Mendelova univerzita v Brně Institut celoživotního vzdělávání

Mendelova univerzita v Brně Institut celoživotního vzdělávání

Název bakalářské práce Motivace Jana Beera a jeho projekt sekundárního vzdělávání v penitenciární praxi

Vedoucí bakalářské práce: Mgr. Pavel Vyleťal

Vypracoval: Roman Lachowicz

Brno 2013

PROHLÁŠENÍ Prohlašuji, že jsem bakalářskou práci na téma „Motivace Jana Beera a jeho projekt sekundárního vzdělávání v penitenciární praxi.“vypracoval samostatně a použil jen pramenů, které cituji a uvádím v přiloženém seznamu literatury. Bakalářská práce je školním dílem a může být použita ke komerčním účelům jen se souhlasem vedoucího bakalářské práce a ředitelky vysokoškolského ústavu ICV Mendelovy univerzity v Brně.

Brno, dne………………………………… Podpis studenta…………………………..

PODĚKOVÁNÍ Děkuji tímto svému vedoucímu práce Mgr. Pavlu Vyleťalovi za inspiraci, cenné připomínky a rady při realizaci mé bakalářské práce. Dále bych rád poděkoval panu Mgr. Janu Beerovi za jeho vstřícnost a své rodině za podporu, kterou mi poskytla.

ABSTRAKT

Obsahem mé bakalářské práce je získat relevantní informace o motivaci Mgr. Bc. Jana Beera k založení soukromého Středního odborného učiliště pro odsouzené ve výkonu trestu odnětí svobody ve věznici Jiřice. Úkolem práce je zodpovědět dvě základní výzkumné otázky.: „Které vlivy determinovaly u Jana Beera změnu žebříčku hodnot?“ a „Co bylo motivací k vytvoření projektu sekundárního vzdělávání v penitenciární praxi?“ Vysoká aspirační úroveň potřebná k vytvoření projektu a jeho prosazení ve vězeňství v České republice je skutečným fenoménem. Ve výzkumné části práce se věnuji kvalitativně zaměřenému průzkumnému šetření osobnosti, ředitele SOU Jiřice. Mimo aktuálního, osobního interview je použit materiál z rozhovorů poskytnutých v posledních letech médiím, články v periodikách, jeho vydaných knih a jeho blogu. Pomocí standardních metod vědecké práce analyzuji, proč Jan Beer zvolil právě sekundární vzdělávání jako cíl svého snažení a práce posledních let. Aplikace příkladu úspěšného manažera a pedagoga je výzvou studentům, nejen v Jiřicích.

KLÍČOVÁ SLOVA Aspirace, apetence, averze, motivace, motiv, motivační profil, stimul, incentiva

ABSTRACT

The aim of my bachelor’s thesis is to collect relevant information about the motivation on the part of Mgr. Bc. Jan Beer to open the privately-owned Vocational Secondary School for inmates in the Jiřice Correctional Institute. The goal of the thesis is to find answers to two basic research questions: “What changed Jan Beer’s value system?” and “What was the motivation factor with regard to the foundation of a secondary education project in the penitentiary system?” The high level of aspiration demonstrated within the framework of the foundation of this project within the prison system of the Czech Republic is phenomenal. The research part of the thesis contains qualitative research into the personality of the director of the Vocational Secondary School in Jiřice. Aside from an interview for this thesis, this part contains materials from interviews given to mass media over the last few years, as well as articles from periodicals, Jan Beer’s books and weblog. Using standard scientific methods, I analyze the reasons why Jan Beer has chosen secondary education as the goal of his efforts and work over the last years. The application of this example of a successful manager may inspire students, not just in Jiřice.

KEY WORDS Aspiration, appetite, aversion, motivation, motive, motivation profile, stimulus, incentives

OBSAH ÚVOD

10

1. CÍLE BAKALÁŘSKÉ PRÁCE

10

2. MATERIÁL A METODIKA ZPRACOVÁNÍ 11 2.1. Použité metody v průzkumném šetření ...................................................... 11 2.2. Techniky sběru dat ....................................................................................... 12 2.3. Operacionalizace .......................................................................................... 13 2.4. Omezení průzkumného šetření a jeho výsledků ........................................ 13 3. SOUČASNÝ STAV ŘEŠENÉ PROBLEMATIKY 15 3.1. Základní pojmy ............................................................................................ 16 3.2. Zdroje motivace ............................................................................................ 18 3.3. Motivační typ člověka .................................................................................. 19 3.4. Motivace v pedagogické praxi ..................................................................... 20 3.5. Teorie motivace ke změně............................................................................ 22 3.5.1. Hierarchie potřeb A. Maslowa ...................................................... 22 3.5.2. Mc Clellandova teorie získaných potřeb ...................................... 23 3.5.3. Dvoufaktorová teorie motivace F. Herzberga ............................. 24 3.5.4. Teorie expektance V. H. Vrooma.................................................. 25 3.5.5. Self koncept K. R. Rodgerse .......................................................... 26 3.5.6. Vnitřní šipka I.Tomana ................................................................. 26 3.5.7. Devět pravidel motivace J. Plamínka ........................................... 27 3.5.8. Teoretický model motivace, Pardel – Hrabovský ....................... 28 3.5.9. Systematologie motivace K. B. Madsena ..................................... 29 3.6. Teorie morálky a charakteru ...................................................................... 30 3.7. Shrnutí ........................................................................................................... 32 4. PRAKTICKÁ ČÁST,VÝSLEDKY PRÁCE 32 4.1. Cíle praktické části ....................................................................................... 33 4.2. Jednotka průzkumného šetření................................................................... 33 4.3. Organizace průzkumného šetření ............................................................... 34 4.4 Klasifikace analyzovaných motivů, incentiv a charakteru ....................... 35 4.5. Analýza interview ......................................................................................... 36 4.6. Analýza dokumentů ..................................................................................... 43 5. DISKUSE

51

6. ZÁVĚR 54 6.1. Doporučení pro pedagogickou praxi .......................................................... 55 8

7. SEZNAM POUŽITÉ LITERATURY

57

8. SEZNAM PŘÍLOH

62

9. PŘÍLOHY

63

9

ÚVOD Téma motivace je posledních několik desítek let frekventovaným fenoménem zejména v oblasti psychologie, sociologie a ekonomie. Neprávem je málo zmiňováno v pedagogice. V populární i odborné literatuře je možné najít mnoho poznatků o motivaci a většinou se zde dozvíme informace zejména o motivaci zaměstnanců. Proto je oblast motivace odsouzených ke změně osobní morálky, motivace ke studiu a vzdělávání specifickou a zajímavou oblastí pro výzkum. Důvodem může být nesnadná dostupnost tohoto terénu, spojená s jistými etickými a organizačními problémy při realizaci vlastního šetření ve věznicích. Osobnost Mgr. Jana Beera, v současné době ředitele Středního odborného učiliště (dále jen SOU) Jiřice u Nymburka je naprosto ojedinělým fenoménem muže, který přestože vykonal několikaletý trest výkonu odnětí svobody (dále jen VTOS), dokázal skoro neuvěřitelné. V horizontu několika let po propuštění na svobodu je z odsouzeného prodavače drogerie, ředitelem vlastního privátního vzdělávacího subjektu. Svůj projekt na základě smlouvy s Vězeňskou službou České republiky (dále jen VSČR) realizuje ve Věznici Jiřice u Nymburka. V teoretické části bakalářské práce jsou definovány základní pojmy a koncepty z oblasti lidské motivace, spolu se základními teoriemi motivace a způsoby, jakými motivace v praxi funguje. Bakalářská práce se zabývá tím, co člověka motivuje k překonání nepřízeně osudu a aktuální situace. Z čeho čerpá sílu a inspiraci pro cestu životem. Metodická část bakalářské práce obsahuje zvolený postup práce pro organizaci výzkumu - design průzkumného šetření. V praktické části jsou následně analyzována data získaná realizací průzkumného šetření kvalitativním přístupem. Diskuse pak obsahuje srovnání teorií motivace osobnosti a změny osobní morálky s výsledky průzkumného šetření. Měly by být naplněny předpoklady formulované ve výzkumných otázkách. V závěru jsou formulována doporučení pro pedagogickou praxi.

1.

CÍLE BAKALÁŘSKÉ PRÁCE Cílem bakalářské práce je odhalit a popsat vnitřní motivy a incentivy Jana Beera

během jeho výkonu trestu odnětí svobody v souvislosti spolu se změnou jeho osobní morálky. 10

Získat relevantní informace o jeho motivaci k založení soukromého Středního odborného učiliště pro odsouzené ve výkonu trestu odnětí svobody ve věznici Jiřice u Nymburka. Uvedené předpoklady jsou formulovány ve dvou základních výzkumných otázkách.: „Které vlivy determinovaly u Jana Beera změnu žebříčku hodnot ?“ a „Co bylo motivací k vytvoření projektu sekundárního vzdělávání v penitenciární praxi ?“ Naplnění obou uvedených předpokladů bude součástí praktické části bakalářské práce. Analýzou získaných dat, by mělo dojít k objasnění motivů a incentiv Mgr. Jana Beera v konkrétním časovém horizontu. Po dobu jeho VTOS a období po něm do chvíle, kdy realizoval svůj vlastní projekt v penitenciární praxi Střední odborné učiliště Jiřice. V diskusi budou výsledky praktické části porovnány s teoriemi motivace a závěr je věnován navržení možných východisek motivačního prostředí výuky a výchovy v pedagogické praxi. Jen těžko uvěřitelná změna osudu Jana Beera vybízí k tomu, pokusit se zmapovat a pochopit, proč došlo v jeho životě k tak zásadním změnám.

2.

MATERIÁL A METODIKA ZPRACOVÁNÍ Kapitola obsahuje základní informace o „Jednotce průzkumného šetření“ a vlastní

design výzkumu. Zvolené postupy a metody, byly vybrány s ohledem na časový horizont a téma tak, aby byly realizovatelné cíle bakalářské práce při splnění veškerých podmínek kvalitativního přístupu. Stejnými principy byl vybrán i konkrétní materiál k analýze dat.

2.1. Použité metody v průzkumném šetření Jak uvádí Hendl (2008), osobní případová studie je metodou zvolenou z důvodu zachycení jedinečnosti osudu a života konkrétní osoby, aby bylo možné porozumět podobným případům v reálné praxi. Podle Olšovského (2011), s ohledem na cíl řešeného problému je zvolena hermeneutická metoda porozumění, která se zakládá na představě, že lidé přisuzují věcem určité významy. Cílem metody je, porozumět vnitřním a vnějším motivům muže odsouzeného do VTOS na několik let a jeho následné životní dráze.

11

Dané metodě odpovídá charakteristika kvalitativní výzkumné strategie tak, jak ji definoval Creswell (in Hendl, 2008, s. 50):

„Kvalitativní výzkum je proces hledání porozumění založený na různých metodologických tradicích zkoumání daného sociálního nebo lidského problému. Výzkumník vytváří komplexní holistický obraz, analyzuje různé typy textů, informuje o názorech účastníků výzkumu a provádí zkoumání v přirozených podmínkách.“ Ferjenčík se připojuje k názoru a uvádí, že je kvalitativní přístup ve své povaze holisticky orientován3. (Ferjenčík, 2010). Výhodou uvedeného přístupu k průzkumnému šetření je jeho vysoká validita vzhledem k jeho nízké standardizaci. Nevýhodou oproti tomu je nízká reliabilita, tedy nemožnost zobecnění. Jelikož jde o řešení problému u konkrétního člověka, je přednější zajištění odpovídající validity průzkumného šetření na úkor reliability. (Ferjenčík, 2010). Použita je primárně metoda indukce4. Data jsou dále sekundárně

analyzována metodou trsů Tématicky příbuzných „svazků“

transformovaného textu odpovídajícího významu. (Hlaďo, 2011). Za vzorce sledované v získaných textových souborech jsou dosazeny dimenze motivů, incentivy a znaky charakteru osobnosti Jana Beera v daném časovém období a kontextu.

2.2. Techniky sběru dat Mezi metody sběru dat v kvalitativní výzkumné strategii patří: pozorování, interview a analýza dokumentů. Průzkumné šetření praktické části bakalářské práce bude základní technikou sběru dat semistrukturované interview, který bude doplněno o data získaná analýzou textů a dokumentů.

3

Objekt výzkumu je zkoumán podle možnosti v celé šíři záběru ve všech možných dimenzích. Aspirací je potom pochopit všechny zachycené rozměry integrovaně v jejich vzájemných souvislostech a návaznostech. Konečný obraz v reálném čase pak vypovídá o determinantách reálného stavu vývoje ve všech směrech.

4

S kvalitativním přístupem koresponduje indukční metoda, použitá k analýze v tomto průzkumném šetření využita. Induktivní metoda začíná pozorováním, při kterém hledáme vzorce a pravidelnosti v objektivní realitě.

12

Interview spolu se studiem dokumentů je vhodnou technikou ke zjištění toho, co si lidé myslí, jak cítí a čemu věří. Semistrukturované inteview je složeno z otevřených otázek, které mají předem stanovené znění, ne ale pořadí. Tento typ moderovaného interview je zvolen proto, že umožňuje flexibilně se přizpůsobit situaci a odpovědím magistra Beera a klást aktuálně doplňující otázky. Zachovává však díky předem danému scénáři rozhovoru možnost ovládat do jisté průběh a záměr celého interview. Scénář semistrukturovaného interview realizovaného dne 28.11.2013 v SOU Jiřice obsahuje : Příloha č. 3: Scénář interview Jiřice dne 28.11.13. Dokumenty pro triangulaci postupu průzkumného šetření byly získány volně přístupné na internetu a v knihovnách.

2.3. Operacionalizace Operacionalizace je proces, kterého výsledkem je převedení dílčích výzkumných otázek z jazyka teoretického do jazyka observačního, tedy jazyka výzkumu. (Reichl, 2009). Operacionalizace předpokladů - základních výzkumných otázek (ZVO) vychází z poznatků uvedených v teoretické části práce. Vytvořené dílčí výzkumné otázky (DVO) zachycují jednotlivé dimenze řešeného problému a pomohou tak získat komplexní a ucelený soubor poznatků. Obsahem odpovědí by tak měly naplnit předpoklady, obě základní výzkumné otázky. Příloha č. 2: Operacionalizace interview Jiřice zachycuje operacionalizaci obou základních výzkumných otázek. Při operacionalizaci je velmi důležité si plně uvědomit smysl obou základních výzkumných otázek. Pro účely tohoto průzkumného šetření je vytvořen také scénář semistrukturovaného

inteview

s Janem

Beerem.

Do

otázek

inteview

jsou

zakomponovány indikátory jednotlivých dimenzí dílčích výzkumných otázek.

2.4. Omezení průzkumného šetření a jeho výsledků Jistá výzkumná omezení a rizika vyplývají již ze samotného designu tohoto výzkumu. Průzkumné šetření a jeho výsledky mohou být ovlivněny jak osobou výzkumníka, tak i metodou zkoumání a v neposlední řadě samotnou jednotkou zjišťování. Za limit kvalitativního přístupu obecně je považována jeho nižší reliabilita při srovnání s metodami přístupu kvantitativního. Reliabilitu celého průzkumného šetření BP je však možné zvýšit detailním popisem výzkumné zprávy a jednotlivých postupů. 13

Vliv na kvalitu dat má v neposlední řadě nedostatek času pro realizaci celého projektu v potřebném rozsahu a hloubce poznání. Co se týká techniky sběru dat, u interview se jeví jako největší nevýhoda to, že respondent ví, že je zkoumán a může tak docházet ke stylizaci jeho výpovědí (Hawthornský efekt). Tato stylizace může být způsobena samotným tématem interview. Objekt zájmu sdělí zejména informace pozitivní na úkor negativních. Tato rizika jsem se snažil potlačit informováním pana magistra, před vlastním interview o všech důležitých aspektech mé BP a přesném režimu nakládání s daty získanými průzkumným šetřením. Dalším velmi výrazným faktorem limitujícím průzkumné šetření je fakt, že dokumentace VTOS Jana Beera byla dle skartačních předpisů VSČR platných do konce roku 2012 částečně skartována. Zachovala se pouze zdravotní dokumentace, která není relevantní, nehledě na zákonná a etická hlediska. Není tedy možné reálně doložit plnění Programů zacházení5 v jednotlivých věznicích, kde Jan Beer během VTOS pobýval. Stejně tak není možné dohledat informace o extramurálních aktivitách6 a Komplexní zprávě7 specialistů VTOS. Všechny tyto dokumenty mohly být pro bakalářskou práci velmi cenné. Důležitým zdrojem zkreslení výzkumu může být skutečnost, že autor bakalářské práce pracuje u VSČR. Původně jako vrchní inspektor oddělení výkonu vazby, aktuálně jako vychovatel VTOS. Tento fakt přináší do výzkumu řadu výhod i nevýhod. Podle Hlaďa (in Gavora, 2000) je snahou výzkumníka při kvalitativně orientovaném průzkumném šetření sblížit se s objektem zkoumání, aby pronikl do dějů a situací. Jedině tak jim může porozumět popsat je. Osobní kontakt a zkušenost v terénu může výzkumníka ovlivnit do té míry, že se promítne v jeho analytické práci i v interpretacích.

5

Zák. 169/1999 .Sb. §41 odst. 2 Komplexní zpráva o odsouzeném je shrnutím výsledků psychologického, pedagogického případně lékařského vyšetření a jiných dostupných materiálů k osobě odsouzeného, její obsah je důvěrný. 6

Extramurální aktivity – akce s vězni mimo věznice (přerušení VTOS v souvislosti s návštěvou, vycházka s pedagogem, přerušení výkonu trestu, sportovní a kulturní akce, obecně prospěšné práce)

7

Zák. 169/1999 .Sb. §41 odst. 2 Komplexní zpráva o odsouzeném je shrnutím výsledků psychologického, pedagogického případně lékařského vyšetření a jiných dostupných materiálů k osobě odsouzeného, její obsah je důvěrný.

14

Tady je problém s empatickým přístupem výzkumníka, nepřipustit osobní citovou zainteresovanost během průzkumného šetření a minimalizovat možné ovlivnění dat a své osoby ze strany objektu výzkumu. Posledním z omezení je fakt, že trial verze WIN 7 (Build 77) použitého software Atlas.ti® není plně funkční, na rozdíl od plné, placené verze. Pro analýzu dat je možné použít pouze 10 primárních dokumentů, 50 primárních kódů, 100 citací, 30 poznámek kódů, a 10 relačních map.

3.

SOUČASNÝ STAV ŘEŠENÉ PROBLEMATIKY Psychika člověka je ovlivňována zevnitř působením specifických a někdy ne plně

uvědomělých hybných sil. Jsou to pohnutky neboli motivy. Motivy směrují činnost člověka (tj. chování, jednání a prožívání) ke konkrétnímu cíli, nebo objektu. Působí ve třech dimenzích.: Směr – pozitivní nebo negativní Intenzita – slabé a silné Stálost (perzistenci) – krátkodobé a dlouhodobé (Kohoutek, 2008) Motiv je tendencí k určitému cíli, zatím co potřeba je vnitřní stav přebytku, nebo nedostatku v organizmu. Motivy jsou obecnější než potřeby, jednak zahrnují zmíněnou potřebu a navíc chování determinující spolu účel a smysl jednání. Naprosto stejný motiv nebo potřeba, vyvolá u různých jedinců rozdílné chování a reakce. Naopak stejné motivy mohou vést ke zcela identickému chování a jednání. Motivy se vzájemně ovlivňují a dochází tak k jejich posilování nebo oslabování. Vzájemně se narušují, pokud jsou v protikladu. Na chování člověka nicméně nepůsobí pouze motivy a potřeby. Součástí je i sociální prostředí a charakteristiky osobnosti dané individuality. (Kohoutek, 2008). Cakirpaloglu upozorňuje (2012), že je třeba rozlišit vnitřní motivy od potřeb. Systémový přístup nabízí odlišnou klasifikaci motivů:

Vrozené versus získané motivy

15

Vrozené motivy jsou základní fyziologické a biologické potřeby, jejichž povahu určuje dědičnost a genetika. Získané motivy jsou nové tendence, které se vyvíjí během života v sociálním kontaktu vlivem širokého okolí. Primární versus sekundární motivy V podstatě kopírují systém, primární - vrozené, sekundární - získané. Pojem primární představuje také motivy nezbytné k přežití člověka. Potřeby biologické a také sociální jako afiliace a bezpečí. Biologické versus sociální motivy Existují biologické potřeby získané sociálním kontaktem. Akohol a nikotin nepatří do genetické výbavy, přesto po osvojení dokáží řídit chování a život jedince.

3.1. Základní pojmy Co je to vlastně motivace? Touha, vášeň, nebo pomíjivý vznět? Motiv je definován jako vnitřní pohnutka, která vede jedince k učitému chování. Pocit uspokojení, nasycení a rovnováha je cílem motivu. Cílené motivy se tak dělí na terminální,

zahrnující cíle opakovaně dosažitelné

a motivy instrumentální.

Instrumentální motiv nelze konkrétně zacílit. Příkladem mohou být umělecká, humanitní nebo intelektuální témata. Motivace je tedy proces, ve kterém se tyto pohnutky utvářejí a vedou jedince k cíli, kterým je označován žádoucí finální stav. Klasifikace motivů je možná podle jejich vzniku, (primární, sekundární), podle orientace na cíl (terminální, nebo instrumentální), podle znaménka (pozitivní, nebo negativní), podle stupně vědomí (vědomé nebo, nevědomé). Dále se dělí podle vzniku a návaznosti (autonomní nebo závislé) apod. Teorie motivace komplexně nevystihují veškeré dimenze fungování motivace člověka. Jsou spíše odrazem proudu, nebo směru v psychologii, sociologii a dalších zainteresovaných humanitních vědách dané doby. (Kohoutek, 2008). Podněty se dělí, podle toho odkud působí. Na impulsy, tedy intrapsychické podněty inicující změnu v organizmu a incentivy, působící zvnějšku, aktivující motiv. Incentiva může být hmotná, nebo nehmotná, například společenské uznání a prestiž v oboru. Aby se stal podnět stimulem, je rozhodující skladba motivační struktury jednotlivce. Ta se během ontogeneze mění. V dosažení cílů jedinci obvykle brání překážky. Tento stav bránící motivované činnosti nazývá frustrace. Frustrace je nepříjemná, předem nedeterminovaná, emoce. Odpověď 16

na tuto emoci může být agrese, ale i nějaké jiné chování například depresivní nálada. (Kohoutek, 2011). Existují dva základní typy frustračních situací. V prvním se nám nedostává předmětu, který by uspokojil naši potřebu a vzniká tedy napětí. Druhým frustračním stavem je případ, kdy existuje předmět uspokojení potřeby, ale existuje i překážka, která uspokojení potřeby brání. Frustrace má kumulativní charakter. Reakce na frustraci závisí na míře frustrační tolerance jedince. Je to maximální hranice individuální odolnosti vůči frustrujícímu napětí. Je psychologickým konstruktem, který jako takový, ovlivňuje mnoho proměnných. Jak bylo zmíněno , motivy mají různou sílu a směr, mohou se také vzájemně ovlivňovat a narušovat. Dochází tak ke konfliktu motivů -

specifickému druhu

frustrace. Podle Maslowa (1943) potřebujeme uspokojit prioritně potřeby nižšího řádu, proti tomu máme zájem o seberealizaci, která je v řádu vyšším. Tendence tedy nemají stejný směr, ani cíl.

Typologie motivačních konfliktů Kurta Levina (1890-1947)

1. apetence versus apetence (obě kladné hodnoty): výběr mezi dvěma alternativami, které obě přinesou pozitivní hodnotu. 2. averze versus averze (obě negativní hodnoty): jde o konflikt nucené volby mezi dvěma cíli s negativní hodnotou. 3. apetence versus averze: (jedna hodnota kladná, jedna záporná) jedná se o konflikt mezi protikladnými silami, spolené jedním cílem. Tento konflikt jepředstavitelem ambivalence – současné přitažlivosti i odpudivosti cíle. 4. averze versus indukce pozitivní tendence: (nechci, ale musím) tlak okolí jedince nutí něco udělat, ačkoli k tomu má vnitřní odpor. 5. apetence versus indukce neagativní tendence: (chci, ale nesmím) opačný konflikt, kdy je jedinec nucen okolím aktivity zanechat, ačkoli vnitřně chce pokračovat. Zmíněné Lewinova (1943) typologie naznačuje, že konflikt motivů působí nepříznivě na psychiku jedince (Kohoutek, 2009). Může způsobit úzkost, nejistotu a pocity vyčerpání. Následky přetrvávajících konfliktů, pokud jsou dlouhodobé, mívají i somatické důsledky.

17

3.2. Zdroje motivace Odkud se bere motivace? Motivaci rozdělujeme na vnitřní a vnější, neboli intrinsickou a extrinsickou. Armstrong (2009) chápe extrinsickou motivaci jako vnější faktory, např. pracovní podmínky v organizaci, a intrinsickou motivaci jako vnitřní hnací motor člověka. Intrinsická motivace, která je svázaná s kvalitou pracovního života celkově, má hlubší a déle trvající efekt. Duchoň a Šafránková (2008) považují za základní zdroje motivace jedince: potřeby, návyky, zájmy, hodnoty a hodnotové orientace a ideály. Potřebu8 je možné chápat jako prožívaný nedostatek něčeho pro daného jedince subjektivně významného. Nemusí být vždy plně uvědomován. Pociťujeme ji v rovině prožívání jako nelibě pociťovaný stav napětí, vyvolávající tendenci jeho odstranění. Potřeby můžeme rozdělit na potřeby: •

Primární - biologické a fyziologické

•

Sekundární - sociální

•

Vědomé a nevědomé

Návyk představuje jistý stereotyp, neboli opakovaný, fixovaný a způsob činnosti člověka v konkrétní situaci. Zájmy jsou často spojovány se schopnostmi, které člověk má. Vyjadřují jeho postoj. Jsou to také zdroje a produkty poznání. Hodnoty jsou to, co člověk považuje za významné. Hodnotou může být cokoli a záleží jen na osobnosti a zkušenosti jedince. Každý člověk má svůj specifický žebříček hodnot. Ideály je možné vnímat jako jako představy něčeho subjektivně žádoucího, společensky i individuálně kladně hodnoceného o co jedinec usiluje. Nemusí být cílem, ale prostředkem k jeho dosažení určitě.

8

„Existuje také mnoho různých inventářů potřeb člověka. Např. Inventář potřeb Mariána Hrabovského a Anny Hrabovské, který autoři označují za semiprojektivní metodiku. Obsahuje čtyřicet položek reprezentujících např. tyto potřeby: úspěch, domov, nasycení (potrava), emocionální blízkost a kontakt, pevný charakter, dodržování oficiálních norem, láska, empatie, autonomie, konformizmus, estetické prožívání, silná osobnost, bezpečí a jistota, relaxace, sex, tělesná krása, pořádek, zdraví, tvořivost“ (Kohoutek. 2008. s.1).

18

3.3. Motivační typ člověka

„Motivovat znamená dát nejméně tolik, kolik vezemete“ (Plamínek, 2010, s.27).

Pokud bychom se nechali inspirovat Plamínkovou teorií vitality, kde společenský zájem budování vitality firem a společností je posloupně směrován od užitečnosti ke zvýšení efektivity. Následně pak od stability k nové dynamice. Tyto dvě dychotomické škály vystihují typy lidí podle toho, jakým způsobem přispívají k budování jednotlivých vitálních znaků. Zkřížením obou zmíněných škál vznikne kříž se čtyřmi kvadranty podle Obr. 3.1. Motivační typy lidí, kde jednotlivé typy motivačního založení obsadí specifické pozice. V běžné populaci se s tak vyhraněnými typy prakticky nesetkáváme. Vždy jde o kombinaci typů motivačního založení s dominancí některého z nich.

Obrázek 3.1.: Motivační typy lidí (Plamínek, 2010, s.31) – upraveno

Ve středu kříže se nachází univerzální osobnosti, čím dále od středu, tím více jsou typy vyhraněné z hlediska podnětů. Objevovatelé rádi zdolávají překážky a přijímají výzvy. Jsou racionálně inteligentní, kreativní a tvořivě hraví. Tým je může vnímat jako podivínské.

19

Nejvíše staví svobodu a jejich argumenty jsou vždy přísně věcné. Používají velmi výrazně neverbální složky komunikace. Usměrňovatele přitahuje možnost ovlivňovat druhé lidi, vnímají citlivě hierararchii ve společnosti a jsou rádi středem pozornosti. Dbají na dodržování společenských norem a pravidel a umí „prodat“ velmi dobře myšlenky. Sklon k vůdcovství se silným motivem moci je velmi výrazný. Milují soutěžení a často i vítězí. Slaďovatelé preferují vždy a za všech okolností sociální rozměr a mezilidské vztahy s důrazem na horizontální dimenzi (nezajímá jej kdo a co je nad ním nebo pod ním). Vstřícnost a vyvinutá empatie napomáhají tvorbě sítí a propojení, ne hierarchií. Jsou oporou struktury. Zpřesňovatelé jsou velmi pečliví, spolehliví a nároční na sebe i své okolí. Působí dojmem člověka bez emocí a respektují nadřízené. Ne snad z důvodu nenávisti nebo lásky, ale prostě proto, že jsou pro ně morální autoritou. Jsou loajální k týmu a firmě. Nutno připomenout, že uvedené motivační typy, jsou vyhraněnými příklady osobností. V praxi se dominantní rysy projeví ve větině případů v zátěžových situacích. Poznávání dominantních

typů je v reálné praxi prováděno testováním, aby se

v kokrétních situacích jedinec projevil typickým způsobem. Způsoby testových situací: •

reakce na pochvalu

•

reakce na kritiku

•

reakce na zátěž

•

reakce na nespravedlnost

Výsledky zjištěné testy (nejlépe více typy podle různých teorií) spolu s doporučením specialistů a odborníků z oblasti psychologie, sociologie a personalistiky mohou zásadním způsobem ovlivnit růst a perspektivy firem a společností.

3.4. Motivace v pedagogické praxi Motivace v prostředí edukace a výchovně vzdělávacího procesu je chápána jako zdroj zvýšení efektivity výuky a jednak jako cíl působení pedagoga k podnícení motivace k učení. Je třeba individuální a holistický přístup k hledání a objevování motivů (potřeb) jednotlivých žáků. 20

Individuální zájmy a pomoc při jejich rozvoji by měl být prioritou, právě s ohledem na budoucí perspektivu studia a zaměstnání. Stejný přístup je třeba použít při hledání incentiv (kultura školy, třídy – atmosféra výuky a výchovy, technika, technologie a zázemí). Zůstaneme-li u teorie neobehavioristy Edwarda Chace Tolmana (1932), kde stimul (S) zpracovaný organismem (O) vyvolá reakci (R) – teorie S-O-R, zjistíme, že realita neodpovídá laboratorním podmínkám výzkumu a že vlivů je v rovnici mnohem více. Podle Feldmanové (2011) je zpracování psychikou jedince osobní zkušeností a její interpretací. Iniciace vnitřních motivů prostřednictvím samostatné nebo týmové aktivity žáka je principem modelu Richarda De Charmse. Svou teorii dvou typů žáků Pawn a Origin formuloval v roce 1968 a publikoval v New Yorku. Pawn je označen žák, který je využíván jinými, v přenesení je nejnižší šachovou figurkou - pěšcem. Zatím co Origin je jeho opakem. Samostatně se rozhoduje, jedná i dosahuje svých cílů. Pawn je motivovaný z vnějšího prostředí, Origin je motivovaný vnitřně. Principy motivace žáků v výuce podle De Charmse: •

stanovit reálné, dosažitelné cíle

•

pomoci lépe poznat své slabé a silné stránky

•

společné, dílčí, okamžité kroky k dosažení cíle

•

zvážit společně, zda cesta k cíli je správná

Respektováním uvedených zásad, transformovaných do

reálné praxe, je

nezbytné, aby pedagog projektoval výuku. Volil přiměřené metody, způsoby a techniku tak, aby co nejvíce podporoval přirozený zájem o vše nové a zajímavé. Každé téma skrývá něco, co je výjimečné a neobvyklé. Musí správně odměňovat a povzbuzovat za dobré výsledky, včetně spravedlivé klasifikace. Cestou je i pozitivní ovlivnění sociální atmosféry třídy ve výuce. V České republice se oblastí pedagogického výzkumu na téma motivace zabývá například Vladimír Hrabal a Isabella Pavelková (2010). Na stránkách Národního ústavu odborného vzdělávání je dotazník pro žáky základních a středních škol. Dotazník je nástrojem evaluace a na úrovni žáka a třídy výsledná data vyhodnocují úrovně motivace: •

nízká potřeba úspěšného výkonu,

•

vysoká potřeba úspěšného výkonu

•

nízká potřeba vyhnutí se neúspěchu

•

vysoká potřeba vyhnutí se neúspěchu 21

Navazuje na motivační teorie managementu! Východiskem při tvorbě Dotazníku školní výkonové motivace žáků, je Atkinsonův (1957) přístup. J. W. Atkinson ve svém konstruktu sjednocuje nálezy výzkumu výkonové motivace a výzkumu úzkostnosti. Teorie výkonové motivace je pak založena na představě nezávislosti potřeby úspěšného výkonu a potřeby vyhnutí se. Jsou základem výkonové orientace a skládají se dále ze stupně přitažlivosti výkonové aktivity pro jedince a subjektivní pravděpodobnosti očekávaného výsledku. Výsledná orientace jedince ve výkonové situaci pak závisí na převaze jedné nebo druhé tendence. (Hrabal, Pavelková, 2011). Oblast motivace v pedagogice, jak je uvedeno v úvodu, oproti jiným oborům vědy zjevně nedoceněna. Problémem není výzkum jako takový, ale jeho teoretické ukotvení. To je aktuálně nezbytné hledat v příbuzných humanitních oborech a praxi. Ne jinak je tomu i případě této bakalářské práce. Většina relevantních zdrojů tak čerpá v teoriích managementu. Výzkum motivace osobností a jejich profesní a životní kariéry kvalitativním přístupem je nejen velmi zajímavý a vzrušující, a přináší i zajímavé výsledky. Právě jedinečnost osobností, jejich životních osudů, úspěchů i neúspěchů by mohla být polem, kde se možná skrývá nová pedagogická teorie motivace.

3.5. Teorie motivace ke změně Žádná z teorií motivace, není v současné postmoderní době všeobecně přijímána. Práce využívá poznatky tří teoretických proudů psychologie osobnosti: Behavioristé považují lidské chování za reflexivní, kognitivní psychologové se domnívají, že jednání jedince je čistě racionální a humanistická psychologie předkládá názor o osobnosti jako celku, se zvláštním zájmem o hodnoty a morální dynamismy lidské aktivity. Teorie je možné dále rozděli podle toho, zda se zabývají pouze obsahem motivace (např. Maslow, Herzberg) nebo jejím procesem (např. Vroom, Mc Clelland, Murray, Rodgers). Novější „metateorie“ K. B. Madsena (1988) si potom klade za cíl doplnit a nahradit všechny „západní“ i „východní“ teorie motivace.

3.5.1. Hierarchie potřeb A. Maslowa Svoji teorii definoval Abraham Maslow, představitel humanistické psychologie, v roce 1943. V oboru motivace osobnosti je bazální a ovlivnila zásadně všechny následné výzkumy v oboru motivace. 22

Psychika člověk je ovládana dvěma druhy sil. První vychází z obav a strachu a nutí člověka k regresi. Druhá síla vychází z vývoje, je tedy progresivní. Člověk je podle něj motivován vnitřním programem potřeb a motivů, které je možné hierarchizovat. Tyto potřeby se dělí na potřeby nižší - potřeby fyziologické, potřeby bezpečí a jistoty a potřeby vyšší (motivy) - sociální potřeby, potřeba uznání a seberealizace. (Cakirpaloglu, 2012). Těsně pod vrcholem své pomyslné pyramidy potřeb rezervoval Abraham Maslow místo seberealizaci. Chápe ji jako touhu člověka po sebenaplnění, tedy tendenci realizovat se v oblastech, pro které má jedinec předpoklady. Celou teorii motivace osvětluje Obr.3.2. Pyramida potřeb A. Maslowa. Transcedence9 na vrcholu představuje sebepřesažení osobnosti dále ke spiritualitě splynutí s vesmírem.

Obr.3.2. Pyramida potřeb A. Maslowa (Říčan, 2012) – upraveno 3.5.2. Mc Clellandova teorie získaných potřeb Mc Clellandova teorie získaných potřeb (Need for Achievement, N-Ach), někdy teké zvaná Teorie tří potřeb, nebo Teorie naučených (osvojených) potřeb patří mezi zajímavé teorie zabývající se motivací člověka. Teorii spravedlnosti zveřejnil americký psycholog David McClelland v roce 1958. Teorie navazuje na práci, kterou zveřejnil psycholog Henry Murray (1938). Ta je založená na myšlence, že motivace člověka je ovlivněna třemi druhy potřeb. • Achievement motivation (n-ach) - potřeba něčeho dosáhnout, lidé mají potřebu něco dokázat, předstihnout ostatní a hledají uznání 9

Transcendence (z lat. transcendó, překračuji, přesahuji) označuje skutečnost přesahování, překračování, často ve smyslu jakéhosi nadhledu či větší obecnosti. Opak je imanence.

23

• Authority/power motivation (n-pow) - potřeba moci, tito lidé mají potřebu vládnout, ovlivňovat ostatní a mít nad nimi moc • Affiliation motivation (n-affil) - potřeba někam patřit, lidé mají potřebu být součástí něčeho a chtějí rozvíjet vztahy a touží po přátelství Každý člověk má všechny tři zmíněné potřeby, záleží na jeho vnitřních prioritách, kultuře a genderovém nastavení, která potřeba převládá. Využití teorie tří potřeb v praxi: Teorie získaných potřeb je možné použít využít především v mezilidském jednání a v nastavování motivačních faktorů konkrétních lidí. (Net MBA, 2013)

3.5.3. Dvoufaktorová teorie motivace F. Herzberga Teorie Frederika Herzberga z roku 1967 je v literatuře managementu jednou ze základních. Výzkumem pracovních podmínek a příčin pracovní spokojenosti a nespokojenosti zjistil autor, že spokojenost a nespokojenost nejsou přímé protiklady. Podle jeho názoru se jedná o dva na sobě nezávislé faktory. Shriberg uvádí, že některé faktory tak vedou: • ke spokojenosti – satisfaktory - motivátory • k nespokojenosti – dissatisfaktory - hygienické faktory (Shriberg, 2011) Pokud jsou satisfaktory dostatečné, je jedinec spokojen a motivace se zvýší. Pokud nejsou dostatečné , vedou k nespokojenosti a demotivaci. Dissatisfaktory - pracovní podmínky obdobně jako předchozí vedou k nespokojenosti, pokud nejsou naplněny. Naopak, pokud naplněny jsou, nevedou přímo ke spokojenosti a zvýšení motivace, ale spíše k specifickému - nulovému, rovnovážnému stavu, který by se dal popsat jako ne nespokojenost. Herzbergova teorie bohužel nerespektuje individuální motivační strukturu (profil) a předkládá jen univerzální seznam motivátorů a dissatisfaktorů. Například motivátory je dobré zohlednit při sestavování Programu zacházení ve VTOS pro odsouzené. Sladit motivátory s potřebami a zájmy společnosti je náplní práce speciálního pedagoga VTOS.

24

3.5.4. Teorie expektance V. H. Vrooma Teorie očekávání z roku 1964 Victora Harolda Vrooma, který chápe pracovní činnost jako instrumentální nástroj k dosažení významné hodnoty. Teorii očekávání je možné vyjádřit vzorcem, kde úroveň motivace (M) je funkcí úrovně valence (V) a expektance (E): M = f (V . E) Valence je subjektivní hodnota výsledku jednání. Expektance - očekávání, je subjektivní pravděpodobnost, že jednání povede k očekávanému cíli. Jinými slovy, pokud činnost povede k významné hodnotě a zároveň bude jedinec pociťovat, že je velká pravděpodobnost, že se touto činností této hodnotě přiblíží, pak bude jeho motivace vysoká. Původní Vroomovu teorii rozvedli v roce 1968 Porter a Lawler. Chápou očekávání jako pravděpodobnost dosažení výkonu (výsledek první fáze) a také jako pravděpodobnost, že s výsledkem výkonu dosáhnou kýžené odměny (výsledek druhé fáze).

Obr.1.3. Teorie expektance, V.H.Vrooma (De Soussa, 2013) – upraveno

V první, ani ve druhé fázi nemusí být nutně všechny výsledky motivace výrazně pozitivní. Názor, že lidé si vybírají činnost a cíle podle toho, jaké mají představy o svých schopnostech a ideálního obrazu sebe sama, shodně tvrdí většina autorů expektačních teorií. Rozpoznání

zdrojů motivace, případně který ze zdrojů je

dominantní je velmi důležité. Výsledek následně ovlivní perzistenci, stupeň a směr motivace jedince.

25

3.5.5. Self koncept K. R. Rodgerse Humanistický přístup zaměřený na člověka představil Carl Ransom Rodgers v roce 1959. V tomto pojetí je člověk chápán jako bytost s vrozenou schopností vyvíjet se k vyšší sociální zralosti. Rodgers tvrdí, že biologicky zakotvená síla vývoje se spolu s tendencí k sebepojetí a sebeaktualizací, po uspokojení základních potřeb směřuje k vývoji psycholgických funkcí konceptu self. Přínos teorie nejlépe vystihuje citát knihy L. Nykla (in Vybíral, 2000, s.186).

„ Po Freudově hnacím sexuálním pudu, Adlerově touze po převaze nad druhým, Franklově potřebě smyslu života je to další z klíčových konceptů pro velkou část psychologie, navíc koncept, který nejlépe odpovídá běžné životní situaci dnešní doby.“

Self je vysvětlujícím hypotetickým konstruktem, který má fenomenologický charakter a vysvětluje konečný bod vývinu lidské osobnosti jako kongruenci mezi polem prožívání a pojmovou strukturou. Finální stav může představovat osvobození od vnitřního napětí a následnou adaptací s vytvořením vlastního systému hodnot. (Šiffelová, 2010). Sebeaktualitace neznamená optimální fungování osobnosti (nevyvíjí se v ideálním prostředí) a self se rozvíjí v iterakci s okolím a zejména v kontaktu s lidmi se kterými potřebujeme vytvářet vztahy.

3.5.6. Vnitřní šipka I.Tomana

Ivo Toman, svůj názor na problematiku motivace nepostavil na složitém výzkumu, ale na vlastní praxi muže, kterého si zvou firmy, aby motivoval a školil jejich zaměstnance. Autor veskrze popírá teoretizování a staví na osobním mnohaletém kontaktu s lidmi. Motivaci zvenčí nepovažuje za hlavní hnací motor snažení jedince, stejně tak popírá možnost motivovat tímto způsobem všechny. Na jeho setkáních a kurzech postupně objevil skupinu lidí, na které jeho práce neměla očekávaný vliv právě proto, že jejich vnitřní motivace byla dostatečně silná k podávání dlouhodobě nadprůměrných výkonů. Velikost šipky (vnitřní síly motivů) je podle Ivo Tomana rozhodující pro úspěšné dosažení cíle.

26

Je realistou a praktikem, který ví, že všichni lidé nemohou dosáhnout svého cíle. Aktivní odstranění nespokojenosti považuje autor za stěžejní a silnou vnitřní motivaci – šipku srovnává s talentem. Toman upozorňuje, že motivace není pouze kladná a její druhá – záporná varianta funguje stejně efektivně.

„Sílu vnitřní motivace určuje vztah mezi touhou po seberealizaci a úsilím opravdu za ní jít“ (Toman, 2010, s. 41)

3.5.7. Devět pravidel motivace J. Plamínka Jiří Plamínek vymezuje devět pravidel pracovní motivace, které aplikoval v různých prostředích a každé z nich působí zlom ve vztahu jedince k práci:

Pravidlo 1: „Motivace není jedinou cestou ovlivňování lidí.“ (Plamínek, 2010, s. 15). Pravidlo 2: „Nepřizpůsobujte lidi úkolům, ale úkoly lidem.“ (Plamínek, 2010, s. 17). Pravidlo 3: „Lidé musejí být spokojeni aspoň s něčím.“ (Plamínek, 2010, s. 18). Pravidlo 4: „Jiní lidé mohou být citlivý na jiné podněty než vy.“ (Plamínek, 2010, s. 18). Pravidlo 5: „Obava z nepříjemného může motivovat stejně, jako touha po příjemném.“ (Plamínek, 2010, s. 20). Pravidlo 6: „Mnohdy stačí práci dobře definovat a vysvětlit.“ (Plamínek, 2007, s. 21). Pravidlo 7: „Pod – nechci se nemůže skrývat neumím, nebo nemohu.“ (Plamínek, 2010, s. 23). Pravidlo 8: „Při motivaci myslete na druhého, ne na sebe.“ (Plamínek, 2010, s. 24). Pravidlo 9: „ Aktuální motivy jsou souhrou vlivu osobnosti, prostředí a situace.“ (Plamínek, 2010, s.25).

27

V praktickém managementu při řešení standardních komunikačních situací má aktuální motivační pole jedince tři složky na Obr.1.5. Struktura motivačního pole, kdy motivační založení souvisí s osobností každého člověka.

Obr. 1.5. Struktura motivačního pole – (Plamínek, 2010, s. 24)

Osobnostní vlastností, pravděpodobně zděděnou, měnící se během života jen málo. Motivační poloha souvisí s trvalými podmínkami života. Je složkou naučenou a je reakcí jedince na obvyklé podmínky okolí. Motivační naladění je proměnlivé a závisí na mnoha faktorech. Je okamžitou reakcí na situaci v daném kontextu událostí a osobnosti jedince. 3.5.8. Teoretický model motivace, Pardel – Hrabovský Slovenský psycholog Tomáš Pardel s Mariánem Harbovským rozšířili do 3D a přehodnotil známou pyramidu potřeb A. Maslowa v roce 1975 na Obr.1.6. Hypotetický model struktury motivace. Jejich konstrukt struktury motivace předkládá vyjádření vztahů mezi jednotlivými komponenty motivace. Každá z úrovní pyramidy se vyznačuje aktivizací, směrovostí a zacílením. Dimenze aktivace zvýrazňuje pojmy pud, potřeba a snaha (základna), dimenze směrovosti (zaměření) prezentuje zájem, hodnotovou orientaci, životní cestu (první patro) a postoje a nakonec zacílení se vyjadřuje pojmy přesvědčení, světový názor, aspirace a vůle (poslední patro), kdy vrcholem je vlastní motiv.

28

Obr.1.6. Hypotetický model struktury motivace, Krišandová (In Pardel – Hrabovský 1975) – upraveno 3.5.9. Systematologie motivace K. B. Madsena Psycholog Kristen Bent Madsen (1979) pojal svoji práci (Moderní teorie motivace) jako příspěvek k rozvoji metavědy vytvořením srovnávací studie teorií, nazývanou systematologie. Ta se zabývá rozborem dvaadvaceti teorií motivace z let 1957-1971. V první části autor osvětluje myšlenku systematologie a klasifikační systém, druhou část tvoří analytické studie a v poslední části provádí srovnání teorií. Prakticky každá vědní disciplina, zabývající se zákonitostmi lidského jednání a chování se vyrovnává s problematikou motivace. Aspirací Madsena je, položit základy teorie motivace prostřednictvím logického rozboru předních teorií motivace. Madsen se snaží najít společné znaky jednotlivých teorií a na tomto základě vybudovat společný jazyk, který by mohl s těmito znaky smysluplně zacházet. Ve zmíněném titulu K. B. Madsen podrobil systematické analýze teorie motivace předních badatelů z období let 1957—1961 (Duffyové, Bindry, Berlyna, Konorského, Pribrama, Millera, Browna, Woodwortha, Festingera, Cattella, Atkinsona a Bircha, Maslowa, Bollese, Buhlerové, Eysencka, Irwina, Fowlera, Luriji, Nuttina, Reventlowa, Schultze a Sokolova.). Teorie motivace západních badatelů jsou přes všechnu svou propracovanost, ale poznamenány určitou jednostrannosti, protože často opomíjejí společensko-historické dimenze problému. V tomto směru oceňuje přínos „historické sovětské“ školy. 29

Přístupy Madsena k teoriím motivace: •

Homeostatický přístup, spočívá v homeostatickém principu10.

•

Pobídkový přístup spočívá v hédonickém

11

principu. Zprvu neutrální podnět

stává motivujícím podnětem, protože je asociován s dostatečnou libostí. •

Poznávací přístup spočívá v kognitivistickém principu.

•

Humanistický princip je založen na předpokladu, že lidská motivace vyplývá ze snahy přesáhnout současný stav vlastní existence. Tím si člověk začne realizovat vlastní vývojové možnosti. (Feldmanová, 2011).

3.6.

Teorie morálky a charakteru

Morálkou se tradičně zabývá filosofie, teologie a psychologie. Posledně jmenovaná věda vymezuje morálku jako získanou psychickou dispozici vnímat, cítit a jednat v souladu s etickými normami. Je nedílnou součástí osobnosti člověka. Podle behavioristů představuje extrinsická morálka systém společenských norem, příkazů a zákazů regulující sociální chování. Takto pojatá má blokovat nežádoucí projevy jedince na bázi emocí strachu ze sankcí. Nestojí samostatně mimo člověka a jeho svědomí.

Teorie morálky Jeana Piageta (1932) rozlišuje dva vývojově podmíněné základní typy: •

morální heteronomie – kompromis mezi subjektem a vnější autoritou, morální diskrepance vyvolává napětí a strach z trestu

•

morální autonomie – vyšší forma morálního usuzování, samostatné hodnocení a chování podle vlastních zásad

10

Homeostáze nebo také homeostáza (z řec. homoios, stejný, a stasis, trvání, stání) znamená samočinné udržování hodnoty nějaké veličiny na přibližně stejné hodnotě. Ve výzkumu osobnosti se výraz používá v souvislosti se stavem, kdy psychické procesy vyrovnávají neuspokojený stav po dosažením cíle. 11

Hédonismus (z řec. hédoné, potěšení, slast) je filosofické učení o slasti jako hlavním motivu lidského jednání, které může mít dvě formy.

30

Lawrence Kohlberg (1987) tvrdí, že morálního vývoj se odehrává zejména v dětství. •

•

•

prekonvenční úroveň morálky •

orientace na trest

•

orientace na odměnu

konvenční úroveň morálky •

orientace na to být hodným dítětem

•

orientace na řád a zákon

postkonvenční úroveň morálky •

orientace na společenskou smlouvu

•

stadium univerzální etiky

Někdy se místo pojmu charakter alternativně používají pojmy morálka a prosociální chování. Přesto pojem charakter je třeba odlišit zejména proto: •

Významné teorie o charakteru (Adler, Fromm, Horneyová) mají původ ve výzkumu jehož výsledkem byly původně morální koncepce

•

Charakter je širší pojem shrnující morální, etické a estetické hodnoty.

„Charakter představuje psychologický konstrukt jedinečného souhrnu získaných osobnostních vlastností, které zabezpečují důslednost v etickém a morálním projevu člověka“ (Cakirpaloglu, 2012, s. 79).

V dílech Platóna i Aristotela, přes Starý zákon, Upanišad, Talmudu a Korán je včetně současné odborné literatury z oblastí psychologie, pedagogiky a dalších humanitních oborů identifikováno přes 200 lidských ctností. Současné teorie zabývající se charakterem osobnosti se ustálily na šesti základních: moudrost, odvaha, láska, spravedlnost, umírněnost a spiritualita.

31

Z několik různých dělení charakteru osobnost podle E. Fromma12 (1964) pro práci důležité je pojetí produktivního a neproduktiního charakteru: •

produktivní charakter - láska a tvořivost, vysoce společenské potřeby, základní premisy humanistické etiky,

•

neproduktivní charakter - odosobnění, prázdnota, odscizenost a neschopnost navazovat opravdové sociální vztahy.

3.7. Shrnutí V teoretické části bakalářské práce jsou objasněny základní pojmy motivace. Pojem motivu, vnitřní hnací síly psychiky člověka s polu s incentivami, neboli vnějšími podněty pomáhají dosahovat jedinci jeho touhy a cíle. Zdroji motivace mohou být individuální hodnoty, potřeby, zájmy a ideály. Nebo prostě jen návyk, který fixuje naše vědomí jako příjemný. Motivační profil, nebo jinak - naše naladění je velmi individuální. Jedná se zpracování vnějšího nebo vnitřního podnětu intrapsychickými procesy, které vyústí v reakci, naše chování. Motivace v pedagogické praxi směřuje k vzájemné pomoci při výchově a vzdělávání. Osobnost učitele musí být charismatická. Teorie motivace směrované k vzniku motivů a jejich kategorizaci, nebo zabývající se motivací jako procesem jsou předkládány světu zejména posledních sto let. Existují nejen přístupy reprezentující kontinenty, ale i jednotlivé kultury na pozadí politických změn. Morální vývoj osobnosti podléhá ontogenezi jedince a je podmíněn zejména sociálně. Vztahy a kontakty včetně komunikace v kontextu kultury a historie umocněné modelem společnosti a jejími zákony během života člověka ovlivňují charakterové vlastnosti – ctnosti člověka.

4. PRAKTICKÁ ČÁST,VÝSLEDKY PRÁCE Praktická části bakalářské práce, mimo seznámení s jednotkou průzkumného šetření obsahuje detailní seznámení s organizací průzkumného šetření v terénu. Vysvětlen je zde postup nakládání s daty během přípravné fáze před analýzou.

12

Erich Fromm věřil v socialismus, jako možnou cestu k lepšímu lidství. Člověk si podle něj vybírá sám životní cestu, být dobrým nebo zlým.

32

Klasifikace analyzovaných motivů, incentiv a charakteru je předpokladem jednotného postupu při práci s daty v programu Atlas.ti® a analýze dokumentů. Podrobně popsaný postup práce spolu s reálnými daty a dokumenty, tak může být základem další výzkumné práce nejen v pedagogice.

4.1.

Cíle praktické části

Zajištění maxima informací pro dosažení odpovídající saturace dat je cílem průzkumného šetření v terénu, stejně jako zajištěním dokumentů pro triangulaci zvoleného kvalitativního přístupu. Zpracovat data a analyzovat je pomocí vhodného software pro kvalitativní přístup jsou dalšími metami praktické části bakalářské práce tak, aby bylo možné naplnit předpoklady formulované dvěma základními výzkumnými otázkami.

4.2. Jednotka průzkumného šetření Jednostka průzkumného šetření je složena z jednotky zkoumání a jednotky zjišťování. Jejich detailní popis:

Jednotkou zkoumání je osobnost Mgr. Bc. Jan Beera ředitele SOU Jiřice u Nymburka. •

* 26. 4. 1971 v Praze, spisovatel, přísedící soudce, student a manažer. Byl v roce 1991 odsouzen pro majetkový delikt a byl podmínečně propuštěn v roce 1997. V literární soutěži v roce 1996, organizované obcí Hlavnice na počest rodáka A. C. Nora se umístil z 99 účastníků na třetím místě. Výsledky literární činnosti Jana Beera:

•

Gigoliáda, prvotina popisující svět gigola pro dámy z vyšší společnosti (autor).

•

Markéta B., dědička Čachtic, román (autor).

•

Prezidentem být nechci aneb Motýlek made in Czech, autobiografie (autor).

•

Já, Nora Baumbergerová, kniha rozhovorů. (spoluautor) .

•

Kouzlo rétoriky herce, učebnice Jana Přeučila (jazykový konzultant).

•

Medová kuchařka (spoluautor).

•

Kuchařka pro singl (spoluautor), obě kuchařky ve spolupráci s PhDr. Marií Formáčkovou. 33

Od roku 1998 do roku 2005 pracoval ve čtrnáctideníku NEI Report, z redaktora externisty se stal zástupcem šéfredaktora. V roce 2002 odmaturoval. Roku 2007 byl Beerovi zahlazen rejstřík trestů a byl zvolen přísedícím Městského soudu v Praze. V roce 2008 dokončil obor Sociální práce a sociální politika na Univerzitě Hradec Králové a byl mu udělen titul Bc. Od května 2008 zastává veřejnou funkci přísedícího Městského soudu v Praze. Magisterské studium absolvoval v roce 2010 na Univerzitě Jana Amose Komenského v Praze, studijní program N7202 Mediální a komunikační studia, obor Sociální a masová komunikace. Od akademického roku 2010/2011 studuje externě doktorandský obor Sociální práce na Vysoké škole zdravotníctva a sociálnej práce v Bratislavě. Jednotkou zjišťování jsou subjekty, od kterých jsou získávány informace o jednotce zkoumání. Subjekty pro účely průzkumného šetření BP jsou

virtuální média,

knihy, „gatekeepers“13 - funkcionáři a specialisté VSČR a přátelé, kteří mi radou, nebo konkrétní pomocí umožnili realizaci projektu zejména v oblasti terénní práce a plánování.

4.3. Organizace průzkumného šetření Objekt průzkumného šetření byl vybrán záměrným výběrem tak, aby byla respektována zejména dobrá informační nasycenost vzorku při aktuálním časovém omezení realizace průzkumného šetření. Z tohoto důvodu je rozhodnutí realizovat semistrukturované interview doplněné studiem a analýzou dokumentů přiměřené a odpovídající. Celý postup průzkumného šetření byl plánován a kontrolován metodou poznámkování. V průběhu prací na bakalářské práci byl původní plán i design průzkumného šetření aktualizován a měněn viz Příloha č. 1 Plán průzkumného šetření. Sběr dat probíhal v rozmezí osmi měsíců v průběhu července 2012 až února roku 2013. Literatura, materiály z internetu (Interview ČT 24, články z periodik na webech, blog, Facebook®) byly čerpány, tříděny a analyzovány průběžně od zadání bakalářské práce prakticky po celou zmíněnou dobu. Vlastní moderované interview bylo realizováno ve Věznici Jiřice u Nymburka v prostorách Středního odborného učiliště, v kanceláři ředitele Mgr. Jana Beera bez přítomnosti třetí osoby.

13

Hlaďo (2011) „gatekeepers“ jsou osoby, které zajišťují vstup výzkumníka do terénu, který bývá z různých důvodů pro výzkumníka složitě dostupný, nebo rizikový.

34

Magistr Beer byl před provedením interview podrobně seznámen s celým průzkumným šetřením jako součástí předmětné bakalářské práce. Byly zodpovězeny jeho dotazy týkající se organizace průzkumného šetření včetně problematiky uchování získaných dat a způsobů jejich pořízení. Poté podepsal

„Informovaný souhlas“ a následovala

realizace interview se záznamem na diktafon. Přibližná délka rozhovoru byla 25 minut. Interview bylo nahráváno na diktafon Olympus® typ VN – 5500PC s integrovanou flash 512 Mb pamětí ve formátu .wma. Data byla následně přenesena do PC, do programu Audacity® sestříhána a konvertována programem Format Factory 3.0 na formát MP3. Programem MConvertor 1.1 upravena na formát MP3.trs pro použití trankripce. Data z obou interview byla vložena do programu Transcriber® 1.5.1.ucnk. Po transkripci byla data opět konvertována na formát .rtf (Rich text format) a vložena do programu Atlas.ti® k analýze. Naprosto stejný systém konverze, transkripce a analýzy dat byl použit u interview Jana Beera s Františkem Lutonským ze dne 5.9.2011 volně přístupné v archivu ČT 24 České televize. Analyzována jsou kvalitativním přístupem - metodou trsů. Výsledky analýzy primárního kódování byly

utříděny podle svého významu a vzájemné tématické

provázanosti systémem klasifikace stejným pro všechny analyzované jednotky. Tento postup byl realizován i u interview s Mgr. Janem Beerem na ČT 24 moderované Františkem Lutonským. Metodou prosté deskripce formou tabulky je analyzována kniha Prezidentem být nechci aneb Motýlek made in Czech a tři články z periodika na internetu. (Novinky.cz). výběrem obsahu k

Blog a Facebook® jsou analyzovány zvlášť, tématickým

triangulaci standadními metodami analyzovaného materiálu

z interview a dokumentů.

4.4 Klasifikace analyzovaných motivů, incentiv a charakteru (v interview a dokumentech) Orientace motivů, incentiv a charakteru • pozitivní ………….+ • negativní…………. – Nižší vnitřní motivy • Biologické • Bezpečí 35

Vyšší vnitřní motivy • Přimknutí • Úcta a respekt • Poznání • Estetika • Seberealizace • Transcedence Incentivy • Vliv organizace……O • Vliv jednotlivce……J Charakter ( negativní nebo pozitivní model chování v situaci ozn. - +) Stálost motivů, incentiv • Situační……………S • Krátkodobý………..K • Dlouhodobý…….…D

4.5. Analýza interview Obě inteview, jsou kódována programem Atlas.ti® určenému k interpretaci textu, obrázků, zvuku, videí nebo geografických materiálů. Dokumenty se v software nazývají P-Docs – primární dokumenty. Pro analýzu obou interviev je použit systém primárních a sekundárních kódů. V transkribovaném textu jsou označeny části textu, ke kterým jsou přiřazeny shrnující a charakterizující citace - Quotation - Quotes, informující ze kterého primárního dokumentu jsou a na kterém řádku se nacházejí. Přidáno je několik prvních slov citace. Systém naznačuje Obrázek č. 4.2. Citace – Quotations a primární kódování - Codes v interview. Primární kódy - Codes zastupují jednotlivé citace systémem charakterizujících, jednoznačných slovních popisů, které zachycují přímo, nebo na pozadí, sledované složky motivů a charakteru osobnosti. Screen kompletního primárního kódování obou interview - Obrázek 4.3. Primární kódy inteview ČT 24 a Obrázek 4.4. Primární kódy inteview Jiřice. Počáteční čísla Codes i Quotations reprezentují pořadové číslo primárního dokumentu hermeneutické jednotky (interview) a číslo řádku, na kterém, nebo kterých se citace nachází včetně jejího úvodu. Sloupec četnosti spojů (vztahů) – „Density“ graficky zobrazuje počet spojení konkrétního kódu s ostatními.

36

Sekundární kódování do trsů podle systému

klasifikace je inspirován humanitním

přístupem A. Maslowa (Říčan, 2012). Ty jsou v software označenými - Family code. Tématicky příbuzné Family kódy sekundární analýzy obou textových jednotek respektují společný systém klasifikace spolu s dokumenty viz Obr. 4.5 Family kódy (Family codes, Families) – sekundární analýzy trsů. Výsledky tranformované do jednotlivých relačních map - Network Views obou inteview jsou na obrázcích: Obrázek 4.7. Relační mapa ČT 24 a Obrázek 4.8. Relační mapa Jiřice. Obrázek 4.6. Postup analýzy interview v software Atlas. ti® zobrazuje celý postup kódování od primárního dokumentu, přes citace, primární kódy k trsům, vše propojeno vztahy. Obrázek 4.1. Spoje- vztahy kódů na relačních mapách, verze software zachycuje na relačních mapách u obou inteview spoje - vztahy jednotlivých kódů primárního a sekundárního kódování řeší mimo překlad i grafické provedení spoje – typy šipek. Pomocí uvedeného sytému vztahů Codes a Family Codes (Families) je možné vytvářet sítě – relační mapy, hierarchizovat kódy (Layout – Topological nebo Semantic). Logo informuje o verzi a omezeních.

Obrázek 4.1. Spoje- vztahy kódů na relačních mapách, verze software.

37

Obrázek č. 4.2. Citace – Quotations a primární kódování – Codes v interview.

Obrázek 4.3. Primární kódy inteview ČT 24.

38

Obrázek 4.4. Primární kódy inteview Jiřice.

Obr. 4.5 Family kódy (Family codes, Families) – sekundární analýzy trsů.

39

Obrázek 4.6.Postup analýzy interview v software Atlas. ti®

40

Obrázek 4.7. Relační mapa interview ČT 24.

41

Obrázek 4.8. Relační mapa interview Jiřice.

42

4.6. Analýza dokumentů V souladu metodologií průzkumného šetření a plánem analýzy dokumentů následuje analýza knihy Jana Beera- Prezidentem být nechci, aneb Motýlek Made in Czech. Je použit obdobný systém klasifikace motivů, incentiv a charakteru jako u interview. Zachycení sledovaných projevů psychiky osobnosti , motivů, incentiv a dimenzí charakteru v textu knihy, skýtá s ohledem na teorie motivace zmíněné v teoretické části bakalářské opráce, možnost hodnotit vybrané vlivy v kontextu času, prostoru a dané reality. U knihy je třeba počítat s jistou mírou fabulace, přestože autor ji označil za autobiografickou. Je to přece jen beletrie, nikoliv literatura faktu.

Analýza knihy Jana Beera Prezidentem být nechci aneb Motýlek made in Czech

Analýza knihy je provedene stejným podobným systémem jako analýza interview s tím , že byly vybrány vhodné citace, obsahující a zachycují přímo, nebo na pozadí, sledované složky motivů a charakteru osobnosti. Identifikovány jsou číslem odstavce a stranou knihy. Následně jsou jim přiřazeny kódy a dimenze stejné jako u metody trsů v interwiew. Tedy shrnující, klasifikující pojmy. Kompletní analýza celé knihy obsahuje Příloha č. 8: Analýza knihy Prezidentem být nechci aneb, Motýlek made in Czech. Tabulka 1.7. Ukázka systému kódování textu knihy Motivace x charakter Typ

Citace

Odstavec/strana motivace/charakter+-

"Píšu. Píše každý, kdo není negramot. Proč to zdůrazňuji"?

2/5

seberealizace, motiv, D+

6/8

estetika, seberealizace, motiv, K+

"Obchodní zástupkyně časopisu Reflex pro Kanadu a Spojené státy paní Lenka Storzer.. ..po přečtení"Gigoliády",sděluje, že pro šíření mého díla nehodlá nic udělat." "Mám veškeré podmínky k psaní, které mi

43

Odstavec/strana

Typ motivace/morálka+-

vězeňství může nabídnout. Vlastní psací stroj.."

8/9

poznání, incentiv, O, D+

"Rajón je to můj, jsem zodpovědný za úklid. Každé ráno vynáším kýbl plný papírových.."

8/9

biologický, motiv, D +

13/13

estetika, seberealizace, motiv, K+

Školského vzdělávacího střediska.."

14/14

poznání, incentiv, O, D +

"Není jenom černý trh s jídlem, ale i s věcmi"

19/17

charakter +

24/20

estetika, seberealizace, motiv, K +

24/21

estetika, seberealizace, motiv, K+

Citace

"No a nálada je přece z ničeho nic přece jen lepší. Píše režisér Zdeněk Troška." "Nebo by návrh na kázeňskou odměnu nebyl řešen vůbec, jako se mě to stalo v době zařazení do

"Umělecký šéf Dejvického divadla Miroslav Krobot mi sděluje..nebude uvažovat o uvedení hry." "- koncem března by mělo dojít k vyhlášení výsledků soutěže o nejlepší divadelní hru r. 1996 Nadací Radoka. Uvažuji o divadle Pod Palmovkou.."

Autobiografie mapuje celý výkon trestu odnětí svobody autora, od převodu z výkonu vazby do do VTOS do chvíle jeho podmínečného propuštění. Po uvedenou dobu Jan Beer umělecky tvoří, navazuje kontakty s lidmi, režíruje divadlo, pracuje, vzdělává se ve vězeňském učilišti. Na druhé straně neodolá, při ne zrovna morálních postupech a v situacích, kdy momentální prospěch převýší nad vytvářením charakteru. Kniha zachycuje mimo základní dlouhodobé hygienické motivy, související s prací a životem vězně ve VTOS také dominantní vyšší dlohodobé motivy v podobě umělecké tvorby. Směrovány jsou hlavně do oblasti estetiky (beletrie, divadlo). Důležitý vyšší, dlouhodobý motiv přimknutí charakterizují vztahy k vlastní rodině a dívce. Motiv seberalizace, ať už krátkodobý, při managementu svých aktivit.

44

Nebo naopak dlouhodobý v kontextu mnoha kontaktů s režiséry, spisovatele, novináře, pedagogy a další osobnosti kulturního a veřejného života. Zde v kombinaci s motivem estetiky a přimknutí. Zapojení Beera do neformálních vězeňských struktur ve VTOS (obchody s věcmi a prací) osobnosti. Významnými

mělo nepochybně negativní dopad na charakter jeho dlouhodobými incentivami je možné označit povolení

používat ke své literární činnosti psací stroj a možnost studovat

ve Školském

výukovém středisku. Pozitivní charakterový vývoj vyjadřuje opakovaná sebereflexe trestné činnosti na několika místech knihy. V závěru knihy je Beer propuštěn na svobodu.

Blog Jana Bera Založením blogu Jan Beer „okusil“ virtuální, někdy nepříjemně anonymní prostor internetu se svými klady i zápory. Realizoval se v něm od roku 2006 do roku 2008. Nyní do něj již nepřispívá. Blog je jakousi společensko, politicko - kulturní revue, kde vyjadřuje své názory na aktuální témata prezentované v daném období společnosti v České republice masovými médií (která studoval).Trochu na škodu mu je, že naobsahuje žádný materiál z oblasti školství, kterému se Jan Beer intenzivně věnuje. Jednotlivá témata obsahuje - Příloha č. 4. Blog nebyl prioritně analyzován. Ne snad z obsahových, ale zejména z časových důvodů. Přestože obsahuje zajímavé myšlenky a názory, včetně rubriky „Sextování“ a kompletního životopisu autora s kontakty. Neobvyklá je rubrika „Seminární práce“ obsahující „fee“ materiál ze studia VŠ. Je dobovou výpovědí o myšlení, vnímání a cítění autora. Aktuální články jsou vždy poslední příspěvky jednotlivých rubrik blogu. Stejně tak historie 2006-2008 hierarchizující chronologicky jednotlivé přízpěvky podle data vzniku.

45

Obrázek 1.7:. –Struktura blogu Jana Beera

46

Analýzy článků z webu Novinky.cz

Článek: Napravený trestanec chce být soudcem, teď chystá otevření učiliště pro vězně

/ Novinky.cz/Josef KOUKAL/Právo/Příloha č. 6 : Články z periodik na webu Novinky .cz

Motivace X charakter Strana/řádek

Typ motivace/morálka+-

1.9.2010

incentiva,K +

I.15

charakter +

..byl tehdy přeložen na vlastní žádost, aby mohl absolvovat zdejší vězeňské učiliště pro obráběče kovů.

1/20-21

incentiva,O+

Na tehdejší učení se rozpomněl o mnoho let později, když už jeho život nabral zcela jiné obrátky.

1/22-23

motiv,poznání, D+

2/25-26

motiv, poznání,D,charakter +

2/30-32

motiv, poznání,D,charakter +

Citace Jan Beer veze do budoucího učiliště v jiřické věznici školní lavice a židle. Vyřazený nábytek poskytla základní škola v Nymburce. „Byl to blbej nápad,“ vzpomíná dnes na počátek i konec své kriminální kariéry Beer

Po podmíněném propuštění s nejdelší možnou zkušební dobou na sedm let si totiž nejprve dodělal maturitu na Středním odborném učilišti v Praze (2002) Nápad otevřít v některé z českých věznic učiliště pro vězně dostal loni v červnu. „Jak z vlastní zkušenosti, zkušenosti, tak později při studiu sociální práce jsem si uvědomil, jak složitý je návrat vězňů, coby vyloučených osob zpět do společnosti,“ řekl Právu.

47

Citace

Strana/řádek

Typ motivace/morálka+-

2/33-34

motiv, poznání,D,charakter +

2/37-38

motiv,seberealizace,K +

2/41-43

motiv,seberealizace,K +

2/44-45

motiv,seberealizace,K +

2,3/51-54

motiv,seberealizace,D +

3/55-57

motiv,seberealizace, D,charakter +

Spousta lidí se dostala za mříže už v průběhu vzdělávání a to, že nemají nic dokončeného, se s nimi pak táhne celý život,“ ..malíř lakýrník a malíř natěrač. Tříletý učební obor zakončený získáním výučního listu bude pro několik desítek učňů zajišťovat pětice vyučujících. Volba padla na Jiřice, Beerova další cesta vedla nejprve na středočeský krajský úřad a odtud na ministerstvo školství, které musí posoudit úroveň zabezpečení vzdělávacích programů. To projekt posvětilo letos v únoru, povolená kapacita školy je 180 učňů

„Počítáme s reálnou kapacitou 120 s tím, že do prvního cyklu přijmeme šedesát učňů,“ plánuje na září Beer. Vznik školy pro vězně je jen jednou z nezvykle početných aktivit Jana Beera. Kromě autorství a spoluautorství na několika knihách působil též po několik let jako producent romské zpěvačky Věry Bílé a od roku 2007, kdy mu byl po deseti letech od propuštění zahlazen trest za dávný podvod, je také coby přísedící členem soudního senátu Městského soudu v Praze Jeho snem však zůstává vlastní soudní talár. „Když spočtu chybějící léta svého studia na právech, které jsem teď dočasně přerušil, a povinnou praxi justičního čekatele, mohl bych se soudcem stát nejdříve v šestačtyřiceti letech. Tohle přání ale stále trvá,“

48

Článek: Vězni v Jiřicích začali chodit do učiliště

/ Novinky.cz/Radek PLAVECKÝ/Právo/Příloha č. 6: Články z periodik na webu

Motivace X charakter Citace

článek č./řádek

Typ motivace/morálka+-

2/65-66

motiv, seberealizace, D, charakter +

2/72-74

motiv, seberealizace,D,charakte r+

2/79

charakter +

2/89-91

incentiva,O,+

2/110,112

motiv, seberealizace,charakter, D+

Škola, kterou založil sám bývalý vězeň, by měla odsouzené nasměrovat ke spořádanějšímu životu. „Jednoznačně mě k založení školy vedla moje vlastní zkušenost. Odsouzeným mužům by to mělo pomoci vrátit se po propuštění do společnosti a mohlo by to nakonec přispět ke snížení recidivy a kriminality,“ řekl …Jan Beer. K založení školy mě vedla vlastní zkušenost.J.B.

Změny nastaly kvůli škole i ve věznici, která poskytla učilišti prostory pro výuku. „Všechny studující jsme sestěhovali do jednoho oddílu, protože budou mít podobný režim a dostali některá privilegia „Vyučením si rozšíří kvalifikaci a mají větší šanci na začlenění do života a na pracovním trhu. ...Hana Prokopová...speciální pedagog

49

Článek: Vězni dostali svá první vysvědčení a s nimi i šanci na nový život

/ Novinky.cz/Michaela CMÍRALOVÁ/Příloha č. 6: Články z periodik na webu

Motivace X charakter Typ

Citace

Strana/řádek motivace/morálka+-

„Doufáme, že se jim bude dařit a že se po propuštění z výkonu trestu lépe zapojí do společnosti a už nebudou loupit, krást a podvádět,“ říká….Jan Beer.

3/125-126

charakter +

3/128-130

incentiva,O,motiv, poznání,D,charakter +

3/132-133

motiv, poznání,D,charakter +

3/135-137

motiv,seberealizace,K +

3/140-141

motiv, poznání,D,charakter +

..získal titul bakaláře v oboru sociální práce, následně i magistra a nyní studuje práva. Jeho vlastní zkušenosti ho inspirovaly k založení soukromého učiliště pro ostatní vězně. „Na trhu práce je v některých regionech těžké se uplatnit, ale když člověk ovládá řemeslo, tak si myslím, že je to jednodušší,“ vysvětluje Beer. Výuka obnáší kromě odborného výcviku i základní obecné předměty, jako je matematika, český jazyk nebo například fyzika. „Kdo měl zájem, přihlásil se a my jsme na základě přijímacího řízení vybrali uchazeče,“ dodává Beer. ..většina z vězňů mile překvapila. Jsou mezi nimi dokonce i dva jedničkáři, a i přesto, že se najdou i tací, kteří mají horší průměr, nikdo nepropadl.

Profil Jana Beera na Facebooku Doslova záplava informací o osobě majitele profilu. Odbornosti, studium, praxe, vše je chronologicky hierarchizováno což není obvyklé. Profil obsahuje celkem 36 fotografií, dílem ze SOU, křtu knihy a různých zajímavostí a fórků. 50

Líbí se mu z hudby Daniel Landa a formace Šlapeto. Z filmů označil titul Mandragora 1 a 2, film Kajínek a pohádku S čerty nejsou žerty. Rubrika film obsahuje tituly The Simpsons, a Ano, šéfe. Knihy obsahují titul Doživotí. Oblíbenost různých fenoménů na internetu: To se mi líbí - obsahuje politiky, strany, osobnosti kultury, sportovní kluby, firmy, komunity, časopisy weby, potraviny, služby a média. Beer je členem celkem sedmi neformálních skupin. Příspěvky na Zdi vyjadřují nejen zájmy majitele profilu, (ten není podvodnýověřeno) ale i jeho aktivity a kontakty s „Přáteli“. Profil byl založen od 28.12.2009.

„Oblíbená citace: Největší síla leží mezi podnětem a reakcí - svoboda vůle“ (Beer, 2013).

5. DISKUSE Výsledky praktické části bakalářské práce zejména v analýzách interview poskytly odpovědi na obě základní výzkumné otázky. Pomocí grafického editoru software Atlas.ti®, zejména karet „ Code Manager HU“ - Manažer kódů hermeneutické jednotky a karty „Network View“ - Sítě, bylo srovnáním obou způsobů interpretace dat ověřit platnost výběru obou typů kódů. Primárních (Code) i sekundárních – trsů (Family Code). Začneme-li nástupem VTOS Jana Beera, nejistotu, strach a obavy překonává pomocí vyšších, pozitivních motivů přimknutí ke svým nejbližším. Rodině, mamince a dalším blízkým. Jejich pomoc během celého složitého období a trvalá podpora častou korespondencí, návštěvami a postupem času i přerušením výkonu trestu odnětí svobody minimálně v pěti případech (pozitivní incentivy organizace) byly kvalitním základem růstu charakteru. Konfrontujeme – li tento stav s Pyramidou potřeb A. Maslowa, nemusí být vždy splněny podmínky realizace vyšších potřeb po uspokojení nižších. Zde teorie neodpovídá realitě, stejně jako při hledání Logu – V. E. Frankla. Nižší motivy bezpečí a hygieny během VTOS nebyly splněny vždy a beze zbytku. Bera vždy zajímala literatura (dlouhodobý vyšší, pozitivní motiv estetiky a touhy po poznání) a silnou pozitivní incentivou organizace (vězeňské služby ČR), bylo povolení psacího stroje do používání.

51

Další z řady pozitivních incentiv organizace byla možnost studovat na Školském výukovém středisku obráběče kovů. Na toto svoje další střední vzdělání (vyučil se prodavačem) navázal po propuštění záhy maturitou. Během VTOS režíroval a produkoval divadelní představení Williáda, která sklidila slušný ohlas i mimo zdi vězení. O hře informovali nejedny noviny a otevřela tak Beerovi nové možnosti kontaktů a realizace svých literárních a kulturních záměrů. Pozitivní dlouhodobý motiv seberealizace a estetiky, působí v aktivitách a pomáhá vyrovnávat ztrátu fyzické svobody. Beerova kniha Prezidentem být nechci, aneb Motýlek made in Czech je dle jeho informace z interview autobiografí (Beer, 2012). Místy syrová výpověď je bohatá na množství informací o systému výkonu trestu odnětí svobody, osobních myšlenek, inspirace i negativ vlastního charakteru. Je velmi bohatá na popis vnitřních dlouhodobých motivů spojených s aspiracemi i konkrétními počiny v oblasti kultury, literatury a úzkých kontaktů s osobnostmi a celebritami. Ty se chovaly v drtivé většině případů k Beerovi přesně podle self konceptu kladného přijetí K. R. Rodgerse! Pozitivní růst charakteru Jana Beera je zřejmý z důvodů proč založil SOU pro vězně. Myšlenka založit SOU je dle informace z článku původní , tedy Beerova. (Plavecký,

2011).

Vzpomínka

na

vlastní

výkon

trestu

byla

jednou

z negativních incentiv systému posilujících Beerův pozitivní charakter. Další vyšší motiv seberealizace je přítomen ve snahách o kvalitní výuku ve spojení s výchovou odsouzených k morálním hodnotám. Jan Beer v článku hovoří (Plavecký, 2011) o vlastní zkušenosti s vězením, která jej jednoznačně vedla k založení středního odborného učiliště. Značný a dlouhodobý posun charakteru k pozitivním hodnotám dokresluje důvody, proč SOU Jiřice založil. Jeho snaha pomoci odsouzeným získat vzdělání je sama o sobě výrazně seberealizační motiv směřující k transcedenci protože pomoc lidem, sociálně vyloučeným za společnosti jejich vlastním přičiněním patří k těm složitým a náročným. V neposlední řadě přispěl k volbě typu projektu fakt, že Beer vystudoval Sociální práce a sociální politika, tedy pozitivní dlouhodobý motiv poznání v kombinaci se silnou pozitivní incentivou organizace Univerzita Hradec Králové. Z realizace projektu SOU Jiřice jsou pozitivními incentivami organizace, pomoc věznice při realizaci výuky, spojená s přesuny vězňů na samostatné oddělení a úpravy ubytování a režimu věznice.

52

Zachycené motivy a incentivy včetně morálního rozvoje ukazují na rozvoj dominantních motivů poznání a seberealizace pokračujícím rozsáhlým studiem a realizací projektu vzdělávání pro odsouzení v Jiřické věznici. Krušné počátky zařizování učiliště ukazují na motiv zázemí a bezpečí nejen pro sebe, ale i studenty a pedagogy. Incentivami jsou v daném případě pomoc se zařízením učiliště místní školou. Z analýzy v tabulce je zřejmý silný prosociální vnitřní motiv navazující profesní a lidskou seberealizací. Rozvoj charakteru Jana Beera je dobře patrný z dlouhodobého motivu stát se soudcem. Zachycené motivy a incentivy včetně morálního rozvoje ukazují na rozvoj dominantních motivů poznání a seberealizace pokračujícím rozsáhlým studiem a realizací projektu vzdělávání pro odsouzení v Jiřické věznici. Uvedené motivy spojené se studiem korespondují s teoríí V. H. Vrooma. Významnou hodnotou je zde povolání soudce, po kterém Beer touží, a prostřednictvím studia je u něj velký předpoklad, že cíle dosáhne. Tedy vysoká úroveň vnitřní motivace je tak zřejmá. Krušné počátky zařizování učiliště ukazují na motiv zázemí a bezpečí nejen pro sebe, ale i studenty a pedagogy. Incentivami jsou v daném případě pomoc se zařízením učiliště místní školou. (Koukal, 2011). Z analýzy v tabulce je

zřejmý silný prosociální vnitřní motiv navazující

profesní a lidskou seberealizací. Pozitivní rozvoj charakteru osobnosti Jana Beera je dobře patrný z dlouhodobého motivu poznání a serealizace stát se soudcem. Vývoj charakteru tedy směřuje k morální autonomii,

jako nejvyšší formě morálního

usuzování. Informace na profilu sociální sítě ukazují na zajímavý moment v pozadí historie vývoje osobnosti Jana Beera. Obliba zpěváka Daniela Landy ve spojení s krátkým angažmá Jana Kopala v SOU Jiřice (Jan Kopal již současné době v SOU Jiřice nepracuje) minimálně asociuje nacionálně - extremistický podtext. Na tento fakt byl Beer opakovaně dotazován v interview s Františkem Lutonským a odpovědi nebyly právě přesvědčivé. Na zmíněné morální dilema, které je v přímém kontrastu se snahami o multikulturní výchovu a edukací v Beerově SOU odpoví pouze Jan Beer sám. Svými činy, skutky společnosti i sobě. Obliba knihy o trestu doživotí může být jistým druhem vzpomínkové frustrace z vlastního VTOS. Při neformálních rozhovorech s odsouzenými, mistrem odborného výcviku, zástupcem odsouzených v Radě SOU Jiřice a Vedoucím oddělení VTOS Věznice Jiřice se potvrdilo, že spojení soukromé školy a státní věznice je ku prospěchu oběma organizacím. 53

Při mé osobní účasti na hodině matematiky prvního ročníku, realizované Mgr. Beerem z důvodu vlasního zácviku v technice hospitace byla velmi zřetelná motivující atmosféra. Vedení výuky, diskuse nad problémy a aktivita studentů byla s ohledem na fakt, že se nacházím v SOU pro odsouzené, překvapující. Mgr. Beer je jako manažer a ředitel, stejně jako pedagog velice silnou autoritou – realizující motiv moci podle Mc Clellanda, zvaný Authority/power motivation (npow). Studenti znají jeho životní osud a většina z nich přečetla i jeho knihy. Velice si jej váží pro to co dokázal. V současné době se Jan Beera plně věnuje SOU Jiřice, aktivitám ve prospěch lidí ohroženách sociální inkluzí ( slyšení v parlamentu ČR). V nedávných dnech navštívil Brno, kde přednášel na Právnické fakultě MU téma komunikace. Dalším z velmi silných pozitivních motivů poznání a seberealizace je snaha rozšířit svůj projekt sekundárního vzdělávání v penitenciární praxi i do jiných věznic, ne jen v Česku, ale i na Slovensku.

6. ZÁVĚR Beerův vlastní projekt, ve kterém dává šanci odsouzeným ve VTOS získat výuční list a lépe se uplatnit se na trhu práce je prozatím stejně výjimečný, jako autor sám. V praktické části bakalářské práce byly za teoretické a metodologické podpory jasně vymezeny motivy a incentivy, které byly během konkrétní části života silou i aspirací. Byly naplněny oba předpoklady, zodpovězeny obě základní výzkumné otázky a tím splněny všechny kladené cíle bakalářské práce. Velmi silný vnitřní motiv k literární činnosti spolu s motivem přimknutí (pevné a trvalé vztahy v rodině), pomohly Beerovi k charakternímu růstu během VTOS. Následující práce v redakci, kde potkal vzdělané profesionály jej motivovala příkladem k vlastnímu studiu. Vzhledem k jeho založení a prožité životné lekci směroval studium k humanitním vědám. Je na snadě, že projekt sekundárního vzdělávání realizuje právě ve věznici. Jeho rozsáhlé studium v současnosti, spojené s vlastní prací manažera a pedagoga, spolu s dalšími projekty v oblasti sociální a legislativní jenom dokládá široký rozsah motivů, potřeb a zájmů. Přínos práce vidím ve zpracování zajímavého tématu, kvalitativním přístupem. Výzkum zajímavých současníků, zejména lidí z pedagogické praxe, kteří mají co říci považuji za nutnost. 54

Historie jasně hovoří ve prospěch lidí, kteří dokázali ve svém životě, že si respekt okolí, jako profesionálové zaslouží. Praxe potřebuje pozitivní příběhy a příklady osobností, stejně jako pedagogický výzkum potřebuje více invence a kvality než kvantity a až příliš svazující metodologie.

6.1. Doporučení pro pedagogickou praxi Z výsledků praktické části bakalářské práce je zřejmé, že intrinsické (vnitřní) motivy výrazně převládají nad incentivami. Co do intenzity i četnosti. Tento stav odpovídá většině motivačních teorií a není jiný ani u Beera. Co je však u jmenovaného muže naprosto ojediněné je jeho vnitřní motivační struktura. Použijeme-li Plamínkovu teorii vitality je velmi blízko typu - objevovatel. Incentivy, vlivy vnějšího prostředí, byly rozhodující zejména po návratu z VTOS, po tom co získal místo v redakci časopisu.Velmi silné incentivy – osobního příkladu a profesionálního přístupu k práci, jednotlivé osobnosti spolupracovníků měly velmi zásadní vliv na Beerovu budoucí životní a zejména profesní a studijní dráhu. Osobní výrazný příklad spolu s humanistickou self - atmosférou na pracovišti nebo ve škole, spolu s motivací směrovanou do oblasti ať už humanistických nebo technických věd jsou základními veličinami determinujícími úspěšný vývoj jedince. Velmi důležité je pozitivní přijetí, mající vliv na další úrovně motivů. Příklady z řad umělců, novinářů, publicistů,

režisérů a dalších „celebrit“ kultury, kteří s Beerem

komunikovali během jeho výkonu trestu i po něm zásadním způsobem utvářely jeho osobnostní, charakterové a profesní aspirace. V dalším profesním a zejména studijním snažení bylo Beerovi kromě jeho osobnosti, nápomocno mnoho konkrétních lidí, pedagogů, přátel, kamarádů, studentů,rodina. Jejich seznam by byl za ta léta velmi dlouhý, což ukazuje na jediné. Silné sociální motivy, potřeba kontaktu s mnoha lidmi Beerovi pomáhá překonávat úskalí profese a studia. Kultura třídy ve specifikém prostředí věznice je v něčem velmi zvláštní. Přesto, že ve třídě není tolik moderní techniky a pomůcek, jsou přítomny jiné výrazné atributy výchovy a výuky – chuť se něčemu novému naučit, úcta k pedagogům, velmi dobrá motivující atmosféra a kolektivní duch třídy (zapříčiněný do jisté společným ubytováním odsouzených) .

55

Neformální rozhovory se studenty a s mistrem odborného výcviku, během průzkumného šetření ve věznici Jiřice signalizují veliký respekt a autoritu ředitele SOU. Drtivá většina studentů zná Beerovu minulost a četli i jeho knihy. Vliv jeho osobnosti je v SOU Jiřice cítit na každém kroku. Doporučení pro pedagogickou praxi zahrnuje podporu, pro budoucí život významných, sociálních kontaktů. Dobré a silné příklady úspěšných odborníků, vědců, sportovců i z nejbližšího okolí školy dokáží velmi dobře směrovat motivaci studentů ke smysluplnému využití volného času a studiu. Konkrétní příklady na místě a osobní kontakt je nenahraditelný a s ničím nesrovnatelný. Přístup a příklad výrazných a úspěšných pedagogů je dalším z řady. U Beera hraje velkou roli jeho osobní charizma a pohnuté životní osudy spojené s překonáváním překážek. Incentivy směrem od osobnosti pedagoga k žákům a studentům jsou mnohem silnéjší, než vnější motivy školy, systému nebo společnosti. Prakticky každý si velmi dobře pamatuje celý život výrazné pedagogy. Zejména styl výuky a výchovy plus samozřejmě její obsah ve spojení s osobností je tím nejvýraznějším co v každém dlouho zůstává. Doporučuji zejména v posledních dvou semestrech bakalářského studia a celé magisterské studium co nejvíce praxe ve školách pro budoucí pedagogy. Vysokou školu by měly opouštět pedagogové něčím zajímaví, výrazní a vyjímeční. Jejich správné a cílené „naladění“ na reálné podmínky

praxe je naprosto

žádoucí a nutné.

Komunikace s žáky, předání dovedností, znalostí a dokonalost jeho osobního kurikula musí být jedinečné. Speciální a neopakovatelné, tak aby dokázal efektivně vést a směrovat studenty k nejvyšším charakterovým hodnotám člověka a demokratické společnosti.

56

7. SEZNAM POUŽITÉ LITERATURY − ADAIR, John. The Best Of Adair on Leadership & Management. London: Thorogood Publishing Ltd. 2008. 242s,ISBN 1 85418 608 0. − ADAIR, John. John Adair´s 100 Greatest Ideas for Pearsonal Success. Chichester, West Sussex UK: Capstone Publishing Ltd., 2011.202s. ISBN 978-085708-135-3. − ARMSTRONG,

Michael. Armstrong´s

Handbook

of

Human

Resource

Management Practice. 11. vyd. London and Philadelphia: Koganpage Ltd. 2009.1089s. ISBN 978-0-7494-5242-1. − BEER, Jan. Prezidentem být nechci, aneb, Motýlek made in Czech. 1.vyd. Praha: Adonai. 2002. 200 s.ISBN 80-7337-037-9. − BLATNÝ Marek a kol., Psychologie osobnosti. 1. vyd. Praha: Grada Publishing. 2010.301s. Psyché. ISBN 978-80-247-3434-7. − CAKIRPALOGLU, Panajotis. Úvod do psychologie osobnosti. 1. vyd. Praha: Grada Publishing a.s. 2012. ISBN 978-80-247-4033-1 − DUCHOŇ, Bedřich a Jana ŠAFRÁNKOVÁ. Managenent: Integrace tvrdých a měkkých prvků řízení. 1. vyd. Praha: C.H.Beck. 2008.378s. ISBN 978-80-7400003-4. − FELDMANOVÁ, Andrea. JAK JE CHÁPÁNA MOTIVACE. In: Medzinárodná vedecká elektronická konferencia pre doktorandov,vedeckých pracovníkov a mladých vysokoškolských učitelov Prešov 2011. Prešov: Fakulta humanitných a 57

prírodných vied. Prešovská univerzita v Prešove. 2011, s. 394-401. ISBN 978-80555-0482-7. − FERJENČÍK, Ján. Úvod do metodologie psychologického výzkumu: jak zkoumat lidskou duši. Praha: Portál. 2010, s. 149–218. ISBN 978-80-7367-815-9. − GAVORA, Peter. Úvod do pedagogického výzkumu. Brno : Paido. 2010. 261 s. ISBN 978-80-7315-185-0. − GOSTICK, Adrian a CHESTER Elton, přel.Horváthová Edina, The Carrot Principle: Motivačný princíp. Bratislava: Eastone group a.s. 2010. 240 s., ISBN 978-80-8109-125-4. − HENDL, Jan. Kvalitativní výzkum: základní teorie, metody a aplikace. 2., aktualiz. vyd. Praha: Portál, 2008. 407 s. ISBN 978-80-7367-485-4. − NYKL, Ladislav N. Carl Ransom Rodgers a jeho teorie. Praha: Grada Publishing a.s. 2012.184s. ISBN 978-80-247-4055-3. − PAUKNEROVÁ, Daniela a kol., Psychologie pro ekonomy a manažery. 3. aktualizované a doplněné. Praha: Grada Publishing. 2012. Manažer, 264 s., ISBN 978-80-247-3809-3. − PLAMÍNEK, J. Tajemství motivace. 2. vyd. Praha: Grada, 2010, 128 s. ISBN 97880-247-3447-7. − PRŮCHA, Jan a ŠVAŘÍČEK, Roman. Etický kodex české pedagogické vědy a výzkumu. Pedagogická orientace, 2009, 19(2). s. 89-105., ISSN 1211-4669. − REICHEL, Jiří. Kapitoly metodologie sociálních výzkumů. 1. vyd. Praha: Grada Publishing a.s. 2009. 192 s. 51-52. ISBN 978-80-247-3006-6. − ŘÍČAN, Pavel. Psychologie osobnosti: Obor v pohybu. Praha: Grada Publishing, 2010. Psyché. 208 s. ISBN 978-80-247-3133-9. − SEDLÁČEK, L. IX. ročník konference Kvalitativní přístup a metody ve vědách o člověku: jedinečnost a individualita v kvalitativním výzkumu: Fakulta sociálních studií MU v Brně, 20.-21. ledna 2010. Československá psychologie. 2010, 54(6), s. 610-611. ISSN 0009-062X. − SHRIBERG, Artur a David SHRIBERG. Practicing Leadership Principles and Applications. 3. vyd. New Caledonia. USA: Courier Westford. 2011.308 s. ISBN 978-0-470-08698-8. − ŠIFFELOVÁ, Daniela. Rogersovská psychoterapie pro 21. století. 1. vyd. Praha: Grada, 2010. ISBN 978-80-247-2938-1. 58

− ŠUCHA, Matúš, Miroslav CHARVÁT a Vladimír ŘEHAN. Kvalitativní přístup a metody ve vědách o člověku X. 1. vyd. V Olomouci: Univerzita Palackého v Olomouci, 2011, 332 s. ISBN 978-80-244-2906-9. − TOMAN, I. Motivace: zvenčí je jako smrad. 1. vyd. Praha: TAXUS International, 2010. ISBN 858611220306 − VODÁK Josef a KUCHARČÍKOVÁ Alžběta. Efektivní vzdělávání zaměstnanců. 2. rozšířené a aktualizované. Praha: Grada Publishing.2011. Management. 304 s., ISBN 978-80-247-3651-8. − ZÁBRODSKÁ, Kateřina, ed. a ČERMÁK, Ivo, ed. Kvalitativní přístup a metody ve vědách o člověku IX.: individualita a jedinečnost v kvalitativním výzkumu [CDROM]. 1. vyd. Brno: Psychologický ústav AV ČR, 2010. Požadavky na systém: Adobe Acrobat Reader. ISBN 978-80-86174-17-4.

Legislativa: − Česká republika. Zákon č. 169/1999: o výkonu trestu odnětí svobody. In: Sbírka zákonů ČR. Praha. 1999. [cit. 2013-05-10]. Dostupné z WWW: − Česká republika. Vyhláška č. 349/1999: kterou se vydává Řád vákonu trestu odnětí svobody. In: Sbírka zákonů ČR. Praha, 1999. [cit. 2013-05-10]. Dostupné z WWW:

Software: − Atlas.ti, [online]. c 2012. [cit. 15.08.2012]. Dostupný z WWW: < http://www.atlasti.com/index.html>. − Audacity [online]. c 201. [cit. 13.10.2012]. Dostupný z WWW: − FormatFactory 3.0 . [online]. c 2012. [cit. 16.08.2012], Dostupný z WWW: − MConvertor 1.1 c 2012. [cit. 12.08.2012]. Dostupný z WWW: 59

− Transcriber 1.5.1 [online]. c 2008, [cit. 12.08.2012]. Dostupný z WWW: < http://ucnk.ff.cuni.cz/oral/ >

Online zdroje: − ARMSTRONG, M. Armstrong’s handbook of human resource management practice. [online]. 11th ed. London: Kogan Page. 2009.1062 s. [cit. 2013-05-10] Dostupné z WWW.:
AN_RESOURCE_MANAGEMENT_PRACTICE> .ISBN 978-0749452421 − BEER, Jan. Blog.cz: Postřehy ze života atd. CET 21 S.R.O. Blog.cz [online]. 2005-2013. 2006-2008 [cit. 2013-05-10]. Dostupné z: − BEER, Jan. FACEBOOK THE SOCIAL NETWORK. Facebook: The Social Network [online]. 2013 [cit. 2013-05-13]. Dostupné z: − BITRICH, T., KONOPÁSEK, Z. Transcriber – pohodlnější přepisování, a možná i něco navíc. Biograf, [online]. 2001. č. 24. [cit. 2013-04-26]. Dostupný z WWW: − CMÍRALOVÁ, Michaela. Novinky.cz: Vězni dostali svá první vysvědčení a s nimi i šanci na nový život.In: Novinky.cz [online]. Právo & Seznam.cz,2012 [cit. 201305-10]. Dostupné z: − ČESKÁ TELEVIZE, i vysílání: Interview ČT 24. Česká televize: i vysílání [online]. 1996-2012/8. Praha ČR: ČT, 2011, 5.9.2011 18:30 [cit. 201206-04]. Dostupné z WWW: − DE SOUSSA, Leopold,MOTIVATION AT A GLANCE: An IScholl Collaborative [online]. 2012 [cit. 2013-04-25]. Dostupné z: − HLAĎO, P. Úvod do pedagogického výzkumu pro učitele středních škol [online]. Brno : Mendelova univerzita v Brně. 2011. 134 s. Dostupný z WWW: . ISBN 978-807375-544-7. 60

− HRABAL, Vladimír a Isabella PAVELKOVÁ. Školní výkonová motivace žáků: Dotazník pro žáky[online]. Praha: NÚOV. 2011 [cit. 2013-05-17]. ISBN 978-8087063-34-7. Dostupné z: − INTERNATIONAL CENTER FOR MANAGEMENT AND BUSINESS ADMINISTARTION INC. Net MBA Business Knowledge Center [online]. 2010 [cit. 2013-04-25]. Dostupné z: − KOHOUTEK, Rudolf. Psychologie v teorii a praxi: Blog.cz [online]. 6.12.20083.11.2012. [cit. 2013-04-26]. Dostupné z: − KOUKAL, Josef. Napravený trestanec chce být soudcem, teď chystá otevření učiliště pro vězně. In:Novinky.cz [online]. Právo & Seznam.cz. 2011 [cit. 2013-0510]. Dostupné z: − KRIŠANDOVÁ, Zuzana. Motivačná struktůra reprezentačnej zložky mužov a žien v džude [online]. Bratislava. 2011 [cit. 2013-04-28]. Dostupné z: Diplomová práce. Univerzita Komenského v Bratislavě. Vedoucí práce Mgr. Miloš Štefanovský Ph,D. − PLAVECKÝ, Radek. Vězni v Jiřicích začali chodit do učiliště. In: . Novinky.cz [online]. Právo & Seznam.cz. 2011 [cit. 2013-05-10]. Dostupné z: − SOMR, M. Základní metody výzkumu : vybrané kapitoly z metodologie pedagogického výzkumu [online].c 2007, poslední revize 9. 1. 2008 [cit. 2012-1215]. Dostupný z WWW:

61

8. SEZNAM PŘÍLOH

Příloha č. 1

Plán průzkumného šetření

Příloha č. 2.

Operacionalizace interwiew „Jiřice“

Příloha č. 3

.

Scenář interview „Jiřice dne 28.11.13“

Příloha č. 4

Plán analýzy dokumentů

Příloha č. 5

Obsah blogu

Příloha č. 6

Články z periodik na webu Novinky .cz

Příloha č. 7

Transkripce interview ČT 24 a Jiřice

Příloha č. 8

Analýza knihy Prezidentem být nechci aneb, Motýlek made in Czech

Příloha č. 9

Informovaný souhlas

62

9. PŘÍLOHY

Příloha č. 1

Plán průzkumného šetření

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

Zajištění odpovídajících zdrojů informací a literatury k tématu Plán průzkumného šetření, kontaktování Mgr. J. Beera Volba přístupu k průzkumnému šetření Výběr a získání software k analýze dat Zajištění terénu a zdrojů pro triangulaci Změna strategie (dokumenty z VSČR skartovány) Výběr jiných zdrojů informací pro triangulaci Průzkumné šetření v SOU Jiřice Zpracování získaných dat, analýza dat Doplnění zdrojů pro teoretickou část Výběr prezentace výsledků průzkumného šetření (grafika) Psaní bakalářské práce

6/12 7/12 7/12 8/12 9/12 10/12 10/12 11/12 12/12 -1/13 2/13 3/13 3 -5/13

Příloha č. 2 Operacionalizace inteview „Jiřice 28.11.2013“

ZVO 1: Které vlivy determinovaly u Jana Beera změnu žebříčku hodnot? DVO: 1. Jak hodnotíte s odstupem času Váš VTOS? Podotázky: Byla pro Vás tato doba přínosem? Vidíte ji s odstupem času jako ztrátu..? Ztrátu čeho? 2. Udržoval jste během VTOS živé kontakty s rodinou a přáteli? Podotázky: Frekvence návštěv? Jak častá byla Vaše korespondence? Korespondence s osobnostmi české kultury? Jak vidíte možnost telefonování pro odsouzené v současnosti? 3. Říká vám něco pojem – extramurální aktivity? (PVTOS,volné návštěvy, studium) Podotázky: Absolvoval jste nějakou z aktivit? Kterou? Kolikrát? Nějaké detaily? 4. Vaše kniha „ Prezidentem být nechci aneb Motýlek made in Czech“ ? Podotázky: Je autobiografická? Postavy mají reálný základ? Vaše pocity po odsouzení? 5. Kdo ze specialistů VTOS a spoluvězňů ve Vás zanechal „největší stopu?

Podotázky: Jaký typ specialisty? Potřeboval jste někdy intervenci psychologa? Co spoluvězni, vzpomenete si na někoho výjimečného? Máte tušení co teď dělají?

ZVO2: Co bylo motivací k vytvoření projektu sekundárního vzdělávání v penitenciární praxi ? DVO: 6. Ve kterém období jste začal o projektu vzdělávání přemýšlet? Podotázky: Ještě během VTOS? Později, kdy? Motivoval Vás někdo, kdo? Jste autorem myšlenky a projektu sám? 7. Podporovala Vás vaše rodina? Podotázky: Morálně, nebo i jinak? Kdo nejvíc? Činí tak stále? 8. Ve kterém období života byl pocit něco dokázat silnější? Podotázky: Během VTOS? Po maturitě? Po získání titulu Bc., Mgr..? Jste víc pedagog, nebo manažer? 9. Jste filantrop? Podotázky: Co zpětná vazba od studentů?

Nějaký konkrétné počin, artefakt, dopis? 10. Co byste řekl lidem, kteří o Vašem úsilí pochybují? Podotázky: Proč zrovna péče o vězně ? Směřoval jste do školství, proč ne nějaký jiný např. humanitární projekt? Je možné, že projekt časem opustíte a budete se věnovat něčemu jinému?

Příloha č. 3 Scenář interview „Jiřice“ dne 28.11.2012 10:15h

ZVO 1: Které vlivy determinovaly u Jana Beera změnu žebříčku hodnot? DVO ad1. Byl pro Vás pane magistře v konečném součtu VTOS alespoň v něčem přínosem nebo jej hodnotíte jako ztracený čas? Udržoval jste během VTOS pravidelné kontakty s rodinou? Písemně, návštěvy? Účastnil jste se extramurálních aktivit? Tzn. PVTOS,volné návštěvy.. Vaše kontakty z vězení s okolím je možné označit ( zejména k závěru VTOS) za velmi živé? A s kým ? Psal jste z VTOS hodně dopisů? Pokud rozdělíme výchovné působení na Vás během VTOS..s odstupem času vnímáte nejvíce koho..resp. které specialisty: mistry na pracovišti, vychovatele, pedagogy, psychology.. Nemusíte je jmenovat, stačí funkce. Ten vnitřní pocit, po nástupu VTOS kdy jste si připadal ztracený ..kompenzoval jej někdo? Specialista VTOS nebo naopak spoluvězeň, kamarád..? Kdo?

Ve VTOS jste se hodnotil spíše jako introvert,nebo spíše extrovert ?

ZVO 2: Co bylo motivací k vytvoření projektu sekundárního vzdělávání v penitenciární praxi ? DVO ad2. Můžete mi časově ohraničit období, ve kterém jste na projekt vzdělávání vězňů začal reálně přemýšlet? Byl někdo konkrétní z Vaší blízkosti „hybatelem“ Vašich myšlenek v tomto období? Nějaký pedagog? Proč jste se rozhodl pro soukromé SOU, vždyť pedagogiku jste přece cíleně po VTOS nestudoval? Vaše rodina Vás vždy podporovala? I po VTOS?

Ve kterém období Všeho života byl pocit, něco v životě dokázat, silnější..v období Vašich studii na VŠ? Nebo po VTOS? Aktuálně se cítíte lépe mezi studenty,nebo jako manažer školy? Jste filantrop? Vzdělávání odsouzených, dost složitá cesta a málo, možná žádné obecné uznání. Co řeknete lidem, kteří pochybují o Vašem úsilí? Máte od Vašich studentů nějakou zpětnou vazbu?

Příloha č. 4

Plán analýzy dokumentů

Znění DVO:

Zdroj informací (kromě obou interview s Janem Beerem):

Jaké konkrétní vnitřní motivy a incentivy během VTOS popisuje autor?

Kniha : Prezidentem být nechci,aneb Motýlek made in Czech

Které rysy charakteru je možné identifikovat v textu? Které skutečnosti uvádí Jan Beer na svém profilu sociální sítě?

Facebook®

Jaké informace k tématu bakalářské Blog Jana Beera práce jsou k dispozici na blogu Jana Beera? Motivy, incentivy a rysy charakteru Webové stránky periodik (Novinky.cz) Jana Beera jsou článcích o SOU Jiřice. Proč právě projekt sekundárního vzdělávání? Autorství projektu vzdělávání?

Příloha č. 5 Obsah blogu

Zprávy Velikonoce: Zkolabuje odvoz odpadků? 13. dubna 2006 v 22:10 | Jan Beer Druhá Vicemiss nemá vanu! 10. dubna 2006 v 19:29 | Jan Beer, foto Jiří Bačák Miss ČR: Trsalo se do rána! 10. dubna 2006 v 9:18 | Jan Beer, foto Jiří Bačák Finalistka Miss ČR umí anglicky 28. března 2006 v 22:40 | Jan Beer, foto Jiří Bačák Finále Miss ČR v oskarových šatech 23. března 2006 v 23:37 | Jan Beer Martina: Adeptka o titul Miss ČR se neprosazuje! 19. března 2006 v 18:10 | Jan Beer Misska jezdí za prací 16. března 2006 v 16:59 | Jan Beer, foto Jiří Bačák Finalistka Miss ČR v second handu nenakupuje 12. března 2006 v 23:46 | Jan Beer, foto Jiří Bačák Finalistky Miss ČR odlétly do pouště 8. března 2006 v 12:39 | Jan Beer, foto Jiří Bačák Zhodnoťte náplň blogu! 5. března 2006 v 22:48 | Jan Beer Repose.blog to zabalil! 5. března 2006 v 17:16 | Jan Beer Partner České miss nepracuje! 5. března 2006 v 16:23 | Jan Beer, foto Jiří Bačák Langerová + Pavlica = Andělé... 5. března 2006 v 15:54 | Jan Beer Bude nová Miss ČR z Kostelce? 5. března 2006 v 15:53 | Jan Beer Sedminásobné štěstí Bohdana Slámy 26. února 2006 v 9:13 | zdroj: Bleskove.cz, foto: ČT Krása míří ke hvězdám 24. února 2006 v 14:59 | jb, foto: Jiří Bačák Se Sidovským kolem světa! 24. února 2006 v 12:34 | jab Celebrity Trojan pomlouval kolegy 17. srpna 2006 v 15:45 | Jan Beer, foto Jiří Bačák Jiří Kramol: „To se nemůžu napít?“ 2. května 2006 v 23:28 | Jakub Adam Je Patrasová normální? 28. dubna 2006 v 0:12 | Jakub Adam Ringo Čech si rozšířil harém? 25. dubna 2006 v 16:06 | Jan Beer Vyskočil a Anife: Jak to je? 25. dubna 2006 v 8:25 | Jan Beer Zapletal vs. Miss ČR 10. dubna 2006 v 9:04 | Jan Beer, foto Jiří Bačák Frühlingová má super kšeft 10. dubna 2006 v 8:59 | Jan Beer Kdo okrade Brichtu, má padáka! 10. dubna 2006 v 8:58 | Jan Beer

Vondráčková místo Gotta: Nejde o náplast! 28. března 2006 v 22:48 | Jan Beer, foto Jiří Bačák Dolly Buster - z neznámého spojení známá značka 19. března 2006 v 17:44 | Jan Beer Causa Pergnerová 19. března 2006 v 15:58 | Jan Beer Tý-Tý: Štěstěna je vrtkavá! 12. března 2006 v 23:51 | Jan Beer, foto Jiří Bačák Pomůže Vondráčkové plastický chirurg? 7. března 2006 v 20:08 | Jakub Adam Lucie Bílá? Nic moc postava... 5. března 2006 v 16:01 | Jakub Adam, foto: Jiří Patrik Heidi Janků za stovku! 5. března 2006 v 15:51 | jb, foto zdroj Novinky.cz Halino, co ta váha? 26. února 2006 v 15:38 | Jakub Adam, foto: Jiří Patrik Magdě Malé alimenty bodnou 26. února 2006 v 14:21 | jaa Z Vondráčkové je dohazovačka 26. února 2006 v 14:19 | jaa Hannig skončil s erotikou 26. února 2006 v 14:16 | jab Šteindlerovi chybí peníze! 26. února 2006 v 14:12 | jab Nova se zbavila Jílkové 26. února 2006 v 13:52 | Jan Beer, Jana Wágnerová, foto: tr Saudek s novou konkubínou! 26. února 2006 v 9:07 | jab Kdyby nevyhrála, byla by kresličkou 25. února 2006 v 11:57 | Jan Beer, foto: ČT a FN Motol Hůlka zkolaboval 24. února 2006 v 14:46 | jb Šteindler je bez peněz 24. února 2006 v 14:44 | jb Média Hostel: Řezník rád ovoce a zeleninu 5. března 2006 v 16:19 | Jan Beer, foto Jiří Bačák + Falcon Školství -prázdné Glosy- prázdné Tipy- prázdné Zábava Seriál Ulice dostává na frak! 25. dubna 2006 v 15:17 | Jakub Adam Počasí Reality show Emil z VyVolených: Lže jako když tiskne! 2. května 2006 v 23:26 | Jan Beer Jakubovi do VyVolených: Brácho, stáhni se! 28. března 2006 v 22:37 | Jan Beer, foto jakubkuba.cz

VyVolení: Láska na první pohled 7. března 2006 v 19:12 | text a foto: Jan Beer Regina do blázince? 26. února 2006 v 15:43 | Jan Beer, foto: Bleskove.cz VV2 - Rvačka o prachy za pár dní! 24. února 2006 v 15:06 | Jan Beer, foto: Jiří Bačák Sexování Ovoce a zelenina do postele 25. dubna 2006 v 8:27 | Jakub Adam NE nafukovací pannu pro alergiky 13. dubna 2006 v 22:14 | Jan Beer Erotogenní zóny = individuální záležitost 20. března 2006 v 22:58 | Jan Beer Nakažení: pozor na sex! 12. března 2006 v 23:47 | Jan Beer Původ vibrátoru? Made in China 5. března 2006 v 16:26 | Jan Beer Problémy sexuální politikou nejsou 26. února 2006 v 14:02 | Jan Beer, foto: web J. Zvěřiny Orál: zubní kartáček nutností 24. února 2006 v 15:18 | Jan Beer, foto: Novodent Trvanlivost ňader nelze zaručit 24. února 2006 v 12:13 | Jan Beer Je HIV pozitivní - nebolí ho něco? 24. února 2006 v 12:02 | Jan Beer Román na pokračování Láska v síti 28. června 2008 v 19:35 | Jan Beer O mně Životopis 5. března 2006 v 16:11 | Jan Beer Bloguju na protest! 26. února 2006 v 16:30 | Jan Beer Kontakty Kontakty 24. února 2006 v 15:37 | Jan Beer Seminární práce Sociální ekonomika v ČR a EU 28. června 2008 v 17:11 | Jan Beer Jen tak si kráčím životem... 13. dubna 2006 v 22:12 | Jan Beer Trestní odpovědnost konzultoval Gross 10. dubna 2006 v 19:15 | Jan Beer Kde se vyučit? Třeba za katrem... 16. března 2006 v 19:53 | Jan Beer Prostituce... (2. část) 26. února 2006 v 10:09 | Jan Beer

Budoucnost plánovat nemůžeme 26. února 2006 v 9:57 | Jan Beer Reality show ve světle vývoje společnosti (2. část) 26. února 2006 v 9:54 | Jan Beer Reality show ve světle vývoje společnosti (1. část) 26. února 2006 v 9:53 | Jan Beer Základem je počítačová gramotnost 26. února 2006 v 9:47 | Jan Beer Prostituce = temno! (1. část) 26. února 2006 v 9:40 | Jan Beer

Příloha č. 6 Články z periodik na webu

1 Napravený trestanec chce být soudcem,teď chystá otevření učiliště pro vězně 2 Když vězeň Jan Beer (39) opouštěl v červnu 1997 po sedmi letech brány rýnovické 3 káznice, ještě netušil, že za čtrnáct let bude otevírat coby zřizovatel a ředitel školy v 4 jedné osobě zbrusu nové učiliště pro vězně.

5 6 Jan Beer veze do budoucího učiliště v jiřické věznici školní lavice a židle. Vyřazený nábytek poskytla 7 základní škola v Nymburce. 8 pondělí 4. dubna 2011, 13:49 9 Výuční list v něm budou moci získat lidé se stejným osudem, jaký měl kdysi i on. Své 10 brány otevře poprvé 1. září ve věznici Jiřice na Nymbursku. 11 Jak rozfofrovat svazácké peníze 12 „Byl to blbej nápad,“ vzpomíná dnes na počátek i konec své kriminální kariéry Beer. V 13 roce 1991 spolu s kamarádem vylákal tehdy 20letý vyučený prodavač – drogista 14 1,5miliónovou dotaci od končícího Socialistického svazu mládeže, přičemž peníze s 15 kolegou svorně rozfofrovali. 16 Za podvod vyfasoval ještě v témže roce exemplární devítiletý trest. Skoro sedm let si 17 skutečně odseděl postupně na Pankráci, v Plzni, Oráčově, Bělušicích a Rýnovicích.

18 Právě do posledně jmenované věznice byl tehdy přeložen na vlastní žádost, aby mohl 19 absolvovat zdejší vězeňské učiliště pro obráběče kovů. 20 „To byl můj první kontakt s vězeňským vzdělávacím systémem,“ vypráví Beer. Na 21 tehdejší učení se rozpomněl o mnoho let později, když už jeho život nabral zcela jiné 22 obrátky. 23 Vyučený, maturant, bakalář a magistr se připravuje na doktorát 24 Po podmíněném propuštění s nejdelší možnou zkušební dobou na sedm let si totiž 25 nejprve dodělal maturitu na Středním odborném učilišti v Praze (2002), poté absolvoval 26 bakalářské a navazující magisterské studium v oboru sociální a masové komunikace na 27 vysokých školách v Hradci Králové a Praze a na něj dnes navazuje doktorandským 28 programem na bratislavské Vysoké škole sv. Alžběty. Od roku 2008 si navíc přibral 29 dálkové studium práv v Brně. 30 Nápad otevřít v některé z českých věznic učiliště pro vězně dostal loni v červnu. „Jak z 31 vlastní zkušenosti, tak později při studiu sociální práce jsem si uvědomil, jak složitý je 32 návrat vězňů, coby vyloučených osob zpět do společnosti,“ řekl Právu. 33 „Jedním z hlavních problémů je právě chybějící kvalifikace. Spousta lidí se dostala za 34 mříže už v průběhu vzdělávání a to, že nemají nic dokončeného, se s nimi pak táhne 35 celý život,“ podotkl Beer. 36 Jako obor, v němž by zájemci o zvýšení vlastní kvalifikace mohli najít slušné uplatnění, 37 si vybral profese malíř lakýrník a malíř natěrač. Tříletý učební obor zakončený získáním 38 výučního listu bude pro několik desítek učňů zajišťovat pětice vyučujících. Kromě 39 odborných předmětů osnovy počítají i s výukou češtiny, němčiny, základů 40 společenských věd, matematiky nebo ekonomie. 41 Ministerstvo školství projekt schválilo 42 Volba padla na Jiřice, Beerova další cesta vedla nejprve na středočeský krajský úřad a 43 odtud na ministerstvo školství, které musí posoudit úroveň zabezpečení vzdělávacích 44 programů. To projekt posvětilo letos v únoru, povolená kapacita školy je 180 učňů. 45 „Počítáme s reálnou kapacitou 120 s tím, že do prvního cyklu přijmeme šedesát učňů,“ 46 plánuje na září Beer. 47 Protože učební program je tříletý a ne každý vězeň stráví za mřížemi tak dlouhou dobu, 48 jedná už dnes zřizovatel učiliště o možnosti uznat posluchačům na jedné straně léta z 49 nedokončených učebních oborů na jiných školách, jednak umožnit jim po propuštění 50 případné dokončení učebního oboru na civilních školách.

51 Touží se stát soudcem 52 Vznik školy pro vězně je jen jednou z nezvykle početných aktivit Jana Beera. Kromě 53 autorství a spoluautorství na několika knihách působil též po několik let jako producent 54 romské zpěvačky Věry Bílé a od roku 2007, kdy mu byl po deseti letech od propuštění 55 zahlazen trest za dávný podvod, je také coby přísedící členem soudního senátu 56 Městského soudu v Praze. 57 Jeho snem však zůstává vlastní soudní talár. „Když spočtu chybějící léta svého studia na 58 právech, které jsem teď dočasně přerušil, a povinnou praxi justičního čekatele, mohl 59 bych se soudcem stát nejdříve v šestačtyřiceti letech. Tohle přání ale stále trvá,“ dodal. 60 Josef Koukal, Právo 61 62 Vězni v Jiřicích začali chodit do učiliště 63 Dvaačtyřicet vězňů věznice v Jiřicích na Nymbursku usedlo počátkem září poprvé do 64 třídy nového učiliště, které vzniklo přímo v areálu za vysokými ploty a ostnatými dráty. 65 Škola, kterou založil sám bývalý vězeň, by měla odsouzené nasměrovat ke 66 spořádanějšímu životu.

67 68 Vězni v Jiřicích usedli počátkem září do lavic nového učiliště. 69 FOTO: Radek Plavecký, Právo středa 7. září 2011, 12:00 70 „Jednoznačně mě k založení školy vedla moje vlastní zkušenost. Odsouzeným mužům 71 by to mělo pomoci vrátit se po propuštění do společnosti a mohlo by to nakonec přispět 72 ke snížení recidivy a kriminality,“ řekl zakladatel a ředitel nového učiliště, napravený 73 vězeň Jan Beer.

74 Vězení ho napravilo 75 Beera přivedl za mříže podvod z mládí. V roce 1991, kdy mu bylo dvacet, spolu s 76 kamarádem vylákal dotaci 1,5 miliónu korun od končícího Socialistického svazu 77 mládeže a peníze společně roztočili. 78 K založení školy mě vedla vlastní zkušenost.

Jan Beer, ředitel vězeňské školy

79 Za podvod záhy dostal devítiletý trest, z něhož si sedm let odseděl. Patří mezi hrstku 80 těch, které věznice napravila. Po propuštění se pustil do studií, po dokončených studiích 81 společenských věd nyní studuje i právo. Do věznice se vrátil ne jako recidivista, ale 82 jako ředitel nového učiliště, z něhož mají vycházet vyučení malíři a lakýrníci. 83 Pět hodin výuky denně 84 „Vězni - učňové budou mít denně pět hodin normálních předmětů – češtinu, 85 matematiku, fyziku, chemii či společenské vědy – a budou se ve skupinách střídat s 86 odborným výcvikem,“ uvedl Beer s tím, že škola má pětici pedagogů. Mezi nimi je 87 například publicistka a pedagožka Marie Formáčková. 88 Změny nastaly kvůli škole i ve věznici, která poskytla učilišti prostory pro výuku. 89 „Všechny studující jsme sestěhovali do jednoho oddílu, protože budou mít podobný 90 režim a dostali některá privilegia, aby se mohli učit,“ ukazoval cely učňů, kde kromě 91 paland a skříněk nechyběly ani židle se stolky, zástupce ředitele věznice Jan Novák. 92 Do školy mohou chodit i vrazi 93 V Jiřicích je podle mluvčí věznice Hany Prokopové nyní 723 vězňů, což je bez dvou 94 míst zcela naplněná kapacita. Věznice má ze čtyř typů nápravných zařízení třetí 95 nejpřísnější režim. Vedle podvodníků, zlodějů či mužů neplatících alimenty jsou tady i 96 násilníci a vrazi. Všichni teď mají možnost chodit do školy. Přes přijímačky prošlo 97 zmíněných čtyřicet vězňů. 98 „Jsem tady za vydírání a zbývají mi ještě tři roky,“ přiznal jeden z učňů. „Mám už 99 průmyslovku, ale chci si vzdělání rozšířit,“ dodával potetovaný muž. Další se přiznal, že 100 až tolik kvůli vzdělávání v lavici nesedí. „Už mám maturitu, ale třeba tohle pomůže, aby 101 mě dřív pustili,“ připustil vězeň, který má za mřížemi zůstat kvůli pokusu o podvod a 102 jiným předchozím deliktům ještě sedm let. 103 Po propuštění chce do Německa 104 Další mladší vězeň doufá, že by se díky vyučení řemeslu mohl jako živnostník dostat do 105 zahraničí. „Budeme mít i němčinu, tak bych pak mohl pracovat v Německu nebo 106 Rakousku. Už jsem vyučený, ale tady mě to neuživilo,“ svěřil se mladý muž, který 107 přiznal, že s penězi nevystačil hlavně proto, že je utratil za drogy.

108 Nakolik se zmíněné vězně a další jejich kolegy podaří vrátit mezi mantinely zákonů, 109 ukáže budoucnost. 110 „Vyučením si rozšíří kvalifikaci a mají větší šanci na začlenění do života a na 111 pracovním trhu. Nejhorší je, když opouštějí věznici a nemají ani práci, ani bydlení. To 112 se pak vracejí zpátky,“ dodala Hana Prokopová, která ve věznici pracuje jako speciální 113 pedagog. 114 Radek Plavecký, Právo 115 116 Vězni dostali svá první vysvědčení a snimi i šanci na nový život 117 Velké množství propuštěných vězňů se nemá kam vrátit a na čem si vybudovat nový 118 život. Často pak pokračují v trestné činnosti a brzy se vrací za mříže. Právě tomu se 119 snaží zabránit vznikající vězeňská odborná učiliště. Jedno z nich je například v Jiřicích, 120 kde vězni v úterý dostali svá první pololetní vysvědčení a s nimi i svoji druhou šanci.

121 122 Vysvědčení ve vězení 123 zdroj: Novinky 124 úterý 31. ledna 2012, 16:14 - Praha 125 „Doufáme, že se jim bude dařit a že se po propuštění z výkonu trestu lépe zapojí do 126 společnosti a už nebudou loupit, krást a podvádět,“ říká zřizovatel školy Jan Beer, který 127 sám dobře ví, o čem mluví. Před lety si totiž odpykával sám devítiletý trest za 128 majetkový delikt. Po propuštění se ale vrhl do studia. Nejprve si dodělal maturitu, poté 129 získal titul bakaláře v oboru sociální práce, následně i magistra a nyní studuje práva. 130 Jeho vlastní zkušenosti ho inspirovaly k založení soukromého učiliště pro ostatní vězně. 131 První žáci usedli do lavic v září 2011 a začali studovat obor malíř/lakýrník a malířské a 132 natěračské práce. „Na trhu práce je v některých regionech těžké se uplatnit, ale když 133 člověk ovládá řemeslo, tak si myslím, že je to jednodušší,“ vysvětluje Beer. Program je 134 tříletý a po jeho absolvování získají vězni výuční list.

135 Výuka obnáší kromě odborného výcviku i základní obecné předměty, jako je 136 matematika, český jazyk nebo například fyzika. „Kdo měl zájem, přihlásil se a my jsme 137 na základě přijímacího řízení vybrali uchazeče,“ dodává Beer. Každý den začíná výuka 138 od 7:30 a končí ve 12:30. 139 V současné době na středním odborném učilišti v Jiřicích studuje přes padesát žáků. Co 140 se jejich prospěchu týče, většina z vězňů mile překvapila. Jsou mezi nimi dokonce i dva 141 jedničkáři, a i přesto, že se najdou i tací, kteří mají horší průměr, nikdo nepropadl. 142 Michaela Cmíralová, Novinky

Příloha č. 7 Interview Jana Beera ČT 24

Program of Transcribed by ucnk, version 6 of 121125 Report - Interview ČT 24 ivysílání, 5.9.2011

(Žádný mluvčí) Úvodní znělka pořadu "Interview ČT 24" František Lutonský •

Dobrý den, vítejte u interview ČT 24. Náš dnešní host absolvoval v životě poměrně nevídaný zvrat. Nejdřív si přivlastnil cizí peníze, pak si odseděl 7 let ve vězení a zřejmě ho pobyt za mřížemi změnil. Vystudoval totiž následně masovou a sociální komunikaci, teď studuje práva a byl také přísedícím u soudu a dnes otevřel střední odborné učiliště pro vězně.

(Žádný mluvčí) •

Znělka pořadu

František Lutonský •

A tím hostem je Jan Beer, ředitel Středního odborného učiliště Jiřice. Přeji Vám dobrý den.

Jan Beer •

Dobrý den.

František Lutonský + Jan Beer •

1: Jmenoval jsem to zhruba ve zkratce všechno? 2: Já myslím, že ano.

•

1: Ten Váš, ten Váš životní osud. 2: Určitě.

František Lutonský + Jan Beer •

1:Takže teď, na čem nejvíc pracujete? Je to právě to Střední odborné učiliště, nebo na tom dovzdělání?

•

2: Určitě.

Jan Beer •

V současné době mě zaměstnává nejvíce běh SOU a samozřejmě ruku v ruce sním dovzdělávání, protože začíná akademický školní rok a právnická fakulta Masarykovy univerzity v Brně, volá.

František Lutonský •

Tak tomu Vašemu osudu.

•

Já jsem se to pokusil v kostce, zkuste popsat, takhle úvodem jak jste se vlastně Vy dostal do vězení.

Jan Beer •

Mladická nerozvážnost, mě dovedla za mříže, kde jsem strávil 6 let 5 měsíců 29 dnů a 6 hodin. Po propuštění jsem nastoupil jako pomocná síla v pekárně a po čase jsem byl zaměstnán v nějaké redakci, kde jsem začal jako pomocná síla. A stal jsem se později zástupcem šéfredaktora.

•

Dodělal jsem si maturitu. První vysokou školu, druhou a teď dělám třetí.

František Lutonský •

Ten trest byl ale původně devítiletý.

Jan Beer •

Ano, byl jsem podmíněně propuštěn za vzorné chování po uplynutí dvou třetin trestu.

František Lutonský •

Co se Vám odehrávalo v hlavě? Jak to tehdy brala rodina?

Jan Beer •

Byl to určitě náročný okamžik, ale v kontaktu jsme zůstali, pravidelné návštěvy.

František Lutonský •

Pamatujete na nějakou první noc ve vězení, nebo nějaký první okamžik, který tak jako máte s vězením, s vězením spojený?

Jan Beer •

Vůbec mi tam nechutnalo jídlo.

František Lutonský

•

To je asi možná dost pochopitelné, ale za těch 6 let, tak ony fungují takové přesuny vězňů, aby si nezvykali na spoluvězně, aby nemohli vytvářet různá pouta a podobně. Kolik jste vlastně absolvoval, nebo v kolika vězeních jste byl?

Jan Beer •

Byl jsem zhruba v šesti věznicích, projel jsem skoro celou republiku, Praha Pankrác, Oráčov, Bory, Rýnovice, Bělušice

František Lutonský + Jan Beer •

1: V okamžiku, kdy teď v podstatě dokončujete teda třetí vysokou školu, po té co jste absolvoval ten skoro sedmiletý trest. Tak základy jste tomu už dal ve vězení, nebo tam se nedalo nic takového jako číst, studovat? 2: Ano

Jan Beer •

Tam jsem se vyučil obráběčem kovů, byl jsem původně vyučený prodavač drogerie a ve vězení jsem se vyučil obráběčem kovů. To bylo na státním středním odborném učilišti v Rýnovicích u Nymburka.

František Lutonský •

Jaké jste měl podmínky pro to studium, nebo pro to vyučení?

Jan Beer •

Poměrně příznivé. týden se chodilo do školy, týden byla praxe.

František Lutonský + Jan Beer •

1: Jak to brali spoluvězni? Nebo jako bylo to obvyklé tehdy, že se někdo, někdo ve výkonu trestu, chtěl něco podobného. 2: Bylo to obvyklé, bylo to obvyklé.

•

1: Takže jste všichni normálně na cele, večer třeba si opakovali látku, kterou jste měli, kterou jste měli předtím ve škole. 2: Ano

•

1: Po tom propuštění v roce 97 2: Ano

František Lutonský ....teda jste říkal, že jste pracoval jako pomocná síla v pekárně,tam předpokládám, že asi ten návrat do reality, zvlášť v okamžiku kdy jste byl zavřen na přelomu, těch všech změn, tak že byl..

Jan Beer •

Určitě mě překvapily takové čudlíky na tramvajovém, tramvajích. Tramvaj přijela, já jsem stál na zastávce a neotevřel jsem si dveře. To jsem poznal až za dva dny, že se musí zmáčknout zelená čudlík a dveře se otevřou.

František Lutonský + Jan Beer •

1: A co jste si všechno jste vlastně měl k dispozici, vy jste říkal, že rodina Vás nezavrhla, že jste stále v kontaktu, ale cítím tam určitý distanc. 2: Ne..

•

1: ... nevím jestli to tak je.. 2: Ne..vůbec..vůbec

•

1: Takže jste normální návrat do života? 2: ano

•

1: .. s tím že jste si musel najít teda práci a to asi předpokládám práci,ve které se nikdo moc neptá, jak to s Vámi bylo těch posledních pár let 2: Ano..

František Lutonský •

No a kde vzešel ten impuls že si doděláte maturitu,že potom začnete studovat vysokou školu...?

Jan Beer •

To už jsem pracoval v redakci jednoho časopisu a kolem mě se pohybovali lidé s akademickým vzděláním,tak jsem se rozhodl že se pokusím dodělat si alespoň maturitu a když už jsem v tom vzdělávání byl tak jsem rozhodl že budu pokračovat...

František Lutonský •

Vy to říkáte tak samozřejmě, jako že jste pracoval v redakci jednoho časopisu. To u člověka, který má, který neměl v tu chvíli čistý trestní rejstřík tak vyvolá minimálně otázku: Jak jste se do toho časopisu dostal? Jako nikdo Vám to nepředhazoval v životě?

Jan Beer •

Napsal jsem během výkonu trestu jednu knihu, za kterou jsem byl oceněn v celostátní literární soutěži v Hlavnici C. A. Nora, to bylo tuším, že v roce 1996. Takže jsem tím nástupem mezi psavce v uvozovkách přirozeným způsobem navázal na tuto svoji literární činnost

František Lutonský

•

S tím že teda k tomu psaní jste se dostal jak, nebo tam byl podnět kde?

Jan Beer •

V nějakých novinách jsem si přečetl, že byla vyhlášená soutěž. Já jsem zkusil napsat rukopis, poslal jsem ho do té soutěže a skončil jsem třetí..

František Lutonský •

Pak už to bylo poměrně jednoduché, říkal jste si, že si zvýšíte si kvalifikaci.

Jan Beer •

Ano

František Lutonský •

S tím že jste si u spisovatele by to bylo docela dobré. Přitom ten Váš příběh je vypovídající sám o sobě asi,ale nenastala někdy po tom návratu z vězení třeba situace,což může být u spousty Vašich klientů v tuhle chvíli,že si řeknou,ale vždyť za těmi mřížemi je to jednodušší,má to nějaký řád, má to nějaká pravidla,sem tam něco..

Jan Beer •

Člověk si musí nastavit řád především sám v sobě. Musí si uvědomit, čeho chce docílit. Odkud a kam směřuje, odkud a kam chce jít. Pokud si člověk doveden zodpovědět tyto základní otázky pak si myslím, že v životě je vše daleko jednodušší

František Lutonský •

No dobře, ale, tak ta doba asi nějakou chvíli trvá. Zvlášť v okamžiku, kdy po necelých sedmi letech nastoupíte jako pomocná síla v pekárně,kde jste taky nějakou dobu a kde asi úplně ty vyhlídky nejsou růžové

•

Takže co vlastně bylo tím rozhodujícím momentem, který Vám pomohl, kdy jste si říkal: "Mám na to se z toho dna v podstatě zvednout".

Jan Beer •

Já si myslím, že jsem dospěl k závěru, že jsem promeškal spoustu času. Ten čas v tom výkonu trestu je poměrně neplodný, člověk tam mnoho věcí dělat nemůže, takže to bylo ve mně a prostě jsem uvolnil stavidla a běží to dál.

František Lutonský •

A jak to vlastně funguje po propuštění z výkonu trestu, to jste se musel někde hlásit, někdo na Vás dohlížel. Protože Vy jste byl propuštěn po té dvoutřetinové lhůtě.

Jan Beer •

V současné době mohou někteří odsouzení být pod dohledem probačního úředníka. V době kdy jsem byl propuštěn já, tak dohled probace neexistoval, takže já jsem se jenom přihlásil do tří dnů po propuštění na místním oddělení policie a na úřadu práce, kde jsem byl registrován tuším 7 dnů a po té jsem nastoupil do svého prvního zaměstnání po propuštění, do té maličké pekárny.

František Lutonský •

A předhazoval Vám někdy někdo, že jste kriminálník?

Jan Beer •

Nedávno poměrně, což je paradox, když jsem byl poslaneckou sněmovnou doporučen do Rady českého rozhlasu, tak jsem se dočetl v některých novinách, že bych kandidovat neměl.

František Lutonský + Jan Beer •

1: Tak ono je to možná v okamžiku, kdy máte za sebou, nebo kdy jste byl odsouzen k devítiletému trestu, tak je to možná pro někoho pochopitelné, zas na druhou stranu, někde jsem v nějakém rozhovoru s Vámi četl, že chcete být dokonce i soudcem , když u nás je podmínka bezúhonnosti, ale Vy už máte lhůtu asi po tom trestu zahlazenou. 2: Ano..ano.

•

1: Tam už asi máte v ruce rozhodnutí soudu, že na Vás musí všichni pohlížet jako na, jako na bezúhonného. 2: Hmm..

Jan Beer •

Mám 4letou praxi coby soudní přísedící a to je práce, která mě celkem bavila.

František Lutonský •

I přesto přeze všechno dokážete si třeba vybavit situaci, jak Vy sám posíláte, jako soudce, budoucí, někoho za mříže, někoho kdo spáchal třeba podobná trestný čin jako vy?

Jan Beer •

Jako přísedící jsem se v podobné roli ocitl a rozhodoval jsem o vině a trestu a myslím, že jsem k obžalovaným přistupoval s větším pochopením hloubky a důvodů páchání jejich trestné činnosti

František Lutonský •

Co to znamená? To znamená, že jste zohledňoval, co všechno je za těmi mřížemi čeká, jak nesnadná bude ta cesta, jak nesnadný bude ten návrat, nebo třeba v jakém jsou věku, že Vy jste to spáchal v devatenácti letech.

Jan Beer •

Na těch miskách vah jsem vážil absolutně všechno a myslím si, že ty verdikty, kterých jsem byl přítomen, byly absolutně procesně v pořádku.

František Lutonský •

Za tu několikaletou praxi toho přísedícího, setkal jste se někdy s nějakým podobným případem, nebo podobným příběhem? Který jste prožil Vy?

Jan Beer •

Podobným případem ano.

František Lutonský •

A co to bylo? Protože my jsme tady neřekli v podstatě za co jste byl odsouzen.

Jan Beer •

Tam šlo o zneužívání informací v obchodním styku. Ten, to vyšetřování se táhlo zhruba 10 let, po deseti letech se to dostalo k soudu a soud rozhodoval o tom, protože vina byla prokázána o výši trestu. Pan předseda navrhl 10tisíc pokuty. A vzhledem k tomu že jsem dovedl, myslím si posoudit více než pan předseda dosah toho trestu, tak jsem návrh 200 tisíc korun pokuty a senát se přiklonil při svém hlasování k mému návrhu.

Jan Beer + František Lutonský •

1: A proč Vy jste vlastně tehdy dostal těch 9let.? Protože vy jste byl odsouzen za podvod ..asi 1,5 milionu korun, nebo kolik to bylo na těch 9 let. Na dnešní poměry se zdá poměrně dost. 2: Ano

Jan Beer •

Právo se neustále nějakým způsobem vyvíjí a společnost se vyvíjí. Společnost se v roce 1990 dívala na 1,5 milionu korun jako na ohromné bohatství.

František Lutonský •

Teď, pokud byste došel až k tomu cíli, že byste se stal soudcem. Tak kdy by to vlastně mělo být? Protože tam je spousta lhůt typu, čekatel a podobně. Praxe..

Jan Beer •

V současné době nastupuju do 5 semestru právnické fakulty v Brně to znamená, že mi ještě čekají 3 roky a pak 3 roky bych musel pracovat někde jako soudní čekatel.

František Lutonský •

A existuje vůbec Česku nějaký soudce, nepátral jste po tom, třeba i v rámci své spisovatelsko-redaktorské dráhy, jestli je v Česku nějaký soudce,který by měl za sebou nějaký podobný příběh,nebo který by třeba strávil tolik let za mřížemi jako Vy.?

Jan Beer •

Nesetkal jsem se v České republice s podobným případem a co mi je známo,tak ani v zahraničí.

František Lutonský •

Po něčem podobném jste ani nepátral?

Jan Beer •

Ne.

František Lutonský V té škole, kterou jste dnes otevíral, jde o SOU, které by mělo sloužit v podstatě lidem odsouzeným. Jenom jim? Jan Beer •

Ano, ovšem pokud budou propuštěni, pak do budoucna uvažujeme o tom, že budeme rozšiřovat činnost této školské právnické osoby SOU Jiřice a rádi bychom nabídli i možnost dovzdělání se v rámci našeho učiliště. Ale již dnes máme pro případ, že naši žáci budou propuštěni, podmíněně třeba domluvenu spolupráci s učilišti v civilním sektoru kde mohou výuční list získat.

František Lutonský •

Tak zatím je to teda natěrač-lakýrník...?

Jan Beer •

Malíř - lakýrník a malířské a natěračské práce. Jsou to dva obory a správně jste řekl v tuto chvíli, protože do budoucna uvažujeme o maturitním oboru. Pracujeme s trhem, který má 25 000 osob. 25 tisíc osob je zhruba v tuto dobu ve výkonu trestu z toho 50 procent z nich má základní vzdělání. Pouze 10 procent z nich je vyučeno, 10 procent z nich má maturitu.

František Lutonský •

Tak já se omlouvám, že jsem to zestručnil. Tak když budu teda pokračovat v tom, abych byl úplně přesný v tom malíř-lakýrník,malíř - natěrač. Tak proč jste se s Vaší zkušeností a Vaším výučním listem rozhodl právě pro tyhle obory?

Jan Beer •

Nedávno jsem dělal rekonstrukci doma a mám celkem špatnou zkušenost s různými řemeslníky a myslím si, že malířů-lakýrníků, dobrých malířů lakýrníků není nikdy dost.

František Lutonský •

O tu školu je zájem?

Jan Beer •

Poměrně ano, objížděli jsme, byli jsme na náboru ve třech věznicích v kmenové věznici, v uvozovkách, ve věznici Jiřice, a pak jsme navštívili věznici Oráčov a věznici Bělušic, kde jsme měli besedy s odsouzenými a měli jsme poměrně dost uchazečů. Ne každého jsme mohli přijmout.

František Lutonský •

Co to znamená, nábor a jak probíhali přijímací řízení?

Jan Beer •

Připravili jsme spolu s pedagogickým sborem testy z jazyka českého, z matematiky a poměrně obsáhlý společensko-vědní test, v rámci kterého bylo několik odborných otázek a podle nich jsme posuzovali úroveň uchazečů k tomu, jestli jsou schopni se vzdělávat na našem učilišti.

František Lutonský •

No a nějaké praktické zkoušky, nic takového?

Jan Beer + František Lutonský •

1: Praktické zkoušky ne.. 2: Kolika lidem vlastně takhle poskytnete ročně výuční list?

Jan Beer •

Škola má kapacitu 120 žáků a do prvního ročníku jsme vzdělávání jsme přijímali 60 žáků. Nevíme samozřejmě, jestli každý dokončí, ale byli bychom rádi, kdyby každý dokončil a po propuštění místo té jednoduché zkratky zločin a trest, zločin trest se zapojil se do života společnosti.

František Lutonský •

No a bude mít ten cejch nějak poznámku na výučním listu, protože i když bych rekonstruoval byt jako Vy a došel k tomu, že spousta řemeslníků je neschopných tak bych asi nechtěl někoho kdo má za sebou kriminální minulost.

Jan Beer •

Na výučním listu není patrné, kde byl získán, tím se snažíme napomoci těm potenciálně inkluzivně..

František Lutonský •

..ohroženým.

Jan Beer •

Ohroženým zapojit se do společnosti.

František Lutonský •

Takže nemám šanci to poznat,ani,ani jako nějaký potenciální zákazník...Jak to vůbec funguje, jak mohou školu ti vězni navštěvovat? V okamžiku kdy Vy jste říkal kmenová věznice, pak že jste udělali taky nějaké besedy v ostatních věznicích, tak jak vlastně ten vězeň chodí přímo do té školy?

Jan Beer •

Časový režim dne je stanoven tak že, výuka probíhá mezi sedmou třicátou a dvanáctou třicátou, dvanáct a půl jednou a to znamená, že třída se zaplní, začne výuka běží normální hodiny, přestávky a druhá polovina odsouzených, respektive našich žáků je na praxi, kde jsou naši žáci rozděleni do dvou skupin. Jedna skupina se věnuje malování, druhá skupina se věnuje lakování.

František Lutonský •

Na praxi, to spolupracují s nějakou, s nějakou firmou?

Jan Beer •

Praxi si zajišťujeme sami. My máme pronajaty v rámci věznice dílny, ve kterých probíhá praxe.

František Lutonský •

Jak jste pro tenhle projekt sháněl podporu a peníze?

Jan Beer •

Střední školství je financováno z rozpočtu ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy.

František Lutonský + Jan Beer •

1: I přesto je potřeby tyhle peníze zajistit. Proto se ptám, jak jste pro to sháněl podporu? 2: Hmm..

Jan Beer •

Zpracoval jsem projekt, se kterým jsem se obrátil na ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy, které projekt posoudilo a následně schválilo.

František Lutonský •

Šlo to hned?

Jan Beer •

Asi třičtvrtě roku jsme čekali.

František Lutonský + Jan Beer •

1: To je docela, docela slušný výsledek.S tím, že vy jste říkal, že by jste to chtěl ještě rozvinout.. 2: Ano..

•

1: Okamžitě, když jsem koukal na internetové stránky, tak mě zaujalo jedno jméno. Je to Váš zástupce..je to Jan Kopal 2: Ano..

•

1: Je to ten Jan Kopal, ten člověk, který je médii označován jako jeden z předních pravicových extremistů?

Jan Beer •

Já pana Kopala znám jako studenta Právnické fakulty Masarykovy univerzity v Brně a učitele Základní školy na Praze 3 kde učil jeden rok. Ředitel té školy mi dal o něm výborné reference, a proto jsem se rozhodl ho zaměstnat. Dál jsem po jeho minulosti nepátral.

František Lutonský •

Což se teda nevylučuje..ale mimochodem je to teda on, nebo to není on?

Jan Beer Nevím.. František Lutonský + Jan Beer •

1: Vy nevíte? Vy se sním znáte takhle dlouho..a nevíte, že to je ten člověk. Že by to mohl být ten člověk, který je v médiích zmiňován v takových souvislostech..? 2: Nepátral jsem po jeho minulosti..

•

1: Mě by zajímalo jestli to je on a jestli to nemůže být na škodu proto třeba v okamžiku, kdy se snažíte lidi, kteří byli odsouzeni.. tak jednak mají ten cejch odsouzení a druhá v té škole že působí takový člověk..tak jestli.. 2: Já se nesnažím..určitě ne...

Jan Beer •

Pan Kopal splňuje všechny předpoklady pro to být pedagogem.. podle zákona o pedagogických pracovnících!

František Lutonský + Jan Beer •

1: Zeptáte se ho na to? Jestli je to on? Teda aspoň když se na to ptám já.. 2: Zeptám se..

•

1: Dobře děkuju. Tak já potom počkám na Vaši odpověď..třeba.. 2: Ano..

•

1: ..nebo se nějak dohodnem.. 2:

František Lutonský •

K fungování školy..co když vězeň bude odsouzený jenom, my jsme to říkali na dva roky. Předpokládáte potom, že si třeba tu Vaši školu dodělá, nebo že to bude pro něj v podstatě ten nákop do běžného života, že bude dělat jinou školu, že třeba podobně jako Vy udělá maturitu. Nebo já se ptám spíš na to jaké máte ambice,jako kolik absolventů chcete aby se vrátilo do toho běžného života, byť samozřejmě víme, že to, že to není, že to vůbec není.. jednoduché..

Jan Beer •

Rádi bychom snížili, ano... tímto projektem, rádi bychom přispěli ke snížení kriminality. To znamená že doufáme, že naši absolventi budou mít, nižší procento recidivity než ostatní odsouzení, kteří odcházejí z výkonu trestu

František Lutonský + Jan Beer •

1: No a dal jste si v tomhle okamžiku nějaký cíl, třeba z těch, já nevím, několika desítek aby to bylo třeba třicet nebo polovina těch lidí, aby se vrátili do běžného života, nebo já nevím... 2: Kdyby to byla..

Jan Beer •

Kdyby to byla polovina, bylo by to výborné, určitě přemýšlím o tom že, budeme dělat výzkum s absolventy. Pokud se budou chtít zúčastnit.

František Lutonský •

Registrujete třeba i nějaký zájem ze strany menších českých firem o Vaše potenciální absolventy?

Jan Beer •

V tuto chvíli..

František Lutonský •

Nebo jste ještě o něčem takovém nejednali..?

Jan Beer •

Ještě jsme nejednali. Tato situace nastane, nebo prostor pro tuto situaci, kterém nastane ve chvíli, kdy budeme mít první absolventy.

František Lutonský •

V okamžiku , až je tedy budete mít, za ty tři roky tak počítáte i s tím, že se vrhnete teda i na to, i na další oblast vzdělávání, nebo i dokonce na vysokoškolské pro vězně..?

Jan Beer + František Lutonský •

1: V tuto chvíli..o maturitním..v tuto chvíli.. a na tom už pracujeme..ano. 2: ( nesrozumitelné)

František Lutonský + Jan Beer •

1: Počkáte na to až se zhodnotí teda zkušenosti z toho středního odborného učiliště, tedy v okamžiku prvních absolventů 2: Ano

František Lutonský •

Jan Beeer ředitel středního odborného učiliště Jiřice. Moc Vám děkuju za rozhovor, díky, že jste přišel. Nashledanou.

Jan Beer •

Nashledanou.

František Lutonský •

A Vám divákům čtyřiadvacítky děkuju za pozornost, mějte se dobře a klidný večer.

Konec Interview

Report - Interview s Janem Beerem_ Jiřice 28.11.2012 Program of Transcribed by ucnk, version 7 of 130226 Roman Lachowicz + Mgr. Jan Beer •

1: 28.11.2012 Věznice Jiřice, střední odborné učiliště pro vězně. Rozhovor s panem magistrem Janem Beerem, ředitelem středního odborného učiliště. Tak pane magistře dobrý den. 2: Dobrý den.

Roman Lachowicz •

V souvislosti s mojí návštěvou tady, Vám chci poděkovat za velice vlídné přijetí a navázal bych, navázal bych tím rozhovorem, který jsme zmiňovali v naší korespondenci. Čili první otázka moje na Vás zní: Vrátíme se retrospektivně trošku zpět do Vašeho výkonu trestu odnětí svobody s odstupem času hodnotíte to, jako naprosto ztracený čas, nebo aspoň v něčem pro Vás ta doba byla nějakým přínosem?

Mgr. Jan Beer •

Tak určitě byl to ztracený čas v slova smyslu, že člověk...člověk, že mu unikne spousta,..spousta možností,spousta příležitostí.Je otázka do jaké míry by se ovšem život daného člověka, který je ve výkonu trestu.Je tam za nějaký trestný čin, nějaké provinění ubíral dál, pokud by ten výkon trestu nenastal. Pokud by, nemusel by být výkon trestu zrovna, pokud by nějaký trest za tu činnost, kterou spáchal nenastal. To je diskutabilní..

Roman Lachowicz •

Rozumím, děkuju. Chci se zeptat v rozhovoru pro ČT 24ku s panem Františkem Lutonským jste zmiňoval během těch, během té doby výkonu trestu jste udržoval velmi živé kontakty s rodinou..souhlasí?

Mgr. Jan Beer •

Ano, souhlasí to..

Roman Lachowicz + Mgr. Jan Beer •

1: Chodili k Vám na návštěvy, často jste jim psal 2: Ano,jednou měsíčně..

Mgr. Jan Beer + Roman Lachowicz •

1: Pokud si vzpomínám v té době ještě neexistoval systém, kdy odsouzeným bylo umožněno pravidelné telefonování s rodinou..jako v současné době.. 2: O tom si člověk mohl nechat jenom zdát..Na druhou stranu neexistovaly ani mobilní telefony takže nedocházelo ke zneužívání toho mobilního telefonu k tomu,aby..ale...takle..v průběhu výkonu trestu jsem vlastně napsal jednu knihu, měl jsem smlouvu s nakladatelstvím CESTY, prapůvodně a hodil by se ten telefon...hodil by se....

•

1: Jasně...

Roman Lachowicz •

To věřím,..děkuju..Tak, chtěl bych se Vás dál zeptat. Pojem extramurálních aktivit, převedeno do srozumitelnější řeči, jako PVTOS(přerušení výkonu trestu odnětí svobody, případně volné návštěvy)

Mgr. Jan Beer + Roman Lachowicz •

1: Ano, byl jsem cca čtyřikrát nebo pětkrát během výkonu trestu, prvně snad na půl dne...? Nebo na den? a pak na cca..

2: Je tam samozřejmě jakási geneze (nesrozumitelné)je to, jsou to formy kázeňských odměn. •

1: Ano.. 2: Čili, samozřejmě tak jak je průběh výkonu trestu..

•

1: Ano.. 2: ..byl,tak jste se samozřejmě dostával ven na delší a delší dobu..čili celkem asi 4krát nebo..

•

1: ..nebo 5krát..už se nepamatuju..byly tohle takové výseky, dovolených, kdy člověk podepsal,že nabude pít alkoholické nápoje,a na tom místním oddělení policie na něj čekala flaška, vždycky..Jo, vzpomínám na to, ale během těch pár dnů člověk nezařídí vůbec nic, pokud, pokud chce něco zařídit.

Roman Lachowicz •

Chci se zeptat,..v souvislosti, směrem jako z vězeňské služby, je to pro vězně, jímž jste vlastně byl velká motivace,..dostat se domů?

Mgr. Jan Beer •

Určitě,určitě protože ten kolektiv ve výkonu trestu to je přece jenom kolektiv více, či méně narušených jedinců a ten pobyt a sebekratší v tom v uvozovkách normálním prostředí je určitě,.. určitě motivující, to znamená že v této souvislosti ano, ale...Ano chtěl jsem říct,že by se člověk neměl..že je předpoklad když se člověk nebude vracet do výkonu trestu,ale když člověk vidí kolem sebe to procento recidivity tak to je asi jak u koho..půjde o individuální záležitost.

Roman Lachowicz •

Samozřejmě, zeptám se dále..,z výkonu trestu, psal jste hodně dopisů? Kolik tak týdně?

Mgr. Jan Beer •

To už si nevzpomenu..to už si nevzpomenu.. to je strašně dávno.. ale určitě hodně. Zvlášť později protože jsem nějakým způsobem reagoval.. Já nevím jestli jste to někde vyčetl..jsem si utvořil takový korespondenční klub po vydání té první knihy, kdy jsem živě korespondoval s několika intelektuály.. Více či méně se Zdeňkem Troškou s Igorem Chaunem s Arnoštem Goldflamem..

Roman Lachowicz •

Čili s postupem času,tak jak vlastně se blížil závěr toho výkonu trestu tak jste v tomhle směru byl mnohem...aktivní..

Mgr. Jan Beer

•

Ano..

Roman Lachowicz •

Těch kontaktů bylo mnohem víc..?

Mgr. Jan Beer •

Určitě.

Roman Lachowicz Hm..rozumím.. Mgr. Jan Beer •

Ale pozor, já musím říct ještě že..třeba jsem si lak...maloval na růžovo, že po propuštění, tak díky tomu že mi vyšla jedna kniha,že mě zaměstnají v každé redakci a během týdne jsem zjistil,myslím že během necelého týdne jsem zjistil že je daleko víc jedné knihy na světě než kolik pracovních míst v redakcích a tak jsem po necelých 14ti dnech nastoupil do pekárny.. jako pomocná síla.

Roman Lachowicz + Mgr. Jan Beer •

1: Pokud bychom se vrátili k Vašim knihám..kniha z prostředí výkonu trestu, kterou jste napsal..do jaké míry je autobiografická..? 2: Kniha..."Motýlek"..

•

1: Popisuje přímo Váš výkon trestu? 2: Ano, ten "Motýlek" ten ano.

Roman Lachowicz •

Je tam hodně věcí, který jste prožil..

Mgr. Jan Beer •

Ano...ten "Motýlek" je autentický.

Roman Lachowicz •

Dobře...

•

Pokud bychom rozdělili nějakým způsobem, a už výchovné, nebo další působení specialistů VTOS v té době Vašeho výkonu trestu na Vás..který ze specialistů, typově, myslím tím - pedagog, speciální pedagog,psycholog,mistr odborného výcviku..Zkusíte si vzpomenout..? Kdo Vás první napadne..? Kdo ve Vás zanechal největší stopu..?

Mgr. Jan Beer •

....smích...Ježíši marja...to je otázka..;

Roman Lachowicz •

Nemusí to být konkrétní jména..

Mgr. Jan Beer •

Ale né..tak..takle..asi..asi nebude jediný..někdo z učiliště..vedoucí pracoviště. Tak si ten..Nevím už proč..ale.Jo..!

Roman Lachowicz •

Tak může to mít samozřejmě fůru důvodů..buď se Vám vepsal, jak se říká "pod kůži", do hlavy nebo do srdce.

Mgr. Jan Beer •

Asi to byl první..byl to vedoucí prvního pracoviště na kterém jsem se ocitl ve výkonu trestu.

Roman Lachowicz •

Možná s tím to souvisí..hmm? Zeptám se ještě, když jsme u těch specialistů, využíval jste v průběhu výkonu trestu, vzpomenete si, služeb psychologa?

Mgr. Jan Beer •

Myslím,že jen na vazbě..myslím si,že ve výkonu trestu ne..

Roman Lachowicz •

Dobře,děkuju. Pocity Vaše vlastní, po odsouzení, po nástupu výkonu trestu. Člověk se cítí, odhaduji samozřejmě..,bezmocnej, na dně, na počátku něčeho. Nevidí moc dobře na konec..

Mgr. Jan Beer •

Ano..., tak určitě jsem se domníval, že devět let výkonu trestu je něco jako, když si lidé v roce 1980 říkali že v roce 2000 přijde konec světa.

Roman Lachowicz •

Dá se takhle říct..ano...

Mgr. Jan Beer •

Tak ano,čekal jsem, že tam nedožiju...rána..

•

Vrátí-li se zpátky, za komunistům, se o roce 2000 hovořilo, že už tady budeme lítat v ovzduší,… málem..takže..

Mgr. Jan Beer •

Ano..

Roman Lachowicz •

Dobrá, specialisty bychom nechali. Z výkonu trestu,vzpomenete si na nějakého spoluvězně, který se Vám vybaví..? Myslím v tom správném, dobrém slova smyslu..za kterým jste mohl přijít se poradit..

Mgr. Jan Beer •

Ne.

Roman Lachowicz •

Nevzpomenete si..bylo to vyloženě..Spíš Vám to splývá..než..

Mgr. Jan Beer •

No, ano..ale kupodivu znám lidi z toho okruhu, toho výkonu trestu. Dají se spočítat na prstech jedné ruky, kteří se socializovali a kteří fungují, nějakým způsobem.

Roman Lachowicz •

Takže shodneme se na tom, že pokud to období zhodnotíte, zhodnotíte potom následně svou dráhu životní.. a ty lidi který byli v tom období kolem Vás tak jich moc nebylo ...s podobným osudem..

Mgr. Jan Beer •

Hmmm,.. jeden má fungující firmu v Hradci Králové, další má fungující firmu v Rakovníku..

Roman Lachowicz •

Podnikají v nějakých konkrétních oborech..

Mgr. Jan Beer •

Ano..ale jsou fakt na prstech jedné ruky. Ten z toho Rakovníka, zná ještě jednoho, který provozuje tiskárnu v Praze. Takže to jsou tři.. a jeden, čtvrtý ten asi před rokem a půl se stal nezvěstným. Ten fungoval nějakou dobu někde v Liberci. Ne! V Českejch Budějovicích, měl stavební firmu, pak ta stavební firma skončila a on se stal nezvěstným.

Roman Lachowicz •

Dobře..jedna z posledních, nebo možná poslední z toho období výkonu trestu, pokud byste byl schopen zhodnotit to vše zpětně.. označil byste se za introvertního člověka nebo spíš extrovertního, byl jste spíš uzavřený do sebe.

Mgr. Jan Beer •

No spíš jsem byl uzavřená individualita..:-)

Roman Lachowicz •

Hmm…dobře, děkuju..

Mgr. Jan Beer •

A to bych řekl, že jsem i teď..:-)

Roman Lachowicz •

To je otázka pohledu..

Mgr. Jan Beer •

Hmm,. ano..

Roman Lachowicz •

Dobře, děkuju Vám…No další okruh otázek se týká samozřejmě Vašeho současného projektu sekundárního vzdělávání v Jiřické věznici.

•

První z těch otázek by se týkala , zhruba časového období ve kterém jste začal o tomto projektu reálně přemýšlet, nebo když jste.., kdy Vás napadla ta myšlenka, případně pokud Vás někdo motivoval. nebo Vám poradil, aspoň časový období jak dlouho to bylo po výkonu trestu, když jste se tím začal zabývat, odhadnete?

Mgr. Jan Beer •

Tak já jsem reálný člověk a vím že učitelem člověk nemůže být..člověk, který má výuční list..Kvalifikovaným pedagogem nemůže být člověk , který má maturitní vysvědčení.Tak když jsem odstranil de facto všechny...

Roman Lachowicz •

..jakoby překážky..

Mgr. Jan Beer •

..překážky..

Roman Lachowicz

•

..týkající se vzdělání..

Mgr. Jan Beer •

..ano v roce 2010 jsem absolvoval magisterský obor, tak vlastní v září 2010 jsem podal na Krajský úřad žádost,. v červnu jsem odpromoval, přes prázdniny jsem napsal projekt a začal jsem jezdit po věznicích a hledal prostory.

Roman Lachowicz •

Přesto cítíte se být sám autorem toho všeho? Zrodilo se to ve Vás, nebo Vás někdo směroval?

Mgr. Jan Beer •

Ne,.. nikdo.

Roman Lachowicz •

Hmm... cítil jste potřebu, vnímal jste potřebu něčeho takového..

Mgr. Jan Beer •

Ano..

Roman Lachowicz •

Protože jste to prožil..

Mgr. Jan Beer •

Ano.

Roman Lachowicz •

Cítil jste ta pozitiva,negativa toho všeho..?

Mgr. Jan Beer •

Konzultoval jsem lehce s kolegyní Formáčkovou, ale to je způsobeno tím, že s ní konzultuju spoustu věcí jako se zkušenější, starší kolegyní.

Roman Lachowicz •

Otázka směřující,. jako druhá v pořadí, k Vaší rodině, podporovali Vás i v tomhle tom? V tý době..?

Mgr. Jan Beer •

Před těma dvěma lety? Ne. Já už..(nesrozumitelné)..ano maminka občas, maminka moje skoro všechny mé projekty v té prvotní fázi označuje za

absolutně nereálné a absolutně nechápe, proč to dělám, když mohu mít trochu víc klidu. Souvisí to třeba. Vydali jsme teťkonc,.. jsem spoluautorem knihy " Medová kuchařka" kterou vydal,..která byla nedávno vydaná pro Český svaz včelařů a s tím souvisí ta myšlenka, že bychom ve věznici si pronajali kus plochy na které bychom postavili úly a chovali bychom tady včely. Roman Lachowicz •

Zajímavý projekt..

Mgr. Jan Beer •

De-fakto prostě víme, že nám úly nikdo neukradne. Víme , že včely nějaký med vyprodukují. Naši žáci se budou moct ve volném čase starat o včelstva, bude tady nad nimi samozřejmě, pravděpodobně nějaký odborný dohled v podobě pracovníka, Českého svazu včelařů, nebo člena Českého svazu včelařů z místa a my na trh dodáme biomed, protože jedině z věznice je možné zaručit pravý biomed, pravou kvalitu, protože nad věznicemi ani letadlo nepřeletí.

Roman Lachowicz •

Máte pravdu, bezletová zóna. Pokud to není samozřejmě výjimečně, nějaké extra povolené věc..rozumím.

Mgr. Jan Beer •

A já se těším..

Roman Lachowicz •

Zeptám se dál..ve kterém období života byl ten pocit něco dokázat, silnější.. v době kdy jste byl ve výkonu trestu nebo , po výkonu trestu..?

Mgr. Jan Beer •

To je..

Roman Lachowicz •

Je to široký pojem..

Mgr. Jan Beer •

To je široký pojem..asi, asi ve výkonu trestu, kdy...asi ve výkonu trestu,pak už mě to přestalo nějakým způsobem..

Roman Lachowicz •

Člověk už to tolik nevnímá..

Mgr. Jan Beer •

Člověk už to tolik nevnímá, jo..?

Roman Lachowicz •

Pokud ho to obklopuje, žije tím každý den .,a prostě pokračuje neustále dál.. tak samozřejmě už tu motivaci tolik necítí..

Mgr. Jan Beer •

Jo. a jakmile je součástí nějakého kolektivu tak prostě ty mantinely, prostě nějakým způsobem směřuje, koriguje, ale..co to je něco dokázat??

Roman Lachowicz •

Něco co má hodnotu..něco skutečné,.. co má váhu..

Mgr. Jan Beer •

Mě vyjde knížka ale..prostě..

Roman Lachowicz •

..něco po Vás zůstane..

Mgr. Jan Beer •

Mě vyjde knížka a tím, že de-fakto devět jsem jich napsal, nebo byl jsem spoluautorem, tak to je úplně jinej pocit, když vyjde desátá, že to je první..To neberu prostě jako bych něco dokázal..

Roman Lachowicz + Mgr. Jan Beer •

1: Přesto o rutině se mluvit nedá, každý dílo je samozřejmě..jakýmsi otiskem 2: ano..ano..

•

1: ..tý daný situace, toho danýho tématu, v tý chvíli co Vás napadaly tyhle myšlenky.. 2: ..hm..hmm

Roman Lachowicz •

V současné době se cítíte líp mezi žáky, nebo jako ředitel školy, manažer..? Který z těch pocitů je pro Vás příjemnější..?

Mgr. Jan Beer + Roman Lachowicz •

1: To je... 2: Nebo který Vás víc naplňuje?

•

1: Který mě víc naplňuje? 2: Pocit pedagoga, učitele..? Člověka který ovlivňuje přímo..

Mgr. Jan Beer •

Který mě víc naplňuje, to je složitý.. protože jedno by nebylo bez druhého a speciální v Čechách je ta role...role pedagoga spjatá s tou rolí ředitele..manažera té školy protože málokdo si dovede představit, že by ředitel Auto - Škoda Mladá Boleslav šel každý den, nebo jednou týdně na 8 hodin k soustruhu a tam soustružil..přesto nikomu nepřijde divné, že ředitel školy jednou týdně jde učit...

Roman Lachowicz •

Opravdu v každém resortu je to trochu jiné a ve školství je to úplně jiné..

Mgr. Jan Beer •

A ty dvě role se prolínají, při běžném provozu školy, mě jde o to aby sem těm žákům předal, to co jim mám předat, to co stanoví ŠVP při té..při zase jiných činnostech, které stopu školou jsou spojeny tak se snažím zase reprezentovat ten subjekt.. tu školskou právnickou osobu.

Roman Lachowicz •

Jako pedagog,..magistr.. cítite se jako filantrop? Máte rád lidi?

Mgr. Jan Beer •

Určitě mám rád lidi!

Roman Lachowicz •

Bez toho byste to nemohl dělat...zvlášť né v tomhle prostředí.

Mgr. Jan Beer •

Noo..

Roman Lachowicz •

Toto je specifické prostředí, takže.

Mgr. Jan Beer •

Ano ten dopis co jsem dostal, co jsem Vám posílal toho pana Ranocha, ten naplnil člověka i mé kolegy, prostě jo!

Roman Lachowicz •

Díval jsem se na to, jsem rád, že jste mi to poslal, je to takovej artefakt..vyloženě toho všeho úsilí, přece jenom a už to bylo napsáno jakkoliv

zkomoleně, čeština, háčky..nepodstatný. Vůbec nepodstatný, o to je to silnější. Je to pěkný, pro mě.

"V tomto momentu bylo interview přerušeno důležitým telefonátem a poslední otázka již nebyla položena a zodpovězena.“

Konec interview

Příloha č. 8

Analýzy knihy „ Prezidentem být nechci, aneb Motýlek made in Czech“

Motivy x charakter Kniha: "Prezidentem být nechci aneb Motýlek made in Czech" Motivace X Charakter

Typ

Citace

Odstavec/strana motivace/morálka+-

"Píšu.Píše každý, kdo není negramot. Proč to

2/5

Seberealizace, motiv, D+

6/8

estetika, seberealizace, motiv, K+

vězeňství může nabídnout. Vlastní psací stroj.."

8/9

poznání, incentiv, O, D+

"Rajón je to můj, jsem zodpovědný za úklid. Každé ráno vynáším kýbl plný papírových.."

8/9

biologický, motiv, D +

zdůrazňuji"? "Obchodní zástupkyně časopisu Reflex pro Kanadu a Spojené státy paní Lenka Storzer.. po přečtení"Gigoliády",sděluje, že pro šíření mého díla nehodlá nic udělat." "Mám veškeré podmínky k psaní, které mi

"No a nálada je přece z ničeho nic přece jen lepší.

13/13

estetika, seberealizace, motiv, K+

Školského vzdělávacího střediska.."

14/14

poznání, incentiv, O, D +

"Není jenom černý trh s jídlem, ale i s věcmi"

19/17

charakter +

24/20

estetika, seberealizace, motiv, K +

Radoka. Uvažuji o divadle Pod Palmovkou.."

24/21

estetika, seberealizace, motiv, K+

"Nikdy jsem vlastně pořádně nestudoval, učím se za pochodu.."

24/21

poznání, motiv, D+

"Když jsem seděl první rok, dostával jsem pravidelně dopis každý týden..pak jsem začal dostávat dopisy z domova méně často.."

27/23

přimknutí, motiv, D +

"To jenom Beer prožil období, ve kterém stál za hovno. Společnost není dobrá, ani špatná, to jenom někteří její členové."

29/24

charakter +

Píše režisér Zdeněk Troška." "Nebo by návrh na kázeňskou odměnu nebyl řešen vůbec, jako se mě to stalo v době zařazení do

"Umělecký šéf Dejvického divadla Miroslav Krobot mi sděluje..nebude uvažovat o uvedení hry." "- koncem března by mělo dojít k vyhlášení výsledků soutěže o nejlepší divadelní hru r. 1996 Nadací

"Z domova jsem od mámy dostal kameninový hrníček s podšálkem, který mě potěšil."

přimknutí, motiv, D +

" Psal jsem zrovna svůj první rukopis - román, Jak estetika, seberealizace, motiv, K +

chutná bezmoc k 31.12.1996..:

35/28

".. Jsem se u své sbírky básní - Střípky odjinud setkal s dalším problémem. Prostě básně nebyly zpoza mříží vůbec odeslány."

35/30

"Jánského plakety se vězeňství nějak nehodí."

42/33

charakter +

"Setra se těší na sobotní návštěvu.(já také)."

43/33

přimknutí, motiv, D +

"..dramaturg 17. tvůrčí skupiny České televize Jura

charakter +

Kavan mi sděluje, že očekává rozpracovaný námět myšlenky.."

43/34

estetika, seberealizace, motiv K +

" Když jsem chodil do školy, tedy na ŠVS za mřížemi do učebního oboru obráběč kovů..nikdy jsem na soustruhu žádný výrobek neudělal."

46/35

charakter +

"Myšlenka na zlo v jakékoliv podobě nemusí člověka ani napadnout.Nevinil bych rodiče.."

51/38

charakter +

"Popelnice jsem sehnal za úplatu. Rajón mi přenechal kluk..dal jsem 2 tabáky,…"

55/41

charakter +

"Církve ve vězení nebyly,jsou a budou, i když sám pochybuji o smyslu jejich působení."

56/41

charakter +

"Uvidím- jednou jsem takto schovával příborový nůž,.."

63/47

charakter +

"..mám odpoledne návštěvu. Má přijet máti, brácha, Martin a Ivana - ségra. Na všechny se opravdu těším"

64/47

přimknutí, motiv, D+

"Vyšel se mnou rozhovor v Blesk magazínu ." Zdůrazňuji, že neautorizovaný…s Honzou Rychetským"

66/49

estetika, seberealizace, motiv, K +

"Já jsem se zmýlil při rozhovoru v počtu vězňů spolupůsobících při představení Williáda,.." V rámci divadelní hry sehrané ve věznici 22.12.1996.."

66/49

estetika, seberealizace, motiv, K +

Praze,..očekávat mám pozvánky.."

69/50

estetika, seberealizace, motiv, K +

"Nalezl jsem si sponzora na dokončení tohoto textu do knižní podoby.Dostal jsem 5.000,-..., které mám vykázat.."

70/50

incentiva,O,K +

"V nouzi poznáš přítele,..zůstalo jich ovšem jen pár."

71/51

přimknutí,motiv,D+

"Dopis od bývalého vychovatele J.S. Zdraví a ptá se na možnost návštěvy..je v důchodu.."

73/51

"..sekce Britské ambasády v Praze, program Festivalu spisovatelů, který se koná od 23. do 28. června 97 v

přimknutí,motiv,K+

"Vážně začínám koketovat s myšlenkou, že po propuštění započnu s dálkovým studiem na Obchodní akademii.."

73/25

poznání,seberealizace, motiv,S +

"Někdo mi ukradl tepláky, ..vězňové jsou z…"

82/57

charakter +

"Prostě se cítím tak nějak vyzrálejší…štěstí se neskrývá v peněžence a riskovat kriminál.."

83/58

charakter +

spisovatelů.Není taková podpora spíše výsměchem?"

99/63

estetika, seberealizace/ motiv,D +

"Věřím ve své schopnosti, ale přesto mám občas strach."

100/64

charakter +

"Vězeňství sice pokrývá škálu učňovských zařízení, ale praktická realizace výuky pokulhává."

111/68

incentiva, K-

112/68

motiv,poznání, incentiva,O,K+

113/69

úcta a respekt,motiv,S+

138/77

estetika, seberealizace,motiv, K+

hrách.Začínám si črtat nástin příběhu počítačové hry."

142/79

estetika, seberealizace, motiv,S+

"Námět počítačové hry posílám do fy. Vochozka Trading."

144/79

estetika, seberealizace, motiv, S+

145/79

estetika, seberealizace, motiv, S+

" ..dostávám sborník,..dílo vydáno s podporou MK ČR Nadace českého literárního fondu, Nadace Obce

"Teoretické vyučování bylo také síla..ikdyž jsem třeba neměl rád učitele Technického kreslení,..jako kantora jej beru,..naučil." " Rád bych Tě představil rodičům..představuje mě jako někoho, který napsal knihu." "Docent Machovec z olomoucké katedry bohemistiky žádá o sdělení životopisných údajů o připravovaného titulu:Po nových jménech české prózy a poezie." "Pročítám si nějaký časopis ve kterém čtu o počítačových

"V knihovně si půjčuji Jevtušenkův Román Fuku! Jako básník se mě vždycky líbil."

"Beer..máte telegram..Omlouvám se , nemohu přijet. Máma."

147/80

přimknutí, motiv, D-

"Chceš si taky šlehnout? ..u vařiče a na lžičce vaří nějaké kapky. Odmítavě kroutím hlavou a jdu spát."

149/81

charakter +

"I já se blejskal..utrácel podvody získané prachy. Prostě se to stalo. Už se to nestane."

152/82

charakter +

protože chci psát."

156/83

estetika, seberealizace, motiv, D+

"Většina vězeňských kamarádství je slabá." Nevím čím to je." Nechci být tím co řeší cizí problémy."

161/85

charakter +

"Deník si nepíšu jen já. Začal jej psát i Tomáš."

165/87

charakter +

"Hana ..Ježišim-Marja já zapoměl. Dívka, kterou jsem poznal skrze inzerát.."

169/88

přimknutí,motiv,K+

"Dopis od Zdeňka Trošky.Snad se nebude zlobit.."

171/89

estetika, seberealizace, motiv, S+

"Jsem potěšen. Jako kázeňskou odměnu jsem dostal 50.- Kč.."

181/93

incentiva, O,+

183/93

estetika, seberealizace, motiv, S +

192/97

estetika, seberealizace, motiv,S+

195/97

estetika, seberealizace, motiv, D +

198/100

estetika, seberealizace, motiv, K+

"Občas jsem cosi napsal už předtím, než mě zavřeli. Publikoval jsem málo, ale publikoval jsem. Nyní píšu,

"Po přečtení díla Igora Chauna: Deník aneb Smrt režiséra píšu i jemu.Děkuji za chvíli strávenou u jeho díla.." "Napadá mě jakýsi filmový námět..píšu - Ring volný ..k rukám Václava Marhoula." "Na vězně působí jak kde..vězeňský časopis vydávaný na Pankráci. Nakonec to dopadlo takto.. Ve světě existuje několik set filmových festivalů.." "Jak se vlastně hraje divadlo za mřížemi?Několik večerů na zkouškách.Pak výroba kostýmů a rekvizit.."

"Václav Marhoul mě žádá o zpracování filmové synopse."

200/101

estetika, seberealizace,motiv,K+

exhibicionistické sklony."

201/102

estetika, seberealizace/ motiv, K+

"Mám tady návrh na kázeňskou odměnu za to divadlo."

203/106

incentiva, K+

204/106-112

estetika, seberealizace/ motiv, K+

209/114

poznání,motiv, D+

"Dá se říct, že divadlem byly plně uspokojeny mé

"Inteview č. 293. - David Brejcha Byla to událost.., Recenze na román Gigoliáda - Právo František Cinger, Blesk 22.3.96 - Pavel Smržík - Gigoliáda vyvolala poprask NEI Report . V Zacharová - První jarní den křtil Jan B.." ".. tímto veřejně hlásím k úmyslu, přihlásit se na nástavbu dodělat si maturitu..Po čase bych mohl mít čistý tr. rejstřík třeba zkusím, podaří li se mi to zvládnout, maturitu, práva."

Příloha č. 11