Schoolplan Fontanus

Schoolplan Fontanus 2015-2019 Dit schoolplan is het beleidsdocument, waarin we aangeven welke keuzes we voor de schoolplanperiode 2015-2019 op deze school hebben gemaakt. Het is opgesteld binnen de kaders van het strategisch beleidsplan van ons bestuur. Op basis daarvan zijn de specifieke doelen voor onze school bepaald, rekening houdend met de huidige stand van zaken van het onderwijs en de omgevingsfactoren, die van invloed zijn op het functioneren van de school. Het schoolplan geeft aan bestuur, team en ouders duidelijkheid over wat we de komende jaren willen bereiken met het onderwijs op deze school en hoe we dat dagelijks vorm zullen geven.

1-9-2015

Schoolplan GBS Fontanus Harderwijk 2015-2019

Fontanusschool Kamillemeen 5 3844 HZ Harderwijk 0341-416812 www.gbsfontanus.nl HAAL en Veluwe Plus Burg. de Beaufortweg 16 Leusden www.haal-veluweplus.nl

1

Inhoudsopgave Schoolplan 2015-2019| - GBS Fontanus Harderwijk

Inhoudsopgave Inhoud Inhoudsopgave.................................................................................................................................................................. 2 Totstandkoming van het schoolplan GBS Fontanus 2015-2019 ....................................................................................... 4 Visie van Veluwe Plus........................................................................................................................................................ 5 Visie Fontanus ................................................................................................................................................................... 6 Identiteit ........................................................................................................................................................................... 7 Zichtbaar door het samenspel van leerlingen, leerkrachten en ouders ........................................................................ 7 Context & visie .......................................................................................................................................................... 7 Actie .............................................................................................................................................................................. 7 Kwaliteit .......................................................................................................................................................................... 10 Uitdagend onderwijs, divers en gericht op de brede ontwikkeling ............................................................................. 10 Context & Visie........................................................................................................................................................ 10 Actie ............................................................................................................................................................................ 11 Ontwikkeling van de leerkracht van de leerling .......................................................................................................... 14 Context& Visie......................................................................................................................................................... 14 Cruciale rol voor schoolleider ................................................................................................................................. 14 Feedback en peer-review........................................................................................................................................ 14 Professionele ontwikkeling ..................................................................................................................................... 15 Startende leraren .................................................................................................................................................... 15 Actie ............................................................................................................................................................................ 15 Ondernemerschap .......................................................................................................................................................... 18 Verbinding, profilering en kansen benutten ............................................................................................................... 18 Context& visie ......................................................................................................................................................... 18 Actie ............................................................................................................................................................................ 18 Een stevige basis ............................................................................................................................................................. 21 De organisatie op orde en ondersteunt ons onderwijs ............................................................................................... 21 Actie ............................................................................................................................................................................ 21 Invulling van de wettelijke vereisten aan het onderwijs ................................................................................................ 22 2

Inhoudsopgave Schoolplan 2015-2019| - GBS Fontanus Harderwijk

Leerlingvolgsysteem, opbrengstgericht werken ......................................................................................................... 22 Inhoud van het onderwijs ........................................................................................................................................... 22 Passend onderwijs ...................................................................................................................................................... 23 Overig .......................................................................................................................................................................... 24 Fontanus in 2019… .......................................................................................................................................................... 26 Op ’t gebied van talentontwikkeling ........................................................................................................................... 26 Jaarplanning talentontwikkeling ................................................................................................................................. 28 Fontanus in 2019............................................................................................................................................................. 29 Op ‘t gebied van identiteit .......................................................................................................................................... 29 Jaarplanning identiteit ................................................................................................................................................ 30 Fontanus in 2019............................................................................................................................................................. 31 Op ’t gebied van sociaal-emotionele ontwikkeling..................................................................................................... 31 Jaarplanning sociaal emotionele ontwikkeling ........................................................................................................... 32 Fontanus in 2019............................................................................................................................................................. 34 Op ’t gebied van resultaatgericht/procesgericht werken ........................................................................................... 34 Jaarplanning resultaatgericht onderwijs..................................................................................................................... 35 Fontanus in 2019............................................................................................................................................................. 37 Op ’t gebied van omgaan met verschillen/ Passend onderwijs .................................................................................. 37 Jaarplanning Passend onderwijs ................................................................................................................................. 38

3

Schoolplan 2015-2019| - GBS Fontanus Harderwijk

Totstandkoming van het schoolplan GBS Fontanus 2015-2019 We hebben de volgende stappen gezet: 1. Vaststellen van de schoolplanthema’s op teambijeenkomst -3 februari 2015onder leiding van externe Henry Koopman ‘Kracht van verschil’

    

Op onze school wordt bijbelgetrouw onderwijs gegeven. Op onze school is er sprake van passend onderwijs. Op onze school wordt resultaatgericht gewerkt. Op onze school werken we aan talentontwikkeling bij leerlingen en medewerkers. Op onze school wordt systematisch aandacht geschonken aan de sociaal-emotionele ontwikkeling.

In het team werd vooraf – op de vergadering van donderdag 29 januari 2015 de vraag besproken: Wat mist Harderwijk als Fontanus er niet zou zijn? Waarin maakt de school echt verschil. Wat hebben jullie wel en andere scholen niet Tijdens de avond bespraken we de vraag; Wat mist Fontanus als jij er niet bent. Hoe zet je dat om in leerkracht gedrag: Wat mogen kinderen, teamleden en ouders van jou verwachten. Wat doe jij en waar stop je mee? Hoe ziet dat er dan uit als jij je verbindt aan de gekozen schoolthema’s? Iedereen kreeg na deze avond een opdracht mee om –in tweetallen- een thema uit te werken. Zo kwam er een terugkoppeling n.a.v. de aangeleverde tekst en schreven we het schoolplan als het ware samen. 2. Thema’s strategisch beleidsplan 2015-2019 op MT tweedaagse uitgewerkt Vanuit ons geloof in God geven wij op onze school samen met de ouders vorm aan ons onderwijs. Christenen mogen nu en in de toekomst iets van de heerlijkheid van God laten zien in de wereld om ons heen. Onze leerlingen willen we met goed én christelijk onderwijs hier op voorbereiden. ‘Op onze scholen vertellen we de kinderen uit de Bijbel zodat de kinderen God leren liefhebben en Jezus leren volgen’. Deze voorbereiding vinden wij waardevol, juist in een samenleving waarin men God steeds minder kent. We gunnen dit goede, christelijke onderwijs dan ook aan zoveel mogelijk kinderen die deze visie onderstrepen. Dat zijn de belangrijkste redenen waarom wij met elkaar in deze organisatie verbonden zijn en is ook onze motivatie om de komende 4 jaar onze ambities vorm te geven aan de hand van 5 thema’s:     

Identiteit ‘zichtbaar door het samenspel van leerlingen’ Onderwijs en kwaliteit ‘Uitdagend, divers en gericht op de brede ontwikkeling’ Professionele lerende organisatie ‘Ontwikkeling van de leerkracht van de leerling’ Ondernemerschap ‘Verbinding, profilering en kansen benutten’ Een stevige basis ‘De organisatie is op orde en ondersteunt ons onderwijs’

Het College van Bestuur stelt in het strategisch beleidsplan aan de ene kant de kaders waarbinnen de scholen aan de ambities invulling moeten geven. Aan de andere kant krijgen scholen de ruimte aan de scholen om zelf hun ambities vast te stellen en in de praktijk te brengen. Sommige ambities zijn duidelijk in meetbare (tussen)resultaten te verwoorden. Wanneer het aan komt op de zachte opbrengsten is dit niet altijd mogelijk. Voor het College van Bestuur geldt dat ook deze zachte opbrengsten net zo van belang zijn als de harde opbrengsten, we streven immers talentontwikkeling in de breedst mogelijke zin na.

4

Totstandkoming van het schoolplan GBS Fontanus 2015-2019 Schoolplan 2015-2019| - GBS Fontanus Harderwijk

4. In het schoolplan is verwerkt: input vanuit de evaluatie van het schoolplan 2011-2015, het rapport van ‘Expertis’ dat in maart 2015 uitgekomen is. 5. In het schoolplan is verwerkt: input van ouders, leerkrachten en kinderen door onder alle drie partijen een kwaliteitskaart (tevredenheidsonderzoek) uit te zetten. De aandachtspunten hieruit zijn verwoord in de gestelde doelen en acties. 6. De MR is in dit proces steeds op de hoogte gehouden, heeft meegedacht en instemming gegeven.

Visie van Veluwe Plus werken vanuit visie aan een nieuw schoolplan voor 2015-2019 Wij gaan voor goed onderwijs:

gevoed door de Bijbel als levend water ontdekken kinderen hun talenten en groeien zij in het licht van Gods liefde.

In Veluwe Plus leert ieder kind   

Gods liefde kennen en Jezus volgen. zijn eigen talenten ontdekken, ontwikkelen en gebruiken. mede verantwoordelijk te zijn voor zijn eigen ontwikkeling.

Veluwe Plus biedt ieder kind  

een veilige omgeving. onderwijs van hoge kwaliteit, gericht op de brede ontwikkeling.

In Veluwe Plus gaat ieder kind met plezier naar school!

In Veluwe Plus heeft elke ouder  

recht van spreken. een duidelijke rol.

Veluwe Plus biedt elke ouder   

zicht op de ontwikkeling van zijn eigen kind. volop ruimte voor betrokkenheid. duidelijkheid over wat er van hem of haar verwacht wordt.

5

Visie van Veluwe Plus Schoolplan 2015-2019| - GBS Fontanus Harderwijk

In Veluwe Plus weet elke ouder zich gehoord!

In Veluwe Plus heeft elk personeelslid   

de overtuiging om te onderwijzen vanuit de liefde van Jezus de motivatie om de talenten van ieder kind te ontdekken en ontwikkelen. de ambitie om uitdagend onderwijs te geven.

Veluwe Plus biedt elk personeelslid   

Een omgeving waar werken en geloven samengaan Een omgeving waar verschillen worden benut Een omgeving waar we van en met elkaar leren.

In Veluwe Plus weet elk personeelslid zich gewaardeerd!

Visie Fontanus ‘We werken aan een veilige school met een duidelijke christelijke identiteit waar we tegemoet komen aan de individuele leerling en waar leerlingen actief bezig kunnen zijn in een uitdagende leeromgeving’

6

Visie Fontanus Schoolplan 2015-2019| - GBS Fontanus Harderwijk

Identiteit Zichtbaar door het samenspel van leerlingen, leerkrachten en ouders Context & visie Onze levensbeschouwelijke identiteit vormt het bestaansrecht van onze scholen. Voor ons is goed onderwijs, christelijk onderwijs. Op onze school vertellen we de kinderen uit de Bijbel zodat de kinderen God leren liefhebben en Jezus leren volgen. We helpen ze om zichzelf en elkaar te accepteren en waarderen als unieke door God geschapen kinderen: ieder met eigen talenten. We leren ze dat God met ons is begonnen en dat Hij wil dat we zijn liefde beantwoorden en zijn grootheid erkennen. Op school worden de kinderen zich ook bewust van hun plek en taak als christen in de maatschappij. Deze levensbeschouwing verplicht ons ook om het best denkbare onderwijs aan de kinderen te bieden. Goed onderwijs = christelijk onderwijs, maar dat betekent niet dat christelijke scholen ook altijd goede scholen zijn. Daar is meer voor nodig. Daarom volgt op dit hoofdstuk over Identiteit een hoofdstuk over (goed) onderwijs en kwaliteit. De combinatie van beide is de reden van ons bestaan. De ambitie om hier verder in te groeien, dat is waar we voor gaan. Veel ouders van buiten de oorspronkelijk voedende kerken melden hun kinderen aan op onze scholen. Deze ouders zoeken een goede christelijke school. Ze zijn bij ons aan het juiste adres. De rijkdom van ons christelijk onderwijs delen we met christenen die dit ook graag voor hun kinderen wensen. Daarnaast draagt deze toestroom er aan bij dat onze school groot genoeg is om zelfstandig voort te bestaan. Ouders zullen in toenemende mate hun schoolkeuze laten bepalen door wat er in de school zichtbaar/voelbaar is van de identiteit. De identiteit van de school vloeit niet automatisch voort uit onze grondslag. De identiteit wordt iedere dag ‘gemaakt’ door het samenspel van leerlingen, leerkrachten en ouders. Dat zie je, dat voel je, dat raakt je wanneer je op onze school rondloopt. Dat zie je niet alleen in het godsdienstonderwijs, maar ook in het pedagogisch en onderwijskundig handelen van het team. We vinden het belangrijk dat er een goede verbinding is tussen de (geloofs)opvoeding thuis, in de kerk en op school. We gaan daarom, voordat een kind wordt toegelaten, in gesprek met ouders of en hoe we de ‘klinkende triangel’ kunnen vormgeven. Samen met de ouders bouwen we aan een lokale gemeenschap waar we in verbondenheid werken aan goed, christelijk onderwijs. Binnen de kaders van de grondslag en een identiteitsdocument van de vereniging krijgt de identiteit op school een eigen invulling. Onze leerkrachten zijn belangrijke identiteitsdragers. Het college van bestuur is verantwoordelijk voor de wijze waarop leerkrachten hier invulling aangeven. Daarom verwoorden we zelf wat we van onze medewerkers op dit punt verlangen. We ontwikkelen samen een aanbod om onze identiteitsdragers toe te rusten, individueel en in teamverband.

Actie Rood =Actie Fontanusschool om doelen uit het strategisch beleidsplan te behalen. De planning hiervan staat beschreven in de jaarplanning per ontwikkelthema verderop in het schoolplan. Ambitie

Beginsituatie

Acties

Gewenst resultaat

Wat willen we?

Waar staan we?

Wat gaan we doen?

Wanneer zijn we tevreden?

De rijkdom van ons christelijk onderwijs delen

Gemiddeld 30% van de leerlingen op de gereformeerde scholen

Open en uitnodigend communiceren wat

Het deelnamepercentage uit 3G-kerken minimaal

7

Identiteit Schoolplan 2015-2019| - GBS Fontanus Harderwijk

met zo veel mogelijk christenen die dit voor hun kinderen wensen.

komt van buiten de 3Gkerken.

Door een samenspel van team, directie en ouders vormt zich een gemeenschap die de identiteit van de school versterkt.

de rijkdom van ons christelijk onderwijs is: werving binnen onze doelgroep d.m.v. nieuwe aansprekende folder en schoolgids. En door inschakelen van ambassadeurs (ouders) binnen de verschillende gemeentes.

zelfde niveau. (percentage kinderen uit die kerken dat op onze scholen zit)

Jaarlijks een gezamenlijke bezinningsactiviteit; Identiteit als thema op een koffieochtend, klasseavond, ouderavond.

In 2019 scoren ouders en medewerkers op dit punt minimaal goed in tevredenheidsonderzoek identiteit.

Percentage christelijke leerlingen van buiten 3G is met minimaal 20% toegenomen. (stel nu: 10%, dan 12%)

Ouders en leerlingen worden betrokken bij de voorbereiding en uitvoering van de themavieringen en viering van christelijke feestdagen op school Alle scholen hebben een herkenbare pedagogische identiteit.

8

Per school verschillend

Alle scholen hebben pedagogische identiteit (opnieuw) verwoord. Team stelt met IC, kwaliteitskaart identiteit opnieuw vast en scoort hierop goed. Leerkrachten zijn aan te spreken op de afspraken/ leerkrachtgedrag omschreven in de identiteitsverklaring

Identiteit Schoolplan 2015-2019| - GBS Fontanus Harderwijk

Leraren kunnen hun handelen verklaren vanuit de identiteit van de school. Ouders en kinderen herkennen dat.

Onze identiteit is sterk en zichtbaar in identiteit dragende medewerkers.



1. De inhoud van de identiteitsverklaring is bekend en wordt onderschreven door alle medewerkers.

Ouders en kinderen herkennen personeelsleden als identiteitsdragers. Dit blijkt uit tevredenheidsonderzoek

2. Opnemen identiteits verklaring in sollicitatieprocedure 3. Identiteitsverklaring onderdeel functionerings- en beoordelings gesprek. We delen met en leren van andere christelijke scholen hoe we onze identiteit steeds krachtiger in ons onderwijs vormgeven.

Participeren in landelijk project: Christelijke identiteit als sterk merk (Verus)

De kinderen leren op school praktisch vorm te geven aan het christen-zijn in de maatschappij.

Samenwerking, bijvoorbeeld in de wijk en met Stichting Present Acties voor goede doelen/ samenwerking met de Petrakerk in verschillende goede doelen. (bijvoorbeeld: wandelen voor Water, pepernoten actie Zoa, Actie schoenmaatjes, Voedselbank etc.

9


Praktische handvatten om identiteit vorm te geven Inspirerende ontmoetingen/voorbeel den.

Kwaliteit Uitdagend onderwijs, divers en gericht op de brede ontwikkeling Context & Visie Onze scholen bestaan omdat zij aan leerlingen christelijk onderwijs geven. Dit onderwijs wordt niet zomaar gegeven, we willen er wat mee bereiken. Wij hebben invloed op de kwaliteit van ons onderwijs en op de kwaliteit van de organisatie die ten dienste staat aan ons onderwijs. Terugkijkend op de afgelopen schooljaren kunnen we concluderen dat er groei zichtbaar is in de kwaliteit van ons onderwijs. Het is ons doel dat onze school structureel scoort boven de inspectienorm en dat op onze school gewerkt wordt aan een brede talentontwikkeling. Onze ouders zijn in de regel tevreden over het onderwijs dat hun kinderen ontvangen. De leerlingen die op onze school onderwijs krijgen zijn te typeren als christelijk, veelal blank, afkomstig uit relatief stabiele thuissituaties, vaak hoogopgeleide ouders met een vrij hoge mate van betrokkenheid. Omdat we weten dat deze beginsituatie waarschijnlijk een positieve invloed heeft op het leren van kinderen vinden we ook dat ouders hoge verwachtingen mogen hebben van de ontwikkeling die hun kind op school doormaakt. Educatief partnerschap krijgt daarom vorm in de scholen. Ouders en school werken samen aan de opvoeding en het leerproces. We willen alle kinderen de kans geven optimaal hun talenten te ontwikkelen door hen het best mogelijke onderwijs in breedste zin van het woord te bieden. Leerlingen ontdekken hun talent, het onderwijsaanbod is uitdagend, divers en gericht op de brede ontwikkeling inclusief de sociaal-emotionele ontwikkeling. Als we deze visie naast de huidige situatie leggen dan concluderen wij dat ondanks de groei die al zichtbaar is de lat omhoog mag. Op cognitief gebied betekent dit dat wij niet alleen verwachten dat onze scholen boven de inspectienorm presteren maar ook bovengemiddeld presteren. Gezien onze leerlingenpopulatie moet dat mogelijk zijn. Naast het stimuleren van de cognitieve talenten verwachten we ook dat de brede talentontwikkeling, zoals die op een aantal scholen inmiddels wordt vorm gegeven, structureel en op onderscheidende wijze wordt ingebed op al onze scholen. Uiteindelijk wordt groei, oftewel het leren in de breedst mogelijke zin van het woord, zichtbaar in gedrag, processen of resultaten. Hieronder wordt onze ambitie en de gewenste resultaten beschreven. Het CvB voert hierover met directeuren vanuit vertrouwen een reflectieve dialoog op basis van data, gericht op groei en ontwikkeling. De directeuren doen hetzelfde met leerkrachten.

LEERLINGEN ONTDEKKEN HUN TALENT, HET ONDERWIJSAANBOD IS UITDAGEND, DIVERS EN GERICHT OP BREDE ONTWIKKELING INCLUSIEF SOCIAAL-EMOTIONELE ONTWIKKELING.

10

Kwaliteit Schoolplan 2015-2019| - GBS Fontanus Harderwijk

Actie Ambitie

Beginsituatie

Acties

Gewenst resultaat

Wat willen we?

Waar staan we?

Wat gaan we doen?


Alle leerlingen stromen eind groep 8 minimaal uit op het niveau dat past bij hun uitstroomperspectief. ‘Er komt uit wat er in zit’.

Over het algemeen genomen hebben onze scholen een bovengemiddelde populatie. Ruim de helft van de scholen is er in 2014 in geslaagd om bovengemiddelde resultaten te behalen.

Per kind, per groep en per school worden doelen gesteld die bij de populatie van de Fontanusschool passen. Wanneer dat nog niet is gebeurd, wordt de populatie in kaart gebracht.

In 2019 heeft meer dan 75% van de scholen op de eindtoets t.o.v. hun eigen schoolgroep een bovengemiddeld resultaat.

In groep 6 (M6) stellen we een uitstroomperspectief op. De doelen worden gemonitord met behulp van ParnasSys Alle leerlingen krijgen passend onderwijs. Dit gebeurt zoveel als mogelijk op de eigen basisschool.

Het gemiddelde deelnamepercentage SBO ligt onder de landelijke bekostigingsnorm van 2%. 7 van de 18 scholen zaten hier in 2014 boven.

Kompas ondersteunt de scholen in de basisondersteuning.

De Fontanusschool voldoet aan het niveau van basisondersteuning zoals dat in het eigen samenwerkingsverband staat beschreven in het schoolondersteuningsplan. (SOP)

In 2019 hebben alle scholen een deelnamepercentage SBO dat lager is dan 2%.

Onze school signaleert hoog- en meerbegaafde leerlingen en bieden hen een passend aanbod.

80 % v.d. hoogbegaafden leerlingen zijn vroegtijdig (eind groep 1) in beeld en laten consistente en duidelijke ontwikkelingsgroei in hun vaardigheidsscores zien.

Leerkrachten leren signaleren en vergroten hun kennis van hoog- en meerbegaafde lln. De ondersteuning van Kompas wordt geëvalueerd en geoptimaliseerd.

11


De leerlingen ontwikkelen zich optimaal als democratisch burger en lid van de samenleving

Per school verschillend Op de Fontanusschool wordt het visiestuk burgerschapsvorming jaarlijks bekeken en bijgesteld. Het stuk is te vinden op de website van de school.

Alle leerlingen zijn betrokken en bevinden zich wel.

ZIEN is in 2016 op alle scholen ingevoerd: op de Fontanusschool wordt gewerkt met Zien en wordt per half jaar een groepsplan voor sociaal emotionele ontwikkeling opgesteld. De IB schoolt bij en brengt het team op de hoogte op zorgvergaderingen.

Onze school realiseert de doelen zoals verwoord in het kernleerplan van SLO.

De ontwikkeling van de kinderen wordt gevolgd door een pedagogisch leerlingvolgsysteem. Aan de hand hiervan wordt cyclisch gewerkt aan de ontwikkeling.

Alle leerkrachten zijn geschoold om de Kanjertraining te geven. We plannen in 2016-2017 een scholingstweedaagse voor het hele team op school om gezamenlijk de ‘Kanjertaal’ te spreken. En de regels op schoolniveau opnieuw vast te leggen en te borgen Leerlingen en personeel werken in een veilige omgeving.

Ouders en leerlingen zijn tevreden over onze scholen en de kwaliteit van ons 12

Zie Ultim view Parnassys

Per school verschillend.

ParnasSys Integraal is in 15/16 op elke school ingevoerd conform de afspraken die hiervoor bovenschools zijn gemaakt.

Meetbare doelstellingen a.d.h.v. tevredenheidsonderzoeken van de Fontanusschool zijn geformuleerd.

Parnassys Integraal is in 15/16 op elke school ingevoerd conform de afspraken

Adhv Integraal worden hier doelen gesteld


Zie bijlage voor smart gestelde doelen.

Zie bijlage ‘Schoolplan Expertis’ voor

onderwijs.

Educatief partnerschap krijgt vorm in de scholen: ouders en school werken samen aan de opvoeding en het leerproces.


die hiervoor bovenschools zijn gemaakt.

schooldoelen m.b.t. werken aan kwaliteit van het onderwijs.


Zie bijlage

Kinderen kunnen hun talenten breed ontwikkelen: naast de kernvakken is er veel ruimte voor onderzoek van wetenschap, technologie en cultuur.

‘Fontanus in 2019’

De school stimuleert ondernemerschap en een “onderzoekende houding voor iedereen.” Er is een gevarieerd onderwijsaanbod rond wetenschap, techniek en cultuur. Zie jaarplanning ‘Fontanus in 2019’ /Talentontwikkeling

Leerlingen zijn in staat om in 8 jaar tijd onze basisschool te doorlopen. Ze krijgen daarbij voldoende onderwijstijd.

Invulling door eigen school.

Invulling door eigen school.

De school voldoet aan de wettelijke vereisten: in 8 jaar tijd wordt minstens 7520 uur onderwijs gegeven, waarvan minstens 3520 tijdens de eerste 4 jaar en 3760 tijdens de laatste 4 jaar. Zie bijlage vakantierooster en urenberekening Fontanus 2015-2016

13


Professionele lerende organisatie Ontwikkeling van de leerkracht van de leerling Context& Visie Leerlingen, ouders, leraren, directeuren en besturen vormen samen de scholen. De kwaliteit van het onderwijs is afhankelijk van de inzet en vaardigheden van al deze betrokkenen, waarbij de kwaliteit van de leraar van doorslaggevend belang is. Een stimulerende werkomgeving waar professionele ontwikkeling prioriteit heeft, draagt bij aan de kwaliteit van leraren. En diversiteit in het onderwijsteam helpt bij het maximaal benutten van de capaciteiten en kwaliteiten van teamleden We streven naar een professionele cultuur omdat daarin drie begrippen centraal staan: kwaliteit, betrokkenheid en groei. De volgende schets van een professionele cultuur noemt voor ons belangrijke kenmerken: Essentieel bij een professionele cultuur is de erkende ongelijkheid. Iedereen is gelijkwaardig (kenmerk één) maar er kunnen grote verschillen zijn in kwaliteit. Stelling bij een professionele cultuur is: de professional is volgend jaar beter dan nu. Een tweede kenmerk is dat kwaliteit er toe doet. Er wordt gemobiliseerd op kwaliteit en op affiniteit. Een derde kenmerk is dat er een regel is, dat 80% van degenen die er verstand van hebben, met het voorgenomen beleid eens moeten zijn. De andere betrokkenen worden goed geïnformeerd. Een vierde kenmerk is dat in een professionele cultuur op zoek gegaan wordt naar de kwaliteit die iemand heeft en de wijze waarop deze ingezet kan worden. Een vijfde kenmerk is dat in een professionele cultuur sprake is van het hebben en bieden van kansen, maar ook het stellen van eisen. Tot slot is een kenmerk dat in een professionele cultuur er uit gegaan wordt van een gemeenschappelijke visie op kwaliteit. Dit vraagt het nodige van directeuren en van het college van bestuur in het kader van HRM-beleid. In algemene zin is het onze ambitie om kenmerken van een professionele lerende organisatie congruent toe te passen op alle niveaus in de organisatie. Voor de komende periode noemen we een aantal concrete ambities

Cruciale rol voor schoolleider Onze directeuren vervullen een cruciale rol in de school; de directeur is bij uitstek degene die ervoor zorgt dat het team een gezamenlijk beeld heeft van wat het verstaat onder onderwijskwaliteit, verbonden met de identiteit van de school. Dat de kwaliteit van directeuren ertoe doet, is opnieuw vastgesteld: er is een aantoonbaar verband tussen de kwaliteit van de directeuren en de kwaliteit van de lessen die op een school worden gegeven. In de gesprekkencyclus maakt het college van bestuur met de schoolleiders over hun professionele ontwikkeling en de inzet van tijd en geld daarvoor. Registratie in het schoolleidersregister zien we als een logisch vervolg op het proces van de voortdurende professionele ontwikkeling en niet als doel op zich. Investeren in de kwaliteit van onze directeuren, daar worden de kinderen uiteindelijk beter van. Feedback en peer-review Een goede werkgever zorgt ervoor dat de leraar in de praktijk wordt geobserveerd, en dat op basis van deze observatie het gesprek wordt gevoerd over gerichte professionalisering van de leraar. Feedback door coaches en leren van elkaar door peer review zijn hier effectief. Voor de observatie willen we gebruik maken van een gevalideerd observatie-instrument. Het gebruik van zo’n instrument biedt inzicht in de vaardigheden van individuele leraren, maar het biedt op bestuursniveau ook overzicht over de stand van zaken van de kwaliteit van de gehele lerarengeleding. Zo’n overzicht maakt het mogelijk een koppeling te maken tussen onderwijsresultaten met de kwaliteit van de leraren.

14


Professionele ontwikkeling In de gesprekkencyclus maken schoolleiders afspraken met leraren over hun professionele ontwikkeling en de inzet van tijd en geld daarvoor. Registratie in het lerarenregister zien we als een logisch vervolg op het proces van de voortdurende professionele ontwikkeling en niet als doel op zich. Onderdeel van de gesprekkencyclus is een beoordeling van het professionele handelen van de leerkracht. We nemen afscheid van leerkrachten die niet goed les kunnen geven. De reden is simpel: de kinderen hebben recht op goed onderwijs. We doen dit zorgvuldig en professioneel met aandacht voor de persoon in het belang van de leerling. Startende leraren De dagelijkse lespraktijk vraagt van leraren om talloze vaardigheden tegelijkertijd in te zetten: klassenmanagement, vakdidactiek, pedagogische vaardigheden, enzovoort. Startende leraren komen met een pabo-diploma voor de klas en zijn daarmee startbekwaam. Maar ze moeten dan ook groeien in het beroep en vooral in de eerste jaren moeten ze zich al die vaardigheden in de klas eigen maken. We willen de begeleiding die leerkrachten hierbij ontvangen professionaliseren. De begeleiding die leerkrachten momenteel ontvangen is meer gericht op het welzijn van leraren en minder op het stimuleren van hun professionele ontwikkeling. Door een planmatige begeleiding op te zetten, waarbij de startende leraar zich verder kan bekwamen op basis van feedback van een geschoolde coach, willen we hierin winst boeken. Begeleiding en beoordeling van de startende leraar worden gescheiden. Om de kwaliteit van ons leerkrachtenkorps te verbeteren, gaan we gericht academisch opgeleide pabo-leerkrachten werven.

Actie Ambitie

Beginsituatie

Acties

Gewenst resultaat

Wat willen we?

Waar staan we?

Wat gaan we doen?


Leerkrachten leren samen en delen kennis binnen de school en de vereniging.



Expertise/talenten leerkrachten worden in beeld gebracht en waar mogelijk meerschools ingezet. Personeelsleden leren van elkaar middels schoolbezoeken & collegiale visitatie

In 2019 participeren alle leerkrachten in 1 of meer leeractiviteiten met collega’s van andere scholen.

Competentiekringen rond onderzoeksvragen/le rende netwerken

Onze directeuren zijn de dragers en aanjagers van de professionele lerende organisatie

15

Vaststellen competenties die hiervoor nodig zijn Alle directeuren zijn gecertificeerd schoolleider en staan geregistreerd in het schoolleidersregister.


Professionals leren structureel van elkaar in een cyclisch proces. Twee competentiekringen gestart.

In 2019 scoren alle directeuren minimaal ruim voldoende in het medewerkers onderzoek/ op een te ontwikkelen kader waaruit blijkt dat de directie de organisatie

professioneel heeft aangestuurd. Onze leerkrachten zijn professionals, ze zijn goed en gemotiveerd om het nog beter te doen. De organisatie faciliteert hun professionele ontwikkeling.

Per school wordt inzichtelijk gemaakt wat de kwaliteit van de leerkrachten is.

Met iedere leerkracht worden afspraken gemaakt over zijn/haar professionele ontwikkeling. Leerkrachten die onvoldoende kwaliteit leveren zijn er niet of zitten in een verbetertraject. Bekwaam personeel krijgt de mogelijkheid om hun expertise door te ontwikkelen en kunnen andere scholen van dienst zijn

Iedere school stelt een professioneel statuut op waarin staat verwoord wat leerkrachten en directie verstaan onder professioneel handelen. Voor startende leerkrachten ontwikkelen we een specifiek begeleidingstraject.

16


Leerkrachten voelen zich professional in een professionele lerende organisatie (score medewerkersonderzoek)

Een resultaat is ook dat er veel samen geleerd en gedeeld wordt binnen de school en binnen de vereniging, zie eerste ambitie

Minimaal 80% van de startende leerkrachten ontwikkelt zich binnen drie jaar tot vakbekwaam.

In onze scholen wordt geleerd door onderzoek te doen.

17

Onderzoekende houding wordt gestimuleerd en onderzoeksvaardighe -den worden aangeleerd. Waar mogelijk in samenwerking met de lerarenopleiding.


Elke leerkracht is in staat vanuit de data van zijn haar groep zich te verantwoorden en verbetervoorstellen te doen voor de groep en de school / vakgebied, d.m.v. onderzoek.

Ondernemerschap Verbinding, profilering en kansen benutten Context& visie De scholen van Haal en Veluwe Plus kennen een gemiddelde schoolgrootte van 160 leerlingen. De Fontanusschool in Harderwijk (Veluwe Plus) heeft 176 leerlingen. Dat houdt in dat wij relatief veel kleine scholen hebben waar dezelfde werkzaamheden over minder schouders moeten worden verdeeld. Onze 18 scholen zijn verdeeld over 13 gemeentes en 7 samenwerkingsverbanden. Dat houdt in dat de meeste scholen de enige van hun richting zijn in hun gemeente en in het samenwerkingsverband ook veelal een kleine speler zijn. Onze scholen liggen vrij ver uit elkaar en opereren zelfstandig aan hun ‘couleure locale’. In de inleiding is benoemd dat we deze ‘couleure locale’ typerend én waardevol is voor onze organisatie en ons onderwijs. Om dit in de komende 4 jaren verder uit te bouwen en tegelijkertijd te werken aan de strategische doelen vraagt veel van de teams, de directeuren en de organisatie. Ondernemerschap is nodig om in deze context met deze doelstellingen het maximale rendement te behalen. Ondernemerschap heeft de komende 4 jaren het volgende tot doel: 1. Verbinding zoeken met maatschappij om je heen vanuit christen zijn o We zijn niet de school met de dichte deur die buiten de maatschappij staat. We zoeken verbinding met de wijk en de gemeente waar de school in staat. Samenwerking met partners om ons heen levert waarde op voor de school en wij voegen vanuit ons christelijk perspectief waarde toe aan onze omgeving 2. Profilering – geef kleur aan de school o We zijn herkenbaar in de plaats waar onze scholen staan. We onderscheiden ons in het scholenveld niet alleen op onze identiteit maar ook op de brede talentontwikkeling 3. Met dezelfde middelen meer kwaliteit realiseren & kansen benutten voor het onderwijs o Geld en tijd zijn in het primair onderwijs beperkt voor handen. Samenwerking (intern/extern) en creatief handelen zijn noodzakelijk om onze ambities te verwezenlijken

Actie Ambitie

Beginsituatie

Acties

Gewenst resultaat

Wat willen we?

Waar staan we?

Wat gaan we doen?


Onze scholen zijn herkenbaar in de wijk en een trefpunt voor leren en ondersteunen. Scholen hebben hierbij een proactieve houding.

De samenwerking in de wijk Stadsweiden is gestart in januari 2015.

In Harderwijk op de Fontanusschool geven we invulling aan de ambitie en het gewenste resultaat: in seizoen 2015-2016 gaan we starten met samenwerking in de wijk met het team van ‘Zorgdat’ (buurtsportcoach en de combinatiefunctionaris en de GGD, het team van JOGG (jongeren op

De wijk is zichtbaar in de school en de school is zichtbaar in de wijk.

18

Deze samenwerking kan heel goed uitgebreid worden.

De school kan de meerwaarde van de school in de wijk aantonen.

De schoolgebouwen staan open voor

Ondernemerschap Schoolplan 2015-2019| - GBS Fontanus Harderwijk

gezond gewicht)en met de gemeente Harderwijk. We richten samen het sportveld bij de school nieuw in, krijgen een gymdocent en lenen ons schoolgebouw en plein uit aan bovenstaande voor Buitenschoolse activiteiten. We werken samen in het vormgeven van een schooltuin, een sportdag en op het gebied van ‘gezonde scholen beleid. Dit heeft tot doel om een gezonde scholen vignet te behalen. (doel: vignet op drie gebieden in 2019)

wijkfuncties.

Ons plein is beschikbaar voor de wijk. In onze school worden muzieklessen gegeven. Onze scholen zijn duurzame scholen. Leerlingen zijn bekend met dit begrip en weten zich verantwoordelijk voor de wereld waarin zij leven.


Op de Fontanusschool geven we invulling aan de ambitie en willen we het gewenste resultaat behalen door: 1. Het scheiden van afval 2. Het plaatsen van zonnepanelen.

Leerlingen worden actief betrokken bij het de verduurzaming van de school. In 2019 zijn 75% van onze scholen voorzien van zonnepanelen. 75% van onze scholen voldoet aan het label ‘groene school’.

3. Het gebruik van duurzaam serviesgoed op school (i.p.v. wegwerpmateriaal) 3. Het beperken van afval 4. Het plaatsen van besparende, 19

Ondernemerschap Schoolplan 2015-2019| - GBS Fontanus Harderwijk

energiezuinige tl buizen/ verlichting Elke school heeft iets te bieden aan andere school.

Voor kinderen op onze scholen is er een ononderbroken en samenhangende leeren ontwikkelingslijn voor kinderen van 0 t/m 12 jaar. Dit vindt plaats in een herkenbaar christelijk klimaat/ Kind Centrum (IKC)


De Fontanusschool onderzoekt jaarlijks de mogelijkheden of er belangstelling is voor BSO op locatie. Tot nu toe is er niet genoeg belangstelling om een christelijke opvang na schooltijd te realiseren.

Per school wordt in de komende vier jaar inzichtelijk gemaakt hoe men invulling geeft aan de ambitie en het gewenste resultaat. Waar we goed in zijn, stellen we ook beschikbaar aan andere scholen.

Dat gaan we ontdekken in gesprek met andere scholen

De Fontanusschool blijft jaarlijks onderzoeken of er belangstelling voor BSO/ kinderopvang/ peuterspeelzaal is.

Minimaal 3 scholen zijn voor 2019 tot IKC gevormd. Leerlingen en ouders ervaren een soepele overgang en samenwerking van en met de kinderopvang/pszaal en BSO naar de school en vice versa.

Dit kan als zelfstandige, of in samenwerking met andere scholen in Harderwijk.

(herkenbaarheid op 1 punt) Er is een HAAL Veluwe Plus academie voor externen.

Onderzoeken of er een samenwerking mogelijk is met een christelijke kinderopvang in Harderwijk. KOALAH is ‘preferred partner’ Alle scholen leggen horizontale verantwoording af aan hun partners.

20

Vensters PO is ingevuld en wordt jaarlijks bijgehouden.

Vensters PO Fontanusschool is ingevuld en wordt jaarlijks bijgehouden


In juli 2016 zijn de Vensters PO door alle scholen ingevuld en wordt de informatie jaarlijks bij gehouden.

Een stevige basis De organisatie op orde en ondersteunt ons onderwijs Actie Ambitie

Beginsituatie

Acties

Gewenst resultaat

Wat willen we?

Waar staan we?

Wat gaan we doen?


De principes van de code goed bestuur zijn ingebed in de organisatie

De code goed bestuur heeft op dit moment geen bewuste rol in onze organisatie

Het CvB stelt een actieplan op in 2016.

Als uit een tevredenheidsonderzoek

Dienstverlening van het bestuursbureau is efficiënt ingericht en werkt naar tevredenheid van de directeuren

Er is een benchmark beschikbaar van Berenschot en er is een interne evaluatie gedaan.

Aan de hand van de evaluatiegegevens stelt het CvB een actieplan op in 2016.

Als uit een tevredenheidsonderzoek

De vereniging is financieel gezond, bestedingen dragen bij aan het primaire proces, vereniging kan bezuinigingen opvangen en voldoende investeren in ontwikkelingen.

Alle kengetallen bevinden zich boven de signaleringsgrenzen.

Er wordt in 2015 een Financieel Kader ontwikkeld waarin de kaders staan beschreven voor CvB en directeuren.

Wanneer er volgens het financieel kader wordt gewerkt.

De schoolgebouwen worden eenduidig in kaart gebracht. Aan de hand hiervan wordt een actie- en investeringplan opgesteld.

Als uit 2- jaarlijkse

Onze gebouwen ondersteunen ons onderwijsaanbod en bieden een veilig, schoon en gezond leef-, werken leerklimaat.

blijkt dat de RvT en directeuren hier een 8 op geven.

blijkt dat de directeuren hier een 8 op geven.

Tevredenheidsonderzoek Blijkt dat ouders en personeel hier een ruim voldoende voor geven.

De samenwerking tussen HAAL en Veluwe Plus draagt bij aan beter onderwijs en een betere organisatie

Er is een personele unie. Er is 1 gezamenlijke strategische koers. Directeuren werken volop samen. RvT/GMR werken gescheiden van elkaar.

In 2015/2016 wordt onderzocht hoe de huidige samenwerking verder kan worden uitgebouwd en of de fusie een goed middel is om de ambitie te verwezenlijken.

In 2016 een intentieverklaring t.a.v. de fusie dan wel streefdoel mbt de samenwerking.

Een helder functieboek voor de

HAAL en Veluwe Plus hebben elk eigen

In 2016 een nieuw/herzien

Als alle functies in de organisatie helder en

21

Een stevige basis Schoolplan 2015-2019| - GBS Fontanus Harderwijk

totale organisatie

functieboeken met individuele aanpassingen daarin

functieboek opstellen in het perspectief van de nieuwe organisatie

eenduidig beschreven zijn

Invulling van de wettelijke vereisten aan het onderwijs In bovenstaande tabel en de andere hoofdstukken is uitgewerkt welke doelen wij ons stellen voor de komende periode. Hiermee is een groot deel van de wettelijke opdrachten voor het onderwijs al uitgewerkt, alsmede ook alle bovenschoolse doelen. Voor de volledigheid hebben we hieronder per toepasselijk punt uit WPO artikel 8 nog weergegeven hoe we hier vorm aan geven:

Leerlingvolgsysteem, opbrengstgericht werken 

De scholen gebruiken een leerlingen onderwijsvolgsysteem waaruit de vorderingen in de kennis en vaardigheden blijken op het niveau van de leerling, de groep en de school. Het leerlingen onderwijsvolgsysteem bevat toetsen die kennis en vaardigheden van de leerling meten op de terreinen die genoemd zijn in WPO artikel 8, lid 2. De toetsen in het leerlingen onderwijsvolgsysteem voldoen aan het kwaliteitsoordeel van een door onze minister aangewezen onafhankelijke commissie betreffende inhoudelijke validiteit, betrouwbaarheid en deugdelijke normering. Onze school maakt gebruik van het leerlingvolgsysteem ParnasSys. Hierin worden alle resultaten van de leerlingen op cognitief gebied geregistreerd. Voor het meten van de sociale ontwikkeling maken we gebruik van het volgsysteem ZIEN! Bij de kleuters maken wij gebruik van het leerlingvolgsysteem KIJK! Wij maken gebruik van methodetoetsen en niet-methodetoetsen. Bij deze niet-methodetoetsen gaat het om de toetsen die CITO levert: de EMT in groep 3 en 4, de toetsen Begrijpend Lezen, CITO Leestechniek en Leestempo, de toetsen Rekenen en Wiskunde en de CITO eindtoets. De resultaten van de niet-methodetoetsen zijn voor ons de belangrijkste tussenresultaten waar we op bijsturen. In groep 7 wordt in mei de zogenaamde Entreetoets afgenomen. Leerlingen ontvangen eind groep 7, begin groep 8 een voorlopig advies van school. Met deze informatie en resultaten bereiden we ons in groep 8 gericht voor op de Centrale Eindtoets.



Het onderwijs wordt zodanig ingericht dat de leerlingen een ononderbroken ontwikkelingsproces kunnen doorlopen. Het wordt afgestemd op de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen. De resultaten die wij registeren in het leerlingvolgsysteem, worden goed in de gaten gehouden. De groepsleerkracht evalueert iedere periode of een kind presteert zoals verwacht of dat er aanpassingen voor deze leerling nodig zijn. Dit wordt na een vaste tijd weer geevalueerd. Er is dus sprake van cyclisch werken. De leerkracht krijgt hier, waar nodig, ondersteuning bij van de RT’er en de IB’er. We maken gebruik van een zorgkalender en werken zo systematisch aan goede begeleiding van leerling en streven een goede analyse van de opbrengsten na. (oa. Analyse entreetoets groep 7)

Inhoud van het onderwijs 

Het onderwijs richt zich in elk geval op de emotionele en de verstandelijke ontwikkeling, en op het ontwikkelen van creativiteit, op het verwerven van noodzakelijke kennis en van sociale, culturele en lichamelijke vaardigheden. Ons onderwijs beperkt zich niet tot de cognitieve ontwikkeling. We vinden het belangrijk dat kinderen zich op alle aspecten ontwikkelen op onze school. In het overzicht met aandachtsgebieden dat aan het eind van dit hoofdstuk wordt gegeven, wordt zichtbaar hoe we ons ook op andere terreinen inzetten. De emotionele ontwikkeling van de kinderen en hun sociale vaardigheden krijgen aandacht in ons schoolklimaat: in dit veilige

22




klimaat krijgen de kinderen de kans om te oefenen met sociaal gedrag. Waar nodig sturen we hierop bij. In het kader daarvan hanteren we bijvoorbeeld ook een anti-pestprotocol. Het onderwijs is gericht op de pluriforme samenleving en het burgerschap en sociaal functioneren van leerlingen hierbinnen. In de periode 2015-2019 gaan we ons inzetten voor burgerschap, zodat we hiermee aansluiten bij het kernleerplan van SLO. We willen hiervoor vanaf september 2015 de samenwerking aangaan in de wijk van de school met de buurtsportcoach, de combinatiefunctionaris van ‘ZORGDAT’. We werken samen met ‘JOGG’ , de GGD van Harderwijk en met ‘ZORGDAT’ en gaan met hen invulling geven aan het ‘Gezonde scholen beleid’ en met het samen plannen en voorbereiden van activiteiten van JOGG. (Jongeren op gezond gewicht) We bieden ons gebouw aan en daar kunnen deze mensen met hun activiteiten gebruik van maken. Rond dankdag en biddag werken we graag samen met de Petrakerk. We bereiden samen met de diaconie de doelen voor de collecte voor. Bijvoorbeeld de kruidnotenactie van ZOA, schoenmaatjes van Edukans, meelopen met de Voedselbank en sparen voor de Voedselbank, zingen in het bejaardenhuis, spelletjes doen met ouderen. Sparen voor Open doors en het organiseren van een presentatie op school of bij hen op locatie. bezoek. Elke maandag nemen de leerlingen ‘zendings’geld mee voor zo’n drie goede doelen per jaar. Per spaardoel is er een presentatie voor onder-, midden-, en bovenbouw.

Passend onderwijs 









Ten aanzien van leerlingen die extra ondersteuning behoeven, is het onderwijs gericht op individuele begeleiding die is afgestemd op de behoeften van de leerling. Bij alle leerlingen houden we, zoals hierboven al aangegeven, bij of een leerling zich conform verwachtingen en zijn of haar mogelijkheden ontwikkelt. Sommige leerlingen hebben hierbij extra ondersteuning nodig. Dit stellen wij vast in het zorgoverleg van de school: hierbij zijn de groepsleerkracht, IB’er en RT’er in ieder geval betrokken. In sommige gevallen is het nodig dat we hierbij ook extern advies vragen of extern zorgaanbod regelen. Dat doen we bij via samenwerkingsverband OZKNV en via zorgfederatie Kompas. Ook deze inzet wordt cyclisch geëvalueerd. De komende jaren zetten we daarbij extra in op het vroeg signaleren en begeleiden van meer- en hoogbegaafde leerlingen. Het bevoegd gezag stelt ten minste eenmaal in de 4 jaar een schoolondersteuningsprofiel vast. In 2014 is voor onze school het schoolondersteuningsprofiel vastgesteld. Dit zogenaamde SOP is bijgesteld in september 2015. Dit profiel is te vinden in de bijlage. Onze school biedt, zoals aangegeven in het schoolondersteuningsprofiel, extra zorg voor leerlingen met autisme, dyslexie, dyscalculie en hoogbegaafden. We geven daar invulling aan door het uitvoeren van het protocol dat voor dyslexie en hoogbegaafden is opgesteld. Nieuwe situaties bekijken we per individueel geval en stellen met hulp van interne en externe instanties o.a. de ambulante begeleiding een zorgplan op. De scholen voorzien in een voortgangsregistratie omtrent de ontwikkeling van leerlingen die extra ondersteuning behoeven, en omtrent leerlingen die een grote achterstand hebben in de Nederlandse taal. De voortgang van de ontwikkeling van leerlingen die extra ondersteuning behoeven gebeurt, net als bij alle andere leerlingen, in het leerlingvolgsysteem ParnasSys. Zoals hierboven aangegeven evalueren we deze gegevens regelmatig, waardoor duidelijk is of er een goede lijn van voortgang zit in de ontwikkeling en er geen sprake is van te beperkte groei of stagnatie. Het onderwijs wordt zodanig ingericht dat leerlingen die in verband met ziekte thuis verblijven dan wel zijn opgenomen in een ziekenhuis, op adequate wijze voldoende onderwijs kunnen genieten. Wanneer een leerling door ziekte thuis is of is opgenomen in het ziekenhuis, leveren wij maatwerk. Het onderwijs wordt zodanig ingericht dat daarbij op structurele en herkenbare wijze aandacht wordt besteed aan het bestrijden van achterstanden in het bijzonder in de beheersing van de Nederlandse taal, waarin ook door middel van vroegschoolse educatie kan worden voorzien. 23

Invulling van de wettelijke vereisten aan het onderwijs Schoolplan 2015-2019| - GBS Fontanus Harderwijk

Onze school kent op dit moment geen leerlingen met een grote achterstand in de beheersing van de Nederlandse taal. Wanneer een leerling een grote achterstand heeft, geven wij daar aandacht aan door het inschakelen van externe hulp en ambulante begeleiding om te bepalen op welke manier en met welke materialen en te behalen doelen een leerling kan werken aan zijn/haar taalontwikkeling.

Overig  

De school voldoet aan de wettelijke vereisten wat betreft onderwijstijd. Zie bijlage vakantierooster Sponsoring Om aan extra middelen te komen kan onze school aan sponsoring doen. Twee duidelijke regels zijn dat bij eventuele tegenprestatie door het bedrijf geen gebruik gemaakt wordt van het inschakelen van kinderen en dat de MR gekend moet worden in de besluitvorming. Niet elk bedrijf komt in aanmerking voor sponsoring: we houden duidelijk rekening met het eigen karakter van de school. In de schoolgids is beleid t.o.v. sponsoring opgenomen.

Wij geven invulling aan alle onderwijsonderdelen die de wetgever noemt in WPO artikel 9. De kerndoelen die de overheid hierbij heeft geformuleerd, zijn voor ons het uitgangspunt. Aandachtsgebied

Wijze waarop wij hier aandacht aan besteden in ons onderwijs

Zintuigelijke en lichamelijke oefening

Bewegingsonderwijs: ‘basislessen bewegingsonderwijs’ voor spel en toestellen.

Nederlandse taal

Kleuters: KLEUTERPLEIN Groep 3 VEILIG LEREN LEZEN Groep 4,5,6,7,8 STAAL &spelling en grammatica

Rekenen en wiskunde

Kleuters: KLEUTERPLEIN Groep 3,4,5,6,7,8 Rekenrijk nieuwste versie

Engels

Voor het vak Engels werken we met de methode Take it easy in de groepen 2 t/m 8. Voor groep 4 tm 8 hebben we de beschikking over een vakleerkracht Engels. In 2015 hebben we voor de derde keer subsidie Engels ontvangen.

Kennisgebieden (aardrijkskunde, geschiedenis, natuur, maatschappelijke verhoudingen, geestelijke stromingen)

Aardrijkskunde: Geobas Geschiedenis: Wijzer door de tijd Natuur & techniek : Leef Wereld Maatschappelijke verhoudingen: lesbrieven De geestelijke stromingen komen aan de orde in de digitale methode ‘Levend Water’. Dit is de

24

Invulling van de wettelijke vereisten aan het onderwijs Schoolplan 2015-2019| - GBS Fontanus Harderwijk

godsdienstmethode die speciaal voor het gereformeerd basisonderwijs is ontwikkeld. Expressie

Moet je doen! Muziek, dans, drama, handvaardigheid. Muziek met behulp van de licentie op ‘123 ZING’ Met ondersteuning van ‘Cultuurkust’ Harderwijk

Sociale zelfredzaamheid en emotionele ontwikkeling/ Bevorderen van gezond gedrag

‘Kinderen en hun sociale talenten’ ‘Beter omgaan met jezelf en met de ander’ Kanjertraining in alle groepen door geschoolde leerkrachten

25


Fontanus in 2019… Op ’t gebied van talentontwikkeling “Ieder mens is een talentvol kunstwerk van God” Daarom zie je aan kinderen dat ze…      

Enthousiast en gemotiveerd werken en leren. Zelfvertrouwen en een positief zelfbeeld hebben. Weten en benoemen wat hun talent is. Denken in mogelijkheden en kansen. Hun talent durven presenteren. Trots zijn op wie ze zijn en wat ze kunnen.

Daarom zie je aan leerkrachten dat ze…         

Ruimte geven aan kinderen zodat zij hun talenten ontdekken, ontwikkelen en kunnen laten zien. Talentenarchipel inzetten om kinderen ruimte te geven hun talenten te ontwikkelen. Talenten van kinderen inzetten om te werken aan leerdoelen. Communiceren naar ouders wat ze doen. Denken in mogelijkheden en kansen Nascholen om eigen talent te ontwikkelen Weten en benoemen wat hun talent is. Taken kiezen die bij hun talent past. Aan te spreken zijn op bovenstaande

Daarom zie je aan ouders dat ze…    

Weten wat leerkrachten doen aan talentontwikkeling Weten wat de methode inhoudt ‘werken met de talentenarchipel’ Trots zijn op de talenten van hun kind Betrokken zijn en eigen talenten willen inzetten t.o.v. de ontwikkeling van de kinderen en de leerkrachten.

Hoe we dat in 2019 bereikt hebben

      

We hebben de talentenarchipel ingezet en elk schooljaar worden alle eilanden verkend. Alle leerkrachten volgen nascholing op het gebied van Talentontwikkeling We hebben podium in school. We werken met (digitaal) portfolio dat leerlingen zelf vullen met eigen werk In ons aanbod voor de (plus)kinderen werken we aan verhoogde motivatie en uitdaging door passend aanbod (inzet Somplex, Acadin, STAAL, plusgroep CJG, Coöperatieve werkvormen) Er staat een mooi, passend en uitdagend lesstofaanbod waarin we zowel binnen- als buiten de school werken aan Motivatie, Expressie, Muziek& Drama, Burgerschap Kinderen krijgen in groep 4 t/m 8 Engelse les aangeboden 26

Fontanus in 2019… Schoolplan 2015-2019| - GBS Fontanus Harderwijk

ACTIES     



Werkgroep talent doet voorstel voor de te nemen stappen. Teamgesprek/ evaluatie om ervaringen te delen met talentenarchipel Teamscholing Joost Maes (talentenarchipel.be) Teamscholing Heutink academie ‘Talentontwikkeling’ Jaarlijks maken we gezamenlijke afspraken m.b.t. traject talentontwikkeling a. Hoe werken met talentenarchipel b. Wat zijn de te halen doelen c. Waar willen we naar toe als school d. Welke gezamenlijke onderwerpen (schoolbreed) e. En hoe vaak een gezamenlijk talententhema? Talentenarchipel – Focus- doelen in het jaarplan smart geformuleerd

Doelen leerlingen: Doelen voor 2015 De leerlingen zijn enthousiast over het werken met talentenarchipel. De leerlingen kunnen de talenteilanden benoemen. De leerlingen hebben zicht op hun eigen talenten. De leerlingen leren hun talenten presenteren en hebben dat allemaal een keer gedaan. Doelen voor 2016 en verder… De leerlingen leren persoonlijke doelen stellen tijdens het werken met het talentenarchipel. De leerlingen leren talenten van anderen te herkennen, te benoemen en te waarderen. De leerlingen zijn gemotiveerd tot leren en enthousiast over het naar school gaan. Leerkrachtgedrag/vaardigheden doel 2015-2016 1. De leerkracht maakt de verschillende eilanden/talenten inzichtelijk voor de kleutergroepen (bijv. a.d.h.v. pictogrammen bij verschillende activiteiten die daar een beroep op doen). 2. De leerkracht roostert concreet tijd in (ongeveer 10 minuten per week) om de kinderen hun talenten te laten presenteren. (kinderen bereiden dat thuis of op school voor) 4. De leerkracht draagt waar nodig ideeën aan bij de verschillende eilanden. 5. De leerkrachten organiseren enkele keren per jaar –groepsoverstijgende- activiteiten rondom het talentenarchipel (inspiratiebubbels). Leerkrachtgedrag/vaardigheden doel 2016-2019 6. De leerkracht benoemt het doel van het werken aan het talentenarchipel. De leerkracht leert kinderen evalueren op product en proces tijdens het werken aan het talentenarchipel. 7. De leerkracht heeft de taal van het talentenarchipel (benoemen van talenten) verweven in zijn/haar lessen en kan adequaat feedback geven a.d.h.v. deze taal. 8. De leerkracht zorgt voor een rijke en goed georganiseerde leeromgeving om het talentenarchipel te laten slagen (voldoende verschillende en nieuwe materialen, kinderen aansturen om zelf opzoek te gaan naar nieuw materiaal, orde aanbrengen in het opbergen van deze materialen).

27

Fontanus in 2019… Schoolplan 2015-2019| - GBS Fontanus Harderwijk

Jaarplanning talentontwikkeling 15/16:     

Inzet Somplex, Acadin, Staal, coöperatieve werkvormen in plusgroep/ kangoeroegroep Teamscholing Heutink talentontwikkeling Teamgesprek ervaringen delen werken met talentenarchipel tijdens PV/BV Werkgroep talentontwikkeling komt met voorstel voor de te nemen stappen Maandelijks is er ‘podium’ in de klas/school waarbij kinderen/ leerkrachten de ruimte krijgen hun talenten te presenteren.

16/17:     

Teamscholing Joost Maes Team volgt Webinar Doelen stellen (Heutink Academie) Kinderen leren persoonlijke doelen stellen Kinderen leren persoonlijke doelen evalueren en bijstellen Wekelijks ‘podium’.

17/18:     

Scholen bezoeken die werken met portfolio Format ontwikkelen portfolio Kinderen leren persoonlijke doelen stellen Leerlingen leren werken met portfolio We hebben podium in school

18/19:   

Leerlingen werken met portfolio Leerlingen leren persoonlijke doelen evalueren en bijstellen Leerlingen werken met digitaal portfolio.

15/19: Jaarlijkse afspraken met betrekking tot talentontwikkeling Inzetten materialen en werkvormen bevorderen motivatie Teamgesprek evaluatie, ervaringen delen talentenarchipel Alle eilanden worden jaarlijks verkend

28

Fontanus in 2019 Schoolplan 2015-2019| - GBS Fontanus Harderwijk

Fontanus in 2019 Op ‘t gebied van identiteit “Ieder mens is een kunstwerk van God” Dan zie je aan kinderen dat ze…       

Uitkomen voor hun geloof en zich daar niet voor schamen. Liefdevol taalgebruik hebben. Zichzelf waardevol mooi, geliefd en uniek voelen. Hun talenten ontdekken De talenten van anderen ontdekken Zingen over de goedheid en grootheid van de Heer. Vragen stellen over het geloof en verder filosoferen.

Dan zie je aan leerkrachten dat ze…          

Zich een voorbeeld weten voor de kinderen Identiteitsdragers zijn Liefdevol taalgebruik hebben. Bidden met en voor elkaar. De digitale methode gebruiken (Levend Water) Een geloofszaadje planten bij de kinderen. Zichzelf waardevol en uniek voelen Een instrument in Gods hand zijn. Verlengstuk van geloofsopvoeding thuis zijn De wijk betrekken bij activiteiten en hierdoor ons ‘christen zijn’ laten zien.

Dan zie je aan ouders dat ze…    

Vertrouwen geven aan leerkrachten en een stukje geloofsopvoeding uit handen geven. Meewerken aan vieringen Zelf ook actief Christen zijn Dankbaar zijn.

Dan zie je aan het MT en team dat ze…   

Aanspreken op gedrag Doen wat ze zeggen en zeggen wat ze doen Indien nodig visie bijstellen

Hoe we dat in 2019 bereikt hebben…  Zie onderstaande actiepunten  Zie beschreven doelen- resultaten op pagina 7/8

29


ACTIES

Jaarplanning identiteit    

    

 

Jaarlijks teamgesprek over het levend maken en levend houden van het identiteitsdocument, gedragscode voor leerlingen en leerkrachten (2015-2019) De identiteitscommissie voert gesprekken met het team en met nieuwe ouders over de identiteit.(20152019) Werken met een nieuwe methode van Levend Water (09-2015) Gezamenlijke afspraken (2015-2019) a. Leerlingen aanspreken op gedrag b. Leerkrachten spreken elkaar aan op gedrag c. Uitgangspunten voor leerkrachten: ‘Laat zien wat je doet’, ‘Doe wat je zegt’, en ‘Zeg wat je ziet.’ Ouders zijn partners in de zorg (2015-2019) Ouders draaien mee in de voorbereidingen van de vieringen (2015) Kinderen of groepen bereiden vieringen voor in plaats van in tweetallen met ouders (2016- 2017 ) Kinderen worden betrokken in het voorbereiden van vieringen (2016-2019) Ontwikkelen van (Bijbelse) visie op de gezonde school: We halen het vignet ‘Gezonde school’ op drie gebieden -vignet ‘sport en bewegen’, vignet ‘sociaal- emotionele ontwikkeling en vignet op ‘voeding’ in de periode van 2016-2018 Ontwikkelen van visie op de duurzame school: we realiseren zonnepanelen (2017) School profileren: gereformeerd onderwijs als STERK MERK- nieuwe folder (01-2016), nieuwe schoolgids (2016-2017

30


Fontanus in 2019 Op ’t gebied van sociaal-emotionele ontwikkeling “Ieder mens is een kunstwerk van God” Dan zie je aan kinderen dat ze…      

Op de Fontanusschool een realistisch zelfbeeld hebben Leren adequate oplossingen te zoeken bij conflicten Leren reflecteren op eigen handelen Weerbaar zijn Oefenen met de 21 first century skills: Communicatie: kritisch denken en probleemoplossend bezig zijn. Samenwerken, ICT geletterdheid, Creativiteit, Sociale vaardigheden en culturele kennis opdoen. Hun ontwikkeling vastleggen met een digitale portfolio

Dan zie je aan leerkrachten dat ze…         

Bovenstaande aan de kinderen voorleven Authentiek zijn Adequaat feedback kunnen geven t.o.v. kinderen en collega’s Toezien op de uitvoering van afspraken Reflecteren op eigen handelen t.o.v. kinderen en collega’s Aan te spreken zijn op hun gedrag ‘Spiegelen aan het identiteitsdocument’ Zelfvertrouwen van kinderen vergroten Kennis hebben van groepsprocessen Deskundig groepen kunnen begeleiden in het groepsproces

Dan zie je aan ouders dat ze…   

Leerkrachten aanspreken Zich ‘thuis’ voelen binnen de school Zich gehoord en gezien voelen binnen de school

Hoe we dat in 2019 bereikt hebben….

      

We hebben de kanjertraining ingezet vanuit de overtuiging dat ieder mens een kunstwerk van God is, en zijn op die manier een kanjerschool geworden Alle leerkrachten spreken dezelfde taal en hanteren dezelfde waarden en normen Er is kennis van leerkrachten van groepsprocessen Leerkrachten kunnen groepsprocessen deskundig (laten) begeleiden De 21 first century skills zijn opgenomen in het lesstofaanbod. (kennisnet.nl) ‘Zien’ is geïmplementeerd en wordt geborgd. ‘KIJK’ is geïmplementeerd en wordt geborgd.

31


ACTIES  Teamtraining Teamscholing Kanjertraining (2016-2017)  Doel: We spreken op school dezelfde kanjertaal (2017-2018)  Gezamenlijke afspraken maken over (2016) a. Leerlingen aanspreken op gedrag b. Kanjertaal spreken c. Bij het uitgaan van de school is er een leerkracht aanwezig op het plein d. Er kan dan een controle/ check zijn op leerlingen gedrag e. Toezicht op het plein vastleggen (veiligheid vergroten) f. Pleinafspraken g. Plein spelaanbod bekijken (2015-2016) h. Uitwerken van de pleinbox met buitenspelmateriaal/ en spelideeën per groep (2015-2016) i. Samenwerken met de buurtsportcoach (vanaf 09-2015)  Er wordt planmatig met ZIEN en KIJK gewerkt op groeps- en individueel niveau (2015-2019)  De leerkracht-, ouder, en leerlingenvragenlijst m.b.t. de sociale veiligheid is positief (2017)  Bekendheid van de contactpersoon (09-2015)  Voorstelronde in de groepen, communicatie met collega’s, kinderen en ouders  Scholing van de contact persoon (10-2015)  Mediawijsheid- Veilig internet- leerlijn en plan van aanpak’ (2016-2017)  Ontwikkelen van (Bijbelse) visie op de gezonde school: We halen het vignet ‘Gezonde school’ op drie gebieden: vignet ‘sport en bewegen’, vignet ‘sociaal- emotionele ontwikkeling en vignet op ‘voeding’ (start 09-2015)

Jaarplanning sociaal emotionele ontwikkeling 15/16:          

Afspraken maken over aanspreken op gedrag van leerlingen (1 lijn) Wat verwachten we van leerlingen, hoe gedraag je je. Toezicht op het plein vastleggen; plein afspraken Plein spelaanbod bekijken; uitwerken pleinbox met spelmateriaal en spelideeën per groep Samenwerken met buurtsportcoach (gestart) Bekendheid contactpersonen, planning gemaakt voor de jaarlijkse rondes Leerkrachten oefenen/ leren adequaat feedback geven t.o.v. kinderen Leerkrachten oefenen / leren adequaat feedback geven t.o.v. collega’s Contactpersonen maken zich opnieuw bekend bij de leerlingen, ouders en collega’s Ontwikkelen van (Bijbelse) visie op gezonde school

16/17:     

Teamtraining kanjertraining, kanjertaal je steeds meer eigen maken, kanjertaal spreken op schoolniveau Studiedag vergroten kennis groepsprocessen Scholing op Zien/ Kijk Teamscholing 21 first century skills De Basis Heutink academie Integreren 21 first century skills ( samenwerken, probleemoplossend vermogen, ICT-geletterdheid, creativiteit, kritisch denken, communiceren, sociale- en culturele vaardigheden, informatie vaardigheden, creatief ordenen) in curricula. 32


17/18:      



Leerlingen leren reflecteren op eigen handelen. Kanjertaal wordt gesproken op schoolniveau Vragenlijsten (leerkracht, ouder, leerling) m.b.t. sociale veiligheid is positief Deskundigheid verder ontwikkelen in het (laten) begeleiden van groepen in groepsprocessen Leerlingen leren persoonlijke doelen evalueren en bijstellen Integreren 21 first century skills ( samenwerken, probleemoplossend vermogen, ict-geletterdheid, creativiteit, kritisch denken, communiceren, sociale- en culturele vaardigheden, informatie vaardigheden, creatief ordenen) in curricula. Mediawijsheid Veilig internet leerlijn en plan van aanpak

18/19:   

Sociaal emotionele ontwikkeling wordt vastgelegd in digitaal portfolio 21 first century skills zijn opgenomen in lesstofaanbod We hebben het vignet Gezonde school op drie gebieden (sport en bewegen, sociaal emotionele ontwikkeling en voeding)

15/19:   

Planmatig werken met Zien/ Kijk, geïmplementeerd en geborgd Jaarlijkse rondes contactpersonen binnen de school Kanjertaal spreken op schoolniveau

33


Fontanus in 2019 Op ’t gebied van resultaatgericht/procesgericht werken “Motivatie en een goede werkhouding” We zien kinderen die…         

Weten hoe ze gescoord hebben Nieuwsgierig zijn naar eigen resultaten Om kunnen gaan met: tijd, materiaal Zelfreflectie toepassen Willen werken aan/vasthouden van en verbeteren van resultaten. EigenaarschapHun zwakke en sterke kanten accepteren Gesprekken voeren met de leerkracht Aanwezig zijn bij de rapportgesprekken Zich verantwoordelijk voelen voor hun eigen ontwikkeling

We zien leerkrachten die…           

Resultaten uitwisselen Elkaar tips geven Kijken naar groei in DLE Goed om kunnen gaan met Parnassys Fouten mogen maken Complimenten maken over resultaten van een kind Uiteggen aan kinderen waarom ze iets moeten leren Aan kinderen vertellen wat ze beter kunnen doen Eisen stellen aan het werk van kinderen Toezien op de uitvoering van afspraken Leerlingen gesprekken voeren

We zien ouders die…     

Hun kinderen motiveren Stimuleren om huiswerk te maken Nieuwsgierig zijn naar resultaten- digitaal rapport Op de hoogte zijn van resultaten d.m.v. het ouderportaal Zelf de resultaten kunnen bekijken in ParnasSys

We zien een MT dat…     

Het overzicht over de resultaten bewaakt Tips en tops geeft Een vraagbaak is Hulp verleent Ons aanspreekt op resultaten 34


 

Ons meer leert over Parnassys Klassenbezoeken aflegt

Hoe we dat in 2019 bereikt hebben: ACTIES   

Teamgesprek: A4 met ‘Wat is een kwalitatief goede les Taal, Begrijpend Lezen, rekenen’ We leggen de lat hoog! We streven goede eindresultaten na. Als richtlijn – stip op de horizon- gebruiken we hiervoor de criteria ‘Excellente school’. Teamgesprek m.b.t. ambitie in november 2015 Excellent onderwijs, wat zijn de criteria volgens de overheid (www.excellentescholen.nl)? 1. Resultaten De school behaalt zeer goede resultaten, breed opgevat, op verschillende terreinen: drie ringen resp. kernvakken; andere vakken; sociale vaardigheden/ burgerschap/ cultuur/ vorming. 2. De omstandigheden waarin de school werkt De school weet optimaal om te gaan met de omstandigheden waarbinnen de school moet werken (soort leerlingen, variëteit leerlingen, locatie enz.), de school streeft naar inzicht in de leerwinst bij onderscheiden categorieën leerlingen. 3. Inrichting van het onderwijsproces De school heeft een goed inzicht in de schoolfactoren die aantoonbaar bijdragen aan deze resultaten in brede zin en geeft een duidelijke koppeling tussen deze factoren en de visie van de school op goed onderwijs. 4. Verband tussen de inrichting van het onderwijsproces en de resultaten De school realiseert verbetering van de onderwijsresultaten door het onderwijsproces en de schoolorganisatie te versterken. Het lerend en verbeterend vermogen van de school is evident. 5. Het excellentiebeleid van de school De school is niet alleen een zeer goede school maar ook een bijzondere school met een opvallend profiel dat in de school als geheel doorwerkt en de reputatie van de school wordt extern bevestigd.

Jaarplanning resultaatgericht onderwijs 15/16  A4 opstellen waarin beschreven staat waar een kwalitatief goede reken, taal en begrijpend lezen les aan voldoet.  Gezamenlijke afspraken maken over het voeren van kindgesprekken en deze vast stellen.  Bij een bespreking met de IB-er (groepsbesprekingen) zijn beide groepsleerkrachten aanwezig. Het verslag van dit gesprek wordt gemaakt door de groepsleerkracht en binnen een week naar de IB-er gestuurd en in parnassys gehangen.  Groepsbezoeken door IB en directie.  Afspraken maken over wat de taak van IB en wat de taak van directie is.  Directie en IB relateren opbrengsten en onderwijsleerproces aan elkaar.  Inhoudelijke coaching van leraren op de werkvloer door; o Frequent klassenbezoeken en coaching o Adequate en scherpe feedback o Afspraken maken over observatielijst en gespreksonderwerpen (waaraan moet een goede les begrijpend lezen, rekenen of taal voldoen) o Hoe omgaan met verschillen? Zorg in de klas, Activeren van leerlingen.  Externe begeleiding voor directie en IB om zelf vaardiger te worden in observeren en het geven van goede feedback. 35


 

In taakbeleid opnemen hoe we delegeren en aansturen bij vrijwilligers. Afspraken maken over plusleerlingen en deze vast stellen. Aandacht voor plusleerlingen: o Op welke wijze worden plusleerlingen in de school en in de groepen begeleid? o Hoe en op welke momenten krijgen plusleerlingen instructie van de groepsleraar? o Hoe zorgen we ervoor dat er hard gewerkt wordt aan uitdagende leerstof? o Hoe stemmen we het aanbod van in en buiten de plusgroep op elkaar af. o Tijdens de groepsbesprekingen zijn plusleerlingen onderwerp van gesprek.

16/17  Digitale rapporten.  Groepsplan opstellen voor het team.  De RT-er wordt nog meer een schaduw van de IB-er. Zij wordt ingezet voor begeleiding van leerkrachten bij: o Het coachen van leerkrachten op het stellen van smart doelen in de groepsplannen (in overleg met de IBer) o Zij coacht op instructievaardigheid van leerkrachten in de klas. o Ook stimuleert/ organiseert zij de collegiale consultatie in het kader van gedifferentieerde instructie. o Zij is aanwezig bij de groepsbesprekingen en helpt de leerkracht in de groep bij de praktische uitwerking en organisatie van interventies. o Zij brengt een aantal vaste onderwerpen op de bouwvergadering  Meer leren van data en verbanden leggen. Inzetten van Ultim view. Scholing IJsselgroep voor IB/ directie  Co-teaching. Leerkrachten brengen ook bezoeken bij elkaar om te observeren klassenmanagement en instructievaardigheden. En geven elkaar feedback. Organiseer momenten om samen onderwijs voorbereiden, samen een of enkele lessen te verzorgen, bij elkaar te observeren en daarna bespreken en bijstellen.  Voor sommige leerkrachten zal een traject in werking gesteld worden met een nulmeting door een externe en een tijdspad waarin de betreffende leerkracht verbetering kan laten zien.  De bekwaamheidseisen voor start bekwaam, basis bekwaam, en vakbekwaam. (Brengt aan de hand hiervan de zorgleraren en seniorleraren in beeld)  Gesprekkencyclus uitwerken van voortgangs-, functionerings- en beoordelingsgesprek.

17/18  Ouderportaal Parnassys  Kinderen van groep 6-8 zijn aanwezig bij de rapportgesprekken.

36


Fontanus in 2019 Op ’t gebied van omgaan met verschillen/ Passend onderwijs “Motivatie en een goede werkhouding” We zien kinderen die…           

Eigenaar zijn van hun eigen leerproces (het leren wordt van henzelf) Zich ontwikkelen naar de talenten die ze hebben (m.g.v. de talentenarchipel) Leren leuk en uitdagend vinden En dus graag willen leren! Die zelfstandig werken met een eigen weektaak In 3 niveaugroepen les krijgen die zich op hun eigen niveau uitgedaagd voelen die elkaar helpen en uitleg geven Die zich gehoord en gezien voelen Die zich veilig voelen op school Die zich gewaardeerd en gerespecteerd voelen

We zien leerkrachten die…           

respectvol kijken naar kinderen een kind accepteren zoals hij/zij is rekening houden met hun mogelijkheden middels het gedifferentieerde instructiemodel hun instructies afstemmen op de individuele leerling Doelen verwoorden naar de kinderen in de interactie met leerlingen rekening houden met de behoeften aan relatie, autonomie en competentie. Hun eigen kwaliteiten op school kunnen inzetten Gericht zijn op een goede samenwerking: overleggen over thema’s, uitwisselen van ideeën, collegiale consultaties Zich vaardigheden eigen maken wat betreft de omgang met kinderen met dyslexie, dyscalculie of een stoornis in het autistisch spectrum Leerkrachten die zich zelf continue ontwikkelen en dat ook kunnen aantonen Gebruik maken van de interventiemap om leerlingen met specifieke problemen te kunnen begeleiden en deze map bij nieuwe inzichten aanvullen

We zien ouders die…  

inzicht hebben in het leerproces van hun kinderen samen met de school de bereidheid hebben om hun kind die begeleiding en stimulans te geven die het kind nodig heeft.

We zien een MT dat…    

37

Infoavonden voor ouders belegt Thema-avonden voor ouders belegt Koffiemorgens organiseert 20 minutenzorggesprekken organiseert


 

Stimuleert dat ouders hun eigen kennis en vaardigheden inzetten in de school (denk aan bv. gastlessen verzorgen ) de interventiemap up to date houdt en deze voor leerkrachten bruikbaar maken

Jaarplanning Passend onderwijs 15/16:     

Het oefenen met het gedifferentieerde instructiemodel (collegiale consultatie) Het inzetten van een gymleerkracht Het opstarten van een dyslexiegroep die spelling en taal op hun eigen niveau volgt Nascholing en professionalisering over hoogbegaafdheid en talentontwikkeling en het opstellen van een plan om de leerkrachtvaardigheden op dit gebied te vergroten (het plan voor hoogbegaafdheid toevoegen aan de interventiemap) Het nadenken over de fasen waarin ouders geleidelijk meer inzicht krijgen in de voortgang van hun kinderen en het inzetten van de eerste fase.

16/17:       

Het vast werken met het gedifferentieerde instructiemodel (evt. met collegiale consultatie) Het creëren van meer werkplekken in de school Het aanleggen van een natuurtuin buiten naast het kleuterplein ICT: adaptieve computerprogramma’s evalueren. Het in werking stellen van het plan over leerkrachtvaardigheden op het gebied van hoogbegaafdheid en talentontwikkeling Nascholing en professionalisering van het team over dyscalculie, dyslexie en de drie basisbehoeften van leerlingen (relatie, competentie en autonomie) en het opstellen van een plan om de leerkrachtvaardigheden op dit gebied te vergroten (dit ook toevoegen aan de interventiemap) Fase 2 van het inzichtelijk maken van de voortgang van leerlingen voor ouders

17/18:    

Het in werking stellen van het plan over leerkrachtvaardigheden op het gebied van het begeleiden van kinderen met dyslexie en dyscalculie. Nascholing en professionalisering van het team over het autistisch spectrum en AD(H)D en het opstellen van een plan om de leerkrachtvaardigheden op dit gebied te vergroten (dit ook toevoegen aan de interventiemap) Het organiseren van een overblijfgroep voor kinderen met een beperking Het werven van ideeën en het maken van een plan voor een plusgroep 3,4,5

18/19: 

Het inzetten van een plusgroep in de groepen 3,4,5.

38


Schoolplan Fontanus

Recommend Documents