S C H O O L P L A N Basisschool Fatima Essenstraat CL Brunssum brinnr. 03MX

S C H O O L P L A N

2007-2011

Basisschool Fatima Essenstraat 1 6444 CL Brunssum brinnr. 03MX Mutaties: 31-5-2007

1

Algemene inleiding Inhoud

Schoolplan 2007-2011

I.

Basisschool Fatima (03MX)

Onze school A.

richting

B.

schoolbestuur

C.

directie

D.

situering

E.

leerling- en ouderpopulatie

F.

omgeving

G.

interne situatie

H.

onderwijsvernieuwingen/evaluatie

I.

SWOT-analyse

2

II.

Onze opdracht A.

missie/visie

B.

identiteit

C.

leerlingen

D.

leerkrachten

E.

III.

1.

competenties

2.

overlegstructuren

ouders 1.

ouders

2.

MR

3.

OV

F.

leerstofaanbod

G.

gebouw

H.

communicatie

Methoden/kerndoelen A.

kerndoelen

B.

leerstof

C.

leertijd

D.

actief burgerschap/sociale integratie

IV.

personeelsbeleid

V.

Zorg en begeleiding

VI.

A.

visie

B.

stappenplan

C.

IB

D.

instructie

E.

zorgcyclus

Verantwoording A.

Inspectie 1.

2006

2.

2005

3.

2004

4.

2003

5.

2002

B.

bestuur

C.

ouders/MR

3

ALGEMENE INLEIDING Functie schoolplan Het school(ontwikkelings)plan van Basisschool Fatima schetst - rekening houdend met de wettelijke voorschriften - een beeld van de school gedurende de periode 2007 – 2011. Dit beeld omvat het onderwijskundig beleid, het personeelsbeleid en het kwaliteitsbeleid. Het schoolplan geeft daarmee de ontwikkelingsrichting en de bijbehorende acties aan voor de komende 4 jaar. Wettelijke Bepalingen Artikel 12 van de Wet op het Primair Onderwijs (WPO) geeft aan welke zaken in het schoolplan aan de orde dienen te komen: a.

Een beschrijving van het beleid dat de school voert in het kader van de kwaliteit van het onderwijs. Dit beleid omvat in elk geval het onderwijskundig beleid, het personeelsbeleid en het beleid voor de bewaking en verbetering van de kwaliteit van het onderwijs.

b.

Een beschrijving van het beleid voor de aanvaarding van materiële bijdragen of geldelijke bijdragen, niet zijnde ouderbijdragen of op de onderwijswetgeving gebaseerde bijdragen.

c.

Het onderwijskundig beleid omvat naast de uitwerking van de wettelijke opdrachten ( zie WPO art. 2, 8 en 9 ) en eigen opdrachten tevens een beschrijving van de voorzieningen voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften.

d.

Het personeelsbeleid omvat in elk geval maatregelen m.b.t. het personeel die bijdragen aan de ontwikkeling en de uitvoering van het onderwijskundig beleid alsmede het document inzake evenredige vertegenwoordiging van vrouwen in de schoolleiding.

e.

Het kwaliteitsbeleid omvat in elk geval de wijze waarop het bevoegd gezag bewaakt dat de kwaliteit wordt gerealiseerd en vaststelt welke maatregelen ter verbetering van de kwaliteit nodig zijn.

Procedure Ten aanzien van de procedure van het schoolplan is het volgende van toepassing: a. Vaststelling geschiedt tenminste eenmaal per vier jaar door het bevoegd gezag. b. De medezeggenschapsraad heeft instemmingsrecht. c. Het vastgesteld schoolplan of een vastgestelde wijziging ervan dient onmiddellijk door het bevoegd gezag te worden doorgegeven aan de Inspectie van het onderwijs. Relevante documenten Bij de totstandkoming van dit school(ontwikkelings)plan is gebruik gemaakt van het “Strategisch Beleidsplan” van de stichting MOVARE en het “RegioplanBrunssum-Onderbanken”.

Aanpak en ordening van de beschrijvingen Uitgangspunt van de beschrijvingen vormt het boek “Kwaliteitszorg is een werkwijze”. Dit boek is geschreven door Robbin Haijer (organisatieadviesbureau Van Beekveld & Terpstra) en Anneke van der Linde (AVS).

4

Hoofdstuk 1. : ONZE SCHOOL Basisschool Fatima Adres: Essenstraat 1 6444 CL Brunssum T: (045) 5251196 F: (045) 5251196 E: [email protected] W: www.brunssum.net/~fatima

1.1 Richting Onze school, RK. Bs. Fatima, is een rooms-katholieke basisschool. De school geeft actief vorm aan de wezenskenmerken, die in de onderwijswetgeving vastliggen. Die wezenskenmerken zijn: - open toegankelijkheid: de school is voor alle leerlingen toegankelijk, ongeacht hun godsdienst of levensbeschouwing; - actieve pluriformiteit: de school geeft in het onderwijs aandacht aan levensbeschouwelijke en maatschappelijke waarden in de Nederlandse samenleving, waarbij recht gedaan wordt aan de verscheidenheid van die waarden; - non-discriminatie: de school eerbiedigt ieders godsdienst of levensbeschouwing.

1.2. Schoolbestuur

Naam De naam MoVare staat voor beweging en verandering. Het onderwijs is evenals de totale maatschappij constant in beweging. MoVare wil die beweging nadrukkelijk richting geven. Aanpak en werkwijze zijn vooruitstrevend en kenmerken zich door een hoog ambitieniveau, ondernemingszin en oog voor innovatie. De stichting is letterlijk en figuurlijk in beweging om de kwaliteit van het onderwijs te verhogen. Missie MoVare werkt vanuit de missie "Onderwijs op maat voor elk kind met aandacht voor autonomie en authenticiteit van elk mens in een respectvolle omgang met elkaar en de wereld waarin wij leven met het oog op de leefbaarheid van de maatschappij van morgen." Alle medewerkers geven hun activiteiten zodanig gestalte dat zij de kwaliteit van het onderwijs ten goede komen. Op deze manier leveren zij goed onderwijs aan de kinderen. Scholen MoVare telt 53 scholen in de gemeenten Brunssum, Heerlen, Kerkrade, Landgraaf, Nuth, Onderbanken, Simpelveld, Sittard-Geleen, en Stein. Dit zijn 49 'reguliere' basisscholen, 3 basisscholen voor speciaal onderwijs en 1 school voor speciaal onderwijs. MoVare kent katholiek, oecumenisch, protestant-christelijk, algemeen bijzonder en openbaar onderwijs. Organisatiestructuur MOVARE kent het Raad van Toezichtmodel met een statutair onderscheiden College van Bestuur en Raad van Toezicht. De scholen zijn verdeeld over vier regio's, die worden aangestuurd door een regiomanager. Deze is de direct leidinggevende van de schooldirecteuren. Het bestuursbureau verricht ondersteunende diensten voor de diverse geledingen binnen de stichting. Onze regiomanager is dhr. Giel van Kaam, regio Brunssum/Onderbanken/Sittard en Stein.

5

1.2.3 College van Bestuur De stichting wordt bestuurd door een College van Bestuur, dat uit 3 leden bestaat: de heren A. Kraak(voorzitter), C. Joosen en drs. H. Linssen. Het College wordt ondersteund door centrale stafdiensten die, evenals het College van Bestuur, zijn gehuisvest in het bestuursbureau. Bereikbaarheid bestuursbureau: T. 045-546 69 50 F. 045-546 69 77 E. [email protected] Bezoekadres: Heyendallaan 55b, 6464 EP Kerkrade. Postadres: Postbus 12, 6460 AA Kerkrade. Voor actualiteiten en gegevens met betrekking tot de stichting en de scholen verwijzen wij u naar de website: www.movare.nl

1.2.4 GMR MOVARE heeft een Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad (GMR). Deze geeft/verleent instemming of advies over schooloverstijgende zaken met als doel de beleidsontwikkeling mede vorm te geven. De leden van de GMR hoeven geen lid te zijn van een Medezeggenschapsraad (MR).

GMR-reglement Via de site www.movare.nl kunt u het GMR-reglement downloaden.

1.3 Directie De directie bestaat uit een directeur. Op onze school is dat John Haest. E-directie: [email protected]

Bij afwezigheid is Dhr. H. Ingenbleek als aanspreekpunt voor ouders/kinderen ed. aanwezig. Bespreken van dagelijkse zaken en coördineren, voorbereiden van diverse overlegmomenten zijn de taken van het managementteam bestaande uit: directeur/ plv. directeur/ IB/ ICT/ leerkrachten.

6

De school heeft zicht op haar eigen uitgangssituatie. 1.4 Situering van de school Onze kinderen komen uit voornamelijk 3 wijken: De Hemelder Kruisberg Het Heufke Regiobeschrijving: Basisschool Fatima is gelegen in de regio Zuid-Oost Limburg. Belangrijke kenmerken zijn: werkeloosheidscijfers: Oostelijk Zuid-Limburg14%. (Nederland 9%, Limburg 11%), dubbele vergrijzing en ontgroening. Voor scholen in de regio betekenen de demografische gegevens een jaarlijkse terugloop van het leerlingenaantal van zo’n2 %. prognose leerlingaantal 03MX Bs. Fatima 1-10-2004 erbij schoolverlaters 1-10-2005 erbij schoolverlaters 1-10-2006 erbij schoolverlaters 1-10-2007 1-10-2008 1-10-2009 1-10-2010

348 35 383 50 333 31 364 29 335 23 358 39 340 330 323 316

1.5 Schoolgrootte Het aantal leerlingen bedraagt ongeveer 350 Het aantal leerkrachten: fulltime: 5 part-time: 20 muziekleerkracht: 1 Het schoolteam opereert al vanaf 2002 in een min of meer dezelfde samenstelling. Dit betekent een grote mate van bekendheid en betrokkenheid bij de schoolontwikkeling. 1.6 Leerling- en ouderpopulatie Op onze school is de verhouding van leerlinggewichten 00 – 0.30 – 1.20: LEERLINGEN PER CATEGORIE AANTAL ____________________________________________ 0.00 = 91,6 % 0.25 =6 % 0.30 = 0,6% 0.90 = 1,5% 1.20 = 0,3 % TOTAAL AANTAL LEERLINGEN

338 (1-10-2006)

7

Ouders Met betrekking tot de ouders merken we een drietal zaken op. In de eerste plaats constateren we dat onze ouders een gemiddelde opleidingsachtergrond hebben. In de tweede plaats constateren we dat de landelijke trend dat beide ouders fulltime of parttime werken ook op onze school van toepassing is. Dit betekent dat er op onze school dagelijks zo’n35 kinderen overblijven, waarvoor tussenschoolse opvang geregeld is. In de derde plaats constateren we dat in het aantal kinderen uit gescheiden gezinnen zal toenemen. De bovengenoemde kenmerken betekenen dat we als school extra investeren in “Boeiend Onderwijs” en een “warm” pedagogisch klimaat. Om de wensen en behoeften van ouders te peilen is er in 2004 een ouderenquête gehouden. (verslag en aandachtpunten (vooral gebouw en veiligheid) opgestuurd naar de inspectie). We hebben op verzoek van de inspectie gehoor gegeven aan de door de inspectie opgestelde enquete uit te reiken aan leerlingen, ouders en leerkrachten. (verslag zal meegenomen worden in PKO van 8 mei 2007). In april 2007 zal er weer een eigen enquete plaatsvinden, samen met de MR en OV. De leerlingen: Het mooiste zou zijn als we van iedere individuele leerling bij de instroom wisten waaraan zij/hij behoefte heeft, en het onderwijsleerproces zouden aanpassen aan de behoefte van deze leerling. In de praktijk is dit niet mogelijk. Wij streven er naar om het onderwijsproces af te stemmen op de totale leerling-populatie. Om de instroom van leerlingen goed in beeld te brengen hebben we aandacht voor: 1) 2) 3) 4) 5)

Intake gesprekken met ouders; ontwikkeling tussen 0 en 4 jaar, Portret van het kind. Gesprekken van leerkrachten/IB met de leidsters van de PSZ; hoe ver zijn de kinderen in hun ontwikkelingsproces hoe is hun achtergrond; sociaal, cultureel en economisch (opleiding ouders) hoe is de thuissituatie; stimuleren, taal aansluiten bij de leerstijlen van de leerlingen. Activiteiten rondom meervoudige intelligentie voor alle kinderen. Laten invullen van Viseonlijsten voor leerlingen van groep 5-8.

1.7 De omgeving; -

maatschappelijke ontwikkelingen; werkeloosheid, vergrijzing en ontgroening, daling leerlingaantal. demografische ontwikkelingen; geen bijzonderheden technologische ontwikkeling; aandacht voor ICT (ict-beleidsplan) onderwijsontwikkelingen; brede maatschappelijke voorzieningen, VTN-opvang, Uitdagendduurzaam en kennisoverdacht in Boeiend Onderwijs. Wet- en regelgeving: schoolplannen schrijven, VTN, nog meer toetsen, nog meer administratie, Arbeidsmarkt; weten wij wat de toekomst voor deze leerlingen zal zijn? Scholen in de regio; geen concurrentie, wel ondersteuning en uitwisseling, BMV

8

SWOT-analyse De SWOT-analyse (strenghts, weaknesses, opportunities en threats) is een hulpmiddel waardoor we ons zelf (interne analyse) en de omgeving waarin we opereren (externe analyse) beter kunnen begrijpen. Hierdoor kunnen we de toekomst (4 jaar) doelgerichter benaderen. Sterke punten Positief imago van de school Prima opbrengsten, wat blijkt uit inspectierapport Samenstelling team Gebouw dat is aangepast aan de eisen der tijd Sterke betrokkenheid van ouders Zwakke punten Overlegmomenten (aanpassingen van overlegstructuur) Oude methoden voor zaakvakken (aanpassingen in overleg) Kansen Teamleren, collegiaal overleg, schooloverstijgend overleg Innovatieve schoolontwikkeling Uitwisseling met andere scholen Nieuwbouw Samenwerken met PSZ Pinokkio Bedreigingen Toename ervaren werkdruk Voorschoolse- en naschoolse opvang Risicotoename schoolpopulatie leerlingaantal SWOT-matrix BS Fatima

Sterkte - positief imago - prima opbrengsten - betrokkenheid ouders - samenstelling team

Kans - betrokkenheid ouders - nieuwbouw nieuwe zorgstructuur uitwisseling met andere scholen samenwerken PSZ

Groeien - personeel dient het innovatief vermogen van de school te vergroten - educatief partnerschap Zwakte Verdedigen - overlegmomenten veel aandacht voor de - oude methoden zaakvakken zaken die goed gaan, met name de opbrengsten van Boeiend Onderwijs samenwerking PSZ

Bedreiging toename ervaren werkdruk risicotoename populatie - v-n opvang

Verbeteren - investeren in innovatieve schoolontwikkeling; Boeiend onderwijs - investeren in overlegmomenten Ombuigen aandacht voor methoden werken aan taakbeleid en personeelsbeleid

9

Hoofdstuk 2: DE OPDRACHT VAN ONZE SCHOOL

De school heeft haar doelen geformuleerd. In overleg met team,mr en directie zijn de missie en visie van de school bepaald en vastgelegd. Onze missie en visie op kwalitatief goed onderwijs!! MISSIE: R.-K. Basisschool Fatima; OPTIMAAL EN OPEN; Goed onderwijs; Onderwijs dat past in deze tijd, dat kinderen en leerkrachten boeit, dat de moeite waard is voor kinderen en voor leerkrachten. Als er passie is voor leren komen de resultaten vanzelf. Kinderen presteren het beste als ze er zin in hebben en als ze de zin van hun leren zien. “It’s not what you do, it’s how much love you put into the doing" (moeder Theresa) VISIE: Een school met een pedagogisch klimaat waarin leerlingen zich optimaal kunnen ontwikkelen op cognitief, creatief en sociaal-emotioneel gebied.. Een school met blijvende, positieve herinneringen voor leerlingen en leerkrachten, kortom een school om trots op te zijn Een plek waar leerkrachten en leerlingen voortdurend met en van elkaar leren. Veiligheid is voorwaarde nummer één voor leren. Het schoolklimaat is de voedingsbodem voor ontwikkeling. De school heeft een belangrijke pedagogische opdracht om te zorgen voor binding en hechting met en participatie van kinderen.

Orde, regelmaat en veiligheid vormen de basis voor een evenwichtige ontwikkeling van Uw kind. Deze opvatting leefde vroeger en leeft nu nog steeds. We handhaven uitgangspunten die hun waarde bewezen hebben, binnen de vernieuwingen in het onderwijs.

10

De identiteit van onze school; o

is van katholieke grondslag en straalt respect voor en acceptatie uit van andere geloofsovertuigingen.

o

laat binnen onze school een sfeer zien waarin we openstaan voor anderen en betrokken zijn bij anderen, ongeacht de gelovige en niet-gelovige achtergrond.

o

zorgt ervoor dat we waarde hechten aan; dat kinderen, ouders en personeel verdraagzaam en respectvol met elkaar en volwassenen omgaan. Het is belangrijk iedereen in zijn waarde te laten.

o

houdt ons aan de afspraak dat we alert zijn op discriminatie en pesten en als het de kop opsteekt, grijpen we direct in.

Het pedagogisch klimaat en didactisch handelen. Onze leerlingen; o

moeten zich optimaal kunnen ontplooien op hun eigen niveau (iedereen kan leren).

o

hebben recht op een veilige, uitdagende school.

o

kunnen sociale vaardigheden hanteren.

o

beschikken over toenemend leer- en handelingsstrategieën.

o

leren steeds meer het bevorderen van samenwerken en samenspelen.

Onze leerkrachten; o o o o o o o o

hebben een positieve en open houding naar leerlingen, ouders en collega’s, hebben inlevingsgevoel in de kinderlijke belevingswereld van 4-12 jarigen. kunnen differentiëren binnen het klassikale systeem. creëren een veilige en prettige sfeer. brengen de leerstof op een deskundige manier op de kinderen over. maken gebruik van het leerlingvolgsysteem. werken samen vanuit een gezamenlijke visie op goed onderwijs. streven ernaar om met veel plezier naar school te komen. krijgen taakbeleid in overeenstemming krijgen met hun werktijdfactor.

11

De ouders; o

voelen zich samen met de leerkrachten betrokken bij een optimale opvoeding en ontwikkeling van hun kind(eren).

o

spelen een belangrijke rol bij het optimaal functioneren van de school.

o

mogen positief kritisch zijn ten aanzien van het schoolgebeuren en bewust van de verantwoordelijkheid voor de opvoeding.

1) De ouders moeten zich op de hoogte stellen v.d. informatie die onze school verstrekt. (schoolgids, schoolkalender, Fatimaktueel, website). 2) De ouders blijven in gesprek met leerkracht door deel te nemen aan ouderavonden en oudergesprekken. 3) De ouders zijn allen lid van onze oudervereniging. 4) De ouders nemen deel aan de activiteiten van de oudervereniging. 5) De ouders nemen zitting in het bestuur van de oudervereniging. 6) De ouders nemen deel aan de mogelijkheden die de overlegorganen, zoals de MR, hen biedt. Leerstofaanbod. Ons onderwijsaanbod; o

is uitdagend en kindgericht.

o

maakt het voor het kind mogelijk om zich op eigen niveau te ontwikkelen.

o

vertoont een duidelijke opbouw, doorgaande lijn.

o

bevordert samenwerken.

o

vertoont een goede balans tussen de kennisgebieden en de creatieve vakken.

o

is/blijft optimaal en daarom constant in ontwikkeling.

o

sluit aan bij het realiseren van de kerndoelen van het basisonderwijs en leergebiedoverstijgende doelen. (harde en zachte opbrengsten).

Adaptief: autonomie, competentie en relatie· We gaan ervan uit, dat elk kind iets kan leren. Kinderen moeten ervaren dat ze op eigen niveau succes en vooruitgang boeken, zodat ze in zichzelf kunnen geloven. De kerndoelen kunt u inzien via de website www.minocw.nl. (onder de knop dossiers). Kerndoeloverstijgende doelen: 1) werkhouding 2) werken volgens plan 3) gebruik van uiteenlopende strategieën 4) zelfbeeld 5) sociaal gedrag 6) nieuwe media: ICT ( zie beleidsplan) is voor ons een middel dat; 0 kan helpen bij “onderwijs op maat” … 0 ondersteuning biedt voor klassenadministratie 0 verdieping bij de verschillende methoden

12

Het gebouw; is van dien aard dat er goed onderwijs gegeven kan worden, uitdagend is voor leerlingen en vriendelijk is om gasten te ontvangen. Daartoe dient het gebouw: 0 0 0 0 0

uitdagend te zijn. een gebouw te zijn waar “de deur altijd open staat”. fraai, gezellig te zijn. veilig te zijn. schoon en fris te zijn.

Communicatie; onze school staat open voor onze omgeving. o o o

onze samenwerking met alle geledingen moet open en eerlijk zijn. onze samenwerking is zeer divers. communicatie ook gericht is op marketing en pr.

Vormen van samenwerking: -

met andere basisscholen met peuterspeelzaal met scholen voor voortgezet onderwijs met scholen met speciaal onderwijs samenwerkingsverband parochie gemeente politie kunstmenu projecten; GIPS en Gilde bibliotheek schoolbegeleidingsdiensten organisaties rondom jeugdzorg opleidingsinstituten ondernemers en zelfstandigen

13

Wat betekent dit voor ons onderwijs?

Boeiend Onderwijs in deze tijd. Veel basisscholen zoeken naar een alternatief voor het traditionele klassikale systeem waarin de leerstof centraal staat. Wij hebben als leerkrachten een taak zonder weerga, namelijk om leerlingen voor te bereiden op deelname aan een wereld die wij ons slechts vaag kunnen voorstellen Op Bs. Fatima willen wij dit jaar dan ook gaan oriënteren op de uitgangspunten van het concept: “Boeiend onderwijs”. Dit onderwijsconcept kent een aantal uitgangspunten, te weten: Veilige -

omgeving; vertrouwen fouten maken mag relaties communicatie

Samenwerken; wisselende groepen hoekenwerk coöperatief leren Verder is sociaal leren van belang. Kinderen leren niet alleen van de leerkracht, maar ook van andere leerlingen of van zichzelf. Dus leren van en met elkaar, een voorbeeld hiervan is coöperatief leren. Samenhang; dag-week-keuze taken

14

-

systeemdenken; mindmaps, overzichten, grafieken, lussen, relatiecirkels

Betekenisvol; leven en leren echte materialen/atelier aansluiten bij kinderen Onderwijs moet betekenisvol leren zijn. Kinderen werken aan realistische opdrachten, echte problemen, eigen vragen, waarbij gebruik wordt gemaakt van nieuwe media, bieb, naslagwerken, internet ed. De leerstof zal beter worden afgestemd op datgene wat de leerlingen nodig hebben en er wordt uitgegaan van de kwaliteiten van de leerlingen. Ontwikkelen van meervoudige intelligentie; beeldslim, denkslim, zelfslim, mensenslim, lichaamslim, woordslim, natuurslim, muziekslim. hoekenwerk project en/excursies Denkgewoonten; (16 aandachtspunten voor leerlingen, maar ook voor leerkrachten) - Discipline (doorzettingsvermogen, verantwoorde risico’s nemen, impulsiviteit beheersen), - Denken (denken over denken, oude kennis in nieuwe situaties, vragen stellen en problemen oplossen), - Nauwkeurigheid (streven naar nauwkeurigheid, helder en precies denken en communiceren, - Buigzaamheid (flexibel denken, creëren/innoveren/fantaseren, reageren met verwondering), - Humor, - Openheid (gegevens verzamelen met alle zintuigen, open staan voor levenslang leren), - Begrijpen (luisteren/begrip/empathie, denken in samenhang) -

attitude gevoelens communicatie

Oefenen van hersenen; het creëren van een breinvriendelijke omgeving lessen over denken’ inrichting van de klaslokalen; uitdagend, prikkelend leersstrategieën. (Visulele ondersteuning van leerprocessen). Tenslotte is strategisch leren van belang. Het gaat niet meer alleen op de uitkomst (het product), maak ook om het proces en wat je geleerd hebt. De werkwijze in de verschillende groepen sluiten aan, of zullen aansluiten bij dit concept. Onze nieuwe methoden van rekenen; Alles Telt, en de methode Taalverhaal en Goed Gelezen sluiten aan bij het concept van interactief onderwijs. Nieuw aan te schaffen methoden zullen getoetst moeten worden aan dit schoolconcept. Om ons verder te verdiepen in dit concept zijn er leermomenten opgenomen in ons nascholingsplan.

15

Hoofdstuk 3 Methoden/kerndoelen. Het leerstofaanbod. De school kiest voor methoden die dekkend zijn voor de kerndoelen. De methoden zijn uitdagend,prikkelend en zorgen voor een duurzame kennisoverdracht. Bij de evaluatie van de onderwijsvernieuwingen wordt vermeld welke methoden eigentijds zijn. Wij zijn op zoek naar methoden die goed aansluiten bij onze missie en visie; Boeiend Onderwijs. De school streeft ernaar een ononderbroken lijn aan in het leerstofaanbod. Binnen het team streven we naar een afstemming van manier van lesgeven. De methoden bieden naast basismateriaal ook verbredings- en verdiepingsmateriaal. Voor leerlingen met specifieke leerproblemen wordt een handelingsplan (groep) opgesteld. Ook hoge A- leerlingen krijgen extra uitdaging. De school besteedt aandacht aan sociaal-culturele vorming; Platform Cultuurscout/Kunstmenu De school besteedt aandacht aan etnische en culturele verscheidenheid; trefwoord, suikerfeest, vastenaktie. (zie ook actief burgerschap/sociale integratie). Leerstofaanbod in groep 1 en 2 We werken in de groepen 1 en 2 thematisch. Een thema duurt gemiddeld drie weken. Binnen een thema wordt gewerkt aan taal, rekenen, wereldoriëntatie, muziek, en drama. We doen dit door boeiend onderwijs te geven. Dit wil zeggen dat we gebruik maken van woordspinnen (mind maps) en coöperatieve werkvormen zoals een stilteteken en stiltekapiteintjes. We beginnen de dag met een gymles. Drie keer per week staat het klimrek op en leren de kinderen op een veilige manier te klimmen. De andere dagen is de zaal leeg en kan er een les met materialen of dans gegeven worden. Vervolgens gaan we verder in de kring. Hier kijken we of we er allemaal zijn, bidden we, kijken we a.d.h.v. een versje welke dag het is, en vertellen we wat er vanmorgen allemaal gedaan wordt in de klas. Daarna gaan we in de kring verder met een reken- taalspelletje, verhaaltje of prentenboek, liedje of versje aanleren of een kringgesprek. Om 10.00 uur hebben we een kwartiertje pauze. Als we terug in klas zijn gaan we samen eten. Na het eten gaan we werken. De juffrouw vertelt de kinderen wat ze moeten doen tijdens het werken. Als het werken voorbij is gaan we om 12.00 uur naar huis. ’s Middags beginnen we weer in de kring en daarna mogen de kinderen m.b.v. het planbord zelf kiezen waar ze mee gaan spelen. Eventueel gaan we nog een half uurtje naar de gymzaal of naar buiten. Om half vier is de school uit. In ons lesprogramma maken we gebruik van de volgende methodes: schatkist instap (taal), taalactiveringsprogramma, Bas ga je mee (taal), Alles telt (rekenen) Verder krijgen we per thema prentenboeken en leesboeken van de bibliotheek. En maken we gebruik van eigen materiaal. In januari nemen we bij de kinderen die voor oktober zijn ingestroomd twee toetsen af te weten; Cito taal voor kleuters en Cito ordenen. We vullen voor alle kinderen een rapport in waarin is af te lezen hoe het met het kind gaat op sociaalemotioneel en cognitief gebied. Tijdens het oudergesprek in februari bespreken we de uitkomst van de toets en het rapport met de ouders. In mei of juni zullen bij sommige kinderen de toetsen nog een keer worden afgenomen en vullen we wederom het rapport in. Alle informatie zal dan weer in een oudergesprek besproken worden met de ouders. Wanneer u tussentijds nog een gesprek met de leerkracht wilt kan dit altijd door een afspraak te maken. Ook voor vragen of opmerkingen kunt hier terecht. Er is op school ook een logopediste aanwezig. Haar naam is Martha Mommers. Zij screent alle kinderen vlak voordat zij vijf jaar worden of op verzoek van de ouders of leerkracht. De ouders worden hiervan altijd van te voren op de hoogte gebracht en de uitkomst van haar onderzoek wordt altijd aan de ouders medegedeeld.

16

De leerkracht gaat niet mee met de kinderen naar het toilet. Het kind gaat alleen naar het toilet. De leerkracht helpt wel met het open en dicht maken van de broek. Bij een ongelukje krijgt het kleren van school aan en komen de vieze kleren in een tas mee naar huis. Het is de bedoeling dat kind de geleende kleren weer schoon mee terug neemt naar de klas. We maken ook wensjes voor mensen die jarig zijn. We doen dit echter alleen voor mama, papa, broertje, zusje, opa en oma. Geef uw kind een briefje mee waarop staat voor wie het wensje en voor wanneer. Doe dit bij voorkeur een paar dagen voordat het kind het moet meenemen.

De leertijd: De leertijd is vastgelegd in ons lesrooster. De school voldoet aan de in de wet gestelde eisen. Onze school kiest ervoor om incidenteel de leertijd voor afzonderlijke vakken aan te passen naar de behoeften van de leerlingen. Dit gebeurt in overleg met de Intern begeleider en de leerkrachten. Actief burgerschap en sociale integratie Scholen in het primair en het voortgezet onderwijs zijn vanaf 1 februari 2006 verplicht om in hun onderwijs aandacht te besteden aan actief burgerschap en sociale integratie. Burgerschapsvorming brengt jonge burgers (want dat zijn onze leerlingen immers!) de basiskennis, vaardigheden en houdingen bij die nodig zijn om een actieve rol te kunnen spelen in de eigen leefomgeving en in de samenleving. Wij vinden dat als school belangrijk omdat het onze leerlingen een kans op een goede toekomst biedt. Hoe geeft onze school vorm aan actief burgerschap en sociale integratie? Onze school richt zich op het bijbrengen van kennis (weten), vaardigheden (kunnen) en houdingen (willen) en op het opdoen van ervaringen (actief! burgerschap). Dit doen we vooralsnog niet m.b.v.een bepaalde methodische leergang, maar het is verweven in ons totale onderwijs. Er zijn 3 gebieden waarop wij ons richten, nl. democratie, participatie en identiteit. We zullen onze aanpak schematisch weergeven:

Kennis

Democratie

Participatie

Identiteit

Via de zaakvakken komen aan de orde:

Via de zaakvakken komen aan de orde:

1.

1. Klas, school, buurt, gemeente, stad 2. Provincie, land, Europa, wereld 3. Ongelijkheid 4. Discriminatie

1. Onze school is een roomskatholieke school. We maken op het gebied van identiteit gebruik van de methode: Trefwoord 2. zie www.sgo.nl

Ontstaan republiek Nederland 2. Europese gemeenschap, 3. Verenigde Naties 4. Democratie 5. Monarchie 6. Dictatuur 7. Stemrecht 8. Politieke partijen 9. Rechtspraak 10. Rechten van de mens 11. Kinderrechten

Vaardigheden

Alle onderwijsactiviteiten leveren Alle onderwijsactiviteiten leveren Alle onderwijsactiviteiten leveren we een bijdrage aan: we een bijdrage aan: we een bijdrage aan: 1. Het nakomen van afspraken die in de groep gemaakt zijn 2. Het om kunnen gaan met kritiek 3. Kritische vragen kunnen stellen bij maatschappelijke ontwikkelingen 4. Een eigen standpunt kunnen bepalen en toelichten 5. Problemen op een positieve manier willen oplossen

1. 2. 3. 4.

Spreken en luisteren Aandragen van oplossingen Inzicht in eigen capaciteiten Meedoen aan een georganiseerde actie van de klas of de school

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Onderscheiden van ik en de ander (uniciteit) Uiten van gevoelens, wensen en opvattingen Bespreken van opvattingen Omgaan met verschillende culturen Rekening houden met opvattingen van anderen Verplaatsen in de ander Perspectiefwisseling

17

Houdingen

Ervaringen opdoen zowel binnen de school als buiten de school

Alle onderwijsactiviteiten leveren Alle onderwijsactiviteiten leveren Alle onderwijsactiviteiten leveren we een bijdrage aan: we een bijdrage aan: we een bijdrage aan: 1. Afspraken nakomen 2. Vreedzaamheid 3. Gelijke behandeling jongens en meisjes 4. Gelijke behandeling etnische groepen 5. Vrijheid van meningsuiting 6. Solidariteit

1. Ontwikkeling van betrokkenheid bij de groep 2. Ontwikkeling van betrokkenheid bij de school 3. Ontwikkeling van verantwoordelijkheid voor groep en school 4. Ontwikkeling van betrokkenheid en verantwoordelijkheid voor buurt, milieu en samenleving

1. Anderen willen helpen 2. Ontwikkelen van empathisch vermogen 3. Respectvol omgaan met anderen 4. Anderen willen betrekken 5. Zelfkennis 6. Besef van gelijkwaardigheid 7. Waarderen van verschillen

1. Samenwerken in groepjes (18) 2. Cooperatieve werkvormen (18) 3. Opstellen groepsregels 4. Aanpak pestgedrag 5. Deelname schoolkrant 6. TV Weekjournaal 7. Krant lezen 8. Jeugdjournaal kijken 9. Lidmaatschap van een vereniging 10. Dodenherdenking 11. Vieren van koninginnedag 12. Volgen van troonrede

1. Helpen opruimen van de klas 2. Helpen opruimen speelplein 3. Helpen bij toezicht op speelplaats 4. Bezoek brengen aan zieke leerling 5. Hulpmentor van leerlingen uit lagere groep 6. Meedoen aan (geldinzamel)actie voor goed doel 7. Deelname groep 7 aan het zgn. Gipsproject 8. Verenigingsleven

1.

2. 3.

4.

5.

Samen spelen en samenwerken met verschillende kinderen Meedoen aan kerkelijke vieringen Meedoen aan kerkelijke rituelen als communie en vormsel Bezoeken van buitenschoolse instanties (bejaardenhuis, politiebureau, ziekenhuis) Leren over eigen woonomgeving (bv. straatnamen herleiden)

Culturele Activiteiten; Kunstmenu; iedere groep neemt deel aan culturele activiteiten. (zie schoolgids) Filmfan; iedere groep brengt een bezoek aan de bioscoop. Samen met cultuurscout ontwikkelt de school m.b.v. twee leerkrachten een nieuw cultuuraanbod. (vastgelegd in cultuurplan)

18

Methoden ter ondersteuning bij de invulling van Boeiend Onderwijs. Taal Methode Taalverhaal; zie www.taalverhaal.nl Methode Schatkist; www.schatkist.nl Lezen: Begrijpend lezen Methode Goed Gelezen; zie www.goedgelezen.nl Technisch lezen: eigen leergang met niveaugroepen, tutorlezen Schrijven; Methode ‘Schrijven in de basisschool;met gebruik van de Lamy-vulpen.

Geschiedenis; Methode Bij de tijd (oud) Vernieuwen in 2007-2011 Aardrijkskunde (vernieuwen in 2008) Methode; nieuwe kopieerklappers Nederland, Europa, Wereld Blokboeken; Nederland, Europa, Wereld Eigen onderwerpen; Internet

Natuurkunde Methode; Natuurlijk (oud)

Rekenen Methode Alles Telt; zie www.allestelt.nl

Sociaal-emotioneel/Godsdienst/sociale redzaamheid, burgerschap/integratie Methode trefwoord; zie www.sgo.nl Verkeer (groep 3-7) Methode wijzer op weg; Lichamelijke oefening Geen vaste methode; Bronnenboeken; basislessen beewegingsonderwijs Engels Eigen projecten in groep 7 en 8 Methode; No Problem

Muzikale vorming methode; muziek in de basisschool vakleerkracht: G. Franken

Creatieve vakken Geen vaste methode;bronnenboeken

19

Hoofdstuk 4.: DE INZET EN ONTWIKKELING VAN ONS PERSONEEL De school heeft inzicht in de eigen uitgangssituatie. De school evalueert systematisch de kwaliteit van onderwijs en leren. De school werkt aan verbetering van de kwaliteit van haar onderwijs. Gesprekken met leerkrachten; tenminste 1x per jaar in gesprekcyclus. Doel van de gesprekken is het evalueren, in beeld brengen van kwaliteiten en het welbevinden van leerkrachten. Klassenbezoek; de bezoeken staan in het teken van het pedagogisch klimaat en het didactisch handelen. Tevredenheidsscan personeel; om de vier jaar herhalen. (arbomeester). Ri&O; scan om de vier jaar herhalen. Voor de manier waarop MoVare dit beleid vorm geeft, verwijzen we naar het regioplan (hfst. 8)

Personeelsbeleid Bs. Fatima I.

Leidinggevende A.

B.

werken aan relaties 1.

geef ik echt om mijn collega's

2.

weet ik wat mensen beweegt

3.

waarom mijn leiding

bekwaamheidsdossier 1.

gegevens

2.

competentiewijzer

3.

mindmap

4.

gesprekken a.

functioneringsgeprek

b.

MBWATA

C.

ziekteverzuim

D.

leiderschap 1.

inspireren

2.

zorgzaam

3.

democratisch

4.

coachend

20

II.

III.

Stg. MoVare A.

Personeelsbeleid

B.

werkgroepen

C.

ziekteverzuimbeleid

Collega's A.

attentieregeling

B.

activiteitendag

C.

overlegmomenten 1.

vergaderingen

2.

bouwoverleg

3.

teamleren

4.

werkgroepen

De schooleider en de internbegeleider zorgen ervoor dat leraren kennis en vaardigheden ontwikkelen. Ze werken aan een cultuur van gezamenlijke verwachtingen, helpen elkaar, leren van elkaar en durven elkaar aan te spreken. Ze ondersteunen de leerkrachten bij het omgaan met hun onzekerheid in het toepassen van de nieuwe werkvormen, ze coachen en geven feedback. Ze stimuleren en belonen het uitproberen van nieuwe werkwijzen en vieren samen met de leerkrachten de successen. Ze spreken leerkrachten aan op hun verantwoordelijkheden en stellen eisen. Ze spreken de verwachting uit dat leerkrachten hun bijdrage leveren aan het geheel. Er moet sprake zijn van een goede communicatie en zorgvuldig omgaan met eigen en andermans mentale modellen.

Inzet van middelen. Voor de manier waarop MoVare dit beleid vorm geeft, verwijzen we naar het regioplan (hfst.11)

21

HOOFDSTUK 5: ONZE ZORG VOOR KWALITEIT Voor de manier waarop MoVare dit beleid vorm geeft, verwijzen we naar het regioplan (hfst. 5)

De school evalueert systematisch de kwaliteit van haar opbrengsten en van onderwijs en leren. Interne situatie; -

Missie en visie (hfst. 2) Doelen (hfst. 2) Identiteit (hfst. 2) Instructiesysteem (hfst. 5) Begeleidingssysteem (hfst. 5) Interne communicarie (hfst. 4) Personeelsbeleid (hfst. 4) Leerlingen (hfst. 1 en 2) Management (hfst. 1) Financiën (meerjarenbegroting MoVare) Huisvesting (hfst. 2) ICT (hfst. 2)

Om de kwaliteit te verbeteren en om inzicht te krijgen op onze sterke en zwakke punten zijn we de overlegstructuren binnen onze school gaan verbeteren. De nadruk ligt op de kwaliteit van het overleg i.p.v. de kwantiteit. Wij zien vele voordelen in het teamleren waarin leerkrachten van en met elkaar leren om de kwaliteit van het onderwijs te verbeteren. Overleg leerkrachten m.b.t. advies naar VO Verder werken we vanuit het inspectierapport (zie www.onderwijsinspectie.nl) aan verbeterpunten zoals de zorgsstructuur op onze school. Meervoudig overleg met interne begeleiders en directie en leerkrachten hebben geleid tot een goed werkende structuur van zorg en begeleiding van ALLE leerlingen. (hfst.5) Ook de aanpak rondom Boeiend Onderwijs heeft in de geest van onze Missie/Visie bijgedragen aan nog meer individuele aandacht voor elke leerling. (hfst 2.) De ontwikkeling naar een administratie pakket; DotCom wordt als zeer positief ervaren. (hfst 5) De ontwikkeling van de structurele groepsbespreking (hst.5). Als laatste verwijs ik naar de evaluatie van de onderwijsvernieuwingen op onze school. (mei /juni 2006) (mei/juni 2007)

22

De zorg voor kwaliteit is systematisch; Onderwijsvernieuwingen op de Fatimaschool. -

Evaluatie jaarplan 2006-2007 Ter verbetering van de kwaliteit van het onderwijs. 2007-2011 Jaarplan 2007-2008

Jaarplan 2006-2007 Onderwerp

Wie

Verbeterdoel

Evaluatie

Van adaptief naar boeiend onderwijs

Directie en teamleden

werken met: - coöperatieve werkvormen - posters - methodegebonden; - schouder/oog maatje - stiltekapitein - stilteteken

Nascholing: 4 bijeenkomsten met Jan Jutten: samenhang Meevoudige intelligentie Communicatie Hersenwerk Denkgewoonten Nascholingsbijeenkomste n met Jan Raemaekers Teamleren; afstemming Afronden van oriënteringsfase. Idem Mogelijkheden in bestaande methoden en activiteiten Implementeren in schooljaar 2007-2011

-

samenwerken

-

samenhang

-

denkgewoonten

-

veilige omgeving

-

meervoudige intelligentie

-

breinvriendelijk e omgeving

-

betekenisvol

Functioneren van een IB netwerk op school;

- woordspin, mindmaps, grafieken. - dag- en weektaken 5-8 - afstemming groep 1-2-3-4 Denkgewoonten en attituden werken aan: - groepsklimaat; - vertrouwen/relaties - werken met verschillen - ontdekken en gebruik maken van de talenten van de leerlingen; hoekenwerk, projecten - uitdagende omgeving creëren samen met de kinderen

- echte materialen - toepassingen

Directie, IB en teamleden Werkgroep zorg

Structurele inzet van IB Taken en verantwoordelijkheden van team Werken met zorgplan Groepsbesprekingen Werk- en gedraghoudingslijsten Viseon (5-8)

Hoekenwerk,atelier mi-mappen snoepje van de week werken bij WO Inrichting van lokalen Inrichting van de school Onthoudkaarten Gedragsregels Pictogrammen Thema-tafels excursies

IB-werkzaamheden in combinatie met groep! Rol van de leerkracht intensief D-E leerlingen Positieve opbrengsten e 1 fase werkgroep zorg en IB aanpassen hoofdstuk 5

23

Leerlingvolgsysteem;

Dotcom; LVS Toetskalender Van Bolero naar Dotcom Viseon (Cito) Toetskalender groep 3-4 Uitbreiden 5-8 Signaleren van en ondersteuning bieden bij taal/leesproblemen Plenairevergaderingen Teamleren

Protocol dyslexie

Communicatie

Invoeren van nieuwe methode

Aardrijkskunde

Personeelsbeleid

directie

Onderhoud

Bestuur directie

Het ICT-beleidsplan

Ict- coordinator Directie teamleden

Functioneringsgesprekken Personeelsdossier; gegevens competentiewijzer mindmap boeiend onderwijs ziekteverzuim; Achmea Realiseren van nieuwbouw; lokalen aula teamkamer directiekamer -

-

Het inhoud geven aan de ontwikkelingslijnen in groep 1 en 2;

Leerkrachten groep 1-2 IB Directie

-

-

Beheersen van gebruiksmogelijkheden van educatieve software: uitvoering, administratie, didactische mogelijkheden, aanpassen van software aan het gewenste niveau van de kinderen Werken met DotComschool; onderwijsadministratiesy steem werken met smartboards in groep 8 opzetten van thema’s jaar/thema/dagplanning doelenoverzichten

Zorg en begeleiding. absenten, punten invoeren, rapporten groep 3-4 e werk-en gedragslijsten 1 fase Nascholing 5-8 Implementeren; overzicht nog niet besproken Omgaan met dyslexie Er is nog meer behoefte aan afstemming en planning van overlegmomenten Overgangsfase Uitstapje naar geschiedenisanders.nl Passen binnen onze missie/visie Alle teamleden. Vervolg in 2007-2008

Gerealiseerd in september 2007. er moeten nog een 7-tal lokalen geverfd worden. Opknappen van oude directiekamer en IB-ruimte Toename van: Software bij methoden Internet e-mail verkeer

-

absenten leerlingkaart punten gedragslijsten checklijsten

Ontwikkelingen zijn duidelijk zichtbaar Doelenoverzichten in DotCom

overgang groep 2-3 uitwisselen bezoek aan groep 2-3

24

Het invoeren en implementeren van nieuwe methoden

Voorbereiden en aanpassen van oude methoden

Teamleden Werkgroep

-

beginnende geletterdheid Alles Telt Taalverhaal Schrijfdans eigen leergang Technisch lezen Goed Gelezen WO

-

Lichamelijke oefening

-

Creatieve vakken

-

Techniek

-

Werkgroep; Hier en daar Blauwe planeet Geschiedenisanders.nl Overgangsfase; klappers, blokboeken,methoden, internet Excursies NME gymklapper 1-2 boekje 1-2 nieuwe materialen 1-2 gymklapper 3-8 shake handsproject 8 Aandacht in hoekenwerk Kunstmenu Madscience Techniekbeurs Klapper astronauten

25

Planning onderwijsvernieuwingen 2007-2011 2007-2011 Het zorgplan van het samenwerkingsverband. Adaptief onderwijs; Zie Boeiend Onderwijs Invoeren van zelfstandig werken; samenwerken samenhang denkgewoonten veilige omgeving meervoudige intelligentie betekenisvol leren breinvriendelijke omgeving Functioneren van een IB netwerk op school; Zie plan van aanpak hoofdstuk 5

Rol van de IB in een lerende organisatie Taakverdeling IB/groepsleerkracht

Leerlingvolgsysteem;

Integreren van LVS/DotComschool Groepsbesprekingen Stappenplanzorg

Handelingsplannen

-

2007-2011 protocol dyslexie gebruiken in groep 3-8 Signaleren van en ondersteuning bieden bij taal/leesproblemen.

Het ICTbeleidsplan;

2007-2011 Zie regioplan blz. 16. Alle scholen van de regio gebruiken ICT als hulpmiddel om kwalitatief goed onderwijs te realiseren Beheersen van gebruiksmogelijkheden van educatieve software: uitvoering, administratie, didactische mogelijkheden, aanpassen van software aan het gewenste niveau van de kinderen Werken aan eigen ontwikkelpunten met hulp van ICT Werken met DotComschool; onderwijsadministratiesysteem Systematisch gebruik maken van Smartboards.

2007-2011 Het inhoud geven aan de ontwikkelingslijnen in groep 1 en 2; - teamleren

-

bouwoverleg

-

beginnende geletterdheid

- opzetten van thema’s - uitwerken van thema’s van themaplanning naar dagplanning naar jaarplanning (beredeneerd aanbod)Aandacht bij teamleren Structureel overleg met IB Groep 1-2(3-4) op zoek naar de doorgaande lijn (1-2-3)Werken in hoeken Uitwerken in taalontwikkeling

26

2007-2011 Het invoeren en implementeren van nieuwe methoden; - Voorbereiden en verdiepen van: Aandacht bij teamleren kleuterprojecten Aandacht bij teamleren Rekenen; Alles telt Aandacht bij hoekenwerk Schrijfonderwijs Schrijfdans Workshop Begeleiding van fysiotherapeut 22-5-2007 Aanpassen en borgen Technisch lezen; eigen leergang Borgen met mindmaps en schema’s Begrijpend lezen; goed gelezen Aandacht bij bouwoverleg Taalverhaal - begeleding consent Aandacht bij denkgewoonten Sociaal-emotionele ontwikkeling Invoeren van een methode Voorbereiden en aanpassen van oude methoden: Zaakvakken; ak, gesch, natuur Lich. Oefening Creatieve vakken; tekenen en handvaardigheid,drama techniek

2007-2011 Voorbereidingsactiviteiten in 2006-2007 Nieuwe methode in 2007-2008 Impuls in groep 8; Shake Hands project Aandacht bij teamleren Hoekenwerk; MI Integreren bij oriëntatie op mens en maatschappij

27

Jaarplan 2007-2008

Onderwerp

Wie

Zie Boeiend Onderwijs samenwerken

Directie en teamleden

-

samenhang

-

denkgewoonten

-

veilige omgeving

-

meervoudige intelligentie

-

breinvriendelijke omgeving

Functioneren van een IB netwerk op school;

Directie, IB en teamleden Werkgroep Zorg

Leerlingvolgsysteem;

Protocol dyslexie Het inhoud geven aan de ontwikkelingslijnen in groep 1 en 2;

Leerkrachten groep 1-2 IB en Directie

Communicatie Invoeren van nieuwe methode Personeelsbeleid

directie

Onderhoud

Bestuur directie

(Verbeter)doel werken met: - coöperatieve werkvormen - posters - methodegebonden - woordspin, mindmaps, grafieken. - dag- en weektaken 5-8 - afstemming groep 1-2-3-4 - discipline - nauwkeurigheid werken aan: - groepsklimaat; - vertrouwen/relaties - werken met verschillen - ontdekken en gebruik maken van de talenten van de leerlingen; hoekenwerk, projecten - uitdagende omgeving creëren samen met de kinderen Structurele inzet van IB Taken en verantwoordelijkheden van team Werken met nieuwe stappenplan Groepsbesprekingen Werk- en gedraghoudingslijsten Viseon (5-8) Dotcom; absenten, punten invoeren, werken gedragslijsten, rapporten groep 3-4 LVS Toetskalender groep 3-4 Uitbreiden 5-8 Uitwerken van laatste fase van beredeneerd aanbod; wat zijn de doelen bij de thema’s? zijn de doelen bereikt? Plenaire vergaderingen Teamleren Aardrijkskunde Klassenbezoeken Functioneringsgesprekken Personeelsdossier verfwerkzaamheden lokalen oude directiekamer/ib ruimte zie verder onderhoudsplan/begroting

28

Plan van aanpak van zorg en begeleiding Versie: mei 2007 De school evalueert systematisch de kwaliteit van haar opbrengsten en van onderwijs en leren. Schooltoezicht onderwijsinspectie. Verslag van PKO. De school werkt gericht aan de verbetering van de kwaliteit van haar onderwijs. De zorg voor kwaliteit is systhematisch. De school volgt de vorderingen van de leerlingen systhematisch, door gebruik te maken van methodeafhankelijke en het Cito-LVS. De school gebruikt een toetskalender. De school gebruikt een stappenplan voor het aanbieden van extra zorg. De school heeft één intern begeleider met ambulante tijd. De Cito-eindtoets wordt afgenomen. Op basis van onze populatie streven we ernaar tenminste de gemiddelde score van alle basisscholen in Nederland te behalen. (schoolgids) Onderzoek en evaluatie naar uitstroom.

Inleiding: Het Plan van aanpak zorg en begeleiding is opgesteld voor de termijn van 2007- 2011. De evaluatie van de uitvoering van dit plan zal in de werkgroep zorg, het MT team en in het voltallige team plaatsvinden. Verschillende onderdelen zullen hun ontwikkeling nog moeten doorlopen. De IB`er is steeds de ondersteuner van de leerkracht. Hij zal met zijn collega`s gezamenlijk verantwoordelijk zijn voor de ontwikkeling. De IB`er zal dan ook vaker in de groep aanwezig zijn ter ondersteuning van de leerkracht. Daarnaast zal de IB`er samen met de werkgroep zorg en het MT beleid betreffende de zorg voorbereiden. Het team van BS Fatima werkt met één interne begeleider; Ron van Wessel. Hij wordt ondersteund door directie, Tiny, Annemiek, werkgroep Zorg en door alle andere collega`s. Wij onderzoeken of er in de toekomst gewerkt kan worden met bouwcoördinatoren. Uitgangspunten: “Kwaliteit ontstaat als mensen geïnspireerd zijn, als er sprake is van enthousiasme en van liefde voor wat ze doen. Meer passie leidt tot betere resultaten, betere resultaten leiden tot meer passie.”(Jan Jutten) Willen we binnen onze school op het gebied van de leerlingenzorg kwalitatief goed werk leveren dan zal deze in de groep gestalte moeten krijgen. Wij zien dit in de groep doordat leerlingen, indien nodig, afwisselend en gedifferentieerd werken. Er is extra zorg voor de zwakkere leerlingen, maar ook voor de hoge A leerlingen. Deze zorg wordt vastgelegd in dagplanningen, leerling-kaarten en/ of handelingsplannen. De leerkrachten werken volgens het stappenplan van zorg waarin het planmatig handelen is opgenomen. Leerkrachten worden gecoacht op hulpvragen door de Interne begeleider. Er zullen klassenbezoeken plaatsvinden op vraag van de leerkrachten. Teamleren en groepsbesprekingen zullen hierbij de spil van professioneel ontwikkelen zijn. Vanzelfsprekend vindt spontane en gestructureerde signalering plaats. Deze signalering kan er toe leiden dat de leerkracht zelfstandig maatregelen neemt en zorg verleent.

29

Onze zorg voor leerlingen zal zichtbaar worden in: 1) 2) 3) 4)

De visie op kwaliteitszorg Het stappenplan zorg Definitie en taakomschrijving van de taak (functie) van interne begeleider Visie op meervoudige instructie

1) De visie op kwaliteitszorg: Kwaliteitszorg is het aanbieden van boeiend onderwijs, tegemoet komen aan de mogelijkheden en behoeften van individuele leerlingen. Kwaliteitszorg is primaire taak en verantwoordelijkheid van de individuele leerkracht (professionalisering) en het team. (teamleren). Elk teamlid zal zich in dezen zelf moeten ontwikkelen om handen en voeten te kunnen geven aan onderwijsvernieuwingen in het kader van boeiend onderwijs. Het team zal zich als team moeten ontwikkelen om deze gemeenschappelijke visie in praktijk te brengen. (teamleren) Kwaliteitszorg moet ook meetbaar zijn (CITO-LVS). De output moet de basis vormen voor borging, verbetering en verandering. De IB`er organiseert en verzorgt in oktober, januari/maart en juni de groepsbesprekingen. De IB’er moet zich richten op het procesmatig begeleiden van onderwijs op maat. De IB’er ondersteunt de groepsleerkracht De IB’er staat in dienst van de professionalisering van het team. De IB’er verhoogt de kwaliteit van het onderwijsaanbod. De IB`er coördineert de klassenbezoeken waarbij de persoonlijke ontwikkeling van de leerkrachten, de interne kracht van de school, gestalte krijgt. De directeur als coördinator(initieert, bewaakt, overziet) en stimulator. (herkenbaarheid en meerwaarde) De directeur als schakelpunt tussen persoonlijke ontwikkeling van mensen en de ontwikkeling van de school. (Inzetten van instrumenten; zoals klassenbezoeken, functioneringsgesprekken, intervisie, , bouwoverleg ed.) Verantwoording stappenplan Het stappenplan zorg van onze school valt te typeren als “bottum up”en werkt vanuit het individuele kind of een groepje kinderen waarbij een centrale rol is weggelegd voor de groepsleerkracht. Hij/ zij is degene die de eerste stappen onderneemt als er moeilijkheden zijn met een leerling. Het stappenplan geeft op systematische manier de stappen weer die genomen kunnen worden ten aanzien van kinderen die extra zorg nodig hebben. In de verschillende stappen zien we een verschuiving naar steeds meer en intensievere ondersteuning en van schoolinterne naar schoolexterne hulp. Toch blijft de leerkracht steeds een actieve rol spelen, hij/ zij blijft de eerste verantwoordelijke voor het leren en het welbevinden van de leerling. Naast de klemtoon op de rol van de groepsleerkracht ligt het accent op hulp en ondersteuning die we kunnen omschrijven als consultatief. Niet `wat is het probleem van de leerling?` maar `welk probleem ervaart de leerkracht met dit kind?` en welke hulp heeft hij/ zij hierbij nodig?` zijn onderwerp bij het op zoek gaan naar haalbare interventies om de leerling te helpen.

30

Het stappenplan zorg Zorgniveau 1 en Zorgniveau 2 Leerkracht signaleert didactische en/ of sociaal-emotionele problemen observatie door leerkracht analyse lesgebonden toetsen analyse resultaten LVS Werken met de leerling preventief: instructie afhankelijke groep individuele instructie aanpassing tempo extra oefen- of herhalingsstof hulp bij de verwerking versterking motivatie en competentiegevoel gesprekken met de leerling ouders inschakelen system tools Aantekeningen worden in de dagplanning gemaakt. ALTIJD: (Bij kinderen uit de groepen 1 en 2 steeds bij een E score. Bij de andere groepen bij kinderen met een afbuigende CITO leerlijn) Afbuigende leerlijn: 1. kinderen die twee niveaus lager scoren dan de laatste afname of 2. kinderen die op twee achtereenvolgende toetsen steeds 1 niveau lager scoren. analyse dossier afname eenvoudige toetsen gesprek leerling (Diagnose), ouders, leerkracht vorige jaar Evaluatie: proces: hoe is het verlopen? Product: welke resultaten zijn er? Probleem wordt opgelost Probleem wordt niet opgelost; ga naar zorgniveau 3 Zorgniveau 3 Resultaten zijn na zes weken niet verbeterd. De leerkracht kiest dan uit: diagnostisch gesprek met de iber collegiale consultatie inbrengen in bouwoverleg opstellen handelingsplan in DOTCOM met de iber. Handelingsplan in de groep uitvoeren (In totaal 10 weken, incl. de zes weken)) Evaluatie: proces: hoe is het verlopen? product: welke resultaten zijn er? Probleem wordt opgelost of AFSTEMMING NA OVERLEG IBER Probleem wordt niet opgelost; Ga naar zorgniveau 3 of 4; overleg IB Zorgniveau 4 Externe hulp:

Zorgniveau 5 -

spreekuur Bureau Jeugdzorg Schoolarts Maatschappelijk werk

- Verwijzing SBO

31

3) Definitie en taakomschrijving van de taak (functie) van interne begeleider Een definitie van de taak (functie) van interne begeleider: Een interne begeleider is: een leraar die tot taak heeft zijn collega-leerkrachten te ondersteunen en te begeleiden bij (het verbeteren van) het signaleren, analyseren en bij het oplossen van onderwijsleerproblemen.

Taken met betrekking tot de structuur 1. Het organiseren van vorderingsregistratie Het beheren van dossiers van zorgleerlingen. Het samenstellen van de toetskalender. Coördineren van aanmelding en verwijzing van leerlingen voor interne en externe zorg. Zorg dragen voor de aanwezigheid van de benodigde toetsmaterialen. Controleren of de gemaakte afspraken eenduidig worden nagekomen 2. Het organiseren van interne besprekingen bespreken van de door de leerkracht gesignaleerde (probleem)leerlingen bespreken van de algemene groepsoverzichten met de leerkracht ( groepsbespreking) ondersteunen van leerkrachten bij onder meer het opstellen en uitvoeren van handelingsplannen ondersteunen bij het invullen van onderwijskundige rapporten deelname aan het MT deelname bij de verschillende bouwen bij het teamleren 3. Het beheren van de orthotheek het verzamelen van materialen: onderzoek, hulpmiddelen e.d. liefst in samenwerking met collega`s. het op de hoogte blijven van de ontwikkeling van de zorg en deze delen met collega`s het team informeren en begeleiden bij het gebruik van de orthotheek 4. Onderhouden van interne en externe contacten. Met directie in het MT (management team) Logopediste Met ouders Met Consent Met PCL Met externe hulpverleners Met SBO Met Samenwerkingsverband(en) Met peuterspeelzaal 5. Taken met betrekking tot de structuur Toelichting concrete werkzaamheden. Zie blz. 38 t/m 39

32

4) Visie op meervoudige instructie : Leerlingen zullen meer en meer gaan leren door zelf actief te zijn, samen te werken met anderen. Je kunt leren van de leerkracht, maar ook van anderen en van jezelf. De leerlingen en de leerkracht krijgen ruimte voor eigen creativiteit, samenwerking en improvisatie. Het gaat om vormen van leren die aansluiten bij de leefomgeving van de leerlingen en leren aan de hand van levensechte opgaven.

I.

samenhang A.

instructie met gebruik maken van systemtools; terugblikken op het voorafgaande, aanwezige kennis zichtbaar maken, begeleide oefening, individuele verwerking, terugkoppeling.

B. II.

III.

systemtools; grafieken, cirkels, lussen, mindmaps, woordspin

meervoudige intelligentie A.

werken in groepjes

B.

gebruik maken van elkaars talenten

hersenwerk A.

zorgen voor een uitdagende omgeving

B.

lessen over/met denken; zie ook model-leren, diagnosticerend onderwijzen, responsieve instructie, strategisch leren.

IV.

denkgewoonten A.

strategisch leren; de leerlingen kunnen zelf een plan opstellen en er naar handelen, zelf doelen formuleren, oorzaak-gevolg, gebruik maken van denkmodellen, conclusies trekken, zelf beoordelen en reflecteren, presenteren van het geleerde. (transfer)

V.

samenwerken A.

coöperatieve werkvormen

B.

model-leren; de leerkracht doet de taak hardop met verbale begeleiding; de leerkracht en de leerling voeren de taak naast elkaar uit, elk hardop sprekend.; de leerling voert de taak hardop uit, leerkracht begeleider;

VI.

veilige omgeving A.

responsieve instructie; leertaken hebben niet alleen een cognitieve kant, maar ook een sociaal-emotionele betekenis. De leerling kan blokkeren door emoties en

33

hulpeloosheid; leerkrachten en leerling proberen samen tot inzicht te komen hoe een taak moet worden aangepakt; samen erachter komen waar het probleem zit.

VII.

B.

vertrouwen, relaties; individuele gesprekken met leerlingen.

C.

fouten maken mag

betekenisvol A.

belangstelling voor de wereld om je heen; gemotiveerd onderzoeker, gebruik maken van denkmodellen, gericht vragen stellen, onderzoeken en gebruiken (transfer), plezier in het leren (passie) van nieuwe dingen (recente kennis), doorzettingsvermogen.

Wat willen we bereiken? Zorg en begeleiding De school kent gunstige voorwaarden voor de begeleiding van leerlingen. Inzetten van intern begeleider; ondersteuning en begeleiding Collegiaal overleg, maatjes, teamleren Individuele groepsbesprekingen Procedure en informatie rondom Cito-LVS beschreven in schoolplan/schoolgids Protocol dyslexie voor de groepen 3 tot en met 8 De school begeleidt leerlingen systematisch tijdens hun schoolloopbaan. Wij willen zicht krijgen op resultaten per leerling, per groep. CITO-LVS (toetskalender) Methode afhankelijke toetsen (rapporten) Protocol dyslexie voor de groepen 3 tot en met 8 De school kent gunstige voorwaarden voor de begeleiding van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. Volgens Stappenplan zorg BS Fatima Volgens Plan Rugzakleerling De school zorgt voor begeleiding van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. Volgen van stappenplan Zorg BS Fatima Inzetten van IB-netwerk Samenwerking met Consent, ambtenaar leerplichtwet, SBO, PCL, Bureau jeugdzorg, schoolarts. Uitwisselingsprojecten met andere basisscholen op het gebied van zorg en begeleiding. De school betrekt ouders/verzorgers bij de zorg en begeleiding van leerlingen. In de schoolgids staat de brief over informatie van ons CITO-LVS Tijdens de algemene ouderavond informeert de leerkracht de ouders over ons CITO-LVS. In de groepen 1 en 2 worden de Checklijsten Dotcom twee keer per jaar ( januari - juni) ingevuld en besproken met ouders. In juni krijgen de kinderen deze mee naar huis. De ouders krijgen in januari een mondelinge toelichting over de CITO resultaten. In de groepen 3 t/m 7 worden de ouders bij het eerste rapport gesprek geïnformeerd over het CitoLVS.Bij het tweede en derde rapport krijgen alle leerlingen een overzicht van het CITO-LVS mee naar huis. In de groepen 8 worden de ouders bij het eerste en tweede rapport over het CITO-LVS geïnformeerd en krijgen deze mee. Bij achteruitgang worden ouders uitgenodigd voor een persoonlijk gesprek. (zie stappenplan zorg) Informeren van ouders bij opstellen van het handelingsplan van Dotcom. Informeren van ouders bij evaluaties van het handelingsplan van Dotcom Ouders, leerkracht en IBér zetten een handtekening bij het bespreken van het handelingsplan en bij de eindevaluatie.

34

Taak van de ouders: Bij aanmelding -

van de leerling zullen ouders informatie geven over hun kind m.b.t. algemeen ontwikkeling van hun kind van 0-4 jaar; beschrijving van de thuissituatie ontwikkeling van hun kind op voorschoolse opvang ontwikkeling van hun kind op peuterspeelzalen (portret van het kind) ontwikkeling van hun kind naar aanleiding van GGD bezoek medische gegevens die van belang zijn voor de school. gegevens verstrekken indien er contacten zijn geweest met andere instanties.

Bij het opstellen -

en de uitvoering van het handelingsplan kunnen ouders ingeschakeld worden om: bovenstaande gegevens te verstrekken/ toe te lichten actieve inbreng op spreekuur ondersteuning bieden aan groepsleerkracht bij uitvoerende werkzaamheden een actieve rol spelen bij de evaluatie van de handelingsplannen

Hoe willen we dat bereiken? Algemeen: Directie: De De De De De

directie is gericht op het pedagogisch klimaat directie is gericht op onderwijsresultaten directie is gericht op de organisatie directie is gericht op financieel en materieel beheer directie stimuleert, motiveert, begeleidt en coacht zie inhoud bouwoverleg klassenbezoek POP MBWTA (Managing by walking and talking around) De directie kan verantwoordelijkheden delegeren; taken en bevoegdheden IB taken en bevoegdheden ICT taken en bevoegdheden groepsleerkracht De directie stelt structureel eisen aan de werkwijze van de leraren schoolplan, schoolgids, kalender vakbekwaamheid; voorbereiding, onderwijzen, evalueren verslaglegging in DotCom plan van aanpak ter verbetering van zorg en begeleiding ICT-beleidsplan IPB (Integraal Personeel Beleidsplan) De directie doet klassenbezoeken structureel 1x per jaar met POP op verzoek of naar aanleiding van …… De directie geeft leiding aan het ontwikkelen van collectieve ambities (draagvlak creëren) Opstellen van plan ter verbetering zorg en begeleiding Schoolplan (MVD)(Missie, Visie, Doelstelling) Beleidsplannen Arbomeester De directie is gericht op ontwikkeling van professionaliteit. Inzetten van instrumenten; zoals klassenbezoeken, POP, intervisie, groepsbesprekingen, bouwoverleg, overleg met Ib’er/ICT

35

Teamleden: Teamleden kunnen knelpunten rondom zorg kenbaar maken bij de IB`er en indien nodig inbrengen in de werkgroep zorg. Het teamleren zal twee keer maand plaats vinden.

1.

Het verzamelen/analyseren van toetsgegevens

De teamleden nemen zelf hun toetsen af. De teamleden vullen zelf de groepsresultaten in; ondersteuning IB/ICT/Dir De teamleden maken toetsanalyses van de toetsuitkomsten De teamleden verstrekken de toetsgegevens bij het tweede rapport Teamleden groep 1-2 geven mondelinge toelichting bij checklist. Bij het eind rapport krijgen de ouders de checklist. Bij duidelijke veranderingen/achteruitgang worden ouders uitgenodigd voor een persoonlijk gesprek.

2.

Het opstellen van handelingsplannen n.a.v. toetsgegevens (leerkrachten –IB)

Teamleden gebruiken de dagplanning met aanvulling zorg op groepsniveau Teamleden schrijven individuele handelingsplannen en groepshandelingsplannen in Dotcom en voegen deze bij de dagplanning. Zij worden hierbij ondersteund door de IB’er. Teamleden geven aan de IB-er door wanneer zij een handelingsplan starten en beëindigen. Teamleden gebruiken de methoden en hulpprogramma’s als, orthodidactisch materiaal Teamleden gebruiken diverse hulpprogramma’s m.b.v de computer in de groep Teamleden bespreken groepsuitkomsten met collega’s en/of IB Teamleden voeren onderling probleemverhelderende gesprekken Teamleden hebben een eigen inbreng in de leerlingbespreking/groepsbespreking Teamleden informeren de ouders bij; Bieden van extra hulp aan leerling Opstellen van handelingsplan in Dotcom

36

3.

Het uitvoeren en evalueren van handelingsplannen

Gedifferentieerde instructiemomenten Teamleden stemmen instructie momenten af op de gegevens van de groep Gebruik van:

Gedifferentieerde verwerkingsmomenten Teamleden voeren het handelingsplan uit in de groep. Zij worden hierbij ondersteund door de IB’er. Werken met dag- en weekplanningen, waarbij het werken met handelingsplannen mogelijk is. Evaluatie en overdracht Teamleden hebben een eigen inbreng bij het evalueren Teamleden reflecteren op hun eigen handelen in de groep Teamleden bespreken aan het begin van het nieuwe schooljaar, samen met de IB’er de groep.

37

Intern Begeleider;

1.

Het organiseren van vorderingsregistratie

De IB’er maakt een toetskalender en houdt die bij. De IB’er maakt een signalering op schoolniveau De IB’er geeft individuele toetsinstructies De IB’er zorgt voor(mogelijke) facilitering bij de afname van toetsen in overleg met teamleden en directie. maken en analyseren van leerlingprofielen en groepsprofielen De IB’er houdt groepsbesprekingen; streven is 3x per jaar; afhankelijk van de groep aanspreekpunt t.a.v. toetsmaterialen helpen van collega’s bij de verwerking van d.m.v. signaleringsonderzoeken verzamelde gegevens ondersteunen van de leerkracht bij aanvullend onderzoek/ doet eventueel aanvullen onderzoek observeren van leerlingen op aanvraag van de groepsleerkracht beheren en bewaken van het leerlingvolgsysteem op schoolniveau De IB’er beheert de dossiers:maakt overzichten van alle groepen De IBèr maakt overzichten van zittenblijvers Coördineren van aanmelding en verwijzing van leerlingen voor interne en externe zorg. Bewaken of de gemaakte afspraken eenduidig worden nagekomen 2.

Het organiseren van interne besprekingen

De IB’er ondersteunt bij probleemverhelderende gesprekken; ondersteuning bij diagnosticeren van probleem De IB’er neemt indien nodig aanvullende testen en toetsen af; aanvullende onderzoeken De IB’er ondersteunt bij het schrijven van handelingsplan in Dotcom De IB’er komt op afspraak klassen bezoeken. De IB’er ondersteunt collega’s bij het uitvoeren van het handelingsplan De IB’er ondersteunt de leerkracht in de groep op vragen over zorg aan leerlingen. De IB’er organiseert de samenwerking tussen teamleden (maatjes); overnemen van groepen tijdens collegiale consultatie (event. Dir) De IB’er coördineert individuele leerlingen Leer- en gedragsmoeilijkheden interactie leerkracht – leerling toetsresultaten en afstemming van aanbod De IB`er organiseert de werkgroep Zorgverbreding en zit deze voor. De IB’er verzamelt b “est-practice” voor teamleren. De IB’er maakt een overzicht van de actieve handelingsplannen. 3.

Het beheren van de orthotheek

De IB’er beheert de orthotheek De IB’er organiseert het gebruik van de orthotheek De IB’er blijft bezig met scholing Het verzamelen van materialen: onderzoek, hulpmiddelen e.d. liefst in samenwerking met collega`s. het team informeren en begeleiden bij het gebruik van de orthotheek

38

4.

Onderhouden van interne en externe contacten.

Met directie in het MT (management team) Logopediste Met ouders Met Consent Met PCL Met externe hulpverleners Met SBO Met Samenwerkingsverband(en) Met peuterspeelzaal

Evalueren van zorg en begeleiding. Gesprek met directie/IB maandelijks Bijeenkomsten werkgroep zorgverbreding (6x per jaar) Bijeenkomsten met alle teamleden (2-3 x per jaar) (bovenstaande schema’s van inzet kunnen gebruikt worden als checklist voor inzet IB werkzaamheden).

39

Beleid m.b.t. rugzakleerlingen Uitgangspunten Basisschool Fatima Op grond van wetgeving hebben basisscholen een wettelijke opdracht om gedifferentieerd onderwijs te geven en om in te spelen op de behoeften van zorgleerlingen. Dit betekent dat een leerling met een handicap in principe welkom is op onze school. Maar de keuze van de ouders kan worden beperkt door de aard en de zwaarte van de handicap en de feitelijke grenzen van mogelijkheden van de reguliere school. Gekeken zal worden naar vereiste deskundigheid en de uitvoeringspraktijk. Het gaat tenslotte om een optimale begeleiding en ontwikkeling van het kind en het welzijn van de leerling, de medeleerlingen en de leerkrachten. Op grond van bovengenoemd uitgangspunt zal over elke leerling die aangemeld wordt op school en waar, bij aanmelding duidelijk is dat er van de school een extra zorginvestering gevraagd wordt, een individueel besluit genomen worden. De nieuwe wetgeving biedt ook kansen voor de basisschool. De deskundigheid van het speciaal onderwijs verhoogt de know how van de basisschool en geeft de mogelijkheid meer te profiteren van elkanders kwaliteiten.

Ervaringsgegevens van de school De school heeft ervaring met leerlingen behorend bij: Cluster Cluster Cluster Cluster

1 2 3 4

Visueel Slechtziende kinderen Auditief en spraak/taal Slechthorende kinderen en ESM Lichamelijke handicapZiekte van Perthes Gedrag en psychiatrie ADHD, PPD-NOS, pervasieve ontwikkelingsstoornis (syndroom van Asperger) en NLG

Bij deze leerlingen was / is geen sprake van grote problemen op het gebied van autonomie, competentie en relatie. Deze kinderen hebben / kunnen wij in school goed begeleiden door: Praktische organisatorische maatregelen zoals het gebruik van soloapparatuur, vast lokaal, veel steun van de ouders en begeleidingsmogelijkheden intern en extern. We hebben geen ervaring met verstandelijk gehandicapten, kinderen met een meervoudige handicap. Welke leerlingen? Aan de hand van de opgedane ervaringen verdeelt onze school de leerlingen in twee groepen: Leerlingen die uitgebreid besproken moeten worden: Visueel gehandicapte leerlingen (apparatuur en lesmateriaal) Dove en slechthorende leerlingen Leerlingen met een lichamelijke handicap Meervoudig gehandicapte blinde of slechtziende leerlingen Meervoudig gehandicapte dove of slechthorende leerlingen Leerlingen met ernstige spraak- en/of taalmoeilijkheden Langdurig zieke kinderen met een somatische problematiek Leerlingen die niet te plaatsen zijn: Leerlingen met ernstige gedragsproblemen Zeer moeilijk lerende kinderen Meervoudig gehandicapte zeer moeilijk lerende kinderen Leerlingen met ontwikkelings- en/of psychiatrische problemen Langdurig zieke leerlingen met psychische problemen Algemene schoolafspraken.

40

1% van de schoolbevolking kan rugzak leerling zijn. Dit betekent dat in de huidige situatie gelet op de totale schoolbevolking 4 rugzakleerlingen als leerling ingeschreven kunnen worden. per leerjaar 1 gehandicapte leerling. Twee leerlingen maximaal per bouw. (groep 1-2, groep 34-5 en groep 6-7-8) Dit om te voorkomen dat de werkdruk in een bepaalde groep en een bepaalde bouw te groot wordt. Geen extra lichamelijke verzorging, tenzij voldoende assistentie aanwezig is. Het zelfstandig gebruik maken van de aanwezige invalide toiletten of met aangepaste hulpmiddelen de extra verzorging beheersbaar houden. Wij zullen altijd rekening moeten houden met de (on)mogelijkheden van ons gebouw en de extra beschikbare ruimte.(weinig moegelijkheden voor aparte organisatievormen). Wij gebruik kunnen maken van de benodigde hulpapparatuur en lesmaterialen. Altijd een proefperiode van een maand, alvorens tot definitieve plaatsing wordt overgegaan. In samenspraak met ouders, school en de betrokken REC een proefperiode inbouwen om de geschetste verwachtingen aan de praktijk te toetsen, waarna een definitieve schoolkeuze wordt gemaakt. School en ouders stellen t.a.v. deze proefperiode een contract op voor de duur van een maand. Protocol toelating van een LGF-leerling in de basisschool 1. Het oriënterend gesprek Ouders overwegen hun kind ‘met een rugzak’op onze school te plaatsen. In een vroegtijdig sta dium vindt een informeel gesprek plaats met de directie en de intern begeleider(s). Doel van dit gesprek is dat ouders zo goed mogelijk kennis maken met de school om een aanmelding te kunnen afwegen. 2. Het intake gesprek De ouders melden hun kind schriftelijk aan. Er vindt een intakegesprek plaats met de directie en de intern begeleider(s). De ouder vertelt over het verzoek tot plaatsing: motivatie en verwachtingen en mogelijkheden en beperkingen van het kind. De school vertelt over de eigen visie en beleid t.a.v. gehandicapte leerlingen in algemene zin en over de mogelijkheden en beperkingen van de school. Er worden afspraken gemaakt over: Aanmelding voor indicatiestelling Verdere informatie-uitwisseling ( schriftelijke toestemming ) Procedure / planning in de tijd Overige zaken Overleg tussen de directie en intern begeleiders. Directeur meldt het verzoek bij het team, het bevoegd gezag, de MR en de inspectie. 3. Nader onderzoek ( 4 weken ) -

Oudergesprekken voeren. Werkbezoeken afleggen. Leerling met functiebeperking observeren. Adviesgesprekken met: deskundigen uit speciaal onderwijs, collega’s van andere basisscholen met ervaringsgegevens, patiënten-, ouder- of belangenvereniging. - Bepalen wat de hulpvragen van de leerling zijn. - Met directie en intern begeleiders nagaan welke kennis en vaardigheden we in huis hebben om aan de hulpvraag te kunnen beantwoorden. - Overdenken welke effecten de komst van de leerling voor anderen leerlingen kan hebben. - Nagaan welke extra hulpmiddelen, apparatuur en aanpassingen aan het gebouw nodig zijn. - Ondersteuningsmogelijkheden intern en extern - Gegevens vastleggen in een verslag.

41

4. Analyse De verzamelde gegevens bespreken met het team en op basis daarvan gezamenlijk een analyse maken. - Problematiek afzetten tegen de mogelijkheden en de grenzen van de school - Welke barrières zijn te slechten, welke niet - De ondersteunings - en zorgmogelijkheden

5. Advies - Inschrijven; altijd een proefperiode van een maand - Verder onderzoek is gewenst - De school kan passend onderwijs niet bieden: niet plaatsen Het advies wordt voorgelegd aan het bestuur en MR. 6. Besluitvorming Bevoegd gezag beslist over toelating en weigering en deelt dit schriftelijk mede aan de ouders. De directeur zal het besluit toelichten in een gesprek met de ouders. Bij een positief besluit zal zo spoedig mogelijk tot plaatsing worden overgegaan. De school maakt een handelingsplan. Dit gebeurt in overleg met de ouders en de speciale school die de (ambulante) begeleiding gaat verzorgen. De gegevens zullen vastgelegd worden in het “zorgtraject Bs. Fatima”. Het plan bevat in ieder geval: het niveau van de leerling op het moment dat het handelingsplan tot stand komt; de onderwijsdoelen (kerndoelen en/of specifieke doelen) die de school met de leerling nastreeft; welke maatregelen de school neemt (bijvoorbeeld individuele begeleiding, remedial teaching); welke externe deskundigen worden ingeschakeld; welke speciale voorzieningen worden getroffen; de manier waarop de rugzak wordt ingezet, bijvoorbeeld voor het aanstellen van een remedial teacher, extra uren leerkracht of ambulante begeleiding van de leerling en de leerkracht; de manier waarop de vorderingen worden gevolgd en geregistreerd; zorgtraject Bs. Fatima. op welke manier en hoe vaak de ouders en school overleg hebben; wie het initiatief neemt voor dit overleg; de wijze waarop de ouders op de hoogte worden gehouden van de vorderingen; In het plan wordt tevens de tekst opgenomen: Op het moment dat de school ervaart dat het kind niets meer geboden kan worden in de ontwikkeling, dat het kind de school ontgroeit of dat het kind gaat disfunctioneren, wordt van de ouders verwacht dat zij medewerking verlenen aan ( onderzoek voor en/of) plaatsing in het speciaal onderwijs. (e.e.a. zal voortkomen uit het “zorgtraject Bs. Fatima).

Het besluit om de leerling niet toe te laten dan wel voorwaardelijk wordt schriftelijk en met redenen omkleed meegedeeld aan de ouders binnen een termijn van 3 maanden. Daarbij wordt de ouders gewezen op de mogelijkheid om binnen 6 weken bij het bevoegd gezag schriftelijk bezwaar te maken tegen de beslissing. Als de ouders een bezwaarschrift indienen, is het bevoegd gezag verplicht om de ouders en de directie van de school te horen.

42

Binnen 4 weken na ontvangst van het bezwaarschrift wordt door het bevoegd gezag beslist. Er is geen beroepsmogelijkheid bij de rechtbank. Wel kunnen ouders een beroep doen op de burgerlijke rechter, maar dan moet in dit kader van een civielrechtelijke procedure (onrechtmatige daad) sprake zijn. Wanneer de ouders het negatieve advies accepteren ondersteunen we de ouders bij het zoeken naar alternatieven. Grenzen aan integratie Schoolkenmerken De school functioneert in een leerstofjaarklassensysteem waarin het ‘gewone’ kind als referentiekader wordt gezien. Het accent ligt op een zo vroeg mogelijke signalering waarop extra intensieve instructie en hulp volgt. De hulp is in eerste instantie gericht op het aanpassen aan de algemene norm. Bij deze hulpverlening wordt rekening gehouden met verschillen tussen kinderen. We hebben hoge verwachtingen van leerlingen en we hechten veel waarde aan de maximale opnamecapaciteit van de leerling. Wanneer blijkt dat dit niet haalbaar is voor de leerling is de hulpverlening niet langer gericht op het aanpassen aan de algemene basisbehoeften, maar gaan we uit van het kind. Het toelatingsbeleid van de school m.b.t. kinderen “met een rugzakje” luidt als volgt: Toelating van een kind dat door de CvI op grond van de Wet op de Expertisecentra in aanmerking komt voor leerlinggebonden financiering (“de rugzak”) vindt plaats wanneer na het intakegesprek, nader onderzoek en analyse duidelijk is dat het kind, dan wel de ouders en/of de school aan de volgende voorwaarden kunnen voldoen: de noodzakelijke aanpassingen qua gebouw en/of materieel de noodzakelijke personele inzet; het kind moet voldoende aanspreekbaar zijn in een groep; het kind moet voldoende kunnen functioneren in een groep; het kind moet zindelijk zijn. Indien dit onmogelijk is dienen de ouders voor verschoning te zorgen; de ouders moeten voldoende ondersteuning toezeggen; Overwegingen om een leerling niet toe te laten Verstoring van rust en veiligheid Bij ernstige gedragsproblematiek is het niet altijd mogelijk een zodanige mate van structuur te realiseren dat van een adequate leeromgeving sprake is. Verstoring van het leerproces bij anderen Leerlingen met een handicap vragen (net als ‘zorgleerlingen’ zonder handicap) aandacht van de leerkracht. Dit zou nadelig kunnen uitpakken voor de wat zwakkere leerlingen. Aandachtsverdeling, effectieve leertijd en maximale opnamecapaciteit dienen gewaarborgd te blijven voor alle leerlingen. Interferentie verzorging/behandeling – onderwijs. De vereiste mate van zorg(verzorging) en/of behandeling interfereert zodanig met het onderwijs dat in deze setting eigenlijk noch de zorg en behandeling, noch het onderwijs voldoende tot zijn recht kan komen Gebrek aan opnamecapaciteit.

Overige factoren Verder zijn voor onze school nog andere factoren van belang: De ouders dienen de grondslag van de school te respecteren. De leerling moet behoren tot het voedingsgebied van de school. Leerlingen en ouders van de school moeten ‘afwijkend gedrag’ accepteren.

43

Bovenstaand beleid bedoeld voor de leerling met een handicap is een eerste overweging op een voor ons nog tamelijk nieuw gebied. Het is maar tot op zekere hoogte mogelijk om ons als basisschool concreet voor te bereiden. We weten niet precies wat de ervaringen zullen zijn in de praktijk. Daarom moet dit document gezien worden als een groeidocument. Jaarlijks zal er geëvalueerd worden naar aanleiding van de ervaringsgegevens en zal het beleid waar nodig worden aangepast. Teamvergadering op 8 januari 2004; goedkeuring en afronding. MR-vergadering op 15 januari 2004; advies en goedkeuring; onderdeel schoolplan.

44

Hoofdstuk 6 Verantwoording afleggen Wij treden met onze gegevens naar buiten. Dit om ons te verantwoorden en de betrokkenheid van de omgeving te vergroten; leerlingen en ouders, personeel, college van bestuur, regiomanager, inspectie, collega-scholen. We doen dit op verschillende manieren; Schoolplan Schoolgids/kalender Rapporten op www.onderwijsinspectie.nl Ouderenquêtes Fatimaktueel Directieberaad

Hiermee willen wij een helder beeld scheppen van onze school naar inspectie, bestuur, ouders, mr en oudervereniging. Alle bovengenoemde stukken zijn openbaar. We delen ze niet allen uit, maar liggen altijd ter inzage op school. Het bestuur (lees; regiomanager),de inspectie en de MR krijgen een exemplaar.

45

Bijlage Procedure CITO-LVS op R.K. Bs. Fatima Algemeen: Met het CITO-LVS krijgt onze school op eenvoudige wijze betrouwbare informatie over de voortgang in het leerproces van onze leerlingen.

Werkwijze: 1) Signaleren: afnemen en nakijken van de toetsen leerling-rapport en groepsoverzichten geven beeld van vorderingen (individueel en groep); te gebruiken bij gesprekken met ouders en overdracht van groep naar volgend leerjaar. 2) Analyseren: constateren of leerlingen (zowel goede als minder goede leerlingen) onvoldoende vooruitgaan of te laag scoren) in kaart brengen van de problemen gebruik van speciale analyseformulieren, diagnostische procedures of aanvullende toetsen. 3) Handelen: Bieden van gerichte hulp Suggesties in handleiding bij de toets, in hulpboeken, handleiding methoden of didactische materialen in de orthotheek.

Waarom gebruiken wij op school het CITO-LVS. Niveau van de leerling: Leerlingen volgen in hun vorderingen van groep 1 t/m 8 Problemen analyseren Didactisch handelen op maat. Gegevens voor onderwijskundig rapport bij verwijzing of verlaten van onze school. Niveau van de groep: Groepsoverzichten vertellen hoe de groep ervoor staat Groepsproblemen analyseren Didactisch handelen op groepsniveau aanpassen Inzicht in leerkrachtengedrag, je eigen lesgeven, wat bied ik de leerlingen. Gebruiken bij de overdracht naar het volgend leerjaar

Niveau van de school: Informatie over systematisch werken aan de kwaliteit op school. Resultaten in verband brengen met kenmerken van het gegeven onderwijs en de aard van de schoolbevolking Met elkaar van gedachte wisselen over de verwachtingen, de resultaten en de te nemen maatregelen. (bv. hiaten in leerstofaanbod, eigen didactisch handelen) Ouders tijdig informeren over verwachtingen, vorderingen en resultaten.

Welke toetsen nemen we af en wanneer? Wij volgen de door de IB’er opgestelde en door teamleden goedgekeurde toetskalender.

46

Op welke manier informeren wij de ouders over de opbrengsten? 1) In het schoolplan staat de procedure CITO-LVS beschreven in het hoofdstuk kwaliteitszorg. (toetsinstrumenten). In het schoolplan staat het plan van aanpak beschreven m.b.t. begeleiding en zorg.

2 ) In de schoolgids/kalender staat de brief over informatie van ons CITO-LVS. 3) Tijdens de algemene ouderavond informeert de leerkracht de ouders over ons CITO-LVS. 4) Bij de 10-min gesprekjes n.a.v. het eerste rapport (november) zal de leerkracht de CITO-LVS gegevens aan de ouders nader toelichten 5) Groep 1-2; geven aan ouders een mondelinge toelichting op de resultaten. Groep 3-7; Bij het tweede rapport en derde rapport krijgen alle ouders een overzicht van het CITO-LVS Groep 8; Bij het tweede rapport krijgen alle ouders een overzicht van het CITO-LVS 6) Bij duidelijke veranderingen; achteruitgang en/of stagnatie worden ouders meteen uitgenodigd voor een persoonlijk gesprek.

47

Bijlage 1. FORMULIER 'INSTEMMING MET SCHOOLPLAN'

FORMULIER "Instemming met schoolplan" School Adres : Plaats :

:

R.K. Basisschool “Fatima” Essenstraat 1 6444 CL Brunssum

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------

VERKLARING Hierbij verklaart de medezeggenschapsraad van bovengenoemde school in te stemmen met het van 1 augustus 2007 tot 1 augustus 2011 geldende schoolplan van deze school.

Namens de MR,

________________________

plaats

________________________

datum

________________________ handtekening

________________________

naam

________________________

functie

48

Bijlage 2. FORMULIER 'VASTSTELLING VAN SCHOOLPLAN'

FORMULIER "Vaststelling van schoolplan" School: Adres : Plaats :

R. K . Basisschool “Fatima” Essenstraat 1 6444 CL Brunssum

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Het bevoegd gezag van bovengenoemde school heeft het van 1 augustus 2007 tot 1 augustus 2011 geldende schoolplan van deze school vastgesteld.

Namens het bevoegd gezag,

________________________

plaats

________________________

datum

________________________ handtekening

________________________

naam

________________________

functie

49