MASARYKOVA UNIVERZITA PEDAGOGICKÁ FAKULTA Katedra hudební výchovy
Učebnice hudební výchovy pro 7. ročník základní školy Diplomová práce
Brno 2016
Vedoucí práce:
Autor práce:
PhDr. Blanka Knopová, CSc.
Bc. Martina Kysilková
Bibliografický záznam
Autor:
Bc. Martina Kysilková Masarykova univerzita, Pedagogická fakulta, Katedra hudební výchovy
Název práce:
Učebnice hudební výchovy pro 7. ročník základní školy
Studijní program:
Učitelství pro základní školy
Studijní obor:
Učitelství hudební výchovy a matematiky pro základní školy
Vedoucí práce:
PhDr. Blanka Knopová, CSc.
Akademický rok:
2015/2016
Počet stran:
179
Anotace Diplomová práce se zabývá analýzou učebnic hudební výchovy pro 7. ročník základních škol. Je rozdělena do čtyř kapitol. První kapitola teoretické části se věnuje stavbě a funkci učebnic, druhá kapitola se zabývá vzdělávací oblastí Umění a kultura, dále také rozborem čtyř nejvyužívanějších učebnic hudební výchovy pro 7. ročník na základních školách. V praktické části, zahrnující dvě zbývající kapitoly, je předložen návrh vlastní učebnice v podobě 21 pracovní listů pro žáky sedmých tříd základní školy. Součástí každého pracovního listu je metodický list pro učitele.
Annotation This diploma thesis deals with an analysis of Music textbooks for the seventh grade. It is divided into four chapters. The first chapter of the theoretical part is concerned with a structure and function of textbooks. The second chapter studies the educational area of Art and culture in the Framework Educational Programme for Basic Education and it also examines four textbooks which are most commonly used for the seventh grade. The practical part in the last two chapters presents a suggestion of a textbook consisting of twenty-one worksheets. Each worksheet contains a methodological sheet for a teacher.
Klíčová slova Struktura učebnic, funkce učebnic, Umění a kultura, hodnocení učebnic, pracovní listy, metodické listy, činnosti vokální, činnosti instrumentální, činnosti poslechové, činnosti hudebně pohybové.
Keywords Textbook structure, function of textbooks, Art and culture, assessing of textbooks, worksheets, methodological sheets, activites vokal, activites instrumental, activites listening, activites musical movement.
Prohlášení Prohlašuji,
že
jsem
závěrečnou
diplomovou
práci
vypracovala
samostatně,
s využitím pouze citovaných literárních pramenů, dalších informací a zdrojů v souladu s Disciplinárním řádem pro studenty Pedagogické fakulty Masarykovy univerzity a se zákonem č. 121/2000 Sb., o právu autorském, o právech souvisejících s právem autorským a o změně některých zákonů (autorský zákon), ve znění pozdějších předpisů.
V Brně dne 30. března 2016
…………………………… Martina Kysilková
Poděkování Na tomto místě bych chtěla poděkovat vedoucí diplomové práce PhDr. Blance Knopové, CSc. za odborné vedení diplomové práce, vstřícný přístup, cenné rady a připomínky v průběhu vytváření práce. Dále patří velký dík mé mamince Jitce Kysilkové, sestře Daniele Boháčové a spolužačce Markétě Ottové, za užitečné rady a nápady, které mi nabídly a pomohly mi tak práci dovést do konce, a tím i celé mé studium.
OBSAH ÚVOD .......................................................................................................................................................... 7 1
2
UČEBNICE ....................................................................................................................................... 8 1. 1
STRUKTURA A FUNKCE UČEBNIC ................................................................................... 8
1. 2
UČEBNICE HUDEBNÍ VÝCHOVY .................................................................................... 10
VYUČOVACÍ PŘEDMĚT HUDEBNÍ VÝCHOVA ................................................................... 11 2. 1
UMĚNÍ A KULTURA ........................................................................................................... 11 2. 1. 1
2. 2
Vzdělávací obsah hudební výchovy ..................................................................... 12
UČEBNICE HUDEBNÍ VÝCHOVY PRO SEDMÝ ROČNÍK ZÁKLADNÍ ŠKOLY ......... 13 2. 2. 1
Hodnocení učebnice Hudební výchova pro 7. ročník základní školy (SPN) ........ 14
2. 2. 2
Hodnocení učebnice Hudební výchova pro 7. ročník základní školy (Fortuna) ... 25
2. 2. 3
Hodnocení učebnice Hudební výchova pro 7. ročník (Jinan) ............................... 29
2. 2. 4
Hodnocení učebnice Hudební výchova pro 6. a 7. ročník ZŠ (Fraus) .................. 30
3
PRACOVNÍ LISTY ........................................................................................................................ 33
4
METODICKÉ LISTY .................................................................................................................. 109
ZÁVĚR .................................................................................................................................................... 171 RESUMÉ................................................................................................................................................. 172 SUMMARY ............................................................................................................................................ 172 SEZNAM POUŽITÉ LITERATURY .................................................................................................. 173 Odborná literatura ............................................................................................................................... 173 Internetové zdroje ............................................................................................................................... 175 Elektronické zdroje ............................................................................................................................. 176 SEZNAM OBRÁZKŮ ........................................................................................................................... 179 SEZNAM PŘÍLOH ................................................................................................................................ 179
ÚVOD Pro svou diplomovou práci jsem si vybrala téma týkající se učebnic hudební výchovy pro 7. ročník základních škol. Během pedagogických praxí, které jsem během studia vykonávala, a vlastní výukové činnosti jsem si většinou vytvářela své pracovní listy. Tyto listy byly tvořeny poutavou a hravou formou a pro žáky se jevily velmi zábavně. Při výběru tématu jsem se tedy rozhodla, že vyzkouším své nápady pro tvorbu pracovních listů do hudební výchovy zužitkovat právě v diplomové práci. K mému rozhodnutí přispěla také skutečnost, že učebnic hudební výchovy není takové množství, jako třeba učebnic do matematiky nebo českého jazyka. Proto učitel velmi často musí čerpat z vlastních materiálů. Nejprve jsem potřebovala zjistit, jak by měla ideální učebnice hudební výchovy v daném ročníku vypadat. Bohužel nikde tato informace není stanovená, dokonce ani v odborné literatuře, neboť vždy záleží na konkrétní třídě a učiteli, který učebnici využívá. Zaměřím se tedy na obecné požadavky. Mám na mysli odbornost učebnice, soulad s obsahem rámcově vzdělávacího programu, strukturovanost a plynulou návaznost. Dále jsou nezbytné adekvátní prostředky pro výklad učiva a především lingvisticky a stylisticky korektní text. Učebnice hudební výchovy by měla obsahovat základní činnosti, tj. vokální, instrumentální, poslechové a pohybové, které by měly být proloženy složkou teoretickou, ale i didaktickými hrami, šiframi, kvízy, rébusy apod. Důležité je, aby žáky učebnice vizuálně přitahovala na první pohled, což znamená méně textu a více obrázků. V teoretické části diplomové práce je mým cílem nejen objasnit stručně strukturu a funkci učebnic, ale především zhodnotit a zanalyzovat nejpoužívanější dostupné učebnice hudební výchovy pro sedmý ročník a tím zjistit, zda odpovídají současným požadavkům vzdělávání a zda dostatečně rozvíjejí osobnost žáka. Zde se budu opírat o poznatky získané studiem odborné literatury. Mým cílem v praktické části je vytvořit vlastní návrh učebnice hudební výchovy pro sedmý ročník, která bude složena z pracovních listů pro žáky a metodických listů pro učitele. Tato učebnice bude zpracována zábavnou formou a s poutavou ilustrací Daniely Boháčové. Jde především o to, aby se žáci při výuce hudební výchovy nejen vzdělávali, ale i pobavili. Praktická část by mohla být využita pedagogy hudební výchovy v praxi. 7
1 UČEBNICE Pod pojmem učebnice se asi všem představí to samé. Jedná se o knižní publikaci obsahující takové poznatky, které slouží žákům a učitelům k orientaci v základních tématech daného oboru. Neexistuje člověk, který by alespoň jednou v životě pro své vzdělávání učebnici nepoužil (Čábalová, 2011). Je zajímavé, že učebnice se používaly opravdu velmi dávno, a to i před vynálezem knihtisku. Již před naším letopočtem byly nalezeny první učebnicové texty u národů starověké Asýrie, Babylonu, Egypta a Číny, které se týkaly většinou instrukcí pro náboženské rituály, astronomická měření, poučení o aritmetice, geometrii či medicíně. V antickém Řecku a Římě se využívalo také mnoho učebnic, z nichž je nejznámější od M. F. Quintiliana: Základy rétoriky (Institutionis oratoriae libri XII). Ale skutečně ten největší rozvoj školních učebnic nastal v 15. století díky Gutenbergově vynálezu knihtisku. V české pedagogice považujeme za jednoho ze zakladatelů teorie a tvorby moderních školních učebnic Jana Amose Komenského. Právě on kladl důraz na komunikativní vlastnosti učebnic, a to se odrazilo na jejich tvorbě i v pozdějších letech (Průcha, 2002). Zásluhou modernizace tvorby učebnic se neustále udržuje vyučování žáků aktuální a smysluplné. V poslední době se také mnohdy vyskytují i interaktivní učebnice, které spojují didaktickou vybavenost učebnic s moderními technologiemi. Díky široké nabídce bychom měli zvážit výběr správné učebnice a posoudit její vhodnost. Neměli bychom se také nechat unést jediným zdrojem, velmi důležité je čerpat i z jiných pramenů (nejen z učebnic).
1. 1 STRUKTURA A FUNKCE UČEBNIC ,,Struktura učebnice je tvořena souborem dílčích komponentů, které jsou v každé učebnici zastoupeny v různé míře. V souhrnu vytváří systém, který určuje kvalitu (didaktickou vybavenost) učebnice a její způsobilost vyvolávat efekty u učícího se subjektu“ (Průcha, 2009, str. 265). Zjednodušeně řečeno, typická školní učebnice má nějaký text a nějaké obrázky. Ale takto prostě to říci nemůžeme. Tedy struktura učebnice se dělí na složku: 8
•
verbální: strukturovaná do specifických komponentů
•
neverbální (obrazová): strukturovaná do specifických komponentů
Dobře zpracovaná školní učebnice je ve skutečnosti velmi důmyslné médium, které má bohatě členěnou strukturu a velmi funkčně konstruované komponenty této struktury. V pedagogické teorii je chápána mnoha způsoby, a sice: •
jako kurikulární projekt (prezentuje výsek plánovaného obsahu)
•
jako zdroj obsahu vzdělávání pro žáky
•
jako didaktický prostředek učitele
Přičemž didaktický prostředek chápeme jako informační zdroj, který řídí a stimuluje učení žáků (Průcha, 2002). Struktura didaktického textu je při analýze učebnic samozřejmě to nejdůležitější. Máme na mysli jeho obsah, rozsah, didaktickou vybavenost a obtížnost. Didaktická kvalita českých učebnic není zjišťována a hodnocena. „Produkování učebnic je ponecháno živelnému působení tržního hospodářství, tzv. schvalovací doložka udělována ministerstvem školství je velmi benevolentní“ (Průcha, 2001, str. 259). Učebnice, které plní své funkce, jsou kvalitní. Funkce učebnic se dají vyjádřit několika způsoby. Někdo je dělí na dva základní druhy, někdo na osm druhů funkcí, ale mě zaujala tato tabulka podle Jaana Mikka, která přehledně shrnuje vlastnosti dobré učebnice.
Obrázek 1: Hlavní charakteristiky funkcí učebnic (Maňák, Knecht, 2007)
9
1. 2 UČEBNICE HUDEBNÍ VÝCHOVY Učebnice hudební výchovy má velice specifický charakter. Měla by obsahovat zejména vokální, instrumentální, poslechové a pohybové činnosti, které by měly být proloženy složkou teoretickou, ale i didaktickými hrami, šiframi, kvízy, rébusy apod. Důležité je, aby žáky učebnice vizuálně přitahovala na první pohled, což znamená méně textu a více obrázků. Dále by měla obsahovat notový materiál, a to nejen písně, ale i partitury nebo poslechové skladby.
10
2 VYUČOVACÍ PŘEDMĚT HUDEBNÍ VÝCHOVA Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně
pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění,
aktivnímu vnímání hudby, zpěvu, získání pozitivního vztahu k hudbě a umění – rozvíjení hudebních schopností, vědomostí, dovedností a postojů žáků, a především k využívání hudby jako svébytného prostředku komunikace. Pomocí těchto činností rozvíjí hudební výchova kompetence k učení, k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské a pracovní. Vyučovací předmět Hudební výchova je vyučován ve všech ročnících I. i II. stupně základní školy, a to s časovou dotací jedné hodiny týdně v 1. – 9. ročníku. Výuka by měla probíhat v odborné učebně hudební výchovy nebo alespoň v prostorné učebně vybavené potřebnými pomůckami. Souvisí i s ostatními vzdělávacími oblastmi, a sice s oblastí Člověk a společnost (dějiny kultury, dopad na vývoj hudby, aj.), Člověk a zdraví (pohyb, drogy v hudební produkci, ochrana lidského sluchu, aj.), Jazyk a jazyková komunikace (rytmizace slov, texty písní, aj.), dále s doplňujícími vzdělávacími obory, například Dramatická výchova (zdramatizování písní, dějin hudby aj.). Průřezová témata jsou do hudební výchovy začleněna ve své podstatě všechna, ale zejména tato se vyskytují nejčastěji: Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní a Mediální výchova. Cílem vzdělávacího procesu je především výchova ke kulturním hodnotám. Hudební výchova má vedle ostatních esteticko výchovných předmětů (výtvarná, dramatická, …) v učebních osnovách své významné nezastupitelné místo.
2. 1 UMĚNÍ A KULTURA Předmět Hudební výchova nalezneme v Rámcovém vzdělávacím programu pro základní vzdělávání (RVP ZV) pod jednou z devíti vzdělávacích oblastí, s názvem: Umění a kultura. Do této oblasti dále řadíme nejen obor Výtvarná výchova, ale i doplňující vzdělávací obor Dramatická výchova, který lze také realizovat formou vyučovacího předmětu (Balada, 2006).
11
Tato oblast umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa. Kulturu chápeme jako souhrn hmotných a duchovních hodnot vytvořených lidstvem. Kultura má člověka rozvíjet a zušlechťovat (chování, cestování, práce, oblékání, aj.), zahrnuje tedy všechno, s čím se člověk nerodí. Pod pojmem umění rozumíme proces specifického poznání a dorozumívání, v němž vznikají takové informace, které můžeme formulovat a sdělovat jedině pomocí uměleckých prostředků. Jde tedy o jisté osvojování světa (rozvoj tvořivosti, specifického cítění a vnímavosti) s estetickým účinkem (Balada, 2006). Na druhém stupni základního vzdělávání se žákům již připomínají historické souvislosti a společenské kontexty, které ovlivnily umění a kulturu. Propojují se vztahy mezi dalšími předměty, vznikají mezi nimi souvislosti (literatura, divadlo, film, hudba, výtvarné umění a další). Tím dochází k hlubšímu porozumění uměleckému dílu (Balada, 2006). 2. 1. 1 Vzdělávací obsah hudební výchovy „Vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace. V etapě základního vzdělávání se tyto hudební činnosti stávají v rovině produkce, recepce a reflexe obsahovými doménami hudební výchovy“ (Balada, 2006, str. 64). Veškeré tyto činnosti vedou k rozvoji celkové osobnosti žáka, obzvláště jeho hudebnosti (sluchové, rytmické, intonační, instrumentální, poslechové, hudebně tvořivé a pohybové dovednosti). Žák tak může projevit a uplatnit své hlasové možnosti (sólový a sborový zpěv), instrumentální dovednosti, pohybové dovednosti při tanci a pohybu a také „interpretovat“ hudbu (Balada, 2006). Mezi očekávané výstupy v hudební výchově se řadí celkem sedm hlavních výstupů. Od žáka čekáme, že využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách, uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu a mluvním projevu, nebo také, že vytváří jednoduché doprovody a hudební improvizace. Dále realizuje písně a skladby různých stylů a žánrů, rozpozná některé z tanců různých stylových období a dokáže předvést jednoduchou pohybovou vazbu. Žák se také orientuje v proudu znějící hudby a v neposlední řadě očekáváme, že žák umí zařadit slyšenou hudbu do stylového období. Mezi další předpokládané výstupy patří i určité vyhledávání souvislostí mezi hudbou a jinými druhy umění a další (Balada, 2006). 12
Pod vzdělávací obsah hudební výchovy řadíme hlavně již zmíněné činnosti vokální, instrumentální, poslechové a hudebně pohybové. Co si pod jednotlivým činnostmi můžeme představit? Obsahem vokálních činností je především práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků. Dále sem patří intonace a vokální improvizace, hudební rytmus, reflexe vokálního projevu a další činnosti (Balada, 2006). Hra na hudební nástroje, jejich využití při hudební reprodukci i produkci, hra a tvorba doprovodů s využitím Orffova instrumentáře, záznam hudby, tvorba doprovodů pro hudebně dramatické projevy a vyjadřování představ pomocí hudebního nástroje, tohle všechno můžeme zařadit pod činnosti instrumentální (Balada, 2006). Obsahem poslechových činností je aktivní vnímání znějící hudby, při níž žák poznává hudbu ve všech jejích žánrových, stylových i funkčních podobách, orientuje se v hudebním prostou, analyzuje a interpretuje hudební skladby. Učí se poznávat hudební dílo a jeho autora, také rozpoznat různorodost hudebních stylů a žánrů a další (Balada, 2006). Pod činnostmi hudebně pohybovými si můžeme představit ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. Patří sem i pantomima, orientace v prostoru, taktování či taneční kroky (Balada, 2006).
2. 2 UČEBNICE HUDEBNÍ VÝCHOVY PRO SEDMÝ ROČNÍK ZÁKLADNÍ ŠKOLY Učebnice hudební výchovy nejsou zastoupené v takovém množství, jako třeba učebnice pro matematiky nebo českého jazyka. Proto má učitel velmi omezené možnosti při výběru a při výuce musí často čerpat z vlastních materiálů. Učebnic, které by se daly využít pro sedmý ročník, jsem našla celkem pět. Nejčastěji používaná bývá celá edice Hudební výchovy pro 6. až 9. ročník z pedagogického nakladatelství SPN od autorů: Alexandros Charalambidis, Zbyněk Císař, Jiří Pilka a Dalibor Matoška, která plynule navazuje na učebnice Hudební výchovy pro 1. až 5. ročník (1998), které zpracovali Marie Lišková a Lukáš Hurník. Tato ucelená edice by mohla být velmi přínosná pro učitele i žáky, pokud by jednotlivá vydání na sebe v praxi skutečně navazovala. 13
Mezi další ucelenou řadu pro 5. až 9. ročník patří Hudební výchova z nakladatelství Fortuna od autorů: Jaroslav Mihule, Pavel Jurkovič a Miroslav Střelák, a kolektiv, která volně navazuje na Budíkovy učebnice pro 1. až 4. ročník. Podrobněji se o její stavbě zmíním v hodnocení. Další učebnicovou řadou je učebnice Hudební výchovy z nakladatelství Jinan od Jindřicha Brabce, kterou napsal pro 7. až 9. ročník. Tato edice navazuje na učebnice od Ivany Štíbrové s Jiřího Koláře, opět z nakladatelství Jinan, ale pro 5. až 6. ročník. Jako poslední bych ráda uvedla učebnici pro 6. a 7. ročník ZŠ a odpovídající ročníky víceletých gymnázií z nakladatelství Fraus od Jakuba Šedivého a Lucie Rohlíkové. Tato učebnice mě zaujala hned na první pohled, protože je krásně barevná a působí na čtenáře veselým dojmem. Ale podrobněji se o ní zmíním až při jejím hodnocení. Ještě bych ráda doporučila publikaci určenou pro druhý stupeň s názvem My pozor dáme a (nejen) posloucháme z nakladatelství Scientia (1997), která navazuje na učebnici My pozor dáme a posloucháme od Jaroslava Herdena z téhož nakladatelství (1994) pro žáky prvního stupně. Učebnice je velmi pěkně zpracována. Nejvíce se autor věnuje činnostem poslechovým a to velmi zábavnou a poutavou formou. Ale nezůstane jen u toho. Žáci si mohou zahrát na nástroje Orffova instrumentáře, avšak i na zobcovou flétnu, jejíž výuku mají v učebnici stručně popsanou. Mezi další aktivity patří i hra na tělo, různé druhy tanců v rámci hudebně pohybové činnosti. V učebnici jsou i poutavě vysvětleny dějiny hudby, které jsou propojeny s ostatními obory (dějiny umění, filozofie, věda a technika). V závěru publikace je několik zjednodušených partů známých skladeb, které si žáci mohou zkusit zahrát. 2. 2. 1 Hodnocení učebnice Hudební výchova pro 7. ročník základní školy (SPN) (Alexandros CHARALAMBIDIS, Zbyněk CÍSAŘ a kol., SPN, Praha 1998 1) Tato kniha patří do ucelené řady učebnic pro výuku hudební výchovy pro 6. – 9. ročník. Zde obsažené učivo je zpracované podle osnov vzdělávacího programu Základní škola. Její součástí je i přiložený kompaktní disk s nahrávkami hudebních ukázek, které jsou zařazeny tematicky do obsahu učebnice a využívány během výuky (estetické CHARALAMBIDIS, Alexandros. Hudební výchova pro 7. ročník základní školy. 1. vyd. Praha: SPN, 1998, 152 s. ISBN 80-7235-048-X. 1
14
hodnocení skladeb). Kniha obsahuje celkem osmnáct kapitol, jež jsou seřazeny poněkud nesystematicky, avšak odpovídají RVP. Učebnice pro 7. ročník volně navazuje na učebnici pro 6. ročník. Vrací se k hudebním formám a je rozšířená o další (kánon, fuga, sonáta, symfonie a symfonická báseň). Formy jsou vysvětlovány na podkladě hudebních činností (zpěv, poslech, hra na nástroj). Najdeme i kapitolu zabývající se hlasovou hygienou, správnými pěveckými návyky, skladatelským a interpretačním uměním či kapitolu o nešvarech v hudbě. Dějiny hudby se vyskytují pouze v drobných poznámkách. Celá učebnice se věnuje především hudebním formám. Ilustrace se objevují zřídka, ale trefně a vtipně. Shlédneme i nemálo příhodných fotografií. O tancích jsou místy jisté zmínky, nicméně podrobně se k žádnému tanci autoři nevyjadřují (ani v metodické příručce). K této učebnici existuje i (již zmíněná) přehledná a podrobná metodická příručka pro učitele. U každé kapitoly je uveden rozsah (počet vyučovacích hodin) jednotlivých témat. Většina jmenovaných písní je v metodické příručce zharmonizována buď pomocí klavíru, kytary, houslí (violy, violoncella) nebo Orffovými nástroji. I přes obsáhlost učebnice je zde ponechána volnost a iniciativa pro žáky i vyučujícího.
Úvod aneb Milí sedmáci V úvodní předkapitole seznamují tvůrci učebnice žáky s plánovaným učivem na školní rok. Sympatickým a nenuceným způsobem se jim snaží vysvětlit důležitost hudební výchovy a především lidové písně. Do úvodní hodiny zařazují oblíbenou „táborákovou“ píseň: Stánky (Jan Nedvěd) a Pojďte, děti, nakreslíme dům (Hejduk, Oulík). Domnívám se, že tato píseň již není z hlediska obsahu pro sedmý ročník příliš atraktivní, a do výuky bych ji nezařadila.
I. Putování za lidovou písní (a nejen naší) Tato nejrozsáhlejší kapitola v učebnici navazuje na 6. ročník, kde se žáci již seznámili s lidovou muzikou, konkrétněji tedy šlo o instrumentální typ lidové hudby a píseň jako takovou. V úvodu kapitoly je uvedeno, co to vlastně je lidová hudba, podle čeho ji poznáme a jaké jsou její znaky. Vzhledem k původu některých lidových písní a jejich různým variantám (jiný text a stejná melodie, či stejný text, ale jiné melodie) jsou vhodně 15
zařazené lidové písně z Moravy: Po valašsky od země a Pásli ovce valaši, které mají právě stejnou melodii. Dalším příkladem je opět lidová píseň: Halí, belí – tentokrát stejný text a odlišná melodie. Další část kapitoly se zabývá dělením lidových písní z hlediska funkce, tudíž se dovídáme o ukolébavkách, verbuňcích, tanečních a milostných písních, apod. Následuje zmínka také o lidové hudbě jiných národů a etnik. První Ukolébavka nás zanese až do Afriky, což je myslím velmi dobrý motivační tah na upoutání pozornosti žáků. Následuje výstižně vysvětlený tanec verbuňk a v navázání na něj je zde lidová píseň ze Slovenska: Verbunk. Mezi „vojenské“ písně je zařazena i lidová píseň z Moravy V Hodoníně za vojáčka, kterou si žáci mohou poslechnout i na přiloženém CD, nebo také píseň, Ej, vy páni, vy. Zmínka o písních milostných je žákům přece jen nejblíže. Snad i proto jsou zde uvedeny hned čtyři. Lidová píseň z Čech: Nechal mě můj milej, Já mám žežuličku, nebo Když jsem já šel tou putimskou branou a lidová píseň z Moravy: Jakú sem si frajírenku. Velmi vtipně a vhodně zvolená Americká lidová píseň Skoč tam, natrhej, otvírá další podkapitolu věnovanou pracovním písním. Krom zmínky o spirituálu a jazzu, si žáci mohou také zkusit, jak taková rytmická pracovní píseň skutečně probíhala. Dále jsou zde vysvětleny písně různých obřadů a oslav. Je uveden nejčastější obřad tzv. „vynášení smrti“ (na Smrtnou neděli před Velikonocemi, kdy byla ze vsi vynášena Smrtka) pomocí lidové písně z Moravy: Smrtná neděle.
Jako oslavná
(konkrétně svatební) píseň je uvedena opět lidová píseň z Moravy: Ej, od Buchlova. Využitím zápisu v metodické příručce se tato píseň může zpívat i v lidovém dvojhlase. Pomocí spirituálu – písně amerických černochů: Michael, row the boat, je vysvětleno, jak křesťané chápali biblické příběhy, které využívali i u zpívání. Já bych si dovolila jako zmínku stručně vysvětlit, co je to vlastně spirituál. Součástí lidových písní jsou i koledy, novoroční koledy a vánoční písně. Koleda z Chodska: Fanfr, fanfr, fanfrnoch, uvádějící tuto podkapitolu, je ve dvojhlasé úpravě s doprovodem houslí nebo zpěvu. Další novoroční koleda z Čech: Den přeslavný je po intonační stránce velmi jednoduchá, a proto bychom ji mohli, případně dle metodické příručky či vlastní iniciativy, doprovodit rytmickými bicími nástroji. Autoři zde také pobízejí žáky k opakování vánočních písní z minulých ročníků.
16
Uvedena je i zmínka o sběratelích lidových písní a dále i o skladatelích vážné hudby využívajících ve své tvorbě (nejen) lidové písně (Leoš Janáček, Bohuslav Martinů aj.). Žáci si můžou pustit ukázku harfového koncertu Jana Křtitele Krumpholze. Pro srovnání melodií s koncertem jsou zde uvedeny dvě lidové písně z Francie: Avignonský most a z Čech: Káča má. Všechny skladby mají stejnou melodii. Zařazena je zmínka o písni zlidovělé, kde je autor znám. Písně jsou ale natolik populární, že je mnoho lidí považuje za písně lidové. Patří k nim třeba barokní skladatel Adam Václav Michna z Otradovic a jeho píseň Chtíc, aby spal, kterou si žáci mohou zazpívat. Jako další je uveden i Fanoš Mikulecký a jeho Vínečko bílé. Zmínka je tu i o etnografech. Podkapitola navazuje dále na hudbu národnostních menšin. Autoři hovoří o Romech, jejich kultuře, zvycích apod. Jako ukázku si žáci mohou poslechnout romskou píseň z filmu Cikáni jdou do nebe, kterou naleznou na CD. V učebnici ještě zmiňují lidovou píseň v romském jazyce, vytvořenou na principech romské hudby: Jablíčko a také židovskou píseň: Shalom chaverim, která se může zpívat jako kánon. V závěru autoři shrnují celou kapitolu, zdůrazňují její důležitost a loučí se lidovou písní z Anglie: Dobrý král Václav.
II. O lidském hlase Po úvodu do kapitoly věnujícímu se popisu a funkci hlasu, je doporučeno zopakovat žákům typy zpěvních hlasů a to pomocí hudební ukázky nahrané na CD (Prodaná nevěsta, Rusalka). Písnička: Sbohem, lásko (G. Magenta) je zařazena bez návaznosti na obsah kapitoly. Avšak v metodické příručce je navržena na ,,soutěž o největší hlasový rozsah“ a porovnání individuálních dispozic každého žáka. Navazuje podkapitola popisující hlasovou techniku a mutaci. Zdůrazňuje důležitost hlasové hygieny a také několik pravidel. Klade důraz na rozezpívání před každou písničkou a to například pomocí následující zpěvné melodie Schu-wi-du-wi (E., D. Matoškovi). Jako další písničku na rozezpívání uvádí lidovou píseň: Kdyby tady byla taková panenka, kde se mohou střídat dívky a chlapci. Dle mého názoru je v metodické příručce zevrubně popsána hlasová technika a chybí zde více příkladů, jak s ní pracovat.
17
III. Harmonická moll aneb Bez legrace Následuje velmi důležitá kapitola věnující se oblasti hudební nauky. Žáci se seznámí s harmonickou mollovou stupnicí. Jako pomůcka (včetně zopakování si jednotlivých stupnic prostřednictvím klavíru) je uvedena písnička od Svěráka a Uhlíře z filmové pohádky Lotrando a Zubejda, kde žáci mohou slyšet onen zřetelný skok. Kromě podrobného vysvětlení, co to vlastně je harmonická mollová stupnice a jak se odlišuje od aiolské a melodické, je zde zmíněná i stupnice cikánská. Jako názorný příklad harmonické stupnice, včetně notové ukázky stupnice samotné, se mohou žáci naučit dvě lidové písně v harmonické tónině, a sice Já husárek malý a Sluníčko za hory zachází. V metodické příručce je zmíněna možnost zpívat tyto lidové písně ve vícehlasé podobě pomocí fléten, houslí, violy apod., případně různé alternativy. Dále je zde popsáno, jak písně žáky snadněji naučit.
IV. Polyfonie neboli vícehlas. Kánon a fuga Další kapitola se věnuje, jak již prozrazuje její nadpis, polyfonnímu vedení hlasů. Je zde podrobně vysvětleno, co znamená vokální polyfonie, jaký je rozdíl mezi polyfonií a homofonií, dále její historie (odkud vznikla a jak se vyvíjela). Jako názorný příklad jednohlasu a vícehlasu pomohou žákům hudební ukázky na CD, a sice ukázka církevního středověkého jednohlasu gregoriánského chorálu a druhá ukázka jednodušší podoby vícehlasu. Aby si žáci mohli na vlastní kůži vyzkoušet, jak vlastně taková vokální polyfonie vypadá, připravili jim autoři tři české lidové písně, které zní libozvučně a především jako polyfonní trojhlas. Jedná se o písničky: Jede, jede poštovský panáček, Já do lesa nepojedu a Neviděli jste tu mé panenky. Nalezneme zde také známou hudební formu kánon, která je sice stručně, ale srozumitelně vysvětlena. Zmínka je i o imitaci. Žáci si mohou opět zkusit zazpívat známé lidové písničky jako kánon: Ej, padá, padá rosička, Červená se, line záře nebo francouzskou píseň Do tance. Najdou také ukázku račího kánonu v notovém zápise nebo tzv. kánonové hříčky.
18
Na další doporučené ukázce zazní od Giovanni da Palestrina: polyfonie Missa Papae Marceli a to tak, jak ji chápeme dnes, proto je vhodná na poslech právě k této kapitole. Následující podkapitola zahrnuje vznik a vývoj instrumentální polyfonie a také stručné vysvětlení, pro žáky nové hudební formy, fugy. Metodická příručka obsahuje jednoduše popsané schéma expozice fugy a životopis Johanna Sebastiana Bacha, který je v souvislosti s fugou velmi důležitou historickou osobností. Poslechnout si můžeme fugu č. 1 z cyklu Umění fugy od J. S. Bacha.
V. To je koncert! Kapitola „To je koncert!“ je uvedena několika poznámkami o koncertech, které známe (koncert interpreta, koncert České filharmonie). Záhy je upřesněna definice koncertu, jako hudební formy. Dozvíme se i jeho historii a také třeba, co znamená pojem concerto grosso. Známý skladatel, který se těmto hudebním formám věnoval, je Johann Sebastian Bach a jeho Braniborské koncerty (žáky navádí, ať z ukázky poznají, které nástroje hrají concertino a které concerto grosso) a dále i Antonio Vivaldi: Čtvero ročních dob (opět ukázka na CD). Na barokní koncerty navazuje vysvětlení, co je dvojkoncert, trojkoncert a jako ukázka je představen Koncert pro dvoje housle a smyčcový orchestr d moll (2. věta) od J. S. Bacha. Následuje zmínka o dalších koncertech pro ostatní nástroje. Jako příklad je uveden Koncert pro fagot a orchestr B dur od Wolfganga Amadea Mozarta.
VI. Nešvary v hudbě Cílem této kapitoly je seznámit žáky s problémy (nejen) dnešní doby. Kapitola je rozdělena do dvou podkapitol, a sice: Hudba jako kulisa pro cokoli, kde zdůrazňuje, že pouštět si hudbu k učení je nesmyslné a především neúčinné. Nicméně pro zábavu a odpočinek je samozřejmě doporučena. Na závěr je uvedena americká lidová píseň: Drnová chata. Druhá podkapitola nazvaná: Hudba a drogy se věnuje osudům slavných hudebníků, kteří podlehli užívání drog. Na úvod je zmíněn Beethovenův otec, který byl především kvůli alkoholismu na Ludwiga velice hrubý, přísný a měl poněkud zvrácený pohled na jeho výchovu. Dále hudba některých skupin je stále svázána s užíváním drog. Tento trend umocnilo hnutí hippies s jejich heslem: „Vnímejme hudbu všemi smysly 19
pomocí drogy, která toto vnímání ještě zesílí.“ Zmíněn je i acid rock (kyselý rock) a jeho představitelé The Doors. Problémy s návykovými látkami dopadly i na další slavné interprety, jako je Jimi Hendrix, Elvis Presley, Tina Turner a další. Autoři proto vyzývají žáky, aby se něčemu takovému vyvarovali, neb není cesty zpět. Následují písničky: Písnička příkladná a pro obveselení všech mladých lidí užitečná a dále písnička Ptáčata od Jana Nedvěda. Do kapitoly jsou uvedeny nejspíš pro jejich poselství – mít rád svět, užívat si okamžiků, milovat, vážit si všeho dobrého apod.
VII. O sonátě a sonátové formě Tato kapitola – krátká, ale stručná a jasná – vysvětluje v první řadě, co je to sonáta a historii jejího vzniku. Zmíněna je i kantáta, toccata či symfonie. Přehledná stavba vět u sonáty je posledním údajem podkapitoly. Další podkapitola navazuje na vysvětlení principu sonátové formy, a to velmi srozumitelně. Jako ukázku uvádí autoři Symfonii č. 5 c moll (Osudová) od Ludwiga van Beethovena. Jednotlivé díly sonátové formy (expozice, provedení, repríza) mají zpracované pomocí notových záznamů hlavních témat. Ukázka na CD je rozdělena na tři části, především i pro přehlednost učiteli. Na závěr autoři vyzývají žáky, aby si pustili Sonátu pro klavír č. 8 (Patetická), taktéž od Beethovena, a sami se pokusili poznat, kdy se jedná o konkrétní díl sonátové formy. Veškeré potřebné dodatky k této kapitole, rozšiřující učivo hudební formy, se nachází v metodické příručce.
VIII. Zpěvácké intermezzo: O lásce V těchto kapitolách zvaných jako „Zpěvácké intermezzo“ se jedná o jakýsi zpěvníček, kde se žáci věnují zpěvu písní určitého tématu. Například v této kapitole se zabývají písničkami o lásce. Nejprve jsou vyzváni, zda sami znají nějakou takovou písničku. Poté si mohou zanotovat písničky ze zpěvníčku v učebnici. Na výběr mají buď lidovou píseň Láska, Bože, láska, Valčíček od Jana Nedvěda nebo americkou píseň Klementajn, které propůjčil česká slova Jiří Suchý.
20
IX. My jsme hráli na cimbály, všechny myši tancovaly Následující kapitola se jako jediná věnuje tanci. I když je to spíše povídání o různých typech tanečního pohybu. Na úvod autoři vysvětlují, co to vlastně tanec je, jak probíhá komunikace pomocí pohybů a také proč tančíme. Pod první podkapitolou je uvedena pantomima. Popsán je její vznik a původ, dále i její představitelé jako Ladislav Fialka, Boris Hýbner a další. Další podkapitolou je lidový tanec. Jeho poselstvím je právě jeho jedinečnost v jednotlivých zemí. V každé zemi je jiný lidový tanec. Dokonce i u nás máme několik typů lidových tanců, jako svatební, vojenský, polka, valčík, mateník a další. Pro zpestření je uvedena lidová píseň Ej, točí sa mi, točí, u které se dívky drží jedna druhé a tančí v kruhu. Další lidová píseň Kdyby byl Bavorov, vyzývá žáky nejen ke zpěvu, ale i k tanci polky (případně vytleskání jejího rytmu). Podkapitola o baletu stručně vysvětluje rozdíl mezi klasickým baletem a baletem ve 20. století, kde přibývají nové baletní prvky a možnosti. Jako představitelé jsou uvedeni z ruské baletní školy Nikolaj Baryšnikov, Maja Plisecká nebo náš Vlastimil Harapes. Nejstručněji popsaná podkapitola má název Výrazový tanec. Na ni navazuje podkapitola o tanci společenském. Autoři se kromě jeho dělení na tradiční, klasický a moderní dále zaměřují na rozdělení standardních a latinskoamerických tanců. Jako ukázka opět poslouží CD s poslechem valčíku, polky, samby, tanga a macareny. Na závěr je uveden tanec a písnička Mateník, kterým opět vyzývají žáky k jeho zatancování. V metodické příručce je podrobný návod, jak vést hodinu/hodiny na toto téma. Učitel má prostor pro své nápady, ale může využít i taneční a hudební hry, které jsou zde navrženy.
X. Symfonie, symfonická báseň Další kapitola se věnuje popisu stavby a vzniku symfonie a symfonické básně. Těžiště kapitoly tentokrát spočívá především v poslechu. Žákům je vysvětleno, co je to symfonie, její struktura a její původ. Autoři odkazují na Jana Václava Stamice a jeho Sinfonii A dur, kterou doporučují žákům si poslechnout. Dodávají, že právě on přidal další větu (taneční) do schematického uspořádání. K poslechu slouží dále i 2. věta ze Symfonie
21
č. 94 – S úderem kotlů od Josepha Haydna. Žáci mohou v učebnici sledovat variaci hlavního tématu, které je uvedeno v notách. Kapitola dále pokračuje vysvětlením termínu: symfonická báseň. Programní hudba, Dvořákův Vodník, Smetanova Má Vlast, jednovětá skladba, všechna tato hesla uvedená v učebnici i metodické příručce charakterizují symfonickou báseň. Autoři se loučí ukázkou Z českých luhů a hájů od Bedřicha Smetany. Na závěr jsou žáci upozorněni, že symfonie nebývá pouze čtyřvětá, ale v případě Beethovenovy Pastorální symfonie existuje hned šest vět.
XI. Zpěvácké intermezzo: Na cestě Společným prvkem všech písní uvedených v této kapitole je cestování. Úvodní písnička Pocestný, kterou složil A. Jelen, skrývá určitý jinotaj. Jedná se nejen o pouť po cestách, ale i o pouť životem. Další zmíněnou písničkou je Tam u nebeských bran od Jiřího Zmožka a na závěr si mohou žáci zazpívat Tisíc mil, kterou složil H. West. V metodické příručce nalezneme návod na výuku a upevnění správné intonace a doprovody písní pomocí Orffových nástrojů.
XII. Duchovní a světská hudba. Kantáta a oratorium Cílem této kapitoly je seznámit žáky s další hudební formou a pojmem duchovní a světská hudba. Duchovní hudba je v učebnici definována stručně a srozumitelně. Pro lepší představu zlidovělé duchovní písně, která plnila v historii funkci národní hymny, si mohou žáci zanotovat Hospodine, pomiluj ny! Další podkapitolou je hudba světská, která je vymezena jako ta, která nás oslovuje denně a nenese v sobě tematiku víry apod. Navazuje na ni podkapitola s termínem oratorium, které si žáci mohou poslechnout na CD. Reprezentantem oratoria je Mesiáš, Hallelujah od G. F. Händela. Předposlední ukázka od ruského skladatele Sergeje Prokofjeva: Alexandr Něvský, 4. část – Povstaň, lide ruský, je zvolena pro lepší představu pojmu kantáta. Žáci ji opět mohou „kontrolovat“ pomocí notového záznamu v učebnici. Poté se na konci kapitoly, při pouštění poslední ukázky Česká píseň od B. Smetany, mají rozhodnout, zda se jedná o kantátu, či oratorium. Pro učitele jsou oba tyto termíny podrobněji vysvětleny ještě v metodické příručce.
22
XIII. Kucmoch, kucmoch, ten já ráda… Tato kapitola navazuje hlavní myšlenkou na určitý tanec, neboli vyjádření pohybu pomocí gest. Žáci si mohou připomenout pantomimu nebo hry, které s učitelem již zkoušeli. Poté si vysvětlí, kdo je to dirigent, sbormistr, co dělají, jaká je jejich funkce v orchestru či sboru a jaké dirigenty známe. Na teoretickou část navazuje v učebnici část praktická, která je podrobněji vysvětlena opět v metodické příručce, nicméně i pro dirigenty samouky je srozumitelně zpracována. V této části kapitoly se vyskytují tři lidové písně s odlišným taktováním, a sice Voděnka studená (2/4 takt), Široký, hluboký (3/4 takt) a To ta Hel’pa (4/4 takt). Žáci si tak mohou zopakovat taktování na dvě, tři a čtyři doby (návod, jak taková schémata k taktovacím gestům vypadají, mají samozřejmě v učebnici) a postupně se učí zdokonalovat svá gesta, co se týče tempa, střídání taktu v písni, taktování písní s předtaktím, zrychlování a zpomalování v písni nebo dynamiky. Všechny techniky jsou v učebnici detailně popsány jak pomocí slov, tak pomocí obrázků a písní k jednotlivým částem. Jako návrh pro dirigování slouží lidové písně: Bodaj by vás, vy mládenci, Ó, řebíčku zahradnický, Kucmoch nebo Měla jsem holoubka.
XIV. Hudební přehrávače a hudební nosiče Následuje velmi dlouhá a především teoretická kapitola o údajně současné audiotechnice a hudebních nosičích. Protože byla učenice vydána roku 1998, jsou informace o těchto přehrávačích bohužel málo aktuální. Hned v úvodu kapitola poskytuje informace o historii těchto přehrávačů, a to od fonografu, přes gramofon, gramofonové desky a jejich vývoj, až po walkmany, magnetofony a discmany. Údaje jsou zpracovány zajímavě, ale zbytečně zdlouhavě. Oceňuji však spoustu obrázků k jednotlivým přístrojům, které jsou tak pro žáky lépe srozumitelné. Kapitola je zakončena písničkou od Radka Pastrňáka: Jednou ráno a velmi intonačně náročnou písní Klobouk ve křoví od Jaroslava Ježka.
XV. Muzikál V kapitole o muzikálu se žáci seznámí s dalším typem hudebního divadla, který jim je nejspíš nejblíže. V úvodu se autoři věnují vzniku muzikálu (newyorská Broadway) a jeho definici. Dále prvním oficiálním muzikálům, kam řadíme především West Side Story od Leonarda Bernsteina. Díky ukázce na CD si žáci mohou nejprve poslechnout 23
a poté i zazpívat nejznámější píseň Amerika, která je v učebnici uvedena v notovém záznamu. Mezi další muzikály, o kterých by žáci měli mít alespoň tušení, řadí autoři Hair (G. McDermot), Divotvorný hrnec, Jesus Christ Superstar (A. L. Webber) a nejznámější stejnojmennou píseň z něj, kterou si mohou žáci opět poslechnout na kompaktním disku. Stejně tak ukázku z prvního českého muzikálu Starci na chmelu od Jiřího Bažanta Milenci v texaskách, která je uvedena také v notovém záznamu. V neposlední řadě padne zmínka i o dalších českých muzikálech jako Krysař nebo Dracula, kde je uvedena opět hudební ukázka: Jsi můj pán. V metodické příručce naleznou učitelé i podrobný popis děje muzikálů West Side Story a Dracula, což oceňuji jako velmi dobrý nápad. Kapitola je uzavřena lidovou písní Zabili, zabili, která zazněla v jednom z nejzdařilejších představení v divadle Husa na provázku, a to Balada pro banditu.
XVI. O tvorbě skladatele, skladatelských technikách a vůbec o tvůrčí vášni Následující kapitola se věnuje základním informacím o problematice skládání hudby. Nejprve se však zabývá termínem nadání (co je to nadání, co na něj má vliv apod.). Jako jednoho z největších géniů uvádí Wolfganga Amadea Mozarta. Jeho genialitu si mohou žáci poslechnout v ukázce Sonáta pro cembalo a housle, kterou složil již v osmi letech. Dále jsou žáci vyzváni, aby se sami pokusili zhudebnit jednoduchý text a vytvořili doprovod tak, jako to udělal Dalibor Matoška v písničce Koťata, která je uvedena vzápětí.
XVII. Interpret a jeho místo v hudebním umění Cílem, této spíše teoretické kapitoly, je seznámit žáky s problematikou interpretačního umění. Znova zasahuje do historie hudebních nástrojů, samotné hudby a v neposlední řadě nabídne vysvětlení rozdílu mezi interpretem a skladatelem. Jako pomůcky pro lepší pochopení žáků slouží dvě písničky, které zazní na CD jak v originále, tak v úpravách, a sice Yesterday od Beatles a Život je jen náhoda od J. Ježka. I v metodické příručce nalezneme spoustu tipů, jak písničky nejlépe zpracovat a jak je zajímavě interpretovat.
24
XVIII. Zpěvácké intermezzo: Na rozloučenou Další a i poslední zpěvácké intermezzo – tentokrát s tématem loučení (skrz konec školního roku) je poslední kapitolou této učebnice. První píseň je lidová z Chodska Na rozloučení, mý potěšení. Další je táborová písnička Rovnou, tady rovnou od T. Wilburna a na závěr si mohou žáci zazpívat H. Stotthartův Valčík na rozloučenou, který je v metodické příručce dokonce zinstrumentován pro Orffovy nástroje.
Závěr Poslední kapitola má název Stránka pro učitele, kde autoři stručně a jednoduše informují učitele o stavbě celé učebnice a jejích jednotlivých kapitol. Vhodnější by ovšem bylo, kdyby ji zařadili spíše do metodické příručky než do učebnice určené žáků. Následuje Abecední seznam písní, kde jsou seřazeny všechny písničky obsažené v učebnici. Seznam poslechových skladeb zakončuje celou učebnici. Jedná se o chronologicky uspořádaný seznam poslechových skladeb, které žáci mohli poslouchat během celého roku. Kniha obsahuje celkem sedmnáct kapitol. Jak jsem již výše zmínila, v metodické příručce jsou jednotlivé kapitoly nadepsány hodinovými dotacemi. Vzhledem k tomu, že kapitol je 18 a některé potřebují i tři hodiny, nelze učivo za rok zvládnout. 2. 2. 2 Hodnocení učebnice Hudební výchova pro 7. ročník základní školy (Fortuna) (Jaroslav MIHULE, Pavel JURKOVIČ, Miroslav STŘELÁK, Fortuna, Praha 1996 2) Tato kniha patří do ucelené řady učebnic pro výuku hudební výchovy pro 6. až 9. ročník. Obsažené učivo je zpracované podle osnov vzdělávacího programu. Učebnice je rozdělena do dvou hlavních oddílů. 1. Umělec, vlast a společnost a 2. Naše vlast v hudbě. Jednotlivé oddíly se dělí na další podkapitoly a v obsahu jsou i rozepsány na konkrétní měsíce ve školním roce. Hned na první pohled nepůsobí učebnice na žáky pozitivním dojmem. Je velmi obsáhlá, neustále se střídají písničky s textem. Má málo obrázků, které působí nesympaticky. I my jsme ji měli na základní škole a téměř vůbec ji nepoužívali. Na svých
MIHULE, J., STŘELÁK M., JURKOVIČ P. Hudební výchova 7 pro sedmý ročník základní školy. 1. vyd. Praha: Fortuna, 1996, 238 s. ISBN 80-7168-305-1. 2
25
praxích během posledních dvou let jsem si všimla, že tyto učebnice ze škol snad vymizely úplně. Je zřejmé, že autoři se nejvíce zaměřují na vokální činnosti. Musím ovšem vyzdvihnout četnost lidových písní, které jsou často psány ve dvojhlase, což je pro vzdělávání žáků velmi přínosné. Nyní již k jednotlivým kapitolám.
Umění v zápase o svobodu a pokrok V této podkapitole se autoři zaměřují na písně naší vlasti. Žáci si mohou zazpívat mnoho písniček, jako například: Jen dál! jejíž slova ji propůjčil básník Jan Neruda, Proti větru od Voskovce a Wericha, dále písně z doby Národního obrození, nebo třeba státní hymna Kde domov můj. Přes Píseň svobody se dostaneme až k Bedřichu Smetanovi, kde autoři navazují na jeho život, a dále i ke srovnání s Antonínem Dvořákem a jeho životem. Podkapitola pokračuje v duchu slovanských skladatelů 19. století (Glinka, Čajkovský, Chopin…). Během celé podkapitoly se vyskytují i náměty pro hru s Orffovými nástroji, rozvíjení rytmu, či dirigování, ale opravdu velice zřídka.
Hudba spojuje národy Podkapitola víceméně pojednává především o autorovi 9. symfonie: Ludwigu van Beethovenovi a vyzdvihuje jeho dílo. Nalezneme tu ukázku právě Ódy na radost se slovy Friedricha Schillera. Dále i zmínku o festivalu Pražské jaro, který neodmyslitelně patří k naší vlasti. Poslední poznámka se týká symfonické hudby a jejího vzniku.
Hudba dobré pohody Podkapitola začíná písněmi formou kánonů v dur i moll. A protože začíná období Vánoc, navazuje o nich i zmínka ve formě koled a vánočních tradic. Žáci si mohou zazpívat Chtíc, aby spal od A. Michny, vánoční koledu z Anglie Dobrý král Václav a další známé koledy. Jsou nabádáni k zopakování tóniky, subdominanty a dominanty. Podkapitolu uzavírá novoroční lidová koleda z Chodska Fanfr, fanfr, fanfrnoch.
Hudební tradice našich zemí Tato podkapitola se řadí pod již zmíněný druhý oddíl s názvem Naše vlast v hudbě. Zaměřuje se na to, jak dějinami našeho národa prostupovala hudba, a každé období znělo osobitou hudbou. Na ukázku je zveřejněn výčet některých národopisných oblastí (Chodsko, Plzeňsko, Klatovsko, Prácheňsko aj.) a jejich, pro nás nejznámější, lidové písně. 26
Z naší hudební minulosti Cílem této podkapitoly je žáky seznámit s nejstaršími dochovanými památkami. Řadí se sem samozřejmě píseň Hospodine, pomiluj ny, bojové písně, chorály a nejslavnější z nich Ktož jsú boží bojovníci je uveden v notovém zápise. Dokonce i originální notový zápis prostřednictvím fotografie z Jistebnického kancionálu si mohou žáci prohlédnout. Podkapitolu opět provází i několik lidových písní.
Hudební slohy I v této podkapitole nalezneme spoustu (nejen) lidových písní. Nicméně její podstata tkví především v její obsáhlosti, neboť tato podkapitola je asi nejpodrobnější ze všech. Není se čemu divit, neboť provází čtenáře téměř všemi hudebními slohy. Na úvod je zmínka o počátcích architektury a výtvarného umění, které se postupem času měnilo. Stejně tomu tak bylo i u hudby. Románská hudba, přechod přes gotiku, baroko, klasicismus, všechna tato období autoři popisují velmi stručně. Zastaví se nejdéle u romantismu, kterému přikládají důraz skrz pojem symfonická báseň. Tu vysvětlují žákům pomocí programu symfonické básně Vltavy, který je detailně rozebrán. Následuje i ukázka partitury. Na konci podkapitoly dále poukazují rozdíl mezi homofonií a polyfonií.
Zpěv rodné země V podkapitole o naší rodné zemi se žáci seznámí s nejznámějšími českými skladateli. Každá píseň je svědectvím o hudebnosti našeho lidu a současně poetickým obrazem života. To se snaží autoři dokázat několika písničkami, velmi často upravenými pro sbor Petrem Ebenem. Opět se dostaneme i k Antonínu Dvořákovi, avšak tentokrát k jeho mazurkám. Na něj navazuje zmínka a popis tance „kolečko“. Dále se dozvíme, jaký je princip kontrastu a symetrie. Samozřejmě i Josef Suk má v této učebnici své nezastupitelné místo. Žáci mají rovněž možnost zpívat nejrůznější lidové i umělé písně, přičemž se dovědí i o dalším velikém znalci lidové hudby Leoši Janáčkovi a jeho tvorbě.
27
Máj, máj, rozkvetlý máj S příchodem měsíce května vše rozkvétá a i tato podkapitola je laděna do jarní nálady. Odpovídají tomu především uvedené lidové písně s májovou tématikou. Písničky jsou ozvláštněny i Orffovými nástroji. Ráda bych vyzdvihla velmi vtipnou písničku, kterou složil Miloslav Kabeláč a jmenuje se Žížala. Věřím, že by žáky rozhodně zaujala.
Hudba v proměnách času Tato podkapitola je víceméně celá věnována jednomu z největších skladatelů 20. století, Bohuslavu Martinů. Proto jsou zde uvedeny i písně, ke kterým složil hudební podklad, a sice: Rosička, Vysoká veža a v neposlední řadě i 1. věta sinfonietty „La Jolla“ a její rozbor.
Na návštěvě v kraji pod Tatrami Jako poslední skladatel je v této učebnici zmíněn Eugen Suchoň a jeho nejslavnější slovenská opera Krútňava. Celá podkapitola je i nadále laděna v duchu slovenské kultury, o čemž vypovídají i uvedené lidové písně. Na závěr zazní poznámka o tvorbě písniček v lydické tónině.
Na prázdniny a k táboráku Poslední podkapitola je již laděná do předprázdninové nálady. Nalezneme tu vyprávění z prázdnin a lidové písničky, které často znějí u táborového ohně.
Závěr Učebnice je zakončena obrázky hudebních nástrojů, seznamem nejběžnějších kytarových hmatů, slovníčkem hudebních pojmů, seznamem skladeb k poslechu a abecedním seznamem písní. Kniha obsahuje celkem jedenáct podkapitol. Jak jsem již výše zmínila, jednotlivé podkapitoly jsou nadepsány měsíci v roce, tudíž by byl jistě opět zcela vyčerpán roční limit určený pro hudební výchovu.
28
2. 2. 3 Hodnocení učebnice Hudební výchova pro 7. ročník (Jinan) (Jindřich Brabec, Jinan, Praha 1995 3) Zpočátku se zdá, že v této učebnici také převládají vokální činnosti nad všemi ostatními, ale to jen v její první části. V části druhé nenalezneme téměř žádnou píseň. Jaký je tedy systém a stavba učebnice? Celkově se mi jeví nesystematicky a nepřehledně. Je rozdělena na dvě části obsahující celkem čtrnáct kapitol, které jsou ukončeny úkoly pro žáky. Obsah učebnice pro 7. ročník splňuje podmínky RVP pro ZV a velmi volně navazuje na učebnici pro 6. ročník vydanou také nakladatelstvím Jinan (Kolář, Štíbrová). Ilustrace se objevují zřídka, především v černobílé formě. Ráda bych však zdůraznila, že pozitivně hodnotím poznámky k provedení pod každou písní. Žáci mají tak návod nejen pro zpěv písně, ale i na její zhudebnění, historickou zmínku o ní nebo hudební názvosloví apod. V první části je uvedena velmi populární píseň Vadí, nevadí od Svěráka a Uhlíře, která navazuje na kapitolu Hlas a zpěv. Žáci se seznámí i s druhy dýchání a velmi hezky zpracovanou ukázkou rozezpívání v durové tónině (tak mohou snáze praktikovat hlasová cvičení i doma). Následují lidové písničky, jako Jede, jede poštovský panáček, Boleslav, Boleslav nebo oblíbená umělá Tisíc mil. Odtud se žáci dostanou až k Mutaci a repu a dalším písním: Krajina posedlá tmou, Chrabrý rytíř a Hnalo dzievča krávy. Navazuje velmi stručně, ale jasně vysvětlená kapitola Kouzlo vzniku alikvótních tónů, kde si mohou žáci vyzkoušet, jak se řada těchto tónů tvoří, nebo různá cvičení na jejich variace. Na ukázku tu také mají starou francouzskou píseň Zvonky, kterou si mohou zazpívat ve formě kánonu. Velmi zajímavou kapitolou se jeví i Stupnice a akordy, neboť jsou žákům vysvětleny poutavě, pomocí církevních stupnic. Lidové písně Ej, lásko, lásko a Ej, padá, padá rosička ukončují tento oddíl. Navazuje na ně velmi stručná kapitola Sluch a Rytmus, která je naopak jedna z nejrozsáhlejších. Žáci se mají možnost seznámit s ukázkou jednotlivých rytmů a ukázkou souhry bicích nástrojů. V tom jim pomohou obrázky nejrůznějších druhů bubnů a Orffových nástrojů. Kapitolu zakončují rytmicky zajímavé písně od Leonarda Bernsteina, a sice Tonight, America nebo I Feel Pretty.
3
BRABEC, Jindřich. Hudební výchova pro 7. ročník: vybrané kapitoly. Praha: Jinan, 1995, 75 s.
29
Motiv, téma, věta, to je název další kapitoly, která je opět zpracovaná poutavou formou. Dále i Předvětí a závětí, kde se autoři zmiňují o malé a velké písňové formě. Bohužel kapitola Tanec je již velmi stručná, i když by jistě zasloužila mnohem více pozornosti. Jsou zde zmíněné rytmy jednotlivých tanců, jako one step, shimmy, rumba, samba a další, ale bohužel jen opravdu krátce. Písně k této kapitole jsou: Co je blues, Oh, when the Saints, Stará archa nebo Bláznova ukolébavka. Poslední kapitolou je Jazz, který je také stručně napsaný a zakončuje celou první část písničkami Zuzana, Vítr to ví a Valčík na rozloučenou. V druhé části se žáci mají seznámit především s českými skladateli, a to od baroka až po 20. století. Pro zpestření naleznou u každého autora jeho fotografii a u nejznámějších českých skladatelů i ukázky jednotlivých skladeb. Například Jiřinková polka od Bedřicha Smetany, ukázka Slovanského tance č. 1 – C dur od Antonína Dvořáka, písnička Pilky z Lašských tanců od Leoše Janáčka nebo Otvírání Studánek od Bohuslava Martinů. Žáci se dostanou až k hudebnímu skladateli Jaroslavu Ježkovi a jeho písním Proč nemohu spát? a Život je jen náhoda, které zakončují celou tuto kapitolu. Předposlední kapitola Syntezátory působí opět jen jako stručná zmínka. Větší váhu již má poslední kapitola A ještě několik slov o hudebních formách, kde naleznou žáci ukázku partitury od Bedřicha Smetany, úvodní větu Hudby pro troje housle od W. A. Mozarta nebo Malou noční mozartiádu od autora učebnice. Na závěr mají žáci možnost sami si vyzkoušet kouzlo Boogie woogie na klavír, neboť zde mají rozepsáno několik typů doprovodů. V závěru učebnice nalezneme ještě přehled písní, malý slovníček používaných slov (italských i anglických) a tabulku nejužívanějších kytarových značek. 2. 2. 4 Hodnocení učebnice Hudební výchova pro 6. a 7. ročník ZŠ (Fraus) (Jakub Šedivý, Lucie Rohlíková, Fraus, Plzeň: 2013 4) Ihned na první pohled učebnice hudební výchovy pro 6. a 7. ročník ZŠ zaujme žáky především svým vzhledem. Plno obrázků, fotografií, komiksů, tohle všechno charakterizuje právě tuto učebnici. I když si myslím, že je důležitá pestrost a barevnost
ŠEDIVÝ, J., ROHLÍKOVÁ L. Hudební výchova: pro 6.–7. ročník základních škol a odpovídající ročníky víceletých gymnázií. 1. vyd. Plzeň: Fraus, 2013, 88 s. ISBN 978-80-7238-901-8.
4
30
(a to především na druhém stupni), musím bohužel zhodnotit tuto knihu spíš jako chaotickou. Zpočátku mě komiksy příběhů hlavního hrdiny a jeho přátel velmi bavily, ale po čase mi už přišlo vhodné trochu barevnosti ubrat. Učebnice sice odpovídá RVP a má svůj systém, ale je zbytečně přehnaná její vizuální stránka. Kniha obsahuje celkem devět hlavních kapitol, věnujících se především hudebním nástrojům, a to jak po stránce vizuální a poslechové, tak i praktické. To bych ráda vyzdvihla především, neboť žáci zde naleznou přehledný návod (pro začátečníky) pro hru na flétnu, kytaru a klavír. Na učebnici zatím nenavazuje další díl, ani jí žádný nepředchází, což je podle mého názoru škoda. Myslím, že pro mnoho učitelů může být inspirativní a jistě i užitečná v praxi. K této učebnici existuje i přehledná a podrobná metodická příručka pro učitele, dále zpěvník s instrumentálními doprovody, audio a mp3 nahrávky ke zpěvníku s instrumentálními doprovody a karaoke taktéž s instrumentálními doprovody. V kapitole Začínáme písničkou se žáci vrátí zpátky k táboráku a zpívají a poslouchají táborové písně. Odtud se dostanou až k lidovým písním z různých oblastí České republiky. Dále se dozví i o rozdílech lidového, rockového, muzikálového, operního, sborového a folkového zpěvu, a to pomocí nahrávek jednotlivých „druhů“ zpěvu. Na závěr si osvojí i pravidla hlasové hygieny. Vlastnosti tónů je další kapitola, která žáky pobaví svými hrami a šiframi, pomocí kterých jim přiblíží pojmy jako barva, výška, síla a délka tónů. Dostanou se i ke hře na klavír, a celkově převažuje v této části především poslechová složka klasických skladeb. Cílem kapitoly Rytmus a tempo je vysvětlit žákům základní rytmy, vnímání jejich pulzace, a to pomocí jednoduchých tanečních kroků. Mohou se seznámit i se základními kroky valčíku nebo i s dalšími evropskými tanci a rozdílnosti jejich metra, jako mazurka, polonéza, skočná, sousedská a další. Dále mohou nahlédnout do notového zápisu Slovanského tance č. 1 od Antonína Dvořáka, který napomáhá k rozboru skladby. Partitura Slovanského tance č. 2 od Antonína Dvořáka uvádí kapitolu Umění souhry. Žáci mají možnost pracovat se skladbou a to jak v rámci vizuální tak i poslechové složky. V této kapitole se seznámí s rozestavěním orchestru nebo si osvojí jednoduchá dirigentská schémata. Dále žáci naleznou tipy pro boj s trémou nebo proniknou do tajů sborového zpěvu. Jsou nabádáni k zazpívání druhého hlasu k písni Kumbaya nebo
31
lidovým písním jako Čerešničky či Voděnka studená. Na konci kapitoly se učí hrát na flétnu a to jak z notového zápisu, tak pouze podle sluchu. Další kapitoly se týkají především hudebních nástrojů. Bicí nástroje zahajují výuku žáků, a to na základě poznávání obrázků bicí soupravy a Orffových nástrojů. Žáci jsou nabádáni ke hře a k posouzení jejich vhodnosti u konkrétních písniček. Dále je stručně popsán život a činnost Carla Orffa, zopakován rytmus a délky not. Závěrem je v kapitole zajímavě pojatá prezentace hudebních skupin. V rámci Strunných nástrojů smyčcových se žáci seznámí hravou formou s druhy klíčů. Dále je detailně popsán nákres houslí, jejich předchůdci, dřevo na jejich výrobu a také je uveden poslech hry na housle (i pizzicato). Následuje Paganiniho skladba Capricco No. 24 nebo také ukázky houslí v country kapele, jazzu, lidové kapele či rockové show. Nechybí ani zmínka o stradivárkách. Strunné nástroje smyčcové by se neobešly bez popisu violy, violoncella a kontrabasu, a to i s jednotlivými hudebními ukázkami. Následně je stručně uveden popis hry na smyčcové nástroje. Žáci se také seznámí s principem tvorby durových a mollových stupnic a jejich předznamenáním. Strunné nástroje drnkací pokračují v podobném duchu jako smyčcové, tedy popisem nástrojů, druhů, způsobů hry, hudebních ukázek. Žáci objeví i kouzlo country tance, který je v učebnici popsán a seznámí se s hrou na kytaru nebo s funkcí elektronické ladičky. Další kapitola Dechové nástroje dřevěné je uvedena dávným příběhem Panovy flétny. Žáci jsou následně vybídnuti ke hře na skleničky a na zobcové flétny formou kánonu (uveden notový zápis písničky Červená se line záře). Kapitola pokračuje v podobném duchu jako kapitoly předchozí. Setkáme se opět s popisem jednotlivých nástrojů a jejich ukázek. Zaujala mě zmínka o dudácké kvintě, která je žákům vysvětlena a autoři je vybízejí k praktickému využití v písničce Šel tudy. Dechové nástroje žesťové jsou také detailně popsány a vysvětleny hravou formou. Poslední kapitola Jdeme do finále, kromě „poznávačky“ hudebních nástrojů pomocí ukázek, pojednává o Maurice Ravelovi, Camille Saint-Saënsovi. Dále o hudebních festivalech, průběhu koncertů, a to vše je provázeno zábavným komiksem. Na závěr učebnice je uveden podrobný přehled hudebních nástrojů (obrázky s popisem), fotografie orchestrů, komorních souborů, pěveckých sborů a hudebních skupin. Následují tipy pro žáky, kam za hudbou v jednotlivých ročních obdobích. V závěru je uveden i rejstřík osobností a slovníček a rejstřík pojmů. 32
3 PRACOVNÍ LISTY Praktická část diplomové práce se skládá z 21 pracovních listů pro žáky. Ty obsahují poznatky z oblasti hudební teorie, které jsou prokládány činnostmi vokálními, instrumentálními, poslechovými a hudebně pohybovými. K učebnici je přiložen kompaktní disk s hudebními ukázkami, pohádkami ad., které jsou během práce s listy využity. Kapitoly na sebe okrajově navazují, ale je na uvážení vyučujícího, zda pořadí dodrží. Každý list může být samozřejmě použit samostatně. Jen 15. a 21. list s vědomostními soutěžemi je vázán na předešlé pracovní listy. Pracovní listy jsou psané odlišným písmem, tedy sympatičtějším a vizuálně přijatelnějším pro žáky. V příloze je umístěn seznam pracovních listů (vyučovacích hodin) a seznam písní na CD. Písně v učebnici jsou pouze pro vokální činnost, anebo jsou doplněny návrhem na instrumentální či hudebně pohybový doprovod. Vždy musíme dbát na zohlednění hudebních znalostí a dovedností žáků. Podle potřeby je možné využít dalších písniček z dostupných zpěvníků.
33
34
1
VZPOMÍNÁME NA PRÁZDNINY… Ahoj kamaráde! Jakpak ses měl o prázdninách? Já byl na letním táboře v V oddíle nás bylo celkem
! Tak mě
to vyděsilo, že jsem utíkal z lesa jak splašený, až jsem ztratil Každý večer býval táborák nebo táborového ohně představoval
U
.
a naše vedoucí byla perfektní. Jednou
T
jsme běželi závody v lese a já uviděl dlouhatánského
donesl i svou vlastní
U
K
O
.
. Jeden vedoucí si k táboráku
, to bylo docela legrační. Já bych si u I
Naučil jsem se i Morseovu
jiné hudební nástroje, co myslíš ty? U
. Znáš ji?
Tak se měj moc krásně!
Houslík
Co myslíš? Jaké hudební nástroje patří k táborovému ohni? ___________________________________________________________________ Nyní si můžeme trochu zavzpomínat na prázdniny a použít některý z hudebních nástrojů, který jsi vyjmenoval ty nebo tví spolužáci, v následující písničce. Ale nejdříve vylušti její název. Je psán Morseovou abecedou, o které jsem ti vypravoval. Pokud jsi v nesnázích, pomůže ti tato abeceda jako nápověda. Ale být tebou, jjjjjjjjipořádně se ji naučím, budeme ji v tomto školním roce ještě potřebovat. – .ˇ– .|.|. – .| . . . –|.|– .|.´–|
35
.–ˇ.|.|– . –|. –|
2. Vím, že lásku jak trám lehce slíbí, já ho znám, srdce má děravý, ale já ho chci mít, mně se líbí, bez něj žít už mě dál nebaví.
4. Hned se ptá, jak se mám, jak se daří, a kdy prý mu to svý srdce dám? Na to já odpovím, že čas maří, srdce blíž Červený řeky mám.
3. Často k nám jezdívá s kytkou růží nejhezčí z kovbojů v okolí. Vestu má ušitou z hadích kůží, bitej pás, na něm pár pistolí.
5. Když je tma a jdu spát, noc je černá, hlavu mám bolavou závratí, ale já přesto dál budu věrná, dokud sám se zas k nám nevrátí.
36
_______ _______
2
Pokus se, pomocí šipek, vyluštit hudební šifru, a tím i téma dnešní hodiny.
H
L
M
B
Ž
R
A
S
O
P
Y
H
É
V
Ř
G
I
E
N
Y
Tedy dnes se budeme věnovat pravidlům _ _ _ _ _ _ _
_______.
Pojďme si tedy osvojit správné návyky při zpěvu. Napadají tě nějaké, které bychom si mohli rovnou zkusit? Inspiruj se obrázky.
1. DRŽENÍ TĚLA • Znáš jednu z nejznámějších dřevěných loutek – Hurvínka? Představ si, že jsi také taková loutka a na tvém temeni a rukou je provázek, který tě zvedá nahoru. Náhle se lanko povolí. Co se stane s loutkou? Zkus si to. •
Nyní ti někdo lanko opět upevnil a ty si můžeš narovnat záda, ramena i hlavu.
Ale přece nebudeme celou hodinu stát. Můžeš se samozřejmě posadit, ale pokus se o vzpřímený a přirozený posed s uvolněnými rameny. 37
2. DÝCHÁNÍ •
Při zpívání se budeme nadechovat na začátku písně nosem. Ale nechceme přece jen vdechnout všechen kyslík na zemi, takže pozor na zvedání ramen!
•
Představ si, že vidíš louku plnou kytiček a snažíš se vybrat tu správnou, která by ti nejvíce voněla. Jak to uděláš? Přivoníš si k jedné… druhé… až vybereš tu nejlepší. Zkus si to.
3. TVOŘENÍ TÓNU •
Pro správnou intonaci je nejlepší, když si nejprve tón představíš. Poté uvolníš bradu, jak kdyby sis chtěl zívnout, a můžeš začít zpívat. Ale pozor! Hlasivky jsou sval jako každý jiný. Takže se je nesnaž nijak přetížit a zbytečně nekřič.
4. HLASOVÁ CVIČENÍ •
Tato cvičení děláme především proto, abychom se naučili správně tvořit tón. A také proto, abychom hlasivky „rozcvičili“. Pojď si zkusit některá cvičení spolu se spolužáky.
•
Nejprve zkus brumendo na tuto melodii:
... •
Nyní můžeš zkusit zpívat melodii na slovo „BÁ – JO“:
... 5. ARTIKULACE •
Při zpívání by sis také měl dát pozor na správnou výslovnost. Chceš přece, aby ti bylo rozumět.
•
Zvládl bys svým spolužákům zazpívat němou písničku a dbát přitom na opravdu důkladnou artikulaci? Zkus to.
• Teď bychom mohli zkusit nějaký jazykolam. Ale víš co? Zazpíváme si rovnou celou písničku s jazykolamy! 38
STRČ PRST SKRZ KRK
1. Ref.: 2. Ref.: 3. Ref.: 4. Ref.:
Na cvičišti čtyři svišti piští, těším se na lekci příští, ach jo. Strč prst … Teď už umím, plakal kaplan v kapli, hlasivky se mi nějak naply, ach jo. Strč prst … Jak Julie olejuje koleje, smrtelně pot se z ní leje, ba jo. Strč prst … Od poklopu ku poklopu Kyklop koulí kouli, až mám z toho na jazyku bouli, ach jo. Strč prst …
5. Ref.: 6. Ref.: 7. Ref.: 8. Ref.:
Dalajlama v lomu láme slámu, já si z toho asi jazyk zlámu, ba jo. Strč prst … Já rád játra, ty rád játra, všichni rádi játra, už mi z toho jazyk chátrá, ach jo. Strč prst … Na klavír hrála královna Klára, A přitom se na mě smála, ba jo. Strč prst … Šel pštros s pštrosicí a pštrosáčaty ke mně, končím píseň, leze na mě tíseň, ach jo. Strč prst …
6. HLASOVÁ HYGIENA •
Zpíváme s dobrou náladou a úsměvem (pokud si to charakter písničky nežádá jinak).
•
Před zpěvem si zbytečně neodkašláváme naprázdno, namáhá se tím hrtan.
•
Zpíváme ve vyvětrané a nepřetopené místnosti.
•
Nezpíváme proti větru nebo při fyzické námaze.
•
Zpíváme-li po ránu, musíme se důkladně rozezpívat. 39
•
Nepřetěžujeme hlas, vyvarujeme se křiku, nepřepínáme rozsah hlasu.
•
V chladném počasí dýcháme nosem.
•
Nezpíváme při nachlazení, po nemoci hlas šetříme.
•
Pokud se nám přece jen přihodí hlasová porucha, navštívíme doktora, kterému se říká: _ _ _ _ _ _ _ _.
Koho navštívíme? Jak se říká doktorovi, který se zabývá poruchami a vadami hlasu, řeči a sluchu? To se dozvíte po vyluštění následující křížovky. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 1. První značené předznamenání (křížek). 2. Pro posílení a rozezpívání hlasivek využíváme . . . . . . . cvičení. 3. Správné . . . . . . . je základ pro práci s dechem. 4. Hlasová . . . . . . . určuje, jakým způsobem bychom měli hlas používat. 5. Artikulační cvičení, která nám doslova „lámou jazyk“ nazýváme: . . . . . . . . . . 6. Pomocné slovo pro písmeno A, které se v Morseovce značí . – , je: . . . . 7. Při zpěvu musíme dbát na správné . . . . . . těla, které ovlivňuje nejen správné pěvecké dýchání a tvoření tónu, ale má význam i estetický.
Doufám, kamaráde, že sis odnesl z dnešní hodiny nejen spoustu zajímavých informací, ale hlavně zábavy. A ode dneška už budeš při zpívání myslet na to, jak nejlépe a především správně můžeš zacházet se svým hlasem.
40
HRA NA TĚLO
3
Hra na tělo je jedním ze základních pohybových projevů. Využíváme při ní tleskání, dupání, pleskání a luskání. Je to vlastně takový „hudební nástroj“, který máme vždy u sebe. Tleskáme před tělem, za tělem, nad hlavou nebo třeba vzájemně se spolužákem. Podle místa (kde se ruce dotýkají) docílíme i různé intenzity zvuku. Pleskáme většinou do stehen, ale můžeme i na hlavu, tváře, hýždě, apod.
Zvládneš zahrát nějakou „písničku“ hrou na tělo?
Nyní se pokusíme zahrát následující rytmickou strukturu na své tělo. Pozorně sleduj paní učitelku a poté to můžeš zkusit i ty!
1. ČÁST Postupně pleskáš 8x do svého těla, střídáš ruce a postupuješ od kolen po ramena.
PRAVÁ
41
LEVÁ
2. ČÁST
2x
2x
2x
42
3. ČÁST
3x
2x
2x
v2x
v 2x
2x
2x
2x
2x
2x PŠŠŠT 43
__________
4
Co myslíš, jaké téma se skrývá v hádance dnes? Přijdeš na to, v čem spočívá princip tohoto obrazce?
V dnešní hodině se tedy budeme věnovat _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ . Nejprve si řekneme, jaký je rozdíl mezi dirigentem a sbormistrem. Napadá tě něco? Pokud ne, můžeš využít nápovědu a přiřadit jednotlivé informace ke správnému uměleckému vedoucímu? Sbormistr: Orchestrální dirigent: Nápověda: řídí orchestr, taktovka, zaoblená gesta, detailní práce s jednotlivými hlasovými skupinami, rázná a ostřejší gesta, základní schéma v hlavní ruce, zrcadlové schéma v obou rukách, řídí pěvecký sbor
Pokud jsi vše zvládl přiřadit, kamaráde, mohl bys pomoci ještě našemu popletenému dirigentovi? Pamatuješ si, na kolik dob je které schéma? Podívej se na následující stránku a případně oprav dirigentovo rozhodnutí. 44
Jsem si téměř stoprocentně
A toto schéma je … ehm …
jist, že toto je čtyřdobé
nejspíš na tři doby. Ano, ano,
schéma, tedy na čtyři doby.
určitě se jedná o třídobé schéma.
____________
_____________
U tohoto si nejsem docela jistý, ale ehm, ehm … zcela určitě to musí být _____________
schéma dvoudobé, na dvě doby.
Jsem si jist, že jsi našeho popleteného dirigenta opravil a nyní se můžeš dát na dráhu dirigenta, případně sbormistra i ty sám. My se nyní (alespoň ze začátku) budeme věnovat pouze sbormistrovskému umění. iAvšak nejprve bychom si měli osvojit nějaká pravidla. Můžeš si je rovnou vyzkoušet. 1. Postoj je stabilní, stojíme rozkročmo a nejlépe i jedna noha maličko dopředu. Naším postojem ukazujeme pozitivní sílu a sebedůvěru. 2. Dlaněmi pomyslně držíme špetku soli, ale směrem dolů. 3. Pohybová gesta provádíme všemi směry, ve výši ramen, s lokty směřujícími ven. 4. Máme uvolněné zápěstí. 5. Dirigujeme vždy oběma rukama najednou. 6. Přípravný pohyb neboli ZDVIH je zpravidla jedna celá taktová doba před pěveckým nástupem sboru (ve dvoudobém druhá, ve třídobém třetí…), tento pohyb je veden zdola nahoru zhruba do výše očí. Zkus si to!
45
7. V rychlejším tempu je zdvih rychlejší a ostřejší, v silné dynamice větší a rázný. Zkus si to! 3 2
3
1
1
2
8. V pomalém tempu používáme zaoblené pohyby, ve slabší dynamice menší a měkčí pohyby. 9. V momentě, kdy skladba končí, ukazujeme tzv. závěrečné gesto, krouživým pohybem a se zavíráním dlaní.
3
2
3
1 1
2
10. Úsměv a dobrá nálada!
Pojď si nyní procvičit všechna výše zmíněná schémata. Zkus si do obrázků nejprve jednotlivé doby napsat sám. Jako malou nápovědu můžeš mít již výše popsané třídobé schéma. DVOUDOBÉ
TŘÍDOBÉ
ČTYŘDOBÉ
Zvládneš tato schémata, která sis právě osvojil, předvést v praxi? Na následující straně máš tři písničky. Tvým úkolem je poznat, které schéma se k jednotlivé písničce hodí a poté ho i zadirigovat.
46
MARJÁNKO, MARJÁNKO
Nakresli si, jaké schéma využiješ.
2. Já bych ti šáteček zavázala, jen kdyby paňmáma nebránila, ta naše paňmáma tuze brání, že nemáš peníze, pole žádný.
ČERNÉ OČI, JDĚTE SPÁT
Nakresli si, jaké schéma využiješ.
3. Sluníčko už vychází,
4. Prochází se po rynku,
5. Novinečku takovou,
ráno, ráno, raníčko,
sluníčko už vychází,
prochází se po rynku,
novinečku takovou,
dřív než vyjde sluníčko,
má milá se prochází,
nese chlapcům novinku,
že na vojnu verbujou,
dřív než vyjde sluníčko.
má milá se prochází.
nese chlapcům novinku.
že na vojnu verbujou.
2. Ráno, ráno, raníčko,
47
U TĚCH NAŠICH DVÍŘEK
Nakresli si, jaké schéma využiješ.
Tak já si myslím, kamaráde, že jsi to zvládl na jedničku! Teď si už můžeš odpočinout a poslechnout si jednu krásnou hudební pohádku. Jmenuje se Nekonečná pohádka. Zkus během poslechu zapsat a namalovat všechny nástroje, které v ní uslyšíš.
48
5
________ _ _______ _____
Dnes jsem na tebe obzvlášť zvědavý, kamaráde. Připomeň si psaní houslového klíče, neboli mě, a uvidíme, jestli dokážeš přijít i na dnešní hádanku.
D_ _ _ _ _ _ _ hudba je tvořená především pro liturgické účely. Bývá součástí církevních obřadů a své náměty čerpá z oblasti víry a náboženství. Časté jsou skladby pro varhany. Velký význam má pěvecký sbor, či sólisté. Tato hudba nezní pouze v kostelích, ale i v koncertních sálech. Mezi nejstarší české _ _ _ _ _ _ _ _ písně patří Hospodine, pomiluj ny! nebo Svatý Václave.
V této hudbě zní křesťanský duchovní zpěv, jinak nazýván jako chorál. Tento zpěv byl po dlouhou dobu jednohlasý a měl velice jednoduchou melodickou linku. Podívej se na úryvek písně Hospodine, pomiluj ny! a zkus jej zazpívat.
Na vývoji chorálu se na rozhraní 6. – 7. století významně podílel papež Řehoř (Gregor) Veliký, a proto je tento duchovní zpěv ve středověku nazýván Gregoriánský chorál. My si teď zkusíme zazpívat píseň, která je často zpívaná právě v kostele při mši. Co myslíš? Co nebo kdo je beránek Boží? 49
CODA
Světská hudba své náměty nečerpá z víry a náboženství. Jedná se o skladby psané a hrané nejprve pro potěšení panovníků a vlivných osob ve společnosti. Patří sem lidová tvorba, většina koncertů, oper, baletů, komorních skladeb a vesměs veškerá populární hudba.
Co myslíš? Je v dnešní době častější duchovní nebo světská hudba? Pokusíš se rozluštit následující hádanku? Seřaď písmena v horním řádku podle hudební abecedy a získáš hudební formu, kterou se dnes budeme zabývat.
A
R
R
U
O
T
I
M
d1
c1
g1
h1
f1
e1
a1
c2
O 50
Oratorium je skladba pro sbor, sólisty a orchestr. Je to hudební forma, která vznikla v období baroka. Má dějovou linii podobně jako opera. Kromě jednotlivých postav nás dílem provází i vypravěč. Náměty oratorií byly původně duchovní a náboženské, později ale i světské. Oratorium bylo určeno ke koncertnímu provozování, tedy v kostele nebo koncertní síni.
Poslechni si nyní jedno z nejznámějších oratorií: Mesiáš. Je od velmi významného tvůrce oratorií, a sice Georga Friedricha Händela. Tato část, kterou budeme poslouchat se nazvývá: Hallelujah. Tak a teď mi řekni, zvládl bys určit, jestli slyšíš v ukázce jen lidské hlasy (= vokály), jen hudební nástroje (= instrumenty), nebo lidské hlasy i nástroje? ____________________________________________________________________ Jedná se tedy o dílo vokální, instrumentální nebo vokálně instrumentální? ____________________________________________________________________ A poznáš, který motiv na slova „Hallelujah“ slyšíš nejčastěji? Zkus se zamyslet nad melodií a odvoď si ji. Pokud jsi v nesnázích, poslechni si nejprve jednotlivé úryvky a poté můžeš správný motiv zakroužkovat. 1.
2.
3.
4.
Dnes se ti vede, kamaráde. Teď můžeš zkusit rozluštit následující hlavolam. Pokud se ti to povede, vyluštíš tak další hudební formu, kterou se dnes budeme zabývat.
_______ 51
Kantáta je skladba pro sbor, sólisty a orchestr. Používá spíše světské náměty. Je to hudební forma, která také vznikla v období baroka. Na rozdíl od oratoria má kantáta menší rozsah a menší dramatičnost.
Poslechni si nyní jednu z nejznámějších kantát: Carmina burana. Je od Carla Orffa. Část, kterou budeme poslouchat se nazvývá: O, Fortuna. Můžeš si současně číst text písně:
O FORTUNA O Fortuna velut luna statu variabilis. [: Semper crescis aut decrescis, vita detestabilis nunc obdurat et tunc curat ludo mentis aciem, egestatem, potestatem dissolvit ut glaciem. Sors immanis et inanis, rota tu volubilis, status malus, vana salus semper dissolubilis, obumbrata et velata mihi quoque niteris, nunc per ludum dorsum nudum fero tui sceleris. :] Sors salutis et virtutis mihi nunc contraria, est affectus et defectus semper in angaria. Hac in hora sine mora corde pulsum tangite, quod per sortem sternit fortem, mecum omnes plangite!
A nyní několik úkolů na závěr, abych si ověřil, že máš opravdu uši ve střehu. 1. Poznáš, o jaký se jedná jazyk? ______________________________________ 2. Jedná se tedy o dílo vokální, instrumentální nebo vokálně instrumentální? ______________________________________________________________ 3. Dokázal bys zaznamenat dynamický průběh skladby? Sám si rozvrhni tuto linku na počet částí, které potřebuješ k zaznamenání. 0:00
3:00
4. Dokázal by sis odvodit, o čem zpívá sbor? Napovím ti, že volný překlad sousloví O, Fortuna znamená Ó, Štěstěno.
52
Klobouk dolů, kamaráde! Zvládls to na výbornou. Tak teď trochu zaslouženého odpočinku. Zazpíváme si písničku od Svěráka a Uhlíře: Rovnátka. Snad se ti bude líbit stejně jako mně.
ROVNÁTKA
2. Kdo se mi směje je kretén a taky cvok
a bude příšerně spleten hned příští rok. Nosím svá rovnátka všude nasazená, jednoho dne se mě bude krásná žena. Ref.: Já mám rovnátka…
53
______
6
________
Tvým dnešním úkolem je vyluštit hudební šifru a tím zjistit téma na následující dvě vyučovací hodiny. Přijdeš na to?
Y P O N É K Č I S Í D I L V 14 7
4 10 6 13 12 2 9 8 3 11 1 5
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ je něčím, co neodmyslitelně patří k naší historii. Ukazuje, jaký je kraj či země, kde vznikla, jací jsou lidé, jak žijí, co je těší či co je naopak trápí, jaká mají přání nebo v co věří. Tyto _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ vždy mluví o životních zkušenostech a síle národa, o jeho zvycích. Autoři písní jsou neznámí, písně se rozšiřovaly a rozšiřují ústním podáním.
Často se stávalo, že se člověk někde zaposlouchal do nějaké lidové písničky, která ho zaujala. Když se pak o ní chtěl podělit s ostatními, pamatoval si třeba jen melodii a slova si domyslel nebo naopak si pamatoval slova a domyslel si melodii.
To se stalo například i u písničky: Měla babka čtyři jabka. Znáš ji? Zkus ji zazpívat tak, jak ji znáš ty, poté si poslechni verzi spolužáků. Já znám například hned dvě verze této lidové písničky. Chceš si je poslechnout? Tak dobrá, ale až ti je paní učitelka zahraje, zkusíš si je také zazpívat.
54
MĚLA BABKA
MĚLA BABKA
Lidových písniček známe jistě spoustu, ale měli bychom si je nějak roztřídit, nemyslíš? Tvým úkolem dnes bude přiřadit jednotlivé druhy k následujícím obrázků. Zkusíš to i bez nápovědy? Pokud ne, nalezneš malou nápovědu na druhé straně.
________________
________________
________________
________________
________________ 55
________________
________________
NÁPOVĚDA: dětské písně, duchovní písně, obřadní písně, vojenské písně, koledy, pracovní písně, milostné písně
PRACOVNÍ PÍSNĚ Tyto písně patří mezi nejstarší lidové písně, které si lid vytvářel. Vznikaly a zpívaly se při kolektivní práci a svým pravidelným rytmem a jednotvárnou melodií ji tak ulehčovaly. Značná část pracovních písní se vztahuje k polním pracím – orání, sečení sena, žním, apod. Nejznámější pracovní písně jsou od amerických černých otroků. Zpívali tzv. spirituály a z nich se poté vyvinul jazz.
Zkusíme se jednu pracovní píseň naučit i my.
KAM, DĚVČÁTKA, KAM JDETE?
2. A já půjdu též s vámi, též s vámi, nakosím vám otavy, otavy. 3. Otavy vám nakosím, nakosím, na hromadu nanosím, nanosím.
DUCHOVNÍ PÍSNĚ První písemné záznamy lidového pěveckého projevu souvisí s příchodem křesťanství. Jak již víme z minulé kapitoly, nejstarší zachovalou českou lidovou duchovní písní je „_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _!“ V duchovních písních je také často znát, jak lidé chápali biblické příběhy.
56
KOLEDY Naše nejznámější lidové duchovní písně jsou právě koledy a vánoční písně. Koledujeme však i na Nový rok, Tři krále či Velikonoce. Konkrétně vánoční koledy jsou známé už od 13. století.
DĚTSKÉ PÍSNĚ Mezi dětské lidové písničky můžeme zařadit i říkadla a rozpočítadla, kterých známe ze školky jistě nespočetně. Také ale ukolébavky, kterými mámy na celém světě uspávají své děti.
Zkusíme si zazpívat jednu velmi známou ukolébavku. Zpěv doprovodíme hrou na zvonkohru a metalofon.
SPI, DĚŤÁTKO, SPI
2. Spi, Jeníčku, spi, zamhuř očka svý, až se vzbudíš za chviličku, dá ti mamička kašičku, spi, Jeníčku, spi.
57
VOJENSKÉ PÍSNĚ Tyto písničky se zpívávaly, když byli chlapci vyprovázeni na vojnu nebo naopak, když se vrátili šťastně domů. Během verbování na vojnu začal vznikat lidový tanec verbuňk, který chlapci tancovali společně ve skupině. Vypadalo to většinou tak, že se drželi za ramena a zpívali. Zkusíme si zahrát na vojáky a zazpívat si jednu vojenskou písničku.
UŽ S TEBOU, MÁ MILÁ
2. Až budu vojákem, zeleným dragounem, což se budu vozívati [: na koníčku vraném. :]
58
OBŘADNÍ PÍSNĚ Do těchto písní řadíme různé lidové obřady a obyčeje, odehrávající se průběžně po celý rok (svátky jara či příchod zimy). Také významné události rodinného života jako jsou svatba nebo pohřeb, narození dítěte nebo křtiny.
Jednu obřadní písničku ze Slovácka si zkusíme zazpívat. Poznáš, o jaký druh obřadní písně se jedná?
EJ, OD BUCHLOVA
2. Ty si, Kačenko, bílá ruža, tobě nebylo třeba muža. Tys mohla chodit po svobodě, jak ta rybička v bystrej vodě.
3. Ty si Martine, strom zelený, tobě nebylo třeba ženy. Tys mohél chodit po galánkách, jak ten holúbek po hambalkách.
MILOSTNÉ PÍSNĚ Nejčetnější skupinou lidových písní jsou písně milostné. Je v nich vyjádřen citový vztah člověka k člověku a k přírodě. Jsou zde projevy opravdového citu, upřímné radosti, smutku, žárlivosti i hněvu. Velmi často se zpívá o lásce dvou lidí, ať už se jedná o lásku šťastnou, nešťastnou nebo tragickou.
Zazpíváme si ještě jednu písničku ze Slovácka, ale tentokrát milostnou. Souhlasíš?
59
EJ, TOČ SA, DĚVČE
3. Ej, okénečko skelné,
2. Ej, chodívaj, chodívaj, ej, mé srdénko věrné, [: ej, budu ti otvírať, okénečko skelné. :]
ej, dvérka maľované,
[: ej, chodívaj, chodívaj, mé srdénko věrné. :]
Teď mi, kamaráde, řekni, jaké druhy lidových písní bys přiřadil k následujícím písničkám? HALÍ, BELÍ –
ŽÁDNYJ NEVÍ JAKO JÁ –
PÁSLI OVCE VALAŠI –
TEN CHLUMECKÝ ZÁMEK –
ČERNÉ OČI –
HOSPODINE, POMILUJ NY –
EJ, LÁSKO, LÁSKO –
SKÁKAL PES –
Měli bychom si ještě upřesnit, že lidové písničky se uchovaly nejen díky jejich předávání z generace na generaci a dobré paměti lidí, ale především díky sběratelům lidových písní. K nejznámějším patří třeba Karel Jaromír Erben nebo Josef Dobrovský. I u skladatelů vážné hudby byla lidová tvorba velmi populární. V díle mnoha z nich znějí lidové písničky nebo třeba jen motivy. U nás se jimi nechali inspirovat například Leoš Janáček, Bohuslav Martinů nebo i Antonín Dvořák či Bedřich Smetana.
60
Na závěr naší kapitoly o lidových písních se ještě naučíme jednu slovenskou. Zkusíme zahrát i doprovod a zatančit si k ní.
Jak budeme tancovat? Jedná se především o polkový krok, ale časté jsou i prvky tance zvaného čardáš. Znáš tento tanec? Znáš nějakou písničku, na kterou se tancuje čardáš? Najdi si do dvojice svého tanečního partnera a můžeme začít! 61
7
_____ A ____ Jak se máš dnes, kamaráde? Prosím tě, stala se mi taková nepříjemná věc. Probíral jsem se svými starými notovými záznamy a najednou jsem uviděl velmi zvláštní obrázky, kterým vůbec nerozumím. Nejspíš nějaké hlavolamy. Pomohl bys mi je rozluštit, prosím?
____________________________
___________________
Moc ti děkuju! Teď už je mi jasné, že se přeci jedná o _ _ _ _ _ a _ _ _ _. K _ _ _ _ a f _ _ _ jsou hudební formy, které vyšly z tzv. polyfonní hudby. Polyfonie znamená v překladu mnohohlas neboli vícehlas. Znamená to, že je zpíváno několik hlasů zároveň a přitom mají všechny stejnou důležitost. Ale pozor! Když zpíváme písničky a u toho hrajeme na klavír, není to polyfonie, ale homofonie. To znamená, že je pouze jedna hlavní melodie a ostatní hlasy (klavír, kytara, ukulele) ji pouze doprovázejí.
My se nyní pokusíme vytvořit následující vícehlas. Znáš písničku: Neviděli jste tu mé panenky? Zkusme si ji zazpívat.
62
Teď se rozdělíme na poloviny a jedna bude zpívat tuto písničku a druhá polovina: Jede, jede poštovský panáček. No a teď už nám tu zní dvojhlas, ale my k němu zkusíme připojit ještě jeden, co ty na to? Zkusíme se rozdělit na třetiny. Jedna třetina zpívá Neviděli jste tu mé panenky, druhá Jede, jede poštovský panáček a třetí Já do lesa nepojedu. Jak se ti to líbí? Pokud jste vše zvládli a udrželi melodii a rytmus písničky, zazněl polyfonní trojhlas. Připomíná ti to něco? Kánon je vokální polyfonní skladba, kde se vedoucí melodická linie o něco později doslovně opakuje v jednom nebo více hlasech. Kánon může být dvojhlasý, tříhlasý, čtyřhlasý, atd. Kánon je druhem tzv. imitační polyfonie. Imitace je jinak řečená nápodoba, tedy jeden hlas napodobuje hlas, který nastoupil před ním.
My se teď jeden takový kánon naučíme. Až ho budeme umět perfektně, můžeme se opět rozdělit na tři skupiny a vyzkoušet, jak nám bude znít.
63
Fuga je instrumentální polyfonní skladba, která je vypracovaná z jediného tématu, které střídavě prochází všemi hlasy. Skládá se ze tří částí. • • •
EXPOZICE – představí se nám hlavní téma skladby PROVEDENÍ – autor skladby si zde hraje s tématem a rozšiřuje jej ZÁVĚR – opět se vrací hlavní téma
Podívej se na tuto krátkou a stručnou fugu. Poznáš, co je hlavní téma, které se vyskytuje v každém hlase? Pokud ho najdeš, můžeš si ho všude barevně podtrhnout.
Teď bychom si mohli poslechnout fugu od Johanna Sebastiana Bacha, co říkáš? 1. Co ti následující skladba připomíná? _________________________ _______________________________________________________ 2. Jedná se o dílo vokální, instrumentální nebo vokálně instrumentální? _______________________________________________________ 3. Jaký nástroj v ukázce slyšíš? ________________________________ 4. Jak by se skladba mohla jmenovat? __________________________ 64
PŘICHÁZÍ ZIMA
8
„Když dlouho listí nepadá, tuhá zima se přikrádá.“
Blíží se nám zima. Co kdybychom si zazpívali následující písničku? Znáš ji?
Dokážeš vyluštit název další dnešní písničky? Vydej se bludištěm a najdi z něj cestu ven. Po cestě posbíráš celkem osm písmen. Ale opatrně, kdykoliv se budeš muset vrátit, našel jsi nesprávné písmeno!
________ 65
PROSINEC
Slyš, koledu si dítě zpívá, hlas má trochu tklivý a v jablku se hvězda skrývá, budem dlouho živí.
66
Dnes se ještě podíváme na hudební terminologii. Co tě napadá, když slyšíš toto slovní spojení: hudební terminologie? Jak jistě víš, v hudebních skladbách a písničkách se vyskytují italská slova (viz obrázek), která vyjadřují její charakter. Jedná se o hudební názvosloví, týkající se různých oblastí hudby. Tato názvosloví pochází původně z latiny, nicméně s rozvojem hudebního jazyka převážně v době renesance, se používanější řečí hudební terminologie stala italština, neboť právě Itálie byla tehdy centrem vývoje evropské hudby. Určitě jich už spoustu znáš, tak ti následující italská písnička Largo pouze upevní a prohloubí tvé vědomosti. •
Nejprve si ji poslechni, zaměř se na výraz a charakter jednotlivých zpívaných částí.
•
Nyní si spolu s paní učitelkou zkus doplnit tabulku. 1. ČÁST
2. ČÁST
3. ČÁST
largo __________ adagio __________ lento __________ legato __________
piano crescendo forte diminuendo pianissimo
vázaně, široce, pomalu, zdlouhavě
zeslabovat, velmi slabě, silně, slabě, zesilovat, pomalu,
4. ČÁST
___________ ___________ ___________ ___________ ___________
5. ČÁST
andante moderato sostenuto troppo
___________ ___________ ___________ ___________
zvolna, příliš, mírně, zdrženlivě 6. ČÁST
accelerando ____________ allegro ___________ stringendo ____________ vivace ___________ staccato ___________
ritardando ___________ glisando ___________
zrychleně, postupné zrychlování
zpomalovat, klouzavě
živě, krátce, rychle
Nápověda: Pokud si nevíš rady ani s jedním italským slovíčkem, možná ti pomůže přímý překlad těch nejčastějších. molto – mnoho, velice
mezzo – polo, poloviční 67
poco – trochu
non – ne
68
______
9
Jak se máš, kamaráde? Už se těšíš na Vánoce? Poradil bys mi, prosím, s touto křížovkou? Pokud ano, dozvíš se, co budeme dnes dělat.
Souzvuk tří a více tónů. Co se píše do notové osnovy. Ke zpěvu používáš svůj … Astronomický objekt nad Betlémem. Mužské jméno, které má svátek na Štědrý den. Slavnostní skladba – státní symbol.
Výborně, kamaráde! Tak mě napadá, když jsme u těch Vánoc, znáš nějakou vánoční tradici? Já jich znám hned několik. Zkusíme je společně vyjmenovat. Zakroužkuj ty tradice, které se vztahují k Vánocům: HÁZENÍ STŘEVÍCE
JMELÍ
KAPUSTIČKY SE ZMRZLINOU POMLÁZKA
MALOVÁNÍ VAJÍČEK KAPR S BRAMBOROVÝM SALÁTEM
ROZKROJENÉ JABLÍČKO LITÍ OLOVA
ZLATÉ PRASÁTKO
PURPURA
ŘEHTAČKA SKOŘÁPKOVÉ LODIČKY
ROZKVETLÁ BARBORKA
Napadá tě, co je to ta purpura, kterou jsi jistě také zakroužkoval? Zazpívejme si o ní tuto krásnou písničku od Suchého a Šlitra. Nyní však musíš otočit hlavu o 90° nebo si jen otočit další stránku o 90°, ale to nechám na tobě. 69
PURPURA
70
Přichází na řadu: VÁNOČNÍ KVÍZ. Kolik toho víš o Vánocích? Tvým úkolem je odpovědět na 20 otázek týkajících se Vánoc, ale neboj se. Máš na výběr ze tří odpovědí a správná je vždy jen jedna.
1. Kdy vznikla tradice velkých vánočních stromů na městských náměstích a kdo ji vymyslel? a) V Praze v roce 1918 na popud T. G. Masaryka. b) V Brně v roce 1924 a vymyslel to novinář Rudolf Těsnohlídek. c) V Olomouci v roce 1926 a byl to nápad olomouckého arcibiskupa. 2. Jak zemřel autor České mše vánoční, Jakub Jan Ryba? a) O Vánocích 1815, když mu bylo 98 let. b) V létě 1816, když se nešťastnou náhodou utopil. c) Na podzim 1815 spáchal sebevraždu. 3. Tipněte si, kolik Vánoc z 10 je podle dlouhodobých statistik na sněhu a kolik na blátě: a) 2 na sněhu, 8 na blátě b) je to půl na půl, 5 na sněhu, 5 na blátě c) 3 na sněhu, 7 na blátě 4. Z čeho se dělá vánoční františek? a) Z mletého dřevěného uhlí a kadidla. b) Nedělá se, roste v lese podobně jako jmelí. c) Kope se ze země jako uhlí. 5. Kolik druhů vánočního cukroví má být na svátečním stole? a) žádný, abychom pak nemuseli držet dietu b) sedm druhů – symbolicky na každý den v týdnu jeden c) dvanáct – symbolicky na každý měsíc v roce jeden 6. Proč slaví pravoslavní věřící např. v Rusku vánoce až 6. a 7. ledna? a) slaví je podle tzv. juliánského kalendáře b) prodlužují si tak oslavy Silvestra c) v prosinci je to nebaví 7. V Rusku naděluje dárky děda Mráz. Která figura ho doprovází? a) Mužik ve válenkách b) Baba Jaga c) Sněhurka
71
8. Kdo je autorem známé české písničky Purpura? a) Karel Gott b) Jiří Suchý a Jiří Šlitr c) Jára Cimrman 9. Co znamená slovo ADVENT? a) z latinského slova adventus, což znamená odchod b) z latinského slova adventus, což znamená čtyři svíce c) z latinského slova adventus, což znamená příchod 10. Co je to Štědrý den? a) první svátek vánoční, slaví se 25. 12. b) hlavní vánoční svátek, den, kdy se narodil Ježíš Kristus c) poslední den přípravy na vánoční svátky a zároveň vrchol Vánoc v Česku 11. Co je to Boží hod vánoční a kdy se slaví? a) hlavní vánoční svátek, slaví se narození Ježíše Krista; 25. 12. b) druhý vánoční svátek, oslavuje se rodina a dobré jídlo; 25. 12. c) hlavní vánoční svátek, slaví se narození Ježíše Krista; 26. 12. 12. Co je to svátek sv. Štěpána? a) druhý svátek vánoční, oslavuje se prvomučedník svatý Štěpán b) druhý svátek vánoční, oslavuje se svatý Petr c) třetí svátek vánoční, oslavuje se svatý Štěpán 13. Kdy se mají začít na Štědrý den podle křesťanské tradice rozbalovat dárky? a) když se objeví první hvězda na nebi b) když dojíme večeři c) když se dodíváme po večeři na vánoční pohádku 14. Co to znamená, když při pouštění lodiček (plovoucích svíček) zůstává lodička při okraji lavoru? a) majitel lodičky se vydá příští rok do světa b) majitel lodičky se bude příští rok držet doma c) majitel lodičky bude líný a nebude mít příští rok práci
72
15. Proč si dáváme pod talíř při štědrovečerní večeři kapří šupinu? a) přinese nám štěstí b) přinese nám dostatek peněz c) zaručí nám kapra i k další štědrovečerní večeři 16. Doplň správně slovo v textu koledy: Narodil se Kristus pán Narodil se Kristus Pán, veselme se, z růže kvítek vykvet nám, radujme se. Z života čistého, z rodu …, Nám, nám, narodil se. a) chudobného b) mateřského c) královského 17. Jakou úlohu má v české domácnosti na Vánoce jmelí? a) Čím víc bobulek na něm je, tím víc do domu přinese peněz. b) Čím víc bobulek na něm je, tím víc do domu přinese lásky. c) Čím víc bobulek na něm je, tím víc do domu přinese jídla. 18. Kdo je sv. Mikuláš? a) patron dětí, františkánů, teologů, dělníků, nosičů břemen a výrobků z hedvábí b) světec, přítel dětí, patron zajatců, ochránce dobré svatby, biskup, mučedník, pomocník v nouzi c) vymyšlená postava pro zpestření adventu 19. Jaké dary přinesli malému Ježíškovi Tři králové k jesličkám? a) stromeček, bramborový salát a kapra b) zlato, kadidlo a svěcenou vodu c) kadidlo, myrhu a zlato 20. Co má člověk při štědrovečerní večeři udělat pod štědrovečerním stolem, aby ho nebolely nohy a zůstal celý rok zdráv? a) šlápnout do čerstvého žloutku b) rozdrtit ořech c) bos šlápnout na sekeru 73
Jak jsi dopadl, kamaráde? Kolik odpovědí máš správně? Vedl sis jistě výborně, takže teď si za odměnu zazpíváme další koledu.
2. Vítáme tě, Ježíšku malý, pěkné my ti neseme dary; dary tobě my dáme, které sami jen máme, k tomu tobě zvučně zahráme; dudlaj dudlaj dudlaj dá, dudlaj dudlaj dudlaj dá, k tomu tobě zvučně zahráme. A protože má tato písnička docela jednoduchou melodii, můžeme se ji teď všichni společně zahrát na flétnu.
74
Hru na flétnu můžeme využít i v další písničce. Na flétnu zahrajeme hlavní melodii a přidáme doprovod na nástroje Orffova instrumentáře.
2. Anděl se jim ukázal, do Betléma jim kázal. 3. Vstaňte hore a choďte, Pána Krista najdete. 4. On tam leží v jesličkách ovinutý v plenčičkách.
Co kdybychom si ještě poslechli vánoční pohádku? Jmenuje se Vánoční kapr u Spejblů. Znáš ji? 75
______
10
Jak ses měl o vánočních prázdninách, kamaráde? Co pěkného jsi našel pod stromečkem? No, já jsem nezahálel ani chviličku a nachystal si pro tebe další hlavolam. Dokážeš ho rozluštit?
SON + TÁTA – T _ _ _ _ _ _ se objevuje již v 16. století, ale její podoba, tak jak ji známe my dnes, se ustálila až v 18. století. Jedná se o skladbu určenou pro sólový nástroj (housle, violoncello, trubku, …) nebo pro sólový nástroj s doprovodem klavíru. Nejčastěji se skládá ze čtyř vět: 1. věta – rychlé tempo (sonátová forma) 2. věta – pomalé tempo (písňová forma) 3. věta – taneční 4. věta – rychlé tempo (rondová forma) Sonátě napsané pro celý symfonický orchestr říkáme symfonie.
Aby toho nebylo moc najednou, rozluštíme hádanku, co říkáš? Něco podobného jsme zkoušeli před Vánocemi. Uhodneš, čemu se budeme dnes věnovat dál?
________ _____
76
Sonátová forma je hudební forma, jejímž základním znakem je princip kontrastu (materiálu, tóniny, dynamiky…). Je to způsob komponování uzavřené části hudební skladby, jedné její věty, a to nejčastěji 1. věty. Sonátová forma se skládá ze tří částí: expozice, provedení a repríza. 1. část: EXPOZICE – jejím cílem je představit hudební materiál. Je založena na třech kontrastních tématech: hlavním, vedlejším a závěrečným. 2. část: PROVEDENÍ – skladatel pracuje s materiálem, který jsme slyšeli v expozici. Různě ho variuje a hraje si s ním. 3. část: REPRÍZA – obvykle opakuje expozici, ale je komponována tak, abychom poznali blížící se konec věty. Uzavírá celek sonátové věty. Za reprízou pak následuje závěrečná coda.
Máš z toho hlavu jak balón? Zkusím ti to namalovat do grafu. Představ si, že složíš nějakou sonátu. Jak si ji pojmenuješ? Napiš to do následujícího obdélníčku:
Tak, to bychom měli. A teď ta její 1. věta, v sonátové formě, bude vypadat takto:
Víš co? Zkusíme si poslechnout 1. větu nějaké takové skladby a uvidíš, že tomu hned budeš rozumět lépe. Uslyšíš Symfonii g-moll od Wolfganga Amadea Mozarta. 77
Při poslechu zkus alespoň zpočátku sledovat notový zápis části hlavního tématu:
Teď si tě vyzkouším. Zkusil bys mi odpovědět na následující otázky? 1. Jaký má skladba charakter? Relaxační, taneční, pochodový, slavnostní nebo nějaký úplně jiný? _______________________________________________________ 2. Jedná se o dílo vokální, instrumentální nebo vokálně instrumentální? ________________________________________________________________ 3. Jaké nástroje v ukázce slyšíš? ________________________________________ 4. Do jakého slohového období bys ukázku zařadil? ________________________ 5. Pokud by skladba měla symbolizovat jeden ze čtyř povahových typů lidí, který by to byl? Cholerik, melancholik, flegmatik, sangvinik? Dovedeš napsat proč? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
78
OSUDOVÁ
11
Kamaráde, mám pro tebe dobrou zprávu! Protože jsi odvedl minulou hodinu výbornou práci, bude to dnes samá zábava, ale nejdřív se tě chci na něco zeptat. Pamatuješ si, co je sonátová forma?
Poslechni si následující ukázku od Ludwiga van Beethovena: Symfonie č. 5 c moll Osudová, a zkus určit expozici, provedení a reprízu za pomoci tvých spolužáků a paní učitelky. O jakou větu se jedná?
Nyní
se
trošku
protáhneme, co říkáš? Zahrajeme
si
oblíbenou
hru,
velmi při
které si jistě užijeme spoustu legrace. Hlavně spolupracuj se spolužáky a především si hru užij! Paní učitelka ti nejdříve předvede, jak se tato choreografie tančí a ty si ji můžeš s tímto návodem
zatancovat
i doma.
79
Dnes se ještě naučíme novou písničku, a to od Jiřího Suchého a Jiřího Šlitra.
HONKY TONKY BLUES
Boogie – woogie vzniklo jako specifický způsob hry na klavír v černošské komunitě. Poznáme je tak, že se v basu (levé ruce) hraje figura v pravidelném osminovém rytmu, která se neustále opakuje. K tomu se v pravé ruce většinou improvizuje, rytmicky velmi nepravidelně a obvykle v akordech.
80
Teď zkusíme zahrát na Orffovy nástroje, co říkáš? Zahrajeme si a zazpíváme lidovou písničku z Čech: Hop, holka. Myslím si, že nástroje už znáš všechny, ale pro jistotu se tě zeptám, jestli bys zvládl přiřadit následující názvy k obrázkům, které je symbolizují a značí se tak často v partituře? OZVUČNÁ DŘÍVKA – CLAVES
1.
DŘEVĚNÝ BLOK
2.
ROUROVÝ BUBÍNEK
3.
PRSTOVÉ ČINELKY
4.
TAMBURÍNA
5.
TRIANGL
6.
ROLNIČKY
7.
RUČNÍ BUBÍNEK
8.
BONGA
9.
RUMBAKOULE
10.
HOP, HOLKA
81
_________
12
A máme tu další hádanku! Když vybereš ze slova KLARINET písmena podle čísel v tabulce, získáš název dnešní hodiny.
P 5.
6.
8.
7.
4.
-
4.
7.
8.
Zkus se zamyslet a řekni mi, jaký si myslíš, že je rozdíl mezi skladatelem a _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _? Nebo je to to samé? Když skladatel napíše jakékoli své hudební dílo, zveřejní ho většinou „pouze“ na papíře a tím jeho úloha často končí. Proto je tu _ _ _ _ _ _ _ _ _, který jeho dílo představí veřejnosti, a to buď zahraje, či zazpívá. Hodnotí se jeho technická úroveň hry, přednesová stránka, věrnost notovému zápisu a stylovost. Je samozřejmostí, že u interpreta na rockovém koncertě hodnotíme především přednesovou stránku, tedy jeho osobitost interpretace. Nebylo to tak vždy. Do 19. století byl skladatel a _ _ _ _ _ _ _ _ _ většinou jeden člověk. My si teď částečně na skladatele zahrajeme, jsi pro? Tvým úkolem bude vystříhat kousky písničky, které nalezneš na další straně, a složit ji v co nejkratším čase. Rozdělte se ve třídě na tři skupiny a každá z vás bude mít za úkol tuto písničku složit dohromady. Skupina, která bude mít písničku složenou jako první, vyhrává. Počkejte
na
paní
učitelku,
která
skladatelskou činnost odstartuje.
82
vám
vaši
83
Nyní si píseň zkusíme zazpívat. Ale když už jsme mluvili o těch interpretech, co kdybychom ji interpretovali hned několika způsoby? •
co nejpomaleji
•
co nejrychleji
•
střídavě – jeden verš pomalu a druhý rychle
•
staccato
•
legato
•
jenom na vokálech
•
přehnaně zodpovědně
•
žoviálně jako puberťák
•
udiveně
•
co nejfalešněji
•
operně
•
… napadá tě ještě nějaký způsob?
Stejně tak, jak jsme teď interpretovali různými způsoby tuto písničku, vznikaly a dodnes vznikají rozdílné verze písní právě díky rozmanitým interpretacím.
My si nyní poslechneme klavírní skladbu od Ludwiga van Beethovena: Pro Elišku. Znáš ji? Poslechni si její čtyři rozdílné interpretace a urči sám, která se ti nejvíce zalíbila. Jako další ukázku tu mám jednu z nejznámějších písní: Because the Night od Patti Smith, významné americké zpěvačky patřící k protagonistům amerického punku. Tuto píseň můžeš také znát v přezpívané verzi od Jan Wayne. Poslechni si rozdílnou interpretaci stejné písně.
Doufám, že je ti už jasný rozdíl mezi skladatelem a interpretem. Teď si můžeme zopakovat nějakou písničku z předešlých hodin. Jaká tě nejvíce zaujala? 84
13
__________ _____ Tento úkol je pořádně zapeklitý. Poznáš, jaký název dnešní kapitoly znázorňuje tento bláznivý obrázek?
Pokud jsi objevil záludnost tohoto hlavolamu, určitě si poradíš i s tímto. Najdi v abecedě vetřelce a zjistíš název dnešní podkapitoly.
A B C D S E F Y G H CH I M J K L M N O F P R O S T N U I V W E X Y Z Ž ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ Pamatuješ si, kdy jsme se s tímto termínem už potkali? V jaké souvislosti? U některých skladeb již v 17. století bychom mohli najít název sinfonia. Takto se dříve označovaly kratší skladby. Skládaly se z části rychlé, pomalé a znovu rychlé. Ke zdokonalení došlo v klasicismu – Mannheimské škole, jejímž představitelem byl Jan Václav Stamic, který sinfonia zdokonalil a přidal další větu (taneční). _ _ _ _ _ _ _ _ je tedy skladba v cyklické sonátové formě (uspořádaní několika samostatných vět do jednoho myšlenkově soudržného celku). Je psaná pro celý symfonický orchestr. Nejčastěji je rozdělena do čtyř částí: 1. věta – rychlá, energická (sonátová forma) 2. věta – pomalá, zamyšlená (variační forma) 3. věta – taneční (písňová forma) 4. věta – rychlá, jásavá (rondová forma) 85
Pamatuješ si na symfonii, kterou jsme poslouchali v minulých hodinách? Jak se jmenovala a kdo ji složil?
Symfonická báseň je stejně jako symfonie skladba pro orchestr. Rozdíl je však v tom, že má pouze jednu větu a mimohudební program. Často zobrazuje konkrétní děj a objevuje se zde zvukomalba, což je napodobení zvuků známých jevů (hřmění, šum potůčku…). Tato hudební forma vznikla v 19. století v období romantismu.
Bedřich Smetana napsal v době, kdy již ohluchl, cyklus symfonických básní: Má Vlast. Tento cyklus obsahuje celkem šest symfonických básní. My si dnes poslechneme druhou s názvem Vltava. Popisuje tok naší nejdelší české řeky. 1. Pomocí poslechu a rozboru díla zaznač alespoň částečně, kudy protéká řeka Vltava, kterými kraji, kde začíná a končí?
2. Zajímalo by mě, kolik km má Vltava. Dokázal bys pomocí těchto příkladů vypočítat její délku? 1. |10| − |−10| + 7 − 3 =
2. (−15) ∶ (−5) + 2 ∙ (−3) + 6 = 3. (−87) ∙ (−36) ∙ 0 = 1.2.3.
Vltava je se svými _ _ _ km nejdelší řeka v České republice. 86
3. Teď tě trochu vyzkoušíme. Rozhodni, zda je tvrzení pravdivé, či nikoliv. Zakroužkuj správnou odpověď. Vltava je čtvrtá symfonická báseň z cyklu Má Vlast.
ANO x NE
Tuto symfonickou báseň složil skladatel Bedřich Smetana.
ANO x NE
Vznikla v 18. století.
ANO x NE
Symfonická báseň má celkem sedm částí.
ANO x NE
Skladatel ji napsal zcela slepý.
ANO x NE
Namaluj libovolnou scénu ze symfonické básně, kterou jsi dnes slyšel.
87
14
CYKLUS SYMFONICKÝCH BÁSNÍ Dnešní hodinu zahájíme hrou. Zahrajeme si Plíženou, znáš ji? Vyberte si mezi sebou dobrovolníka, který bude stát zády k ostatním. Postavte ho od sebe co nejdál (třeba k tabuli). Jakmile si začne zpívat, pokuste se k němu dostat. Můžete se však pohybovat jen, když zpívá. V okamžiku, kdy přestane a otočí se k vám, strnete v pohybu. Toho z vás, kterého přistihne při pohybu, pošle zpět na startovní čáru. Kdo se k němu dostane jako první, může ho vystřídat. Písniček už znáte mnoho. Tak doufám, že jich uslyším co nejvíce!
Pamatuješ si, kterou symfonickou báseň jsme poslouchali minulou hodinu? Dnes si poslechneme i ukázky ze zbývajících pěti symfonických básní z cyklu: Má Vlast. Tvým úkolem bude poslouchat nejen básně, ale i výklad paní učitelky. Zvládl bys přiřadit k těmto básním jejich názvy? 1. _______________
TÁBOR
2. _______________
VLTAVA
BLANÍK
3. _______________ 4. _______________
Z ČESKÝCH LUHŮ A HÁJŮ
5. _______________ 6. _______________
VYŠEHRAD
ŠÁRKA
Kamaráde, právě jsi slyšel celý cyklus symfonických básní. Patří k těm nejkrásnějším, protože je psán pro náš národ. Bedřich Smetana se vyznamenal, co myslíš? Která symfonická báseň tě zaujala nejvíce?
Když už jsme dnes mluvili o přírodě, co kdybychom si jednu takovou pěknou písničku z přírody od Svěráka a Uhlíře zazpívali? Jmenuje se Datel. Datel, doktor stromů, který léčí za pakatel. 88
DATEL
2. I když ho zobák bolí, jak léčil po okolí, i když ho bolí hlavička a bodla by mu kávička. I když mu dobře není, dá ucho k tomu kmeni, neb když měl v Praze promoci, všem stromům slíbil pomoci. Ref.: Datel, datel, datel…
89
AZ-KVÍZ
15
Dnes si tě trochu vyzkouším, kamaráde. Zahrajeme si AZ-kvíz. Znáš jeho pravidla?
Jsem překvapený! Myslím, že ty i tvoji spolužáci jste prokázali nemálo vědomostí, co se týče hudby. Pojďme se naučit novou lidovou písničku. Dokázal bys povyprávět, o čem se v písni zpívá?
2. Na koníčka si vyskočím, šavlička zablejskne se, mojí ze všech z nejmilejších žalostí puká srdce. 3. Tajná láska, ta mě trápí, ach, ta mně vyspat nedá, protože já říci nesmím, že ty jsi moje milá.
Dnes si už můžeš odpočinout a poslechnout si jednu krásnou hudební pohádku, která se jmenuje Rozkvetlá jabloň. Zkus si během poslechu takovou jabloň namalovat na druhou stranu tohoto listu a napiš, jaké nástroje jsi slyšel. 90
16
______ _______ ___ Poradíš si s následujícím rébusem, kamaráde? Pokud ano, dozvíš se název dnešní hudební skladby, kterou si záhy poslechneme.
O R E V T Č
CH Í N Č O R
B O D
Pozorně poslouchej následující čtyři ukázky skladeb. Přiřaď jejich názvy k jednotlivým obrázkům a popiš pár větami, co ti skladby evokují a co ti připomínají.
____ _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________
____ _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________
91
______ _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________
____ _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________
Teď jsme si pustili téměř celé Čtvero ročních dob od Antonia Vivaldi. Uhádneš z následující šifry, o jakou hudební formu se jednalo? Dám ti malou nápovědu.
A2 C1 B3 D2 C4 A4 D3
1
2
3
4
A
S
K
I
R
B
H
A
N
G
C
O
K
M
E
D
F
C
T
D
_______ _ _ _ _ _ _ _ je skladba určená pro sólový nástroj (housle, violoncello, trubku atd.), který je doprovázen orchestrem. Vznikl v 17. století, v době baroka. Je rozdělen do tří částí: 1. věta – rychlá, 2. věta – pomalá, 3. věta – rychlá. Významnými skladateli koncertů jsou: Antonio Vivaldi, Johann Sebastian Bach nebo Georg Friedrich Händel. 92
Takže my jsme dnes slyšeli soubor čtyř koncertů. Který z nich tě zaujal nejvíce? Zahrajeme si teď tzv. Vivaldi Bingo. Znáš jeho pravidla? Zapiš si libovolně do políček následující informace o skladateli: narodil se v Benátkách, barokní hudební skladatel, koncert léto, koncert zima, zemřel ve Vídni, houslový virtuóz, koncert podzim, 446 koncertů, ryšavý páter, obdivovatel J. S. Bach, koncert Čtvero ročních dob, koncert jaro.
Jak jsi dopadl, kamaráde? Získal jsi alespoň jedno Bingo? Teď mě napadlo, že bychom si k jedné části, co jsme dnes poslouchali, mohli zatancovat. Souhlasíš?
Jak bude tanec vypadat? Budeme používat především polkový krok. Najdi si do dvojice svého tanečního partnera a můžeme začít!
93
17
_______ __________ Kamaráde, napadá tě, jaké by mohlo být téma dnešní hodiny? Podívej se na tento keyboard a rozšifruj, co je napsáno na klávesách.
Takže dnes se budeme věnovat _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _. Znáš nějaké? Já ti jich teď pár představím a tvým úkolem bude k nim přiřadit jejich názvy.
_ _ _ _ _ _ _
je první přístroj na nahrávání
a reprodukci zvuku. Zachytit zvuk se povedlo v roce 1877 americkému vynálezci, jehož jméno jistě znáš ve spojení s výrobou první žárovky, a sice: Thomas Alva Edison. Na obrázku vidíš rozšířenou rouru, do které se mluvilo a vznikaly tak zvukové vlny, které narážely na překážku – membránu – z pergamenu. Na ní byl připevněn hrot. Jak se mluvilo, membrána s hrotem se zachvěla a hrot vyrýval do cínového (později voskového) válce prohlubně, podle síly hlasu hlubší čí mělčí. Válec se přitom otáčel zleva doprava.
Co myslíš, že bys musel udělat proto, aby sis mohl nahraný zvuk poslechnout? 94
_ _ _ _ _ _ _ _ je přístroj sloužící pro přehrávání desek s mechanickým analogovým záznamem zvuku. Vynalezl ho Emile Berlinger v roce 1887. Voskový váleček nahradila kruhová deska ze zinku, potažená voskem. Takhle vypadaly první _ _ _ _ _ _ _ _ ové desky. Na obrázku vidíš jeho starší verzi. Postupem
času
fonograf
zcela
nahradil.
Záznamy
na deskách byly delší, nahrávání snazší a zvuk čistší. O 20 let později představila americká společnost první dlouhotrvající desku (long play – LP). _ _ _ _ _ _ _ _ existoval jak mechanický i elektrický. Na tomto obrázku už vidíš jeho velmi moderní verzi.
Čím častěji se tyto desky přehrávaly, tím horší byl po čase jejich zvuk. Mohli bychom tedy zahrát jednu hru, která nám bude takovou ohranou desku, ze které se vytrácí veškerý zvuk, připomínat. Hra se jmenuje HUDEBNÍ TICHÁ POŠTA. _ _ _ _ _ _ _ _ je první přenosný hudební přehrávač. Tento přístroj nepřehrává desky, ale magnetofonové kazety. Magnetofon je elektrický přístroj, který zachycuje informace na podlouhlý pás zmagnetovatelného materiálu, obvykle na speciální magnetofonové pásky. Nejčastěji byl používán pro záznam zvuku. První magnetofon byl představen v roce 1899 dánským inženýrem Waldemarem Poulsenem. Záznam zvuku byl prováděn na kovový drát. Postupem času docházelo ke zdokonalování záznamu. Zkvalitnily se magnetofonové pásky, ale i mikrofony. Výhodou bylo, že se nahrávka dala vrátit na požadované místo a mohlo se pokračovat v záznamu. Přístroje se postupně zmenšovaly, až vznikl právě _ _ _ _ _ _ _ _ , což v překladu znamená „chodící muž“. Reprodukci zde obstarávají sluchátka. 95
Kazetové přehrávače nahradil _ _ _ _ _ _ _ , a to proto, že kompaktní disky (compact disc – CD) se díky pouze digitálnímu záznamu a opětovném přehrávání zvuku tolik neopotřebovaly jako magnetofonová kazeta a neztratily tak brzo svou kvalitu. Data na disku jsou uložena ve stopách na jedné dlouhé spirále začínající ve středu média, která se postupně rozvíjí až k jeho okraji. Při čtení CD se používá laserové světlo. Světlo odražené od záznamu je přeměněno na elektrický signál, který CD přemění na zvuk, a ten pak slyšíme. Co myslíš, kamaráde? Co má větší průměr? CD nebo LP? A kam můžeme nahrát větší množství zvuku? _ _ _ je momentálně nejmodernější přenosný hudební, digitální audio přehrávač, který ukládá, organizuje a přehrává digitální soubory (dnes už nejen písničky, ale i videa a fotky). Velkou výhodou _ _ _ je malá hmotnost, velikost, ale naopak velká kapacita (na rozdíl od CD), malá spotřeba energie a rychlé nahrání dat do přístroje. Formát _ _ _ se stal nejoblíbenějším při uchovávání a přehrávání hudby. Napadá tě nějaká nevýhoda těchto přehrávačů? Můžeš čerpat i z vlastní zkušenosti.
Informací už bylo dnes opravdu hodně, tak si na odreagování zazpíváme jednu veselou a velmi chytlavou písničku od Svěráka a Uhlíře. Zazněla v pohádce Ať žijí duchové!, znáš ji? 96
TRPASLIČÍ SVATBA
2. Mají tam lásku jako trámek, pláče tchýňka, pláče tchánek, štěstíčko přejou mladí, staří, v Papinově hrníčku se maso vaří. Pijou tam pivo popovický, Šmudla se polil jako vždycky, Kejchal kejchá na Profouse, jedí hrášek s uzeným a nafouknou se. Ref.: Protože láska, láska…
Kolik sis toho dnes zapamatoval, kamaráde? Já si tě vyzkouším. Na další straně najdeš takovou trochu jinou křížovku. Dokážeš si s ní poradit?
97
KŘÍŽOVKA HUDEBNÍCH PŘEHRÁVAČŮ
Doplň do následující křížovky hesla, týkající se hudebních přehrávačů. V tabulce máš uvedené nápovědy. Některá hesla jsou napsána vodorovně a některá svisle. Ve tmavých čtvercích najdeš písmena, která když správně poskládáš, získáš hledanou tajenku: E _ _ _ _ _
VODOROVNĚ
SVISLE
první přístroj na nahrávání a reprodukci zvuku
první přenosný hudební přehrávač
nejmodernější přenosný digitální audio přehrávač
přístroj sloužící pro přehrávání desek
LP – dlouhotrvající _ _ _ _ _
_ _ - kompaktní disk
nahradil kazetové přehrávače, přehrával
filmy a videozáznamy sledujeme převážně na _ _ _
kompaktní disky
- digital visual disk
98
_______
18
Vyzkoušíme si teď osmisměrku. Vyškrtej solmizační slabiky a získáš název dnešní hodiny. Můžeš škrtat všemi směry.
I
A
F
M R
M U
L
E
Z
D
O
I
K
S
S
Á
D
L
I
Teď už jistě víš, že se dnes budeme věnovat _ _ _ _ _ _ _ U. Co to vlastně je? To se dozvíme hned na další straně, ale pojďme si nejdříve zazpívat tuto písničku.
2. Hodina bývá někdy nekonečnou, a pak už odbíjí pátá. A proto zpívám píseň jedinečnou, právě že pomíjí pátá. Zvonek zvoní, škola končí…
99
Muzikál je jevištní hra s mluveným dialogem, zpěvem i tancem. Náměty čerpá ze života i z historie. Text má spád, písně posouvají a komentují děj a charakterizují zpravidla také situace nebo jednotlivé postavy. Ty se často pohybují s věrohodnou energií a tanec zapadá přirozeně do děje. Děj muzikálu nebývá příliš složitý. Často se v něm vyskytuje milostný příběh, který končí buď šťastně, nebo tragicky. Také se do muzikálové podoby přepracovávají klasické divadelní hry. Rodištěm muzikálu jako samostatného žánru byla newyorská Broadway, což je hlavní třída městské čtvrti Manhattan, proslulá svými divadly.
Znáš nějaký muzikál? Znáš český muzikál? Viděl jsi někdy s rodiči nějaký? Jaký byl jeho příběh? Z kterého muzikálu je písnička, kterou jsme dnes zpívali?
Napadá tě, jaký je rozdíl mezi operou, operetou a muzikálem?
My si nyní poslechneme jednu z nejznámějších písní z muzikálu West Side Story, což je vlastně do tehdejší Ameriky přenesený příběh Romea a Julie od Williama Shakespeara. Tento muzikál napsal skladatel, dirigent a klavírista Leonard Bernstein. Píseň Amerika, kterou budeme poslouchat, vypovídá o mladých Portoričanech, přistěhovalcích (Žraloci), kteří si ujasňují své možnosti v Americe. Část z nich se stále touží vrátit zpět do Puerto Rica. Temperament latinskoamerických rytmů těch, co by raději zůstali v Americe, vypovídá o jejich nadšení pro přednosti amerického způsobu života.
Teď bychom si mohli tuto písničku zazpívat, co říkáš? Samozřejmě s českým textem, který přeložil Petr Kopta.
100
AMERIKA
101
2. Packarda mít v městě San Juan! Nebyl by špatnej, ten tvůj plán! Svez‘ by se bratranec i strýc. Už jich máš určitě zas víc! Bohatej stát je Amerika, tam odevšad chudej utíká. Někdo nerad na ni přivyká, Amerika je Amerika.
3. Až jednou zas budu v San Juan! Svede tě kdejakej donchuán! Navštívím, kde koho jen znám. A oni ujedou sem k nám! Nadevšecko je Amerika, I to děcko, které od mlíka si odvyká, ze sna zavzlyká: Amerika je Amerika!
Velmi známý muzikál je i My Fair Lady, kterému byla předlohou hra Pygmalion od G. B. Shawa. Také bys mohl znát od jednoho z nejznámějších skladatelů muzikálů, Andrew Lloyd Webbera, muzikál Jesus Christ Superstar. U nás se muzikál poprvé objevil po 2. světové válce. Prvním představením byl Divotvorný hrnec, který z Ameriky přivezli a uvedli Jiří Voskovec a Jan Werich. První český filmový muzikál se jmenoval Starci na chmelu. Nejčastějšími českými skladateli muzikálů jsou: Karel Svoboda, Daniel Landa, Michal David, Janek Ledecký nebo Ondřej Soukup.
Myslím si, že informací máš o muzikále už spoustu. Co kdybychom si teď zahráli takovou hru? Hru na muzikál. Představme si, že jsme v zemi Umpalumpie, kde se pouze zpívá a tančí. Cokoliv si budeme chtít sdělit, se musí předvést tancem či zpěvem. Rozdělíme se na skupiny a nacvičíme si různé scénky, třeba: •
Turisté se ptají místních na cestu.
•
Na zámku je zpívající průvodce.
•
V restauraci je servírka, co obsluhuje hosty.
•
Policista utíká za zlodějem po městě.
•
Prodavači a zákazníci se v obchodě dohadují.
•
…
Napadá tě taky nějaký takový příběh? Zkusme si vaše malé scénky propojit v jeden velký muzikál s příběhem. 102
_____ ____ ______
19
Dnes jsem ti nachystal trochu jiný hlavolam. Dokážeš si s ním poradit? Jak bude znít název dnešní hodiny?
OPAK VELKÉ Petr Iljič Čajkovskij byl významným ruským skladatelem období romantismu. Mezi jeho díla patří balety (např. Labutí _ _ _ _ _ _, pohádka Louskáček), symfonie, opery (např. Evžen Oněgin, která měla premiéru v Praze), nástrojové koncerty (Klavírní koncert b-moll) a další, zejména orchestrální skladby.
Příběh pojednává o princezně Odettě, kterou černokněžník Rudovous zaklel do podoby labutě. Do Odetty se zamiluje princ Siegfried a přísahá ji věčnou lásku, která může prolomit kletbu. Na královský bál však přichází Rudovous se svou dcerou Odilií, které přičaroval podobu Odetty. Princ, oklamán touto lstí, přísahá lásku tentokrát Odilii. Později Siegfried poznává svůj omyl a vyzývá Rudovouse u jezera k boji. Už se zdá, že jej Rudovous každou chvíli usmrtí, zoufalá Odetta se však vrhá do jezera. Boj mužů ustane a princ se snaží Odettu zachránit, avšak utone spolu s ní.
My si teď poslechneme ukázku z druhého jednání Labutího _ _ _ _ _ _.
1.
Myslíš, že je to skladba spíš veselá nebo smutná?
Má uklidňující a rozjímavý charakter nebo tě naopak nutí k pohybu? ______________________________ ___________________________________________ 103
2.
Jedná se o dílo vokální, instrumentální nebo vokálně instrumentální? _____________________________________________________________
3.
Jaké nástroje v ukázce slyšíš? _____________________________________
4.
Najdeš notový zápis, který odpovídá ukázce?
5.
Během opakovaného poslechu jsi jistě zaznamenal, že se v ní některé úseky opakují. Za použití písmenek (a, b, c, …) zkus popsat formu skladby (= jak jsou jednotlivé části za sebou řazeny).
Uhodneš z následující hudební šifry, co tě dnes ještě čeká? Procvič si své hudební vědomosti, co se týče nauky, a budeš mít hned jasno.
T+n _ _ _ _ _ 104
20
ZPÍVÁME A HRAJEME PRO RADOST Myslím si, že zkoušení a učení už bylo dost. Pojďme si dnes raději zazpívat, zahrát na nástroje Orffova instrumentáře a také zkusíme i nějakou hru, souhlasíš?
Nyní se zaposloucháme do ticha? Zvládneš to? Napiš si do této partiturky, co ve vaší třídě vydává nějaké zvuky. Tyto zvuky se pokusíš během času, který určí paní učitelka, zapsat. Můžeš se zaměřit na tikot hodin, vrzání židlí, zpěv ptáčků venku, apod. Podívej se, jak by to mohlo vypadat.
Pojďme si zahrát hru, při které se určitě velmi pobavíme. Kdykoliv ji hraji s notou čtvrťovou, osminovou a šestnáctinovou, smějeme se, až se za břicho popadáme. Víš, jak vypadají tyto noty? Zkus je napsat:
Hra se jmenuje Písničkový mišmaš. Rozdělíme se do dvojic. Každá dvojice si zvolí svou oblíbenou písničku. Poté si všichni zavážeme oči a rozprostřeme se mlčky po celé třídě s rukama před sebou. Všichni začneme, na signál paní učitelky, chodit po třídě a zpívat vybranou písničku. Hledáte se pouze sluchem, tudíž poslepu. Ta dvojice, která se najde jako první, zvedne ruce a sejme si šátky, vyhrává. 105
Nyní si zazpíváme a zahrajeme pomocí nástrojů Orffova instrumentáře lidovou písničku z Chrudimska. Uhádneš z Morseovy abecedy její název?
– . . . | . – . | . – | – – | – . . . | – – – | . – . | – – – | . . . – |.´– |
106
| – . – | . – | . .ˇ. | . |
Na závěr dnešní hodiny si ještě zazpíváme letní písničku od Svěráka a Uhlíře.
NÁUŠNICE Z TŘEŠNÍ
107
RISKUJ!
21
Kamaráde, už se nám blíží školní rok ke konci. Myslím, že jsme se společně naučili spoustu nových písniček, dozvěděli se mnoho informací a především si osvojili fůru dovedností! Zahrajeme si ještě jednu hru na konec školního roku, ve které si ověřím, že ti skutečně v hlavě něco zůstalo. Znáš Riskuj? Pozorně poslouchej pravidla a můžeme začít hrát! Pokud budeš potřebovat udělat si poznámky, můžeš využít tento list. HUDEBNÍ UKÁZKY
HUDEBNÍ NAUKA
POZNEJ HUDEBNÍ NÁSTROJE
POZNEJ HUDEBNÍ FORMU
CO JE TO…?
ZAZPÍVEJ
100
100
100
100
100
100
200
200
200
200
200
200
300
300
300
300
300
300
400
400
400
400
400
400
500
500
500
500
500
500
PRÉMIE
PRÉMIE
PRÉMIE
PRÉMIE
PRÉMIE
PRÉMIE
Poznámky:
Dobrá práce. Měj se hezky, kamaráde! Přeji ti krásné a prozpívané prázdniny! 108
4 METODICKÉ LISTY V rámci praktické části jsem vytvořila i metodické listy pro učitele, které obsahují řešení všech úkolů, šifer nebo her, jenž mají žáci v pracovních listech zadány. Dále mohou vyučujícím pomáhat při vedení jednotlivých vyučovacích hodin. Jsou zde obsaženy návrhy motivů na rozezpívání či návrhy vhodných her pro konkrétní kapitolu. Pracovní listy žáků (a částečně i metodické listy) jsou ozvláštněny ilustracemi Daniely Boháčové. Metodické listy svým číselným označením souhlasí s listy určenými žákům. Je na vyučujícím, zda bude chtít využít pouze jednotlivé listy jako doplněk ke svému učivu nebo použije kompletní sadu pracovních listů určenou pro celoroční práci. Listy jsou určeny pro jednu až dvě vyučovací hodiny a je opět na vyučujícím, jak si daný list rozvrhne. Jak již bylo zmíněno na začátku, jedná se spíše o hravou formu vyučování, tedy bychom mohli říci „hudební výchova hrou“.
109
VZPOMÍNÁME NA PRÁZDNINY…
1
Na úvod bychom měli žáky seznámit s poněkud odlišným stylem vyučování hudební výchovy, a to učebnicí formou pracovních listů. Ty jsou rozvrženy pro práci na celý školní rok. Žáci se budou věnovat činnostem vokálním, instrumentálním, poslechovým i hudebně pohybovým. Dále by bylo vhodné vysvětlit jednotlivé piktogramy, které se opakují ve všech listech.
Houslík je jejich průvodce celou učebnicí. Vokální činnosti.
I
Instrumentální činnosti. ii
iHudebně pohybové činnosti.
Poslechové činnosti.
•
Houslík má na úvod pro žáky nachystaný dopis z prázdnin formou doplňování slov pomocí hudebních hádanek sestavených z not. Zopakují si tak hudební nauku. Ahoj kamaráde! Tak jak ses měl o prázdninách? Já byl na letním táboře v CHEBU. V oddíle nás bylo celkem DESET a naše vedoucí byla perfektní. Jednou jsme běželi závody v lese a já uviděl dlouhatánského HADA! Tak mě to vyděsilo, že jsem utíkal z lesa jak splašený, až jsem ztratil DECH. Každý večer býval táborák nebo DISKO. Jeden vedoucí si k táboráku donesl i svou vlastní BASU, to bylo docela legrační. Já bych si u táborového ohně představoval jiné hudební nástroje, co myslíš ty? Naučil jsem se i Morseovu ABECEDU. Znáš ji? Tak se měj moc krásně!
•
Houslík
Jako další úkol mají žáci odpovědět na otázku, jaké hudební nástroje si představují k táborovému ohni. Nejčastější odpovědi by měly být: kytara, ukulele, bubny, bonga, flétna, nebo rumba koule. 110
•
Jejich dalším a posledním úkolem je pomocí Morseovy abecedy odhalit název následující písničky. Bylo by vhodné žáky informovovat, k čemu sloužila Morseova abeceda 5, kde ji můžeme využít a jestli se stále používá.
•
Název písně je: ČERVENÁ ŘEKA MORSEOVA ABECEDA Morseovu abecedu vymyslel Samuel Morse. Místo písmen se používají znaky: dlouhý – (čárka) a krátký. (tečka). Morseovka se používá k přenosu nějaké zprávy, a to zvukem (píšťalkou, ťukání na topení…) nebo opticky (praporkem, zábleskem světla…). Další možnost je elektronicky i telegrafem. Morseovku využíváme nejčastěji při volání o pomoc: S O S, a to jsou tři tečky, tři čárky a tři tečky: … | – – – |…|| Například námořníci tak posílali vzkazy ze svých lodí, ale ne baterkou, používali praporky, nebo zvukové signály přes vysílačky. Dnes už se Morseova abeceda využívá jen ve skautu nebo na letních táborech, a to formou písemných vzkazů nebo baterkou.
•
Tuto píseň si společně s žáky nejdřív zazpíváme, poté můžeme rozdělit jednotlivé nástroje. Flétny by bylo vhodné dát žákům, kteří na ně skutečně hrají, ale můžeme i začínajícím hráčům, neboť flétnový part je vcelku jednoduchý. Pokud bude flétnistů více, mohou se rozdělit a hrát někteří hlavní melodii a jiní melodii psanou v notách.
•
Mohou se použít i další táborové písně, jako například: Buráky, Slavíci z Madridu, Černý muž, Rodné údolí, Okoř, Stánky, Tisíc mil, Barbora píše z tábora a další.
KYSILKOVÁ, Jitka. Danielka na prázdninách u babičky. 1. vyd. Brno: Lynx, 2010, 111 s. ISBN 97880-86787-49-7. 5
111
HLASOVÁ HYGIENA
2
•
Tajenka v hudební šifře je: HLASOVÁ HYGIENA
•
Vyzveme žáky k dopsání tématu hodiny do záhlaví kapitoly.
•
Žáci mají sami přijít na nejrůznější pěvecké návyky, které je napadají pod pojmem: Hlasová hygiena. Vesměs je mají všechny vypsány ve svém pracovním listě, ale podrobněji jsou rozepsány zde. Základní zásady6 jsou:
Zpívat vždy ve vyvětrané a nepřetopené místnosti, nezpívat v prašném prostředí či zakouřené místnosti.
Dbát na správné držení těla. Držet rovně trup, mít uvolněná ramena a hlavu přirozeně vzpřímenou.
Nepřepínat hlasovou sílu ani při zpívání, ani při mluvení. Nepřepínat rozsah hlasu.
Nezvykat si před zpěvem na zbytečné odkašlávání naprázdno, namáhá se tím hrtan a překrvuje sliznice.
Dbát na správné dýchání při zpěvu.
Nezpívat při onemocnění (nachlazení, rýma). Obzvlášť v zimním a ve vlhkém počasí dýchat venku nosem. V teplých dnech pozor na studené nápoje a zmrzliny.
Omezit zpěv při tělesné námaze.
U žáků v období hlasové mutace není nutné zpěv přerušit, avšak je třeba správně volit hlasová cvičení a písně, které mohou urychlit mutační období.
•
Po ránu se důkladně rozezpívat.
K jednotlivým návykům bychom také mohli doplnit jednu nebo více her:
DRŽENÍ TĚLA Žáky necháme zprvu zkusit si osvojit dřevěnou loutku a případně je během celé hry „motivovat“ a popisovat jednotlivé situace. Poté můžeme přidat pro uvolnění a správné držení těla v sedě následující hru. CRHA, B., FUČÍK L., MAREK Z. Základy hudební výchovy: pro posluchače studia učitelství 1. stupně ZŠ. 4. vyd. Brno: Masarykova univerzita, 1998, 184 s. ISBN 80-210-1963-8.
6
112
NE – ÁÁÁÁNO 7
Tato hra je vhodná, jak již bylo řečeno, pro správné držení těla při sedu, kdy žáci sedí na židlích a mají kolena mírně od sebe. Požádáme je, aby nechali „zbortit“ kompletně celé své tělo. V této pozici budou zpívat na libovolném tónu „NEEEE“ a s postupným narovnáváním do správného sedu se „NE“ změní v „ÁÁÁNO“. Je lepší nechat žáky pracovat individuálním tempem, důležitý je prožitek provázející pocit narovnání. DÝCHÁNÍ Tato složka je z hlediska hlasové hygieny jedna z nejdůležitějších, a proto bychom se jí měli věnovat po celý školní rok. Měli bychom žáky vést k dýchání tzv. do bříška. Žáci si mohou zkusit nadechování formou „čichání ke květině“ (pomalu a klidně). Dále zadržení dechu a následný pocit uvolnění. Nebo nádech nosem, zadržení dechu a dlouhý výdech sykavkou, případně přerušovaný výdech (s-s-s, š-š-š,…). Také nádech nosem, zadržení dechu a výdech rychlý, jako když si zahříváme ruce, sfoukáváme svíčky na dortu či foukáme do bublifuku. HRA S BUBLIFUKEM 8 Výborné dechové cvičení, které žáky jistě bude bavit. Nejprve dáme pokyn, aby se žáci nadechli, poté zadrží dech, ještě si přidechnou. My poté vyfoukneme do prostoru třídy spoustu bublinek. Každý žák si vybere tu svou a snaží se ji dlouhým fouknutím dostat co nejdál. Další variantou je, že v momentě, kdy vyfoukneme bublinky, a žáci si vyberou tu svou, budou zpívat na jakémkoliv tónu jakoukoliv slabiku, dokud bublinka nepraskne. Žák si může i přidechnout. Vznikne krásný souzvuk nahodilých tónů. Jak bublinky praskají, souzvuk se tenčí až ke dvojzvuku a jednomu zvuku. KAPALABHÁTI Tato technika se využívá v józe a řadí se mezi dechové techniky očistné, neboť pročisťuje nos a čelní dutiny. Žáci pomocí této techniky mohou lépe a vědomě pracovat s bránicí, plně se soustředit na svůj dech a dokonale jej ovládat. Podstatou této techniky TICHÁ, Alena. Učíme děti zpívat: hlasová výchova pomocí her pro děti od 5 do 11 let. 1. vyd. Praha: Portál, 2005, 148 s. ISBN 80-7178-916-X. 8 HALASOVÁ, J., VELANOVÁ A. Breviář k hudební výchově: pomůcka pro učitele hudební výchovy na ZŠ. 1 vyd. Brno: Učebnice a knihy, 1995, 192 s. 7
113
je delší nádech a prudký, krátký a aktivní výdech, po kterém následuje opět nádech. Toto se neustále opakuje a to ve velmi zrychlené formě. Je to opravdu velmi náročné dechové cvičení, takže by bylo vhodné jej s žáky zkoušet maximálně minutu vkuse, případně je vyzvat k domácímu procvičování. TVOŘENÍ TÓNU Cílem těchto her je zviditelnit cestu hlasu tělem, abychom poznali, kde vzniká a kde zesiluje, případně zeslabuje či vyzkoušeli různou znělost hlasu. ZASEKNUTÁ SIRÉNA 9 Cílem této hry je, aby si žáci uvědomili umístění svého hlasu v těle a uměli udržet výšku tónu. Vybereme si spolu s žáky nějaký hluboký tón, během kterého si dřepneme/sedneme. Při vstávání tón zvyšujeme, při sedání snižujeme. Tímto způsobem „cvičíme“ do té doby než, podle svého uvážení, zastavíme pohyb a sirénu tak zasekneme na jednom tónu (ten musí setrvat v dosažené výšce). Tělo při tom zůstane v té pozici, do níž se při vstávání nebo sedání právě dostalo. Je třeba dbát na to, abychom se zastavovali v těch místech, kde hlas citelně mění rezonanci, aby mohli poté žáci popsat rozdílné vjemy. Další variantou je zůstat pouze v klidové poloze a pohyb hlasu určovat pouze pohybem ruky. POSLOUCHEJ, KDY TI ZNÍ HLAS NEJVOLNĚJI 10 Tuto aktivitu můžeme využít pro nalezení optimální polohy hlavy, ale i hlasu. Žáci budou mít za úkol nasadit v libovolné poloze hlas na slabiku „hóóó“ a pohybovat hlavou z předklonu do mírného záklonu a zpět. Řekneme jim, že v okamžiku, kdy jim bude znít hlas volně, našli správnou polohu hlavy při zpěvu. Je ovšem důležité, aby nekřičeli a zpívali tak, aby slyšeli nejen sami sebe, ale i ostatní. My můžeme sledovat práci ve skupině, zda se žáci navzájem vnímají, zda mají volná ramena, nekřičí, ovládají svůj hlas apod.
D'ANDREA, Floriana. Rozvíjíme hudební vnímání a vyjadřování: hry a cvičení pro děti od 5 do 10 let. 1. vyd. Praha: Portál, 1998, 84 s. ISBN 80-7178-232-7. 10 TICHÁ, Alena. Učíme děti zpívat: hlasová výchova pomocí her pro děti od 5 do 11 let. 1. vyd. Praha: Portál, 2005, 148 s. ISBN 80-7178-916-X. 9
114
HLASOVÁ CVIČENÍ Tuto podkapitolu asi není nutné příliš rozvádět, neboť je samozřejmostí, že před každou vokální činností musíme žáky rozezpívat. Při hlasových cvičeních bychom měli začínat s legátovým uvolněním ve střední poloze, na jednom či menším počtu tónů. Nejvhodnější je začínat brumendem. •
S žáky nejprve zazpíváme na brumendo tuto melodii, kterou postupně zvyšujeme o půl tónu:
•
Stejně tak pokračujeme i s následujícím hlasovým cvičením.
ARTIKULACE Cvičení správné a srozumitelné výslovnosti je podstatnou součástí hlasové výchovy. V rámci artikulace je důležité dbát na to, aby slovní přízvuk byl na první slabice slova (případně předložky). Nejprve můžeme s žáky zkusit již zmíněnou hru v pracovním listě, a to zpívání libovolné písničky beze zvuku. Jako další hru můžeme použít: MLUVENÍ S PALCEM V ÚSTECH 11 Vyzveme žáky, aby zkusili říci nějaký jazykolam, např.: ,,Dolar, libra, rubl.“ Necháme je, aby vložili do svých úst palce/ukazováčky a zakousli je řezáky. Nyní by měli ten samý jazykolam zopakovat. Rty se pohybují nyní výrazněji, takže když vytáhnou prsty z pusy, bude jejich výslovnost (t, d, p, b, k) zřetelnější. Díky nastavené překážce se zesílí snaha vyslovovat. Další variantou může být vyslovování textu se zaťatými zuby, či se zaťatými řezáky a volnými stoličkami. Avšak vše musíme provádět s mírou, ne do křeče. •
S žáky si můžeme nyní zazpívat oblíbenou písničku: Skrz prst skrz krk, kde ovšem musíme dbát právě na důkladnou artikulaci.
TICHÁ, Alena. Učíme děti zpívat: hlasová výchova pomocí her pro děti od 5 do 11 let. 1. vyd. Praha: Portál, 2005, 148 s. ISBN 80-7178-916-X. 11
115
HLASOVÁ HYGIENA S žáky si zopakujeme jednotlivá pravidla pro hlasovou hygienu a necháme je případně bez jakékoliv nápovědy všechna popsat vlastními slovy. Tajenka v křížovce na otázku: Pokud se nám přece jen přihodí hlasová porucha, navštívíme doktora, kterému se říká: FONIATR
1. 2. D
3.
6.
J
A
Z
I
S Á
H
L
A
S
O
V
Ý
C
H
Á
N
Í
H
Y
G
I
E
K
O
L
A
M
A
K
Á
T
D
R
4. 5.
F
Y
7.
116
Ž
N
A
E
N
Í
HRA NA TĚLO
3
•
Nejprve si s žáky zopakujeme jednotlivé pohyby, které můžou při hře na tělo využívat. Jedná se především o tleskání, dupání, pleskání a luskání. Bylo by vhodné projít s nimi i různé varianty těchto zvuků.
Tleskání 12: před tělem, za tělem, nad hlavou, vedle ramene, s natáčením trupu, s vedením paží do různých směrů, pod koleny, vzájemně na dlaně druhého žáka, ve stoji, sedu, kleku či dřepu, při chůzi, při poskocích, při zpěvu písně, dále i různé typy dynamiky: o Tleskání ukazováčkem o ukazováček, vzájemné tleskání druhých, třetích a čtvrtých prstů o sebe nebo o dlaň druhé ruky, tleskání dlaní o dlaň, tleskání s maximálním množství vzduchu mezi dlaněmi.
Pleskání 13: na stehna, na hlavu, tváře, ramena, hýždě, v dřepu o zem, rukama současně, střídavě levou – pravou, kříženě…
•
Nabádáme je k vlastní iniciativě, co se týče hry na tělo. Můžeme vymýšlet úplně neznámé a nové rytmické struktury nebo „zahrát“ na tělo nějakou známou písničku.
•
Následně bychom žáky naučili choreografii zobrazenou v pracovním listě. Nejprve jim sestavu předvedeme sami (viz video 14). Poté je naučíme celou sestavu, kterou jsem rozdělila na tři části. Ty bychom měli učit postupně a procvičovat, aby se žákům jednotlivé pohyby zautomatizovaly.
•
Vznikne obrovská tančící armáda, která působí neskutečně silným dojmem.
12
HAVELKOVÁ, K., CHLÁDKOVÁ B. Didaktika hudební výchovy. 1. vyd. Brno: Masarykova univerzita, 1994. ISBN 80-210-0865-2. 13 tamtéž 14 https://www.youtube.com/watch?v=BT8mUvI3j1E&feature=youtu.be
117
DIRIGOVÁNÍ
4
•
Tajenka v hudební šifře je: DIRIGOVÁNÍ
•
Vyzveme žáky k dopsání tématu hodiny do záhlaví kapitoly.
•
Žáci mají dále určit rozdíly mezi dirigentem a sbormistrem. Nejprve můžeme vyslechnout jejich nápady a poté žáci rozdělí jednotlivá hesla z nápovědy mezi charakteristiky sbormistra a dirigenta.
Sbormistr: zaoblená gesta, detailní práce s jednotlivými hlasovými skupinami, zrcadlové schéma v obou rukách, řídí pěvecký sbor Orchestrální dirigent: řídí orchestr, taktovka, rázná a ostřejší gesta, základní schéma v pravé ruce •
Jako motivaci k samotnému taktování bychom si mohli s žáky zahrát následující hru:
HRA NA DIRIGENTA Vybereme jednoho dobrovolníka, který jde za dveře. Domluvíme se s ostatními žáky, kdo z nich bude dirigent, a tudíž povede celou skupinu. Tento dirigent bude mít za úkol dělat různá gesta pomocí rukou (kolečka, půlobloučky, trojúhelníčky, střídavě rukama mávat nahoru a dolů, apod.) a jeho spolužáci po něm budou opakovat jeho gesta. Žáci si stoupnou do kruhu a nenápadně pozorují zvoleného dirigenta. Poté zavoláme dobrovolníka a ten si stoupne dovnitř kruhu a hádá, kdo je zvolený dirigent. Až ho uhodne, vybereme libovolně dalšího dobrovolníka nebo právě gestikulujícího dirigenta. •
Dále mají žáci za úkol pomoci popletenému dirigentovi poznat, jaké je které schéma. Žáci si jistě pamatují z minulých ročníků tři základní schémata, na dvě, tři a čtyři doby. Bylo by vhodné s nimi tato schémata v hodině důkladně procvičit.
DVOUDOBÉ
TŘÍDOBÉ 118
ČTYŘDOBÉ
•
Co se týče způsobu taktování, je důležité mít na paměti, že je to jeden z prvků pohybové výchovy a proto bychom jej do hudební výchovy měli běžně zařazovat.
•
Upozorníme žáky, že my se budeme věnovat sbormistrovskému taktování a společně s nimi si osvojíme veškerá pravidla, která jsou pro správné dirigování nezbytná: 1. Postoj je stabilní, stojíme rozkročmo a nejlépe i jedna noha trochu dopředu. Naším postojem ukazujeme pozitivní sílu a sebedůvěru. 2. Dlaněmi pomyslně držíme špetku soli, ale směrem dolů. 3. Pohybová gesta provádíme všemi směry, ve výši ramen, s lokty směřujícími ven. 4. Máme uvolněné zápěstí. 5. Dirigujeme vždy oběma rukama najednou. 6. Přípravný pohyb neboli ZDVIH je zpravidla jedna celá taktová doba před pěveckým nástupem sboru (ve dvoudobém druhá, ve třídobém třetí…), tento pohyb je veden zdola nahoru zhruba do výše očí. Měli bychom žákům samozřejmě tento pohyb ukázat a vysvětlit jeho důležitost. 7. V rychlejším tempu je zdvih rychlejší a ostřejší, v silné dynamice je větší a rázný pohyb rukou. Opět bychom měli žákům tento pohyb naznačit a uvést příklad, např. píseň Červená, modrá fiala nebo Já mám chaloupku.
3
3
2
2 1 1 8. V pomalém tempu používáme zaoblené pohyby, ve slabší dynamice menší a měkčí pohyby. 9. V momentě, kdy skladba končí, ukazujeme tzv. závěrečné gesto, krouživým pohybem a se zavíráním dlaní. 3
2
3
1 1
10. Úsměv a dobrá nálada!
119
2
•
Dále budeme se žáky procvičovat všechna schémata. V hodině můžeme využít pro zpestření různá cvičení 15 a tím hodinu ozvláštnit. Např.:
Taktovat písně pravou nebo levou rukou, poté oběma.
Vědomě střídat ruce (po dvou, čtyřech či osmi taktech).
Taktovat v chůzi.
Střídat taktovací gesta podle změny taktu.
Dělat kroky na těžkou dobu.
Taktovat jednou rukou a druhou pleskat metrum.
…
Taktování je vhodné neustále procvičovat během celého školního roku a především dbát na správné držení těla, pohyb a jeho velikost v taktovacím gestu. •
Na závěr jsou uvedeny tři písně, ke kterým si žáci mohou nakreslit dané schéma. Ale nejprve zařadíme rozezpívání. Můžeme využít třeba tato hlasová cvičení: MARJÁNKO, MARJÁNKO – třídobé schéma o zpěvem voláme na Marjánku (žáci vnímají rytmus)
o dále upevníme intonaci žáků
Žáci se také mohou rozdělit na skupiny. Část taktuje, část hraje na tělo „dup, tlesk, tlesk“ a část zpívá. ČERNÉ OČI – dvoudobé schéma o s žáky zpíváme brumendo na následující melodii, pak můžeme zpívat na slabiky ma, me, mo, mi…
15
HAVELKOVÁ, K., CHLÁDKOVÁ B. Didaktika hudební výchovy. 1. vyd. Brno: Masarykova univerzita, 1994. ISBN 80-210-0865-2.
120
U TĚCH NAŠICH DVÍŘEK – čtyřdobé schéma o k následující písničce bychom mohli vybrat intonačně nejnáročnější místo, a sice:
•
Na závěr pustíme žákům pohádku od Ilji Hurníka: Nekonečná pohádka, kde je vyzveme k aktivnímu poslouchání a poznávání jednotlivých nástrojů. Žáci mají za úkol nástroje vypsat a namalovat. Jedná se o: kontrabas (pouze vypráví, ale nehraje, nicméně ho můžeme započítat), pozoun, klavír, trubku a příčnou flétnu.
Tuto pohádku nalezneme na CD, pod číslem 1.
121
DUCHOVNÍ A SVĚTSKÁ HUDBA
5 •
Tajenka v hudební šifře je: DUCHOVNÍ A SVĚTSKÁ HUDBA. Žáci si postupně vyzkouší psaní houslového klíče, a poté by měli uhodnout i danou tajenku.
•
Vyzveme žáky k dopsání tématu hodiny do záhlaví kapitoly.
•
Žákům můžeme vysvětlit, že duchovní hudba se dělí na hudbu liturgickou, což je ta, kterou se koná liturgie (mše, denní modlitba církve,…) a náboženskou, to je taková hudba, která byla inspirována náboženstvím (oratoria, sbory, duchovní kantáty).
•
Nyní si s žáky můžeme zazpívat úryvek nejstarší české duchovní písně: Hospodine, pomiluj ny! a tím jim ukázat jednoduchost melodie 10. – 11. století.
•
Následuje duchovní píseň: Boží beránek. Žáci by měli nejprve vyjádřit svůj vlastní názor. Poté jim můžeme říct, že Boží beránek je rozšířený symbol pro Ježíše Krista. Jako Beránek je chápán proto, že se jako Syn Boží obětoval kvůli lidem za odpuštění jejich hříchů. Můžeme se i zmínit o Velikonočním beránkovi.
BOŽÍ BERÁNEK
122
•
S žáky si ji můžeme zazpívat pouze jednohlasně, tak jak ji mají ve svých pracovních listech. Na iniciativě učitele pak bude, zda ji bude chtít zpívat ještě ve sborové úpravě.
•
Na otázku, zda je v dnešní době častější duchovní nebo světská hudba, je celkem jasná odpověď: světská hudba. Můžeme se žáků ještě zeptat na příklad ze světské hudby.
•
Tajenka v hudební hádance je: ORATORIUM
O
A
R
R
U
O
T
I
M
d1
c1
g1
h1
f1
e1
a1
c2
R
A
T
O
R
I
U
M
Georg Friedricha Händel: Německý barokní skladatel. Vynikající varhaník, psal varhaní koncerty, opery a orchestrální suity, jako např. Hudba k ohňostroji. Jeho nejznámější tvorobou jsou právě oratoria: Juda Makabejský či Mesiáš. •
Žákům pustíme ukázku z oratoria Mesiáš: Halellujah, kterou nalezneme na CD, pod číslem 2. Ti mají v rámci poslechu určit následující úkoly: o Zvládl bys určit, jestli slyšíš v ukázce jen lidské hlasy (= vokály), jen hudební nástroje (= instrumenty), nebo lidské hlasy i nástroje?
Lidské hlasy i nástroje.
o Jedná se tedy o dílo vokální, instrumentální nebo vokálně instrumentální?
Vokálně instrumentální.
o Poznáš, který motiv na slova „Hallelujah“ slyšíš nejčastěji?
Motiv pod číslem 2. Nejprve žáky necháme samostatně přemýšlet, poté jim můžeme zahrát všechny čtyři motivy.
1.
2.
3.
4. 123
•
Následující tajenkou hudební hádanky je: KANTÁTA Carl Orff: Hudební skladatel, pedagog, napsal teoretické dílo: Das Schulwerk, vychází z propojení slova, hudby a pohybu. V praktické části nalezneme tzv. Orffův instrumentář, který obsahuje náměty pro práci s nástroji. To jsou ty, které známe i my (claves, činelky, tamburína…).
•
Žákům pustíme ukázku kantáty Carmina burana: O Fortuna, kterou nalezneme na CD, pod číslem 3. Ti mají v rámci poslechu určit následující úkoly: o Poznáš, o jaký se jedná jazyk?
Latina.
o Jedná se tedy o dílo vokální, instrumentální nebo vokálně instrumentální?
Vokálně instrumentální.
o Dokázal bys zaznamenat dynamický průběh skladby? Sám si rozvrhni tuto linku na počet částí, které potřebuješ k zaznamenání.
Tento úkol závisí na individuálních zkušenostech každého žáka.
o Dokázal by sis odvodit, o čem zpívá sbor?
Ó Štěstěno 16
Jsi jak luna, jsi proměnlivá, někdy rosteš, jindy ubýváš. Protivný život nejprve souží, pak chlácholí šálením břit mysli; majetek, moc pak tají jako led. Osude ohromný i jalový, tvé kolo se točí, jsi zlovolný, zdraví je marnost a vždy vadne do nicoty stíny a závoji teď míříš i na mne; v rámci hry svá holá záda obracím k tvé ničemnosti. Osud je proti mně ve zdraví i ve ctnosti, povzbuzuje i skličuje, vždy však zotročuje. Tak v této hodině bez prodlení hrábněte do strun; neboť osud zabíjí silného, všichni se mnou plačte!
•
Na závěr si s žáky zazpíváme vtipnou písničku: Rovnátka.
•
Můžeme se s nimi rozezpívat na:
16
viz http://www.karaoketexty.cz/texty-pisni/orff-carl/o-fortuna-213383
124
LIDOVÉ PÍSNIČKY
6
Tajenka v hudební šifře je: LIDOVÉ PÍSNIČKY. Žáci seřadí čísla od 1 po 14
•
a vznikne jim název kapitoly.
Y P O N É K Č I S Í D I L V 14 7 L
I
D
O
V
4 10 6 13 12 2 9 8 3 11 1 5 É
P
Í
S
N
I
Č
K
Y
•
Vyzveme žáky k dopsání tématu hodiny do záhlaví kapitoly.
•
Protože se následující vyučovací hodiny věnují lidovým písním, je nutné se s žáky rozezpívat.
•
Začneme brumendem uvedenou melodii, kterou postupně zvyšujeme o půl tónu.
•
Stejně tak pokračujeme i s dalšími hlasovými cvičeními. Tentokrát se zaměříme na rozezpívání pomocí jednotlivých melodií z lidových písní.
•
Abychom se u hlasového cvičení i trochu pobavili, můžeme žákům říci, aby na poslední dobu místo zpěvu napodobili „chrápání“.
•
Postupně si s žáky projdeme všechny druhy lidových písní. 125
•
U duchovních písních mohou doplnit nejstarší zachovalou českou duchovní píseň, kterou znají již z minulé hodiny: Hospodine, pomiluj ny!
•
U dětských písních se žáků můžeme zeptat, zda si pamatují nějaké dětské říkadlo z dětství. o Písničku Spi, děťátko, spi, doprovázíme hrou na zvonkohru a metalofon, případně může některý z žáků hrát hlavní melodii na flétnu.
•
Předpokládáme, že zvládnutí lidových písní zabere více vyučovacích hodin, proto můžeme pro rozezpívání zvolit libovolnou z nich. Například:
Zde nehrajeme ani nezpíváme tón c1 (maximálně akord), ale necháme žáky na něj intuitivně dojít.
•
U obřadní písně Ej, od Buchlova, bychom mohli žáky naučit druhý hlas, neboť je pro tuto lidovou písničku typický.
•
Žáci mají dále za úkol přiřadit druhy k lidovým písničkám: HALÍ, BELÍ – dětská píseň
ŽÁDNYJ NEVÍ JAKO JÁ – pracovní píseň
PÁSLI OVCE VALAŠI – koleda
TEN CHLUMECKÝ ZÁMEK – vojenská píseň
ČERNÉ OČI – vojenská píseň
HOSPODINE, POMILUJ NY – duchovní píseň
EJ, LÁSKO, LÁSKO – milostná píseň SKÁKAL PES – dětská píseň
•
Dále řekneme žákům, že druhů lidových písní je mnohem více. Někdo odděluje i písně výpravné (Bude zima, bude mráz), o práci a řemesle (A já pořád kdo to je), balady (Kačena divoká), zbojnické (Pojďme, chlapci) nebo i taneční. Můžeme se zmínit i o velkém počtu rozmanitých tanců, které si postupem času náš lid vytvořil. Například: furiant, skočná, obkročák, řezanka, kominík, dupák, vrtěná, trnka, mateník, córavá, mazipulka atd. 17
•
Dále žákům můžeme vysvětlit, co je to umělá píseň a jak se liší od lidové. U umělé písně je znám autor. Bývá předávána různými formami (nejen ústním podáním).
CRHA, B., FUČÍK L., MAREK Z. Základy hudební výchovy: pro posluchače studia učitelství 1. stupně ZŠ. 4. vyd. Brno: Masarykova univerzita, 1998, 184 s. ISBN 80-210-1963-8.
17
126
•
Čardáš je maďarský národní párový tanec. Střídá se tu pomalé, volné a velmi rychlé tempo. Je poměrně náročný. Můžeme žákům pustit nějakou ukázku. Určitě známe například Montiho čardáš, v podání Evy Pilarové.
CHOREOGRAFIE NA PÍSEŇ: TO TA HEL´PA (všichni stojí v kruhu, střídavě chlapec a dívka – dívky ruce v bok)
,,To ta Hel´pa, to ta Hel´pa, to je pekné mesto.“ (dívky začínají pravou nohou – krok přísun, krok přísun – směrem do středu kruhu)
,,A v tej Hel’pe, a v tej Hel´pe švarných clapcov je sto.“ (chlapci začínají pravou nohou – krok přísun, krok přísun – směrem do středu kruhu, střídají se s dívkami, které couvají zpátky na své původní místo, nyní stojí naproti sobě)
,,Koho je sto, toho je sto, nie po mojej vôli, … (dívky se točí doprava a chlapci tleskají na druhou dobu) len za jednym, len za jednym srdiečko ma boli.“ (chlapci se buď točí doprava s rukou v bok a zvedají svůj klobouk nebo mohou „tančit“ kozáčka) 127
,,Koho je sto, toho je sto, nie po mojej vôli, … (dívky se točí doleva a chlapci tleskají na druhou dobu) len za jednym, len za jednym srdiečko ma boli.“ (chlapci se buď točí doleva s rukou v bok a zvedají svůj klobouk nebo mohou „tančit“ kozáčka) ,,Za Janíčkom, za Palíčkom krok by něspravila.“ (dívky a chlapci začínají pravou nohou – krok přísun, krok přísun, jdou směrem k sobě)
„Za Ďuríčkom, za Mišíčkom Dunaj preskočila.“ (dívky a chlapci se chytí za ruce, všichni začínají pravou nohou – krok přísun, krok přísun – do strany) „Dunaj, Dunaj, Dunaj, Dunaj, aj, to širé pole, …“ (dívky a chlapci se chytí pravou rukou kolem pasu, točí se doprava – chlapci mohou zvednout klobouk nad hlavu) l´en za jedním, l´en za jedním počešenie moje.“ (dívky a chlapci se chytí levou rukou kolem pasu, točí se doleva – chlapci mohou zvednout klobouk nad hlavu) „Dunaj, Dunaj, Dunaj, Dunaj, aj, to širé pole, …“ (chlapci chytí dívky kolem pasu, dívky chytí chlapce kolem šíje, točí se doprava – krok přísun, krok přísun) l´en za jedním, l´en za jedním počešenie moje.“ (chlapci chytí dívky kolem pasu, dívky chytí chlapce kolem šíje, točí se doleva – krok přísun, krok přísun) • Tanec je na principu polky a čardáše. Na refrén druhé sloky bychom měli zrychlovat, aby píseň měla více čardášový charakter. 128
KÁNON A FUGA
7
•
Hlavolamy jsou: KÁNON A FUGA. Proč?
Ká
n
o
n
F (stojí) u G a
•
Vyzveme žáky k dopsání tématu hodiny do záhlaví kapitoly.
•
Nejprve si řekneme, co je kánon, co fuga, co polyfonní hudba a poté se s žáky rozezpíváme. Začneme brumendem přecházejícím do slovního spojení „mé panenky“. Tuto melodii postupně zvyšujeme o půl tónu.
•
Stejný postup volíme i u dalších hlasových cvičeních.
•
Po důkladném rozezpívání si můžeme zazpívat písničky: Neviděli jste tu mé panenky, a poté Jede, jede poštovský panáček a následně je zkusit zazpívat dohromady (polovina třídy jednu a druhá druhou).
•
Stejný postup je i u třetí písničky: Já do lesa nepojedu. Vznikne polyfonní trojhlas.
•
Dále žáky seznámíme s kánonem. Pro zajímavost můžeme ještě dodat, že existují další konstrukce kánonů 18, např.: zrcadlový, račí, apod.
KOŠUT, Michal. Kapitoly z hudebních forem. 1. vyd. Brno: Masarykova univerzita v Brně, 2004. ISBN 80-210-3451-3.
18
129
•
Kánon, který můžeme žáky naučit s názvem Intervaly, je vhodný též z toho důvodu, že si díky němu snáze zapamatují intervalové skoky. Až ho budou umět žáci perfektně, zkusíme dvojhlas či trojhlas.
•
Dále se budeme věnovat fuze. Žáci mají najít hlavní téma, které se střídá ve všech hlasech.
•
Žákům pustíme ukázku Fuga g-moll od Johanna Sebastiana Bacha, kterou nalezneme na CD, pod číslem 4. Ti mají v rámci poslechu určit následující úkoly: 1. Co ti následující skladba připomíná? Individuální odpověď. 2. Jedná se o dílo vokální, instrumentální nebo vokálně instrumentální? Instrumentální. 3. Jaký nástroj v ukázce slyšíš? Varhany. 4. Jak by se skladba mohla jmenovat? Individuální odpověď.
130
PŘICHÁZÍ ZIMA
8
•
Protože se blíží zima, zazpíváme si s dětmi lidovou písničku: Bude zima, bude mráz. Určitě se nejprve rozezpíváme.
•
S žáky si můžeme udělat dechové cvičení. Namotivujeme je na pocit chladna, také si zkusíme z legrace zadrkotat zuby, poté se nadechnou „do břicha“ a snaží se mezi zuby procedit vzduch na: ,,Zzzzzz …“ (pocitově jim je zima). Potom můžeme závodit, kdo umí nejlépe šetřit s dechem a ,,Zzzzzz …“ udrží nejdéle.
•
Pro utvrzení intonace si nejdříve zazpíváme čistou kvartu pouze na: ,,Zzzzz ...“ Dále na slovo Zzzima, jak je uvedeno níže. Cvičení transponujeme.
•
Jako další cvičení již mohou žáci zpívat začátek melodie písničky, kterou opět transponujeme.
•
Následuje hádanka, pomocí které se odkryje název další písničky: PROSINEC.
131
•
Dále se žáků zeptáme, co si představí pod pojmem hudební terminologie a Houslík jim to následně vysvětlí.
•
Následně zahrajeme a zapíváme písničku Largo. Je opravdu velmi nutné, abychom dbali na hudební názvosloví a podle toho tak píseň zazpívali.
•
Poté společně s žáky doplníme následující tabulku: 1. ČÁST largo adagio lento legato
široce zdlouhavě pomalu vázaně
vázaně, široce, pomalu, zdlouhavě
2. ČÁST piano slabě crescendo zesilovat forte silně diminuendo zeslabovat pianissimo velmi slabě zeslabovat, velmi slabě, silně, slabě, zesilovat, pomalu,
4. ČÁST accelerando stringendo
zrychleně postupné zrychlování
zrychleně, postupné zrychlování
•
3. ČÁST
5. ČÁST allegro vivace staccato
rychle živě krátce
živě, krátce, rychle
andante moderato sostenuto troppo
zvolna mírně zdrženlivě příliš
zvolna, příliš, mírně, zdrženlivě 6. ČÁST ritardando glisando
zpomalovat klouzavě
zpomalovat, klouzavě
Nyní si můžeme zazpívat písničku všichni společně. V 5. části by bylo vhodné žáky rozdělit na dvě poloviny. Jedna by zpívala první řádek a druhá polovina druhý řádek.
132
KOLEDY
9
•
Tajenkou v křížovce jsou samozřejmě: KOLEDY
•
Vyzveme žáky k dopsání tématu hodiny do záhlaví kapitoly.
K
O
Souzvuk tří a více tónů.
A
K
O
R
D
N
O
T
Y
Co se píše do notové osnovy.
H
L
A
S
Ke zpěvu používáš svůj …
M
E
T
A
A
D
A
M
H
Y
M
N
Astronomický objekt nad Betlémem. Mužské jméno, které má svátek na Štědrý den. A Slavnostní skladba – státní symbol.
•
Popovídáme si s žáky o vánočních tradicích 19, jaké známe, k čemu se vztahují a jak se projevují. Bylo by vhodné s nimi nejprve zakroužkovat dané tradice v pracovních listech, a poté je rozebrat důkladněji.
Házení střevíce Dívky se mohou na Štědrý den svého osudu zeptat, jestli je čeká v příštím roce svatba, a to tak, že hází střevíc přes hlavu zády ke dveřím. Pata ke dveřím znamená, že zůstane doma a špička ke dveřím značí vdavky a odchod od rodičů.
19
více na: http://www.zenax.cz/vanoce_tradice_a_zvyky_3629.htm dále na: http://www.ceske-tradice.cz/tradice/zima/vanoce
133
Jmelí Lidé si jmelí kupují na vánoční svátky, protože se pod ním může muž políbit s jakoukoli dívkou či ženou. A protože platí „kdo se pod jmelím políbí, druhému se zalíbí“, zůstane jejich láska věčně zelená, stejně jako jmelí. Také je známo, že darované jmelí nosí štěstí, takže až půjdete někam na návštěvu, nezapomeňte s sebou vzít alespoň malou snítku. Kapr Dříve se ke štědrovečerní večeři podávaly spíše polévky a luštěninová jídla. Ryby se na ní začaly objevovat až v průběhu 20. století, původně pouze na stolech bohatých měšťanů. U nás se nejčastěji podává kapr, ale i pstruh, štika, sumec či losos. V ostatních zemích nalezneme na štědrovečerním jídelníčku i vepřo knedlo zelo a další. Rozkrojené jablíčko Po dojedení štědrovečerní večeře si může každý člen rodiny rozkrojit jablíčko. Kdo nalezne pěticípou hvězdičku ze zdravých jadérek, čeká ho zdraví a štěstí po celý rok. Pokud je jádřinec červavý, čeká ho nemoc. V nejhorším případě může nalézt jadérka ve tvaru kříže, to znamená smrt. Ale mohli bychom osudu trochu pomoci a vzít si na rozkrojení zdravá jablka. Lití olova Patří k nejvýznamnějším vánočním zvykům. Nad plamenem se roztaví kousek olova, které se následně vylije do nádoby s vodou. Olovo ztuhne do určitého tvaru, který předpoví, co nás čeká v dalším roce. Svobodné dívky se v něm snaží rozeznat tvář nebo monogram muže, který je jim určen. Záleží každopádně na jedincově fantazii. Zlaté prasátko Tato tradice je známá tím, že pokud se vydržíme postit celý Štědrý den, zjeví se nám večer zlaté prasátko, které zaručí hojnost a dobrou úrodu. Protože pro nás již není zajišťování úrody prioritou, málokomu se podaří zahlédnout stín zlatého prasátka. Rozkvetlá barborka Jestliže si svobodná dívka utrhne na svátek sv. Barbory větvičku třešně nebo zlatého deště a ta rozkvete do Štědrého dne, do roka se vdá. 134
Skořápkové lodičky Rozpůlí se několik vlašských ořechů a do vyprázdněných polovin skořápek se připevní malá svíčka. Ořechová lodička se vypustí do větší nádoby s vodou. Její plavba představuje naši životní dráhu. Když vydrží dlouho svítit, čeká nás dlouhý a šťastný život. V momentě, kdy se drží při břehu, zůstaneme po celý rok doma, avšak když se vydá lodička na volnou vodu, vydáme se na cesty. Mezi další tradice patří také třesení stromkem, štěstíčka, koledy nebo také zákaz vynášení z domu odpadků a smetí, sudý počet strávníků u večeře, rybí šupinky, zákaz vstávání a odcházení od svátečního stolu, stoupání si bosou nohou na sekeru ležící pod stolem a další. •
Dále se zeptáme žáků, co je to ta purpura, kterou zakroužkovali, neboť píseň o ní budeme vzápětí zpívat.
Purpura Jedná se o směs koření, dřevěných smolných pilin nebo třísek a vonných bylin, které vytváří velmi silnou aromatickou vůni. Používáme ji v době Vánoc. Můžeme ji nasypat do aromatické lampy nebo na rozpálenou plotnu, tím se nasucho praží a odpařuje se vůně a kouř. Místo purpury se využívají jako vánoční „vykuřovadlo“ i františky, vonné tyčinky nebo kadidlo. •
Nejprve se s žáky rozezpíváme na brumendo. Protože je následující písnička složena z půltónů, zvolili bychom toto hlasové cvičení, které dále transponujeme.
•
Písnička je také psaná ve dvojhlase v terciích. Rozdělíme třídu na dvě části. Jedna polovina bude zpívat c1 a druhá bude zpívat e1 na libovolný vokál. Poté to zkusí dohromady.
135
•
Jako další hlasové cvičení již můžeme vyzkoušet dvojhlas na slovo „purpura“, a opět transponovat.
•
Po dopsání vánočního kvízu 20, provedeme společnou kontrolu.
1. Kdy vznikla tradice velkých vánočních stromů na městských náměstích a kdo ji vymyslel? a) V Praze v roce 1918 na popud T. G. Masaryka. b) V Brně v roce 1924 a vymyslel to novinář Rudolf Těsnohlídek. c) V Olomouci v roce 1926 a byl to nápad olomouckého arcibiskupa. 2. Jak zemřel autor České mše vánoční, Jakub Jan Ryba? a) O Vánocích 1815, když mu bylo 98 let. b) V létě 1816, když se nešťastnou náhodou utopil. c) Na podzim 1815 spáchal sebevraždu. 3. Tipněte si, kolik Vánoc z 10 je podle dlouhodobých statistik na sněhu a kolik na blátě: a) 2 na sněhu, 8 na blátě b) je to půl na půl, 5 na sněhu, 5 na blátě c) 3 na sněhu, 7 na blátě 4. Z čeho se dělá vánoční františek? a) Z mletého dřevěného uhlí a kadidla. b) Nedělá se, roste v lese podobně jako jmelí. c) Kope se ze země jako uhlí. 5. Kolik druhů vánočního cukroví má být na svátečním stole? a) žádný, abychom pak nemuseli držet dietu b) sedm druhů – symbolicky na každý den v týdnu jeden c) dvanáct – symbolicky na každý měsíc v roce jeden
20
více na: http://www.blesk.cz/clanek/zabava-souteze/225443/velky-vanocni-kviz-kdo-to-vi-odpovi-covsechno-vite-o-vanocich.html dále na: http://www.rozhlas.cz/teens/kvizy/_zprava/827478 dále na: http://kvizy.lukavec.info/kviz2/index.php
136
6. Proč slaví pravoslavní věřící např. v Rusku vánoce až 6. a 7. ledna? a) slaví je podle tzv. juliánského kalendáře b) prodlužují si tak oslavy Silvestra c) v prosinci je to nebaví 7. V Rusku naděluje dárky děda Mráz. Která figura ho doprovází? a) Mužik ve válenkách b) Baba Jaga c) Sněhurka 8. Kdo je autorem známé české písničky Purpura? a) Karel Gott b) Jiří Suchý a Jiří Šlitr c) Jára Cimrman 9. Co znamená slovo ADVENT? a) z latinského slova adventus, což znamená odchod b) z latinského slova adventus, což znamená čtyři svíce c) z latinského slova adventus, což znamená příchod 10. Co je to Štědrý den? a) první svátek vánoční, slaví se 25. 12. b) hlavní vánoční svátek, den, kdy se narodil Ježíš Kristus c) poslední den přípravy na vánoční svátky a zároveň vrchol Vánoc v Česku 11. Co je to Boží hod vánoční a kdy se slaví? a) hlavní vánoční svátek, slaví se narození Ježíše Krista; 25. 12. b) druhý vánoční svátek, oslavuje se rodina a dobré jídlo; 25. 12. c) hlavní vánoční svátek, slaví se narození Ježíše Krista; 26. 12. 12. Co je to svátek sv. Štěpána? a) druhý svátek vánoční, oslavuje se prvomučedník svatý Štěpán b) druhý svátek vánoční, oslavuje se svatý Petr c) třetí svátek vánoční, oslavuje se svatý Štěpán 13. Kdy se mají začít na Štědrý den podle křesťanské tradice rozbalovat dárky? a) když se objeví první hvězda na nebi b) když dojíme večeři c) když se dodíváme po večeři na vánoční pohádku 137
14. Co to znamená, když při pouštění lodiček (plovoucích svíček) zůstává lodička při okraji lavoru? a) majitel lodičky se vydá příští rok do světa b) majitel lodičky se bude příští rok držet doma c) majitel lodičky bude líný a nebude mít příští rok práci 15. Proč si dáváme pod talíř při štědrovečerní večeři kapří šupinu? a) přinese nám štěstí b) přinese nám dostatek peněz c) zaručí nám kapra i k další štědrovečerní večeři 16. Doplň správně slovo v textu koledy: Narodil se Kristus pán Narodil se Kristus Pán, veselme se, z růže kvítek vykvet nám, radujme se. Z života čistého, z rodu …, Nám, nám, narodil se. a) chudobného b) mateřského c) královského 17. Jakou úlohu má v české domácnosti na Vánoce jmelí? a) Čím víc bobulek na něm je, tím víc do domu přinese peněz. b) Čím víc bobulek na něm je, tím víc do domu přinese lásky. c) Čím víc bobulek na něm je, tím víc do domu přinese jídla. 18. Kdo je sv. Mikuláš? a) patron dětí, františkánů, teologů, dělníků, nosičů břemen a výrobků z hedvábí b) světec, přítel dětí, patron zajatců, ochránce dobré svatby, biskup, mučedník, pomocník v nouzi c) vymyšlená postava pro zpestření adventu 19. Jaké dary přinesli malému Ježíškovi Tři králové k jesličkám? a) stromeček, bramborový salát a kapra b) zlato, kadidlo a svěcenou vodu c) kadidlo, myrhu a zlato 138
20. Co má člověk při štědrovečerní večeři udělat pod štědrovečerním stolem, aby ho nebolely nohy a zůstal celý rok zdráv? a) šlápnout do čerstvého žloutku b) rozdrtit ořech c) bos šlápnout na sekeru
•
Následuje koleda Rychle, bratři, kterou si žáci mohou zahrát na flétnu. Můžeme jim pustit doprovod k této koledě, který nalezneme na CD, pod číslem 5.
•
Žáci mohou zahrát doprovod na Orffovy nástroje k písničce: Pásli ovce Valaši.
•
Na závěr pustíme vánoční pohádku: Vánoční kapr u Spejblů, kterou nalezneme na CD, pod číslem 6. Žákům tak vtipně navodíme atmosféru Vánoc a praskání v pozadí nahrávky jim bude evokovat zvuk gramofonu, který už dnes jistě neznají.
139
SONÁTA
10
•
Tajenka v hudební šifře je: SONÁTA.
•
Vyzveme žáky k dopsání tématu hodiny do záhlaví kapitoly.
•
Za pomocí definice od Houslíka, objasníme žákům, co je to sonáta a navážeme hádankou bludiště, jejíž tajenkou je: SONÁTOVÁ FORMA
•
Protože je sonátová forma velmi těžká na pochopení, zkusíme si s žáky zahrát jednu rytmickou hru.
SONÁTOVÁ FORMA V RYTMU Žáci se rozdělí do skupin po třech. Jeden z nich bude mít za úkol vytleskat libovolný rytmický motiv. Druhý tento motiv obmění, ale zachová mu podobnou strukturu a třetí tento motiv zopakuje doslovně a na závěr si může ještě pár dob/tlesknutí přidat. 140
•
Aby žáci sonátovou formu pochopili, vysvětlíme jim ji pomocí předešlé hry a pro lepší přehled budou mít v listě zobrazené schéma jak sonáty, tak sonátové formy.
•
Pustíme jim Symfonii g-moll od Wolfganga Amadea Mozarta, kterou nalezneme na CD, pod číslem 7.
•
Všechny časy jsou v následujícím rozboru sonátové formy jen přibližné. o
EXPOZICE
PROVEDENÍ
REPRÍZA
0:00-0:25 hlavní téma
4:05-5:25
5:25-5:50 hlavní téma
0:25-0:53 modulační mezivěta
5:50-6:37 mezivěta
0:53-1:20 vedlejší téma
6:37-7:10 vedlejší téma
1:20-2:04 tematická coda
7:10-8:15 tematická coda
2:04-4:05 repetice celé expozice •
Na jednotlivé části v průběhu skladby žáky upozorňujeme. Bylo by vhodné pustit jim opravdu celou 1. větu.
•
V rámci poslechu mají žáci splnit následující úkoly: 1. Jaký má skladba charakter? Relaxační, taneční, pochodový, slavnostní nebo nějaký úplně jiný? Víceméně individuální odpověď, ale nejspíš taneční charakter. 2. Jedná se o dílo vokální, instrumentální nebo vokálně instrumentální? Instrumentální. 3. Jaké nástroje v ukázce slyšíš? Celý symfonický orchestr. 4. Do jakého slohového období bys ukázku zařadil? Klasicismus. 5. Pokud by skladba měla symbolizovat jeden ze čtyř povahových typů lidí, který by to byl? Cholerik, melancholik, flegmatik, sangvinik? Dovedeš napsat proč? Víceméně individuální odpověď, ale nejspíš sangvinik.
141
OSUDOVÁ
11
•
Nejprve si se žáky zopakujeme, co je to sonátová forma. Pustíme jim ukázku od Ludwiga van Beethovena: Symfonie č. 5 c-moll, kterou nalezneme na CD, pod číslem 8. Jedná se o 1. větu. o
EXPOZICE
PROVEDENÍ
REPRÍZA
0:00-0:40 hlavní téma
2:40-4:00
4:00-4:51 hlavní téma
0:40-1:01 vedlejší téma
4:51-5:18 vedlejší téma
1:01-1:20 tematická coda
5:18-7:04 tematická coda
1:20-2:40 repetice celé expozice •
S žáky si za odměnu z dobře vykonané práce v minulé hodině, zahrajeme rytmickou hru, která je bude jistě velmi bavit.
RAMSESE 21 V této hře se žáci postaví do kruhu a budou říkat říkanku, která údajně pochází z laponštiny:
Pohyby v rytmu jednotlivých slov budou následující: o na 1 klepneme prsty obou rukou na rameno souseda vlevo o na 2 si klepneme na svou hruď o na 3 klepneme na prsty na rameno souseda vpravo o na 4 děláme před sebou oběma rukama pohyb, jako kočka, když škrábe o na 5 zvedneme obě dlaně k nebi o na 6 je dáme na stehna Tuto říkačku a pohyby opakujeme neustále dokola. Po každém opakování zrychlujeme tempo řeči i pohybů. Kdo se splete, odejde stranou a kruh se zmenší.
ŠIMANOVSKÝ, Zdeněk. Hry s hudbou a techniky muzikoterapie ve výchově, sociální práci a klinické praxi. 1. vyd. Praha: Portál, 1998. ISBN 80-7178-264-5. 21
142
•
Zazpíváme si píseň Honky tonky blues od Suchého a Šlitra. Můžeme se rozezpívat na následující hlasová cvičení, které žákům utvrdí malou tercii.
•
Řekneme žákům, co je píseň za hudební žánr. Jedná se o boogie – woogie, které jim v pracovním listě vysvětlí Houslík. My jim můžeme zahrát konkrétní figury, které se u boogie – woogie používají. Dále je můžeme vyzvat k jejich zahrání.
•
•
•
Žáci mají dále za úkol přiřadit názvy
Orffových
nástrojů
k obrázkům, které je symbolizují. •
Ke konci hodiny si zazpíváme ještě jednu lidovou písničku Hop, holka, kterou si doprovodíme pomocí těchto nástrojů.
143
INTERPRET
12
•
Tajenka v hudební hádance je: INTERPRET.
•
Ze slova KLARINET vybereme písmena podle čísel v tabulce.
I
N
T
E
R
P
R
E
T
5.
6.
8.
7.
4.
-
4.
7.
8.
•
Vyzveme žáky k dopsání tématu hodiny do záhlaví kapitoly.
•
Rozebereme dva pojmy: skladatel a interpret.
•
Zahrajeme si na „hudební“ skladatele.
ROZSTŘÍHANÁ PÍSNIČKA 22 Rozdělíme žáky na tři skupiny. Každá bude mít za úkol rozstříhat písničku, uvedenou na pracovním listě. Naším úkolem je jejich činnost odstartovat. Skupina, která bude mít písničku složenou jako první, vyhrává. Pokud budeme mít klidnější žáky, můžeme rozstříhané kousky písničky vytisknout na různobarevné papíry, poházet je po třídě a žáci si pro ně v daných skupinách budou běhat formou štafetového běhu. •
Písničku od Suchého a Šlitra: Tři tety si poté můžeme zazpívat na několik způsobů (jako správní interpreti). A sice: co nejpomaleji, nejrychleji, staccato, legato, jako učitelé, jako puberťáci a další.
•
Na závěr žákům pustíme různé interpretace konkrétních písní. o Klavírní skladba: Pro Elišku od Ludwiga van Beethovena. Její čtyři verze jsou uvedeny na CD, pod číslem 9, 10, 11 a 12. o Píseň Because the Night interpretovaná Patti Smith a v druhé verzi od Jan Wayne, které jsou uvedeny na CD, pod číslem 13 a 14.
ŠIMANOVSKÝ, Zdeněk. Hry s hudbou a techniky muzikoterapie ve výchově, sociální práci a klinické praxi. 1. vyd. Praha: Portál, 1998. ISBN 80-7178-264-5. 22
144
145
13
•
SYMFONICKÁ BÁSEŇ Tajenka v hudební hádance je: SYMFONICKÁ BÁSEŇ. Začíná tam, kde naznačuje šipka a poté pokračuje ve směru šipek.
•
Vyzveme žáky k dopsání tématu hodiny do záhlaví kapitoly.
•
Další hádankou je hledání vetřelce v abecedě. Tajenkou je: SYMFONIE
•
Se symfonií se žáci setkali v 10. kapitole, kdy se probírala sonáta a pouštěli jsme si Symfonii g-moll od W. A. Mozarta. Dále také v 11. kapitole, když jsme si pouštěli Symfonii č. 5 c-moll od L. van Beethovena.
•
K definici symfonické básně můžeme ještě dodat, že její název 23 často již vyjadřuje děj skladby. Objevují se i citace 24 známých děl (Hamlet, Polednice, Romeo a Julie) nebo známých nápěvků (husitský chorál ve Smetanově Táboru a Blaníku, na který upozorníme následující vyučovací hodinu).
•
Žáků se dále zeptáme, jaké zvuky, v rámci zvukomalby, by mohly být v hudebních skladbách napodobeny?
•
Nyní žákům pustíme symfonickou báseň: Vltava od Bedřicha Smetany, která je uvedena na CD, pod číslem 15. Pustíme celou hudební ukázku, ale budeme ji zastavovat po jednotlivých částech, které okomentujeme.
viz CHARALAMBIDIS, Alexandros. Hudební výchova pro 7. ročník základní školy. 1. vyd. Praha: SPN - pedagogické nakladatelství, 1998, 152 s. ISBN 80-7235-048-X. 24 viz CRHA, B., FUČÍK L., MAREK Z. Základy hudební výchovy: pro posluchače studia učitelství 1. stupně ZŠ. 4. vyd. Brno: Masarykova univerzita, 1998, 184 s. ISBN 80-210-1963-8. 23
146
•
Rozbor Vltavy: o Prameny Vltavy: Od nejmenších pramínků až po mohutnou řeku. Prameny symbolizují dvě flétny, a sice Teplou a Studenou Vltavu, která pramení na Šumavě. o Téma Vltavy: Čím dál větší proud. (0:59) o Vltava teče kolem lesa: Uslyšíme fanfáry. Řeka protéká Jihočeským krajem po lučinách a hájích. (2:47) o Svatební scéna: Polka. Slaví se veselé svatební hody. (3:46) o Noční scéna: Tanec víl, rej rusalek a lesních divoženek v měsíčním svitu. (5:13) o Téma Vltavy: Na blízkých skalách se vypínají hrad, zámky a zříceniny. (7:45) o Svatojánské proudy: Úsek Vltavy, kde protéká řeka hlubokým skalnatým údolím a tvoří peřeje. (8:36) o Téma Vltavy (9:47) o Vyšehrad: V dálce se objevuje Praha, nad kterou se tyčí Vyšehrad a slyšíme zde i motiv ze symfonické básně: Vyšehrad. (10:15) o Vltava mizí v dálce: Řeka se opět zužuje na čím dál menší pramínky. Mizí v dálce a končí u soutoku s Labem, v Mělníku.
•
Žáci poté splní několik úkolů. Bylo by vhodné jim poradit, kde se nachází Šumava a Mělník, aby měli záchytné body. 1. Tok Vltavy by měli mít zaznačený zhruba takhle:
Protéká Jihočeským, Středočeským krajem a Prahou. Začíná na Šumavě a končí v Mělníku.
147
2. Vzhledem k tomu, že tuto látku v 7. ročníku žáci jistě probírají, nebude pro ně problém následující příklady vypočítat. 1. |10| − |−10| + 7 − 3 = 10 − 10 + 7 − 3 = 𝟒𝟒
2. (−15) ∶ (−5) + 2 ∙ (−3) + 6 = 3 − 6 + 6 = 𝟑𝟑 3. (−87) ∙ (−36) ∙ 0 = 𝟎𝟎
Vltava je se svými 430 km nejdelší řeka v České republice. 3. Žáci mají rozhodnout o následujících tvrzeních, zda jsou pravdivé či nikoliv.
4. Žákům pustíme hudební ukázku znovu a oni mohou namalovat libovolnou scénu ze symfonické básně, kterou dnes slyšeli.
148
CYKLUS SYMFONICKÝCH BÁSNÍ
14
•
Hodinu zahájíme hrou Plížená
25
, aby si žáci zopakovali písně, které jsme doposud
zpívali. Hru můžeme hrát 5 – 10 minut na rozehřátí. Snažme se vystřídat co nejvíce hráčů. •
Pustíme žákům jednotlivé části symfonické básně Má Vlast od Bedřicha Smetany. Neřekneme jim název, ale vždy k básni přečteme příběh 26, který vyjadřuje děj. Na žácích bude, aby podle kontextu názvy k symfonickým básním správně přiřadili. 1. Vyšehrad (ukázku nalezneme na CD, pod číslem 16) • Báseň začíná zvuky harf středověkého barda Lumíra a přechází v tóny hradní výzbroje. Tato část představuje hlavní motivy, které jsou použity i v dalších částech cyklu. Čtyřtónový motiv (b-es-d-b) představuje Vyšehrad a zazní znovu na konci Vltavy a nakonec při vyvrcholení celého cyklu v závěru Blaníku. • Začíná arpeggiem dvou harf. Pokračují dechové nástroje následované smyčci. Následuje příběh hradu (rychlejší tempo). Zdánlivě triumfální vyvrcholení je přerušeno krátkou sestupnou pasáží, zachycující zničení Vyšehradu husity. • „Harfy věštců začnou; zpěv věštcův o dějích na Vyšehradě o slávě, lesku, turnajích, bojích až konečné úpadku a zříceninách. Skladba končí v elegickém tónu...“ 27
2. Vltava (ukázku nalezneme na CD, pod číslem 15) •
viz minulá hodina
•
,,Skladba líčí běh Vltavy, začínaje od prvních obou praménků, chladná a teplá Vltava, spojení obou potůčků do jednoho proudu, pak tok Vltavy v hájích a po lučinách, kde zrovna se slaví veselé hody; při noční záři luny rej rusalek; na blízkých skalách vypínají se pyšně hrady, zámky a zříceniny; Vltava víří v proudech Svatojánských; teče v širokém toku
ŠIMANOVSKÝ, Zdeněk. Hry s hudbou a techniky muzikoterapie ve výchově, sociální práci a klinické praxi. 1. vyd. Praha: Portál, 1998. ISBN 80-7178-264-5. 26 viz blíže: https://cs.wikipedia.org/wiki/M%C3%A1_vlast 27 SMOLKA, Jaroslav. Smetanova symfonická tvorba. 1. vyd. Praha: Supraphon, 1984. 25
149
dále ku Praze, Vyšehrad se objeví, konečně mizí v dálce v majestátním toku svém v Labi.“ 28
3. Šárka (ukázku nalezneme na CD, pod číslem 17) •
Skladbu otevírá úvodní dynamická pasáž, kterou brzy střídá střídmější část, jež líčí pochod Ctiradovy družiny. Nenadálé „výbuchy“ orchestru potom naznačují spatření Šárky Ctiradem. Následuje oddíl Moderato, ma con calore, který barvitě vykresluje Ctiradovo milostné vzplanutí k Šárce.
•
„V této skladbě se nemíní krajina, nýbrž děj, bajka o dívce Šárce. Skladba počne líčením rozzuřené dívky, jež pomstu přísahá za nevěrnost milence celému mužskému pokolení. Zdáli je slyšet příchod Ctirada s jeho zbrojnoši, který táhne na pokoření a potrestání dívek. Už zdáli zaslechnou nářek (ač lstivý) přivázané dívky u stromu, při pohledu na ni obdivuje Ctirad krásu její – zahoří milostnými city pro ni, osvobodí ji, ona připraveným nápojem obveselí a opojí jak Ctirada, tak zbrojnoše až k spánku. – Na dané znamení lesním rohem, které v dálce ukryté dívky zodpoví, vyhrnou se tyto ku krvavému činu, hrůza všeobecného vraždění, vzteklost nasycené pomsty Šárky – toť konec skladby.“29
4. Z českých luhů a hájů (ukázku nalezneme na CD, pod číslem 18)
• V této básni se nevypráví žádný reálný příběh, ale oslavuje se krása české krajiny. V první části vykresluje vznešenost lesa, kterou následuje popis vesnické slavnosti. Inspirací byla autorovi krajina kolem Jabkenic, kde v té době pobýval.
•
„Toť všeobecné kreslení citů při pohledu na českou zem. Ze všech stran tu zazní zpěv plno vroucnosti, jak veselý tak melancholický z hájů a luhů. Lesní kraje v sólech hornistů – a vesele ourodné nížiny labské a jiné a jiné, vše se tu opěvuje. Každý může ze skladby té si vykreslit, co mu libo – básník má volnou cestu před sebou, arciť musí skladbu v jednotlivostech sledovat.“ 30
5. Tábor (ukázku nalezneme na CD, pod číslem 19) •
Smetana považoval dobu husitství za vrcholné období českých dějin. Tábor je oslavou tohoto období. Podkladem básně je husitský
28
SMOLKA, Jaroslav. Smetanova symfonická tvorba. 1. vyd. Praha: Supraphon, 1984. viz tamtéž 30 viz tamtéž 29
150
chorál Ktož jsú boží bojovníci, který se v různých podobách objevuje po celou dobu skladby. •
„Motto: Kdož jste boží bojovníci! Z této velebné písně pozůstává celá stavba skladby. V sídle hlavním – v Táboře – zazněl tento zpěv zajisté nejmohutněji a nejčastěji. Skladba líčí též pevnou vůli, vítězné boje a vytrvalost, a tvrdošíjnou neústupnost, kterou skladba též také končí. Do detailu se nedá rozdrobit, nýbrž zahrne všeobecnou slávu a chválu husitských bojů a nezlomnost povahy husitův.“ 31
6. Blaník (ukázku nalezneme na CD, pod číslem 20) •
Hudebně začíná Blaník přesně tam, kde končí Tábor a objevují se v něm i obdobné motivy. V básni například opět zazní husitský chorál, avšak tentokrát jiná pasáž, která se objeví v závěrečné části Blaníku. Původní text převzaté pasáže husitského chorálu „že konečně vždycky s ním zvítězíte“ je odkazem ke vzkříšení českého
národa
a
jeho
vítěznému
vzestupu.
Poslední
dvě básně cyklu tvoří soudržný pár, obdobně jako první dvě básně Vyšehrad a Vltava. •
„Jest pokračování předešlé skladby: Tábor. Po přemožení reků husitských skryli se tito v Blaníku a čekají v těžkém spánku na okamžik, kde vlasti mají přijíti na pomoc. Tedy ty samé motivy jako v Táboře slouží v Blaníku za podklad stavby: 'Kdo jste boží bojovníci'. Na podkladě této melodie (tohoto hus. principu) se vyvine vzkříšení národa českého, budoucí štěstí a sláva! kterým vítězným hymnusem, v podobě pochodu, skončí skladba a tak celá řada symfonických básní „Vlasť“. Co malé intermezzo zazní v této skladbě též kratinká idyla: kresba polohy Blaníku, malý pastucha si huláká a hraje a ozvěna mu odpovídá.“ 32
•
S žáky otevřeme diskuzi na téma: Nejhezčí symfonická báseň z cyklu: Má Vlast a proč si vybrali právě tu zvolenou?
•
s žáky. Nejprve se rozezpíváme na brumendo. Poté volíme například tato hlasová cvičení:
31 32
SMOLKA, Jaroslav. Smetanova symfonická tvorba. 1. vyd. Praha: Supraphon, 1984. viz tamtéž
151
AZ-KVÍZ
15
•
S žáky si na úvod hodiny zahrajeme malý AZ-kvíz, kde zopakujeme jejich dosavadní znalosti.
•
Připravíme si AZ-kvíz tabulku ve velkém formátu, kterou můžeme nakreslit buď na tabuli nebo na papír A1 či kartónovou krabici.
•
Rozdělíme třídu na dvě části. Rozdělení můžeme nechat na žácích nebo vybereme dva vědomostně nejsilnější kapitány, kteří si budou svůj tým vybírat sami.
•
Princip je stejný jako u soutěže v televizi, akorát hrajeme jen poslední kolo s písmeny. o Kapitáni si střihnou, kdo si bude vybírat první políčko a hra může začít. o Žáci by měli při volbě písmen hláskovat (A jako Aleš, B jako Burák…). o Soutěžící týmy se pravidelně střídají ve volbě otázek. Vítězem se stává ten tým, který dříve propojí tři strany hracího pole správnými odpověďmi. o Tým, který správně odpoví, získává políčko, pokud odpoví nesprávně, může odpověď jednou poupravit, pokud ani tato odpověď nebude správně, může otázku odpovědět druhý tým, který již nemá možnost opravy. Otázku přijmout nemusí a může zvolit jiné políčko. o Žáci si musí políčko vybrat do 10 vteřin, jinak dostane právo dalšího tahu druhý tým. o Nezodpovězené otázky se vybarví černě a při další hře dostane tým, který si je zvolí, náhradní otázku, na niž se odpovídá ANO nebo NE. Pokud odpoví na otázku správně, získává políčko, pokud nesprávně, připadne políčko druhému týmu.
152
OTÁZKY: A:
Při zpívání musíme dbát na správnou výslovnost. Jakým souhrnným názvem se toto pravidlo nazývá? (artikulace)
B:
Jak se jmenovala duchovní písnička, kterou jsme zpívali? Nápověda: Je to i sladký velikonoční pokrm. (Boží beránek)
C:
Jak se jmenuje nejslavnější kantáta od Carla Orffa? Její část, kterou jsme poslouchali, se nazývá: O, Fortuna. (Carmina Burana)
D:
Při zpívání musíme dbát na správný posed, případně postoj. Jakým souhrnným názvem se toto pravidlo hlasové hygieny nazývá? (držení těla)
E:
Obřadní lidová píseň ze Slovácka, jejíž název se skrývá pod tímto písmenem, vypráví o svatbě Kačenky a Martina. (Ej, od Buchlova)
F:
Pokud se nám přihodí hlasová porucha, navštívíme doktora, kterému se říká: ... (foniatr)
G:
Jak se nazývá hudební přehrávač, který vlastnili naši prarodiče. Přehrával velké černé desky. Mohli jsme ho slyšet v pozadí nahrávky vánoční pohádky: Vánoční kapr u Spejblů. (gramofón)
H:
Jak se jmenuje část z oratoria Mesiáš od Georga Friedricha Händela, kterou jsme poslouchali? (Hallelujah)
CH: Duchovní zpěv, na jehož vývoji se podílel papež Gregor Veliký, se nazývá Gregoriánský… (chorál) I:
Jak se jmenoval trojhlasý kánon, který jsme zpívali? Jeho autorem je Joseph Haydn. Nápověda: Je to název vzdálenosti mezi dvěma tóny. (Intervaly)
J:
Nejznámější pracovní písně od amerických černochů se nazývají spirituály. Jaký hudební styl z nich vyvinul? Nápověda: Nejznámější nástroj využívaný v tomto stylu je saxofon. (jazz)
K:
Jak se nazývají naše nejznámější lidové duchovní písně? Zpíváme je nejčastěji na Vánoce, Nový rok, Tři krále a Velikonoce. (koledy)
L:
Jaké pohyby můžeme při hře na tělo využívat? Tleskání, pleskání, dupání a…? (luskání)
153
M:
Jak se jmenuje melodický nástroj z Orffova instrumentáře, který využíváme při harmonizování písniček. Nápověda: Má kovové obdélníkové destičky, které jsou rozeznívány paličkami. (metalofon)
N:
Jak se jmenovala pohádka, kterou jsme si pouštěli v kapitole o dirigování? Vystupoval v ní kontrabas, pozoun, klavír, trubka a příčná flétna. (Nekonečná pohádka)
O:
Jak se nazývá hudební instrumentální těleso, které řídí dirigent? Nápověda: Skladba, která je napsaná pro celé toto hudební instrumentální těleso, se nazývá symfonie. (orchestr)
P:
Jak se nazývá druhá část sonátové formy? Nápověda: Expozice, … a repríza. (provedení)
R:
Jak se jmenovala písnička o doktoru Hnátkovi, kterou jsme zpívali? Napsal ji Svěrák a Uhlíř. (Rovnátka)
Ř:
Co patří mezi dětské lidové písničky? Ukolébavky, rozpočítadla a …? (říkadla)
S:
Jak se jmenuje umělecký vedoucí pěveckého sboru, který používá zaoblená gesta, detailní práci s jednotlivými hlasovými skupinami a používá zrcadlové schéma v obou rukách? (sbormistr)
Š:
Jak se jmenuje umělecký partner Jiřího Suchého, který k jeho textům skládal hudbu? (Šlitr Jiří) (třídobé)
T:
Kolikadobé je následující schéma? Předvedeme:
Ť:
Jak se nazývá zvuk, který děláme, když klepeme na kytarové dřevo? (ťuk, ťuk)
U:
Jak se jmenuje umělecký partner Zdeňka Svěráka, který k jeho textům skládal hudbu? (Uhlíř, Jaroslav)
V:
Největší dechový nástroj, který je využíván především pro liturgické účely v duchovní hudbě? (varhany)
Y:
Jak se nazývá v Morseové abecedě pomůcka pro písmeno Y? (ý se zrácí)
Z:
Ve kterém ročním období jsme zpívali píseň Prosinec? Zazpívej alespoň část písně. (zima)
Ž:
Jak se jmenují dechové hudební nástroje, které jsou vyrobeny z plechu? Patří sem například: trubka, pozoun, saxofon, tuba a další. (žesťové) 154
OTÁZKY ANO-NE: 1. Vltava je duchovní skladba hraná na varhany. NE 2. Skladatel a interpret je jedno a to samé. NE 3. Sonáta je složena ze čtyř částí. ANO 4. Italský termín: accelerando, znamená zpomalovat. NE 5. V expozici sonátové formy bývají tři témata: Hlavní, vedlejší a závěrečné. ANO 6. Fuga je instrumentální polyfonní skladba. ANO 7. Nejčetnější skupinou lidových písní jsou písně obřadní. NE 8. Bedřich Smetana napsal cyklus symfonických básní: Má Vlast, zcela hluchý. ANO 9. Symfonická báseň má pouze jednu větu a mimohudební program. ANO 10. Autoři lidových písní jsou známí. NE
•
Na odlehčení si nyní zazpíváme lidovou píseň: Koupím já si koně vraný. S žáky se nejprve rozezpíváme na brumendo.
•
Protože se v písni často objevuje velká sexta, zvolili bychom dále toto hlasové cvičení, které dále transponujeme.
•
Na závěr pustíme žákům pohádku od Ilji Hurníka: Rozkvetlá jabloň, kde je vyzveme k aktivnímu poslouchání a poznávání jednotlivých nástrojů. Žáci mají za úkol nástroje vypsat a namalovat libovolnou jabloň.
Tuto pohádku nalezneme na CD, pod číslem 21.
155
ČTVERO ROČNÍCH DOB
16
•
Tajenka v hudební šifře napsaná pozpátku: ČTVERO ROČNÍCH DOB
O R E V T Č
CH Í N Č O R
B O D
•
Vyzveme žáky k dopsání tématu hodiny do záhlaví kapitoly.
•
Žákům pustíme koncert Jaro od Antonia Vivaldi, který nalezneme na CD, pod číslem 22. Neřekneme jim název tohoto koncertu, nýbrž je na něj necháme intuitivně dojít.
•
Dále mají žáci za úkol popsat pár větami, co jim skladba připomíná. Záleží samozřejmě na jejich iniciativě, takže uslyšíme spoustu individuálních odpovědí. Například:
Jaro (ukázku nalezneme na CD, pod číslem 22): ptáčci, potůčky, slunce svítí, rozkvétají kytičky, pastýřská idyla, venkovský tanec
Léto (ukázku nalezneme na CD, pod číslem 23): klid před bouří, komáři, hromy, vichřice, bouřka
Podzim (ukázku nalezneme na CD, pod číslem 24): tanec, opilý spánek, žně lov, útěk, padání listí
Zima (ukázku nalezneme na CD, pod číslem 25): chlad, klid, déšť, posezení u krbu, bruslení na ledě
•
Stejně tak postupujeme i při poslechu dalších částí koncertů.
•
Další tajenka v hudební šifře je: KONCERT
•
A2 C1 B3 D2 C4 A4 D3
Vysvětlíme žákům, co je koncert 33, za pomocí definice od Houslíka.
•
Zahrajeme si Vivaldi Bingo. o Žáci si do devíti políček libovolně napíšou různá hesla o životě Antonia Vivaldi. Naším úkolem je pak číst souvislý text o jeho životě. Kdykoliv žáci
viz CHARALAMBIDIS, Alexandros. Hudební výchova pro 7. ročník základní školy. 1. vyd. Praha: SPN - pedagogické nakladatelství, 1998, 152 s. ISBN 80-7235-048-X.
33
156
uslyší jimi zvolený termín, zaškrtnou si dané políčko. V momentě vyškrtaných tří políček vodorovně, svisle nebo křížem, získají žáci BINGO. Můžeme se s nimi domluvit, že naším cílem není získat pouze jedno BINGO, ale co nejvíce.
ANTONIO VIVALDI Antonio Vivaldi se narodil a působil v Benátkách. Byl to barokní hudební skladatel a houslový virtuóz. Věnoval se především instrumentální hudbě. Zkomponoval 446 koncertů, z toho 221 pro housle. Byl to kněz a měl zrzavé vlasy. Proto se mu říkalo „ryšavý páter“ (il Prete Rosso). Měl velmi vážné astma. Ustálil formu koncertů na 3 části (rychlá, pomalá, rychlá). Obdivoval ho Johann Sebastian Bach, který přepracoval některé jeho koncerty do varhanní podoby. Nejznámější koncert je: Čtvero ročních dob. Skládá se ze čtyř částí: Jaro, Léto, Podzim a Zima. Snažil se vyjádřit dění v přírodě. Antonio Vivaldi zemřel ve Vídni. •
S žáky si tanečně ztvárníme skladbu Jaro (ukázku nalezneme na CD, pod číslem 22). Využijeme převážně polkový krok. Tančíme ve dvojicích, nejlépe chlapec a dívka.
•
Popis je vždy z pohledu tanečníků.
•
Dívka (dále D) stojí napravo od chlapce (dále CH).
•
Všichni stojí v kruhu.
•
Tanec ke koncertu Jaro má slavnostní charakter. Můžeme využít i žáka, na něhož nezbyla dvojice. Bude mít roli „padoucha“, který se snaží narušit všeobecné veselí.
•
Notový materiál této skladby je uveden v příloze.
ZKRATKY: D - dívka CH – chlapec PN – pravá noha LN – levá noha PR – pravá ruka LR – levá ruka 157
1. takt (včetně předtaktí)
předehra, páry se otočí směrem k sobě
2. takt
úklona chlapce
3. takt
úklona dívky, chycení do párového držení
4. – 6. takt
promenáda, akcent na první dobu, D – PN, CH – LN
7. – 9. takt
decentní rozhánivá polka, 3x od sebe k sobě
10. takt
2x krok stranou od sebe
11. takt
2x krok stranou k sobě
12. takt
krok stranou od sebe a krok stranou k sobě
13. takt
páry se otočí směrem k sobě , chytí se za ruce
14. – 20. takt
polkovým krokem se pomalu natáčet až bude CH čelem po kruhu
21. – 27. takt
rejdování
28. – 30. takt
rozhánivá polka, 3x od sebe k sobě, páry se na sebe otočí
31. – 36. takt
polkový krok, 6x čelem k sobě a od sebe, střídáme PN - PR a LN – LR
37. – 40. takt
páry se chytí za ruce křížem, střídáme PR a LR, 3x přísuny k sobě a od sebe
41. – 43. takt
rozhánivá polka, 3x od sebe k sobě
44. takt
dívky si dřepnou
45. – 46. takt
přiběhne „padouch“ a vyzývá na souboj přítomné chlapce
47. – 54. takt
chlapci jeden po druhém šermují s padouchem, který je vždy přemůže, tudíž si, stejně jako dívky, po neúspěšném souboji dřepnou
55. takt
padouch je poražen vyvoleným posledním CH, odchází z kruhu, vyvolený si dřepne též
56. – 58. takt
rozhánivá polka v dřepu, 3x od sebe k sobě (bojí se, že je padouch ještě někde v sále)
59. – 65. takt
66. – 70. takt
žáci si postupně stoupají, až na špičky (opatrně, ale i zvědavě se rozhlíží kolem sebe, zdali tam dotyčný padouch ještě je) kolová polka, popřípadě držení za ruce a polkový krok na místě s postupným otáčením (radostně – jsme zachráněni)
71. – 72. takt
D se točí na místě a drží se s CH za ruku (pravá pravou)
73. – 75. takt
D se 6x protáčí polkovým krokem, CH tančí pouze polkový krok s rukou v bok
76. – 78. takt
výrazná rozhánivá polka, 3x od sebe k sobě, páry se na sebe otočí
79. takt
2x krok stranou od sebe
80. takt
2x krok stranou k sobě
81. takt
krok stranou od sebe a krok stranou k sobě
82. takt
páry se na sebe otočí, úklona D i CH zároveň 158
HUDEBNÍ PŘEHRÁVAČE
17
•
Tajenka v hudební šifře je: HUDEBNÍ PŘEHRÁVAČE. Jednotlivá písmena jsou napsaná na klaviatuře keyboardu.
•
Vyzveme žáky k dopsání tématu hodiny do záhlaví kapitoly.
•
Navádíme žáky, aby z obrázků poznali, o jaký přehrávač se jedná a ten si poté dopsali do rámečku.
•
FONOGRAF 34 je první přehrávač zmíněný Houslíkem. Kromě jeho popisu by bylo vhodné žákům vysvětlit (pokud na to nepřijdou sami), jak si lze z fonografu nahraný zvuk poslechnout. Přetočíme válec zpět v obráceném směru, na začátek nasadíme hrot membrány a otáčíme klikou stejně rychle zprava doleva. Z roury začne vycházet nahraný zvuk.
•
GRAMOFON 35 je další ze zmíněných přehrávačů. Můžeme ještě dodat, že to byl nejvýznamnější přehrávač masově šířených zvukových záznamů od počátku 20. století až do jeho 80. let. o První gramofonové desky měly průměr 6 cm. Tento průměr se zvětšoval, až se ustálil na 25 a 35 cm. o Elektrický gramofon měl přenosku, zesilovač a reproduktor. o Jako ukázku zvuku gramofonu bychom mohli žákům pustit úryvek z pohádky, kterou jsme poslouchali na Vánoce. Musí mít opravdu nastražené uši a v pozadí uslyší zvuk gramofonu. Ukázku nalezneme na CD, pod číslem 6.
•
Zahrajeme si s žáky hru: Hudební tichá pošta
36
. Namotivujeme tak, že jim pustíme
zmíněnou nahrávku, která se opakovaným přehráváním ohrává (mění). I my si tedy viz CHARALAMBIDIS, Alexandros. Hudební výchova pro 7. ročník základní školy. 1. vyd. Praha: SPN - pedagogické nakladatelství, 1998, 152 s. ISBN 80-7235-048-X. 35 viz tamtéž 36 ŠIMANOVSKÝ, Zdeněk. Hry s hudbou a techniky muzikoterapie ve výchově, sociální práci a klinické praxi. 1. vyd. Praha: Portál, 1998. ISBN 80-7178-264-5. 34
159
zahrajeme na „ohrané desky“. Žáci se postaví či posadí do kruhu. Zvolený hráč posílá šeptem nebo tichým zpěvem sloku nebo verš známé písně. Ta „oběhne“ celé kolo a na konci musí poslední hráč říci, o jakou písničku se jedná. Čím je písnička méně známá, tím je hra těžší. •
WALKMAN 37 je další zmíněný přehrávač, který v překladu znamená „chodící muž“. Můžeme říci, že to byl vlastně první přenosný přehrávač, díky kterému mohli lidé sportovat za poslechu hudby (jak je to již dnes zcela běžné).
•
je
DISCMAN 38
předposlední
přehrávač,
ke
kterému
můžeme
dodat,
že se v pozdějších letech objevilo i DVD (digital visual disc), které má oproti CD vyšší kapacitu a může tak obsahovat filmy ve vysoké obrazové a zvukové kvalitě nebo i jiná data. •
MP3 39 je poslední přehrávač, o kterém se žákům zmíníme ve vyučovací hodině. Jeho jedinou nevýhodu je to, že nahrávka lze přehrát pouze do sluchátek, tedy pro jednu osobu.
•
S žáky si zazpíváme písničku Trpasličí svatba, která je intonačně i rytmicky snadná. Proto můžeme využít jakákoliv hlasová cvičení a pro navození atmosféry a přiblížení časté melodie použít toto cvičení:
•
Na
zopakování
hudebních
W
přehrávačů poté vyluští žáci
F
O N
křížovku. •
O G
R
A
F
R
L
A
K
je:
M
M P
EDISON. Můžeme si s žáky
O
A
F
N
Tajenkou
v
křížovce
připomenout, kdo to byl a v jaké
D E
souvislosti jsme si o něm dnes
V
povídali.
D I
S
K A
O S
C D
37
viz http://www.cdmvt.cz/node/310 viz tamtéž 39 viz tamtéž 38
160
M A N
3
MUZIKÁL
18
•
Tajenka v hudební šifře je: MUZIKÁL
•
Vyzveme žáky k dopsání tématu hodiny do záhlaví kapitoly.
•
S žáky se naučíme písničku z muzikálu Rebelové, Pátá.
•
Zařadíme rozezpívání na brumendo. Můžeme zvolit melodický motiv, který se v písni nejčastěji vyskytuje.
•
Dále bychom měli trénovat sestupnou malou tercii. Zazpíváme si následující hlasové cvičení, které postupně zvyšujeme o půl tónu.
• S žáky si projdeme Houslíkovu definici muzikálu. Poté zavedeme diskuzi, zda na nějakém muzikálu byli, kdo tam hrál apod. • Rozdíl mezi operou, operetou a muzikálem: OPERA – je hudebně dramatický útvar, ve kterém se v jeden celek spojuje projev dramatický, hudební, divadelní a výtvarný, případně i taneční OPERETA – na rozdíl od opery se zde střídá mluvené slovo se zpěvem (kombinace činohry s operou), je lehčího a zábavnějšího rázu než opera MUZIKÁL – odlišná technika zpěvu, hlasy zpěváků jsou často elektronicky zesilovány 161
• Žákům povyprávíme stručně příběh 40 West Side Story: ,,Shakespearův tragický příběh znesvářených rodů Monteků a Kapuletů je přenesen ze slunné Verony do kulis západní čtvrti New Yorku. Na pozadí střetu party mladých newyorských domorodců (Tryskáči) a přistěhovalých Portoričanů (Žraloci) se odvíjí příběh čisté lásky Tonyho a Marie, podobně jako u Shakespeara patřících do nepřátelských táborů. Surový svět v obou případech rozbije kouzlo lásky a vyústí v tragédii. Tony zabije Mariina bratra Bernarda a sám je později zavražděn jeho přítelem Chinem. Teprve pak končí nepřátelství Žraloků a Tryskáčů.“ • Pustíme ukázku z tohoto muzikálu, píseň Amerika, kterou nalezneme na CD, pod číslem 26. • S žáky si ji zazpíváme v češtině a můžeme využít i Orffovy nástroje k doprovodu. Je to ale velmi náročný rytmus, takže bychom měli nejprve s žáky projít jednotlivé party za pomocí tleskání. • Na konci vyučovací hodiny si s žáky zahrajeme Hru na muzikál 41. • Kdybychom měli možnost a čas, mohli bychom žákům pustit některý z českých muzikálů, např. Rebelové, Krysař, Dracula, Monte Cristo apod. Případně si s nimi na muzikál zajít do divadla.
viz HERDEN, Jaroslav. My pozor dáme a nejen posloucháme: posloucháme hudbu se žáky 2. stupně ZŠ a nižších ročníků osmiletých gymnázií. Praha: Scientia, pedagogické nakladatelství, 1997. Učebnice pro základní školy (Scientia). ISBN 80-7183-087-9. 41 inspirace viz: ŠIMANOVSKÝ, Zdeněk. Hry s hudbou a techniky muzikoterapie ve výchově, sociální práci a klinické praxi. 1. vyd. Praha: Portál, 1998. ISBN 80-7178-264-5. 40
162
ČTYŘI MALÉ LABUTĚ
19
•
Tajenka v hudební šifře je: ČTYŘI MALÉ LAB (B stojí u T) UTĚ OPAK VELKÉ
•
Vyzveme žáky k dopsání tématu hodiny do záhlaví kapitoly.
•
Houslík vypráví o Čajkovském a žáci mají za úkol doplnit název baletu, který budeme poslouchat. Název LABUTÍ JEZERO je vynechán proto, že jej žáci jistě znají, případně po přečtení příběhu název odvodí.
•
Žákům připomeneme, co je to balet. BALET – je vysoce kultivovaný a náročný taneční projev, který se vyvíjel od 15. století u královských a šlechtických dvorů. Postupem času do něj vstoupil děj a jednotlivá baletní čísla měla vlastní příběh. Balet je velmi náročný druh umění a vyžaduje trénink stejně jako sport. Bývá ve spojení s krásnou, klasickou hudbou. Našimi nejznámějšími baletními umělci jsou Vlastimil Harapes nebo Jana Přibylová.
•
Pustíme jim ukázku z Labutího jezera. Tanec čtyř malých labutí nalezneme na CD, pod číslem 27. Žáci mají za úkol splnit následující úkoly: 1. Myslíš, že je to skladba spíš veselá nebo smutná? Má uklidňující a rozjímavý charakter nebo tě naopak nutí k pohybu? Individuální odpověď, ale spíš veselá a nutí k pohybu. 2. Jedná se o dílo vokální, instrumentální nebo vokálně instrumentální? Instrumentální. 3. Jaké nástroje v ukázce slyšíš? Na začátku fagot, hoboj a poté smyčcové nástroje. 4. Najdeš notový zápis, který odpovídá
ukázce?
Druhý
v pořadí. 163
5. Během opakovaného poslechu jsi jistě zaznamenal, že se ve skladbě některé úseky opakují. Za použití písmenek (a, b, c, …) zkus popsat formu skladby (= jak jsou jednotlivé části za sebou řazeny). A (a, a) B (b, b, b, b) A (a, a) C (c) •
Žákům bychom mohli dále pustit ukázku choreografie právě této hudební skladby, kterou nalezneme na odkaze: https://www.youtube.com/watch?v=1M-g1ERJAuA
•
Tajenkou další hudební hádanky je: TANEC
T+n •
Právě o tanec čtyř malých labutí se dále pokusíme i my. Rozdělíme žáky do čtveřic. Můžeme jim dát za úkol, aby podle videa vymysleli vlastní pohybový prvek podobný baletu a nacvičili choreografii.
•
Žáky můžeme také naučit následující choreografii. Vysvětlíme jim, že budou napodobovat balet cupitáním po špičkách. Dále ojasníme, co je to plié, které budou v choreografii často používat.
•
Notový materiál této skladby je uveden v příloze.
1. takt 2. – 3. takt 4. takt 5. takt
6. takt 7. takt 8. takt 9. takt
Žáci se dívají se do leva, dolů, doprava, nahoru. Cupitají malými kroky po směru hodinových ručiček (do tvaru čtverce). Dva žáci stojící naproti sobě (do kříže) se otočí na místě. Ti další dva se otočí hned po nich. Dva žáci stojící naproti sobě (do kříže) se otočí na místě. Ti další dva se otočí hned po nich. Žáci překopávají. Žáci zakopávají. Dva žáci stojící naproti sobě (do kříže) se otočí na místě. Ti další dva se otočí hned po nich. Dva žáci stojící naproti sobě (do kříže) se otočí na místě. Ti další dva se otočí hned po nich. 164
10. takt 11. takt 12. takt 13. takt 14. takt 15. takt 16. takt 17. takt
18. takt 19. takt 20. takt 21. takt 22. takt 23. takt 24. takt 25. takt 26. – 27. takt 28. takt 29. takt 30. takt 31. takt 32. takt 33. takt 34. takt 35. takt
36. takt 37. takt 38. takt
Dva žáci naproti sobě si cupitáním vymění pozice. 2x plié na místě Dva žáci naproti sobě se cupitáním vrátí do své původní pozice. Úklona vlevo, úklona vpravo (druhá dvojice zrcadlově – vpravo a vlevo). Dva žáci naproti sobě si cupitáním vymění pozice. 2x plié na místě Dva žáci naproti sobě se cupitáním vrátí do své původní pozice. Žáci vzadu zůstanou na místě, udělají 2x plié a žáci vpředu cupitají dozadu. Chytí se do držení, jaké je ve videu.
Celá čtveřice postupuje cupitáním vpřed. 2x plié na místě Celá čtveřice postupuje cupitáním vzad. Úklona vlevo, úklona vpravo. Celá čtveřice postupuje cupitáním vpřed. 2x plié na místě Celá čtveřice postupuje cupitáním vzad. Dva žáci uprostřed čtveřice zůstanou na místě, udělají 2x plié a žáci na kraji cupitají dopředu. Cupitají malými kroky po směru hodinových ručiček (do tvaru čtverce). Dva žáci stojící naproti sobě (do kříže) se otočí na místě. Ti další dva se otočí hned po nich. Dva žáci stojící naproti sobě (do kříže) se otočí na místě. Ti další dva se otočí hned po nich. Žáci překopávají. Žáci zakopávají. Dva žáci stojící naproti sobě (do kříže) se otočí na místě. Ti další dva se otočí hned po nich. Dva žáci stojící naproti sobě (do kříže) se otočí na místě. Ti další dva se otočí hned po nich. Žáci mají ruce podél těla, stoj rozkročný a přenáší váhu napravo a nalevo s propnutím ve špičkách. Žáci vzadu zůstanou na místě, udělají 2x plié a žáci vpředu udělají dva kroky vzad a dostanou se tak všichni na stejnou úroveň. Žáci mají ruce podél těla, stoj rozkročný a přenáší váhu napravo a nalevo s propnutím ve špičkách. 2x plié na místě Žáci si kleknou a upaží povýš. 165
20
•
ZPÍVÁME A HRAJEME PRO RADOST Žákům řekneme, aby se co nejvíce ztišili. Zaposloucháme se do ticha 42 a soustředíme se na zvuky, které slyšíme (tikot hodin, radiátor, hlasy z chodby, apod.)
•
Rozdáme žákům partituru ticha (zobrazenou na další straně) a necháme je libovolně zapsat do levého sloupce zvuky, které slyší. Pro lepší přehled a orientaci v partituře by bylo vhodné, kdyby si je i namalovali. Poté odstartujeme tři minuty ticha a necháme žáky, aby pozorně poslouchali dané zvuky a poctivě zapisovali jejich průběh a intenzitu do partitury.
•
Po zopakování zápisu not si s žáky zahrajeme Písničkový mišmaš
43
. Můžeme hrát
na první vítěznou dvou dvojici nebo počkat až se naleznou všechny dvojice. •
Nyní si s žáky zazpíváme písničku Bramborová kaše, jejíž název měli rozšifrovat pomocí Morseovy abecedy.
•
Doprovody můžeme různě kombinovat (činel nahradí činelky nebo malý buben nahradí rourový bubínek apod.)
•
S žáky se můžeme rozezpívat na následující hlasová cvičení. Brumendo:
42
inspirace: KOPECKÝ, J., SYNEK J., ZOUHAR V. Hudební hry jinak: hry se zvuky a elementární komponování. 1. vyd. Brno: Janáčkova akademie múzických umění v Brně, 2014. ISBN 978-80-7460-0661. 43 ŠIMANOVSKÝ, Zdeněk. Hry s hudbou a techniky muzikoterapie ve výchově, sociální práci a klinické praxi. 1. vyd. Praha: Portál, 1998. ISBN 80-7178-264-5.
166
167
RISKUJ!
21
PRAVIDLA: Rozdělíme žáky do skupin po šesti až sedmi. Každý tým si vymyslí jméno a určí kapitána. Vyučující určí tým, který začne s výběrem kategorie a počtem bodů jako první. Tým vybírá otázku tímto způsobem: ,,Hudební formy za 400.“ Poté vyučující přečte otázku/pustí ukázku/ukáže obrázek a první tým, který na ni správně odpoví, dostane příslušný počet bodů a může vybírat další otázku. Až se dobere daná kategorie, může se zvolit prémie v této kategorii. Zde má tým více času (maximálně dvě až tři minuty), avšak musí říct správnou odpověď, jinak mohou soutěžit i ostatní týmy). Prémie je za 1000 bodů. Body se nejen získávají, ale i ztrácí (kromě prémie, na té se body dají pouze získat).
POMŮCKY: Vyrobíme si tabulku z kartonu, napíšeme ji na tabuli nebo vyrobíme v PowerPointu. Doporučuji si ji udělat spíše v elektronické podobě a otázky zobrazovat pomocí dataprojektoru na zeď. HUDEBNÍ UKÁZKY
HUDEBNÍ NAUKA
POZNEJ HUDEBNÍ NÁSTROJE
POZNEJ HUDEBNÍ FORMU
CO JE TO…?
ZAZPÍVEJ
100
100
100
100
100
100
200
200
200
200
200
200
300
300
300
300
300
300
400
400
400
400
400
400
500
500
500
500
500
500
PRÉMIE
PRÉMIE
PRÉMIE
PRÉMIE
PRÉMIE
PRÉMIE
168
HUDEBNÍ UKÁZKY
Žáci mají za úkol poznat název ukázky (stačí i autor)
100
Pustíme ukázku z CD, číslo 26.
AMERIKA (Andrew Lloyd Webber)
200
Pustíme ukázku z CD, číslo 9.
PRO ELIŠKU (Ludwig van Beethoven)
300
Pustíme ukázku z CD, číslo 27.
ČTYŘI MALÉ LABUTĚ (P. I. Čajkovskij)
400
Pustíme ukázku z CD, číslo 22.
JARO (Antonio Vivaldi)
500
Pustíme ukázku z CD, číslo 8.
OSUDOVÁ (Ludwig van Beethoven)
Pustíme ukázku z CD, číslo 15.
VLTAVA (Bedřich Smetana)
PRÉMIE HUDEBNÍ NAUKA
100
Načrtni si notovou osnovu a napiš houslový klíč.
200
Načrtni si notovou osnovu a napiš basový klíč.
300
Vyjmenuj solmizační slabiky.
do, re, mi, fa, sol, la, si, do
400
Pojmenuj noty podle délky trvání tónů: osminová, celá, šestnáctinová, půlová, čtvrťová
500
Rozlušti:
PRÉMIE
Rozlušti:
dech Pec je drahá.
POZNEJ HUDEBNÍ NÁSTROJE
100
Nejmenší smyčcový nástroj se čtyřmi strunami.
housle
200
Největší smyčcový nástroj se čtyřmi až pěti strunami.
basa
300
Jeden z nejstarších hudebních nástrojů, který se rozezvučí úderem ruky, paliček či jiných nástrojů do membrány. Je to bicí nástroj. buben
400
První hudební nástroj, který tě napadne a nebyl ještě řečený.
cokoliv
500
Nejznámější žesťový nástroj využívaný především v jazzu.
saxofon
Největší a mechanicky nejsložitější dechový vícehlasý nástroj. Nejčastěji se na něj hraje v kostele.
varhany
PRÉMIE
169
POZNEJ HUDEBNÍ FORMU
100
Jak se nazývá jevištní hra s mluveným dialogem, zpěvem i tancem, která čerpá náměty ze života i z historie a děj nebývá příliš složitý, ale často s milostným příběhem? muzikál
200
Jak se nazývá skladba určená pro sólový nástroj doprovázený orchestrem, která má tři věty: rychlou, pomalou a rychlou? koncert
300
Jak se nazývá skladba pro orchestr, která má pouze jednu větu a mimohudební program? symfonická báseň
400
500 PRÉMIE
Jak se nazývá hudební forma, která vyšla z vícehlasé hudby, kde se vedoucí melodická linie o něco později doslovně opakuje v jednom nebo více hlasech? Známe např. račí nebo zrcadlový … ? kánon Jak se nazývá instrumentální vícehlasá skladba, která je vypracovaná z jediného tématu, střídavě procházejícího všemi hlasy? Skládá se z expozice, provedení a závěru. My jsme ji slyšeli ve varhanní podobě. fuga Jak se nazývá hudební forma, která vznikla v období baroka? Je určena k provozování v kostele nebo koncertní síni. Má dějovou linii podobně jako opera, ale dějem nás provází vypravěč. Náměty jsou většinou duchovní a náboženské. oratorium
CO JE TO…?
100
…umělá píseň? Jmenuj alespoň jednu umělou píseň. znám autor, předávána různými formami (nejen ústně), převážně všechna moderní hudba
200
…skladatel a interpret? Jaký je rozdíl? skladatel skládá, interpret interpretuje
300
…v Morseově abecedě: . – .| – – – |…|. – . .|.´.| – . – | Houslík
400
Co jsou to pravidla hlasové hygieny? Vyjmenuj alespoň tři. držení těla, dýchání, tvoření tónu, hlasová cvičení, artikulace
500
…dirigentské schéma a jaké znáš? Zadiriguj. dvoudobé, třídobé, čtyřdobé
PRÉMIE
…duchovní hudba? Jmenuj alespoň jednu duchovní písničku. Je tvořená především pro liturgické účely. Bývá součástí církevních obřadů a své náměty čerpá z oblasti víry a náboženství. Časté jsou skladby pro varhany. Boží beránek, Hospodine, pomiluj ny! nebo Svatý Václave.
ZAZPÍVEJ
100
Zazpívej část libovolné lidové písničky.
200
Zazpívej část libovolné koledy.
300
Zazpívej část libovolné milostné lidové písničky.
400
Zazpívej část libovolné písně z muzikálu.
500
Zazpívej část libovolné písně od Svěráka a Uhlíře.
PRÉMIE
Zazpívej část libovolné písně od Suchého a Šlitra.
170
ZÁVĚR Cílem diplomové práce bylo podat kompaktní přehled o učebnicích hudební výchovy pro sedmý ročník a vytvořit vlastní návrh učebnice v podobě pracovních listů pro žáky a metodických listů pro vyučující. Ucelený pohled na tuto problematiku v sobě nezbytně zahrnuje jak teorii, tak i praxi. Z toho důvodu je práce rozdělena na dvě části, teoretickou a praktickou. Teoretická část obsahuje dvě kapitoly, ve kterých jsem nastínila strukturu a funkci učebnic, popsala vyučovací předmět Hudební výchova v rámci RVP. Dále jsem zhodnotila a zanalyzovala nejpoužívanější dostupné učebnice hudební výchovy pro sedmý ročník a zjistila, že nejsou vždy obsahově dostatečné nebo naopak jsou zbytečně textově obsáhlé, a tudíž jsou pro žáky neatraktivní. Mnoho z nich dostatečně nerozvíjí příslušné kompetence žáka, co se týče činností vokálních, instrumentálních, poslechových a hudebně pohybových. V praktické části jsem získané poznatky z učebnic hudební výchovy (nejen) pro 7. ročník a RVP uvedla do školské praxe. Protože je předmět Hudební výchova na základní škole dotován nejčastěji jednou hodinou týdně, a tak na celý školní rok připadne přibližně 30 vyučovacích hodin. Vytvořila jsem proto 21 pracovních listů pro žáky a k nim listy metodické pro učitele. Ty na sebe navazují, ale jsou koncipovány tak, že mohou být ve většině případů použity samostatně. Rozsah učiva jednotlivých listů je převážně určen pro výuku v jedné vyučovací hodině, případně ve dvou, pokud se učitel rozhodne zabývat se probíraným tématem více do hloubky. Pracovní listy jsou zpracovány zábavnou formou a doplněny velmi krásnou a poutavou ilustrací. Metodické listy mohou být vyučujícím oporou při vedení jednotlivých vyučovacích hodin a být tak pomocnou rukou při samotné výuce. Většinu pracovních listů jsem si ověřila i v praxi a osvědčilo se mi, že hravá a zábavná forma je skutečně to, co žákům pomůže osvojit si nejvíce poznatků a zkušeností, využitelných i v reálném životě. Studium, které nezbytně předcházelo vzniku diplomové práce, mě obohatilo o nové poznatky z oblasti didaktiky hudební výchovy na základní škole. Předpokládám tedy, že práce bude přínosem pro všechny pedagogy, kteří by chtěli touto zábavnou formou vyučovat a přenést tak školu hrou do praxe.
171
RESUMÉ Diplomová práce je rozdělena na dvě hlavní části. První část pochází ze studií odborné literatury a je věnována teoretickým znalostem konkrétních témat. Mým hlavním zaměřením byla stavba a funkce učebnic, a dále především rozbor nejvyužívanějších učebnic v sedmém ročníku. V druhé části práce se věnuji vlastní tvorbě pracovních pro žáky sedmých tříd základní školy a metodických listů pro učitele. Poznatky jsem zaznamenala v závěru své práce. Hlavní cíle diplomové práce se mi podařily splnit.
SUMMARY The diploma thesis is divided into two major parts. The first one is based on studying relevant sources and is concerned with theoretical knowledge of particular topics. My main focus was on a structure and function of textbooks and especially on an analysis of textbooks which are most commonly used for the seventh grade. The second part of the thesis deals with creating worksheets for seventh-graders and methodological sheets for teachers. My findings are summarized at the end of the thesis. The main aims of the thesis were successfully achieved.
172
SEZNAM POUŽITÉ LITERATURY Odborná literatura [1]
BAIER, Jiří (ed.). Písnička. Praha: Cesty, 1999. ISBN 80-7181-414-8.
[2]
BALADA, Jan. Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání: s přílohou upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením. Dotisk 1. vyd. V Praze: Výzkumný ústav pedagogický, 2006, 126, 92 s. ISBN 80-87000-02-1.
[3]
CRHA, B., FUČÍK L., MAREK Z. Základy hudební výchovy: pro posluchače studia učitelství 1. stupně ZŠ. 4. vyd. Brno: Masarykova univerzita, 1998, 184 s. ISBN 80-210-1963-8.
[4]
ČÁBALOVÁ, Dagmar. Pedagogika. 1. vyd. Praha: Grada, 2011, 272 s. Pedagogika (Grada). ISBN 978-80-247-2993-0.
[5]
D'ANDREA, Floriana. Rozvíjíme hudební vnímání a vyjadřování: hry a cvičení pro děti od 5 do 10 let. 1. vyd. Praha: Portál, 1998, 84 s. ISBN 80-7178-232-7.
[6]
DANIEL, Ladislav. Škola hry na sopránovou zobcovou flétnu: 1. díl. Přepracované vydání. Praha: Panton, 1974, 40 s.
[7]
HALASOVÁ, J., VELANOVÁ A. Breviář k hudební výchově: pomůcka pro učitele hudební výchovy na ZŠ. 1 vyd. Brno: Učebnice a knihy, 1995, 192 s.
[8]
HAVELKOVÁ, K., CHLÁDKOVÁ B. Didaktika hudební výchovy. 1. vyd. Brno: Masarykova univerzita, 1994. ISBN 80-210-0865-2.
[9]
HERDEN, Jaroslav. Hudba jako řeč. O poslechu ve škole i doma: metodické poznámky k učebnicím 1. My pozor dáme a posloucháme, 2. My pozor dáme a (nejen) posloucháme. 1. vyd. Praha: Scientia, 1998. ISBN 80-7183-126-3.
[10]
HERDEN, Jaroslav. My pozor dáme a nejen posloucháme: posloucháme hudbu se žáky 2. stupně ZŠ a nižších ročníků osmiletých gymnázií. Praha: Scientia, pedagogické nakladatelství, 1997. Učebnice pro základní školy (Scientia). ISBN 80-7183-087-9.
[11]
CHARALAMBIDIS, Alexandros. Hudební výchova pro 7. ročník základní školy. 1. vyd. Praha: SPN - pedagogické nakladatelství, 1998, 152 s. ISBN 80-7235-048X.
[12]
CHARALAMBIDIS, Alexandros a Dalibor MATOŠKA. Metodická příručka k učebnici Hudební výchova pro 7. ročník základní školy. 1. vyd. Praha: SPN pedagogické nakladatelství, 2000, 61 s. ISBN 80-7235-112-5. 173
[13]
JAHODA, Jaroslav. Hudební výchova pro 4. - 6. ročník speciálních škol: metodická příručka. 2. vyd. Praha: Septima, 1995. ISBN 80-85801-57-4.
[14]
JÁNSKÝ, Petr. Já, písnička: zpěvník pro žáky základních škol: pro 1. - 4. třídu. 2., přepracované vyd. Cheb: Music Cheb, 1995. ISBN 80-85925-01-X.
[15]
JÁNSKÝ, Petr. Já, písnička: zpěvník pro žáky základních škol. 2., přepracované vyd. Cheb: Music Cheb, 1995. ISBN 80-85925-02-8.
[16]
KOPECKÝ, J., SYNEK J., ZOUHAR V. Hudební hry jinak: hry se zvuky a elementární komponování. 1. vyd. Brno: Janáčkova akademie múzických umění v Brně, 2014. ISBN 978-80-7460-066-1.
[17]
KOŠUT, Michal. Kapitoly z hudebních forem. 1. vyd. Brno: Masarykova univerzita v Brně, 2004. ISBN 80-210-3451-3.
[18]
KYSILKOVÁ, Jitka. Danielka na prázdninách u babičky. 1. vyd. Brno: Lynx, 2010, 111 s. ISBN 978-80-86787-49-7.
[19]
MAŇÁK, Josef (ed.) a Dušan KLAPKO (ed.). Učebnice pod lupou. Brno: Paido, 2006, 123 s. Pedagogický výzkum v teorii a praxi. ISBN 80-7315-124-3.
[20]
MAŇÁK, Josef (ed.) a Petr KNECHT (ed.). Hodnocení učebnic. Brno: Paido, 2007, 141 s. Pedagogický výzkum v teorii a praxi. ISBN 978-80-7315-148-5.
[21]
MIHULE, J., STŘELÁK M., JURKOVIČ P. Hudební výchova 7 pro sedmý ročník základní školy. 1. vyd. Praha: Fortuna, 1996, 238 s. ISBN 80-7168-305-1.
[22]
PRŮCHA, Jan. Moderní pedagogika. 2., přeprac. a aktualiz. vyd. Praha: Portál, 2002, 481 s. ISBN 80-7178-631-4.
[23]
PRŮCHA, Jan, Eliška WALTEROVÁ a Jiří MAREŠ. Pedagogický slovník. 3., rozš. a aktualiz. vyd. Praha: Portál, 2001, 322 s. ISBN 80-7178-579-2.
[24]
PRŮCHA, Jan (ed.). Pedagogická encyklopedie. 1. vyd. Praha: Portál, 2009, 935 s. ISBN 978-80-7367-546-2.
[25]
SMOLKA, Jaroslav. Smetanova symfonická tvorba. 1. vyd. Praha: Supraphon, 1984
[26]
SUCHÝ, Jiří. Zpěvník: největší hity. 1. vyd. Praha: Fragment, 2010. ISBN 978-80253-1154-7.
[27]
SÝKORA, Miloslav. Učebnice: její úloha v práci učitele a ve studijní činnosti žáků a studentů. Praha: EM-Effect, 1996, 75 s. ISBN 80-900566-1-X.
174
[28]
ŠEDIVÝ, J., ROHLÍKOVÁ L. Hudební výchova: pro 6.–7. ročník základních škol a odpovídající ročníky víceletých gymnázií. 1. vyd. Plzeň: Fraus, 2013, 88 s. ISBN 978-80-7238-901-8.
[29]
ŠIMANOVSKÝ, Zdeněk. Hry s hudbou a techniky muzikoterapie ve výchově, sociální práci a klinické praxi. 1. vyd. Praha: Portál, 1998. ISBN 80-7178-264-5.
[30]
TICHÁ, Alena. Učíme děti zpívat: hlasová výchova pomocí her pro děti od 5 do 11 let. 1. vyd. Praha: Portál, 2005, 148 s. ISBN 80-7178-916-X.
[31]
UHLÍŘ, Jaroslav. Zpěvník. 1. vyd. Praha: Fragment, 2008. Největší hity. ISBN 978-80-253-0666-6.
[32]
VÁLEK, Jiří Miloš. Italské hudební názvosloví. 6. vyd. Praha: Panton, 1991. ISBN 80-7039-150-2.
Internetové zdroje [1]
BARTOŠ,
Ivo.
Dějiny
hudby
–
romantismus.
kurz. In: is.muni.cz. [online]. c2012 [cit. 2016-03-10].
Distanční
výukový
Dostupné
z:
[2]
Hudební terminologie. In: cs.wikipedia.org [online]. c2013, [cit. 2016-01-02]. Dostupné z: < https://cs.wikipedia.org/wiki/Hudebn%C3%AD_terminologie>
[3]
KRÁL, Tomáš. Martina Kysilková – Hra na tělo. In: Youtube [online]. Zveřejněno 13.
3.
2008
[vid.
2016-03-13].
Dostupné
z:
[4]
KUNÁŠEK, Petr. Audio přehrávače. In: cdmvt.cz [online]. c2012, [cit. 2016-0202]. Dostupné z:
[5]
KVÍZ – zadání otázek. In: kvizy.lukavec.info [online]. [cit. 2016-03-25]. Dostupné z:
[6]
La Primavera. In: imslp.org [online]. c2013, [cit. 2016-03-30]. Dostupné z:
[7]
Má vlast. In: cs.wikipedia.org [online]. c2015, [cit. 2016-02-02]. Dostupné z:
[8]
Přenosy do kin. LABUTÍ JEZERO Bolšoj balet - ukázka 1. In: Youtube [online]. Zveřejněno 13.
1.
2015
[vid.
2016-03-20].
175
Dostupné
z:
[9]
STRNAD, Jay. O Fortuna. In: karaoketexty.cz [online]. [cit. 2016-03-20]. Dostupné z:
[10] Tchaikovsky - Dance of the Little Swans from Swan Lake Op. 20 sheet music for Piano. In: 8notes.com [online]. c2010 [cit. 2016-03-30]. Dostupné z: [11] Vánoční kvíz. Teenweb. In: rozhlas.cz [online]. c2010 [cit. 2016-03-25]. Dostupné z: [12] Velký vánoční kvíz. In: blesk.cz [online]. c2013 [cit. 2016-03-25]. Dostupné z:
Elektronické zdroje Seřazeno podle pořadí jednotlivých stop na CD. [1]
HURNÍK, Ilja; PROKOFJEV, Sergej. Příběhy jedné kapely, Péťa a vlk [CD]. [Praha (Czechia)]: SUPRAPHON a. s.; c2011. 01:10:14.
[2]
PERES, Luis. Händel Messiah - Hallelujah Chorus. In: Youtube [online]. Zveřejněno
10.
10.
2008
[vid.
2016-02-26].
Dostupné
z:
[3]
INGIFRANCE. Carmina Burana ~ O Fortuna | Carl Orff ~ André Rieu. In: Youtube [online].
Zveřejněno
05.
05.
2010
[vid.
2016-02-09].
Dostupné
z:
[4]
TOXICONEGRO'S, Channel. J.S. Bach - BWV 578 - Fuga g-moll / G minor. In: Youtube [online]. Zveřejněno 22. 08. 2009 [vid. 2016-03-01]. Dostupné z:
[5]
KYSILKOVÁ, Jitka. [Rychle, bratři] [zvukový záznam]. 10. 11. 2015. Archiv autora.
[6]
HÁNOVÁ, Monika. Miloš Kirschner - Vánoční kapr u Spejblů. In: Youtube [online].
Zveřejněno
28.
03.
2012
[vid.
2016-03-10].
Dostupné
z:
[7]
HUGHES, Thomas. Mozart Symphony #40 in G Minor, K 550 - 1. Molto Allegro. In: Youtube [online]. Zveřejněno 11. 08. 2008 [vid. 2016-03-11]. Dostupné z: 176
[8]
CASTOUT888.
Beethoven's
Zveřejněno 25. 03.
2008
5th
Symphony.
[vid.
In: Youtube
2016-02-28].
[online].
Dostupné
z:
[9]
BEETHOVEN, van Ludwig. Für Elise (Piano version). In: Youtube [online]. Zveřejněno 16. 03.
2008
[vid.
2016-01-13].
Dostupné
z:
[10]
WATSEAT2YUH. Beethoven - Fur Elise Techno Remix. In: Youtube [online]. Zveřejněno 14. 07.
2008
[vid.
2016-03-10].
Dostupné
z:
[11]
JAKUBEK, Marcin. Für Elise Beethoven Metal Version. In: Youtube [online]. Zveřejněno 21. 02.
2013
[vid.
2016-03-10].
Dostupné
z:
[12]
KOLDWINK. Orchestra Enrico Talamo - Für Elise (For Elise) (Tango) (Instrumental)
(Dance
Zveřejněno 20. 04.
Music)
2015
(Tanzmusik).
[vid.
In: Youtube
2016-03-10].
[online].
Dostupné
z:
[13]
DESUSED.
Patti
Zveřejněno 09. 08.
Smith
-
2006
Because [vid.
The
Night.
In: Youtube
2016-03-10].
[online].
Dostupné
z:
[14]
KONTOR.TV. Jan Wayne - Because The Night (Official Video HQ). In: Youtube [online].
Zveřejněno 18. 02.
2009
[vid.
2016-03-10].
Dostupné
z:
[15]
KLENOVSKÝ, Josef. BEDŘICH SMETANA – VLTAVA. In: Youtube [online]. Zveřejněno 07. 09.
2010
[vid.
2016-03-18].
Dostupné
z:
[16]
MRWAXONE. Vyšehrad, Má Vlast, Bedřich Smetana. In: Youtube [online]. Zveřejněno 12. 09.
2007
[vid.
2016-03-18].
Dostupné
z:
[17]
LAUB, Robin. B. Smetana - Má Vlast - 3/6 – Šárka. In: Youtube [online]. Zveřejněno 26. 02.
2012
[vid.
2016-03-18].
177
Dostupné
z:
[18]
KLENOVSKÝ, Josef. BEDŘICH SMETANA - Z ČESKÝCH LUHŮ A HÁJŮ. In: Youtube [online]. Zveřejněno 27. 09. 2010 [vid. 2016-03-18]. Dostupné z:
[19]
LAUB, Robin. B. Smetana - Má Vlast - 5/6 – Tábor. In: Youtube [online]. Zveřejněno 10. 03.
2012
[vid.
2016-03-18].
Dostupné
z:
[20]
MAHLERMAN77.
Smetana
Zveřejněno 11. 06. 2013
–
[vid.
Blaník.
In: Youtube
2016-03-18].
[online].
Dostupné
z:
HURNÍK, Ilja; PROKOFJEV, Sergej. Příběhy jedné kapely, Péťa a vlk [CD]. [Praha (Czechia)]: SUPRAPHON a. s.; c2011. 01:10:14.
[22]
ANAMERICANCOMPOSER. Four Seasons ~ Vivaldi. In: Youtube [online]. Zveřejněno 30. 01.
2011
[vid.
2015-11-28].
Dostupné
z:
[23]
ANAMERICANCOMPOSER. Four Seasons ~ Vivaldi. In: Youtube [online]. Zveřejněno 30. 01.
2011
[vid.
2015-11-28].
Dostupné
z:
[24]
ANAMERICANCOMPOSER. Four Seasons ~ Vivaldi. In: Youtube [online]. Zveřejněno 30. 01.
2011
[vid.
2015-11-28].
Dostupné
z:
[25]
ANAMERICANCOMPOSER. Four Seasons ~ Vivaldi. In: Youtube [online]. Zveřejněno 30. 01.
2011
[vid.
2015-11-28].
Dostupné
z:
[26]
EAST, Rebecca. West Side Story [8] America. In: Youtube [online]. Zveřejněno 07. 06.
2011
[vid.
2016-03-18].
Dostupné
z:
[27]
IMUSICIKI. Swan Lake - II. Dance of the Little Swans - Part 3/8. In: Youtube [online].
Zveřejněno 22. 05.
2008
[vid.
2016-01-18].
Dostupné
z:
178
SEZNAM OBRÁZKŮ Obrázek č. 1: Hlavní charakteristiky funkcí učebnic (strana 9)
SEZNAM PŘÍLOH Příloha č. 1: Seznam pracovních listů Příloha č. 2: Seznam písní na CD Příloha č. 3: Jaro – Antonio Vivaldi (notový záznam) Příloha č. 4: Čtyři malé labutě – Petr Iljič Čajkovskij (notový záznam)
179
Příloha č. 1: Seznam pracovních listů 1.
Vzpomínáme na prázdniny…
2.
Hlasová hygiena
3.
Hra na tělo
4.
Dirigování
5.
Duchovní a světská hudba
6.
Lidové písničky
7.
Kánon a fuga
8.
Přichází zima
9.
Koledy
10. Sonáta 11. Osudová 12. Interpret 13. Symfonická báseň 14. Cyklus symfonických básní 15. AZ-kvíz 16. Čtvero ročních dob 17. Hudební přehrávače 18. Muzikál 19. Čtyři malé labutě 20. Zpíváme a hrajeme pro radost 21. Riskuj!
Příloha č. 2: Seznam písní na CD 1.
Nekonečná pohádka (Ilja Hurník)
2.
Messiah – Hallelujah (Georg Friedrich Händel)
3.
Carmina Burana (Carl Orff)
4.
Fuga g-moll (Johann Sebastian Bach)
5.
Rychle, bratři (Jitka Kysilková)
6.
Vánoční kapr u Spejblů
7.
Symfonie g-moll – 1. Molto Allegro (Wolfgang Amadeus Mozart)
8.
Osudová (Ludwig van Beethoven)
9.
Pro Elišku – originální verze (Ludwig van Beethoven)
10. Pro Elišku – techno remix 11. Pro Elišku – elektrická kytara 12. Pro Elišku – tango 13. Because the Night (Patti Smith) 14. Because the Night (Jan Wayne) 15. Vltava (Bedřich Smetana) 16. Vyšehrad (Bedřich Smetana) 17. Šárka (Bedřich Smetana) 18. Z českých luhů a hájů (Bedřich Smetana) 19. Tábor (Bedřich Smetana) 20. Blaník (Bedřich Smetana) 21. Rozkvetlá jabloň (Ilja Hurník) 22. Jaro (Antonio Vivaldi) 23. Léto (Antonio Vivaldi) 24. Podzim (Antonio Vivaldi) 25. Zima (Antonio Vivaldi) 26. America (Andrew Lloyd Webber) 27. Čtyři malé labutě (Petr Iljič Čajkovskij)
Příloha č. 3: Jaro – Antonio Vivaldi (notový záznam) 44
44
La Primavera. In: imslp.org [online]. c2013, [cit. 2016-03-30]. Dostupné z:
Příloha č. 4: Čtyři malé labutě – Petr Iljič Čajkovskij (notový záznam) 45
45
Tchaikovsky - Dance of the Little Swans from Swan Lake Op. 20 sheet music for Piano. In: 8notes.com [online]. c2010 [cit. 2016-03-30]. Dostupné z:
