Schoolplan

Schoolplan c.b.s. de Triangel 2011-2015

Schoolplan 2011-2015

0

c.b.s de Triangel

Schoolplan 2011 – 2015

Naam school

C.b.s. de Triangel

Brinnummer

11XJ

Adres

Kanaal A n.z. 191

Postcode

7881KS

Telefoon

0591-351570

E-mail

[email protected]

Website

www.cbs-detriangel.nl

Directeur

J.F.Koops

Bevoegd gezag

Stichting Viviani – PC&Interconfessioneel Primair Onderwijs in Emmen e.o.

Datum vaststelling


juli 2011

1

c.b.s de Triangel

Inhoudsopgave Hoofdstuk 0:

Voorwoord

0.1

Voorwoord

Pag. 4

0.2

Samenvatting op hoofdlijnen

Pag. 4/5

Hoofdstuk 1:

Inleiding

1.1

Context en aanleiding

Pag. 6

1.2

Doel en functie

Pag. 6-7

1.3

Bestuursbeleid

Pag. 8-9

1.4

Totstandkoming en tijdpad

Pag. 9

1.5

Vaststelling en instemming

Pag. 9

1.6

Positionering schoolplan

Pag. 9

1.7

Integraliteit en Samenhang

Pag. 10

1.8

Op hoofdlijnen

Pag. 10

1.9

Verwijzing

Pag. 11

Beleidsconsequenties

Pag. 11

1.10

Hoofdstuk 2:

Identiteit

2.1

Onze levensbeschouwelijke identiteit

Pag. 12

2.2

Onze missie

Pag. 13-14

2.3

Onze visie / ons onderwijsconcept

Pag. 14-15

Hoofdstuk 3:

Schoolprofiel

3.1

Typering school

Pag. 16-17

3.2

Typering onderwijsteam

Pag. 17

3.3

Typering leerlingenpopulatie

Pag. 18

3.4

Context bestuurlijke trends en ontwikkelingen

Pag. 19-20

3.5

Context landelijke trends en ontwikkelingen

Pag. 20-23


2

c.b.s de Triangel

Hoofdstuk 4:

Inrichting van ons onderwijs

4.1

Zorg voor kwaliteit

Pag. 24-25

4.2

Onderwijs & leren

Pag. 26-29

4.3

Zorg & begeleiding

Pag. 30-31

4.4

Ouders

Pag. 31

4.5

Leiderschap en professionele cultuur

Pag. 31-34

4.6

Personeelsbeleid

Pag. 34

4.7

Sociale veiligheid

Pag. 34-35

Hoofdstuk 5:

Kwaliteitsanalyse

5.1

Inleiding

Pag. 36

5.2

Schoolplan 2007 - 2011

Pag. 36

5.3

Conclusies school-zelfevaluatie

Pag. 37-42

5.4

Conclusies externe beoordelingen

Pag. 43-44

5.5

Overzicht beleidsconsequenties schoolplanperiode 2011 - 2015

Pag. 45

Hoofdstuk 6: 6.1

Meerjarenplanning

Meerjarenplanning

Hoofdstuk 7:

Pag. 46-53

Overzicht verwijzingen

7.1

Overzicht verwijzingen

Pag. 54

7.2

Slotwoord

Pag. 55

7.3

Bijlagen

Pag. 56-57


3

c.b.s de Triangel

Hoofdstuk 0: Voorwoord 0.1

Voorwoord

Dit Schoolplan is vastgesteld voor de periode 2011-2015. Het geeft op hoofdlijnen weer:   

Waarvoor onze school en ons onderwijs staat; Waar we in de komende tijd met ons onderwijs en de schoolontwikkeling naar toe willen; Hoe we dat willen bereiken en met welke middelen.

Ons nieuwe Schoolplan, geeft ons als team de mogelijkheid om onze visie opnieuw te doordenken, te herformuleren en bij te stellen. Teamgerelateerde onderdelen zijn/worden uitvoerig in het team besproken en vastgesteld. Door het brede draagvlak zal ons Schoolplan de komende jaren fungeren als een kompas voor de keuzes waarvoor we gesteld worden. Dit Schoolplan moet ons bij de les houden en het moet de richting aangeven voor onze schoolontwikkeling en onderwijsverbetering. Daarnaast is dit Schoolplan ons verantwoordingsdocument richting de Onderwijsinspectie. Het is vastgesteld door het Bestuur, met instemming van de Medezeggenschapsraad. Bij de samenstelling van dit Schoolplan zijn beknoptheid en overzichtelijkheid steeds ons uitgangspunt geweest. Besluitvorming MR en GMR hebben instemmingsbevoegdheid t.a.v. respectievelijk het schoolspecifieke en het bovenschoolse gedeelte. Bijstellingen vinden zonodig plaats binnen het SchoolJaarPlan. Samenhang met Schoolgids en andere documenten De schoolgids wordt samengesteld op basis van de inhouden van het Schoolplan. Daarnaast bestaat er samenhang met tal van documenten die op school aanwezig zijn, zoals:  Nieuwe Kerndoelen (2006) van het Ministerie van Onderwijs&Wetenschappen  Landelijke referentiekaders rekenen/taal (in ontwikkeling)  Beleidsplan 2011-2015  SchoolJaarPlan / SchoolJaarVerslag  Zorgplan “Weer Samen Naar School”

0.2

Samenvatting op hoofdlijnen

Terugblikkend op ons vorige Schoolplan (planperiode 2007 – 2011) kunnen we constateren, dat de ingezette onderwijsontwikkelingen van de afgelopen jaren zich nu in de implementatiefase bevinden. We zitten op de goede weg. Wat betreft de professionele ontwikkeling kunnen we zeggen dat het Bestuur van onze stichting hierin mede een rol heeft gespeeld. De schooldirecties en teams hebben de afgelopen jaren diverse trainingen/scholing gevolgd. In ons veranderingsproces stond en staat het ontwikkelen en gebruik maken van kwaliteit centraal. Daarmee hebben een flinke slag gemaakt in de ontwikkeling naar een meer opbrengstgerichte cultuur op school en in de klas. Bij het bepalen van onze visie hebben we in de eerste plaats gekeken naar de leerlingen die op onze school zitten. We hebben onze daarbij de vraag gesteld: “wat zijn de onderwijsbehoeften van onze leerlingen?”. De belangrijkste opdracht waar we nu voor staan is: ervoor zorgen dat de Triangel een school is waar ouders hun kinderen graag naar toe sturen, omdat leerlingen zich bij ons op school veilig voelen en omdat we er alles aan doen om het beste uit kinderen te halen! Tevens is een belangrijke wettelijke opdracht: de invoering van Passend Onderwijs. De opdracht die we ons gesteld hebben leidt er toe dat in de komende vier schooljaren de volgende zaken centraal staan:  Systematische aandacht voor het schoolklimaat, waarbij de school een plaats is voor het respectvol omgaan met elkaar en met de schoolomgeving;  Tot stand brengen van een goede communicatie met ouders en leerlingen;  Vergroten van de deskundigheid van leerkrachten met name waar het gaat om het rekening houden met verschillen tussen leerlingen; Schoolplan 2011-2015

4

c.b.s de Triangel

 

Verbeteren van onze resultaten door systematische evaluatie en analyse van de leerlingresultaten en de conclusies van deze analyses gebruiken voor het handelen in de klas. Zie ook hoofdstuk 3.5 Context landelijke trends en ontwikkelingen

In het kort: Hier staan we voor: De Triangel staat voor de uitdaging om de in kinderen aanwezige talenten voldoende naar boven te halen. Alhoewel veel zaken op de Triangel goed verlopen zijn er ook de nodige verbeterpunten. Een voldoende CITO LOVS score gedurende een aantal jaren is niet voldoende om onze kinderen de uitdaging te bieden waar ze recht op hebben. Wij kunnen (nog) meer uit de kinderen halen. Het gaat hierbij om opbrengsten op het cognitieve vlak, de toegevoegde waarde van het onderwijs in de vorm van sociale (emotionele) opbrengsten en het ontwikkelen van vaardigheden die kinderen voorbereidt op hun toekomstige (mondiale) samenleving. Uitdagingen liggen in het verder differentiëren van het onderwijs binnen de groep, met daarbinnen het vergroten van zelfstandigheid/zelfstandig(ver)werken en het maximaliseren van de capaciteiten van ieder kind. In de periode van de komende vier jaar zal het beleid aan moeten geven hoe wordt gerealiseerd dat kinderen hun maximale leerresultaten behalen, waarbij het accent wordt gelegd op goede prestaties t.a.v. de basisvaardigheden (Taal, (Begrijpend) Lezen, Spelling, Rekenen) en de wijze waarop kinderen meer kunnen worden aangesproken op hun (sociale) talenten.

De directeur


5

c.b.s de Triangel

Hoofdstuk 1: Inleiding 1.1 Context en aanleiding Artikel 16 van de Wet Primair Onderwijs (WPO) geeft aan dat het Bestuur tenminste één maal in de 4 jaar het Schoolplan vaststelt en het na vaststelling aan de Inspecteur toezendt. Het Schoolplan is derhalve een wettelijk verplicht document en daarmee een bekostigingsvoorwaarde. In de vierjarige Schoolplan-cyclus die gestart is in 1999 vormt de periode 2011-2015 de vierde planperiode in successie. De Wet op het Primair Onderwijs verplicht iedere school een Schoolplan te hebben dat om de 4 jaar, aansluitend bij het voorgaande vierjaren plan, vernieuwd wordt. Ons Schoolplan voldoet aan de wettelijke eisen die aan het Schoolplan worden gesteld.

1.2 Doel en functie Het Schoolplan 2011-2015 is ons beleidsplan voor de komende planperiode. Het geeft antwoord op 2 belangrijke vragen: 1 2

Positiebepaling Schoolontwikkeling

Waar staan we momenteel als school? Waar willen we naar toe met onze school?

Daarmee is duidelijk dat ons Schoolplan het beleidsdocument bij uitstek is voor de sturing van onze Schoolontwikkeling op de middellange termijn. De functie van ons Schoolplan is meerledig: 1 2

Intern sturingsdocument Verantwoordingsdocument

3 4

Ondernemingsplan Kwaliteitsdocument

Geeft richting, biedt houvast tegen de waan van de dag, kompasfunctie Intern: dir., MR, bestuur Extern: inspectie, stakeholders Sturing op doelen, mensen en middelen voor de middellange termijn Toepassing PDCA-cyclus op beleidsvoornemens schoolplan

Doel schoolplan. Het Schoolplan is een beleidsdocument waarin wij verantwoording afleggen van ons onderwijskundig beleid, ons Personeelsbeleid en ons Kwaliteitsbeleid. In de eerste plaats is het Schoolplan geschreven voor de school zelf. De eigen situatie is in beeld gebracht en van daaruit kunnen op te starten processen zich richten op kwaliteitsverbetering. Ook geven we in dit Schoolplan aan hoe we de kwaliteit van ons onderwijs bewaken en welke verbeteringen we willen aanbrengen in de toekomst. Als zodanig is het een planningsdocument voor schoolontwikkeling en een kwaliteitsdocument voor het borgen van afspraken en keuzen. Daarnaast is dit Schoolplan bedoeld als een verantwoording naar de overheid (in casu Inspectie). Dit document behoort één keer in de 4 jaar te worden vastgesteld. Bijstellingen vinden zonodig jaarlijks plaats binnen het SchoolJaarPlan. Vanuit een professionele cultuur zullen we samenwerken aan de kwaliteit van het onderwijs en de organisatie In dit Schoolplan (PLAN) geven we aan op welke wijze wij onze doelstellingen gaan realiseren (Do). De voortgang zullen we jaarlijks evalueren (Check). De evaluatie kan leiden tot het aanpassen van het plan (Act). Het uitwerken van de activiteiten doen we met behulp van actiepunten uit het Kwaliteitszorgsysteem van Kwintoo (Kwaliteitskaarten). De resultaten zijn terug te vinden in de map: “Kwintoo Kwaliteitszorgsysteem”. De hieruit voorkomende verbeterpunten worden opgenomen in het Verbeterplan en deze worden opgenomen in de Onderwijs Inhoudelijke Jaarvergaderplanning en het Schoolplan. Op deze wijze kunnen wij cyclisch onze resultaten verbeteren. Dit doen we door middel van een jaarlijkse cyclus, als ook door een vierjarige cyclus. Na vier jaar, bekijken we opnieuw waar we staan (CHECK) en maken we de aanzet voor het nieuwe schoolplan. (zie blz. 9) We krijgen steeds meer te maken met grotere verschillen tussen leerlingen. Het onderwijs en de onderwijsorganisatie worden hierdoor complexer. We willen tegemoetkomen aan de verschillen tussen leerlingen, maar om dit 'onderwijs op maat' mogelijk te maken zijn ook aanpassingen in de organisatie gewenst.


6

c.b.s de Triangel

Onze schoolorganisatie wordt bij het tot stand komen van dit plan gekenmerkt door het leerstofjaarklassensysteem, waarbij ondersteunende functies (onderwijs ondersteunend personeel) in de vorm van klassenassistenten worden ingezet. Hierbij spelen onderstaande een belangrijke rol             



Voldoende effectieve (gedifferentieerde) instructie. Collegiale ondersteuning. Aansluiting bij de belevingswereld van het kind. Een goed leerstofaanbod. Een vertrouwde en veilige leeromgeving. Effectief ingerichte lokalen en andere ruimtes. Voldoende uitdaging. Prima ICT voorzieningen. We gaan uit van een gedeelde verantwoordelijkheid op het gebied van het welbevinden van onze kinderen en in het realiseren van een opbrengstgerichte cultuur; Het Directe Instructiemodel biedt de basis voor ons dagelijks lesgeven; Opbrengstgericht denken vormt de basis van ons lesgeven; We kijken op een pro-actieve manier naar kinderen; We kijken vooral naar de mogelijkheden en kwaliteiten van kinderen i.p.v. wat onze kinderen zouden missen of welke achterstanden ze hebben; We laten ons na-/bijscholen en ondersteunen door externen deskundigen; We hebben hoge verwachtingen t.a.v. het bereiken van ons doel (hoge ambitie) en vieren onze successen.

Verantwoordingsdocument 1

Intern sturingsdocument

2

Verantwoordingsdocument

3 4

Ondernemingsplan Kwaliteitsdocument

Geeft richting, biedt houvast tegen de waan van de dag, kompasfunctie Intern: directie, team, MR, bestuur Extern: inspectie, stakeholders Sturing op doelen, mensen, middelen voor de middellange termijn Toepassing PDCA-cyclus op schoolontwikkelingsaspecten schoolplan

Scholen hebben altijd een verantwoordingsplicht (rekenschap afleggen) gehad naar de “eigenaren” van de school. Dat wil zeggen aan het “Bevoegd Gezag”. Die eigenaren worden tegenwoordig aangeduid met de term “shareholders”. In de afgelopen jaren heeft de school zich van een voornamelijk naar binnen gericht scholingsinstituut meer en meer ontwikkeld tot een maatschappelijk onderneming die met publieke middelen in stand wordt gehouden en midden in de samenleving staat. Een maatschappelijke onderneming heeft een wat men noemt “meervoudig publieke verantwoording”. Dat wil zeggen dat de school zich ook dient te verantwoorden naar de “stakeholders”, dat wil zeggen de “betrokkenen en belanghebbenden in de directe omgeving”, zoals:          

Ouders/ Verzorgers Leerlingen Personeel Wijk-/buurtgenoten Voorschoolse voorzieningen en VO-scholen (ketenpartners) Lokale overheid (gemeente) Organisaties voor sport, jeugdzorg en cultuur (Brede School) Lokale geloofsgemeenschap(pen) als kerk bijvoorbeeld Lokale bedrijfsleven Omliggende scholen

De school als maatschappelijke onderneming heeft belang bij:  Het creëren van een breed draagvlak;  Het krijgen van input van de stakeholders voor leren en kwaliteitsverbetering;  Het informeren van de stakeholders over het te voeren beleid;  Het afleggen van rekenschap aan de stakeholders over het gevoerde beleid en de bereikte resultaten. Het Schoolplan als verantwoordingsdocument past bij de opdracht tot meervoudig publieke verantwoording. In dit verband wordt ook wel gesproken over:


7

c.b.s de Triangel

1. Horizontale verantwoording:

aan de “schoolomgeving” (stakeholders)

2. Verticale verantwoording:

aan Bevoegd Gezag, overheid, Inspectie

Het Schoolplan enkel zien als een “verplicht” nummer (vanwege de bekostigingsvoorwaarde) zien wij als een gemiste kans.

1.3 Bestuursbeleid: Viviani heeft voor de komende planperiode de volgende missie: Wij hanteren het motto: ‘Viviani;

voor elkaar, met elkaar’.

Om dit te realiseren zal de komende jaren de focus liggen op de kerntaak: het investeren in taal en rekenonderwijs, doelgericht klassenmanagement en een goed pedagogisch klimaat op de scholen. Ook activiteiten, anders dan onderwijs, die bijdragen aan de ontwikkeling van het kind staan op de agenda van Viviani. Wij kijken bewust naar andere sociale contexten die voor kinderen en hun ouders van belang zijn. Viviani zoekt naar nieuwe wegen en wil bekend staan als een organisatie die op innovatie is gericht. Viviani wil met dit plan scholen kansen bieden om zich te profileren. Het plan gaat uit van vier speerpunten waarin de ontwikkeling van onderwijs, personeel en de organisatie centraal staat. Viviani heeft gekozen voor de volgende speerpunten: 1.3.1 Klantgericht Wat vindt Viviani belangrijk? Viviani vindt dat de school een aantrekkelijk aanbod voor ouders en leerlingen hoort te hebben. Klantgerichtheid speelt daarbij een belangrijke rol, wij zijn bereid om problemen te vertalen naar goede oplossingen. Wij zijn sterk in luisteren, wij hebben een groot inlevingsvermogen. Betrouwbaarheid en geloofwaardigheid horen bij de identiteit van onze scholen en zijn altijd herkenbaar op onze scholen. Viviani vindt dat haar scholen de kinderen een veilige omgeving hoort te bieden, een veiligheid die voor ouders herkenbaar is en die door kinderen daadwerkelijk ervaren wordt. 1.3.2. Opbrengstgericht Wat vindt Viviani belangrijk? Viviani vindt dat er blijvend geïnvesteerd moet worden in een opbrengst gerichte cultuur op scholen. Scholen zullen doelgericht werken aan een verbetering van de taal en rekenonderwijs. Viviani kiest ervoor om te investeren in onderwijsleermiddelen en digitale hulpmiddelen. Viviani zal blijvend investeren in haar personeel om deze opbrengstgerichte cultuur te bevorderen. 1.3.3. Financiën Wat vindt Viviani belangrijk? Dat de plannen die worden ontwikkeld financieel onderbouwd zijn. Als scholen voor vier jaar een plan ontwikkelen moet er ook de financiële garantie zijn dat het kan. Op deze manier is het mogelijk om gestelde doelen te behalen en te borgen in de school. Innovaties hebben dan meer kans van slagen. 1.3.4. Goed werkgeverschap Wat vindt Viviani belangrijk? Deskundig personeel is een noodzakelijke voorwaarde om de doelstellingen van Viviani te realiseren. Leerkrachten zijn medeverantwoordelijk voor de pr van de school. Voldoening en welbevinden in de werksituatie zijn de beste reclame voor een school. Viviani vindt het belangrijk dat er voldoende mogelijkheden zijn voor mobiliteit en het verder ontwikkelen van de professionaliteit. Dit zijn belangrijke peilers van goed werkgeverschap. Er zijn grote inspanningen nodig om dat te waarborgen in een krimpsituatie. Viviani vindt het belangrijk dat iedere school een directeur heeft die leiding kan geven aan de ontwikkeling van de school. De directeur is verantwoordelijk dat de school zorg draagt voor de optimale ontwikkeling van kinderen.


8

c.b.s de Triangel

De focus in dit Schoolplan is in lijn met het strategisch beleid van Viviani. In het Schoolplan wordt op schoolspecifieke wijze uitvoering gegeven aan dit strategisch beleid. T.a.v. de speerpunten hanteert Viviani een monitorcyclus. Samenwerken, zowel binnen de organisatie als daarbuiten, is van groot belang. Samenwerken is en blijft een kwestie van delen en ontvangen en dat is mensenwerk

1.4 Totstandkoming en tijdpad De procedure met tijdpad voor de totstandkoming van dit plan geven we hier op hoofdlijnen weer: Wat

1 2

Wie

Wanneer

Algemene oriëntatie Bespreking directieoverleg (o.a. over eventuele bovenschoolse onderdelen voor het schoolplan) Scholing inzake format, opzet, inhoud

directie directie

februari 2011

dir. en team

vanaf februari 2011

5 6

Teamgerelateerde onderdelen vanuit Inspectierapport Visitatierapport Schrijven conceptversie Inzage

maart – juli 2011 juli 2011

7 8 9 10

Definitieve versie Instemming MR Vaststelling Communicatie richting partners

dir. dir., bov.dir, team, MR directeur dir., MR Bevoegd Gezag directie

3 4

juli 2011 juli 2011 juli 2011 sept. 2011

1.5 Vaststelling en instemming Het Schoolplan 2011-2015 is vastgesteld door het Bevoegd Gezag, conform de bepalingen in art. 16 van de Wet op het Primair Onderwijs (WPO) met instemming van de Medezeggenschapsraad, conform art. 10b van de Wet Medezeggenschap op Scholen (WMS). De formulieren “Vaststelling Schoolplan” (blz. 45) en “Instemming Schoolplan” (blz. 46) zijn als bijlage toegevoegd.

1.6 Positionering Schoolplan t.o.v. Kwaliteitszorg / PDCA-cyclus Systematisch en planmatig werken aan Kwaliteitszorg betekent voor ons dat we cyclisch te werk gaan in een voortdurende opeenvolging van plannen, uitvoeren, evalueren en bijstellen op basis van de Deming-cirkel. Onze doelstellingen en beleidsvoornemens zoals verwoord in dit Schoolplan zullen we in de komende jaren voortdurend tegen het licht houden van de PDCA-systematiek, waarbij we reflecteren op de relevante vragen:

Act (4)

Check (3)

Plan (1)

Do (2)

pdca-cirkel Figuur: Demingcirkel

1 2 3

Fase Plan Do Check

4

Act

Omschrijving We zeggen wat we doen. We doen wat we zeggen. We evalueren onze doelen, processen en opbrengsten. We verbeteren ons voortdurend.


Vragen Hebben we adequaat geborgd wat we doen? Handelen we conform wat we hebben afgesproken? Doen we de dingen goed? Doen we de goede dingen? Hoe weten we dat? Vinden anderen dat ook? Wat gaan we verbeteren? Waarom? Hoe doen we dat?

9

c.b.s de Triangel

Kwaliteitszorg Schoolplan

Jaarplanning Activiteiten Schoolgids

Kwaliteitssysteem

Figuur: positionering schoolplan binnen de PDCA-cirkel

1.7 Integraliteit en samenhang Dit Schoolplan geeft de kaders en het perspectief aan waarbinnen onze school werkt aan schoolontwikkeling en schoolverbetering. Het geeft daarbij ook zicht op de samenhang tussen de verschillende beleidsvoornemens. Inzetten op rendementsverbetering van bijvoorbeeld spellingvaardigheid betekent interventies bij verschillende kwaliteitsaspecten van het onderwijskundig beleid (primaire proces): leerstofaanbod, leertijd, opbrengsten, leerkrachtvaardigheden. Maar kan ook invloed hebben op aspecten van het personeelsbeleid (aanstellen en scholing taalcoördinator), het financiële beleid (inkoop expertise, aanschaf lesmateriaal) en het kwaliteitsbeleid (borging, systematisch evaluatie van processen en leerling-resultaten). In hoofdstuk 6 geven we de samenhang in beleidsvoornemens expliciet weer. Het gaat ons daarbij met name om de samenhang tussen de 3 beleidsaspecten die de wetgever (artikel 12 WPO) beschreven wil zien in het schoolplan: A. Onderwijskundig beleid B. Personeelsbeleid C. Kwaliteitsbeleid

Onderwijs b.v. Leerstofaanbod

Personeel kind b.v. Competenties

Kwaliteit b.v. Opbrengsten

Integrale benadering

Figuur 3: Samenhang tussen verschillend kwaliteitsaspecten

1.8 Op hoofdlijnen: Het Schoolplan is ons ondernemingsplan waarin we aangeven:  Waar onze school voor staat (schoolprofilering);  Waar onze school naar toe wil (collectieve ambitie);  Hoe onze school dat wil bereiken (beleidsvoornemens);  Welke middelen onze school daarvoor wil inzetten (facilitering). Het Schoolplan als richtinggevend document leent zich niet voor een vertaling in operationele doelen, een gedetailleerde uitwerking van activiteiten en een minutieuze planning. Daarvoor stellen we aan het begin van ieder cursusjaar een SchoolJaarPlan op. Daarin vindt de vertaalslag plaats van de beleidsvoornemens uit ons Schoolplan. (zie map: Triangel (Meerjaren) Beleidsplannen)


10

c.b.s de Triangel

1.9 Verwijzing: Onze school beschikt over diverse beleidsdocumenten. Daar waar sprake is van reeds geformuleerd beleid in bestaande documenten zullen we in dit Schoolplan volstaan met verwijzing naar deze documenten. Voor een overzicht van deze documenten: zie hoofdstuk 7: Verwijzingen. Deze documenten zijn een nadere uitwerking van onderdelen van dit Schoolplan. zie bijlagen bij ons Schoolplan. Desgewenst zijn deze documenten in te zien op school en opvraagbaar door bevoegde instanties als Bestuur en Inspectie.

1.10 Beleidsconsequenties: Per hoofdstuk noteren we (indien van toepassing) beleidsconsequenties. Het kan hier gaan om nieuw beleid of om voortzetting van ingezet beleid. De beleidsconsequenties worden in hoofdstuk 5 verzameld in een groslijst en in hoofdstuk 6 ondergebracht in de Meerjarenplanning.


11

c.b.s de Triangel

Hoofdstuk 2: Identiteit Onze identiteit, d.w.z. alles wat onze school maakt tot de school die we zijn / willen worden, ontlenen wij aan een drietal uitgangspunten, in deze volgorde: 1

Onze levensbeschouwelijke en/of godsdienstige identiteit

2

Onze missie

3

Onze visie / ons onderwijsconcept

2.1. Onze levensbeschouwelijke identiteit Definitie: De “de Triangel” is een reguliere basisschool met als signatuur: (Protestants) christelijk, zoals we dat noemen, een reguliere basisschool voor Protestants Christelijk Basisonderwijs. De betekenis van deze naam is voor ons :

- de verbondenheid tussen : God – mijn naaste – en ik! God

Mijn naaste/medemens

en ik

Uitleg logo: Op onze basisschool “de Triangel” staat het kind centraal: ‘ mijn vriendje en ik!’. Ze hebben een vrolijke,open en toegankelijke uitstraling en slaan de armen om elkaar heen. Deze begrippen komen tot uitdrukking in ons logo : “je hoort erbij / kom erbij” en “samen staan we sterk” / samenwerken, “stevig in je schoenen staan”/ goede basis. Dit alles vormt de basis van waaruit ieder kind zich met behulp van zijn eigen talenten kan ontwikkelen. De basiskleuren zijn vrolijke, primaire kleuren en passen bij de uitstraling van onze basisschool ( primair onderwijs ) -de kleur rood staat voor de liefde: liefde voor/van God, liefde voor je medemens. -de kleur geel staat voor het licht: het licht van God dat schijnt in ieder kind. -de kleur blauw staat voor rust en veiligheid : in jezelf en in school. Dit alles vormt de basis van waaruit ieder kind zich kan ontwikkelen. Het totale logo heeft een open karakter en is helder, transparant en dynamisch (zoals de school wil zijn) Onze uitgangspunten zijn gebaseerd op de statutaire grondslag en het doel van onze Schoolvereniging : We leven en werken vanuit ons geloof in God; We laten ons inspireren door de Bijbel; In de godsdienstige vorming nemen Bijbelverhalen een belangrijke plaats in; Met die verhalen willen wij kinderen helpen om op perspectiefvolle wijze naar zichzelf en naar anderen, naar God en de wereld te kijken; We geven dat ook concreet vorm in de dagelijkse omgang met elkaar: wij leren de kinderen zorgvuldig om te gaan met hun eigen materiaal, met die van anderen (school-) en met hun leefomgeving; Wij besteden veel aandacht aan het creëren en in stand houden van een goede sfeer op school, een schoolklimaat waarin een ieder zich veilig voelt en aanvaard weet. Kinderen leren om de eigenaardigheden, de cultuur en de levensbeschouwing van elkaar te respecteren; Ieder mens/kind is uniek: wij richten ons onderwijs zo in dat ieder kind de mogelijkheid krijgt zich te ontwikkelen naar eigen aard en mogelijkheden. Wij willen de kinderen een gevoel van eigenwaarde en zelfrespect meegeven, hun eigenheid benadrukken. Leerlingen moeten trots zijn op zichzelf en hun cultuur. Wij willen ze daarbij helpen. Schoolplan 2011-2015

12

c.b.s de Triangel

2.2 Onze Missie Inleiding Ouders die hun kinderen aan onze school toevertrouwen, doen dat weloverwogen. Het meest kostbare wat een mens kan hebben, zijn of haar kinderen, worden immers voor een groot deel van de dag uit handen gegeven aan onderwijsprofessionals. Om die reden nemen we ons vak ook serieus, hetgeen direct tot uiting komt in onze Missie, Visie en Strategie voor 2011-2015. Missie De Triangel wil een school zijn waar leerlingen in een veilige en gezonde omgeving uitgedaagd worden om het beste uit zichzelf te halen. Er wordt goed onderwijs gegeven, de focus is gericht op het ontwikkelen van talent en leerrendement bij toekomstgerichte vaardigheden die kinderen nodig hebben in hun leven (“life time skills” / 21e eeuw thema’s). De Triangel wil met haar onderwijskundige ambities verder kijken en niet alleen voldoen aan rekenen en taalvaardigheden. Wij zijn met andere woorden van mening dat onze leerlingen een breder perspectief moet worden geboden, en wel op het ontwikkelen van attitudes en vaardigheden die er voor hun toekomst echt toe doen. Naast het zich ontwikkelen op diverse gebieden zoals taal en rekenen, aardrijkskunde, wereldoriëntatie enzovoorts, onderscheiden we in ieder geval de volgende drie 21e eeuw thema‟s: - Vaardigheden gericht op het leven en de loopbaan van kinderen. Alhoewel onze leerlingen na de afronding van de basisschool nog niet direct op de arbeidsmarkt belanden, leggen we in ons (funderend) onderwijs hiervoor wel de basis. Vaardigheden die hierbij van belang zijn: flexibiliteit en aanpassingsvermogen; initiatief nemen en zelfsturing; Algemene-/ sociale vaardigheden; productiviteit en rekenschap geven; leiderschap en verantwoordelijkheid durven en willen nemen. Vaardigheden gericht op informatie, media en technologie. Onze leerlingen leven in een wereld die wordt gedomineerd door technologie en de media (zoals Hyves, Facebook en Twitter). De technologische vooruitgang neemt zo snel toe dat het nauwelijks te registreren valt, de toegang via internet tot informatie is nog nooit zo gemakkelijk geweest of het aanbod aan informatie zo groot. Onze leerlingen, willen zij opgroeien tot effectieve burgers en werknemers, zullen een aantal functionele en kritische denkvaardigheden moeten ontwikkelen, zoals: informatievaardigheden; mediavaardigheden en ICT-vaardigheden. Vaardigheden gericht op het leren en innovatie. Het zijn deze vaardigheden, gericht op leren en innoveren, die op latere leeftijd het verschil maken tussen personen die zijn voorbereid op de toenemende complexiteit van het leven en personen die dat niet zijn: creativiteit en innoveren; kritisch denken en probleemoplossen; communicatie en samenwerking. De kinderen worden door professionals gestimuleerd om te groeien. Tijdens een uitdagende onderwijstijd worden zij uitgedaagd om „beter te worden dan zichzelf‟ door telkens de lat een stukje hoger te leggen. Het ontwikkelen van zelfvertrouwen zorgt ervoor dat kinderen zelfbewust de wereld tegemoet treden, waarin ze steeds beter leren om te gaan met onzekerheden en lastige situaties kunnen hanteren. De basisvaardigheden als taal en rekenen worden goed beheerst, maar het onderwijs is zeker ook gericht op vaardigheden als eigenaarschap en verantwoordelijkheid nemen voor eigen leerproces, probleem en oplossingsgericht denken, kunnen samenwerken en omgevingsbewust leven. Op de Triangel zal een klimaat heersen van constante groei en ontwikkeling bij kinderen, leerkrachten en management. (met goede prestaties op cognitief, creatief en sociaal emotioneel gebied) De Triangel zal een school zijn waar alle betrokkenen, inclusief ouders, trots op zijn en waar iedereen bij wil horen door de goede en positieve sfeer van groei en vooruitgang.


13

c.b.s de Triangel

Om onze Missie        

te bereiken hanteren wij o.a. onderstaande kernwoorden: Gezamenlijke gedeelde, hoog ambitieniveau Nadruk op basisvaardigheden Hoge verwachtingen van de leerlingen Heldere doelen Systematische evaluatie van de leerlingenprestaties Ordelijk en veilig, pedagogisch schoolklimaat Effectieve besteding leertijd Leerstof: Basis – herhaling – verrijking

De hierboven beschreven ontwikkeling van de Triangel, mag met recht een mooie ambitie worden genoemd, die we gezamenlijk hopen te realiseren: Bestuur, MR/Klankbordgroep, dir. , team, ouders, kinderen en alle andere betrokkenen.

2.3 Onze Visie m.b.t ons onderwijsconcept De Visie van de Triangel sluit aan bij de geformuleerde missie en geeft deze ambitie richting. Resultaatgericht, ontwikkelingsgericht, toekomstgericht. Resultaatgericht: goed en maatschappelijk betrokken onderwijs! We willen goed onderwijs aanbieden, waardoor kinderen hun talenten ontwikkelen. Uitgedaagd door dit onderwijs halen kinderen – binnen hun eigen onderwijsprofiel – maximaal leerrendement. Dat betekent dus, dat elk kind op zijn/haar eigen niveau wordt uitgedaagd zich maximaal te ontwikkelen. Het betekent niet dat elk kind op een (gemeten) topniveau zou moeten gaan presteren. We spreken van ‘Passend Onderwijs’: onderwijs dat past bij ieder niveau van elk kind! Definitie en doelstellingen: De uitgangspunten van basisscholen in Nederland zijn gelijk. De manier waarop deze uitgangspunten vormgegeven worden is op alle scholen verschillend. Scholen onderscheiden zich door accenten aan te brengen in hun onderwijsconcept, de omgang met kinderen en ouders en de inhoud van eigen doelstellingen en speerpunten. De Triangel onderscheidt zich met haar eigen sfeer en de wijze waarop het onderwijsconcept wordt vormgegeven. Een school, die zoveel mogelijk aan wil sluiten bij de belevingswereld van het kind. Kinderen met plezier naar school laten gaan waarbij de school wordt gezien als een plek waar ze zich gelukkig kunnen voelen, zijn basiswaarden waar we veel belang aan hechten. In een omgeving waar aandacht voor kinderen is en waar kinderen zich gewaardeerd voelen, stimuleren we uw kind het beste uit zichzelf te halen. De Triangel stimuleert kinderen, daagt kinderen uit en bereidt hen voor op een steeds veranderende maatschappij. In een veilig klimaat en vanuit structuur en routines leren kinderen van elkaar en van leerkrachten om zo om te gaan met morele waarden en verschillende culturen. De Triangel vindt het belangrijk dat kinderen die aan haar zijn toevertrouwd, goed onderwijs aangeboden krijgen en daarmee kunnen opgroeien tot zelfstandige kinderen die omgevingsbewust hun talenten om kunnen zetten in kansen en mogelijkheden en hierbij de lat hoog leggen. We bieden kinderen op de Triangel een goed gevulde rugzak voor de toekomst! De Triangel staat voor het geven van goed onderwijs. Om onze leerlingen het beste te bieden, investeren we in de kwaliteit van ons onderwijs. Ons onderwijsconcept: Iedere basisschool heeft een wettelijke opdracht, die per afzonderlijke school verschillend wordt ingevuld. Wettelijke opdrachten zijn ondermeer: “kinderen in gelegenheid stellen een continu ontwikkelingsproces te laten doorlopen” en “kinderen leren om te gaan met de aspecten van een multiculturele samenleving”. De Triangel hanteert deze wettelijke kaders steeds als vertrekpunt bij het formuleren van haar beleid. Onderwijs is ons vak en op de Triangel leggen we accenten op het goed beheersen van de basisvakken: taal, lezen en rekenen. Daarbij besteden we aandacht aan het ontwikkelen van eigen verantwoordelijkheid en zelfstandigheid van kinderen en het vermogen om te kunnen samenwerken. We bieden uitdagend onderwijs met behulp van moderne technologie en hebben de ontwikkeling van sociale competenties en (gezond) gedrag hoog in het vaandel staan. We willen de kinderen ook bewust maken hoe om te gaan met zorg voor de omgeving. Door het bovenstaande op een goed niveau aan de kinderen aan te bieden, biedt de Triangel een stevige, kwalitatief hoogstaande basis voor een succesvolle verdere ontwikkeling.


14

c.b.s de Triangel

Optimale ontwikkelingskansen ondersteund door goede aanvullende zorg: Op de Triangel besteden we veel aandacht aan persoonlijke groei van kinderen. Een goed en veilig pedagogisch klimaat en een veilige en gezellige sfeer staan hoog in het vaandel. Door middel van tussentijdse niet- methode gebonden toetsen (Cito LOVS) volgen we kinderen in hun ontwikkeling en indien nodig sturen we bij en differentiëren we binnen de school. We willen het hoogste haalbare uit kinderen halen en zorg en hulp op maat is daarbij een „must‟. Door inzet van Handelings Gericht Werken (HGW) en de 1-Zorgroute zal ons onderwijs alle ontwikkelingskansen aan kinderen bieden. Zelfstandig worden binnen een veilige uitdagende leeromgeving: Bij ons op school leren kinderen door zelfstandig kennis en ervaringen op te doen. Binnen een stimulerende leeromgeving worden kinderen uitgedaagd zich te ontwikkelen tot zelfstandige kinderen die zich bewust zijn van hun eigen verantwoordelijkheid en leren zij samen te werken met andere kinderen. De Triangel biedt kinderen een doorgaande gedifferentieerde leerlijn, die afgestemd wordt op de ontwikkeling van kinderen. Maar dat betekent niet dat alles zomaar kan en mag! We zullen ze dus (eigen) verantwoordelijkheid moeten leren. Leerkracht en leerling maken samen afspraken over de leerstof. De leerling schat zelf in wat hij/zij nodig heeft om een taak te kunnen doen en in hoeveel tijd. Achteraf legt het kind verantwoording af aan de leerkracht. Het leren omgaan met verantwoordelijkheid gaat stap voor stap. Bij kinderen in groep 1/2 gaat het om kleine, overzichtelijke keuzetaken die ze zelfstandig uitvoeren. Naarmate kinderen zich verder ontwikkelen, worden taken omvangrijker en complexer. We willen kinderen vormen tot volwassenen die zelfstandig kunnen denken en handelen. Daarvoor is nodig, dat ze leren informatie te verzamelen, hoe je keuzes maakt etc. Daarin verschilt ieder kind. Daar willen we rekening mee houden, omdat ieder kind recht heeft op optimale ontwikkelingskansen. Daarom beginnen we vroeg met Zelfstandig Werken. Vanuit eigen kracht en omgevingsbewustzijn talenten om zetten in kansen: Verantwoordelijkheid is noodzakelijk om eigen keuzes te kunnen maken, eigen wegen te vinden. Uitgangspunt is het vertrouwen in de eigen kracht van ieder kind. Onderwijs maken we niet alleen. In interactie met kinderen, ouders, collega’s en externe partners werken we constant aan de verbetering van onze eigen professie. Daarbij vinden we het belangrijk om aandacht te hebben voor een professionele werken leergemeenschap. Omgevingsbewust en voorbereid zijn op een nieuwe toekomst is zowel voor de kinderen als voor de schoolorganisatie van belang. We werken met kinderen, investeren in onze medewerkers en richten ons in de toekomst zoveel mogelijk op onze primaire taak: het geven van goed onderwijs aan onze kinderen. Om te kunnen deelnemen aan de samenleving moet je leren samenwerken. Ook met mensen/ kinderen die je niet zelf kiest. Daarom willen we veel aandacht besteed aan het spelen en werken in groepjes, o.a. doormiddel van coöperatieve werkvormen. Meestal gaat het om leerlingen uit dezelfde klas die samen een opdracht uitvoeren, maar ook gebeurt het, dat leerlingen van verschillende leeftijden samenwerken. Al doende leren ze te luisteren naar elkaar, werken met- en respect te hebben voor elkaar. Iedereen is immers verantwoordelijk voor zichzelf en voor zijn omgeving. Totstandkoming: Interactief met team, directie, ouders Met gebruikmaking van zelfevaluatie / sterke-zwakte analyse o.a. Kwaliteitskaarten KWINTOO / PO-Spiegel, SchoolVerlaterslijst ouders-/leerlingen

Strategie: Onderstaand zijn strategische speerpunten uitgewerkt, als vertaalslag vanuit de geformuleerde Visie naar het uit te voeren beleid. Van Visie naar Missie. 1 2

Beleidsconsequenties voor de schoolplanperiode 2011-2015 Sociale Integratie en Actief Burgerschap Beleidsplan Sociale Veiligheid


15

c.b.s de Triangel

Hoofdstuk 3: Schoolprofiel 3.1 Typering school

Bevoegd Gezag

Sociale context

Ouders, ouderbetrokkenheid

‘de Triangel’ maakt deel uit van VIVIANI. Deze Stichting ( voor PC & Interconfessioneel Primair Onderwijs in Emmen e.o.) bestaat uit 18 scholen voor primair onderwijs. Zij werken samen aan eigentijds, innovatief en dynamisch onderwijs. Iedere school heeft zijn eigen culturele achtergrond en onderwijsconcept. VIVIANI hanteert het motto : ‘VIVIANI; voor elkaar, met elkaar.’ Om dit te realiseren zal de komende jaren de focus liggen op de kerntaak : het investeren in taal - en rekenonderwijs, doelgericht klassenmanagement en een goed pedagogisch klimaat op de scholen. Ook activiteiten, anders dan onderwijs, die bijdragen aan de ontwikkeling van het kind staan op de agenda van VIVIANI. Zij kijken bewust naar andere sociale contexten die voor kinderen en hun ouders van belang zijn. VIVIANI zoekt naar nieuwe wegen en wil bekend staan als een organisatie die op innovatie is gericht. (zie ook: 3.4 Context bestuurlijke trends en ontwikkelingen) Onze leerlingen zijn niet alleen afkomstig uit de directe schoolomgeving; we hebben een breed ‘voedingsgebied’ uit het dorp. Ouders kiezen bewust voor onze school vanwege de goede naamsbekendheid. Het gemiddelde opleidingsniveau van de ouders is : MBO Relevante ontwikkelingen / trends zijn, dat er steeds meer gezinnen met kinderen uit andere delen van Nederland (het Westen) in onze schoolomgeving komen wonen i.v.m het lage prijsniveau woningen (met veel eigen grond), rust en ruimte. De ouderbetrokkenheid is vooral gericht op de groep( en ) van het ( de ) eigen kind ( eren ) : groepsinformatieavonden, 10-min.gesprekken etc worden goed bezocht! Bij informatieavonden etc van algemene en / of zakelijke aard daarentegen is er een lage opkomst. Er was echter een response van 72% van de ouders op de digitale ouder-enquête van januari 2011! ( 27% response in 2009 ) Ouderbetrokkenheid vindt verder vooral plaats in de vorm van hulp bij groepsactiviteiten als : meerijden naar buitenschoolse activiteiten, begeleiding van groepjes tijdens de creatieve middag etc. Voor de invoering van de basisschool was er lagere school “HarmAten”(1914) en kleuterschool “de Triangel”. In augustus 1985 werden beide scholen één basisschool: “Harm-Aten”, gehuisvest in twee gebouwen. Sinds 1994 is er één nieuw schoolgebouw gebouwd namelijk: Christelijke basisschool “de Triangel”. Dit gebouw voldoet redelijk tot goed aan de wensen. Leerlingenaantallen

Historie school


1994-1995: 1995-1996: 1996-1997: 1997-1998: 1998-1999: 1999-2000: 2000-2001: 2001-2002: 2002-2003: 2003-2004: 2004-2005: 2005-2006: 2006-2007: 2007-2008: 2008-2009: 2009-2010: 2010-2011:

92 lln. 129 lln 142 lln. 103 lln. 120 lln. 105 lln. 152 lln. 157 lln. 157 lln. 160 lln. 158 lln. 157 lln. 159 lln. 163 lln. 149 lln. 145 lln. 139 lln.

16

c.b.s de Triangel

Schoolomgeving

Onze school bevindt zich in het buurtschap Emmer-Erfscheidenveen. Deze telt op dit moment ongeveer 1600 inwoners. Er is dubbele ‘ lint’ bebouwing. In het midden van het lint bevindt zich kleinschalige nieuwbouw. De omgeving kenmerkt zich door enkele bosen weidegronden. Het behoort als ‘ kleine kern’ bij het dorp Emmer – Compascuum, dat 11 km. ten oosten van Emmen ligt. Emmer-Compascuüm betekent: “de gemeenschappelijke weide van Emmen” en is een typische veenkolonie. Het is het op een na grootste dorp van de gemeente Emmen. ( ongeveer 8000 mensen )

3.2 Typering onderwijsteam

Karakteristiek

Kengetallen

Er is een stabiele samenstelling van het team – een oudere ‘ vaste kern’ aangevuld met jongere leerkrachten. Binnen VIVIANI zijn wij het jongste schoolteam. Teamsamenstelling : Het team is geschoold in: - het werken met het IGDI-model (Directe Instructie) - Opbrengstgericht Werken - 1-Zorgroute - HGPD (Handelings Gerichte Proces Diagnostiek) - Kids Skills De leeftijdsopbouw van het team is: 43,5 jaar. Binnen VIVIANI zijn we het jongste schoolteam. Het team bestaat uit: De volgende functies zijn er: 1 directeur 8 groepsleerkrachten (7 vrouwen /1 man) 1 IB-er 1 ICT-er 1 onderwijsassistent 1 administratief medewerker / schoolschoonmaakster Het team van de Triangel is over het algemeen innovatief en wil graag de kinderen uitdagend en passend onderwijs bieden. Tijdens de interne en externe georganiseerde onderwijsscholingen houdt het team zich op de hoogte van de onderwijskundige vernieuwingen en krijgt bijscholing daar waar nodig. Het behoort tot de mogelijkheden, dat er leerkrachten zijn, die zich opwerpen om een innovatie te leiden en samen met het team de onderwijskundige vernieuwing tot een succes te maken.


17

c.b.s de Triangel

3.3 Typering leerlingenpopulatie Het percentage gewogen leerlingen bedraagt: 10,69% Het percentage leerlingen van allochtone afkomst bedraagt: 0,76% Het leerlingenaantal op 01-10-2010 was: 131

Kengetallen

Zie ook ons SchoolJaarVerslag De meeste leerlingen hebben op de peuterspeelzaal een VVE programma gevolgd.

Karakteristiek

Jaar 1-10-2007 1-10-2008 1-10-2009

Aantal

Geen weging

141 133 128

124 103 85

0.25 5 1 0

0.30

0.40

10 27 41

0.70

1 1 0

0.90

0 0 0

1 1 0

1,2 0 0 2

% weging 12.05 22.55 33.59

Overzicht opbouw leerlingenaantallen per leerjaar schooljaar 09-10 Leerjaar

1 19

2 18

3 14

4 14

5 15

6 11

7 20

8 17

Totaal 128

Aantal Gegevens laatste teldatum landen van herkomst Aantal leerlingen Landen van herkomst Nederland Colombia


127 1 Totaal 128

18

c.b.s de Triangel

3.4 Context bestuurlijke trends en ontwikkelingen In het Strategisch beleidsplan van Viviani zijn de volgende trends en ontwikkelingen als de belangrijkste voor de komende periode opgenomen: Trend

1

2

3

4

5

School centraal in wijk of dorpsontwikkeling

Beleidsontwikkeling Passend Onderwijs

Doorgaande pedagogische lijn van 0 tot 13 jaar

Referentieniveaus taal en rekenen

Stagnatie bevolkingsgroei Zuid Oost Drenthe


Relevantie items Veel beleid, zowel landelijk als regionaal, is gericht op wijk- en dorpsontwikkeling. Acties zijn op preventie gericht en willen sociale cohesie bevorderen. De uitspraak ‘ it takes a village to raise a child’ omschrijft op een treffende manier het streven naar een meer wijk- of dorpsgerichte bundeling van zorg en ondersteuning voor ouders en jongeren in en om de school. De school is daarbij vaak zowel vindplaats als actieplaats. De overheid stimuleert ontwikkelingen die het mogelijk moeten maken om voor alle kinderen thuis nabij onderwijs en passende zorg te bieden. De samenwerkingsverbanden in de regio worden verantwoordelijk voor een sluitend aanbod. Uiteindelijk doel is zoveel mogelijk leerlingen die speciale zorg nodig hebben, ontvangen die zoveel mogelijk binnen het reguliere onderwijs. In haar advies van februari 2008 ‘een rijk programma voor ieder kind’ omschrijft de onderwijsraad adviezen om te komen tot een samenhangend programma van opvang, educatie en opvoeding. In het later verschenen advies van februari 2010 spreekt de adviesraad over een uitbreiding van het basisonderwijs met een pedagogisch aanbod voor drie jarigen. Deze adviezen sluiten aan bij de lokaal educatieve agenda van de gemeente Emmen en Borger - Odoorn. Sinds 1 augustus 2010 zijn scholen wettelijk verplicht de referentieniveaus Nederlandse taal en rekenen in het onderwijsaanbod als uitgangspunt te nemen. In de niveaus is beschreven wat leerlingen moeten kennen en kunnen op verschillende momenten in hun schoolloopbaan. De referentieniveaus zijn ingedeeld in domeinen, met per domein een nadere beschrijving. Op termijn moet uit de gegevens blijken waar een individuele leerling voor taal en rekenen staat ten opzichte van de referentieniveaus. Op dit moment is verzamelen van die gegevens nog niet mogelijk, omdat er nog geen toetsen zijn die dit in beeld brengen. De verplichting wordt waarschijnlijk pas vanaf het schooljaar 2012-2013 van kracht, scholen krijgen in de verantwoording over de leeropbrengsten naar de inspectie nog enkele jaren tijd om de niveaus goed en zorgvuldig in te passen. De afgelopen jaren laat de prognose op verenigingsniveau een dalend leerlingen aantal zien en de landelijke onderzoeken geven aan dat de regio ZO Drenthe met een bevolkingskrimp van 10% te maken krijgt in de komende tien jaar. Dat zal zeker merkbaar zijn op de scholen en het is zeker nodig daar de komende jaren actief beleid op te maken. Concurrentie zal in het primair onderwijs aan de orde zijn. Viviani heeft relatief veel kleine scholen en zal keuzes moeten maken.

19

c.b.s de Triangel

6

Arbeidsmarkt

7

Schoolkeuze ouders

Zonder maatregelen zal er een tekort ontstaan aan directeuren, dat landelijk oploopt tot 10 % in 2011. Daarnaast blijft het moeilijk mannen te interesseren voor de functie van leerkracht in het basisonderwijs. Dat heeft gevolgen. Op de eerste plaats is een te eenzijdige confrontatie met vrouwen in een pedagogische context ongunstig voor een evenwichtige ontwikkeling van kinderen. Ten tweede is er een samenhang tussen het aantal vrouwen in onderwijsgevende functies en het aantal deeltijders. Identiteit is bij nieuwe ouders minder vaak het belangrijkste argument om te kiezen voor een school. Belangrijker is hoe de school bekend staat, de kwaliteit, de veiligheid, de ervaringen van andere ouders voordat nieuwe ouders hun keuze maken.

De trends zoals beschreven kunnen geduid worden als kansrijk of bedreigend. In beide gevallen vraagt dit om onderzoek en mogelijk beleid. Scholen kunnen trends benutten om zich te profileren. In het SBB van Viviani zijn de trends vertaald in speerpunten met mogelijke ontwikkelingen waarvoor de school of stichting kan kiezen.

3.5 Context landelijke trends en ontwikkelingen Op 7 juli 2005 bracht de Minister van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap de „Beleidsnotitie Governance: Ruimte geven,

Interne Governance:

verantwoording vragen en van elkaar leren‟ uit en zette daarmee een belangrijke beweging in gang. Good Governance, oftewel goed bestuur, betekent in onze definitie dat scholen in direct overleg met belanghebbenden, inclusief onderwijsprofessionals en waar mogelijk leerlingen, (strategische) keuzes maken voor goed onderwijs die achteraf actief worden verantwoord en waarbij scholen zich afhankelijk maken van het oordeel van die belanghebbenden leerlingen, Viviani is lid van de Besturenraad / PO Raad de brancheorganisatie voor het Chr. primair onderwijs. De PO Raad heeft een code voor goed bestuur opgesteld waar Viviani zich als lid aan wil houden. Goed besturen is volgens deze code het gezond tegenspel organiseren tussen belanghebbenden en de school zelf. De dialoog met direct betrokkenen en het aan elkaar verantwoording afleggen, ligt aan de basis van de code waarin transparantie, verantwoording, vertrouwen en integriteit leidende begrippen zijn. Moderne onderwijsinstellingen opereren door het hanteren van de governance principes als maatschappelijke (of publieke) ondernemingen die de kritische reflectie van relevante belanghebbenden gebruiken om het onderwijs te verbeteren. Het gaat bijvoorbeeld om een verbinding tussen onderwijsinstellingen enerzijds en leerlingen en hun ouders (educatief en pedagogisch partnerschap), het eigen personeel, gemeenten, deelgemeenten, jeugdzorginstellingen, GG&GD, welzijn, sport, kunst en cultuur, politie en justitie anderzijds. Zo ontstaan ketens of netwerken waarin men elkaar gezamenlijk vindt om een meerwaarde voor de leerling te bieden. In toenemende mate zien we in het primair onderwijs de noodzaak om intensiever samen te werken met peuterspeelzalen en kinderopvang aan de instroomkant en het Voortgezet Onderwijs aan de uitstroomkant. (funderend onderwijs)


20

c.b.s de Triangel

Landelijke onderwijsontwikkelingen zijn uiteraard van invloed op een schoolorganisatie als de Triangel. De ambities die op politiek-bestuurlijk niveau in Den Haag worden geformuleerd en (soms) geconcretiseerd, vinden hun weg in diverse weten regelgevinginitiatieven, maar ook beleidsnota’s zoals de Koers PO en de Kwaliteitsagenda PO. In de visie van de Koers PO staat het streven naar meer beleidsruimte voor de school opdat zij kan werken aan: - Onderwijs dat kinderen een optimale start geeft om uiteindelijk als volwaardig democratisch burger in onze samenleving te kunnen functioneren; de school speelt daarbij in op allerlei maatschappelijke ontwikkelingen; - onderwijskundige profilering, vernieuwing van onderaf en scholen die van elkaar leren; - de school als eigentijdse en professionele organisatie; - goede relaties met leerlingen en hun ouders; - onderwijs op maat voor iedere leerling, met extra aandacht voor de leerlingen die dit nodig hebben vanwege bepaalde achterstanden, individueel bepaalde leerstoornissen en handicaps.

Politieke opvattingen over goed onderwijs:

Samen met het onderwijsveld heeft Staatssecretaris Dijksma in de Kwaliteitsagenda PO “Scholen voor morgen” vijf tijdgebonden en meetbare doelen geformuleerd: - in 2011 zijn de gemiddelde leerprestaties voor alle groepen leerlingen op het gebied van rekenen en taal aantoonbaar gestegen ten opzichte van 2005; - in 2011 voldoet minimaal 70% van de scholen aan de indicatoren van goede Kwaliteitszorg, zoals die zijn omschreven in het Toezichtkader van de Inspectie; - in 2009 is duidelijk vastgelegd wat leerlingen aan het eind van het primair onderwijs op het gebied van taal en rekenen moeten weten; - in 2011 is het aantal zeer zwakke scholen gehalveerd en is een school niet langer dan één jaar zeer zwak; - in 2011 is er een dekkend aanbod van voor- en vroegschoolse educatie, en is de taalachterstand van achterstandsleerlingen aan het einde van de basisschool met 40% gereduceerd ten opzichte van het meetjaar 2002. Extra aandacht gaat uit naar het reduceren van zeer zwakke scholen en de toename van opbrengstgericht werken, dat als voorwaarde voor het versterken van rekenen taalprestaties van leerlingen wordt gezien. Wat uit de Koers PO en de Kwaliteitsagenda komt bovendrijven is een stevige focus op de maximale talentontwikkeling van het individu. Dat komt tot uitdrukking in meer vraaggestuurd, maatwerkgericht onderwijs en het in ieder geval voldoen aan de minimale kwaliteitseisen die aan scholen gesteld kunnen worden als het gaat om bijv. taal-/begrijpend lezen-/rekenvaardigheden en de kwaliteit van de organisatie als geheel. De tolerantie voor falende basisscholen is steeds verder afgenomen. Het wordt ook steeds belangrijker om verbinding te zoeken met (maatschappelijke) partnerorganisaties zoals het vervolgonderwijs, culturele en sportorganisaties, jeugdzorg en welzijn, gemeenten etc. met als doel om aan de behoeften van leerlingen, ouders/verzorgers en andere belanghebbenden tegemoet te komen. Ook aan deze partnerorganisaties legt de moderne basisschool rekenschap af en betrekt hen meer bij het wel en wee van de school.


21

c.b.s de Triangel

Opbrengst gericht werken

Referentieniveaus

Brede School

Wet OKE

Andere schooltijden

Maatschappelijke ontwikkelingen

Globalisering


stellen van doelen; registreren van resultaten; interpreteren en analyseren van vorderingen; nemen van beslissingen en uitvoeren van geplande interventies;  evalueren van de effecten van de interventies;  focus op aanpakstrategieën die evidence-based werken  op 1 augustus 2010 is de ‘Wet referentieniveaus ‘Nederlandse taal en rekenen’ in werking getreden;  een hulpmiddel om de taal- en rekenprestaties van de leerlingen te verhogen;  helpen duidelijke onderwijsdoelen te stellen;  een instrument om opbrengstgericht te werken;  mogelijkheid om de aansluiting tussen het Primair en Voortgezet Onderwijs te verbeteren;  de Kerndoelen beschrijven vooral de inhoud van het onderwijsaanbod;  Referentieniveaus geven het beheersingsniveau aan.  Samenwerkingsverband tussen partijen die zich bezighouden met opgroeiende kinderen;  Diverse participanten: Onderwijs, Welzijn, Kinderopvang, Peuterspeelzaal, Bibliotheek, sportschool, Muziekschool en andere instellingen;  Richt zich op het vergroten van ontwikkelkansen van kinderen.  Harmonisatie kinderdagverblijven en peuterspeelzalen;  Kwaliteitsregels;  Toezicht door gemeente en GGD wat betreft handhaving;  Tweede-lijns toezicht op gemeenten door de Inspectie van het Onderwijs betreffende context, condities, uitvoering VVE en opbrengsten;  VVE coördinatie tussen Voorschoolse Voorzieningen en de basisschool;  Resultaten van VVE: opbrengsten groep 2 en groep 3;  Ouders;  Ontwikkeling, Zorg en Begeleiding;  Kwaliteitszorg.  Afstemmen Onderwijs, Voor-, Tussen-, Naschoolse Opvang en vrijetijdsactiviteit;  B.v. het ‘vijf-gelijke-dagen-model’: maandag- vrijdag van 08.00 – 14.00 uur.  7 tot 7 model (ook wel ‘Parapluschool’): altijd open en vakanties flexibel;  Bioritme model: cognitieve vakken tussen 10.00 – 12.00 uur en tussen 14.30 en 16.30 uur. Zowel binnen als buiten de Triangel zien we ontwikkelingen die van invloed zijn op ons onderwijssysteem. De Triangel wil aansluiten op de actuele (toekomstige) ontwikkelingen, opdat op alle gebieden het juiste wordt ingezet en aangeboden. Onderstaand een beschrijving van de belangrijkste ontwikkelingen op respectievelijk maatschappelijk, onderwijskundig en schoolniveau.    

De economische activiteiten van ons land worden toenemend internationaal bepaald. We kijken met een mengeling van ontzag maar ook met zorg naar opkomende economieën als China en India. Deze landen konden nog niet zo heel lang geleden niet aan onze welvaart en ontwikkeling tippen, maar schieten ons intussen in internationale benchmarks voorbij, ook als het om onderwijsprestaties gaat. In recente publicaties (OESO), komt naar voren dat landen als Korea en Singapore omhoog schieten als het gaat om de

22

c.b.s de Triangel

kwaliteit van hun onderwijssysteem. Ook zien we dat bedrijven over nationale grenzen heen fuseren en dat economieën steeds meer met elkaar verbonden raken. Deze trend van globalisering brengt met zich mee dat activiteiten daar ontwikkeld worden waar de omstandigheden het gunstigst zijn. Zo besteden bedrijven laaggeschoolde arbeid uit aan lagelonenlanden. Wij moeten onze welvaart behouden en verzekeren voor de toekomst door blijvend te investeren in de ontwikkeling van onze kenniseconomie en de ontwikkeling van ons onderwijs.

Nederland als kennisland

Gezamenlijk met andere EU-regeringsleiders heeft Nederland in 2000 haar doelstellingen op het gebied van kennisontwikkeling in het Lissabon-akkoord vastgelegd. Het strategische doel van het akkoord was om binnen tien jaar tijd (2000-2010) van Europa de meest concurrerende en dynamische kenniseconomie ter wereld te maken ten behoeve van een duurzame economische groei. Als Nederland de Lissabon-doelstellingen wil halen zal er dringend extra geïnvesteerd moeten worden in alle typen onderwijs, zo ook in het om- en bijscholen van de huidige beroepsbevolking. Intussen is het 2011 en de doelstellingen lijken nog ver weg… Het thema internationalisering komt in het (Nederlandse) onderwijs steeds vaker en prominenter terug. In het Primair en Voortgezet Onderwijs worden lesprogramma‟s aangepast om

Internationalisering

kinderen kennis te laten nemen van de verschillende thema’s van internationalisering, waardoor zij later beter in staat zijn hier op een goede wijze invulling aan te geven. Instellingen voor beroeps- en hoger onderwijs zoeken steeds meer internationale samenwerking (bijvoorbeeld in de vorm van uitwisselingsprogramma’s). Daarnaast is er internationale diploma-erkenning (zoals de bachelor-master-structuur).

Arbeidsmarktproblematiek in onderwijs


Voor het Primaire- (als voor het Voortgezet) Onderwijs worden grote tekorten in het onderwijspersoneel verwacht. De effecten van vergrijzing in het onderwijs laten zich sterker voelen dan in andere sectoren. Het grootste probleem in het Primair Onderwijs blijft het tekort aan schoolleiders. Dit tekort loopt op tot 5 procent in 2013. Het Ministerie van OCW en sectororganisaties hebben de afgelopen jaren een scala aan maatregelen genomen om het tekort aan onderwijspersoneel op te vangen en het lerarenberoep aantrekkelijker te maken (bijvoorbeeld de Lerarenbeurs en de Functiemix).

23

c.b.s de Triangel

Hoofdstuk 4: Inrichting Onderwijs 4.1 Zorg voor kwaliteit Definitie Kwaliteitszorg Kwaliteitszorg is voor ons

1.

Zeggen wat we doen en dat goed en systematisch borgen.

2.

Doen wat we zeggen dat we doen en dat laten zien.

3.

Systematisch evalueren van onze kwaliteit.

4.

Ons voortdurend verbeteren met gerichte verbeteractiviteiten.

Deze definitie van Kwaliteitszorg benadrukt dat Kwaliteitszorg een cyclische werkwijze veronderstelt op basis van de PDCA-cirkel: (Plan Do Check Act)

A ct (4 )

Pla n (1)

Check (3)

Do (2)

p dc a - cirk e l

Bij elk onderdeel van deze cyclus gaat het om een adequaat antwoord op de vraag Fase

Omschrijving

1. Plan

We zeggen wat we doen

Hebben we adequaat vastgelegd/geborgd wat we doen?

2. Do

We doen wat we zeggen

Handelen we conform wat we hebben afgesproken/vastgelegd?

3. Check

We evalueren onze doelen, processen en opbrengsten

Doen we de dingen goed? Doen we de goede dingen? Hoe weten we dat? Vinden anderen dat ook?

4. Act

We verbeteren ons voortdurend

Wat gaan we verbeteren/bijstellen en hoe doen we dat?

Vragen

Die cyclische werkwijze ziet er schematisch als volgt uit: Kwaliteitsbeheersing

PDCAcirkel Kwaliteitsborging kwaliteitsborging Kwaliteitsbeleid

Kwaliteitsplanning


24

c.b.s de Triangel

Kwaliteitszorg: onze uitgangspunten 1

Wettelijk kader

2 3 4

Collectief proces Rol directie Schoolverbetering

5 6

Cyclische werkwijze Systematische evaluatie

7

Toezichtkader inspectie

8

Professioneel handelen

9

Visie als ijkpunt

10

Lerende organisatie

Artikel 12 lid 4 van de Wet Primair Onderwijs (beleid met betrekking tot de bewaking en verbetering van de kwaliteit van het onderwijs) vormt voor ons het uitgangspunt voor onze zorg voor kwaliteit. Bij kwaliteitszorg zijn alle professionals op de werkvloer betrokken (directie en teamleden). De directeur heeft de regierol bij de uitvoering van kwaliteitszorg. Kwaliteitszorg is bij ons steeds een combinatie van  positiebepaling (waar staan we, zelfevaluatie, nulmeting, zo zijn onze manieren) en  schoolverbetering (waar willen we naar toe, ambitieniveau, planmatig uitvoering). Wij werken cyclisch aan kwaliteitszorg op basis van de PDCA-cirkel. Wij evalueren jaarlijks systematisch:  onze opbrengsten;  het leren en onderwijzen op onze school. Deze evaluaties vormen de input voor schoolverbetering. Wij betrekken de kwaliteitsaspecten en indicatoren van het onderwijstoezicht nadrukkelijk bij de inrichting van onze kwaliteitszorg. Bij de kwaliteitsborging en -verbetering is het professioneel gedrag/handelen van op de werkvloer het uitgangspunt. Daarmee koppelen wij kwaliteitszorg aan professioneel gedrag. De kwaliteitszorg spiegelen wij structureel aan onze missie/visie zoals geformuleerd in het schoolplan De 5 kenmerken van Senge (Vijfde discipline) worden bij onze inrichting van kwaliteitszorg tegelijk als geheel ontwikkeld: Persoonlijk Meesterschap, Mentale modellen, Gedeelde visie, Teamleren, Systeemdenken.

Systematische kwaliteitszorg: onze inrichting 1 2 3 4 5 5 6 7

Instrument / systeem Kwintookaarten

Betrokkenen Directie en team

SchoolJaarPlan SchoolJaarVerslag Trendanalyses Protocollenmap Onderzoek Sociale Veiligheid d.m.v. (functionerings)gesprek/schriftelijk Onderzoek Sociale Veiligheid d.m.v. SCOL en Schoolverlaters lijst Klassenbezoeken directeur Tevredenheidsonderzoek : PO Spiegel,

Directie en team Directie en team Directie, Intern Begeleider team Directie en team Personeel

Frequentie / systematiek Jaarlijks enkele kaarten Cyclus van vier jaar Jaarlijks Jaarlijks Twee keer per jaar Jaarlijkse evaluatie Jaarlijks

Leerlingen

Jaarlijks

Leerkrachten Ouders

Ouder Schoolverlaters lijst Personeelsgids

Ouders Directie en team

SWOT-analyse/Kwintoo

Directie en team

Kwaliteitsscan / Coo7 / Joke?

Directie en team

Kwaliteitshandboek met borgingskalender /Kwintoo

Directie

Meerdere keren per jaar Een keer per 2 jaar (voorafgaand aan Schoolplan) Jaarlijks Jaarlijkse toetsing bij start nieuwe schooljaar Een keer per vier jaar (voorafgaand aan Schoolplan) Een keer per vier jaar (voorafgaand aan Schoolplan) Cyclus van vier jaar.

8 9 10 11 12

Kwaliteitsbewaking Bestuur Ons Bestuur voert een actief Kwaliteitsbeleid door zorgvuldige bewaking van de gewenste kwaliteit. Door jaarlijkse monitoring van:  

Algemene gegevens (leerling-populatie, personeelsgegevens); Opbrengstgegevens (eind- en tussenopbrengsten, vervolg loopbaan VO, doorstroom);

Door vier-jaarlijks monitoring van:  

Gegevens Zorg & Begeleiding (alle leerlingen, leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften); Kwaliteit van het onderwijs en Leerlingenzorg (Onderwijsleerproces, Zorg & Begeleiding, aanbod).

Voor het verbeteren van de Kwaliteit van het onderwijs op de school stelt het Bestuur activiteiten vast zoals:            

Strategisch Beleidsplan; SchoolJaarVerslag; Interne visitatie Managementrapportage (via Datamuur); PB gesprekken-cyclus; Vroegsignaleringssysteem (EWS: Early Warning System); Schoolbezoek; Personeelsenquêtes; Risico Inventarisatie & Evaluatie; Budgetbewaking; Participatie in het Samenwerkingsverband WSNS ; Scholingsbeleid en uitwisseling expertise


25

c.b.s de Triangel

4.2 Onderwijs & leren 4.2.1 Leerstofaanbod Leerstofaanbod: onze uitgangspunten Wij hebben een aanbod voor de wettelijk voorgeschreven leer- en vormingsgebieden: 1.

dat voldoet aan de kerndoelen;

2.

dat in overeenstemming is met de referentieniveaus;

3.

dat in overeenstemming is met de wettelijke uitgangspunten en doelstellingen (artikel 8 WPO);

4.

dat we in een doorgaande lijn aanbieden t/m groep 8;

5.

dat geschikt is om af te stemmen op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen.

De kinderen van de Triangel hebben een (ruime) belangstelling voor de wereld om hen heen. Zij willen (veel) leren en zijn over het algemeen, belangstellend in wat er in de wereld gebeurt. Het leerstofaanbod van de Triangel moet uitdaging bieden, meer nog dan wat er nu geboden wordt. Er zijn onderwijskundige vernieuwingen/veranderingen nodig, beschreven in dit plan, om de kennis en leeropbrengst te vergroten en meer uitdaging te bieden. Door inzet van onderwijskundige vernieuwingen, ICT en Coöperatief Leren worden de kinderen uitgedaagd om het beste uit zichzelf te halen en de lat hoog te leggen zodat zij met een „volle rugzak‟ de toekomst, het Vervolg Onderwijs, tegemoet kunnen gaan. Ons leerstofaanbod Een compleet overzicht van ons leerstofaanbod treft u aan in onderstaand overzicht.

Vak-/vormingsgebied

1. Aanbod jonge kind - Beg. geletterdheid - Beg. gecijferdheid - Spel/soc.em.vorming - Motorische ontw. 2. Nederlands - Aanvankelijk lezen - Voortg. techn. lezen - Begrijpend lezen - Taalmethode - Schrijfmethode

Aanbod/methode

Voorwaarden Voorwaarden Voorwaarden Voorwaarden

ontwikkeling ontwikkeling ontwikkeling ontwikkeling

DORR DORR DORR DORR

Veilig Leren Lezen Estafette Tussen de Regels Taal in Beeld Schrijfatelier

1

2

x x x x

x x x x

3. 4. 5. 6.

Engels Fries Rekenen/Wiskunde Kennisgebieden - Aardrijkskunde - Geschiedenis - Biologie/Natuur - Verkeer


3

4

5

6

7

8

x

x x x

x x x

x x x

x x x

x x

x

x

x

x

x

x

x

x

x x

x x

x

x

x

x

x x x

x x x

x x

x x

x X

x x

x

x

x x

Spelling in Beeld Real Englisch Wereld In Getallen

x

x

Veilig de wereld in Hier en Daar Bij de Tijd Nieuws uit de Natuur Huisje, boompje, beestje Jeugdverkeerskrant Examenwijzer Op voeten en fietsen Stap vooruit Rondje Verkeer Praktijklessen in het kader van DVL

x

x

26

x x

x x

x x

Ja

Vervangingsjaar

Nee

x x x x x

Schrijven in de Basisschool - Woordenschat - Spelling

Kerndoelen & Referentieniveaus

Aangeboden in groep

x x

x

x x x

x

x

x

x

x x x x x

2015 2016 2015 2016 2016

x x x x nvt x

2017

x x x x x x x x x

2016 2011 2011

2016 2010 2010

x

c.b.s de Triangel

- Maatsch. Verh. - Geest. stromingen - Techniek - ICT

Techniek biedt zoveel meer – deel 1 + 2 Basisbits

x

x

x

x

x x x

x

x

x

x

x

2015

x x x x x

x x x x x

x x x x x

x x x x x

2015

x

x

x

x x

7. Expressieactiviteiten - Handvaardigheid - Tekenen - Muziek/Dans/Drama 8. Lichamelijke oefening 9. Soc. em. vorming 10. Godsdienstige vorming

Moet je doen – beeldende vorming Handen uit de mouwen 100 Tekenopdrachten Moet je doen groep 1 t/m 8 Basislessen bewegingsonderwijs deel 1 en deel 2 SCOL Trefwoord

x

x

x

x

x

x

x x

x x

x x x x x

x

x

x

2018

4.2.2 Onderwijsleerproces Onderwijsleerproces: onze uitgangspunten     

De school werkt voor alle kinderen met een individueel ontwikkelingsperspectief, deze is uitgangspunt van leerkracht-handelen leerkrachten zijn verantwoordelijk voor de leerresultaten van kinderen; het innovatieve vermogen van de school kenmerkt zich o.a. door flexibiliteit en snelle besluitvorming De school werkt evidence based, vanuit een onderzoekende cultuur aan de verbetering van de onderwijspraktijk, het leerrendement en de leeropbrengsten van kinderen. toepassing van de (door dr. Robert Marzano beproefde) onderwijssuccesfactoren: een onderzoekende cultuur & leeropbrengst & leerrendement (Wat Werkt Op School – WWOS)

Door een goed onderwijsaanbod en intensieve samenwerking met Voor- en Vervolgonderwijs hebben kinderen een hoger maatschappelijk perspectief. Door samenwerking binnen VVE programma’s stromen leerlingen met een beter ontwikkelde woordenschat het Primair onderwijs in. Wij hebben het onderwijsleerproces op onze school ingericht op basis van onderstaande uitgangspunten: 1. Toepassing Directe Instructiemodel; 2. Convergente differentiatie; 3. Gedifferentieerde instructie; 4. Expliciet onderwijs in leerstrategieën; 5. Veel aandacht voor directe feedback; 6. Toepassing van adequate werken groeperingvormen; 7. Inrichting van een functionele leeromgeving; 8. Afstemming onderwijsleerproces op behoeften van leerlingen (instructie, tijd, verwerking, taalgebruik); 9. Actieve betrokkenheid van leerlingen en een taakgerichte werksfeer; 10. Verantwoordelijkheid leerlingen voor de organisatie van hun eigen leerproces; 11. Vormen van Coöperatief Leren.

1 2 3 4 5 6 7 8

Beleidsconsequenties voor de schoolplanperiode 2011-2015 Oriëntatie nieuwe Aardrijkskunde- methode Implementatie methode Begrijpend Lezen Personeels-gids Module Meerbegaafdheid Zelfstandig Werken/Klassenmanagement Integreren p.c. (ICT) gebruik in het onderwijs Invulling website Doorgaande Leerlijnen groep 1 t/m 8


27

c.b.s de Triangel

Inrichting Onderwijsleerproces Aspect

Zichtbare kenmerken

1

Duidelijke uitleg

Directe instructiemodel

2

Taakgerichte werksfeer

Effectief Klassenmanagement door heldere regels en routines

3

Actieve betrokkenheid van leerlingen bij onderwijsactiviteiten Efficiënt gebruik onderwijstijd

Activerende werkvormen bij de instructie

4

5

Afstemmen van instructie, aanbod en verwerking

6

Aandacht voor leerstrategieën

7

Effectieve feedback

Coöperatief Leren 8 9

10

Verantwoordelijkheid leerlingen eigen leerproces Activerende ondersteunende werkomgeving

Effectief klassenmanagement door heldere regels en routines. Realiseren gepland rooster Verlengde instructie Instructietafel Groepsplan/Groepsoverzicht Basis –herhaling – verdieping Minimumstof voor leerlingen op D/E niveau Toepassen strategieën methode Begrijpend Lezen en rekenen bij andere vakken. Benoemen gewenst gedrag Goede balans tussen belonen en corrigeren. (Kids Skills) Inhoudelijke feedback: concreet aangeven wat leerling goed / fout doet. Activerende Coöperatieve werkvorm bij instructie en verwerking Werken met dag-/weektaken. Keuzewerk

Borging

Status*)

Kwaliteitsmap (groep)/ Schoolplan Groepsplan/groepsoverzicht Kwaliteitsmap (groep) / Schoolplan Klassenregels zichtbaar aan de muur Stoplichten Kwaliteitsmap (groep)

3

Kwaliteitsmap (groep) Lesrooster

3

Kwaliteitsmap (groep) Groepsplan/Groepsoverzicht Zorgdocument /1-Zorgroute Handleiding methode

3

Handleiding methode

3

Kwaliteitsmap (groep)

2

Kwaliteitsmap (groep)

2

Groepsmap Dag-/Weektaak

3

Handelingswijzers Lees- taalhoek

3

3

2

*)Status: 1 = oriëntatiefase /proeftuin 2 = invoeringsfase (nog niet geborgd) 3 = geïmplementeerd / geborgd

4.2.3 Diverse onderwijsinhoudelijke beleidsterreinen Een aantal onderwijsinhoudelijke beleidsterreinen hebben wij beschreven in afzonderlijke beleidsdocumenten. In die documenten beschrijven wij o.a. doelstellingen, inhoud, organisatie/werkwijze, doorgaande lijn, planning en verbeteractiviteiten. In concreto gaat het om de volgende beleidsplannen: 1. Beleidsplan Actief Burgerschap en Sociale Integratie; 2. Beleidsplan ICT Deze documenten zijn een nadere uitwerking/specificatie van ons leerstofaanbod en derhalve bijlagen bij ons Schoolplan. Desgewenst zijn deze documenten in te zien op school en opvraagbaar door bevoegde instanties als Bestuur en Inspectie.

Multi culturele samenleving en integratie De school verzorgt onderwijs dat gericht is op de bevordering van de sociale integratie en actief burgerschap, met inbegrip van het overdragen van kennis en kennismaking met de diversiteit in de samenleving. Wij vinden het van groot belang dat kinderen opgroeien in een maatschappij waarin verschillende culturen geïntegreerd en in goede onderlinge verhoudingen samenleven. Op de Triangel zijn weinig kinderen aanwezig met andere nationaliteiten. Om aandacht te besteden aan een multiculturele samenleving en integratie werkt de school regelmatig aan projecten waar verschillende culturen en religies aandacht krijgen. Ook tijdens de dagopening met de godsdienstmethode Trefwoord, geven we zoveel mogelijk aandacht aan deze onderwerpen. Ook tijdens de wereldoriëntatielessen komen Actief Burgerschap, sociale integratie en de multiculturele samenleving en integratie regelmatig aan de orde.


28

c.b.s de Triangel

Naast de noodzaak van kennisvermeerdering en–verbreding is er ook aandacht voor de ontwikkeling van burgerschapsvaardigheden. Omgaan met levensbeschouwelijke en multiculturele kwesties speelt een belangrijke rol om in de (multiculturele) samenleving van de toekomst te kunnen functioneren. Immigratie heeft Nederland tot een multi-etnisch land gemaakt. De multiculturele samenleving vraagt scholen om actief burgerschap en sociale integratie te bevorderen. Scholen in het primair onderwijs zijn daarom sinds 1 februari 2006 verplicht om in hun onderwijs aandacht te besteden aan Actief Burgerschap en sociale integratie. Multi mediale technieken Kinderen komen op steeds jongere leeftijd in aanraking met ICT. Vanaf groep 1 leren kinderen al spelend met hun speciale (kinder)laptops/computers. Kinderprogramma’s leren hen rekenen. Oudere kinderen leren op jonge leeftijd Engels spreken en de wereld onderzoeken. Zij spelen interactieve games op de PC van henzelf of van hun ouders en het wereldwijde web kent weinig geheimen meer voor ze. Onderwijs en haar monopolie positie als leer- en kennisinstituut kwijt. Het onderwijs zal in deze ontwikkeling mee moeten gaan en er vooral kansen in moeten zien om door de toepassing van ICT het onderwijs interessanter, relevanter en effectiever te maken. Digitale schoolborden zijn daar een mooi voorbeeld van, maar hier is het ophangen van deze borden op zich onvoldoende: er moet ook door de leerkrachten vaardig mee om worden gegaan in de lessen en begeleiding.

1 2 3 4 5 6

Beleidsconsequenties voor de schoolplanperiode 2011-2015 ICT – nieuw schoolgebonden ICT-plan Planning Kunstzinnige Oriëntatie (planning leerstof / activiteiten) Afspraken maken met leerlingen i.v.m. werkplanner reflecteren/evalueren individueel leerproces leerlingen Afstemmen didactische werkvormen Samenwerkend Leren: taakverdeling / spelregels / afspraken en samenstelling groepjes


29

c.b.s de Triangel

4.3 Zorg & Begeleiding Leerlingenzorg: onze uitgangspunten Zorgplicht en passend onderwijs Het onderwijsstelsel voor zorgleerlingen wordt de komende jaren sterk vereenvoudigd, overzichtelijker (onder meer voor ouders) en meer resultaatgericht gemaakt. Met de nieuwe Wet Passend Onderwijs, die in 2012 in werking zal treden, komt niet het aanbod maar het kind centraal te staan. Hiermee wordt elk Bestuur verantwoordelijk voor het bieden van een onderwijsarrangement op maat aan iedere leerling, waarmee iedere leerling uitgenodigd en uitgedaagd wordt talenten te ontwikkelen. De door het kabinet Rutte I aangekondigde bezuinigingen op het Passend Onderwijs lijken overigens strijdig met de ambitie om leerlingen met een zorgbehoefte goed op te vangen in het reguliere onderwijs Voor een adequate uitvoering van de Zorg en Begeleiding van onze leerlingen hanteren wij de volgende uitgangspunten:  Handelingsgerichte werkwijze;  Systematisch volgen van de vorderingen van onze leerlingen met behulp van:  Methodeonafhankelijke toetsen Leerlingvolgsysteem; CITO LOVS;  Methodeonafhankelijke eindtoetsing: CITO LOVS;  Methodegebonden toetsen;  Systematische analyse van leerling-resultaten en de voortgang in de ontwikkeling van leerlingen (Early Warning System - EWS);  Extra zorg voor leerlingen die dat nodig hebben op basis van signalering, diagnose, handelingsplanning, evaluatie;  Adequate procedures voor instroom, doorstroom en uitstroom van leerlingen;  Toepassing van afgesproken procedures en protocollen;  Centrale opslag van leerlingen-gegevens in leerlingen-dossiers en Parnassys;  Belegging van taken en verantwoordelijkheden leraren, Intern Begeleider, directeur;  Gestructureerde en planmatige zorg voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften/Eigen Leerlijn;  Onze Leerlingenzorg is inhoudelijk, procedureel en wat betreft de beschrijving in ons Zorgdocument in overeenstemming met het Zorgplan van het Samenwerkingsverband;  Het Onderwijs Zorgprofiel Passend Onderwijs is/wordt onderdeel van ons Zorgdocument (afhankelijk van de besluitvorming besturen binnen het Samenwerkingsverband).

Leerlingenzorg: inrichting Zorgstructuur Aspect 1

Samenhangend systeem voor volgen leerlingen

2

Planmatige uitvoering van de Zorg

3

Evaluatie van de Zorg

4

Analyseren leerlingenresultaten en groepsresultaten

5

Leerlingen met Eigen Leerlijn / Rugzak

6

7

Zichtbare kenmerken       

  

DORR Methodegebonden toetsen Leerlingvolgsysteem (Cito LOVS) Groepsbesprekingen Leerlingen-besprekingen Leerlingen-dossiers Groepsplan voor alle leerlingen groep 3 t/m 8 (cyclus van 5 x per jaar) DORR groep 1 en 2 (cyclus van 3x per jaar) Handelingsplan leerlingen met Eigen Leerlijn Systematisch evaluatie handelingsplan en groepsplan/groepsoverzicht

    

Groepsoverzicht Groepsbespreking Leerlingen-bespreking Trendanalyses Handelingsplan met ontwikkelingsperspectief

Vroegtijdige signalering leesproblemen

  

Protocol dyslexie groep 1 – 4 Protocol dyslexie groep 5 – 8 Fasen – overzicht DORR

Betrokkenheid ouders bij de zorg



Reguliere 10-minuten gesprekken/ rapportbesprekingen Extra oudercontact voor risicoleerlingen en leerlingen met Eigen Leerlijn / rugzak




30

Borging

Status*)

  

Zorgprofiel Toetskalender Inhoudelijke JaarVergaderPlanning

3

   

Groepsmap/Leerlingendossier Handelingsplan Groepsplan/Groepsoverzicht Zorgprofiel

3

    

Groepsmap/Leerlingendossier Handelingsplan Groepsplan/Groepsoverzicht Zorgprofiel JaarVergaderPlanning

3

            

Zorgprofiel Leerlingenbespreking Groepsmap Leerlingendossier Protocol dyslexie Zorgprofiel Zorg-/Toetskalender Groepsmap Zorgprofiel Schoolgids Schoolkalender Formulier oudergesprek Rapport

3

3

3

3

c.b.s de Triangel

8

Afspraken over verwijzing, zittenblijven.

9

Taakverdeling i.k.v. Zorg en Begeleiding

     

Protocol verlenging Protocol verwijzing Protocol Doublures Taakomschrijving leerkracht Taakomschrijving Ib-er Taakomschrijving directeur

   

Zorgprofiel Schoolgids Schoolkalender Zorgprofiel

3

2

*)Status: 1 = oriëntatiefase /proeftuin 2 = invoeringsfase (nog niet geborgd) 3 = geïmplementeerd / geborgd

Voor de verdere beschrijving van de inrichting van onze Zorgstructuur op onze school verwijzen wij naar ons Zorgdocument. (waar het Zorgprofiel deel van uit maakt).

Beleidsconsequenties voor de schoolplanperiode 2011-2015 Verdere invoering 1-Zorgroute / Handelingsgericht werken en het verhogen van het Leerrendement Communicatie leerlingen (Leerlingenraad)

1 2

4.4 Ouders Ouderbetrokkenheid: onze uitgangspunten 1. 2. 3. 4. 5. 6.

7. 8.

Ouders worden breed geïnformeerd over de gang van zaken in school; Ouders worden betrokken bij de voortgang in de ontwikkeling van hun kind; Ouders worden actief betrokken bij schoolactiviteiten; Wij stellen ons actief op de hoogte van opvattingen en verwachtingen van ouders over onze school en ons onderwijs en houden daar rekening mee; Wij communiceren op professionele wijze met ouders; Wij willen betrokken ouders omdat wij het standpunt huldigen dat  sterke ouderbetrokkenheid leidt tot betere leerprestaties van kinderen;  de school invloed heeft op mate waarin ouders betrokken zijn bij de school en het onderwijs; Wij stimuleren onderwijsondersteunend gedrag bij ouders (huiswerk, voorlezen, taalontwikkeling); Wij zijn duidelijk naar ouders over wat wij van hen verwachten en over wat zij van ons kunnen verwachten.

Ouderbetrokkenheid: De communicatie met ouders behoeft aandacht en intensivering. Samenwerking en het “pedagogisch partnerschap” mag meer inhoud krijgen. Immers, samen dragen we bij aan het toekomstperspectief van het kind!

1 2 3 4

Beleidsconsequenties voor de schoolplanperiode 2011-2015 Oudercommunicatie / ‘Pedagogisch Partnerschap’ (Pedagogisch statuut) / Contact ouders Activiteitenkalender/ Schoolgids Brede School Samenwerkingsgerichte school

4.5 Leiderschap en professionele cultuur De directeur stuurt alle medewerkers binnen de organisatie aan en wordt bijgestaan door het managementteam (MT) dat bestaat uit de onder-/midden- en bovenbouw coördinator. De Intern Begeleider en ICT-er maken deel uit van dit managementteam. Gelet op de huidige samenstelling van het personeel is het van belang om: * te streven naar verjonging; * de verhouding mannelijke- vrouwelijke teamleden meer in balans te brengen. * de verhouding deel- voltijd meer in balans te brengen (ten gunste van voltijd) met als doel het stimuleren van betrokkenheid, neerzetten van de Doorgaande Lijn en realisatie van effectiviteit en ontwikkeling van vernieuwingen in het onderwijs.


31

c.b.s de Triangel

ARBO-, Verzuim- en Re-integratiebeleid Het Arbo-, Verzuim- en Re-integratiebeleid (AVR-beleid) van de school berust op twee peilers, te weten arbeidsrisico (preventie) en verzuim en re-integratie (curatief). Onze visie op AVR houdt integraal rekening met preventie, verzuim en re-integratie. Dit houdt in, dat er geprobeerd wordt een evenwicht te vinden tussen het behartigen van het organisatiebelang (inzetbaarheid medewerker) en het aansluiten van de belangen en behoeften van de medewerker (vertrouwen, acceptatie, bevorderen genezing) anderzijds De directeur vraag zo nodig advies bij de ARBO-dienst. (Fidomé) De algemene doelstellingen van het AVR-beleid zijn: * bevorderen van de motivatie en gezondheid van medewerkers; * verhogen en borgen van de inzetbaarheid van medewerkers; * er voor zorg dragen dat medewerkers en leerlingen zich veilig voelen op onze school; * bevorderen van gewenst gedrag; * voldoen aan de wettelijke voorschriften op dit terrein; * terugdringen van de kosten die ontstaan door verzuim.

Leiderschap en professionele cultuur: onze uitgangspunten De ambities op het gebied van Onderwijs en Zorg veronderstelt bekwame leerkrachten, management en overige medewerkers, die competent en betrokken zijn. Dit draagt bij aan een professionele cultuur. De volgende thema‟s staan centraal binnen het personeelsbeleid:

  

Resultaatgericht Ontwikkelingsgericht Toekomstgericht

Gesprekkencyclus: Conform de wet BIO wordt er binnen de school jaarlijks met iedere medewerker één POP-gesprek gevoerd, dat in combinatie met het functioneringsgesprek mag plaatsvinden. (uitgangspunt Coo7) Dit is een cyclus van vier jaar en start met het Doelstellingengesprek. Om vanuit gezamenlijke verantwoordelijkheid de tijdens het functioneringsgesprek c.q. POP-gesprek gemaakte afspraken te volgen en te evalueren, vindt er daarna tussen de directeur en de leraar een Voortgangsgesprek plaats. Hierna volgt een Evaluatiegesprek, voordat een (Functionerings- of) Beoordelingsgesprek wordt ingepland. (één keer in de vier jaar) Dit gesprek wordt door de directeur gevoerd. Functiemix: Conform de CAO PO zal per 1 augustus 2014 de Functiemix gerealiseerd zijn. Medewerkers worden in de gelegenheid gesteld te solliciteren naar vacatures in het kader van de Functiemix, conform de doelstellingen zoals beschreven in de CAO PO. De leraren hebben deelgenomen aan een competentieonderzoek (Viviani): ‘Competentie Onderzoek Onderwijs’ (COO 7) gerelateerd aan de wet BIO. Dit onderzoek had betrekking op ambitie en eigen inschatting van gewenste performance gericht op het succesvol inzetten van de wet BIO competenties. De uitkomst van dit onderzoek geeft inzicht in vakmanschap, waar leerkrachten goed in zijn en op welke wijze zij zichzelf en andere competenties kunnen ontwikkelen. Het geeft ook een overzicht van de competenties die al dan niet aanwezig zijn in de organisatie. Tijdens de gesprekken die gevoerd worden tussen leerkracht en directie,conform de wet BIO, is er aandacht voor ambities en talenten van medewerkers met betrekking tot de Functiemix. Geschiktheidsonderzoek directeuren Profiles International heeft alle directeuren van Viviani persoonlijkheidstesten en geschiktheidtesten afgenomen op het gebied van functie- en persoonsanalyse en het functioneren van de directeur als individu in een groep en werkomgeving. Deze resultaten zijn teruggekoppeld door Fidomé en daarna besproken met de bovenschoolse directeur en schooldirecteuren.


32

c.b.s de Triangel

Een effectieve leider: houdt zich bezig met een opbrengstgerichte, professionele cultuur; legt de focus op de kwaliteit van het onderwijs biedt structuur; is betrokken en weet wat er speelt in de dagelijkse praktijk; heeft hoge verwachtingen; zorgt voor focus (voortdurende gerichtheid en bewaking van afgesproken beleid); is optimistisch en weet te overtuigen; ondersteunt en faciliteert de medewerkers; maakt resultaten zichtbaar en geeft feedback; geeft zelf het goede voorbeeld; is integraal eindverantwoordelijk voor het Onderwijs, Personeelsbeleid en Kwaliteitsbeleid op school; naast het onderwijsaanbod willen we ook de Organisatie, Financieel beleid, Communicatie, Personeelsbeleid, Contacten met ouders, etc. kwalitatief goed neerzetten.

Ten aanzien van onze doelstellingen, is de ontwikkeling van onze gehele organisatie essentieel. Deze ontwikkeling is startpunt, niet de persoonlijke ontwikkeling van de medewerkers. Leren en werken zijn geïntegreerd en leveren een directe bijdrage aan de doelstellingen van onze organisatie. In een professionele cultuur: is duidelijk wat de organisatie wil bereiken; werken alle individuen in de organisatie optimaal samen aan het realiseren van de doelen van de organisatie en het verbeteren van de kwaliteit; neemt ieder de verantwoordelijkheid voor zijn of haar functioneren, maar ook voor het functioneren van de organisatie als geheel; is veel aandacht voor samenwerken en teamleren; is respect voor elkaar; is constructief en kritisch analyseren van praktijken en procedures vanzelfsprekend; is ruimte voor feedback op zakelijke effectiviteit (resultaat) en sociale effectiviteit (collegialiteit); denkt men niet in termen van beperkingen, maar in termen van mogelijkheden; ligt de nadruk op doén; nemen medewerkers verantwoordelijkheid voor hun eigen professionele ontwikkeling (eigenaarschap); laten medewerkers “persoonlijk leiderschap” zien.

Leiderschap en professionele cultuur: Leerkrachten moeten betrokken zijn bij het onderwijs en de kinderen van de school en willen graag het beste voor de kinderen en de organisatie. De uitdaging ligt hierbij om een voorwaartse beweging te maken in de richting van een professionele werkcultuur waarbij gezamenlijk naar oplossingen gezocht wordt voor organisatorische en onderwijskundige vraagstukken. Ook het verder uitwisselen van kennis en het samen creëren van nieuwe kennis over knelpunten en vervolgstappen bij het primaire proces is voor onderwijsprofessionals een must. Dit schooljaar hebben wij hiermee o.a. een start gemaakt door de invoering van 1-Zorgroute en in de vorm van Collegiale Consultatie en zullen dit ook komend schooljaar verder ontwikkelen. Concreet stelt het implementeren van de (bestaande en nieuw in te zetten) beleidsthema‟s de volgende eisen aan medewerkers binnen de Triangel:

         

iedere medewerker is een essentiële schakel en draagt de ontwikkeling van de school; iedere medewerker is in professionaliteit en vakmanschap een representatieve vertegenwoordiger van de school; iedere medewerker begeleidt kinderen vanuit een vakkundige en onderzoeksmatige cultuur bij het ontwikkelen van talenten; iedere medewerker is in staat om in de klas het onderwijsaanbod te differentiëren al naar gelang de onderwijsbehoefte van ieder kind; scholen betrekken de maatschappelijke en mondiale context (wereldwijde omgeving) bij het realiseren van onderwijsdoelen; de onderwijsinhoud sluit mede aan bij de ontwikkeling van een nieuwe kenniseconomie; medewerkers zijn in staat leerlingen toekomstgerichte vaardigheden aan te leren; medewerkers zijn in staat om gedurende een deel van de lestijd met behulp van multimediale technieken kinderen te ontwikkelen. medewerkers koppelen hun professionele autonomie aan professionele verantwoording;


33

c.b.s de Triangel

Voor de concrete uitwerking van genoemde uitgangspunten verwijzen wij naar de relevante documenten/werkwijzen: o.a.: Kwintoo Kwaliteitszorgsysysteem, Schoolgids, schoolregels, gesprekscyclus, klassenbezoek directie, Collegiale Consultatie en Intervisie, Teamscholing, Bestuursbeleidsplan, Managementstatuut, Managementrapportage, SchoolJaarPlan, SchoolJaarVerslag. Beleidsconsequenties vanuit niet/onvoldoende afgerond beleid schoolplanperiode 2007-2011 1 Structuur m.b.t gesprekkencyclus/ bekwaamheidsdossier a.d.h.v. de wet BIO 2 Invoering Functiemix/ Competentie Onderzoek Onderwijs (COO 7)

4.6 Personeelsbeleid Viviani Personeelsbeleid: onze uitgangspunten 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Het personeelsbeleid wordt uitgevoerd op basis het Personeel Beleidsplan Viviani); Van ieder personeelslid is er een bekwaamheidsdossier; Ieder personeelslid is verantwoordelijk voor de eigen ontwikkeling en maakt daarbij gebruik van het instrument C.007 Individuele scholing en teamscholing dient zoveel mogelijk bij te dragen aan de onderwijsontwikkeling van onze school en de deskundigheidsbevordering van de mensen die er werken; Teamscholing is onontbeerlijk voor versterking van het professioneel handelen in school en de ontwikkeling van een professionele en opbrengstgerichte cultuur; Ieder personeelslid heeft onderwijstaken, onderwijsgerelateerde taken en algemene schooltaken conform het afgesproken taakbeleid; De gesprekkencyclus is erop gericht “het beste uit mensen te halen”; Collegiale consultaties, intervisie, coaching, klassenbezoeken door directeur en IB-er zijn gericht op versterking van het (didactisch) handelen in de klas en het optimaliseren van leerresultaten; Versterking professionele cultuur.

Personeelsbeleid: Voor de concrete uitwerking van bovenstaande uitgangspunten verwijzen wij naar de relevante documenten in het Personeelsbeleidsplan zoals: Werving en Selectie, Taakbeleid, Gesprekkencyclus, Mobiliteit, Verzuimprotocol, ARBO-beleid, Scholingsbeleid.

4.7 Sociale Veiligheid Sociale veiligheid: onze uitgangspunten 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

8.

Onze school heeft het beleid voor de waarborging van Sociale Veiligheid van leerlingen en personeel vastgelegd in ons beleidsplan Sociale Veiligheid; Wij handelen in school conform de afspraken in ons beleidsplan Sociale Veiligheid; Wij voeren een incidentenregistratie en wanneer zich incidenten voordoen op het gebied van agressie, geweld en seksuele intimidatie handelen wij conform de wijze die is vastgelegd in ons beleidsplan Sociale Veiligheid; Wij gaan een actief beleid voeren om pesten tegen te gaan (anti-pest-protocol); Leerkrachten zijn zich bewust van het belang van voorbeeldgedrag; Wij passen de gedragsregels op school en in de klas consequent toe en evalueren die regelmatig in het team en met onze leerlingen; Onze school stelt zich jaarlijks op de hoogte van de veiligheidsbeleving van kinderen (leerlingenlijst SCOL, schoolverlaters enquête), leerkrachten (personeelsenquête – PO Spiegel), ouders (ouderenquête PO-Spiegel, ouder schoolverlaters enquête); Wij communiceren relevante aspecten van ons veiligheidsbeleid o.a. klachtenregeling en vertrouwensinspecteur richting ouders (schoolgids).


34

c.b.s de Triangel

Sociale Veiligheid: Een kind leert op school. Het klimaat op school wordt uiteraard mede bepaald door het leren. Maar er gebeurt meer op school. Er wordt geleefd! Het kind verkeert in een leefsituatie, ook op school. De sfeer bepaalt of het daar fijn is om te leven en te leren, een leefklimaat met pedagogische lading. Er wordt geleefd onder begeleiding van volwassenen, die een doel voor ogen hebben, namelijk met het kind op weg naar de volwassenheid. Doelgericht lesgeven heeft met het leefklimaat te maken. Het pedagogische leefklimaat is een bepalende factor voor de manier waarop geleefd wordt. Vindt het kind het fijn om te leren, heeft het kind het gevoel dat het zelf iets kan. Een leerkracht die doelgericht wil lesgeven, zal zorg aan het leefklimaat moeten besteden. Voor de concrete uitwerking van bovenstaande uitgangspunten verwijzen wij naar ons Beleidsplan Sociale Veiligheid. 1 2 3 4

Beleidsconsequenties voor de schoolplanperiode 2011-2015 Borgen methode soc./ emotionele ontwikkeling Opzetten goed Pedagogisch/veilig school klimaat Professionele distantie en begeleidingsaanpak Contactmoment / welkom


35

c.b.s de Triangel

Hoofdstuk 5: Kwaliteitsanalyse 5.1

Inleiding

Kwaliteit van onderwijs In ons Leerlingvolgsysteem wordt het kind bij aanvang van de basisschooltijd de toekomstige 8 jaar gevolgd. D.m.v. het CITO LOVS worden de tussentijdse en eindopbrengsten per groep en per kind in beeld gebracht tot einde basisschooltijd. Tussentijdse analyses geven aan dat het leerrendement niet voldoende opbrengt als gewenst. In groep 6 en 7 nemen we de CITO Entreetoets af, we nemen geen CITO Eindtoets af. Mogelijk nemen we deze toets komend schooljaar af. Onze Eindopbrengsten zijn door de Inspectie steeds als voldoende beoordeeld. In het schooljaar 2010-2011 hebben wij een onderzoek gehad in het kader van het vierjaarlijks bezoek van de Inspectie van het Onderwijs. In dit hoofdstuk geven we aan wat voor ons de belangrijkste beleidsconsequenties zijn naar aanleiding van de evaluatie van de Kwaliteit van ons Onderwijs op basis van: 5.2 Schoolplan (2007 – 2011); 5.3 School-zelfevaluatie; 5.4 Externe beoordelingen.

5.2 Schoolplan 2007 – 2011 Beleidsconsequenties vanuit niet/onvoldoende afgerond beleid schoolplanperiode 2007-2011 1 Communicatie leerlingen (waaronder Leerlingenraad) 2 Planning Kunstzinnige Oriëntatie (planning leerstof / activiteiten) 3 Afspraken maken met leerlingen i.v.m. werkplanner 4 reflecteren/evalueren individueel leerproces leerlingen 5 Afstemmen didactische werkvormen 6 Samenwerkend leren: taakverdeling / spelregels / afspraken en samenstelling groepjes 7 Handelings Gericht Werken 8 Samenwerkingsgerichte school 9 Oudercommunicatie / ‘Pedagogisch Partnerschap’ (Pedagogisch statuut) / Contact ouders 10 Contactmoment / welkom 11 Invoering Kwaliteitsbeleid 12 Bespreking SJP en SJV 13 Invoering PCDA cyclus 14 Invoering Kwaliteitssysteem Kwintoo 15 Evaluatiecyclus: tevredenheidsenquete leerkrachten/ ouders/ leerlingen/ stakeholders.


36

c.b.s de Triangel

5.3 Conclusies School-zelfevaluatie De school organiseert eens per 2 jaar een (Viviani) ouder-/kind-/leraar tevredenheids-onderzoek van de PO-Spiegel. Vanaf groep 5 t/m 8 vindt een SCOL Leerlingenvragenlijst plaats. Daarnaast hecht men waarde aan de Schoolverlaters-enquête die in groep 8 plaats vindt. Naar aanleiding van de uitkomst van alle metingen wordt er een analyse gemaakt en vindt overleg plaats met de Intern Begeleider en team. Hieronder noemen we de beleidsconsequenties naar aanleiding van de door ons zelf uitgevoerde of geïnitieerde evaluaties:    

Trendanalyse Schoolopbrengsten; Tevredenheidsonderzoeken: PO Spiegel, Schoolverlaters lijst; Verbeteracties voorkomend uit onze Kwaliteitszorg; Evaluatie SchoolJaarPlan, SchoolJaarVerslag;

Overzicht instrumenten externe en interne evaluatie

Aandachtsgebied

Frequentie

Benchmarking Viviani

Vergelijken om er van te leren

1x per 2 jaar

PO Spiegel: - ouders - leerkracht - leerling

Onderdeel van de nieuwe opzet van enquêtes (ouders, personeel, leerlingen) een gestandaardiseerde vragenlijst gericht op de oudertevredenheid.

Rapportages inspectie

PKO, KO

Toetsing vastgestelde indicatoren

Doorlopend

Schoolverlaters enquête Voor ouders van groep 8

Vragenlijst gericht op oudertevredenheid.

veiligheid, omgang, eindresultaten

1x per jaar

Schoolverlaters enquête leerlingen groep 8 Kindervragenlijst SCOL

Vragenlijst gericht op leerling-tevredenheid. voor de kinderen in de groepen 6 t/m 8

veiligheid, omgang, eindresultaten o.a. Schoolveiligheid/ welbevinden

1x per jaar

Personeelsenquête

Tevredenheid medewerkers.

Zie uitslagen PO-Spiegel

1x per 2 jaar

COO7 - Competentie Onderzoek Onderwijs

Vanuit Fidomé

Competentiemeting team

jaarlijks

Zie uitslagen PO-Spiegel

1x per jaar

Trends / analyse / Conclusies en consequenties voor ons beleid: Entreetoets Entreetoets groep 7: Trends:

Taal Rekene n

2007-2008 Inspectienor m 66,7 66,2

Schoolsco re 46,2 41,9

O/ V O O

2008-2009 Inspectienor m 54 55

Schoolsco re 64 63,2

O/ V V V

2009-2010 Inspectienor m 66 66

Schoolsco re 58,1 58,6

O/ V O O

Conclusie: groep 7 van 2009-2010 valt op Taal en Rekenen onder de inspectienorm. Rekenen is 2 schooljaren onvoldoende. Analyse: een aantal leerlingen uit groep 7 2009-2010 heeft moeite met spelling en het begrijpen rekenkundige vraagstukken.


37

c.b.s de Triangel

Consequenties: oefenen met redactiesommen; verwoorden van rekenkundige handelingen en spellingscategorieën gestructureerd aanbieden. Oriënteren, aanschaffen en implementeren van een andere spellingsmethode. Entreetoets groep 6: Trends:

Begrijpe nd Lezen Rekenen

2007-2008 Inspectienor m 50

Schoolsco re 71

O/ V V


Schoolsco re 55,6

O/ V V


Schoolsco re 61,5

O/ V V

57

68

V

57

52,6

O

57

36,7

O

Conclusie: rekenen de laatste 2 schooljaren onvoldoende. In 2009-2010 is ook Begrijpend Lezen onvoldoende. Analyse: meer dan 50% van de leerlingen kan de rekenkundige vraagstukken niet vertalen naar een rekenopdracht. Het begrijpen en interpreteren van teksten is voor deze groep erg moeilijk. Consequenties: verwoorden van rekenkundige handelingen en oefenen van redactiesommen. Oefenen van strategieën m.b.t Begrijpend Lezen. Trends / analyse / Conclusies en consequenties voor ons beleid: DMT DMT M: In de schooljaren 2007-2008 en 2008-2009 zijn de Tussenopbrengsten m.b.t het Technisch Lezen onder de norm. In 2009-2010 zien we dat in groep 3 het lezen van kaart 2 onder de norm ligt. In groep 4 en 5 ligt het lezen van kaart 3 onder de inspectienorm. Analyse: kaart 2 bevat voor groep 3 bij afname van de M toets nog woorden met letters die nog niet geautomatiseerd zijn. In groep 4 en 5 zitten leerlingen die een laag leestempo hebben. Conclusie: letters automatiseren in groep 3 en leestempo verhogen in groep 4 en 5. Consequenties: in groep 3 intensieve oefening van de letters en woorden. Voor groep 4 en 5 structureel (4x per week) Technisch Leesonderwijs voor deze leerlingen, waarbij naast de techniek van het lezen ook het tempo-lezen wordt beoefend. Aanschaf en implementeren van de Technische Leesmethode: ‘Estafette’, in de groepen 4, 5, 6 en 7. DMT E5: 2009/2010 Het percentage lezers op C-D-E niveau is 63%. In groep 4 bij de DMT E4 lag dit percentage op 80%. Bij nadere analyse blijkt dat het tempo van deze lezers te laag is. Enkele leerlingen lezen radend en maken te veel fouten. Conclusie: leestempo van deze leerlingen moet verhoogd worden. Consequenties: structureel (4x per week) Technisch Leesonderwijs voor deze leerlingen, waarbij naast de techniek van het lezen ook het tempo-lezen wordt beoefend. Aanschaf en implementeren van de Technische Leesmethode: ‘Estafette’, in de groepen 4, 5, 6 en 7. Trends / analyse / Conclusies en consequenties voor ons beleid: Begrijpend Lezen Begrijpend lezen M: Alle groepen scoren (ruim) boven de inspectienorm. Een nieuwe methode voor begrijpend lezen: “Tussen de Regels” (2x per week) en dagelijks extra leesminuten (15 min) in alle groepen hebben hiertoe bijgedragen. Invoeren van de methode “Nieuwsbegrip XL” naast deze methode. Dit i.v.m. actuelere teksten die kinderen meer aanspreken, waardoor het beter beklijft.


38

c.b.s de Triangel

Trends / analyse / Conclusies en consequenties voor ons beleid: Rekenen en wiskunde REKENEN EN WISKUNDE: 2009/2010 Groep 8 behaalt op de M toets: “Rekenen en Wiskunde” niet de inspectienorm. Bij nadere analyse blijkt dat 19% van deze leerlingen moeite heeft met de concentratie (D-E leerlingen) en 31 procent vindt het moeilijk om een som uit een verhaal te halen. Conclusie: rekenniveau verhogen tot een vaardigheidsscore van 113 of DLE 55. Consequenties: extra aanbieden van redactiesommen. Vergroten van de concentratie d.m.v verlengde instructie, kortere opdrachten, directe feedback en vervolgens verder gaan met het maken van de opdrachten. Conclusie: Op de E toetsen hebben de groepen 4 en 5 de normen van de inspectie voldoende gehaald. Consequenties: vasthouden en verhogen van een stijgende ontwikkelingslijn m.b.t het rekenonderwijs. De leerstof voor verdiepingsopdrachten wordt gehaald uit de methode ‘de Wereld In Getallen’: de *-opdrachten/ de + taken/ opdrachten uit: ‘Van alles wat’. Verder wordt gewerkt met: ‘Slagwerk’ voor rekenen, ‘Plustaken’ voor rekenen en ‘Kien’. Trends / analyse / Conclusies en consequenties voor ons beleid: SCOL Schooljaar 2007-2008 scoorde groep 8 voldoende m.b.t. de inspectienorm. De afgelopen 2 schooljaren was het resultaat onvoldoende. Bij nadere analyse vallen dezelfde leerlingen uit m.b.t Sociale Competenties. Daarvan zijn enkele leerlingen later op onze school gekomen. Groep 8 Trends: in de schooljaren 2008/2009 en 2009/2010 heeft groep 8 onvoldoende. Ook in de schooljaren 2007/2008 en 2008/2009 scoort dezelfde groep onvoldoende. Bij nadere analyse vallen in schooljaar 2009-2010 4 leerlingen onder de norm: 3 leerlingen op de onderdelen: ‘keuzes, presenteren en opkomen’ en 1 leerling op de onderdelen: ‘taak, ruzie en aardig’. In het schooljaar 2008-2009 zitten 6 leerlingen van deze groep op D E niveau. Ze vallen uit op de onderdelen: ‘samen, aardig, taak’. In het schooljaar 2008-2009 zit groep 8 onder de 75% norm; evenals in groep 7 in het schooljaar 2007-2008. Bij de analyse blijkt dat er 10 leerlingen uitvallen op de onderdelen: ‘aardig, samen, presenteren en opkomen’. In de schooljaren 2007-2008/ 2008-2009 behaalt groep 1 niet de 75% norm. De uitvallers zijn leerlingen die nog niet lang de school bezoeken. Conclusie: deze leerlingen m.b.t hun sociale competenties hoger dan 75% brengen d.m.v lessen uit: ‘Het kind en zijn Sociale Talenten’. Consequenties: extra begeleiding en oefeningen van bovenstaande onderdelen uit genoemde methode. Het kind begeleiden in het sociale leerproces d.m.v ‘Kids Skills’ en/of begeleiden door de ‘steungroep-methodiek’ van Sue Young.

Door- en uitstroom en specifieke onderwijsbehoeften Gegevens door- en uitstroom Percentage zittenblijvers in groep 1 en 2 (indicatie inspectie: maximaal 12 %) Percentage zittenblijvers in groep 3 t/m 8 (norm inspectie: maximaal 3 %) Aantal Aantal Aantal Aantal

leerlingen leerlingen leerlingen leerlingen

dat dat dat dat

is is is is

uitgestroomd naar een andere basisschool ingestroomd vanuit een andere basisschool uitgestroomd naar SBO uitgestroomd naar het SO (Expertisecentra 1 t/m 4)


39

2008 2009

2009 2010

20102011

16% 1,94%

14% 0%

0% 0%

2 3 1 0

2 3 0 0

1 6 0 0

c.b.s de Triangel

08-09 Aantal VO Aantal Aantal Aantal Aantal Aantal

leerlingen dat vanuit groep 7 is uitgestroomd naar het leerlingen leerlingen leerlingen leerlingen leerlingen

dat dat dat dat dat

vanuit groep 8 is uitgestroomd naar PRO is uitgestroomd naar het VO: VMBO is uitgestroomd naar het VO: Havo is uitgestroomd naar het VO: VWO is uitgestroomd naar het VO: Gymnasium

09-10

0

met LWO 0

0 13 3 7 3

0 4 0 0 0

Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften Aantal leerlingen met een Eigen leerlijn, waarvoor een ontwikkelingsperspectief (eindniveau) en daarvan afgeleide tussendoelen voor taal/lezen en/of rekenen zijn opgesteld. Aantal leerlingen met een Rugzak waarvoor een ontwikkelingsperspectief (eindniveau) en daarvan afgeleide tussendoelen voor taal/lezen en/of rekenen zijn opgesteld.

10-11

0

met LWO 0

0

Met LWO 0

0 9 5 2 1

0 5 0 0 0

0 11 6 2 0

0 4 0 0 0

2008 2009 12

20092010 3

20102011 5

0

0

0

Aantal leerlingen met een Rugzak zonder ontwikkelingsperspectief en daarvan 0 1 1 afgeleide tussendoelen voor taal/lezen en/of rekenen. (b.v. RENN4 en Cluster 2 zonder eigen leerlijn voor taal/lezen en/of rekenen). Indicatie inspectie: minimaal 80 % van de leerlingen met een eigen leerlijn presteert naar verwachting (bereikt geformuleerde tussendoel)

Trends / analyse / Conclusies en consequenties voor ons beleid: Conclusies: teveel individuele handelingsplannen in de groep is onoverzichtelijk en komt de ontwikkeling van de leerling niet ten goede. Consequenties: werken met groepsplannen en groepsoverzichten n.a.v. de 1-Zorgroute, waarin de leerbehoeften en leerdoelen beschreven staan van elk kind. De groep wordt verdeeld in een basisgroep en subgroepen en (eventueel) “leerling x” met Eigen Leerlijn; in het groepsplan staat beschreven welk leerdoel er bereikt moet worden en welke onderwijsbehoeften een kind nodig heeft en welke materialen nodig zijn om het leerdoel te bereiken. PO Spiegel resultaten per rubriek: Rubriek Algemeen Schoolbeleid/schoolcultuur De leerkrachten Samenwerking ouders Pedagogisch klimaat De lessen Middelen en voorzieningen

Ouders 3.3 3.1 3.1 2.9 3.1 3.1 3.1

Leerlingen 2.7 2.9 2.9 x 2.8 2.9 2.9

Leerkrachten 3.5 3.4 3.4 3.6 3.3 3.4 3.4

Scores per rubriek: 1 = helemaal oneens 2 = oneens 3 = eens 4 = helemaal eens


40

c.b.s de Triangel

Enquête PO-Spiegel: Online instrument voor Kwaliteitszorg in het Onderwijs. Afgenomen door: leerlingen groep 5 t/m 8, ouders en leerkrachten van onze basisschool. 72% van de ouders heeft de enquête ingevuld! (dit was 27% in het schooljaar 2007-2008) Fijn, dat zoveel ouders de moeite hiervoor genomen hebben om deze in te vullen, zodat wij het onderwijs op onze school verder kunnen optimaliseren. Zoals u kunt zien, geven de resultaten van de enquête aan, dat: "Algemeen": * uw kind met plezier naar onze school gaat en zich op zijn/haar gemak voelt... * onze school goed bekend staat, er binnen gezellig uit ziet, netjes en schoon is!.. "Schoolbeleid/Schoolcultuur": * er voldoende buitenschoolse activiteiten georganiseerd worden... "Leerkrachten": * de leerkrachten goed les kunnen geven... * hebben persoonlijke belangstelling voor mijn kind en maken hem/haar enthousiast om te leren... "Pedagogisch klimaat": * er duidelijke regels gelden op deze school... "De Lessen": * lestijd wordt ook echt voor lesgeven of leren gebruikt... * er vallen weinig lessen uit... "Middelen en voorzieningen": * er boeiende en eigentijdse leermiddelen (boeken/ICT) gebruikt worden... Verbeterpunten liggen met name op het gebied van: "Samenwerking met ouders": * goed luisteren/duidelijke verwachingen naar ouders * tijdig geïnformeerd worden m.b.t leervorderingen * invloed op schoolbeleid/betrokkenheid "Pedagogisch klimaat": * ruzie/pesten: is nu een verbetering t.o.v. 2007-2008 maar blijft aandachtspunt * extra hulp voor kinderen met bepaalde vakken / problemen (b.v. faalangst, dyslexie) Actiepunten (n.a.v. de enquête) voor de komende periode: op teamvergaderingen/studiemiddagen (1-Zorgroute / KWINTOO Kwaliteitskaarten) bespreken we met elkaar: "informatie van ouders": * welke (soort) informatie van ouders - voor ons als leerkrachten - van belang is om de leerlingen beter te leren kennen om de individuele onderwijsbehoefte van de leerlingen zo goed mogelijk vast te kunnen stellen. * en op welke manier we deze informatie over hun waarnemingen en kennis van de leerlingen kunnen verkrijgen in de contacten met ouders. Wat moeten we doen om deze informatie te krijgen en hoe organiseren we dat? (b.v. tijdens 10-minuten gesprekken / huisbezoeken etc.) "gesprekken met kinderen": * wat wil ik weten uit de monden van kinderen zelf? * hoe organiseren we dat van elke leerling? * welke vragen kan ik mijn leerlingen stellen? (hoe - wanneer - hoe vaak kan ik dat doen?) * welke (soort) informatie helpt mij bij het bepalen van zijn onderwijsbehoefte


41

c.b.s de Triangel

Schoolverlaters enquête: Rubriek

Ja

nee

“Ben je blij dat je op deze school hebt

-

gezellige, leuke, lieve juffen

-

veel gepest

gezeten?”

-

veel geleerd

-

geen meester

-

goede school

-

leren goed

-

groot speelveld

-

veel vrien(innen)

-

andere scholen veel meer ruzie

-

christelijk en voorzichtig met

-

sommige wel gezellig/ sommige niet,

-

te veel gepest

taalgebruik “Had je leuke klasgenoten”

moest je op een bepaalde manier mee omgaan “Wat vind je van de juffen/meesters?”

-

groep 8 teveel ruzie, maar is nu over

-

meeste juffen aardig, behulpzaam,

-

geen meester

helpen je mee, steunen je veel, streng

-

wordt niets aan pesten gedaan,

-

lopen weg voor problemen

-

meer direct handelen

-

sommige juffen kennen de

-

meer met handvaardigheid dan

en precies goed -

alleen praten

regels waren verschillend

klassenregels niet papiertjes knutselen “Wat vond je goed / niet goed aan het

-

meer zelfvertrouwen

-

uitleg

leren hier op school?”

-

werken op eigen niveau

-

te vaak herhalingen

-

goede leermethodes, duidelijke,

-

in groepje: baasspelers

geduldig uitleg

-

meer met leerlingen praten

-

leren/ stilte

-

lawaai

-

veel instructie

-

veel vakken vallen uit

-

tijdens uitleg: weglopen uit klas

-

meer afwisseling:elke week

-

lijkt te veel op groep 7

-

hetzelfde “Welke dingen zouden er nog beter

-

meer doen aan ruzie/pesten in klas/pauze

kunnen op deze school?”

-

minder waarschuwingen

-

betere juffen/ meer meesters

-

meer speeltoestellen op sportveld

-

rekening houden met kinderen die adhd/dyslexie/discalculie

-

problemen eerder/beter oplossen

-

meer gezellige/ plezierige momenten

-

juffen onder les niet weglopen

-

andere, strengere straffen

Beleidsconsequenties vanuit niet/onvoldoende afgerond beleid schoolplanperiode 2007-2011 1 Kwintoo kaarten 1: Kwaliteitszorg 2 Kwintoo kaarten 3: Leerstofaanbod 3 Kwintoo kaarten 10: Taal 4 Kwintoo kaarten 11: Rekenen en Wiskunde 5 Zorgprofiel / Zorgdocument


42

c.b.s de Triangel

5.4 Conclusies externe beoordelingen Hieronder noemen we de beleidsconsequenties naar aanleiding van door anderen uitgevoerde of geïnitieerde evaluaties en onderzoeken:  Bevindingen inspectie  Externe visitatie Bevindingen Inspectie: Over het geheel genomen zijn de eindopbrengsten van “de Triangel” al jaren voldoende wat voor de inspectie aanleiding is om de school voorlopig niet uitgebreid door te lichten. Toelichting Opbrengsten De opbrengsten aan het einde van de schoolperiode zijn van voldoende niveau. De resultaten van de Entreetoets in groep 7 voldoen de laatste drie jaar aan de inspectienorm. Ook de tussentijdse resultaten worden als voldoende beoordeeld. De meest recente score op de vijf hiertoe beoordeelde toetsen - Technisch Lezen in groep 3 en 4, Rekenen-Wiskunde in groep 4 en 6 en Begrijpend Lezen in groep 6 – voldoet aan de inspectienorm. De school heeft voor de drie leerlingen in groep 8 voor wie is vastgesteld dat ze maximaal het eindniveau van groep 7 voor taal, lezen en/of rekenen-wiskunde kunnen halen een onderbouwd, realistisch eindperspectief vastgesteld met daaraan gekoppelde tussendoelen. De inspectie concludeert op basis van de evaluatie van deze tussendoelen dat de betreffende leerlingen zich naar hun mogelijkheden ontwikkelen. De school volgt de Sociaal-Emotionele ontwikkeling van haar leerlingen met een genormeerd instrument. Op basis van de scores gedurende de afgelopen drie jaar concludeert de inspectie dat de leerlingen aan het einde van de schoolperiode over voldoende sociale competenties beschikken. Zorg en begeleiding Sinds het inspectiebezoek van februari 2005 heeft de school veel aandacht besteed aan het op papier zetten van de procedures. Daarnaast zijn handelingsplannen opgesteld. Vorig schooljaar is de school gestart met het werken met groepsoverzichten en groepsplannen, waardoor het aantal individuele handelingsplannen is beperkt. De school is zich momenteel aan het herbezinnen op de relatie tussen de groepsplannen en individuele handelingsplannen. De school gebruikt procedures en instrumenten waarmee ze de ontwikkeling van haar leerlingen in voldoende mate volgt en zorgleerlingen tijdig signaleert. De school maakt een analyse van de gegevens om de aard van de zorg vast te stellen. Deze analyse is de basis voor gerichte begeleiding in de groep, waarvoor de planning is vastgelegd in de weekplanning van de leraren. De begeleiding wordt na afloop van de gestelde periode consequent geëvalueerd. Kwaliteitszorg De school heeft voldoende zicht op (ontwikkelingen in) de onderwijsbehoeften van haar leerlingenpopulatie. De toetsresultaten worden regelmatig geëvalueerd, waarbij de school de mogelijkheden van het digitale leerlingvolgsysteem (Cito LOVS – Parnassys) in toenemende mate gebruikt. Daarnaast maakt de school gebruik van een Early Warning Systeem, waarbij de resultaten van de methode-onafhankelijke toetsen worden vergeleken met de inspectienormen. De school is daarnaast bezig met het opstellen van eigen normen. Het onderwijsleerproces wordt systematisch geëvalueerd met een zelfevaluatie-instrument. Daarnaast wordt elke twee jaar een tevredenheidonderzoek onder leraren, ouders en leerlingen afgenomen. Op basis van de bovengenoemde analyses bepaalt de school haar verbeteractiviteiten, die ze verwerkt in een meerjarenplan. Jaarlijks stelt de school een SchoolJaarPlan op, waarin de activiteiten worden beschreven. De belangrijkste verbeteractiviteiten worden uitgewerkt in een verbeterplan (Kwintoo Kwaliteitszorgsysteem (map: rood), waarin concrete doelstellingen en een hierbij aansluitende aanpak zijn beschreven. De verbeteractiviteiten worden regelmatig geëvalueerd, onder meer tijdens Inhoudelijke teamvergaderingen. Afspraken en procedures die voortkomen uit de verbeteractiviteiten worden vastgelegd in daarvoor bestemde mappen. In de groepen wordt daarnaast door de directeur, de Intern Begeleider en via Collegiale Consultatie nagegaan in hoeverre de afspraken en procedures nagevolgd worden. De school legt in voldoende mate verantwoording af over ingezette verbeteractiviteiten, de voortgang hiervan en behaalde resultaten. Voor de ouders wordt onder meer een aangepaste versie van het SchoolJaarVerslag opgesteld die in te zien is op onze (school-)website.


43

c.b.s de Triangel

Naleving Ten aanzien van de naleving van wettelijke voorschriften heeft de inspectie geconstateerd dat wordt voldaan aan de bij dit onderzoek betrokken wettelijke voorschriften. Conclusie: De Inspectie concludeerde dat de kwaliteit van het onderwijs op de Triangel op de onderzochte onderdelen op orde is. Uit het onderzoek is gebleken dat de school op die gebieden geen tekortkomingen kent. Om die reden wordt het reeds aan de school toegekende basisarrangement gehandhaafd. De bevindingen zullen worden betrokken bij de eerstvolgende risicoanalyse, waarbij opnieuw de vraag aan de orde is of het toezichtarrangement eventueel moet worden aangepast. Externe Visitatie: Algemene indruk en conclusie  De school heeft de zaken goed voor elkaar als het gaat om leertijd en aanbod. Het aanbod voor groepen 1 en 2 is daarbij als zeer sterk gewaardeerd.  Het didactisch en pedagogisch handelen van leraren komt goed uit de verf. Het werken met het IGDI-model, blijkt hierop een positief effect te hebben. Een aandachtspunt is de uitdagende leeromgeving.  De school heeft een sterke verbetercultuur. Bij verbeteringen worden de stappen van de Plan-Do-Check-Act cyclus doorlopen. Bij het aangeven waar de school voor staat (Plan), zou het gaan hanteren van normen de duidelijkheid vergroten. Het gaat dan om normen voor opbrengsten en professioneel handelen van leerkrachten.  De collegialiteit binnen het team werd als zeer sterk gewaardeerd.  Tijdens de visitatie kwam de Zorgstructuur als risicovol naar voren. Het blijkt, dat de school bij o.a. de invoering van de 1-Zorgroute onvoldoende een aantal cruciale onderdelen van de Zorg heeft bewaakt. Daarnaast zijn niet bij alle Leerlijnen externe deskundigen betrokken geweest. Beleidsconsequenties voor de schoolplanperiode 2011-2015 1 2 3 4 5

Invoering Kwaliteitsbeleid Bespreking SJP en SJV Invoering PCDA cyclus Invoering Kwaliteitssysteem Kwintoo Evaluatiecyclus: tevredenheidsenquete leerkrachten/ ouders/ leerlingen/ stakeholders.


44

c.b.s de Triangel

5.5 Overzicht beleidsconsequenties schoolplanperiode ‘11 – ‘15 Hieronder geven we een totaaloverzicht van alle beleidsconsequenties voor de schoolplanperiode 2011 – 2015. Deze beleidsconsequenties komen voort uit de hoofdstukken 2 t/m 5.4 van dit schoolplan. Bij het prioriteren van de beleidsconsequenties hebben wij ons laten leiden door de volgende toetsstenen:  De onderwijsbehoeften van onze leerlingen;  Onze Visie en Missie;  De opdracht van het bestuur;  Het toezichtkader van de inspectie;  Wettelijke verplichtingen;  Wensen van ouders, personeel, leerlingen;  Reeds ingezet beleid;  Zaken die te maken hebben met maatschappelijke trends en landelijke (onderwijs)ontwikkelingen.

Beleidsconsequenties voor de schoolplanperiode 2011-2015

Hoofdstuk 2 2 4.2.2 4 4 4 4 4 4 4.2.2 4.2.3 4.2.3 4.2.3 4.2.3 4.2.3 4.2.3

Identiteit Identiteit Onderwijs & leren Inrichting van ons Inrichting van ons Inrichting van ons Inrichting van ons Inrichting van ons Inrichting van ons Onderwijs & leren Onderwijs & leren Onderwijs & leren Onderwijs & leren Onderwijs & leren Onderwijs & leren Onderwijs & leren

4.3

Zorg & begeleiding

4.3 4.4

Zorg & begeleiding Ouders

20 21 22 23

Sociale Integratie en Actief Burgerschap Beleidsplan Sociale Veiligheid Oriëntatie nieuwe Aardrijkskunde- methode Implementatie methode Begrijpend Lezen Personeels-gids Module Meerbegaafdheid Zelfstandig Werken/Klassenmanagement Integreren p.c. (ICT) gebruik in het onderwijs Invulling website Doorgaande Leerlijnen groep 1 t/m 8 ICT – nieuw schoolgebonden ICT-plan Planning Kunstzinnige Oriëntatie (planning leerstof / activiteiten) Afspraken maken met leerlingen i.v.m. werkplanner reflecteren/evalueren individueel leerproces leerlingen Afstemmen didactische werkvormen Samenwerkend Leren: taakverdeling / spelregels / afspraken en samenstelling groepjes Verdere invoering 1-Zorgroute / Handelingsgericht werken en het verhogen van het Leerrendement Communicatie leerlingen (Leerlingenraad) Oudercommunicatie / ‘Pedagogisch Partnerschap’ (Pedagogisch statuut) / Contact ouders Activiteitenkalender/ Schoolgids Brede School Samenwerkingsgerichte school Structuur m.b.t gesprekkencyclus/ bekwaamheidsdossier a.d.h.v. de wet BIO

4.4 4.4 4.4 4.5

24

Invoering Functiemix/ Competentie Onderzoek Onderwijs’ (COO 7)

4.5

25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

Borgen methode soc./ emotionele ontwikkeling Opzetten goed Pedagogisch/veilig school klimaat Professionele distantie en begeleidingsaanpak Contactmoment / welkom Kwintoo kaarten 1: Kwaliteitszorg Kwintoo kaarten 3: Leerstofaanbod Kwintoo kaarten 10: Taal Kwintoo kaarten 11: Rekenen en Wiskunde Zorgprofiel / Zorgdocument Invoering Kwaliteitsbeleid Bespreking SJP en SJV Invoering PCDA cyclus Invoering Kwaliteitssysteem Kwintoo Evaluatiecyclus: tevredenheidsenquete leerkrachten/ ouders/ leerlingen/ stakeholders.

4.7 4.7 4.7 4.7 5.3

Ouders Ouders Ouders Leiderschap en professionele cultuur Leiderschap en professionele cultuur Sociale veiligheid Sociale veiligheid Sociale veiligheid Sociale veiligheid Conclusies externe beoordelingen

5.3


5.3


5.3


5.3


5.4 5.4 5.4 5.4 5.4

Conclusies Conclusies Conclusies Conclusies Conclusies

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

externe externe externe externe externe

onderwijs onderwijs onderwijs onderwijs onderwijs onderwijs

beoordelingen beoordelingen beoordelingen beoordelingen beoordelingen

In hoofdstuk 6 hebben we de beleidsconsequenties ondergebracht in een meerjarenplanning. Schoolplan 2011-2015

45

c.b.s de Triangel

Hoofdstuk 6: Meerjarenplanning Hieronder vindt u onze Meerjarenplanning voor de periode 2011 – 2015. Bij de Meerjarenplanning hebben we ons laten leiden door: Beleidskeuzes en prioritering van de school (Hoofdstuk 5.5) Financiën / meerjaren investeringplan; Draagvlak en haalbaarheid. Wij hebben waar mogelijk samenhang aangebracht tussen de verschillende beleidscomponenten. Onze meerjarenplanning vormt de onderbouwing van het schoolbeleid voor de komende vier schooljaren. Per schooljaar zullen we onze beleidsvoornemens nader uitwerken in SMART geformuleerde jaarplannen. Concrete en SMART geformuleerde uitwerkingen van de beleidsvoornemens voor het schooljaar 2011 – 2012 treft u aan in ons SchoolJaarPlan 2011 – 2012 en in daaropvolgende schooljaarplannen.

6.1 Meerjarenplanning/Beleidsthema’s

1 2 3 4 5 6 7 8

Beleidsvoornemens / Actiepunten Domein1: Kwaliteitszorg Bespreking SJP en SJV Sociale Integratie en Actief Burgerschap Personeelsgids Beleidsplan Sociale Veiligheid

Invoering Kwaliteitsbeleid Invoering PDCA cyclus Invoering Kwaliteitssysteem Kwintoo Evaluatiecyclus: tevredenheidsenquete leerkrachten/ ouders/ leerlingen/ stakeholders.


11-12 x x x x x

Planning 12-13 13-14

14-15

x

x x x

46

x

x

x

c.b.s de Triangel

1 2 3

4

Beleidsvoornemens / Actiepunten Domein 2: Onderwijs en leren Oriëntatie nieuwe Aardrijkskundemethode Implementatie methode Begrijpend Lezen Module Meerbegaafdheid Borgen methode soc./ emotionele ontwikkeling * Zelfstandig Werken/ Klassenmanagement

11 - 12 x

Planning 12 - 13 13 - 14

Beleidsvoornemens / Actiepunten 14 - 15

x x x x

x

* Behorend bij Domein 2: Onderwijs en leren punt 4 Visie: goed georganiseerde klassenvoorbereiding heeft een positief effect op de ontwikkeling van de kinderen

Doel/Opbrengsten: * * * *

Betere leerresultaten bij de leerlingen bewerkstelligen. Ruimte voor inrichten differentiatie Inzet Verlengde Instructie Coöperatief Leren: kinderen in diverse Coöperatieve werkvormen/ projectvorm laten leren

Beginsituatie:

het team met een en dezelfde weekplanning ? Begroting: n.v.t Planning en organisatie:

Directeur en IB- er bezoeken de groepen Controle is noodzaak Overleg in Management Team (MT) Evaluatie: Tijdens bouw-/teamvergadering Borging:

met de team planning en de daarbij gemaakt afspraken


47

c.b.s de Triangel

5

* Integreren p.c. (ICT) gebruik in het onderwijs

x

* Behorend bij Domein 2: Onderwijs en leren punt 5 Visie: Het ICT onderwijs moet een uitdagende, verbredende en ondersteunende bijdrage leveren aan ons mondiale onderwijs. Doel/Opbrengsten: Doelen m.b.t. ICT verdeeld over 3 categorieën: 1: Leren over ICT (vaardigheden) 2: Leren met ICT ( software) 3: Leren door ICT ( kennisverwerving) ICT beleidsplan aanpassen en invoeren Inzet van software op het gebied van PC, Taal, Lezen, Rekenen Doorgaande lijn vanaf groep 1 t/m 8 op het gebied van ICT m.b.t. software en integratie van p.c. gebruik tijdens de lessen in de groep zichtbaar maken. Alle leerkrachten zijn voldoende bekwaam op ICT gebied m.b.t. het gebruik van software en gebruik in de groep: ICT Beleidsplan, Digibord, gebruik van e-mail en Klassenadministratie. Ontwikkelen van leerling ‘digitaal-rijbewijs’ voor groep 3 t/m 8 (Basisbits) Visie ontwikkelen over (internationale) communicatiemogelijkheden m.b.t. e-mailen, chatten e.d. Beginsituatie: Alle groepen zijn voorzien van een digibord. Leraren hebben scholing voor het digibord ontvangen en kunnen het digibord inzetten meer dan alleen als schoolbord. Software aanwezig op gebied van: Bas/ Rekenen/ Veilig Leren Lezen/ Spelling . Leerlingen kunnen met de PC/ digibord werken. Zie tevens ICT plan Begroting: Inzet ICT- coördinator (2 dagdelen per week) passend binnen Formatieplan. Jaarlijkse kosten en aanschaf software Planning en organisatie: ICT beleidsplan aanpassen. Nascholingstraject ICT leraren: individueel/ team Scholing m.b.t. gebruik software passend bij vakgebied per bouw. Evaluatie: ICT-er met directeur/ team/individuele leerkrachten


48

c.b.s de Triangel

Borging: Aanpassen van het ICT Beleidsplan Klassenconsultatie Behalen van digitaal rijbewijs (Basisbits diploma) door kinderen vanaf groep 4 6 7

Invulling website Doorgaande Leerlijnen groep 1 t/m 8

1

Beleidsvoornemens / Actiepunten Domein 3: Zorg & Begeleiding * Invoeren 1-Zorgroute / Handelingsgericht Werken en het verhogen van het Leerrendement

x x

11 - 12 x

x

x

Planning 12 - 13 13 - 14 x x

x

Beleidsvoornemens / Actiepunten 14 - 15 * Behorend bij domein 3: Zorg & Begeleiding punt 1 Visie: Kinderen behalen met innovatieve faciliteiten maximale leerresultaten en verhogen hun leerrendement. Doel/Opbrengsten: * Differentiatie in de groep vindt zichtbaar plaats * Verhogen van het leerrendement * Verhoging van het spellingsniveau van de kinderen * De kwaliteit van het onderwijs moet verbeteren t.a.v. voorgaande jaren. * risicogroep: ook focussen op leerlingen die in de categorie C of lager uitkomen (o.a. pre-teaching) * Het inrichten van modules voor kinderen die naast verrijking in de groep nog extra uitdaging aan kunnen. (meer-/hoogbegaafdheid) Beginsituatie: In het voorjaar 2010 is het team geïnformeerd via een studiedag over de 1-Zorgroute. (groepsplan/ groepsoverzicht /weekplan). In weekplanner wordt aangegeven wanneer een leerling extra hulp krijgt. Groep 1 t/m 8 kunnen gebruik maken van extra ondersteuning in de groep door de inzet van een klassenassistent, wat differentiatie mogelijk maakt. Begroting Het inzetten van klassenassistent is een must – opgenomen in Formatieplan Planning en organisatie Via groepsoverzicht zichtbaar maken Evaluatie 2 keer per jaar, na afname CITO LOVS toetsen en in samenwerking met Intern Begeleider.


49

c.b.s de Triangel

Borging: De werkwijzen die in de groepen gaan plaatsvinden staan beschreven in de weekplanner. De teamleden leggen Collegiale Consultatie af. Tijdens de groepsbesprekingen leerkracht/IB komen de handelingen in de groep aan de hand van dit traject aan de orde. De leerkrachten leggen verantwoording af naar elkaar tijdens de‟ warme‟ overdracht. In de gesprekkencyclus zal de directeur het traject in het gesprek verwerken. 2

* Communicatie leerlingen (Leerlingenraad)

x

x

x

x

* Behorend bij domein 3: Zorg & Begeleiding punt 2 Visie: Meer inbreng van leerlingen op schoolniveau. Doel/Opbrengsten Meer betrekken van leerlingen bij beleidsbepaling Beginsituatie: Er is geen Leerlingenraad Begroting: n.t.b. Planning en organisatie: * Bespreken in teambijeenkomst * Bekendmaking naar kinderen en ouders * Raad inrichten * Onderwerpen benoemen * Vergaderfrequentie bespreken Evaluatie: Vast agendapunt op de (bouw)vergadering Borging: Leerlingenraad brengt verslag uit


50

c.b.s de Triangel

1 2

Beleidsvoornemens /Actiepunten Domein 4: Management & Organisatie Contactouder * Oudercommunicatie / ‘Pedagogisch Partnerschap’

11 - 12

Planning 12 - 13 13 - 14


x x

* Behorende bij domein 4: Management & Organisatie punt 2 Visie: Door het aangaan van oudercommunicatie en ‘pedagogisch partnerschap’ Doel/Opbrengsten: * Ouders goed en tijdig informeren hoe het met zijn/ haar kind gaat * Bevorderen van betrokkenheid van ouders en kind t.a.v. zijn/ haar

leerprestaties * Bevorderen van schoolsuccessen van de kinderen * Zo mogelijk rekening houden met de wensen, belangen en verantwoordelijkheden van ouders/verzorgers en hiernaar handelen Beginsituatie: N.a.v. Kwaliteitskaart Kwintoo (Cédin) ‘Contacten met ouders’(Kaart 9) een studiedag gehouden voor het team (De Oudervertelavond -omgekeerd 10minuten gesprekken en uitbreiding inschrijfformulier- intakegesprek) Teamscholing Begroting: n.t.b. Planning en organisatie: Prioriteiten worden bepaald en in een tijdsschema gezet. Evaluatie: Tijdens teambijeenkomsten Borging: Beleidsdocument gereed juni 2012 3 4 5

Activiteitenkalender/ Schoolgids Brede School

6

Beleidsmatig begroten

Borging meerjaren begroting ( m.i. en personeel)


x x x

x

x

x

x

x

x

x

51

c.b.s de Triangel

1 2 3

4

Beleidsvoornemens / Actiepunten Domein 5: Scholing / teamontwikkeling ICT – nieuw schoolgebonden ICT-plan Kwintoo kaarten 1,3,10 en 11 Structuur m.b.t gesprekkencyclus/ bekwaamheidsdossier a.d.h.v. de wet BIO

* Invoering functiemix/ Competentie Onderzoek Onderwijs’ (COO 7)

11 - 12

Planning 12 - 13 13 - 14


x x x

x

x

x

x

x

x

x

* Behorende bij domein 5: Scholing / teamontwikkeling punt 4 Visie Ambitie en (eigen) inschatting gericht op het succesvol inzetten van de BIO competenties (COO 7) Doel/Opbrengsten * Voldoen aan de wetgeving * Zicht krijgen of bepaalde competenties voldoende aanwezig zijn in de school * Inzetten van samenwerking ter versterking en kennisuitwisseling * Zicht krijgen op welke competenties ontbreken binnen de organisatie Beginsituatie: * Team is bovenschools geïnformeerd over de wet BIO * Teamvergadering Fidomé COO 7 * COO 7 wordt ingezet via Viviani Begroting: * Begroting Functiemix wordt gemaakt Planning en organisatie: n.v.t. Evaluatie: * functiemix 2011 - 2012 * opbrengst COO 7 omzetten in Persoonlijk Ontwikkel Plan (POP) voor ieder teamlid


52

c.b.s de Triangel

Borging: Komt terug in POP-gesprek tussen leerkracht en directeur 5

* Opzetten goed Pedagogisch/veilig school klimaat

x

x

x

x

* Behorende bij domein 5: Scholing / teamontwikkeling punt 5 Visie Door respect te tonen (leerlingen, leerkrachten,ouders), zichtbaar in houding en gedrag en verantwoordelijkheid te nemen groeit het vertrouwen, zodat we samen bouwen aan een Veilige School Doel/Opbrengsten * Een veilige school creëren waar iedereen zich thuis voelt * Pestgedrag uitbannen Beginsituatie: * Team vindt dat normen, waarden en gedrag een belangrijk onderwerp is in de school. * Er is pestgedrag op school, vertrouwen leerlingen en ouders herwinnen Begroting: n.t.b. Planning en organisatie: * Onder de aandacht brengen tijdens een teamvergadering 2e bijeenkomst na de zomervakantie (met Cédin) * Project inzetten bij aanvang schooljaar 2011-2012 Evaluatie: Tijdens (inhoudelijke) teamvergaderingen en studiedagen Borging: Tijdens teamvergaderingen.


53

c.b.s de Triangel

Hoofdstuk 7: Overzicht verwijzingen Dit laatste hoofdstuk biedt een overzicht van beleidsdocumenten waarnaar wij in dit Schoolplan hebben verwezen. Deze documenten zijn feitelijk nadere specificaties/uitwerkingen van (onderdelen van) ons Schoolplan. Wij beschouwen deze documenten daarom als bijlagen bij dit Schoolplan. Ze zijn in te zien en te raadplegen op school en opvraagbaar voor bevoegde instanties als Bestuur en Inspectie.

7.1 Overzicht verwijzingen Beleidsdocumenten 1

Borging

Kwintoo Kwaliteitskaarten/verbeterplannen

Map: Kwintoo Kwaliteitszorgsysteem (maprug: rood)

2

SchoolJaarPlan (SJP)

3

SchoolJaarVerslag (SJV)

Map: Triangel(Meerjaren) Beleidsplannen (maprug: rood) Map: Triangel(Meerjaren) Beleidsplannen (maprug: rood)

4

Inhoudelijke Jaarvergader Planning

Map: Triangel(Meerjaren) Beleidsplannen (maprug: rood)

5

Enquêtes PO-Spiegel

Map: Enquête’s (maprug: rood)

6

Schoolverlaters enquêtes


7

Ouder schoolverlaters enquêtes


8

Schoolgids

Map: Triangel (Meerjaren) Beleidsplannen (maprug: rood)

9 10

Zorgplan

Map: Zorg (maprug: licht blauw)

Opbrengsten / trendanalyses

Map: Schoolopbrengsten c.b.s. de Triangel (maprug: rood)

11

Beredeneerd aanbod groep 1-2

Map: DORR (map: lokaal groep 1 en 2)

12

Beleidsplan Actief Burgerschap

Map: Triangel (Meerjaren) Beleidsplannen

13

Reglementen (G)MR

Map: Klankbordgroep/(G)MR (maprug: rood)

14

Personeelsbeleidsplan

Map: Personeelsbeleid (maprug: rood)

15

Beleidsplan Sociale Veiligheid

Map: Veiligheid op de basisschool (maprug:

(maprug: rood)

geel) 16

Meerjarenbegroting

Map: Financiën (maprug: donker blauw)

17

Beleidsplan ICT

Map: ICT (maprug: wit)

18

Statuten Stichting Viviani

Map: Viviani Beleidsplannen (maprug: rood)

19

Beleidsplannen Viviani


20

Strategisch Beleidsplan Bestuur



54

c.b.s de Triangel

Slotwoord Aan het eind van elk boekjaar maakt de directeur een SchoolJaarVerslag over het werk dat er in het voorgaande jaar is verzet Met het Jaarverslag wordt verantwoording afgelegd van het gevoerde beleid in de richting van het Bestuur en de Medezeggenschapsraad. Belangrijke thema's in een Jaarverslag zijn de behaalde resultaten, successen en knelpunten. Moge het duidelijk zijn dat het komende jaar (nog) weer een bijdrage gaat leveren aan dit Schoolplan.


55

c.b.s de Triangel

Formulier Vaststelling Schoolplan Naam school: c.b.s. de Triangel Adres:

Kanaal A N.Z. 191

Plaats:

Emmer-Compascuum

Brinnummer: 11XJ

Het Bevoegd Gezag heeft het Schoolplan van bovengenoemde school voor de planperiode 2011-2015 vastgesteld overeenkomstig art. 16 lid 1 van de Wet op het Primair Onderwijs voor de periode van 4 jaar.

Het Bevoegd Gezag, Voorzitter Raad van Toezicht: mevr. N.Braaksma-Wiegersma datum: juli 2011

Handtekening:


56

c.b.s de Triangel

Formulier Instemming Schoolplan Naam school: c.b.s. de Triangel Adres:

Kanaal A N.Z. 191

Plaats:

Emmer-Compascuum

Brinnummer: 11XJ De Medezeggenschapsraad verklaart hiermee haar instemming met het Schoolplan 2011 – 2015 zoals dat door het Bevoegd Gezag aan haar is voorgelegd, overeenkomstig artikel 10b van de Wet Medezeggenschap Op Scholen (WMS)

Namens de Medezeggenschapsraad, Voorzitter

dhr. E.Nijhoff

datum:

juli 2011

Handtekening:


57

c.b.s de Triangel

Schoolplan

Recommend Documents