Schoolplan DUURZAAM LEREN DOOR TALENTONTWIKKELING. Schoolplan Kon Wilhelminaschool vastgestelde versie CvB 30 juni

Schoolplan 2015-2019 „DUURZAAM LEREN DOOR TALENTONTWIKKELING‟

Schoolplan 2015-2019 - Kon Wilhelminaschool vastgestelde versie CvB 30 juni 2015 1

Inhoud 1. Inleiding 1.1 Doel en functie 1.2 Interne samenhang 1.3 Relatie met andere beleidsdocumenten 1.4 Totstandkoming 1.5 Procedures 2. Onze school 2.1 Zakelijke gegevens 2.2 Historie van de school 2.3 Bevoegd gezag en bestuursconcept 2.4 Relatie met bovenschoolse organisaties 2.5 Leerlingen 2.6 Ouders/verzorgers 2.7 Personeel 2.8 Medezeggenschap 2.9 Huisvesting en situering in de omgeving 3. Schoolontwikkeling en kwaliteitszorg 3.1 Uitgangspunten en voorwaarden 3.2 Visie op integrale kwaliteitszorg 3.3 Kwaliteitszorgsysteem 3.4 Overlegstructuur 3.5 Schoolontwikkeling in de praktijk 4. Beleidsterreinen 4.1 Identiteit van de organisatie 4.2 Onderwijs 4.3 Personeel en organisatie 4.4 Communicatie 4.5 Huisvesting en inrichting 4.6 Financiën 5. Analyse huidige stand van zaken 5.1 Terugblik vorige schoolplanperiode 5.2 Leerlingenpopulatie 5.3 Personeel 5.4 (Zelf)evaluatie en tevredenheid 5.5 Schoolprofielen 5.6 Tussentijdse opbrengsten 5.7 Sociale vaardigheden 5.8 Eindopbrengsten 5.9 Kengetallen onderwijs 5.10 Functioneren leerlingen in het VO 5.11 Rapportage aan derden 5.12 Toezichtarrangement onderwijsinspectie 5.13 Huisvesting 5.14 Conclusies t.a.v. de analyse 6. Actuele interne en externe ontwikkelingen 6.1 Interne ontwikkelingen 6.2 Externe ontwikkelingen 6.3 Kansen en bedreigingen 6.4 Conclusies t.a.v. de analyse van de ontwikkelingen 7. Meerjarenbeleid 7.1 Totaaloverzicht van ontwikkelpunten 7.2 Veranderonderwerpen (groeithema‟s) 7.3 Streefbeelden 7.4 Streefdoelen en normen 7.5 Consequenties voor beleid 7.6 Motto Schoolplan 2015-2019 - Kon Wilhelminaschool vastgestelde versie CvB 30 juni 2015 2

7.7 Planning afname vragenlijsten 7.8 Meerjarenplanning 8. Bijlagen 8.1 Vaststellingsformulier 8.2 Schoolprofiel Sociale Veiligheid


1. Inleiding 1.1. Doel en functie Dit schoolplan heeft meerdere doelen: - het functioneren als een centraal document binnen de schoolontwikkeling; - het plannen en vormgeven van toekomstig beleid; - het geven van inzicht in de ambities en concrete plannen voor de komende jaren. Dit schoolplan heeft verder de volgende functies: - beschrijven (van bijvoorbeeld de missie, de visie en uitgangspunten); - verwijzen naar onderliggende documenten waarin bepaalde zaken nader omschreven en uitgewerkt zijn; - het op koers houden van de school bij de realisatie van het beleid tijdens de komende jaren; - het afleggen van verantwoording (intern en extern) over de deugdelijkheid en kwaliteit van ons onderwijs. Het schoolplan is statisch voor wat betreft de beschrijving van de missie, de visie en uitgangspunten. Vanwege de aan dit schoolplan gekoppelde jaarplannen is het ook een dynamisch document. Aan de hand van deze jaarplannen wordt voortdurend aan verbetering gewerkt. De plannen zullen jaarlijks geactualiseerd worden, afgestemd op de ontwikkelingen die zich voordoen. 1.2. Interne samenhang De hoofdstukken uit het schoolplan zijn onderling op elkaar afgestemd. Hoofdstuk 1 beschrijft doel, functie en structuur van het schoolplan. Hoofdstuk 2 geeft een beschrijving van de schoolorganisatie. Hoofdstuk 3 laat zien hoe schoolontwikkeling en kwaliteitszorg samenhangend vorm krijgen. De relevante beleidsterreinen en de daarvan afgeleide doelen voor de komende jaren worden uitgewerkt in hoofdstuk 4. In hoofdstuk 5 wordt beschreven wat de huidige stand van zaken is, en wat daarvan de consequenties zijn voor het toekomstig beleid. Vervolgens worden in hoofdstuk 6 de interne en externe ontwikkelingen geschetst die invloed hebben op het te voeren meerjarenbeleid. In hoofdstuk 7 tenslotte wordt dat meerjarenbeleid concreet uitgewerkt. De conclusies vanuit met name de hoofdstukken 3, 4 en 5 worden daarin integraal verwerkt. 1.3. Relatie met andere beleidsdocumenten Het schoolplan heeft een directe relatie met een aantal (beleids)documenten die binnen onze schoolorganisatie kaderstellend en richtinggevend zijn. Het betreft met name de volgende documenten: -

-

Strategisch beleidsplan LOGOS o PR en marketingplan o Sponsorbeleid o Management statuut o Directie statuut o Integraal personeelsbeleid o Arbo beleid o Meerjaren bestuursformatieplan Meerjarenbegroting 2015-2019 Schoolondersteuningsprofiel 2015 Ondersteuningsplan Samenwerkingsverband Driegang

In hoofdstuk 4 verwijzen we naar bovengenoemde en andere relevante documenten.


1.4. Totstandkoming Dit plan is tot stand gekomen in overleg tussen team en directeur. Input is geleverd door ouders in de klankbordgroep, het bevoegd gezag (visitatie), het samenwerkingsverband Passend Onderwijs Driegang (collegiale visitatie) en de medezeggenschapsraad. Schooljaar 2014-2015 is op verschillende momenten in onderwijsgesprekken met het team gesproken over visie, speerpunten en realistische doelen voor de komende jaren. 1.5. Procedures Opstellen en vaststellen van dit schoolplan. Dit schoolplan is door de directie, passend binnen de kaders van het bestuursbeleid, in overleg met het personeel opgesteld en na instemming/positief advies door de MR/adviesraad, door het bevoegd gezag vastgesteld.

2. Onze school 2.1. Zakelijke gegevens Brinnummer

10QY

Schoolnaam

Cbs Koningin Wilhelmina

Telefoonnummer

0345-632361

Faxnummer

n.v.t.

Gemeente

LEERDAM

Provincie

Zuid-Holland

Vestiging adres

Drossaardslaan 70, 4143BD LEERDAM

Correspondentie adres

Postbus 88

Naam bevoegd gezag

LOGOS, Stichting voor Protestants Christelijk Onderwijs

Correspondentie adres bevoegd gezag

Meent 24 4141AC LEERDAM

E-mail school

[email protected]

2.2. Historie van de school De eerste schooldag van de Koningin Wilhelminaschool was op 6 augustus 1971. De school begon met 63 leerlingen verdeeld over de klassen 1 t/m 6, nu groep 3 t/m 8. De 1e klas (groep 3) mocht beginnen in de bibliotheek van het toenmalige Prins Willem Alexandercollege. De 2e t/m de 6e klas (groep 4 t/m 8) werd vanaf de PWA-school naar “De school met de Bijbel” in de Bergstraat gebracht. Deze school is inmiddels gesloopt en daar staat nu het Noorderberg. Om 12 uur en half 4 werden de leerlingen daar weer opgehaald. In deze school waren geen kasten en geen schoolborden. In een paar oude kisten werden de boeken en schriften opgeborgen. Een schildersezel met daarop een los schoolbord functioneerde als een echt schoolbord. De 6 e klas (groep 8) telde toen 8 leerlingen. In januari 1972 konden de leerlingen gebruik maken van de noodlokalen aan de Sperwerlaan. Deze, toen al oude lokalen, waren vrijgekomen van de Julianaschool (ook onderdeel van stichting LOGOS). Onze school groeide ieder jaar. In mei 1974 waren er al 113 leerlingen, in oktober 1977 waren dat er al weer 218. Later zijn we in het nieuwe gebouw aan de Drossaardslaan getrokken. Momenteel hebben wij 8 lokalen in gebruik en telt de school op 1 oktober 2015 naar verwachting 181 leerlingen. Schoolplan 2015-2019 - Kon Wilhelminaschool vastgestelde versie CvB 30 juni 2015 5

2.3. Bevoegd gezag en bestuursconcept LOGOS is een stichting waarbij de Raad van Toezicht toezichthouder is en het College van Bestuur het bevoegd gezag vormt. Het College van Bestuur wordt ondersteund door een kwalitatief hoogstaand, maar in kwantitatief opzicht beperkt, bestuursbureau. Het motto van LOGOS luidt: „Kwaliteit in breedte en diepte‟. De gemeenschappelijke medezegenschapsraad (GMR) onderhoudt contact met het College van Bestuur. College van Bestuur, bestuursmanager en beleidsmedewerker personeel vormen samen met alle directeuren het Management Team LOGOS (MTL). Op schoolniveau onderhouden de respectievelijke medezeggenschapsraden (MR) contact met de directeur van de betreffende school. In de bestuursfilosofie van LOGOS gaat het om de balans tussen de integrale verantwoordelijkheid van de directeur versus het bestuur dat de ambitie heeft om te willen sturen op het creëren van optimale condities voor de uitvoering van het primaire proces. Dit betekent dat we willen dat LOGOS een efficiënt geleide organisatie is waar optimaal wordt geprofiteerd van de kracht van het totaal; samen zijn we immers sterker dan alleen. We willen geen bureaucratische organisatie zijn waar het eigenaarschap en de herkenbaarheid op schoolniveau niet meer terug te vinden is. Directeuren moeten de vrijheid hebben om de keuzes te maken die passen bij hun school; de school in de wijk of het dorp, met de eigen populatie, de specifieke problematiek maar vooral ook met de kansen en mogelijkheden die er te vinden zijn. Tegelijkertijd willen we echter geen eilandencultuur creëren omdat we er van overtuigd zijn dat we als organisatie in staat zijn om het met elkaar langer, doelmatiger en beter vol te houden dan wanneer we als school alleen zouden staan. De LOGOS bestuursfilosofie is uitgewerkt aan de hand van drie kernbegrippen: 1. Kader stellend; 2. integraal; 3. resultaatverantwoordelijk.

Uitgangspunt is dat bij de inrichting van de organisatie taken en bevoegdheden daar worden gelegd waar optimaal invloed kan worden uitgeoefend op het uitvoeringsproces en op het resultaat daarvan. Het principe van kader stellend bestuur (eerste kernbegrip) houdt in dat het bestuur de kaders vaststelt voor het management. Deze kaders dienen zo te zijn geformuleerd dat het management, dat deze kaders nader inhoud moet geven, voldoende ruimte ervaart om die uitwerking en implementatie op een professionele manier ter hand kunnen nemen. Op de onder LOGOS ressorterende scholen zal gewerkt worden op basis van integraal management (het tweede kernbegrip). Daartoe is het noodzakelijk dat aan de scholen op zodanige wijze bevoegdheden en middelen worden toebedeeld, dat de scholen hun taakstelling naar behoren kunnen uitvoeren. De term integraal verwijst naar het, op schoolniveau, op elkaar afstemmen van onderwijs, personeel en financiën. Schoolplan 2015-2019 - Kon Wilhelminaschool vastgestelde versie CvB 30 juni 2015 6

Met behulp van managementcontracten en een systeem voor interne kwaliteitszorg wordt inhoud gegeven aan resultaatverantwoordelijk management (het derde kernbegrip). Na te streven doelen zullen voor een periode van één jaar worden vastgelegd in managementcontracten. Daarbij zijn kwaliteitsmeting en kwaliteitszorg van belang om de voortgang te kunnen meten en om bij te kunnen sturen. Het management kan alleen op een geloofwaardige manier inhoud geven aan de resultaatgerichte taakstelling als de kaders duidelijk zijn (eerste kernbegrip) en men over mensen en middelen kan beschikken om de organisatie ook daadwerkelijk aan te sturen (integraal management, het tweede kernbegrip). Horizontale verantwoording Bij kwaliteitszorg hoort ook de horizontale verantwoording; het rekenschap geven over wat we doen en de kwaliteit daarvan aan onze externe stakeholders. Primair denken we daarbij aan ouders en de verantwoording die we aan hen afleggen, gebeurt in eerste instantie op schoolniveau door alle communicatiekanalen die de school daartoe inzet. Op organisatieniveau, is de LOGOS website een belangrijk medium en daarop wordt bijvoorbeeld ook het jaarverslag gepubliceerd. Een andere belangrijke stakeholder is de inspectie en de verantwoording richting inspectie gebeurt in eerste instantie op bestuursniveau. Het veranderende inspectiekader zal de komende jaren steeds meer mogelijkheden bieden om proactief te zijn. Indien een school op de hoofdvakgebieden aan de inspectienormen voldoet, krijg je meer ruimte om eigen keuzes te maken in de wijze waarop je je ten opzichte van de inspectie wilt verantwoorden. Binnen passend onderwijs is het Samenwerkingsverband (Driegang) een belangrijke stakeholder. Middels de door de scholen opgesteld ondersteuningsprofielen, hebben we een kader waarbinnen de scholen de gemaakte keuzes m.b.t. het invulling geven aan passend onderwijs, moeten kunnen verantwoorden. Andere stakeholders zijn de gemeentelijke-, provinciale en landelijke overheden en de verantwoording richting deze gebeurt veelal op organisatieniveau; o.a. door de jaarrekening en het bijbehorende jaarverslag. 2.4. Relatie met bovenschoolse organisaties Onze school maakt deel uit van LOGOS, stichting voor protestants-christelijk onderwijs in de gemeenten Gorinchem, Leerdam en Lingewaal. Het College van Bestuur van LOGOS is ons bevoegd gezag. Onze school maakt deel uit van samenwerkingsverband Passend Onderwijs Driegang, kamer Rivierengebied Midden-Nederland. Tevens maakt onze school deel uit van het netwerk 0 - 6 jarigen in de gemeente Leerdam en participeren we in het Directeuren Overleg Leerdam (DOL). 2.5. Leerlingen

Wij hebben rond de 180 leerlingen verdeeld over 8 groepen (zie ook leerlingenprognose in hoofdstuk 5). We werken met 2 kleutergroepen. We hebben in principe homogene groepen 3 t/m 8, daar waar het qua aantallen soms niet uitkomt, hebben we gecombineerde klassen. Schoolplan 2015-2019 - Kon Wilhelminaschool vastgestelde versie CvB 30 juni 2015 7

Onze leerlingen komen voornamelijk uit de eigen wijk (Noord). Onze school staat letterlijk en figuurlijk „midden in de wijk‟. Een klein deel van onze leerlingen komt uit Leerdam West of het centrum. Van oudsher heeft de school een grote groep leerlingen die het gemiddeld tot goed doen. Dat is in de historie ook te zien aan de uitstroom van leerlingen die vaak naar havo/vwo gingen. De laatste jaren zien we ook een andere doelgroep leerlingen binnen komen: leerlingen die minder taalvaardig zijn en leerlingen die al op jonge leeftijd specifieke behoeften hebben in het reguleren van hun gedrag (impulsiviteit, concentratieproblemen, oppositioneel). Bij aanmelding zullen wij in geval van specifieke onderwijsbehoeften eerst onderzoeken of wij tegemoet kunnen komen aan die specifieke onderwijsbehoeften van het kind. Tot op heden hebben we nog nooit op voorhand een kind geweigerd. Wel hebben we ervaren dat we niet tegemoet kunnen komen aan alle onderwijsbehoeften: de afgelopen jaren zijn enkele leerlingen naar het speciaal (basis) onderwijs gegaan. Dit gebeurt altijd na intensief zoeken naar passende oplossingen op onze eigen school en in zorgvuldig overleg met ouders/verzorgers. Bij aanname proberen we wederzijdse verwachtingen van ouders en school op elkaar af te stemmen. 2.6. Ouders en verzorgers De sociaaleconomische status van de ouders is gemiddeld te noemen. In onze wijk staat een variatie aan woningen. Van sociale woningbouw tot en met vrijstaande villa‟s. Ook al is de sociaaleconomisch status gemiddeld, de onderlinge verschillen lijken toe te nemen. We hebben zeer welvarende ouders, maar ook, in toenemende mate, ouders die met moeite het – financiële en/of emotionele – hoofd boven water kunnen houden. De ouders van onze school zijn nog steeds in overwegende mate aangesloten bij een kerk. Ook is nog een groot deel kerkelijk meelevend, maar dat deel wordt wel kleiner. Ook zien we een grote diversiteit aan geloofsgemeenschappen waar ouders zich thuis voelen. 2.7. Personeel We hebben de volgende functionarissen: 12 leerkrachten, 1 administratieve kracht, 1 intern begeleider en 1 directeur. Er is veel ervaring. Dat geldt bij alle functies. Gelukkig hebben we ook weer een twintiger als collega, maar veel van de collega‟s zijn tussen midden dertig en midden veertig. We hebben ook een zestiger als collega. Het grootste deel van het team werkt al jaren samen. De afgelopen jaren hebben we enkele nieuwe collega‟s mogen verwelkomen, mede doordat drie collega‟s met pensioen zijn gegaan. Verschillende collega‟s hebben specifieke expertise: zoals op het gebied van meeren hoogbegaafdheid, taal-lezen en rekenen & wiskunde. Het onderwijzend personeel bestaat uit 2 mannen en 10 vrouwen. Van het personeel werken drie collega‟s fulltime, de overige collega‟s werken parttime. 2.8. Medezeggenschap Onze school heeft een goed functionerende medezeggenschapsraad (MR). Dit is een formeel orgaan en bestaat uit een oudergeleding van 3 personen en een personeelsgeleding van 3 personen. Daarnaast heeft één van de collega‟s zitting in de gemeenschappelijke medezeggenschapsraad (GMR) van LOGOS. In het reglement staat beschreven op welke onderdelen de MR instemmingsrecht dan wel adviesrecht heeft. Daarnaast kennen we ook informele organen die ook vormen van medezeggenschap uitoefenen. In het kader van ouderbetrokkenheid kennen we een ouderraad met twee geledingen. De eerste is een klankbordgroep ouders die gevraagd en ongevraagd advies geeft aan de directeur. De tweede is een activiteitencommissie die meer praktische Schoolplan 2015-2019 - Kon Wilhelminaschool vastgestelde versie CvB 30 juni 2015 8

ondersteuning biedt in het reilen en zeilen van de school en sterk gericht is op het organiseren van activiteiten voor de kinderen. Elke klas heeft een klassenouder. Vanaf schooljaar 2015-2016 geven we leerlingen uit de bovenbouw ook een stem. Hun medezeggenschap geven we vorm in de leerlingenraad die één keer per maand overlegt met de directeur. 2.9. Huisvesting en situering van de school in de omgeving Ons gebouw ligt aan de Drossaardslaan 70 in Leerdam Noord. Naast ons liggen twee andere scholen met wie wij een goede samenwerking hebben. Gezamenlijk maken wij gebruik van de nabijgelegen gymzaal Noord. Alle accommodaties zijn gebouwd in de jaren 70 en 80 van de vorige eeuw. De Drossaardslaan is de rondweg in wijk Noord. Er is veel doorgaan verkeer en er zijn weinig parkeerplaatsen. Met drie basisscholen en een locatie voor voorschoolse opvang is het regelmatig een drukte van belang. Met name wanneer de scholen beginnen of eindigen en als het slecht weer is. Dan moeten we stellen dat verkeersveiligheid in het geding is. In het najaar van 2015 zal de gemeente in overleg met de scholen de verkeerssituatie aanpassen. Wij beschikken over twee grote speelplaatsen. Het plein beschikt over verschillende speelzones, waar de kinderen (onder toezicht) rustig kunnen spelen, sporten en ontspannen. De hele school is omgeven door een hek. Samen spelen hoort bij de ontwikkeling van de kinderen en wij zien er op toe dat iedereen betrokken wordt in het spel en dat de kinderen op een vriendelijke manier met elkaar omgaan. Op ons terrein staan enkele grote bomen die voor veel bladafval zorgen. Ons gebouw is een ruime vleugelschool verbonden door een centrale hal. Wij beschikken over 9 ruime lokalen, een lokaal voor tussenschoolse opvang en het werken met kleine groepjes en een speellokaal. In de centrale hal is een bibliotheek en gelegenheid voor de kinderen om alleen of in groepjes, meestal onder toezicht, rustig en zelfstandig te werken. Ieder lokaal is uitgerust met minimaal 3 computers. Wij gebruiken digitale schoolborden voor de groepen 3 t/m 8, waardoor wij ons onderwijs op een moderne manier vorm kunnen geven. De groepen 1 en 2 hebben een groot touchscreen. Onze school is bijna 40 jaar oud. Voor 2016 stond en staat renovatie op het programma. Alle puien dienen te worden vervangen, alsmede plafonds en vloeren. Sinds 1 januari 2015 zijn er wettelijke veranderingen doorgevoerd, waarmee het begrip „renovatie‟ uit de wet is verdwenen. Ons bevoegd gezag is in onderhandeling met de gemeente Leerdam over renovatie, dan wel vervangende nieuwbouw.

3. Schoolontwikkeling en kwaliteitszorg Schoolontwikkeling is een cyclisch leer- en ontwikkelproces waarbij het gaat om het borgen en verbeteren van de kwaliteit van ons onderwijs. De kwaliteit van ons onderwijs is in kaart gebracht door middel van (zelf)evaluatie. De persoonlijke ontwikkeling van medewerkers wordt afgestemd op de visie en doelen van de school. 3.1. Uitgangspunten en voorwaarden Professionele schoolcultuur en betrokkenheid op elkaar

Een belangrijke voorwaarde voor schoolontwikkeling is de aanwezigheid van een professionele cultuur. In een professionele schoolcultuur handelen teamleden vanuit een gezamenlijke verantwoordelijkheid voor zowel opbrengsten als voor processen die hierop van invloed zijn. Om deze professionele cultuur te stimuleren sturen bestuur en directeur expliciet op versterking van vakmanschap, betrokkenheid, verantwoordelijkheid en samenwerking die gericht is op kwaliteitsverbetering. Dit maken we zichtbaar in onze jaarplannen. We onderkennen dat een klimaat waarin alle belanghebbenden zich positief betrokken tonen op elkaar in sterke mate van invloed is op het verandervermogen van de school en de kwaliteit van ons onderwijs. Schoolplan 2015-2019 - Kon Wilhelminaschool vastgestelde versie CvB 30 juni 2015 9

Integrale benadering

Gelet op de meerwaarde van de integrale benadering kiezen we er nadrukkelijk voor om de persoonlijke ontwikkeling af te stemmen op de schoolontwikkeling. Dat komt tot uitdrukking doordat we de verbinding leggen tussen doelen van de school en de vakbekwaamheid van de medewerkers. De persoonlijke ontwikkeling van het team als geheel en van ieder teamlid afzonderlijk kan niet los gezien worden van de ontwikkeling van de school. Integrale evaluatie

In onze oordeelsvorming onderzoeken we de samenhang tussen de verschillende beleidsen kwaliteitsterreinen. Voorbeeldvragen zijn: Hoe is de kwaliteit van het onderwijsleerproces van invloed op de onderwijsresultaten? Welke relatie en wisselwerking onderkennen we tussen de verschillende kengetallen? Welke relatie zien we tussen opbrengsten of kwaliteit van de ondersteuning van leerlingen en de competenties van het personeel? 3.2. Visie op integrale kwaliteitszorg Om schoolontwikkeling te realiseren werken we met een systeem voor kwaliteitszorg. Kwaliteitszorg is een leerproces, waarbij we zelf, volgens een beargumenteerde planning, systematisch, de kwaliteit van ons onderwijs bespreken, beschrijven, realiseren, beoordelen en/of laat beoordelen en evalueren. Het gaat dan dan om zowel de eisen die de overheid stelt, de zogenoemde basiskwaliteit, als om onze eigen ambities. Kwaliteit is een breed begrip. We geven er invulling aan door het definiëren als de mate waarin wij er in slagen onze doelen te bereiken waarbij ouders, leerlingen, overheid en wij zelf tevreden zijn. We laten ons leiden door vragen als: „wat hebben leerlingen nodig aan „bagage‟ in onze 21e eeuwse samenleving?‟, „wat willen wij de leerlingen onderwijzen?‟, „hoe gaan we na dat dit ook gelukt is?‟ en „waaruit bestaan onze acties en inspanningen; ook als we onze doelen niet (b)lijken te behalen?‟. Wij zien het als onze opdracht om onze leerlingen een onderwijsleeromgeving te bieden waarin zij stapsgewijs leren zelfstandig keuzes te maken en daarvoor verantwoordelijkheid te dragen. Wij doen dat vanuit voor ons belangrijke waarden als respect, veiligheid, ondersteunende afstemming, collegialiteit en professionaliteit. Daarbij onderkennen we dat we wederzijds afhankelijk zijn van elkaar. Dat geldt binnen het team, maar ook in de relatie tussen ouders/verzorgers en team. We moeten op zoek naar de synergie omwille van een optimale ontwikkeling van alle kinderen van onze school. 3.3. Kwaliteitszorgsysteem. Schoolontwikkeling

Voor het systeem van kwaliteitszorg maken we gebruik van Integraal. Met behulp van dit instrument zetten we periodiek vragenlijsten uit bij leerlingen, ouders en medewerkers. Ook het oordeel van de inspectie wordt opgenomen in het systeem. Opbrengsten en kengetallen onderwijs

Naast de resultaten uit de vragenlijsten worden ook de resultaten van tussentijdse- en eindopbrengsten, de gegevens over sociale vaardigheden en de kengetallen onderwijs vanuit ParnasSys en ZIEN! getoond in de cockpit van Integraal. Voor verschillende resultaten wordt de vergelijking gemaakt met de inspectienormen en de schoolspecifieke streefdoelen. Vakbekwaamheidsdossier

Elke medewerker beschikt over een vakbekwaamheidsdossier. Dit is te onderscheiden van het personeelsdossier of maakt daar onderdeel van uit. Het personeelsdossier is het zakelijk dossier van het bevoegd gezag. Het vakbekwaamheiddossier is het dossier van Schoolplan 2015-2019 - Kon Wilhelminaschool vastgestelde versie CvB 30 juni 2015 10

de werknemer, gericht op de persoonlijke ontwikkeling onder verantwoordelijkheid van de werkgever. Het vakbekwaamheidsdossier bevat naast gegevens van de betrokkene in ieder geval een beschrijving van opleiding, ontwikkeling en ervaring, een overzicht van competenties, plan voor de persoonlijke ontwikkeling en verslagen van gesprekken rondom de persoonlijke ontwikkeling. Binnen ParnasSys-Integraal leggen medewerkers hun vakbekwaamheidsdossier aan. Dit gaan we de komende schoolplanperiode inhoud geven. 3.4. Overlegstructuur Overleggen hebben een belangrijke plaats binnen schoolontwikkeling. Hier wordt de dialoog gevoerd over wat goed onderwijs is. Het proces van kwaliteitsborging en verbetering start als het ware binnen deze overleggen. Daar vindt analyse en interpretatie van gegevens plaats, waarna de vastgestelde veranderonderwerpen en vereiste vakbekwaamheden worden vastgesteld. Het proces wordt ook binnen deze overleggen afgerond in de vorm van evaluatie. Teamoverleg

Het teamoverleg vervult een belangrijke rol binnen de kwaliteitszorg. Binnen dit overleg worden veel fasen uit het proces van kwaliteitszorg uitgevoerd. In het teamoverleg worden de veranderonderwerpen besproken waaraan gewerkt gaat worden. Bijbehorende doelen en uit te voeren activiteiten worden vastgesteld. Tegelijkertijd wordt besproken welke vakbekwaamheden hiervoor vereist zijn en wat dat betekent voor de persoonlijke ontwikkeling van de medewerkers. Om de voortgang van de ontwikkeling te volgen, wordt er tijdens het teamoverleg regelmatig gerapporteerd over de voortgang en over het effect van de verbeteractiviteiten. We onderscheiden verschillende soorten overleg in het team. 1. De algemene personeelsvergadering is het gremium waarin beleid wordt voorbereid (vaak in de vorm van een analyse), wordt vastgesteld en wordt geëvalueerd. 2. De bouwvergaderingen vormen het gremium waar praktische zaken worden besproken en waar operationele afspraken worden gemaakt. 3. Onderwijsgesprekken zijn bedoeld om, zonder beleidsmatige drukte, met elkaar van gedachten te wisselen over mogelijke verbeteringen en veranderingen die op ons pad komen. 4. Taakgroepen overleggen periodiek specifiek op de toebedeelde taak. Die kan van onderwijskundige aard zijn (bijvoorbeeld implementatie en borging specifieke methoden of didactiek) en die kan van praktische aard zijn (bijvoorbeeld het voorbereiden van vieringen). 5. Bilateraal hebben intern begeleider en directeur periodiek overleg. Daarnaast hebben we groepsbesprekingen, waar de groepsleerkrachten in gesprek zijn met de intern begeleider. Zowel volgend, als plannend. En we hebben schoolondersteuningsteams waarbij groepsleerkrachten, ouders, intern begeleider en externe partners (bijvoorbeeld de preventief ambulant begeleider en de orthopedagoog) zich buigen over de specifieke onderwijsbehoeften van de leerling en/of de ondersteuningsbehoeften van de leerkracht. Andere overlegvormen

Het College van Bestuur heeft maandelijks een gesprek met de directeur. Dit staat in het teken van de voortgang van het management contract. Gesprekkencyclus

De persoonlijke vakbekwaamheden worden binnen de gesprekkencyclus besproken. Na bespreking en vaststelling van de te ontwikkelen vakbekwaamheden stelt iedere Schoolplan 2015-2019 - Kon Wilhelminaschool vastgestelde versie CvB 30 juni 2015 11

medewerker zelf een persoonlijk ontwikkelingsplan op. Dit persoonlijk ontwikkelingsplan wordt besproken met de leidinggevende en, al dan niet aangepast, vervolgens vastgesteld. Om de voortgang van de ontwikkeling te volgen worden regelmatig gesprekken gevoerd, waarin de uitvoering van het persoonlijk ontwikkelingsplan ter sprake komt. Er wordt geëvalueerd welke vakbekwaamheden eigen gemaakt zijn en er wordt afgesproken welke vakbekwaamheden nog eigen gemaakt moeten worden in het persoonlijk handelen. De gesprekkencyclus bestaat uit meerdere 'typen' gesprekken, te weten ambitie of doelstellingengesprekken, functioneringsgesprekken en beoordelingsgesprekken. Deze gesprekken komen aan de orde binnen een cyclus van vier jaar. In het voorjaar van 2015 heeft de directeur met alle collega‟s een beoordelingsgesprek gevoerd. Alle collega‟s hebben een voldoende beoordeling gekregen. 3.5. Schoolontwikkeling in praktijk Dit doen we om onze school verder te ontwikkelen: - we herijken periodiek onze missie en visie en uitgangspunten; - we zetten periodiek vragenlijsten uit bij verschillende doelgroepen in het kader van zelfevaluatie; - we kiezen op grond van de zelfevaluatie, de (collegiale) visitaties en de opbrengsten ontwikkelpunten voor ons meerjarenbeleid en werken die in jaarplannen uit; - we maken persoonlijke ontwikkelingsplannen die passen bij de gevraagde schoolontwikkeling (afstemming persoonlijk belang en organisatiebelang); - we monitoren de voortgang door middel van het analyseren van (tussen) opbrengsten. Verantwoording

We hechten belang aan tijdige en transparante verantwoording. Dit gebeurt in de eerste plaats in dit schoolplan. Dit wordt toegestuurd naar de onderwijsinspectie en ligt voor iedereen ter inzage op school. Daarnaast is er de schoolgids die jaarlijks wordt geactualiseerd. De schoolgids wordt aan alle ouders digitaal ter beschikking gesteld en ligt ook op school ter inzage. We publiceren de schoolgids daarnaast op onze website. Wanneer er een verslag is van de onderwijsinspectie worden de conclusies samengevat en opgenomen in de schoolgids. Het inspectierapport wordt gepubliceerd op de website en ligt op school ter inzage. De schoolleiding verantwoordt zich door middel van de verantwoordingsrapportage aan het bevoegd gezag. Door middel van het jaarverslag wordt officieel verantwoording afgelegd.

4. Beleidsterreinen 4.1. Identiteit van de organisatie: missie, visie, kernwaarden Wij zijn een Christelijke school, waar modern onderwijs wordt gegeven in een veilige omgeving. In alles wat we doen, in hoe we kijken naar de leerlingen, naar de ouders en naar ons zelf, laten we ons leiden door onze Christelijke identiteit. Wij staan in principe open voor alle leerlingen. Wel gaan wij ervan uit dat onze identiteit wordt gerespecteerd en dat alle leerlingen deelnemen aan de dagopening en sluiting en alle lessen Bijbelse geschiedenis. Tijdens de dagopening en afsluiting met gebed en het dagelijks kringgesprek komen zaken uit de belevingswereld van de kinderen ter sprake. We willen zicht geven op de unieke rol van elke leerling in de schepping. We willen delen in het evangelie van Jezus Christus. We willen samen beleven, dat er hoop door de blijvende liefde van God is. We willen samen beleven, dat ieder mens uniek is in de ogen van God. We willen duidelijk maken, dat er iets van de mens wordt verwacht, dat de wereld en de andere mensen ook afhankelijk zijn van de inbreng van ieder mens. We willen duidelijk maken, dat je niet alleen leeft en dat je verantwoordelijk bent voor je medemens. We blijven volharden dat iedereen erbij hoort; ook al gaat het keer op keer niet goed. We schrijven niemand af. Schoolplan 2015-2019 - Kon Wilhelminaschool vastgestelde versie CvB 30 juni 2015 12

De bedoeling van onderwijs volgens ons: „Wij zijn er van overtuigd dat in een veilige omgeving kinderen het beste kunnen leren. Als de sfeer op school goed is, vinden kinderen het fijn om naar school te gaan. Dan is de school en de klas leuk ingericht en is de juf of de meester iemand die van zijn vak en van de kinderen houdt. Het is belangrijk dat kinderen zich goed voelen op school. Structuur en duidelijke afspraken zijn hiervoor nodig. Een prettige sfeer, een eenduidig pedagogisch klimaat, waarin met de leerlingen op een open manier gepraat wordt, zorgen ervoor dat kinderen zich veilig voelen. Pestgedrag zal dan minder voorkomen‟. Vanuit onze christelijke identiteit komen we tot onze kernwaarden: respect, veiligheid, ondersteunende afstemming, collegialiteit en professionaliteit. Onze missie is: „Wij bereiden onze leerlingen voor op een zinvolle en actieve deelname in de samenleving van de 21e eeuw‟. Onze visie om dit bereiken is geworteld in de programma gestuurde onderwijsvisie aangevuld met (met name in de bovenbouw) elementen uit de ontwikkelingsgerichte visie: „Door hoge haalbare doelen te stellen kan ieder kind zich optimaal ontwikkelen. Daarvoor analyseren wij de vorderingen van het proces in de ontwikkeling van ieder kind. De kwaliteit van ons onderwijs is voortdurend ons aandachtspunt, door regelmatig onze opbrengsten met elkaar te bespreken en te analyseren, door middel van individuele scholing en/of teamprofessionalisering beogen we de kwaliteit van ons onderwijs te vergroten‟. Naast lezen, schrijven en rekenen besteden we ook aandacht aan waarnemen, beschouwen, analyseren, redeneren, beargumenteren en concluderen. En ook het deelnemen aan culturele activiteiten hoort bij ons onderwijs. De verschillende dimensies ervan zien en ervan te genieten. We streven goede resultaten na met behulp kindvriendelijke en oudervriendelijke omgeving.

van

moderne

methodes,

in

een

Wij gaan er vanuit dat de kinderen bij ons op school komen om te leren. Daar leggen we dan ook een heel duidelijk accent op. Dit doen wij door het geven van effectief onderwijs en ook door het geven van aandacht voor de mogelijkheden van de leerling en hoge verwachtingen na te streven. De kerndoelen zijn het uitgangspunt, in samenhang met onze eigen doelstellingen die voortvloeien uit onze missie en visie op onderwijs en op leren. In onze visie hebben leerkrachten naar de leerlingen een sturende rol en heeft de directeur een sturende rol naar het team. Zo willen we doelgericht, systematisch en stapsgewijs verbeteringen doorvoeren. Om dit te kunnen doen analyseren we allerhande gegevens van leerlingen en van ons onderwijs. Wij willen ons richten op het primaire proces: in de interactie tussen leerkrachten en leerlingen wordt onderwijs „gemaakt‟. Waar u ons op mag aanspreken is onze belofte dat wij „alle talenten van uw kind(eren) zullen helpen ontwikkelen in voortdurende samenspraak met u. Daarbij richten we ons op een optimale voorbereiding op het voortgezet onderwijs in onze 21 e eeuwse samenleving‟. 4.2. Onderwijs Inrichting van het onderwijs

De organisatie van ons onderwijs is zo ingericht dat er gewerkt wordt overeenkomstig artikel 8 lid 1-11 uit de WPO. Eigen accenten leggen wij vanuit onze christelijke identiteit (godsdienstonderwijs, dagopening, omgaan met elkaar en het milieu, christelijke vieringen) en vanuit onze visie dat we de kinderen optimaal moeten voorbereiden op een Schoolplan 2015-2019 - Kon Wilhelminaschool vastgestelde versie CvB 30 juni 2015 13

goede bijdrage aan de samenleving (talentontwikkeling, verantwoordelijkheid en het maken van eigen keuzes).

op

weg

naar

Kerndoelen dekkend

Het leerstofaanbod omvat alle wettelijk voorgeschreven leer- en vormingsgebieden. Komende schoolplanperiode dienen we verder inhoud en vorm te geven aan: sociale veiligheid, bewegingsonderwijs, cultuur, Engels, begrijpend lezen en alles waar daaraan vooraf gaat, spelling, doorgaande leerlijnen, 21e eeuwse vaardigheden (leren leren, ict geletterdheid (o.a. gebruik sociale media), presenteren, samenwerken, probleem oplossen, communiceren, kritisch denken en sociale en culturele vaardigheden en burgerschap). Schoolondersteuningsprofiel In het schoolondersteuningsprofiel (SOP) legt het bevoegd gezag ten minste eenmaal per 4 jaar vast welke ondersteuning de school kan bieden aan leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. Ook staat hierin welke ambities de school heeft voor de nabije toekomst. De directeur stelt in samenspraak met het team het SOP op. Dit SOP wordt door het bevoegd gezag vastgesteld.

Ons schoolondersteuningsprofiel is in het voorjaar van2 015 geactualiseerd. De volgende aspecten vragen onze aandacht: - pedagogisch klimaat verbreden om tegemoet te kunnen komen aan de diverse onderwijsbehoeften van kinderen in sociaal-emotioneel opzicht; - coöperatieve werkvormen om leerlingen betrokken te houden bij de taken en „eigenaarschap‟ hiervoor te vergroten; - ouderbetrokkenheid bij het schoolwerk van de kinderen thuis te vergroten („prosumerschap‟); - kennis van leerlijnen bij de verschillende vak- en vormingsgebieden zodat we alle leerlingen steeds leerstof in hun „zone van de naaste ontwikkeling‟ kunnen bieden. Zie ook:

-

Schoolgids 2015 (bijlage) Schoolondersteuningsprofiel (bijlage)

4.3. Personeel en organisatie Schoolontwikkeling

Als team werken we vanuit vertrouwen in onszelf en elkaar samen aan schoolontwikkeling. We tonen een goede inzet en zijn vakbekwaam. We beschikken met elkaar over voldoende zelfsturend vermogen en veranderkracht om ons onderwijs met succes te verbeteren. We werken steeds meer data gestuurd, planmatig en resultaatgericht aan de verbetering van ons onderwijs op basis van analyses. Uiteraard willen we dat onze activiteiten bijdragen aan het realiseren van onze missie en visie. Organisatiebeleid, teamcultuur

We verzorgen het onderwijs vanuit onze gezamenlijke visie. We verwachten van elkaar dat we loyaal in onze functie staan. In de praktijk betekent dit dat we ons volledig inzetten voor het werk en de leerlingen en dat we ons blijven ontwikkelen ten behoeve van goed onderwijs. De directeur wil hierin een stimulerende en ondersteunende rol vervullen. Wat betreft stimulering en ondersteuning gaat de aandacht met name uit naar beginnende leerkrachten en naar alle leerkrachten in situaties waarbij vernieuwingen worden ingevoerd en geborgd. Ook voor de oudere leerkrachten hebben we in het kader van duurzame inzetbaarheid extra aandacht. Iedereen wordt aangesproken op zijn of haar professionaliteit. We gaan er vanuit dat een goed personeelsbeleid en een prettig leef- en werkklimaat bijdraagt aan de betrokkenheid bij de school. Onze administratie en procedures zijn helder, transparant en inzichtelijk. De wettelijk verplichte documenten en procedures worden zorgvuldig gehanteerd. Zie hiervoor alle beleidsdocumenten van enerzijds onze school (zoals bijvoorbeeld het formatieplan) en anderzijds van LOGOS (zoals bijvoorbeeld alle documenten in het kader van integraal personeelsbeleid). Schoolplan 2015-2019 - Kon Wilhelminaschool vastgestelde versie CvB 30 juni 2015 14

Zie ook: - Personeelsbeleidsplan LOGOS - Formatieplan 2015-2016 4.4. Communicatie In onze communicatie streven we ernaar goed te luisteren, in te leven en feedback te geven. We zijn ons ervan bewust dat goede communicatie essentieel is en voortdurend de aandacht vraagt. We vinden het belangrijk om met alle belanghebbenden, zowel intern als extern tijdig, adequaat en doelmatig te communiceren. We laten ons hierbij leiden door het motto: „probeer eerst te begrijpen voordat je begrepen wilt worden‟ (naar S. Covey). Interne communicatie

Niets zo moeilijk als communicatie, ook al doen we het de hele dag door. Ervaring genoeg, maar toch wil het wel eens mis gaan. Interne communicatie vraagt een inspanning van ons allemaal. We onderscheiden een overlegcultuur en een overlegstructuur. Alle interne communicatie zien we in het belang van goed onderwijs voor de kinderen en een goede werksfeer in het team. Samenwerking met ouders

Ouders geven in vertrouwen het onderwijs en een deel van de opvoeding uit handen aan ons. Goede communicatie is dan ook essentieel, zowel in het belang van de kinderen als in het belang van de onderlinge relatie. In onze informatievoorziening proberen we rekening te houden met verwachtingen van ouders en we stellen ouders in staat om te begrijpen, mee te leven en mee te denken. We hebben met dank aan handelingsgericht werken (HGW) inmiddels een schoolcultuur waarin wij vanuit een proactieve houding een goede samenwerking met ouders bevorderen. Wij stellen ouders in staat mee te denken over de ondersteuning van het kind in de groep en wij denken actief mee met ouders over de ondersteuning thuis. Ook stellen we ouders in staat mee te denken over het schoolbeleid. We bevorderen dat ouders mee kunnen doen en mee kunnen leven. We hebben ook een grote groep betrokken ouders die op een of andere manier een bijdrage leveren aan de ontwikkeling van onze school. Passend binnen het concept van handelingsgericht werken willen wij werk maken van „educatief partnerschap‟ tussen ouders en school. Opvoeding (en onderwijs is een onderdeel van de opvoeding) zien we als een taak van de ouders en school samen. De ouders hebben de primaire opvoedingstaak. De school is een verlengstuk van de opvoeding van thuis. Respect, regels, eerlijkheid, naastenliefde, zelfvertrouwen en passend gedrag zijn belangrijke elementen. Samen bereiden we kinderen voor en maken we kinderen bewust van wat de maatschappij van hen verwacht. Om samen te werken aan de opvoeding is het belangrijk dat ouders en leerkrachten vertrouwen hebben in elkaar. Wij willen zoveel mogelijk samen met de ouders kijken naar wat past bij hun kind. Door open te staan voor elkaar, kunnen we het meeste bereiken. Wij werken samen met de ouders, waarbij het belang van het kind voor een ieder voorop staat. Aan het begin van het schooljaar is er een algemene ouderavond waarbij de ouders kennis kunnen maken met de nieuwe leerkracht van hun kind. De ouders vertellen dan over hun kind en hoe zij vinden dat de ontwikkeling verloopt. We noemen dit „ouder vertelgesprekken‟. Twee maal per jaar is er een open ochtend, waarbij de (groot)ouders in de klas bij hun kind kunnen komen kijken. Twee maal per jaar is er een ouderavond waarbij gesprekken van 15 minuten worden gevoerd. Tweemaal per schooljaar zijn er spreekmomenten op verzoek. Wanneer deze gesprekken niet genoeg zijn, kunnen ouders altijd een afspraak maken met de leerkracht op een ander moment. Wanneer er vragen of onduidelijkheden zijn vinden wij het heel prettig wanneer ouders dat met ons bespreken. Schoolplan 2015-2019 - Kon Wilhelminaschool vastgestelde versie CvB 30 juni 2015 15

Zie ook: - Schoolgids 4.5. Huisvesting en inrichting De mensen die hun werk in en om de school doen, de kinderen die de school bezoeken en ook overige bezoekers in de school, moeten gebruik kunnen maken van adequate voorzieningen (werkruimtes, ict-voorzieningen enz.). We proberen steeds met beperkte middelen een prettige sfeer te creëren in onze school. Team, ouders en externen geven ons over de inrichting positieve feedback. De infrastructuur met betrekking tot ict is kwetsbaar. Ons netwerk is letterlijk en figuurlijk aan elkaar geknoopt. Ook klimaatbeheersing en verlichting zijn dringend toe aan het voldoen aan standaarden van de 21e eeuw. Anders geformuleerd: het gebouw is dringend toe aan renovatie. Zie ook: - (Meerjaren) onderhoudsplan LOGOS 4.6. Financiën De middelen die worden ontvangen, zetten we op onze school doelmatig in. Daarbij zoeken we steeds het juiste evenwicht in het belang van het geheel van de schoolorganisatie. De personele middelen worden voornamelijk door de schoolleiding ingezet. De materiële middelen worden ingezet door middel van budgettering. Periodiek leggen we aan belanghebbenden op transparante wijze verantwoording af over de doelmatige en verantwoorde inzet van personele en materiële middelen. Zie ook: - (School)begrotingen - Jaarrekeningen (inclusief jaarverslagen)

5. Analyse huidige stand van zaken De analyse van de huidige stand van zaken geeft een beeld waar de school goed in is en waar de risico‟s en ontwikkelpunten liggen. Terugblik op de vorige schoolplanperiode Tijdens de schoolplanperiode 2011-2015 zijn de volgende zaken gerealiseerd: 1. Het handelingsgericht werken en het opbrengstgericht werken is geïntegreerd en vormen geen gescheiden trajecten meer. Alle leerkrachten zijn goed in staat onderwijsbehoeften te formuleren en groepsplannen te maken en uit te voeren. Alle leerkrachten zijn gegroeid in het maken van analyses van de opbrengsten en dit te vertalen naar nieuwe plannen (onderwijsaanbod) 2. Het klassenmanagement is in alle groepen op orde. 3. Het reken verbetertraject heeft vruchten afgeworpen in het algemeen didactisch handelen. De resultaten waren vooraf niet slecht en zijn nog steeds tot tevredenheid. Ze zijn echter niet significant verbeterd. 4. Sociale vaardigheidstrainingen zijn ontwikkeld en gegeven. Individuele leerlingen hebben er profijt van. 5. ZIEN is geïmplementeerd als volgen plansysteem voor de sociaal-emotionele ontwikkeling. 6. Er is veel meer afstemming in de onderbouw tot stand gekomen. 7. We zijn gestart met een VVTO Engels traject. Schoolplan 2015-2019 - Kon Wilhelminaschool vastgestelde versie CvB 30 juni 2015 16

5.1. Leerlingenpopulatie Wij verwachten een jaarlijkse instroom van ongeveer 25 4 jarigen. Als we dit 8 jaar achter elkaar zouden weten te realiseren zouden we op termijn een school van 200 leerlingen hebben. De komende jaren gaan er qua grootte wisselende groepen 8 van school. Schooljaar 2014-2015: 31 leerlingen. Schooljaar 2015-2016: 26 leerlingen. Schooljaar 2016-2017: 20 leerlingen. Verdeling Leerlingengewicht: Realisatie

Peildatum: 1 oktober

2011/2012

2012/2013

2013/2014

2014/2015

Aantal

%

Aantal

%

Aantal

%

Aantal

%

199

100%

198

100%

204

100%

187

100%

Gewicht 0,3

14

7.0%

18

9.1%

20

9.8%

11

5.9%

Gewicht 1,2

3

1.5%

3

1.5%

3

1.5%

3

1.6%

182

91.5%

177

89.4%

181

88.7%

173

92.5%

Totaal aantal leerlingen

Geen / Onbekend

Verdeling Leerlingengewicht: Prognose

Peildatum: 1 oktober

2015 / 2016

2016 / 2017

2017 / 2018

2018 / 2019

Aantal

%

Aantal

%

Aantal

%

Aantal

%

181

100%

182

100%

187

100%

187

100%

Gewicht 0,3

12

6.7%

13

7.1%

11

5.9%

14

7.5%

Gewicht 1,2

3

1.6%

4

2.2%

4

2.1%

4

2.1

Totaal aantal leerlingen

Geen / Onbekend

Aantallen per leeftijd: Realisatie

Peildatum: 1 oktober 2011/2012

2012/2013

2013/2014

2014/2015

4 jaar

15

27

17

28

5 jaar

25

14

28

17

6 jaar

22

25

15

27

7 jaar

25

23

25

15

8 jaar

29

24

24

23

9 jaar

38

28

23

25

10 jaar

22

39

28

23

11 jaar

22

17

37

26

12 jaar

1

1

7

3

Ondersteuningszwaarte Totaal aantal leerlingen op peildatum

Peildatum: 1 oktober 2015 181

Aantal leerlingen met een: - Ontwikkelingsperspectief

5

Aantal leerlingen met onderwijs- of ondersteuningsbehoeften op het gebied van: - Dyslexie

8

- Dyscalculie

4

- Motoriek

2


Ondersteuningszwaarte

Peildatum: 1 oktober 2015

- Gehoorproblematiek

3

- Zichtproblematiek

1

- Autisme spectrum stoornissen

6

- Aandachttekortstoornissen (al dan niet met hyperactiviteit)

10

5.2. Personeel Geslacht Man Vrouw Onbekend

Leeftijdcategorie

Aantal 3 12 0

Aantal

Dienstjaren school

Aantal

<5

5

6 – 10

3

11 – 15

2

16 – 20

2

20 – 25

0

< 20 jaar

0

> 25

1

20 – 30 jaar

3

Onbekend

2

31 – 40 jaar

6

41 – 50 jaar

2

Dienstjaren onderwijs

51 – 60 jaar

3

<5

1

> 60 jaar

1

6 – 10

3

11 – 15

3

16 – 20

4

20 – 25

1

> 25

3

Onbekend

WTF

Aantal

< 0,3

0

0,3 – 0,6

5

> 0,6

10

Onbekend

Personeelstype Niet onderwijsgegevend Onderwijsgevend

Aantal

Aantal

Inschaling

Aantal

LA

9

LB

3

LC

0

3 12

Onbekend

Specialisatie op het gebied van

Aantal medewerkers

Extern beschikbaar

Gedrag

1

ja

Dyslexie

2

Dyscalculie

2

Motoriek

2

Gehoorproblematiek

0

ja

Zichtproblematiek

0

ja

Intern opleiden

1


5.3. (Zelf)evaluatie en tevredenheid Begin 2015 zijn met behulp van het kwaliteitsmanagementsysteem „Integraal‟ verschillende vragenlijsten afgenomen. De scores voor de onderwerpen zijn weergegeven in onderstaande tabel (schaal van 0,0 tot 4,0). Evaluatie Domein

Onderwerp

OLP

ZE

Tevredenheid

AUD

INS

PTP

OTP

LTP

Leefklimaat in de groep

3.6

3.4

OLP

Leerklimaat in de groep

3.5

3.3

OLP

Afstemming

3.4

3.4

OLP

Leerstofaanbod

3.4

3.2

OLP

Onderwijstijd

3.7

OLP

Instructie

PO

Organisatie en aansturing

PO

Leerlingenondersteuning

SC

Leefklimaat op school

3.3

SC

Werkklimaat op school

2.9

SC

Interne communicatie

3.2

SC

Visiegericht

3.1

SC

Persoonlijke betrokkenheid

3.7

SC

Aanvaarding

SMO

Cultuur

SMO

Informeren

KM

Voorwaarden voor kwaliteit

3.0

KM

Systeem voor zelfevaluatie

2.4

OM

Personeel

3.2

3.5

OM

Huisvesting en voorzieningen

2.8

3.4

3.4

IM

Resultaten onderwijs

3.2

3.6

3.8

IM

Presentatie

3.3

3.6

3.8

3.5 3.5 3.4 3.4

3.4

3.5 3.4

3.6 3.6

2.7

LEGENDA Domein

Vragenlijsttype

OLP

Onderwijsleerproces

ZE

Zelfevaluatievragenlijst

PO

Planmatige ondersteuning

AUD

Auditorenvragenlijst

SC

Schoolcultuur

INS

Inspectievragenlijst

SMO

Samenwerking met Ouders

PTP

Personeelstevredenheidspeiling

KM

Kwaliteitsmanagement

OTP

Oudertevredenheidspeiling

OM

Organisatiemanagement

LTP

Leerlingentevredenheidspeiling

IM

Imago

Domein (o)

Domein (o)

OLP (o)

Onderwijsleerproces

IC (o)

Interne communicatie

SK (o)

Schoolklimaat

CMO (o)

Communicatie met ouders

LA (o)

Leerstofaanbod

CME (o)

Contacten met externen

OT (o)

Onderwijstijd

SO (o)

Schoolontwikkeling

ZEB (o)

Zorg en begeleiding

OB (o)

Organisatiebeleid

KZ (o)

Kwaliteitszorg

IM (o)

Imago


5.4. Schoolprofielen Ook al scoren we op de schoolprofielen niet slecht, we zien verschillende domeinen waarop we ons kunnen en misschien ook wel moeten verbeteren. Stilstand is tenslotte achteruitgang en de verwachtingen van de ouders zijn hoog. - planmatige ondersteuning: dit verloopt goed; voornamelijk borgen en stapsgewijs uitbouwen in de breedte (zie sociale veiligheid); - zorg voor kwaliteit; dit kan beter; de vraag is echter of de meeropbrengsten opwegen tegen de te investeren tijd en geld; - sociale veiligheid; dit is een belangrijk aandachtspunt. Door de toenemende onderwijsbehoeften van kinderen op het gebied van gedrag, zowel in kwantiteit als in kwaliteit, zullen wij ons pedagogisch klimaat op zowel groepsniveau als op schoolniveau blijvend moeten aanpassen en innoveren; - ouderparticipatie; dit gaat beter. Verder vorm en inhoud geven aan ouderbetrokkenheid; - leerlingenparticipatie; dit willen we vanaf schooljaar 2015-2016 een plaats geven; - professionele schoolcultuur; blijft continu aandachtspunt. 5.5. Tussentijdse Opbrengsten Vaardigheidsscore ten opzichte van de inspectienorm Jaar CITO Begrijpend lezen

CITO Drie-Minuten-Toets

CITO Rekenen voor kleuters

CITO Rekenen-Wiskunde

Gew

1

2

3

4

5

6

7

8

13.8

26.8

32.4

50.7

51.6

15.2

30.1

47.7

51.4

32.9

29.3

46.5

56.3

25.9

37.9

43.7

56.0

101.1

11/12 M

9%

11/12 E

9%

12/13 M

11%

12/13 E

11%

13/14 M

11%

13/14 E

11%

14/15 M

7%

14/15 E

7%

11/12 M

9%

30.1

51.3

75.8

89.4

84.8

11/12 E

9%

53.1

64.7

82.9

88.9

94.5

12/13 M

11%

26.2

71.3

70.9

87.2

97.9

12/13 E

11%

41.4

76.0

78.9

90.5

99.5

13/14 M

11%

29.8

62.5

91.5

90.0

98.1

13/14 E

11%

43.1

66.2

93.8

89.8

101.5

14/15 M

7%

25.3

62.4

73.3

98.4

95.8

14/15 E

7%

49.6

71.7

79.7

103.3

97.2

11/12 M

9%

65.7

83.1

11/12 E

9%

70.3

91.1

12/13 M

11%

64.0

81.2

12/13 E

11%

68.8

89.8

13/14 M

11%

66.2

80.1

13/14 E

11%

68.7

83.7

14/15 M

7%

71.1

14/15 E

7%

81.5

11/12 M

9%

41.7

62.5

74.3

88.9

100.9 113.0

11/12 E

9%

53.6

72.4

80.3

93.4

107.4

9.9

21.8 21.8

6.8

25.6 13.3

4.0

16.5 25.3

113.5 157.3

98.3

106.6

108.0


Jaar

CITO Spelling

CITO Taal voor kleuters

CITO Woordenschattoets

Gew

1

2

3

4

5

6

7

8

12/13 M

11%

34.6

59.2

68.3

86.4

101.6 111.4

12/13 E

11%

49.1

69.3

77.9

88.5

106.9

13/14 M

11%

34.4

53.6

79.5

89.9

98.0

13/14 E

11%

43.6

69.0

88.5

91.9

104.0

14/15 M

7%

27.4

53.8

74.8

93.4

100.3 109.8

14/15 E

7%

38.5

66.7

84.6

11/12 M

9%

115.1 123.0 126.1 134.3 140.3

11/12 E

9%

120.4 125.2 130.3 137.3 122.3

12/13 M

11%

112.4 124.2 125.7 132.4 139.3

12/13 E

11%

121.2 129.6 129.7 134.8 121.1

13/14 M

11%

109.7 121.3 133.1 133.8 137.8

13/14 E

11%

116.5 121.5 135.7 137.9 119.2

14/15 M

7%

108.5 123.2 125.3 138.7 138.0

14/15 E

7%

113.1 126.9 129.0

11/12 M

9%

49.8

65.4

11/12 E

9%

51.2

69.3

12/13 M

11%

52.8

60.0

12/13 E

11%

58.0

66.9

13/14 M

11%

52.5

59.1

13/14 E

11%

55.9

64.2

14/15 M

7%

59.0

14/15 E

7%

57.7

11/12 M

9%

44.9

44.0

66.2

74.8

11/12 E

9%

62.1

59.0

65.6

78.0

12/13 M

11%

41.9

54.0

56.6

77.4

87.7

12/13 E

11%

55.2

67.8

63.7

82.5

91.8

13/14 M

11%

35.8

51.6

71.1

73.3

90.2

13/14 E

11%

64.3

61.0

73.7

79.4

91.5

14/15 M

7%

37.2

56.9

64.3

81.4

87.6

14/15 E

7%

51.6

69.7

70.4

111.4

93.5

99.7

97.7

5.6. Sociale Vaardigheden. ZIEN; BT en WB Gemiddeld percentage 0-24

Jaar

1

2

3

3/4

5

6

7

8

14/15

0%

0%

29%

15%

26%

10%

0%

8%

Jaar

1

2

3

3/4

5

6

7

8

6%

27%

39%

0%

6%

12/13 13/14

ZIEN; SI, SF, SA, IB en IL Gemiddeld percentage 0-24

12/13 13/14 14/15


LEGENDA BT

Betrokkenheid

WB

Welbevinden

SI

Sociaal initiatief

SA

Sociale autonomie

IB

Impulsbeheersting

IL

Inlevingsvermogen

ZE

Sociale flexibiliteit

5.7. Eindopbrengsten. 2011/2012 2012/2013 2013/2014 2014/2015 Percentage gewogen leerlingen

9%

11%

11%

7%

Aantal leerlingen in leerjaar 8

25

13

41

31

536.7

535.4

535.4

536.5

Totaalscore

5.8. Kengetallen onderwijs. Doorstroming

2011/2012 2012/2013 2013/2014 2014/2015

Kleutergroep verlenging

0.0%

3.9%

0.0%

0.0%

Doublures leerjaar 3-8

1.8%

0.9%

0.6%

0.7%

Leerlingen ouder dan 12 jaar

0.5%

0.5%

3.4%

1.6%

Leerlingen leerjaar 4-8 met een verkorte schoolloopbaan

0.0%

0.0%

0.0%

0.0%

Uitstroom leerjaar 7 naar LWOO of PRO

0.0%

0.0%

0.0%

0.0%

Uitstroom leerjaar 8 naar LWOO of PRO

0.0%

0.5%

0.0%

1.0%

Uitstroom naar SBO

0.9%

1.5%

0.0%

1.5%

Uitstroom naar SO

0.5%

0.5%

0.0%

0.0%

Uitstroom naar BAO

1.9%

3.1%

1.0%

3.5%

Instroom vanuit BAO

0.5%

2.1%

3.0%

2.2%

Terugplaatsing vanuit SBO

0.0%

0.0%

0.0%

0.0%

Terugplaatsing vanuit SO

0.0%

0.0%

0.0%

0.0%

Leerlingen met een indicatie

0.5%

1.0%

1.0%

1.1%

5.9. Functioneren leerlingen in het VO. Wat we terugkrijgen aan feedback over onze adviezen en het functioneren van onze leerlingen stemt tot tevredenheid. In ongeveer driekwart van de gevallen zitten onze ex-leerlingen na twee jaar op het door ons geadviseerde niveau. In ongeveer 10 % zitten ze op een hoger niveau en ongeveer 15 % zitten ze op een lager niveau. 5.10. Toezichtarrangement onderwijsinspectie Onze school heeft al sinds 2010 een basisarrangement.


5.11. Huisvesting De school heeft de beschikking over de volgende fysieke voorzieningen: Invalidentoilet: nee

Time-out ruimte: ja

Rolstoeltoegankelijk: ja, maar wel drempels

Speellokaal: ja

IB ruimte: ja

Personeelskamer: ja

5.12. Conclusies n.a.v. de analyse Na analyse van kengetallen in bovenstaande paragrafen, zijn de volgende conclusies getrokken: 1. Kwaliteitszorg moet verder ontwikkeld worden. 2. Professioneel werkklimaat is ontwikkelpunt. 3. Sommige (tussen)resultaten dienen te verbeteren. 4. Infrastructuur (netwerk) moeten worden verbeterd. 5. Pedagogisch klimaat kan beter worden afgestemd. De conclusies hebben geleid tot plannen voor de komende schoolplanperiode.

6. Actuele interne en externe ontwikkelingen Bij de toekomstige ontwikkeling van onze school wordt rekening gehouden met de diverse externe en interne ontwikkelingen. In dit hoofdstuk schetsen we deze ontwikkelingen. Consequenties voor de komende schoolplanperiode worden verwerkt in het meerjarenbeleid. 6.1. Interne ontwikkelingen Stabiel team met goede mix van ervaring en nieuwe ideeën. Basiskwaliteit is goed, ons team „staat‟. Tegelijkertijd is het team gemotiveerd tot het invoeren van doordachte verbeteringen en vernieuwingen. We lopen niet (meer) achter elke hype aan. Stabiel aantal leerlingen tussen 180 en 190. 6.2. Externe ontwikkelingen en consequenties voor ons handelen De gevolgen van passend onderwijs laten zich nog maar mondjesmaat gevoelen. Dit kan de komende jaren behoorlijke impact hebben. Mede door de constatering dat de specifieke onderwijsbehoeften op gedrag toenemen in de breedte (hoeveelheid) als diepte (ernst, intensiteit). Homogene doelgroep ouders en leerlingen uit het verleden wordt meer en meer een heterogene doelgroep. Dit vraagt aanpassingen in de didactiek (woordenschat, begrijpend luisteren en lezen, taal) en pedagogiek (omgaan met verschillende opvoedingsstijlen). „Losse vakken‟ kosten veel tijd. En er komt steeds meer op het bordje van het basisonderwijs te liggen. We zullen moeten zoeken naar integratie van vakken (thematisch en/of projectmatig werken). De financiën staan nog steeds onder druk. Met name de inzet van ICT (hardware én software) drijft de lasten sterk omhoog.


Flexibele inzet van personeel, zo nodig in het kader van passend onderwijs, wordt met de wet Werk en Zekerheid, steeds moeilijker te realiseren. 6.3 Conclusies op grond van de ontwikkelingen Het team en het leerlingenaantal is stabiel. Conclusie is dat we vanuit deze te borgen stabiliteit stapsgewijs willen groeien in kwaliteit en omvang. We lopen niet meer achter elke hype aan. Conclusie is dat we meer doordacht onze energie inzetten gericht op „het doen van de goede dingen‟ (in het primaire proces). De onderwijsbehoeften van kinderen op het gebied van de sociaal-emotionele ontwikkeling nemen zowel in kwaliteit als in kwantiteit toe. Dat betekent dat het bieden van passend onderwijs, mede in verband met de toenemende heterogeniteit op didactisch vlak, een grote opgave zal zijn. We zullen ons pedagogisch klimaat, in samenspraak met ouders en leerlingen zelf, moet verbreden en verdiepen. Omdat de samenleving steeds meer problemen en risico‟s onderkent in de ontwikkelingen van kinderen en jongeren en het (primair) onderwijs gezien wordt als hét middel om deze op te lossen dan wel te minimaliseren is het curriculum overvol. We zullen een efficiëntieslag moeten maken door vakken te integreren en ICT handig en zinvol in te zetten.

7. Meerjarenbeleid 7.1. Totaaloverzicht van ontwikkelpunten Allereerst geven we hier de essentie van het schoolplan aan. Dat gaat over het primaire proces. Daarna geven we aan welke ontwikkelpunten we herkennen en erkennen voor de komende jaren. De bedoeling is jongeren voor te bereiden op het voortgezet onderwijs 21e eeuwse vaardigheden VVTO Engels TalenT Handelings- en opbrengstgericht werken

T A

T

Stuurinformatie:

L

E

* scores begrijpend lezen

E

A

* scores rekenen & wiskunde

N

M

* medewerkerstevredenheid

& O U D E

* pedagogisch klimaat De basis: * begrijpend lezen * rekenen & wiskunde * spelling * technisch lezen

T O N T W I K K

R

* welbevinden & betrokkenheid

E

S

Benodigde leerkrachtvaardigheden:

L

* didactisch

I N

Schoolplan 2015-2019 - Kon Wilhelminaschool vastgestelde versie CvB 30 juni 2015 G 24

* pedagogisch De bedding: visie & leiderschap

7.2. Veranderonderwerpen (groeithema’s) 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Talentontwikkeling. VVTO Engels. 21e eeuwse vaardigheden. Van papier naar digitaal. Van klassikaal naar gepersonaliseerd. Christelijke identiteit van onze school in de 21e eeuw.

7.3. Verbeteronderwerpen (ontwikkelthema’s) 1. Ouderbetrokkenheid vergroten. 2. Kwaliteitszorg „lean and mean‟ richten op verbetering van het primaire proces. 3. Van pedagogisch klimaat in de groep naar pedagogisch klimaat in de school (afstemming waarden, normen en regels en omgang met gedragsvragen). 4. Didactiek afstemmen op onderwijsbehoeften impliceert grondige kennis van leerlijnen. 5. Overladenheid van het programma vraagt om integratie van curricula (vakkenintegratie). 6. Professionele cultuur en bijpassend personeelsbeleid. 7.4Streefbeelden en streefdoelen 1. Alle leerlingen hebben hun talenten ontwikkeld. Doel is dat in 360 graden feedback gemiddeld gescoord wordt op „in ruime mate‟ (positie 4 op 5 puntsschaal). 2. In 2019 is onze school TalenT school in het kader VVTO Engels. Doel is formele accreditatie. 3. In 2019 hebben we het alle zogenoemde 21e eeuwse vaardigheden volledig en op moderne wijze geïntegreerd in ons curriculum. Doel is een gedragen curriculum waarin alle aspecten zijn opgenomen. 4. In 2019 hebben we bepaald in hoeverre we al dan niet geheel overstappen op digitale leermiddelen. Doel is dat we dan ook zelf enkele ervaringen hebben opgedaan met digitale content. 5. In 2019 hebben we nog steeds groepsplannen, maar deze zijn over de volle breedte gepersonaliseerd waarbij de talent(ontwikkeling) van het kind een belangrijke variabele is. Doel is dat deze plannen in 2019 mede vastgesteld worden door ouders en kind. 6. In 2019 hebben we met elkaar (ouders en team) een geactualiseerd beeld bij onze Christelijke identiteit in een seculiere wereld. Doel is dat verwachtingen tussen ouders en school zijn gedeeld en gerespecteerd. 7. In 2019 voelen ouders/verzorgers zich deel van onze school. Hun bijdrage aan de ontwikkeling van hun kind(eren) is toegenomen. Zie ook 4. 8. De kwaliteitszorg voldoet aan de minimale vereisten en zal volledig in dienst staan van het primaire proces. Dat betekent dat we helder hebben wat we wel en wat we niet (meer) doen in het kader van kwaliteitszorg. In pedagogisch (sociaalemotioneel) opzicht en in didactisch opzicht is het doel dat we uiterlijk 2019 voldoen aan de standaarden die LOGOS in haar strategisch beleidsplan heeft opgenomen. 9. In 2019 gelden door de hele school dezelfde waarden, normen en regels. Het team is volledig gezamenlijk verantwoordelijk voor het pedagogisch klimaat, of dat nu in de klas, in de hal of op het plein is. Doel is dat alle leerkrachten op het pedagogisch gebied en op het gebied van klassenmanagement „vakbekwaam‟ zijn. Schoolplan 2015-2019 - Kon Wilhelminaschool vastgestelde versie CvB 30 juni 2015 25

10. Op de basisvaardigheden kunnen alle leerkrachten „spelen‟ met de leerlijnen, zodat elke leerling zich bevindt in de zone van de naaste ontwikkeling. Specifieke talenten van leerlingen worden hierbij meegenomen. Doel is dat alle leerkrachten op didactisch gebied „vakbekwaam‟ zijn. 11. Ergens zullen we efficiënter moeten worden zonder aan effectiviteit in te boeten. Sommige vak- en vormingsgebieden zullen in elkaar geschoven worden. In 2019 weten we wat we willen en hebben ervaring opgedaan met verschillende „projecten‟. Doel is dat we „taal in alle vakken‟ hebben gerealiseerd en doel is dat we in alle groepen thematisch en/of projectmatig werken voor minimaal 25 % van de roostertijd. 12. In 2019 zal 360 graden feedback uitwijzen dat wij op „professionele leergemeenschap‟ een 8 scoren (op een 10 puntsschaal). 7.5

Consequenties van het beleid

Identiteit van de organisatie

Komende jaren zal de volle breedte van de identiteit afgezet tegen het imago dat we hebben onderwerp van gesprek zijn in het team, met ouders/verzorgers, met leerlingen, met het bestuur en met derden. Het gaat dan niet alleen over onze protestantschristelijke identiteit, maar vooral om wat voor school willen wij (als gemeenschap van ouders en professionals) zijn in Leerdam-Noord in het tweede decennium van de 21 e eeuw? Dat zal letterlijk en figuurlijk tijd vragen en een goede procesregie. Onderwijs

Ons onderwijssysteem staat enigszins onder druk. We moeten steeds meer en de lat ligt steeds hoger. Als we niets doen gaat de wal een keer het schip keren. Dat willen we voor zijn. Dat betekent innoveren. Maar dan wel doordacht. Dat kost denkkracht en soms ook extra geld. Personeel en organisatie

De mens in de organisatie is van eminent belang. Er zijn genoeg empirische studies die uitwijzen dat de leerkracht er toe doet voor de leerling en dat de directeur er toe doet voor het team. Dat betekent dat we planmatig onze professionalisering zullen inzetten passend bij onze missie, visie en doelen. Het personeelsbeleid zal allemaal wat „strakker‟ worden. Ook voor onszelf geldt „meer plannend, dan volgend‟. Communicatie

Grote veranderingen zitten de komende jaren niet in het verschiet. Communicatie staat of valt bij zorgvuldigheid en bij „eerst begrijpen, dan begrepen worden‟. De vorm, mondeling, schriftelijk, via sociale media, blijkt minder van belang. Alertheid is wel nodig bij sociale media omdat het een eigen leven kan gaan leiden en moeilijk beheersbaar is; met name in crisissituaties. Huisvesting en inrichting

Hier zijn min of meer grote veranderingen te verwachten. Niet zozeer als we renoveren, want dan blijft de structuur van onze school behouden, maar bij eventuele nieuwbouw hebben we een heel ander verhaal. In ieder geval zal de komende jaren een nieuw ICT netwerk zorgdragen voor nieuwe – onderwijskundige - mogelijkheden. Financiën

De komende jaren blijft onze school min of meer stabiel. Er van uit gaande dat we voorlopig met 8 groepen blijven werken zal het allemaal wel lukken met de personele inzet. Meer zorgen zitten op het materiële niveau: zowel de kosten voor hardware als voor software (licenties) lopen sterk op. 7.6

Motto Schoolplan 2015-2019 - Kon Wilhelminaschool vastgestelde versie CvB 30 juni 2015 26

Het schoolplan draagt het volgende motto: „Duurzaam leren = talentontwikkeling & talentonwikkeling = duurzaam leren‟. 7.7

Planning afname vragenlijsten

De komende jaren zullen we elk jaar wel een of meerdere vragenlijsten uitzetten via ParnasSys. In ieder geval plannen we: 2016: tevredenheidsvragenlijst personeel, ouders en leerlingen 2016: zelfevaluatielijst personeel Het is de intentie dat we beide vragenlijsten jaarlijks uitzetten. 7.8

Meerjarenplanning

Jaarplan 2015-2016 Omschrijving Verbetertraject Begrijpend luisteren en begrijpend lezen

Doel Verbeteren van de prestaties op begrijpend lezen

Implementatie LOGO3000

Doel 1:In de groepen 1 en 2 wordt gewerkt met het programma zoals bedoeld Doel 2: de woordenschat van de leerlingen neemt toe

Implementatie Wereld In Getallen (WIG) 4 in groep 8

De leerkracht van groep 8 werkt met WIG 4 zoals bedoeld is door de uitgever. Verbeteren van de eigen Engelse taalvaardigheid

VVTO Engels Spellingregels

Door de hele school worden dezelfde begrippen en regels gehanteerd m.b.t. spellingcategorieën

Talentontwikkeling met in het bijzonder implementatie beleid meeren hoogbegaafden

Doel 1: Alle kinderen weten hun talenten te benoemen en te ontwikkelen Doel 2: Alle meeren hoogbegaafde leerlingen worden binnen 1 jaar gesignaleerd Doel 3: voor alle meeren hoogbegaafden is een passend aanbod dat voor

Indicator De gemiddelde (schaal-)scores op de toetsen voor begrijpend lezen stijgen in vergelijking met de nulmeting in juni 2014 Indicator 1: coach geeft aan dat alle betrokken leerkrachten minimaal voldoende scoren op het werken met de methode Indicator 2: 90 % van de leerlingen behaalt de normscore (voldoende) op de toetsen van LOGO3000 Bij lesobservatie blijkt dat de leerkracht de methode op de juiste wijze hanteert 90 % van de collega‟s haalt het niveau van F3 Alle leerkrachten hanteren dezelfde begrippen en regels. Te observeren tijdens lesbezoeken en na te vragen via vragenlijst Indicator 1: 90 % van de leerlingen vanaf groep 3 weten hun talenten te benoemen Indicator 2: Signalering van meeren hoogbegaafden binnen 1 jaar lukt in 90 % van de gevallen Doel 3: meeren hoogbegaafde

Tijdsaspect Tweede jaar; eindevaluatie eind schooljaar 2015-2016

Schooljaar 20152016: implementatie Schooljaar 20162017: borging

Schooljaar 2015-2016

Schooljaar 2015-2016 en 2016-2017 Schooljaar 2015-2016

De doelen 1 en 2 dienen uiterlijk eind schooljaar 2016-2017 gerealiseerd te zijn. Doel 3 uiterlijk eind schooljaar 2017-2018


minimaal 75% in de eigen groep wordt uitgevoerd

leerlingen geven aan dat zij passend onderwijs krijgen in hun eigen groep

Jaarplan 2016-2017

Dit wordt eind schooljaar 2015-2015 nader uitgewerkt in een ODIT-tabel (zie hierboven) 1. Planmatige aanpak verbetering pedagogisch klimaat, waarbij dit jaar een keuze wordt gemaakt voor een bepaalde manier (bijvoorbeeld Taakspel of Positive Behavior Support). 2. Vervolg beleid meeren hoogbegaafdheid. 3. Vervolg VVTO Engels. 4. Bezinning en eventueel implementatie nieuwe methode (aanvankelijk) technisch lezen. Jaarplan 2017-2018

Dit wordt eind schooljaar 2015-2015 nader uitgewerkt in een ODIT-tabel (zie hierboven) 1. Vervolg pedagogisch klimaat. 2. Vervolg beleid meeren hoogbegaafdheid. 3. Vervolg VVTO Engels. 4. Actualisering rekenen & wiskunde. 5. Bezinning op ict in het onderwijs. Jaarplan 2018-2019

Dit wordt eind schooljaar 2015-2015 nader uitgewerkt in een ODIT-tabel (zie hierboven) 1. Keuze hoe om te gaan met ICT in het onderwijs, ervaring opdoen met de eerste projecten. 2. Bezinning en eventueel implementatie nieuwe taalmethode.


8 Bijlagen 1) Vaststellingsformulier 2) Schoolprofiel Sociale Veiligheid


Bijlage 1 Vaststellingsverklaring Schoolplan 2015-2019

School: _______________________________________________________

Adres: ________________________________________________________

Postcode en plaats: ______________________________________________

Het schoolplan is besproken in de teamvergadering van

d.d. ______________

Handtekening directeur _____________________

Het schoolplan is besproken in de vergadering van de MR /Adviesraad van bovengenoemde school, die ingestemd heeft met / positief geadviseerd heeft over

d.d. ______________

Handtekening voorzitter MR / adviesraad

_______________

Het schoolplan is vastgesteld door het bevoegd gezag van bovengenoemde school

Plaats _______________________________

Naam _____________________

d.d. ________________

Functie _____________________

Handtekening ____________________


Bijlage 2 Schoolprofiel Sociale Veiligheid Vragenlijst: Sociale veiligheid Indicator

Resultaat

Standaarddeviatie

Oorsprong

Kinderen hebben het naar hun zin in de groep.

3.8

0.4

Leefklimaat in de groep - OLP - OTP 12/01/15 - R:22

Ouders zijn tevreden over de orde in de groep.

3.5

0.6


Ouders zijn tevreden over de omgang tussen kinderen in de groep.

3.4

0.6


Kinderen hebben het naar hun zin in de groep.

3.8

0.4

Leefklimaat in de groep - OLP - LTP 20/02/15 - R:12

De leerkracht kan goed orde houden.

3.8

0.4


De leerkracht laat kinderen nadenken over de regels in de groep.

3.3

0.9


Er gebeuren weinig vervelende dingen in hun groep.

3.0

0.7


Kinderen in de groep doen aardig tegen elkaar.

3.0

0.7


In de groep hoort iedereen erbij.

3.8

0.4


De leerkracht praat met de kinderen over hoe het gaat in de groep.

3.2

0.7


De sfeer op school draagt positief bij aan het welbevinden.

3.6

0.6

Leefklimaat op school - SC - PTP 12/01/15 - R:12

Personeelsleden voelen zich veilig op school.

3.6

0.5


Personeelsleden zijn tevreden over de rust en orde op school.

3.2

0.6


Personeelsleden zijn tevreden over het toezicht dat er is op de kinderen buiten de groep.

2.9

0.5


Personeelsleden zijn tevreden over hoe ze er in slagen pesten te voorkomen.

2.8

0.7


Personeelsleden zijn tevreden over de openheid waarmee er met elkaar gecommuniceerd wordt.

3.1

0.5

Interne communicatie - SC - PTP 12/01/15 - R:12

Tijdens overleg spreken vrijwel alle personeelsleden hun mening uit.

3.5

0.5


Personeelsleden zijn tevreden over de communicatie tussen de schoolleiding en het personeel.

3.1

0.5


Kinderen voelen zich veilig op school.

3.8

0.4

Leefklimaat op school - SC - OTP 12/01/15 - R:22

Ouders zijn tevreden over de manier waarop er buiten de klas toezicht op kinderen wordt gehouden.

3.3

0.6


Ouders zijn tevreden over hoe kinderen op het schoolplein met elkaar omgaan.

3.3

0.7


Ouders zijn tevreden over de wijze waarop de school omgaat met pestgedrag.

3.2

0.8



Kinderen voelen zich veilig op school.

3.6

0.6

Leefklimaat op school - SC - LTP 20/02/15 - R:12

Leerkrachten helpen snel als er iets vervelends gebeurt.

3.5

0.6


Leerkrachten hebben snel in de gaten als iemand gepest wordt.

3.0

0.6


Kinderen vinden het fijn op het plein.

3.3

0.6


Pleinwachten letten er goed op of kinderen zich aan de regels houden.

3.5

0.8


De leerkracht praat met de kinderen over hoe ze met elkaar omgaan op het plein.

3.4

0.8


Kinderen hebben voldoende vrienden en vriendinnen op school.

3.8

0.6

Aanvaarding - SC - LTP - 20/02/15 R:12

Kinderen durven makkelijk iets te vragen in hun groep.

3.3

0.7


Kinderen doen meestal aardig tegen elkaar.

3.6

0.5


Kinderen helpen elkaar meestal graag.

3.4

0.6



Schoolplan DUURZAAM LEREN DOOR TALENTONTWIKKELING. Schoolplan Kon Wilhelminaschool vastgestelde versie CvB 30 juni

Recommend Documents