Schoolplan Medemblik. Datum: 18 juni

Schoolplan 2015-2019 Basisschool Maria Bernadette Medemblik

Datum: 18 juni 2015 www.mijnschoolplan.nl

Basisschool Maria Bernadette

Inhoudsopgave Inhoudsopgave

2

1 Inleiding 1.1 Voorwoord 1.2 Doelen en functie van het schoolplan 1.3 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan 1.4 Bijlagen

4 4 4 4 4

2 Schoolbeschrijving 2.1 Schoolgegevens 2.2 Kenmerken van het personeel 2.3 Kenmerken van de leerlingen 2.4 Kenmerken van de ouders en de omgeving

6 6 6 7 7

2.5 Sterkte-zwakteanalyse 2.6 Landelijke ontwikkelingen 2.7 Verbeterpunten

7 8 8

3 Onderwijskundig beleid 3.1 De missie van de school 3.2 De visies van de school 3.3 Aspecten van opvoeden: Levensbeschouwelijke identiteit 3.4 Aspecten van opvoeden: Sociaal-emotionele ontwikkeling 3.5 Aspecten van opvoeden: Actief burgerschap en sociale cohesie 3.6 De kernvakken: Leerstofaanbod 3.7 Vakken, methodes en toetsinstrumenten 3.8 De kernvakken: Taalleesonderwijs 3.9 De kernvakken: Rekenen en wiskunde 3.10 De kernvakken: Wereldoriëntatie 3.11 ICT 3.12 De kernvakken: Kunstzinnige vorming 3.13 De kernvakken: Bewegingsonderwijs 3.14 De kernvakken: Wetenschap en Techniek

9 9 9 10 11 12 13 14 14 15 16 16 17 17 17

3.15 De kernvakken: Engelse taal 3.16 Het lesgeven: Gebruik leertijd 3.17 Het lesgeven: Pedagogisch handelen

18 18 19

3.18 Het lesgeven: Didactisch handelen

20

3.19 Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen 3.20 Het lesgeven: Klassenmanagement 3.21 De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding

20 21 22

3.22 De zorg voor leerlingen: Afstemming 3.23 Talentontwikkeling

23 25

3.24 De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs 3.25 De opbrengsten: Opbrengstgericht werken

26 27

3.26 De opbrengsten: Opbrengsten

28

4 Personeelsbeleid 4.1 Integraal Personeelsbeleid

29 29

4.2 De schoolleiding 4.3 Beroepshouding

29 29

4.4 Professionele cultuur 4.5 Beleid met betrekking tot stagiaires

30 30

Schoolplan 2015-2019

2


4.6 Werving en selectie 4.7 Collegiale consultatie

30 31

4.8 Klassenbezoek 4.9 Intervisie

31 31

4.10 Functioneringsgesprekken 4.11 Teambuilding

31 31

5 Organisatie en beleid

33

5.1 Organisatiestructuur 5.2 Groeperingsvormen

33 33

5.3 Schoolklimaat 5.4 Sociale en fysieke veiligheid 5.5 ARBO-beleid

33 34 34

5.6 Interne communicatie 5.7 Externe contacten

35 35

5.8 Contacten met ouders 5.9 Overgang PO-VO

36 36

5.10 Voor- en vroegschoolse educatie 5.11 Voor-, tussen- en naschoolse opvang (buitenschoolse opvang)

36 37

6 Financieel beleid

38

6.1 Lumpsum financiering, ondersteuning en gesprekken 6.2 Interne geldstromen

38 38

6.3 Externe geldstromen

38

6.4 Sponsoring 6.5 Begrotingen

38 39

7 Zorg voor kwaliteit

40

7.1 Kwaliteitszorg algemeen 7.2 Wet- en regelgeving

40 40

7.3 Strategisch beleid

41

7.4 Inspectiebezoeken

41

7.5 Quick Scan - Zelfevaluatie 7.6 Vragenlijst Leraren

42 42

7.7 Vragenlijst Leerlingen

43

7.8 Vragenlijst Ouders

44

7.9 Het evaluatieplan 2015-2019 7.10 Planning vragenlijsten

45 46

8 Verbeterpunten 2015-2019

48

9 Meerjarenplanning 2015-2016

50


51


52


53

13 Formulier "Instemming met schoolplan"

54

14 Formulier "Vaststelling van schoolplan"

55


3


1 Inleiding 1.1 Voorwoord De indeling van het schoolplan 2015-2019 is afgestemd op het Strategisch beleidsplan van SKO-West-Friesland en de beleidsterreinen die wij relevant vinden voor onze schoolontwikkeling. Deze beleidsterreinen vormen de focus voor onze kwaliteitszorg. Dit betekent, dat wij de beleidsterreinen beschrijven (to plan: wat beloven we?), periodiek beoordelen (to check: doen we wat we beloven?) en borgen of verbeteren (to act). De onderscheiden beleidsterreinen in dit schoolplan komen (deels) overeen met de kwaliteitsaspecten die de Inspectie van het Onderwijs onderscheidt in haar toezichtkader. In het hoofdstuk Personeelsbeleid beschrijven we de competenties (in de geest van de wet Beroepen in het onderwijs) die wij hanteren voor de persoonlijke ontwikkeling van onze werknemers. Deze competenties vormen de rode draad in ons personeelsbeleid.

1.2 Doelen en functie van het schoolplan Ons schoolplan beschrijft, binnen de kaders van het Strategisch beleidsplan van SKO-West-Friesland, in de eerste plaats onze kwaliteit: onze missie, onze visie en de daaraan gekoppelde doelen. Wij spreken in dit geval van ambities (fase ‘to plan). Op basis van de huidige situatie hebben we diverse instrumenten ingezet om grip te krijgen op onze sterke en zwakke punten en daarmee op onze verbeterdoelen (fase ‘to check) voor de komende vier jaar. Het schoolplan functioneert daardoor als een verantwoordingsdocument (wat beloven we?) naar de overheid, het bevoegd gezag en de ouders en als een planningsdocument (wat willen we wanneer verbeteren?) voor de planperiode 2015-2019. Op basis van ons vierjarige Plan van Aanpak (zie hoofdstuk Jaarplannen 2015-2019) willen we jaarlijks een uitgewerkt jaarplan opstellen. In een jaarverslag zullen we steeds terugblikken of de gestelde verbeterdoelen gerealiseerd zijn. Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren en evalueren.

1.3 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan Het schoolplan is opgesteld door de directie van de school en ter goedkeuring voorgelegd aan de medezeggenschapsraad. De teamleden hebben meegedacht over de missie en visie(s) van de school en een bijdrage geleverd bij de nulmeting (via Quick Scan en vragenlijsten). De komende vier jaar zullen we planmatig onderdelen van ons schoolplan met elkaar bespreken. Daarnaast zullen we aan het einde van ieder schooljaar het jaarplan voor het komend jaar samen vaststellen. Ieder jaar kijken we met het team ook terug: hebben we onze verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd? Tenslotte dragen we zorg voor een cyclische evaluatie van de beleidsterreinen, zoals beschreven in dit schoolplan. Met behulp van de jaarlijkse Quick Scan stellen we per jaar vast wat er (niet) goed gaat en bepalen we onze verbeterdoelen, in relatie met ons schoolplan en de voorgenomen verbeterpunten (zie hoofdstuk Jaarplannen 2015-2019).

1.4 Bijlagen Ons schoolplan is een rompplan. Daarom verwijzen we naar de volgende beleidsstukken: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

De schoolgids (die jaarlijks uitgebracht wordt) Het schoolondersteuningsprofiel (Zie Schoolgids) Kwaliteitskaarten WMK (inclusief overzicht) Het inspectierapport De uitslagen van de Oudervragenlijst De uitslagen van de Leerlingenvragenlijst De uitslagen van de Lerarenvragenlijst De uitslagen van de Quick Scan


4


9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18.

Afsprakenmap Maria-Bernadette Organisatiemap Maria-Bernadette De meerjarenplanning Leermiddelen Beleidsdocument SKO-WF Personeelsbeleid Beleidsdocument SKO-WF Functionerings - en beoordelingsgesprekken Beleidsdocument SKO-WF Kwaliteitszorg Beleidsdocument SKO-WF Financieel kader Beleidsdocument SKO-WF Strategisch Beleidsplan 2015-2018 Beleidsdocument SKO-WF Convenant Sponsering Het zorgplan WSNS


5


2 Schoolbeschrijving 2.1 Schoolgegevens Gegevens van de stichting Naam stichting:

SKO West-Friesland

Algemeen directeur:

Dhr. H. Vermeulen

Adres + nr.:

Kerkstraat 79

Postcode + plaats:

1687 AM Wognum

Telefoonnummer:

0229-545959

E-mail adres:

[email protected] (mailto:[email protected])

Website adres:

www.skowf.nl (http://www.skowf.nl)

Gegevens van de school Naam school:

Maria-Bernadette

Directeur:

Dhr. BM Rosa Bian

Adres + nr.:

Bagijnhof 39

Postcode + plaats:

1671CC

Telefoonnummer:

0227-541488

E-mail adres:

[email protected] (mailto:[email protected])

Website adres:

www.maria-bernadette-medemblik.nl (http://www.mariabernadette-medemblik.nl)

2.2 Kenmerken van het personeel De directie van de school bestaat uit de directeur en de adjunct-directeur. Het team bestaat uit: 2 voltijd groepsleerkrachten 13 deeltijd groepsleerkrachten 1 intern begeleider 1 conciërge 1 onderwijsassistent Van de 16 medewerkers zijn er 13 vrouw en 3 man. De leeftijdsopbouw wordt gegeven in onderstaand schema (stand van zaken per 1-8-2015). Per 1-9-2015

MT

OP

Ouder dan 60 jaar

1

3

Tussen 50 en 60 jaar

1

4


2


4

OOP

2

Tussen 20 en 30 jaar Totaal


2

13

2

6


Per 1-9-2015

MT

OP

OOP

2

13

2

Jonger dan 20 jaar Totaal

Onze school heeft een ervaren team dat werkt vanuit het motto: "Ervaring van jaren, de aanpak van nu."

2.3 Kenmerken van de leerlingen De Maria-Bernadette school word bezocht door 235 leerlingen.(teldatum 01-10-14) Onze school staat in het centrum van de stad. Na in de periode 1990 tot 2007 een groei van 142 naar 282 leerlingen gemaakt te hebben, is de situatie nu veranderd. In de afgelopen vier jaar is het leerlingenaantal gedaald door het geringe aanbod van leerlingen in onze wijk. Voor de komende jaren zal het leerlingenaantal nog enigszins dalen tot een leerlingenaantal van 220 leerlingen. Van deze 235 leerlingen hebben 18 leerlingen een gewicht: 15 leerlingen hebben een gewicht van 0,3 en 3 leerlingen een gewicht van 1,2. In 2015 zijn de leerlingen van groep 8 naar de onderstaande schooltypen verwezen: Praktijkschool

2

VMBO basis

4

VMBO kader

7

VMBO TL

15

HAVO

6

VWO

6

In algemene zin hebben wij, op grond van de kenmerken van de leerlingen, de volgende aandachtspunten: Extra aandacht besteden aan het vak lezen Extra aandacht besteden aan de woordenschat / c.q. taal. Extra aandacht besteden aan de sociaal-emotionele ontwikkeling (inclusief gedragsmanagement) De leerlingkenmerken op groepsniveau zijn overzichtelijk opgenomen in een document.

2.4 Kenmerken van de ouders en de omgeving Onze school staat in de binnenstad van Medemblik. Door het dalende aanbod van kinderen in de buurt, daalt het leerlingenaantal van de school. Veel jonge gezinnen zijn gaan wonen in de buitenwijk van Medemblik. Door de aanwezigheid van veel winkels is de woonomgeving voor leerlingen druk. Onze speelplaats is deels openbaar en wordt na schooltijd door de buurtkinderen gebruikt. Het opleidingsniveau van de ouders is ons bekend (via intakegesprekken en inschrijfformulieren). De kengetallen laten zien dat onze school te maken heeft met een gemiddelde populatie. Ongeveer 40% van de ouders is katholiek. Veel ouders zijn zelfstandigen of werken in de bouw. De betrokkenheid bij de school is groot: Veel ouders helpen in school.

2.5 Sterkte-zwakteanalyse In het kader van ons nieuwe schoolplan zien we voor de komende vier jaren een aantal kansen (intern en extern) en bedreigingen (intern en extern) voor wat betreft de school, het personeel en de leerlingen. We willen daarmee nadrukkelijk rekening houden in ons beleid en onze beleidskeuzen.


7


STERKE KANTEN SCHOOL

ZWAKKE KANTEN SCHOOL

* Resultaatgerichte school

* Grote groepen

* Goede sfeer

* Differentiatie kan nog verbeterd worden

* Duidelijke structuur

* Creatieve vakken komen in de knel

* Studiedagen

KANSEN

BEDREIGINGEN

* Meer inzicht in wat zorgleerlingen nodig hebben

* Toets-cultuur wordt steeds nadrukkelijker

* Deskundigheidsbevordering Passend Onderwijs

* Meer gedragsproblematiek

* Nieuwe CAO-regelgeving

* Daling van het leerlingenaantal

2.6 Landelijke ontwikkelingen De Maria-Bernadette school zal met de onderstaande landelijke ontwikkelingen rekening houden. In het Schoolontwikkelplan is de concrete door-vertaling gemaakt van verschillende, hieronder genoemde ontwikkelingen. Landelijke ontwikkelingen 1. Veel aandacht voor opbrengstgericht werken 2. Veel aandacht voor handelingsgericht werken (differentiatiemodel) 3. Een sterk toenemende aandacht voor de sociale ontwikkeling van leerlingen 4. Aandacht voor 21st century skills: accent op vaardigheden (brede ontwikkeling) 5. Afstemming op de onderwijsbehoefte van leerlingen (passend onderwijs) 6. De pedagogische en didactische vaardigheden van de leerkracht komen steeds centraler te staan 7. Veel aandacht voor professionalisering van leerkrachten 8. Ontwikkelingen om te komen tot een passend onderwijsaanbod voor excellente leerlingen 9. Ontwikkelingen ten aanzien van de verantwoording van kengetallen (Venster PO, Scholen op de kaart)

Er is zicht op hoe de Maria-Bernadette school zich verhoudt t.o.v. de landelijke ontwikkelingen. In de sterkte-zwakte analyse komt dit tot uiting.

2.7 Verbeterpunten Verbeterpunt

Prioriteit

Verhogen van het niveau Technisch Lezen / Taal

hoog

Woordenschatontwikkeling stimuleren.

hoog


8


3 Onderwijskundig beleid 3.1 De missie van de school Vanuit de katholieke overtuiging wordt gewerkt aan een goede sfeer in school. In een veilige, vertrouwde omgeving kunnen kinderen immers zichzelf zijn en zich ten volle ontplooien. Door het aanbrengen van duidelijke structuur in het hele onderwijsgebeuren willen we deze geborgen omgeving creëren. In ons onderwijs vinden we bij de begeleiding van kinderen de volgende aspecten dan ook belangrijk: 1 Zelfvertrouwen geven. 2 Sociale talenten ontwikkelen. 3 Brede ontwikkeling bevorderen. 4 Specifieke kennis en vaardigheden aanleren. De Maria-Bernadette school biedt een volledig onderwijsleerpakket, waarbij de nadruk wordt gelegd op zelfstandig werken. In elke jaargroep wordt vastomlijnde basisstof aangeboden. Hierbij houden we echter rekening met het individuele kind door, waar nodig, de stof aan te passen. Indien nodig hanteren we een tweede leerlijn voor een kind. We streven er naar dat elk kind wordt omgeven door de zorg die hij of zij nodig heeft. Al onze inzet is hierop gericht. Het door ons gehanteerde leerlingvolgsysteem is hierbij een prima hulpmiddel. Ieder kind wordt in zijn ontwikkeling gevolgd en stagnaties in de ontwikkeling worden snel gesignaleerd. In zo'n geval wordt, al dan niet met behulp van een handelingsplan, extra hulp geboden. De kinderen moeten zich zó kunnen ontplooien dat ze na de basisschool het type onderwijs kunnen volgen dat past bij hun mogelijkheden. Wij vinden het van belang dat ouders goed op de hoogte zijn van het doen en laten van hun kind. Door middel van de informatieavond, de rapportavonden, de nieuwsbrieven en onze website proberen wij het contact optimaal te houden. Samengevat kunnen we zeggen: De Maria-Bernadette school is een school waar sfeer, zorg voor het individu en geborgenheid centraal staan. Streefbeelden: Voor de komende vier jaar zijn de volgende streefbeelden, die verweven zijn door ons hele onderwijs, van belang voor onze schoolontwikkelplannen: • Wij respecteren het eigene van ieder kind en beschermen de eigenwaarde en het zelfvertrouwen. • Wij brengen kinderen zelfstandigheid, weerbaarheid, zelfredzaamheid en creativiteit bij. • Wij leren kinderen zelf verantwoordelijkheid te dragen. • Wij brengen kinderen een positief-kritische houding t.o.v. zichzelf bij. • Wij leren kinderen creatief omgaan met eigen mogelijkheden en beperkingen en met de dingen om zich heen. • Wij geven kinderen de kans om zich te ontwikkelen door zelfontdekkend om te gaan met materialen, leermiddelen en informatiebronnen. • Wij leren kinderen respect voor anderen op te brengen. • Wij leren kinderen hun maatschappelijke verantwoordelijkheid te nemen. Missie, slogan en kernwaarden komen één keer per jaar aan bod in de jaarevaluatie. De bovenstaande zaken staan ook omschreven in de schoolgids die jaarlijks wordt uitgegeven.

3.2 De visies van de school Visie op lesgeven


9


Wij willen leerlingen een samenhangend geheel van vaardigheden meegeven waardoor ze optimaal kunnen functioneren in de 21st eeuw. We onderschrijven in de eerste plaats het belang van een kennissamenleving en gaan ervan uit, dat kennis altijd en overal voorhanden is. Daarnaast beseffen we dat het in de kennissamenleving ook gaat om kenniscreatie en -constructie, om innovatie. In de derde plaats is het een feit dat de ontwikkeling van digitale middelen en media globale grenzen vervagen en het delen van kennis en het met elkaar (daarover) communiceren een steeds centralere speelt in onze (toekomstige) samenleving. Op onze school willen we daarom aandacht besteden aan de 21st century skills: Samenwerking en communicatie Kennisconstructie ICT-gebruik Probleemoplossend denken en creativiteit Planmatig werken De gerichtheid van onze school op de 21ste century skills heeft grote gevolgen voor de deskundigheid van de leraren, voor ons aanbod, voor onze middelen (digitale leermiddelen) en onze organisatie (inclusief didactiek en klassenmanagement). De rol van de leraar, de rol van de leerling en de rol van de ouders/verzorgers komen hierbij nadrukkelijk aan de orde.

3.3 Aspecten van opvoeden: Levensbeschouwelijke identiteit De Stichting Katholiek Onderwijs West-Friesland heeft een katholieke identiteit. Het is van belang dat deze katholieke identiteit herkenbaar is binnen de, onder het bestuur ressorterende basisscholen, waarbij – gelet op de autonomie van de scholen – de scholen binnen de gestelde kaders de vrijheid moeten krijgen om deze katholieke identiteit, op de voor hun scholen gepaste wijze, gestalte te geven.

Voor het bestuur zijn de volgende beleidsopvattingen van belang: * De school is een waardegebonden gemeenschap; er worden waarden gedeeld en overgedragen van een katholieke traditie met respect voor andere religies en levensbeschouwingen. * De school is een maatschappelijke voorziening, waarin nadrukkelijk plaats is voor respect, openheid en solidariteit naar de medemens. * Het is van belang om elkaar en anderen steeds duidelijk te maken wie we zijn en waar we voor staan. Hiermee wordt actief invulling gegeven aan onze identiteit. Het gaat daarbij om de relatie school-ouders enerzijds en tussen de scholen van de SKO West-Friesland anderzijds. * Scholen dienen zelf binnen de, door het bestuur, vastgestelde kaders, hun doelstellingen ten aanzien van de identiteit te formuleren, draagvlak in hun omgeving te zoeken en zich vervolgens ook te laten beoordelen. Bij de vormgeving van de katholieke identiteit binnen de scholen dient ingespeeld te worden op en rekening gehouden worden met de veranderende maatschappelijke ontwikkelingen.

In de strategienota worden de strategische doelen voor de komende jaren uiteengezet. Onze ambities zijn vertaald in de kwaliteitskaart Identiteit.

Onze ambities zijn: • In de omgang met elkaar brengen de teamleden belangrijke (christelijke) waarden regelmatig onder de aandacht. • Teamleden gaan de leerlingen voor in een vergevende houding en geven de leerlingen altijd weer een tweede kans om iets goed te doen / maken. • Teamleden hebben oog en zorg voor anderen en leren dat gedrag aan hun leerlingen. • Teamleden ontwikkelen een bijzondere verantwoordelijkheid bij de leerlingen voor elkaar.


10


• Leerlingen ontwikkelen een bijzondere verantwoordelijkheid, door oog en zorg te hebben voor hun directe omgeving, hun wijk, hun dorp, hun stad of een verder gelegen project dat zorg verdient. • In ieder klaslokaal is een kinderbijbel aanwezig, die past bij de leeftijd van de leerlingen. De leerkrachten lezen hier regelmatig uit voor. • De school hanteert een gedragsprotocol en een pestprotocol. • De leerkrachten ruimen structureel tijd in voor de sociaal-emotionele vorming. • De leerkrachten ruimen structureel tijd in voor de godsdienstige en levensbeschouwelijke vorming en werken met de methode Hemel en Aarde. • In de klassen die het betreft wordt expliciet aandacht besteed aan de viering van de Eerste Communie en het Vormsel. • De leerlingen ontwikkelen kennis van niet-christelijke culturen en religies. • Teamleden zijn in het bezit van of bereid tot het halen van de akte godsdienst / levensbeschouwing. • We besteden gericht aandacht aan actief burgerschap en sociale cohesie. • Iedere groep heeft een dagopeningenboek voor bezinningsmomenten.

De werkgroep Identiteit van SKO West Friesland komt jaarlijks bij elkaar en beoordeelt de voortgang op dit gebied.

Zie verder de kwaliteitskaart “Vormgeven aan Identiteit”. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Omschrijving

Resultaat

Beoordeling uit de Quick Scan

(ruim) voldoende

3.4 Aspecten van opvoeden: Sociaal-emotionele ontwikkeling

De Maria-Bernadette school vindt de sociaal-emotionele ontwikkeling van zeer groot belang en besteedt hier daarom ook structureel en systematisch aandacht aan. Kinderen hebben een aantal sociale vaardigheden nodig die ontwikkeld moeten worden. In de afgelopen jaren hebben we daarom m.b.t. de sociaal-emotionele ontwikkeling van kinderen belangrijke stappen ondernomen. Onze ambities zijn: In 2016 zal de laatste nascholingsdag van de Kanjertraining plaatsvinden. Alle leerkrachten zijn inmiddels gecertificeerd. In alle groepen wordt de Kanjertraining gegeven. Het leerlingvolgsysteem KANVAS van de Kanjertraining wordt voor het volgen van de sociaal-emotionele ontwikkeling gehanteerd. Indien leerlingen extra zorg op dit gebied nodig hebben, zal het Advies-gedeelte van KANVAS worden gebruikt om het te analyseren en om interventies te doen. Indien nodig zal dit resulteren in een handelingsplan. De gedragsregels van onze school worden maandelijks onder de aandacht gebracht in de aula en in de Nieuwsbrief. De sociaal emotionele ontwikkeling komt aan bod tijdens de (informatieve) leerlingbesprekingen. We koppelen de sociaal-emotionele ontwikkeling aan godsdienstonderwijs en actief burgerschap. Er is een gedragsprotocol.


11


Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Omschrijving

Resultaat

Quick Scan 2014 Leerkrachten - Levensbeschouwelijke identiteit

2,93

Verbeterpunt

Prioriteit

In januari 2016 zal de laatste nascholingsdag van de Kanjertraining plaatsvinden.

hoog

3.5 Aspecten van opvoeden: Actief burgerschap en sociale cohesie Actief burgerschap verwijst naar de bereidheid en het vermogen deel uit te maken van de gemeenschap en daar een actieve bijdrage aan te leveren. Leerlingen groeien op in een steeds complexere, pluriforme maatschappij. Onze school vindt het van belang om haar leerlingen op een goede manier hierop voor te bereiden. Leerlingen maken ook nu al deel uit van de samenleving. Allereerst is kennis van belang, maar daar blijft het niet bij. Vanuit onze christelijke identiteit vinden wij het belangrijk dat leerlingen op een bewuste manier in het leven staan, waarbij ze niet alleen respect hebben voor anderen, maar ook naar anderen omzien. In de school leren wij leerlingen daarom goed samen te leven en samen te werken met anderen. Wij willen leerlingen brede kennis over en verantwoordelijkheidsbesef voor de samenleving meegeven. Het geven van verantwoordelijkheid aan de leerlingen en het nemen van verantwoordelijkheid door de leerlingen, zowel binnen als buiten de school is belangrijk

“Iets doen voor een ander, zonder er voor betaald te worden”

Doelen Actief burgerschap: • De leerlingen leren zich te gedragen vanuit respect voor algemeen aanvaarde normen en waarden. • De leerlingen leren zorg te dragen voor lichamelijke en psychische gezondheid van zichzelf en anderen. • De leerlingen leren zich redzaam te gedragen in sociaal opzicht, als verkeersdeelnemer en als consument. • De leerlingen leren hoofdzaken van de Nederlandse en Europese staatsinrichting en hun rol als burger. • De leerlingen leren hoofdzaken over geestelijke stromingen die in de Nederlandse samenleving een belangrijke rol spelen en ze leren respectvol om te gaan met verschillen in opvattingen van mensen.

Ambities van de Maria-Bernadette school 1. 2. 3. 4. 5.

De school heeft een aanbod gericht op de bevordering van burgerschap en integratie De school besteedt aandacht aan de bevordering van sociale competenties De school bevordert deelname aan en betrokkenheid op de samenleving De school bevordert basiswaarden die nodig zijn voor participatie in de democratische rechtsstaat De school bevordert kennis, houdingen en vaardigheden die nodig zijn voor participatie in de democratische rechtsstaat 6. De school brengt burgerschap en integratie zelf in de praktijk 7. De school wil oefenplaats zijn.


12


De concrete uitwerking van actief burgerschap is te vinden in “Afspraken leergebieden en procedures.” Op groeps-, school- en omgevingsniveau staan de activiteiten vermeld. In het schooljaar 2010 is gestart met het houden van leerlingenvergaderingen. De directie bespreekt met steeds wisselende groepsvertegenwoordigers zaken zoals: buitenspelen, tafeltennissen, gebruik van de swinxcomputer en de invulling van de activiteitendag, inhoud van leergebieden etc.

Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)

3.6 De kernvakken: Leerstofaanbod Op onze school gebruiken we eigentijdse methodes die voldoen aan de kerndoelen. Voor de toetsing van de leerstof maken we gebruik van methode-onafhankelijke (Cito) en methodegebonden toetsen. De schoolafspraken over leerstofaanbod en toetsing worden jaarlijks op teamniveau besproken. Het document “Afspraken leergebieden en procedures” wordt aan het begin van elk schooljaar in teamverband in z’n geheel doorgenomen. Verder wordt om de vier jaar het schoolplan en de kwaliteitskaarten aangepast. Ten aanzien van leerstofaanbod hebben we de volgende ambities vastgesteld: 1. Onze methodes voldoen aan de kerndoelen. 2. Het leerstofaanbod vertoont een doorgaande lijn. 3. Het leerstofaanbod komt tegemoet aan relevante verschillen. 4. Het leerstofaanbod voorziet in de ondersteuning van de sociaal-emotionele ontwikkeling. 5. De school besteedt aandacht aan actief burgerschap. 6. Het leerstofaanbod voorziet in het gebruik leren maken van ICT. 7. Het leerstofaanbod voorziet in aandacht voor intercultureel onderwijs. 8. Het leerstofaanbod bereidt leerlingen voor op het vervolgonderwijs. 9. We zullen steeds meer gebruik maken van de digitale mogelijkheden.

Voor een specificering van de bovenstaande informatie verwijzen we naar de kwaliteitskaarten “Leestofaanbod”, “Toetsinstrumenten” en “Opbrengsten”. In het Meerjareninventarisatieplan (MIP) is aangegeven in welke jaar de methoden worden vervangen. Verder is in 2010 een nieuwe inventarislijst gemaakt. Deze wordt jaarlijks aangepast en aangevuld.


Resultaat

Zelfevaluatie

3,35


13


Verbeterpunt

Prioriteit

In het schooljaar 2015-2016 zullen de WO-methoden gefaseerd worden vervangen door digitale methoden.

hoog

3.7 Vakken, methodes en toetsinstrumenten Vak

Methodes

Toetsinstrumenten

Taal

Kleuterplein

Cito-toetsen Taal voor kleuters

Veilig Leren Lezen

Methodegebonden toetsen

Taal in Beeld


Veilig leren lezen


VNL-lezen

CITO-Technisch Lezen en DMT

Begrijpend lezen

Grip op Lezen

Cito-toets Begrijpend Lezen

Spelling

Spelling in beeld

Cito-toets Spelling

Schrijven

Pennestreken

Engels

Hello World 2


Rekenen

Pluspunt 3

Cito-toets Rekenen voor Kleuters

Technisch lezen

Cito-toets Rekenen

Geschiedenis

Bij de tijd


Aardrijkskunde

Een wereld van verschil


Natuuronderwijs

Natuurlijk


Wetenschap & Techniek

Natuurlijk


Verkeer

VVN


Tekenen

Moet je doen

Handvaardigheid

Moet je doen

Muziek

Moet je doen

Bewegingsonderwijs

Basislessen

Sociaal-emotionele ontwikkeling

Kanjertraining

Godsdienst

Hemel en Aarde

X

3.8 De kernvakken: Taalleesonderwijs De taalontwikkeling is erop gericht dat de leerlingen in de beheersing van de taal in en buiten school steeds competentere taalgebruikers worden. Het vakgebied Taal krijgt veel aandacht. We leren de kinderen taal om goed en effectief te kunnen communiceren. Om de wereld om je heen goed te kunnen begrijpen, is het nodig om de taal adequaat te leren gebruiken. Ook bij veel andere vakken heb je taal nodig. Het is belangrijk dat kinderen snel goed


14


kunnen lezen, omdat ze daardoor de informatie bij de andere vakken sneller kunnen begrijpen en gebruiken. We werken bij Lezen en Spelling met groepsplannen. Onze ambities zijn: 1. De school beschikt over goede methodes voor taal, begrijpend lezen en technisch lezen. 2. De school werkt in de groepen 1 en 2 met Kleuterplein. 3. De school beschikt over een goede methode voor aanvankelijk leesonderwijs nl. Veilig Leren Lezen. 4. De school besteedt meer tijd aan taal- en woordenschatonderwijs dan gemiddeld. 5. Het rooster verheldert voldoende welke taalonderdelen wanneer aan bod komen. 6. De school geeft technisch lezen in alle groepen. 7. De school heeft normen vastgesteld voor het leesonderwijs. 8. Kinderen die uitvallen op technisch lezen krijgen extra leertijd d.m.v. Vloeiend en Vlot, Flits, Connect- en Ralfilezen 9. De school beschikt over een Protocol Leesproblemen en Dyslexie en van elke bouw hebben leerkrachten de cursus Protocol Leesproblemen gevolgd. Ook in 2015-2016 zal dit weer het geval zijn. 10. We laten de kinderen taal beleven door extra activiteiten, zoals de kinderboekenweek en het voorleesontbijt. 11. We gebruiken CITO-toetsen om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen 12. In de groepen 1 en 2 werken we structureel met de methode VNL-lezen. 13. Per groep hebben we voor de CITO-toetsen streef-doelen vastgesteld

Binnen onze school krijgt het VNL-Lezen speciale aandacht. In onze leesplan, dat is opgenomen in het document “Afsprakenleergebieden en procedures”, is uiteen gezet hoe we op een structurele manier Lezen als speerpunt hebben. Op dit gebied wordt vooruitgang geboekt. Zie verder de kwaliteitskaart “Taalleesonderwijs”. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Verbeterpunt

Prioriteit

De cursus Protocol leesproblemen en dyslexie vertalen naar de werkvloer.

hoog

In het schooljaar 2015-2016 zullen ook voor het leergebied Begrijpend Lezen groepsplannen gemaakt gaan worden.

hoog

In 2018 zal onze Taalmethode worden vervangen. De afschrijvingstermijn is dan verstreken.

laag

In 2018 zal de methode Veilig Leren Lezen worden vervangen. De afschrijvingstermijn is dan verstreken.

laag

In 2018 zal Kleuterplein worden vervangen. De afschrijvingstermijn is dan verstreken.

laag

3.9 De kernvakken: Rekenen en wiskunde Rekenen en wiskunde vinden we belangrijk. Het rooster borgt dat we expliciet aandacht besteden aan rekenen en wiskunde en aan het automatiseren van het geleerde. We constateren dat rekenen in toenemende mate taliger is geworden en dat dit bij steeds meer leerlingen leidt tot problemen. Daarom richt het automatiseren zich op kale sommen (om de basisvaardigheden goed in te slijpen). We gebruiken een moderne methode en om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen gebruiken we de methodegebonden toetsen en die van CITO.


15


We werken bij rekenen met groepsplannen. 1. 2. 3. 4. 5.

Wij beschikken over een moderne, eigentijdse methode (Pluspunt 3) In de groep 1 en 2 wordt les gegeven aan de hand van de methode Kleuterplein Wij volgen de ontwikkeling van de leerlingen m.b.v. het CITO-LVS Wij gebruiken de methodegebonden toetsen systematisch De leraren beschikken over voldoende kennis en vaardigheden t.a.v. de moderne rekendidactiek (ze zijn op de hoogte van de nieuwste inzichten) 6. Per groep hebben we voor de CITO-toetsen streef-doelen vastgesteld Zie verder de kwaliteitskaart “Rekenen en wiskunde”. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)

3.10 De kernvakken: Wereldoriëntatie Wereldoriëntatie vinden wij van belang, omdat onderwijs meer is dan taal en rekenen. Wij willen onze leerlingen breed ontwikkelen. Wereldoriëntatie omvat de leergebieden aardrijkskunde, geschiedenis, natuurkunde, biologie, gezond gedrag en verkeer. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4.

Wij willen in 2015-2016 de overstap maken naar een digitale methode voor aardrijkskunde Wij willen in 2015-2016 de overstap maken naar een digitale methode voor geschiedenis Wij willen in 2015-2016 de overstap maken naar een digitale methode voor natuurkunde en biologie Leerlingen zullen steeds minder de stof verwerken middels het invullen van vragen in een werkboek. Veel meer zal ICT worden ingezet om de leerstof te verwerken 5. Wij besteden gericht aandacht aan verkeersonderwijs door gebruik te maken van de methode van VVN 6. Het urenoverzicht geeft aan hoeveel tijd er per groep besteed wordt aan de verschillende wo-leergebieden

Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Verbeterpunt

Prioriteit

In het schooljaar 2015-2016 zullen de drie methoden gefaseerd worden vervangen door digitale methoden.

hoog

3.11 ICT ICT neemt in ons onderwijs een steeds belangrijkere plaats in. De maatschappij van nu vraagt van onze leerlingen ICT-kennis en -vaardigheden, daarom leren we onze leerlingen om te gaan met ICT-middelen. De leraren gebruiken steeds meer ICT in hun lessen. Onze ambities zijn: 1. Leerlingen en leraren ervaren het gebruik van ICT als vanzelfsprekend, zinvol, motiverend en plezierig. 2. ICT inhoudelijk en organisatorisch integreren in het onderwijs als instrument voor: a. oefening en herhaling van leerstof b. verwerving, bewerking en presentatie van informatie in tekst, beeld en geluid c. samenwerkend leren met leerlingen en deskundigen binnen en buiten de eigen school d. het volgen en bewaken van de ontwikkeling van kinderen m.b.t. leren omgaan met de computer


16


3. Er sprake is van goede (na)scholing van personeel. 4. De mogelijkheden van ICT optimaal benutten ten behoeve van een transparante organisatie en efficiënte interne en externe communicatie. 5. De leerlingen werken met software bij taal, rekenen, lezen en wereldoriëntatie. 6. Het administratieve beheer efficiënter maken. 7. Er is een Internetprotocol dat zichtbaar is in alle lokalen. 8. In het schooljaar 2015-2016 zal gefaseerd worden overgegaan tot de aanschaf van digitale methoden voor Aardrijkskunde, Geschiedenis en Natuurkunde. Zie verder de kwaliteitskaart “Beleidsterrein ICT. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)

3.12 De kernvakken: Kunstzinnige vorming Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen zich breed ontwikkelen. In deze tijd van Resultaat-gerichtheid moet dit niet uit het oog verloren worden. Samen proberen we hierin de vinger aan de pols te houden. Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen zich oriënteren op kunstzinnige en culturele aspecten die een rol spelen in hun leefwereld. Dat zij kennis verwerven van de actuele kunstzinnige en culturele diversiteit en dat ze die leren begrijpen en waarderen. Daarnaast vinden wij het van belang dat onze leerlingen zich leren openstellen voor kunstzinnige aspecten, dat zij kunnen genieten van schilderijen en beelden, van muziek, van taal en beweging en daarop kunnen reflecteren. Tenslotte bieden we kunstzinnige vorming aan omdat onze leerlingen zich op die manier kunnen uiten. Onze ambities zijn: 1. Middels het Kunstenplan dat met meerdere scholen samen wordt uitgevoerd, willen we elk jaar een andere uiting van Kunstzinnige Vorming centraal stellen 2. Middels een vast schema bezoeken alle groepen elk schooljaar een museum 3. Wij geven tekenen handvaardigheidslessen 4. Wij geven muzieklessen 5. Wij besteden aandacht aan dramatische expressie 6. Wij willen in de komende jaren een betere structuur aanbrengen in de lessen Kunstzinnige vorming Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)

3.13 De kernvakken: Bewegingsonderwijs Op onze school hechten we veel belang aan lichamelijke opvoeding. De groepen 1 en 2 gymmen daarom elke dag en de hogere groepen doen dit twee keer per week. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4.

Wij beschikken over een goed gefaciliteerd speellokaal voor de groepen 1 en 2 Wij besteden voldoende tijd aan lichamelijke opvoeding Alle leraren zijn bevoegd om bewegingsonderwijs te verzorgen Wij gebruiken de nieuwe versie van Basislessen Bewegingsonderwijs


3.14 De kernvakken: Wetenschap en Techniek Onze maatschappij heeft een sterke behoefte aan geschoolde mensen op het terrein van wetenschap en techniek. Wij


17


willen daaraan een bijdrage leveren door gericht aandacht te besteden aan dit vakgebied. Bij de activiteiten wetenschap en techniek leren onze leerlingen al samenwerkend aspecten die samenhangen met wetenschap en techniek te onderzoeken, te ontdekken en te ontwerpen. Onze ambities zijn: 1. Het leerstofaanbod techniek vertoont samenhang. De Techniekkisten van de OBD worden elk jaar ingezet. Hierdoor krijgen de leerlingen een gevarieerd aanbod van techniek-elementen. (een doorgaande lijn) 2. Het leerstofaanbod Techniek is afgestemd op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. In de keuze van kisten wordt hier rekening mee gehouden (aanbod) 3. Door de inzetten van de nieuwe Extramaterialen boxen die wij zelf hebben samengesteld voor de groepen 3 t/m 8 krijgen leerlingen ook te maken met diverse, andere elementen van Wetenschap en Techniek. De school zorgt hierdoor voor een functionele en uitdagende leeromgeving t.a.v. Techniek. Bij de keuze van kisten wordt afwisseling nagestreeft (onderwijsleerproces) 4. De onderwijsactiviteiten bij Techniek zijn gestructureerd en doelmatig (onderwijsleerproces) 5. Leraren zorgen bij Techniek voor voldoende ondersteuning en uitdaging van de leerlingen (onderwijsleerproces) 6. Leraren begeleiden op een systematische en stimulerende wijze onderwijsleerprocessen van Techniek (onderwijsleerproces) 7. Leerlingen zijn bij Techniek actief gericht op leren (onderwijsleerproces) 8. De leertijd is voor leerlingen voldoende om zich het leerstofaanbod eigen te maken (tijd) 9. De school zorgt voor een aangename, ondersteunende en motiverende omgeving voor de leerlingen (schoolklimaat) 10. De resultaten van Techniek liggen tenminste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingen verwacht mag worden. Er wordt echter geen toets afgenomen om dit te controleren (opbrengsten) Zie verder onze kwaliteitskaart "Wetenschap en Techniek." Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)

3.15 De kernvakken: Engelse taal Beheersing van de Engelse taal vinden we van belang omdat kennis van deze taal steeds belangrijker wordt door de toenemende internationalisering, de groeiende mobiliteit en het veelvuldige gebruik van nieuwe media. Onze ambities zijn: 1. In groep 7 en 8 gebruiken we de methode Hello World 2. 2. In de lagere groepen leren we Engels op een speelse manier aan. 3. Samen zijn we op zoek naar interessante aanvullingen voor dit leergebied voor de onderbouwgroepen. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)

3.16 Het lesgeven: Gebruik leertijd Op onze school willen we de leertijd effectief besteden omdat we beseffen dat leertijd een belangrijke factor is voor het leren van onze leerlingen. We proberen daarom verlies van leertijd te voorkomen. Ook willen we leerlingen voldoende leertijd geven om zich het leerstofaanbod eigen te maken. In principe trachten we alle leerlingen in acht jaar de einddoelen basisonderwijs te laten halen. Het onderwijs wordt zodanig ingericht dat: 1. de leerlingen in beginsel binnen een tijdvak van 8 aaneensluitende schooljaren de school kunnen doorlopen; 2. de leerlingen in totaal minimaal 7520 uren onderwijs ontvangen. 3. de onderwijsactiviteiten evenwichtig over de dag worden verdeeld, tenzij afwijking van deze verdeling van belang is in verband met activiteiten in het kader van het voorkomen en bestrijden van onderwijsachterstanden.


18


Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

De De De De De De De De De De De

leraren leraren leraren leraren leraren leraren leraren leraren leraren leraren leraren

werken aan de hand van een weekrooster werken vanuit een format voor de dagplanning werken vanuit een dagvoorbereiding en dagplanning roosteren voldoende tijd in voor taal en rekenen (weekrooster) houden zich aan de begin- en eindtijden houden zich aan de lestijden maken het lesrooster (dagplanning) zichtbaar werken vanuit vaste procedures (routines) zorgen ervoor dat leerlingen niet lang hoeven wachten grijpen snel in als leerlingen niet goed meedoen verhelderen wat leerlingen moeten doen als ze klaar zijn met hun werk

Zie verder de kwaliteitskaart “Leertijd”. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

4,00

3.17 Het lesgeven: Pedagogisch handelen Aangezien we een veilige leeromgeving willen creëren, waarin kinderen zich ten volle kunnen ontplooien, is een goed pedagogische klimaat fundamenteel. Samen willen we leerlingen opvoeden tot goede burgers. Onze leerkrachten zijn van cruciaal belang. Zij hebben ook een opvoedende taak: hun leerlingen opvoeden tot goede burgers die goed met zichzelf en met anderen kunnen omgaan.Wij hechten dan ook veel waarde aan een positieve en motiverende leraar, een begeleider die ervoor zorgt dat de leerlingen het werk zelfstandig (samen met anderen) kunnen doen. Leraren creëren daartoe een veilig en gestructureerd klimaat waarin kinderen zich gewaardeerd en gerespecteerd voelen.Hierbij hanteren we duidelijke regels en afspraken. Onze belangrijkste ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

De leerkracht zorgt voor veiligheid(SKO) De leerkracht toont en bevordert respect voor leerlingen(SKO) De leerkracht stimuleert het zelfvertrouwen van de leerlingen(SKO) De leerkracht geeft de leerlingen positieve persoonlijke aandacht De leerkracht maakt weloverwogen gebruik van complimenten en correcties De leerkracht stimuleert de zelfstandigheidsontwikkeling en het nemen van eigen verantwoordelijkheid De leerkracht zorgt in de groepen voor structuur De leerkracht zorgt voor een ordelijke en functionele leeromgeving De leerkracht zorgt voor een uitdagende leeromgeving Op schoolniveau zijn er duidelijke omgangsregels afgesproken

Het pedagogische klimaat komt aan de orde bij de jaarlijkse klassenbezoeken en de daaraan gekoppelde functioneringsgesprekken. Zie verder de kwaliteitskaart “Pedagogisch Handelen”. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Verder geven de Leerlingenquêtes een goed inzicht in hoe de leerlingen dit ervaren.


19


Omschrijving

Resultaat

Leerkrachtenvragenlijst 2014 - Pedagogisch Handelen

3,48

3.18 Het lesgeven: Didactisch handelen De Maria-Bernadette school biedt een volledig onderwijsleerpakket, waarbij de nadruk wordt gelegd op zelfstandig werken. In alle groepen wordt vastomlijnde basisstof aangeboden en wordt met methoden gewerkt. Hierbij houden we echter rekening met het individuele kind door, waar nodig, de stof aan te passen. Indien nodig hanteren we een aparte tweede leerlijn voor een kind. We geven onderwijs op maat en daarom differentiëren we bij de instructie en verwerking (zowel naar inhoud als naar tempo). Op onze school geven de leraren op een effectieve wijze gestalte aan gedifferentieerd onderwijs (werken met groepsplannen). We differentiëren bij de instructie (directe instructie) en de verwerking (zowel naar inhoud als naar tempo). Wij hechten veel waarde aan de zelfstandigheid van de leerlingen. Onze belangrijkste ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

De De De De De De De De De De De

leerkracht geeft directe instructie (SKO) leerkracht motiveert de leerlingen voor hun werk (SKO) leerkracht heeft een goede schriftelijke voorbereiding (SKO) leerkracht heeft hoge verwachtingen van leerlingen (SKO) leraren betrekken de leerlingen actief bij de les leraren activeren de voorkennis van de leerlingen leraren zorgen dat de leerlingen goed mee (blijven) doen leraren gaan regelmatig na of de leerlingen de uitleg begrepen hebben leraren geven de leerlingen feedback op hun leer- en ontwikkelingsproces leraren betrekken de leerlingen interactief bij de les leraren zorgen voor visuele ondersteuning

De beoordeling van de afspraken komt aan de orde bij de jaarlijkse klassenbezoeken en de daaraan gekoppelde functioneringsgesprekken.

Zie verder de kwaliteitskaart “Didactisch Handelen”. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Verder geven de Leerlingenquêtes een goed inzicht in hoe de leerlingen dit ervaren. Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,30

Leerkrachtenvragenlijst 2014 - Didactisch Handelen

3,41

Quick Scan 2015 Leerkachten - Didactisch Handelen

3,35

Verbeterpunt

Prioriteit

De motivatie van leerlingen laat soms te wensen over. In het schooljaar 2015-2016 zal daarom de E-learningcursus "Motivatie van leerlingen" gevolgd worden.

hoog

3.19 Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen Op onze school hechten we veel waarde aan de zelfstandigheid van de leerlingen. Naast zelfstandigheid vinden we het belangrijk om de eigen verantwoordelijkheid van onze leerlingen te ontwikkelen. Het is vanzelfsprekend, dat autonomie en eigen verantwoordelijkheid niet betekent dat de leraren de leerlingen te snel en te gemakkelijk loslaten. Leraren


20


begeleiden de leerprocessen en doen dat “op maat”: leerlingen die (wat) meer sturing nodig hebben, krijgen die ook. De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten. Door het gebruik van eigentijdse hulpmiddelen zoals computers en het digibord wordt dit bevorderd. De leerlingen hebben verantwoordelijkheid voor de organisatie van hun eigen leerproces die past bij hun ontwikkelingsniveau. In de toekomst zal hieraan nog meer accent worden gegeven. De leerlingen passen hun opgedane kennis actief toe in andere situaties. Door modeling van de leerkracht krijgen leerlingen hier goede voorbeelden van. Goede voorbeelden zijn van belang. De leerlingen leren op doelmatige wijze samen te werken. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

De De De De De De

leraren betrekken de leerlingen actief bij de lessen leerlingen werken met dag(deel)taken en weektaken leerlingen bepalen gedeeltelijk wat zij wanneer doen (en hoe, en met wie) taken bevatten keuze-opdrachten leraren laten de leerlingen, waar mogelijk, samenwerken en elkaar ondersteunen leraren leren de leerlingen doelmatig te plannen

Zie verder de kwaliteitskaart “Actieve en zelfstandige rol leerlingen”. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Verder geven de Leerlingenquêtes een goed inzicht in hoe de leerlingen dit ervaren. Omschrijving

Resultaat

Oudervragenlijst 2014 - Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen

3,33

Leerkrachtenvragenlijst 2014 - Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen

3,45

Leerlingenquête 2012-2013 groep 7 en 8 - Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen

3,13

3.20 Het lesgeven: Klassenmanagement Met klassenmanagement bedoelen we: sturen, plannen, regelen en organiseren. Wij vinden dat onze leraren pas succesvol kunnen zijn als ze hun instructies en leeractiviteiten van de leerlingen goed kunnen organiseren. Onze ambities op klassenniveau zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

De leraren volgen de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen De leraren analyseren en interpreteren de toetsresultaten De leraren voeren gesprekken om zicht te krijgen op de onderwijsbehoeften van hun leerlingen De leraren beschikken over voldoende signaleringsvaardigheden De leraren verzamelen systematisch gegevens van hun leerlingen (en analyseren en interpreteren deze gegevens) De leraren verwerken de verzamelde gegevens in een groepsoverzicht (groep in beeld, groepsfoto) De leraren kunnen op basis van het groepsoverzicht de leerlingen clusteren (welke leerlingen horen bij elkaar gelet op hun onderwijsbehoeften) De leraren voeren het groepsplan adequaat uit Het groepsplan wordt zorgvuldig geëvalueerd Op school worden zorgbesprekingen (groepsbesprekingen) georganiseerd Op school worden leerlingenbesprekingen georganiseerd

Onze ambities op schoolniveau zijn: 1. De school beschikt over een leerlingvolgsysteem


21


2. 3. 4. 5. 6. 7.

De De De De De De

school beschikt over heldere doelen die gekoppeld zijn aan leerlijnen onderwijszorg op de school is transparant IB-er is voldoende gekwalificeerd school werkt adequaat samen met ketenpartners in de regio school besteedt voldoende aandacht aan professionalisering school pleegt systematische kwaliteitszorg m.b.t. handelingsgericht werken

De kwaliteitskaart “Klassenmanagement” zal in het schooljaar 2015-2016 worden gemaakt. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Omschrijving

Resultaat

Quick Scan 2015 Leerkachten - Handelingsgericht werken in de groep

3,32

Quick Scan 2015 Leerkachten - Handelingsgericht werken op schoolniveau

3,48

3.21 De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding We streven ernaar dat iedere leerling zich ononderbroken kan ontwikkelen en ontplooien. Omdat we te maken hebben met verschillen, moet het onderwijsleerproces zo ingericht worden, dat dit ook mogelijk is. In de eerste plaats moeten de leraren daarom de leerlingen goed kennen (wat is hun niveau?, wat zijn de kenmerken van de leerlingenpopulatie?). Daarna moeten de leerlingen goed gevolgd worden: hoe verloopt het ontwikkelproces? Daar waar nodig volgt zorg en begeleiding. Deze zorg kan gericht zijn op leerlingen die wat minder kunnen, maar ook op leerlingen die wat meer kunnen. Om het ontwikkelproces te volgen, hanteren we het CITO-LVS. Leerlingen met een E- of D-score, leerlingen die sterk terugvallen en leerlingen met een A-plus-score komen in aanmerking voor extra zorg. Extra ondersteuning De centrale figuur bij zorg en begeleiding is de leraar. De Intern Begeleider heeft een coördinerende taak. Bij twijfel over het goed verlopen van de ontwikkeling kan de hulp van de Intern Begeleider worden ingezet. De Intern Begeleider kan het kind komen observeren in de groep en/of een toets afnemen. Verder kan het kind worden besproken in een leerlingbespreking of worden ingebracht in het Ondersteuningsteam van onze school. Als uit het bovenstaande blijkt dat de ontwikkeling onvoldoende is, kan er extra hulp geboden worden binnen de groep. Extra hulp binnen de groep is mogelijk, doordat een deel van de schooltijd bestemd is voor zelfstandig werken. Gedurende deze periode zijn de leerlingen zelfstandig bezig met het uitvoeren van een taak, zodat de leerkracht de tijd kan besteden aan leerlingen met leerproblemen. De extra hulp zal veelal aan de instructietafel gegeven worden. Alleen indien deze hulp niet toereikend is, zal hulp buiten de groep worden gegeven. Als zelfs deze hulp niet baat, zullen we externe hulp gaan zoeken binnen ons samenwerkingsverband. Alle belangrijke zaken die betrekking hebben op de ontwikkeling van een kind worden bewaard in het leerlingdossier (ParnasSys). Voor het bepalen van versnelling of vertraging van de schoolloopbaan van een leerling maken wij gebruik van ons beleidsstuk “Schoolloopbaanbeleid”. In het document “Structuur Leerlingenzorg” en in onze kwaliteitskaart staat uitgebreidere informatie. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5.

De leraren kennen de leerlingen. Door het werken met groepsplannen worden analyses gemaakt. De leraren signaleren vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben Ouders worden betrokken bij de (extra) zorg voor hun kind Externe partners worden, indien noodzakelijk, betrokken bij de zorg voor leerlingen De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de


22


6. 7. 8. 9.

prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard en de zorg voor zorgleerlingen De school voert de zorg planmatig uit De school gaat zorgvuldig de effecten van de zorg na De intern begeleider coördineert de zorg en begeleiding

Zie verder de kwaliteitskaart “Zorg en begeleiding”. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,11

Oudervragenlijst 2014 - Zorg en begeleiding

3,23

Verbeterpunt

Prioriteit

De school heeft de procedure voor de bespreking van de resultaten op de vragenlijsten m.b.t. de sociale competenties vastgelegd in een procedure (workflow).

hoog

De school heeft de procedure voor de overgang PO-VO (incl. advisering) vastgelegd in een procedure (workflow).

gemiddeld

3.22 De zorg voor leerlingen: Afstemming Op onze school stemmen we ons onderwijs en ons onderwijsaanbod af op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. In de het vorige hoofdstuk "Zorg en begeleiding" staat de interne procedure voor het geven van extra ondersteuning omschreven. We werken handelingsgericht (HGW), met groepsplannen. Twee keer per jaar worden die opgesteld. In het groepsplan onderscheiden we de Basisgroep, de Plusgroep en de Zorggroep. De leraren stemmen hun instructie, het aanbod en de tijd af op de kenmerken van de leerlingen in een groep. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

De leraren beschikken over een groepsoverzicht met daarop de kenmerken van hun leerlingen Het taalgebruik van de leraren past bij de leerlingen De leraren geven directe instructie De instructie wordt gedifferentieerd aangeboden op drie niveaus De leraren zorgen voor stofdifferentiatie De leraren zorgen voor tempodifferentiatie De leerlingen werken zelfstandig en samen De leraren geven ondersteuning en hulp (vaste ronde) De leraren laten leerlingen hun werk regelmatig zelf corrigeren De leraren volgen de vorderingen van hun leerlingen systematisch De leraren analyseren de vorderingen om vast te stellen wat de aanpassingen moeten zijn voor de groep

Extra ondersteuning in het Onderwijs Arrangement Medemblik (OAM) Vanuit de visie van ‘Passend Onderwijs’ is in het schooljaar 2013-2014 een ondersteuningsarrangement gestart, in samenwerking met SBO De Wissel in Hoorn. De 4 deelnemende basisscholen, te weten de Wegwijzer, Jozefschool, Maria Bernadette en het Koggeschip hebben samen met SBO De Wissel de visie van Passend onderwijs vorm gegeven waarbij het onderwijs afgestemd werd op de (specifieke) onderwijsbehoeften van leerlingen. Inhoudelijk bestaat het project uit meerdere onderdelen:


23


- Begeleiding op school-, leerkrachten leerlingniveau. - De ondersteuningsgroep - Een opleidingsgroep - Stuurgroepen, ib-ers bijeenkomsten, intervisiemomenten Het uiteindelijke doel is dat meer leerlingen kunnen profiteren van thuisnabij onderwijs waarbij het aantal leerlingen met een verwijzing naar het sbo afneemt. Het onderwijs is afgestemd op de verschillende onderwijsbehoeften van leerlingen waarbij oog is voor ieder individu. Inmiddels wordt het OAM om financiële redenen anders vormgegeven. Hierbij streven we wel naar zoveel mogelijk behoud van de waardevolle elementen uit het originele plan van 2013-2014. De 4 scholen zijn nu samen eigenaar van het OAM. Het Ondersteuningsarrangement Medemblik (OAM) bestaat voor het jaar 2015-2016 uit de volgende onderdelen: - De school krijgt een studiemoment aangeboden gericht op klassenmanagement, gedrag en/of werkhouding waarbij de uitgangspunten van HGW constant als leidraad dienen. Deze activiteit richt zich op deskundigheidsbevordering van het hele schoolteam. - De ondersteuningsgroep; van iedere school kunnen kinderen met een specifieke ondersteuningsbehoefte op het gebied van sociaal emotionele problematiek, gedrag en/of werkhouding ondersteuning krijgen voor een streefperiode van 3 maanden tot een half jaar. - Elke school is vrij om zelfstandig door te werken met eventueel eerder opgerichte stuurgroepen en intervisiemomenten uit voorgaande jaren, evenals het werken met de 1-zorg route. De Ondersteuningsgroep De ondersteuningsgroep is een onderdeel van het ondersteuningsarrangement Medemblik van basisscholen Koggeschip, Maria Bernadette, Jozefschool en Wegwijzer en is bedoeld voor leerlingen in de leeftijd van 6 t/m 12 jaar met een specifieke ondersteuningsbehoefte op het gebied van sociaal emotionele problematiek, gedrag en/of werkhouding. De leerlingen hebben specifieke onderwijsbehoeften op het gebied van structuur, rust en voorspelbaarheid. In de ondersteuningsgroep wordt gewerkt vanuit de uitgangspunten van HGW (doelgericht, vanuit onderwijsbehoeften, leerkracht staat centraal, transparante communicatie, kind in zijn systeem, constructieve samenwerking en positieve aspecten staan centraal). Deze zijn terug te vinden in het dagelijks denken en handelen van de leerkracht. In de ondersteuningsgroep zal specifiek aandacht worden besteed aan het aanleren van bepaalde vaardigheden gericht op het toe kunnen passen in de eigen groep. De leerlingen zullen twee ochtenden per week in de ondersteuningsgroep onderwijs kunnen genieten, de overige dagdelen krijgen zij onderwijs in de eigen groep door de eigen leerkracht. Samen met de leerkracht van de eigen groep wordt gekeken naar mogelijkheden om de leerling in de eigen groep te laten gedijen. Tijdens de evaluatiemomenten in het ondersteuningsteam wordt besproken in hoeverre de leerling de aangeleerde vaardigheden in de eigen groep kan toepassen en welke ondersteuning nog nodig is. Het uitgangspunt is dat deze leerling in het reguliere basisonderwijs kan blijven. De directeur van de basisschool blijft dan ook tijdens het begeleidingstraject eindverantwoordelijk voor deze leerling. Bij dit begeleidingstraject is ook intensieve samenwerking met de ouders/verzorgers een voorwaarde. Constructieve communicatie tussen school en ouders is effectief als het gaat om het verbeteren van het welzijn, de werkhouding, het sociaal – emotioneel functioneren van de leerling en zijn of haar schoolprestaties. Het ontwikkelingsperspectief Leerlingen waarvan vaststaat dat ze maximaal het eindniveau van groep 7 halen, krijgen een ontwikkelingsperspectief (OPP). Het OPP wordt opgesteld na een IQ-test of op basis van drie voorafgaande Cito-toetsuitslagen. Het OPP bevat de einddoelen en tussendoelen per vak en het VO-perspectief. Daarnaast wordt verwezen naar een handelingsplan waarin concreter staat hoe de leraar de doelen gaat realiseren. Een OPP wordt twee keer per schooljaar geëvalueerd


24


(IB-er, leraar, ouders). In beginsel proberen we OPP’s te voorkomen door het lesgeven vroegtijdig aan te passen aan de onderwijsbehoeften van het kind. Door het intensiveren van het aanbod, de tijd en/of instructie proberen we leerlingen bij de groep te houden. Lukt dat niet, dan krijgt het kind een OPP en daarmee een eigen leerlijn.

De kwaliteitskaart "Afstemming" zal in het schooljaar 2015-2016 worden gemaakt.


Resultaat

Zelfevaluatie

3,18

Quick Scan 2014 Leerkrachten - Afstemming

3,54

Oudervragenlijst 2014 - Afstemming

3,35

Verbeterpunt

Prioriteit

De leraren stemmen de aangeboden leerinhouden af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen.

hoog

De leraren kunnen effectief omgaan met verschillen in hun groep.

hoog

3.23 Talentontwikkeling Om onze leerlingen optimaal toe te rusten op de 21ste eeuw is het noodzakelijk dat we oog hebben voor de individuele talenten van de leerlingen. Daarbij gaat het ons om talenten in de meest brede zin van het woord. Dus niet alleen om taal- en rekentalent, maar ook om creatieve, culturele, motorische, sociale en onderzoekende talenten en bepaalde praktische vaardigheden. Als we bij de leerlingen specifieke talenten ontdekken, dan zal dat consequenties hebben voor de organisatie in de klas en voor het ICT-gebruik. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4.

De leraren signaleren en registreren talenten bij hun leerlingen De leraren stemmen hun aanbod en organisatie af op specifieke talenten van kinderen De leraren zetten hierbij ICT in Op onze school besteden we gericht aandacht aan Techniekonderwijs, Cultuureducatie en Sport en Bewegen

Hoogbegaafde leerlingen In onze school hebben we enkele Levelkisten die gebruikt worden door meerbegaafde leerlingen. Verder zijn er in alle groepen ook zelf samengestelde Extramaterialenboxen die veel uitdagend leermateriaal bevatten. De doelstelling is om deze leerlingen meer uitdaging te bieden. Ons beleid richt zich in principe op leerlingen die meerdere keren achtereen A-scores bij de Cito-toetsen halen en die er aan toe zijn om extra uitdagingen aan te gaan.



25


Verder geven de Leerlingenquêtes een goed inzicht in hoe de leerlingen dit ervaren.

3.24 De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs Op onze school geven we passend onderwijs: onderwijs dat is afgestemd op de mogelijkheden en talenten (de onderwijsbehoeften) van de leerlingen. Met behulp van het programma “Kind op de gang” is bepaald welke leerlingen we zelf, met hulp en niet kunnen opvangen op onze school. Onze leraren stemmen hun handelen af op de onderwijsbehoeften van hun leerlingen. Ze werken handelingsgericht. Het in kaart brengen van de onderwijsbehoeften van leerlingen wordt door leraren en Intern Begeleider gedaan tijdens de leerlingbesprekingen. Het leerlingvolgsysteem wordt gebruikt om de resultaten zichtbaar te maken. Onze ambities zijn: 1. De leraren volgen de ontwikkeling van de leerlingen 2. De leraren signaleren en benoemen specifieke onderwijsbehoeften van hun leerlingen 3. De leraren clusteren leerlingen met een vergelijkbare onderwijsbehoeften en stemmen de instructie en verwerking hierop af. 4. De leraren stellen op basis van de gegevens een groepsplan op en voeren dit uit 5. Onze school beschikt over een ondersteuningsprofiel 6. De school participeert in netwerken om extra ondersteuning te kunnen garanderen Ondersteuningsprofiel In 2012 is voor het eerst het ondersteuningsprofiel voor onze school gemaakt. In dit profiel wordt aangegeven welke leerlingen we wel en welke leerlingen we niet goed kunnen begeleiden. Verder is ook aangegeven welke ambitie we hebben c.q. hoe we ons met betrekking tot bepaalde zorgleerlingen willen ontwikkelen.

Leerlingen met de onderstaande problemen kunnen wij goed begeleiden: Slechthorendheid met spraak/taalproblemen met hulpmiddelen Lichamelijke handicap (mits het gebouw het toelaat) Milde leerproblemen Epilepsie Somatische aandoeningen zoals astma Concentratieproblemen Grote onrustgevoelens Faalangst (stond eerst in de middelste kolom)

Leerlingen met de onderstaande problemen begeleiden nu al, maar we moeten ons nog verder ontwikkelen: Dyslexie Lees/taalproblemen Hoogbegaafdheid NLD (leerstoornis)

Leerlingen met de onderstaande problemen kunnen wij niet goed begeleiden: Blindheid Slechthorendheid met spraak/taalproblemen


26


Geringe leervermogens PTSS (Posttraumatische stress stoornis) Dissociatie (zich onttrekken aan de werkelijkheid) Reactieve hechtingsstoornis (geen emotionele binding met personen aangaan) Angststoornis

In onze afsprakenmap staat uitgebreid omschreven hoe wij Passend Onderwijs in de praktijk realiseren.


3.25 De opbrengsten: Opbrengstgericht werken Op onze school werken we opbrengstgericht. Hierbij richten we ons op de gemiddelde vaardigheidsscores van de Citotoetsen. Per Cito-toets is een streefdoel per groep vastgesteld. In bepaalde gevallen is deze afgeleid van de inspectienormen (zie Analyse en waardering van opbrengsten primair onderwijs) en waar dat niet het geval is, hebben we zelf doelen vastgesteld. We beschikken over een overzicht van de toetsen en de gestelde (streef)doelen. Bij de leerlingbesprekingen wordt de uitslag van de toets (de gehaalde gemiddelde vaardigheidsscore) vergeleken met de norm (de gewenste gemiddelde vaardigheidsscore). Als de gewenste score structureel onder het gewenste niveau is, worden er door de IB-er en de leraar interventies afgesproken. Deze interventies kunnen zijn: 1Instructie wijzigen en verbeteren: consequent directe instructie toepassen 2 Differentiatie aanpassen 3 Meer automatiseren 4 Meer tijd besteden aan dat vak-/vormingsgebied 5 Methode-aanbod uitbreiden


27


De directie en de IB-ers voeren klassenconsultaties uit om te observeren, of het de leraar lukt om de interventies toe te passen en te bepalen of de interventies effect hebben. Om de resultaten te registreren gebruiken we het programma CITO-LVS. Jaarlijks anayseren we de CITO-scores in teamverband. Op schoolniveau worden door de directie trendanalyses en dwarsdoorsneden gemaakt.

Zie verder de kwaliteitskaart “Opbrengstgericht werken”. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)

3.26 De opbrengsten: Opbrengsten We streven naar zo hoog mogelijke opbrengsten. De leergebieden Begrijpend Lezen, Taal en Rekenen staan hierbij centraal. De (tussen)opbrengsten moeten tenminste op het niveau liggen dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie verwacht mag worden. Ondanks het lage aantal zittenblijvers en het lage verwijzingspecentage naar het SO en SBO geldt dit voor onze school. Jaarlijks worden er dwarsdoorsneden en trendanalyses gemaakt van de CITO-toetsen. Verder worden hieraan ook conclusies gekoppeld en mogelijke ontwikkelpunten uit gehaald. Onze ambities zijn: 1. De resultaten van de leerlingen aan het eind van de basisschoolperiode liggen tenminste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht 2. De sociale vaardigheden van de leerlingen liggen op het niveau dat mag worden verwacht 3. De resultaten van de leerlingen voor Nederlandse taal en rekenen en wiskunde liggen op tussenmomenten tenminste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht 4. Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden 5. De leerlingen doorlopen in beginsel de school binnen de verwachte periode van ongeveer acht jaar 6. De adviezen van de leerlingen voor het vervolgonderwijs zijn in overeenstemming met de verwachtingen op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie 7. De leerlingen functioneren naar verwachting in het vervolgonderwijs

Zie verder de kwaliteitskaart “Opbrengsten”. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,36

Oudervragenlijst 2014 - Opbrengsten

3,33

Quick Scan 2015 Directie - Opbrengsten

3,63

Verbeterpunt

Prioriteit

De resultaten van de leerlingen aan het eind van de basisschool liggen tenminste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht.

hoog

Begrijpend Lezen verdient blijvende aandacht.

hoog


28


4 Personeelsbeleid 4.1 Integraal Personeelsbeleid Het integraal personeelsbeleid van onze school richt zich op de ontwikkeling van de medewerkers. De bedoelde ontwikkeling is gekoppeld aan de missie en de visie(s) van de school en aan de vastgestelde competenties. De competenties en criteria waarop we ons richten, willen we vormgeven in een competentieboekje dat nog in ontwikkeling is. De criteria worden voor een deel bepaald op het niveau van SKO West-Friesland en deels op schoolniveau. Dit boekje vormt de kern van ons personeelsbeleid.

We gaan uit van de volgende competenties: 1. Pedagogisch handelen:

gereed op SKO WF- en schoolniveau

2. Didactisch handelen:


3. Gebruik Leertijd:


4. Afstemming (HGW):

gereed op schoolniveau in 2015-2016

5. Klassenmanagement:

gereed op schoolniveau in 2015-2016

6. Actieve en zelfstandige rol van leerlingen:

gereed op schoolniveau

7. Opbrengstgericht werken:


8. Beroepshouding:


9. Communicatie:


10. Vormgeven aan identiteit:


De competenties en de criteria zijn/worden verwerkt in een zogenaamde “grote kijkwijzer”. Daardoor borgen we dat onze doelen aan bod komen bij de klassenbezoeken. De inhoud van de grote kijkwijzer staat centraal bij vrijwel alle instrumenten voor personeelsbeleid en met name bij de doelstellings-, functionerings- en beoordelingsgesprekken.

4.2 De schoolleiding De schoolleiding wordt gevormd door de directeur en de adjunct-directeur van de school. Kenmerkend voor de schoolleiding is dat ze zich richt op het zorgen voor goede communicatie en op het adequaat organiseren van de gang van zaken op school en op het onderwijskundig leiderschap. De directie wil adaptief leiding geven, dat betekent dat ze, daar waar nodig en noodzakelijk, rekening houdt met verschillen tussen leraren. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

De De De De De De De De De

schoolleiding schoolleiding schoolleiding schoolleiding schoolleiding schoolleiding schoolleiding schoolleiding schoolleiding

is deskundig ontwikkelt innovatief beleid op grond van strategische keuzes communiceert adequaat met het team over de koers van de school operationaliseert en implementeert beleid op een zorgvuldige wijze ondersteunt de teamleden in voldoende mate stimuleert initiatieven van de teamleden heeft voldoende delegerend vermogen organiseert de dagelijkse gang van zaken op een effectieve wijze zorgt voor een plezierig werken leerklimaat

Op Stichtingniveau komen de directies eens per maand bij elkaar voor een vergadering. Daarnaast zijn er drie werkgroepen werkzaam. Er is een werkgroep financiën, personeel, en onderwijs en organisatie.

4.3 Beroepshouding


29


Het is voor de kwaliteit van de school van belang dat de werknemers niet alleen beschikken over lesgevende capaciteiten. Op onze school wordt veel waarde gehecht aan de professionele instelling van de werknemers, aan een juiste beroepshouding. Daarbij gaat het om de volgende ambities: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

De De De De De De De De De

leraren leraren leraren leraren leraren leraren leraren leraren leraren

handelen overeenkomstig de missie en de visie van de school voelen zich medeverantwoordelijk voor de school, de leerlingen en elkaar kunnen en willen met anderen samenwerken bereiden zich adequaat voor op vergaderingen en bijeenkomsten voeren genomen besluiten loyaal uit zijn aanspreekbaar op resultaten en op het nakomen van afspraken zijn gemotiveerd om zichzelf te ontwikkelen willen en kunnen begeleiden of helpen beschikken over reflectieve vaardigheden

Zie verder de kwaliteitskaart “Beroepshouding”.

4.4 Professionele cultuur De schoolleiding streeft ernaar de school te ontwikkelen tot een lerende organisatie, tot een school die gekenmerkt wordt door een professionele schoolcultuur. Daarom worden er jaarlijks studiedagen voor het gehele team gepland. Speerpunt is de ontwikkeling van de leraren tot nog betere leraren. Daartoe leggen de directie en de IB-er klassenbezoeken af. Typerend voor onze school is dat we leren met en van elkaar. Als vast agendapunt is dit dan ook opgenomen in de agenda van de bouwvergaderingen. De schoolleider is geregistreerd schoolleider.

4.5 Beleid met betrekking tot stagiaires Op de basisscholen van SKO West-Friesland worden stagiaires een warm hart toegedragen. Uitgangspunt van beleid is dat elke school een actieve bijdrage levert aan de opleiding van stagiaires en in het bijzonder aan de opleiding van de leraar in opleiding. Zowel MBO- als HBO-studenten kunnen hun stages lopen op de diverse scholen. Ook worden stagiaires toegelaten die een zogenaamde snuffelstage houden vanuit het Voortgezet Onderwijs. Er zijn verschillende scholen waar de contacten mee worden onderhouden. Voor de begeleiding van Lio-stagiaires is in 2004 een beleidstuk opgesteld: Leraar in Opleiding, waarin alle facetten van de begeleiding van de Lio-stagiair aan bod komen. SKO West-Friesland maakt verder deel uit van het Expertise Centrum Opleiden Noord-Holland (ECO-NH). ECO-NH is opgericht in 2007 en is uitgegroeid tot een samenwerkingsverband van de IPABO met 17 schoolbesturen uit Noord Holland van Katholieke, Protestantse of interconfessionele signatuur. Binnen de stichting zijn er gecertificeerde schoolopleiders aanwezig. Inmiddels hebben veel leerkrachten van diverse scholen de mentoren+-opleiding gevolgd. Deze door de IPABO verzorgde opleiding wordt jaarlijks aangeboden. In het beleidsplan Opleiden in de school staat de begeleiding van stagiaires verder beschreven. Lio-vacatures worden op de onderwijsmarkt van de IPABO door de opleiders in de school aangeboden.

4.6 Werving en selectie Werving en selectie is een onderdeel van het personeelsbeleidsplan. Het beleidsstuk bevat alle formele afspraken die als richtlijn gelden bij het vervullen van een vacature, vallend onder de bevoegdheid van SKO West-Friesland, waaronder de stappen in de procedure voor de verschillende functies en de gedragsregels voor de sollicitatiecommissie. Uitgangspunt voor deze regeling is de Sollicitatiecode voor het katholiek primair onderwijs van de Nederlandse Katholieke Schoolraad.


30


4.7 Collegiale consultatie De klassenconsultatie is de afgelopen jaren een vast onderdeel geworden binnen onze organisatie. In de eerste jaren werden de klassenconsultaties alleen op onze school gedaan, maar in de afgelopen jaren werden ook externe klassenconsultaties gehouden. Diverse scholen en organisaties zijn bezocht. Aangezien veel leraren meer informatie wilden hebben over SBO De Wissel werd twee jaar geleden bijvoorbeeld een studiedag op de Wissel georganiseerd. Vervolgens zijn we in 2012 gaan deelnemen in het Onderwijs Arrangement Medemblik, waarin de consultatie opgenomen werd in het programma. Vanaf 2015 is deze manier van werken ook opgenomen in de nieuwe CAO in het onderdeel Duurzame Inzetbaarheid. In de toekomst zullen de consultaties worden gevoerd aan de hand van (onderdelen) van de grote kijkwijzer, die afgeleid is van ons competentieboekje.

4.8 Klassenbezoek De directie legt jaarlijks bij ieder teamlid verschillende klassenbezoeken af. Vanaf 2009-2010 wordt dit niet meer op afspraak gedaan. De klassenbezoeken staan veelal in het teken van bepaalde ontwikkelingen die gaande zijn in de school. Daarnaast wordt bekeken of de leraar op een correcte wijze uitvoering geeft aan de gemaakte prestatie-afspraken en/of persoonlijke ontwikkelplannen. Hierdoor zullen bij sommige leerkrachten meer klassenbezoeken worden gedaan. Bij het klassenbezoek zal in de toekomst de grote kijkwijzer (die afgeleid is van ons competentieboekje) gebruikt gaan worden.

4.9 Intervisie De leraren participeren bij ons op school in een professionele leergemeenschap. De bouwvergaderingen die ongeveer eens per maand plaatsvinden zijn voor intervisie-onderwerpen van groot belang. Samen worden problemen die ervaren worden op de werkvloer geanalyseerd en wordt naar oplossingen gezocht. Indien nodig zal vanuit de bouwvergadering een subgroep ontstaan die een bepaalde,vastomlijnde opdracht meekrijgt. Het voorzitterschap van de bouwvergaderingen ligt niet bij de directie. In de eerste vergadering zal elk jaar een voorzitter gekozen worden.

4.10 Functioneringsgesprekken 4.11 Teambuilding Personeelsleden functioneren beter binnen scholen waar een prettige werksfeer heerst, waar de onderlinge samenwerking goed verloopt. Teambuilding is een instrument dat kan worden ingezet voor het verbeteren van de werksfeer en het versterken van de samenwerking in een team. In de jaarlijkse bovenschoolse begroting wordt een budget voor teambuilding opgenomen. Teambuilding vindt op onze school op verschillende manieren plaats. In de vergaderingen gaan we met elkaar in gesprek over diverse onderwerpen die van belang zijn voor de school en het team. De eenheid in het team wordt ook versterkt door de gezamenlijke momenten van nascholing.


31


We hebben in het kader van teambuilding ook de meer informele momenten. Voordat de leerlingen ’s morgens binnenkomen, drinken we in de aula koffie. We lunchen elke dag gezamenlijk en sluiten op vrijdag de week af door na schooltijd nog even koffie te drinken met elkaar. Verder organiseren we ieder schooljaar een teamuitje. Ook het bestuur van SKO De Dijken neemt haar verantwoordelijkheid naar de medewerkers toe in het kader van personeelszorg. In het beleidsstuk personeelszorg 2014 staat dit omschreven. Ieder jaar organiseert een werkgroep van SKO- West-Friesland voor alle personeelsleden van de Stichting een SKO-WF-dag, waarbij ontmoeten een belangrijk onderdeel is.


32


5 Organisatie en beleid 5.1 Organisatiestructuur Onze school maakt deel uit van de Stichting Katholiek Onderwijs West-Friesland waaronder in totaal 23 scholen ressorteren. Het onderwijs wordt gegeven onder de eindverantwoordelijkheid van het college van bestuur en de directeuren leggen aan hen verantwoording af. De directie is integraal verantwoordelijk voor de dagelijkse gang van zaken en het uitvoeren van het beleid. Zij wordt bijgestaan door een IB-er. De school heeft de beschikking over een ouderraad en een MR. Op stichtingsniveau is onze school momenteel vertegenwoordigd in de GMR door een ouder.

5.2 Groeperingsvormen De school gaat uit van een leerstofjaarklassensysteem. In het schooljaar 2015-2016 werken we met acht groepen. Combinatieklassen en parallelklassen zijn op dit moment niet aan de orde. Door stijging of daling van het leerlingenaantal kan dit echter weer in beeld komen.

5.3 Schoolklimaat Wij vinden het belangrijk dat de school een veilige en verzorgde omgeving is voor de leerlingen en de medewerkers. Een omgeving waarin iedereen zich geaccepteerd voelt en waar het plezierig samenwerken is. Onze school is een school die open staat voor ouders. Sterker nog: we proberen ouders optimaal te informeren en te betrekken bij de dagelijkse gang van zaken.

In de Kwaliteitskaart Schoolklimaat staat het volgende vermeld: 1.De ouders/verzorgers tonen zich betrokken bij de school. 2.De leerlingen en het personeel voelen zich veilig op school 3.De leerlingen tonen zich betrokken bij de school 4.Het personeel voelt zich betrokken bij de school 5.De leerlingen en het personeel tonen in gedrag en taal ook buiten de lessen respect voor elkaar 6.De leerlingen, het personeel en de ouders/verzorgers ervaren dat de schoolleiding positief bijdraagt aan het schoolklimaat

Onze ambities zijn: 1. De school ziet er verzorgd uit. 2. De school is een veilige school. 3. Leraren en leerlingen gaan respectvol met elkaar om. 4. Ouders ontvangen om de twee weken een nieuwsbrief. 5. De school organiseert jaarlijks diverse ouderavonden. 6. Ouders participeren bij diverse activiteiten.


33


Uit de diverse WMK-enquêtes blijkt dat het schoolklimaat op onze school goed is.n

Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,44

Verbeterpunt

Prioriteit

De school registreert incidenten conform gemaakte afspraken en zorgt jaarlijks voor analyse van de gegevens (gekoppeld aan conclusies en interventies).

gemiddeld

5.4 Sociale en fysieke veiligheid Een goede organisatie is onontbeerlijk om adequaat te kunnen optreden op het terrein van Arbo-zaken en veiligheidsaangelegenheden. Formeel is het bestuur van de school hiervoor verantwoordelijk. In de meeste gevallen echter is de directie gemandateerd voor Arbo-zaken. De directie heeft de plicht zaken op het terrein van sociale en fysieke veiligheid van personeelsleden en leerlingen goed te organiseren en zorgvuldig in te bedden in de school. De MR van de school oefent controle uit op de uitvoering van het Arbo-jaarplan en is in alle voorkomende gevallen bevoegd de Arbeidsinspectie en andere deskundigen hierbij in te schakelen. De school waarborgt de sociale veiligheid van leerlingen, ouders en leraren. De school probeert dan ook incidenten op dit gebied te voorkomen. Er zijn school- en klassenregels die genoteerd zijn de Afsprakenmap van onze school. Deze regels worden ook daadwerkelijk gehanteerd. Er zijn gedragsregels die in alle lokalen voor iedereen zichtbaar zijn. Verder wordt elke maand één van de gedragsregels extra belicht: in de aula, in de lokalen en in de Nieuwsbrief wordt de regel centraal gesteld. Elk schooljaar wordt in elke groep Kanjertraining gegeven. Alle leraren zijn gecertificeerd om deze training te geven De lessen sociaal-emotionele ontwikkeling staan in het teken van de ontwikkeling van goed (passend) gedrag. Ook wordt het Leerlingvolgsysteem Sociale-emotionele Ontwikkeling van de Kanjertraining gebruikt. Om ongewenst gedrag te voorkomen, hanteren wij ons Gedragsprotocol, waarin het stappenplan "Omgaan met leerlingen met gedragsproblemen" staat omschreven. In dit stappenplan staan de benodigde acties concreet omschreven. Leerlingen kunnen niet meer zonder gevolgen voortdurend doorgaan met ongewenst gedrag. Structureel, ongewenst gedrag wordt tot een minimum beperkt. De school beschikt over een registratiesysteem: de leraar registreert de incidenten digitaal. Een incident wordt geregistreerd als de leraar inschat dat het werkelijk een incident is, of na een officiële klacht. De school beschikt verder over een klachtenregeling, een klachtencommissie en een (interne en externe) vertrouwenspersoon. In de schoolgids en uitgebreider op de website is meer informatie over de Klachtenregeling te vinden. De school beschikt over acht BHV-ers en twee EHBO-ers. Zie verder het Schoolveiligheidsplan van onze school dat jaarlijks wordt bijgewerkt. Uit de diverse WMK-enquêtes blijkt dat alle betrokkenen de sociale veiligheid op onze school goed vinden. De uitslagen van deze enquêtes zijn besproken in het team en daar waar nodig zijn acties ondernomen om zaken te verbeteren. Zie verder onder het hoofdstuk 7 Zorg en Kwaliteit onder het onderdeel Vragenlijsten.

5.5 ARBO-beleid


34


Onze school heeft met de Arbo-unie een arbocontract afgesloten. Het beleid is erop gericht om uitval van leerkrachten te voorkomen. Bij langdurige uitval stelt de arbeidsdeskundige, eventueel in overleg met de bedrijfsarts, een probleemanalyse op. De directeur en de zieke leerkracht stellen vervolgens een plan van aanpak op. Tevens bestaat de mogelijkheid voor overleg met de bedrijfsarts en de stafmedewerker Personeel en Organisatie. Wij hechten veel belang aan een gezond leef- en werkklimaat in en rondom de school. We beschikken over een registratieformulier voor het melden van een ongeval en de oorzaak daarvan. Op die manier kunnen we tekortkomingen aan het gebouw en/of materialen in kaart brengen en acties plannen. Voor de speeltoestellen is een logboek aanwezig voor het bijhouden van onderhoud en het melden van eventuele ongevallen. De brandweer heeft een gebruiksvergunning afgegeven en (daarmee) via de vergunning de school brandveilig verklaard. Op de school is een ontruimingsplan aanwezig. We maken gebruik van het programma Arbomeester om één keer in de vier jaar in kaart te brengen welke risico’s er zijn op het gebied van veiligheid en gezondheid van kinderen en personeelsleden. Het Plan van Aanpak wordt eens per jaar besproken en bijgesteld door de directie en de Preventiemedewerker. We beschikken verder over een actueel Schoolveiligheidsplan en jaarlijks wordt het BHV-plan naar aanleiding van de ontruiming in oktober aangepast.

5.6 Interne communicatie Op onze school vinden we de interne communicatie van groot belang. Het gaat erom betrokkenheid te creëren van de medewerkers op het werk en op het schoolgebeuren om op die manier de kwaliteit van de school te optimaliseren. Daarom zorgt de schoolleiding voor een heldere vergaderstructuur en worden er effectieve hulpmiddelen gebruikt. Onze ambities zijn: 1. Wekelijks wordt er een vergadering gehouden (bouw- of teamvergadering). 2. De directie vergadert wekelijks. 3. De OR vergadert een keer per maand. 4. De MR vergadert een keer per twee maanden. 5. We gebruiken effectieve middelen voor de communicatie: postvakken, memobord, nieuwsbrieven, e-mail en website. Qua communicatiegedrag vinden we het volgende belangrijk: 1. Zaken worden op de juiste plaats besproken. 2. Vergaderingen worden goed voorbereid. 3. Op vergaderingen is sprake van actieve deelname. 4. In beginsel spreekt iedereen namens zichzelf. 5. We geven elkaar respectvolle feedback en accepteren ook feedback van anderen. Jaarlijks wordt het vergaderen in de jaarevaluatie besproken. In onze kwaliteitskaart “Interne communicatie” staan de procedures uitgebreid beschreven.

5.7 Externe contacten Onze school staat midden in de gemeenschap. Het onderhouden van externe contacten is dan ook van groot belang. We onderhouden dan ook structurele contacten met externe instanties. In het document “Taakbeleid” is duidelijk aangegeven wie de contactpersonen naar buiten toe zijn. In het kader van de zorg onderhouden wij contacten met: De leerplichtambtenaar


35


De wijkagent Veilig Thuis Schoolmaatschappelijk werk Schoolarts .

5.8 Contacten met ouders Goede contacten met ouders vinden wij van groot belang, omdat school en ouders hetzelfde doel nastreven: goed onderwijs voor kinderen. Ouders zien we daarom als gelijkwaardige gesprekspartners. Juist door de ondersteuning van ouders kunnen we de school in plaats van met kleine letters met hoofdletters schrijven.

Onze afspraken zijn: 1. Ouders worden betrokken bij schoolactiviteiten. 2. Leraren stellen zich op de hoogte van de opvattingen en verwachtingen van de ouders. 3. Ouders worden betrokken bij extra zorg. 4. Ouders en hun kinderen worden adequaat voorbereid op het vervolgonderwijs. 5. Ouders worden adequaat op de hoogte gesteld van de ontwikkeling van hun kind. 6. Leraren stimuleren ouders tot onderwijsondersteunend gedrag in de thuissituatie. 7. Ouders ontvangen informatie over de actuele gang van zaken middels de Nieuwsbrieven en via de website van de school.

5.9 Overgang PO-VO We willen ervoor zorgen dat onze leerlingen soepel instromen in het voortgezet onderwijs dat bij ze past. Voor ons betekent dit dat wij meer inzicht willen krijgen in waar onze leerlingen na groep 8 terechtkomen en wat zij (extra) nodig hebben om in het voortgezet onderwijs te slagen. Wij hechten daarom veel waarde aan een geregeld contact met de scholen waaraan we leerlingen leveren. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5.

Wij hebben een procedure voor de advisering Wij overleggen systematisch met de mentoren van de VO-scholen waaraan we leerlingen leveren Wij hebben zicht op wat het voortgezet onderwijs van onze leerlingen vraagt Wij beschikken over een aanbod om de leerlingen optimaal op het VO voor te bereiden Wij controleren of onze adviezen effectief zijn. Dit doen we door bij te houden wat leerlingen presteren in het derde jaar van het VO. Dit overzicht is op school beschikbaar.

5.10 Voor- en vroegschoolse educatie Onze school participeert in het VVE-gebeuren. Nadat door de Gemeente enkele jaren geleden de VVE opgestart heeft, plukken we hier nog steeds de vruchten van. Dit betekent dat we samenwerken met de peuterspeelzaal. De samenwerking bestaat uit een regelmatig overleg over het onderwijsaanbod en de zorg en begeleiding. Bij overgang van peuterspeelzaal naar de basisschool worden de desbetreffende leerlingen besproken. Onze ambities zijn: 1. We beschikken over gezamenlijk (gericht) ouderbeleid. 2. We beschikken over doorgaande leerlijnen qua aanbod. 3. Het educatief handelen is op elkaar afgestemd. 4. De zorg en begeleiding is op elkaar afgestemd.


36


5. De kwaliteitszorg richt zich (ook) op VVE. 6. Er is in alle gevallen sprake van een warme overdracht.

5.11 Voor-, tussen- en naschoolse opvang (buitenschoolse opvang) In het voorjaar van 2007 zijn de ouders van onze school geënquêteerd over buitenschoolse opvang. Onder een heel beperkt deel van de ouders bleek animo te bestaan voor de voor- en naschoolse opvang. Elan verzorgt dit voor ons.


37


6 Financieel beleid 6.1 Lumpsum financiering, ondersteuning en gesprekken De afspraken met betrekking tot de financiën van onze school zijn vastgesteld in het Financieel Beleidskader van SKO West-Friesland. Het College van Bestuur is eindverantwoordelijk voor de effectieve besteding van de middelen. Het financieel beleid is erop gericht om de continuïteit van de totale organisatie te waarborgen en de optimale randvoorwaarden te creëren om de gestelde doelen uit het strategisch beleidsplan van de SKO West-Friesland en het schoolplan van de school te realiseren. In het Financieel Beleidskader staat beschreven hoe de geldstromen toebedeeld worden aan de scholen. De financiële ondersteuning wordt verzorgd door de beleids- en stafmedewerker Financiën en de externe financiële dienstverlener Dyade.

6.2 Interne geldstromen De ouderraad vraagt van de ouders van de school een vrijwillige bijdrage. Het bedrag voor een kind is € 17,50 per jaar. Van de inkomsten worden door de ouderraad diverse activiteiten georganiseerd. Jaarlijks legt de ouderraad financiële verantwoording af via de jaarrekening, het jaarverslag en de concept-begroting. Deze documenten zijn op de website van de school te vinden. Onze school kent ook een overblijfregeling. Leerlingen die willen overblijven tussen de middag moeten hiervoor een vastgesteld bedrag betalen (zie Schoolgids). Dit geld wordt beheerd door de overblijfcoördinatoren. Zij worden gecontroleerd door en leggen verantwoording af aan de directie. Van het geld krijgen de overblijfouders een vrijwilligersvergoeding. Een verantwoording en een urenberekening is aanwezig. Indien er geld overblijft, worden er speelmateriaal van aangeschaft.

6.3 Externe geldstromen Vanuit het rijk ontvangt de school drie geldstromen waaronder inkomsten lumpsum, inkomsten materiële instandhouding en gelden voor het personeels- en arbeidsbeleid. In het financieel beleidskader is aangegeven welke percentages worden afgedragen naar bovenschools niveau. Daarnaast ontvangt de school geld voor Passend Onderwijs en facilitering van interne begeleiding vanuit het SWV De Westfriese Knoop. Vanuit de gemeente ontvangt de school een subsidie voor onderwijsbegeleiding, de vroegere OBD-gelden. Dit wordt door iedere school verantwoord naar de gemeente. Bij het vervangingsfonds worden de kosten ontstaan door ziekte gedeclareerd.

6.4 Sponsoring Op onze school kan sponsoring plaatsvinden onder de onderstaande voorwaarden: • Sponsoring moet verenigbaar zijn met de opvoedkundige, onderwijskundige taak en doelstellingen van de school en met goede smaak en fatsoen. • Sponsoring mag het onderwijsaanbod niet beïnvloeden. • De school mag niet in een afhankelijke positie terechtkomen. Elf organisaties, waarin de besturenorganisaties en VNG zijn vertegenwoordigd, hebben in 2015 een convenant ondertekend dat handelt over sponsoring in het primair en voortgezet onderwijs. Onze school onderschrijft dit convenant dat een geldigheidsduur heeft tot en met 2018. Dit ligt ter inzage op school. De drie belangrijkste uitgangspunten van het convenant zijn: • Sponsoring moet verenigbaar zijn met de pedagogische en onderwijskundige doelstellingen van de school. Er mag geen schade worden berokkend aan de geestelijke en/of lichamelijke gesteldheid van leerlingen. Sponsoring moet in overeenstemming zijn met de goede smaak en fatsoen.


38


• Sponsoring mag niet de objectiviteit, de geloofwaardigheid, de betrouwbaarheid en de onafhankelijkheid van het onderwijs en de daarbij betrokkenen in gevaar brengen. • Sponsoring mag niet de onderwijsinhoud en/of de continuïteit van het onderwijs beïnvloeden, dan wel in strijd zijn met het onderwijsaanbod en de kwaliteitseisen die de school aan het onderwijs stelt. Het primair onderwijsproces mag niet afhankelijk zijn van sponsormiddelen. De medezeggenschapsraad heeft instemmingsrecht op beslissingen van het bevoegd gezag over sponsoring. Wij houden ons aan het opgestelde convenant.

6.5 Begrotingen Jaarlijks wordt in november de conceptbegroting opgesteld waarin het investeringsplan en de meerjarenformatie is verwerkt. Dit wordt besproken met de (beleids)medewerkers en directeur waarna de begroting door het College van Bestuur wordt vastgesteld. In februari wordt de formatiebegroting voor het komende schooljaar opgesteld en besproken met de (beleids)medewerkers en directeur, waarna deze wordt vastgesteld door het College van Bestuur. Ieder kwartaal bespreken de (beleids)medewerkers Financiën en de directeur van de school de financiële positie van de school aan de hand van de aangeleverde softclosegegevens. Op dat moment wordt ook verslag gedaan aan de directeur met betrekking tot de uitgaven voor personeel. Per kwartaal wordt tevens het formatieoverzicht ter controle aan de schooldirectie toegestuurd. Deze controleert dit overzicht met zijn eigen gegevens. Verschillen worden besproken met de afdeling Personeel en Organisatie en Financiën. De school beschikt tevens over een meerjarenexploitatiebegroting met een geldigheid van vier jaar (personeel en materieel). Deze begroting wordt opgesteld op hoofdlijnen en getoetst aan het meerjarenbeleidsplan. De ontwikkeling van het aantal leerlingen en de gewogen gemiddelde leeftijd van het onderwijspersoneel zijn bepalende indicatoren voor de meerjarenbegroting. De meerjareninvesteringsbegrotingen (OLP, ICT, meubilair, apparatuur) worden afgeleid van de gegevens die zijn verkregen uit de zogenaamde nulmetingen. Vanaf het jaar 2005 zijn de investeringen geactiveerd en op basis van de gekozen afschrijvingstermijnen wordt bepaald wanneer de investering is afgeschreven.


39


7 Zorg voor kwaliteit 7.1 Kwaliteitszorg algemeen De SKO West-Friesland wil de kwaliteit van het onderwijs op de scholen bevorderen en daar verantwoordelijkheid voor nemen door een zgn. kwaliteitsbeleidsplan (zie bijlage)waarin de doelstellingen van het kwaliteitsbeleid en de daaruit voortvloeiende activiteiten zijn vastgelegd. Het kwaliteitsbeleidsplan heeft tot doel de beleidscyclus met betrekking tot kwaliteitszorg te ondersteunen. De volgende activiteiten maken daar deel van uit: 1 regelmatig nagaan waarin de kwaliteit van de school gelegen is doen we de goede dingen? 2 systematisch nagaan of de nagestreefde kwaliteit gerealiseerd wordt doen we de dingen goed? 3 bepalen hoe de kwaliteit zichtbaar wordt gemaakt hoe meten we wat we willen weten? 4 het beeld door anderen laten toetsen vinden anderen dat ook? 5 bepalen wat de consequenties zijn van de uitkomsten van onderzoeken wat doen we met de verkregen informatie?

Activiteiten die daarbij helpen zijn: -het in beleidsdocumenten vastleggen van zaken. -het gebruik van instrumenten om zowel organisatie als resultaten te meten en de kwaliteit van het onderwijs te verhogen en te borgen. Een belangrijk instrument voor onze school is het programma WMK waarbij planmatig via een 4-jarige evaluatiecyclus verschillende beleidsterreinen middels een quickscan gescoord worden; van een viertal beleidsterreinen vindt per jaar één diagnose plaats. Het schema gedurende de looptijd van dit schoolplan is op school beschikbaar. Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,29

Verbeterpunt

Prioriteit

De onderwijsbehoeften zijn door de leraren geformuleerd op kind- en groepsniveau (groepsoverzicht) en voorzien van een analyse, conclusies en interventies.

gemiddeld

7.2 Wet- en regelgeving Onze school heeft kennis genomen van de eisen van de Inspectie van het Onderwijs voor wat betreft weten regelgeving. Wij houden ons aan de volgende eisen: 1. De schoolgids leveren wij tijdig aan bij de inspectie 2. De schoolgids voldoet aan de eisen die de inspectie stelt 3. Het schoolplan leveren wij tijdig aan bij de inspectie 4. Het schoolplan voldoet aan de eisen die de inspectie stelt 5. Het zorgplan leveren wij tijdig aan bij de inspectie (via het samenwerkingsverband)


40


6. Het zorgplan voldoet aan de eisen die de inspectie stelt 7. Wij plannen voldoende onderwijstijd 8. Wij plannen niet meer dan (maximaal) 7 x een onvolledige schoolweek voor de leerlingen van groep 3 t/m 8 Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,55

7.3 Strategisch beleid De missie van het strategisch beleid is “Inspirerend lerend samen de toekomst in”, de visie die wij daarbij hebben geformuleerd, luidt “SKO West-Friesland is een dynamische organisatie die met competente inspirerende leerkrachten uit ieder kind het beste haalt”. De daarbij passende vastgestelde kernwaarden zijn: Kwaliteit, Ontwikkeling, Respect, Passie en Samenwerking. Het strategisch beleid is vertaald in een vijftal doelstellingen: 1 In 2018 worden onze missie, visie en kernwaarden beleefd en actief uitgedragen in onze eigen organisatie en ervaren door onze leerlingen en ouders en al onze samenwerkings- partners 2 In 2018 staat de brede ontwikkeling van het kind centraal. Wij behalen resultaten die passen bij de kenmerken van onze leerlingpopulatie door ambitieuze doelen te stellen 3 In 2018 werken leerkrachten die op professionele wijze het maximale uit kinderen en zichzelf halen 4 In 2018 worden alle teams optimaal ondersteund en gestimuleerd door inspirerende leiders in hun ontwikkeling tot professionele leergemeenschap 5 In 2018 hebben wij scholen die optimaal zijn ingericht: uitdagend, veilig en modern. De beleidskeuzes van de SKO West-Friesland die voor het realiseren van de genoemde doelstellingen relevant zijn, staan in dit schoolplan opgenomen.

7.4 Inspectiebezoeken Onze school heeft op 12 december 2011 een schoolbezoek gehad, in het kader van het vierjaarlijkse onderzoek, van de Inspectie van het Onderwijs. We beschikken over een rapport met de bevindingen. De inspectie heeft de volgende onderdelen beoordeeld: Kwaliteitszorg, Zorg en begeleiding, Opbrengsten en Wet- en regelgeving. De inspectie heeft geconcludeerd dat de kwaliteit van het onderwijs op onze school op het merendeel van de onderzochte onderdelen op orde is. De in het inspectierapport genoemde verbeterpunten zijn allemaal aangepakt. Sommige zaken waren direct te veranderen en andere zaken zijn in de loop van de jaren daarna veranderd: * Er zijn andere observatielijsten voor de groepen 1 en 2 ingevoerd. * Handelingsplannen zijn niet alleen digitaal, maar ook op papier beschikbaar. * Conclusies die getrokken zijn, worden allemaal uitgewerkt op papier. * Kleine aanpassingen zijn gedaan in de schoolgids. * Nieuwe, Cotan-proef vragenlijsten m.b.t. de sociale ontwikkeling zijn ingevoerd. * Tussenopbrengsten blijven een punt van aandacht en analyses en dwarsdoorsneden van de toetsresultaten worden geanalyseerd.


41


7.5 Quick Scan - Zelfevaluatie Quick Scan uitslagen 2015 De Quick Scan (WMK-PO) is conform onze meerjarenplanning afgenomen in 2015. Het aantal deelnemers bedroeg 17 (responspercentage: 100%). De gemiddelde score was: 3,37 Beoordeeld zijn: Beleidsterreinen Didactisch Handelen Leertijd HGW in de groep HGW op schoolniveau Contact met ouders Opbrengsten Integraal Personeelsbeleid Informatie- en communicatietechnologie (ICT) Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Quick Scan 2015 Directie - Opbrengsten

3,63

Quick Scan 2015 Directie - Integraal Personeelsbeleid

3,76

Quick Scan 2015 Directie - Informatie- en communicatietechnologie (ICT)

3,42

Quick Scan 2015 Leerkachten - Didactisch Handelen

3,35

Quick Scan 2015 Leerkachten - Leertijd

3,49

Quick Scan 2015 Leerkachten - Handelingsgericht werken in de groep

3,32

Quick Scan 2015 Leerkachten - Handelingsgericht werken op schoolniveau

3,48

Quick Scan 2015 Leerkachten - Contacten met ouders

3,31

Verbeterpunt

Prioriteit

Groepsplannen evalueren: Tijdens de bespreking en analyse van de antwoorden is gebleken dat de evaluatie verbeterd moet worden. Het moet structureel opgenomen worden in de jaarplanning en leerlingloze dagen.

gemiddeld

Interpretatie Quick Scan: Gebleken is dat een aantal vragen onduidelijkheid oplevert. Het is dan op meerdere manieren te interpreteren. Dit moet aangepast worden

laag

ICT-doelen: De school heeft nog geen toetsbare ICT-doelen gesteld.

gemiddeld

7.6 Vragenlijst Leraren


42


De standaardvragenlijst voor Leraren is in 2014 afgenomen. In het schooljaar 2014-2015 is hierop actie ondernomen. De vragenlijst m.b.t. de Sociale Veiligheid is afgenomen in 2015. Deze laatste vragenlijst is gescoord door alle leraren en de directie. Iedereen is gemiddeld genomen tevreden over de school. De gemiddelde score was: 3,46 Beoordeeld zijn: Beleidsterreinen Sociale Veiligheid Algemeen Incidenten Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Leerkrachtenvragenlijst 2014 - Kwaliteitszorg

3,38

Leerkrachtenvragenlijst 2014 - Aanbod

3,24

Leerkrachtenvragenlijst 2014 - Tijd

3,74

Leerkrachtenvragenlijst 2014 - Pedagogisch Handelen

3,48

Leerkrachtenvragenlijst 2014 - Didactisch Handelen

3,41

Leerkrachtenvragenlijst 2014 - Afstemming

3,44

Leerkrachtenvragenlijst 2014 - Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen

3,45

Leerkrachtenvragenlijst 2014 - Schoolklimaat

3,37

Leerkrachtenvragenlijst 2014 - Zorg en begeleiding

3,31

Leerkrachtenvragenlijst 2014 - Opbrengsten

3,16

Leerkrachtenvragenlijst 2014 - Integraal Personeelsbeleid

3,43

Leerkrachtenvragenlijst 2015 sociale veiligheid - Algemeen

3,54

Leerkrachtenvragenlijst 2015 sociale veiligheid - Incidenten

3,30

Verbeterpunt

Prioriteit

Communicatie m.b.t. acties sociale veiligheid: Belangrijk is het dat de directie het team inlicht indien er actie op dit gebied wordt ondernomen. Dit neemt onduidelijkheid en ongegronde onrust weg.

gemiddeld

Concrete afspraken sociale veiligheid: Het is van belang dat iedereen weet wat er gedaan moet worden als er een incident plaatsvindt met een ouder.

gemiddeld

7.7 Vragenlijst Leerlingen De vragenlijst voor Leerlingen (WMK) is afgenomen in 2015. De vragenlijst is gescoord door de leerlingen van groep 7 en 8. Het responspercentage was 99%. De leerlingen zijn gemiddeld genomen tevreden over de school. Gemiddelde score: 3,35.


43


De volgende aspecten zijn beoordeeld: Beleidsterrein Algemeen 1 Algemeen 2 Incidenten Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Leerlingenquête sociale veiligheid 2015 - Algemeen (1)

3,20

Leerlingenquête sociale veiligheid 2015 - Algemeen (2)

3,28

Leerlingenquête sociale veiligheid 2015 - Incidenten

3,09

Verbeterpunt

Prioriteit

Interpretatie vragen: De vraagstelling is veelal te moeilijk voor de gemiddelde leerling van groep 7. Vooraf de vragen doornemen is belangrijk. Verder zal dit gegeven doorgegeven worden aan SKO-WF zodat zij de standaard vraagstelling aanpassen.

laag

Pesten via internet: Het blijkt dat dit buiten school om met enige regelmaat gebeurt.In de groepen 7 en 8 moet het omgang met elkaar via internet structureel behandeld moeten worden. Dit zal worden gedaan aan het begin van elk schooljaar

gemiddeld

Weinig oefening in de omgang met elkaar: Leerlingen zien de lessen van de Kanjertraining niet als oefening. Verder is het steeds groter accent geven aan de resultaten wellicht van invloed op de tijd die aan de sociale omgang wordt besteed.

laag

7.8 Vragenlijst Ouders De vragenlijst voor Ouders Sociale Veiligheid (WMK) is afgenomen in 2015. De vragenlijst is ingevuld door 49% van de ouders van de school. De ouders zijn gemiddeld genomen tevreden over de school. We gaan er dan ook vanuit dat de andere 51% van de ouders ook tevreden is met de gang van zaken op onze school. De gemiddelde score was: 3,14 De volgende aspecten zijn beoordeeld: Beleidsterrein Sociale Veiligheid Algemeen 1 Algemeen 2 Incidenten Acties Beoordeling


44


Omschrijving

Resultaat

Ouderenquête sociale veiligheid 2015 - Algemeen (1)

3,40

Ouderenquête sociale veiligheid 2015 - Algemeen (2)

3,18

Ouderenquête sociale veiligheid 2015 - Incidenten

3,07

Ouderenquête sociale veiligheid 2015 - Acties

3,03

Verbeterpunt

Prioriteit

Onderling contact tussen de groepen: Aangegeven is dat een aantal leerlingen bang is voor leerlingen uit andere groepen. Door meer gezamenlijke activiteiten willen we dit verbeteren.

gemiddeld

Informatie over het gedragsprotocol: Door structureel meer informatie hierover te geven, zullen ouders beter inzien dat hier iets mee gedaan wordt.

gemiddeld

Informatie over de Kanjertraining: Het houden van een informatieavond draagt bij aan de herkenbaarheid van kanjerregels

gemiddeld

7.9 Het evaluatieplan 2015-2019

Hoofdstuk

Beleidsterreinen

Onderwijskundig beleid

Levensbeschouwelijke identiteit


Sociaal-emotionele ontwikkeling


Actief Burgerschap en Sociale Cohesie


Leerstofaanbod


Taalleesonderwijs


Rekenen en wiskunde


Wereldoriëntatie


Kunstzinnige vorming


Bewegingsonderwijs


Wetenschap en Techniek


Engelse taal


Gebruik leertijd


Pedagogisch handelen


April 2016

April 2017

April 2018

April 2019

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

45


April 2016

April 2017

Hoofdstuk

Beleidsterreinen


Didactisch handelen


Actieve en zelfstandige leerhouding van de leerlingen


Klassenmanagement

x


Zorg en begeleiding

x


Afstemming - HGW


Passend onderwijs


Levensbeschouwelijke identiteit


Opbrengstgericht werken

x


Opbrengsten

x

Personeelbeleid

Integraal personeelsbeleid

Personeelbeleid

Schoolleiding

Personeelbeleid

Beroepshouding

April 2018

April 2019

x

x

x

x

x

x

x

x

x x x

Organisatie en beleid Schoolklimaat

x

Organisatie en beleid Sociale en fysieke veiligheid

x

x

Organisatie en beleid Interne communicatie

x

Organisatie en beleid Externe contacten

x

Organisatie en beleid Contacten met ouders Zorg voor kwaliteit

Kwaliteitszorg

Zorg voor kwaliteit

Wet- en regelgeving

x x x 7

11

10

7

7.10 Planning vragenlijsten Jaar

Maand

1

Vragenlijst Algemeen Ouders

2018

April

2

Vragenlijst Algemeen Leraren

2018

April

3

Vragenlijst Sociale Veiligheid Leerlingen

2017

April

4

Vragenlijst Sociale Veiligheid Ouders

2017

April

6

Vragenlijst Sociale Veiligheid Leraren

2017

April

7

Vragenlijst Leerlingen

2016

April


46


8

Vragenlijst OGW Leraren


Jaar

Maand

2016

April

47


8 Verbeterpunten 2015-2019 Thema

Mogelijk verbeterpunt

Verbeterpunten Verhogen van het niveau Technisch Lezen / Taal Schoolbeschrijving

Prioriteit hoog

Woordenschatontwikkeling stimuleren.

hoog

Sociaalemotionele ontwikkeling

In januari 2016 zal de laatste nascholingsdag van de Kanjertraining plaatsvinden.

hoog

Leerstofaanbod

In het schooljaar 2015-2016 zullen de WO-methoden gefaseerd worden hoog vervangen door digitale methoden.

Taalleesonderwijs

De cursus Protocol leesproblemen en dyslexie vertalen naar de werkvloer.

hoog


hoog

In 2018 zal onze Taalmethode worden vervangen. De afschrijvingstermijn is dan verstreken.

laag

In 2018 zal de methode Veilig Leren Lezen worden vervangen. De afschrijvingstermijn is dan verstreken.

laag

In 2018 zal Kleuterplein worden vervangen. De afschrijvingstermijn is dan verstreken.

laag

Wereldoriëntatie


hoog

Didactisch handelen


hoog

Zorg en begeleiding


gemiddeld

Afstemming


hoog

De leraren stemmen de aangeboden leerinhouden af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen.

hoog


hoog

De resultaten van de leerlingen aan het eind van de basisschool liggen tenminste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht.

hoog

Schoolklimaat


gemiddeld

Kwaliteitszorg


gemiddeld

Quick Scan Zelfevaluatie


gemiddeld

Opbrengsten


48


Thema

Mogelijk verbeterpunt

Prioriteit

Vragenlijst Leraren

Communicatie m.b.t. acties sociale veiligheid: Belangrijk is het dat de directie het team inlicht indien er actie op dit gebied wordt ondernomen. Dit neemt onduidelijkheid en ongegronde onrust weg.

gemiddeld

Concrete afspraken sociale veiligheid: Het is van belang dat iedereen weet wat er gedaan moet worden als er een incident plaatsvindt met een ouder.

gemiddeld

Interpretatie vragen: De vraagstelling is veelal te moeilijk voor de gemiddelde leerling van groep 7. Vooraf de vragen doornemen is belangrijk. Verder zal dit gegeven doorgegeven worden aan SKO-WF zodat zij de standaard vraagstelling aanpassen.

laag

Pesten via internet: Het blijkt dat dit buiten school om met enige regelmaat gebeurt.In de groepen 7 en 8 moet het omgang met elkaar via internet structureel behandeld moeten worden. Dit zal worden gedaan aan het begin van elk schooljaar

gemiddeld


laag


Vragenlijst Ouders Onderling contact tussen de groepen: Aangegeven is dat een aantal leerlingen bang is voor leerlingen uit andere groepen. Door meer gezamenlijke activiteiten willen we dit verbeteren.


gemiddeld

Informatie over het gedragsprotocol: Door structureel meer informatie hierover te geven, zullen ouders beter inzien dat hier iets mee gedaan wordt.

gemiddeld

Informatie over de Kanjertraining: Het houden van een informatieavond draagt bij aan de herkenbaarheid van kanjerregels

gemiddeld

49


9 Meerjarenplanning 2015-2016 Thema

Verbeterdoel

Verbeterpunten Verhogen van het niveau Technisch Lezen / Taal Schoolbeschrijving Woordenschatontwikkeling stimuleren. Sociaalemotionele ontwikkeling

Alle leerkrachten hebben de laatste nascholingsdag van de Kanjertraining gevolgd.

Taalleesonderwijs


Wereldoriëntatie


Didactisch handelen


Afstemming


Opbrengsten

Begrijpend Lezen verdient blijvende aandacht. De resultaten van de leerlingen aan het eind van de basisschool liggen tenminste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht.

Kwaliteitszorg


Quick Scan Zelfevaluatie


Vragenlijst Leraren

Communicatie m.b.t. acties sociale veiligheid: Belangrijk is het dat de directie het team inlicht indien er actie op dit gebied wordt ondernomen. Dit neemt onduidelijkheid en ongegronde onrust weg. Concrete afspraken sociale veiligheid: Het is van belang dat iedereen weet wat er gedaan moet worden als er een incident plaatsvindt met een ouder.


Interpretatie vragen: De vraagstelling is veelal te moeilijk voor de gemiddelde leerling van groep 7. Vooraf de vragen doornemen is belangrijk. Verder zal dit gegeven doorgegeven worden aan SKO-WF zodat zij de standaard vraagstelling aanpassen. Pesten via internet: Het blijkt dat dit buiten school om met enige regelmaat gebeurt.In de groepen 7 en 8 moet het omgang met elkaar via internet structureel behandeld moeten worden. Dit zal worden gedaan aan het begin van elk schooljaar

Vragenlijst Ouders Informatie over het gedragsprotocol: Door structureel meer informatie hierover te geven, zullen ouders beter inzien dat hier iets mee gedaan wordt.

Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken, of we de verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag.


50



Verbeterdoel

Taalleesonderwijs De cursus Protocol leesproblemen en dyslexie vertalen naar de werkvloer. Opbrengsten


Schoolklimaat


Kwaliteitszorg




Vragenlijst Ouders

Onderling contact tussen de groepen: Aangegeven is dat een aantal leerlingen bang is voor leerlingen uit andere groepen. Door meer gezamenlijke activiteiten willen we dit verbeteren. Informatie over de Kanjertraining: Het houden van een informatieavond draagt bij aan de herkenbaarheid van kanjerregels



51



Verbeterdoel

Taalleesonderwijs In 2018 zal onze Taalmethode worden vervangen. De afschrijvingstermijn is dan verstreken. Zorg en begeleiding


Opbrengsten


Kwaliteitszorg




52



Verbeterdoel

Taalleesonderwijs In 2018 zal de methode Veilig Leren Lezen worden vervangen. De afschrijvingstermijn is dan verstreken. In 2018 zal Kleuterplein worden vervangen. De afschrijvingstermijn is dan verstreken. Opbrengsten


Kwaliteitszorg




53


13 Formulier "Instemming met schoolplan"

Brin:

07RY

School:


Adres:

Bagijnhof 39

Postcode:

1671 CC

Plaats:

Medemblik

VERKLARING

Hierbij verklaart de medezeggenschapsraad van bovengenoemde school in te stemmen met het van 2015 tot

2019 geldende schoolplan van deze school.

Namens de MR, naam

naam

functie

functie

plaats

plaats

datum

datum

handtekening

handtekening


54


14 Formulier "Vaststelling van schoolplan"

Brin:

07RY

School:


Adres:

Bagijnhof 39

Postcode:

1671 CC

Plaats:

Medemblik

VERKLARING

Het bevoegd gezag van bovengenoemde school heeft het van 2015 tot 2019 geldende schoolplan van deze school vastgesteld.

Namens het bevoegd gezag, naam

naam

functie

functie

plaats

plaats

datum

datum

handtekening

handtekening


55

Schoolplan Medemblik. Datum: 18 juni

Recommend Documents