SCHOOLPLAN CBS Roemte

SCHOOLPLAN 2015-2019 CBS Roemte Leven – leren - vieren

INHOUD Inleiding .................................................................................................................................................................................6 Deel I: ......................................................................................................................................................................................7 Onze school binnen de huidige maatschappij en binnen Noordkwartier ..................................................7 1. De missie, kernwaarden en identiteit ...................................................................................................................7 1.1 Missie ..........................................................................................................................................................................7 1.2 Kernwaarden ...........................................................................................................................................................7 1.3 Identiteit ....................................................................................................................................................................7 2. Relevante ontwikkelingen .........................................................................................................................................8 3. Situatie CBS Roemte .....................................................................................................................................................8 4. Visie en koers algemeen .............................................................................................................................................9 Deel II: Onze missie en visie ....................................................................................................................................... 10 1.

De hoofdlijnen......................................................................................................................................................... 10

2.

Uitwerking van de hoofdlijnen op onze school ......................................................................................... 10

3.

2.1

Toekomstgericht onderwijs: Waar de toekomst vandaag begint .. ......................................... 10

2.2

Talentontwikkeling: Breed en gericht op talent ............................................................................. 11

2.3

Versterken van de professional: Leer-kracht ................................................................................... 12

2.4

Samenwerking (en kind centra): Waarom moeilijk doen als het samen kan? ................... 12

2.5

Kwaliteit: Morgen zijn we beter dan vandaag ................................................................................. 12

Samenvatting........................................................................................................................................................... 13

Deel III.................................................................................................................................................................................. 14 1

Inleiding .................................................................................................................................................................... 15

2

Schoolbeschrijving ................................................................................................................................................ 17 2.1

Schoolgegevens............................................................................................................................................. 17

2.2

Kenmerken van het personeel ............................................................................................................... 17

2.3

Kenmerken van de leerlingen ................................................................................................................. 18

2.4

Kenmerken van de ouders en de omgeving ...................................................................................... 18

2.5

Sterkte-zwakteanalyse .............................................................................................................................. 18

2.6 3

Landelijke ontwikkelingen ...................................................................................................................... 19

Onderwijskundig beleid...................................................................................................................................... 20 3.1

De missie en visie van de school............................................................................................................ 20

3.2

Wat willen wij? De onderwijskundige uitwerking en vormgeving op Roemte. ................. 20

3.3

Aspecten van opvoeden: Sociaal-emotionele ontwikkeling....................................................... 21

3.4

Aspecten van opvoeden: Actief burgerschap en sociale cohesie ............................................. 21

3.5

De kernvakken: Leerstofaanbod ........................................................................................................... 22

3.6

Vakken, methodes en toetsinstrumenten .......................................................................................... 22

3.7

De kernvakken: Taalleesonderwijs ...................................................................................................... 23

3.8

De kernvakken: Rekenen en wiskunde............................................................................................... 24

3.9

De kernvakken: Wereldoriëntatie ........................................................................................................ 24

3.10

ICT ...................................................................................................................................................................... 25

3.11

De kernvakken: Kunstzinnige vorming .............................................................................................. 25

3.12

De kernvakken: Bewegingsonderwijs ................................................................................................. 25

3.13

De kernvakken: Wetenschap en Techniek ........................................................................................ 26

3.14

De kernvakken: Engelse taal ................................................................................................................... 26

3.15

Het lesgeven: Gebruik leertijd ................................................................................................................ 26

3.16

Het lesgeven: Pedagogisch handelen ................................................................................................... 26

3.17

Het lesgeven: Didactisch handelen ....................................................................................................... 27

3.18

Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen ........................................... 27

3.19

Het lesgeven: Klassenmanagement ...................................................................................................... 27

3.20

De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding .................................................................................. 28

3.21

De zorg voor leerlingen: Afstemming.................................................................................................. 28

3.22

Talentontwikkeling ..................................................................................................................................... 28

3.23

“Meerkunners” en HB onderwijs ........................................................................................................... 29

3.24

De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs .................................................................................... 29

3.25

De opbrengsten: Opbrengstgericht werken ..................................................................................... 29

3.26

De opbrengsten: Opbrengsten................................................................................................................ 30

3

Schoolplan 2015 -2019 CBS Roemte

4

5

Personeelsbeleid.................................................................................................................................................... 31 4.1

Integraal personeelsbeleid ...................................................................................................................... 31

4.2

De organisatorische doelen van de school ........................................................................................ 31

4.3

De schoolleiding ........................................................................................................................................... 32

4.4

De beroepshouding ..................................................................................................................................... 32

4.5

De professionele cultuur........................................................................................................................... 33

4.6

Het beleid m.b.t. stagiaires ....................................................................................................................... 33

4.7

Werving en selectie ..................................................................................................................................... 33

4.8

Introductie en begeleiding ....................................................................................................................... 33

4.9

Taakbeleid ...................................................................................................................................................... 34

4.10

Collegiale consultatie ................................................................................................................................. 34

4.11

Klassenbezoek............................................................................................................................................... 34

4.12

Persoonlijke ontwikkelplannen ............................................................................................................. 35

4.13

Het bekwaamheidsdossier....................................................................................................................... 35

4.14

Functioneringsgesprekken ...................................................................................................................... 36

4.15

Beoordelingsgesprekken .......................................................................................................................... 36

4.16

Professionalisering ..................................................................................................................................... 36

Organisatie en beleid ........................................................................................................................................... 38 5.1

Organisatiestructuur .................................................................................................................................. 38

5.2

Groeperingsvormen .................................................................................................................................... 38

5.3

Schoolklimaat ................................................................................................................................................ 38

5.4

Sociale en fysieke veiligheid .................................................................................................................... 38

5.5

ARBO-beleid ................................................................................................................................................... 39

5.6

Interne communicatie................................................................................................................................ 39

5.7

Externe contacten ........................................................................................................................................ 39

5.8

Contacten met ouders ................................................................................................................................ 40

5.9

Overgang PO-VO ........................................................................................................................................... 40

5.10

Voor- en vroegschoolse educatie .......................................................................................................... 40

4


5.11 6

7

Voor-, tussen- en naschoolse opvang (buitenschoolse opvang) .............................................. 40

Financieel beleid .................................................................................................................................................... 42 6.1

Sponsoring ...................................................................................................................................................... 42

6.2

Begroting ......................................................................................................................................................... 42

Zorg voor kwaliteit ............................................................................................................................................... 43 7.1

Kwaliteitszorg algemeen: ......................................................................................................................... 43

7.2

Meervoudige publieke verantwoording ............................................................................................. 43

7.3

Wet- en regelgeving: ................................................................................................................................... 43

7.4

Strategisch beleid: ....................................................................................................................................... 44

De stichting Noordkwartier beschikt over een strategisch beleidsplan. Daarin worden onderscheiden de resultaatgebieden: onderwijs, organisatie, profiel en imago, personeel, huisvesting en financiën. Voor onze school zijn per resultaatgebied de volgende aandachtspunten (verbeterpunten) van belang: ............................................................................................... 44 7.5

Inspectiebezoeken: ..................................................................................................................................... 44

7.6

Vragenlijst Leraren-ouders-leerlingen: .............................................................................................. 44

Diverse vragenlijst zijn afgenomen in april 2013. De rapporten zijn in te zien in een map in de kast op de directiekamer. ............................................................................................................................................ 44 De volgende aspecten zijn beoordeeld: ................................................................................................................. 44 1.

Ouderenquêtes – 3 jaarlijks afgenomen (2013) ....................................................................................... 44

2.

Leerling enquêtes – 3 jaarlijks afgenomen (2013) .................................................................................. 44

3.

Personeel enquêtes – 3 jaarlijks afgenomen (2013) .............................................................................. 44 7.7

De gegevens zijn vastgelegd of verwerkt in: .................................................................................... 44

7.8

Het evaluatieplan ......................................................................................................................................... 44

7.9

De planning evaluatielijsten .................................................................................................................... 46

8

Formulier "Instemming met schoolplan" .................................................................................................... 47

9

Formulier "Vaststelling van schoolplan" ..................................................................................................... 48

5


INLEIDING Voor u ligt het schoolplan van CBS Roemte voor de periode van 2015 tot 2019. Het schoolplan is tot stand gekomen in overleg met verschillende betrokkenen: team, ouders, mededirecteuren en bovenschools management. Samen hebben we gesproken over de visie en de doelen voor de komende jaren. Belangrijke thema’s voor de komende jaren zijn samenwerking, schaalvergroting en eigentijds onderwijs. De inhoud van het plan geeft een aantal kaders en richting voor het onderwijs. In de jaarplannen wordt deze koers uitgewerkt en vorm gegeven. Omdat we ons er van bewust zijn, dat we door samen te werken veel meer kunnen bereiken, dan alleen, willen we daar de komende jaren veel aandacht aan besteden, met elkaar als team, met ouders, onze omgeving en binnen Noordkwartier. Ik wil hierbij iedereen bedanken die heeft mee gewerkt aan de totstandkoming van dit plan. Door het samen te doen, is het plan beter, mooier en meer inspirerend geworden. Rieks Mulder Directeur a.i. CBS Roemte

DEEL I: ONZE SCHOOL BINNEN DE HUIDIGE MAATSCHAPPIJ EN BINNEN NOORDKWARTIER 1. DE MISSIE, KERNWAARDEN EN IDENTITEIT 1.1 MISSIE De kerntaak en wettelijke opdracht van het onderwijs houdt in: kwalificatie, socialisatie en identificatie van 1 leerlingen. Kwalificatie houdt in dat we kinderen opleiden voor vervolgonderwijs, socialisatie betekent dat we kinderen opleiden tot volwaardig deelnemer van de maatschappij van de 21e eeuw en identificatie betekent dat we kinderen helpen om door zelfkennis, zelfsturing en talentontwikkeling te ontdekken wie ze zijn en wat ze kunnen.

1.2 KERNWAARDEN De scholen van Noordkwartier werken en handelen vanuit drie kernwaarden: veelzijdig, verantwoordelijk en verbonden. Veelzijdig Noordkwartier wil onderwijs aanbieden dat zich kenmerkt door veelzijdigheid. Binnen het kader van onze christelijke identiteit, stimuleren we diversiteit in onderwijs en talentontwikkeling. Profilering van de scholen, binnen de bestuurlijke kaders, heeft een hoge prioriteit. Verantwoordelijk Als christelijke scholen, leggen we, vanuit onze overtuiging, verantwoording af voor de keuzes die we maken. Kinderen hebben recht op kwalitatief hoogstaand onderwijs, gegeven door professionals, gericht op de toekomst met aandacht voor zorg en welzijn. Zowel ouders als overheden verschaffen we inzicht in de opbrengsten door kwaliteitsmeting. Verantwoordelijkheden binnen de organisatie zijn duidelijk en mensen spreken elkaar aan op hun verantwoordelijkheden. Bij verantwoordelijkheid hoort ook effectief en efficiënt werken, zodat middelen optimaal kunnen worden benut. Verbonden We staan midden in de maatschappij en hebben daarin een functie. We streven ernaar onderwijsvoorzieningen te realiseren op dorps- of wijkniveau, in dialoog met alle betrokkenen, zoals kinderen/ouders, andere (onderwijs) instellingen en (lokale) overheden. Scholen werken samen met anderen waar door samenwerking meer kan worden bereikt.

1.3 IDENTITEIT Het uitgangspunt voor de identiteit van de scholen van Noordkwartier staat in de statuten verwoord. Hierin staat dat het onderwijs aan de christelijke scholen wordt gegeven vanuit de Bijbel als grondslag. Het onderwijs aan de samenwerkingsschool wordt gegeven op algemeen bijzondere grondslag. In het schoolplan en de schoolgids wordt per school aangegeven op welke wijze vorm en inhoud wordt gegeven aan de identiteit van de christelijke scholen en de identiteit van de samenwerkingsscholen op algemeen bijzondere grondslag. 1

Onderwijsraad, 2008, Onderwijs en maatschappelijke verwachtingen en advies, en G. Biesta, 2012, Goed onderwijs en de cultuur van het meten

Binnen onze scholen is het belangrijk om ontwikkeling en samenwerking te stimuleren, kinderen te leren om voor zichzelf te denken en open te staan voor anderen. Zingeving is een belangrijk onderwerp dat aandacht krijgt bij levensbeschouwelijke vorming. De leerlingen leren om vanuit hun eigen achtergrond om te gaan met verschillende levensopvattingen. Op onze scholen laten we kinderen kennismaken met een veelheid van levensbeschouwingen. De scholen kennen vormen van dagopeningen, hebben uren voor levensbeschouwelijke vorming en vieren bewust (enkele) religieuze feesten. Wij begeleiden onze leerlingen in het ontdekken van hun eigen identiteit en leren hen om andere opvattingen te begrijpen en te respecteren.

2. RELEVANTE ONTWIKKELINGEN Hieronder wordt een aantal belangrijke trends genoemd, waar onze school mee te maken heeft. Nieuwe inzichten over hoe mensen leren die zijn verkregen uit hersenonderzoek, maken dat van leerkrachten en leerlingen nieuwe vaardigheden worden gevraagd. De kennissamenleving waarin wij leven, vraagt andere kennis en vaardigheden dan scholen nu over het algemeen nog aanbieden en onderwijzen. We moeten toe naar een methodiek waarin kinderen leren om eigen kennis te construeren, interesses en talenten te ontwikkelen waarbij het persoonlijke leren centraal staat. Voor de regio is het een belangrijk gegeven dat de krimp zich onverminderd voort zet. In de omringende kleinere dorpen is dit voor alsnog sterker. We merken dat ouders vaker informatie vragen bij ons om zich vervolgens aan te melden. Voor onze school betekent dit dat we in eerste instantie stabiel zullen blijven of iets groeien. Het is echter geen groei vanuit ons eigen dorp. De maatschappelijke verwachtingen leggen een sterkere druk op scholen. De buitenwereld verwacht van scholen dat er aandacht is voor maatschappelijke issues. Daarnaast wordt er kritischer dan voorheen gekeken naar bereikte resultaten. Om goede voorzieningen te kunnen leveren is het van belang om voldoende schaalgrootte te hebben. Onderwijs, peuterspeelzalen en kinderopvang werken daarom al steeds meer samen. Ook fusies tussen scholen en andere samenwerkingsvormen zijn hier het gevolg van.

3. SITUATIE CBS ROEMTE Het onderwijs op CBS Roemte is gericht om uit het kind te halen wat erin zit. We willen kinderen weerbaar maken, zodat ze voor zichzelf op durven komen en dat ze later goed zullen functioneren in de maatschappij. We willen de kinderen een fijne, plezierige schooltijd bieden, waarbij wij hen helpen hun talenten te ontwikkelen. Op CBS Roemte wordt grotendeels gewerkt in enkelvoudige groepen. Dit geeft meer mogelijkheden om de zorg binnen de groepen uit te voeren. Aandachtspunt is wel, dat het zelfstandig werken en de uitgestelde aandacht dagelijks onderdeel van het lesprogramma zijn. Kinderen moeten mede-eigenaar worden van hun dagelijkse werkzaamheden. Ook CBS Roemte staat midden in de maatschappij. Bij alle vakken zullen belangrijke maatschappelijke ontwikkelingen op niveau en in het licht gezien van onze identiteit, zeker aan de orde komen. We willen onze kinderen voorbereiden op een volwaardige plek in de toekomstige maatschappij. Daarvoor zijn goede resultaten op het gebied van de basisvaardigheden zoals lezen, taal en rekenen van essentieel belang.

8


Daarnaast moeten we aandacht besteden aan samenwerken, het probleemoplossend vermogen, ictgeletterdheid, creativiteit, kritisch denken, communiceren en sociale en culturele vaardigheden.

4. VISIE EN KOERS ALGEMEEN De scholen van Noordkwartier werken de komende jaren aan de volgende visiepunten: 1.

Wij bieden hoogwaardig onderwijs voor de toekomst: innoverend, kinderen worden voorbereid op hun rol in de nieuwe wereld. Bewuste inzet van ICT als middel.

2.

Wij bieden op al onze scholen een aanbod dat voor zoveel mogelijk leerlingen uit de omgeving passend is.

3.

Eigenheid en trots mogen bij ons gezien zijn. Er is binnen Noordkwartier ruimte voor talentontwikkeling voor iedereen en alle geledingen, we stimuleren dat kinderen en medewerkers het beste uit zichzelf halen. We laten aan anderen zien wat we doen.

4.

Wij hebben interne en externe samenwerkingsrelaties nodig om onze doelstellingen te realiseren. Intern: teams zijn belangrijk, leren en groeien doe je als team. Extern: samenwerking met ouders, onderwijs- en andere partners. We zijn extern gericht om te kunnen zorgen voor een goede interne focus.

5.

Bevoegdheden liggen bij ons in de organisatie zo laag mogelijk. Wij geven ruimte aan de professional. We spreken elkaar aan op resultaten. De wijze van uitvoering is een zaak van de professional zelf. Resultaten staan bij ons centraal in de verantwoording op alle niveaus.

9


DEEL II: ONZE MISSIE EN VISIE CBS Roemte: Leven – leren – vieren! Missie: Roemte is een christelijke school, waar we de Bijbel gebruiken als een boek waarin Gods omgang met de mensen staat beschreven en waarin Jezus Christus ons voorbeeld is in woord en daad. We geven dat vorm door middel van verhalen, liederen, gebeden, vieringen en gesprekken. Onze school staat open voor iedereen die onze levensbeschouwing onderschrijft of respecteert. Visie: Roemte is een plaats:  waar leven, leren en vieren belangrijk zijn;  waar de Bijbel een oriëntatiepunt is;  waar Bijbelverhalen, gebeden en liederen een spiegel zijn voor ons eigen leven;  waar ruimte is voor verschillende geloofsovertuigingen;  waar ruimte is voor kinderen;  waar ouders, kinderen en leraren een hechte gemeenschap willen vormen;  waar gewerkt wordt aan de verstandelijke, creatieve en sociale ontwikkeling van de kinderen;  waar zorg en begeleiding is voor elk kind;  waar ouders, daar waar mogelijk, betrokken worden bij het schoolgebeuren;  waar gewerkt wordt in een vernieuwd gebouw;  waar rust en sfeer belangrijk zijn. Roemte hebben we gekregen in onze school. Roemte willen we elkaar geven, als leraren, kinderen en ouders. Roemte moeten we ook van elkaar krijgen. Roemte is belangrijk voor mensen. We moeten ons er thuis voelen. We moeten ons er veilig voelen. We moeten ons er één voelen.

1.

DE HOOFDLIJNEN

Aan de hand van de visie , wordt gewerkt aan vijf programmalijnen: 1 2 3 4 5

Toekomstgericht onderwijs: Waar de toekomst vandaag begint .. Talentontwikkeling: Breed en gericht op talent Versterken van de professional: Leer-KRACHT Samenwerking en kindcentra: Waarom moeilijk doen als het samen kan? Kwaliteit: Morgen zijn we beter dan vandaag

2.

UITWERKING VAN DE HOOFDLIJNEN OP ONZE SCHOOL

2.1

TOEKOMSTGERICHT ONDERWIJS: WAAR DE TOEKOMST VANDAAG BEGINT ..

De verschillende onderdelen van onze visie worden hier nader uitgewerkt en toegelicht.

Ons onderwijs willen we meer laten aansluiten bij de zogeheten “21st Century-skills”. Het gaat hier om competenties en vaardigheden die onze leerlingen nodig hebben voor de toekomst. We willen invulling geven aan samenwerken, probleemoplossend vermogen, ICT-geletterdheid, creativiteit, kritisch denken, communiceren en sociale & culturele vaardigheden. We willen onze leerlingen betrekken bij het werk/leerproces. Leerlingen dienen eigenaar te zijn van hun werk. We willen onze kinderen goed voorbereiden op onze maatschappij. Hiervoor is het noodzakelijk, dat ze weerbaar zijn, voor zichzelf op durven komen. Het onderwijsaanbod op CBS Roemte bevordert bij de leerlingen een brede algemene ontwikkeling. Een brede algemene ontwikkeling helpt leerlingen om de wereld om zich heen vanuit verschillende perspectieven te kunnen bekijken. Doordat zij leren een open en actieve houding aan te nemen, kunnen zij nu en in de toekomst een positieve bijdrage leveren aan hun omgeving. We bereiden de leerlingen hiermee ook voor op een goede overstap naar het voortgezet onderwijs. Wij zien het werken met gedifferentieerde ADIM (Handelingsgericht werken met het actieve directe instructie model) en het gebruiken van coöperatieve werkvormen als een goede manier om dit te bereiken in ons onderwijs. Daarbij is het belangrijk om doelen te stellen, leerlijnen te blijven volgen en de leerlingen te blijven motiveren.

2.2

TALENTONTWIKKELING: BREED EN GERICHT OP TALENT

Onze school staat open voor alle kinderen, ongeacht hun herkomst of religie. Elk kind krijgt bij ons de kans zich te ontwikkelen als waardevol persoon. Onze eigen identiteit bewaren betekent open en gastvrij de ander erkennen en tot zijn recht laten komen. We vragen van onze kinderen een open, ontdekkende en niet veroordelende houding naar hun groepsgenoten. We vragen hen goed naar elkaar te luisteren, het gesprek aan te gaan en betrokken te zijn op elkaar. Zo leren we de kinderen om positief kritisch op zichzelf en de ander te reageren en de waardigheid van elk mens te respecteren. Talenten Op Roemte wordt erkend dat iedereen een eigen talent heeft, klein of groot. Dit kan bijvoorbeeld op cognitief, sportief, creatief of sociaal gebied zijn. Kinderen leren met de hulp van medeleerlingen, ouders en leerkrachten hun eigen talenten te herkennen en erkennen. Waar mogelijk wordt de leerlingen de kans geboden om onder schooltijd hun talenten verder te ontwikkelen, zodat zij het beste uit zichzelf kunnen halen. We willen in het schooljaar 2015-2016 een plan ontwikkelen om een “plusklas” een dag in de week onderwijs te geven, waarbij hoogbegaafdheid, meerkunners en andere talentvolle kinderen aan deel kunnen nemen. (zie deel III hoofdstuk 3.23) Kennis De kerntaak waarvan ons schoolteam uitgaat is: “Goed onderwijs geven aan ieder kind”. Uit onze leerlingen willen we “halen wat er in zit”. Daarbij denken we voornamelijk aan de kwaliteit van het onderwijs, onderwijs dat gericht is op de kerndoelen en waarbij de leerlingen een ononderbroken ontwikkelingsproces kunnen doorlopen. We volgen onze leerlingen door middel van een leerling-volg-systeem. We stellen doelen vast en kijken samen of de doelen behaald zijn, waarbij het lesmateriaal up-to-date moet zijn. Op Roemte maken de leerlingen zich kennis eigen in een goed georganiseerde en gefaciliteerde leeromgeving. De leerlingen krijgen de mogelijkheid geboden hun cognitieve capaciteiten optimaal te ontwikkelen. We bevorderen een actieve betrokkenheid van de leerlingen bij het onderwijsproces. Het ontwikkelen van zelfstandigheid en zelfsturing, zelf leren plannen en beoordelen. Dit alles onder begeleiding van de leerkracht. Daarnaast óók onderwijs dat gericht is op de totale ontwikkeling van het kind. Wij willen onze leerlingen een goede basis meegeven voor de toekomst in de maatschappij en de multiculturele samenleving, waarbij I.C.T. een steeds belangrijkere rol op onze school in zal nemen.

11


Sociale vaardigheden Op Roemte leren kinderen zich sociaal vaardig in de maatschappij te bewegen. Zij ontwikkelen daarbij een positief kritische houding ten opzichte van zichzelf en hun omgeving. We hanteren onze 5 hoofdregels, deze zijn duidelijk zichtbaar in de school. We willen in 2015-2016 onderzoeken welke methode SEO het best bij Roemte past (zie deel III hoofdstuk 3.3)

2.3

VERSTERKEN VAN DE PROFESSIONAL: LEER-KRACHT

Net als onze leerlingen, verschillen ook leerkrachten van elkaar. Dit verschil zorgt voor eigenheid, dynamiek en geeft kansen voor ontwikkeling. Aangezien onderwijs voor ons het belangrijkste is, willen we de kwaliteit verder ontwikkelen en waarborgen. Onderwijs op maat vraagt om een onderzoekende houding van medewerkers en een attitude waarbij het onderzoeken en verbeteren van onderwijsprocessen centraal staat. Dit kan alleen in een veilige professionele cultuur. Een cultuur waarin men mag experimenteren en waarbij reflectie tot verbetering leidt. Een cultuur van (zelf)reflectie & feedback op het handelen in de klas. De wil om zich blijvend te ontwikkelen behoort tot een professionele attitude van de leerkracht. We willen gebruik maken van elkaars sterke punten. De teamgeest en samenwerkingsbereidheid bevorderen, maar ook elkaar durven aanspreken op onduidelijkheden. Korte lijnen bij de communicatie. We hebben het volgende uitgesproken:  We maken gebruik van elkaars kwaliteiten  We werken met een hoge inzet!  We kijken bij elkaar in de groep om van elkaar te leren  We wisselen regelmatig van groep, we willen niet “vastroesten”  We staan open voor vernieuwingen  We hebben respect voor elke mening

2.4

SAMENWERKING (EN KIND CENTRA): WAAROM MOEILIJK DOEN ALS HET SAMEN KAN?

We betrekken ouders & leerlingen bij het onderwijs. Ouders zijn een bron van informatie, zij kennen hun kind het beste. Al vanaf groep 1 willen we een sterke band opbouwen waarin ouders op alle facetten van ouderbetrokkenheid een rol hebben bij het onderwijs van hun kind. De term ouderbetrokkenheid willen we goed definiëren. Om te beginnen gaan we hier een heldere visie op creëren en dit verder uitvoeren. (zie deel III hoofdstuk 7.8) We onderhouden contacten met diverse instanties, zoals de instanties voor buitenschoolse opvang, het basis-, voortgezet- en speciaal- onderwijs, het Ivak, de bibliotheek en de peuterspeelzaal. (zie deel III hoofdstuk 5.7)

2.5

KWALITEIT: MORGEN ZIJN WE BETER DAN VANDAAG

We willen dat kinderen als het kan onderwijs krijgen op een reguliere school, omdat kinderen dan in een meer representatieve omgeving opgroeien. Hierbij moet gewaarborgd worden, dat het voldoende werkbaar blijft voor leerkracht en klasgenoten.. Ook meer- en hoogbegaafde kinderen verdienen in het basisonderwijs extra zorg, We vinden dat we hoogbegaafde leerlingen "onderwijs op maat" moeten bieden. De slogan van LeerKRACHT onderbouwt deze gedachte. We willen: ‘Samen elke dag een beetje beter’. Het woord ‘samen’ geeft aan met elkaar als team en voor leerlingen en ouders.

12


3.

SAMENVATTING

Een goede voorbereiding op de toekomst voor leerlingen, leerkrachten en ouders staat de komende vier jaar centraal. Hierbij staat de professionele houding van de leerkracht centraal. De professionele houding wordt gekenmerkt door een open houding, flexibiliteit en je blijven ontwikkelen. Samenwerking met alle betrokkenen binnen en buiten de school is een voorwaarde voor succes en verbetering. We nemen geen genoegen met de minimale opbrengstennormen van de inspectie. We willen een optimale zorg bieden aan alle kinderen, ook diegene die buiten “het gemiddelde” valt! We willen op Roemte uit iedereen halen wat erin zit, dit geldt voor zowel leerkracht als leerling!

13


DEEL III

Schoolplan school specifiek deel 2015-2019 Roemte Loppersum

14


1

INLEIDING

1.1 Voorwoord De indeling van het schoolplan 2015-2019 is afgestemd op het Strategisch beleidsplan van stichting Noordkwartier en de beleidsterreinen die wij relevant vinden voor onze schoolontwikkeling. Deze beleidsterreinen vormen de focus voor onze kwaliteitszorg. Dit betekent, dat wij de beleidsterreinen beschrijven (to plan: wat beloven we?), periodiek beoordelen (to check: doen we wat we beloven?) en borgen of verbeteren (to act). De onderscheiden beleidsterreinen in dit schoolplan komen (deels) overeen met de kwaliteitsaspecten die de Inspectie van het Onderwijs onderscheidt in haar toezichtkader. In het hoofdstuk Personeelsbeleid beschrijven we de competenties (in de geest van de wet Beroepen in het onderwijs) die wij hanteren voor de persoonlijke ontwikkeling van onze werknemers. Deze competenties vormen de rode draad in ons personeelsbeleid. 1.2 Doelen en functie van het schoolplan Ons schoolplan beschrijft, binnen de kaders van het Strategisch beleidsplan van stichting Noordkwartier, in de eerste plaats onze kwaliteit: onze missie, onze visie en de daaraan gekoppelde doelen. Wij spreken in dit geval van ambities (fase ‘to plan). Op basis van de huidige situatie hebben we diverse instrumenten ingezet om grip te krijgen op onze sterke en zwakke punten en daarmee op onze verbeterdoelen (fase ‘to check) voor de komende vier jaar. Het schoolplan functioneert daardoor als een verantwoordingsdocument (wat beloven we?) naar de overheid, het bevoegd gezag en de ouders en als een planningsdocument (wat willen we wanneer verbeteren?) voor de planperiode 2015-2019. Op basis van ons vierjarige Plan van Aanpak (zie hoofdstuk Jaarplannen 2015-2019) willen we jaarlijks een uitgewerkt jaarplan opstellen. In een jaarverslag zullen we steeds terugblikken of de gestelde verbeterdoelen gerealiseerd zijn. Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren en evalueren. 1.3 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan Het schoolplan is opgesteld door directie van de school en ter goedkeuring voorgelegd aan de medezeggenschapsraad. De teamleden hebben meegedacht over de missie en visie(s) van de school en een bijdrage geleverd bij de nulmeting (via Quick Scan en vragenlijsten). De komende vier jaar zullen we planmatig hoofdstukken van ons schoolplan met elkaar bespreken. Daarnaast zullen we aan het einde van ieder schooljaar het jaarplan voor het komend jaar samen vaststellen. Ieder jaar kijken we met het team ook terug: hebben we onze verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd? Tenslotte dragen we zorg voor een cyclische evaluatie van de beleidsterreinen, zoals beschreven in dit schoolplan. Met behulp van de jaarlijkse Quick Scan stellen we per jaar vast wat er (niet) goed gaat en bepalen we onze verbeterdoelen, in relatie met ons schoolplan en de voorgenomen verbeterpunten. 1.4 Bijlagen Ons schoolplan is een romp plan. Daarom verwijzen we naar de volgende beleidsstukken (opgeslagen in de digitale map: schoolplan15-19/bijlagen): 1. 2. 3. 4. 5.

De schoolgids Het zorgplan Het school ondersteuningsprofiel Het strategisch beleidsplan van Noordkwartier Het document “School bijzonderheden”

15


6. 7. 8. 9. 10. 11.

De uitslagen van de Oudervragenlijst De uitslagen van de Leerlingenvragenlijst De uitslagen van de Lerarenvragenlijst De toets kalender De lessentabel Document: strategisch beleidsplan uitwerking programmalijnen en INK model

16


2

SCHOOLBESCHRIJVING

2.1

SCHOOLGEGEVENS

Gegevens van de stichting Naam stichting:

Noordkwartier

Directeur-bestuurder:

Dhr. G. Meijer

Adres + nr.:

Noordersingel 1

Postcode + plaats:

9934 AK Delfzijl

Telefoonnummer:

0596-632397

E-mail adres:

[email protected]

Website adres:

http://www.noordkwartier.nl

Gegevens van de school Naam school:

Roemte

Directeur:

Dhr. Paul Roelfsema

Adres + nr.:

Bosweg 27F

Postcode + plaats:

9919 TG Loppersum

Telefoonnummer:

0596-571390

E-mail adres:

[email protected]

Website adres:

http://www.cbsroemte.nl

2.2

KENMERKEN VAN HET PERSONEEL

De school wordt geleid door een meer-scholen-directeur (werkzaam op 2 scholen binnen Noordkwartier) en een parttime adjunct-directeur. Het team bestaat uit: 14 parttime leerkrachten 1 intern parttime begeleider (tevens parttime leerkracht) 1 parttime onderwijs assistente

17


Van de 17 medewerkers zijn er 15 vrouw en 2 man. De leeftijdsopbouw wordt gegeven in onderstaand schema (stand van zaken per 1-9-2015). Per 1-9-2015

MT

OP

Ouder dan 60 jaar

OOP

2

Tussen 50 en 60 jaar

2

7


2


2


1

1

Jonger dan 20 jaar Totaal

2.3

2

14

1

KENMERKEN VAN DE LEERLINGEN

Onze school wordt bezocht door 186 leerlingen (telling 010-05-2015). Van deze leerlingen heeft 0,5% een gewicht: 1 leerling heeft een gewicht van 0,3. De kenmerken van de leerlingen en de consequenties daarvan voor onze organisatie en ons onderwijs hebben we beschreven in het document “Schoolbijzonderheden” (zie bijlage). In dit document staan de kenmerken per groep beschreven en de consequenties voor de groep(en) en de school. Het leerlingenaantal van de school loopt licht op. Dat wordt veroorzaakt doordat ouders van leerlingen uit de nabije omgeving op zoek gaan naar meer zekerheid m.b.t. schoolgrootte. 2.4

KENMERKEN VAN DE OUDERS EN DE OMGEVING

Onze school staat in een plattelandsdorp. Het opleidingsniveau van de ouders is ons bekend (via intakegesprekken). De kengetallen laten zien dat onze school te maken heeft met een MBO-populatie of hoger(92%, waarvan 28% HBO of universitair). Ongeveer 79% van onze ouders heeft aangegeven kerkelijk te zijn. 2.5

STERKTE-ZWAKTEANALYSE

In het kader van ons nieuwe schoolplan zien we voor de komende vier jaren een aantal kansen (intern en extern) en bedreigingen (intern en extern) voor wat betreft de school, het personeel en de leerlingen. We willen daarmee nadrukkelijk rekening houden in ons beleid en onze beleidskeuzen. STERKE KANTEN SCHOOL EN TEAM

ZWAKKE KANTEN SCHOOL EN TEAM

* Pedagogisch klimaat is goed

* Schoolgebouw

* Opbrengsten zijn goed

* Ontbreken vakleerkracht gym

18


* Deskundig team dat zich optimaal inzet

* Ontbreken vakleerkracht muziek

* Goed materiaal en moderne methodes

* Vorming SEO

* Homogeen jaarklassensysteem

* Vergadertijd

* Betrokkenheid team en ouders is groot

* Elkaar aanspreken op gemaakte afspraken

* Veel verschillende kwaliteiten aanwezig in het team KANSEN

BEDREIGINGEN

* Invoering plusklas

* Wel / geen samenwerkingsschool

* Sluiting omringende kleine(re) scholen

* Ruim 60% van het personeel is tussen 50 en 65 jaar

* Nieuw schoolgebouw en materialen

* Krimp extra sterk door aardbevingen in Loppersum

* Wel / geen samenwerkingsschool

* Combinatiegroepen in toekomst

2.6

LANDELIJKE ONTWIKKELINGEN

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Veel aandacht voor opbrengstgericht werken Veel aandacht voor handelingsgericht werken (differentiatiemodel) Een sterk toenemende aandacht voor de sociale ontwikkeling van leerlingen Aandacht voor 21st century skills: accent op vaardigheden (brede ontwikkeling) Invoer passend onderwijs De rol van de leraar komt steeds centraler te staan Scholing en benutting van de professionele ruimte door de leraren Plattelandskrimp mede door aardbevingsproblematiek Brede scholentraject Meer gebruik maken van vakdocenten Te weinig aanwas jonge leerkrachten

19


3

ONDERWIJSKUNDIG BELEID

3.1

DE MISSIE EN VISIE VAN DE SCHOOL Roemte is een christelijke school, waar we de Bijbel gebruiken als een boek waarin Gods omgang met de mensen staat beschreven en waarin Jezus Christus ons voorbeeld is in woord en daad. We geven dat vorm door middel van verhalen, liederen, gebeden, vieringen en gesprekken. Onze school staat open voor iedereen die onze levensbeschouwing onderschrijft of respecteert. Roemte is een plaats:           

waar leven, leren en vieren belangrijk zijn; waar de Bijbel een oriëntatiepunt is; waar Bijbelverhalen, gebeden en liederen een spiegel zijn voor ons eigen leven; waar ruimte is voor verschillende geloofsovertuigingen; waar ruimte is voor kinderen; waar ouders, kinderen en leraren een hechte gemeenschap willen vormen; waar gewerkt wordt aan de verstandelijke, creatieve en sociale ontwikkeling van de kinderen; waar zorg en begeleiding is voor elk kind; waar ouders, daar waar mogelijk, betrokken worden bij het schoolgebeuren; waar gewerkt wordt in een vernieuwd gebouw; waar rust en sfeer belangrijk zijn.

Roemte hebben we gekregen in onze school. Roemte willen we elkaar geven, als leraren, kinderen en ouders. Roemte moeten we ook van elkaar krijgen. Roemte is belangrijk voor mensen. We moeten ons er thuis voelen. We moeten ons er veilig voelen. We moeten ons er één voelen.

WAT WILLEN WIJ? DE ONDERWIJSKUNDIGE UITWERKING EN VORMGEVING OP ROEMTE. 3.2

De gewenste kwaliteit. Uitgaande van de visie zoals verwoord in 3.1 “De missie en de visie van onze school” en gebaseerd op de uitkomsten van een bijeenkomst van de ouderraad, de medezeggenschapsraad en het team, zijn een aantal uitgangspunten geformuleerd. Tijdens deze bezinningsavond is de vraag opnieuw gesteld: “Wat voor school staat ons voor ogen als wij het hebben over Roemte?” Vanuit deze vraagstelling is gesproken over de pedagogische en onderwijskundige uitwerking en vormgeving op Roemte. Het team van Roemte heeft een school voor ogen waar:       

kinderen ervaren dat ze worden gekend; kinderen zich veilig en vertrouwd voelen en waar ze graag zijn; leraren hetzelfde ervaren en weten dat hun individuele kwaliteiten worden benut; het onderwijs aansluit op de belevingswereld van de kinderen; kinderen leren verantwoordelijk te zijn voor hun handelen en daarop aanspreekbaar zijn; gelijke rechten, verdraagzaamheid, respect, samenwerking, solidariteit en zorg hoog in het vaandel staan; de sociaal-emotionele ontwikkeling een belangrijke plaats inneemt;

20


       

kinderen worden begeleid op weg naar het zelfstandig functioneren in de maatschappij; kinderen ervaren dat leren een vanzelfsprekende en plezierige activiteit is; het leren gebeurt langs een ononderbroken ontwikkelingslijn; interactief onderwijs wordt gegeven met behulp van nieuwe en moderne methoden en materialen en waar adaptief onderwijs zorgt voor een goede ontwikkeling van elk kind; leer- en ontwikkelingsproblemen door een preventieve aanpak zoveel mogelijk worden beperkt; ouders zoveel mogelijk worden betrokken bij de school; men openstaat voor vernieuwing, verbetering en verandering, zoals ICT en cultuureducatie; een gezonde open samenwerking is tussen (in willekeurige volgorde) het bestuur, de algemeen directeur, de directie, de leraren, de ouderraad, de medezeggenschapsraad, de activiteitencommissie en de ouders om een stevige basis te vormen voor het onderwijs en de begeleiding op Roemte.

3.3 ASPECTEN VAN OPVOEDEN: SOCIAAL-EMOTIONELE ONTWIKKELING Het sociaal-emotionele welbevinden van de leerlingen heeft veel invloed op hun totale functioneren. Onze school besteedt daarom structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen. We doen dit omdat we onze kinderen willen opvoeden tot verantwoorde burgers. Ze moeten goed voor zichzelf kunnen zorgen en goed kunnen omgaan met de mensen en de wereld om hen heen (dichtbij en verder weg). De ontwikkeling van de groep en de individuele leerlingen wordt tijdens de groeps(leerling) bespreking besproken (leerkracht en IB’er). In deze gesprekken worden ook mogelijke aanpakken voor een groep of voor een individuele leerling besproken. Onze ambities zijn: 1. Onze school besteedt structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling 2. 3. 4. 5.

(zie lessentabel) Onze school oriënteert zich in 2016 op een methode voor sociaal-emotionele ontwikkeling Onze school beschikt over het LVS "Viseon" en “Zien” voor sociaal-emotionele ontwikkeling We houden bij hoeveel individuele handelingsplannen er per jaar in een groep uitgevoerd worden We houden bij hoeveel groepsplannen voor de sociaal-emotionele ontwikkeling er per jaar in een groep uitgevoerd worden

3.4 ASPECTEN VAN OPVOEDEN: ACTIEF BURGERSCHAP EN SOCIALE COHESIE Ten aanzien van Actief Burgerschap en Sociale cohesie hebben we allereerst de risico’s van de omgeving in kaart gebracht. Op basis van de risico’s hebben we vervolgens onze visie, onze doelen (ambities) en ons aanbod vastgesteld. Zie bijlage: katern Burgerschap. Onze visie luidt: leerlingen groeien op in een steeds complexere, pluriforme maatschappij. Onze school vindt het van belang om haar leerlingen op een goede manier hierop voor te bereiden. Leerlingen maken ook nu al deel uit van de samenleving. Allereerst is kennis van belang, maar daar blijft het wat ons betreft niet bij. Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen op een bewuste manier in het leven staan, waarbij ze niet alleen respect hebben voor anderen, maar ook naar anderen omzien. In de school leren wij leerlingen daarom goed samen te leven en samen te werken met anderen. Wij willen leerlingen brede kennis over, en verantwoordelijkheidsbesef meegeven voor de samenleving. Onze ambities (doelen) zijn: 1. 2. 3. 4.

Wij voeden onze leerlingen op tot fatsoenlijke evenwichtige mensen die respectvol (vanuit duidelijke waarden en normen) omgaan met zichzelf, de medemens en de omgeving. Wij voeden onze leerlingen op tot personen die weten wat democratie inhoudt en die daar ook naar handelen. Ze leren hun mening over maatschappelijke thema’s te verwoorden. Wij voeden onze leerlingen op tot mensen die “meedoen”, die actief betrokken willen zijn op de samenleving en die gericht zijn op samenwerking. Wij voeden onze leerlingen op tot personen die kennis hebben van, en respect voor andere opvattingen en overtuigingen (religies).

21


5. 6.

Wij richten ons op de algemene ontwikkeling en we geven onze leerlingen culturele bagage mee voor het leven. Wij besteden gericht aandacht aan filosofie en “geluk” (lessen filosofie – geluklessen)

Onze pijlers zijn de basiswaarden, te weten: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

vrijheid van meningsuiting gelijkwaardigheid begrip voor anderen verdraagzaamheid autonomie afwijzen van onverdraagzaamheid afwijzen van discriminatie

3.5 DE KERNVAKKEN: LEERSTOFAANBOD Op onze school gebruiken we eigentijdse methodes die voldoen aan de kerndoelen. De methodes worden bij de hoofdvakken integraal gebruikt door de leraren en daar waar nodig aangevuld met extra stof. Voor de toetsing van de leerstof maken we gebruik van methode-onafhankelijke (Cito) en methode gebonden toetsen. Ten aanzien van leerstofaanbod hebben we de volgende ambities vastgesteld 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Onze methodes voldoen aan de kerndoelen (zie overzicht) Wij gebruiken voor Taal en Rekenen methode gebonden toetsen (zie overzicht) Het leerstofaanbod vertoont een doorgaande lijn Het leerstofaanbod komt tegemoet aan relevante verschillen Het leerstofaanbod voorziet in de ondersteuning van de sociaal-emotionele ontwikkeling De school besteedt aandacht aan actief (goed) burgerschap Het leerstofaanbod voorziet in het gebruik leren maken van ICT Het leerstofaanbod voorziet in aandacht voor intercultureel onderwijs Het leerstofaanbod bereidt leerlingen voor op het vervolgonderwijs

3.6 VAKKEN, METHODES EN TOETSINSTRUMENTEN Vak

Methodes

Toetsinstrumenten

Taal

Cito-toetsen Taal voor kleuters (1-2) Beginnende geletterheid

Cito-toetsen Taal voor kleuters (1-2)

Taalactief

Methodetoetsen

Veilig leren lezen

Cito-DMT

Technisch lezen

Vervangen

2015-2016 Taal in Beeld/Taalactief

Methodetoetsen AVI CITO leestechniek/leestempo

22


Estafette lezen

CITO Leestechniek DMT/AVI

Begrijpend lezen

Nieuwsbegrip

Cito-toetsen Begrijpend lezen Nieuwsbegrip toetsen

Spelling

Taalactief

Cito-toetsen Begrijpend lezen Nieuwsbegrip toetsen

Schrijven

Pennenstreken

Engels

Take it easy

Rekenen

Pluspunt nieuwste versie Methode toetsen Leskisten “MSV” TTA Levelwerk (HB) Cito-toetsen Rekenen en Wiskunde

2015-2016 Taal in Beeld/Taalactief

Methode gebonden toetsen

Cito-toetsen Rekenen voor kleuters (1- 2) Geschiedenis

Bij de tijd en eigen methode

CITO eindtoets

Aardrijkskunde

Geobas

Methode gebonden toetsen CITO eindtoets

2015-2016 Wijzer!

Natuuronderwijs

Leefwereld

Methode gebonden toetsen CITO eindtoets

2015-2016 Wijzer!

Verkeer

Materiaal VVN

Methode gebonden toetsen

Tekenen

Moet je doen

Handvaardigheid

Moet je doen

Muziek

Moet je doen

Drama

Moet je doen

Bewegingsonderwijs

Basislessen bewegingsonderwijs

Sociaal-emotionele ontwikkeling Godsdienst

Oriëntatie nieuwe methode

2016-2017 “Kwink”?

KOM

3.7 DE KERNVAKKEN: TAALLEESONDERWIJS Het vakgebied Nederlandse taal krijgt, op basis van de leerlingenpopulatie, veel aandacht in ons curriculum. We leren de kinderen taal om goed met anderen om te kunnen gaan en om effectief te kunnen communiceren. Om de wereld om je heen goed te kunnen begrijpen is het nodig om de taal adequaat te leren gebruiken. Ook bij veel andere vakken heb je taal nodig. Het is belangrijk dat kinderen snel goed kunnen lezen omdat ze daardoor de informatie bij de andere vakken sneller kunnen begrijpen en gebruiken. Onze ambities zijn: 1. 2. 3.

Onze school beschikt over een gekwalificeerde taalcoördinator We volgen ons taalbeleidsplan, opgesteld door de taalcoördinator De leraren werken in de groepen 1 en 2 structureel met de methode Schatkist

23


4.

De leraren beschikken over goede (actuele) methodes voor taal, begrijpend lezen en technisch lezen 5. De leraren besteden voldoende tijd aan taal- en woordenschatonderwijs dan de gemiddelde school (zie lessentabel) 6. We hebben normen vastgesteld voor de diverse onderdelen van taal 7. De school geeft technisch lezen in alle groepen (t/m groep 8) 8. De school beschikt over een Protocol Dyslexiebeleid 9. De leraren plannen extra taal-en leeslessen op basis van toets uitslagen 10. De leraren geven leerlingen die dat nodig hebben extra instructie en extra aanbod 11. De leraren geven leerlingen feedback op hun taal- en leesprestaties 12. We hebben vanaf augustus 2016 een nieuwe taalmethode in gebruik

3.8 DE KERNVAKKEN: REKENEN EN WISKUNDE Rekenen en wiskunde vinden we een belangrijk vak. Het rooster borgt dat we expliciet aandacht besteden aan rekenen en wiskunde en aan het automatiseren van het geleerde. We constateren dat rekenen in toenemende mate taliger is geworden en dat dit bij steeds meer leerlingen leidt tot problemen. Daarom richt het automatiseren zich op kale sommen (om de basisvaardigheden goed in te slijpen). We gebruiken moderne methodes en Cito-toetsen om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen. We werken bij rekenen met groepsplannen; de leraren hebben zich uitgebreid geprofessionaliseerd in het werken met compacten. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Onze school beschikt over twee gekwalificeerde rekencoördinatoren We volgen ons rekenbeleidsplan, opgesteld door de rekencoördinatoren Wij beschikken over een moderne, eigentijdse methode (groep 1 t/m 8) In groep 1 en 2 wordt er les gegeven aan de hand van leerlijnen (en Schatkist) Het rooster vermeldt de aandacht die besteed wordt aan automatiseren Wij volgen de ontwikkeling van de leerlingen m.b.v. het Cito-LVS Per groep hebben we voor de Cito-toetsen normen vastgesteld Wij gebruiken de methode gebonden toetsen systematisch De leraren beschikken over voldoende kennis en vaardigheden t.a.v. de moderne rekendidactiek (ze zijn op de hoogte van de nieuwste inzichten) 10. De leraren werken bij rekenen en wiskunde met groepsplannen (HGW)

3.9

DE KERNVAKKEN: WERELDORIËNTATIE

Wereldoriëntatie vinden wij van belang, omdat onderwijs meer is dan taal en rekenen. Wij willen onze leerlingen breed ontwikkelen. Wereldoriëntatie komt bij ons op school aan de orde bij de vakken aardrijkskunde, geschiedenis, natuurkunde, biologie, gezond gedrag en verkeer. In dit leergebied oriënteren leerlingen zich op zichzelf, op hoe mensen met elkaar omgaan, hoe ze problemen oplossen en hoe ze zin en betekenis geven aan hun bestaan. Leerlingen oriënteren zich op de natuurlijke (leef)omgeving en op verschijnselen die zich daarin voordoen. Leerlingen oriënteren zich ook op de wereld, dichtbij en veraf, toen en nu en maken daarbij gebruik van cultureel erfgoed. Onze ambities zijn: 1. Wij voeren een moderne methode voor aardrijkskunde in 2015-2016 in 2. Wij beschikken over een moderne methode voor geschiedenis 3. Wij beschikken voeren een moderne methode voor natuurkunde en biologie in 2015-2016 in 4. Wij besteden gericht aandacht aan gezond gedrag (via projecten) 5. Wij besteden gericht aandacht aan verkeersonderwijs

24


6. De lessentabel verheldert hoeveel tijd er per groep besteed wordt aan de verschillende onderdelen

van wereldoriëntatie 7. Bij wereldoriëntatie zorgen we voor transfer naar de onderdelen van taalleesonderwijs en rekenen en

wiskunde 3.10 ICT ICT neemt in ons onderwijs een steeds belangrijkere plaats in. De maatschappij van nu vraagt van onze leerlingen ICTkennis en -vaardigheden, daarom leren we onze leerlingen planmatig om te gaan met ICTmiddelen. De leraren gebruiken ICT in hun lessen en borgen, dat de leerlingen aan de slag (kunnen) gaan met de computer(s), de ICTprogramma’s en de bijbehorende software. Onze ambities zijn: 1. Onze school beschikt over een gekwalificeerde ICT-coördinator 2. We volgen ons ICT-beleidsplan, opgesteld door de ICT-coördinator 3. De leraren maken optimaal gebruik van het digitale bord 4. De leerlingen kunnen werken met Internet, Word, Excel en PowerPoint 5. De leerlingen werken met software bij taal, rekenen, lezen en wereldoriëntatie 6. We beschikken over een Internetprotocol 7. De leraren beschikken over voldoende ICT-kennis en -vaardigheden 8. De school beschikt over technisch en inhoudelijk goede (werkende) hard- en software

3.11 DE KERNVAKKEN: KUNSTZINNIGE VORMING Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen zich breed ontwikkelen, in lijn met het rapport van de Onderwijsraad: Een smalle kijk op onderwijskwaliteit (2013). Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen zich oriënteren op kunstzinnige en culturele aspecten die een rol spelen in hun leefwereld. Dat zij kennis verwerven van de actuele kunstzinnige en culturele diversiteit en dat ze die leren begrijpen en waarderen. Daarnaast: wij vinden het van belang dat onze leerlingen zich leren openstellen voor kunstzinnige aspecten, dat zij kunnen genieten van schilderijen en beelden, van muziek, van taal en beweging en daarop kunnen reflecteren. Ten slotte bieden we kunstzinnige vorming aan omdat onze leerlingen zich op die manier kunnen uiten (gevoelens en ervaringen). Dit doen we in samenwerking met het IVAK. Onze ambities zijn: 1. Onze school beschikt over een gekwalificeerde ICC-coördinator 2. Wij geven tekenen handvaardigheidslessen (kleur, vorm, ruimte, textuur, compositie) 3. Wij geven muzieklessen (inclusief het leren gebruiken van instrumenten) 4. Wij beschikken over een methode voor het vak Muziek 5. Wij besteden aandacht aan dramatische expressie

3.12 DE KERNVAKKEN: BEWEGINGSONDERWIJS Op onze school hechten we veel belang aan lichamelijke opvoeding, opvoeding is wat ons betreft een zaak van hoofd, hart en handen. Daarnaast vinden we het vak belangrijk vanuit het sociale aspect: leren bewegen doe je altijd samen. Onze ambities zijn: 1. Wij beschikken over een goed gefaciliteerd speelleerlokaal voor de jongste leerlingen 2. Wij besteden voldoende tijd aan lichamelijke opvoeding (zie rooster) 3. Voldoende leraren zijn bevoegd om bewegingsonderwijs te verzorgen 4. Wij gebruiken de basislessen Bewegingsonderwijs

25


3.13 DE KERNVAKKEN: WETENSCHAP EN TECHNIEK Onze maatschappij heeft een sterke behoefte aan geschoolde mensen op het terrein van wetenschap en techniek. Wij willen daaraan een bijdrage leveren door gericht aandacht te besteden aan dit vakgebied. Bij de activiteiten wetenschap en techniek leren onze leerlingen al samenwerkend aspecten die samenhangen met wetenschap en techniek te onderzoeken, te ontdekken en te ontwerpen. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5.

Wij beschikken over een doorgaande lijn voor wetenschap en techniek Wij gaan de methode “Wijzer” voor wetenschap en techniek invoeren vanaf schooljaar 2015-2016 Wij beschikken over een techniekcoördinator Wij zetten de “techniektorens” in Wij koppelen wetenschap en techniek aan 21st century skills

3.14 DE KERNVAKKEN: ENGELSE TAAL Beheersing van de Engelse taal vinden we van belang omdat kennis van deze taal steeds belangrijker wordt door de toenemende internationalisering, de groeiende mobiliteit en het veelvuldige gebruik van nieuwe media. De aandacht die we besteden aan de Engelse taal zorgt ervoor dat onze school zich onderscheidt van andere scholen. Onze ambities zijn: 1. 2.

In groep 7 en 8 besteden we structureel aandacht aan de Engelse taal (Take it easy) Voor de lessen Engelse taal zetten we een native speaker in (ouder)

3.15 HET LESGEVEN: GEBRUIK LEERTIJD Op onze school willen we de leertijd effectief besteden omdat we beseffen dat leertijd een belangrijke factor is voor het leren van onze leerlingen. We proberen daarom verlies van leertijd te voorkomen. Ook willen we ze voldoende leertijd geven (te plannen) om zich het leerstofaanbod eigen te maken. We werken vanuit een lessentabel (zie bijlage), een weekoverzicht en een dag voorbereiding. In principe trachten we alle leerlingen in acht jaar de einddoelen basisonderwijs te laten halen. Onze ambities zijn: 1. De leraren bereiden zich schriftelijk voor: programma en tijd(en) 2. De leraren zorgen voor een effectief klassenmanagement (voorkomen verlies leertijd) 3. Op schoolniveau wordt er voldoende onderwijstijd gepland (lessentabel) 4. De leraren beschikken over een expliciet week- en dag rooster 5. De leraren plannen voldoende tijd voor taal (gelet op de behoeften van onze populatie) 6. De leraren variëren de hoeveelheid leertijd afhankelijk van de onderwijsbehoeften

3.16 HET LESGEVEN: PEDAGOGISCH HANDELEN Onze leraren zijn van cruciaal belang. Zij hebben (onder meer) een vormende (opvoedende) taak: hun leerlingen op te voeden tot goede burgers. Daarom vinden we het belangrijk dat leerlingen goed met zichzelf en met anderen (dichtbij en ver weg) kunnen omgaan. Leraren creëren daartoe een veilig en gestructureerd klimaat waarin kinderen zich gewaardeerd en gerespecteerd voelen. Kernwoorden zijn: relatie, competentie en autonomie. Wij hechten veel waarde aan een positieve en motiverende leraar, een begeleider die ervoor zorgt dat de leerlingen het werk zelfstandig (samen met anderen) kunnen doen. Daarbij hanteren we duidelijke regels en ambities: 1. De leraren zorgen voor een ordelijke klas 2. De leraren zorgen voor een functionele en uitdagende leeromgeving

26


3. De leraren gaan positief en belangstellend met de leerlingen om [kennen de leerlingen] 4. De leraren zorgen voor interactie met en tussen de leerlingen 5. De leraren bieden de leerlingen structuur 6. De leraren zorgen voor veiligheid 7. De leraren stimuleren aandacht voor elkaar (anderen) 8. De leraren laten de leerlingen zelfstandig (samen) werken 9. De leraren hanteren de afgesproken regels en afspraken 10.De leraren zorgen voor een veilige, ontspannen sfeer

3.17 HET LESGEVEN: DIDACTISCH HANDELEN Op onze school geven de leraren op een effectieve wijze gestalte aan gedifferentieerd onderwijs (werken met groepsplannen). We differentiëren bij de instructie (directe instructie) en de verwerking (zowel naar inhoud als naar tempo). Omdat we veel waarde hechten aan de zelfstandigheid van de leerlingen laten we leerlingen waar mogelijk samenwerken. Onze ambities zijn: 1. Lessen zijn goed opgebouwd 2. De instructie wordt gedifferentieerd aangeboden op drie niveaus 3. De leraren geven directe instructie 4. De leraren zorgen dat er meerdere oplossingsstrategieën aan bod komen 5. De leerlingen werken zelfstandig samen 6. De leraren geven ondersteuning en hulp (vaste ronde) 7. De leraren laten leerlingen hun werk zo veel mogelijk zelf corrigeren 8. De leraren zorgen voor stofdifferentiatie 9. De leraren zorgen voor tempodifferentiatie

3.18 HET LESGEVEN: ACTIEVE EN ZELFSTANDIGE HOUDING VAN DE LEERLINGEN Op onze school hechten we veel waarde aan de zelfstandigheid van de leerlingen. Kernwoorden daarbij zijn: zelf (samen) ontdekken, zelf (samen) kiezen, zelf (samen) doen. Naast zelfstandigheid vinden we het belangrijk om de eigen verantwoordelijkheid van onze leerlingen te ontwikkelen. Het is vanzelfsprekend dat autonomie en eigen verantwoordelijkheid niet betekent dat de leraren de leerlingen te snel en te gemakkelijk loslaten. Leraren begeleiden de leerprocessen en doen dat “op maat”: leerlingen die (wat) meer sturing nodig hebben, krijgen die ook. Onze ambities zijn: 1. De leraren betrekken de leerlingen actief bij de lessen 2. De leerlingen werken met dag(deel)taken en weektaken 3. De leerlingen bepalen gedeeltelijk wat zij wanneer doen (en hoe, en met wie) 4. De taken bevatten keuze-opdrachten 5. De leraren laten de leerlingen, waar mogelijk, samenwerken en elkaar ondersteunen 6. De leraren leren de leerlingen doelmatig te plannen

3.19 HET LESGEVEN: KLASSENMANAGEMENT Met klassenmanagement bedoelen we: sturen, plannen, regelen en organiseren. Wij vinden dat onze leraren pas succesvol kunnen zijn als ze hun instructie en de leeractiviteiten van de leerlingen goed kunnen organiseren. Onze ambities zijn: 1. De leraren zorgen voor een effectieve inrichting van hun lokaal 2. De leraren hanteren de, met de leerlingen opgestelde heldere regels en routines en maken die

zichtbaar

27


3. De leraren voorkomen probleemgedrag 4. De leraren corrigeren leerlingen op een correcte wijze 5. De leraren beschrijven regelmatig het gewenste gedrag o.a. in Parnassys 6. De leraren zorgen ervoor dat de les activiteiten goed georganiseerd zijn

3.20 DE ZORG VOOR LEERLINGEN: ZORG EN BEGELEIDING We streven ernaar dat iedere leerling zich ononderbroken kan ontwikkelen en ontplooien. Omdat we te maken hebben met verschillen, moet het onderwijsleerproces zo ingericht worden, dat dit ook mogelijk is. In de eerste plaats moeten de leraren daarom de leerlingen goed kennen (wat is hun niveau?, wat zijn de kenmerken van de leerlingenpopulatie?). Daarna moeten de leerlingen goed gevolgd worden: hoe verloopt het ontwikkelproces? Daar waar nodig volgt zorg en begeleiding. Deze zorg kan gericht zijn op leerlingen die wat minder kunnen, maar ook op leerlingen die wat meer kunnen. Om het ontwikkelproces te volgen, hanteren we het CITO-LVS. Leerlingen met een V-score, leerlingen die sterk terugvallen en leerlingen met een A-plus-score komen in aanmerking voor extra zorg. De centrale figuur bij zorg en begeleiding is de leraar. De intern begeleider heeft een coördinerende taak. Onze ambities zijn: 1. De leraren kennen de leerlingen 2. De leraren signaleren vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben 3. Ouders worden betrokken bij de (extra) zorg voor hun kind 4. Externe partners worden, indien noodzakelijk, betrokken bij de zorg voor leerlingen 5. De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van 6. 7. 8. 9.

de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard en de zorg voor zorgleerlingen De school voert de zorg planmatig uit De school gaat zorgvuldig de effecten van de zorg na De intern begeleider coördineert de zorg en begeleiding

3.21 DE ZORG VOOR LEERLINGEN: AFSTEMMING Op onze school stemmen we ons onderwijs en ons onderwijsaanbod af op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. We werken handelingsgericht (HGW), met groepsplannen. Alle leraren beschikken over een groepsoverzicht met daarop de kenmerken van hun leerlingen. In het groepsplan onderscheiden we de basisgroep, de meergroep (verdiept arrangement) en de weergroep (intensief arrangement). De leraren stemmen hun instructie, het aanbod en de tijd af op de kenmerken van de leerlingen in een groep. Onze ambities zijn: 1. De instructie wordt gedifferentieerd aangeboden op drie niveaus 2. De leraren geven directe instructie ADIM-model 3. De leerlingen werken zelfstandig samen 4. De leraren geven ondersteuning en hulp (vaste ronde) 5. De leraren laten leerlingen hun werk zo veel mogelijk zelf corrigeren 6. De leraren zorgen voor stofdifferentiatie 7. De leraren zorgen voor tempodifferentiatie

3.22 TALENTONTWIKKELING Om onze leerlingen optimaal toe te rusten op de 21ste eeuw is het noodzakelijk dat we oog hebben voor de individuele talenten van de leerlingen. Daarbij gaat het ons om talenten in de meest brede zin van het woord. Dus niet alleen om taal- en rekentalent, maar ook om creatieve, culturele, motorische, sociale en onderzoekende talenten en bepaalde praktische vaardigheden. Als we bij de leerlingen specifieke talenten

28


ontdekken, dan zal dat consequenties hebben voor de organisatie in de klas en voor het ICT-gebruik. Onze ambities zijn: 1. De leraren signaleren en registreren talenten bij hun leerlingen 2. De leraren stemmen hun aanbod en organisatie af op specifieke talenten van kinderen 3. De leraren zetten ICT in relatie met het ontwikkelen van talenten 4. Op onze school besteden we gericht aandacht aan Techniekonderwijs, Cultuureducatie en Sport en

Bewegen 5. Onze school wil beleid ontwikkelen met betrekking tot de ontwikkeling van de 21st century skills 3.23 “MEERKUNNERS” EN HB ONDERWIJS Op onze school stemmen we ons onderwijs en ons onderwijsaanbod af op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. Voor de meerkunners bieden we een verdiept arrangement aan. Onze ambities zijn: 1. We hebben een opgeleide HB coördinator 2. De leerkrachten zijn geschoold en weten wat een HB leerling nodig heeft 3. De leerkrachten weten om te gaan met meerkunners in de groep 4. De leerkrachten weten welke verdiepingsstof geschikt is voor deze leerlingen 5. De leerkrachten bieden geschikte lesstof aan tijdens het reguliere lesprogramma 6. Een dag per week werken de "meerkunners" van groep 6 en 7 samen o.l.v. een speciaal daarvoor

opgeleide HB-leerkracht 7. Er worden ook "meerkunners" uit groep 6-7 van andere “Noordkwartier” scholen uitgenodigd om die

dag op Roemte te werken. Dit tot een maximum van 18 leerlingen 8. De instructie wordt op "plusniveau" aangeboden 9. De ochtenden wordt gebruikt voor cognitieve vaardigheden en ontwikkeling, de middagen voor de

overige talenten 10.De talentenmiddag wordt die dag schoolbreed uitgevoerd, ook de overige leerlingen doen hieraan

mee

3.24 DE ZORG VOOR LEERLINGEN: PASSEND ONDERWIJS Wij vinden dat elk kind recht heeft op goed en passend onderwijs. In beginsel zijn wij het eens met de stelling dat zo veel mogelijk kinderen regulier primair onderwijs moeten kunnen volgen. Wij realiseren ons dat we een zorgplicht hebben. Onze school richt zich op het geven van basisondersteuning en in enkele gevallen op het geven van extra ondersteuning. In ons schoolondersteuningsprofiel hebben we beschreven welke ondersteuning we wel en niet kunnen geven. Onze ambities zijn: 1. Onze school beschikt over een ondersteuningsprofiel 2. Onze school biedt basisondersteuning 3. Onze school biedt extra ondersteuning voor een leerling met gehoorstoornissen 4. Onze school beschikt over een strategisch beleid om de extra ondersteuning uit te breiden 5. De ouders hebben inzicht in de essenties van ons ondersteuningsprofiel 6. De school participeert in netwerken om extra ondersteuning te kunnen garanderen

3.25 DE OPBRENGSTEN: OPBRENGSTGERICHT WERKEN Op onze school werken we opbrengstgericht (doelgericht). Daarbij richten we ons op de gemiddelde vaardigheidsscore van de Cito-toetsen. Per Cito-toets is een doel (een norm) vastgesteld (zie Bijlage Toetsen en Normen). In bepaalde gevallen is deze afgeleid van de inspectienormen (zie Analyse en waardering van opbrengsten primair onderwijs) en waar dat niet het geval is, hebben we zelf doelen

29


(normen) vastgesteld. Het opbrengstgericht werken wordt ondersteund door ons leerlingvolgsysteem […]. Bij de bespreking van de groep (leerlingen) wordt de uitslag van de toets (de gehaalde gemiddelde vaardigheidsscore) vergeleken met de norm (de gewenste gemiddelde vaardigheidsscore). Als de gewenste score structureel onder de gewenste score is, worden er door de IB'er en de leraar interventies afgesproken. Deze interventies kunnen zijn: 1. Meer tijd besteden aan dat vak-/vormingsgebied (roosteren) 2. Instructie wijzigen en verbeteren: consequent directe instructie toepassen 3. Meer automatiseren 4. Methode-aanbod uitbreiden 5. Differentiatie aanpassen

De schoolleiding en de IB'er voeren vervolgens klassenconsultaties uit om te observeren of het de leraar lukt om de interventies toe te passen en te bepalen of de interventies effect hebben. Leraren worden ook gekoppeld (collegiale consultatie) om good practice op te doen. 3.26 DE OPBRENGSTEN: OPBRENGSTEN Ons onderwijs is geen vrijblijvende aangelegenheid. We streven (zo hoog mogelijke) opbrengsten na m.b.t. met name Taal, Rekenen en de sociaal-emotionele ontwikkeling. We achten het van belang dat de leerlingen presteren naar hun mogelijkheden, en dat ze opbrengsten realiseren die leiden tot passend (en succesvol) vervolgonderwijs. Onze ambities zijn: 1. De leerlingen realiseren aan het eind van de basisschool de verwachte opbrengsten (op grond van 2. 3. 4. 5. 6. 7.

hun kenmerken) [m.n. Rekenen en Taal] De leerlingen realiseren tussentijds de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken) [m.n. Rekenen en Taal] De sociale vaardigheden van de leerlingen liggen op het niveau dat verwacht mag worden (op grond van hun kenmerken) Leerlingen ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden De leerlingen doorlopen de basisschool in acht jaar De leerlingen krijgen de juiste adviezen voor vervolgonderwijs De leerlingen presteren naar verwachting in het vervolgonderwijs

Voor een overzicht van de kengetallen (en de analyse daarvan) verwijzen we naar: Overzicht scores eindtoetsen Overzicht kengetallen sociaal-emotionele ontwikkeling Overzicht tussentoetsen (kerntoetsen) Overzicht kengetallen m.b.t. leerlingen met een specifieke behoefte Overzicht kengetallen doorstroming Overzicht kengetallen adviezen VO Overzicht kengetallen functioneren VO Onze kengetallen geven we jaarlijks weer in het jaarverslag. Het jaarverslag bevat ons beleid m.b.t. de bovenstaande thema’s, de kengetallen over de laatste drie of vijf jaar, een diagnose en een analyse van de uitslagen en de voorgenomen verbeterpunten.

30


4 PERSONEELSBELEID 4.1 INTEGRAAL PERSONEELSBELEID Het integraal personeelsbeleid van onze school richt zich op de ontwikkeling van de medewerkers. De bedoelde ontwikkeling is gekoppeld aan de missie en de visie(s) van de school en aan de vastgestelde competenties. De competenties en criteria waarop we ons richten zijn gebaseerd op de zogenaamde SBL competenties. We gaan uit van de volgende competenties: 1. Gebruik Leertijd 2. Pedagogisch handelen 3. Didactisch handelen 4. Afstemming (HGW) 5. Klassenmanagement 6. Opbrengstgericht werken 7. Beroepshouding 8. Communicatie De competenties en de criteria zijn verwerkt in een zogenaamde "kijkwijzer”. De door ons gehanteerde kijkwijzer richt zich vooral op de competenties 1 t/m 6. Daardoor borgen we dat onze doelen aan bod komen bij de groepsbezoeken. De inhoud van de kijkwijzer staat centraal bij vrijwel alle instrumenten voor personeelsbeleid en voornamelijk bij de werk-, functionerings- en beoordelingsgesprekken. Daarmee borgen we dat de professionele ontwikkeling van de medewerkers een standaard onderdeel vormt van de gesprekkencyclus. Het is van belang om zo spoedig mogelijk om te zien naar competenties en criteria die het onderscheid verhelderen tussen de bekwaamheid van de startbekwame, de basisbekwame en de vakbekwame leraar. Zodra de CAO hierover helderheid verschaft, zullen we ons competentieboekje aanpassen. 4.2 DE ORGANISATORISCHE DOELEN VAN DE SCHOOL We hebben inzichtelijk hoe het personeelsbestand er (kwantitatief en kwalitatief) uit ziet en wat wenselijk is op een termijn van vier jaar en welke acties er ondernomen worden om het gewenste personeelsbestand dichterbij te brengen. De gewenste situatie is afgeleid van onze missie, visie(s) en afspraken. Onze school heeft te maken met demografische krimp de komende jaren en zal daar in haar organisatorische doelen ten aanzien van het personeelsbeleid rekening mee moeten houden. 1

Specifieke taken en functies

Huidige situatie 2014-2015 Gewenste situatie 2015-2019

1 Aantal personeelsleden

17

17

2 Verhouding man/vrouw

2-15

4-13

3 LA-leraren

15

12

4 LB-leraren

4

5

5 Aantal IB'ers

1

1

6 Gediplomeerde bouwcoördinatoren

0

2

7 Meerkunner/hoogbegaafden specialist

1

1

31


1

Specifieke taken en functies

Huidige situatie 2014-2015 Gewenste situatie 2015-2019

8 ICT-coördinator

1

1

9 Onderwijsassistenten

1

1

10 Taal-Leesspecialisten

1

1

11 Gedragsspecialisten

0

1

12 Jonge kind specialist

0

1

13 Rekenspecialist

2

2

14 Adjunct-directeur

1

1

De consequenties van onze organisatorische doelen zijn opgenomen in ons Strategisch beleidsplan en komen standaard aan de orde bij de POP-ontwikkeling en in de functioneringsgesprekken. Voor wat betreft de LB-leraren hebben we de wens om de volgende specialisaties te creëren: een gedragsspecialist, een jonge kind specialist, een rekenspecialist, specialisten op het gebeid van coaching en kindercoaching. 4.3 DE SCHOOLLEIDING De schoolleiding wordt gevormd door de directeur en de adjunct-directeur van de school. Zij werken hierbij nauw samen met de intern begeleider. Kenmerkend voor de schoolleiding is dat ze zich richt op het zorgen voor goede communicatie en op het adequaat organiseren van de gang van zaken op school. In de derde plaats vindt de schoolleiding vooral het onderwijskundig leiderschap van belang. De directie wil adaptief leiding geven, dat betekent dat ze, daar waar nodig en noodzakelijk, rekening houdt met verschillen tussen leraren. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

De schoolleiding ontwikkelt innovatief beleid op grond van strategische keuzes De schoolleiding communiceert adequaat met het team over de koers van de school De schoolleiding operationaliseert en implementeert beleid op een zorgvuldige wijze De schoolleiding ondersteunt de teamleden in voldoende mate De schoolleiding stimuleert initiatieven van de teamleden De schoolleiding heeft voldoende delegerend vermogen De schoolleiding organiseert de dagelijkse gang van zaken op een effectieve wijze De schoolleiding zorgt voor een plezierig werken leerklimaat

4.4 DE BEROEPSHOUDING Het is voor de kwaliteit van de school van belang dat de werknemers niet alleen beschikken over lesgevende capaciteiten. Op onze school wordt veel waarde gehecht aan de professionele instelling van de werknemers, aan een juiste beroepshouding. Daarbij gaat het om de volgende ambities: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

De leraren handelen overeenkomstig de missie en de visie van de school De leraren voelen zich medeverantwoordelijk voor de school, de leerlingen en elkaar De leraren kunnen en willen met anderen samenwerken De leraren bereiden zich adequaat voor op vergaderingen en bijeenkomsten De leraren voeren genomen besluiten loyaal uit De leraren zijn aanspreekbaar op resultaten en op het nakomen van afspraken De leraren zijn gemotiveerd om zichzelf te ontwikkelen

32


In het strategisch beleidsplan van Noordkwartier (2015-2020) is onze visie ten aanzien van de beroepshouding van leerkrachten nader omschreven en zijn de ontwikkeldoelen voor de komende jaren geformuleerd. 4.5 DE PROFESSIONELE CULTUUR Het is voor de kwaliteit van de school van belang dat de werknemers niet alleen beschikken over lesgevende capaciteiten. Op onze school wordt veel waarde gehecht aan de professionele instelling van de werknemers, aan een juiste beroepshouding. Daarbij gaat het om de volgende ambities: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

De leraren handelen overeenkomstig de missie en de visie van de school De leraren voelen zich medeverantwoordelijk voor de school, de leerlingen en elkaar De leraren kunnen en willen met anderen samenwerken De leraren bereiden zich adequaat voor op vergaderingen en bijeenkomsten De leraren voeren genomen besluiten loyaal uit De leraren zijn aanspreekbaar op resultaten en op het nakomen van afspraken De leraren zijn gemotiveerd om zichzelf te ontwikkelen

4.6 HET BELEID M.B.T. STAGIAIRES Voor de aanwas van nieuwe leerkrachten vinden wij het belangrijk een bijdrage te leveren aan de ontwikkeling van aankomende leerkrachten, daarom bieden wij stagiaires van de pabo’s en de MBO opleidingen ( klassen-assistent / onderwijsassistent) de gelegenheid om ervaring op te doen. Jaarlijks wordt binnen het team geïnventariseerd welke leerkracht een stagiaire of LIO'er in de klas wil begeleiden. Het aantal plaatsingsmogelijkheden wordt doorgegeven aan de pabo’s. Mogelijke stagiaires worden uitgenodigd voor een gesprek met een lid van de directie en de betreffende leerkracht. Als na het gesprek alle partijen positief zijn, worden nadere afspraken gemaakt. Voor de beoordeling van stagiaires maken wij gebruik van de beoordelingsinstrumenten van de opleidingsschool, met inachtneming van ons eigen competentieprofiel. 4.7 WERVING EN SELECTIE We gaan bij werving en selectie uit van de kaders van het IPB van Noordkwartier. Daarnaast is de competentie set die wij hanteren van belang voor de werving en selectie. Sollicitanten ontvangen een competentie-set en geven een proefles waaruit blijkt wat er wel en/of niet beheerst wordt. Bij het sollicitatiegesprek houden we een criterium gericht interview dat gebaseerd is op onze competenties en criteria. De sollicitanten moeten de mate van beheersing kunnen aantonen (via bekwaamheidsdossier en portfolio). Bij de werving en selectie zijn directie, team en ouders betrokken.

4.8 INTRODUCTIE EN BEGELEIDING Nieuwe leraren krijgen een mentor (een meer ervaren collega met daarvoor 5 taakuren per maand). Deze mentor voert het introductiebeleid uit, waarbij het speerpunt ligt op de bespreking van de competentie set in ons competentieboekje en het wegwijs maken in de school. Daarmee wordt de nieuwe collega op de hoogte gesteld van de missie, de visies en de ambities van de school. Ook praktische regels en afspraken worden in de introductie en begeleiding besproken en uitgelegd. Nieuwe leraren ontwikkelen een POP dat zich richt op het leren beheersen van de criteria (competenties). De plaatsing in een groep is afhankelijk van de kwaliteit(en) van de nieuwe collega. De les observaties worden uitgevoerd door de boven schoolse coach, de IB ‘er en de directeur. In specifieke situatie kunnen externe deskundigen uitgenodigd worden om lesobservaties uit te voeren.

33


Start bekwame leraren krijgen een bijzonder budget van 40 uren per jaar (nieuwe CAO). Conform het advies van de Cao-partners zullen we dit laten aanwenden voor lesgeven, voor- en nawerk en professionalisering. Start bekwame leraren krijgen een coach (niet de direct leidinggevende) en de afspraken over de ontwikkeling van start- naar basis bekwaam worden vastgelegd in het POP. 4.9 TAAKBELEID Met betrekking tot het taakbeleid heeft onze school gekozen voor het overlegmodel. In het kader van de nieuwe CAO is de voormalige jaartaak omgezet naar een 40-urige werkweek en wij hebben op basis daarvan een beschikbaarheidsregeling en een werktijdenregeling vastgesteld (8 uren per dag). Voorafgaand aan het schooljaar, wordt de weektaak per werknemer zo concreet mogelijk vastgelegd. Indien er sprake is van extra gewerkte uren (overwerk), worden deze in principe voor de volgende vakantie gecompenseerd. De taken zijn onderverdeeld in lesgevende taken, groepstaken en deskundigheidsbevordering (zie voor de uitwerking de normjaartaak). Elk jaar wordt er bekeken of de taken voor het beheer van de school, werkgroepen en sport- en spelactiviteiten goed verdeeld zijn over de verschillende leerkrachten. Daarbij wordt uitgegaan van wensen en sterke kanten van de personeelsleden. Jaarlijks worden er afspraken gemaakt over deskundigheidsbevordering, waarbij de deskundigheidsbevordering op teamniveau de eerste prioriteit heeft binnen het taakbeleid en aanvullend de individuele deskundigheidsbevordering. Scholing/deskundigheidsbevordering op het niveau van HBO+ , Master of academisch niveau wordt niet opgenomen in het taakbeleid. Deze scholing / deskundigheidsbevordering kan wel gefaciliteerd worden middels een lerarenbeurs. Voor scholing/ deskundigheidsbevordering op het niveau van Noordkwartier kunnen speciale trajecten met eigen facilitering opgenomen worden. Ook deze trajecten worden niet opgenomen in het taakbeleid. Het taakbeleid wordt jaarlijks op teamniveau en op individueel niveau besproken met elke medewerker. Noordkwartier heeft een rekenmodel ontwikkeld wat gezien mag worden als een vaststellings- document van het taakbeleid van de individuele medewerker.

4.10

COLLEGIALE CONSULTATIE

Onze school wil beleid ontwikkelen waarbij collega’s ( binnen de bouw) bij elkaar in de klas komen om van elkaar te leren. Ook wordt op deze manier gekeken of de opgestelde ambities (c.q. de competenties en criteria) worden waargemaakt. Facilitering van deze activiteiten kan plaats vinden binnen de regelingen van de duurzame inzetbaarheid van de CAO PO 2014-2015. Collegiale consultatie wordt opgenomen in het POP van de medewerker. Van te voren worden er afspraken gemaakt over de thema's waar de collegiale consultatie zich op richt. 4.11

KLASSENBEZOEK

De directeur legt jaarlijks, conform een opgesteld rooster, bij ieder teamlid klassenbezoeken af. Bij het klassenbezoek wordt de kijkwijzer gebruikt. Daarnaast wordt bekeken of de leraar op een correcte wijze uitvoering geeft aan de gemaakte prestatieafspraken en/of persoonlijke ontwikkelplannen. Na afloop van het klassenbezoek volgt (standaard) een reflectief gesprek waarin nieuwe prestatieafspraken worden gemaakt en waarin de follow-up wordt vastgelegd. Naast klassenbezoeken onderscheiden we flitsbezoeken. Deze consultaties zijn kort en gekoppeld aan een observatiepunt. Na afloop krijgt de leraar een aantal reflectieve vragen. De reflectieve vragen en de antwoorden worden door de leraar gearchiveerd in het bekwaamheidsdossier.

34


Indien nodig en wenselijk worden gedurende een van te voren vastgestelde periode meerdere klassenbezoeken afgesproken. Ook kunnen er klassenbezoeken gedaan worden door de IB-er. deze bezoeken richten zich op een van te voren besproken thema of in het kader van leerlingenzorg. In geval van functioneringsproblemen kan ook een externe deskundige ingezet worden voor klassenbezoeken, waarbij een uitspraak wordt gedaan over het functioneren.

4.12

PERSOONLIJKE ONTWIKKELPLANNEN

Iedere werknemer stelt jaarlijks een POP op. De inhoud van het POP is gebaseerd op onze competentie set (de SBL competenties). De uitvoer van het POP wordt geobserveerd tijdens de klassenbezoeken en de voortgang komt aan de orde bij het functioneringsgesprek. In het beoordelingsgesprek wordt door de directie een oordeel gegeven over de realisatie van de opgestelde POP’s. Naast het POP werken we met persoonlijke actieplannen (kort lopende plannen) en prestatieafspraken: “smart” geformuleerde doelstellingen voor de korte termijn. POP’s, en prestatieafspraken worden gearchiveerd in het bekwaamheidsdossier en komen aan de orde bij de klassenbezoeken en de flitsbezoeken. Het uitgangspunt is, dat alle medewerkers zelf verantwoordelijk zijn voor de eigen professionalisering. Jaarlijks worden er afspraken gemaakt met de directie over de professionalisering en deze worden vastgelegd in het POP. Bij de bedoelde afspraken wordt in ieder geval vastgelegd wat de leraar gaat doen om zich te ontwikkelen van startbekwaam naar basisbekwaam c.q. van basisbekwaam naar vakbekwaam. 4.13

HET BEKWAAMHEIDSDOSSIER

Alle werknemers beschikken over een zogenaamd bekwaamheidsdossier. Deze dossiers worden beheerd door de leraren zelf; het dossier is altijd op school aanwezig. De directie zorgt ervoor dat het bekwaamheidsdossier een levend document is door er veelvuldig mee te laten werken, door het te gebruiken bij het personeelsbeleid. In dit dossier bevinden zich:          

Afschriften van diploma’s en certificaten De competentie set De gescoorde competentielijstjes De persoonlijke ontwikkelplannen De persoonlijke actieplannen De gespreksverslagen (Functioneren) De gespreksverslagen (Beoordeling) Verslagen van feedbackgesprekken n.a.v. het klassenbezoek Overzicht van de gemaakte prestatieafspraken Overzicht van reflectieve vragen en antwoorden (flitsbezoeken)

Momenteel ontwikkelen we in samenwerking met ons administratiekantoor een Persoonlijk Digitaal Dossier (PDOL),met als bijlage bij het bekwaamheidsdossier. In het portfolio verzamelt de werknemer ‘bewijzen’ voor zijn persoonlijke ontwikkeling. De toegang tot dit dossier is voorbehouden aan: 

betrokkene zelf



de directeur (direct leiding gevende)



de algemeen directeur



de beleidsmedewerker personeelszaken

35


4.14

FUNCTIONERINGSGESPREKKEN

De directie voert jaarlijks een functioneringsgesprek met alle medewerkers. We beschikken over een regeling Functioneringsgesprekken (zie bijlage). Tijdens het functioneringsgesprek staat het POP van de medewerker (met daarin de competentie set) centraal. Op basis van het ontwikkelde POP wordt omgezien naar verbeterdoelen in relatie tot de school-verbeterdoelen. Aan de orde komen verder: werkdruk, loopbaanwensen, scholing, taakbeleid, en mobiliteit. Tijdens de functioneringsgesprekken wordt tevens de inzet van de uren duurzame inzetbaarheid besproken en/of geëvalueerd. Het verslag van het functioneringsgesprek wordt opgenomen in het personeels- en bekwaamheidsdossier. In het functioneringsgesprek wordt door de medewerker verantwoording afgelegd over zijn ontwikkeling van start bekwaam naar basis bekwaam, respectievelijk van basis bekwaam naar vakbekwaam. 4.15

BEOORDELINGSGESPREKKEN

Onze school beschikt over een regeling Beoordelingsgesprekken. De directie voert een beoordelingsgesprek bij de overgang van een T- naar een V-benoeming. Ook wordt er 1 x per 2 jaar een beoordelingsgesprek gevoerd met iedere werknemer. Bij dit beoordelingsgesprek wordt ons competentieprofiel gebruikt. Daarnaast worden houding en gedrag ten opzichte van collegae en ouders en de doorgemaakte ontwikkeling in kennis en vaardigheden beoordeeld. Op basis van alle beoordelingen stelt de directie een teamfoto op. Na bespreking en analyse daarvan worden er school-verbeterpunten vastgesteld. In het kader van de nieuwe CAO zullen we leraren beoordelen als ze van LA3 naar LA4 gaan (van startbekwaam naar basisbekwaam) en wanneer ze van LA7 naar LA8 gaan (van basisbekwaam naar vakbekwaam). Daarbij zullen we gebruik maken van een beproefd instrument (WMK-PO). 4.16

PROFESSIONALISERING

In het kader van de professionalisering beschikt iedere medewerker over 2 klokuren per week (naar rato van de werktijdfactor). Daarnaast is er voor iedere medewerker een budget beschikbaar in het kader van de duurzame inzetbaarheid (van 40 uren, naar rato). Scholing komt aan de orde bij de functioneringsgesprekken. Medewerkers kunnen voor (persoonlijke) scholing opteren (bij voorkeur in relatie tot de organisatorische doelen van de school, de schoolverbeterdoelen, de competentie set en/of het opgestelde persoonlijk ontwikkelplan) en daarnaast organiseert en faciliteert de directie teamgerichte scholing. Ook deze scholing richt zich op het versterken van de missie, de visie en de ambities (doelen) van de school. In de regel volgt het team 2 x per jaar teamgerichte scholing. Iedereen is daarbij aanwezig. De scholing wordt verwerkt in de normjaartaak onder het kopje deskundigheidsbevordering. Gevolgde teamscholing 2011-2015

Jaar

Thema

Organisatie

2011-2012 Parnassys – Zien – LOVS SEO

Intern

2011-2013 Met sprongen vooruit

J. Menne instituut

36


Jaar

Thema

Organisatie

2011-2013 Directe Instructie geven

Cadenza

2011-2013 Effectieve leerling bespreking

Intern

2012-2013 Coöperatieve werkvormen

Cadenza

2013-2014 Analyseren van toetsen

BMA

2014-2015 Excellent leren en (hoog)begaafdheid Novilo 2014-2015 Ontwikkeling leesvormen

Onderwijs met LEV

Gevolgde persoonlijke scholing 2011-2015 Thema

Organisatie

Aantal medewerkers

Opleiding tot IB-er

BMA

1

Opleiding tot rekencoördinator BMA

2

Opleiding tot taalcoördinator

BMA

1

BHV opleiding / herhaling

Noordkwartier 4

ICT tablet training

QL ict

4

Opleiding HB

Novilo

1

Specifieke expertise van het team: 1. 2. 3.

Specialist Hoogbegaafdheid / meerkunners Twee specialisten Rekenonderwijs Specialist Taal-leesonderwijs

37


5 ORGANISATIE

EN BELEID

5.1 ORGANISATIESTRUCTUUR Onze school is een van de dertien scholen van de stichting Noordkwartier. De directie (directeur en adjunct-directeur) geeft, onder eindverantwoordelijkheid van de algemeen directeur-bestuurder van Noordkwartier, leiding aan de school. De directie is integraal verantwoordelijk voor de dagelijkse gang van zaken en het (uitvoeren van het) beleid. De directie wordt bijgestaan door een IB'er, een ICTcoördinator, een taalcoördinator en twee rekencoördinatoren. Verder zijn er voor vijf dagdelen conciërges werkzaam op vrijwillige basis. De school heeft de beschikking over een ouderraad en een MR. Op stichtingsniveau is er een GMR. 5.2 GROEPERINGSVORMEN De school gaat uit van een leerstofjaarklassensysteem. Er worden alleen combinatiegroepen gevormd, indien dit niet anders kan. De lessen worden in het algemeen in de groep aangeboden aan de leerlingen. Bij Rekenen en lezen wordt het klassenverband, indien noodzakelijk, doorbroken. Kinderen kunnen dan elders op eigen niveau rekenen of lezen. 5.3 SCHOOLKLIMAAT Wij vinden het belangrijk dat de school een veilige en verzorgde omgeving is voor de leerlingen en de medewerkers. Een omgeving waarin iedereen zich geaccepteerd voelt en waar het plezierig samenwerken is. Onze school is een school die open staat voor ouders. Sterker nog: we proberen ouders optimaal te informeren en te betrekken bij de dagelijkse gang van zaken. Onze ambities zijn: 1. De school ziet er verzorgd uit 2. De school is een veilige school 3. Leraren (onderling) en leerlingen (onderling) gaan respectvol met elkaar om 4. Ouders ontvangen maandelijks een nieuwsbrief 5. De school organiseert jaarlijks enkele ouderavonden 6. Ouders participeren bij diverse activiteiten 7. De school staat altijd open - de leraren zijn bereikbaar

rijving Resultaat 5.4 SOCIALE EN FYSIEKE VEILIGHEID De school waarborgt de sociale veiligheid van leerlingen en leraren (werknemers). Daartoe is allereerst vastgesteld welke (ernstige) incidenten de school onderscheidt. Dit zijn:  fysiek geweld  intimidatie en/of bedreiging met fysiek geweld  intimidatie en/of bedreiging via msn, sms, e-mail of internet  pesten, treiteren en/of chantage  seksueel misbruik  seksuele intimidatie  discriminatie of racisme  vernieling  diefstal  heling  (religieus) extremisme De school beschikt over een registratiesysteem: de leraar registreert incidenten. Een incident wordt geregistreerd als de leraar inschat dat het werkelijk een incident is, of na een officiële klacht. De IB-ers analyseren jaarlijks de gegevens die

38


aangeleverd worden door de leraren en stellen, in overleg met de directie, op basis daarvan verbeterpunten vast. De school probeert incidenten te voorkomen. Er zijn school- en klassenregels (w.o. pleinregels; de regels zijn m.n. gedragsregels: hoe ga je met elkaar om?). Deze regels worden ook daadwerkelijk gehanteerd. De lessen sociaal-emotionele ontwikkeling staan in het teken van de ontwikkeling van goed (passend) gedrag. Incidenten worden in eerste instantie afgehandeld door de leraar. Als zaken niet opgelost kunnen worden, wordt de IB-er en/of de (adjunct)directeur betrokken bij de afhandeling. Ook ouders worden betrokken bij de aanpak van incidenten. De school beschikt over een klachtenregeling (zie schoolgids), een klachtencommissie en een (interne en externe) vertrouwenspersoon. De school beschikt niet over een specifieke veiligheidscoördinator (taak IB-er). In de schoolgids en het informatieboekje worden ouders voldoende geïnformeerd over aspecten van sociale veiligheid. De school beschikt over 4 BHV'ers. 5.5 ARBO-BELEID Hierbij wordt verwezen naar het ARBO- en veiligheidsplanplan, opgesteld door Noordkwartier. 5.6 INTERNE COMMUNICATIE Op onze school vinden we de interne communicatie van groot belang. Het gaat erom betrokkenheid te creëren van de medewerkers op het werk en op het schoolgebeuren om op die manier de kwaliteit van de school te optimaliseren. Daarom zorgt de schoolleiding voor een heldere vergaderstructuur en worden er effectieve hulpmiddelen gebruikt. Onze ambities zijn: 1. We werken met een wekelijkse vergadercyclus op maandag, dinsdag of donderdag. 2. De OR 3. MR vergadert 5 x per jaar 4. Wij gebruiken effectieve middelen voor de communicatie: postvakken, via e-mail, d.m.v. digitale agenda's in Outlook Qua communicatiegedrag vinden we het volgende belangrijk: 1. Zaken worden op de juiste plaats besproken 2. Vergaderingen worden goed voorbereid 3. Op vergaderingen is sprake van actieve deelname 4. In beginsel spreekt iedereen namens zichzelf 5. Wij geven elkaar respectvolle feedback en accepteren ook feedback van anderen 5.7 EXTERNE CONTACTEN Onze school staat midden in de gemeenschap. Wij streven naar samenwerking met instanties in de wijk. Onze school onderhoudt daarom structurele contacten met externe instanties. Hierdoor halen we expertise binnen waardoor we adequaat samen kunnen werken aan de opvoeding en de ontwikkeling van de kinderen. We dragen daarvoor, als school, ouders en omgeving, een gezamenlijke verantwoordelijkheid. De externe instanties waarmee we een relatie onderhouden zorgen voor advies, hulp en ondersteuning en dit komt de kwaliteit van het onderwijs en de school als organisatie ten goede. Daarom onderhoudt onze school systematische en gereguleerde contacten met: 1. Voorschoolse voorzieningen zoals de peuterspeelzaal 2. Pabo Stenden

39


3. Noorderpoort- en Alfa-college In het kader van de zorg onderhouden wij contacten met: 1. De leerplichtambtenaar 2. Centrum voor jeugd en gezin 3. GGD: Schoolverpleegkundige en logopediste 5.8 CONTACTEN MET OUDERS Goede contacten met ouders vinden wij van groot belang omdat school en ouders dezelfde doelen nastreven: de algemeen menselijke en de cognitieve ontwikkeling van (hun) kinderen. Ouders zien we daarom als gelijkwaardige gesprekspartners. Voor de leraren zijn de bevindingen van de ouders essentieel om het kind goed te kunnen begeleiden. En voor de ouders is het van belang dat zij goed geïnformeerd worden over de ontwikkeling van hun kind. Onze ambities zijn: 1. Ouders worden betrokken bij schoolactiviteiten 2. Leraren stellen zich op de hoogte van de opvattingen en verwachtingen van de ouders 3. Ouders ontvangen informatie over de actuele gang van zaken 4. Ouders worden betrokken bij (extra) zorg 5. Ouders (en hun kinderen) worden adequaat voorbereid op het vervolgonderwijs 6. Ouders worden adequaat op de hoogte gesteld van de ontwikkeling van hun kind 7. Leraren stimuleren ouders tot onderwijsondersteunend gedrag in de thuissituatie 5.9 OVERGANG PO-VO We willen ervoor zorgen dat onze leerlingen soepel instromen in het voortgezet onderwijs dat bij ze past. Voor ons betekent dit dat wij meer inzicht willen krijgen in waar onze leerlingen na groep 8 terechtkomen en wat zij (extra) nodig hebben om in het voortgezet onderwijs te slagen. Wij hechten daarom veel waarde aan een geregeld contact met de scholen waaraan we leerlingen leveren. Onze ambities zijn: 1. Wij hebben een procedure voor de advisering vastgesteld (zie bijlage: "Friese plaatsingswijzer" ) 2. Wij overleggen systematisch met de mentoren van de VO-scholen waaraan we leerlingen leveren 3. Wij hebben zicht op wat het voortgezet onderwijs van onze leerlingen vraagt 4. Wij beschikken over een aanbod om de leerlingen optimaal op het VO voor te bereiden 5. Wij controleren of onze adviezen effectief zijn 5.10

VOOR- EN VROEGSCHOOLSE EDUCATIE

We onderhouden een goede relatie met de peuterspeelzaal en er is in alle gevallen van plaatsing op de basisschool sprake van een warme overdracht. Onze ambities zijn: 1. Wij beschikken over gezamenlijk (gericht) ouderbeleid 2. Wij beschikken over doorgaande leerlijnen qua aanbod (wat) 3. Het educatief handelen is op elkaar afgestemd (hoe) 4. De zorg en begeleiding is op elkaar afgestemd 5. De kwaliteitszorg richt zich (ook) op VVE 6. Er is in alle gevallen sprake van een warme overdracht 7. De opbrengsten zijn van voldoende niveau 5.11

VOOR-, TUSSEN- EN NASCHOOLSE OPVANG (BUITENSCHOOLSE OPVANG)

Onze school verwijst voor voorzieningen met betrekking tot de voorschoolse- en naschoolse opvang naar Kids2b. De TSO wordt intern georganiseerd.

40


41


6 FINANCIEEL

BELEID

6.1 SPONSORING Mocht onze school gebruik gaan maken van sponsoring, dan zullen we dat op een zodanige manier doen, dat de school nooit afhankelijk wordt van de sponsor(s). De sponsor zal geen invloed hebben op het lesprogramma. Sponsoring mag nooit gebonden zijn aan voorwaarden en eisen, die in strijd zijn met de doelstellingen en belangen van de school. Mocht er een sponsorovereenkomst worden gesloten met een sponsor, dan wordt u via de schoolgids geïnformeerd over de inhoud ervan. 6.2 BEGROTING De begroting wordt jaarlijks voorafgaande aan het kalenderjaar op voorstel van de algemeen directeur vastgesteld. De vastgestelde begroting is taakstellend voor de algemeen directeur en de directeuren van de scholen. Dat betekent dat in principe geen uitgaven kunnen worden gedaan zonder dat deze zijn begroot. Schuiven binnen de begroting is toegestaan, mits geen geweld wordt gedaan aan de vooraf geformuleerde beleidsdoelen. De begroting is hiermee een belangrijk sturingselement geworden. De directeur stelt jaarlijks in overleg met de algemeen directeur een voorstel op voor een begroting voor het komende kalenderjaar met een toelichting (exploitatiebegroting). Daarin zijn alle inkomsten en uitgaven van de school opgenomen waarvoor de directeur verantwoordelijk is. De exploitatiebegroting is gebaseerd op het beleidsplan van de school. Daarnaast stelt de directeur jaarlijks in het voorjaar in overleg met de beleidsmedewerker P&O een personeelsformatieplan op. Hierin worden de inzet van middelen met betrekking tot basisformatie, wegingsgelden, rugzakjesinkomsten en impulsgelden verantwoord. Het personeelsformatieplan wordt besproken met de MR (in samenspraak met de afdeling P&O). Maandelijks wordt het formatieoverzicht ter controle aan de schooldirectie toegestuurd. Deze controleert dit overzicht met zijn eigen ‘uitputtingsoverzicht’. Verschillen worden direct besproken met de afdeling P&O en Financiën. Onze school beschikt vervolgens over een meerjaren-exploitatiebegroting met een geldigheid van vier jaar (personeel en materieel). Deze begroting wordt opgesteld op hoofdlijnen en getoetst aan het meerjarenbeleidsplan. De ontwikkeling van het aantal leerlingen en de gewogen gemiddelde leeftijd van het onderwijspersoneel zijn bepalende indicatoren voor de meerjarenbegroting. De meerjaren-investeringsbegrotingen (OLP, ICT, meubilair, apparatuur) worden afgeleid van de gegevens die zijn verkregen uit de zogenaamde nulmetingen. Vanaf het jaar 2005 zijn de investeringen geactiveerd en op basis van de gekozen afschrijvingstermijnen wordt bepaald wanneer de investering is afgeschreven.

42


7 ZORG

7.1

VOOR KWALITEIT

KWALITEITSZORG ALGEMEEN:

Onze school onderscheidt kwaliteit en kwaliteitszorg. We streven kwaliteit na (zie de ambities bij de verschillende beleidsterreinen) en we zorgen ervoor dat de kwaliteit op peil blijft: we beoordelen de ambities systematisch en cyclisch (zie evaluatieplan, hoofdstuk 7.10) en op basis van de bevindingen verbeteren of borgen we onze kwaliteit. Van belang is ook dat onze kwaliteitszorg gekoppeld is aan het integraal personeelsbeleid. We streven ernaar dat onze medewerkers competenties ontwikkelen die gerelateerd zijn aan de beleidsterreinen die we belangrijk vinden. Daardoor borgen we dat de schoolontwikkeling en de ontwikkeling van onze medewerkers parallel verloopt. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 7.2

Wij hebben inzicht in de kernmerken van onze leerlingenpopulatie Wij beschikken over ambities bij diverse beleidsterreinen (zie dit schoolplan) Wij beschikken over een evaluatieplan waardoor geborgd is dat de verschillende ambities (zie dit schoolplan) minstens 1 x per vier jaar beoordeeld worden Wij laten de kwaliteit van onze school cyclisch beoordelen door ouders, leerlingen en leraren Wij werken planmatig aan verbeteringen (vanuit de documenten: schoolplan, jaarplan en jaarverslag) Wij evalueren stelselmatig of onze verbeterplannen gerealiseerd zijn Wij borgen onze kwaliteit (o.a. door zaken op schrift vast te leggen) Wij rapporteren aan belanghebbenden (inspectie, bevoegd gezag, GMR en ouders) Wij waarborgen de sociale veiligheid van medewerkers en leerlingen

MEERVOUDIGE PUBLIEKE VERANTWOORDING

Onze school legt systematisch verantwoording af aan de verschillende stakeholders. Onze leerlingen informeren we via de leerlingenraad. De ouders ontvangen wekelijks een nieuwsbrief en tevens geven we relevante informatie via de website van de school. Ook de schoolgids is een belangrijk medium om ouders op de hoogte stellen van zaken die van belang zijn. Vanzelfsprekend informeren we de MR. Daarnaast voeren we één keer per drie maanden een gesprek met onze stichtingsdirecteur (managementrapportage). Centraal in onze rapportages staan de opbrengsten van de school (in de meest brede zin):  Eindopbrengsten  Tussenopbrengsten  Sociale opbrengsten  Realisatie verbeterdoelen In het kader van “verantwoording afleggen” maken we sinds 2013 gebruik van het Schoolvenster Scholen op de kaart (een product van Vensters voor Verantwoording). De adjunct-directeur heeft de taak om de informatie daar waar noodzakelijk of gewenst te voorzien van school specifiek commentaar.

7.3

WET- EN REGELGEVING:

Onze school heeft kennis genomen van de eisen van de Inspectie van het Onderwijs voor wat betreft weten regelgeving. Wij houden ons aan de volgende eisen:De schoolgids leveren wij tijdig aan bij de inspectie       

De schoolgids voldoet aan de eisen die de inspectie stelt Het schoolplan leveren wij tijdig aan bij de inspectie Het schoolplan voldoet aan de eisen die de inspectie stelt Het zorgplan leveren wij tijdig aan bij de inspectie (via het samenwerkingsverband) Het zorgplan voldoet aan de eisen die de inspectie stelt Wij programmeren voldoende onderwijstijd Wij programmeren niet meer dan (maximaal) 7 x een onvolledige schoolweek voor de leerlingen van groep 3 t/m 8

43


STRATEGISCH BELEID:

7.4

De stichting Noordkwartier beschikt over een strategisch beleidsplan. Daarin worden onderscheiden de resultaatgebieden: onderwijs, organisatie, profiel en imago, personeel, huisvesting en financiën. Voor onze school zijn per resultaatgebied de volgende aandachtspunten (verbeterpunten) van belang: Gebieden

Verbeterpunten

Onderwijs

* Opstellen van een plan m.b.t. de aandacht voor 21st century skills

Organisatie

* Opzetten van een plusklas

Profiel en imago * Opstellen van een PR-plan om de positie van onze school in het dorp te verstevigen Personeel

* Aannamebeleid/mobiliteit: verjongen van het personeelsbestand

Huisvesting

* Aardbevingsproblematiek zorgt voor noodzakelijke aanpassingen.

INSPECTIEBEZOEKEN:

7.5

Onze school heeft op 3 april 2013 een schoolbezoek gehad, in het kader van het vierjaarlijkse onderzoek, van de Inspectie van het Onderwijs. We beschikken over een rapport met de bevindingen (zie bijlage). De inspectie heeft de volgende onderdelen beoordeeld: Kwaliteitszorg, Zorg en begeleiding, Opbrengsten en Wet- en regelgeving. De inspectie heeft geconcludeerd dat de kwaliteit van het onderwijs op onze school op het merendeel van de onderzochte onderdelen op orde is. Er zijn nauwelijks tekortkomingen.

VRAGENLIJST LERAREN-OUDERS-LEERLINGEN:

7.6

DIVERSE VRAGENLIJST ZIJN AFGENOMEN IN APRIL 2013. DE RAPPORTEN ZIJN IN TE ZIEN IN EEN MAP IN DE KAST OP DE DIRECTIEKAMER . DE VOLGENDE ASPECTEN ZIJN BEOORDEELD : 1. OUDERENQUÊTES – 3 JAARLIJKS AFGENOMEN (2013) 2. LEERLING ENQUÊTES – 3 JAARLIJKS AFGENOMEN (2013) 3. PERSONEEL ENQUÊTES – 3 JAARLIJKS AFGENOMEN (2013) 4. PDCA cyclus – jaarlijks afgenomen op geplande deelterreinen (jaarlijks alg. dir met dir.) 5. RI&E onderzoek – 3 jaarlijks afgenomen (2014) 6. VHM kijkwijzers als beoordelingsinstrument tijdens klassenbezoek – jaarlijks afgenomen (Cadenza) 7. Functioneringsgesprekken met de personeelsleden 8. Ontwikkel- POP gesprekken met het personeel 9. CITO-LOVS en methodetoetsing verwerkt in Parnassys 10. ELB gesprekken IB-er met individuele groepsleerkrachten

DE GEGEVENS ZIJN VASTGELEGD OF VERWERKT IN:

7.7 1. 2. 3. 7.8

Jaarverslag en schoolgids Beleidsplan “Veiligheidsplan Noordkwartier” Document “Schoolbijzonderheden in kaart”

HET EVALUATIEPLAN Hoofdstuk

Beleidsterreinen

April 2016

44

April 2017

April 2018

April 2019


Hoofdstuk

April 2016

Beleidsterreinen

April 2017

April 2018

April 2019

Onderwijskundig beleid

Levensbeschouwelijke identiteit


Sociaal-emotionele ontwikkeling


Actief Burgerschap en Sociale Cohesie


Leerstofaanbod


Taalleesonderwijs

X

X

X

X


Rekenen en wiskunde

X

X

X

X


Wereldoriëntatie

X


Kunstzinnige vorming

X


Bewegingsonderwijs


Wetenschap en Techniek


Engelse taal

X


Gebruik leertijd

X


Pedagogisch handelen


Didactisch handelen


Actieve en zelfstandige leerhouding van de leerlingen


Klassenmanagement


Zorg en begeleiding


Afstemming - HGW


Passend onderwijs


Opbrengstgericht werken

X


Opbrengsten

X

Personeelbeleid

Integraal personeelsbeleid

Personeelbeleid

Schoolleiding

Personeelbeleid

Beroepshouding

X X X X

X X

X X X X X X X

X

X

X

X X X

Organisatie en beleid Schoolklimaat

X

Organisatie en beleid Sociale en fysieke veiligheid

X

Organisatie en beleid Interne communicatie

X X

45


Hoofdstuk

April 2016

Beleidsterreinen

April 2017

Organisatie en beleid Externe contacten Kwaliteitszorg

Zorg voor kwaliteit

Wet- en regelgeving

X X X 11

7.9

April 2019

X

Organisatie en beleid Contacten met ouders Zorg voor kwaliteit

April 2018

10

10

10

DE PLANNING EVALUATIELIJSTEN Jaar Maand

1 Vragenlijst Ouders (compact)

2017 Maart

2 Vragenlijst Leraren (compact)

2017

3 Vragenlijst Leerlingen (compact)

2017

4 Vragenlijst Sociale Veiligheid Leraren (RI&E)

2017 Februari

Maart Maart

5 Vragenlijst Sociale Veiligheid Leerlingen (Zien) 2016 Februari

46


8 FORMULIER

"INSTEMMING MET SCHOOLPLAN"

Brin: School:

07SZ CBS Roemte

Adres:

Bosweg 27F

Postcode:

9919 TG

Plaats:

Loppersum

VERKLARING

Hierbij verklaart de medezeggenschapsraad van bovengenoemde school in te stemmen met het van 2015 tot 2019 geldende schoolplan van deze school.

Namens de MR, naam

naam

functie

functie

plaats

plaats

datum

datum

handtekening

handtekening

47


9 FORMULIER

"VASTSTELLING VAN SCHOOLPLAN"

Brin: School:

07SZ CBS Roemte

Adres:

Bosweg 27F

Postcode:

9919 TG

Plaats:

Loppersum

VERKLARING

Het bevoegd gezag van bovengenoemde school heeft het van 2015 tot 2019 geldende schoolplan van deze school vastgesteld.

Namens het bevoegd gezag, naam

naam

functie

functie

plaats

plaats

datum

datum

handtekening

handtekening

48


SCHOOLPLAN CBS Roemte

Recommend Documents