Schoolplan CBS Beatrix Herenoord JJ Rotterdam

Schoolplan CBS Beatrix 2013-2017

Herenoord 10 3079 JJ Rotterdam 010-4829652

Schoolplan 2013 – 2017

Inhoudsopgave 1 1.1 1.2 1.3

Inleiding Algemeen Beschrijving van de school Algemene gegevens

blz 3 blz 3 blz 3 blz 3

2 2.1 2.2

Strategische uitgangspunten en stichtingdoelstellingen PCBO blz 4 Uitgangspunten en doelstellingen uit strategisch beleidsplan PCBO 2013-2017 blz 4 Missie bevoegd gezag blz 4

3 3.1 3.2 3.3 3.4

Uitgangspunten van de school Missie CBS Beatrix Visie CBS Beatrix Identiteit CBS Beatrix SIB

blz 6 blz 6 blz 6 blz 7 blz 8

4a 4.1 4.2 4.3

Omgevingsprofiel Wijkopbouw Leerlingenprognoses en marktaandeel Tijdsplanning

blz 9 blz 9 blz 10 blz 11

4b 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8

Personeelsprofiel Vakmanschap en meesterschap Integraal personeelsbeleid Bekwaamheidsdossier Opleiden in de school Arbo-beleid

blz 12 blz 12 blz 13 blz 14 blz 15 blz 15

5 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6

Organisatieprofiel Organigram Taakverdeling directie Structuur van werkoverleg (intern-extern) Werkbeschrijvingen voor specifieke functionarissen Samenwerking met PSZ “Dikkie Dik” Samenwerking met bondgenoten en externe contacten

blz 17 blz 17 blz 18 blz 20 blz 22 blz 22 blz 23

6 6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 6.6 6.7 6.8 6.9

Onderwijskundig profiel Visie uitspraken met betrekking tot het onderwijs Doelstellingen met betrekking tot onderwijs Beschrijving van de vormingsgebieden Onderwijsinhouden ICT Ouderbetrokkenheid Burgerschap en integratie Leertijduitbreiding Plusklas en Spaanse les

blz 25 blz 25 blz 25 blz 26 blz 43 blz 48 blz 48 blz 49 blz 49 blz 49

7 7.1 7.2

Kwaliteitszorg Kwaliteitszorginstrumentarium Beleidsmatige consequenties en meerjarenplanning

blz 51 blz 51 blz 55 1

7.3 7.4

Verbetertraject onderwijs De bereikte doelen

blz 58 blz 65

8 8.1

Sponsoring Sponsorbeleid

blz 66 blz 66

Bijlage (deze zijn op te vragen bij de school) 1. Stichtingsbeleidsplan 2. Schoolnoodplan 3. Formatieplan 4. Meerjarenbegroting 5. Nascholingsplan 6. Jaarplanning 7. Taakbeleid 8. Burgerschap 9. Plan van Aanpak Arbomeester 10. Doelstellingen formulier 11. Werkbeschrijvingen voor specifieke functionarissen 12. Begeleidingsplan beginnende leerkrachten 13. Opleiden in de school PCBO 14. Zorgplan 15. Toetskalender 16. Inspectierapportage 17. Tevredenheidpeilingen 18. Schoolgids 19. Schooljaarverslag 20. Rapportage CPS ouderbetrokkenheid 2013 21. Doelstellingengesprekken PCBO Instemming MR en vaststelling bevoegd gezag

2

1

Inleiding

1.1

Algemeen

Dit beleidsplan van de CBS Beatrix geeft de voorgestelde schoolontwikkeling voor de periode 20132017 weer. Anders geformuleerd: waar staan we nu in 2013 en hoe en waar willen we staan in de periode tot 2017. Door dit te beschrijven in een plan, willen we in samenhang met de schoolgids en schooljaarverslagen onze ouders duidelijkheid bieden en leggen we verantwoording af aan het bestuur van onze school, Stichting PCBO Rotterdam-Zuid, ons bevoegd gezag. Het managementteam van de school, bestaande uit directie en diverse coördinatoren, heeft met de teamleden aan de totstandkoming van dit plan gewerkt. De medezeggenschapsraad is op de hoogte van het tot stand komen van het plan en er is instemming gevraagd met het eindresultaat. Het doel is van het begin af aan geweest: het plan moet schoolspecifiek zijn; het plan moet door de personeelsleden gedragen worden; het plan moet leesbaar zijn, maar er wordt zoveel mogelijk gebruik gemaakt van al bestaande documenten; jaarlijks wordt geëvalueerd of de doelen bereikt zijn. We gebruiken het schoolplan als een kwaliteitsdocument, waarin het beleid wordt geformuleerd en vastgesteld. Ons beleidsplan moet een onmisbaar document vormen in de school. 1.2

Beschrijving van de school

De CBS Beatrix is een school voor regulier basisonderwijs met de denominatie protestants-christelijk en staat in de wijk IJsselmonde . Het gebouw voldoet in voldoende mate aan de eisen die je aan een schoolgebouw mag stellen. 1.3

Algemene gegevens Naam Adres Postcode Plaats Telefoon Fax E-mail Directeur Adjunct-directeur Bestuur

: : : : : : : : : :

CBS Beatrix Herenoord 10 3079 JJ Rotterdam, IJsselmonde 010-4829652 010-4830074 [email protected] Charlotte Bijleveld Albert-Jan Wink Stichting PCBO Elzendaal 15, 3075 LS, Rotterdam 010-4191300

3

2 Strategische uitgangspunten en Stichtingsdoelstellingen PCBO 2.1 uitgangspunten en doelstellingen uit strategisch beleidsplan PCBO 2013-2017

In het strategisch beleidsplan PCBO (bijlage 1) komen de volgende hoofdstukken naar voren in de bijlage vindt u het beleidsplan. Hieronder geven we de uitgangspunten , doelen en missie weer vanuit het strategisch beleidsplan. De CBS Beatrix zal in haar plan de uitgangspunten en doelstellingen als richtlijn voor het schoolplan 2013-2017 nemen. De komende vier jaar, de periode van dit strategisch beleidsplan, staat geheel in het teken van het bereiken van excellente onderwijskwaliteit. Dit plan heeft daarom de titel ‘Meesterschap op Zuid’ meegekregen. Hiermee geven we aan dat de komende jaren in het teken staan van het bereiken van deze hoge kwaliteit van het onderwijs op onze PCBOscholen. Hoge meetbare en merkbare kwaliteit! We accepteren geen middelmatigheid en zetten ons tot het uiterste in om deze ambitie waar te maken. 1 2 3

4

Meesterschap staat in onze ogen voor onderscheidend excellent vakmanschap gecombineerd met passie, liefde en zorg voor onze leerlingen die ‘op Zuid’ opgroeien. Meesterschap staat voor willen excelleren, het beste willen geven en er uit halen. Meesterschap kenmerkt zich door tolerantie en rechtvaardigheid, autonomie en duidelijkheid, heeft oog voor de brede context waarin onze leerlingen leren en zich ontwikkelen. Meesterschap heeft de ambitie een baken te zijn voor onze leerlingen op Zuid.

In dit Strategisch Beleidsplan Meesterschap op Zuid staan onze ambities voor de periode 2013 – 2017. Samen met leerlingen, ouders, medewerkers en betrokken organisaties op Zuid willen wij onze ambities bereiken. Duidelijk en regelmatig communiceren over onze doelstellingen is hiervoor nodig. We hebben daarom onze doelstellingen geordend in vier inhoudelijke thema’s: 1 2 3 4

kinderen centraal ouders als partners vakmanschap en meesterschap externe oriëntatie.

Over deze thema’s willen we met behulp van een verhaal communiceren zodat dit strategisch beleidsplan een levend document is. Een document dat een plaats krijgt in de gesprekken met ouders, leerkrachten, directies, College van Bestuur en Raad van Toezicht. Aan onze doelstellingen verbinden wij meetbare prestatie-indicatoren en procesindicatoren. De meetbare indicatoren geven een beeld van de kwaliteit van het onderwijs. De procesindicatoren geven het verhaal van de ontwikkeling weer. Zo hebben we naast de meetbare kwaliteit ook oog voor de merkbare kwaliteit van onze scholen. Meesterschap is een kwaliteit waaraan iedereen invulling kan geven: elke leerling, iedere ouder, iedere leerkracht, medewerker, directeur, elke bestuurder en toezichthouder en iedere organisatie die betrokken is bij de Stichting PCBO. 2.2

Missie bevoegd gezag

PCBO streeft continu naar onderwijs van hoge kwaliteit. Met dat doel voor ogen spannen we ons in voor een Professionele, Creatieve, Betrokken en Ondernemende organisatie. We hebben hoge verwachtingen van de kinderen en spreken het hoogst mogelijke potentieel van hen aan zodat zij zich optimaal kunnen ontwikkelen, doorstromen naar passende

4

vormen van Voortgezet Onderwijs en een stevige basis hebben als burger in de stadsregio Rotterdam. Centrale waarden PCBO werkt vanuit de volgende waarden: de brede Christelijke inspiratie; liefde, respect en passie voor de ontwikkeling van kinderen; de persoonlijke motivatie van medewerkers. Leidende principes Onze missie betekent dat wij ons laten leiden door de volgende principes: 1. Openstaan voor een overbrugging van traditionele grenzen tussen godsdienstige stromingen en voeren van een interreligieuze dialoog. Openheid en oorspronkelijkheid zijn grondhoudingen. 2. Als primaire oriëntatie kiezen we voor het werken vanuit de Christelijke levensovertuiging. Deze inspiratie is van invloed op de inrichting van ons onderwijs en onze omgang met leerlingen. Vanuit deze inspiratie zoeken we ook naar optimale talentontwikkeling van ieder individueel kind. 3. Een open toelatingsbeleid waarmee de school invulling geeft aan waarden als gastvrijheid, respect, tolerantie, acceptatie van en zorg voor de ander. Alle kinderen, ongeacht hun levensovertuiging, zijn in principe toelaatbaar. 4. ‘Inclusief denken’: dat wil zeggen dat wij er principieel van uitgaan dat individueel welzijn niet verkregen wordt ten koste van of zonder de ander.

5

H3

Uitgangspunten van de school

Inleiding De CBS Beatrix heeft een aantal uitgangspunten Een school die kinderen optimaal wil begeleiden. Een school die normen en waarden hanteert. Een school die nadruk legt op taal en rekenonderwijs. Een school die zich voortdurend ontwikkelt. Een school die resultaat gericht werkt. 3.1

Missie CBS Beatrix

De school streeft ernaar om samen met de ouders de aan haar toevertrouwde leerlingen zo goed en efficiënt mogelijk te begeleiden gedurende de leeftijd van 4 tot ca. 12 jaar. Het onderwijs is met name gericht op het voorkomen en zo nodig bestrijden van achterstanden bij de zogenaamde basisvaardigheden Nederlandse taal en rekenen & wiskunde. Ook de leerlingen met een ontwikkelingsvoorsprong krijgen extra aandacht binnen de reguliere lessen en daarbuiten (plusklas en Spaans) De gekozen onderwijsleerpakketten en de gevolgde werkwijze vormen de basis voor één doorgaande lijn binnen de school. Om deze doelstelling te bereiken, neemt de school bewust en selectief deel aan projecten van en met derden. De school is zich ervan bewust dat zij een deel van de opvoeding van de kinderen overneemt van de ouders. Een goed contact met elkaar is daarom noodzakelijk. Zo worden de ouders tijdens rapportgesprekken, Kom in de klas dagen en informatieavonden in de gelegenheid gesteld om hierover met de school van gedachten te wisselen. De school stelt zich ten doel zoveel mogelijk leerlingen onderwijs te laten volgen binnen haar eigen muren. Binnen de school bestaat een leerlingvolgsysteem om eventuele achterstanden zo spoedig mogelijk te signaleren. Twee intern begeleidsters hebben als taak om samen met de leerkrachten individuele hulp te organiseren en de groepsleerkrachten te ondersteunen bij het geven van extra hulp aan deze leerlingen. Zo nodig wordt advies gevraagd aan de begeleider leerlingenzorg van het samenwerkingsverband WSNS (Weer Samen Naar School), waarvan de school deel uitmaakt. De Stichting PCBO De missie uitspraken van de school sluiten aan bij de waarden/missie die de stichting PCBO heeft geformuleerd in haar beleidsplan (zie PCBO strategisch beleidsplan 2013-2017) 3.1

Visie CBS Beatrix

De CBS Beatrix levensbeschouwelijk De CBS Beatrix is een protestants-christelijke school. Als grondslag en richtsnoer voor ons handelen aanvaarden wij de bijbel als Gods woord. In de praktijk betekent dit dat we door middel van onze godsdienstmethode “Trefwoord” dagelijks aandacht besteden aan onze godsdienstige levensovertuiging. In een school waarin verschillende opvattingen over geloven samen komen vormen respect en zorg voor de ander de kern van onze opvattingen. De CBS Beatrix maatschappelijk De Chr. Basisschool “Beatrix” is de enige Prot. Chr. Basisschool in de wijken Hordijkerveld en Reijeroord. 6

Samen met ouders van leerlingen en de ouderraad ondernemen we activiteiten, zoals een jaarlijks terugkerende familiedag, deelname aan de avondvierdaagse enz. De wijken Reijeroord en Hordijkerveld zijn de laatste jaren qua samenstelling aan het veranderen. Er is duidelijk een groei van allochtonen. Hierdoor zien we de schoolbevolking ook veranderen. De afgelopen jaren zijn er vrij veel autochtone gezinnen verhuisd naar de randgemeenten. In de wijken Rijeroord en Hordijkerveld worden in de komende jaren omstreeks 400 basisschool leerlingen verwacht. Dit is een groei waar we als school ter degen rekening mee moeten houden. De beschikbare ruimte vormt een struikelblok. De CBS Beatrix heeft bewust gekozen om vanuit het ‘beter presteren programma’ van de gemeente Rotterdam te investeren in drie uur meer leertijd per week. Dit met als doel extra taal en rekenonderwijs te kunnen geven. Daarnaast hebben we aandacht voor kinderen met een ontwikkelingsvoorsprong. Binnen dit denken over een breder aanbod dan alleen het reguliere heeft de school een doorgaande lijn met peuterspeelzaal Dikkie Dik om op deze manier een voorschoollocatie te vormen. De school heeft een brede doorgaande lijn gerealiseerd om op deze manier de leerlingen voor te bereiden op de intrede in het vervolgonderwijs en de maatschappij. De CBS Beatrix pedagogisch en onderwijskundig Op de CBS Beatrix gaan wij op een professionele manier om met verschillen tussen leerlingen en staat het verschil tussen individuele leerlingen centraal. De school richt zich op het verhogen van de onderwijskansen voor alle kinderen en levert een bijdrage aan een zo hoog mogelijk cognitief ontwikkelingsniveau van alle leerlingen, met andere woorden: De school ‘legt de lat hoog’! Alle informatie en communicatie (Leerlingbespreking, opbrengsten, groepsplannen etc.) is geïntegreerd in het onderwijsproces. (zie Zorgprocedure bijlage 2). De school werkt nauw samen met de peuterspeelzaal en stemt de voorschoolse educatie en onderbouw op elkaar af. 3.3

Identiteit CBS Beatrix

Wanneer we ons richten op de uitgangspunten van de school kunnen we daarbij 3 aspecten onderscheiden: 1. De levensbeschouwelijke identiteit 2. De pedagogische identiteit 3. De onderwijsinhoudelijke identiteit 1. De levensbeschouwelijke identiteit De school heeft een Christelijke signatuur en vanuit die achtergrond geven wij les. Naast dat dit gebeurt in de godsdienstlessen, streven wij er ook naar dit tot uiting te laten komen in het totale gebeuren. (bijvoorbeeld door het tonen van respect voor elkaar, medemenselijkheid enz.) Daarbij spelen normen en waarden, aandacht voor actuele gebeurtenissen en vieringen een grote rol. 2. De pedagogische identiteit De opvoeding is een primaire verantwoordelijkheid van de ouders. De school dient daarop in te spelen en hecht veel waarde aan de driehoek kind-ouders-team. Er wordt naar een goed overleg tussen kind, ouder en team gestreefd. Dit vinden we belangrijk om een goede basis te creëren voor een evenwichtige ontwikkeling van het kind. Het kind moet zich vooral thuis en veilig voelen op onze school. Voor de bevordering van de sociaal-emotionele ontwikkeling van het kind wordt gebruik

7

gemaakt van een methode voor sociaal-emotionele ontwikkeling (“Leefstijl”). Ouders moeten zich kunnen vinden in de regels en de manier van onderwijs geven op onze school. 3. De onderwijsinhoudelijke identiteit Ten aanzien van ons onderwijs willen we de lat hoog leggen. Dit betekent voor ons als school het volgende: We willen uit het kind het maximaal haalbare halen. Dit betekent dat het beleid duidelijk gericht moet zijn op het omgaan met verschillen. Hiervoor maken we gebruik van toetsresultaten om een groepsplan te kunnen opstellen waarbinnen met 3 aanpakken gewerkt wordt. We gaan uit van een evenwichtige ontwikkeling. Dit houdt ook in dat naast de verstandelijke (cognitieve) ontwikkeling ook aandacht besteed wordt aan de sociaal-emotionele vorming en aan de ontwikkeling van de creatieve mogelijkheden van het kind. We willen zorgen voor een doorgaande lijn. De komende jaren zal dit een terugkerend onderwerp zijn op vergaderingen. We leren kinderen op een goede manier zelfstandig werken. Dit doen wij middels het stoplicht-model. We geven les m.b.v. het directe instructiemodel. Mocht de ontwikkeling van een leerling niet in balans zijn dan beschikt de school over een zorgstructuur waarbinnen het kind, na overleg met de ouders, verder onderzocht kan worden. Indien nodig wordt er voor het kind een handelingsplan opgesteld. Dit wordt met de ouders besproken en zoveel mogelijk in de groep uitgevoerd. 3.4

Structureel Identiteitsberaad ( SIB)

De CBS Beatrix heeft haar start in 2004 gemaakt. Tijdens vergaderingen, studiedagen en daarna vaak in de wandelgangen zijn in het eerste jaar de volgende onderwerpen besproken en uitgewerkt: 1. Wie zijn we, waar staan we voor, wat willen we en willen we zo verder? 2. Er is gesproken over een nieuwe godsdienst methode en het voetstappenspel is gespeeld. 3. Kledingprotocol is opgenomen in de schoolgids. 4. Dit jaar is er een teamvergadering gewijd aan pesten. Ook vanuit de deelgemeente werd hier afgelopen jaar de aandacht op gevestigd. Het team verbreedt haar kennis hierover, past benadering waarnodig aan en betrekt ouders door voorlichting te geven over pestgedrag. Dit in samenwerking met de medewerker ouderbetrokkenheid en schoolmaatschappelijkwerkster. Zie bijlagen. De jaren daarna is en blijft er voordurend ‘beraad’ gaande over het werken vanuit onze identiteit. Dit is terug te vinden in de omgang met elkaar en het verdiepen in onderwerpen die passen bij onze school. De school heeft PCBO-breed overleg met collega scholen om samen de identiteit van de PCBO scholen uit te dragen. In het schooljaar 2012-2013 is tengevolge van SIB een nieuwe methode aangeschaft;Trefwoord

8

H4a 4.1

Omgevingsprofiel Wijkopbouw

De CBS “Beatrix » ligt in de deelgemeente “Groot-IJsselmonde” vrijwel op de grens van de wijken Hordijkerveld en Reijeroord. Deze wijken zijn in de vijftiger en zestiger jaren van de vorige eeuw gebouwd. In de wijk Hordijkerveld treffen we vooral vrij kleine eengezinswoningen aan en een groot aantal flatgebouwen. Beide typen woningen zijn inmiddels gerenoveerd of worden binnenkort gerenoveerd. Ook zijn enkele flatgebouwen gesloopt. De ruimte is nog niet ingevuld. Vanaf de jaren vijftig zijn de woningen vooral bewoond door gezinnen uit de lagere-inkomensgroepen. Vanaf de jaren tachtig is er een groei van allochtonen waarneembaar. De wijk Reijeroord bestaat uit ruimere woningen en flatgebouwen, hieronder bevinden zich een groot aantal koopwoningen en appartementen. Van oorsprong bewoond door de middeninkomensgroepen. Ook in deze wijk zien we een groei van het aantal allochtonen. In beide wijken vinden we bovendien veel werkelozen en één-ouder-gezinnen. In de wijken staan drie basisscholen, naast de Beatrix vinden we er de Mr. Van Eijck en De Kubus. De schoolgebouwen staan relatief vrij dicht bij elkaar. Gebaseerd op de “COS Feitenkaart, buurtniveau 2010, kan worden gesteld dat het besteedbaar inkomen in het voedingsgebied van genoemde scholen gelijk is aan het landelijk gemiddelde. Aan de hand van de verdeling van huishoudensinkomens kunnen lage-, midden- en hoge-inkomensgroepen worden gedefinieerd. Gangbaar is, dat de onderste 40% van de landelijke inkomensverdeling als ‘laag’, de bovenste 20% als ‘hoog’, en de rest als ‘midden’ wordt beschouwd. Ruwweg komt de grens tussen ‘laag’ en ‘midden’ ongeveer overeen met het besteedbaar inkomen van een kostwinner met een modaal inkomen (in 2010 € 32.500 bruto per jaar) en twee kinderen (“Jan Modaal”). Van de huishoudens in het voedingsgebied behoort 33% (55% in 2004)toe tot de onderste laag van het besteedbaar inkomen (tot € 25.100 per jaar). 44 % behoort tot de middenklasse (tot 47.000) en 23% tot de hoge inkomens (vanaf 47.000). Volgens COS: Bevolkingsgroei: Ook de bevolking op Zuid groeit voor het vierde achtereenvolgende jaar. Begin 2012 wonen bijna 196 duizend personen op Zuid. Net als in geheel Rotterdam groeit de bevolking als gevolg van buitenlandse migratie en natuurlijke aanwas. In de jaren 2009 tot en met 2011 neemt de bevolking met 1.500 tot 2.000 personen toe. Ten opzichte van de landelijke ontwikkelingen blijft de Rotterdamse bevolking jong. De grijze druk in Rotterdam is en blijft lager dan landelijk. In 2012 zijn er voor elke 65-plusser in Rotterdam 4,4 personen in de leeftijdsgroep 20 tot en met 64 jaar, in 2025 zijn dit er 4,2. Landelijk neemt dit aantal sterker af, namelijk van 3,7 naar 2,6 personen voor elke 65plusser. De verwachting is dat de Rotterdamse bevolking tot 2025 met 1,0 procent groeit, landelijk is dit 4,4 procent. Veiligheid: In 2011 is er geen onveilige wijk in Rotterdam, wel twee wijken waar veiligheid een probleem is (vier minder dan in 2009). De veiligheidsindex is vergeleken met 2009 twee tiende punt gestegen, van 7,3 naar 7,5. De twee wijken waar veiligheid een probleem is, behoren tot het gebied Zuid. De veiligheidsindex van Zuid is 6,4, een tiende punt hoger dan in 2009 Bij de schoolbevolking is structureel sprake van ontwikkelingsachterstanden op cognitief en sociaal emotioneel gebied. De school kenmerkt zich door een veelheid aan nationaliteiten. Veelal is de beheersing van de Nederlandse taal bij ouders een belemmering om actief mee te kunnen werken aan de sociale integratie.

9

De laatste jaren is er in de wijk een toename te constateren van agressie en geweld. De overheid is nadrukkelijk bezig om de overlast door randgroepen in te dammen en de veiligheid te verbeteren. Positieve ontwikkelingen: De veiligheid in de wijk staat hoog op de agenda van de politiek en de overheid. Dit heeft tot gevolg dat het gevoel van onveiligheid afneemt. 4.2

Leerling-prognoses en marktaandeel

Leerling-gegevens per 01-10-2012 naar land van herkomst ouders bevolkingsgroep

aantal

Marokko Suriname Turkije Irak Syrië Ned. Antillen Afghanistan Aruba India Albanië Peru Italië

20 7 15 4 2 14 2 2 1 1 1 1

Rusland Kaapverdië Duitsland China Brazilië Ghana Iran Frankrijk Maleisië Pakistan Nigeria Polen Indonesië Rusland

1 7 1 2 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1

Leerling-gegevens per 01-10-2012 naar land van herkomst leerlingen bevolkingsgroep

aantal

bevolkingsgroep

aantal

Marokko Turkije Indonesië

4 8 1

Kaapverdië Polen

1 1

Leerling-gegevens naar groepsgrootte. 1 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012

01-04 01-10 01-04 01-10 01-04 01-10 01-04 01-10

2 67 45 52 36 40 24 36 19

3 27 27 45 46 43 42 37 37

4 42 42 39 39 46 48 42 42

5 42 44 43 43 32 35 49 48

6 35 36 42 43 37 41 27 27

7 26 30 32 32 37 38 27 30

8 38 37 27 27 33 33 36 35

37 38 35 34 27 28 29 29

10

Leerlinggegevens naar gewicht ( 1 oktober-telling ) Jaar 2008 2009 2010 2011 2012

Totaal 299 300 289 267 280

0 244 238 231 218 231

0,30 44 49 44 33 30

1,20 11 13 14 16 19

2008/2009 37 2 2 1 1 2 1 0

2009/2010 50 1 3 2 0 1 2 1

2010/2011 40 1 3 1 0 0 1 1

2011/2012 39 1 0 4 0 0 1 0

Instroomgegevens Groep 1 2 3 4 5 6 7 8

Uitstroomgegevens Groep 1 2 3 4 5 6 7 8

4.3

2008/2009

2009/2010 4 0 0 3 1 5 4 37

2010/2011 6 3 1 4 1 1 0 35

2011/2012 5 2 5 4 9 4 1 27

7 5 1 8 0 4 3 30

Tijdsplanning

De Beatrix heeft vanaf het schooljaar 2011-2012 subsidie gekregen in het kader van “Beter Presteren”, hierdoor krijgen de leerlingen per week 3 uur meer taal- en rekenonderwijs. Lestijden rooster Maandag Dinsdag Woensdag Donderdag Vrijdag Totaal

Alle groepen 8.30-15.30 8.30-15.30 8.30-12.15 8.30-15.30 8.30-15.30

Totaal uren 06.15 uur 06.15 uur 03.45 uur 06.15 uur 06.15 uur 28.45 uur

11

H4b Personeelsprofiel 4.4

vakmanschap en meesterschap vanuit strategisch beleidsplan PCBO 2013-2017

Strategische visie Doorslaggevend voor goed onderwijs is het vakmanschap en meesterschap van de professional voor de klas. Dit wordt krachtig ondersteund door kwalitatief hoogwaardig leiderschap op school en goed functionerende inhoudelijke ondersteuners. Medewerkers staan achter de wijze waarop de levensbeschouwing van de school verbonden is met pedagogische en onderwijskundige keuzes en praktijken. Onze onderlinge communicatie en omgangsvormen sluiten hierbij aan. Medewerkers zijn gemotiveerd en in staat tot kritische reflectie op levensbeschouwelijke standpunten, zowel op die van hen zelf als op die van anderen. Elke medewerker voldoet aan de gewenste kwaliteiten: basiskwaliteit die nodig is voor de specifieke context van kinderen en scholen op Zuid. In de gesprekkencyclus staat feedback op basiskwaliteit centraal. De gegeven feedback is niet vrijblijvend, en heeft onder meer consequenties voor scholing. PCBO heeft hoge verwachtingen van en stelt hoge eisen aan alle medewerkers. Het personeelsbeleid is gericht op basiskwaliteit in alle geledingen vanuit de overtuiging dat naast het stellen van eisen, ruimte maken voor de talenten van medewerkers en (blijvend) inspireren nodig zijn om dit te bereiken. Leerkrachten zijn vakkundig, voelen zich eigenaar van het proces, werken samen, denken oplossingsgericht, reflecteren op en investeren in hun professie. Schoolleiders vieren successen en zijn open in hun leren. Zij werken proactief samen met andere directies, evalueren, reflecteren, zijn zichtbaar binnen en buiten de school, investeren in professionalisering, onderhouden hun ‘meesterschap’, zetten medewerkers in hun kracht, zijn goed geïnformeerd en hebben zicht op de belemmerende factoren in hun school. Het CvB heeft een heldere visie op beleidsontwikkeling en geeft duidelijk richting aan. Zij schept de randvoorwaarden om zo goed mogelijk onderwijs te geven en is ondersteunend aan het primaire proces. Rotterdam-Zuid is een uitdagende werkomgeving voor het onderwijs (ondersteunend) personeel en leidinggevenden. Complexe grootstedelijke ontwikkelingen worden met het scholenveld herkend, verkend, besproken en vertaald naar ambitieuze doelstellingen van de scholen en PCBO. Dit vereist naast een adequate professionele toerusting aandacht voor de belasting die het werken in Rotterdam-Zuid met zich mee kan brengen. Doelen a. Medewerkers presenteren de (meer)waarde van PCBO-scholen in een pakkend verhaal aan de buitenwereld; b. Scholen organiseren een Structureel Identiteitsberaad en zijn daarmee onderscheidend naar buiten; c. Identiteit, als Corporate Identity, verbindt de scholen binnen PCBO; d. Onze visie op identiteit beschrijven wij in het schoolplan en de schoolgids. Ankerpunten zijn de keuze voor methoden, dagopeningen, liedkeuze, vormen van vieringen, contacten met ouders; e. We werken samen met opleidingen van medewerkers en schoolleiders zodat de instroom van nieuwe medewerkers voldoet aan de eisen van PCBO; f. Bij de selectie van nieuwe leerkrachten richten we ons op de basiskwaliteit; g. De gesprekkencyclus met leerkrachten is gebaseerd op klassenconsultatie en richt zich op basiskwaliteit. De gegeven feedback is niet vrijblijvend; h. Een beginnende leerkracht concentreert zich de eerste vier jaren uitsluitend op de basiskwaliteit; 12

i.

j. k. l. m. n. o. p.

4.5

We expliciteren onze visie op leiderschap. Hierin is in ieder geval opgenomen dat elke schoolleider beschikt over competenties conform het nieuwe competentieprofiel van de NSA. Het effectief leiderschap van de schoolleider is gericht op het bereiken van onderwijskundige doelen; Op basis van onze visie op leiderschap implementeren we ontwikkeltrajecten; We stimuleren en faciliteren onderling leren en kennis uitwisselen (binnen een school of tussen scholen); We implementeren het managementstatuut; Onderwijsontwikkeling en innovatie zijn in principe ‘evidence-based’ georiënteerd en duurzaam van aard. Er is ruimte voor innovatie en experiment; We versterken de formele contactencyclus tussen schoolleiders en CvB en CvB en Raad van Toezicht; We verwerken in ons personeelsbeleid de consequenties van hoge eisen stellen, ruimte maken voor talenten van medewerkers en inspireren. Integraal Personeelsbeleid (IBP)

De CBS Beatrix hanteert in navolging van het PCBO een integraal personeelsbeleid. Het po beleid van de CBS Beatrix sluit aan bij het beleid van de stichting. De schooldirectie denkt in competenties en talenten van de teamleden en wil deze op de juiste manier en in de juiste proporties inzetten. Medewerkers zijn professionals wanneer zij inzicht hebben in eigen competenties, samenwerken, zelf in ontwikkeling blijven en voor zichzelf en elke leerling ‘de lat hoog leggen’. Het personeelsbeleid wordt daarop afgestemd. Hoe gaat de CBS Beatrix de komende jaren met het IPB om? Om het IPB vorm te geven gebruikt de CBS Beatrix een set van regelingen en instrumenten, die als doelstelling heeft te komen tot een permanente professionele ontwikkeling van alle teamleden. Binnen de CBS Beatrix is een integraal personeelsbeleid dat een cyclisch en planmatig karakter heeft. Binnen dit beleid zijn zeven elementen terug te vinden: normjaartakenbeleid; doelstellingengesprekken functioneringsgesprekken; beoordelingsgesprekken; POP gesprekken; wet BIO; bekwaamheidsdossier; Normjaartakenbeleid Binnen de school wordt het beleidsstuk Normjaartakenbeleid als uitgangspunt voor het uitvoeren van de normjaartaken gebruikt. Jaarlijks worden de uitgevoerde taken geëvalueerd en wordt beoordeeld of de toegekende inzet van uren nieuwe afstemming behoeft. Daarnaast is het jaarlijks mogelijk om tot een andere verdeling van de niet lesgebonden taken binnen de school te komen. De CBS Beatrix beoogt met het normjaartakenbeleid tot een evenredige verdeling van taken te komen. Doelstellingengesprekken

13

Twee keer per jaar voeren leerkrachten en directie een doelstellingen gesprek. Dit heeft plaats aan de hand van het formulier van het PCBO (zie bijlage 10). De leerkracht stelt zichzelf en de groep doelen. Functioneringsgesprekken Om goed vorm te kunnen geven aan de functioneringsgesprekken hanteert de school de PCBO regeling functioneringsgesprekken. In deze regeling is precies vastgelegd bij wie welke verantwoordelijkheden liggen en wat de te volgen procedure is. De procedure bevindt zich binnen de wettelijk vastgestelde kaders. Beoordelingsgesprekken Om goed vorm te kunnen geven aan de beoordelingsgesprekken hanteert de school de PCBO regeling beoordelingsgesprekken. In deze regeling is precies vastgelegd bij wie welke verantwoordelijkheden liggen en wat de te volgen procedure is. De procedure bevindt zich binnen de wettelijk vastgestelde kaders. Op het moment van de totstandkoming van dit document wordt binnen de PCBO in een werkgroep overlegd om met een voorstel te komen deze aan te passen en meer te laten aansluiten bij het bekwaamheidsdossier. POP gesprekken Om tot vergaande professionalisering van de teamleden te komen, maakt de school gebruik van Persoonlijke Ontwikkelingsplannen (POP). Jaarlijks schrijven alle medewerkers een POP. Deze pop gesprekken zijn gekoppeld aan het doelstellingengesprek en de normjaartaak bespreking. Er wordt een Top 3 gemaakt en in overleg en onder begeleiding een plan opgesteld. In de onderbouw wordt naar aanleiding van de VVE peiling in 2012 door iedere medewerker een pop opgesteld. 4.6

Bekwaamheidsdossier

Wet BIO (beroepen in het onderwijs) De maatschappij verandert voortdurend en stelt nieuwe eisen aan het onderwijs. De bekwaamheid van het onderwijzend personeel moet blijvend actueel gehouden worden om kwalitatief goed onderwijs te blijven bieden. Binnen de wet BIO is vastgelegd dat leerkrachten zich voortdurend moeten professionaliseren (een leven lang leren). Daarbij is er de verplichting om een bekwaamheidsdossier bij te houden waarin de persoonlijke ontwikkeling inzichtelijk wordt. Het bekwaamheidsdossier bestaat uit de volgende 7 eisen: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

interpersoonlijk competent pedagogisch competent organisatorisch competent vakinhoudelijk en didactisch competent samenwerking met collega’s omgeving reflectie en ontwikkeling

Door middel van evaluatie, zelfreflectie en voortgangs-, functionerings-, beoordelings- en POPgesprekken zijn er voor de teamleden voldoende handvatten om het bekwaamheidsdossier vorm te geven. Het kwaliteitsbeleid in het schoolplan vormt de basis voor het maken van verdere afspraken tussen school en onderwijzend personeel (zie ook uitgangspunten POP). De aanpak hierbij kan verschillen: leren op de werkplek, teamgesprekken, collegiale consultatie, intervisie, het lezen van een boek, het volgen van een cursus, etc. De resultaten van deze inspanningen worden schriftelijk 14

vastgelegd in een bekwaamheidsdossier. Door het hanteren van functionerings-, beoordelings- en POP gesprekken denkt de school de teamleden voldoende handvatten te geven om te komen tot een adequate invulling van het bekwaamheidsdossier, waarbij het schoolplan en de bekwaamheidseisen van de SBL (Samenwerkingsorgaan Beroepskwaliteit Leraren) steeds als uitgangspunt zal gelden voor een permanente professionele ontwikkeling. De Stichting PCBO heeft standaard passende bekwaamheidsdossiers voor al haar personeel (leraren, directie en ondersteunend personeel). De teamleden vullen gefaseerd hun dossier in. Eind 2013 zijn alle, door de directie aangegeven, competenties ingevuld en zichtbaar op het intranet van de Stichting PCBO. Functiemix Naast het onderhouden van vakbekwaamheid wordt van het onderwijzend personeel een brede inzetbaarheid en een flexibele houding zowel binnen de school als binnen de totale organisatie verwacht. Aan de ene kant wordt aangesloten bij de bekwaamheid (competenties, talenten) en ambities van personeelsleden en anderzijds op de behoefte van scholen om hun doelstellingen te kunnen realiseren. Een belangrijke impuls in de groeimogelijkheden van het vak ‘leraar’ is de invoering van de functie ‘leraar LB’. In 2014 zal binnen de school 40% van het aantal leerkrachten benoemd zijn in deze functie. Dit biedt voor leerkrachten een loopbaanperspectief. Naast meer salaris krijgt de leerkracht ook meer verantwoordelijkheden en verandert de aard van de werkzaamheden. De LB leerkracht blijft wel tenminste 50% van de werkzaamheden les geven. 4.7

Opleiden in de school

De CBS Beatrix neemt deel aan ‘Opleiden In De School; samen scholen’ (bijlage 13). Hierbij zullen studenten van de Hogeschool INHOLLAND, studenten van de Hogeschool Rotterdam & Omstreken en studenten van de Hogeschool Ede begeleid en gecoacht worden door praktijkbegeleiders in de basisschool. Tussen deze scholen en het bestuur van PCBO-Zuid is een samenwerkingsovereenkomst gesloten, opdat de opleiding verbeterd zal worden. De studenten zullen meer leren van en in de praktijk en zullen tijdens hun studie aan de slag gaan met zogenaamde ‘onderzoeksvragen’ vanuit de basisschool. Door deze nieuwe aanpak zullen zowel studenten als groepsleerkrachten en basisschool in ontwikkeling blijven en competenties aanleren. Elke groepsleerkracht die een student begeleidt heeft vooraf in PCBO verband een training gevolgd en het certificaat ‘Opleiden in de school behaald. Eén leerkracht is getraind als Interne Opleidingscoach en is de schakel tussen student, PCBO en Hogeschool. Op de CBS Beatrix is een interne opleidingscoördinator/coach aangesteld. Deze onderhoudt de contacten tussen studenten, praktijkbegeleiders, de hogescholen en het PCBO-Zuid. Zij draagt zorg voor de plaatsing van studenten, de communicatie tussen student en praktijkbegeleider en is coördinator en kwaliteitsbewaker van het scholingsaanbod voor studenten en (nieuwe) leerkrachten. Tevens coacht zij de praktijkbegeleiders bij de begeleidingsgesprekken met de student. De praktijkbegeleiders (groepsleerkrachten) begeleiden de student voornamelijk bij de zelfreflectie en zelfsturing. De interne opleidingscoördinator/coach zal ook naar scholingsbijeenkomsten gaan die gericht zijn op coachingsvaardigheden. Daarnaast zullen op de werkplek ook feedbackgesprekken plaatsvinden met de bovenschoolse coach na coachingsgesprekken met de praktijkbegeleiders. Er vindt 4 keer per jaar overleg plaats tussen interne opleidingscoaches, de hogescholen en de bovenschoolse coach. (zie bijlage) 4.8

ARBO-beleid

Inleiding

15

De grondslag voor het ARBO-beleid binnen het onderwijs is terug te vinden in de ARBO-wet en het Arbeidsomstandighedenbesluit die regels en aanwijzingen bevatten voor het beleid ten aanzien van de veiligheid, gezondheid en het welzijn op onze school. In februari 2012 is de RI&E op de Beatrixschool uitgevoerd en op 26 november 2012 is het plan van aanpak (bijlage 2) dat verbonden is aan deze RI&E door de Arbo Unie getoetst. De MR heeft ingestemd met het voorliggende plan van aanpak. De toetsing was gericht op: 1. Helderheid en volledigheid van het plan van aanpak 2. Haalbaarheid van het plan van aanpak. De conclusie was dat het plan van aanpak gericht op deze 2 punten voldoet aan de wettelijke eisen. In het schooljaar 2012-2013 wordt dan weer de Algemene Schoolverkenning (ASV) bestaande uit een ASV controlelijst en een ASV vragenlijst (in te vullen door de directie, in nauw overleg met de veiligheidscoördinator en de MR) uitgevoerd. Veiligheid Voor meer specifieke informatie op het gebied van veiligheid wordt verwezen naar www.pcbo.nl het hoofdstuk: ARBO-beleid. De school heeft gecertificeerde Bedrijfhulpverleners. Volgens rooster worden kennis en vaardigheden jaarlijks door deelname aan een studiedag brandpreventie of levensreddende handelingen geactualiseerd. Het schoolnoodplan is door de BHV werkgroep voorzien van actuele informatie en recente telefoonnummers. Begin schooljaar 2010-2011 zal er een jaarlijks ontruimingsoefening zijn en zal het aangepaste plan weer ter goedkeuring naar de brandweer worden gestuurd. Zowel de Voorschool en de BSO zijn hierin gekend. De werkgroep BHV zal na de oefening en teamevaluatie een stappenplan opstellen waarin verkort de te nemen stappen bij ontruiming staan beschreven. Dit zal in elke lokaal naast de deur bevestigd worden. Bij een controle door de brandweer is een aantal aandachtspunten ter verplichte verbetering doorgegeven, deze zullen worden afgehandeld. De mogelijke punten die uit de risico-inventarisatie van de ARBOdienst komen zullen in een plan van aanpak verwerkt worden. Dit plan zal bij de technische dienst van het PCBO worden gelegd om uit te (laten) voeren. De school werkt met IRIS registratie. Alle incidenten en ongevallen worden door het team hierin gemeld en toegelicht. Tot nu toe per groep en handmatig op een lijst gezet. Dit schooljaar gebeurt dit digitaal. De preventiemedewerker van de PCBO verzamelt en inventariseert deze lijsten voor alle scholen. Waar nodig actie. De toestellen op de buitenruimten en in de gymzalen worden regelmatig door een deskundig bureau gecontroleerd. Een verslag hiervan gaat naar de directie en de PCBO, waarna actie volgt. Gezondheid De ziekteverzuimpercentages van het personeel staan vermeld in ons schooljaarverslag. Zie schooljaarverslag CBS Beatrix . Tijdens voortgangs- en functioneringsgesprekken wordt eventueel verzuim onder de aandacht van de betreffende medewerker gebracht. Voor het overige wordt verwezen naar www.pcbo.nl het hoofdstuk: ARBO-beleid voor procedures en richtlijnen. Welzijn Ter bevordering van het welzijn binnen onze school wordt in onze functioneringsgesprekken en ons taakbeleid ruimschoots aandacht besteed aan het welbevinden op onze school. Zie het hoofdstuk IPB (Integraal Personeelsbeleid), waar de rode lijn van de gehouden functioneringsgesprekken wordt besproken.

16

H5

Organisatieprofiel

5.1

Organigram

17

Raad van toezicht

Bevoegd gezag

Directie CBS Beatrix

GMR

Directeur en adjunct directeur MR

IB (Bovenbouw en onderbouw)

onderwijsassistenten

leerkrachten

Ondersteunend personeel (Conciërge,administratie) ouderraad

Schoolmaatschappelijk werk

5.2

Taakverdeling directie Charlotte:

Onderwerp:

Albert-Jan: 18

-Langdurige ziekmelding (re-integratie/ arts) -Verlof aanvraag -Ziekmelding (dagelijks) -verzuimexpert -vervanging regelen

Ziekte en verzuim

-Ziekmelding (dagelijks) -verzuimexpert -staat van verloven -vervanging regelen

-verlofaanvraag meegeven/beoordeling -KOV invullen leerplicht Inschrijvingsgesprekken -Teldatum -Voorschooltelling

Leerlingen Marja Beerden (administratiefmedew.) -In/ uitschrijvingen -Inschrijven in Esis -Absentenregistratie

-verlofaanvraag meegeven Inschrijvingsgesprekken

IB -Plaatsing leerling

Contract Contact Ina - plan opstellen -Verantwoording -Aanvraag

SMW

Contact Ina

ISO , Beter presteren

- plan opstellen -Verantwoording -Aanvraag

-Opstellen IPB plan (norm jaartaak) -Uitvoer plannen -FG-BO gesprekken -Klassenbezoeken en beoordelingbezoek -trajectbespreking uitvoeren/overleg -administratie en conciërge -Contact en aanspreken -OKR -Uitschrijven (welke school en datum) -MDO -Voorbereiden en voorzitten van de teamvergadering. -Overleg Dibo en agenda -Overleg staf en agenda -voozitten van de jaarvergadering -Voorbereiden studiedag -brief controle -Adviesfunctie MR -Opstellen ouderbeleidsplan

Personeel/ personeelsbeleid

-Opstellen IPB plan (norm jaartaak) -Uitvoer plannen -FG gesprekken -Klassenbezoeken -trajectbespreking overleg -administratie en conciërge

IB

Contact en aanspreken OKR

Team/ bouw/ studie/ jaarvergaderingen

-Voorbereiden van de teamvergadering en agenda. -Overleg Dibo -Overleg staf -Voorbereiden studiedag -briefcontrole

Ouderbetrokkenheid -Opstellen Yvonne Brasser ouderbeleidsplan (medewerkerouderbetrokkenheid) -bieb, TSO 19

-Contact medewerker ouderbetrokkenheid -Overleg OR -Contacten ouderraad, -bieb, TSO

-Inhoudelijke programma ouderkamer

ICT Sabrine Heuvelman (ICT ccord) -contacten Qlict - Netwerk (QLICT) - Beheer software - Oplossen kleine problemen - Aanschaf materiaal - Website - E-mail Dikkie Dik Corinne van Oppen Overblijf Sophie de Lijster (Coordinator) Externe contacten

-Contact Sabrine ICT coord) -contact Trude (begeleider ICT stage) begeleiding

-Grootboek/expl.kosten -Lumpsum (personeel) -O&O budgetten verdelen -Financiële planning (begroting) -aanvraag bestellingen -Declaraties lkr -Bestellingen leerkr

Financiën OR

-Schoolplan -Schoolgids -Nascholingsplan (bespr) -Plan van Aanpak (jaarlijks) -Meerjarenbeleidsplan -Infoboekje -Nieuwsbrief -Grote lijn -Meerjarenbeleidsplan -Doorgaande lijn binnen de school -Voorschool -Invoer nieuwe methoden -bestuur

Documenten/ plannen

-Dagelijkse rekeningen 20/20 viseon -Grootboek/expl.kosten -Lumpsum (personeel) -Kasstaat -Declaraties lkr -Financiële planning -aanvraag bestelling -Bestellingen (werkgroep) -Uitschrijven van facturen -Ouderbijdrage (OR) -Jaarstukken ouderbijdrage (MR) -Schoolplan -Nascholingsplan (bespr) -Plan van Aanpak (jaarlijks) -Meerjarenbeleidsplan -nieuwsbrief

contact -contacten Sophie -Deelgemeente -Alberts -CED en contracten -Alsare

contact -contacten Sophie -betalingen -Alberts -Océ -schoonmaak -QLICT

Onderwijskundig

-Meerjarenbeleidsplan -Doorgaande lijn binnen de school -Voorschool -Invoer nieuwe methoden

PCBO

-Schade meldingen 20

-Forum -beware gym -gemeente -Mirjam Mels -doelstellingen gesprek -schooljaarverslag -lumpsum 5.3

-20/20 viseon -JKZ -gemeente -doelstellingen gesprek -schooljaarverslag -lumpsum

Structuur van werkoverleg (intern-extern)

Welk: Directieoverleg Directie overleg en overdracht Staf

Dibo (Directie/IB overleg

Teamvergadering

Bouwvergadering

Collegiale consultaties Werkgroepen overleg

Beschrijving van de interne overlegmomenten Wie: Wanneer: 1 x per week Charlotte Bijleveld Albert-Jan Wink 2x per Charlotte Bijleveld week/tussendoor Albert-Jan Wink /mail 8 x per jaar Charlotte Bijleveld Albert-Jan Wink Melanie de Rooij bouwcoördinator bovenbouw Sabrine Heuvelman bouwcoördinator middenbouw Corine van Noppen bouwcoördinator onderbouw 1 x per 2 weken Charlotte Bijleveld Albert-Jan Wink Mirjam Blom (IBbovenbouw) Barbera van der Weiden (IBonderbouw) 8 x per jaar Alle teamleden

Leerkrachten en onderwijs ondersteunend personeel (O.O.P.) van de betreffende bouw Intern begeleider Leerkrachten onderling

8 x per jaar

8x per jaar

Wat: Beleid Dagelijkse zaken

Schoolbeleid Praktische zaken Doorgaande lijn Terugkoppeling bouw vic e versa

Zorgleerlingen, ontwikkelingen en kwaliteit van ons onderwijs

Teambrede mededelingen/Onderwijs inhoudelijke ontwikkelingen bespreken. Besluitvorming en borging Zaken die direct met de bouw te maken hebben

T.b.v. persoonlijke ontwikkeling 21

Groepsbespreking

Leerlingbespreking

Studiedagen

Werkgroepoverleg VVE Voorschooloverleg

Beschrijving van de interne overlegmomenten Zaken behorende bij die Werkgroep leden werkgroep 3 x per jaar Bespreking van de Groepsleerkracht(en) resultaten zowel Intern begeleider methodisch als cito. Borging leerkrachtvaardigheden bespreken; voortgang en evaluatie groepsplannen. Leerkrachten en onderwijs ondersteunend personeel (O.O.P.) van de betreffende bouw Intern begeleider Leerkrachten en onderwijs ondersteunend personeel (O.O.P.) van de betreffende bouw Intern begeleider Deelnemers project Leidsters Dikkie Dik Leerkrachten groep 1 en 2

3x per jaar

Alle leerlingen

2 of 3 x per jaar

Organisatorische en onderwijskundige zaken worden aan de orde gesteld.

Naar eigen behoefte 8 x per jaar

Diverse werkgroepen; Kerst , Pasen…. Bespreken thema’s en vasthouden doorgaande lijn /Overdracht lln.

Beschrijving van de externe overlegmomenten Welk:

Wie:

Wanneer:

Waarom:

MDO

Directie Interne Begeleiding Schoolmaatschappelijk werk Begeleider leerlingenzorg School verpleegkundige Zo nodig groepsleerkracht

1 x per 6 weken

Zorgleerlingen worden besproken in een breder verband. Leerling kan door zowel een medewerker van de school worden ingebracht als door de schoolverpleegkundige als door de schoolmaatschappelijkwerkster.

Schoolmaatschappelijk werk

Intern begeleiders Schoolmaatschappelijk werkster Zo nodig directie en/of groepsleerkracht

1 x per 2 weken

Overleg tussen IB-er en schoolmaatschappelijkwerk over zorgleerlingen en/of (zorg)ouders

22

Beschrijving van de externe overlegmomenten IB-netwerk WSNS

Jeugd Kansen Zone /Jeugd Preventieteam Wijkoverleg

Intern begeleiders uit het WSNS samenwerkingsverband Medewerker CED

PO VO Deelgemeente Directies scholen Deelgemeente Dikkie Dik

Welk:

Wie:

1 x 6 weken

4 X per jaar

2x per jaar

4x per jaar

Informatieverstrekking en professionalisering van de IBer. Bespreken van beleid, probleemanalyse, etc. Preventief in het kader van Community That Care Overleg tussen scholen in IJsselmonde. Onderwerpen zijn vaak gerelateerd aan lokale problemen of aan deelgemeentelijk beleid.

Wanneer:

Wat:

Forumvergaderingen

Bestuur en directies PCBO scholen

1x per 6 weken

Overleg orgaan vanuit stichting PCBO. Onderwerpen gaan voornamelijk over school en stichtingsbeleid. Ook informatieverstrekking over actuele ontwikkelingen binnen het onderwijsveld.

Verschillende overlegmomenten PCBO

Directie Elzendaal Directie CBS Beatrix

4x per jaar

Tijdens dit overleg wordt de formatie, de financiën en de meerjarenplanning besproken / geëvalueerd

Doelstellingen gesprek Schooljaarverslag

Bestuur en directie CBS Beatrix

2x per jaar

Tijdens dit overleg presenteert de CBS Beatrix haar doelstellingen en evalueert het achterliggende

5.4

Werkbeschrijvingen voor specifieke functionarissen

In de school zijn diverse functies een beschrijving hiervan vindt u in de bijlage 11 5.5

Samenwerking met PSZ Dikkie Dik

De VVE bestaat uit een Voorschool die wordt gevormd door PSZ Dikkie Dik, welke behoort tot de stichting Kinderopvang Rotterdam- Zuid, en groep 1 en 2 van de basisschool. Er wordt gewerkt met de Voorschoolmethode KO-Totaal. Een zeer gestructureerde methode sterk gericht op de taalontwikkeling. Alle peuterleidsters en leerkrachten van de Voorschool hebben de Ko - Totaal trainingen gevolgd en zijn gecertificeerd.

23

De samenwerking binnen de Voorschool bestaat o.a. uit het maandelijkse Voorschooloverleg met de coördinatoren in het kader van de doorgaande lijn. Ook vindt er bij ieder thema een gezamenlijke activiteit plaats. Voorafgaand aan het instromen naar de basisschool vindt er, minimaal, een schriftelijke overdracht plaats door middel van het ‘Overdrachtsdocument Peuter/Kleuter’. Dit document wordt, in het geval van een PSZ, door de leidsters ingevuld en besproken met de ouders. Wanneer er zorg is , vindt er een “warme overdracht”plaats met ouders, leerkracht en internbegeleider. 5.6

Samenwerking met bondgenoten en externe contacten

De beschrijving van: Doelstellingen Knelpunten en voorgenomen beleid

De beschrijving van doelstellingen

Knelpunten en voorgenomen beleid

De beschrijving van Doelstellingen


De beschrijving van

Doelstellingen


CONTACTEN MET WIJKSCHOLEN samenwerking en afstemming in beleid naar ouders en externe instanties Het blijkt moeilijk om een vergaderingen te plannen. Pogingen tot structurele vergaderingen zijn tot nu toe gestrand. CONTACTEN MET WELZIJN verbeteren van doorstroom van kinderen naar instellingen in de wijk, contact met CJG en schoolwijkverpleegkundige, benutten van extern aanbod (SV GIO-foundation, Playing for succes), versterken van positie van de school in de wijk. We zijn bereid tot samenwerking bij verschillende activiteiten. Geen knelpunten

SAMENWERKING MET POLITIE De politie geeft de jaarlijkse vuurwerkles kinderen voorbereiden op gevaren, kinderen verantwoordelijkheid laten dragen voor zichzelf en de omgeving, leren samenleven. op dit moment worden geen knelpunten ervaren. SAMENWERKING MET SCHOOLBEGELEIDINGSDIENST Het CED levert de school diensten in het kader van vernieuwingsonderwerpen en scholing en coaching. Komen tot optimale invoering en implementatie van vernieuwingen, scholing en ondersteunen van individuele leraren. De aangeboden cursussen voldoen niet altijd aan de inhoudelijke wensen en het budget van de school is een belemmerende factor. Om nascholing beter af te stemmen op de vraag 24

zullen ook andere aanbieders van scholing worden benut (CPS). Met de contactpersoon van het CED zal in vroeg stadium overleg worden gevoerd om tot optimale afstemming te komen. De beschrijving van

Doelstellingen


De beschrijving van

Doelstellingen


De beschrijving van Doelstellingen


SAMENWERKING MET WIJKINSTELLINGEN Deelname aan het instellingenoverleg via een afvaardiging van het directeurenoverleg. Op de hoogte blijven van ontwikkelingen in de wijk, deelnemen aan wijkactiviteiten, versterken van de positie van de school in de wijk. Het grote aantal deelnemers aan dit overleg lijkt de effectiviteit en slagvaardigheid te verminderen. De scholen laten zich vertegenwoordigen door een kleine afvaardiging. De concrete opbrengstverwachting is laag. De school heeft geen beleidsvoornemens om hier verandering in aan te brengen.

SAMENWERKING MET HET BUREAU VAN DE STICHTING PCBO Het bureau verricht administratieve en bestuurlijke activiteiten voor de scholen van de Stichting PCBO Benutten van externe deskundigheid en mankracht, zorg voor verantwoord financieel beleid, ondersteunen van schoolmanagement In de samenwerking worden op dit moment geen knelpunten ervaren. SAMENWERKING MET HET VOORTGEZET ONDERWIJS Zorg dragen voor verantwoorde verwijzing van leerlingen uit groep 8 naar het voortgezet onderwijs. Naast schoolbezoeken, een scholenmarkt en individuele besprekingen is er ook een terugkoppelingsbijeenkomst na verwijzing. Er worden op dit moment geen knelpunten ervaren. Het vervoer van en naar de scholen is een knelpunt

25

H6 Onderwijskundig profiel 6.1

Visie uitspraken met betrekking tot onderwijs

Gesprekken over het strategisch beleidsplan met alle schooldirecties hebben bouwstenen geleverd om de hoofdlijnen van onze PCBO visie te formuleren. PCBO streeft continu naar onderwijs van hoge kwaliteit. Met dat doel voor ogen spannen we ons in voor een professionele, creatieve, betrokken en ondernemende organisatie. We hebben hoge verwachtingen van de kinderen en spreken het hoogst mogelijke potentieel van hen aan zodat zij zich optimaal kunnen ontwikkelen, doorstromen naar passende vormen van Voortgezet Onderwijs en een stevige basis hebben als burger in de stadsregio Rotterdam. 6.2

Doelstellingen met betrekking tot onderwijs

De stichtingsdoelen gelden niet zomaar als algemeen doel voor de school. De school heeft in dit schoolplan, de schoolspecifieke doelen, passend binnen de stichtingsdoelen, beschreven. Op PCBO-basisscholen verkrijgen kinderen zodanige kennis en kunde dat: elke individuele leerling zijn / haar persoonlijke optimale niveau behaalt; de kinderen van een jaargroep scoren op de CITO-methoden onafhankelijke toetsen lezen volgens de landelijke normering op A, B of C niveau (elk 25%); idem bij taal (spelling, technisch- en begrijpend lezen, woordenschat); idem bij rekenen; 80% van de leerlingen die 6 jaar of langer op de school hebben gezeten op de CITOeindtoets voldoen aan de voor de school geldende landelijke normen; 70% van de scholen scoren binnen de bandbreedte van de voor deze schoolgroep geldende landelijk gemiddelde. Op PCBO-basisscholen wordt op het punt van kennis en vaardigheden gewerkt: met methoden die volgens de SLO dekkend zijn voor de kerndoelen; met invoering van methoden voor het domein Sociale Competentie, resulterend in toepassing op alle groepen; met de invoering van een LVS Sociale Competentie; met methoden of methodieken die burgerschap bevorderen; met instructie, didactisch- en pedagogisch handelen van een kwaliteit die gelijk staat aan of beter is dan score 3 bij het PKO (Periodiek Kwaliteits Onderzoek, uitgevoerd door de inspectie); met als uitgangspunt dat kinderen met leermoeilijkheden extra instructie en meer leertijd krijgen om de basisstof te beheersen; waarbij preventie van gedragsproblemen en/of leermoeilijkheden prioriteit heeft boven een remediërende benadering. Ten behoeve van de leerlingenzorg: heeft de PCBO-school procedures voor signalering van leeren gedragsproblemen, waarin de rol van deskundige ondersteuners (intern begeleider, maatschappelijk werkende, zorgteam, schoolarts, e.d.) in het schoolplan zijn beschreven; zie bijlage Zorgprocedure zijn leraren verantwoordelijk voor de individuele groepshandelingen; zijn leraren verantwoordelijk voor de rapportage van gegevens van leerlingen aan de ouders; zijn leraren verantwoordelijk voor het leveren van gegevens voor het leerlingvolgsysteem; is op elke PCBO-school de functie van Intern Begeleider ingevoerd en zijn er 2 IB-ers per school / per locatie werkzaam (de omvang van de benoeming en de werkwijze zijn 26

conform de bestuurlijke notitie). Ten behoeve van het plannen en volgen van de leerlingprestaties: Is er een aantoonbare samenhang van school-, groepsen leerlingniveau, ondersteund met een geautomatiseerd Management Informatie Systeem. Voor de PCBO-scholen geldt dat gewerkt wordt met het Esis Webbased systeem en het daarin opgenomen geautomatiseerde Onderwijskundig rapport van Fokor. Dit is conform de stedelijke uitspraken van de schoolbesturen en JOS. Wij zullen een Centrale Database inrichten ten behoeve van een school- en bestuurlijk Management Informatie Systeem. Bij de inrichting wordt rekening gehouden met privacyreglementen. Ten behoeve van het plannen en volgen van de interne processen gebruiken PCBO-scholen systematisch instrumenten van kwaliteitszorg: visitatie, Periodiek Kwaliteits Onderzoek, ouder- en leerlingtevredenheidspeilingen, De CBS Beatrix maakt gebruik van de kwaliteitskaarten van Cees Bos. De financiele middelen: De directeur is vrij de aan de school toekomende middelen naar eigen inzicht aan te wenden, echter met inachtneming van de volgende beperkingen: de besteding van middelen voldoet aan algemeen erkende normen met betrekking tot verantwoording en administratie. In de meerjarenbegroting ICT , OLP en meubilair (zie bijlage 4) staan de beleidsvoornemens en de uitgaven voor de komende vier jaar . De begroting en beleidsvoornemens zijn geïntegreerd in hoofdstuk 7. In de volgende paragrafen zullen de schoolspecifieke doelen geformuleerd worden. Daarbij kan verwezen worden naar onderdelen van andere plannen die de school geschreven heeft. 6.3

Beschrijving van kennis en vormingsgebieden

In het onderwijskundigprofiel worden het curriculum, de kennis en vaardigheidsgebieden en het methodeoverzicht beschreven en gecombineerd beschreven. Eén keer per vier jaar wordt er een herziening geschreven of op de momenten dat er veranderingen in de school zijn doorgevoerd. Het model Planmatig werken zal een leidraad zijn voor de beschrijving van het curriculum. Er zal een indeling zijn op school-, groepsen individueel niveau. Deze driedeling zal zo compleet mogelijk worden ingevuld. De hoofddoelen van de school zullen beschreven worden en de leerstofdoelen zullen per groep weergegeven worden. Waar het mogelijk is zal worden aangegeven hoe aanpassingen of remediërende mogelijkheden voor de individuele leerling georganiseerd worden. In onderstaand schema zijn de Kerndoelen primair onderwijs ingedeeld in hoofdstukken voor Nederlandse taal, Engelse taal, rekenen en wiskunde, oriëntatie op jezelf en de wereld, kunstzinnige oriëntatie en bewegingsonderwijs.

Kennis- en vakgebieden Methode/aanbod:

Nederlands Mondeling onderwijs Groep 1 en 2: Ko-totaal Computerprogramma’s leefstijl Groep 3: Veilig leren lezen Computerprogramma VLL Groep 4 t/m 8: 27

Kennis- en vakgebieden

Nederlands Mondeling onderwijs Taal in beeld Estafette nieuw Cito begrijpend lezen Nieuwsbegrip XL Spreekbeurten en boekverslagen Groep 3 t/m 8: Het aanbod vindt plaats d.m.v. het Directe Instructie Model

Doelen:

Evaluatie schoolniveau:

Evaluatie groepsniveau

Evaluatie individueel niveau

Overige vakken: Rekenen Geschiedenis Aardrijkskunde Natuuronderwijs Engels Geestelijke stromingen / Trefwoord leefstijl Projecten 1. De leerlingen leren informatie te verwerven uit gesproken taal. Ze leren tevens die informatie, mondeling of schriftelijk, gestructureerd weer te geven. 2. De leerlingen leren zich naar vorm en inhoud uit te drukken bij het geven en vragen van informatie, het uitbrengen van verslag, het geven van uitleg, het instrueren en bij het discussiëren. 3. De leerlingen leren informatie te beoordelen in discussies en in een gesprek dat informatief of opiniërend van karakter is en leren met argumenten te reageren. Het aanbod voldoet aan de kerndoelen en sluit aan bij het Rotterdams Onderwijsbeleid. Aan de hand van de toetskalender (zie bijlage) worden de groepsresultaten vastgesteld. Nadat ze zijn ingevoerd in Esis worden ze grafisch weergegeven. Drie wekelijks evaluatie overleg Ib/dir. i.v.m. actie en borging. Groep 1 en 2 Einddoelenlijst In de groepen 1 en 2 wordt voorafgaande aan het thema een pakket samengesteld van activiteiten die men thuis kan doen. De medewerker ouderbetrokkenheid organiseert dit Door middel van de Cito Taal Voor Kleuters worden de doelen getoetst. Fonemisch bewustzijn Groep 3 t/m 8 Methode onafhankelijke toetsen - Woordenschattoets en Leeswoordenschat (zie toetskalender) Groep 1 en 2 De individuele scores zijn op de groepsoverzichten terug te vinden. 28


Nederlands Mondeling onderwijs Van de risicoleerlingen worden aanvullende analyses gemaakt. Ook worden zij opgenomen in een groepshandelingsplan. Deze zijn opeenvolgend terug te vinden in het leerling-dossier of in de klassenmap.

In onderstaand schema wordt voor voorafgaand vakgebied aangegeven waar de knelpunten liggen en wat, mede in relatie tot de komende ontwikkelingen, de veranderingsonderwerpen zijn. Knelpunten en veranderingsonderwerpen Vergelijking kerndoelen De methode Ko-totaal in de groepen 1 en 2 is dekkend voor de praktijk voor het vakgebied: kerndoelen. Om tegemoet te komen aan de behoeften van Nederlandse taal individuele leerlingen wordt de onderwijsassistent ingezet. Door het invoeren van de methode Taal in beeld is de school beter in staat om tegemoet te komen aan de behoeften van individuele leerlingen. Beleidsvoornemens Wat betreft de groepen 1 en 2 is het belangrijk de voortgang van het Voorschooltraject in de gaten te houden. Het is belangrijk om de doorgaande lijn vast te houden en te verbeteren. Nieuwe leerkrachten moeten het certificaat Ko behalen. In samenspraak met de intern begeleider zal hier door middel van begeleiding steeds aandacht aan worden besteed. Wat betreft de groep 4 t/m 8. Door de invoering van de methode Taal in beeld wordt de woordenschat nu meer gestructureerd aangeboden. De woordenschat komt nu in elk taalonderdeel van Taal in beeld aan bod. Gedurende het jaar 2012-2013 wordt een start gemaakt met woordenschat in de groepen 1 t/m 8 onder begeleiding van het CED. Kennis- en vakgebieden Nederlands Schriftelijk onderwijs Methode/aanbod: Groep 1 en 2: Ko-totaal Ontluikende geletterdheid Handschrift Groep 3 Veilig leren lezen Computerprogramma’s Handschrift Groep 4 t/m 8 Taal in beeld Spelling in beeld Cito begrijpend lezen Computerprogramma’s Handschrift Groep 4 t/m 6 Estafette nieuw Groep 1 t/m 8 29

Knelpunten en veranderingsonderwerpen Bibliotheek lezen Computers

Doelen;




Groep 3 t/m 8: Het aanbod vindt plaats d.m.v. het Directe Instructie Model 4. De leerlingen leren informatie te achterhalen in informatieve en instructieve teksten, waaronder schema’s, tabellen en digitale bronnen. 5. De leerlingen leren naar inhoud en vorm teksten te schrijven met verschillende functies, zoals: informeren, instrueren, overtuigen of plezier verschaffen. 6. De leerlingen leren informatie en meningen te ordenen bij het lezen van school- en studieteksten en andere instructieve teksten, en bij systematisch geordende bronnen, waaronder digitale bronnen. 7. De leerlingen leren informatie en meningen te vergelijken en te beoordelen in verschillende teksten. 8. De leerlingen leren informatie en meningen te ordenen bij het schrijven van een brief, een verslag, een formulier of een werkstuk. Zij besteden daarbij aandacht aan zinsbouw, correcte spelling, een leesbaar handschrift, bladspiegel, eventueel beeldende elementen en kleur. 9. De leerlingen krijgen plezier in het lezen en schrijven van voor hen bestemde verhalen, gedichten en informatieve teksten. Het aanbod voldoet aan de kerndoelen en sluit aan bij het Rotterdams Onderwijsbeleid. Aan de hand van de toetskalender (zie bijlage) worden de groepsresultaten vastgesteld. Nadat ze zijn ingevoerd in Esis worden ze grafisch weergegeven. 4x per jaar evaluatie overleg Ib/dir. i.v.m. actie en borging. De resultaten van het schrijfonderwijs worden jaarlijks in de teamvergadering geëvalueerd. Het gebruik van schrijfmateriaal nemen we hierin mee. Groep 1 en 2: Doel 4 en 9 zijn terug te vinden op de Einddoelenlijst Groep 3 t/m 8 Methode afhankelijke toetsen m.u.v. schrijfonderwijs Methode onafhankelijke toetsen De individuele scores zijn op de groepsoverzichten terug te vinden. Van de risicoleerlingen worden aanvullende analyses gemaakt. Hiervan wordt 2x per jaar een groepsplan gemaakt en geëvalueerd. De individuele scores zijn op de groepsoverzichten terug te vinden. Van de risicoleerlingen worden aanvullende analyses gemaakt. Deze zijn opeenvolgend terug te vinden in het leerling-dossier of in de klassenmap. De individuele evaluatie van schrijven vindt plaats doordat de leerkracht het gemaakte werk nakijkt en feedback geeft op de 30

resultaten. Voor risicoleerlingen wordt op dit moment incidenteel een aanvullende analyse gemaakt, die kan leiden tot remediërende activiteiten. Met betrekking tot de fijne motoriek wordt er voor risicoleerlingen incidenteel een aanvullende analyse gemaakt, die leidt tot remediërende activiteiten. In onderstaand schema wordt voor voorafgaand vakgebied aangegeven waar de knelpunten liggen en wat, mede in relatie tot de komende ontwikkelingen, de veranderingsonderwerpen zijn. Knelpunten en veranderingsonderwerpen Vergelijking kerndoelen Door het gebruik van de methode Ko-totaal wordt er een praktijk voor de vakgebieden: doorgaande lijn gerealiseerd tussen de peuterspeelzaal en het basisonderwijs. Daarnaast hebben de leerlingen aan het eind van groep 2 betere startkwalificaties voor groep 3. Wat er in zal bijdragen dat er betere resultaten zullen worden geboekt bij het aanvankelijk lezen. Ook wordt er door het hanteren van een einddoelenlijst voor een doorgaande lijn tussen de groepen 2 en 3 gezorgd. Door het gebruik van de methode taal in beeld is de school beter in staat om tegemoet te komen aan de behoeften van individuele leerlingen. Hiervoor wordt gebruik gemaakt van het directe instructiemodel en daarmee samenhangende instructietafels. Het gebruiken van de methode ‘Estafette’ zorgt ervoor dat er vanaf groep 4 t/m 8 een doorgaande lijn is in het technisch leesaanbod.

Beleidsvoornemens


Na groep 6 wordt er meer aandacht besteed aan begrijpend en studerend lezen. Dit gebeurt volgens de methode Taal in beeld en Nieuwsbegrip XL en opdrachten zoals het maken van werkstukken en het houden van spreekbeurten. De school heeft een bibliotheek. Wekelijks gaan de leerlingen per groep naar de bibliotheekruimte. De ‘lat’ voor iedere leerling ‘ hoog’ leggen, opbrengst gericht werken. Invoeren GHP voor Begrijpend lezen met daaraan gekoppeld de methode Nieuwsbegrip van het CED. Consolideren en borgen van eerder behaalde doelen.

Nederlands Taalbeschouwing, waaronder strategieën Groep 1 en 2 Ko-totaal Groep 3 Veilig leren lezen Groep 4 t/m 8 Taal in beeld Spelling in beeld Cito begrijpend lezen 31


Doelen:




Nederlands Taalbeschouwing, waaronder strategieën Estafette nieuw Nieuwsbegrip XL Groep 3 t/m 8: Het aanbod vindt plaats d.m.v. het Directe Instructie Model Computerprogramma’s 10. De leerlingen leren bij de doelen onder ‘mondeling taalonderwijs’ en ‘schriftelijk taalonderwijs’ strategieën te herkennen, te verwoorden, te gebruiken en te beoordelen. 11. De leerlingen leren een aantal taalkundige principes en regels. Zij kunnen in een zin het onderwerp, het werkwoordelijk gezegde en delen van dat gezegde onderscheiden. De leerlingen kennen: a. regels voor het spellen van werkwoorden; b. regels voor het spellen van andere woorden dan werkwoorden; c. regels voor het gebruik van leestekens. De leerlingen verwerven een adequate woordenschat en strategieën voor het begrijpen van voor hen onbekende woorden. Onder ‘woordenschat’ vallen ook begrippen die het leerlingen mogelijk maken over taal te denken en te spreken. Het aanbod voldoet aan de kerndoelen en sluit aan bij het Rotterdams Onderwijsbeleid. 80% van de leerlingen heeft een voldoende score voor taalbeschouwing. De CITO Entree- en Eindtoets. Drie wekelijks evaluatie overleg Ib/dir. i.v.m. actie en borging. Groep 1 en 2 Einddoelenlijst Groep 3 t/m 8 Methode afhankelijke toetsen Methode onafhankelijke toetsen Vanaf groep 5 een OPP Met betrekking tot de werkwoordsspelling wordt van de risicoleerlingen van groep 7 en 8 aanvullende analyses gemaakt. Deze worden opgenomen in een groepshandelingsplan. 4 keer per schooljaar evalueert de groepsleerkracht tijdens een groepsbespreking de resultaten en het onderwijs met de intern begeleider. De individuele scores zijn op de groepsoverzichten terug te vinden.

In onderstaand schema wordt voor voorafgaand vakgebied aangegeven waar de knelpunten liggen en wat, mede in relatie tot de komende ontwikkelingen, de veranderingsonderwerpen zijn.

Knelpunten en veranderingsonderwerpen Vergelijking kerndoelen praktijk Door het gebruik van de methode Taal in beeld en nieuwsbegrip 32

voor het vakgebied:

Beleidsvoornemens

XL is de school beter in staat om tegemoet te komen aan de behoeften van de individuele leerlingen. Hiervoor wordt gebruikt gemaakt van het Directe Instructie Model en daarmee samenhangend de instructietafels. Wat betreft de groepen 1 en 2 is het belangrijk de voortgang van het Voorschooltraject in de gaten te houden. Het is belangrijk om de doorgaande lijn vast te houden en te verbeteren. In samenspraak met de intern begeleider zal hier door middel van begeleiding steeds aandacht aan worden besteed. Wat betreft de groep 1 t/m 8 zal 2x per jaar volgens het jaarrooster een klassenconsultatie m.b.t. taal door de IB-er plaatsvinden. opbrengst gericht werken. Consolideren en borgen van eerder behaalde doelen.


Engels

Methode/aanbod:

Groepen 7 en 8: Real English 12. De leerlingen leren informatie te verwerven uit eenvoudige gesproken en geschreven Engelse teksten. 13. De leerlingen leren in het Engels informatie te vragen of geven over eenvoudige onderwerpen en zij ontwikkelen een attitude waarbij ze zich durven uit te drukken in die taal. 14. De leerlingen leren de schrijfwijze van enkele eenvoudige woorden over alledaagse onderwerpen. 15. De leerlingen leren om woordbetekenissen en schrijfwijzen van Engelse woorden op te zoeken met behulp van het woordenboek. Het aanbod voldoet aan de kerndoelen. De methode wordt jaarlijks binnen de teamvergadering geëvalueerd. Engels is niet opgenomen in de toetskalender (zie bijlage 15). Er worden wel methode afhankelijke toetsen afgenomen aan het eind van elk hoofdstuk. De resultaten hiervan worden weergeven op het groepsoverzicht in de klassenmap en rapport. De toetsen van de leerlingen worden gebruikt als individuele evaluatie. Voor risicoleerlingen wordt er op dit moment nog geen aanvullende (schriftelijke analyse) gemaakt. De leerkracht bepaalt welke aanvullende acties nodig zijn.

Doelen;

Evaluatie schoolniveau: Evaluatie groepsniveau



Knelpunten en veranderingsonderwerpen Vergelijking kerndoelen praktijk De methode is dusdanig verouderd dat er geen materiaal voor te voor het vakgebied: verkrijgen is. Engels wordt momenteel niet schoolbreed aangeboden. 33

Beleidsvoornemens

We gaan ons oriënteren op een nieuwe methode in 2013. We gaan een nieuwe methode aanschaffen in 2013


Rekenen/Wiskunde Wiskundig inzicht en handelen Groep 1 en 2 Ontwikkelingsmateriaal ordenen Begrippen en ontwikkelingslijsten Ko-totaal en Wereld in getallen Computerprogramma’s

Methode/aanbod:

Doelen:




Groep 3 t/m 8 Wereld in Getallen Computerprogramma, Wereld in getallen en Ambrasoft Het aanbod vindt plaats d.m.v. het Directe Instructie Model 23. De leerlingen leren wiskundetaal gebruiken. 24. De leerlingen leren praktische en formele rekenwiskundige problemen op te lossen en redeneringen helder weer te geven. 25. De leerlingen leren aanpakken bij het oplossen van rekenwiskunde problemen te onderbouwen en leren oplossingen te beoordelen. Het aanbod voldoet aan de kerndoelen. Aan de hand van de toetskalender (zie bijlage) worden de groepsresultaten vastgesteld. Nadat ze zijn ingevoerd in Esis worden ze grafisch weergegeven. Drie wekelijks evaluatie overleg Ib/dir. i.v.m. actie en borging. Twee keer per jaar een doelstellingengesprek en een teamevaluatie. Groep 1 en 2 Begrippenlijst Observatielijst Cito-toets Ordenen Einddoelenlijst groep 1 en 2 Groep 3 t/m 8 Methode afhankelijke toetsen Methode onafhankelijke toetsen De individuele scores zijn op de groepsoverzichten terug te vinden. Van de risicoleerlingen worden aanvullende analyses gemaakt. Vanaf groep 5 een OPP opgesteld. Hiervan wordt 2x per jaar een groepsplan gemaakt en geëvalueerd. De individuele scores zijn in de groepsoverzichten terug te vinden. Van de risicoleerlingen worden aanvullende analyses gemaakt. Deze worden in de dossiers van de betreffende leerlingen bewaard. Vanaf groep 5 een OPP opgesteld.

34


Knelpunten en veranderingsonderwerpen Vergelijking kerndoelen praktijk Door het gebruik van de methode Wereld in getallen zijn de voor het vakgebied: leerlingen beter in staat om te gaan met het realistisch rekenen en krijgen daardoor een beter rekenbegrip. Daarnaast is de school beter in staat om te differentiëren. Beleidsvoornemens Aandacht besteden aan de borging van de leerkrachtvaardigheden. opbrengst gericht werken. Wat betreft de groep 1 t/m 8 zal volgens het jaarrooster 2x per jaar een klassenconsultatie m.b.t. rekenen door de IB-er plaatsvinden. Borgen van eerder behaalde doelen.


Doelen:


Rekenen/Wiskunde Getallen en bewerkingen Groep 1 en 2 Ontwikkelingsmateriaal ordenen Begrippen en ontwikkelingslijsten Ko-totaal en wereld in getallen Computerprogramma’s Groep 3 t/m 8 Wereld in getallen Computerprogramma “Wereld in getallen”, Ambrasoft Het aanbod vindt plaats d.m.v. het Directe Instructie Model 26. De leerlingen leren structuur en samenhang van aantallen, gehele getallen, kommagetallen, breuken, procenten en verhoudingen op hoofdlijnen te door zien en er in praktische situaties mee te rekenen. 27. De leerlingen leren de basisbewerkingen met gehele getallen in elk geval tot 100 snel uit het hoofd uitvoeren, waarbij optellen en aftrekken tot 20 en de tafels van buiten gekend zijn. 28. De leerlingen leren schattend tellen en rekenen. 29. De leerlingen leren handig optellen, aftrekken, vermenigvuldigen en delen. 30. De leerlingen leren schriftelijk optellen, aftrekken, vermenigvuldigen en delen volgens meer of minder verkorte standaardprocedures. 31. De leerlingen leren de rekenmachine met inzicht te gebruiken. Het aanbod voldoet aan de kerndoelen. De resultaten worden geëvalueerd tijdens doelstellingen gesprek en tijdens de teamvergadering. Aan de hand van de toetskalender (zie bijlage 15) worden de groepsresultaten vastgesteld. Nadat ze zijn ingevoerd in Esis worden ze grafisch weergegeven. 35



Drie wekelijks evaluatie overleg Ib/dir. i.v.m. actie en borging. Groep 1 en 2 Begrippenlijst Observatielijst Cito-toets ordenen Einddoelenlijst groep 1 en 2 Groep 3 t/m 8 Methodeafhankelijke toetsen Methodeonafhankelijke toetsen De individuele scores zijn op de groepsoverzichten terug te vinden. Van de risicoleerlingen worden aanvullende analyses gemaakt. Hiervan wordt 2x per jaar een groepsplan gemaakt en geëvalueerd. De individuele scores zijn in de groepsoverzichten terug te vinden. Van de risicoleerlingen worden aanvullende analyses gemaakt. Deze worden in de dossiers van de betreffende leerlingen bewaard.

In onderstaand schema wordt voor voorafgaand vakgebied aangegeven waar de knelpunten liggen en wat, mede in relatie tot de komende ontwikkelingen, de veranderingsonderwerpen zijn. Knelpunten en veranderingsonderwerpen Vergelijking kerndoelen praktijk Door het gebruik van de methode Wereld in Getallen zijn de voor het vakgebied: leerlingen beter in staat om te gaan met het realistisch rekenen en krijgen daardoor een beter rekenbegrip. Daarnaast is de school beter in staat om te differentiëren. Beleidsvoornemens Aandacht besteden aan de borging van de leerkrachtvaardigheden. Aandacht voor opbrengst gericht werken . Doelstellingen worden geformuleerd door de leerkracht. Wat betreft de groep 1 t/m 8 zal 2x per jaar volgens jaarrooster een klassenconsultatie m.b.t. rekenen door de IB-er plaatsvinden.


Doelen:

Rekenen/Wiskunde Meten en meetkunde Groep 1 en 2 Ontwikkelingsmateriaal ordenen Begrippen en ontwikkelingslijsten Ko-Totaal en Wereld in Getallen Computerprogramma’s Groepen 3 t/m 8 Wereld in Getallen Computerprogramma “Wereld in getallen”, Ambrasoft Het aanbod vindt plaats d.m.v. het Directe Instructie Model 32. De leerlingen leren eenvoudige meetkundige problemen op 36





Rekenen/Wiskunde Meten en meetkunde te lossen. 33. De leerlingen leren meten en leren te rekenen met eenheden en maten, zoals bij tijd, geld, lengte, omtrek, oppervlakte, inhoud, gewicht, snelheid en temperatuur. Het aanbod voldoet aan de kerndoelen. Leerkrachten stellen zelf doelen en deze worden in een groepsplan gezet. Er zijn groepsen leerlingbesprekingen. Aan de hand van de toetskalender (zie bijlage) worden de groepsresultaten vastgesteld. Vanaf groep 5 wordt gebruik gemaakt van een OPP. Wanneer de resultaten zijn ingevoerd zijn worden ze grafisch weergegeven en besproken in de teamvergadering en tijdens een doelstellingengesprek. Drie wekelijks evaluatie overleg Ib/dir. i.v.m. actie en borging. Groep 1 en 2 Begrippenlijst Observatielijst Cito-toets ordenen Einddoelenlijst groep 1 en 2 Groep 3 t/m 8 Methodeafhankelijke toetsen Methodeonafhankelijke toetsen De individuele scores zijn op de groepsoverzichten terug te vinden. Van de risicoleerlingen worden aanvullende analyses gemaakt. Hiervan wordt 2x per jaar een groepsplan gemaakt en geëvalueerd. De individuele scores zijn in de groepsoverzichten terug te vinden. Van de risicoleerlingen worden aanvullende analyses gemaakt. Deze worden in de dossiers van de betreffende leerlingen bewaard.


Knelpunten en veranderingsonderwerpen Vergelijking kerndoelen praktijk Door het gebruik van de nieuwe methode Wereld in Getallen zijn voor het vakgebied: de leerlingen beter in staat om te gaan met het realistisch rekenen en krijgen daardoor een beter rekenbegrip. Daarnaast is de school beter in staat om te differentiëren. Beleidsvoornemens Aandacht besteden aan de borging van de leerkrachtvaardigheden. Twee keer per jaar wordt er aan de hand van een groepsplan geëvalueerd. opbrengst gericht werken en differentiatie. Wat betreft de groep 1 t/m 8 zal 2x per jaar volgens jaarrooster een klassenconsultatie m.b.t. rekenen door de IB-er plaatsvinden. In de groepen 1 en 2 wordt gewerkt met Ko-totaal en zal ook geconsulteerd worden op WIG. 37

Knelpunten en veranderingsonderwerpen

Kennis-, vak- en vormingsgebieden Methode/aanbod:

Oriëntatie op mens en wereld/burgerschap Mens en samenleving Groep 1 en 2 Ko totaal (doel 34, 35, 37,38 en 39) Trefwoord (doel 34, 37 en 38 leefstijl (34, 35, 37 en 38) Groep 3 t/m 8 Hier en daar (36, 38 en 39) Natuurlijk (34 en 39) Wijzer op weg(35) Wijzer door de tijd(36) Trefwoord (35, 36, 37, 38) leefstijl (34, 35, 37 en 38) Computerprogramma “Ambrasoft” Projecten

Doelen;



Groep 8 Schoolverlaterskamp (34, 35, 37, 39) 34. De leerlingen leren zorg te dragen voor de lichamelijke en psychische gezondheid van henzelf en anderen. 35. De leerlingen leren zich redzaam te gedragen in sociaal opzicht, als verkeersdeelnemer en als consument. 36. De leerlingen leren hoofdzaken van de Nederlandse en Europese staatsinrichting en de rol van de burger. 37. De leerlingen leren zich te gedragen vanuit respect voor algemeen aanvaarde waarden en normen. 38. De leerlingen leren hoofdzaken over geestelijke stromingen die in de Nederlandse multiculturele samenleving een belangrijke rol spelen, en ze leren respectvol om te gaan met verschillen in opvattingen van mensen. 39. De leerlingen leren met zorg om te gaan met het milieu. Het aanbod voldoet aan de kerndoelen en sluit aan bij het Rotterdams Onderwijsbeleid. Jaarlijks worden de methoden geëvalueerd binnen de teamvergadering. Binnen het SIB wordt hierover kritisch meegedacht. Twee keer per jaar een meting van SEOL. Het schoolverlaterskamp wordt geëvalueerd binnen de werkgroep. Projecten worden met partners/betrokkenen geëvalueerd. Groep 1 en 2 Ko-totaal Groep 1 t/m 8 38

Kennis-, vak- en vormingsgebieden

Oriëntatie op mens en wereld/burgerschap Mens en samenleving SEOL. trefwoord Gesprekken naar aanleiding van……


Groep 5 t/m 8 Methode afhankelijke toetsen Topografietoetsen Vakken Wereldoriëntatie De resultaten van de toetsen staan vermeld op de rapporten. Bij onvoldoende score op de toetsen worden de ouders op de hoogte gebracht. Eventueel kan een SMW traject ingegaan worden.


Knelpunten en veranderingsonderwerpen Vergelijking kerndoelen praktijk De methoden worden in groep 5 t/m 8 gebruikt. Vanaf groep 5 is voor de vakgebieden: een methodisch aanbod, waarbij bij Hier en daar gebruik gemaakt wordt van het basismodel. Dit is het minst uitgebreide model binnen de methode. In de groepen 7 en 8 wordt gebruik gemaakt van de differentiatievragen. Beleidsvoornemens Vervangen methode Hier en Daar


Oriëntatie op jezelf en de wereld Natuur en techniek Groep 1 en 2 Ko-totaal Bouw- en speelhoeken Speelplein Natuur- en milieu educatie (NME) Groep 3 en 4: Natuurlijk Groep 5 t/m 8: Natuurlijk Hier en daar Natuur- en milieu educatie Computerprogramma “Ambrasoft” Groep 7/8 39

Kennis-, vak- en vormingsgebieden

Doelen;



Oriëntatie op jezelf en de wereld Natuur en techniek Methode techniek (talenten kijker) 40. De leerlingen leren in de eigen omgeving veel voorkomende planten en dieren onderscheiden en benoemen en leren hoe ze functioneren in hun leefomgeving. 41. De leerlingen leren over de bouw van planten, dieren en mensen en over de vorm en functie van hun onderdelen. 42. De leerlingen leren onderzoek doen aan materialen en natuurkundige verschijnselen, zoals licht, geluid, elektriciteit, kracht, magnetisme en temperatuur. 43. De leerlingen leren hoe je weer en klimaat kunt beschrijven met behulp van temperatuur, neerslag en wind. 44. De leerlingen leren bij producten uit hun eigen omgeving relaties te leggen tussen de werking, de vorm en het materiaalgebruik. 45. De leerlingen leren oplossingen voor technische problemen te ontwerpen, deze uit te voeren en te evalueren. 46. De leerlingen leren dat de positie van de aarde ten opzichte van de zon, seizoenen en dag en nacht veroorzaakt. Het aanbod voldoet aan de kerndoelen. Techniek ontbreekt in de methode natuurlijk . In de groepen 7 en 8 wordt techniek apart van de methode gegeven Jaarlijks worden de methoden geëvalueerd binnen de teamvergadering. Het aanbod van NME wordt jaarlijks geëvalueerd met externe partner. Groep 1 en 2 Observatie leerkracht Groep 3 en 4 Methode afhankelijke toetsen Observatie leerkracht Groep 3 t/m 8 Methode : Natuurlijk Bezoek Kinderboerderij


Groep 7/8 talentenkijker De resultaten van de toetsen staan vermeld op de rapporten. Bij onvoldoende scoren op de toetsen worden de ouders op de hoogte gebracht.


Knelpunten en veranderingsonderwerpen 40

Knelpunten en veranderingsonderwerpen Vergelijking kerndoelen praktijk De methode Natuurlijk wordt vanaf groep 3 t/m 8 gebruikt. voor de vakgebieden: Beleidsvoornemens geen Kennis-, vak- en vormingsgebieden Methode/aanbod:

Doelen

Evaluatie schoolniveau: Evaluatie groepsniveau Evaluatie individueel niveau

Oriëntatie op jezelf en de wereld Ruimte Groep 1 en 2 Leren in de praktijk Ko-totaal Groep 5 t/m 8 Hier en daar (groep 5 t/m 8) Groep 7/8 Talentenkijker 47. De leerlingen leren de ruimtelijke inrichting van de eigen omgeving te vergelijken met die in omgevingen elders, in binnen- en buitenland, vanuit de perspectieven landschap, wonen, werken, bestuur, verkeer, recreatie, welvaart, cultuur en levensbeschouwing. In ieder geval wordt daarbij aandacht besteed aan twee lidstaten van de Europese Unie en twee landen die in 2004 lid werden, de Verenigde Staten en een land in Azië, Afrika en Zuid-Amerika. 48. Kinderen leren over de maatregelen die in Nederland genomen worden/werden om bewoning van door water bedreigde gebieden mogelijk te maken. 49. De leerlingen leren over de mondiale ruimtelijke spreiding van bevolkingsconcentraties en godsdiensten, van klimaten, energiebronnen en van natuurlandschappen zoals vulkanen, woestijnen, tropische regenwouden, hooggebergten en rivieren. 50. De leerlingen leren omgaan met kaart en atlas, beheersen de basistopografie van Nederland, Europa en de rest van de wereld en ontwikkelen een eigentijds geografisch wereldbeeld. Het aanbod voldoet aan de kerndoelen. Jaarlijks wordt de methode geëvalueerd binnen de teamvergadering. De methode wordt jaarlijks geëvalueerd binnen de bouwvergadering. De resultaten van de toetsen staan vermeld op de rapporten. Bij onvoldoende scoren op de toetsen worden de ouders op de hoogte gebracht.


Knelpunten en veranderingsonderwerpen 41

Knelpunten en veranderingsonderwerpen Vergelijking kerndoelen praktijk In de groepen 1 en 2 wordt in de praktijk wel vooruit gelopen op voor het vakgebied: de kerndoelen op hun eigen niveau. Zij leren de ruimtelijke inrichting van de eigen omgeving te vergelijken met die in omgevingen elders. De methode Hier en daar wordt in groep 5 t/m 8 gebruikt Vanaf groep 5 is een methodisch aanbod, waarbij bij Hier en daar gebruik gemaakt wordt van het basismodel. Dit is het minst uitgebreide model binnen de methode. In de groepen 7 en 8 wordt ook gebruik gemaakt van de differentiatievragen. Beleidsvoornemens Oriënteren en aanschaffen nieuwe methode Aardrijkskunde in 2014


Doelen:


Oriëntatie op jezelf en de wereld Tijd Groep 1 en 2 Ko-totaal Groep 3 t/m 8 Wereld in Getallen en bijbehorend computerprogramma (51) Wijzer door de tijd (52 en 53) Hier en daar (51) 51. De leerlingen leren gebruik te maken van eenvoudige historische bronnen en ze leren aanduidingen van tijd en tijdsindeling te hanteren. 52. De leerlingen leren over kenmerkende aspecten van de volgende tijdvakken: jagers en boeren; Grieken en Romeinen; monniken en ridders; steden en staten; ontdekkers en hervormers; regenten en vorsten; pruiken en revoluties; burgers en stoommachines; wereldoorlogen en Holocaust; televisie en computer. 53. De leerlingen leren over de belangrijke historische personen en gebeurtenissen uit de Nederlandse geschiedenis en kunnen die voorbeeldmatig verbinden met de wereldgeschiedenis. Het aanbod voldoet aan de kerndoelen. Jaarlijks worden de methoden geëvalueerd binnen de teamvergadering. De methoden worden jaarlijks geëvalueerd binnen de bouwvergadering. De resultaten van de toetsen staan vermeld op de rapporten. Bij onvoldoende scoren op de toetsen worden de ouders op de hoogte gebracht.


42

Knelpunten en veranderingsonderwerpen Vergelijking kerndoelen praktijk De methode Wijzer door de tijd wordt in groep 5 t/m 8 gebruikt. voor de vakgebieden: In groep 3 t/m 5 wordt vnl. aan kerndoel 51 gewerkt en vanaf groep 5 komen ook de overige kerndoelen aan bod. Beleidsvoornemens Borgen van eerder behaalde doelen. 2013-2014: Oriënteren en aanschaffen nieuwe methode Aardrijkskunde

Kennis- en vormingsgebieden Methode/aanbod:

Doelen;


Kunstzinnige oriëntatie Groep 1 en 2 Ko-totaal SKVR Elke dag bewegen Tekenen Handvaardigheid Muziek Groep 3 t/m 8 SKVR Elke dag bewegen Tekenen Handvaardigheid Muziek 54. De leerlingen leren beelden, taal, muziek, spel en beweging te gebruiken, om er gevoelens en ervaringen mee uit te drukken en om er mee te communiceren. 55. De leerlingen leren op eigen werk en dat van anderen te reflecteren. 56. De leerlingen verwerven enige kennis over en krijgen waardering voor aspecten van cultureel erfgoed. Het aanbod voldoet aan de kerndoelen en sluit aan bij het Rotterdams Onderwijsbeleid. Jaarlijks wordt er geëvalueerd binnen de teamvergadering en met de externe partners. Tijdens het schooljaar wordt iedere aangeboden activiteit geëvalueerd. Het vindt niet plaats

In onderstaand schema wordt voor voorafgaand vakgebied aangegeven waar de knelpunten liggen en wat, mede in relatie tot de komende ontwikkelingen, de veranderingsonderwerpen zijn. Knelpunten en veranderingsonderwerpen Vergelijking kerndoelen praktijk Kerndoel 55 komt dagelijks aan bod binnen het Directe Instructie voor de vakgebieden: Model. De culturele activiteiten buiten de school vinden vnl. in Rotterdam plaats. Een knelpunt hierbij is de vervoerskosten, die vanuit de ouderbijdragen worden bekostigd. Jaarlijks zal binnen de MR worden bekeken in hoeverre het is op te brengen om te blijven reizen. Beleidsvoornemens Er zal jaarlijks bekeken worden of we als school alleen meedoen 43

Knelpunten en veranderingsonderwerpen aan het jaarlijkse aanbod van de SKVR of ook aan de keuzemogelijkheden. Dit in verband met de hoge vervoerskosten en het groeiende aanbod Brede Schoolactiviteiten (naschoolse opvang) binnen de school. Consolideren en borgen van eerder behaalde doelen. Kennis- en vormingsgebieden Methode/aanbod:

Doelen;


Bewegingsonderwijs Groep 1 t/m 8 Bewegingsonderwijs SKVR Sport- en Speldagen 57. De leerlingen leren op een verantwoorde manier deelnemen aan de omringende bewegingscultuur en leren de hoofdbeginselen van de belangrijkste bewegings- en spelvormen ervaren en uitvoeren. 58. De leerlingen leren samen met anderen op een respectvolle manier aan bewegingsactiviteiten deelnemen, afspraken maken over het reguleren daarvan, de eigen bewegingsmogelijkheden inschatten en daarmee bij activiteiten rekening houden. Het aanbod voldoet aan de kerndoelen en sluit aan bij het Rotterdams Onderwijsbeleid. Tijdens het schooljaar worden de aangeboden activiteiten in de teamvergadering en met externe partners geëvalueerd. Iedere groep wordt besproken bij de groepsbesprekingen. Bewegingsonderwijs wordt 3x beoordeeld op het rapport

In onderstaand schema wordt voor voorafgaand vakgebied aangegeven waar de knelpunten liggen en wat, mede in relatie tot de komende ontwikkelingen, de veranderingsonderwerpen zijn. Knelpunten en veranderingsonderwerpen Vergelijking kerndoelen praktijk Het lesstofaanbod voldoet aan de kerndoelen. voor het vakgebied: Beleidsvoornemens Bewegingsonderwijs (gymnastiek en zwemmen) wordt twee keer per week gegeven Een keer door een vakdocent en een keer door de groepsleerkracht. 6.4

onderwijsinhouden


Werkhouding Groep 1 en 2 Ko-totaal Trefwoord SEOL Leefstijl Groep 3 t/m 8 Taal Rekenen Leefstijl 44

Kennis- en vormingsgebieden

Doelen; Evaluatie schoolniveau:

Evaluatie groepsniveau Evaluatie individueel niveau

Werkhouding Aardrijkskunde Geschiedenis Natuuronderwijs Bewegingsonderwijs Verkeer Trefwoord leefstijl De leerlingen hebben een goede werkhouding. De werkhouding van de leerlingen is een onderdeel dat met grote regelmaat op de agenda staat van de volgende overleggen: Teamvergadering Stafvergadering IB-overleg Groepsbespreking MDO Leerlingbespreking Resultaten van deze overleggen worden, indien relevant, altijd terug gekoppeld naar de plenaire teamvergadering Werkhouding van de groep wordt tijdens een groepsen functioneringsgesprek altijd geëvalueerd. Leerlingen worden op hun werkhouding beoordeeld. Resultaten hiervan zijn terug te vinden in hun schoolrapport Werkhouding komt aan bod in de methode leefstijl.


Knelpunten en veranderingsonderwerpen Vergelijking kerndoelen praktijk Er is een methodisch aanbod voor werkhouding (leefstijl). voor de vormingsgebieden: De groepen 1 t/m 8 werken met het stoplicht. In groep 8 hebben de leerlingen een goede werkhouding. Een goede werkhouding is de basis voor alle succes! Beleidsvoornemens Werkhouding is en blijft een belangrijk aandachtpunt binnen de school. Tijdens de klassenconsultaties wordt mede gelet op de werkhouding van de groep en de interactie leerkracht-leerling. In 2013-2014 start het team met een 3 tal ingeroosterde collegiale consultaties per schooljaar.


Werken volgens plan Groep 1 t/m 8: Diverse methoden leefstijl

Doelen;

De leerlingen kunnen werken volgens plan. 45

Kennis- en vormingsgebieden Evaluatie schoolniveau: Evaluatie groepsniveau


Werken volgens plan Met regelmaat wordt het directe instructiemodel geëvalueerd op de teamvergadering. Tijdens functioneringsgesprekken en klassenconsultaties is er altijd aandacht voor planmatig werken. In groep 4 wordt taakspel gespeeld. Er wordt op individueel niveau bekeken of een leerling baat heeft bij de OPA-strategie of Meichenbaum.


Knelpunten en veranderingsonderwerpen Vergelijking kerndoelen praktijk Binnen de school besteden we door het hanteren van het directe voor de vormingsgebieden: instructiemodel aandacht aan het planmatig, gestructureerd werken volgens een aantal vaste stappen. Beleidsvoornemens In de afgelopen periode is er door de IB-er en CED door middel van consultaties en begeleidingsgesprekken aandacht besteed aan zelfstandig werken en het daarmee samenhangende instructiemodel. Leerkrachten die nog problemen ondervinden maken een POP en kunnen hierop gecoacht worden. De voortgang wordt gewaarborgd in het doelstellingengesprek met iedere leerkracht individueel. In 2013-2014 start het team met een 3 tal ingeroosterde collegiale consultaties per schooljaar. Taakspel invoeren door de gehele school


Doelen: Evaluatie schoolniveau:

Evaluatie groepsniveau:

Evaluatie individueel niveau:

Gebruik leerstrategieën Groep 1 t/m 8: Komt in ieder geval aanbod in onderstaande vakgebieden. Taal Rekenen Aardrijkskunde Geschiedenis Natuuronderwijs Verkeer De leerlingen leren informatie verwerken, waarbij de aandacht ligt op het juist toepassen van zelfverworven strategieën. Met regelmaat wordt het specifiek aanbieden van leerstrategieën besproken en geëvalueerd op de teamvergadering. Tijdens klassenconsultaties, nabesprekingen en groepsen functioneringsgesprekken komt het specifiek aanbieden van leerstrategieën aanbod. Leerlingen die niet uit zichzelf tot juiste strategieën komen, krijgen verlengde instructie. 46


Knelpunten en veranderingsonderwerpen Vergelijking kerndoelen praktijk In de praktijk blijkt dat er meer nadruk moet worden gelegd op voor het vormingsgebied: het specifiek aanbieden van leerstrategieën. Een aandachtspunt blijft: de evaluatie binnen het Directe Instructie Model en drieslag. Beleidsvoornemens Door consultaties en nabesprekingen vanuit zowel directie als IB zal het toepassen van leerstrategieën onderdeel van observatie en gesprek zijn. Ook het toepassen van direct instructie model/drieslag zal onderdeel blijven van de observaties. Methode studievaardigheden wordt onderzocht in 2013.


Doelen; Evaluatie schoolniveau: Evaluatie groepsniveau


Zelfbeeld Groep 1 t/m 8 Wel veel aandacht voor dit onderdeel binnen de Godsdienst methode Trefwoord Methode leefstijl SEOL Leerkrachtcompetenties SMW Brede Schoolactiviteiten De leerlingen hebben een positief zelfbeeld. Jaarlijks worden de uitslagen van de SEOL in de teamvergadering geëvalueerd. Tijdens functioneringsgesprekken en klassenconsultaties is er altijd aandacht voor het zelfbeeld van de leerlingen. Naar aanleiding van het groepsoverzicht van de SEOL worden kinderen eb groep besproken tijdens leerlingen groepsbespreking. Leerlingen die worden aangemerkt als risicoleerlingen worden ingebracht op een leerlingbespreking. Aan de hand daarvan worden verdere stappen ondernomen (zie zorgstructuur) Het is mogelijk om d.m.v. een SMW-traject een SOVA-training te volgen.


Knelpunten en veranderingsonderwerpen Vergelijking kerndoelen praktijk Binnen ons onderwijsaanbod wordt op dit moment specifieke voor het vormingsgebied: aandacht besteed aan zelfbeeld d.m.v. de SEOL-uitslagen. Beleidsvoornemens We gaan ons in 2013-2014 oriënteren op een nieuw volgsysteem 47

Knelpunten en veranderingsonderwerpen om het sociaal-emotioneel functioneren van de leerlingen te kunnen volgen. Dit volgsysteem voldoet aan de inspectienormen.


Doelen;


Evaluatie groepsniveau Evaluatie individueel niveau

Sociaal gedrag Groep 1 t/m 8: SEOL Methode: Leefstijl Godsdienst methode Trefwoord Leesboeken uit de schoolbibliotheek De leerlingen kunnen op eigen handelen en leren reflecteren. De leerlingen kunnen eigen gedachten en gevoelens uitdrukken. De leerlingen kunnen respectvol luisteren en kunnen anderen kritiseren. De leerlingen hebben voldoende zelfvertrouwen. De leerlingen kunnen respectvol en verantwoordelijk omgaan met elkaar. De leerlingen hebben zorg en waardering voor de leefomgeving. Jaarlijks wordt de methode Trefwoord geëvalueerd in de teamvergadering. Twee keer per jaar wordt in iedere groep de SEOL ingevuld en worden de uitslagen geëvalueerd in de teamvergadering. Ieder schooljaar komen er nieuwe boeken in de bibliotheek. Tijdens functionerings- en groepsgesprekken geeft de leerkracht aan hoe de groep functioneert. Risico leerlingen worden ingebracht in de leerlingbespreking. Ook is het mogelijk om deel te nemen aan een SMW-traject.


Knelpunten en veranderingsonderwerpen Vergelijking kerndoelen praktijk Sociale competentie is een speerpunt. Als school hebben we voor het vormingsgebied: hierin al veel bereikt en voldoen aan de kerndoelen. Beleidsvoornemens Aandacht blijft voor het schoolbreed consequent omgaan met de regels, goede oudercontacten en communicatie. We gaan ons oriënteren op een nieuw volgsysteem om het sociaal-emotioneel functioneren van de leerlingen te kunnen volgen. Dit volgsysteem voldoet aan de inspectienormen.

48

6.5 ICT De CBS Beatrix beschikt over een ICT-ruimte met 30 werkplekken. Per week kunnen de groepen 1 t/m 8 twee keer een uur gebruik maken van het computerlokaal. In iedere klas zijn 2 computers aanwezig. De groepen 2 t/m 8 maken permanent gebruik van een digitaal schoolbord. In de meerjarenbegroting staat welke aanpassingen in de komende vier jaar worden gemaakt. 6.6

Ouderbetrokkenheid

Inleiding De CBS Beatrix nodigt op verschillende manieren de ouders uit om de betrokkenheid tussen gezin en school te vergroten. In de dagelijkse praktijk zijn het steeds dezelfde ouders die belangstelling hebben en betrokken zijn. We vragen ons af: hoe krijgen wij ouders de school binnen, hoe houden wij ze binnen en hoe krijgen wij een relatie van gelijkwaardig partnerschap met ze opgebouwd. In het cursusjaar 2012-2013 zijn we een CPS traject ouderbetrokkenheid ingegaan. Vanuit dit traject ontstaat er een regiegroep die bestaat uit een leerkracht en een oudergeleding. De regiegroep gaat samen kijken hoe de ouderbetrokkenheid vorm krijgt en waar voor de CBS Beatrix verbeterpunten liggen. Onze visie op ouderbetrokkenheid De CBS Beatrix gaat dialoog en partnerschap aan met ouders en opvoeders en werkt aan een goede relatie. Ouders zijn binnen deze relatie primair verantwoordelijk voor de opvoeding en de basisvoorwaarden die van invloed zijn op de opvoeding en leerprestaties van het kind (nachtrust voeding en beweging e.d.) De professionals zijn primair verantwoordelijk voor het onderwijs. Beiden zijn gelijkwaardig, maar zij nemen verschillende rollen in. Professionals en ouders/verzorgers kunnen vanuit hun verschillende rollen daarom gebruik maken van elkaars expertise. De CBS Beatrix wil ouders niet alleen betrekken bij de schoolloopbaan, de ontwikkeling op school en de schoolprestaties van hun kinderen, maar zich steeds meer vanuit de organisatie (VVE, werkgroepen, opbrengst gericht werken.) richten op ouderbetrokkenheid. De CBS Beatrix stimuleert de ouders te participeren in activiteiten van de school of zich actief in te zetten voor de school (MR, OR of als vrijwilliger) Ouderkamer De Ouderkamer is een ontmoetingsplek voor ouders. De ouderconsulent organiseert hier veel activiteiten en ouders kunnen hier terecht met opvoedingsvragen. In de komende vier jaar willen we bijeenkomsten organiseren die de prestaties van de kinderen omhoog brengen. Activiteiten ter bevordering van ouderbetrokkenheid Hieronder enkele van de vele initiatieven ter bevordering van ouderbetrokkenheid op een rij. Koffieochtenden: Gedurende de week zijn er twee koffieochtenden (2012-2013 op dinsdag en donderdag) ,waarbij een informatief thema centraal staat. Informatieavond start schooljaar: Aan het begin van elk schooljaar worden ouders uitgenodigd voor een informatiebijeenkomst. Ze maken kennis met de juf/meester en krijgen informatie over wat ze kunnen verwachten van het onderwijs in dit specifieke leerjaar. Ko activiteiten: De medewerker Ouderbetrokkenheid begeleidt in dit kader verschillende groepjes ouders. Kom in de klas: Eén week per schooljaar kunnen ouders van alle groepen in de klas de hele dag door een kijkje komen nemen. De lessen worden gegeven zoals dat dagelijks gebeurt.

49

Ouderraad: De school heeft een ouderraad die goed functioneert. Er is afstemming en er wordt regelmatig vergaderd. 6.6

Burgerschap en integratie

Op de CBS Beatrix is de populatie een afspiegeling van de wijk. In de wijk wonen verschillende nationaliteiten. In de bijlage staat een uitgebreide beschrijving van burgerschap. Op de CBS Beatrix worden de leerlingen voorbereid op een plaats in de pluriforme democratische samenleving van vandaag. We proberen de leerlingen maatschappelijke verantwoordelijkheid bij te brengen. De leerlingen vormen de maatschappij van morgen. Op school wordt aan de volgende domeinen aandacht besteed: 1. Democratie 2. Participatie 3. Identiteit (zie bijlage 8) 6.7

Leertijduitbreiding

In het schooljaar 2011-2012 heeft de CBS Beatrix voor 3 jaar subsidie gekregen om de leertijd per week met 3 uur te verlengen. Dit wordt verdeeld in 4 dagen 45 minuten extra les. Daar de schooldag, zoals deze voorheen was, te lang zou gaan worden voor de leerlingen, is er gekozen voor het continurooster. De invulling van deze uren besteden wij aan extra taal- en rekenonderwijs. Deze uren worden door de eigen leerkracht gegeven. De leerkrachten die hierdoor te veel contacturen met kinderen maken volgens de CAO, krijgen deze uren per dag gecompenseerd. Dit betekent dat er bij deze leerkrachten per dag een andere leerkracht 45 minuten een vak komt geven. De leerkracht is op dat moment uit de groep i.v.m. voorbereidende werkzaamheden. 6.8

Plusklas en Spaanse les

In het schooljaar 2012-2013 zijn we op de CBS Beatrix gestart met de plusklas. Dit betreft een groep kinderen uit de groepen 4 t/m 8. In de plusklas zitten kinderen met een ontwikkelingsvoorsprong. Deze kinderen krijgen door middel van deze groep meer aandacht en uitdaging op niveau. Iedere woensdagmorgen werken we op de CBS “Beatrix” met een Plusklas. Dit doen we van half 11 tot 12 uur. In deze klas werken leerlingen die naast het eigen programma in de groep extra onderwerpen /activiteiten aankunnen en nodig hebben. Samen met de leerlingen hebben we aan het begin van dit schooljaar onderwerpen en activiteiten uitgekozen waar we dit schooljaar aan gaan werken. Hieronder de lijst met onderwerpen en activiteiten: Engels Duits Frans Scheikunde Wiskunde Rekenen Leefstijl (gedrag) Het Universum Het Zonnestelsel Het maken van een groepswerkstuk

50

Het werken met het computerprogramma Acadin (een programma met allerlei maak- en leeractiviteiten op verschillende leergebieden voor deze leerlingen) Ook vinden er een aantal uitstapjes plaats met deze klas. Zo hebben we in december 2012 een bezoek gebracht aan het Natuurhistorisch Museum in Rotterdam centrum, waar wij de les “Magere Hein en Co”hebben gevolgd. De leerlingen in de plusklas ontvangen twee keer per schooljaar een rapport. In februari en in juni. Op dit rapport zijn de beoordelingen en vorderingen op verschillende gebieden te zien. Naast de plusklas volgen een aantal leerlingen ieder donderdagmiddag Spaanse les op school, gegeven door een vakdocent. De leerlingen uit groep 7 en 8 van de plusklas nemen in 2012-2013 deel aan een project, waarbij ze gedurende 5 weken naar middelbare school Johannes Calvijn in Rotterdam Vreewijk gaan en daar workshops krijgen aangeboden, gegeven door verschillende personen uit verschillende sectoren. Zo hebben ze tijdens de eerste bijeenkomst bruggen gebouwd en er staat ze nog veel meer te wachten.

51

7 kwaliteitszorg In het strategisch beleidsplan van het PCBO wordt kwaliteit omschreven: “Meesterschap staat in onze ogen voor onderscheidend excellent vakmanschap gecombineerd met passie, liefde en zorg voor onze leerlingen die op Zuid opgroeien. Meesterschap kenmerkt zich door tolerantie en rechtvaardigheid, autonomie en duidelijkheid, heeft oog voor de brede context waarin onze leerlingen leren en zich ontwikkelen. Meesterschap heeft de ambitie een baken te zijn voor onze leerlingen op Zuid. Meesterschap is een kwaliteit waaraan iedereen invulling kan geven: elke leerling, iedere ouder, iedere medewerker, elke bestuurder en toezichthouder en iedere organisatie die betrokken is bij de Stichting PCBO.” De school vertaalt haar opvattingen over goed onderwijs in concreet geformuleerde doelen. De school gebruikt de kerndoelen. De school gaat systematisch na of zij deze doelen ook bereikt. Systematisch wil zeggen dat de school regelmatig met procedures, instrumenten en criteria de kwaliteit van haar onderwijs evalueert. De school betrekt de verschillende belangengroepen, waaronder ouders/verzorgers, bij de evaluatie. Op basis van systematische evaluatie formuleert de school doelen om haar onderwijs verder te verbeteren. Daarbij is van belang dat de school ook nagaat in hoeverre de personele en materiële middelen de onderwijsverbetering mogelijk maken. Eén en ander levert een verbetertraject voor de langere termijn op, met concrete activiteiten en maatregelen voor de korte termijn. Dit verbetertraject wordt in het schoolplan beschreven. Bewaken van de kwaliteit houdt in dat de school nagaat of de verbeteractiviteiten effect hebben. De school communiceert daar open over. Over de consequenties voor de organisatie van het onderwijs kan de school de ouders/verzorgers informeren via de schoolgids.” De school bewaakt systematisch de kwaliteit van het onderwijs en neemt maatregelen om de kwaliteit te behouden en zo nodig te verbeteren. (Artikel 10 Wet op het Primair Onderwijs). De zorg voor kwaliteit neemt een centrale plaats in binnen de school. Daarbij geldt dat de school (en het bestuur) zelf eerstverantwoordelijk is voor de kwaliteit van het onderwijs dat zij geeft. Het kwaliteitszorgbeleid is in deze paragraaf van het schoolplan aangegeven. Het gaat om zorg voor de kwaliteit van het onderwijs en om zorg voor de kwaliteit van de toetsing waarmee de resultaten van dat onderwijs worden vastgesteld. 7.1 KwaliteitszorginstrumentariumZorg en begeleiding Dit kan bereikt worden door gebruik te maken van informatie uit de onderstaande tabel, kwaliteitszorginstrumentarium. Kwaliteitszorginstrumentarium input proces Esis schooladministratie In Esis-A (webbased versie) wordt de totale schooladministratie op een doelmatige en efficiënte manier bijgehouden, zoals o.a. leerlinggegevens, financiële administratie, activiteitenplan, etc. Esis-A is de spil van de schooladministratie en creëert

output Leerlinglijsten. Absentenoverzichten. Activiteitenplan. Telformulieren. Financiële overzichten. Diverse vrije overzichten.

52

Kwaliteitszorginstrumentarium input proces daarmee een aantal randvoorwaarden waaraan in onze optiek een school moet voldoen om efficiënt en planmatig te kunnen werken. Esis –B -> LVS Esis-B (webbased versie) is een aanvullende module bij Esis-A. In EsisB worden de door Fokor vastgestelde onderwijskundige rapporten aangemaakt. Deze rapporten worden gevoed met gegevens uit Esis-A, maar ook met de gegevens uit het Leerlingvolgsysteem (zie toetskalender). Daarnaast worden van de ingevoerde toetsgegevens groepsen individuele overzichten gemaakt, die worden gebruikt bij het samenstellen van groepsen individuele handelingsplannen van risicoleerlingen. Vanaf groep 5 worden er ontwikkelingsperspectieven opgesteld om het uitstroomniveau van de zorgleerlingen te bepalen. Ook bestaat de mogelijkheid om trendanalyses te maken. Esis-B wordt door de school ervaren als een zeer belangrijk instrument, dat een substantiële bijdrage levert bij het planmatig en cyclisch werken. CITO toetsen Naar rooster Toetskalender (zie bijlage en 15) wordt gebruik gemaakt van de Overige toetsen volgende toetsen: Technisch lezen  DMT 2009, gr. 3 t/m 8  LEESTT 2004, gr. 6 t/m 8  LTEMPO 2009, gr. 4 en 5  LTECHN 2009, gr. 3 Begrijpend lezen  TBL 2008, gr. 5 t/m 8  WST 2009, gr. 3 en 4 Rekenen en Wiskunde  RW ALG 2002, gr. 8  RW ALG 2008, gr. 3 t/m 7 Spelling  Spelling 2008, gr. 3 t/m 8 Kleuters  Rek. voor Kleuters 2011, gr. 1  Taal voor Kleuters 2010, gr.1  Taal voor kleuters 1996, gr. 2

output

OKR’ en Toetsoverzichten. Toetsanalysen Groepsoverzichten Individuele overzichten Ontwikkelingsperspectieven. Signalering risicoleerlingen LWOO signalering Trendanalyses.

Opbrengsten Leerling Volg Systeem Gegevens voor het maken van GroepsHandelings Plannen Gegevens voor het maken van Individuele Handelings Plannen

53

Kwaliteitszorginstrumentarium input proces  Ruimte & Tijd 1996, gr. 2  Ordenen, 1997, gr. 2 Gericht op Voortgezet Onderwijs  CITO Entreetoets, gr. 7  CITO Eindtoets, gr. 8  Viseon 1.5, voor lln. LWOO/PO Gericht op Sociale Vaardigheden SEOL, gr 1 t/m 8 Voorschool met de De peuterspeelzaal Dikkie Dik en de methode Ko totaal groepen 1 en 2 van de CBS Beatrix vormen samen de voorschool. Kinderen vanaf 2,5 jaar volgen het programma Ko totaal. 1. Het realiseren van een doorgaande lijn peuter – kleuter. 2. Wervende werking t.a.v. het leerlingenaantal. Aansluitend bij onze leerling-populatie hebben wij gekozen voor de methode Ko totaal , omdat deze een meer gestructureerde aanpak hanteert in tegenstelling tot andere methoden. Ook met betrekking tot soc em. Ontw en rekenen. De samenwerking tussen peuterspeelzaal en onderbouw is intensief. De borging van de kwaliteit wordt gewaarborgd door de IB en het VVE team bestaande uit een leidster van de psz en de onderbouw. Voorafgaand aan het nieuwe schooljaar is er afstemming over het thema-aanbod. Er worden gezamenlijke activiteiten georganiseerd. Er is gestructureerd overleg met regelmatige evaluatie van behandelde thema’s. Als doel stellen we dat 80% van de kleuters de vaardigheden moeten beheersen. Dit wordt vastgesteld aan de hand van observatielijsten en Cito-toetsen. De medewerker ouderbetrokkenheid speelt een rol bij het instrueren van de ouders van Dikkie Dik en de onderbouw met betrekking tot de methode Ko totaal. Protocol leesproblemen De school volgt de richtlijnen van het en dyslexie en de Protocol dyslexie. De leescoördinator signaleringsmomenten zijn opgenomen in de toetskalender.

output

Structureel overleg Vroegtijdige signalering LVS peuter - kleuter Doorgaande lijn Overdrachtsdocument deelname MDO

Gegevens uit het LVS worden geanalyseerd, zo nodig gediagnosticeerd, in een handelingsplan 54

Kwaliteitszorginstrumentarium input proces In de Zorgprocedure staat beschreven hoe er met de resultaten wordt omgegaan. (zie bijlage 14 zorgplan)

leertijdverlenging

Intensieve schoolontwikkeling

Medewerkertevredenheidpeiling Leerlingtevredenheidpeiling Tevredenheidpeiling ouders

Bevoegd gezag

Inspectie van het Onderwijs

Medezeggenschapsraad

De focus op het verhogen van de resultaten van taal en rekenen. 3 uur meer lestijd per week In 2011 gestart met iso traject. Intensieve begeleiding IB en leerkrachten op het gebied van Direct instructiemodel, woordenschat rekenonderwijs en begrijpend lezen In 2013 wordt de PCBO-medewerker tevredenheidpeiling gehouden. Om het jaar in het vervolg In 2013-2014 wordt er een leerlingtevredenheidpeiling gehouden. Elke drie jaar in het vervolg. De school neemt minimaal 1 x 4 jaar een tevredenheidspeiling af bij de ouders. De laatste peiling was in 20092010. De eerstvolgende peiling wordt afgenomen in het schooljaar 20132014. Het bevoegd gezag is voor de Schoolinspectie de aanspreekbare persoon en schakel tussen school en Inspectie. Elke school legt 2 keer per schooljaar verantwoording af van haar opbrengsten aan het bevoegd gezag. Tijdens een ‘doelstellingen gesprek’ bespreekt de directie haar beoogde resultaten voor de volgende periode en legt vervolgens weer verantwoording af. Jaarlijks bespreken College van Bestuur en directie de evaluatie van het schooljaar en de plannen voor het komende schooljaar. (Zie bijlage 19 Schooljaarverslag 20112012.) Jaarlijks krijgt de inspectie alle toetsgegevens van onze school. Wanneer de (eind)resultaten hier aanleiding toe geven volgt bevraging over e.e.a. binnen ons onderwijs. De medezeggenschapsraad functioneert als een gesprekspartner

output opgenomen en geëvalueerd. Waar nodig aanmelding bij WSNS voor leesbegeleiding. Het kan resulteren in een dyslexieverklaring. Cito LVS Verantwoording beter presteren Resultaten op het gebied van taal en rekenen verhoogd Opbrengstgericht werken Verantwoording ISO commissie Beoordeling door de leerkrachten. Beoordeling door de leerlingen. Beoordeling door de ouders. De resultaten van de peiling zullen waar mogelijk leiden tot aanpassingen in de school en in de omgang met de ouders. Beoordeling door Bevoegd gezag Waar nodig contact met de Schoolinspectie Waar nodig toezicht door Bevoegd gezag

Schoolrapportage Schoolonderzoek Schooltoezicht

Instemming en advies Mening ouders 55

Kwaliteitszorginstrumentarium input proces en klankbord van de directie en daarmee van de school. De directie betrekt de MR wanneer de MR instemmings- of adviesrecht heeft. Waar nodig kan de MR de directie om advies vragen. Ouderraad De ouderraad hanteert een vergaderrooster en evalueert alle activiteiten. De ouderraad beheert de ouderbijdrage Procedures De school hanteert voor een aantal zaken vaste procedures. Door het strikt hanteren van deze procedures wordt er veel duidelijkheid gegeven over de mening van de school. Ook hier geldt dat duidelijkheid tot verbetering van de kwaliteit leidt. Bij procedures valt te denken aan: klachtenregeling, verlofregeling, aannamebeleid, etc. Het hanteren van deze procedures levert direct en soms indirect informatie op. Als er veel weerstanden zijn tegen sommige procedures of als er van een aantal nooit gebruik wordt gemaakt, levert dit ook informatie op. Zie bijlage 18 schoolgids) 7.3

output Mening leerkrachten

Organisatie van activiteiten Aankleding van de school

Diverse standaard formulieren.

Beleidsmatige consequenties en meerjarenplanning

Overzicht meerjarenactieplan 2013- 2014 Onderwijs Leertijdverlenging Meer aandacht voor rekenen en taal (3 uur meer leertijd)

2014- 2015

2015- 2016

2016- 2017

Borgen en gericht op behalen van de landelijk gemiddelde score of hoger voor Technisch lezen, Begrijpend lezen en Rekenen en Wiskunde

Borgen

werken met aandacht voor stijgers en dalers. Dit is terug te vinden in het GHP.

Borgen en gericht op behalen van de landelijk gemiddelde score of hoger voor Technisch lezen, Begrijpend lezen en Rekenen en Wiskunde

Plusklas / Spaans Evalueren

Evalueren

Evalueren

Evalueren

Score Opbrengsten Spellen Rekenen Technisch lezen Begrijpend lezen gelijk aan of boven het landelijk gemiddelde

Engels

56

Overzicht meerjarenactieplan 2013- 2014 2014- 2015 Keuze en invoeren Klassenconsultati methode es/borging Aardrijkskunde/ studievaardigheden Methode keuze en 2x klasseninvoeren consultatie Aardrijkskunde/stu dievaardigheden Biologie Methode keuze Biologie

2015- 2016 Evaluaties/borging

2016- 2017

Jaarlijkse evaluaties Jaarlijkse evaluaties

Invoer methode Biologie

2x klassenconsultatie voor rekenen en 2x klassenconsultatie voor taal door de IB-er.

Bibliotheek Inventariseren en aankopen van boeken LVS Sociaal emotionele ontwikkeling

Personeel

Sociale invoeren Competentie Aanschaffen van een instrument dat voldoet aan de inspectienorm bekwaamheidsdossiers BekwaamheidsAanpassen en dossier geheel aanvullen met veringevuld. worven kwaliteiten IPB VoortgangsDoelstellingen gesprek gesprek IPB cyclus IPB cyclus Groepsgesprek 2 GB en LB 4x per jaar leerl .bespreking 2x per jaar ARBO ARBO Algemene School MR krijgt info van Vragenlijst de Preventiemedewerker PCBO over de Risico & Inventarisatielijst Quickscan Personeel van de Arbo Meester wordt

Aanpassen en aanvullen met verworven kwaliteiten

Aanpassen en aanvullen met verworven kwaliteiten

Doelstellingen gesprek IPB cyclus GB en LB 4x

Doelstellingen gesprek IPB cyclus GB en LB 4x

R.I.&E.

Algemene School Vragenlijst

57

Overzicht meerjarenactieplan 2013- 2014 2014- 2015 door 7 medewerkers ingevuld. Preventie medewerker stelt R.I.&E. op Ontruimingsoefeni Ontruimingsng oefening en Verkort stappenevaluatie plan voor in elk lokaal. Irisregistratie Irisregistratie doelstellingengesprekken 2x per jaar 2x per jaar schooldoelst en schooldoelst en pers doelstellingen pers doelstellingen Collegiale consultatie 2x voor alle Borgen groepsleerkrachten 1x voor alle een collegiale consultatie. BHV BHV herhaling BHV herhaling LEH/AED Brandpreventie Organisatie

Website inrichten

2015- 2016

2016- 2017

Ontruimingsoefeni ng en evaluatie

Ontruimingsoefeni ng en evaluatie

Irisregistratie

Irisregistratie

2x per jaar schooldoelst en pers doelstellingen

2x per jaar schooldoelst en pers doelstellingen

Borgen 1x voor alle

Borgen

BHV herhaling LEH/AED

BHV herhaling Brandpreventie

Borgen en actueel houden

Borgen en actueel houden

Leerling/ medewerkers Tevredenheids Peiling

Ouder Tevredenheids Peiling

borgen

Borgen

Website onderhouden

Logo kiezen Digitaal rapport Ontwerp Gebruik maken Digitaal van Digitaal Schoolrapport Schoolrapport Groep 1 t/m 8 alle leerlingen tevredenheidspeilingen Leerling Ouder /medewerkers Tevredenheids Peiling Tevredenheids Peiling. Ouderbetrokkenheid Resultaten borgen invoeren van het onderzoek CPS traject (zie bijlage 20)

58

Overzicht meerjarenactieplan 2013- 2014 Oudercontacten bevorderen Goede communicatie met ouders

7.4

2014- 2015 Blijven vernieuwen en inspelen/aansluit en bij de behoefte/belang stelling van ouders

2015- 2016 Borgen

2016- 2017 Borgen

Verbetertraject - Onderwijs

Vakgebied

leertijdverlenging

Doel

Succes indicatoren

Via het programma beter presteren meer aandacht voor rekenen en taal

Actie (inclusief personele acties) Cito resultaten 3 uur meer liggen boven leertijd in de het week inspectieniveau

Lumpsum €140.000 Monitor en evaluatie

Tijdsplanning

Directietaken

2013-2017

Begeleiding Invoering, besluitvorming evalueren, in het team toepassing, bespreking

Bewijs

Voortgangoverleg in bouwvergadering en in het team Methodegebonden toetsen en Cito toetsen afnemen en de resultaten evalueren.

Vakgebied

Plusklas

Doel

Succes indicatoren

Vanuit de prestatiebox ruimte creëren om aandacht te geven aan kinderen met een ontwikkelingsvoorsprong

Cito resultaten van de kinderen met ontwikkelingsvoorsprong Blijven op een hoog niveau

Bewijs

Prestatiebox €10.000,Tijdsplanning Directietaken Monitor en evaluatie

Actie (inclusief personele acties) Leerkracht 2013-2017 geeft twee uur per week les aan deze kinderen uit de groepen 4t/m 8

Begeleiding besluitvorming in het team

Invoering, evalueren, toepassing, bespreking


Vakgebied

Spaans

Doel

Succes

Actie

Tijdsplanni Directietake

Prestatiebox €10.000,Monitor en 59

indicatoren

aandacht geven aan kinderen met een ontwikkelingsvoorspr ong

Bewijs

Vakgebied

Doel

Cito resultaten van de kinderen met ontwikkelingsvoorsprong Blijven op een hoog niveau

(inclusief ng personele acties) Leerkracht 2013-2017 geeft twee uur per week les aan deze kinderen uit de groepen 4 t/m 8

n

evaluatie

Aanvragen bij bestuur via prestatiebox Begeleiding besluitvorming in het team

Invoering, evalueren, toepassing, bespreking


Engels

Succes Actie indicatoren (inclusief personele acties) In het Methode oriënteren basisonderwijs keuze op de gaat het bij het Voor de verschillende onderwijs in de groepen 1 methodes. Engelse taal vooral t/m 8 Zelf lessen om mondelinge geven communicatie en 80% van de om het lezen van leerlingen eenvoudige scoort teksten. Het voldoende schrijven beperkt op de zich tot het methode kennismaken met gebonden de schrijfwijze van toetsen een beperkt aantal vaak voorkomende Engelse woorden. Voorts leren kinderen om woordbetekenissen en schrijfwijzen van woorden op te zoeken met behulp van het

Tijdsplanning

2013-2014 bestuderen, bespreken, besluitvorming, bestellen. Ingevoerd In 2013-2014

Meerjarenbegroting Kosten/Materieel Personeel €5000,Directietaken Monitor en evaluatie

Begeleiding Invoering, besluitvorming evalueren, in het team toepassing, bespreking Consultaties in de groepen Voortgangoverleg in bouwvergadering en in het team

60

woordenboek. Bewijs

Methodegebonden toetsen afnemen en de resultaten evalueren.

Vakgebied

Aardrijkskunde

Doel

Succes Actie Tijdsplanning Directietaken indicatoren (inclusief personele acties) Doelstelling Instelling van 2013-2014 Begeleiding Invoering, de een bestuderen, besluitvorming evalueren, kinderen werkgroep. bespreken, in het team. toepassing, scoren op Aanvragen en besluitvorming, bespreking de 80% bestuderen van bestellen. Consultaties in voldoende zichtzendingen. Ingevoerd de groepen Voortgangop de De in aug 2014 overleg in methode leerkrachten bouwvergadering gebonden geven lessen en in het team toetsen en besluiten welke methode het wordt. Daarna invoeren. Methode is ingevoerd. Methodegebonden toetsen afnemen en de resultaten evalueren.

Aardrijkskunde onderwijs aanpassen aan de kerndoelen voor het basisonderwijs

Bewijs

Vakgebied

studievaardigheden

Doel

Succes Actie indicatore (inclusief n personele acties) Invoeren van Doelstelli Oriënteren een methode ng de De studievaardigkinderen leerkrachten heden scoren op geven lessen Verhogen van de de CITO aan de hand opbrengsten toets 80% van de A-B-C methode Bewijs

Meerjarenbegroting Kosten/Materieel Personeel €10.000,Monitor en evaluatie

Tijdsplanning

Directietaken

2013-2014 bestuderen, bespreken. Ingevoerd In 2013-2014

Klassenconsultaties coördineren en begeleiden


evalueren, toepassing, bespreking Voortgangoverleg in bouwvergadering

Methode is ingevoerd en geborgd. Verbetering op CITO-toetsen

Vakgebied

lezen

Doel

Succes

Actie

Tijdsplanning

Directietaken

Kosten Materieel Personeel €5.000,Monitor en 61

indicatoren

Bewijs

(inclusief personele acties) LeesInstelling van 2016 onderwijs een bestuderen, stimuleren werkgroep bespreken, en daarmee Ingevoerd de resultaten in 2016 op de Cito DMT en woordenschat verhogen Bibliotheek is geactualiseerd

Vakgebied

Biologie

Doel

Succes indicatoren

Actualiseren en aanvullen van de bibliotheek

Biologie onderwijs aanpassen aan de kerndoelen voor het basisonder-wijs

Bewijs

evaluatie

Begeleiding evalueren, besluitvorming toepassing, in het team bespreking Voortgangoverleg in bouwvergadering en in het team


Actie Tijdsplanning Directie(inclusief taken personele acties) De kinderen Instelling van 2014-2015 Klassenevalueren, leren over de een bestuderen, consultaties toepassing, natuur, het werkgroep. bespreken, en bespreking milieu en Aanvragen en Ingevoerd begeleidings gezondheid. bestuderen In 2015 Voortgang80% van de van zichttraject overleg in leerlingen zendingen. coördineren bouwvergadering scoort De leeren voldoende op krachten begeleiden de methode geven lessen gebonden en besluiten toetsen welke methode het wordt. Daarna invoeren. Methodegebonden toetsen afnemen en de resultaten evalueren.

Verbetertraject – Personeel Onderdeel Professionaliseren:  Collegiale Consultatie  Doelstellingengesprekken POP  Bekwaamheidsdossier  LB functie  IPB cyclus  4 Keer per schooljaar een Groeps- en leerlingbespreking Doel Succes Actie Tijdsplanning Directietaken indicatoren (inclusief

Monitor en evaluatie

62

personele acties) Leraren die ‘Open’ team Opbrengst weten waarover gericht zij het hebben, werken. die lesstof op Didactische De ‘lat’ voor verschillende aanpak leerlingen en manieren (inclusief voor de kunnen Directe leerkracht zelf overbrengen, Instructie ‘hoog’ leggen. passend bij de Model), onderwijsbepedagogisch Dit geldt ook hoeften van de handelen & voor het leerlingen, bij klassenoverige wie de lessen managepersoneel. ordelijk ment verlopen, die . hun onderwijs Opbrengafstemmen op sten > het totale inspectiecurriculum, die norm, op en betrokken zijn bij boven hun leerlingen landelijk en een gemiddelde voorbeeld voor hen zijn, die samenwerken met collega’s en nadenken over hun professie.

In mei 2013 is een ronde voortgangsoverleg met elke groepsleerkracht.

Voorwaarden Collegiaal scheppen. overleg Luisteren en gesprekken voeren.

Intervisie

Doelstellingenvoortgang en Overleg evaluatie voeren met IB gesprekken. en BouwcoördinaFeedback en toren op zelf reflectie groepsen Bekwaamheidsdossi individueel er in december niveau. 2014 zijn de 8 competenties door Onderwijsalle leraren en POP kundig ingevuld. leiderschap In november 2013 en februari 2014 een ronde Collegiale Consultatie voor elke groepsleerkracht.

In mei 2013 worden de functionering- en beoordelinggesprekken gevoerd. Voorafgaand een klassenconsultatie door de directie. Volgens jaarrooster heeft iedere groepsleerkracht 4x per jaar een groepsbespreking of leerlingbespreking (met IB-er).

Bewijs

De leerkrachtvaardigheden van de individuele leerkrachten worden aantoonbaar bijgehouden in het bekwaamheidsdossier. Leeropbrengsten stijgen zoals aangegeven in de Groepsplannen en besproken in het doelstellingsgesprek.

Onderdeel

SIB

Doel

Succes indicatoren

Actie (inclusief personele

Tijdsplanning

Directietaken


63

acties) Tijdens Ieder jaar teamvergade ring en bouw

Het structureel identiteitsberaad weer oppakken. In bouw en team overleg gesprekken voeren en onderwerpen rondom identiteit verhelderen en verduidelijken. Bewijs

Op de CBS Beatrix een respectvolle omgang creëren uitgaande onze identiteit

Onderdeel

Veiligheid, Gezondheid en Welzijn:  ARBO, Risico, Inventarisatie & Evaluatie  BHV, LEH/AED

Doel

Succes indicatoren

CBS Beatrix biedt veiligheid aan alle aanwezigen binnen de school

De school heeft een veiligheidsco ördinator.

Voorwaarden scheppen. Begeleiden en onderzoek doen

Collegiaal overleg

Doelstellingenvoortgang en evaluatie gesprekken. Feedback en zelf reflectie

Notulen team en bouw / afspraken in schoolgids

Bij incidenten worden de leerlingen op een professionele manier door BHVers/leerkrachten begeleid.

Actie (inclusief personele acties) BHV ers volgen de geplande nascholingen. Invullen vragenlijsten R, I & E door personeelsleden.

€15.000,-

Tijdsplanning

Directietaken


Ieder jaar herhaling BHV en brandpreventie volgens rooster PCBO medewerker,

Bewaken

Veiligheid, gezondheid en welzijn is een regelmatig terugkomend agendapunt tijdens het teamoverleg.

Controles op afspraak via PCBO Buiten Inventarisatie materiaal/ hiervan door pleinen PrevenGymzalen/ tiemedewerk Toestellen BHVers zijn in er PCBO. bezit van het Laatste plan Mei herhalingsPlan van 2011 plan van certificaat. aanpak door aanpak R,I & E directie en Is besproken en Plan van veiligheids goedgekeurd aanpak coördinator R, I & E is uitgevoerd.

Plannen uitvoeren Overleggen Evalueren

Speel Top Veilig Via PCBO

64

Bewijs

Er zijn weinig incidententen op school

Verbetertraject – Organisatie Onderdeel ICT: €15.000, Website inrichten  Logo kiezen  Digitaal schoolrapport groep 1 t/m 8 ontwerpen Doel Succes Actie Tijdsplanning Directietaken Monitor en indicatoren (inclusief evaluatie Personele acties) Er is een Website ICT De Website is Begeleiding van Tijdens optimale wordt door coördinator juni 2013 klaar de ICT teamvergadering comouders en volgt training coördinator en wordt de stand municatie belangstelen richt de Het digitale het bewaken van zaken met ouders lenden website in. rapport wordt van het proces. geëvalueerd. en bezocht Het team gebruikt in het OR en MR hebben betrokkenen. Zowel team geeft cursusjaar 2013een adviserende als ouders handreiking- 2014 rol tijdens het zijn trots op en aan ICT proces van het Digitaal coördinator invoering en schoolrapvoor het besluitvorming port. maken van het rapport Bewijs De website is van toegevoegde waarde bij promotie van de school en informatie verstrekking. Het digitale rapport levert een beter overzicht van de ontwikkeling en resultaten van de kinderen. Onderdeel

Ouders, Leerlingen en Omgeving:

 Oudertevredenheidspeiling  CPS traject vervolgen Oudercontacten bevorderen  Leerling Tevredenheid Peiling  PR Doel Succes Actie Tijdsplanning Directietaken indicatoren (inclusief personele acties) Uitwerken en Aanbevelin Opzetten van 2013 Zitting in implementere gen worden een werkgroep Samenstellen werkgroep n uitgewerkt ouderbetrokke werkgroep Terugkoppeling Aanbevelingen zorgen nheid We Uitwerken naar team en rapport CPS voor professionalise conclusies traject 2012 ouderbetro ren onze onderzoek CPS (zie Bijlage) kkenheid communicatie 2012 We betrekken die leidt tot met ouders, ouders betere geven inzicht in intensief bij prestaties wederzijdse het onderwijs. van de rechten, In een leerlingen plichten en

€600,-


Team en ouders informeren 2013-2014 een oudertevredenheidspeiling

65

ouderbeleidsplan geven we aan hoe we hun betrokkenheid structureel vergroten ten behoeve van de verhoging van de leeren ontwikkelprestaties van hun kinderen.

verwachtingen en bieden voldoende tijd om het ‘PCBOverhaal’ te doen.

Er is structureel aandacht voor PR

‘In de krant’ en de Nieuwsbrief met positieve berichten.

Regelmatig 2013-2017 treedt de school naar buiten met zaken waar we trots op zijn.

Betrokken houding / faciliteren

Team en bouw

Tevreden Leerlingen.

Leerlingen zijn tevreden.

LTP in groep afnemen. Uitslag zo nodig omzetten in een plan van aanpak.

Enthousiast

Tijdens overleg met: Ouderconsulent en Ouderraad

Bewijs 7.5

In maart 2013 wordt in groep 6/7 de LeerlingTevredenheid Peiling afgenomen

Belangstellend Betrokken Open staan voor nieuwe activiteiten Aansturen Leerlingenraad regelmatig informeren/ raadplegen en inzetten

Uit MR vergaderingen Tijdens teamvergadering.

Het leerlingen aantal op de CBS Beatrix stijgt De bereikte doelen onderwerp

2011-2012 2011-2012 2011-2012 2011-2012 2012-2013 2012-2013

Invoeren en borgen direct instructiemodel Werken volgens de drieslag/zelfstandig werken Werken met groepsplannen gericht op individuele ontwikkeling leerlingen Werken met nieuw format groepsleerlingbespreking woordenschat Invoeren rekenmethode

66

8. 8.1

Sponsoring. Sponsorbeleid.

De school acht sponsoring van belang vanwege de wenselijke relatie van de school met de maatschappij als ook vanwege de wenselijkheid en noodzaak om voor het bekostigen van het onderwijsproces ondersteunende activiteiten extra middelen te genereren. Concreet houdt dit in: de erkenning dat sponsoring een tweezijdige relatie inhoudt, waarin de school een aantrekkelijke, zelfstandige partner wenst te zijn; dat sponsoring verenigbaar moet zijn met de pedagogisch/didactische taak en doelstelling van de school; dat sponsoring mag niet in strijd zijn met het onderwijsaanbod en de kwalitatieve eisen die een school aan het onderwijs stelt; dat sponsoring in overeenstemming moet zijn met de goede smaak en het fatsoen; dat sponsoring de onderwijsinhoud en/of de continuïteit van het onderwijs niet mag beïnvloeden; dat sponsoring geen schade mag berokkenen aan de geestelijke en/of lichamelijke gesteldheid van leerlingen; dat sponsoring geen aantasting mag betekenen van de objectiviteit, de geloofwaardigheid, de betrouwbaarheid en de onafhankelijkheid van het onderwijs, de scholen en de daarbij betrokkenen. De school voert een passief beleid ten aanzien van het fenomeen sponsoring. “Passief” houdt in dit verband in dat de school niet eigener beweging contacten wenst aan te gaan met het bedrijfsleven en overige relevante maatschappelijke organisaties, maar dat aanbiedingen voor sponsoring door de school getoetst worden aan de hand van de daartoe opgestelde criteria. De school conformeert zich aan het “Convenant scholen voor primair en voortgezet onderwijs en sponsoring 2002. Dit houdt onder meer in dat: sponsoring niet de objectiviteit , de geloofwaardigheid, de betrouwbaarheid en de onafhankelijkheid van het onderwijs en de school in gevaar mag brengen; sponsoring verenigbaar moet zijn met de statutaire grondslag van de rechtspersoon van wie de school uitgaat, alsmede de doelstellingen van de school en het onderwijs; de school niet in een afhankelijkheidsrelatie tot de sponsor(s) mag komen te verkeren; de school een sponsorovereenkomst sluit met de sponsor. Sponsoring behoeft een groot draagvlak binnen de schoolorganisatie. De school tracht dit te bereiken door: aan de personeels- en leerling/oudergeleding van de medezeggenschapsraad instemming te vragen terzake van het sponsorbeleid en de acceptatie van revenuen uit sponsoring, als bedoeld in artikel 8 onder a en 9 onder e WMO. de gepleegde sponsoractiviteiten -met vermelding van omvang inkomsten en verschuldigde tegenprestatie- jaarlijks in het sociaal jaarverslag te verantwoorden; het instellen van een klachtregeling als hierna beschreven. Met betrekking tot concrete sponsoractiviteiten hanteert de school onderstaande klachtenregeling: 67

1. De ouders/verzorgers van de leerlingen alsmede personeelsleden van de school kunnen terzake van het in schoolverband geconfronteerd worden met ongewenste reclame-uitingen een schriftelijke klacht indienen bij het schoolbestuur. Het gaat daarbij om reclame-uitingen waartoe het schoolbestuur zich op grond van contractuele afspraken heeft verbonden deze binnen de school dan wel in schoolverband toe te laten. 2. Een klager wordt in de gelegenheid gesteld zijn klacht tegenover een delegatie vanuit het schoolbestuur mondeling toe te lichten.\ 3. Het schoolbestuur beoordeelt de klacht op basis van de in het convenant sponsoring neergelegde criteria, het eigen sponsorbeleid alsmede de grondslag van de rechtspersoon die de school in stand houdt. 4. Het schoolbestuur doet binnen vier weken na ontvangst van de schriftelijke klacht een uitspraak. Deze uitspraak dient te zijn gemotiveerd. 5. Indien de beslissing van het schoolbestuur voor klager niet bevredigend is, kan hij zich wenden tot de onderwijsinspecteur. Deze kan het schoolbestuur adviseren. Het schoolbestuur zal naar aanleiding van het advies van de inspecteur de eigen beslissing in heroverweging nemen. 6. Het schoolbestuur doet van iedere op grond van vorenstaande bepalingen afgehandelde klacht mededeling aan de Medezeggenschapsraad. De klachten worden meegenomen in het overleg tussen bestuur en de Medezeggenschapsraad met betrekking tot evaluatie en eventuele aanpassing van het sponsorbeleid.

68

Schoolplan CBS Beatrix Herenoord JJ Rotterdam

Recommend Documents