SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN TAMAN TUN DR ISMAIL, JALAN LEONG YEW KOH, 60000 KUALA LUMPUR.
KAJIAN TINDAKAN 2011
NAMA PENYELIDIK: PN WAN HAMIRAH BINTI WAN ISMAIL
TAJUK KAJIAN: DEPOSIT UNTUK DAPAT ’A’ DALAM SPM MATEMATIK TAMBAHAN 2011
1.0
NAMA SEKOLAH Sekolah Menengah Kebangsaan Taman Tun Dr Ismail, Jalan Leong Yew Koh, 60000 Kuala Lumpur. (Tel: 03-77286693, Fax: 03-77267540)
2.0
PENYELIDIK Wan Hamirah Binti Wan Ismail
3.0
TAJUK KAJIAN Deposit bayaran untuk dapat ’A’ dalam SPM Matematik Tambahan
4.0
REFLEKSI PENGAJARAN & PEMBELAJARAN LALU 4.1 Sudah menjadi satu kebiasaan dan mungkin juga satu perkara yang menyakitkan hati bagi kalangan guru apabila mendengar rungutan terutamanya dari pihak guru sendiri bahawa ramai murid tidak hadir dalam berbagai jenis kelas tambahan atau program-program peningkatan prestasi akademik yang dianjurkan oleh pihak sekolah atau atas inisiatif guru-guru itu sendiri. Akibat dari kurangnya kehadiran murid-murid dalam program-program ini ialah keberkesanan untuk mencapai matlamat dan objektif bagi meningkatkan prestasi akademik mata pelajaran tertentu atau keseluruhannya tidak kesampaian. Lantaran dari itu arahan melakukan bedah siasat pun dilakukan dan berbagai sebab pun dilontarkan dari kalangan guru dan murid-murid yang berkenaan berhubung hasil dari kelas-kelas tambahan atau program-program yang dilaksanakan. 4.2 Satu alasan utama yang diberikan oleh murid-murid yang tidak hadir ke kelaskelas tambahan anjuran guru-guru atau pihak sekolah ialah mereka terpaksa mengikuti kelas tusyen di luar sekolah yang berbayar yang dikatakan bertembung dengan waktu kelas tambahan atau program peningkatan prestasi akademik yang dilaksanakan oleh pihak guru atau pihak sekolah. 4.3 Selanjutnya, alasan-alasan remeh lain yang diberikan oleh murid-murid ini ialah mereka terpaksa menjaga adik, ibu bapa yang sakit, jauh, tiada penagkutan, ada urusan-urusan peribadi yang lain yang mana secara langsung atau tidak langsung menjurus kepada penglibatan dan peranan ibu bapa sebagai penggerak dan pemantau anak-anak jagaan mereka untuk maju dalam pembelajaran di sekolah. 4.4 Dihalusi alasan-alasan tidak hadir dalam kelas tambahan atau programprogram akademik sekolah yang diberikan oleh murid-murid dan juga ibu bapa, secara amnya saya menyimpulkan bahawa faktor utama murid-murid ini tidak hadir atau tidak mahu terlibat dalam kelas-kelas tambahan atau program-program akademik anjuran guru-guru atau pihak sekolah ialah kerana kelas-kelas tambahan atau program-program itu adalah percuma atau tidak dikenakan sebarang bayaran ke atas murid-murid. Selain itu, penglibataan murid-murid dalam program-program ini tidak boleh dipaksakan ke atas murid-murid berkenaan kerana ianya dilaksanakan di luar waktu persekolahan rasmi. Sebaliknya, makluman dan kebenaran dari ibu bapa atau penjaga perlu diperolehi bagi membolehkan anak-anak jagaan mereka hadir dan terlibat dalam aktiviti-aktiviti ini.
4.5 Persoalan yang timbul, kenapakah ramai murid tidak hadir atau tidak mahu terlibat dalam kelas-kelas tambahan atau program-program akademik anjuran guruguru atau pihak sekolah yang diberikan secara percuma, tetapi pada masa yang sama boleh bersusah payah hadir ke kelas tusyen yang berbayar? Melalui alasan-alasan yang diberikan oleh murid-murid ini dan juga ibu bapa atau penjaga mereka khasnya alasan terpaksa menghadiri kelas tusyen, secara kasarnya saya menyimpulkan bahawa faktor utamanya adalah kerana wang yang berkait kepada soal untung-rugi. Dalam pemikiranatau anggapan murid-murid dan ibu bapa atau penjaga mereka, adalah merugikan jika tidak hadir kelas tusyen kerana sudah dibayar yuran. Kerana sudah dibayar yuran maka mereka memastikan mereka perlu hadir bagi memanfaatkan wang yang telah dibayar dan supaya tidak mengalami kerugian. Sebaliknya, kelas-kelas tambahan atau program-program akademik yang dilaksanakan oleh sekolah adalah percuma, maka kalau tidak hadir pun tidak mengapa kerana tidak merugikan sebab tidak perlu bayar yuran! Soal keberkesanan atau faedah dari pembelajaran atau pengajaran dalam kelas tusyen berbayar atau kelas tambahan percuma di sekolah bukan menjadi faktor utama dalam pertimbangan mereka. Yang penting ialah sama ada ianya berbayar atau percuma dan kaitannya kepada untung atau rugi. Selepas itu barulah timbul tanggapan berat sebelah bahawa kelas tusyen berbayar adalah lebih bermutu berbanding dengan kelas tambahan percuma yang dilaksanakan di sekolah. Sekali lagi tanggapan ini berpunca dari prejudis bahawa yang berbayar itu adalah lebih ’superior’ dari yang percuma, maka tidak mahu disia-siakan dan memastikan mereka terlibat dalam aktiviti yang berbayar itu! 5.0
6.0
ISU / KEPERIHATINAN (FOKUS KAJIAN) 5.1
Ramai murid tidak hadir dalam kelas-kelas tambahan atau program-program peningkatan prestasi akademik yang dianjurkan oleh guru-guru atau pihak sekolah kerana ianya dilihat sebagai percuma.
5.2
Oleh kerana kelas-kelas tambahan atau program-program peningkatan akademik itu dilihat sebagai percuma maka murid-murid dan ibu bapa atau penjaga melihat ianya tidak merugikan walaupun tidak hadir dalam programprogram tersebut.
5.3
Oleh kerana kelas-kelas tambahan atau program-program peningkatan akademik itu dilihat sebagai percuma maka murid-murid dan ibu bapa atau penjaga melihat ianya sama seperti proses pembelajaran dan pembelajaran biasa dalam sesi persekolahan, tidak berkesan, tidak memberi banyak manfaat atau tidak berkualiti, tidak seperti kelas-kelas tusyen yang berbayar
OBJEKTIF KAJIAN Selepas kajian ini selesai dijalankan, objektif berikut diharap diperolehi: 6.1
OBJEKTIF AM Murid-murid dan ibu bapa atau penjaga hanya akan mengambil sirius program kelas tambahan atau program peningkatan prestasi akademik anjuran guru atau pihak sekolah hanya jika hanya bila ianya berbayar atau dikenakan deposit bayaran yang dikaitkan kepada soal untung-rugi dari bayaran yang dikenakan.
6.2
OBJEKTIF KHUSUS 6.2.1 Murid-murid akan hadir dan mengambil daya usaha yang sirius dalam kelas tambahan apabila ianya berbayar atau dikenakan bayaran deposit.
6.2.2 Murid-murid akan hadir dalam kelas tambahan yang berbayar atau dikenakan bayaran deposit kerana tidak mahu merasa rugi kerana telah dikenakan bayaran deposit dan akan berusaha mendapat gred A dalam SPM kerana ganjaran mendapat kembali wang deposit yang telah dibayar. 6.2.3 Ibu bapa atau penjaga juga akan mengambil perhatian sirius terhadap program kelas tambahan atau program peningkatan prestasi akademik yang dilaksanakan oleh guru atau pihak sekolah apabila deposit bayaran dikenakan. 7.0
8.0
KUMPULAN SASARAN 7.1
Kajian ini melibatkan murid-murid saya di tingkatan lima yang mengambil mata pelajaran Matematik Tambahan yang berani menerima cabaran saya untuk hadir di dalam kelas tambahan yang saya anjurkan tetapi dikenakan bayaran deposit setiap seorang setiap kali mereka hadir dalam kelas tambahan tersebut.
7.2
Setakat ini hanya 3orang murid, seorang dari Tingkatan 5 Alfa dan seorang dari Tingkatan 5 Beta yang telah berani menerima cabaran ini dan sedang menyertai program ini.
TINDAKAN YANG DILAKUKAN 8.1
Tinjauan Masalah Masalah dilihat berlaku apabila melalui pengalaman yang telah dilalui sendiri dan melalui rungutan guru-guru yang telah melaksanakan atau menjalankan program kelas tambahan atau program peningkatan prestasi akademik yang dianjurkan oleh pihak sekolah. Tinjauan dilakukan dengan mengutip data berikut:
8.2
8.1.1
Data kehadiran kelas-kelas tambahan dan program-program peningkatan presatasi akademik yang telah dilaksanakan oleh guruguru dan pihak sekolah.
8.1.2
Data prestasi murid-murid yang terlibat dalam ujian dan peperiksaan bagi mata pelajaran Matematik Tambahan sejak dari tingkatan 4.
8.1.3
Temuduga dengan guru-guru berhubung kesiriusan murid-murid yang hadir dalam kelas tambahan atau program peningkatan prestasi akademik serta keberkesanan program tersebut yang dilihat dari segi manfaat dan hasil yang diperoleh oleh murid-murid yang hadir.
8.1.4
Temuduga dengan murid-murid sebab-sebab mereka tidak berminat hadir dalam kelas tambahan atau program peningkatan presatsi akademik yang dibuat oleh guru mereka atau pihak sekolah.
Kaedah Pelaksanaan: 8.2.1
Saya menyuarakan rasa kecewa kepada murid-murid saya semasa proses P&P Matematik Tambahan di dalam kelas kerana kehadiran mereka ke kelas tambahan masa cuti sekolah yang dianjurkan oleh pihak sekolah serta kelas tambahan yang dianjurkan oleh saya selepas sesi persekolahan di sebelah petang tidak memuaskan.
8.2.2
Saya menemuduga murid-murid yang tidak hadir sebab-sebab mereka tidak hadir.
8.2.3
Setelah mendapat maklum balas dari temuduga itu bahawa kebanyakan murid yang tidak hadir kelas tambahan kerana terpaksa menghadiri kelas tusyen berbayar di luar sekolah atau tidak merasa rugi walaupun tidak hadir kelas tambahan percuma yang dianjurkan oleh pihak sekolah atau oleh guru serta merasa tidak memberi banyak perbezaan kalau pun hadir, maka saya mencabar murid-murid untuk hadir ke kelas tambahan saya dengan membayar deposit RM50.00 sejam selama dua jam setiap satu sesi setiap minggu. Saya mencabar murid-murid sekiranya mereka berjaya mendapat A (A-, A atau A+) dalam SPM 2011 bagi mata pelajaran Matematik Tambahan, keseluruhan bayaran deposit yang telah dibayar untuk hadir di setiap kelas tambahan akan dikembalikan semula kepada mereka. Sebaliknya, sekiranya mereka gagal mendapat A, wang deposit yang telah dibayar itu tidak akan dikembalikan.
8.2.4
Murid-murid yang berani menerima cabaran tersebut dan mahu mengikuti kelas tambahan yang dijalankan oleh saya perlu memaklumkan dan mendapat persetujuan dari ibu bapa atau penjaga mereka terlebih dahulu. Satu surat perakuan yang disediakan oleh saya yang mengandungi butiran perlaksanaan program diedarkan kepada ibu bapa atau penjaga murid-murid yang mahu mengikuti rancanagn ini. Murid, ibu bapa atau penjaga dan saya akan menanda tangani surat perakuan tersebut menandakan persetujuan dan tanggungjawab masing-masing dalam perlaksanaan program tersebut.
8.2.5
Satu akuan bayaran deposit bagi setiap murid mengikut kehadiran dalam kelas tambahan akan disediakan sebagai rekod jumlah bayarn deposit yang telah diterima oleh saya dan telah dibayar oleh pihak murid.
8.2.6
P&P kelas tambahan matematik akan dilaksanakan setelah murid, ibu bapa atau penjaga telah menanda tangani surat perakuan tersebut pada masa, hari dan tempat yang ditetapkan sehingga menjelang berlangsung peperiksaan SPM bagi mata pelajaran Matematik Tambahan Kertas 1 dan Kertas 2.
8.2.7
Apabila keputusan SPM 2011 diumumkan pada bulan Mac 2012, sekiranya murid-murid berkenaan berjaya mendapat A (A-, A atau A+) dalam mata pelajaran Matematik Tambahan, semua bayaran deposit yang telah saya terima akan dikembalikan kepada ibu bapa atau penjaga berkenaan dengan ucapan tahniah kerana telah berjaya dan ribuan terima kasih kerana sanggup menerima cabran program ini.
8.2.8
Analisis dan laporan kajian disediakan setelah keputusan SPM telah diumumkan dan selesainya program ini.
9.0 BAHAN YANG DICADANGKAN 9.1
Rancangan P&P Matematik Tambahan Tingkatan 4 dan 5.
9.2
Modul P&P Matematik Tambahan Tingkatan 4 dan 5.
9.3
Buku teks Matematik Tambahan Tingkatan 4 dan 5.
9.4
Kertas A4 dan Riso.
9.5
Kertas Graf
10.0 JADUAL PERLAKSANAAN KAJIAN BIL
AKTIVITI
1.
Tinjauan masalah dan pengumpulan data awal.
Tahun 2011
2.
Merancang tindakan - individu
Januari & Februari 2011
3.
Merangka dan menulis cadangan kajian
Mac 2011
4. 5.
Melaksanakan tindakan 1 – Surat Pengakuan dan pelaksanaan P&P Analisis tindakan 1 – pencapaian murid dalam Ujian Setara 1 dan Peperiksaan Pertengahan Tahun
TARIKH
Februari - Jun 2011 Mac dan Jun 2011
6.
Melaksanakan tindakan 2 – Pelaksanaan P&P
Jun – Oktober 2011
7.
Analisis tindakan 2 – pencapaian murid dalam Ujian Setara 2 dan Peperiksaan Percubaan SPM
Oktober 2011
8.
Ulangkaji menjelang SPM 2011
Oktober – November 2011
9.
Analisis keputusan SPM 2011 murid
Mac 2012
10.
Refleksi dan menulis laporan
Mac 2012
11.0 ANGGARAN KOS KAJIAN BIL
JENIS BAHAN
KOS (RM)
1.
Kertas A4 (1 rim)
RM 10.00
2.
Bahan-bahan cetakan riso
RM 50.00
3.
Lain-lain (jika ada)
RM 40.00
JUMLAH
RM 100.00
TAMAT
SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN TAMAN TUN DR ISMAIL, JALAN LEONG YEW KOH, 60000 KUALA LUMPUR.
KAJIAN TINDAKAN 2011
NAMA PENYELIDIK: PN WAN HAMIRAH BINTI WAN ISMAIL
TAJUK KAJIAN: MENGGUNAKAN KAEDAH LET UNTUK MENENTUKAN SATU DARIPADA KOMPONEN FUNGSI-FUNGSI DALAM SATU FUNGSI GUBAHAN YANG DIBERIKAN
1.0
NAMA SEKOLAH Sekolah Menengah Kebangsaan Taman Tun Dr Ismail, Jalan Leong Yew Koh, 60000 Kuala Lumpur. (Tel: 03-77286693, Fax: 03-77267540)
3.0
PENYELIDIK Wan Hamirah Binti Wan Ismail
4.0
TAJUK KAJIAN Menggunakan kaedah LET untuk menentukan satu daripada fungsi-fungsi dalam satu fungsi satu gubahan yang diberikan
5.0
REFLEKSI PENGAJARAN & PEMBELAJARAN LALU 5.1 Fungsi gubahan (composite function) ditakrifkan sebagai satu fungsi yang wujud dari gabungan dua fungsi. Secara grafik gabungan dua fungsi itu boleh digambarkan seperti berikut: Jika f ialah fungsi daripada set A kepada set B dan g ialah fungsi daripada set B kepada set C. Maka, gf ialah fungsi gubahan f ikuti dengan g daripada set A kepada set C.
g
f A
B
C
gf
Jika f : A → B dan g : B → C , maka fungsi gubahan gf : A → C . 5.2 Atau jika set A = x maka set B = f(x) dan set C sebagai gabungan set A dengan set B yang boleh ditulis sebagai gf(x), suatu fungsi gubahan iaitu gabungan fungsi f dengan objek x, iaitu f(x) yang menjadi pula objek bagi fungsi g.
f x
g f(x)
gf(x)
gf
5.3 Dalam kes ini, bagi fungsi gubahan gf(x), saya menamakan fungsi f sebagai fungsi pertama dan g sebagai fungsi kedua dengan x adalah objek bagi gabungan fungsi-fungsi tersebut. 5.4
Secara amnya, fungsi gubahan gf ≠ fg
5.5 Dalam buku teks yang diluluskan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia, Additional Mathematics Form 4, terbitan Nur Niaga Sdn Berhad tahun 2005, telah diberikan dua contoh, masing-masing untuk menentukan komponen fungsi pertama dan fungsi kedua dalam satu fungsi gubahan yang diberikan seperti berikut; Contoh 1: Diberi f(x) = 2x – 1 dan fg(x) = 1 – 6x. Tentukan fungsi g. [iaitu menentukan fungsi pertama bagi fungsi gubahan fg(x)]. Penyelesaian yang dicadangkan: fg(x) = 1 – 6x 2g(x) – 1 = 1 – 6x 2g(x) = 2 – 6x g(x) = 1 – 3x
menggantikan g(x) sebagai objek bagi x dalam f(x) = 2x – 1
Contoh 2: Di beri g(x) = 2 – 3x dan fg(x) = 3 – 2x. Tentukan fungsi f. [iaitu menentukan fungsi kedua bagi fungsi gubahan fg(x)]. Penyelesaian yang dicadangkan:
Let
fg(x) = 3 – 2x f(2 – 3x) = 3 – 2x y = 2 – 3x
x=
menggunakan kaedah LET di sini.
2− y 3
2− y f(y) = 3 − 2 3 5 + 2x 3 f(x) = 5 + 2 x 3
f(y) = Maka
5.6 Daripada dua contoh penyelesaian masalah di atas, adalah jelas diperhatikan bahawa: (i) Untuk menentukan fungsi pertama dalam gabungan satu fungsi gubahan (Contoh 1), fungsi pertama yang hendak ditentukan itu digantikan sebagai objek ke dalam fungsi kedua. Nyata kaedah penyelesian masalah ini tidak perlu menggunakan kaedah LET. (ii) Sebaliknya, untuk menentukan fungsi kedua dalam gabungan satu fungsi gubahan (Contoh 2), kaedah LET digunakan iaitu dengan LET fungsi pertama sebagai y = 2 – 3x sebelum penyelesaian dapat diteruskan ke arah mendapat jawapan. 5.7 Isu yang timbul dari dua kaedah penyelesian yang berlainan seperti ditunjukkan dalam dua contoh di atas ialah murid-murid sering menjadi confuse atau keliru dengan kaedah mana yang perlu digunakan untuk keadaan bagaimana. Mungkin murid disuruh menghafalkan seperti berikut: (i) Untuk menentukan fungsi pertama gunakan kaedah penggantian dengan fungsi pertama digantikan sebagai objek ke dalam fungsi kedua.
(ii) Untuk menentukan fungsi kedua gunakan kaedah LET iaitu dengan LET fungsi pertama sebagai y bagi ungkapan fungsi pertama itu 5.8 Untuk mengurangkan kekeliruan yang timbul akibat dari penggunaan kaedah penyelesaian yang berlainan ini maka dicadangkan menggunakan kaedah LET bagi menentukan mana-mana satu komponen fungsi dalam gabungan fungsi gubahan yang diberikan iaitu: (i)
LET fungsi pertama jika diminta menentukan fungsi pertama.
(ii)
LET fungsi pertama juga jika diminta menentukan fungsi kedua.
Dengan mengambil balik contoh soalan seperti dinyatakan dalam para 5.5 di atas, penyelesaian dengan kaedah LET bagi menentukan komponen fungsi pertama dan fungsi kedua dalam satu gabungan fungsi gubahan adalah seperti berikut: Contoh 1: Diberi f(x) = 2x – 1 dan fg(x) = 1 – 6x. Tentukan fungsi g. [iaitu menentukan fungsi pertama bagi fungsi gubahan fg(x)]. Penyelesaian yang dicadangkan:
Let
fg(x) = 1 – 6x g(x) = y f(y) = 1 – 6x
f(y) = 2y – 1 2y – 1 = 1 – 6x y = 1 – 3x Therefore g(x) = 1 – 3x
menggunakan kaedah LET bagi fungsi pertama y yang telah diLETkan bagi fungsi pertama g(x) digantiakn sebagai objek dalam fungsi gubahan fg(x). fungsi tungal f dengan objek x digantiakn denagn objek y menyamakan kedua-dua fungsi f(y)
Contoh 2: Di beri g(x) = 2 – 3x dan fg(x) = 3 – 2x. Tentukan fungsi f. [iaitu menentukan fungsi kedua bagi fungsi gubahan fg(x)]. Penyelesaian yang dicadangkan:
Let Then
fg(x) = 3 – 2x g(x) = y g(x) = 2 – 3x y = 2 – 3x
x =
2− y 3
f(y) = 3 – 2x 2− y f(y) = 3 − 2 3 5 + 2x 3 Therefore f(x) = 5 + 2 x 3 f(y) =
menggunakan kaedah LET bagi fungsi pertama di sini menyamakan kedua-dua fungsi g(x)
mendapatkan subjek x dalam subutan y untuk digantikan ke dalam fungsi f(y), yang mana y datangnya dari LET g(x).
6.0
7.0
ISU / KEPERIHATINAN (FOKUS KAJIAN) 6.1
Murid confuse atau keliru dengan kelainan kaedah yang digunakan dalam menentukan satu komponen fungsi dalam satu fungsi gubahan yang diberikan.
6.2
Kekeliruan dalam menggunakan kaedah penyelesian yang betul mengikut komponen fungsi yang hendak ditentukan itu menyebabkan murid tidak dapat menyelesaikan masalah soalan berkenaan dengan betul.
6.3
Kekeliruan dalam kelainan penyelesaian masalah yang disebutkan itu menjejaskan prestasi murid secara keseluruhan dalam mata pelajaran Matematik Tambahan
OBJEKTIF KAJIAN Selepas kajian ini selesai dijalankan, objektif berikut diharap diperolehi: 7.1
OBJEKTIF AM Prestasi murid-murid dalam menyelesaikan masalah berkaitan dengan tajuk fungsi dalam mata pelajaran Matematik Tambahan akan meningkat.
7.2
OBJEKTIF KHUSUS Murid-murid dapat menyelesaikan masalah berkaitan dengan penentuan salah satu komponen fungsi dalam satu fungsi gubahan yang diberikan dengan yakin dengan menggunakan kaedah LET.
8.0
KUMPULAN SASARAN 25 orang murid yang mengambil mata pelajaran Matematik Tambahan dalam Tingkatan 4 Sigma..
9.0
TINDAKAN YANG DILAKUKAN 9.1
Tinjauan Masalah Masalah dilihat berlaku apabila melalui pengalaman dalam memeriksa kerja latihan murid-murid yang mengambil Matematik Tambahan tahun-tahun galaman yang mendapati murid-murid menghadapi kekeliruan dalam menggunakan kaedah yang betul bagi menyelesaikan masalah berkaitan penentuan salah satu fungsi dalam satu fungsi gubahan yang diberikan.
.
9.2
Prestasi murid bagi tajuk fungsi tidak cemerlang dalam ujian dan peperiksaan sekolah kerana kegagalan murid-murid menyelesaikan masalah berkaitan penentuan salah satu fungsi dalam satu fungsi gubahan yang diberikan.
9.3
Kaedah Pelaksanaan: 9.3.1 Melaksanakan P&P bagi tajuk berkenaan berdasarkan contoh penyelesaian yang dicadangkan dalam buku teks. Kemudian satu ujian pra dilakukan ke atas murid-murid yang terlibat dalam kajian ini. 9.3.2 Melaksanakan P&P bagi tajuk yang sama tetapi menggunakan cadangan kaedah LET bagi menentukan mana-mana komponen fungsi dalam satu satu fungsi gubahan yang diberikan. Kemudian satu ujian pos dilakukan ke atas murid-murid yang terlibat dalam kajian ini.
9.3.3 Analisis ke atas pencapaian murid-murid dalam ujian pra dan ujian pos dilakukan untuk menentukan keberkesanan penggunaan kaedah LET dalam menentukan mana-mana satu komponen fungsi dalam satu fungsi gubahan yang diberikan. 9.3.4 Analisis ke atas pencapain murid-murid dalam ujian dan peperiksaan sekolah bagi tajuk yang berkenaan. 9.3.5 Menulis laporan berdasar analisis dan dapatan yang diperolehi dari kajian. 10.0
11.0
BAHAN YANG DICADANGKAN 10.1
Modul P&P Matematik Tambahan Tingkatan 4 bagi tajuk Fungsi
10.2
Buku teks Matematik Tambahan Tingkatan 4
10.3
Kertas A4
JADUAL PERLAKSANAAN KAJIAN BIL
TARIKH
1.
Tinjauan masalah dan pengumpulan data awal.
Tahun 2010
2.
Merancang tindakan - individu
Januari & Februari 2011
3.
Merangka dan menulis cadangan kajian
Mac 2011
4. 5. 6. 7. 12.0
AKTIVITI
Melaksanakan tindakan 1 – Pelaksanaan P&P, Ujian Pra dan Ujian Pos Analisis tindakan 1 – pencapaian murid dalam Ujian Setara 1 dan Peperiksaan Pertengahan Tahun Analisis tindakan 2 – pencapaian murid dalam Ujian Setara 2 dan Peperiksaan Percubaan SPM Refleksi dan menulis laporan
Februari - Mei 2011 Mac dan Jun 2011 Ogos - Oktober 2011 November 2011
ANGGARAN KOS KAJIAN BIL
JENIS BAHAN
KOS (RM)
1.
Kertas A4 (1 rim)
RM 10.00
2.
Bahan-bahan cetakan riso
RM 40.00
JUMLAH
RM 50.00
TAMAT
