Schoolplan

Schoolplan 2015-201 9 RKBS De Hoge Waai

Raamsdonk

Dalum: 22 september 2015

m jnschco plan

RKBS De Hoge Waai

lnhoudsopgave lnhoudsopgave

2

1 lnleiding

1.2 Doelen en functie van het schoolplan

4 4 4

1.3 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan

4

1.4 Bijlagen

4

1.5 Verbeterpunten

5

2 Schoolbeschrijving

6

1.1 Voorwoord

2.1 Schoolgegevens

6

2.2 Kenmerken van het personeel 2.3 Kenmerken van de leerlingen

6

2.4 Kenmerken van de ouders en de omgeving

6

2.5 Landelijke ontwikkelingen

7

2.6 Verbeterpunten

7

3 Onderwijskundig beleid

I I

3.1 De missie van De Hoge Waai 3.2 De visies van de school 3.3 Aspecten van opvoeden: Levensbeschouwelijke ¡dent¡teit

6

8

I

3.4 Sociaal-emotionele ontwikkeling

10

3.5 Aspecten van opvoeden: Actief burgerschap en sociale cohesie

11

3.6 De kernvakken: Leerstofaanbod

12

3.7 De kernvakken: Taalleesondenvijs

13

3.8 De kernvakken: Rekenen en wiskunde

't4

3.9 rCT

14

3.'l 0 De kernvakken: Kunstzinnige vorming

15

3.11 Het lesgeven: Pedagogisch handelen

15

3.12 Het lesgeven: Didactisch handelen

16

3.13 Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen

17

3.1

4 De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding

3.15 De zorg voor leerlingen: Afstemming

17 18

3.16 De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs

19

3.17 De opbrengsten: Opbrengstgericht werken

20

3.18 De opbrengsten: Opbrengsten

21

4 Personeelsbeleid

23

4.1 lntegraal Personeelsbeleid

23

4.2 De organisatorische doelen van de school

23

4.3 De schoolleiding

23

4.4 Beroepshouding - professionele cultuur

24

4.5 Beleid met betrekking tot stagiaires

24

4.6 Werving en selectie

24

4.7 lntroductie en begeleiding

25

4.8 Taakbeleid

25

4.9 Klassenbezoek

25

4.

1

0 Persoonlijke ontwikkelplannen

4.1 1

Het bekwaamheidsdossier

4.l2lntervisie 4.1

3 Functioneringsgesprekken

Schoolplan 2015-2019

25 25 25 25

2

RKBS De Hoge Waai

4.

1

4.1

4 Beoordelingsgesprekken 5 Deskundigheidsbevordering - Professionalisering

25 25

4.16 Teambuilding

26

4.17 Verzuimbeleid

26

5 Organisatie en beleid

27

1 Organisatiestructuur

27

5.

5.2 Groeperingsvormen

27

5.3 Schoolklimaat

27

5.4 Sociale en fysieke veiligheid

28

5.5 ARBO-beleid

28

5.6 lnterne commun¡catie

29

5.7 Externe contacten

30

5.8 Contacten met ouders

30

5.9 Overgang PO-VO

30

5.10 Voor- en vroegschoolse educatie

31

5.1 1 Voor-, tussen- en naschoolse opvang (buitenschoolse opvang)

31

6 Financieel beleid 6.1 lnleiding

32

6.2 lnterne geldstromen 6.3 Externe geldstromen

32

6.4 Sponsoring

32

7 Zorg voor kwaliteit

33

7.1 Kwaliteitszorg algemeen

33

7.2 Kwaliteitsbewaking en verantwoord¡ng

34

7.3 Wet- en regelgeving

34

32 32

7.4 Strategisch beleid

35

7.5 lnspectiebezoeken

35

7.6 Zelfevaluatie

35

7.7 Vragenlijst Ouders

35

7.8 Het evaluatieplan 2O15-2019

35

8 Verbeterpunten 2015-2019

38

9 Meerjarenplanning 201 5-2016

42

1

0 Meerjarenplanning 2016-2017

44

1

1 Meerjarenplanning 2017 -2018

46

1

2 Meerjarenplanning 201 8-201

I

47

13 Formulier "lnstemming met schoolplan"

48

14 Formulier "Vaststelling van schoolplan"

4S

Schoolplan 2O15-2019

3

RKBS De Hoge Waai

1 lnleiding 1.1 Voorwoord De indeling van het schoolplan 2015-2019 is afgestemd op het strategisch beleid van de Stichting Katholiek Onderwijs

Raamsdonk en de beleidsterreinen die wij relevant vinden voor onze schoolontwikkeling. Deze beleidsterreinen vormen de focus voor onze kwaliteitszorg. Dit betekent, dat wij de beleidsterreinen beschrijven (to plan: wat beloven we?), periodiek beoordelen (to check: doen we wat we beloven?) en borgen of verbeteren (to act). De onderscheiden beleidsterreinen komen deels overeen met de kwaliteitsaspecten die de lnspectie van het Onderwijs onderscheidt in haar toezichtskader. Tevens beschrijven we in het hoofdstuk Personeelsbeleid de competenties (in de geest van de wet BIO) die wij hanteren voor de persoonlijke ontwikkeling van onze werknemers. Deze competenties vormen de rode draad in ons personeelsbeleid.

1.2 Doelen en functie van het schoolplan Ons schoolplan beschrijft, binnen de kaders van het strategisch beleid van de Stichting Kathol¡ek Onderwijs Raamsdonk zoals verwoord ¡n het Meerjarenformatiebeleidsplan, in de eerste plaats onze kwal¡te¡t: onze missie, onze visie en de daaraan gekoppelde doelen. Wij spreken in dit geval van ambities (fase "to plan"). Op basis van de huidige

situatie hebben we diverse instrumenten ingezet om grip te krijgen op onze sterke en zwakke punten, en daarmee op onze verbeterdoelen (fase "to check") voor de komende vier jaar. Het schoolplan functioneert daardoor als verantwoordingsdocument (wat beloven we?) naar de overheid, het bevoegd gezag en de ouders, en als planningsdocument (wat willen we wanneer verbeteren?) voor de planperiode 2015-2019. Een werkgroep heeft de Zelfevaluatie' ingevuld en vervolgens is deze met het team besproken en definitief gemaakt. Op de hoofdonderdelen (opbrengsten - leerstofaanbod - gebruik leertijd - schoolklimaat - didactisch handelen - afstemming - zorg en begeleiding - kwaliteitszorg - wet- en regelgeving) zijn stellingen geformuleerd. Deze kunnen worden beoordeeld op een schaal van 1 tot 4 (1 =onvoldoendel 4= ruim voldoende). Deze 'subvragen'geven een gemiddelde per hoofdonderdeel. Een gemiddelde van 3 of hoger is voldoende. Als team hebben we ook een sterkte- zwakteanalyse ingevuld. Deze analyse wordt in 2015-2016 definitief gemaakt en leggen wij naast onze plannen voor de komende vier jaar. Naast de zelfevaluatie en sterkte- zwakteanalyse hebben we onder alle ouders een enquête uitgezet. De respons was erg laag'.29"/" van de ouders heeft de vragenlijst ingevuld. Een te lage respons om consequenties aan te verbinden. Op basis van ons vierjarige Plan van Aanpak (zie hoofdstuk Jaarplannen) stellen we jaarlijks een uitgewerkt jaarplan op. ln een jaarverslag of in evaluatievergaderingen zullen we steeds terugblikken of de gestelde verbeterdoelen gerealiseerd zijn. Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren en evalueren.

1.3 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan Het schoolplan is door de directie opgesteld in overleg met het team. De komende vier jaar zullen we planmatig hoofdstukken van ons schoolplan met elkaar bespreken. Daarnaast zullen we aan het einde van ieder schooljaar het

jaarplan voor het komende jaar samen vaststellen. Wil het schoolplan kunnen gaan functioneren als een "levend" document, dan zal het gedragen moeten worden door alle geledingen: o Het schoolbestuur moet er haar goedkeuring aan geven en doet dat door het officieel vast te stellen. o Het team bespreekt het stuk en stelt het bij waar nodig. o De Medezeggenschapsraad wordt om instemming verzocht. o De ouderraad en andere geTnteresseerde ouders kunnen inzage hebben in dit schoolplan en worden uitgenodigd mee te blijven denken en werken. o De leerlingen leveren niet direct een actieve bijdrage aan het schoolplan. Zij kunnen echter wel signalen afgeven waar overige betrokkenen alert mee om dienen te gaan en die als input kunnen dienen bij het vormgeven en u¡tvoeren van het hele schoolgebeuren dat in dit schoolplan beschreven staat. o Daarbij dragen we zorg voor een cyclische evaluatie van de beleidsterreinen, zoals beschreven in dit schoolplan. Jaarlijks stellen we per jaar vast wat er (niet) goed gaat en bepalen we onze verbeterdoelen. De verbeterpunten hebben allemaal de prioriteit 'hoog'; we vinden alle genoemde punten belangrijk om te verbeteren. ln de 4-jarenplanning komt tot uiting welke verbeterpunten de hoogste prioriteit hebben, deze zijn gepland in 2015-2016.

1.4 Bijlagen Ons schoolplan is een rompplan. Daarom verwijzen we in de verschillende paragrafen naar beleidsstukken. Zie overzicht bijlagen.


4

RKBS De Hoge Waai

Bijlagen

1.

Biflagen schoolplan 2015-2019

1.5 Verbeterpunten Verbeterpunt

Prioriteit

Het cyclisch bespreken van relevante items uit het schoolplan en het daar op enten van de

hoog

vergaderplanning.

Bijlagen

1. Werkdocument 'evaluatie en planning'


5

RKBS De Hoge Waai

2 Schoolbeschr¡¡v¡ng 2.1 Schoolgegevens Stichting Katholiek Onderwijs Raamsdonk R.K. Basisschool De Hoge Waai Kerkstraat 33

4944X8 Raamsdonk 01 62-51

2055

[email protected] (mailto:[email protected]) www.dehogewaai.nl

2.2 Kenmerken van het personeel De directie van de school bestaat uit een directeur en een adjunct-directeur. De adjunct-directeur ¡s tevens intern begeleider (lB-er). Het aantal teamleden (excl. het MT) is 12. Tevens is er een onderwilsassistente werkzaam voor 4 dagen per week. De school beschikt daarnaast over 2 conciërges en 1 admin¡stratief medewerkster. Van alle medewerkers zijn er 14 vrouw en 3 man. in onderstaand schema (stand van zaken per 1-9-201 5). De leeftijdsopbouw wordt

Ouder dan 60 jaar

1

1

Van 50 - 59 jaar

1

3

1

Van 40 - 49 jaar

3

1

Van 30 - 39 jaar

4

1

Van 20 - 29 jaar

1

Jonger dan 20 jaar 2

Totaa!

12

3

Onze school heeft een grote groep ervaren leraren; we benutten hen voor de begeleiding van de wat jongere leraren

2.3 Kenmerken van de leerlingen Onze school wordt bezocht door 187 leerlingen. Van deze leerlingen heeft 14% een gewicht: 21 leerlingen hebben een gewicht van 0,3 en 5 leerlingen een gewicht van 1,2. Het leerlingenaantal van de school loopt licht terug. Dat wordt veroorzaakt door de vergrijzing van het dorp. Op basis van het aantal geboorten kunnen we voorzichtig concluderen dat de daling van het leerlingenaantal zich zal voortzetten. ln ons dorp, op onze dorpsschool, groeien de kinderen in een veilige, beschermende omgeving op. ln algemene zin hebben we op grond van de kenmerken van onze leerlingen de volgende aandachtspunten:

. . ¡

Extra aandacht besteden aan het vak taal. Extra aandacht besteden aan de sociaal-emotionele ontwikkeling. Extra aandacht besteden aan burgerschap.

2,4 Kenmerken van de ouders en de omgeving Onze school ligt centraal in een vergrijzend dorp, wat consequenties heeft voor de instroom (zie ook hoofdstuk 2.3). Het opleidingsniveau van de ouders is ons bekend en op het inschrijfformulier genoteerd. De kengetallen laten zien dat onze school te maken heeft met een gemêleerde populatie. Ongeveer 60% van onze ouders heeft aangegeven katholiek te zijn. De ouderpopulatie laat geen d¡recte aanleiding zien ons beleid m.b.t. actief burgerschap en sociale cohesie aan te passen.


6

RKBS De Hoge Waai

2.5 Landelijke ontwikkelingen '1

.

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Veel aandacht voor opbrengstgericht werken. Veel aandacht voor handelingsgericht werken (differentiatiemodel). Een sterk toenemende aandacht voor de sociale ontwikkeling van leerlingen. Aandacht voor 21st century skills (taal en rekenen en de kernvakken, en de competenties samenwerken, creativite¡t, ict-geletterdheid, communiceren, probleemoplossend vermogen, kritisch denken en sociale en culturele vaardigheden. Daarnaast een betrokken, ondernemende en nieuwsgierige houding). lnvoering passend onderwijs. De rol van de leraar komt steeds centraler te staan. Scholing en benutting van de professionele ruimte door de leraren. Ontwikkelingen met betrekking tot excellente scholen. Ontwikkelingen ten aanzien van de verantwoording van kengetallen (Venster PO, Scholen op de kaart).

2.6 Verbeterpunten Verbeterpunt

Prioriteit

Toekomstvisie De Hoge Waai bepalen; op welke wijze willen we de komende jaren ons onderwijs inrichten en richting geven aan ontwikkeling van onze school.

hoog


7

RKBS De Hoge Waai

3 Onderwijskundig beleid 3.1 De missie van De Hoge Waai De Hoge Waai is een school waar bestuur, ouders/verzorgers en team samenwerken aan de eigentijdse ontwikkeling van ieder kind, met aandacht voor verstand en gevoel, kennis en creativiteit, sociale en lichamelijke vaardigheden. Dit wordt gedaan in samenwerking met lokale en regionale partners. Wij werken vanuit een katholieke onderwijskundige visie. Als school willen we deze visie op een eigentijdse manier uitdragen, rekening houdend met onze multiculturele

samenleving. Onze school is een katholieke basisschool voor kinderen van 4 Vm 12 iaat. Wij hanteren het leerstofjaarklassensysteem, met veel aandacht voor het individuele kind. Onze school staat in principe open voor alle leerlingen die aangemeld worden door hun ouders/verzorgers. Uitgangspunt als dorpsschool is dat alle kinderen u¡t ons dorp in principe geplaatst worden, gerelateerd aan de breedte van ons ondersteuningsprofiel. Het is ons doel om leerlingen zich zowel cognitief als sociaal te laten ontwikkelen, zodatze kunnen doorstromen naar een passende vorm van vervolgonderwijs. Gelet op het cognitieve vinden we m.n. de vakken lezen, taal en rekenen van belang, en gezien het tweede aspect besteden we veel aandacht aan het mede opvoeden van de leerlingen tot verantwoordelijke en respectvolle burgers. Wij vinden het onze belangrijkste taak, mede vanu¡t onze katholieke identiteit, de kinderen een goede basis mee te geven voor hun toekomst in deze wereld. Daarvoor zijn de volgende zaken van belang: aanleren van kennis en vaardigheden, een open houding ten opzichte van andere culturen en religies, veiligheid, sfeer en zelfuertrouwen. Deze visie van De Hoge Waai staat in onze schoolgids in hoofdstuk 1.1 beschreven. Beleid om de missie levend te houden: 1. Missie en kernwaarden worden één keer per jaar besproken (in een teamvergadering). 2. Missie en visie zijn opgenomen in de schoolgids.

Streefbeelden 1. Alle leerkrachten zijn icþvaardig. Ze werken met tablets.

2. De school geeft gestalte aan het passend ondenvijs door te werken conform het vastgestelde schoolondersteu ningsprof iel. 3. Op onze school wordt handelings- en opbrengstgericht gewerkt

3.2 De visies van de school Levensbeschouwelijke identiteit Onze school is een katholieke basisschool. De aandacht voor levensbeschouwelijke vorming is verweven in ons onderwijs. Wel besteden we structureel en expliciet aandacht aan geestelijke stromingen. We zien een sterke relatie tussen levensbeschouwelijke vorming, sociaal-emotionele ontwikkeling (o.a. omgaan met de ander en de omgeving ontwikkeling sociale vaardigheden) en actief burgerschap en sociale cohesie. We vinden het belangrijk, dat leerlingen op een goede wijze met elkaar omgaan en dat ze respect hebben voor de mening en visie van anderen. Lesgeven (pedagogisch-didactisch handelen) Het lesgeven is de kern van ons werk. We onderscheiden pedagogisch en didactisch handelen, hoewel beide facetten van ons werk feitelijk onscheidbaar zijn. Van belang daarbij is: oog hebben voor het individu, een open houding, wederzijds respect en een goede relatie waarin het kind zich gekend weet. Belangrijke pedagogische uitgangspunten zijn:zelfstandigheid, eigen verantwoordelijkheid, (zelf)kritisch zijn, reflecterend vermogen en samenwerking. Specifiek gelet op de didactiek vinden we de volgende zaken van groot belang:

. interactief lesgeven; de leerlingen betrekken bij het onderwijs; . onderwijs op maat geven: differentiëren; . gevarieerde werkvormen hanteren (variatie - motiverend); . een kwaliteitsvolle instructie verzorgen (lnteractieve Gedifferentieerde Directe lnstructie -lGDl-model en "modelling"); . kinderen zelfstandig (samen) laten werken.

Zorg en begeleiding Onze school besteedt veel aandacht aan de zorg en begeleiding van de leerlingen. De ontwikkeling van de leerlingen wordt gevolgd met behulp van Cito-toetsen (cognitief) en SeoL (Sociaal emotionele ontwikkeling Leefstijl). De zorg richt


I

RKBS De Hoge Waai

zich op het voorkomen, wegwerken of verkleinen van onderwijs-achterstanden (leerprestaties) en het optimaliseren van de sociaal-emotionele ontwikkeling. De toetsresultaten beschouwen we als indicatief. Het totaalbeeld van de leerling, zoals dat in het gesprek tussen lB-er en leerkrachten aan de orde komt, bepaalt de onderwijsbehoeften van de leerling. Daar waar mogelijk proberen we leerlingen te clusteren en wordt er steeds meer gewerkt met groepsplannen. Binnen de groepsplannen houden we oog voor het individuele kind. Onze zorg richt zich in de eerste plaats op leerlingen die een achterstand vertonen (V- en lV-scores op Cito-toetsen of onvoldoendes op methodegebonden toetsen) en daarnaast besteden we bij de zorg en begeleiding aandacht aan de meer begaafde leerlingen. De leerlingen met een V- en lV-score worden in de leerlingbespreking altijd besproken met de lB-er. We onderscheiden het groepsplan en het individuele handelingsplan (HP). ln beginsel geven we alleen in incidentele situaties een individueel HP (leerlingen met een herhaalde V-score die het groepsaanbod niet kunnen volgen of aan leerlingen met een zeer specifieke problematiek). Een HP kan zowel een cognitief als een gedragsmatig accent krijgen.

Onderwijskundig concept ln de groepen 1-2 werken we met gecombineerde groepen, omdat volgens onze bevindingen bij deze leeftijdsgroep op deze wijze het best gewerkt kan worden aan de ontwikkeling van de zelfstandige werkhouding en het leren van elkaar. ln de groepen 3 Vm I vinden we het (leerstof)jaarklassensysteem het meest effectief. Wel zijn we van mening dat we zo optimaal mogelijk tegemoet moeten komen aan het aanbieden en laten verwerken van leerstof op het niveau van het individuele kind (adaptief onderwijs). We vinden het in dit kader effectiever om met meer handen in de klas te werken, dan een grote groep in twee kleinere groepen op te splitsen of tot combinatieklassen over te gaan. Het zelfstandig werken is voor ons hierbij een belangrijke werkvorm. Wij vinden dat wij als team en als individuele leerkrachten ons steeds moeten blijven scholen, om bovenstaande waar te kunnen maken.

Onze onderwijskundige speerpunten: Onze school heeft een aantal pr¡ncipes vastgesteld voor kwalitatief goed onderwijs. Ten aanzien van ons onderwijs zoeken we naar een goede balans tussen de aandacht voor de cognitieve en de sociaal/emotionele ontwikkeling van de kinderen. Van belang zijn de volgende aspecten: 1. De leertijd wordt effectief besteed. 2. Het leren en het welzijn van de leerlingen staan centraal. 3. De leerkrachten hebben hoge verwachtingen van de leerlingen en laten dat merken. 4. Leerlingen die dat nodig hebben, krijgen extra aandacht. 5. Er wordt gewerkt met het BHV-model (basisstof/basisinstructie - herhalingsstof/begeleide inoefening en verwerking/verlengde instructie - verrijkingsstof/verkorte instructie). 6. We werken met het lGDl-model. 7. De leraren passen hun onderwijs aan gelet op de kwaliteiten van een leerling, een groepje of de groep als geheel. 8. De leraren werken opbrengstgericht (vanuit heldere doelstellingen). 9. Leerkrachten zorgen voor een ordelijk en gestructureerd klimaat dat geschikt is voor leren en onderwijzen. 10. De communicatie (interactie) tussen de leerkracht en de leerlingen en de leerlingen onderling verloopt respectvol. 11. Het belang van de (bege)leidende en sturende rol van de leerkracht wordt onderkend. 12. De leraren zetten waar mogelijk aan tot het werken met (behulp van) ICT-middelen. 13. De zorg en begeleiding is een essentieel onderdeel van het handelen van de leraren.

3.3 Aspecten van opvoeden: Levensbeschouwelijke identiteit Op De Hoge Waai werken wij vanuit een katholieke levensbeschouwing. Dit moet merkbaar zijn aan o.a. onze (werk)houding jegens de kinderen, de ouders en elkaar. Daarbinnen is een goede verstandhouding met elkaar onmisbaar. Wij vinden dat wij open moeten staan voor andere geloofsopvattingen en deze moeten kunnen respecteren. Kinderen met een andere geloofs-overtuiging zijn bij ons dan ook van harte welkom. Wij stellen ons een aantal algemene doelen t.a.v. - De individuele leerlingen De kinderen die van De Hoge Waai afkomen, moeten vol zelfuertrouwen kunnen doorstromen naar het voortgezet onderwijs. Belangrijke voorwaarde hiervoor is dat de kinderen zich op onze school veilig voelen, doordat iedereen in zijn waarde wordt gelaten en gerespecteerd wordt door de ander.

- De samenleving Wij vinden het belangrijk dat de kinderen oog hebben voor wat er om hen heen gebeurt en zichzelf daarin een eigen plaats kunnen geven. De aandacht voor levensbeschouwelijke vorming is verweven in het onderwijs. We besteden structureel en expliciet aandacht aan geestel¡jke stromingen. We zien een sterke relatie tussen levensbeschouwelijke


I

RKBS De Hoge Waai

vorming, sociaal-emotionele ontwikkeling (o.a. omgaan met de ander en de omgeving - ontwikkeling sociale vaardigheden) en actief burgerschap en sociale cohesie. We vinden het belangri¡k, dat leerlingen op een goede wijze met elkaar omgaan en dat ze respect hebben voor de mening en visie van anderen. ln relatie met de leerlingenpopulatie besteedt de school aandacht aan specifieke feesten die gerelateerd kunnen worden aan een bepaalde levensbeschouwing. Onze ambities zijn: 1. We besteden aandacht aan levensbeschouwing bij andere vakken. 2. We besteden expliciet aandacht aan geestelijke strom¡ngen (Hemel & Aarde). 3. We besteden gericht aandacht aan de sociaal-emot¡onele ontwikkeling (waarbij het accent ligt op omgaan met jezelf, de ander en de omgeving) (Leefstijl). 4. We besteden gericht aandacht aan actief burgerschap en sociale cohesie. 5. We laten leerlingen bewust kennismaken met de verschillen in de samenleving. 6. Op school besteden we structureel aandacht aan katholieke religieuze feesten. 7. We onderhouden een nauwe en heldere relatie met de plaatselijke geloofsgemeenschap.

Beoordeling

Omschrijving De ambities worden 1x per 4 jaar beoordeeld door directie en team in een teamvergadering

Resultaat ,::

;.'

,::',.\:ì.::

a.,.j:.

3.4 Sociaal-emotionele ontw¡kkel¡ng Het sociaal-emotionele welbevinden van de leerlingen heeft veel invloed op hun totale functioneren. Onze school besteedt daarom structureel en systemat¡sch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen. We doen dit omdat we onze kinderen willen opvoeden tot verantwoorde burgers. Ze moeten goed voor zichzell kunnen zorgen en goed kunnen omgaan met de mensen en de wereld om hen heen (dichtbij en verder weg). We werken op

onze school met de methode "Leefstijl", waarin op structurele wijze (wekelijks) aandacht wordt besteed aan de sociaalemotionele ontwikkeling van de kinderen. De lessen zijn met name gericht op het respectvol met elkaar omgaan, handelen volgens de waarden en normen van onze cultuur, accepteren van verschillen tussen leerlingen (in uiterlijk, levensbeschouwing en cultuur) en het rekening houden met de gevoelens van een ander. ln gesprek gaan met elkaar. Onze catecheselessen vanuit "Hemel en Aarde" spelen ook een grote rol. Met name de thema's die gericht zijn op "lk en de ander", leveren een positieve bijdrage in de sociale ontwikkeling van kinderen. Daarnaast wordt een keer en waar nodig twee keer per jaar in alle groepen een sociogram afgenomen om de sociale structuur van een klas in kaart te brengen. Hierbij kunnen de kinderen aangeven met welke kinderen ze een positieve, neutrale of negatieve samenwerking hebben. Als hier verontrustende resultaten uitkomen wordt hier klassikaal of individueel aandacht aan besteed. Tenslotte werken alle groepen met een takenlijst, waarbij kinderen leren om voor bepaalde taken, voor een bepaalde periode de verantwoordelijkheid te dragen. De ontwikkeling van de groep en de individuele leerlingen wordt tijdens de leerlingbespreking besproken (leerkracht en lB'er). ln deze gesprekken worden ook mogelijke aanpakken voor een groep of voor een individuele leerling besproken. Onze ambities zijn: 1. Onze school besteedt structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling (zie rooster).

2. Onze school beschikt over een methode voor sociaal-emotionele ontwikkeling: Leefstijl. 3. Onze school beschikt over een LVS voor sociaal emotionele ontwikkeling: SeoL. 4. De leerkrachten vullen twee keer per jaar een vragenlijst in. 5. De leerlingen vullen vanaf groep vijf twee keer per jaar een vragenlijst in' 6. We beschikken over normen: als meer dan 25o/" van de leerlingen uitvalt op een aspect, dan volgt er act¡e (groepsplan).

7. De sociaal emotionele ontwikkeling komt structureel aan bod tijdens de leerlingenbespreking. 8. We koppelen de sociaal-emotionele ontwikkeling ook aan godsdienstonderwijs en actief burgerschap.

Beoordeling De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team in een teamvergadering

Schoolplan 2015-20'19

10

RKBS De Hoge Waai

Verbeterpunt

Prioriteit

Bepalen hoe we omgaan met SeoL van Leefstijl

hoog

Toelichten SeoL door ontwikkelaars.

hoog

Het actiever betrekken van de ouders bij Leefstijl.

hoog

Procedure bespreking resultaten vragenlijsten vastleggen (zie Zorg en Begeleiding)

hoog

Toetsen van ons bestaand beleid en eventueel herformuleren en aanpassen daarvan, specifiek gericht op alle aspecten van sociale veiligheid in het kader van de wet 'Veiligheid op school'.

hoog

3.5 Aspecten van opvoeden: Actief burgerschap en soclale cohes¡e Leerlingen groeien op in een steeds complexere, pluriforme maatschappij. Onze school vindt het van belang om haar leerlingen op een goede manier hierop voor te bereiden. Leerlingen maken ook nu al deel uit van de samenleving. Allereerst is kennis van belang, maar daar blijft het wat ons betreft n¡et bij. Vanuit onze katholieke identiteit vinden wij het belangrijk dat leerlingen op een bewuste manier in het leven staan, waarblj ze niet alleen respect hebben voor anderen, maar ook naar anderen omzien. In de school leren wij leerlingen daarom goed samen te leven en samen te werken met anderen. Wij willen leerlingen brede kennis over en verantwoordelijkheidsbesef meegeven voor de samenleving. Burgerschapsvorming is geen vak apart, maar een manier van omgaan met kinderen en lesgeven waarbij kinderen uitgedaagd worden om na te denken over hun rol als burger in de Nederlandse samenleving. Het gaat erom kinderen het belang van democratie, participatie en identiteit in de Nederlandse samenleving te leren. Er zijn veel verschillende culturen en religies in Nederland en het is belangrijk dat kinderen al vroeg leren hun verantwoordelijkheid te nemen in onze democratische samenleving. De belangrijkste vraag is: wat is mijn verantwoordelijkheid en hoe ga ik om met de wereld om me heen? ledereen is uniek, maar iedereen kan ook een bijdrage leveren aan de wereld om ons heen. Welk beeld hebben kinderen van zichzelf en op welke manier houden we rekening met anderen? Wat is het effect van ons gedrag op anderen? De zorg voor onze omgeving en de natuur dichtbij en in Nederland. "Een betere samenleving begint bij jezelf!" De kerndoelen fungeren als onze ambities: 'l

. De leerlingen leren hoofdzaken van de Nederlandse en Europese staatsinrichting en hun rol als burger. 2. De leerlingen leren zich te gedragen vanu¡t respect voor algemeen aanvaarde waarden en normen. 3. De leerlingen leren hoofdzaken over geestelijke stromingen die in de Nederlandse multiculturele samenleving een belangrijke rol spelen, en ze leren respectvol om te gaan met verschillen in opvattingen van mensen. 4. De leerlingen leren zorg te dragen voor lichamelijke en psychische gezondheid van zichzelt en anderen. 5. De leerlingen leren zich redzaam te gedragen in sociaal opzicht, als verkeersdeelnemer en als consument. 6. De leerlingen leren verantwoord omgaan met het m¡lieu.

Om deze ambities te realiseren komt burgerschap op velerlei manieren aan de orde. Bijvoorbeeld tijdens klassengesprekken, in de wijze waarop we met elkaar omgaan die gebaseerd is op ons waarden- en normenbesef, bij de lessen van onze methode Leefst¡jl, onze catecheselessen, de bespreking van het nieuws, Nieuws uit de natuur (gr 56), Huisje Boompje Beestje (gr 3-4) en Koekeloere (gr 1-2). ln de groepen 1 en 2 zitten deze kerndoelen ook verweven in de thema's die gedurende het schooljaar aan bod komen. Ons aanbod en werkwijze specifiek gerelateerd aan de kerndoelen: Kerndoel 1. De leerlingen leren hoofdzaken van de Nederlandse en Europese staatsinrichting en hun rol als burger. De Nederlandse en Europese staatsinrichting komt aan bod tijdens de geschiedenis- en aardrijkskundelessen in groep 7. Dit doel wordt ook getoetst bij de kinderen d.m.v. de methode gebonden toets. Daarnaast maken de kinderen uit groep 8 de toets wereldor¡ëntatie kennisgebieden waarbij de staatsinrichting bij het onderdeel geschiedenis aan bod komt. Deze beide toetsen worden geëvalueerd en indien nodig worden er vervolgstappen ondernomen. ln schooljaren waarin verkiezingen worden gehouden komen de kinderen er meer mee in aanraking. Zij krijgen het dan vanaf groep 4 tijdens Nieuwsbegrip en tijdens de bespreking van het nieuws komen in groep 7 en I komen de verkiezingen uitgebreid aan de orde. Jaarlijks wordt in deze groepen ook aandacht besteed aan Prinsjesdag, waarbij het bekende koffertje wordt gebruikt. Kerndoel 2. De leerlingen leren zich te gedragen vanuit respect voor algemeen aanvaarde waarden en normen. Hieraan wordt vanaf groep 1 stelselmatig gewerkt door onze methode Leefstijl. Elke week staat dit op het rooster. Hier wordt steeds teruggekeken of kinderen de aangeboden stof beheersen en vinden er evaluaties met de kinderen plaats. lndien nodig worden er individuele of groepsmatige vervolgstappen gezet. Kerndoel 3. De leerlingen leren hoofdzaken over geestel¡jke stromingen die in de Nederlandse multiculturele samenleving een belangrijke rol spelen en ze leren respectvol om te gaan met verschillen in opvattingen van mensen. Hieraan wordt vanaf groep 1


11

RKBS De Hoge Waai

structureel gewerkt door enerzijds onze methode Hemel & Aarde (iedere week op het rooster), waarin de verschillende geestelijke stromingen worden behandeld en anderzijds onze methode voor sociaal-emotionele ontwikkeling Leefstijl. ln groep 7 en I wordt hier in de methodes van aardrijkskunde en geschiedenis veel aandacht aan besteed. Kerndoel 4. De leerlingen leren zorg te dragen voor lichamelijke en psychische gezondheid van zichzelf en anderen. Ook dit doel komt vooral aan bod in alle groepen tijdens de lessen van Leefstijl. Daarnaast wordt vanaf groep 5 gebruik gemaakt van de methode Leefuereld en maken we ook gebruik van de toetsen die deze methode biedt. Kerndoel 5. De leerlingen leren zich redzaam te gedragen in sociaal opzicht, als verkeersdeelnemer en als consument. Bij groep 1 en 2 wordt hier op projectbasis ieder jaar tijdens een thema aandacht aan besteed, vanaf groep 3 wekelijks d.m.v. onze methode Wegwijs, in groep 5 en 6 ook nog extra 8 keer per jaar het boekie "Op Voeten en Fietsen" en in groep 7 en I de Jeugdverkeerskrant. De groepen 1 llm 4 werken met de Verkeerskalender van VVN. Groep 7 neemt deel aan het verkeersexamen en groep I doet mee met het BAVO- project (Basisonderwijs - Voortgezet onderwiis), waarbij ondermeer verkeerseducatie een belangrijk aspect vormt. Als BVl-school (Brabants Verkeersveiligheidslabel) nemen we deel aan het structurele overleg tussen gemeente en overige BVL-scholen en nemen we deel aan acties en activiteiten die deels vanuit dat overleg geïnitieerd worden voor zover deze passen binnen ons onderwijs. Kerndoel 6. De leerlingen leren omgaan met het milieu. ln elke groep leren we de kinderen om afual te scheiden(papier, fruit, rest, batterijen) . Daarnaast wordt er in de groepen 3 en 4 naar Huisje Boompje Beestje en in de groepen 5 en 6 naar Nieuws uit de natuur gekeken. Bij het laatste zitten ook werkboekjes die in de klas worden gemaakt. ln onze techniekmethode "de TechniekTorens" komen de volgende lessen aan bod: gr. 3 allerlei batterijen, waar komt de wind vandaan,groep 5 zuiver water, groep 6 zijn wij zuinig, groep 7 waterkracht, groep I Laat de wieken draaien, windkracht, zonnecelmobiel, van stoom tot stroom. Ook in de biologie- en aardrijkskundemethode wordt hier aandacht aan besteed. ln de groepen 1 en 2 zil dit kerndoel ook verweven in thema's die gedurende het schooljaar aan bod komen. Toetsing en evaluatie: - Om planmatig te handelen wordt structureel geëvalueerd waarbij we gebruik kunnen maken van onderstaande middelen en werkvormen: - individuele gesprekken met kinderen; - groepsgesprekken met kinderen; - methodegebonden toetsen van aardrijkskunde, geschiedenis en biologie; - methode-onafhankelijke toetsen van Cito (wereldoriëntatie); - Seol-vragenlijsten b¡j Leefstijl; - sociogram; - verwerkingsopdrachten, zowel individueel als groepsgewijs (bijv. vanuit de TechniekTorens).

Beoordeling Zie hierboven "Toetsing en evaluatie". - De ambities worden daarnaast 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team.

3.6 De kernvakken: Leerstofaanbod Op onze school gebruiken we eigentijdse methodes die voldoen aan de kerndoelen. De methodes worden bij de hoofdvakken integraal gebruikt door de leraren. Voor de toetsing van de leerstof maken we gebruik van methodeonafhankelijke en methodegebonden toetsen. Voor alle leergebieden hebben wij eigentijdse methoden gekozen, die

aansluiten bij onze schoolbevolking en schooldoelen. Door deze methoden door de hele school in te voeren garanderen wij de doorgaande lijn van groep 1 Vm 8 waardoor kinderen een ononderbroken ontwikkeling door kunnen maken. lndien leerlingen niet in staat zijn de kerndoelen te realiseren zal dit blijken uit de individuele leerroute die we dan voor hen hebben uitgestippeld. Naast de genoemde methoden is er ook een uitgebreid aanbod aan ICT programma's, die ons aanbod ondersteunen. De leergebieden die niet met een eigen methode worden aangeboden zijn middels een inventarisatie getoetst in onze gebruikte methodes. Zie desbetreffende items in het overzicht "leerstofaanbod". Ten aanzien van leerstofaanbod hebben we de volgende ambities vastgesteld: 1. Onze methodes voldoen aan de kerndoelen (zie overzicht). 2. We gebruiken voor Taal en Rekenen methodegebonden toetsen (zie overzicht). 3. We gebruiken de methode onafhankelijke toetsen van Cito zoals opgenomen in onze toetskalender voor de desbetreffende vakgebieden, mn. taal, rekenen, lezen, spelling, maar ook wereldoriëntatie.

4. Het leerstofaanbod vertoont een doorgaande lijn. 5. Het leerstofaanbod komt tegemoet aan relevante verschillen. 6. Het leerstofaanbod voorziet in de ondersteuning van de sociaal-emotionele ontwikkeling. 7. De school besteedt aandacht aan actief (goed) burgerschap.

Schoolplan 2o15-2019

12

BKBS De Hoge Waai

8. Het leerstofaanbod voorziet in het gebruik maken van lCT. 9. Het leerstofaanbod voorziet in structurele aandacht voor het vakgebied techniek. 10. Het leerstofaanbod voorziet in aandacht voor intercultureel onderwijs. 11. Het leerstofaanbod bereidt leerlingen voor op het vervolgonderwijs. 12. Het leerstofaanbod voorziet in structurele aandacht voor het vakgebied cultuur.

Beoordeling De ambities worden één keer per 4 jaar beoordeeld door directie en team. Daarnaast zijn diverse aspecten regelmatig

onderwerp in de teamvergadering.

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,24

Verbeterpunt

Prioriteit

Bij de aangeboden leerinhouden voor Nederlandse taal en rekenen en wiskunde betrekt de school alle kerndoelen als te bereiken doelstellingen.

hoog

De school heeft de onderwijsbehoeften van de leerlingen m.b.t. Nederlandse taal deugdelijk in kaart gebracht en gekoppeld aan een analyse, conclusies en (uitgevoerde) interventies.

hoog

Oriëntatie op het methode-aanbod m.b.t. wereldoriëntatie

hoog

De school heeft de onderwijsbehoeften van de leerlingen m.b.t. Nederlandse taal deugdelijk in kaart gebracht en gekoppeld aan een analyse, conclusies en (uitgevoerde) interventies.

hoog

Actiepunt: groepsoverzicht en groepsplannen. Burgerschap - methode Wereldoriëntatle (invoering)

hoog

VVE. Beredeneerd aanbod beschrijven in groep 1/2. Nieuwe methode kleuters.

hoog

Bijlagen

1. Leerstofaanbod 2015-2019 3.7 De kernvakken: Taalleesonderwijs Het vakgebied Nederlandse taal kr¡jgt veel aandacht op onze school. We leren de leerlingen taal om goed met anderen om te kunnen gaan en om effectief te kunnen communiceren. Om de wereld om je heen goed te kunnen begrijpen is het nodig om de taal adequaat te leren gebruiken. Ook bij veel andere vakken heb je taal nodig. Het is belangrijk dat

kinderen snel goed kunnen lezen, omdat ze daardoor de informatie bij de andere vakken sneller kunnen begrijpen en gebruiken. Vanaf groep 1 (feitelijk vanaf de peuterspeelzaal) werken we met goede methodes (zie Leerstofaanbod). Het leesplezier van de leerlingen wordt bevorderd door de aanwezige schoolbibliotheek 'De Boekenwaaier', het dagelijks BAVI-lezen, het Rode Draad-project en het voorlezen. Vanaf groep 4 worden de mondelinge en schriftelijke taalvaardigheid verder ontwikkeld door het houden van spreekbeurten en het maken van werkstukken. Onze ambities zijn : 1. Onze school beschikt over een up-to-date schoolleesplan (mn technisch lezen en leespromotie) en over een leesdocument (m.n. begrijpend - en studerend lezen). 2. Onze school beschikt over twee gekwalificeerde leescoördinatoren. 3. De school werkt in de groepen 1 en 2 met Schatk¡st.

4. De school beschikt over een goede methode voor aanvankelijk leesonderwijs (met veel differentiatiemogelijkheden). 5. De school besch¡kt over goede (actuele) methodes voor laal, begrijpend lezen en technisch lezen. 6. De school besteedt veel tijd aan taal- en woordenschatonderwijs en aan lezen. 7. De school geeft technisch lezen in alle groepen. 8. De school heeft normen vastgesteld voor de resultaten van het leesonderwijs. 9. Kinderen die uituallen op technisch lezen krijgen extra leertijd d.m.v. extra instructie, extra leestijd, estafette-lezen en (incidenteel) tutor-lezen. 10. De school beschikt over een actueel Protocol Dyslexie. 11. Er is gelegenheid gebruik te maken van het inloopspreekuur bij de logopediste. 12. We hebben aandacht voor leespromotie door extra act¡v¡teiten, zoals de kinderboekenweek, het voorleesontbijt, de


13

RKBS De Hoge Waai

voorleeswedstrijd, etc. 13. We gebruiken methode-gebonden toetsen, Cito-toetsen en observaties om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen.

Beoordeling We monitoren de opbrengsten van het taalonderwijs elk half jaar mbv de Cito{oetsen en de evalualie van het groepsplan (4x per jaar). We bespreken dit in de teamvergadering.

Verbeterpunt

Prioriteit

School heeft het nu gehanteerde dyslexieprotocol bijgesteld.

hoog

Spelling i.c.m. implementatie taalmethode

hoog

Begrijpend lezen

hoog

Bijstellen schoolleesplan

hoog

BAVI-lezen + Estafette: evaluatie + eventuele aanpassing.

hoog

3.8 De kernvakken: Rekenen en wiskunde Rekenen en wiskunde vinden we een belangrijk vak. Het rooster borgt dat we expliciet aandacht besteden aan rekenen en wiskunde en aan het automat¡seren van het geleerde. Het automatiseren is bedoeld om de basisvaardigheden goed in te slijpen. We gebruiken moderne methodes vanaf groep 1 (Schatkist, Alles Telt) en Cito-toetsen om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen. We werken bij rekenen met groepsplannen om passend onderuijs te realiseren. ln 20102O11 zijn we gestart met een traject om de rekenopbrengsten te verbeteren. Onze ambities zijn: 1. We beschikken over een moderne, eigentijdse methode (gr 1 Vm 8). 2. ln groep 1 en 2 wordt er les gegeven aan de hand van leerlijnen (en Schatkist). 3. De leraren besteden structureel aandacht aan rekenen en wiskunde 4. We besteden structureel aandacht aan het automatiseren. 5. We volgen de ontwikkeling van de leerlingen m.b.v. het Cito-LVS. 6. Per groep hebben we voor de Cito-toetsen normen vastgesteld. 7. We gebruiken de methodegebonden toetsen systematisch.

8. De leraren beschikken over voldoende kennis en vaardigheden t.a.v. de moderne rekendidactiek (ze zijn op de hoogte van de nieuwste inzichten). 9. De leraren stemmen de didactiek af op de groep. 10. De leraren werken bij rekenen en wiskunde met groepsplannen. 11. De leraren hebben kennis van de leerlijnen op dit vakgebied.

12.

Beoordeling We monitoren de opbrengsten van het rekenonderwijs elk half jaar mbv de Cito{oetsen en de evaluatie van het groepsplan (4x per jaar). We bespreken dit in de teamvergadering.

Verbeterpunt

Prioriteit

School heeft een rekenprotocol opgesteld en hanteert het voor alle kinderen die bijzondere zorg op het gebied van rekenen-wiskunde behoeven.

hoog

Or¡ëntat¡e op een nieuwe rekenmethode.

hoog

lnvoering nieuwe rekenmethode

hoog

Scholing ERWD (RC + lB)

hoog

Bijstellen rekenbeleidsplan

hoog

3.9 tCT


14

RKBS De Hoge Waai

ICT neemt in ons onderwijs een steeds belangrijkere plaats ¡n. De maatschappij van nu vraagt van onze leerlingen ICTkennis en -vaardigheden, daarom leren we onze leerlingen om te gaan met |CT-middelen. Alle kinderen hebben de gelegenheid om gebruik te maken van ons netwerk met multimediale pc's. De leraren gebruiken ICT in hun lessen en borgen, dat de leerlingen aan de slag (kunnen) gaan met de computer(s), de |CT-programma's en de bilbehorende software. De computer wordt op onze school ingezet ter verrijking en ondersteuning bij de realisatie van het onderwijsaanbod. Computergebruik is als zodanig derhalve geen doel op zich. Dat neemt niet weg dat we natuurlijk aandacht besteden aan het correct gebruik van de pc en de mogelijkheden die daarmee geboden worden.

Onze ambities zijn: 1. De leraren maken optimaal gebruik van het digibord. 2. De leerlingen kunnen werken met ons netwerk (Klas.nu3). 3. De leerlingen kunnen werken met Word, Excel en PowerPoint. 4. De leerlingen werken met software bij taal, rekenen, lezen en wereldoriëntatie. 5. De leerlingen kunnen een werkstuk maken met een verzorgde lay-out. 6. De leerlingen zijn vertrouwd met lnternet. 7. De leraren geven opdrachten waarbij het gebruik van lnternet noodzakeliik is. 8. We beschikken over afspraken omtrent het gebruik van lnternet. 9. De leraren beschikken over voldoende ICT-kennis en -vaardigheden. 10. De leraren kunnen werken met hun tablet. 11. De leraren kunnen omgaan met Office 365. 12. De school besch¡kt over technisch en inhoudelijk goede (werkende) hard- en software.

Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team

Verbeterpunt

Prioriteit

Alle leerkrachten kunnen werken met Office 365; gebruik Office 365 optimaliseren

hoog

Benutten van de mogelijkheden van ICT: optimaliseren voor leerlingen en leerkrachten

hoog

Leerkrachten kunnen in ESIS toetsresultaten invoeren en informatie ophalen

hoog

Werken met trendanalyses in ESIS.

hoog

Digitaal dossier opbouwen

hoog

Digitaal rapport opstellen

hoog

3.10 De kernvakken: Kunstzinnige vorming Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen zich breed ontwikkelen. Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen zich oriënteren op kunstzinnige en culturele aspecten die een rol spelen in hun leefwereld. Dat zij kennis verwerven van de actuele kunstzinnige en culturele diversiteit en dat ze die leren begrijpen en waarderen. Daarnaast: wij vinden het van belang dat onze leerlingen zich leren openstellen voor kunstzinnige aspecten , dat zii kunnen genieten van schilderijen en beelden, van muziek, van taal en beweging en daarop kunnen reflecteren. Tenslotte bieden we kunstzinnige vorming aan omdat onze leerlingen zich op die manier kunnen uiten (gevoelens en ervaringen). Onze ambities zijn: 'l . Wij geven teken- en handvaardigheidslessen (kleur, vorm, ruimte, textuur, compositie). 2. Wij geven wekelijks muzieklessen. 3. Wij besteden aandacht aan dramatische expressie. 4. Wij nemen structureel deel aan het programma-aanbod van Kunstbalie.


3.11 Het lesgeven: Pedagogisch handelen Onze leraren zijn van cruciaal belang. Zij hebben (onder meer) een vormende (opvoedende) taak: hun leerlingen op te voeden tot goede burgers. Daarom vinden we het belangrijk dat leerlingen goed met zichzell en met anderen (dichtbij en ver weg) kunnen omgaan. Leraren creëren daartoe een veilig en gestructureerd klimaat waarin kinderen zich


15

RKBS De Hoge Waai

gewaardeerd en gerespecteerd voelen. Kernwoorden z¡jn: relatie, competentie en autonomie. Wij hechten veel waarde aan een positieve en motiverende leraar, een begeleider die ervoor zorgt dat de leerlingen het werk zelfstandig (samen met anderen) kunnen doen. Daarbij hanteren we duidelijke regels en ambities:

1. De leraren zorgen voor een functionele en uitdagende leeromgeving. 2. De leraren zorgen voor een ordelijke klas. 3. De leraren gaan positief en belangstellend met de leerlingen om. 4. De leraren zorgen voor interactie met en tussen de leerlingen. 5. De leraren bieden de leerlingen structuur. 6. De leraren zorgen voor veiligheid. 7. De leraren hanteren de afgesproken regels en afspraken. 8. De leraren laten de leerlingen zelfstandig (samen) werken; een zelfstandige

werkhouding.

Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team.

3.12 Het lesgeven: Didactisch handelen Op onze school geven de leraren op een effectieve wijze gestalte aan adaptief onderwijs. We geven onderwijs op maat, en daarom differentiëren we bij de instructie (lGDl-model) en de verwerking (zowel naar inhoud als naar tempo). De leerkrachten werken gedeeltelijk met een groepsoverzicht en groepsplannen. We hechten veel waarde aan

zelfstandigheid en het vermogen tot samenwerken van de leerlingen. Zie ook document leerstofaanbod. Onze ambities zijn: 1. Lessen zijn goed opgebouwd. 2. De instructie wordt gedifferentieerd aangeboden op drie niveaus. 3. De leraren geven instructie volgens het lGDl-model. 4. De leraren zorgen dat er meerdere oplossingsstrategieën aan bod komen voor kinderen die dat aan kunnen en zorgen voor één duidelijke oplossingsstrategie voor kinderen die daar behoefte aan hebben. 5. De leerlingen werken zelfstandig samen. 6. De leraren zijn volgens onze afspraken bewust bezig met het aanleren van het zelfstandig werken en een zelfstandige werkhouding door de kinderen. 7. De leraren zorgen voor differenliatie in het aanbod. 8. De leraren zorgen voor tempodifferentiatie.

Beoordeling De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

2.50

Verbeterpunt

Prioriteit

De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten

hoog

De leraren grijpen snel in als leerlingen niet taakgericht zijn

hoog

De leraren zorgen ervoor dat de leerlingen geconcentreerd werken

hoog

De leraren zorgen ervoor dat de leerlingen geïnteresseerd zijn in de inhoud van de lessen.

hoog

De leraren zorgen ervoor dat de leerlingen actief luisteren , dal ze goed opletten tijdens de uitleg.

hoog

Groepsoverzichten/groepsplannen: Rekenen, het stellen van doelen

hoog

Groepsoverzichten/groepsplannen : Spelling.

hoog

Groepsoverzichten/groepsplannen: Begrijpend Lezen

hoog

Leren plannen

hoog

Schoolplan 201 5-20'l

I

16

RKBS De Hoge Waai

Verbeterpunt

Prioriteit

Leren leren

hoog

De leraren hebben helder hoe ze de extra hulp in hun groep kunnen organ¡seren. Ze hebben zicht op de inhoud van de hulp en de effecten daaruan.

hoog

Vertaling van groepsplan naar weekplanning en dagplanning.

hoog

Het groepsplan verheldert wie wanneer welke instructie en verwerking krijgt aangeboden en

hoog

de hoeveelheid onderwijstijd. De leraren beschikken over een groepsoverzicht dat de verschillen tussen leerlingen inzichtelijk maakt.

hoog

Het groepsoverzicht bevat een analyse van de gegevens, conclusies en interventies

hoog

3.13 Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen Op onze school hechten we veel waarde aan de zelfstandigheid van de leerlingen. Kernwoorden daarbij zijn: zelf (samen) ontdekken, zelf (samen) kiezen, zelf (samen) doen. Naast zelfstandigheid vinden we het belangrijk om de eigen verantwoordelijkheid van onze leerlingen te ontwikkelen. Het is vanzelfsprekend dat autonomie en eigen

verantwoordelijkheid niet betekent dat de leraren de leerlingen te snel en te gemakkelijk loslaten. Leraren begeleiden de leerprocessen en doen dat "op maat": leerlingen die (wat) meer sturing nodig hebben, krijgen die ook. De doelen en vaardigheden waaraan per groep wordt gewerkt zijn vastgelegd. Zie document leerliinen. Onze ambities zijn: 1. De leraren betrekken de leerlingen actief bij de lessen. 2. De leerlingen werken met dag(deel)taken en weektaken. 3. De leerlingen bepalen gedeeltelijk wat zij wanneer doen (en hoe, en met wie). 4. De taken bevatten keuze-opdrachten. 5. De leraren laten de leerlingen, waar mogelijk, samenwerken en elkaar ondersteunen. 6. De leraren leren de leerlingen doelmatig te plannen. 7. De leerlingen leren zelf (gedeeltelijk) hun werk te beoordelen. 8. De leerlingen leren te reflecteren.

Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team. Daarnaast is de actieve en zelfstandige houding van leerlingen een regelmatig terugkerend onderwerp op de teamvergadering.

Verbeterpunt

Prioriteit

Borging en verdere implementatie van zelfstandig werken / zelfstandige werkhouding / taakaanpak en reflectie en het werken met de taakbrief.

hoog

Specifieke aandacht voor taakgericht gedrag en eigenaarschap. Structurele invoering van gesprekjes met leerlingen.

hoog

Bijlagen

1. DocumentZelfstandig (door)werken 2. Document Taakaanpak 3. Document Reflectie op het werk 3.14 De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding We streven ernaar, dat iedere leerling zich ononderbroken kan ontwikkelen en ontplooien. Omdat we te maken hebben met verschillen, moet het onderwijsleerproces zo ingericht worden, dat dit ook mogelijk is. ln de eerste plaats moeten de leraren daarom de leerlingen goed kennen (wat is hun niveau? Wat zijn de kenmerken van de leerlingenpopulatie?). Daarna moeten de leerlingen goed gevolgd worden: hoe verloopt het ontwikkelproces? Daar waar nodig volgt zorg en begeleiding. Deze zorg kan gericht zijn op leerlingen die wat minder kunnen, maar ook op leerlingen die wat meer kunnen. Om het ontwikkelingsproces te volgen, hanteren we het Cito -Leerlingvolgsysteem (LVS). Leerlingen met een V (lV)-score, leerlingen die sterk terugvallen en leerlingen met een l-plus-score komen in aanmerking voor extra zorg. De centrale figuur bij zorg en begeleiding is de leraar. De intern begeleider heeft een coördinerende taak.


17

RKBS De Hoge Waai

Onze ambities zijn: 1. De leraren kennen de leerlingen. 2. De leraren s¡gnaleren vroegtildig welke leerlingen zorg nodig hebben. 3. Ouders worden betrokken bij de (extra) zorg voor hun kind. 4. Externe partners worden -indien noodzakelijk- betrokken bij de zorg voor leerlingen. 5. De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen. 6. Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens, bepaalt de school de aard en de zorg voor zorgleerlingen. 7. De school voert de zorg planmatig uit. 8. De school gaat zorgvuldig de effecten van de zotg na. 9. De intern begeleider coördineert de zorg en begeleiding.

Beoordeling De ambities worden 1x per vier jaar beoordeeld door directie en team.

Omschrilving

Resultaat

Zelfevaluatie

2,90

Verbeterpunt

Prioriteit

De school heeft de procedure voor de bespreking van de resultaten op de vragenlijsten m.b.t. de sociale competenties vastgelegd in een procedure (workflow).

hoog

De school evalueert regelmatig de effecten van de zorg.

hoog

De school heett de procedure voor de bespreking van de resultaten op de tussentoetsen vastgelegd in een procedure (workflow).

hoog

De school heeft vastgelegd wat er bij de analyse aan bod komt (eindtoets, tussentoetsen en

hoog

sociale competenties). De school stelt b¡j plaatsing voor iedere leerling een ontwikkelingsperspectief vast (sbao); de school stelt voor leerlingen met een specifieke behoefte (een eigen leerlijn) een ontwikkelingsperspectief op (basisonderwijs).

hoog

De school signaleert vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben.

hoog

De procedures voor de groeps- en leerlingbesprekingen zijn adequaat vastgelegd (zorgplan).

hoog

De school maakt heldere afspraken hoe we omgaan met het beoordelen van methodegebonden toetsen.

hoog

School begeleidt ouders goed bij de keuze voor het VO

hoog

De leraren volgen en analyseren systematisch de voortgang in de ontwikkeling van de

hoog

leerlingen. Aandachtspunt: groepsanalyse CITO-toetsen.

Bijlagen

1. Schoolgids 3.15 De zorgvoot leerlingen: Afstemming Op onze school stemmen we ons onderwijs en ons onderwijsaanbod af op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. We werken handelingsgericht (HGW), met groepsplannen. Alle leraren beschikken over een groepsoverzicht met daarop de onderwijsbehoeften van hun leerlingen. Op basis daarvan stellen de leraren twee keer per jaar een

groepsplan op. ln het groepsplan onderscheiden we de basisgroep, cluster 1 (minder leerkrachttijd) en cluster 2 (meer leerkrachttijd). De leraren stemmen hun instructie, het aanbod en de tijd af op de onderwijsbehoeften van de leerlingen in een groep. Onze ambities zijn: 'l

. De instructie wordt gedifferentieerd aangeboden op drie niveaus.

2.

De leraren geven directe instructie.


18

RKBS De Hoge Waai

3. De leerlingen werken zelfstandig samen. 4. De leraren geven ondersteuning en hulp (vaste ronde). 5. De leraren laten leerlingen hun werk zo veel mogelijk zelf corrigeren 6. De leraren zorgen voor differentiatie in het aanbod. 7. De leraren zorgen voor tempodifferentiatie. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

2,73

Verbeterpunt

Prioriteit

De leraren beschikken over een groepsoverz¡cht dat de verschillen tussen leerlingen

hoog

inzichtelijk maakt. Het groepsoverzicht bevat een analyse van de gegevens, conclusies en interventies.

hoog

De leraren stemmen de ondenarijstijd af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen.

hoog

De leraren stemmen de aangeboden leerinhouden af op verschillen in ontwikkeling tussen de

hoog

leerlingen. Het groepsplan en de dagen/of weekplanning verheldert wanneer wie (welke groepje)

hoog

(extra) instructie krijgt. Het groepsplan en de dagen/of weekplanning verheldert wie (welke groepie) welke verwerkingsopdrachten krijgt.

hoog

Het groepsplan en de dagen/of weekplanning verheldert wie (welke groepje) meer of minder onderwijstijd krijgt.

hoog

Aanpassen protocol meerbegaafdheid. Keuze van een te gebruiken determinatieinstrument. Scholing van één lkr in het gebruik daarvan.

hoog

Begeleiding schoolteam bij invoering instrument determinatie hoogbegaafdheid

hoog

Aandacht voor leerlingen die meer willen en kunnen

hoog

3.16 De zorg voor leerlingen: Passend onderwiis Op onze school willen we passend onderwijs geven: onderwijs dat is afgestemd op de mogelijkheden en talenten (de onderwijsbehoeften) van de leerlingen. ln beginsel worden alle kinderen uit ons dorp op onze school toegelaten, maar soms is het beter als een kind in de loop van zijn schoolloopbaan elders geplaatst wordt. We hebben als school een

schoolondersteuningsprofiel opgesteld waarmee we in beeld brengen welke (extra) ondersteuning wij onze leerlingen bieden en op welke gebieden we ons nog verder willen ontwikkelen. Het profiel verheldert welke ondersteuning we wel en welke ondersteuning we niet kunnen bieden en welke leerlingen met een bepaalde handicap door ons opgevangen kunnen worden. Passend onderwijs krijgt gestalte in de klas. Onze leerkrachten stemmen hun handelen af op de onderwijsbehoeften van hun leerlingen. Onze ambities zijn: 1. De leraren volgen de ontwikkeling van de leerlingen regelmatíg. 2. De leraren signaleren en benoemen specifieke onderwijsbehoeften van hun leerlingen (groepsoverzicht). 3. 4. 5. ô.

De leraren clusteren leerlingen met een vergelijkbare onderwijsbehoeften. De leraren stellen m.b.v. de gegevens een groepsplan op. De leraren voeren het groepsplan adequaat uit. De leraren stemmen instructie, aanbod en verwerking af op de clusters (leerlingen).

Onderwijsbehoeften van de leerlingen Een keer per jaar brengen de leerkrachten de onderwijsbehoeften van de leerlingen in kaart in een groepsoverzicht (wat wel tussentijds zo nodig wordt bijgesteld). Ze gebruiken daarvoor een vast format. Op basis van dat overzicht


19

RKBS De Hoge Waai

wordt het groepsplan (waarin de kinderen zijn geclusterd op bas¡s van de didactische en pedagogische onderwijsbehoeften) opgesteld of eventueel aangepast. Beleid meerbegaafde leerlingen (hoogbegaafden) (zie ook: 'De zorg voor leerlingen: Afstemming). Onze school hanteert een protocol hoogbegaafdheid. Het protocol biedt handreikingen in het omgaan met leerlingen met een ontwikkelingsvoorsprong en geeft de mogelijkheden en grenzen van onze school aan. De doelstelling is om meerbegaafde leerlingen meer uitdagingen te bieden en ze te motiveren door enerzijds compacting van de leerstof en anderzijds een gedeeltelijk aanbod van andersoortige lessen en onderwerpen. Ons u¡tgangspunt is dat we in principe de kinderen zoveel mogelijk bij de groep betrokken houden. Ons beleid richt zich met name op leerlingen die (hoge) Ascores bij de Cito-toetsen halen (minimaal 2 jaar achter elkaar) en die er emotioneel aan toe zijn om extra uitdagingen aan te gaan. Zie verder ons protocol hoogbegaafdheid. Het ontwikkelinosperspectief Leerlingen waarvan vaststaat dat ze de doelen van eind groep I niet zullen realiseren krijgen een ontwikkelingsperspectief (OPP). Het zijn kinderen die meerdere keren achter elkaar E-scores laten zien op de Citotoetsen van ons leerlingenvolgsysteem en van wie vast staat dat ze het aanbod van de groep niet kunnen volgen (ons uitgangspunt is dat we kinderen zo lang mogelijk bij de groep houden). Het OPP wordt opgesteld na een onderzoek door de onderwijsbegeleidingsdienst of op basis van drie voorafgaande Citotoetsu¡tslagen (E-scores). We gebruiken daarvoor de mogelijkheden die ESIS ons biedt. We geven een OPP op zijn vroegst vanaf groep 5. Het OPP bevat de einddoelen en tussendoelen per vak en het VO-perspectief (eventuele later vast te stellen). Daarnaast wordt verwezen naar een handelingsplan waarin concreter staat hoe de leraar de doelen gaat realiseren. Een OPP wordt twee keer per jaar geëvalueerd (lB-er, leraar, ouders). ln beginsel proberen we OPP's te voorkomen door het lesgeven vroegtijdig aan te passen aan de onderwijsbehoeften van het kind. Door het intensiveren van het aanbod, de tijd en/of de ¡nstructie proberen we leerlingen bij de groep te houden. Lukt dat niet dan krijgt het kind een eigen leerlijn en daarmee een OPP. M.i.v. augustus 2015 worden leerlingen met een OPP in ESIS geregistreerd.


Verbeterpunt

Prioriteit

School heeft in het S.O.P. vastgelegd op welke wijze ze de ondersteuning wil en kan inrichten.

hoog

School heeft vastgelegd op welke wijze ze omgaat met leerlingen die het aanbod op SBOniveau nodig hebben.

hoog

School heeft helder op welke wijze men om gaat met leerlingen die behoefte hebben aan een eigen ontwikkelingslijn en op welke wijze dat wordt vastgelegd (OPP, groeidocument of anderszins). Zie ook 'zorg en begeleiding'.

hoog

Bijlagen

1. Protocol hoogbegaafdheid 2. Format groepsoverzicht 3. Format groepsplan 4. Schoolondersteuningsprofiel 3.17 De opbrengsten: Opbrengstgericht werken Op onze school willen we opbrengstgericht werken. Daarbij r¡chten we ons op de percentages in A Vm E en I Vm V van de Cito-toetsen en op de vaardigheidsscores. Daarmee kunnen we de groei van de groep, maar ook die van de

individuele leerling in beeld brengen. Per Cito-toets is een doel (een norm) vastgesteld. ln de meeste gevallen is deze afgeleid van de inspectienormen (zie Analyse en waardering van opbrengsten primair onderwijs) en waar dat niet het geval is hebben we zelf doelen (normen) vastgesteld. We ontwikkelen een overzicht van de toetsen en de gestelde doelen. Bij de bespreking van de groep (leerlingen) wordt de uitslag van de toets (ondermeer de gehaalde gemiddelde vaardigheidsscore) besproken en vergeleken met de norm. Als de behaalde score structureel onder de gewenste score is, worden er door de lB-er en de leraar interventies afgesproken. Deze interventies kunnen bijvoorbeeld zijn: - Meer tijd besteden aan dat vak-/vormingsgebied (roosteren). - lnstructie wilzigen en verbeteren: consequent directe instruct¡e toepassen. - Meer automatiseren. - Differentiatie aanpassen.


20

RKBS De Hoge Waai

De schoolleiding en de lB-er kunnen vervolgens klassenconsultaties uituoeren om te observeren of het de leerkracht lukt om de interventies toe te passen en te bepalen of de interventies effect hebben. We gebruiken het reg¡stratiesysteem ESIS A + B. Alle toetsen worden in dit systeem ingevoerd en alle leerkrachten ontvangen de

groepsoverzichten. Directie en lB-er gebruiken dit systeem niet alleen voor samenstellen en bespreken / interpreteren van groepsoverzichten, maar ook voor het opstellen van trendanalyses op schoolniveau. De informatie op schoolniveau wordt gebruikt voor bijstelling van het beleid. Daarnaast wordt elk schooljaar de eindtoets Cito zorgvuldig geanalyseerd. Op basis van die analyse volgen interventies.

Beoordeling Jaarlijks ¡n een teamvergadering en binnen de groepsbespreking tussen lB-er en leerkracht.

Verbeterpunt

Prioriteit

School werkt met trendanalyses en heeft er zicht op of met de leerlingen de beoogde

hoog

resultaten behaald worden. School heeft de eindnormen vastgesteld voor alle vakgebieden

hoog

School heeft inzicht in de eindresultaten

hoog

3.18 De opbrengsten: Opbrengsten Ons onderwijs is geen vrijblijvende aangelegenheid. De opbrengsten van ons onderwijs staan vermeld in De Brug (onze schoolkrant) en worden als zodanig op de website geplaatst, en in het bestuursiaarverslag. We streven zo hoog mogelijke opbrengsten na, met name op Taal, Lezen, Rekenen en de sociaal-emotionele ontwikkeling. We vinden het belangrijk dat de leerlingen presteren naar hun mogelijkheden en dat ze opbrengsten realiseren die leiden tot passend (en succesvol) vervolgondenvijs. Onze ambities zijn: 1. De leerlingen realiseren aan het eind van de basisschool de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken, eigenschappen) met name op het gebied van Taal, Lezen en Rekenen. 2. De leerlingen realiseren tussentijds de verwachte opbrengsten. 3. De sociale vaardigheden van de leerlingen liggen op het niveau dat verwacht mag worden. 4. 5. 6. 7.

Leerlingen ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden. De leerlingen doorlopen de basisschool in acht jaar. De leerlingen krijgen de juiste adviezen voor vervolgonderwijs. De leerlingen presteren naar verwachting in het vervolgonderwijs.

Voor een overzicht en een analyse van de opbrengsten verwijzen we naar: a. Overzicht e¡ndtoetsen. b. Overzicht lvs. c. Overzicht scores sociaal-emotionele ontwikkeling. d. Overzichten adviezen VO. e. Overzichten functioneren VO. Onze kengetallen geven we jaarlijks weer in het bestuursverslag. Daarin komen ook gedeeltelijk bovenstaande thema's aan de orde, alsook diagnoses en analyses van de uitslagen en de voorgenomen verbeterpunten.

Beoordeling Deze ambities worden 1x per jaar beoordeeld door de directie.

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

2.07

Verbeterpunt

Prioriteit

De school beschikt over een meeriarenoverzicht van de taal- en rekenresultaten

hoog

(tussentoetsen), gekoppeld aan een analyse, conclusies en (uitgevoerde) interventies. De school beschikt over meerjarenoverzicht van de aantallen verlengers en zittenblijvers, gerelateerd aan de normen van de inspectie.

Schoolplan 2o15-2019

hoog

2'l

RKBS De Hoge Waai

Verbeterpunl

Prioriteit

Leerlingen met een specifieke behoefte ontwikkelen z¡ch naar hun mogelijkheden.

hoog

De sociale competent¡es van de leerlingen liggen op een niveau dat mag worden verwacht.

hoog

De school beschikt over een leerlingvolgsysteem dat voldoet aan de cotan-cr¡ter¡a.

hoog

De school beschikt over een overzicht van de kenmerken van de leerlingenpopulatie gekoppeld aan een analyse, conclusies en (uitgevoerde) interventies.

hoog

De resultaten van de leerlingen voor Nederlandse taal en voor rekenen en wiskunde tijdens de schoolperiode liggen tenminste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de Ieerlingenpopulatie mag worden verwacht.

hoog

De taalresultaten van de leerlingen aan het eind van de basisschool liggen tenminste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht.

hoog

De leerlingen doorlopen in beginsel de school binnen de verwachte periode van

I

jaar

De school werkt met ontwikkelingsperspectieven vanuit een vast format waarin aspecten

hoog hoog

m.b.t. evaluatie van de voortgang is opgenomen.

Algemeen: De resultaten van de leerlingen liggen op het niveau dat verwacht mag worden op grond van de kenmerken van onze leerlingpopulatie. Accenten op taal, rekenen, lezen en sociale vaardigheden.

hoog

Leerlingen met specifieke behoefte ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden. Actiepunt: groeidocument.

hoog


22

RKBS De Hoge Waai

4 Personeelsbeleid 4.1 lntegraal Personeelsbeleid Ons schoolbeleid is afgeleid van het Meerjarenformatie(beleids)plan van onze stichting. Medewerkers zijn de kritische factoren voor het succes van de organisat¡e. Met competent¡e-management stelt De Hoge Waai zich in staat een vertaalslag te maken van missie en strategie van de school naar de eisen die ze in de toekomst gaat stellen aan de medewerkers. Hoe beter de school erin slaagt afstemming te realiseren tussen de organisatiedoelen en de belangen en motieven van de medewerkers, des te meer synergie er ontstaat voor de beoogde organisatieverandering en voor de persoonlijke ontwikkeling. De competenties worden verbonden met de visie en de (onderwijskundige) doelen van de school op de langere termijn. Dit betekent concreet voor onze school; Onze organisatievisie en -doelen op langere termijn zijn verwoord in dit schoolplan. Op basis hiervan is het rolprofiel leerkracht De Hoge Waai geformuleerd en vastgesteld. De organisatiedoelen zijn uitgangspunt voor een vierjarenplanning. Per schooljaar wordt een jaarplan opgesteld waarin een aantal onderdelen van de vierjarenplanning wordt uitgewerkt. Belangrijk daarbij: - Draagvlak In de school. - Zoveel mogelijk de relatie met bovenschoolse doelen (o.a. het samenwerkingsverband) binnen de totale organisatie gebruiken. - Persoonlijk meesterschap van de leiding van de organisatie. - Vergroten van vakmanschap van de leraar, zelfsturing en pro-actief reageren op belangrijke beginselen. - Perspectief biedend werkklimaat. -Rolprofiel leerkracht De Hoge Waai. De notitie "competentiemanagement, gesprekkencylcus, bekwaamheidsdossier" beschrijft ons beleid ten aanzien van deze items.


Bijlagen

1. Competentieprofiel leerkracht

2. 3. 4. 5.

De Hoge Waai Functiebeschrijving LA-leerkracht Beleid Functiemix Notitie Competentiemanagement, gesprekkencylcus, bekwaamheidsdossier Functiebeschrijving LB-leerkracht

4.2 De organisatorische doelen van de school We hebben inzichtelijk hoe het personeelsbestand er (kwantitatief en kwalitatief) uit ziet, en wat wenselijk is op een termijn van vier jaar en welke acties er ondernomen worden om het gewenste personeelsbestand dichterbij te brengen. De beleidsvoornemens tot en met het schooljaar 2018-2019 zijn vastgelegd in het Meerjarenformatie(beleids)plan. De gewenste s¡tuatie is afgeleid van onze schoolontwikkeling, de gehanteerde competentieprofielen en onze afspraken. Zie hiervoor de desbetreffende documenten en de beleidsnotitie functiemix. De consequenties van onze organisatorische doelen komen standaard aan de orde bij de POP-ontwikkeling en in de functioneringsgesprekken.

Bijlagen

1. Beleidsnotitie Functiemix

2.

Meerjarenformatie(beleids)plan

4.3 De schoolle¡d¡ng De schoolleiding wordt gevormd door de directeur en de adjunct-directeur van de school. De schoolleiding wil zich met name richten op het zorgen voor goede communicatie (zie beleidsnotitie 'Richtlijnen interne communicatie') en op het adequaat organiseren van de gang van zaken op school. ln de derde plaats v¡ndt de schoolleiding met name het

onderwijskundig leiderschap van belang. De directie wil adaptief leiding geven, dat betekent dat ze daar waar nodig en noodzakelijk rekening houdt met verschillen tussen leraren. Onze ambities zijn: 1. De schoolleiding is deskundig. 2. De schoolleiding ontwikkelt (innovatief) beleid op grond van strategische keuzes.

Schoolplan 20'15-2019

23

RKBS De Hoge Waai

3. De schoolleiding 4. De schoolleiding 5. De schoolleiding 6. De schoolleiding

kan beleid operationaliseren en ¡mplementeren. accepteert teamleden zoals ze ziin. wordt door de teamleden geaccepteerd. geeft teamleden vertrouwen, voldoende ru¡mte en stimuleert eigen initiatief. 7. De schoolleiding communiceert in voldoende mate en op een goede wijze met het team. 8. De schoolleiding schept voorwaarden voor een functioneel en plezierig werkklimaat. 9. De schoolle¡d¡ng ondersteunt teamleden in voldoende mate. 1 0. De schoolleiding heeft voldoende delegerend/coördinerend vermogen. 11. De schoolleiding heeft een doelmatig systeem voor beheer en organisatie opgezet. 12. De schoolleiding organiseert de dagelijkse gang van zaken adequaat.


Bijlagen

1. Notitie'Richtlijnen lnterne communicatie' 4.4 Beroepshouding - profess¡onele cultuur De schoolleid¡ng streeft ernaar de school te ontwikkelen tot een lerende organisatie, tot een school die gekenmerkt wordt door een professionele schoolcultuur. Daarom worden er jaarlijks studiedagen voor het gehele team ¡ngeroosterd. Speerpunt is de ontwikkeling van de leraren tot nog betere leraren Het is voor de kwaliteit van de school van belang, dat de werknemers niet alleen beschikken over lesgevende capaciteiten. Op onze school wordt veel waarde gehecht aan de professionele instelling van de werknemers, aan een juiste beroepshouding. Daarbij gaat het om de volgende ambities: 1. Handelen overeenkomstig de missie en de visie van de school. 2. Zich collegiaal opstellen. 3. Zich medeverantwoordelijk voelen voor de school, de leerlingen en elkaar. 4. Met anderen kunnen en willen samenwerken. 5. Hun werk met anderen bespreken. 6. Zich adequaat voorbereiden op vergaderingen en bijeenkomsten. 7. Genomen besluiten loyaal uitvoeren. 8. Zichzell en het klaslokaal openstellen voor anderen. 9. Aanspreekbaar zijn op resultaten en op het nakomen van afspraken. 10. Gemotiveerd zijn om zichzelf te ontwikkelen. 11. Anderen kunnen en willen begeleiden of helpen. 12. Beschikken over reflectieve vaardigheden.


Bijlagen 1

.

Notitie Competentiemanagement, gesprekkencyclus, bekwaamheidsdossier

4.5 Beleid met betrekk¡ng tot stag¡a¡res Voor de aanwas van nieuwe leerkrachten vinden wij het belangrijk een bijdrage te leveren in de ontwikkeling van aankomende leerkrachten, daarom bieden wij stagiaires van de pabo's, specifiek Avans, en overige aan onderwijs gerelateerde opleidingen de gelegenheid om ervaring op te doen. Met Avans hebben we een afspraak jaarlijks enkele studenten te begeleiden. Een van onze leerkrachten is opgeleid als stage-coach. Jaarlijks wordt binnen het team geïnventariseerd welke leerkracht een stagiaire of LIO-er in de klas wil begeleiden. Het aantal plaatsingsmogelijkheden wordt doorgegeven. Mogelijke stagiaires worden uitgenodigd voor een gesprek met de stagecoach, de betreffende leerkracht en een directielid. Als na het gesprek alle partijen positief zijn worden nadere afspraken gemaakt. Voor de beoordeling van stagiaires maken wij gebruik van de beoordelingsinstrumenten van de opleidingsschool, met inachtneming van ons eigen competentieprofiel.

4.6 Werving en selectie We gaan bij werving en selectie uit van de kaders in het IPB-plan. Daarnaast is de competent¡eset die wij hanteren van belang voor de werving en selectie. We werken volgens de vastgestelde sollicitatieprocedure.


24

RKBS De Hoge Waai

4.7 Introductie en begeleiding Nieuwe leraren krijgen een mentor (een meer ervaren collega). Deze mentor begeleidt de nieuwe collega. De nieuwe collega wordt op de hoogte gesteld van de missie, de visies en de ambities van de school en het competentieprofiel. Daarnaast is er specifiek aandacht voor de dagelijkse praktijk in de breedste zin. De directie voert minimaal 2 f unctioneringsgesprekken of voortgangsgesprekken.

4.8 Taakbeleid Op onze school worden aan het begin van elk schooljaar taken verdeeld aan de hand van een takenlijst. Daarbij wordt uitgegaan van wensen en sterke kanten van de personeelsleden en de koppeling van taken aan een bepaalde groep.

Elke leerkracht ontvangt jaarlijks een actuele takenlijst.

4.9 Klassenbezoek De directie legt jaarlijks bij ieder teamlid een klassenbezoek af. Bij het klassenbezoek worden -in overleg- criteria die afkomstig zijn van de competentieset geobserveerd. Daarnaast wordt bekeken of de leraar op een correcte wijze uitvoering geeft aan de gemaakte persoonlijke ontwikkelplannen. Het is de bedoeling hiervoor een gestandaardiseerde lijst voor te gaan hanteren. 4.1

0 Persoonlijke ontwikkelplannen

ledere werknemer stelt jaarlijks een POP op. De inhoud van het POP is gebaseerd op onze competentieset en onze schoolontwikkelingsdoelen. Een werknemer scoort zichzelt op de competenties en vult na het planningsgesprek het POP (volgens format) in. De uitvoering van het POP wordt besproken bij het voortgangsgesprek in januari / februari. 4.1

I

Het bekwaamheidsdossier

Alle werknemers beschikken over een bekwaamheidsdossier. Deze dossiers zijn centraal opgeslagen in de school. Zie document "Competentiemanagement, gesprekkencyclus, bekwaamheidsdossier".

4.12lntervisie De directie werkt met een vergaderstructuur waarin ook ruimte opgenomen is voor intervisiemomenten (3 x per jaar). Tijdens de intervisie bespreken de teamleden de dagelijkse praktijk. Ook kan er tijdens de intervisie aandacht worden

besteed aan de voortgang van het POP. 4.1

3 Functioneringsgesprekken

De directie voert tweejaarlijks een functioneringsgesprek of voortgangsgesprek met alle medewerkers. We beschikken over een regeling FG (zie bi¡lage). Tijdens het gesprek staat het POP van de medewerker centraal. Op basis van het ontwikkelde POP wordt gekeken naar verbeterdoelen in relatie tot de schoolverbeterdoelen. Aan de orde komen verder: werkdruk, loopbaanwensen, scholing, taakbeleid, en mobil¡teit. Het functioneringsgesprek is gerelateerd aan het planningsgesprek. Zie document "Competentiemanagement, gesprekkencyclus, bekwaamheidsdossier".

Bijlagen 1

4.1

. Notitie Functioneringsgesprekken 4 Beoordelingsgesprekken

Onze school beschikt over een regeling Beoordelingsgesprekken (zie bijlage). De directie voert een beoordelingsgesprek bij de overgang van een tijdelijke naar een vaste benoeming. Ook wordt er 1 x per 3 jaar een beoordelingsgesprek gevoerd met iedere werknemer conform het document "Competentiemanagement, gesprekkencyclus, bekwaamheidsdossier". Bij dit gesprek wordt ons competentieprofiel gebruikt. Daarnaast wordt de doorgemaakte ontwikkeling in kennis en vaardigheden beoordeeld.

4.15 Deskundigheidsbevordering - Professionalisering Op basisschool De Hoge Waai kijken we als team elk jaar afzonderlijk naar de behoeftes vanuit de praktijk. Gedurende het jaar kunnen bepaalde specialistische kennis en/of vaardigheden dermate gemist worden dat we bepalen een

studiedag voor het hele team h¡eraan te besteden. Er kan daarentegen ook gekozen worden voor een nascholing voor 1 of 2 leerkrachten. De inhoud van deze nascholing moet dan wel een meerwaarde hebben voor De Hoge Waai (zoals bijvoorbeeld de cursus BHV die door drie leerkrachten is gevolgd). Scholing komt aan de orde bij de functioneringsgesprekken. Medewerkers kunnen voor (persoonlijke) scholing opteren (in relatie tot de organisatorische


25

RKBS De Hoge Waai

doelen en/of de competentieset die als uitgangspunt voor het POP dienen) en daarnaast organiseert en faciliteert de directie teamgerichte scholing. Deze teamscholing heeft prioriteit. Ook deze scholing richt zich op het versterken van de missie, de visie en de doelen van de school. ln de regel volgt het team minimaal eens per jaar teamgerichte scholing. ledereen is daarbij aanwezig. Zie beleidsvoornemens Meerjarenformatie(beleids)plan. De medewerkers leggen hun deskundigheidsbevordering vast in het bekwaamheidsdossier.

4.16 Teambuilding Op onze school organiseren we diverse typen vergaderingen (zie document lnterne communicatie) waarin we met elkaar overleggen over thema's die inhoudelijk en/of organisatorisch van belang zijn voor de school en de leraren. De eenheid in het team wordt ook versterkt door de gezamenlijke momenten van nascholing. leder jaar volgt het team naast de individuele scholing- samen een of meerdere cursussen. We onderscheiden in het kader van teambuilding ook de meer informele communicatiemomenten. We drinken 's ochtends gezamenlijk koffie en thee en nemen 's middags de tijd gezamenlijk de lunch te gebruiken. Dan is er ook tijd voor meer informeel overleg. We sluiten de week vaak gezamenlijk af op vrijdagmiddag om 16.00 uur. De school organiseert een gezellig samenzijn met de Kerst en een afsluiting aan het eind van het schooljaar. Daarnaast ís er jaarlijks een personeelsuitje. Jaarlijks organiseert de school ook de zgn. informele avond voor bestuur, mr, ouderraad en team, waarbij de mensen van de diverse geledingen op een gezellige wijze met elkaar kennis maken.

4.17 Verzuimbeleid M.b.t. het ziekteverzuimbeleid zijn afspraken vastgelegd met Dyade en de Arbo Unie te Breda. Een zieke werknemer meldt zich ziek bij de directeur. Deze regelt de vervanging. De werknemer meldt zich ook beter bij de directeur. Bij langduriger verzuim wordt de werknemer opgeroepen bij de Arbo-arts. Bij kort veelvuldig verzuim wordt een verzuimgesprek gehouden door de directeur. Bij vermoeden van oneigenlijk verzuim wordt de Arbo-arts ingeschakeld, in overleg met de personeelsconsulent. Langdurig verzuim wordt afgehandeld conform de Wet Poortwachter. De reintegrat¡e voor wat betreft het functioneren op school valt onder de verantwoordelijkheid van de directeur. Bij ziekte wordt, naast de informele contacten door de collegae, formeel door de directeur contact onderhouden met de

betrokkene. lndien de zieke werknemer daar prijs op stelt, worden er huisbezoeken afgelegd. Regelmatig wordt een kaart of bloemetje gestuurd namens het team. Zie ook paragraaf Arbobeleid.


26

RKBS De Hoge Waai

5 Organisat¡e en beleid 5.1 Organisatiestructuur Onze school ressorteert onder de Stichting Katholiek Onderwijs Raamsdonk. De directie (directeur en adjunct-directeur (tevens lB-er)) zijn integraal verantwoordelijk voor de dagelijkse gang van zaken en het (uitvoeren van het) beleid. De directie wordt ondersteund door een schaduw-lB-er, tevens SVIB-er. De schoolleiding streett ernaar de school te ontwikkelen tot een lerende organisat¡e; tot een school die gekenmerkt wordt door een professionele schoolcultuur. Daarom worden er zo mogelijk jaarlijks studiedagen voor het gehele team ingeroosterd. Speerpunt is de permanente ontwikkeling van alle personeelsleden. Daartoe wordt er een gesprekkencyclus gehanteerd en legt de directie klassenbezoeken af. Tevens is het rolprofiel leerkracht De Hoge Waai door het team vastgesteld en wordt de laatste hand gelegd aan de notitie functiemix, waarin onder meer de beschrijvingen van de LA en LB-functie zijn opgenomen. De documenten "gesprekscyclus", "richtlijnen interne communicatie" en "feedback geven en ontvangen" zijn vastgesteld. Leerkrachten kunnen leren van elkaar en staan open voor feedback. Ook in onze schoolg¡ds staat het nodige beschreven over onze schoolorganisatie.

5.2 Groeperingsvormen ln de groepen 1-2 werken we met twee gecomb¡neerde groepen. We zijn van mening dat bij deze leeftijdsgroep op deze wijze het best gewerkt kan worden aan de ontwikkefing van de zelfstandige werkhouding en het leren van elkaar De school gaat uit van een leerstofjaarklassensysteem voor de groepen 3 t/m 8. Bij de indeling van de groepen wordt ondermeer gebruik gemaakt van een sociogram. De leerkrachten plaatsen kinderen dus tactisch. De lessen worden in het algemeen in groepsverband aangeboden aan de leerlingen. Bij lezen wordt het klassenverband -indien noodzakelijk- doorbroken. Kinderen kunnen dan elders op eigen niveau lezen.

5.3 Schoolklimaat Wij vinden het belangrijk, dat de school een veilige en verzorgde omgeving is voor de leerlingen en de medewerkers. Een omgeving waarin iedereen zich geaccepteerd voelt en waar het plezierig samen-werken is. Onze school is een school die open staat voor iedereen, maar met name ook ouders. We proberen ouders optimaal te informeren en te

betrekken bij de dagelijkse gang van zaken. Onze ambities zijn: 1. De school ziet er verzorgd uit. 2. De school is een veilige school. 3. Leraren (onderling) en leerlingen (onderling) gaan respectvol met elkaar om. 4. Ouders ontvangen regelmatig een nieuwsbrief en worden geïnformeerd via de website. 5. De school organiseert jaarlijks twee ouderavonden. 6. Ouders partic¡peren bij diverse activiteiten. 7. De school staat altijd open - de leraren zijn bereikbaar.

Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de zelfevaluatie (WMK-PO)

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

2.50

Verbeterpunt

Prioriteit

De ouders zijn betrokken bij school door de activiteiten die de school daartoe onderneemt.

hoog

De school heeft inzicht in de veiligheidsbeleving van leerlingen en personeel en in de incidenten die zich op het gebied van sociale veiligheid voordoen.

gemiddeld

De school hanteert een pestprotocol.

gemiddeld

De school registreert incidenten conform gemaakte afspraken en zorgt jaarlijks voor analyse van de gegevens (gekoppeld aan conclusies en interventies).

hoog

Op school gelden heldere en gecommuniceerde regels voor de omgang met elkaar en

hoog

anderen.


27

RKBS De Hoge Waai

Verbeterpunt

Prioriteit

Op school gelden heldere en gecommuniceerde regels voor de omgang met elkaar en anderen. Actiepunt: opstellen / aanpassen document 'schoolregels'.

hoog

De ouders zijn betrokken bij school door de act¡viteiten die de school daartoe onderneemt. Verbetering gewenst (nu nog vooral een 'meehelpen met'. Afnemen ouderenquete. Actief ouderschap!

hoog

5.4 Sociale en fys¡eke veil¡ghe¡d De school waarborgt de sociale en fysieke veiligheid van leerlingen en werknemers. De school probeert preventief te handelen en incidenten te voorkomen. Er zijn school- en klassenrêgels (w.o. plein-regels; de regels zijn m.n.

gedragsregels: hoe ga je met elkaar om). Deze regels worden ook daadwerkelijk gehanteerd. De school beschikt daarnaast over een methode voor de sociaal-emotionele ontwikkeling: Leefstijl. De lessen sociaal-emotionele ontwikkeling staan in het teken van de ontwikkeling van goed (passend) gedrag. Leerkrachten en leerlingen (vanaf groep 5) vullen twee keer per jaar de SEOl-vragenlijst (bij Leefstijl) in. De uitslagen worden door de leraren besproken met de lB-er en op basis van de resultaten worden eventueel handelingsplannen opgesteld. We hanteren een registratiesysteem: de directie registreert incidenten in een vaste map. Een incident wordt geregistreerd als de leraar inschat dat het werkelijk een incident is, of na een officiële klacht. Bij herhaling worden maatregelen genomen. lncidenten worden in eerste instantie afgehandeld door de leraar. Als zaken niet opgelost kunnen worden wordt de adjunct-directeur / lB-er betrokken bij de afhandeling. Ook ouders worden betrokken bij de aanpak van incidenten. Tevens wordt indien noodzakelijk de schoolmaatschappelijk werkster betrokken bij de afhandeling van klachten; eventueel de wijkagent of een andere externe instantie. De school beschikt over een klachtenregeling en een (interne en externe) vertrouwenspersoon (zie schoolgids). ln het kader van de wet 'Veiligheid op school'welke m.i.v. 01-082015 ¡s ingegaan, de zgn. 'Antipestwet', is de directie binnen onze school het eerste aanspreekpunt. De school heeft geen beschikking over een specifieke veiligheidscoördinator (taak adjuncld¡recteur, die daarbij wordt geassisteerd door een leerkracht). ln de schoolgids worden ouders geïnformeerd over aspecten van (sociale) veiligheid. De school beschikt over 3 bedrijfshulpverleners (BHV-ers). Eén van de drie is gediplomeerd EHBO-er.

Beoordeling De school neemt 2 x per jaar de SEOL-vragenlijst af bij de leerlingen. Leerlingen van groep 5 Vm I vullen zelf de vragenlijsten in. Ook voor ouders bestaat de mogelijkheid een vragenlijst in te vullen. Hiervan wordt in specifieke

gevallen gebruik gemaakt. Tevens wordt jaarlijks een analyse opgesteld op basis van de incidentenregistratie.

5.5 ARBO-beleid Onze school heeft met MK Basics (voormalige Arbodienst Breda) een Arbo-contract afgesloten. Het beleid is erop gericht om uitval van leerkrachten te voorkomen. Bij langdurige uitval stelt de arbeidsdeskundige - eventueel in overleg met de bedrijfsarts - een probleemanalyse op. De directeur en de zieke leerkracht stellen vervolgens een plan van aanpak op. Wij hechten veel belang aan een gezond leef- en werkklimaat in en rondom de school. We beschikken over een registratieformulier voor het melden van een ongeval en de oorzaak daarvan. Op die manier kunnen we tekortkomingen aan het gebouw en/of materialen in kaart brengen en acties plannen. De brandweer heeft een gebruiksvergunning afgegeven en (daarmee) via de vergunning de school brandveilig verklaard. Op de school is een calamiteitenplan aanwezig. Volgens de wet is bepaald dat het bevoegd gezag verplicht is tot: o het voeren van arbobeleid in de school; o het vaststellen van verantwoordelijkheden en bevoegdheden; o het toetsen van dat beleid aan de praktijk. Belangrijkste verplichtingen van de Arbowet zijn: o het voeren van een verzuimbeleid; o het opstellen van een schriftelijke inventarisatie en evaluatie van arbeidsrisico's op het gebied van veiligheid, gezondheid en welzijn; o het aan werknemers periodiek arbeidgezondheidskundig onderzoek (PAGO) aanbieden; o de bedrijfshulpverlening (EHBO) goed organiseren; o bij uitvoering van de genoemde taken zich laten ondersteunen door een wettelijk erkende Arbodienst.


28

RKBS De Hoge Waai

Nagenoeg elk jaar wordt m.b.v. de Arbomeester een jaarplan gemaakt met daarin de afspraak wie, wanneer, wat aan gaat pakken. Voorafgaand daaraan wordt 1x per 4 jaar de Risico-lnventarisatie (Rl&E) uitgevoerd door de directeur en een bestuurslid. De verbeterpunten worden opgenomen in het genoemde schoolspecifiek plan van aanpak. Jaarlijks werken we aan een aantal verbeterpunten. We verwijzen hiervoor naar ons arbobeleidsplan in de ARBOmeester. Het plan van aanpak wordt ieder jaar aangepast, uitgevoerd en geëvalueerd. Het wordt ook in de medezeggenschapsraad geagendeerd. Veiligheid is een vast agendapunt bij de mr-vergader¡ng. Beleid t.a.v. veiligheld: o Noodplan en ontruimingsplan actueel houden. (jaarlijks oefenprogramma). o Brandbeveiliging optimaal houden (jaarlijks onderzoek). o Zorg voor goede afsprakenregeling m.b.t. de opbergru¡mtes in en om de school. o Deuren moeten tijdens schooluren altijd en alleen van binnenuit te openen zijn. Derden komen altijd via de hoofdingang aan de voorkant van het gebouw binnen. o ln- en uitgang van het schoolterrein heeft de constante zorg, opdat ze zo veilig mogelijk gebruikt worden. o Slechte toegankelijkheid m.b.t. gevaarlijke stoffen (chloor e.d.). o Door regelmatige technische controles en eventueel daaru¡t voortvloeiende onderhoudswerkzaamheden wordt het gebouw optimaal gehouden. De toestellen in de gymzaal worden jaarlijks gecontroleerd. o Er dient steeds toezicht te zijn op de kinderen in de klassen en op de speelplaats (surveillancerooster). o ln de keuken ligt een ongevallenregistratiemap. Hierin worden de ongevallen nauwkeurig vastgelegd op registratieform ulieren. H ier worden weer verbeterpunten van afgeleid. o Jaarlijks wordt een veiligheidsverslag opgesteld wat besproken wordt in het team en de mr. o Veiligheid ¡s een vast agendapunt op de mr-vergaderingen. o Drie personen van het team zijn gediplomeerd BHV-er en worden jaarlijks bijgeschoold. Beleid t.a.v. gezondheid: oZorgvoor deugdelijke ventilatie in het hele gebouw en de gymzaal. o Zorg voor voldoende schoonmaakniveau.

o PAGO voor elke leerkracht op vrijwillige basis. o Zorg voor deugdelijk buitenspelmateriaal/snelle reparatie. Beleid t.a.v. welzijn: o Zorg voor een goede, evenwichtige taakverdeling onder de leerkrachten, conciërge en directie. o Jaarlijks wordt aandacht geschonken aan nascholingsplan. o Zorg dragen voor een open werksfeer, waarbinnen collegiale ondersteuning gestimuleerd wordt, vooral met

betrekking tot invallers. o De besluitvorming dient zo breed mogelijk gedragen te worden. o Zorg dragen voor tijdige verstrekking van informatie. o Behouden van een opt¡male accommodat¡e. o Er wordt aandacht aan "lief en leed" geschonken door het team onderling en het schoolbestuur en ouderraad o Zorgen voor het houden van functioneringsgesprekken en beoordelingsgesprekken. o Aandacht voor Seniorenbeleid, bijv. bevorderen deelname BAPO. o Bevorderen van informele activiteiten tussen team, bestuur, ouders. o Voeren van een actief anti-pestbeleid in de school. Externe contactenlinstellingen: MK Basics Controle van de toestellen in de gymzaal geschiedt door: Janssen en Fritsen te Helmond. De school maakt voor het schoonmaken van de school gebruik van een schoonmaakbedrijf De Jeugdgezondheidszorg berust bij de GGD Oosterhout/Breda.

5.6 lnterne commun¡catie Op onze school vinden we de interne communicat¡e van groot belang. Deze levert een essentiële bijdrage aan ons onderwijs d.m.v. goede samenwerking en directe communicatie waarbij we iedereen in zijnlhaar waarde laten. Een en

ander is vastgelegd in het document "Richtlijnen lnterne commun¡catie". Het gaat erom betrokkenheid te creëren van de medewerkers op het werk en op het schoolgebeuren om op die manier de kwaliteit van de school te optimaliseren. Daarom zorgt de schoolleiding voor een heldere vergaderstructuur en worden er effectieve hulpmiddelen gebruikt. Onze ambities zijn: 1. We werken met een vergadercyclus waarbij per maand de onderstaande vergaderingen ingepland zijn: o plenaire teamvergadering ; o bouwvergadering; o werkoverleg/werkbijeenkomst; intervisie.


29

RKBS De Hoge Waai

2. De directie vergadert wekelijks 3. De OR vergadert 1 x 6 weken. 4. De MR vergadert 1 x per 2 maanden. 5. We gebruiken effectieve middelen voor de communicatie: postuakken, memobord, e-mail en het interne netwerk van de school.


Bijlagen

1. Notitie Richtlijnen interne communicatie 5.7 Externe contacten Onze school staat m¡dden in de gemeenschap. Wij streven naar samenwerking met instanties in ons dorp en onze omgeving. Onze school onderhoudt daarom structurele contacten met externe instanties. Hierdoor halen we expert¡se binnen, waardoor we adequaat samen kunnen werken aan de opvoeding en de ontwikkeling van de kinderen. We dragen daarvoor -als school, ouders en omgeving- een gezamenlijke verantwoordelijkheid. De externe instanties waarmee we een relatie onderhouden zorgen voor advies, hulp en ondersteuning en dit komt de kwaliteit van het onderwijs en de school als organisatie ten goede. Daarom onderhoudt onze school systematische en gereguleerde contacten met ondermeer de gemeente, Edux, GGD, JGZ, CJG, de parochie. Zie ook de schoolgids (Andere instanties op school).


5.8 Gontacten met ouders Goede contacten met ouders vinden wij van groot belang, omdat school en ouders dezelfde doelen nastreven: de algemeen menselijke en de cognitieve ontwikkeling van hun kinderen. Ouders zien we daarom als gelijkwaardige gesprekspartners. Voor de leraren zijn de bevindíngen van de ouders essent¡eel om het kind goed te kunnen begeleiden. Voor de ouders is het van belang dat zij goed geTnformeerd worden over de ontwikkeling van hun kind. Dat gebeurt ondermeer door het drie keer per jaar verstrekken van een rapport vanaf groep 3. Zie ook onze schoolgids. Onze ambities zijn: 1. Ouders worden betrokken bij schoolactiviteiten. 2. Leraren stellen zich op de hoogte van de opvattingen en verwachtingen van de ouders. 3. Ouders onfuangen informatie over de actuele gang van zaken. 4. Ouders worden betrokken bij (extra) zorg. 5. Ouders (en hun kinderen) worden adequaat voorbereid op het vervolgonderwijs. 6. Ouders worden adequaat op de hoogte gesteld van de ontwikkeling van hun kind. T.leraren stimuleren ouders tot onderwijsondersleunend gedrag in de thuissituatie.

Beoordeling - De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de zelfevaluatie (WMK-PO) - Ouders vullen een keer per vier jaar de oudervragenlijst (WMK-PO) in.

Verbeterpunt

Prioriteit

Het leerlingenrapport. Verdere oriëntatie op het digitaal rapport.

hoog

De ouders zijn betrokken bij school door de activiteiten die de school daartoe onderneemt. Verbetering gewenst (nu nog vooral een 'meehelpen met'. Afnemen ouderenquete. Verdere invulling geven aan actief ouderschap!

hoog

5.9 Overgang PO-VO We willen ervoor zorgen dat onze leerlingen soepel instromen in het voortgezet onderwijs dat bij ze past. We willen ook meer inzicht krijgen in waar onze leerlingen na groep I terechtkomen en wat zij (extra) nodig hebben om in het voortgezet onderwijs te slagen. Wij hechten daarom veel waarde aan een geregeld contact met de scholen waaraan we leerlingen leveren. Onze ambities zijn: 1.Wil hebben een procedure voor de advisering vastgesteld (zie bijlage).


30

RKBS De Hoge Waai

2.Wij overleggen systematisch met de mentoren van de VO-scholen waaraan we leerlingen leveren. 3.Wij hebben zicht op wat het voortgezet onderwijs van onze leerlingen vraagt. 4.Wij beschikken over een aanbod om de leerlingen optimaal op het VO voor te bereiden. S.Wij controleren of onze adv¡ezen effectief zijn.

Bijlagen

1. Procedure advisering

PO-VO

5.10 Voor- en vroegschoolse educat¡e Onze school heeft een goed, maar beperkt contact met de peuterspeelzaal in de buurt van onze school. Van kinderen die op onze school worden aangemeld krijgen we van de peuterspeelzaal een overdrachtsformulier toegestuurd. Peuterspeelzaal en school voorzien elkaar van benodigde informatie. Onze ambities voor wat betreft de relatie voorschool/vroegschool zijn: 1. Het aanbod sluit op elkaar aan. 2. De zorg en begeleiding zijn op elkaar afgestemd. 3. Er is in specifieke gevallen (zorgleerlingen) sprake van een warme overdracht. 4. De opbrengsten zijn van voldoende niveau.

Verbeterpunt

Prioriteit

Optimaliseren van contacten met de peuterspeelzaal en kinderdagverblijf en daarmee van de kwaliteit van vve in ons dorp. Specifiek gericht op het overleg m.b.t. de zorgleerlingen.

hoog

5.11 Voor-, tussen- en naschoolse opvang (buitenschoolse opvang) De tussenschoolse opvang, het zgn. "overblijven", wordt door de school zelf geregeld. Voor de voor- en naschoolse opvang is door de SKOR contact gelegd met een bestaande organisatie, die in ons dorp dicht bij de school een kinderopvang heeft opgezet. Zie schoolgids.


31

RKBS De Hoge Waai

6 Financieel beleid 6.1 lnleiding Het financieel beleid is vastgelegd in het Meerjarenformatie(beleids)plan en in het Bestuursverslag van de Stichting Katholiek Onderwijs Raamsdonk. De algemeen directeur en het bestuur zijn eindverantwoordelilk voor de effectieve besteding van de middelen. Het financieel beleid is erop gericht om de continuiTeit van de totale organisatie te waarborgen en de optimale randvoorwaarden te creëren om de gestelde doelen uit het Meerjarenformatie(beleids)plan en het schoolplan van de

school te realiseren. De stichting heeft een contract (standaardpakkeÐ met administratiekantoor Dyade. Dit bureau ondersteunt de directie bij het opstellen en het uituoeren van het financieel beleid.

Bijlagen

1. Meerjarenformatie(beleids)plan 6.2 lnterne geldstromen De ouderraad vraagt van de ouders van de school een vrijwillige bijdrage. Van de inkomsten worden door de ouderraad diverse activiteiten georganiseerd (zie de schoolgids). Jaarlijks (op de algemene ouderavond) legt de ouderraad financiële verantwoording af via de jaarrekening en een begroting.

Onze school kent ook een overblijfregeling. Leerlingen die willen overblijven tussen de middag moeten hiervoor een vastgesteld bedrag betalen (zie schoolgids). Dit geld wordt beheerd door de overblijfcoördinator, in overleg met de directeur. Maandelijks wordt de besteding van de gelden gecontroleerd door de directeur. Van het geld krijgen de overblijfouders een kleine vrijwilligersvergoeding, daarnaast wordt er speelmateriaal van aangeschaft.

6.3 Externe geldstromen - lnkomsten samenwerkingsverband SDOO (Stichting Dongemond Onderwijs Ondersteuning) De verantwoording m.b.t. besteding van deze gelden staat weergegeven in het zorgplan van ons Samenwerkingsverband. Hier willen we dan ook naar verwijzen, alsmede naar bovengenoemde documenten. De inzet van de middelen die onze school krijgt toebedeeld zijn voor een groot deel bedoeld ter vervanging van de directeur, vanwege zijn functie binnen ons samenwerkingsverband en de uitwerking van de functie lB

- lnvloed teruglopend leerlingenaantal De terugloop van het leerlingenaantal impliceert dat de school steeds minder inkomsten ontvangt. Het beleid aangaande dit item staat beschreven in het meerjarenformat¡e(bele¡ds)plan.

6.4 Sponsoring De school voert een zeer terughoudend beleid t.a.v. materiële of geldelijke bijdragen. De Hoge Waai maakt geen structureel gebruik van sponsorgelden. Mochten er zich activiteiten aandienen die met behulp van sponsoring nog optimaler gerealiseerd zouden kunnen worden, dan zal het bestuur tijdig aan de M.R. om advies vragen. Steeds zal

daarbij het convenant sponsoring in acht worden genomen. Het convenant sponsoring is een soort reglement waar alle scholen in Nederland zich aan hebben te houden als ze gebruik willen maken van sponsors . Zo mag er biivoorbeeld geen reclame gemaakt worden voor bedrijven of goederen die de gezondheid van de leerlingen zou kunnen schaden (roken, alcohol), of de kinderen kan beïnvloeden, enz. Als de school geldelijke of materiële steun van bedrijven krijgt, zonder dat daarvoor een tegenprestatie van school tegenover hoeft te staan, is er geen sprake van sponsoring, maar van schenking. Zie ook de desbetreffende paragraaf in de schoolgids.


32

RKBS De Hoge Waai

7 Zorg voor kwal¡te¡t 7.1 Kwaliteitszorg algemeen Onze school onderscheidt kwaliteit en kwalite¡tszorg. We streven kwaliteit na (zie de ambities bij de verschillende beleidsterreinen) en we zorgen ervoor dat de kwaliteit op peil blijft door het hanteren van een systeem van kwaliteitszorg: we beoordelen de ambities systematisch en cyclisch (zie evaluatieplan) en op basis van de bevindingen verbeteren of borgen we onze kwaliteit (PDCA). Van belang is ook dat onze kwaliteitszorg gekoppeld is aan het

integraal personeelsbeleid. We streven ernaar, dat onze medewerkers competenties ontwikkelen die gerelateerd zijn aan de beleidsterreinen die we belangrijk vinden. Daardoor borgen we dat de schoolontwikkeling en de ontwikkeling van onze medewerkers parallel verloopt. Onze ambities zijn: 1. We hebben inzicht in de kenmerken van onze leerlingenpopulatie. 2. We beschikken over ambities bij diverse beleidsterreinen (zie schoolplan). 3. We beschikken over een evaluatieplan waardoor geborgd is dat de verschillende ambities (zie dit schoolplan) minstens 1 x per vier jaar beoordeeld worden. 4. We laten de kwaliteit van onze school cyclisch beoordelen door leerkrachten. 5. We werken planmatig aan verbeteringen. 6. We evalueren stelselmatig of onze verbeterplannen gerealiseerd zijn. 7. We borgen onze kwaliteit (o.a. door afspraken vast te leggen in het document "kwaliteitsbeleid; voortgangsdocument kwaliteitszorg".

8. We rapporteren aan belanghebbenden (inspectie, bevoegd gezag, mr en ouders). 9. We waarborgen de soc¡ale veiligheid van medewerkers en leerlingen.

Beoordeling 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team. - De ambities van het samenwerkingsverband, waar wij ons als school aan conformeren, worden jaarlijks besproken in de monitorronde.

- De ambities worden

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

2.14

Verbeterpunt

Prioriteit

De onderwijsbehoeften zijn door de leraren geformuleerd op kind- en groepsniveau (groepsoverzicht) en voorzien van een analyse, conclusies en ¡ntervent¡es.

hoog

De school evalueert regelmatig het onderuijsleerproces.

hoog

De school beschikt over een planning die verheldert welk aspect wanneer geëvalueerd wordt.

hoog

De school evalueert de sociale resultaten volgens een protocol (workflow).

hoog

De school heeft een systeem voor groepsbezoeken vastgesteld.

hoog

De school heeft inzicht in de onderwijsbehoeften van haar leerlingenpopulatie.

hoog

De school werkt planmatig aan verbeteractiviteiten

hoog

De school heeft vastgelegd dat groepsbezoeken zullen gaan plaatsvinden op basis van onze ontwikkelpunten.

hoog

De school borgt de kwaliteit van het onderwijsleerproces. Aandacht voor het systematisch borgen van bereikte resultaten of gemaakte afspraken.

hoog

Evaluatie en verbetering. Alle vakgebieden meenemen in het evaluatieproces. Eigen onderwijsleerproces gaan beoordelen a.h.v. vooraf geformuleerde doelen.

hoog

Professionele kwaliteitscultuur. Collegiale consultatie uitbouwen. Leren elkaar aan te spreken

hoog

SVIB.

Meldcode huiselijk geweld. Na voorlopige vaststelling door directie bespreken in team en definitief vaststellen.


hoog

33

BKBS De Hoge Waai

Verbeterpunt

Prioriteit


hoog

7.2 Kwaliteitsbewaking en verantwoord¡ng De kwaliteit op onze school wordt bewaakt met behulp van de volgende instrumenten, onderzoeksmiddelen, procedures en besluitvormings-middelen en - procedures: o toetsen (waaronder Cito) en toetskalender; o observatie-instrumenten: observatielijst kleuters + observatie/klikwijzer (lGDl); o klassenbezoek/coach ing/SVl B; o leerlingvolgsysteem: Esis A en B; o u¡tvoeren gesprekkencyclus;

o evaluerende teamvergaderingen ; o het bespreken van leerlingen in: I - teamvergadering; leerling-/ groepsbesprekingen tussen leerkracht en lB-er; - consultaties tussen lB-er en schoolbegeleidster; - ondersteuningsteam; o ouderavonden; o deelname aan Prima/cohort onderzoek (lTS); o lntegraal schoolonderzoek door de onderwijsinspectie; o schoolbezoek door de onderwijsinspectie; o systeem van kwaliteitszorg (PDCA-cyclus); o monitorronde samenwerkingsverband.

[l

De directeur woont alle bestuursvergaderingen bij. De directeur is algemeen directeur en gemandateerd bestuurder. Ons bestuur heeft haar taken over de diverse bestuursleden verdeeld. Elk bestuurslid waakt mee over de voortgang van het kwaliteitszorgproces in het algemeen en met betrekk¡ng tot zijnlhaar specifieke beleidsterrein(en) ¡n het bijzonder. De taakverdeling binnen het schoolbestuur staat in de activiteitenkalender; deze wordt ieder schooljaar uitgereikt aan de ouders. Het team werkt aan kwaliteitsverbetering aan de hand van de resultaten en opbrengsten die bij de kwaliteitsbewaking naar voren komen. Deze worden eventueel met externe deskundigen besproken, waarna er door het team en directie een plan van aanpak wordt opgezet, gerealiseerd en geëvalueerd. Onze vierjaren-planning geeft aan waar we de afgelopen 4 jaar tegenaan zijn gelopen en waar we aan (gaan) werken. De punten die uit de evaluatie van de afgelopen vier jaar kwamen vormen onze leidraad voor de komende vier jaar.

Afspraken worden ondermeer vastgelegd in het document "Kwaliteitsbeleid; voortgangsdocument kwaliteitszorg". We conformeren ons als school aan de ambities van ons samenwerkingsverband die zijn beschreven in het Ondersteuningsplan van het SWV. Deze worden jaarlijks uitgewerkt in topics. Deze topics worden dan weer deels opgenomen in onze planning. ln een jaarlijkse monitorronde wordt met de school besproken hoe de activiteiten die geTnitieerd zijn vanuit het samenwerkingsverband zijn verlopen. Onze school legt systematisch verantwoording af aan de diverse geledingen. Jaarlijks wordt ¡n onze schoolkrant De Brug een evaluatie opgesteld, waarin staat beschreven wat we in het afgelopen schooljaar van onze voorgenomen plannen hebben verwezenlijkt en tot welke resultaten dat heeft geleid (waar mogelijk). De ouders ontvangen wekelijks een nieuwsbrief en tevens geven we relevante informatie via de website van de school. Ook de schoolgids is een

belangrijk medium om ouders op de hoogte stellen van zaken die van belang zijn. Vanzelfsprekend informeren we de MR en de ouderraad.

7.3 Wet- en regelgeving De Schoolgids wordt jaarlijks aan de inspectie toegezonden. Het Schoolplan wordt minimaal 1 x per vier jaar aan de inspectie toegezonden. We streven er naar de wijzigingen jaarlijks toe te zenden.

Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Zelfevaluatie (WMK-PO)


34

RKBS De Hoge Waai

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,00

7.4 Strategisch bele¡d Het Meerjarenformatie(beleids)plan van onze stichting functioneert als ons strateg¡sch beleidsplan Daarnaast worden gekozen verbeterpunten opgenomen in de vierjarenplanning 2O15-20'19.

7.5 lnspectiebezoeken Onze school heeft op 20 april20'15 een schoolbezoek gehad, in het kader van het vierjaarlijkse onderzoek van de lnspect¡e van het Onderwijs en de pilot nieuwe vorm inspectiebezoek. We beschikken over een rapport met de bevindingen (zie bijlage). De inspectie heeft de volgende onderdelen beoordeeld: Kwaliteitszorg, Zorg en begeleiding, Opbrengsten en Wet- en regelgeving. De inspectie heeft geconcludeerd dat de kwaliteit van het onderwijs op onze school op het merendeel van de onderzochte onderdelen op orde is. Oud: -

Datum laatste inspectiebezoek: 23-02-2010 (Onderzoek in het kader van het onderwijsverslag 2009-2010). Datum

rappoftage 03-05-2010. - Reflectie op de uitslagen en de bevindingen: zie schrifteliike react¡e 04-04-2010. - Gekozen verbeterpunten worden opgenomen in de vierjarenplanning 201 1-2015.

7.6 Zelfevaluatie Met behulp van het instrument 'Mijn schoolplan' van Cees Bos is een zelfevaluatie uitgevoerd in februari 2015 De daaruit voortvloeiende verbeterpunten zijn opgenomen in het schoolplan 2015-2019.

7.7 Vragenlijst Ouders De vragenlijst voor ouders is afgenomen eind maart 2015. De te realiseren verbeterpunten die deze heeft opgeleverd zijn opgenomen in de vierjarenplanning.

Beoordeling De ambities van de school worden een keer per vier jaar gemeten met behulp van een vragenlijst (WMK-PO)

Bijlagen

1. ouderenquete 230315-030415 7.8 Het evaluatieplan 2015-2019

Hoofdstuk

Beleidsterreinen

Onderwijskundig

Levensbeschouwelijke identiteit

April

April

April

201 6

2017

201

I

April 201

I

X

beleid

Onderwijskundig

Sociaal-emotionele ontwikkeling

X

beleid

Onderwijskundig

X

Actief Burgerschap en Sociale Cohesie

beleid

Onderwilskundig

X

Leerstofaanbod

beleid

Onderwijskundig

Taalleesonderwijs

X

beleid

Onderwijskundig

Rekenen en wiskunde

X

beleid


35

RKBS De Hoge Waai

Hoofdstuk

Beleidsterreinen

Onderwijskundig

Wereldoriëntatie

April

April

April

April

201 6

2017

2018

201

I

X

beleid

Onderwijskundig beleid

Kunstzinnige vorming

Onderwijskundig

Bewegingsonderwijs

X

X

beleid

X


Wetenschap en Techniek

Onderwijskundig

Engelse taal

X

Gebruik leertijd

X

beleid


Onderwijskundig

Pedagogisch handelen

X

beleid

Onderwijskundig

X

Didactisch handelen

beleid

beleid

Actieve en zelfstandige leerhouding van de leerlingen

Onderwijskundig

Klassenmanagement

Onderwijskundig

X

X

beleid


Zorg en begeleiding

Onderwijskundig

Afstemming - HGW

X

X

beleid

Onderwijskundig

X

Passend onderwijs

beleid

Onderwijskundig

X

Levensbeschouwelijke identite¡t

beleid

Onderwijskundig

Opbrengstgericht werken

X

Opbrengsten

X

beleid

Onderwijskundig

X

X

X

beleid

Personeelbeleid

lntegraal personeelsbeleid

Personeelbeleid

Schoolleiding

Personeelbeleid

Beroepshouding

Organisatie en

Schoolklimaat

X X X

X

beleid

Organisatie en

Sociale en fysieke veiligheid

X

X

beleid

Organisatie en

lnterne communicatie

X

beleid


36

RKBS De Hoge Waai

Hoofdstuk

Beleidsterreinen

Organisatie en

Externe contacten

April

April

April

April

2016

20'17

2018

2019

X

beleid

Organisatie en beleid

Contacten met ouders

Zorgvoor kwaliteit

Kwaliteitszorg

Zorg voor kwaliteit

Wet- en regelgeving

X

X X

I

Schoolplan 2015-20'l9

I

8

9

37

RKBS De Hoge Waai

I

Verbeterpunten 2015-2019

Thema

Mogelijk verbeterpunt

Prioriteit

Verbeterpunten lnleiding

Het cyclisch bespreken van relevante items uit het schoolplan en het daar op enten van de vergaderplanning.

hoog

Toekomstvisie De Hoge Waai bepalen; op welke wijze willen we de Verbeterpunten Schoolbeschrijving komende jaren ons onderwijs inrichten en richting geven aan ontwikkeling van onze school. Sociaalemotionele ontwikkeling

Leerstofaanbod

hoog

Bepalen hoe we omgaan met SeoL van Leefstijl.

hoog

Toelichten SeoL door ontw¡kkelaars.

hoog

Het actiever betrekken van de ouders bij Leefstijl.

hoog

Procedure bespreking resultaten vragenlijsten vastleggen (zie Zorg en Begeleiding).

hoog

Toetsen van ons bestaand beleid en eventueel herformuleren en aanpassen daarvan, specifiek gericht op alle aspecten van sociale veiligheid in het kader van de wet 'Veiligheid op school'.

hoog


hoog

De school heeft de onderwilsbehoeften van de leerlingen m.b.t. Nederlandse taal deugdelijk in kaart gebracht en gekoppeld aan een analyse, conclusies en (uitgevoerde) ¡nterventies. Actiepunt:

hoog

groepsoverzicht en groepsplannen. Burgerschap - methode Wereldoriëntatie (invoering)

WE. Beredeneerd aanbod beschrijven

in groep 1/2. Nieuwe methode

hoog hoog

kleuters. Taalleesonderuvijs

Rekenen en wiskunde

tcT


School heeft het nu gehanteerde dyslexieprotocol bijgesteld

hoog

Spelling i.c.m. implementatie taalmethode

hoog

Begrijpend lezen

hoog

B¡jstellen schoolleesplan

hoog

BAVI-lezen + Estafette: evaluatie + eventuele aanpassing.

hoog

School heeft een rekenprotocol opgesteld en hanteert het voor alle kinderen die bijzondere zorg op het gebied van rekenen-wiskunde behoeven.

hoog

Oriëntatie op een nieuwe rekenmethode.

hoog


hoog

Scholing ERWD (RC + lB)

hoog

Bijstellen rekenbeleidsplan

hoog

Alle leerkrachten kunnen werken met Office 365; gebruik Office 365 optimaliseren.

hoog

Benutten van de mogelijkheden van ICT: optimaliseren voor leerlingen en leerkrachten.

hoog

Leerkrachten kunnen in ESIS toetsresultaten invoeren en informatie ophalen.

hoog

38

RKBS De Hoge Waai

Thema

Gebruik leertijd

Didactisch handelen

Mogelijk verbeterpunl

Prioriteit

Werken met trendanalyses in ESIS.

hoog

Digitaal dossier opbouwen

hoog

Digitaal rapport opstellen

hoog

Efficiënt gebruik onderwijstijd.

hoog

De leraren maken efficiënt gebruik van de geplande onderwijstijd

hoog

De leraren zorgen ervoor dat de leerlingen geinteresseerd zijn in de

hoog

inhoud van de lessen.

De leraren zorgen ervoor dat de leerlingen actief luisteren, dat ze goed opletten tijdens de uitleg.

hoog


hoog

G roe

psove rzichte n/g roepsp an ne I

n : S pe

IIi

n

g.

hoog

Groepsoverzichten/groepsplannen: Begrijpend Lezen.

hoog

Leren plannen.

hoog

Leren leren.

hoog

De leraren hebben helder hoe ze de extra hulp in hun groep kunnen

hoog

organiseren. Ze hebben zicht op de inhoud van de hulp en de effecten daarvan. Vertaling van groepsplan naar weekplanning en dagplanning.

hoog

Het groepsplan verheldert wie wanneer welke instructie en verwerking krilgt aangeboden en de hoeveelheid onderwijstijd.

hoog

De leraren beschikken over een groepsoverzicht dat de verschillen tussen leerlingen inzichtelijk maakt.

hoog

Het groepsoverzicht bevat een analyse van de gegevens, conclusies en

ho0g

interventies

Actieve en zelfstandige

De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten.

hoog

De leraren zorgen ervoor dat de leerlingen geconcentreerd werken

hoog


hoog

Specifieke aandacht voor taakgericht gedrag en eigenaarschap. Structurele invoering van gesprekjes met leerlingen.

hoog

De school heeft de procedure voor de bespreking van de resultaten op de tussentoetsen vastgelegd in een procedure (workflow).

hoog

De school heeft vastgelegd wat er bij de analyse aan bod komt (eindtoets, tussentoetsen en sociale competenties).

hoog

De school stelt bij plaatsing voor iedere leerling een ontwikkelingsperspectief vast (sbao); de school stelt voor leerlingen met een specifieke behoefte (een eigen leerlijn) een ontwikkelingsperspectief op (basisonderwijs).

hoog

De school signaleert vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben.

hoog

De procedures voor de groeps- en leerlingbesprekingen zijn adequaat vastgelegd (zorgplan).

hoog

houding

Zorg en begeleiding


39

BKBS De Hoge Waai

Thema


Prioriteit

De school maakt heldere afspraken hoe we omgaan met het beoordelen van methodegebonden toetsen.

hoog


hoog

De leraren volgen en analyseren systematisch de voortgang in de

hoog

ontwikkeling van de leerlingen. Aandachtspunt: groepsanalyse CITOtoetsen.

Afstemming

Passend

onderwijs


Opbrengsten

De school heeft de procedure voor de bespreking van de resultaten op de vragenlijsten m.b.t. de sociale competenties vastgelegd in een procedure (workflow).

hoog

De school evalueert regelmatig de effecten van de zorg.

hoog

De leraren stemmen de aangeboden leerinhouden af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen.

hoog


hoog

Begeleiding schoolteam bij invoering instrument determinatie hoogbegaafdheid.

hoog

Aandacht voor leerlingen die meer willen en kunnen.

hoog

De leraren stemmen de onderwijstijd af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen.

hoog

School heeft in het S.O.P. vastgelegd op welke wiize ze de ondersteuning wil en kan inrichten.

hoog

School heeft vastgelegd op welke wiize ze omgaat met leerlingen die het aanbod op SBO-niveau nodig hebben.

hoog

School heeft helder op welke wijze men om gaat met leerlingen die behoefte hebben aan een eigen ontwikkelingslijn en op welke wijze dat wordt vastgelegd (OPP, groeidocument of anderszins). Zie ook 'zorg en begeleiding'.

hoog

School werkt met trendanalyses en heeft er zicht op of met de leerlingen de beoogde resultaten behaald worden.

hoog

School heeft de eindnormen vastgesteld voor alle vakgebieden

hoog


hoog

De leerlingen doorlopen in beginsel de school binnen de verwachte

hoog

periode van

I

jaar.

De school werkt met ontwikkelingsperspectieven vanuit een vast format waarin aspecten m.b.t. evaluatie van de voortgang is opgenomen.

hoog

Algemeen: De resultaten van de leerlingen liggen op het niveau dat veruvacht mag worden op grond van de kenmerken van onze leerlingpopulatie. Accenten op taal, rekenen, lezen en sociale

hoog

vaardigheden. Leerlingen met specifieke behoefte ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden. Actiepunt: groeidocument.

hoog

De school beschikt over een meeriarenoverzicht van de taal- en

hoog

rekenresultaten (tussentoetsen), gekoppeld aan een analyse, conclusies en (uitgevoerde) interventies.


40

RKBS De Hoge Waai

Thema


Prioriteit

De school beschikt over meerjarenoverzicht van de aantallen verlengers en zittenblijvers, gerelateerd aan de normen van de inspectie.

hoog

De school beschikt over een overzicht van de kenmerken van de

hoog

leerlingenpopulatie gekoppeld aan een analyse, conclusies en (uitgevoerde) interventies. Schoolklimaat

Op school gelden heldere en gecommuniceerde regels voor de omgang

hoog

met elkaar en anderen. Actiepunt: opstellen / aanpassen document 'schoolregels'. De school registreert incidenten conform gemaakte afspraken en zorgt jaarlijks voor analyse van de gegevens (gekoppeld aan conclusies en interventies).

hoog


hoog


hoog

VVE

Optimaliseren van contacten met de peuterspeelzaal en kinderdagverblijf en daarmee van de kwaliteit van we in ons dorp. Specifiek gericht op het overleg m.b.t. de zorgleerlingen.

hoog

Kwaliteitszorg

De school evalueert de sociale resultaten volgens een protocol (workflow).

hoog

De school heeft een systeem voor groepsbezoeken vastgesteld.

hoog

De school heeft inzicht in de onderwijsbehoeften van haar

hoog


leerlingenpopulatie. De school werkt planmatig aan verbeteractivite¡ten

hoog

De school heeft vastgelegd dat groepsbezoeken zullen gaan plaatsvinden

hoog

op basis van onze ontwikkelpunten. De school borgt de kwaliteit van het onderwijsleerproces. Aandacht voor het systematisch borgen van bereikte resultaten of gemaakte afspraken.

hoog

Evaluatie en verbetering. Alle vakgebieden meenemen in het evaluatieproces. Eigen onderwijsleerproces gaan beoordelen a.h.v vooraf geformuleerde doelen.

hoog

Professionele kwalite¡tscultuur. Collegiale consultatie uitbouwen. Leren elkaar aan te spreken. SVIB.

hoog

Meldcode huiselijk geweld. Na voorlopige vaststelling door directie bespreken ¡n team en definitief vaststellen.

hoog

De onderwijsbehoeften zijn door de leraren geformuleerd op kind- en groepsniveau (groepsoverzicht) en voorzien van een analyse, conclusies en interventies.

hoog

De school beschikt over een planning die verheldert welk aspect

hoog

wanneer geëvalueerd wordt.


41

BKBS De Hoge Waai

9 Meerjarenp¡ann¡ng 201 5-201 6 Thema

Verbeterdoel



Toekomstvisie De Hoge Waai bepalen; op welke wijze willen we de komende ¡aren ons onderwijs Verbeterpunten Schoolbeschrijving inrichten en richting geven aan ontwikkeling van onze school. Sociaalemotionele ontwikkeling

Bepalen hoe we omgaan met SeoL van Leefstijl.

Toelichten SeoL door ontwikkelaars. Procedu re bespreking resultaten vragenlijsten vastleggen (zie Zorg en Begeleiding)

Toetsen van ons bestaand beleid en eventueel herformuleren en aanpassen daarvan, specifiek gericht op alle aspecten van sociale veiligheid in het kader van de wet 'Veiligheid op school'. Leerstofaanbod

VVE. Beredeneerd aanbod beschrijven in groep 1/2. Nieuwe methode kleuters.

Taalleesonderwijs

Spelling i.c.m. implementatie taalmethode Bijstellen schoolleesplan

Rekenen en wiskunde

School heeft een rekenprotocol opgesteld en hanteert het voor alle kinderen die bijzondere zorg op het gebied van rekenen-wiskunde behoeven. Oriëntatie op een nieuwe rekenmethode. Scholing ERWD (RC + lB) Bijstellen rekenbeleidsplan

rcT

Alle leerkrachten kunnen werken met Office 365; gebruik Office 365 optimaliseren Benutten van de mogelijkheden van ICT: optimaliseren voor leerlingen en leerkrachten Leerkrachten kunnen in ESIS toetsresultaten invoeren en informatie ophalen

Didactisch handelen


Zorg en begeleiding

De procedures voor de groeps- en leerlingbesprekingen zijn adequaat vastgelegd (zorgplan)

Afstemming


Opbrengsten

Leerlingen met specifieke behoefte ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden. Actiepunt: groeidocument. De school beschikt over meerjarenoverzicht van de aantallen verlengers en zittenbl¡jvers, gerelateerd aan de normen van de inspect¡e. De school beschikt over een overzicht van de kenmerken van de leerlingenpopulatie gekoppeld

aan een analyse, conclusies en (uitgevoerde) interventies. VVE

Optimaliseren van contacten met de peuterspeelzaal en kinderdagverblijf en daarmee van de kwaliteit van vve in ons dorp. Specifiek gericht op het overleg m.b.t. de zorgleerlingen.

Kwaliteitszorg

De school borgt de kwaliteit van het onderwijsleerproces. Aandacht voor het systematisch borgen van bereikte resultaten of gemaakte afspraken. De school beschikt over een planning die verheldert welk aspect wanneer geëvalueerd wordt.


42

RKBS De Hoge Waai

Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken, of we de verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag.


43

RKBS De Hoge Waai

1

0 Meerjarenplann¡ng 201 6-201 7

Thema

Verbeterdoel


Het cyclisch bespreken van relevante items uit het schoolplan en het daar op enten van de

vergaderplanning.

Sociaalemotionele ontwikkeling

Het act¡ever betrekken van de ouders bij Leefstijl.

Leerstofaanbod


Taalleesondenvijs Begrijpend lezen Rekenen en wiskunde


rcT

Benutten van de mogelijkheden van ICT: optimaliseren voor leerlingen en leerkrachten Werken met trendanalyses in ESIS. Digitaal dossier opbouwen Digitaal rapport opstellen

Didactisch

De leraren zorgen ervoor dat de leerlingen geinteresseerd zijn in de inhoud van de lessen.

handelen G

roepsoverzichten/groepsplan nen : Spelling

Vertaling van groepsplan naar weekplanning en dagplanning. Het groepsplan verheldert wie wanneer welke instructie en verwerking krijgt aangeboden en de hoeveelheid onderwijstijd.

De leraren beschikken over een groepsoverzicht dat de versch¡llen tussen leerlingen inzichtelijk maakt. Het groepsoverzicht bevat een analyse van de gegevens, conclusies en interventies De leraren zorgen ervoor dat de leerlingen geconcentreerd werken.

Actieve en zelfstandige


houding

Specifieke aandacht voor taakgericht gedrag en eigenaarschap. Structurele invoering van gesprekjes met leerlingen. Zorg en begeleiding


De leraren volgen en analyseren systematisch de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen Aandachtspunt: groepsanalyse C|TO{oetsen.

Afstemming

Begeleiding schoolteam bij invoering instrument determinatie hoogbegaafdheid. Aandacht voor leerlingen die meer willen en kunnen. De leraren stemmen de onderwijstijd af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen

Passend onderwijs

School heeft in het S.O.P. vastgelegd op welke wijze ze de ondersteuning wil en kan inrichten.





44

RKBS De Hoge Waai

Thema

Verbeterdoel

Opbrengsten

De school werkt met ontwikkelingsperspectieven vanuit een vast format waarin aspecten m.b.t. evaluatie van de voortgang is opgenomen.

Leerlingen met specifieke behoefte ontw¡kkelen zich naar hun mogelijkheden. Actiepunt: groeidocument. De school beschiK over een meerjarenoverzicht van de taal- en rekenresultaten (tussentoetsen), gekoppeld aan een analyse, conclusies en (uitgevoerde) interventies. De school beschikt over een overzicht van de kenmerken van de leerlingenpopulatie gekoppeld aan een analyse, conclusies en (uitgevoerde) interventies.



Kwaliteitszorg

De school werkt planmatig aan verbeteractiviteiten. De school borgt de kwaliteit van het ondenrvijsleerproces. Aandacht voor het systematisch borgen

van bereikte resultaten of gemaakte afspraken. De onderwijsbehoeften zijn door de leraren geformuleerd op kind- en groepsniveau (groepsoverzicht) en voorzien van een analyse, conclusies en interventies. De school beschikt over een planning die verheldert welk aspect wanneer geëvalueerd wordt. Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) ¡n het jaarplan. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken, of we de verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag.

Schoolplan 20'l5-20,lI

45

RKBS De Hoge Waai

1

1 Meerjarenplanni ng 2017 -2018

Thema

Verbeterdoel



Leerstofaanbod

Burgerschap - methode Wereldoriëntatie (invoering)

Taalleesonderwijs School heeft het nu gehanteerde dyslexieprotocol bijgesteld. BAVI-lezen + Estafette: evaluatie + eventuele aanpassing

rcT

Benutten van de mogelijkheden van ICT: optimaliseren voor leerlingen en leerkrachten

Gebruik leertijd

Efficient gebruik onderwijstijd. De leraren maken etficiënt gebruik van de geplande onderwijstijd

Didactisch

De leraren zorgen ervoor dat de leerlingen actief luisteren, dat ze goed opletten tijdens de uitleg.

handelen

Groepsoverzichten/groepsplannen : Begrijpend Lezen. Leren plannen Leren leren. De leerlingen zijn actief betrokken bil de onderwiisactiviteiten

Zorg en begeleiding

De school signaleert vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben

Passend

School heeft vastgelegd op welke wijze ze omgaat met leerlingen die het aanbod op SBO-niveau nodig hebben.

onderwijs

School heeft helder op welke wijze men om gaat met leerlingen die behoefte hebben aan een eigen ontwikkelingslijn en op welke wijze dat wordt vastgelegd (OPP, groeidocument of anderszins). Zie ook'zorg en begeleiding'. Opbrengstgericht


werken

School heeft inzicht in de eindresultaten Opbrengsten

De school beschikt over een overzicht van de kenmerken van de leerlingenpopulatie gekoppeld

aan een analyse, conclusies en (uitgevoerde) interventies. Kwaliteitszorg

De school evalueert de sociale resultaten volgens een protocol (workflow). De school heeft vastgelegd dat groepsbezoeken zullen gaan plaatsvinden op basis van onze ontwikkelpunten. De school borgt de kwaliteit van het onderwijsleerproces. Aandacht voor het systematisch borgen van bereikte resultaten of gemaakte afspraken.

Professionele kwaliteitscultuur. Collegiale consultatie uitbouwen. Leren elkaar aan te spreken SVIB.

Meldcode huiselijk geweld. Na voorlopige vaststelling door directie bespreken in team en definitief vaststellen. De school beschikt over een planning die verheldert welk aspect wanneer geëvalueerd wordt. Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschriiven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken, of we de verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag.


46

RKBS De Hoge Waai

1

2 Meerjarenplann¡ng 201 8-201

I

Thema

Verbeterdoel



rcT

Benutten van de mogelijkheden van ICT: optimaliseren voor leerlingen en leerkrachten.

Opbrengstgericht School werkt met trendanalyses en heeft er zicht op of met de leerlingen de beoogde resultaten werken behaald worden. School heeft de eindnormen vastgesteld voor alle vakgebieden School heeft inzicht in de eindresultaten Opbrengsten

Algemeen: De resultaten van de leerlingen liggen op het niveau dat verwacht mag worden op grond van de kenmerken van onze leerlingpopulatie. Accenten op taal, rekenen, lezen en sociale vaardigheden. De school beschikt over een overzicht van de kenmerken van de leerlingenpopulatie gekoppeld aan een analyse, conclusies en (uitgevoerde) interventies.

Schoolklimaat

Op school gelden heldere en gecommuniceerde regels voor de omgang met elkaar en anderen Actiepunt: opstellen / aanpassen document'schoolregels'.

Kwaliteitszorg

De school heeft inzicht in de onderwijsbehoeften van haar leerlingenpopulatie. De school borgt de kwalíteit van het onderwijsleerproces. Aandacht voor het systemat¡sch borgen van bereikte resultaten of gemaakte afspraken.

Evaluatie en verbetering. Alle vakgebieden meenemen in het evaluatieproces. Eigen onderwijsleerproces gaan beoordelen a.h.v. vooraf geformuleerde doelen. De school beschikt over een planning die verheldert welk aspect wanneer geëvalueerd wordt. Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken, of we de verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag.


47

RKBS De Hoge Waai

13 Formulier "lnstemm¡ng met schoolplan"

Brin:

03SB

School:

RKBS De Hoge Waai

Adres:

Kerkstraat 33

Postcode:

4944X8

Plaats:

Raamsdonk

VERKLARING

Hierbij verklaart de medezeggenschapsraad van bovengenoemde school in te stemmen met het

van 201 5 tot 2019

geldende schoolplan van deze school.

Namens de MR,

naam

a1

)

functie

,* plaats

datum

k

PI¿i- c,Le,u<-'w,/

(2

Y* -b.f[";

functie

d-¿/L

^*-,'=ö!*c,r*"L------

22_=9t.__Ze-L

M

naam

---'\-T- t1L---t¿a.--

datum

tn/'

handtekening


48

RKBS De Hoge Waai

14 Formulier "Vaststelling van schoolplan"

Brln:

OSSB

School:

RKBS De Hoge Waai

Adrcc:

Kerkstraat 33

Postcodc:

4944X8

Plaats:

Raamsdonk

VERKLARING

Het bevoegd gezag van bovengenoemde school heeft het

van 2015 tot 2019

geldende schoolplan van deze school

vastgesteld.

Namens het bevoegd gezag,

naam

functie

-9.reÞ*t>

ilaats

datum

Fra

t::1..h).Ec

-Uçvlç,-

(¡:ç,y'-;cleo-ú*

/ -kl:.-Q-9-:--t-{

9S4

3.1i1i.-:lue-'¡. ¿ plaaß

datum

-Lâ. t'tl

Jo"

r

1,,f ^ o1 :.Lsl{..-.-... '-"""-"'r

handtekening

Schoolplan æ15-2019

49

Schoolplan

Recommend Documents