Schoolplan 2011-2015 Dutch Cultural Centre De Bontekoe Kuala Lumpur, Maleisië
NTC basisonderwijs, NTC VO1, VO2 en VO3 Brin-nummer NTC-PO: 28JC Brin-nummer NTC-VO: 30FC
Inhoudsopgave 1. 1.1 1.2 1.3 1.4
2.
De functie van het schoolplan ........................................................................ 1 Doelen en functies van het schoolplan ................................................................. 1 Totstandkoming en status van het schoolplan .................................................... 1 Gerelateerde documenten en bronnen ................................................................. 1 Uitwerking ............................................................................................................... 2
Context, missie en visie: de bestaansreden van de school ......................... 3
2.1 Organigram DCC De Bontekoe .............................................................................. 3 2.2 Sterktes en zwaktes van onze school ................................................................... 3 2.3 Achtergronden / Uitgangspunten .......................................................................... 4 2.4 Missie ...................................................................................................................... 7 2.5 Visie ......................................................................................................................... 7 2.6 Ontstaan van de doelstellingen 2011 tot 2015 ...................................................... 8 2.6.1 Evaluatie vorig schoolplan 2008-2011 ............................................................ 9 2.6.2 Uitkomsten oudertevredenheidsonderzoek 2011 .......................................... 9 2.6.3 Nieuwe doelstellingen...................................................................................... 9 2.7 Samenvatting doelstellingen 2011-2015 ..............................................................10
3.
Het onderwijs ................................................................................................. 11
3.1 Algemeen ...............................................................................................................11 3.1.1 Doelstellingen .................................................................................................11 3.1.2. Omgaan met verschillen: differentiatie..........................................................12 3.1.3 Speerpunten onderwijs...................................................................................13 3.1.4 Inzet van ICT ....................................................................................................13 3.1.5 Onderwijstijd ...................................................................................................14 3.2 Primair onderwijs ..................................................................................................14 3.2.1. Het onderwijsaanbod ......................................................................................14 3.2.2. Taalaanbod ......................................................................................................15 3.2.3. Woordenschatonderwijs .................................................................................16 3.2.4. Spelling ............................................................................................................16 3.2.5. Cultuuronderwijs.............................................................................................17 3.3. Voortgezet onderwijs ............................................................................................17 3.3.1. Het onderwijsaanbod VO ................................................................................17 3.3.2. Taalaanbod VO ................................................................................................18 3.3.3. Woordenschatonderwijs VO...........................................................................18 3.3.4 Spelling in het VO ...........................................................................................19 3.3.5 Cultuuronderwijs in het VO ............................................................................19 3.4 Het volgen van de ontwikkeling - algemeen ........................................................19 3.4.1 Leerlingenzorg algemeen ...............................................................................19 3.4.2 Signalering in het primair onderwijs ..............................................................20 3.4.3 Signalering in het voortgezet onderwijs ........................................................20 3.4.4 Diagnosticering in het primair onderwijs ......................................................21 3.4.5 Diagnosticering in het voortgezet onderwijs ................................................22 3.4.6 Speciale begeleiding .......................................................................................22 3.4.7 Evaluatie ..........................................................................................................22
4.
Schoolorganisatie en ondersteunende processen ..................................... 23
4.1. Juridische organisatie...........................................................................................23 4.2. Bestuurlijke organisatie ........................................................................................23 4.2.1. Bestuursopvatting ..........................................................................................23 4.2.2. Samenstelling en verantwoordelijkheden .....................................................24 4.2.3. Reglementen ...................................................................................................24
4.2.4. Vergaderwijze en frequentie ...........................................................................25 4.2.5. Taakverdeling tussen bestuur en directeur ..................................................25 4.2.6. Huisvesting en bestuurlijke samenwerking met GIS ....................................25 4.2.7. Onderzoek integratie Nederlandse lessen ....................................................25 4.3. Financieel beleid....................................................................................................25 4.3.1. Overzicht..........................................................................................................25 4.3.2. Inkomsten ........................................................................................................26 4.3.3. Uitgaven ...........................................................................................................26 4.3.4. Financiële verantwoording, compliance, riskmanagement..........................27 4.4. Aanname- en absentiebeleid ................................................................................28 4.4.1. Richting 1 en 2 leerlingen ...............................................................................28 4.4.2. Aanmeldingen .................................................................................................28 4.4.3. Middelen voor kinderen met specifieke onderwijsbehoeften ......................28 4.4.4. Absentiebeleid en ziekmeldingen ..................................................................29 4.5. Personeelsbeleid ...................................................................................................29 4.5.1. Aanstelling leerkrachten .................................................................................29 4.5.2. Afvloeiing leerkrachten...................................................................................30 4.5.3. Taken en verantwoordelijkheden van het bestuur ........................................30 4.5.4. Taken en verantwoordelijkheden van de leerkrachten .................................31 4.5.5. Rol van de directeur en het functioneren als team .......................................31 4.6. Veiligheidsbeleid ...................................................................................................32 4.7. Klachtenbeleid .......................................................................................................32 4.8. Contacten ...............................................................................................................32 4.8.1. Communicatie met ouders .............................................................................32 4.8.2. Externe contacten ...........................................................................................34
5. 5.1. 5.2. 5.3. 5.4.
6.
Integrale zorg voor kwaliteit ......................................................................... 35 Bepaling van de kwaliteit van de school: diagnose ............................................35 Formuleren van verbeterpunten ...........................................................................35 Uitvoeren van de verbeterpunten .........................................................................35 Vasthouden van de bereikte kwaliteit: borging ...................................................36
Samenvattende beleidsvoornemens voor de komende vier jaar .............. 37
Bijlage 1: Evaluatie vorig schoolplan 2008-2012 .................................................... i Bijlage 2: Kerndoelen voor het Basisonderwijs .................................................... iii Bijlage 3: Kerndoelen onderbouw voortgezet onderwijs ..................................... iv Bijlage 4: Cultuurdoelen .......................................................................................... v Bijlage 5: Veiligheidsplan De Bontekoe................................................................. vi
1.
De functie van het schoolplan
1.1
Doelen en functies van het schoolplan
Voor u ligt het schoolplan van Dutch Cultural Centre De Bontekoe. Dit schoolplan heeft de functie van beleidsdocument. In dit document beschrijven we het beleid voor meerdere jaren met betrekking tot de volgende onderdelen: Onderwijskundig beleid Personeelsbeleid Beleid met betrekking tot de kwaliteitszorg (bewaking en verbetering van de kwaliteit van het onderwijs) Overige beleidsterreinen (algemeen strategisch, financieel, materieel en relationeel) Het beleid vormt de basis voor planmatige schoolontwikkelingen en dient als uitgangspunt voor de planning van de beleidsvoornemens per schooljaar. De verschillende beleidsvoornemens worden vervolgens per onderdeel uitgewerkt. Verantwoording hierover wordt op jaarlijkse basis afgelegd in de schoolgids en tijdens de ouderavond aan het begin van het schooljaar.
1.2
Totstandkoming en status van het schoolplan
Dit schoolplan is een vervolg op het schoolplan 2008-2012. Doordat het overgrote deel van de beleidsvoornemens in het schoolplan 2008-2012 gerealiseerd was en een aantal omstandigheden structureel is gewijzigd, was de behoefte ontstaan al vóór het verstrijken van de eindtermijn het schoolplan te herzien. Dit vanuit de gedachte dat een krachtig schoolplan niet slechts bestaat uit ideeën op papier, maar bijdraagt aan de visie en de richting van de school. Dit schoolplan 2011-2015 is opgesteld in de eerste helft van 2011. Onderdeel hiervan waren o.a. bestuursvergaderingen, teamvergaderingen, een zelfevaluatie en een oudertevredenheidsonderzoek dat gehouden is in maart 2011. Het concept schoolplan is in de periode juli-augustus 2011 door een groep ouders bestudeerd. De opmerkingen van deze groep zijn zoveel mogelijk meegenomen in de definitieve versie van het schoolplan. Dit schoolplan is door de directeur in samenwerking bestuursleden opgesteld, onder verantwoordelijkheid van het schoolbestuur. Het is vastgesteld door het schoolbestuur op 25 september 2011.
1.3
Gerelateerde documenten en bronnen
Gerelateerd aan het voorliggende Schoolplan 2011-2015 zijn de volgende documenten: Kerndoelen primair onderwijs en kerndoelen onderbouw voortgezet onderwijs; Cultuurdoelen Stichting NOB; Rapport Periodiek Kwaliteitsonderzoek NTC-PO Dutch Learning Center De Bontekoe, vastgesteld op 5 oktober 2010, door de Inspectie van het Onderwijs van het Ministerie van Ondewijs, Cultuur en Wetenschap; Rapport Periodiek Kwaliteitsonderzoek NTC-VO Dutch Learning Center De Bontekoe, vastgesteld op 5 oktober 2010, door de Inspectie van het Onderwijs van het Ministerie van Ondewijs, Cultuur en Wetenschap. Jaarlijkse schoolgids DCC De Bontekoe; Zelfevaluatie DLC De Bontekoe (april 2010) Schoolontwikkelingsplan 2010-2012 (augustus 2010); Oudertevredenheidsonderzoek DCC De Bontekoe (gehouden in maart 2011; conclusies en interne aanbevelingen april 2011; uitwerking beschikbaar op website vanaf mei 2011); Veiligheidsplan DCC De Bontekoe (april 2011) en het onderliggende Emergency Response Plan Garden International (september 2010) Klachtenregeling De Bontekoe (april 2011) ICT plan De Bontekoe (april 2011)
1
1.4
Uitwerking
In voorliggend schoolplan worden voor de komende vier jaar een aantal beleidsvoornemens geformuleerd op de volgende gebieden: missie en visie, onderwijs, organisatie en kwaliteitszorg. Deze voornemens zullen verder worden uitgewerkt in jaarplannen. Aan het einde van elk schooljaar wordt zo‟n jaarplan geëvalueerd. Verantwoording van deze plannen vindt vervolgens plaats in de jaarlijkse schoolgids en op de jaarlijkse ouderavond. Deze drie niveaus van documenten zijn middelen binnen het kwaliteitszorgsysteem van de school. Hierbij wordt zowel uitgegaan van door de wetgever gestelde (kern)doelen als van door de school zelf vastgestelde missie en verbeterdoelen. Die verbeterdoelen vallen uiteen in twee categorieën: Verbeterdoelen op de middellange termijn, die in het vierjarig schoolplan zijn uitgezet. Dit schoolplan vormt een weergave van te verbeteren onderwerpen. De verbeterdoelen die in het komende schooljaar prioriteit krijgen en onder het hoofdstuk „Kwaliteitszorg‟ vermeld worden in de schoolgids. In de volgende schoolgids blikt de school terug en geeft ouders informatie in hoeverre de vorige verbeterdoelen ook inderdaad bereikt zijn.
2
2.
Context, missie en visie: de bestaansreden van de school
2.1
Organigram DCC De Bontekoe Relaties met Maleisische externe partijen, zoals GIS, SSH, IRB, EPF, Auditor
DCC De Bontekoe Berhad Ouders
Ouderverklaring
Relaties met Nederlandse externe partijen, zoals NOB, Ministerie van OCW
Stichting Dutch School Foundation
Bestuur Werkgever Vertrouwenspersoon Werknemer Directeur
Leerlingen
Leerkrachten Vrijwilligers
De ononderbroken pijlen geven de formele relaties aan.
Het bestuur is werkgever van de directeur en de andere leerkrachten; deze zijn werknemer. Een vertrouwenspersoon is beschikbaar om onafhankelijk van de verschillende partijen te kunnen optreden indien er geschillen ontstaan. Zie de klachtenregeling DCC De Bontekoe (april 2011). Door de groei van het aantal klassen (zie onder 2.3) en de professionalisering van de school is er een grotere behoefte aan onderwijskundig leiderschap ontstaan. De Bontekoe heeft een aantal uren vrijgemaakt voor directietaken. De directeur is verantwoordelijk voor het uitzetten van het onderwijskundig beleid en de borging daarvan. Daarnaast fungeert de directeur als schakel tussen het leerkrachtenteam en het bestuur. De praktijk van onderlinge relaties, rollen en verhoudingen ligt ingewikkelder dan het plaatje hierboven laat zien. Op een school als de onze zijn ouders op soms verschillende wijzen betrokken bij de school en komen bestuur, ouders en leerkrachten elkaar in de kleine expat-gemeenschap in wisselende verhoudingen tegen. Bestuursleden hebben tevens de rol van ouder, hetzelfde geldt voor onze leerkrachten, stagiaires, klassenassistenten en bibliotheekmedewerkers. Heldere communicatie is voor een school als de onze dan ook buitengewoon belangrijk.
2.2
Sterktes en zwaktes van onze school
Onderstaande tabel geeft puntsgewijs een overzicht van de belangrijkste kansen, bedreigingen, sterktes en zwakten van De Bontekoe. Dit overzicht is het resultaat van een brainstormsessie van bestuur en leerkrachten. Het geeft een eerste, inleidend, beeld van de school, zoals het door de betrokkenen aan het einde van het schooljaar 2010-2011 werd ervaren.
3
Kansen, bedreigingen, sterktes en zwaktes van De Bontekoe Sterktes (intern) Volledig bevoegd personeel Fulltime directeur/leerkracht Goede financiële positie Goed uitgerust op het gebied van methodes, toetsen en materialen Goede bibliotheek ParnasSys geeft duidelijke overzichten over de leerprestaties van leerlingen. Professionele juridische structuur Inspectierapport: de leerlingen halen de resultaten die te verwachten zijn op internationaal niveau
Kansen (extern en intern) Relatieve rust over locatie en voorzieningen Verdere groei is mogelijk in aantal leerlingen, in aanbod niveaus (groep 1 tot VO4) en volledigheid van programma, dwz 120 uur in alle groepen Uitbreiding aantal leerkrachten mogelijk Breder aanbod theoretisch mogelijk (Volwassenen, IB, rekenen) Opbrengstgericht werken (intern) Vernieuwing/verrijking lesmateriaal Verbeteren personeelsbeleid Verbetering woordenschatonderwijs
Zwaktes (intern) Handhaven absentiebeleid Afstand bestuur, ouders en leerkrachten klein waardoor kritiek uiten en ontvangen gevoelig ligt Differentiatie tijdens de lessen is nog niet voldoende, groot verschil in niveaus in de klas Beperkte tijd leerkrachten: differentiatie huiswerk niet mogelijk Snelle doorstroom bestuursleden Klein team, relatief snelle wisseling leerkrachten
Bedreigingen (extern) Beschikbaarheid leerkrachten onvoorspelbaar Vakantiespreiding, grote aantallen internationale scholen Lestijden: kinderen zijn moe na dagonderwijs Weinig inzicht in toekomstige leerlingenaantallen Halen en brengen op de parkeerplaats van Garden International is niet altijd even veilig
2.3
Achtergronden / Uitgangspunten
Sinds 17 november 1993 is er een NTC school in Kuala Lumpur. De naam was lange tijd Sekolah Belanda Kuala Lumpur, SBKL. De school begon met slechts enkele leerlingen en is hard gegroeid. In 2008 is het eerste lerarenkoppel aangenomen om aan de groeiende vraag naar NTC onderwijs te kunnen voldoen. Tegenwoordig kent de school twee rechtspersonen. De school staat officieel ingeschreven als stichting (Berhad) in Maleisie, onder registratienummer Company no. 877741-W. Daarnaast staat De Bontekoe ingeschreven bij de Nederlandse Kamer van Koophandel, als Stichting Dutch School Foundation onder nummer 41158987. Tot en met het schooljaar 2009-2010 werd er vooral lesgegeven op Mont Kiara International School maar ook op de andere scholen, indien daar voldoende leerlingen waren. Vanaf 2010-2011 maakt De Bontekoe uitsluitend gebruik van de faciliteiten van de main campus van Garden International School. De leerlingen volgen onderwijs op verschillende internationale scholen. Naast Garden International School zijn dat onder andere Mont Kiara International School, Alice Smith, International School of Kuala Lumpur, Lycée Français, en The British School. De Bontekoe is in deze internationale context de plek waar kinderen met een Nederlandse/Belgische achtergrond elkaar ontmoeten en elkaar leren kennen. Het is de plek waar ze gezamenlijk de Nederlandse taal en cultuur ontdekken. De kinderen op De Bontekoe krijgen naschools les. Het kan voordelen opleveren om lessen, waar mogelijk, te integreren in het dagprogramma van de internationale school. Door contact te onderhouden met verschillende internationale scholen en deze scholen te bezoeken blijven we deze mogelijkheid ook de komende jaren onderzoeken. De eerste ronde van bezoeken staat gepland in schooljaar 2011-2012.
4
British School ELC International Kuala Lumpur School 2% Children House 1% Thuisonderwijs Ampang Hillir 3% Tenby 1% International School Shah Alam 3%
My Montessori 1%
Lycee Francais Kuala Lumpur 3% International School Kuala Lumpur 9%
Mont Kiara International School 41%
Garden International School 16%
Alice Smith 20% De herkomst van onze leerlingen: 11 verschillende dagscholen voor 115 kinderen (situatie per 15 september 2011)
Het leerlingenaantal is gedurende de afgelopen vier jaar nauwelijks gegroeid. Het aanbod is echter gestegen: in 2008-09 is voor het eerst lesgegeven op VO1 en VO2 niveau, in 2010-11 is VO 3 er aan toegevoegd. In 2011-2012 is Groep 1 van start gegaan en is de VO3 klas door onvoldoende aanbod niet doorgegaan. Onderstaande tabel geeft inzicht in de ontwikkelingen van de laatste negen schooljaren. Het geeft de ontwikkelingen in de leerlingenpopulatie, het aantal beschikbare leerkrachten, het aantal groepen en locaties en het onderwijsaanbod weer.
5
schooljaar Gr 1 Gr 2 Gr 3 Gr 4 Gr 5 Gr 6 Gr 7 Gr 8 VO1 VO2 VO3 Leerlingen totaal aantal leerkrachten aantal groepen aantal locaties Aantal leerlingen per leerkracht gemiddeld Aantal lessen per leerkracht gemiddeld
0203 7 5 6 4 2 2 2 28 4 5 2
0304 8 6 9 5 6 2 5 41 5 7 3
0405 11 9 9 7 5 8 2 51 4 7 3
0506 8 15 11 9 10 5 6 64 8 10 3
0607 11 13 21 16 17 12 5 95 8 10 3
0708 15 13 16 14 18 15 10 101 8 10 2
0809 14 18 12 12 16 15 11 6 6 110 6 11 3
0910 10 11 10 11 10 12 8 6 8 86 4 9 2
1011 11 20 10 15 12 11 9 5 7 4 104 5 12 1
1112 12 19 9 18 11 12 12 9 9 4 115 6 12 1
7,0
8,2
12,8
8,0
11,9
12,6
18,3
21,5
20,8
19,2
1,3
1,4
1,8
1,3
1,3
1,3
1,8
2,3
2,4
2,0
Ontwikkeling aantallen leerlingen, leerkrachten, groepen en locaties over de laatste tien schooljaren (bron: schoolgidsen 2002-2010; ParnasSys 2011. Peildatum september van elk schooljaar).
Onderstaande grafiek visualiseert de ontwikkelingen van het aantal leerlingen en de verdeling over de verschillende groepen. 140
120 VO3 VO2
100
VO1 Gr 8 80
Gr 7 Gr 6
60
Gr 5 Gr 4
40
Gr 3 Gr 2
20
Gr 1
0 2002-03 2003-04 2004-05 2005-06 2006-07 2007-08 2008-09 2009-10 2010-11 2011-12 Ontwikkeling leerlingenaantallen en verdeling over het aanbod.
6
De school is de afgelopen jaren niet alleen gegroeid in omvang, maar ook inhoudelijk is de school veranderd. De Bontekoe beschikt sinds 2008 over een full-time professionele leerkracht. De school heeft een legale basis in Nederland en Maleisië en de organisatorische structuur van de school is versterkt door het aanschaffen van een digitaal leerlingvolg- en administratiesysteem (ParnasSys). We geloven dat een kind zich het beste ontwikkelt wanneer het zich veilig voelt, zowel fysiek als sociaal. De centrale gedachte daarbij is dat we gelijkwaardig, maar niet gelijk zijn. Om onze fysieke en sociale veiligheid te waarborgen is er een veiligheidsplan opgesteld (zie bijlage 5).
2.4
Missie
De doelstelling van het NTC onderwijs is om zoveel mogelijk aan te sluiten bij het onderwijs in Nederland en de (her)instroming van Nederlandstalige leerlingen uit het buitenland in het Nederlandse onderwijs zo goed mogelijk te laten verlopen. Wij richten ons daarom op de Kerndoelen voor het Basisonderwijs en het Voortgezet Onderwijs voor wat betreft de Nederlandse taal. De Bontekoe richt zich op kinderen uit zowel richting 1 (Nederlands als eerste taal) als richting 2 (Nederlands als tweede taal). Richting 3 (Nederlands als vreemde taal, voor kinderen die thuis nauwelijks of geen Nederlands spreken) wordt momenteel niet aangeboden op De Bontekoe. De verschillen binnen de klassen zijn al erg groot en R3 leerlingen hebben veel een-op-een aandacht nodig. De capaciteit hiervoor is ontoereikend. Naast het taalonderwijs bieden we cultuuronderwijs. Cultuuronderwijs zorgt niet alleen voor meer kennis over de gebruiken en tradities in Nederland, het zorgt er ook voor dat een mogelijke instroom in het Nederlandse reguliere onderwijs gemakkelijker zal zijn. Met betrekking tot het cultuuronderwijs volgen we de doelen zoals die zijn gespecificeerd door Stichting NOB.
Onze missie luidt: Het bieden van kwalitatief goed Nederlands Taal- en Cultuuronderwijs aan alle kinderen op De Bontekoe
2.5
Visie
Een dynamische omgeving In een omgeving waarin continu mensen arriveren en vertrekken, waarin personeel komt en gaat en waar in relatief korte tijd veel lesstof moet worden aangeboden is het belangrijk dat de schoolorganisatie stabiel is. De Bontekoe streeft ernaar om in zo‟n dynamische omgeving een hoge kwaliteit van onderwijs te blijven bieden door te werken met bevoegd personeel, door zorg te dragen voor een heldere communicatie tussen school en ouders en door te werken aan een afwisselend en activerend lesaanbod. Kwaliteit van leerkrachten en methoden In ons onderwijs willen we methodieken gebruiken die zich reeds bewezen hebben. Omdat uit onderzoek blijkt dat de kwaliteit van de leerkracht veruit het belangrijkste is voor goed onderwijs besteden we veel aandacht aan het uitwisselen van kennis en het uitbouwen van de vaardigheden op 1 leerkrachtniveau. Door regelmatig teamvergaderingen te houden, door klassenbezoeken en door het hanteren van uniforme didactische principes waarborgen we de kwaliteit waarmee de leerkracht les geeft en wisselen we nieuwe kennis uit. Ook kunnen leerkrachten deelnemen aan de bijscholing die door Stichting NOB wordt georganiseerd. Daarnaast willen we blijven werken met kwalitatief hoogstaande lesmethodes, die aan de nieuwste inzichten voldoen. Daarnaast kijken we ook op twee andere niveaus – school- en leerlingniveau 1
Marzano, Robert J., Wat werkt op school, Vert. Bazalt, 2003.
7
naar continue verbetering. We gaan hierbij uit van het model zoals dat ontwikkeld is door de 2 Amerikaanse wetenschapper Robert Marzano. Als school willen we dus uit gaan van „Wat werkt op school‟. Opbrengstgericht werken Als school vinden we het belangrijk om inzicht te hebben in de resultaten die onze leerlingen behalen. Door het implementeren van het leerlingvolgsysteem ParnasSys is het eenvoudig geworden om inzicht te krijgen in de leerprestaties van groepen en leerlingen. De komende jaren zullen we deze data gebruiken om het zogenaamde “Opbrengstgericht werken” verder vorm te geven. Hierbij zijn de behaalde resultaten in het verleden leidend voor het stellen van doelen in de toekomst. Differentiatie Sommige kinderen, uit richtingen 1 en 2, wonen al zeer lange tijd in het buitenland en hebben nooit in Nederland op school gezeten. Anderen daarentegen, vooral uit richting 1, zijn slechts voor een paar jaar buiten Nederland. Differentiatie speelt dan ook een belangrijke rol in ons onderwijs. Ondanks dat de groepen klein zijn (variërend van 3 tot 15 leerlingen) zijn de verschillen tussen leerlingen soms groot. Door gebruik te maken van verschillende methodieken zoals convergente differentiatie, het directe instructiemodel, het GIP model en zelfstandig werken trachten we in de beperkte tijd die we hebben toch zoveel mogelijk differentiatie aan de leerlingen te bieden. Focus op woordenschat We erkennen als school het belang van woordenschat in ons taalonderwijs. Doelstelling is om de kwaliteit van ons woordenschatonderwijs de komende jaren een impuls te geven. We willen hierbij uitgaan van één overkoepelende didactiek en een grotere koppeling tussen school en thuis. Differentiatie We vinden het belangrijk dat álle kinderen op De Bontekoe kwalitatief goed NTC-onderwijs aangeboden krijgen. We streven ernaar duidelijkere programma‟s te ontwikkelen specifiek voor R2 leerlingen. Bij instroom zullen we duidelijker gaan toetsen of een kind onderwijs kan volgen op onze school. Hiervoor willen we normen ontwikkelen die bij de aanname procedure gebruikt kunnen worden (zie verder aannamebeleid). Participatie We zijn van mening dat succesvol NTC-onderwijs alleen ontstaat wanneer er een goede samenwerking is tussen ouders en school. Kinderen bezoeken vijf dagen per week een Engels- of Franstalige internationale school. Op de Nederlandse school brengen ze slechts een beperkte tijd door. Het is om die reden van het grootste belang dat ouders hun kinderen ondersteunen bij het huiswerk en thuis aandacht besteden aan de taal. De ouders zijn voor ons partners in het leerproces. Om deze samenwerking te waarborgen blijven we werken aan heldere communicatie en vragen we ouders regelmatig naar hun mening over onze school. Een continu proces Wij werken continu en planmatig aan de verbetering van ons onderwijs en de organisatie ervan. Goede rapportage in de vorm van het schoolplan, de jaarplannen en de schoolgids; en de regelmatige evaluatie van gestelde doelen en zelfanalyse maken hier deel van uit.
2.6
Ontstaan van de doelstellingen 2011 tot 2015
De meeste doelstellingen voor de komende vier jaar zijn kort geschetst in de hoofdstukken 2.4, Missie en 2.5, Visie. In deze paragraaf worden de verschillende aanleidingen besproken die hebben geleid tot de doelstellingen voor de komende periode 2011-2015. Dit zijn: De evaluatie van vorig schoolplan 2008-2012; De uitkomsten van het oudertevredenheidsonderzoek van maart 2011; De nieuwe ideeën van directie en bestuur.
2
8
Marzano, Robert J., Wat werkt op school, Vert. Bazalt, 2003.
2.6.1
Evaluatie vorig schoolplan 2008-2011
In Bijlage 1 zijn de doelstellingen en voornemens uit het vorige schoolplan gegeven. De resultaten ervan zijn kort omschreven en er is aangegeven of de doelstellingen a) gerealiseerd zijn, b) niet meer relevant zijn, of c) meegenomen worden naar het huidige schoolplan. Deze laatste doelstellingen zijn hieronder weergegeven. Doelstellingen voortvloeiend uit de evaluatie van het vorige schoolplan 2008-2012 Verdere realisatie open en transparant bestuur: Selectie bestuursleden op basis van profiel; Veel aandacht voor heldere communicatie van de school met ouders; Continueren twee-jaarlijks oudertevredenheidsonderzoek. Overgang naar dynamisch rapportagesysteem financiën Het onderzoeken van mogelijkheden tot integratie van Nederlandse lessen in Internationale dagscholen Bijscholing van leraren stimuleren en het starten van bekwaamheidsdossiers voor leerkrachten Streven naar 120 uur voor alle groepen, primair van groep 2 t/m VO2, en dan uitbouwen tot maximaal VO4 met 120 uur, afhankelijk van vraag en aanbod Kwaliteitszorg; de NOB zelfevaluatie wordt elke twee jaar door het bestuur gedaan, is onderdeel van dit kwaliteitssysteem. Duidelijker verschil tussen doelen en lesprogramma R1 en R2 leerlingen`en leerlingen met een achterstand Versterking van het woordenschatonderwijs, daar uit volgend: verbetering van het begrijpend lezen onderwijs Meer aandacht geven aan zelfstandig werken en coöperatief leren in de klas De cultuurlessen duidelijker structureren
2.6.2
Uitkomsten oudertevredenheidsonderzoek 2011
In maart 2011 is het tweejaarlijkse oudertevredenheidsonderzoek gehouden. De resultaten zijn te vinden in een apart document, te downloaden via www.de-bontekoe.com. De respons was hoog, 71% van de gezinnen heeft de digitale enquête ingevuld. Uit het onderzoek komen de volgende punten naar voren. Op de laatste twee punten na worden deze doelstellingen meegenomen in het Schoolplan 2011 tot 2015. Doelstellingen voortvloeiend uit het Oudertevredenheidsonderzoek Communicatie verbeteren, duidelijker aangeven waar aandacht aan wordt besteed in de lessen Meer voorlichting geven over de overgang van PO naar VO, de CITO-eindtoets en de overgang naar Nederland Cultuurlessen optimaliseren Rapporten verbeteren Ouders meer inspraak geven in de totstandkoming van het beleid Klachtenregeling verbeteren (is gedaan in zomer 2011) Duidelijker aandacht voor regels in schoolplan en schoolgids (is gedaan in zomer 2011)
2.6.3
Nieuwe doelstellingen
Door de directeur en het bestuur zijn in het afgelopen schooljaar de volgende nieuwe doelstellingen geformuleerd voor de periode 2011-2015: Nieuwe doelstellingen geformuleerd door directie en bestuur Het invoeren van opbrengstgericht werken, voortkomend uit de nieuwe visie van De Bontekoe Professionaliseren: - Helder HRM beleid en functionerings- en beoordelingssysteem. - Verbeteren rapportage en documentatie - Bekwaamheidsdossiers invoeren Duidelijk aannamebeleid voor grens R2-R3 leerlingen Inzet van ICT in het onderwijs om differentiatie te verbeteren en extra aandacht te geven aan woordenschatonderwijs Consolideren sterke financiële positie Continueren onderwijs op huidige lokatie Aanname één extra expat-leerkracht om continuïteit te versterken
9
2.7
Samenvatting doelstellingen 2011-2015
Bovengenoemde doelstellingen zijn in onderstaande tabel geclusterd per thema. De uitwerking hiervan vindt plaats in de hoofdstukken 3 (onderwijs), 4 (schoolorganisatie en ondersteunende processen) en 5 (integrale zorg voor kwaliteit). Een overzicht van alle geplande doelstellingen per jaar voor de komende vier schooljaren is te vinden in hoofdstuk 6 (samenvattende beleidsvoornemens voor de komende vier jaar).
Samenvatting doelstellingen 2011-2015 Thema Differentiatie Speerpunten onderwijs ICT Uitbreiding aanbod
Bestuurszaken
Financieel beleid
Personeelsbeleid
Communicatie met ouders
Kwaliteitszorg onderwijs
Kwaliteitszorg algemeen
10
Doelstelling Doelen R2 in kaart brengen en lesprogramma‟s aanpassen voor R2 leerlingen en leerlingen met een achterstand Aannamebeleid R2 verder uitwerken Woordenschatonderwijs versterken en consolideren Meer aandacht geven aan zelfstandig werken en coöperatief leren in de klas. Cultuurlessen duidelijker structureren en optimaliseren Ten behoeve van differentiatie en ontwikkeling woordenschat beperkte inzet ICT in de lessen Uitbreiding uren VO naar 120 uur per jaar (indien er aanbod is van leerlingen) en het uitzoeken en uitbouwen van het (cultuur)onderwijs voor deze groepen Verdere realisatie open en transparant bestuur: selectie bestuursleden op basis van profiel, speerpunt communicatie met ouders, herzien bestuursstatuut NOB zelfevaluatie voor het bestuur, twee-jaarlijks Continueren onderwijs op huidige locatie Onderzoek integratie van Nederlandse lessen in Internationale dagscholen Overgang dynamisch rapportage systeem financiën Consolideren sterke financiële positie Bijscholing van leerkrachten stimuleren Aanname extra leerkracht Helder HRM beleid, functionering- en beoordelingssysteem, bekwaamheidsdossiers invoeren Duidelijker aangeven waar aandacht aan wordt besteed in de lessen Meer voorlichting geven over overgang PO naar VO, de CITO eindtoets en de overgang naar Nederland Rapporten verbeteren Ouders meer inspraak geven in de totstandkoming van het beleid Voortzetten oudertevredenheidsonderzoek, twee-jaarlijks Het invoeren van Opbrengstgericht werken (OGW): - Resultaten van CITO toetsen bespreken en verantwoorden in teamvergadering - Doelstellingen formuleren voor begrijpend lezen, spelling en woordenschat - Onderwijs evalueren aan de hand van geformuleerde doelstellingen en daarop sturen. Verbeteren rapportage en documentatie
Hoofdstuk 3 3 3 3 3 3 3
4 4, 5 4 4 4 4 4 4 4, 5 4 4 4 4 4, 5
5
5
3.
Het onderwijs
3.1
Algemeen
Het onderwijs vindt plaats buiten de lestijden van de internationale scholen om. Omdat wij het te belastend vinden voor onze leerlingen om langer les te krijgen dan tweeënhalf uur per lesdag (twee uur en een kwartier voor de groepen 1 en 2), aansluitend op hun reguliere lesdag, zijn er verspreid over het schooljaar negen zaterdagen gepland waarop de kinderen ook naar school komen. Op deze zaterdagen geven we over het algemeen ook onze cultuurlessen. Op deze manier komen we aan de 120 lesuren per jaar. We volgen de Nederlandse kerndoelen voor zowel het basis- als het voortgezet onderwijs. Dit betekent dat een goede selectie van de lesstof onontbeerlijk is. Naast de lessen op school zal er door de kinderen dus ook regelmatig huiswerk gemaakt moeten worden. Dit huiswerk kost een kind ongeveer een half tot anderhalf uur per week. Op De Bontekoe wordt gebruik gemaakt van verschillende lesmethoden, waarover u in de volgende paragrafen meer informatie vindt.
3.1.1
Doelstellingen
De missie van De Bontekoe is „het bieden van goed Nederlands Taal- en Cultuuronderwijs aan alle leerlingen op De Bontekoe‟. Dit doen we door uit te gaan van de kerndoelen voor het primair onderwijs en de onderbouw van het voortgezet onderwijs. De Bontekoe kiest er bewust voor om zich te profileren als taal- en cultuurschool. Dat betekent dat we onze lessen niet zozeer als een aanvulling zien op het programma van de internationale scholen, maar eerder als apart, autonoom programma naast de dagschool. We realiseren ons dat we onderdeel zijn van een internationale, multiculturele omgeving. Hieruit volgt dat we respect hebben voor elkaars geloofsovertuiging of levensbeschouwing. We gaan uit van het principe dat we gelijkwaardig zijn, maar niet gelijk. De Bontekoe is een school waar we uitgaan van vertrouwen en wederzijds respect. Iedereen die lid is van onze gemeenschap onderschrijft de volgende regels: We gaan vriendelijk met elkaar om en luisteren naar elkaar; Als we elkaar kunnen helpen doen we dat; Tijdens het werken zijn we geconcentreerd; We zijn zuinig op onze materialen. We geloven dat een veilig schoolklimaat de beste basis is voor een kind om zich te ontwikkelen. Door ons te houden aan de bovenstaande regels bereiken we dat. De Bontekoe beschikt over een veiligheidsplan. Dit is te vinden in bijlage 5. De onderwijskundige doelstellingen voor de komende vier jaar, zoals deze in het vorige hoofdstuk waren geformuleerd, zijn de volgende. Zij zullen in dit hoofdstuk worden uitgewerkt. Thema
Doelstelling
Differentiatie
Doelen R2 in kaart brengen en lesprogramma‟s aanpassen voor R2 leerlingen en leerlingen met een achterstand Aannamebeleid R2 verder uitwerken Woordenschatonderwijs versterken en consolideren Aandacht voor zelfstandig werken en coöperatief leren in de klas Cultuurlessen duidelijker structureren en optimaliseren Ten behoeve van differentiatie en ontwikkeling woordenschat beperkte inzet ICT in de lessen Uitbreiding uren VO naar 120 uur per jaar (indien er aanbod is van leerlingen) en het uitzoeken en uitbouwen van het (cultuur)onderwijs voor deze groepen
Speerpunten onderwijs ICT Uitbreiding aanbod
Paragraaf: 3.1.2. 3.1.2. 3.1.3, 3.2.3 en 3.3.3 3.1.3. 3.1.3, 3.2.5 en 3.3.5 3.1.4. 3.1.5 en 3.3.1.
11
3.1.2.
Omgaan met verschillen: differentiatie
In het NTC-onderwijs zijn de verschillen tussen kinderen soms groot. De Bontekoe probeert hier op de volgende algemene manier rekening mee te houden en op in te spelen. De groepen bestaan uit minimaal drie en maximaal vijftien leerlingen, waardoor zowel interactie als individuele aandacht geborgd is; De leerlingen sluiten vanaf eind groep 3 de les af met een half uur zelfstandig werken, waarbij er rekening gehouden wordt met het niveau van de leerlingen; De Bontekoe beschikt over een groot aantal materialen voor zelfstandig werken. De kinderen kunnen tijdens het zelfstandig werken kiezen voor materialen die bij hen passen. De leerkracht kan hierop inspelen; Er wordt gewerkt met het directe instructiemodel, waardoor ook verlengde instructie mogelijk is; Doordat de groepen waarin de kinderen samenwerken over het algemeen heterogeen zijn samengesteld leren de kinderen van elkaar. Op De Bontekoe hebben wij gekozen voor het leerstofjaarklassensysteem: dat betekent dat kinderen van dezelfde leeftijd in een groep min of meer dezelfde leerstof aangeboden krijgen. Wanneer het voor een kind beter is om het niveau van de aangrenzende groep te volgen, wordt de leerling daar ingedeeld. Een uitzondering hierbij is groep 2. Leerlingen met de leeftijd voor groep 2 zullen niet in groep 3 geplaatst worden. De mogelijkheid bestaat dat een leerling doubleert. Wanneer de leerkracht signaleert dat de stof te moeilijk wordt of problemen voorziet in een hoger jaar wordt dit met de ouders tijdens het eerste rapportgesprek (of eerder) besproken. De school brengt aan het einde van het jaar vervolgens een advies uit. De ouders beslissen vervolgens of ze met het advies van de school mee willen gaan of hun kind toch willen laten doorstromen naar het volgende jaar. Wanneer een leerling door gebrek aan ontwikkeling feitelijk een R3 leerling is geworden, kan na overleg met de ouders worden besloten dat de leerling de school moet verlaten. Voor de komende vier jaar hebben wij twee specifieke doelstellingen geformuleerd, om nog gerichter gedifferentieerd onderwijs te kunnen aanbieden. Deze drie doelstellingen worden hieronder besproken. Doelen R2 in kaart brengen Op De Bontekoe kunnen leerlingen zowel Richting 1 (R1) als Richting 2 (R2) volgen. R1 leerlingen volgen het Nederlandse lesprogramma op basis van de verschillende taalmethodes. R2 leerlingen doen waar mogelijk mee met deze leerlijn, maar krijgen waar nodig extra ondersteuning. Om nog beter in te kunnen spelen op de verschillen tussen kinderen worden de komende jaren de doelen voor R2 leerlingen in het primair onderwijs duidelijker in kaart gebracht. Op die manier kan er een betere en meer gefundeerde beslissing worden genomen over welke jaargroep en welke stof geschikt is voor deze leerlingen. Hetzelfde geldt voor het VO. De komende jaren wordt gekeken welke extra stof we kunnen aanbieden aan leerlingen die dat nodig hebben. Uitgangspunt hierbij is dat we het basisprogramma op havo/vwo niveau waar nodig remediëren of verrijken. Door gebruikt te maken van ICT oplossingen als Schoolwise en Nieuwsbegrip XL kunnen we beter inspelen op de verschillende niveaus van de leerling. Aannamebeleid R2 verder uitwerken Er is bewust voor gekozen om geen onderwijs aan te bieden aan Richting 3 (R3) leerlingen. De verschillen binnen de groepen zijn al erg groot en R3 leerlingen hebben veel een-op-een aandacht nodig. De capaciteit is hiervoor ontoereikend. De komende tijd wordt het aannamebeleid verder uitgewerkt om duidelijker te kunnen bepalen of een leerling nu R2 of R3 is. Dit voorkomt teleurstellingen bij leerlingen en hun ouders, en waarborgt de kwaliteit van het onderwijs aan de andere leerlingen.
12
3.1.3
Speerpunten onderwijs
Woordenschatonderwijs Wij zullen het woordenschatonderwijs gaan versterken en consolideren. Deze doelstelling wordt verder uitgewerkt in paragraaf 3.2.3 voor het basisonderwijs en in 3.3.3. voor het voortgezet onderwijs. Zelfstandig werken en coöperatief leren Interactie is een vereiste voor het realiseren van succesvol taalonderwijs. Op De Bontekoe werken we met methodes waarin interactie een belangrijke rol speelt. Schatkist voor groep 2 Veilig Leren Lezen voor groep 3 Taal actief voor groep 4 t/m 8 Nieuw Nederlands voor VO1 t/m VO3 De leerlingen sluiten vanaf eind groep 3 de les af met een half uur zelfstandig werken, waarbij er rekening gehouden wordt met het niveau van de leerlingen. De Bontekoe beschikt over een groot aantal materialen voor zelfstandig werken. De kinderen kunnen tijdens het zelfstandig werken kiezen voor materialen die bij hen passen. Een doelstelling voor de komende vier jaar is het versterken van het coöperatief leren volgens Spencer Kagan. Door verschillende werkvormen aan de kinderen aan te bieden brengen we meer variatie en interactie in ons onderwijs. Niet alleen tussen de leerkracht en de leerlingen, maar vooral ook tussen leerlingen onderling. Cultuurlessen In de komende vier jaren zullen we de cultuurlessen duidelijker structureren en optimaliseren. De uitwerking van deze doelstelling is te vinden in de paragraaf 3.2.5 voor het basisonderwijs en in 3.3.5 voor het voortgezet onderwijs.
3.1.4
Inzet van ICT
De Bontekoe heeft in april 2011 een apart ICT plan opgesteld. Dit plan is op te vragen bij de directie. Op dit moment maakt De Bontekoe gebruik van de volgende digitale leermaterialen: Veilig Leren Lezen leerkrachtassistent; Veilig Leren Lezen toetssite. Dit materiaal is bedoeld voor leerkrachten en niet voor leerlingen zelf. Wat betreft de inzet van ICT zijn de volgende doelstellingen geformuleerd: het gebruik van het smartboard zal, waar mogelijk, verder worden uitgebreid; leerlingen gaan ook thuis met verschillende soorten software aan de slag. Op die manier wordt er niet alleen een koppeling gemaakt tussen school en thuis, maar kan bijvoorbeeld ook een deelgebied als woordenschat meer aandacht krijgen. Concreet betekent dit voor het schooljaar 2011-2012: voor de groepen 1-4 schaffen we het programma Woordenschat Taal/Lezen aan waardoor kinderen thuis op speelse wijze nieuwe woorden kunnen leren; voor groepen 4-VO1 kopen we Nieuwsbegrip XL. Nieuwsbegrip XL is een online aanvulling op de gewone nieuwsbegrip lessen, waarbij extra aandacht is voor woordenschat en vormen van begrijpend lezen. Per leerling is een niveau toe te wijzen. Leerkrachten kunnen dus zowel naar boven als naar onder toe differentiëren; voor het VO zal tijdens het laatste half uur van de les in het computerlokaal van Garden worden gewerkt aan projecten waarbij informatie wordt opgezocht op internet. De opdrachten en webkwesties zullen door de leerkrachten worden bedacht. Ook zal er gewerkt worden met Schoolwise. Dit is een online aanvulling op de methode Nieuw Nederlands. De leerlingen kunnen in een online omgeving extra opdrachten maken en uitleg krijgen. Daarnaast is voor VO1 en wellicht VO2 ook Nieuwsbegrip XL in te zetten.
13
Deze veranderingen worden aan het einde van het schooljaar 2011-2012 geëvalueerd. De volgende jaren zullen de ontwikkelingen m.b.t. ICT in het onderwijs op de voet worden gevolgd. In schooljaar 2012-2013 wordt er een nieuw tweejarig ICT plan opgesteld.
3.1.5
Onderwijstijd
Op De Bontekoe streven we ernaar om de tijd die we met onze leerlingen ter beschikking hebben zo effectief mogelijk te maken. We streven naar het aanbieden van volledige programma‟s op het gebied van NTC-onderwijs van 120 uur. Huidige situatie In ons geval duurt de wekelijkse les 2,5 uur (dit is inclusief 15 min pauze). Voor de groepen 3 tot en met VO1 is er negen keer per jaar gedurende 4 uur les op een zaterdagochtend of middag. Wij realiseren ons dat kinderen in Nederland - met gemiddeld 8 uur taalonderwijs per week - al moeite hebben de kerndoelen Nederlandse taal te halen. Het behalen van de kerndoelen in ongeveer 3 uur per week door NTC-leerlingen noodzaakt ons in ieder geval tot het optimaliseren en maximaliseren van de schaarse onderwijstijd en tot het stellen van leerstofprioriteiten. De feitelijke onderwijstijd maximaliseren wij door het treffen van de volgende maatregelen: • onze school voert een actief beleid om onnodig verlies van de schaarse onderwijstijd tegen te gaan: we zorgen ervoor dat de lessen op tijd beginnen, gaan ordeverstoringen tegen en doen er alles aan om lesuitval te voorkomen. De leertijd breiden we uit door het geven van huiswerk; • wij dringen erbij de ouders op aan absenties van leerlingen tot een minimum te beperken en geven zo mogelijk in voorkomende gevallen vervangend werk mee; • we administreren alle absenties en we handhaven ons absentiebeleid actief; • wij houden de tijd voor niet-onderwijsinhoudelijke zaken – klassenmanagement, administratie, organisatie – tijdens de les zo beperkt mogelijk; • om meer individuele aandacht aan de leerlingen te kunnen geven worden de leerkrachten in bepaalde gevallen bijgestaan door hulpouders en worden toetsen door beschikbare leerkrachten afgenomen, zodat de eigen leerkracht in de klas blijft; • de beperkte tijd die ons ter beschikking staat, noodzaakt ons ook tot het stellen van prioriteiten in de aan te bieden leerstof: we volgen daarbij de aanwijzingen uit de NTC module van de Stichting NOB. Uitbreiding uren VO naar 120 per jaar Wij hebben als doelstelling opgenomen om het aantal lesuren voor het VO uit te breiden. Met ingang van het schooljaar 2011-2012 heeft ook VO1 al ongeveer 120 uren per jaar les en wij zijn voornemens het aantal uren in komende jaren ook voor de hogere groepen uit te breiden. Dit doen we door ook voor deze groepen zaterdaglessen in te roosteren. Dit voornemen is echter afhankelijk van het aanbod van leerlingen en de beschikbaarheid van leerkrachten op de zaterdagen. Hieraan gekoppeld is dat het lesaanbod voor deze groepen zal moeten worden uitgebreid; met name het aanbod cultuuronderwijs zal moeten toenemen. Zie ook paragraaf 3.3.1: het onderwijsaanbod VO.
3.2
Primair onderwijs
3.2.1.
Het onderwijsaanbod
De doelstelling van het NTC-onderwijs is om zoveel mogelijk aan te sluiten bij het onderwijs in Nederland, zodat leerlingen bij instroming in Nederland aansluiting vinden in het Nederlandse onderwijs. Wij richten ons voor het taalonderwijs op de kerndoelen zoals die geformuleerd zijn voor het basisonderwijs (zie bijlage 2). Daarnaast houden we rekening met de referentieniveaus zoals die in 2010 in Nederland zijn ingevoerd. Deze zijn complementair aan de kerndoelen. We onderscheiden in het primair onderwijs twee richtingen:
14
e
Richting 1 (Nederlands als 1 taal): is gericht op directe aansluiting bij het onderwijs in Nederland; primair gericht op terugkeer in het Nederlandse onderwijs. Deze leerlingen spreken thuis overwegend Nederlands met daarnaast eventueel nog andere talen. De
woordenschat zal daarom variëren en het schriftelijk taalgebruik zal beïnvloed zijn door het onderwijs op de dagschool. Het leerstofaanbod is gericht op het bereiken van de kerndoelen Nederlandse taal en cultuur voor leerlingen aan het einde van de basisschoolleeftijd.
e
Richting 2 (Nederlands als 2 taal): is gericht op het zo goed mogelijk op peil houden van de Nederlandse taal, met het oog op een eventuele terugkeer naar Nederland. Het onderwijs is dus niet primair gericht op directe aansluiting op het Nederlandse onderwijs, maar richt zich op die lesstof die nodig is voor een goede basis in het Nederlands waardoor een eventuele overstap eenvoudiger zal verlopen. Deze kinderen zullen thuis Nederlands spreken, maar een andere taal zal dominant zijn. De nadruk in het NTC-onderwijs ligt op het bereiken van een zo hoog mogelijk niveau van mondelinge taalvaardigheid. Het leerstofaanbod wordt zo gepland, dat leerlingen aan het einde van de basisschoolleeftijd tenminste het niveau van eind groep 6 hebben bereikt.
Richting 3, Nederlands als vreemde taal, wordt op De Bontekoe niet aangeboden. In de groepen wordt gewerkt met lesmethoden die ook op Nederlandse dagscholen worden gebruikt. Ondanks de beperkte onderwijstijd wordt er getracht om een haalbaar en gedegen programma voor alle leerlingen op te stellen. Voor het cultuuronderwijs gaan we uit van de relevante kerndoelen (zie bijlage 4).
3.2.2.
Taalaanbod
Als uitgangspunt voor ons taalaanbod gelden de verschillende methodes die we in onze school gebruiken. Hierin zijn de verschillende deelvaardigheden, zoals spreken en luisteren, lezen, stellen en taalbeschouwing, die de kinderen moeten leren systematisch uitgewerkt. Vanuit deze methodes maken we vervolgens een selectie van lessen waarbij we uitgaan van de adviezen die Stichting NOB hierover heeft uitgebracht. We vinden het belangrijk dat elke les een gevarieerde opbouw kent, dat verschillende taalgebieden aan bod komen. In groep één werken we met de methode Schatkist en ligt de nadruk op woordenschat, gespreks- en begripsvorming en ontluikende geletterdheid. Er wordt veel aandacht besteedt aan het op een speelse manier leren (d.m.v. prentenboeken, drama, zingen, versjes) van de Nederlandse taal en er is aandacht voor de ontwikkeling van het fonologisch bewustzijn. In groep twee verschuift de nadruk dan van de ontwikkeling van het fonologisch naar de ontwikkeling van het fonemisch bewustzijn, waarbij de eerder genoemde speelse aandacht voor de taal ook aanwezig blijft. In het tweede halfjaar wordt gestart met de eerste twee kernen van Veilig Leren Lezen. We starten het leesproces eerder omdat men in het internationale onderwijssysteem eerder begint met lezen. De kinderen hebben in groep 2 om die reden al behoefte aan het ontwikkelen van deze vaardigheden. In groep drie wordt vervolgens verder gegaan met het leesproces en wordt er aandacht besteedt aan spelling, technisch en begrijpend lezen. In de hogere groepen worden verschillende deelvaardigheden zoals luisteren, spreken en gesprek, stellen, taalbeschouwing en het hanteren van informatiemiddelen vervolgens systematisch uitgebouwd. In alle groepen speelt leesbevordering een grote rol. Kinderen hebben de mogelijkheid om boeken te lenen uit de bibliotheek en vanaf groep 4 krijgen kinderen verschillende boekopdrachten die ze moeten maken. Groepen 1 en 2
Richting 1 en 2 basisonderwijs
Leerlijn Spreken en luisteren Woordenschat
Lesprogramma Schatkist Schatkist Verhalen en prentenboeken Schatkist Veilig Leren Lezen kern 1 en 2
Beginnende geletterdheid
15
Groep 3
Richting 1 en 2 basisonderwijs
Leerlijn Spreken en luisteren Woordenschat
Begrijpend lezen Stellen Spelling Taalbeschouwing
Lesprogramma Veilig Leren Lezen Prentenboeken Veilig Leren Lezen Bibliotheekboeken Veilig Leren Lezen Veilig Leren Lezen Veilig Leren Lezen Veilig Leren Lezen Veilig Leren Lezen
Groepen 4 t/m 8
Richting 1 en 2 basisonderwijs
Leerlijn Spreken en luisteren Woordenschat Technisch lezen
Lesprogramma Taal actief versie 3 Taal actief versie 3 Taal actief versie 3 Bibliotheekboeken Nieuwsbegrip CITO Hulpboeken Taal actief versie 3 Taal actief versie 3 Taal actief versie 3
Technisch lezen
Begrijpend lezen Stellen Spelling Taalbeschouwing
3.2.3.
Woordenschatonderwijs
Op dit moment wordt er op De Bontekoe gewerkt met een aparte leerlijn voor woordenschatonderwijs, die volgt uit de methode Taal Actief. Dit geldt alleen voor de groepen vier tot en met acht. Per thema worden er een aantal woorden aangeboden die „zijdelings‟ met het thema te maken hebben. Hoewel sommige lessen redelijk zijn opgebouwd en er ook in de onderbouw aandacht is voor woordenschatontwikkeling is het een streven van De Bontekoe om te komen tot een meer geïntegreerde manier van woordenschatonderwijs. Nieuwe inzichten in woordenschatonderwijs leren ons dat woorden het beste worden opgenomen wanneer ze geclusterd worden aangeboden. Door middel van zogenaamde netwerkvorming zijn leerlingen beter in staat om woorden op te slaan en vervolgens te gebruiken. Omdat we woordenschat beschouwen als een belangrijke pilaar van ons onderwijs willen we er in de toekomst voor zorgen dat woordenschatonderwijs elke les in elke groep op het programma staat. In schooljaar 2011-2012 starten we dan ook met het uitwerken en implementeren van een uniforme didactiek voor ons woordenschatonderwijs.
3.2.4.
Spelling
De leerlingen op De Bontekoe hebben over het algemeen genomen meer moeite met het aanleren van de spellingregels dan hun leeftijdsgenoten in Nederland. Voor een deel is dit te verklaren vanuit de context waarin we werken, maar we zijn van mening dat we het spellingonderwijs verder kunnen versterken. We willen dit doen door betere analyses te maken van de hiaten in de ontwikkeling van kinderen. Door gebruik te maken van een aantal diagnostische instrumenten krijgen we beter inzicht in 3 de spellingsproblemen van kinderen. Vervolgens worden er de komende jaren per spellingcategorie pakketten samengesteld die aan de kinderen aangeboden worden. Bijvoorbeeld: wanneer een leerling moeite heeft met de –ng krijgt hij remediërend materiaal voor deze categorie.
3
O.a.: PI-dictee van Pearson, Struiksma A.J.C. e.a., Diagnostiek van technisch lezen en aanvankelijk spellen, VU, Amsterdam en de TAK-toets, Taaltoets Alle Kinderen.
16
3.2.5.
Cultuuronderwijs
Onderwijs in Nederlandse cultuur beoogt het in stand houden en versterken van de verbondenheid met de Nederlandse cultuur om een succesvolle terugkeer naar Nederland te bevorderen. Onderwijs in Nederlandse cultuur wordt gegeven ter ondersteuning van en als aanvulling op de Nederlandse taallessen. We gaan hierbij uit van de relevante kerndoelen basisonderwijs zoals die door Stichting NOB zijn gespecificeerd (zie bijlage 4) Op De Bontekoe wordt gebruik gemaakt van de methode Nederland in Zicht. Deze methode biedt verschillende aardrijkskundige, geschiedkundige en sociale onderwerpen op een gestructureerde manier aan, waarbij er veel aandacht uitgaat naar het leren van nieuwe woorden. De komende jaren wordt het cultuuronderwijs op De Bontekoe verder gestructureerd. We willen hierbij meer uitgaan van de methode waar we mee werken en beter bijhouden welke lessen we geven aan de leerlingen. Op die manier kunnen we de diversiteit op het gebied van cultuurlessen beter waarborgen.
3.3. Voortgezet onderwijs 3.3.1.
Het onderwijsaanbod VO
Op De Bontekoe bieden we onderwijs aan tot en met de derde klas van het voortgezet onderwijs, indien er voldoende leerlingen en leerkrachten zijn. Het onderwijs wordt over het algemeen aangeboden op HAVO/VWO niveau, waar mogelijk VWO en waar nodig VMBO-t. We gaan uit van de kerndoelen voortgezet onderwijs onderbouw (zie bijlage 3). In Nederland zijn in de zomer van 2010 de referentieniveaus taal geïntroduceerd. De Bontekoe houdt de ontwikkeling en de koppeling met mogelijke kerndoelen de komende jaren in de gaten. Door Stichting NOB zijn verschillende doelen geformuleerd voor leerlingen in het voortgezet onderwijs.
Doel 1 (VO): Aansluiten bij voortgezet onderwijs in Nederland; gericht op terugkeer in het Nederlands onderwijs. Toewerken naar kerndoelen van de onderbouw (jaar 1, 2 en 3) en exameneisen VMBO, HAVO of VWO van de Nederlandse taal en cultuur. Zowel de actieve als de passieve taalvaardigheden worden ontwikkeld en gestimuleerd. Onderwijs bereidt voor op de klas- en lesorganisatie in het moderne Nederlandse onderwijs (eigen verantwoordelijkheid, projecten, ict, enzovoort) en de cultuur c.q. sfeer op scholen (samenleving). Er wordt voorlichting gegeven over vervolgonderwijs en opzet Nederlands VO vanuit het perspectief van internationaal onderwijs en arbeidsmarkt.
Doel 2 (VO): Voorbereiding op het behalen van een internationaal diploma, zoals IB (language A1 of A2) en IGCSE of AICE. Gericht op doorstroom naar internationaal vervolgonderwijs of hbo of universitair onderwijs in Nederland. Daarbij geeft het IB (A1) toelating op universitair niveau en het IGCSE toelating op hbo-niveau.
Doel 3 (VO): Bijhouden van het Nederlands: bereiken van zo hoog mogelijk niveau van mondelinge taalvaardigheid. Kerndoelen worden op afstand gevolgd. Deze kinderen zullen thuis Nederlands spreken, maar een andere taal zal dominant zijn. Nadruk in NTC-voortgezet onderwijs op mondelinge taalvaardigheid; schriftelijke taalvaardigheid, minder accent.
Het primaire uitgangspunt op De Bontekoe is om uit te gaan van Doel 1. Hieruit vloeien dan automatisch Doel 2 en Doel 3 voort. Er wordt echter altijd uit gegaan van het niveau van de leerling. De komende jaren willen we werken aan meer differentiatie in het VO en een duidelijkere structurering van onze programma‟s. We willen in het voortgezet onderwijs meer aandacht besteden aan woordenschat, zodat er een doorgaande lijn ontstaat van onze jongste groepen tot en met de laatste klas van het voortgezet onderwijs. Daarnaast ontwikkelen we een andere manier van zelfstandig werken voor deze leerlingen.
17
Zoals al aangegeven in paragraaf 3.1.5, werken wij aan een uitbreiding van het aantal uren voor het VO. Hieraan gekoppeld is dat het lesaanbod voor deze groepen zal moeten worden uitgebreid; met name het aanbod cultuuronderwijs zal moeten toenemen.
3.3.2.
Taalaanbod VO
Op het voortgezet onderwijs werken we met de methode Nieuw Nederlands. De methode Nieuw Nederlands bestaat uit zes hoofdstukken. Elk hoofdstuk bevat acht onderdelen: Lezen, Spreken/luisteren, Woordenschat, Spelling, Schrijven, Studievaardigheid, Grammatica en Fictie. Het onderdeel studievaardigheid wordt op De Bontekoe niet aangeboden, omdat hier ook op de dagscholen voldoende aandacht aan wordt besteed. In ieder onderdeel wordt nieuwe leerstof aangeboden, geoefend en toegepast. De hoofdstukken worden afgesloten met een hoofdstuktoets. Voortgezet onderwijs Doel 1 Leerlijn Lezen Spreken/luisteren Woordenschat Spelling Schrijfvaardigheid Grammatica Fictie
Lesprogramma Nieuw Nederlands versie 4 Nieuw Nederlands versie 4 Nieuwsbegrip Nieuw Nederlands versie 4 Nieuw Nederlands versie 4 Nieuw Nederlands versie 4 Nieuw Nederlands versie 4 Nieuw Nederlands versie 4 Bibliotheek van De Bontekoe
Voortgezet onderwijs Doel 2 Leerlijn Lezen Spreken/luisteren Woordenschat Spelling Schrijfvaardigheid Grammatica Fictie
Lesprogramma Nieuw Nederlands versie 4 Nieuw Nederlands versie 4 Nieuwsbegrip Nieuw Nederlands versie 4 Nieuw Nederlands versie 4 Nieuw Nederlands versie 4 Nieuw Nederlands versie 4 Nieuw Nederlands versie 4 Bibliotheek van De Bontekoe
Voortgezet onderwijs Doel 3 Leerlijn Lezen Spreken/luisteren
Woordenschat Spelling Schrijfvaardigheid Grammatica Fictie
3.3.3.
Lesprogramma Nieuw Nederlands versie 4 Nieuw Nederlands versie 4 Taal actief versie 3 Nieuwsbegrip Nieuw Nederlands versie 4 Nieuw Nederlands versie 4 Taal actief versie 3 Nieuw Nederlands versie 4 Taal actief versie 3 Nieuw Nederlands versie 4 Nieuw Nederlands versie 4 Bibliotheek van De Bontekoe
Woordenschatonderwijs VO
Het is het streven van De Bontekoe om te komen tot een meer geïntegreerde manier van woordenschatonderwijs. Naast de lessen die uit de methode volgen willen een overkoepelende didactiek invoeren voor de gehele school. Onze inzichten in woordenschatonderwijs leren ons dat
18
woorden het beste worden opgenomen wanneer ze geclusterd worden aangeboden. Door middel van zogenaamde networkingvorming zijn leerlingen beter in staat om woorden op te slaan en vervolgens te gebruiken. Omdat we woordenschat beschouwen als een belangrijke pilaar van ons onderwijs willen we er in de toekomst voor zorgen dat woordenschatonderwijs tijdens elke les in elke groep op het programma staat. In 2011-2012 wordt een uniforme didactiek geïntroduceerd en onderzoeken hoe we niet alleen in de klas, maar ook via het huiswerk meer aandacht kunnen besteden aan woordenschatonderwijs.
3.3.4
Spelling in het VO
Net zoals bij onze leerlingen in het PO zien we dat leerlingen in het VO meer moeite hebben met de spelling dan hun leeftijdsgenoten in Nederland. Hoewel we ook van onze leerlingen mogen verwachten dat ze redelijk kunnen spellen aan het einde van de basisschool blijkt uit onze toetsresultaten dat het belangrijk is aandacht te blijven besteden aan zowel onveranderlijke als werkwoordspelling. In schooljaar 2011-2012 gaan we onderzoeken welke methode we hiervoor willen gebruiken en wat dit voor consequenties heeft voor het overige onderwijsaanbod. Met de uitbreiding van het aantal contacturen op het VO lijkt dit echter zeer goed mogelijk. Daarnaast passen we op het VO dezelfde werkwijze toe als in het PO. We willen betere analyses maken van de prestaties van de leerlingen en hier vervolgens op sturen.
3.3.5
Cultuuronderwijs in het VO
Onderwijs in Nederlandse cultuur beoogt het in stand houden en versterken van de verbondenheid met de Nederlandse cultuur om een succesvolle terugkeer naar Nederland te bevorderen. Onderwijs in Nederlandse cultuur wordt gegeven ter ondersteuning van en als aanvulling op de Nederlandse taallessen. Het cultuuronderwijs wordt in het VO geïntegreerd aangeboden. Een voorbeeld hiervan is de methode Nieuwsbegrip. Deze methode biedt teksten voor begrijpend lezen aan de hand van de actualiteit. Soms zijn het onderwerpen die een internationale context kennen, maar vaker hebben ze direct met de situatie in Nederland te maken. Verder wordt er ook in het VO aandacht besteed aan belangrijke feestdagen en herdenkingen in Nederland. Het is een doelstelling om de komende jaren te komen tot een meer concrete invulling van het cultuurprogramma in het VO. Deze doelstelling is opgenomen in de meerjarenplanning. Voor het VO onderzoeken we bijvoorbeeld hoe we geschiedenis en Nederlandse schrijvers een grotere plek kunnen geven in ons programma.
3.4 Het volgen van de ontwikkeling - algemeen 3.4.1
Leerlingenzorg algemeen
In de zorg voor leerlingen worden in het algemeen vier fasen onderscheiden: signaleren/opsporen van risicoleerlingen; diagnosticeren/doen van nader onderzoek; remediëren/speciale begeleiding; evalueren van die speciale begeleiding. In de volgende paragrafen volgt een beschrijving van de concretisering van deze fasen bij ons op school.
19
3.4.2
Signalering in het primair onderwijs
Alle volledige lesmethodes waar we in het primair onderwijs mee werken kennen methodegebonden toetsen. Bij de methode Schatkist gaat het om observaties die de leerkracht uitvoert, bij Veilig Leren Lezen worden de vaardigheden na elke kern getoetst en bij Taal actief zijn er na elk thema toetsen voor taal en spelling. Op deze manier zien we of de aangeboden leerstof begrepen is door de leerlingen. Tegelijkertijd signaleren we op deze manier eventuele tekorten. Daarnaast werken we in het PO met het CITO leerlingvolgsysteem (zie tabel hieronder). Met dit volgsysteem kunnen we niet alleen het niveau van de leerlingen bepalen, maar zien we ook de vaardigheidsgroei van een leerling over een bepaalde periode. Wanneer deze vaardigheidsgroei te klein is kunnen we hier vervolgens actie op ondernemen. De komende jaren willen we op De Bontekoe het opbrengstgericht werken verder vorm geven. Op basis van behaalde resultaten formuleren we doelstellingen voor de toekomst. Ook kunnen we ons onderwijs aanpassen op de behaalde resultaten. De leerachterstand van R2 leerlingen op De Bontekoe is niet dusdanig groot dat ze op een andere manier getoetst moeten worden. Wel is het van belang bij deze leerlingen meer naar de vaardigheidsgroei over een bepaalde periode te kijken dan naar het daadwerkelijk niveau dat een leerling op dat moment beheerst. Leerlingen in groep acht van De Bontekoe hebben de mogelijkheid om deel te nemen aan de CITO Eindtoets. Deze wordt voor zover mogelijk op dezelfde dagen afgenomen als in Nederland. Deelname aan deze eindtoets is niet verplicht. Ouders kunnen kiezen om kinderen de volledige toets te laten maken of alleen het taaldeel. Ook niet deelnemen aan de Eindtoets is een mogelijkheid. De leerlingen worden dan gevolgd met het reguliere leerlingvolgsysteem. Toetsoverzicht voor NTC-richting 1 en 2 Leerstofgebied
Toetspakket Cito
Groep
Taal Spelling Woordenschat
Taal voor kleuters LOVS Spelling LOVS Woordenschat Vervanging 2011-2012 groep 7 Vervanging 2012-2013 groep 8
1 en 2 3 t/m 8 3 t/m 8
Technisch lezen
Drie Minuten Toets (DMT) en AVI (nieuw) voor diagnostische informatie
3 t/m 8 Kinderen in groep 3 worden twee keer per jaar getoetst op de AVI en DMT. Kinderen in hogere groepen één keer per jaar.
Begrijpend lezen Eindtoets
LOVS Begrijpend lezen CITO Eindtoets (optioneel)
3 t/m 8 8
3.4.3
Signalering in het voortgezet onderwijs
De methode Nieuw Nederlands biedt na elk afgenomen hoofdstuk een zogenaamde hoofdstuktoets. Hiermee toetsen we of de stof die is aangeboden ook daadwerkelijk door de leerlingen is begrepen. Daarnaast maken we gebruik van het volgsysteem VO van het CITO (zie ook onderstaand schema).
20
Taaldomein
Toets
Klas
NTC Doel
Niveau
Taak 1: Nederlands leesvaardigheid 1
Toets 0: Inzicht in kennis en vaardigheden bij de start
September/ oktober VO 1
Doel 1 en 2
HAVO/VWO
Toets 1 (Volgtoets): Inzicht in niveau en voortgang einde eerste leerjaar
April – juli VO 1
Doel 1 en 2
HAVO/VWO
Toets 2 (Adviestoets): Inzicht in niveau en voortgang in het tweede leerjaar
Februari – mei VO 2
Doel 1 en 2
HAVO/VWO
Toets 3: Inzicht in niveau en voortgang einde derde leerjaar
April – juli VO 3
Doel 1 en 2
HAVO/VWO
Taak 2: Nederlands leesvaardigheid 2 Taak 7: Taalverzorging Taak 8: Nederlands woordenschat Taak 1: Nederlands leesvaardigheid 1 Taak 2: Nederlands leesvaardigheid 2 Taak 8: Nederlands woordenschat Taak 9: Taalverzorging Taak 1: Nederlands leesvaardigheid 1 Taak 2: Nederlands leesvaardigheid 2 Taak 8: Nederlands woordenschat Taak 1: Nederlands leesvaardigheid 1 Taak 2: Nederlands leesvaardigheid 2
3.4.4
Diagnosticering in het primair onderwijs
De uitslagen van de methode- en CITO-toetsen worden op De Bontekoe gebruikt om enerzijds de voortgang van een leerling inzichtelijk te maken en anderzijds als diagnostisch instrument. Wanneer een leerling geen of slechts beperkte vaardigheidsgroei laat zien is dit reden om een handelingsplan op te stellen en de leerling een ander of extra programma aan te bieden. Handelingsplannen worden op De Bontekoe opgeslagen in ParnasSys. Er wordt gekeken naar praktische uitvoerbaarheid en haalbare doelen. Dit betekent dat de doelen SMART moeten worden opgesteld. Voor een handelingsplan geldt in principe een termijn van zes weken. Handelingsplannen worden alleen opgesteld voor leerlingen die structureel uitvallen op bepaalde onderdelen. Dit kunnen individuele kinderen, maar ook groepjes kinderen zijn. In het laatste geval is er sprake van een groepshandelingsplan. Individuele handelingsplannen worden gedeeld met ouders. Wanneer een leerkracht extra informatie nodig heeft over een leerling wordt dit met de ouders besproken. De leerkracht kan bijvoorbeeld toestemming vragen om contact op te nemen met de dagschool. Ook kan de leerkracht ouders doorverwijzen naar een externe hulpverlener. Op De Bontekoe zijn onderstaande diagnostische instrumenten (zie volgende pagina) aanwezig waarmee de leerkracht meer inzicht kan krijgen in de ontwikkeling van kinderen. Hierdoor kunnen we scherpere analyses maken en de ontwikkeling van kinderen met een grotere achterstand kunnen we vervolgens beter sturen. Taaldomein
Toets
Groep
NTC Richting
Taalontwikkeling
Taaltoets Alle Kinderen
1 t/m 4
R1, R2
Woordenschat
Taaltoets Alle Kinderen
1 t/m 4
R1, R2
Technisch lezen
Deelvaardigheden Aanvankelijk lezen, Struiksma en v/d Leij
2 t/m 5
R1, R2
Spelling
PI woorddictee
3 t/m 8
R1, R2
21
3.4.5
Diagnosticering in het voortgezet onderwijs
In het voortgezet onderwijs gebruiken we de methodetoetsen en het volgsysteem van CITO om de vorderingen van onze leerlingen bij te houden. Wanneer een leerling uitvalt op bepaalde onderdelen wordt dit met de leerling besproken en vervolgens wordt er een plan van aanpak gemaakt, dit wordt gedeeld met ouders.
3.4.6
Speciale begeleiding
Op De Bontekoe is geen speciale begeleiding aanwezig in de vorm van een remedial teacher of intern begeleider. Mocht er sprake zijn van een factor die het onderwijs aan de leerling belemmert dan wel bemoeilijkt (bijvoorbeeld in het geval van dyslexie) dan wordt er een handelingsplan opgesteld. Dit handelingsplan wordt opgesteld in ons digitale leerlingvolgsysteem ParnasSys en kenmerkt zich door de kortlopende periode (zes weken) en het feit dat de doelen SMART geformuleerd worden. Een kopie van de handelingsplannen wordt bewaard in de groepsmap.
3.4.7
Evaluatie
Handelingsplannen worden door de leerkracht zelf geëvalueerd. Wanneer er behoefte is aan collegiale consultatie dan wordt die mogelijkheid geboden. Leerkrachten zijn vrij om elkaars lessen te bezoeken. Mochten er daarna nog vragen blijven bestaan, of als de doelen niet gehaald zijn, dan kan er contact worden gezocht met externe deskundigen (bijvoorbeeld de leerkrachten van de dagschool). Aan het einde van elk schooljaar wordt de manier waarop we de extra zorg hebben geboden geëvalueerd. Dit doen we aan de hand van de opgestelde handelingsplannen en we kijken hoeveel leerlingen er op E-niveau hebben gescoord. Vervolgens kijken we of er verbeteringen nodig zijn voor het volgende schooljaar.
22
4.
Schoolorganisatie en ondersteunende processen
In Hoofdstuk 3 is het onderwijskundige deel van het schoolplan weergegeven; in dit hoofdstuk worden de schoolorganisatie en ondersteunende processen voor de komende vier jaren besproken. Hieronder worden allereerst de relevante doelstellingen, zoals geformuleerd in Hoofdstuk 2.7, nog eens samengevat. In de laatste kolom wordt aangegeven waar deze doelstelling verder wordt uitgewerkt. Thema
Doelstelling
Bestuurszaken
Financieel beleid
Personeelsbeleid
Communicatie met ouders
Verdere realisatie open en transparant bestuur: selectie bestuursleden op basis van profiel, speerpunt communicatie met ouders, herzien bestuursstatuut NOB zelfevaluatie voor het bestuur, twee-jaarlijks Continueren onderwijs op huidige locatie Onderzoek integratie van Nederlandse lessen in Internationale dagscholen Consolideren sterke financiële positie Overgang dynamisch rapportage systeem financiën Aanname extra leerkracht Bijscholing van leerkrachten stimuleren Helder HRM beleid, functionering- en beoordelingssysteem, bekwaamheidsdossiers invoeren Duidelijker aangeven waar aandacht aan wordt besteed in de lessen Meer voorlichting geven over overgang PO naar VO, de CITO eindtoets en de overgang naar Nederland Rapporten verbeteren Ouders meer inspraak geven in de totstandkoming van het beleid Voortzetten oudertevredenheidsonderzoek, twee-jaarlijks
Paragraaf 4.2.1. 4.2.1, H5 4.2.6 4.2.7 4.3.1 4.3.4 4.5.1. 4.5.3. 4.5.3, H5 4.8.1. 4.8.1. 4.8.1. 4.8.1. 4.8.1, H5
4.1. Juridische organisatie In Nederland is De Bontekoe geregistreerd als Stichting Dutch School Foundation en is als zodanig ingeschreven bij de Kamer van Koophandel onder nummer 41158987. In Maleisië is De Bontekoe, met de officiële naam Dutch Cultural Centre De Bontekoe Berhad, een Berhad (stichting/vereniging) met een culturele doelstelling, waaronder ook schoolactiviteiten vallen. DCC De Bontekoe Berhad staat geregistreerd onder registratienummer Company no. 877741-W en valt in Maleisië onder het Ministerie van Cultuur. Beide organisaties opereren onafhankelijk van elkaar, maar hebben hetzelfde bestuur en het financiële jaarverslag van beide organisaties wordt geconsolideerd.
4.2. Bestuurlijke organisatie 4.2.1.
Bestuursopvatting
Het schoolbestuur ziet haar rol voornamelijk als strategisch beleidsbepalend en toeziend. De Bontekoe heeft op dit moment een voltijds directeur waar de meeste operationele onderwijskundigeen organisatorische taken liggen. Ten aanzien van de financiën van de school heeft het schoolbestuur een meer uitvoerende rol, gelet op de beperkte grootte van de school. De directeur heeft echter direct input en inzicht in de financiële middelen die beschikbaar zijn voor onderwijsvernieuwing en –verbetering, zodat hij zelf de onderwijskundige planning kan doen en ter goedkeuring kan voorleggen aan het bestuur. Ieder bestuurslid heeft eigen taken, maar de individuele bestuursleden zijn gezamenlijk eindverantwoordelijk voor het maken en het uitvoeren van beleid, onderverdeeld in: Onderwijsbeleid: beperkt tot de strategie en hoofdlijnen. Personeelsbeleid en organisatie: formatie, aanname nieuw personeel, arbeidsvoorwaarden, begeleiding, organisatie.
23
Financieel beleid: balans, verlies- en winstrekening, schoolgeld en salarisadministratie. Beheers beleid: bewaken van voortgang, kwaliteit en continuïteit.
Bestuursopvatting: openheid en transparantie Het bestuur streeft naar een open en transparante manier van besturen. Dit betekent dat ouders op de hoogte worden gehouden van zaken die binnen het bestuur spelen en dat de wervingsprocedure voor nieuwe bestuursleden open en transparant verloopt. De website is recentelijk aangepast en alle belangrijke documenten zullen daar te vinden zijn. In een hechte gemeenschap als de onze is open communicatie met ouders van groot belang, hier wordt specifiek nog aandacht aan besteed in paragraaf 4.9.1. NOB Zelfevaluatie Het bestuur zal elke twee jaar een zelfevaluatie doen rondom haar functioneren. De eerstvolgende evaluatie is gepland voor 2011-2012.
4.2.2.
Samenstelling en verantwoordelijkheden
Het bestuur bestaat uit de volgende leden: Voorzitter Penningmeester Secretaris intern Secretaris extern Het streven is om de vier bestuursleden representant te laten zijn van zoveel mogelijk verschillende internationale scholen in Kuala Lumpur waar de Nederlandse kinderen het dagonderwijs volgen. De bestuursvoorzitter leidt de bestuursvergaderingen en ouderavond en bewaakt een tijdige afhandeling van afspraken/actiepunten. Hij/zij initieert beleid (met inbreng van andere bestuursleden en leerkrachten) en initieert interne en externe contacten. Ook public relations ten behoeve van het onderwijs valt in principe onder verantwoordelijkheid van de voorzitter. De voorzitter is verantwoordelijk voor de continuïteit van het bestuur. De penningmeester is verantwoordelijk voor het opstellen en bewaken van de begroting, het opstellen van een financieel meerjarenplan, het voeren van de financiële administratie, het maken van het jaarverslag, betalingen (boven een bepaalde limiet na autorisatie van de voorzitter) en het aanvragen van subsidie bij Stichting NOB. Verder is de penningmeester verantwoordelijk voor alle financiële en formele zaken betreffende het personeel (zoals de salarisadministratie en arbeidscontracten) en voor de naleving van alle formaliteiten met betrekking tot wet- en regelgeving. De secretaris intern vervult de functie van vicevoorzitter, notuleert de vergaderingen en voert de interne niet-financiële administratie. De secretaris houdt een up-to-date lijst bij van leerlingen en ouders en verzorgt het archief. De tweede secretaris verzorgt de externe communicatie, samen met de directeur. Hij/zij is verantwoordelijk voor het organiseren van ouderenquêtes, de algemene externe correspondentie en verzorgt schriftelijke informatie voor ouders, externe contacten, etc. Daarnaast zorgt hij/zij voor het bevorderen van de toegankelijkheid van de school via de Nederlandse ambassade en de Nederlandse vereniging in Kuala Lumpur.
4.2.3.
Reglementen
De taken, bevoegdheden en verantwoordelijkheden van het bestuur en de taken, bevoegdheden en verantwoordelijkheden die aan de directeur gemandateerd zijn, zijn vastgelegd in een bestuursstatuut dat laatstelijk is herzien in april 2010. In schooljaar 2011-2012 gaan we onderzoeken in welke mate er sprake is van overlap met andere documenten en wordt het statuut herzien.
24
4.2.4.
Vergaderwijze en frequentie
Het bestuur komt in principe eens per maand bijeen. Hierbij is ook in meeste gevallen de directeur van de school aanwezig. Twee maal per jaar vergadert het bestuur zonder de directeur. Twee maal per jaar is er een gezamenlijke vergadering van het bestuur en het onderwijsteam. In het voorjaar over de lange termijn strategie en aan het begin van het schooljaar over praktische zaken voor het komende schooljaar.
4.2.5.
Taakverdeling tussen bestuur en directeur
Het bestuur is verantwoordelijk voor de strategie/hoofdlijnen van het beleid. De directeur zorgt voor de onderwijskundige en organisatorische uitwerking. Samen zijn zij verantwoordelijk voor het tijdig indienen van een schoolplan, het opstellen van de schoolgids, het maken van de jaarplanning en andere indelingen. De directeur brengt drie keer per jaar de nieuwsbrief uit en onderhoudt de website. De directeur controleert de declaraties van de onderwijzers en parafeert deze, waarna de penningmeester deze kan uitbetalen. Verder levert hij input voor de kosten van onderwijsmethoden en leermiddelen ten behoeve van de begroting.
4.2.6.
Huisvesting en bestuurlijke samenwerking met GIS
Onze school maakt dit jaar gebruik van de leslokalen op Garden International School. GIS is een grote internationale school gelegen in de wijk Mont Kiara. De school beschikt over een afdeling primair en voortgezet onderwijs. De lokalen van de klas zijn goed uitgerust wat betreft meubilair en bijvoorbeeld smartboards. Momenteel loopt het contract met Garden tot 2012. De bedoeling is echter een langlopende relatie op de bouwen met deze dagschool zodat huisvesting een continue factor is voor De Bontekoe. Op GIS kan flexibel worden ingespeeld op de ontwikkelingen van leerling-aantallen en groepen in de toekomst. De communicatie met de dagschool waar De Bontekoe haar lessen geeft ligt bij de directeur die daar tevens zijn werkruimte heeft, en de voorzitter. De directeur van de dagschool heeft regelmatig een overleg met hen.
4.2.7.
Onderzoek integratie Nederlandse lessen
Ondanks het feit dat we ervoor kiezen geen beleidswijzigingen door te willen voeren wat betreft de locatie van de lessen op Garden International School, blijven we als bestuur periodiek nadenken over de mogelijkheden van integratie van Nederlandse lessen in de Internationale curricula. Dit is met name afhankelijk van de spreiding van de leerlingen over de verschillende dagscholen (zie ook hoofdstuk 2.3), maar ook van de beschikbaarheid en inzetbaarheid van leerkrachten.
4.3. Financieel beleid 4.3.1.
Overzicht
Het financiële beleid is erop gericht om de primaire doelstelling van De Bontekoe, namelijk het bieden van kwalitatief goed Nederlandstalig onderwijs in een veilige omgeving, te kunnen realiseren. De uitgaven voor gekwalificeerd personeel en moderne onderwijsmethoden en leermiddelen staan voorop en de noodzakelijke inkomsten (met name het schoolgeld) worden daarop gebaseerd, uiteraard met een kritisch oog voor kostenbeheersing binnen redelijke grenzen. In beginsel wordt er zodanig begroot en gestuurd dat de jaarlijkse inkomsten en uitgaven met elkaar in evenwicht zijn. Er is een gezonde financiële basis met een eigen vermogen dat voldoende groot is om als buffer onverwachte tegenvallers te kunnen opvangen. Het meerjarenbeleid kent ook een vertaling in een globale meerjarenbegroting, om verwachte wisselingen in inkomsten en uitgaven te kunnen opvangen. Gelet op de omvang van het eigen vermogen is er op dit moment geen aanleiding om extra geld te reserveren.
25
Het consolideren van onze sterke financiële positie is een doelstelling voor de komende vier jaar. Het is mogelijk om het eigen vermogen in stand te houden door de combinatie van het vaststellen van het schoolgeld op basis van een sluitende begroting; het actief sturen gedurende het jaar op inkomsten en uitgaven, waarmee kan worden geanticipeerd op nieuwe ontwikkelingen, zodat ook in het financiële resultaat inkomsten en uitgaven zoveel als mogelijk in evenwicht zijn.
4.3.2.
Inkomsten
De inkomsten van De Bontekoe bestaan uit schoolgeld en subsidies. Schoolgeld De belangrijkste inkomstenbron is het jaarlijkse schoolgeld (2010/2011: circa 55%) per leerling wordt jaarlijks schoolgeld betaald. Voor het schooljaar 2011/2012 is het schoolgeld vastgesteld op RM 3.550 per leerling en een eenmalig inschrijfgeld van RM 400 per leerling. Voor leerlingen die na 1 oktober toetreden betalen, wordt het schoolgeld pro rato berekend (# maanden gedeeld door het schooljaar van 9 maanden). Bij het verlaten van de school na 1 januari wordt geen schoolgeld gerestitueerd. Voor het schooljaar 2011/2012 bestaat het voornemen om het schoolgeld te differentiëren, afhankelijk of de leerling wel of geen zaterdagles krijgt. De groepen 1, 2 hebben namelijk geen zaterdaglessen, en bij VO1, VO2 en VO3 hangt het af van de beschikbaarheid van leerkrachten. Ook kan bij tussentijdse uitstroom in de kerstvakantie restitutie van de helft van het schoolgeld worden gevraagd. De leerlingenaantallen zijn de laatste 5 jaar redelijk stabiel met rond de 100 leerlingen per jaar, en bedraagt voor het schooljaar 2011/2012 zelfs 115 leerlingen, mede als gevolg van de uitbreiding van het aantal groepen waaraan les wordt gegeven. Hoewel De Bontekoe sterk afhankelijk is van het locatiebeleid van een aantal grote werkgevers, is de verwachting dat het aantal leerlingen vooralsnog stabiel blijft. Subsidie Van de Stichting NOB ontvangt De Bontekoe jaarlijks subsidie op basis van het aantal leerlingen per 1 oktober van het schooljaar (2010/2011: circa 30%) . De subsidie wordt op aanvraag toegekend en De Bontekoe moet aan een aantal voorwaarden voldoen om voor subsidie in aanmerking te komen. Op dit moment geeft één grote werkgever in Kuala Lumpur een extra subsidie voor elke leerling van haar medewerkers (2010/2011: circa 15%). Voor het schooljaar 2011/2012 zal ook aan andere grote Nederlandse werkgevers in Kuala Lumpur worden gevraagd om een extra subsidie te verstrekken. De aanwezigheid van goed Nederlandstalig onderwijs is bij expatriëring van werknemers met kinderen een belangrijke overweging die meespeelt in de beslissing van die werknemers omtrent expatriëring.
4.3.3.
Uitgaven
De uitgaven worden hoofdzakelijk bepaald door personeelskosten (2010/2011: circa 73%). Het salarisbeleid is gebaseerd op de richtlijnen voor het Nederlandse onderwijs en er heeft een benchmark plaats gevonden met internationale scholen in Kuala Lumpur voor wat betreft salaris en expat-allowances. De arbeidscontracten met de directeur en onderwijspersoneel die in vaste dienst zijn, is zodanig opgesteld dat er voldoende zekerheid is met betrekking tot continuïteit met tussentijdse opzeggingsmogelijkheden voor bijzondere omstandigheden. Overige uitgaven zijn verder huisvesting (2010/2011: circa 7%), overige onderwijsgebonden kosten (2010/2011: 15%) en algemene kosten en activiteiten (5%). De kosten worden in beginsel direct ten laste gebracht van de verlies- en winstrekening. Alleen voor automatisering en onderwijsmiddelen die meer dan 3 jaar meegaan wordt een afschrijvingstermijn van maximaal 3 jaar gehanteerd. Er vinden verder geen reserveringen plaats.
26
4.3.4.
Financiële verantwoording, compliance, riskmanagement
Financiële verantwoording Het financiële jaarverslag van Dutch Cultural Centre De Bontekoe Berhad wordt jaarlijks door een accountant gecontroleerd, die tevens het fiscale jaarverslag opstelt (G.W. Soon & Partners). Dit is op grond van Maleisische wet- en regelgeving verplicht. Over eventuele winst, na compensatie van eventuele verliezen van voorgaande jaren, wordt zogeheten “company-tax” geheven. Het financiële jaarverslag van de Stichting Dutch School Foundation en de geconsolideerde jaarrekening worden samengevoegd en vastgesteld door het bestuur. Deze wordt samen met het financiële jaarverslag van de Berhad gepresenteerd op de ouderavond. Compliance Dutch Cultural Centre De Bontekoe Berhad is geregistreerd bij de Belastingdienst (Lembaga Hasil Dalam Negeri Malaysia) onder nummer E 9110650509 en doet jaarlijks aangifte voor Companytax. Dutch Cultural Centre De Bontekoe Berhad doet voor de leerkrachten die in Maleisië in vaste dienst zijn maandelijks een afdracht aan de Belastingdienst voor de inkomstenbelasting en aan een pensioenfonds (Lembaga Kumpulan Wang Simpanan Pekerja) voor het werkgeversdeel en het werknemersdeel van de lokale pensioenvoorziening. De payrolling wordt verzorgd door Securities Services (Holdings) Sdn Bhd. De medewerkers die in Maleisië in vaste dienst zijn beschikken over de noodzakelijke werkvergunningen om hun werkzaamheden te kunnen uitvoeren. Voor de in Maleisië wettelijke verplichte Secretary Office, maakt Dutch Cultural Centre De Bontekoe Berhad gebruik van de diensten van Securities Services (Holdings) Sdn Bhd. Voor de Stichting Dutch School Foundation voldoet De Bontekoe aan de wettelijke voorwaarden van een Stichting en datgene wat in de Stichtingsakte is opgenomen. Aangezien er geen commerciële activiteiten plaats vinden, is er geen verplichting tot afdracht van omzetbelasting of vennootschapsbelasting en kan ook geen omzetbelasting worden teruggevraagd. Riskmanagement De Bontekoe heeft halverwege het schooljaar 2010/2011 een nieuwe financiële cyclus geïntroduceerd die er als volgt uitziet: Mei: begroting (inclusief meerjarenbegroting) Augustus: jaarverslag Augustus: definitief vaststellen schoolgeld o.b.v. begroting en aantal leerlingen September: kascontrolecommissie en accountantscontrole Berhad Februari: halfjaarverslag Door budgettering, verslaglegging en zo nodig tussentijdse sturing worden financiële risico‟s vooraf in beeld gebracht, tussentijds afwijkingen tijdig gesignaleerd en kunnen er zo nodig maatregelen worden getroffen. Met dit systeem realiseert De Bontekoe de doelstelling “Overgang naar een dynamisch rapportagesysteem financiën”. De Bontekoe heeft via het NOB een Wettelijke Aansprakelijkheidsverzekering voor haar activiteiten in Maleisië en een bestuurdersaansprakelijkheidsverzekering voor de bestuursactiviteiten van de Stichting in Nederland en de Berhad in Maleisië. Voor 2011/2012 wordt het aanmeldingsformulier uitgebreid met een akkoordverklaring van de ouders dat zij zich verplichten tot datgene wat in de jaarlijkse schoolgids staat vermeld (b.v. betaling schoolgeld, absentiebeleid etc.) en een beperking van de aansprakelijkheid tot hetgeen wat door de Wettelijke Aansprakelijkheidsverzekering wordt gedekt. De Bontekoe beschikt over meer dan voldoende reserves om bij tegenvallende inkomsten of sterk stijgende uitgaven aan haar directe verplichtingen te kunnen voldoen. Op langere termijn kunnen jaarlijks via verhoging van het schoolgeld voorziene kostenstijgingen worden opgevangen.
27
4.4. Aanname- en absentiebeleid 4.4.1.
Richting 1 en 2 leerlingen
Op De Bontekoe geven we les aan kinderen die vanuit verschillende achtergronden lessen komen volgen. We onderscheiden daarbij twee richtingen. Richting 1 (Nederlands als eerste taal) en Richting 2 (Nederlands als tweede taal). Onze leerlingenpopulatie bestaat voornamelijk uit leerlingen die Nederlands als eerste taal verwerven, richting 1. In diverse groepen zijn ook richting 2 leerlingen vertegenwoordigd. Er wordt geen lesgegeven aan kinderen uit Richting 3 (Nederlands als vreemde taal). Het komt sporadisch voor dat we een aanvraag krijgen voor lessen voor kinderen die bijvoorbeeld wel (gedeeltelijk) Nederlands zijn, maar die thuis en op school nooit Nederlands spreken. Het is, gezien de grootte van de klassen en de al erg uiteenlopende achtergrond van de leerlingen, niet te doen om voldoende aandacht te geven aan deze Richting 3 leerlingen in klassikaal verband. Bovendien zou dat ten koste gaan van de overige leerlingen in de klas.
4.4.2.
Aanmeldingen
Een nieuwe leerling kan aangemeld worden via het aanmeldingsformulier dat op te vragen is bij het secretariaat of te downloaden is van onze website. Bij de aanmelding hoort een akkoordverklaring met betrekking tot hetgeen in de jaarlijkse schoolgids is opgenomen en een beperking van de aansprakelijkheid tot een maximum van het bedrag dat via de Wettelijke Aansprakelijkheidsverzekering van de school wordt gedekt. Nadat de aanmelding verwerkt is volgt een kennismakingsgesprek waarin de mogelijkheden van plaatsing en de doelstellingen van het onderwijs worden besproken. Het is ook mogelijk dat er een aantal toetsen bij een leerling worden afgenomen om te kijken of zijn/haar niveau toereikend is om deel te kunnen nemen aan R1 of R2 onderwijs. We gebruiken daarvoor de onafhankelijke toetsen van het CITO en de Taaltoets Alle Kinderen (TAK). Mogelijke plaatsing hangt niet alleen af van deze resultaten, maar ook van achtergrond, motivatie en inzet van ouders. Als school stellen we echter dat Nederlands op een basisniveau moet worden gesproken en begrepen willen we een leerling kunnen plaatsen. Wanneer uit de gesprekken en toetsen niet helemaal duidelijk is geworden of een kind mee kan draaien met het programma op de school kan – in overleg – besloten worden tot aanvullende toetsing. Daarnaast geldt er dan een proefperiode van drie maanden waarin de betreffende leerkracht de mogelijkheden van definitieve plaatsing verder onderzoekt. Afspraken hierover worden helder en wederzijds schriftelijk vastgelegd. Nederlandstalige leerlingen met een EU paspoort die voor 1 oktober van het lopend schooljaar vier jaar of ouder zijn geworden zijn welkom op onze school. Nieuwe leerlingen worden het hele schooljaar toegelaten mits de groepsgrootte van de betreffende groep dit toelaat. Ouders worden geacht hun kinderen te ondersteunen en te stimuleren bij het maken van huiswerk en zich te houden aan het absentiebeleid van de school.
4.4.3.
Middelen voor kinderen met specifieke onderwijsbehoeften
De Bontekoe ontvangt geen specifieke financiële middelen voor kinderen met specifieke onderwijsbehoeften. In de praktijk blijkt aanmelding van deze leerlingen ook nagenoeg niet voor te komen. We bekijken per individu of we mogelijkheden zien voor aanname. We houden daarbij de eerder genoemde criteria van ons aannamebeleid in het achterhoofd. Aan de andere kant is ons basisprincipe dat we in het geval van kinderen met een speciale zorgbehoefte uitgaan van wat wel kan.
28
4.4.4.
Absentiebeleid en ziekmeldingen
Omdat de kinderen op De Bontekoe zich in relatief korte tijd veel lesstof eigen moeten maken gaan wij ervan uit dat de leerlingen zoveel mogelijk lessen bijwonen. Uiteindelijk blijft het volgen van de lessen een verantwoordelijkheid van de ouders. Wij vragen de ouders dan ook om de leerkracht op de hoogte te stellen als hun kind de les een keer niet kan bijwonen. Dit kan persoonlijk, telefonisch, of per e-mail. In de schoolgids staan de adressen, telefoonnummers en e-mailadressen van de leerkrachten. Mocht de leerkracht geen afmelding ontvangen, maar is een kind toch afwezig, dan zal er direct contact met de ouders worden opgenomen. We volgen hierbij de volgende stappen: 1. Bij de eerste keer ongeoorloofde afwezigheid maakt de leerkracht een aantekening en neemt de leerkracht direct contact op met de ouders; 2. Bij de tweede keer wordt er wederom een aantekening gemaakt en neemt de directeur van de school contact met op met de ouders hoe dit in de toekomst te voorkomen; 3. Na de derde keer ongeoorloofde afwezigheid worden de ouders uitgenodigd voor een gesprek met (een afvaardiging van) het bestuur. 4. Als dit niet leidt tot een verbetering en het kind wederom afwezig is zonder legitieme reden, dan zijn we tot onze spijt genoodzaakt om de lessen voor het desbetreffende kind te stoppen zonder een teruggave van het schoolgeld. De beslissing of het wel of niet een legitieme afmelding betreft, wordt altijd genomen door de leerkrachten van de school. We hebben gekozen voor dit strenge beleid omdat we bij een veelvuldige absentie niet in staat zijn de kwaliteit te leveren voor de betreffende leerling en veelvuldige absentie een negatieve impact heeft op het functioneren van de hele klas. Ziekte, familie-omstandigheden en vakanties van internationale scholen buiten het vakantierooster van De Bontekoe om gelden als geoorloofd. Ouders moeten hun kind desalniettemin wel afmelden.
4.5. Personeelsbeleid 4.5.1.
Aanstelling leerkrachten
De Bontekoe heeft momenteel een directeur/groepsleerkacht in vaste dienst in Maleisië, die de bevoegdheid en ervaring heeft om les te geven en de school te kunnen leiden. Daarnaast is nog een groepsleerkracht in vaste dienst op basis van een uren contract, die de bevoegdheid en ervaring heeft om les te geven. Alle overige leerkrachten zijn bevoegd en partner van expatrianten. Zij zijn gedreven door de mogelijkheid onderwijs te geven tijdens hun verblijf in het buitenland. Gegeven het karakter en de omvang van De Bontekoe is het team leerkrachten op het moment een mix van specifiek hiervoor uit Nederland aangetrokken leerkrachten in vaste dienst en leerkrachten die reeds in Kuala Lumpur woonachtig zijn. Aangezien deze laatste groep regelmatig wisselt en ook de leerkrachten in vaste dienst vaak maar enkele jaren op één post zitten, kent de school een groot verloop. Het bestuur wil in schooljaar 2011-2012 de mogelijkheden onderzoeken om een derde expatleerkracht aan te nemen. Dit zou de continuïteit van de school ten goede kunnen komen. Daarnaast wordt ook de kennisoverdracht en het implementeren van nieuwe ontwikkelingen hierdoor eenvoudiger. Bij het zoeken naar personeel staat bij ons voorop: het bevorderen van een goede werksfeer en een goed werkklimaat waarin het personeel tot zijn recht komt, zich geaccepteerd en veilig voelt en waar samenwerking bevorderd wordt; het komen tot verbetering en optimalisering van de kwaliteit van de arbeid; het realiseren van een effectieve inzet van mensen ten behoeve van de doelstelling van de school; het verzorgen van kwalitatief goed onderwijs.
29
Geïnteresseerde potentiële leerkrachten nemen contact op met de secretaris, die interviews met het bestuur en met de directeur plant. Het bestuur beslist over aanstelling van de leerkracht, na het advies van de directeur gehoord te hebben. Dit staat verder beschreven in het bestuursstatuut. In principe worden leerkrachten aangesteld met de juiste bevoegdheidsgraad. Leerkrachten die bevoegd zijn op een ander niveau kunnen in sommige gevallen ook worden aangesteld. Aanstelling van leerkrachten geschiedt in principe voor de duur van een schooljaar. Aan het einde van elk schooljaar vindt een beoordelingsgesprek plaats waarin ook de inzet van de betreffende leerkracht voor het volgende schooljaar wordt afgesproken. Wanneer een leerkracht instemt om zich in te zetten voor onze school, zal hem/haar gevraagd worden een brief te ondertekenen waarin de volgende zaken zijn vastgelegd: de taken en verantwoordelijkheden van het bestuur; de taken en verantwoordelijkheden van de leerkrachten; de rol van de directeur en het functioneren als team. Een kopie van de brief gaat naar de leerkracht. Het origineel gaat naar de secretaris van het bestuur van De Bontekoe. Wanneer twijfel ontstaat over de naleving van de afspraken, zal in eerste instantie de directeur trachten eventuele problemen te verhelpen. Baat dit niet, dan zal het bestuur een gesprek aangaan met de betreffende leerkracht. Wanneer dit gesprek niet resulteert in een bevredigende oplossing, kan dit leiden tot het beëindigen van het werkverband van de leerkracht met De Bontekoe.
4.5.2.
Afvloeiing leerkrachten
Indien nodig wordt een besluit ten aanzien van afvloeiing genomen door het voltallige bestuur. De volgende factoren beïnvloeden de volgorde van afvloeiing: bevoegdheidsgraad (bevoegd of bekwaam); verwachte resterende tijd in Kuala Lumpur; flexibiliteit t.a.v. lesgeven op meerdere locaties/verschillende groepen; anciënniteit: de leerkracht die het langst aan de school verbonden is, heeft voorrang op andere leerkrachten.
4.5.3.
Taken en verantwoordelijkheden van het bestuur
Het bestuur is eindverantwoordelijk voor het functioneren van de school, waaronder het werven en aanstellen van leerkrachten. Het bestuur streeft er naar een optimale werkomgeving voor de leerkrachten te creëren. Leerkrachten kunnen hun onkosten declareren bij de penningmeester van De Bontekoe. Hiervoor kan gebruik worden gemaakt van een declaratieformulier. Dit formulier met een toelichting wordt bij aanvang van ieder schooljaar door de penningmeester aan de leerkrachten verstrekt. Voor het eind van ieder schooljaar (31 juli van ieder jaar), moeten de declaraties over dat schooljaar zijn ingediend bij de penningmeester. Declaratieformulieren worden bij de penningmeester ingediend met een kopie aan de directeur. Stimuleren van bijscholing Het bestuur stimuleert bijscholing voor de leerkrachten. Ieder jaar organiseert de stichting NOB gedurende de zomermaanden diverse bijscholingscursussen. Het bestuur vergoedt iedere twee jaar het cursusgeld voor één cursus onder de voorwaarde dat de leerkracht het daarop volgende jaar nog aan de school verbonden zal zijn. Op verzoek van een leerkracht kunnen ook meer cursussen worden gevolgd, een en ander uitsluitend ter beoordeling van het bestuur. HRM beleid Het bestuur heeft zich expliciet tot taak gesteld helder HRM beleid te voeren. Dit houdt in dat zij verantwoordelijk is voor het opzetten en controleren van het functionerings- en beoordelingssysteem en de verwerking daarvan in bekwaamheidsdossiers. De functionerings- en beoordelingsgesprekken
30
met de directeur worden gedaan door het bestuur; de gesprekken met de andere leerkrachten worden door de directeur gevoerd.
4.5.4.
Taken en verantwoordelijkheden van de leerkrachten
Taken De leerkracht verricht binnen zijn/haar vermogen en met een professionele werkhouding de werkzaamheden die nodig zijn om een optimale leeromgeving voor de leerlingen te creëren. De werkzaamheden worden uitgevoerd met inachtneming van de pedagogische uitgangspunten zoals die in het schoolplan zijn vastgesteld. De leerkracht maakt daarbij gebruik van de leermiddelen en het leerlingvolgsysteem zoals die door de school ter beschikking worden gesteld. Aanwezigheid Bij aanvang van het schooljaar is het lesrooster voor het hele jaar bekend. De leerkracht wordt geacht op de ingeroosterde dagen aanwezig te zijn om les te geven. Vervanging bij afwezigheid Indien een leerkracht door onvoorziene omstandigheden niet aanwezig kan zijn, wordt de directeur zo spoedig mogelijk geïnformeerd. Er zal in beginsel binnen het team naar vervanging worden gezocht. Dat betekent dat een leerkracht ook kan worden gevraagd om een afwezige collega te vervangen. De leerkracht bepaalt zelf of hij/zij daarvoor op dat moment beschikbaar is. Bijles geven Leerkrachten kunnen buiten het reguliere onderwijs van De Bontekoe op eigen initiatief en voor eigen verantwoordelijkheid bijles geven, mits dit niet ten koste gaat van het reguliere onderwijs of als vervanging van het reguliere onderwijs.
4.5.5.
Rol van de directeur en het functioneren als team
De directeur geeft leiding aan het team en is eindverantwoordelijk voor de kwaliteit van het onderwijs, de organisatie van de school en is de schakel tussen het bestuur en het team. Jaarlijks functionerings- en beoordelingsgesprek Jaarlijks houdt de directeur een functionerings- en een beoordelingsgesprek met iedere leerkracht over zijn/haar functioneren. Voor een goede beoordeling zal de directeur periodiek lessen van de leerkrachten bijwonen. De directeur wordt zelf beoordeeld door het bestuur. Lesrooster Jaarlijks wordt door de directeur in nauw overleg met het bestuur een lesrooster opgesteld, waarbij enerzijds rekening wordt gehouden met de beschikbaarheid van de leerkrachten en anderzijds met een goede bezetting van alle klassen. In overleg kunnen werkzaamheden worden aangepast. Indien geen voor beide partijen geschikte oplossing kan worden gevonden, kan dat betekenen dat de werkzaamheden worden beëindigd. Hierover beslist uiteindelijk het bestuur. Overleg Maandelijks wordt een teamoverleg georganiseerd waarin de directeur en het team overleggen over de gang van zaken. De directeur betrekt de leerkrachten bij het uitvoeren van het beleid en bespreekt alle relevante zaken met betrekking tot het functioneren van de school. Twee keer per jaar vindt er een overleg tussen het team en bestuur plaats. Eén keer aan het begin van het schooljaar waarin alle zaken voor het komende schooljaar worden besproken en één keer halverwege het schooljaar waarin het lange termijn beleid van de school aan de orde komt. Leerkrachten zijn zoveel als mogelijk bij het teamoverleg en overleg met het bestuur aanwezig.
31
4.6. Veiligheidsbeleid De Bontekoe heeft een Wettelijke Aansprakelijkheidsverzekering voor haar activiteiten in Maleisië en voor de bestuurders van de stichting in Nederland en de Berhad in Maleisië. De Bontekoe beschikt over een veiligheidsplan (zie bijlage 5). Hierin wordt beschreven hoe wordt omgegaan met de sociale veiligheid en hoe de fysieke veiligheid zo goed mogelijk kan worden gewaarborgd. Wat betreft de fysieke veiligheid wordt aangesloten op het bestaande veiligheidsplan van onze gastheer, Garden International. De toedracht en afhandeling van ongevallen die plaatsvinden onder schooltijd worden geadministreerd in ParnasSys. Jaarlijks worden de ongevallen en de algemene veiligheidssituatie geëvalueerd en wordt het veiligheidsplan besproken en eventueel aangepast.
4.7. Klachtenbeleid In de praktijk kan het voorkomen dat ouders zich tot school wenden met klachten, problemen of vragen over hun kind(eren). Goede afspraken over de dan te volgen gedragslijn helpen om te voorkomen dat dergelijke kwesties tot een conflict escaleren. Uitgangspunt bij deze afspraken is dat klachten, problemen, vragen en dergelijke in eerste instantie altijd rechtstreeks worden aangekaart bij degene die direct met de kwestie te maken heeft. Er is een getrapte aanspreekbaarheid bij klachten van ouders: Niveau 1: Niveau 2: Niveau 3:
De ouders nemen de klacht rechtstreeks op met de leerkracht en proberen tot een gezamenlijke oplossing te komen; Leidt dit niet tot een bevredigende oplossing, dan kan de directeur worden ingeschakeld; Vinden de ouders en/of de directeur geen bevredigende oplossing voor het probleem, dan wordt het bestuur van de school ingeschakeld.
Voor de school is door het bestuur een onafhankelijke vertrouwenspersoon aangewezen waar alle betrokkenen klachten en problemen kunt aankaarten. Dit is Ralph van Lavieren, telefoon 012 287 1850. De vertrouwenspersoon kan gedurende het hele proces ingeschakeld worden, bij voorkeur zo vroeg mogelijk in het proces. Bestuur, directeur en leerkrachten kunnen ook actief wijzen op de mogelijkheid om de vertrouwenspersoon in te schakelen. Klachten die betrekking hebben op seksuele intimidatie, discriminatie of agressie kunnen altijd direct bij de directeur of bij het bestuur worden ingediend. Klachten die betrekking hebben op seksuele intimidatie kunnen ook bij het Meldpunt Vertrouwensinspecteurs worden ingediend op het volgende telefoonnummer: +31765244477. De volledige klachtenregeling van De Bontekoe is te downloaden vanaf onze website.
4.8. Contacten 4.8.1.
Communicatie met ouders
Ouders zijn erg belangrijk ter ondersteuning van het Nederlandstalig onderwijs. Op onze school werken ouders en leerkrachten samen aan de ontwikkeling van de leerlingen. Een aantal ouders helpt bijvoorbeeld als klassenassistent. Andere ouders verzorgen de bibliotheek. Daarnaast verwachten we van alle ouders dat ze hun kinderen ondersteunen bij het maken van huiswerk en opdrachten voor school.
32
Onze school wil de belangrijke rol die ouders hebben meer voor het voetlicht brengen. Ook vinden we het belangrijk dat ouders weten wat er op school aan bod komt, zodat zij hierop kunnen inspelen. Hiervoor is een goed contact tussen ouders, leerkracht en bestuur nodig. Openheid naar beide kanten zien wij als onontbeerlijk. Ouders krijgen ieder jaar een schoolgids met up-to-date informatie over de school. In deze gids vinden zij naast de nodige praktische informatie alles over de doelstellingen van de school, de resultatenanalyses en de voornemens voor het nieuwe jaar. Gedurende het schooljaar worden ouders op verschillende manieren op de hoogte gehouden van ontwikkelingen in en om de school. Op de website www.de-bontekoe.com is alle informatie over onze school terug te vinden. Ouders kunnen hier het laatste nieuws vinden en alle bestanden downloaden die met De Bontekoe te maken hebben. Om ouders direct en op korte termijn te benaderen gebruiken we e-mail. Tot slot verschijnt er drie keer per jaar een uitgebreide nieuwsbrief. In deze Bontekoe krant vinden ouders niet alleen informatie over school, maar ook foto‟s en werk van hun kinderen. Hieronder wordt aangegeven hoe wij in de komende periode zullen werken aan de specifieke doelstellingen die wij gesteld hebben met betrekking tot de communicatie met ouders. Duidelijker aangeven waar aandacht aan wordt besteed in de lessen Aan het begin van ieder schooljaar organiseert onze school een informatieavond voor de ouders, waarbij het bestuur en alle leerkrachten aanwezig zijn. Het bestuur geeft een presentatie over de doelstellingen en het programma van de school, waarna er ruimte is voor het stellen van vragen. Vervolgens kunnen de ouders met de leerkrachten van gedachten wisselen, het lesprogramma lezen en het aangeboden lesmateriaal bekijken. De ouders krijgen op deze avond ook een lesbrief waarin te vinden staat waar er in die jaargroep aan gewerkt wordt, zodat ouders een duidelijker beeld hebben van het programma. Daarnaast wordt wekelijks op de huiswerkbriefjes van de leerlingen benoemd aan welke doelen gewerkt wordt. Voorlichting geven over de overgang van PO naar VO, de CITO toets en de overgang naar Nederland Voor groep 8 wordt een aparte ouderavond georganiseerd waarin uitleg wordt gegeven over deelname aan de CITO toets en de overgang van PO naar VO. Rapporten verbeteren De rapporten op De Bontekoe worden in het schooljaar 2011-2012 vernieuwd. Ouders worden op drie verschillende momenten op de hoogte gehouden over de vorderingen van hun kind. Eind november krijgen ze voor de eerste keer een algemeen rapport waarin de vorderingen van hun kind staan beschreven. Ouders worden uitgenodigd voor een rapportgesprek. Eind februari krijgen de leerlingen op het PO een rapportage naar aanleiding van de gemaakte CITO-toetsen. Tot slot krijgen de ouders eind mei zowel een rapport als een update van de gemaakte CITO-toetsen. Naar aanleiding van dit rapport vinden facultatieve oudergesprekken plaats. Ook de leerlingen in het VO krijgen eind november en eind mei een rapport. Leerlingen in VO1 krijgen naar aanleiding van de gemaakte 0-toets aan het begin van het jaar een rapportage in oktober. Ouders meer inspraak geven in de totstandkoming van het beleid Ouders hebben de mogelijkheid tot inspraak in het beleid. Bij de totstandkoming van dit schoolplan is een aantal ouders gevraagd om het plan door te nemen en te komen met aanvullingen en opmerkingen. Een directere manier van inspraak voor ouders is het zitting nemen in het bestuur. Wanneer en plaatsen beschikbaar komen wordt dit naar alle ouders gecommuniceerd. Voortzetten oudertevredenheidsonderzoek Omdat we graag op de hoogte zijn van eventuele wensen, kritische kanttekeningen maar natuurlijk ook positieve commentaren van de ouders, wordt elke twee jaar een oudertevredenheidsonderzoek gedaan.
33
4.8.2.
Externe contacten
In de tabel hieronder worden de belangrijkste stakeholders vermeld. Met sommigen is al intensief contact, met anderen niet. In de laatste kolom wordt de visie voor de komende vier jaar gegeven wat betreft dit contact. Type stakeholder
Naam extern contact
Huidig type contact en frequentie
Visie voor de komende vier jaar
Internationale dagscholen met Nederlandse of Belgische leerlingen
Garden International
Gastheer van De Bontekoe. Directeur heeft dagelijks informeel contact, formeel enkele malen per jaar. Jaarcontract. Geen
Goed informeel contact houden, jaarcontract omzetten in langdurig contract.
Mont Kiara International School International School of Kuala Lumpur Alice Smith Lycée Francais ELC Nederlandse vertegenwoordiging
Ambassade
Nederlandse vereniging
Bedrijven
Shell Dutch Lady
Geen Geen Geen Geen Is het officiële postadres van De Bontekoe. Regelmatig post halen. Link naar De Bontekoe op de site van de Ambassade. In het maandblad de Flits is een pagina beschikbaar voor De Bontekoe. Hier nieuws over onze school, de ene keer door het bestuur en de andere keer door de leerkrachten. Het sinterklaasfeest, paasfeest en koninginnevrijmarkt worden door de Nederlandse vereniging georganiseerd. Link naar De Bontekoe op de site van de vereniging. Sponsoring Shell-kind. Geen.
Stichting NOB
Ongeveer elke twee jaar een bezoek.
Inspectie van het onderwijs
Elke vier jaar inspectie.
Andere NTC scholen in de regio
34
Bangkok, etc.
Gerichte emails om meer te weten over bepaalde management aspecten.
Werkbezoeken plannen van Directeur om bekendheid Nederlandstalig onderwijs te vergroten en inzicht te krijgen in de sfeer van de verschillende dagscholen van onze kinderen. Geen veranderingen
Geen veranderingen
Geen veranderingen Mogelijkheden van sponsoring verkennen. Geen beleidsveranderingen. Was verwacht in 2011, nog niets gehoord. Geen beleidsveranderingen. Volgende keer is in 2014 Plan om in 2012-2013 een regionale training te organiseren met NOB hier in Kuala Lumpur, ook om informeel ervaringen uit te wisselen.
5.
Integrale zorg voor kwaliteit
Een overkoepelend thema is de kwaliteitszorg. Dit betreft zowel het onderwijskundige deel van De Bontekoe als het bestuurlijke deel.
5.1. Bepaling van de kwaliteit van de school: diagnose De school is in mei 2010 bezocht door de inspectie van onderwijs en deze heeft geconstateerd dat de school voldoende presteert. Dit beeld wordt ondersteund door de respons uit het oudertevredenheidsonderzoek dat in maart 2011 is afgenomen. Uit de evaluatie van het afgelopen schoolplan (zie Bijlage 1) is gebleken dat een aantal doelstellingen is gerealiseerd, zoals het invoeren van nieuwe toetsen, het continueren van de bezetting van de school en het verbeteren van de verslaglegging van onze informatie. Aan de andere kant is er een aantal punten dat nog steeds aandacht nodig heeft. Het gaat dan o.a. om het vergroten van differentiatie in de lessen, het stellen van duidelijke doelen voor het cultuuronderwijs en het onderwijsaanbod op het VO. Deze aandachtspunten zijn omgezet in doelstellingen, die in dit Schoolplan 2011-2015 verder worden uitgewerkt en worden samengevat in Hoofdstuk 6.
5.2. Formuleren van verbeterpunten Hieronder worden de relevante doelstellingen voor de komende periode weergegeven die betrekking hebben op de integrale zorg voor kwaliteit. Thema
Doelstelling
Kwaliteitszorg leerkrachten Terugkoppeling door ouders Reflectie door bestuur Kwaliteitszorg onderwijs
Bekwaamheidsdossiers invoeren Voortzetten oudertevredenheidsonderzoek, twee-jaarlijks
Kwaliteitszorg algemeen
Voortzetten NOB zelfevaluatie voor bestuur, twee-jaarlijks Het invoeren van Opbrengstgericht werken (OGW): - Resultaten van CITO toetsen bespreken en verantwoorden in teamvergadering - Doelstellingen formuleren voor begrijpend lezen, spelling en woordenschat - Onderwijs evalueren aan de hand van geformuleerde doelstellingen en daarop sturen. Verbeteren rapportage en documentatie
5.3. Uitvoeren van de verbeterpunten Invoeren bekwaamheidsdossiers leerkrachten Met betrekking tot de verbetering van de kwaliteitszorg nemen we ons voor om de bekwaamheidsdossiers van de leerkrachten verder vorm te geven. Hiertoe worden in schooljaar 20112012 functionerings- en beoordelingsgesprekken ingevoerd. In dit dossier worden documenten bewaard met betrekking tot de ontwikkeling van een personeelslid. Ook verslagen van klassenbezoeken, functionerings- en beoordelingsgesprekken worden gebundeld in dit dossier. De directeur voert klassenbezoeken uit. Aansluitend aan het bezoek wordt er altijd met de betreffende leerkracht geëvalueerd. Ook dit wordt vastgelegd in het bekwaamheidsdossier. Voortzetten oudertevredenheidsonderzoek en NOB zelfevaluatie van het bestuur Elke twee jaar wordt zowel een zelfevaluatie door het bestuur als een oudertevredenheidsonderzoek uitgevoerd. Wij maken in dit schoolplan gebruik van het oudertevredenheidsonderzoek dat gehouden is in maart 2011. Het volgende oudertevredenheidsonderzoek staat gepland voor februari 2013. De volgende zelfevaluatie van het bestuur staat gepland voor 2012. Invoeren van Opbrengstgericht werken Onze visie is dat de leerling-resultaten leidend zijn voor de manier waarop we ons onderwijs vorm geven. De komende jaren wordt er op De Bontekoe een overganggemaakt naar opbrengstgericht werken. Deze manier van denken houdt in dat de opbrengsten (op leerling-, groeps- en schoolniveau)
35
sturend zijn voor de inhoud en organisatie van het onderwijs. Het opbrengstgericht werken wordt de komende jaren in drie stappen ingevoerd: 1. Allereerst worden de resultaten naar aanleiding van de CITO toetsen in 2011-2012 besproken en geanalyseerd tijdens de teamvergaderingen. Deze data worden vergeleken met die van het vorige schooljaar. 2. Aan het begin van schooljaar 2012-2013 worden vervolgens op basis van de beschikbare gegevens doelen gesteld voor het komende schooljaar. Aan het einde van het schooljaar evalueren we de gestelde doelen en formuleren we nieuwe voor het volgende schooljaar. 3. Vanaf schooljaar 2013-2014 heeft het opbrengsgericht werken definitief vormgekregen op De Bontekoe. We evalueren de geformuleerde doelstellingen jaarlijks en we stellen ze jaarlijks bij. Tegen die tijd zal men een trend kunnen aflezen of de inspanningen die in dit schoolplan geformuleerd zijn effect hebben (gehad). Dit kan dan weer de basis zijn voor het formuleren van nieuwe doelstellingen. Rapportage en documentatie Vanaf het schooljaar 2011-2012 worden per jaar zogenaamde jaarplannen opgesteld. Deze plannen vloeien voort uit het Schoolplan 2011-2015 en beschrijven in gedetailleerde vorm waar het komende jaar aan gewerkt gaat worden. Deze plannen worden allereerst besproken in het bestuur en het team, maar worden vervolgens ook beschikbaar gesteld aan ouders. Actuele zaken worden in het jaarplan meegenomen. Het jaarplan is een dynamisch document; de stand van zaken zal regelmatig tijdens bestuursvergaderingen worden besproken. Er kunnen ook onderwerpen aan worden toegevoegd. Aan het eind van het jaar wordt het jaarplan geëvalueerd en vergeleken met de globalere doelstellingen zoals verwoord in het Schoolplan. Op basis van deze evaluatie wordt het volgende Jaarplan opgesteld. Het is van belang dat de onderzoeken en documenten van de Bontekoe beschikbaar zijn en blijven voor huidige en toekomstige medewerkers van De Bontekoe. In schooljaar 2011-2012 wordt er hier een web-based systeem voor ingericht.
5.4. Vasthouden van de bereikte kwaliteit: borging In eerste instantie zorgen het Schoolplan 2011-2015 en de bijbehorende jaarplannen, die verantwoord worden in de schoolgids en tijdens de oudervergadering, voor een integrale borging van de kwaliteit van De Bontekoe. In onze internationale context waarin mensen komen en gaan is het van groot belang om duidelijk vast te leggen en te borgen hoe zaken geregeld zijn op school. Er kunnen hierin verschillende niveaus worden onderscheiden, bestuursniveau, schoolniveau en groepsniveau. Op bestuursniveau zijn handboeken gemaakt die gedetailleerd weergeven wat er verwacht wordt van een bestuurslid, wat de verplichtingen zijn en waar bepaalde informatie te vinden is. Op schoolniveau zijn er de algemene besluitenlijst en een handboek directie met daarin de rechten en plichten van de directeur. Op groepsniveau zijn er groepsmappen met daarin informatie over de leerlingen, regels en gang van zaken in de groep. Daarbij zijn onze systemen, waar mogelijk digitaal en toegankelijk vanaf verschillende locaties. De school werkt op dit moment met ParnasSys, waardoor alle leerlingeninformatie centraal opgeslagen is.
36
6.
Samenvattende beleidsvoornemens voor de komende vier jaar
Op basis van de voorgaande hoofdstukken hebben we voor de komende vier jaar een aantal beleidsvoornemens geformuleerd op de gebieden: onderwijs, bestuur en management en kwaliteitszorg. Deze voornemens worden verder uitgewerkt in vier jaarplannen, waar de doelstellingen SMART worden geformuleerd. Aan het einde van elk schooljaar wordt zo‟n jaarplan geëvalueerd. Verantwoording van deze plannen vindt vervolgens plaats in de schoolgids en op de jaarlijkse ouderavond. Samenvattend schema beleidsvoornemens 2011-2015 Schooljaar 2011-2012 korte termijn
Schooljaar 2012-2013 middellange termijn
Schooljaar 2013-2014 lange termijn
Schooljaar 2014-2015 lange termijn
Verantwoordelijk
Aandachtsgebied - onderwijs (Hoofdstuk 3) Differentiatie (hfst 3.1.2) Doelen R2 leerlingen in kaart X brengen en lesprogramma‟s aanpassen. Aannamebeleid R2 leerlingen verder uitwerken Didactisch handelen en pedagogisch klimaat (hfst 3.1.3) Borgen ontwikkelingen zelfstandig werken en GIP Uitbreiden van kennis en didactische X structuren coöperatief leren X Borgen directe instructiemodel Speerpunten onderwijs (hfst 3.1.3; vooral ook 3.2 en 3.3) Versterken en consolideren van het X woordenschatonderwijs Cultuuronderwijs methodisch X versterken Start onderzoek nieuwe taalmethode X primair onderwijs Start onderzoek nieuwe taalmethode VO Aanschaf nieuwe taalmethode groep 4 t/m 6 (in het geval van Taal actief) Aanschaf nieuwe Taal actief groep 7 en 8 Verbetering spelling in het PO. Leerlijn spelling VO in kaart brengen en lesprogramma aanpassen. ICT (hfdst 3.1.4) Invoeren ICT beleidsplan Schrijven nieuw ICT beleidsplan 2013-2015 Uitvoeren en implementeren nieuw ICT beleidsplan Schrijven nieuw ICT beleidsplan 2015-2017 Uitbreiding aanbod (hfdst 3.1.5) Uitbreiding uren VO1 Uitbreiding uren VO2 Uitbreiding uren VO3 Het volgen van de ontwikkeling (hfst 3.4) Aanschaffen nieuwe toetsen woordenschat groep 7 en 8 Aanschaffen TAK als diagnostisch instrument, PI dictee en Struiksma
Directeur, team X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X X
X X X
X
Directeur, team Directeur, team Directeur Directeur
X
X
Directeur, team Directeur, team Directeur, team Directeur, team Directeur Directeur
X
X
X
Directeur, team Directeur
Directeur Directeur
Bestuur Bestuur Bestuur Directeur Directeur
37
Aandachtsgebied – bestuur en management (Hoofdstuk 4) Algemeen (hfst 4.2.1) Voortzetten open en transparant bestuur Huisvesting (hfst 4.2.6)
X
X
X
X
Continueren lessen op huidige lokatie
X
X
X
X
Onderzoek integratielessen
X
X
X
X
X
X
X
X
Financieel beleid (hfst 4.3) Consolideren sterke financiële positie Overgang dynamisch rapportagesysteem financiën Personeelsbeleid (hfst 4.5)
X
Bestuur, directeur Bestuur, directeur Bestuur Penningmeester
X
X
X
Bestuur, directeur Bestuur, directeur Bestuur, directeur
X
X
X
X
Bestuur, directeur
X
X
X
X
Aanname extra leerkracht
X
Bijscholing leraren stimuleren
X
Invoeren bekwaamheidsdossiers, functionerings- en beoordelingsgesprekken. Uitvoeren functionerings- en beoordelingsgesprekken. Veiligheidsbeleid (hfst 4.6) Jaarlijks evalueren ongevallen, bespreken en updaten van het veiligheidsplan Communicatie met ouders (hfst 4.8.1) Verbeteren lesbrieven met de programma‟s per jaar zodat ouders beter weten waar het in dat jaar om gaat. Meer voorlichting over overgang naar VO, naar Nederland, CITO eindtoets Updaten en verbeteren van de rapporten van alle kinderen Ouders meer inspraak geven in totstandkoming beleid
Bestuur
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X X
X
X
X
Bestuur, directeur, team
Directeur, team
Directeur Directeur, team Bestuur
Aandachtsgebied – kwaliteitszorg (Hoofdstuk 5) Kwaliteitszorg leerkrachten (Hfdst 5.3) Invoeren bekwaamheidsdossiers
Terugkoppeling door ouders (Hfdst 5.3) Voortzetten OudertevredenheidsX onderzoek Reflectie door bestuur (Hfdst 5.3) X Voortzetten zelfevaluatie bestuur Kwaliteitszorg in het onderwijs: Opbrengstgericht werken (Hfdst 5.3) Het invoeren van opbrengsgericht X X werken op De Bontekoe (OGW) OGW: Resultaten van CITO toetsen X bespreken en verantwoorden in teamvergadering OGW: Doelstellingen formuleren voor X begrijpend lezen, spelling en woordenschat OGW: Onderwijs evalueren aan de hand van geformuleerde doelstellingen en daarop sturen
38
Directeur, bestuur
X
X X X
Bestuur
Bestuur X
Directeur Directeur
Directeur
X
X
Directeur, team
Kwaliteitszorg algemeen: verbeteren rapportage en documentatie (Hfdst 5.3) Opstellen en evalueren van X X X jaarplannen waarin de verschillende verbeterpunten worden vermeld Evalueren en aanpassen X bestuurstatuut Opzetten centrale server voor X X X relevante schooldocumenten.
X X X
Bestuur, Directeur Bestuur Bestuur
39
Bijlage 1: Evaluatie vorig schoolplan 2008-2012 Hieronder worden in de eerste twee kolommen de letterlijke doelstellingen en voornemens uit het Schoolplan 2008-2012 weergegeven. Tijdens een vergadering in begin 2011 van directeur met bestuur zijn de resultaten over deze doelstellingen besproken; dit is weergegeven in de derde kolom. Vervolgens is besloten of, en in welke formulering, de doelstellingen van destijds relevant zijn voor het nieuwe schoolplan. Dit is weergegeven in de laatste kolom. De doelstellingen die mee worden genomen in het huidige schoolplan komen terug in de paragrafen 2.6: Doelstellingen en 2.7: Uitwerking en planning doelstellingen per thema. Doelstellingen
Voornemen
Resultaten
Meenemen naar huidig schoolplan, niet meer relevant of gerealiseerd?
(letterlijk uit vorig schoolplan) Voortzetten van open en transparant besturen van SBKL.
(letterlijk uit vorig schoolplan) Regelmatige ouderavonden met verslaglegging, mimimaal 2 per jaar. Enquêtes naar ouders, 2 jaarlijks. Regelmatig overleg met alle leraren, minimaal 6 keer per jaar. Nieuwsbrief minimaal 4 keer per jaar. Bestuursvergaderingen minimaal 4 per jaar.
Ouderavond 1 keer per jaar ipv 2 keer, e wegens lage opkomst 2 keer. Enquête is 2 jaarlijks. Lerarenoverleg 9 keer per jaar Nieuwsbrief 4 keer per jaar. Bestuursvergaderingen zeker 9 keer per jaar.
Goede verslaglegging van alle procedures, ontwikkelingen en adminstratieve zaken (voor het waarborgen van de continuiteit en efficiente overdracht).
Actief gebruik gaan maken van “mijn School” opgezet door NOB. Opstellen van een algemeen SBKL archief binnen “Mijn School”. Opzetten van een overzichtelijke database met documenten voor ouders op de SBKL website. Gedegen kostcontrole, overzichtelijk en tijdig budget, kas controle commissie.
Meenemen. De vraag blijft of genoemde voornemens leiden tot transparantie. Dus, de doelstelling transparantie blijft, maar voornemens veranderen: - selectie bestuursleden op basis van profiel; - in hoeverre willen ouders grotere betrokkenheid: enquête geeft aan dat het nu goed is. - onderzoeken op welke wijze de communicatie kan verbeteren om meer transparantie te creëren. Gerealiseerd.
Voorzetting van een transparant en gedegen financieel beleid.
Continuiteit van bezetting waarborgen.
i
Aanname fulltime leerkracht met parttime partner uit Nederland in samenwerking met NOB
Gebruik van Mijn School, gebruik ParnasSys voor adressen, leerlingendatabase en volgsysteem. Nieuwe website (feb 2011) ook geschikt voor documenten voor ouders.
Met oprichting Berhad verbeteringen aangebracht. Jaarlijkse accountantscontrole. De overzichtelijkheid en sturen op budget kan echter beter. Is nu voor tweede keer gedaan, huidige contracten lopen tot 1 augustus 2012.
Meenemen.. Nieuw voornemen: - overgang naar dynamisch rapportagesysteem om actief te kunnen sturen en budgetteren o.b.v. (meerjaren)beleid . Gerealiseerd. Doelstelling hoeft niet meer prominent in schoolplan maar de opvolging van fulltime leerkracht t.z.t. is logische taak van bestuur geworden.
Het onderzoeken van mogelijkheden tot integratie van de Nederlandse lessen.
Overleg met de verschillende internationale scholen om mogelijkheden te onderzoeken.
Bijscholing van leraren stimuleren.
Vanuit het bestuur de leerkrachten steunen 2-jaarlijks de geboden cursussen te volgen.
Het aanbieden van Nederlandse lessen op middelbaar onderwijsniveau.
Nederlands als keuzevak aan te bieden binnen de internationale school.
Kwaliteitszorg.
Zelfevaluatie NOB.
Structureren van handelingsplannen dossiers.
Vaste opzet van de handelingsplannen en dossiers verder verbeteren. Procedures, afspraken en criteria verder vastleggen in zorgdocument. Vernieuwingen op de voet blijven volgen en de toetsmaterialen zo nodig vervangen.
Op de hoogte blijven van de ontwikkelingen op het gebied van leerling volgsystemen. Goede afstemming van het lesaanbod voor NTC1 en NTC 2 leerlingen en leerlingen met een achterstand. Verbetering van woordenschatonderwijs en begrijpend lezen.
Meer aandacht geven aan zelfstandig werken en coöperatief leren in de klas. De cultuurlessen duidelijker structureren.
ii
Lesprogramma‟s ontwikkelen voor de verschillende niveaus, inzet hulpmoeders, aanschaf van verrijkingsen herhalingsmateriaal. Deze taalonderdelen, m.b.v. de onlangs aangeschafte methode, gestructureerder aan bod laten komen, vaker te herhalen en door toetsing te controleren.
Veel overleg binnen het team, cursus van het NOB volgen, aanschaf materiaal zelfstandig werken. M.b.v. “Nederland in zicht” diverse onderwerpen op verschillende niveaus aanbieden.
Eerst samenwerking met MKIS waarbij werd gewerkt aan integratie, daar per schooljaar 2010/2011 weg. Nu te gast bij Garden, alwaar overleg over integratie opnieuw is opgestart. Afgelopen jaren zijn de volgende cursussen gevolgd: De rol van NTC-coördinator Coöperatief leren, taalontwikkeling. Nederlandse lessen worden sinds dit schooljaar tot VO3 aangeboden; echter na schooltijd, nog niet voldoend aan de norm van 120 uur per jaar en nog niet als keuzevak. Uitkomst: gebruik van Cito leerlingvolgsysteem en eindtoets. Zie het inspectierapport 2010: ze waren te globaal. Dit is intussen verbeterd.
Integraal meenemen.
Integraal meenemen.
Meenemen. Voornemens: in eerste instantie streven naar 120 uur voor alle groepen, primair van groep 3 t/m VO2, en dan uitbouwen tot maximaal VO4 met 120 uur, afhankelijk van vraag en aanbod. Meenemen. Elke twee jaar zelfevaluatie blijven doen. Gerealiseerd.
Geleidelijke vervanging van toetsmaterialen is ingezet en de middelen zijn hiervoor gereserveerd. Parnassys is in gebruik genomen. Er zijn nog geen lesprogramma‟s voor de verschillende niveaus aanwezig. Deze moeten verder ontwikkeld worden.
Gerealiseerd.
Woordenschatonderwijs heeft nu nog een te kleine plek. De leerlijn Taalactief 4 t/m 8 heeft niet voldoende kwaliteit hiervoor. Aan begrijpend lezen wordt met Nieuwsbegrip gestructureerder gewerkt. Er zijn nieuwe materialen aangeschaft voor zelfstandig werken. Coöperatief leren wordt ingevoerd in 2010-2012. Momenteel wordt er gewerkt met Nederland in Zicht. Deze methode kan worden uitgebouwd/opgeleukt.
Meenemen. Agnes is gespecialiseerd in woordenschatonderwijs. Ze schrijft een plan voor De Bontekoe om het woordenschatonderwijs te versterken.
Meenemen. Dit blijft een punt van aandacht en verdere differentiatie is wenselijk.
Meenemen.
Meenemen.
Bijlage 2: Kerndoelen voor het Basisonderwijs Besluit vernieuwde kerndoelen WPO, oktober 2005 Mondeling taalonderwijs 1. De leerlingen leren informatie te verwerven uit gesproken taal. Ze leren tevens die informatie, mondeling of schriftelijk, gestructureerd weer te geven. 2. De leerlingen leren zich naar vorm en inhoud uit te drukken bij het geven en vragen van informatie, het uitbrengen van verslag, het geven van uitleg, het instrueren en bij het discussiëren. 3. De leerlingen leren informatie te beoordelen in discussies en in een gesprek dat informatief of opiniërend van karakter is en leren met argumenten te reageren. Schriftelijk taalonderwijs 4. De leerlingen leren informatie te achterhalen in informatieve en instructieve teksten, waaronder schema's, tabellen en digitale bronnen. 5. De leerlingen leren naar inhoud en vorm teksten te schrijven met verschillende functies, zoals: informeren, instrueren, overtuigen of plezier verschaffen. 6. De leerlingen leren informatie en meningen te ordenen bij het lezen van school- en studieteksten en andere instructieve teksten, bij systematisch geordende bronnen, waaronder digitale. 7. De leerlingen leren informatie en meningen te vergelijken en te beoordelen in verschillende teksten. 8. De leerlingen leren informatie en meningen te ordenen bij het schrijven van een brief, een verslag, een formulier of een werkstuk. Zij besteden daarbij aandacht aan zinsbouw, correcte spelling, een leesbaar handschrift, bladspiegel, eventueel beeldende elementen en kleur. 9. De leerlingen krijgen plezier in het lezen en schrijven van voor hen bestemde verhalen, gedichten en informatieve teksten. Taalbeschouwing, waaronder strategieën 10. De leerlingen leren bij de doelen onder 'mondeling taalonderwijs' en 'schriftelijk taalonderwijs' strategieën te herkennen, te verwoorden, te gebruiken en te beoordelen. 11. De leerlingen leren een aantal taalkundige principes en regels. Zij kunnen in een zin het onderwerp, het werkwoordelijk gezegde en delen van dat gezegde onderscheiden. De leerlingen kennen • regels voor het spellen van werkwoorden; • regels voor het spellen van andere woorden dan werkwoorden; • regels voor het gebruik van leestekens. 12. De leerlingen verwerven een adequate woordenschat en strategieën voor het begrijpen van voor hen onbekende woorden. Onder 'woordenschat' vallen ook begrippen die het leerlingen mogelijk maken over taal te denken en te spreken.
iii
Bijlage 3: Kerndoelen onderbouw voortgezet onderwijs I. Kerndoelen op basis van artikel 11b WVO Onderdeel A: Nederlands De eerste tien kerndoelen zijn vooral gericht op de communicatieve functie van de Nederlandse taal en kennen een belangrijke plaats toe aan strategische vaardigheden. Daarnaast wordt ook aandacht besteed aan culturele en literaire aspecten (kerndoelen 2 en 8). 1. De leerling leert zich mondeling en schriftelijk begrijpelijk uit te drukken. 2. De leerling leert zich te houden aan conventies (spelling, grammaticaal correcte zinnen, woordgebruik) en leert het belang van die conventies te zien. 3. De leerling leert strategieën te gebruiken voor het uitbreiden van zijn woordenschat. 4. De leerling leert strategieën te gebruiken bij het verwerven van informatie uit gesproken en geschreven teksten. 5. De leerling leert in schriftelijke en digitale bronnen informatie te zoeken, te ordenen en te beoordelen op waarde voor hemzelf en anderen. 6. De leerling leert deel te nemen aan overleg, planning, discussie in een groep. 7. De leerling leert een mondelinge presentatie te geven. 8. De leerling leert verhalen, gedichten en informatieve teksten te lezen die aan zijn belangstelling tegemoet komen en zijn belevingswereld uitbreiden. 9. De leerling leert taalactiviteiten (spreken, luisteren, schrijven en lezen) planmatig voor te bereiden en uit te voeren. 10. De leerling leert te reflecteren op de manier waarop hij zijn taalactiviteiten uitvoert en leert, op grond daarvan en van reacties van anderen, conclusies te trekken voor het uitvoeren van nieuwe taalactiviteiten.
iv
Bijlage 4: Cultuurdoelen Hieronder volgen de relevante kerndoelen voor het onderwijs in de Nederlandse Cultuur. Aangehouden is de officiële nummering van kerndoelen. Mens en samenleving 35. De leerlingen leren zich redzaam te gedragen in sociaal opzicht, als verkeersdeelnemer en als consument. 36. De leerlingen leren hoofdzaken van de Nederlandse en Europese staatsinrichting en de rol van de burger. 38. De leerlingen leren hoofdzaken over geestelijke stromingen die in de Nederlandse multiculturele samenleving een belangrijke rol spelen. Ruimte 47. De leerlingen leren de ruimtelijke inrichting van de eigen omgeving te vergelijken met die in omgevingen elders, in binnen- en buitenland, vanuit de perspectieven landschap, wonen, werken, bestuur, verkeer, recreatie, welvaart, cultuur en levensbeschouwing. In ieder geval wordt daarbij aandacht besteed aan twee lidstaten van de Europese Unie en twee landen die in 2004 lid werden, de Verenigde Staten en een land in Azië, Afrika en Zuid-Amerika. 48. Kinderen leren over de maatregelen die in Nederland genomen worden/ werden om bewoning van door water bedreigde gebieden mogelijk te maken. 50. De leerlingen leren omgaan met kaart en atlas, beheersen de basistopografie van Nederland. Tijd 53. De leerlingen leren over de belangrijke historische personen en gebeurtenissen uit de Nederlandse geschiedenis en kunnen die voorbeeldmatig verbinden met de wereldgeschiedenis.
v
Bijlage 5: Veiligheidsplan De Bontekoe Sociale veiligheid De Bontekoe is een school waar we uitgaan van vertrouwen en wederzijds respect. Iedereen die lid is van onze gemeenschap onderschrijft de volgende regels:
We gaan vriendelijk met elkaar om en luisteren naar elkaar; Als we elkaar kunnen helpen doen we dat; Tijdens het werken zijn we geconcentreerd; We zijn zuinig op onze materialen.
Deze regels worden tijdens de ouderavond en in de eerste lesweek besproken. Mocht het voorkomen of gesignaleerd worden dat kinderen zich onveilig voelen of gepest worden dan wordt er eerst met het betreffende kind gesproken. Vervolgens kijken we of er vervolggesprekken met ouders of andere leerlingen plaats moeten vinden. De docent maakt van opvallendheden altijd een aantekening in ParnasSys. Aan de hand van deze aantekeningen zullen we elk jaar evalueren of deze gedragsregels goed werken en of hier aanvulling op nodig is. Fysieke veiligheid De Bontekoe is te gast op Garden International School. Om die reden gaan we bij calamiteiten uit van het veiligheidsplan van Garden. Daarnaast zijn er een aantal specifieke aandachtspunten die hieronder worden weergegeven. Halen en brengen De leerkrachten van De Bontekoe zijn een kwartier eerder in de klas aanwezig om de kinderen op te vangen. Ouders zijn zelf verantwoordelijk voor het naar de klas brengen van hun kinderen. Na afloop van de lessen lopen de leerkrachten en leerlingen samen naar de centrale hal waar de kinderen door hun ouders worden opgehaald. Wanneer de voordeur reeds gesloten is lopen de leerkrachten en leerlingen samen via de zijkant naar buiten en wachten ze bij de ingang naar de centrale hal tot de kinderen zijn opgehaald. Ouders zijn na afloop van de lessen zelf verantwoordelijk voor de veiligheid van hun kinderen. Deze regels zullen in de schoolgids worden verwoord en ook tijdens de eerste ouderavond worden deze regels besproken. Incidenten rond het halen en brengen en ook incidenten over (bijna) ongevallen worden in ParnasSys geadministreerd. Hierbij wordt beschreven hoe, wie, wat en wanneer. Ongeval onder schooltijd De Bontekoe beschikt niet over een schoolarts. De leerkrachten zijn om die reden degene die zorg dragen voor de verpleging van de leerlingen in het geval van een ongeluk. Voor kleine ongelukjes (schrammen, valpartijen, etc.) is er in 511 en G7 een verbandtrommel aanwezig. De docent maakt een notitie van hetgeen er gebeurd is in ParnasSys en stel altijd de ouders op de hoogte. Zorg dat een kind bij twijfel altijd naar de dokter gebracht wordt om zich na te laten kijken. In het geval van een ernstig ongeluk belt de leerkracht direct de ambulance van Global Docters +03 6203 0999. Wanneer er geen contact te krijgen is met Global Docters belt de leerkracht het centrale alarmnummer in Maleisië 999. Begeleid het kind naar het ziekenhuis en licht vervolgens de ouders, de directeur en het bestuur in. De overige kinderen in de groep gaan naar de klas van de dichtstbijzijnde leerkracht van De Bontekoe. Evacuatie In het geval van brand klinkt er een luid alarm in de school. Docenten en leerlingen worden geacht hun spullen te laten liggen en met de trap naar beneden te lopen. Vluchtroutes zijn aangegeven in de lokalen. De bedoeling is dat iedereen zich verzamelt op het sportveld en zich opstelt in rijen met het gezicht richting de parkeerplaats. De leiding is in handen van de directeur van De Bontekoe. Deze draagt op dat moment een gele jas. De directeur checkt of alle leerlingen en leerkrachten geëvacueerd zijn en stelt het bestuur op de
vi
hoogte, zij nemen vervolgens contact op met alle ouders. Elke leerkracht heeft lijsten met nummers van alle kinderen en alle personeelsleden in zijn of haar groepsmap. Signaleren Wanneer een leerkracht van De Bontekoe degene is die de brand signaleert, activeert hij of zij het alarm door het glas in te drukken. Bij een andere kritische situatie (bommelding, geweld, wapens) stelt de leerkracht de administratie op de hoogte. Het nummer van de Primary office is 6502. Het algemene telefoonnummer van Garden is +03 6209 6888 Zie het Garden Veiligheidsplan, op te vragen bij de directie, hoe te handelen in andere situaties e.g. bommelding, geweld, terrorisme, wapens, verdachte pakketjes, mediacodes etc.
vii
