MENYUSUN RENCANA ASESMEN DAN EVALUASI KISI KISI SOAL CONTOH SOAL PEDOMAN PENSKORAN

I N S A N

I N D O N E S I A

Y A N G

C E R D A S

&

K O M P R E H E N S I F

Aulia Siti Aisjah Hp : 081-235-898-75 [email protected] [email protected]

MENYUSUN RENCANA ASESMEN DAN EVALUASI KISI – KISI SOAL CONTOH SOAL PEDOMAN PENSKORAN UNIVERSITAS CIPUTRA Surabaya, MARET 2015

L/O/G/O

Standar Penilaian Pembelajaran (Ps. 18 SNPT, Permen 049 Th 2014)

• Kriteria minimal penilaian thd proses dan hasil belajar dalam rangka pemenuhan CP lulusan • Penilaian proses dan hasil belajar, mencakup: 1. Prinsip penilaian 2. Teknik dan instrument penilaian 3. Mekanisme dan prosedur penilaian 4. Pelaksanaan penilaian 5. Pelaporan penilaian 6. Kelulusan Mhs

www.themegallery.com

Bahan kajian B

Kemampuan a

Kemampuan b

TUGAS & PRESENTASI

PRAKTIKUM

Kemampuan c SEMINAR

P

A

Bahan kajian D

Kemampuan d MEMBUAT MODEL

C

C

C A

Bahan kajian C

P

A

C P

KOMPETEN

Bahan kajian A

KOMPETENSI

KULIAH DAN TUTORIAL

A

P

endrop3ai@ its.ac.id

HUBUNGAN INTERAKTIF ANTAR KAWASAN TAKSONOMI

Terintegrasi dan Berkinerja %Afektif

%Kognitif :

Receiving, Bermain peran, Responding, seminar, diskusi, Valuing, demo  OBSERVASI Organization, Characterization.

Knowledge, Comprehension, Ujian tulis, ujian Application, lisan, MC,.. TES Analysis, Synthesis, Evaluation, Creation.

%Psikomoto

Observable Bloom & Anderson (1999-2001)

Pearagaan, praktikum, menjalankan SOP  TES KINERJA

r: Imitation, Manipulation, Precision, Articulation, Naturalization.

Measurable

Perancangan Assessmen (Kisi-kisi soal)

UJIAN TULIS

Sub CP

Pokok Bahasan

Elemen Kompetensi dalam Asesmen

Cognitive

M. Ke

(Sub-Kompetensi) 1,2

3,4

Mahasiswa mampu Menjelaskan fungsi Komponen Sistem Pengendalaian Otomatis (C2, A3) Mahasiswa mampu Menurunkan Model dinamik Sistem (C3, P3, A3) Mahasiswa mampu membandingkan model respons dinamik sistem orde satu, orde dua, dan orde tinggi terhadap masukkan step, ramp dan parabolik (C4, P3, A3) Mahasiswa mampu Membuat Diagram Tempat Kedudukan Akar (C4, P3, A3) Mahasiswa mampu membandingkan Respon Frekuensi (C4, P3, A3)

C2 

C3

Psiko motor C4



P3



Affective A3

Jumlah Soal

%

10

5%

4

7.5 %

5

10%

A4













2

7.5 %







4

7.5%

10,1 Mahasiswa mampu 1





12, 13, Mahasiswa 14

mampu Merancang Sistem Pengendali P,I,D dan kombinasinya serta Zieger Nichols (C5, P3, A3)



Mahasiswa mampu membandingkan Karakteristik Sistem berdasar Persamaan Ruang keadaan (C4, P3, A3)



5, 6

7,8

9,10

4

Membandingkan Pengendali P,I,D dan kombinasinya (C4, P3, A3)

15, 16

12.5%





4 25%





3

7.5 %

12, 13, 14 Mahasiswa mampu Merancang Sistem

C4

P3

A4







4

25%

Pengendali P,I,D dan kombinasinya serta Zieger Nichols (C5, P3, A3)

Indikator 







Ketepatan merumuskan karakteristik respon sistem pengendalian, yang terdiri dari: eror, maksimum overshoot, rise time, settling, konstanta time. Ketepatan menjelaskan perbedaan aksi pengendalian PD,PI,PID, Ketepatan memilih aksi pengendalian terhadap jenis plant SPO, Trampil mengembangkan model SPO-PID menggunakan MATLAB. PS: Penugasan terStruktur PL: Pratikum di Lab

Aktifitas Pmbelajaran

 Kuliah, Diskusi kelompok, [TM: 3x(3x50”)]  (PS-3: Mengembangkan model SPO-PID dg MATLAB) secara tim [BT]: 3x(3x50’) [BM]:3x(3x60’)  Tugas 6: Praktikum SPO-PID dengan melalui tahapan algoritma pada program Matlab [PL+BM:6x(160’)]

Asesmen Non-Tes :  Program MATLAB Model SPO-PID.  Menyusun diskripsi Model SPO-PID dalam bentuk makalah  Presentasi hasil Tugas (dalam bentuk ppt per kelompok)  Menyusun Laporan Praktikum SPO-PID (di lengkapi video) Tes : Lesan

Bentuk-bentuk Evaluasi Hasil Pembelajaran Mhs.

No

Bentuk

Kognitif

Psikomotor

Afektif

  















Tes Ujian Tulis (UTUL)  Kompetensi hardskill 1

Tes seleksi

2

Tes awal

3

Tes akhir

4

Tes diagnostik

5

Tes formatif

6

Tes sumatif

     

Non Tes  Kompetensi softskill 7

Pengamatan (observation)

8

Wawancara (interview)

9

Angket (Questionnaire)

10

Pemeriksaan dokumen (documentary analysis)

Bentuk-bentuk Evaluasi Hasil Pembelajaran Mhs.

No

Bentuk

Kognitif Psikomot or Alternative Assesment  Kompetensi Softskill 11 Makalah / portofolio   12 Makalah & Presentasi   13 Performance   14 Progress report   15 Participations   16 Proposal writing   17 Project   18 Exhibition   19 Book Review   20 Role simulation  

Afektif



   

    

Assessmen Dalam Bentuk Non-tes  Rubrik  Portofolio

PORTOFOLIO • Portofolio perkembangan: berisi koleksi artefak mahasiswa yang menunjukkan pertumbuhan pencapaian belajar. • Portofolio pamer(showcase): berisi koleksi artefak mahasiswa yang menunjukkan hasil karya terbaiknya. • Portofolio komprehensif: berisi koleksi artefak seluruh hasil karya mahasiswa.

RUBRICS ( KRITERIA PENILAIAN)

Rubrik terdiri dari unsur-unsur : Daftar kriteria yg diwujudkan dg dimensidimensi kerja, Aspek-aspek atau konsep-konsep yang akan dinilai,

Gradasi mutu standar penilaian, mulai tingkat yang paling sempurna sampai dg tingkatan yang paling buruk.

Rubrik Panduan pemberian skor yang menunjukkan performance suatu proses pembelajaran / hasil belajar

Paling rendah

Paling tinggi

SANGAT KURANG

KURANG

CUKUP

BAIK

SANGAT BAIK

0-1

2-3

4-5

6-8

9 - 10

0-3

3-5

6-9

10 - 13

14 - 15

< 20

21 - 40

41 - 60

61 - 80

> 81

Rubrik Deskriptif untuk Menilai Presentasi Lisan Deme nsi

Sangat baik

Orga nisasi

Isi

Sangat Kurang

Baik

Cukup

Kurang

Presentasi terorganisasi dengan menyajikan fakta yang didukung oleh contoh yang telah dianalisis sesuai konsep (9-10)

Presentasi terorganisasi dengan baik dan menyajikan fakta yang meyakinkan untuk mendukung kesimpulankesimpulan.

Presentasi mempunyai fokus dan menyajikan beberapa bukti yang mendukung kesimpulankesimpulan.

Tidak ada organisasi yang jelas. Fakta tidak digunakan untuk mendukung pernyataan.

(6-8)

(4-5)

Cukup fokus, namun bukti kurang mencukupi untuk digunakan dalam menarik kesimpulan (3-2)

Isi mampu menggugah pendengar untuk mengambangka n pikiran (14-15)

Isi akurat dan lengkap. Para pendengar menambah wawasan baru tentang topik tersebut.

Isi secara umum akurat, tetapi tidak lengkap. Para pendengar bisa mempelajari beberapa fakta yang tersirat, tetapi mereka tidak menambah wawasan baru tentang topik tersebut.

Isinya kurang akurat, karena tidak ada data faktual, tidak menambah pemahaman pendengar (3-5)

Isinya tidak akurat atau terlalu umum. Pendengar tidak belajar apapun atau kadang menyesatkan.

(10-13)

(6-9)

Skor Total

(0-1)

(0-3)

Sk or

KEMAMPUAN MENULIS ESSAY GRADE Sangat kurang Kurang

SKOR <20

21–40

Cukup

41– 60

Baik

61- 80

Sangat Baik

>81

INDIKATOR KINERJA Tidak ada ide yang jelas untuk menyelesaikan masalah Ada ide yang dikemukakan, namun kurang sesuai dengan permasalahan Ide yang dikemukakan jelas dan sesuai, namun kurang inovatif Ide yang dikemukakan jelas, mampu menyelesaikan masalah, inovatif, cakupan tidak terlalu luas Ide, jelas, inovatif, dan mampu menyelesaikan masalah dengan cakupan luas

KEMAMPUAN MEMBANGUN ARGUMEN GRADE Sangat kurang Kurang Cukup Baik Sangat Baik

SKOR <20

INDIKATOR KINERJA Argumen tidak masuk akal dan tidak ada hubungan logis 21–40 Argumen cukup logis, namun tidak masuk akal 41– 60 Argumen logis, masuk akal, namun kurang inovatif 61- 80 Argumen logis, masuk akal, inovatif >81 Argumen logis, inovatif dan dapat mudah diimplementasikan pada dunia nyata

KEMAMPUAN MEMBUAT PERENCANAAN SISTEM

GRADE

SKOR

INDIKATOR KINERJA

Sangat kurang

<20

Kurang

21–40

Cukup

41– 60

Baik

61- 80

Sangat Baik

>81

Rancangan yang disajikan tidak teratur dan tidak menyelesaikan permasalahan Rancangan yang disajikan teratur namun kurang menyelesaikan permasalahan Rancangan yang disajikan tersistematis, menyelesaikan masalah, namun kurang dapat diimplementasikan Rancangan yang disajikan sistematis, menyelesaikan masalah, dapat diimplementasikan, kurang inovatif Rancangan yang disajikan sistematis, menyelesaikan masalah, dapat diimplementasikan dan inovatif

Bentuk Umum Rubrik Skala Persepsi Deskripsi tugas :

DEMENSI Dimensi 1 Dimensi 2

Dimensi 3 Dimensi 4 Dimensi 5

Sangat Setuju

Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

□ □ □ □ □

□ □ □ □ □

□ □ □ □ □

□ □ □ □ □

RUBRICS (KRITERIA PENILAIAN)

Contoh Model Rubric dengan menggunakan lifelong learning standards, oleh Robert J. Marzano, dkk. Terdapat 2 jenis standards : A.Content Standards, 1)Declarative knowledge, berhubungan dengan pengetahuan yang bersifat deklaratif, terutama berisi informasi, 2)Procedural knowledge, berhubungan dengan ketrampilan (skill) dan strategi (strategies).

B.Lifelong Learning Standard, 1)Complex thinking standards, 2)Effective habits of mind standards 3)Information processing standards, 4)Effective communication standards, 5)Cooperation/collaboration standards,

Rubrik Panduan pemberian skor yang menunjukkan performance suatu proses pembelajaran / hasil belajar

Paling rendah

Paling tinggi

SANGAT KURANG

KURANG

CUKUP

BAIK

SANGAT BAIK

0-1

2-3

4-5

6-8

9 - 10

0-3

3-5

6-9

10 - 13

14 - 15

< 20

21 - 40

41 - 60

61 - 80

> 81

A. Rubrik untuk Content Standars No

ITEM

SKALA / KRITERIA

1

2

3

4

1

Declarat ive knowled ge

Memperlihatkan kesalahan konsep yg nyata tentang konsep atau generalisasi dlm pokok bahasan yg ditugaskan

Memperlihatkan pemahaman yg tdk menyeluruh tentang konsep dan generalisasi itu, bahkan dlm beberapa hal memperlihatkan masih ada kesalahan pemahaman

Memperlihatkan pemahaman yg lengkap dan akurat terhadap konsep atau generalisasi itu

Memperlihatkan pemahaman yg akurat & komprehensif tentang konsep atau generalisasi itu serta dpt menyumbangkan pemahaman baru dlm beberapa aspek dari konsep atau generalisasi yg menjadi tugasnya

2

Procedu ral knowled ge

Menunjukan berbagai kesalahan fatal dlm melakukan suatu ketrampilan atau strategi penting

Masih menunjukan beberapa kesalahan yg tdk perlu dlm kinerja ketrampilan atau penerapan strategi serta masih dpt menyelesaikan tugas yg diberikan

Menunjukan kemampuan utk mentransfer ketrampilan dan strategi dlm suatu bidang ke bidang yg lain tanpa kesukaran yg berarti

Menunjukan mastery dalam suatu ketrampilan atau penerapan strategi tanpa kesalahan sama sekali dan dilakukan secara otomatis

B. Rubrik untuk Lifelong Learning Standard No

ITEM

SKALA / KRETERIA 1

1

Complex thinking standards A Standar yg berkenaan dg penggunaan berbagai strategi dlm berfikir kompleks. B Standar yg berkenaan dg penterjemahan secara efektif berbagai isu dan situasi sehingga menjadi tugas2 yg dpt dikelola dg baik dan jelas tujuannya.

2

Effective habits of mind standards A Standar yg bekenaan dg selfregulation B Standar yg berkenaan dg berfikir kritis C Standar yg berkenaan berfikir kreatif

2

3

4


ITEM

SKALA / KRITERIA 1

3

Information processing standards A Standar yg berhubungan dg penggunaan secara efektif berbagai teknik pengumpulan informasi B Standar yang berhubungan dg penginterpretasian & pensintesisan informasi C Standar yg berkenaan dg penilaian secara akurat informasi D Standar yg berkenaan dg pengakuan akan arti penting setiap tambahan informasi untuk suatu proses informasi

2

3

4


ITEM

SKALA / KRETERIA 1

4

Effective communication standards A Standar yg berkenaan dg mengekspresikan gagasan secara jelas B Standar yg berkenaan dg mengkomunikasikan gagasan secara efektif pd berbagai kelompok audience C Standar yg berkenaan dg mengkomunikasikan gagasan dg berbagai cara D Standar yg berkenaan dg mengkomunikasikan gagasan dg berbagai tujuan E Standar yg berkenaan dg penciptaan produk komunikasi yg berkualitas tinggi

2

3

4


ITEM

SKALA / KRETERIA 1

5

Cooperation/collaboration standards A Standar yg berhubungan dg bekerja bersama untuk mencapai tujuan bersama B Standar yg berhubungan dg menggunakan ketrampilan interpersonal C Standar yg berhubungan dg konstribusi untuk menjaga kerjasama dalam kelompok D Standar yg berhubungan dg memerankan berbagai peran secara efektif

2

3

4

Kriteria Soal Tes Valid

• Teruji kebenaran soal

Relevan

• Sesuai dengan kompetensi/outcome

Spesifik

• Tidak bias

Representatif

• Mewakili elemen kompetensi

Seimbang

• Sesuai dengan bobot kompleksitas bahan kajian

Terbuka

• Sesuai dengan rancangan pembelajaran yg telah disepakati (kontrak kuliah)

CONTOH KONSTRUKSI BUTIR SOAL Valid dan relevan  

Mata Kuliah : Desain eksperimen CP (TIK) : 



Mampu merancang eksperimen untuk menyelidiki efek sejumlah faktor (C3)

Soal : 

Buatlah rancangan eksperimen yang akan dipakai untuk menyelidiki efek 3 faktor dan setiap faktor hanya mempunyai 2 level (C3)

Spesifik, valid dan relevan Mata Kuliah : Statistika Pokok Bahasan : Pengujian Hipotesis CP (TIK) : 

Dapat menguji rata-rata 2 populasi (C4)

Soal : Dengan Diet A berat badan menurun 2.1 3.4 2.5 3.1 2.5kg sedangkan jika digunakan diet B berat badan menurun 1.5 2.5 3 3.5 3.2kg. Apakah Diet A lebih baik dari diet B (c4)

Pedoman Penskoran (Marking Scheme) Prinsip penetapan Penskoran :  Buatlah jawaban dari soal yang Anda buat,  Tentukan total nilai dari jawaban tersebut,  Tentukan langkah penyelesaian soal dan beri skor untuk setiap langkah, jika soal bersifat matematis,  Jika jawaban soal adalah tes uraian cari kata kunci dalam jawaban dan beri skor untuk setiap kata kunci.

Contoh Pedoman Penskoran (Marking Scheme) Soal Uraian ITEM YANG DINILAI Variabel & Parameter yang diketahui, Variable & Parameter yang ditanyakan, Asumsi yg digunakan

SKOR 3 2

Konsep / Formulasi yang digunakan Uraian Jawaban Hasil

2 10 5

Diskripsi Hasil Total skor

3 25

Soal : Jelaskan perlawanan rakyat Mataram kepada Belanda Jawaban : Mataram melawan VOC ketika dipimpin oleh Sultan Agung Hanyakrakusuma, karena tidak senang dengan sistem perdagangan monopoli yang diterapkan VOC. Perlawanan terjadi pada Tahun 1619, dengan pasukan yang dipimpin oleh Ki ajeng agul-agul dibantu Dipati Ukur. Saat itu VOC dipimpin oleh JP Coen

Pedoman Penskoran (Marking Scheme) Komponen Penilaian 1

3

Mataram melawan VOC ketika dipimpin oleh Sultan Agung Hanyakrakusuma karena tidak senang dengan sistem perdagangan monopoli Tahun 1619

4

Ki ajeng agul-agul dibantu Dipati Ukur

5

JP Coen

2

Jumlah skor

Skor 4 4 4 9 4 25

Contoh Pedoman Penskoran Soal Eksak

Contoh MK: Statistik TIK: Mhs mampu menghitung ratarata dan standard deviasi dari data, baik secara manual maupun dengan software bantu Soal: Hitung, mean dan standard deviasi dari data berikut: 5,4; 3,2; 7,4; 5,2; 4,7; 4,3; 3,3; 5,4; 5,1; 5,5

MK: ANATOMI TIK: Mhs dapat menjelaskan organ penyusun sistem reproduksi dengan tepat, setelah mendapatkan materi sistem reproduksi Soal: Jelaskan struktur organ genitalia penis!

MK: Parasitologi TIK: Mhs mampu menjelaskan asuhan keperawatan pada klien dengan gangguan parasit Soal: Ada seorang datang ke puskesmas dengan keadaan umum pucat, lemah, umur kurang lebih 40 tahun, pekerjaan petani diperkebunan, kalau bekerja tidak memakai alas kaki, tidak mengeluh panas/ demam. a. Apakah dugaan penyakit yang dideritanya b. Pemeriksaan apa yang anda usulkan c. Pencegahan dan pengobatan apa yang anda sarankan.


C2

Analisis Memilih Membedakan

TIK: Mhs mampu menganalisis perilaku asuhan keperawatan pada klien dengan gangguan parasit

C4 C4 C4

PEDOMAN PENILAIAN

Pedoman Penilaian Penilaian Acuan Norma (PAN) 

Pemberiam nilai mengacu pada perolehan kelompok.

Penilaian Acuan Patokan (PAP) 

Pemberiam nilai mengacu pada skor standar untuk menggambarkan kemampuan yang sesungguhnya

Pedoman Penilaian Penilaian Acuan Norma (PAN)  Pemberiam nilai mengacu pada perolehan kelompok. Penilaian Acuan Patokan (PAP)  Pemberiam nilai mengacu pada skor standar untuk menggambarkan kemampuan yang sesungguhnya

Nilai

Min

Max

Rata-rata kemampuan 0,5SD 1.SD 1,5SD

1

2

3

4

5

6

7

Penilaian Acuan Norma (PAN) Pemberiam nilai mengacu pada perolehan kelompok Cara :  Nilai tertinggi diberi skor 100  skor standar atau  Menganggap kemampuan siswa berdistribusi normal

A

RATA-RATA+1,5xSD

7

AB

RATA-RATA+1xSD

6

B

RATA-RATA+0,5xSD

5

BC

RATA-RATA

4

C

RATA-RATA-0,5xSD

3

D

RATA-RATA-1xSD

2

E

RATA-RATA-1,5xSD

1

Penilaian Acuan Patokan (PAP) Pemberiam nilai mengacu pada skor standar untuk menggambarkan kemampuan akademik yang sesungguhnya

Standar ITS SKOR NILAI >=81 A 71 – 80 AB 66 - 70 B 61 – 65 BC 56 - 60 C 41 – 55 D =< 40 E

Contoh PAP & PAN TG

Q

UTS

UTS

UAS

70

72

73

70

71

RATA-RATA+1,5xSD

88,6 >88,6

A

75

75

73

72

75

RATA-RATA+1xSD

81,5 81,5-88,5

AB

80

80

85

80

75

RATA-RATA+0,5xSD

74,5 74,5-81,4

B

45

40

50

52

45

RATA-RATA

67,4 67,4-74,4

BC

50

56

56

50

50

RATA-RATA-0,5xSD

60,3 60,3-67,3

C

56

60

56

65

78

RATA-RATA-1xSD

53,3 53,3-60,2

D

78

81

80

95

90

RATA-RATA-1,5xSD

46,3 <53,2

E

Rata-rata: 67,4

SD=14,1

Rumus PAN

Standar PAP

RATA-RATA =(∑NILAI)/N = (∑Xi)/N SD = ∑(Nilai ke I - rata-rata)^2)/(N-1)

Contoh PAP No

Nama

TG1

TG2

attitude

NArata

NH

1 Ana

50

76

80

74

70

90

76

AB

2 Budi

41

85

85

75

72

85

76

AB

3 Cinta

62

74

70

70

69

70

69

B

4 Debi

60

75

70

66

68

65

67

B

5 Edo

52

75

66

80

69

80

72

AB

6 Fora

40

62

75

65

61

85

68

B

7 Gading

23

63

75

80

62

80

67

AB

8 Herman

20

85

70

80

65

90

72

AB

9 Ina

10

80

66

80

60

75

65

B

10 Jono

10

85

66

85

63

70

65

B

Bobot item

TG3

UTS

UAS

10% 10% 10% 30% 30%

10%

Perbandingan PAN & PAP PAN Positif

1. 2.

3.

Negatif

1.

Bermanfaat untuk seleksi mahasiswa Diagnosis kekuatan/kelemahan mhs di kelas Mengetahui kemampuan awal mhs dalam kelas bantuan (remedial) Nilai kurang menggambarkan kemampuan akademik yang sesungguhnya

PAP 1.

1.

Lebih menggambar kan kemampuan akademik

Menentukan patokan yang wajar sulit

Terimakasih

SNPT Pasal 19 1. Prinsip: edukatif, otentik, obyektif, akuntabel, transparan  dilakukan scr terintegrasi 2. Edukatif: penilaian yg memotivasi mhs agar mampu: memperbaiki perencanaan dan cara belajar, meraih CP 3. Otentik: penilaian berorientasi pd proses belajar yg berkesinambungan, hasil belajar yg mencerminkan kemampuan mhs saat proses pembelajaran 4. Obyektif: penilaian yg didasarkan pada standar yg disepakati, bebas dr pengaruh subyektifitas penilai 5. Akuntabel: penilaian sesuai dg prosedur dan kriteria yg jela, disepakati di awal kuliah 6. Transparan: prosedur dan penilaian dpt diakses

Pasal 20 1. Teknik penilaian terdiri: observasi, partisipasi, unjuk kerja, tes tulis, tes lisan, angket 2. Instrumen penilaian: dalam bentuk rubric, portofolio, karya desain 3. Penilaian sikap: teknik observasi 4. Penilaian penguasaan pengetahuan, ketrampilan, dilakukan melalui teknik (kombinasi) pd 1 atau 2 5. Hasil akhir: integrasi berbagai teknik dan instrument penilaian

Pasal 21 1. Mekanisme: menyusun, menyampaikan, menyepakati tahap, teknik, instrument, indicator, bobot penilaian antara penilai dan yg dinilai sesua RP a. Melaksanakan proses seuai tahap, teknik, instrument, kriteria, indicator dan bobot yg memuat prinsip penilaian sebagaimana pd Ps 19 b. Memberikan umpan balik dan kesempatan untuk mempertanyakan hasil penilaian c. Mendokumentasikan penilaian proses dan hasil belajar scr akuntabel dan transparan 2. Prosedur: tahap perencanaan, kegiaatan pemberian tugas atau goal, observasi kinerja, pengembalian hasil observasi, pemberian nilai akhir 3. Prosedur penilaian pada 2, dilakukan secara bertahap dan / berulang

Perbedaan Tahapan Evaluasi TES (Pengukuran) MEMPEROLEH DATA PENGUKURAN

GRADING

PENILAIAN

JUDGMENT

PEMBERIAN ANGKA FORMULA TERTENTU (NOMINAL/ SKALA)

PEMBERIAN NILAI ATAU KUALITAS SESUATU

PENGAMBILAN KEPUTUSAN

tes jantung

tekanan darah 190 – 300

Hypertensi

masuk ICCU

Ujian

NA (0-100)

NH (A,B,C,D,E)

Lulus, Mengulang, ..........

EVALUASI HASIL PEMBELAJARAN MAHASISWA SATU SEMESTER

Grading

Evaluasi Formatif

Assessment

Judgment

Evaluasi Sumatif

Reliability, Validity, Fairness

ATRIBUT DALAM ASSESSMENT Kompetensi  Deskripsi, Learning outcome  Deskripsi Indikator  Deskripsi, Kriteria  Leveling, Standard  A, B,...,E

PENGUKURAN DAN PENILAIAN BELAJAR

( yang sering terjadi ) KULIAH

PENILAIAN

HASIL BELAJAR

MAHASISWA BELAJAR

TES / UJIAN

LULUS Tdk LULUS

Traditional Endrotomo

Bahan kajian B

Kemampuan a

Kemampuan b

TUGAS & PRESENTASI

PRAKTIKUM

Bahan kajian C

Kemampuan c SEMINAR

Bahan kajian D

KOMPETEN

Bahan kajian A

KOMPETENSI

KULIAH DAN TUTORIAL

Kemampuan d MEMBUAT MODEL

endrop3ai@ its.ac.id

Asesmen yang dilakukan TUGAS

CP PB 1

5%

KUIS 1

CP PB 2

10%

100%

MAKALAH

CP PB 3

10%

PRESENTASI

CP PB 4

15%

…

…%

HUBUNGAN INTERAKTIF ANTAR KAWASAN TAKSONOMI

Terintegrasi dan Berkinerja %Afektif Receiving, Bermain peran, Responding, seminar, diskusi, Valuing, demo  Organization, OBSERVASI Characterization.

Bloom & Anderson (1999-2001)

%Psikomotor: Imitation, Manipulation, Precision, Articulation, Naturalization.

Pearagaan, praktikum, menjalankan SOP  TES KINERJA

Observable

%Kognitif : Knowledge, Comprehension, Ujian tulis, ujian Application, lisan, MC,.. TES Analysis, Synthesis, Evaluation, Creation.

Measurable

Bentuk-bentuk Evaluasi Hasil Pembelajaran Mhs. No

Bentuk

Kognitif

Psikomotor

Afektif

Tes Ujian Tulis (UTUL)  Kompetensi hardskill 1

Tes seleksi



2

Tes awal



3

Tes akhir



4

Tes diagnostik



5

Tes formatif



6

Tes sumatif



Non Tes  Kompetensi softskill 7

Pengamatan (observation)







8

Wawancara (interview)







9

Angket (Questionnaire)



10

Pemeriksaan dokumen (documentary analysis)







Bentuk-bentuk Evaluasi Hasil Pembelajaran Mhs. No

Bentuk

Kognitif

Psikomotor

Afektif

Alternative Assesment  Kompetensi Softskill 11

Makalah / portofolio







12

Makalah & Presentasi







13

Performance







14

Progress report







15

Participations







16

Proposal writing







17

Project







18

Exhibition







19

Book Review







20

Role simulation







Kriteria Soal Tes Valid

• Teruji kebenaran soal

Relevan

• Sesuai dengan kompetensi/outcome

Spesifik

• Tidak bias

Representatif

• Mewakili elemen kompetensi

Seimbang

• Sesuai dengan bobot kompleksitas bahan kajian

Terbuka

• Sesuai dengan rancangan pembelajaran yg telah disepakati (kontrak kuliah)

CONTOH KONSTRUKSI BUTIR SOAL Valid dan relevan  

Mata Kuliah : Desain eksperimen Kompetensi (TIK) : 



Dapat merancang eksperimen untuk menyelidiki efek sejumlah faktor (C3)

Soal : 

Buatlah rancangan eksperimen yang akan dipakai untuk menyelidiki efek 3 faktor dan setiap faktor hanya mempunyai 2 level (C3)

Spesifik, valid dan relevan Mata Kuliah : Statistika Pokok Bahasan : Pengujian Hipotesis Kompetensi (TIK) : 

Dapat menguji rata-rata 2 populasi (C4)

Soal : Dengan Diet A berat badan menurun 2.1 3.4 2.5 3.1 2.5kg sedangkan jika digunakan diet B berat badan menurun 1.5 2.5 3 3.5 3.2kg. Apakah Diet A lebih baik dari diet B (c4)

Pedoman Penskoran (Marking Scheme) Prinsip penetapan Penskoran :  Buatlah jawaban dari soal yang Anda buat,  Tentukan total nilai dari jawaban tersebut,  Tentukan langkah penyelesaian soal dan beri skor untuk setiap langkah, jika soal bersifat matematis,  Jika jawaban soal adalah tes uraian cari kata kunci dalam jawaban dan beri skor untuk setiap kata kunci.

Contoh Pedoman Penskoran (Marking Scheme) Soal Uraian ITEM YANG DINILAI Variabel & Parameter yang diketahui, Variable & Parameter yang ditanyakan, Asumsi yg digunakan

SKOR 3 2

Konsep / Formulasi yang digunakan Uraian Jawaban Hasil

2 10 5

Diskripsi Hasil Total skor

3 25

Soal : Jelaskan perlawanan rakyat Mataram kepada Belanda Jawaban : Mataram melawan VOC ketika dipimpin oleh Sultan Agung Hanyakrakusuma, karena tidak senang dengan sistem perdagangan monopoli yang diterapkan VOC. Perlawanan terjadi pada Tahun 1619, dengan pasukan yang dipimpin oleh Ki ajeng agul-agul dibantu Dipati Ukur. Saat itu VOC dipimpin oleh JP Coen

Pedoman Penskoran (Marking Scheme) Komponen Penilaian 1

3

Mataram melawan VOC ketika dipimpin oleh Sultan Agung Hanyakrakusuma karena tidak senang dengan sistem perdagangan monopoli Tahun 1619

4

Ki ajeng agul-agul dibantu Dipati Ukur

5

JP Coen

2

Jumlah skor

Skor 4 4 4 9 4 25

Contoh Pedoman Penskoran Soal Eksak

Contoh MK: Statistik TIK: Mhs mampu menghitung ratarata dan standard deviasi dari data, baik secara manual maupun dengan software bantu Soal: Hitung, mean dan standard deviasi dari data berikut: 5,4; 3,2; 7,4; 5,2; 4,7; 4,3; 3,3; 5,4; 5,1; 5,5

MK: ANATOMI TIK: Mhs dapat menjelaskan organ penyusun sistem reproduksi dengan tepat, setelah mendapatkan materi sistem reproduksi Soal: Jelaskan struktur organ genitalia penis!



C2

Analisis Memilih Membedakan

TIK: Mhs mampu menganalisis perilaku asuhan keperawatan pada klien dengan gangguan parasit

C4 C4 C4

PEDOMAN PENILAIAN

Ps 18 Standar Penilaian Pembelajaran 1. SPP merupakan kriteria minimal ttg penilaian proses dan hasil belajar mhs  memenuhi CP lulusan 2. Penilaian proses dan hasil belajar: prinsip penilaian, teknik dan instrument penilaian, mekanisme dan prosedur penilaian, pelaksanaan, pelaporan penilaian, kelulusan mhs Psl 23 1. Pelaporan penilaian  kualifikasi keberhasilan mahasiswa dlm MK: Huruf A setara angka 4  sangat baik Huruf B setara angka 3  baik Huruf C setara angka 2  cukup Huruf D setara angka 1  kurang Huruf E setara angka 0  sangat kurang 2. PT dpt menggunakan huruf dan angka 3. Hasil penilaian diumumkan ke mhs per sem  IPS dan di akhir prodi  IPK 4. Cara perhitungan IPS dan IPK

Pedoman Penilaian Penilaian Acuan Norma (PAN) 

Pemberiam nilai mengacu pada perolehan kelompok.

Penilaian Acuan Patokan (PAP) 

Pemberiam nilai mengacu pada skor standar untuk menggambarkan kemampuan yang sesungguhnya

Pedoman Penilaian Penilaian Acuan Norma (PAN)  Pemberiam nilai mengacu pada perolehan kelompok. Penilaian Acuan Patokan (PAP)  Pemberiam nilai mengacu pada skor standar untuk menggambarkan kemampuan yang sesungguhnya

Nilai

Min

Max

Rata-rata kemampuan 0,5SD 1.SD 1,5SD

1

2

3

4

5

6

7

Penilaian Acuan Norma (PAN) Pemberiam nilai mengacu pada perolehan kelompok Cara :  Nilai tertinggi diberi skor 100  skor standar atau  Menganggap kemampuan siswa berdistribusi normal

A

RATA-RATA+1,5xSD

7

AB

RATA-RATA+1xSD

6

B

RATA-RATA+0,5xSD

5

BC

RATA-RATA

4

C

RATA-RATA-0,5xSD

3

D

RATA-RATA-1xSD

2

E

RATA-RATA-1,5xSD

1

Penilaian Acuan Patokan (PAP) Pemberiam nilai mengacu pada skor standar untuk menggambarkan kemampuan akademik yang sesungguhnya

Standar ITS SKOR NILAI >=81 A 71 – 80 AB 66 - 70 B 61 – 65 BC 56 - 60 C 41 – 55 D =< 40 E

Contoh PAP & PAN TG

Q

UTS

UTS

UAS

70

72

73

70

71

RATA-RATA+1,5xSD

88,6 >88,6

A

75

75

73

72

75

RATA-RATA+1xSD

81,5 81,5-88,5

AB

80

80

85

80

75

RATA-RATA+0,5xSD

74,5 74,5-81,4

B

45

40

50

52

45

RATA-RATA

67,4 67,4-74,4

BC

50

56

56

50

50

RATA-RATA-0,5xSD

60,3 60,3-67,3

C

56

60

56

65

78

RATA-RATA-1xSD

53,3 53,3-60,2

D

78

81

80

95

90

RATA-RATA-1,5xSD

46,3 <53,2

E

Rata-rata: 67,4

SD=14,1

Rumus PAN

Standar PAP

RATA-RATA =(∑NILAI)/N = (∑Xi)/N SD = ∑(Nilai ke I - rata-rata)^2)/(N-1)

Contoh PAP No

Nama

TG1

TG2

attitude

NArata

NH

1 Ana

50

76

80

74

70

90

76

AB

2 Budi

41

85

85

75

72

85

76

AB

3 Cinta

62

74

70

70

69

70

69

B

4 Debi

60

75

70

66

68

65

67

B

5 Edo

52

75

66

80

69

80

72

AB

6 Fora

40

62

75

65

61

85

68

B

7 Gading

23

63

75

80

62

80

67

AB

8 Herman

20

85

70

80

65

90

72

AB

9 Ina

10

80

66

80

60

75

65

B

10 Jono

10

85

66

85

63

70

65

B

Bobot item

TG3

UTS

UAS

10% 10% 10% 30% 30%

10%

Perbandingan PAN & PAP PAN Positif

1. 2.

3.

Negatif

1.

Bermanfaat untuk seleksi mahasiswa Diagnosis kekuatan/kelemahan mhs di kelas Mengetahui kemampuan awal mhs dalam kelas bantuan (remedial) Nilai kurang menggambarkan kemampuan akademik yang sesungguhnya

PAP 1.

1.

Lebih menggambar kan kemampuan akademik

Menentukan patokan yang wajar sulit

Assessmen Dalam Bentuk Non-tes  Rubrik  Portofolio

Harus memiliki level of criteria, Level of criteria menunjukkan sejauh mana mahasiswa memiliki kemampuan yang dapat ditunjukkan dalam satu kinerja, Menunjukkan sejauh mana pemahaman mahasiswa terhadap bahan kajian dipelajarinya.

G R A D I N G S C H E M E

CONTOH KRITERIA Kualitas argumen, Kualitas ekspresi, Penerapan teori, Penilaian abstrak, Analisis literatur, Kemampuan komunikasi, Kualitas rancangan, ……………

KEMAMPUAN MENULIS ESSAY GRADE Sangat kurang Kurang

SKOR <20 21–40

Cukup

41– 60

Baik

61- 80

Sangat Baik

>81

INDIKATOR KINERJA Tidak ada ide yang jelas untuk menyelesaikan masalah Ada ide yang dikemukakan, namun kurang sesuai dengan permasalahan Ide yang dikemukakan jelas dan sesuai, namun kurang inovatif Ide yang dikemukakan jelas, mampu menyelesaikan masalah, inovatif, cakupan tidak terlalu luas Ide jelas, inovatif, dan mampu menyelesaikan masalah dengan cakupan luas

KEMAMPUAN MEMBANGUN ARGUMEN GRADE Sangat kurang Kurang

SKOR <20 21–40

Cukup

41– 60

Baik Sangat Baik

61- 80 >81

INDIKATOR KINERJA Argumen tidak masuk akal dan tidak ada hubungan logis Argumen cukup logis, namun tidak masuk akal Argumen logis, masuk akal, namun kurang inovatif Argumen logis, masuk akal, inovatif Argumen logis, inovatif dan dapat mudah diimplementasikan pada dunia nyata

KEMAMPUAN MEMBUAT PERENCANAAN SISTEM GRADE

SKOR

INDIKATOR KINERJA

Sangat kurang

<20

Rancangan yang disajikan tidak teratur dan tidak menyelesaikan permasalahan

Kurang

21–40

Rancangan yang disajikan teratur namun kurang menyelesaikan permasalahan

Cukup

41– 60

Rancangan yang disajikan tersistematis, menyelesaikan masalah, namun kurang dapat diimplementasikan

Baik

61- 80

Rancangan yang disajikan sistematis, menyelesaikan masalah, dapat diimplementasikan, kurang inovatif

Sangat Baik

>81

Rancangan yang disajikan sistematis, menyelesaikan masalah, dapat diimplementasikan dan inovatif

RUBRICS ( KRETERIA PENILAIAN)

A rubric is a scoring guide that differentiates, on an articulated scale, among a group of simple behaviors, or evidences of thought that are responding to same prompt. Rubrik adalah sebuah panduan penilaian yang membedakan, pada skala artikulasi, diantara sekelompok perilaku yang sederhana, atau bukti pemikiran yang menanggapi dorongan yang sama. Dikutib dari : American Association for the Advancement of Science


Rubric dapat membantu dosen untuk menentukan tingkat ketercapaian kinerja belajar mahasiswa yang diharapkan, Rubric dapat menjadi pendorong dan motivator bagi mahasiswa dalam proses pembelajaran, Rubric akan dapat digunakan oleh mahasiswa untuk memahami dasar-dasar penilaian yang akan dilakukan.


Rubric terdiri dari unsur-unsur :  Daftar kriteria yg diwujudkan dg dimensidimensi kerja,  Aspek-aspek atau konsep-konsep yang akan dinilai,  Gradasi mutu standar penilaian, mulai tingkat yang paling sempurna sampai dg tingkatan yang paling buruk.

RUBRICS (KRITERIA PENILAIAN) Contoh Model Rubric dengan menggunakan lifelong learning standards, oleh Robert J. Marzano, dkk. Terdapat 2 jenis standards : A. Content Standards, 1) Declarative knowledge, berhubungan dengan pengetahuan yang bersifat deklaratif, terutama berisi informasi, 2) Procedural knowledge, berhubungan dengan ketrampilan (skill) dan strategi (strategies).

B. Lifelong Learning Standard, 1) Complex thinking standards, 2) Effective habits of mind standards 3) Information processing standards, 4) Effective communication standards, 5) Cooperation/collaboration standards,

Jenis-Jenis Rubrik Rubrik Deskriptif Rubrik Holistik Rubrik Skala Persepsi

Rubrik Deskriptif untuk Menilai Presentasi Lisan Dimen Sangat baik si

Orga nisasi

Isi

Sangat Kurang

Baik

Cukup

Kurang





(6-8)

(4-5)


Isi mampu menggugah pendengar untuk mengambangka n pikiran (14-15)





(10-13)

(6-9)

Skor Total

(0-1)

(0-3)

Sk or

RUBRIK HOLISTIK KEMAMPUAN MEMBUAT PERENCANAAN SISTEM GRADE

SKOR

INDIKATOR KINERJA

Sangat kurang

<20

Rancangan yang disajikan tidak teratur dan tidak menyelesaikan permasalahan

Kurang

21–40

Rancangan yang disajikan teratur namun kurang menyelesaikan permasalahan

Cukup

41– 60

Rancangan yang disajikan tersistematis, menyelesaikan masalah, namun kurang dapat diimplementasikan

Baik

61- 80

Rancangan yang disajikan sistematis, menyelesaikan masalah, dapat diimplementasikan, kurang inovatif

Sangat Baik

>81

Rancangan yang disajikan sistematis, menyelesaikan masalah, dapat diimplementasikan dan inovatif

Bentuk Umum Rubrik Skala Persepsi Deskripsi tugas :

DEMENSI

Sangat Setuju

Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

Dimensi 1

□

□

□

□

Dimensi 2

□

□

□

□

Dimensi 3

□

□

□

□

Dimensi 4

□

□

□

□

Dimensi 5

□

□

□

□

Rubric Penilaian Hasil Belajar No 1

ASPEK YANG DINILAI

Skala/Kreteria A

AB

B

BC

C

D

E

Effective communication standards Pemilihan kata yang memotivasi Cara & ekspresi dlm presentasi Penguasaan Media Presentasi Memberi kesempatan berdiskusi pada audiensi

2

Cooperation/collaboration standards Konstribusi kerjasama dlm tim Keaktifan dalam kerjasama dlm tim Leadership dlm menjalankan peran

3

Information processing standards Penggalian informasi Penginterpretasian & pen-sintesisan informasi

4

Complex thinking standards Penguasaan materi Memberi Ide/pemikiran/penjelasan yg cerdas Penyajian Makalah

81-100 71-80 66-70 61-65 56-60 41-55 0-40

A AB B BC C D E

4 3,5 3 2,5 2 1 0

Istimewa Baik sekali Baik Cukup baik Cukup Kurang Kurang sekali

A. Rubrik untuk Content Standars No

ITEM

SKALA / KRITERIA

1

2

3

4

1

Declarative knowledge

Memperlihatkan kesalahan konsep yg nyata tentang konsep atau generalisasi dlm pokok bahasan yg ditugaskan

Memperlihatkan pemahaman yg tdk menyeluruh tentang konsep dan generalisasi itu, bahkan dlm beberapa hal memperlihatkan masih ada kesalahan pemahaman

Memperlihatkan pemahaman yg lengkap dan akurat terhadap konsep atau generalisasi itu

Memperlihatkan pemahaman yg akurat & komprehensif tentang konsep atau generalisasi itu serta dpt menyumbangkan pemahaman baru dlm beberapa aspek dari konsep atau generalisasi yg menjadi tugasnya

2

Procedural knowledge

Menunjukan berbagai kesalahan fatal dlm melakukan suatu ketrampilan atau strategi penting

Masih menunjukan beberapa kesalahan yg tdk perlu dlm kinerja ketrampilan atau penerapan strategi serta masih dpt menyelesaikan tugas yg diberikan

Menunjukan kemampuan utk mentransfer ketrampilan dan strategi dlm suatu bidang ke bidang yg lain tanpa kesukaran yg berarti

Menunjukan mastery dalam suatu ketrampilan atau penerapan strategi tanpa kesalahan sama sekali dan dilakukan secara otomatis


ITEM

SKALA / KRETERIA

1 1

Complex thinking standards A Standar yg berkenaan dg penggunaan berbagai strategi dlm berfikir kompleks. B Standar yg berkenaan dg penterjemahan secara efektif berbagai isu dan situasi sehingga menjadi tugas2 yg dpt dikelola dg baik dan jelas tujuannya.

2

Effective habits of mind standards A Standar yg bekenaan dg selfregulation B Standar yg berkenaan dg berfikir kritis C Standar yg berkenaan berfikir kreatif

2

3

4


ITEM

SKALA / KRITERIA

1 3

Information processing standards A Standar yg berhubungan dg penggunaan secara efektif berbagai teknik pengumpulan informasi B Standar yang berhubungan dg penginterpretasian & pensintesisan informasi C Standar yg berkenaan dg penilaian secara akurat informasi D Standar yg berkenaan dg pengakuan akan arti penting setiap tambahan informasi untuk suatu proses informasi

2

3

4


ITEM

SKALA / KRETERIA

1 4

Effective communication standards A Standar yg berkenaan dg mengekspresikan gagasan secara jelas

B Standar yg berkenaan dg mengkomunikasikan gagasan secara efektif pd berbagai kelompok audience C Standar yg berkenaan dg mengkomunikasikan gagasan dg berbagai cara D Standar yg berkenaan dg mengkomunikasikan gagasan dg berbagai tujuan E Standar yg berkenaan dg penciptaan produk komunikasi yg berkualitas

2

3

4


ITEM

SKALA / KRETERIA

1 5

Cooperation/collaboration standards A Standar yg berhubungan dg bekerja bersama untuk mencapai tujuan bersama

B Standar yg berhubungan dg menggunakan ketrampilan interpersonal C Standar yg berhubungan dg konstribusi untuk menjaga kerjasama dalam kelompok D Standar yg berhubungan dg memerankan berbagai peran secara efektif

2

3

4

Rubrik Deskriptif untuk Menilai Presentasi Lisan Dem ensi

Sangat baik

baik

Memuaskan

Batas

Organ isasi





(6-8)

(4-5)


Isi mampu menggugah pendengar untuk mengambangkan pikiran (14-15)





Isi

(10-13)

(6-9)

Skor Total

Di Bawah Harapan

(0-1)

(0-3)

Sk or

Rubrik Deskriptif untuk Menilai Presentasi Lisan Dime nsi

Gaya Prese ntasi

Sangat baik

baik

Memuaskan

Berbicara dengan semangat, menularkan semangat dan antusiasme pada pendengar

Pembicara tenang dan menggunakan intonasi yang tepat, berbicara tanpa bergantung pada catatan, dan berinteraksi secara intensif dengan pendengar. Pembicara selalu kontak mata dengan pendengar.

Secara umum pembicara tenang, tetapi dengan nada yang datar dan cukup sering bergantung pada catatan. Kadangkadang kontak mata dengan pendengar diabaikan.

(9-10)

(7-8)

(4-6)

Skor Total

Batas ambang

Di Bawah Harapan

Berpatokan pada catatan, tidak ada ide yang dikembangkan di luar catatan, suara monoton (2-3)

Pembicara cemas dan tidak nyaman, dan membaca berbagai catatan daripada berbicara. Pendengar sering diabaikan. Tidak terjadi kontak mata karena pembicara lebih banyak melihat ke papan tulis atau layar.

(0-1)

Sk or

Rubrik Deskriptif Untuk Penilaian Sesama Anggota Tim

DIMENSI Kontribusi Pada Tugas

Kepemimpinan

Kolaborasi

Luar Biasa

Baik

Di bawah harapan

Sangat berkontribusi dalam hasil kerja tim.

Berkontribusi secara “adil” dalam hasil kerja tim.

Membuat beberapa kontribusi nyata dalam hasil kerja tim.

Secara rutin melakukan kepemimpinan yang baik.

Menerima ”pembagian yang adil” dari tanggung jawab kepemimpinan.

Jarang atau tidak pernah berlatih tentang memimpin.

Menghargai pendapat orang lain dan berkontribusi besar dalam diskusi kelompok.

Menghargai pendapat orang lain dan berkontribusi dalam diskusi kelompok.

Tidak berkontribusi pada diskusi kelompok atau sering gagal berpartisipasi.

Contoh

Mg. Ke 1,2

3

4

Spesific Learning Objective (Sub-Kompetensi) Mahasiswa mampu menjelaskan pengertian tentang dasar-dasar sistem pengendalian dan beragam model system pengendalian.

Materi Pembelajaran [Pustaka]

Pengertian dasar sistem kontrol automatik;  Pengertian dasar,  Pengertian eror  Komponen sistem pengendalian (kontroler, aktuator, sensor dan transducer)  Review Pemodelan CP 1 sistem;fluida, thermal, mekanik dan elektrik. [1]:hal 1-89 [2]:hal 21-57 [3]:hal 1-176 Mahasiswa mampu Respon system dinamik; mengembangkan model  Respon bebas respons dinamik sistem orde  Respon keadaan tunak satu, orde dua, dan orde  Respon transisi tinggi terhadap masukkan  Respon transien step, ramp dan parabolik  Respon step sistem orde satu, orde dua dan tinggi CP 2  Respon Ramp, parabolic. [1]:hal 90-120 [2]:hal 361-411 [3]:hal 249-343 Mahasiswa mampu Error system dinamik : merumuskan model error  Koefisien kesalahan error, system pengendalian  Deret error, otomatis.  Kriterian error,

IndikatorPencapaian

 Ketepatan menjelaskan

elemen-elemen dalam system pengendalian.  Ketepatan menjelaskan model system penegendalian;fluida,thermal, mekanik dan elektrik. .

Aktivitas Pembelajaran Mhs. [ Estimasi waktu ]  Kuliah& Brainstorming, Diskusi kelompok, [TM: 2x(4x50”)]  (Tugas-1: Menyusun Root Map Sistem Pengendalian Otomatis) [BT+BM:(1+1)x(4x50”)]  (Tugas-2: Membuat Poster Blok Diagram Sistem Pengendalian Otomatis) [BT+BM:(1+1)x(4x50”)]

Ketepatan mengembangkan  Kuliah, model respon system orde satu, Diskusi kelompok, orde dua dan tinggi. [TM: 1x(4x50”)]  (PS-1: Mengembangkan model respon dinamika SPO dg MATLAB) [PS+BM:(1+)x(4x50”)]

Ketepatan merumuskan error SPO.

 Kuliah,

Diskusi kelompok, [TM: 1x(4x50”)]  (PS-2: Memodelkan

Asesmen Bentuk/Unsur Bobot Non-Tes :  Root Map SPO.  Poster tentang SPO (kreatifitas & kompleksitas)

7,5 %

Non-Tes :  Program MATLAB Model Respon SPO.  Membuat diskripsi Model Respon SPO.

10 %

Non-Tes :  Program MATLAB Model rumusan error

No

Komponen evaluasi

Uraian Kompetensi

Bentuk evaluasi Tugas

Bobot

1

Kompetensi 1 (aspek Kognitif)

Mahasiswa mampu menjelaskan pengertian tentang dasar-dasar sistem pengendalian dan beragam model sistem pengendalian

2

Kompetensi 2 (aspek Kognitif, psikomotorik)

Mahasiswa mampu mengembangkan model respons dinamik sistem orde satu, orde dua, dan orde tinggi terhadap masukkan step, ramp dan parabolik

Tugas

7,5 %

3

Evaluasi bersama (Quiz online) Kompetensi 4 (aspek Kognitif, psikomotorik)

Mahasiswa mampu menganalisa respon dinamik sebuah sistem

Quiz online

10%

Mahasiswa mampu merumuskan model error sistem pengendalian otomatis dan menganalisa karakteristik statik maupun dinamik sistem

ETS

20%

5

Kompetensi 5 (aspek Kognitif, psikomotorik dan afektif)

Mahasiswa mampu pengendalian PID

Pembuatan paper dan Presentasi

20%

6

Kompetensi 6 (aspek Kognitif)

Tugas

10%

7

Kompetensi 7 (aspek Kognitif, psikomotorik dan afektif)

Mahasiswa mampu menggunakan kriteria kestabilan RouthHurwitz dan metoda Root-Locus pada system pengendalian otomatis Mahasiswa mampu melakukan perancangan dan analisis sistem pengendalian dengan menggunakan persamaan ruang keadaan

EAS

15%

8

Kompetensi pendukung (aspek psikomotorik)

Mahasiswa mampu menjalankan simulator sistem pengendalian

Pratikum

10%

4

Total

mengembangkan

model

sistem

7,5 %

100%

Setiap Tugas dilengkapi dengan Dokumen Rancangan Tugas

SMALL PROJECT MATA KULIAH SEMESTER METODE

: APLIKASI SISTEM FUZZY Small Project : SISTEM FUZZY : VIII : CONTEXTUAL LEARNING

Aplikasi Fuzzy

1. TUJUAN TUGAS : Mempu menjelaskan aplikasi fuzzy dalam bidang ilmu dan teknologi. 2. KOMPETENSI : a. Pengusaan terhadap berbagai aplikasi sistem fuzzy. b. Kerjasama team yang baik dan kompak. c. Presentasi dan komunikasi verbal dan non-verbal. d. Ketajaman menjelaskan & creative. e. Penguasaan ICT. 3. URAIAN TUGAS : a. Obyek Garapan : Aplikasi sistem fuzzy. b. Yang Harus Dikerjakan Dan Batasan-batasan : (1)Membentuk group kecil terdiri dari 5 orang mhs. (2)Menyusun makalah berdasarkan studi literature dari berbagai sumber, yang didukung oleh data, baik data yang berskala nasional maupun internasional. Dalam hal ini aktualisasi data (kekinian data/5 tahun terakhir) menjadikan bobot penilaian tinggi. (3) Membuat Prgram MATLAB, (4)Menyusun slide presentasi kemudian masing-masing group mempresentasikannya. Keberhasilan presentasi ditentukan oleh tampilan,penguasaan materi, kerjasama, penguasaan audient. Aulia Siti A

Small Projact Project Aplikasi Fuzzy c. Metodologi / Cara Pengerjaan : (1). Penulusuran dan pengumpulan data, (2). Mendiskusikan dalam kelompok, item-item yang akan ditampilkan, (3). Menyusun Program MATLAB, (4). Mendiskusikan point-point penting yang akan di presentasikan, (5). Merancang dan menyusun makalah & slide presentasi, (6). Uji coba presentasi dalam kelompoknya sendiri, (7). Persiapan presentasi di klas. d. Kriteria luaran tugas yang dihasilkan/dikerjakan : (1). Makalah dengan format : A4, font : Trebuchet MS,size 12,margin 3-2-22, minimum 15 halaman. Menggunakan tata tulis ilmiah. Dikumpulkan dalam bentuk softcopy forma t (*.rtf), (2). Program MATLAB, (3). Slide Presentasi PowerPoint, terdiri dari : Text, grafik, tabel, gambar, animasi ataupun video clips. Minimun 10 slide. Dikumpulkan softcopy format (*.ppt). (4). Tuliskan nama & nrp masing-masing anggota group, sertakan juga peran dan tugas masing-masing anggota group. (5). Tugas dikumpulkan dalam folder dengan nama group, berisi : makalah (*.rtf), slide (*.ppt), program MATLAB, daftar anggota group beserta masing-masing tugasnya, dan softcopy referensi yang digunakan. Aulia Siti A

4. KRITERIA PENILAIAN : Small Project Aplikasi Fuzzy a. Penyusunan Makalah (bobot 20%) Tata tulis ilmiah & kepatuhan terhadap format yang ditentukan, kemutakhiran data (5 tahun terakhir), Pengolahan & penyajian tulisan (tidak dari capture & paste hasil download), susunan setidaknya terdiri dari; abstrak,pendahuluan, ulasan sistem,tampilan data,kesimpulan,referensi (sumber web jika ada). b. Program MATLAB (30%) Program dalam format m-file dan Simulink. c. Penyusunan Slide Presentasi (bobot 20%) Jelas dan konsisten, Sedehana & inovative, menampilkan gambar & blok sistem,tulisan menggunakan font yang mudah dibaca, jika diperlukan didukung dengan vedio clip yang relevant. d. Presentasi (bobot 30%) Bahasa komunikatif, penguasaan materi, penguasaan audiensi, pengendalian waktu (15 menit presentasi + 5 menit diskusi), kejelasan & ketajaman paparan, penguasaan media presentasi. 5. JADWAL PELAKSANAAN: a. Pembentukan group : Mg 3 Febr 2013 b. Pengumpulan tugas : Mg 4 Febr 2013 c. Pelaksanaan Presentasi : Mg 2 Maret – Mg 1 April 2013 d. Pengumuman hasil evaluasi : Mg 3 April 2013 6. LAIN-LAIN : a. Bobot tugas adalah 30% dari total bobot evaluasi matakuliah Sistem Fuzzy. b. Akan dipilih 3 penampilan terbaik. Aulia Siti A

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Small Project Aplikasi Fuzzy Tema Tugas (Sem Genap 20112/2013): Group-1:aplikasi logika fuzzy pada pengendalian pitch angle turbin angin Group-2: Fuzzy logic pada Pengamb. Keputusan utk penentuan rasio Anestesi operasi pembedahan Group-3: Prediksi kematangan buah dengan sistem fuzzy Group-4: Aplikasi fuzzy Penentuan Jurusan IPA atau IPS Group-5: Aplikasi Fuzzy Inference System untuk mengatasi kemacetan di Jalan Raya Porong-Sidoarjo Group-6: Aplikasi fuzzy untuk ramuan bumbu “Sego Njamur” Group-7: Aplikasi FIS dengan metode Mamdani untuk penentuan Jumlah produksi Kloset Group-8: Aplikasi Sistem Fuzzy untuk Prediksi Hujan Group-9: Penerapan fuzzy logic pada lampu lalu lintas Jalan Porong untuk mengatasi kemacetan Aulia Siti A

Small Projact Aplikasi Fuzzy Group-1:aplikasi logika fuzzy pada pengendalian pitch angle turbin angin No

Nama

Nrp

Mengkoordinasi Peran

1

Pengumpulan data & referensi.

2

Menyusun Makalah

3

Design & Creator (makalah & slide)

4

Menyusun slide presentasi

5

Presenter/jurubicara

Skor (1-4)

Group-2 : Fuzzy logic pada Pengamb. Keputusan utk penentuan rasio Anestesi operasi pembedahan

No

Nama

Nrp

Mengkoordinasi Peran

1

Pengumpulan data & referensi.

2

Menyusun Makalah

3

Design & Creator (makalah & slide)

4

Menyusun slide presentasi

5

Presenter/jurubicara

Aulia Siti A

Skor (1-4)

Penyaji Nama Tema No 1

2

3

4

: Group -I : Iftikar Lutfi : ....

Nrp : ………………………………..

ASPEK YANG DIAMATI

1

2

3

4

5

Effective communication standards

% 30

Pemilihan kata yang memotivasi

A

A

A

A

AB

Cara & ekspresi dlm presentasi

A

A

A

A

A

Penguasaan Media Presentasi

B

B

B

AB

AB

Memberi kesempatan berdiskusi pada audiensi

B

AB

AB

AB

AB

Cooperation/collaboration standards

60 (SS )

30

Konstribusi kerjasama dlm tim

AB

AB

AB

AB

AB

Keaktifan dalam kerjasama dlm tim

AB

AB

AB

AB

B

Leadership dlm menjalankan peran

B

B

B

B

B

Information processing standards

10

Penggalian informasi

B

B

AB

AB

AB

Penginterpretasian & pen-sintesisan informasi

B

B

AB

AB

AB

30

Complex thinking standards AB

B

AB

A

AB

Memberi Ide/pemikiran/penjelasan yg cerdas

B

B

AB

A

AB

Penyajian Makalah

B

B

AB

AB

AB

Penguasaan materi

Aulia Siti A

Skor

40 (HS )

L/O/G/O

Terima kasih Aulia Siti aisjah HP : 08123589875 [email protected] [email protected]

MENYUSUN RENCANA ASESMEN DAN EVALUASI KISI KISI SOAL CONTOH SOAL PEDOMAN PENSKORAN

Recommend Documents