SCHOOLPLAN

SCHOOLPLAN 2016 - 2020 MONTESSORISCHOOL ZEIST Montessori Griffensteyn Montessori Kerckebosch Montessori Sumatralaan www.montessorizeist.wereldkidz.nl

SCHOOLPLAN MONTESSORISCHOOL ZEIST 2016 - 2020

Inhoud Inleiding .................................................................................................................... 1 1: Waar we voor staan ................................................................................................ 3 2: Waar we voor gaan ................................................................................................. 7 3: Borgen van de kwaliteit en realisatie ambities............................................................ 9 Bijlage 1: Overzicht (beleids)documenten ................................................................... 16 Bijlage 2: Jaarplan 2015-2016 .................................................................................... 17


Pg. 01

Inleiding Voor u ligt het schoolplan 2016 tot 2020 van Wereldkidz Montessorischool Zeist, hierna te noemen Montessorischool Zeist.

Montessori Griffensteyn

Wie we zijn in het kort Montessorischool Zeist bestaat uit drie locaties in de gemeente Zeist: Montessori Griffensteyn, Montessori Kerckebosch en Montessori Sumatralaan. Op alle locaties wordt Montessorionderwijs gegeven van leerjaar 1 t/m 8, in heterogene groepen, verdeeld in de units: onderbouw, middenbouw en bovenbouw. Samen vormen de locaties formeel één openbare school. De leerling-populatie op alle locaties is representatief voor het type kinderen dat in de omgeving van de schoollocatie woont. De resultaten die de kinderen aan het einde van hun basisschoolperiode behalen worden door de onderwijsinspectie als voldoende beoordeeld. Het leerlingenaantal voor alle locaties samen ligt de laatste jaren rond de 550 leerlingen.

Montessori Kerckebosch

De ouders kiezen om verschillende redenen voor één van de locaties van Montessorischool Zeist, zoals de Montessori-identiteit, het pedagogisch klimaat, de nabijheid van de school t.o.v. het woonadres. De ouderpopulatie is vooral opgebouwd uit gemiddeld tot hoog opgeleide mensen. De ouders hebben overwegend een kritische en betrokken houding ten opzichte van de school. Transparante communicatie is van groot belang. Montessorischool Zeist is onderdeel van Stichting Openbaar Onderwijs Rijn- en Heuvelland. In het dagelijks gebruik heet de stichting WereldKidz. Wereldkidz geeft op 32 locaties onderwijs. De openbare scholen van de stichting liggen in de gemeenten Bunnik, De Bilt, Stichtse Vecht, Utrechtse Heuvelrug, Veenendaal en Zeist. Eén school verzorgt Speciaal Onderwijs (SO) en Voortgezet Speciaal Onderwijs (VSO), namelijk De Meerklank te Zeist. Alle andere scholen zijn basisscholen.

Montessori Sumatralaan

Functie Het schoolplan heeft voor ons meerdere functies. Zo functioneert het op de eerste plaats als centraal basisdocument voor onze schoolontwikkeling. Het geeft inzicht in onze ambities. Ten tweede is het schoolplan, samen met de schoolgids, een verantwoording aan ouders voor het te voeren beleid. De dagelijkse gang van zaken op school is immers gebaseerd op bewuste keuzes en niet op toevallige gewoonten en rituelen. Door het beleid inzichtelijk te maken en het te beschrijven, is er een duidelijke “koers”. Betrokkenen kunnen elkaar hierop aanspreken. Tot slot voldoen we met het schoolplan aan de wettelijke verplichting om te beschikken over een beschrijving van het beleid met betrekking tot de kwaliteit van het onderwijs op onze school. Relatie met andere (beleids)documenten Het schoolplan heeft een directe relatie met een aantal verplichte (beleids)documenten die binnen onze schoolorganisatie kaderstellend en richtinggevend zijn. Wij verwijzen naar deze documenten als de informatie daarin beschreven staat.

Totstandkoming Het strategisch beleid van WereldKidz is kader van dit schoolplan. In het strategisch beleid van de WereldKidz kunt u de gezamenlijke ambities lezen op stichtingsniveau. Het proces om te komen tot een gezamenlijk strategisch beleid is gestart in het najaar van 2014. De

Pg. 02

SCHOOLPLAN MONTESSORISCHOOL ZEIST 2016 - 2020 thema’s uit het vorige beleidsplan zijn geëvalueerd en de balans is opgemaakt. Het bestuur en de leden van de raad van toezicht hebben de hoofdlijnen van het komende beleid in kaart gebracht. Dit is het kader voor de vier ‘meepraatsessies’ die in januari 2015 hebben plaatsgevonden. Ouders en medewerkers hebben meegedacht over het gewenste onderwijs voor de komende jaren. De meepraatsessies werden gevolgd door rondetafelgesprekken met samenwerkingspartners als bedrijven, collega-besturen en gemeenten. Het waren inspirerende bijeenkomsten met een duidelijke opbrengst. Het proces om te komen tot ons eigen schoolplan liep parallel aan het proces om te komen tot het gezamenlijk strategisch beleid. Het gehele team heeft gewerkt aan de totstandkoming van het schoolplan. Met behulp van meerdere studiedagen en overlegmomenten hebben de personeelsleden gewerkt aan het creëren van beelden over wat wij noemen montessorionderwijs 3.0. Ook ouders hebben hieraan een bijdrage geleverd via diverse bijeenkomsten. Tijdens (een deel van) de bijeenkomsten is gebruik gemaakt van gegevens die duidelijk maken welke positie onze school inneemt op verschillende (beleids)terreinen. Bijvoorbeeld het visitatierapport Nederlandse Montessori Vereniging, evaluatie jaarplan Montessorischool en schoolanalyses op basis van methode-onafhankelijke toetsen. Ook zijn diverse niet-Wereldkidzscholen bezocht ter inspiratie. De bijeenkomsten met personeelsleden en ouders hebben uiteindelijk geleid tot een duidelijk opbrengst, ook in woorden, welke zijn vertaling heeft gekregen in dit schoolplan. Het schoolplan maakt onderdeel uit van onze kwaliteitszorgcyclus. Het is statisch voor wat betreft de beschrijving van de missie, de kernwaarden en visie. Vanwege de aan dit schoolplan gekoppelde jaarplannen is het echter ook een dynamisch document. Elk schooljaar vertalen we als team, samen met ouders, de ambities naar activiteiten in een jaarplan, afgestemd op ontwikkelingen die zich voordoen en lessen die zijn geleerd uit het verleden. Er is geprobeerd teksten tot de essentie terug te brengen, zodat geen lijvig stuk ontstaat. Tot slot We schrijven het schoolplan voor alle betrokkenen van onze school. Met alle betrokkenen bedoelen we: personeel, ouders, schoolbestuur en de inspectie. Als er in de tekst geschreven staat ‘wij’ of de ‘school’ dan bedoelen we daarmee: alle personeelsleden van de school. Daar waar in dit plan wordt gesproken over ‘hij’ kan ook ‘zij’ gelezen worden en waar ‘ouder(s)’ staat kan ook ‘verzorger(s)’ gelezen worden. Het schoolplan heeft de instemming van de medezeggenschapsraad en is toegestuurd aan de onderwijsinspectie.


Pg. 03

1: Waar we voor staan 1.1: Wereldkidz, een actief samen lerende stichting WereldKidz is een actieve stichting met 29 reguliere basisscholen (19 brinnummers) en een school voor speciaal onderwijs. De scholen bevinden zich in de gemeenten Stichtse Vecht, de Bilt, Zeist, Bunnik, Utrechtse Heuvelrug en Veenendaal. De missie van Wereldkidz is:

Kinderen begeleiden in hun ontwikkeling en optimaal voorbereiden op hun toekomst door uitdagend onderwijs. Onze gezamenlijke missie realiseren we door op alle niveaus binnen onze organisatie én met onze omgeving samen te leren. Uit wetenschappelijk onderzoek blijkt dat samen leren een effectieve wijze is van leren. Ook vinden veel kinderen en medewerkers samen leren een prettige manier van leren. De visie van Wereldkidz is:

Wereldkidz is samen leren. Samen leren doen we elke dag. Het is te zien in alle groepen waar kinderen dagelijks met elkaar leren. In onze school bereiden leerkrachten het onderwijs met elkaar voor en ontwikkelen samen onderwijs. Ouders worden gevraagd te participeren in werkgroepen en klankbordgroepen om met elkaar over verbetering van het onderwijs na te denken. Samen leren stopt niet bij de hek rondom het plein. Alle WereldKidz-scholen ontmoeten elkaar om samen te leren. Daarvoor participeren we in allerlei netwerken, ook in onze omgeving. WereldKidz kent drie kernwaarden, die kenmerkend zijn voor onze stichting en dus ook voor onze school. De kernwaarden van Wereldkidz zijn:

Kindcentraal, samen met ouders en innovatief. Deze kernwaarden geven weer dat wij het belangrijk vinden om continu na te denken over het onderwijsaanbod, de pedagogische en didactische begeleiding, de onderwijsmiddelen en organisatie afgestemd op de behoefte van kinderen. Dit doen we samen met ouders. Onze scholen dragen bij aan de ontwikkeling van kinderen naast het belangrijke gegeven dat kinderen ook veel buiten school. Op alle scholen bieden wij kinderen:    

Een gestructureerd, uitdagend en weldoordacht onderwijsaanbod. Professionele begeleiding. Een uitdagende leeromgeving. Een sociale context waar het fijn is om samen te leren en kinderen trots zijn op zichzelf.

Daarbij werken we continu aan de ontwikkeling van de kinderen op de volgende gebieden: 1. Sociaal-emotionele vaardigheden


Pg. 04

2. Vaardigheden op gebied van taal, rekenen, creatieve vakken bewegingsonderwijs 3. Basiskennis van de vakken aardrijkskunde, geschiedenis, cultuur en natuur 4. De 21ste Century Skills 5. Het leren leren

en

1.2: Missie, kernwaarden en visie van onze school Missie Onze naam zegt het al: wij zijn een Montessorischool. Op basis van de ideeën en uitgangspunten van Maria Montessori bieden wij modern toekomstgericht Montessorionderwijs dat aansluit bij de behoefte van het individuele kind. Dit betekent dat wij:

Maria Montessori

‘De benodigde hulp bieden, waardoor het kind zich kan ontwikkelen tot een zelfstandige persoonlijkheid die verantwoordelijkheid kan en wil nemen voor zichzelf, zijn omgeving en de samenleving waarvan zij deel uitmaakt’. Kernwaarden Op alle locaties wordt gewerkt vanuit de onderstaande 6 kernwaarden. Deze kernwaarden vormen de basis voor de manier waarop we ons onderwijs inrichten. Zelfstandig in een voorbereide omgeving Deze kernwaarde heeft betrekking op zelf actief zijn in een veilige omgeving die uitdaagt tot aan het ‘werk’ gaan. We scheppen een veilige omgeving waarin het kind haar zelfstandigheid en zelfdiscipline kan ontwikkelen. Veiligheid, betekent jezelf kunnen zijn en je prettig voelen in de groep en op school, zowel emotioneel als fysiek. Dit is een belangrijke voorwaarde om tot leren te komen. In die omgeving vindt het kind Montessorimaterialen, andere materialen en activiteiten die past bij haar ontwikkeling en belangstelling. Dankzij de aantrekkelijkheid van het materiaal wordt het kind geprikkeld het te gebruiken en behoudt haar aangeboren nieuwsgierigheid. Veel van onze materialen zijn zelfcorrigerend, waardoor het kind zonder inmenging van de leerkracht haar 'fouten' kan ontdekken en tot zelfontplooiing komt. En dat is precies waar het om gaat. Vertrouwen in het kind Deze kernwaarde heeft betrekking op leerervaringen opdoen op het juiste moment en met goede resultaten. Kinderen zijn vanuit zichzelf gemotiveerd om zich te ontwikkelen en om te leren. Dat uit zich in een spontane belangstelling van kinderen. Die belangstelling van kinderen verschilt, omdat ieder kind een eigen ontwikkeling doorloopt. In ons Montessorionderwijs zijn verschillen tussen kinderen uitgangspunt. Dit betekent dat wij ons onderwijs zoveel mogelijk aanpassen aan de mogelijkheden en behoeften van het individuele kind. De behoeften van een kind kan verschillen per ontwikkelingsfase. In een bepaalde periodes een kind, meer ontvankelijk voor het leren van specifieke vaardigheden en voor het opnemen van een bepaald soort kennis. De leerkracht observeert de ontwikkelingsgang van het kind daarom nauwgezet om op het juiste moment nieuwe impulsen te geven of bij te sturen zodat het kind uit zichzelf haalt wat er in zit. Keuzevrijheid

Pg. 05

SCHOOLPLAN MONTESSORISCHOOL ZEIST 2016 - 2020 Deze kernwaarde heeft betrekking op leren keuzes maken en plannen: de kans krijgen je breed te ontwikkelen op zelfgekozen momenten, binnen gestelde werkkaders. Ieder kind heeft de vrijheid om zelf haar werk te kiezen en/of in te delen, dit alleen te doen of samen met een ander te doen. Het (oudere) kind leert ook haar eigen werk te plannen, zelf verantwoordelijk te zijn voor haar taken en de discipline te hebben om zichzelf aan te sporen om (soms) leeractiviteiten te gaan doen terwijl zij liever iets anders zou willen doen. Het is echter niet zo dat het kind voortdurend vrij is om te kiezen. Naast vrije keuze is er sprake van basiswerk, passend bij de individuele ontwikkeling van het kind. Blijvend ontwikkelen in heterogene groepen Deze kernwaarde heeft betrekking op doorgaande leerlijnen door de jaren heen, in een groep die al in bedrijf is en gelegenheid biedt om zelf te doen én te leren, van en met elkaar. Overal in de maatschappij leven en werken mensen van verschillende leeftijden met elkaar. Mensen met (veel) ervaring en mensen die net beginnen kunnen veel van elkaar leren. Ook in een gezin is een kind veelal omringd met oudere en jongere mensen. In onze Montessorigroepen is dat ook het uitgangspunt: er zitten kinderen van verschillende leeftijden bij elkaar. We vinden dit, net als Maria Montessori, van belang voor een harmonische ontwikkeling. Het geeft kinderen bovendien de kans zich te spiegelen aan anderen. Ieder kind is dus een periode de jongste en de oudste. We werken vanuit doorgaande leerlijnen. Hiermee dragen we zorg voor een doorlopend aanbod voor de kinderen. Meerdere leerlijnen zijn uitgewerkt in ijkpunten, zogenoemde tussendoelen. Zo is voor ieder kind precies duidelijk welke doelen behaald moeten worden en kan het kind het leerjaar daarop verder met waar het gebleven is, in een groep die maar gedeeltelijk veranderd is.

‘Zij moet hun belangstelling opwekken, hen aanmoedigen en de leerstof op grootse wijze aanbieden. Zij moet een persoonlijkheid en een mens zijn, gevoelig en vol belangstelling voor haar leerlingen’.

Leerkracht als coach Deze kernwaarde heeft betrekking op gestimuleerd worden en begeleiding krijgen die afgestemd is op de onderwijsbehoeften van ieder kind. In ons Montessorionderwijs is de belangrijkste rol van de leerkracht: het geven van stimulerende begeleiding die het kind voor haar ontwikkeling nodig heeft. Zij observeert het kind goed zodat het kind op de juiste momenten nieuwe impulsen aangeboden krijgt. De leerkracht geeft de instructie en demonstreert het materiaal zodanig dat het kind, vanuit het ontwikkelingspunt dat het bereikt heeft, zichzelf verder kan helpen. De leerkracht let erop dat de keuzes die het kind zelf maakt in de juiste verhouding staan tot de mogelijkheden van het kind. Ouders als partners Deze kernwaarde heeft betrekking op gezamenlijk inspanning leveren om het kind zo goed mogelijk tot ontwikkeling te laten komen. Onderwijs en opvoeden gaan hand in hand en kunnen niet los van elkaar worden gezien. Naast visie is de Montessoriwerkwijze namelijk ook een houding. Het zegt iets over het kinden mensbeeld dat men heeft en vraagt een thuisklimaat dat hierbij aansluit. Leerkrachten en ouders helpen het kind door goed te kijken naar het kind, goed te kijken naar wat het onderneemt en waar het behoefte aan heeft. Zij kunnen het kind hulp bieden door goede voorwaarden voor ontwikkeling te scheppen. Maria Montessori vatte de taak van de volwassene samen in de volgende woorden: ‘Prikkelen tot leven, maar vrijlaten in ontwikkeling’. We hechten aan een open relatie met ouders, waarin alles bespreekbaar is wat in het belang is van het kind. Dit zodat het kind respect ontvangt voor haar groeiende zelfstandigheid, haar ontwikkeling en interesses in de wereld. Alleen dan zijn de voorwaarden gecreëerd, waarmee het kind in staat is kennis tot zich te nemen; dan kan haar intelligentie zich verder ontwikkelen en kan het kind uitgroeien tot een mondige en creatieve wereldburger.

Pg. 06

SCHOOLPLAN MONTESSORISCHOOL ZEIST 2016 - 2020 Visie Het uitgangspunt is dat een kind een natuurlijke, noodzakelijke drang tot zelfontplooiing heeft. Ouders en school onderkennen wat de behoeften van een kind zijn en spelen daarop in door de juiste omgeving en materialen te bieden. Het kind en haar behoeften staan centraal. Wij vinden het belangrijk om ons onderwijs (ook) af te stemmen op de eisen zoals die door de maatschappij en de weten regelgeving aan het basisonderwijs gesteld worden.

De kern van ons Montessorionderwijs is:

‘Leer mij het zelf te doen’.

Wereldkidz–Montessorischool Zeist is een door de Nederlandse Montessori Vereniging erkende Montessorischool. Het is echter geen Montessorischool die zich strikt houdt aan de traditionele wijze waarop de principes en uitgangspunten van het Montessorionderwijs zijn uitgewerkt door de Nederlandse Montessori Vereniging. Het vormt wel de basis. We vinden het belangrijk dat het Montessorionderwijs met de tijd meegaat. In onze school werken we zowel met de traditionele Montessorimaterialen als met moderne onderwijsmiddelen, inclusief toegepaste ICT toepassingen (als bijvoorbeeld tablets). Het werken met beproefde methoden én eigentijdse middelen om leerstof te verwerken gaan hand in hand. Nieuw materiaal en nieuwe methoden kiezen wij zorgvuldig en gebruiken we dusdanig dat het materiaal tegemoet komt aan de individuele ontwikkeling van het kind.


Pg. 07

2: Waar we voor gaan We leven in de 21ste eeuw, in een wereld, die zich met grote snelheid ontwikkelt. Veel kinderen van nu hebben straks banen die nu nog niet bestaan. Zij zullen zich begeven in een samenleving met andere verhoudingen en middelen dan wij gewend zijn. Het aanreiken van bestaande kennis alleen is daarom niet meer toereikend voor hun ontwikkeling. Dit vraagt om een regelmatige herbezinning van het onderwijs en om ambities die daar rekening mee houden: het basisonderwijs moet kinderen letterlijk de basis geven voor hun toekomst.

2.1: Ambities voor de komende vier jaar 2.1.1: Drie gezamenlijke ambities van Wereldkidz WereldKidz stelt de komende jaren de volgende drie ambities centraal:   

21st Century Skills ontwikkelen: Kinderen krijgen adequate begeleiding en uitdagend onderwijs, waarmee zij 21st Century Skills ontwikkelen. Talenten ontdekken: Kinderen krijgen ruimte voor het ontdekken van hun talenten door inspirerend onderwijs. Ook de omgeving heeft hierin een rol. Ouders betrekken: Ouders doen mee binnen onze organisatie op alle niveaus: dat van individuele leerling, groep, school, cluster en stichting.

In het strategisch beleidsplan van WereldKidz kunt u meer over deze drie ambities lezen. Dit beleidsplan is te vinden op www.wereldkidz.nl In de volgende paragraaf concretiseren we deze bovenstaande ambities voor onze eigen school. 2.1.2: Ambities van onze school Voor de komende jaren hebben we een vijftal richtinggevende thema’s (ambities) bepaald die richting geven aan ons denken en doen in de komende jaren. Onderstaand worden de ambities nader toegelicht. De ambities zijn terug te vinden in onze jaarplannen die onlosmakelijk verbonden zijn met dit schoolplan. Per schooljaar wordt een jaarplan geschreven, bestaande uit één of meerdere deelplannen, met als doel de kwaliteit te verbeteren en te verduurzamen. Eigenaarschap creëren bij leerlingen Waarom willen we dit?  Versterkt de intrinsieke motivatie van het kind waardoor het vermogen om tot leren te komen wordt vergroot.  Stimuleert het kind tot het (leren) nemen van eigen verantwoordelijkheid.  Geeft het kind vertrouwen in eigen kunnen.  Geeft het kind invloed op haar eigen leerproces. Levert een bijdrage aan het maximale uit een kind te halen. Talenten ontdekken en inzetten, op niveau van leerlingen, leerkrachten en ouders Waarom willen we dit?  Het kind, leert en ervaart wat haar (verborgen) talenten zijn.  Succeservaringen kunnen opdoen en vertrouwen in jezelf krijgen.  Elkaar helpen door gebruik te maken van elkaars talenten: ingezet worden in daar waar je kracht ligt.  Betrokkenheid vergroten (wij-gevoel).

Pg. 08

SCHOOLPLAN MONTESSORISCHOOL ZEIST 2016 - 2020 Werken vanuit collectieve verantwoordelijkheid Waarom willen we dit?  Realiseren van hechte professionele relaties ten behoeve van werkuitvoering, kwaliteit, verbetering en werkdrukverlichting.  Versterken van doorgaande leerlijnen door transparantie in (samen)werken: voor elkaar, de kinderen en de ouders.  Voorbeeld zijn voor kinderen en elkaar.  Realiseren van collectieve aandacht en verantwoordelijkheid voor het leren en welbevinden van de kinderen om zo het maximale uit ieder kind te halen. Meer ogen geven meer (talent)inzicht.  Ingezet worden op daar waar je kracht/passie ligt: betere instructie, hogere opbrengsten, meer werkplezier.  Feedback geven en ontvangen versterken: ouders, leerkrachten en kinderen.  Realiseren van en met elkaar leren. 21st Century Skills ontwikkelen bij leerlingen en leerkrachten Waarom willen we dit?  Het levenspad van een mens staat niet meer vast. Bezitten van situatieonafhankelijke vaardigheden wordt daarom steeds belangrijker: samenwerken, probleemoplossend vermogen, ICT geletterdheid, creativiteit, kritisch denken, communiceren en sociale en culturele vaardigheden.  Zorg dragen voor een goede aansluiting naar het voortgezet onderwijs. Ook daar wordt in toenemende mate verwacht dat kinderen vaardig zijn in 21ste Century Skills.  Kennis is (snel) op te zoeken (hoewel we een bepaalde mate van basiskennis wel cruciaal vinden en willen blijven aanleren), dat geldt niet voor vaardigheden. Die moet je ontwikkelen. Ouders als gelijkwaardige partners Waarom willen we dat?  Ter stimulering van het welbevinden/schoolplezier van het kind.  Om maximale (leer)ontwikkeling bij het kind te realiseren.  Een brug te slaan tussen opvoeding en onderwijs: eenduidigheid in denken en doen realiseren, in belang van het kind.


Pg. 09

3: Borgen van de kwaliteit en realisatie ambities 3.1: Onderwijs en begeleiding In de schoolgids beschrijven wij de vormgeving van het onderwijs en welke middelen wij gebruiken. Het onderwijs voldoet aan de wettelijk verplichte kerndoelen en is de concretisering van onze missie, kernwaarden, visie en ambities. In ons onderwijsbegeleidingsplan leest u hoe de kinderen worden begeleid. Dit is kindgericht onderwijs, waarbij we zoveel mogelijk tegemoet komen aan de onderwijsbehoefte van elk kind. Zowel de schoolgids als het schoolbegeleidingsplan zijn aanvullende documenten bij dit schoolplan en in te zien via de website van onze school.

3.2: Personeelsbeleid 3.2.1: Integraal personeelsbeleid op bestuurs- en schoolniveau WereldKidz hanteert een integraal personeelsbeleid. Op de gebieden formatietoekenning en mobiliteitsbeleid geldt een centraal beleid. Hierin werken alle scholen binnen WereldKidz met elkaar samen. Dit biedt een betere werkgelegenheidsgarantie voor medewerkers en ook een breder loopbaanperspectief. Jaarlijks wordt de wijze waarop formatie wordt toegekend vastgelegd in het bestuursformatieplan. Dit gebeurt in overleg met de directeuren van alle scholen. De personeelsgeleding van de GMR heeft een belangrijke rol in dit bestuursformatieplan. Onderdeel van het bestuursformatieplan is het mobiliteitsbeleid. Het bestuursformatieplan ligt ter inzage bij WereldKidz. Professionaliseringsbeleid Om de ambities van WereldKidz te verwezenlijken is professionalisering van alle medewerkers van groot belang. In de begroting van WereldKidz en het kostenbudget van de school neemt dit een prominente plaats in. Op WereldKidzniveau worden diverse professionaliseringsactiviteiten met elkaar gedaan waaronder een schoolleidersopleiding, scholing intern begeleiders, kenniscafé´s en de Academiedag. Jaarlijks stellen wij als school ook een professionaliseringsplan op gekoppeld aan het schooljaarplan. Verdeling vrouwen en mannen in de schoolleiding van WereldKidzscholen

Type Totaal Percentage Directeur (vrouw) 7 26% Schoolleider (vrouw) 20 74% Directeur (man) 1 25% Schoolleider (man) 3 75% Vrouwen Mannen Totaal

27 4 31

87% 13% 100%

3.2.2 Onze personele doelen op hoofdlijnen Met ons personeelsbeleid, dat voornamelijk op stichtingsniveau beschreven is en dat wij vertalen naar schoolniveau, streven wij de volgende doelstellingen na:


Pg. 10   

Het bereiken van samenhangend personeelsbeleid, zodat ad hoc besluiten of tegengestelde besluiten worden voorkomen; Goed Montessorionderwijs, waarbij kennis en inzet van medewerkers tot hun recht komen. Met zorgvuldigheid omgaan met selectie, loopbaanbegeleiding, scholing en mobiliteit van onze personeelsleden.

We investeren in scholing om de volgende doelen te bereiken:  we leveren kwaliteit (kwaliteitsbeleid);  we werken aan modern toekomstgericht Montessorionderwijs;  het personeel is in staat zich competentiegericht (Wet BIO) te ontwikkelen;  we werken resultaatgericht;  de inspectierapporten zijn ruim voldoende, en  we vormen een lerende organisatie. We onderscheiden:  Scholing voortkomend uit de noodzaak of wensen van de schoolorganisatie.  Scholing om de vakbekwaamheid te verbeteren.  Scholing gericht op nieuwe kwalificaties, gericht op een nieuwe taak, functie of verdere loopbaanontwikkeling. De scholingstrajecten worden betaald vanuit het daarvoor beschikbaar zijnde nascholingsbudget van de school of, in geval van stichtingsbrede trajecten, uit het bovenschoolse nascholingsbudget. Dit tenzij andere financieringsbronnen voorhanden zijn (bijvoorbeeld de lerarenbeurs). 3.2.3 Gesprekkencyclus en klassenbezoeken De persoonlijke vakbekwaamheden worden binnen de gesprekkencyclus besproken. Na bespreking en vaststelling van de te ontwikkelen vakbekwaamheden stelt iedere medewerker zelf een persoonlijk ontwikkelingsplan op. Dit plan beschrijft de doelen die de medewerker nastreeft in het kader van zijn persoonlijke ontwikkeling en wat daarvoor nodig is aan scholing, ondersteuning, begeleiding enz. De medewerkers stellen hun ontwikkeldoelen zoveel mogelijk af op de doelen van de school. Het persoonlijk ontwikkelingsplan wordt besproken met de leidinggevende en, al dan niet aangepast en vervolgens vastgesteld. Om de voortgang van de ontwikkeling te volgen worden regelmatig gesprekken gevoerd, waarin de uitvoering van het persoonlijk ontwikkelingsplan ter sprake komt. Er wordt geëvalueerd welke vakbekwaamheden eigen gemaakt zijn en er wordt afgesproken welke vakbekwaamheden nog eigen gemaakt moeten worden in het persoonlijk handelen. De gesprekkencyclus bestaat uit drie 'typen' gesprekken, te weten het ontwikkelgesprek, het functioneringsgesprek en het beoordelingsgesprek. Deze gesprekken komen aan de orde binnen een cyclus van twee jaar. De schoolleiding onderzoekt de voortgang van de gewenste kwaliteit voor het betreffende schooljaar, onder andere door middel van observaties in de klassen. Er vinden zogenaamde flitsbezoeken in de klassen plaats en klassenbezoeken met behulp van een observatielijst. Bij het flitsbezoek wordt in korte tijd (3 tot 5 minuten) een gerichte observatie uitgevoerd waarbij impressies worden verzamelt over de wijze waarop les wordt gegeven. Er is een periodieke terugkoppeling naar de leerkracht in de vorm van één of meerdere reflectieve vragen die het reflectieve vermogen van de leerkracht (blijvend) stimuleert. Het gaat er vooral om dat de leerkracht nadenkt over wat hij doet, waarom hij zo handelt en welke invloed dit heeft op het leerproces van de leerlingen. Flitsbezoeken zijn dan ook ontwikkelingsgericht.


Pg. 11

Bij het klassenbezoek worden criteria die afkomstig zijn van de competenties die gebaseerd zijn op de wet op beroepen in het onderwijs (wet BIO) geobserveerd. Na afloop van het klassenbezoek volgt een nagesprek met de leerkracht.

3.3: Kwaliteitsbeleid 3.3.1: Wat verstaan wij onder kwaliteitszorg Elke dag werken we samen aan kwaliteit met als doel:    De kern van kwaliteitszorg is voor onze school en voor WereldKidz als geheel te vangen in vijf vragen:

Doen we de goede dingen? Doen we de dingen goed? Hoe weten we dat? Vinden anderen dat ook? Wat doen we met die wetenschap?

Elke leerling verdient een excellente leerkracht Elke medewerker verdient een excellente leidinggevende Met elkaar leren we elke dag, ieder kind verdient het beste onderwijs

Als school hebben we een belangrijke maatschappelijke opdracht: het begeleiden en bieden van goed toekomstgericht onderwijs aan kinderen in een pedagogisch verantwoorde omgeving. Ouders/verzorgers vertrouwen ons deze belangrijke taak toe. Dat betekent dat wij deze taak met grote zorgvuldigheid op ons nemen. Daarbij hoort goed kwaliteitsbeleid. Met dit beleid willen we continue de kwaliteit verbeteren en borgen op alle terreinen zoals:    

Onderwijs en begeleiding Onderwijsmiddelen en ICT De kwaliteit van de medewerkers, personeelsbeleid en HRM Financiën, huisvesting, facilitaire zaken en duurzaamheid

Ook biedt het ons de mogelijkheid om verantwoording af te leggen, zowel intern als extern, over behaalde resultaten. Ook over resultaten die niet in cijfers zijn uit te drukken. Wij vinden het belangrijk om te werken volgens de zogenaamde PDCA cyclus (plan-do-checkact). De kwaliteitscyclus die ervoor zorgt dat er niet alleen mooie plannen worden gemaakt, maar dat deze plannen ook worden uitgevoerd, geëvalueerd en waar nodig bijgesteld of verder worden ontwikkeld. Dit houdt in dat we op alle niveaus in de organisatie resultaatgerichte plannen ontwikkelen, uitvoeren en evalueren. Het betekent ook dat iedereen hier op zijn eigen manier bij betrokken is: de teams (leerkrachten, schoolleiders, IB-er en directeur), de leerlingen, de ouders, de (G)MR, het bestuur en ook de Raad van Toezicht (RvT). Onze uitgangspunten bij kwaliteitszorg zijn:      

Het is een zaak voor alle medewerkers van WereldKidz Een open, nieuwsgierige en onderzoekende houding is noodzakelijk Het betreft alle facetten van WereldKidz en onze school; Het is een cyclisch proces van onderhouden en vernieuwen Het werken aan kwaliteit gebeurt systematisch en planmatig Iedere medewerker (van medewerker tot toezichthouder) legt proactief verantwoording af over behaalde resultaten

De niveaus waarop ons kwaliteitszorgsysteem betrekking heeft zijn:    

De individuele leerling De groep / de leerkracht De school / het team en de schoolleider De scholen in eenzelfde cluster / de medewerkers, schoolleiders en directeur


Pg. 12 

De stichting / de medewerkers, het management, staf en bestuur, de RvT

3.3.2 Kwaliteitszorg binnen WereldKidz en dus ook onze school De wijze waarop binnen de stichting en scholen aan verbeteringen, veranderingen en innovaties wordt gewerkt is zeer divers. Het motto ‘samen leren’ staat wel steeds centraal. Voorbeelden daarvan zijn: scholing schoolleiders, kenniscafé’s voor alle medewerkers, IB netwerk, expertisegroepen binnen scholen en clusters, werkgroepen van leerkrachten en samen met ouders en de WereldKidz Academiedag dóór en vóór medewerkers. Het primair onderwijs heeft een aantal externe beleidskaders:    

De wet primair onderwijs en vandaaruit afgeleid het inspectie toezichtskader De wet passend onderwijs De cao Het bestuursakkoord (akkoord ministerie OC en W met de vertegenwoordiger van de werkgevers, de PO raad)

Op basis van de externe beleidskaders zijn er interne beleidsdocumenten en plannen opgesteld. Een overzicht vindt u in bijlage 1. De volgende instrumenten geven ons systematisch informatie over de resultaten op het gebied van onderwijs en personeel:            

de onderzoeksresultaten van de onderwijsinspectie Vensters voor PO, met daarin onze ken- en stuurgetallen het leerlingvolgsysteem ParnasSys, met daarin o.m. de CITO toetsresultaten de eindtoets PO resultaten uit methodegebonden toetsen en systematische observatie klassenbezoeken door schoolleider, directeur en IB-er de kindervragenlijst mede over sociale veiligheid de oudertevredenheidsvragenlijst de personeelstevredenheidsvragenlijst de uitstroomgegevens de rapportages RI&E en de ARBO-dienst een (nog te ontwikkelen) interne audit binnen WereldKidz

De informatie uit deze instrumenten vraagt altijd om een grondige analyse. Daarnaast is er meer belangrijke informatie die iets zegt over de kwaliteit van onze school. Bijvoorbeeld: de sfeer binnen de school, het functioneren van de leerkracht en andere medewerkers, de actualiteit van het onderwijsaanbod, de samenwerking met ouders en de ontwikkelingen in de context van de school. Het actief bespreken van al deze informatie en daar samen conclusies en acties aan te verbinden is essentieel om de kwaliteit te verbeteren. Daarom zijn er de volgende overleggen/gesprekken:     

Teamvergaderingen en studiedagen Klankbordgroepen met ouders en/of direct betrokkenen Ontwikkel-, functionerings- en beoordelingsgesprekken directeur/schoolleider met medewerkers (minimaal 2 gesprekken per jaar) Ontwikkel-, functionerings- en beoordelingsgesprekken directeur met schoolleiders (minimaal 2 gesprekken per jaar) Ontwikkel-, functionerings- en beoordelingsgesprekken bestuur met directeur (minimaal 2 gesprekken per jaar)


Pg. 13  

Tweejaarlijkse managementgesprekken (bestuur met directeur en schoolleiders) Intern begeleider met directeur, schoolleiders, team en/of individuele leerkrachten

Het is belangrijk dat ook het kwaliteitszorgsysteem en het kwaliteitsbeleid regelmatig kritisch worden geëvalueerd. Op basis daarvan benoemen we binnen WereldKidz gezamenlijke ontwikkelpunten om het kwaliteitszorgsysteem te verbeteren. De WereldKidzscholen werken hierin samen. De ontwikkelpunten voor de komende planperiode zijn:    



Vernieuwd en eenduidig veiligheidsbeleid Eenduidig kwaliteitszorgsysteem met onder meer interne audits en tevredenheidsonderzoeken gekoppeld aan Vensters voor PO Heroverweging nieuwe eindtoets Geactualiseerd HRM beleid met nieuwe instrumenten voor ontwikkeling, functioneren en beoordelen; tevens beleid op het gebied van Opleiden in school met betrekking tot opleiden studenten en begeleiden startende leraren. Eigen normen en ambities per school met betrekking tot de resultaten van de leerlingen

3.3.3: Verantwoording Binnen een professionele organisatie is verantwoording vanzelfsprekend. Verantwoording is vaak de start van samen leren door in gesprek te zijn en is de basis voor de verbetering van kwaliteit. Voorbeelden van verantwoording zijn:       

Werken bij Wereldkidz betekent dat je je proactief verantwoord. Daarop is iedereen aanspreekbaar.

het bestuur WereldKidz aan de onderwijsinspectie de directeuren en de teams aan het bestuur van WereldKidz door managementgesprekken en tijdens schoolbezoeken de MR door rapportages en advies- en instemmingsaanvragen directeur, schoolleiders en teams aan ouders via ouderbijeenkomsten leerkrachten in gesprek met ouders over de ontwikkeling van hun kind bestuur en directeuren aan gemeenten, ketenpartners en stakeholders de website, dit schoolplan, het onderwijsbegeleidingsplan, de schoolgids en de informatie op de landelijke site www.scholenopdekaart.nl

3.3.4: Klachtenregeling De klachtenregeling is te vinden in de schoolgids en op de website van WereldKidz: www.wereldkidz.nl.

3.3.5: Veiligheidsbeleid Het veiligheidsbeleid bestaat uit twee hoofdonderdelen: sociale veiligheid en de fysieke veiligheid van leerlingen en medewerkers. De wijze waarop wij sociale veiligheid waarborgen vindt u in de schoolgids. We hechten er aan om sociaal vaardig gedrag te stimuleren en sociale problemen zoals pesten, conflicten, uitsluiting en sociaal teruggetrokken gedrag te voorkomen of te verminderen en het welbevinden te vergroten bij kinderen. Vanaf 2016 meten we jaarlijks de sociale veiligheid van kinderen met de nieuwe kindervragenlijst van Vensters voor PO. Voorheen was dit één keer per 2 jaar. De medewerkerstevredenheid, waarin ook het aspect veiligheid is opgenomen wordt ook periodiek afgenomen. Binnen WereldKidz nemen alle scholen dezelfde tevredenheidsonderzoeken af om met elkaar te kunnen vergelijken en in gesprek te blijven over dit belangrijke thema. Zowel op WereldKidz- als op schoolniveau wordt er gewerkt met


Pg. 14

een vertrouwenspersoon, waarbij kinderen, medewerkers en ouders terecht kunnen. In de schoolgids kunt u lezen wie de vertrouwenspersonen zijn. Bij grensoverschrijdende incidenten wordt de expertise ingeroepen van de GGD en/of de vertrouwensinspecteur van OC &W. Voor de fysieke veiligheid van kinderen en medewerkers zijn er diverse verplichte controles in verband met de brandveiligheid, de speeltoestellen in de speelzaal en op het schoolplein en de totale werkomgeving van kinderen en medewerkers. Elke schoollocatie heeft een drietal leerkrachten met als speciale taak BHV. Zij worden jaarlijks geschoold en organiseren de ontruimingsoefeningen. Daarnaast werken we met de volgende protocollen en registraties:  incidentenregistratie  meldcode kindermishandeling  protocol toediening medicijnen  protocol schorsing en verwijdering  klachtenprocedure

3.4: Financiën 3.4.1: Samen verantwoordelijk voor alle kinderen Elke school krijgt een eigen kostenbudget waarvoor de directeur verantwoordelijk is. De verdeelsleutel daarvoor wordt na overleg met de directeuren bepaald en is te vinden in de begroting en het bestuursformatieplan van de stichting. Dit overleg vindt jaarlijks plaats. De wijze van de inzet van middelen en de verantwoording daarvan is te zien in vijf openbare documenten:     

Wereldkidz ontvangt geld van de overheid voor het onderwijs op scholen. Dit geld wordt transparant verdeeld over de scholen.

De jaarbegroting: de (meerjaren) begroting van baten en lasten per kalenderjaar Het bestuursformatieplan: de inzet van de middelen voor het personeel per schooljaar Het schoolformatieplan: de inzet van de medewerkers binnen de school Het jaarverslag: de verantwoording per kalenderjaar, waaronder de verplichte jaarrekening. Het kostenbudget op schoolniveau.

3.4.2: Passend onderwijs Elke school is aangesloten bij een samenwerkingsverband Passend Onderwijs (www.passendonderwijs.nl). Onze school is aangesloten bij samenwerkingsverband ZOUT. De scholen binnen het samenwerkingsverband zijn met elkaar verantwoordelijk dat alle kinderen passend onderwijs krijgen binnen hun regio. Voor extra ondersteuning van leerlingen ontvangt WereldKidz middelen van de drie samenwerkingsverbanden waarbij de scholen van WereldKidz zijn aangesloten. Ook kunnen scholen advies en extra ondersteuning krijgen vanuit het samenwerkingsverband. WereldKidz besteedt al het geld vanuit de samenwerkingsverbanden aan de extra ondersteuning van kinderen, die het nodig hebben om zich optimaal te kunnen ontwikkelen. In het beleidsplan WereldKidz Extra ondersteuning Passend Onderwijs kunt u lezen hoe de verdeling van middelen plaatsvindt. In het ondersteuningsplan van elk samenwerkingsverband leest u hoe de middelen verdeeld worden over de aangesloten schoolbesturen en hoe de extra ondersteuning vanuit het

Pg. 15

SCHOOLPLAN MONTESSORISCHOOL ZEIST 2016 - 2020 samenwerkingsverband en op de scholen voor speciaal onderwijs geregeld is. Het ondersteuningsplan vindt u op www.swvzout.nl 3.4.3: Sponsoring Op onze school wordt geen geld verworven via sponsoring. Het bevoegd gezag van WereldKidz staat niet positief ten opzichte van sponsoring. Bij de formulering van nieuw schoolbeleid is er instemming nodig van de MR en het bevoegd gezag. 3.4.5: Tussenschoolse opvang of continurooster De Montessorilocatie Kerckebosch en Sumatralaan werken (nog) met een tussenschoolse opvang. Aan deelname hieraan zijn kosten verbonden voor ouders. Meer informatie over de tussenschoolse opvang vindt u in de schoolgids. De Montessorilocatie Griffensteyn werkt met een continurooster. De opvang gedurende de lunchtijd wordt door de school zelf bekostigd. Een deel van de lunchtijd (15 minuten) wordt gerekend als onderwijstijd. De onderwijsactiviteiten die tijdens de lunch worden uitgevoerd zijn in overeenstemming met de eigen opdrachten voor ons montessorionderwijs. Een (nog te actualiseren) verantwoording hierover is in te zien op school, via de schoolleider.


Pg. 16

Bijlage 1: Overzicht (beleids)documenten Naam beleidsdocument

Cyclus

Schoolniveau

WereldKidz- Te vinden op niveau

Strategisch beleidsplan

4 jaarlijks

Schoolplan

4 jaarlijks

Bestuursformatieplan

jaarlijks

Schoolformatieplan

jaarlijks

Jaar- en meerjarenbegroting

jaarlijks

Kostenbudget

jaarlijks

Jaarverslag

jaarlijks

X

www.wereldkidz.nl

HRM beleid

4 jaarlijks

X

ter inzage WereldKidz

Kwaliteitsbeleid

4 jaarlijks

X

www.wereldkidz.nl

Veiligheidsbeleid

4 jaarlijks

X

X

www.wereldkidz.nl

Schoolondersteuningsprofiel

4 jaarlijks

X

ter inzage op school

Schoolbegeleidingsplan (voorheen zorgplan)

2 jaarlijks

X

ter inzage op school

Schoolgids

jaarlijks

X

www.montessorizeist. wereldkidz.nl

Jaarplan

jaarlijks

X

www.montessorizeist.

X X

www.wereldkidz.nl www.montessorizeist. wereldkidz.nl

X X

ter inzage WereldKidz ter inzage op school

X X

ter inzage WereldKidz ter inzage op school


Pg. 17

Bijlage 2: Jaarplan 2015-2016 In deze bijlage treft u ons jaarplan op hoofdlijnen aan met deelplannen die gelden voor alle schoollocaties. Het complete jaarplan vindt u op onze website. Het jaarplan wordt jaarlijks geëvalueerd en geactualiseerd. De jaarplannen voor 2015-2016, 2016-2017, 2017-2018, 2018-2019 zijn onlosmakelijk verbonden het Schoolplan 2016-2020.

Vliegwiel

Engels

Doel

Oriëntatie op en keuze maken voor aanschaf nieuw middel / methode, voor groep 1 - 8

Succescriteria

Nieuw middel / methode is aangeschaft en wordt in gebruik genomen per schooljaar 2016-2017.

Gerelateerd aan ambitie(s)



21st Century Skills ontwikkelen: communiceren, wereldburgerschap, samenwerken Talenten ontdekken en inzetten: zicht op eigen kwaliteiten Werken vanuit collectieve verantwoordelijkheid: versterken van doorgaande leerlijn, met en van elkaar leren

 

Vliegwiel

Kindportfolio

Doel

1: Actualiseren Easyrapport 2: Oriëntatie op mogelijkheden kindportfolio.

Succescriteria

1: Het Easyrapport voor OB, MB en BB is actueel, uiterlijk bij verslag 2. 2: Oriëntatie heeft plaatsgevonden en er zijn twee portfolio-middelen uitgekozen om nader te onderzoeken in eerste helft 2016-2017.


   



Vliegwiel

Eigenaarschap creëren bij leerlingen: zicht op eigen ontwikkeling, zelfreflectie, eigen doelen bepalen 21st Century Skills ontwikkelen: stimulans kritisch denken, zelfreflectie Talenten ontdekken en inzetten: zicht op eigen kwaliteiten Werken vanuit collectieve verantwoordelijkheid: versterken van doorgaande leerlijnen, leerling wordt leerling van de bouw Ouders als gelijkwaardige partners: meer inzicht voor ouders over voortgang ontwikkeling kind, brugfunctie kind, ouders en school

Snappet


Pg. 18 Doel Succescriteria

Invoeren van het middel Snappet in ons Montessorionderwijs voor rekenen (groep 4 t/m 8) en begrijpend lezen (groep 5 t/m 8).  








  

Leerkrachten en kinderen maken een aantoonbare ontwikkeling door m.b.t. het technische gebruik van Snappet. De leerkrachten ervaren dat zij  meer tijd besteden aan analyseren (i.p.v. controleren);  meer en meer inzicht krijgen in de voortgang van het leertempo en de leeropbrengsten van de kinderen;  meer en meer hun instructie afstemmen op de onderwijsbehoeften van de kinderen. De leeropbrengsten van de groep liggen op het niveau zoals verwacht mag worden op basis van de CITO trendanalyse of hoger. De kinderen ervaren dat zij meer en meer leerkrachtonafhankelijk inzicht krijgen in de voortgang van hun leertempo en leeropbrengsten. Eigenaarschap creëren bij leerlingen: zicht op eigen ontwikkeling, stimulans tot nemen eigen verantwoordelijkheid. Talenten ontdekken en inzetten: zicht op eigen kwaliteiten. Werken vanuit collectieve verantwoordelijkheid: versterken van doorgaande leerlijnen, werkdrukverlichting. Ouders als gelijkwaardige partners: na openstellen ouderportaal: meer inzicht voor ouders over voortgang ontwikkeling kind, brugfunctie kind, ouders en school.

Vliegwiel

International Primary Curriculum (IPC), een integraal, thematisch en creatief curriculum voor kinderen van 4 t/m 12 jaar waarbij creatieve en zaakvakken (aardrijkskunde, geschiedenis, natuur en techniek) als vliegwielen dienen voor het aanleren van basiskennis hierover èn het ontwikkelen van 21ste eeuwse vaardigheden.

Doel

Doorontwikkeling IPC

Succescriteria

Voor 2015-2016:  IPC afspraken op hoofdlijnen zijn geactualiseerd, vastgelegd in gedeeld document en ‘opgefrist’ bij de leerkrachten.  Doel studiedag 25 april 2016 is behaald. Aan einde schoolplanperiode (december 2019):  Kinderen hebben een aantoonbare ontwikkeling doorgemaakt op alle 21ste Century Skills: samenwerken, probleemoplossend vermogen, ICT geletterdheid, creativiteit, kritisch denken, communiceren en sociale en culturele vaardigheden.  Leerkrachten beheersen de volgende vaardigheden: kunnen ontwerpen van uitdagende en betekenisvolle leerarrangementen, onderzoeksvaardigheden, coachingsvaardigheden, observatievaardigheden en kunnen stellen van hogere orde denkvragen.


Pg. 19  




 

Leerkrachten volgen systematisch de ontwikkeling van de 21ste eeuwse vaardigheden bij kinderen. Het team heeft beschreven op welke wijze zij binnen hun onderwijs ervoor zorgdragen dat kinderen zich ontwikkelen op de 21 ste eeuwse vaardigheden. Daarbij houdt zij rekening met de leerlingenpopulatie, de mogelijke expertise van ouders en de omgeving van de school. Eigenaarschap creëren bij leerlingen: versterken intrinsieke motivatie door zelf de leerdoelen en het pad te bepalen, stimulans nemen van eigen verantwoordelijkheid voor leerproces 21st Century Skills ontwikkelen: alle vaardigheden versterken, betere aansluiting PO - VO Talenten ontdekken en inzetten: zicht op eigen kwaliteiten, gebruik maken van elkaars kwaliteiten (ook die van ouders)

Vliegwiel

Talentenboom

Doel

Voor 2015-2016:  Oriëntatie op en keuze maken voor een vorm van een talentenboom, voor leerlingen, leerkrachten en ouders.  Er is een eerste plan van aanpak opgesteld gericht op het behalen van de doelen op langere termijn (zie hieronder). Aan einde schoolplanperiode (december 2019):  Kinderen ontdekken meer en meer hun talenten en kunnen hun ontwikkeling hierop benoemen.  Kinderen zijn mede-eigenaar van het proces om hun eigen talenten verder te ontwikkelen.  Leerkrachten verwoorden het belang van talentontwikkeling naar kinderen, ouders en omgeving.  Leerkrachten gebruiken de informatie van ouders (als belangrijkste ervaringsdeskundige van hun kind) en kinderen bij het ontdekken van talenten bij kinderen.  Talenten/persoonlijke kwaliteiten van leerkrachten, ouders, leerlingen en andere betrokkenen worden (h)erkend en ingezet om tot een gevarieerd en uitdagend onderwijsaanbod te komen.  In het curriculum van de school is onderwijsaanbod gecreëerd, waardoor kinderen hun talenten/persoonlijke kwaliteiten kunnen ontdekken en door systematische feedback gestimuleerd worden deze verder te ontwikkelen.  Kinderen en ouders krijgen een structurele terugkoppeling over de ontwikkeling van talenten/persoonlijke kwaliteiten van hun kinderen.

Succescriteria

 

Er is een vorm van een talentenboom zichtbaar aanwezig op de schoollocatie. Plan van Aanpak 2016-2017 gericht op het behalen van de langer termijn doelen is opgesteld, per schoollocatie.


Pg. 20 Gerelateerd aan ambitie(s)





 



Eigenaarschap creëren bij leerlingen: zicht op eigen ontwikkeling, stimulans intrinsieke motivatie en zelfvertrouwen Talenten ontdekken en inzetten: zicht op eigen kwaliteiten, ingezet worden op daar waar je kracht ligt, vergroten van ontplooiingskansen 21st Century Skills ontwikkelen: samenwerken, stimulans kritisch denken Werken vanuit collectieve verantwoordelijkheid: gebruik maken van elkaars kwaliteiten en van elkaar leren, op leerling, ouder- en leerkrachtenniveau Ouders als gelijkwaardige partners: meer betrokkenheid van ouders, meer inzicht voor ouders over talentontwikkeling kind

SCHOOLPLAN

Recommend Documents