Schoolplan Damstede
2009 – 2014
1
Inhoudsopgave
Pagina
Inhoudsopgave Algemene gegevens Amarantis Onderwijsgroep Identiteit Missie
2 3 3 3 4
Onderwijs Visie Doelen Organisatie Duurzaam beta Burgerschapsvorming Sportactieve school Pedagogisch klimaat Leerlingenbegeleiding en zorg
4 5 6 6 6 8 9 9
Personeelsbeleid Algemeen Scholing binnen Damstede
10 10
Kwaliteitsbeleid Algemeen Resultaten Kwateitsbewaking Horizontale verantwoording
12 13 13 13
Bijlage A: Duurzaam Beta
14
Bijlage B: Intercollegiale visitatie
16
2
Damstede school voor gymnasium, atheneum en havo Adres: Rode Kruisstraat 83 1025 KM Amsterdam T 020 635 23 60 F 020 634 34 41 E-mail
[email protected] www.damstede.net
Directie: dhr. drs.R.Kuiken, rector dhr. G. Barendse, conrector bovenbouw mw. Drs. J. van Willigen-Brouwer, conrector.onderbouw Afdelingsleiders:
onderbouw havo: onderbouw vwo: bovenbouw havo: bovenbouw vwo:
dhr.drs.B.Amenchar mw.E.Meijer mw.drs.M.van Heerden dhr.drs.E.Snabilié
Amarantis Onderwijsgroep
Damstede maakt sinds 1 januari 2007 deel uit van de Amarantis Onderwijsgroep. In deze onderwijsgroep hebben de voormalige ISA-scholen (vmbo, havo, vwo) en de ROC ASA-scholen (mbo) hun krachten gebundeld. Per 1 januari 2009 zijn de scholen van SIVOA uit Almere aangesloten bij de onderwijsgroep. De nieuwe organisatie is met 3000 medewerkers, 13.000 leerlingen in het voortgezet onderwijs en 17.000 in het mbo het stevige fundament onder 55 scholen en 200 opleidingen in de provincies Noord-Holland, Utrecht en Flevoland. Iedere school heeft zijn eigen identiteit en overzichtelijke omvang. Alle scholen communiceren dan ook onder hun eigen naam. Meer dan een opleiding De Amarantis Onderwijsgroep staat voor binden plus verbinden. Vandaar de ‘plus’ in het beeldmerk. Wij delen onze christelijke levensbeschouwing, plus onze missie om vernieuwend te zijn en om onze leerlingen meer dan alleen een opleiding mee te geven of vak te leren. Respect voor elkaar, je plek in de samenleving vinden, maatschappelijke betrokkenheid tonen, feedback geven en krijgen, is minstens zo belangrijk. Iedereen is op onze scholen welkom, ongeacht geloof, geaardheid of achtergrond.
Identiteit In de statuten van de Amarantis Onderwijs groep is de christelijke grondslag voor het onderwijs op de scholen binnen de stichting opgenomen. Ook onze eigen wortels liggen in het christelijk geloof. Wij verwachten van allen die de school bevolken dat zij deze grondslag respecteren, zoals ook wij van onze kant respect en gastvrijheid tonen voor leerlingen en ouders van alle andere (godsdienstige) overtuigingen en levensopvattingen. In het schoolplan van de school wordt de inspiratie van waaruit de school werkt zodanig vormgegeven dat alle betrokkenen zich daarin herkennen. Daarbij wordt binnen de lessentabel voldoende ruimte ingebouwd voor het vak godsdienst. De uitwerking van de uitgangspunten in het lesgeven en de overige werkzaamheden is een proces waaraan directie en personeel voortdurend aandacht besteden. Voor Damstede uit zich dat in de volgende uitgangspunten.
3
Missie Damstede wil een school zijn met normen en waarden die gegrondvest zijn in de christelijke traditie van liefde, vrede, verdraagzaamheid, geduld, mildheid, betrouwbaarheid en zelfbeheersing. Het personeel heeft hierin een voorbeeldfunctie. Damstede wil een school zijn waarin gedacht wordt vanuit de leerling, waar het personeel zijn leerlingen kent, waar leraren en leerlingen van en met elkaar leren en elkaar helpen. Personeel en leerlingen voelen verantwoordelijkheid voor elkaar en voor hun omgeving, zodat een veilige leer- en leefwereld ontstaat. Damstede wil een school zijn waar kwalitatief hoogwaardig onderwijs geboden wordt in de voor vwo/havo relevante vakken. Verwante vaksecties werken nauw samen bij het aanleren van vaardigheden en bij de behandeling van overlappende onderwerpen. Leerlingen vinden uitdagingen in het onderwijs en zij leren zelfstandig en samenwerkend te leren. Damstede wil een school zijn waarin alle geledingen vanuit respect naar elkaar luisteren,met elkaar spreken en van elkaar leren.
Onderwijskundige visie De missie is het referentie kader voor het opstellen van plannen, maar is tevens het toetsingskader. De resultaten van alle door de school geleverde prestaties worden bekeken en beoordeeld in het licht van de missie. Daartoe dienen de mooie woorden en goede bedoelingen omgezet te worden in beleid. Dat vraagt een visie op onderwijs. In onze school wordt in de breedte goed onderwijs gegeven binnen de kaders van een klassikaal frontaal systeem. Uitgangspunt daarbij is een goede beheersing op het juiste niveau van de verschillende vakken. Omdat in de eerste plaats de vakken de moeite waard zijn en in de tweede plaats de leerling op deze wijze goed wordt voorbereid op het vervolgonderwijs. Daarbij is niet gekozen voor één specifieke pedagogisch didactische aanpak. Wel is het oog en de inhoudelijke voorbereiding van de lessen steeds meer gericht op de verschillende talenten of intelligenties van leerlingen. De oorspronkelijk door Howard Gardner gehanteerde indeling is daarbij het uitgangspunt. De acht dimensie van talent: verbaal-linguistische intelligentie (luisteren, spreken, lezen, schrijven, coderen en decoderen van taal) logisch-mathematische intelligentie (probleem oplossen, redeneren, logica, rekenen en wiskunde) visueel-ruimtelijk intelligentie (navigeren, ontwerpen, architectuur, schilderen, beeldhouwen, inrichten, decoreren) muzikaal-ritmische intelligentie (componeren, optreden, waarderen, herkennen van muziek, patronen herkennen) lichamelijk kinesthetische intelligentie (sportieve vaardigheden, dans, lichaamstaal, toneel, ambachtelijk bezig zijn) Naturalistische intelligentie (onderscheiden, herkennen, gedetailleerd observeren, categoriseren, verzamelen) interpersoonlijke intelligentie (empathie, organiseren, leiden van groepen, conflictoplossen, teamwerk) intrapersoonlijke intelligentie (reflectie, zelfkennis, zelfsturend, doelen stellen, evalueren, plannen maken) Onderzoek geeft aan dat talent niet alleen meervoudig is, maar ook dynamisch in zijn ontwikkeling. Talent is een bijzonder eigenschap van een persoon die in de kern is aangeboren, maar die door oefening in een leerproces ontwikkelt kan worden en door relevante ervaringen worden verrijkt. Dit proces vindt zowel in het onderwijs als daarbuiten plaats. Het begrip talent sluit naadloos aan bij de mensvisie uit de christelijke traditie zoals verwoord in de missie van de school. Maar doet dat ook bij de tweede alinea daaruit, waar aangegeven is dat er gedacht wordt vanuit de leerling. Dan is er geen sprake meer van wegwerken van verschillen maar juist kinderen trots te laten zijn op wat ze kunnen. Iedereen heeft talent en heeft recht op herkenning en erkenning daarvan.
4
Zonder af te doen aan een gemeenschappelijk waarden- en normensysteem. Recht doen aan die zin uit de missie vraagt een pedagogische inbedding en een sterk ontwikkelend didactisch vaardighedenpakket. De pedagogische inbedding is een collectief gedragen aanpak. De didactische vaardigheden hebben daarnaast een sterk persoonlijke connotatie. Ook de medewerkers van de school hebben verschillende talenten en die dienen evenzeer aangesproken en daarmee erkend te worden als die van de leerlingen. Het ontwikkelen van die talenten geldt ook voor ons. Iedereen heeft talent en alle talenten zijn nodig! Het pedagogisch klimaat van Damstede kan samengevat worden in de terminologie zoals die al in de jaren vijftig werd gehanteerd: Rust, Reinheid, Regelmaat. We vinden het belangrijk dat er in de school rust heerst. Gangen zijn leeg tijdens de lessen, er is orde in de lokalen ongeacht de werkvorm, leerlingen zijn beleefd en vriendelijk en houden zich aan de geformuleerde schoolregels die door de medewerkers worden voorgeleefd en gehandhaafd. Reinheid staat voor een fysieke en mentale toestand. Het gebouw, tot in de lokalen en toiletten, dient uit te stralen hoe we met elkaar om willen gaan. Maar ook in de manier van omgaan met elkaar letten we op die uitstraling. Beleefdheid in taal en houding staat daarbij voorop. Dat gebeurt op basis van vertrouwen. Vertrouwen in elkaar als uitgangspunt maar ook vertrouwen in het lerend vermogen van mensen. Mensen verdienen een tweede kans Daarom staan in de missie woorden als geduld en mildheid. Regelmaat uit zich in een stabiel rooster, beperking van uitval, zorgvuldig indelen van huiswerk. Maar ook een geleidelijke opbouw van het zelfstandig werken en gespreide aandacht voor het aanleren van vaardigheden. Wij zijn van mening dat een leerling zich, in een schoolsysteem gebouwd op deze drie pijlers, op een zinvolle wijze kan ontwikkelen. ‘Didactische vaardigheden’ is geen constante waarde. Vaardigheden die twintig jaar geleden tot het basispakket van de docent behoorden hebben nu een andere waarde, een andere invulling. De aanpak verandert met het kind, met de groep, de leeftijdsfase en de gekozen lesmethode. Willen we de missie van de school waarmaken betekent dat een voortdurend scholen van ons zelf. Dat houdt niet dat we ons alle aangeprezen technieken eigen moeten maken. We hebben ten slotte verschillende talenten. Maar het houdt wel in dat we ze permanent tegen het licht moeten houden. Een flexibele opstelling, luisteren en kijken naar reacties van leerlingen en een open oor voor collega’s is daarbij een vereiste. De 360 graden feedback die de wet BIO voorschrijft zal daar een belangrijke bijdrage aan kunnen leveren. Talentontwikkeling staat niet op zich zelf. De leerling is slecht korte tijd aan ons toevertrouwd. We richten ons, met hen, op de toekomst. We begeleiden hen in de gevoelige en kwetsbaren jaren van de pubertijd. Het gaat om het leggen van een basis voor een vervolg waarvoor ze zelf keuzes moeten maken. De school biedt een pakket aan activiteiten die hen daar op voorbereiden. Er wordt aandacht besteed aan het kiezen, de aspecten die daarbij spelen en de effecten daarvan. De school doet dat samen met maatschappelijke instanties en het bedrijfsleven. Ze verzorgt daarbij een moderne leeromgeving die aansluit bij de veranderingen op dat gebied in de wereld om ons heen. Er is talent nodig om talent te laten ontwikkelen. Slecht een enkeling kan dat geheel zelfstandig . In een wereld waarin mensen op elkaar aangewezen zijn vinden wij dat het begrip samenwerking integraal in de schoolorganisatie verweven moet zijn. We zijn, leerlingen, ouders en medewerkers, met elkaar verantwoordelijk.
Onderwijsdoelen Damstede is een open, veilige, uitdagende en betrouwbare school. Open:
Medewerkers van Damstede zijn toegankelijk voor leerlingen, ouders en de omgeving van de school. Er zijn veel contacten met toeleverende en ontvangende scholen, met onderwijsinstanties en het bedrijfsleven. Open is ook de karakterisering van de onderlinge verhoudingen.
Veilig:
Leerlingen en medewerkers voelen zich gekend en geaccepteerd in onze school.
Uitdagend:
Lessen zijn verrassend zijn en leerlingen komen nieuwsgierig naar school.
Betrouwbaar:
De medewerkers van Damstede doen wat ze zeggen en schrijven en zijn daarop aan te spreken.
5
Dat brengt ons tot de volgende kenmerken van ons onderwijs: -
We houden rekening houden met verschillen tussen leerlingen in onderwijs en begeleiding De gemiddelde leerling bestaat niet. Elke leerling heeft zijn eigen wijze van kennisverwerving, er zijn verschillende talenten. Docenten springen daar op in.
-
We willen gedegen kennisoverdracht en we willen leerlingen motiveren tot kennisverwerving De school en de secties nemen beslissingen over de inhoud van de leerstof en de didactiek die het meest geschikt is voor de doelgroep.
-
We willen een onderzoekende, explorerende houding van de leerlingen stimuleren Secties geven opdrachten die leerlingen nieuwsgierig maken en prikkelen tot onderzoek
-
Voorbereiden op het leven buiten school Wij willen zelfbewuste leerlingen afleveren met grote sociale vaardigheden. Leerlingen moeten na hun Damstede-opleiding zelfstandig kunnen werken, kunnen samenwerken en de resultaten van hun werk kunnen presenteren.
Onderwijsorganisatie Damstede kiest voor een breed aanbod van vakken. Naast de verplichte vakken biedt Damstede in de klassen 1,2, en 4 godsdienst aan. In de onderbouw is gekozen voor een combinatie van techniek, natuurkunde en scheikunde in het vak technask. Duits wordt vanaf klas 2 aangeboden en Spaans is een keuzevak in de bovenbouw. In de bovenbouw zijn daarnaast informatica en NLT examenvakken. Damstede stimuleert de leerlingen een breed vakkenpakket met een extra vak te kiezen.
Duurzaam Beta Damstede is en blijft een school waar goed, aantrekkelijk en inspirerend bèta-onderwijs wordt gegeven. Daardoor blijkt het predicaat Universumschool behouden Hierdoor kiezen meer leerlingen voor het N-profiel en voor een vervolgstudie in de sector bèta en techniek dan landelijk gemiddeld. De school draagt dit ook uit en staat bij ouders en toeleverende basisscholen als zodanig bekend. Jongens en meisjes kiezen in gelijke mate voor het N-profiel . Damstede wordt een favoriete opleidingsplek voor aanstaande bètadocenten. De bètacoördinatoren werken in toenemende mate intensief samen. De bèta docenten worden door de bètacoördinatoren ondersteund . Verbeterpunten Het structureel inbedden van de bèta-activiteiten in het curriculum. Een duidelijke prioriteitsstelling op grond van kwaliteit, haalbaarheid en overdraagbaarheid is daar bij het uitgangspunt (zie activiteitenplan, bijlage A). Heldere functie- en taakomschrijving van de bètacoördinatoren (zie personeel). Verbetering van de externe contacten, en verduurzaming van de bestaande externe contacten zoals met SHELL, bètapartners, basisscholen.
Burgerschapsvorming Sinds februari 2006 zijn scholen wettelijk verplicht aandacht te besteden aan burgerschapsvorming. Burgerschapsvorming houdt in dat leerlingen kritisch democratische burgers worden die zich daarbij bepaalde normen en waarden eigen hebben gemaakt. In de missie van de school staat, dat Damstede een school wil zijn met normen en waarden die zijn gegrondvest in de christelijke traditie van liefde, vrede, verdraagzaamheid, geduld, mildheid, betrouwbaarheid en zelfbeheersing. Belangrijk daarbij is de toevoeging, dat het personeel daarin een voorbeeldfunctie heeft. Dat laatste houdt in dat het gedrag van docenten gelijk moet zijn aan het gedrag dat zij van hun leerlingen verlangen.
6
Leerlingen op onze school worden aangesproken als ze zich agressief of onverdraagzaam gedragen, een kort lontje hebben, hard of onbetrouwbaar zijn en zich niet kunnen beheersen. Dat kan alleen overtuigend gebeuren, als docenten hierin voorgaan en ook elkaar aanspreken op ongewenst gedrag. Op Damstede geven we hier serieus vorm aan, zodat de leerlingen die aan ons zijn toevertrouwd worden opgevoed tot verantwoordelijke burgers van dit land. Belangrijk daarbij is ook dat de school ook onderdak wil bieden aan leerlingen met een niet-christelijke achtergrond en dat het belangrijk gevonden wordt dat de leerlingen kennisnemen en begrip ontwikkelen voor de denk- en leefwereld van andere geloven en culturen. In onze onderwijsvisie wordt immers nadrukkelijk gesproken over de verantwoordelijkheid die ieder draagt voor de ander en voor de omgeving. In een school als de onze, waar leerlingen met diverse godsdienstige en culturele achtergrond samen in een klas zitten, biedt dat gouden kansen die benut worden. Uitwerking De genoemde normen en waarden dienen niet alleen te blijken uit bovengenoemde pedagogische handelingen, maar ook uit activiteiten die de school onderneemt om van haar leerlingen verantwoordelijke en kritische wereldburgers te maken. Bij alle vakken, maar met name in de vakken godsdienst, aardrijkskunde, geschiedenis en economie wordt veel aandacht besteed aan kritische stellingnames ten aanzien van wereldwijd spelende onderwerpen, zoals wereldgodsdiensten, culturen, inrichting van de ruimte, milieu, ontwikkelingsproblematiek, de parlementaire democratie, dictaturen, de Europese Unie, globalisering, migratie, handelsstromen, enzovoorts. Dat is burgerschapsvorming binnen bestaande schoolvakken. Buiten de bestaande vakken om doet Damstede expliciet aan burgerschapsvorming in de verschillende leerjaren en schoolbreed. Een greep uit de activiteiten op dit gebied: Schoolbreed Elk jaar wordt een goed doel gekozen, waarover achtergrondinformatie wordt gegeven en waarvoor door het jaar heen geld wordt geworven (sponsoring bij de schaatsdag, extra heffing op kaartjes voor toneel, collecte bij de kerst- en paasviering, Stay at school e.d.). Het afgelopen jaar was het goede doel: waterputten op Madagascar. Eerdere jaren werd geld ingezameld voor Brook's dierenhospitaal, een transportbusje voor …. Bij voorkeur worden projecten gekozen waar oudleerlingen werken. Ook vinden er acties in natura plaats: zo zijn er rugzakken met schoolspullen naar Suriname en naar Ivoorkust gegaan. Elk jaar wordt in elke klas het pestprotocol besproken. Daarbij komt nadrukkelijk de manier waarop mensen met elkaar om dienen te gaan aan de orde. In de klassen wordt het hele jaar door veel aandacht besteed aan de onderlinge verhoudingen. Het adagium: "Jouw vrijheid eindigt waar die van een ander begint" en de discussie over de mening dat je alles wat je denkt ook moet zeggen komen daarbij veelvuldig aan de orde. De maatschappelijke stage is in ontwikkeling. Dit jaar heeft leerjaar V4 een week vrijwilligerswerk gedaan, de bedoeling is dat deze activiteiten uitgebreid worden naar meerdere leerjaren. Per leerjaar In elk leerjaar vinden ook specifieke activiteiten plaats, die leerlingen laten kennismaken met maatschappelijke organisaties en problemen. Leerjaar 1 In leerjaar 1 wordt vooral geprobeerd de basis te leggen voor sociaal en open gedrag ten aanzien van medeleerlingen. Er wordt expliciet gesproken over de culturen en godsdiensten in de klas. Er wordt een toneelgroep uitgenodigd met een stuk over pestgedrag. In de studielessen wordt het stuk voorbereid en nabesproken. In de samenwerkingsuren komt het onderwerp "Gezondheid (voeding en beweging)" aan de orde. Leerjaar 2 In leerjaar 2 krijgt elke klas een training in het oplossen van conflicten. Enkele leerlingen worden extra getraind om als bemiddelaar bij conflicten te kunnen optreden. Vertegenwoordigers van het GVB komen vertellen over de gevolgen van vandalisme bij het openbaar vervoer. Er worden lessen gegeven over verslaving, waarbij roken, drugs en alcohol de revue passeren.
7
Leerjaar 3 In leerjaar 3 komt een (ex-)gedetineerde in de klas vertellen wat er aan de detentie voorafging en hoe detentie ervaren wordt. In dit leerjaar komt ook een vertegenwoordiger van het COC voorlichting geven met de bedoeling vooroordelen weg te nemen en het onderwerp bespreekbaar te maken. Leerlingen gaan op excursie naar een kerk, een synagoge en een moskee en maken kennis met de symbolen en sfeer van andere godsdiensten. Er wordt een bezoek gebracht aan de Hollandsche Schouwburg en het Anne Frankhuis.
Leerjaar 4 In 4-Havo wordt een week georganiseerd waarin leerlingen ervaring opdoen bij een bedrijf of instelling. Deze ervaring begint bij de sollicitatiebrief en eindigt bij het evaluatiegesprek. In 4-Vwo is dit jaar voor het eerst ervaring opgedaan met een week maatschappelijke stage. De evaluatie moet nog plaatsvinden, maar de eerste geluiden zijn buitengewoon positief. Leerlingen maken kennis met veel kunstvormen en culturele instellingen. Er vinden excursies plaats naar Westerbork .. Leerjaar 5 Leerlingen brengen een bezoek aan de Tweede Kamer Leerlingen brengen een bezoek aan de rechtbank
Sportactieve school Damstede herkent het belang van bewegingsonderwijs. Er is een doordacht lesprogramma Lichamelijke Opvoeding, er zijn sporttoernooien en aandacht voor sport in de buitenlesactiviteiten. Daarnaast stelt de school leerlingen in staat topsport te bedrijven. Er worden afspraken gemaakt met leerlingen en ouders over de lessen die gevolgd moeten worden en de resultaten die gehaald moeten worden om vrijstelling te krijgen. Buiten de reguliere lessen om worden leerlingen gestimuleerd mee te doen met TOPSCORE, een project in Amsterdam om leerlingen meer mogelijkheden te bieden aan verschillende sporten mee te doen. Tenslotte biedt de school ruimte aan verschillende sportclubs om gebruik te maken van de sprotfaciliteiten in de school.
8
Pedagogisch klimaat In de snel veranderende maatschappij is het voor leerlingen van belang dat in de school waar zij enkele jaren vele uren per week aanwezig zijn een sfeer van rust en regelmaat aantreffen. Die structuur wordt geboden en onderhouden door allen die bij de school betrokken zijn. Vanaf klas één wordt daar aandacht aan besteed. De medewerkers hebben daarbij zowel een voorbeeld- als een corrigerende rol. Uitgangspunten zijn te vinden in de woorden uit de missie va de school: verdraagzaamheid, geduld, betrouwbaarheid en zelfbeheersing. In het dagelijks werk houden we daar in ons gedrag rekening mee. Alleen op die manier is een veilig leer- en leefklimaat te realiseren waarin leerlingen zich ontwikkelen tot zelfstandige en zelfverantwoordelijke mensen. Op dit moment worden de TKI-lessen daarvoor ingezet. In de looptijd van dit schoolplan wordt de effectiviteit daarvan geëvalueerd en afgezet tegen een schoolbrede inzet op mediation en peermediation. Om dat te realiseren zullen we de genoemde begrippen met leerlingen bespreken en vervolgens elkaar daarop moeten aanspreken. Dat impliceert: a. Het creëren van rust door tijdige en overzichtelijke roosters. b. Het bieden van structuur door een indeling van de school in afdelingen en binnen een afdeling klassen of mentorgroepen. c. Het afspreken en handhaven van regels in het schoolgebouw. d. Het afspreken en handhaven van omgangsvormen zowel in de klas als in het schoolgebouw.
9
Personeelsbeleid
Als onderdeel van de Amarantis OnderwijsGroep geldt voor Damstede het Amarantis Personeelsbeleidsplan “Competent en Krachtig”. In het beleidsplan komen o.m. aan de orde: regeling functionerings- en ontwikkelingsgesprekken loopbaanbegeleiding mobiliteit re-integratie ondersteuning secondaire arbeidsvoorwaarden In de koepelbrede Kadernota 2009 – 2011 zijn de te behalen doelen voor de hele organisatie vastgelegd. medewerkers worden volop in de gelegenheid gesteld zich te blijven ontwikkelen medewerkers voelen zich verbonden met hun werk (bij Amarantis) medewerkers voelen zich uitgedaagd nieuwe dingen op te pakken en een topprestatie te leveren Deze doelen gaan we in de tweede helft vorm geven. Afgesproken is reeds dat in 2010 25% van alle medewerkers een POP heeft en in 2010 50%.
Binnen de havo-vwo-groep zijn afspraken gemaakt over schooloverstijgende ontwikkelingen. jaarlijkse (minimaal één) studiedag met workshops voor en door medewerkers twee maal per jaar een ontwikkelingsbijeenkomst voor afdelingsleiders en directie gezamenlijke scholing daar waar het kan werkgroepen op nieuwe terreinen (vb.elo-groep) mogelijkheid om personeel te binden door baanuitbreiding binnen de hv-groep Om personeel op een goede wijze te scholen en vervolgens te binden aan de scholen is een Strategisch Formatieplan opgesteld voor de periode tot 2014. Dit plan ligt (begin 2009) nog voor bij het College van Bestuur. In het plan worden de Lb, Lc en Ld functies omschreven , worden de promotiecriteria genoemd en wordt een route naar een goede functiemix beschreven. Binnen Damstede wordt gewerkt aan een goede collegiale werksfeer waarin openheid en respect kernwoorden zijn. In de looptijd van dit schoolplan worden daar aan toegevoegd: voorbeeldfunctie voor leerlingen en je houden aan afspraken. Per jaar worden een aantal speerpunten op dit terrein met het team vastgelegd. De start zal zijn in het schooljaar 2009 – 2010.
Scholing binnen Damstede Vanuit de visie op onderwijs en gebaseerd op de evaluatie van de resultaten wordt in schooljaar 2009 – 2010 een scholingsplan ontwikkeld. Docenten vooraf aan geven aan aan welke scholingsactiviteiten zij gaan meedoen. Met het personeelsdeel van de locatie MR worden afspraken gemaakt over een verdeling in percentages van het scholingsbudget. Voor het schooljaar 2009 – 2010 wordt een start gemaakt met: 1.
Vervolg op de trainingen van Frans Ottenhof (KPC) over algemene didactische vaardigheden. Waaronder a. mindmappen (herhaling van dit jaar) b. leerstijlen (herhaling van dit jaar) c. rekening houden met verschillende intelligenties d. (training wordt intern gegeven)
20%
2. Scholing speciaal gericht op de havo-didactiek
10%
3. Coachingsvaardigheden ter voorbereiding op het “Opleiden in de school”
10%
10
4. Klassenmanagement
10%
5. Vakgebonden nascholing
40%
6. Training voor het werken met een SMART-board (training wordt intern gegeven)
5%
7.
Overige
5%
Gewezen wordt bij alle verzoeken op de mogelijkheden die de Leraren Beurs geeft.
11
Kwaliteitsbeleid
Damstede volgt de afspraken van het Amarantis kwaliteitsbeleid. Dat beleid is gebaseerd op het INKmodel. Daarbij worden de volgende vragen gesteld: 1. Doen we de goede dingen? 2. Doe we die dingen ook goed? 3. Hoe weten we dat? 4. Vinden anderen dat ook? 5. Wat doen we met die wetenschap? De antwoorden op deze vragen leveren informatie op voor de drie functies van kwaliteitszorg: verbeteren, informeren en verantwoording afleggen. Dat vraagt van de school een op leren gerichte cultuur, een heldere beschrijving van de domeinen en processen waarover uitspraken gedaan kunnen worden en een systematische aanpak. Daarbij werken we met: a. De PDCA- cirkel (Plan – Do – Check – Act). Na het maken en het uitvoeren van de plannen volgt een evaluatie en een bijstelling. Dit leidt tot een gezonde borging van veranderingen en verbeteringen. b. De plannen die we maken worden SMART geformuleerd: Specifiek, Meetbaar, Acceptabel, Realistisch en Tijdgebonden. Dit zorgt voor de toetsbaarheid van de plannen. c. De school werkt met de Quality-scan die door de Amarantis Onderwijsgroep is ontwikkeld. d. De school draait mee in een circuit van intercollegiale visitatie binnen de h/v-scholen van de Amarantis Onderwijsgroep. (Scholen in Almere, Amsterdam en Zaandam)
Binnen de PDCA-cirkel wordt aandacht besteed aan de domeinen: Onderwijsleerproces, Schoolklimaat, Zorg en begeleiding en Opbrengsten. Op dit moment is het kwaliteitsbeleid in ontwikkeling. De PDCA-cirkel wordt bij alle veranderingen toegepast. Evaluatie vinden plaats in sectie, afdeling of met het hele team en worden opgenomen in de kwaliteitsmap. Bovendien wordt al gewerkt met een ouderenquête over de ouderavond, zijn er klankbordgroepen en worden leerlingen geenqueteerd voor het toekennen van een vaste aanstelling.
Ad.a Alle activiteiten en plannen op Damstede worden geëvalueerd. Evaluatie vindt plaats op alle niveaus in de organisatie en elk onderwerp heeft daarin zijn eigen dynamiek. De frequentie wordt vastgelegd in de map “Zorg voor Kwaliteit”. Ad.b. Jaarlijks wordt een Jaarplan (TRAP) geschreven waarin de actie van dat jaar smart worden geformuleerd. In de h/v-groep worden de vijf TRAP’s gebundeld tot een GRAP (groepresultaten en activiteitenplan) Ad.c. Binnen de h/v-groep wordt in het schooljaar 2009 – 2010 een h/v-invulling gemaakt van de quickscan van de ASA-quickscan voor mbo. Ad.d. Vanaf oktober 2009 wordt de intercollegiale visitatie weer opgepakt binnen de h/v scholen. (zie bijlage B)
Elk kwartaal legt de groepsdirectie verantwoording af aan het College van Bestuur.
12
Resultaten Jaarlijkse evaluatie
1. overgangsresultaten a. met afdelingsleiders en leerjaarcommissie b. met vakgroepen Doel: voorstellen tot verbetering om de normen te halen. 2. examenresultaten a. met afdelingsleiders b. met vakgroepen Doel: voorstellen voor een aanpak van de resultaten over meerder jaren.
Meerjaarse evaluatie
Alle onderwijskundige veranderingen worden in het tweede jaar na de invoering geëvalueerd. Schema in de map.
Kwaliteitsbewaking kwaliteit van docenten: a. jaarlijks fog met daaruit voortkomende scholing b. leerlingenenquete bij nieuwe docenten (verplicht) c. leerlingen enquete bij aangestelde docenten (vrij tot en met 2009, daarna verplicht) Kwaliteit van de school: a. vanaf schooljaar 2009 – 2010 een jaarlijkse leerlingen enquete op basis van het voorbeeld van de Besturenraad. b. jaarlijks een enquete onder ouders over de eerste ouderavond naar inbreng van afdelingsleider en mentor, gekozen thema’s en de planning. (vanaf schooljaar 2007 – 2008) c.
jaarlijks een enquete onder ouders over de kwaliteit van de school (vanaf schooljaar 2008 – 2009)
Voortgang en evaluatie komt 6 keer per jaar aan de orde in de vergaderingen met de leerlingenraad en idem met de ouderraad. De afdelingen worden gevoed door de klankbordgroepen die vier keer per jaar per leerjaar vergaderen met de afdelingsleider.
Horizontale verantwoording Vijf keer per jaar vergadert de groepsdirectie h/v met de Raad van Advies. Deze raad, met een eigen reglement, wordt benoemd door het College van Bestuur en bestaat uit een divers samengestelde groep mensen die vanuit hun eigen werkveld de school kritisch volgen, bevragen en adviseren. De raad bestaat, per 1 november 2008 uit:
13
Bijlage A
Duurzaam Bèta
Ambitie Damstede is en blijft een school waar goed, aantrekkelijk en inspirerend bèta-onderwijs wordt gegeven. Hierdoor kiezen meer leerlingen voor het N-profiel en voor een vervolgstudie in de sector bèta en techniek dan landelijk gemiddeld. De school draagt dit ook uit en staat bij ouders en toeleverende basisscholen als zodanig bekend. Jongens en meisjes kiezen in gelijke mate voor het N-profiel . Damstede wordt een favoriete opleidingsplek voor aanstaande bètadocenten. De bètacoördinatoren werken in toenemende mate intensief samen. De bèta docenten worden door de bètacoördinatoren ondersteund . Verbeterpunten Het structureel inbedden van de bèta-activiteiten in het curriculum. Een duidelijke prioriteitsstelling op grond van kwaliteit, haalbaarheid en overdraagbaarheid is daar bij het uitgangspunt (zie activiteitenplan). Heldere functie- en taakomschrijving van de bètacoördinatoren (zie personeel). Verbetering van de externe contacten, en verduurzaming van de bestaande externe contacten zoals met SHELL, bètapartners, basisscholen.
Activiteiten/resultaten Onderwijs: Projecten onderbouw Projecten zoals het stralingsproject in klas 2, en het project “rendement” in klas 3 worden geëvalueerd en bijgesteld. Speciale aandacht wordt daarbij besteed aan de overdraagbaarheid. (realisering voor 1 juni 2009). Deze krijgen een vaste plek in het curriculum. (Vaststelling jaaragenda uiterlijk 1 juli 2009). Het curriculum wordt zodanig samengesteld dat elke onderbouwleerling minimaal aan 2 bèta-projecten deelneemt. Tijdens de cursus 2008-2009 wordt één nieuw project (“Jongeren de lucht in” in Havo-3) uitgevoerd, geëvalueerd en bijgesteld.
Voorlichting en pakketkeuze e
In het curriculum van het 3 leerjaar worden voorlichtingslessen opgenomen voor de vakken NLT, informatica en wiskunde-D. Het wordt de leerlingen mogelijk gemaakt om elke combinatie van deze vakken te kiezen (wiskunde-D vooralsnog alleen op het VWO). De voorlichting aan meisjes in samenwerking met VHTO, zal vanaf voorjaar 2009 een vaste plaats in het curriculum krijgen. Externe partners Bestaande projecten met externe partners worden geëvalueerd. De projecten die gecontinueerd worden, worden in het curriculum opgenomen. (JetNet-Shell, NEMO, VU, UvA, HvA, Nikhef, VHTO, KNMI) In de cursus 2008-2009 wordt een project gestart in samenwerking met de gemeente Amsterdam over duurzame energie (waterstof als energiedrager) Realisering nu – 1 juli 2009. Voor basisschoolleerlingen en hun leerkrachten wordt in het voorjaar 2009 een masterclass van twee middagen georganiseerd. Vanaf 2010 wordt deze masterclass uitgebreid naar vier middagen. Personeel De directie maakt een functie- en taakomschrijving van de functie bètacoördinator, die verantwoordelijk gesteld wordt voor het procesmatig deel van alle bèta-activiteiten. De functie-omschrijving zal zodanig zijn dat het beleidsmatige deel voornamelijk komt te liggen bij de bètacoördinatoren. Functie- en taakomschrijving zijn gereed voor 1 maart 2009.
14
Damstede wordt gekenmerkt door een goede samenwerking tussen de bètasecties en door intrinsieke motivatie en grote vakbekwaamheid van de docenten. Om dit te verduurzamen worden in de jaaragenda 4 middagen voor breed sectieoverleg ingeroosterd. Elke docent heeft minimaal één scholingsactiviteit per cursusjaar. (In cursus 2009-2010 gerealiseerd.) In samenwerking met bestuur en vervolgopleidingen worden stappen gezet om te komen tot Damstede als opleidingsschool. Dit punt wordt onderwerp van de studiedag op 5-jan-2009. Er wordt voor de periode 1-jan-2009 tot 30-jun-2009 een student van de VU voor 4 klokuren per week aangesteld als PAL bij het vak scheikunde. Evaluatie van het PAL-project vindt plaats juni 2009, waarna besloten zal worden over continuering. Financieel management De huidige faciliteiten voor de bètacoördinatoren (2x 100 klokuur), voor de (reguliere) bèta-activiteiten (300 klokuur) en de extra begeleidingstijd bovenbouwleerlingen (200 klokuur) worden voor de komende 2 cursusjaren op het zelfde niveau (d.w.z. naar rato van het aantal leerlingen) in de begroting opgenomen. Grote externe of eenmalige projecten, zoals de Ecodyn-conferentie en het project duurzame energie met de gemeente Amsterdam, kunnen slechts doorgang vinden of gecontinueerd worden als fondsen gevonden kunnen worden. Outillage De bètavleugel wordt grondig onder handen genomen om tot een aansprekende ruimte te komen met voldoende laboratoriumcapaciteit en ICT-faciliteiten. (De verbouwing van de bètavleugel is verschoven naar zomer 2009; een aanvraag voor uitstel is ingediend) De subsidie die in het kader van Duurzaam Bèta wordt verstrekt, zal gebruikt worden voor een inhaalslag op het gebied van procesmanagement en kwaliteitsmanagement door: Een eenmalige uitbreiding van de faciliteiten voor de bètacoördinatoren (2 x 50 klokuur) Extra aanschaf materialen ten behoeve van de bètaprojecten Extra scholing in het kader van het plan “Damstede als opleidingsschool”.
15
Bijlage B
protocol intercollegiale visitatie als onderdeel van de kwaliteitszorg
1. Doelstellingen visitatie 1.
Voor de school zelf: die krijgt feedback van 3 deskundige buitenstaanders. Met de aanbevelingen kan de directie zijn eigen argumentatie voor beleid intern versterken.
2.
Voor de inspectie: de school krijgt een zelfevaluatierapport dat absolverend kan werken voor wat de inspectie zelf inspecteert.
3.
Voor jezelf als lid van een visitatiecommissie: je leert veel voor je eigen situatie als je bij een ander mag binnen kijken.
2. Tijdpad 1. De visitaties moeten voor eind april zijn afgerond, i.v.m. de examenperiode.
2. voorafgaand 1. De rector/directeur meldt zich aan om zelf te visiteren, en zijn school te laten visiteren. 2. De groepsdirectie maakt een indeling voor het komend schooljaar, zodat in elke commissie een lid met ervaring zit. 3. Te vervullen rollen: in elke visitatiecommissie zit één lid met ervaring. Er moet één voorzitter zijn; iedereen schrijft, maar per onderdeel is één daar speciaal voor verantwoordelijk; iedereen stelt vragen maar per onderdeel spreek je tevoren af wie het voortouw neemt. Het blijkt dat het niet werkt als je tevoren bepaalt wie dieptevragen of breedtevragen gaat stellen. Dus geen te strak kader. 4. Aanbevolen wordt er een observant bij te vragen. Zij/hij schrijft én geeft feedback op het functioneren van de visitatiecommissie zelf, zeker heel nuttig voor onervaren commissies. Opm. er is niets op tegen, afhankelijk van het onderwerp, ook een adjunct mee te laten draaien, maar wel is het van belang dat de rector/directeur zelf ook de ervaring van visiteren en gevisiteerd worden heeft (dit om proces en resultaten in het juiste kader te plaatsen op school en naar de inspectie toe).
3. Acties voor de te visiteren school 1. De directie moet ruim de tijd nemen over de vraagstelling na te denken: is het onderwerp te visiteren? Ben je nieuwsgierig naar de beoordeling van je collega’s? Kun je iets met de resultaten in je schoolplan? 2. De directie formuleert een vraag. De vraag gaat over beleid. Het is een punt waar de school(leiding) zelf mee bezig is en staat in verband met het schoolplan. Toelichting: omdat de school zelf een eigen vraag formuleert, moet de commissie maatwerk leveren. Dat is anders dan wat de inspectie doet. De school is meer betrokken en het maakt het visiteren extra interessant.
16
3. De school zorgt voor een “zelfevaluatie” in enige vorm. Kan heel uitgebreid (met enquêtes etc.) maar kan ook een eigen beoordeling van de situatie nu zijn (en wat je denkt dat personeel, leerlingen, ouders vinden.) 4. De directeur stuurt uiterlijk 3 weken voorafgaand aan de visitatie de vraag, subvragen, bijbehorende papieren en de zelfevaluatie op naar de leden van de visitatiecommissie. 5. De school vraagt na het verschijnen van het verslag de ondervraagden hoe zij de visitatie ervaren hebben en meldt dat aan de voorzitter van de commissie, dit ter lering van de commissie.
5. Acties visitatiecommissie 1. Beleggen van een voorbereidingsvergadering. De vraagstelling wordt doorgenomen en vragen gecommuniceerd ter voorbereiding op de visitatie. 2. De visitatiecommissie stuurt uiterlijk 14 dagen van tevoren een dagprogramma op naar de school: wie worden ondervraagd, hoeveel, hoelang etc. 3. In het voorgesprek wordt het kader en de werkwijze vastgesteld hoe en waarop precies de school bevraagd wordt. Daarmee legt de commissie ook de basis van een verslag. Er wordt niet tevoren met de school gecommuniceerd wat voor de commissie de hoofdvragen zijn. In het dagprogramma hebben we steeds verschillende geledingen ondervraagd: onderwijspersoneel, leerlingen, ouders, en soms een werkgroep, OOP of ook tijd genomen om in de school rond te lopen en mensen te spreken. Er is ook tijd nodig om tussentijds en achteraf te evalueren.
6. eisen t.a.v. verslag 1. De school ontvangt een verslag met aanbevelingen. 2. Vermeld bovenaan het verslag de vraag en subvragen. 3. Het verslag wordt (digitaal) toegestuurd naar het secretariaat College van Bestuur, ter kennisname en ter archivering. Het verslag na instemming van de betrokkenen ter hand worden gesteld van de afdeling kwaliteitszorg van Amarantis.
7. Na de visitatie 1. De groepsdirectie evalueert de visitatie. Mede aan de hand van de ingevulde evaluatieformulieren. 2. De effecten van een visitatie moeten na een half jaar gerapporteerd worden. Is het bijv. terug te vinden in het schoolplan?
17
