Schoolplan 2011 – 2015
Naam school
Us Nije Gea
Brinnummer
04 AX
Adres
Buorren 8
Postcode
8581 KE
Telefoon
0514 604033
E-mail
[email protected]
Website
www.nijegaast.nl/nijegea
Directeur
Carolien Glastra
Bevoegd gezag
Het bestuur van de vereniging voor Christelijk en Algemeen/Neutraal Bijzonder Onderwijs `Nije Gaast´ te Gaasterlân-Sleat en Sûdwest Fryslân.
Datum vaststelling
April 2011
0
1
Inhoudsopgave Hoofdstuk 0: 0.1
Voorwoord Pag. 4
Voorwoord
Hoofdstuk 1:
Inleiding
1.1
Context en aanleiding
Pag. 5
1.2
Doel en functie
Pag. 5
1.3
Bestuursbeleid
Pag. 5
1.4
Totstandkoming
Pag. 6
1.5
Vaststelling en instemming
Pag. 6
1.6
Positionering schoolplan
Pag. 6
1.7
Integraliteit en Samenhang
Pag. 6
1.8
Op hoofdlijnen
Pag. 7
1.9
Verwijzing
Pag. 7
Beleidsconsequenties
Pag. 7
1.10
Hoofdstuk 2:
Identiteit
2.1
Onze levensbeschouwelijke identiteit
Pag. 8
2.2
Onze missie
Pag. 9
2.3
Onze visie / ons onderwijsconcept
Pag. 9
Hoofdstuk 3:
Schoolprofiel
3.1
Typering school
Pag. 13
3.2
Typering onderwijsteam
Pag. 15
3.3
Typering leerlingenpopulatie
Pag. 16
3.4
Context landelijke trends en ontwikkelingen
Pag. 16
2
Hoofdstuk 4:
Inrichting van ons onderwijs
4.1
Zorg voor kwaliteit
Pag. 19
4.2
Onderwijs & leren
Pag. 21
4.3
Zorg & begeleiding
Pag. 25
4.4
Ouders
Pag. 27
4.5
Leiderschap en professionele cultuur
Pag. 28
4.6
Personeelsbeleid
Pag. 29
4.7
Sociale veiligheid
Pag. 29
Hoofdstuk 5:
Kwaliteitsanalyse
5.1
Inleiding
Pag. 31
5.2
Schoolplan 2007 – 2011
Pag. 31
5.3
Conclusies school-zelfevaluatie
Pag. 31
5.4
Conclusies externe beoordelingen
Pag. 34
5.5
Overzicht beleidsconsequenties schoolplanperiode 2011 – 2015
Pag. 36
Hoofdstuk 6: 6.1
Meerjarenplanning
Hoofdstuk 7: 7.1
Meerjarenplanning Pag. 38
Overzicht verwijzingen
Overzicht verwijzingen
Pag. 42
3
Hoofdstuk 0: Voorwoord 0.1
Voorwoord
Doel schoolplan Dit schoolplan is het beleidsdocument, waarin we aangeven welke keuze we voor de nabije toekomst van het onderwijs op onze school hebben gemaakt. De algemene doelen van onze school (de missie) hebben we vertaald naar de dagelijkse praktijk. We beschrijven hoe we ons onderwijs in willen gaan richten, welke materialen we daarbij gebruiken en hoe we dat organiseren. De kerndoelen zijn mede bepalend voor ons onderwijs. We geven aan hoe we de kwaliteit van ons onderwijs bewaken en welke verbeteringen we op grond van de interne analyse willen aanbrengen in de nabije toekomst. Het schoolplan geeft aan bestuur, team en ouders duidelijkheid over wat we willen bereiken met het onderwijs op onze school en hoe we dat dagelijks vorm geven. Samenhang in het schoolplan Het schoolplan geeft de kaders aan waarbinnen de school werkt aan schoolverbetering en ontwikkeling. In de verschillende hoofdstukken geven we waar mogelijk de samenhang weer. Alle beleidsuitspraken die in het schoolplan zijn opgenomen en de daaruit voortvloeiende activiteiten zijn gebaseerd op de missie en visie van het schoolteam, gedragen door de ouders en vastgesteld door het bestuur. In het hoofdstuk onderwijskundige vormgeving wordt een beschrijving gegeven van het huidige onderwijs op school. Daarbij is nagegaan op welke onderdelen dat nog niet voldoet aan de wettelijke eisen. Ook is nagegaan op welke punten het huidige onderwijs op de school wel of niet overeenkomt met onze visie op onderwijs. De verbeteringen zijn opgenomen in de meerjarenplanning in hoofdstuk 6. Ontwikkelen en bewaken van de kwaliteit van het onderwijs is een belangrijke opdracht van de school. In het betreffende hoofdstuk beschrijven we een cyclische werkwijze om dit te realiseren. Plannen – uitvoeren - evalueren en bijstellen. Alle geplande veranderingen en de daarmee samenhangende financiële gevolgen worden kort samengevat in het hoofdstuk over de meerjarenplanning. Op basis van deze meerjarenplanning en de ontwikkelingen in de loop van de tijd wordt per jaar een gedetailleerd actieplan uitgewerkt en uitgevoerd. Elk jaar zal bij het opstellen van de begroting nagegaan worden of de prioriteiten die gesteld zijn met betrekking tot de uitgaven overeenkomen met de doelen van het schoolplan. Dit is een gezamenlijke verantwoordelijkheid van het bestuur en de directie.
4
Hoofdstuk 1: Inleiding 1.1 Context en aanleiding Artikel 16 van de Wet Primair Onderwijs (WPO) geeft aan dat het bevoegd gezag tenminste één maal in de 4 jaar het schoolplan vaststelt en het na vaststelling aan de inspecteur toezendt. Het schoolplan is derhalve een wettelijk verplicht document en daarmee een bekostigingsvoorwaarde. In de vierjarige schoolplancyclus die gestart is in 1999 vormt de periode 2011-2015 de vierde planperiode in successie. Ons schoolplan voldoet aan de wettelijke eisen die aan het schoolplan worden gesteld.
1.2 Doel en functie Het schoolplan 2011-2015 is ons beleidsplan voor de komende planperiode. Het geeft antwoord op 2 belangrijke vragen: 1 2
Positiebepaling Schoolontwikkeling
Waar staan we momenteel als school? Waar willen we naar toe met onze school?
Daarmee is duidelijk dat ons schoolplan het beleidsdocument bij uitstek is voor de sturing van onze schoolontwikkeling op de middellange termijn. De functie van ons schoolplan is meerledig: 1
Intern sturingsdocument
2
Verantwoordingsdocument
3
Ondernemingsplan
4
Kwaliteitsdocument
Geeft richting, biedt houvast tegen de waan van de dag, kompasfunctie Intern: directie, team, MR, bestuur Extern: inspectie Sturing op doelen, mensen en middelen voor de middellange termijn Toepassing PDCA-cyclus op (plan- do– check- act) schoolontwikkelingsaspecten schoolplan
1.3 Bestuursbeleid Het schoolplan is geheel in lijn met de strategische koers van het bestuur. Waar dat nodig is geeft ons schoolplan op schoolspecifieke wijze uitvoering aan de strategische doelen op bestuursniveau op de beleidsterreinen:
Identiteit Kinderen Medewerkers Ouders Onderwijs - kwaliteit Organisatie Huisvesting Financiën Andere organisaties Sturing Veiligheid
5
1.4 Totstandkoming Het schoolteam heeft onder leiding van de schoolleider gewerkt aan de totstandkoming van het schoolplan. Op basis van deze gegevens en informatie over nieuwe en op handen zijnde ontwikkelingen heeft het schoolteam opnieuw de missie en de visie van de school vastgesteld. Het schoolteam stelt zich onder leiding van de directie verantwoordelijk voor de uitvoering van dit schoolplan in de komende vier jaar. Het bevoegd gezag stelt zich door middel van de akkoordverklaring verantwoordelijk voor het ondersteunen en bewaken van hetgeen in het schoolplan is beschreven. Het bevoegd gezag stelt zich garant voor het gericht inzetten van middelen voor het ondersteunen van dit schoolplan. De directie stelt het schoolbestuur jaarlijks op de hoogte van de bereikte doelen door middel van een jaarverslag.
1.5 Vaststelling en instemming Het schoolplan 2011-2015 is vastgesteld door het bevoegd gezag, conform de bepalingen in art. 16 van de Wet op het Primair Onderwijs (WPO) met instemming van de medezeggenschapsraad, conform art. 10b van de wet Medezeggenschap op Scholen (WMS). De formulieren “Vaststelling Schoolplan” en “Instemming Schoolplan” zijn als bijlage toegevoegd.
1.6 Positionering schoolplan t.o.v. Kwaliteitszorg / PDCA-cyclus Systematisch en planmatig werken aan kwaliteitszorg betekent voor ons dat we cyclisch te werk gaan in een voortdurende opeenvolging van plannen, uitvoeren, evalueren en bijstellen op basis van de Deming-cirkel. Onze doelstellingen en beleidsvoornemens zoals verwoord in dit schoolplan zullen we in de komende jaren voortdurend tegen het licht houden van de PDCA-systematiek, waarbij we reflecteren op de relevante vragen:
Fase
Omschrijving
Vragen
1 2
Plan Do
We zeggen wat we doen. We doen wat we zeggen.
3
Check
We evalueren onze doelen, processen en opbrengsten.
4
Act
We verbeteren ons voortdurend.
Hebben we adequaat geborgd wat we doen? Handelen we conform wat we hebben afgesproken? Doen we de dingen goed? Doen we de goede dingen? Hoe weten we dat? Vinden anderen dat ook? Wat gaan we verbeteren? Waarom? Hoe doen we dat?
1.7 Integraliteit en samenhang Dit schoolplan geeft de kaders en het perspectief aan waarbinnen onze school werkt aan schoolontwikkeling en schoolverbetering. Het geeft daarbij ook zicht op de samenhang tussen de verschillende beleidsvoornemens. Inzetten op rendementsverbetering van bijvoorbeeld spellingvaardigheid betekent interventies bij verschillende kwaliteitsaspecten van het onderwijskundig beleid (primaire proces): leerstofaanbod, leertijd, opbrengsten, leerkrachtvaardigheden. 6
Maar kan ook invloed hebben op aspecten van het personeelsbeleid (aanstellen en scholing taalcoördinator), het financiële beleid (inkoop expertise, aanschaf lesmateriaal) en het kwaliteitsbeleid (borging, systematisch evaluatie van processen en leerlingresultaten). In hoofdstuk 6 geven we de samenhang in beleidsvoornemens expliciet weer. Het gaat ons daar bij met name om de samenhang tussen de 3 beleidsaspecten die de wetgever (artikel 12 WPO) beschreven wil zien in het schoolplan: -
Onderwijskundig beleid Personeelsbeleid Kwaliteitsbeleid
1.8 Op hoofdlijnen Het schoolplan is ons ondernemingsplan waarin we aangeven: • • • •
Waar onze school voor staat (schoolprofilering); Waar onze school naar toe wil (collectieve ambitie); Hoe onze school dat wil bereiken (beleidsvoornemens); Welke middelen onze school daarvoor wil inzetten (facilitering).
Het schoolplan als richtinggevend document leent zich niet voor een vertaling in operationele doelen, een gedetailleerde uitwerking van activiteiten en een minutieuze planning. Daarvoor stellen we aan het begin van ieder cursusjaar een schooljaarplan op. Daarin vindt de vertaalslag plaats van de beleidsvoornemens uit ons schoolplan. 1.9 Verwijzing Onze school beschikt reeds over diverse beleidsdocumenten. Daar waar sprake is van reeds geformuleerd beleid in bestaande documenten zullen we in dit schoolplan volstaan met verwijzing naar deze documenten. Voor een overzicht van deze documenten: zie hoofdstuk 7: Verwijzingen. Deze documenten zijn een nadere uitwerking van onderdelen van dit schoolplan. Feitelijk derhalve bijlagen bij ons schoolplan. Desgewenst zijn deze documenten in te zien op school en opvraagbaar door bevoegde instanties als bestuur en inspectie. 1.10 Beleidsconsequenties Per hoofdstuk noteren we ( indien van toepassing) beleidsconsequenties. Het kan hier gaan om nieuw beleid of om voortzetting van ingezet beleid. De verzamelde beleidsconsequenties worden in hoofdstuk 5 verzameld in een groslijst en in hoofdstuk 6 ondergebracht in de meerjarenplanning.
7
Hoofdstuk 2: Identiteit Onze identiteit, d.w.z. alles wat onze school maakt tot de school die we zijn / willen worden, ontlenen wij aan een drietal uitgangspunten, in deze volgorde:
1 2 3
Onze levensbeschouwelijke en/of godsdienstige identiteit Onze missie Onze visie / ons onderwijsconcept
2.1. Onze levensbeschouwelijke identiteit
Identiteit: Algemeen Bijzonder Als Algemeen Bijzondere Basisschool gaan wij uit van de gelijkwaardigheid van alle levensbeschouwingen en maatschappelijke stromingen. Ons onderwijs is er op gericht dat kinderen een levensbeschouwing kunnen opbouwen, we willen hen een gevoel van eigenwaarde en zelfrespect meegeven. Leerlingen moeten trots zijn op zichzelf, op hun cultuur en levensbeschouwing. We bieden onderwijs in gelijke kansen ongeacht waar de leerling vandaan komt, welke begaafdheid hij/zij bezit en van welk geslacht. Iedereen kan zijn eigen bijdrage leveren tijdens momenten van gezamenlijk beleven, bidden, verwonderen, werken en vieren. We willen kinderen leren respect, waardering en begrip op te brengen voor de eigenaardigheden, de cultuur en levensbeschouwing van elkaar. Wij vinden het respectvol met elkaar omgaan, voorleven van waarden, normen en regels erg belangrijk. Dit geldt voor leerkrachten, leerlingen en ouders.
8
2.2 Onze missie
US NIJE GEA MAKKET BERN GRUT(SK) (maakt kinderen groot(s)/trots)
We willen een school zijn die • Open staat voor alle kinderen • In een sfeer van vertrouwen met elkaar om wil gaan • Elk kind op zijn/haar talenten en mogelijkheden aanspreekt
Primaire doelstelling Kinderen moeten positieve ervaringen op kunnen doen en leren omgaan met elkaar in een sfeer van vertrouwen, zodat zij zich optimaal kunnen ontwikkelen in overeenstemming met hun mogelijkheden waardoor ze zo goed mogelijk zijn toegerust voor deelname aan de samenleving.
Basisbegrippen • Veiligheid • Verantwoordelijkheid • Zelfvertrouwen • Zelfstandigheid
2.3 Onze visie / ons onderwijsconcept Visie Door invoering van het Passend Onderwijs krijgen we steeds meer te maken met grote verschillen tussen leerlingen, daarbij hebben we te maken met een dalend leerlingaantal. Het onderwijs en de onderwijsorganisatie worden hierdoor complexer. We willen tegemoetkomen aan de verschillen tussen de leerlingen, en inspelen op de onderwijsbehoefte van ieder kind. We bieden onderwijs in gelijke kansen ongeacht waar de leerling vandaan komt, welke begaafdheid hij/zij bezit en van welk geslacht. Iedereen kan zijn eigen bijdrage leveren tijdens momenten van gezamenlijk beleven, bidden, verwonderen, werken en vieren. Wij vinden het respectvol met elkaar omgaan, voorleven van waarden, normen en regels erg belangrijk. Dit geldt voor leerkrachten, leerlingen en ouders.
9
Maatschappij De maatschappij beïnvloedt het onderwijs. Wij sluiten op een flexibele manier aan bij maatschappelijke veranderingen en spelen in op wat er om de kinderen heen gebeurd. We bereiden kinderen voor om een eigen bijdrage te leveren aan de samenleving door hen te leren dat actief deelnemen invloed kan hebben. Door hen kritisch te leren kijken naar de wereld om hen heen en te proberen de eigen gedachten en meningen onder woorden te brengen en te beargumenteren. Er moet een gezonde spanning bestaan tussen het ideaal en de werkelijkheid van alle dag. Elk kind heeft het recht om te worden opgevoed tot een compleet mens, een mens met hoofd, handen en hart. Als team en ouders willen we ons regelmatig bezinnen op wat ons beweegt en inspireert om van daaruit te proberen een optimale sfeer voor iedereen te bevorderen. Burgerschap en sociale integratie Zoals u mag verwachten levert ook onze school een belangrijke bijdrage aan de voorbereiding van leerlingen op deelname aan de samenleving. We laten hen kennis maken met andere leerlingen, we leren hen met anderen om te gaan, we laten hen kennis maken met andere achtergronden en culturen van leeftijdgenoten. We schenken dus aandacht aan de samenleving en de diversiteit daarin en bevorderen daarmee deelname aan en betrokkenheid bij de samenleving. Betrokken zijn in de samenleving betekent ook dat we leerlingen wijzen op een zorgvuldig omgaan met het milieu, hun gedrag als verkeersdeelnemer, het omgaan met reclame en hun rol als consument en diverse andere aspecten. Burgerschap komt op de volgende wijzen aan bod: 1. Bij het vormingsgebied godsdienstige vorming, waarbij we de methode ‘Trefwoord’ gebruiken. 2. Bij het vakgebied aardrijkskunde waarbij we de methode “Wijzer door de wereld” gebruiken. 3. Bij het vakgebied geschiedenis waarbij we de methode “Speurtocht” gebruiken. 4. Bij andere wereldoriënterende vakken als natuur (NME) en verkeer. 5. In televisie programma’s zoals T.V. Weekjournaal – Huisje Boompje Beestje – Koekeloere 6. In augustus 2011 starten we in de bovenbouw met de methode; Kinderen en hun morele talenten van Kwintessens. Veiligheidsbeleid Veiligheid op school is essentieel voor iedereen, want alleen daarin kun je je optimaal ontwikkelen. Actief bezig om incidenten te voorkomen en als ze voorkomen, dit adequaat af te handelen. In het sociaal veiligheidsbeleidplan zijn diverse aspecten uitgewerkt en vastgelegd. Emotionele veiligheid Sfeer De leerlingen horen zich op een school prettig te voelen. We vinden het belangrijk onze leerlingen te bemoedigen, te waarderen en hem of haar het gevoel te geven dat hij/zij er bij hoort. Alleen als het kind zich veilig, geborgen en gewaardeerd voelt zal het zich optimaal kunnen ontwikkelen, en iets nieuws niet meteen als een bedreiging ervaren maar als een kans. Een goed contact met ouders is hierbij van groot belang. Ouders erbij betrekken en van hen te leren geeft de school de mogelijkheid om een kind (nog) beter te begeleiden. Verantwoordelijkheid en samenwerken Vanuit een geborgen omgeving mag ieder kind bepaalde keuzes maken. Maar door de verantwoording te nemen voor deze keuzes mag het hier ook op aangesproken worden. Naast individuele verantwoordelijkheid willen we kinderen ook leren om gezamenlijke verantwoordelijkheid te dragen voor zowel de groepsgenoten, het proces als het eindresultaat. De vaardigheid om te kunnen samenwerken is hierbij onontbeerlijk.
10
Schoolklimaat Uitdaging Het scheppen van een uitdagende en uitnodigende leeromgeving prikkelt de nieuwsgierigheid van de leerlingen en komt tegemoet aan de vele vragen die er bij hen leven. Kinderen moeten zelf kennis willen zoeken en ervaren dat leren fijn kan zijn. Differentiatie Door aan te sluiten bij de verschillen in geaardheid, begaafdheid, ontwikkeling, belangstelling, motivatie en tempo proberen we het maximaal bereikbare niveau van elke leerling te behalen. Zelfvertrouwen Leerlingen worden geprezen bij een goed resultaat; resultaat aansluitend op eigen niveau. Maar tevens wordt hen duidelijk gemaakt dat het succes ervan kan worden toegeschreven aan hun eigen inzet met optimaal gebruik van de eigen mogelijkheden. Het succes mag als een eigen succes worden ervaren. Zelfstandigheid Het is heel belangrijk dat een kind leert zelfstandig te werken, dat het leert zelf zijn tijd in te delen en te zorgen dat taken op tijd klaar zijn. In de klas wordt gewerkt met een kieskast waarvan de inrichting gebaseerd is op de theorie van Th. Gardner over meervoudige intelligentie. Dit ook speciaal met het oog op het leren in het voortgezet onderwijs. Een kind dat onze school doorloopt, wordt niet alleen lichamelijk groter, maar leert op zichzelf te vertrouwen en mag zodoende ‘Grutsk’ zijn op zichzelf.
Onderwijskundig concept Op ‘Us Nije Gea’ werken we in heterogene groepen. Kinderen van verschillende leerjaren zitten bij elkaar in één klas. Onderbouw: groep 0-1-2-3 Middenbouw: groep 4-5 Bovenbouw: groep 6-7-8 Het totaal aantal leerlingen per groep is op onze school in verhouding erg laag. Daardoor is de leerkracht in staat om kinderen individuele aandacht en extra begeleiding te bieden. Doordat de groepen heterogeen zijn samengesteld is het ook mogelijk dat leerlingen van verschillende leerjaren elkaar hulp bieden. Op die manier krijgt het samenwerkend leren extra betekenis. Elke groep heeft zijn eigen aanbod van leerstof. De leerstof sluit van jaar tot jaar op elkaar aan, dit noemen we het leerstofjaarklassensysteem. Wij hanteren een flexibel leerstofjaarklassensysteem. We werken vanuit een bepaalde basisstof aan de ontwikkeling van kinderen. Vanuit deze basis kunnen aan de hand van ontwikkelingsniveau of leerstofniveau verschillen ontstaan. De meeste kinderen zijn met dezelfde basisstof bezig na een toets krijgen ze als dat nodig is herhaling en extra instructie of mogen ze met verrijkingsstof verder gaan. Het werken in combinatiegroepen is werken met grote verschillen tussen kinderen in prestatie- en ontwikkelingsniveau (ook binnen een jaarklas) en dit maakt het werk erg complex. We vinden het noodzakelijk binnen dit systeem plaats in te ruimen voor individuele begeleiding van leerlingen. Alle kinderen komen in principe op vierjarige leeftijd op school en doorlopen in 8 of 9 jaar de basisschool. Wij streven ernaar dat elk kind de kerndoelen beheerst, zodat elk kind een goede ondergrond heeft voor het voortgezet onderwijs. We gaan werken met referentieniveaus. Referentieniveaus Nederlandse taal en rekenen omschrijven wat leerlingen moeten kennen en kunnen op bepaalde momenten in hun schoolloopbaan, waardoor het makkelijker wordt leerlingen steeds verder te brengen.
11
In het schooljaar 2010 – 2011 werken we nog de hele dag in 3 groepen. m.i.v. augustus 2011 gaan we, als gevolg van het dalende leerlingenaantal, terug in formatie en moeten we de groepen ‘s middags samenvoegen. ‘s morgens werken we dan in 3 groepen en ’s middags met 2 groepen. Zelfstandig werken Zelfstandigheid van leerlingen staat centraal. Zelfstandig zijn betekent voor ons dat de kinderen verantwoordelijkheid leren dragen voor eigen plannen en activiteiten. Kinderen krijgen zo de kans om zelfstandig problemen op te lossen, waardoor ze creatief leren denken en handelen. Hierbij gebruiken we in groep 0-1-2 een planbord en vanaf groep 3 dag- en weektaken. De kinderen leren hierdoor hun eigen leerstof te plannen, te overzien en te verwerken; een belangrijke vaardigheid om te groeien naar een grotere zelfstandigheid. Wij creëren hierdoor tijd en ruimte om ons te richten op één bepaalde groep of op één leerling voor extra begeleiding. Meervoudige intelligentie In de klas werken we met kieskasten die ingericht worden vanuit de theorie van de meervoudige intelligentie. Bij meervoudige intelligentie word je gedwongen om, op een andere manier naar je onderwijs te kijken. M.I. gaat uit van de sterke kanten van kinderen en focust daar op. Tevens benadrukt het andere aspecten van de leerstof. Niet alleen maar taal en rekenen, maar ook creativiteit, muziek en beweging komen aan bod. Je kunt de bestaande lessystemen aanpassen en aanvullen met werkvormen uit de M.I. Tijdens instructies probeert de leerkracht rekening te houden met de leerstijl van de leerling. Tegelijkertijd proberen we homogene groepen in ontwikkelingsniveau samen te stellen met niet meer dan zes instructiegroepen per klas. Met hulp van de Interne Begeleider wordt een groepsplan gemaakt dat uitvoerbaar is in de klas. Een aantal leerlingen hebben in overleg met de interne begeleider een aangepast programma binnen hun eigen jaarklas. Dat kan zijn omdat de basisstof te moeilijk is of omdat de basisstof te weinig uitdaging biedt. Zij krijgen een individueel plan; een eigen leerlijn. Kinderen waarbij meer zorg nodig is krijgen na onderzoek een Ontwikkelingsperspectief. Individuele begeleiding van leerlingen wordt zoveel mogelijk in de klas uitgevoerd. Een voorwaarde om dit te kunnen bereiken is een goed uitgevoerd klassenmanagement door de leerkrachten. Belangrijke punten in dit verband zijn dan ook: • • • • • •
bekwame en betrokken leerkrachten zelfstandig werken / meervoudige intelligentie effectieve instructie effectieve leertijd goede klassenorganisatie inrichting klaslokaal
Beleidsconsequenties voor de schoolplanperiode 2011-2015 1 2 3 4
Van de hele dag 3 groepen, naar ’s morgens 3 en ‘s middags 2 groepen Organisatie kleinschalig onderwijs 1 middag per week samenwerken met CBS ‘De Skeakel’ in Oudega Passend onderwijs 1-zorgroute
12
Hoofdstuk 3: Schoolprofiel 3.1 Typering school Bevoegd gezag
Onze school maakt deel uit van: De vereniging voor Christelijk en Algemeen/Neutraal Bijzonder Onderwijs `Nije Gaast´ te Gaasterlân-Sleat en Sûdwest Fryslân. Nije Gaast heeft 15 basisscholen in deze 2 gemeenten. Iedere school heeft zijn eigen culturele achtergrond en onderwijsconcept. Voor de missie en visie van ons bestuur verwijzen wij naar de strategische koers 2008-2012 en 2012-2016 (in voorbereiding) Zie ook www.nijegaast.nl
Sociale context
Us Nije Gea is de enige school in het dorp Elahuizen. Een school voor Algemeen Bijzonder Onderwijs heeft geen gemeentelijk bestuur en is ook niet gebonden aan een bepaalde geloofsovertuiging, maar gaat uit van de gelijkwaardigheid van alle levensbeschouwingen en maatschappelijke stromingen. De school staat open voor alle kinderen van 4 – 12 jaar ongeacht hun levensovertuiging. Gemiddeld bezoeken 35 kinderen onze school en deze leerling-populatie is een afspiegeling van de samenstelling van de bevolking. Vanouds was Elahuizen een agrarisch dorp, de beroepen van de ouders zijn nu echter zeer uiteenlopend mede door instroming van gezinnen buiten het dorp. Door vergrijzing van het dorp en weinig tot geen woningen voor starters hebben we te maken met een terugloop van het aantal leerlingen. De prognose is dat er in 2017 nog 23 leerlingen onze school zullen bezoeken.
Ouders, ouderbetrokkenheid
Ouders kunnen, als zij de grondslag van de vereniging respecteren, lid zijn van “Nije Gaast”. Daardoor kunnen zij meedenken en meespreken op de afdelingsledenvergadering en als lid van de ledenraad of M.R./G.M.R. Alle ouders kunnen in de ouderraad plaatsnemen en kritisch meedenken over de identiteit, kwaliteit en de contacten tussen ouders en school. De schoolleider is aanwezig bij de ouderraadvergaderingen. Wij vinden het contact tussen school en ouders erg belangrijk. Wij proberen dan ook op verschillende manieren dit contact tot stand te brengen en te onderhouden: 13
Ouders, ouderbetrokkenheid
• • • • • • • • • •
•
Maandelijkse informatiebrief Feesten, vieringen en projecten – bij vrijwel alle feesten en vieringen (afsluiting projecten, kerstfeest e.d.) zijn ouders welkom Crea-morgens ( 2x in het jaar, voor Kerst en voor Pasen Inrichting school en omgeving – we proberen de school zo toegankelijk mogelijk te maken voor kinderen en ouders. Informatie- en ouderavonden Gespreksavonden (circa 4x per jaar) Rapportenbespreking op de praat- en kijkavonden Schoolkrantpagina in de dorpskrant ( verschijnt 10 keer per jaar ) Activeren van ouderhulp in de school (ouderraad, rijden bij excursies, helpen bij lessen beeldende vorming e.d.) Ouderochtenden (eenmaal per jaar wordt een ouderpaar op een dinsdagmorgen uitgenodigd om een indruk te krijgen van het onderwijs in de verschillende bouwen - schema is opgenomen in de schoolgids) Web-site met informatie, leerlingenmateriaal en actuele foto’s
Jaarlijks wordt geëvalueerd of de schoolorganisatie goed loopt. Zo nodig worden er prioriteiten gesteld waar verbeteringen moeten plaatsvinden. Deze prioriteiten worden opgenomen in het schooljaarplan. Ouderenquête: Een vragenlijst voor ouders behoort tot 1 van de instrumenten om de kwaliteit te meten van ons onderwijs. Zo’n enquête houden we eens in de 2 jaar. Historie school
De naam “Us Nije Gea” heeft de school gekregen in 1985 toen deze gebouwd is. De betekenis is: Onze Nieuwe Plek. Waar het de school betreft, geldt dit met name voor de kinderen. “Nije Gea” herinnert aan de naam die ons dorp droeg tot 1967, namelijk: Nijega. “Us” betekent: “Onze”, d.w.z. dat de school voor de kinderen hun nieuwe plek is. De gevelsteen “Wy fersûpe net” herinnert aan het gevecht dat ten aanzien van kabinetsbesluiten geleverd is om te blijven bestaan. Dit in tegenstelling tot het oude Elahuizen dat begin 18de eeuw verdronken is in de Fluessen: het dorp waarvan ons dorp nu de naam draagt. De gezandstraalde figuren in de ramen, het naambord en de schilderwerken in de dorpskamer van “Us Nije Gea” herinneren aan het Elahuizen van toen en geven het Elahuizen van nu weer.
14
3.2 Typering onderwijsteam Karakteristiek
Veel wisselingen in het team sinds augustus 2009 Huidige teamsamenstelling: - 2 parttime leerkrachten in de onderbouw = groep: 1-2-3 - 2 parttime leerkrachten in de middenbouw = groep: 4-5 - 2 parttime leerkrachten in de bovenbouw = groep: 6-7-8 -
Klassenassistente vanuit de LGF voor specifieke begeleiding Intern begeleider voor 6 uur Deeltijd schoolleider voor 17 uur
m.i.v. het schooljaar 2011-2012 zullen we terug gaan in formatie, we gaan dan ‘s morgens met 3 groepen en ‘s middags met 2 groepen werken
Kengetallen
Functie
M
Directeur OP OOP
V 1 5 1
< 30
< 40
1
2
< 50 1 1
< 60 1 1
> 60
Totaal 1 5 1
Gevolgde teamscholing Onderwerp
Schooljaar
1.
Groepsplannen
2010- 2011
Begeleiding door IJsselgroep
2.
Woordenschatontwikkeling
2010- 2011
IJsselgroep
1. woordenschatontwikkeling
2009- 2010
IJsselgroep
2. Voortgezet technisch lezen
2009 – 2010
IJsselgroep
3. Bovenschools voor rekenen
2009 - 2010
S.Huitema
4. Begrijpend lezen
2008 - 2009
Stenden
Nascholing voor de komende jaren zal zich richten op het werken met groepsplannen en handelingsgericht werken.
Daarnaast; begeleiding voor het organiseren van het onderwijs en het werken in 2 klassen.
15
3.3 Typering leerlingenpopulatie Karakteristiek
Wij hebben 37 leerlingen op school en zij komen uit het dorp Elahuizen. De meeste leerlingen hebben ook op de peuterspeelzaal in het dorp gezeten -
Kengetallen
Een groot aantal leerlingen met taal - leesproblemen 3 dyslectische leerlingen – met verklaring 6 leerlingen met een Ontwikkelingsperspectief 1 LGF- leerling cluster 3
Het percentage gewogen leerlingen is 6 % = 2 leerlingen Het wegingpercentage is stabiel Het leerlingen aantal is dalend en zal in 2017 rond de wettelijke minimumnorm komen te liggen.
Thuistaal van de leerlingen in percentages: Frysk: 64% Nederlands: 29% 2- talig Frysk én Nederlands: 5% 3- talig Frysk,Nederlands en Engels: 2%
3.4 Context (landelijke) trends en ontwikkelingen
Trend
1
Opbrengstgericht werken
Relevante Items • • • • • •
2
Opbrengstgericht leiderschap
• • • • • •
Stellen van doelen: ambitie niveau vaststellen Registreren van resultaten Analyseren en interpreteren van vorderingen Nemen van beslissingen en uitvoeren van geplande interventies Evalueren van de effecten van de interventies Regionale kwaliteitsakkoorden
Gemeenschappelijke missie/visie die actief wordt uitgedragen Visie en doelstellingen gericht op hoge leerling -prestaties Hoge verwachtingen qua leerresultaten Zelfvertrouwen, verantwoordelijkheid en doorzettingsvermogen Onderwijskundig leiderschap Continu streven naar hoog leerniveau van de leerlingen 16
Opbrengstgericht leiderschap
• • • • •
3
Goed bestuur Goed toezicht
•
• • • •
4
Passend onderwijs
• • • • • • • •
5
Referentieniveaus
• • • • • • •
Bescherming onderwijstijd Monitoren vorderingen leerlingen en resultaten delen Leerling-vorderingen gebruiken voor verbetering van het lesprogramma Erkenning van prestaties van leerlingen en personeel Professionele ontwikkelingskansen en voorwaarden
Educational Gouvernance: een goede inrichting van de onderlinge relatiepatronen: schoolleider, eindverantwoordelijk management, bestuur, (intern) toezichthoudend orgaan Transparantie Toezicht Integriteit ( code Goed bestuur) Horizontale verantwoording
Bundeling van zorg binnen de bestaande samenwerkingsverbanden Samenwerking met ( jeugd) zorg en GJG Handelingsgericht en planmatig werken Streven naar invoeren zorgplicht voor schoolbesturen per 1 augustus 2012 Scholen stellen met het personeel een zorgprofiel Passend Onderwijs op Het samenwerkingsverband legt een dekkend aanbod vast in een zorgplan Leraren worden beter toegerust om met diversiteit in de klas om te kunnen gaan De medezeggenschapsraad krijgt instemmingbevoegdheid op de inrichting van de onderwijszorg
Op 1 augustus 2010 is de “Wet referentieniveaus Nederlandse taal en rekenen” in werking getreden Een hulpmiddel om de taal- en rekenprestaties van leerlingen te verhogen Helpen duidelijke onderwijsdoelen te stellen Een instrument om opbrengstgericht te werken Mogelijkheid om de aansluiting tussen het primair en het voortgezet onderwijs te verbeteren De kerndoelen beschrijven vooral de inhoud van het onderwijsaanbod Referentieniveaus geven het beheersingsniveau aan
17
6
Burgerschap
• • • • •
7
Krimp
• • • • •
8
Brede school
• •
•
•
9
Andere schooltijden
• • •
Actief Burgerschap en Sociale integratie met als leerdomeinen: identiteit, democratie, participatie Basiswaarden van de democratische rechtsstaat Toezichtkader: de school heeft een aanbod, de school waarborgt de kwaliteit vsan het onderwijs gericht op burgerschap Visie op burgerschap Vaststellen van doelen; kennis en overdracht, houding/attitude, reflectie en meningsvorming, sociale vaardigheden, de school als oefenplaats
Sterke daling leerlingaantallen op termijn Gevolgen voor financiering In stand houden van de kwaliteit van het onderwijs Zijn er kansen; een herordening infrastructuur kan mogelijkheden bieden m.b.t. nieuwe onderwijsconcepten Samen met de lokale overheid, ouders en buurtorganisaties een planning maken
Samenwerkingsverband tussen partijen die zich bezighouden met opgroeiende kinderen Diverse participanten: onderwijs, welzijn, kinderopvang, peuterspeelzaal, bibliotheek, sportschool, muziekschool en andere instellingen Richt zich op het vergroten van ontwikkelingsmogelijkheden voor kinderen Afstemmen onderwijs, voor- tussennaschoolse opvang en vrijetijdsactiviteiten Het vijf- gelijke dagen model; bv maandag t/m vrijdag van 8.30 – 14.30 uur 7 tot 7 model ( parapluschool) = altijd open en in de vakanties flexibel Bioritme model: cognitieve vakken tussen 10.00 – 12.00 uur en tussen 14.30 – 16.30 uur
Beleidsconsequenties voor de schoolplanperiode 2011-2015 1 2 3 4 5 6
Beleidsconsequenties visie Nije Gaast 2011 – 2015 Daling leerlingenaantal: werken in 2 i.p.v. 3 groepen tijdens de middagen Zorgprofielen Passend Onderwijs Leerkrachten scholen m.b.t. Passend Onderwijs Referentieniveaus Taal en Rekenen Oriënteren en eventueel invoeren Continurooster
18
Hoofdstuk 4: Inrichting Onderwijs 4.1 Zorg voor kwaliteit Definitie kwaliteitszorg
Kwaliteitszorg is voor ons
1. Zeggen wat we doen en dat goed en systematisch borgen. 2. Doen wat we zeggen dat we doen en dat laten zien. 3. Systematisch evalueren van onze kwaliteit. 4. Ons voortdurend verbeteren met gerichte verbeteractiviteiten.
Kwaliteitszorg: onze uitgangspunten 1
Wettelijk kader
Artikel 12 lid 4 van de Wet Primair Onderwijs (beleid met betrekking tot de bewaking en verbetering van de kwaliteit van het onderwijs) vormt voor ons het uitgangspunt voor onze zorg voor kwaliteit.
2
Collectief proces
Bij kwaliteitszorg zijn alle professionals op de werkvloer betrokken (directie en teamleden).
3
Rol directie
De directeur heeft de regierol bij de uitvoering van kwaliteitszorg.
4
Schoolverbetering
Kwaliteitszorg is bij ons steeds een combinatie van • positiebepaling (waar staan we, zelfevaluatie, nulmeting, zo zijn onze manieren) • schoolverbetering (waar willen we naar toe, ambitieniveau, planmatig uitvoering).
5
Cyclische werkwijze
Wij werken cyclisch aan kwaliteitszorg op basis van de PDCAcirkel.
6
Systematische evaluatie
Wij evalueren jaarlijks systematisch : • onze opbrengsten ; • het leren en onderwijzen op onze school. Deze evaluaties vormen de input voor schoolverbetering.
7
Toezichtkader inspectie
Wij betrekken de kwaliteitsaspecten en indicatoren van het onderwijstoezicht nadrukkelijk bij de inrichting van onze kwaliteitszorg. 19
8
Professioneel handelen
Bij de kwaliteitsborging en -verbetering is het professioneel gedrag/handelen van op de werkvloer het uitgangspunt. Daarmee koppelen wij kwaliteitszorg aan professioneel gedrag.
9
Visie als ijkpunt
De kwaliteitszorg spiegelen wij structureel aan onze missie/visie zoals geformuleerd in het schoolplan
10 Lerende organisatie
De 5 kenmerken van Senge (Vijfde discipline) worden bij onze inrichting van kwaliteitszorg tegelijk als geheel ontwikkeld: Persoonlijk Meesterschap, Mentale modellen, Gedeelde visie, Teamleren, Systeemdenken.
Systematische kwaliteitszorg: onze inrichting Instrument / systeem
Betrokkenen
Frequentie / systematiek
Schooljaarplan Schooljaarverslag Trendanalyses Protocollenmap
directie directie directie directie
Functioneringsgesprek Leerling Volg Systeem Klassenbezoek directeur Tevredenheidonderzoek
Personeel Leerlingen Leerkrachten Ouders
SWOT –analyse
directie en team
Kwaliteitsscan
directie en team
Toetskalender Bekwaamheidsdossier
directie – ib-er - team directie en team
Jaarlijks Jaarlijks 2 x per jaar Indien van toepassing jaarlijks evalueren Jaarlijks Jaarlijks Jaarlijks 1 x per 4 jaar voorafgaand aan het schoolplan 1 x per 4 jaar voorafgaand aan het schoolplan 1 x per 4 jaar voorafgaand aan het schoolplan Jaarlijks Jaarlijks
en team en team – ib-er - team en team
Kwaliteitsbewaking Bestuur
Rapport “Bewaken en stimuleren van kwaliteit in Nije Gaast” is in de bijlage opgenomen. Nije Gaast voert een actief kwaliteitsbeleid door zorgvuldige bewaking van de gewenste kwaliteit op de 15 scholen met behulp van het jaarlijks monitoren van: • •
Algemene gegevens (leerling-populatie + prognoses, personeelsgegevens) Opbrengstgegevens (eind en tussenopbrengsten, vervolg loopbaan V.O. doorstroom) • Gegevens zorg en begeleiding (alle leerlingen, leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften) • Kwaliteit van het onderwijs en leerlingenzorg (onderwijsleerproces, zorg en begeleiding, kleuterverlenging, zittenblijven, sociale competenties, enquêtes) Jaarlijks worden de laatste drie items verwerkt in een kwaliteitsprofiel van de school. Halfjaarlijks worden de tussenopbrengsten besproken en verwerkt in een kwaliteitsprofiel.
20
Voor het verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs op de school stelt het bestuur activiteiten vast zoals: • Strategische koers • Onderwijskundig jaarverslag, waarin opgenomen het jaarverslag • Schooljaar(werk)plan • Managementcontract • Gesprekkencyclus • Vroeg signaleringssysteem (Early Warning) = Kwaliteitsprofiel. • Maandelijkse gesprekken tussen Algemeen Adjunct Directeur (AAD) en schoolleider. • Dagbezoeken door de Algemeen Directeur (AD) bij risicoscholen. Vanaf 2010-2011 wordt aan alle scholen (door de onderwijscoördinator en AD) een bezoek gebracht. Na het bezoek is er een overleg met de schoolleider en ib’er over de voortgang van het schoolwerkplan en de tussenopbrengsten (methode – en niet methode gebonden toetsen). Van elk bezoek wordt een verslag gemaakt met (evt) aanbevelingen. • Jaarlijkse enquête personeel en leerlingen. Eens in de twee jaar ouderenquête. Webbased enquête die wordt verwerkt op onderwijsbureau. • Risico Inventarisatie & Evaluatie • Budgetbewaking • Participatie in samenwerkingsverband (WSNS 302) • Scholingsbeleid en uitwisseling expertise • Visitatie op de school eens in de vijf jaar. In het rapport “Bewaken en stimuleren van kwaliteit in Nije Gaast” staat beschreven welke kwaliteitseisen in Nije Gaast worden gesteld en hoe Nije Gaast zicht houdt op de kwaliteit. Tevens staat beschreven welke maatregelen Nije Gaast neemt als de school een risico school is (of dreigt te worden). In dit rapport wordt specifiek aangegeven welke acties Nije Gaast neemt als de school een zwakke school is.
Beleidsconsequenties voor de schoolplanperiode 2011-2015 1 2 3
Competentieprofiel leerkrachten; Verenigingsbreed scholingsaanbod Management contract
bronzen – zilveren – gouden leerkrachten
4.2 Onderwijs & leren 4.2.1 Leerstofaanbod: onze uitgangspunten Wij hebben een aanbod voor de wettelijk voorgeschreven leer- en vormingsgebieden: 1. dat voldoet aan de kerndoelen; 2. dat in overeenstemming is met de referentieniveaus; 3. dat in overeenstemming is met de wettelijke uitgangspunten en doelstellingen (artikel 8 WPO); 4. dat we in een doorgaande lijn aanbieden t/m groep 8; 5. dat geschikt is om af te stemmen op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen
21
Ons leerstofaanbod Een compleet overzicht van ons leerstofaanbod treft u aan in onderstaand overzicht.
vak-/vormingsgebied
aanbod/methode
aangeboden in groep
kerndoel
1 2 3 4 5 6 7 8 Ja 1. Aanbod jonge kind - Beg. Geletterdheid - Beg. Gecijferdheid Spel/soc.em.vorming - Motorische ontw. 2. Nederlands - Aanvankelijk lezen - Voortg. techn. lezen - Begrijpend lezen
x x x x x x
x x x x x x
Veilig leren lezen Lekker lezen
2018
x x
2018
x
2012
x x X x x
x x
2019 2021
x x X x x
x
2018
x x x x x x x x x x x
2017
x
Tekstverwerken
x x X x x x x x x X x x x x x X x x x x X x x x x x x x X x x x x X x x x
- Geest. stromingen - Techniek
Koekeloere school tv.programma Huisje Boompje Beestje school tv Wijzer door de wereld Koekeloere school tv.- programma Speurtocht Natuur buitengewoon Nieuws uit de natuur Rondje verkeer en Straatwerk Jeugdverkeerskrant Speurtocht en Wijzer door de wereld Speurtocht en Trefwoord Maak ´t maar van SLO
- ICT
ICT- beleidsplan
- Woordenschat
- Spelling Engels Fries Rekenen/Wiskunde Kennisgebieden - Aardrijkskunde
- Geschiedenis - Biologie/Natuur - Verkeer - Maatsch. Verh.
7. Expressieactiviteiten - Handvaardigheid - Tekenen - Muziek
Moet je doen Moet je doen Moet je doen
x x
x x x x x
x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x
x x x x x x x x x x x
x x x x x x x x
x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x
22
Nee
x
Taalactief Schrift Handschrift Schatkist Taalactief Nieuwsbegrip Veilig leren lezen Taalactief Just do it Studio F Wereld in getallen
- Taalmethode - Schrijfmethode
3. 4. 5. 6.
Schatkist Klankkastje Schatkist Soemo-kaarten Doos vol gevoelens Basislessen bewegingsonderwijs van Hans Stroes
vervan gingsjaar
2018 2017 2019 2017 2018 2011
2015
2016
2013
x x x
2019 2019 2019
8. Lichamelijke oefening 9. Soc. em. Vorming 10. Godsdienstige vorming
Basislessen bewegingsonderwijs van Hans Stroes Soemo kaarten Trefwoord
x x x x x x x x
x
x x x x x x x x x x x x x x
x
4.2.2 Onderwijsleerproces: onze uitgangspunten
Wij hebben het onderwijsleerproces op onze school ingericht op basis van onderstaande uitgangspunten: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Toepassing directe instructiemodel; Convergente differentiatie; (groepsplannen) Gedifferentieerde instructie; Expliciet onderwijs in leerstrategieën; Veel aandacht voor directe feedback; Toepassing van adequate werk- en groeperingvormen; Inrichting van een functionele leeromgeving; Afstemming onderwijsleerproces op behoeften van leerlingen (instructie, tijd, verwerking, taalgebruik); 9. Actieve betrokkenheid van leerlingen en een taakgerichte werksfeer; 10. Verantwoordelijkheid leerlingen voor de organisatie van hun eigen leerproces; 11. Vormen van coöperatief leren.
Inrichting Onderwijsleerproces Aspect
1
duidelijke uitleg
2
taakgerichte werksfeer
Zichtbare kenmerken directe instructie model
effectief klassenmanagement
Borging/Bewaking
Status*)
groepsmap groepsplan
3 2
Klassenmap regels zichtbaar aan de muur aandachtsblokjes
3 2 3
3
actieve betrokkenheid leerlingen bij onderwijsactiviteiten
activerende werkvormen bij de instructie
4
efficiënt gebruik van onderwijstijd
effectief klassenmanagement door heldere regels en routines realiseren gepland rooster
Lesrooster onderwijskundige afspraken
3 2
5
afstemmen van
verlengde instructie
Groepsplan
2
23
2
instructie, aanbod en verwerking
instructietafel groepsplan basis- herhaling – verdieping minimumstof voor leerlingen met D- E niveau
zorgdocument handleiding methode
2 3
6
aandacht voor leerstrategieën
toepassen strategieën van methodes begrijpend lezen en rekenen bij andere vakken
handleiding methode
2
7
effectieve feedback
onderwijskundige afspraken
2
8
verantwoordelijkheid leerlingen eigen leerproces
benoemen gewenst gedrag goede balans tussen belonen en corrigeren inhoudelijke concrete feedback aangeven wat leerlingen goed/fout doen werken met dag/weektaken kieskast
Weektaak kieskast onderwijskundige afspraken
2 2 2
9 10
activerende ondersteunende werkomgeving coöperatief leren
handelingswijzers lees / taalhoek
2
Tutorleren
2
1 = oriëntatiefase /proeftuin 2 = invoeringsfase (nog niet geborgd) 3 = geïmplementeerd / geborgd
4.2.3 Diverse onderwijsinhoudelijke beleidsterreinen Een aantal onderwijsinhoudelijke beleidsterreinen hebben we beschreven in afzonderlijke beleidsdocumenten. In deze documenten beschrijven we o.a. doelstellingen, inhoud, organisatie/werkwijze, doorgaande lijn, planning en verbeteringsactiviteiten. Het gaat om de volgende beleidsplannen: • Beleidsplan taal • Beleidsplan rekenen • Beleidsplan techniek • Beleidsplan ICT • Beleidsplan burgerschap en sociale integratie Deze documenten zijn een nadere uitwerking/specificatie van ons leerstofaanbod en derhalve bijlagen bij ons schoolplan. Desgewenst zijn deze documenten in te zien op school en opvraagbaar door bevoegde instanties als bestuur en inspectie.
1 2 3 4
Beleidsconsequenties voor de schoolplanperiode 2011-2015 Invoeren: nieuwe rekenmethode Invoeren: Kinderen en hun Maatschappelijke talenten in de bovenbouw Werken met meervoudige intelligenties (M.I.) Beleidsplan hoogbegaafdheid
24
4.3 Zorg & Begeleiding Leerlingenzorg: onze uitgangspunten
Voor een adequate uitvoering van de zorg en begeleiding van onze leerlingen hanteren wij de volgende uitgangspunten: • •
• • • • • • • • •
•
Handelingsgerichte werkwijze; Systematisch volgen van de vorderingen van onze leerlingen met behulp van: - Methode onafhankelijke toetsen Leerlingvolgsysteem; - Methode onafhankelijke eindtoetsing; - Method gebonden toetsen; Systematische analyse van leerlingresultaten en de voortgang in de ontwikkeling van leerlingen; Extra zorg voor leerlingen die dat nodig hebben op basis van signalering, diagnose, handelingsplanning, evaluatie; Betrokkenheid ouders bij de planmatige uitvoering van de zorg; Adequate procedures voor instroom, doorstroom en uitstroom van leerlingen; Toepassing van afgesproken procedures en protocollen; Centrale opslag van leerlinggegevens in leerling-dossiers; Belegging van taken en verantwoordelijkheden leraren, intern begeleider, remedial teacher , directeur; Gestructureerde en planmatige zorg voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften/eigen leerlijn; Onze leerlingenzorg is inhoudelijk, procedureel en wat betreft de beschrijving in ons zorgdocument in overeenstemming met het Zorgplan van het samenwerkingsverband; Het Onderwijs Zorgprofiel Passend Onderwijs wordt onderdeel van ons zorgdocument (afhankelijk van de besluitvorming besturen binnen het samenwerkingsverband).
Leerlingenzorg: inrichting zorgstructuur
Aspect 1
Samenhangend systeem voor het volgen van leerlingen
Zichtbare kenmerken - volgsysteem kleuters: Pravoo - methodegebonden toetsen - leerlingvolgsysteem Cito - groepsbesprekingen - leerling-besprekingen - leerling-dossiers
25
Borging/Bewaking - zorgdocument - toetskalender - jaarplanning zorg
Status*) 3
2
Planmatige uitvoering van de zorg
3
Evaluatie van de zorg
4
Analyseren leerling-resultaten en groepsresultaten
-groepsoverzicht -groepsbespreking -leerling-bespreking -trendanalyses
5
Leerlingen met een eigen leerlijn en/of LGF
6
- groepsplan voor alle leerlingen - handelingsplan leerlingen met een eigen leerlijn - Ontwikkelingsperspectief voor kinderen die een P.O. hebben gehad Systematische evaluatie -groepsplan -handelingsplan -ontwikkelingsperspectief
-
groepsmap groepsplan zorgdocument ontwikkelingsperspectief
2
- groepsmap - groepsplan - zorgdocument - O.P. (ontwikkelingsperspectief) -jaarplanning -model groepsplan
3
-handelingsplan -ontwikkelingsperspectief
-zorgdocument
3
Vroegtijdige signalering leesproblemen
-protocol dyslexie
-protocol dyslexie -zorgdocument -toetskalender
3
7
Betrokkenheid ouders bij de zorg
-reguliere 10-minuten gesprekken en rapportbesprekingen -extra oudercontacten voor risicoleerlingen, leerlingen met een eigen leerlijn en LGFleerlingen
-zorgdocument -schoolgids -formulier oudergesprek - rapport
3
8
Afspraken over verwijzing en zittenblijven Taakverdeling i.k.v. zorg en begeleiding
-protocol verwijzing -protocol zittenblijven
-zorgdocument -schoolgids
2
-taakomschrijving leerkracht -taakomschrijving ib-er -taakomschrijving directeur
-zorgdocument
2
9
3
1 = oriëntatiefase /proeftuin 2 = invoeringsfase (nog niet geborgd) 3 = geïmplementeerd / geborgd
Voor de verdere beschrijving van de inrichting van onze zorgstructuur op onze school verwijzen wij naar ons zorgdocument.
1 2 3 4
Beleidsconsequenties voor de schoolplanperiode 2011-2015 Zorgdocument definitief vaststellen Zorgprofiel Passend onderwijs Werken met groepsplannen Ontwikkelingsperspectief voor individuele zorgleerlingen
26
4.4 Ouders Ouderbetrokkenheid: onze uitgangspunten
1. 2. 3. 4. 5. 6.
7. 8.
Ouders worden breed geïnformeerd over de gang van zaken in school; Ouders worden betrokken bij de voortgang in de ontwikkeling van hun kind; Ouders worden actief betrokken bij schoolactiviteiten; Wij stellen ons actief op de hoogte van opvattingen en verwachtingen van ouders over onze school en ons onderwijs en houden daar rekening mee; Wij communiceren op professionele wijze met ouders; Wij willen betrokken ouders omdat wij het standpunt huldigen dat • sterke ouderbetrokkenheid leidt tot betere leerprestaties van kinderen; • de school invloed heeft op mate waarin ouders betrokken zijn bij de school en het onderwijs; Wij stimuleren onderwijsondersteunend gedrag bij ouders (huiswerk, voorlezen, taalontwikkeling); Wij zijn duidelijk naar ouders over wat wij van hen verwachten en over wat zij van ons kunnen verwachten. ( deze uitgangspunten staan ook in de schoolgids)
Ouderbetrokkenheid: nadere uitwerking Voor de concrete uitwerking van bovenstaande uitgangspunten verwijzen wij graag naar de relevante documenten zoals: schoolgids, kwaliteitszorgsysteem, reglementen OR/MR, zorgdocument.
27
4.5 Leiderschap en professionele cultuur Leiderschap en professionele cultuur: onze uitgangspunten Een effectieve leider: - Stelt duidelijke doelen die de leerlingen moeten halen - Fungeert als een inhoudelijke bron, die het team kan raadplegen - Creëert schoolcultuur en –klimaat die op de leerlingen zijn afgestemd - Praat over de visie en missie van de school met het schoolteam en de leerlingen - Heeft hoge verwachtingen van de staf en zichzelf - Besteedt veel aandacht aan professionalisering van leerkrachten - Investeert in positieve relaties met leerlingen, schoolteam en ouders. - houdt zich bezig met een opbrengstgerichte, professionele cultuur; - is integraal eindverantwoordelijk voor het onderwijs, personeelsbeleid en kwaliteitsbeleid op school; - legt verantwoording af aan het bevoegd gezag In een professionele cultuur: - is duidelijk wat de organisatie wil bereiken; - werken alle individuen in de organisatie optimaal samen aan het realiseren van de doelen van de organisatie en het verbeteren van de kwaliteit; - neemt ieder de verantwoordelijkheid voor zijn of haar functioneren, maar ook het functioneren van de organisatie als geheel; - is veel aandacht voor samenwerken en teamleren; - is respect voor elkaar een leidend beginsel; - is constructief en kritisch analyseren van praktijken en procedures vanzelfsprekend; - mag je risico’s nemen, hoef je niet álles te weten en mag je leren van fouten; - is ruimte voor feedback op zakelijke effectiviteit (resultaat) en sociale effectiviteit (collegialiteit); - denkt men niet in termen van beperkingen, maar in termen van mogelijkheden; - ligt de nadruk op doén; - nemen medewerkers verantwoordelijkheid voor hun eigen professionele ontwikkeling (eigenaarschap) ; - laten medewerkers “persoonlijk leiderschap” zien.
Leiderschap en professionele cultuur: nadere uitwerking: Voor de concrete uitwerking van bovenstaande uitgangspunten verwijzen wij naar de relevante documenten/werkwijzen: o.a.:”Bewaken en stimuleren van kwaliteit in Nije Gaast”, schoolgids, personeelshandboek, schoolregels, gesprekscyclus, werken met werkgroepen (bv. bouwoverleg), klassenbezoek directie, collegiale consultatie en visitatie, teamscholing, Strategische Koers van Nije Gaast, managementstatuut, onderwijskundig jaarverslag, schooljaar/werkplan, schooljaarverslag.
28
4.6 Personeelsbeleid Personeelsbeleid: onze uitgangspunten
1. Het personeelsbeleid wordt uitgevoerd op basis het Integraal Personeels Beleidsplan (IPB); 2. Van ieder personeelslid is er een bekwaamheidsdossier; 3. Ieder personeelslid is verantwoordelijk voor de eigen ontwikkeling; 4. Individuele scholing en teamscholing dient zoveel mogelijk bij te dragen aan de onderwijsontwikkeling van onze school en de deskundigheidsbevordering van de mensen die er werken; 5. Teamscholing is onontbeerlijk voor versterking van het professioneel handelen in school en de ontwikkeling van een professionele en opbrengstgerichte cultuur; 6. Ieder personeelslid heeft onderwijstaken, onderwijsgerelateerde taken en algemene schooltaken conform het afgesproken taakbeleid; 7. De gesprekscyclus (functioneringsgesprekken, beoordelingsgesprekken, ontwikkelgesprekken) is erop gericht “het beste uit mensen te halen”; 8. Collegiale consultaties, intervisie, coaching, klassenbezoeken door directeur en IB-er zijn gericht op versterking van het (didactisch) handelen in de klas en het optimaliseren van leerresultaten; 9. Versterking professionele cultuur.
Personeelsbeleid: nadere uitwerking Voor de concrete uitwerking van bovenstaande uitgangspunten verwijzen wij naar de relevante documenten zoals: personeelsbeleidsplan, normjaartaakbeleid, personeelshandboek, regeling gesprekscyclus, scholingsbeleid.
4.7 Sociale Veiligheid Sociale veiligheid: onze uitgangspunten
1. Onze school heeft het beleid voor de waarborging van sociale veiligheid van leerlingen en personeel vastgelegd in ons beleidsplan sociale veiligheid; 2. Wij handelen in school conform de afspraken in ons beleidsplan sociale veiligheid; 3. Wij voeren een incidentenregistratie en wanneer zich incidenten voordoen op het gebied van agressie, geweld en seksuele intimidatie handelen wij conform de wijze die is vastgelegd in ons beleidsplan sociale veiligheid; 4. Wij voeren een actief beleid om pesten tegen te gaan (anti-pest-protocol); 5. Leerkrachten zijn zich bewust van het belang van voorbeeldgedrag; 6. Wij passen de gedragsregels op school en in de klas consequent toe en evalueren die regelmatig in het team en met onze leerlingen; 7. Onze school stelt zich jaarlijks op de hoogte van de veiligheidsbeleving van kinderen (schoolvragenlijst SVL), leerkrachten (functioneringsgesprekken en personeelsenquête), ouders (ouderenquête); 8. Wij communiceren relevante aspecten van ons veiligheidsbeleid o.a. klachtenregeling en vertrouwensinspecteur, richting ouders ( schoolgids 29
Sociale veiligheid: nadere uitwerking Voor de concrete uitwerking van bovenstaande uitgangspunten verwijzen wij naar ons Beleidsplan Sociale Veiligheid.
1 2
Beleidsconsequenties voor de schoolplanperiode 2011-2015 Gesprekkencyclus invoeren en digitaal verwerken Iedere leerkracht heeft een bekwaamheidsdossier
30
Hoofdstuk 5: Kwaliteitsanalyse 5.1 Inleiding In dit hoofdstuk geven we aan wat voor ons de belangrijkste beleidsconsequenties zijn naar aanleiding van de evaluatie van de kwaliteit van ons onderwijs op basis van: 5.2 Schoolplan (2007 – 2011); 5.3 School-zelfevaluatie; 5.4 Externe beoordelingen.
5.2 Schoolplan 2007 – 2011 Beleidsconsequenties vanuit niet/onvoldoende afgerond beleid schoolplanperiode 2007-2011 Zelfstandig werken in relatie tot meervoudige intelligentie 1
2 3 4
Klassenconsultaties Beleid meer- en hoogbegaafde leerlingen Invoeren nieuwe rekenmethode
5.3 Conclusies School- zelfevaluatie Hieronder noemen we de beleidsconsequenties naar aanleiding van de door ons zelf uitgevoerde of geïnitieerde evaluaties: •
Trendanalyse schoolopbrengsten; zie kwaliteitsprofiel
•
Tevredenheidonderzoeken; zie ouder- leerkracht- en leerling-enquêtes
•
Verbeteracties voorkomend uit onze kwaliteitszorg; zie schooljaarverslag, schooljaarplan
•
Evaluatie schooljaarplan, schooljaarverslag; zie deze documenten
•
SWOT- analyse
31
SWOT- analyse schoolplan 2007 – 2011 Sterkte • • • • • • •
Zwakte • • • • • •
begeleiding leerlingen aandacht voor resultaten actuele lesmethoden serieus nemen van ouders laagdrempelig thematische opzet goed financieel beleid Kans
• • • •
pestgedrag op het plein duidelijke schoolregels veiligheid van het schoolplein veiligheid van weg naar school computervaardigheden team schoolgebouw niet van deze tijd
Bedreiging • • • • • •
indeling schoolplein 2 – 3 taligheid leerlingen opleidingsniveau van ouders digitaal schoolbord
verhuizing gezinnen leerlingen vaak moe op school leerlingen die niet ontbijten te kleine groepen geldmiddelen via de gemeente deeltijd schoolleider
SWOT- analyse schoolplan 2011 – 2015 Sterk • • • • • • • • •
begeleiding leerlingen aandacht voor resultaten actuele lesmethoden serieus nemen van ouders laagdrempelig goed financieel beleid duidelijke schoolregels goede projecten 2 taligheid leerlingen?
• • • • • • •
leerkrachten als team schoolorganisatie onderwijsaanbod leerlingenzorg schoolleiding rekenen bewegingsonderwijs
Zwak • • • •
regels op het plein omgang tussen leerlingen veiligheid van weg naar school schoolgebouw niet van deze tijd
• •
leerlingen taal- leesonderwijs
Kans • • • •
Bedreiging • • • • • •
opleidingsniveau van ouders speerpunt taal I-pad / laptop voor leerlingen andere schooltijden
verhuizing gezinnen leerlingen vaak moe op school te kleine groepen dalend leerlingenaantal deeltijd schoolleider combinatieklas van 4 groepen
Het team heeft een sterkte zwakte analyse gemaakt a.d.h.v. een vragenlijst. 32
De Swot-analyse van 2007-2011 is geëvalueerd, de onderwerpen die nog actueel zijn, zijn meegenomen in de Swot-analyse voor 2011- 2015.
1 2 3 4 5
Beleidsconsequenties voor de schoolplanperiode 2011-2015 Werkdruk voor leerkrachten Toekomst van de school Organisatie kleinschalig onderwijs Schoolbreed inzetten van competenties en talenten van de leerkrachten Collegiale consultatie
33
5.4 Conclusies externe beoordelingen Hieronder noemen we de beleidsconsequenties naar aanleiding van door anderen uitgevoerde of geïnitieerde evaluaties en onderzoeken:
Bevindingen inspectie NORMINDICATOREN groen = voldoende
geel = risico
rood = onvoldoende. Insp*
3. Leerstofaanbod
3.1
N*
3.4
N
3.5 3.6 3.8
N
3.9
De aangeboden leerinhouden voor Nederlandse taal en rekenen en wiskunde zijn dekkend voor de kerndoelen. De leerinhouden voor Nederlandse taal en rekenen en wiskunde worden aan voldoende leerlingen aangeboden t/m het niveau van groep 8. De leerinhouden in de verschillende leerjaren sluiten op elkaar aan. De leerinhouden voor Nederlandse taal en rekenen en wiskunde zijn afgestemd op de onderwijsbehoeften van individuele leerlingen. De school met een substantieel aantal leerlingen met een leerlingengewicht biedt leerinhouden aan bij Nederlandse taal die passen bij de onderwijsbehoeften van leerlingen met een taalachterstand. De school heeft een aanbod gericht op bevordering van sociale integratie en burgerschap met inbegrip van het overdragen van kennis over en kennismaking met de diversiteit in de samenleving.
4. Tijd
4.4
De leraren maken efficiënt gebruik van de geplande onderwijstijd. De leraar stemt de hoeveelheid tijd voor leren en onderwijzen bij Nederlandse taal en rekenen en wiskunde af op de onderwijsbehoeften van leerlingen.
4.5
5. Pedagogisch handelen van leraren
5.3
De leraren zorgen ervoor dat leerlingen op een respectvolle wijze met elkaar omgaan.
6. Didactisch handelen van leraren
6.1 6.3 6.5
N N
De leraren realiseren een taakgerichte werksfeer. De leraren leggen duidelijk uit. De leraren geven expliciet onderwijs in strategieën voor denken en leren.
7. Afstemming
7.1
De leraren volgen de vorderingen van hun leerlingen systematisch. De leraren stemmen de instructie en verwerking af op de verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen.
7.3
8. Actieve en zelfstandige rol van leerlingen
8.1 8.3
N
De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten. De leerlingen hebben verantwoordelijkheid voor de organisatie van hun eigen leerproces die past bij hun ontwikkelingsniveau.
34
Zelf*
9. Schoolklimaat
9.3
De ouders/verzorgers tonen zich betrokken bij de school door de activiteiten die de school daartoe onderneemt. De leerlingen en het personeel voelen zich aantoonbaar veilig.
9.5
10/11 Zorg en begeleiding, incl. toetsinstrumenten
10.1
N
11.2 11.3 11.4
N
De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen. Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens, bepaalt de school de aard van de zorg voor de zorgleerlingen. De school voert de zorg planmatig uit. De school gaat de effecten van de zorg na.
12/13 Opbrengsten: resultaten van leerlingen en hun voortgang in de ontwikkeling
12.1
N
12.2
De resultaten van de leerlingen aan het eind van de schoolperiode liggen tenminste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht. De sociale vaardigheden van de leerlingen liggen op een niveau dat mag worden verwacht.
N* = normindicator Insp.*= laatste inspectiebezoek op 11 september 2008 Zelf* = gebaseerd op klassenbezoek, inschatting Analyse:
We gebruiken goede en moderne methodes en daardoor is het leerstofaanbod voldoende. We stemmen ons onderwijs zoveel mogenlijk af op de onderwijsbehoeften van onze leerlingen. Er is een sluitend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en ontwikkeling van leerlingen. Voor de zorgleerlingen wordt een ontwikkelingsperspectief en/of een handelingsplan opgesteld. Conclusie en eventuele verbeterpunten:
Circa 2/3 van de leerlingen heeft een andere thuistaal dan het Nederlands. Hier houden wij in ons onderwijs rekening mee, Klassenmanagement/afstemming:
De organisatie van 3 groepen in een combinatie is behoorlijk pittig. Daarnaast hebben we ook zorgleerlingen in elke combinatie. Met name in de middenbouw is het percentage leerlingen wat intensieve begeleiding (vaak individueel) nodig heeft groot. Door de hele school heen wordt gewerkt volgens het model directe instructie. Tijdens de klassenbezoeken van de schoolleider wordt gewerkt met een kijkwijzer en daarna worden de observaties geëvalueerd met de leerkracht en het team. We proberen de zelfstandigheid van de leerlingen te vergroten door te werken met dag en week taken. De “Meichenbaum” methode gebruiken we voor de aanpak van de zelfstandige werkhouding en taakgerichtheid. Hierdoor creëert de leerkracht tijd om leerlingen met een specifieke hulpbehoefte te begeleiden. Zorg en begeleiding:
Voorafgaand aan de bespreking van de zorgleerlingen (3x per jaar) bezoekt de ib-er de groep om afstemming te optimaliseren. Tussentijds kunnen leerkrachten met een leervraag bij de ib-er terecht voor een observatie, eventueel met video-interactie. Bij complexe problemen van de leerling is consultatieve leerling begeleiding (clb) mogelijk. Is er sprake van handelingsverlegenheid, dan kan via de orthopedagoog een onderzoek worden aangevraagd.
35
Voor LGF-leerlingen ( leerlingen met een indicatie voor speciaal onderwijs) wordt de leerkracht uitgeroosterd voor overleg met de ambulant begeleider van het betreffende cluster. Onze school heeft een LGF beleidsplan opgesteld. Voor het signaleren van een leerling met hoogbegaafdheid gebruiken we het SIDI-R protocol. Daarna wordt een plan van aanpak opgesteld in samenspraak met de ouders. We denken erover om het programma ‘Sprint’ aan te schaffen voor dyslectische leerlingen. Misschien kan dit ook bovenschools worden aangeschaft.
1 2
Beleidsconsequenties voor de schoolplanperiode 2011-2015 We hebben een voldoende voor de normindicatoren vd inspectie
36
5.5 Overzicht beleidsconsequenties schoolplanperiode 2011 – 2015 Hieronder geven we een totaaloverzicht van alle beleidsconsequenties voor de schoolplanperiode 2011 – 2015. Deze beleidsconsequenties komen voort uit de hoofdstukken 2 t/m 5.4 van dit schoolplan. Bij het prioriteren van de beleidsconsequenties hebben wij ons laten leiden door de volgende toetsstenen:
De onderwijsbehoeften van onze leerlingen; Onze visie en missie; De opdracht van het bestuur; Het toezichtkader van de inspectie; Wettelijke verplichtingen; Wensen van ouders, personeel, leerlingen; Reeds ingezet beleid; Zaken die te maken hebben met maatschappelijke trends en landelijke (onderwijs)ontwikkelingen.
In hoofdstuk 6 hebben we de beleidsconsequenties ondergebracht in een meerjarenplanning.
Overzicht beleidsconsequenties schoolplanperiode 2011 – 2015 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
Daling leerlingenaantal: werken in 2 i.p.v. 3 groepen tijdens de middagen Organisatie kleinschalig onderwijs 1 middag per week samenwerken met CBS ‘De Skeakel’ in Oudega Passend onderwijs 1-zorgroute Beleidsconsequenties visie Nije Gaast 2011 – 2015 Zorgprofielen Passend Onderwijs Leerkrachten scholen m.b.t. Passend Onderwijs Referentieniveaus Taal en Rekenen Oriënteren en eventueel invoeren Continurooster Competentieprofiel leerkrachten; bronzen – zilveren – gouden leerkrachten Verenigingsbreed scholingsaanbod Management contract Invoeren: nieuwe rekenmethode Invoeren: Kinderen en hun Maatschappelijke talenten in de bovenbouw Werken met meervoudige intelligenties (M.I.) Beleidsplan hoogbegaafdheid Zorgdocument definitief vaststellen Zorgprofiel Passend onderwijs Werken met groepsplannen Ontwikkelingsperspectief voor individuele zorgleerlingen Gesprekkencyclus invoeren en digitaal verwerken Iedere leerkracht heeft een bekwaamheidsdossier Werkdruk voor leerkrachten Schoolbreed inzetten van competenties en talenten van de leerkrachten Toekomst van de school We hebben een voldoende voor de normindicatoren vd inspectie
37
Hoofdstuk 6: Meerjarenplanning Hieronder vindt u onze meerjaren planning voor de periode 2011 – 2015. Bij de meerjarenplanning hebben we ons laten leiden door: - Beleidskeuzes en prioritering van de school (Hoofdstuk 5.5) - Financiën / meerjaren investeringplan; - Draagvlak en haalbaarheid. Wij hebben waar mogelijk samenhang aangebracht tussen de verschillende beleidscomponenten. Onze meerjarenplanning vormt de onderbouwing van het schoolbeleid voor de komende vier schooljaren. Per schooljaar zullen we onze beleidsvoornemens nader uitwerken in SMART geformuleerde jaarplannen. Concrete en SMART geformuleerde uitwerkingen van de beleidsvoornemens voor het schooljaar 2011 – 2012 treft u aan in ons schooljaarplan 2011 – 2012 en in daaropvolgende schooljaarplannen.
6.1 Meerjarenplanning Beleidsvoornemens Domein1: Kwaliteitszorg 1
2 3
4 6
Daling leerlingenaantal: werken in 2 i.p.v. 3 groepen tijdens de middagen Organisatie kleinschalig onderwijs 1 middag per week samenwerken met CBS ‘De Skeakel’ in Oudega Toekomst van de school Referentieniveaus Taal en Rekenen invoeren
Planning
Budget
11-12
12-13
13-14
14-15
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x x
x
x
38
11 - 12
12 - 13
13 - 14
14 - 15
7
Doorgaande lijn vaststellen voor 2 – 12 jarigen
8
We hebben een voldoende voor de normindicatoren vd inspectie Jaarlijks wordt het ambitieniveau vastgesteld voor elke groep.
9
x
Beleidsvoornemens Domein 2: Onderwijs en leren 1 2
3
4 5 6
x
x
x
x
x
x
x
Planning 11 -12
12 -13
Invoeren: nieuwe rekenmethode Invoeren: Kinderen en hun Maatschappelijke talenten in de bovenbouw Invoeren: kinderen en hun maatschappelijke talenten in de middenbouw Werken met meervoudige intelligenties (M.I.) Beleidsplan hoogbegaafdheid
x x
x
Elke leerkracht is bekwaam in de Friese taal.
x
13 -14
Budget 14 -15
11 - 12
12 - 13
€ 6000,00
x € 500 x
x
x
x
x
x
x
x
39
13 - 14
14 - 15
Beleidsvoornemens Domein 3: Zorg & Begeleiding
Planning 11 -12
12 -13
13 -14
1
Passend onderwijs document 1-zorgroute
x
x
2
Zorgprofielen Passend Onderwijs
x
x
3
Zorgdocument definitief vaststellen Werken met groepsplannen Ontwikkelingsperspectief voor individuele zorgleerlingen
4 5
x x
x x
11 - 12
12 - 13
x x
13 - 14
14 - 15
x x
Planning 11 -12
12 -13
1
Iedere leerkracht heeft een bekwaamheidsdossier
x
2
Competentieprofiel leerkrachten; bronzen – zilveren – gouden leerkrachten Management contract Gesprekkencyclus invoeren en digitaal verwerken
x
3 4
14 -15
x
Beleidsvoornemens Domein 4: Management & Organisatie
Budget
x
13 -14
Budget 14 -15
x x
40
11 - 12
12 - 13
13 - 14
14 - 15
5
6
Schoolbreed inzetten van competenties en talenten van de leerkrachten Werkdruk voor leerkrachten
x
x
x
x
x
x
x
x
Beleidsvoornemens Domein 5: Scholing / teamontwikkeling
Planning
Budget
11 -12
12 -13
13 -14
14 -15
1
Planmatig werken aan persoonlijke ontwikkeling en vergroten van eigen kennis, vaardigheden en competenties.
x
x
x
x
2
Nije Gaast zorgt er doorlopend voor dat de leerkrachten op de best passende plek worden ingezet
x
x
x
x
3
Leerkrachten scholen m.b.t. Passend Onderwijs
x
x
4
Collegiale consultatie
x
x
x
x
5 6
Handelingsgericht werken Organisatie kleinschalig onderwijs
x x
x x
x
x
41
11 - 12
€ 500,00 €1000,00
12 - 13
13 - 14
14 - 15
Hoofdstuk 7: Overzicht verwijzingen Dit laatste hoofdstuk biedt een overzicht van beleidsdocumenten waarnaar wij in dit schoolplan hebben verwezen. Deze documenten zijn feitelijk nadere specificaties/ uitwerkingen van (onderdelen van) ons schoolplan. Wij beschouwen deze documenten daarom als bijlagen bij dit schoolplan. Ze zijn in te zien en te raadplegen op school en opvraagbaar voor bevoegde instanties als bestuur en inspectie.
7.1 Overzicht verwijzingen Beleidsdocumenten
1
Strategische koers Nije Gaast
2
Beleidsmap Nije Gaast
3
Schooljaarplan
4
Schooljaarverslag
5
Schoolgids
6
Map opbrengsten / trendanalyses
7
Uitkomsten enquêtes
8
Personeelshandboek
9
Uitkomsten SWOT – Analyse
10
Map afspraken onderwijsleerproces
11
Zorgdocumenten Nije Gaast
12
Beleidsplan Taal
13
Beleidsplan Rekenen
14
Beleidsplan Lezen
15
Beleidsplan ICT
16
Beleidsplan Techniek
17
Taakbeleidsplan Nije Gaast
18
Reglement OR/MR
19
Meerjarenbegroting
20
42
