S C H O O L P L A N

SCHOOLPLAN 2015-2019

op weg naar ontmoeting en samenwerking in onderwijs, opvang en vrije tijd

Basisschool De Opstap Basisschool De Trampoline

Peuterspeelzaal

Kinderdagopvang en buitenschoolse opvang

0

1. INHOUDSOPGAVE 01.

Inhoudsopgave

1

02.

Inleiding

3

03.

Algemene gegevens

4

04.

Contextgegevens  Inleiding  Landelijk beleid  Bestuursbeleid  Samenwerking

4 4 5 5 5

05.

Missie en visie  Movare missie en visie  Een rondgang door de brede school  De groepering van de kinderen  Het leerplan  Ons team  School en ouders  Wat is nodig?  Identiteit

6 6 6 7 7 8 8 9 9

06.

Analyse huidige situatie  Regiobeschrijving  Wijkbeschrijving en voedingsgebied  Profiel van de school  Ouders  Leerlingen populatie van de school; kenmerken en aantallen o (extra) gewicht o leerlingen toekomstverwachtingen o zorgleerlingen o Individueel ontwikkelingsperspectief o Resultaten en risicoprofiel o Personeelskenmerken o Huisvesting  Tevredenheid en ervaren veiligheid

10 10 10 11 11 15 16 16 18 18 19 21 22 23

07.

Analyse specifiek, stimulerende en remmende factoren

26

08.

Speerpunten schoolontwikkeling

30 1

09.

Aanbod onderwijs en leren  A. Leerstofaanbod groep 1 t/m 2  B. Leerstofaanbod groep 3 t/m 8  C. Inzet van ICT  D. Actief burgerschap en sociale integratie  E. Cultuureducatie  F. Leertijd  G. Pedagogisch klimaat  H. Didactisch handelen  I. Schoolklimaat  J. Het toetsen van leerlingen  K. Opbrengsten  L. Eigen onderwijskundige opdrachten

32 33 33 33 34 36 36 37 38 38 38 39 40

10.

Leerlingenzorg  Vier belangrijke kaders  Het zorgprofiel  Leerlingenzorg: organisatie  Zorgniveaus  Algemene opmerkingen  Passend onderwijs en stappenplan zorgcapaciteit

40 40 42 42 43 46 48

11.

Personeelsbeleid

50

12.

Kwaliteitszorg  Inleiding  Voorwaarden van onze kwaliteitszorg  Relatie personeelsbeleid  Inventarisatie gegevens  Periodisering  INK-model  Huidige kwaliteit m.b.t. resultaten  Inspectiebezoek  Cito LOVS  Movaremonitor  De inrichting van onze kwaliteitszorg

51 51 51 52 52 52 53 54 54 55 55 55

13.

Financieel beleid

55

14.

Planningsmatrix

57

15.

Instemming MR

59

16.

Bijlage: Kwaliteitszorg De Opstap

60

2

2. INLEIDING Het nieuwe schoolplan schetst een beeld van onze school gedurende de periode 2015-2019. Een periode waarin grote veranderingen plaatsvinden door de verhuizing naar de Brede School in Centrum Brunssum. Dit beeld omvat het onderwijskundig, het personeels- en het kwaliteitsbeleid. Ons schoolplan biedt team en ouders houvast bij de gemaakte beleidskeuzes en de verdere planning van de uitvoering van ons beleid. Daarnaast leggen we middels dit plan verantwoording af naar het eigen bevoegd gezag en de inspectie van het onderwijs. Bij de totstandkoming van het schoolplan is niet alleen het schoolteam, maar ook de medezeggenschapsraad en het bevoegd gezag (middels de regiodirecteur) in een vroeg stadium betrokken. Op basis van de beschrijvingen in het voorgaande schoolplan en informatie over nieuwe en/of op handen zijde ontwikkelingen heeft het schoolteam de richting aangegeven waarin de school zich zou moeten ontwikkelen. Daarnaast zijn gegevens verzameld, die duidelijk maken welke positie de school aan het eind van de vorige schoolplanperiode innam op de verschillende beleidsterreinen. Daarbij is gebruik gemaakt van de volgende gegevens: - Het meest recente inspectierapport. - De meest recente tevredenheidsmeting van ouders en leerlingen. - De jaarlijkse evaluaties van de actieplannen. - Analyse van leerresultaten middels het computerprogramma LOVS van Cito. Analyses via dwarsdoorsnedes, trendanalyses, groepsanalyses en vaardigheidsgroei vinden plaats op schoolniveau, groepsniveau en leerling niveau. De analyse van deze gegevens, afgezet tegen de geformuleerde missie en visie resulteert in een aantal strategische keuzes, die naar het oordeel van het team leidend en richtinggevend zijn voor de beoogde concrete doelen. Het schoolteam stelt zich onder leiding van de directie verantwoordelijk voor de uitvoering van dit schoolplan in de komende vier jaar. Het bevoegd gezag stelt zich door middel van de akkoordverklaring verantwoordelijk voor het ondersteunen en bewaken van hetgeen in het schoolplan is beschreven. De schoolgidsen in de periode 2015-2019 worden samengesteld op basis van de inhouden van het schoolplan. In dit schoolplan verwijzen we naar de volgende documenten, die aanwezig zijn op onze school: kwaliteitshandboek, integraal personeelsbeleidsplan, schoolgids, schoolondersteuningsprofiel, schoolondersteuningsplan, ondersteuningsplan samenwerkingsverband, cultuurbeleidsplan en het veiligheidsplan.

3

3. ALGEMENE GEGEVENS

Algemeen: Naam school: Adres school: Postcode: Plaats: Telefoon: Fax: E-mail: Website:

Basisschool De Opstap Kloosterstraat 13 6441 CL Brunssum 045-5252550 045-5252550 [email protected] www.bsdeopstap.nl

Bevoegd gezag : Interim Voorzitter van Bestuur: Algemeen toegangsnummer: E-mail: Website:

Onderwijsstichting MOVARE Dhr. Hans Tromp 045-5466950 [email protected] www.movare.nl

Onze school is een MOVARE-school. De naam MOVARE staat voor beweging en verandering. Het onderwijs is evenals de maatschappij in beweging. MOVARE richt die beweging op de kwaliteit van het onderwijs. Aanpak en werkwijze zijn vooruitstrevend en kenmerken zich door een hoog ambitieniveau, ondernemingszin en oog voor innovatie. Onderwijsstichting MOVARE is het bevoegd gezag van 52 scholen met in totaal 60 locaties in de gemeenten Brunssum, Heerlen, Kerkrade, Landgraaf, Onderbanken, Simpelveld, Sittard-Geleen, Stein en Vaals. Dit zijn 48 ‘reguliere’ basisscholen, 3 scholen voor speciaal basisonderwijs en 1 school voor speciaal (voortgezet) onderwijs, met in totaal 11.839 leerlingen. MOVARE kent katholiek, oecumenisch, protestants-christelijk, algemeen bijzonder en openbaar onderwijs. Drie basisscholen bieden Jenaplanonderwijs aan en één basisschool werkt volgens het principe van het Freinetonderwijs.

4. CONTEXTGEGEVENS Inleiding Bij het opstellen van het schoolplan 2015-2019 kan geen enkele school zijn ogen sluiten voor allerlei ontwikkelingen die plaats vinden of plaats gaan vinden. Ze zullen invloed hebben op de manier waarop het onderwijs op school gestalte krijgt. We benoemen deze ontwikkelingen en zullen er, indien voor onze school relevant, bij de specifieke hoofdstukken op terugkomen. 4

Landelijk beleid Landelijk gezien is een aantal ontwikkelingen aan te duiden die invloed hadden, hebben of krijgen op de dagelijkse praktijk van het onderwijs. Op een rijtje: a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k.

Passend Onderwijs Bestuursakkoord Leraar 2020 Schoolleidersregister Veranderend onderwijstoezicht Kwaliteitszorg en audits Vernieuwing van kerndoelen Stimuleringsregeling muziekonderwijs Wetenschap en technologie Overheveling buitenonderhoud scholen CAO 2014

Bestuursbeleid Onderwijsstichting MOVARE start in schooljaar 2015-2016 met de implementatie van wat aangeduid wordt als “Movare 2.0” waarbij het leidend thema is “Scholen voorop”. Het gaat hierbij om het realiseren van een efficiëntere bedrijfsvoering die is afgestemd op de ondersteuningsbehoefte van onze scholen. Verantwoordelijkheden bij het maken van inhoudelijke keuzes liggen dichtbij het primaire proces dus de scholen. De wijze waarop het bestuursbeleid gestalte krijgt is terug te vinden in het document “Movare 2.0, een nieuwe organisatie, scholen Voorop”. Alle directeuren hebben een bijdrage kunnen leveren aan de totstandkoming van dit beleidsdocument door middel van enquêtes, interviews en werkgroepen. Schooldirecties zullen vooral worden uitgedaagd om op basis van dit nieuw geformuleerde beleid schoolspecifieke keuzes te maken die recht doen aan de schoolcontext. Samenwerking Ook plaatselijk en regionaal zijn er ontwikkelingen die hun invloed hebben. We noemen in elk geval: a. De samenwerking met de gemeente nu daar de regierol ligt aangaande de jeugdzorg. b. De relatie met het Samenwerkingsverband Heerlen e.o. bij de uitvoering van Passend Onderwijs c. Het vormen van scholenclusters bij de uitvoering van Passend Onderwijs. Deze samenwerking is beschreven in het uitvoeringsdocument “Van Eiland naar Wijland”.

5

5. MISSIE EN VISIE Movare missie en visie Ten gevolge van de transitie naar MOVARE 2.0 heeft de RvT ermee ingestemd om het ontwikkelen van het nieuwe strategisch beleidsplan uit te stellen. Daarmee blijft de huidige MOVARE visie en missie zoals opgenomen in het strategisch beleidsplan 2010-2014 voorlopig gehandhaafd. Een rondgang door de brede school Buiten Onze brede school ligt in een groene omgeving en is een voorziening voor kinderen van 0 tot 12 jaar. In de nieuwbouw zijn BS De Opstap, OBS De Trampoline, de peuterspeelzaal en de voor- en naschoolse opvang gevestigd. De partners hebben allen hun eigen ingang. In het gebouw zijn twee gymzalen die ’s avonds door verenigingen worden gebruikt. Het speelterrein is groot en er staan mooie en veilige speeltoestellen op. De speelterreinen voor de peuters en de kleuters zijn veilig afgescheiden.

Binnen Door het gebruik van verschillende kleuren en natuurlijke materialen, heeft de school een warme uitstraling gekregen. Er is een prettig schoolklimaat. Het voelt als “een tweede huis”. Op talloze plaatsen is het werk van kinderen te bewonderen. De visie van de school op onderwijs heeft een vertaling gekregen in de vormgeving en inrichting van het gebouw. Het gebouw is een creatieve, stimulerende en lerende omgeving. De partners delen ruimtes met elkaar. Er zijn, naast de hoofdingang met conciërgetoezicht, een aantal afsluitbare zij-ingangen en daarnaast een aantal centrale ruimtes. De lokalen zijn ruim van opzet. De buitenruimtes kunnen flexibel gebruikt worden als speel- en werkruimtes van de kinderen. Deuren of dubbele deuren kunnen open om buitenruimtes erbij te betrekken en er is veel glas: je ziet de kinderen betrokken aan het werk. Je ziet dat er aandacht is besteed aan de indeling van de groepen, dit komt o.a. tot uiting in hoekenwerk en verschillende groeperingsvormen. Het meubilair biedt deze mogelijkheden, omdat het niet alleen uit leerlingsetjes bestaat. In de centrale ruimtes zijn algemene werkplekken met computers te vinden. Er zijn voldoende computers om op enig moment met een hele groep aan de computer te kunnen werken. 6

Er staan open kasten waarin gevarieerde materialen en actuele methodes overzichtelijk in terug te vinden zijn. Het meubilair is stevig en veilig. Door het gebouw lopende zie je naast de lokalen en flexibele speel- en werkruimtes, werkplekken voor de schoolleider, de ICT-er, de IB-er, het maatschappelijk werk, etc. Alles ziet er verzorgd uit. Ook externen, als b.v. muziek- en sportverenigingen, kunnen gebruik maken van het gebouw in naschoolse, avond- of vakantieperiodes. Er zijn afspraken gemaakt wie er verantwoordelijk is voor het gebruik in de avonduren, weekends of vakantieperiodes.

De groepering van de kinderen Wij streven naar kleine vaste groepen. Onze populatie is gemengd, d.w.z. autochtone en allochtone kinderen werken en leren met elkaar. In het kader van passend onderwijs proberen we in de samenstelling van de groepen rekening te houden met kinderen die op cognitief en/of emotioneel gebied problemen hebben. Wij werken met een aantal bouwen (onder-, midden- en bovenbouw) met eigen coördinatoren, waardoor we als bouwteam meer kinderen kennen en kunnen begeleiden. Wij hebben de hoop dat de zorgvuldige samenstelling van de groepen, een positief effect bij andere ouders teweeg brengt, waardoor zij hun kinderen op onze school aanmelden. Het leerplan Zelfstandigheid van de kinderen staat hoog in ons vaandel. Ook het aansluiten op het niveau van het kind, zie je terug in ons leerplan en de wijze waarop we het onderwijsleerproces organiseren. We stellen op een adaptieve en interactieve wijze het kind centraal. Handelingsgericht werken op drieniveaus. Werken met het directe instructiemodel, modeling, dag- en weektaken, coöperatieve werkvormen, meervoudige intelligentie en de tools van het systeemdenken ondersteunen ons hierbij. Efficiënte, boeiende en actuele methodieken worden afgewisseld met projectwerk. Ook het werken in hoeken is mogelijk gemaakt. Sociaal-emotionele en taalontwikkeling zijn heel belangrijk voor ieder kind en de school wil hier veel aandacht aan geven, in nauwe samenwerking met de peuterspeelzaal. Ook Duits en Engels staan op het lesrooster. Aandacht voor het cognitieve en emotionele wordt afgewisseld met de aandacht voor de creatieve en motorische leerdoelen. Muziekonderwijs wordt gegeven door een consulent(e) van de muziekschool. ICT, waaronder computer- en smartboardgebruik, speelt een ondersteunende rol binnen ons leerplan. Leerkrachten en ouders helpen de kinderen hierbij. Als team hebben wij afgesproken gebruik te maken van elkaars kwaliteiten. Dit betekent dat we goed zicht hebben op de specifieke competenties, kwaliteiten en interesses van alle personeelsleden. Deze wetenschap wordt gebruikt bij het verdelen van het werk en verantwoordelijkheden binnen de school. (Personeelsleden worden nadrukkelijk gestimuleerd hun deskundigheden in te zetten ten behoeve van de school en zich nieuwe competenties eigen te maken op basis van een schoolontwikkelingsplan. Voor de kinderen kan dit betekenen dat ze 7

bijv. gym- , muziek- of handvaardigheidles krijgen van mensen die daar deskundig in zijn en specifieke belangstelling voor hebben. In samenwerking met de naschoolse opvang kunnen kinderen zich ook in hun vrije tijd binnen het schoolgebouw ontwikkelen. Schoolregels zijn zodanig opgesteld dat ze een positieve bijdrage leveren aan de ontwikkeling van de kinderen. Het veilige schoolklimaat wordt niet alleen in de lessen besproken, maar komt ook tot uitdrukking in het gedrag van de kinderen en de leerkrachten. Wij maken gebruik van een continurooster. Enerzijds om de kinderen niet uit hun schoolse dagritme te halen, anderzijds om ouders tegemoet te treden. Ons team Wij hebben een directeur die de teamleider is en ondersteund wordt door een MT. Daarnaast zijn er functionele taken, t.w. IB-er, ICT-er(s), een logopediste en zo mogelijk een tutor. De groepsleerkrachten zijn verantwoordelijk voor hun groep en kunnen flexibel worden ingezet, kijkende naar hun specifieke kwaliteiten. Ondersteuning vindt ook plaats door één of meerdere conciërges. Tevens is er een grote groep ouders die meewerken in het onderwijs. Het team functioneert op basis van gedeelde verantwoordelijkheid waarin het voor iedereen duidelijk is welke verantwoordelijkheid hij of zij draagt, welke bevoegdheden en middelen daarbij behoren en aan wie, wanneer en hoe daar verantwoording over wordt afgelegd. Teamleden worden nadrukkelijk gestimuleerd verantwoordelijkheid te dragen voor onderdelen van het functioneren van de school. Van ieder personeelslid wordt een eigen inbreng verwacht tijdens de verschillende overlegvormen en men werkt middels bouwoverleg systematisch aan het verbeteren van de onderlinge samenwerking. Integraal personeelsbeleid is een belangrijk item binnen de wijze van samenwerken. Er is veel aandacht voor de arbeidsomstandigheden van het personeel. Dit komt o.a. tot uiting in competentiebeleid met aandacht voor specialisaties , persoonlijke groei en begeleiding van leerkrachten. Voldoende ondersteuning bij administratieve (b.v. kinderpostzegels, Jantje Beton, Acties e.d. of duidelijke uren in takenpakket) en huishoudelijke taken. Op gezette tijden wordt het team ondersteund door externen, hierbij valt te denken aan het spreekuur leerlingenzorg. Ook vraagt het team externen om hun praktisch te ondersteunen bij de verdere ontwikkeling van het onderwijsleerproces. Het team is vanuit verschillende perspectieven hetrogeen samengesteld; geslacht, leeftijd, benoemingsomvang, specialisaties, bevoegdheden, deskundigheden, interesses, netwerken etc. School en ouders Wij pretenderen voor ouders een laagdrempelige school te zijn. Dit komt tot uiting in de openheid van het gebouw: ouders lopen vaker naar binnen vanwege de hulp die ze bieden in de diverse groepen, de bezoeken aan andere instellingen binnen het gebouw, het ophalen van hun kinderen in de naschoolse opvang, etc. Als team hebben we, samen met de ouders, een aantal duidelijke regels opgesteld. Deze regels zorgen ervoor dat wij weten wat men van elkaar verwachten kan. Tevens nemen ouders zitting in de goed functionerende O.R. en M.R. van de school.

8

Wat is nodig? Verbeteren is altijd mogelijk en stilstaan houdt risico´s in zich. Door gesprek en dialoog worden wij steeds bewuster hoe wij onze school willen vormgeven. Kern van onze school is de realisatie van kwaliteit in een evenwichtige verhouding tussen verzakelijking en de emotionele kinderwereld. En dit in samenwerking met de partners in onze brede school. Wat is naar ons inzicht nodig om te bereiken waarvoor we willen gaan: a. Onderwijskundig leiderschap dat professionele ontwikkeling stimuleert. b. Onderwijskundig leiderschap met specifieke aandacht voor leerkrachtontwikkeling door klassenconsultaties en een regelmatige gesprekscyclus c. Continue leerkrachtontwikkeling d. Kwaliteitszorg die systematisch en cyclisch van aard is e. Een pedagogisch-didactische aanpak van leerkrachten die zich kenmerkt door: -

activiteit en zelfstandigheid van leerlingen het stellen van ambitieuze doelen doelgerichte lesaanpak doelgerichte jaarprogrammering effectieve inzet van tijd effectief klassenmanagement

De beschreven uitgangspunten beschouwen we als kwaliteitscriteria Identiteit Onze basisschool is een rooms-katholieke basisschool. De katholieke gerichtheid krijgt bij ons op school een herkenbare invulling door wat we de kinderen meegeven: -

Je bent waardevol, wat je ook kunt en niet kunt Je hoeft niet perfect te zijn, dat is niemand Onze school is een gemeenschap Kijk niet op anderen neer Niemand leeft voor zichzelf ECO in plaats van EGO We laten geen gaven verloren gaan Wees goed voor jezelf, de ander en de omgeving

Deze katholieke gerichtheid betekent niet dat de school er is in dienst van de kerk. Wel verlenen wij loyale medewerking aan kerkelijke plechtigheden als communie en vormsel. Voor het overige heeft de school haar eigen verantwoordelijkheid. De godsdienstlessen worden in principe gegeven door de groepsleerkracht in het kader van geestelijke stromingen. Wij benaderen het godsdienstonderwijs als één van de vele vakken die op onze school aan de orde komen. Het doel van deze godsdienstlessen is niet wervend of overtuigend, maar open. Open in de zin van waardering voor andere opvattingen en ook open in de zin van eventuele keuzes die het kind later in zijn leven wil maken. Die openheid komt ook tot uiting in het toelatingsbeleid dat we hanteren. Onze school biedt plaats aan ieder kind, ongeacht de gelovige of niet-gelovige achtergrond. We gaan er daarbij vanuit dat de katholieke grondslag van de school gerespecteerd wordt als ouders hun kind(eren) als leerling aanmelden.

9

6. ANALYSE HUIDIGE SITUATIE Regiobeschrijving De Basisschool De Opstap is gelegen in de regio Zuid-Oost Limburg. Deze regio is in algemene zin te omschrijven als een achterstandregio. Belangrijke kenmerken zijn werkeloosheidscijfers die boven het landelijke gemiddelde liggen (cijfers sept 2014: Nederland 6,5%, Limburg 8,4%, Zuid Limburg 9%), dubbele vergrijzing en ontgroening. Voor scholen in de regio betekenen de demografische gegevens een jaarlijkse terugloop van het leerlingenaantal van zo’n 2,5 %. Wijkbeschrijving en voedingsgebied De Basisschool De Opstap staat in het centrum van Brunssum. In de loop van het schooljaar vindt de verhuizing plaats naar de brede school, eveneens in het centrum van Brunssum. In de nabije omgeving bevindt zich nog een basisschool: OBS De Trampoline. Deze basisschool verhuist ook naar de brede school en wordt daarin onze partner in samenwerking.

10

Profiel van de school

Ouders Met betrekking tot de ouders merken we op dat voor 20% van onze leerlingen geldt dat het opleidingsniveau van de ouders valt in categorie 2, dus niet verder reikt dan het niveau van lager beroepsonderwijs. De landelijke trend dat beide ouders fulltime of parttime werken is ook op onze school van toepassing. Dat wij een continurooster hebben speelt bij deze ouders een rol in de schoolkeuze. In het algemeen kunnen we stellen dat we een gemengde populatie hebben, een doorsnee uit de maatschappij, met ouders die geen opleiding gevolgd hebben tot universitair geschoolde ouders. In onderstaande grafiek is de segratietypologie met een – (tweede kolom) voor onze school van toepassing

11

In onderstaande tabel is kolom twee ( met een -) voor onze school van toepassing

12

Eenoudergezinnen

Echtscheidingen

13

Ouders die huiswerkhukp geboden hebben aan de leerlingen van groep 8

Ouders van leerlingen van groep 8 die professionele hulp hebben ingekocht

14

Leerlingen, populatie van de school; kenmerken en aantallen De ontwikkeling van het leerlingenaantal ziet er vanaf 2003 als volgt uit: 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014

278 283 269 277 248 239 233 234 232 231 233 221

De krimp van onze school is gemiddels 1,86% en dat valt nog mee in vergelijking met de regionale krimp van gemiddelde 2,3 %. Volgens de huidige cijfers kunnen we onze school dus omschrijven als een middelgrote school met 221 leerlingen, geteld op 1-10-2014. Onderstaand beschrijven we een aantal belangrijke kenmerken van onze leerlingenpopulatie:

15

a. (Extra) gewicht Gewicht Extra gewicht Extra gewicht

0 0,30 1,2

177 lln. 36 lln. 8 lln.

80 % 16 % 4%

b. Leerlingen toekomstverwachtingen

Het percentage leerlingen van groep 8 dat niet graag naar het VO gaat.

16

Het percentage leerlingen van groep 8 dat twijfelt over het succes op het VO.

Het percentage leerlingen in groep 8 dat vindt dat ze academische vaardigheden hebben.

17

c. Zorgleerlingen Als een leerling naast het reguliere aanbod ook onderwijs ontvangt op basis van een individueel handelingsplan spreken we bij ons op school van een zorgleerling. Het aantal zorgleerlingen op onze school bedraagt 24, geteld op 01-102014. Dit is 10 % van het totale leerlingenaantal.

In onderstaande tabel geldt voor onze school de tweede kolom.

d. Individueel ontwikkelingsperspectief Als een leerling grote moeite heeft met het volgen van het reguliere onderwijs en ook na toepassing van individuele handelingsplanning leerachterstanden van meer dan een jaar oploopt, kunnen we in overleg met de ouders de gemiddelde leerlijn loslaten. Deze leerling zal dus niet alle kerndoelen bereiken. Bij ons op school willen we zo’n besluit in beginsel ten vroegste in het 5de leerjaar en ten laatste in begin groep 7 gaan nemen. Aan zo’n besluit ligt altijd het advies van een extern deskundige ten grondslag.

18

e. Resultaten en risicoprofiel Voor een goed inzicht in de resultaten van onze school maken wij, naast de aanbevelingen uit het laatste inspectiebezoek, gebruik van het Cito Leerling Volg Systeem, actuele onderzoeksgegevens van het onderzoek van Paul Jungbluth binnen het kader van het Moelejaan en Kaans-project, de gegevens van de VVE-monitoring, de analyses voor het Piramide-keurmerk, de methodegebonden toetsen en het MOVARE-risicoprofiel. Inspectiebezoek: Het laatste volledige inspectiebezoek dateert van juni 2012 en het laatste VVE inspectiebezoek is van augustus 2012.

Onderzoeksgegevens Universiteit Maastricht door Paul Jungbluth uitstroom groep 8: De scores zijn in vergelijking met 200 andere scholen in Zuid-Limburg. meer dan gemiddeld  ouders met een zeer lage of lage opleiding

gemiddeld minder dan gemiddeld  ervaren van leuke  ouders met een hoge of klasgenoten, leerkrachten zeer hoge opleiding of een leuke school  het non-verbale IQ  de tevredenheid van de  de zelfbeoordeling door ouders over het VOde leerlingen advies  de tevredenheid over de school achteraf In 2009 behoorden landelijk gezien meer leerlingen tot de 20% zwakst scorende leerlingen op de Cito-eindtoets en in 2010 beduidend minder. In 2009 en 2010 behoorden landelijk gezien minder leerlingen tot de 20% hoogst scorende leerlingen op de Cito-eindtoets. Rekening houdend met het non-verbaal IQ van de leerlingen en het opleidingsniveau van de ouders had de school in 2010 een veel hogere effectiviteitsscore dan in 2009. Risicoprofiel: Dit profiel bevat o.a. gegevens omtrent de eindtoetsopbrengsten, de tussenopbrengsten, het pedagogisch/didactisch handelen van onze leerkrachten en in- uit- en doorstroom van onze leerlingen. Op de volgende pagina treft u ons profiel aan. Het risicoprofiel van onze school geeft geen directe knelpunten aan. Desondanks zal in het kader van opbrengsten onze school bijzondere aandacht blijven besteden aan begrijpend lezen, maar ook technisch lezen. 19

20

f. Personeelskenmerken Door uitstroom i.v.m. fpu, elk jaar wel een leerkracht, verandert onze teamsamenstelling. Bij de nieuwe teamleden is een grote mate van betrokkenheid bij de schoolontwikkeling.

21

g. Huisvesting In de loop van schooljaar 2015-2016 zal de verhuizing en de intrek plaatsvinden in het nieuwe gebouw van de brede school centrum Brunssum. In dit gebouw wordt tevens de OBS De Trampoline gevestigd. Beide scholen zullen geleid worden door één directeur.

22

Tevredenheid en ervaren veiligheid Voor onze school geldt de tweede kolom.

23

Het percentage leerlingen in groep 8 dat negatief is over de klasgenoten.

24

Het percentage leerlingen in groep 8 dat negatief is over de leerkrachten.

Vertrouwen in de school en veilig voelen.

25

Pestervaringen van de leerlingen van groep 8.

7. ANALYSE SPECIFIEK, STIMULERENDE EN REMMENDE FACTOREN We hebben voor onze school stimulerende en belemmerende factoren over ons zelf, onze doelgroep en de omgeving waarin we opereren genoteerd. Deze factoren zijn in onderstaand schema ondergebracht en hebben concrete acties tot gevolg. Deze acties zijn te beschouwen als onze speerpunten voor schoolontwikkeling. Stimulerend

Belemmerend

Kansen/Aangrijpingspunten

Het schoolteam

Het schoolteam

Het schoolteam

o Didactisch sterk

o Leren van elkaars kwaliteiten en specialismen

o Betrokken en enthousiast

o Uitstroom van personeel kan verlies van expertise tot gevolg hebben waardoor de schoolontwikkeling belemmerd wordt

o Handelen vanuit het kind

o Versnippering van banen

o Opbrengstgericht

o Sterke controlebehoefte

o Ontwikkelingsbereid

o Veel tijdsinvestering

o Goede en evenwichtige verdeling/aanpak nieuwe onderwijskundige ontwikkelingen vertaald in een meerjarenplanning

o Professioneel

o Teamleren, samen leren van en met elkaar

26

resulterend in werkdruk o Verantwoordelijkheids-gevoel o Goede samenwerking o Vastgestelde missie en visie o Humor en plezier

o Veel vrouwen in verhouding tot mannen o Enthousiasme soms te groot, waardoor teveel nietlesgebonden taken worden gekozen

o Warm pedagogisch klimaat o Specifieke kwaliteiten -

o Filtering van activiteiten buiten het lesprogramma o Werkgroep schoolontwikkeling die missie en visie concreet maakt in de school o Personeelsbeleid gericht op goede verdeling in leeftijdsopbouw en man/vrouw verhouding o Kritisch kijken naar de expertisebehoefte van de school

LB master SEN Bewegingsonderwijs LB Rekenspecialist LA Leesspecialist LA Diverse persoonlijke specialisaties

o Opbrengsten op niveau houden door inzet van - Handelingsgericht werken - Directe instructiemodel - Zelfevaluatie op school-, groeps- en individueel niveau - Boeiend onderwijs ten behoeve van opbrengsten - Scholing op maat - Onderwijsinhoudelijke werkgroepen per kerndoelgebied - Gerichte aanschaf methodes aan de hand van een meerjarenplanning - Gerichte doelen stellen naar aanleiding van zelfevaluatie

Stimulerend

Belemmerend

De Directie

De Directie

o Enthousiaste directeur o Ervaring op andere scholen


De Directie

o Tijdgebrek (1FTE Schoolleiding) en eenhoofdige leiding van twee scholen leidt tot werkdruk

o Enkele taken en verantwoordelijkheden herverdelen, werken met een managementteam

o In de verhouding tussen beheer, ondernemerschap, onderwijskundig leiderschap en begeleiding van personeel is er een risico dat het beheer een te grote plek gaat innemen

o LB leerkracht betrekken bij beheer en organisatie

o Opbrengstgerichte instelling o Transparant en duidelijk o Openheid in communicatie met leerkrachten en ouders

o Structureel overleg om planning te maken en te bewaken

o Oog voor sfeer en rust o Oog voor welbevinden personeel

o Meer gebruik maken van kwaliteiten van individuele teamleden 27

o Bieden van structuur o Respectvol leiding geven

Stimulerend

Belemmerend

De Kinderen

De Kinderen

o Overwegend schoolgewicht 0 o Positieve houding t.o.v. school en leren

o Sociale problematiek neemt toe o Te veel zorgleerlingen in één groep

o Weinig sociale problematiek o Weinig conflicten

o Te groot aantal “rugzakleerlingen”

o Welbevinden positief


De Kinderen

o Ontwikkeling en scholing van het team richten op expertise die nodig is om zorgleerlingen te begeleiden o Passend verrijkend onderwijs zoeken voor (hoog)begaafde leerlingen o Aanschaffen van een genormeerd instrument om welbevinden en zelfbeeld te meten

o Respectvolle houding o Er is een leerlingenraad

Stimulerend

Belemmerend

De Ouders

De Ouders

De Ouders

o Veel ouders werken (parttime)

o Open en duidelijke communicatie naar ouders toe

o Gemiddeld opleidingsniveau van de ouders o Ouders hebben veel vertrouwen in de school o Ouders zijn betrokken bij de school: - MR - Ouderraad - Hulpouders - Tussenschoolse opvang - Actviteitenplan-groepen

o Soms nog onduidelijkheid in taakstelling ouderraad en medezeggenschapsraad


o Gedragscode actualiseren o Ouders betrekken bij activiteiten in de school

o Ouders waarderen de open communicatie vanuit de school o MR levert een positief kritische bijdrage aan het beleid van de school o Een zeer actieve ouderraad

28

Stimulerend

Belemmerend

Onderwijsaanbod

Onderwijsaanbod


Onderwijsaanbod

o Kerndoel dekkend aanbod vanuit de lesmethodes

o Niet tijdig vervangen van methodes

o Methodes planmatig vervangen

o Gebruik van het directe instructiemodel

o Klassenmanagement betreffende logboek geen doorgaande lijn

o Methode en materiaal voor techniekonderwijs

o Gebruik van dag- en weektaken o Gebruik van coöperatieve werkvormen

o Geen afspraken over coöperatief klassenmanagement

o Veel gebruik van gastleerkrachten, excursies en projecten om het onderwijs betekenisvol te maken

o Implementatie Handelingsgericht werken (HGW) gebruiken om logboeken te uniformeren o Afspraken maken over coöperatief klassenmanagement en deze borgen

o Speciale aandacht voor actief burgerschap via bijvoorbeeld EHBO cursus, weerbaarheidstraining, kunstmenu, Euregioschool (Duitse taal)

o Muziekonderwijs door de muziekschool

Stimulerend

Belemmerend

Omgeving

Omgeving

o Positieve samenwerking met de gemeente

o Methode voor voortgezet technisch lezen

o


Omgeving

o Bewaken van afspraken vastgelegd in visie brede school

o Positieve samenwerking met de participanten binnen het gebouw o Korte lijnen naar diverse verenigingen, verhuur gymzaal o

Stimulerend

Belemmerend

Het gebouw

Het gebouw

o Nieuwbouw aangepast

o Opruimen gymzalen door


Het gebouw

o Regelmatig overleg met 29

aan de eisen van deze tijd o Brede school door: - Basisschool - Kinderopvang KOK - Peuterspeelzaal

verenigingen o Niet alle mogelijkheden van gebouw worden benut

verenigingen o Mogelijkheden van het gebouw leren kennen

o Grote verwerkingsruimte o Inpandige gymzalen o open leef- en werkomgeving

8. SPEERPUNTEN SCHOOLONTWIKKELING

De in hfd. 5 beschreven visie en de in hfd. 6 beschreven analyse hebben consequenties voor de manier waarop we ons onderwijs in de komende 4 jaar gestalte willen gaan geven. Wat zijn onze speerpunten? o We laten ons bij onze schoolontwikkeling stimuleren door de principes van de lerende organisatie en het systeemdenken:

o We richten ons op meetgestuurd, boeiend onderwijs. Dit houdt voor ons het volgende in: ten aanzien van “meetgestuurd”:

30



   

   

praten met je team over opbrengsten: het maken van analyses door het team van de LVS en Cito Eindtoets resultaten met daaraan gekoppeld de mogelijke verbeterpunten vorm geven aan passend onderwijs het gebruik maken van de module “ontwikkelingsperspectief” in ons leerlingadministratieprogramma Dotcom het werken aan de aandachtspunten uit de inspectiebezoeken het uitvoeren van een IQ-test NSCCT t.b.v. het samenstellen van een ontwikkelingsperspectief en een vroegtijdige prognose van de uitstroom naar het Voortgezet Onderwijs Bespreken met de regiodirecteur van de resultaten van het Risicoprofiel van ons schoolbestuur Movare Verstrekken van de gegevens voor Moelejaan Gebruik van het sociaal-emotioneel leerlingvolgsysteem “Viseon” Het afstemmen van de overdrachtsgegevens van de peuterspeelzaal naar de basisschool

ten aanzien van “boeiend”:  een doorgaande lijn in VVE door middel van de methode “Piramide”  het voortdurend vullen van de didactische gereedschapskist van de leerkrachten met de tools die helpen bij het geven van boeiend onderwijs: brainstormtools (woordspinnen, mindmaps, etc.), stappenschema’s, tekststructuurformulieren, systemtools (gedragspatroongrafieken, causale lussen, relatiecirkels, etc.), meervoudige intelligentie, coöperatieve werkvormen, maar ook het gebruik van de computer en het smartboard  hoge prioriteit heeft het geven van “steengoed” begrijpend lezen, waarbij wij gebruik maken van “Nieuwsbegrip” en bovengenoemde tools  het vernieuwen of aanvullen van oudere methodes in overleg met onze partners in de brede school

o We leren onze leerlingen vooruit te zien, te plannen, te organiseren en keuzes te maken.  We werken met dag- en weektaken en planningsborden in alle groepen  In de groepen wordt op drie niveaus werken  Voor alle leerlingen is er het basisprogramma voor taal en rekenen

31

 o We leren onze leerlingen hoe om te gaan met elkaar  We gebruiken lessen uit “Goed Gedaan”, waarmee we aandacht bieden aan de sociaal-emotionele problematiek  We stellen klassenregels en schoolregels op op basis van de drie regels:  wees goed voor jezelf  wees goed voor de ander  wees goed voor je omgeving  We geven de groepen waar wij dat nodig achten weerbaarheidstrainingen o In ons aanbod is structurele aandacht voor:  Het (lees)verbeteringstraject, gecoördineerd door Movare, waarbij schooljaar 2011-2012 het intake en nulmetingsjaar was  Techniek in alle groepen (we zijn Vtb-school)  Duits in de groepen 5 t/m 8 (we zijn euregioschool)  Muziekconsulentschap in alle groepen en Klinkend Perspectief in groep 5 in samenwerking met de muziekschool SMK  Cultuureducatie, w.o. Kunstmenu  Bewegen en gezondheid. Naast deelname aan de activiteiten in het kader van “Brunssum in Actie” (kleutergym, KidsXtra en Skills4Life) gaan we vanaf 2015-2016 in de brede school werken met een structurele jaarplanning gymnastiekonderwijs.

9. AANBOD ONDERWIJS EN LEREN De huidige, wettelijk verplichte kerndoelen zijn nog steeds leidend bij de keuze voor het leerstofaanbod. In de loop van deze schoolplanperiode 2015-2019 worden deze kerndoelen herzien. De school zal dan bij de keuze van het leerstofaanbod dusdanige aanpassingen verrichten waardoor ze voldoet aan de dan wettelijk geldende bepalingen. De wet "Referentieniveaus Nederlandse taal en rekenen" is op 1 augustus 2010 in werking getreden. De wet strekt zich over vrijwel alle onderwijssectoren uit en beoogt:  een goede zichtbaarheid van het niveau van beheersing van de Nederlandse taal en het rekenen voor zowel de leerling als de leraar en de school;  meer eenduidigheid in taal- en rekenonderwijs in de gehele onderwijskolom;  meer doelgericht taal- en rekenonderwijs door nauwkeurig omschreven doelen;  een betere overdracht van leerlingen tussen de verschillende onderwijssectoren door de introductie van een eenduidige en gemeenschappelijke taal;  het ontstaan van beter doorlopende leerlijnen voor taal en rekenen;  het (opnieuw) doordenken door scholen van de aanpak van taal en rekenen;  het verleggen van accenten binnen het huidige taal- en rekenonderwijs. Het referentiekader vormt voor ons de basis voor (aanpassing van) lesmethoden, leermiddelen en toetsen/examens. Daardoor zal het ook uitgangspunt zijn bij het ontwerpen van taal- en rekenonderwijs binnen onze school.

32

A.

Leerstofaanbod groep 1 t/m 2 Het onderwijs in de groepen 1 en 2 vindt niet plaats op basis van vakken en leerstof, maar op basis van een beredeneerd aanbod van leeractiviteiten, waarbij onderwijsinhouden worden aangepast aan het ontwikkelingsniveau van het kind. Wij realiseren op onze school een beredeneerde aanbod in de kleutergroepen door te werken met de VVE-mthode “Piramide”. Wij zijn een gecertificeerde Piramide-school en voldoen daardoor volledig aan de kerndoelen en de eisen voor VVE vanuit de LEA Brunssum. Piramide bestaat uit zo’n 13 projecten, waarbij alle ontwikkelingsgebieden aan bod komen.

B.

Leerstofaanbod groep 3 t/m 8 Het leerstofaanbod is van groot belang voor de ontwikkelkansen van de kinderen. Wij vinden het belangrijk dat het methodische aanbod eigentijds is en dat het kinderen goed voorbereidt op het vervolgonderwijs. De school kiest daarom voor methoden die recht doen aan de eisen zoals geformuleerd in de referentieniveaus taal en rekenen en voor het overige dekkend zijn voor de kerndoelen. Dat zijn onze methoden: Rekenen/wiskunde Nederlandse taal Aanvankelijk lezen Voortgezet lezen Begrijpend lezen Sociaal-emotioneel Godsdienst

: : : : : : :

Aardrijkskunde Geschiedenis Natuurkunde Techniek Gymnastiek Creatieve vakken Verkeer

: : : : : : :

Rekenrijk Taalactief Veilig leren lezen Taalactief Nieuwsbegrip XL Goed Gedaan Thema’s uit Hemel en aarde en geestelijke stromingen Meander Brandaan Naut Naut Basislessen voor bewegingsonderwijs Moet je doen, Teken-, handen textielvaardig Wijzer door het verkeer en de jeugdverkeerskranten

De school biedt de leerstof van de bovengenoemde methoden aan tot en met het niveau van groep 8. Dit geldt voor alle leerlingen, tenzij er sprake is van een individueel ontwikkelingsperspectief of een specifiek handelingsplan dat anders vermeld. De school biedt een ononderbroken lijn aan in het leerstofaanbod. We geven dit vorm door het gebruik van dezelfde methoden en door afstemming van de manier van lesgeven. De school past het leerstofaanbod aan de behoeften van de leerlingen aan. De methoden bieden naast basismateriaal ook verbredings- en verdiepingsmateriaal. Voor leerlingen met specifieke problemen worden handelingsplannen opgesteld met gebruik van extra materiaal. C.

Inzet van ICT We zullen onderstaand kort aangeven welke elementen van belang zijn in ons ICTonderwijs. Voor onze concrete ICT leerdoelen en leerlijnen verwijzen we naar onze website. a.

ICT als methode - ondersteuning: Wij gebruiken de volgende software ter ondersteuning van de methodes: - Software Bas gaat digitaal voor mondelinge taalontwikkeling en beginnende geletterd-en gecijferdheid 33

b.

D.

- Software Veilig leren lezen 2de maanversie (groep 3) - Software bij de rekenmethode Rekenrijk (groep 1 t/m 8) - Software Woordenschat / Spelling (groep 4 t/m 8) passend bij de taalmethode Taalactief ICT als communicatiemiddel: Vanaf groep 8 willen wij met de kinderen gebruik gaan maken van e-mail als communicatiemiddel.

c.

ICT als informatiemiddel: Vanaf groep 5 leren de kinderen informatie opzoeken m.b.v. de computer.

d.

ICT als presentatiemiddel. Vanaf groep 7 leren de kinderen ICT te gebruiken als presentatiemiddel.

e.

ICT als remediërend /verrijkend middel. - Maatwerk Rekenen - Winpak - Ambrasoft - Goed Spel - Diverse rekensites (b.v. Rekenweb) - Clusteren - Flitswoorden - Hoofdwerk Rekenen - Kidspiration - Inspiration

f.

Smartboards: Een smartboard is een digitaal interactief schoolbord. Dit betekent dat je in je lessen op een eenvoudige manier gebruik kunt maken van websites, software, filmpjes, muziekfragmenten, interactieve teksten, presentaties en wat je nog meer zou kunnen bedenken. Daarbij is het mogelijk om instructies die op het bord gemaakt zijn op te slaan en later weer op te roepen. Het gebruik van deze technologie vergroot de mogelijkheden om te leren en maakt leren leuker. Leren gaat immers vaak beter wanneer je de leerstof visualiseert. Toch hangt het succes van het bord voor een groot deel af van de leerkracht die het gebruikt. In vrijwel alle lokalen hebben we op school een smartboard hangen. Actief burgerschap en sociale integratie Burgerschapsvorming brengt jonge burgers (want dat zijn onze leerlingen immers!) kennis, vaardigheden en houdingen bij die nodig zijn om een actieve rol te kunnen spelen in de eigen leefomgeving en in de samenleving. Wij vinden dat als school belangrijk omdat het onze leerlingen een kans op een goede toekomst biedt. Onderstaand overzicht geeft weer welke opvoedingsdoelen wij in verband brengen met burgerschapsdoelen en 34

sociale integratie, welke de kenmerken zijn van deze doelen en hoe wij denken op school daar inhoud aan te kunnen geven. opvoedingsdoel

kenmerken

aanpassing en disciplinering

    

zelfstandigheid en kritische meningvorming

    

sociale betrokkenheid en mede verantwoordelijkheid

gehoorzaamheid goede manieren zelfdiscipline regulering van emoties normen en waarden als vrijheid, gelijkheid en democratie accepteren en ernaar handelen  veilig voelen van kind en volwassene  welbevinden

         

            

eigen meningsvorming krische houding zelfsturing omgaan met kritiek omgaan met conflicten

rekening houden met anderen samenwerken democratisch handelen tolerantie sociale verbondenheid: je geliefd, belangrijk en welkom voelen respect voor andere culturen respect voor andere levensbeschouwingen oriënteren op eigen groep, school, omgeving en maatschappij deelnemen aan de gemeenschap zorg voor milieu, natuur en eigen gezondheid en zich daar medeverantwoordelijk voor voelen

inhouden op school                      

    

klassikale benadering roosters dagplanning schoolregels orde schoolprotocollen/-regels werkgroepen schoolklimaat bhv-ers en ehbo-ers ontruimingsplan zelfstandig werken verantwoordelijkheid leren dragen voor eigen leerproces keuzes maken werken met een dag- en weekplanning werkgroepen leerlingenraad klachtenregeling leren van en met een ander werkgroepen enquêtes schoolklimaat samenwerking met politie, kerk, sportverenigingen, culturele instellingen en gemeente Brunssum schooladoptieagent goede doel activiteiten oudercontacten contact met de buren lidmaatschap verenigingen

Actief burgerschap is geen losstaand doel op zich, geen apart vakgebied. Het vormt onderdeel van ons totale onderwijsen opvoedingsaanbod en krijgt o.a. aandacht in lesgebieden als: aardrijkskunde geschiedenis natuuronderwijs verkeer lichamelijke opvoeding maatschappelijke verhoudingen bevordering gezond gedrag (b.v. Brunssum in Actie) sociale redzaamheid cultuureducatie geestelijke stromingen katechese milieuprojecten (b.v. Sarahs wereld) vandalismeprojecten i.s.m. politie 35

    

sociale vaardigheidstrainingen (b.v. Rots en water en Kanjerkraan training) sport- en beweging i.s.m. sportverenigingen (b.v. handbal, voetbal, tennis) staatsinrichting buitenschoolse activiteiten enquetes Het willen vorm geven aan actief burgerschap past geheel in onze visie en uitgangspunten rond de lerende organisatie en sluit aan bij de vernieuwing van het leren op onze school. Kinderen moet nadrukkelijk de kans geboden worden om actief ervaringen op te doen met participeren, meedenken, meebeslissen, uitvoeren, eigen keuzes maken en verantwoordelijkheid dragen. Actief burgerschap en sociaal gedrag leer je door het te doen, door te ervaren wat het is. We hebben op school een leerlingenraad.

E.

Cultuureducatie Cultuureducatie geen vak apart. Het is een leergebied dat verweven is met andere leergebieden en de rest van ons onderwijsprogramma. Daaronder vallen ook vakken als muziek, tekenen, handvaardigheid en dramatische vorming. Wij vinden het belangrijk dat de kinderen van groep 1 t/m 8 kennis maken met cultuur in de breedste zin van het woord, er plezier aan beleven en er ook echt iets van leren voor hun persoonlijke ontwikkeling. We zorgen dat er jaarlijks een cultureel programma ligt, met het aanbod van kunstmenu als basis, en werken aan de praktische voorwaarden die nodig zijn om cultuureducatie mogelijk te maken (geld, tijd, mankracht, ruimte, materialen). Als je bij ons door de school loopt is te zien dat we actief aan kunst- en cultuureducatie doen. De presentaties bepalen mede de sfeer in onze school. Cultuureducatie is, hoewel het niet als apart vakgebeid op het rooster vermeld staat, inhoudelijk van groot belang en terug te vinden in alle vakvormingsgebieden. Omdat taal het speerpunt is van alle vakken bij ons op school, zien we dat cultuureducatie een belangrijke ondersteunende functie heeft bij de taalontwikkeling. We bieden onze leerlingen kunst- en cultuurontmoetingen van zowel professionele artiesten als van kundige amateurgroepen, uit westerse of andere landen. Daarbij houden we wel rekening met de gewoontes en achtergronden van onze leerlingen i.v.m. de waardering en acceptatie van het cultuuraanbod door de leerlingen. Inhoudelijk is er jaarlijks een mix van vast aanbod vanuit kunstmenu, het aanbod vanuit de diverse vakken op school en een extra gevarieerd aanbod naar keuze (b.v. filmbezoek, excursies, Ilse Frankenthalstichting, etc.). Ons muziekonderwijs wordt d.m.v. consulentschap en Klinkend Perspectief verzorgd door de muziekschool SMK. De school werkt voor het vaststellen van de inhoud samen met sociaal-culturele organisaties en personen. Onze school streeft brede-school-uitgangspunten na.

F.

Leertijd Onze kinderen moeten voldoende tijd krijgen om zich het leerstofaanbod eigen te maken. Dat betekent dat we de invloed van de populatie meenemen in de verdeling van de leertijd. De school voldoet aan de wettelijk eisen m.b.t. de leertijd. Over 8 jaar gerekend voldoen we ruimschoots aan de norm van 7520 uren onderwijs. Onze school kiest er voor om gezien de populatiekenmerken veel tijd te besteden aan Nederlandse taal en dan met name aan lezen, begrijpend lezen en woordenschat. De taaltijd is als volgt verdeeld: 36

structuur van het taalonderwijs 2015 BS De Opstap voorlezen (tijdens lunch)

technisch lezen m.b.v. methode “Estafette”

kleuters gr. 1 en 2

4 x 15 min beginnende geletterdheid: 120 min

inclusief: stillezen/recreatief lezen/boek-promotie begrijpend luisteren en begrijpend en studerend lezen m.b.v. methode “Nieuwsbegrip”

leesbeleving en boekpromotie

taalonderwijs aan methode “Taal Actief” gebonden (inclusief spreken, luisteren, stellen, taalbeschouwing, woordenschat)

spelling aan methode “Taal Actief” gebonden

stillezen zit in het circuit

aanvankelijk lezen gr. 3

voortgezet lezen gr. 4 en 5

technisch lezen gr. 6, 7 en 8

in samenhang met woordenschatontwikkeling: 60 min Veilig Leren Lezen en functionele leesactiviteiten: 460 min

in samenhang met woordenschatontwikkeling: 45-60 min

in samenhang met woordenschatontwikkeling: 30 min

120-180 min

120 min

dagelijks 15 min stillezen

interactief 60 min voorlezen; gr. 4 begr.luisteren opdrachtspelletjes 60-90 min (de helft van het begrijpend schooljaar) luisteren: 90 min Door het jaar op schoolniveau afgesproken wekelijks of maandelijks terugkerende leesbelevingsactiviteiten en boekpromoties voor alle groepen stimuleren van de mondelinge taalvaardigheid: 90 min uitbreiding woordenschat: 120 min

taalctiviteiten 60 min

240-300 min

240-300 min

n.v.t.

Veilig Leren Lezen

4 x 20 min

4 x 20 min

Om effectief om te gaan met de beschikbare leertijd maken we ook gebruik van inlooptijden. Deze bedragen 5 minuten voorafgaand aan de ochtend- en middaglessen. G.

Pedagogisch klimaat Het pedagogisch klimaat op een school verwijst enerzijds naar de omgang van de leerkrachten met de leerlingen en anderzijds naar de omgeving waarbinnen de leerlingen leren en zich ontwikkelen. Een goed pedagogisch klimaat vormt naar ons idee de basis voor het leren van de kinderen. Een goede balans tussen ondersteuning en uitdaging is voorwaardelijk om te komen tot goed onderwijs. Het hoort dan ook tot de professionele taken van onze leerkrachten om voor deze balans te zorgen. De leerkrachten van onze school zorgen voor een veilig en ondersteunend pedagogisch klimaat door: zorgvuldig te zijn in het taalgebruik het respect tussen kinderen te bevorderen een prettige sfeer te creëren in de klas het zelfvertrouwen van kinderen te ondersteunen door positieve feedback beschikbaar te zijn bij problemen 37

-

positieve verwachtingen uit te spreken pestgedrag bespreekbaar te maken en zo veel mogelijk tegen te gaan op schoolniveau en op klassenniveau afgesproken regels te hanteren

De leerkrachten van onze school zorgen voor een stimulerend en uitdagend pedagogisch klimaat door: het creëren van een uitdagende leeromgeving in een ordelijke en opgeruimd lokaal de zelfstandigheid van leerlingen te stimuleren de verantwoordelijkheid van leerlingen te stimuleren het gebruik van taakkaarten H.

Didactisch handelen Het didactisch handelen van de leerkrachten omvat 2 aspecten. Enerzijds aspecten die samenhangen met het directe lesgeven en anderzijds aspecten die samenhangen met een doelmatige klassenorganisatie. Een goede balans tussen het directe lesgeven en een effectief klassenmanagement is een voorwaarde om te komen tot goed onderwijs. Het hoort dan ook tot de professionele taken van onze leerkrachten om voor deze balans te zorgen. - de leerkrachten zorgen in hun lessen voor duidelijkheid en structuur in hun instructie en verwerking. Het model directe instructie wordt in elke groep bij de basisvakken gebruikt. - de leerkrachten zijn op de hoogte van de te bereiken leerstofdoelen in hun groep - de leerkrachten zijn op de hoogte van de leerlijnen van de kernvakken taal en rekenen. - de leerkrachten hebben hoge verwachtingen en bevorderen dat kinderen actief betrokken zijn bij het leerproces - de leerkrachten houden rekening met verschillen tussen leerlingen en passen hun lessen hierop aan - de leerkrachten organiseren hun lessen efficiënt en doelmatig.

I.

Schoolklimaat Een positief schoolklimaat zorgt voor een leeromgeving waarbij kinderen, ouders en leerkrachten zich veilig en geborgen voelen. -

J.

Onze school is een school waar alle teamleden positief omgaan met leerlingen en met elkaar, biedt een verzorgde indruk en is uitnodigend voor leerlingen Onze school organiseert activiteiten om de betrokkenheid van leerlingen en ouders bij de school te bevorderen Onze school waakt over de veiligheid van de leerlingen en heeft duidelijke omgangsregels Onze school zorgt voor een aangename, stimulerende werkomgeving voor personeelsleden

Het toetsen van leerlingen Onze school volgt de vorderingen van de leerlingen systematisch door het gebruik van methode-afhankelijke toetsen en toetsen van het C.I.T.O.-leerlingvolgsysteem (LOVS). Van het LOVS worden de volgende toetsen structureel gebruikt:

38

Naam toets Ordenen Taal voor kleuters TAK individueel Woordenschat Leeswoordenschat Rekenen/Wiskunde DMT AVI Begrijpend lezen Spelling Luistertoets Viseon

-

-

K.

Gr1 / 2 x x x

x

Gr 3

Gr 4

Gr 5

Gr 6

x x

x

x

x

x x x x x x x

x x x x x x x

x x x x x x x

x x x x x x x

Gr 7

Gr 8

x x x x x x x x

x x x x x x x x

De LVS-scores bepalen het zorgarrangement van de leerlingen. In beginsel houden we deze structuur tot groep 5 in stand. Als leerachterstanden de grens van een jaar overschrijden bepalen we in overleg met ouders en na het raadplegen van externe deskundigen of een individueel ontwikkelingsperspectief gewenst is. Voor leerlingen die op grond van de toetsen van het leerlingvolgsysteem continu in het A-gebied scoren biedt onze school verbreding en verdieping van de leerstof middels aangepaste programma’s.

Opbrengsten Wij monitoren onze opbrengsten op de volgende manier:

De school beschikt over een document “Kwaliteitssysteem Evaluatie Onderwijsleerporces” waarmee alle onderdelen van het onderwijsleerproces kunnen worden geëvalueerd.

39

L.

Eigen onderwijskundige opdrachten Naast de basisvaardigheden moet er meer aandacht komen voor de brede opdracht van de school: de maatschappelijke opdracht. Het gaat dan over het overdragen van fundamentele waarden van onze rechtsstaat, de relatie tussen onderwijs en toekomstige arbeidsmarkt, de volwaardige participatie in de maatschappij middels digitale geletterdheid en burgerschapsvorming. Voorts persoonsvorming en talentontwikkeling, vorming van karakter en identiteit. De school zal in de nieuwe schoolplanperiode keuzes maken om haar eigen opdracht gestalte te geven. Richtinggevende vragen voor de school hierbij zijn: a. Welke kennis en vaardigheden moeten een plek krijgen in het curriculum zodat leerlingen optimaal worden voorbereid op het vervolgonderwijs en de toekomstige arbeidsmarkt? b. Welke kennis en vaardigheden moeten worden verankerd in het curriculum zodat leerlingen volwaardig leren te participeren in een pluriforme democratische samenleving? c. Welke bijdrage moet het onderwijs leveren aan persoonsvorming en talentontwikkeling en hoe moet dit tot uitdrukking komen in het curriculum? Een voorbeeld voor een keuze voor een eigen onderwijskundige opdracht betreft het vak Duits dat gedurende 45 minuten per week in het curriculum van de groepen 5, 6, 7 en 8 is opgenomen.

10.

LEERLINGENZORG

Vier belangrijke kaders Onze leerlingenzorg vindt plaats binnen 4 belangrijke kaders: a. b.

c. d.

Het rijksbeleid inzake Passend Onderwijs Het Ondersteuningsplan 2014-2018 van het Samenwerkingsverband Passend Onderwijs Heerlen e.o. (zie bijlage) Het beleid van Movare inzake passend onderwijs zoals verwoord in de notitie “Van eiland naar wijland”. (zie bijlage) Ons school specifieke schoolondersteuningsprofiel

Wanneer we bij ons op school over leerlingenzorg spreken, bedoelen we de zorg voor álle leerlingen op onze school. We denken daarbij meer in termen van afstemming en minder in termen van hulpverlening. Hieronder volgen de belangrijkste uitgangspunten en kenmerken van onze leerlingenzorg: a.

Wij bieden op onze school Passend Onderwijs aan alle leerlingen die binnen ons schoolondersteuningsprofiel passen. Dit ondersteuningsprofiel vormt de basis voor ons handelen en is te vinden op de website van de school. De IB-er is verantwoordelijk voor de leerling ondersteuning die met de beschikbare middelen zo lang als kan op school 40

gegeven wordt en organiseert passende ondersteuning (lichte of zware ondersteuning) volgens de procedures van het Samenwerkingsverband Heerlen e.o., waarbij onze school is aangesloten. Kortom, alvorens we hulp van buitenaf inroepen gaan we aan de slag binnen onze eigen mogelijkheden. In het ondersteuningsproces van onze school wordt handelingsgericht en planmatig gewerkt. Het proces start bij de signalering door een leerkracht of door de ouders van een ondersteuningsbehoefte bij een leerling en eindigt op het moment dat passend onderwijs voor deze leerling gerealiseerd is. Ons proces van handelingsgericht werken (HGW) bevat de volgende stappen:

b.

c. -

-

d.

e.

f.

g.

Verzamelen van gegevens uit toetsen, observatie, en gesprekken met leerlingen/ouders in een groepsoverzicht Het groepsoverzicht biedt beknopt en bondig zicht op de geplande vaardigheidsgroei per leergebied, de groei van de leerlingen op meerdere toets momenten en hoe het actueel staat met de factoren die de ontwikkeling en het leren van de leerlingen belemmeren en bevorderen Signaleren van de leerlingen die zich niet conform de verwachtingen of prognose ontwikkelen Benoemen van onderwijsbehoeften van leerlingen Clusteren van leerlingen met vergelijkbare onderwijsbehoeften in subgroepen Doelgericht opstellen van een groepsplan op basis van de clustering Uitvoeren en evalueren van het groepsplan Afsluiten met groepsbesprekingen Monitoren en evalueren. Twee maal per jaar vindt een evaluatie plaats of de leerlingen hun geplande vaardigheidsgroei bereikt hebben Voor het realiseren van Passend Onderwijs is de keuze gemaakt voor nauwe samenwerking tussen scholen en partijen die betrokken zijn bij de ondersteuningsprocessen. Die samenwerking krijgt voor ons gestalte in een clusterstructuur van scholen. Het gaat binnen deze scholenclusters om kennis delen en leren van elkaar, waardoor het vakmanschap vergroot kan worden. Onze school maakt deel uit van scholencluster 2. Onze leerlingenzorg richt zich niet alleen op het helpen bij problemen, maar zeker ook op het voorkomen van problemen. Zorgpreventie is voor onze school van groot belang. Goed onderwijs is daarbij de krachtigste factor. De professionaliteit van de leerkrachten speelt bij deze preventieve zorg een sleutelrol. Effectieve instructie en effectief klassenmanagement met een stevige pedagogisch-didactische basis en een positieve grondhouding zijn daarbij gevraagd. Die positieve grondhouding van de leerkracht zorgt er voor dat een kind zich ook met zijn beperkingen veilig en geaccepteerd voelt. Binnen het kader van deze preventieve gerichtheid speelt de samenwerking met onze Peuterspeelzaal “Hummelhoek” een belangrijke rol. Al bij de aanmelding en eerste weken op onze school willen we zo goed mogelijk op de hoogte zijn van de ontwikkeling van leerlingen. Het zwaartepunt van de begeleiding van leerlingen ligt daarom bewust in de onderbouw. Als een leerling langdurig ziek thuis of in een ziekenhuis is organiseren wij als school contacten met het zieke kind om ervoor te zorgen dat het leerproces zo goed mogelijk doorloopt. Dat kan op allerlei manieren plaatsvinden. Het zieke kind kan worden bezocht door de groepslera(a)r(en) en medeleerlingen en/of op bepaalde tijden volgens afspraak de school bezoeken. Als dit om medische redenen niet mogelijk is, kan er gebruik gemaakt worden van bv. video-opnamen in de klas en/of thuis, telefonisch contact met 41

klasgenootjes en evt. contact met behulp van e-mail en webcam. Het spreekt vanzelf, dat brieven, kaartjes en tekeningen een belangrijke rol spelen in het onderhouden van het contact tussen onze school en het zieke kind. Per situatie wordt bekeken wat de mogelijkheden van zijn. Veel hangt af van de medische behandeling en de draagkracht van kind, ouders en school. De school kan deze activiteiten natuurlijk alleen in goed overleg met de ouders van het zieke kind uitvoeren. We realiseren ons, dat de ouders van een langdurig ziek kind een moeilijke periode doormaken en dat er op verschillende gebieden veel van hen wordt gevraagd. Als duidelijk is, dat een leerling van onze school langer dan 2 weken in een ziekenhuis wordt opgenomen of ziek thuis is, neemt de groepsleerkracht en/of de intern begeleider van de school contact op met de ouders om de situatie door te spreken. De school ontwikkelt in overleg met de ouders een planmatige aanpak. (wel of niet met externe begeleiding). De school blijft verantwoordelijk, voor de te ontwikkelen en uit te voeren aanpak. Tijdens het uitvoeren van de aanpak vindt regelmatig overleg met de ouders plaats Het zorgprofiel: Dit profiel is opgesteld op basis van een studiedag georganiseerd door AVS. Dit profiel bepaalt de breedte van ons handelen. Wat kunnen we al. Wat kunnen we niet, maar willen we wel kunnen en wat kunnen we niet en willen we ook niet kunnen. De beschrijving van het volledige profiel ligt op school ter inzage. Hieronder treft u een weergave van de samenvatting aan in de vorm van een staafdiagram.

Leerlingenzorg: organisatie Het Samenwerkingsverband beschrijft onderwijs en zorg in niveaus. Deze niveaus dienen als uitgangspunt voor het beschrijven van onze leerlingenzorg. Schematisch zien deze niveaus er zo uit:

42

Zorgniveaus

Zorgniveau 1: Goed onderwijs in de klas 1. Wij geven groepsgewijs onderwijs waarbinnen wordt gedifferentieerd. Dat is de basis van de algemene zorg in de groep. 2. Wij geven bij de kernvakken in alle groepen instructie volgens het “directe instructiemodel”. Dit model kenmerkt zich door een aantal fasen: - Inleiding: terugblik, vooruitblik, voorkennis activeren en doel formuleren - Kern: instructie, begeleid inoefenen en zelfstandige verwerking - Afsluiting: evaluatie en vooruitblik 3. De verantwoordelijkheid binnen zorgniveau 1 ligt bij de groepsleraar. Deze draagt zorg voor: - Een goed onderwijsaanbod - Een goede registratie van toetsresultaten - Een goede (fouten)analyse van toetsgegevens - Een goede verslaglegging van gesprekken - Een goede informatie-uitwisseling tussen school en ouders Zorgniveau 2: Omgaan met verschillen 1. Op dit niveau ontvangen leerlingen extra zorg in de groep. 43

2. In iedere groep zitten leerlingen met vergelijkbare onderwijsbehoeften. Onze school gaat werken met groepsplannen. Dit betekent dat leerlingen met vergelijkbare onderwijsbehoeften worden geclusterd. Dat betekent dat we bij de kernvakken taal en rekenen zogenoemde onderwijsarrangementen hanteren. Die zijn er op 3 niveaus zijn: een basisarrangement, een intensief arrangement en een zeer intensief arrangement. Deze intensieve arrangementen houden vooral in dat leerlingen extra leertijd krijgen, zodat herhaling en extra oefening mogelijk zijn. Voor de hoogst presterende leerlingen worden verdiepings- en verrijkingsarrangementen aangeboden. Toekenning van een bepaald arrangement aan leerlingen gebeurt per vakgebied op basis van leerprestaties uit het leerlingvolgsysteem. De arrangementenstructuur zorgt er voor dat er verschillen in instructie zijn. De door onze leerkrachten meest gebruikte vorm van omgaan met verschillen is de zgn. verlengde instructie. D.w.z. dat de leerkracht tijdens de lessen met één leerling of een groepje leerlingen de instructie herhaalt, op een andere manier geeft en intensief begeleidt aan de instructietafel. 3. De basis van onze leerlingenzorg gaat dus gevormd worden door het werken met groepsplannen. Elke periode maakt de groepsleerkracht een plan, waarin staat op welk niveau de leerlingen hun onderwijsaanbod krijgen. In dit groepsplan wordt rekening gehouden met de verschillen tussen leerlingen. Op deze wijze wordt het onderwijsaanbod afgestemd op de leerlingen en wordt er planmatig en cyclisch gewerkt. De verantwoordelijkheid binnen zorgniveau 2 ligt bij de groepsleraar. Deze draagt zorg voor: Extra zorg in de groep Een goed onderwijsaanbod Een beredeneerd groepsplan Een goede registratie van toetsresultaten Een goede verslaglegging van gesprekken Een goede informatie-uitwisseling tussen school en ouders Zorgniveau 3: Extra begeleiding in de school Op dit niveau gaat het om speciale zorg na intern onderzoek. Kenmerken: 1. Begeleiding en/of ondersteuning van de Intern Begeleider In een aantal gevallen is wordt de Intern Begeleider van de school betrokken bij het ontwikkelingsproces van leerlingen. De Intern Begeleider kan de leerkracht helpen door: - Samen met de leerkracht het probleem in kaart te brengen - Samen met de leerkracht een handelingsplan op te stellen waarbij gebruik gemaakt wordt van specifieke remediërende materialen - Tijdens groepsbesprekingen of leerlingbesprekingen na te gaan, welke begeleiding of welk onderwijsaanbod geschikt is voor de leerlingen - Begeleiden of ondersteunen van de leerkracht door coaching of video interactie begeleiding 2. Werken met handelingsplannen Leerlingen met duidelijke ontwikkelingsproblemen worden geholpen via een individueel handelingsplan of een groepshandelingsplan. In dit handelingsplan 44

staat informatie over het probleemsignaal, de diagnose, de leerdoelen en de middelen om het doel te bereiken, de rol van de ouders en de evaluatie. 3. Consultatie Onze school wordt gedurende het schooljaar ondersteund door een onderwijsbegeleider van O&O Movare. Deze orthopedagoog of psycholoog kan met de school meedenken over de mogelijkheden t.a.v. het verbeteren van het onderwijs en de zorg. Soms kan dit via observaties van de onderwijssituatie, soms door het verrichten van diagnostisch onderzoek. 4. Binnen zorgniveau 3 zijn de groepsleerkracht en intern begeleider samen verantwoordelijk. Zij maken afspraken over: - De begeleiding/ondersteuning; - Goede registratie van toetsresultaten; - Goede verslaglegging van gesprekken; - Goede informatie-uitwisseling tussen school en ouders. Zorgniveau 4: Extra begeleiding buiten de school Op dit niveau wordt op basis van een begeleidingsplan speciale zorg geboden na (extern) onderzoek. Belangrijke kenmerken van de zorg en begeleiding voor leerlingen waarbij de leerkracht hulp inschakelt van externe partners, zijn: 1. Consultatie Ook op dit niveau denkt de orthopedagoog of psycholoog met de school mee over de mogelijkheden van de school om leerlingen zo optimaal mogelijk te begeleiden en goed onderwijs te kunnen geven. Daarnaast wordt er onderzoek gedaan om de problematiek beter in kaart te brengen. Dit onderzoek kan bestaan uit observaties, gesprekken of een gestandaardiseerde test. 2. Ontwikkelingsperspectief Ofschoon we voor elk kind streven naar onderwijs samen met de groep, is het soms noodzakelijk om het onderwijsaanbod voor 1 of meer vakgebieden aan te passen. Voor deze leerling wordt gekeken naar het perspectief van de ontwikkeling: wat is het eindniveau van de basisschool voor dit vakgebied? Wanneer het eindniveau lager is dan het niveau “begin groep 8”, wordt een ontwikkelingsperspectief opgesteld. Dit gebeurt in samenwerking met ouders en externen. 3. Opstellen van een begeleidingsplan Op schoolniveau wordt samen besloten tot overstap naar zorgniveau 4. De Intern Begeleider coördineert de zorg. De Intern Begeleider en de groepsleerkracht stellen in samenwerking met ouders een begeleidingsplan op. 4. Verantwoordelijkheid van de Intern Begeleider Binnen zorgniveau 4 is de Intern Begeleider verantwoordelijk. De Intern Begeleider draagt zorg voor: - Goede verslaglegging van gesprekken; - Goede informatie-uitwisseling tussen school en ouders; 45

-

Schriftelijke toestemming van ouders in geval van extern onderzoek.

Zorgniveau 5: Verwijzing Kenmerken van de zorg en begeleiding voor leerlingen waarbij de school onvoldoende kan aansluiten bij de ontwikkeling van de leerlingen, zijn: 1. Verwijzing naar het Speciaal Basisonderwijs (SBO) Scholen voor speciaal basisonderwijs zijn basisscholen bedoeld voor: - moeilijk lerende kinderen; - kinderen met opvoedingsmoeilijkheden; - alle andere kinderen die speciale zorg en aandacht nodig hebben. Indien van toepassing wordt samen met ouders het traject doorlopen om te komen tot verwijzing naar een school voor Speciaal Basisonderwijs. 2. De Permanente Commissie Leerlingenzorg van het samenwerkingsverband De PCL van ons samenwerkingsverband is betrokken bij het toelaatbaar verklaren van leerlingen tot SBO. 3. Verwijzing naar het Speciaal Onderwijs (SO) Scholen voor speciaal onderwijs en voortgezet speciaal onderwijs zijn bedoeld voor lichamelijk, zintuiglijk of verstandelijk gehandicapte leerlingen en voor leerlingen met psychiatrische of gedragsproblemen. Indien van toepassing wordt samen met ouders het traject doorlopen om te komen tot verwijzing naar een school voor Speciaal Onderwijs. Algemene opmerkingen: 1. Gedragscode Onze school hanteert een gedragscode. In deze gedragscode staan regels en afspraken die betrekking hebben op leerkrachten, leerlingen en ouders. De afspraken richten zich op machtsmisbruik en seksuele intimidatie, pesten, lichamelijk en geestelijk geweld, racisme en discriminatie, computer en internet, privacy en klachtrecht. Deze gedragscode vormt het kader waarbinnen leerkrachten de groepsregels, zo veel mogelijk samen met de leerlingen, afspreken. Op school liggen o.a. de volgende documenten ter inzage die deze gedragscode ondersteunen: “Algemene schoolregels” (vanuit vertrouwenspersonen), “Groeps en schoolregels” en “Procedure ernstige gedragsproblemen”. 2. Protocol kindermishandeling en huiselijk geweld Op basis van de “Wet Verplichte Meldcode Huiselijk Geweld en Kindermishandeling” wordt de plicht opgelegd een meldcode te hanteren voor huiselijk geweld en kindermishandeling. Alle MOVARE-scholen worden hierin begeleid door het R.A.K. (Regionale Aanpak Kindermishandeling. Het protocol vindt u op de website van Movare.

46

3. Verwijsindex risicojongeren Dit is een instrument dat in de regio Parkstad wordt gebruikt door alle ketenpartners in de jeugdzorg. In geval van een vermoeden van kindermishandeling zal de medewerker doorgaans niet alleen de stappen van de meldcode zetten, maar daarnaast ook moeten overwegen of een melding zou moeten worden gedaan in de verwijsindex risicojongeren (0-23 jaar). Deze verwijsindex heeft tot doel om medewerkers die met hetzelfde kind te maken hebben met elkaar in contact te brengen als zij beiden risico’s signaleren met betrekking tot, kort gezegd, een onbedreigde ontwikkeling naar volwassenheid van de leerling. Doel daarvan is te komen tot een gezamenlijke aanpak van de problematiek van de leerling en zijn gezin. We wijzen er met nadruk op dat de het niet gaat om een keuze tussen een melding in de verwijsindex of de stappen van de meldcode, maar dat beide acties bij vermoedens van kindermishandeling aan de orde zijn omdat ze elkaar ondersteunen. Meer informatie biedt onderstaand overzicht van de Verwijsindex.

.

47

Passend onderwijs en stappenplan zorgcapaciteit Met ingang van 1 augustus 2014 verviel het zogenaamde rugzakje. Het schoolbestuur heeft vanaf dan de zorgplicht om de verantwoordelijkheid te nemen voor de onderwijsloopbaan van een kind als dat wordt aangemeld bij een school van het bestuur. De school zal bij ieder verzoek tot plaatsing een afweging moeten maken of de school de mogelijkheden heeft een passend arrangement samen te stellen voor de leerling met extra onderwijsbehoeften. In het schoolonder-steunings-profiel (SOP) van de school staat beschreven wat de school aan onderwijs en ondersteuning kan bieden. De school maakt daarbij gebruik van de volgende checklist: 1. Is de ondersteuning van de leerling duidelijk? Welke interventie is nodig om de leerling beter tot leren te laten komen? 2. Is de ondersteuningsbehoefte van de leerkracht duidelijk, kijkend naar tijd, capaciteit, deskundigheid, vaardigheid en middelen? 3. Is er afstemming met de ouders? Hebben de ouders een duidelijke stem en betrokkenheid? 4. Wat is het ontwikkelingsperspectief? Het samenstellen van een ontwikkelingsperspectiefplan (OPP) is verplicht voor het verkrijgen van extra ondersteuning. 5. Is er afstemming met ondersteuning in de thuissituatie? De school kan afstemmen met instanties en professionals die in de thuissituatie kunnen begeleiden. 6. Is een plaats in het SBO of SO passend? Hiervoor moet het samenwerkings-verband een toelaatbaarheidsverklaring afgeven. De volgende factoren wegen mee bij de afweging of de school aan de hulpvraag die de leerling stelt zal kunnen voldoen: · De pedagogische uitgangspunten van de school; · Groepsgrootte; · Samenstelling van de groep; · Effect op onderwijs aan reeds aanwezige leerlingen; · Deskundigheid van het personeel; · Personele bezetting; · De mogelijkheden van extra begeleiding door de ouder; · Benodigde middelen (kosten extra personeel); · Benodigde aanpassingen in organisatie, begeleiding en onderwijs; · Geschiktheid van het gebouw voor de leerling (met een handicap), alsmede de vraag of het gebouw met (te vergen) aanpassingen geschikt gemaakt kan worden. Al deze factoren kunnen bijdragen aan de beslissing om een kind niet toe te laten. Zorgvuldigheid van de school is hierbij van groot belang. Er moet voldoende onderzoek verricht zijn naar de mogelijkheid om te voldoen aan de hulpvraag van het kind. Deze inschatting wordt planmatig gedaan aan de hand van het ‘stappenplan zorgcapaciteit’.

48

Stappenplan zorgcapaciteit Fase 1: Aanmelding Aanmelding door de ouders bij de directie van de school: - gesprek met de ouders, verwachtingen van ouders; - toelichting visie van de school, welke mogelijkheden heeft de school; - toelichting procedure; - schriftelijke toestemming van de ouders om informatie bij derden op te vragen. Fase 2: Informatie verzamelen Gegevens opvragen bij, bezoek brengen aan bv. huidige school, onderwijsbegeleidingsdienst, zorgcircuit, medisch circuit. Fase 3: Informatie bestuderen Binnengekomen gegevens bestuderen en bespreken met directie, intern begeleider van de school en leerkrachten. Eventueel kan worden besloten om het kind te observeren binnen zijn huidige school (voorschoolse opvang). Fase 4: Inventarisatie Van het kind wordt het volgende in beeld gebracht: Aandachtspunten, met andere woorden:  ‘wat vraagt het kind’  Mogelijkheden van de school  Onmogelijkheden van de school  Wat kan extern worden gehaald.  Mogelijke oplossingen  Pedagogisch Didactisch Kennis en  vaardigheden van de leerkracht  Organisatie school en klas  Gebouwen/Materieel  Mede-leerlingen  Ouders Fase 5: Overwegingen De school onderzoekt op basis van het bovenstaande schema welke mogelijkheden de school zelf heeft en welke ondersteunings-mogelijkheden geboden kunnen worden en door wie. Fase 6: Besluitvorming De betreffende inventarisatie van de hulp-vragen van het kind wordt afgezet tegen de visie van de school en de mogelijkheden om een passend onderwijsaanbod te realiseren. Past de ondersteuning die het kind nodig heeft niet binnen het schoolprofiel, dan gaat de school samen met de ouders op zoek naar een andere school. Fase 7: Advies Gesprek met de ouders waarin het besluit van de school wordt besproken.

49

11.

PERSONEELSBELEID

Personeelsbeleid op MOVARE-niveau Het MOVARE-personeelsbeleid is gebaseerd op een jaarlijks vast te stellen Bestuursformatieplan. In combinatie met het rekenmodel van MOVARE wordt daarbij de beschikbare formatie voor onze school vastgesteld. Beleid t.a.v. nascholing en Begeleiding Nieuwe Leerkrachten worden afgeleid uit de vastgestelde regelingen van de CAO. Voorts richt het personeelsbeleid zich op de toekomstige schoolleidersregistratie 2018 en de voorgenomen lerarenregistratie . Personeelsbeleid op schoolniveau Op onze school streven we collegialiteit en professionaliteit na. Dat uit zich in gedrag als:     

Het openlijk delen van successen, mislukkingen en fouten Het tonen van respect voor elkaars mening Het praten mét elkaar in plaats van over elkaar Open staan voor feedback Het constructief analyseren en bekritiseren van praktijken en procedures.

Een aantal jaren geleden is in het onderwijs de zgn. functiemix ingevoerd. Die functiemix zorgt bij leerkrachten voor LA- en LB-functies. Bij ons op school is het belangrijkste verschil tussen een LAen LB-functie dat een LB-leerkracht (startende) collega’s begeleidt, bijdraagt in de ontwikkeling en vernieuwing van onderwijsprocessen, een eigen specialisme heeft en hier als inhoudelijk klankbord voor optreedt, behoeften tot verbetering van bepaalde processen kan signaleren en analyseren en ook nieuwe methodes (in de breedste zin van het woord) kan implementeren. ‘Levenslang leren’ is op onze school een kernattitude voor alle betrokkenen. Uitgangspunt bij te maken scholingskeuzes is het gezamenlijk vastgestelde beleid, zoals verwoord in dit schoolplan. Kenmerkend voor de wijze waarop professionalisering vormgegeven wordt is, dat gebruik gemaakt wordt van ‘leren van en met elkaar’ rechtstreeks gekoppeld aan de dagelijkse praktijk. Dit kan niet alleen invulling krijgen binnen het team, maar zeker ook in samenwerking met collega’s van andere scholen. Om bij die competentie-ontwikkeling van onze leerkrachten de vinger aan de pols te houden, zijn 6 zaken qua personeelsbeleid in onze school structureel verankerd. a. b. c. d. e. f.

Klassenbezoeken om na te gaan in hoeverre beleidsvoornemens en schooldoelstellingen worden gerealiseerd. Klassenbezoeken in het kader van competentie-ontwikkeling door het geven van feedback op het onderwijsgedrag. Functionerings- en beoordelingsgesprekken waarin ook de leeropbrengsten van de betreffende groep aan de orde komen. De persoonlijke competentie-ontwikkeling, die vastgelegd wordt in het zgn. Bardosysteem. Het opvangen en begeleiden van nieuw beginnende leerkrachten Het jaarlijks opstellen van de nascholingsactiviteiten 50

12. KWALITEITSZORG Inleiding Bij kwaliteitszorg gaat het over onderwijskwaliteit op een aantal kerngebieden waarbij het niet alleen gaat over opbrengsten (leerprestaties op het cognitieve domein en de sociale opbrengsten van onderwijs) maar ook over de wijze en de voorwaarden waaronder deze tot stand zijn gekomen. Vanuit een gedegen zelfevaluatie stelt de school haar kwaliteitsniveau vast en definieert vervolgens de verbeterruimte en vertaalt deze aansluitend in concrete interventies. “Hoe beter je jezelf kent, hoe beter je interventies kunt uitvoeren, hoe beter de bereikte kwaliteit zal zijn”. Tenslotte heeft de school de opdracht om over dit proces publieke verantwoording af te leggen. Als wij het hebben over kwaliteitszorg bedoelen we dat we op een gestructureerde manier de goede dingen nog beter proberen te doen. Dat beter doen is onze collectieve ambitie. Het gaat in de kern om vijf vragen: a. b. c. d. e.

Doen wij de goede dingen? Doen wij die dingen ook goed? Hoe weten wij dat? Vinden anderen dat ook? Wat doen wij met die wetenschap

Voorwaarden van onze kwaliteitszorg Een aantal zaken is randvoorwaardelijk voor het realiseren van onderwijskwaliteit. Vanaf 2015 wordt binnen MOVARE een rekenmodel gehanteerd dat inzichtelijk maakt hoe de financiële huishouding van de school is opgebouwd. Een volgende belangrijke voorwaarde is het systematisch en periodiek verzamelen van data van onderwijsopbrengsten. We maken daarbij onderscheid in cognitieve opbrengsten en opbrengsten van sociaal emotionele ontwikkeling. Onze school hanteert hierbij een genormeerd instrument van LOVS. Van toenemend belang zijn de thema’s “schoolklimaat” en “veiligheid.” In het systeem van kwaliteitszorg wordt ook aandacht besteed aan de kwaliteit van de processen. Daarbij wordt o.a. gelet op aspecten van planmatigheid en borging. Tevens kijken we ook naar het systematisch vertalen van onze visie in persoonlijke doelen van alle leerkrachten. Tevens verantwoorden wij ons over onze opbrengsten i.r.t. onze doelen. Hierbij is in toenemende mate van belang om kennis te nemen van de mening en ervaringen van derden over onze school. Om die reden organiseren wij naast personeelstevredenheidspeilingen ook periodiek leerlingen oudertevredenheidspeilingen. De resultaten hiervan nemen wij op in de publieke verantwoording. 51

Tenslotte monitoren wij hoe onze leerlingen het in het Voortgezet Onderwijs doen en volgen hun ontwikkelingen tot in het derde leerjaar. De evaluatie hiervan gebruiken wij bij onze schooladviesprocedure. Hetzelfde doen wij met de opbrengsten van het inspectietoezicht . Relatie personeelsbeleid Kwaliteitszorg heeft een directe relatie met integraal personeelsbeleid. De kwaliteit staat en valt immers met de mensen voor de klas. Binnen de school willen we daarom beter worden door continue te werken aan een sfeer waarin we met elkaar over de resultaten van het onderwijs kunnen spreken, elkaar feedback kunnen geven en waar plaats is voor coaching en intervisie. Kwaliteitszorg is de basis van waaruit we het onderwijs op onze school vormgeven. In dit hoofdstuk beschrijven we op welke wijze wij onze kwaliteit bewaken, borgen en verbeteren. Eerst geven we aan welke aspecten deel uitmaken van onze zorg voor kwaliteit. Vervolgens wordt uiteengezet op welke wijze we ervoor te zorgen dat al deze aspecten in onderlinge samenhang een compleet en evenwichtig kwaliteitssysteem vormen. Inventarisatie gegevens Om gegevens te verzamelen, maken we gebruik van de volgende middelen: 

 

      

Gesprekken met leerkrachten. De directie voert in de gesprekscyclus werkgesprekken, functioneringsgesprekken en beoordelingsgesprekken met medewerkers. Doel van de gesprekken is het vergroten van de kwaliteit van onderwijs en het welbevinden van de medewerkers. Gesprekken met de directie. Het functioneren van de directie wordt formeel besproken op MOVARE-niveau. Gesprekken met de directie. Op schoolniveau krijgen alle leerkrachten de kans om gesprekken met de directie te voeren. Feedback is voor de directie belangrijk voor het persoonlijke ontwikkelingsproces. Klassenbezoeken (aan de hand van kijkwijzers) CITO-LOVS Methodegebonden toetsen Uitstroom voortgezet onderwijs Risicoprofiel Movare-monitor Onderwijsinspectie Leerlingenraad

Daarnaast willen we in de volgende schoolplanperiode de kwaliteitszorg uitbreiden door:    

Leerlingtevredenheidspeilingen Personeelstevredenheidspeilingen Oudertevredenheidspeilingen Externe kwaliteitsaudits

Periodisering We realiseren ons dat we de gegevens moeten analyseren en interpreteren, dat we verbeteringen moeten plannen en realiseren en na verloop van tijd weer opnieuw moeten meten. De kwaliteitszorg van onze school is daarom een cyclisch proces, waarbij we gebruik maken van de zgn. PDCA-cirkel (Plan-Do-Check-Act). 52

Leiderschap en management Cultuur en klimaat Middelen en voorzieningen Management van processen Waardering door personeel Waardering door leerlingen Waardering door ouders Waardering door de maatschappij Eindresultaat

x x

x

x

Tevredenheidspeili ng

x

x

Toezicht inspectie

x

x

Risicoprofiel MOVARE

Personeel

Resultaten VO

x

Methodegebonden toetsen

x

CITO

Gesprekken met ouders

Visie en beleid

Klassenbezoeken

Gesprekken met personeel

INK-model Het meten (en weten) van gegevens is nog geen kwaliteitszorg. We willen ook beoordelen of we met deze instrumenten voldoende informatie verzamelen. Daarom maken we gebruik van het INK-model om te bezien of de verzamelde informatie robuust genoeg is.

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x x

x

x

x

x

x

x

x

x

Uit het schema blijkt dat alle aandachtsvelden van het INK-model aan de orde komen. De informatieve dekking is dus voldoende.

53

PersoneelsWaardering    beleid personeel   Management Doelen en Waardering Leer van   Leiderschap  strategie ouders/leerl. opbrengsten processen   Inzet Waardering     middelen omgeving 

Organisatie

 Resultaten  Leren en verbeteren 

De directeur is verantwoordelijk voor de uitvoering van het hiervoor beschreven kwaliteitszorgsysteem. De werkzaamheden zijn onder andere: -

het systematisch doorlopen van de kwaliteitscyclus bij de activiteiten m.b.t kwaliteitszorg het vastleggen van taken en het bewaken van de samenhang; het vastleggen en bewaken van teamafspraken; het creëren van draagvlak. het bevorderen van professionele kennis en vaardigheden bij de leraren het organiseren van een op kwaliteitsverbetering gerichte samenwerking (w.o. het systematisch geven van feedback).

Voor de leerkrachten geldt, dat zij betrokken zijn op en zich medeverantwoordelijk weten voor de kwaliteit van het onderwijs op de school als geheel. Dit vanuit de opvatting, dat ontwikkelend onderwijs slechts mogelijk is, als er sprake is van een professionele cultuur. Kenmerkend daarvoor zijn: ontwikkelend vakmanschap; betrokkenheid; verantwoordelijkheid, niet alleen voor de eigen taak, maar voor het onderwijs op de school als totaliteit; bereidheid tot reflecteren op eigen handelen. Onze school maakt zijn maatschappelijke taak waar door goede contacten te onderhouden met voor ons onderwijs relevante collega scholen, instanties, verenigingen en overige organisaties. Over de activiteiten, die we in dit kader doen en de effecten, die dat ons inziens oplevert, leggen we verantwoording af naar de betreffende instanties en ons bestuur en de ouders. Het voorgaande schetst het kader en de sfeer van waaruit wij kwaliteitszorg vorm geven. Huidige kwaliteit m.b.t. resultaten Voor een goed inzicht in de resultaten van onze school maken wij, naast de aanbevelingen uit het laatste inspectiebezoek, gebruik van het Cito Leerling Volg Systeem en de MOVARE-monitor. Inspectiebezoek In juni 2012 concludeert de inspectie dat ons onderwijs in orde is, dat het nauwelijks tekortkomingen kent en aan de wettelijke voorschriften wordt voldaan. De inspecteur heeft met name gekeken naar de opbrengsten, het leerstofaanbod, het schoolklimaat, het didactische handelen van de leerkrachten, de afstemming, de zorg en begeleiding van de leerlingen en de kwaliteitszorg. Van de 38 indicatoren waren er slechts twee aandachtspunten: bij instructie meer afstemmen op verschillen en de school kan het onderwijsleerproces regelmatiger evalueren.

54

Cito LOVS Leerlingenresultaten brengen wij in beeld met methode gebonden toetsen en gestandaardiseerde toetsen van het leerlingvolgsysteem Cito. De school maakt gebruik van het CITO-leerlingvolgsysteem voor de groepen 1 tot en met 8. Door het afnemen van deze toetsen worden gegevens verzameld om de onderwijsbehoeften van de leerlingen in beeld te krijgen. De groepsanalyse wordt na aanleiding van de toetsen vastgelegd in het groepsplan. Door het werken met een groepsplan en effectiever les te geven streven we kwaliteitsverbetering en opbrengstverhoging na. Movaremonitor: De monitor bevat o.a. gegevens omtrent de eindtoetsopbrengsten, de tussenopbrengsten van het Cito LVS, het pedagogisch/didactisch handelen van onze leerkrachten en in- uit- en doorstroom van onze leerlingen. Zie het risicoprofiel op bladzijde 20. De inrichting van onze kwaliteitszorg Bij de inrichting van onze kwaliteitszorg is het schoolplan het richtinggevend document bij de kwaliteitsverbetering. De evaluatie van de beleidsresultaten gebeurt aan de hand van de volgende instrumenten (afhankelijk van de aard van het na te streven resultaat): - Klassenbezoeken om na te gaan in hoeverre beleidsvoornemens en schooldoelstellingen worden gerealiseerd. Daarnaast vinden klassenbezoeken plaats in het kader van het geven van feedback op het onderwijsgedrag. - Functionerings- en beoordelingsgesprekken waarin ook is de leeropbrengsten van de betreffende groep aan de orde komen. - Interviews met ouders, leerlingen en leden van het bevoegd gezag. - Evaluaties (bijvoorbeeld d.m.v. korte vragenlijstjes) van oudercontacten en ouderavonden. - Toetsinstrumenten om leerresultaten vast te stellen. - Het kwaliteitssysteem Evaluatie Onderwijsleerproces, als werken evaluatiedocument op basis van alle inspectieindicatoren. -

13. FINANCIEEL BELEID Inleiding Als het gaat om financieel beleid staan we in 2015 op een kruispunt. De organisatieverandering van MOVARE betekent dat de verdeling van de middelen vanaf 1-8-2015 op een andere manier geschiedt. Twee zaken zijn hierbij van belang: a. Het financiële jaar loopt voor een school gelijk met het schooljaar b. Scholen beschikken over een eigen schoolbegroting De inrichting van het financiële systeem van Movare Vanuit de rijksoverheid wordt een Lumpsumvergoeding gegeven, gerelateerd aan het leerlingaantal. Binnen de schoolbegroting worden alle inkomsten op basis van aanwezige leerlingen toegerekend aan de school. Uitzondering hierop zijn de fusiemiddelen. Het CvB beslist over de inzet van deze middelen.

55

Uit de bekostiging draagt de school een jaarlijks vast te stellen % van de inkomsten af aan het Bestuursbureau ter dekking van het bovenschoolse apparaat en gemeenschappelijk voor alle scholen gemaakte kosten. Op basis van solidariteit tussen alle scholen vindt een aantal kostenegalisaties plaats, m.n. bedoeld om personeel stichtingsbreed mobiel te houden. Ook worden de op postcode toebedeelde impulsmiddelen herverdeeld op basis van gewichtenleerlingen. Inkomsten na aftrek van afdrachten en correctie voor egalisaties worden ingezet ter dekking van personeelskosten en kosten voor materiële instandhouding De financiële afdeling van MOVARE draagt zorg voor de bewaking van de budgetten en een juiste administratie. In het onderstaande schema is e.e.a. nog eens uiteen gezet:

Wat doet de school Leerlingadministratie

Wat doet het bestuur Financiële administratie

Initiëren van personeelsmutaties Verlofregistratie

Personeelsadministratie Interne audits

Declaratie van onkosten Authorisatie van inkomende facturen Registratie medegebruik

Verslaglegging Budgetbewaking & terugkoppeling naar scholen

Administratie TSO (indien van toepassing) Bank- & kasmutaties

Coaching van directeuren & adm. medewerkers

Budgetbewaking

56

14. PLANNINGSMATRIX Onderwerp

2015 - 2016

2016 - 2017

2017 - 2018

2018 - 2019

Visie

vorm geven, eerst op locatie, vervolgens in de brede school voorbereiding van het samengaan in één schoolgebouw met twee scholen

vorm geven in de brede school

revitaliseren

evalueren

uitwerking van een nauw samenwerkingsver band tussen de scholen in de brede school scholing waar nodig implementeren gebruik Dotcom Interne aandacht voor doelen en leerlijnen brede school scholing waar nodig

implementeren , naar de toekomst kijken, keuzes maken

implementeren , naar de toekomst kijken, keuzes maken

Interne aandacht voor doelen en leerlijnen brede school

Doelen en leerlijnen brede school herijken

scholing waar nodig

scholing waar nodig

samenwerking/afst emming met De Trampoline

onderhoudscholing

onderhoudscholing

Verdere opbouw lessen en materialen leerplan voor alle groepen

onderhoud

onderhoud

onderhoud

implementatie

implementatie

implementatie

LOVS

Ondersteuning leerkrachten bij gebruik LOVS door IB-er

Onderhoud

Onderhoud

LB-functie

n.v.t.

Implementatie Dwarsdoorsnede Trendanalyse Groepsanalyse Vaardigheidsgroei nieuwe kandidaat voor LB

n.v.t.

Aantal LB functies is op orde?

Peuterspeelzaal

Nauwe samenwerking continueren

Implementatie Evaluatie

Implementatie Evaluatie

Kanjertraining

cursusdagen

implementatie

implementatie

Goed Gedaan

werken aan sociale competenties leerlingen

afstemming en scholing personeel inzake VVEprogramma Implementatie Evaluatie implementatie herhaaldagen werken aan sociale competenties leerlingen



De Brede School Brunssum Centrum

ICT

software wensen honoreren Dotcom: verslaggeving en ontwikkelingsperspectief

Lezen

speerpunt: steengoed begrijpend lezen methode en materiaal uitbreiden

Duits

Techniek

Gymnastiek

57

Referentieniveaus

Referentieniveaus inbedden in het onderwijsen zorgsysteem.

Referentieniveaus inbedden in het onderwijsen zorgsysteem.

veiligheidsplan

afstemmen met De Trampoline

brede school veiligheidsplan

Zorgniveau 1

didactisch en pedagogisch handelen

Zorgniveau 2

Scholing aanpak klassenmanagement Centraal thema: Leren werken met groepsplannen.(Zie PO-raad: Werken met groepsplannen) mogelijkheden en grenzen

Passend onderwijs

Referentieniveaus inbedden in het onderwijsen zorgsysteem. brede school veiligheidsplan

Referentieniveaus inbedden in het onderwijsen zorgsysteem. brede school veiligheidsplan

Hernieuwde Scholing Model Directe Instructie Controle middels kijkwijzer Scholing aanpak klassenmanagement Centraal begrip: groepsplan

Implementatie Controle middels kijkwijzer

Implementatie Controle middels kijkwijzer

Scholing Implementatie

Scholing Implementatie

implementatie evaluatie

implementatie evaluatie Herijken

Gedragscode

plaatsen in kader van passend onderwijs en gedragsproblematiek

afstemming van de zorg op brede school niveau plaatsen in kader van passend onderwijs en gedragsproblematiek

LDOS en schooladvies

omgaan met de veranderde procedure schooladvies en VOadvies

afstemming op brede school niveau (netwerk groep 8 leerkrachten)

plaatsen in kader van passend onderwijs en gedragsproblematiek afstemming op brede school niveau (netwerk groep 8 leerkrachten)

Uitwerking acties Wet BIO: Bardo Bekwaamheids Dossier Gesprekscyclus

Acties bekend maken in team en competenties medewerkers in kaart brengen. Verslaglegging m.b.v. Bardosysteem

Implementatie Bardo Bekwaamheids Dossier



Verslaglegging m.b.v. Bardosysteem



Scholing directie gespreks techniek . praktische uitwerking op schoolniveau van de nieuwe CAO

praktische uitwerking op schoolniveau van de nieuwe CAO

CAO 2015



afstemming op brede school niveau (netwerk groep 8 leerkrachten)

58

15. INSTEMMING MR

59

16. Bijlage: Kwaliteitszorg De Opstap

doelen geformuleerd  doelen op basis van de visie van onze school  meerjarenplanning beleidsvoornemens  schoolplan en schoolgids  nascholing- en begeleidngsplan  beredeneerd aanbod kleuterbouw  uitgangspunten van de lerende school  kerndoelen  schoolzorgplan  zorgplan Samenwerkingsverband evaluatie kwaliteit opbrengsten, onderwijs en leren  trendanalyses Cito LVS en Eindtoets  BOVO-overleg Brunssum  monitoring VVE Brunssum  evaluaties lerende school vanuit het SWV  evaluaties opbrengsten nascholing  Piramide keurmerkgegevens  observatielijsten onderbouw  teamvergaderingen  bouwoverleg  koppeloverleg met psz  collegiale consultaties  methodegebonden toetsen  test- en toetskalender  ouder(info)gesprekken  lesevaluaties met de leerlingen 60

          

klassenconsultaties met functioneringsgesprekken vragenlijsten van inspectie document beredeneerd aanbod bespreking van de handelingsplannen spreekuur psycholoog Movare het leerlingrapport power point presentaties opbrengstgericht werken analyses Viseon tevredenheidsonderzoeken Moelejaan Cool 5-18

gericht werken aan verbetering van de onderwijskwaliteit  nascholingsplan  studiedagen  presentaties op school  werken met dag- en weektaken  coöperatieve werkvormen  interactief (taal)onderwijs  de lerende school  bekwaamheidseisen leerkracht en directeur  plan methodische vernieuwing  kwaliteit van de handelingsplannen  aanpassen zorgsysteem  leesspecialisten  tutor  activiteiten van stagiair(e)s  bespreking resultaten in VO  scans materialen en middelen  integraal personeelsbeleid  Viseon verantwoording afleggen  voorlichtingsavond in alle groepen  ouderavonden  bespreken opvattingen in OR  gesprekken met leerlingen  rapporten  handelingsplannen bespreken met ouders  inlichtingenformulieren voor het VO  gesprekken met het VO  rapportage niveau Cito LVS  Monitoring VVE  BOVO-overleg  Piramide keurmerk  OVDB keurmerk  jeugdzorg  inspectierapporten 61

             

bouwoverleg logopedie schoolarts onderwijskundig rapport schoolverlaters pop/functioneringsgesprekken zorggesprekken met ib-er rapportage naar regiomanager rapportage naar bestuur Movare schoolgids schoolkrant/nieuwsbrieven ouderinformatiebrieven informatieprikbord op school schoolwebsite Early Warning System

de zorg voor kwaliteit is systematisch  vergader/overlegrooster  test- en toetskalender  schoolbeleid in schoolplan  schoolzorgsysteem  zorgmap voor zorgleerlingen  handelingsplannen  structurele inzet ib-er/ict-er  weekplanning en registratie  registratie resultaten leerlingen  vaste observatielijsten  taalbeleidsgroep  werkgroep taalcoördinatoren  spreekuur psycholoog Movare  leerlingadministratie in Dotcom  ontwikkelingsperspectief inzicht in de eigen uitgangssituatie  contact met ouders  intakegesprekken met ouders  inlooptijd kleuterbouw  collegiaal overleg  leerkrachten wonen in de wijk  dienstjaren aan school  overleg met de PSZ  contact met de OR  contact met de MR  contact met CMWW  regio- en buurtkranten  kerkbezoek  ouder-enquêtes  open-deur-beleid van de school  schoolklimaat 62

 zorgadviesteam ZAT  Gegevens uit Vensters PO

63

S C H O O L P L A N

Recommend Documents