Schoolplan CBS Ackerweide

Schoolplan CBS Ackerweide 2012-2015

Ackerweide om te groeien & bloeien

Schoolplan CBS Ackerweide

2012-2015

Inhoudsopgave Inleiding 1

Visie en beleid

1.1

Visie Christelijke identiteit Ontwikkelingsgericht Onderwijs Leerlingenzorg en begeleiding Contacten met ouders

1.2

Beleidsvorming INK-model De procedure 4-jarencyclus De jaarlijkse cyclus

1.3

Omgevings- en toekomstgerichtheid Passend Onderwijs & Handelingsgericht Werken Inspectietoezicht Ouders en ouderbetrokkenheid

1.4

Beleidslijnen en indicatoren

2

Leiderschap en management

2.1

Leiderschap

2.2

Management

2.3


3

Personeel

3.1

Integraal Personeelsbeleid & de gesprekscyclus

3.2

Personeelsbeheer, zorg en sturing Taakbeleid Nascholingsplan Begeleiding

3.3


4

Cultuur en klimaat

4.1

Schoolcultuur

4.2

Cultuur voor medewerkers Opleiden in de School

Ackerweide om te groeien en bloeien

2


2012-2015

Tevredenheidpeiling 4.3

Cultuur voor leerlingen Tevredenheidpeiling

4.4

Cultuur voor ouders Tevredenheidpeiling

4.5


5

Middelen en voorzieningen

5.1

Huisvesting en uitrusting

5.2

Financiën

5.3

Materieel beleid Meerjaren onderhoudsplan gebouwen Meerjaren vervanging lesmethodes

5.4


6

Management van primaire processen

6.1

Visie op onderwijs en ontwikkeling Ontwikkelingsgericht Onderwijs Handelingsgericht Werken Burgerschap & cultuureducatie

6.2

Pedagogische klimaat

6.3

Didactisch handelen

6.4

Leerstofaanbod

6.5

Differentiatie in de school

6.6

Leerlingenzorg Ondersteuningsplan

6.7


7

Management van secundaire processen

7.1

Organisatie en management

7.2

Interne communicatiestructuur Managementteam Vergaderstructuur Informatievoorziening


3


2012-2015

Digitale netwerkomgeving 7.3

Externe communicatiestructuur Informatievoorziening

7.4

Samenwerking externe partijen

7.5


8

Resultaatgebieden

8.1

Opbrengstgerichte cultuur

8.2


Bijlagen 1. Ondersteuningsplan 2012-2015 2. Rapport inspectie van het onderwijs 2012 3. Samenvatting tevredenheidpeiling 2010 4. Leerstofaanbod 2012-2015 5. Katern Opbrengsten 2012


4


2012-2015

Inleiding Leve het schoolplan In dit schoolplan wordt beschreven waar we als school staan, waar we naartoe willen in de komende drie jaren en in grote lijnen hoe we dat willen realiseren. In deze plannen staan dus streefdoelen op middellange termijn. Op basis van de evaluatiegegevens en de streefdoelen uit het schoolplan worden concrete actieplannen opgesteld. Voor elke (set) doelstelling(en) wordt een concreet plan van aanpak gemaakt om de doelstellingen te realiseren. Concrete uitwerkingen van actieplannen worden vastgelegd in borging documenten (uitvoeringsdocumenten). Dit zijn de documenten waarin afspraken, taken en verantwoordelijkheden en werkwijze met betrekking tot uitvoering, evaluatie en registratie worden vastgelegd. Het is de inzet om dit schoolplan tot een ‘levend’ document te maken, want alleen dan is een plan betekenisvol voor de dagelijkse onderwijspraktijk. In dit schoolplan staat beschreven waar wij als school voor staan en waar wij naar toe willen werken. Het is belangrijk dat het personeel op de hoogte is van de inhoud van het schoolplan en dat zij in de eigen dagelijkse praktijk aan de doelen willen en kunnen werken. Goed onderwijs ontstaat namelijk niet door nieuwe plannen op papier te schrijven, maar door er in de praktijk mee aan de slag te gaan. Leerkrachten vormen hierin een cruciale factor: doordat leerkrachten en leerlingen dagelijks samen leeractiviteiten ondernemen, komt goed onderwijs tot stand en kunnen wij onze leerlingen laten groeien en bloeien. Het schoolplan en bijbehorende ondersteuningsplan is opgesteld door het managementteam, bestaande uit de directie en bouwcoördinatoren/intern begeleiders van de school. Het schoolplan wordt voorgelegd aan de medezeggenschapsraad van CBS Ackerweide en het bestuur van Octant. De indeling van het schoolplan is gebaseerd op het INK model, dat wordt toegelicht in paragraaf 1.2. Op de Ackerweide hebben we grote ambities. Onze valkuil is dat we teveel willen; in een dag, in een schooljaar en zelfs in drie schooljaren. In dit schoolplan is het aantal doelstellingen zo beperkt - en daardoor realistisch - mogelijk gehouden. Schoolgegevens Onze school telt circa 450 leerlingen en er is sprake van een lichte groei in het leerlingenaantal. De verwachting is dat dit aantal in de komende jaren zal stabiliseren. De Ackerweide kent vrijwel geen leerlingen met een gewicht. De meeste ouders hebben een middelbare of hogere beroepsopleiding. Het schoolteam bestaat uit een directeur, drie bouwcoördinatoren/intern begeleiders, een managementassistent, een lerarenondersteuner, circa dertig leerkrachten en een vakleerkracht gymnastiek. De school wordt ondersteund door drie vrijwilligers: twee gastvrouwen en een conciërge. De contactgegevens van school: CBS Ackerweide, Gantellaan 7, 2642 JK Pijnacker. Brin nummer: 27CK Website: www.ackerweide.nl E-mail: [email protected] en [email protected] Telefoon: 015-3612304 (hoofdgebouw) en 015-3612369 (dependance).


5


2012-2015

Octant CBS Ackerweide maakt onderdeel uit van de stichting voor christelijk primair onderwijs Octant. Octant telt acht scholen verspreid over Pijnacker, Nootdorp, Delfgauw en Den Haag (Ypenburg). In de statuten van de stichting is verwoord dat zij zich bij de vormgeving van het onderwijs laat inspireren door de Bijbel. De Bijbelse waarden, zoals rechtvaardigheid, liefde, trouw, vergeving, vertrouwen, dienstbaarheid, barmhartigheid en geloof zijn voor ons van groot belang. Het ‘inclusief denken’ is hierbij richtinggevend: ieder mens is onze naaste en voor ieder mens zullen wij een naaste zijn. Wij zullen er alles aan doen om binnen onze scholen elk mens tot zijn recht te laten komen. Wij sluiten niemand uit. Op onze scholen is dan ook ieder kind welkom. Wel gaan wij er vanuit dat er respect is voor het christelijk karakter van de scholen. Octant is volop in beweging. Samen met de schooldirecties wordt voortdurend gewerkt aan de kwaliteit van bijvoorbeeld de professionalisering van onze medewerkers en de kwaliteit van de schoolgebouwen. Ook de kwaliteit van het onderwijs wordt voortdurend bewaakt. De Inspectie van het Onderwijs vindt dat de kwaliteit van het onderwijs op alle scholen van Octant aan de eisen die daaraan gesteld worden voldoet. Het bevoegd gezag wordt gevormd door de Raad van Beheer. De raad bestaat uit de algemeen directeur en een toezichthoudend gedeelte. De algemeen directeur stuurt aan en stelt vast en het toezichthoudende gedeelte van de raad keurt goed en houdt toezicht. Octant Algemeen directeur dhr. R. de Vries Postadres: Postbus 22 2630 AA Nootdorp Bezoekadres: Gildeweg 12 2632 BA Nootdorp (t) 015 361 4698 (e) [email protected] (w) www.octant.nl


6


2012-2015

Hoofdstuk 1: Visie en beleid 1.1

Visie

Christelijke identiteit Ackerweide is een basisschool met een christelijke traditie. Wij vormen en voeden op vanuit een christelijke levensvisie, geïnspireerd door de Bijbelse boodschap. We doen dit met respect voor de levensovertuiging van de ouders en van het kind. Wat betekent dit in de praktijk? Aan de dagindeling is te zien dat wij een christelijke school zijn: we beginnen en sluiten de schooldag met een gebed of een lied. Verschillende malen per week wordt er in de klas een Bijbelverhaal verteld en wordt er met de kinderen nagedacht over de betekenis van dit verhaal in deze tijd. Daarnaast vieren we de christelijke feestdagen met als hoogtepunten het kerstfeest en het paasfeest. Jaarlijks organiseren wij een actie waarvan de opbrengst naar een goed doel gaat. Dat is voor ons één van de manieren om gestalte te geven aan onze christelijke identiteit. Ook wordt er eens per jaar een schoolkerkdienst georganiseerd, waarbij de Ackerweide te gast in een zondagsviering van de Hervormde Gemeente of de Gereformeerde Kerk. Van onze leerlingen en hun ouders verwachten wij dat ze respectvol omgaan met de identiteit van onze school. Dit houdt onder andere in: dat alle leerlingen deelnemen aan activiteiten rondom godsdienst (bijvoorbeeld luisteren naar een Bijbelverhaal en het zingen van christelijke liedjes); dat alle leerlingen deelnemen aan de gezamenlijke voorbereiding en viering van de christelijke feestdagen; dat vloeken en schelden niet wordt geaccepteerd; dat elk individu gelijkwaardig is. Wanneer ouders en medewerkers elkaar respecteren, dan kunnen we samen de kinderen vormen en opvoeden tot volwaardige mensen die geleerd hebben hun eigen weg te vinden in deze maatschappij.

Ackerweide om te groeien en bloeien De missie van CBS Ackerweide is dat kinderen groeien in hun mogelijkheden en bloeien als persoon. Dit wordt bereikt door kinderen betekenisvolle activiteiten aan te bieden binnen spel (groep 1-4) en onderzoek (groep 5-8). De begeleiding van activiteiten is gericht op de ‘zone van naaste ontwikkeling’. Dit wil zeggen dat de leerkrachten de kinderen uitdagen en ondersteunen bij activiteiten die zij nog niet (geheel) zelfstandig kunnen uitvoeren. De onderwijsvisie van Ackerweide is gebaseerd op het onderwijsconcept Ontwikkelingsgericht Onderwijs. Ontwikkelingsgericht Onderwijs Lev Vygotsky (1896-1930) geldt als één van de grondleggers van deze vorm van onderwijs. Vygotsky introduceerde het begrip ‘zone van naaste ontwikkeling’. Hij geloofde in een actieve interactie tussen kind en ‘meerwetende’ volwassenen. Dit betekent dat leren een sociaal proces is. Kinderen ontwikkelen hun denken doordat iemand met meer ervaring (een ouder, een leerkracht) via sociale interactie kennis overdraagt. Daarnaast hebben jonge kinderen vooral speelse activiteiten nodig die tegemoet komen aan hun belangstelling en ervaringswereld. Kansen op schoolsucces kunnen alleen maar toenemen wanneer kinderen op hun eigen ontwikkelingskracht en motieven worden aangesproken. Binnen Ontwikkelingsgericht Onderwijs wordt bewust gekozen voor veel spelen


7


2012-2015

onderzoekshoeken. Door de ‘grote mensen wereld’ na te doen ontdekken en leren de kinderen nieuwe vaardigheden en doen zij nieuwe kennis op. De leerkracht speelt en onderzoekt mee en helpt de kinderen zo nieuwe stappen naar een volgende zone van ontwikkeling te zetten. Deze kindgerichte benadering, waarin wordt ingespeeld op de natuurlijke behoefte van ieder kind om te spelen en op onderzoek uit te gaan, gaat uit van de volgende basiskenmerken: - emotioneel vrij zijn - nieuwsgierig zijn - zelfvertrouwen hebben Deze kenmerken, die samen de ‘binnencirkel’ vormen (zie ook de afbeelding hieronder), vormen de basis van ontwikkeling. Een kind dat durft te spelen (emotioneel vrij is), op zoek gaat naar nieuwe mogelijkheden in zijn omgeving (nieuwsgierig is) en durft vertrouwen op eigen mogelijkheden (zelfvertrouwen heeft) komt als vanzelf terecht in de zone van naaste ontwikkeling.

Het vinden van een balans tussen deze kenmerken vraagt veel aandacht en begeleiding. Kinderen worden geobserveerd in hun spel en onderzoek. De ontwikkelingen die daarin worden gesignaleerd, worden vervolgens genoteerd. Op basis van deze beschrijvingen en reflecties wordt gekeken wat de volgende zone van ontwikkeling voor dit kind is, zodat de ontwikkeling een doorgaande lijn krijgt. Wanneer wij spreken over ontwikkeling wordt een brede ontwikkeling bedoeld. Kinderen hebben meer nodig dan alleen schoolse vaardigheden om het ‘goed te kunnen doen’. Te denken valt aan vaardigheden als: uiten en vormgeven, samen spelen en samenwerken, voorstellingsvermogen en creativiteit, zelfsturing en reflectie

Leerlingenzorg en begeleiding De doorgaande lijn in de leerlingenzorg en begeleiding wordt bewaakt door de intern begeleider die tegelijkertijd de taak van bouwcoördinator heeft. De intern begeleider ondersteunt kinderen, leerkrachten en ouders voor wat betreft de leerlingenzorg, zowel op sociaal-emotioneel als didactisch gebied. Er is bewust gekozen voor een intern begeleider per ‘bouw’, zodat alle kinderen gezien worden.


8


2012-2015

De extra hulp voor leerlingen – die zoveel mogelijk aan de instructietafel binnen de eigen groep plaats vindt – wordt door de intern begeleider gecoördineerd. De lerarenondersteuner speelt een belangrijke rol bij de praktische uitvoering van de extra hulp aan de kinderen.

Ondersteuningsplan Voor de periode 2012-2015 is naast het schoolplan ook een ondersteuningsplan opgesteld, zie bijlage 1. Hierin staat het beleid van Ackerweide rondom de leerlingenzorg en begeleiding vermeld. Contacten met ouders Wij vinden het belangrijk om korte lijnen met ouders te hebben, zodat we met hen een gezamenlijke gemeenschap vormen, waarin de kinderen kunnen groeien en bloeien. Op de Ackerweide wordt in thema’s gewerkt en daar worden de ouders actief bij betrokken. Ze worden gevraagd materialen mee te nemen die bij het thema passen, zo mogelijk als gastspreker iets over het thema te vertellen, mee te gaan als begeleider bij een thema-uitje en uitgenodigd om bij de afsluiting van een thema aanwezig te zijn. Deze manier van werken, zorgt voor een hoge ouderbetrokkenheid in de school. 1.2

Beleidsvorming

INK model Het managementmodel dat ten grondslag ligt aan de besturing van de school is het INK model. Het INK model onderscheidt twee soorten domeinen, namelijk organisatiegebieden en de resultaatgebieden. In de organisatiegebieden wordt het functioneren van de school beschreven. In de resultaatgebieden worden de daarmee behaalde resultaten aangegeven. De samenhang tussen resultaat en organisatie bepaalt de mate waarin wij als school in staat zijn om te leren verbeteren en excelleren.


9


2012-2015

Voortdurend verbeteren is de brandstof waarop een organisatie draait. In het INKmanagementmodel is de motor voor verandering de zogenaamde plan-do-check-act cirkel van Edwards Deming. Uit het voorgaande zal duidelijk zijn geworden dat kwaliteitszorg zich niet uitsluitend richt op het product (de uitkomst), maar juist op het proces dat hieraan vooraf gaat. Ook is wel duidelijk dat het bij kwaliteitszorg niet gaat om losstaande acties van individuen. Iedereen binnen de school draagt een deel van de verantwoordelijkheid voor het systeem van kwaliteitszorg en het bereiken van de voorgestelde verbeteringen. Kwaliteitszorg is cyclisch van aard. De onderverdeling in fasen berust op de veronderstelling dat het kwaliteitszorgproces bestaat uit opeenvolgende deelprocessen. In werkelijkheid zijn de grenzen tussen de fasen/deelprocessen niet zo strikt als het model doet vermoeden. Het kan zelfs gebeuren dat een bepaalde fase ontbreekt of dat de volgorde anders is dan in het analytische model. Om zo concreet mogelijk over de kwaliteitszorgcyclus te kunnen praten, worden er relevante schooldocumenten aan gekoppeld. Schematisch weergegeven werken we als volgt:


10


2012-2015

De procedure 4-jarencyclus Voordat een nieuwe schoolplanperiode start, worden per INK domein de prestatieindicatoren met hun doelstellingen bepaald. Dat gebeurt in een zogeheten schoolprofiel. De school (en het bestuur) leggen hiermee hun ambities vast voor de komende vier jaar. Met het vastleggen van deze prestatie-indicatoren bepaalt de organisatie haar richting. Eens in de vier jaar vindt een grondige positiebepaling plaats, waarin we met behulp van diverse instrumenten meten en evalueren hoe we er als organisatie voor staan. Dit betekent dat we de stand van zaken vaststellen met betrekking tot alle prestatieindicatoren uit het schoolprofiel. Op basis van deze evaluatie wordt het schoolplan opgesteld (voor het bestuur is dit het strategisch beleidsplan). We beschrijven waar we staan, waar we naartoe willen in de komende vier jaren en in grote lijnen hoe we dat willen realiseren. In deze plannen staan dus streefdoelen op middellange termijn voor alle INK domeinen. Op basis van de evaluatiegegevens en de streefdoelen uit het schoolplan worden concrete actieplannen opgesteld. Voor elke (set) doelstelling(en) wordt een concreet plan van aanpak gemaakt om de doelstellingen te realiseren. Concrete uitwerkingen van actieplannen worden vastgelegd in borging documenten


11


2012-2015

(uitvoeringsdocumenten). Dit zijn de documenten waarin afspraken, taken en verantwoordelijkheden en werkwijze met betrekking tot uitvoering, evaluatie en registratie worden vastgelegd. De uitvoering van processen verloopt vanaf het moment van vaststelling conform de richtlijnen in deze documenten. N.B. Dit schoolplan is geschreven voor drie jaren om daarna gelijk te kunnen lopen met de andere scholen van Octant. De jaarlijkse cyclus 1.2.1 Jaarlijks vindt een evaluatie plaats van activiteiten en opbrengsten van het afgelopen schooljaar. Actieplannen en borging documenten worden geëvalueerd en resultaten en opbrengsten worden in kaart gebracht. De evaluatiegegevens worden verwerkt in een jaarverslag. Op basis van de jaarlijkse evaluaties wordt een schooljaarplan opgesteld. We beschrijven hierin waar we staan, waar we het komende jaar naartoe willen en in grote lijnen hoe we dat willen realiseren. In het schooljaarplan staan dus de doelen op korte termijn. Op basis van de evaluatiegegevens en het schooljaarplan worden, waar nodig, de actieplannen bijgesteld. Wanneer de evaluaties daar aanleiding toe geven worden de borging documenten bijgesteld. 1.3

Omgevings- en toekomstgerichtheid

Passend Onderwijs & Handelingsgericht Werken De landelijke ontwikkelingen rond passend onderwijs besteden veel aandacht aan opbrengstgericht- en handelingsgericht werken. Binnen het samenwerkingsverband 34-02 zijn al meerdere initiatieven op bovenstaande gebieden ontplooid, zowel in gezamenlijkheid als op bestuursniveau. Voor de komende tweejarig periode willen de besturen met name inzetten op handelingsgericht werken waarbij ruimte is om schoolspecifieke accenten te leggen. Daarbij staan de leerkrachtvaardigheden centraal. Inspectietoezicht De onderwijsinspectie heeft afgelopen voorjaar wederom het basisarrangement toegekend aan CBS Ackerweide. Uit het inspectierapport (bijlage 2) blijkt dat de kwaliteit van het onderwijs van de school voor de meeste onderzochte indicatoren op orde is. Voor een tweetal aspecten is verbetering nodig. Het betreft hier het planmatig werken bij het bieden van hulp en zorg aan leerlingen en het planmatig werken aan verbetering van het onderwijs. Ouders en ouderbetrokkenheid Zowel de formele ouderbetrokkenheid (deelname aan de medezeggenschapsraad en de ouderraad), de informatieve ouderbetrokkenheid (rapportgesprekken, oudergesprekken, nieuwsbrieven) als de inhoudelijke ouderbetrokkenheid (inbreng bij thema’s en hulp bij thema-uitjes) is groot bij de Ackerweide. De pedagogische betrokkenheid is minder zichtbaar in de school. 1.4 Beleidslijnen en indicatoren Op het gebied van visie en beleidsvorming zijn twee voornemens van belang. Ten eerste: om CBS Ackerweide beter te positioneren als ontwikkelingsgerichte school is het belangrijk om het onderwijsconcept uit te dragen en zichtbaar te maken in het


12


2012-2015

schoolgebouw. Ten tweede: door planmatig te werken aan onderwijsverbetering, kan er efficiënt gewerkt worden en worden de verbeteringen geborgd in de organisatie, waardoor de kwaliteit van het onderwijs zal stijgen. Hieronder worden de beleidslijnen en indicatoren schematisch weergegeven, waarbij de acties voor het komende schooljaar specifiek zijn en de acties voor de daaropvolgende schooljaren globaal van aard zijn. Visie en beleidsvorming (domein 1) Doelstelling

Acties

Resultaat

Uitvoerenden

Evaluatiemiddel

Gereed

OGO concept uitdragen en zichtbaar maken in de school

Informatiefolder maken voor toekomstige ouders

Informatiefolder met korte en krachtige schoolvisie

MT*

Feedback vragen aan personeel en (toekomstige) ouders

Novemb er 2012

In kaart brengen hoe OGO zichtbaar is in de school

Kijkwijzer met OGO kenmerken die zichtbaar zijn in school

Personeel m.b.v. onderwijsadvis eur Marleen Doodeman

Kijkwijzer vaststellen in PV**

Januari 2013

Klassenbezoeken

Stand van zaken OGO per groep

Directie

Verslaglegging in gespreksverslage n IPB***

20122013

Verslaglegging met bevindingen en verbeterpunten

20132014

Begeleider(s) van De Activiteit?

Planmatig werken aan onderwijsverbe tering

Aankleding schoolgebouw

Foto’s en teksten m.b.t. OGO in iedere gang van de school (5 plekken)

MT

Rondgang door de school door MT

Afhankeli jk van schilder werk in 20122015

Actief gebruik maken van OGO literatuur

Bij vergaderingen en op studiemomenten OGO literatuur onder de aandacht brengen

MT

Aantal bijeenkomsten waarin actief gebruik wordt gemaakt van OGO literatuur per schooljaar

Juni 2013

Kwaliteitskaart OGO

20142015

Halfjaarlijkse evaluatie schoolplan en onderwijsresultat en

Overzicht van de onderwijsresultat en, de behaalde en nog te behalen doelen

MT

Presentatie in PV en medezeggenscha psraad

Maart en juli 2013

Borgen werkwijze taal/lezen groep 3

Document werkwijze groep 3 wordt wekelijks gebruikt

Leerkrachten en lerarenonderst euner groep 3 en BOCO/IB****

Evaluatie gebruik document (en evt. bijstellen document) in MB*****

Juni 2013

In kaart brengen

Document

Leerkrachten

Vaststellen 1e

2012-


13

Schoolplan CBS Ackerweide werkwijze thematiseren groep 4

Opstellen doorgaande lijn onderzoeksvaardi gheden bij het thematiseren

2012-2015 werkwijze groep 4 opstellen

Document doorgaande lijn onderzoeksvaardi gheden

groep 4, taalcoördinato r en BOCO/IB

Actiegroep OGO in de bovenbouw m.b.v. Gerri Koster van De Activiteit, landelijk centrum voor OGO

deel document in MB

2013

Vaststellen gehele document

20132014

Vaststellen document in MB en BB******

April 2013

*MT = managementteam, bestaande uit directie en bouwcoördinatoren/intern begeleiders **PV = personeelsvergadering ***IPB = integraal personeelsbeleid ****BOCO/IB = bouwcoördinator/intern begeleider (1 medewerker met gecombineerde taken) *****MB = middenbouw ******BB = bovenbouw

1.2.2


14


Hoofdstuk 2:

2012-2015

Leiderschap en management

2.1 Leiderschap Het bevoegd gezag van Octant en daarmee van CBS Ackerweide wordt gevormd door de Raad van Beheer. De raad bestaat uit de algemeen directeur en een toezichthoudend gedeelte. De algemeen directeur stuurt aan en stelt vast en het toezichthoudende gedeelte van de raad keurt goed en houdt toezicht. Op schoolniveau is de directeur de leidinggevende. Zij is gediplomeerd schoolleider en geregistreerd bij de Nederlandse Schoolleiders Academie (NSA). Het middenmanagement wordt gevormd door drie bouwcoördinatoren/intern begeleiders die een opleiding tot intern begeleider hebben gevolgd of hier mee bezig zijn. 2.2 Management Er wordt gewerkt volgens het INK model en de PDCA cyclus, zie ook paragraaf 1.2. Op Octant niveau zijn verschillende standaarden vastgesteld waaraan de scholen moeten voldoen. 2.3 Beleidslijnen en indicatoren Wat betreft leiderschap en management zal het komende schooljaar worden bekeken of de structuur met een actief middenmanagement in de vorm van ambulante bouwcoördinatoren/intern begeleiders zal worden voortgezet. Daarnaast is het belangrijk voor de directeur om zichtbaar te zijn in de achttien groepen die de school telt. Naast korte lijnen met de medewerkers is het goed om feeling te houden met de onderwijspraktijk en het beleid daarop af te kunnen stemmen. Hieronder worden de beleidslijnen en indicatoren schematisch weergegeven, waarbij de acties voor het komende schooljaar specifiek zijn en de acties voor de daaropvolgende schooljaren globaal van aard zijn. Leiderschap en management (domein 2) Doelstelling

Acties

Resultaat

Uitvoerenden

Evaluatiemiddel

Gereed

Management structuur met BOCO/IB inbedden in de organisatie

Uitdragen van de volgorde: eerst leerkracht, dan BOCO/IB en daarna directie bij personeel en ouders

De direct betrokkenen zoeken samen naar oplossingen voor problemen

Alle geledingen in de school

Evaluatie in PV

April 2013

Scholingstraject voor BOCO/IB op het gebied van coaching door onderwijsadviseur Marleen Doodeman

De BOCO/IB heeft handvatten om de collega’s in de bouw op maat te begeleiden

MT

Evaluatie in MT overleg met Marleen Doodeman

Mei 2013

Ervaren en evalueren hoe de structuur met BOCO/IB bevalt

Inzicht in mening medewerkers m.b.t. de structuur met BOCO/IB

Personeel

Medewerkerpeiling

Maart 2013

Terugkoppeling resultaten medewerkerpeiling in PV

April 2013

De directeur zorgt

De directeur is

Directeur

Betreffende

Juni

Directie is


15

Schoolplan CBS Ackerweide zichtbaar in de school en heeft contact met kinderen, ouders en personeel

2012-2015

dat ze minstens 1 keer per dag in de dependance aanwezig is en contacten legt wanneer ze op school werkt

zichtbaar in beide schoolgebouwen en daardoor makkelijk aanspreekbaar

De directeur legt 3 flits- of klassenbezoeken per schoolweek af en maakt dan bewust contact met de kinderen

De directeur is zichtbaar in de klassen en heeft een beeld van de dagelijkse onderwijspraktijk

personeel bevragen in IPB gesprekken

2013

Bijhouden in agenda

Directeur


Terugkoppeling van flitsbezoeken in de IPB gesprekscyclus

Juni 2013

Bijhouden in agenda

16

Schoolplan CBS Ackerweide Hoofdstuk 3:

2012-2015

Personeel

3.1 Integraal Personeelsbeleid & de gesprekscyclus Op Octant niveau is integraal personeelsbeleid vastgesteld in de vorm van afspraken rondom de gesprekscyclus. Iedere medewerker heeft per schooljaar minimaal één functioneringsgesprek of beoordelingsgesprek (driejaarlijks) met de leidinggevende. Alle medewerkers beschikken over een persoonlijk ontwikkelingsplan en zijn verantwoordelijk voor hun eigen bekwaamheidsdossier. 3.2

Personeelsbeheer, zorg en sturing

Taakbeleid Op CBS Ackerweide wordt een systeem (in Excel) gehanteerd om de taakbelasting van de medewerkers te berekenen, te bewaken en vast te leggen. Voorafgaand aan het schooljaar wordt het taakbeleid vastgesteld in de personeelsvergadering. Nascholingsplan Alle leerkrachten die werkzaam zijn in groep 1 t/m 6 en groepsverantwoordelijkheid dragen, zijn verplicht om een basiscursus op het gebied van Ontwikkelingsgericht Onderwijs te volgen. De teamscholing wordt afgestemd op de schoolontwikkeling en de individuele scholing wordt afgestemd op de persoonlijke ontwikkeling in relatie tot de schoolontwikkeling. Begeleiding Startende leerkrachten krijgen via Octant begeleiding in de vorm van coaching door één van de bovenschoolse coaches. Op schoolniveau worden startende leerkrachten in praktische zin begeleid door de parallelcollega(‘s) en meer inhoudelijk door de bouwcoördinator/intern begeleider. 3.3 Beleidslijnen en indicatoren Zowel de begeleiding van nieuwe medewerkers als de nascholing kunnen verbeteren door hier van tevoren haalbare doelen en een heldere werkwijze over af te spreken en daarop te sturen. Het is belangrijk om leerkrachten te stimuleren om een post HBO opleiding te volgen, zodat zij in aanmerking kunnen komen voor een LB functie. Met meerdere LB functies kan aan de gestelde norm vanuit de overheid worden voldaan en zal de professionaliteit van de leerkrachten stijgen. Hieronder worden de beleidslijnen en indicatoren schematisch weergegeven, waarbij de acties voor het komende schooljaar specifiek zijn en de acties voor de daaropvolgende schooljaren globaal van aard zijn. Personeel (domein 3) Doelstelling

Acties

Resultaat

Uitvoerenden

Evaluatiemiddel

Gereed

Inzicht en overzicht m.b.t. de nascholing (inhoud + financiën)

Opstellen en uitvoeren van een nascholingsplan

Nascholingsplan dat bekend is bij de medewerkers

Directeur

Evaluatie van het nascholingsplan in MT overleg

2013-2014


17


2012-2015

Nieuwe medewerkers worden ingewerkt m.b.v. een begeleidingsplan

Opstellen en uitvoeren van een begeleidingsplan voor nieuwe medewerkers

Nieuwe medewerkers zijn binnen een halfjaar ingewerkt in de dagelijkse onderwijspraktijk

MT

Verhogen van het aantal leerkrachten met een LB functie

Stimuleren van leerkrachten om post HBO opleiding te volgen

Per schooljaar volgen minimaal twee leerkrachten een post HBO opleiding

Directeur

Evaluatie door nieuwe medewerkers en MT

Plan gereed: Juni 2013 Uitvoering plan: 2013-2014 Borging plan: 2014-2015

Personeelsscho uw met algemeen directeur en personeelsfunct ionaris Octant Formatiebespre king met algemeen directeur, personeelsfunct ionaris en accountant Octant

40% leerkrachten met een LB functie


Jaarlijks in januari

Jaarlijks in maart/april

2014 (doelstelling vanuit de overheid)

18


2012-2015

Cultuur en klimaat

4.1 Schoolcultuur De cultuur van CBS Ackerweide wordt gekenmerkt door vriendelijkheid, onderlinge waardering, respect en acceptatie. Er heerst een open en veilig klimaat. De afgelopen jaren is hard gewerkt om dit intern te bereiken. Wanneer de binnencirkel (emotioneel vrij, nieuwsgierig en zelfvertrouwen) in balans is kunnen zowel kinderen als medewerkers groeien en bloeien in de Ackerweide. 4.2 Cultuur voor medewerkers Er is steeds meer sprake van een professionele cultuur, waarin de medewerkers samenwerken om het onderwijs vorm te geven. Met name op het gebied van de themavoorbereidingen wordt intensief samengewerkt. Opleiden in de School Via het traject Opleiden in de School komen jaarlijks studenten van de Pabo InHolland stage lopen op de Ackerweide. Om de studenten zo goed mogelijk te begeleiden, volgen de leerkrachten van Ackerweide een tweedaagse cursus coaching. Tevredenheidpeiling Eens in de vier jaar wordt er een tevredenheidpeiling gehouden onder het personeel. Afgelopen schooljaar zijn de vragenlijsten van de OGO kwaliteitskaart afgenomen en hebben de medewerkers hun mening gegeven over het ontwikkelingsgericht onderwijs op Ackerweide. De uitkomsten hiervan zijn meegenomen in de beleidsvoornemens voor de komende periode. 4.3 Cultuur voor leerlingen De tien schoolregels (die indertijd middels een enquête door de leerlingen zelf zijn opgesteld) geven aan hoe de leerlingen met elkaar omgaan op de Ackerweide: 1. zorg dat er plezier is doordat iedereen mee mag doen 2. we luisteren naar alle juffen en meesters 3. stop = stop 4. neem een ander zoals hij/zij is 5. wij zijn altijd eerlijk 6. we zijn netjes op de spullen van elkaar en ook van onszelf 7. ruzies los je samen op 8. wees trots op jezelf een geef elkaar complimenten 9. afspraak = afspraak 10. we helpen en troosten elkaar De sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen wordt gevolgd door middel van twee systemen: HOREB en SCOL. HOREB staat voor Handelingsgericht Observeren en Registreren van Basisontwikkeling. Het is een (ontwikkelingsgericht) leerlingvolgsysteem voor de groepen 1-4.

De SCOL is een Sociale Competentie en Observatie Lijst. Deze wordt zowel door de groepsleerkracht als de leerlingen van de bovenbouw zelf ingevuld. Tevredenheidpeiling Eens in de vier jaar wordt voor de leerlingen van de bovenbouw een tevredenheidpeiling gehouden. De laatste tevredenheidpeiling is gehouden in 2010, zie bijlage 3. De kinderen van de groepen 7 en 8 zijn betrokken bij het beleid van Ackerweide door middel van een leerlingenraad die vorig schooljaar is opgericht. Zo hebben zij een


19


2012-2015

bijdrage geleverd aan de verkeersveiligheid door het ontwerpen van Smiley looproutes en acties uitgevoerd om de tegelstickers die hiervoor nodig zijn te bekostigen. 4.4 Cultuur voor ouders Communicatie met ouders is belangrijk op de Ackerweide; zowel de contacten over de ontwikkeling van de kinderen als over meer algemene schoolzaken. Iedere twee weken krijgen de ouders een nieuwsbrief waarin ze geïnformeerd worden over de gang van zaken op school. Drie keer per schooljaar zijn er gespreksmomenten over de ontwikkeling van de kinderen en de rapportage hierover. Daarnaast is het altijd mogelijk om een afspraak met de groepsleerkracht, intern begeleider en/of directie te maken. Er bestaat een medezeggenschapsraad en een actieve ouderraad waar ouders zich voor inzetten. De betrokkenheid van de ouders bij de thema’s (zoals de opkomst bij een thema-afsluiting) is groot. Tevredenheidpeiling Eens in de vier jaar wordt voor de ouders een tevredenheidpeiling gehouden. De laatste tevredenheidpeiling is gehouden in 2010, zie bijlage 3. 4.5 Beleidslijnen en indicatoren In het kader van het opstellen van een nieuw veiligheidsplan is het van belang om de sociale veiligheid van de leerlingen en het personeel in kaart te brengen. Hieronder worden de beleidslijnen en indicatoren schematisch weergegeven. Cultuur en klimaat (domein 4) Doelstelling

Acties

Resultaat

Uitvoerende n

Evaluatiemiddel

Gereed

Een - in sociaal opzicht - veilige schoolomgevin g voor de leerlingen

Ouder- en leerlingenenquête afnemen waarin gevraagd wordt naar de sociale veiligheid van de leerlingen

>90% van de ouders en lln. ervaart de schoolomgevin g als sociaal veilig

Directeur, ouders, leerlingen bovenbouw

Uitkomsten bespreken in overleg MR* en uitkomsten aan ouders communiceren d.m.v. nieuwsbrief

Februar i 2013

Uitkomsten ouder- en leerlingenenquête sociale veiligheid analyseren en indien nodig verbeterplan opstellen en uitvoeren

Analyse uitkomsten ouder- en leerlingenenquête sociale veiligheid en evt. verbeterplan sociale veiligheid

MT

Analyse uitkomsten ouder- en leerlingenenquête sociale veiligheid en evt. verbeterplan sociale veiligheid bespreken in overleg MR

Maart 2013

Enquête onder personeel afnemen waarin gevraagd wordt naar de ervaren sociale veiligheid

>90% van het personeel ervaart de schoolomgevin g als sociaal veilig

Directeur, arbocoördinator en personeel

Uitkomsten bespreken in personeelsvergaderin g en overleg MR

Maart 2013

Uitkomsten personeelsenquêt e sociale veiligheid analyseren en

Analyse uitkomsten enquête sociale veiligheid personeel en

MT en arbo coordinator

Analyse uitkomsten enquête sociale veiligheid personeel en evt. verbeterplan sociale veiligheid

April 2013

Een - in sociaal opzicht - veilige schoolomgevin g voor het personeel


20

Schoolplan CBS Ackerweide indien nodig verbeterplan opstellen en uitvoeren

2012-2015 evt. verbeterplan sociale veiligheid personeel

bespreken in overleg MR

*MR=medezeggenschapsraad


21


2012-2015

Middelen en voorzieningen

5.1 Huisvesting en uitrusting CBS Ackerweide maakt gebruik van twee schoolgebouwen. Ten eerste een eigen schoolgebouw (het ‘hoofdgebouw’) met 9 leslokalen, een speellokaal, een ruime teamkamer en vier kleinere werkruimten. Ten tweede een semipermanent gebouw van de gemeente met 9 leslokalen, een teamkamer en drie kleinere werkruimten. In deze ‘dependance’ zijn ook 3 lokalen waarin de voor- en naschoolse opvang is gehuisvest. De schoolgebouwen liggen naast elkaar en de leerlingen maken gebruik van twee schoolpleinen; één voor de jongere en één voor de oudere kinderen. 5.2 Financiën Voor ieder kalenderjaar wordt een begroting opgesteld voor wat betreft de personele en materiële bekostiging. Daarnaast bestaat er een meerjarenbegroting om een financiële lange termijnplanning te kunnen maken. Op het gebied van deskundigheidsbevordering zijn er verschillende financiële bronnen die worden ingezet: de reguliere bekostiging vanuit de overheid, bepaalde subsidies (zoals bijvoorbeeld vanuit het samenwerkingsverband) en bekostiging via de Lerarenbeurs voor individuele medewerkers. 5.3

Materieel beleid

Meerjaren onderhoudsplan gebouwen Door WPS Scholenbeheer is een meerjaren onderhoudsplan (MOP) opgesteld voor het beheer van de schoolgebouwen door CBS Ackerweide. Meerjaren vervanging lesmethodes De aanschaf van nieuwe lesmethoden en de afschrijving van oudere lesmethoden worden verwerkt in de meerjarenbegroting. Meestal wordt een lesmethode in tien jaar afgeschreven. Er kunnen echter onderwijskundige of financiële redenen zijn om hiervan af te wijken. 5.4 Beleidslijnen en indicatoren Wanneer er tijdig overzicht is op de financiële (on)mogelijkheden van de school - zowel op de korte als de lange termijn - dan kan er realistisch onderwijskundig beleid gevoerd worden. Op het gebied van onderhoud aan de schoolgebouwen is er een grote wens om tegelijk met de buurschool de Bonte Tol de binnenzijde van de schoolgebouwen te laten verven. Dit om een aantrekkelijk en schone schoolgebouwen te bewerkstelligen en geen concurrentie op dit vlak te krijgen. Wat betreft de aanschaf van lesmethoden zijn de komende jaren Taal voor groep 7 en 8 en Engels (waarschijnlijk voor groep 5 t/m 8) aan de beurt. Hieronder worden de beleidslijnen en indicatoren schematisch weergegeven, waarbij de acties voor het komende schooljaar specifiek zijn en de acties voor de daaropvolgende schooljaren globaal van aard zijn.


22


2012-2015

Middelen en voorzieningen (domein 5) Doelstelling

Acties

Resultaat

Uitvoerenden

Evaluatiemiddel

Gereed

Overzicht en proactieve sturing op de financiën van de school

Vanuit de softclose per kwartaal aan financiële verbeterpunten werken

Overzicht op de schoolfinanciën en minimale overschrijdingen op de begroting

Directeur

Softclose per kwartaal met controller en algemeen directeur & verbeterpunten aan betrokkenen communiceren

2014-2015

Binnenkant schoolgebouwen laten schilderen

Offertes schilderwerk aanvragen en keuze maken welke delen van het gebouw wanneer geverfd worden

Frisse en schone wanden in de schoolgebouwen

Directeur en schilders

Oplevering schilderwerk

2013-2014

Materialen voor groep 7 en 8 van de nieuwe taalmethode aanschaffen

Materialen Taalactief 4 groep 7 en 8 begroten en bestellen

Groep 7 en 8 werken met Taalactief 4 aan spelling en taalbeschouwing

Directeur en medewerkers met taak ‘bestellingen’

Levering materialen Taalactief 4 voor groep 7 en 8

2013-2014

Nieuwe methode Engels aanschaffen

Keuze gewenste methode Engels bepalen

Door medewerkers gedragen keuze voor een nieuwe methode Engels

Actiegroep nieuwe methode Engels

Medewerkers geven voorkeur aan in PV

Juni 2013

Materialen nieuwe methode Engels begroten en bestellen

Er wordt gewerkt met nieuwe methode Engels in groep 5 t/m 8 (waarschijnlijk)

Directeur en medewerkers met taak ‘bestellingen’

Opname in begroting 2013

Juli 2013


23


2012-2015

Management van primaire processen

6.1 Visie op onderwijs en ontwikkeling Kinderen die groeien in hun mogelijkheden en bloeien als persoon, dat is wat wij op de Ackerweide graag willen bereiken. Onze visie op onderwijs en ontwikkeling is gebaseerd op het onderwijsconcept Ontwikkelingsgericht Onderwijs (OGO). Ontwikkelingsgericht Onderwijs Hieronder volgen belangrijke kenmerken van Ontwikkelingsgericht Onderwijs: Ontwikkeling is een samenhangend geheel en dat betekent dat we het kind niet kunnen opknippen in afzonderlijke delen, maar als eenheid moeten zien. Ontwikkeling vraagt om betekenisvolle, thematische, sociaal-culturele activiteiten. De kinderen hebben inbreng in de keuze en planning van activiteiten en inhouden, en bouwen samen met de leerkracht het thema op. Het gaat om het bevorderen van de brede persoonsontwikkeling (zoals samen spelen en werken: communiceren, initiatieven nemen en plannen maken) die verbonden is aan specifieke kennis en vaardigheden (woordenschat, schrijven en spelling bijvoorbeeld). De leerkracht zorgt voor een aanbod dat aansluit op de interesses en behoeften van de kinderen en dat tevens bijdraagt aan de doelen van het onderwijs. De leerkracht is deelnemer aan de gezamenlijke activiteiten, begeleidt en brengt sturing aan. Kinderen leren om eigen manieren en middelen (instrumenten) te construeren voor het oplossen van betekenisvolle problemen. De leerkracht zorgt ervoor dat zij problemen tegenkomen in het spel die om een oplossing vragen en helpt hen om die met elkaar aan te pakken. Er is sprake van een systematisch traject met een plan voor een periode van een aantal weken waarin de inbreng van de kinderen wordt betrokken. De leerkracht hanteert een handelingsgericht observatiesysteem om vervolgplannen te kunnen maken en ontwikkelingsvoortgang te kunnen evalueren. Bron: Basisontwikkeling voor peuters en de onderbouw door Frea Janssen-Vos, 2008. Handelingsgericht Werken Handelingsgericht Werken (HGW) is een middel om passend onderwijs op de basisschool te realiseren. Eén van de kenmerken is de focus op mogelijkheden en onderwijsbehoeften van (zorg)leerlingen in plaats van op tekortkomingen. Een ander kenmerk is het werken met groepsplannen. CBS Ackerweide werkt al enige tijd met groepsplannen en vorig schooljaar is deze werkwijze schoolbreed centraal gesteld. Onder andere door een studiedag over HGW te organiseren, waarbij de leerkrachten de ruimte kregen om hun groepsplan te schrijven. Verdere is het werken met groepsplannen ingebed in de structuur van de leerlingenzorg. Burgerschap & cultuureducatie Sociale integratie, actief burgerschap en cultuuroverdracht maken op onze school deel uit van verschillende vakgebieden en thema’s. Ontwikkelingsgericht Onderwijs is gericht op de brede ontwikkeling en vorming van kinderen (niet alleen cognitief) en daarmee op de vorming als burger. Eén van de basisprincipes is dat kinderen zich ontwikkelen door hen te betrekken in activiteiten die betekenisvol zijn voor henzelf en voor de samenleving. Ons onderwijs is sterk gericht op leren deelnemen aan de maatschappij. Binnen de


24


2012-2015

thema’s wordt de wereld als het ware de school ingehaald door middel van onder andere gastsprekers en het werken met levensechte materialen. Samenwerken, presentaties geven en kringgesprekken zijn belangrijke onderdelen van het werken in thema’s. Daarnaast wordt gewerkt met de methoden ‘Kinderen en hun sociale talenten’ en ‘Trefwoord’, waarin normen en waarden, net als cultuuroverdracht, regelmatig aan de orde komen. De godsdienstmethode Trefwoord integreert verhalen uit andere culturen in onze christelijke achtergrond. In alle groepen hebben de kinderen taken uit te voeren die de verantwoordelijkheid voor de eigen omgeving ontwikkelen. Daarbij kan worden gedacht aan het meehelpen en deelnemen aan festiviteiten, het opruimen van het lokaal, tutor-lezen, etc. CBS Ackerweide neemt deel aan het Kunstmenu, waardoor iedere groep jaarlijks een culturele voorstelling bijwoont. 6.2 Pedagogische klimaat Als uitgangspunt voor een goed pedagogisch klimaat geldt dat de ‘binnencirkel’ (zie paragraaf 1.1) van de kinderen in balans moet zijn. Voor jongere kinderen (ca. 4-8 jaar) gaat het hierbij om: emotioneel vrij zijn, nieuwsgierig zijn en zelfvertrouwen hebben. Voor de oudere kinderen (ca. 8-10 jaar) bestaat de binnencirkel uit veilige en onbelemmerde communicatie, vrij om te construeren en vrij om te reflecteren. Wanneer deze zaken niet in orde zijn voor individuele kinderen of de groep als geheel, dan is de inzet om dit door middel van verschillende activiteiten te verbeteren. De doelen en acties worden opgenomen in het groepsplan of een individueel handelingsplan. De methode ‘Kinderen en hun sociale talenten’ wordt gebruikt om de sociaal-emotionele ontwikkeling van kinderen te bevorderen. Zoals beschreven in paragraaf 4.3 zijn er tien schoolregels voor wat betreft de omgang met elkaar. Elke maand staat één van deze regels centraal. In groep 1-2 worden deze regels actief aangeleerd en in de hogere groepen wordt er aandacht besteed wanneer dit van toepassing is. Om pestgedrag en ander ongewenst gedrag te voorkomen, heeft CBS Ackerweide zowel een pestprotocol als een gedragsprotocol, die - indien nodig - kunnen worden ingezet. 6.3 Didactisch handelen Bij het werken in thema’s komen voornamelijk de vakgebieden taal/lezen en wereldoriëntatie aan de orde. Hierbij worden betekenisvolle spelen onderzoeksactiviteiten aangeboden. Daarnaast worden er ook lesmethoden gebruikt om mee te werken. Bij bepaalde vakken, zoals bijvoorbeeld rekenen, wordt geheel volgens de lesmethode gewerkt. Bij andere vakken, zoals bijvoorbeeld taal, wordt de lesmethode gedeeltelijk gebruikt. Er zijn ook vakken waarbij de lesmethode als bronnenboek wordt gebruikt, dit geldt bijvoorbeeld voor de creatieve vakken. Vorig schooljaar zijn er afspraken gemaakt op het gebied van klassenmanagement, zodat er wat dat betreft een doorgaande lijn is in de school. . 6.4 Leerstofaanbod In het project Tussendoelen & leerlijnen (TULE) van SLO, het nationaal expertisecentrum voor leerplanontwikkeling, zijn de kerndoelen van alle leergebieden uitgewerkt. Dit biedt scholen/leerkrachten een beeld wat er onder de globale kerndoelen verstaan kan worden.


25


2012-2015

Het geeft zicht op de manier waarop bij ieder kerndoel de inhouden (kennis en vaardigheden) en activiteiten (van kinderen en leerkrachten) kunnen worden verspreid over groep 1 t/m 8. Bij het werken in thema’s op de Ackerweide wordt gebruik gemaakt van deze tussendoelen en leerlijnen. Voor wat betreft de rest van het leerstofaanbod worden de kerndoelen gewaarborgd door middel van de lesmethoden die daarop gebaseerd zijn. Een overzicht van het leerstofaanbod van CBS Ackerweide is te vinden in bijlage 4. 6.5 Differentiatie in de school Op de Ackerweide krijgen de kinderen zo veel en zo goed mogelijk onderwijs op maat. Zowel bij het werken met lesmethoden als bij het werken in thema’s is ruimte en gelegenheid voor differentiatie in leerstof. In alle groepen wordt gewerkt met een instructietafel of een kleine kring, zodat een groepje kinderen op eigen niveau instructie of begeleiding kan krijgen. De begeleiding is gericht op de ‘zone van naaste ontwikkeling’. Dit wil zeggen dat de leerkrachten de kinderen uitdagen en ondersteunen bij activiteiten die zij nog niet (geheel) zelfstandig kunnen uitvoeren. 6.6 Leerlingenzorg Verschillende medewerkers houden zich bezig met de leerlingenzorg op school. Allereerst de groepsleerkracht die verantwoordelijk is voor de leerlingenzorg in zijn of haar groep. Hierbij kan ondersteuning worden verkregen door de intern begeleider per ‘bouw’ en door een lerarenondersteuner of leerkracht die wordt ingezet voor extra hulp aan de leerlingen. Drie keer per jaar vindt er een groepsbespreking plaats door de intern begeleider en de groepsleerkracht(en). Voorafgaand daaraan gaan de intern begeleiders in de groep observeren. Ondersteuningsplan Voor de periode 2012-2015 is een ondersteuningsplan opgesteld, zie bijlage 1. Hierin staat het beleid van Ackerweide rondom de leerlingenzorg en begeleiding vermeld. In het inspectierapport (bijlage 2) staat de aanbeveling om schoolbrede afspraken te maken en een heldere zorgstructuur op te zetten met aandacht voor het onderscheid tussen begeleiding (bijvoorbeeld extra instructie huidige leerstof) en zorg (zoals het wegwerken van hiaten in kennis/oude leerstof herhalen). 6.7 Beleidslijnen en indicatoren Vanaf het schooljaar 2012-2013 zal er voor het eerst in de groepen 6 gedurende het gehele schooljaar in thema’s worden gewerkt op het gebied van taal/lezen, wereldoriëntatie en de creatieve vakken. Dit betekent concreet dat groep 7 en 8 de enige leerjaren zijn waarin niet het gehele jaar door in thema’s wordt gewerkt. Om tot kwalitatief Ontwikkelingsgericht Onderwijs (OGO) in de bovenbouw te komen, is het belangrijk om een doorgaande lijn OGO voor Ackerweide op te zetten, te beginnen met een leerlijn onderzoeksvaardigheden. Binnen het samenwerkingsverband 34-02 willen de besturen voor de komende tweejarige periode inzetten op handelingsgericht werken, waarbij ruimte is om schoolspecifieke accenten te leggen en de leerkrachtvaardigheden centraal staan. Voor Ackerweide resulteert dit in een traject vanuit OnderwijsAdvies dat in het eerste schooljaar is gericht op het werken met groepsplannen in de dagelijkse praktijk.


26


2012-2015

Op het gebied van didactisch handelen is het van belang dat de gemaakte afspraken rondom klassenmanagement geïmplementeerd en geborgd worden, zodat de leerlingen profiteren van duidelijkheid en structuur op dit gebied. Wat betreft de leerlingenzorg worden in het ondersteuningsplan (bijlage 1) vier ontwikkelpunten genoemd voor de komende periode. Ten eerste is een helder beleid op het gebied van een ontwikkelingsvoorsprong of (hoog)begaafdheid gewenst. De focus ligt hierbij op de vraag hoe de groepsleerkracht hier het beste mee kan omgaan in de klas. Ten tweede is er binnen Octant een ontwikkelperspectief opgesteld voor leerlingen met een eigen leerlijn. Het is de bedoeling dat dit ontwikkelperspectief vanaf het schooljaar 2012-2013 daadwerkelijk wordt ingezet bij leerlingen met een eigen leerlijn. Het derde ontwikkelpunt betreft het opstellen van een stappenplan m.b.t. leesproblemen en dyslexie, gebaseerd op het Protocol leesproblemen en dyslexie. Het vierde en laatste ontwikkelpunt op het gebied van de leerlingenzorg is de vraag om een protocol dyscalculie, zodat kinderen met ernstige rekenproblemen zo goed mogelijk begeleid kunnen worden op school. In de vorige schoolplanperiode is de rapportage van CBS Ackerweide veranderd en verbeterd. Hiermee willen wij graag doorgaan door de rapportage van de bovenbouw te verbeteren en een (nieuw) kindportfolio te ontwikkelen. Eén van de leerkrachten van Ackerweide start in 2012-2013 met de Masteropleiding Leren en Innoveren. Zij is ‘hoofd’ van de actiegroep portfolio en heeft meegewerkt aan de planning van onderstaande actiepunten. Hieronder worden de beleidslijnen en indicatoren schematisch weergegeven, waarbij de acties voor het komende schooljaar specifiek zijn en de acties voor de daaropvolgende schooljaren globaal van aard zijn. Management van de primaire processen (domein 6) Doelstelling

Acties

Resultaat

Uitvoerenden

Evaluatiemiddel

Gereed

Zichtbare en heldere doorgaande lijn OGO in de school

Opstellen en implementeren van doorgaande lijn onderzoeksvaardigheden in groep 4-6

Doorgaande lijn onderzoeksvaardigheden in groep 4-6

Actiegroep OGO in de bovenbouw m.b.v. Gerri Koster van de Activiteit

Presentatie doorgaande lijn onderzoeksvaardigheden groep 4-6 tijdens de landelijke OGO conferentie en PV

Juni 2013

Onderzoeken van de mogelijkheden om zaakvakken te integreren binnen de thema’s a.d.h.v. de Tule doelen en uitzetten in de tijd voor groep 5 en 6

Thema’s waarin zaakvakken geïntegreerd zijn a.d.h.v. de Tule doelen en een doorgaande lijn in groep 5 en 6

Actiegroep OGO in de bovenbouw

Planning en uitvoering van de thema’s

20132014

Systeem ontwikkelen om de doelen van de thema’s te registreren, zodat in groep 5 en 6 de Tule

Systeem om de behaalde doelen wereldoriëntatie binnen de thema’s te

Actiegroep OGO in de bovenbouw

Presentatie doorgaande lijn in PV


Planning en uitvoering van de thema’s

20142015

Presentatie registratiesystee m in PV

27


Elke groepsleerkracht werkt vanuit een groepsplan en de betreffende doelen zijn verwerkt in de dag- en weekplannin g van het lesaanbod (HGW*)

2012-2015

doelen m.b.t. de zaakvakken aan bod komen en dit wordt overgedragen naar de volgende groep

registreren en over te dragen

Traject HGW met OA**:

In iedere groep wordt dagelijks en effectief met een groepsplan gewerkt

Actiegroep HGW, onderwijsadvise urs OA,

Groepsleerkrachten stellen groepsplan op en bij vanuit een groepsoverzicht (bevorderende en belemmerende factoren per lln.)

a.d.h.v. een groepsoverzicht wordt het groepsplan open bijgesteld

Groepsleerkracht en

Borgen van werken met groepsplannen d.m.v. traject OA

Het werken met een groepsoverzicht en groepsplan is geborgd in de school

Actiegroep HGW, onderwijsadviseurs OA,

Collegiale consultatie over de inhoud van HGW

1 studiedag, 2 veranderdagen, 3 x scholing actiegroep, 3 scholingsbijeenkomsten per bouw, 4 scholingssessies IB/BOCO en directie

Evaluatie einde schooljaar door alle betrokkenen

20122013

Evaluatie groepsoverzicht en groepsplan tijdens groepsbespreking en

Juni 2013

Evaluatie einde schooljaar door alle betrokkenen

20132014

Leerkrachten per bouw

Evaluatie na afloop van de bijeenkomsten

20122013

Team Ackerweide

Begeleiding: IB, actieteam HGW en onderwijsadviseurs OA

Team Ackerweide

Teamleden reflecteren gezamenlijk op de voortgang van HGW op schoolniveau en geven elkaar constructieve feedback

Traject HGW met OA:

Implementer en en borgen afspraken klassenmanagement

Traject door onderwijsadviseur Marleen Doodeman: 2 teambijeenkomsten en coaching van IB/BOCO

De afspraken m.b.t. klassenmanagement worden in alle groepen nageleefd

Groepsleerkrachten

Klassenbezoeken door BOCO/IB en directeur

20122013

Beleid ontwikkeling s-voorsprong / (hoog)

Op basis van bestaande werkwijze beleid op schrift stellen en verder ontwikkelen

Ackerweide beleid m.b.t. ontwikkelingsvoorsprong / hoogbegaafdheid is duidelijk voor leerkrachten en ouders

IB/BOCO i.s.m. leerkracht meerwerkgroep

Oriëntatie in MT en PV

Mei 2013

Vaststelling en Implementatie

20132014

Borging

20142015

begaafdheid ontwikkelen

2 begeleide intervisiebijeenkoms ten per bouw


28


2012-2015

Ontwikkelperspectief voor leerlingen met een eigen leerlijn invoeren

Inzetten OPP*** bij leerlingen met een eigen leerlijn

Voor leerlingen met een eigen leerlijn is inzichtelijk op welk niveau zij zullen uitstromen

IB/BOCO bovenbouw

Evaluatie OPP met betreffende groeps-leerkracht en ouders

Juni 2013

Stappenplan maken gebaseerd op het

Oriënteren op en ontwerpen van stappenplan leesproblemen en dyslexie op basis van protocol

Bij kinderen met ernstige leesproblemen wordt gewerkt met een stappenplan leesproblemen en dylexie

IB/BOCO

Oriëntatie en vaststelling in MT en PV

februari

Bij kinderen met ernstige rekenprobleme n wordt gewerkt met een protocol dyscalculie

IB/BOCO

Nulmeting bevindingen huidige kindportfolio groep 1-4

Inzicht in de plus-, min- en verbeterpunten van huidige kindportfolio groep 1-4

Literatuuronderzoek m.b.t. het werken met kindportfolio’s

Protocol leesprobleme n en dyslexie

Protocol dyscalculie opstellen en invoeren

Verbeteren, implementeren en borgen van kindportfolio’ s in groep 14

Verbeteren, implemen-

Implementatie

2013 20132014

Borging

20142015

Oriëntatie en vaststelling in MT en PV

20132014

Implementatie

20142015

Actiegroep portfolio en leerkrachten groep 1-4

Samenvatting uitkomsten nulmeting

Oktober 2012

Suggesties nieuw kindportfolio groep 1-4

Actiegroep portfolio

Presentatie uitkomsten literatuuronderzo ek in PV 11-1212

Decemb er 2012

Actieonderzoek nieuw kindportfolio groep 1-4

Ontwerp nieuw kindportfolio groep 1-4


Presentatie concept nieuw kindportfolio groep 1-4 voorafgaand aan teamborrel op 14-05-13

Mei 2013

Pilot werken met concept nieuw kindportfolio groep 1-4

Praktijkervaring en met concept nieuw kindportfolio groep 1-4

Geïnteresseerde leerkrachten en geselecteerde kinderen en ouders

Meetinstrument bevindingen concept nieuwe kindportfolio groep 1-4

PV 9 juli 2013

Verbeteren concept nieuw kindportfolio groep 1-4

Definitieve versie nieuw kindportfolio groep 1-4


Vergadering OB en MB****

Oktober 2013

Oriënteren op en ontwerpen van protocol dyscalculie

Implementatie nieuw kindportfolio groep 1-4

20132014

Borging nieuw kindportfolio groep 1-4

20142015

Lay-out verbeteren rapportage groep 5-

Goed werkbare lay-out



Voorstel verbeterde lay-

Novemb er 2012

29

Schoolplan CBS Ackerweide teren en borgen van rapportage in groep 5-8

2012-2015

8

rapportage groep 5-8

Inhoud m.b.t. tot de onderdelen ‘algemene ontwikkeling’ en ‘wereldoriëntatie’ in de rapportage groep 5-8 verbeteren

De onderdelen ‘algemene ontwikkeling’ en ‘wereldoriëntati e’ worden inhoudelijk verbeterd

out rapportage in vergadering MB en BB 30-10-12 Actiegroep portfolio

Opzetten kindportfolio’ s in groep 58

Voorstel inhoudelijke verbeteringen m.b.t. de algemene ontwikkeling en wereldoriëntatie in vergadering BB 19-03-13

Maart 2013

20132015

*HGW = Handelingsgericht Werken **OA = OnderwijsAdvies ***OPP = ontwikkelperspectief ****OB/MB/BB = onderbouw/middenbouw/bovenbouw


30


2012-2015

Management van secundaire processen

7.1 Organisatie en management De formele verantwoordelijkheid is als volgt verdeeld:  Bestuur/algemeen directeur Octant: eindverantwoordelijk voor CBS Ackerweide  Directeur: integraal verantwoordelijk voor CBS Ackerweide  Bouwcoördinatoren/intern begeleiders: gedelegeerde verantwoordelijkheden (deze taken en bevoegdheden zijn vastgesteld)  Onderwijsondersteunend personeel: gedelegeerde verantwoordelijkheden  (groeps)Leerkrachten: verantwoordelijk voor de leerlingen 7.2

Interne communicatiestructuur

Managementteam Het managementteam bestaat uit de directeur en drie bouwcoördinatoren/intern begeleiders en wordt ondersteund door een managementassistente. Vergaderstructuur Het managementteam vergadert gemiddeld eens in de twee weken. Voor het lesgevende personeel geldt de volgende driewekelijkse vergaderstructuur: week 1 – personeelsvergadering, week 2- bouwvergadering, week 3 – ruimte voor vergaderingen van commissies en actiegroepen vanuit het taakbeleid. Drie maal per schooljaar is er een intern zorgoverleg en vier maal per schooljaar komt het Zorg Advies Team (ZAT) bijeen om zorgleerlingen te bespreken. Informatievoorziening Ouders en personeel worden middels een tweewekelijks nieuwsbrief op de hoogte gehouden van de gang van zaken op school en belangrijke onderwerpen die spelen. Af en toe wordt een intern informatiebulletin geschreven voor het personeel. De meeste communicatie verloopt echter direct: mondeling of via e-mail. Digitale netwerkomgeving De digitale netwerkomgeving wordt voor CBS Ackerweide beheerd door Qlict. 7.3

Externe communicatiestructuur

Informatievoorziening Ouders en externen, zoals de kinderopvang worden middels een tweewekelijks nieuwsbrief op de hoogte gehouden van de gang van zaken op school en belangrijke onderwerpen die spelen. Voor ouders is er jaarlijks een informatieavond op school, waarbij informatie wordt gegeven over de werkwijze in de verschillende groepen en de lesinhoud van het betreffende leerjaar. 7.4 Samenwerking externe partijen Vanuit CBS Ackerweide wordt samengewerkt met de volgende externe partijen: - Basisscholen en stafbureau Octant - Buurscholen de Bonte Tol en de Mariaschool - Basisscholen Pijnacker-Nootdorp


31

Schoolplan CBS Ackerweide -

2012-2015

Centrum voor Jeugd en Gezin Kinderopvang Skippy en Zon Peuterspeelzaal Pepijn Bibliotheek Pijnacker Zwembad de Viergang OnderwijsAdvies De Activiteit (OGO) Momotion (onderwijsadviseur) Wijkagent Wijkmanager

7.5 Beleidslijnen en indicatoren Vanuit het directieoverleg Pijnacker-Nootdorp is besloten om te onderzoeken of het 5 gelijke dagenmodel een optie is voor de basisscholen in de gemeente. De reden voor een eventuele verandering van schooltijden is meer rust en regelmaat in het dagritme van kinderen. In dit kader werkt Ackerweide samen met de buurscholen de Bonte Tol en de Mariaschool. Hieronder worden de beleidslijnen en indicatoren schematisch weergegeven. Management van secundaire processen (domein 7) Doelstelling

Acties

Resultaat

Uitvoerenden

Evaluatiemiddel

Gereed

Mogelijkheden inventariseren van gezamenlijke aanpak andere schooltijden met de basisscholen in de wijk

Informeren en raadplegen van ouders en personeel m.b.t. andere schooltijden

Overzicht bevindingen van ouders en personeel per school (om tot besluitvorming te kunnen komen)

Directeuren basisscholen Klapwijk en Tolhek & werkgroep Andere Schooltijden

Ouder- en personeelspeiling

december 2012


32


2012-2015

Resultaatgebieden

8.1 Opbrengstgerichte cultuur De opbrengsten van CBS Ackerweide worden weergegeven in het Katern Opbrengsten 2012 in bijlage 5. Deze resultaten liggen boven de norm, behalve het technisch lezen halverwege groep 3. De resultaten en opbrengsten vanuit de leerlingvolgsystemen (CITO, HOREB en SCOL) worden door de leerkrachten en de bouwcoördinator/intern begeleider geanalyseerd en besproken tijdens de groepsbesprekingen (drie keer per schooljaar). Door de onderwijsinspectie worden zowel de tussen- als eindresultaten van CBS Ackerweide als voldoende beoordeeld, zie bijlage 2. 8.2 Beleidslijnen en indicatoren De resultaten technisch lezen midden groep 3 moeten verbeteren, omdat ze nu onder de norm liggen. Met name de focus op technisch lezen (wat betreft didactiek en effectieve leertijd) in de eerste helft van groep 3 kan hiertoe bijdragen. Om meer inzicht te krijgen in resultaten van de leerlingen en naar aanleiding daarvan het onderwijs bij te stellen, is het belangrijk dat de groepsleerkracht zelf verantwoordelijk is voor (de invoer van gegevens in) het digitale dossier van de leerlingen uit zijn/haar groep. Dit wordt bewerkstelligd door het digitale leerlingvolgsysteem ESIS B aan te schaffen en het gebruik ervan te implementeren in de school. Tijdens het inspectiebezoek in maart 2012 heeft de inspecteur aangeraden om een leerlingvolgsysteem voor de leerlingen uit de kleutergroepen te gebruiken. In de onderbouw heeft men zich toen georiënteerd op Kijk! Een alternatief dat past bij de ontwikkelingsgerichte manier van werken is de nieuwe HOREB. Er zal bekeken worden welk systeem het beste aan de wensen voldoet, alvorens tot aanschaf en implementatie over te gaan. Hieronder worden de beleidslijnen en indicatoren schematisch weergegeven, waarbij de acties voor het komende schooljaar specifiek zijn en de acties voor de daaropvolgende schooljaren globaal van aard zijn. Resultaatgebieden (domein 8) Doelstelling

Acties

Resultaat

Uitvoerenden

Evaluatiemiddel

Gereed

Aanschaf en implementatie van het leerlingvolgsysteem ESIS B

In kaart brengen hoe we met ESIS B willen werken op school en deze werkwijze implementeren

Alle lesgevenden kunnen m.b.v. ESIS B een digitaal leerlingendossier bijhouden

Actiegroep ESIS B

tussenevaluatie gebruik ESIS B vanuit de actiegroep ESIS B

Juni 2013

Evaluatie gebruik ESIS B

2014

Aanschaf en implementatie leerlingvolg-

Oriëntatie op en vergelijking van Kijk en HOREB om tot

Leerlingvolgsysteem voor de kleutergroepen, waardoor de

MT en groepsleerkrachten

Actiegroep Kijk/HOREB


Februari

Borging

20142015

Keuzevoorstel in OB, MB en MT

Februari 2013

Implementatie

2013-

33


2012-2015

systeem Kijk of Horeb (nieuw)

een weloverwogen keuze te komen

kinderen optimaal gevolgd en begeleid kunnen worden

2014

Voldoende resultaten technisch lezen groep 3

Focus op beginnende geletterdheid in groep 2

Dagelijks aandacht voor beginnende geletterdheid in groep 2

Leerkrachten en

Focus op technisch lezen in de 1e helft van groep 3: iedere dag wordt 1 uur per dag aan technisch lezen besteed Borgen van de afspraken rondom ‘tutorlezen’

De gemiddelde Citoe score technisch lezen M3 = >III

Implementeren van ‘expert lezen’ en daar afspraken aan koppelen

Borging

20142015

Herfstsignalering

Jaarlijks in Oktober

Leerkrachten groep 3 en BOCO/IB middenbouw

Herfstsignalering

Jaarlijks in oktober

Cito toets technisch lezen

Jaarlijks in januari

Afspraken ‘tutorlezen’ zijn gekoppeld aan Ackerweide ABC

Commissie tutorlezen

Agendapunt voor PV

November 2012

De leerkrachten kunnen (een vorm van) ‘expert lezen’ toepassen in hun eigen groep

Begeleiders vanuit de Activiteit

Studiedag OGO

Februari 2013

BOCO/IB onderbouw


34


2012-2015

Bijlagen 1. 2. 3. 4. 5.

Ondersteuningsplan 2012-2015 Rapport inspectie van het onderwijs 2012 Samenvatting tevredenheidpeiling 2010 Leerstofaanbod 2012-2015 Katern Opbrengsten 2012


35

Schoolplan CBS Ackerweide

Recommend Documents