S c h o o l w e r k p l a n

Koninklijk Atheneum Het

Kompas

Middenschool 1

S c h o o l w e r k p l a n

2011-2015 T i c h e l r i j l a a n 1 3800 Sint-Truiden 0 1 1 / 6 8 2 1 2 4 www.campustichelrij.be

Inhoud 1. Missie van de school .......................................................................................................................4 1.1. De schoolcultuur wortelt in het opvoedingsproject van het GO! .................................. 4 1.1.1. Basisprincipes van het P.P.G.O. ................................................................................. 4 1.1.2. Doelstellingen. Het P.P.G.O. streeft naar een dynamisch maatschappijbeeld. ........ 4 2. De schoolcultuur van Koninklijk Atheneum en Middenschool 1, Campus Tichelrij Sint-Truiden .......5 2.1. Visie .................................................................................................................................. 5 2.2. De basisprincipes van onze schoolcultuur ....................................................................... 6 2.2.1. Neutraal onderwijs .................................................................................................... 6 2.2.2. Kwaliteitsonderwijs ................................................................................................... 6 2.2.3. Leerlinggericht onderwijs. ......................................................................................... 7 2.2.4. Modern toekomstgericht onderwijs ......................................................................... 7 3. Het schoolbeleid .............................................................................................................................8 3.1. Het beleidsplan van Campus Tichelrij (2011 – 2015) ...................................................... 8 3.2. Visieteksten beleidsonderdelen ...................................................................................... 9 3.2.1. Taalbeleid .................................................................................................................. 9 3.2.2 Nascholingsbeleid .................................................................................................... 11 3.2.3. Zelfevaluatie ............................................................................................................ 13 3.2.4. VOETen .................................................................................................................... 14 3.2.5. SOHO........................................................................................................................ 15 3.2.6. GOK beleid ............................................................................................................... 19 3.2.7 Evaluatiebeleid ......................................................................................................... 20 3.3. Leerlingenbegeleiding .................................................................................................... 23 3.3.1. Visie.......................................................................................................................... 23 3.3.2. Praktische organisatie ............................................................................................. 24 4. De schoolorganisatie ..................................................................................................................... 31 4.1. Structuur van de centrale administratie ........................................................................ 31 4.1.1. Het Koninklijk Atheneum en Middenschool 1 Sint-Truiden in Scholengroep 13 .... 31 4.1.2. Externe adviesorganen Koninklijk Atheneum en Middenschool 1 ......................... 31 4.1.3. Interne overlegorganen Koninklijk Atheneum en Middenschool 1 ........................ 34 4. 2. Het aanbod ................................................................................................................ 37 4. 3. Leerlingencijfers: evolutie ........................................................................................ 37 4.4. Personeelsbeleid ............................................................................................................ 39 4.4.1. Organogram Koninklijk Atheneum .......................................................................... 39 4.4.2. Lijst van de vastbenoemden van het Koninklijk Atheneum .................................... 40 4.4.3. Lijst van de tijdelijken van het Koninklijk Atheneum .............................................. 40 4.4.4. Lijst van de gereaffecteerden en WTW van het Koninklijk Atheneum ................... 41 4.4.5. Organogram Middenschool 1 .................................................................................. 41 4.4.6. Lijst van de vastbenoemden van Middenschool 1 .................................................. 42 4.4.7. Lijst van de tijdelijken van Middenschool 1 ............................................................ 42 4.4.8. Lijst van de gereaffecteerden en WTW van Middenschool 1 ................................. 42 4.5. Leerlingenbegeleiding .................................................................................................... 43 4. 6. Het CLB .......................................................................................................................... 44 4.7. Concrete afspraken met leerlingen……………………………………………………………………………44 4.7.1. Organisatie van een schooldag................................................................................ 44 4.7.2. Houding en gedrag ................................................................................................. 46

2

4.7.3. Afwezigheden .......................................................................................................... 48 4.7.4. Agenda ..................................................................................................................... 48 4.7.5. Taak van de klasafgevaardigde ................................................................................ 49 4.7.6. Directie / secretariaat ............................................................................................ 49 4.7.7. Fotokopieën ........................................................................................................... 49 4.7.8. Brand ...................................................................................................................... 49 4.7.9. Ouderavonden ......................................................................................................... 49 4.7.10. Verzekering ............................................................................................................ 50 5. Communicatie op school ................................................................................................................ 51 5.1. Interne communicatie.................................................................................................... 51 5.1.1. Communicatiekanalen tussen directie en personeel .............................................. 51 5.1.2. Communicatie tussen personeelsleden onderling .................................................. 51 5.1.3. Communicatie tussen directie/leerkrachten en leerlingen .................................... 52 5.2. Externe communicatie ................................................................................................... 52 5.2.1. Communicatie met de ouders ................................................................................. 52 5.2.2. Communicatie met andere externe factoren.......................................................... 54 6. Media en Onderwijsleermiddelen ................................................................................................. 55 6.1. Klasleermiddelen ........................................................................................................... 55 6.2. Klasoverstijgende middelen ........................................................................................... 55 6.3. Het gebruik van handboeken en werkschriften ............................................................ 55 6.4. Het gebruik van computers............................................................................................ 55 6.5. Cultureel aanbod............................................................................................................ 55 7. Varia ............................................................................................................................................. 57 7.1. Infrastructuur ................................................................................................................. 57 7.2. Schoolbevolking ............................................................................................................. 57 7.3. Schoolrestaurant ............................................................................................................ 57 7.4. Extra activiteiten ter bevordering van de schoolcultuur ............................................... 58 7.4.1. Intern ....................................................................................................................... 58 7.4.2. Extern ....................................................................................................................... 58 7.5. Praktisch ......................................................................................................................... 59

3

1. Missie van de school 1.1. De schoolcultuur wortelt in het opvoedingsproject van het GO! Het pedagogisch project van het GO! Onderwijs van de Vlaamse Gemeenschap (P.P.G.O.) vormt het basisdocument dat de grondbeginselen en de algemene doelstellingen van het GO! Onderwijs van de Vlaamse Gemeenschap en bijgevolg ook van het Koninklijk Atheneum en Middenschool 1 Sint-Truiden formuleert. 1.1.1. Basisprincipes van het P.P.G.O.
Het P.P.G.O. heeft een pluralistische grondslag: ieders filosofische, godsdienstige en ideologische visie op mens en maatschappij wordt gerespecteerd.
Het beantwoordt aan de Universele Verklaring van de Rechten van de Mens, in het bijzonder van het Kind.
Het biedt ieder individu de kansen op optimale ontwikkeling en leidt niet tot nivellering en standaardisering, maar tot verscheidenheid in de ontwikkeling terwijl het rekening houdt met de eigen aard en bekwaamheid van de leerling. De leerkrachten gebruiken daarom aangepaste pedagogisch-didactische hulpmiddelen.
Het P.P.G.O. streeft naar een totale ontwikkeling van de persoon: kennisverwerving, vaardigheidsontwikkeling en attitudevorming. 1.1.2. Doelstellingen. Het P.P.G.O. streeft naar een dynamisch maatschappijbeeld. Het P.P.G.O. draagt bij tot de vorming van vrije mensen die: fundamenteel vertrouwen hebben in zichzelf een open geest hebben mondig zijn intellectueel "nieuwsgierig" blijven getuigen van emotionele, esthetische en ethische bewogenheid binnen het maatschappelijk aanvaarde waardenpluralisme oog hebben voor de sociale werkelijkheid en de maatschappelijke ongelijkheden de gelijkwaardigheid van mannen en vrouwen trachten te verwezenlijken.

4

2. De schoolcultuur van Koninklijk Atheneum en Middenschool 1, Campus Tichelrij Sint-Truiden 2.1. Visie Een school is zoveel meer dan een opsomming van lessen, studierichtingen of vakken. Het is de plek waar kinderen en jongeren leren en studeren, maar ook vrienden maken, dingen ontdekken, groeien naar de volwassenheid. Samen met de ouders willen wij hen alle kansen bieden om zich persoonlijk te ontplooien en kritische burgers te worden met een brede kijk op de samenleving. Campus Tichelrij Sint-Truiden is een geheel van moderne scholen waar traditionele waarden en vernieuwing verrijkend samengaan. Onze scholen staan voor een erg kwaliteitsvolle opleiding, een doorgedreven leerlingbegeleiding en een gezond tuchtbeleid. We zijn veeleisend als het gaat om wat we vragen van onze leerlingen en leerkrachten. We zijn veelzijdig omdat leerlingen zich in deze veilige en vertrouwde omgeving verstandelijk en creatief kunnen ontplooien. En we hebben veel te bieden. Door de vlotte omgang van onze leerkrachten met de leerlingen geven wij aan iedereen die op onze campus start het nodige vertrouwen. Leerlingen die zich goed voelen studeren nu eenmaal beter! Uiteraard kan dit alles niet zomaar en is er het nodige strenge kader waarin duidelijke regels gelden, maar in een sfeer van wederzijds respect kunnen leerlingen en ouders steeds terecht op onze scholen. Meningsverschillen kunnen altijd uitgepraat worden in een open gesprek. Bij studie- of persoonlijke problemen staat de leerlingenbegeleiding paraat. De school volgt de leerlingen zeer goed. De leerlingenbegeleiding en de directies bespreken wekelijks de resultaten, het gedrag, de houding van de leerlingen. Problemen worden snel aangepakt. En ook in de lessen is er ruimte voor discussie: ieders mening wordt gehoord. Leerlingen en ouders beseffen dat er naar hen wordt geluisterd. Daarom voelen zij zich goed op onze campus. Participatie van ouders en leerlingen zijn bij ons geen holle begrippen. We zijn een erg actieve campus. De vorming van jonge mensen is immers een totale vorming, zo vinden we. De leerlingen hebben niet alleen het recht om goed les te krijgen, ze hebben ook de gelegenheid om via allerlei projecten en activiteiten tot een volledige ontplooiing te komen. We proberen deze jonge mensen op te voeden tot kritische burgers met een brede kijk op de samenleving, tot verdraagzame individuen. Wij moedigen de leerlingen ook aan om verder te kijken dan hun eigen stad of dorp. De geïntegreerde werkperiodes en uitwisselingsprojecten in binnen- en buitenland met ludieke en leerrijke activiteiten allerhande die de scholen organiseren, maken het mogelijk elkaar en de Andere beter te leren kennen en waarderen.

5

Door het hele aanbod aan activiteiten wordt het leven op school meer dan alleen maar studeren. Leerlingen krijgen in de loop van de jaren steeds meer verantwoordelijkheid. Hiermee leren omgaan, vinden wij een erg belangrijk onderdeel in hun opvoeding. Het team van Campus Tichelrij reikt de leerlingen een studiewereld vol inspiratie aan.

2.2. De basisprincipes van onze schoolcultuur 2.2.1. Neutraal onderwijs Onze school toont respect voor filosofische, ideologische of godsdienstige opvattingen van de leerlingen en hun ouders. Wij erkennen en waarderen de verscheidenheid van meningen en gedragsvormen en benadrukken de gemeenschappelijke waarden. De leerlingen en leerkrachten tonen respect voor mekaar en mekaars mening. Met ons schoolreglement hopen we een goede verstandhouding in de hand te werken die het algemeen welzijn van leerlingen en personeel ten goede komt. Via de leerlingenraad krijgen de leerlingen inspraak in het beleid van de school. 2.2.2. Kwaliteitsonderwijs Onze ASO-school kiest voor kwaliteitsonderwijs. Kwaliteitsonderwijs beoogt de "totale ontwikkeling" van elke leerling. Wij hechten daarom veel belang aan: •

een combinatie van kennisoverdracht op niveau en een persoonlijkheidsvorming die vaardigheden en attitudes ontplooit in een open, verdraagzaam, pluralistisch milieu zoals: -

doorzettingsvermogen zelfstandigheid durf om de eigen mening te verdedigen zin voor samenwerking luisterbereidheid orde en netheid leergierigheid eerlijkheid aanpassingsvermogen discipline creativiteit...

• de vorming van mondige, kritische, creatieve leerlingen in een aangenaam studieklimaat, die toch orde en respect naar waarde schatten. Daarom onderstrepen we het belang van: - een leerlingenraad

6

- de deelname aan discussieforums en aan wetenschappelijke, taal- en andere wedstrijden - Europese projecten - de schoolkrant - de minionderneming - opvoeden tot sociaal engagement, een brede belangstelling wekken via projectwerking - Socio-cultureel werk - Huiswerkbegeleiding - leerlingenparlement - verwerven van intellectuele nieuwsgierigheid die de studie en actieve inzet voor buitenschoolse activiteiten stimuleert 2.2.3. Leerlinggericht onderwijs. Elke leerling staat centraal en krijgt de mogelijkheid zich volledig te ontplooien. Elke leerling is volgens eigen capaciteiten de moeite waard. Wij hechten daarom veel belang aan: - klasdifferentiatie en een remediërende aanpak, - studiebegeleiding (leren leren) - studiekeuzebegeleiding (leren kiezen) - socio- emotionele begeleiding (leren leven) - inhaallessen, - studiesessies op woensdagnamiddag, - studieoriëntering en heroriëntering, - motiverende klassentitularissen, - samenwerking met CLB, - informele contacten leerkracht/leerling ... 2.2.4. Modern toekomstgericht onderwijs

-

-

Wij willen met een ervaren en dynamisch korps de leerlingen actieve leermethodes (discussies, groepswerken, ...) aanbieden om hun zelfstandigheid te bevorderen. Wij willen ons ASO-onderwijs aanpassen aan de snel wisselende noden van de maatschappij: wij staan open voor vernieuwingen. stellen doelstellingen en acties in vraag. passen onze leerinhouden voortdurend aan. stimuleren de personeelsleden tot bijscholing. houden de didactische uitrusting up-to-date. begeleid zelfstandig studeren open leercentrum

7

3. Het schoolbeleid 3.1. Het beleidsplan van Campus Tichelrij (2011 – 2015) De voorbije jaren werd een leerlinggericht beleid gevoerd. Dit blijkt duidelijk uit: verloop van klassenraad (deliberaties) evaluatiesysteem uitbouw van de leerlingenbegeleiding uitbouwen van het leerlingenparlement contacten met de ouders (gesprekken, enquêtes, oudercontacten …) GWP, projecten, toneel, minionderneming … om het welbevinden van de leerlingen te verhogen. Voor 2011-2015 plannen we: 1. het mobiliteitsplan: veiligheid rond de school. De eerste fase is reeds gerealiseerd nl. het afsluiten van de Jodenstraat. 2. de vakwerkgroepen: - grotere frequentie van vergaderen 1 maal per 2 maanden - didactisch materiaal en wensen via vakwerkgroepen - nascholing van voorzitters - elke vakwerkgroep heeft reeds een visie en een profiel uitgeschreven. - bewaken van de leerlijnen - aandacht voor GOK en Taalbeleid 3. de nascholing: de pedagogisch coördinator inventariseert, actualiseert en evalueert de nascholing. De coördinator stippelt een beleid uit in samenwerking met de directie. 4. Infrastructuur: - we willen de school van de 21ste eeuw gestalte geven door onze nieuwbouw en de herinrichting van het huidige gebouw - de Campusgedachte is zeer belangrijk. Infrastructuur is een belangrijk thema voor de schoolraden. De schoolraden ondersteunen de Campusgedachte en helpen die verder uitwerken. - we willen een klant- en kindvriendelijke Campus zijn. - we willen onze positie in Sint-Truiden nog versterken en verder uitbouwen. We zien de eigentijdse infrastructuur als belangrijk om ons markaandeel in Sint-Truiden nog te vergroten. - het voorbereidend dossier van het DBFM-project is opgestart. 5. ICT: open leercentrum, beleidsplan ICT Introductie van Smartschool 6. Zelfevaluatie: zie p. 12

8

3.2. Visieteksten beleidsonderdelen 3.2.1. Taalbeleid Taal is een van de belangrijkste voorwaarden om te kunnen functioneren in de maatschappij. De schooltaal die wordt gebruikt om kennis bij te brengen, om vaardigheden en attitudes te ontwikkelen, is vaak complexer dan de thuistaal of de omgangstaal van de leerlingen. Vandaar dat Campus Tichelrij - Koninklijk Atheneum & Middenschool 1 via haar taalbeleid ervoor heeft gekozen om op een weloverwogen manier de taalvaardigheid van haar leerlingen te stimuleren. Dat zal gebeuren via verschillende talige acties op klas- en op schoolniveau en bijdragen tot de vakoverschrijdende vorming van onze leerlingen. Het uiteindelijke doel is de schoolresultaten van alle leerlingen verbeteren dankzij een gezamenlijke taalaanpak. Taal is alom aanwezig op school. Niet enkel in de les Nederlands komt taal aan bod, ook in andere vakken wordt gebruik gemaakt van taal om instructies te geven, om vraagstukken te doorworstelen, om teksten te kunnen begrijpen, om tijdens groepswerk in interactie te treden met elkaar, om een stappenplan te ontwikkelen en uit te voeren, om een toets op te lossen,… Ook leerkrachten maken onderling gebruik van taal en in communicatie naar ouders komt taal, geschreven en gesproken, veelvuldig aan bod. Een goed taalbeleid is dan ook een must. Het is essentieel dat de school tracht om taal zo toegankelijk mogelijk te maken voor haar leerlingen en hun ouders. De abstracte taal waarmee er op school naar de werkelijkheid wordt gekeken, vormt immers voor veel leerlingen een groot struikelblok dat hen belet om volop van het onderwijs te profiteren. Een goed taalbeleid houdt rekening met verschillende kwaliteitscriteria, waar àlle kinderen wel bij varen. De criteria houden rekening met de na te streven doelstellingen, de didactische aanpak in de klas en het proces waarbinnen een taalbeleid vorm krijgt. Een actieplan voor taalbeleid is immers geen kant-en-klaar document dat zegt hoe het moet, maar weerspiegelt wel een zoektocht van de school in het taalvaardiger maken van haar leerlingen en de stappen die het team daartoe onderneemt. Taalproblematiek Leerkrachten stellen vast dat leerlingen steeds meer problemen hebben om ideeën correct te formuleren. Hun woordenschat is eerder beperkt, ze beheersen de vaktermen onvoldoende en hebben de grootste moeite op een gestructureerde manier informatie uit teksten te distilleren. Leerlingen hebben vaak problemen met het schriftelijk beantwoorden van vragen, verslagen schrijven en spelling. De leerkrachten weten niet hoe ze dit moeten aanpakken. Taalzwakke leerlingen hebben veel problemen met het mondeling formuleren van antwoorden en het geven van een mondelinge uitleg. Taalzwakte wordt vaak aangehaald als problematisch. We willen hierbij vermelden dat dit niet enkel het geval is bij leerlingen die Nederlands als tweede taal hebben. Ook andere leerlingen worden vaak als taalzwak ervaren. Leerlingen hebben geen aandacht voor taal en taalfouten in zaakvakken. Ze wenden talige vaardigheden niet aan buiten de les Nederlands. Zo antwoorden ze bij toetsen vaak naast de kwestie omdat ze de vraag te snel en/of te oppervlakkig lezen.

9

Leerlingen ervaren taalvakken als moeilijk; in zaakvakken zien ze niet de link tussen taal en inhoud. Ze maken geen transfer tussen taalvakken/Nederlands en andere vakken. Voor de leerkrachten is dit alles vaak een bron van ergernis en frustratie: ‘ze weten niet wat ze vertellen’ of ‘ze werken te oppervlakkig’ zijn vaak gehoorde commentaren. Leerkrachten beseffen dat de taalvaardigheid van leerlingen een grote rol speelt in het verwerken van de leerstof, maar ze weten niet altijd hoe ze hier iets aan kunnen doen. Het werken met invuloefeningen en het gebruik van werkblaadjes worden als de schuldige aanzien. Leerlingenpopulatie De meeste van onze leerlingen zijn Nederlandstalig: in MS1 59,4%, in KA zelfs 84,6% in de tweede graad en 89,8% in de derde graad. 13,8% van de leerlingen in MS1 en 6,27% van de leerlingen in KA spreken thuis een andere taal dan het Nederlands. Deze leerlingen volgen vaak economische of humane richtingen, maar ook bij de latinisten bv zijn er anderstaligen. De uitval van anderstalige leerlingen naar de tweede en derde graad is vaak te wijten aan andere dan talige problemen, maar het blijft uiteraard belangrijk de oorzaak van deze tendens op te volgen om na te gaan of hierin verschuivingen zijn. Niet alle taalzwakke leerlingen zijn anderstalig. Cijfers over het precieze aantal taalzwakke leerlingen zijn er (nog) niet. In elke groep zitten wel taalzwakke leerlingen. Laagtaalvaardige studenten hebben het vaak moeilijker. Het begrijpen van cursusmateriaal, het verwoorden van kennis, het correct interpreteren van vragen op een evaluatie, lezen van artikels,… Al deze vaardigheden verlopen moeizamer en vragen om meer energie. Taalzwakke leerlingen presteren echter niet altijd minder goed dan taalsterkere leerlingen: jongere kinderen kunnen vaak compenseren, gebruiken andere vaardigheden om toch goed te scoren. Bovendien is inzet uiteraard ook bepalend. Gemotiveerde leerlingen halen vaak goede resultaten ondanks hun taalachterstand. We voorzien dat deze problemen in de toekomst groter zullen worden: de leerlingenpopulatie wordt immers meer en meer gekleurd, in MS1 zijn er steeds meer anderstalige instromers. Het is dan ook belangrijk nu reeds acties te ondernemen. De nieuwe leerplannen Nederlands brengen misschien soelaas…maar aandacht voor een taalgericht vakonderwijs in alle vakken is noodzakelijk. De vakwerkgroepen Bij de opstart van het Taalbeleid werd een Taalteam samengesteld, bestaande uit 14 leden, de directie en een aantal vertegenwoordigers van verscheidene vakken en disciplines. Leerkrachten Nederlands van de 3 graden maakten deel uit van het team; zij speelden een belangrijke rol in het overleg en de uitwisseling van informatie over bv leesstrategieën en functionele taaltaken. Naast een aantal taalleerkrachten maakten ook een paar leerkrachten wetenschappen, economie en humane vakken deel uit van het Taalteam. Bovendien werden ook een leerlingenbegeleider, de GOK-coördinatoren, leerkrachten van de methodeklas en een medewerker van het leerlingensecretariaat en het administratief secretariaat actief betrokken. We hoopten op die manier het draagvlak van het taalbeleid te vergroten. In een tweede fase werd de tussenstap van het Taalteam overbodig; het accent verschoof gaandeweg naar de vakwerkgroepen, wat een nog breder draagvlak betekende. De leden van het oorspronkelijke taalteam blijven ook in de vakvergaderingen een aanspreekpunt, maar de individuele leerkrachten zijn op deze manier meer betrokken in het overleg. Het leerkrachtenteam is een dynamische groep die in grote mate vertrouwd is met vernieuwingen. Nieuwe projecten groeien vaak vanuit de collega’s zelf, anderen spelen er flexibel op in. Vakleerkrachten mogen Taalbeleid niet beschouwen als een zoveelste dossier.

10

Hier is een duidelijke rol weggelegd voor de pedagogisch coördinator en de coördinatoren GOK. De uitdaging is de initiatieven te bundelen en de vakleerkrachten duidelijk te maken dat ze eigenlijk reeds voortdurend met en aan taal werken. In heel wat lopende acties en projecten zijn taal en taalondersteuning immers belangrijke elementen: leren leren, huiswerkbegeleiding, oral history, screening dyslexie, taaltesten en spellingslessen… Doelstellingen en strategieën Het uiteindelijke doel van ons taalbeleid is de schoolresultaten van alle leerlingen verbeteren dankzij een gezamenlijke taalaanpak. De aandacht voor taal in niet-taalvakken en het progressief vertrouwd maken van leerlingen met de instructietaal zijn hierbij prioritair. Verder wil de school de vakdocenten bewustmaken van de taalproblematiek. Ze wil ernaar streven dat alle vakleerkrachten overtuigd zijn van de noodzaak en het nut van taalondersteuning door vakdocenten. We willen een globale aanpak combineren met een aantal speerpuntacties: taalbeleid past in een breder kader van zorgverbreding en kwaliteitszorg. De school gaat uit van kleine concrete acties waaraan iedereen werkt: verschillende soorten van vragen stellen, mondelinge instructies geven, interactievormen bij groepswerk introduceren... Dit werkt motiverend en stimulerend voor vakleerkrachten. De pedagogisch coördinator bewaakt de globale doelen en biedt een aantal zeer concrete en meetbare actiepunten aan waaraan alle vakleerkrachten tijdens een schooljaar werken. Er worden snel kleine resultaten geboekt, maar impliciet werkt iedereen vanuit het globale taalbeleid. De algemene visie op taalbeleid geldt voor de hele school. Concrete taalbeleidacties kunnen echter verschillen per graad en studierichting. Daarom is een nauwe samenwerking tussen in vakwerkgroepen belangrijk. In de vakwerkgroep worden concrete actiepunten besproken en uitgewerkt om tot een taalgericht vakonderwijs te komen. De acties worden gedragen door de vakleerkrachten en de resultaten zijn direct meetbaar. De pedagogisch coördinator waakt erover dat alle acties kaderen in de globale visie en zo nodig op mekaar afgestemd worden. 3.2.2 Nascholingsbeleid De school als team De school moet er zich van bewust zijn dat de kwaliteit van het geboden onderwijs mede het gevolg is van de mate waarin de personeelsleden beseffen dat zij deel uitmaken van een organisatie waarin de houding van ieder individu gevolgen heeft voor het werken en het imago van de hele groep. De school als lerende organisatie Onder meer door zichzelf en de organisatie in vraag te stellen, kan de school de kwaliteit van haar onderwijs voortdurend verbeteren. Uit deze kritische houding groeit het besef dat leren permanent nodig is. Zo kan men de ontwikkelingen in de maatschappij bijhouden en voorblijven, de vernieuwingen op het vakgebied en de didactiek in het onderwijs integreren en omgaan met de voortdurende kennisexplosie, die zo kenmerkend is voor de tijd waarin wij leven. De leraar moet zijn eigen professionaliteit uitbouwen.

11

Nascholingsbeleidsplan Met het nascholingsbeleidsplan (NSP) willen we onze visie op nascholing zo concreet mogelijk schetsen. Dit plan heeft ook als doel onduidelijkheden en discussiepunten (vb. prioriteiten van nascholing) weg te werken en zodoende het schoolbeleid te stroomlijnen. In het schooljaar 2004-2005 werd een cel nascholing opgericht. Deze cel had als doel de nascholing te structureren. Deze werkwijze werd echter vaak als log en onoverzichtelijk ervaren. Om dit te verhelpen centraliseert de pedagogisch coördinator voortaan de gegevens. Tijdens de wekelijkse vergadering pedagogie overlegt zij met de directies van KA en MS1. De pedagogisch coördinator (mevr. Greet Steegmans) verzamelt alle gegevens i.v.m. nascholing. Dit houdt vooral in de goedgekeurde aanvragen verwerken. Zij inventariseert tevens welke leerkracht welke nascholing gevolgd heeft en de aanvragen tot nascholing. In overleg met de directie worden nieuwe aanvragen besproken. De directeur beslist over het al dan niet geven van toestemming tot nascholing. Dit plan wordt besproken tijdens verschillende overlegmomenten (vakgroepvergaderingen, Pedagogisch College en personeelsvergadering). Tijdens deze overlegmomenten kan er in samenspraak met de directie overwogen worden het plan aan te passen. De coördinator is samen met de vakgroepverantwoordelijken verantwoordelijk voor het verzamelen van gegevens en het bijhouden en up-to-date houden van het plan. Uitgangspunten Betrokkenen - de leerling - individuele personeelsleden - de vakgroep - de school Beleidsuitgangspunten op onderwijskundig gebied - We proberen zoveel mogelijk personeelsleden te motiveren tot het volgen van nascholing. - De school als instelling optimaliseren op organisatorisch vlak (SWP, nascholingsplan, functiebeschrijving, zelfevaluatie, taalbeleid...). - Alle leerlingen zoveel mogelijk begeleiden op sociaal-emotioneel en cognitief vlak, aangepast aan de verschillende noden. - Leerkrachten helpen professionaliseren zodat we alle kinderen in onze school optimaal kunnen begeleiden. Beleidsuitgangspunten op loopbaanbeleid - De bestaande functies optimaliseren. - Uitbreiden van specifieke functies om nog beter te kunnen inspelen op de behoeften en de noden van de leerlingen en de leerkrachten (vb. speciale leerlingenbegeleider, coach nieuwe leerkrachten, ...). - Leerkrachten de kans bieden nascholing te volgen zodat ze kunnen blijven functioneren in de verschillende werkgroepen en de activiteiten die zij doen voor de school, buiten de schooluren.

12

3.2.3. Zelfevaluatie Waarom zelfevaluatie? Leren is op alle niveaus van de school een sleutelbegrip. Het leren door leerlingen was dat altijd al, maar het leren door leerkrachten en directies was dat tot op heden veel minder. Leren is echter voor een school(organisatie) ook cruciaal. Om te leren is feedback, ofwel informatie over het effect van je handelen, essentieel. Wie geen zicht heeft op de effecten van wat hij doet, handelt in den blinde en zal daar weinig of niets van opsteken. Feedback is een noodzaak. In onze school vervult zelfevaluatie die rol. Activiteiten van zelfevaluatie geven de directie, de leerkrachten, de leerlingen en andere betrokkenen een beeld van hoe de zaken lopen, en welke resultaten er geboekt worden. Zelfevaluatie kan terugkoppeling opleveren over een heleboel verschillende aspecten van het reilen en zeilen van de school. Het kan gaan om: - Evaluatie van leerlingen (examens, toetsen, selectie) - Evaluatie van het personeel (selectie, beoordeling, functioneringsgesprekken) - Evaluatie van het leerplan (evaluatie van boeken, methodes, cursussen, roosters, vakken, de basisvorming,...) - Evaluatie van de school (kwaliteit, tevredenheidsonderzoek, voorlichting en PR, inspectie) - Evaluatie van schoolontwikkeling (school audit, beleidsevaluatie, evaluatie van een implementatietraject, evaluatie van een proefproject en de verspreiding van die vernieuwing) - Evaluatie van de schoolleiding en het schoolmanagement (evaluatie van strategieën, draagvlak, transparantie, communicatie, informatie, coördinatie, effectiviteit etc.) Betrokkenen Zelfstandigheid, zelfverantwoordelijkheid, zelfsturing, professionele autonomie, lijken de kernwoorden van deze tijd. Het streven naar al die zelfsturing stelt nieuwe eisen aan iedereen en aan ieders omgeving. Dit geldt voor directies, leerkrachten en leerlingen. Directies De directeur geeft leiding, draagt verantwoordelijkheid en legt verantwoording af. Zij leert van haar ervaring en van het delen van die ervaring met anderen binnen en buiten de school. Zij leert zelf, maar is ook verantwoordelijk voor het organiseren van een werk-leeromgeving in hun school. Zij creëert een klimaat waarin professionele groei, kennisproductiviteit, kwaliteit en vernieuwend vermogen tot ontwikkeling kunnen komen. Zelfevaluatie is bedoeld om haar een beeld te geven van de kracht van haar eigen leeromgeving en die van het personeel en de leerlingen. Tevens dient een zelfevaluatie om aan te tonen dat die leeromgeving tot kwaliteit en resultaten leidt. Leraren Om leerlingen in staat te stellen op een moderne manier te leren en zich in het leren te bekwamen wordt van leraren een heel nieuw gedragsrepertoire gevraagd. Zij organiseren de leeromgeving, zij organiseren en geven de feedback, zij leveren hun inhoudelijke inbreng, zij faciliteren het leren.

13

Tevens ontwikkelen leraren mede het leerplan, ze moeten voldoen aan exameneisen, ze nemen gecoördineerde proefwerken af, ze vergaderen in teams of in secties, ze maken deel uit van vakverenigingen etc. Kortom ze bevinden zich in een meervoudige werk-leeromgeving waarin ze van, en met allerlei mensen leren. Hun leerprocessen zijn een noodzakelijke voorwaarde om te kunnen omgaan met de veranderende omstandigheden in de samenleving, in hun vak, in de school en onder de leerlingen. Zelfevaluaties door de school geven leerkrachten inzicht in hun eigen functioneren en stellen hen in staat zich te meten met anderen of met externe eisen en criteria. Zelfevaluatie is een belangrijk ingrediënt in een reflectieve leeromgeving. Bij nieuwe en beginnende leerkrachten stimuleren we de evaluatie door leerlingen: de mening van de klas kan leerkrachten helpen stil te staan bij hun eigen functioneren en ertoe aanzetten eventueel bij te sturen. Uiteraard moet een dergelijke evaluatie door leerlingen in het juiste perspectief geplaatst worden. De pedagogisch coördinator begeleidt de nieuwe leerkrachten in dit proces. Andere leerkrachten kunnen deze evaluatie door leerlingen toepassen op vrijwillige basis. Leerlingen Leerlingen leren en leerlingen leren hoe ze moeten leren. Ze moeten zich de bekwaamheid eigen maken om zich zelf te ontwikkelen en in toenemende mate hun eigen leerprocessen te organiseren. Om die bekwaamheid te ontwikkelen hebben ze ruimte nodig om te kunnen onderzoeken, te experimenteren, wel of niet fouten te maken en daarover van gedachten te wisselen. Leerlingen hebben in de vorm van Internet en andere media tal van bronnen tot hun beschikking en tal van platforms waarop ze in gesprek kunnen komen met anderen. Die nieuwe rijke omstandigheden vragen een hoge mate van leervaardigheid. Die bekwaamheid is van belang om niet te verdrinken in de veelheid van informatie. Zelfevaluatie levert informatie over de vorderingen en maakt het mogelijk om het leerproces en de resultaten te bespreken. Leren leren was nog nooit zo noodzakelijk als nu.

3.2.4. VOETen In lang vervlogen tijden heette het secundair onderwijs ‘humaniora’ Humaniora is de overtreffende trap van ‘humanus’ en betekent ‘menselijker’ of ‘meer mens’. Volgens de bevlogen idealen van de verlichting was het onderwijs bedoeld om te vermenselijken. Onderwijs maakte een beter mens van je. Onderwijs ,echter, vatten zij op als een berg kennis die de leerlingen moesten absorberen. Gelukkig is die definitie van onderwijs passé....en gelukkig ook niet. Kennis is inderdaad een belangrijk onderdeel van ons curriculum. Maar die kennis moet leiden tot iets. Tot het uit de wereld helpen van vooroordelen, tot het voorkomen van vooroordelen. In die zin is de definitie van ‘humaniora’ gelukkig wel nog op zijn plaats. Maar waar ‘humaniora’ vroeger betekende ‘mens-maken’, betekent het vandaag meer en meer ‘mens-worden’. De maakbaarheid van mensen is immers achterhaald.

14

Het onderwijs speelt daar een uiterst belangrijke rol in. Waar vroeger het verwerven van kennis primordiaal was, primeert nu de totaalontwikkeling. Wij willen mensen op hun eigen tempo zichzelf laten worden, reiken hen enkel een framework aan waarbinnen dat kan gebeuren. Dat framework zijn de VOETEN. Via de VOETEN proberen we de leerlingen te laten stilstaan bij het meest complexe gegeven dat er is: het leven en al haar facetten. Van onverdraagzaamheid over tandenpoetsen tot omgaan met slechte resultaten. Op school gebeurt er dan ook heel wat rond die VOETEN. We denken aan de vele projecten die lopen, we denken aan de cel VOETEN. Wat deden we al? Heel wat. Indertijd ontstond het zogenaamde VOETENrapport, in een latere fase omgevormd tot attituderapport. Zo kregen de leerlingen, leerkrachten en ouders een beeld van de leerling wat betreft de VOETEN. Het werd dan ook een vaste waarde. Verder was er al een papieren inventarisatie van de VOETEN. Wat doen we nu en wat gaan we doen? We startten met een elektronische inventarisatie van de VOETEN (per leervak) via smartschool. Iedere leerkracht maakt zijn jaarplan via geijkte sjablonen en zo krijgen we meteen een overzicht van eventuele lacunes wat betreft de VOETEN die dan in het vak, vakoverschrijdende opdrachten, projecten extra aandacht krijgen. De projectverantwoordelijken bewandelen hetzelfde pad voor hun project. Wat betreft het attituderapport, is de cel VOETEN bezig met het finetunen van de evaluatiewijze. Waarschijnlijk zal het programma ‘skore’ hier soelaas brengen. Nog heel wat werk dus. Maar VOETEN zijn nooit helemaal klaar, net zoals het onderwijs en net zoals het leven. 3.2.5. SOHO Voor het Koninklijk Atheneum is het noodzakelijk dat leerlingen georiënteerd worden naar het hoger onderwijs. De school wil hierbij, nog meer dan vroeger, de nadruk leggen op het belang van het keuzeproces, en vooral op de verantwoordelijkheid die de leerling zelf heeft in dit keuzeproces. Voor ons is een degelijke begeleiding van de leerling in het keuzeproces door alle actoren (CLB, school, leraars, ouders, hoger onderwijs) noodzakelijk voor de democratisering van het onderwijs, waarbij dezelfde kansen geboden worden aan elke leerling. De leerlingen die op dit moment niet actief met hun keuzeproces bezig zijn, zijn immers vaak degenen die dit het meest nodig hebben. Voor ons is de oriëntering een continu proces dat begint in het begin van de derde graad van het middelbaar onderwijs en dat eigenlijk pas eindigt in het eerste jaar van het hoger onderwijs, waar een eventuele heroriëntering, in het kader van de flexibilisering van het hoger onderwijs, nog mogelijk moet zijn. Het is belangrijk dat leerlingen zich bewust zijn van de werking van een keuzeproces; ‘leren kiezen’ is voor het KA dan ook een belangrijke eindterm voor het onderwijs, of het nu gaat over de keuze van het hoger onderwijs, of de keuze van een richting voor de derde graad, of de keuze van een beroep, of welke andere keuze dan ook... We moeten zeker benadrukken dat deze tekst een visietekst is die geen antwoord biedt op alle praktische problemen die naar boven zullen komen bij implementatie van dit model. Wij zijn er echter van overtuigd dat praktische oplossingen mogelijk zijn. Wij blijven ook steeds

15

bereid om met andere actoren en specialisten ter zake te communiceren om ons standpunt te verbeteren. De praktische implementatie van het oriënteringsbeleid moet uitgewerkt worden in een stappenplan. Een vernieuwend oriënteringsbeleid Wij gaan er van uit dat een deel van de mislukkingen in het eerste jaar hoger onderwijs te wijten is aan een slechte oriëntering: aspirant-studenten hebben soms een verkeerd beeld van wat de studies inhouden en hadden zich aan iets anders verwacht. Een aangehouden aandacht voor het keuzeproces van onze leerlingen kan ertoe bijdragen aan dit euvel te verhelpen. Een goed oriënteringsbeleid vertrekt vanuit de verantwoordelijkheid van de leerling zelf. Een leerling is in staat om zelf te kiezen indien goed begeleid. De oriëntering naar hoger onderwijs gebeurt voor ons gedurende de volledige derde graad van het middelbaar onderwijs. De basis van het keuzeproces kan een keuzedossier zijn. Het is belangrijk het hogeschoolonderwijs gelijk te behandelen als het universitaire. Al te vaak worden universitaire studies als een must gezien. (‘Hij kan het toch maar eens proberen zeker’). Ook die mentaliteitswijziging kan vanuit het onderwijs geïntroduceerd worden. De basis van oriëntering: ‘leren kiezen’ Belangrijk is dat de leerling zich bewust is van het keuzeproces en hoe dat proces werkt. ‘Leren kiezen’ in het algemeen is een belangrijke vaardigheid. Het keuzeproces bestaat uit een aantal stappen: 1) Sensibilisering: ik moet beseffen dat ik een keuze moet maken. 2) Horizonverruiming: wat zijn mijn mogelijkheden, mijn alternatieven? 3) Zelfconceptverheldering: ik moet mijn mogelijkheden en alternatieven toetsen aan eigen capaciteiten, wensen, verwachtingen, hierbij is voldoende tijd een noodzakelijke factor. 4) Elaboratie: ik moet mijn uiteindelijke keuze toetsen en evalueren. Hierna moet de leerling dan de uiteindelijke keuze maken. Voor ons is de oriëntering een continu proces in de laatste graad van het middelbaar onderwijs, waarbij bijvoorbeeld gebruik gemaakt wordt van een keuzedossier om de interesse van de leerling in het kiezen te stimuleren. De eigen verantwoordelijkheid van de leerling moet sterk benadrukt worden. De leerling moet begeleid worden in het kiezen door ouders, leraars, school, CLB, hoger onderwijs,… Daarvoor maakt de school ruimte in het aanbod van activiteiten, zonder de studiedruk op de leerlingen te verhogen. Scholieren die problemen ondervinden bij de studiekeuze worden opgevangen door de leerlingenbegeleiding en/of het CLB. De leraar heeft hierbij een belangrijke signaalfunctie. Om te kunnen kiezen moeten leerlingen meer duidelijkheid hebben over het aanbod van het hoger onderwijs. We leggen daarom enkele nieuwe accenten, die binnen het normale lesprogramma een plaats kunnen krijgen. In de laatste twee jaar van het secundair onderwijs worden een aantal lesuren besteed aan het voorstellen van het ganse aanbod van het hoger onderwijs, dit in samenwerking met het CLB. Dit alles moet bijdragen tot een horizonverruiming bij de leerlingen van de laatste graad secundair onderwijs op vlak van het aanbod hoger onderwijs.

16

Het keuzedossier Het keuzedossier kan een belangrijk hulpmiddel zijn in het totale keuzeproces in de derde graad. Het kan de rode draad zijn waarrond het keuzeproces geweven wordt. Belangrijk is dan wel dat het dossier ook aandacht besteedt aan de proeven, zoals de test taalvaardigheid en de Lassi-test, zodat deze één geheel vormen, en dat het dossier zo weinig mogelijk sturend mag werken. ‘Zelfvervulling’ mag zo weinig mogelijk optreden. Kapstokken in de oriëntering Voor het KA is het van groot belang dat alle leerlingen actief betrokken zijn in hun keuzeproces. Sensibilisering is immers een belangrijke stap in het keuzeproces. Daarom zouden we de oriëntering naar het hoger onderwijs toe, die gespreid is over de laatste graad van het middelbaar onderwijs, willen ophangen aan een aantal kapstokken: de taalvaardigheidstest, de Lassi-test, het gesprek met klassentitularis/vakleerkracht, de infosessies van het CLB en de infoavond SOHO. De leerling heeft in onze visie namelijk zelf de verantwoordelijkheid om te kiezen, niemand kan dit voor hem doen. De leerling moet met de testen gewezen worden op zijn verantwoordelijkheid. Het KA wenst het verplichte doch niet-bindende karakter van de oriënteringsproeven te benadrukken. Het verplichte karakter wijst immers op de niet te verwaarlozen verantwoordelijkheid van de leerling, een verantwoordelijkheid die hij niet zomaar naast zich neer kan leggen. Leerlingen worden ertoe aangezet de eigen verwachtingen en capaciteiten te toetsen aan de vooropgestelde eisen (zelfverheldering en elaboratie). Leerkrachten hebben een belangrijke begeleidende rol te vervullen indien een leerling te weinig interesse aan de dag legt voor zijn studie- of werkkeuze. Door de nadruk te leggen op het belang van het keuzeproces worden ook leerlingen betrokken die vanuit hun specifieke sociaal-culturele achtergrond (vb. kansarmen, allochtonen, ...) minder geneigd zijn om het belang van het leren kiezen in te zien en daardoor moeilijker zouden doorstromen naar hoger onderwijs. Het zijn immers net deze leerlingen die een extra duwtje in de rug kunnen gebruiken. Aandacht voor het studiekeuzeproces is tenslotte noodzakelijk voor de democratisering van het (hoger) onderwijs. Dit wil zeggen dat iedereen, ongeacht de sociaalculturele achtergrond, het recht heeft om zonder financiële of andere drempels en in overeenstemming met zijn intellectuele capaciteiten het onderwijs van zijn keuze te volgen. De resultaten van de testen zijn echter absoluut niet bindend, dit omdat de vrije toegang tot het hoger onderwijs, in het kader van diezelfde democratisering gevrijwaard moet blijven. Rol van de actoren De studiekeuzebegeleiding vertrekt uiteraard van de individuele leerling en gebeurt op drie niveaus. In het eerste, en belangrijkste niveau zitten diegenen die het dichtst bij de leefwereld van de leerlingen staan: ouders, leraars. In het tweede niveau zit de leerlingenbegeleiding, het CLB, de schooldirectie, de klassenraad,… In de derde lijn situeert zich bijvoorbeeld het hoger onderwijs. rol van de leerling De leerling staat centraal in de oriëntering. Uiteindelijk kan, mag en moet alleen de leerling kiezen. De leerling moet zich bewust zijn (of bewust gemaakt worden) van zijn verantwoordelijkheid. Bewust en onbewust moet de leerling bezig zijn met het keuzeproces. De leerlingen moeten ook betrokken worden en participeren in de ontwikkeling en de opvolging van het oriëntatieproces.

17

rol van de leraars Deze taak van begeleiding en oriëntering wordt bij voorkeur toegekend aan een leerkracht die een bepaalde vertrouwensband heeft met de leerlingen. Het KA kiest hier voor de klassentitularis. In samenwerking met het CLB is hij de ideale persoon om de leerling te begeleiden bij zijn studiekeuzeproces. Het responsabiliseren van de klassentitularis maakt een gerichte probleemdetectie mogelijk. Zo heeft die leraar ook een signaalfunctie tegenover het CLB indien blijkt dat het keuzeproces met (onderliggende) problemen gepaard gaat. Ook de vakleraars moeten een mentaliteitswijziging ter zake ondergaan. Zij moeten zich bewust zijn van hun rol in het continue keuzeproces, en moeten aandacht besteden in hun normale lessen aan die keuze. De leraar wiskunde kan bijvoorbeeld in de les statistiek gebruik maken van de slaagpercentages in het eerste jaar hoger onderwijs. rol van de ouders De ouders hebben een primordiale rol in het oriënteren en begeleiden van hun zoon/dochter in het studiekeuzeproces. Binnen een actief perspectief wordt de rol van de ouders gedefinieerd als motiverend, ondersteunend en matigend. De ouders moeten hun zoon/dochter wijzen op het belang van het studiekeuzeproces. De ouders spelen aldus een enorm belangrijke rol bij de begeleiding van hun kinderen in de overgang van secundair naar tertiair onderwijs. Toch blijft de uiteindelijke keuze bij de leerlingen zelf. De leerlingen moeten onafhankelijk kunnen kiezen. Door de snel evoluerende maatschappij en bijgevolg het veranderende studieaanbod, blijven de ouders niet altijd op de hoogte van het ganse arsenaal aan studiemogelijkheden. De ouders worden dan ook door de school, het CLB en het hoger onderwijs geïnformeerd, zowel over het studiekeuzeproces van hun zoon of dochter als over hun rol in het proces. rol van de klassenraad De klassenraad kan eventueel een niet bindend advies geven omtrent de studiekeuze, maar dan moet het steeds duidelijk gemaakt worden dat dit niet bindend is, en het is voor ons zeker niet de eerste prioriteit. De klassenraad heeft reeds het recht om A of C attesten af te leveren in het laatste jaar, wat een zeer grote verantwoordelijkheid is, we willen deze veel bevraagde raad niet nog meer verantwoordelijkheid geven. Aan het eventuele advies omtrent de studiekeuze van een klassenraad kunnen geen consequenties verbonden worden. rol van de school en het schoolteam De rol van de school omvat het aanbrengen van alle informatie omtrent aanbod hoger onderwijs, verkregen van het CLB, naar de leerlingen en de ouders toe. De school zal natuurlijk ook verantwoordelijk zijn voor de organisatie van het studiekeuzetraject, en zal daar dan ook de middelen voor moeten uittrekken. rol van het CLB Informatie-overdracht: het CLB moet instaan voor het bijhouden van alle informatie omtrent het aanbod hoger onderwijs, moet deze informatie updaten en een databank opstellen en bijhouden met alle mogelijke studierichtingen en hun inhoud.

18

Het CLB zorgt dan voor de verspreiding van die informatie naar de scholen/leerkrachten die a.h.v. deze informatie het aanbod hoger onderwijs aan de leerlingen voorstellen. Het samenstellen van de informatiebrochure gebeurt dus door het CLB in samenwerking met de instellingen hoger onderwijs en eventueel met het Departement Onderwijs. Crisisinterventie: Indien een scholier behoefte heeft aan bijkomende informatie omtrent het aanbod hoger onderwijs, moet hij deze vraag in eerste instantie aan zijn klassentitularis richten. Ofwel zorgt de leraar dan zelf voor de nodige informatie ofwel verwijst hij de betrokken scholier door naar het CLB. Daarnaast heeft de leraar een belangrijke signaalfunctie: de leerlingen die niet om informatie vragen, zijn daarvoor niet automatisch zij die geen problemen hebben bij hun keuzeproces. De leerling en/of de leraar richt de vraag tot bijkomende informatie aan het CLB.. Ethiek: Ethische verplichting van het CLB om de scholier te wijzen op alle mogelijkheden en om in geen geval emotionele druk uit te oefenen en om te waken over de objectiviteit in het oriënteringsbeleid. rol van het hoger onderwijs Ook van de instellingen van het hoger onderwijs vragen we dat ze hun bijdrage leveren in het oriënteringsbeleid. Ze geven de informatie over hun eigen studieaanbod door aan het CLB, zodat het CLB deze kan opnemen in het totaalaanbod over hoger onderwijs. Verder nodigen we hen uit in de school voor een infosessie voor leerlingen en ouders.

3.2.6. GOK beleid Als school van het GO!, onderwijs van de Vlaamse Gemeenschap, stellen wij elke leerling centraal. Iedereen is een VIP! Het GO! streeft bij iedereen maximale leerwinst na, totale persoonlijkheidsontwikkeling en individueel welbevinden. Om op een actieve wijze tot een ‘brede school’ te komen wordt de strategische keuze gemaakt doorstroming tussen de onderwijsniveaus optimaal uit te bouwen. Ook binnen scholengroep 13 ligt de focus op maximale ontplooiingskansen voor alle leerlingen. Campus Tichelrij wil onder de slogan ‘Een studiewereld vol inspiratie’ kwaliteitsonderwijs bieden. Hiertoe is niet enkel goed lesgeven van groot belang, ook de totale ontwikkeling van leerlingen neemt een belangrijke plaats in. Studeren is meer dan leren, het is evolueren. Tijdens hun schoolloopbaan moeten jongeren meer doen dan enkel een diploma halen, het is de periode waarin ze groeien, zowel fysiek als mentaal. Vertrekkend vanuit deze filosofie starten wij een actief beleid van Gelijke Onderwijskansen (GOK). Wij voelen ons verplicht elk kind de beste zorg op maat te geven. Steunend op het Verdrag van de Rechten van het Kind willen wij de ontwikkelingskansen van elke leerling vergroten en jongeren maximale kansen bieden om binnen hun mogelijkheden een succesvolle schoolloopbaan uit te bouwen. Vanuit onze betrokkenheid bij het welbevinden van onze leerlingen, voelen we de nood om te werken aan een aantal thema’s.

19

Samen met het ganse schoolteam groeiden we zo steeds meer richting een GOK – beleid. Een concrete opstart kwam er in het schooljaar 2008-2009. Na screening van de gelijkekansenindicatoren destilleerde het schoolteam de grootste aandachtspunten. Onze pijlers zijn: ‘Taalvaardigheidsonderwijs’ en ‘Doorstroming en Oriëntering’ Bovendien werden in teamverband ook de sterke kanten en de werkpunten van onze school in kaart gebracht. 3.2.7 Evaluatiebeleid De visie van Campus Tichelrij op evaluatie kadert in het Pedagogische Project van het GO! onderwijs van de Vlaamse Gemeenschap (PPGO). De ontwikkelingsbegeleiding van de jongeren gaat uit van de mens als individu en als gemeenschapswezen. De individuele eigenheid van ieder kind, van iedere adolescent moet tot haar recht komen. Dit betekent onder meer gelijke ontwikkelingskansen voor gelijkbegaafden. De individuele persoon moet bovendien in de samenleving maximale ontplooiingskansen krijgen. Dit is slechts haalbaar, als de vorming van het individu "totaal" is, d.w.z. als ze zowel wetenschappelijke en technologische, sociaal-culturele en ethische componenten omvat. Al deze aspecten hebben hun weerslag op de evaluatiepraktijk. “Een evaluatiecultuur baseert zich op een leerling die actief rond kennis werkt”, zeggen de onderzoekers. Niet alleen kennis overdragen staat centraal, maar ook vaardigheden, leerstrategieën bevorderen. Of dat lukt, is moeilijk te meten en dus zijn er meer evaluatieinstrumenten nodig: observatie, gesprekken, presentatie, vragenlijst, zelfevaluatie De evaluatiecultuur is formatief: het leerproces is belangrijker dan het product ervan. Evaluatie is dan een uitstekend middel om een sterkte/zwakteanalyse uit te voeren en leerlingen verder te begeleiden. Uiteindelijk krijgen ze veel meer dan een cijfer: ze krijgen uitgebreide commentaar of een profiel. Evaluatie gebeurt ook niet op het eind, maar zit mee in het leerproces. De eindtermen en de daaruit voortgevloeide leerplannen hebben het accent meer gelegd op het verwerven van vaardigheden, het leren leren, de sociale vaardigheden, de informatie- en communicatietechnologie en zelfstandigheid. Onze samenleving is sinds de tweede wereldoorlog zodanig veranderd dat sommige opvattingen in het onderwijs grondig moesten worden herzien. De tijd van overdrachtelijke, encyclopedische kennis en louter geheugentraining is voorgoed voorbij. Onze maatschappij wil zulke mensen niet meer. Zij wil mensen die geschoold zijn en voldoen aan de moderne eisen van onze samenleving. Het reproductieve karakter van toetsen en examens voldoet dus niet aan deze eisen. Integendeel, het zijn net de andere vaardigheden waarin de leerlingen moeten worden opgevoed, die voor de samenleving van het hoogste belang zijn geworden: zelfstandigheid, creativiteit, teamspirit, ICT, probleemoplossend kunnen werken. In die zin moeten we ook ons huidig evaluatiesysteem in vraag durven stellen. De taak van de school is de leerlingen motiveren en stimuleren in hun ontwikkeling, zodat op het einde van de graad door de meeste leerlingen de eindtermen worden bereikt. Toetsen in al hun vormen hebben als doel hiaten op te sporen om deze te remediëren en een nieuwe beginsituatie te bepalen van waaruit de volgende lessenreeks kan starten. Het is niet de bedoeling van een toets om punten te hebben voor een rapport. Deze punten zijn een indicator van de evolutie van de leerling en geven aan in welke mate hij de leerplandoelen op dat ogenblik bereikt heeft.

20

Via systematische en grondige herhalingen trachten leerkrachten de resultaten bij de leerlingen op te drijven. Een goed resultaat betekent ook voor de leerkracht immers een enorme zelfbevestiging. Een procesevaluatie, een productevaluatie, genoteerde observaties over de leerling en de ‘objectieve’ resultaten van het leerlingvolgsysteem maken de essentie uit van de klassenraden. Leerlingenevaluatie: dagelijks werk en examens Een valide en transparante evaluatiepraktijk is representatief voor de lespraktijk. Om leerlingen zoveel mogelijk slaagkansen te bieden moet de manier waarop leerstof en vaardigheden ingeoefend worden gelijk zijn aan de manier waarop ze getoetst worden. Bovendien moet de leraar hen voordien informeren over wat ze moeten kennen en kunnen en over de wijze van evalueren. Over evaluatie (puntenverdeling, aandeel andere evaluatievormen zoals zelf-, peer- en coevaluatie, criteria, attitudes, moeilijkheidsgraad) worden bij voorkeur eerst op schoolniveau en daarna in de vakgroep afspraken gemaakt. De evaluatiecriteria voor een bepaald vak blijven in de mate van het mogelijke best dezelfde gedurende de hele schoolloopbaan van de leerlingen, maar het gewicht dat aan elk criterium wordt toegekend kan natuurlijk variëren naargelang de graad en de studierichting. Ook worden omwille van de transparantie best zoveel mogelijk dezelfde criteria gebruikt bij zelf- en peerevaluatie. Wat attitudes betreft, is het aangewezen dat de leraar een onderscheid maakt tussen vakgebonden attitudes en vakoverschrijdende attitudes die meestal als ordemaatregelen genomen worden zoals medewerking, verantwoordelijkheid en initiatief nemen. Tenslotte moet de leraar naast het product ook aandacht besteden aan het proces. Een goede evaluatie weerspiegelt dit allemaal. Een hulpmiddel om efficiënt en gemakkelijk te beoordelen is daarbij een gebruiksvriendelijk en beperkt evaluatierooster. De leraar moet verder correctiemodellen en feedback geven. Hij moet zijn leerlingen helpen om inzicht te verwerven in wat foutief is en waarom. De leraar moet ook steeds voor voldoende evaluaties zorgen en naast een cijfer ook relevante commentaar formuleren. Indien nodig moet hij deze commentaar aan remediërende voorstellen koppelen. Zelf-, peer- en groepsevaluatie Zelf-, peer- en groepsevaluatie bieden in deze hele context leerkansen. Zichzelf en hun medeleerlingen leren beoordelen op basis van criteria en door de leraar aangereikte observatieschema’s verhoogt immers de zelfredzaamheid en het inzicht van de leerlingen. Lay-out en duur Om toetsen, taken en proefwerken gemakkelijk te kunnen bijsturen, worden ze best elektronisch opgesteld. Het kan niet dat vragen jaarlijks ongewijzigd gebruikt worden. Het kan ook niet dat een volledig lesuur gewijd wordt aan een toets, tenzij het gaat om een herhalingstoets waarbij ook de meeste vaardigheden geëvalueerd worden. Leerlingenbegeleiding Leerlingenbegeleiding slaat in de eerste plaats op feedback geven op toetsen, taken en examens en leerlingen leren leren (zie vakoverschrijdende eindtermen). Daarnaast omvat leerlingenbegeleiding ook bij- en inhaallessen, differentiatie, leerlingennotities en schoolagenda’s.

21

Om leerlingen optimaal te kunnen begeleiden, is het noodzakelijk dat er over deze onderwerpen op het niveau van de vakgroep afspraken worden gemaakt, die begin september aan de leerlingen meegedeeld worden. Remediëren en differentiatie zijn niet enkel bedoeld voor scholen/klassen met veel (taal-)zwakke leerlingen of veelvuldige afwezige leerlingen. Bij- en inhaallessen Bij- en inhaallessen moeten door de leraar structureel aangeboden en georganiseerd worden en moeten in de schoolagenda’s genoteerd worden als verantwoording voor ouders en directeur. Gerichte bijsturing is steeds gebaseerd op de verbetering van toetsen, examens en taken en kan betrekking hebben op de vaardigheden en/of het kennisgedeelte. Differentiatie Uit de psychologie weten we dat elke mens, dus ook elk kind, uniek is. In de pedagogiek leren we dat alle mensen, ook kinderen, op basis van gelijkheid moeten worden behandeld. Op het eerste zicht schuilt hierin een tegenstelling, als we er echter dieper op ingaan, merken we dat deze twee uitspraken best met elkaar te verzoenen zijn. Kinderen zijn enorm verschillend: cognitief, motorisch, emotioneel, sociaal. Ook qua tempo en concentratie treden heel wat verschillen op. Een middel om deze verschillen op te vangen is DIFFERENTIATIE. Maar dit botst dan vaak op weerstand. Uitspraken als moeten alle leerlingen op het einde van de rit (op het einde van het 6de jaar) op gelijk niveau staan is toch een utopie. Niet alle leerlingen kunnen op hetzelfde moment op hetzelfde niveau staan. Dat is een onmogelijkheid en dus een vooropstelling die nooit kan worden bereikt. Daarvoor verloopt de ontwikkeling van een kind te verschillend en wordt ze door te veel verschillende factoren beïnvloed. Kleine individuele verschillen kunnen door remediëring in de klas of via inhaallessen opgevangen worden. Bij grotere en hardnekkige problemen kan externe hulp een uitkomst bieden, maar meestal zal de kloof tussen een zwakkere en een sterkere leerling onoverbrugbaar zijn. Dit is een feitelijk gegeven. Uitgaande van het feit dat leerlingen individuele verschillen vertonen en problemen of moeilijkheden met zich meedragen (o.a. dyslexie) kan de vraag worden gesteld of er binnen het evaluatiesysteem kan gedifferentieerd worden. Wordt er rekening gehouden met die individuele verschillen? Heeft de leerkracht de bereidheid om binnen het klassysteem te differentiëren. In welke mate kan er gedifferentieerd worden? En hoe vertalen we dat naar de ouders? Gericht differentiëren naar niveau begint met het vaststellen van de beginsituatie van de leerlingen op basis van bijvoorbeeld een diagnostische toets en analyse van de resultaten. De leraar bepaalt wanneer dit nodig is, bijvoorbeeld bij leerlingen die van buiten de school instromen. Deze toets moet een getrouwe weergave zijn van de klaspraktijk, naast het kennisgedeelte moeten ook alle vaardigheden aan bod komen. De leraar kan ook differentiëren door in te gaan op de verschillen tussen klassen en basisopties (bijvoorbeeld het afstemmen van het lesmateriaal op basis van de studierichting). En de objectiviteit dan? Als we bij onze toetsen differentiëren hebben we toch geen enkele vergelijkingsnorm meer. Alle leerlingen maken toch dezelfde toets in dezelfde tijd op dezelfde plaats in identieke omstandigheden. Als we een toets inhoudelijk differentiëren, een leerling meer tijd geven of de vragen voor een dyslectisch kind luidop lezen, krijgen we toch een vals beeld en dit geldt niet alleen voor de leerkrachten, maar ook voor de ouders.

22

Dit argument is natuurlijk de boosdoener om niet te moeten differentiëren. Het proces dat het kind doormaakt of doorgemaakt heeft, moet geëvalueerd worden en dat heeft niets met het voorgaande te maken. Willen we immers objectieve en vergelijkbare normen hanteren, dan gebruiken we standaardtoetsen. Uit deze toetsen kunnen we heel wat afleiden over het niveau en de kunde van de leerling. Zij geven niet onmiddellijk het proces weer. Dat proces moet in de klas geëvalueerd worden. Beide toetsingen samen geven een beter beeld van de leerling. In de rapportering moet dan ook aandacht zijn voor beide vormen van evaluatie. Leerlingennotities Het is de bedoeling dat de notities het leerproces van de leerlingen ondersteunen. Daarom moet de leraar zorgen voor een goede indeling en structuur en erop toezien dat de leerlingennotities niet te slordig zijn of vol met fouten staan. Omwille van zijn taakbelasting hoeft hij niet steeds de hele map te controleren, een geregelde controle van beperkte onderdelen (paragrafen) geeft leerlingen ook een signaal dat zij dit aspect niet mogen verwaarlozen. Schoolagenda’s Het is de bedoeling dat de agenda het leerproces van de leerlingen ondersteunt en de communicatie met hun ouders bevordert. Daarom moet de leraar zijn leerlingen in het kader van studiebegeleiding helpen met hun planning en erop toezien dat hun agenda geen leemtes bevat of vol met fouten staat. Omwille van zijn taakbelasting hoeft hij niet steeds de hele agenda te controleren, een geregelde controle van beperkte onderdelen (dagen) geeft de leerlingen ook het signaal dat dit aspect belangrijk is. Daarnaast is de agenda ook een verantwoordingsstuk voor de leerplanrealisatie, dat een duidelijk beeld moet geven van de behandelde leerstof. Daarom moeten de lesonderwerpen duidelijk afgebakend worden en ook de vaardigheden vermeld worden.

3.3. Leerlingenbegeleiding 3.3.1. Visie Het schoolbeleid richt zich op activiteiten die het persoonlijke, intellectuele en sociale welbevinden van de leerlingen bevorderen met de bedoeling hen optimaal te laten profiteren van het aanbod van de school. Vanuit de basisprincipes van het PPGO besteedt onze school in haar leerlinggericht beleid veel aandacht aan de totale persoonlijkheidsontwikkeling van alle leerlingen. In de leerlingenbegeleiding staan 3 aandachtspunten centraal: • • •

Studiebegeleiding: optimalisering van het studierendement Keuzebegeleiding: voorbereiding van de keuze en de beslissing ten aanzien van te volgen studies. Persoonlijke en sociale begeleiding: individuele hulp aan leerlingen bij problemen van persoonlijke aard die van invloed zijn op studie en keuze.

23

3.3.2. Praktische organisatie

3.3.2.1. Studiebegeleiding A.

Op klasniveau kan elke leerkracht bijdragen tot begeleiding van leerlingen: o Elke leerkracht is een leerlingbegeleider als vakleraar en/of klassentitularis o De eerste dagen van het schooljaar maken de leerkrachten duidelijke afspraken met hun leerlingen voor het ganse schooljaar. Ze geven een overzicht van de inhoud van de leerstof, de verwachtingen, de evaluatiemethodes … Tevens wordt het schoolreglement uitgebreid besproken en – indien nodig – kunnen de leerlingen verduidelijking vragen over sommige bepalingen. o De leerkrachten trachten de belangstelling van de leerlingen levendig te houden door o.a. een gevarieerde aanpak (interactie, zelfstandig problemen oplossen, groepswerk, discussies …), aanknoping met interesses en leefwereld van de leerlingen, vakoverschrijdende initiatieven, bespreking voorstellen van de leerlingen … o Als een leerling voor langere tijd afwezig is, worden de taken meestal verdeeld: notities worden gekopieerd, medeleerlingen nemen de verantwoordelijkheid op voor het bijhouden van een bepaald vak … o Leerlingen met achterstand worden geholpen met inhaallessen (vb. wiskunde, talen, economie …), remediëringsoefeningen (na bespreking met leerlingen), oefeningen voor zelfstudie … Er worden duidelijke afspraken gemaakt. De leerling kan zelf om een inhaalles verzoeken of de vakleerkracht legt een inhaalles vast. De aanwezigheden worden genoteerd in de agenda. Leerlingen die zwak scoren op een spellingscreening in de 1ste graad krijgen een uitnodiging voor bijkomende spellinglessen of voor een extra uur Nederlands indien er een vermoeden is dat de zwakke resultaten te wijten zijn aan een taalachterstand. o De leerstof voor het examen wordt concreet meegedeeld ten minste 2 weken voor de aanvang van het examen via een apart document of via de agenda. Er wordt duidelijk vermeld welk materiaal,… de leerlingen moeten meebrengen op het examen. o Na de delibererende klassenraad maakt de vakleraar duidelijke afspraken met de leerlingen die een vakantietaak of een herexamen krijgen opgelegd. Deze afspraken gebeuren via een standaardformulier dat ten laatste op 30/06 ter beschikking wordt gesteld van de leerling. o Met leerlingen met specifieke leerproblemen wordt rekening gehouden bij beoordelingen (vb. dyslectische leerling kan toetsen mondeling afleggen, taalfouten worden minder zwaar beoordeeld). Er wordt voor specifieke problemen een begeleidingscontract opgemaakt tussen leerling, ouders, leerkrachten en directie waarbij men zich houdt aan specifieke regels en afspraken.

24

B.

Op schoolniveau worden volgende activiteiten ontwikkeld: o Begeleidingsdossier: van elke leerling wordt in het KA en de Middenschool een dossier bijgehouden dat bewaard wordt door de leerlingenadministratie. Hierin kan men het schoolverleden van de leerling terugvinden en de evolutie van zijn prestaties, gedrag, inzet, problemen, … o Bij de aanvang van het 1ste jaar van de 1ste graad worden de dossiers van leerlingen die lager onderwijs in het GO! volgden doorgespeeld; die van de andere nieuwkomers komen op het secretariaat van de Middenschool terecht via het CLB. Bij de overgang van Middenschool naar Atheneum worden alle leerlingen individueel besproken door de cel leerlingenbegeleiding (capaciteiten, clausuleringen, opvolging advies van de delibererende klassenraad van de middenschool, …) o In het dossier van de leerling wordt ook een dubbel bewaard van de briefwisseling met de ouders. Dit dossier is ter inzage van elke belanghebbende (directie, administratie, leerkrachten, CLB) en kan als basisdocument dienen voor besprekingen met ouders en leerlingen, externe begeleiding. o Een overzicht van afwezigheden wordt ook bewaard door de leerlingenadministratie. Het aantal keren dat een leerling te laat gekomen is, wordt genoteerd in de agenda, bij 3 maal te laat wordt er een sanctie genomen. Bij veelvuldige, twijfelachtige afwezigheden en telaatkomen worden ouders op de hoogte gebracht. o Bij de opstelling van lessenroosters, examenroosters wordt in de mate van het haalbare rekening gehouden met de behoeften van de leerlingen (voorstellen leerlingenraad, bespreking met klassentitularis, …) o Leerlingen en ouders kunnen steeds resultaten bespreken via inzage van examens, toetsen en archieftaken: o de leerlingen bewaren niet-archieftaken en toetsen in hun map en kunnen zo, na klassikale bespreking van de fouten, zelfremediërend werken. o de ouders en ook de leerlingen hebben inzagerecht wat de examens betreft. Hierbij kan de leerling individueel en per vak nagaan waar het fout liep en dit met de vakleerkracht bespreken. Dit inzagerecht wordt bij voorkeur uitgeoefend tijdens de ouderavond volgend op de examens. Viermaal per jaar organiseert de school een ouderavond en tweemaal per jaar is er een ouderavond op uitnodiging. o Bij onvoldoendes op dagelijks werk wordt gezocht naar oorzaken:  Leergedragonafhankelijk (bij bv. Dyslexie, dyscalculie, autisme,…). Deze leerlingen krijgen speciale maatregelen: begeleidingscontracten, GON-begeleiding, gebruik van laptop( zie hoger).  Leergedragafhankelijk. Afhankelijk van het aantal onvoldoendes kunnen verschillende remediëringen toegepast worden. De begeleidende klassenraden, cel leerlingenbegeleiding, CLB, directie bespreken deze mogelijkheden: • Inhaallessen • Differentiatie • Gesprek leerling met leerlingenbegeleiding,

25

o

o

o

o

o

o

o

• CLB • Gesprek met ouders • Begeleidingscontracten • Observatieformulieren voor attitudes Grote toetsen en herhalingstoetsen worden geprogrammeerd (in het klasboek) om te vermijden dat er bij de leerlingen overbelasting optreedt. Bij een te grote concentratie krijgen vakken met 1 of 2 u / week voorrang op vakken met meer dan 2 u / week. Voor kleine toetsen is er geen dergelijke planning. Via vakgroepwerking worden doelstellingen, inhouden, werkvormen, evaluatie zoveel mogelijk op mekaar afgestemd. Onderlinge communicatie verloopt via regelmatige vergaderingen van de vakwerkgroepen en ook via informele gesprekken. Vakoverschrijdende samenwerking , initiatieven (zoals geïntegreerde werkperiodes, culturele uitstappen, uitwisselingsprojecten, sportevenementen) dragen bij tot het creëren van een positief studieklimaat (zie ook sociale begeleiding). Het leren leren gebeurt continu van de 1ste tot de 3de graad. In elk vak worden tips ivm leren gegeven. In de 1ste graad worden extra accenten gelegd door de bundel STB uit de onthaalperiode, inhaallessen en avondstudie, waar leerlingen begeleid worden. Aan de leerlingen van het 1ste en 2de leerjaar van de tweede graad wordt in samenwerking met het CLB jaarlijks informatie verstrekt over de gepaste studiemethode onder het motto “Leren leren”. Begeleiding van nieuwe leerlingen: intakegesprek met directie en leerlingbegeleiders. Op het leerlingensecretariaat kunnen de leerlingen terecht voor praktische problemen (invullen van formulieren, afgifte van ziektebriefjes, …). Voor problemen i.v.m. studiekeuze, medische, sociale en relatieproblemen kunnen de leerlingen steeds een beroep doen op het CLB en leerlingenbegeleiding. Wekelijks is er overleg tussen coördinatoren, CLB en directie om de studiehouding en resultaten van alle leerlingen te bespreken, te evalueren en eventueel bij te sturen. Leerlingenbegeleiders contacteren de leerlingen met studieproblemen en bespreken de bevindingen van de coördinatievergaderingen met de leerling (problemen, remediëring, opvolging, contact met vakleerkrachten en ouders). De leerkrachten worden op de hoogte gebracht (leerlingenbegeleiding, klassenraden) van de bevindingen, remediëring, opvolging, ..). Een goede communicatieweg dient nog verder uitgewerkt te worden (Smartschool). Indien nodig worden de ouders erbij betrokken (brief, uitnodiging voor gesprek met directie / leerlingenbegeleiding / CLB / leerkracht).

3.3.2.2. Studiekeuzebegeleiding Bij de studiekeuzebegeleiding (ook een aspect van het GOK) ligt het accent zowel op persoonlijke als groepsgerichte begeleiding. In beide gevallen is een goede samenwerking met CLB nodig.

26

Voor de leerlingen die uit het basisonderwijs komen organiseert de school kennismakingsdagen en doe-namiddagen waarbij de vakken die nieuw zijn in het secundair onderwijs in de kijker worden gesteld en de keuzemogelijkheden uit de doeken gedaan. Alle leerlingen uit het 6de leerjaar van de basisscholen uit de buurt zijn hierop uitgenodigd. Hun ouders kunnen terecht op infoavonden in april en september. Voor de ouders van de nieuwe leerlingen van het 1ste jaar van de 1ste graad en van de 2de graad vindt er de 3de week van september een informele contactavond plaats waarop zij kunnen kennismaken met de leerkrachten. Voor de leerlingen van het Koninklijk Atheneum bestaat de studiekeuzebegeleiding uit de voorbereiding van de keuze en de beslissing over de te volgen studies in het secundair onderwijs/in het hoger onderwijs: A. In het secundair onderwijs o Het overleg gebeurt met leerling, betrokken leerkrachten, cel leerlingenbegeleiding, ouders, CLB. o Bij herhaalde zwakke/onvoldoende studieresultaten kan de begeleidende klassenraad overwegen om de leerling te adviseren een andere studierichting te kiezen. Voor 15 januari kan de klassenraad leerlingen adviseren om een andere studierichting te kiezen die beter past bij hun mogelijkheden, interesses,… De ouders worden op de hoogte gebracht van dit advies via een brief, een gesprek met de directie, CLB, klassentitularis, leerlingenbegeleider. o Infoavonden en doedagen bij de overgangen van de graden. Ouders ontvangen via “Wegwijs voor ouders”, powerpointvoorstelling info over studierichtingen,… in het KA en de doorgroeimogelijkheden in het secundair onderwijs. De vakleerkrachten geven op deze infoavonden hun visie op hun vak, hun verwachtingen, hun didactische aanpak, evaluatie. De oud-leerlingen worden bij de infomomenten betrokken. o Organisatie van formele ouderavonden (na elke rapportperiode) en een informele ouderavond (kennismaking). o De delibererende klassenraad hecht veel belang aan gericht advies, eventuele heroriëntering door middel van een clausulering. Het geven van Cattesten wordt zoveel mogelijk vermeden. B. Naar het hoger onderwijs: zie 3.2.5. SOHO-project 3.3.2.3. Persoonlijke en sociale begeleiding. Dit tweede basisprincipe van het GOK-beleid van de school vindt zijn vorm in een doorgedreven samenwerking met CLB en cel leerlingenbegeleiding. Hier kunnen leerlingen terecht voor een eerste opvang in verband met probleemsituaties die kunnen ontstaan op studiegebied en in sociale situaties. Indien de interne begeleiding het nodig vindt, worden externe organisaties ingeschakeld. Volgende elementen dragen bij tot het persoonlijk en sociaal welbevinden van de leerlingen: -

Intakegesprek nieuwe leerlingen om integratie in groep te bevorderen, zich snel op hun gemak voelen.

27

-

-

-

-

-

-

Onthaal leerlingen eerste schooldag om de leerlingen te integreren, een veilig klimaat te scheppen door: o Opvang door klassentitularissen. o Invullen nodige documenten onder begeleiding van titularissen. o Doornemen schoolreglement met rechten en plichten van leerlingen (leidraad). o Kennismaking met klasgenoten,… Leerlingen kunnen steeds terecht bij directie, leerlingenbegeleiders. Voor praktische problemen (invullen allerlei documenten, afgifte medische attesten, verzorging in geval van ziekte,…) kunnen de leerlingen een beroep doen op het leerlingensecretariaat tijdens speeltijden, middagpauze. De rol van de klassentitularis als aanspreekpunt, vertrouwenspersoon. Voor studie- en keuzeproblemen kunnen leerlingen, na afspraak terecht bij de leerlingenbegeleiders, het CLB in een vast lokaal. In de wekelijkse celvergaderingen wordt aandacht besteed aan de bespreking van welbevinden van leerlingen. De meeste leerkrachten waarderen en evalueren leerlingen op grond van andere kenmerken dan louter kennis. Evaluatie van attitudes en vaardigheden komen evenzeer aan bod. Er moet nog gewerkt worden aan een beter evaluatiesysteem van attitudes. Aan de bevordering van de groepssfeer, het klasklimaat wordt aandacht besteed via groepswerk, sportwedstrijden tijdens middagpauze, pedagogische uitstappen, GWP’s, leerlingenparlement, leerlingendag,… Leerlingen van het 2de jaar van de 3de graad kunnen beschikken over een eigen ontmoetingsruimte tijdens pauzes. De leerlingenraad heeft inspraak in leerlinggerichte materies; ze worden actief gesteund door begeleiders; ze kunnen beschikken over een vergaderruimte en computers. Er is een overzichtelijk mededelingenbord voor formele en informele berichten.

3.3.2.4. Begeleiding buiten het normale lesgebeuren. A. Middagactiviteiten -

Inhaallessen Opzoekingswerk op internet in de computerklas onder begeleiding van de vakleerkrachten Vergadering van het leerlingenparlement, de campuskrant, x-mos en de minionderneming.

B. Activiteiten op woensdagnamiddag -

Mini-onderneming Toneelstudio Begeleide studie Leren – leren

28

-

Werken met PC – opzoekingswerk op internet

C. Sportactiviteiten -

Sportdag Woensdagnamiddag: interscholencompetitie ingericht door de stedelijke sportdienst van Sint-Truiden, SVS en BLOSO Sponsorloop Tijdens de middagpauze: voetbal-, basket-, en badmintoncompetitie Scholenmarathon

D. Extra-muros activiteiten Eerste graad: Eerste leerjaar: GWP (Geïntegreerde Werk Periode) te Heer-sur-Lesse (5 dagen). Tweede graad: Eerste leerjaar: Uitwisselingsproject Duras Tweede leerjaar: GWP Nieuwpoort Derde graad: GWP Auschwitz-Krakau voor Humane Wetenschappen GWP Londen voor Talen Tweejaarlijkse Italië-reis E. Administratieve verplichtingen bij het organiseren van een activiteit • • •

•

•

•

Voor een GWP effectief kan doorgaan, wordt het advies ingewonnen van het leerkrachtenteam en de directies. De ouders moeten zich schriftelijk akkoord verklaren met de deelname van hun kind. Dit geldt ook voor een meerderjarige leerling(e). Om ervoor te zorgen dat alle leerlingen kunnen deelnemen, wordt de mogelijkheid van een spaarplan voorzien. Eventueel kunnen de vriendenkringen aangesproken worden. Bij organisatie van een pedagogische uitstap of een sportdag krijgen de leerlingen een brief mee voor de ouders met de dagplanning, de kosten, de pedagogische verantwoording en de eventuele benodigdheden. De verzekering: Rago heeft polissen afgesloten bij ETHIAS. !! Een leerling die zich aan het toezicht van de school onttrekt, is niet verzekerd !! Bij de organisatie van EMA (extra muros activiteit) in het buitenland wordt er rekening gehouden met bijkomende administratieve maatregelen (gespecificeerd in de brochure EMA Argo, versie februari 1999) Reizen in een Schengenland:

29

Er is vrij verkeer van personen voor: Leerlingen met Belgische nationaliteit Migrantenleerlingen met de nationaliteit van een lidstaat van de EU. Migrantenleerlingen die een niet- EU nationaliteit bezitten, kunnen visumvrij door de Schengenlanden reizen op voorwaarde dat zij in het bezit zijn van een Belgische verblijfsvergunning gemachtigd voor onbepaalde tijd. Deze verblijfsvergunning is gecombineerd met een nationaal paspoort. De verblijfsvergunning blijkt uit een bewijs van inschrijving in het vreemdelingenregister of uit een identiteitskaart voor vreemdelingen. !! Kinderen zonder verblijfsvergunning kunnen bij controles aan de buitengrenzen van de Schengenlanden met hun ouders naar hun land van herkomst worden teruggestuurd. !! •

Reizen in een niet-Schengenland: Naast een geldig paspoort is soms ook een visum vereist voor een verblijf in een land.

•

Voor meer informatie over visumproblematiek kunt u steeds terecht bij: Ministerie van Buitenlandse Zaken Karmelietenstraat 15 1000 BRUSSEL Tel.: 02/501.87.80 Fax.: 02/501.89.06

30

4. De schoolorganisatie 4.1. Structuur van de centrale administratie 4.1.1. Het Koninklijk Atheneum en Middenschool 1 Sint-Truiden in Scholengroep 13 Bestuur: • • •

Raad van Bestuur: voorzitter Christian Lemache College van directeurs: Algemeen Directeur Lambert Thijs Scholengemeenschap Sint-Truiden-Tongeren-Bilzen-Lanaken: Coördinerend Directeur: Nadine Kempeneers & Tony Schurmans

Maatschappelijke zetel Scholengroep Zuid Limburg: Administratief Centrum Oude Kerkhofweg 1 3700 Tongeren

4.1.2. Externe adviesorganen Koninklijk Atheneum en Middenschool 1 De Schoolraden van het Koninklijk Atheneum en van Middenschool 1 Sint-Truiden Samenstelling Schoolraad Koninklijk Atheneum: • • • •

voorzitter: ondervoorzitter: secretaris: leden:

Marieke Dewolfs Marleen Coopmans Fred Herckens Richard Jacobs Fabienne Vangrieken Els Goignard Monique Wathion Tony Jossa Nadine Libens

Samenstelling Schoolraad Middenschool 1 : • • • •

voorzitter: ondervoorzitter: secretaris: leden:

Eduard Cauwenbergh Chris Schoeters Eliane Vandecan Veronique Carlens Josiane Kempeneers Els Paredis Jos Dewil Petra Cleeren 31

Bevoegdheden en werking zoals vermeld in het bijzonder Decreet betreffende het Gemeenschapsonderwijs van 14.07.1998 artikel 11 : - advies aan de directie inzake: -

algemene organisaties van de school werving leerlingen organisatie extra-muros schoolbudget schoolwerkplan

- advies aan de Raad van bestuur & Algemeen Directeur: -

toewijzing mandaat directeur programmatie studieaanbod schoolinfrastructuur organisatie leerlingenvervoer

- overleg met de directeur inzake: - vastleggen criteria aanwending lestijdenpakket - organisatie niet-lesgebonden opdrachten - welzijn en veiligheid op school - schoolreglement

De Vriendenkring van het Koninklijk Atheneum en Middenschool1 Samenstelling vriendenkring Koninklijk Atheneum: • • • • •

Voorzitter: Ludwig Vandenhove Ondervoorzitter: Willy Bertels Secretaris: Marlaine Natus Penningmeester: Jacques Boyen Leden: Marleen Coopmans Sooi Gaethofs Siegfried Genar Nadine Lambert Yvan Lambrechts Marc Leclere Marijke Liesenborghs Terry Neven Paul Reners Jean-Pierre Sneijers Jan Vandersmissen Greet Steegmans Nadine Libens

32

Bevoegdheden : Deze vereniging zorgt o.a. voor het aankopen van boeken, het organiseren van studiereizen en culturele manifestaties. De Vriendenkring wil vooral bijdragen tot de uitstraling van de school en organiseert daarom een aantal hoogstaande culturele activiteiten zoals causerieën, tentoonstellingen, toneel … Samenstelling vriendenkring Middenschool1: vzw ‘Humaen’ • • • •

voorzitter: secretaris: penningmeester: bestuursleden:

Benny Moons An Priemen David Delvaux Veronique Carlens Elke Daenen Michèle Dexters Katrien Gaethofs Nadine Ghijsens Joeke Ramaekers Kim Segers Johnny Coninx Marie-Rose Timmermans Marie-Anne De Schepper

Doel : - de werking van de 1ste graad van het gemeenschapsonderwijs op de Campus Tichelrij te ondersteunen - de extra-muros activiteiten van de school te ondersteunen en indien nodig financieel tussen te komen ten voordele van de leerlingen van de 1ste graad van het gemeenschapsonderwijs op de Campus Tichelrij, in bijzonder leerlingen met financiële noden - de nodige fondsen goederen en eigendommen te verwerven en beheren om het maatschappelijk doel, zoals hierboven vermeld, te verwezenlijken. De Oudervereniging van het Koninklijk Atheneum en Middenschool 1 Samenstelling: • • •

voorzitter: secretaris-penningmeester: Leden:

Tony Jossa Alain Dehaen Marina Lamens Anita De Weerdt Martine Van Autenboer Ludo Van Beeck Eddy Cauwenberghs Bette Liliane Anja Peeters Petra Cleeren Nadine Libens 33

Bevoegdheden : •

• •

het organiseren van activiteiten met als doel het contact tussen leerlingen, leerkrachten, directies, personeel en ouders te bevorderen en alzo bij te dragen tot een aangename schoolatmosfeer; door middel van deze activiteiten financieel een steentje bijdragen in projecten van en door leerlingen; adviserende functie bij schoolse aangelegenheden.

De vaste activiteiten van de oudervereniging zijn de leerlingenfuif en de lentequiz.

4.1.3. Interne overlegorganen Koninklijk Atheneum en Middenschool 1 Het lokaal overlegcomité Samenstelling lokaal overlegcomité Koninklijk Atheneum: • • •

Richard Jacobs Fabienne Vangrieken Nadine Libens

Samenstelling lokaal overlegcomité Middenschool 1: • • • •

Jos Dewil Marleen Vandormael Eliane Vandecan Petra Cleeren

Bevoegdheden: - De regelingen die betrekking hebben op de arbeidsduur en op de organisatie van het werk, onder meer: • het organiseren van het toezicht • het opleggen van pedagogische taken; • het uitwerken van een stelsel van vervangingen; • het opstellen van een lessenrooster; • de verdeling van het lestijdenpakket; • het gebruik van het urenkrediet; • het bepalen van de keuze van de opties; - De maatregelen van inwendige orde en de richtlijnen die betrekking hebben op: • het vaststellen van de data van de klassenraden; • het organiseren van ouderavonden; • het organiseren van geïntegreerde werkweken; • het organiseren van de werving en de inschrijving van leerlingen; • het vaststellen van de data van de facultatieve vrije dagen; 34

- De organisatie van de opvang en de vorming: de introductie van nieuwe personeelsleden/leerlingen; - De maatregelen van inwendige orde en richtlijnen betreffende aangelegenheden die de personeelsleden aangaan, zowel in het kader van hun administratief statuut, als in het kader van hun bezoldigingsregeling, onder meer: • het bepalen van de boventalligheid en de terbeschikkingstellingen; • verder zouden al de maatregelen die, ingevolge beslissingen en omzendbrieven van de bevoegde overheid, dienen getroffen te worden ter uitvoering van het statuut van de betrokken personeelsleden, eerst aan het basisoverlegcomité moeten worden voorgelegd alvorens aan deze overheid te worden toegezonden; - veiligheid en hygiëne: de basisoverlegcomités oefenen alle bevoegdheden uit die in privé-bedrijven opgedragen zijn aan de comités voor veiligheid, gezondheid en verfraaiing der werkplaatsen Het Pedagogisch College Koninklijk Atheneum – Middenschool 1 Samenstelling: • • •

voorzitter: secretaris: leden:

Brenda Berden Saskia Claes Greet Steegmans Nathalie Stas Sheila Hermans Elke Duchateau Els Mesotten Wendy Vandenborne Benny Moons Fabienne Vangrieken Petra Cleeren Nadine Libens

Bevoegdheden: Het pedagogisch college geeft advies over: -

de gedragsregels binnen de instelling; de algemene strategie voor de bevordering en de uitstraling van de instelling; de plaatselijke pedagogische organisatie; de concrete wijze waarop de leerlingen van de derde graad secundair onderwijs worden betrokken bij de werking van de schoolraad; de algemene strategie betreffende de integratie in het lokale sociale, culturele en economische milieu; de prioriteiten en de algemene regels die moeten worden gevolgd bij de aanschaf van didactische uitrusting; het algemeen concept van bouwprojecten.

35

Leerlingenraad Koninklijk Atheneum Samenstelling: • voorzitter: • secretaris: • coördinatoren: • leden:

Siri Derwael Elke Duchateau & Katrien Deglin Taryn Traest Nymfa Van Hout Tessa Coenen Cedric Stas Chiel Fransis Steven Crahaij Elien Gelaesen Josephine Coenen Sofie Schurmans Mohamed Bouzouf Ellen Gerits Simon Vandormael Cédric Cresens

Het leerlingenparlement is de vergadering van de verkozen vertegenwoordigers van elke klas van het Koninklijk Atheneum, waarin onderwerpen worden behandeld die de leerlingen en de school aanbelangen. Bevoegdheden: -

Ertoe bijdragen dat alle leerlingen zich thuis kunnen voelen op onze school. De school tot de gepaste omgeving maken om goede studieresultaten te behalen. De mening van de leerlingen bekend maken en verdedigen zodat daarmee rekening wordt gehouden bij beslissingen door de directie. (Mee-)organiseren van binnen- en buitenschoolse activiteiten. Het leerlingenparlement stelt jaarlijks een beleidsplan op.

36

4. 2. Het aanbod In het Koninklijk Atheneum en Middenschool 1 worden de volgende studierichtingen aangeboden: - 1ste graad: • Latijn • Grieks-Latijn • Moderne Wetenschappen • Sport • Wetenschappelijk werk • Technologische opvoeding • Freinetklas ‘Het Kompas’ - 2de graad: • Economie • Humane Wetenschappen • Latijn • Grieks-Latijn • Wetenschappen • Freinetklas ‘Het Kompas’ - 3de graad: • Economie-Wiskunde • Economie-Wetenschappen • Economie-Moderne Talen • Latijn-Talen • Latijn-Wiskunde • Latijn-Wetenschappen • Humane Wetenschappen • Wiskunde-Wetenschappen • Talen-Wetenschappen • Grieks-Latijn

4. 3. Leerlingencijfers: evolutie zie volgende pagina

37

Evolutie van het aantal leerlingen KA + MS1 700

600 585 552

547 500

565

555

540

516

525

463

Aantal

400

414 375

300

200

100

0 2000-2001

2001-2002

2002-2003

2003-2004

2004-2005

2005-2006 Schooljaren Reeks1

38

2006-2007

2007-2008

2008-2009

2009-2010

2010-2011

4.4. Personeelsbeleid 4.4.1. Organogram Koninklijk Atheneum

Directeur & domeinbeheerder Nadine Libens Boekhouder Katleen Claes

Personeelssecretariaat Fabienne Vangrieken

Pedagogisch coördinator & coaching nieuwe leerkrachten Greet Steegmans

Algemeen secretariaat Nadine Loos

Leerlingensecretariaat Josiane Kempeneers Marleen Dejardin Eliane Vandecan Leerlingenbegeleiding & GOK Els Mesotten Wendy Vandenborne

ICT Kurt Vangelooven

39

4.4.2. Lijst van de vastbenoemden van het Koninklijk Atheneum Brenda Berden Stephan Christiaens Marleen Dejardin Elke Duchateau Erwin Guilliams Freddy Herckens Sheila Hermans Luc Jacobs Richard Jacobs Stephane Jacques Nadine Libens Nadine Loos Els Mesotten Benny Moons Willem Neyns Willy Parent (Verlof Examencommissie) Claudia Righelli Brigitte Scheepers Marina Schoofs Mario Smeets Greet Steegmans Eliane Vandecan Marleen Vandormael Fabienne Vangrieken Ann Van Gucht Hilke Boonen Saskia Claes An D’Hoker Wendy Vandenborne Séverine Jans 4.4.3. Lijst van de tijdelijken van het Koninklijk Atheneum Evelien Boonen Katrien Deglin Evi Grosemans Josiane Kempeneers Elke Oris Nathalie Stas Sylvia Surinx (1 jaar verlof zonder wedde) Kurt Vangelooven Leen Franco Karolien Jacobs Stephanie Peerenbooms Maia Kurashvilli Madelon Reynders Kurt Vangelooven 40

4.4.4. Lijst van de gereaffecteerden en WTW van het Koninklijktheneum /

4.4.5. Organogram Middenschool 1

Directeur Petra Cleeren Boekhouder Katleen Claes

Beleidsondersteuning Nadine Ghijsens David Delvaux

Personeelssecretariaat Sarah Vandormael

Leerlingensecretariaat Bernadette Sterken Eliane Vandecan

Coach nieuwe leerkrachten Greet Steegmans

Leerlingenbegeleiding & GOK Nadine Ghijsens Marleen Vandormael David Delvaux ICT Kurt Vangelooven

41

4.4.6. Lijst van de vastbenoemden van Middenschool 1 Veronique Carlens Petra Cleeren Elke Daenen David Delvaux Jos Dewil An D’Hoker Marcella Franco Nicole Gemis Nadine Ghijsens Mireille Gruisen Sheila Hermans Joany Looijer Els Mesotten

Benny Moons Inge Nuyttens An Priemen Joeke Ramaekers Paul Reners Kim Segers Nathalie Stas Eliane Vandecan Sandra Vandepoel Marleen Vandormael Sarah Vandormael Ann Van Gucht Els Zwerts

4.4.7. Lijst van de tijdelijken van Middenschool 1 Elke Daenen Michèle Dexters Katrien Gaethofs Maia Kurasvili Joany Looijer Sandra Martens Elke Oris Stephanie Peerenbooms Joeke Ramaekers Madelon Reynders Nathalie Stas Kurt Vangelooven

4.4.8. Lijst van de gereaffecteerden en WTW van Middenschool 1 Bernadette Sterken

42

4.5. Leerlingenbegeleiding De leerlingenbegeleiding in het Koninklijk Atheneum wordt verzorgd door: Leerlingensecretariaat : Josiane Kempeneers Marleen Dejardin Eliane Vandecan Leerlingenbegeleiders 2de + 3de graad : Els Mesotten Wendy Vandenborne De leerlingenbegeleiding in Middenschool 1 wordt verzorgd door: Leerlingensecretariaat : Bernadette Sterken Eliane Vandecan Leerlingenbegeleiders 1ste graad : David Delvaux Nadine Ghijsens Marleen Vandormael Bevoegdheden en activiteiten : Algemeen: - studiebegeleiding van leerlingen - keuzebegeleiding van leerlingen - aanpakken van gedragsproblemen - begeleiding en hulp bij de aanpak van sociale, psychologische en studieproblemen van de leerlingen - communicatie met ouders, leerlingensecretariaat, CLB en directie - overleg met leerkrachten en klassentitularissen - intakegesprekken en opvang van nieuwe leerlingen - notulering en voorbereiding van klassenraden en delibererende klassenraden.

43

4. 6. Het CLB Het CLB van Scholengroep 13 heeft haar hoofdzetel in Tongeren, Sacramentstraat 70, en wordt geleid door de heer Paul Vangenechten. Het CLB Sint-Truiden is gevestigd in de Breendonkstraat 21a, 011/68.28.91. De medewerkers van het CLB verbonden aan onze school zijn: •

Relinda Peetermans: maatschappelijk werker Tel. : 011/59.96.06 E-mail: [email protected]

•

Leo Oosters: psycho-pedagogisch consulent Tel. : 011/59.96.05 E-mail: [email protected]

•

Eva Vangrieken : verpleegkundige Tel. : 011/59.96.03 E-mail: [email protected]

•

Dr. Elke Beelen : arts Tel .: 011/59.96.11 E-mail: [email protected]

4. 7. Concrete afspraken met leerlingen 4.7.1. Organisatie van een schooldag Verplaatsing tussen school en thuis Je neemt de kortst mogelijke weg naar en van school, om in orde te zijn met de schoolverzekering bij gebeurlijke ongevallen. Rondhangen, vrijen, roken in de buurt van de school, vóór of na de lessen, is streng verboden, want dergelijke feiten schaden de goede naam en faam van onze school. Toegang tot de school In de gesloten fietsenstalling aan de Jodenstraat stelt de school een parking ter beschikking waar je je fiets of bromfiets op eigen verantwoordelijkheid kunt stallen. In geen geval kan de school verantwoordelijk gesteld worden bij gebeurlijke diefstal of beschadiging. Verplaats je je per trein of bus, kom je rechtstreeks naar school. Er is toezicht vanaf 8.00 uur. Vóór het belsignaal… Leerlingen die in de school aankomen gaan onmiddellijk naar de speelplaats (of bij slecht weer naar de overdekte speelplaats). Boekentassen worden niet in de hal of gangen achtergelaten. In de gangen rondhangen, naar lokalen gaan e.d. is niet toegestaan. Enkel administratieve verplichtingen (leerlingensecretariaat) kunnen hiervoor een uitzondering zijn, mits toelating van de leerkracht die toezicht doet. 44

Het belsignaal… Bij het eerste belsignaal stellen alle leerlingen zich op de aangeduide plaatsen op (nummers lokalen op de grond op de speelplaats). Wacht op je leerkracht om onder begeleiding naar je klaslokaal te gaan. Bij het tweede signaal vertrekken de leerkrachten met hun rij naar de klas. Te laat komen Iedereen moet om 8.20 uur en 13.40 uur in de rij staan. Telaatkomers moeten zich op het secretariaat ter verantwoording melden. Te laat komen kan gebeuren, maar niet elke dag. Het veelvuldig telaatkomen zal dan ook gesanctioneerd worden. Driemaal te laat komen (zonder wettige reden) betekent strafstudie. Tijdens de lessen Het verlaten van een lokaal mag NOOIT gebeuren zonder toestemming van de leerkracht. Indien de leerkracht afwezig is en je bent hiervan niet vooraf verwittigd door het secretariaat, gaat de klasafgevaardigde dit melden op het secretariaat. Indien je door je gedrag in de klas het lesgebeuren stoort, kan je leraar je voor het lopend lesuur uit de klas verwijderen. Je zult je dan onder begeleiding van een medeleerling melden op het leerlingensecretariaat. Vanzelfsprekend zal dit gevolgd worden door sancties. Het is verboden buiten de pauzes naar de toiletten te gaan, tenzij met uitdrukkelijke toestemming van de leerkracht. Tijdens de les wordt er slechts in uitzonderlijke omstandigheden toestemming gegeven om naar het toilet te gaan. De toiletten blijven gesloten tijdens de lessen (sleutel op het leerlingensecretariaat). Eten (snoepen, kauwgom…) en drinken gebeuren enkel tijdens de speeltijdpauzes en in de daartoe bestemde plaatsen, niet meer na het belsignaal en zeker niet in een leslokaal. Hieruit volgt dan ook dat de frisdrankautomaat noch tijdens de lessen en studie noch tijdens het wisselen van lokalen gebruikt mag worden! Het gebruik van gsm, walkman, CD- en MP3 -spelers ( en andere technologische apparatuur) is verboden op school. Bij overtreding kan je een straf krijgen en wordt het toestel in bewaring genomen. Het toestel wordt slechts teruggegeven na de schooluren en enkel op vraag van de ouders. Het dragen van petten in de klaslokalen en in de refter is verboden. Wisselen van lokalen Het wisselen van lokalen gebeurt in alle rust en orde. Het mag immers niet voorkomen dat lessen die verder lopen over twee lesuren, gestoord worden door andere leerlingen. Netheid van de school De netheid van de school is een zaak van iedereen. Er is een beurtrol om de speelplaats op te ruimen. Speeltijden De zesdes zijn verantwoordelijk voor hun lokaal. De zesdes houden zich aan de afspraken zoals vastgelegd bij het begin van het schooljaar. Tijdens de speeltijden verlaten de leerlingen de lokalen en de gangen en begeven zich naar de speelplaats. Het is NIET toegestaan om zonder begeleiding van een leerkracht in een klaslokaal of in de gangen te vertoeven. 45

Leerlingen die na een pauze op dezelfde verdieping les hebben als vóór de pauze, plaatsen hun boekentassen (ordelijk) tegen de wand van hun lokaal. In alle andere gevallen nemen ze hun boekentassen mee naar de speelplaats. De leerlingen van de 2de en 3de graad gaan tijdens de pauze van 10u50 naar de speelplaats van de basisschool !! (de zesdes mogen ook naar hun lokaal gaan). Op de speelplaats en in de hal vinden de leerlingen vuilnisbakken om allerlei afval (verpakkingen van wafels, papier, overschotten van fruit, lege blikjes,…) in te deponeren. Werp ook je kauwgom niet op de grond; dit is niet alleen erg vervelend, maar geeft daarenboven een bijzonder slordige indruk. Het onderhoudspersoneel zorgt elke dag voor een propere school. Heb dan ook eerbied voor hun werk en houd lokalen, gangen, speelplaats en toiletten zuiver. Op de speelplaats mag niet worden gevoetbald. De banken dienen om op te zitten, de rugleuningen niet. Het opruimen van de speelplaats gebeurt door de leerlingen (beurtrol). De middagpauze De leerlingen die ’s middags op school blijven kunnen soep, frisdrank of een volledig middagmaal bekomen. De tickets voor soep en middagmalen worden driemaal per week (maandag, dinsdag en donderdag) tijdens de speeltijd verkocht. Aan tafel kan je enkel betalen met tickets, niet met geld !!! De leerlingen die ’s middags op school eten, verzamelen op de speelplaats. Ze moeten het teken van het toezichthoudend personeelslid afwachten vooraleer de eetzaal binnen te gaan. De warme maaltijden worden opgediend om 12 u.50. Elke verkwisting van voedsel zal worden bestraft met uitsluiting uit de eetzaal. Aan tafel gedraagt men zich zoals het hoort. Overdreven kabaal of ongepaste tafelmanieren zullen worden bestraft. Je verlaat de eetzaal pas nadat je het teken daartoe hebt gekregen. De zesdes kunnen gebruik maken van hun lokaal om te eten, mits de afspraken worden nageleefd. De leerlingen die thuis in Sint-Truiden-Centrum eten, mogen de school tijdens de middagpauze verlaten. De leerlingen moeten in het bezit zijn van een “pas” die door de ouders persoonlijk wordt aangevraagd en afgehaald of waarvoor hij/zij telefonisch toestemming heeft gegeven. Een “middagpasje” kan alleen tijdens de maand september aangevraagd worden. De middagpas moet voorzien zijn van een duidelijke pasfoto die reeds afgegeven werd bij aanvraag. De “pas” van spijbelaars en telaatkomers wordt bij de eerste overtreding een week ingehouden. Bij herhaling wordt de “pas” voor de loop van het schooljaar ingetrokken. Alle verantwoordelijkheid bij eventuele ongevallen, vandalisme, … valt ten laste van het gezinshoofd, voogd, persoon aan wie de hoede van de leerling is toevertrouwd of meerderjarige leerling. 4.7.2. Houding en gedrag Sociale houding Onze school werkt mee aan de opvoeding van jonge mensen. Veel aandacht zal dan ook besteed worden aan het sociale gedrag van deze jongeren.

46

Respect, beleefdheid, voorkomendheid tegenover directie, leerkrachten, personeelsleden,medeleerlingen, personen van buiten de school of contactpersonen op een studiereis verdienen extra aandacht. Naast kwaliteit zijn waarden als geluk, degelijke opvoeding, verdraagzaamheid, openheid, tucht en orde zeer belangrijk. In onze school is er geen plaats voor racisme en discriminatie. Elk racistisch of discriminerend gedrag of taalgebruik zal steeds gesanctioneerd worden en kan zelfs leiden tot verwijdering uit de school. Om de veiligheid op school te garanderen, wordt het meebrengen van gevaarlijke voorwerpen ten strengste verboden. Elke handeling, in of buiten de school, die de naam en faam in het gedrang brengt, kan aanleiding geven tot aangepaste sancties. De omgang tussen jongens en meisjes moet op een behoorlijke manier gebeuren; schootje-zitten, handje-vasthouden, kussen of vrijen kan elders gebeuren, maar niet in of in de omgeving van de school. Roken op school In toepassing van de wettelijke bepalingen is het VERBODEN te roken op school en in de omgeving van de school. Drugs en alcohol zijn vanzelfsprekend niet toegelaten. Inbreuk op deze regel wordt streng gesanctioneerd en kan leiden tot verwijdering uit de school. De ouders en eventueel ook de politie worden verwittigd. Beschadigingen Er kan niet geduld worden dat onze school met haar uitrusting moedwillig bevuild of beschadigd wordt. Wij denken dan meer speciaal aan: • •

het beschrijven van gangen, sanitair, muren, banken, tafels … het vernielen of beschadigen van meubilair, sanitaire installaties, …

Tegen leerlingen die dergelijke vandalenstreken uithalen zal zeer streng opgetreden worden; dit houdt in dat: • de straf kan zijn: uitsluiting of definitieve verwijdering uit de school; • de politie zal verwittigd worden bij ernstige gevallen; • de moedwillig veroorzaakte schade zal vergoed worden door de ouders; Diefstal Bij diefstal kan je definitief van school worden gestuurd. Om te vermijden dat je zelf het slachtoffer wordt, dien je je geld en dure zaken steeds bij te houden, of nog beter: laat ze zoveel mogelijk thuis. Dergelijke voorwerpen mogen niet in jassen, boekentassen blijven. De school kan onder geen enkele voorwaarde verantwoordelijk gesteld worden voor diefstal of beschadiging van persoonlijke voorwerpen. Pesten (tiranniseren, afpersen e.d.) Pesten is een uiting van lafheid. De school zal streng optreden tegen leerlingen die medeleerlingen pesten: de sancties kunnen gaan van strafstudie en uitsluiting tot verwijdering uit de school. Onder pesten wordt verstaan: alle vormen van fysieke en verbale agressie.

47

4.7.3. Afwezigheden De richtlijnen voor leerlingen worden uitgebreid behandeld in het Schoolreglement. Wij vragen aan de leerlingen om: • • • • •

het aantal afwezigheden te beperken; te zorgen voor een wettiging van zijn afwezigheid; te zorgen voor een onmiddellijke verontschuldiging bij de betrokken leerkrachten; bij de terugkeer op school te zorgen dat zo snel mogelijk cursus, map, agenda, taken in orde zijn; een afwezigheid ontslaat de leerling niet van het deelnemen aan toetsen.

Een afwezigheid tijdens examens kan enkel mits een gegronde reden en moet achteraf dan ook door een doktersattest of bij andere uitzonderlijke gevallen door een officieel bewijsstuk gestaafd worden. Indien dit niet gebeurt, kan de leerling een onvoldoende krijgen op het vak, met alle gevolgen vandien. Afwezigheden worden door het secretariaat genoteerd en aan de ouders gemeld d.m.v. een afwezigheidkaart. Elke afwezigheid van korte duur dient verantwoord te worden door een schriftelijke verklaring van de ouders op de afwezigheidkaart of in de agenda. Geen enkele leerling mag tijdens de schooluren de school verlaten zonder schriftelijke toestemming van de directie. Ook uitstappen, theater- of filmvoorstellingen, gezamenlijke bezoeken aan musea … worden tot de normale schoolactiviteiten gerekend. Zonder geldige reden niet deelnemen aan deze initiatieven wordt als ongewettigde afwezigheid aangerekend. Indien de leerling niet kan deelnemen aan een studiereis (bv. reisziekte) moet hij toch op school aanwezig zijn. 4.7.4. Agenda Het gebruik van éénzelfde agenda, geleverd door de school, is verplicht. In de agenda worden genoteerd: • • • •

de lessen en taken; de behaalde cijfers voor overhoringen en taken; de mededelingen aan de ouders; de mededelingen van de ouders aan de leerkrachten en directie.

Gezien het belang ervan moet je steeds je agenda mee naar school brengen. De agenda kan immers, indien nodig, door iedere leerkracht of ieder personeelslid opgevraagd worden. De agenda moet met de meeste zorg worden bijgehouden en ten minste éénmaal per week door de ouders worden ondertekend.

48

4.7.5. Taak van de klasafgevaardigde In elke klas wordt (per maand) een klasafgevaardigde en een vervanger aangeduid. Wanneer bij een leswisseling een leerkracht niet komt opdagen, signaleert de klasafgevaardigde dit onmiddellijk aan het secretariaat. Ook bij diverse omstandigheden (zoals bv. ophalen van geld voor studiereizen, bijhouden van schriften voor ‘langdurig’ afwezigen,…) is hij/zij verantwoordelijk voor de uitvoering van de opgelegde taken. Dit verantwoordelijk zijn betekent niet dat de klasafgevaardigde al het werk zelf moet doen, maar wel dat hij/zij ervoor zorgt dat alle taken uitgevoerd worden. De klasboeken worden iedere dag door de klasverantwoordelijke afgehaald bij het secretariaat vóór aanvang van de lessen. De klasboeken dienen elk lesuur zorgvuldig te worden ingevuld door de leerkracht en na het beëindigen van de lessen te worden gedeponeerd aan de balie door de klasverantwoordelijke. 4.7.6. Directie / secretariaat Leerlingen die de directie wensen te spreken, melden zich eerst op het secretariaat aan. De directie kan niet verantwoordelijk gesteld worden voor verlies of diefstal van persoonlijke bezittingen. Gevonden voorwerpen moeten onmiddellijk op het secretariaat afgegeven worden. In te vullen formulieren en terug te bezorgen absentiekaarten worden vóór de aanvang van de lessen afgegeven op het leerlingensecretariaat of gedeponeerd in de daarvoor voorziene brievenbus in de hal. Ingevulde formulieren kunnen afgehaald worden na het beëindigen van de lessen. 4.7.7. Fotokopieën Dit gebeurt in de drukkerij van onze campus tijdens de speeltijd. Leerlingen kunnen zich wenden tot het leerlingensecretariaat. 4.7.8. Brand Zodra alarm wordt geslagen (automatische of handbediende sirene), moet je de vensters sluiten, boekentassen en kleren ter plaatse laten en tuchtvol, zonder paniek, zo snel mogelijk het gebouw verlaten volgens de aangegeven vluchtwegen. 4.7.9. Ouderavonden Een school kan slechts maximaal renderen als alle betrokkenen eenzelfde doel nastreven: het welzijn en de vorming van haar leerlingen bevorderen. Hun wederzijdse inbreng moet aanvullend zijn en derhalve moeten zij weet hebben van elkanders doen en laten. Ondanks alle uitleg (rapport, agenda, ..) kan het nodig zijn dat ouders, leerkrachten en directeurs ruggespraak houden. Om deze doelstelling te verwezenlijken richt onze school o.a. jaarlijks 3 ouderavonden in waar de klassentitularissen ter beschikking staan van de ouders om de studieproblemen van hun kind te bespreken. 49

Daarnaast is het vanzelfsprekend altijd mogelijk om via de directie een afspraak te maken met de leerkrachten om een of ander dringend probleem te bespreken.

4.7.10. Verzekering ETHIAS , Prins Bisschopssingel 73 te 3500 Hasselt, is de verzekeraar van de school. Deze verzekering dekt: • • •

de eventuele lichamelijke schade opgelopen op school en op weg van en naar de school. de burgerlijke aansprakelijkheid voor ongevallen die op school zouden gebeuren. de stoffelijke schade (onder bepaalde voorwaarden).

Bij een ongeval dienen het slachtoffer, ouders, getuigen, … zich onmiddellijk aan te bieden op het leerlingensecretariaat of telefonisch contact te nemen. Op die manier kan zo snel mogelijk een “Aangifte van schoolongeval” opgesteld worden. Dit formulier dient ingevuld door de behandelende geneesheer en onmiddellijk doorgestuurd te worden naar Ethias. De burgerlijke aansprakelijkheid op de weg tussen woning en school, m.a.w. de op de weg tussen woning en school veroorzaakte schade aan derden, is niet door de verzekering gedekt. Hiervoor dient in principe de eigen familiale verzekering tussen te komen. Er is echter een nadeel: alle familiale verzekeringen voorzien een vrijstelling van 125 € (geïndexeerd) die de verzekerde bij een schadegeval zelf moet betalen. Om hieraan te ontsnappen kunt u via de school bij ETHIAS een bijkomende verzekering afsluiten die u deze 125 € terugbetaalt in geval dat de burgerlijke aansprakelijkheid van de leerling in het gedrang komt. Wat moet je doen indien je een ongeval krijgt op school of op de weg van en naar school ? a ) Indien je bij de ziekte- en invaliditeitsverzekering aangesloten bent : 1. het ongeval bij je ziekenfonds aangeven; 2. doktershonoraria en rekeningen van apothekers, klinieken e.d. zelf vereffenen en je ziekenfonds verzoeken om: o terugbetaling van hun aandeel in deze kosten o een attest waarop, naast de gevraagde bedragen, het door het fonds terug betaalde deel vermeld staat. 3. dit attest doen toekomen bij Ethias.: deze zal het verschil terugbetalen binnen de in het contract bepaalde grenzen. b) Indien je niet bij de ziekte- en invaliditeitsverzekering aangesloten bent: dan moet dat meegedeeld worden aan Ethias met vermelding van het motief en dienen de verschillende rekeningen rechtstreeks naar Ethias gestuurd te worden.

50

5. Communicatie op school Er is een voortdurende doorstroming van informatie van het GO! Onderwijs van de Vlaamse Gemeenschap naar de directie, van de inspectie en de Pedagogische begeleidingsdienst naar de directie, van de directie naar de leraars, van de directie en de leraars naar de leerlingen en de ouders, van het Pedagogisch College naar de Schoolraad ... Deze communicatie verloopt vanzelfsprekend in 2 richtingen. Alle mogelijkheden voor een open en constructieve samenwerking en communicatie tussen de participanten worden dan ook maximaal uitgebouwd.

5.1. Interne communicatie Een optimale communicatie in alle richtingen zorgt voor een aangename en professionele werksfeer en vermijdt sluimerende frustraties. Personeelsleden en leerlingen mogen de schoolwerking kritisch evalueren. Er is ruimte voor kritiek in een school die een open en democratische cultuur cultiveert. 5.1.1. Communicatiekanalen tussen directie en personeel -

informele persoonlijke contacten, onderhoud persoonlijke brief of nota, via het correspondentievakje of via e-mail Smartschool mededelingenboek en -bord in de leraarskamer en e-mail voor algemene informatie over het schoolgebeuren functie- en functioneringsgesprekken evaluatiegesprekken via het directiesecretariaat voor personeelsaangelegenheden via het leerlingensecretariaat of de leerlingenbegeleiding voor leerlingenaangelegenheden personeelsvergaderingen klassenraden suggesties, mededelingen, adviezen aan de directie via het pedagogisch college suggesties en adviezen aan de directie via de cel zelfevaluatie (IKZ) suggesties via de cel navorming activiteitenkalender

5.1.2. Communicatie tussen personeelsleden onderling Vakwerkgroepen De vakwerkgroepen vergaderen vijf maal per jaar. Bovendien spreken de collega’s vaak informeel over methode en inhoud van doelstellingen. Vakoverschrijdend De school besteedt steeds meer aandacht aan vakoverschrijdende projecten (Oral History, vredesweek, mini-onderneming, de week van de wetenschap, uitwisselingen etc.) zodat overleg en informatie-uitwisseling en planning voor de hand liggen.

51

5.1.3. Communicatie tussen directie/leerkrachten en leerlingen -

-

Schoolreglement klassentitularis advies van de klassenraad commentaar op het rapport nota in de schoolagenda leerlingenbegeleiding via het CLB leerlingenparlement uit alle leerjaren met vertegenwoordiging in de schoolraad: Het leerlingenparlement vergadert om de twee weken. De directie houdt rekening met hun mening en wensen. Het leerlingenparlement organiseert de leerlingendag, het galabal, suggereert ideeën voor de opsmuk van de school, heeft geijverd voor een gezondheidsautomaat, etc. via het mededelingenbord en de televisieschermen in de polyvalente hal via het leerlingensecretariaat persoonlijk (informeel) contact.

5.2. Externe communicatie De communicatie naar buiten (ministerie, GO! Onderwijs van de Vlaamse Gemeenschap, Schoolraad, CLB, ouders, pers, oud-leerlingen, vriendenkring, lokale socio-culturele en economische organisaties, ...) bepaalt in belangrijke mate het imago van de school. Een grote betrokkenheid van de personeelsleden met externe socio-culturele activiteiten, kan enorm bijdragen tot de uitstraling van de school en de bestaande vooroordelen tegenover het GO! Onderwijs van de Vlaamse Gemeenschap uit de wereld helpen. 5.2.1. Communicatie met de ouders Het schoolreglement Een eerste voorwaarde voor een degelijke werking van de school is dat er goede afspraken gemaakt worden. Het schoolreglement wordt bij het begin van het schooljaar overhandigd. Ouders en meerderjarige leerlingen tekenen voor akkoord. Agenda De communicatie met de ouders verloopt in eerste instantie via de agenda. De controle van de agenda's gebeurt door de klassenleraar, van de ouders wordt verwacht dat zij elke week de agenda van hun kind viseren. Om het de ouders gemakkelijker te maken de prestaties van hun kinderen te controleren, hanteren alle leerkrachten van de school hetzelfde systeem bij het invullen van de agenda's. Alle agenda's worden als volgt ingevuld : - de lessen worden in de leerlingenagenda's ingeschreven tegen de volgende les of op de dag dat de les moet gekend zijn. - ook taken en opdrachten staan op de dag dat zij moeten gekend of uitgevoerd zijn. Naast lessen en taken worden ook nog volgende zaken via de agenda's gemeld : - resultaat van taken en toetsen via de overzichtstabel 52

-

op- en aanmerkingen op de dag zelf wanneer de leerling de school vroeger mag verlaten of een uur later mag komen wordt dit genoteerd op de dag zelf - mededelingen i.v.m. studie en gedrag, binnen en buiten de lessen - eventuele bijsturingsopdrachten en de planning van de inhaallessen. Deze mededelingen worden voor kennisname ondertekend door de ouders of voogd. De leerlingen zijn verplicht hun agenda te gebruiken en iedere dag in orde te houden. Zij moeten hun agenda steeds bij zich hebben : op eenvoudig verzoek van een personeelslid moeten zij hun agenda voorleggen. Rapport In de eerste graad zijn er 4 rapporten DW en 2 rapporten EX, in de tweede en derde graad en in de Freinetklas zijn er 3 rapporten DW en 2 rapporten EX. De data vindt u in de activiteitenkalender. Bij 3 of meer tekorten voor een rapport worden de ouders per brief uitgenodigd voor het oudercontact. Via het rapport worden ouderdagen nogmaals aangekondigd. Verdere gegevens over het rapport zijn te vinden in het schoolreglement. Ouderdagen Het oudercontact wordt als volgt georganiseerd : - er wordt geopteerd voor een "afspraaksysteem" met de klassenleraar. - er wordt 10' voorzien per ouder. Alle partijen houden zich strikt aan de timing. Indien er zware problemen zouden optreden (en deze 10' niet zouden volstaan voor een bespreking ten gronde), zal de leraar onmiddellijk met de betrokken ouders een nieuwe afspraak vastleggen. De planning van de oudercontacten vindt u in de activiteitenkalender. Brief/Telefoon Extra activiteiten worden per brief aan de ouders medegedeeld, in sommige gevallen moeten zij een antwoord bevestigen op een formulier. De ontvangst van de brief wordt genoteerd in de agenda. Naar aanleiding van bijzondere problemen wordt een brief gestuurd. Indien het gaat over ernstige gevallen, worden deze brieven aangetekend verstuurd. Ouders kunnen steeds telefonisch contact opnemen met het secretariaat of de directeur om een afspraak te maken. Als "open" school willen we deze contacten zo veel mogelijk intensifiëren. Enquêtes, interviews en huisbezoeken Directie en personeel interviewen ouders over hun ervaringen met de school. De directie tracht, indien mogelijk, de wensen van de ouders te integreren in het beleid. Studie- en studiekeuzebegeleiding Bij de aanvang van het schooljaar worden de ouders van nieuwe leerlingen uitgenodigd op een infoavond en ontvangen zij de brochure “Wegwijs voor ouders”. Naar het einde van het schooljaar toe zijn er infoavonden voor de ouders van leerlingen van het zesde leerjaar basisonderwijs, de leerlingen van het 2de jaar van de 1ste graad en van leerlingen van het 2de jaar van de 2de graad. 53

Tijdens deze infoavonden worden de structuur en organisatie van de school toegelicht en de verscheidene vakken voorgesteld. Specifiek voor de laatstejaars is er in februari een infoavond Hoger Onderwijs. Ook de ouders van deze leerlingen zijn hier uiteraard welkom. Oudervereniging De oudervereniging komt één maal per maand samen. De directie houdt rekening met de suggesties van de oudervereniging, zodat de ouders hun zeg hebben in het schoolreglement, de planning van evenementen, de organisatie van de ouderavonden. Website Via de website kunnen de ouders op de hoogte blijven van de talrijke activiteiten op school.

5.2.2. Communicatie met andere externe factoren •

• • • • • • • • • •

We werken samen met de stedelijke preventiedienst, de jeugddienst, de politie, het cultureel centrum, de Academie voor Beeldende Kunsten, de Haspengouwse Academie voor Muziek, Woord en Dans en het stadsbestuur in het algemeen. Sociale, culturele en sportverenigingen mogen gebruik maken van onze gebouwen. De school organiseert ieder jaar een infoavond “ hoger onderwijs” voor de leerlingen van het vijfde en zesde jaar. De laatstejaars bezoeken universiteiten en hogescholen. Oud-leerlingen komen spreken over hun ervaringen in het 1ste jaar universiteit of hogeschool. Onze leerlingen dingen mee in stedelijke en interscolaire sportwedstrijden. De school heeft in samenwerking met de academies van Hasselt en Sint-Truiden de tentoonstelling “Kunst Groen” georganiseerd. De school moedigt GWP initiatieven aan in de eerste vier jaren. Contact met de lokale bevolking bepaalt mee het succes van het project. De tweede graad participeerde in een uitwisseling tussen Sint-Truiden en Duras (Frankrijk). De vriendenkring van het Atheneum organiseert jaarlijks drie causerieën, gespreksavonden met mensen uit de academische, politieke en culturele wereld. Via de lokale pers, televisie en radio br engen we nieuws over onze school.

54

6. Media en Onderwijsleermiddelen De leerkracht kiest de media in functie van de planning van de lespraktijk. De verwerking van de informatie is een belangrijk aspect van de pedagogisch-didactische opdracht. Het rendement van de gebruikte media hangt af van de kwaliteit van het product en van de manier waarop de leerkracht ermee werkt. Het wordt geëvalueerd tijdens het vakoverleg en de personeelsvergaderingen. We houden de media- en onderwijsleermiddelen up-to-date om te vermijden dat er een kloof ontstaat tussen onderwijs en maatschappij.

6.1. Klasleermiddelen Een inventaris per vak en per klas van de gebruikte media- en onderwijsleermiddelen ligt ter inzage bij de domeinbeheerder. Er gebeurt een jaarlijkse aanpassing.

6.2. Klasoverstijgende middelen De school beschikt over computerlokalen met internetaansluiting; klasbibliotheken Nederlands, Frans en Engels. Elk lokaal is voorzien van een pc met internetaansluiting. De leerkrachten kunnen gebruik maken van overheadprojectoren, TV –en videoapparatuur, een digitaal fototoestel, LCD-projectors en smartborden.

6.3. Het gebruik van handboeken en werkschriften De vakwerkgroep kiest een handboek. De leerlingen huren de handboeken tegen een schappelijk bedrag van BOVRA (het boekenfonds). De handboeken worden meerdere jaren gebruikt. De leerling schrijft naam en schooljaar in. Verloren en beschadigde exemplaren worden op kosten van de leerling vervangen. Mevr. Vangrieken is de BOVRAverantwoordelijke.

6.4. Het gebruik van computers De leerlingen gebruiken de pc alleen tijdens de les in de lokalen 3 (open leercentrum), 6 en T3. De school stelt het OLC ter beschikking te stellen van de leerlingen tijdens middagpauzes en speeltijden. Ook tijdens de avondstudie kunnen zij er terecht. ICT- coördinator: Kurt Vangelooven.

6.5. Cultureel aanbod Wij bieden de leerlingen een gevarieerd cultuurprogramma aan: • De tweejaarlijkse Italiëreis • GWP-projecten voor de eerste en tweede graad • Europese uitwisselingsprojecten: Polen, Duras

55

• Eendagsstudiereizen voor de leerlingen uit de verschillende studierichtingen • Toneel – en filmvoorstellingen • Themadagen Wetenschap, Taal, Cultuur • Junior College Wiskunde • Deelname aan diverse wedstrijden: sport, taal, wiskunde, minionderneming, Jieha • Initiatieven van de leerlingenraad: de leerlingendag, ontbijtgesprekken “Aan tafel met…” • Schooltoneel • Causerieën • Conferences • Oral History: Reeds gepubliceerd:
‘De jaren zestig (on)bekend en (on)bemind’
‘Herinneringen aan Congo’
‘Kronieken uit de K.A.S.T.’: zestig jaar Koninklijk Atheneum •

Initiatieven van de oudervereniging: quiz, leerlingenfuif voor het eerste, tweede en derde jaar

56

7. Varia 7.1. Infrastructuur -

-

-

-

De hoofdvestiging ligt langs de Tichelrijlaan, de sporthal langs de Jodenstraat. Doordat de speelplaats en een tweede ingang van de school aan de Jodenstraat ligt, vormt het geheel één campus. De Jodenstraat is nu verkeersarm en zal op termijn waarschijnlijk verkeersvrij worden (in samenspraak met het schepencollege via het mobiliteitsplan). Het hoofdgebouw is rechtstreeks verbonden met dat van de lagere en de kleuterschool, waardoor we over een campus beschikken ‘van 2,5 tot 18 jaar’. Een goede verstandhouding en samenwerking tussen de lagere en de secundaire afdeling kan de kwaliteit van het onderwijs en de sfeer op school enkel ten goede komen. Om de continue groei van het leerlingenaantal op te vangen zijn er 14 lesunits en 1 sanitaire unit bijgeplaatst aan de rand van de speelplaats en achter de sporthal. Deze noodoplossing wordt gebruikt in afwachting van de bouw van tenminste 12 nieuwe lokalen en een sanitaire ruimte langs de Jodenstraat. De start van de bouwwerken is voorzien voor 2012. Er moet ook rekening mee gehouden worden dat wegens budgettaire beperkingen niet alle gewenste en noodzakelijke voorzieningen zullen kunnen geconcretiseerd worden.

7.2. Schoolbevolking -

De schoolbevolking groeit waardoor het lesurenpakket ieder jaar onder druk staat. Dit veroorzaakt een aantal organisatorische problemen die enkel kunnen opgelost worden mits een zeer grote flexibiliteit en inzet van alle personeelsleden.

-

Onze schoolbevolking is multicultureel, wat de sociale integratie bevordert en tot nu toe enkel tot positieve ervaringen heeft geleid. Zowel voor de allochtone als voor de autochtone leerlingen vormt deze diversiteit een verrijking.

7.3. Schoolrestaurant -

-

Leerlingen kunnen een warm middagmaal, bereid in eigen keuken, gebruiken. Voor soep en hoofdgerecht betalen ze € 3,50 Op aanvraag van de leerlingen, via het leerlingenparlement, is er een automaat met gezonde voeding en een met gezonde dranken gekomen. Leerlingen kunnen onder toezicht hun lunchpakket opeten. Ze kunnen zelf hun drank meebrengen, gebruik maken van de automaten of soep eten (€ 0,50) Ze mogen ook thuis gaan eten. Daarvoor moeten ze wel een middagpasje hebben dat schriftelijk aangevraagd wordt door hun ouders. Deze mogelijkheid bestaat alleen voor de leerlingen die wonen in het centrum van Sint-Truiden. Tijdens de voormiddagspeeltijd kunnen leerlingen een versnapering eten (€ 0,60).

57

7.4. Extra activiteiten ter bevordering van de schoolcultuur 7.4.1. Intern • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

onthaaldagen eerstejaars sportdag veldloop sponsorloop GWP voor het 1ste, 2de en 4de jaar wetenschapsweek project bosbiotoop leerlingendag, georganiseerd door het leerlingenparlement ouderavonden Chrysostomos Gallo-Romeins museum Tongeren Stadsbezoek Trier bibliotheekbezoek film-, toneel- en tentoonstellingsbezoek, afhankelijk van het aanbod vredesweek project gezonde voeding uitwisseling met Duras (Frankrijk) schoolreis studiereis naar Auschwitz enz (afhankelijk van behoefte, actualiteit en aanbod)

7.4.2. Extern • • • • • • • • • •

quiz van de oudervereniging leerlingenfuif (lln van 1ste, 2de en 3de jaar), georganiseerd door de oudervereniging restaurantdagen causerieën schooltoneel opendeurdag proclamatie galabal tweejaarlijkse Italië-reis Oral History

58

7.5. Praktisch Op het schooldomein geldt een rookverbod. Het klasboek wordt elk lesuur afgetekend door de leerkracht. Hij/zij noteert afwezigheden en laatkomers. • Elke maand worden twee nieuwe klasverantwoordelijken aangeduid die dit klasboek ’s morgens ophalen, elk lesuur aan de leerkracht aanbieden en ’s avonds weer gaan afgeven. • Elke afwezigheid moet gewettigd worden. • De leerlingen zijn mee verantwoordelijkheid voor de netheid van de school. Via een beurtrolsysteem ruimt elke dag een andere klas de speelplaats op na de middagspeeltijd, onder begeleiding van een leerkracht. • Na het laatste lesuur worden de stoelen door de leerlingen op de banken geplaatst zodat het onderhoudspersoneel vlugger en efficiënter kan werken. Avondstudie is voorzien tot 17u. • •

59