schoolplan

schoolplan 2011 - 2015. Basisschool Zonzeel Oranjeplein 7 4844 CV Terheijden 076-5938126 [email protected] www.zonzeel.nl

Per augustus 2012 Basisschool Zonzeel Polderstraat 110 4844 BK Terheijden 076-5938126 [email protected] www.zonzeel.nl

Schoolplan bs “Zonzeel”2011-2015” status definitief

Pagina 1

Korte inhoudsopgave 1 1.1 1.1.2 1.1.3 1.1.3.1 1.1.3.2 1.1.3.3 1.2 1.3 2 2.1 3 3.1 3.1.1 3.1.2 3.1.3 3.1.4 3.1.5 3.1.6 3.1.7 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 4 4.1 4.1.1 4.1.2 4.1.3 4.1.4 4.1.5 4.2 4.2.1 4.2.2 4.2.3 4.2.4 4.2.5 4.3 4.3.1 4.3.1..1 4.3.2 4.3.2.1 5 5.1 6 7 8 9

Inleiding NAW gegevens Beschrijving populatie Medewerkers, aantal en functies Wtf teamleden Leeftijdsverdeling Ondersteunende instanties Bevoegd gezag Missie visie Interne en externe analyse Conclusies acties n.a.v. interne en externe analyse Onderwijskundig beleid Onderwijsaanbod Nederlandse taal Rekenen en wiskunde Wereldoriëntatie Catechese Burgerschap Techniek Cultuur Onderwijsresultaten Onderwijs en zorg Onderwijstijd Didactisch handelen Pedagogisch handelen Personeelsbeheer Personeelsbeleid Formatiebeleid Functiebeleid LA/LB functies Wervingsbeleid Personeelsadministratie- dossiervorming Personeelszorg Ziekteverzuimbeleid Taakbeleid Arbo beleid Gebouwelijke omstandigheden Mobiliteitsbeleid Personeelsontwikkeling Coaching en begeleiding Introductie nieuwe leerkrachten Competentieontwikkeling Scholing Financieel beleid Verwachtingen Organisatie/ontwikkeling Vierjarenplanning Kwaliteitsbeleid PR beleid Tot besluit Verklarende woordenlijst

4 4 5 5 5 6 6 6 7 9 14 15 15 15 15 16 16 16 16 17 17 18 18 18 19 20 20 20 20 20 21 21 21 21 21 22 22 22 23 23 23 23 23 24 24 24 25 27 28 29 30


Pagina 2

Verzonden Document Versie 20110214 20110314 20110412 20110514 20110614 20110911

Document Versie 20110214 20110314 20110412 20110514 20110614 20110911 20110921

Datum 15-2-2011 15-3-2011 13-4-2011 14-5-2011 11-9-2011

Aan mt Team, mr Team, mr Team, mr Mr MR en team

Omschrijving wijzigingen Eerste versie Woordenlijst toegevoegd Opmerkingen MT verwerkt Opmerkingen teamvergadering verwerkt Opmerkingen MR verwerkt Kleine correcties en alinea‟s opbrengstgericht werken opgenomen. Instemming mr

Status Concept Concept Concept Concept Concept Concept DEFINITIEF


Pagina 3

1.

Inleiding

1.1.

School

NAW gegevens en bereikbaarheid Basisschool “Zonzeel” Oranjeplein 7 4844 CV Terheijden Tel: 076-5938126 Email: [email protected] Internet: www.zonzeel.nl

1.1.1.

Onze school

Onze basisschool staat in de Molenpolderwijk van het dorp Terheijden en telt ongeveer 150 leerlingen die verdeeld zijn over 8 jaargroepen. De groepsgrootte varieert tussen 15 en 30 kinderen. Het leerlingenaantal is al vele jaren stabiel tot licht stijgend. De sociaal economische achtergrond van onze leerlingen is zeer gemêleerd. De beroepen van de ouders zijn gevarieerd en een breed scala van opleidingen komt voor. De school is momenteel gehuisvest in een semi permanent schoolgebouw in afwachting op nieuwbouw. Nieuwbouw is inmiddels opgestart en we hopen met ingang van het schooljaar 20122013 het nieuwe schoolgebouw in gebruik te nemen. Het vastgestelde definitief ontwerp van de nieuwbouw is als afbeelding op deze pagina toegevoegd.


Pagina 4

1.1.2. Beschrijving van de populatie De ongeveer 150 leerlingen zijn verdeeld over 8 leerstof-jaargroepen. De groepsgrootte varieert tussen 15 en 30 kinderen. Het leerlingenaantal is al vele jaren stabiel tot licht stijgend. De sociaal economische achtergrond van onze leerlingen is zeer gemêleerd. De beroepen van de ouders zijn gevarieerd en een breed scala van opleidingen komt voor. De wegingsfactor (sommige leerlingen tellen voor meer dan 1 indien er sprake is van bijzondere omstandigheden, zoals bv beide ouders een lage opleiding op hebben gegeven. Dit kan de school extra personeelsgelden opleveren) heeft voor onze school geen grote betekenis. Er komt een klein aantal leerlingen voor met een weging van 0,3 Het aantal leerlingen met een weging van 1.20 is heel klein. Ook kent onze school 4 allochtone leerlingen. We constateren een toename van het aantal leerlingen met leerproblemen (vooral lees en daaraan gerelateerde spellingsproblemen) die binnen de school worden opgevangen. Haast in elke jaargroep zitten leerlingen met een dyslectieverklaring ( via RID of op onderkennend niveau) Het verwijzen van leerlingen met leer- en of gedragsproblemen naar het speciaal onderwijs wordt steeds moeilijker. De wetgeving verwacht dat basisscholen steeds meer kinderen met leer en of gedragsproblemen opvangt binnen de eigen setting en hun onderwijs hierop aanpassen. De ouders participeren mee op verschillende gebieden van het onderwijs.

1.1.3. Medewerkers, aantal en functies Op onze school hebben we de volgende aanstellingen: - 1 directeur, - 1 conciërge - 12 groepsleerkrachten - 1 interieurverzorgster. - 1 klassenassistent Groepsleerkrachten vervullen in taakbeleid geregeld staf of lijnwerkzaamheden. Daarbij valt te denken aan: bouwcoördinatoren, coördinatie leerlingenzorg (icl), coördinatie informatie en communicatie technologie (ict) en remedial teaching (rt: extra ondersteuning van kinderen met andere leerbehoeften). Het management van de school wordt gevoerd door de directeur en twee bouwcoördinatoren. De integrale eindverantwoordelijkheid berust bij de directeur van de school. De bouwcoördinatoren nemen gedelegeerde taken van de directeur over. Een van de bouwcoördinatoren neemt de directeur waar bij ziekte en afwezigheid. De directeur, benoemd sinds 1-1-2010, wordt ondersteund door de algemeen directeur van de Stichting Katholiek Onderwijs Drimmelen waarbij onze school is aangesloten. Leerkrachten hebben zitting in allerlei werkgroepen die activiteiten organiseren. Hiervoor is een duidelijk taakbeleid geformuleerd met een vastgesteld aantal uren voor alle werkzaamheden.Voor de groepsleerkracht ligt de belangrijkste taak bij:  de interactie naar zijn /haar leerlingen en de contacten die daar uit voortvloeien naar ouders;  het geven van adequate instructie;  het vorm geven aan een goed klassenmanagement. Het is niet meer zo dat elke leerkracht zijn eigen klas heeft. Vaak staan er twee leerkrachten voor de klas. Op onze school kennen we ook de interne coördinator leerlingenzorg, de icl er. Hij is speciaal belast met de leerlingen die het moeilijk of juist te gemakkelijk hebben in hun leerproces. De ict er coördineert alle computerondersteunde activiteiten op onze school en is de contactpersoon met de bovenschools aangestelde systeembeheerder. In de onderwijsondersteunende sfeer regelt de schoolconciërge zaken als stencilwerk, onderhoud van machines en apparaten en vele huishoudelijke zaken. De interieurverzorgster is verantwoordelijk voor het schoonhouden van het gebouw en de inventaris van de school. Tot slot zijn er elk jaar op onze school stagiaires van een PABO, opleiding voor onderwijsassistent of snuffelstages vanuit het VO.

1.1.3.1. Leeftijd tussen 20-30 30-40 40-50 50-60 60-65

Leeftijdsverdeling Aantal 1 2 3 7 3

Functie anders dan leerkracht onderwijsassistent

1x conciërge, 1x interieurverz.


Pagina 5

1.1.3.2.

wtf verdeling

Werktijdfactoren Saskia Boelens

0,6670

Anja Dingenouts

0,2812

Anton Franken

0,8975

Sven van Gerven

0,5000

Lisette Jansen

0,4554

Ans Jorna

0,4959

Incl bapo

Wil Kuijlaars

0,8975

Incl. bapo

Ellen van Mensvoort

0,1702

Incl bapo

Joop van de Sande

0,8

directeur

Mirjam Schrauwen

0,4732

Han Stevens

1,0000

Ad Tuijtelaars

0,7951

Incl. bapo

Dorien de Vries

0,5758

Incl bapo

Therese van Gerven

0,4281

conciërge

Simone Dingenouts Yvonne Damen

0,4822 O,4868

klassenasssistente Interieurverzorgster

1.1.3.3.

Incl. bapo

Ondersteunende instanties.

De school participeert in het samenwerkingsverband van “weer samen naar school” van regio 44.01. Onze school werkt daarin samen met veel andere scholen van basisonderwijs en speciaal basisonderwijs aan een goed leerling zorgbeleid. Dat beleid is er op gericht de kwaliteit van de leerlingenzorg in het basisonderwijs te vergroten, zodanig dat er minder leerlingen zijn aangewezen op de extra zorg van een speciale setting zoals het speciaal basisonderwijs. Onze school wordt daarbij regulier ondersteund door medewerkers van het speciaal basisonderwijs “De Wissel” in Oosterhout, door medewerkers van Edux (de schoolbegeleidingsdienst), Mee ( schoolmaatschappelijk werk), het Seminarium voor de Orthopedagogiek (BAS ondersteuning) en Flexinos.

1.2.

Bevoegd gezag

Onze school valt onder het bevoegd gezag van de stichting Katholiek Onderwijs Drimmelen (SKOD). Daaronder ressorteren nog 5 andere katholieke scholen in de gemeente Drimmelen. Namens het bestuur dragen een algemeen directeur en een secretarieel medewerker zorg voor de voorbereiding en uitvoering van de bestuurswerkzaamheden. Zij treden ook namens het bestuur op. Verantwoordelijkheden, bevoegdheden en mandaten zijn geregeld in een directiestatuut Bezoekadres: Stichting Katholiek Onderwijs Drimmelen. Lignestraat 60, 4921 EV Made. Postbus 23, 4920 AA Made. www.skod.org


Pagina 6

1.3.

Missie / visie

Het levensbeschouwelijke aspect. Onze school is een katholieke school. Dit betekent dat de school open staat voor iedereen met respect voor ieders culturele en/of levensbeschouwelijke achtergrond. De mens en levensvisie die aan ons katholiek onderwijs ten grondslag ligt is gebaseerd op het evangelie en de katholieke traditie. Daarin staan de volgende elementen centraal:  Vrijheid en de eigen verantwoordelijkheid in handelen is leidraad;  Soms kritisch staan tegenover de gevestigde orde; kansarmen, en verdrukten nemen een bijzondere plaats in (solidariteit);  Door de eeuwen heen laat de Christelijke boodschap zich kennen en ervaren door gedachtengoed, overlevering en traditie waaraan wij als school ook gehoor geven. Wij willen onze onderwijstaak vervullen vanuit het perspectief en geïnspireerd op de waarden die vanuit de Schrift en de traditie worden aangereikt. Daardoor doet onze school geen andere dingen dan een niet katholieke school, want het gaat om algemeen menselijke waarden zoals waarheid, goedheid, rechtvaardigheid, vrede, vrijheid, solidariteit e.d. In de dagelijkse praktijk van alledag geven we dit o.a. vorm door het werken met de Catechese methode Trefwoord en de Kanjermethode, een methode die de sociale en emotionele ontwikkeling van de kinderen wil bevorderen. Wij worden begeleid door dhr. Bart Overman, identiteitsbegeleider vanuit het DKSR. Het onderwijskundig aspect. “Zonzeel” is een katholieke basisschool voor kinderen van 4 tot en met 12 jaar met een open karakter, die respectvol ruimte geeft aan andere geloof- en levensovertuigingen.  gelijkwaardigheid en respect  leren van fouten en conflicten

 dragen van verantwoordelijkheid  een positief kritisch zelfbeeld

Een school waarbij het onderwijs uitdagend en ondersteunend is en waar vormen van zelfstandig werken bijdragen tot actieve gemotiveerde leerlingen. Iedere leerkracht biedt, of het nu klassikaal, individueel of in subgroepen is, de leerstof zo creatief en toegankelijk mogelijk aan. Zelfstandig werken draagt bij tot: zelf-ontdekkend / oplossend bezig zijn, overleg en samenwerking, aanpassen en respect, creativiteit ten aanzien van andere werkvormen. Wij proberen kinderen vooral zelf te laten leren; door zelf onderzoeken, zelf ontdekken, vergelijken, uitdrukken, zowel individueel als in groepen. Door samenwerken en in discussie treden met anderen leren de kinderen luisteren naar anderen, ze leren omgaan met vraagstellingen, een eigen mening en inzichten te formuleren; het verdiepen en het uitdiepen van probleemstellingen, het op eigen initiatief gebruik maken van ter beschikking staande materialen. De school zal daarbij zoveel mogelijk gebruik maken van die middelen die tot onze beschikking kunnen komen in de sterk veranderende maatschappij op het gebied van informatie communicatie technologie. Daarbij zal altijd het uitgangspunt zijn dat het gebruik van ICT leer- en hulpmiddelen nooit een doel op zich mag zijn, maar altijd een didactisch/ pedagogisch hulpmiddel is om ons onderwijs te kunnen ondersteunen. De leeractiviteiten van de kinderen vinden plaats vanuit gegeven opdrachten, instructies, taken en aangereikt materiaal. In relatie tot de gestelde leerdoelen en leerstappen heeft deze zelfwerkzaamheid ook zijn begrenzing. Ieder kind moet binnen redelijke tijd en met redelijke inspanning, een minimum aan leerstof onder de knie krijgen. Bovendien biedt het zelfstandig werken aan de groepsleerkrachten de tijd en de mogelijkheid om individuele kinderen met behulp van een groepsplan en/ of evt individueel handelingsplan extra instructie, tijd en uitleg te geven bij leer- en of gedragsproblemen. De school wil een opvoedende leefgemeenschap zijn waar kinderen niet alleen leren, maar zich ook kunnen ontwikkelen in een houding van zelfvertrouwen, zelfkennis en sociaal positief gedrag. De leerkracht probeert het kind positief, respectvol en betrokken te benaderen en bij het kind de aandacht te richten op zijn / haar sterke kanten.


Pagina 7

Binnen het leerstofjaarklassensysteem sluiten we zo gedifferentieerd mogelijk aan op de capaciteiten van elk kind. In de ochtenduren werken we, als de formatie het toelaat, met basis / instructiegroepen waarbij elk kind in zijn eigen jaarstof klassengroep onderwijs aangeboden krijgt. In de middagen werken we met combinatiegroepen. De indeling hiervan gebeurt op grond van de verdeling van leerlingen over de diverse groepen en de sociaal emotionele ontwikkeling van de kinderen. Wij kunnen als school ook speciale zorg bieden aan kinderen met specifieke behoeften; waarbij de ontwikkeling wat meer tijd en ruimte vraagt of voor kinderen die in een kortere tijd de leerstof doorlopen en gebaat zijn bij verdieping en versnelling van de leerstof. Deze zorg noemen we zorgverbreding. We hebben de zorgverbreding in school verder gestalte gegeven door leerkrachten op vaste tijdstippen in de week vrij te maken om kinderen te helpen, die om wat voor reden dan ook uit de boot dreigen te vallen. Dit gebeurt vooral tijdens de momenten waarbij het zelfstandig werken op het lesrooster staat of tijdens de verlengde instructiemomenten aan de instructietafel binnen het adaptief onderwijs. Daarnaast hebben we, door het gelijk laten lopen van het rooster voor de cursorische vakken, de mogelijkheid gecreëerd voor het groeps-overstijgend werken. Daardoor kunnen minder/ of beter presterende leerlingen nog beter op hun eigen niveau presteren en krijgen ze voldoende uitdaging succeservaringen in hun werk. Tevens is er een interne coördinator leerlingenzorg die o.a. collega‟s ondersteunt bij het vormgeven van individuele leerlingenzorg. Wij willen graag het volgende bereiken:  dat de kinderen aan het einde van hun basisschoolperiode zo veel als mogelijk de kerndoelen voor het basisonderwijs zoals geformuleerd in “de kerndoelen primair onderwijs” door het ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschappen, hebben bereikt.  dat de kinderen een positieve kijk en houding ten opzichte van zichzelf en de samenleving hebben;  dat zij de individuele mogelijkheden die ze op cognitief, sociaal, lichamelijk en expressief gebied bezitten leren ontdekken en zo optimaal mogelijk gaan gebruiken voor de ontwikkeling naar hun volwassenheid zodat ze in de maatschappij hun eigen plaats kunnen vinden;  dat zij zich weerbaar leren op te stellen;  dat zij een weg kunnen vinden in de overstelpende informatie die op hen afkomt;  dat zij met respect en tolerantie omgaan met andere mensen, ook met mensen die zich onderscheiden door een handicap, door hun huidskleur, geloof of sekse. Belangrijk is dat het kind, bij alles wat het ontmoet of aangeboden krijgt, zichzelf kan blijven. Het moet de dingen op zijn eigen wijze kunnen hanteren en in zich opnemen, om ermee aan zichzelf te bouwen. Zo ontstaat een begin van vrijheid, zelfstandigheid en verantwoordelijkheid.


Pagina 8

2.

De interne en externe analyse

De directeur van de school, dhr. J. van de Sande heeft, als start van het opstellen van het schoolplan, een interne en externe analyse gemaakt en deze besproken/ getoetst in het directieoverleg van Stichting Katholiek Onderwijs Made. Ook het team heeft deze analyse getoetst. Daaruit zijn sterke, zwakke kanten van de school benoemd. Eveneens hebben we kansen en bedreigingen geanalyseerd. Deze elementen zijn in onderstaand hoofdstuk verwerkt. We zijn als bs Zonzeel de kleinste school onder de stichting. Op school werkt een klein team in een goede sfeer. Sterk punt van de school is de heldere en open communicatie onderling. Er is een duidelijke open houding naar kinderen- ouders en leerkrachten onderling. Het team beseft de gezamenlijke verantwoordelijkheid en het gezamenlijk belang. Op een kleine school moet je laagdrempelig zijn voor en in alle geledingen . Het team staat, mede door aansturing van een andere directeur per 1-1-2010, wijziging van IB er, uittreden van de huidige ICT coördinator in dec 2011…. in het schooljaar 2011-2012 en nieuwbouw per augustus 2010 aan de vooravond van verandering. Het team staat open voor nieuwe ontwikkelingen en het bezit voldoende competenties om dit ook te realiseren. De laatste jaren zijn vrij veel nieuwe ontwikkelingen ingezet. Nieuwe methodes zijn ingevoerd, we bouwen aan een adaptieve school, we zijn kanjerschool, we werken aan passende zorg en volgen teamscholing voor handelingsgericht werken. Het is zinvol de reeds ingezette ontwikkelingen goed te implementeren, nauwkeurig te borgen en heel bewust dan pas in te zetten op nieuwe onderwijskundige ontwikkeling. Nieuwbouw van de school De nieuwbouw van de school start in februari 2011 en zal waarschijnlijk in augustus 2012 afgesloten worden. Dan hopen we onze intrek te kunnen nemen in het nieuwe gebouw. Dit proces biedt ons kansen om ons onderwijs nader te bezien, goede dingen te behouden en nieuwe zaken tot ons eigendom te maken. We denken aan de uitdaging voor implementatie van nieuwe ICT middelen. Verder wordt het nieuwe gebouw zo ingericht dat nieuwe nevenruimtes ontstaan, waarin leerkrachten en leerlingen meer worden uitgenodigd tot adaptief werken. Dat zelfstandig werken daar een onderdeel van is staat buiten kijf. De nieuwbouw zal, mede door samenwerking met de plaatselijke bibliotheek ( die ook in deze nieuwbouw wordt opgenomen), leiden tot het gebruiken van de nieuwste informatiebronnen. We hopen dat ouders, door de nieuwbouw en de daar aan gekoppelde inzet van moderne middelen voor ons onderwijs, ook de weg naar onze school weten te vinden.

Onderwijskundig We werken keihard aan de profilering van onze school. 3 jaar terug gaven ouders in een enquête duidelijk aan dat onze visie niet helder genoeg was. Naar aanleiding van dat gegeven is al een duidelijk verbetertraject opgestart. Wij willen dit continueren……. We hebben in dit schooljaar contact gezocht met schoolnet Brabant met als doel de VISIE van onze school goed tegen het licht te houden, te reviseren en te vertalen in concrete beleidslijnen in de school. Door wijziging van management per 1-1-2010 en intrek nemen in nieuwbouw vanaf aug 2012 is het nu het moment om aan de visie van de school te werken. De kennis van ICT in het team is breed en het team en leerlingen werken graag met ICT. We zijn er met ons allen ook van overtuigd dat ICT in het onderwijs voor de leerlingen nog een veel grotere rol kan spelen en een prima kwaliteitsimpuls kan zijn. Het zal een kwaliteitsimpuls zijn voor het adaptief werken van leerlingen op onze school. ICT geeft leerlingen en leerkrachten veel betere kansen te werken op eigen niveau. Bij het kiezen van software zal dit altijd een belangrijk criterium zijn. Met behulp van ICT middelen kunnen we als leerkracht minder accent leggen op specifieke kennisoverdracht vanuit de leerkracht, maar de leerlingen meer procesmatig ondersteunen. Ze werken daardoor meer zelfstandig werken aan het opbouwen van hun eigen kennis en vaardigheden……Dat noemen we “kennisconstructie”


Pagina 9

Onderwijs leerproces De laatste jaren is doelbewust ingezet op verbeteren van het onderwijsleerproces. Nieuwe elementen zijn ingebracht in ons onderwijs. Op vele gebieden is vernieuwing en verandering ingezet. Het team, dat veranderingsbereid is wil, in het belang van de leerlingen op onze school, blijven werken aan de kwaliteit van het onderwijs. In overleg hebben we besloten de lopende ontwikkelingen door te zetten en in de komende vier jaar te zorgen voor een goede implementatie en borging. Handelingsgericht werken Onder leiding van het seminarium voor orthopedagogiek volgden we teamscholing in het werken met groepsplannen, gekoppeld aan ontwikkelingsperspectief en handelingsgericht werken. Dat willen we de komende vier jaar in de praktijk gaan implementeren. We hebben een start gemaakt met de groepsplannen rekenen en lezen. In de vier jaar wordt dat uitgebreid met het vakgebied taal/ spelling. Bas. We blijven bouwen aan onze adaptieve school volgens de richtlijnen in het BAS project. Daarover in hoofdstuk 7 meer. Kanjer Zonzeel is een echte kanjerschool. Dit willen we consolideren en bewaken. We zullen aan nieuwe teamleden vragen zich te scholen in de kanjer, zodat we deze kwaliteit hoog houden. Het bewijst een duidelijke meerwaarde. Op Zonzeel voelen leerlingen en team zich veilig en geborgen. Groep 1-2 De leerkrachten van groep 1-2 scholen zich in het leerlingvolgsysteem KIJK. Belangrijk voor een goede bepaling van kennis en vaardigheden bij het jongere kind. Zeker ook gezien de ontwikkelingen over een bewuste overgang van kinderen geboren tussen 1-10 en 1-1 van groep 1 naar 2 naar 3. Ook dit vergroot planmatig handelen. Een tweede grote kans is het feit dat het beredeneerd aanbod in groep 1-2 goed gestalte krijgt. Leerkrachten vragen zich voortdurend af: “Welke doelen zijn er echt van belang en wat moeten kinderen kennen en kunnen eind groep 2?” ICT Hier liggen grote kansen voor ontwikkeling, ondersteunen van onderwijsleerprocessen, vergroten van motivatie en betrokkenheid van leerlingen bij hun eigen leerproces. Ook een duidelijke profilering is een grote kans. Leerlingen op Zonzeel moeten de mogelijkheid krijgen het gebruik van ICT middelen en oplossingsstrategieën met behulp van ICT eigen te maken. Dat zal wellicht ook een behoorlijk beroep doen op onze inventiviteit. Wellicht hoort sponsoring ook tot de mogelijkheden om het onderwijs, het groeien m.b.v. ICT te stimuleren. Te weinig doorgaande lijn De laatste jaren zijn veel nieuwe ontwikkelingen opgestart, maar een aantal ontwikkelingen is nog niet voldoende geborgd. Voor een duidelijk leerproces en een doorgaand leerproces in alle groepen is een duidelijke doorgaande lijn een must. Dit vereist van de leerkrachten discipline en reflectie naar de eigen organisatie. Dat zijn duidelijke aandachtspunten voor de komende vier jaar. Zorg: We volgen de resultaten van onze leerlingen met een leerlingvolgsysteem. Voorheen gebruikten we het leerlingvolgsysteem (LOVS) van CITO. Sinds schooljaar 2010-2011 hebben we de overstap gemaakt van het Cito LOVS naar Esis B. Dit is een webbased systeem van een andere firma met daarin mogelijkheden voor div. analyses. Leerkrachten kunnen dit systeem ook gebruiken voor hun eigen analyses. We werken met groepsplannen en leren het opstellen van ontwikkelingsperspectief van leerlingen. Ook Esis B heeft daar goede middelen voor. Esis B sluit beter aan bij het administratieprogramma Esis A wat we al langer gebruikten.

We willen het komende jaar (2011-2012) nauwkeurig toetsen wat de effecten zijn van het invoeren Schoolplan bs “Zonzeel”2011-2015” status definitief

Pagina 10

van de nieuwe methode estafettelezen en pluspunt 3. We zetten daarvoor de trend- en groepsanalyses in vanuit esis B voor deze vakgebieden. In het schooljaar 2010-2011 is onder het SKOD een bovenschoolse plusklas gestart. We onderschrijven deze ontwikkeling en zien het als een duidelijke meerwaarde aan ons adaptief onderwijs. Passende zorg. Landelijk is passende zorg heikel. De politiek heeft hierin geen duidelijke lijn uitgezet en we zien nog steeds dat processen van invoeren passende zorg worden vertraagd, stilgezet. Lopende processen veranderen en de financiële onderbouwing is nog niet helder. Dit brengt ook veel onrust in het team en de motivatie bij teamleden daalt. Zij merken/ voelen ook de landelijke twijfel/ onzekerheid.

De keuze voor type zorgschool moet nog worden gemaakt. . Het huidige leerlingenbestand en de zorg die hen geboden wordt geeft aan dat het team veel aandacht/ zorg kan geven aan de individuele leerling en de zorg die hij/zij behoeft. Dat is een kans. Er zal wel een duidelijkere focus moeten blijven op opbrengsten. Opbrengsten: Het leerlingvolgsysteem was verouderd en een aantal toetsen was gedateerd. Deze toetsen zijn inmiddels vervangen, zodat we met de nieuwste toetsen kunnen bijdragen aan een juist beeld van opbrengsten van ons onderwijs. Er is de laatste jaren duidelijk ingezet op verhogen van de opbrengsten van ons onderwijs. Uit alle uitslagen van onderzoeken kwam de conclusie dat er meer focus moet komen op kwaliteit en opbrengsten. In schooljaar 2011-2012 worden trendanalyses structureel opgesteld en aangeboden aan/ besproken met elkaar. Na elke toetsfase wordt dit uitgevoerd. Daarnaast moeten we er voor zorgen dat het team kan gaan werken met Esis B. In de toekomst moet Esis B een duidelijke rol gaan spelen bij het bewaken van opbrengsten en moet Esis uitgroeien tot een onmisbaar instrument voor elke leerkracht. Een voordeel is dat ons team graag werkt met ICT. Zij helpen elkaar en ondersteunen elkaar. Er zijn nu landelijk ontwikkelingen om te komen tot opbrengstgericht werken. In de komende vier jaar willen we deze ontwikkeling volgen en komen tot implementatie van deze manier van werken in onze school. Ook de inspectie van het onderwijs heeft deze ontwikkeling als speerpunt in haar beleid voor alle PO scholen. Opbrengstgericht werken is het inzichtelijk maken van de doelstellingen van een school op onderwijsgebied, het volgen van de prestaties van die school en het evalueren, zodat kan worden bepaald wat goed gaat en wat beter kan. Opbrengstgericht werken begint met het uitspreken van verwachtingen (ambities). Scholen waar leerlingen beter presteren, evalueren de leerresultaten van hun leerlingen vaker en trekken conclusies uit die gegevens. Leraren op deze scholen hebben hoge verwachtingen van de leerlingen en stemmen hun les af op de verschillen tussen hen. Leerlingen die extra zorg nodig hebben, krijgen die van leraren die daarvoor de specifieke benodigde kennis hebben. We beschikken over gegevens om jaarlijks onze opbrengsten te evalueren. Daarmee krijgen we zicht op de doelen die we met onze leerlingen willen bereiken.


Pagina 11

Systematisch en doelgericht werken aan maximale prestaties „Het systematisch en doelgericht werken aan het maximaliseren van de prestaties‟: aldus luidt een veel gehanteerde definitie van opbrengstgericht werken. In essentie komt het erop neer dat we ons in de taakuitvoering laten sturen door de uitkomsten van een systematische evaluatie van behaalde resultaten/opbrengsten. Een opbrengstgerichte werkwijze loopt altijd volgens een aantal standaardstappen: 1. doelen stellen; 2. inrichten onderwijsprogramma en -proces; 3. opbrengsten/resultaten in kaart brengen en houden; 4. opbrengsten/resultaten analyseren; 5. beslissingen nemen (aanpassingen in de instructie of het programma en eventueel het bijstellen van doelen); 6. waar nodig de inzet van financiële middelen aanpassen. In de PDCA documenten die we jaarlijks opstellen zitten al deze standaardstappen opgenomen. Wat gaan we daar voor doen? 1. We bepalen onze informatiebehoefte. Informatie is meer dan willekeurig een verzameling gegevens. Het gaat om gegevens die zodanig zijn bijeengebracht en gepresenteerd dat er betekenis aan kan worden toegekend en die bruikbaar zijn voor het sturen op opbrengsten; 2. We bepalen hoe we aan de gewenste informatie komen; 3. We stellen vooraf vast hoe we de gewenste informatie gaan beoordelen…welke normen we gaan hanteren. 4. We inventariseren hoe de informatie kan bijdragen aan het verbeteren van opbrengsten. Zicht op de beïnvloedingsmogelijkheden kan handelingsverlegenheid doorbreken, ieders handelingsrepertoire vergroten; 5. We stellen vast wat nodig is om succesvol te zijn. Wat betekenen de geambieerde opbrengsten bijvoorbeeld voor de inzet van middelen? Personeel Op een kleine school moeten veel verschillende taken verricht worden door weinig teamleden. Dit verhoogt de werkdruk voor het team. Het team beseft wel dat e.e.a. moet gebeuren. Er heerst ook een gezamenlijk besef dat het voor onze school belangrijk blijft er gezamenlijk de schouders onder te zetten. De verhouding mannen en vrouwen in ons team is goed. Dat willen we als het enigszins kan ook zo houden. Bij instromen van nieuw personeel willen we proberen het team wat te `verjongen`. De verhouding jonge en oudere leerkrachten is niet meer in evenwicht. Het team is onderling sterk verbonden en men heeft naar elkaar een open, transparante houding. Men corrigeert elkaar en geeft elkaar gezond feedback…positief, soms negatief maar altijd met een opbouwend karakter. Eerder is bij de conclusie al omschreven dat het team gericht moet blijven op reflectie en discipline. Formatie: Stichting breed hebben we te maken met dalen van leerlingaantallen. Op basisschool Zonzeel is het komend schooljaar het leerlingaantal ( bij normaal verloop van leerlingen) constant en zal het zelfs een lichte stijging geven. Het leerlingenaantal zal in deze schoolplanperiode moeilijk in te schatten zijn. Er zijn geen ontwikkelingen in de wijk die kunnen leiden tot een zekere instroom van meer/ minder leerlingen. De afgelopen jaren is een oplossing gevonden in het hanteren van het instructie/ combi model, waarbij in de ochtenduren kleine instructiegroepen konden worden gerealiseerd en ‟s middags combi groepen werden gemaakt. Het team wil dit model graag blijven hanteren, maar door daling van het leerlingaantal en de daaraan gekoppelde formatieplaatsen zullen we soms over moeten gaan op structurele combigroepen gedurende de gehele dag. Inzet LIO De afgelopen jaren heeft een LIO leerkracht zelfstandig een groep gedraaid onder begeleiding van de directeur. Dit is een mooie creatieve oplossing, maar er schuilt ook een gevaar in. Als een LIO er het werken opgeeft om welke reden dan ook zal ook de formatie moeten veranderen. Ook de PABO heeft hier andere regels voor opgesteld. Hierover moeten we voor de komende vier jaar een duidelijk beleid in vast gaan stellen. Dit gaan we dit schooljaar nog in het team bespreken. Schoolplan bs “Zonzeel”2011-2015” status definitief

Pagina 12

Financieel Onze school heeft een hele kleine financiële reserve en heeft, zonder ondersteuning vanuit de stichting, beperkte mogelijkheden tot ontplooiing. Ook maken we, voor het geven van goed onderwijs, volledig gebruik van het beschikbare budget voor personeel. We kiezen er voor om personeel in te zetten voor de groep, de afgesproken ambulante uren te gebruiken voor IB en ICT. Ook de directeur blijft een (kleine) lesgevende taak houden. Dat is een kans omdat hij zo voeling houdt met de werkvloer. Een actieve oudervereniging realiseert door acties de bekostiging voor culturele uitstapjes en ook door het ophalen van oud papier krijgen we extra gelden binnen ( via de OV). Wellicht is het overwegen van sponsoring ook een kans. Dit moet nog helemaal opgestart worden. Wij volgen in ieder geval de richtlijnen die het bestuur van Stichting Katholiek Onderwijs Drimmelen heeft opgesteld in het kader van sponsoring. Organisatie Alle afspraken en protocollen die we op onze school hanteren hebben we verzameld in een vademecum. Zo‟n vademecum wordt gebruikt door nieuwe leerkrachten en vervangers van leerkrachten. Ons vademecum moet worden herzien. Een aantal afspraken zijn door verhuizen van gebouw en vervangen van methodes aan herziening toe. Het document is gedateerd. We vinden het wel belangrijk voor een goede doorgaande lijn en een goed zicht op de organisatie. Door een actueel vademecum en bewaken/ borgen van deze afspraken is het beleid voor derden op school helder en beter voor het vasthouden van een goede continuïteit. Ook voor het personeel is het een duidelijk “maat”. Daarnaast willen we onze organisatie duidelijker profileren door het voeren van een duidelijke PR. Zie hoofdstuk 8. Communicatie en profilering We horen vanuit de ouders terug dat het belangrijk blijft de communicatie op school helder te houden en ouders zo compleet mogelijk te informeren. We willen graag betrokken ouders met een open wederzijds contact tussen ouders, leerlingen en team. Voor de profilering van de school is het belangrijk dat ouders goed weten wat er op school wordt ontwikkeld en waar de school voor staat. Een goed, breed gedragen concept is voor onze school erg belangrijk. Nu, door ingrijpende veranderingen (wisseling van directie, IB, ICT en gebouw) is het meest geschikte moment om visie te reviseren en daar waar nodig het concept van de school aan te passen. Leerkrachten hebben naar ouders toe wel een goede pro actieve houding en communiceren eerlijk en op tijd met ouders. Er zijn op school weinig tot geen conflicten/ frustraties tussen ouders en leerkrachten. Dat komt door een goede pro actieve communicatie van teamleden. We onderzoeken of inzet van sociale media als b.v. twitter een goed middel kan zijn voor verbeteren van de communicatie. Kwaliteit Eenmaal per jaar worden de diverse beleidsontwikkelingen beschreven in een pdca jaarplan, waarin ook de evaluatiemomenten smart zijn vastgelegd. Ook staat daar beschreven hoe er wordt geëvalueerd en wat de doelen zijn. Na elke toetsperiode worden trendanalyses opgesteld en deze worden in de toekomst besproken met de individuele leerkrachten. Er moet een duidelijke koppeling komen tussen het primair proces, het beoordelen/ interpreteren van resultaten en het daaraan direct te koppelen leerkracht-handelen. Dat is een kans voor verhogen van de kwaliteit. We draaien mee in de onderzoek cyclus, zoals het SKOD deze heeft bepaald ( onderwijscockpit, ouderenquête), waarbij medewerkers, ouders en kinderen worden gevraagd hun mening te geven over bs “Zonzeel”.


Pagina 13

2.1.  

 

    

  

Conclusies / acties De reeds ingezette ontwikkelingen goed implementeren, nauwkeurig borgen en heel bewust dan pas inzetten op nieuwe onderwijskundige ontwikkeling. Daardoor wordt een steviger basis gelegd voor de kwaliteit van het huidige onderwijs en het nieuw te ontwikkelen beleid. De VISIE van onze school goed tegen het licht houden, reviseren en vertalen in concrete beleidslijnen in de school. Zeker nu de school in een fase is van grote verandering, waarbij we zelfs een nieuw schoolgebouw gaan betrekken is het zinvol de mogelijkheden van het onderwijs in de nieuw komende situatie te koppelen aan een mogelijk bijgestelde visie. Jaarlijks te groeien en minstens 1 cel toevoegen aan BAS. Het team staat achter deze ontwikkeling. BAS heeft zijn waarde bewezen op onze school. Zonzeel is een echte kanjerschool. Dit willen we consolideren en bewaken. Het sociaal emotionele klimaat op Zonzeel is, mede door structureel `kanjeren` een sterkte van de school. Kinderen voelen zich veilig en krijgen goede handreikingen om juist te handelen in interactie met andere kinderen. In deze schoolplanperiode willen we komen tot een keuze voor een leerlingvolgsysteem voor sociale emotioneel ontwikkeling van leerlingen. We stellen daarbij wel als eis dat dit systeem, naadloos moet aansluiten bij onze Kanjermethode. Het volgsysteem KIJK implementeren in de groepen 1-2. Het geeft de leerkrachten concrete ankerpunten om de ontwikkelingen van deze leeftijdsgroep juist in te schatten en bij te houden. Beredeneerd aanbod voor taal en rekenen in groep 1-2 bewaken. Keuze maken in het zorgconcept van de school in het kader van passende zorg. Oog blijven houden voor reflectie in het team. Als de leerlingaantallen het toelaten willen we als uitgangspunt voor formatie het instructie/ combimodel hanteren. We creëren hierdoor een kans in de ochtenduren te werken met kleinere aantallen leerlingen in een instructiegroep. In de middaguren heeft de praktijk bewezen dat werken van leerlingen in combigroepen een goede optie kan zijn. Vademecum herzien. We zetten het Vademecum in om leerkrachten te informeren over de lopende afspraken en gangbare methodieken binnen onze school. De communicatie op school helder te houden en ouders zo compleet mogelijk te informeren. Dit was een serieuze uitkomst uit de onderwijscockpit. Belangrijk om alle geledingen goed op de hoogte te houden van de juiste benodigde informatie Er moet een duidelijke koppeling komen tussen het primair proces, het beoordelen/ interpreteren van resultaten en het daaraan direct te koppelen leerkrachthandelen. Dat geeft bewustwording en inzicht in de samenhang tussen aanbod en resultaten van informatie en informatieverwerking.


Pagina 14

3. Onderwijskundig beleid 3.1.

Het onderwijsaanbod

Er is de laatste jaren veel geïnvesteerd in verbetering van het onderwijsaanbod. In het schooljaar 2010-2011 is de leesmethode “Estafettelezen” school-breed in de school geïntroduceerd en geïmplementeerd. Daarnaast is de rekenmethode “Rekenrijk” vervangen door de methode “Pluspunt 3”. Op dit moment voldoet het onderwijsaanbod en jaarlijks zullen we bezien of bestaande methodes aan vervanging toe zijn. Eén van de eerste methodes die we willen vervangen is de methode voor het vakgebied “Engels”. Daartoe zullen we in schooljaar 2012-2013 een verkennend onderzoek opzetten met als doel te komen tot vervanging van de methode Engels in deze schoolplanperiode. Een tweede methode, waarbij we vervanging overwegen is de taalmethode. Ook hier zullen we tijdens de schoolplanperiode een verkennend onderzoek opzetten en mogelijk overgaan tot vervanging van de huidige methode. We willen er voor waken te veel nieuwe ontwikkelingen gelijker tijd op te starten en door te laten lopen.

3.1.1. Nederlandse taal In groep 1-2 wordt de hele dag taal gebruikt. Daar is eigenlijk een soort taalspeelplaats voor kinderen. We zijn het er allemaal over eens dat taal voor kinderen heel belangrijk is. De basis wordt natuurlijk thuis gelegd: praten met uw kind, verhalen voorlezen of gewoon vertellen. In de kleutergroepen komen deze taalvormen vaak aan de orde: het vrije vertellen aan de juf of aan andere kinderen, voorlezen, vertellen en allerlei taal-, luister en geheugenspelletjes. Jaarlijks bieden we 4 thema‟s aan van de methode Schatkist. Daarnaast kiezen we een aantal thema‟s zelf. Deze zelf gekozen thema‟s werken we uit aan de hand van de tussendoelen. Systematisch werken we in deze groepen met thema‟s waaraan we de doelen van de beginnende geletterdheid koppelen. Op deze wijze wordt er gestructureerd gewerkt aan het voorbereidend taal en lees onderwijs. In groep 3 leren de kinderen technisch lezen aan de hand van de nieuwste versie van de methode „Veilig leren lezen‟. Voor het voortgezet technisch lezen geven we leesinstructie met behulp van de „Estafette‟ methode. Hierin is het BAVI lezen geïntegreerd. Vanaf groep 4 wordt met de methode „Tekstverwerken‟ het begrijpend en studerend lezen geoefend. Vanaf eind groep 3 wordt de methode „Taaljournaal‟ voor de taalonderdelen stellen, woordgebruik, taalstructuur spelling, spreken en luisteren gebruikt. Het spreken en luisteren wordt naast de reguliere lessen specifiek geoefend in vormen als dagopening, spreekbeurt en kringgesprek.

3.1.2. Rekenen en wiskunde In de kleutergroepen maken de kinderen op verschillende manieren kennis met het omgaan met hoeveelheden. In de groepen zijn allerlei materialen waarbij de kinderen o.a. sorteren, ordenen en tellen aangeboden krijgen. Ook een kringspel kan met rekenen te maken hebben. Bijvoorbeeld groepjes maken, de begrippen vermeerderen en verminderen zichtbaar maken. De leerkrachten werken aan de hand van de tussendoelen die Delubas hanteert. Een gedeelte van het aanbod van rekenen in groep 1-2 komt uit de methode Schatkist. In de groepen 3 tot en met 8 wordt de nieuwe methode “Pluspunt” gehanteerd.


Pagina 15

3.1.3. Wereldoriëntatie Hiermee bedoelen we de vakken die te maken hebben met de wereld om ons heen: aardrijkskunde, geschiedenis, maatschappelijke verhoudingen, levensbeschouwingen, natuurkennis, gezond gedrag en sociale redzaamheid. In de kleutergroepen komen deze ontwikkelingsgebieden ook aan bod: op een hele eenvoudige manier, aangepast aan de belevingswereld van de kinderen. Te denken valt aan het dagelijks eten, het weer en de seizoenen, hoe leefden de mensen (oma en opa) vroeger, enz. De methoden die vanaf groep 5 gebruikt worden zijn: Voor geschiedenis, maatschappelijke verhoudingen, de methode „Een Zee van tijd‟.. De methode is vanaf januari 2004 geheel uitgegeven voor de groepen 5 t/m 8. Voor aardrijkskunde beschikken we over de methode „Wijzer door de wereld‟ Voor natuurkennis, techniek en gezond gedrag de methode „Natuniek‟ We maken ook gebruik van niet-methodisch materiaal, zoals werkbladen, de computer, het documentatiecentrum en de schooltelevisie. Voor het verkeersonderwijs maken we dit schooljaar gebruik van de methode Wegwijs, een methode met veel praktisch oefenmateriaal zowel in de groepen, op de computer, maar ook buiten. De kinderen van groep 7 nemen deel aan het landelijk theoretisch en praktisch verkeersexamen vanuit „Veilig Verkeer Nederland‟. Als school maken we ook deel uit van de BVL (Brabants Veiligheid Label) organisatie. We missen nog het officiële BVL label. Bij de opening van de nieuwbouw van de school, hopelijk in augustus 2012 willen we ook graag in het bezit zijn van het BVL label. Daartoe gaan we, aan de hand van een kijkwijzer waarop we kunnen zien aan welke onderdelen we nog moeten voldoen, actie ondernemen in schooljaar 2011-2012.

3.1.4. Catechese / geestelijke stromingen / levensbeschouwingen Tijdens de catecheselessen werken we met de methode Trefwoord, waarbij de kinderen in contact komen met de waarden en normen in het leven en belangrijke verhalen en figuren uit de bijbel. We worden op dit gebied begeleid door een identiteitsbegeleider, die hiervoor vanuit het bisdom speciaal is aangesteld. Vanuit de parochie is een werkgroep actief om de aansluiting met de school vorm te geven. We zullen hier als school actief aan meewerken. We willen echter ook dat kinderen, naast hun eigen geloof, ook op een open en eerlijke manier in contact komen met andere levensbeschouwingen. Daarom wordt er o.a. in de bovenbouw ook aandacht geschonken aan o.a. het Jodendom, de Islam, het Boeddhisme en het Hindoeïsme.

3.1.5. Burgerschap In het kader van burgerschapsvorming willen wij onze leerlingen de basiskennis, vaardigheden en houding bijbrengen die nodig zijn om een actieve rol te kunnen spelen in de eigen leefomgeving en in de samenleving. We laten onze leerlingen kennismaken met begrippen als democratie, gronden mensenrechten, duurzame ontwikkeling, conflicthantering, sociale verantwoordelijkheid, gelijkwaardigheid en het omgaan met maatschappelijke verschillen. We stellen bij burgerschapsvorming drie domeinen centraal:  democratie - kennis over de democratische rechtstaat en politieke besluitvorming; democratisch handelen en de maatschappelijke basiswaarden  participatie - kennis over de basiswaarden en mogelijkheden voor inspraak en vaardigheden en houdingen die nodig zijn om op school en in de samenleving actief mee te kunnen doen  identiteit - verkennen van de eigen identiteit en die van anderen; voor welke (levensbeschouwelijke) waarden sta ik en hoe maak ik die waar?

3.1.6. Techniek Techniekonderwijs leert kinderen vooral ontwerpen, onderzoeken en ontdekken. Ze proberen dingen uit, stellen vragen, evalueren en gaan actief aan de slag. Techniek sluit dus prachtig aan bij de nieuwsgierigheid, creativiteit en het oplossend vermogen van kinderen. Techniek op de basisschool is dan ook beter te omschrijven met de term „wetenschap en techniek‟. Een positieve houding ten aanzien van wetenschap en techniek helpt kinderen hun vaardigheden en talenten te ontwikkelen. Jong geleerd is oud gedaan. Onze maatschappij heeft grote behoefte aan geschoolde mensen op het gebied van wetenschap en technologie, en het is dus belangrijk om kinderen hier al vroeg mee in Schoolplan bs “Zonzeel”2011-2015” status definitief

Pagina 16

aanraking te brengen. Bovendien blijkt wetenschap en techniek een heel goede manier om kinderen én leerkrachten te motiveren en actief bij onderwijs te betrekken. Wij willen onze leerlingen in aanraking brengen met wetenschap en techniek, zodat zij hun talenten ontdekken en een positieve attitude ten aanzien van wetenschap en techniek ontwikkelen. We gebruiken daarvoor de methode “Natuniek”. We willen graag de VTB doelen aan het einde van deze schoolplanperiode als doel stellen: • Er is een doorgaande leerlijn voor wetenschap en techniek in ten minste twee groepen. • Er zijn afspraken gemaakt en vastgelegd m.b.t. de uitvoering van de doorgaande leerlijn. • Leerlingen maken, ontwerpen, testen en/of analyseren hun eigen producten, en/of er worden excursies gemaakt, en/of gastdocenten uitgenodigd, en/of leerlingen maken gebruik van internet. • De school heeft doelen voor wetenschap en techniek vastgelegd en toetst deze doelen. • Wetenschap en techniek staan in het schoolplan beschreven. • Er is een techniekcoördinator/techniekteam en wetenschap en techniek „leeft‟ in het schoolteam.

3.1.7. Cultuur We willen onze leerlingen kennis laten maken met kunst, cultuur en cultureel erfgoed. Een aantal cultuurelementen krijgen de leerlingen aangeboden via onze methode “uit de kunst”. Daarnaast zijn we aangesloten bij cultuurspot Drimmelen en bij Stichting Culturele Activiteiten Dongemond. Cultuur Spot Drimmelen is een marktplaats waar vraag en aanbod op het gebied van cultuureducatie bij elkaar komen. Cultuur Spot heeft als taak de wens van scholen op het gebied van kunst- en cultuureducatie te koppelen aan het lokale, regionale en landelijke cultuuraanbod. Cultuur Spot vervult een stimulerende rol voor cultuur-educatieve activiteiten binnen de Gemeente Drimmelen. De coördinatoren cultuureducatie van de scholen zijn het aanspreekpunt voor Cultuur Spot en de cultuuraanbieders. Ook onze school heeft een cultuur coördinator. In het kader van een evenwichtige spreiding van het cultuur-educatieve aanbod dat Cultuur Spot Drimmelen coördineert, krijgen de volgende aspecten extra aandacht:  een meer lokaal/ regionaal aanbod  cultureel erfgoed  actieve cultuurdeelname Stichting Culturele Activiteiten Dongemond stelt zich ten doel de leerlingen in onze regio en dus ook van onze school kennis te laten maken met cultuur in de vorm van zang, spel, dans, toneel, fotografie. Daarnaast stellen we ons ten doel jaarlijks elke groep kennis te laten maken met een stukje cultuur/ natuur uit hun naaste omgeving. Jaarlijks organiseren we voor elke groep een uitstapje, waarbij cultuur en pedagogische waarde het uitgangspunt zijn

3.2.

Onderwijsresultaten

We bewaken de onderwijsresultaten door middel van observaties van leerlingen, methode gebonden toetsen, zoals vermeld staat in de handleidingen van de diverse methodes, methode onafhankelijke toetsen uit het LOVS, volgens een jaarlijks vastgesteld toetsrooster. Daarnaast nemen we jaarlijks de eindtoets BAO af bij onze schoolverlaters in groep 8. Na elke toetsperiode stellen we groeps- en trendanalyses op om het niveau van ons onderwijs te bewaken. We maken daarbij ook gebruik van de mogelijkheden die het programma ESIS B ons biedt. Deze analyses worden opgesteld door de groepsleerkracht en na elke toetsperiode besproken met de IB er van de school. De IB er heeft na afloop van deze cyclus gesprekken een afrondend richtinggevend gesprek met de directeur van de school. In deze gesprekken worden alle zorgleerlingen van de school kort doorgenomen en de resultaten van de diverse toetsen vergeleken met de streefdoelen die we ons gesteld hebben. Deze streefdoelen verwoorden we in een groepsplan of een individueel Handelingsplan. Het programma ESIS B biedt de gelegenheid onze resultaten te vergelijken met de norm, die de inspectie stelt in haar notitie waarderingen en opbrengsten. Ons streefdoel daarbij is de resultaten te brengen boven de ondergrens, zoals de inspectie deze stelt in haar notitie waarderingen en opbrengsten. We willen in deze schoolplanperiode leren werken met het opstellen van een ontwikkelingsperspectief voor leerlingen met een afwijkende leerlijn. Schoolplan bs “Zonzeel”2011-2015” status definitief

Pagina 17

3.3.

Onderwijs en zorg

Zowel op het gebied van leerlingenzorg als op het gebied van systeemontwikkeling is er veel gebeurd. Leerkrachten binnen onze school hebben mede daardoor de beschikking gekregen over betere lesmethodes en bruikbare didactische ondersteuning om hun lesgevende taak meer kwaliteit en inhoud te kunnen geven. Door het overlijden van onze IB-er op 1-1-2011 en het inwerken van een collega, die al als leerkracht werkzaam was op onze school en de onzekerheid die er op dit moment geldt voor de invoering van passende zorg maken we even stand op de plaats. In schooljaar 2011-2012 zullen we, onder leiding van onze nieuwe IB er, nauwkeurig bepalen welke nieuwe ontwikkelingen we in gaan zetten. Dit zal ook afhankelijk zijn van de ontwikkelingen die landelijk zullen gelden voor de passende zorg binnen het primair onderwijs. Daartoe zullen we ons mede laten aansturen door de stappen die genomen worden binnen ons samenwerkingsverband WSNS 44.01. Ons toekomstig beleid zal er dan ook op gericht zijn die stappen te nemen die nodig zijn om de school met haar leerkrachten en leerlingen goed te laten functioneren binnen het te kiezen zorgconcept. Vanzelfsprekend zullen we de kwaliteit en doorgaande lijn op het gebied van leerlingenzorg handhaven, bewaken en daar waar nodig verbeteren.

3.4.

Onderwijstijd

In het schooljaar 2010-2011 hebben we de onderwijstijden aangepast en hebben we de urenverdeling tussen ochtend en middag anders verdeeld. We geven nu op jaarbasis voor elke jaargroep 950 uur les. Dat geeft ons jaarlijks een marge van 10 uur voor het inplannen van studiedagen. . De leerlingen halen daardoor in 8 jaar onderwijs op onze school het officiële aantal lesuren van 7520 uur. We werken zowel ‟s ochtends als „s middags met een inloop van 5 minuten voor alle groepen. Leerlingen en leerkrachten krijgen tijdens deze inloop de kans om even persoonlijk contact met elkaar te hebben, zaken af te geven, te regelen. Na deze vijf minuten starten de lessen, zodat de volledige 950 uur per schooljaar ook worden ingezet voor het primair proces. We willen dit graag zo houden.

3.5.

Didactisch handelen.

Onze school heeft heterogene groepen 1-2, dat wil zeggen dat kinderen van 4, 5 en 6 jaar bij elkaar in een groep zitten. In de kleutergroepen is er nog geen splitsing van de vakken, zoals we die kennen in de hogere groepen, maar tijdens het werken worden allerlei vaardigheden geleerd en geoefend. Vast op het programma staan dagelijks: werken met ontwikkelingsmateriaal, taalontwikkeling, muzikale ontwikkeling. De leerkrachten werken aan de lees-taalontwikkeling en aan de rekenvoorwaarden met behulp van systematisch geplande thema‟s. Deze thema‟s kennen een driejaren cyclus zodat geen enkele kleuter twee keer hetzelfde thema krijgt. In elke groep wordt het planbord gehanteerd. In de loop van het schooljaar ontstaat er een map met versjes, liedjes en werkjes die de kleuters regelmatig aan hun ouders laten zien. Het bewegingsonderwijs vindt afhankelijk van het weer binnen of buiten plaats. Buiten met karren, springtouwen, loopklossen e.d. Binnen in de speelzaal gymles of vrij spel. Verder letten wij tijdens bovenstaande activiteiten onder andere op de sociaal-emotionele ontwikkeling, de zelfredzaamheid, de werkhouding en de grove en fijne motoriek. We werken op onze school met het leerstofjaarklassensysteem en proberen binnen de jaargroepen 3 tot en met 8 de leerlingen zoveel mogelijk individueel te benaderen door waar het nodig en mogelijk is te differentiëren. In de toekomst zal het zelfstandig werken een steeds groter accent krijgen. Het aanbieden van de leerstof door de leerkracht en het verwerken van de stof door de leerlingen zal daardoor op een aantal momenten anders zijn. Anderzijds zullen de kinderen meer in staat zijn en gelegenheid hebben om de leerstof op eigen niveau en tempo op te nemen en te verwerken. Op dit moment werken we al groeps-overstijgend op het gebied van rekenen, spelling en begrijpend lezen. Het gegeven combinatiegroepen, waar we door heel de school mee werken geeft ook talloze mogelijkheden om meer op niveau ( zowel leerstof-technisch maar zeker ook sociaal emotioneel) te kunnen werken.


Pagina 18

3.6.

Pedagogisch handelen.

„Zonzeel‟, een school waarbij het onderwijs uitdagend en ondersteunend is. Vormen van zelfstandig werken en samenwerken dragen bij tot actieve gemotiveerde leerlingen. Iedere leerkracht probeert, of het nu klassikaal, individueel of in subgroepen is, de leerstof zo toegankelijk mogelijk aan te bieden. Middels het BAS project (Bouwen aan een Adaptieve School) hebben we onze klassen zodanig ingericht dat dit ook mogelijk is. De leerkrachten zijn voorspelbaar en duidelijk in hun gedrag en werkvormen, waardoor kinderen rust en ruimte krijgen om zich te kunnen ontwikkelen. Er zijn hiervoor op schoolniveau positieve leefregels opgesteld waar iedereen zich aan moet houden. Z O N Z E E L

Zorgen voor elkaar Oplossen doen we met woorden Netjes ruimen we alles op Zelfstandig willen we worden Eenieder hoort erbij Elkaar helpen Leren doen we samen.

Wij willen kinderen vooral zelf laten leren; door zelf onderzoeken, zelf ontdekken, vergelijken, uitdrukken, zowel individueel als in groepen. Door samenwerken en in discussie treden met anderen, leren de kinderen luisteren naar anderen, ze leren omgaan met vraagstellingen, een eigen mening en inzichten te formuleren. De leeractiviteiten van de kinderen vinden plaats vanuit gegeven opdrachten, instructies, taken, aangereikt materiaal en eigen leerbehoeftes van de kinderen. Bovendien biedt het zelfstandig werken aan de groepsleerkrachten de tijd en de mogelijkheid om individuele kinderen met behulp van een handelingsplan, extra instructie, tijd en uitleg te geven bij leer- en of gedragsproblemen. In relatie tot de gestelde leerdoelen en leerstappen heeft deze zelfwerkzaamheid ook zijn begrenzing. Ieder kind moet binnen redelijke tijd en met redelijke inspanning, een minimum aan basisleerstof onder de knie krijgen. De samenwerking binnen de schoolgemeenschap berust op principes van respect, wederzijdse hulp, eerlijkheid, openheid, vertrouwen, veiligheid en het jezelf mogen zijn. Naast het zo goed mogelijk anticiperen op de „leer‟ mogelijkheden is het ook belangrijk aandacht te schenken aan de individuele (leer) behoefte in de sociaal emotionele, creatieve en lichamelijke ontwikkeling. Autonomie voor het eigen leerproces wordt hierbij bevorderd. De leerkracht heeft hierbij een sturende en stimulerende rol. Gaandeweg de schoolperiode zal de leerkracht hierbij, indien de leerbehoefte van de individuele leerling dit toelaat steeds meer coachend en begeleidend optreden. Wij kunnen als school ook adaptieve zorg bieden aan kinderen met specifieke behoeften; waarbij de ontwikkeling wat meer tijd en ruimte vraagt. „Zonzeel‟ wil een school zijn waar kinderen zich kunnen ontplooien binnen gestructureerde situaties. Door middel van spel en het leren in zo‟n omgeving ontwikkelt het kind zich tot een zelfstandig mens. Belangrijk is dat het kind, bij alles wat het ontmoet of aangeboden krijgt, zichzelf kan blijven.


Pagina 19

4. Personeelsbeheer 4.1.

Personeelsbeleid

Jaarlijks wordt er met elk personeelslid een resultaat en ontwikkelgesprek gehouden waarbij de huidige werkzaamheden worden besproken en er wordt vooruitgekeken naar mogelijke wensen voor de toekomst. Van dit gesprek wordt schriftelijk verslag gedaan en ter ondertekening aan het personeelslid voorgelegd. De wet BIO vereist, dat de school bekwaamheidsdossiers bijhoudt van het onderwijzend personeel. Dit dossier bevat getuigschriften en diploma‟s, gespreksverslagen van resultaat en ontwikkelgesprekken en de hierop gebaseerde plannen. Dit vaststellen van het competentieprofiel kan eenvoudig gebeuren, door het invullen van de specifieke, door het SBL (Stichting Beroepskwaliteiten voor Leraren) opgestelde vragenlijst. Dit gebeurt door de medewerker zelf en door zijn leidinggevende. Naar aanleiding van deze profielen wordt gekeken welke competenties de leerkracht beheerst en welke in aanmerking komen voor verbetering. Hieraan gaat concreet gewerkt worden volgens een persoonlijk plan van aanpak. De leerkracht stelt in overleg met de directie een persoonlijk ontwikkelplan op De komende 4 jaar zullen we vanuit deze verbeterpunten en de daarop gerichte verbeter activiteiten het dossier van elk personeelslid overeenkomstig de Bio wet (Basiscompetenties In het Onderwijs) vorm geven. Het bespreken van de competenties binnen teamverband, het opstellen van individuele actieplannen, het houden van begeleidingsgesprekken hierover en het updaten van het dossier zijn daarbij te maken stappen binnen onze organisatie

4.1.1. Formatiebeleid Wij volgen als school het beleid, zoals het bestuur van onze stichting dat heeft vastgelegd in het bestuur-formatieplan. Het leerlingenaantal zal de komende jaren mogelijk wat wisselen. Momenteel hebben we, na een terugval van 8 leerlingen, te maken met een lichte stijging van het leerlingenaantal. In juni vertrekt een leerkracht van onze school door vervroegd pensioneren. Gezien het feit dat de stichting te maken heeft met krimp van leerlingen kan dat mogelijk leiden tot mobiliteit van leerkrachten onder de diverse scholen .

4.1.2. Functiebeleid Afgelopen periode is vastgesteld welke functies onze stichting voor nu en de komende jaren nodig heeft om haar doelstellingen op schoolniveau en bovenschools niveau te kunnen realiseren. Hiertoe heeft SKOD haar functiebouwwerk en het functieboek aangepast. Besloten is dat in 2010 in het kader van de functiemix alleen leraren LB gerealiseerd zullen worden binnen onze stichting omdat de visie op de inzet van leraren LC binnen de stichting nog in ontwikkeling is. Voor de leraar LB zal binnen SKOD de normfunctie worden gehanteerd zoals deze door FUWA PO is uitgegeven. Onze stichting heeft vanuit haar strategisch beleid en de meer-jaren schoolplannen bekeken welke taken het meest passend zijn voor SKOD en haar scholen. Tot nu toe is voor onze school de keuze gemaakt voor de taken bouwcoördinator, intern begeleider en ict coordinator. Op onze school is in het schooljaar 2010-2011 in totaal voor een wtf van 1 een leerkracht (bouwcoördinator) benoemd in LB. In het schooljaar 2012-2013 zal dit volgens planning worden uitgebreid, totdat het percentage van de richtlijn volgens de officiële regeling is bereikt.

4.1.3. LA- LB functies In de normfunctie leraar LB en de taakomschrijving die behoort bij de taken als leraar LB, staat beschreven welke werkzaamheden uit te voeren zijn als leraar LB binnen jouw school. In het gesprek dat leerkrachten jaarlijks hebben met de directeur over hun normjaartaak, zullen de invulling van deze werkzaamheden en de tijd die men aan deze taken zal besteedt, besproken worden en worden vastgelegd


Pagina 20

4.1.4. Wervingsbeleid Gedurende deze schoolplanperiode is er een daling van het leerlingenaantal te verwachten. Tot 1 januari 2012 is er een teruggang te verwachten van 78 leerlingen (volgens de leerlingprognose van SKOD). Dat zullen voornamelijk leerlingen zijn uit de bovenbouw die de school verlaten en naar het voortgezet onderwijs uitstromen. Het maximale te voorzien natuurlijk verloop vanwege medewerkers die gebruik maken van de FPU is 3,9227. De daling van het aantal leerlingen kan dus financieel worden opgevangen door uittredende medewerkers. Gezien het dalend leerlingenaantal en het geringe personele verloop ontstaat er binnen de stichting weinig ruimte om te verjongen. Mochten zich personele wisselingen voordoen, dan zal de ontstane ruimte waarschijnlijk opgevuld worden door mobiliteit van leerkrachten op stichtingsniveau. Basisschool Zonzeel zal bij het werven van leerkrachten zich blijven richten op leerkrachten die zich in hun werk willen richten op het concept van onze school .Waar mogelijk letten we ook op de leeftijdsopbouw van ons team en zullen we bij keuze van nieuwe leerkrachten het criterium leeftijd in de besluitvorming meenemen.

4.1.5. Personeelsadministratie / Dossiervorming Het programma ESIS A wordt gebruikt voor het bijhouden van de personeelsadministratie. Op school wordt een dossier bijgehouden waaruit blijkt op welke wijze er voldaan wordt aan beroepsbekwaamheden en op welke wijze er gewerkt wordt aan het ontwikkelen van de beroepsbekwaamheden. Het dossier zoals bedoelt in de wet beroepen in het onderwijs valt bij SKOD uiteen in verschillende dossiers t.w. : -Een dossier ingericht bij het administratiekantoor van OSG -Een dossier ingericht bij het bestuur van skod. -Een dossier ingericht op schoolniveau. Daarin worden tenminste opgeslagen: De verslagen van loopbaangesprekken, resultaat en ontwikkelgesprekken, beoordelingsgesprekken, relevante begeleidingsgesprekken. Diploma‟s, certificaten en andere bewijzen van professionalisering, scholing en opleiding die relevant zijn voor de professionele ontwikkeling. Een recent persoonlijk ontwikkelplan niet ouder dan 1 jaar. Een recent competentieprofiel niet ouder dan 3 jaar. -Een dossier ingericht door de leerkracht. De leerkracht is vrij om zijn dossier in te vullen. Te denken valt daarbij aan een portfolio waarin o.a. ook stukken bewaard worden die op school niveau in het dossier zitten. Tevens kan de leerkracht zijn alledaagse ontwikkeling daarmee in beeld brengen en verantwoording afleggen van de wijze waarop hij/zij invulling geeft aan het werken aan zijn professionele ontwikkeling en aan zijn 10% professionalisering voor zover dat aanzijn/haar eigen verantwoordelijkheid wordt overgelaten. Voor alle dossiers geldt een mate van vertrouwelijkheid

4.2.

Personeelszorg

4.2.1. Ziekteverzuimbeleid Wij volgen als school het beleid, zoals het bestuur van onze stichting dat heeft vastgelegd in het document “Ziekteverzuimprocedure SKOD”

4.2.2. Taakbeleid Alle taken die er naast het lesgeven bestaan evenwichtig verdeeld in taakbeleid dat jaarlijks vast wordt gesteld aan het begin van elk schooljaar. Alle leerkrachten voeren naar aanleiding van een berekening van hun norm-jaartaak een aantal niet lesgevende taken uit. Daarnaast is er een duidelijke groepsverdeling waarbij rekening gehouden wordt met de wensen en verwachtingen van de individuele leerkrachten. Uren-compensatie en Bapo regeling worden met name uitgekeerd in lesroostervrije dagen of opgenomen in het taakbeleid. Dit alles geeft rust en duidelijkheid in onze organisatie en voorkomt te veel werkdruk stress en spanningen.


Pagina 21

4.2.3. Arbo – beleid Stichting Katholiek Onderwijs Drimmelen is aangesloten bij een Arbo Unie. Er is, op momenten dat het nodig is, begeleiding voor het personeel beschikbaar door een Arbo arts en eventueel in te schakelen extern deskundigen. We proberen door het nastreven van een heldere structuur en goede zorg voor personeel en leerlingen te zorgen voor een gezond en veilig schoolklimaat. In een veilige, vertrouwde omgeving is het goed toeven en ons inziens hoort dat bij belangrijke basiscondities voor het geven van kwalitatief goed onderwijs Daarnaast staat zorg voor de arbeidsomstandigheden voorop. Wij richten ons beleid ook naar aanleiding van een RIE die minstens éénmalig in een schoolplanperiode wordt afgenomen. Onlangs is een RIE afgenomen voor het huidige gebouw en naar aanleiding van de bevindingen uit de RIE is een plan van aanpak opgesteld.

4.2.4. Gebouwelijke omstandigheden We staan (februari 2011) aan de vooravond van nieuwbouw. Vanaf medio maart 2011 vindt nieuwbouw voor onze school plaats. Het oude gebouw is inmiddels gesloopt. In de definitieve ontwerpfase voor de nieuwbouw hebben we geprobeerd veel extra ruimtes te creëren voor adaptief onderwijs. Er worden, naast de reguliere lesruimtes, twee kennispleinen ingericht die de leerlingen gelegenheid kunnen bieden voor onderwijs op maat met een redelijke mate van autonomie. Daarnaast hebben we maatregelen getroffen om ook de CO2 waarden binnen de toegestane norm te houden. We hopen in augustus 2012 het nieuwe gebouw in gebruik te nemen en onze verwachtingen zijn hoog. We hopen ook in de nieuwbouw nauw te kunnen gaan samenwerken met de plaatselijke bibliotheek, die ook intrek neemt in de nieuwbouw. Daartoe zijn wat principe afspraken gemaakt, maar in detail moet daar nog over gesproken worden.

4.2.5. Mobiliteitsbeleid Jaarlijks krijgt het personeel een personeelsplanningsdocument, waarop zij hun voorkeuren aan kunnen geven. Interne mobiliteit De school wil graag de aanwezige competenties van leerkrachten zo goed mogelijk inzetten. Daarnaast vinden we het ook belangrijk personeel te kunnen laten groeien in hun vaardigheden en handelen. We zoeken (in het kader van interne mobiliteit) altijd naar de juiste balans tussen uitdaging en routine. Daarbij is interne mobiliteit een goed inzetbaar middel. Leerkrachten krijgen door interne mobiliteit een uitdaging weer nieuwe stappen te nemen en nieuwe wegen in te slaan. Daarnaast willen we wel dat er een goede deskundigheid in de diverse groepen blijft om de kwaliteit van onderwijs te waarborgen. Externe mobiliteit Door terugloop van het totaal aantal leerlingen onder de stichting zal verschuiven van personeel op de diverse scholen plaats gaan vinden. Eerst worden bij mobiliteit de medewerkers gepolst die zich hebben opgegeven voor mobiliteit. Daarna worden vacatures opengezet voor alle medewerkers uit de stichting. Zo kan een carrousel van wisselingen ontstaan. Zolang dat op grond van kwaliteit en kansen berust geeft dat geen bezwaren. Als iemand gedwongen moet worden overgeplaatst dan zal dat dienen te geschieden op goede gronden en afgewogen criteria: -

Verhouding parttime-fulltime Duur benoeming Leeftijdsopbouw Aanwezigheid van specifieke expertise


Pagina 22

4.3.

Personeelsontwikkeling

4.3.1. Coaching en begeleiding / Persoonlijke ontwikkeling Binnen SKOD en dus ook onze school wordt gebruik gemaakt van de SBL-competenties, waarbij specifieke aandacht is voor het rol- en zorgprofiel. De wet BIO vereist, dat de school bekwaamheidsdossiers bijhoudt van het onderwijzend personeel. Dit dossier bevat getuigschriften en diploma‟s, gespreksverslagen van resultaat en ontwikkelgesprek en de hierop gebaseerde plannen. Dit vaststellen van het competentieprofiel kan eenvoudig gebeuren, door het invullen van de specifieke, door het SBL (Stichting Beroepskwaliteiten voor Leraren) opgestelde vragenlijst. Dit gebeurt door de medewerker zelf, door zijn leidinggevende, door een collega en eventueel door een ouder of een leerling. Men spreekt in dat verband vaak over een 360 graden meting. Naar aanleiding van deze profielen wordt gekeken welke competenties de leerkracht beheerst en welke in aanmerking komen voor verbetering. Hieraan gaat concreet gewerkt worden volgens een persoonlijk plan van aanpak.

4.3.1.1.

Introductie nieuwe leerkrachten

Wij volgen als school het beleid, zoals het bestuur van onze stichting dat heeft vastgelegd in het document “Begeleiding startende leraren”.

4.3.2. Competentieontwikkeling 4.3.2.1.

Scholing

Bijblijven betekent (na)scholen. Dat laten we gelden voor alle teamleden van onze school. Als team zijn we intensief bezig met het implementeren van de nieuwe methodes voor Estafette lezen, KIJK, Rekenen en het vormgeven van adaptief onderwijs middels het Bas project. Dit zijn nascholingsactiviteiten in teamverband. We kiezen er voor om zoveel mogelijk nascholing te creëren in teamverband. We willen daarmee bereiken dat het team een gedeelde visie blijft houden op onderwijskundige ontwikkelingen en een klankbord kan zijn voor elkaar, door middel van het bespreken en uitwisselen van eigen ideeën en ervaringen. In het schooljaar 2011-2012 volgt het team de ontwikkelingen van passend onderwijs en het werken in aanbod vanuit de nieuwe wetgeving op het passend onderwijs. Jaarlijks wordt in het resultaat en ontwikkelgesprek met elk teamlid besproken welke scholing gewenst/ noodzakelijk is voor het groeien in individuele competenties of groeien van kwaliteit van de gehele organisatie.


Pagina 23

5. Financieel beleid 5.1.

Verwachtingen

Personele en materiële kosten kennen geen aparte schotten meer. Het moet de school meer financiële speelruimte geven om lokaal beleid te ontwikkelen op schoolniveau. Gezien het feit dat we nogal wat senior leerkrachten met hogere loonkosten in dienst hebben aan de ene kant en een volgens de prognoses van de gemeente teruglopend aantal leerlingen aan de andere kant, is die financiële speelruimte voor onze school zeer gering. Doordat de huidige formatie (het totale budget voor personeelskosten vanuit het ministerie) van onze school op dit moment ook nog een negatief saldo heeft zal er goed moeten worden gelet op de uitgaven van personeelskosten en zijn extra investeringen in de komende jaren niet te verwachten. Dit negatief saldo zal door natuurlijk verloop langzaam gaan verdwijnen en voorlopig bekostigd worden uit de financiële reserves op bestuursniveau. Indien we financieel verstandig opereren binnen de jaarlijkse exploitatie kunnen we de benodigde nieuwe onderwijsleermiddelen volgens de planning aanschaffen. Gezien het resultaat van de algemene reserves is ook hier aandacht en voorzichtigheid geboden. Na nieuwbouw van de school zal de eerste jaren geen onderhoud plaats te hoeven vinden. Jaarlijks zullen we een bedrag van € 7500,- afdragen naar een centrale voorziening, zodat een noodzakelijke buffer wordt gecreëerd. Wat betreft het meubilair is de afgelopen jaren alleen het noodzakelijke aangeschaft. We willen graag een nieuwe start maken en de school ook voorzien van nieuw meubilair. Er is op dit moment al geld gereserveerd voor het opnieuw inrichten van gezamenlijke ruimtes zoals de hal, teamkamer, directie ruimte en overige algemene ruimtes. Op ICT ( informatie en communicatie technologie) gebied zijn we in de afgelopen vier jaar één keer blij verrast met redelijk goed werkende pc‟s van andere onderwijsinstellingen die we op onze school gratis mochten gaan gebruiken. Jaarlijks worden de benodigde gelden (een bepaald bedrag per leerling) op de exploitatie gereserveerd voor ICT. Ook beamers, smartborden en andere hulpmiddelen om digitaal onderwijs mogelijk te maken zullen via dit budget of door de opbrengst van nog op te zetten acties mogelijk gemaakt moeten worden. We willen het bestuur van onze stichting vragen ons voor voornoemde zaken bij het betrekken van de nieuwbouw een extra impuls te geven

.

6.

Organisatieontwikkeling

We willen de reeds ingezette ontwikkelingen goed implementeren, nauwkeurig borgen en heel bewust dan pas inzetten op nieuwe onderwijskundige ontwikkeling. Daardoor wordt een steviger basis gelegd voor de kwaliteit van het huidige onderwijs en het nieuw te ontwikkelen beleid. De laatste jaren is op vele vlakken gewerkt aan verbetering. We hebben een nieuwe rekenmethode in gebruik genomen; de methode Estafette lezen is vernieuwd; groep 8 gaat leren werken met een electronische leeromgeving voor het maken van huiswerk; we hebben de draad van het BAS project weer opgepakt; de eerste stappen zijn genomen voor het werken met groepsplannen en het handelingsgericht werken.


Pagina 24

We gaan in deze schoolplanperiode werken aan: Onderwerp Invoering en verdere implementatie groepsplannen binnen het zorgsysteem, gericht op handelingsgericht werken. Accent op rekenen Opbrengstgericht werken Inrichting nieuwe school Bezoeken van scholen. Inrichting ruimtes nieuwe school Meubilairkeuze in nieuwbouw Binnen de kaders van de Bio wet werken aan persoonlijke ontwikkelingsplannen, naar aanleiding van functionering / begeleiding gesprekken. Uitvoeren in een meerjarige cyclus. Ontwikkelingen op het gebied van ICT, in samenspraak met Schoolnet Brabant en scholen SKOD en verwoorden in een gereviseerde visie. Het gebruik van nieuwe programma‟s, nieuwe hardware en het werken met internet. Aandacht voor de relatie school ouders: communicatie, terugkoppelen, tijdige informatie van de leerkracht aan de ouder en v.v. Voor de groepen 1 t/m 8 hebben we een sociaal-emotioneel leerlingvolgsysteem vanuit de Kanjermethode dat we in de praktijk gaan brengen. Bas ontwikkeling: ontwikkelen en borgen van minstens 1 nieuwe cel per jaar Het kiezen en implementeren van een nieuwe methode Engels in de groepen 7-8 Het onderzoeken van het werk en de daaraan gekoppelde resultaten van de huidige taalmethode en daaraan gekoppeld mogelijk komen tot keuze van een nieuwe methode Het voldoen aan de criteria voor het behalen van het Brabants Veiligheids Label Implementatie van het leerlingvolgsysteem KIJK in de groepen 1-2 Opstellen van groeps en trendanalyses door leerkrachten en koppelen aan concreet leerkrachtgedrag

2011-2012 X

2012-2013 X

2013-2014

2014-2015

X X

X X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Keuze maken

1e implementatie

X

X

X

X

X

x

X

X

onderzoek

keuze

implementatie

x

x

X

X

X

X

x

x

Deze beleidsvoornemens worden na goedkeuring nader uitgewerkt binnen het onder het bestuur gebruikte PDCA model (Plan, Do, Check, Act) en daarna weer voorgelegd en besproken binnen de teamvergadering.


Pagina 25

We stellen ons ten doel de VISIE van onze school goed tegen het licht te houden, te reviseren en te vertalen in concrete beleidslijnen in de school. Zeker nu de school in een fase is van grote verandering, waarbij we zelfs een nieuw schoolgebouw gaan betrekken is het zinvol de mogelijkheden van het onderwijs in de nieuw komende situatie te koppelen aan een vernieuwde visie. Daartoe hebben we een samenwerking opgestart met schoolnet Brabant. Gedurende dit schooljaar en schooljaar 2011-2012 willen we komen tot een revisie van de visie en in operationele doelen omschrijven hoe wij ICT nog meer willen gaan inbedden in onze huidige schoolvisie en daaraan gekoppeld in het zichtbare werken van de leerlingen binnen de school. Als uitgangspunt voor formatie willen we, daar waar de formatie het toelaat het instructie/ combimodel blijven hanteren. We creëren hierdoor een kans in de ochtenduren te werken met kleinere aantallen leerlingen in een instructiegroep. In de middaguren heeft de praktijk bewezen dat werken van leerlingen in combigroepen een goede optie kan zijn. Dit zal natuurlijk altijd een balans moeten blijven tussen beschikbare gelden en de daaraan gekoppelde leerkrachturen. We willen de communicatie op school helder houden en ouders zo compleet mogelijk informeren. Dit was een serieuze uitkomst uit de onderwijscockpit. Het is belangrijk om alle geledingen goed op de hoogte te houden en te voorzien van de juiste benodigde informatie op het juiste moment. Binnen de MR is een traject opgestart om in gezamenlijkheid de communicatie intern en extern te herzien. Een eerste concrete stap zal het opzetten van een nieuwe website zijn. Een website wordt steeds nadrukkelijker de voordeur van de school. We willen onderzoeken welke technische mogelijkheden er zijn om interactie met ouders te bewerkstelligen.


Pagina 26

7.

Kwaliteitsbeleid

Om systematisch en door heel de school te werken aan onderwijsverbetering is in het verleden gekozen voor het Bas model wat staat voor Bouwen aan een adaptieve school. Meer en beter tegemoetkomen aan de individuele leer- en gedrag-behoeften van kinderen was het uitgangspunt om kwaliteitsbeleid op dit gebied vorm te geven. Door planmatig te werken binnen het Bas ontwikkelingsmodel ontwikkelen we een doorgaande schoollijn om aan deze behoeften van kinderen beter te kunnen beantwoorden. Door deze lijn op schoolniveau te organiseren en vorm te geven profiteren alle kinderen en alle leerkrachten van deze inspanningen. Elke volgende stap in een ontwikkelveld wordt uitgebreid besproken tijdens een vergadering, daarna geoefend in de groep en vervolgens geborgd in een borgdocument. De ontwikkeling van de school naar meer adaptief onderwijs is hiermee steeds goed te volgen. Hierdoor krijgt ons kwaliteitsbeleid vorm en inhoud. In de afgelopen jaren zijn vaste en geborgde afspraken gemaakt over de inrichting en aankleding van de groepen, voorspelbaarheid in leerkrachtengedrag, effectieve leertijd en regels en routines Er moet een duidelijke koppeling komen tussen het primair proces, het beoordelen/ interpreteren van resultaten en het daaraan direct te koppelen leerkrachthandelen. Dat geeft bewustwording en inzicht in de samenhang tussen aanbod en resultaten van informatie en informatieverwerking. De leerkrachten krijgen in schooljaar 2011-2012 uitleg over het werken met het programma ESIS B. We willen daarmee bereiken dat de leerkrachten na elke toetsperiode zelf analyses opstellen, deze bespreken met de IB er en koppelen aan concrete doelen voor het handelen in de groep. De IB er zal in regulier overleg met de directeur van de school dit proces monitoren.


Pagina 27

8.

PR beleid

Hieronder verstaan we het stelselmatig bevorderen van het wederzijds begrip tussen de school en haar geledingen/ publieksgroepen. Daartoe maken we gebruik van interne en externe communicatie om een bepaald publiek te informeren of te beïnvloeden met behulp van de zonzeelinfo, de website, artikelen in de regionale nieuwsbladen, publiciteit, promoties en speciale gebeurtenissen. PR heeft ook een signaalfunctie om trends en issues uit de buitenwereld op te merken en er naar te handelen. We zien als doel van pr het bestendigen of scheppen van een goed imago. Pr werkt vooral op basis van imago-onderzoek. Voor dat imago - onderzoek zetten we instrumenten in als de onderwijscockpit, bevragen we ouders, luisteren we goed naar onze leerlingen. Ook zijn we bezig om onze website opnieuw in te gaan richten en onderzoeken we de mogelijkheden om de opinie van onze doelgroep te peilen. We zoeken daarvoor direct contact met de doelgroep via eigen media of media van anderen. Daarnaast zien we PR ook als middel om onze schoolvisie en missie duidelijk bekend te maken aan mensen in en buiten de school. Toekomstige ouders en bestaande ouders van leerlingen kunnen via een goede PR weten wat er allemaal plaatsvindt op schoolniveau. De rol van internet is enorm gegroeid in de afgelopen tien jaar en geldt nu naast de al bestaande PR onderdelen als een belangrijk medium. Met komst van sociale media als weblogs, wiki's, Hyves en Twitter is er ook sprake van specialisatie richting online. Wij zullen blijven onderzoeken op welke manieren wij het internet in onze PR kunnen blijven betrekken


Pagina 28

9.

Tot besluit

We staan op een mooi punt in de ontwikkeling van de school. Een punt wat je in een schoolloopbaan niet zo vaak meemaakt. De nieuwbouw van de school geeft je de kans om na te denken over mogelijke nieuwe kansen in het onderwijs in een nieuwe omgeving. Je krijgt de kans om met nieuwe inzichten en nieuwe methodes, materialen een “verse “ start te maken. Deze kans willen we dan ook met twee handen aangrijpen.    

We hebben een hecht team, waarin veel verschillende kwaliteiten aanwezig zijn. Vanaf 1-1-2010 is een nieuwe directeur op school die met een gezonde ambitie wil werken aan de kwaliteit van onderwijs op basisschool Zonzeel. Het team kan haast niet wachten om de nieuwbouw te betrekken en nieuwe uitdagingen aan te gaan. Het team is veranderingsbereid en aangezien we nu in een grote veranderingsfase zitten kunnen we, als we daar met ons allen zorg voor dragen, een grote sprong vooruit maken.

We moeten er wel voor zorgen dat we in ons enthousiasme niet doorschieten. We moeten met twee benen op de grond blijven staan en ons altijd afvragen wat we willen gaan doen, waarom we dat willen en hoe we het kunnen realiseren. Daarbij moet het lerende kind in onze school altijd uitgangspunt blijven. J.v.d.Sande Directeur b.s. “Zonzeel” Oranjeplein 7 4844CV Terheijden 076-5938126 E: [email protected] I: www.zonzeel.nl


Pagina 29

Verklarende woordenlijst/ begrippenlijst bao

basisonderwijs

bas

bouwen aan een adaptieve school

bavi

belevend avi lezen (op een bepaald niveau)

bio

basiscompetenties in het onderwijs

brede zorgschool

een school die kinderen met verschillende beperking onderwijs biedt

bvl

brabants veiligheids label

cursorische vakken

taal, lezen en rekenen

dksr

diocesane katholieke schoolraad breda

edux

de schoolbegeleidingsdienst

esis a

Leerlingadministratie-systeem

esis b

leerlingvolgsysteem als vervanger voor het lovs

fpu

flexibel pensioen en uittreden

fuwa

functie waardering

handelingsgericht werken

omschreven vaardigheden en kennis om tot resultaat te komen

ib

interne begeleiding leerlingenzorg

icl

interne coördinator leerlingenzorg

ict

informatie en communicatie technologie De Kanjermethode is een methode sociaal emotionele ontwikkeling, gericht op de leeftijdsgroep 4 t/m 14 jaar. Deze methode draagt bij tot behouden en creëren van een prettig groepsklimaat

Kanjer kijk

leerlingvolgsysteem voor kleuters

lio

leerkracht in opleiding

lovs

leerlingvolgsysteem van het cito

mee

schoolmaatschappelijk werk

ontwikkelingsperspectief

dat wat een kind kan bereiken in een gestelde periode

osg

onderwijs service groep, ons administratiekantoor

ov

oudervereniging

pabo

pedagogische academie basisonderwijs

pdca model

plan, do, check, act, een cyclisch model van leren

rid

regionaal instituut voor dyslexie

rie

risico inventarisatie en inventarisatie

sbl

stichting beroepskwaliteiten voor leraren

skod

stichting katholiek onderwijs drimmelen

vademecum

verzamelde protocollen en afspraken

vtb

verbreding techniek basisonderwijs

wsns

weer samen naar school, een project voor zorg in het onderwijs

wtf

werktijdfactor


Pagina 30

schoolplan

Recommend Documents