Mateřská škola Olešná, příspěvková organizace, Olešná 71, 267 64 Olešná, okres Beroun
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro předškolní vzdělávání od školního roku 2015/2016
„POZNÁVÁME SVĚT“
Motto:
„Co slyším, to zapomenu. Co vidím, si zapamatuji. Co vyzkouším, tomu rozumím“ Konficius
Školní vzdělávací program byl vypracován kolektivem zaměstnanců MŠ v souladu s Rámcovým vzdělávacím programem pro předškolní vzdělávání, se zákonem č.561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání – Školský zákon v platném znění a vyhláškou MŠMT č.14/2005 Sb., o předškolním vzdělávání v platném znění.
Obsah: 1. Identifikační údaje MŠ 2. Prostředí a podmínky MŠ 3. Co nabízíme 4. Podmínky vzdělávání 4.1 Věcné podmínky 4.2 Životospráva 4.3 Psychosociální podmínky 4.4 Organizace chodu 4.5 Řízení MŠ 4.6 Personální zajištění 4.7 Spolupráce s rodiči 4.8 Organizace vzdělávání 4.9 Charakteristika vzdělávacího programu 5. Cíle školního vzdělávacího programu 6. Vzdělávací obsah 7. Integrované bloky 7.1 Podzim 7.2 Zima 7.3 Jaro 7.4 Léto 8. Popis Školního vzdělávacího programu 8.1 Dítě a jeho tělo 8.2 Dítě a společnost 8.3 Dítě a jeho psychika 8.4 Dítě a svět 8.5 Dítě a ten druhý 9. Obvyklý denní program 10. Doplněk organizace denního programu 11. Zásady vzdělávání 12. Evaluace 13. Motivace pro děti 14. Souhrnný přehled integrovaných bloků a tematických celků
1. Identifikační údaje MŠ Název organizace: Adresa: IČ: Telefon: Email: Internetové stránky: Bankovní účet:
Mateřská škola Olešná, příspěvková organizace Olešná 71, 267 64 Olešná 750 33 241 311 572 152, 727 909 149
[email protected] www.olesna-be.cz/materska-skola/ 181030574/0300
Zřizovatel: Ředitelka MŠ: Typ zařízení: Provozní doba: Počet tříd: Kapacita: Platnost dokumentu:
Obec Olešná Iveta Šmídová MŠ s celodenním provozem 6,30 – 15,30 hod. 1 max. 20 dětí od září 2015
2. Prostředí a podmínky v MŠ Jsme jednotřídní Mateřská škola v obci Olešná. MŠ se nachází v historickém středu obce spolu s krásnými roubenkami a rodinnými domy, obklopena mohutnými vzrostlými lípami a keři, což nám zajišťuje klidné prostředí. Součástí MŠ je i menší zahrada s pískovištěm, průlezkami a zahradním domkem. Pro pohybové aktivity využíváme přilehlé dětské hřiště, poskytující dostatek prostoru. V blízkém okolí MŠ jsou louky, pole, lesy, mnoho možností na vycházky. Budova MŠ v posledních 10 letech prošla celkovou rekonstrukcí. Máme vlastní kuchyni, která se zaměřuje na zdravou vyváženou stravu a jídelnu. Třída, která dříve sloužila žákům ZŠ, je nyní upravena a využívána kroužkem keramiky a výtvarného tvoření pro veřejnost i děti z MŠ. Celá budova MŠ se průběžně vybavuje novým zařízením, třída dětí novými hračkami a didaktickými pomůckami tak, aby byly stále dodržovány standardy. Personální zajištění: 1 ředitelka + učitelka 1 učitelka 1 kuchařka, vedoucí stravování 1 školnice, uklizečka Ve třídě je maximálně 20 dětí. Ranní scházení dětí probíhá dle „vnitřního řádu školy“, nejpozději však do 8,00 hodin. Vlastní program ve třídě začíná v 6,30 hod., hravými činnostmi dle výběru dětí. Po dopolední svačině se děti zapojují do různých činností vedených učitelkou. V nich jsou zahrnuty pohybové aktivity, rozvíjení řečových dovedností, estetické, tvořivé a manipulační dovednosti, rozvíjení paměti, fantazie, vytrvalosti, trpělivosti a všech smyslů tak, aby činnosti splňovaly všechny kompetence předškolního vzdělávání. Následující pobyt venku je pokračováním řízených i spontánních činností, kde děti kromě rozvoje přirozených cvičení (chůze, běh, skok) získávají další poznatky a vědomosti přímou zkušeností a
pozorováním. Pobyt venku je od 10,00 hod. do 11,30 hod. a pak následuje oběd. Děti obědvají v jídelně, k tekutinám mají přístup během celého dne. Ložnici zde nemáme. Po obědě rozkládáme lehátka v prostoru herny. Zde se děti také po spaní a odpolední svačině ve 14,30 hod. během volných her rozcházejí, nejpozději však do 15,30hod. V odůvodněných případech a po předchozí domluvě s učitelkou si mohou rodiče vyzvednout nebo přivést dítě v průběhu celého dne. Umývárna a toalety jsou přístupné nejen pro skupinu dětí s doprovodem učitelky, ale i individuálně dle potřeby dětí.
3. Nabízíme Při plánování a realizaci činností v průběhu celého dne vycházíme ze závazných dokumentů Ministerstva školství a tělovýchovy a to z Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání a ze školního vzdělávacího programu. Za prioritu považujeme klidnou adaptaci dětí v novém prostředí a pocit bezpečí a jistoty v něm. Jedním z hlavních záměrů je spokojenost dětí i rodičů, vytvoření domácího prostředí s menším počtem dětí ve třídě. Vzhledem k věku dětí chceme docílit určitého stupně samostatnosti v oblasti hygienických návyků, stolovacích návyků a sebeobsluhy při oblékání a svlékání. Zvýšenou pozornost budeme věnovat jazykovému rozvoji, rozvoji pohybových dovedností a také vztahu k přírodě a ochraně životního prostředí. Plánujeme denně zařazovat „komunikativní kruh“, kde děti mají možnost vyjádřit své postoje, citové prožitky, potřeby, tužby a vztahy. Řízené činnosti v průběhu školního roku budou motivovány postavičkami malých skřítků, jejich zážitky a jednoduchými pohádkami. HODNOCENÍ všech činností a osobního rozvoje dětí je předpokladem úspěšného výchovně vzdělávacího působení. V průběhu dne si učitelky vzájemně předávají informace o prováděných činnostech a o aktivitě nebo pasivitě jednotlivých dětí. Další hodnocení je na konci týdne a po ukončení každého tematického celku. Všechny děti mají svůj osobní list, kde několikrát do roka jednoduchými značkami podchycujeme vývoj dítěte a úroveň dovedností přiměřených jeho věku.
4. Podmínky vzdělávání 4.1 – Věcné podmínky - MŠ odpovídá kapacitě 20 dětí - dětský nábytek –zcela vyhovuje našim potřebám pro děti všech věkových kategorií - postupně doplňujeme, obnovujeme a modernizujeme vybavení hračkami a pomůckami, za velké pomoci a finanční podpory zřizovatele - ke všem hračkám mají děti volný a bezpečný přístup, aktivně se podílejí na úklidu hraček - didaktické pomůcky jsou uloženy v přilehlém kabinetu - zahrada školy poskytuje dostatek prostoru pro hru dětí a volný pohyb 4.2. Životospráva - dětem je poskytována vyvážená a plnohodnotná strava, sledující technologii v přípravě pokrmů a rozložení potravin dle spotřebního koše
-
dětem je během dne kdykoli k dispozici nápoj (čaj, šťáva, ovocný džus) je dodržován denní režim, který může být učitelkou přizpůsoben aktuální situaci děti mají dostatek pohybu a pobytu na čerstvém vzduchu v době klidu se ukládají ke spánku na vhodných čistých postýlkách dětem, které nespí, je po určité době odpočinku nabídnuta klidová činnost tak, aby nerušily ostatní děti, které spí
4.3. Psychosociální podmínky - poskytujeme dětem příjemné, klidné, bezpečné prostředí - u nových dětí probíhá pozvolná adaptace po dohodě s rodiči, dle potřeb dítěte - učitelky respektují potřeby dětí tak, aby nebyly přetěžovány a nebyl na ně vyvíjen tlak a spěch - všechny děti mají v MŠ rovnocenné postavení - děti mají dostatek volnosti s ohledem na bezpečné hranice - pedagogové komunikují s dětmi tak, aby děti neměly pocit násilí, soutěživosti a manipulace - děti se mohou sami rozhodnout na výběru her a činností - pedagogové reagují na činnost dětí pozitivním oceněním a vhodnou motivací - pedagogové se programově soustředí na prevenci šikany vhodným vlastním chováním 4.4. Organizace chodu - denní režim je dostatečně pružný - denně jsou s dětmi prováděny pohybové aktivity, co nejčastěji zařazujeme zdravotní cviky, dechová cvičení, ale i vhodné relaxační techniky - při výchovně vzdělávací práci, ale i při akcích nad rámec běžného programu dodržujeme správný poměr mezi spontánními a řízenými činnostmi - při akcích pro rodiče nad rámec programu MŠ je veškerá odpovědnost za bezpečí a zdraví dětí na rodičích nebo zákonných zástupcích - je dbáno na soukromí dětí - délka pobytu venku je omezena pouze v případě hodně špatných povětrnostních podmínek - naše MŠ není zařízena ani vybavena pro vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami 4.5. Řízení mateřské školy - řízení naší MŠ je specifické tím, že ředitelka MŠ má na starosti jak veškerou agendu a administrativu školy, tak i z velké části výchovnou práci s dětmi - učitelka zatím nemá splněnu potřebnou kvalifikaci (studuje a studium dokončí nejpozději v r. 2015) - povinnosti a pravomoci všech zaměstnanců jsou stanoveny a ředitelka má možnost dle dané potřeby organizace, určovat zaměstnancům dočasné náhradní zařazení - plánování výchovné práce a organizace MŠ využívá zpětné vazby dle potřeb a zajištění chodu MŠ - MŠ plně spolupracuje se zřizovatelem, využívá spolupráce s ostatními MŠ při organizování různých akcí, výletů a divadel 4.6. Personální zajištění - ředitelka – splňuje předepsanou kvalifikaci ukončením kvalifikačního studia - učitelka – splňuje předepsanou kvalifikaci ukončením studia r. 2015
-
kuchařka, školnice, vedoucí stravování – potřebná kvalifikace pro výkon své funkce topička – v zimní sezóně
4.7. Spolupráce s rodiči a veřejností: Bez spolupráce by naše působení na děti bylo příliš izolované a jednostranné. Za nejobsáhlejší a nejpřínosnější formu spolupráce považujeme individuální konzultace při předávání dětí. Rodiče mají možnost se kdykoli o svém dítěti informovat. Pokud se objeví u dítěte jakýkoliv problém, je zde návaznost na dětského lékaře, pedagogicko-psychologickou poradnu nebo jinou odbornou pomoc. Pedagogové pracují s vědomím ochrany osobních údajů. Pomoc rodičů uvítáme při oslavách svátků a narozenin dětí (drobná pozornost pro kamarády), při přípravě školních besídek a slavností (příprava kostýmů a masek pro děti), přátelských posezení, výletů apod. Spolupráce je založena na oboustranném respektu a ochotě. 4.8. Organizace vzdělávání - jednotřídní, jsou zde děti ve věku 3-6 let (ředitelka MŠ může dle svého rozhodnutí přijmout i dítě mladší než 3 roky) - kapacita třídy je 20 dětí a kapacitu již nelze zvýšit z důvodu omezeného prostoru třídy - vzdělávání probíhá frontálně, ve skupinách i individuálně, záleží na druhu činnosti, věkovém rozložení dětí i jiných okolnostech - na každý rok je voleno téma a motivace, které děti provázejí po dobu celého školního roku - podle voleného tématu je zpracován i třídní plán, který splňuje všechny úkoly a cíle vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání s následnou evaluací 4.9. Charakteristika vzdělávacího programu Vzdělávací program stanovuje cíle ŠVP, které jsou dále rozvíjeny v jednotlivých činnostech během docházky dětí do naší MŠ a prolínají se do všech oblastí předškolního vzdělávání a plní tak úkoly spojené s 5 oblastmi vývoje dítěte předškolního věku Dítě a jeho tělo Dítě a jeho psychika Dítě a ten druhý Dítě a společnost Dítě a svět
oblast biologická oblast psychologická oblast interpersonální oblast sociálně kulturní oblast enviromentální
CÍLE ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU: Rozvíjet soužití všech věkových skupin v MŠ, navazovat kontakty s dospělými osobami i vrstevníky, komunikovat, respektovat druhého, uvědomovat si svou vlastní osobu, zaujímat vlastní postoje a názory. Rozvíjet schopnosti vyvinout úsilí, soustředit se na činnost, dokončit to, co se započalo. Zpříjemnit dětem jak nástup do MŠ, tak i přípravu a odchod do ZŠ.
Rozvíjet pohybové dovednosti dítěte, fyzickou a psychickou zdatnost, uvědomovat si vlastní tělo, správně využívat všechny smyly. Osvojit si poznatky o zdraví a bezpečí, rozvíjet přiměřeně praktické dovednosti. Vytvářet příležitosti poznávat hodnotu věcí, lidské práce a úsilí. Odpovídat za sebe a své chování a jednání, rozvíjet tvořivost a fantazii. Zvyknout si přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch, umět prožívat radost ze zvládnutého. Vytvářet příležitosti k uvědomování si své identity, získávat tak sebevědomí a sebedůvěru. Učit děti pochopit, že všichni lidé mají stejnou lidskou hodnotu, přesto může být každý jiný. Vytvářet dětem vlídné a láskyplné prostředí, každodenně jim poskytovat pozitivní vzor chování, zdvořilosti, ohleduplnosti, citlivosti a tolerance. Rozvíjet přátelství a kamarádství, uvědomovat si práva a povinnosti vůči druhému, být citlivý ve vztahu ke všem lidským bytostem. Vytvářet podvědomí o mezilidských a morálních hodnotách, chránit si své osobní soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými lidmi. Připravovat dětem hezké a příjemné zážitky, spolupodílet se na vytváření společenských hodnot. Vytvářet podmínky pro přistoupení na určitá pravidla ve vztahu s učitelkou, poslouchat a plnit smysluplné úkoly, slovní příkazy i zdůvodněné povinnosti Rozvíjet přirozené poznávací city (zvídavost, hravost, objevování), vést děti ke zvládnutí jednoduché obsluhy a pracovních úkonů v činnostech zajišťujících radost a pohodu. Postupně hravou formou rozvíjet návyky sebeobsluhy (hygiena, stravování, oblékání). Rozvíjet řečové schopnosti, komunikativní dovednosti (řečové, rytmické, sluchové hry, jazykové rozcvičky), rozvíjet samostatný řečový projev, podporovat děti k samostatnému vyjádření své myšlenky. Zařazovat činnosti zaměřené na chápání pojmů a osvojování poznatků, spolupodílet se při vyhledávání informací (knihy, encyklopedie). Rozvíjet poznatky o světě a životě, rozmanitosti přírody, kultury a techniky, poznávání barev, tvarů, věcí, vlastností. Položit základy estetického vnímání. Rozvíjet schopnosti důležité pro navazování a rozvíjení vztahů k druhým lidem. Rozvíjet pocit sounáležitosti s živou i neživou přírodou, lidmi, společností, ochraňování životního prostředí, jeho vlivu na kvalitu života. Rozlišování toho, co prospívá nebo škodí našemu zdraví.
VZDĚLÁVACÍ OBSAH TĚLESNÝ - základní pohybové dovednosti (chůze, běh, skoky, lezení…) - orientace v prostoru (orientační hry…)
-
hry s míčem sladění hudby s pohybem (hudebně pohybové hry…) zapojení smyslů (psychomotorické hry…) koordinace ruky a oka (obtahování, labyrinty…) rozvoj jemné motoriky (stavebnice, nůžky, drobný materiál…) sebeobslužné dovednosti zdravotní cviky (uvolňovací, klenba nohy …) dechová cvičení, relaxace zdravý životní styl (strava, pohyb na čerstvém vzduchu…)
ESTETICKÝ - práce s papírem (malování, kreslení, mačkání, trhání…) - práce s netradičním materiálem (dřevo, plast, textil…) - hry s pískem - práce s modelovací hmotou - práce s přírodninami (semena, šišky, kaštany, listy…) - grafomotorická cvičení (malování na velký formát…) - hudebně pohybové hry a tanečky (besídky, vystoupení …) - sluchové a rytmické hry, zpěv písní - spolupráce s dětmi při výzdobě MŠ v době svátků ROZUMOVÝ - rozvoj řeči (slovní zásoba, diskuze, rozhovory, individuální a skupinová konverzace) - správná výslovnost (jazykové rozcvičky, rytmizace, vzor výslovnosti učitelky) - správné vyjadřování (vyprávění zážitků, příběhů, říkadel, básní…) - práce s knihou, kladný vztah ke knihám (základy informatiky…) - hry podporující fantazii dětí - činnosti a hry zaměřené na osvojování si poznatků (předměty, vlastnosti, barvy, geometrické tvary, časové a prostorové představy…) - pozorování přírodních jevů (roční období, zvířata, počasí…) - hry mechanické a logické (experimenty…) - hry na rozvoj a procvičení smyslů (zvukové pexeso, hmatové hry…)
Integrované bloky 1. PODZIM -
jdeme do MŠ (získávání základů sebeobsluhy, adaptace nových dětí, hygienické návyky, seznamování s prostředím MŠ, vrstevníky i zaměstnanci) malujeme podzim (hry s barvami, tvary, počty, rozlišování tvarů apod.) roční období (hlavní znaky i rozdíly) příroda nám poskytuje mnoho nápadů (hry s přírodním materiálem, tvoření z přírodnin) máme rádi ovoce a zeleninu (druhy, barvy, využití)
Očekávané výstupy Děti se v klidu a bezpečí seznámí s novým prostředím a pomalu, pozvolna se začleňují do dětského kolektivu, seznamují se formou hry s poznatky o lidech, jejich práci přírodě. Děti si postupně zvykají na sebeobsluhu při hygieně, oblékání i stravování.
2. ZIMA -
brzy budou Vánoce (tvoření přání, dárků, výzdoba MŠ, třídy, tradice…) koukni, co už dovedu (vánoční besídka, vystoupení) snížek padá (hry ve sněhu, stavění sněhuláků, počasí) my se o vás postaráme (péče člověka o zvířátka v zimě, sypání do krmítek s pozorováním ptáčků, uvědomění si důležitosti člověka v ochraně přírody) moje tělo (části těla, oblečení, ochrana a péče ozdraví) kniha je můj kamarád (objevení vztahu ke knize, ilustracím…)
Očekávané výstupy Děti se aktivně podílí na předvánoční přípravě, získávají poznatky o tradicích a zvycích. Děti se učí mnoho nových písniček, básniček, vytváří si kladný vztah ke knize a mají dobrý pocit z péče o zvířátka v zimě.
3. JARO -
už kvetou stromy (vnímání krásy přírodních zákonů, po zimě se vrací jaro, uvědomit si koloběh života) kde jsi byla pampeliško (poznávání květin na zahradách, loukách …) Mami, mám tě rád (výroba dárků k Svátku matek, básničky, písničky, vystoupení ) kam se schovalo vajíčko (oslava velikonoc – dárky, vajíčka, výzdoba, tradice, hlavní znaky jara) máme rádi pohádky (pohádky děti provází během celého roku, možné návštěvy divadla, kina, výstavy…)
Očekávané výstupy Děti si uvědomí, že život lidí, zvířat, rostlin se točí stále dokola. Zapojí se do oslav Velikonoc a Svátku matek, svým vlastním přičiněním získají spoustu poznatků o přírodě, prohloubí si vztah ke kultuře a umění.
4. LÉTO -
venku je nám fajn (co největší využití pobytu venku, aktivity spojené s výchovně vzdělávací činností, umožnit dětem vhodné, bezpečné prostředí pro hru venku) kam se schovalo sluníčko (počasí, znaky ročních období…) máme svátek (oslava MDD, soutěže, odměny, hry…) Jedeme na výlet (dle možnosti MŠ ve spolupráci s ostatními MŠ organizovat pro děti výlety – pěší., autobusem, vlakem) Čím pojedeme (dopravní výchova) rozloučení se školáky
Očekávané výstupy Děti budou maximálně využívat pobytu na čerstvém vzduchu, seznámí se s dopravní výchovou, s dopravními prostředky a pravidly v návaznosti na uspořádané výlety. Rozloučí se s kamarády, kteří odejdou po prázdninách do ZŠ a sami si uvědomí svůj postup na další příčku žebříčku v daném kolektivu. EVALUAČNÍ SYSTÉM Evaluaci provádí ředitelka MŠ 1x ročně formou: - výroční zprávy pro zřizovatele evaluace ročního plánu
- evaluace dětí - evaluace prostředí - evaluace pedagogů
Popis Školního výchovného programu Výchovu a vzdělávání ve třídě bychom rádi zaměřili na klidnou adaptaci, socializaci a růst zdravé osobnosti dítěte i s ohledem na různorodé věkové složení třídy. Chceme umožnit všem dětem prožít si dny v naší MŠ naplněné radostí, volností, krásných přátelských vztahů, citu, nevšedních zážitků a pohybu. Chceme podpořit harmonický, všestranný rozvoj dítěte, jeho zdravý vývoj a růst osobnosti. Dále pak dětskou zvídavost, fantazii, radost z pohybu, radost z objevovaného, radost ze začlenění se do dětského kolektivu a radost z dobrých skutků pro kamarády a pro všechny živé bytosti kolem sebe. Chceme položit základy pozitivnímu vztahu k přírodě a její ochraně mimo jiné i pomocí enviromentální výchovy. Pro dosažení všech vzdělávacích cílů jsme zvolili ŠVP se zaměřením na ekologickou výchovu s názvem „Co se skrývá za bludným kořenem“, který je tvořen vhodně zvolenými integrovanými bloky s tematickými celky. Ty jsou nastaveny tak, aby vzdělávání bylo kompletní, účelné a podporovalo naplnění všech klíčových i dílčích kompetencí. Jsou to kompetence k učení, kompetence k řešení problémů, kompetence komunikativní, kompetence sociální a personální, kompetence činnostní a občanské. Z tohoto ŠVP vychází náš TVP, který se skládá z konkrétních měsíčních integrovaných bloků (dále jen IB). Jednotlivé IB jsou složeny z tematických celků. U IB je uvedena jejich charakteristika i očekávané výstupy, aby bylo zřejmé, čím blok ke kompetencím přispívá a k jakým dovednostem, poznatkům, postojům a hodnotám děti vede. V tematických celcích je uveden záměr učitelky pro tvorbu konkrétní denní nabídky, ve které může být dále rozvíjeno téma do všech vzdělávacích oblastí. Dobu trvání jednotlivých témat určuje zájem dětí a situace a dění v MŠ. Proto není vyloučeno, že učitelka témata operativně upravuje a mění tak, jak průběh konkrétních vzdělávacích činností vyžaduje. Měla by tak mít možnost pracovat pružně, s ohledem na aktuální možnosti a potřeby i výsledky evaluace. IB mohou být doplňovány různými dílčími projekty či programy – logopedie, cizí jazyky, pohybové aktivity, rukodělné činnosti apod.
1) DÍTĚ A JEHO TĚLO Cíle: Dítě by mělo zvládat koordinaci ruky a oka, jemnou motoriku, pravolevou orientaci. - zručnost při zacházení s předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami a nástroji (práce se stavebnicemi, modelování, stříhání, kreslení, malování, skládání papíru, vytrhávání papíru, nalepování, správné otáčení listů v knize apod.) - zvládnutí činnosti s drobnějšími předměty (korálky, drobné stavební prvky apod.) - správné držení tužky, tj. dvěma prsty a třetí podložený s uvolněným zápěstím - vedení stopy tužky, tahy jsou při kreslení plynulé (obkreslování, vybarvování, přibývání detailů v kresbě a vyjádření pohybu) - umění napodobit základní geometrické obrazce (čtverec, obdélník, kruh, trojúhelník), různé tvary, popř. písmena - rozlišení pravé a levé strany, pravé a levé ruky - řazení prvků zleva doprava (zpravidla) - používání pravé nebo levé ruky při kreslení a v jiných činnostech, kde se preference ruky uplatňuje (vyhraněnost ruky) Dítě by mělo být schopné rozlišovat sluchové a zrakové vjemy. - rozlišování a porovnávání podstatných znaků a vlastností předmětů (barva, velikost, tvary, materiály, figura, pozadí) - složení slova z několika slyšených slabik a obrázek z několika tvarů - rozlišení zvuků (běžných předmětů a akustických situací, i zvuky jednoduchých hudebních nástrojů) - rozpoznání rozdílů mezi hláskami měkkými a tvrdými, krátkými a dlouhými - sluchové rozložení slov na slabiky (vytleskávání slabik ve slově) - nalezení rozdílů na dvou obrázcích, doplnění detailů - rozlišení jednoduchých obrazných symbolů a značek i jednoduchých symbolů a znaků s abstraktní podobou (písmena, číslice, základní dopravní značky, piktogramy) - postřehnutí změn ve svém okolí, na obrázku (co je nového, co chybí) - správná reakce na světelné a akustické signály Dítě by mělo zvládat jednoduché logické a myšlenkové operace a orientovat se v elementárních matematických pojmech. - představa o čísle (ukazování počtu na prstech či předmětech, počítání na prstech, počítání po jedné, pochopení, že číslovka vyjadřuje počet) - orientování se v elementárních počtech (vyjmenování číselné řady, spočítání prvků minimálně do pěti) - porovnání dvou málopočetných souborů (rozlišování více/ méně) - rozpoznání základních geometrických tvarů (trojúhelník, kruh, čtverec) - rozlišení a porovnání vlastností předmětů - třídění, seskupování a přiřazování předmětů dle daného kritéria (korálky do skupin podle barvy, tvaru, velikosti) - chápání jednoduchých vztahů a souvislostí, řešení jednoduchých problémů a situací, slovní příklady, úlohy, hádanky, rébusy, labyrinty - chápání časoprostorových pojmů (nad, pod, dole, nahoře, uvnitř, vně, dříve, později, včera, dnes), pojmů označujících velikost, hmotnost (dlouhý, krátký, malý, velký, těžký, lehký)
Dítě by mělo být dostatečně fyzicky a pohybově vyspělé, vědomě ovládat své tělo, být samostatné v sebeobsluze. Rozvoj sebeobslužných dovedností: - samostatnost při zvládání osobní hygieny (používat kapesník, umět se vysmrkat, umýt a osušit si ruce, umět použít toaletní papír, splachovat WC, uklízet po sobě), základy hygienických návyků, návyky stolování, samostatné zacházení s různými předměty - svléknout a obléknout se, obout se (zapnout a rozepnout i malé knoflíky, zip, zavázat si tkaničky, obléknout si čepici, rukavice) - být samostatné při jídle (používat správně příbor, nalít si samo nápoj, stolovat čistě, používat ubrousek) - udržovat pořádek ve svých věcech - zvládat drobné úklidové práce (posbírat a uklidit předměty a pomůcky na určené místo, připravit další pomůcky, srovnat hračky) Rozvoj pohybových dovedností: - oblast hrubé a jemné motoriky, lokomoční dovednosti - chůze, poskoky, běh, lezení, hod, chytání a správný úchop předmětů - koordinace pohybů, napodobovat pohyb dle vzoru - dítě se pohybuje koordinovaně, je přiměřeně obratné a zdatné (např. hází a chytá míč, udrží rovnováhu na jedné noze, běhá, skáče, v běžném prostředí se pohybuje bezpečně) 2) DÍTĚ A SPOLEČNOST Cíle: Dítě by mělo vnímat kulturní podněty a projevovat tvořivost. Rozvoj estetického vnímání: - rozvoj spontánní tvořivosti - praktická výtvarná výchova - rozvoj dětské kresby - elementární základy při seznamování se s rytmem a hudbou - hudební a hudebně pohybové činnosti - schopnost pozorně poslouchat a sledovat se zájmem literární, filmové, dramatické nebo hudební představení - zájem o výstavu obrázků, loutek, fotografií, návštěvu zoologické zahrady, statku, farmy - schopnost zúčastnit se dětských kulturních programů, zábavných akcí, slavností, sportovních akcí - schopnost komentáře viděného a slyšeného, zhodnotit zajímavost, co bylo nebo nebylo správné - zájem o knihy, pohádky, příběhy, zajímavé hrdiny - znalost řady písní, básní, říkadel - rozlišení a dodržování rytmu - vytváření, modelování, kreslení, malování, stříhání, lepení, vytrhávání, sestavování, vyrábění - hraní tvořivých námětových her (např. na školu, na rodinu, na cestování, na lékaře apod.), hraní divadelní rolí
DÍTĚ A JEHO PSYCHIKA Cíle: Dítě by mělo být relativně citově samostatné a schopné kontrolovat a řídit své chování a emoce. Rozvoj pozitivních citů dítěte ve vztahu k sobě i druhým: - uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry a relativní citové samostatnosti, formování vlastních postojů, rozvoj schopnosti vyjádřit své city a pocity, rozvíjení vztahů k druhým lidem, k rodině, k MŠ, k dětské herní skupině, k přírodě a její ochraně, rozvoj poznatků o jevech nejbližšího přírodního a společenského okolí, seznamování s třídními a školními oslavami a rituály - dítě zvládá odloučení od rodičů - vystupuje samostatně, má svůj názor - projevuje se emočně stálé, bez výrazných výkyvů nálad - ovládá se a kontroluje (reaguje přiměřeně na drobný neúspěch, dovede odložit přání na pozdější dobu, dovede se přizpůsobit konkrétní činnosti či situaci) - je si vědomé zodpovědnosti za své chování - dodržuje dohodnutá pravidla Zpřesňování a kultivace smyslového vnímání: - rozvoj paměti, pozornosti, představivosti, rozvoj zájmu o hru, rozvoj soustředěnosti Rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností: - rozvoj vnímání, porozumění, poslechu, výslovnosti, rytmizace jazyka - vyslovovat správně všechny hlásky ( i sykavky, rotacismy, měkčení) - mluvit ve větách, vyprávět příběh, popsat situaci apod. - mluv gramaticky správně (tj. užívat správně rodu, čísla, času, tvarů slov, předložek aj.) - rozumět většině slov a výrazů běžně užívaných v prostředí dítěte - mít přiměřenou slovní zásobu, umět pojmenovat většinu toho, čím je dítě obklopeno - přirozeně a srozumitelně hovořit s dětmi i dospělými, vést rozhovor a respektovat jeho pravidla - pokoušet se napsat hůlkovým písmem své jméno (označit si výkres značkou nebo písmenem) - používat přirozeně neverbální komunikaci (gesta, mimiku, řeč těla aj.) - spolupracovat ve skupině Dítě by mělo mít dostatečně rozvinutou záměrnou pozornost a schopnost záměrně si pamatovat a vědomě se učit. - soustředění pozornosti na činnost po určitou dobu (cca 10-15min) - „nechat „ se získat pro záměrné učení (dokázat se soustředit i na činnosti, které nejsou pro dítě aktuálně zajímavé) - záměrné zapamatování si prožitků, zážitků, co slyší, schopnost přiměřeného vybavení si a reprodukce, hodnocení - přijmutí povinnosti, úkolu, zadané činnosti se věnovat soustředěně, vyvinutí úsilí, dokončení činnosti
DÍTĚ A SVĚT Dítě by se mělo orientovat ve svém prostředí, v okolním světě i v praktickém životě, mělo by mít vytvořen vztah k místu a prostředí, kde žije. - mít základní povědomí o místě, kde žije, orientace v okolí MŠ a bydliště - vyznat se ve svém prostředí (doma, ve škole), spolehlivě se orientovat v blízkém okolí (ví, kde bydlí, kam chodí do školky, kde jsou obchody, hřiště, kam se obrátit o pomoc v nouzi apod.) - zvládat běžné praktické činnosti a situace s nimiž se pravidelně setkává (např. dovede vyřídit drobný vzkaz, nakoupit a zaplatit v obchodě, říci si o to, co potřebuje, ptát se na to, čemu nerozumí, umět telefonovat, dbát o pořádek a čistotu, samostatně se obsloužit, zvládat drobné úklidové práce, být schopné starat se o rostliny a drobná domácí zvířata) - vědět, jak se má chovat např. v MŠ, doma, na veřejnosti, u lékaře, v divadle, v obchodě, na chodníku, na ulici, při setkání s neznámými lidmi apod.) - mít poznatky ze světa přírody živé i neživé, lidí, kultury, techniky v rozsahu jeho praktických zkušeností (např. orientovat se v tělesném schématu, umět pojmenovat jeho části i některé orgány, rozlišovat různá pohlaví; vědět kdo jsou členové rodiny, čím se zabývají, rozlišovat různá povolání, pomůcky, nástroje; vědět k čemu jsou peníze, znát jména některých rostlin, stromů, zvířat a dalších živých tvorů, orientovat se v dopravních prostředcích, znát některé technické přístroje a stroje apod.), rozumět okolnostem, dějům, jevům, situacím, s nimiž se bezprostředně setkává (počasí a jeho změny, proměny ročních období, látky a jejich vlastnosti, cestování, životní prostředí a jeho ochrana, nakládání s odpady) - přiměřeným způsobem se zapojit do péče o potřebné - mít poznatky o širším prostředí, např. o naší zemi (města, hory, řeky, jazyky, kultura), o existenci jiných zemí a národů, mít nahodilé a útržkovité poznatky o rozmanitosti světa, jeho řádu (o světadílech, planetě Zemi, vesmíru) - chovat se přiměřeně a bezpečně ve školním i domácím prostředí, na veřejnosti (na ulici, na hřišti, v obchodě, u lékaře), uvědomovat si i možná nebezpečí (odhadnout nebezpečnou situaci, být opatrné, neriskovat), znát a dodržovat základní pravidla chování na ulici (dávat pozor při přecházení, rozumět světelné signalizaci) - znát faktory poškozující zdraví (kouření, drogy apod.) - uvědomovat si rizikové a nevhodné projevy chování (šikana, násilí) DÍTĚ A TEN DRUHÝ Dítě by mělo být přiměřeně sociálně samostatné a zároveň sociálně vnímané, schopné soužití s vrstevníky ve skupině. Posilování prosociálního chování ve vztahu k druhým: - naučit se znát své jméno, pojmenovat značku svou i kamarádů, seznámení se s pravidly chování v kolektivu - uplatnění základních společenských pravidel (zdravit, umět požádat „o cokoli“, poděkovat, omluvit se) - navazovat kontakt s dítětem i dospělými, komunikace s nimi zpravidla bez problémů; s dětmi, ke kterým pociťuje náklonnost se kamarádit - bezproblémové odloučení od svých blízkých na určitou dobu - být ve hře partnerem (vyhledat partnera pro hru, v zájmu hry se domlouvat, rozdělovat a měnit si role) - zapojit se do práce ve skupině, při společných činnostech spolupracovat a přizpůsobit se názorům a rozhodnutím skupiny
-
vyjednávat a dohodnout se, vyslovit a obhájit svůj názor ve skupině (v rodině) dodržování daných pravidel; pokud jsou dány pokyny je samozřejmé se jimi řídit k ostatním dětem se chovat přátelsky, citlivě a ohleduplně (dělit se o hračky, pomůcky, pamlsky, rozdělit si úlohy, všímat si, co si druhý přeje) schopnost brát ohled na druhé (dohodnout se, počkat, vystřídat se, pomoci mladším)
Obvyklý denní program: -
zařazování každodenních opakujících se činností řízené činnosti spontánní činnosti pohybové aktivity výtvarné a pracovní činnosti režimové momenty
Doplněk organizace denního programu: -
denní rituály - pozdrav s říkankou a ranní komunikativní kruh s říkankou
Zásady vzdělávání: -
uplatňování metody prožitkového a kooperativního učení hrou činnosti dětí, které jsou založeny na přímých zážitcích dítěte, podporující dětskou zvídavost
Evaluace činnosti: -
pedagog sleduje zpětnou vazbu vzdělávacího projektu hodnotí rozvoj a učení dětí a rozvoj jejich dovedností a způsobilostí v jednotlivých vzdělávacích oblastech vedení průběžných záznamů dítěte
Motivace pro děti (úvod do TVP): Tento třídní vzdělávací program je vypracován na základě knihy s názvem „Dobrodružství v říši hmyzu“ podle Jany Modré, která vypracovala také mnoho pracovních listů i nástěnný kalendář. S nástěnným kalendářem se každý měsíc tematicky pracuje. Zároveň slouží k motivaci, jako kronika práce, místo pro plnění úkolů a záznamu výsledků každodenního snažení. Na listy kalendáře mohou děti kreslit, malovat, lepit. Jednotlivé listy kalendáře se budou zakládat do klipů a vystaveny na stěně tak, aby rodiče viděli a věděli, o čem náš celoroční program je. A o co jde? Děti při návštěvě v laboratoři ze zvědavosti vypily zmenšovací lektvar tvářící se jako ananasová šťáva a stokrát se zmenšily. Na poslední chvíli si všimly uklízečky s biolitem, která hubila pavouky kvůli jejich pavučinám v koutech místnosti. Rozprchly se do všech stran a nakonec utekly na zahradu. Už si myslely, že mají vyhráno, ale teprve teď si uvědomily, že se dostaly skutečně do problému. Zahrada pro ně představovala najednou naprostou džungli plnou velkých, divokých a nebezpečných příšer. Jen si to představte - stonožka jak autobus, mravenec jak tele!
SOUHRNNÝ PŘEHLED INTEGROVANÝCH BLOKŮ A TEMATICKÝCH CELKŮ
„V ŘÍŠI OBRŮ“ IB: PODZIM ZÁŘÍ – „Včelí království“ 1) 2) 3) 4)
Děti z naší školky Malovaná pravidla Svět včel Znaky podzimu
ŘÍJEN – „Mravenčí dřina“ 1) 2) 3) 4)
Práce na poli a na zahradě Ferda Mravenec a jeho kamarádi Mraveniště Strašidla a strašidýlka
LISTOPAD- „Naši malí spolubydlící“ 1) 2) 3) 4)
Hrajeme si na řemesla Hmyzohrátky Dračí strom Než přijde Mikuláš
IB: ZIMA PROSINEC – „Noční dobrodruzi“ 1) 2) 3) 4)
První sníh Můra nebo motýl Šaty dělají člověka Vánoční stromeček
LEDEN – „Pozor na žihadla“ 1) Zimní radovánky 2) Ledové království 3) Pruhované kamarádky 4) Z pohádky do pohádky
ÚNOR – „Broučí olympiáda“ 1) 2) 3) 4)
Barevný týden Masopust (karneval) Moje vlast Ve zdravém těle, zdravý duch
IB: JARO BŘEZEN – „Včelí příbuzenstvo“ 1) 2) 3) 4)
Kdopak jaro odemkne Svátky jara Na návštěvě v knihovně Zvířátka - mláďátka
DUBEN – „Motýlí louka“ 1) 2) 3) 4)
Děti, pozor červená! Slet čarodějnic Tečka, puntík, kolečko Země slaví svátek
KVĚTEN – „Život pod vodou“ 1) Maminka má svátek 2) Kam patřím 3) Moje tělo 4) Svět smyslů
IB: LÉTO ČERVEN – „Zpátky do světa lidí“ 1) 2) 3) 4)
Léto, kde jsi bylo? Cestujeme po světě Malí žáci předškoláci Těšíme se na prázdniny
