School- en functieprofiel teamleider vwo bovenbouw Lyceum De Grundel Hengelo (o)
Erik Versteege Search B.V. Januari 2012
1
Inhoudsopgave 1.
Schoolprofiel
1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8
Informatie over Sg. De Grundel Identiteit, missie en kernwaarden Onderwijs Personeelsbeleid Beleidsplannen Samenwerkingsverbanden en externe contacten Interviews met medewerkers Ontstaan van de vacature
2.
Functie- en competentieprofiel
2.1 2.2 2.3 2.4
Uw verantwoordelijkheden Functieprofiel Arbeidsvoorwaarden Informatie, sluitingsdatum en procedure
3.
Bijlagen
3.1 3.2 3.3 3.4 3.5
Organogram Teamplan vwo bovenbouw Beleidsplan Lyceum De Grundel Uitkomst van interviews met medewerkers Tijdpad benoemingsprocedure
2
3 4 5 6 6 7 8 9
10 10 10 11
1.Schoolprofiel 1.1 Informatie over Sg. De Grundel Scholengemeenschap De Grundel is een scholengemeenschap met afdelingen vmbo, havo en vwo. De scholengemeenschap verzorgt in Hengelo onderwijs op vier locaties: * Lyceum De Grundel havo en vwo inclusief gymnasium * Parkcollege De Grundel vmbo-onderbouw (breed) en vmbo bovenbouw theoretische leerweg * Citycollege De Grundel vmbo-bovenbouw * De Arcade orthopedagogisch en didactisch centrum (OPDC) van het regionaal samenwerkingsverband Twente, kamer Hengelo. Lyceum De Grundel bestaat uit een prachtig hoofdgebouw aan de Grundellaan met daartegenover de nieuwe dependance ‘het klooster’. De school ligt in een karakteristiek vooroorlogse woonwijk aan de rand van het centrum van Hengelo. De school heeft een goede naam in Hengelo en omgeving. Ouders en oud-leerlingen associëren Lyceum De Grundel met de termen: katholiek, kwaliteit, prestatiegericht en degelijk. Het aantal leerlingen op Lyceum De Grundel in het schooljaar2011- 2012 bedraagt circa 1.950. Op locatie Lyceum De Grundel wordt in het huidige schooljaar aan 1.270 leerlingen onderwijs verzorgd door circa 120 medewerkers. Op Lyceum De Grundel is de directeur integraal verantwoordelijk binnen de kaders die door de centrale directie beschikbaar zijn vastgesteld. De directie van Lyceum De Grundel bestaat uit de directeur en vier teamleiders. De teamleiders zijn elk verantwoordelijk voor het onderwijs-, organisatie- en personeelsbeleid binnen hun team. De vier teams zijn: havo onderbouw, havo bovenbouw, vwo onderbouw en vwo bovenbouw. Het team vwo bovenbouw bestaat uit 22 docenten. Het organogram van Lyceum De Grundel is als bijlage aan dit document gehecht. Sg. De Grundel en Sg. Twickel vormen samen de Carmelinstelling Hengelo. Beide scholengemeenschappen worden geleid door een tweehoofdige centrale directie. De centrale directie is gehuisvest in Borne. Het bestuur over de Carmelinstellingen wordt gevoerd door het College van Bestuur. Het College van Bestuur en het stafbureau zijn in Hengelo gehuisvest. Lyceum De Grundel is ontstaan uit diverse fusies. Op 1 augustus 1994 fuseerden vier Hengelose scholen, namelijk ’t Tichelwerk, de Fatima-mavo, de Dr. Schaepman-mavo en Lyceum De Grundel tot een nieuwe school: Lyceum De Grundel. In 2000 heeft een fusie plaats gevonden met een nevenvestiging van het Ichthus College te Hengelo. Dit betekende het samengaan van een katholieke met een protestants-christelijke school. Sinds 2002 heeft Sg. De Grundel ook de verantwoordelijkheid voor De Arcade, het OPDC. Meer informatie over Lyceum De Grundel is te vinden op de website van de school: www.grundel.nl. Informatie over de Stichting Carmelcollege is te vinden op www.carmel.nl. 3
Informatie over de kwaliteit van het onderwijs en de (examen)opbrengsten van Lyceum De Grundel zijn te vinden op de website van de Inspectie van het Onderwijs: www.onderwijsinspectie.nl. In het kader van horizontale en verticale verantwoording heeft de directie van Lyceum De Grundel ook relevante informatie op de website van Vensters voor Verantwoording geplaatst: www.schoolvo.nl.
1.2 Identiteit, missie en kernwaarden Lyceum de Grundel is een interconfessionele scholengemeenschap voor gymnasium, atheneum, havo, vmbo en lwoo. De identiteit van de school wordt gevormd door de samenhang tussen onderwijs, leerlingbegeleiding en levensbeschouwing. Scholengemeenschap De Grundel en Scholengemeenschap Twickel hebben een gezamenlijke missie geformuleerd. Deze missie vormt het uitgangspunt voor de vormgeving van het onderwijs op alle schoollocaties en is leidend voor het beleid, voor de formulering van doelstellingen en voor de omgang van medewerkers en leerlingen. De gezamenlijke missie luidt: “Carmel Hengelo wil voortgezet onderwijs aanbieden in de regio Borne, Delden en Hengelo, gebaseerd op de joods-christelijke traditie, de zeven kernwaarden en algemene maatschappelijke ontwikkelingen. We streven naar een kwalitatief hoog niveau en richten ons op de volledige zorgbreedte. We zien innovatief en waardengericht onderwijs als de kern van onze onderwijskundige en pedagogische opdracht. Hierbij stellen we het wij het leren van de leerling centraal. We besteden expliciet aandacht aan onze identiteit en aan zingevingsvragen. Carmel Hengelo wil de talenten van leerlingen en medewerkers op een zo hoog mogelijk niveau ontwikkelen binnen een inspirerende, veilige en gezonde werkomgeving, met respect voor de centrale positie van de leerlingen en de onmisbare rol van de docenten en de overige medewerkers. Carmel Hengelo wil een professionele en lerende onderwijs- en werkgemeenschap zijn, die anticipeert op de ontwikkelingen in de samenleving. We waarborgen aandacht en zorg voor heel de mens binnen kleinschalige werkverbanden en realiseren ons dat daarvoor maatwerk nodig is”. Deze missie wordt binnen de instelling samengevat en ondersteund door de volgende zeven kernwaarden: 1. Er is aandacht, zorg en respect voor héél de mens; 2. De scholen binnen de instelling richten hun onderwijs in vanuit het perspectief van de leerling. Het leren van de leerling staat centraal. 3. De scholen binnen de instelling richten hun onderwijs betekenisvol in; 4. De sturingsprincipes binnen de instelling zijn herkenbaar in de begrippen richting, ruimte en rekenschap; 5. De instelling kiest voor een professionele cultuur binnen een lerende organisatie; 6. De scholen van de instelling staan midden in de samenleving; 7. De missie van de instelling is te herkennen in de concrete dagelijkse praktijk.
4
1.3 Onderwijs Het Lyceum besteedt veel aandacht aan zelfstandigheid en eigen verantwoordelijkheid van de leerling. Lyceum De Grundel kent een driejarige onderbouw. Na drie jaar is voor iedere leerling de beste leerroute gevonden voor de start van de tweede fase.Dit betekent onder andere dat in het tweede en derde leerjaar zo nodig tot hergroepering van leerlingen, passend bij hun talenten wordt besloten. Sommige leerlingen blijven bijvoorbeeld twee jaar in een gemengde havo/atheneumgroep, voor anderen kan vanaf het tweede leerjaar plaatsing in afzonderlijke havo- of atheneumgroepen aan de orde zijn. Deze opzet biedt veel maatwerk, bijvoorbeeld in de vorm van extra ondersteuning in de havogroep, en kan jaarlijks worden bezien in het voordeel van de leerlingen. Zelfstandigheid en eigen verantwoordelijkheid spelen daarbij een belangrijke rol. Een deel van de les wordt gebruikt voor klassikale lesactiviteiten. De overige lestijd kan worden besteed aan studiewerktijd, waarin leerlingen met behulp van studiewijzers werken. Alle theoretische vakken werken op deze wijze. Waarom studiewerktijd? - Versterken van zelfstandigheid - Nadruk op differentiatie - Nemen van verantwoordelijkheid Lyceum De Grundel beschikt over een aparte gymnasiumopleiding. In en naast reguliere lessen Grieks en Latijn worden extra opdrachten uitgevoerd waarin creativiteit, combinatievaardigheden en nieuwsgierigheid naar wetenschappelijke onderwerpen tot ontplooiing kunnen komen. In de bovenbouw van het gymnasium wordt Klassieke Culturele Vorming aangeboden. Leerlingen bereiden ook een eigen presentatie voor die voor medeleerlingen tijdens een excursie in Rome wordt gepresenteerd. In het schooljaar 2010 – 2011 bedroeg het aantal leerlingen in de afdeling gymnasium: 261. De directie wil het gymnasium een sterker profiel geven. Het afgelopen jaar is een docent in een functie LD benoemd met als bijzondere taak het gymnasium te herprofileren. De Grundel ambieert om meer leerlingen te werven voor het volgen van gymnasiaal onderwijs Er is aandacht voor de hoogbegaafde en meerbegaafde leerlingen: er is ruimte om vakoverstijgende vaardigheden te ontwikkelen en om ‘denklessen’ mogelijk te maken. Op Lyceum De Grundel is veel aandacht voor culturele vorming. Naast de cultuur die in reguliere lessen aan de orde komt, komen de leerlingen in de eerste drie leerjaren in contact met dans, muziek, theater, beeldende kunst, cultureel erfgoed en interculturele voorstellingen. Elk jaar worden andere accenten gelegd. Leerlingen participeren actief in diverse cultuuruitingen. Lyceum De Grundel heeft een sportklas voor leerlingen die een sportieve uitdaging willen aangaan. Deze leerlingen krijgen per week twee extra lesuren sport. Dat betekent, dat de leerling per week vijf uur sport heeft. De extra sporturen worden voor een deel ook buiten de school gegeven: bijvoorbeeld proeftrainingen op een golfbaan, in een squashcentrum of bij een roeivereniging. De leerlingen die de sportklas volgen blijven in de eerste twee leerjaren bij elkaar. De school werkt samen met sportpartners en bedrijven in Hengelo en
5
omgeving. De leerlingen van de sportklassen verzorgen onder andere sportactiviteiten voor anderen, zoals leerlingen van basisscholen. Op Lyceum De Grundel wordt met een elektronische leeromgeving (ELO) gewerkt. Door het aanbieden van diverse vormen van ondersteuning, hulp bij planning, ontwikkelen van studievaardigheden kan een leerling meer regie voeren op zijn eigen leerproces. Daarnaast biedt het mogelijkheden voor inhoudelijke versterking bij het opnemen van achtergrondinformatie in de vorm van beeldfragmenten van websites in de leeromgeving. De leerling kan ook gebruik maken van diverse vormen van diagnostische toetsing om zijn vorderingen te bekijken. De interactieve component van de ELO bevat mogelijkheden om berichten met medeleerlingen en docenten uit te wisselen. Leerlingen kunnen een elektronisch portfolio bijhouden.
1.4 Personeelsbeleid Binnen de kaders van het beleid van de centrale directie geeft de directie van Lyceum De Grundel uitvoering aan de functiemix-vo. De functiemix-vo is de verdeling van de leraren over de salarisschalen LB, LC en LD (het loongebouw). Het betreft personeel dat betaald wordt in een leraarschaal en in de salarisadministratie geregistreerd staat in de functiegroep ‘leraren’. Op instellingsniveau wordt de doelstelling gehanteerd zoals afgesproken in het Convenant Leraren. Scholengemeenschap De Grundel is onderdeel van de Stichting Carmelcollege en dat brengt voordelen met zich mee. Zo heeft de Stichting een plan voor loopbaanbeleid opgesteld dat werk maakt van professionele ontwikkeling en loopbaanperspectief voor iedere medewerker. Binnen de Stichting worden verschillende scholingstrajecten aangeboden, zoals het ‘Professionaliseringstraject voor aanstormend talent’, speciaal ontwikkeld voor talentvolle, gemotiveerde medewerkers die zich willen oriënteren op een leidinggevende functie in het onderwijs. Verder is er de ‘Carmel Leergang voor teamleiders’; deze biedt teamleiders uitdaging en ondersteuning bij hun professionele ontwikkeling. Bijzonder is ook de cursus ‘Train de trainer’, gericht op de ontwikkeling van de onderbouw. Docenten die binnen hun onderbouwteam een voortrekkersrol hebben, kunnen hieraan deelnemen.
1.5 Beleidsplannen In de beleidsvoering van Lyceum De Grundel zijn op drie niveaus actuele beleidsplannen vastgesteld: A. Teamplannen B. Beleidsplan Lyceum De Grundel C. Strategisch beleidsplan Twickel – De Grundel 2011 – 2015. A. Teamplannen De vier teams op Lyceum De Grundel beschikken alle over een teamplan. Het teamplan van het team vwo bovenbouw dateert van november 2010. In dit plan zijn op basis van een format de doelstellingen (wat), wie, wanneer, resultaat en evaluatie betreffende activiteiten in het team geformuleerd. Het plan is “smart” geformuleerd. Het teamplan bovenbouw vwo is als bijlage aan dit document gehecht. 6
B. Beleidsplan Lyceum De Grundel Omdat een actueel schoolplan niet voorhanden is, is onder regie vanuit de schoolleiding het Beleidsplan Lyceum De Grundel opgesteld. In het beleidsplan wordt voor een deel Lyceum De Grundel beschreven zoals het feitelijk is, en wordt voor een deel een beeld geschetst van de gewenste ontwikkeling. De inhoudsopgave van het beleidplan: - Doelen voor de komende jaren - Kaders voor het te voeren beleid - Een school waar mensen met plezier werken - Organisatie - Resultaten - Processen - Middelen en voorzieningen Het Beleidsplan voor Lyceum De Grundel is als bijlage aan dit document gehecht. Het betreft een concept beleidsplan waarover besluitvorming nog moet plaatsvinden. C. Strategisch Beleidsplan Twickel – De Grundel 2011 – 2015 Dit strategisch beleidsplan zet de koers uit voor de scholengemeenschappen Twickel en De Grundel voor de periode 2011 – 2015. Beide scholen vormen samen de Carmelinstelling Hengelo. Het plan wil richting geven aan de ontwikkeling van deze organisatie en tegelijk ruimte bieden om er op het niveau van de scholen een geheel eigen invulling aan te geven. Die invulling zal verantwoord worden in de vorm van meerjaren beleidsplannen per school. Daarvoor zijn de directeuren van deze scholen verantwoordelijk. Het strategisch Beleidsplan Twickel – De Grundel 2011 – 2015 is te vinden op de website van de Stichting Carmelcollege (www.carmel.nl).
1.6 Samenwerkingsverbanden en externe contacten * Universumschool Sinds 2009 is Lyceum De Grundel een universumschool. De school staat achter de doelstelling dat een beduidend groter aantal mensen een gerichte keus moet maken in de richting van de natuurwetenschappen en de technologie. Met dat oogmerk is in 2005 door de overheid het platform Bèta Techniek ingericht met als doelstelling om in alle sectoren van het onderwijs vijftien procent meer uitstroom in de bèta richting te realiseren. Om deze doelstelling te bereiken neemt Lyceum de Grundel onder andere deel aan de volgende activiteiten: - Het aanbieden van Natuur, Leven en Technologie (NL&T) als schoolexamenvak in het vwo. Leerlingen kunnen dit vak kiezen in de vrije ruimte; - In de onderbouw worden profiel georiënteerde projecten georganiseerd waarin de profielen natuur/gezondheid en natuur/techniek zich als technische profielen profileren; - Deelname aan Jet-Net. Jet-Net is in het leven geroepen om scholen en technische bedrijven duurzaam met elkaar te laten samenwerken om leerlingen een goed beeld van bèta-technische beroepen te kunnen geven. Lyceum De Grundel is een duurzaam samenwerkingsverband met AKZO-Nobel te Hengelo en de Saxion Hogescholen in Enschede en Deventer aangegaan.
7
* Docent Ontwikkel Teams Onder sturing van de Universiteit Twente (ELAN) zijn Docent Ontwikkel Teams gevormd uit vakdocenten van diverse scholen in de regio. Lyceum De Grundel participeert in de vakken natuurkunde en economie . *LinQ Lyceum De Grundel maakt deel uit van LinQ, een netwerk van scholen die vernieuwend onderwijs willen bieden aan hun leerlingen en die de taal in de klas willen halen. LinQ is een project, gesubsidieerd door het Europees Platform, ter versterking van het moderne vreemde talen onderwijs Duits en Frans. Lyceum de Grundel werkt vanuit het uitgangspunt ‘doeltaal = voertaal in de klas’ door uitwisselingen op te zetten en door het ontwikkelen van projecten. *Opleiden in de School Op het gebied van Opleiden in de School is er een samenwerking tussen Scholengemeenschap Twickel, Scholengemeenschap De Grundel, het Marianum in Groenlo, Pius X / Canisius in Almelo en Etty Hillesum Lyceum in Deventer. Daarnaast is er een hechte relatie met de Twente School of Education te Hengelo en de Christelijke Hogeschool Windesheim te Zwolle. Opleiden in de School beoogt het opleiden van nieuwe leraren en het professionaliseren van de zittende docent. * Samenwerkingsverband Twente, Kamer Hengelo De vo-scholen SG. Twickel, SG. De Grundel, OSG Hengelo, Sg. De Waerdenborch en de scholen van Stichting Attendiz (speciaal onderwijs) participeren in het Regionaal Samenwerkingsverband Twente, kamer Hengelo. Doel is om gezamenlijk een zorgplan op te stellen en heldere afspraken te maken over plaatsing van leerlingen in leerwegondersteunend onderwijs, OPDC en Praktijkonderwijs. *Succes in Beeld Lyceum De Grundel werkt samen met CSG Reggesteyn te Nijverdal en De Waerdenborch te Holten in het project Succes in Beeld. Dit project heeft als doel een extra stimulans te geven aan de kwaliteitsverbetering die door scholen is ingezet ten aanzien van verschillende thema’s in de kwaliteitsagenda van de VO-Raad, de sectororganisatie in het voortgezet onderwijs. Door deelname aan het project wordt bereikt dat de school een zelfevaluatie houdt, meedoet aan collegiale intervisie en inzet van expertise en verbeterpunten in beeld worden gebracht.
1.7 Interviews met medewerkers Vaste onderdelen van de aanpak van Erik Versteege Search B.V. bij procedures werving & selectie en zoekopdrachten zijn een documentenonderzoek en het afnemen van interviews met medewerkers. De interviews hebben plaats gevonden op donderdag 30 juni 2011. Het resultaat hiervan is tijdens een bijeenkomst met de directeur van Lyceum De Grundel besproken. De uitkomst van de interviews is opgenomen in bijlage 4.
8
1.8 Ontstaan van de vacature De vacature teamleider vwo bovenbouw is ontstaan als gevolg van het vrijwillig vertrek van de vorige teamleider. Hij is met zijn gezin naar het westen van ons land verhuisd. De taken van deze teamleider worden door andere leden van de schoolleiding waargenomen.
9
2. Functie- en Competentieprofiel 2.1 Uw verantwoordelijkheden Als teamleider vwo bovenbouw geeft u leiding aan een gemotiveerd en betrokken team van circa 22 medewerkers. U zorgt voor het onderwijs-, organisatie- en personeelsbeleid binnen uw team. Uw belangrijkste opdracht is het profileren van de bovenbouw van het vwo. Samen met uw teamleden werkt u aan een teamplan dat u vertaalt naar de dagelijkse praktijk. Ook het tot stand brengen van de aansluiting tussen onder- en bovenbouw behoort tot uw verantwoordelijkheid. Speerpunten hierbij zijn de ontwikkeling van doorlopende leerlijnen en het stimuleren van zelfstandigheid van leerlingen. Verder evalueert u de leerlingbegeleiding en het mentoraat en zorgt u waar nodig voor verdere ontwikkeling. U onderzoekt de resultaten met betrekking tot de in-, doorstroom- en uitstroomgegevens en u doet aanbevelingen om de resultaten te verbeteren. Met enthousiasme werkt u bovendien aan de ontwikkeling van het universumprogramma bèta en de versterking van profielen van het atheneum en gymnasium.
2.2 Functieprofiel U heeft leidinggevende ervaring in het onderwijs en affiniteit met de volle breedte van het Lyceum. U beschikt over een academisch werk- en denkniveau en over een onderwijsbevoegdheid. Bovendien heeft u een managementopleiding gevolgd of u bent bereid deze te volgen. Met uw leiderschapskwaliteiten weet u uw teamleden tot een eenheid te smeden en zorgt u voor binding op zowel teamniveau als op instellingsniveau. Verder bent u in staat leiding te geven aan de ontwikkeling van een professionele cultuur en werkt u bewust aan kwaliteit. U durft mensen daarbij aan te spreken op hun verantwoordelijkheden en u durft besluiten te nemen. Ook bent u een coach en inspirator voor uw teamleden waardoor u hen stimuleert te werken aan hun professionele ontwikkeling. De visie van Lyceum De Grundel met de daarbij behorende levensbeschouwing wordt door u onderschreven. Daarnaast bent u ook door uw open manier van communiceren en uw heldere visie op onderwijs in staat Lyceum De Grundel representatief te vertegenwoordigen.
2.3 Arbeidsvoorwaarden Ingangsdatum: Diensverband: Salaris: Extra’s:
Werkplek:
per zo spoedig mogelijk of in overleg Fulltime (1,0 Fte); parttime is bespreekbaar Schaal 12, maximaal € 4.962,-- per maand bij een volledige werkweek Eindejaarsuitkering conform CAO-VO, 8% vakantietoeslag, reiskostenvergoeding, BAPO en korting op premie ziektekostenverzekering. Lyceum De Grundel, Grundellaan 36 te Hengelo (o).
10
2.4 Informatie, sluitingsdatum en procedure Meer informatie over de inhoud van de functie is te verkrijgen bij Erik Versteege (Erik Versteege Search B.V.), telefoon: 06 – 1625 9 79 of
[email protected]. Bent u de enthousiaste teamleider vwo bovenbouw voor Lyceum De Grundel die wij zoeken? U dient uw sollicitatiebrief inclusief curriculum vitae ter attentie van de heer drs. B. Kozijn, directeur Lyceum De Grundel voor of uiterlijk 17 februari 2012 te sturen naar
[email protected]. De eerste ronde sollicitatiegesprekken met commissies zullen plaatsvinden in week 11. Een assessment kan deel uitmaken van de procedure.
11
3. Bijlagen 3.1 Organogram
12
3.2 Teamplan vwo bovenbouw
13
14
15
16
17
3.3 Beleidsplan Lyceum De Grundel 1.
Inleiding
Op dit moment is niet een geldend beleidsplan voorhanden. Op teamniveau zijn er wel plannen, die besproken en ontwikkeld worden in de teams. Deze teamplannen geven sturing aan het werken binnen de onderwijskundige eenheden van de teams. Een overkoepelend beleidsplan voor het geheel van het Lyceum ontbreekt echter. In het nu volgende beleidsplan wordt voor een deel het Lyceum beschreven zoals het feitelijk is, en wordt voor een deel een beeld geschetst van de richting waarin het Lyceum zich moet gaan ontwikkelen. Veel van wat hier staat, gebeurt al. Waar nodig moeten ontwikkelingen in gang gezet worden of versterkt. En in een aantal gevallen is sprake van urgentie. Dan is het van belang dat snel dingen in gang gezet worden. 2.
Doelen
Voor de komende jaren richt het Lyceum zich op de volgende doelen: Optimale ontwikkeling van de talenten van iedere leerling Een onderwijsprogramma dat leerlingen voorbereidt op hun rol in de samenleving in de komende jaren en is afgestemd op de belangrijkste ontwikkelingen in die samenleving Versterking van het ambacht van het onderwijzend personeel Deze doelen worden gerealiseerd in een school waar collega’s met plezier werken en leerlingen graag komen. In dit beleidsplan wordt hiervoor richting en inhoud gegeven. De looptijd van dit plan is twee jaar, namelijk tot en met 2012. Dit plan geeft geen antwoord op alle vragen die leven en alle problemen die we ervaren op het Lyceum. Het biedt wel een eerste uitdaging die we graag willen aangaan. En het is vooral ontwikkelingsgericht. 3.
Kaders voor het beleid
We willen werken binnen de kaders van de Stichting Carmelcollege, waarin kernbegrippen als ‘betekenis geven’, ‘heel de mens’, ‘perspectief bieden aan leerlingen’, en ‘aandacht voor zingevingsvraagstukken’ centraal staan. Deze kernbegrippen bepalen in hoge mate onze visie op onderwijs. Het onderwijs is ingebed in een klimaat dat leerlingen helpt gekend en erkend te worden. Het onderwijs gaat uit van activerende didactiek en samenwerkend leren. Er wordt rekening gehouden met verschillen in leerstijl, interesses en voorkeuren van leerlingen. Onnodige belemmeringen in het leerproces worden weggenomen indien er sprake is van hanteerbare leer- en gedragsproblemen. Het verwerven van kennis en vaardigheden vindt op dusdanige wijze plaats dat het duurzaam is.
1. De schoolleiding zorgt er voor dat in samenspraak met docenten en leerlingen periodiek het onderwijs aan het Lyceum getoetst wordt aan de hierboven beschreven kaders. Per onderwijskundig team ontstaat een beschreven onderwijsprogramma met heldere doelen en maatstaven die gecontroleerd kunnen worden op uitvoering, realisering en
18
voortgang. De eerste verantwoordelijkheid voor de nadere invulling en de uitvoering van het onderwijsleerproces ligt bij de onderwijskundige teams. Het onderwijsprogramma vormt de basis voor de verdeling van taken en aandachtsgebieden binnen de teams. De activiteiten voor en door collega’s om zich verder te ontwikkelen en te professionaliseren zijn gekoppeld aan de doelen van het onderwijsprogramma in en van de teams. Het onderwijsprogramma is er voor bedoeld en er op gericht om de ruimte voor de docenten te stimuleren en verder vorm en inhoud te geven. Op het Lyceum wordt dagelijks aan bijna 1300 leerlingen lesgegeven in twee prachtige gebouwen. Dit proces wordt ondersteund en mogelijk gemaakt door het onderwijs ondersteunend personeel en de schoolleiding die ieder vanuit hun eigen verantwoordelijkheid een bijdrage leveren aan een goed functionerende school. Het onderwijs wordt gegeven op basis van een goed omschreven onderwijsprogramma. Dit programma wordt jaarlijks tegen het licht gehouden en zonodig aangepast. Eventuele bijstellingen ontstaan door evaluaties van collega’s, inzichten van collega’s die zich hebben gespecialiseerd op het terrein van roosteren, toetsen, bevorderen, werkvormen, kwaliteitszorg, didactiek en vakinhoud, suggesties van ouders zoals die worden geformuleerd in persoonlijke contacten maar ook binnen de klankbordgroepen en het ouderplatform, tevredenheid van collega’s, ouders en leerlingen zoals die met regelmaat gemeten wordt. 4.
Een school waar mensen met plezier werken…
Geïnspireerd worden en in staat zijn te inspireren. Een grote uitdaging is het om het werk dat in de school moet gebeuren niet allemaal zelf te willen doen, maar verbindingen en steun te zoeken. Samen sta je sterk en kun je meer dan alleen. Iedereen kan en wil aangesproken worden op verantwoordelijkheden en resultaten. Kennis en vaardigheden zijn er en als ze er niet zijn, dan kunnen ze verworven worden. Samenwerken, verbinden en verknopen wordt het motto voor de komende jaren. We zijn voortdurend op zoek naar nieuwe uitdagingen om het leren van leerlingen en onszelf te verbeteren. De cultuur van betrokkenheid op het Lyceum willen we graag behouden en versterken. We stellen onze doelen per jaar ambitieus, haalbaar en meetbaar op. Een maal per jaar wordt op het Lyceum voor medewerkers een bijeenkomst over identiteit en zingeving in en voor het werk georganiseerd. In beeld wordt gebracht welke medewerkers een studie volgen, en waarvan de inhoud een meerwaarde heeft voor de onderwijskundige ontwikkeling van de teams. Voor 1 augustus 2011 start een aantal collega’s met een professionaliseringstraject dat in het teken staat van de onderwijskundige ontwikkeling van de teams. Alle collega’s voeren jaarlijks een functioneringsgesprek met hun leidinggevende. In dit gesprek is aandacht voor persoonlijke ambities in relatie tot de onderwijskundige ontwikkeling van het Lyceum. De gesprekken worden voorafgegaan door een lesbezoek van de leidinggevende. Tevens wordt feed back gebruikt van leerlingen. Het Lyceum doet volwaardig mee aan het partnerschap Opleiden In De School. Stagiaires zijn welkom bij ons op school. Collega’s die dit ondersteunen worden hiervoor gefaciliteerd. 2. In het schooljaar 2011-2012 wordt een personeelsdag georganiseerd met als thema ‘de identiteit van de school’. 3. Collega’s worden gestimuleerd deel te nemen aan langerdurende professionaliseringstrajecten. De inhoudelijke kennis die daar wordt opgedaan, staat in dienst van de ontwikkelingsgang van het Lyceum. 5.
Organisatie 19
We werken binnen een platte organisatie, met zo min mogelijk managementniveaus. Binnen de teams worden de kwaliteiten van de teamleden herkend, erkend en zoveel mogelijk benut en ingezet. Het begrip ‘resultaatverantwoordelijkheid’ is de rode draad door en voor de hele school. Met het begrip ‘resultaatverantwoordelijkheid’ willen we bereiken dat er gemeenschappelijk aan doelen wordt gewerkt, vanuit onderscheiden rollen. Dit betreft de school als geheel (de Twickel-Grundel combinatie), het Lyceum als deel binnen die school, en het werken in en met de teams. We streven naar een werk- en overlegklimaat waarin collega’s zich kunnen ontwikkelen. Een voorwaarde daarvoor is een professionele cultuur, waarin de vraag naar kwaliteit gesteld mag worden en beantwoord. Kern van de professionaliteit is de ‘erkende ongelijkheid’. Hiermee wordt aangegeven dat ieders kwaliteiten op een ander vlak liggen. Op deze wijze ben je in staat met elkaar daarover het gesprek te voeren en bij elkaar aan te geven welke ontwikkelpunten voor het vervolg van belang zijn. Enkele kenmerken voor de professionele cultuur zijn: het maken van afspraken binnen de onderwijskundige teams, aanspreken op gedrag, voorbeeldgedrag laten zien door de hele school heen, uitgaan van erkende ongelijkheid, denken in oplossingen levert meer op dan denken in problemen, minder vergaderingen en meer werkbijeenkomsten, ervoor gaan is belangrijker dan erop terugkomen, speler zijn in plaats van toeschouwer. Het Lyceum wordt in Hengelo vanouds gekenschetst als een degelijke en betrouwbaar overkomende ogende school, waar met name kennisoverdracht en individuele vorming een belangrijke plaats innemen. De directeur is integraal verantwoordelijk voor het Lyceum, binnen de kaders die hem ter beschikking staan op basis van de mandatering van de Centrale Directie Twickel Grundel. In zijn rol als directeur neemt hij deel aan het directieoverleg van Twickel Grundel. Hij brengt daar thema’s in die binnen het Lyceum leven en bouwt mee aan de ontwikkeling van Twickel Grundel als geheel. De vier teamleiders geven ieder leiding aan een onderwijskundige bouw en werken samen met de directeur aan het gemeenschappelijk beleid voor het gehele Lyceum. De schoolleiding wil ontwikkelingen binnen de school stimuleren, versterken en uitbouwen en doet dat door te faciliteren, verbindingen te leggen, kaders af te spreken en dat te vertalen in concrete plannen van aanpak. 4. Het Lyceum kenmerkt zich door een professionele cultuur. Binnen deze cultuur worden afspraken gemaakt over te halen doelen, en is er ruimte voor ontplooiing. Feed back op ieders handelen is daarbij vanzelfsprekend. 6.
Resultaten
We willen werken aan de versterking en verdieping van de pedagogisch didactische relatie tussen docent en leerling. Leerlingen kunnen zich breed oriënteren, cultureel ontwikkelen en op hoog niveau kennis vergaren. Het Lyceum staat bekend als een school die zich profileert door goede resultaten van alle leerlingen in de basisvaardigheden voor rekenen en taal. Het Lyceum gaat zich profileren als een school waar de doorstroomcijfers voor het gymnasium optimaal zijn en leerlingen die starten in het gymnasium deze leerweg ook afmaken. We leren daarbij van andere scholen, waar soortgelijke uitdagingen ook aan de orde zijn. Wat betreft de verschillen tussen de cijfers SE en de Schoolexamens voor alle vakken willen we streefdoelen formuleren die binnen de marge van 0,5 punt en in 2013 voor alle vakken binnen de marge van 0,3 punt. Vanaf 2011 bieden we alle examenleerlingen speciale trainingen aan in het lezen van examenvraagstukken. 20
Het verhogen van resultaten in de brede zin van het woord verdient alle aandacht. Dit thema dient zowel in teamvergaderingen als in sectievergaderingen aan de orde te komen. De teams en secties worden ondersteund in het maken van analyses van de resultaten. 5. Gedurende het schooljaar is er een brede focus op de resultaten van het onderwijs. Per onderscheiden item wordt zorgvuldig gewerkt aan de verbetering van resultaten. 7. Processen Het is van groot belang dat de manier van werken op het Lyceum op meer planmatige wijze plaats vindt. Veel zaken worden ter plekke en met enthousiasme opgelost, echter, het is voor de ontwikkeling van het Lyceum ook van belang dat er gewerkt wordt aan duurzame beleidsontwikkeling en – uitvoering. Teamleiders besteden veel tijd aan de dagelijkse gang van zaken, met name waar het leerling en organisatie betreft. Voor de verdere invulling van hun onderwijskundige rol is het van belang dat teamleiders meer tijd en aandacht kunnen gaan besteden aan de onderwijskundige teams en de versterking van de professionele ruimte van collega’s. Het Lyceum voert de functiemix uit, waarbij de centraal afgesproken maatregelen in het kader van het IPB worden uitgevoerd. Dit betekent dat op basis van de streefformatie LCers en LD-ers worden aangesteld. Dit gebeurt beleidsrijk, dat wil zeggen dat met de aanstelling aangegeven wordt wat collega’s gaan doen. De beleidsrijke invulling richt zich op vakmatige verdieping, en op de versterking en verbreding van competenties en kwaliteiten. Collega’s worden wekelijks geïnformeerd via de digitale nieuwsbrief over de belangrijkste zaken die spelen op school in de voorbije en komende week. Op deze wijze worden ervaringen gedeeld en ambities hooggehouden. 6. Er worden voorzieningen getroffen op basis waarvan teamleiders zich meer kunnen richten op het onderwijskundig beleid in hun teams. 7. De functiemix wordt beleidsrijk ingevoerd. Uiterlijk 2012 zijn de werkzaamheden van LC en LD docenten beschreven en gedeeld en besproken in de secties en in de teams. 7.1.
Optimaal onderwijs
De aansluiting primair onderwijs voortgezet onderwijs is vloeiend, dat wil zeggen dat nieuwe leerlingen bij hun start op school voldoende in beeld zijn, en dat eventuele leeren gedragsproblemen op zorgvuldige wijze benoemd en ter hand worden genomen. We willen werken aan het creëren van een vrije ruimte in de onderbouw, waar gewerkt wordt aan vakinhoudelijke samenwerking. We vinden dit een belangrijk onderdeel van het onderwijsleerprogramma. Het is tevens de opstap naar een doorlopende leerlijn voor de tweede fase, waar leerlingen in de vrije ruimte kunnen kiezen uit modules die de basis examen eisen overstijgen. In het schooljaar 2010-2011 is begonnen met collegiale consultatie door middel van onderling lesbezoek. De resultaten daarvan zijn besproken in de teams. Gestimuleerd wordt dat collega’s bij elkaar in de les gaan kijken en zo van elkaar leren. Het Lyceum neemt deel aan het Universum programma. Op deze wijze is er versterkte aandacht voor de beta vakken op school. In dit kader is het contact met Akzo van belang. Er komt versterkte aandacht voor de Havo als zelfstandige leerweg. Dit mondt uit in een plan waarin beschreven is op welke wijze we de Havo in komende jaren nadrukkelijker willen profileren en inhoudelijk versterken. Kernwoorden daarbij zijn ‘versterking en verhoging motivatie van Havo leerlingen’, ‘havo als ondernemende leerweg’, ‘en aandacht voor de doorlopende leerlijn op de havo van klas drie naar klas vier’. 21
De versterkte aandacht voor het Gymnasium moet leiden tot een beduidend betere doorstroom van gymnasiumleerlingen naar de hogere leerjaren en tot meer leerlingen die in deze leerweg hun einddiploma halen. Dit gaat gepaard met een voor het Lyceum duidelijk Gymnasium profiel, dat aantrekkingskracht heeft naar buiten en nieuwe leerlingen. Onderwijs is meer en breder dan het lesaanbod alleen. De buitenles activiteiten staan in verbinding met de te behalen onderwijsdoelen. Er wordt getoetst volgens een toetsplan dat alle leerjaren omvat en waarin alle doelen van het onderwijsprogramma zijn opgenomen. We werken aan een kwalitatief hoogwaardig mentoraat. Het mentoraat is een onderdeel van de taak als docent. Mentoren werken vanuit een gemeenschappelijk kader, worden daarbij geschoold en ontwikkelen hun vaardigheden. Daarmee is de mentor de spil van de school, in de communicatie tussen ouders en school. De mentoren per leerjaar vormen een team met de teamleider, die verantwoordelijk is voor de doorgaande lijn, heldere afspraken en een goede ondersteuning van de mentor. De zorglijnen zijn helder in beeld gebracht. Waar nodig worden zorgfunctionarissen aanvullend geschoold op thema’s en interventies die van belang zijn voor de ontwikkeling van het Lyceum in een snel veranderende wereld. Per leerlingsituatie zijn de afspraken helder verwoord, ten behoeve van de optimale ontwikkeling van de leerling. Uiterlijk 2011 is de doorlopende leerlijn onder en bovenbouw voor ieder vak in kaart gebracht. Daarmee wordt beoogd helder te krijgen wat de vakken in de doorlopende leerlijn aan lesinhoud produceren en tegelijkertijd welke effecten dat heeft op de leerjaren afzonderlijk. In beeld wordt gebracht waar er inhoudelijk overlappingen zijn, herhalingen en of lacunes. Tevens wordt nagegaan of het geheel van het aangeboden onderwijs voldoende spannend, dynamisch en aantrekkelijk is. Het gesprek hierover wordt met de secties en in de teams gevoerd. Het SLO ondersteunt het Lyceum hierbij. Voor bijzondere leerlingen is er extra aandacht. Daarmee herkennen we bijzondere kwaliteiten van leerlingen. Leerlingen met extra talenten krijgen extra mogelijkheden zich excellent te ontwikkelen. 8. In het schooljaar 2011-2012 worden de doorlopende leerlijnen voor de drie leerwegen van klas 1 tot en met 5 respectievelijk 6 in beeld gebracht. De SLO ondersteunt het Lyceum hierbij. 9. Ter versterking van de didactiek wordt onderling lesbezoek gestimuleerd. Een kijkwijzer maakt het mogelijk om de opgedane ervaringen met elkaar te bespreken. 10. Gezocht wordt naar de vrije ruimte in de onderbouw, om zo projectonderwijs en vakoverstijgend onderwijs mogelijk te maken. Tevens kan de vrije ruimte ingezet worden om de versterkte aandacht voor taal en rekenen mogelijk te maken. 11. Er is versterkte aandacht voor het Gymnasium, moderne vreemde talen (programma Linq), de overgang van 3 naar 4 Havo en de motivatie van Havo leerlingen in de bovenbouw, het Havo als de ondernemende school, en het onderwijs in de beta vakken (Universum programma). 7.2.
De ondersteuning van het onderwijs
De scholen van Twickel en Grundel ontwikkelen kwaliteitszorg voor de scholen. We richten ons daarbij ook op het actief meten van tevredenheid onder leerlingen, ouders en personeel. Tevens worden in-, door- en uitstroomcijfers en examenresultaten in de teams en met de secties besproken. Met de ondersteunende facilitaire diensten wordt regelmatig over het werk overlegd. Op deze wijze wordt de dagelijkse gang van zaken met elkaar gedeeld, en kan beter ingegaan worden op de wensen die vanuit de school leven voor verbetering van de interne processen. Twee keer per jaar wordt de actie ‘schoon, heel, veilig en werkbaar’ gehouden,
22
waarbij alle medewerkers gericht gevraagd wordt waar de fysieke werkomgeving te wensen overlaat. We willen tijdig en helder communiceren met alle medewerkers. Waar mogelijk, gebeurt dat persoonlijk. Tevens wordt de mail gebruikt om zaken aan de orde te stellen en belangrijke ontwikkelingen met elkaar te delen. De digitale nieuwsbrief voor medewerkers is daar een voorbeeld van. Met zorg wordt ieder jaar de jaarplanning gemaakt. Ouders zijn belangrijk voor het Lyceum. We werken met klankbordgroepen voor de onderbouw en de bovenbouw, waar ouders ‘dicht’ op het onderwijsleerproces kunnen meepraten over de dagelijkse gang zaken op het Lyceum, onder leiding van de teamleiders. Regelmatig worden ouders geïnformeerd over belangrijke zaken van het Lyceum. Dit gebeurt o.a. door een regelmatig verschijnende digitale nieuwsbrief. In september 2011 ligt er een pr en communicatieplan voor het Lyceum, waarin zowel de interne als de externe communicatie worden beschreven en geijkt aan de hand van de begrippen ‘open en wervende school’, ‘van binnen naar buiten en van buiten naar binnen denken’, ‘de interne communicatie adequaat en tijdig voor alle medewerkers’. 12. Met ingang van schooljaar 2011-2012 wordt de tevredenheid van leerlingen, ouders en personeel actief gemeten en worden de resultaten daarvan besproken in de teams. 13. Het onderwijs ondersteunend personeel kent een duidelijke plek binnen de school. Regelmatig is er werkoverleg. De in het formatieplan OOP geopperde mogelijkheid om personele inzet voor de absentencontrole te realiseren wordt verder onderzocht op haalbaarheid en praktische vertaalbaarheid. 14. Het Lyceum werkt aan duurzame ouderparticipatie. Drie keer per jaar komen de klankbordgroepen ouders onder- en bovenbouw bij elkaar onder leiding van de teamleiders. Drie keer per jaar vergadert het ouderplatform onder leiding van de directeur. Verslagen van deze vergaderingen worden gepubliceerd in de nieuwsbrieven en besproken in de teamvergaderingen. 15. Uiterlijk najaar 2011 ligt er een communicatieplan voor het Lyceum. 8.
Middelen en voorzieningen
Met de ingebruikname van het klooster beschikt het Lyceum over twee lesplaatsen die zeer de moeite waard zijn. Het muzieklokaal in de voormalige kapel biedt kansen voor modern muziekonderwijs en aanvullende activiteiten zoals concerten en andere opvoeringen. Het is van belang om de kwaliteit van de beide gebouwen zo optimaal mogelijk te houden. Dit betekent dat we netjes omgaan met de ruimte waarin we werken. Het betekent ook dat we ons realiseren dat we niet altijd voldoende middelen hebben om de gewenste verbeterslag in een keer uit te voeren. We willen in het taakbeleid recht doen aan verscheidenheid onder collega’s, bijzondere taken evenwichtig verdelen onder het personeel en oog hebben voor de financiële uitvoerbaarheid van het taakbeleid, zodanig dat het huidige onderwijskundige beleid geen nadelige gevolgen ondervindt. Tevens moet in de toebedeling van taken aan collega’s het onderscheid aangebracht worden tussen docenten met LB, LC en LD functies. Een veranderende samenleving stelt nieuwe eisen aan het onderwijs. In de netwerksamenleving en kenniseconomie verlangen bedrijven nieuwe vaardigheden van werknemers. De huidige generatie leerlingen raakt steeds meer vertrouwd met ICT en is gefocust op nieuwe toepassingsmogelijkheden. ICT maakt de mogelijkheden groter de buitenwereld meer met het onderwijsproces te verbinden. We willen de digitale leeromgeving versterken en verankeren. We willen een rijke digitale electronische leeromgeving ontwikkelen met een gevarieerde onderwijsinhoud, veel oefenstof en een toetsenbank.
23
De visie op ICT vloeit voort uit de visie op het onderwijs. Dat betekent dat het gebruik van ICT in het onderwijs verbonden is met de doelstellingen die we willen bereiken in het onderwijs. In een gedifferentieerde leeromgeving kan ICT leerprocessen bevorderen. Derhalve stelt Lyceum De Grundel zich ten doel om ICT te integreren in het onderwijs. Om deze doelstelling te realiseren dienen we zorg te dragen dat het personeel de mogelijkheid krijgt om de ICT-toepassingen te verkennen en te introduceren en uiteindelijk te integreren in het onderwijs. We onderscheiden daarbij het leren over ICT, het leren met behulp van ICT en het leren door middel van ICT. In de beginfase is het belangrijk om antwoord te krijgen op de vragen hoe ICT werkt en wat kan je ermee doen. Indien bekend is hoe ICT werkt is de vervolgstap om ICT als gereedschap in te gaan zetten tijdens leerprocessen. Te denken valt aan het maken van werkstukken, verzamelen van informatie, het communiceren tussen docent met leerling en leerlingen onderling, enz. Het gaat hierbij voornamelijk over het efficiënt gebruik maken van tekstverwerking, spreadsheets, e-mail, internet en vakspecifieke software. De derde fase behelst het inzetten van ICT als zelfstandig leermiddel ter vervanging van een deel van de onderwijsactiviteiten die nu met een boek en/of via docent gerealiseerd worden. Dit alles vraagt om een sluitende taakstelling en aanpak en dient nader uitgewerkt te worden in het ICT-beleidsplan. 16. De druk op de gebouwen is groot. De komende jaren zal het niet eenvoudig zijn om met veel leerlingen binnen een relatief beperkte ruimte samen te leven. Dit stelt hoge eisen aan het onderhoud van het gebouw en de discipline van alle gebruikers om het gebouw ordentelijk en schoon te houden. 17. Uiterlijk begin 2012 is er een uitgewerkt ICT beleidsplan.
24
3.4 Uitkomst van interviews met medewerkers Lyceum De Grundel. Aan de interviews hebben meegewerkt: Medewerker administratie. Docent met ruime leservaring in vwo bovenbouw. Docent met enkele jaren leservaring in vwo bovenbouw. Teamleider onderbouw vwo. Teamleider bovenbouw havo. Teamleider onderbouw havo. Directeur Lyceum De Grundel. Tijdens de interviews zijn de volgende vragen gesteld: 1. Waar zijn de medewerkers van Lyceum De Grundel trots op? 2. Wat wordt in het schooljaar 2011 - 2012 het meest spannende (heikele) punt voor Lyceum De Grundel? 3. Welke onderwerpen bepalen de strategische agenda van het directieoverleg? 4. Welk onderwerp moet de teamleider vwo bovenbouw direct aanpakken? 5. Wat zijn kritische succesfactoren? En, welke gedragskenmerken (competenties) zijn voorwaardelijk? Trots Het ‘Grundelgevoel’: goede werksfeer en een gezellige school voor leerlingen en medewerkers. Een prachtig schoolgebouw, met name het studiecentrum en het klooster. Goede vakdocenten en goede examenresultaten. Het imago van de school. De variatie in het aanbod van culturele- en overige buitenlesactiviteiten. Het gymnasium. Samenwerking tussen de teamleiders. Het meest spannende aandachtspunt voor Lyceum De Grundel Aansluiting onderbouw / bovenbouw: doorlopende leerlijn. Aandacht voor de Kwaliteitskaart Lokalentekort. Motivatieprobleem onder deel leerlingen in afdeling havo. De gevolgen van onderwijsbezuinigingen op de formatie. Bewerkstelligen van cultuurverandering: naar een professionele cultuur. Onderbezetting directie. Onderwerpen op de (strategische) agenda van de directie schooljaar 2011 - 2012 Versterking van de interne communicatie. Versterking havo-profiel. Doorontwikkeling van beleidsplan Lyceum De Grundel; idem teamplannen. Financiën en formatie. 25
Profilering gymnasium. Aandacht voor kwaliteit van het primaire proces: onder andere evaluatie van opbrengsten. Focus van de teamleider vwo bovenbouw Bij de start: individuele kennismakingsgesprekken met teamleden inplannen en uitvoeren. Aandacht voor interne communicatie. Lesbezoek. Aandacht voor de gesprekscyclus inclusief het voeren van functioneringsgesprekken. Versterken van het gymnasium. Aandacht voor doorlopende leerlijn binnen vwo. Tweede helft schooljaar: ook beleidsmatige bijdragen leveren. Kritische succesfactoren Zeggen wat je doet en doen wat je zegt. ‘Niet de baas spelen, maar de baas zijn’ en functioneren op basis van ‘samen de kar trekken’. Medewerkers persoonlijk aanspreken op gedrag zowel positief als corrigerend. Geen populaire houding aannemen: ‘doe maar gewoon’. Communicatie met medewerkers altijd open houden, ook bij tegenwind. In gesprek blijven, voor je mening blijven staan, luisteren en toch beslissingen durven nemen. Competenties Motiveren van anderen. Analytisch vermogen. Sturen. Realiseren van doelen. Besluitvaardigheid. Opbouwen en onderhouden van relaties. Strategische visie. Empoweren.
26
3.5 Tijdpad benoemingsprocedure
Tijdpad benoemingsprocedure teamleider vwo bovenbouw Nr
Activiteit
Verantwoordelijk
Periode
Tijd
1
Plaatsen advertentie VK-Banen en website Carmel
Ellis Bouwhuis
3 februari 2012
2
Plaatsen advertentie website Erik Versteege Search B.V.
Erik Versteege
3 februari i 2012
3
Versturen nieuwsbrief naar contactadressen
Erik Versteege
Week 7
4
Search
Erik Versteege
Week 5 t/m 9
5
Sluitingsdatum sollicitatiebrieven
Erik Versteege
17 februari 2012
6
Bespreking uitkomst zoekopdracht met opdrachtgever
Bert Kozijn Erik Versteege
6 maart 2012
11.30 – 12.30
7
1’ronde sollicitatiegesprekken
BAC en directiecom.
13 maart 2012
09.00 -13.00
8
Assessment (optioneel)
Assessmentbureau
16 maart 2012
9
2’ ronde sollicitatiegesprekken / BAC adviseert directie
BAC en directiecom.
22 maart 2012
10
Informeren Centrale directie Twickel – De Grundel
Bert Kozijn
22 maart 2012
11
Definitief benoemingsbesluit
Bert Kozijn
22 maart 2012
12
Arbeidsvoorwaardengesprek
Bert Kozijn
23 maart 2012
Bijeenkomsten van BAC en directiecommissie: Eden Star Hotel B.P. Hofstedestraat 50 7551 DG HENGELO (OV) Voorjaarsvakantie: 27 februari t/m 2 maart 2012
27
14.00 – 17.00
