Schoolplan

Schoolplan 2015-2019

Basisschool Calluna

©Calluna 8 juli 2015

Inhoudsopgave Inhoudsopgave ................................................................................................................... 2 1. Inleiding bestuur ....................................................................................................... 3 2. Inleiding schooldirectie .............................................................................................. 5 3. Gegevens en ontwikkelingen ...................................................................................... 7 3.1. Bevoegd gezag .................................................................................................. 7 3.2. Schoolgegevens ................................................................................................. 7 3.3. Verklaring instemming ........................................................................................ 7 3.4. Schoolontwikkeling ............................................................................................. 8 3.4.1. Korte typering van de school ............................................................................ 8 3.4.2. Missie ............................................................................................................ 8 3.4.3. Visie .............................................................................................................. 8 3.4.4. Onderwijsconcept ........................................................................................... 9 3.4.5. Onderwijsorganisatie ....................................................................................... 9 3.4.6. Onderwijsaanbod ........................................................................................... 10 3.4.7. Personeelsbeleid en organisatie ontwikkeling ..................................................... 10 3.4.8. School en omgeving ....................................................................................... 11 3.4.9. Communicatie en informatievoorziening ............................................................ 11 3.4.10. Huisvesting ................................................................................................... 12 3.4.11. Sponsorbeleid................................................................................................ 12 3.5. Landelijke ontwikkelingen ................................................................................... 13 3.5.1. Resultaat gestuurd werken in het onderwijs ...................................................... 13 3.5.2. De Kind Centra .............................................................................................. 13 3.5.3. Passend Onderwijs ......................................................................................... 13 3.5.4. Competente directeuren en leerkrachten ........................................................... 13 3.5.5. Intensivering in het onderwijs: ........................................................................ 14 3.6. Bestuurlijke en regionale ontwikkelingen .............................................................. 14 3.7. Identiteit en zingeving ....................................................................................... 15 4. De resultaten........................................................................................................... 16 4.1 Leerlingaantallen en prognoses ........................................................................... 17 4.2 Toezicht onderwijsinspectie ................................................................................ 18 4.2.1. Eindresultaten, gegevens CITO eindtoets (12.1) ................................................ 20 4.2.2. Tussentijdse resultaten (13.1) ......................................................................... 22 4.2.3. Overige normindicatoren ................................................................................. 25 4.2.4. Sociale vaardigheden (12.2) ............................................................................ 26 4.2.5. Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften (13.2) ......................................... 26 4.2.6. Doorstroming in een verwachte periode van 8 jaar (13.3) ................................... 28 4.2.7. Adviezen vervolgonderwijs (13.4) .................................................................... 29 4.3 Interne organisatie ............................................................................................ 30 4.3.1. Toezichtkader Onderwijsinspectie ..................................................................... 30 4.3.2. Intern (horizontaal) toezicht en interne kwaliteitszorg ........................................ 30 4.3.3. Personeel ...................................................................................................... 33 5. Strategisch beleid 2015 – 2019: Schooljaarplan en schooljaarverslag ............................. 35 5.1 Doelstellingen en domeinen 2015-2016 ................................................................ 36 5.2 Doelstellingen en domeinen 2016 - 2017 .............................................................. 44 5.3 Doelstellingen en domeinen 2017 - 2018 .............................................................. 51 5.4 Doelstellingen en domeinen 2018 - 2019 .............................................................. 57 5.5 Doelstellingen en domeinen 2019 - 2010 .............................................................. 64 6. Begroting 2015 - 2019 .............................................................................................. 65 6.1 Meerjaren schoolbegroting 2015 - 2019 ............................................................... 65 6.2 Investeringsbegroting en afschrijvingen 2015 -2019 .............................................. 65 6.3 Overige kosten samenhangend met doelstellingen schoolplan 2011 - 2015 ............... 68 7. Bijlagen ............................................................... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. Instemming Medezeggenschapsraad

Schoolplan 2015-2019 basisschool Calluna Ede

Pagina 2

1.

Inleiding bestuur

In het schoolplan is het beleid van de school voor de komende vier jaar beschreven. Per jaar wordt het beleid uitgewerkt in het schooljaarplan. Het schooljaarplan en het schooljaarverslag zijn onderdeel van het schoolplan. Het schoolplan: 

biedt een creatieve spanning tussen de realiteit van 2015 en de beoogde werkelijkheid in 2019, waardoor de school zich werkelijk ontwikkelt;



geeft een concrete leidraad voor de ontwikkelingen 2015 – 2019, die worden uitgewerkt in de schooljaarplannen;



profileert de school als een professionele organisatie voor onderwijs, opvoeding, opvang en ondersteuning binnen de gemeente Ede;



is basis voor het kwalitatief en kwantitatief personeelsbeleid en het financieel meerjarenbeleid van de school.

In het bestuursbeleidplan 2014-2018 zijn de strategische kaders van de onderwijsorganisatie beschreven. Deze strategische kaders bepalen mede het strategische beleid van de school. De komende vier jaar zijn drie speerpunten beschreven: a.

Resultaat gestuurd onderwijs. Alle scholen zijn in de komend planperiode structureel in het basisarrangement. Zeker 25 % van de scholen scoren structureel boven het landelijk gemiddelde en worden excellente scholen. Alle scholen voeren zichtbaar leerrendement toe aan

de

ontwikkeling

van

leerlingen.

Dit

speerpunt

is

de

legitimatie

van

de

onderwijsorganisatie. Bij het resultaat gestuurd onderwijs hoort ook het gepersonifieerde onderwijs. Met digitale middelen kunnen kinderen hun sterke kanten verder ontwikkelen. Scholen oriënteren zich op deze volgende fase in het onderwijs. De mondialisering is al jaren zichtbaar en merkbaar. Leerlingen krijgen vroeg te maken met diverse buitenlandse talen en culturen. Scholen die aan bepaalde voorwaarden voldoen geven Engels als voertaal (native English) in diverse vak- en vormingsgebieden. b.

Kind Centra 0 – 13 jaar. Kinderen leren tusen 0 en 5 jaar meer dan de rest van hun leven. Toch is de school slechts in twee van de vijf jaar betrokken. Zeker vanaf 2 – 2,5 jaar zijn kinderen in staat met andere kinderen goede ontwikkelingen door te maken. Daarbij denken we aan socialisatie en taalverwerving. Ouders kunnen door opvoedingsondersteuning meegenomen worden naar een goede ontwikkeling voor hun kind. Ook buiten de schooltijden kan in dagarrangementen meer gedaan worden met onderwijsontwikkeling van kinderen. Vanuit de focus Goed Onderwijs wordt in de komende jaren aandacht besteed aan deze ontwikkeling. Scholen orienteren zich op ontwikkelingen naar Kind Centrum 0 – 13 jaar, waar Opvang, Opvoeding, Ondersteuning en Onderwijs volledig op elkaar zijn afgestemd. Er wordt gezocht naar mogelijkheden voor een preprimair arrangement van vijf dagdelen voor kinderen van 2 – 4 jaar en naar educatieve arrangementen buiten de schooluren. Deze educatieve arrangementen passen bij de opvang en het onderwijs en versterken de totale educatie van de kinderen. De openingstijden van de Kind Centra geven ouders de gelegenheid

werk

en

opvoeding

te

combineren.

De

Kind

Centra

bieden

ouders

opvoedingsondersteuning, passend bij de vraag van de ouders. Schoolplan 2015-2019 basisschool Calluna Ede

Pagina 3

c.

Passend Onderwijs voor iedere leerling: Elke leerling succesvol naar school is het motto voor leerlingen van 2 – 23 jaar. In samenwerking tussen het primair onderwijs, het speciaal onderwijs, het voortgezet onderwijs, het voortgezet speciaal onderwijs, het middelbaar beroeps onderwijs en de gemeente Ede, is een samenhangende aanpak en doorgaande lijn uitgezet. Daardoor kunnen alle leerlingen binnen de gemeente Ede thuisnabij en passend onderwijs ontvangen, afgestemd op hun onderwijsvraag. Het samenwerkingsverband Passend Onderwijs, het Cenrum voor Jeugd en Gezin en het Zorg Advies Team spelen hierbij een belangrijke rol. Het voltijd onderwijs aan hoogbegaafde leerlingen, verder hoogbegaafdenonderwijs genoemd is onder de noemer Leonardo onderwijs door Proominent opgezet. De groep leerlingen die meer in hun mars heeft en een onderwijsbehoefte heeft afwijkend van de overige leerlingen, krijgt nog niet het passende onderwijsarrangement. De komende jaren zal Proominent de onderwijsbehoefte van deze groep leerlingen goed in kaart brengen en daar (met de educatieve partners) een passend aanbod op bieden. Het hoogbegaafdenonderwijs is mogelijk een aanbod waardoor deze leerlingen zich beter kunnen ontwikkelen.

De ambities zijn hoog en realistisch. Leerlingen krijgen eenmaal een unieke kans hun kennis en vaardigheden te optimaliseren. Ouders, leerkrachten, directeuren en bestuurders zijn samen aan zet die kans te bieden. Een succesvolle carrière start met een goede en afgeronde opleiding. De scholen en Proominent zijn bereid de ambities te vervullen. Proominent is verantwoordelijk voor circa 20 % van alle leerlingen in de gemeente Ede die het primair onderwijs bezoeken. Proominent ontwikkelt zich tot een resultaat gestuurde organisatie waar de leerling en ook de ouder centraal staat. Proominent zoekt verbindingen en bondgenootschappen die de kwaliteit en daarmee het resultaat van het onderwijs vergroten. Uitgangspunt voor al het bestuurlijk handelen is goed onderwijs met hoge resultaten. De bevoegdheden en verantwoordelijkheden zijn gedefinieerd en de organisatie is duidelijk en transparant. De organisatie in al haar facetten is beschreven in de Handboeken van Bestuur: a.

Interne Organisatie

b.

Onderwijs en kwaliteitszorg

c.

Personele & Organisatie

d.

Financieel en Facilitair beleid.

e.

Administratieve Organisatie

De Handboeken worden elke twee jaar bijgesteld. Het beleid is beschreven in: a.

het strategisch beleid van de organisatie met daaraan gekoppeld de meerjarenbegroting van de onderwijsorganisatie.

b.

het Integraal Huisvesting Plan en het meerjaren onderhoudsplan.

c.

het tactisch jaarplan met daaraan gekoppeld de jaarbegroting.

Verantwoording wordt afgelegd in: a.

het (financieel) jaarverslag


Pagina 4

b.

tussenrapportages (4e en 8e maand)

De strategische plannen hebben betekenis voor de competenties van alle personeelsleden van de onderwijsorganisatie. Het functieboek en de competentiebeschrijvingen zijn basis voor werving en selectie, voor beloning en voor de functionerings- en beoordelingsgesprekken. Proominent stuurt hiërarchisch op competent en bekwaam personeel. In dit schoolplan wordt zo nodig verwezen naar deze bestuurlijke documenten. 2.

Inleiding schooldirectie

Het schoolplan is een instrument voor de school, waarin de beleidskeuzes en de verdere planning van de uitvoering van het beleid worden beschreven. In tweede instantie legt de schooldirectie met het schoolplan verantwoording af naar het bevoegd gezag en de inspectie van het onderwijs. Bij de totstandkoming van het schoolplan zijn de ouders van de medezeggenschapsraad en de personeelsleden in een vroeg stadium betrokken. Er is gebruik gemaakt van de resultaten van het onderwijs (zie hoofdstuk 4 en externe. Er heeft tussentijds overleg plaatsgevonden met het personeel en het schoolbestuur. Het schoolplan is door de directie in samenspraak met het team geschreven. De teamleden hebben meegedacht over de invulling van de verschillende hoofdstukken en tevens conceptteksten aangeleverd. De komende jaren worden hoofdstukken van het schoolplan planmatig met elkaar besproken. Het schooljaarplan is een onderdeel van het schoolplan en beschrijft ieder jaar de uitvoering van het strategisch beleid. Het schooljaarverslag, ook onderdeel van het schoolplan, is een evaluatie van het schooljaarplan. De belangrijke afspraken uit het strategisch en het tactisch beleid worden opgenomen in de schoolgids. Deze schoolgids wordt ieder jaar (digitaal) aan de ouders uitgereikt. Het intern toezicht op de kwaliteit van het onderwijs en de opbrengsten op de scholen ligt bij het bestuur. Het bestuur ziet erop toe dat op de scholen goed onderwijs wordt gegeven. Het bestuur is van mening dat goed onderwijs ten minste voldoet aan de volgende omschrijving: Goed onderwijs voegt aantoonbaar waarde toe aan het leren en ontwikkelen van alle leerlingen op de school. In hoofdstuk 4.3.2. wordt beschreven op welke wijze het bestuur haar toezicht uitvoert. De leiding van de school is in handen van één directeur. Gezien de omvang van de school is er voor gekozen niet te werken met bouwcoördinatoren. De directeur is integraal verantwoordelijk voor alle facetten van de school. Hij bewaakt de kwaliteit van het de school. Hij doet dit middels trendanalyses van de opbrengsten, klassenbezoeken, gesprekken met leerkrachten, ouders, leerlingen en extern deskundigen. De directeur heeft een vakgerichte masteropleiding gevolgd en is ingeschreven in het nationale schoolleidersregister.


Pagina 5

Alle teamleden hebben de Pabo-opleiding gevolgd en zijn daarmee volledig bevoegd leerkracht voor het primair onderwijs. Daarnaast volgend de teamleden periodiek aanvullende vakgerichte scholing of een masteropleiding. Deze scholing en opleiding versterken de persoonlijke ontwikkeling

van

de

individuele

leerkracht

en

de

ontwikkeling

van

de

school

als

geheel.

De leerkrachten van basisschool Calluna zijn zowel didactisch als pedagogische sterke leerkrachten. Zij zijn in staat cognitieve vaardigheden en sociale vaardigheden bij de leerlingen te ontwikkelen. Op basis van analyse van opbrengsten en observaties zijn zij in staat de leerlingen leerstof aan te bieden die past bij hun ontwikkelingsbehoefte. Op 6 mei 2014 heeft de inspectie geconstateerd dat het onderwijs op school van onvoldoende kwaliteit is. De school is onder verscherpt toezicht geplaatst. Er is een nieuwe directeur aangesteld en middels mobiliteit is een groot deel van het team vervangen. De directeur bestuurder en de directeur hebben een verbeterplan opgesteld voor de periode van twee schooljaren. Het tweede jaar van dit verbeterplan valt samen met het eerste jaar van het schoolplan 2015-2019. In het najaar van 2014 bleek dat de gegevens van de opbrengsten niet of niet correct in de administratie voor handen waren. Na het negatieve oordeel van de inspectie zijn de volgende interventies toegepast: 1. Stoppen met de pilot Flexibele Onderwijstijden 2. Opschorten montessori-concept 3. Benoeming nieuwe directeur 4. Vernieuwing van het schoolteam 5. Opstellen en uitvoeren verbeterplan (werken volgens model directe instructie, werken met drie-niveaus, focus op opbrengsten en de analyse ervan). 6. Inzet extern deskundigen De interventies 1,2 en 4 zijn toegepast met ingang van het schooljaar 2014/2015. Met ingang van 1 juni 2014 is een interim-directeur benoemd voor de periode van 2 schooljaren met als opdracht de kwaliteit van het onderwijs zodanig te verbeteren dat de school in juni 2016 terugkeert in een basisarrangement van de onderwijsinspectie. Alle interventies zijn er op gericht om focus aan te brengen op de kwaliteit van het onderwijs en de opbrengsten. Dit schoolplan heeft een directe relatie met het verbeterplan voor de schooljaren 2014-2015 en 2015-2016. Het tweede jaar van het verbeterplan valt samen met het eerste jaar van dit schoolplan. In de schoolgids die jaarlijks verschijnt wordt de visie en missie beschreven en

summier

aangegeven welke ontwikkelingen in dat jaar aan orde zijn. Verder zijn er relaties met analysedocumenten van de opbrengsten, interne en externe doorstroming van leerlingen, leerlingkenmerken.


Pagina 6

3.

Gegevens en ontwikkelingen (ZIE TEKENBLAD PAGINA 70)

3.1.

Bevoegd gezag

Naam onderwijsorganisatie :

Proominent

Bestuursnummer

:

41674

Bestuurder

:

Bert Dekker

Adres bevoegd gezag

:

Beukenlaan 4, 6711 NH Ede

Telefoon

:

06-49409200

E mail

:

[email protected]

Website

:

www.proominent.nl

Naam school

:

Calluna

Brinnummer

:

18VW

Directeur

:

dhr. Auke van Selling

Adres school

:

Sijsseltselaan 16

Telefoon

:

0318-614243

E mail

:

[email protected]

Website

:

www.calluna-ede.nl

3.2.

3.3.

Schoolgegevens

Verklaring instemming

De medezeggenschapsraad van naam school heeft tijdens de vergadering van datum, volgens artikel 21 lid b van haar reglement, instemming verleend aan het schoolplan 2015-2019. Handtekening Naam voorzitter Plaats en Datum

Het bevoegd gezag van de school heeft het schoolplan 2015-2019 vastgesteld. Namens de Stichting Proominent Handtekening Naam directeur – bestuurder

Bert Dekker

Plaats en Datum

Ede


Pagina 7

3.4.

Schoolontwikkeling

3.4.1. Korte typering van de school Basisschool Calluna is per 1 september 2014 een nieuwe koers ingeslagen. Vanwege tegenvallende resultaten, vastgesteld door de onderwijsinspectie in mei 2014, is deelname aan de Pilot Flexibele Schooltijden beëindigd en is het tevens het Montessori-concept losgelaten. Het schoolteam heeft versterkt ingezet op het verhogen van de basisvaardigheden. Vaardigheden die van belang zijn voor het vervolgonderwijs en het functioneren in de samenleving. Daarnaast is ingezet op een veilig schoolklimaat. De school ademt rust uit, de leerlingen voelen zich veilig. Dat geldt ook voor de ouders, die na een turbulente periode bij team en directie aangeven blij te zijn met de ommezwaai. Op dit moment is basisschool Calluna te typeren als een reguliere basisschool. De school staat voor de uitdaging om in de planperiode 2015-2019 een onderscheidend profiel te ontwikkelen. 3.4.2. Missie Basisschool Calluna is als openbare school toegankelijk voor alle basisschoolleerlingen. De school verzorgt in een veilige klimaat hoogwaardig en ambitieus onderwijs voor ieder kind. De school heeft hoge verwachtingen van haar leerlingen. Leerlingen die basisschool Calluna aan het einde van de schoolperiode verlaten hebben een optimale startpositie in het voortgezet onderwijs.

3.4.3.

Visie

Om optimaal te kunnen functioneren in de samenleving van morgen moeten de leerlingen van nu vaardigheden opdoen op het gebied van de basisvakken rekenen & wiskunde, taal en lezen. Daarnaast moeten de leerlingen vaardigheden ontwikkelen die ze in de samenleving van morgen veel nodig zullen hebben. Bijvoorbeeld informatieverwerking, zelfstandig werken, verantwoordelijkheid dragen en nemen, samenwerken met anderen. Dit kunnen we alleen bereiken als we er voor zorgen:  Dat de school een stabiele positie met een goede naam in Ede verwerft. De school een onderscheidend profiel ontwikkelt, waardoor leerlingen zich uitgedaagd voelen. Denk hierbij aan bijvoorbeeld natuuronderwijs, gepersonifieerde inzet van ict, Engels als tweede taal. In deze planperiode zal de school in samenspraak met ouders, leerkrachten en leerlingen het onderscheidende profiel bepalen en neerzetten.  dat de kinderen: met plezier naar school gaan respect hebben voor elkaar en zich veilig voelen kunnen omgaan met moderne media een zelfstandige, nieuwsgierige leerhouding ontwikkelen met zelfvertrouwen in het leven staan een optimale ononderbroken ontwikkelingslijn op eigen niveau kan volgen kritisch kijkt naar eigen handelen en presteren, een eigen mening kunnen vormen en andermans mening kunnen respecteren


Pagina 8



dat de leerkracht: - hoge verwachtingen heeft van de leerlingen - zorgt voor een veilige pedagogische klimaat - de leerling ondersteunt, waardoor het zich zelf kan ontwikkelen - de leerling uitdaagt door een voor variatie in aanbod en leerstrategieën - bij draagt aan het zelfvertrouwen, zelfkennis en positief gedrag van de leerlingen de ouders als educatieve partners bij het onderwijs betrekt.  dat de ouders: - zich betrokken voelen bij het onderwijs aan hun kind en de school in zijn geheel - mede zorg dragen voor een positief klimaat binnen de school en de omgeving - bijdragen aan een open communicatie Gezien de kenmerken van de leerlingpopulatie heeft de school de ambitie dat de gemiddelde opbrengsten ruim boven het landelijk gemiddelde liggen. In hoofdstuk 4 wordt hier nader op ingegaan. In deze planperiode zal door het team en de MR een onderscheidend onderwijsprofiel worden ontwikkeld.

3.4.4. Onderwijsconcept Het onderwijs richt zich op de basisvaardigheden zoals beschreven bij 3.4.3. en kent een drieslag op het gebied van instructie en verwerking. We hanteren een groep die dan de meer dan de basisleerstof aankan (verdieping), een groep die de basisleerstof volgt en een groep die wat meer moeite met de leerstof heeft. Daarnaast zijn er nog leerlingen die geheel of op een bepaald gebied niet het basisprogramma volgen, maar een eigen leerlijn hebben (opp). De school zet hoog in op de kwaliteit van de instructie en hanteert hiervoor het directe instructiemodel. Dit betekent dat leerlingen die de leerstof snel oppakken een verkorte instructie krijgen. Leerlingen die juist wat moeite met de leerstof hebben krijgen na de basisinstructie extra begeleiding van de leerkracht in de vorm van een verlengde instructie. Leerlingen die het reguliere programma niet kunnen volgen krijgen, als dat binnen de mogelijkheden van de school valt, een eigen leerlijn (ontwikkelperspectief). De ontwikkeling van de leerlingen worden gevolgd middels het leerlingvolgsysteem van het Cito. Twee keer per jaar maken de leerlingen landelijk genormeerde toetsen, welke door de leerkracht worden geanalyseerd. Aan de hand van deze analyse bepalen de leerkrachten wat de onderwijsbehoefte van de leerlingen is en worden deze ingedeeld in niveaugroepen voor instructie en verwerking. Bij het uitvoeren van de ondersteuning voor deze leerlingen worden de leerkrachten begeleid door een intern begeleider.

3.4.5. Onderwijsorganisatie Basisschool Calluna is een reguliere basisschool waarin de leerlingen zijn ingedeeld in de groepen 1 t/m 8. Er wordt gewerkt in heterogene groepen. Jongere en oudere leerlingen zitten bij elkaar in de klas. Er wordt lesgegeven volgens het interactieve gerichte directe instructiemodel (IGDI). Op deze wijze wordt de taakgerichtheid en actieve betrokkenheid van de leerlingen verhoogd. In dit instructie-model wordt zowel tijdens de instructie als tijdens de verwerking gedifferentieerd naar drie niveaus van zorgbehoefte van de leerlingen (minimum, basis en verdieping). De samenstelling van deze groepen verschilt per vakgebied of onderdeel van een vakgebied. De leerstof wordt aangeboden m.b.v. vakgerichte onderwijsmethoden, ondersteund door professionele software.


Pagina 9

3.4.6. Onderwijsaanbod Het onderwijsaanbod is afgestemd op de kerndoelen van het basisonderwijs. Basisschool Calluna werkt met methoden die voldoen aan deze kerndoelen. De op de school gehanteerde methoden staan vermeld in de bijlagen.

3.4.7. Personeelsbeleid en organisatie ontwikkeling Op 1 september 2014 is de school gestart met een vrijwel geheel nieuw schoolteam o.l.v. een nieuwe directeur. Het nieuwe team heeft de opdracht om o.l.v. de nieuwe directeur de school terug te brengen naar een voldoende niveau (basisarrangement inspectie van het onderwijs). Het personeelsbeleid is gericht op professionalisering van de leraren. Als team wordt gewerkt aan het verhogen van de vaardigheid met het IGDI-model, het analyseren van toetsgegevens en het vertalen van deze analyse in onderwijsbehoefte van de leerlingen. Er wordt gebruik gemaakt van: -

Begeleiding door extern deskundigen

-

Begeleiding door de directeur en intern begeleider

-

Methodetoetsen

-

Toetsen Cito LOVS

-

Collegiale consultatie

Op basisschool Calluna zijn de volgende functies van toepassing: Directeur: a. geeft leiding aan medewerkers en organiseert adequate ondersteuning b. stuurt het onderwijskundige proces aan c. is verantwoordelijk voor beleid en resultaten en legt verantwoording af bij het bestuur, de MR en de ouders via een jaarverslag. d. vormt samen met IB-er de stuurgroep/ Leerkracht: a. bepaalt op basis van analyses de leerstof aan de kinderen b. Verzorgt de lessen aan individuele leerlingen en aan groepen met de op school aanwezige methoden en volgens gezamenlijk vastgestelde afspraken. c. Verzorgt de communicatie met de ouders d. Onderhoudt contacten met externe instellingen Intern begeleider: a. ondersteunt medewerkers bij begeleiding van kinderen met een zorgvraag of behoefte b. is verantwoordelijk voor de zorgstructuur binnen de organisatie c. vormt, samen met directeur, de stuurgroep Administratief medewerker: a. draagt zorg voor de financiële administratie b. draagt zorg voor de leerlingenadministratie c. ondersteunt directie met administratieve zaken Iedere medewerker wordt in staat gesteld bekwaam te zijn en zich verder te ontwikkelen. De leerkracht heeft zicht op zijn/haar competenties als leerkracht. De leerkracht krijgt op verschillende manieren zicht op zijn competenties: a. Er worden door de directeur klassenbezoeken afgelegd. Bij de klassenbezoeken wordt gebruik gemaakt van een kijkwijzer. De resultaten worden besproken met de leerkracht tijdens de functioneringsgesprekken, de voortgangsgesprekken en de beoordelingsgesprekken. b. Er worden door de interne begeleider klassenbezoeken afgelegd. Bij de klassenbezoeken wordt gebruik gemaakt van een kijkwijzer. De resultaten worden besproken met de leerkracht tijdens een nagesprek. c. De leerkrachten bevragen en ondersteunen elkaar bij vakinhoudelijke zaken d. De leerkrachten leggen bij elkaar klassenbezoeken af. Voor het klassenbezoek worden er afspraken gemaakt waar de collega op gaat letten. De resultaten worden besproken tijdens Schoolplan 2015-2019 basisschool Calluna Ede

Pagina 10

een nagesprek. Al deze feedback leidt, naast de wensen van de leerkracht zelf, tot een persoonlijk ontwikkelingsplan (POP). De leerkracht is eigenaar van het POP. Het POP is altijd gericht op het verbeteren van het onderwijs, gelet op de onderwijsbehoeften van de leerlingen en het verbeteren van de onderwijsopbrengsten. De school staat voor de uitdaging een onderscheidend profiel te ontwikkelen en mede op basis hiervan te bepalen welke competenties de school nodig heeft om dit profiel neer te zetten. Dit staat los van de basiscompetenties, waarin iedere leerkracht zich verder moet ontwikkelen. Denk hierbij aan denken in onderwijsbehoefte, differentiatievaardigheid, analytisch vermogen, organisatievermogen. 3.4.8. School en omgeving De school is gelegen in een oudere woonwijk “op de berg” in Ede. Het is een wijk met rijtjeshuizen, dubbele woningen en statige villa’s. Grenzend aan deze wijk verrijst een nieuwbouwplan met enkele honderden huizen. De eerste woningen zullen in 2015 worden opgeleverd. Aan het schoolterrein grenst het Callunabos. Het is een algemeen toegankelijk bos- speelperceel in het midden van de woonwijk. Dit bos-speelperceel is voor onze leerlingen een ideaal speelterrein tijdens de pauzes en na schooltijd. Voor het bosperceel is een ontwikkelgroep, bestaande uit mensen uit de buurt en de directeur van de school opgericht. Er is een ontwikkelplan, gericht op spelen, natuur en kunst, opgesteld dat in meerdere fasen uitgevoerd wordt. Fase 1 is afgerond. Fase twee moet nog starten. De ontwikkelgroep overlegt twee a drie keer per jaar op de school. Op steenworpafstand staan nog twee scholen; De Koning Davidschool (Jenaplan - Katholiek) en de Louise de Coligny (Christelijk). Deze scholen zijn 2 a 3 keer zo groot als basisschool Calluna. De school zal bij het bepalen van een onderscheidend profiel goed kijken naar de profielen van deze buurscholen. De scholen vissen w.b. leerlingen voornamelijk in dezelfde vijver. Zonder al een richting voor een profiel te bepalen is duidelijk dat de omgeving van de school zich met name leent voor verdieping op het gebied natuur of/en sport. 3.4.9. Communicatie en informatievoorziening De communicatie binnen de school is als volgt georganiseerd: Personeel: teamvergadering, 1 x per week -

Teaminformatiebrief, gemiddeld 1 x per week

-

Leerlingbesprekingen, 2 x per jaar

-

Groepsbesprekingen, 2 x per jaar

Ouders: -

Medezeggenschapsraad, plm. 7 vergaderingen per schooljaar

-

Ouderraad, plm. 7 vergaderingen per schooljaar

-

Nieuwsflits, wekelijkse informatiebrief, wordt per mail verzonden.

-

Leerlingbespreking, 15-minutengesprek, 3 x per jaar


Pagina 11

-

Rapporten leerlingen, 2 x per jaar

-

Informatie op website als aanvulling op de nieuwsflits

-

Jaarlijkse schoolgids

-

Informele momenten als de kerstmarkt, de picknick, de projectafsluiting etc.

In het schooljaar 2015/2016 wordt een nieuwe website in gebruik genomen. M.b.v. deze nieuwe site zal de informatievoorziening naar de ouders worden uitgebreid met een nieuwsapp. Ook bestaat het voornemen een ouderportal in te richten waar de ouders de opbrengsten van de nietmethodetoetsen kunnen inzien. Daarnaast wordt in dat schooljaar onderzocht of sociale media als Twitter en Facebook een aanvullende functie heeft in de communicatie en de PR van de school. Het is voor De Calluna van belang gericht te werken aan de PR van de school. De huidige ouders zijn tevreden over de school, ook toekomstige ouders moeten dat weten. Onder het motto “be good and tell it” moeten toekomstige ouders weten dat er een dijk van een school op de berg in Ede staat. We gaan goed nadenken over hoe we dat gaan bewerkstelligen en dat vastleggen in een PR & Wervingsplan. De eerste jaren van deze planperiode zullen veel nieuwe huizen worden opgeleverd op twee bouwlocaties in de omgeving van de school, t.w. het Kazerne-terrein en het Enkaterrein. Dit is voor De Calluna een enorme kans meer leerlingen te werven voor de school. Zowel leerkrachten als ouders realiseren zich het belang hiervan. 3.4.10. Huisvesting Basisschool Calluna is gehuisvest in een prettig schoolgebouw. De school telt 7 lokalen, waarvan er nu vier in gebruik zijn voor onderwijs en lokaal voor opvang. Verder is er een speellokaal voor de kleuters, een klein bovenlokaal, een tweetal kantooruimten en een centrale gemeenschappelijk ruimte. Deze ruimte wordt gebruikt voor ouderavonden, optredens etc. De school is zelf verantwoordelijk voor klein onderhoud. Het meerjarenonderhoud vindt plaats op basis van een meerjarenonderhoudsplan. Dit plan is te downloaden van de site van de Stichting Proominent. De school ligt in het groene hart van een rustige woonwijk. Door het vertrek van veel leerlingen na het beëindigen van de Pilot Flexibele Schooltijden staan twee klaslokalen leeg. Bedrijfsmatig is dit onwenselijk. Leegstand kost geld. Daarnaast moeten mogelijkheden worden onderzocht of de leegstand op een andere wijze kan worden ingevuld. Denk hierbij bijvoorbeeld aan kinderopvang of een voorschool (in samenwerking met kinderopvang) 3.4.11. Sponsorbeleid Basisschool Calluna volgt w.b. sponsoring het beleid van de Stichting Proominent. Zie het bovenschools sponsorbeleidsplan op de site van de Stichting Proominent.


Pagina 12

3.5.

Landelijke ontwikkelingen

Het onderwijs blijft in beweging. Onder anderen de bestuursakkoorden van februari 2012 en juli 2014 en de lijn van de cao-PO 2014 geven teneur van de toekomstige ontwikkelingen aan: 3.5.1. Resultaat gestuurd werken in het onderwijs De afgelopen jaren is hard gewerkt aan opbrengstgericht onderwijs. Resultaat is dat het aantal zwakke en zeer zwakke scholen significant is afgenomen. Hoewel het onderwijs in Nederland goed is voor alle leerlingen, komen de leerlingen die begaafd en hoogbegaafd zijn er bekaaid vanaf. Nederland wil het onderwijs van goed naar beter brengen. Daarvoor is nodig gericht aandacht te besteden aan de leerlingen die begaafd en hoogbegaafd zijn. 3.5.2. De Kind Centra Vroegschoolse educatie en brede dagarrangementen; de Educatieve Kind Centra De integrale samenwerking tussen kinderopvang, peuterspeelzalen en het primair onderwijs, waarbij de pedagogische aanpak volledig op elkaar is afgestemd, leidt tot een significante verbetering van de kwaliteit van de educatie ( = Opvang, Opvoeding, Ondersteuning en Onderwijs). Daardoor stijgen de resultaten van het onderwijs. Daarnaast biedt deze samenwerking ouders kansen voor afstemming tussen (betaald) werk en de opvoeding van de kinderen. Scholen werken actief met programma’s voor en vroegschoolse educatie. Het is duidelijk dat de socialisatie en het ontwikkelen van taalvaardigheid bij kinderen in de eerste vier levensjaren van groot belang is. De verantwoordelijkheid op dit terrein ligt bij het gezin. Door zeer vroeg programma’s aan te bieden aan ouders en kinderen is het mogelijk vaardigheden op deze gebieden te versterken. Proominent richt zich in de toekomst actief op de doelgroep vanaf 2,5 jaar. Verder is Proominent ervan overtuigd door vanuit het primair onderwijs de brede dag arrangementen te regisseren, meerwaarde te bieden aan de ontwikkeling van kinderen in de leeftijd van 2 tot 12 jaar. 3.5.3. Passend Onderwijs De structuuraanpak in de jaren 90 van de vorige eeuw, waarbij hulpvragen van leerlingen werden geknipt en geplakt in ‘Weer Samen Naar School’ en de clusters 1 tot en met 4 was van meet af aan ondoorzichtig en in uitvoering ‘pervers’1. Ouders verdwaalden in een woud aan regelgeving en grenzen, leerling kregen geen antwoorden op hulpvragen. De groep thuiszitters groeide en het financieel budget ‘leerling gebonden financiering’ (LGF of het Rugzakje), werd onbeheersbaar. Terecht dat onder het motto ‘Iedere leerling succesvol naar school’ de wet werd aangepast. Voor iedere leerling is er passend en thuisnabij onderwijs. Het schoolbestuur is verantwoordelijk voor het antwoord op de onderwijsvraag, de ouders hebben instemmingsrecht over het onderwijsarrangement van hun kind. De overheidsfinanciering van de integrale aanpak lijkt niet het probleem, wel de bestuurlijke drukte ronde de allocatie van middelen. 3.5.4. Competente directeuren en leerkrachten Goed en Passend onderwijs met hoge opbrengsten vergt een investering bij de leerkracht. Het aantal universitair geschoolde leerkrachten gaat omhoog. Ook het aantal leerkrachten die een Master opleiding afronden neemt toe. Leerkrachten die zich bewust richten op de eigen ontwikkeling en carrière, leveren meer toegevoegde waarde dan leerkrachten die deze focus ontberen. Er wordt van leerkrachten verwacht dat ze zich laten registreren en hun bekwaamheid planmatig bijhouden. Schoolleiders hebben een centrale plaats in de schoolontwikkeling. Van hen wordt verwacht dat zij 1

de commissie ‘Productiviteit in het Onderwijs’ April 2010


Pagina 13

een universitaire graad of ten minste een Master in Educational Leadership op HBO niveau hebben. Proominent investeert krachtig in haar professionals. Doel is; 30% van de directeuren hebben een Master Opleiding op HBO niveau afgerond in 2019. 20% van de leerkrachten hebben een Master op HBO niveau. 3.5.5. Intensivering in het onderwijs: In de voorafgaande onderdelen is het al genoemd. Enerzijds de ambities van de politiek en de brancheorganisatie het onderwijs te plaatsen in de top vijf van de wereldranglijst en anderzijds de zijn de financiële middelen beperkt. In april 2010 heeft de ambtelijke werkgroep ‘productiviteit onderwijs’ een aantal scenario’s geschetst voor het effectief en efficiënt verloop van het onderwijs. De varianten zijn: a.

Goed presteren in het basiscurriculum;

b.

Verminderen van de complexiteit;

c.

Korter en intensiever onderwijs;

d.

Zorgleerlingen en

e.

Eigen bijdragen.

In de varianten a, b en d vallen nog steeds verbeteringen te behalen. De scholen van Proominent werken de komende planperiode naar kwalitatief betere onderwijs. Daarbij helpt het de complexiteit en de ambtelijke drukte te vereenvoudigen. Inzet is de leerkrachten vooral daar in te zetten waar ze goed in zijn; onderwijs aan leerlingen. Binnen Passend Onderwijs blijft de ondersteuning aan leerlingen die dit nodig hebben onverminderd doorgaan. Tegelijk wordt geïnvesteerd in leerlingen die met extra stimulans significant beter kunnen presteren. Daarbij helpt het dat scholen netwerken rond kinderen vormen. De intensivering van het onderwijs (c ) kan in een gepersonifieerde omgeving. Komende jaren kunnen leerlingen met hulp van moderne apparatuur en software op bepaalde vak en vormingsgebieden en met bepaalde onderwerpen hun eigen strategie en snelheid van leren bepalen. Binnen Proominent is men enigszins gewend met eigen bijdragen van ouders te werken. Denk aan ‘Flexibele Onderwijstijden’ en ‘Leonardo Onderwijs’. De eigen bijdragen moeten echter vrijwillig zijn, waardoor het werken met eigen bijdragen voor de financiering van projecten risicovol is. Het werken met eigen bijdragen mag de algemeen toegankelijkheid van het onderwijs niet in de weg staan. 3.6. a.

Bestuurlijke en regionale ontwikkelingen Het jaar 2012 betekende een omslagpunt bij Proominent. De zwakke en diffuus presterende onderwijsorganisatie Proominent werd gereorganiseerd door het interim bestuur en de interim-algemeen directeur. Vanaf 2014 is de focus gezet op een goed presterende onderwijsorganisatie met een scherpe concentratie op educatie en prestatie. De Raad van Toezicht heeft een duidelijke rol ten opzichte van het bestuur (directeur-bestuurder). De bestuurlijke aansturing van de organisatie is resultaat gestuurde, duidelijk en transparant. De bestuurlijke ondersteuning is doelmatig en gering van omvang. De scholen worden geleid door directeuren die weten hoe ze de resultaten van het onderwijs aanwijsbaar vergroten. Alle scholen werken planmatig aan kwaliteit en goede onderwijsresultaten

b.

Het aantal leerlingen vertoont een dalende tendens. Het deelnamepercentage van de scholen neemt gemiddeld af afgezet tegen de aanwezige doelgroep. Het experimenteren met marke-


Pagina 14

ting gerichte innovaties heeft een stabilisatie van leerlingen tegengewerkt. Door het sturen op betrouwbaar, stabiel en goed onderwijs is het de ambitie bestuurlijk een deelname percentage van 20% te behouden. c.

De onderwijskwaliteit van de scholen van Proominent is medio 2014 gemiddeld gelijk aan dat wat mag worden verwacht. De ambitie van de scholen is van goed naar beter door te groeien. De scholen in het basisarrangement gaan de komende jaren beter presteren dan vergelijkbare scholen.

d.

Passend Onderwijs is vanaf september 2014 ingevoerd. De ondersteuning vindt passend en thuisnabij plaats. Door het versterken van handelingsgericht werken, vindt de ondersteuning en begeleiding toenemend in de basisschool plaats. Het aantal leerlingen op de speciale (basis)school neemt af als gewerkt wordt met het juiste besturingsinstrumentarium. De inhoudelijke verbetering Passend Onderwijs wordt de komende vier jaar zichtbaar gemaakt.

e.

Hoewel Proominent in opgaande lijn zit betreffende onderwijs, personeel en financiën, is het huisvestingsonderdeel een punt van zorg. De gemeente Ede ontbeert een strategisch huisvestingsbeleid, waardoor kwalitatief en kwantitatief niet duidelijk is welke huisvesting behoefte er om onderwijskundige en demografische redenen is. Proominent zet zich in, de komende planperiode, dit beleid met de gemeente en schoolbesturen vorm te geven.

3.7.

Identiteit en zingeving

Proominent staat voor algemeen en voor iedereen toegankelijk onderwijs. Bij Proominent staan ontmoeting en dialoog centraal. De nieuwsgierigheid naar elkaar is voeding voor het eigen wereld beeld en voeding voor zingeving. Op de scholen staat de dialoog over zingeving centraal en niet de boodschap van een bepaalde wijze waarop zingeving vorm wordt gegeven. De respectvolle ontmoeting vraagt veel van kinderen, ouders en professionals. Deze ontmoeting levert begrip en onderling vertrouwen. Nodig in een samenleving die kennelijk eerder segregeert dan integreert. We leven niet naast elkaar (tolerantie) maar met elkaar (integratie).


Pagina 15

4.

De resultaten

Met het actuele Toetsingskader en Waarderingskader beoordeelt de onderwijsinspectie de scholen en de onderwijsorganisatie. Jaarlijks met behulp van de primaire toetsing op basis van behaalde eindresultaten. Periodiek door het afleggen van schoolbezoeken. Het bestuur visiteert2 de scholen jaarlijks. In dit hoofdstuk worden de resultaten van de school of de afgelopen vier jaar beschreven en een vooruitblik gegeven over de beoogde resultaten de komende vijf jaar. Op basis van een analyse en diagnose van de resultaten over de afgelopen planperiode, wordt een concrete aanpak geschetst waardoor de beoogde doelstellingen worden gehaald. Achtereenvolgens wordt ingegaan op: a.

De leerling populatie

b.

De opbrengsten afgezet tegen de norm van de onderwijsinspectie

c.

CITO eindresultaten (normindicator)

d.

CITO tussenresultaten (normindicator)

e.

Overige normindicatoren (exclusief de opbrengsten)

f.

Sociale vaardigheden

g.

Leerlingen met een speciale onderwijsbehoefte

h.

Doorstroom

i.

Uitstroom

2

De bestuurlijke visitatie is een algehele schouw in de school door het bestuur waarbij, naast informatie over de onderwijskwaliteit en de resultaten, de schooldirectie de bestuurder informeert over verbetering van de onderwijsaanpak binnen de context van de school. Schoolplan 2015-2019 basisschool Calluna Ede

Pagina 16

4.1

Leerlingaantallen en prognoses

Teldatum

1-10-2011

1-10-2012

1-10-2013

1-10-2014

1-10-2015

1-10-2016

1-10-2017

1-10-2018

Onderbouw

53

62

73

47

45

43

48

54

Bovenbouw

74

78

64

51

47

44

43

47

92

87

91

101

Totaal Gem. groepsgrootte Rugzakleerlingen

127

140

137

98

21

23

23

25

23

22

23

25

1

1

1

1

0

0

0

0

2

3

4

3

Gewichten 2

2

2

2

1.20

1

1

1

0

School(referentie)groep

3

0.30

2

3

4

Beschrijving ontwikkeling leerling-populatie

Na de start van de Parapluschool (afdeling binnen basisschool Calluna) steeg het aantal leerlingen in de onderbouw. Na het beëindigen van deelname aan het experiment Flexibele Schooltijden viel voor veel ouders van de Parapluschool de grond onder de schoolkeuze weg. Veel leerlingen zijn in de zomer van 2014 vertrokken naar andere scholen in de omgeving. Basisschool Calluna heeft in deze periode forse imagoschade opgelopen. In het voorjaar van 2015 is er weer meer belangstelling van oriënterende ouders en neemt het aantal inschrijvingen weer toe. De verwachting is dat basisschool Calluna de komende jaren langzaam zal stijgen in leerlingaantal. Basisschool Calluna zal de komende jaren actief werken aan PR en werving van leerlingen. Van de meeste leerlingen heeft minimaal één ouder een opleiding op HBO/WO-niveau. In het licht hiervan heeft de school de ambitie uitgesproken dat de gemiddelde opbrengsten op de tussentijdse toetsen (Cito LOVS) en de Eindtoets basisonderwijs ruim boven het landelijk gemiddelde liggen. Zie ook 4.2.2. De afgelopen jaren heeft één leerling met een rugzak de school bezocht. Deze leerling stroomt in 2015 uit naar het voortgezet onderwijs. In het licht van passend onderwijs staat de school open voor leerlingen die extra onderwijszorg nodig hebben. Opmerking hierbij is dat de school wel moet beschikken over de zorgcapaciteit die de leerling nodig heeft. Bovenstaande cijfers zijn een voorzichtige prognose, gebaseerd op het huidige aantal leerlingen. Uit deze cijfers blijkt echter niet de ambitie van de Calluna heeft om het verloren marktaandeel weer terug te winnen. Bij 3.4.8 is aangegeven dat hiervoor beleid wordt opgezet in de vorm van een Pr & Marketingplan. De school heeft de ambitie om in de komende planperiode het marktaandeel terug te brengen op het niveau van voor de turbulente periode. We mikken op 125 leerlingen in 2019.


Pagina 17

4.2 Toezicht onderwijsinspectie De scholen door de onderwijsinspectie beoordeeld op de kwaliteit van het onderwijs en de naleving van wet en regelgeving. Daarnaast worden de scholen eens per twee jaar met behulp van een audit onderzocht. Hieronder de gegevens van de onderwijsinspectie, de gegevens van de auditing en de zelfevaluatie. Voor de jaren van de schoolplanperiode is een prognose uitgezet. Eindopbrengsten Landelijk geNaleving wet-& % voldoende Datum Overig onJaar Tussenopbrengsten (ruwe scores) middelde regelgeving normindicatoren inspectie derzoek (ruwe scores 2013

539,1

534,7

Ouderbijdrage

534,4

2014

50%

27/10/14 PKO 2/5/14

onvoldoende

537,9

2015

voldoende

538,1

534,8

88%

TKO 18/6/15

2016

voldoende

540,0

535

100%

PKO juni 2016

2017

gemiddeld

535,0

535

100%

2018

gemiddeld

535.0

535

100%

klachtenregeling

BMA

Januari 2016

Bron: Rapport 4 jaarlijks onderzoek onderwijsinspectie, primaire detectie, audit en eigen gegevens Toelichting:

De inspectie heeft tijdens het PKO op 6 mei 2014 geconcludeerd dat de tussenopbrengsten onvoldoende zijn en een risico vormen voor de eindopbrengsten in de toekomst. Na het loslaten van het montessori-concept en het beëindigen van de Pilot Flexibele Schooltijden, heeft het team ingezet op de kwaliteit van de instructie met een focus op de opbrengsten. De resultaten van de middentoetsen zijn hoopgevend. De inspectiekaart laat alleen nog een onvoldoende zien op rekenen & wiskunde. De leerjaaranalyse laat nog onvoldoende opbrengsten zien bij spelling: groep 3 (V), rekenen & wiskunde groep 6 (IV). De E-toetsen in juni 2015 moeten duidelijk maken of de ingezette lijn zich doorzet. Op basis van de onderwijsverbetering en de populatie is de verwachting dat de scores in de toekomst boven het landelijk gemiddelde liggen. Het schooljaar 2015/2016 staat in het teken van het tweede en laatste jaar van de uitvoering van het verbeterplan. De interventies in dit plan zijn gericht op het verbeteren van de leerkrachtvaardigheden op het gebied van gedifferentieerde instructie en verwerking, analyse


Pagina 18

van de resultaten, bepalen van de onderwijsbehoeften en het planmatig werken. In dit proces heeft de directeur een aansturende rol en de intern begeleider een begeleidende rol. In 2014/2015 zijn op deze terreinen al goede stappen gezet, in 2015/2106 gaat het om vervolgstappen en het borgen van de PDCA-cyclus. Op deze wijze verbeteren we de onderwijsresultaten.


Pagina 19

4.2.1. Eindresultaten, gegevens CITO eindtoets (12.1) De school meet de eindopbrengsten ook door middel van de Cito-eindtoets LG score. In dit overzicht is een correctie toegepast naar aan het aantal gewichtsleerlingen en levert dus een ander overzicht op dan het overzicht op basis van ruwe scores. Alle leerlingen maken in groep 8 de Cito-Eindtoets. Leerlingen met een indicatie PRO en VSO en leerlingen die korter dan 4 jaar worden, conform aanwijzingen van de inspectie, niet meegenomen in de schoolscore. Kinderen met een dyslexie-verklaring krijgen tijdens de afname van de Cito-eindtoets ondersteuning door middel van gesproken tekst.

Aantal leerlingen in groep 8

24

Aantal leerlingen deelgenomen aan CITO eindtoets

24

2018

2017

2016

2015

2014

2013

2012

2011

Leerling-gegevens groep 8

20

16

16

13

7

20

15

16

13

7

0

1

0

0

0

Aantal leerlingen LWOO of PRO

0

0

Ondergrens Inspectie instroomcorrectie

533,2

533,9

532,9

532.7

523,7

523,7

532,7

Ruwe Score zonder LWOO- en VSO-uitstroom

538,3

539,1

537,9

538,1

540

537

537

Landelijk gemidddelde instroomcorrectie

535,3

534,8

536,6

534.9

534,9

534,9

534,9

Onze score instroomcorrectie

536,0

536,6

535,8

536.0

537

535

535

Taal Rekenen & wiskunde Studievaardigheden Wereldoriëntatie

70,3 45,4 30,3 68,7

73,8 42,3 28,7 61,5

73,5 40,8 30.0 61,1

99.8 61.1 67.7

100 65 75

80 65 65

80 75 70

Beschrijving resultaten deelname aan en score op CITO eindtoets Hoewel de score op de eindtoetsen de afgelopen drie jaren voldoende waren, valt op dat in 2014 voor het eerst onder het landelijk gemiddelde is gescoord. De score op Taal kent een stijgende lijn, de score op Studievaardigheden is stabiel te noemen, de score op Wereldoriëntatie kent een dalende


Pagina 20

lijn. Hoewel één zwaluw nog geen zomer maakt, is het eerste jaar nadat de nieuwe koers van basisschool Calluna is ingezet er sprake van een significante stijging van de scores op zowel alle afzonderlijke onderdelen als de eindtoets in z’n totaal. Hierbij dient te worden opgemerkt dat één leerling die uitstroomt naar het SVO conform de richtlijnen van de inspectie niet in de schoolrapportage is meegenomen. Verder valt op dat het onderdeel rekenen relatief gezien het laagst heeft gescoord. De inrichting van ons rekenonderwijs heeft in het schooljaar 15/16 prioriteit. In 2016 verwachten we een hoge score te behalen op de Cito Eindtoets. We leiden dit af uit de tussenopbrengsten van de huidige groep 7. In 2017 en 2018 verwachten we iets lager te scoren dan in 2015, maar hebben we de ambitie om boven het landelijk gemiddelde te scoren. We leiden dit af uit de tussenopbrengsten van de huidige groep 5 en 6. Een eerste analyse van de tussenopbrengsten geeft aan dat in deze groepen vooral op rekengebied nog werk aan de winkel is. We zullen op basis van een nadere analyse van de toetsen en de inzet van een rekenspecialist bepalen welke interventies voor deze groepen nodig zijn om de opbrengsten te verhogen.


Pagina 21

4.2.2. Tussentijdse resultaten (13.1) De Inspectie beoordeelt de scholen aan de hand van resultaten (vaardigheidsscores) op de volgende tussentoetsen: Technisch Lezen in groep 3 en 4, Rekenen & Wiskunde in groep 4 en 6 en Begrijpend Lezen in groep 6. De gemiddelde vaardigheidsscore van de groep zou hetzelfde of hoger moeten zijn de ondergrensnorm voor schoolgroep 4 op de desbetreffende toets. Basisschool Calluna maakt gebruik van het CITO leerlingonderwijsvolgsysteem (LOVS). Met dat systeem houden zij de ontwikkeling van alle leerlingen op de verschillende leergebieden bij. Hieronder vindt u gemiddelde vaardigheidsscores per groep van dit schooljaar en voorgaande jaren op de verschillende vakgebieden. Bij de scores op de onderdelen Rekenen & Wiskunde, Begrijpend Lezen en Technisch Lezen wordt uitgegaan van de toetsen Rekenen & Wiskunde, Begrijpend Lezen en DMT (Drie Minuten Toets) van CITO. Rekenen & Wiskunde De tussentijdse resultaten voor Rekenen & Wiskunde liggen net boven de inspectienorm. Alleen voor de groepen 5 en 6 is dat niet het geval. Daar liggen de groepsscores er een fractie onder. De rekenscore in groep 6 is overigens wel de score die de inspectie meeneemt in de beoordeling van de tussentijdse opbrengsten De leerkrachten geven aan dat de school een verouderde rekenmethode heeft en weinig materialen om te gebruiken bij de rekendidactiek. Het team is nu bezig met de selectie van een nieuwe rekenmethode en wordt hierin ondersteund door een extern deskundige. Verder worden er materialen aangeschaft om de stap van concreet naar abstract te vergemakkelijken. De ambitie is om vanaf het schooljaar 2015/2016 groene cijfers te schrijven voor de rekenopbrengsten in groep 6 en 7. Begrijpend Lezen

De tussentijdse resultaten voor Begrijpend Lezen liggen voor alle groepen boven de ondergrens van de inspectie. Met behulp van een (externe) leesspecialist zal volgend schooljaar en eigen norm worden bepaald en de verwachte (gewenste) scores in de volgende schooljaren. Verder moet worden opgemerkt dat de scores op woordenschat, niet in dit overzicht opgenomen, door de gehele school hiaten vertonen. Aangezien een goede woordenschat belangrijk is voor het begrijpend lezen, zal ook dit voor in de planperiode als speerpunt worden opgenomen. Technisch lezen De vaardigheid op technisch lezen ligt ruim boven de inspectienorm. Ten tijde van het schrijven van dit schoolplan is technisch lezen een punt van gesprek binnen het team van basisschool Calluna. De vraag spitst zich toe op de inzet van ouders en tutoren uit de hogere groepen bij het technisch leesonderwijs aan de leerlingen in de groepen 3 en 4. Ook dit punt pakken we in het schooljaar 15/16 met hulp van een leesspecialist op.


Pagina 22

Inspectiekaart School Vestiging Periode w eergave

Calluna-School (18VW) Hoofdlocatie 2011 / 2012 - 2014 / 2015 en prognoses voor voor volgende schooljaren Gemiddelde vaardigheidsscore CITO LOVS t.o.v. inspectienorm, eigen norm en aantal leerlingen 2011 / 2012

Periode P e rc e nt a ge ge wo ge n le e rlinge n

CITO BEGRIJPEND LEZEN Totaal

BL 5 - II

M5

25,2

25

Totaal

6 - II

M6

44,5

32

Totaal

7 - II

M7

Totaal

8 - II

M8

DMT 3 - II

M3

Totaal

3 - III

E3

45,3

33

Totaal

4 - II

M4

63,9

Totaal

4 - III

E4

Totaal

5 - II

Totaal

5 - III

CITO DRIE-MINUTEN-TOETS Totaal

CITO REKENEN-WISKUNDE Totaal

2012 / 2013

2% G e m . N o rm

G e m . N o rm

2013 / 2014

2% n= 13 19

n=

G e m . N o rm n=

G e m . N o rm

25

16/18

32,1

32

15

39,6

32

50,4

45

21

46,1

45

64,3

55

32,4

2014 / 2015

3%

G e m . N o rm n=

24,4

25

G e m . N o rm

2015 / 2016

3% n= 12

G e m . N o rm

31,7

n=

Gem.

N o rm

25

7/8

25

18/19

33,5

32

12/13

32

16

55,8

45

16

45

20

67,3

55

14/16

55

n=

n=

N o rm

19,4

21

10

17,2

21

15/16

32,6

21

14/15

21

14/17

39,0

33

9/10

37,4

33

11/16

46,7

33

13/15

33

48

13/18

58,6

48

14/16

52,4

48

10

56,5

48

11

70,5

56

17/18

65,9

56

14/16

59,9

56

10

60,7

56

M5

53,4

66

13

76,2

66

17/18

74,3

66

12

77,9

E5

66,3

71

15/13

80,9

71

18

79,6

71

12

77,7

G e m . N o rm

42

7

32

46

12

45

53

66

16

55

57

EN

n=

15

25

7

13

32

15

7

45

12

55

N o rm

13 62

7

N o rm 21

10 10

48

67

15

48

71

7

48

12/11

56

67

15

56

75

7

56

79

10

66

7/8

66

71

13

66

76

15

66

83

7

71

7/8

71

82

13

71

76

15

71

80

7

n=

N o rm

47,2

50

10

52,5

50

11

50

Totaal

4 - III

E3-E5

70,1*

61

16/18

60,3*

61

15/16

63,9

61

10

63,5

61

11

61

Totaal

5 - II

M5

77,0

71

13

82,8

71

16/18

67,2

71

12

71,7

71

7/8

Totaal

5 - III

E5

81,5

78

15/13

88,1

78

17/18

77,2

78

12

77,0

78

Totaal

6 - II

M6

91,4

84

19

85,2

84

15

87,9

84

18/19

83,8

Totaal

6 - III

E6

96,5

89

19

91,9

89

16/15

94,1

89

18/19

Totaal

7 - II

M7

104,9

98

21

97,3

98

16

Totaal

7 - III

E7

110,0

102

21

105,1

102

16

Totaal

8 - II

M7-M8

116,5

110

24

115,5*

110

20

G e m . N o rm

N o rm

10

N o rm

15

50

7

50

10

62

15

61

7

61

10

71

77

13

71

75

15

71

7/8

78

77

13

78

83

15

78

80

7

84

12/13

84

85

7

84

85

13

84

92

15

88,9

89

12/13

89

89

7

89

90

13

89

90

15

104,5

98

16

98

98

12

98

98

7

98

99

13

111,9

102

15/16

102

108

12

102

101

7

102

101

13

118,6

110

14/16

110

120

16

110

116

12

110

109

7

EN: Eigen norm N=: aantal lln

op inspectienorm onder inspectienorm


25

G e m . N o rm

33

15/16

*

13

n=

10

50

boven inspectienorm

3% EN

33

48,7*

25% boven inspectienorm

N o rm

7

17/18

n=

Gem.

51

50

G e m . N o rm

n=

10

60,6

G e m . N o rm n=

EN

21

E3-M4

n=

2017 / 2018

3%

7

R&W 4 - II

G e m . N o rm

2016 / 2017

3%

Leerling(en) adaptief getoetst

Pagina 23

7

65 75 86 94

2018

66,4 69,9 81 88

2018

50,2 56,9 71,5 70,6

2017

nvt nvt nvt nvt

2017

2016 2016

nvt nvt nvt nvt

2015

Rekenen voor kleutersII Rekenen voor kleuters III

49,4 52,8 69,4 74,7

2014

Taal voor kleuters II Taal voor kleuters III

nvt nvt nvt nvt

2013

Eigen norm

2012

Groep 2

2011

Rekenen voor kleuters II Rekenen voor kleutersIII

2015

Taal voor kleuters II Taal voor kleuters III

2014

2013

2012

Eigen norm

2011

Groep 1

Groep 1 van het schooljaar 2015/2016 scoort relatief zwak voor taal en goed voor rekenen. In het volgende schooljaar dient na analyse van de toetsresultaten in groep 2 het accent op taal te worden gelegd, waardoor in groep 2 alle toetsonderdelen op voldoende komen. Van groep 2 zijn ook de scores van het vorige schooljaar bekend. Deze zijn goed te noemen. Voor de groepen 1 en 2 is een start gemaakt met het vaststellen van een beredeneerd aanbod. Dat wordt in schooljaar 2015/2016 afgerond.


Pagina 24

4.2.3. Overige normindicatoren

Maak een inschatting van stand van zaken. 1 = slecht 2= onvoldoende 3 = voldoende

4 = goed 2015

2016

2017

2018

2013

2014

2.1* De aangeboden leerinhouden voor Nederlandse taal en voor rekenen en wiskunde zijn dekkend voor de kerndoelen. 2.2* De leerinhouden voor Nederlandse taal en voor rekenen en wiskunde worden aan voldoende leerlingen aangeboden tot en met het niveau van leerjaar 8 2.4* De school met een substantieel aantal leerlingen met een leerlingengewicht biedt leerinhouden aan bij Nederlandse taal die passen bij de onderwijsbehoeften van leerlingen met een taalachterstand. Didactisch handelen 5.1* De leraren leggen duidelijk uit. 5.2* De leraren realiseren een taakgerichte werksfeer. 5.3* De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactivteiten Begeleiding 7.1* De school gebruikt een samenhangend systeem van genormeerde instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen. Zorg 8.3* De school voert de zorg planmatig uit.

2012

2011

Leerstofaanbod

2

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3 2 2

3 3 3

3 3 3

4 3 3

4 4 4

3

3

3

4

4

2

2

3

3

4

Beschrijving resultaten overige normindicatoren:

De inspectie heeft 4 normindicatoren als onvoldoende beoordeeld. De inspectie heeft hierop de school het toezichtarrangement “zeer zwak” toegekend. In een verbeterplan, dat is vastgesteld door de MR en het bestuur, is aangegeven hoe te komen tot verbetering. De school heeft de ambitie om op het einde van de planperiode op de normindicatoren van Didactisch handelen en Zorg niet voldoende, maar goed te scoren. In de jaren na het verbetertraject de focus op deze indicatoren gericht blijven. Dit doen we m.b.v. klassenbezoeken van de directeur, de ib-er, en collegiale consultatie. Tevens worden externe deskundigen ingezet.


Pagina 25

4.2.4. Sociale vaardigheden (12.2) De school hanteert het leerlingvolgsysteem voor sociaal-emotionele ontwikkeling van Parnassys: ZIEN. De onderwijsinspectie vraagt van de scholen om gebruik te maken van een (landelijk genormeerd) instrument om resultaten met betrekking tot sociale vaardigheden te meten. Op dit moment zijn er 3 valide en door de inspectie goed gekeurde volgsystemen voor sociaal-emotionele ontwikkeling op de markt. ZIEN is daar een van. Werkwijze op basisschool Calluna Jaarlijks vult de leerkracht voor elke leerling de observatielijsten van het programma ZIEN in. Op deze wijze krijgt de leerkracht inzicht in de sociale competenties van de leerlingen. Vervolgens analyseert de leerkracht de gegevens. Deze analyse wordt besproken met de intern begeleider. Vervolgens worden de groepsanalyses besproken in de teamvergadering. Op basis hiervan beoordeelt de leerkracht of op groepsniveau of op individueel wordt beoordeeld of op individeel, groeps- of schoolniveau interventies worden uitgevoerd. De scores op de sociale competenties worden tijdens ouderavonden besproken met de ouders. Goede beheersing van sociale vaardigheden zoals werkhouding, samenwerken etc. is onder meer van belang voor het leren zelfstandig werken. Het schooljaar2015/2016 willen we een leerlijn zelfstandig werken inrichten. 4.2.5. Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften (13.2) Basisscholen moeten voorzieningen treffen om leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften passend onderwijs te kunnen bieden. De onderwijsinspectie kijkt bij de beoordeling van deze indicator alleen naar de leerlingen die maximaal het eindniveau van groep 7 halen. De school wordt geacht alle leerlingen met een specifieke onderwijsbehoefte planmatige zorg te bieden. Dat betekent in praktijk een eigen leerlijn vastgelegd in een handelingsplan. Voor geïndiceerde leerlingen zijn scholen wettelijk verplicht om een handelingsplan op te stellen. Basisschool Calluna geeft de volgende definitie aan ‘ leerlingen met een specifieke behoefte’ : leerlingen met een indicatie, leerlingen met een specificatie SBO en leerlingen die niet meedoen aan de Cito-eindtoets. Al die leerlingen hebben een handelingsplan op basis van hun ontwikkelingsperspectief. Het handelingsplan wordt tijdens de groepsbespreking met IB, gesprekken met de orthopedagoog, de ambulant begeleider en in overleg met de ouders geëvalueerd en bijgesteld. In het katern opbrengsten geeft de school aan te willen verbeteren op de volgende punten: a. b. c.

Ontwikkelen en werken met een ontwikkelingsperspectief Samenwerking rondom ontwikkelingsperspectief met de orthopedagoog, leerkracht, intern begeleider en ouders Leerkrachtgedrag (d.m.v. nascholing: cursussen en studiedagen)


Pagina 26

kenmerken

gr. 1

aantal leerlingen aantal gedoubleerden aantal jongens aantal meisjes leerlingen met gewicht extern onderzoek dyslexieverklaring dyscalculie visuele handicap motorische handicap/beperking auditieve handicap syndroom van Down trauma faalangst concentratieproblemen *) werkhoudingsproblemen *) pdd-nos adhd logopedie fysiotherapie OPP


gr. 2

gr. 3

gr. 4

gr. 5

gr. 6

10

9

15

11

7

7 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

4 5 1 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 2 0 0

6 9 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 2 1 0 0 1 0 0

5 6 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0

5 2 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1

gr. 7 12 1 6 6 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2

Pagina 27

gr. 8

totaal

16

16

96

10 6 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 0 0 0 0 1

12 4 0 0 4 0 0 1 0 1 1 0 0 6 0 1 0 0 0

55 41 3 7 4 0 0 2 0 1 2 0 4 12 0 1 3 0 4

4.2.6. Doorstroming in een verwachte periode van 8 jaar (13.3) In principe doorlopen leerlingen de school in de verwachte periode van acht jaar. De onderwijsinspectie beoordeelt de doorstroom van leerlingen ‘voldoende’ wanneer het gemiddelde percentage leerlingen dat de afgelopen 2 jaar in de groepen 3 t/m 8 is blijven zitten drie procent of minder is. Als het percentage hoger is, dan wordt verwacht dat de school een goede onderbouwing van de verlenging kan geven. Basisschool Calluna beschikt over een protocol doorstroom van groep 1 en 2 en van groep 3 naar 4. Doubleren komt alleen voor in groep 1 t/m 4 en een leerling kan hoogstens één keer in de schoolloopbaan doubleren of versnellen. Doubleren of versnellen wordt onderbouwd door gebruik te maken van resultaten uit het leerlingvolgsysteem, resultaten uit het eigen protocol Technisch Lezen, resultaten op de methodegebonden toetsen en observaties t.a.v. sociaal emotionele ontwikkeling en werkhouding

Doorstroom Aantal gedoubleerde leerlingen en leerlingen met verlengde schoolloopbaan

Doublure

%

2013 / 2014

1 van 94

1,1 %

2011 / 2012

2 van 111

1,8 %

2010 / 2011

7 van 110

6,4 %

Verlengde schoolloopbaan

%

Verlengde schoolloopbaan

%

De afgelopen 2 jaren ligt het aantal doublures ruim beneden de inspectienorm van 3% en is er geen aanleiding om interventies te plegen. Er waren geen kleuters met een verlengde schoolloopbaan. De signaleringgrens ligt bij de laatste groep op 12%. Ons uitgangspunt is dat onze leerlingen in acht jaar onze school doorlopen. Een leerling die verlengt doet niet het gehele jaar overnieuw, maar gaat verder op het reeds behaalde niveau. Dit blijkt uit het groepshandelingsplan of het OPP.


Pagina 28

4.2.7. Adviezen vervolgonderwijs (13.4) De score op de Cito Eindtoets is niet direct van belang voor het advies vervolgonderwijs. Voor het opstellen van het advies wordt gebruik gemaakt van de plaatsingswijzer dat is opgesteld door de commissie po-vo in de gemeente Ede. Deze plaatsingswijzer maakt o.a. gebruik van toetsen uit het lovs van de leerjaren 6 t/m 8 beoordelingen op het gebied van motivatie en werkhouding. Indien de score op de eindtoets significant afwijkt van de verwachting, kan dat leiden tot een aangepast schooladvies.

vwo-aantal 2014 2013 2012

havo havo TLaan- aantal perc. tal

vwo-perc. 5 8 3

25 33 21

5 9 4

25 37 29

5 1 6

TL- GLperc aan. tal 25 4 43

Conclusie: 75% van de schoolverlaters in groep 8 zijn uitgestroomd met een advies op het niveau van Theoretische leerweg of hoger Inventarisatie schoolkeuze 2012 2013 2014 2015 aantal % aantal % aantal % aantal % Pallas 3 21 5 21 11 55 7 44 Marnix 8 58 11 46 5 25 4 25 Streek 2 14 6 25 2 10 2 13 Groenh. 0 7 2 8 2 10 Pantarijn 1 CL SGM 1 6 Toekomst 1 6 Vester C. 1 6 14 100 24 100 20 100 16 100 De ouders kiezen samen met hun kind m.b.v. het schooladvies zelf een Schoolplan 2015-2019 basisschool Calluna Ede

Pagina 29

2 1 1

GL- VMB VMB perc OO. aantal perc. 10 4 7

3 5 0

15 21 0

school. Opvallend is de verschuiving van het aandeel van Marnix naar Pallas. Beschrijving resultaten adviezen vervolgonderwijs Vanaf het schooljaar 2014/2015 wordt op een speciaal ontwikkeld formulier bijgehouden hoe onze oud-leerlingen zich op het voortgezet onderwijs verder ontwikkelen. Vanaf dat moment krijgen we structureel zicht op de kwaliteit van onze adviezen. Dit wordt jaarlijks aan het begin van het schooljaar in de teamvergadering besproken.

4.3

Interne organisatie

4.3.1. Toezichtkader Onderwijsinspectie De onderwijsinspectie houdt toezicht op de kwaliteit van het onderwijs (verticaal toezicht). Met het actuele toezichtkader en waarderingskader van de onderwijsinspectie wordt aandacht besteed aan de kwaliteit van de interne organisatie van het onderwijs. Er wordt een beoordeling gegeven op kwaliteitsaspecten die overeenkomen met de kwaliteitskaarten uit WMK-PO. Zoals eerder aangegeven, beoordeelt de onderwijsinspectie meer op eindresultaten van het onderwijs. Het is aan de scholen de interne organisatie van het onderwijs te beoordelen en monitoren. Mocht de inspectie op basis van de eindresultaten besluiten verder onderzoek te gaan doen, dan wordt wel naar deze punten gekeken en gevraagd. Alle scholen van Proominent evalueren jaarlijks de opbrengsten en kwaliteit met het schooljaarverslag op basis van het schooljaarplan. Daarnaast vindt er tweejaarlijks een audits plaats door extern deskundigen. In de komende planperiode mogen directeuren worden opgeleid tot auditor in het onderwijs. 4.3.2. Intern (horizontaal) toezicht en interne kwaliteitszorg Proominent heeft de Code Goed Bestuur van de PO-raad (2010) onderschreven. Het horizontale toezicht over de kwaliteit van het onderwijs en de onderwijsresultaten ligt bij het bestuur van Proominent. Het bestuur bevordert en bewaakt de kwaliteit van het onderwijs en de resultaten van dit onderwijs door; 1.

Het voeren van een gezamenlijk kwaliteit- en zorgsysteem voor alle scholen met behulp van de instrumenten ParnasSys en WMK-PO;

2.

Het werken met een Early Warning Systeem (EWS) en een kwaliteitskaart voor de scholen;

3.

Het tweejaarlijks voeren van audits door externe deskundigen;

4.

Het opleiden van directeuren in audit vaardigheden. Zij kunnen audits uitvoeren op andere scholen op basis van bestuurlijke onderwerpen uit het kwaliteitssysteem;


Pagina 30

5.

Het scholen van directeuren in onderwijs inhoudelijk leiderschap en de verkregen expertise inzetten op de scholen;

6.

Tijdens de voortgang gesprekken (vier maal per schooljaar), de bestuurlijke visitaties (eens per jaar) en de beoordeling gesprekken eens per twee jaar staat de voortgang in kwaliteit van de school en de resultaten centraal. Documenten zijn: Schoolplan, Schoolgids, Schooljaarplan, Evaluatie Schooljaarplan, gegevens uit het kwaliteitszorgsysteem en de kwaliteitskaart van de school. Het bestuur werkt met een toezichtplan voor de scholen.

Proominent maakt gebruik van het kwaliteitszorgsysteem ‘Werken met Kwaliteitskaarten’ (WMK-PO) om systematisch te werken aan verbetering van de kwaliteit van het onderwijs en om kwaliteit te bewaken.

Met behulp van deze kwaliteitskaarten worden systematisch de beleidsterreinen gecheckt.

Op de Calluna heeft het afgelopen jaar de nadruk gelegen op het verbeterplan. Vanaf het schooljaar 2015/2016 wordt een nieuwe planning voor het afnemen van kwaliteitskaarten opgesteld en uitgevoerd. Het is een belangrijk onderdeel in de kwaliteitscyclus van de school.

Beschrijving resultaten interne kwaliteitszorg (WMK) Beschrijving van resultaten. 1 = slecht 2= onvoldoende 3 = voldoende


4 = goed

Pagina 31

2014

2015

2016

2017

2018

3

4

4

02. Voorwaarden voor de zorg voor kwaliteit

2

2

3

4

4

03. Leerstofaanbod

2

3

3

3

4

04. Tijd

2

3

3

4

4

05. Pedagogisch handelen

3

3

4

4

4

06. Didactisch handelen

2

3

3

4

4

07. Afstemming op onderwijsbehoeften

2

3

4

4

4

08. Actieve en zelfstandige rol van leerlingen

2

2

3

4

4

09. Schoolklimaat

2

4

4

4

4

10. Begeleiding

2

3

3

4

4

11. Zorg

2

3

4

4

4

12. Resultaten

2

3

3

4

4

13. Ontwikkeling leerlingen

2

3

3

4

4

2013

2

2012

2

2011

01. Kwaliteitszorg

Kwaliteitsaspect / -kaart2

Het schooljaar 2014/2015 is gewerkt aan de hand van het verbeterplan dat is opgesteld n.a.v. verscherpte toezicht van de onderwijsinspectie. Er is ingezet op alle onderdelen van de kwaliteitszorg. In de planperiode 2015-2019 wordt een hernieuwde start worden gemaakt met de kwaliteitskaarten van WMK. Ten tijde van het schrijven van dit schoolplan is een peiling sociale veiligheid voor de teamleden uitgezet. In de komende maanden volgen de peilingen voor leerlingen en ouders.

2

Bron: toetsingskader Onderwijsinspectie


Pagina 32

4.3.3. Personeel In de onderstaande tabel zijn een aantal indicatoren op het gebied van personeel opgenomen. Hierbij gaat het onder andere om de samenstelling van het personeelsbestand, de vorderingen met betrekking tot de gesprekkencyclus en het ziekteverzuim.

calluna kengetallen personeel 2011 2012 aantal personeelsleden 10 10 aantal fte totaal 7,7768 8,1976 aantal fte directie 0,7951 0,7951 aantal fte leraren 6,9817 7,4025 aantal fte oop 0 0 % voltijders 38,58% 36,60% % directie 10,22% 9,70% % leraren 89,78% 90,30% %OOP 0 0 ZV >1 jaar 0 ZV <1 jaar 1,54


2013 10 7,2796 0,7951 6,2796 0,2049 27,47% 10,92% 86,26% 2,81% 0 11,43

2014 8 5,8446 0,8975 4,9471 0,1 33,64% 15,10% 83,22% 0 0 23,3

2015 8 5,8446 0,8975 0,4971 0,1 25% 15,10 % 84 % 0,02% 0 10%

2016 7 5,4446 0,6 0,4971 0,1 29% 11% 91% 0,02% 0 5%

2017 7 5,4446 0,6 0,4971 0,1 29% 11% 91% 0,02% 0 4%

2018 7 5,4446 0,6 0,4971 0,1 29% 11% 91% 0,02% 0 4%

Pagina 33

Beschrijving resultaten personeel

Het bestuur heeft het afgelopen jaar geïnvesteerd in extra personeel voor basisschool Calluna. Na een onrustige periode is per 1 augustus een het team van de school grotendeels vernieuwd. Vijf van de zeven leerkrachten van het zittende team hebben een functie op een andere school van Proominent gekregen. Vervolgens zijn vier andere leerkrachten van Proominent de uitdaging aangegaan om het onderwijs op basisschool Calluna weer op het niveau te krijgen dat bij de school hoort. Doordat in de laatste weken van het schooljaar 2013/2014 veel ouders van de voormalige Paraplu-afdeling hun kinderen toch nog hebben aangemeld op een andere basisschool, was er voor dit schooljaar sprake een formatie-surplus. Desondanks heeft het bestuur besloten gedurende het verbetertraject de extra formatie voor de school te handhaven. Uit dit plan blijkt dat de Calluna een school met ambities is. Op meerdere gebieden wordt gewerkt aan kwaliteitsverbetering. Dat vraagt extra competenties en extra inzet van het personeel. Er is daarom aandacht voor het werkklimaat op school. De inzet van personeel moet efficiënt en doelmatig zijn. “doen we de goede dingen en doen we ze goed”? is de leidende vraag in deze. Op basis van de nu bekende cijfers zijn aan Prominent leerlingprognoses voor de komende jaren doorgegeven. Deze zijn noodzakelijk voor het opstellen van een meerjarenbegroting. Echter kale cijfers en ambitie zijn twee verschillende grootheden. De Calluna wil de komende jaren met ambiteus en onderscheidend onderwijs neerzetten. De school wordt daarmee aantrekkelijk voor ouders. Van belang is dat op de Calluna leerkrachten en een directie werken die de competenties hebben om samen met ouders en externen een onderscheidend profiel te ontwikkelen, neer te zetten en uit te dragen. Alleen dan kan de Calluna zich ontwikkelen tot een krachtige school op de berg in Ede. De afgelopen jaren heeft de Calluna een fors ziekteverzuim gekend. Dat was te wijten aan fysieke, niet-werkgerelateerd, verzuim. Ook op dit vlak hebben we de ambitie het ziekteverzuim terug te dringen naar het landelijk gemiddelde in het po. Zaken die hierin helpen zijn duidelijk, betrokken en proactief leiderschap volgens het verzuimbeleidsplan van Proominent.


Pagina 34

4.

Strategisch beleid 2015 – 2019: Schooljaarplan en schooljaarverslag

In dit hoofdstuk worden het schoolplan, het schooljaarplan en het schooljaarverslag geïntegreerd. a.

Het schooljaarplan 2015 – 2016 is beschreven in hoofdstuk 5.1.

b.

Vanaf 2015 - 2016 worden de schooljaarverslagen opgenomen in dit totale plan. Zie laatste kolom evaluatie. Het eerste jaarverslag is de periode augustus 2015 – juni 2016.

c.

De jaarringen 2016 – 2017 tot en met 2018 - 2019 worden kaderstellend beschreven en voor aanvang van het kalenderjaar nader ingevuld.

Op basis van de analyse (hoofdstuk 4) zijn maximaal vijf doelstellingen per jaar geformuleerd. De doelstellingen worden geformuleerd in termen van te behalen eindresultaten. Er wordt tevens een indicator benoemd waarmee het behaalde resultaat te meten is. Daarna worden voor vijf domeinen de doelstellingen en prestatie indicatoren geformuleerd. Aan het eind van elk hoofdstuk volgt indien nodig een uitwerking van doelstellingen die niet in de domeinen in te passen zijn. De domeinen zijn: a.

Kwaliteitszorg en opbrengsten

b.

Onderwijs en leren

c.

Zorg en begeleiding

d.

Management en organisatie

e.

Persoonlijke ontwikkeling

Schoolplan 2015-2019 Proominent Ede

5.1

Doelstellingen en domeinen 2015-2016

Doelstellingen 2015-2016

1.

De school werkt systematisch aan het verbeteren van de kwaliteit van de school.

2.

Verhogen van het didactisch handelen van en de begeleiding door leerkrachten.

3.

De zorg wordt planmatig uitgevoerd.

4.

Verhogen opbrengsten op rekenen

5.

Realiseren beredeneerd aanbod voor de leerjaren 1 en 2, met een doorgaande lijn naar groep 3

6.

De school onderscheidt zich t.o.v. andere scholen . Verkennen missie/visie.

7.

De school verbetert de communicatie binnen en buiten de school

8.

Verhogen sociale vaardigheden

Te behalen resultaat In het najaar van 2015 is de planning voor de kwaliteitscyclus voor de planperiode vastgesteld en wordt deze correct uitgevoerd. De leerkrachten kunnen beter differentiëren.

De leerkrachten bieden leerstof aan naar onderwijsbehoefte. Er is een eenduidige zorgstructuur. De scores op rekenen gaan omhoog.

De leerkracht werkt volgens een beredeneerd aanbod taal en rekenen voor groep 1 en 2 dat aansluit op groep 3. De school heeft in samenspraak met ouders een onderscheidend profiel met bijbehorende missie/visie vastgesteld. Informatie over de school is digitaal bereikbaar. Ouders ontvangen schoolinfo op een snelle, moderne wijze. De leerlingen nemen verantwoording voor eigen gedrag en leren. De werkhouding verbetert.

prestatie-indicatoren De opbrengst van de WMK-kaarten vormen de basis voor het evalueren en bijstellen van het beleid. De instructie en verwerking vindt n.a.v. analyse plaats op 3 niveaus, blijkende uit het groepshandelingplannen in de klassenmap. De instructie is afgestemd op instructieonafhankelijke, instructie-gevoelige en instructie-onafhankelijke leerlingen. Analyse, groepshandelingsplan, OPP en uitvoering zijn zichtbaar in zorgmap en groepsmap. (PDCA) De tussenopbrengsten liggen minimaal op het niveau dat is vastgesteld in de inspectiekaart in 4.2.2. Het beredeneerde aanbod is beschreven en vastgesteld in de teamvergadering. Het nieuwe profiel wordt planmatigzichtbaar in en buiten de school Ouders zijn tevreden over de nieuwe website en de verspreiding van schoolinfo mbv een nieuwsapp. Leerlingen kunnen beter zelfstandig werken, leerkracht heeft meer tijd voor begeleiding. Er vinden reflectiegesprekkengesprekken met lln plaats.

Opmerkingen en aanvullingen:


Pagina 36

Domein 1: kwaliteitszorg (Kwaliteitszorg – Opbrengsten – Ontwikkeling van leerlingen) 2015-2016

Nr .

1

2

Huidige situatie

Resultaat

Resultaat indicatoren

(wanneer heb je wat bereikt )

(wat is zichtbaar )

Wie is verantwoordelijk

Resultaat bereikt?

Dit schooljaar is prioriteit gegeven aan de uitvoering van het verbeterplan.

In 15/16 wordt het WMK – kwaliteitszorgsysteem heringevoerd.

De WMK-kaarten worden volgens een vastgestelde planning afgenomenen geanalyseerd. Indien noodzakelijk wordt beleid aangepast of geformuleerd.

directeur

Juni 2016

De school brengt de sociaalemotionele ontwikkeling in beeld.

De school maakt gebruik van een systeem waarbij de sociaalemotionele ontwikkeling van alle leerlingen in beeld wordt gebracht.

Er is een doorgaande lijn zichtbaar. De methode Zien wordt door alle leerkrachten conform afspraken ingevuld. De gegevens zijn geanalyseerd en besproken. Evt. acties zijn uitgezet en zichtbaar.

Intern begeleider, lkr

Januari 2016

3


Pagina 37

Domein 2: Onderwijs & Leren (Leerstof – Tijd – pedagogisch en didactisch handelen - afstemming actieve en zelfstandige leerling ) ) 2015-2016

Nr .

Huidige situatie

3

Resultaat indicatoren (wat is zichtbaar )


Resultaat bereikt?

De school werkt met een verouderde rekenmethode.

De nieuwe rekenmethode is ge- Leerkrachten kennen de leerlijn implementeerd. De opbrengsten van de rekenmethode. Gebruik voor rekenen zijn gestegen. van de methode door de leerkrachten is afgestemd, vastgelegd en wordt regelmatig geevalueerd.

Lkr/ib

Juni 2016

Er is geen duidelijke lijn in de school t.a.v. zelfstandig werken.

De school heeft leerlijn zelfstandig werken. De leerlingen nemen verantwoording voor hun eigen leerproces. De leerkrachten zijn in staat op drie niveaus te differentiëren.

De leerlingen werken op vastgestelde wijze zelfstandig aan taken.

Lkr/ib

Maart 2016

Leerkrachten worden tijdens klassenbezoeken beoordeeld m.b.v. kijkwijzer IGDI De instructie en verwerking is afgestemd op instructieonafhankelijke, instructiegevoelige en instructieafhankelijke leerlingen. Hierop vindt beoordeling plaats door de directeur.

Directeur/lkr

Januari 2016

Lkr/ib/dir

Januari 2016

De opbrengsten op woordenschat voor deze leerlingen is gestegen.

Ib/lkr

September 2015

1

2

Resultaat (wanneer heb je wat bereikt )

Er vindt nog niet voldoende differentiatie plaats.

4

In 2014/2015 is gewerkt aan het verbeteren van de taakgerichtheid en actieve betrokkenheid van de leerlingen.

De taakgerichtheid en actieve betrokkenheid is verhoogd.

5.

De school heeft geen specifieke aanpak voor woordenschat aan leerlingen van buitenlandse ouders.

Er is een leerlijn woordenschat voor leerlingen van buitenlandse ouders.

6.


Pagina 38

Domein 3: Zorg & Begeleiding 2015-2016

Nr .

1

2

3

Huidige situatie

Resultaat



(wat is zichtbaar )

In het schooljaar 2014/2015 is een groepshandelingsplan ontwikkeld in Parnassys. Dit bleek niet goed te werken, het is een dood document. De afgelopen maanden is een nieuw groepshandelingsplan ontwikkeld, welke is opgenomen in de zorgmap.

Leerkrachten kunnen goed werken met het format. Ook voor externen is de differentiatie en zorg aan leerlingen zichtbaar.

Het groepshandelingsplan is fysiek aanwezig in de zorgmap. Het is gebaseerd op analyses van methode-en nietmethodetoetsen.

Er is geen structureel woordenschat-aanbod voor leerlingen van buitenlandse ouders Leerlingen krijgen individueel of in een groepje extra instructie op een specifiek leerstofonderdeel. Dat is niet zichtbaar in de groepsmap.

Er is een leerlijn woordenschat voor leerlingen van buitenlandse ouders. Aandacht aan lln op een specifiek leerstofonderdeel, buiten het groepshandelingsplan, is vastgelegd.



Resultaat bereikt?

Lkr/ib

Oktober 2015

Ib/lkr

Januari 2016

Lkr/ib

Oktober 2015

Uitvoering van het groepshandelingsplan is zichtbaar in de lesplanning van de leerkracht in de groepsmap. De leerlingen volgen op school en thuis een speciale leerlijn woordenschat Is zichtbaar in de groepsmap w.b. planning en uitvoering.

Pagina 39

Domein 4: Management & Organisatie) 2015-2016

Nr .

Huidige situatie

3 4


De normjaartaak is deels opgezet, maar nog niet afgerond.

De taken zijn helder bij alle medewerkers belegd. Inclusief urenberekening.

De communicatie naar buiten verloopt via de nieuwsbrief en de website Er zijn 2 BHV-gecertificeerde medewerkers. Dat is niet voldoende. Inspectie heeft opmerking gemaakt over pauze-, eet en lestijden.

Informatie verloopt via nieuwe website, inclusief nieuwsapp

1

2



Om te zorgen dat er altijd een BHV-er is, worden 2 medewerkers geschoold. De school brengt de op pauze-, eet en lestijden in overeenstemming met de wettelijke voorschriften

Zichtbaar in uitvoering en op papier.

Website, app

Het aantal BHV-gecertificeerde medewerkers gaat van 2 naar 4. Tijd voor spelen en eten in overeenstemming met wettelijke voorschriften.


Resultaat bereikt?

directeur

September 2015

directeur

Januari 2016

directeur

Oktober 2015

Dir/lkr

Oktober 2015

Pagina 40

Domein 5: Teamontwikkeling – Persoonlijke ontwikkeling (Scholing & Begeleiding) ) 2015-2016

Nr .

Huidige situatie

Resultaat



(wat is zichtbaar )


Resultaat bereikt?

Met opschorten van het montessori-concept is er geen beredeneerd aanbod voor deze leerjaren 1 en 2.

De leerkracht gaat scholing volgen en krijgt begeleiding bij het vaststellen van een beredeneerd aanbod voor het jonge kind.

Dit resulteert in een vastgesteld Lkr 1-2 beredeneerd aanbod voor groep 1-2

Januari 2016

In de praktijk wordt er weinig gewerkt met de kanjertraining. Met het vertrek van een 5-tal leerkrachten zijn er nog slechts 2 leerkrachten die een certificaat Kanjertraining hebben. Het team ervaart dit als ongewenst. Behalve dat de kanjertraining ten goede komt aan de leerlingen, heeft het ook een teambuildend aspect.

In het schooljaar 15/16 gaan we als team de kanjertraining volgen.

Alle teamleden hebben een certificaat. Het programma wordt in de groepen gehanteerd.

lkr

December 2015

Eén leerkracht volgt masteropleiding SEN

Lkr. Rondt opleiding af in december 2015

Diploma

Lkr

December 2015

4

De directeur heeft audittraining A1 gevolgd.

Directeur volgt vervolgopleiding audittraining A2.

De directeur stuurt de school aan richting basisarrangement.

Directeur

Juni 2016

5

Er is een traject om te komen tot een opbrengstgerichte cultuur.

Teamleden spreken elkaar aan op afspraken en verantwoordelijkheden. Leerkrachten leren van elkaar door collegiale consultaties en klassenbezoeken.

Iedere leerkracht heeft minstens 2 klassenbezoeken gedaan bij een collega.

Directeur/lkr

Maart 2016

1

2

3


Werkwijze wordt geëvalueerd in teamvergaderingen.

Pagina 41

6

Opbouw bekwaamheidsdossier.


Alle teamleden ontwikkelen zich op de SBL-competenties en hebben ontwikkeldoelen opgesteld die passen bij de ontwikkeling van de school.

Ontwikkeling is vastgelegd en zichtbaar in het handelen.

leerkrachten

Februari 2016

Pagina 42

Overige beleidsontwikkelingen ) 2015-2016

Nr .

Huidige situatie

Resultaat



(wat is zichtbaar )


Resultaat bereikt?

Er is PR-Marketingplan opgesteld waarin beschreven staat wanneer de school de pers benadert, er open dagen zijn, met wie wordt samengewerkt, hoe daar bekendheid aan wordt gegeven.

directeur

Januari 2016

1

De school heeft forse imagoIn 2015/2016 treedt de school schade opgelopen in het school- meer naar buiten toe. jaar 2014/2015

De school heeft geen eigen gezicht (profiel)

De school stemt beleidskeuzes en aanschaf van materialen af op het nieuwe profiel.

directeur

Juni 2016

2

De school heeft een nieuw profiel gekozen.

3


Pagina 43

5.2

Doelstellingen en domeinen 2016 - 2017

Doelstellingen 2016 - 2017 1.

Het onderscheidende profiel van de school zichtbaar maken.

2.

Borgen kwaliteitscyclus op de school.

3.

Ouders en school treden op als educatieve partners.

4.

Borgen IGDI-model

5.

Verhogen leerlingaantal, marktaandeel

6.

Borgen planmatig werken aan de zorg voor leerlingen.

7.

Invoeren coöperatieve werkvormen.

Te behalen resultaat Het profiel en de naam van de school vormen één geheel. WMK-kaarten worden volgens planning afgenomen, geanalyseerd.

prestatie-indicatoren Ouders, teamleden, leerlingen kunnen naar anderen aangeven waar de school voor staat. Aanpassingen op basis van analyses

Ouders en school nemen gezamenlijke verantwoordelijkheid voor het onderwijs aan de leerlingen. Werken volgends het IGDI-model behoort tot de standaard instructiewijze van de leerkrachten. Het leerlingaantal stijgt.

Er is een beleidsdocument hoe dit partnerschap vorm te geven. Dit is opgenomen in de pdca-cyclus.

De PDCA-cyclus in de zorg is verankerd.

Analyses, evaluaties, groepshandelingsplannen en OPP’s

Leerkrachten passen coöperatieve werkvormen toe tijdens de lessen. Leerlingen krijgen de gelegenheid samen te werken.

Inzet van coöperatieve werkvormen is zichtbaar in de lessen. Beoordeling m.b.v. kijkwijzer.

Klassenbezoeken, externe audit. Op 1 oktober 2018 telt de school 120 leerlingen.



Pagina 44


Nr .

1

2

Huidige situatie

Resultaat



(wat is zichtbaar )


Resultaat bereikt?

In het schooljaar 2015/2016 is een start gemaakt met de herinvoering van het WMKkwaliteitszorgsysteem.

In 16/17 wordt de herinvoering De WMK-kaarten worden volvan het WMK – gens een vastgestelde planning kwaliteitszorgsysteem vervolgd. afgenomen en geanalyseerd. Indien noodzakelijk wordt beleid aangepast of opnieuw geformuleerd.

directeur

Juni 2017

Kanjertraining is in 15/16 opnieuw ingevoerd.

De sociale vaardigheden gaan vooruit.

Lkr.

Juni 2017

De vooruitgang is zichtbaar in ZIEN

3


Pagina 45

Domein 2: Onderwijs & Leren (Leerstof – Tijd – pedagogisch en didactisch handelen - afstemming actieve en zelfstandige leerling ) 2016-2017

Nr .

Huidige situatie

Resultaat



(wat is zichtbaar )


Het onderwijs wordt afgestemd op dit profiel. Het betreft werkwijze en materiaal.

In de school is zichtbaar welk profiel de school heeft.

directeur/lkr/ouders

1

De school ontwikkelt in het schooljaar 2015/2016 een onderscheidend profiel. In 2014/2105 is een start gemaakt met het IGDI-model.

In dit schooljaar gaan we verder met het ontwikkelen van de didactische vaardigheden op dit instructie-model.

Tijdens klassenbezoeken door collegas’s, de directeur en externen blijkt dat de leerkrachten didactische vaardigheden om met dit model te werken beheersen.

lkr

2

Resultaat bereikt?

3


Pagina 46


Nr .

1

2

Huidige situatie

Resultaat



(wat is zichtbaar )


Resultaat bereikt?

Ouders en school werken samen, maar kunnen nog niet als educatieve partners worden gezien.

Ouders en school trekken gezamenlijk op en maken afspraken over ieders rol in het onderwijs aan de leerlingen

De ouders zijn meer betrokken, het onderwijs verbetert, de opbrengsten stijgen.

Lkr/ouders/ib

Juni 2017

In 2015/2016 is een nieuwe koers gegeven aan het onderwijs aan de leerlingen. Vanaf dat moment krijgen de leerlingen volgens het drieslagmodel leerstof aangeboden.

Evaluatie kwaliteit van toetsanalyses en bepaling onderwijsbehoefte van de leerlingen.

De opbrengsten liggen minimaal op de eigen norm. Zie 4.2.2.

Lkr/ib

Juni 2017

3


Pagina 47

Domein 4: Management & Organisatie 2016-2107

Nr .

Huidige situatie

Er is beperkte samenwerking tussen de BSO en de school. 1

Resultaat



(wat is zichtbaar )

Verkenning van de mogelijkheden tot samenwerking en het oprichten van een voorschool.


Rapportage over de mogelijkdirecteur heden, voordelen en nadelen en haalbaarheid van een voorschool.

Resultaat bereikt? Januari 2017

2 3


Pagina 48

Domein 5: Teamontwikkeling – Persoonlijke ontwikkeling (Scholing & Begeleiding) 2016-2107

Nr .

Huidige situatie

Er wordt werk gemaakt van het onderscheidende profiel. 1

Resultaat



(wat is zichtbaar )

De school heeft medewerkers die het onderscheidende profiel kunnen uitvoeren en uitdragen.

De leerkrachten kunnen het profiel in de klas en op school zichtbaar maken.


Lkr/dir

Resultaat bereikt? Bewoners in de wijk

2 3


Pagina 49

Overige beleidsontwikkelingen 2016-2107

Nr .

Huidige situatie

Resultaat



(wat is zichtbaar )


Resultaat bereikt?

1

2 3


Pagina 50

5.3


Doelstellingen 2017 - 2018

Te behalen resultaat Het profiel en de naam van de school vormen één geheel.

1.

Verder zichtbaar maken onderscheidend profiel.

2.


3.

Herpositionering creatieve vakken

Leerlijnen van de creatieve vakken zijn geactualiseerd.

4.

Personifiëring van het onderwijs

Leerlingen werken met (deels) individuele digitale leerroutes.

Het leerlingaantal stijgt.

prestatie-indicatoren Bewoners in de wijk rond de school kunnen naar anderen aangeven waar de school voor staat. Op 1 oktober 2018 telt de school 120 leerlingen. De inhoud van de creatieve vakken wordt gegeven volgens opnieuw vastgestelde leerlijnen. De digitale leerroutes zijn afgestemd op de onderwijsbehoefte van de leerling.

5. 6. 7.



Pagina 51


Nr .

Huidige situatie

Resultaat



(wat is zichtbaar )


Resultaat bereikt?

De WMK-cyclus wordt in deze planperiode op nieuw uitgezet.

De WMK-kaarten zijn volgens planning afgenomen.

Analyse van de opbrengsten van de WMK-kaarten leiden tot bijstellingen en aanpassingen.

directeur

Juni 2018

Directeur heeft in 15/16 audittraining gevolgd.

Directeur gebruikt deze kennis/vaardigheden tijdens klassenbezoeken.

De kijkt ook met volgens het toezichtkader van de inspectie naar de school.

directeur

Juni 2018

2

De school hanteert de methode Kanjertraining.

De school evalueert de aanpak en de opbrengsten van de Kanjertraining.

Evaluatieverslag met evt. plan van aanpak.

directeur

Juni 018

3

1


Pagina 52

Domein 2: Onderwijs & Leren (Leerstof – Tijd – pedagogisch en didactisch handelen - afstemming actieve en zelfstandige leerling 2017-2108

Nr .

1

2

Huidige situatie

Resultaat



(wat is zichtbaar )


In 2015/2016 heeft een verkenning plaats gevonden op een onderscheidend profiel van de school.

Dit profiel is verankerd in de werkwijze en de leerstof van de school.

Het profiel maakt deel uit van het denken en handelen van de medewerkers.

Lkr, ib, dir

Juni 2018

De school maakt voor het onderwijs gebruik van ict.

Formuleren van visie op de inzet van ict in het onderwijs.

De visie is neergelegd in een ict-beleidsplan.

Ict-coördinator directeur

Juni 2018

Resultaat bereikt?

3


Pagina 53


Nr .

Huidige situatie

Er is een zorgroute.

Resultaat



(wat is zichtbaar )

De zorgroute wordt geëvalueerd De evaluatie en evt. plan van en evt. bijgesteld. aanpak.


Ib-er

Resultaat bereikt? Juni 2018

1

2 3


Pagina 54

Domein 4: Management & Organisatie 2017-2018

Nr .

Huidige situatie

Resultaat



(wat is zichtbaar )


Resultaat bereikt?

1

2 3


Pagina 55

Domein 5: Teamontwikkeling – Persoonlijke ontwikkeling (Scholing & Begeleiding) 2017-2108

Nr .

Huidige situatie



Resultaat bereikt?

Leerkrachten volgen team- en individuele scholing.

Individuele scholing is opgenomen in het POP en afgestemd op de schoolontwikkeling.

Er ontstaan specialismen binnen het team. Leerkrachten zetten hun specialisme in voor de gehele school.

Directeur/lkr

Juni 2018

Leerkrachten leggen klassenbezoeken bij elkaar af.

Betere afstemming onderwijs.

Onderwijs vertoont een doorgaande lijn.

Ib/lkr

Juni 2018

1

2


3

Overige beleidsontwikkelingen 2017-2018

Nr .

Huidige situatie

Het leerlingaantal is in 2014 fors gedaald.

Resultaat



(wat is zichtbaar )

125 leerlingen op 1 oktober 2019

125 leerlingen op teldatum


Dir/lkr.

Resultaat bereikt?

1 oktober 019

1

2 3


Pagina 56

5.4


Doelstellingen 2018 - 2019 1.


2.

Verder zichtbaar maken onderscheidend profiel.

3.

Herziening van het schoolrapport.

Te behalen resultaat Het leerlingaantal stijgt. Het profiel en de naam van de school vormen één geheel. De school hanteert een systeem dat ouders en leerlingen inzicht geeft in de vorderingen, efficiënt werkt en hanteerbaar is voor de leerkrachten.

prestatie-indicatoren Op 1 oktober 2019 telt de school 125 leerlingen. Inwoners van Ede kunnen naar anderen aangeven waar de school voor staat. Leerkrachten en ouders zijn tevreden over de wijze van rapporteren.

4. 5. 6. 7.



Pagina 57

Domein 1: kwaliteitszorg (Kwaliteitszorg – Opbrengsten – Ontwikkeling van leerlingen) 2018 – 2019

Nr .

Huidige situatie

Resultaat



(wat is zichtbaar )

Resultaat bereikt?

De WMK-cyclus is in deze planperiode op nieuw uitgezet.

De WMK-kaarten zijn volgens planning afgenomen.

Analyse van de opbrengsten van de WMK-kaarten leiden tot bijstellingen en aanpassingen.

directeur

December 2018

De WMK-cyclus is doorlopen

De school heeft op grond van deze cyclus de kwaliteit van de school verbetert. De WMK-kaarten worden volgens planning afgenomen.

Verbeteringen zijn zichtbaar en/of benoembaar.

directeur

December 2018

Op basis van analyse van de opbrengsten wordt beleid bijgesteld of opgesteld.

directeur

Juni 2019

1

2

3


De WMK-cyclus wordt opnieuw opgestart.


Pagina 58

Domein 2: Onderwijs & Leren (Leerstof – Tijd – pedagogisch en didactisch handelen - afstemming actieve en zelfstandige leerling ) 2018 – 2019

Nr .

1

Huidige situatie

Resultaat



(wat is zichtbaar )

In 17/18 is ict-beleid geformu-

Uitvoering van dit beleid wordt

Lln. Kunnen op eigen ni-

leerd.

gestart.

veau m.b.v. ict verder wer-


Ict-coordinator/directeur


ken aan hun leerproces.

2 3


Pagina 59

Domein 3: Zorg & Begeleiding 2018 – 2019

Nr .

Huidige situatie

Er is een zorgroute.

Resultaat



(wat is zichtbaar )

De zorgroute wordt geëvalueerd.

Indien nodig worden aanpassingen gedaan.


Ib/dir


1

2 3


Pagina 60

Domein 4: Management & Organisatie 2018 – 2019

Nr .

Huidige situatie

Resultaat



(wat is zichtbaar )


Resultaat bereikt?

1

2 3


Pagina 61

Domein 5: Teamontwikkeling – Persoonlijke ontwikkeling (Scholing & Begeleiding) 2018 – 2019

Nr .

Huidige situatie

Resultaat



(wat is zichtbaar )


Resultaat bereikt?

1

2 3


Pagina 62

Overige beleidsontwikkelingen 2018 – 2019

Nr .

Huidige situatie

Resultaat



(wat is zichtbaar )


Resultaat bereikt?

1

2 3


Pagina 63

5.5


In het najaar 2019 wordt het beleid 2015 – 2019 geëvalueerd en geanalyseerd. In 2019 - 2020 worden de onderdelen die in de jaren 2015 – 2019 zijn gepland, maar nog niet gerealiseerd, alsnog gerealiseerd. In 2019 wordt het strategisch beleid 2019 – 2023 geformuleerd en vastgesteld.


6. Begroting 2015 - 2019 In dit hoofdstuk worden de meerjaren investeringsbegroting en de meerjaren schoolbegroting gepresenteerd. In de meerjaren investeringsbegroting zijn zowel de vervangingsinvesteringen als de nieuwe investeringen opgenomen met bijbehorende afschrijvingslasten. In de meerjaren schoolbegroting zijn alle kostenposten voor het kalenderjaar 2011 - 2015 opgenomen. 6.1 en 6.2

Meerjaren schoolbegroting 2015 – 2019 en Investeringsbegroting en afschrijvingen 2015 -2019

Hieronder is de meerjaren schoolbegroting voor kalenderjaar 2015 – 2019 weergegeven.

Schoolbegroting; Rijksvergoeding (+); Baten tabblad persbel Baten tabblad mat groep Baten tabblad mat Leerling Baten tabblad mat Leerling NOAT

Callunaschool 80003 81000 81000 81000

Overige vergoedingen (+); Vergoeding dislocatie Overige overdrachten

Inhouding bovenschools (-/-); Gebouwonderhoud Vervanging meubilair Heffingen Administratie beheer bestuur

81000 81000 81000 81000

Totaal te besteden door school; Overige personele lasten Extern personeel


41320

2015

2016

2017

2018

13.951 47.910 44.711 210 106.782

12.289 40.010 42.832 250 95.381

11.921 40.010 41.266 250 93.447

11.839 40.010 42.518 250 94.618

0 0 0

0 0 0

0 0 0

0 0 0

23.346 2.458 1.966 10.447 38.217

19.570 2.364 1.691 10.178 33.803

19.570 2.286 1.691 9.954 33.501

19.570 2.349 1.691 10.133 33.743

68.565

61.578

59.946

60.875

2.500

2.500

2.500

2.500

Pagina 65

Studiedagen/conferentie/opleiding Onderwijsbegeleiding Overige personele kosten

41342 41345 41352

Afschrijvingskosten Afschrijvingskosten ICT Afschrijvingskosten Meubilair Afschrijvingskosten overige MVA Afschrijvingskosten OLP

Wordt automatisch berekend vanuit MIP! 42301 5.925 5.925 5.925 4.228 42305 0 0 0 0 42400 6.063 5.945 5.945 5.945 42500 5.330 4.364 4.364 4.039

Huisvesting Gas/verwarming Electra Water Taakstelling energie Schoonmaakkkosten Klein onderhoud

43404 43404 43404 43404 43502 43308

Overige instellingslasten Drukwerk Overige kantoorbenodigheden Telefoonkosten Porto kosten Contributies en abonnementen Bankkosten ICT PR Marketing Leer en hulpmiddelen Kopieerkosten Diversen OLP Testen en toetsen Culturele vorming Schoolkamp en reizen Totale kosten


44104 44105 44107 44108 44109 44135 44205 44421 45100 45106 45190 45302 45503 45505

3.000 750 1.200

3.000 750 1.200

3.000 750 1.200

3.000 750 1.200

Energie niet wijzigen! 5.165 4.282 4.282 1.322 1.110 1.110 394 333 333 -137 -273 -410 15.500 15.000 16.000 500 500 500

4.282 1.110 333 -547 17.000 500

500 1.500 1.200 100 500 250 1.500 1.500 2.000 7.000 3.404 1.000 600 0 68.565

500 1.500 1.200 100 500 250 1.000 500 1.000 6.500 1.885 1.000 600 0 60.875

500 1.500 1.200 100 500 250 1.000 500 1.000 6.500 2.291 1.000 600 0 61.577

500 1.500 1.200 100 500 250 1.000 297 1.000 6.500 0 1.000 600 0 59.946

Pagina 66

Saldo baten en lasten;


0

0

0

0

Pagina 67

6.3 Overige kosten samenhangend met doelstellingen schoolplan 2011 - 2015 In onderstaande tabel zijn alle overige kosten die geen investeringen zijn opgenomen. Deze kosten hangen samen met de doelstellingen zoals deze worden benoemd in het schoolplan 2015-2019. Hierbij wordt een onderscheid gemaakt tussen kosten die onderdeel zijn van de schoolbegroting en kosten die zijn opgenomen in de bovenschoolse begroting (bijv. cursuskosten).

Aanvragen tlv bovenschoolse begroting aanschaf rekenmethode kanjertraining team / ouders totaal


verhogen opbrengsten op rekenen verhogen sociale vaardigheden leerlingen

€ 8.000,00 € 5.300,00 € 13.300,00

Pagina 68

7. Bijlagen. Instemming MR


Pagina 69


Pagina 70

Schoolplan

Recommend Documents