MASARYKOVA UNIVERZITA

MASARYKOVA UNIVERZITA Pedagogická fakulta

Praktikum k didaktice IVZ 2 ZS1MP_PD2

Seminární práce k tématu: „Ochrana přírody“

NÁZEV: Cestování s Malým princem Základní škola: ZŠ Pavlovská 16, Brno Zaměření školy: otevřená škola Věk (ročník-třída): 5. třída

IV. ročník, skupina D, učitelství pro 1. stupeň Vedoucí skupiny: Ing. Helena Jedličková, PhD. Editorky: Petra Plášilová (371832) Ludmila Dobešová (371619)

V Brně 25. 4. 2014

akademický rok 2013/2014

Název ITV: Cestování s Malým princem IV. roč. - prezenční forma studia, skupina: D Základní škola: ZŠ Pavlovská 16, Brno Věk - Třída: 5. třída Místo realizace: třída, učebna přírodopisu, kuchyňka, čajovna Časová dotace: 215 minut program + 50 minut přesuny a přestávky Doporučená velikost skupin: cca 7 ţáků ve skupině RVP ZV – využití: Vzdělávací oblast – Člověk a jeho svět, Člověk a svět práce Tematické okruhy Člověk a jeho svět: Rozmanitost přírody; Místo, kde ţijeme Člověk a svět práce: Práce s drobným materiálem Environmentální výchova: Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí; Základní podmínky ţivota Průřezová témata – Environmentální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Integrace mezi dalšími vzdělávacími obory – předměty: český jazyk (literatura, slohová výchova), pracovní činnosti, výtvarná výchova Kompetence: k učení – samostatně pozoruje a experimentuje (zaloţení pokusu ve fyzice, pokusy a pozorování pavouka v biologii), vyhledává a třídí informace (hledání značek určitých odpadů v chemii) k řešení problémů – promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a vyuţívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností (pokládání spínky na hladinu vody – biologie), samostatně řeší problémy (různá stanoviště biologie, různá stanoviště chemie i stanoviště geografie) vyhledává informace vhodné k řešení problému (kontrola umístění NP a CHKO – geologie), vymýšlení vlastní (fantazijní) planety komunikativní – formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu (prezentace přenášedla - úvod, rozhovory o dané problematice na stanovištích, představení vytvořené planety – závěr), naslouchá promluvám druhých lidí (všechny části výuky, vztahuje se na pozornost při projevech studentek i ostatních spoluţáků). sociální a personální - účinně spolupracuje ve skupině, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu (úvod, závěr, všechna stanoviště i přechody mezi učebnami), přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy (úvod, závěr i všechna stanoviště) občanské - respektuje poţadavky na kvalitní ţivotní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udrţitelného rozvoje společnosti (všechna stanoviště) kompetence pracovní – pouţívá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení (práce s odpadovým materiálem, lepidlem, tavnými pistolemi a křídami – úvod, sestavení solární pece – chemie), přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, ale

i z hlediska ochrany ţivotního prostředí (šetrné přenášedlo – úvod, třídění odpadu – chemie, vytváření a smysl solárního ohřevu - fyzika)

Výchovně vzdělávací cíle: Úvod ţáci individuálně vyplní test (ve stanoveném čase). ţáci spolupracují ve skupině (při skupinových aktivitách). ţáci ve skupinách vytvoří přesunovadlo z odpadového materiálu. ţáci odprezentují skupinový výrobek a obhájí jej svými argumenty. Fyzika ţáci pracují s danými pomůckami. ţáci zhodnotí průběh pokusu. ţáci vyjmenují náleţitosti důleţité pro sestavení laboratorního pokusu. ţáci vysvětlí způsoby vyuţití sluneční energie. ţáci jsou schopni pracovat samostatně (samostatně sestaví solární pec, samostatně sestaví protokol pokusu). ţáci dokáţou sestavit jednoduchý pokus podle pokynů učitele. Chemie ţáci spolupracují ve skupinách. ţáci roztřídí odpad do příslušných kontejnerů. ţáci vysvětlí podle jakých pravidel se odpad třídí. ţáci zdůvodní, proč se odpad třídí. Geografie ţáci spolupracují ve skupině (při skupinových aktivitách). ţáci společně vymodelují z lana mapu ČR. ţáci určí na mapě polohu NP a CHKO. ţáci dle zadaných charakteristik poznají, o který NP se jedná. Biologie ţáci správně nakreslí tělo pavoukovců. ţáci poznají vybrané zástupce pavoukovců a řeknou, v jakém prostředí se vyskytují. ţáci samostatně realizují pokusy dle předloţených návodů. Závěr ţáci individuálně vyplní test ve stanoveném čase. ţáci ve skupinách vymyslí, nakreslí a popíší planetu, kde by chtěli ţít. ţáci odprezentují skupinovou práci a vysvětlí, proč by na planetě chtěli ţít. ţáci vyplní závěrečný dotazník, jak se jim ITV líbila/nelíbila a proč. Pojmy opěrné: ochrana přírody, odpadový materiál, sluneční svit, popis pracovního postupu, odpad, kontejner, tvarová mapa ČR, národní park, chráněná krajinná oblast, pavouci, končetiny, pavučina, hmyz. Pojmy nové: solární pec, laboratorní protokol, sluneční ohřev vody, rozklad odpadu, značení obalů, pavoukovci, kusadla, makadla, hlavohruď, zadeček, lepivá a nelepivá vlákna, běţník kopretinový, vodouch stříbřitý, lovčík vodní.

Dovednosti: Ţák recykluje odpadové materiály. Ţák samostatně pracuje a při práci ve skupinách spolupracuje, dokáţe ohodnotit svůj pokus a sestavit stručný protokol o provedení pokusu. Ţák roztřídí konkrétní odpad do určených a označených „kontejnerů―. Ţák doplní pracovní list s tématem tříděný odpad a jeho značení. Ţák umístí na vytvořenou mapu názvy NP a CHKO, zaznamená NP a CHKO do své slepé mapky: pracuje s mapou a najde v ní národní parky, chráněné krajinné oblasti . Ţák naslouchá druhým, vyjadřuje samostatně své myšlenky. Ţák detailně pozoruje přírodu kolem sebe/zprostředkovanou obrázkem a zvládá práci zaměřenou na jemnou motoriku. Ţák v závěru výuky shrne práci celého dne, připomene si a posoudí nejdůleţitější informace, které se během dne dozvěděl a aplikuje tyto vědomosti při společné práci na tvorbě domovské planety.

Stručná charakteristika školy1: Základní škola Brno, Pavlovská 16, je úplnou základní školou s devíti ročníky. Na prvním stupni se setkáme zpravidla se dvěma paralelními třídami, na druhém stupni pak s jedním ročníkem. Škola se nachází na velkém panelovém sídlišti v BrněKohoutovicích. Většina ţáků dochází právě z přilehlého sídliště, škola je ale dobře dostupná i z centra města. ZŠ Pavlovská je zapojena do sítě otevřených škol. To znamená, ţe se chce stát pro všechny otevřeným vzdělávacím a výchovným centrem obce, nebo zde konkrétně městské části. Proto se snaţí o aktivní spolupráci s rodiči, bývalými ţáky i širokou veřejností. O aktivitách na škole pravidelně informuje veřejnost. Ke škole vede bezbariérový přístup, má druţinu i vlastní jídelnu. Kaţdá třída má vlastní zázemí (třída, na prvním stupni s kobercem) a dále na škole najdeme speciální učebny – biologie, chemie, fyziky, výtvarné výchovy a hudební výchovy. Dále zde najdeme dvě učebny cizích jazyků, dvě počítačové učebny, čajovnu, keramickou dílnu, baletní sál, kinosál, nahrávací studio a dvě tělocvičnu. Venku je ţákům a učitelům k dispozici betonové atrium a venkovní sportoviště (hřiště, běţecká dráha). Ve školním atriu je bufet. U ţáka se škola snaţí rozvíjet jeho zodpovědnost, ale také dát mu zaţít pocit úspěchu. Škola vede ţáci k rozvoji komunikačních dovedností a týmové spolupráce. Chyba je na této škole prostředkem k zlepšení. Učitelé se snaţí přistupovat ke kaţdému ţákovi osobitě a chválit ho za jeho pokroky ve vzdělání. Ve škole se dbá na individuální práci s ţáky i z důvodu začleňování ţáků se specifickými potřebami. Přímo ve škole působí speciální pedagog. Na prvním stupni působí 11 učitelek. Na škole funguje ţákovský parlament. V nabídce je i několik mimoškolních krouţků. Většina chodeb i tříd je vyzdobena ţákovskými pracemi, výsledky projektů nebo fotkami z výletů. Mottem školy je: "Nachytej ho, aţ udělá něco dobrého a pochval ho."

1

Základní informace o škole. In: Základní škola Brno, Pavlovská 16 [online]. 2012 [cit. 2014-05-19]. Dostupné z: http://www.zspavlovska.cz/zakladni-informace-o-skole/

5

Přední vchod budovy ZŠ Pavlovská Plášilová, 2014

1. Podrobný scénář výuky: Úvod ITV 1) Úvod pozdravení se s ţáky. ţáci si nalepí na oblečení jmenovky. 2) Motivace – dramatizace Jedna ze studentek hraje roli Malého prince, druhá malého prince zpovídá (postupně seznamujeme ţáci s příběhem) „Malý princ! Vţdyť to je, ţáci, Malý princ! Znáte jej?― (otočí se na publikum a čeká odpověď…) „Malý princi, slyšela jsem, ţe stále cestuješ, prý jsi navštívil uţ spoustu planet. Jaké to byly?― Malý princ: „Ano, cestuji stále. Pocházím z velmi malé planetky. Bydlím tam jen já a moje květina. Cestoval jsem na planetu, kde vládl jeden král. Tady jsem si sepsal, co se mi na jeho planetě stalo.― Zůstal jsem tedy stát, a protože jsem byl unaven, zívl jsem. „Zívat v přítomnosti krále se nesluší,“ řekl mi mocnář. „Zakazuji ti to.“ „Nemohu se udržet,“ odpověděl jsem celý zmatený. „Byl jsem dlouho na cestě a nespal jsem....“ „Nařizuji ti tedy, abys zíval,“ řekl král. „Já, celá léta jsem neviděl nikoho zívat. Je to pro mne něco nového. Tak jen zívej dál. Nařizuji ti to..“ „Teď se bojím...už nemohu...,“ odpověděl jsem a po uši se začervenal. 6

„Hm, hm,“ odpověděl král. „Tak...tak ti nařizuji chvílemi zívat a chvílemi ne...“ Trochu brebtal a zdál se pohněván. Králi šlo o to, aby se uznávala jeho autorita. Nestrpěl neposlušnost. Byl to absolutistický mocnář.2 „Malý princi a kde jste ještě byl? Povídejte…― „Na další planetě bydlel domýšlivec. V kaţdém viděl svého obdivovatele. Kdyţ jsem se ho zeptal na klobouk, říkal, ţe ho nosí proto, aby ho mohl smekat, kdyţ ho s jásotem vítají. Stejně ho nemá kdo vítat, na jeho planetu nikdo nikdy nezavítá. A na další planetě, tam bydlel pijan. Dozvěděl jsem se, ţe pije, aby zapomněl, ţe se stydí a stydí se, ţe pije. To mě tak zmátlo, ţe jsem raději odešel. A na další, na další planetě bydlel byznysmen, byl tak zaměstnán svými počty a prací, ţe si mě ani nevšiml, kdyţ jsem přišel.― „A ještě na nějaké planetě jste byl, Malý princi?― „Ano, na planetě tak malé, ţe se tam vešla jen lampa a člověk, co ji neustále rozţínal a zhasínal. Protoţe se planeta otáčela moc rychle, den trval jen jednu minutu. Lampář musel zhasnout, kdyţ přišla noc a rozţnout, kdyţ přišel den. Byl vyčerpaný a neměl ţádný čas si odpočinout. Náročná práce!― „Šestá planeta, kterou jsem navštívil byla větší neţ obvykle. Bydlel tu starý pán, říkal, ţe je zeměpisec. Seděl u stolu a čekal na badatele, aţ někdo prozkoumá, kde jsou jaké hory, jezera a tak dále. Byl dost vznešený na to, aby to prozkoumal sám. Není přece ţádným průzkumníkem! Je to zeměpisec. Badatele ovšem bohuţel ţádného nemá…― „A to jsou, Malý princi, všechno planety, co jsi navštívil?― „Nene, ještě Zemi, ale tu všichni dobře známe…Rád bych se teď podíval na nějaké další planety. Na planetu Arachnea, planetu Los Chemikos bordelos, Solaroid a ostrov Geografos― „Vydáte se na cestu na jiné planety se mnou? Pomůţete mi?― (čeká na odpověď ţáků) 3)Ověření znalostí (pretest) podmínkou pro všechny pomocníky Malého prince neţ odletí na neznámé planety je vyplnění testu (pretest). rozdání připravených testů, individualizované řešení didaktického testu. 4) Tvorba přesunovadla šetrného k přírodě3 Ţáky rozdělíme do 3 skupin . Abychom mohli cestovat na jiné planety, potřebujeme přesunovadlo. Jak má takové přesunovalo vypadat? Body zapsané na tabuly Mělo by mít svůj název. Mělo by být šetrné k přírodě (pouţití odpadového materiálu…). Všichni ze skupiny se do něj musí vejít. Měly by se na něm objevit symbolické barvy všech planet (černá, zelená, modrá, oranţová), které chceme navštívit. Domorodci nás pak přátelsky přijmou. otázky před zahájením výroby přesunovadla: Proč je důleţité chránit přírodu? Jak by měli lidé přírodu chránit? 2

SAINT-EXUPÉRY, Antoine de. Malý princ, str. 39

3

Výsledná přenášedla viz příloha č. 11

7

prezentace skupinového výrobku. Materiál na výrobu: velké kartony, kousky látek, pastelky, fixy, tavné pistole… 5) Cestovní pas4 + letový plán5 kaţdý pomocník Malého prince dostane cestovní pas, do kterého bude sbírat „celní razítka― z různých planet. Kaţdá skupina dostane 1 letový plán s rozpisy časů a míst výuky - začíná nové dobrodruţství.

4

viz příloha č. 2

5

viz příloha č. 1

8

Hlavní část: Stanoviště fyziky (planeta Solaroid), část první6 Úvod přivítání ţáků na planetě Solaroid. abychom mohli na této planetě fungovat a správně pracovat, potřebujeme kaţdý svého parťáka. Proto si rozdělíme skupinu ţáků do dvojic pomocí slabik z názvu planety - SO, LA, ROID. ţáci, kterým byla přidělena stejná slabika se pak dají dohromady. Hlavní část 1) Pokus č. 1 kaţdá dvojice se přesune na stanoviště, kde mají přichystány tyto pomůcky: malá černá plastová láhev, větší plastová láhev s odříznutým dnem, nálevka, lampička. jejich prvním úkolem je naplnit si nálevku studenou vodou. jakmile mají nálevku plnou, přelijí její obsah do menší černé plastové láhve. tu pak přikryjí větší plastovou láhví. takto nainstalované je pak obě přesunou na slunce/pod lampičku (lampičku se ţárovkou pouţijeme, pokud nesvítí slunce). Během pokusu pokládáme ţákům tyto otázky: Co to je solární energie? Kde se tato energie pouţívá? 2) Pokus č. 2 ţáci se přesunou kolem jednoho stolu, kde jsou pod utěrkou schovány pomůcky. s ţáky se nejprve bavíme o tom, co je to solární pec? Pokud neví, zkusíme je k charakteristice dovést návodnými otázkami jako např. Solární energie je energie odkud? Takţe solární = něco se sluneční energií. Co je to pec? A co to můţe znamenat dohromady? odkryjeme ţákům utěrky a stručně vysvětlíme, jak pokus připravit. (Jeden z dvojice si utrhne kus alobalu tak, aby se na něj vešla plastová miska a kolem zbylo místo. Druhý z dvojice naplní malou černou mističku kečupem - můţe přidat trochu oregána. černou mističku umístí ţáci do plastové, zavřou víčkem a celé postaví na alobal. Vše umístí na slunce/pod lampičku. 3) Laboratorní protokol7 ţáci se přesunou do vedlejší části místnosti, kde jsou umístěny stoly s ţidlemi. posadí se tak, aby si vytvořené dvojice mohly radit. do dvojice dostanou jeden papír a jeden z dvojice si vezme psací náčiní. Druhý z dvojice je poradcem a kontrolním orgánem. Vysvětlíme ţákům, ţe si zpracujeme laboratorní protokol, do něhoţ je nutné zapsat jména těch, kteří pokus dělali. ţáci si vyberou jeden z pokusů, který se jim líbil a jeho název do protokolu napíší (solární ohřev vody nebo solární pec). Dále je jejich úkolem do pěti bodů zformulovat průběh pokusu. V laboratorním protokolu je nutné pouţívat

6

teorie k témat viz příloha č. 5

7

příklad výsledného protokolu viz příloha č. 16

9

jednoduché věty, stručně, ale srozumitelně se vyjadřovat tak, aby kdokoli si protokol přečte, mohl tento pokus zopakovat. přesun na planetu Los Chemikos bordelos.

Stanoviště chemie (Los Chemikos bordelos)8 Úvod ţáci se dostávají na planetu „Los Chemikos bordelos―. Jiţ z názvu vyplývá, jak vypadá (je tam nepořádek). Uvedeme ţáky do situace (vţití do role návštěvníků planety): „Při úkolu, který vás čeká, hrozí kontaminace a umazání, a proto je nutné, abyste se oblékli do příslušných oděvů, abychom předešli těmto hrozbám.― (roušky a rukavice) Hlavní část 1)Třídění úkolem ţáků je planetu vyčistit od odpadků (roztřídit do příslušných „kontejnerů―). 2)Kontrola ţáci po vyčištění planety zjistí, zda uspěly ve třídění odpadků a zda pomohly planetě od kontaminace (společná kontrola). Komentář ke kontrole: „Důležité je odpad třídit nejen na planetě, kde se teď nacházíme, ale i na vaší planetě. Nesmíme vyhazovat odpad do přírody nebo kamkoliv se nám zamane, jelikož pak dlouho trvá, než se odpad rozloží a některý se nerozloží nikdy. Pak byste měli celou planetu od odpadků jak my tu naši, kdybyste nám nepomohli.“ 3)Časová osa9 ţáci dostanou kartičky s obrázky odpadů a na časové ose, která jim bude předloţena, se pokusí odhadnout, jak dlouho se daný odpad rozkládá. 4)Kontrola správnosti odhadu předloţíme ţákům výsledky „našeho zkoumání―, podle kterých si informace o rozkladu opraví. 5)Tvorba pracovního listu s tématem třídění odpadu podle značek10 ţáci si vytvoří plakát se všemi značkami odpovídajícími konkrétnímu tříděnému odpadu a dokončí ho příslušnou barvou. pomocí značek, které se na obalech nachází, rozdělí odpadky do příslušných skupin Závěr na konci učitel poděkuje za roztřídění odpadu a vyčištění planety a poţádá ţáci, aby vymyslely nový název pro planetu, která jiţ není zamořená odpadem, aby na ni přijelo více návštěvníku a neodrazoval je její název. rozloučení. 8

teorie k tématu viz příloha č. 6

9

ukázka výsledného prac. listu viz příloha č. 15

10

podklady k úkolu viz příloha č. 7

10

Stanoviště fyziky (planeta Solaroid), část 2 Závěr ţáci se po dvaceti minutách na planetě Los Chemikost Bordelos vrátí zpět z planety Los chemikos bordelos. Ve dvojicích se znovu přesunou ke svým pokusům. Společně si zkontrolujeme jejich výsledky. Vyhodnocení pokusu č.1: Obsah z malé černé plastové láhve přelijeme do přichystané nádoby. Kaţdý ze dvojice prstem zkontroluje, zda se voda ohřála. Vyhodnocení pokusu č.2: Malou tmavou misku vyjmeme z plastové misky a sundáme víko. Zkontrolujeme ohřátí potraviny (kečup s oregánem), popřípadě můţeme tuto surovinu také ochutnat. Nakonec pochválíme ţáky za jejich spolupráci při vykonávání pokusů a popřejeme jim šťastnou cestu při putování po dalších planetách. ţáci zapíší výsledek pokusu do protokolu. pokud zbude čas, zformulujeme s ţáky na jaké překáţky jsme naráţeli, jak by se daly odstranit, co by se dalo zlepšit....

Stanoviště zeměpisu (ostrov Geografos)11 Úvod ţáci se dostávají na ostrov Geografos, ale tento ostrov ještě nemá ţádný tvar. Úkolem ţáků je ostrov vymodelovat podle státu, ze kterého pocházejí (to znamená udělat obrys ČR pomocí lana). Hlavní část 1) Rozdělení kartiček12 kaţdý ţák dostane několik kartiček se symbolem některého NP nebo CHKO. Jejich úkolem je dané kartičky umístit do vytvořené mapy (motivací je, ţe ostrov byl poničen a jejich úkolem je zase NP a CHKO vrátit tam, kde byly). 2) Kontrola správnosti ţáci dostanou atlas a zkontrolují správnost umístění kartiček (motivací je, ţe se našlo několik atlasů jejich státu a tak si mohou zkontrolovat umístění NP a CHKO, aby později nedošlo ke zmatkům). 3) Hra učitel vţdy řekne název NP nebo CHKO a ţáci k němu mají běţet. Poté neříká název, ale dá ţákům nějakou nápovědu (například největší NP – můţou hledat v atlase). 4) Doplnění mapky13 ţáci dostanou slepou mapku a podle atlasu si mají doplnit NP a CHKO (hlavně NP a CHKO nejbliţší Brnu).

11

teorie k tématu viz příloha č. 8

12

karty s logy NP a CHKO viz příloha č. 9

13

slepá mapa viz příloha č. 10

11

5) ţáci buď po dvojicích nebo individuálně napíší na papír, jaká pravidla by se měla v NP dodrţovat. Poté si společně řekneme nápady ţáků. Závěr rozloučení a zhodnocení práce. na konci učitel pochválí všechny za dobrou spolupráci a výborné nápady.

Stanoviště biologie (planeta Arachnea) Úvod Uvítání ţáků na planetě pavouků Hlavní část 1) Pavouci obecně Ţáci (individuálně) namalují pavouka (zjišťování prekoncepcí/miskoncepcí). Porovnávání obrázků se známými díly ilustrátorů (O . Sekora,). Ţáci nám řeknou, co o pavoucích doposud znají (brainstorming). Odkryjeme pavouka. Ţáci ho pozorují a vyvodí nové informace. Pavouka opět zakryjeme a shrneme si, co víme. Opět pavouka odkryjeme a znovu si prohlédneme detaily, o kterých jsme se bavili. 2) Zajímaví zástupci (příloha č. 9)14 Ţáky rozdělíme na 3 stanoviště, na kterých budou sepsané úkoly. a) Stanoviště lovčíka vodního – pomocí kancelářských sponek si ţáci vyzkouší, jak funguje povrchové napětí vody, které umoţňuje lovčíkovi běhat po hladině. Na plech nalijeme vodu. Ţáci budou mít za úkol poloţit kancelářskou sponku na hladinu vody tak, aby se nepotopila. b) Stanoviště vodoucha stříbřitého – na dno malé skleničky se vloţí suchý ubrousek tak, aby drţel i při jejím překlopení. Skleničku ţáci otočí dnem vzhůru a ponoří pod vodu – ubrousek je suchý. Díky tomu si uvědomí, jak můţe dýchat vodouch pod vodou (vzduchová bublina). c) Stanoviště běžníka kopretinového15 – na stanovišti jsou očíslované obrázky květů rostlin s běţníkem i bez něj, ţáci mají za úkol určit, na kterých obrázcích se běţník nachází. Nakonec ţáci dostanou obálku se správnými odpověďmi. 3) Spřádání pavučiny Ţáci dostanou rámečky s rozpředenou pavučinou (kartonový rámeček s úhlopříčkami a osami stran vytvořenými z provázku) = kostra pavučiny z nelepivých vláken. Ţáci dopředou pavučinu od středu k vnější straně pomocí svého provázku (kaţdým „lepivým vláknem― je potřeba „nelepivé vlákno― dvakrát obmotat). V průběhu se dozvídají zajímavost o dívce Arachné 16 4) Frotáţ pavučiny

14

texty k pokusům viz příloha č. 11

15

fotografie připravené pro stanoviště viz příloha č. 12

16

Lipové oříšky, 2012, str. 24

12

Na jiţ vytvořené pavučiny ţáci přiloţí jemný papír a pomocí voskovky/křídy vytvoří frotáţ. Ţáci, kteří mají hotovo, domalují do pavučiny pavouka podle nově získaných informací (posttest).17 Závěr Rozloučení s ţáky, zhodnocení výuky.

Závěr ITV 1) Kontrola počtu Malých princů - zda všichni doletěli úspěšně a prošli všechny planety, které měli = kontrola cestovních průkazů.18 - krátká diskuze o tom, která planeta se jim líbila nejvíc a co všechno viděli. 2) Dotazník19 - krátký, anonymní (nebo se ţáci mohou podepsat) dotazník na proţitky z výuky (co se mi líbilo - nelíbilo) 3) Moje vysněná planeta20 ţáci vytvoří ve skupině svou domovskou planetu, jakou by chtěli mít a ţít na ni. Vymyslí si název, hlavní město planety, její charakteristiku… Ţáci se mohou ve skupině rozdělit na spisovatele, kteří planetu stručně popíší slovy, a malířů, kteří planetu nakreslí. - práci prezentují ostatním (mohou číst stručné poznámky sepsané spisovateli). 4) Ověření výstupních dat Posttest- ověření znalostí, zda si ţáci něco zapamatovali. 5) Malý princ se loučí - Malý princ čte závěr knihy21 - zeptáme se na pár otázek (jak ukázce rozumí; jak by ji vysvětlili; dá se ukázka aplikovat na to, co dnes proţili…) 6) Rozloučení s žáky - Ţáky postavíme před tabuli. Na pravé straně, se jim dnešní den líbil úplně nejvíc a na levé straně nejméně. Mohou stát i v zástupu. Ţáci obhájí své postavení- zdůvodní co se jim líbilo/nelíbilo a proč. - Zhodnocení celého dne i námi, rozloučení a poděkování.

17

příklady výsledného výstupu viz příloha č. 14

18

příklad vyplněného cestovního průkazu viz příloha č. 18

19

příklad vyplněného dotazníku viz příloha č. 19

20

fotografie vytvořených planet viz příloha č. 17

21

SAINT-EXUPÉRY, Antoine de. Malý princ, str. 93

13

2. Stručná osnova výuky: Etapy

Podrobný popis aktivit (činností)

Forma

Metoda

hromadná/ skupinová

Úvod 1, Úvod - pozdravení se s ţáky, představení studentů. nalepení jmenovek ţáků. rozdělení do 3. skupin

Čas Didaktické prostředky 50

hromadná

vysvětlení + praktická činnost

3

hromadná

vyprávění

7

2, Motivační příběh - dramatizace ukázky z knihy Malý princ.

příběh (z knihy Malý princ, str. 23)

3,Tvorba přesunovadla šetrného k přírodě - otázky: Proč je důleţité chránit přírodu? Jak by měli lidé přírodu chránit?

hromadná

rozhovor

3

- výroba přesunovadla.

skupinová

produkční činnost

15

- prezentace skupinového výtvoru.

hromadná

předvádění

3

- úklid .

Hlavní část:

jmenovky, seznam ţáků (skupin)

odpadový materiál (kartonové krabice, letáky), lepidlo, tavná pistole, nůţky, pastelky, křídy barevné fixy

3

4, Ověření znalostí - pretest.

individualizovaná

5, Cestovní pas + letový plán - rozdání cestovního pasu a letového plánu.

Planeta Solaroid

didaktický test

10

23x pretest, psací potřeby

hromadná

1

23x cestovní pas 3x letový plán

skupinová

15+5

(stanoviště fyziky) 1, Úvod - přivítání ţáků na planetě Solaroid. - rozdělení ţáků do dvojic pomocí slova Solaroid. - přesun ke stanovištím s pomůckami. Návodné otázky s tématikou, se kterou se pracuje na pokusech (např. Kde se pouţívá solární energie? Co to je solární energie? Co je solární pec?,...) 2, Hlavní část Provedení pokusu č.1

14

frontální

vysvětlování, diskuze

2

-

skupinová

vysvětlování,p

5

Plastové

láhve,

Provedení pokusu č. 2

skupinová

raktická činnost vysvětlování, praktická činnost

Laboratorní protokol

samostatná práce na protokolu

skupinová

(lampičky) 5

Plastová miska, tmavá mistička, alobal, potravina k ohřevu, lampičky

vysvětlování, praktická činnost

5

psací potřeby, papír, pastelky

práce s laboratorním protokolem

3

—

Pozn. V této části šly ţáci na planetu Los chemikos bordelos a po cca 25 minutách se vrátily zpět, aby vyhodnotily své pokusy (kvůli nedostatku sluneční energie a nahrazení lampičkami) 3, Závěr - vyhodnocení pokusů, zkouška teploty vody, moţnost ochutnávky potraviny ohřáté v solární peci

+ diskuse

Planeta Los Chemikos bordelos

skupinová

20

(stanoviště chemie) 1, Úvod - obeznámení s hrozbami planety . - nutné obléknutí ochranného oděvu.

hromadná

vyprávění

2

ochranné obleky

2, Hlavní část Rozdělení odpadu do „kontejneru―

hromadná

didaktická hra, diskuse

3-4

barevné pytle na odpadky, odpadky

Kontrola

hromadná

vysvětlování

1-2

hromadná

didaktická hra

3-4

Kontrola odhadu správnosti

hromadná

výklad

2

__

Tvorba plakátu na téma třídění odpadu

hromadná

práce s informacemi

6

čtvrtka s určeným druhem odpadu, karty se značkami,

Časová osa

15

seznam

časová odpadky

osa,

3, Závěr - vymyšlení nového jména pro vyčištěnou planetu. - zhodnocení práce, rozloučení.

Ostrov Geografos

hromadná

1-2

diskuze

skupinová

odpad __

40

(stanoviště geografie) 1, Úvod - ocitnutí se na neznámém ostrově Geografos. - vymodelování jeho tvaru (podoba ČR) pomocí lana –> model ČR ve velkém 2, Hlavní část „Pretest― z geografie - rozdání kartiček s názvy NP a CHKO - zjistit orientaci na mapě a znalost lokálních umístění NP a CHKO - zjistit jaké představy ţáci mají k tématu - pravidla chování v NP

hromadná

vyprávění

5

lano

10

lano, kartičky se symboly NP, CHKO

praktická činnost

individuální, popřípadě skupinová

didaktická hra, diskuze

Kontrola správnosti pomocí atlasů

hromadná

práce atlasem

s

5

atlasy

Orientace na mapě - hra - pohyb v prostorové mapě, orientace, upevnění nových poznatků - vyuţití znalostí o NP

hromadná

didaktická hra

6

lano, kartičky se symboly NP, CHKO

Doplnění vlastní slepé mapy - doplnění NP, popřípadě CHKO do slepé mapy ČR, atlasy k dispozici

individuální

práce s atlasem

8

slepé atlasy

individuální, popřípadě skupinová

diskuze

4

papír, tuţka

mapy,

Pravidla chování v NP

16

3, Závěr - rozloučení zhodnocení samotnými sebehodnocení

ţáky,

Planeta Arachnea

hromadná

diskuze

skupinová

2

40

(stanoviště biologie) frontální

vyprávění

1

individualizovaná

kresba

4

Papír, potřeby

Pozorování - pozorování ţivého pavouka. - ověření získaných informací.

individualizo vaná

pozorování

6

Pavouk

Stanoviště -3 stanoviště s výše popsanými úkoly (lovčík vodní, vodouch stříbřitý, kopretinový)

skupinová

pozorování a pokusy

10

Tvorba pavučiny -vysvětlení a ukázka názorné práce

individualizovaná

pracovní činnosti

15

Sklenice, ubrousek, miska, sklenička, kancelářské sponky, obrázky, obálka, psací potřeby, papír, texty s teorií. Rám s pavučinou, provázek

Frotáţ a kresba pavouka

individualizovaná

frotáţ, kresba

1, Úvod - uvítání ţáků na planetě pavouků. - představení tématu ţákům. 2, Hlavní část Pretest - ţáci nakreslí pavouka. - zjistit opěrné pojmy – co ví ţáci o pavoucích

běţník

3, Závěr -porovnání původní kresby se závěrečnou kresbou. -rozloučení.

frontální

prezentace výsledků, vysvětlování a diskuze

hromadná

Závěr

2

2

Papíry, voskovky, pavučina, pastelky Původní kresba a závěrečná kresba

45

1, Kontrola Malých princů - krátká diskuze o navštívených planetách a kontrola vyplněných cestovních průkazů.

hromadná (frontální)

diskuze

3

cestovní průkazy

2, Dotazník

individualizovaná

práce s dotazníkem

7

dotazník

3, Tvorba domovské planety

17

psací

- aplikace vědomostí a dovedností, které se během dne naučili; následná prezentace jejich názorů, postojů a hodnot.


praktická činnost prezentace

20

papíry, psací potřeby, pastelky, fixy…

4, Ověření výstupních znalostí (posttest) - zjištění, které informace si ţáci zapamatovali, které znalosti si prohloubil.

individualizovaná

práce s prac. listem

15

30x posttest, psací potřeby

5, Malý princ se loučí - četba Malým princem - otázky spojené s textem


vyprávěné diskuse

5

text/kniha Malý princ

hromadná (frontální) / individualizo vaná

řízený rozhovor

10

6, Rozloučení - poděkujeme ţákům za práci, krátce ji zhodnotíme a rozloučíme se.

18

3. Závěrečná zpráva Dne 28. 4. 2014 proběhla na ZŠ Pavlovská v Brně integrovaná tematická výuka studentů čtvrtého ročníku Pedagogické fakulty MU v Brně u ţáků páté třídy. Na realizaci se podílelo 17 studentů, do výuky bylo zapojeno 21 ţáků. Výuka probíhala celkem 4 a půl vyučovacích hodin v prostorách školy (kmenová třída, čajovna, učebna biologie, kuchyňka), rozdělena do několika bloků.22 Pravidla chování v této třídě visí na viditelném místě vedle tabule. K jejich upevňování napomáhají třídnické hodiny. Tyto třídní pravidla musí dodrţovat kaţdý ţák třídy. Ţáci věří těmto pravidlům, protoţe si je sami vytvořili. Chovat se slušně, umět pozdravit, říkat pravdu by mělo být pro ţáky samozřejmostí. K těmto aspektům je však musíme správně vést a jít příkladem. Naši výuku lze jako celek povaţovat za úspěšnou. Jednotlivé cíle, které si studentky vytyčily, byly splněny. Během projektu panovala příjemná atmosféra, díky které byly výsledek práce velmi uspokojivé. Zde si podrobně rozebereme jednotlivá stanoviště. ÚVOD Úvodní část ITV připravily Šárka Valentová a Tereza Křenková. Mezi jejich cíle patřilo: 1) Motivace - dramatizace Šárka jako Malý princ tento cíl zcela naplnila. Díky kostýmu prince byla vytvořena velice příjemná atmosféra. Ţáci byli díky četbě úryvků z knihy vtaţeni do příběhu jiţ od samého počátku. 2) Tvorba přesunovadla šetrného k přírodě Nápad byl skvělý, jen zde byl menší problém s vytvořením skupin. Za pomoci třídní učitelky se však problém vyřešil a ţáci byli z vytváření „přesunovadla― velice nadšení. 3) Zjišťování prekonceptů pomocí pretestu Cíl byl zcela naplněn. Dobrá byla motivace, kdy se ţáci stávali pomocníky Malého prince a museli splnit určité podmínky, aby mohli odletět na neznámé planety = vyplnit kvíz, aby získali „řidičské oprávnění― na „přesunovadla―. 4) Vyplnění cestovního pasu + obdrţení letového plánu Díky letovému plánu bylo přirozenou formou vysvětleno střídání stanovišť (návštěva různých planet). Skvěle zvolený a propracovaný nápad s cestovním pasem. Došlo tak k prolnutí fantazijního světa se světem skutečným. Ţáky zvolené téma zaujalo jiţ od počátku. Spolupracovali dle pokynů a atmosféra ve třídě byla příjemná. BIOLOGIE (Denisa Mahdalová, Marie Pokorná) Aktivity: a) kresba pavouka 22

viz příloha č. 1 – letové plány

19

b) pozorování ţivé prerekvizity pavouka c) rozdělení ţáků do tří stanovišť: 1) stanoviště lovčíka vodního 2) stanoviště vodoucha stříbřitého 3)stanoviště běţníka kopretinového d) spřádání pavučiny e) frotáţ pavučiny Výuka se odehrávala ve třídě. Aktivity ţáky velice zaujaly. Při práci bylo vidět zaujetí jak ze strany ţáků, tak studentek. Pozitivně lze hodnotit, ţe studentky ţáky hodně chválily. Nechybělo ani závěrečné zhodnocení výsledků práce na stanovišti. GEOGRAFIE (Kateřina Korábová, Hana Cupáková) Aktivity: a) vymodelování ostrova b)symboly NP nebo CHKO c) kontrola výstupu samotnými dětmi (tvar ČR, umístění NP a CHKO) d) hra na upevnění vědomostí o poloze NP a CHKO + informací o nich e) slepá mapa Výuka se odehrávala v čajovně. Aktivita na vymodelování mapy ČR zcela zaktivizovala všechny ţáky. Následná aktivita, ve které měli ţáci hledat místa na mapě, udrţela pozornost ţáků jen částečně. Studentky zůstávaly optimistické, avšak musely ţáky více napomínat. Aktivita na vyplňování slepé mapy byla pro některé ţáky příliš zdlouhavá. Moţná by pomohlo, kdyby byla zapojena soutěţ, nebo práce ve skupinách. Závěrečné shrnutí na tomto stanovišti bohuţel neproběhlo z časových důvodů. FYZIKA (Kateřina Krejčová, Kateřina Klusová) Aktivity: a) pokus na solární energii b) pokus na solární pec c) laboratorní protokol Výuka probíhala v kuchyňce. Nesvítilo slunce, z tohoto důvodu bylo ztíţeno provedení pokusu. Jako náhradní zdroj energie byly pouţity lampy. Studentky vše skvěle vyřešily díky improvizaci. Ţáky pokusy velice zaujaly. Byli nadšení, ţe mohli ochutnat vlastnoručně vyrobenou směs na pizzu. Protokoly byly ţáky velice dobře vypracovány. Na konci nechybělo závěrečné shrnutí. CHEMIE (Tereza Homolová, Petra Kubíková) Aktivity: a) oblečení do ochranných oděvů (rouška, rukavice) b) třídění odpadků c) časová osa d) tvorba plakátu na třídění odpadu Výuka probíhala v biologické učebně. Ţáci byli aktivní a spolupracovali. Studentky se pohybovaly po třídě společně s ţáky, byly aktivní stejně jako ţáci, které činnostmi prováděly. ZÁVĚR (Lucie Pospíšilová, Lenka Máčková) Aktivity: a) Kontrola počtu Malých princů b) Tvorba vlastní planety c) Ověření výstupních dat výzkumu a společného jazyka d) Společné čtení z knihy Malý princ Po absolvování všech stanovišť se ţáci vrátili do vlastní třídy, kde vyplňovali posttest. Ze závěrečných dotazníků vyplývá, ţe ţákům se velice líbila aktivita, ve které si měli 20

vymyslet a nakreslit vlastní planetu, na které by chtěli ţít. Zde se projevila schopnost spolupráce v jednotlivých skupinách. Aţ na tuto aktivitu byli ţáci v závěru jiţ hodně hluční.

21

CELKOVÉ HODNOCENÍ Aţ na drobné chyby v organizaci výuky se celodenní program pro ţáky vydařil. Cíle, které si studentky stanovily, byly splněny. Zvolené téma ţáky zaujalo a motivovalo. Aktivity zvolené pro jednotlivá stanoviště se někomu vyvedly více, někomu méně, ale celkový dojem z výuky byl dobrý. Po celou dobu výuky panovala příjemná atmosféra.

22

Srovnání výsledků pretestů, posttestů a změna nálady během vyučování

23

4. Literatura SAINT-EXUPÉRY, Antoine de. Malý princ. 12. vyd. v Albatrosu. Překlad Zdeňka Stavinohová. Praha: Albatros, 2005, 93 s. Klub mladých čtenářů (Albatros). ISBN 978-80-00-01462-3. Svět třídění a recyklace [online]. [cit. 2014-04-13]. Dostupné z: http://www.tonda-obal.cz Třídění odpadu. [online]. [cit. 2014-04-13]. Dostupné z: http://www.jaktridit.cz Národní parky ČR. Agentura ochrany přírody [online]. Dostupné z: http://aopk.cz/priroda-v-cr/narodni-parky-cr

2013

[cit.

2014-03-14].

Národní parky a chráněné krajinné oblasti v ČR. Ministerstvo životního prostředí [online]. 2010 [cit. 2014-03-14]. Dostupné z: http://www.mzp.cz/osv/edice.nsf/e26dd68a7c931e61c1256fbe0033a4ee/4e410fbf45 c7b47cc125781d0048dd5b/$FILE/ATTKWA5K.pdf/Final_%20cz_%20web.pdf Jak se chovat v NP[online]. [cit. 2014-03-17]. Dostupné z: http://www.narodniparky.eu/o-webu/ KOLEKTIV AUTORŮ LIPKY. Lipové oříšky: výběr z ekologických výukových programů Lipky. 1. vyd. Brno: Ediční centrum Lipka, 2012. ISBN 978-80-87604-05-2. BOHUŠ, Mirko. Velká kniha ţivočichů: hmyz, ryby, obojţivelníci, plazi, ptáci, savci : 1582 barevných ilustrací. 4., upr. vyd. Bratislava: Príroda, 2009, 344 s. ISBN 9788007017962. DOBRORUKA, Luděk J, Zdenka PODHAJSKÁ a Jaroslav BAUER. Pestrá příroda. 2. vyd. V Praze: Albatros, 1988, 319 s. Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. Vyd. 1. Stařeč: Infra, 2004c2005, 113 s. ISBN 80-86666-24-7. Pomocné materiály pro skupinu dr. Jedličkové [online]. [cit. 2014-05-17]. z: https://is.muni.cz/auth/el/1441/jaro2014/ZS1MP_PD2/39396573/?studium=514742

24

Dostupné

5. Přílohy HARMONOGRAM VÝUKY ZŠ PAVLOVSKÁ 25.4.2013 8:05 – 8:55

úvod

8:55 – 9:05

přestávka, přesun na 1. stanoviště

9:05 – 9:45

1. blok

9:45 – 10:00


10:00 – 10:40

2. blok

10:40 – 10:45

přesun na 3. stanoviště

10:45 – 11:25

3. blok

11:25 – 11: 35

přestávka, přesun na závěr

11:35 – 12:10

závěr

12.10 – 13.00

zpětná vazba

25

Stanoviště biologie (planeta Arachnea) 9:05 – 9:45 1. skupina 9:45 – 10:00 příprava stanoviště na příchod další skupiny 10:00 – 10:40 2. skupina 10:40 – 10:45 příprava stanoviště na příchod další skupiny, svačina 10:45 – 11:25 3. skupina Stanoviště chemie a fyziky (planeta Los Chemikos bordelos) 9:05 – 9:45 2. skupina 9:45 – 10:00 příprava stanoviště na příchod další skupiny 10:00 – 10:40 3. skupina 10:40 – 10:45 příprava stanoviště na příchod další skupiny, svačina 10:45 – 11:25 1. skupina Stanoviště geografie (Ostrov Geografos) 9:05 – 9:45 3. skupina 9:45 – 10:00 příprava stanoviště na příchod další skupiny 10:00 – 10:40 1. skupina 10:40 – 10:45 příprava stanoviště na příchod další skupiny, svačina 10:45 – 11:25 2. skupina

26

Příloha č. 1 – Letové plány

Letový plán Skupina:

(1)

Dobrodruzi:

Kdy?

Co?

Kde?

8:05 – 8:55

úvod

třída

8:55 – 9:05


9:05 – 9:45

stanoviště biologie třída

9:45 – 10:00

přesun na stanoviště

10:00 – 10:40

stanoviště chemie kuchyňka a a fyziky učebna biologie

10:40 – 10:45


10:45 – 11:25

stanoviště geografie

11:25 – 11:35

přestávka, na závěr

11:35 – 12:10

závěr

2.

čajovna přesun třída

27


(2)

Dobrodruzi:

Kdy?

Co?

Kde?

8:05 – 8:55

úvod

třída

8:55 – 9:05


9:05 – 9:45


9:45 – 10:00


10:00 – 10:40


10:40 – 10:45


10:45 – 11:25


11:25 – 11:35


11:35 – 12:10

závěr

2. čajovna

přesun třída

28


(3)

Dobrodruzi:

Kdy?

Co?

Kde?

8:05 – 8:55

úvod

třída

8:55 – 9:05


9:05 – 9:45


9:45 – 10:00


10:00 – 10:40


10:40 – 10:45


10:45 – 11:25


11:25 – 11:35


11:35 – 12:10

závěr

čajovna 2.

přesun třída

29

Příloha č. 2 – Cestovní pas

Cestovní pas galaxií Držitel: Foto:

Skupina:

Cestovatelské oprávnění

Návštěva planety pavouků

Návštěva planety Los Chemikos bordelos

Návštěva planety Solaroid

Návštěva poloostrova Geografos

Výstupní kontrola

30

Příloha č. 3 - Kvíz

31

32

33

Příloha č. 4 - Kvíz s autorským řešením

34

35

36

Příloha č. 5 – Teorie k tématu solární energie - stanoviště fyziky Sluneční ohřev vody Do černé malé plastové láhve nalijeme vodu a necháme ji otevřenou (uzavřená by mohla po zahřátí prasknout). Zakryjeme ji větší plastovou láhví s odříznutým dnem. Vše postavíme na sluneční svit. Po několika minutách (závisí na míře svitu Slunce, mnoţství vody, velikosti láhví) dojde k zahřátí vody. Solární pec Plastovou misku poloţíme na alobal, který je dostatečně velký, aby bylo kolem misky místo. Na střed dna (ohnisko) plastové misky poloţíme malou tmavou misku s připraveným polotovarem polévky k tepelné úpravě (můţeme přidat trochu koření pro ozvláštnění). Celou vyloţenou mísu s potravinou, zavřeme víčkem nebo přikryjeme skleněnou tabulkou. Postavíme na sluneční svit. Po několika minutách zkontrolujeme ohřátí potraviny. Můţeme i ochutnat.

37

Příloha č. 6 – Teorie k třídění odpadu a značení obalů - stanoviště chemie Kde najdete informace o třídění odpadu? Informace, podle kterých byste se měli při třídění odpadu řídit, naleznete přímo na barevných sběrných nádobách. Na kontejnerech jsou umístěny nálepky, které přesně popisují, co do nich patří a co ne. O místních podmínkách systému sběru tříděného odpadu vždy rozhoduje obec, proto se všude třídí jiným způsobem.

SKLO vhazuje se do zeleného nebo bílého kontejneru. Pokud jsou k dispozici oba, je důležité třídit sklo i podle barev: Barevné do zeleného, čiré do bílého. Pokud máte kontejner na sklo jen jeden, pak do něj dávejte sklo bez ohledu na barvu. Vytříděné sklo není nutné rozbíjet, bude se dále třídit! Díky svým vlastnostem se dá skleněný odpad recyklovat do nekonečna.

ANO Do zeleného kontejneru můžeme vhazovat barevné sklo, například lahve od vína, alkoholických i nealkoholických nápojů. Vhodit do zeleného kontejneru můžete také tabulové sklo z oken a ze dveří. Do bílého kontejneru vhazujte sklo čiré, tedy sklenice od kečupů, marmelád či zavařenin a rozbité skleničky. NE Do těchto nádob nepatří keramika a porcelán. Nepatří sem ani autosklo, zrcadla nebo třeba drátované sklo, zlacená a pokovená skla. Vratné zálohované sklo vracejte zpět do obchodu

.

38

PLAST patří do žlutého kontejneru. V průměrné české popelnici zabírají nejvíc místa ze všech odpadů, proto je nejenom důležité jejich třídění, ale i sešlápnutí či zmačkání před vyhozením. V některých městech a obcích se spolu s pastovým odpadem třídí i nápojové kartony. Záleží na podmínkách a technickém vybavení třídících linek v okolí. Proto je důležité sledovat nálepky na jednotlivých kontejnerech. Mimo níže uvedených značek do těchto kontejnerů můžete vyhazovat i odpady označení číslem 7.

ANO Do kontejnerů na plasty patří fólie, sáčky, plastové tašky, sešlápnuté PET láhve, obaly od pracích, čistících a kosmetických přípravků, kelímky od jogurtů, mléčných výrobků, balící fólie od spotřebního zboží, obaly od CD disků a další výrobky z plastů. Pěnový polystyren sem vhazujeme v menších kusech. NE Naopak sem nepatří mastné obaly se zbytky potravin nebo čistících přípravků, obaly od žíravin, barev a jiných nebezpečných látek, podlahové krytiny či novodurové trubky.

39

PAPÍR patří do modrého kontejneru. Ze všech tříděných odpadů právě papíru vyprodukuje průměrná česká domácnost za rok hmotnostně nejvíc. Modré kontejnery na papír bývají nejsnazším způsobem, jak se ho správně zbavit. Alternativu pak poskytují sběrné suroviny, které nejsou vždy dostupné, na druhou stranu nabízejí za papír roztříděný podle druhů finanční odměnu.

ANO Vhodit sem můžeme například časopisy, noviny, sešity, krabice, papírové obaly, cokoliv z lepenky, nebo knihy. Obálky s fóliovými okénky sem můžete také vhazovat, Nevadí ani papír s kancelářskými sponkami. Zpracovatelé si s nimi umí poradit. Bublinkové obálky vhazujeme pouze bez plastového vnitřku! NE Do modrého kontejneru nepatří celé svazky knih (vhazovat pouze bez vazby, ve větším počtu patří na sběrný dvůr), uhlový, mastný nebo jakkoliv znečištěný papír. Tyto materiály nelze už nadále recyklovat. Pozor, použité dětské pleny opravdu nepatří do kontejneru na papír, ale do popelnice!

Jak dlouho se rozkládají odpadky? Různé odpadky se rozkládají různou dobu. Navíc i stejný materiál se může rozkládat mnohem kratší či mnohem delší dobu, protože záleží na místě, kde odpadek leží. Nejvíce záleží na vlhkosti, slunečním světle a přístupu vzduchu. U organických materiálů také na existenci rozkladačů, tedy organismů. Které se odpadem živý nebo v něm žijí. Přesto existuje celá řada odpadků, která se rozkládá velmi dlouhou dobu nebo dokonce nikdy. Některé odpadky hyzdí naši přírodu a mohou uvolňovat vysoce jedovaté látky.

40

Značení obalů Tento symbol uvádí, do jaké doby po otevření by se měl obsah obalu spotřebovat. Bývá obvykle na kosmetických přípravcích.

Panáček s košem znamená, že použitý obal máš hodit do příslušné nádoby na odpad. Nezapomeň pokaždé před vyhozením co nejvíce zmenšit objem odpadu, například sešlápnutím – vejde se ho pak do kontejneru více.

Pokud je popelnice přeškrtnutá, znamená to, že obal do popelnice nepatří, protože obsahuje nějaké nebezpečné látky. Takový odpad pak odnes na místo k tomu určené – většinou je to sběrný dvůr. Bližší informace ti určitě rádi podají na obecním nebo městském úřadu v místě tvého bydliště.

Zelený bod znamená, že je za obal zaplaceno do systému EKO-KOM. Ten pak zajišťuje sběr a využití těchto obalů, když se z nich stane odpad. Pokud si koupíš obal, na kterém je značka ZELENÝ BOD znamená to, že výrobce zaplatil za jeho recyklaci. Takže, až vypiješ limonádu nebo dojíš sušenky, odhoď jejich obaly do barevného kontejneru!

Tento symbol není příliš rozšířen, ale pokud ho na nějakém výrobku najdeš, tak u něj uvedené číslo označuje z kolika % je výrobek recyklovaný.

Pro určení, do kterého kontejneru obal patří, je tato značka nejdůležitější. Vždy by měla být doplněna číslem nebo písmeny. Materiálů pro výrobu obalů je celá řada a nemusí být na první pohled zcela jasné, o jaký se jedná. Podívej se na jejich značky.

41

42

Doba rozpadu Odpadek

Přibližná doba rozkladu

ohryzek jablka, hrušky

16 dní

papír

4 měsíce

slupka od banánu

5 měsíců

slupka od pomeranče

1 rok

vlněná ponožka

1,5 roku

krabice od nápoje bez hliníkové fólie (kefíry, čerstvá 7 let mléka) plechovka

15 let

igelitový sáček či taška

25 let (nové ekologické tašky se samorozkládacím degradabilním plastem 1 rok)

žvýkačka

50 let

plastový kelímek

70 let

PET láhev, plastová láhev

100 let

alobal nebo hliníkovou fólií

tetra-pak

s

100 let

jednorázové pleny

250 let

sklo

tisíce let (ale možná nikdy)

polystyren

desetitisíce let (ale možná nikdy)

43

Příloha č. 7 – obrazová příloha – stanoviště chemie – seřaďte tyto předměty podle doby, kterou podle vás trvá jejich rozloţení v přírodě (obrázky k rozstříhání), k úkolu patří ještě karty s dobami uvedenými v tabulce na předchozí stránce

44

45

Příloha č. 8 - teorie k územní ochraně v ČR - stanoviště geografie NP: Národní parky v České republice jsou rozsáhlá krajinná a přírodní území, která jsou povaţována za chráněnou krajinnou oblast. V České republice se nachází celkem čtyři takové parky a během celého roku jsou libovolně a v hojném počtu navštěvovány.

Krkonošský národní park Národní park Podyjí Národní park Šumava Národní park České Švýcarsko

Národní park Šumava je jedním z největších a zároveň byl vyhlášen i jako jeden z nejcennějších a to díky starým pohořím a jezerům, které jsou zde k vidění. Naopak nejmenším je Národní park Podyjí, který se rozkládá v kaňonovitém území řeky Dyje a nachází se zde několik významných míst, jako jsou například archeologická naleziště. Národní park České Švýcarsko v sobě skrývá různé a velmi zajímavé skalní útvary a na jeho území se rozkládají původní ekosystémy – lesní ekosystémy. Krkonošský národní park je postaven nejvýše, jedná se o nejvyšší horstvo v České republice a na jeho území můţete spatřit nevídané rostliny, ale i ţivočichy. CHKO:

Chráněná

krajinná

oblast

(CHKO) je

v

systému

ochrany

přírody České

republiky a Slovenska od poloviny 50. let 20. století (od vyhlášení prvních zákonů o státní ochraně přírody) označení pro velkoplošné chráněné území niţšího stupně ochrany, neţ jaký platí pro národní parky. Na území České republiky je vyhlášeno 25 CHKO o celkové rozloze 1 041 612 ha. Mezi nejznámější a také nejnavštěvovanější CHKO v ČR patří např. CHKO Šumava, CHKO Český ráj, CHKO Moravský kras nebo CHKO Český kras. Chráněná krajinná oblast Moravský kras pokrývá nejcennější části Moravského krasu a byla vyhlášena v roce 1956. Celková výměra CHKO je 94 km². Je tvořena vápenci středního devonu aţ spodního karbonu táhnoucí se v severojiţním směru mezi Sloupem a Brnem na vzdálenost 25 km. Pro tento krajinný celek jsou typické krasové plošiny se závrty, hluboké ţleby se soutěskami, ponory a vývěry vodních toků, propasti a mnoţství jeskyní. Seznam národních parků a chráněných krajinných oblasti České republiky NÁRODNÍ PARKY (NP) A BIOSFÉRICKÉ REZERVACE (BR) název rozloha v km2 rok vyhlášení České Švýcarsko 79 2000 Krkonoše (BR) 363 1963 Podyjí 63 1991 Šumava (BR) 685 1991 CHRÁNĚNÉ KRAJINNÉ OBLASTI A BIOSFÉRICKÉ REZERVACE (BR) název rozloha v km2 rok vyhlášení rok Beskydy 1160 1973 Bíle Karpaty (BR) 747 1980 Blaník 41 1981 Blanský les 212 1989 Broumovsko 410 1991 České středohoří 1063 1976 Český kras 128 1972 Český les 466 2005 Český ráj 181 2002 Jeseníky 740 1969 Jizerské hory 368 1967 Kokořínsko 273 1976

46

Křivoklátsko (BR) Labské pískovce Litovelské Pomoraví Luţické hory Moravský kras Orlické hory Pálava (BR) Poodří Slavkovský les Šumava Třeboňsko (BR) Ţďárské vrchy Ţelezné hory

628 250 96 267 92 204 83 82 610 996 700 709 284

1978 1972 1990 1976 1956 1969 1976 1991 1974 1963 1979 1970 1991

Pravidla chování v NP: Při návštěvě národního parku mějte vţdy na paměti, ţe se pohybujete v oblasti se zcela či jen minimálně narušeným přírodním prostředím. Dbejte na to, aby místa, která navštívíte, zůstala po vašem odchodu ve stejném stavu jako před vaším příchodem. Na území národních parků je omezen vstup, vjezd i volný pohyb osob mimo zastavěná území a rekreační a turistická centra. Pravidla chování jsou obecně dána zákonem o ochraně přírody (podrobněji viz níţe) a přesněji vymezena v návštěvních řádech jednotlivých parků. Platí, ţe osoby trvale bydlící či pracující v národním parku mohou být ve stanoveném rozsahu z nařízení daných návštěvním řádem vyňaty. Zákon č. 114/1992 Sb., o ochraně přírody a krajiny stanoví, ţe na celém území národních parků je zakázáno: a) hospodařit na pozemcích způsobem vyţadujícím intenzivní technologie, zejména prostředky a činnosti, které mohou způsobit podstatné změny v biologické rozmanitosti, struktuře a funkci ekosystémů anebo nevratně poškozovat půdní povrch, b) zneškodňovat odpady, které mají původ mimo území národního parku a zneškodňovat ostatní odpady mimo místa vyhrazená se souhlasem orgánu ochrany přírody, c) tábořit a rozdělávat ohně mimo místa vyhrazená orgánem ochrany přírody, d) vjíţdět a setrvávat s motorovými vozidly a obytnými přívěsy mimo silnice a místní komunikace a místa vyhrazená se souhlasem orgánu ochrany přírody, kromě vjezdu a setrvávání vozidel orgánů státní správy, vozidel potřebných pro lesní a zemědělské hospodaření, obranu státu a ochranu státních hranic, poţární ochranu, zdravotní a veterinární sluţbu a vozidel vodohospodářských organizací, e) pořádat a organizovat hromadné sportovní, turistické a jiné veřejné akce a provozovat vodní sporty mimo místa vyhrazená se souhlasem orgánu ochrany přírody, f) provozovat horolezectví a létání na padácích a závěsných kluzácích a jezdit na kolech mimo silnice, místní komunikace a místa vyhrazená se souhlasem orgánu ochrany přírody,

47

g) sbírat rostliny kromě lesních plodů či odchytávat ţivočichy, není-li stanoveno jinak v tomto zákoně, bliţších ochranných podmínkách či návštěvním řádu národního parku, h) povolovat nebo uskutečňovat záměrné rozšiřování geograficky nepůvodních druhů rostlin a ţivočichů, i) zavádět intenzivní chovy zvěře, například obory, farmové chovy a baţantnice, kromě záchranných chovů, a pouţívat otrávených návnad při výkonu práva myslivosti, j) měnit stávající vodní reţim pozemků, k) stavět nové dálnice, silnice, ţeleznice, průmyslové stavby, sídelní útvary, plavební kanály, elektrická vedení velmi vysokého napětí a dálkové produktovody, l) provádět chemický posyp cest, m) těţit nerosty, horniny a humolity kromě stavebního kamene a písku pro stavby na území národního parku, n) pořádat vyhlídkové lety motorovými vzdušnými dopravními prostředky, o) měnit dochované ochrany národního parku.

přírodní

prostředí

v

rozporu

s

bliţšími

podmínkami

(2) Na území první zóny národního parku (§ 17 odst. 1) je dále zakázáno a) povolovat a umisťovat nové stavby, b) vstupovat mimo cesty kromě vlastníků a nájemců pozemků, c) měnit současnou péče o národní park,

skladbu

vyznačené

a

se

plochu

souhlasem

kultur,

d) hnojit, pouţívat kejdu, siláţní šťávy a ostatní tekuté odpady.

48

orgánu

nevyplývá-li

ochrany

změna

přírody,

z

plánu

Příloha č. 9 – Obrazová příloha – stanoviště geografie - Loga jednotlivých národních parků a chráněných krajinných oblastí – stanoviště geografie

49

50

51

52

53

Příloha č. 10 – stanoviště geografie – slepá mapa

54

Příloha č. 11 - Texty k jednotlivým pokusům na planetě Arachnea – stanoviště biologie

LOVČÍK VODNÍK Běhá po vodní hladině, je schopný ulovit i drobné obratlovce – rybí potěr a ţabí pulce. Úkol: Před vámi leţí kancelářské sponky, zkuste je poloţit na hladinu vody v misce tak, abyste „neprořízli“ blanku na hladině vody a sponky zůstaly leţet na hladině stejně jako pavouk na obrázku.

VODOUCH STŘÍBŘITÝ Je náš jediný vodní pavouk. Dýchá vzdušný kyslík, a proto má při pohybu pod vodou vzduch zachycený na chlupatém zadečku – odtud název stříbřitý. Kořist poţírá ve vzduchové bublině pod hladinou. Úkol: Před vámi je sklenička s ubrouskem, zkuste ji ponořit (dnem vzhůru) tak, abyste ubrousek namočili. Jestli se vám to nepodařilo, zjistili jste, na jakém principu funguje vodouchův ţivot pod vodou.

BĚŽNÍK KOPRETINOVÝ Má schopnost barvoměny (od bílé po sytě ţlutou). Pavouk změní barvu podle barvy květu, na kterém číhá kořist. Nic netušící kořist na květ usedne a je polapena. Pavouk běţník je opylovačem květu. Úkol: Na stole před vámi leţí očíslované obrázky květů. Vypište čísla obrázků, na kterých je běţník kopretinový. 55

Příloha č. 12 – Obrazová příloha - Fotografie běžníka kopretinového – stanoviště biologie

56

57

58

Příloha č. 13 – Obrazová příloha (fotodokumentace)- Výstup z úvodu ITV– vesmírná plavidla

Galapág Plášilová, 2014

Hrncovník Dobešová, 2014

Planet Expressss Plášilová, 2014 59

Příloha č. 14 – Obrazová příloha (fotodokumentace)- Výstup ze stanoviště biologie – pavučiny a pavouci

Pavouk s pavučinou Plášilová, 2014

60

Výstup ze stanoviště biologie - anatomicky správně nakreslený pavouk Plášilová, 2014

Příloha č. 15 – Obrazová příloha (fotodokumentace)- Výstup ze stanoviště chemie – pracovní list se značkami vyskytujícími se na příslušných typech obalů

Dotváření pracovního listu - značky označující jednotlivé odpady Plášilová, 2014

61

Příloha č. 16 – Obrazová příloha (fotodokumentace)- Výstup ze stanoviště fyziky – protokol pokusu

Protokol k pokusu se solární energií Plášilová, 2014 62

Příloha č. 17 – Obrazová příloha (fotodokumentace) - Výstup ze závěru ITV -

vysněné planety

Ideální planeta - Ch. A. A. O. S fotografie: Plášilová, 2014 Ideální planeta - Zmrzlinovka fotografie: Plášilová, 2014

Ideální planeta – Rugbynie fotografie: Plášilová, 2014

63

Příloha č. 18 –Vyplněný cestovní pas

64

Příloha č. 19 – příklady vyplněných dotazníků

65

Na tvorbě seminární práce se dále podílely Metodičky

Odbornice

začátek

Tereza Křenková, Valentová

Šárka

konec

Lenka Máčková, Pospíšilová

Lucie

fyzika

Kateřina Klusová, Krejčová

chemie

Tereza Homolová, Kubíková

geografie

Hana Cupáková, Korábová

biologie

Denisa Mahdalová, Pokorná

Marie

Adéla Horáčková, Jursová

Nikol

Inspektorky

66

Kateřina Petra Kateřina

MASARYKOVA UNIVERZITA

Recommend Documents