RAPPORT PERIODIEK KWALITEITSONDERZOEK BASISSCHOOL MICHIEL DE RUYTER

RAPPORT PERIODIEK KWALITEITSONDERZOEK BASISSCHOOL MICHIEL DE RUYTER

School Plaats BRIN-nummer Onderzoeksnummer

: : : :

Basisschool Michiel De Ruyter Amstelveen 13MF 92565

Datum schoolbezoek Datum vaststelling

: 26 maart 2007 : 16 mei 2007

INHOUDSOPGAVE 1 INLEIDING ................................................................................................... 5 2 KWALITEITSPROFIEL................................................................................... 9 3 BESCHOUWING ......................................................................................... 13 4 VERVOLG VAN HET TOEZICHT................................................................. 19

Rapport periodiek kwaliteitsonderzoek Basisschool Michiel De Ruyter - 26-3-2007

3

1 INLEIDING Het periodiek kwaliteitsonderzoek Op 26 maart 2007 bezocht de Inspectie van het Onderwijs Basisschool Michiel De Ruyter in het kader van een periodiek kwaliteitsonderzoek (PKO). Daarbij heeft een onderzoek plaatsgevonden naar de kernindicatoren van een aantal kwaliteitsaspecten, op grond van het door de inspectie gehanteerde toezichtkader primair onderwijs 2005. Bij dit PKO doet de inspectie onderzoek naar de kwaliteit van het onderwijs door zich te richten op de kern van goed onderwijs op de school. Het gaat hierbij om kernindicatoren die betrekking hebben op het aanbod, de onderwijstijd, het pedagogisch handelen van leraren, het didactisch handelen van leraren, de afstemming op de onderwijsbehoeften van leerlingen, de actieve en zelfstandige rol van leerlingen, het schoolklimaat, de begeleiding, de zorg, de resultaten en de ontwikkeling van leerlingen. In de brochure 'Toezichtkader PO 2005' vindt u achtergrondinformatie over de indicatoren die de inspectie bij haar toezicht in ogenschouw heeft genomen. U kunt deze brochure downloaden van de website van de inspectie: www.onderwijsinspectie.nl. Op grond van het kwaliteitsprofiel van de school dat naar aanleiding van een vorig inspectiebezoek is opgemaakt, op basis van risicofactoren die bij de inspectie bekend zijn of afspraken die met de school zijn gemaakt, of op basis van de informatie die door de school is toegestuurd kan de inspectie besluiten om niet alleen de kernindicatoren te onderzoeken maar meer indicatoren bij het onderzoek te betrekken. Dit is bij uw school aan de orde geweest, want in de periode oktober 2005 en 1 maart 2007 heeft er een volledige directiewisseling plaatsgevonden op de school. Het onderzoek maakte het mogelijk voor het eerst met de gehele directie uitgebreid te spreken over de kwaliteitszorg. De toegevoegde indicatoren staan cursief vermeld in het kwaliteitsprofiel van hoofdstuk 2. Indien de school in het kader van zelfevaluatie over een bepaalde indicator of over een bepaald kwaliteitsaspect voldoende betrouwbare en valide gegevens heeft verzameld kan in overleg tussen school en inspectie besloten worden om de oordelen uit de zelfevaluatie alleen te verifiëren en deze niet zelf opnieuw te onderzoeken. Zo sluit de inspectie niet alleen aan bij de specifieke situatie van de school, maar wordt de school bovendien niet onnodig belast. Uw school heeft naast de schoolgids en het schoolplan documenten ingestuurd die op uw zelfevaluatie-activiteiten betrekking hebben. Het betrof de volgende documenten: • Kwaliteitsanalyse n.a.v. Vragenlijst Oudertevredenheid • Tevredenheidspeiling leerkrachten (Scholen met succes) • Tevredenheidspeiling leerlingen (Scholen met succes) • Visie/Misie Michiel de Ruyterschool (2006) • Evaluatie en schoolontwikkeling (juni 2006) • Gesprekspunten directie - CDT


5

Op grond van de gegevens uit die documenten heeft de inspectie om de volgende reden besloten om toch alle kernindicatoren te onderzoeken: de documenten gaven onvoldoende antwoord op enkele onderzoeksvragen

De school heeft naast deze documenten de volgende documenten over haar schoolontwikkeling toegestuurd: • Verbeterplan (Plan van Aanpak): Sociaal-emotionele ontwikkeling Didactische leerlijn incl. zelfstandig werken groepen 1 - 8 Invoeren aardrijkskundemethode Zorgplan Maatwerk • Inventarisatie per bouw t.b.v. het op te stellen zorgplanTijdens het onderzoek werden deze documenten aangevuld met: • Checklist actief burgerschap

De opzet van het onderzoek Het periodiek kwaliteitsonderzoek bestond uit de volgende activiteiten. • Onderzoek en analyse van documenten en gegevens over de school die bij de inspectie aanwezig zijn. • Analyse van documenten die betrekking hebben op zelfevaluatieactiviteiten van de school en van andere documenten die de school voorafgaand aan het schoolbezoek heeft toegestuurd. Ook de vragenlijst periodiek kwaliteitsonderzoek is bij de analyse betrokken. • Schoolbezoek, waarbij in een aantal groepen de onderwijspraktijk is geobserveerd door het bijwonen van lessen Nederlandse taal en rekenen en wiskunde. Deze lesbezoeken vonden plaats in de groepen 1/2a, 1/2b, 3, 4, 7 en 8. • Bovendien heeft de inspectie over de kwaliteit van de kernindicatoren gesprekken gevoerd met de directie en de intern begeleiders. • Op uw school is verder een gesprek gevoerd met leraren. • De gegevens van de tevredenheidspeiling onder ouders en leerlingen zijn betrokken in het onderzoek. Er heeft geen aanvullend gesprek met ouders en leerlingen plaatsgevonden. • Aan het eind van het schoolbezoek heeft de inspectie de kwaliteitsoordelen en de conclusies van het schoolbezoek besproken met de directie. Daarbij was een vertegenwoordiging van het bevoegd gezag aanwezig.


6

De inhoud van het rapport Het onderzoek naar de kwaliteit van het onderwijs levert een kwaliteitsprofiel op van de school (hoofdstuk 2). In hoofdstuk 3 wordt een beschouwing gegeven over de geconstateerde kwaliteit en wordt deze onder andere bezien in relatie tot de context of uitgangssituatie van de school. Indien van toepassing worden in deze beschouwing ook de toegevoegde indicatoren betrokken. In hoofdstuk 4 is het vervolgtoezicht aangegeven en worden, indien noodzakelijk, afspraken vermeld met betrekking tot wettelijke bepalingen waaraan de school niet voldoet.


7

2 KWALITEITSPROFIEL Het kwaliteitsprofiel geeft een overzicht van de waarderingen die de inspectie heeft toegekend aan kernindicatoren die betrekking hebben op belangrijke kenmerken van goed onderwijs. De nummering in de tabellen verwijst naar het volledige waarderingskader primair onderwijs. In de waardering is tot uitdrukking gebracht in welke mate de indicatoren bijdragen aan de kwaliteit van het onderwijs: 1. draagt niet of nauwelijks bij; 2. draagt onvoldoende bij; 3. draagt voldoende bij; 4. draagt in hoge mate bij; 5. niet te beoordelen (alleen bij Resultaten en Ontwikkeling van leerlingen). Deze waardering is gegeven indien de school over bepaalde indicatoren geen betrouwbare en valide gegevens beschikbaar heeft. Het kwaliteitsprofiel van Basisschool Michiel De Ruyter Kwaliteitszorg

1.1 De school heeft inzicht in de verschillen in onderwijsbehoeften van haar leerlingenpopulatie. 1.2 De school evalueert jaarlijks systematisch de kwaliteit van haar opbrengsten. 1.3 De school evalueert regelmatig het leren en onderwijzen. 1.4 De school werkt planmatig aan verbeteractiviteiten. 1.5 De school borgt de kwaliteit van het leren en onderwijzen. 1.6 De school rapporteert aan belanghebbenden inzichtelijk over de gerealiseerde kwaliteit van het onderwijs. 1.7 De school waarborgt de sociale veiligheid voor leerlingen en personeel. 1.8 De school draagt zorg voor de kwaliteit van het onderwijs gericht op bevordering van sociale integratie en actief burgerschap, met inbegrip van het overdragen van kennis over en kennismaking met de diversiteit in de samenleving.

Leerstofaanbod 3.1 De aangeboden leerinhouden voor Nederlandse taal en voor rekenen en wiskunde zijn dekkend voor de kerndoelen. 3.4 De leerinhouden voor Nederlandse taal en voor rekenen en wiskunde worden aan voldoende leerlingen aangeboden tot en met het niveau van leerjaar 8. 3.5 De leerinhouden in de verschillende leerjaren sluiten op elkaar aan. 3.6 De leerinhouden voor Nederlandse taal en rekenen en wiskunde zijn afgestemd op de onderwijsbehoeften van individuele leerlingen. 3.8 De school met een substantieel aantal leerlingen met een leerlingengewicht biedt leerinhouden aan bij Nederlandse taal die passen bij de onderwijsbehoeften van leerlingen met een taalachterstand.

1

2

3

4

l l l l l l l l

1


2

3

4

l l l l

l

9

Tijd 4.4 De leraren maken efficiënt gebruik van de geplande onderwijstijd. 4.5 De school stemt de hoeveelheid tijd voor leren en onderwijzen bij Nederlandse taal en rekenen en wiskunde af op de onderwijsbehoeften van leerlingen.

Pedagogisch handelen 5.3 De leraren zorgen ervoor dat leerlingen op een respectvolle manier met elkaar omgaan.

Didactisch handelen 6.1 De leraren realiseren een taakgerichte werksfeer. 6.3 De leraren leggen duidelijk uit. 6.5 De leraren geven expliciet onderwijs in strategieën voor denken en leren.

Afstemming 7.1 De leraren volgen de vorderingen van hun leerlingen systematisch. 7.3 De leraren stemmen de instructie en verwerking af op de verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen.

Actieve en zelfstandige rol leerlingen 8.1 De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten. 8.3 De leerlingen hebben verantwoordelijkheid voor de organisatie van hun eigen leerproces die past bij hun ontwikkelingsniveau.

Sfeer op school 9.3 De ouders/verzorgers tonen zich betrokken bij de school door de activiteiten die de school daartoe onderneemt. 9.5 De leerlingen en het personeel voelen zich aantoonbaar veilig op school.

Begeleiding 10.1 De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen.

Zorg 11.2 Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens, bepaalt de school de aard van de zorg voor de zorgleerlingen. 11.3 De school voert de zorg planmatig uit. 11.4 De school gaat de effecten van de zorg na.

1

2

3

4

l l

1

2

3

4

l

1

2

3 l l

4

l

1

2

3

4

l l

1

2

3

4

l l

1

2

3

4

l l

1

2

3

4

l

1


2

3

4

l l l

10

Resultaten 12.1 De resultaten van de leerlingen aan het eind van de schoolperiode liggen ten minste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht. 12.2 De sociale vaardigheden van de leerlingen liggen op een niveau dat mag worden verwacht.

Ontwikkeling van leerlingen 13.1 De resultaten van de leerlingen voor Nederlandse taal en voor rekenen en wiskunde tijdens de schoolperiode liggen ten minste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht. 13.2 Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden. 13.3 De leerlingen doorlopen in beginsel de school binnen de verwachte periode van 8 jaar.

1

2

3

4

5

l l

1

2


3

4

5

l l l

11

3 BESCHOUWING

Dit hoofdstuk beschrijft het oordeel van de inspectie over de kwaliteit van het onderwijs op basisschool Michiel de Ruyter en geeft een toelichting op het kwaliteitsprofiel uit het vorige hoofdstuk. Daarbij legt de inspectie zo mogelijk verbanden tussen de verschillende onderzochte indicatoren onderling en - voor zover relevant - tussen de indicatoren en de schoolcontext, de specifieke doelstellingen van basisschool Michiel de Ruyter en eerdere inspectieonderzoeken.

Algemeen beeld De inspectie concludeert dat het onderwijs op Michiel de Ruyter van voldoende kwaliteit is. Leraren op Michiel de Ruyter geven gestructureerd les aan de hand van moderne leerstof, zij gaan respectvol met leerlingen om en hebben hoge verwachtingen van hun leerlingen. Daarnaast handhaven ze een hoog tempo in de lessen. Dit alles resulteert in goede eindopbrengsten De school heeft in enkele jaren op belangrijke posities personele wisselingen gekend. De huidige directeur werd aangesteld per 1 oktober 2005, de adjunctdirecteur per 1 maart 2007, terwijl een van de twee intern begeleiders deze taak pas vanaf het begin van dit cursusjaar op zich heeft genomen. Een reden temeer waardering uit te spreken aan het team voor het feit dat de kwaliteit van het onderwijs gedurende deze periode gehandhaafd is. De school kan zich nog verder ontwikkelen op de volgende gebieden: • Kwaliteitszorg • Zorg en begeleiding en afstemming Toelichting Opbrengsten De inspectie baseert haar oordeel over de resultaten aan het eind van de schoolperiode op de landelijke genormeerde Cito Eindtoets Basisonderwijs van de afgelopen drie schooljaren. De eindopbrengsten liggen gedurende de gehele periode ruim boven het verwachte niveau. Het oordeel over de resultaten gedurende de schoolperiode baseert de inspectie op de gegevens zoals deze door de school zijn verzameld met behulp van landelijk genormeerde toetsen voor technisch lezen (in groep 3 en 4), rekenen en wiskunde (in groep 4 en 6) en begrijpend lezen (groep 6). Voor de tussentijdse resultaten geldt dat deze op of boven het niveau liggen dat van de school mag worden verwacht.


13

De school beschikt nog niet over een leerlingvolgsysteem waarmee de sociaalemotionele ontwikkeling systematisch wordt gevolgd. De inspectie kan daarom de opbrengsten op het gebied van de sociale vaardigheden van de leerlingen nog niet beoordelen. De school oriënteert zich momenteel op een structureel aanbod voor de sociaal-emotionele ontwikkeling. De doorstroming gedurende de schoolperiode wijkt gunstig af van het landelijk beeld. Dat betekent dat relatief weinig leerlingen blijven zitten. Aangezien de inspectie nog geen criteria heeft voor de beoordeling van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften (indicator 13.2), wordt deze nog niet beoordeeld. Kwaliteitszorg De structuur waarmee de school werkt aan haar verbeteractiviteiten is in orde. Doordat de directie samen met het team het afgelopen cursusjaar evalueert en op basis van deze bevindingen een prioriteitenlijst van verbetertrajecten opstelt, houdt ze zicht op de effecten van de ontwikkelingen. Ze zorgt hiermee voor continuïteit van de schoolontwikkeling. Mede dankzij de goede aansturing is de kwaliteit van het didactisch en pedagogisch handelen van de leraren de afgelopen periode stabiel gebleven. Aangezien voor elk verbetertraject een verbeterplan (plan van aanpak) is opgesteld, waarin alle randvoorwaarden vermeld staan, is het gehele traject voor ieder teamlid voldoende transparant. Zo weet ieder teamlid bijvoorbeeld wie de voortrekkers (aanjagers) zijn van het verbetertraject en wanneer het traject afgerond dient te zijn. De verbeterplannen zijn informatief en werken goed als spoorboekje. De grote lijnen en de kaders waarbinnen gehandeld wordt zijn hiermee duidelijk aangegeven. De verbeterplannen voldoen echter niet als verbeterdocument. De inhoudelijke onderbouwing is niet altijd voldoende uitgewerkt, de doelstelling is veelal te globaal geformuleerd en evaluatiecriteria ontbreken in de meeste gevallen. Ook ontbreken in de verbeterplannen de conclusies die getrokken zijn op grond van tussentijdse evaluaties. Hierdoor is de borging van de diverse ontwikkelingen onvoldoende gegarandeerd. Zo is de school al enige jaren bezig met het verbetertraject zelfstandig werken. Desondanks zijn er grote verschillen merkbaar tussen de diverse groepen. Sommige leraren lopen wel regelmatig een ronde door de klas, andere doen dit niet; sommige leraren gebruiken wel een teken van uitgestelde aandacht, andere niet, e.d. Het is hierdoor onduidelijk welke afspraken gelden, waardoor aansturing vrijwel onmogelijk is. Nu de school, samen met alle andere scholen van het bestuur, gekozen heeft voor een systeem van kwaliteitszorg (namelijk KMPO) is beter gewaarborgd dat alle aspecten van de schoolorganisatie regelmatig onderwerp van analyse en (zelf)evaluatie worden. De school informeert zowel de ouders (via de schoolgids) als het bestuur (o.a. via het reguliere overleg met het centrale directieteam) over de gerealiseerde kwaliteit van het onderwijs. Ze beschikt evenwel nog niet over een onderwijsinhoudelijk jaarverslag. Juist met dit document kan de school zich formeel verantwoorden voor haar ontwikkelingen richting het bestuur.


14

Afstemming en zorg en begeleiding Omdat leraren zich in hun instructie nog teveel richten op de gehele groep, is de instructie niet altijd effectief voor alle leerlingen. Leraren kunnen een deel van de groep in de gelegenheid stellen sneller aan het werk te gaan. Deze leerlingen behoeven dan niet de volledige instructie af te wachten. De leraren doen hiermee een appel op eigen inzicht, eigen onderzoek, eigen initiatief, e.d. van deze leerlingen. Leraren kunnen hierbij meer open opdrachten geven. In dit opzicht stemt de school haar instructie nog te weinig af op de behoeften van haar leerlingen. In de verwerking van de leerstof realiseren de leraren de afstemming daarentegen wel voldoende. Leraren zetten structureel plusboekjes in, differentiëren binnen de dag- en weektaken, gebruiken de computer, etc. De opzet van de weektaken is in orde. Juist het feit dat leerlingen in de bovenbouw gevraagd wordt de basistaak aan het begin van de week zelf in te plannen, en dit in de weektaak herkenbaar aan te geven, leert de leerlingen zelf verantwoordelijk te zijn voor een deel van de eigen werkplanning. Daarnaast is het van belang dat de leerlingen aan het eind van de week kunnen reflecteren op de afgelopen week en dat zij hiervan kort verslag doen op het taakformulier. Dit leert de leerlingen te reflecteren op het eigen handelen en in het kader van de schoolvisie 'Samen werken aan persoonlijke ontwikkeling' is dit een goed hulpmiddel. Het is daarom opvallend dat in de bezochte bovenbouwgroep dit onderdeel nauwelijks ingevuld was door de leerlingen. Het zelfstandig werken maakt het mogelijk om de leerlingenzorg grotendeels binnen de eigen groep te realiseren. Van belang hierbij is echter dat leraren in hun weekplanning nadrukkelijk aangeven, wanneer ze welke leerlingen deze extra zorg bieden. Dit ontbreekt echter in de meeste groepsmappen. Hierdoor is onvoldoende na te gaan of de zorg daadwerkelijk verleend is. De school werkt met een vaste format voor de handelingplannen. In alle groepen zijn de handelingsplannen volgens dit format ingevuld. Hoewel er verschillen zijn in het niveau waarop de handelingsplannen zijn ingevuld, geldt dat in de meeste gevallen de analyse van het probleem en de doelstelling van het zorgtraject redelijk beschreven zijn. Het zorgteam geeft aan dat hieraan de afgelopen periode aandacht besteed is. Wat echter verbetering behoeft is het onderdeel evaluatie. In de handelingsplannen beperkt dit onderdeel zich veelal tot een vermelding van het tijdstip waarop de evaluatie zal plaatsvinden. Essentiële zaken als criteria voor de evaluatie en de conclusies die getrokken zijn op basis van de uitgevoerde evaluatie ontbreken in vrijwel alle handelingsplannen. Bij de evaluatie van het handelingsplan is het de bedoeling dat door middel van analyse wordt nagegaan waarom een doel wel of niet is gehaald. Met name welke verklaringen daar voor te vinden zijn, zodat een volgend handelingsplan beter kan aansluiten bij de onderwijsbehoefte van die specifieke leerling. Aangezien dit aspect ontbreekt, is een evaluatie van de effectiviteit van de zorg niet mogelijk. Dit geldt zowel op het niveau van de individuele leerling, als op groeps- en schoolniveau. De inspectie ondersteunt het voornemen van het zorgteam nog nadrukkelijker aandacht te besteden aan de grote groep meerpresterenden binnen de school.


15

Recente wetgeving Sinds 2006 is er nieuwe wetgeving op het gebied van sociale veiligheid én actief burgerschap en de sociale integratie'. Deze onderwerpen maken deel uit van het toezicht. Sociale veiligheid (indicator 1.7) De inspectie beoordeelt in hoeverre de school de sociale veiligheid van leerlingen en personeel waarborgt door daar beleid voor te formuleren. Dit is een onderdeel dat valt onder kwaliteitszorg: het zegt iets over de mate waarin de school actief het schoolklimaat bewaakt. Het staat los van de geconstateerde sfeer op de school tijdens het schoolbezoek. De school beschikt, evenals alle andere scholen onder hetzelfde bestuur, over een grotendeels vastgesteld beleidsdocument Gedragsprotocol Amstelwijs. Daarnaast is er een interne vertrouwenspersoon aangewezen en beschikt de school over een incidentenregistratie. De school peilt echter nog niet systematisch (ten minste eenmaal in de 2 jaar) de veiligheidsbeleving van de leraren en de leerlingen en ze analyseert evenmin de gegevens vanuit de incidentenregistratie. Hoewel de school nog niet volledig voldoet aan de eisen die de wet stelt, beoordeelt de inspectie deze indicator op dit moment als voldoende. Burgerschap en integratie (indicator 1.8) De inspectie heeft de zorg voor kwaliteit van het onderwijs voor bevordering van actief burgerschap en sociale integratie als voldoende beoordeeld. Wel is er tijdens het onderzoek een gesprek met de directie gevoerd over het belang van dit onderdeel. Door de ligging van de school en de samenstelling van de leerlingenpopulatie is het niet waarschijnlijk dat leerlingen veelvuldig in aanraking zullen komen met de diversiteit van de Nederlandse bevolking. Het is daarom van belang dat de school nadenkt over het invullen van haar opdracht om leerlingen voor te bereiden op het kennismaken en deelnemen aan een diverse samenleving. Van dit onderdeel heeft de school de volgende onderdelen nog onvoldoende uitgewerkt: • De visie op burgerschap en integratie en de planmatige aanpak daarvan • De verantwoording van de visie en invulling van burgerschap en integratie • De evaluatie van de resultaten van het onderwijs gericht op burgerschap en integratie Hoewel nog geen waardering wordt gegeven voor de indicator 'het onderwijsaanbod is mede gericht op het bevorderen van actief burgerschap en sociale integratie', constateert de inspectie dat de school enkele aanzetten hiertoe heeft gegeven. De checklist actief burgerschap is hiervan een voorbeeld. Ook de activiteiten die de school onderneemt in samenwerking met de dienst openbare werken en het bejaardentehuis in de buurt zijn voorbeelden van deze initiatieven. De school zal aan de volgende onderdelen echter nog systematischer moeten werken: • Het aanbod gericht op sociale competenties


16

• • •

De aandacht voor de samenleving, de diversiteit daarin en de bevordering van deelname aan en betrokkenheid bij de samenleving De aandacht voor basiswaarden en de participatie in de democratische rechtstaat De mate waarin burgerschap en integratie door de school ook in de omgang met de leerlingen in de praktijk wordt gebracht.


17

4 VERVOLG VAN HET TOEZICHT Bij dit PKO heeft de inspectie ook een onderzoek gedaan naar de naleving van een aantal wettelijke voorschriften. Dit onderzoek betrof de wettelijke voorschriften over de geplande onderwijstijd en over een door het bevoegd gezag vastgestelde schoolgids en schoolplan. Op basis van dit onderzoek concludeert de inspectie dat in de huidige schoolgids de volgende onderwerpen onvoldoende vermeld worden: • beleid m.b.t. opvang van leerlingen met leergebonden budget (LGF) (WPO 13, 1f) • verantwoording van besteding van de sponsorgelden (WPO 13, 1g) • sociale veiligheid (vanaf 1 augustus 2007) verplichte paragraaf in de schoolgids) Met de school is afgesproken dat hieraan in de volgende versie van de schoolgids nadrukkelijker aandacht besteed wordt.

De bevindingen van dit PKO leiden tot het volgende arrangement voor het vervolg van het toezicht (toezichtarrangement): De aangetroffen kwaliteit van het onderwijs op de school vraagt geen aanpassing van de reguliere onderzoeksplanning van de inspectie.


19

RAPPORT PERIODIEK KWALITEITSONDERZOEK BASISSCHOOL MICHIEL DE RUYTER

Recommend Documents