Schoolplan

Schoolplan 2015-2019

Indeling Schoolplan 2015-2019 Inleiding 1. Uitgangspunten van het bestuur 1.1. Inleiding 1.2. De missie/visie van Ronduit 1.3. Strategische keuzes 1.3.1 Kind van de 21e eeuw; leren voor de toekomst 1.3.2 Experts in het onderwijs; passie, ambitie en inspiratie 1.3.3 Maatschappelijk relevant; samen ondernemen 2. Onze school 2.1. Inleiding 2.2. Onze missie 2.3. Onze visie 3. Onderwijskundige vormgeving 3.1. Inleiding 3.2. Wettelijke opdracht van het onderwijs 3.2.1. Ononderbroken ontwikkeling 3.2.2. Brede ontwikkeling 3.2.3. Multiculturele samenleving 3.3. Kerndoelen 3.4. Kinderen die extra zorg behoeven 4. Personeelsbeleid 4.1. Inleiding 4.2. Personeelsbeleid in samenhang met onderwijskundig beleid 5. Kwaliteitszorg 5.1. Inleiding 5.2. Voorwaarden voor onze kwaliteitszorg 5.3. De inrichting van onze kwaliteitszorg 6. Strategische schoolkeuzes 6.1. Inleiding 6.2. Interne en externe analyse 6.3. Beleidsvoornemens 6.4. Overzicht beleidsvoornemens in de schoolplanperiode 2015-2019 7. Sponsoring Bijlagen

1

Inleiding Doel schoolplan Dit schoolplan is het beleidsdocument, waarin we aangeven welke keuzen we voor de schoolplanperiode 2015-2019 op onze school hebben gemaakt. Het is opgesteld binnen de kaders van het strategisch beleidsplan van ons bestuur. Dit beleid is kort samengevat in hoofdstuk 1. Op basis daarvan zijn de specifieke doelen voor onze school bepaald, rekening houdend met de huidige stand van zaken van het onderwijs en de omgevingsfactoren, die van invloed zijn op het functioneren van de school. Het schoolplan geeft aan bestuur, team en ouders duidelijkheid over wat we willen bereiken met het onderwijs op deze school en hoe we dat in de praktijk vorm zullen geven.

Samenhang in het schoolplan Dit plan bestaat uit verschillende onderdelen. Het spreekt voor zich dat die een grote mate van samenhang vertonen. In hoofdstuk 2 beschrijven wij de missie en visie van de onze school. In het hoofdstuk onderwijskundige vormgeving (hoofdstuk 3) wordt een beschrijving gegeven van het huidige onderwijs op school. Daarbij is nagegaan of we voldoen aan de wettelijke eisen. Ook is nagegaan op welke manier we de extra ondersteuning van leerlingen vorm geven. Het personeelsbeleid op onze school heeft direct verband met het onderwijskundig beleid. In het integraal personeelsbeleidsplan wordt dit beleid uitvoerig beschreven. In dit verband geven we in hoofdstuk 4 aan welke personele beleidsvoornemens zijn verbonden aan de plannen voor de periode 2015-2019. Ontwikkelen en bewaken van de in dit plan beschreven kwaliteit van het onderwijs is een belangrijke opdracht van de school. In het betreffende hoofdstuk 5 beschrijven we een cyclische werkwijze om dit te realiseren. De beleidsvoornemens, de meerjarenplanning en de ontwikkelingen in de loop van de tijd, zijn richtinggevend voor gedetailleerde jaarplannen, die jaarlijks opgesteld worden. Uitvoering vindt plaats nadat het bestuur het plan geaccordeerd heeft.

Totstandkoming Het schoolteam heeft onder leiding van de directie gewerkt aan de totstandkoming van het schoolplan. Op basis van de beschrijvingen in het voorgaande schoolplan en informatie over nieuwe en/of op handen zijnde ontwikkelingen heeft het schoolteam tijdens een teambijeenkomst de missie en de visie van de school vastgesteld. Op dat moment zijn ook nadrukkelijk de eigen wensen van de personeelsleden aan bod geweest. Daarmee is door het team de richting aangegeven waarin de school zich zou moeten ontwikkelen. Daarnaast zijn gegevens verzameld, die duidelijk maakten welke positie de school aan het eind van de vorige schoolplanperiode innam op de verschillende beleidsterreinen. Daarbij is gebruik gemaakt van de volgende gegevens:  De evaluatie van het schoolplan van de school, dat is opgesteld in 2011-2015  Inspectierapporten  Tevredenheidmetingen van ouders, leerlingen en medewerkers  De jaarlijkse evaluaties van de schooljaarplannen  Overzichten van de leerresultaten op basis van methodeonafhankelijke toetsen

2

 Omgevingsanalyse, die aangeeft hoe de school gewaardeerd wordt in de wijk en de samenwerking met de daar aanwezige instanties en instellingen  Beleidsplannen De (SWOT)analyse van deze gegevens, afgezet tegen de geformuleerde missie en visie heeft geresulteerd in een aantal strategische keuzes, die naar het oordeel van het team noodzakelijk zijn om de beoogde doelen te bereiken. Het schoolteam stelt zich onder leiding van de directie verantwoordelijk voor de uitvoering van dit schoolplan in de komende vier jaar. Het bevoegd gezag stelt zich door middel van de akkoordverklaring verantwoordelijk voor het ondersteunen en bewaken van hetgeen in het schoolplan is beschreven. Het bevoegd gezag stelt zich garant voor het gericht inzetten van middelen voor het ondersteunen van dit schoolplan. De directie stelt het schoolbestuur (half)jaarlijks op de hoogte van de bereikte doelen door middel van diverse rapportages (opbrengstendocument, jaarverslag etc.).

Samenhang met andere documenten De schoolgidsen in de periode 2015-2019 worden samengesteld op basis van de inhouden van het schoolplan. In dit schoolplan verwijzen we naar de volgende documenten, die aanwezig zijn op onze school:  integraal personeelsbeleidsplan  schoolgids  zorgplan  schoolondersteuningsprofiel (perspectief op school)  ondersteuningsplan samenwerkingsverband PO Noord-Kennemerland  strategisch beleidsplan Ronduit  kwaliteitsmeter  opbrengstendocument

Vaststelling Het schoolplan is vastgesteld door het bestuur van de school en de MR heeft instemming verleend met het schoolplan (zie bijlage 1a en 1b).

3

1. Uitgangspunten van het bestuur 1.1. Inleiding De hoofdlijnen voor de schoolplanperiode 2015-2019 zijn vanuit een eerste bijeenkomst met directieleden primair onderwijs en stafmedewerkers vastgesteld. Voor de locatieleiders van het voortgezet speciaal onderwijs is een aparte bijeenkomst geweest. Daarna zijn de hoofdlijnen in een ‘ontwerpdag’ met alle directies verder uitgewerkt naar een aantal doelstellingen en uitgangspunten waarna de stafmedewerkers deze verder aanscherpten. Voor het (voortgezet) speciaal (basis) onderwijs zijn daar waar nodig specifieke accenten gelegd. Deze hoofdlijnen en doelstellingen zijn kaderstellend voor de op te stellen schoolplannen van de afzonderlijke scholen. Hierbij is ruimte om als school een eigen specifieke invullingen te geven, afgestemd op bijzondere omstandigheden of op vormgeving van een specifiek concept. Hetgeen hierna volgt zijn de essenties van het geformuleerde beleid vastgelegd in het Strategisch Beleidsplan 2015-2019 van Ronduit.

1.2 De missie/visie van Ronduit De missie van Ronduit vatten we in drie woorden samen: ondernemend, verantwoordelijk, resultaatgericht. De drie begrippen betreffen alle geledingen van het onderwijs: zowel het bestuur als de directies van scholen, leerkrachten en leerlingen. Ondernemend De kwaliteit van de samenleving wordt bepaald door ondernemende mensen. Zij bepalen de kwaliteit van de zorg, van de cultuur, van de techniek en de technologie, van de economie, van de veiligheid op straat, van de wetenschap en de religie. Zorg, veiligheid, techniek, wetenschap, etc. worden niet bevorderd door overlegstructuren, grote kantoren en papier, maar door mensen die hun handen uit de mouwen steken en initiatief ontwikkelen. Het bevorderen van een ondernemende houding draagt bij tot actieve en kritische leefstijl, tot plezier in eigen kunnen en het ontwikkelen van talenten en kwaliteiten. Ondernemend gedrag bij kinderen willen we bevorderen door hen in heel concrete situaties te plaatsen, spannend en levensecht. Het zijn niet alleen lesjes uit het boekje of computerprogramma’s. Ze sluiten aan bij de behoefte van jonge mensen om de wereld te verkennen en om er deel van uit te maken. En er kan veel van worden geleerd. We willen dat de scholen uitdagend en interessant zijn; dat het motief om te leren bij kinderen wordt versterkt en dat de school een onvergetelijke leef- en werkplek wordt voor de kinderen. We willen een school waar leerlingen zich de leerstof eigen maken door ze zelf een rol te geven in de vergaring en de verwerking ervan. We willen dat de leerlingen de leerstof kunnen inzetten in activiteiten die voor hen van betekenis zijn. Verantwoordelijk Elk volwassen mens is in hoge mate verantwoordelijk voor zijn eigen leven (zijn eigen ontwikkeling, zijn gezondheid, zijn plaats op de arbeidsmarkt), maar ook medeverantwoordelijk voor het leven van anderen. Niemand leeft voor zichzelf alleen. Onderwijs en opvoeding kunnen nooit alleen het eigenbelang dienen; opvoeding tot sociaal gedrag kan niet worden gemist. Verantwoordelijkheid bijbrengen vraagt in de school om een voortdurende reflectie met de kinderen. Wat hebben we gedaan? Was het van goede kwaliteit? Zou het beter kunnen? Wat zijn de consequenties van ons handelen voor anderen? Zullen we het een tweede keer op dezelfde wijze doen? Welke adviezen zouden we graag aan andere kinderen willen geven? De openbare scholen in Alkmaar zien we als een rijke leeromgeving waar de normen en waarden van goed burgerschap als vanzelfsprekend door kinderen worden geleerd en door leerkrachten worden voorgeleefd. 4

Resultaatgericht: naar een maximaal leerrendement Ondernemingszin en verantwoordelijkheid zijn de ingrediënten voor een maximaal leerrendement. Op onze scholen kunnen de kinderen het niveau bereiken dat bij hen past. Het gaat bij elk kind om het verleggen van grenzen, om vol te houden een gewenst doel te bereiken, om discipline en om vertrouwen in eigen kunnen. Een prestatie leveren heeft geen negatieve betekenis. Integendeel, op onze scholen zijn kinderen trots op wat ze kunnen en laten dat graag aan anderen zien. Het maximaal bereikbare zal bij elk kind anders worden geformuleerd. Bij de een wordt de lat hoger gelegd dan bij de ander, maar alle kinderen doen wat ze kunnen en krijgen de ruimte om op hun manier ‘goed’ te worden. Het streven naar een hoog leerrendement, op welk gebied dan ook, is de sleutel tot talentontwikkeling. Alle scholen voor openbaar onderwijs in Alkmaar vullen deze kenmerken op eigen wijze in. Elke school profileert zich. Het gekozen profiel hangt samen met de ontwikkelingsbehoeften van de leerlingen van de school, de opvattingen van de ouders, de eisen van de samenleving en de mogelijkheden van de leerkrachten. Een schoolprofiel doet er toe. Het biedt een specifieke groep van leerlingen optimale ontwikkelingskansen. Het profiel vergroot de herkenbaarheid van de school. Ouders weten wat ze kunnen verwachten en zijn beter dan voorheen in staat om de beste school voor hun kinderen te kiezen.

1.3 Strategische keuzes Analyse van: evaluatie van het voorgaande strategisch plan, door de scholen verstrekte gegevens, rapportages van externen etc., leverde een overzicht op van de sterktes, zwaktes, kansen en bedreigingen van de hele organisatie. Deze gegevens tezamen met de ambities zijn gebruikt bij het bepalen van de strategische keuzes van Ronduit. De strategische keuzes starten met de drie kernwaarden van onze missie. Vanuit deze drie kernwaarden geven we richting aan drie hoofdlijnen van het strategisch beleid.

Ronduit-kernwaarden: ondernemend, verantwoordelijk en resultaatgericht!

Per hoofdlijn zijn drie doelstellingen benoemd. De doelstellingen geven de focus van de aankomende jaren weer:

5

1.3.1 Kind van de 21e eeuw: leren voor de toekomst Brede vorming

Het onderwijsaanbod van onze scholen biedt in 2019 een brede vorming 1 die recht doet aan de diverse talenten van leerlingen. Dit onderwijsaanbod moet hen stimuleren om onderzoekend en ondernemend te werk te gaan. Deze brede vorming is zichtbaar in verschillende programma’s die door de scholen worden aangeboden. Sleutelbegrippen hierbij zijn:  Kwaliteit van o.a. cultuur- en maatschappijeducatie  Werken vanuit een eigen onderzoeksvraag  Toepassen van de 21st century skills Passend en uitdagend onderwijs

In 2019 bieden we al onze leerlingen een passend en uitdagend onderwijsaanbod 2, opgenomen in een groepsplan (webbased). Bij de samenstelling van dit aanbod staan we open voor de mening, beleving en (onderwijs)behoeften van leerlingen, zodat zij optimaal kunnen leren en vol vertrouwen een passende vervolgstap kunnen nemen. Sleutelbegrippen hierbij zijn:  Handelingsgericht werken  Inzichtelijk maken van de leergroei  Digitale leerroutes via elektronische leeromgevingen  Leerlingen betrekken bij eigen leerproces Leren zichtbaar maken

Onze leerlingen begrijpen in 2019 het proces van leren; het leren wordt zichtbaar gemaakt3. Dit heeft naar verwachting een positieve impact. Het onderwijs wordt uitdagend en sluit aan op nieuwe technologieën. Sleutelbegrippen hierbij zijn:  Impact van het onderwijs vergroten  Geven van feedback  Samen leren in de elektronische leeromgeving

1.3.2 Experts in het onderwijs: passie, ambitie en inspiratie Kwaliteit van de leerkracht

Onze medewerkers werken - samen met anderen in hun team - gericht aan hun eigen professionalisering. Een hoge kwaliteit van het onderwijs is het doel. De professionele kwaliteit van de leerkracht heeft de grootste impact op het leren van leerlingen 4. Dit geldt vooral voor didactiek, klassenmanagement, sturing van leerprocessen, goed pedagogisch klimaat en aandacht voor sociaal-emotionele ontwikkeling. Sleutelbegrippen hierbij zijn:  Leren zichtbaar maken  Differentiatie  Effectieve administratie met aandacht voor gekoppelde administratiesystemen  Eigenaarschap  Professionele ontwikkeling  2e graads docenten in het Voortgezet Speciaal Onderwijs  Registratie leraren- en schoolleiders (CAO verplichting)

De brede vorming bestaat naast de cognitieve vakken ook uit aanbod gericht op burgerschap, cultuur, techniek en gezondheid. 2 Waaronder de toptalenten en passend binnen het schoolondersteuningsprofiel. 3 ‘Leren leren’ houdt in: leerlingen leren hoe zij kunnen monitoren, controleren of reguleren bij de toepassing van een strategie. Hoe wordt de strategie gebruikt en hoe effectief hij? 4 Aangetoond door onderzoek van o.a. John Hattie en Marzano. 1

6

Goed personeelsbeleid

Het personeelsbeleid is in duidelijke kaders vastgelegd waardoor medewerkers met passie, ambitie en geïnspireerd kunnen werken. In 2019 is dit terug te zien in de ‘benchmark tevredenheid’ waarin de medewerkers werken bij Ronduit boven het landelijk gemiddelde waarderen. Goed personeelsbeleid = goed werkgeverschap. Voorwaarden hierbij zijn:  Professionele leidinggevenden  Introductie digitale gesprekscyclus  Inzet functiemix  Arbeidsparticipatie Leren van en met elkaar

Leren van en met elkaar staat centraal. Zo krijgt de ontwikkeling van talenten van directeuren, schoolteams en het onderwijs kracht in een stimulerende en professionele setting. In 2019 is dit zichtbaar door onderlinge lesbezoeken en klassenobservaties. Sleutelbegrippen hierbij zijn:  Lerende organisatie  Lerende netwerken5

1.3.3 Maatschappelijk relevant: samen ondernemen Onderwijskundige regie

Al onze directeuren voeren in 2019 de onderwijskundige regie ten aanzien van de doorgaande ontwikkelingslijn van kinderen. Hiermee wordt de ononderbroken pedagogische en didactische leerlijn gewaarborgd. Sleutelbegrippen hierbij zijn:  Ontwikkeling van Integraal Kind Centra’s (IKC’S)  Bestendiging uitstroom (Voortgezet) Speciaal Onderwijs  Samenwerking en toeleiding bij overstappen van kinderen (bijv. vanuit primair (speciaal) onderwijs naar voortgezet (speciaal) onderwijs) Intensievere samenwerking

Ons bestuur en onze scholen hebben in 2019 een intensievere samenwerking met huidige en eventueel nieuwe partners. Deze partners vullen het onderwijs aan met specifieke expertise, op basis van de behoeften van ouders en kinderen. Sleutelbegrippen hierbij zijn:  Werken met partners die het verschil maken  Ouderbetrokkenheid Pedagogisch klimaat

Op onze scholen heerst een pedagogisch klimaat dat van positieve invloed is op de ontwikkeling van kinderen en het leerklimaat in de groep. Kinderen doen positieve ervaringen op, ervaren een grote mate van welbevinden en zijn zich bewust van de gestelde grenzen. Dit bevordert het zelfbeeld en het vermogen tot zelfregulatie van de kinderen. Daardoor zijn zij ook voor situaties buiten de school goed toegerust. Sleutelbegrippen hierbij zijn:  Inspraak en betrokkenheid van leerlingen  Een positief en veilig leerklimaat  Tevredenheid van leerlingen en ouders  Een specifieke aanpak en schoollijn ten aanzien van het pedagogisch klimaat (o.a. pedagogisch tact, positive behavior support, vreedzame school)  Inzet van maatschappelijk relevante projecten

5

Collegiale consultatie is een vorm van een lerend netwerk. Het wordt omschreven als een instrument waarmee personen of organisaties elkaar de spiegel voorhouden, zodat ze een volgende stap kunnen zetten in het eigen ontwikkelingsproces.

7

2. Onze school 2.1 Inleiding Dit hoofdstuk is dragend voor ons werk in de komende schoolplanperiode. We verantwoorden hier vanuit welke opvattingen het onderwijs verzorgd wordt. Deze opvattingen zijn gebaseerd op de persoonlijke visies van de leerkrachten verbonden aan de school.

2.2 Onze missie Jules Verne, ” een wereld van verschil” is het motto van de school. De naam Jules Verne is niet zo maar gekozen. Jules Verne heeft ons een schat aan dromen nagelaten en ons geleerd dat die uit kunnen komen als je er hard aan wilt werken. Jules Verne was een man met visie op de toekomst. De realiteit van morgen en van volgend jaar vormt het uitgangspunt van het onderwijs dat het personeel van de Jules Verne aan de kinderen biedt. Dit onderwijs wordt geboden door een school die rekening houdt met en respect toont voor verschillende culturen, verschillen tussen kinderen, verschillen in hun kwaliteiten en verschillende leerstijlen. De missie van het openbaar onderwijs in Alkmaar wordt in drie woorden samengevat; ondernemend, verantwoordelijk en resultaatgericht. Deze drie begrippen zijn o.a. terug te vinden in onze visie.

2.3 Onze visie In onze visie geven we aan hoe we ons onderwijs willen vormgeven. De beschreven uitgangspunten beschouwen we als kwaliteitscriteria waaraan we ons onderwijs in de komende periode willen toetsen. Visie op ontwikkeling en leren, ons onderwijs Methoden bepalen en bewaken de doorgaande lijn. Bij wereldoriënterende vakken (aardrijkskunde, biologie en geschiedenis) werken we in blokken van drie weken om betrokkenheid te vergroten en meer te verdiepen. We gebruiken ICT als ondersteuning en om kinderen voor te bereiden op de (digitale) maatschappij. We leren de kinderen om op een onder zoekende manier naar de wereld te (blijven) kijken. Daarnaast vinden wij het belangrijk dat kinderen in aanraking komen met cultuureducatie. Aan het eind van hun schoolloopbaan hebben kinderen gedurende een langere periode kennis gemaakt met verschillende disciplines v. cultuureducatie (muziek, drama, dans, beeldende vorming, cultureel erfgoed) begeleid door de leerkracht en cultuur coachen. Hiertoe heeft een cultuur coördinator een nieuwe samenwerking met Artiance, centrum voor de kunsten. De maatschappij v.d. 21ste eeuw doet een toenemend beroep op vaardigheden als: kritisch denken, probleemoplossend vermogen, samenwerken, zelfstandigheid, digitale oplettendheid, sociale en culturele vaardigheden, creativiteit en communiceren. Het is onze taak kinderen voor te bereiden op een maatschappij die we nog niet kennen. Daarom richten we ons op vaardigheden die hen daarbij helpen. De Jules verne is een VVTO (vroeg vreemde talen onderwijs school). Wij zien Engels als belangrijk wereldtaal en bieden leerlingen dit aan van groep 1 t/m 8.

8

Visie op opbrengsten van het onderwijs Kwaliteit mag geen toeval zijn. Onder kwaliteit verstaan wij het bereik v.d. gestelde doelen naar tevredenheid van onszelf, de ouders, de leerlingen en inspectie v.h. onderwijs. Opbrengsten geven ons handvatten om de krachten te meten en te verbeteren. Verschil mag er zijn dus kijken we verder dan de leeropbrengsten alleen. Het proces is minstens zo belangrijk. Ouders en leerlingen worden hierin meegenomen. Visie op schoolklimaat Wij zijn een openbare school, waar allen respect (leren) hebben voor elkaars levensovertuiging. - de medewerkers zorgen voor een warm en goed pedagogisch klimaat, waar kinderen zich thuis voelen op school. Dit betekent dat zij fouten mogen maken en dat wij als opvoeders kinderen alternatieven bieden voor ongewenst gedrag. Het onderwijs wordt voornamelijk groepsgericht gegeven met aandacht voor individuele verschillen. Aandacht en duidelijke regels zorgen ervoor dat op school de juiste sfeer heerst: veilig en vertrouwd. Samen zijn we 1 gemeenschap! - onze kinderen komen uit gezinnen die verschillen in levensbeschouwing en cultuur. Juist die verschillen dragen bij aan een rijke leeromgeving. Visie op maatschappelijke positionering De school is een verlengstuk van thuis en de omgeving v.h. kind, waar mogelijk haakt de school daar op in, deels onder schooltijd en gedeeltelijk bij activiteiten buiten de school in het kader v.d. verlengde schooldag. Hiervoor werken we nauw samen met andere instellingen in de wijk. Uitgangspunt is dat kinderen in aanraking komen met culturele activiteiten en sport. School en thuis zijn geen gescheiden werelden en vullen elkaar aan. Het is van belang dat we samenwerken om de ontwikkeling v.h. kind zo optimaal mogelijk te laten verlopen. De Jules Verne werkt samen met 2 peuterspeelzalen uit de wijk. Om de doorstroom te bevorderen is een doorgaande lijn belangrijk als het gaat om inhoud en pedagogisch klimaat. Daarnaast werken we samen met de drie scholen in de wijk en een BSO voorziening in het kader van de brede schoolontwikkeling.

9

3. Onderwijskundige vormgeving 3.1 Inleiding In dit hoofdstuk wordt aangegeven hoe het onderwijs op de school wordt vormgegeven. In de beschrijving van dit hoofdstuk wordt duidelijk gemaakt, hoe invulling gegeven wordt aan de wettelijke opdracht van het onderwijs rekening houdend met de missie van de school en hetgeen in de komende schoolplanperiode gerealiseerd wordt gezien de visie. Beide zijn beschreven in het vorige hoofdstuk.

3.2 Wettelijke opdracht van het onderwijs In de wet op het primair onderwijs staat in een aantal artikelen beschreven aan welke eisen het onderwijs moet voldoen. In de hierna volgende paragrafen wordt aangegeven op welke wijze wij invulling geven aan deze wettelijke eisen.

3.2.1. Ononderbroken ontwikkeling

Artikel 8 lid 1 van de WPO geeft aan: Het onderwijs wordt zodanig ingericht, dat de leerlingen een ononderbroken ontwikkelingsproces kunnen doorlopen. Het wordt afgestemd op de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen. Op onze school geven we hieraan als volgt vorm: - Er wordt voornamelijk gewerkt volgens het leerstofjaarklassensysteem en indien nodig met combinatieklassen. - De vorderingen worden bijgehouden door middel van het LOVS van het Cito en door registratie van methodegebonden toetsen en observaties. - De vorderingen van leerlingen worden in het team besproken op de volgende momenten: Bij leerlingbesprekingen Bij signaleringsvergaderingen Bij groepsbesprekingen tussen groepsleerkracht en IB-er - De Jules Verne hanteert voor de groepen 1 en 2 een ontwikkelingsgerichte benadering met brede ontwikkelingsbevorderende activiteiten. Dit geschiedt aan de hand van thema’s. De groepsleerkrachten stemmen hun aanbod af en maken gebruik op wat er in de groep speelt en van de thema’s van Ik & Ko. De Jules Verne hanteert vanaf groep 3 een programmagerichte benadering. Er wordt gewerkt met methoden die aan de kerndoelen voldoen. Daarbinnen wordt gedifferentieerd naar boven of beneden. - Er kan besloten worden dat een kind zich verder gaat ontwikkelen volgens een eigen leerweg. Ook komt het voor dat kinderen een klas overslaan, omdat de ontwikkeling sneller gaat. Incidenteel komt een doublure voor.

3.2.2. Brede ontwikkeling Artikel 8 lid 2 WPO geeft aan: Het onderwijs richt zich in elk geval op de emotionele en de verstandelijke ontwikkeling, en op het ontwikkelen van creativiteit, op het verwerven van noodzakelijke kennis en van sociale, culturele en lichamelijke vaardigheden (brede ontwikkeling). -

Dit geven wij op de volgende wijze vorm: De sociaal-emotionele ontwikkeling In de Wet op het Primaire Onderwijs wordt gesproken over de emotionele ontwikkeling en het verwerven van sociale vaardigheden. Wij kiezen voor de term sociaal-emotionele ontwikkeling. Onder sociaal-emotionele ontwikkeling wordt verstaan, dat de kinderen leren omgaan met elkaar en anderen.

10

Aspecten van sociaal-emotionele ontwikkeling: - Het samenwerken, het samen spelen, het samen delen, hulpvaardig zijn - Respect hebben voor elkaars mening en inbreng - Elkaar de ruimte geven om zelfontdekkend bezig te zijn - Het kunnen oplossen van conflictsituaties - Het kunnen inleven in gevoelssituaties - Anderen accepteren en respecteren in hun anders zijn - Een gevoel van saamhorigheid Op de Jules Verne heeft het verwerven van sociale vaardigheden en het aandacht besteden aan de emotionele ontwikkeling van kinderen een duidelijke plaats in ons onderwijsaanbod. Dat je als mens sociaal vaardig bent, je competent en verantwoordelijk voelt is basis voor het leven. We werken hier op een structurele wijze aan door middel van de methode ‘’Vreedzame School’’. Er wordt specifieke aandacht besteed aan waarden en normen. De bedoeling is dat de ervaringen opgedaan uit de methode worden geïntegreerd in het dagelijks doen en laten van kinderen. Dit sluit goed aan bij het invulling geven aan ‘’Actief Burgerschap en Sociale integratie’’. Actief burgerschap wil zeggen: de bereidheid en het vermogen om deel uit te maken van de gemeenschap en daar een actieve bijdrage aan leveren. Sociale integratie wil zeggen: een deelname van burgers aan de samenleving, in de vorm van sociale participatie, deelname aan de maatschappij en haar instituties en bekendheid met en betrokkenheid bij uitingen van de Nederlandse cultuur. - De verstandelijke ontwikkeling De kern van het onderwijs aan de Jules Verne is erop gericht dat de leerling veel kennis en vaardigheden leren. Moderne methodes zijn hierbij onze leidraad. De methodes worden stap voor stap gevolgd en zo zorgen we ervoor dat wij de einddoelen van het basisonderwijs bereiken. Door kinderen een goede basis aan kennis en vaardigheden mee te geven zijn ze voorbereid op hun latere rol in de maatschappij. Natuurlijk zijn er verschillen tussen kinderen. Er is altijd een aantal kinderen dat veel meer of juist veel minder leerstof aankan. Voor deze kinderen proberen we de leerstof zo goed mogelijk aan te passen. Dit kan zijn met minder, ander werk, met een lager tempo of juist meer, ander en ook uitdagend werk. - De creatieve ontwikkeling Creativiteit is niet alleen aangeboren, het kan ook ontwikkeld en aangeleerd worden. Het ontwikkelen van de creativiteit bevat, in ieder geval, alle vak/vormingsgebieden. Aspecten verbonden met de ontwikkeling van de creativiteit zijn onder meer het ontwikkelen van de creativiteit in ruimere zin: - Zelfontdekkend bezig zijn - Komen met eigen oplossingen - Verschillende oplossingen vinden voor één probleem - Experimenteren - Het toepassen van kennis en vaardigheden in uiteenlopende situaties - Het ontwikkelen van creativiteit in de zin van expressievakken. Ook aan het ontwikkelen van culturele vaardigheden wordt aandacht besteed. (zie hiervoor de kerndoelen van kunstzinnige oriëntatie.) Het gaat hierbij om het verwerven van enige kennis van de hedendaagse kunstzinnige en culturele diversiteit. Op de Jules Verne wordt veel aandacht besteed aan kunstzinnige vorming. Er worden lessen drama, muziek, dans en beeldende vorming gegeven door docenten van Artiance. Deze docenten, cultuurcoaches, geven in blokken les, zowel onder schooltijd als naschools. De interne cultuurcoördinator (ICC) verzorgt in samenspraak met de groepsdocenten een uitgelezen programma van culturele activiteiten: van museumbezoek tot dansworkshops en van fluiten maken tot theatervoorstellingen in de gymzaal. Aan het eind van een blok worden ouders in de gelegenheid gesteld de kunstzinnige verrichtingen van hun kinderen te zien en te horen, soms bij presentaties voor de gehele school en soms in kleinere kring in klas- of speellokaal. De school laat kinderen zoveel mogelijk kennismaken bij voorstellingen en in workshops met alle vormen van kunst. Daarnaast maken wij gebruik van de cultuurroute. Dit programma is afgestemd op de verschillende disciplines van cultuur, zodat alle leerlingen in aanraking komen met deze verschillende aspecten.

11

- De lichamelijke ontwikkeling Het verwerven van lichamelijke vaardigheden is behalve doel op zich, ook van belang voor de verstandelijke en sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen. We bieden een breed aanbod van beweging en spelactiviteiten. We willen hiermee bereiken dat kinderen plezier beleven aan verschillende bewegingssituaties. Kinderen moeten leren omgaan met elementen als spanning, winst en verlief, samen spelen, beurtverdeling enzovoorts. De kinderen verwerven zo kennis, inzicht en vaardigheden van hun eigen bewegingsmogelijkheden en ook van anderen. We werken planmatig met de methode zodat kinderen hier regelmatig mee in aanraking komen. De kinderen hebben twee keer per week gym in de gymzaal. Daarnaast kunnen kinderen in het naschoolse aanbod meedoen met sportactiviteiten.

3.2.3. Multiculturele samenleving Artikel 8 lid 3 WPO geeft aan: Het onderwijs: a. gaat er mede van uit dat leerlingen opgroeien in een pluriforme samenleving, b. is mede gericht op het bevorderen van actief burgerschap en sociale integratie, en c. is er mede op gericht dat leerlingen kennis hebben van en kennismaken met verschillende achtergronden en culturen van leeftijdgenoten. Het onderwijs wordt zodanig ingericht dat daarbij op structurele en herkenbare wijze aandacht wordt besteed aan het bestrijden van achterstanden in het bijzonder in de beheersing van de Nederlandse taal. Daar zorgen we op onze school op de volgende manier voor:  De verschillende methodes die we op onze school gebruiken zorgen ervoor dat we regelmatig met de kinderen spreken over een pluriforme samenleving. Ook maken we gebruik van media, zoals schooltelevisie en internet.  Op de Jules Verne hebben we een kleuterplusklas. Deze plus klas zetten we in voor het bestrijden van de achterstanden in het bijzonder in de beheersing van de Nederlandse taal. In deze klas vindt verfijnde afstemming plaats op het gebied van stimulering taalontwikkeling, reken-wiskunde ontwikkeling en sociaal-communicatieve vaardigheden. Op verschillende momenten in de week worden uit de kleutergroep kinderen, die voor de plusklas in aanmerking komen, apart genomen om in een klein groepje te werken aan de bovengenoemde punten.  Op de Jules Verne geven we aandacht aan actief burgerschap en sociale integratie door middel van duidelijke regels en afspraken en het methodisch aandacht geven middels de Vreedzame School. De Vreedzame School is een programma dat streeft naar een verandering in de cultuur. Een Vreedzame School is een gemeenschap, waarin iedereen (leerlingen, personeel, ouders, ondersteunend personeel) zich betrokken en verantwoordelijk voelt, en op een positieve manier met elkaar omgaat. Het is een school waar leerlingen een stem hebben, waar leerlingen invloed kunnen uitoefenen op en verantwoordelijk zijn voor het klimaat in de klas en school, op hun eigen leeromgeving en hun eigen ontwikkeling.  De Jules Verne is een VVE - school (vroeg voorschoolse educatie) en in de school hebben we inwoning van een peuterspeelzaal. We werken met het Ko-totaal programma en thema’s worden op elkaar afgestemd in samenwerking met de peuterspeelzaal.

3.3 Kerndoelen Artikel 9 lid 5 WPO geeft aan: Ten aanzien van de onderwijsactiviteiten, genoemd in het eerste tot en met vierde lid, worden bij algemene maatregel van bestuur kerndoelen vastgesteld. En in artikel 9 lid 6: Voor de school geldt de eis dat zij tenminste de kerndoelen bij haar onderwijsactiviteiten als aan het eind van het basisonderwijs te bereiken doelstellingen hanteert. Hierna volgt een beschrijving van de leerstofgebieden waarvoor kerndoelen geformuleerd zijn en hoe deze op onze school aan de orde komen.

12

Nederlandse taal: Hieronder wordt begrepen: Mondeling taalonderwijs Schriftelijk taalonderwijs Taalbeschouwing waaronder strategieën Mondeling taalonderwijs Hiervoor gebruiken wij de volgende materialen (incl. software): Map fonemisch bewustzijn Ik & Ko, Zwijsen Veilig leren lezen, Taal in Beeld, werkboek en lesboek, Estafette in groep 4 t/m 6, plusleerlingen werken met Accadin. De werkwijzen die wij hiervoor hanteren, zijn: Conform de methode, spreekbeurt, boekbespreking, nieuwskring, Vreedzame School. Tijdens kringgesprekken en spelsituaties. In de komende schoolplanperiode willen wij de volgende veranderingen realiseren: Zie jaarplannen Schriftelijk taalonderwijs Hiervoor gebruiken wij de volgende materialen (incl. software): Veilig leren lezen, Methode Taal in beeld/Spelling in beeld en de daarbij horende werkboeken, Estafette in groep 4 t/m 6, software programma’s als Bloon, ambrasoft en Taalplus kaarten (boek) + plusleerlingen Acadin. De werkwijzen die wij hiervoor hanteren, zijn: Conform de methode, klassikaal, groepjes en individueel. Verhalen schrijven. In de komende schoolplanperiode willen wij de volgende veranderingen realiseren: Zie jaarplannen Taalbeschouwing waaronder strategieën Hiervoor gebruiken wij de volgende materialen (incl. software): Mondeling en schriftelijk. Veilig leren lezen, Taal in Beeld, lesboek en werkboek, Estafette, en werken op de computer (Bloon, Ambrasoft, + plusgroep Acadin). De werkwijzen die wij hiervoor hanteren, zijn: Conform de methode: klassikaal, groepjes en individueel( nieuwskring, boekenkring en spreekbeurten) In de komende schoolplanperiode willen wij de volgende veranderingen realiseren: Zie jaarplannen Engelse taal: Hiervoor gebruiken wij de volgende materialen (incl. software): De Happy-street, Happy-house, happy-home-serie, digitale prentenboeken, Engelse leesboekjes en zelfgemaakte lessen. Er zijn momenten dat er Engels gesproken wordt, bijvoorbeeld bij ontvangst,in de kring en bij buiten spelen, of eten en drinken. De werkwijzen die wij hiervoor hanteren, zijn: De vakleerkracht Engels geeft een les en de leerkracht geeft een les, met daarnaast de Engelse momenten, waar leerkrachten Engels spreken tijdens eten en drinken, ontvangst bij binnenkomen of bij het buitenspelen. In de komende schoolplanperiode willen wij de volgende veranderingen realiseren: 13

Zie jaarplannen Rekenen/wiskunde Hieronder wordt begrepen: Wiskundig inzicht en handelen Getallen en bewerkingen Meten en meetkunde Wiskundig inzicht en handelen Hiervoor gebruiken wij de volgende materialen (incl. software): Bronnenboek voor groep 1/2 ,Ik & Ko, Wereld in getallen, boek en werkboeken, digibordlessen, weektaakopdrachten in een werkboek en op de computer (Ambrasoft) en Kien voor de pluskinderen. De werkwijzen die wij hiervoor hanteren, zijn: Conform de methode, kringactiviteiten en spelsituaties We werken met minimum-, basis- en plusgroepen. Lessen/weektaken + op de computer. De toetsen worden digitaal afgenomen. (schooljaar 15-16 5 t/m 8). In de komende schoolplanperiode willen wij de volgende veranderingen realiseren: Zie jaarplannen Getallen en bewerkingen Hiervoor gebruiken wij de volgende materialen (incl. software): Bronnenboek voor groep 1/2 , Ik & Ko, Wereld in getallen, boek en werkboeken, digibordlessen, weektaakopdrachten in een werkboek en op de computer (Ambrasoft) en Kien voor de pluskinderen De werkwijzen die wij hiervoor hanteren, zijn: Conform de methode, kringactiviteiten en spelsituaties We werken met minimum-, basis- en plusgroepen. Lessen/weektaken + op de computer. De toetsen worden digitaal afgenomen. (schooljaar 15-16 5 t/m 8). In de komende schoolplanperiode willen wij de volgende veranderingen realiseren: Zie jaarplannen Meten en meetkunde Hiervoor gebruiken wij de volgende materialen (incl. software): Bronnenboek voor groep 1/2, ik & Ko, Wereld in getallen, boek en werkboeken, digibord, materialen uit het rekenkastje, ambrasoft en Kien (plusgroep). De werkwijzen die wij hiervoor hanteren, zijn: Minimum, basis, plusgroepen. Lessen/weektaken + werken op computer In de komende schoolplanperiode willen wij de volgende veranderingen realiseren: Zie jaarplannen Oriëntatie op jezelf en de wereld Hieronder wordt begrepen: Mens en samenleving Natuur en techniek Ruimte Tijd

14

Mens en samenleving Hiervoor gebruiken wij de volgende materialen (incl. software): Vreedzame school, wijzer door het verkeer, Land in zicht De werkwijzen die wij hiervoor hanteren, zijn: Conform de methode en tijdens kringgesprekken In de komende schoolplanperiode willen wij de volgende veranderingen realiseren: Zie jaarplannen Natuur en techniek Hiervoor gebruiken wij de volgende materialen (incl. software): Natuniek, schooltelevisie en technieklessen verwerkt tijdens thema’s. De werkwijzen die wij hiervoor hanteren, zijn: Conform de methode en incidenteel tijdens thema’s. In de komende schoolplanperiode willen wij de volgende veranderingen realiseren: Zie jaarplannen. Tijd Hiervoor gebruiken wij de volgende materialen (incl. software): Schooltelevisie, Valjunior. Een elektronische leeromgeving waarin de geschiedenislessen gegeven worden. De werkwijzen die wij hiervoor hanteren, zijn: Kinderen werken op de computer aan de opdrachten uit Valjunior. Samenwerken en feedback geven spelen daar een grote rol bij. Daarnaast worden er aparte opdrachten door de leerkrachten in de elektronische leeromgeving geplaatst. (Birdy) In de komende schoolplanperiode willen wij de volgende veranderingen realiseren: Zie jaarplannen. Ruimte Hiervoor gebruiken wij de volgende materialen: Land in zicht De werkwijzen die wij hiervoor hanteren, zijn: Conform de methode In de komende schoolplanperiode willen wij de volgende veranderingen realiseren: Zie jaarplannen Kunstzinnige oriëntatie Hiervoor gebruiken wij de volgende materialen (incl. software): Methode: Moet je doen voor tekenen, muziek, drama en dans (als bronnenboek) De werkwijzen die wij hiervoor hanteren, zijn: Naast de eigen lessen van de leerkracht werken we met cultuurcoachen muziek, drama, dans en beeldende vorming. Daarnaast maken we gebruik van de cultuurroute waarin kinderen in hun schoolloopbaan in aanraking komen met de verschillende disciplines van cultuur In de komende schoolplanperiode willen wij de volgende veranderingen realiseren: Zie jaarplannen

15

Bewegingsonderwijs Hiervoor gebruiken wij de volgende materialen (incl. software): Bewegingsonderwijs in het speellokaal en buiten bewegen en spelen. Basislessen bewegingsonderwijs, deel 1 en 2 Spellessen van Wim van Gelder De werkwijzen die wij hiervoor hanteren, zijn: Conform de methode In de komende schoolplanperiode willen wij de volgende veranderingen realiseren: Zie jaarplannen.

Uitgangspunten bij het samenstellen van de weekroosters omgerekend in onderwijstijd: Onderwijstijd per week: 25.45 uur = 1545 min. Deze tijd wordt als volgt over de verschillende leergebieden verdeeld: Groep

Taal, lezen, spelling

rekenen

Engels

schrijven

Wereld oriëntatie: ak, bio, gs,VS, verkeer (kleuters) 130 150 150 325 325 325 325 15%

Kunstzinnige vorming: Drama, kunst, tekenen, hv, muziek 275 220 220 125 125 125 125 12%

verkeer

gym en pauze

1/2 420 180 60 30 450 3 500 300 60 60 30 90/ 75 4 500 300 60 60 30 90/ 75 5 510 300 60 30 30 90/75 6 510 300 60 30 30 90/75 7 510 300 60 30 30 90/75 8 510 300 60 30 30 90/75 % 31,5% 17,5 % 4 % 2,5% 2,0% 15,5% onderwijstijd Voorbeeld rekenformule: Taal: 3880 : 8 schooljaren : 1545 minuten per week x 100 = 31,5% Er kan van het rooster afgeweken worden als de leerbehoeften van een groep hierom vraagt.

totaal

1545 1545 1545 1545 1545 1545 1545

3.4 Kinderen die extra zorg behoeven Artikel 8 lid 4 WPO geeft aan: Ten aanzien van leerlingen die extra zorg behoeven, is het onderwijs gericht op individuele begeleiding die is afgestemd op de behoeften van de leerling. We geven hierna beknopt weer op welke wijze het systeem van zorg en begeleiding is ingericht en waar onze basisondersteuning uit bestaat: In lid 6 staat: De scholen gebruiken een leerling- en onderwijsvolgsysteem waaruit de vorderingen in de kennis en vaardigheden blijken op het niveau van de leerling, de groep en de school. Het leerlingen onderwijsvolgsysteem bevat toetsen die kennis en vaardigheden van de leerling meten op de terreinen, genoemd in het tweede lid. Toetsen die op de school ingezet worden zijn:

16

Toetskalender: Maand Augustus/ September

Oktober

November

Januari

Februari Maart April Mei Juni

Groep 4 t/m 8 1+2 1 t/m 8 1 t/m 8 8 8 8 4 t/m 8 uitvallers 4 t/m 8 3 t/m 8 4 t/m 8 3 t/m 8 3 t/m 8 2 2 1+2 uitvallers 5 t/m 8 4 t/m 8 uitvallers 1 t/m 8 3 t/m 8 3 t/m 8 4 t/m 7 4 4 t/m 7 2 2 1+2 uitvallers 5 t/m 7 (8 Academi 072)

Toets AVI TAK SIDI 3 SCOL + l.l. SCOL (groep 6,7 en8) DMT Drempelonderzoek NIO/PMTK AVI AVI Cito Rekenen Algemeen Cito-BL 2008 Cito Spelling SP 2008 Cito-DMT 2009 Cito Rekenen voor kleuters Cito Taal voor kleuters TAK Woordenschat AVI SCOL + l.l. SCOL (groep 6,7 en8) AVI DMT Cito Rekenen Algemeen Cito-BL 2008 Cito Spelling SP 2008 Cito Rekenen voor kleuters Cito Taal voor kleuters TAK Woordenschat

Bij de kleuters wordt nog een signaleringslijst dyslexie ingevuld (groep 2) + de observatielijsten van Bosos (signaleringslijsten groep 1 + 2) Daarnaast zijn er methode gebonden toetsen voor groep 3 t/m 8.

17

Handelingsgericht werken Wij werken hard aan het verhogen van de leeropbrengsten. Ons bestuur (stichting Ronduit) heeft het opbrengst gericht werken (OGW) hiervoor als uitgangspunt gekozen. Wij kiezen ervoor het OGW te realiseren door handelingsgericht werken (HGW) als instrument in te zetten. Bij handelingsgericht werken (HGW) maakt de leerkracht, voor een periode van steeds een paar maanden een groepsplan om het onderwijs vorm en inhoud te geven. Wij kiezen ervoor vier keer per jaar de cyclus HGW te doorlopen, met de daarbij behorende stappen. In het schooljaar 20122013 hebben we deze cyclus voor het eerst doorlopen. Na iedere groepsplan periode bekijken de leerkrachten of het aanbod het gewenste effect heeft gehad. Tijdens de groepsbespreking met de intern begeleider gaat het dus niet alleen over de individuele leerlingen, maar vooral over de rol van de leerkracht. Wat zijn de onderwijsbehoeften van de leerlingen en wat heeft de leerkracht nodig om dit te kunnen bieden. Wanneer tijdens de groepsbespreking blijkt dat er langer over een specifieke leerling moet worden gesproken, wordt dit genoteerd en gepland tijdens de leerlingbespreking. •plannen

• realiseren

•plannen/ waarnemen

Plan

Do

Act

Check •waarnemen/ begrijpen

Elk half jaar bekijken we hoe de school als geheel en de afzonderlijke groepen presteren ten opzichte van de landelijke normen en hoe de ontwikkeling is ten opzichte van eerdere leerjaren. (trendanalyses) Wij streven ernaar dat iedere leerling binnen onze school de zorg krijgt die hij/zij nodig heeft. Wij onderscheiden hiervoor 5 zorgniveaus waarin we deze zorg organiseren. We spreken van vijf verschillende niveaus van zorg. 1. algemene zorg in de groep 2. extra zorg 3. speciale zorg 4. uitgebreide zorg 5. speciale zorg in het speciaal (basis)onderwijs De zorgniveaus zijn met elkaar verbonden; ze volgen elkaar op en krijgen een plek binnen de cyclus van handelingsgericht werken. Onze school waarborgt op deze manier dat alle kinderen een zo optimaal mogelijk ontwikkelingsproces kunnen doorlopen. Basisondersteuning Alle scholen in het samenwerkingsverband bieden de binnen het samenwerkingsverband vastgestelde basisondersteuning. Uitgangspunt is dat alle scholen binnen het samenwerkingsverband deze basisondersteuning met de daartoe beschikbaar gestelde middelen zelf moeten kunnen organiseren en dat die basisondersteuning toereikend is voor leerlingen die kunnen functioneren zonder dat de eigen veiligheid of die van hun omgeving in het geding komt.

Binnen het samenwerkingsverband worden vier aspecten van de basisondersteuning onderscheiden: 1. De basiskwaliteit van de school (die de inspectie vaststelt). 2. De kwaliteit van de ondersteuningsstructuur van de school. 3. Planmatig werken op het niveau van de leerling. 4. Preventieve en licht curatieve interventies (zoals protocollen dyslexie en dyscalculie, fysieke en/of sociale toegankelijkheid, curatieve ondersteuning in samenwerking met school-interne en externe specialisten). De basiskwaliteit van de school Scholen binnen het samenwerkingsverband moeten voldoen aan de kwaliteit, zoals in het toezichtkader van de onderwijsinspectie is geformuleerd. Scholen hebben de gelegenheid tot 1 augustus 2016 om te voldoen aan de inspectienormen. De scholen hanteren minimaal de eisen, die het toezichtkader stelt aan de zorg en begeleiding. De kwaliteit van de ondersteuningsstructuur Elke school binnen het samenwerkingsverband heeft zijn ondersteuningsstructuur vastgelegd in het schoolondersteuningsprofiel. Hierin staan afspraken over:  De inrichting van het zorgteam.  De expertise van het team voor wat betreft preventieve en (licht)curatieve interventies bij leerlingen. die lichte ondersteuning nodig hebben.  De wijze waarop de school de expertise structureel en planmatig inzet.  De wijze waarop de school structureel de specifieke expertise van de andere scholen binnen het samenwerkingsverband benut.  De wijze waarop de school samenwerkt en zoekt naar verdergaande structurele samenwerking met ketenpartners. Planmatig werken op het niveau van de leerling De leerkrachten werken aantoonbaar planmatig aan de ontwikkelingskansen van alle leerlingen volgens de methodiek handelingsgericht werken (HGW). Handelingsgericht werken gaat uit van zeven principes: 1. Onderwijsbehoeften van de leerlingen centraal stellen. Denk aan de instructie, de leertijd en uitdaging. 2. Afstemming en wisselwerking tussen het kind en zijn omgeving: de groep, de leerkracht, de school en de ouders. De omgeving moet goed afgestemd zijn op wat het kind nodig heeft. 3. De leerkracht doet ertoe. Hij kan afstemmen op de verschillen tussen de leerlingen en zo het onderwijs passend maken. 4. Positieve aspecten zijn van groot belang. Dit gaat niet alleen om de positieve aspecten van het kind, maar ook van de leerkracht, de groep, de school en de ouders. Als een leerkracht een negatief beeld heeft van de leerling, dan ziet hij vaak alleen nog maar het negatieve gedrag. Het is belangrijk dat de leerkracht dan zoekt naar positief gedrag, dan zijn er meer mogelijkheden om het probleem op te lossen. 5. Constructieve samenwerking tussen school en ouders. De verantwoordelijkheid voor initiatief ligt bij de school, maar de school geeft wel de verwachtingen over de verantwoordelijkheid van ouders duidelijk aan. 6. Doelgericht werken. Het team formuleert doelen met betrekking tot leren, werkhouding en sociaal emotioneel functioneren. Het gaat hierbij zowel om korte als lange termijndoelen. De doelen worden geëvalueerd volgens de HGW-cyclus. Ze worden SMART geformuleerd. 7. De werkwijze van school is systematisch en transparant. Er zijn duidelijke afspraken over wie wat doet en wanneer. Preventieve en (licht) curatieve interventies Onder preventie verstaan we de basisondersteuning voor alle leerlingen, die erop gericht is om tijdig leerproblemen en opgroei- en opvoedproblemen te signaleren. Dit vereist een vroegtijdig signaleren en de aanwezigheid van diagnostische expertise en kan al dan niet in samenwerking met ketenpartners worden georganiseerd. Ook de zorg voor een veilig schoolklimaat voor zowel leerlingen als medewerkers is hiervan onderdeel.

19

Er is een aanbod voor leerlingen met dyslexie en dyscalculie conform de protocollen:  Op elke basisschool wordt gebruik gemaakt van protocollen voor Leesproblemen en Dyslexie en Ernstige RekenWiskundeproblemen en Dyscalculie.  Protocol leesproblemen en dyslexie groep 1 en 2 (2008).  Protocol leesproblemen en dyslexie groep 3 t/m 8 (2011).  Protocol Ernstige Reken en Wiskundeproblemen en dyscalculie (2011).  Op het speciaal (basis)onderwijs binnen het samenwerkingsverband wordt gebruik gemaakt van het protocol dyslexie speciaal basisonderwijs (2005). Er is een afgestemd aanbod voor leerlingen met meer of minder dan gemiddelde intelligentie.  De leraar moet om kunnen gaan met verschillen tussen leerlingen en zelf de extra ondersteuning kunnen bieden. Er is een afgestemd aanbod voor leerlingen die ondersteuning nodig hebben bij het verbeteren van hun werkhouding, hun taakgerichtheid en/of het verbeteren van de sociale competentie en sociale interactie van leerlingen.  De leraar moet om kunnen gaan met verschillen tussen leerlingen en zelf de ondersteuning kunnen bieden bij het verbeteren van de werkhouding, de taakgerichtheid en de sociale interactie bij leerlingen. Er is een toegankelijk schoolgebouw met aangepaste werk- en instructieruimtes en hulpmiddelen.  Vooralsnog is het uitgangspunt de bestaande Verordening Voorzieningen Huisvesting Onderwijs. Er is een aanpak gericht op sociale veiligheid. Elke school werkt tenminste met de volgende protocollen:  Pestprotocol.  Meldcode kindermishandeling.  Protocol voor medische handelingen. Er is een aanpak gericht op het voorkomen van gedragsproblemen.  Naast goed onderwijs in een veilig en positief pedagogisch klimaat is het belangrijk dat er een specifieke aanpak is voor kinderen met lichte ondersteuningsbehoeften op het gebied van gedrag. Deze aanpak start met het goed monitoren van de ontwikkeling van kinderen, het tijdig kunnen onderkennen van mogelijke signalen en interventies kunnen toepassen.

4. Personeelsbeleid 4.1 Inleiding De zorg voor personeel is cruciaal voor de kwaliteit van het onderwijs. Op bovenschools niveau is het personeelsbeleid beschreven in het integraal personeelsbeleidsplan. Daarin is ook opgenomen op welke manier we de wettelijke eis vormgeven met betrekking tot evenredige vertegenwoordiging van vrouwen in leidinggevende taken. In de bijlage staat de ordening van de documenten van het personeelsbeleid opgenomen. Marzano c.s. geven aan, dat de factor ‘collegialiteit en professionaliteit’ dragend is voor schoolontwikkeling. Op onze school streven we collegialiteit na, die zich uit in gedrag zoals door Fullan en Hargreaves omschreven:  Oprechte interacties, die beroepsmatig van aard zijn;  Het openlijk met elkaar delen van successen, mislukkingen en fouten;  Het tonen van respect voor elkaar;  Het constructief analyseren en bekritiseren van praktijken en procedures. ‘Levenslang leren’ geldt zeker voor de beroepsgroep van leraren. De ontwikkelingen en mogelijkheden volgen elkaar wat dat betreft in snel tempo op. Het is dus erg belangrijk de juiste keuzes te maken. Uitgangspunt bij die keuzes is het gezamenlijk vastgestelde beleid, zoals verwoord in dit schoolplan. Kenmerkend voor de wijze waarop professionalisering vormgegeven zal worden, is dat gebruik gemaakt

20

wordt van ‘leren van en met elkaar’ rechtstreeks gekoppeld aan de dagelijkse praktijk. Dit kan invulling krijgen binnen het team, maar zeker ook in samenwerking met collega’s van andere scholen.

4.2 Personeelsbeleid in samenhang met onderwijskundig beleid In deze paragraaf noemen we de belangrijkste aandachtspunten van personeelsbeleid voor de komende vier jaar. Deze beleidsonderdelen hangen nauw samen met de voornemens op onderwijskundig gebied. In relatie met het onderwijskundig beleid zijn op het gebied van personeelsbeleid de volgende beleidsvoornemens van belang: Kwaliteit van de leerkracht

Onze medewerkers werken - samen met anderen in hun team - gericht aan hun eigen professionalisering. Een hoge kwaliteit van het onderwijs is het doel. De professionele kwaliteit van de leerkracht heeft de grootste impact op het leren van leerlingen6. Dit geldt vooral voor didactiek, klassenmanagement, sturing van leerprocessen, goed pedagogisch klimaat en aandacht voor sociaal-emotionele ontwikkeling. Goed personeelsbeleid

Het personeelsbeleid is in duidelijke kaders vastgelegd waardoor medewerkers met passie, ambitie en geïnspireerd kunnen werken. In 2019 is dit terug te zien in de ‘benchmark tevredenheid’ waarin de medewerkers werken bij Ronduit boven het landelijk gemiddelde waarderen. Goed personeelsbeleid = goed werkgeverschap. Leren van en met elkaar

Leren van en met elkaar staat centraal. Zo krijgt de ontwikkeling van talenten van directeuren, schoolteams en het onderwijs kracht in een stimulerende en professionele setting. In 2019 is dit zichtbaar door onderlinge lesbezoeken en klassenobservaties.

6

Aangetoond door onderzoek van o.a. John Hattie en Marzano. 21

5. Kwaliteitszorg 5.1 Inleiding Kwaliteitszorg is de basis van waaruit we het onderwijs op onze school vormgeven. In dit hoofdstuk beschrijven we op welke wijze wij onze kwaliteit bewaken, borgen en verbeteren. Eerst geven we aan welke aspecten deel uitmaken van onze zorg voor kwaliteit. Vervolgens wordt uiteengezet op welke wijze we ervoor te zorgen dat al deze aspecten in onderlinge samenhang een compleet en evenwichtig kwaliteitssysteem vormen.

5.2 Voorwaarden van onze kwaliteitszorg Onze kwaliteitszorg baseren we op het INK-model. In dit model (aangepast voor het onderwijs), is een onderverdeling gemaakt in organisatie (leiding, personeelsbeleid, doelen en strategie, middelen en processen) en resultaten (waardering personeel, ouders/leerlingen, personeel en leeropbrengsten). Door systematisch na te gaan of de gewenste effecten en resultaten gehaald worden, wordt het mogelijk het beleid waar nodig bij te sturen. In die zin maken we gebruik van de ‘plan-do-check-act cyclus’. In het INK-model kort weergegeven door leren en verbeteren.  Leiderschap





Personeels-beleid  Doelen en strategie  Inzet middelen

Organisatie



Leren en verbeteren







 Management van processen



 

Waardering personeel  Waardering ouders/leerl.  Waardering omgeving





Leer-opbrengsten



Resultaten



De De -

directeur is verantwoordelijk voor de uitvoering van het hierna beschreven kwaliteitszorgsysteem. werkzaamheden zijn onder andere: het systematisch doorlopen van de kwaliteitscyclus bij de activiteiten m.b.t kwaliteitszorg het vastleggen van taken en het bewaken van de samenhang het vastleggen en bewaken van teamafspraken het creëren van draagvlak het bevorderen van professionele kennis en vaardigheden bij de leraren het organiseren van een op kwaliteitsverbetering gerichte samenwerking (w.o. het systematisch geven van feedback). Voor de leerkrachten geldt, dat zij betrokken zijn op en zich medeverantwoordelijk weten voor de kwaliteit van het onderwijs op de school als geheel. Dit vanuit de opvatting, dat ontwikkelend onderwijs slechts mogelijk is, als er sprake is van een professionele cultuur. Kenmerkend daarvoor zijn: ontwikkelend vakmanschap; betrokkenheid; verantwoordelijkheid, niet alleen voor de eigen taak, maar voor het onderwijs op de school als totaliteit; bereidheid tot reflecteren op eigen handelen. Onze school maakt zijn maatschappelijke taak waar door goede contacten te onderhouden met voor ons onderwijs relevante collega scholen, instanties, verenigingen en overige organisaties. Over de activiteiten die we in dit kader doen en de effecten die dat ons inziens oplevert, leggen we verantwoording af naar de betreffende instanties en ons bestuur en de ouders. Het voorgaande schetst het kader en de sfeer van waaruit wij kwaliteitszorg vorm geven.

22

5.3 De inrichting van onze kwaliteitszorg Bij de inrichting van onze kwaliteitszorg is het schoolplan het richtinggevend document bij de kwaliteitsverbetering. Daarnaast gebruiken we het jaarlijks op te stellen jaarplan om vinger aan de pols te houden en het schoolontwikkelingen bij te stellen. Beide documenten hangen nauw met elkaar samen en zijn een belangrijk hulpmiddel bij het systematisch doorlopen van de kwaliteitscyclus. Schoolplancyclus Voor het samenstellen van het schoolplan hanteren wij de volgende werkwijze: We starten met een nauwgezette bepaling van hoe de stand van zaken met betrekking tot alle beleidsaspecten van de school is. Een aantal onderdelen die bij deze zogenaamde positionering gebruikt worden, zijn onderdeel van een kortere cyclus, dan de schoolplancyclus, die 4 jaar beslaat. Waar dat het geval is geven we dat aan. Voor de positionering gebruiken we de volgende middelen, werkwijzen: Analyse van de leerlingenpopulatie Ieder jaar stellen we vast welke leerlingen bij ons op school speciale onderwijsbehoeften hebben. Het gaat daarbij om: - Aantal leerlingen met extra gewicht - Aantal leerlingen met meer dan een half jaar achterstand op het gebied van taal en rekenen - Aantal leerlingen met het Nederlands als tweede taal - Aantal leerlingen met een beschikking voor een vorm van speciaal onderwijs. De intern begeleider maakt dit overzicht in april, zodat het kan worden meegenomen in de jaarlijkse evaluatie van het beleidsplan. Rapportage: aan het team Te gebruiken bij: evaluatie en opstellen van het jaarplan en bijstelling schoolplan. Overzicht van de positie in de wijk/regio De directeur maakt een overzicht van de positie van de school in onze wijk. Daarin komen de volgende aspecten aan de orde: - Overheidsbeleid en samenwerkingsverband (eens per twee jaar) - Tevredenheid en verwachtingen van ouders (elke twee jaar wordt bij een kwart van de ouders de tevredenheid bepaald met behulp van de kwaliteitsvragenlijst van Van Beekveld en Terpstra) - Kwalitatieve en kwantitatieve ontwikkeling van de leerlingenpopulatie ook in relatie met de ontwikkeling op de collega-scholen (eens per 4 jaar) - Een SWOT-analyse (eens per vier jaar) - Zicht op contacten met instellingen, verenigingen, collega scholen. We gaan na wat deze contacten voor effecten hebben binnen de school en hoe de betreffende instellingen de contacten waarderen. Op basis daarvan bepalen we op welke wijze het contact voortgezet wordt. Rapportage aan: het bevoegd gezag, de medezeggenschapsraad, het team en de betrokken instanties. Te gebruiken bij: evaluatie, opstellen en bijstellen van het schoolplan en het jaarplan. Het bepalen van de doelen van de school Eens in de vier jaar stelt het team, op initiatief van de directeur, doelen voor het onderwijs vast (op basis van de analyse van de uitgangspositie). Deze doelen worden vastgelegd in de missie en visie. Bij de beschrijving komen de volgende onderdelen aan de orde: - Te bereiken doelen op het gebied van onderwijs en leren. - De te bereiken leeropbrengsten Deze worden ieder jaar vastgesteld (tussen- en eindresultaten; rekeninghoudend met onze populatie) volgens het opbrengstendocument. - Te bereiken doelen op gebied van schoolspecifieke aspecten. Het gaat hier om doelen waarmee we ons willen profileren. Rapportage aan: het bevoegd gezag, de medezeggenschapsraad. 23

Te gebruiken bij: jaarlijkse analyse van de huidige situatie (wat is er van de doelen al gerealiseerd en wat moet nog worden nagestreefd). Het bevoegd gezag stelt de doelen vast. Analyse van de huidige situatie aan de hand van de doelstellingen Eens per 4 jaar gaat de directeur na in hoeverre de schooldoelstellingen zijn gerealiseerd. Daarbij worden de volgende instrumenten ingezet: Voor doelen op het gebied van onderwijs en leren en school specifieke aspecten: De in te zetten instrumenten zijn afhankelijk van de gekozen doelen. Het kan gaan om: - Klassenbezoeken - Functionerings- en beoordelingsgesprekken - Interviews met ouders - Interviews met kinderen - Interviews met leraren - Een enquête en/of schooldiagnose-instrument Voor doelen op het gebied van te bereiken leerresultaten - Het in paragraaf 3.4 opgenomen overzicht van toetsinstrumenten De directeur neemt het initiatief voor de uitvoering van de analyse. Daartoe wordt jaarlijks, in overleg met het team, een plan van aanpak gemaakt. Rapportage aan: het bevoegd gezag, de medezeggenschapsraad, het team. Te gebruiken bij: het jaarplan en de bijstelling van het meerjarenplan Evaluatie schoolplan In het vierde uitvoeringsjaar wordt de balans opgemaakt van de resultaten van de afgelopen schoolplanperiode. Naast de eigen gegevens, wordt ook gebruik gemaakt van de gegevens van de inspectierapporten om inhoudelijk vast te stellen waar de school zich ten aanzien van onderwijskundige ontwikkeling op dit moment bevindt. Alle gegevens uit deze en hiervoor genoemde acties worden door de directeur geanalyseerd op sterke en zwakke punten (SWOT-analyse). Deze wordt gepresenteerd op een studiedag voor het team, waarbij ook informatie verstrekt wordt over relevante ontwikkelingen van dat moment en in de nabije toekomst. Op basis van deze informatie en gebruik makend van de inzichten en ideeën van de leerkrachten, worden missie en visie van de school waar nodig geactualiseerd en bijgesteld en worden strategische doelen geformuleerd voor de nieuwe schoolplanperiode. Deze visie en de daarop gebaseerde strategische doelen vormen de basis voor de verdere invulling van het schoolplan. Gezien de formele status van dit document wordt dit vastgesteld door MR en bestuur van de school. Ouders worden middels de schoolgids op de hoogte gesteld van de hoofdlijnen van beleid, zoals dat vastgesteld is in het schoolplan. Jaarplancyclus Systematische evaluatie van beoogde beleidsresultaten en de kwaliteit van onderwijs en leren. De directeur stelt jaarlijks een jaarverslag op (als onderdeel van het actieplan) voor evaluatie van de beleidsdoelen. Evaluatie van de leerresultaten zijn geen onderdeel van dit plan, maar worden apart opgenomen in het opbrengstendocument. De evaluatie van de beleidsresultaten die m.b.v. het jaarplan worden nagestreefd gebeurt aan de hand van de volgende instrumenten (afhankelijk van de aard van het na te streven resultaat): - Klassenbezoeken om na te gaan in hoeverre beleidsvoornemens en schooldoelstellingen worden gerealiseerd. Daarnaast vinden klassenbezoeken plaats in het kader van het geven van feedback op het onderwijsgedrag. - Functionerings- en beoordelingsgesprekken waarin ook de leeropbrengsten van de betreffende groep aan de orde komen. - Interviews en/of kwaliteitsvragenlijsten met ouders, leerlingen en leden van het bevoegd gezag. - Evaluaties (bijvoorbeeld door middel van korte vragenlijstjes) van oudercontacten en ouderavonden. - Toetsinstrumenten om leerresultaten vast te stellen.

24

Het jaarplan wordt ieder jaar opgesteld met een onderverdeling in 4 hoofdthema’s en verwerkt in een schema. 1: 2: 3: 3:

Organisatieontwikkeling Onderwijskundig beleid Personeelsbeleid Zorgstructuur.

Hoofdthema: Doel

Te ondernemen acties

Periode van uitvoering

Instrument om te meten

Resultaat

evaluatie

Rapportage aan: het bevoegd gezag, de medezeggenschapsraad en het team. Te gebruiken bij: Opstellen jaarplan en bijstellen en/of opstellen schoolplan tijdens een jaarlijkse studiedag waarin de voortgang van het vierjarig beleidsplan wordt geëvalueerd. Doel van deze dag is verder: · Conclusies trekken uit de resultaten van het evaluatieplan en op basis hiervan een jaarlijkse acties vaststellen (met per actie beoogde resultaten) ten behoeve van de voortgang van het vierjarig beleidsplan. · Het jaarlijks opstellen van een scholingsbeleid. Het scholingsbeleid sluit aan op de schoolontwikkeling zoals die is omschreven in het schoolontwikkelingsplan. Daarnaast blijft er in het scholingsbudget ruimte voor persoonlijke ontwikkeling van leraren op basis van de afspraken in de persoonlijke ontwikkelingsplannen (POP’s). Kwaliteitsdocument In het kwaliteitsdocument staat een beschrijving van onze werkwijze in de vorm van besluiten en procedures. Het kwaliteitsdocument bevat ook een vierjaarlijkse planning, die aangeeft wanneer de besluiten en procedures worden geëvalueerd. Per besluit/procedure is aangegeven op welke wijze deze wordt geëvalueerd. Daarnaast evalueren we jaarlijks onze leeropbrengsten met het team. We doen dit aan de hand van het eerder genoemde opbrengstendocument. Rapportage: het team, het bevoegd gezag.

25

6. Strategische schoolkeuzes 6.1 Inleiding In dit hoofdstuk starten we met een interne en externe analyse met betrekking tot het onderwijs op onze school. Dit heeft geresulteerd in een aantal sterke en zwakke kanten van onze organisatie en kansen en bedreigingen in de nabije toekomst. Dit overzicht is mede gebruikt om de best mogelijke strategische keuzes te maken voor de toekomst. In paragraaf 6.2 worden deze keuzes door middel van beleidsvoornemens in een overzicht weergegeven. Daarbij wordt zo concreet mogelijk aangegeven welke resultaten we ten aanzien van deze onderwerpen in de komende vier jaar nastreven. Vervolgens geven we in een globale planning aan (6.3) wanneer deze onderwerpen aan de orde zullen komen. Op basis van dit meerjarenplan wordt jaarlijks een gedetailleerd jaarplan opgesteld. Bij de opstelling van zo’n jaarplan zal rekening gehouden worden met de resultaten van het voorgaande schooljaar.

6.2 Interne en externe analyse. De interne analyse heeft het volgende beeld opgeleverd: Sterk Zwak De JV richt haar zorgbehoefte op taal gebaseerd Analyseren van de zorgvraag (inspectie) op de huidige leerling populatie ( inspectie) De kwaliteitszorg is systematisch van opzet (in- Onderwijskundige doelen kenbaar maken (kmpo spectie) ouders) Contact ouder/school is goed (kmpo) Informatie over leerlingvolgsysteem en de daarbij horende leerlingbegeleiding uitleggen aan ouders (kmpo ouders) Nieuwsbrief is duidelijk en informatief (kmpo) Klimaat in de groep ( leerlingen kmpo) Brede ontwikkeling van het kind door cultuurcoa- Samenwerkingsopdrachten (leerlingen kmpo) ches, Engels vanaf groep 1/2 en bredeschoolactiviteiten

De externe analyse heeft het volgende beeld opgeleverd: Kans Bedreiging Handhaven Academie072 en Thim Concurrentie van 2 andere scholen Werken in een elektronische leeromgeving Daling van het aantal driejarigen in de wijk continurooster Ouders raden andere ouders aan om naar deze school te komen; we hebben een goede naam opgebouwd. Deze is nog wel kwetsbaar. (kmpo) Samenwerking andere organisatie voor naschools aanbod Logopedie in de school

Door deze gegevens met elkaar te combineren, af te zetten tegen wat we op onze school willen realiseren en de strategische keuzes van Ronduit, zijn uit een veelheid van mogelijkheden de volgende beleidsvoornemens opgesteld voor de komende jaren.

6.3 Beleidsvoornemens De beleidsvoornemens van de Jules Verne zijn de komende 4 jaar gebaseerd op 3 kernwoorden namelijk : leren van en met elkaar, eigenaarschap en uitdagend leren. De organisatiestructuur is schematisch weergegeven in het overzicht.

26

We werken met leer-werkgroepen die met elkaar gaan bepalen hoe het onderwijs op de Jules verne er uit gaat zien, gekoppeld aan het strategisch beleidsplan van Ronduit. Dit onderdeel kunt u zien als een groeidocument wat jaarlijks geëvalueerd en bijgesteld wordt.

6.4 Overzicht beleidsvoornemens in de schoolplanperiode 2015-2019 2015/2016 Kind van de 21ste eeuw; leren voor de toekomst Leerwerkgroep Taal Schoollijn handhaven Werkstukken maken binnen een elektronische leeromgeving ( groepen 7 en 8) Implementeren nieuwe methode Spelling (Staal) Voortzetten van de 4-takt. Oriënteren ‘Muiswerk’. i.v.m. woordenschat. Leerwerkgroep Rekenen Schoollijn handhaven redactiesommen Digitaal toetsen (gr 5 t/m 8) 27

Differentiëren met rekenen voor de groepen 1/2/3 Kangoeroe rekenwedstrijd Rekenmaterialen uitbreiden Leerwerkgroep Cultuur Handhaven Kinderboekenweek en Voorleesontbijt Handhaven handvaardigheidscircuit Handhaven cultuurroute en cultuurcoach Artiance Handhaven geboortedag Jules Verne Handhaven Dag van de Talen Breed aanbod van naschoolse activiteiten Werken met de methode: Tekenen Moet Je Doen Engelse momenten plannen Jubileum Jules Verne Twee keer in schoolloopbaan Engelse musical Schoolbreed cultuurproject Leerwerkgroep Zorg Schoollijn handhaven Leergroei inzichtelijk maken voor ouders en kinderen (vanaf groep 5) met behulp van de leerlingkaart Voortgang kindgesprekken Ontwikkelen van kindgestuurde rapportgesprekken (feedback geven) Opstellen van groeidocumenten met behulp van IB Digitale journaal in alle groepen. Uitvoering geven aan het plan meer en hoogbegaafdheid Zorgplan opstellen nieuwe stijl Leerwerkgroep ICT Mediawijsheid leerlingen groep 5 * inclusief diploma/certificaat Werken in de elektronische leeromgeving * Groep 6 / 7/ 8 werkt met VAL Junior en Birdy (start schooljaar) * Feedback geven door leerlingen én leerkracht (2e helft) * Kinderen leren van zichzelf en van elkaar (tips en tops) Computercursus groep 5, inclusief startopdrachten VAL Junior (jaarlijks terugkerend) Typecursus (extern) jaarlijks terugkerend Oriëntatie Muiswerk.nl (spelling, rekenen, taal). Einde schooljaar evaluatie en keuze maken. Invoering software Staal Workshop Ambrasoft & Muiswerk (1e helft schooljaar) Gebruik van nieuwe media (vb. Prezi, Glogster, Facebook etc) Gebruik van tablets (kleuters), laptops, desktops en computers. Evaluatie einde schooljaar Leerresultaten monitoren en leerproces daarop aanpassen 2: experts in het onderwijs; passie, ambitie en inspiratie Scholing Pedagogisch tact Scholing kindgestuurde rapportgesprekken Scholing Spelling ivm. nieuwe methode Borgen van de schoollijn dmv groepsbezoeken door directie en IB Collegiale consultatie : leren van en met elkaar Scholing directie: themabijeenkomsten Ronduit en persoonlijke scholing Uitvoeren van de nieuwe CAO gekoppeld aan het overlegmodel Digitaal invoeren van het bekwaamheidsdossier en gesprekkencyclus Meer LB functies op de Jules Verne Werken met leerwerkgroepen: uitgangspunt Eigenaarschap 28

3: Maatschappelijk relevant; samen ondernemen Uitstroom VO Nieuwe aanbieder voor naschoolse activiteiten Ouderbetrokkenheid Leerlingraad handhaven Continurooster in stemming brengen onder ouders Samenwerking peuterspeelzalen ( wie wordt VVE aanbieder)

2016/2017 Kind van de 21ste eeuw; leren voor de toekomst Leerwerkgroep Taal Schoollijn handhaven Werkstukken maken binnen een elektronische leeromgeving ( groepen 7 en 8) Alle leerlingen kunnen de spellingsregels van de methode ‘Staal’ toepassen en weten waar de iconen voor staan. Gemiddelde cito scores van spelling en woordenschat zijn verhoogd. De leerlingen van groep 5 t/m 8 maken een tekst op de computer. Cito woordenschat afnemen in alle groepen ( gebruiken voor analyse) Leerwerkgroep Rekenen Schoollijn handhaven Redactiesommen Digitaal toetsen (gr 5 t/m 8) Leerrijke rekenomgeving Directe feedback CITO zwakke leerlingen School rekenwedstrijd Leerwerkgroep Cultuur Handhaven plan 15/16 (met uitzondering van het jubileum) Oriënteren Techniek Werken met methode Muziek Moet Je Doen Cultuurbijscholing docenten Ouderbetrokkenheid vergroten Leerwerkgroep Zorg Schoollijn handhaven Pilot groepsplannen + overzichten in Esis met drie groepen Voortgang plan: meer en hoogbegaafdheid Onderzoek doen hoe ouders inzage kunnen krijgen in Esis Passend onderwijs en klassenmanagement Eigenaarschap bij leerlingen ontwikkelen Voortgang opstellen groeidocument voor zorgleerlingen Leerwerkgroep ICT Beslissing muiswerk.nl ja/nee (start schooljaar) Mediawijsheid leerlingen groep 5 * inclusief diploma/certificaat Computercursus groep 5, inclusief startopdrachten VAL Junior (jaarlijks terugkerend) Typecursus (extern) Werken in de elektronische leeromgeving (groep 6 t/m 8) * Leerkracht: geschoold, werken wekelijks 2 uur met VAL Junior / Birdy 29

* Leerling: groep 6 t/m 8 is bekend en kan werken met VAL Junior / Birdy * Kritisch kijken naar feedback, informatie en het verwerken ervan. * Beoordeling werkstukken door leerkracht * Informatie samenvatten en digitaal opslaan Leerkracht en leerling heeft software Staal onder de knie Leerlingen kunnen zonder problemen verhaal op de computer schrijven Onderhouden van nieuwe media door leerkracht en leerling 2: experts in het onderwijs; passie, ambitie en inspiratie Leerkrachten registreren zich in het lerarenregister voortgang leerwerkgroepen (evalueren en voortgang) Scholing gekoppeld aan gesprekkencyclus ( persoonlijk en teamscholing) Aantal LB functies Borgen van de schoollijn in het kader van kwaliteit Vorm geven aan : Preventief ziekteverzuim 3: Maatschappelijk relevant; samen ondernemen Continurooster uitvoeren ( 70% van de ouders heeft voor het continurooster gekozen) Overleg andere scholen en naschools aanbod afstemmen op continurooster Ouderbetrokkenheid Samenwerking VO

2017-2018 Kind van de 21ste eeuw; leren voor de toekomst Leerwerkgroep Taal Schoollijn handhaven. Met spelling zijn de cito scores op het niveau van het landelijk gemiddelde. Met woordenschat zijn de cito scores op het niveau van het landelijk gemiddelde. Alle A, B en C leerlingen van groep 5 t/m 8 kunnen een goede tekst maken op de computer (d.m.v. ‘Birdy’). Leerwerkgroep Rekenen Schoollijn handhaven Redactiesommen Digitaal toetsen (gr 4 t/m 8) Leerrijke rekenomgeving Directe feedback CITO zwakke en basis leerlingen Koppelen CITO en methode toetsen met verlengde instructie Leerwerkgroep Cultuur Handhaven plan 16/17 Implementeren Techniek Evalueren Techniek Leerwerkgroep Zorg Schoollijn handhaven gebaseerd op de afspraken van afgelopen jaren Alle groepsplannen + overzichten in Esis Leerkrachten kunnen zelf groeidocumenten opstellen Eigen leerdoelen opstellen bij leerlingen in groep 6, 7 en 8

30

Leerwerkgroep ICT Kinderen ontwikkelen een kritische denkhouding t.o.v. media en maatschappij (+onderzoeksvraag) Werkstukken in groepjes maken, gedigitaliseerd + presentatie a.d.h.v. computer Mediawijsheid leerlingen groep 5 * inclusief diploma/certificaat Computercursus groep 5, inclusief startopdrachten VAL Junior (jaarlijks terugkerend) Typecursus (extern) Werken in de elektronische leeromgeving (groep 6 t/m 8) * Leerkracht: geschoold, werken wekelijks 3 uur met VAL Junior / Birdy * Leerling: groep 6 t/m 8 is bekend en kan werken met VAL Junior / Birdy * Beoordeling werkstukken door leerkracht * Informatie samenvatten en digitaal opslaan Onderhouden van kennis nieuwe media 2: experts in het onderwijs; passie, ambitie en inspiratie Binnen de gesprekkencyclus zijn resultaatverwachtingen opgenomen Uitwerking lerende netwerken Handhaven schoollijn in het kader van kwaliteit 3: Maatschappelijk relevant; samen ondernemen Kwaliteits-tevredenheidsonderoek onder ouders en leerkrachten Leerlingenraad ( meer inspraak bij het vormen van beleid) Samenwerking VO Ouderbetrokkenheid Samenwerking externe partners (verkenning)

2018-2019 Kind van de 21ste eeuw; leren voor de toekomst Leerwerkgroep Taal Schoollijn handhaven. Cito spelling is gelijk gebleven aan het landelijk gemiddelde. Cito woordenschat is gelijk gebleven aan het landelijk gemiddelde. De leerlingen van groep 5 t/m 8 maken teksten via de computer en doen verslag via een presentatie of werkstuk. Ze kunnen daarbij feedback ontvangen en geven. Leerwerkgroep Rekenen Schoollijn handhaven Redactiesommen Digitaal toetsen (gr 3 t/m 8) Directe feedback CITO alle leerlingen Leergroei bespreken in kindgesprek Leerwerkgroep Cultuur Handhaven plan 17/18 Aanmaken van tekenportfolio Cultureel project Kinderboekenweek Leerwerkgroep Zorg Schoollijn handhaven gebaseerd op de afgelopen jaren Ouders kunnen in Esis voor hun eigen kind 31

Alle groepsplannen en overzichten staan in Esis Alle leerkrachten werken handelingsgericht De onderwijsresultaten worden gebruikt om onderwijskwaliteit te verbeteren Leergroei vergelijken met andere scholen Leerlingen stellen eigen leerdoelen vast ( doorgaande lijn 1 t/m 8) Leerwerkgroep ICT VAL Junior / Birdy is volledig geïntegreerd in de groepen 6 t/m 8 Kinderen kunnen portfolio van het hele schooljaar in elkaar zetten Werken vanuit een eigen onderzoeksvraag. De kinderen kunnen deze onderzoeksvraag opslaan en uitwerken in VAL Junior / Birdy Mediawijsheid leerlingen groep 5 * inclusief diploma/certificaat * startopdrachten VAL Junior (jaarlijks terugkerend) Typecursus (extern) Werken in de elektronische leeromgeving (groep 6 t/m 8) * Leerkracht: geschoold, werken wekelijks 3 uur met VAL Junior / Birdy * Leerling: groep 6 t/m 8 is bekend en kan werken met VAL Junior / Birdy * Beoordeling werkstukken door leerkracht * Informatie samenvatten en digitaal opslaan Onderhouden van kennis nieuwe media 2: experts in het onderwijs; passie, ambitie en inspiratie Leerkrachten zijn vakbekwaam of excellent door voortdurende ontwikkeling Resultaten zijn goed en boven de inspectienorm door effectieve werkvormen 3: Maatschappelijk relevant; samen ondernemen Samenwerking tussen onderwijs en kinderopvang, welzijn en sport. Eventueel ondergebracht in een integraal kindcentrum Kinderen die naar het VO gaan, zijn optimaal voorbereid en de leerroute is goed bepaald Samenwerking externe partners Ouderbetrokkenheid (samenwerking kind-ouder-school) Op grond van het voorgaande zullen jaarlijks gedetailleerde actieplannen opgesteld worden (zie paragraaf 5.3), waarin opgenomen zijn: - Doelstelling en beoogd resultaat - Activiteiten om deze doelen te realiseren - Planning en regie binnen de school voor de uitvoering - Indicator en meting van het resultaat - Welke financiële en /of ICT en/of huisvestings randvoorwaarden zijn er nodig om de verandering uit te voeren.

32

7. Sponsoring Alle scholen zijn verplicht om in hun schoolplan aan te geven welk beleid ze voeren met betrekking tot sponsoring. Onze school onderschrijft dit convenant. Het convenant is te vinden via: http://www.rijksoverheid.nl/documenten-en-publicaties/convenanten/2009/02/24/convenant-scholenvoor-primair-en-voortgezet-onderwijs-en-sponsoring.html De drie belangrijkste uitgangspunten van het convenant zijn: - Sponsoring moet verenigbaar zijn met de pedagogische en onderwijskundige doelstellingen van de school. Er mag geen schade worden berokkend aan de geestelijke en/of lichamelijke gesteldheid van leerlingen. Sponsoring moet in overeenstemming zijn met de goede smaak en fatsoen. - Sponsoring mag niet de objectiviteit, de geloofwaardigheid, de betrouwbaarheid en de onafhankelijkheid van het onderwijs en de daarbij betrokkenen in gevaar brengen. - Sponsoring mag niet de onderwijsinhoud en/of de continuïteit van het onderwijs beïnvloeden, dan wel in strijd zijn met het onderwijsaanbod en de kwalitatieve eisen die de school aan het onderwijs stelt. Het primair onderwijsproces mag niet afhankelijk zijn van sponsormiddelen. - De GMR heeft instemmingsrecht op beslissingen van het bevoegd gezag over sponsoring. Tevens zijn de volgende principes van kracht: - Nieuwe sponsorcontracten moeten zich richten op een gezonde levensstijl van leerlingen. - Bedrijven mogen alleen met scholen samenwerken vanuit een maatschappelijke betrokkenheid. - De samenwerking tussen scholen en bedrijven mag geen nadelige invloed hebben op de geestelijke en lichamelijke ontwikkeling van leerlingen. - De kernactiviteiten van de school mogen niet afhankelijk worden van sponsoring.

33

BIJLAGEN Bijlage 1a Bijlage 1b

Formulier 'Instemming met schoolplan' Formulier 'Vastelling van schoolplan'

34

Bijlage 1a

FORMULIER "Instemming met schoolplan" School:

_____________________________________________

Adres:

_____________________________________________

Postcode/plaats:

_____________________________________________

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

VERKLARING

men

Hierbij verklaart de medezeggenschapsraad van bovengenoemde school in te stemmet het van 1 augustus 2015 tot 1 augustus 2019 geldende schoolplan van deze school. Namens de MR,

ning

__________________________

plaats

__________________________

datum

__________________________

handteke-

__________________________

naam

__________________________

functie

35

Bijlage 1b

FORMULIER "Vaststelling van schoolplan" School:

_____________________________________________

Adres:

_____________________________________________

Postcode/plaats:

_____________________________________________

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

VERKLARING Het bevoegd gezag van bovengenoemde school heeft het van 1 augustus 2015 tot 1 augustus 2019 geldende schoolplan van deze school vastgesteld. Namens het bevoegd gezag,

ning

__________________________

plaats

__________________________

datum

__________________________

handteke-

__________________________

naam

__________________________

functie

36