SCHOOLPLAN

SCHOOLPLAN 2011 – 2015

1

Voorwoord

Voor u ligt het Schoolplan 2011 – 2015 In de aanloop naar het schrijven van dit plan, hebben diverse geledingen zich verschillende malen gebogen over de missie en visie van de Vereniging en de school, en over de vraag ‘doen we de goede dingen en doen we deze goed’. De uitkomst van deze besprekingen is verwerkt in de beleidsplannen voor de komende jaren, op basis van de inzichten van dit moment. De school maakt een overgangsfase door. Van een oude situatie met de vorige directeur, die 40 jaar werkzaam was op de school. Naar een nieuwe situatie met een toekomstige directeur die leiding zal geven aan de school van de toekomst. De tussenliggende 1,5 jaar is onder leiding van de huidige directeur gebruikt als een periode van bezinning en evaluatie: waar staan we, wat doen we goed en waar liggen kansen om te verbeteren. De inzichten die dit jaar heeft opgeleverd, zijn verwerkt in het schoolplan en samengevat in de veranderonderwerpen in bijlage 2. Dit proces is nog niet afgerond en zal een vervolg krijgen onder leiding van een interim directeur tot voorjaar 2012. Het is aannemelijk dat dit Schoolplan tussentijds bijgesteld zal gaan worden.

juni 2011 Erna de Gelder directeur Deventer Leerschool

2

Inhoud schoolplan Deventer Leerschool 1.

Schoolgegevens .................................................................................................................................................. 4

2.

Inleiding schoolplan ............................................................................................................................................. 5 2.1 Doelen, functies en status van het Schoolplan ..................................................................................... 5 2.2 Totstandkoming van het Schoolplan ...................................................................................................... 5 2.3 Gerelateerde documenten en bronnen................................................................................................ 5 2.4 Evaluatie en bijstelling van het Schoolplan ........................................................................................... 5

3.

De maatschappelijke opdracht........................................................................................................................ 6 3.1 Beschrijving van de leerlingenpopulatie ................................................................................................ 6 3.2 De school in haar specifieke situatie/wijk............................................................................................... 6 3.3 Externe ontwikkelingen .............................................................................................................................. 7 3.4 Missie en visie ............................................................................................................................................... 8 3.5 Sterkte/zwakte analyse .............................................................................................................................. 8 3.6 Visie: wat willen wij ...................................................................................................................................... 9 3.7 Ouderbetrokkenheid................................................................................................................................ 11 3.8 Opleidingsschool.......................................................................................................................................11 3.9 Beleidsvoornemens en plannen .............................................................................................................11

4.

Maatwerk voor de leerling ............................................................................................................................... 12 4.1 Leerlingenzorg ...........................................................................................................................................12 4.2 Passend Onderwijs ....................................................................................................................................12 4.3 Pedagogische, onderwijskundige en didactische invulling van het onderwijs ............................ 12 4.4 Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften ..................................................................................13 4.5 Leerlingen met een leerlinggebonden budget ..................................................................................14 4.6 Onderwijs aan langdurig zieke kinderen .............................................................................................. 15 4.7 Meldcode huiselijk geweld en kindermishandeling ...........................................................................15 4.8 Voortgangsregisratie omtrent de ontwikkeling van leerlingen ........................................................ 15 4.9 Wat levert de registratie op? ..................................................................................................................16 4.10 Beleidsvoornemens en plannen .............................................................................................................16

5.

Onderwijs en schoolontwikkeling ....................................................................................................................17 5.1 Uitgangspunten en doelstellingen van het onderwijs ........................................................................17 5.2 Opbrengstgericht werken en invoering referentieniveaus ............................................................... 17 5.3 Inhoud van het onderwijs en beschrijving van de vakken................................................................ 19 5.4 Inrichting van het onderwijs, waaronder moderne media en burgerschap .................................20 5.5 Ontwikkeling van het onderwijs .............................................................................................................21 5.6 Beleidsvoornemens en plannen .............................................................................................................21

6.

Kwaliteitsbeleid ...................................................................................................................................................22 6.1 Kwaliteitszorg .............................................................................................................................................22 6.2 Toetsinstrumenten .....................................................................................................................................22 6.3 Beleidsvoornemens en plannen .............................................................................................................23

7.

Integraal personeelsbeleid............................................................................................................................... 24 7.1 Inleiding IPB ................................................................................................................................................24 7.2 Uitbreiden en borgen van de kwaliteit van medewerkers ............................................................... 24 7.3 Wet op de beroepen in het onderwijs (wet BIO) ................................................................................24 7.4 Actieplan Leerkracht van Nederland ...................................................................................................24 7.5 Opleiden in de school.............................................................................................................................. 25 7.6 Beleidsvoornemens en plannen .............................................................................................................25

8.

Financieel beleid ................................................................................................................................................26 8.1 Financiële positie van de school............................................................................................................26 8.2 Giften, sponsoring en ouderbijdragen ..................................................................................................26 8.3 Beleidsvoornemens en plannen .............................................................................................................27

9.

Facilitair beleid....................................................................................................................................................28 9.1 Huisvestingsbeleid .....................................................................................................................................28 9.2 Schoolorganisatie en gebouw in breder perspectief ........................................................................28 9.3 Beleidsvoornemens en plannen .............................................................................................................29

10.

Bijlagen .................................................................................................................................................................30

3

1. Schoolgegevens school: brinnummer: directie: adres: telefoon: e-mailadres: website:

Bevoegd gezag: Bestuursnummer: adres:

Deventer Leerschool 06TU E de Gelder, daarna interim directeur J. Michgelbrink Brinkpoortstraat 7 7411 HR Deventer 0570 – 616801 [email protected] www.deventerleershool.nl

Vereniging Deventer Leerschool 71242 Brinkpoortstraat 7 7411 HR Deventer

De Vereniging Deventer Leerschool is een bijzonder neutraal schoolbestuur dat het algemeen bijzonder onderwijs in Deventer wil bevorderen. Betrokkenheid van de ouders bij de school is voor de Vereniging een belangrijk uitgangspunt.

4

2. Inleiding schoolplan 2.1 Doelen, functies en status van het Schoolplan Het doel van dit Schoolplan is het beschrijven van de beleidsontwikkelingen en de plannen voor de komende vier jaar. Dit Schoolplan is een plannings- en verantwoordingsdocument. Het beschrijft het voorgenomen beleid voor de periode 2011 – 2015. Het Schoolplan dient tevens als kwaliteitsdocument. Het is het vertrekpunt in het gesprek dat we graag voeren met de schoolmedewerkers, ons bestuur, de ouders en overheden over de kwaliteit van ons onderwijs. Verder is het Schoolplan het verantwoordingsdocument naar onder meer het bevoegd gezag en de Onderwijsinspectie. In het jaarplan leggen we vast welke verbeterplannen we hebben voor een komend schooljaar. In het jaarverslag verhalen we over de opbrengsten van het afgelopen jaarplan. In de schoolgids geven we jaarlijks een korte samenvatting van het jaarplan en het jaarverslag. De status van dit schoolplan is wordt omschreven als een document dat minimaal voldoet aan de wettelijke eisen en waarin, afgeleid van het bestuursbeleid, de individuele beleidskeuzes van onze school worden verwoord.

2.2 Totstandkoming van het Schoolplan De totstandkoming van het Schoolplan 2011-2015 is voorafgegaan door een voorbereidende fase. Er zijn enkele visie-bijeenkomsten geweest, met het team, met het bestuur en tijdens de Algemene Ledenvergadering met diverse geledingen van de Vereniging. Deze fase van evaluatie van het bestaande beleid en het formuleren van ambities voor de toekomst, hebben geleid tot een aantal veranderonderwerpen, welke zijn voorzien van een tijdpad. In de volgende fase is de tekst voor het nieuwe Schoolplan geschreven door de directeur, bijgestaan door de bouwcoördinatoren en meelezers uit het team. Zowel de Medezeggenschapsraad als het bestuur gaan akkoord met de definitieve versie van het schoolplan 2011 – 2015.

2.3 Gerelateerde documenten en bronnen Dit schoolplan is samengesteld in samenhang met en met behulp van onder meer de volgende documenten:  Deventer Leerschool Schoolplan 2007 – 2011  tevredenheidsonderzoek ouders 2009  rapport onderwijsinspectie maart 2011  audit IJsselgroep opbrengstgericht werken  resultaten uit ons leerlingvolgsysteem (Cito-toetsen technisch lezen, begrijpend lezen, rekenenwiskunde)  Zorgplan Passend Onderwijs van Sine Limite  algemene publicaties en regelgeving

2.4 Evaluatie en bijstelling van het Schoolplan Het schoolplan wordt geëvalueerd met gebruikmaking van de evaluaties van de veranderingsonderwerpen, het Inspectiebezoek, de hierboven genoemde documenten en bronnen, oudertevredenheidsonderzoek, gesprekken met het bestuur en op basis van veranderende inzichten in het algemeen. Het bijstellen van het schoolplan gebeurt op de volgende wijze: Jaarlijks zal de matrix met veranderingsonderwerpen van dit schoolplan worden aangepast. Jaarlijks nemen we de veranderingsparagraaf, het jaarplan en het jaarverslag door met het bestuur en de medezeggenschapsraad. Het Schoolplan is hierdoor voor ons een dynamisch document. 5

3. De maatschappelijke opdracht 3.1 Beschrijving van de leerlingenpopulatie De Deventer Leerschool heeft 228 leerlingen op de laatste teldatum (1-10-2010). Het leerlingaantal is de afgelopen jaren licht gedaald en vervolgens ongeveer gelijk gebleven. In de regio wordt krimp van het leerlingaantal verwacht. Voor de stad Deventer wordt gesproken van een lichte krimp. Onze school kan zich verheugen in een grote mate van belangstelling van ouders; er is sprake van wachtlijsten. Onze school staat in de belangstelling bij ouders uit andere postcodegebieden. De school heeft, afwijkend van het gemeentelijk postcodebeleid, een stedelijke voorziening. Door een goed beheer van de aanmeldingen, moet een stabiel leerlingenaantal of een lichte stijging daarvan haalbaar zijn. Het leerlingaantal in de afgelopen jaren: Teldatum 1-10-2007: 235 Teldatum 1-10-2008: 231 Teldatum 1-10-2009: 227 Teldatum 1-10-2010: 228 De prognose van het leerlingaantal voor de komende jaren is: Teldatum 1-10-2011: 229 Teldatum 1-10-2012: 232 Teldatum 1-10-2013: 232 Teldatum 1-10-2020: 230 Onze leerlingenpopulatie is divers van samenstelling. Er is sprake van een hoger percentage hoger opgeleide ouders dan gemiddeld in Deventer. Het aantal leerlingen met een zogenaamd gewicht is laag. We komen dan ook niet in aanmerking voor de gewichtenregeling, gebaseerd op het opleidingsniveau van de ouders. Het verschil in capaciteiten van de leerlingen loopt sterk uiteen. Binnen onze schoolgemeenschap komen alle aspecten van de samenleving bijeen. We hebben te maken met kinderen uit gebroken gezinnen, gezinnen met twee werkende ouders die gebruik maken van de voor- en naschoolse opvang, kinderen met leerlinggebonden financiering. Aan onze school is Peuterspeelzaal ‘Trapje Op’ verbonden. Het merendeel van de peuters van Trapje Op stroomt door naar een van onze kleutergroepen. Aan de school is tevens een eigen naschoolse opvang verbonden, de BSO Deventer Leerschool. Deze kinderopvang is specifiek bedoeld voor de leerlingen van onze school. Met beide organisaties is intensief contact. We willen voor onze leerlingen één doorgaande pedagogische lijn creëren, die verder strekt dan de traditionele schooltijden.

3.2 De school in haar specifieke situatie/wijk. De school is in 1881 gestart als Rijks Leerschool, verbonden aan de Rijks Kweekschool. De oorspronkelijke huisvesting achter de Rijks Kweekschool aan de Singel is reeds lang verdwenen. Honderd jaar later is de Rijks Leerschool overgegaan naar de Vereniging Deventer Leerschool, op initiatief van de ouders van toen. In diezelfde periode is de school verhuisd naar een markant en sfeervol schoolgebouw aan de Brinkpoortstraat, dat dateert uit 1894. Het gebouw is niet optimaal aangepast aan de eisen die aan de huidige onderwijshuisvesting gesteld mogen worden. Dit is een aandachtspunt in onze gesprekken met de gemeente. De aanpalende ‘oude gymzaal’ is omgebouwd tot een mooi onderkomen voor de Peuterspeelzaal en de voor- en naschoolse opvang. Onze school staat in de binnenstad van Deventer. We maken graag gebruik van de nabije voorzieningen, zoals de Openbare Bibliotheek, het Cultureel centrum de Leeuwenkuil en andere educatieve voorzieningen in de binnenstad. 6

Een aandachtspunt is de speelruimte rondom de school. Er is een beperkte ruimte voor de kleutergroepen. Voor de leerlingen van groep 3 t/m 8 is er een beperkte openbare ruimte beschikbaar als speelvoorziening. Dit ronde plein voor de school is heel sfeervol, maar eigenlijk te klein om gezien te worden als volwaardige speelvoorziening voor de school.

3.3 Externe ontwikkelingen De externe analyse heeft bijgedragen aan het maken van strategische keuzes van dit Schoolplan.  Kansen voor onze school zijn: - De Wet BIO (in augustus 2006 in werking gegaan). Tot op heden heeft dat voor onze school beleidsmatig nauwelijks gevolgen gehad. Er liggen mogelijkheden om hierin verandering aan te brengen (zie hoofdstuk 7). - Het Actieplan Leerkracht van Nederland (een stevig antwoord op het onderzoek dat de Commissie Leraren onder leiding van Alexander Rinnooy heeft gedaan naar de kwaliteit van ons onderwijs en de leraren die dat verzorgen). Dit plan is een impuls voor de ontwikkeling van de medewerkers en daarmee van betekenis voor de kwaliteit van het onderwijs. (zie hoofdstuk 7). - Samenwerkingsverband WSNS De invoering van Passend Onderwijs is aanstaande en vraagt van ons een antwoord op een brede diversiteit aan onderwijsbehoeften van kinderen. Gezien de ontwikkelingen binnen in het Samenwerkingsverband WSNS en de invoering van Passend Onderwijs, verwachten we dat we in toenemende mate te maken zullen krijgen met meer kinderen met uiteenlopende onderwijsbehoeften. We zien een toenemende behoefte aan adequaat onderwijsaanbod voor meer begaafde kinderen. We zullen onze zorgstructuur moeten versterken door de deskundigheid van de interne medewerkers te versterken en nadrukkelijk op zoek te gaan naar samenwerking met andere scholen en externe partners in de zorg (zie hoofdstuk 4). - Invoering referentieniveaus welke met ingang van 1 augustus 2010 wettelijk zijn vastgesteld (zie hoofdstuk 5). - Aandacht voor Wetenschap en Techniek (zie hoofdstuk 5)  -

-

-

-

Externe bedreigingen voor onze school zijn: De bezuinigingen Terwijl de druk op het primair onderwijs door verschillende externe ontwikkelingen toeneemt, lukt het de beleidsmakers onvoldoende om de benodigde financiële middelen vrij te spelen om het onderwijs de doelen te laten realiseren. De bezuinigingen gaan helaas aan de Deventer Leerschool niet voorbij en we zullen op het blijvend tekort moeten anticiperen (zie hoofdstuk 8). Gemeentelijk beleid Vooralsnog heeft de gemeente het onderwijs ontzien bij de bezuinigingen. Helaas wordt de aan de school verbonden Peuterspeelzaal wel geconfronteerd met een bezuiniging, waardoor de subsidie zal verdwijnen. Dit vraagt onderzoek naar andere mogelijkheden en samenwerking (zie hoofdstuk 7) Krimp De komende jaren krimpt het leerlingenaantal in de regio. Dit geldt ook, in mindere mate, voor de stad Deventer. Het zichtbaar maken van goede onderwijskwaliteit en uitstraling wordt daarom nog belangrijker, evenals een realistisch financieel meerjarenperspectief. (zie hoofdstuk 5 en 7). Tijdelijke bronnen van inkomsten Behalve de rijksvergoeding, bestaan onze baten voor een klein deel uit projectgelden. Deze zijn tijdelijk van aard (zie hoofdstuk 7).

7

3.4 Missie en visie Missie: De Deventer Leerschool ziet haar leerlingen als unieke en zelfstandig handelende en denkende kinderen. Wij bereiden onze leerlingen voor op de maatschappij met respect voor normen en waarden die gelden in onze multiculturele samenleving. Visie: De Deventer Leerschool (DLS) is een school met aandacht voor het individuele kind en staat voor kwalitatief goed onderwijs. Er wordt gewerkt in jaargroepen waarbij we zorgen voor een veilige uitdagende leeromgeving. De basisvaardigheden (lezen, spelling en rekenen) vormen de grondslag voor de inhoud van de lessen. We houden rekening met verschillen en hebben oog voor de talenten van kinderen. Belangrijk vinden we zelfstandigheid en samenwerken. Elk kind wordt in zijn/haar waarde gelaten en de kans geboden zich optimaal te ontwikkelen. Er wordt gewerkt in een rustige en gestructureerde omgeving met duidelijke afspraken. Ouders zijn nauw betrokken bij het onderwijs en ondersteunen de cultuur van de school. Het team is continu bezig het onderwijs vorm te geven en daar waar nodig en wenselijk, het onderwijs te vernieuwen.

3.5 Sterkte/zwakte analyse  Herkomst gegevens Bij het onderzoek naar de sterke en zwakke punten van onze school hebben we informatie gevonden in onder meer de volgende documenten: Het leerlingvolgsysteem: we volgen de toets lijn van CITO en we maken gebruik van de statistische verwerking van Parnassys Het verslag van het Inspectiebezoek (maart 2011) Het verslag van de audit van ‘Alle Scholen in beweging’ (april 2011) Het meest recente oudertevredenheidsonderzoek (2009) Het verslag van de visitatie van Sine Limite voor certificering fase 1 (2010) Doorstoomcijfers Deventer Leerschool – Voortgezet Onderwijs (waar we jaarlijks melding van doen in de schoolgids). Aan de hand hiervan is een lijst van sterke en zwakke punten ontstaan. Deze analyse vormt het vertrekpunt van onze verbeterpunten voor de komende jaren. We brengen deze punten onder in de matrix van veranderonderwerpen van dit dynamische Schoolplan.  -

-

 -

Onze sterke punten zijn: De ouders herkennen een veilig en kindvriendelijk pedagogisch klimaat in de school. De Inspectie waardeert onze signalering welke leerlingen zorg nodig hebben als voldoende. Zowel ouders als de auditor herkennen de kwaliteiten van de leerkrachten, zoals grote betrokkenheid bij de kinderen, positieve bijdrage aan het welbevinden van de kinderen, instructievaardigheden (op 3 niveaus). Ouders en leerlingen voelen zich thuis op de school. Er is een intensieve samenwerking met de peuterspeelzaal en de naschoolse opvang en een op elkaar afgestemd pedagogisch klimaat. Onze zwakke/verbeterpunten zijn: De resultaten van de kinderen liggen wel boven de inspectienorm, maar minder dan we zouden mogen verwachten gezien de leerlingenpopulatie. Een globaal beeld van groep 3 t/m 8: lezen en spelling ligt onder het landelijke gemiddelde; rekenen en begrijpend lezen ligt daar iets boven. In de 8

-

-

groepen 7 en 8 dalen de resultaten van rekenen en begrijpend lezen ten opzichte van het landelijk gemiddelde. Nadere analyse van de gegevens is zinvol. Het blijkt dat we nog niet goed genoeg zijn in de planmatige leerlingenzorg. Na de fase van signaleren kunnen we de volgende fasen verbeteren: analyseren, doelgericht leerlingenzorg uitvoeren, evalueren en weer bijstellen van het doelgericht uitvoeren We kunnen doorgroeien van een impliciet (op gevoel) naar expliciet opbrengstgericht werken (samen bepalen: wat willen we, welke doelen stellen we, op welke gemeenschappelijke wijze). In de onderbouw wordt het beredeneerde onderwijsaanbod op basis van de leerontwikkelingslijnen van kinderen niet voldoende zichtbaar gemaakt. Het klassenmanagement (waaronder zelfstandig werken) in alle groepen kan verbeteren en meer op elkaar afgestemd worden, zodat het uitvoeren van de leerlingenzorg beter realiseerbaar is. Het borgen van de kwaliteit van het onderwijsleerproces is nog niet op orde (zichtbare PDCA cyclus van afspraken, uitvoeren, evalueren en bijstellen). Zowel onder ouders als onder leerkrachten is ontevredenheid over de schooltijden. Het weliswaar sfeervolle gebouw is gedateerd als onderwijsvoorziening.

3.6 Visie: wat willen wij Een aantal teambijeenkomsten heeft geleid tot het formuleren van een visie. In onze visie geven we aan hoe we ons onderwijs willen vormgeven. De beschreven uitgangspunten beschouwen we als kwaliteitscriteria waaraan we ons onderwijs in de komende periode willen toetsen. In de volgende hoofdstukken wordt nader ingegaan op onderwijs, leerlingenzorg en kwaliteitszorg.  Visie op schoolklimaat We willen alle kinderen een veilig leer- en leefklimaat bieden, rekening houdend met de ontwikkelingsfase en de talenten van het kind. We streven naar rust, structuur en duidelijkheid tijdens de (leerkracht gestuurde) lesactiviteiten en de minder gestuurde momenten daarbuiten. We willen ieder kind het vertrouwen en de ondersteuning geven die het nodig heeft om te groeien als zelfstandige, zelfverantwoordelijke en sociale persoon. We willen een herkenbaar schoolklimaat realiseren, met saamhorigheid en onderling respect tussen kinderen, medewerkers en ouders. Onze tradities dragen bij aan het schoolklimaat. Daarom koesteren we activiteiten en vieringen zoals de verjaardag van de school, herfsttocht, jaarfeest, kerstdiner en natuurweek. We willen een school zijn waar ouders zich welkom en gewaardeerd voelen.  Visie op onderwijs, ontwikkeling en leren We willen een school zijn die de talenten van ieder kind signaleert en erop stuurt om deze talenten te ontplooien. Hierbij leggen we een stevig accent op de cognitieve ontwikkeling. We geloven in de rust en structuur die klassikaal onderwijs en gestructureerde instructie biedt, rekening houdend met de verschillend tussen leerlingen. Kinderen zijn verschillend en leren verschillend. Dit uit zich in leertempo, werkwijze en de behoefte aan begeleiding. We willen een school zijn die blijvend op zoek is naar mogelijkheden om het leren en de persoonlijke ontwikkeling van de kinderen te versterken door zo veel mogelijk aan te sluiten bij de behoeften van elk kind, rekening houdend met de ontwikkelingsfase waarin het zich bevindt. We zien het stimuleren van een onderzoekende houding en denkvaardigheden als een uitdaging in ons onderwijs. Aandacht voor techniek&wetenschap is in alle groepen een belangrijk element. In ons onderwijs (aanbod en begeleiding) proberen we aan te sluiten bij de verschillen tussen leerlingen. Binnen mogelijkheden en grenzen van ons klassikale onderwijssysteem creëren wij onderwijs op maat. We geven instructie op drie (didactische) niveaus en hanteren het interactieve Directe Instructiemodel. Naast de basisleerstof bieden we waar nodig extra oefenstof (remediërend) en/of een compact programma met verdiepings- en verrijkingsstof. We erkennen de behoefte van meer begaafde kinderen aan aanvullende leerstof en uitdaging. Een goed antwoord hierop zien we als een uitdaging. Vanwege onze leerlingenpopulatie stellen we onze streefdoelen boven het landelijk gemiddelde. Incidenteel krijgen kinderen onderwijs in eigen tempo aangeboden, met een eigen leerlijn. 9

In de kleutergroepen gaan we uit van spel als basis voor de ontwikkeling van het jonge kind. Daartoe creëren we een rijke speelleeromgeving, passend bij de ontwikkelingsfase van het jonge kind. Voor alle kinderen zien we samenwerken als een krachtig (didactisch en pedagogisch) middel. Essentieel om dit onderwijs in de praktijk te realiseren: zelfstandige (werk)houding van de kinderen, een goed klassenmanagement en instructievaardigheden van de leerkracht, een krachtige leeromgeving (uitdagende materialen en opdrachten, computers en software) en een goed systeem voor leerlingenzorg.  Visie op opbrengsten van het onderwijs De leervorderingen van onze leerlingen zijn leidend in het uitzetten van onderwijskundig beleid binnen onze school. We maken gebruik van opbrengstgegevens om het onderwijsleerproces te verbeteren zodat de leerlingprestaties toenemen.  Visie op leerlingenzorg en begeleiding We streven naar onderwijs op maat voor ieder kind, binnen de mogelijkheden en grenzen van ons klassikale onderwijsconcept. We zijn transparant naar kinderen en ouders over wat haalbaar is. We gaan uit van convergente differentiatie (differentiatie binnen de eigen groep). We volgen de ontwikkeling van ieder kind d.m.v. het LVS (vaardigheidsscores). Ons standaard methodisch onderwijs gaat uit van het gemiddelde kind, rekening houdend met een diversiteit aan instructiebehoefte van kinderen. Onze leerlingenzorg is gericht op kinderen met extra onderwijsbehoeften, zowel onder als boven het groepsgemiddelde. Wanneer nodig, krijgt een kind los van de groep een leerprogramma in eigen tempo aangeboden, gebaseerd op een individueel ontwikkelingsperspectief. De groepsleerkracht is verantwoordelijk voor het realiseren van onderwijszorg. De intern begeleider is de interne professional en ondersteunt de leerkrachten bij het realiseren van onderwijszorg op maat. We maken planmatig gebruik van de cyclus van signaleren, analyseren, doelen stellen en uitvoeren, evalueren en bijstellen van doelen en onderwijsaanbod. We gebruiken de gegevens uit het leerlingvolgsysteem ten behoeve van het verbeteren van de onderwijsresultaten (opbrengstgericht werken). De onderwijsassistent geeft ondersteuning aan rugzakleerlingen en/of groepen met veel hulpvragen. Remediërende ondersteuning (binnen of buiten de klas) wordt zo mogelijk preventief ingezet en is in principe tijdelijk van aard. De administratie van leerlingenzorg is functioneel. We voorkomen dubbele of onnodige registratie. Het gebruik van de groepskaart van Parnassys biedt een gestructureerd overzicht van de leerlingenzorg.  Visie op maatschappelijke positionering We staan open voor contacten met partners buiten onze school, zodat we met hen een samenwerking aan kunnen gaan, om zo het welbevinden van onze leerlingen te optimaliseren. We onderhouden een intensief contact gericht op samenwerking en afstemming, met de peuterspeelzaal Trapje Op en de Buitenschoolse opvang Deventer Leerschool. Daarnaast hebben we goede contacten met onder meer de andere binnenstadscholen ((Intercity), particuliere onderzoeksen begeleidingscentra, de Schoolbegeleidingsdienst, de jeugdgezondheidszorg en het schoolmaatschappelijk werk. We willen bijdragen aan een evenwichtige multiculturele samenleving en onderschrijven het belang dat kinderen van verschillende culturen, gezindten en sociaal-economische achtergronden in Deventer elkaar leren kennen, ook via onderwijs. Daarom willen we participeren in het ‘desegregatie’-convenant van de gemeente en gezamenlijke schoolbesturen in Deventer, binnen de mogelijkheden en grenzen van onze school als stedelijke voorziening.  Visie op schoolorganisatie en gebouw Kinderen en medewerkers verkeren een groot deel van de dag in het schoolgebouw en binnen de schoolorganisatie. Rust, een prettige werksfeer en werkplek is essentieel voor het welbevinden van kinderen en medewerkers. We hebben een uniek en sfeervol schoolgebouw, dat past bij de traditie van de school. Dit is waardevol en we streven ernaar dit te behouden. Er is veel m3 ruimte, maar deze ruimte is niet optimaal in te zetten voor het hedendaagse onderwijs. De huisvestinglasten van het oude gebouw drukken zwaar op de begroting. We streven ernaar ons schoolgebouw aan te passen aan de eisen van het hedendaagse onderwijs en de maatschappij van vandaag. 10

Sinds de vaststelling van onze schoolorganisatie en schooltijden is de maatschappij enorm veranderd. We streven ernaar de schooltijden en het gebruik van het gebouw aan te passen aan de huidige eisen van de ouders en medewerkers, passend bij de toekomstige maatschappelijke ontwikkelingen. Samenwerking met voor- en naschoolse opvang voor onze leerlingen is belangrijk voor een doorgaande pedagogische benadering. Zie verder hoofdstuk 9

3.7 Ouderbetrokkenheid  Visie op ouderbetrokkenheid: Wij ervaren samen met ouders een gedeelde verantwoordelijkheid voor de ontwikkeling van het kind. In dit proces zien wij ouders als de deskundigen van het kind en de leerkracht als de professional. Bundeling van de inzichten en ervaring van beiden is nodig om het kind optimaal te kunnen begeleiden. Betrokkenheid van ouders bij het onderwijs van hun kind heeft een positief effect op de onderwijsresultaten van het kind (Marzano ‘Wat werkt op school’). De betrokkenheid en ouderparticipatie wordt onder meer op de volgende wijze manier zichtbaar: - De opkomst bij informatieavonden per klas is hoog - De opkomst bij de oudergesprekken is bijna 100% - Er wordt voldoende tot goed gereageerd op oproepen voor begeleiding van schoolse activiteiten (zoals hulp bij technisch lezen) en buitenschoolse activiteiten (zoals excursies) - Er zijn veel ouders actief in verschillende geledingen, zoals bestuur, medezeggenschapsraad, oudercommissie, controlegroep hoofdluis en andere permanente commissies en activiteiten. We rekenen erop dat het hierboven geschetste beeld ook in de toekomst gerealiseerd blijft.

3.8 Opleidingsschool De Deventer Leerschool is van oudsher betrokken bij het opleiden van nieuwe leerkrachten. In 1881 is de school begonnen als Rijks Leerschool, oefenschool voor de kwekelingen van de Rijkskweekschool van Deventer. Nu zijn we opleidingsschool voor de PABO van Hogelschool Saxion, zowel voor de reguliere als de academische studenten. We werken nauw samen met de opleiding en bieden studenten gelegenheid om in de praktijk de benodigde kennis en vaardigheden op te doen om ‘startbekwaam leerkracht’ te worden. We zien dit als een meerwaarde voor ons onderwijs. Als opleidingsschool blijven we nauw betrokken bij de actuele ontwikkelingen in het onderwijs. Daarnaast profiteren bij van ‘meer handen in de klas’ door de inzet van studenten in ons onderwijs en de begeleiding van groepjes leerlingen.

3.9 Beleidsvoornemens en plannen

Onze beleidsvoornemens en plannen voor de komende beleidsperiode zijn: -

Borgen de gezamenlijke afspraken m.b.t. omgaan met elkaar en rust in het gebouw Realiseren de plannen t.a.v. planmatige leerlingenzorg, opbrengstgericht werken, klassenmanagement en zelfstandig werken (zie hoofdstuk 4 en 5) Onderzoek naar de mogelijkheden om het gebouw aan te passen aan de (brede) school eisen van nu (zie hoofdstuk 9) Najaar 2011 start een onderzoek naar aanpassing van de schooltijden; streven is realisatie per augustus 2012 Driejaarlijks onderzoeken we de tevredenheid ouders, leerlingen en medewerkers; eerstvolgend onderzoek is in 2012 Maximaal één keer in de vier jaar herijken we de missie van de school en Vereniging 11

4. Maatwerk voor de leerling 4.1 Leerlingenzorg Wij proberen ons onderwijs zó in te richten, dat kinderen zich prettig en voldoende gesteund voelen. Dit zien wij als een voorwaarde om te komen tot goede leerprestaties. We maken daarbij een onderscheid tussen algemene zorg voor alle leerlingen, ofwel het geven van goed onderwijs, en de zorg voor leerlingen met extra onderwijsbehoeften. De eindverantwoordelijkheid voor een goed lopende leerlingenzorg ligt bij de directeur. De intern begeleider heeft een belangrijke rol door het coördineren van de leerlingenzorg en de stimuleren en ondersteunen van de leerkrachten in het uitvoeren van ons zorgbeleid. De remedial teacher en onderwijsassistent werken in of buiten de klas met kleine groepjes kinderen, die (tijdelijk) extra instructie of begeleiding nodig hebben. De leerkracht is primair verantwoordelijk voor de zorg voor de kinderen uit haar groep. Echter, ons hele team voelt zich samen verantwoordelijk voor het onderwijs en de extra zorg die we bieden.

4.2 Passend Onderwijs Passend Onderwijs houdt voor ons in, dat alle kinderen de kans krijgen succesvol te zijn! Ook als er ‘zorg’ is om een kind. Bijvoorbeeld omdat het leren moeilijker gaat, omdat een kind uitdaging mist, of omdat extra begeleiding nodig is vanwege een beperking of gedragsproblemen. Met (zo mogelijk) extra begeleiding kan onze school vaak prima passend onderwijs bieden. Is een kind hier – of eventueel op een andere ‘gewone’ basisschool - echt niet op zijn of haar plek, dan is er speciaal onderwijs dat passend onderwijs kan bieden. Ons schoolbestuur werkt met andere schoolbesturen in de regio samen in het samenwerkingsverband Sine Limite. Sine Limite adviseert en ondersteunt ook onze school bij het vormgeven van passend onderwijs. Op initiatief van het SWV zijn er pilots gestart om op wijkniveau specifieke leerlingenzorg te bundelen, waar dit op schoolniveau niet realiseerbaar is. Samen met de andere binnenstadscholen participeren wij in de pilot ‘intercity’. Intercity biedt een verrijkingsgroep voor hoogbegaafde kinderen en trainingen in weerbaarheid en sociale vaardigheden. We realiseren ons dat er nog veel werk verzet kan en moet worden, om optimaal Passend Onderwijs voor ieder kind te realiseren in de komende jaren. We zien de school als een lerende organisatie, die in beweging blijft. We maken hierbij gebruik van de stuwende kracht die van ons SWV uitgaat. Een van de instrumenten die ingezet worden, is het certificeringstraject dat binnen het SWV ontwikkeld is. Scholen visiteren elkaar onderling ten behoeve van de schoolontwikkeling op het gebied van leerlingenzorg. Wij hebben begin 2010 deelgenomen aan certificering 1 en gaan de komende jaren toewerken naar certificering 2.

4.3 Pedagogische, onderwijskundige en didactische invulling van het onderwijs  -

De pedagogische invulling van ons onderwijs laat zich kenmerken door: We willen een veilig leer- en leefklimaat bieden, waarbij we aansluiten bij de ontwikkelingsfasen en talenten van het kind We vinden rust, structuur en duidelijkheid belangrijke waarden ten behoeve van de sfeer in de school en het welbevinden van het kind We gaan uit van een positieve benadering, we geven het kind vertrouwen en we hebben hoge verwachtingen van de leerprestaties Met elkaar werken we aan een herkenbaar schoolklimaat, met saamhorigheid en onderling respect.

12

Om dit te realiseren, komt het onderwerp pedagogisch klimaat minimaal twee maal per jaar terug op de teamvergadering. Het welbevinden van het kind is altijd onderdeel van de leerlingbespreking tussen leerkracht en intern begeleider en tussen leerkracht en ouders.  -

-

-

 -

-

-

De onderwijskundige invulling van ons onderwijs laat zich kenmerken door: We streven naar brede talentontwikkeling, met het accent op een stevige cognitieve basis We werken met een leerstofjaarklassensysteem, in homogene groepen In de kleutergroepen komen ook heterogene groepen voor (groep 0/1 en eventueel in de toekomst groep 1/2) Bij de groepssamenstelling in de kleutergroepen gaan we uit van een leeftijdsgroep van 1 november tot 1 november. Voor kinderen die in de periode voor of na 1 november jarig zijn, wordt individueel bepaald in welke leeftijdsgroep het kind het beste past. Het komt voor dat een kind, in overleg met de ouders meer dan tweeënhalf jaar in een kleutergroep zit. Incidenteel komt doubleren of versnellen voor. Dit beleid is beschreven in het document ‘doubleren en versnellen’. Kinderen die extra zorg nodig hebben, kunnen rekenen op hulp, bij voorkeur in de klas en soms buiten de klas. Deze hulp wordt geboden door de groepsleerkracht en soms door een remedial teacher, onderwijsassistent of student. We streven er nadrukkelijk naar alle kinderen mee te laten doen met het jaarprogramma. Vanaf groep 3 werken we aan de hand van methoden. De onderwijsbehoeften van de groep zijn bepalend voor de manier waarop we deze methoden inzetten. De didactische invulling van ons onderwijs laat zich kenmerken door: We werken met het (interactieve) directe instructiemodel en gaan uit van drie instructieniveaus (divergente differentiatie) Tijdens de verwerking van de leerstof weet de leerkracht welke kinderen een extra aandachtmoment nodig hebben en richt daartoe een instructietafel in. We kennen de leerstijlen van de kinderen en doen ons best om daar aan tegemoet te komen tijdens de lessen De hoeveelheid verwerkingsstof wordt aangepast aan de behoeften en het tempo van de kinderen. Hierbij maken we gebruik van basisstof, remediërende materialen en opdrachten, het compact programma en verdiepings- of verrijkingsstof Incidenteel laten we het jaargroep programma los en werkt een kind op een eigen leerlijn In principe doen alle kinderen mee met de toetsen van de methode en het cito leerlingvolgsysteem De computer wordt waar mogelijk ingezet, bij de instructie, om extra te oefenen en als informatiebron. Vanaf groep 3 beschikt iedere klas over een digibord. In of bij iedere groep staan enkele computers, welke intensief gebruik worden.

Om het gewenste onderwijs en leerlingenzorg te kunnen bieden, is een goed klassenmanagement en zelfstandig werken belangrijk. Dit is een van onze aandachtpunten voor de komende tijd.

4.4 Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften Met betrekking tot het aangepaste onderwijsaanbod en leerlingbegeleiding, wordt binnen Samenwerkingsverband Sine Limite uitgegaan van drie ‘ringen van zorg’: de meeste kinderen zitten in ‘Ring 1’ en ontvangen standaard onderwijs, waar nodig aangevuld met extra begeleiding binnen de klas of de school. een klein gedeelte van de kinderen heeft extra onderwijszorg nodig. Dit noemen we ‘Ring 2’. Via HGPD gesprekken en eventueel het zorgadviesteam (ZAT) wordt externe deskundigheid gevraagd. een nog kleiner deel van de kinderen heeft speciale onderwijszorg nodig (Ring 3). Voor deze kinderen zoeken wij samenwerking en ondersteuning buiten de school. Voor sommige van deze leerlingen kan extra financiering worden aangevraagd in de vorm van een ‘rugzak’. Voor andere kinderen is kan beter een plaats in een speciale onderwijssetting gerealiseerd worden (SBO of SO). 13

Op onze school kunnen kinderen zitten met specifieke onderwijsbehoeften, tijdelijk of langdurig. Hier hebben wij het volgende beleid voor: We gaan waar mogelijk uit van het principe van divergente differentiatie, met gedifferentieerd onderwijs binnen de eigen leeftijdsgroep. Aan de hand van een groepsplan of individueel handelingsplan wordt de extra onderwijszorg uitgevoerd. We signaleren tijdig welke leerlingen extra zorg nodig hebben, met behulp van ons leerlingvolgsysteem, de begeleiding van de intern begeleider, de observatievaardigheid van de leerkrachten en de zorgstructuur in het algemeen. De stappen daarna (analyseren, planmatig uitvoeren en evalueren) zijn nog niet op orde. De komende jaren willen we deze planmatige zorg versterken. Naast groepsverantwoordelijke leerkrachten, de directie en intern begeleider, hebben we een remedial teacher en een onderwijsassistent die we inzetten om extra onderwijszorg te kunnen bieden aan een kind. De intern begeleider ondersteunt de leerkracht in het afstemmen van het onderwijsaanbod op de behoeften van de kinderen. Het komt voor dat een kind het tempo van de groep niet meer kan volgen en onderwijs op een eigen leerlijn nodig heeft, om zich zo goed mogelijk te kunnen ontwikkelingen binnen zijn mogelijkheden. Voordat we daartoe besluiten, wordt een ontwikkelingsperspectief opgesteld volgens de richtlijnen van de onderwijsinspectie. Ouders worden nauw betrokken bij dit proces. Ook kinderen die (hoog)begaafd zijn, hebben behoefte aan extra onderwijszorg, in de vorm van een aangepast onderwijsaanbod en begeleiding door de leerkracht. We bieden deze kinderen verrijkingsen verdiepingsmateriaal. Wij zijn ons ervan bewust dat dit voor een kleine groep kinderen nog niet voldoende is en willen in de komende jaren ons HB beleid en het onderwijsaanbod verder aanpassen. Indien gewenst kunnen we terecht bij het SWV (zorgloket en ZAT) met hulpvragen. Daarnaast werken we incidenteel, veelal via de ouders, samen met externe deskundigen die onderzoek en/of begeleiding bieden aan individuele kinderen. Het digitale Zorgboek Deventer Leerschool bevat ons Zorgplan en de regels, protocollen en formulieren die leerkrachten nodig hebben bij de realisatie van de afgesproken leerlingenzorg. Binnen ons Samenwerkingsverband Weer Samen Naar School zijn ambulante begeleiders aanwezig die we ook preventief kunnen consulteren. Verder: zie Zorgplan Passend Onderwijs WSNS. Ouders worden betrokken bij de onderwijszorg voor hun kind, door de schriftelijke rapportage in het verslag en tijdens oudergesprekken. Tot nu worden mondelinge afspraken met ouders niet schriftelijk aan hen bevestigd. Soms leidt dit (later) tot onduidelijkheid over de besproken feiten, toezeggingen en afspraken. Dit is zowel voor ouders als leerkrachten een ongewenste situatie, die we in de toekomst willen voorkomen, door afspraken schriftelijk aan ouders te bevestigen.

4.5 Leerlingen met een leerlinggebonden budget Enkele kinderen hebben een leerlinggebonden budget toegekend gekregen op basis van een indicatie. De groepsleerkracht en intern begeleider onderhouden regelmatig contact met de ouders en de ambulante begeleider (deskundige vanuit het speciaal onderwijs), om het onderwijszorgaanbod te bepalen, te evalueren en bij te stellen. Het afgesproken plan van aanpak is hierbij leidend. Elke individuele situatie vraagt om maatwerk. In overleg met de ouders bespreken we de mogelijkheden en beperkingen van de school om het beste onderwijs voor het kind te bieden. Bij de vraag of wij het kind de juiste onderwijszorg kunnen (blijven) bieden aan een kind met speciale onderwijsbehoeften (rong 3), zijn de volgende aspecten essentieel: - we moeten het kind daadwerkelijk de hulp kunnen geven waar het recht op heeft - de leerling mag geen gevaar vormen voor zichzelf en/of zijn/haar omgeving. - de leerling mag geen belemmering vormen voor het leerproces van andere kinderen in de groep - in de sfeer van de materiële voorzieningen moet plaatsing haalbaar zijn (we hebben bijvoorbeeld niet de mogelijkheid een lift aan te brengen). In het nog te ontwikkelen Zorgprofiel zal beschreven worden wat de reikwijdte is van onze zorg.

14

4.6 Onderwijs aan langdurig zieke kinderen We zijn verantwoordelijk voor het verzorgen van onderwijs aan leerlingen die door ziekte de school voor een bepaalde tijd niet kunnen bezoeken. Het gaat om kinderen die gedurende langere tijd in een ziekenhuis zijn opgenomen of langdurig ziek thuis zijn. In voorkomende gevallen onderhoudt de school contacten met de zieke en zijn ouders en zorgt ervoor dat het leerproces zo goed mogelijk doorloopt. Bij een langdurig verblijf in het ziekenhuis doen wij een beroep op de ondersteuning van een schoolbegeleidingsdienst.

4.7 Meldcode huiselijk geweld en kindermishandeling Per 1 januari 2012 is een meldcode kindermishandeling en huiselijk geweld op elke school verplicht. De meldcode is een hulpmiddel om kindermishandeling, maar ook om huiselijk geweld tegen te gaan. Samen met de gemeente Deventer hebben de schoolbesturen in Deventer op basis van landelijke richtlijnen een meldcode ontwikkeld. Hierin is een stappenplan opgenomen hoe te handelen bij vermoedens van huiselijk geweld en kindermishandeling. Ook op onze school gebruiken we deze meldcode. De meldcode maakt onderdeel uit van ons veiligheidsbeleid “Veilig op school”.

4.8 Voortgangsregisratie omtrent de ontwikkeling van leerlingen Van alle leerlingen houden wij een voortgangsregistratie bij. Deze gebruiken wij voor het volgen van de ontwikkeling van ieder kind en voor het volgen en evalueren van de resultaten van ons onderwijs op groeps- en schoolniveau. Dit gebeurt als volgt: - Het volgen van de resultaten op individueel niveau gebeurt door de groepsleerkracht. Via het leerling verslag en tijdens oudergesprekken worden de gegevens van de Cito-toetsen gerapporteerd aan de ouders. De resultaten van kinderen met specifieke onderwijsbehoeften worden ook besproken met de intern begeleider en soms met een extern begeleider of zorgcommissie. - Het volgen van de resultaten op groepsniveau gebeurt minimaal twee keer per jaar door de groepsleerkracht en de intern begeleider tijdens de groepsbespreking. Dan komen aan de orde: de voortgang van het lesprogramma, resultaten van de groep, de groepsplannen, de referentieniveaus. De directeur is bij deze besprekingen betrokken. - Het volgen van de resultaten op schoolniveau gebeurt jaarlijks in maart door de intern begeleider en directeur: wat zijn de resultaten en trends van de Cito-toetsen door de leerjaren heen, wat zijn de resultaten van de schoolverlatertoetsen, hoe zijn de doorstoomcijfers naar het voortgezet onderwijs? De trends worden besproken met het team. Gezamenlijk worden conclusies getrokken en afspraken gemaakt over eventuele aanpassingen van het onderwijs. Voor het volgen van de resultaten gebruiken we een geautomatiseerd leerlingvolgsysteem,, Parnassys. We noemen enkele aspecten met betrekking tot de voortgangsregistratie. Verder verwijzen we naar ons interne Zorgplan. - Observatie en registratie in de klassenmap: hierin maakt de leerkracht aantekening van een relevante groepsgerichte of individuele observatie. - Het leerlingvolgsysteem: In Parnassys worden zowel de resultaten van de methode-gebonden toetsen als de niet-methode gebonden toetsen van cito LVS geregistreerd. Daarnaast kunnen in de groepskaart van Parnassys groepsplannen, individuele handelingsplannen en (gespreks)verslagen worden opgeslagen. Wij willen in toenemende mate gebruik maken deze mogelijkheden om de voortgangsregistratie van kinderen efficiënt en effectief te maken. - Groepsbespreking/Leerlingbespreking. De groep als geheel en de aandacht-kinderen komen dan aan bod. De groepsbespreking leidt vaak tot het bijstellen van een groepshandelingsplan. Indien

15

-

nodig worden kinderen die extra aandacht vragen, ook apart besproken in de HGPD en/of schoolZat. In de kleutergroepen wordt momenteel het kind-volgsysteem van Pravoo gebruikt. Daarnaast observeren de leerkrachten veel, maken hiervan aantekening in de klassenmap en gebruiken deze informatie bij het bepalen van hun vervolg onderwijsaanbod.

4.9 Wat levert de registratie op? De registratie levert op dat we de leervorderingen van de individuele leerlingen en de groepsvorderingen goed in beeld krijgen, zodat we op verbeteringen kunnen sturen. We richten ons met name op de vorderingen op de gebieden technisch lezen, begrijpend lezen, spelling, rekenen en wiskunde. Vooruitlopend op de invoering van de referentieniveaus, constateren we dat de resultaten (groepsgemiddelden) weliswaar boven de inspectienorm liggen, maar minder hoog dan verwacht mag worden van een school met onze leerlingenpopulatie. De resultaten van rekenen/wiskunde en begrijpend lezen zijn beter dan de resultaten op het gebied van technisch lezen en spelling. Nadere analyse van de beschikbare data uit de het LVS is nodig om meer inzicht te krijgen in de resultaten op leerling en groepsniveau, door de jaren heen. Op basis daarvan kan vervolgens een gerichte interventie ingezet worden.

4.10

Beleidsvoornemens en plannen


-

Zorgprofiel beschrijven in het kader van de Doorgaande Onderwijslijn (DOL) Aanpassen van de zorgstructuur, onder meer ten aanzien de planmatige leerlingenzorg: school breed invoeren van de cyclus van signaleren, analyseren, uitvoeren, evalueren (mbv groepskaart Parnassys, groepsplannen en HP) HB beleid implementeren en tegemoet komen aan de specifieke onderwijsbehoeften van (hoog)begaafde kinderen Invoeren van korte schriftelijke bevestiging aan ouders mbt afspraken over leerlingenzorg (feiten, wederzijdse toezeggingen en afspraken) Invoeren van de criteria voor certificering 2 van het SWV Invoeren instrument voor het volgen van de sociale competenties van de kinderen

16

5. Onderwijs en schoolontwikkeling 5.1 Uitgangspunten en doelstellingen van het onderwijs  -

De uitgangspunten van ons onderwijs zijn: We voldoen aan de wettelijke opdrachten van het onderwijs We gaan er vanuit dat leerlingen opgroeien in een pluriforme samenleving De leerlingen kunnen een ononderbroken ontwikkelingsproces doorlopen

We gaan uit van de kracht en de talenten van het individu en de kansen die we onze leerlingen menen te bieden om te kunnen groeien als zelfstandige, sociale en verantwoordelijke deelnemer aan de samenleving. Zonder goed onderwijs kunnen we bovenstaande niet realiseren. -

 -

-

De doelstellingen van ons onderwijs zijn: De school hanteert tenminste de kerndoelen bij haar onderwijsactiviteiten en de aan het eind van het basisonderwijs te bereiken doelstellingen Het onderwijs bevordert actief burgerschap en sociale integratie De leerlingen hebben kennis van en maken kennis met verschillende achtergronden en culturen van leeftijdgenoten De school besteedt op structurele en herkenbare wijze aandacht aan het bestrijden van achterstanden en in het bijzonder in de beheersing van de Nederlandse taal Ons onderwijs richt zich op de brede ontwikkeling van de kinderen In paragraaf 5.3 staat verwoord op welke ontwikkelingsgebieden wij de leerlingen verder willen ontwikkelen. Ons onderwijs is gericht op de maximale ontwikkeling van de talenten van het kind, met een accent op de cognitieve ontwikkeling Ons onderwijs is passend voor iedere leerling (we verlenen zorg op maat) We creëren een positief en veilig leerklimaat, waarbinnen ieder kind zich maximaal kan ontplooien Kinderen voelen zich medeverantwoordelijk voor hun eigen ontwikkeling We stimuleren de brede persoonlijkheidsvorming, waaronder het ontwikkelen van kwaliteiten zoals aanpassingsvermogen, nieuwsgierigheid, zelfstandigheid, het vermogen tot samen te werken Het didactisch handelingsrepertoire van de leerkrachten is groot en daardoor voelen de kinderen zich actief bij de les betrokken We zetten moderne communicatiemiddelen in om het onderwijsleerproces te ondersteunen De ouders zijn een serieuze gesprekspartner. We zien hen als bondgenoot. We zien de ouders als de deskundige van het kind en de leerkracht als de professional. We halen leerpunten uit de feedback die ouders geven

5.2 Opbrengstgericht werken en invoering referentieniveaus De stand van zaken van onze opbrengsten (gemiddelde over de afgelopen jaren) op het gebied van technisch lezen, begrijpend lezen, rekenen en wiskunde en spelling geven we hieronder weer (bron: leerlingvolgsysteem via Parnassys):

17

Bovenstaande grafiek toont de tendens van het gemiddelde in de leerjaren 2008-2009 t/m 2010-2011. Over vier jaar willen we op alle vakgebieden ruim boven het landelijk gemiddelde scoren. Ook willen we dat minimaal 80% van de kinderen op onze school minimaal een A tot en met hoge C score behaalt op bovengenoemde toetsen.

18

Aanvulling: We zijn ons op de Deventer Leerschool bewust van de heldere formulering die de Inspectie ons geeft: opbrengstgericht werken betekent dat de opbrengstgegevens gebruikt worden om het onderwijsproces te verbeteren zodat de leerlingprestaties toenemen. We herkennen ons tevens in de volgende indicatoren voor opbrengstgericht werken: - Leerkrachten volgen de vorderingen van de leerlingen systematisch - De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van leerlingprestaties - De school gaat de effecten van de zorg na - De school evalueert jaarlijks systematisch de kwaliteit van haar opbrengsten - De school evalueert regelmatig het onderwijsproces We willen het thema ‘opbrengstgericht werken’ in de veranderingsparagraaf opnemen. Het is bekend dat scholen die werken aan opbrengstgericht werken daadwerkelijk betere prestaties leveren dan scholen die dat niet doen. Het is zinvol de genoemde indicatoren grondig te onderzoeken en te kijken in welke mate de Deventer Leerschool er adequaat mee om gaat in het onderwijs. Vanaf 1 augustus 2010 is een wet van kracht die de implementatie van de referentieniveaus in het primair onderwijs beschrijft. Wij zijn er het afgelopen jaar niet aan toe gekomen de referentieniveaus te onderzoeken. Daarom nemen we dit onderwerp op in de veranderingsparagraaf zodat de referentieniveaus in 2014 een volwaardige plaats hebben gekregen binnen het thema opbrengstgericht werken.

5.3 Inhoud van het onderwijs en beschrijving van de vakken Ons onderwijs richt zich op de brede ontwikkeling van de kinderen. Hieronder verstaan we tenminste de emotionele en de verstandelijke ontwikkeling, het ontwikkelen van creativiteit, het verwerven van noodzakelijke kennis en van sociale, culturele en lichamelijke vaardigheden. In groep 1 en 2 wordt meer ontwikkelings- dan programmagericht gewerkt. De leerkrachten gebruiken methodisch materiaal als richtlijn. Vanaf groep 3 wordt in een leerstofjaarklassensysteem programmagericht gewerkt. We werken zoveel mogelijk met gerenommeerde onderwijsmethoden, die voldoen aan de kerndoelen (zie Kerndoelenboekje, versie 2006). Aan de hand van een meerjarenplanning worden methoden vervangen in een cyclus van ca. tien jaar. Per augustus 2011 wordt een nieuwe methode begrijpend lezen ingevoerd. In 2012 en 2013 zullen de methoden voor aardrijkskunde en geschiedenis en voor rekenen worden vervangen. De volgorde wordt nog bepaald. Bij de aanschaf van nieuwe methoden is ‘voldoen aan de referentieniveaus‘ een voorwaarde, evenals het ondersteunen van gedifferentieerde instructie en verwerking. In bijlage 1 geven we een beschrijving van de methoden die we gebruiken bij de diverse vakken. Vanuit onze pedagogische uitgangspunten (tegemoet komen aan basisbehoeften van het kind en stimuleren van persoonsontwikkeling) richten we ons niet alleen op het realiseren van de kerndoelen. We proberen bij elk vak een vertaalslag te maken van de leergebied overstijgende kerndoelen naar ons didactisch handelen in de klas. In de inhoudelijke teamvergaderingen en de bouwvergaderingen komt ter sprake hoe we deze doelen een plaats geven in de lessen. Het gaat hierbij op de volgende uitgangspunten, die wij onderschrijven (zie blz. 7 en 9 boekje Kerndoelen): Leerkrachten doen een beroep op de natuurlijke nieuwsgierigheid en de behoefte aan ontwikkeling en communicatie van kinderen en proberen deze te stimuleren. Door een gestructureerd en interactief onderwijsaanbod, vormen van ontdekkend onderwijs, interessante thema’s en activiteiten, worden kinderen uitgedaagd in hun ontwikkeling. Inhouden en doelen dienen zo veel mogelijk op elkaar te worden afgestemd, verbinding te hebben met het dagelijks leven en in samenhang te worden aangeboden. Er dient aandacht te worden besteed aan doelen die voor alle leergebieden van belang zijn: goede werkhouding, gebruik van leerstrategieën, reflectie op eigen handelen en leren, uitdrukken van eigen gedachten en gevoelens, respectvol luisteren en kritiseren van anderen, 19

verwerven en verwerken van informatie, ontwikkelen van zelfvertrouwen, respectvol en verantwoordelijk omgaan met elkaar en zorg voor en waardering van de leefomgeving. De doorgaande lijn in ons onderwijsaanbod wordt voor een groot deel bewaakt door de lesmethoden. In het leerlingvolgsysteem registreren we de resultaten van de methode-gebonden toetsen. De intern begeleider ziet er op toe dat er geen vertragingen optreden tijdens het schooljaar. In grote lijn denken we op deze manier de ononderbroken ontwikkelingslijn te kunnen borgen.

5.4 Inrichting van het onderwijs, waaronder moderne media en burgerschap In deze paragraaf gaan we in op de inrichting van ons onderwijs. Er is een aparte vermelding van de onderdelen ‘actief burgerschap en sociale integratie’, de inzet van moderne media, techniek en wetenschap en cultuureducatie. Voor een beschrijving van de inrichting van ons onderwijs verwijzen we naar paragraaf 4.3, waarin we een aantal karakteristieken van de inrichting van ons onderwijs geven. Voor de dagelijkse gang van zaken van het onderwijs verwijzen we naar de schoolgids van de Deventer Leerschool.  De inzet van moderne media Wat betreft de inzet van moderne media merken we op: - We zien grote voordelen in het gebruik van ICT in het primaire proces van ons onderwijs - Vanaf groep 3 hebben alle groepen een digibord. De leerkracht maakt daarvan veel gebruik tijdens de klassikale en groepsinstructie. Bij verschillende methoden is een digitale ‘leerkracht assistent’ beschikbaar, om de instructie activiteiten te ondersteunen. Zodra de gelegenheid zich voordoet, maakt de leerkracht gebruik van het internet om de lessen te ondersteunen. - De leerlingen gebruiken de computer als verwerkingsmiddel bij spelling en rekenen. Ze maken werkstukjes, bereiden hun spreekbeurt voor, etc. Binnen afgesproken grenzen kunnen kinderen gebruik maken van internet om informatie op te zoeken. - Een gedeelte van de computers is verouderd en wordt binnenkort vervangen. Behalve die investering, is het gewenst om de komende jaren uitbreiding van het aantal werkstations voor kinderen te realiseren. Een nog te schrijven meerjarenbeleidsplan kan hierbij richtinggevend zijn.  Actief burgerschap en sociale integratie Sinds 2006 zijn scholen verplicht ‘actief burgerschap en sociale integratie’ van leerlingen te bevorderen. Wij zien dit niet als een geïsoleerd vakgebied, maar een onderdeel van onze pedagogische opdracht die in de dagelijkse omgang met de kinderen wordt vormgegeven. Daarnaast komt het bevorderen van actief burgerschap terug bij de lessen wereldoriëntatie, tijdens godsdienstige en humanistische vorming en de lesactiviteiten van de methode voor sociaal-emotionele ontwikkeling Leefstijl.  Techniek en wetenschap Deelname aan het project VTBO heeft geresulteerd in een leerlijn ‘techniek en wetenschap’ door de hele school, met ca tien lessen per groep (kerndoelen 40 t/m 46). De lessen worden jaarlijks geëvalueerd, bijgesteld en aangevuld. De aandacht voor techniek komt ook terug in een projectweek en (zo mogelijk) door deelname aan de Week van de Techniek in Deventer.  Cultuureducatie Behalve de schoolse lesactiviteiten in het kader van de Kerndoelen ‘kunstzinnige oriëntatie’ (kerndoelen 54 t/m 56) verrijken we ons onderwijs in groep 1 t/m 8 met een jaarlijks wisselende keuze uit het regionale aanbod aan excursies en theatervoorstellingen. Het aanbod is gebaseerd op de volgende opbouw: in groep 1-2 ligt het accent op poppenspel en muziek; in groep 3-4 ligt het accent op theater en muziektheater; in groep 5-6 ligt het accent op dans, vertelvoorstelling/literair; in groep 7-8 ligt het accent op beeldende kunst, audiovisueel/film, cultureel erfgoed.

20

5.5 Ontwikkeling van het onderwijs We willen steeds beter tegemoet komen aan de verschillen tussen kinderen en de verschillende onderwijsbehoeften van kinderen. Om dit te kunnen blijven realiseren, is een stevig klassenmanagement nodig en een zelfstandige leerhouding van de kinderen. Dit wordt een van onze aandachtspunten voor de komende jaren. Onderwijs op maat vraagt meer dan het doorwerken van de leerstof, volgens de methoden of de leerlijnen in de onderbouw. Het vraagt een beredeneerd onderwijsaanbod, gebaseerd op observaties van de leerkracht en de gegevens van het leerlingvolgsysteem. Het plannen en evalueren van het lesen activiteitenaanbod in de klassenmap is een belangrijk aspect van goed onderwijs. Daarnaast willen we blijven investeren in de inzet van de juiste didactische werkvormen, passend bij onze doelen en onze leerlingenpopulatie.



Invoeren nieuwe methoden met moderne didactiek en werkvormen (conform meerjarenplanning aanschaf methoden) Invoeren doorgaande lijn zelfstandig werken en andere aspecten van goed klassenmanagement Beleid maken en invoeren t.a.v opbrengstgericht werken, inclusief referentieniveaus Afstemmen beredeneerd onderwijsaanbod in de kleuterbouw meerjarenbeleid maken tbv de inzet van ICT

21

6. Kwaliteitsbeleid 6.1 Kwaliteitszorg Het doel van ons kwaliteitsbeleid is het bewaken van de kwaliteit van ons onderwijs bewaken, deze vasthouden en waar nodig verbeteren. Door onszelf met regelmaat de vraag te stellen ‘doen we de goede dingen en doen we de dingen goed?’ tijdens de evaluaties van de zorg (tijdens o.a. groepsbesprekingen, teamvergaderingen, MT overleg, in de MR-vergadering), worden onze doelstellingen aangescherpt, die vervolgens in de praktijk moeten worden gerealiseerd. In de vorige beleidsperiode heeft de systematische kwaliteitsbewaking en verbetering minder de aandacht gekregen. We willen de komende jaren investeren in het systematisch bewaken van de kwaliteit van ons onderwijs en maatregelen nemen om deze te behouden en zo nodig te verbeteren. Hierbij wordt de PDCAcyclus doorlopen (Plan, Do, Check, Act). De school maakt gebruik van de volgende (meet)instrumenten om kwaliteit vast te stellen en te bewaken: Interne evaluatie o jaarlijks evalueren van het resultaten van de voornemens in het jaarplan o jaarlijkse trendanalyse LVS: opbrengsten bespreken en analyseren o gesprekkencyclus personeel; driejaarlijkse cyclus van doelstellingen-, functionerings- en beoordelingsgesprek o leerlingenraad; afvaardiging van de groepen 5 t/m 8 bespreken min 3x per jaar schoolse aangelegenheden met de directie Externe evaluatie o audit opbrengstgericht werken door een externe partij (minimaal eenmaal per vier jaar) o evaluatiegesprek met VO; hoe voorspellend is ons VO-advies (open afstroomgegevens (kwantitatief)); hoe ziet het VO ons onderwijs (kwalitatief)? (elke drie jaar) o evaluatiegesprek samenwerkende organisaties (PSZ en BSO): hoe zien zij ons? Tevredenheidsonderzoek o ouderenquête eenmaal per drie jaar zo mogelijk in de toekomst uitbreiden met leerlingen medewerker enquête Inspectiebezoeken o jaarlijks onderzoek o periodiek onderzoek Collegiale visitatie o visitatie vanuit het SWV tav de criteria Leerlingenzorg (elke drie jaar?) Naast deze formele instrumenten om de kwaliteit vast te stellen, is van belang om permanent te werken aan de borgen van afspraken ten behoeve van het onderwijsproces en de gang van zaken binnen de school. We willen de komende jaren werken aan de vanzelfsprekendheid om afspraken die binnen de school gemaakt worden, vast te leggen, tussentijds te evalueren en elkaar aan te spreken op het nakomen ervan.

6.2 Toetsinstrumenten Voor de toetsen van leerstof maken wij gebruik van methodeonafhankelijke en methode-gebonden toetsen. Afname van methodeonafhankelijke toetsen vindt plaats aan de hand van een toets kalender die jaarlijks door de intern begeleider wordt opgesteld.

22



Beleid maken tbv het borgen van de kwaliteit van het onderwijsproces Jaarplanning invoeren om lopende afspraken te evalueren en bij te stellen Tweejaarlijks toetsen van ons Zorgsysteem aan het actuele waarderingskader van de onderwijsinspectie

23

7. Integraal personeelsbeleid 7.1 Inleiding IPB Het behalen van een onderwijsbevoegdheid betekent niet dat je alleen op grond van het behaalde diploma in het onderwijs werkzaam kan zijn. Waar de maatschappij in snel tempo verandert, verandert ook het onderwijs. Wij verwachten dan ook dat mensen die werkzaam zijn in het onderwijs hun vak bijhouden. De Wet BIO (Wet beroepen in het onderwijs) spreekt in dat opzicht van het onderhouden en verder ontwikkelen van bekwaamheidseisen. Ons Integraal personeelsbeleid (IPB) is o.a. gericht op deze continue ontwikkeling, waarbij we zorgen voor een juiste afstemming tussen de doelen van de school en het functioneren en de ontwikkeling van iedere medewerker.

7.2 Uitbreiden en borgen van de kwaliteit van medewerkers  -

 -

De doelen die we nastreven ten aanzien van integraal personeelsbeleid zijn gericht op: het vergroten van de kwaliteit van de medewerkers als team en als individu, ten behoeve van de kwaliteit van ons onderwijs aan de kinderen. het welbevinden van de medewerkers op de Deventer: professionals moeten zich kundig voelen, in een veilige omstandigheid kunnen werken en leren, zich uitgedaagd voelen door actueel of toekomstig werk. De kwaliteit van de medewerkers wordt geborgd door te werken met: Personeelsgesprekken (zie ‘regeling gesprekkencyclus Deventer Leerschool’ 2008). De cyclus is nog niet volledig geïmplementeerd.; Nascholing: de komende tijd ligt het accent op een teamscholing. Daarnaast moet er een nascholingsbeleid ontwikkeld worden. Bekwaamheidsdossiers: in ontwikkeling. Verzuimbeleid: zie bestaand document (in samenwerking met PON)

7.3 Wet op de beroepen in het onderwijs (wet BIO) Voor de tekst verwijzen we naar de wettekst van de Wet BIO: www.wet-bio.nl. De school onderschrijft de zin van de Wet en ziet vooral winst in de volgende elementen: - Bekwaam zijn en bekwaam blijven horen bij een lerende organisatie (lifelong learning). - Het gesprek over de kwaliteit van eigen functioneren als professional kan leiden tot individuele of groepsgerichte scholingstrajecten. - Het inrichten en bijhouden van een bekwaamheidsdossier is een wezenlijk onderdeel van de ontwikkeling van een professional. Op de Deventer Leerschool is in 2011 een begin gemaakt met de opbouw van een bekwaamheidsdossier door iedere medewerkers.

7.4 Actieplan Leerkracht van Nederland Voor het stuk “Actieplan Leerkracht van Nederland” verwijzen we naar de site van het ministerie van onderwijs: www.leerkrachtvannederland.nl. In het schooljaar 2009 - 2010 zijn de functies binnen de school beschreven en gewaardeerd via FUWA. De taak van bouwcoördinator is omgezet in een functie en gewaardeerd als een LB-functie, in het kader van de functiemix. De functie van Intern Begeleider wordt gewaardeerd als LB, maar valt buiten de regeling ‘functiemix’, omdat deze functie in principe niet is gekoppeld aan (min. 50%) lesgevende taak.

24

-

-

-

-

In het schooljaar 2010 – 2011 hebben we de gang van zaken rond de functiemix geëvalueerd. Er zijn een aantal terreinen genoemd waarbinnen deskundigheid binnen het team gewenst zou zijn, zoals dyslexie, gedrag en sociale vaardigheden van kinderen, expertise HB. Medewerkers worden door de directie gestimuleerd om gebruik te maken van de lerarenbeurs om zich verder te ontwikkelen. Van 16% in 2011 zal het aantal LB-functionarissen oplopen tot 40% van de totale formatie in 2014. Een overzicht: 2010 8% 0,8160 fte 2011 16% 1.6320 fte 2012 24% 2.4480 fte 2013 32% 3.2640 fte 2014 40% 4.0800 fte De Stand van zaken per augustus 2011: er zijn twee bouwcoördinatoren benoemd in LB, met een gezamenlijke benoemingsomvang van 1. 7587 fre. Hiermee voldoen we aan de criteria van ‘actieplan Leerkracht’ van dat moment. Het blijft wenselijk om medewerkers te stimuleren zich te scholen op post HBO niveau (master) en door te groeien naar LB-niveau (neemt mede verantwoordelijkheid op zich voor de ontwikkeling van het onderwijskundig beleid van de school en signaleert en analyseert behoeften tot vernieuwing van het onderwijs). Dit is in het belang van de kwaliteit van de medewerkers en daarmee van de school. Het is ook van belang om de omvang van benoemingen in LB te vergroten, conform de bedoelingen van de functiemix.

7.5 Opleiden in de school Als opleidingsschool bieden we studenten gelegenheid om in de praktijk kennis te maken met het beroep van leerkracht en de kwaliteitseisen die daaraan gesteld worden. Behalve het voordeel voor de studenten, zien wij dit als krachtig instrument in de ontwikkeling van de medewerkers en van de school. Door feedback te geven aan studenten, worden medewerkers gestimuleerd te reflecteren op hun eigen functioneren en kunnen zij leren van de nieuwe inzichten vanuit de opleiding.



Verdere implementatie personeelscyclus, inclusief actie Wet Bio Vervolgbeleid functiemix Ontwikkelen scholingsbeleid

25

8. Financieel beleid 8.1 Financiële positie van de school De school is de enige school van een kleine Vereniging, een zgn ‘eenpitter’. Dit maakt de organisatie kwetsbaar en de behoefte aan behoud van kwaliteit en een gezonde financiële situatie des te meer belangrijk. Een éénpitter is kwetsbaar voor schommelingen in het leerlingenaantal en personele knelpunten. In het huidige politieke en economische klimaat zijn eerder bezuinigingen dan extraatjes te verwachten.  -

-

-

Over de financiële positie van de school is het volgende op te merken: de reserves van de school zijn voldoende, maar er is geen buffer onderhoud en exploitatie van het gebouw drukken zwaar op de jaarlijkse begroting, waardoor de opbouw van reserves moeilijk is de huidige begroting is (vrijwel) sluitend, maar bestaat gedeeltelijk uit tijdelijke middelen (LGF, project opleidingsschool, WSNS). Een meerjarenbegroting zonder deze tijdelijke middelen toont een opbouwend begrotingstekort tussen 2012 en 2014 het is nodig om terughoudend te zijn in het aangaan van nieuwe personele verplichtingen er gaan naar verhouding veel personele middelen naar een kleine groep jongste leerlingen, door de keuze voor twee kleine groepen 1. Blijft dit verantwoord (zowel onderwijskundig als qua inzet personeel?) de komende jaren zouden we graag willen investeren in ICT de komend jaren zijn kosten voor groot onderhoud te verwachten

8.2 Giften, sponsoring en ouderbijdragen  Giften en sponsoring In 2011 heeft een sponsorcommissie op initiatief van het bestuur van de Vereniging Sponsorbeleid geformuleerd, met de bedoeling sponsorgelden te werven ten behoeve van het modern onderwijs aan de kinderen, in een oud, karakteristiek gebouw. Het Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap (OCW) heeft in 2009 met veertien organisaties een convenant afgesloten. Hierin staan gedragsregels die een school helpen om op een verantwoorde manier om te gaan met het ontvangen van bijvoorbeeld gelden en de prestaties die daar vanuit de school tegenover staan. Onze school houdt zich aan dit convenant en de wettelijke voorwaarden.  Ouderbijdragen Jaarlijks vragen we van ouders een bedrag voor het lidmaatschap van de Vereniging Deventerleerschool en een vrijwillige ouderbijdrage per kind. Over de ouderbijdrage (verplicht, vrijwillig) staat het volgende beschreven in de brochure van het ministerie van OC&W als het gaat om de ouderbijdragen (www.skpo.nl/files/ouderbijdrageverplicht%20vrijwillig.pdf). “De school of de ouderraad mag leerlingen uitsluiten van activiteiten als hun ouders de ouderbijdrage niet betalen. Een school mag leerlingen echter niet weigeren, van school sturen, uitsluiten van het reguliere onderwijsprogramma of geen diploma uitreiken als ouders de bijdrage niet of slechts gedeeltelijk willen betalen”. Over de ouderbijdrage op onze school kan het volgende worden gemeld: Het Deventer Leerschool meldt de ‘verplichte vrijwilligheid’ en de manier waarop we er mee omgaan in de schoolgids. We zullen leerlingen niet uitsluiten van activiteiten tijdens lestijd als de ouders de ouderbijdrage niet (kunnen) betalen. In geval de ouder de ouderbijdrage niet betaalt, komt doorgaans de directie met de ouder in gesprek en gaat men gezamenlijk op zoek naar een oplossing.

26

Via de website en de Algemene Ledenvergadering doen we aan de ouders verslag van de (ouder)uitgaven die we in het afgelopen schooljaar hebben gedaan. Voor de betalingen voor activiteiten zoals schoolreis, Sinterklaas, museumbezoek, culturele activiteiten, schoolkamp, jaarfeest, etc. verwijzen we naar de Schoolgids.



meerjarenbegroting actueel houden en volgen; waar nodig reageren en bijstellen opbouwen van een verantwoorde financiële reserve voor een éénpitter vaststellen welke personele verplichtingen verantwoord zijn / blijven (geen verplichtingen aangaan op basis van tijdelijke middelen) jaarlijkse begroting taakstellend uitvoeren

27

langdurige

9. Facilitair beleid 9.1 Huisvestingsbeleid Over de huisvesting merken we het volgende op: -

-

-

-

-

Onze school heeft 10 klaslokalen, waarvan één gebruikt wordt als handvaardigheidslokaal. Daarnaast is er een aula en een speelzaal voor de jongste groepen. De staat van het onderhoud is: matig. Op een aantal punten is sprake van achterstand in het onderhoud (zoals schilderwerk buiten en binnen; controle en herstel buitengevels). Verder verwijzen we naar het meer jaren onderhoudsplan (MOP) van de school (opgesteld door een technisch adviseur, die het elke twee jaar zal evalueren en bijstellen). Op een aantal onderdelen past het gebouw niet meer bij de onderwijskundige doelstellingen en is er behoefte aan aanpassing van het gebouw. We denken hierbij onder meer aan: creëren directiekamer, extra ruimten voor leerlingenzorg, ruimte voor het werken met computers bij de klassen, verminderen van geluidsoverlast, veroorzaakt door de houten plafonds. De veiligheid in en om het gebouw is: grotendeels in orde. Aandachtspunt is de buitengevel, met loszittend cement op sommige plekken. Ook het speelplein voor de kinderen vanaf groep 3 behoeft aandacht: het is (te) klein en heeft een openbare functie, zodat er hinder is van en voor (brom) fietsers. De school heeft een trapje bij de ingang en een verdieping maar geen lift. Het is derhalve niet toegankelijk voor rolstoelers. Het oude gebouw brengt hoge exploitatiekosten met zich mee. Zie hoofdstuk 8. We hopen binnenkort zonnepanelen op het dak te laten plaatsen, zodat we in de toekomst duurzame energie gebruiken en een lagere energierekening hebben. Er is een ruime zolder, die alleen als opslagruimte bruikbaar is. We zouden deze verdieping in de toekomst graag willen benutten voor onderwijsdoeleinden en de naschoolse opvang. Recent is de kap van de zolder al geïsoleerd.

We hebben een ontruimingsplan en oefenen twee maal per jaar met de medewerkers en kinderen een ontruiming van het gebouw. We hebben voldoende gekwalificeerde bedrijfshulpverleners.

9.2 Schoolorganisatie en gebouw in breder perspectief De school werkt nauw samen met de Peuterspeelzaal Trapje Op en de naschoolse opvang Deventer Leerschool. De PSZ en BSO vallen elk onder een eigen stichting, opgericht door de schoolvereniging. Beide organisaties zijn gehuisvest in een gebouwtje naast de school, dat in het verleden dienst deed als gymzaal en in de jaren ’90 is omgebouwd tot een gelegenheid voor kinderopvang. Er zijn momenteel ontwikkelingen gaande, die nieuw beleid en nieuwe keuzen vragen. We noemen een aantal ontwikkelingen: de wens tot het verder ineenvlechten van school en kinderopvang, om ouders een totaalpakket te kunnen bieden (alles in één organisatie of school en één organisatie kinderopvang naast elkaar) verandering van het huurcontract van de gemeente voor de ‘oude gymzaal’, met oplopende kosten voor huisvesting (is het wenselijk en haalbaar om alles binnen het (verbouwde) schoolgebouw te huisvesten?) verandering van geleid van de gemeente, waardoor de subsidie voor de PSZ op korte termijn kot te vervallen (wat betekent dit voor de toekomstige levensvatbaarheid van de speelzaal? Kan er een neveneffect optreden op de toestroom van leerlingen voor de school?)

28



Uitvoeren meer jaren onderhoudsplan en deze actueel houden (elke twee jaar evalueren en bijstellen) Onderzoek naar mogelijkheden voor aanpassing van het gebouw aan de eisen van het huidige onderwijs en aan de (toekomstige) behoefte aan bredere gebruiksmogelijkheden Realisatie van verdere samenwerking en/of verdere ineen vlechting van de organisaties School, Speelzaal en Naschoolse opvang voor een gezonde toekomst voor het geheel

29

10. Bijlagen Bijlage 1 Beschrijving van de vakken Kerndoel Nederlands: doel 1 t/m 3

Methode/activiteit - Groep 1/2: Kaleidoscoop - Groep 3: Veilig Leren Lezen de (2 maanversie) - Groep 4 t/m 8: Taalactief

Nederlands Doel 4-5-6-7-9-10

Groep 1/ 2 :Schatkist Groep 3 :Veilig leren lezen e 2 maanversie Groep 4 t/m 8: Goed gelezen en Nieuwsbegrip Estafette

Engels Engels: doel 13 -14 -15 16

Groep 6 t/m 8 Let’s do it

Rekenen/wiskunde Doel: 23 t/m 33

Groep 1/2 pluspunt voorbereidend Groep 3 t/m 8 pluspunt

Oriëntatie op jezelf en de wereld. Mens en samenleving Doel: 34-37

Groep 1 t/m 8 Leefstijl

Oriëntatie op jezelf en

groep

5

t/m

8:

jeugd 30

Opmerkingen De methodes voldoen aan de kerndoelen; de onderdelen mondelinge taal hebben we een vast moment in de week gegeven; zoveel mogelijk koppeling met actualiteit; het maandagochtendgesprek duurt maximaal 20 minuten; spreekbeurten en boekbesprekingen vanaf groep 6. Veel taalspelletjes, lees- en schrijfhoek, , kringgesprekken In veilig leren lezen bestaan veel koppelingen tussen begrijpend lezen en lezen. Najaar 201 wordt een nieuwe methode begrijpend lezen ingevoerd, die voldoet aan de kerndoelen. Engels volgens een methode wordt in de bovenbouw aangeboden. Het is de bedoeling een doorgaande lijn te ontwikkelen voor Engels van groep 1 t/m 8. Door spelletjes, tellen en andere aandachtspunten Doel16 is bij deze methode een aandachtspunt. Pluspunt voldoet aan alle kerndoelen en tussendoelen, sluit aan op de Cito-toetsen en heeft doorlopende leerlijnen. In groep 8 wordt eerder behandelde lesstof herhaald, zodat de kinderen optimaal op de brugklas worden voorbereid. Zo geeft Pluspunt kinderen een solide rekenbasis voor hun verdere ontwikkeling. In 2012 of 2013 wordt een nieuwe rekenmethode ingevoerd. Sociale en emotionele competenties Voor het optimaal functioneren van kinderen en het ontwikkelen van hun talenten zijn competenties als zelfvertrouwen, doordachte beslissingen nemen, luisteren, je gevoelens uiten en rekening houden met anderen onmisbaar. Leefstijl is een methode die niet alleen de emotionele intelligentie stimuleert maar, doordat kinderen beter in hun vel zitten, ook de cognitieve intelligentie. Gezond en redzaam gedrag Leefstijl sluit aan bij de kerndoelen voor gezond en redzaam gedrag. Actief burgerschap en sociale integratie Sinds 2006 zijn scholen verplicht ‘actief burgerschap en sociale integratie’ van leerlingen te bevorderen. Wij zien dit niet als een geïsoleerd vakgebied, maar een onderdeel van onze pedagogische opdracht die in de dagelijkse omgang met de kinderen wordt vormgegeven. Daarnaast komt het bevorderen van actief burgerschap terug bij de lessen wereldoriëntatie, tijdens godsdienstige en humanistische vorming en de lesactiviteiten van de methode voor sociaal-emotionele ontwikkeling Leefstijl.

de wereld. Mens en samenleving Doel: 35 Oriëntatie op jezelf en de wereld Ruimte en tijd Natuur en techniek Doel: 36-38-39 t/m 53

verkeerskrant

Leefwereld , nieuws uit de natuur Geobas: (aardrijkskunde) Wijzer door de tijd (geschiedenis) Natuur en techniek: een map in eigen beheer ontwikkeld.

Leefwereld gaat uit van de volgende algemene doelstelling: "Leefwereld streeft ernaar om de kinderen op de basisschool de kennis, de vaardigheden en het inzicht te verschaffen waarmee ze: Zich bewust worden van hun leefomgeving; De leefomgeving kunnen interpreteren en waarderen; Verantwoord kunnen handelen in hun leefomgeving." Vanaf groep 3 worden per les één of meerdere lesdoelen geformuleerd die allemaal betrekking hebben op hetzelfde onderwerp. Bij het schrijven van de methode is uitgegaan van de Kerndoelen basisonderwijs uit 1998. In Wijzer door de tijd komen daarom verschillende soorten vaardigheden aan de orde: informatie putten uit eenvoudig bronnenmateriaal, aanduiddingen van tijd en tijdsindeling gebruiken, vergelijkingen maken tussen heden en verleden, relaties tussen feiten ontdekken en verklaren, zich een beeld vormen van historische gebeurtenissen. De methode moet vervangen worden in een nieuwe methode. In de nieuwe versie wordt er beter ingesprongen op verschillen en omgaan met verschillen. Er wordt dan gebruik gemaakt van digitale mogelijkheden. Geobas is een aardrijkskundemethode voor alle

jaargroepen van de basisschool. De leerstof van Geobas is per leerjaar geordend in negen hoofdstukken, elk met een thema dat nauw aansluit bij de kerndoelen van aardrijkskunde. De geografische verschijnselen zijn in de methode zo gesitueerd dat de kinderen een goed overzicht krijgen van hun eigen omgeving (t/m groep 5), Nederland (groep 6), Europa (groep 7) en de wereld (groep 8). Deze methode moet ook vervangen worden om te voldoen aan de moderne manier van leren en presteren. De eigen leerlijn Techniek is ontwikkeld tijdens deelname aan het VTBO project. Kunstzinnige oriëntatie Doel 54 t/m 56

Groep 1 t/m 8 Moet je doen: drama, muziek, tekenen

Bewegingsonderwijs Doel: 57-58

Groep 1 en 2 Groep 3 t/m 8 Planmatig bewegingsonderwijs

31

Het biedt de leerkracht ondersteuning verschillende werkvormen en materialen te gebruiken. Ook toneel, muziek in andere vormen komen voor door elk maand een maandsluiting te houden. Musical aan het eind van groep 8. De school neemt ook deel aan educatieve en creatieve programma’s . Kinderen bewegen veel en graag. Dat zien we bijvoorbeeld op het schoolplein in de pauze en tijdens het buitenspelen van de kleuters. Het behouden van die actieve leefstijl is een belangrijke doelstelling van dit leergebied. Om dat doel te bereiken leren kinderen in het bewegingsonderwijs deelnemen aan een breed scala van bewegingsactiviteiten, zodat ze een ruim ‘bewegingsrepertoire’ opbouwen. Dat repertoire bevat motorische aspecten, maar ook sociale vaardigheden. Leerlingen ervaren de

hoofdbeginselen van de belangrijkste bewegingsen spelvormen in aansprekende bewegingssituaties. Het gaat daarbij om bewegingsvormen als balanceren, springen, klimmen, schommelen, duikelen, hardlopen en bewegen op muziek. En om spelvormen als tikspelen, doelspelen, spelactiviteiten waarbij het gaat om mikken, jongleren en stoeispelen. Vanuit dit aanbod zullen kinderen zich ook kunnen oriënteren op de buitenschoolse bewegingsen sportcultuur en de meer seizoengebonden bewegingsactiviteiten. De meeste bewegingsen sportactiviteiten worden gezamenlijk ondernomen en dus is het nodig om te leren afspreken wat de regels zijn, hoe die na te leven en wie welke rol speelt. Verder hoort daarbij elkaar helpen, op veiligheid letten, elkaars mogelijkheden respecteren en eigen mogelijkheden verkennen. Het is eigen aan ‘bewegen’ dat er plezier aan te beleven valt. Dat plezier is van groot belang voor een blijvende deelname aan bewegingsactiviteiten.

32

Bijlage 2 Matrix met veranderingsonderwerpen

Dit is een globaal overzicht, gebaseerd op de beleidsvoornemens uit het Schoolplan op basis van de huidige kennis en inzichten. Er zal jaarlijks een aanpassing en nadere uitwerking gedaan worden om de plannen actueel te houden. De leerkrachten geven in 2011-2012 prioriteit aan: rust in de school, verbeteren groepsplannen / HP’s (en integreren in de Parnassys-groepskaart) en verbeteren klassenmanagement en doorgaand lijn zelfstandig werken. Daarnaast is er onder ouders en vanuit het team behoefte aan het onderzoeken van de mogelijkheden en de meest gewenste keuze op het gebied van schooltijden en continurooster in brede zin. Onderwerp 2011 - 2012 2012 - 2013 Hoofdstuk 3 Maatschappelijke opdracht

2013 - 2014

2014 - 2015

Borgen afspraken omgaan met elkaar en rust in het gebouw Wijziging schooltijden aan wensen ouders en school

Evalueren en bijstellen


Actiepunten uitvoeren

Enquête in 2015

Herijken missie en visie verenging en school

Verwerken in nieuw schoolplan

Tevredenheids onderzoek ouders (lln, medewerkers) Vierjaarlijks herijken missie

Vastleggen en uitvoeren


Start onderzoek: aanpassing schooltijden eventueel continurooster, overwegen gelijke lesuren onder- en bovenbouw Enquête in 2012

Invoeren per augustus 2012

Actiepunten uitvoeren

Hoofdstuk 4 Maatwerk voor de leerling Beschrijven zorgprofiel Aanpassen zorgstructuur aan planmatige leerlingenzorg (signaleren, analyse, uitvoer, evaluatie) bij groepsplan en HP Werken met groepskaart Parnassys tbv overzicht lln zorg;

voorbereiding in SWV Invoeren in één vakgebied (formats groepsplannen maken en gebruiken)

Beschrijven eigen zorgprofiel Tussenevaluatie en uitbreiden andere vakgebieden

realisatie

realisatie

idem

idem

Verkenning en afspraken digitaal lln dossier (wat en hoe)

Verdere implementatie

Verdere implementatie

Ouders toegang geven?

HB beleid

Implementeren huidig beleid Format maken en in gebruik nemen

Uitbreiden onderwijsaanbod HB evalueren

Idem

idem


evalueren

Voorbereiding door IB

In praktijk realiseren en visitatie aanvragen

Vasthouden en versterken in praktijk

Vasthouden en versterken in praktijk

voorbereiden

invoeren

Evalueren toepassing en effect op begeleiding

Invoeren schriftelijke bevestiging afspraken ouders Invoeren van de criteria voor certificering 2 van het SWV Invoeren instrument volgen sociale competenties kn

33

Hoofdstuk 5 Onderwijs en schoolontwikkeling invoeren nieuwe methoden Doorgaande lijn ZW en klassenmanagement Opbrengstgericht werken

Begrijpend lezen

Rekenen of ak/gesch vervolg

Rekenen of ak/gesch vervolg

Vervolg

Verkenning opbrengstgericht werken op één vakgebied beredeneerd onderwijsaanbod koppelen aan kind volgsysteem

uitbreiden

uitbreiden

beredeneerd onderwijsaanbod kleutergroepen en vastleggen klassenmap Meerjarenbeleid ICT en onderwijs

Afspraken over lesaanbod en evaluatie in klassenmap

Uitbreiden computers en toepassingen tbv onderwijs op maat

vervolg

Vervolg

Beleid maken

borgen

borgen

borgen

Maken

uitvoeren

uitvoeren

Volgen wijzigingen waarderingskader inspectie (IB en dir)

Doornemen waarderingskader en waar nodig aanpassen eigen Zorgsysteem

Evalueren en bijstellen Volgen wijzigingen waarderingskader inspectie (IB en dir)

Evaluatie en bijstellen Uitvoeren

uitvoeren

Maken scholingsbeleid,

uitvoeren

Bijstellen en uitvoeren

Actualiseren en uitvoeren




Bepalen wat nodig is Jaarlijks defensief uitgavebeleid

realisatie

realisatie

realisatie

Jaarlijks defensief uitgavebeleid



Evaluatie en bijstellen met Thero idem

Realistische keuzen maken en uitvoeren idem

Evaluatie en bijstellen met Thero idem

vervolg

vervolg

Vervolg

Verkenning en eerste fase invoering Verkenning referentieniveaus

Inwerken nieuwe ICT’er; aansluiten bij Dippo; meerjarenbeleid maken

Evaluatie en vervolg

Hoofdstuk 6 Kwaliteitsbeleid Beleid borgen kwaliteit onderwijsproces Jaarplanning evaluatiecyclus Toetsing zorgsysteem aan waarderingskader inspectie (tweejaarlijks)

Doornemen waarderingskader en waar nodig aanpassen eigen Zorgsysteem

Hoofdstuk 7 Integraal personeelsbeleid Personeelscyclus functiemix

Vervolg implementatie Beleid maken tav benoeming in LB

scholingsbeleid

uitvoeren Uitvoeren

Uitvoeren

Hoofdstuk 8 Financieel beleid Meerjarenbegroting, risico’s van nieuwe personele verplichtingen Opbouw financiële reserves Taakstellende begroting

Hoofdstuk 9 Facilitair beleid MOP Aanpassingen gebouw Samenwerking school, PSZ en BSO

Realistische keuzen maken en uitvoeren Overleg gemeente ne meerjarenplan Keuze ineen vlechten organisaties; wensen en noodzaak gezamenlijke huisvesting?

34

35

SCHOOLPLAN

Recommend Documents