Schoolplan

Schoolplan 2015 – 2019

Gegevens:

CBS De Hoeksteen Gangesstraat 13 3207 AC Spijkenisse telefoon: 0181-622741 mail: website:

[email protected] www.dehoeksteen-vcpo.nl

brinnummer: bevoegd gezag:

15CC00 Vereniging voor Christelijk Primair Onderwijs Spijkenisse www.vcpo-spijkenisse.nl

Inhoudsopgave pagina 1.

De school en haar omgeving Wie zijn wij? Korte biografie

4

2.

Uitgangspunten schoolbestuur

5

 

strategisch beleid op alle lagen dezelfde acties

3.

Ons schoolconcept Missie, visie, kernwaarden/kernwoorden van onze school

19

4.

Wettelijke opdrachten

21

  

5.

Analyse van de kwaliteit van de school  

6.

Kwaliteit en kwaliteitsbewaking De inhoud van ons onderwijs (overzicht van de methodes) Wat hebben onze leerlingen nodig? - hoe volgen wij onze leerlingen? - waar hebben wij dat beschreven? - past ons onderwijs? 35

Inhoud – houding – verhouding, op alle lagen IJkpunten: leerkrachtvaardigheden, leiderschap, samenwerking, focus op resultaten

Langetermijnontwikkelingen Meerjarenplan

40

Overzicht van documenten: 41 * Gerelateerde documenten school: route medezeggenschap (MR) * Gerelateerde documenten bestuur: route medezeggenschap (GMR)

Schoolplan cbs de Hoeksteen 2015-2019

2

Vaststellingsdocument Voorzitter College van Bestuur ------------------------------

Directeur school --------------------------------

Voorzitter medezeggenschapsraad

------------------------------


3

1. De school en haar omgeving De Hoeksteen is een protestants-christelijke basisschool voor kinderen van vier tot en met twaalf jaar. De school bestaat sinds 1986. We zijn gehuisvest in een modern open gebouw in de Gangesstraat 13 te Spijkenisse. Sinds schooljaar 2014-2015 zijn er twee groepen gehuisvest in de dislocatie aan de Rijnlaan en 8 in het hoofdgebouw. Vanaf augustus 2015 is er buitenschoolse opvang (MUNDO) in het gebouw. Het leerlingaantal is groeiende mede door de bouw van een nieuwe wijk in de nabijheid van de school en de verjonging in de wijk ‘De Schenkel’. Op De Hoeksteen willen we graag de goede dingen doen, ook in de ogen van de leerlingen. Het traject Pedagogisch Tact vormt daar de basis voor. Omdat cognitieve prestaties niet alleen leiden tot een goede voorbereiding op de toekomst, kiezen we nadrukkelijk voor vaardigheden als: samenwerken, creatief denken, oplossend vermogen, eigenaarschap enz. dat zich vertaalt in de vormgeving van ons onderwijs. We werken samen met de kinderopvangorganisatie MUNDO, SKS en Klein maar Dapper. De school wordt samen met 6 andere basisscholen en een school voor speciaal onderwijs in stand gehouden door de Vereniging voor Christelijk Primair Onderwijs te Spijkenisse. “De Hoeksteen” probeert actief vorm te geven aan de christelijke identiteit van de vereniging, hetgeen betekent dat van (aanstaande) collega’s wordt verwacht dat zij de uitgangspunten en statuten van de vereniging volledig kunnen onderschrijven. Wij vinden het ook belangrijk dat ouders en leerlingen van onze school deze uitgangspunten respecteren. Bij toelating zal dit nadrukkelijk kenbaar gemaakt worden. Over het algemeen komen de leerlingen van onze school uit een “goed” milieu. Ook de opleidingen van de meeste ouders zijn goed te noemen. Het aantal leerlingen met een gewicht is 1% gebaseerd op de teldatum 1-10-2014. De landelijke trend dat beide ouders geheel dan wel gedeeltelijk aan het arbeidsproces deelnemen, is ook hier duidelijk merkbaar. Allochtone bevolkingsgroepen komen op De hoeksteen betrekkelijk weinig voor. Bij de laatste teldatum (1 oktober 2014) waren er 244 leerlingen. Op de Hoeksteen worden de groepen gevormd door kinderen van dezelfde leeftijd. Om zo goed mogelijk tegemoet te komen aan de onderwijsbehoefte van iedere leerling wordt er niet alleen gewerkt vanuit het leerstofjaarklassensysteem, maar ook andere organisatie vormen gebruikt.


4

2. Uitgangspunten schoolbestuur

Op weg naar het onderwijs van de toekomst De VCPO-reisgids voor waardegedreven vakmensen en stakeholders, 2015-….

Ter voorbereiding op de reis Goed onderwijs maken we samen. Het is een gezamenlijke ontdekkingstocht die steeds doorgaat. We kunnen nooit zeggen dat we ‘er’ zijn, omdat we niet weten wat de toekomst ons precies zal brengen. Daarom is dit meer een reisgids dan een strategisch beleidsplan. We willen niet illusie wekken dat we ons werk in de komende jaren beheersmatig kunnen vastleggen in meetbare doelen, uitgezet in een afgebakend tijdvak. Onze reis is al lang bezig en eindigt niet in 2019. Toch hebben we wel degelijk doelen voor ogen. Daar koersen we ook op, en we zijn steeds aanspreekbaar op de vraag of we in de goede richting gaan. Maar we kunnen en willen niet alles in detail vastleggen, omdat we niet precies weten wat we onderweg tegenkomen. We leren gaandeweg bij, en geven onszelf de ruimte om wendbaar te zijn en wellicht andere wegen te kiezen. We gaan ook niet zo maar op reis. In onze bagage zit de basisuitrusting die we keihard nodig hebben om goed onderwijs mogelijk te maken: van goede onderwijsresultaten tot een degelijke begroting en van optimale huisvesting tot tevreden leerlingen en ouders. In deel 2 van deze gids beschrijven we hoe we de basis op orde hebben en houden. Ook bij het beschrijven van die basis is ons oog steeds gericht op waar het ons uiteindelijk om te doen is, en hoe we ons willen ontwikkelen en vernieuwen om daar steeds dichter in de buurt te komen. Daarover gaat het in deel 1. Met als uitgangspunt: we willen steeds meer veranderen naar wie we zijn en willen zijn. Dat zou je ‘identiteitsgedreven veranderen’ kunnen noemen. We beginnen niet bij nul. We hebben in de afgelopen 116 jaar een organisatiecultuur opgebouwd. Die is niet statisch, maar verandert mee met de tijd. Toch is er vast een constante te ontdekken. Uit Jong van geest, jubileumboek 100 jaar Vereniging voor Christelijk Primair Onderwijs Spijkenisse (1999): “In de geschiedenis van de vereniging is echter één belangrijke constante. Het kind, de leerling en de volwassene, de leerkracht. (…) Zij vormen het (voort)levende verhaal van de geschiedenis.” (pag. 9) “In een angstig hoog tempo voltrekken zich veel veranderingen in onze maatschappij. Ook ons onderwijs maakt daar deel van uit en verandert mee. Onveranderd is het belang van de normen en waarden in ons christelijk onderwijs. Die speelden en spelen een fundamentele rol, toen en nu en… in de toekomst!! (pag. 69)


5

Verandering is geen doel op zich, maar een manier om ons in veranderende omstandigheden te blijven richten op wat in onze optiek de bedoeling van onderwijs is. We zien onze cultuur daarbij niet als een belemmering maar juist als een motor. Onze opgave is om sterke punten uit de cultuur te versterken en tegelijkertijd niet meer effectieve patronen om te draaien. Zoals onze reis nooit af is, is ook deze reisgids niet af. We vragen jou, als betrokkene bij VCPO Spijkenisse, om mee te schrijven. Om ons allen op weg te helpen, beschrijven we hier A. waarom we eigenlijk op reis zijn en waar we heen willen – omdat de samenleving dat van ons vraagt en onze bronnen ons daartoe inspireren; B. hoe we op reis zijn: om gezamenlijk de reis te kunnen maken, hebben we tien ‘principes’ geformuleerd die ons leiden: Ons motto is: Wij geloven in ieder kind en geven om elkaar. Dat motto waarmaken, vraagt iets van de manier waarop wij ons werk doen. Hoe wij willen werken, drukken wij uit in de volgende tien principes van leren en met elkaar omgaan: wij maken onze missie waar door… 1. 2.

Geïnspireerd te werken aan een gezamenlijk perspectief/waartoe-gevoel Een positieve grondhouding te stimuleren van waaruit we eerder kansen en mogelijkheden zien dan belemmeringen en beperkingen (“Ons eerste antwoord is ‘ja’”) 3. Ruimte te geven en te nemen voor ontwikkeling, creativiteit en talent. 4. Gedeeld leiderschap te stimuleren. 5. Te investeren in onderlinge betrokkenheid en vertrouwen / teamgevoel en in een cultuur waarin we steeds de mens achter de functie zien en elkaar eerlijk behandelen; 6. Duidelijk te zijn over verwachtingen en in te grijpen als het echt moet. 7. Te zorgen voor een veilige leeromgeving waarin we gericht zijn op voortdurende ontwikkeling, waarin we leren van elkaar en waarin fouten maken mag 8. Eigenzinnige inbreng en commitment te stimuleren; 9. Complexe situaties te benaderen vanuit verschillende perspectieven; 10. Over de grenzen van de eigen school/organisatie te kijken. C. wat we onderweg van plan zijn te doen. Schrijf je mee aan ons reisverhaal?


6

DEEL I DE ROUTE: VAN WAAROM VIA HOE NAAR WAT Van Simon Sinek hebben we geleerd dat elke succesvolle onderneming – of het nu een bedrijf of een politiek of maatschappelijk project is – begint met een helder antwoord op de vraag: waarom doen we dit eigenlijk? Daarna komt het hoe, en pas aan het einde het wat. Voor VCPO Spijkenisse brengen we deze route als volgt in kaart:

Waarom Wij geloven in kinderen en grote mensen die het vermogen hebben om in alles kansen te zien om zich te ontwikkelen, van en met anderen, buiten de gebaande paden en gericht op een samenleving waarin mensen zich verbinden met elkaar en op elkaar betrokken zijn. Hoe Wij geven ruimte aan ontwikkeling en gebruiken die op een open, (zelf)verantwoordel ijke en betrokken manier.

Wat Wij bieden onderwijs dat zich richt op optimale ontwikkeling ►  Wij geven vorm aan Leren met toekomst  Wij nemen belemmeringen weg  Wij geven vorm aan kwaliteitsontwikkeling waarin ‘leren van elkaar’ centraal staat  Wij geven vorm aan onderlinge betrokkenheid en Schoolplan cbs de Hoeksteen 2015-2019 maatschappelijke betrokkenheid in de regio.

7

A. Waarom Wij geloven in kinderen en grote mensen die het vermogen hebben om in alles kansen te zien om zich te ontwikkelen, van en met anderen, buiten de gebaande paden en gericht op een samenleving waarin mensen zich verbinden met elkaar en op elkaar betrokken zijn.

Hoe komen we daarbij? 

Dat vraagt de samenleving van ons - We leven in een wereld die sneller verandert dan ooit en misschien ook wel lijdt aan verandergekte. In zo’n wereld moeten mensen kunnen inspelen op veranderingen. Daarvoor hebben ze het vermogen nodig om veranderingen niet te zien als bedreigingen, maar als kansen om te leren en zich verder te ontwikkelen. - In een samenleving die alle nadruk legt op ieders persoonlijke leer- en ontwikkelingsweg, moet het besef levend gehouden worden dat we ons alleen optimaal kunnen ontwikkelen als we leren van en met elkaar. Individuele ontplooiing kan niet zonder (nieuwe) verbindingen tussen mensen en (nieuwe) vormen van gemeenschap. - Een wereld die voor grote uitdagingen staat, vraagt om mensen die zich ervoor willen inzetten dat deze wereld een plek wordt waar iedereen tot zijn/haar recht komt. Daarvoor hebben ze het vermogen nodig om buiten de bestaande kaders te denken en de bereidheid om ‘meer dan het gewone’ te doen.



Onze bronnen inspireren ons daartoe De Bijbelse verhalen leren ons het leven te zien als een reis die erop gericht is om steeds meer mens te worden. Ze vertellen van de levensreis van de mens met (of zonder) God. Steeds weer wordt de mens weggeroepen uit wat hem of haar gevangen houdt, om op weg te gaan naar… het land van belofte, het koninkrijk van God. Het is een tocht door woestijnen van tegenslag maar in het vertrouwen dat op onverwachte momenten nieuwe hoop kan worden geput. Drie kernverhalen houden ons gaande: Geschapen om te scheppen God heeft in zijn oneindige creativiteit mensen gemaakt – allemaal verschillend, allemaal even waardevol. Hij heeft ons geschapen “naar zijn beeld” – dat betekent in ieder geval dat wij allemaal een stukje van zijn creativiteit in ons hebben: de creativiteit om nieuwe wegen te gaan en ongedachte oplossingen te bedenken. Én hij heeft ons sámen geschapen – “het is niet goed dat de mens alleen is” –, bedoeld om elkaar aan te vullen en betrokken te zijn op elkaar. Naar het beloofde land Het volk Israël werd bevrijd uit de slavernij van Angstland (Egypte) om op weg te gaan naar het land van belofte. Wat hield hen gaande? De hoop dat ze ooit – ondanks de afstand, de lange duur en de ontberingen van de woestijn – dat land


8

zouden bereiken: een wereld waarin mensen leven vanuit vertrouwen, delen met elkaar en zich voor elkaar inzetten. Zonder die hoop ging het niet, maar ook niet zonder creativiteit en nuchter doorzettingsvermogen: wegen zoeken in onbekend gebied, elk succes en elke tegenslag aangrijpen als kansen om verder te komen, volhouden als het tegenzit. En al even onontbeerlijk was de onderlinge betrokkenheid van het volk onderweg: wie op weg is naar een land waarin mensen voor elkaar instaan, moet dat onderweg oefenen. Anders kom je er niet. De Emmaüsgangers – een pedagogiek van de weg Het kan niet, en toch is het waar: die ene goede mens waarin jij al jouw hoop belichaamd zag – Jezus van Nazareth – is vermoord, en toch gaat zijn verhaal van liefde, vrede en gerechtigheid door. Dat kunnen ze (nog) niet geloven, die twee leerlingen van hem die kort naar zijn dood op weg zijn naar hun woonplaats Emmaüs. Onderweg voegt een derde man zich bij hen die oude verhalen begint te vertellen over hoop, verwachting en nieuw leven. Hij stelt de juiste vragen, onderwijst hen op een manier die aansluit bij wat ze op dat moment nodig hebben en leert hen anders kijken – hij lijkt wel een leraar. Pas als ze hem thuis hebben uitgenodigd en hij het brood voor hen breekt, zien ze het: Hij is het. Het is een ervaring waarin de goddelijke creativiteit doorbreekt die hen anders laat kijken naar de weg die ogenschijnlijk doodgelopen was en hun de moed geeft om verder te gaan.


9

B. Hoe Wij geven ruimte aan ontwikkeling en gebruiken die op een open, (zelf)verantwoordelijke en betrokken manier.

Ons motto is: Wij geloven in ieder kind en geven om elkaar. Dat motto waarmaken, vraagt iets van de manier waarop wij ons werk doen. Door dat heel concreet in ons gedrag te laten zien, maken wij VCPO Spijkenisse tot een organisatie waarin we niet alleen maar een baan hebben met allerlei taken en verantwoordelijkheden, maar waarin we tot ons recht komen en elkaar tot ons recht laten komen, waarin we samen werken aan een hoger doel en waarin iedere bijdrage telt en wordt gewaardeerd. Hoe wij willen werken, drukken wij uit in de volgende tien principes van leren en met elkaar omgaan: wij maken onze missie waar door… 1. Geïnspireerd te werken aan een gezamenlijk perspectief/waartoe-gevoel

Werken bij een onderwijsinstelling betekent dat we onszelf er steeds weer aan moeten herinneren waar het om begonnen is. Wat betekent het dat we geloven in ieder kind? De vraag is niet wat je later wilt worden, want je bent al iemand. De vraag is hoe je wilt worden. Wij beseffen dat mensen bestaan in relatie met anderen. Elke generatie heeft de potentie om oplossingen vinden om een meer duurzame en meer vreedzame wereld te bereiken, mits ze de mogelijkheden krijgen om hun talenten daartoe te ontplooien. Wij zien het als onze taak om kinderen hierbij te begeleiden. Daar is het ons om begonnen. Een organisatie die daaraan wil werken, heeft mensen nodig die zich met hart en ziel daarvoor inzetten. Die hun inspiratie onderhouden en delen. Wij zorgen ervoor dat daarvoor tijd en ruimte is en vragen van onze mensen openheid en kwetsbaarheid om aan elkaar te laten zien wat je drijft en motiveert. 2.

Een positieve grondhouding te stimuleren van waaruit we eerder kansen en mogelijkheden zien dan belemmeringen en beperkingen (“Ons eerste antwoord is ‘ja’”) Overal waar we elkaar spreken – van de gesprekkencyclus tot de teamvergadering, de toevallige ontmoeting op de gang en het praatje met een ouder in de klas – willen we elkaar scherp houden. Wie zegt ‘dat kan niet, want…’ of ‘ja, maar…’, krijgt te horen: zullen we samen kijken hoe het wél kan?

3. Ruimte te geven en te nemen voor ontwikkeling, creativiteit en talent Iedereen krijgt de ruimte om dat te doen waar hij of zij goed in is en zich daarin te ontwikkelen. Iedereen stelt zich steeds de vraag: waarin kan en wil ik mij verder ontwikkelen? Belemmeringen daarvoor nemen we zo veel mogelijk weg, en talenten brengen we in kaart. Van iedereen vragen wij intrinsieke motivatie om die ruimte te nemen, en een gevoel van eigenaarschap op alle niveaus. We stimuleren ‘kartrekkers’ die op terreinen waar hun talenten liggen, voorop lopen in nieuwe, creatieve initiatieven.


10

4.

Gedeeld leiderschap te stimuleren We geloven niet in een hiërarchische manier van organiseren (alleen). Natuurlijk heeft iedereen zijn eigen verantwoordelijkheden – we gaan niet op elkaars stoel zitten –, maar van de mensen die bij VCPO Spijkenisse werken, wordt gezamenlijk (gedeeld) leiderschap gevraagd. En dus ook (gedeeld) ‘volgerschap’: op sommige gebieden lopen we voorop, en op een gebied waar iemand anders zich als deskundig en geloofwaardig leider opwerpt, volgen we.

5.

Te investeren in onderlinge betrokkenheid en vertrouwen / teamgevoel en in een cultuur waarin we steeds de mens achter de functie zien en elkaar eerlijk behandelen Goed onderwijs is een gezamenlijk onderneming. Daar hebben we ieders inspiratie, talenten en inzet bij nodig. We willen niet zo maar een organisatie maar een gemeenschap zijn, waarin we elkaar zien en waarderen en we onszelf zien als deel van een groter geheel. In zo’n gemeenschap is het vanzelfsprekend dat we elkaar niet alleen als collega zien maar ook als medemens bij wiens wel en wee wij ons betrokken voelen. Onderlinge betrokkenheid en teamgevoel hebben we ook nodig om dat we geloven in dialoog. Door voortdurend met elkaar in dialoog te zijn, geven we samen het onderwijs vorm.

6.

Duidelijk te zijn over verwachtingen en in te grijpen als het moet Bij het geven en nemen van ruimte horen ook verwachtingen waaraan we elkaar houden. Natuurlijk leggen we wederzijdse verwachtingen vast, maar niet tot in detail en niet om elkaar daarop te kunnen ‘afrekenen’. We willen elkaar vooral laten zien wat de bedoeling is. Dat doen we door stelselmatig best practices in onze scholen over het voetlicht te brengen en elkaar te stimuleren om daarvan te leren. Natuurlijk doen zich ook in onze organisatie situaties voor waarvan duidelijk is dat ze niet aan de verwachtingen beantwoorden. Ruimte geven betekent niet dat we dat soort situaties laten doormodderen. We spreken elkaar aan en grijpen in als het nodig is – constructief maar soms ook confronterend.

7. Te zorgen voor een veilige leeromgeving waarin we gericht zijn op voortdurende ontwikkeling, waarin we leren van elkaar en waarin fouten maken mag Wie bij VCPO Spijkenisse werkt, wil groeien en zich altijd verder ontwikkelen. Dat doen we samen, want we leren misschien wel het meest van elkaar. Dat vraagt openheid en toegankelijkheid, maar bovenal veiligheid: we branden elkaar niet af, fouten maken mag, als je er maar van leert. Als je het even niet meer weet, mag je dat zeggen. Dan kun je erop vertrouwen dat je niet wordt veroordeeld maar wordt geholpen om te leren. Dit vertrouwen groeit door het delen van mooie voorbeelden van lastige situaties die we niet uit de weg zijn gegaan door ze te ontvluchten of door een ander buiten te sluiten, maar die we het hoofd hebben geboden door in te sluiten en ze met elkaar op te lossen. We geloven dat je het meest leert van mensen die anders zijn dan jij. Daarom streven we naar heterogene leergemeenschappen. 8. Eigenzinnige inbreng en commitment te stimuleren We kunnen alleen op het commitment van mensen rekenen als we hun ideeën en bijdrage aan het geheel serieus nemen en op waarde schatten. Van iedereen die bij VCPO Spijkenisse werkt, wordt eigenzinnigheid gevraagd. Door allereerst zo inventief mogelijk om te gaan met de kaders die er nu eenmaal zijn, en vervolgens – waar mogelijk – buiten de kaders te denken. Niet alle ideeën zijn even goed, maar we verplichten onszelf om ideeën niet klakkeloos af te wijzen maar steeds uit te leggen waarom we ze niet passend vinden.


11

9. Complexe situaties te benaderen vanuit verschillende perspectieven We bevinden ons in een complex krachtenveld van perspectieven en belangen. We verplichten onszelf in complexe situaties de diverse perspectieven en belangen die de betrokkenen inbrengen, te zien en op waarde te schatten. Er is niet één waarheid. 10.

Over de grenzen van de eigen school/organisatie te kijken De tijd is voorbij dat het spreekwoordelijke ‘hekje’ de grens betekende voor de wereld ‘binnen’ en ‘buiten’. Als VCPO willen graag midden in de samenleving staan en beseffen we dat we mogen bijdragen aan de ontwikkeling van jonge mensen van 2 tot en met ergens in de 20. En dat ook andere organisaties en/of inspirerende individuen hieraan een (minimaal) even grote bijdrage leveren of betrokkenheid bij hebben. Bij het realiseren van onze missie mag daarom het organisatiebelang nooit voorop staan. Om onze doelen te bereiken, zoeken we steeds naar partners die we daarvoor nodig hebben en die sommige dingen beter kunnen dan wij. Veel dingen kunnen we gewoon niet (meer) alleen.

Je zou deze principes kunnen samenvatten in onze kernwaarden: ontwikkeling, verbinding, betrokkenheid en creativiteit. Dat bedoelen we als we zeggen dat we een waardegedreven organisatie met waardegedreven mensen zijn.


12

C. Wat Wij bieden onderwijs dat zich richt op optimale ontwikkeling ►  Wij geven vorm aan Leren met toekomst  Wij nemen belemmeringen weg  Wij geven vorm aan kwaliteitsontwikkeling waarin ‘leren van elkaar’ centraal staat  Wij geven vorm aan onderlinge betrokkenheid en maatschappelijke betrokkenheid in de regio.

Zoals gezegd, leggen we het ‘wat’ niet tot in detail vast. We schetsen de richting en doen een beroep op alle betrokkenen om daar mede invulling aan te geven. ‘Schoolvoorbeelden’ helpen daarbij (zie ook principe 6 uit het vorige hoofdstuk). Vanaf 2015 zetten we op alle mogelijke manieren (onze eigen media, bijeenkomsten, schoolplannen, et cetera) in op het delen van concrete ervaringen. We plannen jaarlijks een Uitzichtdag in om te zien waar we staan op onze reis, welke leerweg we hebben afgelegd en hoe we verder gaan. Speerpunt 1: Wij geven vorm aan Leren met toekomst Wij zoeken de voortgaande ontwikkeling van ons onderwijs in de vier kerndomeinen van ‘Leren met toekomst’: zelfregulering, perspectief nemen, denkkracht en samenwerken: Dat is echter geen statisch gegeven. Als innoverende onderwijsinstelling moeten we de inhoud en vormgeving van het onderwijs in de komende jaren geregeld tegen het licht houden van de ontwikkelingen in onderwijs en maatschappij én van het perspectief dat wij vanuit onze bronnen aan kinderen willen bieden. We richten onderwijsinnovatieteams in met deskundigheid van binnen en buiten. 1. In het onderwijs zetten we de komende jaren vooral in op: a. Sociaal-emotionele ontwikkeling ► SCHOOLVOORBEELDEN: Pedagogische Tact, Rots en Water, vormen van samenwerkend leren,… b. Talentontwikkeling: onderwijsaanbod met ruimte voor creativiteit ►SCHOOLVOORBEELDEN: Plusklas, Pre Techno Mavo,… c. Didactische ontwikkeling: activerend en groepsdoorbrekend, onderzoekend leren ► SCHOOLVOORBEELDEN: techniek, ICT, onderzoekend en ontwerpend leren, SLIMFIT,… 2. Als we deze vier kerndomeinen voor de leerlingen van belang vinden, moeten die ook een leidraad voor onszelf zijn. Ze zullen dan ook richtinggevend zijn voor onze eigen scholing en ontwikkeling:


13

a.

Een werkgroep van leraren en directeuren doet voorstellen voor de ontwikkeling van een professionele leergemeenschap en de vormen van scholing, ontwikkeling en uitwisseling die daarvoor nodig zijn. b. Er komt een regionaal scholings- en ontwikkelingsaanbod (opleidingen, netwerken, cursussen) voor schoolleiders en leerkrachten.

Speerpunt 2: Wij nemen belemmeringen weg 1. Eigenaarschap versterken We streven ernaar om optimaal gebruik te maken van de mogelijkheden die het overlegmodel krachtens de CAO PO biedt, met het oog op versterking van het eigenaarschap van leraren en medewerkers met betrekking tot de inrichting van hun werk. 2. Ontzorgen Allerlei regels en procedures zorgen op scholen voor onnodige administratieve last. We gaan nog scherper bekijken welke administratieve lasten noodzakelijk voor de kwaliteit van onderwijs en welke niet. We nemen leraren de administratieve last zo veel mogelijk uit handen. In 2016 zullen bestuur en directie zich naar hen verantwoorden over de manier waarop dat is gebeurd en zal worden voortgezet. 3. Gezond, vitaal aan het werk Hoe blijven de personeelsleden van VCPO geïnspireerd, gezond en vitaal aan het werk?  Er komt in samenwerking met andere besturen een regionaal aanbod om gezondheid, vitaliteit en inspiratie te versterken. Speerpunt 3: Wij geven vorm aan kwaliteitsontwikkeling waarin ‘leren van elkaar’ centraal staat 1. Om elkaar scherp te houden op kwaliteit en innovatie en van elkaar te leren, zoeken we naar vormen van onderlinge kwaliteitsontwikkeling. Leraren en directies worden daarvoor toegerust. 2. We halen actief schoolvoorbeelden van kwaliteitsontwikkeling op uit andere organisaties en sectoren en laten elkaar daarin delen.


14

Speerpunt 4: Wij geven vorm aan onderlinge betrokkenheid en maatschappelijke betrokkenheid in de regio Op grond van onze maatschappelijke betrokkenheid voelen wij ons medeverantwoordelijk voor de toekomstkansen van kinderen en jongeren en voor het welzijn en de leefbaarheid van de regio. Daarbij kijken we over de grenzen van organisaties heen en dragen we – ook als het gaat om maatschappelijke initiatieven die niet direct bijdragen aan goed onderwijs – naar vermogen ‘meer dan het gewone’ bij. Ook op de scholen – samenlevingen in het klein – geven we die betrokkenheid vorm. 1. We geven vorm aan collectief ondernemerschap Samen met andere maatschappelijk betrokken organisaties in de regio draagt het bestuur naar vermogen creatief bij aan versterking van het opvoedkundig klimaat, optimale kinderopvang, onderwijs en leerlingenzorg, armoedebestrijding, stimulering van werkgelegenheid en leefbaarheid. 2. De scholen geven met hun stakeholders vorm aan maatschappelijke betrokkenheid in de wijk Al onze scholen identificeren wie hun stakeholders zijn en bepalen samen met hen hoe zij innovatief bijdragen aan het opvoedkundig klimaat, de leefbaarheid en het welzijn van de wijk. 3. We worden steeds meer een betrokken gemeenschap We hebben het vermoeden dat medewerkers, ouders en andere stakeholders zich steeds meer betrokken voelen bij de VCPO als gemeenschap. Maar eigenlijk weten we dat niet, want we meten het niet. We meten de tevredenheid van leerlingen, medewerkers en ouders, terwijl tevredenheid eigenlijk meer het topje van de ijsberg is. Betrokkenheid gaat dieper, laat zien in hoeverre mensen zich verbonden voelen met-, geïnspireerd voelen door ons waarom, hoe en wat. Wanneer we vragen naar betrokkenheid evalueren we feitelijk of alle mooie woorden in deze reisgids ook daadwerkelijk beleefd worden in het dagelijkse gedrag.


15

DEEL II DE BASISUITRUSTING: DE BASIS OP ORDE In dit deel beschrijven we de ‘basisuitrusting’ die we nodig hebben om ons verder te kunnen ontwikkelen. Die is als het ware de motor van de verbeteringen die we nastreven. Het is een basis die we in de afgelopen jaren met hard werken hebben gelegd. Het komt er nu op aan, die basis op orde te houden, te borgen en uit te bouwen. Het gaat hier om de ‘harde’, tastbare en beheersbare zaken in onze organisatie: structuren, processen en systemen. Dit is het domein van planning en control, managementinformatie, concrete verbeteracties, doelstellingen en resultaten die wij in de komende jaren willen bereiken. Dit alles uiteraard op basis van onze waarden en de talenten, de drijfveren en het vakmanschap van de medewerkers. We beschrijven deze basis vanuit vier perspectieven: lerend vermogen, interne processen, de ‘klant’ en de financiën. Daarbij helpen meetbare indicatoren onze organisatie om zich op de basis te blijven richten. 1. Lerend vermogen van de organisatie, vertaald in de waardering van de medewerkers.  Op de scholen heerst een prettige en positieve sfeer. De leerlingen zijn begaan met elkaar en geven onderling hulp. Leraren, leerlingen, ouders en schoolleiding gaan respectvol met elkaar om. De tevredenheid van leerlingen, leraren en ouders liggen op bovengemiddeld niveau. 2. De interne bedrijfsprocessen, vertaald in de resultaten  Alle scholen beschikken over een basisarrangement.  Alle scholen formuleren concrete, ambitieuze doelen, gerelateerd aan de leerlingenpopulatie, gericht op verbetering van de resultaten. De tussentijdse resultaten en de resultaten die de leerlingen op de scholen van de VCPO halen aan het einde van de basisschool, dienen minimaal boven de ondergrenzen van de Inspectie van het Onderwijs uit te komen.  Alle scholen bieden de leerlingen een breed, eigentijds en op de kerndoelen gebaseerd aanbod.  De basisondersteuning van de scholen voldoet aan de criteria in het Schoolondersteuningsplan van het Samenwerkingsverband KINDKRACHT.  Op de scholen is er een duidelijke cyclus van planning en control. Alle VCPOscholen maken een schoolplan, jaarplanning en een jaarverslag. Er wordt gewerkt met ‘Integraal’, een systeem van zelfevaluatie waarin kwaliteitszorg, schoolontwikkeling en persoonlijke ontwikkeling met elkaar worden verbonden. 3. Klantenperspectief: in hoeverre voldoen we aan onze maatschappelijke doelstelling, vertaald in de waardering van ouders en leerlingen  De scholen verantwoorden zich op transparante wijze aan de ouders. Dat gebeurt door middel van onder meer de schoolgids, het schoolplan, de website en nieuwsbrieven.  De tevredenheid van leerlingen en ouders ligt op bovengemiddeld niveau 4. Financieel perspectief


16

 De scholen werken binnen het kader van de jaar- en meerjarenbegroting . Deze begrotingen voldoen aan het te voeren financieel beleid, waarin enerzijds de opbouw van het weerstandsvermogen en anderzijds ruimte voor innovatie en ontwikkeling centraal staan.


17

BIJLAGE Campagneplan Op weg naar het onderwijs van de toekomst Doel Alle directeuren, leraren, medewerkers en betrokkenen van VCPO Spijkenisse in staat stellen om de ‘reisgids’ Op weg naar het onderwijs van de toekomst in hun context uit te werken, daarin van collega’s te leren en hun eigen leerervaringen te delen. En niet te vergeten: de kinderen aan het woord te laten! Middelen Middel Documenten (‘Reisgids’, schoolplannen, jaarplannen, jaarverslagen etc.) Digitale omgeving (intranet, sociale media, blogs) Filmpjes: startfilmpje en o.a. schoolvoorbeelden Studie- en werkbijeenkomsten Directie- en team overleggen Uitzichtdag Attenties: teasers, gadgets, verjaardagskaartjes etc.

Doel Informeren, inspireren, richting geven, borgen Interactie, delen, betrokkenheid genereren Inspireren, informeren, gedachtegoed delen Leren, reflecteren – ‘Niet vergaderen maar leren!’ Coördineren, leren in professionele gemeenschap – ‘Niet vergaderen maar leren!’ Evalueren, bijsturen, verantwoorden (ook aan externe stakeholders) Betrokkenheid tonen en genereren, prikkelen

Een jaarschema Conform het ‘hoe’ van deze reisgids is het aan de professionals zelf om te bepalen hoe en wanneer zij informatie, kennis en inspiratie delen over de weg die zij gaan. Tegelijkertijd plannen we in de komende jaren hiervoor vaste momenten in.


18

3. Ons schoolconcept missie We hebben op onze school een gezamenlijke missie voor de komende jaren samengevat in een zin, met daarin kernachtige woorden: De Hoeksteen : bouwstenen voor de toekomst Deze missie is de leidraad voor ons onderwijskundig beleid en personeelsbeleid. Ook bij het vormgeven van ons materieel beleid en de kwaliteitszorg speelt onze missie een rol. De school werkt vanuit een christelijke levensovertuiging. Ze houdt rekening met individuele verschillen. De school volgt, begeleidt en motiveert de kinderen. Ze heeft als professioneel team een voorbeeldfunctie. Om zo goed mogelijk tegemoet te komen aan de onderwijsbehoefte van iedere leerling wordt er niet alleen gewerkt vanuit het leerstofjaarklassensysteem, maar ook andere organisatie vormen gebruikt. Visie Wij geven onze leerlingen kennis en vaardigheden mee die hen in staat stellen in de wereld van vandaag en morgen te functioneren. De leerlingen zijn volwaardige deelnemers aan ons onderwijs. Daarom praten we niet over hen, maar vooral met hen. Wij vinden het belangrijk dat leerlingen met plezier naar school komen, betrokken, ondernemend en nieuwsgierig zijn en goede resultaten behalen. Tevens bieden wij steun bij de zoektocht van leerlingen naar wie ze zijn en willen zijn en ze helpen te ontdekken hoe ze hun steentje kunnen bijdragen aan de wereld. Die steun is belangrijk, omdat leerlingen daardoor beter koers kunnen houden te midden van de complexiteit van hun bestaan. Het gaat er uiteindelijk om vorm te kunnen geven aan een zinvol bestaan. Wij gunnen alle kinderen dat zij optimaal hun talenten en kwaliteiten kunnen ontplooien. Daarvoor moeten zij in contact blijven met hun eigen identiteit en die verder ontplooien, afgestemd op hun omgeving. We hebben onze visie vertaald naar de volgende concrete uitspraken: De Hoeksteen, een open christelijke school, … waar kinderen waarden en normen leren Op onze school vertellen we de verhalen uit de Bijbel. We praten met de kinderen over wat dit betekent voor ons dagelijks leven. Zo bespreken wij waarden als respect en tolerantie. Ook vieren we de christelijke feestdagen, waardoor de leerlingen, ouders en leerkrachten zich verbonden voelen. Daarnaast gebruiken wij de methode ‘Het kind en zijn sociale talenten’. … waar persoonlijke aandacht is voor iedereen Het persoonlijke contact tussen leerlingen, ouders en leerkrachten vinden wij belangrijk. Zeker in het afstemmen op de individuele onderwijsbehoeften van leerlingen is het zaak dat we hierover regelmatig met elkaar in gesprek zijn. We willen ook elkaar respecteren in hoe we zijn. Je mag bij ons jezelf zijn en je gewaardeerd voelen. Ouders, leerlingen en leerkrachten zijn betrokken bij de school en ze komen met plezier naar school.


19

… waar kinderen en leerkrachten presteren naar hun mogelijkheden Ons onderwijs is ingericht op het omgaan met verschillen tussen leerlingen. Zo willen wij het beste uit de kinderen naar boven halen, dat wil zeggen: sturen in hun ontwikkelingsproces. Binnen onze structuur leren kinderen zelfstandig te werken, samen te werken, zelf keuzes te maken en zelf oplossingen te bedenken. De leerkracht begeleidt de kinderen op niveau. Kinderen die meer uitleg nodig hebben, krijgen dit, zowel binnen als buiten de groep. Kinderen die meer aankunnen krijgen uitdagende lesstof. Ook stimuleren we kinderen hun talenten te ontwikkelen, tijdens de lessen of projecten en bij bijzondere gelegenheden. … waar respect is voor de omgeving Onze school staat in een mooie wijk met veel ruimte. Respect voor deze omgeving vinden wij belangrijk. Wij stimuleren elkaar in de zorg en verantwoordelijkheid hiervoor. Datzelfde geldt ook voor de ruimten in ons schoolgebouw. We houden van gezelligheid, maar ook van netheid en zorgvuldigheid. …waar we als professioneel team constant op zoek zijn naar verbetering van kwaliteit Wij kijken hoe we ons onderwijs kunnen verbeteren of aanpassen op allerlei beleidsterreinen. In cyclische processen worden ingevoerde plannen geëvalueerd en bijgesteld. Onder andere door middel van scholing, studiedagen, vakliteratuur en intervisie, werken de leerkrachten continue aan hun competenties. Aan ouders, leerkrachten en leerlingen wordt gevraagd hoe het onderwijs op school wordt ervaren. Wij staan open voor feedback, respecteren bewezen feiten en nemen een open houding aan naar ouders. We streven naar excellentie … waar we werken met eigentijdse methoden Wij gebruiken op school moderne methoden die voldoen aan de kerndoelen. Bij de keuze voor deze methoden houden we rekening met verschillen tussen leerlingen. Wij volgen de ontwikkeling van moderne technieken en integreren deze in ons onderwijs, als ze passen in onze visie. …waar we in een sfeervolle school, veel structuur, rust en veiligheid bieden In onze rustige, maar toch actieve school komen de kinderen goed tot hun recht. Respect en waardering voor elkaar ligt hieraan ten grondslag. Met de schoolregels, het veiligheidsprotocol en de pestaanpak geven we aan hoe we hiermee omgaan. Samen met de ouders en leerlingen creëren we een prettige en veilige leeromgeving.


20

4. Wettelijke opdrachten De overheid stelt aan alle basisscholen een aantal wettelijke eisen ten aanzien van de kwaliteit en de inrichting van het onderwijs. In dit hoofdstuk wordt voor de onderwerpen kwaliteitszorg, inhoud van het onderwijs en de leerlingenzorg aangegeven hoe de Hoeksteen hieraan voldoet.

4.1 Kwaliteit en kwaliteitsbewaking Kwaliteitszorg beschouwen we als het geheel van activiteiten dat ondernomen wordt om de kwaliteit van een bepaald beleidsterrein te beschrijven, te beoordelen, te borgen of te verbeteren en openbaar te maken. Van groot belang is het systematische karakter van kwaliteitszorg. Aandachtpunten zijn: 1. De kwaliteitszorgactiviteiten maken deel uit van een cyclus 2. De kwaliteitszorg wordt aangestuurd door het management 3. De kwaliteitszorg is verbonden met professioneel handelen van het personeel 4. De kwaliteitszorg is verbonden met het beleid De koppeling tussen de kwaliteitszorg en het beleid wordt geborgd als de inhoud van het schoolplan en de bijbehorende jaarplannen de basis vormen voor het handelen. Wij geven kwaliteitsdoelen aan, meten de huidige kwaliteit daarna zetten we de huidige kwaliteit af tegen de kwaliteitsdoelen. We formuleren en implementeren verbeteringsactiviteiten en stellen de effecten van de verbeteringsactiviteiten vast. We waarderen de effecten en zorgen uiteindelijk voor kwaliteitsborging. Systematische kwaliteitszorg komt op het volgende neer: 1. de kwaliteit (van een gekozen beleidsterrein) beschrijven 2. de kwaliteit (van een gekozen beleidsterrein) (laten) beoordelen 3. de kwaliteit (van een gekozen beleidsterrein) verbeteren of borgen 4. rapporteren over de beoordeling, de voorgenomen verbeteringen (of borging) en de bereikte resultaten van een verbetertraject. De volgorde van de verschillende beleidsterreinen is niet willekeurig maar gerelateerd aan het beleid van de school. (schoolplan) We gaan uit van een realistische planning. Het gaat daarbij om vragen als: 1. wat kan onze school en wat kan ons team aan? 2. wanneer komt welk beleidsterrein aan bod? 3. wie is er betrokken bij de beschrijving van plannen en afspraken? De planning- en controlcyclus VCPO is als bijlage opgenomen. Evaluatie onderwijsleerproces Het gaat ons niet alleen om het evalueren van de resultaten die we behalen met de leerlingen, maar ook om andere zaken die van invloed zijn op het onderwijsleerproces. We noemen hier leerstofinhouden, voldoende tijd, veilig schoolklimaat, duidelijke uitleg door leerkrachten, afstemming op de mogelijkheden van de leerlingen, in- en externe communicatie, contact met ouders, aansturing van de organisatie. We plannen onze evaluaties systematisch. Om blinde vlekken te voorkomen, wordt ook gebruik gemaakt van objectieve evaluatie-instrumenten.


21

Ten aanzien van de leerstofinhouden maakt de school alleen gebruik van methodes die voldoen aan de kerndoelen. Per schoolplanperiode wordt minimaal één keer nagegaan of de gebruikte methodes nog passen bij onze doelstellingen, de gewenste opbrengsten en de leerlingenpopulatie. De school roostert voldoende tijd in om de leerstof die bij een bepaald leerjaar hoort, te behandelen. De directie evalueert dit jaarlijks met de leerkrachten. Daarbij wordt ook besproken of de beschikbare tijd efficiënt wordt besteed. We streven naar een veilig schoolklimaat. Dat geldt zowel voor leerlingen als voor personeel. Om de sociaal-emotionele ontwikkeling van de leerlingen systematisch te kunnen volgen, maken wij gebruik van een ontwikkelingsvolgmodel. Eens in de vier jaar nemen we een enquête af bij de leerlingen van groep 5 tot en met 8. In deze vragenlijst wordt ook gevraagd naar een veilig klimaat, pestgedrag en omgangsvormen. Onze school beschikt over een pestprotocol. Ook ons personeel wordt eens in de vier jaar door middel van een enquête gevraagd naar hun welbevinden. Indien uit deze onderzoeken blijkt dat we ons beleid moeten bijstellen, zullen we dit uiteraard doen. Om een zo goed mogelijk leerrendement te halen voor alle leerlingen, schenken we veel aandacht aan een duidelijke uitleg door leerkrachten en het afstemmen op de mogelijkheden van leerlingen. Leerkrachten die dat wensen kunnen worden bijgeschoold op deze thema’s. Minimaal eenmaal per jaar vindt een klassenbezoek plaats door de directeur. De inhoud van klassenbezoek wordt bepaald door de pedagogische en didactische thema’s die aan de orde zijn genoemd in het jaarplan. Elk klassenbezoek wordt nabesproken met de leerkracht. We gebruiken de volgende evaluatie-instrumenten:     

Jaarlijks is er een planning- en evaluatiebijeenkomst met het team. Elke leerkracht krijgt minstens één keer per jaar een klassenbezoek door de directeur. De methode gebonden toetsen worden systematisch afgenomen en geëvalueerd door Leerkracht. Voor de evaluatie van ons onderwijs maken we gebruik van Parnassys Integraal. Eens in de vier jaar nemen we een vragenlijst af bij leerlingen, ouders en personeel.


22

Voor ons leerlingvolgsysteem gebruiken we onderstaande toetsen en observatie instrumenten: Groep Taal

1

2

3

Bosos Sime a 4.3

Bosos

lettertoe ts

Lezen

DMT AVI

Spelling

CitoSpelling

Rekene n

Cito R W Tempotoets Rekenen SIDI 3

4

5

6

7

DMT AVI Lettertoets Cito begrijpend lezen CitoSpelling

DMT AVI Cito begrijpend lezen




CitoSpelling

CitoSpelling

CitoSpelling

Cito- Spelling




SIDI SIDI 3 3 SEO Bosos Bosos Zien Zien Zien Zien Verklaring van de afkortingen: SEO - sociaal emotionele ontwikkeling

8

Cito R W

Drempelonderzoek NIO/NVP-J Cito R W

SIDI 3

SIDI 3

Zien

Zien

In hoofdstuk 4.3 (Wat hebben onze leerlingen nodig?) wordt beschreven hoe de toetsen observatiegegevens wordt vertaald naar de ondersteuning van ieder groep/individu.


23

4.2 De inhoud van ons onderwijs Leermiddelen/ methodes

Basisontwikkeling

Bijzondere afspraken

De organisatie zodanig inrichten dat de kinderen een optimale gelegenheid krijgen zich te ontwikkelen volgens het principe van de basisontwikkeling. Hierbij worden de leerlijnen gehanteerd van Bosos

Zintuiglijke en lichamelijke ontwikkeling

Er wordt geen methode gebruikt

Nederlandse taal

Voor groep 4 t/m 8 Methode "Taal Actief" derde versie Uitg. Malmberg Groep 3: Veilig Leren Lezen. Methode 'Pennenstreken' voor de groepen 3 t/m 8. groep 4 t/m 8 Methode: ‘Nieuwsbegrip’. Groep 4 t/m 8 De methode ‘Estafette’.

Rekenen en wiskunde

Methode; ‘Alles telt’

Engelse taal

Methode ‘Take it easy’ Voor de groepen 7 en 8

Aardrijkskunde,

Onderdeel van Topondernemers groep 5 t/m 8 Onderdeel van Topondernemers groep 5 t/m 8 Onderdeel van Topondernemers groep 5 t/m 8 Ontdek het zelf 1 t/m 8

Geschiedenis De natuur. waaronder biologie Wetenschap en techniek


24

Maatschappelijke verhoudingen, waaronder staatsinrichting Geestelijke stromingen

Onderdeel van Topondernemers groep 5 t/m 8 Actuele gebeurtenissen Trefwoord Trefwoord 1 t/m 8

Expressie-activiteiten

Diverse bronnenboeken voor de groepen 1 t/m 8

Bevordering sociale redzaamheid, waaronder gedrag in het verkeer

Groep 7 en 8: Jeugd verkeerskrant Proefexamens voor verkeer Groep 5 en 6: Op voeten en fietsen

Bevordering van gezond gedrag Schoolveiligheid/ welbevinden van de leerlingen Bevordering actief burgerschap en sociale integratie, overdragen kennis over/ kennismaking met de diversiteit van de samenleving

Groep 4: Stap Vooruit Topondernemers Kind en zijn sociale talenten Kind en zijn sociale talenten Trefwoord Deelname aan het aanbod binnen schoolse cultuureducatie van gemeente Nissewaard. Methoden Topondernemers staatsinrichting / wereldgodsdiensten Milieu Verkeer – Materialen 3VO Godsdienstmethode – “Trefwoord” Diverse materialen en activiteiten Schooltv-weekjournaal Anne Frankkrant Prinsjesdag Verkiezingen Hulpacties – najaar en voorjaar – zendingsprojecten


25

Sponsorloop Spreekbeurten Kringgesprekken Deelname cultuur aanbod Spijkenisse Vieren van religieuze feesten Meedoen met sporttoernooien + zie onderstaand * *Actief Burgerschap en sociale integratie op de Hoeksteen Wij verstaan onder actief burgerschap dat wij als school deel uitmaken van de gemeenschap en daar een actieve bijdrage aan leveren. We besteden op school aandacht aan basiswaarden als vrijheid van meningsuiting, gelijkwaardigheid van mensen, begrip van wat voor een ander wezenlijk is, verdraagzaamheid en het afwijzen van discriminatie. Maar ook het op een goede manier kunnen oplossen van problemen en een democratische houding zien wij als belangrijke zaken. Voor de Hoeksteen hebben we gekozen voor de methode ‘kind en zijn sociale talenten’. We zien burgerschap niet als een apart vak maar zien het als onderdeel van andere vakken We hebben een veiligheidsprotocol opgesteld met daarin regels t.a.v. veiligheid, ouderbetrokkenheid en onderlinge omgang tussen leerling en leerkrachten. De samenleving is heel divers. Het is goed dat we met onze verschillende achtergrond en verschillende cultuur met elkaar samenleven. Tolerantie en respect zien wij als kernwoorden. Door de genoemde leermiddelen en leerstof aan te bieden, de wijze waarop deze leermiddelen worden ingezet en de leertijd die wordt gereserveerd voor deze inhouden voldoet basisschool De Hoeksteen aan de kerndoelen en de wettelijke eisen zoals verwoord in artikel 9 van de Wet Primair Onderwijs. In artikel 9 van de Wet op het Basisonderwijs is globaal aangegeven wat het onderwijs - waar mogelijk in samenhang - moet omvatten. Wij hebben deze inhoud geordend en afgesproken wat in het activiteitenplan (de lesroosters) staat.


26

4.3 Wat hebben onze leerlingen nodig?

Passend onderwijs Met ingang van 1 augustus 2014 is de wet op het passend onderwijs van kracht. In onze regio werken alle scholen voor primair onderwijs samen binnen één samenwerkingsverband: ‘Kindkracht’. De verandering die de meeste leerlingen aangaat is dat alle scholen binnen het samenwerkingsverband een stevige basisondersteuning bieden. Iedere leerling binnen het werkgebied van ‘Kindkracht’ kan daar op rekenen. Voor sommige kinderen is extra ondersteuning nodig. Veel basisscholen hebben zoveel kennis in huis dat zij leerlingen die extra ondersteuning ook kunnen bieden. Daarnaast, en dat is misschien wel de belangrijkste vernieuwing binnen passend onderwijs, kunnen scholen zelf zogenaamde ‘arrangementen’ voor hun leerlingen maken. Afgaande op de ondersteuningsbehoefte van een leerling wordt dan een pakket van ondersteuning en eventueel zorg op maat gemaakt. De schooldirecteur kan voor dit pakket een budget aanvragen bij het samenwerkingsverband. Voor leerlingen met een heel specifieke ondersteuningsbehoefte kan ook in de nieuwe situatie gedacht worden aan plaatsing op een school voor speciaal basisonderwijs (SBO) of speciaal onderwijs (SO). De schooldirecteur is de aanvrager van de ‘toelaatbaarheidsverklaring’, die nodig is om een leerling te kunnen plaatsen op een SBO- of SO-school. Het samenwerkingsverband geeft deze toelaatbaarheidsverklaringen af. Wat er niet verandert is misschien ook belangrijk om te vermelden. Veel mensen denken dat het passend onderwijs wordt ingevoerd om te bezuinigen op het speciale onderwijs. Dat is niet zo. Het speciaal onderwijs blijft gewoon bestaan. Wat ook niet verandert is de centrale rol van de ouders. Zij zijn eerst verantwoordelijk voor de opvoeding van hun kind en daarmee gespreks- en samenwerkingspartner van de scholen bij alles wat het onderwijs en de ondersteuning van hun kind betreft. Passend onderwijs is een andere manier om de ondersteuning te organiseren. De school wordt primair verantwoordelijk voor de ondersteuning. Alle vormen van ondersteuning worden vanuit één punt georganiseerd en gefinancierd en het samenwerkingsverband van een regio houdt overzicht over alle vormen van ondersteuning in die regio en kan zo bewaken of er sprake is van dekkend ondersteuningsaanbod.

Zorgplicht Het bevoegd gezag is met ingang van 1 augustus 2014 er verantwoordelijk voor dat een leerling, die extra ondersteuning nodig heeft en die zich bij een school aanmeldt, een passende plek in het onderwijs krijgt. Dit betekent niet dat de school waar de leerling wordt aangemeld, daadwerkelijk deze leerling moet toelaten. Als blijkt dat de school waar de leerling is aangemeld, niet de passende ondersteuning kan bieden, dan is het de wettelijke verantwoordelijkheid van deze school (in feite van het bevoegd gezag) om een passend onderwijsplek voor deze leerling te zoeken en te vinden. De zorgplicht geldt overigens niet wanneer ouders weigeren te verklaren dat zij de grondslag van het onderwijs aan de school respecteren dan wel onderschrijven of als geen plaatsruimte beschikbaar is op de school.


27

Passend onderwijs en onze school Onze school maakt deel uit van het samenwerkingsverband Kindkracht. Samen met alle basisscholen en scholen voor speciaal (basis) onderwijs op Voorne Putten en Rozenburg zorgen we ervoor dat er voor elk kind een passende onderwijsplek beschikbaar is. Handelingsgericht Werken De Hoeksteen werkt vanuit de principes van Handelingsgericht werken (HGW). HGW is een planmatige en cyclische werkwijze waarbij de onderwijsbehoefte van de leerlingen en de ondersteuningsbehoefte van de leerkrachten centraal staan. De hele cyclus van HGW (waarnemen, begrijpen,plannen en realiseren) met bijbehorende instrumenten zoals groepsoverzicht en groepsplan is geïmplementeerd op de school. De komende jaren wordt ingezet op verbetering, met name op doelgericht aanbod. Procedures rond het toekennen van extra ondersteuning Leerkrachten bieden in de groep een gedifferentieerd onderwijsaanbod om zo goed mogelijk af te stemmen op de onderwijsbehoefte van de leerlingen. De intern begeleider ondersteunt de leerkracht hierbij. De onderwijsbehoefte van een leerling kunnen zo complex zijn dat de basisondersteuning die geboden kan worden binnen de school onvoldoende is, om de leerling goed te kunnen begeleiden. In die situaties neemt de internbegeleider in samenspraak met de ouders en leerkracht contact op met het samenwerkingsverband ‘Kindkracht’. Samen wordt er dan besproken welke extra ondersteuning nodig is om de ontwikkeling van een leerling positief te stimuleren. Hiervoor wordt verwezen naar de brochure ‘Naar passend onderwijs’ van Kindkracht. Schoolondersteuningsprofiel de Hoeksteen In het kader van de wet Passend Onderwijs heeft onze school een schoolondersteuningsprofiel opgesteld. In dit schoolondersteuningsprofiel leggen wij ten minste eenmaal per 4 jaar vast welke ondersteuning de school kan bieden aan leerlingen die dat nodig hebben. In dit profiel wordt aangegeven welke ondersteuning onze school kan bieden en welke ambities wij hebben voor de toekomst. Het schoolondersteuningsprofiel zal in schooljaar 2015-2016 geactualiseerd worden. Zorgstructuur Op de Hoeksteen is 1 intern begeleiders werkzaam ca. 0,5 werktijdfactor. Om de zorg aan de kinderen zo efficiënt mogelijk te besteden is er vier wekelijks een zorgoverleg met de directie. De IB-er houdt leerlingen groepsbesprekingen met de groepsleerkrachten waarin alle bijzonderheden van de kinderen worden besproken. Vijf keer per jaar is er een bijeenkomst van het schoolondersteuningsteam (sot). Parnassys-leerlingvolgsysteem Elk jaar verschijnt er een nieuwe zorgkalender waarin naast de toetsschema’s ook alle andere zorgoverleggen zijn opgenomen. De toetsen worden afgenomen conform het toetsprotocol. Hierin staan ondermeer de rollen van de leerkrachten, de IB-er en de directie beschreven.


28

De vaardigheidsscores van de toetsen worden door leerkrachten en de directie twee keer per jaar besproken. In deze gesprekken worden ook de doelen m.b.t. de vaardigheidsscores voor de volgende toetsperiode(s) vastgesteld. Bij onvoldoende vooruitgang wordt door de IB-er en de leerkracht gekeken naar mogelijke oorzaken en wordt bezien of de doelen moeten worden bijgesteld, dan wel dat er individueel of groepsbreed andere maatregelen, zoals bijstelling van het lesprogramma, nodig zijn. Methode gebonden toetsen De resultaten van de methode gebonden toetsen worden in de groepen 3 t/m 8 (digitaal) geregistreerd. De leerkracht analyseert deze en geeft verdiepingsen/of herhalingsstof waar dit methodisch gezien nodig is, of naar eigen inzicht. Dit wordt tevens in de leerlingbespreking besproken. Leerkrachtvaardigheden Van de leerkrachten wordt heel veel gevraagd. Juist omdat onderwijs constant in beweging is en de school haar onderwijs steeds tracht te verbeteren, moeten leraren ‘bij de les’ zijn. Een levenlang leren is in het onderwijs een vereiste. Jaarlijks worden aantal studiemomenten georganiseerd die in het teken staan van het verbeteren van het onderwijs, keuzes en implementaties van nieuwe methodes. De school stimuleert en faciliteert collegiale consultaties. Klassenbezoeken door directie, intern begeleider of onderwijsbegeleidingsdienst vindt minimaal 1 á 2 keer per schooljaar plaats. Tijdens gesprekken met teamleden komen onderwerpen als scholing, ontwikkelingperspectieven en ambities regelmatig ter sprake. Verantwoordelijkheden De leerkracht is in de eerste plaats verantwoordelijk voor het volgen van en het reageren op de ontwikkeling van de kinderen. De IB-er is verantwoordelijk voor het uitvoeren van de zorgkalender/het toetsrooster en het begeleiden van de leerkrachten. De IB-er is verantwoordelijk voor het plannen en voeren van leerlingen groepsbesprekingen met de leerkrachten en het plannen van en zitting nemen in het schoolondersteuningsteam. Tevens coördineren zij samen met de leerkracht de zorg voor eventuele kinderen met een Specifieke ondersteuningsbehoefte en begeleiden zij leerkrachten waar nodig als kinderen extra zorg behoeven. Zij onderhouden contacten tussen school, ouders en externe instanties. De leerkracht en de ib-er onderhouden het leerlingvolgsysteem waarin relevante informatie van kind en ouder(s) wordt opgenomen. Evaluatievergaderingen. Twee keer per jaar, in februari en juni, evalueert de school de voorgenomen activiteiten van dat schooljaar. Bovendien wordt in de vergadering van juni de planning voor het nieuwe schooljaar vastgesteld. Basisondersteuning Onze school heeft een ondersteuningsprofiel opgesteld. In dit schoolondersteuningsprofiel staat beschreven wat onze school op het gebied van ondersteuning kan bieden. Alle scholen binnen het samenwerkingsverband Kindkracht hebben via hun besturen afspraken gemaakt over het niveau van de basisondersteuning in de scholen.


29

Voor onze school geldt dat de basisondersteuning:  Erin voorziet dat leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften zich ontwikkelen naar hun mogelijkheden.  Wordt geboden door een professioneel ontwikkeld team wat een duidelijke uitleg van de leerstof geeft conform het directe instructiemodel, waarbij de aangeboden verwerkingsopdrachten en leerinhouden worden afgestemd op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen.  Erin voorziet dat een samenhangend systeem genormeerde instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen wordt gebruikt.  Wordt gewaarborgd door een professionele IB-zorgstructuur. De zorg wordt planmatig uitgevoerd; zij zien hierop toe.  Voorziet in voldoende inzicht in de onderwijsbehoefte van de leerlingpopulatie.  Voorziet in tijdige signalering.  Voorziet in het systematisch volgen van elke leerling door middel van groepsbesprekingen.  Voorziet in een jaarlijkse evaluatie van de resultaten van de leerlingen.  Voorziet in handelings- en opbrengstgericht werken op een voldoende niveau.  Voorziet in veel aandacht voor de ontwikkeling van sociaal en emotionele vaardigheden.  Voorziet in planmatig werken aan verbeteractiviteiten.  Bijstellen van groepplannen en groepsoverzichten. Wij houden rekening met verschillen in de ontwikkeling van kinderen door:  Bij rekenen, taal en spelling instructie te geven op minimaal 3 niveaus.  Afstemming van de instructie, de verwerkingsopdrachten en de aangeboden leerinhouden. De komende periode gaan we binnen de basisondersteuning aandacht geven aan:  Het werken met ontwikkelingsperspectieven.  Het volgen van leerlingen met een ontwikkelingsperspectief voor wat betreft de vraag of zij zich conform het vastgestelde ontwikkelingsperspectief ontwikkelen. Extra ondersteuning Voor sommige leerlingen is meer nodig dan basisondersteuning. Dat noemen we extra ondersteuning. Met de andere scholen binnen het samenwerkingsverband Kindkracht zorgen we ervoor dat voor ieder kind de juiste extra ondersteuning beschikbaar is. Dat kan door ambulante begeleiding bij ons op school (een arrangement) of (tijdelijke) plaatsing op een andere school. Aan de inzet van extra ondersteuning gaat altijd uitgebreid overleg vooraf met de ouders en de benodigde deskundigen. We zoeken daarbij ook zoveel mogelijk de samenwerking met het centrum voor jeugd & gezin (CJG) in ons werkgebied.


30

Belangrijk is te weten dat onze school gaat voor goed onderwijs. Wij streven er naar om altijd in overleg met de ouders van onze leerlingen tot goed onderwijs en (indien nodig ) een optimale ondersteuning van onze leerlingen te komen. Wanneer het, ondanks alle inspanningen, toch niet lukt om tot een gezamenlijk plan voor de leerling te komen, kunt u ons altijd vragen contact op te nemen met het samenwerkingsverband Kindkracht . Samen met de adviseur van Kindkracht kan dan besproken worden hoe toch een bij de leerling passend plan kan worden gemaakt. Ouders De taken en verantwoordelijkheden van ouders en scholen vullen elkaar aan. Ouders en school hebben immers een gemeenschappelijk belang, namelijk een goede ontwikkeling van het kind. Essentieel daarbij is een goede samenwerking tussen beide partijen, van een actief partnerschap. Het is van groot belang, dat school en ouders elkaar onderling informeren, altijd vanuit het belang van het kind de dialoog zoeken, blijven communiceren ook als het moeilijk wordt, niet aarzelen hulp in te schakelen als het te moeilijk wordt en samen optrekken wanneer de gemaakte afspraken worden uitgevoerd. Organisatie van de ondersteuning op onze school Op onze school is een schoolondersteuningsteam (SOT) ingesteld. Het SOT bestaat minimaal uit een intern begeleider, een schoolbegeleider en een schoolmaatschappelijk werker. Onder de regie van de intern begeleider wordt in het SOT samengewerkt aan de groep leerlingen, die extra ondersteuning en/of zorg (nodig) hebben. Het SOT kan versterkt worden met een ambulant begeleider vanuit Kindkracht, met ouder(s) en eventuele andere deskundigen die een bijdrage kunnen leveren aan het overleg. Kinderen met meer mogelijkheden Het onderwijs richt zich ook op kinderen met meer dan gemiddelde mogelijkheden. Via groepsplannen en individuele handelingsplannen streven we naar een passend aanbod, zodat ook deze kinderen de bij hun mogelijkheden passende leerwinst kunnen bereiken. Binnen de VCPO bestaat de mogelijkheid om deel te nemen aan een Plusklas. Deze Plusklas is in de Hoeksteen gevestigd. Beleid ten aanzien van kinderen met meer dan gemiddelde mogelijkheden is op VCPO niveau geformuleerd en wordt opgenomen in het schoolondersteuningsprofiel. Geschillencommissie passend onderwijs De geschillencommissie passend onderwijs komt pas in zicht als de ouders en de school of de ouders en het samenwerkingsverband Kindkracht er echt niet samen met elkaar uit komen. Ouders kunnen bij de geschillencommissie een klachtenprocedure beginnen. Op http://www.geschillenpassendonderwijs.nl/procedures vindt u de betreffende procedures.


31

Procedures aanmelding, toelating, schorsing en verwijdering Aanmelding Na aanmelding onderzoekt het bevoegd gezag van de school of er extra ondersteuning nodig is voor de aangemelde leerling. Dit gebeurt op basis van informatie van de ouders, eventueel aangevuld met andere informatie. Daar waar het gaat om een verhuizing van een leerling, die al onderwijs volgt, vormt het onderwijskundig rapport een belangrijke bron van informatie. Wij nemen zelf ook het initiatief om te onderzoeken en vast te stellen of extra ondersteuning nodig is. Tijdens het aanmeldingsgesprek is dit een onderwerp van gesprek. Ook op het aanmeldingsformulier wordt ouders gevraagd aan te geven of er bijzonderheden zijn. Toelating Het bevoegd gezag van de school besluit na de schriftelijke aanmelding van de leerling over de toelating van de leerling met een ondersteuningsbehoefte. De school heeft, zo is wettelijk vastgelegd, de plicht om te onderzoeken of de school de extra ondersteuning, in de vorm van doeltreffende aanpassingen, zelf kan bieden. Een aanpassing moet worden getroffen, tenzij deze voor de school een onevenredige belasting vormt. De draagkracht van de school kan in bepaalde gevallen leiden tot een beperking van de keuzevrijheid van ouders. Het bevoegd gezag heeft vanaf het moment van de schriftelijke aanmelding door de ouders 6 weken de tijd om een besluit te nemen. Als blijkt dat daar meer tijd voor nodig is kan het de termijn met maximaal 4 weken verlengen. Wanneer het bevoegd gezag geen kans ziet binnen deze 10 weken te besluiten, het kind niet elders staat ingeschreven en het kind vier jaar of ouder is, moet het betreffende bevoegd gezag de leerling tijdelijk plaatsen. Schorsing en verwijdering

Met ingang van 1 augustus 2014 is de Wet op het Passend onderwijs ingevoerd. Daarmee heeft de VCPO een zorgplicht t.o.v. elke leerling. Hiermee wil de wet voorkomen dat leerlingen tussen wal en schip raken of thuis komen te zitten. Wij nemen deze zorgplicht serieus! Om aan de zorgplicht te kunnen voldoen werkt de VCPO samen met de regionale besturen in het Samenwerkingsverband KINDKRACHT. Zo hopen we aan de ondersteuningsbehoeften van alle leerlingen in de regio Voorne Putten Rozenburg te kunnen voldoen. Ouder(s)/verzorger(s) worden hierbij vroegtijdig en actief betrokken. Schorsing en verwijdering willen we hiermee dan ook voorkomen. Echter, indien deze maatregelen toch worden genomen is het voor alle betrokkenen belangrijk de regels en procedures rond schorsing en verwijdering te kennen. Daarom hieronder puntsgewijs een beschrijving, die ook in de schoolgids wordt opgenomen. Wat? Een leerling kan maximaal voor 5 schooldagen worden geschorst. Indien definitieve verwijdering noodzakelijk is, kan dat pas nadat er een andere school is gevonden. Dit kan overigens ook een school voor speciaal basisonderwijs zijn.


32

Wie? Een beslissing over schorsing en verwijdering van een leerling ligt bij het bevoegd gezag van de school. Wanneer? In de wet is niet opgenomen wanneer een school een leerling mag schorsen. Dit is ‘eigen’ beleid van de VCPO. Schorsing is een tijdelijke maatregel, over het algemeen gaat het om situaties waarbij een leerling de veiligheid van andere betrokkenen op school in gevaar brengt. Aanleidingen voor een schorsing van een leerling zijn:      

bedreiging door ouder(s)/verzorger(s); herhaalde les-/ordeverstoringen; wangedrag tegenover leerkrachten en/of medeleerlingen; diefstal, beroving, afpersing; bedreiging; geweldpleging;

In de wet zijn wel de redenen voor verwijdering opgenomen. Een school mag de leerling verwijderen als:   

ze niet in staat is de speciale ondersteuning voor deze leerling te realiseren; er sprake is van voortdurend ernstig agressief gedrag; er ernstige conflicten zijn, waarbij mogelijk ook ouders zijn betrokken

Hoe? Bij schorsing worden de volgende stappen genomen -

-

-

Voordat een beslissing wordt genomen over schorsing of verwijdering neemt de VCPO kennis van de zienswijze van ouder(s)/verzorger(s) en betrokken leerkracht(en). In geval van schorsing voert de directeur de gesprekken. Van het incident en het gesprek met de ouder(s)/verzorger(s) en leerkracht(en) wordt een verslag gemaakt. Dit verslag wordt door de ouder(s)/verzorger(s), leerkracht(en) voor gezien getekend en in het leerlingendossier opgeslagen. Voor het besluit tot schorsing vindt overleg plaats met de directeur bestuurder. De directeur vermeldt schriftelijk de ouder(s)/verzorger(s) de reden van schorsing, tevens zal worden aangegeven dat bezwaar kan worden gemaakt tegen de beslissing. De directeur meldt de schorsing bij de leerplichtambtenaar en bij schorsing langer dan een dag ook bij de onderwijsinspectie. Zolang een leerling op school is ingeschreven is de school verplicht de leerling onderwijs te geven. Dat betekent in dit geval dat in principe een leerling huiswerk mee naar huis krijgt of er moeten specifieke redenen zijn om daarvan af te zien. Na de schorsingsperiode en gesprek met de ouder(s)/verzorger(s) wordt de leerling weer tot de lessen toegelaten.

Een schorsing kan meerdere malen voor dezelfde leerling worden toegepast als er sprake is van een nieuw incident. Schoolplan cbs de Hoeksteen 2015-2019

33

In geval van verwijdering worden de volgende stappen genomen. -

Voordat een beslissing wordt genomen over schorsing of verwijdering neemt de VCPO kennis van de zienswijze van ouder(s)/verzorger(s) en betrokken school. In geval van verwijdering voert de directeur bestuurder de gesprekken. Van het incident en het gesprek met de ouder(s)/verzorger(s) en school wordt een verslag gemaakt. Dit verslag wordt door de ouder(s)/verzorger(s) voor gezien getekend en in het leerlingendossier opgeslagen. De directeur bestuurder vermeldt schriftelijk de ouder(s)/verzorger(s) de reden van verwijdering, tevens zal worden aangegeven dat bezwaar kan worden gemaakt tegen de beslissing. De directeur bestuurder meldt de verwijdering bij de leerplichtambtenaar en de onderwijsinspectie. Zolang een leerling op school is ingeschreven is de school verplicht de leerling onderwijs te geven. Dat betekent in dit geval dat in principe een leerling huiswerk mee naar huis krijgt of er moeten specifieke redenen zijn om daarvan af te zien.

Bij verwijdering zal het bevoegd gezag van de VCPO proberen een andere school te vinden waar de verwijderde leerling terecht kan na de verwijdering. Het bevoegd gezag heeft hier 8 weken de tijd voor en moet zich aantoonbaar inspannen om een andere school te vinden. Lukt het niet binnen 8 weken een andere school te vinden, dan mag de school de leerling alsnog definitief verwijderen. Ouder(s)/verzorger(s) kunnen binnen zes weken nadat het besluit is genomen bezwaar aantekenen bij het bevoegd gezag van de school. Het bevoegd gezag moet hen nogmaals horen. Tijdens de bezwaarprocedure kan de leerling worden geschorst. Binnen vier weken na ontvangst van het bezwaarschrift beslist de school opnieuw over de verwijdering. Blijft de school bij het besluit de leerling te verwijderen dan kunnen de ouder(s)/verzorger(s) de zaak voorleggen aan de rechter. In het geval van de VCPO als vereniging voor bijzondere scholen, aan de civiele rechter.


34

5. Analyse van de kwaliteit van de school Om te komen tot een analyse van het functioneren van de school is onder andere gebruik gemaakt van het inspectierapport maart 2012, zelfevaluatie vragenlijst april 2015, leerling-vragenlijst april 2015, kwaliteitsanalyse opbrengsten februari 2015, strategisch beleidsplan VCPO Samenvatting van de belangrijkste oordelen inspectierapport maart 2012 De Hoeksteen heeft haar kwaliteit op orde en de inspectie handhaaft het basisarrangement. • De school haalt voldoende eindresultaten voor de basisvaardigheden Nederlandse taal en rekenen/wiskunde. • De school mag ambitieuzere eind- en tussenresultaten nastreven. • De leraren hebben voldoende zicht op de ontwikkeling van de leerlingen. De doelen voor de leerlingen met een specifieke onderwijsbehoefte mogen concreter. • Het lesgeven is op orde. De actieve betrokkenheid van de leerlingen is van voldoende niveau. • De kwaliteitscultuur is professioneel. Er moet echter wel een cyclus worden opgesteld voor een systematische kwaliteitsbewaking • De kwaliteitszorg is nog voldoende beleidsmatig ontwikkeld.

Ontwikkelpunten n.a.v. het inspectierapport 2012 Onderwijsresultaten: Het stellen van concrete ambitieuze doelen gerelateerd aan de leerlingenpopulatie om de resultaten te verbeteren. Kwaliteitszorg en ambitie: Cyclus vaststellen van de kwaliteitsbewaking Wanneer evalueer je onderwijstijd, pedagogisch handelen, klassenmanagement, didactiek enz.


35

Samenvatting van de belangrijkste conclusies na aanleiding van de zelfevaluatie-vragenlijst en leerling-vragenlijst april 2015 Als school streven we naar minimaal ruim voldoende. onderwerp Onderwijs leerproces Leefklimaat in de groep Leerklimaat in de groep Instructie Afstemming leerstofaanbod onderwijstijd Planmatige ondersteuning Waarnemen en begrijpen Planmatig handelen Organisatie en aansturing Samenwerking met externen schoolcultuur Leefklimaat op school Werkklimaat op school Interne communicatie visiegericht aanvaarding Samenwerking met ouders cultuur informeren Kwaliteitsmanagement Voorwaarden voor kwaliteit Systeem voor zelfevaluatie Organisatiemanagement personeel financiën huisvesting Administratie en procedures Imago presentatie Resultaten onderwijs 1,0 3,0 3,3 3,6

– – – –

3,0 3,3 3,6 4,0

leerlingen

leerkracht

3,0 3,0 2,9 3,0 2,8

3,6 3,4 3,4 3,6 3,4

directie

3,3 3,5

3,4 3,0 3,3 4,0 2,9

2,8 2,8 2,9 3,0

3,2

3,3 3,0 2,8 3,4

2,9

3,4 3,6

3,4 3,9 3,3 3,8 3,3 3,3

onvold. tot matig laag voldoende ruim voldoende overtuigend


36

Onderwijsleerproces Er is een wezenlijk verschil in resultaat tussen leerkrachten en leerlingen m.b.t. het onderwijsleerproces. De leerlingen beoordelen de deelgebieden van matig tot laag voldoende. De leerkrachten beoordelen alle deelgebieden met ruim voldoende. Bij de leerlingen is er wel een hoge standaarddeviatie wat er op wijst dat er een groot verschil is tussen de leerlingen hoe ze het onderwijsproces beoordelen. Kijkende naar het schooljaar van afname moet gezegd worden dat het welbevinden in groep 8 laag is. Dat zou de hoge standaard deviatie bij leefklimaat kunnen verklaren. Volgens de leerlingen kan de instructie beter wanneer het gaat om directe feedback en het eigenaarschap van de leerdoelen. Het laatste wordt gedeeld door de leerkrachten. Volgens de leerlingen kan de afstemming van het onderwijs beter. De leerlingen vinden dat het met name gaat om afstemming op niveau van het kind. De lage score bij het leerstofaanbod zit vooral in het wel of niet leuk vinden van het rekenen of taalonderwijs. Directie vindt dat het leerstof aanbod in de verschillende groepen beter op elkaar moet aansluiten. Tevens moet er een doorgaande lijn gerealiseerd worden in het bevorderen van zelfstandig en verantwoordelijk gedrag. Planmatige ondersteuning De leerkrachten vinden dat de kwaliteit van de groepsplannen en hulpplannen omhoog kunnen. Tevens wordt er onvoldoende bereikt dat ook de leerling eigenaar is van zijn handelingsplan. Schoolcultuur Directie vindt dat de interne communicatie beter kan. Met name het realiseren van een open communicatie en het elkaar durven aanspreken. Tevens moet er beter nagegaan worden hoe informatie overkomt. De sociale veiligheid van de leerlingen blijft altijd de aandacht vragen. Samenwerking met ouders De afstemming van de informatievoorziening behoeft de blijvende aandacht. Kwaliteitsmanagement De cyclus van kwaliteitszorg: analyseren, conclusies trekken, uitvoeren en evalueren verdient versterking op het onderdeel evaluatie. Organisatiemanagement De 2,9 op huisvesting bij de leerlingen wordt waarschijnlijk gescoord omdat dit schooljaar voor het eerst twee groepen zijn geplaatst in een andere locatie (Rijnlaan). Deze locatie heeft t.o.v. de Gangesstraat minder fysieke ruimte. Imago De leerlingen scoren relatief laag bij huisvesting en onderwijs leerproces. Desondanks vinden de kinderen het fijn om op deze school te zitten (3,4) en vinden dat ze veel leren op school (3,6).


37

Actiepunten: Versterking van het onderwijs leerproces m.b.t. het werken in eigen tempo en af stemmen van het aanbod op de leerstijl en verbetering van het aanbod t.a.v. vervolg activiteiten op eigen niveau van de leerlingen. Versterking aanbod voor leerlingen met een meer dan gemiddelde intelligentie. Verhoging van de kwaliteit van de groepsplannen en hulpplannen. Bevordering eigenaarschap bij de leerlingen van zijn leerproces. Het leerstof aanbod in de verschillende groepen moet beter op elkaar aansluiten. De interne communicatie verbeteren. Met name het tijdig informeren van het team en het realiseren van een open communicatie. Versterken van de cyclus van kwaliteitszorg: analyseren, conclusies trekken, uitvoeren en evalueren. Versterking veiligheidsbeleid. Conclusies en aanbevelingen n.a.v. de kwaliteitsanalyse gemaakt na screening februari 2015. Na de afname van de screening worden de opbrengsten geanalyseerd en een document opgesteld met daarin de resultaten en de conclusie en aanbevelingen. Tevens worden de doelen voor de volgende screening opgesteld. Lezen De technisch leesopbrengsten zijn kwetsbaar en vragen ook komende jaren de aandacht. De invoering van Nieuwsbegrip (begrijpend lezen) en de extra oefeningen met de specifieke cito vraagstelling lijkt te werken. Spelling In plaats van het werkboek spelling wordt er overgegaan tot activerende werkvormen bij het aanbieden van de spellingscategorieën. Taal en rekenen kleuters: Analyseren van de opbrengsten per groep en doelgerichte activiteiten bepalen voor de oudste kleuters met zicht op het behalen van de einddoelen groep 2. Deze worden verwerkt in het groepsoverzicht en groepsplan. Rekenen: Ondanks de verhoging van de norm scoren alle groepen voldoende. Omdat ons ambitieniveau hoog ligt, zal ook voor het vak rekenen de kwaliteit systematisch gevolg moeten worden. Leerlingenzorg Dit schooljaar zijn we met een nieuw observatie systeem ‘Bosos’ gestart. We moeten een vorm bedenken waarin we de opbrengsten in kaart brengen en analyseren. Verdere implementatie ZIEN volgmodel sociaal emotioneel. Een werkdocument samenstellen waarmee de leerkracht tot doelgerichte interventies komt n.a.v. de screeningsopbrengsten.


38

Wat betekent het strategisch beleidsplan VCPO specifiek voor de Hoeksteen? Leren met toekomst In samenwerking met de CED heeft de VCPO het kernvaardigheden model ontwikkeld Leren met toekomst. Hierin worden de volgende kernvaardigheden benoemd die de kinderen nodig hebben om goed voorbereidt te zijn op de toekomst. Het gaat om zelfregulatie,perspectief nemen, denkkracht en samenwerken. De Hoeksteen heeft er voor gekozen om te starten met de kernvaardigheid denkkracht. Hierbij gaat het erom, dat de leerling kritisch en creatief denkt en problemen kan oplossen. Dat de leerling vragen stelt, zich verwondert en op onderzoek uitgaat om een antwoord te vinden. Hierbij is verbeeldingskracht nodig om te durven experimenteren en te fantaseren. In de praktijk betekent dat voor de Hoeksteen we de te ontwikkelen vaardigheid koppelen aan reeds bestaande activiteiten daar waar mogelijk aanvullende activiteiten inzetten. Volgend schooljaar vindt de implementatie fase plaats van de vaardigheid denkkracht en vindt er een oriëntatie plaats op de volgende vaardigheid. De uitwerking van de vaardigheden en de theorie is te vinden in de uitgave van de CED Leren met toekomst. Eigentijds onderwijs Het afstemmen op de onderwijsbehoefte van leerlingen wordt steeds ingewikkelder niet alleen doordat we steeds beter weten wat die onderwijsbehoefte is, maar ook door de complexiteit van die behoefte en het knellende leerstofjaarklassensysteem. Tevens is nog niet de doorgaande lijn van groep 2 naar groep 3 verwezenlijkt. We willen graag: Kwalitatief goede en passende instructie geven aan de juiste doelgroep. Maximale benutting onderwijstijd. Een gedeelde verantwoordelijkheid m.b.t. een leerlingengroep. De leerkrachten leidend laten zijn in de aansturing en inrichting van het onderwijs en niet de methode. Doelgericht werken, waarbij kinderen hun leerdoelen weten.(van activiteitgericht naar doelgericht) Het leesonderwijs laten starten op het moment dat de leerling er aan toe is. Leerlingen laten leren door ervaring en vanuit spel. Onderwijs geven gericht op de kernvaardigheden denkkracht, zelfregulatie, perspectief nemen en samenwerken. Om deze wensen mogelijk te maken gaan we opzoek naar organisatievormen die groep doorbrekend onderwijs mogelijk maken. We oriënteren ons op scholen die volgens het ‘Slim-fit’ model hun onderwijs hebben ingericht.


39

ICT middelen ICT middelen zijn geen doel op zich maar hulpmiddel om te komen tot eigentijds onderwijs waarin niet alleen de bovengenoemde kernvaardigheden worden ontwikkeld, maar ook een vorm van onderwijs die ruimte geeft aan gepersonaliseerd leren en het van elkaar leren. Bij aanschaf van ICT middelen moet steeds een goede afweging worden gemaakt welk doel we als school willen bereiken door inzet van deze middelen. Om te komen tot een visie op ICT zal er volgend schooljaar gebruik worden gemaakt van de ‘Visieversneller’.

Op basis van bovenstaand en SWOT-analyse zijn we tot onderstaande prioritering gekomen om het meerjarenbeleid 2015-2019 invulling te geven.

SWOT-analyse en daaruit volgende acties 1. Goed aansluiten bij de onderwijsbehoefte van de leerlingen 2. Aansluiten bij de sociaal emotionele ontwikkeling van het kind. 3. Samenwerkend leren bevorderen van het team 4. Handelen vanuit pedagogisch tact. 5. Onderwijs efficiënter organiseren. 6. Eigenaarschap van de leerlingen over hun eigen leerproces 7. Implementatie van nieuwe ontwikkelingen rond ICT 8. Leren met toekomst

6. Langetermijnontwikkelingen Zie meerjarenplan 2015-2019, inclusief prioriteiten


40

Gerelateerde documenten school: route medezeggenschap (MR)          

meerjarenplan, jaarplan jaarverslag (evaluatie meerjarenplan, onderwijsleerproces, e.d.) uitkomsten en analyse tevredenheidsonderzoeken beschrijving ouder- leerlingenpopulatie (wordt gemaakt in 2015-2016) kwaliteitszorg: Kwaliteitscyclus vcpo RI&E/ Arbomeester (inclusief ziekteverzuim) Kwaliteitsanalyse, trendanalyses (leerlingenzorg) School ondersteuningsprofiel scholingsplan (schoolspecifiek) Veiligheidsplan

Gerelateerde documenten bestuur: route medezeggenschap (GMR)     

strategisch beleidsplan competentiecyclus scholingsplan (bestuur) veiligheidsplan procedure schorsen en verwijderen


41

Schoolplan

Recommend Documents