Schoolplan

Schoolplan 2011 – 2015

Christelijke basisschool De Voorhof De Looch 3-5 4133 DK Vianen telefoon: 0347-37 35 27 E-mail adres: [email protected] www.voorhofvianen.nl Directie: Dhr. S. Jue; Directeur Mevr. E. Kortlever; Adjunct-directeur Brinnummer: 41528-08JU Bevoegd gezag Fluenta, Stichting voor Protestants-christelijk onderwijs Weverstede 33 3431 JS Nieuwegein telefoon: 030 – 600 88 11 Ondertekening: Namens het team

datum:

Dhr. S. Jue (directeur)

Instemming medezeggenschapsraad

datum:

Dhr. M. Versteeg (voorzitter)

Vastgesteld door het bevoegd gezag

datum:

Dhr. M. Wesseloo (algemeen directeur)

CBS De Voorhof Schoolplan 2011-2015

Pagina 2

Inhoudsopgave schoolplan 2011-2015 Inhoudsopgave schoolplan 2011-2015 ............................................................................................. 3 Voorwoord.............................................................................................................................................. 7 Hoofdstuk 1: Inleiding........................................................................................................................... 8 1.1. Doelen en functie van het schoolplan .................................................................................... 8 1.2. Procedures opstellen en vaststellen van het schoolplan .................................................... 8 1.3. Verwijzingen............................................................................................................................... 8 Hoofdstuk 2: Schoolbeschrijving ........................................................................................................ 9 2.1. Kenmerken school .................................................................................................................... 9 2.1.1. Levensbeschouwelijke Identiteit ...................................................................................... 9 2.1.2. Schoolpopulatie ................................................................................................................. 9 2.2. Kenmerken schoolorganisatie................................................................................................. 9 2.2.1. Directie / Managementteam /Zorgteam.......................................................................... 9 2.2.2. Team.................................................................................................................................. 10 2.3. Kenmerken leerlingen ............................................................................................................ 10 2.4. Kenmerken ouders en omgeving.......................................................................................... 11 2.5. Prognoses: interne en externe ontwikkelingen .................................................................. 11 Hoofdstuk 3: Onderwijskundig beleid ................................................................................................... 13 3.1. Visie .......................................................................................................................................... 13 3.2. Motto ......................................................................................................................................... 14 3.3. Leerstofaanbod + toetsinstrumenten ................................................................................... 14 3.4. Kernvakken .............................................................................................................................. 15 3.5. Sociaal-emotionele ontwikkeling .......................................................................................... 15 3.6. Actief burgerschap .................................................................................................................. 15 3.7. ICT ............................................................................................................................................. 16 3.8. Leertijd ...................................................................................................................................... 16


Pagina 3

3.9. Pedagogisch klimaat + sociale veiligheid ............................................................................ 17 3.10. Didactisch handelen ............................................................................................................. 18 3.11. Cultuureducatie ..................................................................................................................... 18 3.12. Zorg en begeleiding .............................................................................................................. 18 3.13. Opbrengsten .......................................................................................................................... 19 3.14. Kengetallen ............................................................................................................................ 22 Hoofdstuk 4: Integraal Personeelsbeleid en professionalisering ................................................ 23 4.1. Onze organisatorische doelen .............................................................................................. 23 4.2. De schoolleiding ...................................................................................................................... 24 4.3. Integraal personeelsbeleid (incl. professionalisering) ....................................................... 24 4.3.1. Beleid m.b.t. Opleiden in de School.............................................................................. 24 4.3.2. Werving en selectie ......................................................................................................... 25 4.3.3. Introductie en begeleiding .............................................................................................. 25 4.3.4. Taakbeleid ........................................................................................................................ 25 4.3.5. Competentiemanagement, Persoonlijk Ontwikkelingsplan (POP), gesprekkencyclus en het bekwaamheidsdossier................................................................... 26 4.3.6. Deskundigheidsbevordering (scholing – professionalisering) .................................. 26 4.3.6.1. Professionele beroepshouding ................................................................................... 27 4.3.7. Van en met elkaar leren. ................................................................................................ 27 4.3.7.1. Klassenbezoek ............................................................................................................. 27 4.3.7.2. Teambuilding................................................................................................................. 28 4.3.8. Functiebouwwerk ............................................................................................................. 28 4.3.9. Mobiliteitsbeleid ............................................................................................................... 28 4.3.10. Verzuimbeleid ................................................................................................................ 28 Hoofdstuk 5: Kwaliteitsbeleid ............................................................................................................ 29 5.1. Het beleid met betrekking tot de bewaking en verbetering van de kwaliteit van het onderwijs. ......................................................................................................................................... 29


Pagina 4

5.1.1. De wijze waarop het bevoegd gezag bewaakt dat de kwaliteit wordt gerealiseerd. ....................................................................................................................................................... 29 5.1.2. De wijze waarop het bevoegd gezag vaststelt welke maatregelen ter verbetering van de kwaliteit nodig zijn.......................................................................................................... 30 5.1.3. Maatregelen en instrumenten om te waarborgen dat het personeel zijn bekwaamheid onderhoudt. ........................................................................................................ 30 5.2 Evaluatie en analyse schoolplan 2007 – 2011 .................................................................... 30 5.2.3 Analyse inspectierapport ................................................................................................. 31 5.2.4 Analyse kwaliteitsvragenlijsten ....................................................................................... 32 5.3 Kansen en bedreigingen ......................................................................................................... 33 5.4. Planning schoolontwikkeling 2011 – 2015 ......................................................................... 33 5.4.1. Het schoolontwikkelplan 2011-2012 ............................................................................. 34 5.4.2. Het schoolontwikkelplan 2012-2013 ............................................................................. 36 5.4.3. Het schoolontwikkelplan 2013-2014 ............................................................................. 38 5.4.4. Het schoolontwikkelplan 2014-2015 ............................................................................. 39 5.4.5. Het evaluatie- en borgingsplan ...................................................................................... 40 5.5 Verantwoording naar ouders .................................................................................................. 41 Hoofdstuk 6: Financieel beleid ......................................................................................................... 42 6.1 Sponsoring ................................................................................................................................ 42 6.2 Ouderbijdragen ......................................................................................................................... 43 Hoofdstuk 7: Beleidsdocumenten .................................................................................................... 44 7.1. Niveau van de stichting Fluenta ........................................................................................... 44 Bijlage 1: Ziekteverzuimbeleidsplan. ....................................................................................... 44 Bijlage 2: Mobiliteitsbeleid. ........................................................................................................ 44 Bijlage 3: CAO Primair onderwijs. ............................................................................................ 44 Bijlage 4: Invoeringsplan functiebouwwerk en functieboek.................................................. 44 Bijlage 5: Scholing en deskundigheidsbevordering ............................................................... 44 Bijlage 6: De wet BIO (Beroepen in het Onderwijs). ............................................................. 44 CBS De Voorhof Schoolplan 2011-2015

Pagina 5

Bijlage 7: Begeleiding en beoordeling nieuw benoemde leraren. ....................................... 44 Bijlage 8: Taakbeleid. ................................................................................................................. 44 Bijlage 9: Gesprekkencyclus en persoonlijke ontwikkeling. ................................................. 44 Bijlage 10: Professionalisering directies. ................................................................................ 44 Bijlage 11: Notitie Kwaliteitsinstrumenten. .............................................................................. 44 Bijlage 12: Preventiemedewerker (op de scholen van) Fluenta. ......................................... 44 Bijlage 13: Tool for Talent. ........................................................................................................ 44 Bijlage 14: Begeleiding nieuwe leerkracht. ............................................................................. 44 Bijlage 15: Werving en selectie. ............................................................................................... 44 Bijlage 16: Afspraken over personeelsdossier. ...................................................................... 44 Bijlage 17: Bestuursformatieplan. ............................................................................................ 44 7.2. Niveau van de eigen school .................................................................................................. 45 Bijlage 18: Onderwijs op De Voorhof....................................................................................... 45 Bijlage 19: Schoolreglement. .................................................................................................... 45 Bijlage 20: Zorgdocument. ........................................................................................................ 45 Bijlage 21: Schoolgids 2011-2012. .......................................................................................... 45 Bijlage 22: Cultuur Educatie Beleidsplan. ............................................................................... 45 Bijlage 23: ICT-beleidsplan. ...................................................................................................... 45 Bijlage 24: Inspectierapport Periodiek Kwaliteitsonderzoek juni 2010. .............................. 45 Bijlage 25: Schoolontwikkeling 2010-2011. ............................................................................ 45 Bijlage 26: De Voorhof jaarevaluatie 2010-2011. .................................................................. 45 Bijlage 27: Het zorgplan van het samenwerkingsverband. .................................................. 45 Bijlage 28: Cito-schoolzelfevaluatie. ........................................................................................ 45


Pagina 6

Voorwoord De indeling van het schoolplan 2011-2015 is afgestemd op beleidsterreinen die wij relevant vinden voor onze schoolontwikkeling. Deze beleidsterreinen vormen de focus voor onze kwaliteitszorg. Dit betekent, dat wij deze beleidsterreinen: 1. Beschrijven Wat beloven we? 2. Periodiek (laten) beoordelen Doen wij wat we beloven? 3. Borgen of verbeteren Wat moeten wij wijzigen? Hoe vastleggen? De onderscheiden beleidsterreinen komen overeen met de kwaliteitsaspecten die de Inspectie van het Onderwijs onderscheidt in haar toezichtkader. In het schoolplan zijn hoofdstukken opgenomen (zie inhoudsopgave) die nader ingaan op de doelen die we stellen ten aanzien van de genoemde beleidsterreinen. We zoeken in dit schoolplan de koppeling tussen de beschreven beleidsterreinen en de persoonlijke ontwikkeling van onze werknemers. De vereiste competenties om uit te kunnen voeren wat beschreven staat vormt de rode draad in ons integraal personeelsbeleid (zie Hoofdstuk 4).


Pagina 7

Hoofdstuk 1: Inleiding 1.1. Doelen en functie van het schoolplan Ons schoolplan beschrijft in de eerste plaats de kwaliteit van onze school: onze missie, onze visie, de huidige situatie en de daaruit voortvloeiende doelen voor de toekomst. Het schoolplan functioneert daardoor als verantwoordingsdocument (wat beloven we?) naar de overheid, het bevoegd gezag en de ouders, en als planningsdocument (wat willen we wanneer verbeteren?) voor de planperiode 2011-2015. Op basis van ons vierjarig Plan van Aanpak (zie Hoofdstuk 7) willen we jaarlijks een uitgewerkt jaarplan opstellen. In een jaarverslag zullen we steeds terugblikken, of de gestelde verbeterdoelen gerealiseerd zijn. Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plan, do, check, act.

1.2. Procedures opstellen en vaststellen van het schoolplan Dit plan is tot stand gekomen met medewerking van het gehele schoolteam. Tijdens verschillende teambijeenkomsten is nagedacht over de situatie waarin de school zich bevindt na de schoolplanperiode 2007-2011. Daarmee was de basis gelegd voor de sterkte – zwakte analyse die ten grondslag ligt aan het kwaliteitsprofiel van de school. Daarnaast is door het team en de medezeggenschapsraad ‘gedroomd’ over De Voorhof in 2015; welke beelden hebben we daarbij, welke doelen stellen we onszelf en welke planning maken we om de gestelde doelen te behalen. Daarnaast hebben de leerlingen en ouders een bijdrage geleverd middels een tevredenheidpeiling. Op 7 juni 2011 is er tijdens een teamvergadering aandacht besteed aan de streefbeelden en het concept plan van aanpak. Vervolgens is dit ook voorgelegd aan de MR. Gedurende het proces is de MR als ‘critical friend’ betrokken geweest bij de totstandkoming van dit schoolplan. In mei is het schoolplan in concept aan de MR aangeboden. In de vergadering van 8 juni 2011 is het definitieve concept binnen de MR besproken. Definitieve instemming Medezeggenschapsraad d.d 8 juni 2011.

1.3. Verwijzingen Bij de totstandkoming van dit schoolplan is gebruik gemaakt van een heel aantal bronnen en beleidsstukken. In dit schoolplan wordt naar deze documenten verwezen. Deze zijn als bijlage toegevoegd (Zie Hoofdstuk 7).


Pagina 8

Hoofdstuk 2: Schoolbeschrijving 2.1. Kenmerken school 2.1.1. Levensbeschouwelijke Identiteit De Voorhof is een Protestants Christelijke school. Dat betekent dat de waarden die in het Christendom zijn te vinden, uitgangspunten zijn voor onze omgang met elkaar. Wij denken hierbij aan naastenliefde, opkomen voor de zwakkeren in de samenleving, vergevingsgezindheid, eerlijkheid, respect voor elkaar en sociaal gedrag. De Bijbelverhalen zijn voor ons een inspiratiebron om met de leerlingen in gesprek te gaan over de betekenis die zij vandaag de dag voor ons hebben. Wij verwachten van alle leerlingen en leerkrachten respect en actieve deelname bij activiteiten op dit gebied. Wij hebben respect voor andere geloofsrichtingen en andersdenkenden. Wij werken met de christelijke kalender. De christelijke feesten en andere in de Nederlandse cultuur verweven feesten worden op onze school gevierd. Bij de aanmelding van hun kind verklaren ouders de grondslag en uitgangspunten van het onderwijs op De Voorhof te respecteren.

2.1.2. Schoolpopulatie De school kende in de afgelopen jaren een gestage daling op het terrein van de leerlingenaantallen. Het is te verwachten dat deze trend de komende jaren doorzet. De school gaat uit van het leerstofjaarklassensysteem met grote aandacht voor de individuele leerling. De zorgstructuur is zodanig ingericht dat een goede begeleiding van de leerling gewaarborgd kan worden. De school probeert een veilige leeromgeving te scheppen met aandacht voor normen en waarden en de individuele invulling daarvan (zie Hoofdstuk 7.2 ‘Schoolreglement’). De school hanteert moderne onderwijsmethoden en probeert het computeronderwijs tot een geïntegreerd onderdeel van het leerstofaanbod te maken (zie Hoofdstuk 7.2 ‘ICT-beleidsplan’).

2.2. Kenmerken schoolorganisatie 2.2.1. Directie / Managementteam /Zorgteam •

•

•

De directie: • Directeur • Adjunct-directeur Managementteam: • Directie • 3 Bouwcoördinatoren • Intern Begeleider Zorgteam: • Directie • Intern Begeleider


Pagina 9

2.2.2. Team Op 1 januari 2011 bestond het team uit 31 personeelsleden. Leeftijd

Vrouw

Man

15 – 24 jaar

1

1

25 – 34 jaar

11

11

35 – 44 jaar

2

1

3

45 – 54 jaar

12

1

13

55 – 64 jaar

3

Totaal

29

2

Totaal

WTF <wtf 0,5

WTF 0,5 - 0,95

WTF 1,000 1

6

3

1

2

3

8

2

3

1

1

1

31

6

16

9

Aantal 2 20 1 1 3 1 2

Bijzonderheden Directeur, adjunct-directeur

Functie Directie Leerkrachten LA Leerkrachten LB Intern Begeleider Remedial Teacher Administratieve ondersteuning Algemene ondersteuning

2

ICO

waaronder conciërge

Het ziekteverzuimpercentage over 2010 bedroeg: 10,5% (landelijk: 6,2%, Fluenta: 5,21%) De ziektefrequentie bedroeg in 2010: 0,94 (landelijk: 1,05, Fluenta: 0,97) Streefbeeld: • In deze schoolplanperiode willen wij ons ziekteverzuim én de meldingsfrequentie terugbrengen naar of onder het Fluenta-niveau (onder het landelijk gemiddelde).

2.3. Kenmerken leerlingen Op 1 oktober 2010 telde de school 361 kinderen. Een overzicht van het leerlingenaantal van de afgelopen jaren: Jaar 1-10- 2007 1-10-2008 1-10-2009 1-10-2010 Cl.=Cluster

Schooljaar 07/08 08/09 09/10

Totaal 416 409 384 361

4-7 jarigen 213 216 181 164

VMBO 29,4% 34,3% 44,9 %

8-12 jarigen 203 193 203 197

Geen 401 401 367 345

HAVO 29,4% 37,1% 36,7 %

VWO 9,8% 0% 6,1 %

TL 23,6% 20% 4,1 %


0.30 15 8 17 16

1.20

Cl. 2 1x

VWO tweetalig 7,8% 8,6% 8,2 %

Cl. 3 2x 1x 1x 1x

Cl. 4 5x 7x 7x 3x

Cito-uitslag 534,3 533,4 534,2 Pagina 10

Streefbeeld: • In 2015 willen we dat de uitslag van de Cito-eindtoets minimaal 1 punt boven het landelijk gemiddelde uitkomt. • De school onderzoekt m.i.v. 2013 structureel en systematisch de kenmerken van de leerlingenpopulatie.

2.4. Kenmerken ouders en omgeving De Voorhof is gesitueerd in Vianen-West. Samen met de RK basisschool De Wegwijzer en de Stichting Kinderopvang Vianen vormt zij het scholencomplex Monnikenhof. De bouw van deze wijk begon in de zeventiger jaren. Het merendeel van de ouders van de leerlingen van De Voorhof heeft middelbaar of hoger beroepsonderwijs genoten. Een groot deel van de ouders is niet kerkelijk meelevend. Streefbeeld: • De school onderzoekt m.i.v. 2013 structureel en systematisch de kenmerken van de ouderpopulatie.

2.5. Prognoses: interne en externe ontwikkelingen We verwachten dat het aantal leerlingen in de eerste jaren van deze schoolplanperiode verder zal dalen als gevolg van de ‘vergrijzing’ van de buurt waarin de school staat. Doordat er weinig nieuwe huizen in de directe omgeving worden gebouwd is het niet te verwachten dat deze afname gecompenseerd wordt. Door de groei van De Voorhof in kwalitatieve zin hopen wij dat het aantal ouders dat voor De Voorhof kiest zal aantrekken waardoor uiteindelijk het aantal leerlingen weer op het huidige niveau zal uitkomen in 2015. Misschien zelfs iets daar boven. Het is te verwachten dat op korte termijn het aantal werkzoekende leerkrachten zal toenemen. Dit past in het landelijke beeld. Als gevolg daarvan zullen velen van hen elders op de arbeidsmarkt een plekje proberen te veroveren. Het aantal mensen dat zich als student zal inschrijven op de lerarenopleiding zal verder afnemen. Het is het verwachten dat er een lerarentekort zal ontstaan wanneer de vergrijzing doorzet en de aanwas van nieuwe leerkrachten daarbij achterblijft. De komende jaren zullen wij ons dan ook moeten inzetten om de studenten die bij ons stagelopen zo goed mogelijk te begeleiden en te binden aan de school opdat wij in de toekomst van hun diensten gebruik kunnen maken. Speciale aandacht behoeft het vergroten van het aantal mannen in ons team. Wij zien steeds meer brede scholen hun deuren openen en scholen die worden omgevormd tot brede school. Ook het streven te komen tot een doorgaande lijn ‘van 0 tot 18 jaar’, het zoeken naar afstemming tussen ketenpartners, de inzet van combinatiefunctionarissen, de maatschappelijke tendensen dat steeds meer ouders beiden gaan werken en de aandacht voor ‘gezond gedrag en gezonde voeding’ maakt dat scholen anders naar hun opdracht én hun inrichting/huisvesting gaan kijken. Het invoeren van nieuwe schooltijden (augustus 2011) past in dit beeld. Wij zullen ons in 2013 oriënteren op de wenselijkheid en mogelijkheden De Voorhof om te vormen tot een Brede School. De directie zal in maart 2012 deelnemen aan een cursus ‘Oriëntatie op brede scholen’ om daarmee het proces in 2013 aan te kunnen sturen en kansen en ontwikkelingen tijdig te kunnen signaleren. CBS De Voorhof Schoolplan 2011-2015

Pagina 11

Streefbeeld: • In juni 2012 is De Voorhof geaccrediteerd tot opleidingsschool. • In 2012 volgt de directie een cursus ‘Oriëntatie op brede scholen’. • In 2013 wordt een startnotitie en een visiestuk opgesteld over de wenselijkheid en mogelijkheid De Voorhof om te vormen tot een brede school. • In 2015 willen we voldoende leerlingen hebben om 14 groepen te kunnen formeren.


Pagina 12

Hoofdstuk 3: Onderwijskundig beleid 3.1. Visie In het schooljaar 2007-2008 hebben we met het team de volgende visie geformuleerd. Visie op onderwijs In onze visie wordt beschreven wat wij als school belangrijk vinden en wat voor ons de uitgangspunten zijn om te komen tot goed onderwijs. Deze visie is voor ons een streven; dit betekent dat niet alles wat in de tekst staat beschreven ook altijd al werkelijkheid is. Echter alles wat we ondernemen moet wel passen in deze door ons geformuleerde visie. De Voorhof is een school met een pedagogisch klimaat waarin veiligheid essentieel is en het welbevinden van leerlingen en leerkrachten (medewerkers) centraal staat. Er wordt gewerkt aan de ontwikkeling van het zelfvertrouwen en een eerlijk zelfbeeld. Er is evenwicht tussen sturing en het dragen van eigen verantwoordelijkheid. In ons onderwijs willen wij de leerlingen uitdagen zich te ontwikkelen tot weldenkende wereldburgers die op positieve wijze deel willen en kunnen nemen aan onze maatschappij. Uitgangspunten hierbij zijn: Wij stimuleren de leerlingen initiatieven te nemen op het gebied van hun eigen leren. De leerkrachten hebben kennis van de verschillende leerlijnen en werken met streefdoelen en minimumdoelen. De methode is daarbij het bronnenboek waaruit de leerstof geselecteerd wordt. Deze selectie is aangepast aan de leerbehoefte van de groep en de individuele leerling (convergente differentiatie; de groep als uitgangspunt). De interactie tussen de leerlingen onderling en tussen de leerlingen en de leerkracht is een voorwaarde voor goed onderwijs. Daarbij gebruiken we de principes van basiscommunicatie. Een effectieve klassenorganisatie bereiken we met behulp van het GIP-model. De leerkracht motiveert de leerlingen voor de leertaak door het aanbieden van betekenisvolle activiteiten die aansluiten bij de leef- en belevingswereld van de leerlingen. Aan het begin van de les geeft de leerkracht het lesdoel aan. De leerkracht differentieert in de wijze van instructie geven. Te denken valt aan het tempo en het gebruik van verschillende materialen en instructiekanalen (auditief, visueel) om zo aan te sluiten bij de verschillende leerstijlen van de leerlingen. Bij het aanleren van leerstrategieën wordt het Activerende Directe Instructie Model gebruikt. Tijdens de instructie kijken we niet alleen naar het goede antwoord, maar vooral ook naar de weg die tot het goede antwoord leidt. Door met de leerlingen te reflecteren op de leertaak krijgen ze een beter zicht op hun eigen leerproces. Ook de leerkracht krijgt belangrijke informatie: is de les begrepen en hoe kijken de leerlingen tegen het leerproces aan? Hierdoor krijgt de leerkracht zicht op hoe een leerling zich ontwikkelt, zodat hij in een vroeg stadium de leerling de juiste hulp geeft. De opgedane kennis moet in verschillende situaties toegepast kunnen worden. Dit bereiken wij door gevarieerde oefeningen en situaties aan te bieden. Bij dit alles hebben we hoge verwachtingen van leerlingen en onszelf. De Voorhof hecht veel waarde aan de betrokkenheid van de ouder(s) / verzorger(s). We dragen gezamenlijk de verantwoordelijkheid voor de ontwikkeling van de kinderen. Daarbij vinden wij het belangrijk zo eerlijk en open mogelijk met elkaar te communiceren. Kortom: De Voorhof wil een school zijn, waar iedereen uniek is, waar niemand volmaakt is en waar we “Samen groot worden”. CBS De Voorhof Schoolplan 2011-2015

Pagina 13

3.2. Motto Nadat de visie beschreven was, hebben wij nagedacht over het motto voor de school. ‘Samen groot worden’ hebben wij opnieuw als ons motto gekozen. In ‘Samen groot worden’ staat ‘groot’ voor ons voor ‘groei’ en ‘groots; een mooi, ontwikkeld mens’. We denken daarbij aan een ontwikkeling tot een zelfstandig individu, uniek ‘in zijn soort’, ieder op zijn/haar eigen terrein. ‘Worden’ staat voor het proces, de ontwikkeling hierin. Dit alles gebeurt in gezamenlijkheid met elkaar; de kinderen onderling, maar ook samen met en door de leerkrachten en met en door de ouders. Hierop duidt het woord ‘samen’.

3.3. Leerstofaanbod + toetsinstrumenten Op De Voorhof werken we met moderne onderwijsmethoden. Voor een overzicht van deze methodes zie Hoofdstuk 7.2 ‘Schoolgids’. We werken er aan een goede kennis te hebben van de leerlijnen zodat verantwoorde keuzes gemaakt kunnen worden. Wij maken deze keuzes zoveel mogelijk op grond van wetenschappelijke inzichten. Een uitspraak die hier voor ons bij hoort is ‘De goede dingen zo goed mogelijk doen’. Wij besteden minimaal 60% van onze onderwijstijd aan de kernvakken, 40% aan alle andere vakken. Wij werken volgens het leerstofjaarklassensysteem en houden de groep zo lang mogelijk ‘bij elkaar’. Daar waar nodig differentiëren we in de wijze van instructie geven, de instructie tijd, hoeveelheid werk (convergente differentiatie; de groep als uitgangspunt). Wij werken met de toetsen die horen bij het Cito Volgsysteem primair onderwijs (LOVS). Welke toetsen wij precies afnemen en de momenten waarop wij dit doen staat beschreven in de toetskalender die onderdeel uitmaakt van het zorgdocument (Hoofdstuk 7.2 ‘Zorgdocument’). Na afname vindt de analyse plaats en worden verbeterplannen opgesteld. Op De Voorhof doen wij dit structureel en systematisch door de resultaten van alle groepen door de jaren heen met elkaar te vergelijken middels de ‘Cito School Zelf Evaluatie’. Wij proberen hiermee trends vroegtijdig te signaleren zodat wij het onderwijs hierop kunnen afstemmen. De komende jaren gaan wij de referentieniveaus nadrukkelijk betrekken bij ons handelen in de klas en het kijken naar onze resultaten. Het zal onlosmakelijk verbonden zijn met de invoering van ‘Onderwijscontinuüm’ in het kader van Passend Onderwijs. We zullen daarbij streven naar een doorgaande lijn van de voorschoolse periode naar het basisonderwijs en een goede afstemming met het voortgezet onderwijs (VO) zodat zij deze lijn kunnen voortzetten. Op lokaalniveau zijn afspraken gemaakt tussen De Voorhof en het VO om deel te nemen aan een pilot om te komen tot een betere afstemming en goede overdracht. Streefbeeld: • In 2015 scoren al onze groepen bij de methodeonafhankelijke toetsen boven het landelijk gemiddelde. • In 2011-2012 hebben we onze visie op meer getalenteerde leerlingen geformuleerd en is de implementatie gestart. • M.i.v. 2011-2012 is gestart met de implementatie van een vorm van Passend onderwijs (Onderwijscontinuüm). • In 2011-2012 neemt De Voorhof deel aan een pilot om te komen tot een betere afstemming met en goede overdracht naar het voortgezet onderwijs.


Pagina 14

3.4. Kernvakken Wij erkennen rekenen, taal, waaronder spelling en lezen als kernvakken omdat deze van onschatbare waarde zijn voor de verder ontwikkeling van kinderen in het vervolgonderwijs. Zonder deze stevige basis is het in deze tijd bijna onmogelijk om volwaardig deel te kunnen nemen aan het maatschappelijk leven. Daarom besteden we minimaal 60% van onze onderwijstijd aan deze vakken. Voor de zwakkere leerlingen breiden we de leertijd én de instructietijd uit. In de afgelopen periode is door het team hard gewerkt aan didactische verbeteringen op het gebied van de kernvakken. De komende tijd zullen we dit verder uitbouwen en borgen (zie Hoofdstuk 5). Streefbeeld: • In 2011-2012 wordt structureel gewerkt aan het verhogen van leeropbrengsten op het gebied van begrijpend lezen. • In 2011-2012 wordt structureel gewerkt aan het vergroten van de kennis van de leerlijnen en het uitbreiden van vaardigheden om deze kennis toe te passen op het gebied van rekenen. • In 2011-2012 is de visie op meergetalenteerde leerling geformuleerd en de implementatie gestart.

3.5. Sociaal-emotionele ontwikkeling In het schooljaar 2006-2007 hebben we met het team een keuzetraject doorlopen om te komen tot de aanschaf van een methode voor de sociaal-emotionele ontwikkeling. We hebben gekozen voor de methode Leefstijl. Leefstijl gaat ervan uit dat emotionele intelligentie ontwikkeld kan worden. Zelfvertrouwen, positief denken, begrip en vermogen tot samenwerken zijn daarvoor wezenlijke elementen. Leefstijl is een methode met een preventief accent, waarin vooral aan deze elementen gewerkt wordt. De invoering van Leefstijl zal effectiever zijn als de vaardigheden die in Leefstijllessen aan bod komen, ook worden toegepast in andere lessen en op het schoolplein, als leerkrachten zelf het gewenste gedrag voorleven aan elkaar en de leerlingen. Rondom het gebruik van de methode Leefstijl en de emotionele ontwikkeling zijn afspraken gemaakt. Deze zijn beschreven in ‘Onderwijs op De Voorhof’ (zie Hoofdstuk 7.2.). Al onze leerkrachten en de directie zijn getraind om met Leefstijl te mogen werken. Tijdens deze schoolplanperiode zullen wij ons verder oriënteren op een leerlingvolgsysteem (LVS) op het gebied van de sociaal emotionele ontwikkeling (SEO), het aanschaffen en implementeren. Op deze wijze willen wij ook op dit gebied onze leerlingen heel nauwgezet volgen zodat gerichte acties kunnen worden ingezet indien dit noodzakelijk is. Streefbeeld: • Op De Voorhof wordt m.i.v. schooljaar 2012-2013 voor alle leerlingen het LVS-SEO bijgehouden en wordt na analyse gerichte planmatige zorg ingezet wanneer dit nodig blijkt.

3.6. Actief burgerschap In onze visie hebben het volgende expliciet over burgerschap beschreven: ‘…In ons onderwijs willen wij de leerlingen uitdagen zich te ontwikkelen tot weldenkende wereldburgers die op positieve wijze deel willen en kunnen nemen aan onze maatschappij…’. Minder expliciet, maar met een duidelijke link naar burgerschap staat er CBS De Voorhof Schoolplan 2011-2015

Pagina 15

ook: ‘…Wij denken hierbij aan naastenliefde, opkomen voor de zwakkeren in de samenleving, vergevingsgezindheid, eerlijkheid, respect voor elkaar en sociaal gedrag’ en ‘… Wij hebben respect voor andere geloofsrichtingen en andersdenkenden’. Ook in onze 8 basisregels zitten elementen die duidelijk te maken hebben met actief burgerschap. Hierin beschrijven we niet alleen hoe we met elkaar omgaan, met en over elkaar spreken, maar ook hoe we met onze omgeving om willen gaan. Wanneer kinderen hiervoor verantwoordelijkheid kunnen en willen dragen, leveren zij een actieve en positieve bijdrage aan de wereld van morgen. Ook de Bijbel leert ons lessen over de verantwoordelijkheid dragen voor de wereld van de volgende generatie. Dit aspect van rentmeesterschap zullen we in de komende periode verder uitwerken. In de praktijk zien we op verschillende momenten, tijdens uiteenlopende lessen de concrete vertaalslag van hetgeen hierboven beschreven is. De wijze waarop dit zijn vertaling krijgt in de praktijk willen we in deze schoolplanperiode uitwerken opdat er op De Voorhof, ook op het gebied van ‘actief burgerschap’ planmatig en in een doorgaande lijn gewerkt wordt. Streefbeeld: • In 2012-2013 wordt de visie op actief burgerschap verder uitgewerkt en beschreven. Het beleid dat daaruit voortvloeit wordt geïmplementeerd in 2013-2014.

3.7. ICT In het schooljaar 2010-2011 is het ICT-beleidsplan (zie Hoofdstuk 7.2) opgesteld en vastgesteld. Hierin beschrijven wij de wijze waarop wij ICT inzetten in ons onderwijs (met, door en voor de kinderen). Dat streefbeeld is mede tot stand gekomen dankzij de input vanuit het team. Dit beeld is vertaald in concrete en meetbare ontwikkeldoelen voor het team. Deze doelen zijn onder te verdelen in doelen op het niveau van de leerlingen, de leerkrachten en de school als geheel. De planning is opgenomen in Hoofdstuk 5.3: Planning schoolontwikkeling 2011-2015. Streefbeeld: • In deze schoolplanperiode wordt het ICT-beleidsplan 2011-2015 geïmplementeerd.

3.8. Leertijd Op onze school willen we de leertijd effectief besteden, omdat we beseffen dat leertijd een belangrijke factor is voor het leren van onze leerlingen. We proberen daarom verlies van leertijd te voorkomen. Ook zoeken we naar de juiste balans tussen de leertijd die besteed wordt aan instructie en de leertijd waarin de leerlingen zich het leerstofaanbod eigen kunnen maken. In principe trachten we zo alle leerlingen in acht jaar de einddoelen basisonderwijs te laten behalen. Wij besteden minimaal 60% van onze leertijd aan de kernvakken. Verdere afspraken over klassenmanagement, lesroosters en de precieze onderverdeling van het aantal lesuren dat besteed wordt aan de verschillende vakken staat beschreven in ‘Onderwijs op De Voorhof’ en de ‘Schoolgids’(zie Hoofdstuk 7.2). In augustus 2011 voeren we nieuwe schooltijden in. Eén van de doelen die we hiermee hebben is het garanderen van een doorgaande pedagogische lijn door de dag. Wij verwachten dat dit het verlies van leertijd terugdringt en een positief effect op de sociale veiligheid heeft. Streefbeeld: • In augustus wordt gestart met de implementatie van de nieuwe schooltijden.


Pagina 16

3.9. Pedagogisch klimaat + sociale veiligheid Wij zijn er sterk van doordrongen dat een kind dat zich geaccepteerd voelt, zich optimaal kan ontwikkelen; sociale veiligheid is voorwaarde scheppend. Ons uitgangspunt is dan ook het scheppen van een verantwoord pedagogisch leerklimaat, waarin de kinderen gestimuleerd worden om te leren en zich te ontwikkelen. De Voorhof probeert een sfeer te scheppen waarin ieder kind zich geaccepteerd voelt met zijn / haar uiterlijk, taal en culturele achtergrond. We vinden het onze taak om in een sfeer van vertrouwen, die zorgvuldig moet worden opgebouwd, in de eerste plaats de kennis en de achtergrond die de kinderen zelf meebrengen in de groep te gebruiken om van elkaar te leren. Kinderen worden uitgedaagd zich een gefundeerde mening te vormen waarbij het standpunt van de ander als waardevol beschouwd moet worden. Het is belangrijk dat kinderen zich thuis voelen op school. Daarom is er aandacht voor de belangstelling, het plezier en de zorgen van de kinderen. Het werken met ‘Regels & Routines’ helpt ons het bovenstaande te verwezenlijken. Regels en routines Op De Voorhof werken we met de volgende 8 basisregels. Deze leefregels gelden voor iedereen (kinderen en personeelsleden) en in alle situaties: 1. Wij zorgen dat iedereen zich veilig voelt. 2. Wij zorgen ervoor dat iedereen veilig is. 3. Wij zorgen ervoor dat leerkrachten goed les kunnen geven. 4. Wij zorgen ervoor dat iedereen op de school goed kan werken. 5. Wij praten met respect over elkaar en andere mensen. 6. Wij praten met respect over en met God. 7. Wij zorgen goed voor de spullen van onszelf, de ander en de school. 8. Wij zorgen goed voor de omgeving en het milieu van de school. Soms vragen deze regels om een specifieke uitwerking voor een specifieke situatie of een specifieke groep kinderen. Deze uitwerking hebben we beschreven in onze routines (werkafspraken). De routines voor plein, toilet en de gemeenschappelijke ruimtes zijn opgesteld voor alle leerlingen. Daarnaast zijn er ook routines op groepsniveau afgesproken. De routines zijn gericht op leerlinggedrag (dus welk gedrag willen wij van de kinderen zien). De wijze waarop we de (sociale-) veiligheid van alle kinderen, medewerkers en andere aanwezigen in de school hebben geregeld, wat wij wel en niet verwachten van iedereen in en rondom de school is in wezen terug te voeren op onze 8 basisregels. Deze zijn onderdeel van ons schoolreglement (zie Hoofdstuk 7.2 ’Schoolreglement’.) Het schoolreglement vormt een onderdeel van ons veiligheidsbeleid. Pedagogisch klimaat en sociale veiligheid kunnen niet los gezien worden van sociaalemotionele ontwikkeling (Hoofdstuk 3.5.) en Actief burgerschap (Hoofdstuk 3.6.). Op De Voorhof werken we binnen een professionele leer/werkgemeenschap aan het onderwerp ‘Pedagogisch klimaat’. Het thema daarbij is ‘Waarderen en Corrigeren’. Streefbeeld: • In 2011 is beleid vastgesteld en geïmplementeerd rondom ‘Waarderen & Corrigeren’.


Pagina 17

3.10. Didactisch handelen Ons didactisch handelen staat beschreven in het beleidsdocument ‘Onderwijs op De Voorhof’ (zie Hoofdstuk 7.2). Wat we met elkaar afspreken te zullen doen (plan) is gebaseerd op wat volgens de wetenschap goed onderwijs is. Met elkaar voeren we het vastgestelde beleid uit (do). Tijdens verschillende overleggen wordt het vastgestelde beleid geëvalueerd (check) en worden er zo nodig wijzigingsvoorstellen geformuleerd en voorgelegd aan de directie. Dit (opnieuw) vastgestelde beleid wordt door iedereen ruimhartig uitgevoerd (act). Bij het vaststellen van dit schoolplan hebben wij ons didactisch handelen beschreven op het gebied van: • Rekenen • Taal • Spelling • Woordenschat • Lezen; • aanvankelijk lezen, • (voorgezet) technisch lezen, • begrijpend lezen • Het GIP-model (Groepsgericht en Individueel gericht Pedagogisch en didactisch handelen van de leerkracht).

3.11. Cultuureducatie In het schooljaar 2010-2011 is het Cultuur Educatie Beleidsplan (CEB) (zie Hoofdstuk 7.2) opgesteld en vastgesteld. Hierin beschrijven wij de wijze waarop wij vorm en aandacht willen besteden aan de verschillende disciplines van cultuureducatie. Dat streefbeeld is mede tot stand gekomen dankzij de input vanuit het team. Dit beeld is vertaald in concrete en meetbare ontwikkeldoelen voor het team. De planning is opgenomen in Hoofdstuk 5.3: Planning schoolontwikkeling 2011-2015. Streefbeeld: • In deze schoolplanperiode wordt het CEB 2011-2015 geïmplementeerd.

3.12. Zorg en begeleiding In het beleidsplan ‘Zorgdocument’ staan de interne afspraken ten aanzien van de zorg op groepsniveau, op schoolniveau en de bovenschoolse zorg beschreven. Met aandacht voor de methodeonafhankelijke toetsen, de leerling-bespreking, het diagnostisch onderzoek, de ondersteuning door de remedial teacher en intern begeleider, extern onderzoek en de ambulante begeleiding. Ook is vastgelegd op welke momenten overleg gevoerd wordt met of toestemming gevraagd wordt aan de ouders. Dit beleidsplan is als bijlage toegevoegd (zie Hoofdstuk 7.2). Streefbeeld: • In 2012 is beleid ontwikkeld en geïmplementeerd op het gebied van meerbegaafde en minderbegaafde leerlingen. • De school formuleert eigen (en voldoende ambitieuze) streefdoelen. • M.i.v. 2011-2012 is gestart met de implementatie van een vorm van Passend Onderwijs (Onderwijscontinuüm).


Pagina 18

3.13. Opbrengsten Opbrengstgericht werken In de jaren 2007-2010 (schoolverbetertraject) zijn we op De Voorhof steeds meer planmatig en cyclisch gaan werken. Tegelijkertijd kwam landelijk steeds meer aandacht voor opbrengstgericht werken (OGW) en alle bijbehoren aspecten. Deze ontwikkelingen sloten goed op elkaar aan en op dit moment kunnen we zeggen dat de uitgangspunten van OGW een belangrijke rol spelen op onze school. De volgende definitie van OGW geeft duidelijk de verschillende aspecten aan: Bewuste, systematische en cyclische werkwijze waarbij betrokkenen in en om de school zich in het streven naar de kwaliteit van de totale ontwikkeling van de leerlingen, hun professioneel handelen mede laten sturen door de uitkomsten van metingen, toetsen en observaties van vooraf door hen zelf gestelde doelen. We willen uitdrukkelijk stellen dat het bij opbrengstgericht werken niet alleen gaat om het gebruik van de resultaten bij de methodeonafhankelijke toetsen. De gegevens die we verzamelen en gericht gebruiken om de leerling-resultaten te verbeteren worden ook verkregen uit methodegebonden toetsen, collegiale consultatie, analyses, gesprekken met leerlingen, observaties en klassenbezoeken door de directie. Bij al deze gegevens kijken we zeer bewust naar de leeropbrengsten door te analyseren hoe de leerlingen profiteren van het onderwijs en wat deze analyse betekent voor het vervolgtraject. Hiermee gaat het dus om meer dan het gevoel dat een leerling aan een volgende stap toe is. Cyclisch werken Cyclisch werken betekent dat we steeds opnieuw bepalen aan welke verbetering gewerkt wordt en welke concrete resultaten we willen bereiken. Dit proces ondersteunen we door gebruik te maken van de PDCA-cyclus van Deming (1986). Het model bestaat uit 4 stappen: plan, do, check, act. Doordat de cyclus zich herhaalt, leidt het doorlopen van de stappen tot een voortdurende verbetering van de resultaten. Plan We formuleren welke resultaten we willen halen. Hierbij gebruiken we het SMART-principe: specifiek, meetbaar, acceptabel, realistisch en tijdgebonden. Maar hierbij hebben we ook hoge verwachtingen van de leerlingen (en leerkrachten). • We formuleren doelen (of scherpen ze aan) op groepsniveau of leerling-niveau. • We formuleren doelen voor de leerkrachten met betrekking tot de uitvoering van effectief onderwijs. Hierbij gaat het o.a. om onderwijstijd, instructie, differentiatie. • We werken met een toetskalender. • We plannen de professionalisering van het team. • We plannen vergaderingen waarin gesproken wordt over onderwijskundig beleid. • We plannen de begeleiding van nieuwe leerkrachten. • We plannen de besprekingen van de leerling-resultaten. • We leggen de afspraken met betrekking tot onderwijskundig beleid vast. • We maken afspraken over het opsporen van zorgleerlingen. • De leerkrachten maken een planning voor de lesstof voor het gehele jaar. • We hebben een planmatig systeem van leerlingenzorg opgezet. • We gebruiken goede methoden en materialen. • Aan het begin van het nieuwe schooljaar voert de directie zogenaamde verwachtingsgesprekken met alle leerkrachten. CBS De Voorhof Schoolplan 2011-2015

Pagina 19

Do De plannen die gemaakt zijn worden uitgevoerd en de resultaten worden gemeten. • We hebben afspraken gemaakt over de hoeveelheid lestijd die aan de kernvakken wordt besteed en de leerkrachten hebben hun lesrooster gemaakt conform de afspraken. • De leerkrachten handelen conform de afspraken die gemaakt zijn over basiscommunicatie, activerende directe instructie, verlengde instructie etc. • Tijdens teamvergaderingen/bouwvergaderingen is er gelegenheid ervaringen uit te wisselen. • De directie legt klassenbezoeken af ter ondersteuning en monitoring van de uitvoering van de afgesproken werkwijze. • De methodeonafhankelijke toetsen worden afgenomen volgens de toetskalender. • De methodegebonden toetsen worden afgenomen op de momenten die in de handleiding worden aangegeven. • De leerkrachten voeren de handelingsplannen uit. • De leerkrachten werken doelgericht. • We passen de principes van convergente differentiatie toe. Check De resultaten worden geanalyseerd en verklaard. • De leerkrachten verzamelen leerlinggegevens. Deze vertellen ons wat we kunnen doen om de groep als geheel nog meer te laten profiteren van onze manier van onderwijzen. • De resultaten van de methodegebonden toetsen zijn aanleiding tot actie. • De resultaten van de lage Cito-resultaten worden door de leerkracht geanalyseerd (leerlingniveau en groepsniveau). Hierbij wordt gekeken naar de soort fouten die gemaakt worden, maar ook naar het resultaat van de vorige Cito-toets(en). • De resultaten van de Cito-toetsen worden door de directie geëvalueerd met behulp van de schoolzelfevaluatie. • We proberen met elkaar de resultaten te verklaren. • We vergelijken de resultaten van onze school met de landelijke gegevens (Cito). • We vergelijken de resultaten met de resultaten van onze school in voorgaande jaren. • We checken of de interventies uit de afgelopen periode het gewenste effect hebben gehad. • We evalueren het onderwijs met behulp van WMK-PO. Act We stellen vast welke acties en interventies nodig zijn om de resultaten te verbeteren en de doelen te bereiken. • We signaleren leerlingen die extra aandacht nodig hebben. • De schoolzelfevaluatie wordt in het team besproken. • Met de leerkrachten wordt gekeken naar de onderdelen die niet eenvoudig te evalueren zijn. • We stellen vast of de doelen scherp genoeg geformuleerd zijn of dat we de lat hoger kunnen leggen. • Binnen het team spreken we over: Wordt de lestijd effectief besteed? Is er structureel en frequent extra tijd ingepland voor de zorgleerlingen? Is de doorgaande lijn voldoende zichtbaar? Worden de afspraken rondom basiscommunicatie en effectieve instructie goed uitgevoerd? CBS De Voorhof Schoolplan 2011-2015

Pagina 20

• • •

We maken afspraken over het bijstellen en aanscherpen van afspraken. Er worden nieuwe handelingsplannen gemaakt. De professionalisering kan bijgesteld worden.

Cito SchoolZelfEvaluatie (SZE) Sinds schooljaar 2007/2008 wordt op De Voorhof tweemaal per jaar een analyse gemaakt van de resultaten op de methodeonafhankelijke toetsen. Hierbij gaat het om de toetsen op het gebied van (voorbereidend) technisch lezen, begrijpend lezen, spelling en (voorbereidend) rekenen. We doen dit met behulp van het LOVS computerprogramma van Cito (onderdeel schoolzelfevaluatie). Deze analyse wordt in het gehele team besproken, zodat de grote lijnen voor iedereen duidelijk zijn. Daarnaast kan er in de bouwen en op groepsniveau verder worden ingezoomd op de resultaten. Tijdens de gesprekken tussen de leerkrachten en de intern begeleider wordt expliciet ingegaan op de effecten van de geboden zorg. Bij al deze overleggen wordt een professionele houding gevraagd: onderwerp van gesprek zijn de resultaten en de mogelijkheden om die te verbeteren (en niet om oordelen te vellen). Specifieke aandachtspunten zijn: • Het lesprogramma (doelen, hoofd- en bijzaken, leerlijn) • Leermiddelen (bieden ze voldoende mogelijkheden voor herhaling en uitdaging) • Leertijd (effectief, uitbreiding lestijd) • Didactiek en klassenmanagement (effectieve instructie, omgaan met verschillen, organisatie, mogelijkheden voor extra ondersteuning) • Leerlingen (relevante gegevens beschikbaar, klassengrootte, populatie) Naar aanleiding van de diverse besprekingen worden verbeterplannen opgesteld op groepsniveau en het niveau van de individuele leerlingen. Hiermee wordt systematisch de kwaliteit van de tussenopbrengsten en eindopbrengsten geëvalueerd en verbeterd. Streefbeeld: • In deze schoolplanperiode zullen we het opbrengstgericht werken zoals we dat hebben ontwikkeld voor de kernvakken, verder uitbreiden met een aantal andere vakken. Te denken valt aan de zaakvakken, creatieve vakken en de sociaalemotionele ontwikkeling.


Pagina 21

3.14. Kengetallen Vanuit de cyclus Plan, Do, Check, Act vormen de kengetallen een waardevolle bron van informatie. De kengetallen worden op verschillende niveaus binnen de school verzameld: Op leerlingenniveau: • Leeropbrengsten (Cito-LOVS) • Opbrengstgegevens sociogram • Extra begeleiding, zowel intern als extern • Verzuim leerlingen Op groepsniveau: • Leeropbrengsten (Cito-LOVS) • Opbrengstgegevens sociogram Op schoolniveau: • Leeropbrengsten (Cito-LOVS) • Overzicht van diagnoses en externe hulpverlening • Effect van de zorg • Uitstroomgegevens • (ziekte-)Verzuim binnen het team • Leeftijdsopbouw team Deze informatie is een van de uitgangspunten bij de kwaliteitsbewaking binnen de school en op Stichtingsniveau.


Pagina 22

Hoofdstuk 4: Integraal Personeelsbeleid en professionalisering De scholen van de Stichting Fluenta willen zich versterken om samen in een professionele organisatie eigentijds onderwijs van hoge kwaliteit te bieden. We willen dit realiseren door o.a. te bevorderen dat onze school een flexibele en lerende organisatie is waar medewerkers met plezier volgens een eigen leerroute werken aan de ontwikkeling van hun talenten. Een veilig en inspirerend werkklimaat, ruimte voor inspraak, waardering, flexibiliteit en plezier in de persoonlijke groei vinden we daarbij belangrijk. Via Integraal Personeelsbeleid stemmen we de ontwikkeling van elke medewerker, zijn of haar persoonlijke ambities, en de realisering van de doelen van de scholen op elkaar af. Daarnaast willen we structureel en systematisch werken aan een lerende, professionele cultuur waarin van en met elkaar leren centraal staat. Dit is een continu proces.

4.1. Onze organisatorische doelen Hieronder vindt u een overzicht van ons personeel. We hebben aangegeven wat wenselijk is op een termijn van vier jaar en welke acties er ondernomen worden om deze gewenste personele bezetting dichterbij te brengen. De gewenste situatie is afgeleid van onze missie, visie(s) en afspraken.

Functie Aantal personeelsleden Verhouding man/vrouw Directie Leerkrachten LA Leerkrachten LB Intern Begeleider Remedial Teacher Administratieve ondersteuning Algemene ondersteuning ICT-specialist

% van totaal Aantal werktijdomvang huidig 100 31

Aantal gewenst 2011-2015 31

2/29

5/26

9

2

2

74 4,8 2,2 4 2,4

20 1 1 3 1

13 8 1 2 1

3

2

2

1

2

Bijzonderheden

Directeur, adjunctdirecteur ICO

waaronder conciërge

De consequenties van onze organisatorische doelen zijn opgenomen in dit Schoolplan (2011-2015) en komen standaard aan de orde bij de gesprekken over persoonlijke ontwikkeling waarvan de afspraken worden vastgelegd in de Persoonlijke Ontwikkelingsplannen van de personeelsleden. In de voortgangsgesprekken daarover en de evaluatiegesprekken (beoordelingsgesprekken) worden deze afspraken geëvalueerd.


Pagina 23

4.2. De schoolleiding De schoolleiding wordt gevormd door een directeur en een adjunct-directeur. Een taakverdeling is schriftelijk vastgelegd. De schoolleiding zorgt voor een klimaat waarin medewerkers, leerlingen en hun ouders zich veilig, geïnspireerd, gestimuleerd en gewaardeerd voelen. De schoolleiding is verantwoordelijk voor kwalitatief hoogwaardig onderwijs aan kinderen en vervult een voorbeeldfunctie in de school en haar omgeving. De schoolleiding bereidt beleid voor, dat wordt voorgelegd aan het team. Het team levert vanuit haar professionele deskundigheid een bijdrage aan het beleid van de school. Uiteindelijk neemt de schoolleiding, na hierover het team en de MR geraadpleegd te hebben, de beleidsbeslissingen. De schoolleiding is eindverantwoordelijk voor de opleiding van studenten. Vanuit het oogpunt van kwaliteitszorg is investeren in leiderschap en de ontwikkeling daarvan cruciaal. De directie werkt systematisch aan de eigen ontwikkeling d.m.v. onder andere scholing, intervisie, (ontwikkel)assessment, collegiale consultatie, coaching, deelnemen aan netwerken, etc. De directeur beschikt over het diploma Schoolleider primair onderwijs en is “Register Directeur PO” waarmee een kwaliteitskeurmerk is gegeven. Met de Algemeen Directeur van Fluenta voert de directeur gesprekken over persoonlijke ontwikkeling en de voortgang daarvan. De adjunct directeur beschikt over het diploma middenkader 1, 2 en 3. De adjunct directeur voert gesprekken over persoonlijke ontwikkeling en de voortgang daarvan met de directeur. Periodiek wordt het managementcontract tussen de algemeen directeur en de directie besproken. De Intern Begeleider adviseert de schoolleiding op het gebied van de leerlingenzorg. (zie Hoofdstuk 7.1 ‘Gesprekkencyclus en persoonlijke ontwikkeling’) (Zie Hoofdstuk 7.1 ‘Professionalisering directies’).

4.3. Integraal personeelsbeleid (incl. professionalisering) Onze school hanteert het competentie woordenboek van “Tool for Talent”, zoals dat binnen het IPB beleid van de Stichting Fluenta is afgesproken. Het competentie woordenboek voldoet aan de Wet BIO (= Wet beroepen in het onderwijs). Jaarlijks formuleert de directie de uitgangspunten van de beschikbare formatie: (interne) mobiliteit, zo breed mogelijke inzetbaarheid van medewerkers. Hierbij wordt het schoolbelang goed afgewogen tegen de behoeften van individuele medewerkers.

4.3.1. Beleid m.b.t. Opleiden in de School Op onze school leiden we studenten op tot onderwijsmedewerkers. Voor toekomstige leraren werken we daarvoor samen met de Marnix Academie als Partners in opleiding en ontwikkeling. Om de kwaliteit van het leren in de praktijk te waarborgen realiseren we een aantal kwaliteitsvoorwaarden, waarmee we ons in 2012 zullen kwalificeren als Opleidingsschool. Om het praktijkleren vorm te geven is een Interne Coördinator Opleiden werkzaam op school en zijn de medewerkers getraind in professionele begeleidingsvaardigheden. Deze vaardigheden worden ook ingezet bij het begeleiden van nieuwe collega’s in de school. Behalve dat studenten lesgeven in onze klassen houden team en studenten zich samen bezig met kennis delen, kennis verwerven en kennisconstructie, gericht op de ontwikkeling van zowel de school als van medewerkers en studenten. Onderzoek is hierbij een nieuw CBS De Voorhof Schoolplan 2011-2015

Pagina 24

element waarvoor zowel de attitude, als de vaardigheden in deze samenwerking ontwikkeld worden. Een voorbeeld hiervan is de leerwerkgemeenschap, waarin studenten, leerkrachten en medewerkers van de Marnix Academie samenwerken aan een schoolontwikkelingsthema en waarin de praktijk van de school en de theorie van de PABO samenkomen. Dit draagt bij aan de professionaliteit van onze teamleden en aan het lerende karakter van onze school. De directeur heeft, als onderwijskundig leider, een belangrijke rol in dit proces. De school realiseert een rijke leeromgeving voor studenten en leraren. Streefbeeld: • In juni 2012 is De Voorhof geaccrediteerd tot opleidingschool.

4.3.2. Werving en selectie We gaan bij Werving en Selectie uit van het beleid “Werving en selectie” van de Stichting Fluenta. Vacatures worden eerst intern gepubliceerd, tenzij anders wordt afgesproken. Sollicitanten reageren op een advertentie waarin de school zich kort profileert en beschrijft welke eisen de school stelt aan haar toekomstige personeelsleden. Behalve gesprekken met de sollicitatiecommissie, geven toekomstige leraren een proefles, worden (desgewenst) referenties ingewonnen en/of de huidige werkplek bezocht. Bij het sollicitatiegesprek houden we een criteriumgericht interview dat gebaseerd is op onze competenties en de eisen. De sollicitanten moeten hun bekwaamheid kunnen aantonen (via het sollicitatiegesprek, het bekwaamheidsdossier en het portfolio). De studenten die op de scholen van de Stichting Fluenta zijn opgeleid, zijn een belangrijke wervingsbron van nieuw personeel. (Zie Hoofdstuk 7.1 ‘Werving en selectie’.)

4.3.3. Introductie en begeleiding Nieuwe leraren worden in het eerste jaar dat ze bij ons werken begeleid door een vaste mentor om de kwaliteit van het onderwijs te waarborgen. Deze mentor is geschoold. De mentor voert een begeleidingsplan uit. In dit plan wordt beschreven wanneer er contact is tussen mentor en leraar en zijn er groepsbezoeken gepland. Nieuwe leraren maken een POP dat zich richt op het leren beheersen van de competenties. De competenties zoals beschreven in Tool for Talent zijn hierbij uitgangspunt. Voor de mentor en de nieuwe leraar is tijd gereserveerd in het taakbeleid. In het eerste jaar dat de leraar op de school werkt, vindt tweemaal een beoordeling plaats. Deze wordt uitgevoerd door de directeur. Voorafgaand aan het beoordelingsgesprek bezoekt de directeur een aantal lessen. De nieuwe leraar komt in aanmerking voor een vaste aanstelling bij een positieve beoordeling en als er sprake is van voldoende formatieruimte. In het tweede jaar dat een leraar bij ons werkt wordt vanuit de Stichting Fluenta begeleiding aangeboden. Monitoring van dit beleid vindt plaats door de personeelsfunctionaris. (Zie Hoofdstuk 7.1 ‘Begeleiding en beoordeling nieuw benoemde leraren’ en ‘Taakbeleid’).

4.3.4. Taakbeleid Binnen onze school vindt de taakverdeling plaats zoals vastgesteld in het Taakbeleid. Hierin zijn de niet lesgevende taken en de deskundigheidsbevordering beschreven binnen de kaders van de CAO Primair Onderwijs. De schooltaken worden evenredig verdeeld en zoveel mogelijk afgestemd op de talenten, mogelijkheden en ambities van de leraren. Voor de eerste schooldag van het nieuwe schooljaar beschikt elke medewerker over een overzicht van zijn taken (Zie Hoofdstuk 7.1 ‘Taakbeleid’).


Pagina 25

4.3.5. Competentiemanagement, Persoonlijk Ontwikkelingsplan (POP), gesprekkencyclus en het bekwaamheidsdossier Sinds 1 augustus 2006 is de Wet op de beroepen in het onderwijs (wet BIO) van kracht en tegelijkertijd het Besluit bekwaamheidseisen onderwijspersoneel. Sinds dat moment gelden de bekwaamheidseisen (competenties) voor leraren en moet de school kunnen aantonen dat de leraren daadwerkelijk bekwaam zijn en in staat worden gesteld hun bekwaamheid te onderhouden. Het competentiewoordenboek ligt vast in “Tool for Talent”. Met behulp van dit instrument stellen leraar en directeur een Persoonlijk Ontwikkelingsplan (POP) op. In een cyclus van 4 jaar voert de directie POP-, voortgangs- en evaluatiegesprekken waarin functioneringsgesprekken en waardering/beoordeling zijn geïntegreerd. In het POP worden verbeterdoelen afgesproken in relatie tot de verbeterdoelen van de school. Aan de orde komen verder: werkdruk, loopbaanwensen, scholing, taakbeleid en mobiliteit. De school houdt een bekwaamheidsdossier bij van iedere leraar. Dit is een gezamenlijke verantwoordelijkheid van de leraar en de directie. In het bekwaamheidsdossier worden de afspraken bijgehouden die de directie met de leraar maakt over het ontwikkelen en onderhouden van bekwaamheid. Concreet bevinden zich in dit bekwaamheidsdossier Afschriften van diploma’s en certificaten. De persoonlijke ontwikkelplannen. De gespreksverslagen van POP, voortgangs- en evaluatiegesprekken. In de periodieke gesprekken over het managementcontract tussen directeur en algemeen directeur wordt dit onderwerp gemonitord. (Zie Hoofdstuk 7.1 ‘de wet BIO (Beroepen in het Onderwijs)’, ‘CAO Primair onderwijs’, ‘Gesprekkencyclus en persoonlijke ontwikkeling’, ‘Afspraken over personeelsdossiers’). Streefdoel: • In 2011-2012 beschikt iedere medewerker over een bekwaamheidsdossier.

4.3.6. Deskundigheidsbevordering (scholing – professionalisering) Binnen de normjaartaak valt de deskundigheidsbevordering van elke leraar. Wij vinden op De Voorhof een teamgerichte aanpak het meest doeltreffend. Daarom volgen we met elkaar tenminste één teamscholing per schooljaar. Daarnaast kunnen collega’s individueel scholing volgen, wanneer dat past binnen de visie en doelstelling van de school. Te volgen scholing de komende jaren Jaar Thema Wie voert uit 2011-2012 Passend Onderwijs CED/Eduniek Mentoren training MOC Oriëntatie op brede scholen AVS 2012-2013 Passend Onderwijs CED/Eduniek 2013-2014 Profilering Dyade; Clemens Geena 2014-2015 (Zie Hoofdstuk 7.1 ‘CAO Primair onderwijs’, ‘Taakbeleid’, ‘Scholing en deskundigheidsbevordering’).


Pagina 26

4.3.6.1. Professionele beroepshouding Het is voor de kwaliteit van de school van belang, dat de leraren goed kunnen lesgeven. Daarnaast hechten we veel waarde aan de professionele instelling van de leraren; aan een juiste beroepshouding. Daarbij gaat het erom dat alle leraren: • Handelen in overeenstemming met de missie en visie van de school en genomen besluiten loyaal uitvoeren. • Medeverantwoordelijk zijn voor de school, de leerlingen en elkaar. • Hun werk met anderen bespreken. • Zich adequaat voorbereiden op vergaderingen en bijeenkomsten. • Zichzelf en het klaslokaal openstellen voor anderen. • Aanspreekbaar zijn op resultaten en op het nakomen van afspraken. • Zichzelf ontwikkelen. • Studenten en collega’s kunnen en willen begeleiden of helpen. • Beschikken over reflectieve vaardigheden. • Planmatig werken. • Een bijdrage leveren aan de ontwikkeling van de school. • De plaats/rol van ouders binnen de school kennen en waarderen en hier overeenkomstig naar kunnen handelen. We gebruiken Tool for Talent om de competenties van de medewerkers te ontwikkelen, te bespreken en te waarderen.

4.3.7. Van en met elkaar leren. In een “lerende organisatie” leren we met en van elkaar; ‘Samen groot worden’. Het met en van elkaar leren vindt in een professionele organisatie dan ook structureel en systematisch plaats, zowel op schoolniveau, als op het niveau van de Stichting Fluenta. Er wordt gebruik gemaakt van verschillende vormen zoals collegiale consultatie, intervisie, kwaliteitskringen, het deelnemen aan leer/werkgemeenschappen, etc. Binnen het Partnerschap in Opleiding en Ontwikkeling kunnen de school en de medewerkers kennis ontwikkelen en delen, zowel in relatie met het opleidingsinstituut (De Marnix Academie), als met de studenten in de school. In de periodieke gesprekken over het managementcontract tussen directeur en algemeen directeur wordt dit onderwerp gemonitord.

4.3.7.1. Klassenbezoek De directie legt elk jaar bij iedere leraar een klassenbezoek af. Dit is een belangrijke taak van de directeur. Bij het klassenbezoek worden (in overleg) competenties geobserveerd. Daarnaast wordt bekeken of de leraar op een correcte wijze uitvoering geeft aan de gemaakte afspraken. Na afloop van het klassenbezoek volgt een gesprek waarin de bevindingen worden besproken. In de periodieke gesprekken over het managementcontract tussen directeur en algemeen directeur wordt dit onderwerp gemonitord. (Zie Hoofdstuk 7.1 ‘Gesprekkencyclus en persoonlijke ontwikkeling’).


Pagina 27

4.3.7.2. Teambuilding “Scholen maken mensen, mensen maken scholen”. Onderwijs is steeds meer teamwerk geworden. Naast de zorg voor elkaar, willen we samen leren, samen groeien. We zijn een “lerende organisatie”. De directie initieert activiteiten om de teamvorming, de binding met elkaar, actief te bevorderen door middel van het stimuleren en faciliteren van een teamuitje, een gezamenlijke lunch tijdens studiemiddagen of andere gebeurtenissen en het inrichten van professionele leer/werkgemeenschappen.

4.3.8. Functiebouwwerk Met de invoering van het functiebouwwerk is uitvoering gegeven aan wat tussen werkgevers en werknemers is afgesproken over de invoering van de zogeheten functiemix. Kern daarvan is dat door differentiatie enerzijds carrièreperspectief voor medewerkers ontstaat en dat anderzijds via dit onderdeel van het personeelsbeleid de organisatie een kwaliteitsslag maakt m.b.t. het primaire proces in de lerarenfuncties (LA/LB). Volgens de CAO zal in 2014 40% van onze leraren benoemd zijn in de functie van senior leraar LB. Ook de overige functies zijn beschreven in het functieboek. De functiebeschrijving uit het functieboek zal één van de elementen gaan vormen voor de evaluatie over hoe de werkzaamheden worden uitgevoerd. (Zie Hoofdstuk 7.1 ‘CAO Primair onderwijs’, ‘Invoeringsplan functiebouwwerk en functieboek’).

4.3.9. Mobiliteitsbeleid Mobiliteit in de breedste zin betekent open staan voor verandering, flexibel zijn, zodat competenties in de breedste zin worden ontwikkeld. Mobiliteitsbeleid is een belangrijk instrument om te bewerkstelligen dat medewerkers op de juiste plaats werken. Daaronder verstaan we dat ze zich uitgedaagd voelen hun kwaliteiten in te zetten, de ruimte hebben hun talenten verder te ontplooien, de motivatie en de mogelijkheden hebben om een positieve bijdrage te leveren aan de ontwikkeling van de school. Mobiliteit is in principe vrijwillig. Belangstelling voor mobiliteit wordt jaarlijks geïnventariseerd door de personeelsfunctionaris. Verplichte mobiliteit wordt toegepast als oplossing voor een concreet probleem. Het (meerjaren) bestuursformatieplan en de organisatorische doelen van de school geven de kaders aan waarbinnen mobiliteit vorm kan krijgen. Het mobiliteitsbeleid wordt jaarlijks geëvalueerd door de personeelsfunctionaris met de directeuren van Fluenta. (Zie Hoofdstuk 7.1 ‘Mobiliteitsbeleid’).

4.3.10. Verzuimbeleid In het ziekteverzuimbeleidsplan is onze visie op verzuim “ziekte overkomt je, over verzuim overleg je” verder uitgewerkt. Doel is om ziekte, arbeidsongeschiktheid en beroepsziekten te voorkomen, ziekteverzuim tot een minimum te beperken en de wetgeving op dit gebied na te leven. We worden daarbij ondersteund door een Arbo dienst. Als extra begeleiding gewenst is, zijn er mogelijkheden voor ondersteuning. Jaarlijks wordt het ziekteverzuim geanalyseerd d.m.v. een verzuimanalyse die zowel op stichting- als op schoolniveau wordt besproken. Verbeterpunten daaruit worden meegenomen in het volgende jaarplan. (Zie Hoofdstuk 7.1 ‘Ziekteverzuimbeleidsplan’). CBS De Voorhof Schoolplan 2011-2015

Pagina 28

Hoofdstuk 5: Kwaliteitsbeleid 5.1. Het beleid met betrekking tot de bewaking en verbetering van de kwaliteit van het onderwijs. Wij onderscheiden kwaliteit en kwaliteitszorg. We streven kwaliteit na en we zorgen ervoor dat wij samen het beste uit onszelf en uit onze leerlingen halen. Systematische kwaliteitszorg heeft een cyclisch karakter en bestaat uit een aantal fasen: kwaliteit beschrijven, uitvoeren, (laten) beoordelen, verbeteren of borgen en evalueren (PDCA). Van belang hierbij is dat onze kwaliteitszorg gekoppeld is aan het integraal personeelsbeleid (zie Hoofdstuk 4). We streven ernaar, dat onze medewerkers competenties ontwikkelen die gerelateerd zijn aan de beleidsterreinen die wij belangrijk vinden. Daarom borgen we dat schoolontwikkeling en de ontwikkeling van onze medewerkers parallel verloopt. Streefbeeld: • Teamleden zijn niet alleen ‘eigenaar’ van het beleid ten tijde dat het ontwikkeld wordt (in professionele leer/werkgemeenschappen), maar zijn en voelen zich ook eigenaar in de fase van evalueren en borgen. Onze afspraken m.b.t. kwaliteitszorg zijn: 1. We hebben inzicht in de kernmerken van onze leerlingenpopulatie. 2. We beschikken over doelen (afspraken) bij diverse beleidsterreinen. 3. We beschikken over een evaluatieplan waardoor geborgd is, dat de verschillende afspraken minstens 1 x per vier jaar beoordeeld worden. 4. We laten de kwaliteit van onze school cyclisch beoordelen door ouders, leerlingen en leraren. 5. We werken planmatig aan verbeteringen (vanuit de documenten: schoolplan en jaarplan). 6. We evalueren stelselmatig of onze verbeterplannen gerealiseerd zijn. 7. We borgen onze kwaliteit (o.a. door zaken op schrift vast te leggen). 8. We rapporteren aan belanghebbenden (inspectie, bevoegd gezag, (G)MR en ouders). 9. We waarborgen de sociale veiligheid van medewerkers en leerlingen. Met onze kwaliteitszorg geven wij uitvoering aan de missie van Fluenta: ‘het bieden van kwalitatief hoogwaardig onderwijs aan kinderen’.

5.1.1. De wijze waarop het bevoegd gezag bewaakt dat de kwaliteit wordt gerealiseerd. Om onze doelstellingen te realiseren en onze kwaliteitszorg cyclisch te monitoren maken we gebruik van kwaliteitsinstrumenten. Alle scholen van Fluenta hanteren een aantal kwaliteitsinstrumenten (w.o. WMK-PO) die gezamenlijk een integraal systeem vormen dat de kwaliteit van het onderwijs op groepsniveau, schoolniveau en stichtingsniveau volgt en toetst. In de notitie ‘Kwaliteitsinstrumenten’ (zie Hoofdstuk 7.1) hebben wij afspraken vastgelegd over het planmatig en cyclisch monitoren en toetsen van de kwaliteit van de school. Deze afspraken hebben betrekking op alle vijf kwaliteitsdomeinen zoals deze worden onderscheiden in het kernkader primair onderwijs van de Inspectie van het Onderwijs, te weten: Opbrengsten, Onderwijsleerproces, Zorg en Begeleiding, Kwaliteitszorg en Wet- en regelgeving. CBS De Voorhof Schoolplan 2011-2015

Pagina 29

Het bevoegd gezag bewaakt het proces en de resultaten door middel van cyclische evaluaties. Deze evaluaties vinden o.a. plaats door middel van: - De jaarlijkse Opbrengstendag. Aan het begin van ieder schooljaar presenteert de school haar analyses van de resultaten van het afgelopen jaar aan het bevoegd gezag en voorziet deze analyses van ontwikkelvoorstellen. - Het Managementcontract. Jaarlijks sluit het bevoegd gezag met de directie van de school een managementcontract af waarin streefdoelen voor het komend schooljaar op de onderscheiden kwaliteitsdomeinen zijn opgenomen. Monitoring van dit contract vindt drie keer per jaar plaats. - Tussentijdse monitoring van de toetsresultaten. Twee keer per jaar worden de resultaten van de (tussen-)toetsen op stichtingsniveau geïnventariseerd en besproken. Dit proces wordt bewaakt door de beleidsmedewerker kwaliteit. - Kwaliteitsvragenlijsten. Door middel van een enquête wordt één keer per vier jaar bij ouders, leerlingen, personeel en management kwaliteitsvragenlijsten afgenomen. - Interne audits (onder voorbehoud i.v.m. pilot-status) Eén keer in de vier jaar wordt door de directie van een collega-school een audit uitgevoerd. (Zie Hoofdstuk 7.1 ‘Kwaliteitsinstrumenten’)

5.1.2. De wijze waarop het bevoegd gezag vaststelt welke maatregelen ter verbetering van de kwaliteit nodig zijn. Het bevoegd gezag stelt, op grond van de resultaten van de cyclische evaluaties van de Opbrengstendag, de monitoring aan de hand van het managementcontract, de tussentijdse monitoring van de toetsresultaten, de resultaten van de kwaliteitsvragenlijsten, de resultaten van de interne audits en door eigen observaties vast welke maatregelen ter verbetering van de kwaliteit nodig zijn. Maatregelen Maatregelen die het bevoegd gezag kan nemen ter verbetering van de kwaliteit zijn bijvoorbeeld: - het laten uitvoeren van een interne of externe analyse; - intensieve interne of externe ondersteuning of begeleiding van personeel of directies; - uitvoeren van interventies op personeelgebied.

5.1.3. Maatregelen en instrumenten om te waarborgen dat het personeel zijn bekwaamheid onderhoudt. Maatregelen en instrumenten om te waarborgen dat het personeel zijn bekwaamheid onderhoudt worden beschreven in Hoofdstuk 4.

5.2 Evaluatie en analyse schoolplan 2007 – 2011 In augustus 2007 is er op De Voorhof een nieuwe directeur aangesteld. In januari 2008 is de huidige adjunct-directeur benoemd. Direct daarna is een nieuw managementteam geformeerd en is een nieuwe intern begeleider aangesteld. In deze periode werd steeds duidelijker zichtbaar waar de werkelijke ‘verbeterpunten’ voor De Voorhof lagen en werd het stellen van prioriteiten noodzakelijk. CBS De Voorhof Schoolplan 2011-2015

Pagina 30

Kort samengevat moest er gewerkt worden aan het verhogen van de leeropbrengsten en het verbeteren van het pedagogisch klimaat. In februari 2008 heeft de inspectie van het onderwijs De Voorhof bezocht. Zij kwamen tot dezelfde conclusie en De Voorhof kreeg een aangepast arrangement. Vanaf dat moment was niet langer het schoolplan 2007-2011, met het daaraan gekoppelde ‘plan van aanpak’ en de verschillende ‘Ontwikkelplannen’, leidend, maar is er gewerkt aan en volgens het ‘Schoolverbetertraject De Voorhof’. Dit plan is aan het bevoegd gezag en aan de inspectie voor het onderwijs voorgelegd. Bij aanpassing van het plan zijn zij daarvan op de hoogte gebracht en éénmaal per jaar zijn zij van de voortgang en de evaluatie op de hoogte gebracht. De ouders zijn middels verschillende nieuwsbrieven op de hoogte gehouden van de vorderingen. Zo hard als er van 2007 t/m 2010 gewerkt is aan de ontwikkeling van nieuw beleid, nieuw gedrag en betere resultaten, zo hard zal er in deze nieuwe schoolplanperiode gewerkt moeten gaan worden aan borgen, consolideren en uitbouwen daarvan. Het schooljaar 2010-2011 vormt daarin het ‘wisseljaar’. Om die reden is het ‘schoolontwikkelplan 2010-2011’ toegevoegd evenals de evaluatie hiervan (zie Hoofdstuk 7.2 Schoolontwikkelplan 2010-2011). In juni 2010 is de inspectie van het onderwijs opnieuw langs geweest voor een kwaliteitsonderzoek. Het resultaat was dat De Voorhof weer beschikt over een basisarrangement. In het volgende hoofdstuk analyseren we het inspectierapport opdat de aanbevelingen kunnen dienen als ontwikkelpunten voor de schoolplanperiode 2011-2015.

5.2.3 Analyse inspectierapport Op 8 juni 2010 heeft de inspectie voor het onderwijs een onderzoek uitgevoerd naar aspecten van de kwaliteit van het onderwijs en de naleving van weten regelgeving op De Voorhof. Naar aanleiding van hetgeen geconstateerd werd in op 21 februari 2008, heeft de inspectie dit onderzoek uigevoerd om na te gaan of de eerder vastgestelde tekortkomingen zijn opgeheven en of de opbrengsten een gunstiger beeld laten zien. Het definitieve rapport van bevindingen is vastgesteld op 19 juli 2010. De algemene conclusie luidt: De kwaliteit van het onderwijs op De Voorhof is van voldoende niveau. De school heeft de afgelopen jaren gericht en met succes gewerkt aan verbeteringen van het onderwijs. De eind- en tussenopbrengsten zijn voldoende en het onderwijsleerproces is op bijna alle onderdelen weer op orde. Het didactisch handelen is op onderdelen ervan zelfs goed te noemen. Ook heerst er op De Voorhof weer een plezierig en professioneel schoolklimaat. Tekortkomingen zijn er nog in de kwaliteitszorg. Met name op het gebied van de analyse en evaluatie van onderdelen van het onderwijs is er ruimte voor verbetering. Het team en de directie van De Voorhof herkennen zich in deze conclusie en zijn erg gemotiveerd om aanbevelingen van de inspectie van het onderwijs op te pakken. Streefbeeld: • De school evalueert regelmatig het onderwijsleerproces; o Wij werken m.i.v. 2011-2012 structureel en systematisch met de kwaliteitskaarten van Cees Bos. • De school evalueert jaarlijks de resultaten van de leerlingen; o Op De Voorhof wordt m.i.v. schooljaar 2012-2013 voor alle leerlingen het LOVS-SEO bijgehouden en wordt na analyse gerichte planmatige zorg ingezet wanneer dit nodig blijkt. • De school heeft inzicht in de onderwijsbehoeften van haar leerlingenpopulatie;


Pagina 31

•

• •

De leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden; o In 2012 is beleid ontwikkeld en geïmplementeerd op het gebied van meerbegaafde en minderbegaafde leerlingen. o In 2012 is het werken met een ontwikkelingsperspectief geïmplementeerd. De leerlingen doorlopen in beginsel de school binnen de verwachte periode van 8 jaar; Het aantal handelingsplannen per groep is passend bij wat bij deze leerlingenpopulatie verwacht zou mogen worden; o M.i.v. 2011-2012 is gestart met de implementatie van een vorm van Passend onderwijs (Onderwijscontinuüm).

5.2.4 Analyse kwaliteitsvragenlijsten In de tweede helft van april en mei 2010 is er een kwaliteitsvragenlijst (tevredenheidpeiling) uitgezet onder leerlingen, ouders, teamleden en de directie van De Voorhof. In september 2010 zijn de resultaten van deze enquête overhandigd aan de directie. Op 26 oktober zijn de resultaten besproken in een speciale teambijeenkomst. De ouders zijn middels de nieuwsbrief op de hoogte gebracht van de resultaten. Respons Respons de Voorhof Totale doelgroep Respons

Personeel 28 35 80%

Algemene resultaten Doelgroep Gemiddeld rapportcijfer De Voorhof Personeel 6.8 Ouders 6.7 Leerlingen 7.0

Ouders 88 268 33%

Gemiddeld rapportcijfer Fluenta 7.5 7.2 8.0

Leerlingen 177 194 91%

Verschil -0.7 -0.5 -1

Het moment van afname was een maand voordat het inspectiebezoek zou plaatsvinden. Het team was gespannen en de verbeteringen die wij al zagen waren nog niet bevestigd door de inspectie. Terugkijkend kunnen we concluderen dat dit de uitkomst van de teamtevredenheidpeiling gekleurd heeft. Het resultaat van een aantal jaren intern gericht zijn (onderwijskwaliteit verhogen) heeft er toe geleid dat de ouders zich te weinig gezien en gehoord voelden. In het team is hierover gesproken en er zijn doelen gesteld om dit te verbeteren. Tijdens de startbijeenkomst met het team aan het begin van het schooljaar 2010-2011 hebben we nagedacht over de plek van ouders in de school. De uitkomst daarvan was dat de leerkrachten alle ouders hebben uitgenodigd voor een kennismakings/overdrachtsgesprek. Hierin is gesproken over het kind en de verwachtingen die er bij de ouders leven over het komende jaar. Uit de tevredenheidpeiling van de ouders en de leerlingen kwam ook naar voren dat men zeer ontevreden was over de hygiëne in de school (m.n. de toiletgroepen). Daarop is het schoonmaakbedrijf aangesproken en is uiteindelijk besloten het contract met het schoonmaakbedrijf te beëindigen. Ook is er met de gemeente gesproken over de renovatie van de toiletgroepen. In het voorjaar van 2011 zal deze plaatsvinden. CBS De Voorhof Schoolplan 2011-2015

Pagina 32

Streefbeeld: • In het schooljaar 2011-2012 hebben wij onze visie op ouders geformuleerd. • In 2011 wordt een contract met een nieuw schoonmaakbedrijf afgesloten.

5.3 Kansen en bedreigingen De Voorhof ziet voor de komende jaren de volgende kansen en bedreigingen: Kansen: • Andere schooltijden; zowel in onderwijskundige en pedagogische zin kan dit De Voorhof veel goeds brengen. Ook kan het zorgen voor een toename van het aantal leerlingen. • Het team van De Voorhof is gericht op data en ontwikkeling; er is een continu streven naar verbeteren (op het niveau van de leerlingen en de leerkrachten). • Binnen het team heerst een professionele houding t.o.v. van onderwijs. • De Voorhof zit in de lift, levert weer kwaliteit, dat zou zich toch moeten vertalen in positieve verhalen over De Voorhof onder (toekomstige) ouders en een toename van het aantal leerlingen. • Er is in de afgelopen jaren hard gewerkt aan de kernvakken. Er zal nu ruimte zijn/ontstaan om dit uit te bouwen en te werken aan andere gebieden. • Positieve houding ten opzichte van veranderingen; directie, docenten, leerlingen en ouders zoeken naar groei. De verandering die dit met zich meebrengt wordt door de verschillende geledingen altijd positief kritisch benaderd. Hierdoor bereiken we het beste resultaat op alle niveaus. Bedreigingen: • Het eigenaarschap van het ontwikkelde beleid wordt nog niet door het hele team gedragen. • De pas ingezette gedragsverandering behoeft nog de nodige zorg en aandacht opdat mensen niet terugvallen in oud gedrag. • De vergrijzing van de buurt (er worden minder kinderen geboren). • De onrustige periode 2007-2010 ‘achtervolgt ons’; we zijn de naam (helaas) nog niet kwijt. • Een negatieve houding ten opzichte van veranderingen; kritiek leveren op ontwikkelingen is erg ingeslepen in de maatschappij. Het lijkt nooit goed wat je doet. Dit werkt verlammend en daarmee bedreigend op groei en ontwikkeling. • Het team moet zo zijn samengesteld dat de onderwijskwaliteit in de onder-, middenen bovenbouw gegarandeerd is. De geldende afvloeiingsregels kunnen dit onder druk zetten.

5.4. Planning schoolontwikkeling 2011 – 2015 Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per schooljaar beschrijven we de verbeterdoelen uitgebreid in het Managementcontract. Aan het eind van ieder schooljaar evalueren we of we de verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. De bevindingen worden opgenomen in het managementcontract van het volgend schooljaar.


Pagina 33

5.4.1. Het schoolontwikkelplan 2011-2012 Beleidsterrein

Verbeterdoel(en)

Consequenties voor: - organisatie - professionalisering - middelen Team/Bouw

Evaluatie en borging Hoe en wanneer

Onderwijs & leren; didactisch handelen

Begrijpend lezen; verhogen leeropbrengsten


Rekenen: kennis vergroten van leerlijnen en vaardigheden uitbreiden om deze kennis toe te passen

Team/Bouw

Onderwijs op De Voorhof Cito-schoolzelfevaluatie februari / juni

Onderwijs & leren; leerstofaanbod

Visie op meer- en mindergetalenteerde leerling formuleren en implementatie starten.

Professionele leergemeenschap Team Directie Team

Beleidsvoorstellen maken

Onderwijs & leren; Leerstofaanbod

Het gekozen model voor Passend Onderwijs implementeren; onderwijscontinuüm

Team informeren door CED/Eduniek

Beleid vastleggen in Onderwijs op de Voorhof


Implementatie Cultuureducatie Beleidsplan

Cultuurcoördinatoren/Team

Beleid vastleggen in Onderwijs op De Voorhof Jaarevaluatie 2012


Implementatie ICTbeleidsplan

ICT-coördinatoren/Team



Deelname aan een pilot om te komen tot een betere afstemming met en goede overdracht naar het voortgezet onderwijs.

Leerkrachten groepen 8

Terugkoppeling op advies en leerlingen;oktober, november Warme overdracht; mei, juni Evaluatie pilot; juni

Directie

Onderwijs op De Voorhof Cito-schoolzelfevaluatie februari / juni

Informeren Beleid vaststellen Implementatie starten

Onderwijs & leren; Zorg & Begeleiding

Beleid vaststellen en implementatie starten rondom ‘Waarderen & Corrigeren’.




Kiezen en implementeren van LVS op het gebied van SEO.

Zorgteam Team Directie Team

Beleidsvoorstellen maken Informeren Beleid vaststellen Implementatie starten



Pagina 34


Onderwijszorgprofiel vaststellen

Zorgteam Team Directie Team

Beleidsvoorstellen maken Informeren Beleid vaststellen Implementatie starten

Onderwijs & leren; Leertijd

Implementatie nieuwe schooltijden

Team / MR/ Directie

Tussentijdse evaluatie oktober Eindevaluatie april

Team / MR / Directie Opbrengsten

Opbrengstgericht werken verdiepen en verbreden

Team / Directie; Verwachtingsgesprekken Team Groepsgesprekken (IB/LK)

Beleid & organisatie; contacten met ouders

Visie op ouders formuleren


Oplossingsgerichte gespreksvoering

Beleid & organisatie; Integraal Personeelsbeleid

Accreditatie tot opleidingsschool

Beleid & organisatie; Integraal Personeelsbeleid Zorg voor Kwaliteit; kwaliteitszorg

Zorg voor Kwaliteit; kwaliteitszorg

Werkgroep (ouders/team/directie) Directie

Team (olv Carla); themavergadering Directie

September Cito-schoolzelfevaluatie Februari/juni September/februari/mei Beleidsvoorstel maart Beleid vaststellen april

Beleid vaststellen

ICO/Team/MOC; mentorentraining Accreditatie

September-november

Samenstellen van het bekwaamheidsdossier

Directie; Team informeren Team; uitvoeren

Oktober Vanaf oktober Evaluatie tijdens functioneringsgesprek

Beleid ontwikkelen op het gebied van eigenaarschap, borgen en evaluatie

(bovenschoolse) Professionele leergemeenschap Team Directie Team


Implementatie WMK-PO

Team; kaarten invullen

November Maart


Juni


Pagina 35


Verbeterdoel(en)

Consequenties voor: - organisatie - professionalisering - middelen Cultuurcoördinatoren/Team









Beleid ontwikkelen op het gebied van Actief Burgerschap




Het gekozen model voor Passend Onderwijs implementeren

Team Informeren door CED/Eduniek


Onderwijs & leren; leerstofaanbod

Beleid op meer- en mindergetalenteerde leerling implementeren.

Beleid uitbouwen en vastleggen in Onderwijs op De Voorhof Jaarevaluatie 2013


Het werken met een ontwikkelperspectief is geïmplementeerd.

Beleid evt. bijstellen en vastleggen in Onderwijs op De Voorhof Jaarevaluatie 2013


Implementeren van LVS op het gebied van SEO.

Opbrengsten

Opbrengstgericht werken uitbouwen naar meer vakken

Team Zorgteam; Begeleiding van team Zorgteam




Jaarevaluatie 2013 Beleid vastleggen in Onderwijs op De Voorhof

September Cito-schoolzelfevaluatie Februari/juni September/februari/mei

Opbrengsten

De school formuleert eigen (en voldoende ambitieuze) streefdoelen

Directie Team; Team

Cito-schoolzelfevaluatie Informeren Beleid indien nodig aanpassen

Opbrengsten

De school onderzoekt structureel en systematisch de kenmerken van de

Directie

Kenmerken vastleggen in aangepast schoolplan 2013-2015


Pagina 36

schoolbevolking. Algemene uitgangspunten; levensbeschouwelijke identiteit

Kernwaarden Geloof, Hoop en Liefde zijn zichtbaar in de school aanwezig

Team

Identiteitsdag 2013 Beleid vastleggen in Onderwijs op De Voorhof


Visie op ouders implementeren

Team


Beleid & organisatie; Inzet middelen

Schoolpleinen; schoner en leuker

Werkgroep; voorstellen presenteren naar team, ouders en directie

Voorjaar 2013


Pagina 37


Verbeterdoel(en)










Beleid implementeren op het gebied van Actief Burgerschap

Team



Het gekozen model voor Passend Onderwijs implementeren

Team Informeren door CED/Eduniek



Leesonderwijs: praktische randvoorwaarden onder de loep nemen

Werkgroep; presentatie aan team en directie

Jaarevaluatie 2014

Opbrengsten

Opbrengstgericht werken uitbouwen naar meer vakken



September Cito-schoolzelfevaluatie Februari/juni September/februari/mei

Beleid &organisatie; contacten met ouders

Profileren van De Voorhof

Werkgroep van ouders, team, directie en evt. ‘derden’ Begeleiding door …


Beleid &organisatie; Externe contacten

Oriëntatie op de Brede School.

Werkgroep; startnotitie en visiestuk ontwikkelen

Oktober


Pagina 38


Verbeterdoel(en)








Beleid vastleggen in Onderwijs op De Voorhof Jaarevaluatie 2014 Beleid vastleggen in Onderwijs op De Voorhof Jaarevaluatie 2014

In ‘Het schoolontwikkelplan 2011-2015’ hebben wij geen vervanging van lesmethodes opgenomen vanuit de gedachte dat: • We op dit moment werken met moderne methodes die nog een aantal jaren ‘mee’ kunnen; • We graag de integratie van de referentieniveaus in de nieuwste methodes willen afwachten; • De ontwikkelagenda (m.n. de eerste twee jaren) meer dan voldoende gevuld is. • We in 2013 een nieuw strategisch beleidsplan van Stichting Fluenta zullen opstellen en aan de hand daarvan het schoolplan, in aangepaste vorm, opnieuw zullen vaststellen. Voor deze schoolplanperiode hebben wij ook een aantal streefbeelden vastgesteld die niet specifiek zijn opgenomen in het schoolontwikkelplan. • In deze schoolplanperiode willen wij ons ziekteverzuim én de meldingsfrequentie terugbrengen naar of onder het Fluenta-niveau (onder het landelijk gemiddelde). • In 2015 willen we dat de uitslag van de Cito-eindtoets minimaal 1 punt boven het landelijk gemiddelde uitkomt. • In 2015 willen we voldoende leerlingen hebben om 14 groepen te kunnen formeren. • In 2011 wordt een contract met een nieuw schoonmaakbedrijf afgesloten.


Pagina 39

5.4.5. Het evaluatie- en borgingsplan In de schoolplanperiode worden alle beleidsterreinen met een zekere regelmaat geëvalueerd en geborgd. Welk beleidsterrein wanneer geëvalueerd wordt en met behulp van welk document dit gebeurt, staat aangegeven in onderstaand schema. De opbrengsten evalueren we jaarlijks op school- en op stichtingsniveau (Opbrengstendag) en de beleidsterreinen die gerelateerd zijn aan onderwijs en leren en schoolcondities evalueren we met een lagere frequentie. In onze jaarplannen nemen we steeds op welk beleidsterrein wanneer in dat jaar geëvalueerd wordt. Over de uitkomsten van de evaluaties wordt gerapporteerd aan het bevoegd gezag, de MR en de ouders.

Planning evaluatie en borging per beleidsterrein (kwaliteitszorg) middels

Met behulp van

2011 2012

2012 2013

2013 2014

2014 2015

WMK-PO Levensbeschouwelijke identiteit De 12 noties Kwaliteitszorg Leerstofaanbod Leertijd Pedagogisch klimaat

Didactisch handelen

Schoolklimaat Zorg en begeleiding De leraar Opbrengsten Professionalisering Interne Communicatie Externe Communicatie Contacten met ouders Inzet van middelen Schooladministratie en schoolprocedures Schoolleiding Integraal personeelsbeleid


X

WMK-PO X

Tevredenheidpeiling, DUJO, MMS DUJO

X X

WMK-PO, DUJO X

DUJO WMK-PO, Tevredenheidpeiling, DUJO, MMS WMK-PO, Tevredenheidpeiling, DUJO, MMS Tevredenheidpeiling, DUJO, MMS WMK-PO, DUJO Tevredenheidpeiling, DUJO, MMS LOVS, DUJO, MMS Tevredenheidpeiling, DUJO, MMS Tevredenheidpeiling, MMS WMK-PO Tevredenheidpeiling, MMS Controler WMK-PO Tevredenheidpeiling, MMS WMK-PO

X

X

X X X X

X

X

X

X X X X X X X X

Pagina 40

5.5 Verantwoording naar ouders Wij vinden het belangrijk om de kwaliteit van de school zichtbaar en aantoonbaar te maken. Naast het afleggen van verantwoording aan het bevoegd gezag en de inspectie (verticale verantwoording) leggen wij ook verantwoording af aan de ouders (horizontale verantwoording). Wij doen dit door de resultaten van de Cito-eindtoets en de uitstroomgegevens naar het voortgezet onderwijs te publiceren in de schoolgids en de nieuwsbrief. Daarnaast houden we ouders regelmatig op de hoogte van de onderwijskundige ontwikkeling binnen de school en de verbeteringen die naar aanleiding van tevredenheidpeiling worden uitgevoerd. Wij doen dit in een (nieuws-)brief. Op het niveau van de individuele leerling leggen we verantwoording af middels het leerlingrapport en de resultaten van het LOVS van de betreffende leerling. Dit doen wij twee keer per schooljaar. Daarnaast voeren wij drie keer per schooljaar een 10-minutengesprek met ouders. Streefbeeld: • In 2012 is de visie op de (rol van) ouders in de school beschreven. De contactmomenten zullen in overeenstemming met de visie worden uitgebreid (vanaf 2012-2013).


Pagina 41

Hoofdstuk 6: Financieel beleid Jaarlijks worden door Stichting Fluenta in overleg met alle betrokken directies de volgende zaken opgesteld: - Begroting (per kalenderjaar) voor personeel en materiële zaken - Meerjareninvesteringsplan (per kalenderjaar) - Bestuursformatieplan (per schooljaar) De school maakt bij de besprekingen met betrekking tot voornoemde zaken keuzes binnen de gestelde financiële kaders. De directies zijn eindverantwoordelijk om binnen deze financiële kaders op schoolniveau te blijven. De financiële administratie en de personeels- en salarisadministratie worden door Stichting Fluenta in eigen beheer uitgevoerd. Rapportages op schoolniveau met betrekking tot de uitputting van de begroting en de inzet van personeel worden periodiek verstrekt aan de directies. Rapportages op stichtingsniveau met betrekking tot de uitputting van de begroting en de inzet van personeel worden periodiek door het College van Bestuur verstrekt aan de Raad van Toezicht. Jaarrekening en jaarverslag worden opgesteld conform de opgelegde richtlijnen van het Ministerie van OCW en gecontroleerd door een accountant die na de controle de accountantsverklaring afgeeft.

6.1 Sponsoring Het ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap (OCW) heeft in 2009 met 14 organisaties een convenant afgesloten. Het convenant bevordert of bestrijdt sponsoring niet. Met de gedragsregels uit het convenant kunnen scholen op een verantwoorde manier met sponsoring omgaan. Er staat in waar scholen op moeten letten, waar sponsors aan gebonden zijn, wat valkuilen zijn en hoe scholen inspraak van ouders, teams en leerlingen moeten organiseren. Enkele regels uit het convenant zijn: Nieuwe sponsorcontracten moeten zich richten op een gezonde levensstijl van leerlingen. Bedrijven mogen alleen met scholen samenwerken vanuit een maatschappelijke betrokkenheid. De samenwerking tussen scholen en bedrijven mag geen nadelige invloed hebben op de geestelijke en lichamelijke ontwikkeling van leerlingen. De kernactiviteiten van de school mogen niet afhankelijk worden van sponsoring. De Inspectie van het Onderwijs (Onderwijsinspectie) houdt toezicht op de naleving van de regels. De medezeggenschapsraad heeft instemmingsbevoegdheid bij sponsoring. Stichting Fluenta onderschrijft het convenant volledig. Wat is sponsoring in het primair onderwijs? Bij sponsoring geeft een sponsor geld, goederen of diensten aan een school in ruil voor een tegenprestatie. Deze tegenprestatie vindt in schoolverband plaats onder verantwoordelijkheid van de school. Zonder tegenprestatie is er geen sprake van sponsoring, maar van een schenking. Er zijn wettelijke voorwaarden voor sponsoring in het primair onderwijs. Ouders en leraren hebben het recht om via de medezeggenschapsraad (mr) hun stem te laten horen over het afsluiten van een sponsorcontract. De scholen zijn verplicht om het sponsorbeleid in de schoolgids en het schoolplan op te nemen.


Pagina 42

6.2 Ouderbijdragen De scholen vragen aan ouders van leerlingen een bijdrage voor bepaalde activiteiten. Deze gevraagde bijdrage aan/van ouders is per definitie vrijwillig, en kan nooit verplicht worden gesteld. Wij verantwoorden onze bestedingen aan de ouders op hoofdlijnen in de nieuwsbrief.


Pagina 43

Hoofdstuk 7: Beleidsdocumenten 7.1. Niveau van de stichting Fluenta Bijlage 1: Ziekteverzuimbeleidsplan. Bijlage 2: Mobiliteitsbeleid. Bijlage 3: CAO Primair onderwijs. Bijlage 4: Invoeringsplan functiebouwwerk en functieboek. Bijlage 5: Scholing en deskundigheidsbevordering Bijlage 6: De wet BIO (Beroepen in het Onderwijs). Bijlage 7: Begeleiding en beoordeling nieuw benoemde leraren. Bijlage 8: Taakbeleid. Bijlage 9: Gesprekkencyclus en persoonlijke ontwikkeling. Bijlage 10: Professionalisering directies. Bijlage 11: Notitie Kwaliteitsinstrumenten. Bijlage 12: Preventiemedewerker (op de scholen van) Fluenta. Bijlage 13: Tool for Talent. Bijlage 14: Begeleiding nieuwe leerkracht. Bijlage 15: Werving en selectie. Bijlage 16: Afspraken over personeelsdossier. Bijlage 17: Bestuursformatieplan.


Pagina 44

7.2. Niveau van de eigen school Bijlage 18: Onderwijs op De Voorhof. Bijlage 19: Schoolreglement. Bijlage 20: Zorgdocument. Bijlage 21: Schoolgids 2011-2012. Bijlage 22: Cultuur Educatie Beleidsplan. Bijlage 23: ICT-beleidsplan. Bijlage 24: Inspectierapport Periodiek Kwaliteitsonderzoek juni 2010. Bijlage 25: Schoolontwikkeling 2010-2011. Bijlage 26: De Voorhof jaarevaluatie 2010-2011. Bijlage 27: Het zorgplan van het samenwerkingsverband. Bijlage 28: Cito-schoolzelfevaluatie.


Pagina 45

Schoolplan

Recommend Documents