Dalto oniden ntiteitt “Leren is i werken n, zelfsta andig en samen””
eiding Inle Hett daltonond derwijs in Nederland N kent 6 kerrnwaarden.. Vanuit de eze waarde en geven daltonscho d olen vorm m en inhou ud aan hett onderwijss. De kernw waarden ge even richtin ng aan hett professioneel han ndelen van docenten en de ontw wikkeling van v docenttenteams. De waarde en vormen n voor scho olen bou uwstenen voor v een eigen visie op o goed on nderwijs en n een efficciënte en efffectieve daltonpraktijk. In de d afgelope en decennia zijn we in i het Nederlandse daltononde d erwijs vertro ouwd gera aakt met he et han nteren van drie kernw waarden: Vrijheid V in gebondenh g heid/Verantwoordelijkkheid en ve ertrouwen (1), Sam menwerken n (2) en Ze elfstandigh heid (3). De eze waarde en zijn en blijven van n belang en n worden aan ngevuld me et drie kern nwaarden: Effectivite eit/doelmatiigheid (4), Reflectie ((5) en Borg ging (6). Lee eswijzer Dezze notitie start s met ee en beschrijjving van de d kernwaa arden van het daltononderwijs. Deze kern nwaarden vormen de e opbrengsst van een uitgebreid de herbezin nning binne en de vere eniging. De e kom mende jare en zal het daltononde d erwijs in Ne ederland ziich op basis van deze kernwaa arden verde er ontw wikkelen. Daarom D is er voor ge ekozen om deze waa arden eerstt te beschrrijven en in n deze notittie als het ware op o zichzelf te laten sttaan. Hierna volgen n een zeve ental bijlage en. In de bijlagen b 1 en e 2 wordt ingegaan o op de aanlleiding van n de herbezinning en de werkwijze die het bestuu ur heeft gevolgd. In de d bijlagen 3 en 4 wo ordt ingega aan op Helen H Parkkhurst als inspiratiebron en de oorspronk kelijke uitga angspunten n. In bijlage 5 worden n misssie, visie en e doelstelling verwo oord. Deze zijn afgele eid van de kernwaard den. In bijla age 6 word dt een n eerste aa anzet gege even voor een e vertalin ng van de kernwaard den in indiccatoren op leerling-, leerrkracht- en n schoolnivveau. Ten slotte s kome en in bijlag ge 7 de gerraadpleegd de bronnen n aan de orde.
ALV V 28 maart 2 2012
Pagiina 1
Ke ernwaarrden van n het da altonon nderwijs s:
Vrijheid in gebondenheid. Zelfstandigheid. Samenwerken. Effectiviteit en doelmatigheid. Reflectie. Borging.
Vrijheid in gebonde enheid / Verantw V woordelijk kheid en vertrouw wen “Fre eedom and re esponsibility together perrform the mirracle”
Vrijheid is noo odzakelijk om o eigen keuzes k te kunnen ma aken en eigen wegen n te vinden n. Vrijheid in het daltonond derwijs is de gelegenh heid krijgen om het taakwerk zelf te organiseren. De opgegevven e eisen die daaraan worden w gessteld, de tijjdslimiet, de d werkafspraken en de leerrstof en de sch hoolregels vormen v de e grenzen waarbinne w n de leerlin ngen hun vrijheid v lere en gebruik ken. Een leerrling leert verantwoor v rdelijkheid voor zichzzelf en zijn omgeving g te dragen n, als zijn omgeving o h hem daa arvoor de ruimte r en mogelijkhed m den biedt. Door leerlingen mee er vrijheid tte bieden kunnen k zij eige en keuzes maken en n een actievve leerhou uding ontw wikkelen. Maa ar vrijheid betekent niet n dat alle es zomaar kan en ma ag. Het is een e taak vvan de leerkracht om iede ere leerling g een strucctuur te bie eden om vrrijheid binn nen grenze en te leren hanteren. Lee erlingen krijgen de ruimte om te e ontdekke en en te experimenterren, maar worden teg gelijk ook gecconfronteerrd met de relatie r tusssen wat ze e doen en wat w dat opllevert. Dat is voor lee erlingen ee en gele eidelijk lee erproces, waarin w zelfkkennis en zelfinschat z tting een grote rol spe elen.
Zellfstandig gheid “Exp perience is th he best and indeed i the only real teaccher”
Zelffstandig leren en werrken op ee en daltonscchool is acttief leren en e werken. Een n leerling wil w doelgeriicht een klu us klaren en e is in sta aat om tijde ens dit leerrproces hulp te zoeke en indiien noodza akelijk. Dezze manier van werke en stimulee ert het prob bleemoplosssend denken van ee en leerrlingen. Om m later als volwassen ne goed te kunnen fu unctioneren n moet een n leerling le eren beo oordelen welke w beslisssingen hij//zij moet nemen en wat w de gevvolgen daarvan zijn. De D keu uzevrijheid dwingt een leerlinge en tot het nemen n van zelfstandige beslissingen die voor v hem effe ectief en ve erantwoord d zijn.
ALV V 28 maart 2 2012
Pagiina 2
Samenwerk ken “The e school funcctions as a so ocial commu unity”
Een n daltonsch hool is een n leefgeme eenschap waar w leerlin ngen, leerkkrachten, o ouders, sch hoolleiding g en besstuur op ee en natuurlijke en gesttructureerd de wijze sa amen leven n en werke en. Een dalltonschool is ookk een leero omgeving waar w leerlin ngen en le eerkrachten n iets van en e met elka aar leren. Doordat leerrlingen sam men met le eerkrachten n en mede eleerlingen aan hun le eertaken w werken, leren zij met elka aar om te gaan g en leren zij dat zij elkaar kunnen k he elpen. Het verwerven v van kenniis en vaa ardigheden n in samenw werking met anderen n kan het le eren verge emakkelijke en. Lee erlingen lerren dat er verschillen v n bestaan tussen t men nsen. Ze le eren naar e elkaar te lu uisteren en n resp pect te heb bben voor elkaar. Alss leerlingen n met elkaar samenw werken, on ntwikkelen ze z sociale vaa ardigheden n en leren ze z reflecterren op de manier wa aarop ze leren, zoals het beoord delen van een eige en inbreng g en die van een med deleerlinge en, het aangaan van de d dialoog g, het leren omgaan met m tele eurstellinge en en het ervaren e van n een mee eropbrengs st uit de samenwerkin ng. Hett uiteindelijke doel is democratisch burgerrschap. Ee en daltonscchool is ee en oefenple ek voor dem mocratisering en sociialisering.
Efffectiviteitt/ doelma atigheid “Effiiciency meassure “ a simp ple and econo omic reorgan nization of th he school”
Hett daltonond derwijs is gericht g op een e effectie eve inzet van v tijd, me enskracht e en middele en. Een n taak als drager d van n de te lere en vaardigh heden en kennis k bied dt optimaall gelegenheid om tot een n doelmatig ge inrichtin ng te komen. Een taa ak op maatt houdt een n leerling d doelmatig en e function neel bezzig.
Reflectie “I wo ould be the first fi to hear welcome w critiicism”
Hett kritisch be enaderen van v onderw wijskundige e ontwikke elingen en inzichten is op een daltonscho d ol van nzelfspreke end. Iedere e docent werkend w op een dalton nschool re eflecteert op zijn/haarr ond derwijsprakktijk en pro ofessioneell handelen. Ook op schoolnivea s au vindt reflectie over het ond derwijs voo ortdurend plaats. p Refflectie en evaluatie e dragen in ho oge mate bij b tot een verkenning g van de le eerweg om m het beoog gde doe el te bereikken.
Bo orging “Doo or verschillen n te delen, ve ermenigvuldiigt de kwalite eit”
Daltonscholen n in Nederland werke en samen aan a kwalita atief goed daltononderwijs doo or allemaal dee el te nemen n aan planmatige zellfevaluatie en visitatie e. Een n daltonsch hool is een n lerende organisatie o , die haar leerkrachte en onderstteunt bij he et zich permanent sccholen en bij b het expe erimentere en in en refflecteren op hun prakktijk. Team mleren heefft op een n daltonsch hool hoge prioriteit. p V Verantwoor rdelijkhede en voor dallton liggen in het team m van ALV V 28 maart 2 2012
Pagiina 3
doccenten. Het daltonond derwijs zett ook sterkk in op het maatjesler m ren van sch holen binnen en buite en een n regio. Daltonscholen n borgen hun h kernwa aarden doo or middel van v een pla anmatige zzelfevaluatie en visita atie. De Nederland dse Dalton Vereniging geeft lice enties en certificaten c af aan insstituten, sch holen en v geven n de kernwa aarden op goede wijzze in de prraktijk vorm m en inhou ud te personen als zij er blijk van heb bben gegevven.
ALV V 28 maart 2 2012
Pagiina 4
Bijlagen 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Aanleiding en doelstelling g Werkw wijze Helen Parkhurstt als inspiratiebron e uitgangs spunten Oorspronkelijke Missie e, visie en doel Kernw waarden en n indicatoren op lee erling-, lee erkracht- en e schooln niveau Geraad dpleegde bronnen
1. Aanleidin A ng en do oelstellin ng Hett daltonond derwijs hee eft de afgelopen dece ennia een enorme on ntwikkeling g doorgema aakt. Vele proffessionals hebben ee en bijdrage e geleverd aan een verbetering v g en verfijn ning van he et aanbod van v onss daltonond derwijs. Va anuit weten nschappelijjke benade ering, doorr brononde erzoek van het ged dachtegoed d van Hele en Parkhurst, zijn nieuwe impuls sen voortg gekomen. H Het scholingsaanbod d is zee er breed en n belicht ve ele nieuwe ideeën me et betrekking tot inho oud en organisatie va an het dalttononderw wijs. Op ruim m 400 scho olen in hett PO en VO O wordt het daltonond derwijs vorrm gegeve en naa ar de vele inzichten die d nu gang gbaar zijn. De veranttwoording heeft h steed ds duidelijk ker vorm gekkregen in een e zelfeva aluatie, visiitatie en da altonontwik kkelingspla annen. We mogen tro ots zijn op zoveel dyn namiek en beleving. n bestuur heeft h geme eend het in nitiatief te moeten m nem men om te e reflectere en op de wijze Hett algemeen waa arop wij on ns daltonon nderwijs he eden ten dage vormg geven. Een n moment vvan bezinn ning, beraa ad en opnieuw o fo ormuleren van een da altonidentiteit met he et doel om te komen tot een nie euw en helder visittatiekader voor de ko omende jaren waarin n we de kw waliteit van ons dalton nonderwijs kunnen vera antwoorde en en onde erscheidend d laten zijn n.
2. Werkwijz W ze Hett algemeen n bestuur van v de NDV V heeft er voor gekoz zen om te komen tott een discu ussiestuk dat d op de d Algeme ene Leden Vergadering van 30 maart 201 10 als “con ncept daltonidentiteit”” door de lede en is aanva aard. Gedu urende een n jaar hebb ben alle leden de gellegenheid gekregen om persoonlijk of via hun re egio een bijjdrage te le everen aan n de totsta andkoming van het de efinitieve bele eidsstuk. Tijdens T een n miniconfe erentie op 2 november 2011 he ebben vertegenwoord digers van de regio’s de gelegenheid gekregen g o te reag om geren op ee en tweede e versie van n een besc chrijving va an de identiteit. i H algeme Het een bestuu ur zal in he et voorjaar van 2012 een eind vversie aanb bieden. Op p de ALV V van 28 maart m 2012 2 zal het be estuur de le eden om bekrachtigin b ng vragen..
3. Helen Parkhur P rst als in nspiratiiebron Daltononderw wijs is begin n vorige ee euw ontwikkkeld door de Amerikkaanse Helen Parkhu urst en ken nmerkt zich h door een kritische houding h na aar onderw wijs waar he et gaat om m de doelmatigheid en n de effectiviteit e t. Een eige en inbreng van leerlin ngen is daa arbij een belangrijk g gegeven. Een E leerling g ALV V 28 maart 2 2012
Pagiina 5
moe et op scho ool de moge elijkheid krrijgen om zichzelf z te ontwikkele en en te vo ormen als in het maa atschappe elijk leven. Parrkhurst wass bijzonderr pragmatissch en gaff haar dalto ononderwijjs vorm alss lerares vo oor de klass. De theorie volgde de pra aktijk. Ond derwijs moe est volgens Parkhursst nuttig zijn en kennis, vaa ardigheden n, deugden n en gewoo onten aanle eren die brruikbaar zijjn in het m maatschapp pelijke leve en. Hett hoogste doel d is de fearless f hu uman being g. Volgens s Parkhurstt zijn dat ondernemende mense en. Zij zijn z handig g, vaardig, wereldwijss en vooruiitdenkend. De historische e praktijk en e de publicaties van de grondlegster van n het dalton nonderwijs s, Helen Parrkhurst, vorrmen een blijvende in nspiratiebrron voor de e Nederlan ndse Dalton Vereniging in haar stre even het da altononderrwijs te pro omoten en te verbeteren.
4. Oorspronkelijk ke uitga angspun nten Van n oorsprong kent het daltonond derwijs twe ee belangrijjke theorettische uitga angspunte en: •
Freedo om (liberaation of the pupil) p Leerlingen moete en de geleg genheid krrijgen om het h schoolw werk zelf te e doen, om m het zelf te e organisseren (hoe e, waar en wanneer) en om het op eigen tempo t te d doen, voora al ook om het ongesttoord te do oen, toegew wijd en gecconcentree erd.
•
Interac ction of grrouplife (socialization of the schoool) Het levven op school is als het h gewone e gemeens schapsleve en: het is ssociaal en het h biedt ruimte aan de we ederzijdse afhankelijkkheid en ve erantwoord delijkheid vvan leerling gen en leerkra achten.
Dezze theoretische uitga angspunten n komen in n de Nederrlandse dalltononderw wijspraktijk tot uitd drukking in de kernwa aarden: Vrijheid (in gebondenheid)/Veran ntwoordelijkkheid en vertrouwen en Sam menwerken n. Daarnaa ast kent da alton van oorsprong o nog n de volg gende theo oretische uitg gangspunte en: •
Efficie ency. Dalto on wil een ‘efficiency ‘ measure’ zijn. Het gebruikelijke e schoolse e leren wil dalton doelmatige er maken. Bestaande e leerplann nen en leerstof zijn vvoor dalton geen problee em.
•
Leren leven, werken en sa amenleven. Dalton wil w leerlingen culturee el en more eel vormen n, zodat ze z zelfredzzaam en so ociaal vera antwoordelijk worden: Fearless human be eings.
•
Leren door erva aren. Leerlingen leren n het mees st van erva aring. In he et onderwijs moeten leerling gen ondervvinden, bew wegen, beleven en doen. d Kenn nis en vaarrdigheden krijgen beteke enis door de e ervaring, door het toepassen t n daarvan en e door er mee te ex xperimenteren
ALV V 28 maart 2 2012
Pagiina 6
5. Missie, M v visie en doel d Mis ssie “Dalltononderwijss is iedere le eerling gegun nd”
Daltononderw wijs staat vo oor een brede vormin ng (zowel cognitief, cultureel, c ssportief en sociaalemo otioneel) die d bijdraag gt aan een sterke perrsoonsontw wikkeling. Ond derwijs datt leerlingen n past en uitnodigt u om m op basis s van (zelf))vertrouwen uitdaging gen aan te e gaa an om zich verder te ontwikkele en. Hett kritisch on nderzoekend benade eren van moderne m on ntwikkeling gen en inzicchten is op p een dalttonschool vanzelfspr v rekend. Da aarmee ga aat het dalttononderwiijs voortdurend met zijn z tijd mee, zon nder de doe elmatigheid d van onde erwijs en de d inbreng van een onderneme o ende leerlin ng uit het oog o te verliezen. v Visie “De opbrengst, dat d ben ik”
Hett daltonond derwijs gee eft inhoud aan a een brrede vormiing waarbijj intellectue ele- en cre eatieve gro oei in evenwicht e z met so zijn ociale en pe ersoonlijke e groei, wa aarbij een le eerling wordt uitgeda aagd het besste uit zichzzelf te hale en. Hett daltonond derwijs bied dt daartoe een leef- en e leeromg geving waa ar leerlinge en worden uitgedaag gd zich h te ontwikkkelen tot mensen m zonder vreess met een kritische en democra atische gro ondhouding g. Hett daltonond derwijs wil een wezen nlijke bijdra age leveren aan haar leerlingen n om hen in i staat te stelllen te kunnen functio oneren in een e comple exe samen nleving doo or onderne emend en zelffverantwoo ordelijk te zijn z in het leven, in he et werken en in het samenleve s n. el Doe “The e fearless hu uman being”
derwijs stelt zich ten doel om he et onderwijjs efficiënter in te rich hten door de d kerndoe elen Hett daltonond mett betrekking tot de lee erinhouden n van het onderwijs o af a te stemm men op de behoeften n, interesse es en competent c ties van lee erlingen. n daltonlee erkracht leidt dit proce es waar he et nodig is en begele eidt het waa ar dat kan.. Hij of zij stelt s Een zich h ten doel om o het zelf werken en e met elka aar werken n van leerlingen in ee en veilig pe edagogisch h klim maat te bevvorderen door hen da aartoe de ruimte r te geven. Een n daltonlee erling stelt zich z ten do oel om op een e ondernemende en e onbevre eesde wijz ze zich ken nnis en vaardighed v den eigen te maken.
ALV V 28 maart 2 2012
Pagiina 7
6. Kernwaa K arden en indicato oren op leerling-, leerkrac cht- en schoolniv veau De onderstaa ande conce ept-indica atoren worrden komen nd jaar verrder uitgew werkt.
Vrijheid (in gebond denheid) / Verantw woordeliijkheid en e vertrouwen Indicattoren op le eerkracht-niveau: De leerkracht kan omga aan met zijn vrijheden n en verantwoordelijkkheden. n taak op maat m waarin een hoe eveelheid (deels doorr de leerling De leerkracht maakt een zelff gekozen) onderwijsactiviteiten n over een bepaalde tijdsperiod de staan ge epland. De leerkracht benadert de leerling g als een persoon in ontwikkelin o ng die het schoolwer s k als taak aanne eemt en ziich eigen maakt. m De leerkracht begeleidt op passe ende wijze zijn leerlin ngen en ge eeft waar nodig sturin ng om zich nieuw we vaardigheden eige en te make en om zijn leerdoel te e behalen en zijn taa ak te kun nnen volbre engen. De leerkacht gaat g uit van de moge elijkheden van zijn leerlingen en n is er op gericht g om de mottivatie en het h zelfverttrouwen va an zijn leerrlingen te vergroten. v De leerkracht werkt voo ortvarend en e onbevreesd met ziijn leerlinge en. De leerkracht neemt zijn n eigen verrantwoorde elijkheid en n legt verantwoording g af aan zijjn leidinggevend de. De leerkracht ziet de taa ak als een wederzijds se werkove ereenkomsst met zijn leerling. De leerkracht spreekt zijjn leerlinge en aan op hun eigen verantwoo ordelijkheid d voor hun n leerrproces. De leerkracht volgt syste ematisch de d vorderin ngen van zijn z leerling gen. De leerkracht hanteert een e doelma atige instru uctie. Indicattoren op le eerling-niv veau: De leerling ka an omgaan n met zijn vrijheden v en verantwo oordelijkhe eden. De leerling kriijgt de gele egenheid om o in eigen n tempo, op eigen nivveau , op eigen e wijze e en e volgo orde een ta aak op maa at te verwerken waa arin een ho oeveelheid (deels zelff in eigen gekkozen) ond derwijsactivviteiten ove er een bepaalde tijdssperiode ku unnen word den geplan nd. De leerling ne eemt het scchoolwerk als taak aan a en klaa art de klus op een on ndernemen nde wijzze. De leerling ge eeft er blijk van eigen naar te zijn van zijn eigen leerprroces. De leerling ne eemt zelf verantwoord delijkheid en e legt verrantwoording af aan zijn z leerrkracht. De leerling is betrokken bij het beo oordelen van v zijn werk. De leerling ma ag zelf zijn n werkplek kiezen. De leerling ma ag zelf zijn n hulpmiddelen pakke en.
ALV V 28 maart 2 2012
Pagiina 8
Zellfstandig gheid Indicattoren op le eerkracht-niveau: De leerkra acht creëerrt een veilig ge omgeving waarin de leerling gen de ruim mte krijgen om zelfstandig g te leren. De leerkra acht creëerrt voor zijn leerlingen de ruimte om hun ta alenten te ontdekken o en te ontwikke elen. De leerkra acht daagt zijn leerlingen uit hun n leertaken n zelf tot ee en goed eiinde te brengen. De leerkra acht stimule eert de lee erlingen inittiatieven te e tonen en te nemen. De leerkra acht kan om mgaan mett uitgesteld de aandach ht. De leerkra acht biedt in nstrumente en aan om m de zelfsta andigheid tte vergrote en, zoals, taakbord, taakbrief, t p planbord ,e etc. De leerkra acht biedt voldoende v tijd om zellfstandig te e kunnen w werken. Indicattoren op le eerling-niv veau: De leerling g beslist ovver de vorm mgeving va an zijn leerrproces, wa aarbij de manier m van leren word dt beïnvloed door de e keuze van n activiteite en, taken e en werkvo ormen. De leerling g daagt zicchzelf uit zijn leertake en tot een goed eind de te breng gen. De leerling g is initiatie efrijk. De leerling g kan omga aan met uiitgestelde aandacht. De leerling g neemt vo oldoende tijd om zelfs standig te kunnen we erken.
Samenwerk ken Indicattoren op le eerkracht-niveau: De leerkaccht is in sttaat om het beste uit de samenwerking m met zijn collega’s te ha alen met het do oel om sam men de taa ak vorm te geven en het h onderw wijsaanbod d te verbeteren n. De leerkra acht biedt zijn z leerling gen de kan ns zich verd der te sociaal te ontw wikkelen do oor de school// het onderrwijs zo in te t richten dat d dit een soort sociiale oefenrruimte word dt (sociaal laboratorium m). De leerkaccht is in sttaat om het beste uit de samenwerking va an zijn leerrlingen te halen doorr hen daartoe veelvuldig in de gelegenhe g eid te stelle en. Indicattoren op le eerling-niv veau: De leerling gen krijgen n de gelege enheid bin nnen de ge estelde kad ders op een respectvvolle w wijze met elkaar te werken. w Ditt bevordertt de socialiiteit en gro oepsinterac ctie. De leerling gen respeccteren de gangbare g omgangsvo o ormen binn nen de sch hool. n werken op o een functionele wijze samen n. Leerlingen
ALV V 28 maart 2 2012
Pagiina 9
Efffectiviteitt/ doelma atigheid Indicattoren op school-niv s veau: Het onderw wijs is doo or een efficiënte inrich hting van tiijd, ruimte en middele en doelma atig en gericht op opbren ngsten. Het onderw wijs vindt plaats p in ee en voorberreide leero omgeving. Het onderw wijs kenme erkt zich do oor een do oordacht klassenman k nagement.. Het onderw wijs kenme erkt zich do oor versch hillende vorrmen van d doelgerichtte instructie. wijs kenme erkt zich do oor een ge evarieerd aanbod a van n didactisc che Het onderw w werkvorme en. Het onderw wijs kenme erkt zich do oor een ge edifferentie eerd leersto ofaanbod, dat tot uitin ng komt in ee en taak op maat. Het onderw wijs wordt gegeven in een leren nde organisatie waarrbij sterk in ngezet worrdt op het eige enaarscha ap van leerrlingen en leraren. l Indicattoren op le eerling-niv veau: De leerling g gaat op een e efficiën nte wijze om met zijn n tijd, ruimte e en midde elen. De leerling g is eigena aar van zijn n eigen leerproces. De leerling g heeft de drang mee er te willen weten en kunnen.
Re eflectie Indicattoren op le eerkracht-niveau: De leerkra acht biedt ruimte r voor bezinning g en reflectie. De leerkra acht geeft de d leerling gelegenhe eid zich te oefenen in n het plann nen, organisere en, regisse eren, refleccteren en in nitiatief nem men. De leerkra acht stimule eert zijn leerlingen sttil te staan bij de eige en inbreng in de leersituatie e, dat ze nagaan wellke gevoele ens,wense en, belemm meringen en e persoonlijke inzichten in het spel waren bij het leren. acht begele eidt zijn lee erlingen do oor met hen te praten n over de studieaanp s pak. De leerkra acht toont belangstell b ling voor het welbevinden van zzijn leerling gen. De leerkra De leerkra acht geeft zijn z leerling gen zinnige e complime enten. De leerkra acht vraagtt zijn leerlin ngen om fe eedback op p zijn eigen n functione eren. De leerkra achten krijg gen de gele egenheid elkaar e te co onsulteren n. Indicattoren op le eerling-niv veau: De leerling g leert zich h bewust te e worden van v het eigen kunnen n door voorr, tijdens en na het volb brengen va an de leerttaak terug te blikken op gemaa akte keuzes s en hieruit de lering te trrekken voo or de toeko omst. De leerling gen reflecteert op eig gen gedrag g en presta atie. De leerling g wordt uitg gedaagd om o de eige en leertaak vorm te ge even en to ot een goed d einde te brengen. Diit proces ve erloopt me et reflectie voor, tijden ns en na. - reflectie e vooraf: ALV V 28 maart 2 2012
Pagin na 10
-
plannen, taak ove erzien,strategie bepa alen, aanpa akgedrag, wat,waar,w wanneer,hoe, met wie e. reflectie e tijdens: monoto oring en bijjstelling reflectie e achteraf:: evaluattie van pro oduct en prroces, leerp punten ben noemen en n bijstellen n van de plannin ng.
Bo orging Indicattoren op school-niv s veau: De school hee eft de dalto onontwikke eling besch hreven in het h schoolp plan of een n ander pla an, waa aruit blijkt dat d er strucctureel worrdt gewerk kt aan het ontwikkele o n, borgen en evaluerren van n het beleid d. De daltoniden ntiteit is terrug te vinde en in de sc choolgids, op de web bsite en via a ander info ormatiematteriaal. In het h schoolp plan of een n ander pla an is dalton nscholing opgenomen o n. Daltonontwikkkeling word dt aangestuurd door een coördinator/leidiinggevende. Reg gistratie va an daltonacctiviteiten vindt v voor iedereen i o een herkkenbare manier op m plaats. Er is een duid delijke doorrgaande da altonlijn bin nnen de scchool. b b dalton-rregioactivitteiten. bij De school is betrokken atisch de vorderingen v n van haarr leerlingen n door midd del van ee en De school volgt systema leerrlingvolgsyysteem. Oud ders zijn be etrokken bij b de ontwikkeling en n borging van de dalto onkwaliteitt. Hett schoolbesstuur onde ersteunt de e school in haar dalto onontwikkeling.
ALV V 28 maart 2 2012
Pagin na 11
7. Geraadp G pleegde bronnen b né en Leo Polhuys P (2 2011). Dalto on Werkt! Berrends, Ren Devventer: Open Boek. Berrends, Ren né (2011). Helen Park rkhurst, gro ondlegster van het da altononderrwijs. Devventer: Saxxion Dalton n Universitty Press. Ploeg, Piet va an der (201 10). Dalton n Plan: oors rsprong en theorie va an het dalto ononderwijjs. Devventer: Saxxion Dalton n Universitty Press. Röh hner, Roel en Hans Wenke W (19 999). Leve de school.. Daltonond derwijs in d de praktijk k. Nieuwegein: Arko A Uitgeverij bv. Röh hner, Roel en Hans Wenke W (20 002). Dalton n-onderwijjs: een blijvvende insp piratie. Nieuwegein: Arko A Uitgeverij bv. Röh hner, Roel en Hans Wenke W (20 005). Hallo Dalton. Nieuwegein: Arko A Uitgeverij bv.
ALV V 28 maart 2 2012
Pagin na 12
