PROFIELSCHETS WERVING EN SELECTIE TEAMLEIDER HAVO BOVENBOUW DRACHTSTER LYCEUM - SINGELLAND 1 Situatieschets Drachtster Lyceum 1.1 Kenmerken Drachtster Lyceum Het Drachtster Lyceum is een school met een rijke historie. Opgericht in 1919 als HBS maakt het vanaf 1996 deel uit van OSG Singelland. Het Drachtster Lyceum biedt met haar ruim 125 medewerkers havo-, atheneum- en gymnasiumonderwijs aan 1.360 leerlingen. Binnen het Drachtster Lyceum wordt gewerkt in teams. Er zijn vijf teamleiders, die samen met de rector de locatiedirectie vormen. Het Drachtster Lyceum is ter completering van haar locatiedirectie op zoek naar een teamleider havo bovenbouw. Het Drachtster Lyceum is gevestigd in een karakteristiek pand dat met de verschillende ver- en nieuwbouw van de laatste jaren, waaronder een mooie mediatheek, volledig is aangepast aan de eisen van het hedendaags onderwijs. Binnen het Drachtster Lyceum is zowel aandacht voor traditie en prestatie als oog voor de eigentijdse leefwereld van de leerlingen. Mooie voorbeelden van dit laatste zijn het schoolkoor, een bloeiende toneelclub en een cultuurclub van leerlingen die het jaarlijkse cultuurprogramma voor de school vaststelt. De school staat al decennia lang bekend om het hoge niveau van het aangeboden onderwijs. Ook in de toekomst wil het een school zijn waar de vakinhoudelijke kwaliteit van het onderwijs buiten iedere discussie staat en waar alle leerlingen op het eindexamen uitstekende resultaten bereiken. Dit alles vanuit de onderwijsvisie van het Drachtster Lyceum: “alle leerlingen actief bij de les’ betekent er uit halen wat er in zit. Met ondersteuning waar dat nodig is en met groei naar verantwoordelijkheid, opdat leerlingen bij het verlaten van de school een fundamentele bijdrage aan de samenleving kunnen geven“. Hierbij wordt opgemerkt dat een leerling moet kunnen leren en leven in klassenverband. De individuele leerling is op het Drachtster Lyceum start- en eindpunt, prestatiegericht en met een hoge ambitie. Voor leerlingen die bijzondere begeleiding nodig hebben, zijn in de havo-onderbouw structuurklassen, waar leerlingen met een bijzondere ondersteuningsbehoefte kunnen worden geplaatst. De resultaten van deze aanpak steken qua opbrengsten en gedrag in positieve zijn uit boven de reguliere klassen. Men is trots op het verzuimbeleid: naast de digitale registratie gaat de verzuimmedewerker alle onderbouwklassen langs, om te kijken of alle leerlingen ook daadwerkelijk aanwezig zijn. Ouders die hun kinderen niet hebben afgemeld worden direct gebeld. Dit levert niet alleen uitstekende verzuimcijfers op, maar werkt ook geruststellend naar ouders. De ontwikkelingen op 1-op-1-ICT-beleid zijn als project vier jaar geleden opgestart. In een kwart van de klassen is de IPad nu als leermiddel in gebruik. Docenten op het Drachtster Lyceum werken vanuit een helder vakdidactisch concept met herkenbare doorlopende leerlijnen waarbij vakinhoud en vakvaardigheden centraal staan. Zij zoeken een teamleider die weet wat er speelt in het onderwijs en in de klas. Een toegankelijke leidinggevende die zorgvuldig de belangen van zowel leerlingen als medewerkers kan meewegen; eerlijk, streng en rechtvaardig, met empathie en oprechte interesse in zijn 1 mensen.
1
Waar de mannelijke vorm is gebruikt, kan ook de vrouwelijke vorm worden gelezen.
1 van 8
Verdere informatie over de locatie en de school vindt u in het informatiepakket of via de website van Singelland: www.schoolbord.info en www.singelland.nl.
1.2 Bestuur, organisatie en medezeggenschap Het Drachtster Lyceum maakt deel uit van Openbare Scholengemeenschap Singelland. De school biedt gevarieerd, uitdagend en prestatiegericht onderwijs van goede kwaliteit aan ruim 3.400 leerlingen. Er zijn rond de 450 medewerkers verbonden aan de school. Singelland is groeiend en heeft een goede reputatie in de regio. De volgende locaties maken deel uit van Singelland: De Venen Het Drachtster Lyceum Burgum Surhuisterveen Van Haersmasingel ISK Singelland heeft een Raad van Toezicht model met één bestuurder. De bestuurder vormt het bevoegd gezag van Singelland. De raad van toezicht houdt toezicht op de verwezenlijking van de doelstellingen van de stichting voor openbaar voortgezet onderwijs in de gemeenten Smallingerland, Tytsjerksteradiel en Achtkarspelen, alsmede op het functioneren van de bestuurder. Naast de bestuurder kent iedere locatie binnen Singelland een eigen locatiedirectie, met elk een eigen integrale (ook financiële) verantwoordelijkheid2. De rector van het Drachtster Lyceum maakt deel uit van het directeurenoverleg (D.O.), waar zij een balans dient te vinden tussen het integraal denken vanuit de kaders van de scholengemeenschap en het positioneren van het onderwijs op het Drachtster Lyceum. De rector vormt samen met de teamleiders de schoolleiding van de locatie. De rector is eindverantwoordelijk en integraal manager. De teamleiders vormen gezamenlijk het middenmanagement. De essentie van een middenmanager is dat hij zich zowel moet kunnen redden in het domein van de directie als in het domein van de docenten. Wat hij van de directie hoort, vertaalt hij, geeft daar zijn eigen kleuring aan als hij het doorgeeft aan de docenten. Hij is niet een ‘doorgeefluik’ en evenmin mag hij het gevoel hebben tussen hamer en aanbeeld terecht te komen. Daarom wordt wel de metafoor van de transformator gehanteerd: de teamleider is iemand die schakelt, die zorgt dat wat hij aan de ene kant hoort, acceptabel en begrijpelijk wordt voorgelegd aan de andere kant. De taak van een teamleider is vooral stimulerend en begeleidend van aard. Ze is gericht op verbetering van de onderlinge samenwerking, op een goede rolverdeling en op een heldere taakstelling van team en teamleden. Tevens is zij gericht op het uitwisselen van informatie, het evalueren van resultaten en de voortgaande ontwikkeling van het team als lerende organisatie. Binnen Het Drachtster Lyceum zijn diverse platforms waarop ouders, leerlingen en medewerkers mee kunnen denken over het beleid van de school. De school heeft een leerlingenplatform dat maandelijks met de schoolleiding vergadert en een ouderraad die als klankbord voor de schoolleiding fungeert, naast de locatieraad voor de locatiespecifieke besluiten. Op Singellandniveau is er de medezeggenschapsraad.
1.3 De ‘kijk’ op onderwijs Singelland-breed
2
Singelland geeft een actieve invulling aan de openbare identiteit van de school. Dit gebeurt onder andere door inhoud te geven aan democratisch burgerschap. Singelland zet zich in voor het benutten en ontwikkelen van alle talenten in de school.
Zie voor een overzicht van de mandatering het handboek governance. 2 van 8 | 20150487NO01-MdK
Singelland wil gevarieerd, uitdagend en kwalitatief goed onderwijs bieden. Hierin komt de individuele leerling tot zijn recht en wordt deze geprikkeld om het maximale uit zichzelf te halen. De leerlingbegeleiding is afgestemd op het bereiken van optimale prestaties, maar ook op de behoefte van de leerling. Singelland biedt een lerende cultuur, waarin medewerkers verantwoordelijkheid nemen voor de kwaliteit van het eigen functioneren. De waardering voor de medewerkers als het belangrijkste ‘kapitaal’ in de organisatie, is expliciet zichtbaar in het personeelsbeleid. Singelland biedt als brede scholengemeenschap een meerwaarde voor leerlingen door een mooi palet aan onderwijsmogelijkheden aan te bieden, die goed op elkaar aansluiten. Singelland is een goed georganiseerde school met korte en heldere lijnen en een goede communicatiestructuur. Singelland is op alle niveaus in de organisatie betrokken bij de maatschappij. De school is bereid tot samenwerken en is een geïnteresseerde gesprekspartner voor organisaties in de samenleving. Vanuit de visie dat samenwerken met andere organisaties een goede zaak is indien het onderwijskundig voordelen biedt en de leerlingen ten goede komt, maakt Singelland deel uit van een aantal samenwerkingsverbanden.
Alle leerlingen hebben meegewerkt aan het samenstellen van een achttal leefregels die door zowel leerlingen als medewerkers worden nageleefd: 1 Iedereen is welkom op onze school ongeacht huidskleur, seksuele voorkeur, geslacht en levensovertuiging. Discriminatie en racisme zijn online en offline onacceptabel! 2 We behandelen elkaar, online en offline, zoals we zelf ook graag behandeld willen worden: vriendelijk en met respect! 3 We zorgen er samen voor dat de school een veilige plek is, waar geen plaats is voor schelden, (cyber-)pesten, geweld, diefstal en vernielingen. 4 We luisteren naar elkaar en krijgen de kans om onze eigen mening te geven. 5 Wat privé is, mag je voor jezelf houden. Dat geldt voor onszelf en ook voor anderen. We verspreiden privéinformatie zoals geluids- of beeldmateriaal alleen met toestemming van degene over wie het gaat. 6 We helpen elkaar en komen voor elkaar op waar dat nodig en gewenst is. Als we zelf niet kunnen helpen, roepen we de hulp van een ander in. Zo staan we op school en op internet voor elkaar klaar. 7 We houden ons aan afspraken en regels en we spreken elkaar er op aan als die niet worden nagekomen. Als we, op internet of op school, grensoverschrijdend gedrag voor leerlingen of medewerkers zien, melden we dat op school. 8 We willen een ‘gezonde’ school zijn: we spreken elkaar aan op – en nemen maatregelen tegen – gebruik en misbruik van alcohol, (e-)sigaretten en drugs.
2 Beleid komende periode het Drachtster Lyceum Uit de schooleigen inkleuring van het strategisch beleidsplan van Singelland 2015-2016 komen de volgende vijf thema’s voor het lopende schooljaar naar voren: leerlingen, medewerkers en onderwijs, met een krachtige ondersteuning vanuit de organisatie en vanuit ICT. Deze thema’s zijn een vertaling van de drie die in het Strategisch Beleidsplan van Singelland terug te vinden zijn: professionalisering, differentiatie en maatschappelijke opdracht. Opvallend is de grote mate van experimenteerruimte die het Drachtster Lyceum aan de docenten biedt. De beleidscultuur van het Drachtster Lyceum heeft de volgende speerpunten: we hebben (ontwikkel)projecten met daarin zoveel mogelijk denkkracht van de betrokken medewerkers; de projectleider is een medewerker; een teamleider is projectaanspreekpunt; een projectgroep organiseert ook het eigen draagvlak; de schoolleiding beslist over beleidsinvoering, nadat de locatieraad instemming/advies heeft gegeven.
3 van 8 | 20150487NO01-MdK
3 Persoonlijkheidsschets De schets van het Drachtster Lyceum en de aandachtspunten voor de komende periode vragen om een coachend, onderwijskundig en pedagogisch georiënteerde teamleider die de kaders kan bewaken en aanpassen aan de veranderende omstandigheden. De teamleider heeft affiniteit met en kennis van de doelgroep van het havo. Hij kan passend en flexibel aansluiten en inspelen op de onderwijsbehoeften, waarbij hij inhoudelijk, organisatorisch en faciliterend de voorwaarden schept. Hierbij heeft hij oog voor de mogelijkheden van ICT in het voortgezet onderwijs. De teamleider is innovatief, creatief, communicatief sterk en staat voor en naast zijn medewerkers. Hij is zichtbaar binnen de school, waarbij hij oog heeft voor de behoeften van medewerkers, leerlingen en ouders. Hij straalt rust uit en beschikt over sociale flexibiliteit. Hij is een goede netwerker, heeft kennis van zaken en hart voor (havo)onderwijs en leerlingen.
4 Kennis, ervaring en (beroeps)houding
De kandidaat beschikt over een heldere onderwijskundige en pedagogische visie en strategisch inzicht. De kandidaat is communicatief vaardig in woord en geschrift. De kandidaat beschikt over een tweede- of eerstegraads onderwijsbevoegdheid. De kandidaat heeft bewezen ervaring in het voortgezet onderwijs. De kandidaat beschikt over een academisch werk- en denkniveau. De kandidaat heeft kennis van en inzicht in maatschappelijke en regionale ontwikkelingen in relatie tot het onderwijs. De kandidaat voelt zich verbonden met de openbare identiteit van Singelland. De kandidaat heeft een toegankelijke en doortastende stijl van leidinggeven, die zich eerder kenmerkt door los durven laten dan door beheersen. De kandidaat geeft vanuit vertrouwen verantwoordelijkheid aan de medewerkers. De kandidaat is enthousiast en inspirerend en houdt rekening met de belangen en ontwikkeling van zowel de locatie Drachtster Lyceum als van Singelland als geheel. De kandidaat is besluitvaardig. De kandidaat is ondernemend, ziet kansen voor het Drachtster Lyceum en benut deze.
5 Verdere informatie en procedure Het betreft een functie voor 0,8 tot 1,0 fte in schaal LD conform de cao voor het voortgezet onderwijs. Deze inschaling is onderwerp van bespreking, waarbij naar aanloop- en nadrukkelijk ook naar uitloopschalen wordt gekeken. De voorselectiegesprekken vinden plaats op 6 januari 2016. De eerste gespreksronde met de benoemingsadviescommissie is gepland op 11 januari en de tweede op 19 januari ‘s middags. Alle gesprekken vinden plaats in de regio Drachten. Een assessment maakt deel uit van de procedure en zal op 21 januari plaatsvinden Meer informatie kunt u vinden op onze website www.vbent.org. Bij vragen kunt u contact opnemen via 088-2051 600 of
[email protected]. Uw brief en curriculum vitae kunt u via onze website versturen, ter attentie van mevrouw drs. M.M. de Kruif, onder vermelding van vacaturenummer 20150487-Teamleider HDL. Uw reactie dient vóór 4 januari 2016 in ons bezit te zijn.
4 van 8 | 20150487NO01-MdK
BIJLAGE 1 COMPETENTIES De in de profielschets genoemde kwaliteiten voor de teamleider laten zich vertalen in de volgende essentiële competenties.
1 Communiceren De teamleider is in staat ideeën en informatie te structureren en zo over te brengen dat de essentie overkomt en wordt begrepen.
2 Interpersoonlijke sensitiviteit De teamleider staat open voor gevoelens, houding en motivatie van anderen.
3 Coachen De teamleider is in staat anderen te helpen hun capaciteiten te vergroten, hun mogelijkheden optimaal te benutten of alternatieven te herkennen.
4 Leiderschap De teamleider is in staat ondersteuning, instemming of adequaat gedrag van anderen te verkrijgen om gestelde doelen te bereiken of om een bepaalde richting op te gaan.
5 Zorg voor kwaliteit De teamleider hanteert hoge kwaliteitsnormen voor doelstellingen, processen en resultaten en streeft naar voortdurende verbetering. Hij hanteert daarbij instrumenten van kwaliteitszorg.
6 Klantgerichtheid De teamleider laat zien vanuit het perspectief van de klant te denken; streeft ernaar gewettigde en redelijke wensen van de klant in te willigen en problemen op te lossen.
7 Initiatief De teamleider handelt ook voordat iets wordt gevraagd en voordat omstandigheden tot actie dwingen; hij of zij zoekt kansen en onderneemt daarop actie.
8 Samenwerking stimuleren De teamleider stimuleert wederzijdse samenwerking tussen individuen en groepen van binnen of van buiten de organisatie om gemeenschappelijke doelen te bereiken.
9 Organiseren De teamleider is in staat de benodigde mensen en middelen aan te wijzen, in te roepen of te verkrijgen en deze zodanig in te zetten dat de resultaten effectief worden bereikt.
5 van 8 | 20150487NO01-MdK
BIJLAGE 2 FUNCTIEBESCHRIJVING 1 Context De werkzaamheden worden verricht in een onderwijsinstelling voor voortgezet onderwijs. De uitvoering van het onderwijskundig proces en de leerlingenbegeleiding vindt plaats door teams van docenten onder leiding van een teamleider. De teamleider is, onder verantwoordelijkheid van de rector, voor het team belast met het coördineren van de invulling en uitvoering van de voor de locatie vastgestelde onderwijskundige beleidskaders en levert een bijdrage aan de ontwikkeling van het onderwijskundig beleid en het beleid voor de leerlingenbegeleiding van de locatie. De teamleider geeft leiding aan een team van docenten en levert een bijdrage aan de uitvoering van het onderwijs. De teamleider is verantwoordelijk voor een deel van de leerlingenpopulatie. De teamleider vormt met de collega-teamleiders en de locatiedirecteur het management van de locatie. In het managementteam leveren de teamleiders een bijdrage aan de meningsvorming en geven ze mede vorm aan het beleid van de locatie. In de locatie zijn werkzaam een rector, vijf teamleiders, circa 100 docenten en circa 20 onderwijsondersteunende personeelsleden.
2 Werkzaamheden 1 Geeft leiding aan een team van docenten door: a te zorgen voor een goed samenwerkend team b het stimuleren en coachen van de leraren; c het uitvoeren van de gesprekkencyclus; d het uitvoeren van promotietrajecten; e het begeleiden bij ziekte en optreden als casemanager; f het adviseren over de deskundigheidsbevordering binnen het team; g het verder professionaliseren van de docenten; h als lid van de schoolleiding (mede) verantwoordelijk zijn voor werving en selectie; i het toezien op de naleving van de afspraken; j het leiden van een vergadering. 2 Draagt bij aan de ontwikkeling en uitvoering van het (onderwijskundig) beleid van de locatie door: a het ontwikkelen van beleidsvoorstellen; b het zorgdragen voor de verdere ontwikkeling en borging van de kwaliteitszorg van de prestaties; c maakt gebruik van de PDCA-cyclus; d het participeren in de meningsvorming op locatieniveau in de vergaderingen van de schoolleiding; e het deelnemen (als voorzitter of als lid) aan beleidscommissies op locatie en/of onderwijsinstellingsniveau; f het uitvoeren van één of meerdere (coördinerende) taken op locatieniveau zoals bijvoorbeeld deelname aan een locatie of Singelland-brede werkgroep. 3 Coördineert de uitvoering van het onderwijs binnen het team door: a het opstellen van gedragen projectplannen, voor zover de teamleider verantwoordelijk is voor een project b het organiseren van passende oplossingen voor (dreigende) problemen in de onderwijsuitvoering (bijv. lesuitval) door het team; c gesprekken te voeren met de teamleden over de gegeven lessen om samen na te gaan hoe de kwaliteit waar dat nodig is, verbeterd kan worden;
6 van 8 | 20150487NO01-MdK
d e f g h
gesprekken voeren met de teamleden over de opbrengsten van de gegeven lessen om samen na te gaan hoe die, indien nodig, kunnen worden verhoogd; het bevorderen en bewaken van het gewenste pedagogisch-didactisch klimaat binnen het team; het overleggen met ouders/verzorgers, docenten en leerlingen over zaken die de uitvoering van het onderwijs betreffen; het coördineren/leiden van ouderavonden en voorlichtingen; representeert de locatie.
4 Draagt mede zorg voor de afstemming van de onderwijsuitvoering en de ontwikkeling van het beleid voor leerlingenbegeleiding binnen de locatie door: a het analyseren van de uitvoering van het beleid voor de leerlingenbegeleiding door het team en het ondernemen van actie naar aanleiding daarvan (voorstellen tot beleidsaanpassing, inschakelen van externe expertise); b mede zorg te dragen voor een goede instroom en begeleiding van nieuwe leerlingen; c het organiseren en mede-uitvoeren van de leerlingenbegeleiding; d het informeren en adviseren van de andere schoolleidingsleden over het te voeren beleid en het participeren in de meningsvorming; e het bemiddelen bij conflicten met leerlingen en/of ouders; f het deelnemen aan team-overstijgende overlegvormen, gericht op afstemming en aansluiting van de onderwijsprocessen. 5 Is in staat om de uitvoering van de lesgevende taak te verzorgen op minimaal LC-niveau. Zie functiebeschrijving LC- docenten.
3 Kader, bevoegdheden & verantwoordelijkheden 3.1 Verantwoording De teamleider legt verantwoording af aan de rector over de kwaliteit van de uitvoering van het onderwijs en de leerlingenbegeleiding, de kwaliteit van de docenten en de mate waarin de uitvoeringsplannen zijn gerealiseerd.
3.2 Kader De teamleider verricht werkzaamheden binnen het voor de locatie vastgestelde onderwijsbeleid en de algemene richtlijnen voor de coördinatie van de uitvoering van het onderwijsproces.
3.3 Beslissingsbevoegdheid De teamleider neemt beslissingen over de benodigde aanpak, werkwijze en werkverdeling binnen het team, over te treffen maatregelen bij conflictsituaties, bij beoordeling van het functioneren van docenten, bij het uitvoeren van coördinerende taken op locatieniveau en over de bijdrage aan de beleidsontwikkeling.
3.4 Kennis en vaardigheden
Brede theoretische kennis van de (onderwijskundige) ontwikkelingen in het voortgezet onderwijs. Kennis van de organisatie van onderwijskundige processen. Kennis van didactische methoden en technieken en vaardigheid in het toepassen ervan. Inzicht in de organisatie van het voortgezet onderwijs. Beschikken over een helicopterview. Vaardigheid in het leiding geven aan veranderingsprocessen. Inzicht in taak en werkwijze van locatie. Vaardigheid in het ontwikkelen van beleidsvoorstellen.
7 van 8 | 20150487NO01-MdK
Zeer goede communicatieve vaardigheden. Vaardig in conflicthantering. Vaardig in het aansturen van professionals. Vaardigheid in het nemen van beslissingen. Representatieve vaardigheden. Vaardig in het opstellen van beleids-/projectplannen.
3.5 Contacten
Met docenten over hun functioneren en hun resultaten om tot bijsturing te komen. Met de rector over de uitwerking van beleidsplannen voor de locatie. Met collega-teamleiders over de uitvoering van het onderwijs om tot afstemming te komen, nieuwe ontwikkelingen uit te dragen, adviezen te verstrekken en standpunten te verdedigen over team-overstijgende aangelegenheden. Met ouders/verzorgers bij conflicten. Met ouders/verzorgers om informatie te verstrekken en zaken af te stemmen tijdens ouderavonden, voorlichtingsavonden e.d. Met OOP-medewerkers om informatie te verstrekken en af te stemmen. Met leerlingen in het kader van de lessituatie, leerlingenbegeleiding en het nemen van maatregelen bij het overtreden van regels. Met externe organisaties om de zorg voor (probleem)leerlingen af te stemmen en curatief beleid af te stemmen.
8 van 8 | 20150487NO01-MdK
