Schoolplan CBS De Ark

1

Stichting Christelijk Onderwijs Haaglanden (SCOH) Naam school: Christelijke basisschool De Ark Adres: Maarsbergenstraat 169c, 2546 SP Den Haag Brinnummer: 17PB Telefoon: 070-3292952 E-mail: [email protected]

27 juni 2011

Schoolplan 2011-2015 CBS De Ark

2

VOORWOORD In de afgelopen vier jaar hebben wij hard gewerkt om de ambities die wij ons zelf ten doel hadden gesteld in het Schoolplan 2007-2011 waar te maken. We zijn ons steeds bewuster geworden van de noodzaak tot veranderen. Dit heeft te maken met de invloeden van buitenaf, zoals passend onderwijs, opbrengstgericht werken, maatregelen die de overheid ons oplegt, zoals de bezuinigingsoperaties. Maar ook de interne behoefte om ons blijvend veranderingsgezind op te stellen is in de afgelopen tijd gegroeid. Hoe kunnen we beter omgaan met gesignaleerde toename van problemen, zowel op pedagogisch als didactisch vlak? We hebben ons jaarlijks gebogen over onze jaarplannen om te beoordelen of we nog op koers lagen. Wat gaat goed? Wat behoeft bijstelling? Het management heeft het team meer betrokken bij de kwaliteitsverbetering en zal dit blijven doen. We zullen ons er samen voor inzetten: „Zorg voor elkaar‟.

Inleiding

27 juni 2011

Het schoolplan betreft de periode september 2011 tot en met juli 2015. Het schoolplan is op de volgende wijze tot stand gekomen. Aan het begin van schooljaar 2010-2011 hebben wij met het gehele team een bijeenkomst gehad waarbij de evaluatie van ons jaarplan, maar tevens ook de evaluatie van ons vorige schoolplan aan de orde is gesteld. Een belangrijk punt wat daaruit naar voren is gekomen, is dat het merendeel van de teamleden van mening is dat wij meer onderwijs op maat zouden moeten gaan bieden en we ons onderwijs meer moesten gaan afstemmen op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. Als vervolg daarop heeft in januari 2011 een studiedag plaatsgevonden met het thema 1-Zorgroute. Aan het gehele team is onder begeleiding van het HCO een voorlichting gegeven over de inhoud van 1-Zorgroute. De opbrengst van deze studiedag is geweest dat de meeste teamleden zich achter de uitgangspunten van 1-Zorgroute konden scharen. Vervolgens heeft in april een studiemiddag plaatsgevonden met als thema: ”Wat moeten we, wat willen we, wat kunnen we? Visiebepaling.” Het maken van een SWOT-analyse heeft deze middag centraal gestaan en we hebben gewerkt aan onze „droomschool‟. We kennen nu onze sterke, maar ook onze zwakke punten. We weten welke bedreigingen we zien, maar ook weten we hoe we onze bedreigingen kunnen omzetten naar kansen. Als gevolg van het voornoemde proces heeft de directie gemeend 1-Zorgroute als kapstok voor het meerjarenbeleid in te zetten. De opbrengst van de visiemiddag kon goed ingebed worden in 1-Zorgroute evenals het verder uitwerken van diverse kwaliteitskaarten van Cees Bos. In de navolgende hoofdstukken zal duidelijk worden gemaakt hoe de term kapstok opgevat moet worden.

3

Hoofdstuk 1:

Uitgangssituatie

Onze school heet De Ark. De school maakt onderdeel uit van de Stichting Christelijk Onderwijs Haaglanden (SCOH). Wij zijn een protestants-christelijke basisschool. Dit betekent dat het Evangelie van Jezus Christus, zoals dit in de bijbel staat beschreven, de basis voor ons handelen is. Daarom worden op onze school verhalen uit de bijbel verteld, bijbelliederen gezongen en gezamenlijke vieringen georganiseerd rond de christelijke feestdagen en wordt de dag begonnen en afgesloten met het gebed. Ook in de omgang met elkaar proberen wij vanuit onze christelijke overtuiging te werken aan een goede sfeer op school. Hierbij wordt aandacht besteed aan het elkaar respecteren, hetgeen tot uiting komt in het woordgebruik, aandacht voor ongewenst gedrag, waaronder pesten, en het onderling omgaan met elkaar. Op onze school is er plaats voor elk kind dat zich thuis voelt in onze manier van werken en leven vanuit onze protestants-christelijke achtergrond, ongeacht geloofs- of andere overtuiging. Het gaat onze leerkrachten erom de kinderen te onderwijzen in een bonte mengeling van verschillen die er in de wereld zijn.

27 juni 2011

Onze school telt op het moment van het schrijven van dit schoolplan18 groepen met ruim 440 leerlingen. Het aantal leerlingen per groep varieert van 23 tot 30 leerlingen. Er zijn zes gecombineerde groepen 1 / 2 en groep 3 tot en met 8 hebben elk een parallelgroep. Op onze school zijn ongeveer 30 personeelsleden werkzaam, zowel parttime als fulltime. Dit aantal bestaat uit groepsleerkrachten en uit leerkrachten met een speciale taak, zoals intern begeleider, bouwcoördinator en remedial teacher. Wij hebben één parttime onderwijsassistent voor licht ondersteunende taken en één parttime klassenassistent die beschikbaar is voor de begeleiding van leerlingen met een leerlinggebonden financiering (“rugzak”). Daarnaast hebben wij een vakleerkracht voor gymnastiek.

4

Hoofdstuk 2: 2.1

Visie en missie

Visie van de Ark

Hoe is onze visie tot stand gekomen Zoals in de inleiding is aangegeven, hebben wij in schooljaar 2010-2011 een aantal studiedagen georganiseerd. Deze studiedagen moesten dienen als aanzet tot verandering. De opbrengst van deze dagen heeft geleid tot het „adopteren‟ van 1-Zorgroute als instrument om tegemoet te komen aan passend onderwijs, als instrument voor onze verdergaande kwaliteitsverbetering, om onze opbrengsten te vergroten, maar ook als middel voor verbetering van onze zorgstructuur. En last but not least: om de leerkracht te begeleiden in het preventief en proactief denken en handelen. Onze pedagogische en didactische uitgangspunten en onze kindvisie De laatste studiemiddag heeft geleid tot de volgende pedagogische uitgangspunten: Wij willen zorgen voor een veilige leeromgeving, wij streven een ordelijk verloop van de lessen na door gedragsregels te stellen, te bespreken, te hanteren en te handhaven. Wij bevorderen het onderlinge respect tussen leerlingen, maar ook tussen leerlingen en leerkrachten. Wij zorgen voor structuur in de groepen en stimuleren de eigen verantwoordelijkheid van de leerlingen. Wij bieden structuur in lessen en in dagindeling. De Ark is een protestants-christelijke school waar bovenal vanuit de christelijke levensovertuiging, waarden en normen worden uitgedragen. We besteden veel aandacht aan het elkaar respecteren, waarbij ruimte is voor andersdenkenden. We vinden het belangrijk, dat we kinderen leren omgaan met waarden en normen. Zowel met waarden en normen die thuis als op school en in de omgeving gelden en eventuele verschillen daartussen. Door kinderen te helpen waarden en normen te verhelderen, helpen we hen bewust te worden van hun eigen denken en handelen. Dit met als achterliggend doel een groeiende zelfstandigheid, het voor zichzelf op kunnen komen en voor zichzelf kunnen zorgen, een toenemend zelfvertrouwen en een zelfbewuste levenshouding.

Onze didactische uitgangspunten zijn: Wij streven ernaar het onderwijsleerproces doelmatig te organiseren en structuur aan te brengen in onze lessen en andere onderwijsactiviteiten. Wij houden zowel bij de instructie als bij de verwerking van de lessen rekening met verschillen tussen de leerlingen. Wij leren de leerlingen leren, onderwijzen strategieën en laten leerlingen verschillende leerstrategieën toepassen. We maken gebruik van herkenbare situaties (aansluiten bij de leef- en belevingswereld), brengen variatie aan in onze werkvormen en geven toepassingsgerichte opdrachten.

27 juni 2011

Vanuit voornoemde invalshoeken zijn wij gekomen tot de volgende kindvisie: Wij respecteren het eigene van ieder kind, terwijl gevoelsleven, eigenwaarde en zelfvertrouwen gestimuleerd worden. Wij beschouwen ieder kind als een sociaal en uniek wezen met een eigen persoonlijkheid. Wij zien geloof en plezier in eigen kunnen, het gevoel dat anderen je daarbij willen helpen als basiskenmerk voor een evenwichtige ontwikkeling van kinderen in en buiten de school. Wij voegen daaraan toe zorg voor elkaar, zorg voor spullen en materialen.

5

2.2

Missie

Vanuit onze protestants-christelijke levensovertuiging bieden wij structuur, veiligheid en een stimulerend klimaat, hetgeen bijdraagt aan de ontwikkeling van onze leerlingen. We willen tegemoetkomen aan de onderwijsbehoeften van onze leerlingen en respecteren de verschillen in onderwijsbehoeften. We kijken naar „dit kind, in deze groep bij deze leerkracht in deze school en met deze ouders‟. Maar we weten dat de leerling een zorg is voor elke leerkracht binnen onze school. We streven ernaar de leerling actief te betrekken bij de stappen in de zorg die met hem of haar moeten worden gezet. We zien ouders als een belangrijke partner om mee samen te werken aan de ontwikkeling van hun kind. In deze drie-eenheid werken we nauw samen. 2.3

Missie statement

De Ark: Zorg voor elkaar

Beginsituatie

Al bij het begin van het schooljaar is de directie gestart met aangeven dat het schooljaar 2010-2011 in het teken zou komen te staan van bezinning op het huidige schoolplan en vooruitkijken naar ons nieuwe schoolplan. We zien ons schoolplan als een instrument in de beleidscyclus, dat wil zeggen dat het een rol speelt in het verbeteringsproces en het aanzet tot voortdurende bezinning op waar wij mee bezig zijn. Omdat er aan de totstandkoming van zo‟n nieuw schoolplan een heel proces van oriëntatie en visieontwikkeling voorafgaat, heeft de directie een tweetal studiedagen en twee beleidsvergaderingen ingepland voor 20102011. Al deze teammomenten hebben geleid tot het succesvol afronden van de adoptiefase van 1-Zorgroute. We kunnen het komend jaar de implementatiefase in. Daarnaast werken wij vanuit de kwaliteitskaarten van Cees Bos. We hebben het afgelopen schooljaar een schooldiagnose gemaakt van de onderdelen tijd en aanbod. Deze twee onderdelen staan in de komende planperiode op de rol om aangepakt te worden. Dit kan naar ons inzicht ook goed gecombineerd worden met de uitgangspunten van 1-Zorgroute. Uit de tevredenheidpeilingen is naar voren gekomen dat ouders eerder door ons geïnformeerd willen worden over de ontwikkeling van hun kind en zich zorgen maken om de verkeersveiligheid rond onze school. De uitkomsten van de ouderpeiling zijn met de Medezeggenschapsraad (MR) besproken en er zijn door de directie concrete afspraken ter verbetering gemaakt. Uit ons vorige schoolplan is blijven liggen dat ons veiligheidsplan aangepakt moet worden. Uit de leerkrachtpeiling is naar voren gekomen dat de interne communicatie verbeterd kan worden. Voor wat betreft ons leerstofaanbod geldt dat wij achteraf niet tevreden bleken met de spellinglijn in de methode Taal op Maat. We hebben een werkgroep ingesteld die tot doel had: het gebruikmaken van dezelfde spellingregels in de groepen 3 tot en met 8, de normering voor dictees vaststellen, mogelijkheid tot digitale registratie onderzoeken en een doorgaande lijn in huiswerk tot stand brengen. Deze doelstellingen zijn in het schooljaar 2010-2011 behaald en de leerkrachten kunnen er vanaf volgend schooljaar mee gaan werken. Nadien zal een evaluatie plaatsvinden. Voor wat betreft het voorbereidend rekenen en voorbereidend taal hebben wij twee jaar geleden besloten over te gaan op een methodisch aanbod. Om die reden is de methode Ik&Ko aangeschaft voor de groepen 1-2. De doorgaande lijn naar groep 3 is daarmee gewaarborgd. Op het gebied van technisch lezen hebben wij voor de groepen 3 de methode Veilig Leren Lezen aangeschaft. De methode leent zich goed om te differentiëren op drie niveaus en sluit daarmee aan op de uitgangspunten van 1-Zorgroute. Op ICT gebied is een begin gemaakt met het actualiseren van ons beleidsplan. Met name het onderdeel „Internetprotocol leerlingen‟ heeft onze prioriteit. Gezien toenemende

27 juni 2011

Hoofdstuk 3:

6 mediawijsheid van de leerlingen achten wij het van belang hen goed te begeleiden in het opzoeken van en omgaan met informatie. Daarnaast is op ICT-gebied gewerkt aan de professionalisering van de leerkrachten met betrekking tot het Smartboard gebruik en zal dit nog verder worden uitgebouwd. Om meer gestructureerd en methodisch aan het werk te gaan met de sociaal-emotionele ontwikkeling van onze leerlingen zijn we twee jaar geleden gestart met de methode Goed Gedaan. Deze methode sloot goed aan bij onze schoolregels en onze eigen opvattingen. De methode kende ook een volgsysteem en dat was ook een belangrijke voorwaarde van ons. In de praktijk bleek dit echter enigszins tegen te vallen. We zullen ons de komende planperiode bezinnen op andere of aangepaste mogelijkheden om de sociaal-emotionele ontwikkeling van onze leerlingen goed te kunnen blijven volgen. Wat wij daarnaast hebben kunnen realiseren is een aanbod in sociale vaardigheidstraining via het schoolmaatschappelijk werk.

Hoofdstuk 4: 4.1

Kwaliteitszorgsysteem

Cito-LOVS en opbrengstgericht werken

In 2010-2011 hebben wij al onze oude cito toetsen vervangen door de laatste uitgaven. Het gaat om de DMT, de AVI-toetsen, Begrijpend Lezen, Spelling, Rekenen & Wiskunde en Woordenschat. De inhoud van deze nieuwe toetsen is wezenlijk veranderd. Het is daarom niet mogelijk om te analyseren of er vooruitgang of achteruitgang is geboekt binnen de leerjaren. Wij hebben vanuit het stafbureau toestemming gekregen om het schooljaar 20102011 als „nuljaar‟ te gebruiken voor het maken van een trendanalyse. We gaan wel naar de opbrengsten van de afgenomen toetsen te kijken. De intern begeleiders en de directie hebben in 2010-2011 een aantal workshops van de heer J. Swiers gevolgd over de wijze waarop er met vaardigheidsscores en opbrengst gericht werken moet worden omgegaan. De intern begeleiders zullen de leeropbrengst in kaart gaan brengen. Er wordt dan systematisch nagegaan welke oorzaak er aan „winst of verlies‟ ten grondslag ligt. Het is de schoolleider die de kwaliteitszorg moet aansturen en bewaken, evenals zorg en begeleiding. Deze zaken overstijgen de verantwoordelijkheid van de individuele leraar. De schoolleider of de intern begeleider constateren dat een bepaalde groep minder leerwinst boekt dan het jaar ervoor, of dat sommige leerlingen in een volgende groep minder leerwinst boeken. Er zal dan moeten worden nagegaan hoe dat komt: differentieert de leraar in de volgende groep minder of heeft een groep relatief veel zorgleerlingen? Misschien moet er een scholingstraject volgen of een andere interventie plaatsvinden. Maar we gaan eerst systematisch de resultaten in kaart brengen. Het doel is dat elke leerkracht dit soort analyses zelf kan maken voor haar of zijn groep. Onze werkwijze zullen we in 2011-2012 gaan vastleggen in een beleidsnotitie opbrengstgericht werken. 1-Zorgroute

Zoals in de inleiding is aangegeven zien we 1- Zorgroute als kapstok voor verschillende aandachtsgebieden in de komende vier jaar. De invoering van 1-Zorgoute is een proces dat meerdere jaren bestrijkt. Het vraagt van zowel de schoolleiding, de intern begeleiders als de leerkrachten een omslag in denken. Niet meer uitgaan van tekorten in het kind, maar uitgaan van de onderwijsbehoeften van het kind. Dit vraagt ook een omslag in houding: het onderwijs zal moeten worden afgestemd op de onderwijsbehoeften van de leerlingen, dit doet een beroep op de professionaliteit van leerkrachten. De aanleiding om met 1- Zorgroute aan de slag te willen is meervoudig geweest: - we willen meer planmatig omgaan met de verschillen in onderwijsbehoeften van onze leerlingen en meer kunnen inspelen op de verschillen tussen leerlingen;

27 juni 2011

4.2

7 -

-

-

we hebben de afgelopen jaren een toename van individuele handelingsplannen waargenomen en geconstateerd dat er veel werk in gaat zitten, maar een minimaal rendement laat zien; we willen onze leerresultaten meer systematisch in kaart brengen en vervolgens verbeteren door aan de hand van het inzichtelijk maken van leerlijnen, doelgerichter aan de slag te kunnen; we willen dat er meer samenhang in de zorg aan leerlingen komt en dat de verantwoordelijkheid in de zorg aan leerlingen voor een ieder in school duidelijk is; we streven naar een leerkrachtenteam dat bewust bekwaam is; we willen ouders meer bewust laten worden van het feit dat zij een belangrijke partner van de school zijn.

4.2.1 Invoeringsstrategie Op schoolniveau wordt gewerkt aan een plan van aanpak. In dit plan van aanpak worden de voorwaarden opgenomen waaronder 1-Zorgroute zijn beslag zal moeten krijgen, zoals het uitwerken van leerlijnen, de scholing van leerkrachten, het kenbaar maken aan de ouders, het opnieuw in kaart brengen van onze zorgstructuur, het informeren van de MR. Daarna wordt 1-Zorgroute in de groepen ingevoerd. In het eerste invoeringsjaar, 2011-2012, starten we met één vakgebied, te weten rekenen&wiskunde. Het voordeel hiervan is dat de intern begeleiders en de leerkrachten ervaring opdoen met de stappen uit 1-Zorgroute en het opstellen van groepsplannen. Tegelijkertijd nemen we een stap in de richting van de professionalisering van het team door een scholingsdag rond klassenmanagement te organiseren. Kwaliteitsbewaking

Om de kwaliteit van ons onderwijs te bewaken maken we gebruik van de volgende middelen en procedures:  De afname van methodegebonden toetsen;  De systematische afname en registratie van methode-onafhankelijke toetsen, vastgelegd in de toetskalender (Cito leerlingvolgsysteem, inclusief de Cito eindtoets);  Het afnemen van het Derdegroepsonderzoek (HCO), het Vijfdegroepsonderzoek (HCO) en de Cito Entree toets;  Afnemen van een drempelonderzoek voor leerlingen waarvan wij verwachten dat zij een advies zullen krijgen tussen praktijkonderwijs en vmbo theoretische leerweg;  Naar aanleiding van de uitslag van het drempelonderzoek wordt bekeken voor welke kinderen wij de Nederlands Intelligentie Onderzoek (NIO) moeten laten afnemen;  Het regelmatig voeren van groeps- en leerlingbesprekingen;  Drie keer per jaar komt een Interne Zorgcommissie bijeen, waarbij aanwezig zijn de interne begeleider(s), een medewerker van Jeugdgezondheidszorg, de schoolmaatschappelijk werker en de schoolbegeleider van het HCO;  Een heldere taakstelling van de IB-er;  Een heldere taakstelling van de bouwcoördinator;  Een heldere taakstelling van de ict coördinator  Het inschakelen van expertise van buitenaf wanneer de zorg voor een leerling op schoolniveau dreigt vast te lopen;  Het hanteren van een klassenmap: In iedere groep is een klassenmap aanwezig waarin alle belangrijke informatie betreffende roosters, dag- en weekplanning van lessen en leeractiviteiten, klassenregels en de resultaten van methodegebonden toetsen zijn vastgelegd;  Een heldere en voor een ieder inzichtelijke overlegstructuur;  Het schriftelijk vastleggen van afspraken tijdens werkvergaderingen en teamvergaderingen.

27 juni 2011

4.3.

8 Voor de kwaliteitsbewaking op organisatie niveau gebruiken we de volgende instrumenten: - Het schoolplan; - Het jaarplan en het jaarverslag; - Tevredenheidpeilingen onder ouders, leerlingen en teamleden; - Het overzicht van de methodes die in gebruik zijn en de planning van vervanging; - Kwaliteitshandboek SWV 3502; - Klachtenregeling SCOH.

Hoofdstuk 5: 5.1.

Verbeteractiviteiten

Onderwijskundig beleid

5.1.1. De organisatie van de school en de leeractiviteiten

De groepen 1-2 zijn heterogene groepen. Dit betekent dat kinderen van verschillende ontwikkelingsniveaus samen in een groep zitten. Er wordt methodisch gewerkt aan voorbereidend taal en rekenen met behulp van de methode Ik&Ko. Daarnaast wordt er ook thematisch gewerkt, dat wil zeggen dat de speel-leeractiviteiten zich afspelen rond belangstellingscentra: eerst wordt het enthousiasme van de kinderen gewekt en dan wordt er over een bepaald onderwerp gewerkt. De leerlingen die in groep 1 zitten, doen hun basisvaardigheden op via spelend leren, spel en ervaring, maar ook door het systematisch aanbieden van ontwikkelingsmateriaal. Ook in groep 2 is dit het uitgangspunt, echter de kinderen komen daar steeds meer in aanraking met het voorbereidend lezen en rekenen. Er wordt een groter beroep op hun zelfstandigheid gedaan en de werkactiviteiten vinden meer en meer plaats volgens een bepaald systeem, dat tegemoet komt aan de mogelijkheid zich in eigen tempo en op eigen niveau te ontwikkelen. Dit ter voorbereiding op hetgeen hen in groep 3 te wachten staat. De opbouw van het systeemwerken in groep 2 is zo, dat leerlingen spelletjes en andere activiteiten moeten doen op een volgorde van moeilijkheidsgraad. Alle aspecten van het onderwijs hebben een plaats in dit systeemwerken gekregen, zodat alle leerlingen dezelfde activiteiten hebben gedaan, wanneer zij naar groep 3 gaan. Daarnaast zijn er mappen ontwikkeld, waaruit kinderen die daar behoefte aan hebben zelfstandig werkbladen kunnen maken. Dit is gedaan om kinderen voortdurend te blijven uitdagen en te stimuleren in hun ontwikkeling. Er zijn verschillen in de klassenorganisatie van de groepen 1-2 en de daarop volgende groepen 3-8. De leerkrachten van de groepen 1-2 stimuleren de ontwikkeling van de leerlingen zoveel mogelijk in de volle breedte. Dit betekent dat de leerkracht de taal- en rekenontwikkeling in de meeste situaties stimuleert in samenhang met ander ontwikkelingsdomeinen (motorische, sociale, zintuiglijke en creatieve ontwikkeling). De ontwikkeling van jonge kinderen verloopt meestal niet lineair en gaat in sprongen. Maar ook in de groepen 1-2 zal als gevolg van de invoering van 1-Zorgrouite de leerkracht bekijken welke kinderen vergelijkbare onderwijsbehoeften hebben. Kinderen blijven bijvoorbeeld als groepje in beeld om gerichte didactische instructie en ondersteuning te krijgen. Wanneer de kinderen van groep 2 er qua leeftijd en leervoorwaarden aan toe zijn, gaan zij naar groep 3, waar ze onder andere starten met aanvankelijk lees- en rekenonderwijs en de basisvaardigheden voor het methodisch schrijven.

27 juni 2011

De leerlingen van onze school zijn verdeeld over drie bouwgroepen. De onderbouw bestaat uit leerlingen van groep 1 en 2. De middenbouw bestaat uit leerlingen van groep 3, 4 en 5. En de bovenbouw bestaat uit leerlingen van groep 6, 7 en 8. De onderbouw telt na de zomervakantie doorgaans wat minder leerlingen dan na de kerstvakantie, omdat er nieuwe vierjarigen instromen gedurende het schooljaar.

9 Vanaf groep 3 is er sprake van het leerstofjaarklassen systeem. Dat wil zeggen dat de kinderen die in dezelfde jaarklas bij elkaar zitten dezelfde leerstof wordt aangeboden. Met behulp van 1-Zorgroute zal binnen deze onderwijsvorm gebruik worden gemaakt van diverse differentiatiemogelijkheden gebaseerd op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. Dat wil zeggen dat: - interactieve instructie wordt geboden met behulp van het model directe instructie; - er gewerkt wordt met groepen op verschillende niveaus (instructieonafhankelijke leerlingen, instructiegevoelige leerlingen en instructieafhankelijke leerlingen - er sprake is van zelfstandig werken; In groep 3, 4 en 5 is de afgelopen jaren gewerkt met het principe van systeemwerken, zoals dit al in groep 2 is aangeleerd (doorgaande lijn). Het doel is deze ingeslagen weg verder uit te breiden en geleidelijk aan tot invoering in de groepen 6 (en mogelijk ook 7) over te gaan. In groep 4 gaan de kinderen door met de vakken taal, lezen en rekenen en vindt er een verdieping van de lesstof plaats; er is sprake van voortgezet lees- en rekenonderwijs. Vanaf groep 5 komen de wereldoriënterende vakken op systematische wijze aan de orde. De vakken aardrijkskunde, geschiedenis en natuur worden gevolgd en er wordt voorbereid op het leren en overhoren van deze vakken. In groep 6 wordt verwacht dat de kinderen aan de hand van de gegeven lessen kennis opdoen door meer zelfstandig leerwerk en wordt het geleerde werk meer en meer overhoord. Er is dan ook sprake van wat meer huiswerk. In groep 7 en 8 wordt op deze voet verder gegaan en wordt voorbereid op het middelbaar onderwijs. Er wordt meer met verslagen en werkstukken gewerkt en er wordt een groter beroep gedaan op de zelfstandigheid en zelfwerkzaamheid van de leerlingen. Expressie activiteiten en lichamelijke opvoeding komen in alle groepen voor. Bij deze vakken geldt dat het plezier dat de kinderen aan deze activiteiten beleven voorop staat. Vanaf groep 3 hebben wij een vakleerkracht voor gymnastiek. 5.1.2

De methoden

Het aanleren van de stof gebeurt met behulp van onderstaande methoden:

5.2

Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften en Leerlinggebonden financiering

Voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften refereren wij aan het Zorgplan WSNS. Daarnaast gelden de afspraken die wij in ons eigen Zorgplan hebben vastgelegd. Een aantal jaren geleden hebben wij besloten onze school open te stellen voor leerlingen met een geestelijk of lichamelijke handicap. Uiteraard volgens bepaalde criteria.

27 juni 2011

Bijbelse geschiedenis: Trefwoord Rekenen en Wiskunde: Pluspunt Nederlandse taal: Taal op Maat Aardrijkskunde: Geobas Geschiedenis: Bij de Tijd Natuur: Natuurlijk Schrijven: Schrijven in de basisschool Leesmethode groep 3: Veilig Leren Lezen Begrijpend/studerend lezen: Goed gelezen en in groep 5 t/m 7: Bliksem-lezen Engels:The Team Verkeer: Wijzer op weg Expressievakken: Moet je doen Sociaal-emotionele ontwikkeling: Goed Gedaan! Voorbereidend taal en rekenen: Ik & Ko

10 Met ingang van het cursusjaar 2003/2004 hebben kinderen met een geïndiceerde handicap op grond van het landelijk integratiebeleid toegang tot de reguliere basisschool. Ouders hebben dus keuzevrijheid van onderwijs: de “speciale” school of met “een rugzak” naar een basisschool naar keuze. In die “rugzak” zitten middelen om een kind extra ondersteuning bij het leerproces te geven. Om voor zo‟n “rugzak” in aanmerking te komen, moet het kind door de ouders worden aangemeld bij een commissie voor indicatiestelling (CVI)*. Op grond van landelijk vastgestelde normen bepalen zij of het kind in aanmerking komt voor indicering. Als de CVI een positief besluit heeft genomen, kan het kind bij ons op school worden aangemeld. Samen met de ouders wordt de hulpvraag van het kind verkend. Als blijkt dat wij het kind de hulp kunnen bieden die het bij het onderwijs nodig heeft, wordt er een handelingsplan gemaakt met ondersteuning van een ambulant begeleider vanuit het speciaal onderwijs. * Als gevolg van de bezuinigen van het huidige kabinet zal dit stelsel worden gereorganiseerd. Het is de intentie dat er regionale samenwerkingsverbanden worden opgezet en dat de huidige regionale expertise centra daarin opgaan. Dit alles is nog volop in ontwikkeling, zodat er in bovenstaande alinea nog een weergave van het huidige indicatiesysteem is opgenomen.

5.3

Stand van zaken:

Zorg en begeleiding Voor wat betreft onze leerlingenzorg beschikken wij over een aantal middelen en instrumenten: het protocol leesproblemen en dyslexie, het Derde groepsonderzoek (DGO, het Vijfde groepsonderzoek (VGO), de Entree toetsen voor groep 6 en 7 (vanuit ons Cito LOVS), het Haagse Achtste Groeps Onderzoek (de HAGO). Procedures en criteria voor onze leerlingenzorg zijn vastgelegd in ons Zorgplan dat (twee)jaarlijks wordt bijgesteld c.q. geactualiseerd. De vorderingen van de leerlingen worden op een uniforme wijze bijgehouden en tijdens leerlingbesprekingen komt aan de orde welke zorg noodzakelijk is. De handelingsplannen worden over het algemeen door de leerkrachten opgesteld. Meer ingewikkelde en hardnekkige problemen komen bij de remedial teacher terecht. De handelingsplannen zijn planmatig opgesteld, doelen zijn concreet, een tijdpad is vastgesteld en alle plannen worden volgens afspraak geëvalueerd op de effecten van de extra begeleiding. De intern begeleiders hebben hier een controlerende rol in en de resultaten van de plannen worden besproken. Om optimaal zicht te hebben op de ontwikkeling van de begeleiding en zorg registreren wij onze leerlingbesprekingen en groepsoverdrachten in ons digitale leerlingdossier (de Zorgmanager). Hierdoor is iedere leerling te monitoren en kunnen zorgdocumenten, toetsenscores, handelingsplannen, rapportages en dergelijke snel en goed worden ingevoerd of bekeken.

27 juni 2011

Zelfstandig werken Het zelfstandig werken is een vorm van werken waarbinnen de leerlingen constant ervaren dat de situatie en het gedrag van de leerkracht voorspelbaar zijn. De leerlingen leren stap voor stap zelf verantwoordelijkheid te dragen voor hun eigen werk en leren werken onder eigen verantwoordelijkheid en uitgestelde aandacht. De leerkracht krijgt met invoering van zelfstandig werken tijd vrij, waardoor ieder de aandacht krijgt die nodig is. De leerlingen werken onder directe begeleiding van de leerkracht. Maar de leerlingen zijn niet steeds afhankelijk van de leerkracht. Dat wil zeggen dat de leerlingen leren in eerste instantie zelf problemen op te lossen en in tweede instantie hun problemen leren op te lossen met eventuele hulp van medeleerlingen. Als werkvorm vinden werkactiviteiten plaats volgens een bepaald systeem, dat tegemoet komt aan de mogelijkheid voor leerlingen zich in eigen tempo en op eigen niveau te ontwikkelen. Dit noemen wij systeemwerk. Deze werkvorm is ingevoerd in de groepen 2, 3, 4 en 5. Tijdens het zelfstandig werken behoort systeemwerk tot de mogelijkheden.

11 Leerlijnen 1. De leerlijnen van de vakgebieden zitten in de methoden. 2. Voor de leerlingen die behoefte hebben aan meer uitdaging zorgen wij voor verdieping, verbreding en verrijking van de leerstof. Zij werken volgens een aangepast leerprogramma en er wordt per leerling bekeken of de leerstof op taal- en/of rekengebied gecompact kan worden. 3. Op dit moment hebben wij een aantal leerlingen die op een zoals we dit noemen “eigen programma” werken, omdat zij hetzij binnen een bepaald vakgebied achterblijven, hetzij over de gehele linie achterblijven. Er wordt gekeken naar hun uitstroommogelijkheden en vervolgens wordt de leerstof daarop afgestemd. 4.De doorgaande lijn tussen de verschillende leerjaren wordt geregeld door het houden van groepsoverdrachten. Bij de groepsoverdracht wordt gekeken naar de cognitieve vaardigheden, maar ook naar de sociale vaardigheden en de inzet en motivatie. De overdracht van zorgleerlingen vindt daarnaast óók plaats tussen de intern begeleiders. Sociaal emotionele ontwikkeling Momenteel wordt gebruik gemaakt van het interpreteren van ingevulde sociogrammen en van observatielijsten vanuit de methode Goed Gedaan. Ict De groepen 3 tot en met 8 beschikken allen over een digitaal schoolbord. Er zijn ook twee onderbouwgroepen die over een digitaal schoolbord beschikken. Daarnaast beschikken we in ons nieuwe gebouw over werkplekken met computers en in elk lokaal een computer.

De software sluit aan bij de door ons gehanteerde lesmethoden. 5.4

Wat willen we bereiken in de komende planperiode:

Zelfstandig werken Het zelfstandig werken onder de aandacht blijven houden door middel van klassenbezoeken door bouwcoördinatoren, intern begeleiders of schoolleiding. Het op een adequate wijze inzetten van het zelfstandig werken zal met het oog op de invoering van 1-Zorgroute onontbeerlijk zijn. Omgaan met uitgestelde aandacht en leren samenwerken met andere kinderen zijn daarbij noodzakelijke factoren. Regels en afspraken rond het zelfstandig werken moeten geborgd kunnen worden. Het streven is om uiteindelijk te komen tot invoering van dagtaken. Leerkrachten zullen als gevolg van de methodiek van 1-Zorgroute zich het werken met het model directe instructie meer eigen moeten maken. Als onderdeel van het zelfstandig werken hanteren wij het systeemwerken. Het streven is om het systeemwerk uit te breiden naar de groepen 6 en mogelijk ook 7 en 8.

Om leesproblemen te herkennen en aan te pakken zullen de vernieuwde Protocollen Leesproblemen en Dyslexie (Wentink & Verhoeven) voor de groepen 5-8 worden ingevoerd. Op deze manier zien wij een mogelijkheid om een doorgaande lijn te bieden aan leerlingen met leesproblemen of dyslexie. De invoering zal gefaseerd gebeuren. Ons Zorgplan zal hierop worden aangepast. Voor de goed- en meerbegaafde leerlingen zullen meer uitdagende materialen worden aangeschaft.

27 juni 2011

Zorg en begeleiding Het Zorgplan zal moeten worden bijgesteld in verband met de invoering van 1-Zorgroute. Er wordt een Plan van Aanpak invoering 1-Zorgroute opgesteld. De ouders worden hierover geïnformeerd. We denken aan het houden van een aparte informatieavond of –avonden.

12 Leerlijnen Het benoemen van onderwijsbehoeften van leerlingen en het opstellen van groepsplannen vraagt van de leerkrachten goed inzicht in de didactische leerlijnen van rekenen&wiskunde en taal/lezen. Het is van belang dat de leerkracht zicht krijgt op de cruciale momenten in de leerlijn, zodat de kinderen pro-actief begeleid kunnen worden. Heldere didactische leerlijn ondersteunen het werken met groepsplannen. Bij de invoering van 1-Zorgroute komt met betrekking tot de leerlijn (in het eerste jaar Rekenen & Wiskunde Pluspunt) het volgende aan bod: - op zoek gaan naar de hiaten; - op zoek gaan naar de cruciale leermomenten; - nagaan of de doelen uit de methode concreet en meetbaar zijn; - op zoek gaan naar de aanknopingspunten in de leerlijn die van belang zijn voor de instructie en de organisatie. Uiteindelijk willen we komen tot een leerlijn op maat voor onze school. Deze leerlijn zal in het Plan van Aanpak 1-Zorgroute worden opgenomen. In het kader van opbrengstgericht werken willen we niet alleen op zoek naar de methodegebonden leerlijn, maar ons ook richten op de methodeoverstijgende leerlijn zoals deze in het Cito-LOVS is opgenomen. Voor leerlingen die een eigen leerlijn moeten volgen wordt er nu nog te veel op ad hoc basis gewerkt en zullen wij beleid gaan opstellen voor het bieden van een ontwikkelingsperspectief. Dit betekent dat naast de werkwijze vanuit 1-Zorgroute voor deze leerlingen individuele handelingsplannen voor een langere termijn worden opgesteld en het leerstofaanbod wordt beschreven. Methoden We gaan ons oriënteren op een nieuwe schrijfmethode. Sociaal emotionele ontwikkeling We zullen gaan inventariseren of we binnen onze school een instrument voor het op adequate wijze kunnen volgen, moeten gaan ontwikkelen. Gezien de arbeidsintensiviteit van de invoering van 1-Zorgroute zou het ook kunnen zijn dat wij naast de methode Goed Gedaan een apart leerlingvolgsysteem gaan aanschaffen.

5.5

Concrete acties 2011-2015:

In bijlage 1 zijn in het totaaloverzicht de concrete acties en bijhorend tijdpad opgenomen.

27 juni 2011

Ict Het ICT beleidsplan wordt in de komende planperiode bijgesteld. Expliciete aandacht daarin zal uitgaan naar het Internetprotocol. Door onze ICT-coördinator zal gewerkt worden aan het opstellen van korte handleidingen voor o.a. smartboardtoepassingen. In de komende periode zullen ook de leerlingen meer gebruik leren maken van de digitale schoolborden. Te denken valt aan het presenteren van werkstukken of spreekbeurten. Gestreefd wordt naar meer inzet van de computer en bijbehorende software ten behoeve van de ondersteuning van de diverse vakgebieden, zoals rekenen, spelling en lezen. Inzet van de computer tijdens het zelfstandig werken zal geoptimaliseerd worden. In het ICT beleidsplan zullen aangepaste doelstellingen worden opgenomen. We streven ernaar om voor alle onderbouwgroepen een smartboard aan te schaffen.

13

6.

Personeelsbeleid

6.1

Professionele ontwikkeling

Onder professionalisering verstaan we alle activiteiten die tot doel hebben kennis en vaardigheden van de teamleden te verbeteren en verder te ontwikkelen. Professionalisering is het voortdurend werken aan de ontwikkeling van de persoonlijke competenties. Daarbij staan vier beroepsrollen centraal: het werken met leerlingen (pedagogisch en didactisch), het werken met collega‟s (als deel van een geheel), het werken in en met een omgeving (ouders, externe begeleiders) en het werken aan jezelf (de eigen professionele ontwikkeling). Professioneel leren kan op verschillende manieren: op de werkplek, in samenwerking met collega‟s, het leren van elkaar (intervisie), het bestuderen van vakliteratuur (boeken en vaktijdschriften), met hulp van een maatje of coach én het toepassen van zelfreflectie. Tot 2010 vond nascholing plaats als gevolg van actuele ontwikkelingen en gerelateerd aan bepaalde taken (interne begeleiding, bouwcoördinator, bhv en ict). Doelgericht nascholen met betrekking tot het verbeteren van leerkrachtvaardigheden had tot dan toe geen prioriteit. In oktober 2010 is de beleidsnotitie Nascholing vastgesteld. Nascholing vindt nu plaats onder andere als gevolg van de op ontwikkeling gerichte gesprekken. De gevolgde opleidingen of cursussen worden in het bekwaamheidsdossier opgenomen. Nascholing vinden wij een vorm van scholing aan de leden van ons team ter verdieping en verbreding van kennis, inzicht en vaardigheden direct verband houdend met de uitoefening van de functie. Nascholing bouwt voort op de aanvangsbekwaamheid die in de vereiste vooropleiding is verworven en draagt bij aan de professionalisering. Nascholing vinden wij een vorm van formeel professionaliseren. Dat wil zeggen er wordt training of scholing gevolgd door een teamlid. Als gevolg van de invoering van 1-Zorgroute zullen met name in het schooljaar 2011-2012 teamscholingsdagen worden georganiseerd. De cursusdagen die worden gevolgd door onze bedrijfshulpverleners vallen ook onder nascholing. Doelstellingen Met betrekking tot ons nascholingsbeleid gelden de volgende doelstellingen: a. het op peil houden van de kwaliteit van ons onderwijs; b. tegemoetkomen aan de wens van een teamlid om zich te bekwamen in competenties die behoren bij de eigen functie; c. tegemoetkomen aan de wens van een teamlid om zich te bekwamen in competenties die behoren bij een andere taak of functie; d. het bevorderen van de ontplooiing en interesseontwikkeling van de teamleden; e. deskundigheidsbevordering van directieleden. Taakbeleid

Taakomvangbeleid en taakverdelingsbeleid bij CBS De Ark houdt in: Het evenwichtig verdelen van taken over de functies en personeelsleden. Voor een evenwichtige taakverdeling is het belangrijk dat: 1. er zicht is op de tijd die elk individueel personeelslid op basis van zijn aanstellingsomvang beschikbaar heeft 2. het takenpakket van elk individueel personeelslid kan worden uitgevoerd binnen de beschikbare tijd 3. er bij de verdeling van taken zoveel mogelijk rekening wordt gehouden met de wensen en capaciteiten van elk personeelslid (de juiste persoon op de juiste plaats) 4. de taakverdeling per persoon samen met de directeur wordt ingevuld op het standaardformulier

27 juni 2011

6.2

14 5. de totale taakverdeling voor de zomervakantie bij het team bekend is zodat er nog tijd is voor eventuele reacties en aanpassingen. 6. een reële verdeling van de aanwezige taken over de teamleden, dat wil zeggen dat er gekeken wordt naar het eerlijk verdelen van de taken, maar ook naar de belangstelling en deskundigheid van collega‟s. Wat de genoemde zes punten concreet in de praktijk inhouden en hoe de uitvoering ervan plaatsvindt is vastgelegd in onze Notitie taakbeleid van 2 februari 2010. 6.3

Wat willen we bereiken in de komende planperiode

6.3.1 Persoonlijke ontwikkeling De bekwaamheidseisen als basisvaardigheden waarover elke leerkracht moet (blijven) beschikken zullen ook deze planperiode centraal blijven staan. De leerkrachten zullen dus niet alleen bij het moment van aanstelling bekwaam moeten zijn, ze zullen gedurende hun hele loopbaan deze bekwaamheid moeten blijven onderhouden. Een verdere uitwerking van een personeelsbeleidsplan (naast de notitie Nascholing en de Notitie taakbeleid die al tot stand zijn gekomen) zal worden aangepakt. Hierin zullen onder meer de competenties, de bekwaamheidseisen en de bijbehorende gedragsindicatoren worden omschreven. Aan de hand van deze indicatoren zal worden beoordeeld of een leerkracht voldoende competent is en dus voldoet aan de bekwaamheidseisen. Deze onderdelen vormen tevens de basis voor de op ontwikkeling gerichte gesprekken (OOGG). Uit deze gesprekken vloeit het maken van een persoonlijk ontwikkelplan (POP) voort. Een onderdeel van de POP kan nascholing of bijscholing bevatten. De op ontwikkeling gerichte gesprekken vinden in een cyclus van twee jaar plaats en worden door de directeur en de adjunct-directeur gevoerd. Dit houdt in dat in een periode van twee jaar elk personeelslid een gesprek heeft gehad. De periode kan per personeelslid worden bekort, indien daartoe aanleiding is of als dit is opgenomen in de met het personeelslid gemaakte afspraken. Indien een personeelslid zich op enigerlei wijze niet aan de gemaakte afspraak heeft gehouden, zal een functioneringsgesprek met de directeur volgen. 6.3.2 Teamontwikkeling

In bijlage 1 zijn in het totaaloverzicht de concrete acties en bijhorend tijdpad opgenomen.

27 juni 2011

Door de invoering van 1-Zorgroute zal het gehele team, dus inclusief directie en interne begeleiding nageschoold moeten worden. De directie zal begeleid moeten worden bij het plannen en inrichten van 1-Zorgroute binnen de school. De intern begeleiders moeten worden begeleid bij het leiden van groepsbesprekingen en leerlingbesprekingen. De leerkrachten zullen begeleid moeten worden bij het op zoek gaan naar leerlijnen en het opstellen van groepsplannen. Daarnaast zal een gezamenlijke training met betrekking tot klassenmanagement moeten plaatsvinden. Meteen in het begin van schooljaar 2011-2012 zal de eerste stap in de cyclus van 1Zorgroute starten met een gezamenlijke studiedag waarin de stappen kunnen worden geoefend. Daarna staat een teamtraining klassenmanagement op de planning. Gedurende het gehele schooljaar zal gewerkt worden aan de deskundigheidsbevordering om 1-Zorgroute succesvol in te voeren.

15

7.

Implementatie 1-Zorgroute

Invoering van 1-Zorgroute is een meerjarentraject. We zullen ons daarom de gehele planperiode van dit schoolplan richten op de invoering, uitvoering en evaluatie van dit instrument. Het is ook een zeer intensief traject. Het vraagt maatwerk van onze school. We proberen dus zoveel mogelijk aan te sluiten bij onze bestaande werkwijzen. We hebben aangegeven dat voor onze school 1-Zorgroute als kapstok gaat dienen. Dit wil zeggen dat ons personeelsbeleid en ons nascholingsbeleid, maar ook onze focus om onze opbrengsten te vergroten, ons kwaliteitsbeleid en de verbetering van ons onderwijs, samen komen te vallen met de invoering van 1-Zorgroute. Want net als de meeste andere scholen die gestart zijn met 1-Zorgroute, voeren ook wij al een aantal stappen uit 1-Zorgroute uit. 1-Zorgroute stemt deze stappen in school op elkaar af en plaatst ze in een cyclus van handelingsgericht werken. 7.1

Keuze invoeringsstrategie

Om 1-Zorgroute in onze school in te voeren, hebben wij de mogelijkheid gehad om uit twee invoeringsstrategieën te kiezen: werken aan voorwaarden en 1-Zorgroute als katalysator. Wij hebben gekozen voor de eerstgenoemde strategie. Dit past het best bij onze school en ons team. Bovendien geeft deze strategie meer mogelijkheden leerkrachten goed voorbereid 1-Zorgroute binnen hun groepen te laten invoeren. Te denken valt dan aan het uitwerken van leerlijnen, het verbeteren van inzicht in het leerlingvolgsysteem. Daarnaast kan meer aandacht en tijd worden besteed aan het vooraf professionaliseren van de intern begeleiders en de leerkrachten en kan de directie de tijd te nemen voor het opstellen van een weloverwogen jaarplanning. 7.2

Fasen van invoering van 1-Zorgroute

Bij de invoering van 1-Zorgroute in onze school doorlopen we de volgende fasen: * oriëntatie op 1-Zorgroute in onze school (plaatsgevonden in 2010-2011) * voorbereiding van 1-Zorgroute in onze school en werken aan deskundigheid (2011-2012) * uitvoering van 1-Zorgroute voor het vak rekenen en wiskunde (2011-2013) * evalueren en borgen (kwaliteitsverbetering 2013-2014) en uitkiezen van een volgend vak. * plaatsen van 1-Zorgroute in de kwaliteitscyclus (tot 2015) Relatie 1-Zorgroute en opbrengstgericht werken

1-Zorgroute biedt veel mogelijkheden voor doelgericht en opbrengstgericht werken. We zullen, omdat we proactief en preventief te werk willen gaan en zicht willen krijgen op de onderwijsbehoeften van onze leerlingen, systematisch gegevens verzamelen en toetsresultaten analyseren en interpreteren. De leerkrachten zullen bij het verzamelen van de gegevens niet alleen de belemmerende factoren in kaart brengen, maar juist ook de mogelijkheden, talenten en positieve kwaliteiten in beeld gaan brengen. Vervolgens zal de instructie, het aanbod, de tijd en de wijze van verwerking van de leerstof moeten worden afgestemd op de verschillen in ontwikkeling van de leerlingen. Dit zal ertoe leiden dat op drie niveaus wordt lesgegeven: instructieafhankelijke leerlingen, instructiegevoelige leerlingen en instructieonafhankelijke leerlingen. Deze werkwijze is terug te vinden in het door de leerkracht opgestelde groepsplan. In de groepsbesprekingen worden de behaalde resultaten en opbrengsten systematisch besproken en worden gekoppeld aan de doelstellingen die op schoolniveau zijn geformuleerd (notitie opbrengstgericht werken wordt ontwikkeld in 2011-2012). De resultaten worden op bouw- en teamniveau besproken, zodat de kwaliteit verbeterd of geborgd kan worden.

27 juni 2011

7.3

16 7.4

Bewaken van afspraken en borging

Het schoolplan wordt vertaald in vier jaarplannen. Na elk schooljaar wordt het jaarplan geëvalueerd en vervolgens wordt een jaarverslag gemaakt. Aan het eind van de planperiode zal de evaluatie van dit schoolplan plaatsvinden. Specifiek met betrekking tot 1-Zorgroute wordt een stuurgroep ingesteld. Deze stuurgroep maakt een plan van aanpak waarin een jaarplanning wordt opgesteld. Daarin worden de groeps- en leerlingbesprekingen opgenomen. Ook wordt vastgesteld in welke frequentie de cyclus handelingsgericht werken voor de gekozen vakken wordt uitgevoerd en op welke wijze klassenbezoeken gaan plaatsvinden. Om te bewaken dat afspraken worden nagekomen, is in elke klas een klassenmap aanwezig. Daarin is ook een weekplanning opgenomen. In elke klas zijn de mappen met de toetsregistratie aanwezig. De gebruikte formulieren zijn eenduidig, zoals bijvoorbeeld de rapportoverzichten. In de school is daarnaast digitaal een afsprakenmap (De Wegwijzer). Hierin zijn klasoverstijgende afspraken opgenomen. Ook is in elke groep een handboek te vinden waarin specifieke zaken betreffende de groep zijn opgenomen. Dit handboek blijft bij de jaargroep horen. Voor wat betreft de teamvergaderingen, managementoverleg en bouwvergaderingen geldt dat er na elke vergadering een verslag wordt opgemaakt. Ook van de leerlingbesprekingen wordt een verslag gemaakt. Hiervoor wordt de Zorgmanager gebruikt. In de Zorgmanager worden tevens de verslagen van gesprekken die met ouders worden gevoerd vastgelegd en de groepsoverdracht ingevuld.

Hoofdstuk 8: 8.1

Evaluatie

Jaarplannen

De jaarplannen worden in het (management)team besproken en geëvalueerd. Aan de hand van de evaluatie wordt het jaarverslag opgesteld en het nieuwe jaarplan vastgesteld. Aan de Medezeggenschapsraad worden jaarplan en jaarverslag voorgelegd. Voortgang kwaliteitsbewaking

De voortgang van de plannen en doelen wordt bewaakt in het managementteam, de algemene teamvergaderingen en in de werkgroep kwaliteitskaarten. Voor de kwaliteitsbewaking op organisatie niveau gebruiken we de volgende instrumenten: - Het schoolplan. (wordt vastgesteld door het bestuur); - Het jaarplan en het jaarverslag (wordt twee keer per jaar besproken met het team en de MR en daarna met het bestuur); - Het overzicht van de methodes die in gebruik zijn en de planning van vervanging; - Het Zorgplan; - Tevredenheidsonderzoek ouders, leerlingen en leerkrachten; - Kwaliteitshandboek; - Klachtenregeling SCOH; - WMKPO (werken met kwaliteitskaarten Cees Bos) 8.3

Effecten op het leerproces

Voor de kwaliteitsbewaking op leerlingenniveau gebruiken we de volgende instrumenten: - Toetsen: methodegebonden en methode onafhankelijke toetsen. Toetsen worden jaarlijks per vakgebied en per groep ingeroosterd op onze toetskalender;

27 juni 2011

8.2

17 -

Analyseren of de uitstroom naar het voortgezet onderwijs overeenkomt met de door ons gestelde onderwijsdoelen en de daarop gebaseerde verwachtingen; Observeren: met behulp van observatielijsten (uitgebreider in de onderbouw); Diagnostisch onderzoek: Indien noodzakelijk op basis van gesignaleerde ontwikkelings- of leerproblemen; Analyseren van de resultaten na elke afname van de Citotoetsen; Meetmomenten op grond van het Protocol Leesproblemen en Dyslexie; Handelingsplannen; Leerlingenbesprekingen.

Kwaliteitsbewaking op schoolniveau: Analyseren van leeropbrengsten door het maken van een trendanalyse.

27 juni 2011

Kwaliteitsbewaking op leerkrachtniveau: - Teamvergadering, werkoverleg, bouwvergaderingen, zorgoverleg; - Personeelsbeleidsplan (pbp), inclusief het nascholingsbeleid; - Gesprekkencyclus, gericht op bevordering professionalisering personeel; - Bijstellen van de persoonlijke ontwikkelingsplannen.

18 Bijlage 1 Schooljaren 11-12 12-13 X X

13-14 X

14-15 X

X

X

X X X

X

X

X

X

X

X X X X X

X

X

X

X X

X

X

X

X

X X X X X

X X X X

X

X

X X

X

X X

X

X X X

27 juni 2011

Concrete acties en doelstellingen Doel: Afstemmen van het onderwijs op de onderwijsbehoeften van de leerlingen met behulp van 1-Zorgroute Actie:  leerkrachten kunnen met het model directe instructie werken binnen het rekenonderwijs  leerkrachten kunnen het zelfstandig werken inzetten in hun groep  leerkrachten kunnen de leerresultaten van de leerlingen in hun groep adequaat analyseren  in overleg met het team bepalen wat het volgende schoolvak wordt binnen 1-Zorgroute 2. Doel: Leerlingen kunnen volgen in hun sociaal-emotionele ontwikkeling Acties  Oriënteren op een leerlingvolgsysteem SEO  Mogelijk aanschaffen LVS SEO  Evalueren van de werking van een LVS SEO  Eventuele bijstelling 3. Doel: Kunnen anticiperen op leesproblemen en dyslexie Acties:  Invoeren van het Protocol Leesproblemen en Dyslexie voor de groepen 5-8  Opstellen beleidsplan technisch lezen  Toetskalenders groep 5-8 aanpassen als gevolg van de invoer van het dyslexieprotocol 4. Doel: Optimaliseren van het Veiligheidsplan Acties:  Veiligheidsplan afstemmen op schoolspecifieke situatie  Pestprotocol herzien  Protocol kindermishandeling en huiselijk ontwikkelen  Evalueren Veiligheidsplan 5. Doel: Verbeteren van de negatieve aspecten uit het ouder tevredenheidsonderzoek Acties:  Verbeteren verkeersveiligheid rond de school  Aandacht voor pestgedrag (zie bij punt 4)  Hygiëne en netheid binnen de school  Begeleiding leerlingen met leerproblemen. Doel: Verbeteren van de negatieve aspecten uit het leerling tevredenheidsonderzoek Acties:  De wereldoriënterende vakken verlevendigen  Sfeer creëren die de leerlingen uitnodigt pesten te melden  Het schoolplein aantrekkelijker maken Doel: Verbeteren van de negatieve aspecten uit het leerkracht tevredenheidsonderzoek Acties:  Nakomen afspraken en besluiten  Vergroten coachingsvaardigheden schoolleider  Effectiever vergaderen

19 X

X

X

X

X

X

X

X X

X

X

X

X X

X

Doel: ICT vaardigheden leerkrachten vergroten Actie:  De leerkrachten zullen worden opgeleid om gebruik te gaan maken van „mijn Esis‟  De leerkrachten maken gebruik van de Zorgmanager om de groepsoverdrachten in op te slaan en de rapportages in bij te houden Doel: Verbeteren van het schrijfonderwijs Acties:  Oriëntatie op nieuwe schrijfmethode door een werkgroep Doel: Meer inzicht verkrijgen in de opbrengst van ons onderwijs Acties:  Trendanalyses maken op basis van de gegevens uit het Cito leerlingvolgsysteem vanaf 2010-2011  Bekijken opbrengsten a.d.h.v. gemaakte analyse

X

X

X

X X

X X X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Doel: leerkrachten zijn competent is hun klassenmanagement en bekwamen zich in hun verdere ontwikkeling Acties:  Teamnascholing klassenmanagement  Invullen zelfreflectieformulieren  Opstellen persoonlijk ontwikkel plan (POP)

X

X

X

X

X X X

X X X

X X

X X

Doel: actualiseren van het Zorgplan Acties:  Bijstellen Zorgplan als gevolg van invoering 1Zorgroute  Bijstellen zorgplan als gevolg van invoering Protocol Leesproblemen en Dyslexie

X

X

X

X

X X

27 juni 2011

Doel: Verder doorvoeren van het systeemwerken (groep 7/8) Acties:  Werkmappen aanleggen voor groep 7  Invoeren systeemwerken groep 7  Werkmappen aanleggen voor groep 8  Invoeren systeemwerken groep 8 Doel: ICT leerlijn ontwikkelen Actie:  Bijstelling ICT beleidsplan 2012  Vaardigheden per jaargroep vastleggen  Opgedane kennis overdragen aan de leerlingen

Vastgesteld in teamvergadering d.d.:

_______________________________

Handtekening directeur:

_______________________________

Besproken in MR d.d.:

_______________________________

Handtekening voorzitter MR:

_______________________________

Vastgesteld door bestuur d.d.:

_______________________________

Handtekening bestuur:

_______________________________

27 juni 2011

20