Rapport Openbare Basisschool Michiel de Ruyter (13MF00)

1812016

Rapporten

Perspectief op School

Rapport Openbare Basisschool Michiel de Ruyter (13MF00) Utrecht, juli 2015

Inhoudsopgave http://www.perspectiefopschool.nl/secure/benchmarking/reports/?report_id=1202&formatId=0#!/

1/30

1812016

Rapporten

Inhoudsopgave

1 Inleiding

2 Ondersteuning

2.1 Ondersteuning algemeen

2.2 Ondersteuning van cognitieve ontwikkeling

2.3 Ondersteuning sociaalemotionele ontwikkeling, gedrag en werkhouding

2.4 Ondersteuning specifiek op deze school

3 Betrokkenen en samenwerking bij ondersteuning

3.1 Betrokkenen bij het ondersteuningsproces

3.2 Samenwerking met externe organisaties

4 Kwaliteit van de ondersteuning

4.1 Basisarrangement inspectie

4.2 Indicatoren inspectie

4.3 Indicatoren handelsgericht werken

5 Ambities en ontwikkeldoelen

Bijlagen

A: Algemene gegevens school

B: Algemene gegevens schoolbestuur

C: Algemene gegevens samenwerkingsverband

D: Visie op ondersteuning

E: Kengetallen

F: Zelfscores per indicator van de Inspectie

G: Zelfscores per indicator handelingsgericht werken

H: Toelichting op ontwikkeldoelen

I: Definities

1. Inleiding http://www.perspectiefopschool.nl/secure/benchmarking/reports/?report_id=1202&formatId=0#!/

2/30

1812016

Rapporten

1. Inleiding Passend onderwijs Alle kinderen verdienen een passende plek in het onderwijs. Zij hebben recht op onderwijs dat hen uitdaagt en rekening houdt met een beperking. Kinderen gaan, als het kan, naar het regulier onderwijs. Het speciaal onderwijs blijft bestaan voor kinderen die daar het best op hun plek zijn. Zo worden ze zo goed mogelijk voorbereid op een vervolgopleiding en op een plek in de samenleving. Voor leerlingen die dat nodig hebben, werkt de school samen met organisaties die in en rond de thuissituatie jeugdhulp bieden. Inhoud van dit document Deze rapportage beschrijft de visie op ondersteuning van de school, de ondersteuningsmogelijkheden die de school biedt om passend onderwijs te verzorgen en de ontwikkeldoelen die de school zichzelf stelt. Daarmee heeft dit document ook een functie voor het samenwerkingsverband, en voor ouders. Vergelijkingsgroep In dit rapport worden verschillende resultaten gepresenteerd ten opzichte van een vergelijkingsgroep. Deze vergelijkingsgroep is standaard ingesteld als het gemiddelde van alle deelneme n de organisaties aan Perspectief op School en kan u zelf aanpassen naar een door u gekozen vergelijkingsgroep. In dit rapport bestaat de vergelijkingsgroep uit alle organisaties. Rol samenwerkingsverband en school Om ervoor te zorgen dat alle kinderen een passende plek krijgen, hebben scholen regionale samenwerkingsverbanden gevormd. In deze samenwerkingsverbanden werken het regulier en het speciaal (basis) onderwijs (cluster 3 en 4) samen. De scholen in het samenwerkingsverband maken afspraken over onder andere de begeleiding en ondersteuning die alle scholen in de regio kunnen bieden en over welke leerlingen een plek kunnen krijgen in het speciaal onderwijs. Ook maakt het samenwerkingsverband afspraken met de gemeenten in de regio over de inzet en afstemming met jeugdhulpverlening. Ouders melden hun kind aan bij de school van hun keuze en de school kijkt welke ondersteuning het kind nodig heeft en wat de mogelijkheden van de school zijn. Deze rapportage geeft ouders een handvat in de keuze van een school doordat het een beeld geeft van de ondersteuning die de school aan hun kind zou kunnen bieden. Of de school voor hun kind de juiste plek is zal altijd uit een individueel gesprek over de behoefte van het kind blijken. Dit hangt namelijk niet alleen af van de aanwezige ondersteuning, ook van de specifieke capaciteiten en de huidige belasting. Totstandkoming van dit document Dit document is tot stand gekomen op basis van een online vragenlijst. De school heeft geformuleerd welke ondersteuning mogelijk is, vanuit welke visie en met welke doelen en deze gegevens zijn gechecked door een adviseur.

2. Ondersteuning http://www.perspectiefopschool.nl/secure/benchmarking/reports/?report_id=1202&formatId=0#!/

3/30

1812016

Rapporten

2. Ondersteuning In dit hoofdstuk is beschreven welke mogelijkheden de school heeft om ondersteuning aan leerlingen te bieden. De ondersteuningsmogelijkheden van de school zijn ingedeeld in vier soorten: 1: algemene ondersteuning 2: ondersteuning van cognitieve ontwikkeling 3: ondersteuning van sociaalemotionele ontwikkeling, gedrag en werkhouding 4: specifieke ondersteuning op de school. Steeds worden de mogelijkheden beschreven met behulp van de volgende categorieën: Specialisten De lijst van specialisten geeft de expertise weer waarover het schoolteam beschikt om tegemoet te komen aan specifieke onderwijsbehoeften van kinderen. Het gaat zowel om specialisten die onderdeel uitmaken van het team, als om specialisten die beschikbaar zijn vanuit het schoolbestuur of het samenwerkingsverband. Protocollen De protocollen die de school heeft geven handelingsrichtlijnen. Hiermee is de school voorbereid om snel te kunnen handelen in voorkomende gevallen. Specifiek onderwijsaanbod Een specifiek onderwijsaanbod betreft hier een methodiek en/of aanpak die is geïntegreerd in het onderwijsprogramma en de leerlijnen van de school. Dit aanbod geeft een handelingsrepertoire dat voor de school beschikbaar is, oftwel hoe zij preventief, curatief of stimulerend kan handelen na constatering van een ondersteuningsbehoefte van een leerling. Voorzieningen De aanwezige voorzieningen voor leerlingen, danwel intern op de school zelf of extern toegankelijk, zijn veelal gericht op groepen leerlingen met een vergelijkbare ondersteuningsbehoefte. Fysieke ruimten De toegankelijkheid van fysieke ruimten in het schoolgebouw zegt iets over de mogelijkheid om het bieden van onderwijsondersteuning mogelijk te maken voor leerlingen en over de toegankelijkheid van het onderwijs. Fysieke ruimte gaat ook om de aanpassingen in de school die fysieke toegankelijkheid en daarmee deelname aan het onderwijs voor leerlingen met een fysieke beperking mogelijk maken (traplift, rolstoeltoegankelijkheid, fysiotherapie, etc.). Legenda Zo ziet u waar de ondersteuning aanwezig is. Op de school Via het schoolbestuur Via het samenwerkingsverband of derden Zo ziet u of de ondersteuning aanwezig is en of er in relatie tot specifieke ondersteuning een afspraak is binnen de basisondersteuning van het samenwerkingsverband. Aanwezig / de afspraak is nagekomen Niet aanwezig / er is geen afspraak Er is wel een afspraak maar die is niet nagekomen

http://www.perspectiefopschool.nl/secure/benchmarking/reports/?report_id=1202&formatId=0#!/

4/30

1812016

Rapporten

2.1 Ondersteuning algemeen In deze paragraaf wordt weergegeven welke mogelijkheden de school heeft om algemene ondersteuning aan leerlingen te bieden. Specialisten Waar

Specialist Intern begeleider

Aantal

Diploma

Fte

2

2

1,3 fte

Afspraak

Coach en/of video interactie begeleider Logopedist Orthopedagoog Psycholoog

Protocollen Waar

Protocol

Aanwezigheid

Afspraak

Aanwezigheid

Afspraak

Aanwezigheid

Afspraak

Protocol medisch handelen

Voorzieningen Waar

Voorziening Autiklas Observatieklas Voorschool

Fysieke Ruimten Waar

Fysieke ruimte Ruimte voor één op één begeleiding Ruimte met individuele werkplekken


5/30

1812016

Rapporten

2.2 Ondersteuning van cognitieve ontwikkeling In deze paragraaf wordt weergegeven welke mogelijkheden de school heeft om ondersteuning voor cognitieve ontwikkeling aan leerlingen te bieden. Specialisten Waar

Specialist

Aantal

Diploma

Fte

Dyslexiespecialist

2

2

0,0 fte

Hoogbegaafdenspecialist

1

1

0,2 fte

Remedial teacher

1

0

0,2 fte

1

1

0,1 fte

Afspraak

Dyscalculiespecialist

Reken/wiskunde specialist Taal/lees specialist

Protocollen Waar

Protocol

Aanwezigheid

Afspraak

Aanwezigheid

Afspraak

Aanwezigheid

Afspraak

Protocol dyscalculie Protocol dyslexie

Specifiek onderwijsaanbod Waar

Specifiek onderwijsaanbod Aanbod dyscalculie Aanbod dyslexie Aanbod hoog en meerbegaafd

Voorzieningen Waar

Voorziening Hoogbegaafden voorziening Schakelklas of taalklas


6/30

1812016

Rapporten

2.3 Ondersteuning sociaalemotionele ontwikkeling, gedrag en werkhouding In deze paragraaf wordt weergegeven welke mogelijkheden de school heeft voor om ondersteuning voor sociaalemotionele ontwikkeling, gedrag en werkhouding aan leerlingen te bieden. Specialisten Waar

Specialist

Aantal

Diploma

Fte

Gedragsspecialist

1

1

0,0 fte

Motorisch remedial teacher

1

1

0,1 fte

Afspraak

Schoolmaatschappelijk werk/gezinsspecialist Sova/faalangstreductietrainer Spel en/of ergotherapeut

Protocollen Waar

Protocol

Aanwezigheid

Afspraak

Aanwezigheid

Afspraak

Aanwezigheid

Afspraak

Protocol AMK/veilig thuis Protocol melden verwijsindex Protocol pesten Protocol schorsen en verwijderen

Toegepaste methodieken Waar

Toegepaste methodieken Aanpak sociale veiligheid Aanpak gedrag(sproblemen) Aanpak sociaalemotionele ontwikkeling Timeout aanpak

Fysieke ruimten Waar

Fysieke ruimte Prikkelarme werkplek Ruimte voor een timeout Ruimte met specifieke functie voor bewegings, leerbehoeften of SOVA


7/30

1812016

Rapporten

2.4 Ondersteuning specifiek voor deze school In deze paragraaf is beschreven welke mogelijkheden specifiek op de school worden aangeboden om ondersteuning aan leerlingen te bieden. Specialisten Waar

Specialist

Aantal

Diploma

Fte

begleider passend onderwijs.

Protocollen Waar

Protocol meer begaafden protocol.

Specifiek onderwijsaanbod Waar

Specifiek onderwijsaanbod tweede taalverwerking Nieuwkomersgroep

Voorzieningen Waar

Voorziening

3. Betrokkenen en samenwerking bij ondersteuning http://www.perspectiefopschool.nl/secure/benchmarking/reports/?report_id=1202&formatId=0#!/

8/30

1812016

Rapporten

3. Betrokkenen en samenwerking bij ondersteuning In deze paragraaf is beschreven wie er betrokken zijn bij verschillende stappen in het ondersteuningsproces en met welke organisaties er wordt samengewerkt. 3.1 Betrokkenen bij het ondersteuningsproces De betrokkenen bij het ondersteuningsproces laat zien wie er in verschillende stappen van het bepalen tot het uitvoeren en evalueren van ondersteuning aan een leerling betrokken zijn. Legenda Zo ziet u of de persoon betrokken is en of er in relatie tot de betrokkenheid een afspraak is binnen het samenwerkingsverband. LK

Leerkracht

IB

Intern begeleider

DIR

Schooldirectie

ODB

Onderwijsdeskundige van het schoolbestuur

ODS

Onderwijsdeskundige van het samenwerkingsverband

SMW

Schoolmaatschappelijk werker / gezinsspecialist

JHP

Jeugdhulpprofessional Betrokken / de afspraak is nagekomen Niet betrokken / er is geen afspraak Er is wel een afspraak maar die is niet (volledig) nagekomen

Aspect

LK

IB

DIR

ODB

ODS

SMW

JHP

Afspraak

Signaleren ondersteuningsbehoefte Formuleren passende ondersteuning Betrekken leerlingen bij de eigen ondersteuning Betrekken ouders bij de ondersteuning Betrekken jeugdhulp of opvoedingsondersteuning Opstellen ontwikkelingsperspectief Vaststellen ontwikkelingsperspectief Volgen effectiviteit ondersteuning Evalueren en bijstellen ondersteuning


9/30

1812016

Rapporten

3.2 Samenwerking met externe organisaties De samenwerking met externe organisaties laat zien met welke externe organisaties de school samenwerkt en in welke vorm. Deze organisaties bieden gespecialiseerde ondersteuning of hulp in en rond de thuissituatie, voor opvoeding, gezondheid of veiligheid. Deze samenwerkingsrelaties bepalen mede in hoeverre de school in staat is om ondersteuning af te stemmen met overige hulp. Legenda Zo ziet u met welke organisaties er wordt samengewerkt en of er in relatie tot deze samenwerking een afspraak is binnen het samenwerkingsverband. Vaste samenwerkingsvorm Flexibele samenwerking Aanwezig / de afspraak is nagekomen Niet aanwezig / er is geen afspraak Er is wel een afspraak maar die is niet nagekomen Organisatie

Samenwerking

Afspraak

Bureau jeugdzorg Buurtnetwerk Centrum jeugd en gezin (CJG) Club en buurthuiswerk Lokale overheid/gemeente GGD/jeugdgezondheidsdienst GGZ Jeugdarts Kinderopvang Leerplicht zaken Schoolbegeleidingsdienst Politie

4. Kwaliteit van de ondersteuning http://www.perspectiefopschool.nl/secure/benchmarking/reports/?report_id=1202&formatId=0#!/

10/30

1812016

Rapporten

4. Kwaliteit van de ondersteuning In dit hoofdstuk wordt weergegeven welke waardering bestaat voor de manier waarop de school onderwijsondersteuning biedt. De indicatoren uit het toezichtkader van de inspectie bieden hiervoor een duidelijk handvat. Beschreven wordt hoe de inspectie de school heeft beoordeeld op relevante indicatoren en hoe de school zichzelf daarop beoordeelt. Ook wordt weergegeven hoe de school zichzelf beoordeelt op indicatoren voor handelingsgericht werken. 4.1 Basisarrangement inspectie Elke school heeft bij de Inspectie een toezichtkaart. Op deze kaart staat welke afspraken (‘arrangementen’) de Inspectie met de school heeft gemaakt. Er zijn verschillende arrangementen. Een school krijgt een basisarrangement als de Inspectie vertrouwen heeft in de kwaliteit van de school. De Inspectie heeft Openbare Basisschool Michiel de Ruyter (13MF00) tijdens haar laatste bezoek op 19092012 een basisarrangement toegekend. 4.2 Indicatoren inspectie Hieronder is een selectie indicatoren uit het toezichtskader van de Inspectie opgenomen die relevant zijn voor ondersteuning. Op elke indicator is het zelfoordeel van de school weergegeven. Zie de bijlage voor de onderliggende indicatoren per domein. Legenda #

Aantal indicatoren in het betreffende aspect Slecht Onvoldoende Voldoende Goed

n.t.b.

Niet te beoordelen / niet beoordeeld

Aspect

#

S

O

V

G

n.t.b.

1. Opbrengsten

4

0 %

0 %

25 %

75 %

0 %

2. Leerstofaanbod

4

0 %

0 %

0 %

75 %

25 %

3. Leertijd

2

0 %

0 %

50 %

50 %

0 %

4. Schoolklimaat

4

0 %

0 %

50 %

50 %

0 %

5. Didactisch handelen

4

0 %

25 %

75 %

0 %

0 %

6. Pedagogisch handelen

4

0 %

0 %

25 %

75 %

0 %

7. Monitoring

2

0 %

0 %

0 %

100 %

0 %

8. Zorg en begeleiding

5

0 %

0 %

20 %

80 %

0 %

9. Kwaliteitszorg

6

0 %

0 %

50 %

50 %

0 %


11/30

1812016

Rapporten

4.3 Indicatoren handelingsgericht werken Hieronder is op indicatoren ten aanzien van handelingsgericht werken (HGW) een zelfoordeel van de school weergegeven. Handelingsgericht werken is een methodische aanpak voor het bepalen en organiseren van de ondersteuning die een leerling nodig heeft. De mate waarin een school handelingsgericht werken realiseert, bepaalt mede in hoeverre de school passend onderwijs aan een leerling kan bieden. De percentages zijn een optelling van de scores op de individuele indicatoren. Zie de bijlage voor de onderliggende indicatoren. Legenda #

Aantal indicatoren in het betreffende aspect Slecht Onvoldoende Voldoende Goed

Aspect

#

S

O

V

G

Handelingsgericht werken

12

0 %

25 %

58 %

17 %

5 Ambities en ontwikkeldoelen http://www.perspectiefopschool.nl/secure/benchmarking/reports/?report_id=1202&formatId=0#!/

12/30

1812016

Rapporten

5 Ambities en ontwikkeldoelen In de voorgaande hoofdstukken is omschreven welke mogelijkheden de school nu heeft. In dit hoofdstuk wordt aangegeven welke ondersteuningsmogelijkheden de school in de nabije toekomst wil ontwikkelen en welke activiteiten zij onderneemt om dit te gaan doen. In onderstaande tabel is dit samengevat. In de bijlage vindt u toelichting op de doelen van de activiteiten. Nr

Doel

Deadline

1

Ontwikkelen van onderwijsaanbod

01092015

2

Handelingsgericht werken leraren

01072016

3

Professionalisering leraren

01072016

4


31072016

5

Bijlagen http://www.perspectiefopschool.nl/secure/benchmarking/reports/?report_id=1202&formatId=0#!/

13/30

1812016

Rapporten

Bijlagen A: Algemene gegevens school Gegeven

Antwoord

Naam van de school

obs Michiel de Ruyter

Schoolconcept

Traditioneel onderwijs

Denominatie

Openbaar

BRIN nummer

13MF00

Straat en huisnummer

Laan Rozenburg 6

Postcode

1181 ER

Plaats

Amstelveen

Telefoonnummer

020 6431596

Emailadres school

info@obsmichielderuyter.nl

Naam schoolleider

De heer Ben Wilshaus

Naam intern begeleider

Mevrouw Patricia Praamsma

B: Algemene gegevens schoolbestuur Gegeven

Antwoord

Naam van het schoolbestuur

stichting Amstelwijs

Nummer van het schoolbestuur

41580

C: Algemene gegevens samenwerkingsverband Gegeven

Antwoord

Naam van het samenwerkingsverband

Amstelronde

Nummer van het samenwerkingsverband

po2708


14/30

1812016

Rapporten

D: Visie op ondersteuning In deze paragraaf wordt zijn de visie op ondersteuning van de school, het schoolbestuur en het samenwerkingsverband opgegeven. Visie op ondersteuning school Binnen het team zijn twee intern begeleiders (voor gr.13 en voor gr.48) die verantwoordelijk zijn voor de zorg. De IBers begeleiden de leerkrachten bij de leerlingenzorg, maar de leerkracht is en blijft zelf verantwoordelijk voor de eigen leerlingen. We streven ernaar, dat iedere leerling zich ononderbroken kan ontwikkelen en ontplooien. Omdat we te maken hebben met verschillen, moet het onderwijsleerproces zo ingericht worden, dat dit ook mogelijk is. In de eerste plaats moeten de leraren daarom de leerlingen goed kennen (wat is hun niveau?). Daarna moeten de leerlingen goed gevolgd worden: hoe verloopt de ontwikkeling? Daar waar nodig volgt zorg en begeleiding. Deze zorg kan gericht zijn op leerlingen die wat minder kunnen, maar ook op leerlingen die wat meer kunnen. Om het ontwikkelproces te volgen, hanteren we het CITOLVS. Leerlingen met een E of Dscore, en leerlingen met een Aplusscore komen in aanmerking voor extra zorg. De centrale figuur bij zorg en begeleiding is de leraar. De intern begeleider heeft een coördinerende taak. Visie op ondersteuning schoolbestuur Ambitieus, hoogwaardig, opbrengstgericht, talentgedreven passend Onderwijs Innovatieve projecten. Opbrengstgericht werken, zowel op hoofdvakken als ook op sociaalemotionele vorming e.d. Op alle vlakken hoger dan landelijke benchmark willen scoren. Aantal scholen proberen predicaat excellente scholen te behalen. Niet alleen verdieping, maar juist ook verbreding van ons onderwijs (filosofie, wetenschap en techniek, kunst en cultuur, enz.) Scholen ontwikkelen zich van netwerkscholen naar smalle ondersteuningscholen, expertise naar de scholen brengen. Financiën vrijmaken om onderwijssituatie te verbeteren, zodat we leerlingen met een lichte ondersteuningsbehoefte beter kunnen opvangen. Trendsettend zijn. Onderwijssituatie op SBOscholen verder aanpassen zodat meer SOleerlingen opgevangen kunnen worden Visie op ondersteuning samenwerkingsverband Visie samenwerkingsverband Amstelronde: Kwaliteit doet ertoe: Een goede kwaliteit van de basisondersteuning zorgt ervoor dat scholen minder verwijzen en de kosten lager zijn. We vertrouwen scholen in hun professionaliteit, zelf organiserend vermogen en daarmee het vervullen van de zorgplicht. Uitgangspunt is dat de leerkracht het verschil maakt door goed om te gaan met de verschillen in de klas. De leerkrachten doen dit onder andere door te differentiëren, handelings en opbrengstgericht te werken en zich blijvend te professionaliseren. Ondersteuning van het dagelijkse systeem: Het snel signaleren van hulpvragen ten aanzien van de ontwikkeling van kinderen in de dagelijkse lespraktijk moet leiden tot passende ondersteuning in de klas, op school, in de wijk, de buurt, het dorp of de gemeente. Door het laagdrempelig beschikbaar maken van ondersteuning op basis van onderwijskundige vragen van leerkrachten (onder verantwoordelijkheid van de scholen) en opvoedkundige vragen van ouders (onder verantwoordelijkheid van en gefinancierd door de gemeenten) kan passend onderwijs en passende begeleiding of zorg geboden worden op de eigen school in de kern, de buurt, het dorp of de gemeente. Verbinden in een maatschappelijke context: Verbinding en samenwerking op het niveau van de gemeente, de kern of het dorp, moeten een antwoord geven op de schotten die tussen de domeinen (jeugd)zorg, onderwijs, sociale zekerheid, wonen en zorg zijn georganiseerd. We streven naar daadkrachtige ondersteuningsteams in scholen. Herkenbaar voor professionals, leerlingen en ouders. Bestuurlijke inrichting: Het verleggen van geldstromen betekent dat een omslag nodig is in cultuur, beleid en sturing. We doen centraal wat nodig is en decentraal wat kan. Daarbij streven we ernaar om zoveel mogelijk ondersteuningskracht en middelen in en onder verantwoordelijkheid van de scholen te realiseren. Aansluitend bij de uitgangspunten ‘eigen kracht’ en ‘zelf organiserend vermogen’ van Amstelronde.


15/30

1812016

Rapporten

E: Kengetallen In deze paragraaf zijn kengetallen over de leerlingen(populatie), personele bezetting en school opgenomen. Instroom Grafiek 1: leerlingaantallen op 01oktober van het schooljaar 500

479 447

450

424 389

383

20122013

20132014

400

388

350 20142015

Openbare Basisschool Michiel de Ruyter (13MF00)

20152016

Gemiddelde vergelijkingsgroep

Grafiek 2a: gemiddelde groepsgrootte (exclusief groep 1/2)

Grafiek 2b: leraarleerling ratio per start schooljaar

40

40

35

35

30

30 27,6

25

25 23,4

20

21,7

20

15

15

10

10

5

5

0

25,4

0 20152016

20152016

Openbare Basisschool Michiel de Ruyter (13MF00) Gemiddelde vergelijkingsgroep


Gegeven

20122013

20132014

20142015

20152016

Gemiddelde groepsgrootte (exclusief groep 1/2)

27,6

Aantal groepen

17

Leraarleerlingratio

25,4


16/30

1812016

Rapporten

Populatie Gegeven

20122013

20132014

20142015

Schoolgewicht

Niet voorhanden Niet voorhanden 0

20152016 0

Impulsgebied

Nee

Grafiek 3a: aantal ontwikkelperspectieven (OPP) met en zonder extra ondersteuning over het afgelopen schooljaar

Grafiek 3b: aantal ontwikkelperspectieven (OPP) naar inhoud over het afgelopen schooljaar

1

1

OPP zonder extra ondersteuning OPP met extra ondersteuning

OPP voor leergebieden OPP leergebied overstijgend OPP combinatie leergebied & overstijgend

Gegeven

20112012

20122013

20132014

Ontwikkelperspectieven (OPP) totaal

20142015 1

OPP zonder extra ondersteuning

1

OPP met extra ondersteuning

0

Gegeven

20112012

20122013

20132014

20142015

Ontwikkelperspectieven (OPP) totaal

1

OPP voor leergebieden

1

OPP leergebied overstijgend

0

OPP combinatie leergebied & overstijgend

0


17/30

1812016

Rapporten

Grafiek 4: aantal toegekende toelaatbaarheidverklaringen (TLV) en indicaties per schooljaar 3 2

2

1

1

1

20112012

20122013

2 1

0 20132014

Openbare Basisschool Michiel de Ruyter (13MF00)

20142015

Gemiddelde vergelijkingsgroep

Gegeven

20112012

20122013

20132014

20142015

Totaal aangevraagd TLV en indicaties

2

Totaal toegekend TLV en indicaties

2

Gegeven

20112012

20122013

Totaal toegekend TLV en indicaties

Toelaatbaarheidsverklaring SBO (cat 1)

1

Toelaatbaarheidsverklaring SO laag (cat 2)

0

0

0

Toelaatbaarheidsverklaring SO midden (cat 3) Toelaatbaarheidsverklaring SO hoog (cat 4)

20132014

2

Indicatie cluster 1 schoolplaatsing Indicatie cluster 1 hulp in eigen school

0

Indicatie cluster 2 schoolplaatsing Indicatie cluster 2 hulp in eigen school

20142015

0 0

1

20112012

20122013

20132014

20142015

Gegeven Terugplaatsingen uit het sbo

0

Terugplaatsingen uit het so

0

Gegeven

20112012

20122013

20132014

Langdurig relatief schoolverzuim

20142015 0

Gegeven

20112012

20122013

Leerlingen met ontheffing eindtoets

20132014

20142015 0


18/30

1812016

Rapporten

Uitstroom Grafiek 5: aantal leerlingen per uitstroomadvies voor het afgelopen schooljaar 20142015

VWO

Praktijkonderwijs

15 Leerwegondersteunend onderwijs

HAVO 10

5

0

HAVO/VWO

VMBOB

VMBOT/HAVO

VMBOK

VMBOT

VMBOGL



19/30

1812016

Rapporten

Gegeven

20112012

20122013

Uitstroomadvies naar het vo totaal

20132014

20142015 44

Praktijkonderwijs

0

Leerwegondersteunend onderwijs

3

VMBOB

0

VMBOK

0

VMBOGL

0

VMBOT

6

VMBOT/HAVO

5

HAVO/VWO

9

HAVO

4

VWO

17

Gegeven

20112012

20122013

20132014

Vervroegde uitstroom naar vo

20142015 0

Personele bezetting Gegeven

20122013

20132014

20142015

20152016

Onderwijzend personeel

17,6 fte

Groepsleraren

16,6 fte

Directie

1,8 fte

Lerareninopleiding

0

Onderwijsassistenten

0,7 fte

Stagiaires op mbo niveau 4

1,0 fte

Stagiaires op hbo niveau

3,0 fte


20/30

1812016

Rapporten

F: Zelfscores per indicator van de Inspectie In deze paragraaf zijn de zelfscores op individuele indicatoren van de Inspectie opgenomen. De scores per jaartal zijn een zelfscore van de school. De Inspectiescore is de score die de Inspectie de school heeft toegekend op 19092012. Legenda Slecht Onvoldoende Voldoende Goed n.t.b.

Niet te beoordelen / niet beoordeeld

1.1

De resultaten van de leerlingen aan het eind van de basisschool liggen ten minste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht. De resultaten van de leerlingen voor Nederlandse taal en voor rekenen en wiskunde tijdens de schoolperiode liggen ten minste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht. De leerlingen doorlopen in beginsel de school binnen de verwachte periode van acht jaar. Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden. Bij de aangeboden leerinhouden voor Nederlandse taal en rekenen en wiskunde betrekt de school alle kerndoelen als te bereiken doelstellingen. De leerinhouden voor Nederlandse taal en voor rekenen en wiskunde worden aan voldoende leerlingen aangeboden tot en met het niveau van leerjaar 8. De leerinhouden in de verschillende leerjaren sluiten op elkaar aan. De school met een substantieel aantal leerlingen met een leerlinggewicht biedt bij Nederlandse taal leerinhouden die passen bij de onderwijsbehoeften van leerlingen met een taalachterstand.

1.2

1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4

Opbrengsten

20122013

20132014

20142015

20152016

Inspectie score

Afspraak score

1.1 1.2

1.3

n.t.b.

1.4

n.t.b.

Leerstofaanbod 20122013

20132014

20142015

20152016

Inspectie score

2.1

n.t.b.

2.2

n.t.b.

2.3

n.t.b.

2.4

n.t.b.

Afspraak score

n.t.b.


21/30

1812016

Rapporten

3.1 3.2 4.2 4.4 4.5/6 4.7 5.1 5.2 5.3 5.4 6.1 6.2 6.3 6.4

De leraren maken efficiënt gebruik van de geplande onderwijstijd. De school heeft voor Nederlandse taal en rekenen en wiskunde de onderwijstijd afgestemd op de behoefte van de leerlingenpopulatie. De leerlingen voelen zich aantoonbaar veilig op school. De school heeft inzicht in de veiligheidsbeleving van leerlingen en personeel en in de incidenten die zich op het gebied van sociale veiligheid op de school voordoen. De school heeft een veiligheidsbeleid gericht op het voorkomen en afhandelen van incidenten in en om de school. Het personeel van de school zorgt ervoor dat de leerlingen op een respectvolle manier met elkaar en anderen omgaan. De leraren geven duidelijke uitleg van de leerstof. De leraren realiseren een taakgerichte werksfeer. De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten. De leraren geven leerlingen de verantwoordelijkheid voor hun planning. De leraren stemmen de aangeboden leerinhouden af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. De leraren stemmen de instructie af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. De leraren stemmen de verwerkingsopdrachten af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. De leraren stemmen de onderwijstijd af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen.

Leertijd

20122013

20132014

20142015

20152016

Inspectie score

3.1

n.t.b.

3.2

n.t.b.

Afspraak score

Schoolklimaat

20122013

20132014

20142015

20152016

Inspectie score

4.2

n.t.b.

4.4

n.t.b.

4.5/6

n.t.b.

4.7

n.t.b.

Afspraak score

Didactisch handelen

20122013

20132014

20142015

20152016

5.1

Inspectie score

Afspraak score

n.t.b.

5.2

n.t.b.

5.3

n.t.b.

5.4

n.t.b.

Pedagogisch handelen

20122013

20132014

20142015

20152016

Inspectie score

6.1

n.t.b.

6.2

n.t.b.

6.3

n.t.b.

6.4

n.t.b.


Afspraak score

22/30

1812016

Rapporten

7.1 7.2 8.1 8.2 8.3 8.4 8.5 9.1 9.2 9.3 9.4 9.5 9.6

De school gebruikt een samenhangend systeem van genormeerde instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen. De leraren volgen en analyseren systematisch de voortgang in ontwikkeling van de leerlingen. De school signaleert vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben. Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard van de zorg voor de zorgleerlingen. De school voert de zorg planmatig uit. De school evalueert regelmatig de effecten van de zorg. De school zoekt de structurele samenwerking met ketenpartners waar noodzakelijke interventies op leerlingniveau haar eigen kerntaak overschrijden. De school heeft inzicht in de onderwijsbehoeften van haar leerlingpopulatie. De school evalueert jaarlijks de resultaten van de leerlingen. De school evalueert regelmatig het onderwijsleerproces. De school werkt planmatig aan verbeteractiviteiten. De school borgt de kwaliteit van het onderwijsleerproces. De school verantwoordt zich aan belanghebbenden over de gerealiseerde onderwijskwaliteit.

Monitoring

20122013

20132014

7.1

7.2

20142015

20152016

Inspectie score

Afspraak score

n.t.b.

Zorg en begeleiding

20122013

20132014

8.1

8.2

8.3

8.4

8.5

20142015

20152016

Inspectie score

Afspraak score

n.t.b.

Kwaliteitszorg

20122013

20132014

9.1

9.2

9.3

9.4

9.5

9.6

20142015

20152016

Inspectie score

Afspraak score


23/30

1812016

Rapporten

G: Zelfscores per indicator handelingsgericht werken In deze paragraaf zijn de zelfscores op individuele indicatoren handelingsgericht werken opgenomen. Legenda Slecht Onvoldoende Voldoende Goed Opbrengsten Onderwijsbehoeften

20122013

20132014

Reflectie leerkrachten

Bewustzijn invloed leerkrachten

Benoemen SMART doelen

Aanwezigheid groepsplan

Bespreken groepsplan

20142015

20152016

Afspraak score

Wisselwerking leerling, de leerkracht, de groep en de leerstof

Benoemen en benutten sterke kanten Samenwerking leerkrachten en leerlingen Samenwerking leerkrachten en ouders

Heldere afspraken onderwijs en begeleidingsstructuur Openheid werkzaamheden


24/30

1812016

Rapporten

H: Toelichting op ontwikkeldoelen In deze paragraaf zijn de toelichtingen van de school op de ontwikkeldoelen opgenomen. Doel 1:

Ontwikkelen van onderwijsaanbod

Toelichting

Uitbreiding onderwijsaanbod meerpresteerders

Activiteiten

interne plusklas voor alle leeftijdscategorieën

Doel 2:

Handelingsgericht werken leraren

Toelichting

Verbetering OGW

Activiteiten

evaluatie resultaten op schoolniveau klassenconsultaties door leerkrachten onderling

Doel 3:


Toelichting

Feedback leren geven collega's onderling

Activiteiten

feedbacktraining feedbackgesprekken nav klassenbezoek

Doel 4:


Toelichting

Vergroting ICT vaardigheden leerkrachten

Activiteiten

verplichte cursus voor 'beginners' scholing door Edicta op studiedagen


25/30

1812016

Rapporten

I: Definities In deze paragraaf zijn definities opgenomen van termen die in het rapport naar voren komen. Specialisten ID 29028

Vraag

Defintie

Coach en/of video

Een deskundige die is bedoeld om leraargedrag te verbeteren door middel van

interactie begeleider

persoonlijke begeleiding of het bespreken van videoopnamen.

Dyscalculiespecialist

Dyslexiespecialist

Gedragsspecialist

Hoogbegaafdenspecialist

Intern begeleider

Logopedist

Een deskundige in het signaleren van dyscalculie bij leerlingen en het opstellen van een accurate aanpak. Een deskundige in het signaleren van dyslexie bij leerlingen en het opstellen van een accurate aanpak. Een deskundige die zich bezig houdt met leerlingen met gedragsproblemen en creatieve oplossingen zoekt met hulp van de leraar. Zij coachen leraren hierin. Een deskundige die zich bezig houdt met leerlingen met een aanleg om tot uitzonderlijke prestaties te komen. Verantwoordelijk voor de leerlingenzorg en heeft coördinerende en begeleidende taken. Hij/zij helpt leraren en ouders met hulpvragen over kinderen. Een logopedist in het onderwijs is een paramedicus die preventie, zorg, training en advies biedt met betrekking tot de primaire mondfuncties (zuigen, slikken en kauwen), het gehoor, de stem, de taal en de spraak. Een deskundige die extra onderwijshulp verleent in het kader van de

Motorisch remedial teacher

bewegingsopvoeding. Zij richten zich op de ontwikkeling van het bewegingsgedrag van het kind.

Orthopedagoog

Psycholoog

Reken/wiskunde specialist

Remedial teacher

Een deskundige die zich bezig houdt met jeugdigen in probleemsituaties of met moeilijk opvoedbare jeugdigen. Een professioneel deskundige in de psychologie, de wetenschap die zich bezighoudt met het innerlijk leven (kennen, voelen en streven) en het gedrag van de mens. Een deskundige in het signaleren van reken en wiskundeproblemen bij leerlingen en het opstellen van een accurate aanpak. Een leraar die hulp verleent aan leerlingen met leerproblemen of gedragsstoornissen (zoals faalangst). Een schoolmaatschappelijk werker verricht onderzoek en probeert oplossingen aan te

Schoolmaatschappelijk

dragen op het gebied van onderwijsmoeilijkheden (schoolverzuim), psychologische

werk/gezinsspecialist

problemen, sociale en familiale moeilijkheden (relationeel of financieel) en medische problemen. Een sova/faalangstreductie trainer helpt in de ontwikkeling van vaardigheden die

Sova/

betrekking hebben op de omgang met anderen. Bij sociale vaardigheden horen onder

faalangstreductietrainer

andere: inzicht hebben in de ander, goed kunnen luisteren, aandacht hebben voor andermans gevoelens en conflicten oplossen. Een paramedicus die leerlingen met een beperking helpt in het dagelijks leven te

Spel/ergotherapeut

handelen. Dit kunnen simpele handelingen zijn als eten en aankleden, maar ook meer complexe handelingen die te maken hebben met revalidatie na een ongeluk.

Taal/lees specialist

Een deskundige in het signaleren van taal en leesproblemen bij leerlingen en het opstellen van een accurate aanpak.


26/30

1812016

Rapporten

Instroom leerlingen ID 28557

28950

Vraag

Defintie

Leerlingen ingeschreven

Het aantal ingeschreven leerlingen op de school betreft het aantal leerlingen dat per 1

op de school

oktober staat ingeschreven op de school.

Terugplaatsingen uit het s(b)o

Een leerling die is teruggeplaatst betreft een leerling die voor het eerst, of opnieuw wordt ingeschreven en daarvoor ingeschreven stond op een school voor het speciaal (basis)onderwijs.

Groepsgrootte ID

Vraag

Defintie

28708

Gemiddelde groepsgrootte

28710

Aantal groepen

28709

Leraarleerling ratio

De leraarleerling ratio is het aantal leerlingen per fte onderwijzend personeel.

De gemiddelde groepsgrootte betreft het aantal leerlingen in het huidige schooljaar gedeeld door het aantal groepen in het huidige schooljaar.

Populatie ouders ID

Vraag

28553

Schoolgewicht

Defintie Het gewicht van een schoolvestiging, gebaseerd op het aantal leerlingen met een gewicht uit de gewichtenregeling basisonderwijs. Scholen krijgen extra financiering op basis van de hoogte van het toegekende schoolgewicht. Een impulsgebied is een gebied waar zich een combinatie voordoet van hoge werkloosheid en lage inkomens. Beide factoren spelen een rol bij het ontstaan van

28555

Impulsgebied

onderwijsachterstanden. Scholen in impulsgebieden krijgen extra geld voor de bestrijding van onderwijsachterstanden. De impulsgebieden bestaan uit vastgestelde postcodegebieden.


27/30

1812016

Rapporten

Populatie leerlingen ID

Vraag

Defintie Een ontwikkelingsperspectief (OPP) moet verplicht worden opgesteld voor leerlingen die extra ondersteuning krijgen en bestaat voor het regulier en speciaal

35753

Ontwikkelperspectieven

basisonderwijs uit in ieder geval: de te verwachten uitstroombestemming van de

(OPP) totaal

leerling, de onderbouwing van de te verwachten uitstroombestemming van de leerling, de te bieden ondersteuning en begeleiding en, indien aan de orde, de afwijkingen van het onderwijsprogramma.

35751

35752

OPP zonder extra

Leerlingen die een ontwikkelingsperspectief (OPP) hebben, maar waar aan de

ondersteuning

onderwijsbehoefte van de leerling kan worden voldaan binnen de basisondersteuning.

OPP met extra ondersteuning

Leerlingen die een ontwikkelingsperspectief (OPP) en waar sprake is sprake van een arrangement (extra ondersteuning) om te voldoen aan de onderwijsbehoefte van de leerling. Ontwikkelperspectieven voor technisch lezen, begrijpend lezen, spelling en/of

35595

OPP voor leergebieden

rekenen/wiskunde worden ook wel ontwikkelperspectieven voor leergebieden genoemd. Ontwikkelperspectieven voor sociaalemotionele ontwikkeling, gedrag en/of

35595

OPP leergebied overstijgend

werkhouding worden ook wel ontwikkelperspectieven voor leergebied overstijgende aandachtsgebieden genoemd.

35595

OPP combinatie leergebied &

Ontwikkelperspectieven voor een combinatie van leergebieden als leergebied

overstijgend

overstijgende ontwikkeling.

Toelaatbaarheidsverklaring

(TLV)

ls een leerling wordt verwezen naar het (voortgezet) speciaal onderwijs ((v)so) is een toelaatbaarheidsverklaring (tlv) van het samenwerkingsverband (swv) nodig. Een leerling die vanwege zijn beperking in aanmerking wil komen voor speciaal

Indicatie

onderwijs heeft daarvoor een indicatie nodig. Een indicatie dient aangevraagd te worden door de ouders bij een Commissie voor indicatiestelling (CVI) van de betreffende cluster. Als een indicatie voor speciaal onderwijs is verleend, geldt die indicatie ook als toekenning van een rugzakje.

Indicaties en

toelaatbaarheidsverklaringen (TLV) totaal aangevraagd

Dit betreft het aantal afgewezen indicaties en tlv’s.


28/30

1812016

Rapporten

ID

Vraag

Defintie

Indicaties en

toelaatbaarheids verklaringen (TLV) totaal

Dit betreft het aantal toegekende indicaties en tlv’s.

toegekend

Beschikking PCL

Indicatie cluster 1

Indicatie cluster 2

Met een beschikking PCL kunnen ouders hun kind aanmelden bij een sboschool. Indicaties voor cluster 1: visueel gehandicapte kinderen of meervoudig gehandicapte kinderen met een visuele handicap Indicaties voor cluster 2: dove of slechthorende kinderen, kinderen met ernstige communicatiemoeilijkheden of meervoudig gehandicapte kinderen die één van deze handicaps hebben. Indicaties voor cluster 3: lichamelijk gehandicapte kinderen, zeer moeilijk lerende

Indicatie cluster 3

kinderen (ZMLK) en langdurig zieke kinderen met een lichamelijke handicap, of meervoudig gehandicapte kinderen die één van deze handicaps hebben. Indicaties voor cluster 4: zeer moeilijk opvoedbare kinderen (ZMOK), kinderen met

Indicatie cluster 4

gedrags en/of psychiatrische stoornissen, zoals ADHD, PDDNOS, ODD, CD (Antisociale gedragsstoornis), klassiek autisme, Gilles de la Tourette, hechtingsproblematiek.

28550

Langdurig relatief schoolverzuim

Relatief verzuim houdt in dat er bij een leerling sprake is van verzuim van 16 uur of meer gedurende 4 aaneengesloten weken. Het betreft hier het aantal unieke relatief verzuimers (niet het aantal incidenten). Een thuiszitter is een leerling met een onderwijsinschrijving die langer dan 4 weken verzuimt zonder dat er sprake is van een vrijstelling. Het betreft hier het actueel

37898

Thuiszitters

aantal thuiszitters (einde schooljaar 20142015). Dit is het aantal thuiszitters bij aanvang van het schooljaar ‘13‘14 vermeerderd met het aantal nieuwe gevallen en verminderd met het aantal gevallen dat is opgelost en het aantal gevallen waarbij de leerling 18 jaar is geworden of naar een andere gemeente is verhuisd. Leerlingen die voldoen aan de ontheffingsgrond voor de eindtoets, hoefden die niet te maken. Als ze wel meededen aan de eindtoets, telt de inspectie hun resultaten niet mee met het schoolgemiddelde. De volgende leerlingen voldoen vanaf het schooljaar 201515 aan de ontheffingsgrond:

35601

Leerlingen met ontheffing

eindtoets

Leerlingen die uitstromen naar het praktijkonderwijs of voortgezet speciaal onderwijs Leerlingen met beperkte cognitieve capaciteiten op het gebied van taal én rekenen; dat zijn leerlingen die maximaal het eindniveau groep 6 halen voor taal én rekenen met een IQ onder de 80.


29/30

1812016

Rapporten

Uitstroom naar het voortgezet onderwijs (vo) ID

Vraag

Defintie Praktijkonderwijs (PRO) leidt leerlingen op voor de arbeidsmarkt. De school traint leerlingen in praktische vaardigheden. Bijvoorbeeld: koken, klussen in huis,

35604

Praktijkonderwijs (PRO)

rekeningen betalen, invullen van formulieren. De school kan een leerling hiervoor aanmelden bij de Regionale Verwijzingscommissie. De RVCVO beoordeelt of een kind praktijkonderwijs nodig heeft. Indien dit het geval is kunnen ouders hun kind bij PRO aanmelden. Leerwegondersteunend onderwijs (LWOO) is voor vmboleerlingen die genoeg capaciteiten hebben om een diploma te halen, maar extra hulp nodig hebben.

35604

Leerwegondersteunend onderwijs (LWOO)

Bijvoorbeeld: bijlessen, huiswerkbegeleiding, trainingen om een leerling beter te laten studeren. De school kan een leerling hiervoor aanmelden bij de Regionale Verwijzingscommissie. De RVCVO beslist of de vmboschool geld krijgt om de leerling extra begeleiding te geven. De commissie kijkt hiervoor naar de leerachterstand, het leervermogen (IQ) en het gedrag van de leerling.

35605

VMBOB

35606

VMBOK

35608

VMBOGL

35608

VMBOT

35525

VMBOT/havo

35609

havo/vwo

35610

havo

VMBOB is de basisberoepsgerichte leerweg, dit is voor leerlingen die baat hebben bij een combinatie van leren en werken. VMBOK is de kaderberoepgerichte leerweg, dit is voor leerlingen die praktisch zijn ingesteld, zoals leerlingen die graag met hun handen werken. VMBOGL is de gemengde leerweg, dit is voor leerlingen die weinig moeite hebben met studeren en zich willen voorbereiden op een specifieke middelbare beroepsopleiding. VMBOT is de theoretische leerweg, dit is voor leerlingen die weinig moeite hebben met studeren en zich nog niet willen richten op een specifieke beroepsopleiding. Dit betreft het aantal leerlingen met een combinatieadvies voor het vmbot en het hoger algemeen voortgezet onderwijs (havo). Dit betreft het aantal leerlingen met een combinatieadvies voor het hoger algemeen voortgezet onderwijs (havo) en het voorbereidend wetenschappelijk onderwijs (vwo). Het havo bereidt leerlingen voor op het hoger beroepsonderwijs (hbo). De opleiding duurt vijf jaar. In de bovenbouw kiezen leerlingen een profiel dat aansluit op specifieke beroepsopleidingen. Het vwo bereidt leerlingen voor op een universitaire opleiding (wo). De opleiding duurt

28952

vwo

zes jaar. In de bovenbouw kiezen leerlingen een profiel dat aansluit op specifieke studierichtingen.

35613

Vervroegde uitstroom naar

Leerlingen die versneld zijn uitgestroomd naar het voortgezet onderwijs, bijvoorbeeld

vo

in verband met hoogbegaafdheid.

Personele bezetting ID

Vraag

28952

Onderwijzend personeel

28952

Groepsleraren

28713

Directie

28713

Lerareninopleiding

28713

Onderwijsassistenten

28714

Stagiaires op mbo niveau 4

28951

Stagiaires op hbo niveau

Defintie Onderwijzend personeel betreft bevoegd onderwijzend personeel inclusief directie, voor zover niet ambulant. Groepsleraren betreft bevoegd personeel welke voor de groep staan. Directie betreft personen met leidinggevende en/of management taken zoals de (adjunct)directeur, locatieleider en bouwcoördinator. Een leraarinopleiding (LIO) betreft altijd een laatstejaars student pabo. Dit omvat zowel de stagiair als diegene met een dienstverband. Onderwijsassistenten betreft personeel met een taak die ondersteunend is aan de leraar met de mboopleiding onderwijsassistenten niveau 3 of 4. Stagiaires op mbo niveau 4 betreft studenten uit uiteenlopende mboopleidingen niveau 4 die stage lopen op de school. Stagiaires op hbo niveau betreft studenten uit uiteenlopende hboopleidingen die stage lopen op de school. Lerareninopleiding worden hier niet toe gerekend.


30/30

Rapport Openbare Basisschool Michiel de Ruyter (13MF00)

Recommend Documents