JURNAL GENERASI KAMPUS VOLUME 4, NOMOR 2, SEPTEMBER 2011 ISSN X

ISSN 1978-869X MAJALAH / JURNAL

GENERASI KAMPUS VOLUME 4, NOMOR 2, SEPTEMBER 2011

DITERBITKAN OLEH : PEMBANTU REKTOR BIDANG KEMAHASISWAAN, UNIVERSITAS NEGERI MEDAN, TAHUN 2011

MAJALAH/JURNAL

GENERASI KAMPUS

ISSN 1978-869X

(CAMPUS GENERATION) VOLUME 4, NOMOR 2, SEPTEMBER 2011 APRIL 2011

Terbit Dua kali setahun pada bulan April dan September. Berisi ringkasan hasil penelitian, gagasan kopseptual, kajian teori, aplikasi teori yang dimuat dalam Majalah/jurnal Generasi Kampus . Pelindung

:

Rektor Unimed (Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd.)

Pengarah

:

*Pembantu Rektor 1 Unimed (Prof. Slamat Triono, M.Sc, Ph.D.). *Pembantu Rektor 2 Unimed (Drs. Chairul Azmi, M.Pd). *Pembantu Rektor IV Unimed (Prof. Dr. Berlin Sibarani, M.Pd)

Penanggung jawab :

Pembantu Rektor III Unimed (Dr. Biner ambarita, M.Pd.)

Ketua Penyunting

:

Hariadi, S.Pd., M.Kes.

Sekretaris Penyunting

:

Tappil Rambe, S.Pd, M.Si

Penyunting Pelaksana : *Dr. Biner Ambarita, M.Pd *Prof. Dr. Bornok Sinaga, M.Pd *Pardomuan N.J.M. Sinambela, M.Pd *Drs. Wanapri Pangaribuan, M.T. *Lamhot Sihombing, S.Pd, M.Pd. *Miswaruddin Daulay, S.Pd.*Drs. Paningkat Siburian, M.Pd *Drs. Swardi Rajaguguk. *Drs. Indra Meipita, M.Sc. *Ir. Haikal Rahman, M.Sc. *Syamsul Gutom S.Mas, M.Kes. * PD 3 FIP (Drs. Nasrun M.S), *PD 3 FBS (Dr. Daulat Saragi, M. Hum), *PD 3 FT (Drs. Manintin Banjarnahor, M.Pd), *PD 3 FPMIPA (Drs. Asrin Lubis, M.Pd), *PD 3 FIS (Drs. Liber Siagian, M.Si) *PD 3 FIK (Prof. Dr. Agung Sunarno M.Pd), dan *PD 3 FE (Drs. Bangun Napitupulu, M.Si) Penyunting Ahli : Prof. Selamat Triono, M.Sc, PhD (Universitas Negeri Medan) Prof. Dr. Hamka (Universitas Negeri Padang) Dr. Herminarta Sofyan (Universitas Negeri Yogyakarta) Prof. Yusuf Sudo Hadi (Institut Pertanian Bogor) Eddy Nur Ilyas, S.H, M.Hum (Universitas Syah Kuala Darussalam B. Aceh) Ir. H.RB. Ainurrasyid, NIS (Universitas Brawijaya) Syarif A. Barmawi, S.H, M.Si (Universitas Pajajaran Bandung) Prof. Dr. H.R. Boenyamin (Universitas Jendral Sudirman) Kontributor : *Samrah, S.Pd. *Nurhaida, SH, M.Kn. *Surbita, SH. *Dra. Hayati Tamba. *Dra. Susiarni. *Nusawati BA. *Drs. Idrus. *Dra.Nismawarni Harahap. * Pelaksana Tata Usaha

:

Bani Ismail; Dewita Rita

Alamat Tata Usaha : Pembantu Rektor Bidang Kemahasiswaan Universitas Negeri Medan, Lantai 3. Jln. Williem Iskandar, Pasar V, Medan Estate. Kotak Pos 1589, Medan 20221. Telp : (061) 6613276, 6613365, 6618754. Fax : (061) 6613319. e-mail : [email protected]

Penyunting

menerima

sumbangan

tulisan

yang

belum

pernalh

diterbitkan media

dalam cetak

lain.

Naskah diketik dengan spasi 1,5 pada kertas A4

dengan

jumlah

halaman 10-15. (lebih jelas

baca

petunjuk

bagi

penulis

pada

sampul

dalam

belakang).

Naskah

yang masuk di evaluasi oleh

penyunting

ahli.

Penyunting

dapat

melakukan

perubahan

pada

tulisan

yang

SURAT DARI REDAKSI

Berbagai fenomena dan masalah yang terkait dengan dunia pendidikan menuntut perenungan yang mendalam tentang pengelolaan dunia pendidikan, baik dari tingkat kelas pembelajaran hingga tingkat nasional. Pengelolaan yang baik diharapkan mendukung tercapainya pendidikan yang efektif dan efisien. Edisi kali ini membahas aplikasi sederhana dari sifat-sifat jumlahan modulo 7 dalam menentukan hari, hakikat karakter, peran internet dalam komunikasi pemasaran, pengambilan keputusan dalam manajemen berbasis sekolah, penerapan metode pembelajaran seni dan budaya berbasis multimedia, strategi pengembangan modal intelektual dalam meningkatkan kepemimpinan, hasil penelitian penalaran dan kreativitas terhadap prestasi belajar fisika siswa, hasil penelitian penerapan metode berstruktur untuk meningkatkan kemapuan dan kreativitas siswa dalam pembelajaran matematika, konvergensi dan stabilitas solusi persamaan laplace pada batas dirichlet, dan terakhir analisis perilaku individu dalam organisasi efektif. Berbagai ide, konsep dari sudut pandang yang berbeda mewarnai suguhan edisi ini. Semoga ulasan pada edisi kali ini dapat menggugah hati para pembaca yang budiman dan memberi sumbangan pemikiran dalam upaya peningkatan mutu pendidikan kita. Salam…!

Medan, September 2011 Penanggungjawab Pembantu Rektor III UNIMED,

Dr. Biner Ambarita, M.Pd. NIP. 19570515 198403 1 004

ISSN 1978-869X MAJALAH/JURNAL

GENERASI KAMPUS (CAMPUS GENERATION) V VOLUME 1, NOMOR 1, APRIL 2008 IL 2008

VOLUME 4, NOMOR 2, SEPTEMBER 2011 Daftar Isi Pardomuan N.J.M. Sinambela Wanapri Pangaribuan Sarah Rouli Tambunan Paningkat Siburian Lamhot Basani Sihombing Sukarman Purba Jonny H. Panggabean

Yasifati Hia Winni Andika Sari Gultom

Lasker P. Sinaga Benyamin Situmorang

Aplikasi Sifat-Sifat Grup Jumlahan Modulo 7 dalam Menentukan Hari Hakikat Karakter dalam Perspektif Pendidikan Karakter Peran Internet dalam Komunikasi Pemasaran Pengambilan Keputusan dalam Manajemen Berbasis Sekolah pada Era Globalisasi penerapan metode pembelajaran seni dan budaya berbasis multimedia untuk meningkatkan hasil belajar siswa Strategi Pengembangan Modal Intelektual Dalam Meningkatkan Kualitas Kepemimpinan Kontribusi Penalaran dan Kreativitas Siswa Terhadap Prestasi Belajar Fisika pada Pokok Bahasan Listrik Statik Kelas XI Semester 1 MAN 2 Medan Penerapan Metode Latihan Berstruktur Dengan Menggunakan LKS untuk Meningkatkan Aktivitas dan Kemampuan Memecahkan Masalah Matematika Siswa di Kelas X SMA Swasta Dharma Pancasila Medan Tahun Ajaran 2010/2011 Konvergensi dan Stabilitas Solusi Persamaan Laplace pada Batas Dirichlet Analisis Perilaku Individu dalam Organisasi Efektif

1-7 8-15 16-29 30-38 39-54 55-65

66-75

76-97

98-107 108-124

1 APLIKASI SIFAT-SIFAT GRUP JUMLAHAN MODULO 7 DALAM MENENTUKAN HARI Pardomuan N. J. M. Sinambela Abstrak Untuk suatu keperluan tertentu, seseorang mungkin ingin mengetahui hari dari suatu tanggal tertentu. Keingintahuan ini dapat saja terjawab jika ia memiliki kalender untuk tanggal itu. Akan tetapi, jika ia tidak memiliki kalender tersebut, dan tanggal yang ingin diketahui harinya itu mempunyai rentang waktu yang sangat jauh dari tanggal sekarang, tentu tidak mudah untuk diketahui. Misalnya, seseorang mungkin tidak mengetahui hari apa tepatnya ia lahir, karena kelalaian orangtua yang hanya mencatat tanggal kelahirannya saja. Dalam tulisan ini, akan dipaparkan bagaimana menyelesaikan permasalahan menentukan hari dengan memanfaatkan sifat-sifat grup jumlahan modulo 7. Kata Kunci : Grup jumlahan modulo 7 PENDAHULUAN Himpunan residu modulo 7, yaitu

komutatif:

ketertutupan,

mempunyai

Z7 = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6}, terhadap operasi

elemen

jumlahan, +, membentuk grup komutatif.

elemennya mempunyai invers, dan sifat

Grup ini dinamakan grup jumlahan

komutatif, dapat diperlihatkan dengan

modulo 7. Terpenuhinya sifat-sifat grup

tebel Cayley berikut.

+ 0 1 2 3 4 5 6

0 0 1 2 3 4 5 6

1 1 2 3 4 5 6 0

2 2 3 4 5 6 0 1

Sifat asosiatif, yang tidak dapat

3 3 4 5 6 0 1 2

identitas

4 4 5 6 0 1 2 3

yang

5 5 6 0 1 2 3 4

unik,

setiap

6 6 0 1 2 3 4 5

oleh 1  Z7. Dengan menggunakan sifat

ditunjukkan dengan tabel Cayley di atas,

jumlahan

modulo

dapat diturunkan dari sifat asosiatif

mengenai

permasalahan

bilangan bulat. Lebih jauh, grup ini

hari.

7

akan

dibahas

menentukan

merupakan grup siklik yang dibangkitkan Pardomuan N.J.M. Sinambela adalah Dosen Jurusan Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Medan

2

PEMBAHASAN Menentukan Hari Berikut

akan

ditunjukkan

dapat dinyatakan sebagai

beberapa contoh penggunaan sifat-sifat

1 + 2  3, padahal 3 mewakili Rabu.

grup

Dengan demikian, 100 hari setelah hari

jumlahan

modulo

7

untuk

menentukan hari. Untuk keperluan itu,

Senin adalah hari Rabu.

kita tentukan 0 mewakili hari Minggu, 1

Contoh 2. Jika sekarang Rabu, 9

mewakili hari Senin, 2 mewakili hari

Juni 2004, hari apakah tanggal 2 Mei

Selasa, …, 5 mewakili hari Jumat, dan 6

2004 yang lalu? Jawab: Bulan Mei

mewakili hari Sabtu.

mempunyai bilangan tanggal 1 sampai

Contoh 1. Jika sekarang hari

dengan 31, sehingga dari 2 Mei sampai 9

Senin, hari apa 100 hari kemudian?

Juni 2004, terdapat selisih 31 – 2 + 9 =

Untuk menjawab pertanyaan ini, kita

38 hari. Dengan demikian, penyelesaian

awali dengan menunjukkan bahwa 100

masalah

kongruen dengan salah satu anggota Z7.

penyelesaian masalah menentukan hari

di

atas

ekuivalen

dengan

100  1100  198 + 12  (17)14 + 2  014 +

apa 38 hari sebelum Rabu (3). Kata

2  0 + 2  2  Z7.

‘sebelum’ mengindikasikan penggunaan

Jadi, 100 hari setelah hari Senin sama

invers, yaitu 38-1  (138)-1  (135 + 13)-1 

dengan 2 hari setelah hari Senin.

([17]5 + 3)-1  (05 + 3)-1  3-1  4. Jadi, 2

Diketahui,

Mei 2004 adalah hari Minggu (0  3 +

Senin

diwakili

oleh

1,

sehingga 100 hari setelah hari Senin

4).

Menentukan Hari dari Tanggal Tertentu grup

harinya, atau jika tanggal yang ingin

jumlahan modulo 7 untuk menentukan

diketahui harinya itu mempunyai selisih-

hari seperti yang diperlihatkan pada

hari yang sulit untuk diketahui. Sebagai

Contoh 1 dan 2, dapat menjadi sulit

contoh, meskipun kita mengetahui bahwa

diterapkan jika kita ingin mengetahui

9 Juni 2004 adalah hari Rabu, tetapi akan

hari dari suatu tanggal tertentu. Kesulitan

sulit bagi kita untuk mengetahui hari apa

akan ditemui jika kita tidak punya acuan

tanggal 12 Mei 1998. Untuk mengatasi

tanggal tertentu lain yang diketahui

kesulitan ini, berikut diberikan sebuah

Pemanfaatan

sifat-sifat

Pardomuan N.J.M. Sinambela adalah Dosen Jurusan Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Medan

3 formula yang memanfaatkan sifat-sifat

ditambah

grup jumlahan modulo 7 yang disajikan

penambahan hari ini seolah-olah terjadi

dalam bentuk kekongruenan modulo 7.

pada

satu

akhir

hari, Y

tahun);

sehingga menyatakan

Misalkan N menyatakan bilangan

bilangan dua angka terakhir pada tahun;

M

C menyatakan bilangan yang ‘dibentuk’

tanggal

dalam

suatu

bulan;

menyatakan bilangan bulan yang dimulai

dari

dari Maret, yaitu 1 = Maret, 2 = April,

puluhan (misal, untuk 1945, maka C = 19

…, 10 = Desember, 11 = Januari, dan 12

dan Y = 45); dan d menyatakan bilangan

= Pebruari (Pemilihan Maret sebagai

hari: 0 untuk Minggu, 1 untuk Senin, …,

awal perhitungan tahun menjadi penting,

6 untuk Sabtu; maka

semua

angka

sebelum

angka

sebab pada tahun kabisat, bulan Pebruari Y   C  M  d  N  [2,6 M  0,2]  Y        2C  ( L  1)   (mod 7) 4 4  11 

(*)

dengan [x] = n untuk n ≤ x < n + 1, n 

perhitungan

Z; L = 1 untuk tahun kabisat dan L = 0

berdasarkan Kalender Masehi.

yang

digunakan

Sebelum kita melihat penggunaan

untuk tahun yang bukan kabisat. Formula (1) hanya berlaku untuk tanggal setelah tahun 1582. Hal ini

formula (1), berikut kita paparkan bukti kebenaran formula tersebut.

dikarenakan sistem kalender yang kita pakai sekarang, yaitu

tahun

Bukti: Kita asumsikan bahwa

sistem kalender

tahun 0 ada, yaitu tahun yang diawali

Gregorian, mulai digunakan pada tahun

pada 1 tahun sebelum tahun Masehi

itu.

dimulai. Misalkan pada tanggal N bulan Tahun kabisat adalah tahun

M tahun 0, bilangan hari, d, memenuhi

yang bilangan tahunnya terbagi (habis

kekongruenan modulo 7

dibagi) oleh 4, tetapi yang bilangan

d  N + SM (mod 7)

tahunnya terbagi 100, bukan tahun

dengan

oleh

konstanta

yang

bergantung pada bilangan bulan, M. Jika kita mengamati kalender dari tahun ke

2400 adalah tahun kabisat, tetapi 1900,

tahun (bukan tahun kabisat),maka kita

1901, 2100, dan 2101 bukan tahun

akan mengetahui bahwa setiap tahun,

Perlu

terbagi

suatu

Sebagai contoh, 1984, 2000, 2004, dan

kabisat.

kecuali

SM

400.

kabisat,

ditegaskan

bahwa,

pada tanggal dan bulan yang sama, ada Pardomuan N.J.M. Sinambela adalah Dosen Jurusan Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Medan

4 pergeseran satu hari (365  1(mod 7)).

bahwa, meskipun bilangan tahunnya

Jadi, pada tahun T, terdapat pergeseran

habis dibagi 4, tetapi jika bilangan

sebanyak T hari, sehingga untuk tahun T,

tahunnya habis dibagi 100, maka tahun

ruas kanan formula (1) harus ditambah T.

tersebut bukan tahun kabisat, keculai jika

Akan tetapi, setiap 4 tahun kita menemui

habis dibagi 400. Jadi, ruas kanan

tahun

ada

formula (1) harus dikurangi dengan

penambahan pergeseran 1 hari lagi setiap

[T/100] (ditambahkan dengan invers

4 tahun (366  2(mod 7)), sehingga ruas

[T/100])

kanan formula (1) harus ditambah lagi

[T/400]. Dengan demikian, untuk tanggal

sebanyak tahun kabisat yang kurang dari

N, bulan M, tahun T, formula (1) menjadi

kabisat,

yang

berarti

dan

ditambahkan

dengan

atau sama dengan T, yaitu [T/4]. Ingat T   T   T  d  N  SM  T        (mod 7).  4  100   400 

(2)

Memperhatikan kesepakatan kita tentang

C = 0, 1, 2, …, dan Y = 0, 1, 2, …, 99,

variabel C dan Y, maka T dapat

sehingga formula (2) menjadi

dinyatakan sebagai T = 100C + Y, dengan 100C  Y  100C  Y  100C  Y  d  N  S M  100C  Y      100    400  (mod 7) 4      



Y  Y  C Y   (mod 7). d  N  S M  100C  Y  25C    C     4  100   4 400  

Diketahui bahwa C  Z, sehingga Y  Y   Y  C   d  N  S M  100C  Y  25C     C     (mod 7). 4 100   4 400  C  Y  = 0, untuk setiap Y. Bagian pecahan paling besar 0,75, Perhatikan bahwa   4 100 

sedangkan

Y Y  C  C paling besar 0,2475, sehingga       . Dengan demikian 400  4 400   4 

diperoleh Y   C  d  N  S M  124C  Y       (mod 7) 4 4

Ingat bahwa, 124  1124  1119 + 15  (17)17 + 5  5  2-1  -2, sehingga Pardomuan N.J.M. Sinambela adalah Dosen Jurusan Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Medan

5 Y   C  d  N  S M  2C  Y       (mod 7). 4  4

(3)

Untuk menentukan nilai SM, kita

M = 1, C = 20, Y = 4. Jika kita

memerlukan suatu tanggal yang kita

substitusikan nilai-nilai ini ke formula

ketahui harinya. Misalkan kita ambil

(3), maka diperoleh

Senin, 1 Maret 2004. Jadi, d = 1, N = 1,  4   20  1  1  S1  2(20)  4       (mod 7) 4  4 



1  1  S1  40  4  1  5 (mod 7)



1  S1  29 (mod 7)



1  S1  1 (mod 7),

akibatnya diperoleh S1  2 (mod 7). memperhatikan

bukan Januari 2005. Diketahui, dari 1

kalender, pada tanggal (N) dan tahun (C

Januari sampai dengan 1 Desember pada

dan Y) yang sama, dari bulan Maret (1)

tahun yang bukan kabisat adalah 334

ke bulan April (2), hari bergeser tiga hari

hari, sehingga diperoleh 334  5(mod 7).

(Maret: 31 hari; 31  3(mod 7)),

Dengan demikian, dari Desember ke

sehingga S2 = 2 + 3 = 5. Selanjutnya, dari

Januari pada tanggal dan tahun yang

April (2) ke Mei (3), bergeser 2 hari

sama, pergeseran terjadi sebanyak 5-1 = 2

(April: 30 hari; 30  2(mod 7)), sehingga

hari, sehingga S11 = S10 + 2 = 25 + 2 =

S3 = 5 + 2 = 7. Dengan cara yang sama,

27. Pada tahun kabisat, dari 1 Januari ke

S4, S5, S6, dan seterusnya, kecuali untuk

1 Desember mempunyai rentang 335

S11, dapat diperoleh seperti pada tabel.

hari, sehingga diperoleh 335  6(mod 7).

Jika

kita

Untuk S11, yang dimaksud dengan

Dengan demikian, dari Desember ke

ke

Januari pada tanggal dan tahun yang

Januari, harus pada tahun yang sama. Hal

sama (tahun kabisat), pergeseran terjadi

ini dikarenakan kita telah menetapkan

sebanyak 6-1 = 1 hari, sehingga S11 = S10

Maret sebagai bulan pertama. Misalnya,

+ 1 = 25 + 1 = 26. Hasil ini selengkapnya

dari Desember 2004 ke Januari 2004,

diperlihatkan pada tabel berikut.

pergeseran

hari

dari

Desember


6

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

(+) (L = 0) +3 +2 +3 +2 +3 +3 +2 +3 +2

(+) (L = 1) +3 +2 +3 +2 +3 +3 +2 +3 +2

SM (L = 0) 2 5 7 10 12 15 18 20 23 25

SM (L = 1) 2 5 7 10 12 15 18 20 23 25

11

+2

+1

27

26

28

12

+3

+3

30

29

31

M

[2,6M – 0,2]

A

B

2 5 7 10 12 15 18 20 23 25

0 = [1/11] 0 = [2/11] 0 = [3/11] 0 = [4/11] 0 = [5/11] 0 = [6/11] 0 = [7/11] 0 = [8/11] 0 = [9/11] 0= [10/11] 1= [11/11] 1= [12/11]

0 = 2[1/11] 0 = 2[2/11] 0 = 2[3/11] 0 = 2[4/11] 0 = 2[5/11] 0 = 2[6/11] 0 = 2[7/11] 0 = 2[8/11] 0 = 2[9/11] 0 = 2[10/11] 2 = 2[11/11] 2 = 2[12/11]

Tabel ini memperlihatkan bahwa, untuk L = 0 (bukan tahun kabisat), SM  [2,6M – 0,2] + a-1  [2,6M – 0,2] – [M/11]  [2,6M – 0,2] – (1 + L)[M/11]. Untuk L = 1 (tahun kabisat), SM  [2,6M – 0,2] + b-1  [2,6M – 0,2] – 2[M/11]  [2,6M – 0,2] – (1 + L)[M/11]. Dengan demikian, SM  [2,6M – 0,2] – (1 + L)[M/11]. Jika kita substitusikan hasil ini ke formula ■

(3) diperoleh hasil seperti formula (*). DENGAN

Kartini lahir pada 21 April 1982,

SWEET SEVENTEEN. Tanggal 21

sehingga N = 21, M = 2, C = 19, Y = 82,

April 1999, Kartini ‘genap’ berumur 17

dan L = 0 (1982 bukan tahun kabisat).

tahun. Hari apa Kartini lahir? Jawab:

Dengan demikian,

Contoh

3.

ADA

APA

Dari permasalahan ini diketahui bahwa Y   C  M  d  N  [2,6 M  0,2]  Y        2C  ( L  1)   (mod 7) 4 4  11 



 82  19  2 d  21  [2,6(2)  0,2]  82        2(19)  (0  1)   (mod 7) 4 4 11



d  21  5  82  20  4  2(19)  (0  1)0 (mod 7)



d  0  5  5  6  4  2( 5)  (0  1)0 (mod 7 )



d  10 (mod 7)

 d  3 (mod 7) Pardomuan N.J.M. Sinambela adalah Dosen Jurusan Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Medan

7 Jadi, Kartini lahir pada hari Rabu, 21 April 1982.

□

Dapat diperiksa bahwa, 21 April 1999

yang sama. Hal inilah yang mungkin

juga hari Rabu. Hasil ini menarik, sebab

menyebabkan

ternyata setiap 17 tahun dalam abad yang

diistimewakan (Sweet Seventeen). Hal

sama (bukan tahun kabisat), tanggal dan

serupa juga terjadi setiap 28 tahun.

ulang

tahun

ke

17

bulan yang sama akan jatuh pada hari PENUTUP Dengan memanfaatkan sifat-sifat grup jumlahan modulo 7 dapat diselesaikan permasalahan-permasalahan yang terkait dengan menentukan hari. Setiap 17 tahun pada abad yang sama ditemukan bahwa ternyata tanggal dan bulan yang dama akan jatuh pada hari yang sama, hal ini tidak berlaku untuk tahun kabisat. DAFTAR PUSTAKA Herstein, I. N. (2000). Topics in Algebra, 2nd Edition. Singapore: John Wiley & Sons (Asia) Pte. Ltd. Niven, I dan H. S. Zuckerman, (1980). An Introduction to the Theory of Numbers, 4th Edition. New York: John Wiley & Sons.


8 HAKIKAT KARAKTER DALAM PERSPEKTIF PENDIDIKAN KARAKTER Wanapri Pangaribuan Abstrak Betapa pentingnya pendidikan dan pembangunan karakter pada masa saat ini, karena pendidikan dan pembangunan tanpa karakter sesungguhnya tidaklah banyak berarti . Karakter dianggap sangat urgen bahkan segala sesuatunya harus berbasiskan karakter yang baik sesuai dengan hakikat manusia sebagai ciptaan Tuhan Yang Maha sempurna dan Maha Mulia. Karakter dalam perpektif pendidikan adalah bahwa inti proses pendidikan merupakan proses pembangunan karakter, sehingga harus terintegrasi dalam seluruh proses pendidikan itu. Kata Kunci: Pembangunan Karakter, Perpektif Pendidikan PENDAHULUAN Defenisi Karakter Menurut Lukman, dkk (1995),

yang berlaku pada masyarakat. Lukman

karakter adalah sifat-sifat kejiwaan,

(1995) mengatakan bahwa moral adalah

tabiat, watak, ahlak atau budi pekerti

baik

yang membedakan seseorang dengan

mengenai perbuatan, sikap, kewajiban.

yang lain. Tabiat adalah kebiasaan-

Dalam masyarakat berlaku kewajiban

kebiasaan sikap dan perilaku dalam

untuk mengikuti adat istiadat, etika yang

kehidupan sehari-hari seseorang ataupun

berlaku dimasyarakat. Dengan demikian

kelompok.

karakter adalah pemikiran secara kritis

Hornby

(1974)

buruk

yang

diterima

umum

mengatakan

untuk memilih dan melakukan hal yang

bahwa Character is moral qualities that

baik dalam masyarakat sesuai dengan

make one person different from others.

norma, hukum, dan nilai-nilai yang

Dengan

adalah

sesuai pada masyarakat. Pemikiran kritis

kualitas moral seseorang atau kelompok

menurut Sprod (2001) adalah berpikir

yang membedakannya dengan orang

dengan, (1) menggunakan pertimbangan

atau kelompok lain. Moral atau budi

untuk memutuskan, (2) bersandar pada

pekerti adalah tindakan atau perilaku

kriteria, (3) mengadakan koreksi diri,

yang dikaitkan dengan norma dan aturan

dan (4) peka terhadap konteks.

demikian

karakter

Wanapri Pangaribuan adalah Dosen Jurusan Pendidikan Teknik Elektro, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Medan; Staf Ahli Pembantu Rektor III Universitas Negeri Medan

9 PEMBAHASAN Hakikat Karakter Menurut Hill (2002), “Character determines someone’s private thoughts and someone’s actions done. Good character is the inward motivation to do what is right, according to the highest standard of behaviour, in every situation”. Kupperman (1991) menyatakan bahwa “X's character is X's normal pattern of thought and action, especially in relation to matters affecting the happiness of others and of X, most especially in relation to moral choice”. Berdasarkan kedua pendapat di

bersahabat dan bersahaja adalah milik

atas

diukur.

maka,

karakter

adalah

pola

seseorang yang berkarakter baik di mana pun berada. Karakter yang dipandang sebagai pola berpikir, bersikap, dan bertindak bagi

pemiliknya

dapat

dilihat

dan

dikenali berdasarkan atribut-atributnya. Atribut tersebut merupakan indikator yang dapat lebih dirinci sehingga dapat

pemikiran, sikap, dan tindakan pribadi

Susan Brown dalam McElmeel

yang mempengaruhi kesenangan hati

(2002)

untuk melakukan yang baik sebagai

menyangkut

pilihan moral. Karakter yang baik adalah

(cheerfulness),

motivasi

dengan

(Cintizenship), kebersihan (cleanliness),

standard kehidupan yang tinggi, yang

Kasih sayang (compassion), kerjasama

baik dalam segala situasi. Karakter yang

(cooperation),

baik

kesopanan,

intrinsik

akan

tetap

sesuai

memunculkan

menyatakan

bahwa

atribut:

karakter keriangan

kewarganegaraan

keberanian (courtesy),

(courage), kreativitas

pemikiran, sikap dan tindakan yang baik

(Creativity),

ketergantungan

dalam situasi yang baik maupun situasi

(dependability), ketekunan (diligence),

yang buruk sekali pun. Situasi atau

keadilan

keadaan tidak begitu berpengaruh dalam

(generosity), menolong (helpfulness),

mengubah pola pikir, sikap dan tindakan

sukacita

bagi orang yang memiliki karakter yang

(kindness),

baik. Dalam kata lain, lingkungan

kesabaran

eksternal diri seseorang bukanlah hal

(perseverance),

yuang harus dituruti dan dipanuti untuk

(punctuality), rasa hormat (respect),

bertindak. Pemikiran positip, sikap yang

penghargaan terhadap lingkungan hidup

(fairness),

kemurahan

hati

(joyfulness),

kebaikan

kesetiaan

(loyalty),

(patience),

ketekunan

ketepatan

waktu


10 (respect for the environment), tanggung jawab ( responsibility), kebanggaan sekolah (school pride), kendali diri (self control), toleransi

sportivitas

(sportsmanship),

(tolerance),

kejujuran

(

honesty). Mc Elmeel (2002) mengatakan bahwa karakter menyangkut atribut, “caring, confidence, courage, curiosity, flexibility,

friendship,

goal

setting,

humility, humor, initiative, integrity, patience, perseverance, positive attitude, problem solving, self discipline, team work”.

Seorang yang

haruslah

bersahabat,

berkarakter

memiliki

rasa

humor, memiliki sikap positip, memiliki kemampuan

memecahkan

masalah,

percaya diri, dan berorientasi pada pengaturan tujuan. Lebih lanjut M C Elmeel (2002) atribut-atribut

memberikan defenisi yang

karakter

yang

diutarakannya sebagai berikut: “Caring: The act of being concerned about or interested in another person or situation. To appreciate, like, or be fond of. Feeling or acting with compassion, concern, empathy. Confidence: A faith or belief in oneself and one’s own abilities to succeed; to be certain that one will act in a right, proper, or effective manner. Positive self-esteem, self-assurance. Courage: A firmness of mind and will in the face of danger or

extreme difficulty; the ability to stand up to challenges and to support unpopular causes. Resolve, tenacity, bravery, strength. Curiosity: A desire to learn, investigate, or know; an interest leading to exploration or inquiry. Inquisitiveness. Flexibility: The capacity to adapt or adjust to new, different, or changing situations and their requirements. Adaptability. Friendship: A state of being attached to another by affection, loyalty, respect, or esteem; holding in high regard, being fond of. Amicability, companionship.Goalsetting: The ability to determine what is wanted or needed and work toward it; identifying desired outcomes or objectives and designing a strategy or plan of action to achieve them. Humility: Respect for others and their position or condition; not exerting one’s authority in an inappropriate or insensitive manner. Modesty, unpretentiousness. Humor: The quality that allows one to appreciate the comic or amusing aspects of a situation or event. Cheerfulness, wit. Initiative: The ability to take action independently, without outside influence or control; a willing-ness to make the first move or take the first step; doing something without beingprompted by anyone else; a sense of enterprise. Ambition, gumption, drive. Integrity: Adherence to a set of principles or a code of values, especially moral; being just, impartial, fair, and honest; straightforwardness of conduct; a refusal to act immorally— that is, to lie, cheat, steal, or deceive in any way. Honesty, loyalty, morality. Patience: The capacity to endure and to wait for one’s goals to be achieved; to conduct oneself without undue haste or impulse. Calmness, tolerance. Perseverance: The ability to keep


11 working toward a goal, enterprise, or undertaking in spite of difficulty, opposition, or discouragement; the capacity to carry on, especially under adverse circumstances. Persistence, endurance.Positive Attitude: A state of mind or way of thinking that views the most desirable aspects of a situation and anticipates the best possible outcomes. Optimism, hopefulness. Problem Solving: The process of identifying critical elements of a situation, identifying sources of difficulty, using creative ideas to formulate new answers, and plan steps to achieve the best possible outcome. Ingenuity, creativity. Self-Discipline: The ability to control, manage, or correct oneself for the sake of improvement; the ability to forfeit lesser objectives or short-term gratification for more worthwhile causes or long-term goals. Self-control, selfrestraint. Teamwork: The ability to

work with others to reach a common goal; acting together to achieve a shared vision. Cooperation, collaboration”. Dimerman (2009) mengatakan bahwa karakter terdiri dari sepuluh atribut yaitu: hormat (respect), kemauan untuk mendengarkan ( responsibility) , kejujuran (honesty), merasakan perasaan orang lain (empathy), keadilan (fairness), berinisiatif ( initiative), keberanian (courage), ketekunan (perseverance), optimism (optimism), dan integritas ( integrity), sifat mementingkan kepentingan orang lain (altruism), kerendahan hati (humility), kemurahan hati (generosity), iba (compassion), toleransi ( tolerance), bijaksana (prudence), and fleksibilitas (flexibility).

Terbentuknya Karakter Bernard

Show

mengatakan

original seseorang. Lebih lanjut Zuchdi

dalam The Harvest of Education,”Show

(2011)

a though reap an action, show an action

adalah sebuah cara berpikir, bersikap

reap a habit, show a habit reap a

dan bertindak yang menjadi cirri khas

character, show a character reap a

seseorang yang menjadi kebiasaan yang

dignity”. Dengan demikian, karakter

ditampilkan di masyarakat. Lebih lanjut

seseorang akan terbentuk dari kebiasaan-

Kupperman (1991) mengatakan bahwa

kebiasaan yang dilakukannya. Kebiasaan

karakter dapat terlihat dalam komunikasi

yang

pada

sehari-hari seseorang dengan orang lain,

pemikiran. Hal tersebut sejalan dengan

dan orang lain berkomunikasi dengan

pernyataan Kuppermen (1991) bahwa

dirinya. Dengan kata lain, karakter

karakter meliputi kebiasaan-kebiasaan

terlihat dalam pergaulannya dengan

dan tendensi pemikiran dan tindakan

orang lain, dengan siapa dia bergaul.

dilakukan

mengakar

mengatakan

bahwa

karakter


12 Sering sekali pernyataan dalam

berbuah.

Tumbuhan

itu

sendiri

seni dan budaya terkait dengan karakter

diidentikkan dengan karakter, kompos

tokoh atau aktor sesuai dengan perannya

itu

dalam

kepribadian.

skenario.

Misalnya,

“aktor

tersebut sangatlah berkarakter dalam

sendiri

persepsi

berarti,

seseorang.

sifat, dan

dengan

Karakter juga disebabkan oleh

perannya sebagai pahlawan”. Hal ini bahwa cirri-ciri,

diidentikkan

dan

sikap

yang

Sikap

dan

dimiliki kebiasaan

tindakan yang dilakonkan aktor dalam

seseorang dalam merespon stimulus

skenario

menyatu

dirinya

yang diterima dari orang lain ataupun

sehingga

tidak

kejanggalan-

benda lain. Munculnya sikap seseorang

kejanggalan berlakon. Dalam hal ini

adalah berdasarkan pengetahuan dan

karakter melekat pada diri seseorang,

penilaiannya terhadap sesuatu, sehingga

dan kenjadi bagian dari diri itu sendiri.

diperlihatkan secara positip atau negatip.

dalam ada

Karakter sering juga dikaitkan

Dengan demikian, sikap dihasilkan dari

dengan kepribadian (personality), dalam

olahan pikiran secara deduktif ataupun

mana keduanya tercipta dari perjalanan

induktif ataupun juga secara korelasional

panjang dari kebiasaan pikiran dan

atas

tindakan. Karakter itu sendiri mengakar

Munculnya sikap adalah berdasarkan

pada kepribadian. Dengan kata lain,

analisis

bahwa kepribadian adalah wadah dan

terhadap

media bagi karakter untuk bertumbuh

dihasilkan

dan

karakter

orang lain ataupun terhadap objek lain.

bertumbuh dan berkembang dengan

Pemikiran secara analitis, sintesis, dan

baik, maka kepribadian itu sendiri harus

evaluatif terhadap objek lain disebut

lah

juga persepsi.

berkembang.

baik

Agar

memiliki

unsur-unsur

berbagai dan

informasi sintesa

informasi dari

dan

serta dan

data.

evaluasi

data

komunikasi

yang dengan

pembangun karakter. Ibarat kompos atau

Fish (2010) mengatakan bahwa

media tempat akar sebuah tanaman yang

persepsi terhadap sesuatu secara unik

bertumbuh, haruslah kompos tersebut

didasarkan pada tiga prinsip, yaitu:

memiliki unsur hara untuk tanaman

prinsip faktor umum (the common factor

sehingga bertambah besar, berbunga dan

principle),

prinsip

phenomena


(the

13 phenomenal

principle),

representative

(the

dan

prinsip

representational

terhadap

keberadaan

(masa

depan)

sesuatu di dalam dunia.

principle). Berdasarkan prinsip faktor

Dengan

demikian

persepsi

umum dapat terjadi tiga hal yaitu,

seseorang terhadap objek tergantung

sebuah objek dilihat sesuai dengan objek

pada prinsip yang dipergunakannya

sesungguhnya (hal ini adalah persepsi

untuk

yang benar), sebuah objek dilihat tetapi

dengan objek tersebut. Persepsi adalah

kelihatannya adalah tidak benar (ilusi),

bagian

sebuah

tetapi

pemikiran-pemikiran yang mendasari

ada

karakter. Jika prinsip yang mendasari

(halusinasi). Prinsip phenomena adalah

persepsi seseorang cenderung secara

kondisional

intensif

dipergunakan,

tercipta

kebiasaan

objek

sesungguhnya

dilihat objek yang

pernyataan

akan

itu

tidak

menggunakan

“jika…maka).

Prinsip

representatif adalah pengalaman visual

melihat dari

dan

berkomunikasi

karakter

dalam

arti

maka

akan

persepsi

yang

mendasari karakter.

yang artinya perhatian yang intensif Enam Pilar Pendidikan Karakter Josephson Institute mengajukan enam pilar karakter (The Six Pillars of Character)

hal

yaitu

yang

dapat

dipercaya (trustworthy), penuh hormat (respectful),

warga

mau

memiliki

keberanian

untuk

melakukan yang benar, membangun reputasi yang baik, loyal kepada keluarga, teman, dan Negara. 2. Orang

yang

hormat

harus

responsible), keadilan (fairness), perduli

memperlakukan orang lain dengan

atau acuh (caring). Negara (citizen),

hormat, mengikuti Golden Rule,

Lebih

toleran dan menerima perbedaan,

lanjut

Josephson

Institute

menampilkan indikator dari enam pilar

karakter

tersebut,

sebagai

menerapkan

sopan

santun,

menggunakan bahasa yang baik

berikut:

dalam

berkomunikasi,

1. Orang yang dapat dipercaya adalah

memperhatikan perasaan orang lain,

orang yang jujur, tidak mencuri,

tidak melakukan ancaman, memukul

tidak menipu, dapat diandalkan,

atau

menyakiti

orang

lain,


14 melakukan

kemufakatan

damai

lain, tidak menyalahkan orang lain,

terhadap orang lain yang melakukan

tidak sembarangan, memperlakukan

kemarahan, penghinaan, dan yang

semua orang secara adil.

sering menentang kemufakatan.

5. Orang yang perduli adalah penuh

3. Orang yang mau mendengarkan

kasih

dan

adalah melakukan rencana ke depan,

kepedulian,

tekun dan selalu mencoba, selalu

syukur,

melakukan yang terbaik, mengontrol

membantu

diri, berdisiplin, berpikir sebelum

membutuhkan.

bertindak dan mempertimbangkan

6. Orang

memperlihatkan mengungkap

memaafkan

orang

orang

yang

menyadari

rasa lain, yang dirinya

konsekuensi, bertanggung jawab atas

sebagai warga Negara adalah mau

kata-kata, tindakan dan sikap, dan

bekerja sama, bertempat tinggal jelas

menetapkan contoh yang baik bagi

dan formal, terlibat dalam urusan

orang lain.

yang membuat masyarakat agar lebih

4. Orang yang adil adalah bermain

baik, menjadi tetangga yang baik,

sesuai dengan aturan, berbagi dan

mentaati

bergiliran,

menghormati pemerintah (otoritas),

berpikiran

mendengarkan

orang

terbuka, lain,

tidak

hukum

dan

aturan,

melindungi lingkungan,

mengambil keuntungan dari orang PENUTUP Karakter dalam perpektif pendidikan pada

dasarnya

meliputi

ranah

pengetahuan, ranah sikap dan ranah psikomotorik. Karakter dalam ranah pengetahuan sering juga disebut sebagai intellectual

character,

dalam

the goal is intelligent behavior in the world, which dispositions can best motivate thinking that is reasonably flexible, reflective, and productive in achieving its ends or goals with regard tomaking decisions, solving problems, or developing understanding “.

mana

menurut Blythe (1998) mengatakan, “ If one’s intellectual character is shaped by the thinking dispositions one possesses, which dispositions are most important to cultivate and nurture? If

Intellectual

character

harus

terintegrasi dalam setiap mata pelajaran, sehingga dalam perumusan rencana proses

pembelajaran

harus

selalu


15 mempertimbangkannya. Demikian juga

terintegrasi

karakter

pegawai,

dalam

ranah

sikap

dan

dalam

manajemen

sebagai

dilakukan.

in

action,

harus

guru,

subjek didik, dan proses

psikomotorik atau yang sering disebut character

perilaku

persekolahan

yang

DAFTAR PUSTAKA Ali Lukman, dkk. (1995). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Edisi Kedua. Jakarta: Balai Pustaka Depdikbud. Dimerman Sara. (2009). Chracter is The Key. How to Unlock the best In Our Children and Our Selves. Camada: John Wiley & Sons Canada, Ltd Fish William. (2010). Philosophy of Perception. A Contemporary Introduction. New York: Routledge Hill, T.A., (2005). Character First! Kimray Inc., http://www.charactercities.org/ downloads/ publications/Whatischaracter.pdf . diunduh tanggal 11 Agustus 2011. Hornby A S. (1974). Oxford Advanced Learner’s Dictionary of Current English. Oxford: Oxford University Press. Josephson Institute. Thes Six Pillars of Character. http://charactercounts.org/sixpill ars.html. diunduh tanggal 11 Agustus 2011 Kupperman Joel J. (1991). Character. Newyork, Oxford: Oxford University Press. McElmeel Sharron L. (2002). Character Education. A book Guide for Theacher, Librarians, and

Parents. Colorado: Libraries Unlimited, Theacher Ideas Press. Sprod, Tim. (2001). Philosophical Discussion in Moral Education. London: Roudledge Zuchdi Darmiyati. (2011). Pendidikan Karakter dalam Perspektif Teori dan Praktek. Yogyakarta: UNY Press.


16 PERAN INTERNET DALAM KOMUNIKASI PEMASARAN Sarah Rouli Tambunan Abstrak Penggunaan internet dalam aktivitas komunikasi pemasaran cukup meningkat khususnya di Indonesia. Pemasar mengggunakan internet untuk memperomosikan produk mereka. Aktivitas pemasaran tidak lagi terbatas pada promosi tetapi lebih kepada dialog. Dialog penting untuk membangun komunikasi antara pemasar dan konsumen. Dialog juga penting untuk mengkontrol aliran informasi yang bergerak cepat di dunia maya. Berbagai macam media sosial dapat memfasilitasi proses dialog antara pemasar dan konsumen. Facebook dan twitter menjadi pilihan utama pemasar Indonesia untuk membangun komunikasi dengan konsumen. Padahal media sosial lain di luar facebook dan twitter juga memiliki efek yang besar dalam pemasaran apabila para pemasar kreatif dalam menggabungkan penggunan berbagai media social dalam aktivitas komunikasi pemasaran. Key Words : Komunikasi pemasaran, internet, media social. PENDAHULUAN Dalam Marketing

bukunya Sins

Ten

Deadly

(Sepuluh

Dosa

Pemasaran), Kotler (2005) menyatakan

misalnya

melalui

kotak

saran,surat,

layanan telepon bebas pulsa, faks atau juga email.

salah satu cara untuk tetap eksis di dunia

Kehadiran teknologi internet bagi

pemasaran, perusahaan harus berfokus

masyarakat Indonesia, tentunya bukan

pada

“barang” baru.

konsumen,

dan

segala

usaha

Indonesia

merupakan

produksi digerakkan oleh konsumen.

negara yang pertumbuhan pengguna

Artinya,

internetnya terus meningkat dari tahun ke

sebagai

menempatkan yang

pertama,

konsumen karena

jika

tahun. Pengguna internet di Indonesia

konsumen tidak puas, perusahaan bisa

tumbuh lebih 1.000 persen dalam 10

saja mengalami pailit. Untuk menjaga

tahun terakhir. Jika tahun 2008 total

kepuasan para konsumen, para pemasar

pengguna internet mencapai 25 juta

pun harus lebih mendekatkan diri kepada

orang, tahun 2010 diperkirakan sudah

konsumen, memasang “telinga” yang

mencapai 45 juta orang (kompas.com).

lebar untuk mendengar segala kebutuhan

Internet

membawa

perubahan

dan keluhan pelanggan. Pemasar harus

pola perilaku konsumen dalam hal

menciptakan saluran-saluran yang dapat

pengambilan keputusan pembelian. Peran

mempermudah para konsumen untuk

reference

berkomunikasi

mempengaruhi

dengan

perusahaan

group

cukup

konsumen.

besar Sebelum

Sarah Rouli Tambunan, S.Sos, M.Si adalah dosen Universitas Atma Jaya Yogyakarta

17 memutuskan

pembelian

konsumen

antara 15-19 tahun, sedangkan urutan

mencari informasi mengenai produk

kedua berusia 20-24 tahun (kompas.com)

melalui

juga

. Rentang umur ini adalah mereka yang

berdiskusi dengan teman-teman di dunia

masuk kategori remaja, duduk di bangku

maya mengenai kualitas dari produk

SMP hingga

yang dicari. Jika ditelaah, siapakah

mereka menyenangi hal-hal baru apalagi

pengguna terbesar internet di Indonesia

yang berbau teknologi terbaru seperti

saat ini?. Hasil penelitian Yahoo dan

internet. Pertanyaan lebih lanjut, situs

Taylor Nelson Sofres (TNS) Indonesia

atau web apa sajakah yang sering diakses

menunjukkan

oleh kelompok umur di atas? .

search

engine,

pengakses

atau

terbesar

di

kuliah dan

umumnya

Indonesia adalah mereka yang berusia Tabel 1. Situs internet yang sering dikunjungi mahasiswa Facebook

56,6%

Google

43,4%

Yahoo

12,4%

Twitter

9,8%

Youtube

8,6%

Kaskus

7,3%

Detik.com

4,7%

Indowebster 2,7% Sumber: Majalah Marketing bulan September 2010. atas,

akan di share oleh pengguna jejaring

diketahui bahwa situs-situs media sosial

sosial dan nantinya akan dikomentari

merupakan situs yang paling banyak

oleh teman-teman yang tergabung dalam

diakses seperti facebook, twitter, dan

jejaring yang sama. Secara

juga

sosial

mungkin bisa digambarkan bahwa para

memungkinkan para penggunanya untuk

pengguna internet adalah orang-orang

saling

yang senang ngobrol dan saling berbagi

Berdasarkan

kaskus. berinteraksi

data

Media dan

di

bertukar

Internet

juga

sederhana

informasi di dalam satu jejaring. Apa

informasi.

dipandang

yang sedang dirasakan,atu dilakukan

sebagai “Yang Maha Tahu” karena


18 adanya situs google yang memudahkan

kegiatan

para

mencari

cenderung dengan beriklan di media

yang

cetak seperti koran dan majalah atau

penggunanya

informasi

dalam

maupun

data-data

diperlukan.

komunikasi

pemasaran

media elektronik seperti televisi dan

Fenomena

tentunya

radio. Saat ini, internet bisa menjadi

mempengaruhi dunia pemasaran saat ini.

alternatif baru tidak hanya sebagai media

Menilik jumlah pengguna internet yang

untuk beriklan tetapi juga sebagai media

semakin

untuk membangun komunikasi yang

lama

tentunya

di

atas

semakin

bertambah,

para pemasar harus mulai

lebih

intens

dengan

konsumennya

memikirkan untuk melebarkan sayap

dengan

komunikasi pemasarannya. Jika dahulu

berbagai media sosial yang ada.

memaksimalkan

penggunaan

PEMBAHASAN Pengunaan Internet dalam Komunikasi Pemasaran Komunikasi adalah

dua

hal

dan yang

pemasaran tidak

dipisahkan. Berbagai kegiatan pemasaran seperti kegiatan promosi dapat berjalan dengan

menerapkan

tehnik-tehnik

komunikasi.

Keterhubungan

komunikasi

dan

pemasaran

antara ini

melahirkan kajian baru yang disebut dengan komunikasi pemasaran. Yeshin dalam

Kitchen

&

Defenisi

dapat

Pelsmacker

mendefenisikan komunikasi pemasaran sebagai berikut (2004 : 20) : “Marketing communications as the process by wich the marketer develops and presents an appropriate set of communications stimuli to a defined target audience with the intention of eliciting a desired set of responses”.

tersebut

menjelaskan

bahwa komunikasi dalam pemasaran digunakan

sebagai

stimuli

untuk

mendorong respon audience. Tehnik – tehnik

komunikasi

digunakan

untuk

mempersuasif konsumen agar bersikap positif akan kegiatan pemasaran yang diterapkan dalam

penggunaan bauran

promosi

(promotional

mix).

promosi

terdiri

iklan

atas

Bauran ,

sales

promotion, public relations dan personal selling.

Ditengah

perkembangan

teknologi internet, maka internet sebagai media interaktif juga dimasukkan sebagai “senjata” untuk berkomunikasi dengan konsumen.


19 Gambar 1. Promotional Mix

Direct Marketing

Advertising

Interactive/ Internet Marketing

Sales Promotion

Publicity/ Public Relation

Personal Selling

Sumber : Belch&Belch (2009 : 18) Walaupun internet dimasukkan sebagai

salah

melancarkan

satu

untuk

membuka

pemasaran.

Walaupun

“senjata”

komunikasi

Sesungguhnya

internet

mendukung

aktivitas

tiba-tiba

muncul

ketika

seseorang

website-website mampu

tertentu.

mengundang

mampu

perhatian dari pengguna internet, namun

komunikasi

terkadang iklan ini dianggap menggangu.

juga

pemasaran lainnya seperti penggunaan internet untuk iklan, sales promotion,

Internet juga menjadi salah satu

personal selling, public relations dan

medium

juga direct marketing.

promotion. Belch & Belch (2009 : 59)

Pemasangan iklan di internet menjadi alternatif baru bagi para pemasar selain memasang iklan di media cetak, dan elektronik seperti televisi dan radio. Adapun iklan yang cukup sering muncul di web adalah iklan banner yang bisa muncul dalam bentuk flash (bergerak) atau juga berupa gambar biasa. Biasanya gambar flash lebih mudah untuk menarik perhatian

dari

pengunjung

website.

Selain iklan banner, iklan pop-ups juga merupakan bentuk iklan yang dapat dilihat

ketika

seserorang mengakses

untuk

menyebarkan

sales

mendefenisikan sales promotion sebagai berikut : “a direct inducement that offers an extra value or incentive for the product to the sales force, distributors, or the ultimate customer with the primary objective of creating an immediate sale” Lebih lanjut, Sales promotions bisa hadir dalam beberapa bentuk seperti pemberian sampel, kupon, premiums, pengadaan kontes, refunds/rebate, bonus packs, potongan harga, program (loyalty programs) dan juga event marketing.

internet. Pop-ups merupakan iklan yang Sarah Rouli Tambunan, S.Sos, M.Si adalah dosen Universitas Atma Jaya Yogyakarta

20 Gambar 2 Sales promotion dalam bentuk potongan harga (price off) dari Centro

Sumber : www.centro.co.id Peran internet sebagai sumber

tahunan (annual report). Hal tersebut

informasi menuntut perusahaan atau

dilakukan untuk lebih meningkatkan

organisasi untuk merancang website

image atau citra dari perusahaan. Kehadiran internet juga semakin

perusahaan atau organisasi, kebanyakan perusahaan

merancang

websitenya

mempermudah

kegiatan

direct

dengan memberikan proporsi yang besar

marketing. Direct marketing merupakan

untuk

kegiatan mengirimkan direct mail atau

mengkomunikasikan

berbagai

kegiatan public relations yang dilakukan

surat

oleh

sejarah

ditujukan pada target konsumen tertentu.

yang

Dahulu, direct mail dikirimkan melalui

dilakukan perusahaan apakah itu dalam

surat, kini email berperan besar dalam

bentuk CSR atau juga pencapaian,

pengiriman direct mail ini sehingga

prestasi yang diraih perusahaan serta

pesan bisa sampai lebih cepat dan murah.

perusahaan

perusahaan,

tidak

seperti

kegiatan-kegiatan

ketinggalan

dengan

pesan

yang

khusus

laporan-laporan

Perubahan Perilaku Konsumen Disadari atau tidak, kehadiran teknologi

internet

mengubah

berbaur, maka pemasar dan konsumen

perilaku konsumen. Kartajaya dalam

semakin dekat, tidak ada jarak, dan

Marketing

komunikasi pun harus terbangun dengan

menyatakan bahwa kehadiran internet

harmonis. Oleh sebab itu, kegiatan

membuat pasar menjadi datar. Artinya,

pemasaran tidak lagi terbatas hanya pada

tidak

kegiatan promosi tetapi conversation

bukunya

ada

New

telah

berbaur dengan customer-nya . Dengan

Wave

perbedaan

status

antara

marketer dan customer. Marketer dan

(percakapan).

Conversation

customer sama rata. Marketer sudah

memungkinkan terjadinya komunikasi


21 timbal balik, segala informasi yang

mengenai pengalaman, pendapat dan ide

disebarkan

bahkan

oleh

pemasar

dapat

juga

menggalang

dukungan

diklarifikasi,dikomentari oleh konsumen

seperti yang terjadi pada kasus Prita dan

apabila ada hal-hal yang diragukan

RS.Omni International.

kebenarannya(2008:3, 240).

buruk yang dirasakan oleh seorang

Pengalaman

pendapat

konsumen ketika menggunakan produk

Ramasway

atau jasa akan menjadi informasi baru

dalam Harvard Business Review on

bagi konsumen lainnya ketika di share di

Customer

berbagai media sosial. Informasi ini akan

Senada Kartajaya,

(2001

:

dengan

Prahalad

dan

Relationship 3,9

konsumen

)

di

Management

menyatakan era

2000-an

bahwa

membentuk sebuah persepsi akan produk

adalah

maupun perusahaan. Pentingnya

konsumen yang aktif, untuk itu kegiatan

mendapatkan

komunikasi pemasaran yang dilancarkan

informasi yang up to date, mendorong

haruslah berupa dialog untuk mengetahui

para pengguna internet untuk hidup

ekspektasi dari konsumen. Dialog yang

dalam

dibangun

equal,

harus

tidak

ada

komunitas

pemasar

maupun

mengakses

terbentuk

karena

Hal

ini

baik

komunitas yang khusus dibentuk oleh

monopoli dan keuntungan sepihak dalam informasi.

(community) komunitas adanya

yang

kesamaan

konsumen

diantara anggotanya. Ambil contoh,pria

sekarang bukan konsumen yang pasif

yang tertarik dengan dunia otomotif dan

lagi,

siap

ingin mencari tahu segala informasi

mengkritisi segala aktivitas pemasaran

terbaru yang berhubungan dengan dunia

yang

otomotif

menggambarkan tetapi

bahwa

konsumen

dilakukan

Bagaimana konsumen

yang

maka

orang

tersebut

bisa

oleh

pemasar.

perbedaan

perilaku

bergabung

sesudah

Wanita yang tertarik dengan dunia

sebelum

dan

didalam bisa

forum

otomotif.

memasuki tahun 2000-an bisa dilihat

kecantikan

bergabung

dan

pada tabel dibawah ini :

berdiskusi dengan wanita lainnya di

Internet juga seakan menyediakan

forum kecantikan. Tidak mengherankan,

“arena” bagi para konsumen untuk saling

jika keputusan membeli dewasa ini,

berdialog

Melalui

banyak dipengaruhi oleh pendapat atau

penggunaan media sosial, siapapun bisa

opini dari pengguna internet lainnya

satu

sama

lain.

memproduksi informasi, dan berdiskusi Sarah Rouli Tambunan, S.Sos, M.Si adalah dosen Universitas Atma Jaya Yogyakarta

22 yang tergabung dalam suatu komunitas

tersebut sebagian besar dilandasi akan

yang bertindak sebagai reference group.

rasa sukarela tanpa menuntut imbalan.

digarisbawahi,

Fenomena ini menunjukkan bahwa tidak

bahwa terkadang keinginan untuk saling

seperti argumen para ekonom Neoklasik

berbagi

yang

Yang

penting

informasi

dilakukan

secara

menyatakan

bahwa

aktivitas

sukarela. Banyak solusi gratis yang bisa

ekonomi seseorang dimotivasi oleh hal

didapat hanya dengan meng-klik google,

yang

membaca blog atau ikut berdiskusi di

bertujuan memberi keuntungan bagi diri

dalam sebuah

sendiri semata (Widodo,2011 : 25)

forum. Semua aktivitas

bersifat

rasional,

yang

lebih

Media Sosial Sebagai Saluran Membangun Komunikasi Internet membawa keuntungan

saluran

untuk

berkomunikasi

.

bagi para pemasar dan juga konsumen.

Berdasarkan hasil survey sebuah majalah

Dari sisi pemasar, internet mampu

marketing

menjaga

konsumen,

Indonesia, 92,9 % sudah menggunakan

konsumen

media sosial untuk mendukung aktivitas

kepedulian

pemasaran. Social media adalah sebuah

konsumen dan memperbaiki pelayanan

media online dimana para penggunanya

konsumen.

bisa

loyalitas

mengantisipasi mendatang,

kebutuhan menanggapi

Sedangkan

dari

sudut

terhadap

dengan

mudah

perusahaan

di

berpartisipasi,

konsumen, perusahaan secara konsisten

berbagi, dan menciptakan isi meliputi

dapat memberikan yang terbaik , dengan

blog, jejaring sosial, wiki, forum, dan

menjaga

dunia virtual.

kebutuhan

masing-masing

konsumen, menyediakan informasi dan

Saat ini, terdapat tujuh dasar jenis

pelayanan yang sesuai dengan kebutuhan

media sosial. Pembagian media sosial

komunikasi (Yenny, 2000 : 35).

berdasarkan

Keuntungan di atas bisa didapat

fungsi

tersebut

dijelaskan di bawah ini, antara lain

asalkan pemasar bisa mengidentifikasi

meliputi (Mayfield, 2008 : 6) :

saluran-saluran



mana

yang

sering

akan

Social networks

digunakan oleh

konsumennya untuk

Jejaring social memudahkan orang-

saling

informasi.

orang dalam membangun halaman

berbagi

Internet

mendorong lahirnya media sosial

dan

komunitas online yang dapat dijadikan

web

pribadi

dan

dapat

berkomunikasi dengan teman lama


23 maupun menemukan teman baru. Berbagi



pengetahuan

Content communities

dan

Komunitas yang mengorganisir dan

menjalin komunikasi. Jejaring sosial

berbagi mengenai konten tertentu

terbesar adalah MySpace, Facebook

seperti foto (Flickr) , Video (

dan Bebo.

YouTube). 

Blogs Blog



ilmu,



merupakan

jurnal

online,

Microblogging Microblogging

kombinasi dari blog dengan pesan

informasi

singkat dan jejaring sosial. Twitter

tertulis

yang

muncul

dengan diterima terlebih dahulu.

adalah pemimpin dalam hal ini

Wikis

dengan jumlah lebih dari 1 juta memungkinkan

para

pengguna.

penggunanya untuk menambah atau meng-edit



alat

dengan cara posting cerita atau

Wiki



adalah

informasi.

bisa

social dalam pemasaran menurut Laura

menjadi database. Wiki yang paling

Lake dalam Understanding the Role of

terkenal adalah Wikipedia, sebuah

Social

ensiklopedia online yang memiliki

Menggunakan

lebih dari dua juta artikel berbahasa

memberikan identitas pada produk atau

Inggris.

layanan yang ditawarkan ; (2) Menjalin

Podcasts

hubungan antara konsumen dan produk

File berbentuk audio dan video yang

melalui media sosial (yang mungkin

bisa dinikmati dengan mendaftar

tidak tahu tentang produk atau layanan

terlebih dahulu misalnya Apple.

yang dikomunikaskan); (3)Media Sosial

Forums

membuat

Sebuah arena diskusi secara online

konsumen. Jika kita ingin orang-orang

yang membahas mengenai topik-

mengikuti kita, kita tidak hanya berbicara

topik tertentu dan menarik. Forum

mengenai produk terbaru, tetapi juga

hadir sebelum muncul istilah “media

berbagi kepribadian dengan mereka; (4)

sosial” dan menjadi elemen yang

Media sosial dapat digunakan untuk

popular

berkomunikasi dan memberikan interaksi

dan

komunitas online.

Wiki

Berikut beberapa peranan media

berkuasa

dalam

Media

in

Marketing,

media

sosial

produk

"nyata"

(1) untuk

untuk

yang selama ini dicari target audience.


24 Melihat peranan media sosial

peringkat ke- 2 di dunia, yang mencapai

dengan

jumlah 3,2 juta orang sehingga ini

konsumen, para pemasar di Indonesia

menjadi lahan yang potensial untuk

pun

melancarkan

dalam

menjalin mulai

komunikasi

berpindah

melakukan

kampanye secara online. Media sosial

aktivitas

pemasaran.

Berdasarkan hasil survey sebuah

yang paling banyak digunakan para

majalah marketing,

pemasar saat ini adalah jejaring sosial

menggunakan facebook sebagai media

seperti Facebook dan juga Twitter. Wajar

pemasaran

saja, karena jumlah pengguna facebook

sedangkan twitter berada di urutan kedua

dan twitter di Indonesia menempati

sebesar 64,1% (Sudarmadi, 2010 : 28).

melalui

92,3 % pemasar media

sosial,

Tabel 2. Jenis Media yang digunakan Pemasar Jaringan social (facebook, MySpace, Bebo,Hi5, Orkut) 92,3% Twitter

64,1%

Video(You Tube)

48,7%

Blog (Blogspot, Wordpress)

41,0%

Slide presentasi (Slideshare)

30,8%

Instant Messaging (Yahoo!Messenger)

25,6%

Forum (PHPbb,vBulletin,Phorum,Kaskus)

20,5%

Portal Citizen, Journalism (Digg, Newsvine)

15,4%

Link (del.icio.us, Ma.gnolia)

7,7%

Wiki (Wikipedia, Wikia)

7,7%

Gambar (Flickr)

5,1%

Jaringan social spesifik (Linkedln,Boompa)

5,1%

Lainnya

17,9%

Sumber : SwaSembada ( Desember,2010 : 30) Media sosial terdiri atas banyak

aktivitas pemasaran di Indonesia. Selain

jenis, namun jika melihat data jenis-jenis

facebook dan twitter, rata-rata pemasar

media yang digunakan pemasar di atas

yang menggunakan media sosial lainnya

terdapat

seperti video, blog, forum dan lainnya

ketidakseimbangan

proporsi

dalam penggunaan media sosial untuk tidak mencapai 50%. Memang Sarah Rouli Tambunan, S.Sos, M.Si adalah dosen Universitas Atma Jaya Yogyakarta

25 penggunaan

media

sosial

harus

bahwa komunikasi berbasis web bisa

disesuaikan dengan karakteristik dari

menjangkau

konsumen itu sendiri, tetapi kemampuan

langsung.

pemasar dalam memanfaatkan media

media

sosial

twitter

podast/video, forum, dan situs yang kaya

tentunya bisa membawa keuntungan

konten akan menjadi kekuatan bagi para

tersendiri bagi perusahaan.

pemasar

diluar

facebook

dan

Scoot, penulis buku The New Rules of Marketing and PR percaya

calon

pembeli

Penggabungan online

untuk

secara

penggunaan

antara

lain

blog,

menjangkau

para

konsumen dan berkomunikasi dengan mereka.

Blog Banyak

orang

senang

mengungkapkan

ide

pikiran

dan pengalaman melalui blog.

aktif sejak tahun 2003. Tidak hanya itu,

Blog terkadang dianggap seperti online

Indonesia juga tercatat sebagai negara

diary.

yang memiliki traffic tertinggi di antara

Rettberg

(2008

:

19)

mendefenisikan Blog sebagai berikut : “

negara-negara

pengakses

Blog is frequently updated web site

Wordpress.com. (Kompas.com).

consisting of dated entries arranged in

Scott (2009 : 72) mempunyai tiga

reverse chronological order so the most

alasan mengapa para pemasar harus

recent post appears first”. Pengguna

terjun dan berpartispasi di dunia para

blog

tidak

blogger ini yaitu (1) untuk dengan

sesignifikan pengguna facebook dan

mudah memonitor apa yang dikatakan

twitter, jadi wajar jika pemasar jarang

jutaan orang tentang Anda (perusahaan

yang memanfaatkan media ini sebagai

atau organisasi), pasar yang dimasuki

salah satu media untuk mendukung

dan

kegiatan

berpartisipasi

di

Indonesia

memang

pemasarannya.

Walaupun

produk-produknya dalam

;

(2)

untuk

percakapan-

demikian, blog tetap mempunyai peluang

percakapan tersebut dengan memberikan

sebagai salah satu media komunikasi

komentar pada blog orang lain; (3) untuk

pemasaran

di

Indonesia,

karena

memulai dan membentuk percakapan-

Indonesia

masuk

dalam

peringkat

percakapan tersebut dengan menciptakan

delapan besar sebagai negara pengakses

dan menulis blog perusahaan (organisasi)

Wordpress.com, salah satu blog yang

sendiri.


26 Sebagaimana saat ini konsumen senang untuk bergabung dalam suatu

buruk akan lebih cepat tersebar. Bad news is a good news !.

komunitas, menulis untuk menceritakan berbagai

pengalaman

yang

Scott menyarankan para pemasar untuk

menyenangkan maupun yang buruk. Bisa

aktif terjun dalam blog, membuat blog

jadi,

perusahaan

pengalaman

baik

Mengantisipasi hal tersebut, maka

yang

diceritakan

untuk

mengkontrol

mengenai kepuasan orang tersebut akan

pemberitaan-pemberitaan

penggunaan produk tertentu, pelayanan

merugikan perusahaan. Bahkan, Scott

yang luar biasa yang diterima atau juga

juga

kekecewaan

setelah

mengizinkan para karyawannya untuk

produk

pelayanan

dan

memuaskan.

menggunakan

Begitu

yang

satu

menyarankan

agar

yang perusahaan

tidak

membuat blog tersendiri dan ikut aktif

konsumen

memberikan komentar di blog. Pendapat

bercerita maka cerita tersebut akan

Scott

menyebar dengan cepat layaknya virus.

pendapat Kotler yang

Jika berita tersebut positif, mungkin tidak

bahwa urusan yang berkenaan dengan

akan masalah. Apabila

yang tersebar

konsumen bukan hanya tugas dari bagian

berita negatif apalagi bisa menjatuhkan

pemasaran semata, namun tugas dari

citra produk bahkan perusahaan tentunya

seluruh karyawan di setiap divisi untuk

akan

menjaga komunikasi dengan konsumen.

menjadi

malapetaka

bagi

tersebut

seakan

menguatkan menyatakan

perusahaan tersebut. Biasanya berita Video (YouTube) Siapa yang bisa melupakan aksi

mengulas berita tentang mereka. Dalam

lipsync Shinta dan Jojo dengan lagu

masyarakat, mereka pun menjadi bahan

Keong Racunnya ? atau aksi goyang

pembicaraan yang menarik mulai dari

India ala Briptu Norman ?. Hanya

kalangan atas sampai bawah, bahkan

dengan modal rekaman video melalui

kedatangan mereka di beberapa daerag di

laptop bahkan handphone dan di upload

Indonesia disambut layaknya selebritis

di

terkenal.

dunia

menjadi

maya,

mendadak

selebritis

baru

mereka

Indonesia.

Jika

Shinta

&

Jojo,

Briptu

Selama berbulan-bulan, media massa

Norman

cetak maupun elektronik tidak berhenti

maka mereka sukses memasarkan dirinya

diibaratkan

sebuah

produk,


27 dengan cara yang unik. Tidak perlu

impiannya untuk menjadi artis. Ririn

bersusah-susah payah seperti artis lain

mulai terkenal di kalangan blogger

mengikuti

setelah meng-upload kurang lebih tujuh

casting,

audisi,

atau

perlombaan bergengsi, nama mereka

video

dengan cepat melejit dan tawaran untuk

perjuangannya untuk menjadi artis dalam

tampil di berbagai acara pun mengalir.

waktu

Menurut Mack dalam Scott (2008

yang 20

berisi

actingnya

hari.

Tidak

dan hanya

memanfaatkan blog,video, Rindu juga

: 327), video adalah perpanjangan dari

menggunakan

budaya blogging. Jika tidak mempunyai

Banyak orang di dunia maya yang

kisah menarik untuk diceritakan, maka

penasaran dengan perjuangan Rindu,

pemasar bisa membuat cerita melalui

apakah dia berhasil menjadi bintang

video, apabila dilakukan dengan baik,

sesuai dengan harapannya tersebut? Pada

video bisa menjadi sangat meyakinkan.

tanggal 7 Maret 2010, sebuah iklan obat

Di Indonesia, beberapa pemasar mulai

dengan merek Dumin muncul di televisi,

memanfaatkan video dengan membuat

dan Rindu ikut berperan dalam iklan

video dan menciptakan tokoh fiktif.

tersebut. Mungkin saja ini akal-akalan

Hasilnya cukup memuaskan.

dari

Biro

iklan

Publicis

pernah

pihak

facebook

pemasar

dan

twitter.

yang

ingin

menciptakan buzz (rasa penasaran yang

membuat karakter Ririn Dumin yang

nantinya

kemudian disingakat Rindu untuk obat

perbincangan orang banyak). Fenomena

sakit

ini

kepala

merek

Dumin

yang

akan

menjadi

menggambarkan

bahan

bagaimana

Rindu

penggabungan beberapa media sosial

menciptakan blog yang menceritakan

bisa mendatangkan efek yang besar

pengalaman

dalam pemasaran.

diproduksi oleh PT Actavis. hidupnya

dan

juga

Forum Forum merupakan sebuah arena

akan suatu hal. Sekarang ini, banyak

yang khusus diciptakan untuk berdiskusi

perusahaan yang membuat forum sendiri

mengenai topik-topik tertentu. Forum

bagi

para

konsumennya.

Dengan

online

demikian, para pemasar akan lebih

community. Anggota forum berkumpul

gampang untuk mengontrol pendapat dan

didasari akan ketertarikan yang sama

kebutuhan dari konsumen yang memang

jelas

mampu

membentuk


28 langsung menjadi sasarannya. Selain itu,

suara dalam forum akan berdampak

online community ini juga mempermudah

buruk pada perusahaan. Layaknya blog,

pemasar untuk melakukan consumer

forum juga mempunyai peran besar

insight dan sebagai responden untuk

dalam menyebarkan informasi dengan

melakukan survey atau polling. Namun,

cepat. Untuk itu, Scott menyatakan

ada juga forum yang memang dibuat oleh

pentingya pemasar untuk terlibat dalam

sekelompok

berbagai

orang

yang

memiliki

forum

untuk

mengkontrol

ketertarikan yang sama, misalnya saja

informasi yang mengalir yang mungkin

forum kaskus.

berkaitan dengan produk atau perusahaan

Scott menyatakan bahwa banyak

khususnya dalam forum-forum yang

para pemasar yang membubarkan forum

bukan

online karena merasa hanya membuang-

sendiri.

diciptakan

oleh

perusahaan

buang waktu. Tentunya mengabaikan KESIMPULAN Kehadiran pasar

menjadi

konsumen

internet datar.

berbaur

membuat

Pemasar menjadi

dan satu,

program komunikasi yang diharapkan dapat mendongkrak penjualan. Untuk itu, seorang

pemasar

saat

ini

harus

sehingga aktivitas pemasaran tidak lagi

mempunyai skill dan pengetahuan dalam

sebatas

teknologi khususnya penggunaan media

pada

promosi

melainkan

conversation atau dialog. Melalui dialog

sosial.

yang intens dengan konsumennya maka

Facebook dan twitter merupakan

pemasar dapat menciptakan produk yang

media sosial yang penggunanya sangat

dapat

banyak di Indonesia, sehingga tidak

memenuhi

kebutuhan

dan

preferensi dari konsumennya.

heran

jika

jumlah

pemasar

yang

Beragamnya media sosial yang

menggunakan media sosial ini untuk

di

dunia

melancarkan aktivitas pemasaran pun

Para

cukup besar. Namun, hanya terjun ke

piawai

dalam dunia facebook dan twitter saja

menggunakan berbagai media sosial ini

tidak cukup, pemasar saat ini harus

untuk

mampu memadukan berbagai media

ada

internet

membuat

pemasaran

semakin

interaktif.

pemasar

dituntut

untuk

bisa

konsumennya

berinteraksi demi

dengan

menyukseskan

sosial

dalam

mendukung

aktivitas


29 pemasarannya. Ini penting untuk tetap

atau

perusahaan.

Ketepatan

dalam

menjaga komunikasi dengan konsumen,

memilih media social, dan keahlian

mengetahui berbagai pendapat konsumen

dalam menggabungkan media social

mengenai produk atau perusahaan, dan

dalam strategi komunikasi pemasaran

mengkontrol berbagai informasi yang

tentunya akan berdampak besar dalam

mungkin bisa merugikan citra produk

kegiatan pemasaran saat ini.

DAFTAR PUSTAKA Belch, G.E. and Michael A. Belch. (2001). Harvard Business Review on Customer Relationship Management. USA : Harvard Business School Press --------(2009). Advertising and Promotion: An Integrated Marketing Communication Perspective, (8th ed). New York : McGraw.Hill Kartajaya, Hermawan. (2008). New Wave Marketing: The World s Still Round The Market is Already Flat. Jakarta : PT. Gramedia Pustaka Utama. Kitchen, Philip J & Pelsmacker, Patrick D. (2004). Integrated Marketing Communications : A Primer. USA : Routledge. Kotler, Philip & Keller, Kevin Lane. (2006). Marketing Management, (12th ed). New Jersey : Pearson Prentice Hall. Kotler, Philip. (2002). Ten Deadly Marketing Sins : Sepuluh Dosa Pemasaran Mematikan, Sinyal dan Solusi (Emil Salim, S.E., penerjemah). Jakarta: Erlangga. Marketing, Judul, Edisi 09/X/September 2010. Mayfield, Antony. (2008). What is Social Media ?. e-book :icrossing Peter, Paul J & Olson, Jerry C. (2005). Consumer Behavior and Marketing Strategy (7thed). Boston : McGraw-Hill.

Rettberg, Jill Walker. (2008). Blogging. USA : Polity Press Scott, David Meerman. (2009). The New Rules of Marketing & PR: Jurus Jitu Menggunakan Blog, Podcasting, Pemasaran Online untuk Menjangkau Pembeli Secara Langsung (Anastia Putri Ridiasa, penerjemah). Jakarta : Publishing One. Sudarmadi, Problematika Menghadang Pemasar Muda, Swa Sembada No.27/XXVI/20 Desember 20105 Januari 2011. Widodo, Eko, Masyarakat Surplus Informasi, Swa Sembada No.08/XXVII/14-27April 2011. Yuliana, Oviliani Yenty. (2000), Mei. Penggunaan Teknologi Internet dalam Bisnis. Jurnal Akuntansi & Keuangan Universitas Kristen Petra. Surabaya. Vol 2,36-52 http://tekno.kompas.com/read/2010/09/2 0/15412739/Pengguna.Internet.di. Indonesia.Capai.45.Juta-12). http://edukasi.kompas.com/read/2009/03/ 20/2028042/Pengguna.Internet.In donesia.Didominasi.Remaja http://nasional.kompas.com/read/2009/01 /17/1418056/indonesia.peringkat. ke-8.pengakses.wordpress Lake, Laura. (2003). Understanding the Role of Social Media in Marketing.(http://marketing.about .com/od/strategytutorials/a/social mediamktg.htm)


30

PENGAMBILAN KEPUTUSAN DALAM MANAJEMEN BERBASIS SEKOLAH PADA ERA GLOBALISASI Paningkat Siburian Abstrak Manajemen Berbasis Sekolah adalah suatu model pengelolaan sekolah yang memberdayakan semua pihak pemangku kepentingan dalam proses perencanaan, pengorganisasian, pengarahan, dan pengendalian sumber daya pendidikan untuk mencapai tujuan pendidikan secara efektif dan efisien. Manajemen Berbasis Sekolah memberikan wewenang pengambilan keputusan bagi sekolah dalam perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi progam pendidikannya dengan melibatkan semua pihak yang berkepentingan dengan sekolah guna memenuhi kebutuhan sesuai dengan kondisi dan tuntutan lingkungan masyarakatnya. Pengambilan keputusan partisipatif adalah suatu cara untuk mengambil keputusan melalui penciptaan lingkungan yang terbuka dan demokratik, di mana kepala sekolah, guru, siswa, karyawan, orang tua siswa, dan tokoh masyarakat didorong untuk terlibat secara langsung dalam proses pengambilan keputusan yang dibutuhkan bagi pencapaian tujuan sekolah. Pengambilan keputusan partisipatif adalah model pengambilan keputusan yang harus dilakukan dalam Manajemen Berbasis Sekolah, karena merupakan inti dan faktor penentu bagi keberhasilan program pendidikan, dan dilakukan dengan melibatkan stakeholders yang terwadahi dalam Dewan Pendidik dan Komite Sekolah. Kata kunci: Manajemen, keputusan, dan partisipatif. PENDAHULUAN Sejalan

dengan

pelaksanaan

dan

pemberdayaan

peserta

didik

otonomi daerah dilakukan reorientasi

sepanjang

penyelenggaraan

keteladanan, membangun kemauan; (4)

pendidikan

melalui

penerapan Manajemen Berbasis Sekolah (School

Based

Management)

pada

hayat;

mengembangkan didik;

(5)

peserta

mengembangkan

budaya

membaca,

dasar,

memberdayakan

pendidikan

menengah.

memberikan

kreativitas

pendidikan anak usia dini, pendidikan dan

(3)

menulis,

berhitung,

seluruh

dan

komponen

Adapun tujuan otonomi daerah di bidang

masyarakat;

pendidikan `adalah: (1) meningkatkan

keadilan; (7) meningkatkan kesejahteraan

pelayanan pendidikan yang lebih dekat,

pendidik dan tenaga kependidikan; (8)

cepat, mudah , dan murah sesuai

akuntabilitas publik; (9) transparansi;

kebutuhan masyarakat; (2) pembudayaan

(10) memperkuat integritas; dan (11)

(6)

pemerataan

dan

Paningkat Siburian adalah Dosen Jurusan Pendidikan Teknik Elektro, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Medan

31 meningkatkan globalisasi

daya

saing

(Husaini

di

Usman,

era 2008:

Sekolah

yang

kemandirian, partispasi,

572). Penerapan Manajemen Berbasis

ditunjukkan

keterbukaan, dan

perencanaan,

dengan

kemitraan,

akuntabilitas program,

dalam

penyusunan

Sekolah (MBS) merupakan bagian dari

kurikulum tingkat satuan pendidikan,

pelaksanaan otonomi daerah di bidang

kegiatan pembelajaran, pendayagunaan

pendidikan

tenaga kependidikan, penilaian kemajuan

yang

diharapkan

dapat

meningkatkan mutu pendidikan. Hal

belajar,

tersebut dilakukan sesuai dengan UU

prasarana, dan pengawasan. Manajemen

Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem

Berbasis

Pendidikan Nasional yang menetapkan

merupakan sistem manajemen di mana

manajemen berbasis sekolah (School

sekolah merupakan unit pengambilan

Based Management) sebagai prinsip

keputusan

utama yang harus dipegang teguh dalam

penyelenggaraan

pengelolaan semua satuan pendidikan.

mandiri,

Faktor

manajemen

menjadi

penentu dalam usaha pendidikan, karena

pengelolaan Sekolah

sarana pada

dasarnya

penting

keputusannya

tentang

pendidikan

sehingga tepat

dan

secara

diharapkan

setiap

dalam

rangka

meningkatkan mutu lulusan.

menurut Juran bahwa 85 % masalah

Akan

tetapi

dapat

diketahui

mutu disebabkan oleh manajemennya.

bahwa penerapan Manajemen Berbasis

Sehubungan

Sekolah

dengan itu,

dalam

PP

pada

beberapa

lembaga

Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar

pendidikan belum memberikan hasil

Nasional Pendidikan ditetapkan standar

yang maksimal, yang mana salah satu

pengelolaan pendidikan adalah standar

faktor penyebabnya adalah kebingungan

nasional

berkaitan

dan keraguan pemangku kepentingan

dengan perencanaan, pelaksanaan, dan

dalam pengambilan keputusan (M. Ihsan

pengawasan kegiatan pendidikan pada

Dachofany dan Evi Yuzana, 2009: 6).

tingkat satuan pendidikan, kabupaten

Oleh

/kota,

agar

meningkatkan mutu perlu dilakukan

efektivitas

kajian tentang pengambilan keputusan

pendidikan.

dalam Manajemen Berbasis Sekolah

pendidikan

pada era globalisasi.

tercapai

pendidikan

provinsi,

yang

atau

efisiensi

nasional dan

penyelenggaraan Pengelolaan

satuan

karena

itu,

dalam

rangka

menerapkan Manajemen Berbasis Paningkat Siburian adalah Dosen Jurusan Pendidikan Teknik Elektro, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Medan

32 PEMBAHASAN Hakikat Manajemen Berbasis Sekolah Pada

hakikatnya,

manajemen

Manajemen Berbasis Sekolah bertujuan

pendidikan adalah proses perencanaan,

untuk memberdayakan sumber daya

pengorganisasian,

dan

sekolah, terutama sumber daya manusia

pengendalian sumber daya pendidikan

(kepala sekolah, guru, karyawan, siswa,

untuk mencapai tujuan pendidikan secara

orang

efektif dan efisien. Manajemen Berbasis

sekitarnya)

Sekolah adalah suatu model pengelolaan

kewenangan,

sekolah yang memberdayakan semua

memecahkan persoalan yang dihadapi

pihak

pemangku kepentingan dalam

oleh sekolah dalam rangka meningkatkan

proses perencanaan, pengorganisasian,

mutu pendidikan. Karakteristik dasar

pengarahan, dan pengendalian sumber

Manajemen Berbasis Sekolah adalah

daya pendidikan untuk mencapai tujuan

pemberian otonomi yang luas kepada

pendidikan secara efektif dan efisien.

sekolah,

Manajemen Berbasis Sekolah sebagai

orangtua peserta didik yang tinggi,

terjemahan

Based

kepemimpinan sekolah yang profesional,

Management adalah suatu pendekatan

dan tim kerja yang profesional (E.

yang bertujuan untuk merancang kembali

Mulyasa,

pengelolaan sekolah dengan memberikan

Manajemen Berbasis Sekolah dinyatakan

kekuasaan kepada kepala sekolah dan

memiliki karakteristik yang sama dengan

meningkatkan

sekolah

pengarahan,

dari

School

partisipasi

masyarakat

tua

siswa,

dan

masyarakat

melalui dan

fleksibilitas

partispasi

2009:

yang

pemberian

masyarakat

36).

efektif,

untuk

dan

Selanjutnya,

yaitu:

(1)

dalam upaya peningkatan kinerja sekolah

manajemen

(Nanang Fatah dan H.Mohammad Ali,

kepemimpinan sekolah yang kuat dalam

2007: 1.5). Manajemen Berbasis Sekolah

arti profesi; (2) proses belajar mengajar

merupakan suatu model pengelolaan

yang bermutu; (3) sumber daya manusia

sekolah yang ditandai dengan adanya

yang

otonomi luas di tingkat sekolah, dan

administrasi sekolah yang didukung oleh

partisipasi yang tinggi dari masyarakat

anggaran yang mengacu pada pencapaian

dalam perencanaan, pelaksanaan, dan

visi dan misi (Syaifui Sagala, 2006: 136).

evaluasi

program

berkualitas

organisasi

baik;

dan

dan

pendidikan.


(4)

33 Dalam pelaksanaan Manajemen

pembuatan

keputusan

program

Berbasis Sekolah (MBS), kepala sekolah

pendidikan dan kurikulum; dan (8)

merupakan

ketahanan (Husaini Usman, 2008: 574).

orang

kunci

yang

bertanggung jawab untuk megelola dan

Penerapan Manajemen Berbasis

memberdayakan sumber daya manusia

Sekolah pada suatu lembaga pendidikan

dan sumber daya instrumental untuk

ditunjukkan

keberhasilan pencapaian visi, misi, dan

kemitraan, partisipasi, keterbukaan, dan

tujuan sekolah. Sehubungan dengan itu,

akuntabilitas

ada

program, penyusunan kurikulum tingkat

beberapa

diperhatikan

prinsip

yang

dalam

perlu

melaksanakan

satuan

dengan

kemandirian,

dalam

perencanaan

pendidikan,

kegiatan

Manajemen Berbasis Sekolah, yaitu: (1)

pembelajaran yang efektif, pengelolaan

komitmen

semua

sarana dan prasarana, pendayagunaan

pelanggan sekolah untuk ber-MBS; (2)

tenaga kependidikan, penilaian kemajuan

kesiapan warga sekolah secara fisik dan

hasil belajar, dan pengawasan.

yang

kuat

dari

mental untuk ber-MBS; (3) kelembagaan bagi

pendidikan

keterlibatan

yang

semua

efektif;

diketahui bahwa Manajemen Berbasis

dalam

Sekolah

adalah

mendidik anak; (5) keputusan sekolah

sekolah

yang memberdayakan semua

yang dibuat oleh pihak yang benar-benar

pihak

mengerti

(6)

proses perencanaan, pengorganisasian,

pengambilan


tentang

kemandirian keputusan

pihak

(4)

Berdasarkan uraian di atas dapat

pendidikan;

dalam pengalokasian

dana;

(7)

kesadaran guru untuk membantu dalam

sistem

pengelolaan


daya pendidikan untuk mencapai tujuan pendidikan secara efektif dan efisien.

Hakikat Pengambilan Keputusan Pengambilan keputusan adalah

pilihan diantara dua alternatif atau lebih

penentuan sebuah pilihan dari beberapa

(Stephen

pilihan yang dapat digunakan untuk

Pengambilam keputusan didefinisikan

menyelesaikan masalah atau mencapai

secara

suatu tujuan. Sehubungan dengan itu

alternatif (Fred Luthans, 2006: 406).

dijelaskan bahwa pengambilan keputusan

Selain

merupakan suatu kegiatan menentukan

didefinisiksn sebagai rangkaian kegiatan

P.Robbins, universal itu,

2002:

sebagai

pengambilan

89-90). pemilihan keputusan


34 yang berhubungan dengan pemecahan

yang

masalah (Kreitner dan Knicki, 1989:

keputusan; (2) aktivitas desain untuk

487). Definisi di atas menjelaskan bahwa

penemuan, pengembangan, dan analisis

pengambilan

masalah; dan (3) aktivitas memilih untuk

keputusan

serangkaian

kegiatan

merupakan yang

dipilih

sebagai penyelesaian suatu masalah. Secara

rinci

pengambilan

dikemukakan keputusan

pengambilan

menentukan pilihan terbaik dari pilihan yang tersedia (Fred Luthans, 2006: 406).

bahwa

merupakan

memerlukan

Ada

beberapa

asumsi

model

pengambilan keputusan rasional, yaitu:

penentuan serangkaian kegiatan untuk

(1)

mencapai hasil yang diinginkan (T. Hani

diketahui; (3) preferensi yang jelas; (4)

Handoko, 2003: 130).

preferensi yang konstan; (5) tidak ada

kejelasan

masalah;

(2)

pilihan

Ada tiga model pengambilan

kendala waktu dan biaya; dan (6) hasil

keputusan, yaitu: (1) model pengambilan

maksimal (Stephen P. Robbins, 2002:

keputusan

91-92). Hal tersebut berarti bahwa model

rasional;

(2)

model

pengambilan keputusan optimasi, dan (3)

pengambilan

model

sebaiknya digunakan jika pengambil

pengambilan

pemuasan.

Model

keputusan pengambilan

keputusan

keputusan

memiliki

rasional

informasi

yang

keputusan rasional membuat pilihan yang

lengkap

konsisten dan memaksimalkan proses

keputusan, dapat mengidentifikasi semua

dan

model

kriteria yang relevan , dapat meranking

pengambilan keputusan rasional adalah

kriteria dan alternatif berdasarkan tingkat

sebagai

mendefinisikan

pentingnya, kriteria suatu keputusan

masalah; (2) mengidentifikasi kriteria

tertentu adalah konstan dan bobot yang

keputusan; (3) menimbang kriteria; (4)

diberikaan

menghasilkan

(5)

waktu, tidak ada kendala waktu dan

mengevaluasi alternatif-alternatif; dan (6)

biaya, dan dapat memilih alternatif yang

memilih alternatif terbaik (Robbins dan

memberikan hasil yang terbaik. Jadi,

Judge, 2009: 182). Herbert A. Simon

model pengambilan keputusan yang akan

dalam Fred Luthans mengemukakan tiga

digunakan tergantung pada sifat masalah,

tahap utama dalam proses pengambilan

tersedianya

waktu

keputusan, yaitu: (1) aktivitas inteligensi

pengetahuan,

dan

hasil.

Langkah-langkah

berikut:

(1)

alternatif;

berkenaan

dengan

situasi

padanya stabil sepanjang

dan

keterampilan

biaya, dari

untuk penelusuran kondisi lingkungan pengambil keputusan. Sesuai dengan Paningkat Siburian adalah Dosen Jurusan Pendidikan Teknik Elektro, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Medan

35 hakikat Manajemen Berbasis Sekolah

Berdasarkan uraian di atas dapat

sebagai sistem pengelolaan sekolah yang

diketahui bahwa pengambilan keputusan

ditandai dengan adanya otonomi luas di

adalah

tingkat sekolah, partisipasi masyarakat

sebuah pilihan dari beberapa pilihan

yang tinggi dalam kerangka kebijakan

yang

pendidikan

nasional,

menyelesaikan masalah atau mencapai

pengambilan

keputusanya

melibatkan

semua

sehingga dituntut

pihak

suatu dapat

kegiatan

menentukan

digunakam

untuk

suatu tujuan.

pemangku

kepentingan. Hubungan Pengambilan Keputusan dengan Manajemen Berbasis Sekolah Pengambilan keputusan adalah salah

satu

faktor

dalam

keputusan melalui penciptaan lingkungan

Berbasis

yang terbuka dan demokratik, di mana

Sekolah. Manajemen Berbasis Sekolah

kepala sekolah, guru, siswa, karyawan,

memberikan

orang tua siswa, dan tokoh masyarakat

implementasi

keputusan

penentu

adalah suatu cara untuk mengambil

Manajemen

wewenang pengambilan bagi

dalam

didorong untuk terlibat secara langsung

perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi

dalam proses pengambilan keputusan

progam

dengan

yang dibutuhkan bagi pencapaian tujuan

yang

sekolah. Hal ini dilandasi oleh keyakinan

berkepentingan dengan sekolah guna

bahwa jika seseorang dilibatkan (turut

memenuhi

bepartisipasi)

pendidikannya

melibatkan

kondisi

sekolah

semua

pihak

kebutuhan sesuai dengan dan

masyarakatnya.

tuntutan

lingkungan

Dalam

pelaksanaan

dalam

pengambilan

keputusan, maka yang bersangkutan akan merasa

ikut

memiliki

keputusan

Manajemen

Berbasis

Sekolah,

tersebut, sehingga yang bersangkutan

pengambilan

keputusan

dilakukan

akan bertanggungjawab dan berdedikasi

dengan melibatkan semua pemangku

sepenuhnya

kepentingan secara partisipatif untuk

keputusan guna mencapai tujuan sekolah.

bermusyawarah,

Meskipun demikian,

sehingga

keputusan

dalam

pelaksanaan pelibatan warga

yang diambil akan diterima oleh semua

sekolah dalam pengambilan keputusan

pihak (Moherman dan Wohistetter, 1994:

harus

279). Pengambilan keputusan partisipatif

yurisdiksi,

mempertimbangkan dan

relevansinya

keahlian, dengan


36 tujuan pengambilan keputusan sekolah.

terhadap

Sehubungan dengan itu dijelaskan bahwa

kepentingan sekolah dapat meningkat;

pengambilan

dan (3) kinerja sekolah meningkat.

keputusan

partisipatif

semua

pihak

pemangku

dilakukan kepala sekolah sebagai strategi

Sehubungan

untuk meningkatkan efektivitas kendali

keputusan partisipatif, ada empat faktor

(Chapman, 1990: 254). Kepala sekolah

yang

adalah orang kunci dalam pengambilan

melibatkan pihak kelompok kepentingan,

keputusan yang akan memberhasilkan

yaitu: relevansi, kompetensi, yurisdiksi,

implementasi

dan kompatibilitas tujuan. Secara khusus

Manajemen

Berbasis

dengan

perlu

pengambilan

diperhatikan

dalam

dapat dikemukakan bahwa pengambilan

Sekolah. Dalam menerapkan pengambilan

keputusan

bidang

akademik

dapat

tiga

dilakukan melalui rapat Dewan pendidik

pertanyaan yang harus dijawab oleh

yang dipimpin oleh kepala sekolah,

kepala sekolah sebelumnya, yaitu: (1)

sedangkan

apakah

jika

bidang non akademik dilakukan melalui

melibatkan

rapat komite sekolah yang dihadiri oleh

keputusan

partisipatif,

cocok

pengambilan

dan

ada

produktif

keputusan

yang

pengambilan melibatkan

mana

dari

keputusan

yang

keputusan

(2)

kepala sekolah. Pengambilan keputusan

proses

dalam rapat dewan pendidik dan komite

perlu

sekolah dilaksanakan atas dasar prinsip

kelompok-kelompok kepentingan? bagian

pengambilan

kelompok-kelompok

musyawarah

dan

yang

peningkatan

mutu

kepentingan? dan (3) cara yang mana

berorientasi

yang paling efektif untuk melibatkan

satuan pendidikan. Jadi, pada intinya

kelompok kepentingan

pengambilan

pengambilan implementasi

dalam proses

keputusan Manajemen

?

Melalui Berbasis

Manajemen

pada

mufakat

keputusan Berbasis

dalam

Sekolah

harus

dilakukan dengan melibatkan pihak-

Sekolah diharapkan hal berikut : (1)

pihak

fleksibilitas

(stakeholders) yang terwadahi dalam

pengambilan

keputusan

sekolah akan tumbuh dan berkembang dengan subur, sehingga dapat dibuat

pemangku

kepentingan

Dewan Pendidik dan Komite Sekolah. Berdasarkan uraian di atas dapat

keputusan yang tepat dalam memenuhi

disimpulkan

kebutuhan

keputusan dalam Manajemen Berbasis

sekolah;

(2)

bahwa

pengambilan

Sekolah merupakan faktor penentu bagi akuntabilitas/pertanggunggugatan Paningkat Siburian adalah Dosen Jurusan Pendidikan Teknik Elektro, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Medan

37 keberhasilan program pendidikan, dan


dilakukan

dengan melibatkan pihak-

Dewan Pendidik dan Komite Sekolah.

pihak

pemangku

kepentingan

PENUTUP Manajemen

Berbasis

Sekolah

Pengambilan keputusan di bidang

adalah suatu model pengelolaan sekolah

pendidikan merupakan suatu kegiatan

yang

menentukan

memberdayakan

semua

pihak


proses

perencanaan,

pengorganisasian,

sebuah

pilihan

dari

beberapa pilihan yang dapat digunakan untuk

menyelesaikan

masalah


pendidikan

atau

daya pendidikan untuk mencapai tujuan

pendidikan.

Sesuai

pendidikan secara efektif dan efisien.



sistem pengelolaan sekolah yang ditandai

wujud

pendidikan

dengan adanya otonomi luas di tingkat

bertujuan untuk mengadakan perubahan

sekolah, partisipasi masyarakat yang

dari kondisi yang kurang baik menuju

tinggi

kondisi

dengan

pendidikan nasional, maka pengambilan

memberikan wewenang kepada sekolah

keputusanya dituntut melibatkan semua

untuk memberdayakan dirinya, sehingga

pihak

mampu

Pengambilan

dari

reformasi

yang

lebih

secara

baik

mandiri

menggali,

dalam

mencapai

tujuan

dengan

hakikat

kerangka

pemangku

kebijakan

kepentingan.

keputusan

dalam

mengalokasikan, menentukan prioritas,

pelaksanaan

memanfaatkan,

dan

Sekolah dilakukan dengan melibatkan

setiap

semua pemangku kepentingan secara

mengendalikan,

mempertanggungjawabkan kegiatannya berkepentingan.

kepada

pihak

Manajemen

yang Berbasis

Sekolah memberikan otonomi yang luas bagi

sekolah

dalam

mengambil

partisipatif

Manajemen

untuk

Berbasis

bermusyawarah,

sehingga keputusan yang diambil akan diterima oleh semua pihak. Jadi,

pengambilan

keputusan

keputusan untuk melakukan perbaikan

partisipatif

dan

Manajemen Berbasis Sekolah, karena

peningkatan

berkelanjutan.

kualitas

secara

harus

dilakukan

dalam

merupakan inti dan faktor penentu bagi keberhasilan program pendidikan, dan


38 dilakukan

dengan melibatkan pihak-


pihak

pemangku

Dewan Pendidik dan Komite Sekolah.

kepentingan

DAFTAR PUSTAKA Chapman, Judith. (1990). School Decision Making and Management. London: The Farrmer Press. Husaini Usman. (2008). Manajemen Teori Praktik & Riset Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Kreitner, Robert dan Angelo Knicki. (1989). Organizational Behavior. Boston: Richard D. Irwin, Inc. Luthans, Fred. (2006). Perilaku Organisasi. Yogyakarta: ANDI. Moherman, Susan Albers dan Wohistetter. (1994). School Based Management Organizing for High Performance. San Fransisco: Jossey-Bass. Mulyasa, E. (2009). Menjadi Kepala Sekolah Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya. M. Ihsan Dachofany dan Evi Yuzana. (2009). Manajemen Berbasis

Sekolah.Makalah, (Online), (http://makalahkumakalahmu.wor dpress.com/2009/05/15/manajem en-berbasis-sekolah-mbs/, diakses 12 September 2011). Nanang Fattah dan H. Mohammad Ali. (2007). Manajemen Berbasis Sekolah. Jakarta: Universitas Terbuka. Robbins, Stephen P. (2002). Perilaku Organisasi. Jakarta: Erlangga. Robbins , Stephen P dan Timothy A. Judge. (2009). Organizational Behavior. New Jersey: Pearson Education. Sagala. Syaiful. (2006). Manajemen Berbasis Sekolah & Masyarakat.Strategi Memenangkan Persaingan Mutu.Jakarta: Nimas Multima. T. Hani Handoko. (2003). Manajemen. Yogyakarta: BPFE.


39 PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN SENI DAN BUDAYA BERBASIS MULTIMEDIA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA Lamhot Basani Sihombing Abstrak Dalam penggunaan multimedia pembelajaran, guru dapat memberi berbagai informasi mengenai materi pelajaran, didalam pembelajaran seni budaya hal ini sangat membantu dalam penyampaian contoh berbagai bentuk kesenian seperti lagu dan karya seni lainnya. Dan tak dapat dipungkiri bahwa hampir semua siswa akan selalu suka dengan musik, dan ini menjadi sebuah keuntungan dalam proses belajar dan mengajar, karena didalam multimedia guru dapat menggunakan lagu sebagai contoh dalam pelajaran. Seperti hasil penelitian Mayanti dalam skripsi (2009;52) mengatakan, ”penggunaan media lagu terbukti memberikan pengaruh positif terhadap pembelajaran.” Karena multimedia dapat menghadirkan berbagai macam contoh yang dapat memberi motivasi belajar siswa, seperti belajar sekaligus mendengarkan lagu yang mereka sukai maupun yang mungkin juga tidak mereka sukai. Namun menggunakan lagu dalam multimedia pembelajaran dapat memberi motivasi belajar siswa sehingga hasil belajar siswa akan lebih baik. Kata Kunci : multimedia PENDAHULUAN Pembelajaran

pada dasarnya

benar dapat mengubah kondisi anak dari

merupakan upaya untuk mengarahkan

yang tidak tahu menjadi tahu, dari yang

anak didik ke dalam proses belajar

tidak paham menjadi paham, serta dari

sehingga

memperoleh

yang berperilaku kurang baik menjadi

tujuan belajar sesuai dengan apa yang

baik. Kondisi riil anak seperti ini, selama

diharapkan.

ini

mereka

dapat

Pembelajaran

hendaknya

kurang

mendapat

perhatian

di

memperhatikan kondisi individu anak

kalangan pendidik. Hal ini terlihat dari

karena merekalah yang akan belajar.

perhatian sebagian guru/pendidik yang

Anak didik merupakan individu yang

cenderung memperhatikan kelas secara

berbeda satu sama lain serta memiliki

keseluruhan,

keunikan masing-masing yang tidak

kelompok

sama dengan orang lain. Oleh karena itu,

individual kurang mendapat perhatian.

pembelajaran hendaknya memperhatikan

Gejala lain terlihat pada kenyataan

perbedaan-perbedaan

anak

banyaknya guru yang menggunakan

tersebut. Sehingga pembelajaran benar-

metode pengajaran yang cenderung sama

individual

tidak

anak

perorangan

sehingga

atau

perbedaan

Lamhot Basani Sihombing adalah Dosen Program Studi Pendidikan Seni Musik, Jurusan Sendratasik, Fakultas Bahasa dan Sastra, Universitas Negeri Medan

40 setiap

kali

pertemuan

di

kelas

berlangsung.

Pengembangan kurikulum seni budaya bangsa

Pembelajaran

diawali

dengan

kurang

penjelasan filosofi budaya dan diikuti

individual

dengan pembelajaran apresiatif terhadap

anak dan didasarkan pada keinginan guru

produk seni budaya daerah. Satuan

akan sulit untuk dapat mengantarkan

pembelajaran yang tidak menjelaskan

anak didik ke arah pencapaian tujuan

filosofi akhirnya hanya menjadi materi

pembelajaran.

pelajaran hafalan yang sangat rentan

memperhatikan

yang

pada

yang

hendaknya

perbedaan

Kondisi seperti inilah umumnya

terjadi

pada

dengan kealpaan. Pembelajaran filosofi

pembelajaran konvensional. Konsekuensi

budaya ini diperlukan karena seni budaya

dari pendekatan pembelajaran seperti ini

daerah

adalah terjadinya kesenjangan yang nyata

simbol-simbol, tetapi tidak menunjukkan

antara anak yang cerdas dan anak yang

bentuk asli dari seni dan budaya tersebut

kurang cerdas dalam pencapaian tujuan

sehingga apresiasi siswa terhadap seni

pembelajaran.

Kondisi

budaya bangsa kurang dipahami oleh

mengakibatkan

tidak

seperti

ini

diperolehnya

tuntas

terabaikan.

membuktikan

terjadinya

Hal

ini

kegagalan

dalam proses pembelajaran di sekolah. Mengenal

dan

kali

dikemas

dalam

siswa.

ketuntasan dalam belajar sehingga sistem belajar

sering

Pesatnya pengetahuan

kemajuan dan

teknologi

ilmu serta

perkembangan sosial-budaya merupakan faktor

yang

mempengaruhi

proses

mengapresiasi

pembelajaran siswa dan kesempatan

kultur budaya bangsa melalui produk

belajar siswa semakin terbuka dari

budayanya

merupakan

berbagai sumber dan media seperti surat

efektif

untuk

metode

yang

mempertahankan

kabar,

radio,

televisi,

film,

dan

karakteristik dan jati diri bangsa serta

sebagainya. Pemanfaatan teknologi yang

merupakan bentuk pemeliharaan filosofi

terus berkembang dalam proses belajar-

kehidupan

mengajar

pemeliharaan

bangsa. seni

Selain budaya

itu,

akan

memungkinkan

guru

bangsa

untuk menyajikan materi ajar yang

bermanfaat sebagai penelusuran sejarah

menarik dan disukai oleh semua siswa

melalui fakta empiris yang membentuk

sehingga sistem belajar tuntas dan siswa

bangsa ini dapat bertahan hidup dan

dapat mengerti dan memahami materi

mengembangkan kehidupan. ajar yang diberikan oleh guru dengan Lamhot Basani Sihombing adalah Dosen Program Studi Pendidikan Seni Musik, Jurusan Sendratasik, Fakultas Bahasa dan Sastra, Universitas Negeri Medan

41 harapan hasil belajar yang baik dapat

media pembelajaran menjadi salah satu

tercapai.

faktornya.

Guru

hendaknya

mampu

Guru

tidak

dapat

membantu setiap anak secara efektif dan

menghadirkan

dapat

suatu materi menyebabkan hasil belajar

mempergunakan

berbagai

kesempatan belajar dan berbagai sumber

langsung

Ketidakmampuan

pembelajaran

dari

siswa menjadi kurang memuaskan.

dan media pembelajaran. Proses

contoh

sekolah

pada

memberikan fasilitas media pembelajaran

dasarnya berjalan dengan baik sesuai

seni dan budaya seperti alat musik

dengan

yang

tradisional menjadikan proses belajar dan

dirancang oleh guru. Namun dalam

mengajar menjadi membosankan dan

proses pembelajaran yang terjadi masih

monoton. Pemahaman siswa akan materi

banyak siswa yang kurang memahami

belajar seni dan budaya yang diberikan

dan mengetahui tentang materi yang

guru

diajarkan, bukan karena proses belajar

ketuntasan belajar yang harus dicapai

yang kurang baik namun keterbatasan

pada akhirnya tidak tercapai.

rencana

pembelajaran

tidak

memuaskan

sehingga

PEMBAHASAN Pengertian Metode Pembelajaran Belajar adalah proses perubahan

mengimplementasikan

rencana

yang

perilaku secara aktif, proses mereaksi

disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan

terhadap semua situasi yang ada di

praktis

sekitar individu, proses yang diarahkan

pembelajaran.”

pada suatu tujuan, proses berbuat melalui

upaya ilmiah, maka metode menyangkut

berbagai pengalaman, proses melihat,

masalah

mengamati, dan memahami sesuatu yang

memahami objek yang menjadi sasaran

dipelajari.

ilmu yang bersangkutan. Fungsi metode

Untuk

mempermudah

proses

untuk

cara

memiliki

arti

mencapai

tujuan

Sehubungan

dengan

kerja

untuk

sebagai

alat

dapat

untuk

belajar dibutuhkan metode yang tepat

mencapai tujuan. Pengetahuan tentang

sehingga hasil belajar dapat ditingkatkan.

metode-metode

Hal ini sesuai dengan pendapat Kokom

perlukan

(2010:3), “metode adalah cara atau jalan

berhasil atau tidaknya siswa belajar

yang

sangat

digunakan

untuk

mengajar

sangat

di

oleh para pendidik sebab bergantung

pada

tepat

atau


42 yang

mendapat penyesuaian yang baik dalam

digunakan oleh guru sehingga terjadi

situasi belajar sesuai dengan kemampuan

sebuah proses interaksi peserta didik

yang

dengan pendidik dan sumber belajar pada

perkembangan yang optimal. Hal ini

suatu lingkungan belajar. Pembelajaran

sejalan

merupakan

(Sardiman, 2005:20) yang memberikan

tidaknya

metode

mengajar

bantuan

yang

diberikan

dimilikinya dengan

dan

mendapat

pendapat

Cronbach

proses

definisi tentang belajar “Learning is

pemerolehan ilmu dan pengetahuan,

shown by a change in behavior as a

penguasaan kemahiran dan tabiat, serta

result of experience”. “Belajar adalah

pembentukan sikap dan kepercayaan

memperlihatkan

pada peserta didik. Dengan kata lain,

perilaku sebagai hasil dari pengalaman”.

pendidik

agar

pembelajaran

dapat

adalah

terjadi

proses

untuk

perubahan

Sedangkan

dalam

dalam UU

No.

membantu peserta didik agar dapat

20/2003,

belajar dengan baik.

menyatakan Pembelajaran adalah proses

Proses belajar mengajar yang

Bab

dan

secara

lingkungan

sehingga

terjadi

Pasal

Ayat

20

interaksi peserta didik dengan pendidik

dilaksanakan oleh guru haruslah ditata sistematis

I

sumber

belajar belajar.

pada

suatu

Undang-undang

interaksi yang efektif dikelas sejalan

dalam hal ini menekankan dalam proses

dengan pendapat Kokom (2010 : 3)

belajar

Instruction atau pembelajaran adalah

interaksi yang baik pula antara pendidik

suatu sistem atau proses membelajarkan

(guru)

siswa yang bertujuan untuk membantu

menciptakan suasana belajar dua arah

proses belajar siswa, yang direncanakan,

yang interaktif, dan benar-benar memberi

dilaksanakan

secara

pengalaman belajar yang baik bagi siswa

sistematis agar siswa dapat mencapai

yang dapat meningkatkan hasil belajar

tujuan-tujan pembelajaran secara efektif

siswa.

dan

pengetahuan siswa, pola belajar yang

efisien.

dan

dievaluasi

Proses

belajar

berisi

yang

baik

dengan

Selain

haruslah siswa

terjadi sehingga

meningkatkan

ilmu

serangkaian peristiwa yang dirancang

interaktif

juga

dan disusun sedemikian rupa untuk

siswa

dalam

mempengaruhi

mendukung

pengetahuan dan pendapatnya tentang

terjadinya proses belajar siswa yang

suatu wacana yang sedang dibahas dalam

dan

memupuk

mentalitas

mengungkapkan

bersifat internal sehingga setiap siswa proses belajar dan mengajar dikelas. Lamhot Basani Sihombing adalah Dosen Program Studi Pendidikan Seni Musik, Jurusan Sendratasik, Fakultas Bahasa dan Sastra, Universitas Negeri Medan

43 Seperti

pendapat

Harold

(Sardiman,

dan mengajar (oleh guru). Kegiatan

memberikan

batasan,

belajar mengajar adalah satu kesatuan

“Learning is to observe, to read, to

dari dua kegiatan yang searah dalam

initiate, to try something themselves, to

proses pelaksanaannya dimana

listen, to follow direction”. Belajar

sebagai

adalah mengamati, membaca, berinisiasi,

kepada siswa sebagai orang yang belajar

mencoba sesuatu sendiri, mendengarkan,

dan sebaliknya bila ada hal-hal baru yang

mengikuti petunjuk/arahan.

siswa dapat dalam proses belajarnya

2005:20)

Dalam

pemilihan

metode

pengajar

memberi

guru

pelajaran

yang belum diketahui oleh guru. Dalam

pembelajaran ada beberapa hal yang

hal

harus

dengan

mengatakan, “Learning is a change in

(2008:57),

performance as a result of practice.”

diperhatikan

pendapat

sejalan

Hamalik

ini Geoch

2005:20)

“pembelajaran adalah suatu kombinasi

Belajar

yang

penampilan sebagai hasil praktek.

tersusun

meliputi

unsur-unsur

adalah

(Sardiman

perubahan

dalam

manusiawi, fasilitas, perlengkapan dan

Dapat ditarik kesimpulan bahwa

prosedur yang saling mempengaruhi

metode pembelajaran adalah usaha sadar

untuk

tujuan

dari guru untuk membuat siswa belajar,

pembelajaran”. Manusia terlibat dalam

yaitu terjadinya perubahan tingkah laku

sistem pengajaran terdiri dari siswa, guru

pada diri siswa yang belajar, bahwa

dan tenaga lainnya. Material meliputi

perubahan

buku-buku, papan tulis, dan kapur.

kemampuan baru yang berlaku dalam

Fasilitas dan perlengkapan terdiri dari

waktu yang relatif lama dan karena

ruang kelas, perlengkapan audio visual,

adanya usaha. Metode pembelajaran

komputer. Prosedur meliputi jadwal dan

dapat juga diartikan sebagai cara yang

metode penyampaian informasi, praktek,

digunakan untuk mengimplementasikan

belajar ujian. Pengajaran mempunyai arti

rencana yang sudah disusun dalam

cara mengajar atau mengajarkan, dengan

bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk

demikian

mencapai tujuan pembelajaran.

mencapai

pengajaran diartikan sama

dengan

pemerolehan

dengan perbuatan belajar (oleh siswa)


44 Pengertian Seni dan Budaya Kata "seni" adalah sebuah kata yang

semua

orang

di

pastikan

keindahan dan perasaan keindahan itu dapat

terpuaskan

apabila

dapat

mengenalnya, walaupun dengan kadar

menangkap harmoni atau suatu kesatuan

pemahaman yang berbeda. Kata seni

dari bentuk yang disajikan. Seni identik

berarti

dengan penggunaan keterampilan dan

keterampilan

yang

diperoleh

melalui pengalaman, pengamatan atau

imajinasi

proses belajar. Setiap orang dapat saja

menghasilkan

berbicara seni menurut sudut pandangnya

Segala bentuk karya seni merupakan

masing

dipersalahkan

hasil dari kreatifitas yang dituangkan

ataupun diganti dengan sudut pandang

dalam sebuah benda yang terlihat indah.

lain,

ada

Suatu kesatuan secara struktural dari

kesepakatan tanpa rundingan dimana

elemen-elemen estetis, kualitas-kualitas

kata seni sering sekali dikaitkan dengan

teknis

kata

mempunyai arti tersendiri dan tidak

tanpa tetapi

indah

dapat sepertinya

sehingga

sudah

seperti

sudah

secara

dan

membutuhkan

Memahami

kesenian

unsur-unsur

menemukan

sesuatu

berarti

gagasan

yang

simbolis, pengesahan

untuk

yang oleh

pernyataan

dirinya. Dalam hal ini seni itu adalah

dalam budaya manusia.

memperdulikan

selalu

estetis.

luar

dirinya

seni

benda-benda

lagi

berlaku untuk menentukan unsur nilai Manusia dalam perkembangan

dalam

ekpresi

menjadi kebiasaan bahwa seni itu indah. itu

kreatif

sendiri

tanpa

apakah

orang

harus lain

menganggap itu indah atau tidak karena

menghubungkan

pada dasarnya setiap benda bisa jadi

kehidupannya degnan seni, kesenian

indah dan bisa juga tidak, dan seni itu

inimemberi rasa keindahan yang dapat

sendiri tidak harus indah.

dinikmati oleh manusia itu sendiri. Menurut

Read

2007;7)

simbol dari berbagai hal, misalnya

menyatakan, ”seni merupakan usaha

simbol keagamaan, keselarasan budaya

manusia untuk menciptakan bentuk-

dan bahkan untuk dunia pendidikan seni

bentuk yang menyenangkan.” Bentuk

dapat dijadikan simbol. Seperti pendapat

yang menyenangkan dalam arti bentuk

Langer

yang

menyatakan, ”seni merupakan simbol

dapat

(Dharsono,

Seni seringkali dijadikan sebagai

membingkai

perasaan

(Dharsono,

2007;7)

yang


45 dari perasaan.” Seni merupakan kreasi

generasi. Budaya terbentuk dari banyak

bentuk simbolis perasaan manusia yang

unsur yang rumit, termasuk sistem agama

tertuang dalam sebuah benda ataupun

dan

kata-kata yang miliki nilai keindahan.

perkakas, pakaian, bangunan, dan karya

Bentuk-bentuk simbolis yang mengalami

seni. Bahasa, sebagaimana juga budaya,

transformasi

merupakan bagian tak terpisahkan dari

yang

universalisasi bukan

dari

merupakan

politik,

adat

istiadat,

bahasa,

pengalaman,

dan

diri manusia sehingga banyak orang

terjemahan

dari

cenderung menganggapnya diwariskan

merupakan

pengalaman-pengalaman tertentu dalam

secara

karya

berusaha berkomunikasi dengan orang-

seninya

melainkan

formasi

genetis.

orang

dari pikirannya semata.

menyesuiakan perbedaan-perbedaannya,

berkesenian

dalam

berbeda

seseorang

pengalaman emosionalnya yang bukan Kehidupan

yang

Ketika

membuktikan

budaya

bahwa

budaya

dan itu

membawa

dipelajari. Budaya membentuk suatu pola

pencipta

hidup menyeluruh bersifat kompleks,

sebuah budaya masyarakat yang menjaga

abstrak, dan luas. Banyak aspek budaya

nilai etik dan budi pekerti masyarakat.

turut menentukan perilaku komunikatif,

Hal ini sesuai dengan pendapat Setiady

unsur-unsur sosio-budaya ini tersebar

(2010:27), ”budaya atau kebudayaan

dan meliputi banyak kegiatan sosial

berasal dari bahasa Sansekerta yaitu

manusia.

kehidupan masyarakat

masyarakat pada

kedalam

buddhayah, yang merupakan bentuk

Budaya

yang

ada

dalam

jamak dari buddhi (budi atau akal)

masyarakat merupakan warisan nenek

diartikan sebagai hal-hal yang berkaitan

moyang yang di wariskan sacara turun-

dengan budi dan akal manusia.” Budaya

temurun, budaya ini dijadikan sebagai

merupakan sebuah aturan kehidupan

aturan

tradisional yang telah diwariskan secara

pengatur

turun-temurun

mengambil

oleh

nenek

moyang

bermasyarat. Budaya tata

manusia. Setiap suku bangsa memiliki

sosialisasi

budayanya sendiri. Budaya adalah suatu

menciptakan

cara

moyang

hidup

yang

berkembang

dan

dimiliki bersama oleh sebuah kelompok

kehidupan peran sebuah

melihat

masyarakat

penting

kehidupan

sebagai

dan budaya,

kondisi

dalam untuk nenek

kehidupan

masyarakat melalui perasaannya sesuai

orang dan diwariskan dari generasi ke dengan pendapat Herimanto (2010;29) Lamhot Basani Sihombing adalah Dosen Program Studi Pendidikan Seni Musik, Jurusan Sendratasik, Fakultas Bahasa dan Sastra, Universitas Negeri Medan

46 yang menyatakan bahwa ”budaya adalah

didapat

hasil cipta, rasa, dan karsa manusia.”

masyarakat.” Kehidupan manusia yang

Kebudayaan sangat erat hubungannya

sedang dijalani saat ini merupakan hasil

dengan

dari sebuah kebudayaan yang terus

masyarakat,

bahwa

segala

seseorang

sebagai

anggota

sesuatu yang terdapat dalam masyarakat

berkembang

ditentukan

yang

meningkatnya kecerdasan manusia, ini

dimiliki oleh masyarakat itu sendiri..

menunjukkan bahwa sebuah budaya akan

Memandang kebudayaan sebagai sesuatu

selalu ada dalam sisi hidup manusia.

oleh

kebudayaan

yang turun temurun dari satu generasi ke generasi

yang

lain.

sejalan

dengan

Dari berbagai definisi tersebut,

Kebudayaan

dapat diperoleh pengertian mengenai

merupakan identitas dari persekutuan

kebudayaan adalah sesuatu yang akan

hidup manusia, kebudayaan mengandung

mempengaruhi tingkat pengetahuan dan

keseluruhan pengertian nilai sosial,norma

meliputi sistem ide atau gagasan yang

sosial,

ilmu

keseluruhan

pengetahuan

serta

terdapat dalam pikiran manusia, sehingga

struktur-struktur

sosial,

dalam kehidupan sehari-hari, kebudayaan

religius, tambahan lagi segala pernyataan

itu

intelektual dan artistik yang menjadi ciri

perwujudan kebudayaan adalah benda-

khas suatu masyarakat.

benda yang diciptakan oleh manusia

Sementara (Rusmin

pendapat

Tumanggor,

menyatakan

bahwa

bersifat

abstrak.

Sedangkan

Taylor

sebagai makhluk yang berbudaya, berupa

2010:19),

perilaku dan benda-benda yang bersifat

”kebudayaan

nyata,

misalnya

pola-pola

perilaku,

hidup,

organisasi

merupakan keseluruhan yang kompleks,

bahasa,

yang

sosial, religi, seni, yang kesemuanya

di

pengetahuan, moral,

dalamnya

terkandung

kepercayaan,

hukum,

adat

kemampuan-kemampuan

kesenian,

istiadat,

dan

lain

yang

ditujukan dalam

peralatan untuk

membantu

melangsungkan

manusia kehidupan

bermasyarakat.

Pengertian Multimedia Multimedia diambil dari kata

beberapa unsur yaitu teks, grafik, suara,

multi dan media. Multi berarti banyak

video dan animasi yang menghasilkan

dan media berarti media atau perantara.

presentasi

Multimedia

Multimedia juga mempunyai komunikasi

adalah

gabungan

dari

yang

menakjubkan.


47 interaktif yang tinggi. Bagi pengguna

merupakan

komputer multimedia dapat diartikan

bersama-sama menampilkan informasi,

sebagai informasi komputer yang dapat

pesan atau isi pelajaran.” pemanfaatan

disajikan melalui audio atau video, teks,

komputer

grafik dan animasi.

menggabungkan

Secara mengandung

umum bebragai

menggabungkan

multimedia elemen

berbagai

yang sumber

satu

untuk

dengan

memungkinkan

pendapat

berkomunikasi.

adalah

kombinasi

dari

membuat

dan

grafik,

audio,

teks,

link

menggabungkan

navigasi,

“Multimedia

secara

gambar bergerak (video dan animasi)

teknologi yang dijadikan satu, seperti Rosch (1996) menyatakan,

kesatuan

pemakai

yang

melakukan

berinteraksi, berkreasi Dalam

dan

definisi

ini

terkandung empat komponen penting Pertama,

harus

ada

komputer dan video atau Multimedia

multimedia.

secara umum merupakan kombinasi tiga

komputer yang mengkoordinasikan apa

elemen, yaitu suara, gambar dan teks.”

yang dilihat dan didengar. Kedua, harus

Multimedia adalah kombinasi dari paling

ada link yang menghubungkan pemakai

sedikit dua media input atau output dari

dengan informasi. Ketiga, harus ada alat

data, media dapat audio (suara, musik),

navigasi

animasi, video, teks, grafik dan gambar,

menjelajah

multimedia merupakan alat yang dapat

saling terhubung. Keempat, multimedia

menciptakan presentasi yang dinamis dan

menyediakan tempat kepada pemakai

interaktif yang mengkombinasikan teks,

untuk mengumpulkan, memproses, dan

grafik, animasi, audio dan gambar video.

mengkomunikasikan informasi dengan

Multimedia sebagai sebuah alat pembelajar sebuah

merupakan

kemajuan

menggabungkan

bagian

teknologi berbagai

dari yang

macam

yang

membantu

jaringan

pemakai

informasi

yang

ide. Jika salah satu komponen tidak ada, bukan

multimedia

namanya.

dalam

arti

luas

Misalnya, jika tidak ada

komputer untuk berinteraksi, maka itu

teknologi, seperti gambar, video, suara,

namanya

media

campuran,

dan berbagai macam hal lainnya sesuai

multimedia. Kalau tidak ada alat navigasi

dengan pendapat Arsyad (2010: 171)

yang memungkinkan untuk memilih

yang menyatakan, “multimedia adalah

jalannya

suatu

berbagai macam kombinasi grafik, teks,

namanya

film,

tindakan bukan

bukan

maka

itu

multimedia.

Demikian juga kita tidak mempunyai suara, video dan animasi yang Lamhot Basani Sihombing adalah Dosen Program Studi Pendidikan Seni Musik, Jurusan Sendratasik, Fakultas Bahasa dan Sastra, Universitas Negeri Medan

48 ruang

untuk

berkreasi

dan

televisi, bukan multimedia.

menyumbangkan ide sendiri, maka nama Jenis-jenis Multimedia Pembelajaran Berdasarkan

dapat dimanfaatkan oleh siswa secara

multimedia pembelajaran ada 2 macam,

mandiri

yaitu:

Multimedia

a)

b)

kegunaannya

tanpa

bantuan

guru.

pembelajaran

mandiri

memadukan

explicit

Multimedia presentasi Pembelajaran

harus

dapat

Multimedia presentasi pembelajaran

knowledge dan tacit knowledge ,

adalah alat bantu guru dalam proses

mengandung fitur assemen untuk

pembelajaran dikelas dan tidak

latihan,ujian dan simulasi termasuk

menggantikan guru secara

tahapan

keseluruhan. Contohnya: Microsoft

Contohnya: Macromedia Authorware

Power Point.

atau Adobe Flash.

pemecahan

masalah.

Multimedia pembelajaran mandiri, adalah sofware pembelajaran yang Manfaat Multimedia Pembelajaran Secara umum manfaat yang dapat

1) Memperbesar benda yang sangat

diperoleh adalah proses pembelajaran

kecil dan tidak tampak oleh mata,

lebih menarik, lebih interaktif, jumlah

seperti kuman, bakteri, elektron.

waktu mengajar dapat dikurangi, kualitas

2) Memperkecil benda yang sangat

belajar siswa dapat ditingkatkan dan

besar yang tidak mungkin dihadirkan

prises belajar mengajar dapat dilakukan

ke sekolah, seperti gajah, rumah

di mana dan kapan saja, serta sikap

Tradisional, gunung.

belajar siswa dapat ditingkatkan.

3) Menyajikan benda atau peristiwa

Manfaat di atas akan diperoleh mengingat

terdapat

keunggulan

dari

yang kompleks, rumit dan berlangsung cepat atau lambat,

sebuah multimedia pembelajaran, seperti

seperti sistem tubuh manusia,

yang disampaikan

bekerjanya suatu mesin, beredarnya

sebagai berikut :

Sadiman (2009:17)

planet Mars, berkembangnya bunga, dan pesta adat.


49 4) Menyajikan benda atau peristiwa

guru dalam penyampaian materi ajar

yang jauh, seperti bulan, bintang,

kepada siswa karena dalam materi ajar

salju.

banyak contoh pelajaran yang tak dapat

5) Menyajikan benda atau peristiwa

dihadirkan langsung oleh guru, dan

yang berbahaya, seperti letusan

membantu siswa dalam memahami dan

gunung berapi, harimau, racun.

mengetahui

6) Meningkatkan daya tarik dan

multimedia

proses

materi

yang

diajarkan oleh guru dengan adanya

perhatian siswa. Dalam

tentang

pembelajaran,

keberadaan multimedia sangat membantu

pembelajaran

diharapkan

ketuntasan belajar dan pemahaman siswa terus berkembang dan bertambah.

Karakteristik Media dalam Multimedia Pembelajaran Sebagai salah satu komponen sistem

pembelajaran,

pemilihan

dan

penggunaan multimedia pembelajaran harusmemperhatikan

karakteristik

sehingga penggunabisa menggunakan tanpa bimbingan orang lain. Selain

memenuhi

karakteristik

tersebut,

komponen lain, seperti: tujuan, materi,

pembelajaran

sebaiknya

strategi dan juga evaluasi pembelajaran.

fungsi sebagai berikut:

Karakteristik multimedia pembelajaran

a) Mampu

ketiga multimedia memenuhi

memperkuat

respon

adalah:

pengguna secepatnya dan sesering

a) Memiliki lebih dari satu media yang

mungkin.

konvergen,

misalnya

b) Memperhatikan

bahwa

siswa

menggabungkan unsur audio dan

mengikuti suatu urutan yang koheren

visual.

dan terkendalikan.

b) Bersifat interaktif, dalam pengertian memiliki

kemampuan

untuk

mengakomodasi respon pengguna. c) Bersifat mandiri, dalam pengertian memberi

kemudahan

dan

c) Mampu

memberikan

kesempatan

adanya partisipasi dari pengguna dalam bentuk respon, baik berupa jawaban,

pemilihan,

keputusan,

percobaan dan lain-lain.

kelengkapan isi sedemikian rupa Pengertian Hasil Belajar


50 Hasil belajar adalah perubahan

memahami pelajaran dengan efektif dan

yang dimilki oleh seseoarang setelah

efisien. Hintzman (Muhibbin Syah 2008:

mengalami proses belajar, baik berupa

90-91) dalam bukunya The Psychology

perubahan pada ilmu pengetahuan, cara

of Learning and Memory berpendapat,

berpikir, sikap maupun moral. Melalui

“Learning is change in organism due to

proses belajar yang dialami, seseorang

experience

akan mengalami perubahan-perubahan

organism’s behavior.” Artinya, belajar

dalam kehidupan sehari-harinya baik

adalah suatu perubahan yang terjadi

dilingkungan

dalam

masyarakat

maupun

diri

which

can

organism

affect

(manusia

the

dan

hewan) disebabkan oleh pengalaman

keluarga. Setiap orang memiliki kemapuan

yang dapat mempengaruhi tingkah laku

dari berabgai pengalaman hidup, hal ini

organism

juga berlaku dalam belajar karena belajar

pandangan Hitzman, perubahan yang

merupakan proses dalam mencari sebuah

ditimbulkan oleh pengalaman tersebut

pengalaman. Seperti pendapat Sudjana

baru dapat dikatakan belajar apabila

(1990:22)

mempengaruhi organisme.

yang

menyatakan,

“hasil

tersebut.

Jadi,

dalam

belajar adalah kemampuan-kemampuan

Setiap siswa yang belajar pada

yang dimiliki siswa setelah ia menerima

akhirnya akan memperoleh hasil belajar

pengalaman

Pengalaman

yang baik dan hal itu akan meningkatkan

belajar yang diterima akan memberi

penguasaan siswa terhadap pelajaran

dampak pada perubahan yang terjadi

tersebut, hal ini sesuai dengan pandangan

terhadap seseorang. Perubahan yang

Sahertian (2004:1) yang mengatakan,

terjadi haruslah yang bersifat terus-

‘setiap

hasil

menerus

gambaran

tingkat

belajarnya.”

dan

akan

dilaksanakan

belajar

merupakan

penguasaan

siswa

sepanjang kehidupan seorang yang telah

terhadap sasaran belajar pada topik

belajar

sifatnya

bahasan yang dieksperimenkan, yang

sementara yaitu perubahan yang hanya

diukur dengan berdasarkan jumlah skor

terjadi ketika proses belajar itu terjadi.

jawaban benar pada soal yang disusun

Oleh karena itu seorang guru harus

sesuai dengan sasaran belajar.” Untuk

membuat sebuah metode pembelajaran

mengetahui hasil belajar yang terjadi

yang dapat memberi hasil belajar yang

pada siswa pada setiap proses belajar

bukan

perubahan

yang terjadi akan dilaksanakan tes, baik bagi siswa, sehingga siswa dapat Lamhot Basani Sihombing adalah Dosen Program Studi Pendidikan Seni Musik, Jurusan Sendratasik, Fakultas Bahasa dan Sastra, Universitas Negeri Medan

51 sehingga terjadi

diketahui setelah

perubahan

proses

yang

terjadi dalam segala macam/keseluruhan

belajar

tingkah laku suatu organisme sebagai

dilaksanakan disinilah dapat diketahui

hasil pengalaman. Dalam

hasil belajar siswa tersebut. Melalui

peningkatan

mutu

pelaksanaan tindakan kelas, peneliti dan

pendidikan nasional, pemerintah selalu

guru akan melihat dan mengevaluasi

memantau

setiap perubahan yang terjadi terhadapa

kurikulum yang selalu dikeluarkan oleh

siswa setelah menerima pembelajaran

pemerintah, dalam hal ini menurut

dari

Sudjana,

guru,

dengan

demikian

dapat

kualitas

pendidikan

(1990:22)

dalam

dari

sistem

diketahui metode pembeljaran yang tepat

pendidikan

untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

pendidikan,

baik

Wittig (Muhibbin Syah 2008: 90-91)

maupun

tujuan

dalam bukunya, Psychology of Learning

menggunakan klasifikasi hasil belajar

mendefinisikan belajar sebagai “any

dari Benyamin Bloom yang secara garis

relatively

in an

besar membaginya dalam tiga ranah,

organisme’s behavioral repertoire that

yakni ranah kognitif, ranah afektif, dan

occurs as a result of experience.” Belajar

ranah psikomotoris.

permanent change

nasional rumusan tujuan tujuan

kurikuler

instruksional

ialah perubahan yang relatif menetap Ranah Kognitif Ranah kognitif yang berkenaan

kognitif siswa maka akan diadakan tes,

dengan hasil belajar intelektual yang

dari hasil tes ini akan dilihat apakah

terdiri

kognitif

dari

enam

aspek,

yakni

siswa

mengalami

pengetahuan atau ingatan, pemahaman,

perkembangan. Jika dalam tes ini siswa

aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi.

dapat menjawab setidaknya 75% dari

Kedua aspek pertama disebut kognitif

pertanyaan

tingkat

diketahui bahwa siswa dapat memahami

rendah

dan

keempat

aspek

yang

ada

berikutnya termasuk kognitif tingkat

materi

tinggi. Untuk mengetahui perkembangan

disampaikan oleh guru.

pembelajaran

maka yang

dapat telah

Ranah Afektif Lamhot Basani Sihombing adalah Dosen Program Studi Pendidikan Seni Musik, Jurusan Sendratasik, Fakultas Bahasa dan Sastra, Universitas Negeri Medan

52 Ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek, yakni penerimaan,

jawaban

atau

mengemukakan pendapat tentang materi pembelajaran.

reaksi,

Dalam

proses

belajar

dan

penilaian, organisasi, dan internalisasi.

mengajar guru harus dapat meningkatkan

Dalam hal ini peneliti dan guru secara

rasa

terus menerus melihat perkembangan

kemampuannya

lingkungan belajar siswa di kelas melalui

pertanyaan dan menjawab pertanyaan

sikap belajar siswa saat melaksanakan

seputar materi pelajaran

proses belajar dan mengajar.

diajarkan, selain itu guru juga harus

Tugas

percaya

diri

siswa

untuk

tentang memberi

yang sedang

utama guru dalam meningkatkan ranah

mengajarkan

afektif siswa adalah meciptakan suasana

menghargai antara sesama siswa maupun

kelas yang aktif dimana seluruh siswa

antara siswa dan guru sehingga suasana

dapat mengikuti pelajaran secara aktif,

belajar yang terbangun menjadi nyaman

guru harus membangun mental siswa

dan kondusif. Dengan demikian proses

yang

belajar dan mengajar dikelas menjadi

mampu

berbicara

dan

tentang

sikap

saling

aktif dan menyenangkan. Ranah Psikomotoris Ranah psikomotoris berkenaan

4)

Kemampuan

dengan hasil belajar keterampilan dan

misalnya

kemampuan bertindak. Ada enam aspek

dan ketepatan.

ranah psikomotoris, yakni :

di

bidang

kekuatn,

fisik,

keharmonisan,

5) Gerakan-gerakan skill, mulai dari

1) Gerakan refleks (ketrampilan pada

ketrampilan sederhana sampai pada ketrampilan kompleks

gerakan yang tidak sadar). 2) Ketrampilan pada gerakan-gerakan

6)

Kemampuan yang berkenaan dengan komunikasi non-decursive seperti

dasar. 3) Kemampuan perseptual, termasuk di

gerakan ekspresifdan interpretatif.

visual,

Dalam pelaksanaan proses belajar

membedakan auditif, motoris, dan

dan mengajar guru tak hanya bekerja

lain-lain.

untuk memberi pelajaran dan ilmu,

dalamnya

mebedakan

namun

guru

juga

berperan

dalam

mengarahkan bakat yang dimiliki siswa. Lamhot Basani Sihombing adalah Dosen Program Studi Pendidikan Seni Musik, Jurusan Sendratasik, Fakultas Bahasa dan Sastra, Universitas Negeri Medan

53 Setiap siswa tentunya memiliki bakat

dimiliki oleh setiap siswa. Hal ini juga

yang sudah ada sejak dia lahir, hal ini

dapat

yang

metode

harus

diperhatikan

oleh

guru

menolong

guru

pembelajaran

yang

sehingga guru dapat mengarahkan siswa

sehingga

dalam

pembelajaran dengan cepat.

mengembangkan

bakat

yang

siswa

menentukan

dapat

tepat

memahami

KESIMPULAN Dari uraian yang terdapat pada kerangka

teoritis

dapat

pemahaman yang lebih baik pada suatu

diketahui

pelajaran. Multimedia pembelajaran yang

pengertian metode pembelajaran adalah

dipakai guru dalam proses belajar akan

usaha sadar dari guru untuk membuat

membantu guru dan mempermudah guru

siswa belajar. Dengan menggunakan

untuk menjelaskan tentang materi ajar

berbagai metode pembelajaran dan media

kepada

yang

multimedia

pembelajaran

berkembang

yang

guru

terus

memberikan

siswa.

Dengan

setiap

adanya

siswa

dapat

memahami tentang sebuah karya seni

pengalaman belajar yang menarik bagi

dan

siswa.

mungkin dapat dihadirkan dalam proses

Guru secara sadar

instruksi

kepada

meningkatkan

memberi

siswa

untuk

pengetahuannya

baik

budaya

belajar

masyarakat

mengajar,

membantu

guru

yang

multimedia dalam

tak juga

memberi

secara kognitif, afektif dan psikomotorik.

pemahaman dan pengalaman belajar

Sehingga terjadi perubahan sikap dalam

kepada siswa tentang pelajaran seni dan

menerima pelajaran yang disampaikan

budaya yang sebenarnya ada disekitar

oleh guru. Melalui berbagai metode yang

kehidupan

dapat

dihadirkan dalam kelas belajar.

membantu,

pelajaran

kepada

guru

memberi

siswa

demi

namun

Metode

tak

munghkin

pembelajaran

juga

peningkatan hasil belajar siswa kearah

menjadi hal yang harus diperhatikan,

yang lebih baik.

dengan menggunakan multimedia juga

Multimedia pembelajaran adalah

harus

menggunakan

metode

pangggabungan dari media audio dan

pembelajaran yang tepat, agar hasil

visual yang dapat menampung aspirasi

belajar yang ingin dicapai berhasil. Guru

dan inspirasi seseorang dalam proses

dapat menggunakan berbagai metode

belajar sehingga menimbulkan efek pada

pembelajaran yang telah ada, sehingga


54 proses belajar dapat dikondisikan oleh

Meningkatkan hasil belajar siswa tentu

guru secara sistematis. Proses belajar

memerlukan berbagai macam usaha,

juga

seperti kemampuan guru mengolah kelas

menjadi

lancer

apabila

menggunakan pembelajaran,

guru

metode-metode sehingga

guru

dan

pelajaran,

selain

itu

metode

dapat

pembelajaran yagn tepat juga membawa

mengarahkan pelajaran kepada hal-hal

perubahan yang baik terhadap hasil

yang lebih baik. Guru juga harus

belajar siswa. Media belajar juga menjadi

memperhatikan faktor psikologi siswa

hal yang sangat mendukung dalam

sehingga dapat melihat metode yang

proses penyampaian pelajaran kepada

tepat untuk memberi pelajaran kepada

siswa sehingga siswa semakin mudah

siswa.

memahami pelajaran yang disampaikan Hasil belajar adalah perubahan

oleh guru. Dengan demikian maka

yang terjadi terhadap siswa sebagai

harapan

akibat

dari

meningkatkan

hasil

belajar

seperti

belajar akan mingkin dapat dicapai dan

sikap,

moral,

berhasil, dan siswa sebagai pembelajar

pengetahuan, wawasan yang dapat dilihat

memiliki kemampuan untuk memahami

dengan meningkatnya hasil belajar siswa.

pelajaran.

terjadinya

poses

untuk

perubahan

DAFTAR PUSTAKA Hopkins, David. 1993. A teacher guide Ahmadi, Abu; Supryono, Widodo. 2004. to classroom research. Psikologi Belajar. Jakarta : Rineka Cipta Philadelpia: open University Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Press HR, Widada. 2010. Multimedia Interaktif Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta Arsyad, Azhar. Media Pembelajaran. Untuk Guru dan Profesional. Jakarta : Rajagrafindo. 2010 Yogyakarta : Pustaka Widyatama. Bahruddin, H; N. Wahyuni, Esa. 2007. Johnson, Elaine B. 2002. Contextual Teori Belajar dan Pembelajaran. Teaching and learning. What it is Jakarta : Ar-Ruzz Media Group and Why it’s here to Stay. Borg & Gall. 2003. Educational California: Corwin Press. Koentjaraningrat. 2004. Manusia dan Research. New York: Allyn and Bacon. Kebudayaan di Indonesia. Jakarta Handayani, Pri. 2009. Keberadaan Musik : Djambatan Komalasari, Kokom. 2010. Elektronik di Robertmoog Computer Musik Studio Pembelajaran Kontekstual, Sendratasik Fakultas Bahasa dan Konsep dan Aplikasi. Bandung : Seni Universitas Negeri Medan. Refika Aditama. Lewin, Kurt. 1990. Action Research And Medan: Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Medan Minority Problems. Victoria : Lamhot Basani Sihombing adalah Dosen Program Studi Pendidikan Seni Musik, Jurusan Sendratasik, Fakultas Bahasa dan Sastra, Universitas Negeri Medan

55 Deakin University. Pusat Pembinaan Bahasa. 1990. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka Pusat Pembinaan Bahasa. 2005. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka Rajagukguk, Mayanti. 2009. Pengaruh Penggunaan Media Lagu Terhadap Hasil Belajar Menulis Karangan Narasi Oleh Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Talawi. Medan: Universitas Negeri Medan Sanjaya, Wina. 2010. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta : Kencana Prenada. Sanjaya, Wina. 2011 Pembelajaran Dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta : Kencana Prenada. S. Kartika, Dharsono.2007. Kritik Seni. Bandung : Rekayasa Sains Sianturi, Erwin. 2010. Penerapan Multimedia Untuk Meningkatkan Apresiasi Musik Anak di Taman Kanak-Kanak Joy Kids Binjai. Medan: Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Medan Siahaan, Edwin J. 2010. Penggunaan Instrumen Gitar Dalam Proses Pembelajaran Seni Budaya di SMK Yayasan Perguruan Indonesia Membangun TARUNA BELAWAN T.A 2010/2011. Medan: Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Medan Situmeang, Juita R. 2008. Hubungan Kepercayaan Diri Terhadap Prestasi Belajar Siswa SMK Sw. Nur Azizi Tanjung Morawa. Medan: Fakultas Ekonomi UNIMED Sadiman, Arif S; Rahardjo, R; Anung dan Rahadjitno. 2009. Media Pendidikan.Jakarta : Rajawali Pers

Syah,

Muhibbin. 2008. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya. Tumanggor, Rusmin ;dkk. 2010. Ilmu Sosial dan Budaya Dasar. Jakarta : Kencana Prenada.


56

STRATEGI PENGEMBANGAN MODAL INTELEKTUAL DALAM MENINGKATKAN KUALITAS KEPEMIMPINAN Sukarman Purba Abstrak Untuk meningkatkan produktivitas suatu organisasi, tidak terlepas dari kualitas Sumber Daya manusia yang dimiliki. Untuk mendapatkan SDM yang profesioanal memiliki ilmu pengetahuan diperlukan pengembangan modal intelektual SDM tersebut. Pengembangan modal intelektual tersebut sangat diperlukan agar dalam memimpin suatu organisasi dia mampu menghasilkan produk/jasa yang dapat memenuhi tuntutan sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan. Peningkatan modal intelektual merupakan kapabilitas organisasi untuk menciptakan, melakukan transfer, dan mengimplementasikan pengetahuan. Modal intelektual merupakan produk dari interaksi antara kompetensi dengan komitmen. Peningkatan kompetensi dapat dilakukan dengan memberikan pelatihan dan pendidikan lanjut. Upaya untuk meningkatkan komitmen dengan cara pengukuhan komitmen atas fungsinya agar dapat dengan penuh semangat melaksanakan pekerjaannya dengan penuh tanggungjawab sehingga ia menyadari bahwa organisasi tempatnya bekerja merupakan tempat mencari nafkah dan sekaligus wahana menentukan masa depan keluarga, masyarakat, bangsa dan Negara. Selain itu, dengan cara menyediakan fasilitas yang memadai bagi pemimpin untuk tetap mengutamakan pekerjaannya. Fasilitas dapat bersifat material seperti tunjangan tambahan, insentif dan yang bersifat immaterial berupa penghargaan, pujian terhadap prestasi yang dicapai, dan membina hubungan komunikasi yang interpersonal secara terbuka serta mendapatkan informasi-informasi yang dianggap penting dan disampaikan tepat waktu. Hasil akhirnya meningkatkan kualitas kepemimpinan seseorang untuk dapat menghasilkan suatu produk yang inovatif dan tercapainya kesejahteraan. Kata Kunci : Modal Intelektuan, Kompetensi, Komitmen, Kepemimpinan PENDAHULUAN Salah satu faktor yang paling penting

dalam

membangun

suatu

telah mengabaikan, menghindar, atau menunjukkan sikap remeh terhadap nilai

oragnisasi adalah faktor Sumber Daya

dalam

Manusia

pengelola

akuntansi yang sudah beroperasi lebih

organisasi harus menyadari bahwa SDM

dari 500 tahun lebih ’memberi muka’

(individu) atau orang memiliki keunikan,

kepada investasi pada aset-aset berwujud

kelebihan

atau

(SDM).

dan

Para

kekurangan.

Sayang

diri

fisik,

manusia.

seperti

Sistem-sistem

pabrik

dan

faktor ini sering dikesampingkan karena

peralatannya.

pegiat organisasi masih terbelenggu oleh

diperhitungkan, maka ia hanya dinilai

rezim manajemen dan akuntansi yang

tenaganya. Stoltz (1997) membedakan

Jika

Sukarman Purba adalah Dosen Fakultas Teknik, Universitas Negeri Medan

manusia

57 tiga tipe manusia, quitter, camper dan

ini memiliki visi dan cita-cita yang jelas

climber. Tipe quitter, adalah orang yang

dalam

bila berhadapan dengan masalah memilih

dijalaninya dengan sebuah tata nilai yang

untuk melarikan diri dari masalah dan

mulia, bahwa berjalan harus sampai

tidak mau menghadapi tantangan guna

ketujuan. Orang yang tipe ini ingin selalu

menaklukkan masalah. Orang seperti ini

menyelesaikan pekerjaan dengan tuntas

akan

dalam

(sense of closure) dengan berpegang

menghadapi tugas kehidupan yang berisi

teguh pada sebuah prinsip etika. Dia

tantangan. Demikian pula dia tidak

bukan tipe manusia yang ingin berhasil

efektif sebagai pekerja sebuah organisasi

tanpa usaha. Bagi dia hal yang utama

bila dia tidak kuat. Tipe camper adalah

bukanlah tercapainya puncak gunung,

tipe yang berusaha tapi tidak sepenuh

tetapi adalah keberhasilan menjalani

hati.

proses

sangat

Bila

tantangan

tidak

efektif

dia

menghadapi

sesuatu

dia

berusaha

untuk

kehidupannya.

pendakian

Kehidupan

yang

sulit

dan

menegangkan hingga mencapai puncak.

mengatasinya, tapi dia tidak berusaha

Dalam

mengatasi

segala

ditemukan ketiga tipe manusia tersebut,

kemapuan yang dimilikinya. Dia bukan

sehingga organisasi perlu melakukan

tipe orang yang akan mengerahkan

pengembangan SDM yang dimili agar

segala potensi yang dimilikinya untuk

diperoleh SDM yang professional yang

menjawab tantangan yang dihadapinya.

memiliki

Bila tantangan persoalan cukup berat dan

pengetahuan merupakan modal yang

dia sudah berusaha mengatasinya tapi

tidak kasat mata yang terkait dengan

tidak berhasil, maka dia akan melupakan

pengalaman manusia serta teknologi

keinginannya dan beralih ke tempat lain

yang digunakan.

persoalan

dengan

yang tidak memiliki tantangan seberat

suatu

ilmu

organisasi

pastilah

pengetahuan.

Perkembangan

era

Ilmu

globalisasi

itu. Sedangkan Tipe climber adalah

yang semakin meluas dan serta pesatnya

orang yang memiliki stamina yang luar

perkembangan ilmu pengetahuan dan

biasa di dalam menyelesaikan masalah .

teknologi telah mengubah kompleksitas

Dia tipe orang yang pantang menyerah

serta

sesulit apapun situasi yang dihadapinya.

mendorong

Dia adalah pekerja yang produktif bagi

intensitas persaingan antar organisasi

organisasi tempat dia bekerja. Orang tipe

seiring dengan tumbuhnya kesadaran

dinamika

lingkungan

semakin


yang

meningkatnya

58 baru dikalangan manajemen

tentang

mengakomodasikan inovasi anggotanya

pentingnya sumber daya pengetahuan

ke

(modal

intelektual)

kekayaan

suatu

sebagai

aset

struktur

formal.

Modal

sebagai

sumber

intelektual sangat mendukung terhadap

organisasi.

Dalam

kepemimpinan, karena bila seseorang

Pengetahuan

memiliki modal intektual yang baik,

Manajemen memperlakukan

dalam

modal

sumber daya

manusia yang terlatih, terampil, dan

Manajemen

mampu mengikuti perkembangan zaman

pengetahuan mengubah pengalaman dan

sehingga diharapkan mampu memimpin

informasi menjadi hasil. Oleh karena itu,

suatu organisasi. Dalam memimpin suatu

sorang manajer atau pimpinan harus

organisasi diharapkan dia akan mampu

dapat mengatur bagaimana memberikan

menghasilkan produk/jasa yang dapat

informasi yang tepat kepada orang yang

memenuhi tuntutan ke depan sesuai

tepat pada saat yang tepat, menyediakan

dengan kebutuhan dan perkembangan.

alat-alat yang menganalisis informasi itu

Hasil akhirnya adalah merupakan produk

dan memberikan daya tanggap terhadap

yang inovatif dan kesejahteraan.

2000:

harus

maka dia merupakan

dikelola

(Honeycutt,

yang

intelektual

3).

informasi tersebut. Modal

Kepemimpinan

intelektual

akan

merupakan

lahir

kemampuan untuk menggunakan berbagai

apabila organisasi mampu menciptakan,

bentuk kekuasaan untuk mempengaruhi

melakukan

perilaku pengikut melalui sejumlah cara.

transfer,

dan

mengimplementasikan pengetahuan yang

Sesungguhnya

mereka miliki. Pada setiap organisasi

mempengaruhi

akan terjadi proses interaksi dan saling

melakukan pengorbanan pribadi demi

mempengaruhi

menerus

perusahaan sehingga para pemimpin

antara struktur formal dan struktur

mempunyai kewajiban khusus untuk

informal. Kebijakan dan prosedur formal

mempertimbangkan etika dari keputusan

disaring oleh jaringan-jaringan informal,

mereka. Thoha (2004:1) menyatakan suatu

sehingga

organisasi akan berhasil atau bahkan gagal

yang

terus

memungkinkan

anggotanya

para

pemimpin

karyawan

telah untuk

kreatif menghadapi perubahan dan hal-

sebagian

hal yang baru. Idealnya, organisasi

kepemimpinan.

formal

mendudukkan bahwa posisi pemimpin

mengakui

jaringan-jaringan

dan

mendukung

informal

dan

besar

ditentukan

oleh

Pernyataan

ini

dalam suatu organisasi pada posisi yang


59 terpenting,

karena pemimpinlah yang

intelektual (kemampuan, pengetahuan dan

bertanggungjawab atas kegagalan dalam

komitmen) agar kualitas kepemimpinan

pelaksanaan suatu pekerjaan. Untuk itu,

semakin meningkat.

dilakukan

upaya

peningkatan

modal

Hakikat Modal Intellektual Konsep modal intelektual kini

(1998:242-246)

merujuknya

sebagai

mulai muncul sebagai konsep penting

knowledge dan knowing capability yang

kehidupan

dimiliki oleh sebuah kolektivitas sosial

dan

pengembangan

organisasi-organisasi ekonomi

yang

dan

lebih

kehidupan

luas.

Modal

(misalnya

organisasi,

komunitas

intelektual, komunitas profesi).

Intelektual kini digunakan di tengah,

Stewart (1997:x)

menyatakan

menandingi, atau melengkapi konsep-

modal intelektual (intellectual capital),

konsep lainnya tentang modal. Konsep-

yaitu ”Intellectual capital is intellectual

konsep

material-knowledge,

tentang

modal

yang

sudah

information,

dikenal, di antaranya modal (financial),

intellectual property, experience that can

modal fisik, dan juga modal manusia.

be

Sebagai

modal

Pernyataan

ini

intelektual merujuk pada modal-modal

intelektual

adalah

non fisik atau yang tidak berwujud

tentang pengetahuan, informasi, properti

(intangible assets) atau tidak kasat mata

intelektual dan pengalaman yang dapat

(invisible). Modal Intelektual terkait

digunakan untuk menciptakan kekayaan.

dengan pengetahuan dan pengalaman

Sedangkan Sydanmaanlakka (2000:158)

manusia serta teknologi yang digunakan.

menyatakan “Intellectual capital is the

Modal

intelektual

sum of structural and human capital.

dalam

memajukan

sebuah

konsep,

memiliki

potensi

organisasi

dan

put

to

use

to

create

wealt”.

menunjukkan materi

modal

intelektual

Structural capital is deided into custumer

masyarakat. Secara ringkas Smedlund

capital

dan Poyhonen (2005:15) mewacanakan

Human

modal intelektual sebagai kapabilitas

components: the number of employees,

organisasi

the quality of employees, and the activity

melakukan

untuk

transfer,

mengimplementasikan Sedangkan,

menciptakan,

Nahapiet

dan

pengetahuan. dan

Ghoshal

and

organizational

capital

is

capital.

devided

into

of the work community”. Pernyataan ini menunjukkan

Intellectual

capital

merupakan materi intelektual yang telah


60 diformalisasi dan dimanfaatkan untuk

berkembang dan makin canggih di masa

memproduksi aset yang nilainya lebih

depan. Brooking and Motta (1996:16)

tinggi. Setiap organisasi menempatkan

menyatakan

materi intelektual dalam bentuk aset dan

merupakan aset yang tidak terlihat yang

sumber daya, perspektif dan kemampuan

merupakan

eksplisit

manusia, proses dan pelanggan yang

dan

tersembunyi,

data,

modal gabungan

intelektual dari

informasi, pengetahuan dan kebijakan.

memberikan

Ini

Sedangkan, Ulrich, et al (1998:16)

menunjukkan

bahwa

modal

keunggulan

faktor

intelektual adalah jumlah semua hal yang

menyatakan

diketahui dan diberikan semua orang

merupakan produk dari interaksi antara

dalam suatu organisasi yang memberikan

kompetensi

keunggulan untuk bersaing. Fitz-enz

Berdasarkan pendapat di atas dapat

Intellectual

dinyatakan modal intelektual merupakan

capital is the intangible asset that stays

potensi di masa depan yang merupakan

behind when the employee leave, human

kombinasi

capital is the intellectual assets that goes

(kecerdasan, keahlian, pengetahuan) dan

home every nighat with the employees.

potensi

Modal intelektual merupakan aset yang

organisasi. Dengan demikian, modal

tidak nyata yang terdiri dari modal

intelektual merupakan aset yang tidak

organisasi,

dan

terlihat dari suatu organisasi yang dapat

hubungan yang kompleks dari proses dan

digunakan untuk menciptakan nilai bagi

budaya ditambah modal rasional dan

organisasi. Modal intelektual tersusun

modal manusia. Tjakraatmadja (2002:10)

atas tiga komponen, yakni (1) modal

menyatakan

manusia

(2002:10)

menyatakan

:

intelektual

properti

modal

Intelektual

modal

kompetitif.

dengan

dari dari

intelektual komitmen.

modal

manusia

orang-orang

(seperti

dalam

intelektual,

merupakan modal maya dalam organisasi

keterampilan, kreativitas, cara kerja); (2)

yang

pengetahuan

modal organisasi (kekayaan intelektual,

pekerja yang dapat digunakan untuk

data-data proses-proses, budaya); dan (3)

menciptakan keunggulan bersaing dalam

modal

menjalankan

usaha

untuk

dengan dunia luar sepertu konsumen,

memilih,

menggunakan

serta

mitra, jaringan, kebijakan, dan lain-lain).

bersumber

dari

maupun

hubungan

(seluruh hubungan

mengembangkan

teknologi

suatu

Dalam gerakan sosial, modal intelektual

organisasi

cenderung

terus

dipahami sebagai nilai-nilai tersembunyi

yang


61 dari individu-individu, institusi-institusi,

sebuah perjalanan perahu, pada saat ini

dan masyarakat serta wilayah yang

sebuah organisasi tidak lagi berlayar di

merupakan

sungai

sumber

nyata

maupun

yang

tenang

yang

segala

potensial bagi penciptaan nilai atau

sesuatunya bisa diprediksi dengan tepat.

kesejahteraan.

Kini sungai yang dilayari adalah sebuah

Modal

intelektual

adalah

arung jeram yang ketidakpastian jalannya

merupakan perangkat yang diperlukan

perahu semakin tidak bisa diprediksi

untuk

karena begitu banyaknya rintangan yang

menemukaan

peluang

dan

mengelola ancaman dalam kehidupan.

tidak terduga.

Ini

intelektual

ditandai oleh perubahan yang super

di

cepat, SDM harus memperluas dan

menunjukkan

sangat

besar

modal

peranannya

dalam

Dalam kondisi yang

menambah nilai suatu kegiatan. Suatu

mempertajam

organisasi yang baik akan berupaya

mengembangkan

secara terus menerus mengembangkan

berinovasi. Modal intelektual terletak

SDMnya. Manusia harus memiliki sifat

pada

proaktif dan inovatif untuk mengelola

kemampuan untuk memikirkan sesuatu

perubahan

kehidupan

yang baru, maka modal intelektual tidak

teknologi,

selalu ditentukan oleh tingkat pendidikan

hukum, dan lain-lain) yang senantiasa

formal yang tinggi. Banyak orang yang

mengalami

(ekonomi,

cepat.

lingkungan sosial,

Bila

politik,

perubahan suatu

pengetahuannya

kemauan

kretifitasnya untuk

berfikir

dan untuk dan

yang

sangat

tidak memiliki pendidikan formal yang

organisasi

tidak

tinggi tetapi dia seorang pemikir yang

beradaptasi pada perubahan yang super

menghasilkan gagasan yang berkualitas.

cepat ini akan dilanda kesulitan. Ibarat Hakikat Kepemimpinan Stoner dan Freeman (1992:87) menyebutkan

bahwa

kepemimpinan

desired end). Lebih lanjut disebutkan bahwa kepemimpinan sebagai proses di

adalah seni untuk mengkoordinasi dan

mana

pimpinan

digambarkan

memberikan dorongan terhadap individu

memberikan

atau kelompok untuk mencapai tujuan

bimbingan atau mempengaruhi pekerjaan

tertentu yang diinginkan (Leadership is

orang lain dalam memilih dan mencapai

the art of coordinating and motivating

tujuan yang telah ditetapkan (Leadership

individuals and group to achieve the

is the process by which an executive

perintah,


akan

pengarahan,

62 imaginatively

direct,

influences

or

intelektual yang baik. Jika seseorang

work

in

lahir dengan otak yang kompetitif, maka

choosing and attaining particular end).

ia akan memiliki potensi untuk menjadi

Kepemimpinan diartikan sebagai proses

pemimpin. Seorang pemimpin yang baik,

pengaruh-mempengaruhi antar pribadi

akan berupaya mempelajari keterampilan

atau antar orang dalam situasi tertentu

mereka

melalui proses komunikasi yang terarah

mengembangkan modal intelektual yang

untuk mencapai tujuan tertentu.

dimilikinya.

the

guides, of

others,

Kepemimpinan

melalui

ujian

Hersey

waktu

dan

dan

Blanchard

adalah

(1988:25) menyatakan kepemimpinan

keterampilan. Hal ini sangat penting,

dan manajerial itu tidak sama. Seseorang

untuk

bidang

dapat saja menjadi manajer yang efektif

kehidupan. Menurut teori Bass tentang

tetapi bukan pemimpin yang baik, yaitu

“kepemimpinan”, ada tiga cara para

seorang perencana yang baik dan seorang

pemimpin diciptakan, yaitu (1) mereka

administrator

mungkin dilahirkan dengan sifat yang

terorganisasi, tetapi kurang memiliki

secara alamiah membawa mereka ke

keterampilan

dalam peran kepemimpinan (Teori Sifat),

pemimpin, sebaliknya ada pemimpin

(2) mereka mungkin didorong ke posisi

yang efektif, tetapi bukan manajer yang

kepemimpinan,

atau

baik, yaitu seorang yang ahli dalam

peristiwa penting yang memunculkan

menginspirasi kegairahan dan semangat

kualitas kepemimpinan mereka yang luar

berkorban,

biasa, dan (3) Pemimpin memilih untuk

reformasi,

menjadi pemimpin dengan mempelajari

keahlian

keterampilan

kebocoran di mana-mana, dan tidak

setiap

sektor

karena

krisis

kepemimpinan

Kepemimpinan Pernyataan

dan

ini

(Teori

Transformasional).

jujur

dan

motivasional

memimpin tetapi

seorang

jalannya

kurang

memiliki

manajerial sehingga terjadi membuat

perencanaan

yang

bahwa

matang sehingga jalannya reformasi

untuk menjadi pemimpin yang baik dapat

menjadi berubah karena tidak sesuai

ditempa

dengan tujuan semula. Dengan adanya

dengan

pelatihan sebenarnya.

dan

menunjukkan

mampu

yang

menjalani

beberapa

pengalaman

Seseorang

pasti

yang

tantangan

yang

akan

perubahan

lingkungan

dihadirkan dewasa

oleh ini,

berubah menjadi seorang pemimpin yang

banyak

sangat efektif, bila ia memiliki modal

mahal para manajer yang juga ahli dalam

organisasi

berani


membayar

63 kepemimpinan.

Akibatnya,

siapapun

haruslah

memiliki

kompetensi

dan

yang bercita-cita menjadi manajer yang

komitmen yang dapat mendukung dalam

efektif harus berusaha mempraktekkan

pelaksanaan

dan mengembangkan keahliannya dalam

adalah kemapuan seseorang pegawai

bidang kepemimpinan.

untuk mencapai kinerja tertentu dari

Dilihat tugasnya

dari

dapat

ruang

lingkup

dikatakan

pemimpin

menjalankan

manajemen,

yaitu

bahwa kegiatan

kegiatan

yang

suatu

tugasnya.

Kompetensi

pekerjaan

yang

menjadi

tanggungjawabnya,

dimana

terpenuhi

unsur efektif dan efisien. Hal ini sesuai dinyatakan

Gilmore

dan

Carson

dan

(1996:39-57) bahwa kompetensi adalah

kemampuan sebagai pengelola untuk

kemampuan untuk menggunakan ilmu

sebagai

pengetahuan dan ketrampilan secara

membutuhkan memperoleh

kecakapan hasil

(output)

tujuan, melalui kerja dan usaha-usaha

efektif

orang lain. Menurut Mulyadi (1998:86)

Pernyataan tersebut menunjukkan bahwa

bahwa

kompetensi merupakan keterampilan dari

di

dalam

memimpin

suatu

dalam

mencapai

kinerja.

organisasi, pada dasarnya pemimpin

pribadi

(leader) dituntut menghasilkan kinerja

memanfaatkan

untuk menjadikan organisasinya sebagai

keterampilan serta ilmu pengetahuan

mission-focused,

yang dimilikinya dalam melaksanakan

philosophy-driven,

vision-directed, dan

value-based

institution. Untuk itu, seorang pemimpin

seseorang

pekerjaan

untuk

atau

yang

mampu

menggunakan

menjadi

tanggungjawabnya.

Modal Intelektual dalam meningatkan Kepemimpinan Seorang

pemimpin

yang

meningkatkan produktivitas organisasi.

organisasi

dituntut

Bila SDMnya memiliki modal intelektual

meningkatkan kemampuan, komitmen

yang baik, maka akan diperoleh SDN

dan kompetensi Sumber Daya Manusia

yang dapat mempengaruhi orang lain,

(SDM)

memimpin orang lain untuk mencapai

memimpin

suatu

yang

menginvestasikan

dimiliki biaya

dengan

yang

besar

tujuan organisasi, sesuai dengan yang

dengan memberikan pelatihan

guna

diharapkan.

Organisasi

seperti

ini

pengembangan

modal

intelektual

melihat potensi SDM yang dimiliki, dan

SDMnya untuk

peningkatan potensi,

melihat pengembangan kepemimpinan

pengetahuan

dan

komitmen

dalam

sebagai suatu investasi, yang kelak


64 bermanfaat dalam pencapaian tujuan

mampu

organisasi.

Pengembangan

modal

sebagaimana diharapkan. Harsey dan

intelektual

bertujuan

untuk

Blancard (1988:7) bahwa kecakapan

mengembangkan

dan

meningkatkan

melakukan

pokok

seorang

pekerjaannya

pemimpin

dapat

individu,

dikelompokkan dalam tiga bagian, yaitu:

keterampilan, inovasi dan bakat. Orang

teknis, kemanusiaan dan konsepsional.

yang

Kecakapan

kualitas

kepemimpinan mengalami

kepemimpinan, melakukannya

pengembangan akan

dengan

baik

teknis

dapat

kemampuan

ketika

proses,

merupakan

menggunakan

prosedur

metode,

dan

teknis

yang

berhubungan

dengan

alat.

mereka mendengar umpan balik atas

biasanya

kinerjanya (apakah baik, buruk atau

Kecakapan

peningkatan

kemampuan untuk bekerja di dalam

kebutuhan).

Kompetensi

kemanusiaan

professional seorang pemimpin akan

kelompok

atau

berpengaruh

kelompok.

Kecakapan

terhadaop

kualitas

adalah

mengkoordinasikan konsepsional

kepemimpinannya. Oleh karena itu, bila

adalah

hal ini terjadi maka perlu diupayakan

kebijakan organisasi secara keseluruhan.

usaha perbaikan kualitas kepemimpinan

Sedangkan komitmen merupakan suatu

dengan

modal

keadaan di mana individu telah mengikat

Menurut

Robbins

tindakannya terhadap keyakinan yang

(2002:56) bahwa seorang

pemimpin

mendukung kegiatan dan keterlibatannya

cara

intelektualnya. haruslah

meningkatkan

memiliki kemampuan untuk

sendiri

kemampuan

mengetahui

(Salancik, 1988:14). Dengan

mempengaruhi suatu kelompok ke arah

demikian,

tercapainya tujuan (leadership is the

perwujudan

ability to influence a group toward the

dalam bentuk pengikatan dengan diri

achievement of goals). Dari pernyataan

sendiri (individu) atau dengan organisasi

tersebut,

yang digambarkan oleh besarnya usaha

seorang pemimpin

dituntut

untuk menghasilkan perubahan sehingga

(tenaga,

ia harus memiliki kompetensi untuk

mencapai

mengelola

bersama.

dan

mengetahui

serta

komitmen dari

waktu tujuan

merupakan

kerelaan

dan

seseorang

pikiran)

pribadi

menguasai bidang pekerjaannya agar


dan

untuk visi

65 Strategi untuk meningkatkan Modal Intelektual. Pengembangan Modal intelektual

internal

dilakukan

dengan

cara

dapat dilakukan dengan meningkatkan

pengukuhan komitmen atas fungsinya

kompetensi dan komitmen. Peningkatan

sebagai pemimpin

kompetensi

penuh

dapat

dilakukan

dengan

agar dapat dengan

semangat

melaksanakan

memberikan pelatihan yang berkaitan

pekerjaannya

dengan

sebagai

tanggungjawab sehingga ia menyadari

pemimpin untuk memperoleh kecakapan

bahwa organisasi tempatnya bekerja

khusus

dengan

merupakan tempat mencari nafkah dan

pelaksanaan tugas, seperti manajemen

sekaligus wahana menentukan masa

organisasi yang mencakup pengelolaan

depan keluarga, masyarakat, bangsa dan

organisasi dalam hal merencanakan suatu

Negara. Sedangkan, upaya eksternal

program,

pelaksanaan,

evaluasi,

dapat

wawasan

kepemimpinan.

Selain itu,

tugas-tugasnya yang

berkaitan

dengan

dilakukan

dengan

penuh

cara

menyediakan fasilitas yang memadai

dapat juga dilakukan melalui jenjang

bagi

pendidikan lanjutan, baik formal maupun

mengutamakan pekerjaannya. Fasilitas

informal.

dapat bersifat material seperti tunjangan

untuk

Hal ini sangat diperlukan

untuk

tetap

masalah-masalah

tambahan, insentif dan yang bersifat

internal yang ada dalam organisasi,

immaterial berupa penghargaan, pujian

meminimalkan kemangkiran sehingga

terhadap prestasi yang dicapai, dan

memungkinkan pemimpin berjuang keras

membina hubungan komunikasi yang

untuk menghadapi tantangan dan tekanan

interpersonal

yang

pada

menyampaikan informasi-informasi yang

organisasi. Upaya untuk meningkatkan

dianggap penting dan disampaikan tepat

komitmen dapat dilakukan melalui upaya

waktu.

internal

menangkal

pemimpin

timbul

dalam

maupun

bekerja

eksternal.

secara

terbuka

serta

Upaya

DAFTAR PUSTAKA Brooking, Annie and Motta. Make Knowledge An Asset for The Whole Company, Computerworld. December, 1996. Fitz-enz, Jac. ROI of Human Capital: Measuring The Economic Value

of Employee Performance. American Management Association. 2002. Gilmore, Audrey dan David Carson. “Management Competence for Service Marketing”, The Journal of Service Marketing, Vo. 10, No.


66 3, 1996,, pp. 39-57. Hersey, Paul and Kenneth H. Blanchard, Management of Organizational Behaviour: Utilizing Human Resources. New Jersey: Prentice Hall, Inc., 1988. Mayo, Andrew. The Human Value of The Enterprise : Valuing People as Assets Monitoring, Measuring, Managing. London: Nicholas Brealey Publishing, 2001. Mulyadi. Total Quality Management. Yogyakarta: Aditya Media, 1998. Mulyasa. E. Kurikulum Berbasis Kompetensi: Konsep, Karakteristik dan Implementasi. Bandung : Rosdakarya, 2003. Nahapiet, S. dan S. Ghosbal. “Social Capital, Intellectual Capital, and The Organizational Advantage“, Academy of Management Review, Vol. 23, 1998, pp. 242-266. Robbins, Stephen P.. Perilaku Organisasi: Konsep, Kontroversi, Aplikasi. Jilid 2. Jakarta : PT. Prenhallindo., 2002. Salancik, G. R. Commitment and Control of Organizational Behavior and Belief : New Directions in Organizational Behavior.

Chicago: ST. Clair Press, 1988. Spencer, Lyle M and Signe M. Spencer, Competence Work : Model fo Superior Perpormance. New York, USA : John Willey & Sons, Inc., 1993. Stoner, James A.F., and R. Edward Freeman, Management. New Jersey : A Division of Simon & Schuster, Inc., 1992. Syafaruddin Alwi. Manajemen Sumber Daya Manusia : Strategi Keunggulan Kompetitif. Yogyakarta : BPFE, 2001. Thoha, Miftah. Kepemimpinan dalam Manajemen. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada., 2004. Tjakraatmadja, Jann Hidajat. Karakteristik Modal Kredibilitas Industri Jasa di Indonesia. Manajemen Usahawan Indonesia No. 10/Th.XXXI Oktober. Akreditasi No. 134/Dikti/Kep 2001. ISSN : 0302-9859, 2002, p. 10. Ulrich, Dave,.et al. “Intellectual Capital = Competence x Commitment”. Sloan Management Review. Vol. 39. p.15-26., 1998.


67 KONTRIBUSI PENALARAN DAN KREATIVITAS SISWA TERHADAP PRESTASI BELAJAR FISIKA PADA POKOK BAHASAN LISTRIK STATIK KELAS XI SEMESTER 1 MAN 2 MEDAN Jonny H. Panggabean Abstract This research aims to know major reasoning contribution to the achievement learn physics, to know the contribution of creativity to the achievement learn physics, and to know major reasoning contribution and creativity students to the achievement learn physics. Population in this research is all students class XI semester I in MAN 2 Medan Academic Year 2004/2005 which amounted to 2 classes. Samples were taken from all population (2 classes) with the number of 90 student. Reasoning and creativity of student data captured through the questionnaire, studied physics student achievement data obtained from test results subject of static electricity. To know how big contribution to achievement of reasoning and creativity of students studying physics views of the value of the correlation coefficient between these variables. To see the relationship between reasoning and creativity and the learning achievement of physics used linear regression equation. Results were obtained: positive and significant influence on the academic achievement of students reasoning physics correlation coefficient of 0.825. Contribute to the achievement of reasoning physics found 68.1%. Relationship with academic achievement physics reasoning can be expressed with simple , there is a positivelinear regression equation Y = 0.47 + 0.85 X influence on student creativity and meaningful learning achievement physics with correlation coefficient of o, 790. Creative contribution to the academic achievement of students is 62.4%. Relation creativity with academic achievement of physics can be expressed with simple linear regression equation Y = 0.17 + 0.25 X2, and there was a positive influence and means of reasoning and creativity of students toward academic achievement physics with correlation coefficient of 0.869. Effect of reasoning and creativity of students toward academic achievement of physics found 75.5%. Relations reasoning and creativity premises physics learning achievement can be expressed by the Y = -4.35 + 0.25X1 + 0.25X2 Key words: contribution, reasoning, creativity, achievement, learning PENDAHULUAN Ilmu fisika merupakan salah satu

salah satunya adalah faktor internal

bidang Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

(faktor dari dalam diri siswa) yang harus

yang memegang peranan penting, serta

dimiliki agar dapat menciptakan suasana

mempunyai

agar

andil

terhadap

siswa

terangsang

untuk

lebih

perkembangan ilmu-ilmu pengetahuan

mengetahui materi, senang menanyakan

yang

dan berani dalam mengajukan pendapat,

lain.

Faktor

yang

dapat

mempengaruhi prestasi belajar siswa,

serta

melakukan

percobaan

Jonny H. Panggabean adalah Dosen Jurusan Fisika,Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Medan

yang

68 menuntut

pengalaman

baru.

Untuk

mampu mengingat materi pada pokok

meningkatkan penalaran siswa terhadap

bahasan yang telah lalu. Sedangkan

materi pelajaran fisika yang sudah

siswa yang pasif akan memiliki daya

diajarkan maka siswa tersebut sering

nalar dan daya kreativitas yang rendah,

diberikan

soal-soal

karena

sederhana

yang

dalam

bentuk

sebelumnya

siswa

tersebut

menganggap

telah

pelajaran fisika itu sulit dan hanya

dibahas dari soal yang lain. Latihan

menunggu jawaban yang diberikan oleh

bertujuan untuk mengetahui sejauh mana

gurunya.

siswa memahami materi yang diajarkan.

Yamamoto

Untuk

berdasarkan

menjawab

latihan

sederhana

Getzels,

Jackson

(Munandar, hasil

dan

1999:18) penelitiannya

tersebut digunakan penalaran atau proses

menyatakan “ dapat disimpulkan bahwa

berfikir atau menarik suatu kesimpulan

kelompok siswa yang kreativitasnya

yang berupa pengetahuan dan kegiatan

tinggi memiliki prestasi belajar yang

berfikir logis. Selanjutnya jika siswa

lebih baik daripada kelompok siswa yang

tersebut diberikan latihan yang lebih

kreativitasnya

kompleks sering sebagian siswa merasa

uraian diatas maka penulis berkeinginan

soal tersebut tidak mampu untuk dijawab

untuk mengetahui “Kontribusi Penalaran

dan sebaliknya. Hal ini diduga terjadi

dan Kreativitas Siswa Terhadap Prestasi

karena siswa memiliki daya penalaran

Belajar Fisika Pada Pokok Bahasan

yang berbeda-beda. Penalaran bagi setiap

Listrik Statik Kelas XI Semester 1 Man 2

siswa berbeda-beda (Marhiyanto, 1978 :

Medan Tahun Ajaran 2004/2005. Untuk

28) bila dilihat dari prestasi belajar yang

menghindari penafsiran yang berbeda-

ia peroleh dalam mempelajari materi

beda dan mencegah jangan terlalu luas

fisika. Maka dalam usaha meningkatkan

masalah

sekaligus

penalaran

siswa

tersebut

sangat

penelitian

maka

diperlukan

suatu

kreativitas

dimana

masalah

rendah”.

Berdasarkan

mempermudah

penulis

membatasi

dalam penelitian ini yaitu

siswa terlihat aktif dan ingin mendalami

pengaruh penalaran dan kreativitas siswa

bahan yang dipelajari. Siswa yang aktif

terhadap prestasi belajar fisika pada

akan memiliki daya nalar dan daya

pokok bahasan listrik statik Kelas XI

kreativitas yang baik terhadap materi

semester I MAN II Medan tahun

yang

pelajaran 2004/2005. Adapun tujuan dari

diberkan

serta

mampu

untuk

mengingat rumus-rumus fisika dan penelitian ini adalah untuk mengetahui Jonny H. Panggabean adalah Dosen Jurusan Fisika,Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Medan

69 besarnya

kontribusi

dan

pengembangan kreativitas siswa. Serta

kreativitas siswa terhadap prestasi belajar

sebagai bahan masukan dalam usaha

fisika pada pokok bahasan listrik statik.

peningkatan penalaran dan kreativitas

Penelitian

siswa

ini

bermanfaat alternatif

penalaran

diharapkan

dapat

untuk

dapat

mencari

pendekatan

atau

cara-cara

terhadap

pencapaian

prestasi

belajar fisika.

METODE PENELITIAN Penelitian ini dilaksanakan di

dalam 20 butir soal. Skala penilaian

MAN II semester I Tahun Pelajaran

angket penalaran memakai skala Likert

2004/2005. Populasi dalam penelitian ini

dimana setiap butir pertanyaan didalam

adalah seluruh siswa kelas XI MAN II

instrumen

Medan pada semester I tahun Pelajaran

jawaban yang dianggap benar. Apabila

2004/2005. Sampel dalam penelitian ini

jawaban benar mendapat skor satu dan

sebanyak 90 orang yang terdiri dari kelas

apabila jawaban salah mendapat skor nol,

XI IPA I dan XI IPA II. Variabel bebas

skor total dari jawaban yang benar adalah

(X) pada penelitian ini yaitu penalaran

merupakan nilai kemampuan penalaran.

(X1) dan kreativitas (X2), sedangkan

Kemampuan kreativitas tercermin dalam

yang menjadi variabel terikat (Y) yaitu

5 indikator yaitu keterbukaan terhadap

prestasi belajar fisika. Dalam penelitian

pengalaman baru (kelancaran), fleksibel

ini dilakukan dengan cara : (1) tes

dalam berfikir dan mrnghargai fantasi,

kemampuan untuk mengukur pengaruh

kebebasan dalam berekspresi, pernyataan

penalaran terhadap prestasi belajar fisika;

dan penilaian, minat terhadap aktivitas

(2) angket untuk mengukur pengaruh

kreatif dan percaya terhadap gagasan

kreativitas siswa terhadap prestasi belajar

sendiri. Skala penilaian angket krativitas

fisika; (3) tes prestasi belajar/nilai tes

memakai skala Likert dimana setiap butir

hasil belajar untuk mengukur prestasi

pertanyaan disediakan 4 option (pilihan)

belajar fisika. Kemampuan penalaran

jawaban yang merupakan jawaban dari

tercermin melalui tiga indikator yaitu

responden, sedangkan skor option adalah

kemapuan

berbeda yaitu mulai skor paling tinggi

kemampuan

menarik melihat

kesimpulan, hubungan

dan

disediakan

4

alternatif

sampai terendah.

kemampuan berfikir logis. Dijabarkan Jonny H. Panggabean adalah Dosen Jurusan Fisika,Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Medan

70 Uji Coba Instrumen Penelitian Uji coba angket penalaran dan kreativitas serta tes hasil belajar Sebelum dilakukan pengambilan

Untuk menentukan koefisien validitas

data maka insturmen penelitian terlebih

digunakan

dahulu diuji cobakan bertujuan untuk

moment (Arikunto, 1999 : 72) dengan

mengetahui

rumus :

validitas dan reliabilitas

teknik

korelasi

produk

angket dan tes hasil belajar. Validitas angket : rxy 

N  XY  ( X )( Y )

{N  X 2  ( X ) 2 }{N  Y 2  ( Y ) 2}

Dimana :

-

rxу = Koefisien korelasi

0,00 – 0,20 = Validitas sangat rendah

x = Skor untuk setiap item angket/tes

-

0,21 – 0,40 = Validitas rendah

y = Skor total seluruh item angket/tes

-

0,41 – 0,60 = Validitas sedang

N = Jumlah responden

-

0,61 – 0,80 = Validitas tinggi

-

0,81 – 1,00 = Validitas sangat

-

Jika rxy > rtabel, maka angket/tes tersebut valid, sedangkan

-

tinggi

Jika rxy < rtabel, maka angket/tes

Reliabilitas angket :

tersebut tidak valid

Untuk menentukan koefisien reabilitas

Untuk

mengartikan

angka

validitas,

digunakan acuan dari (Arikunto, 2003 :

digunakan

rumus

Spearman-Brown

(Arikunto, 1999 : 95) yaitu :

73) sbb :

Dimana : r11

= Reliabilitas angket/tes

-

Tolak angket reliabilitas, jika syarat diatas tidak dapat dipenuhi

r1/21/2 = Indeks korelasi antara dua

kemudian rhitung dikonsultasikan

belahan angket/tes

pada tebel harga product moment

-

Terima angket reliabilitas jika

dengan taraf signifikan α = 0,05

rhitung > rtabel

jika rhitung > rtabel, maka item dapat dikatakan reliebel.


71 Untuk mengartikan angka reliabilitas

-

digunakan acuan dari (Sitompul S.E. dan Manurung S.R., 1995 : 29) :

0,91 – 1,00 = Reliabilitas sangat tinggi

Untuk tes hasil belajar diuji juga daya

-

0,00 – 0,40 = Reliabilitas rendah

beda dan tingkat kesukaran tes. Untuk

-

0,41 – 0,70 = Reliabilitas sedang

menentukan tingkat kesukaran masing-

-

0,71 – 0,90 = Reliabilitas tinggi

masing

item

tes

digunkan

rumus

(Arikunto, 1999 : 208) yaitu :

Dengan : P

=

Koefisisen

tingkat

kesukaran tes B

Untuk = Jumlah responden yang

menjawab benar

Dengan : D

JS

= Jumlah responden

menentukan

daya

beda

masing=masing item tes dengan rumus (Arikunto, 1999 : 213) yaitu :

= Daya pembeda

BA = Jumlah benar pada kelompok atas BB = Jumlah benar pada kelompok bawah JA

= Jumlah siswa pada kelompok atas

JB

= Jumlah siswa pada kelompok bawah

Teknik Analisis Data Deskripsi data penilaian Menggunakan tabel distribusi frekuensi

Uji persyaratan analisis data

dan grafik histogram sehingga terlihat

Meliputi

jelas tingkat penalaran (X1), kreativitas

menggunakan uji Lilliefors.

uji

normalitas

data

(X2), dan prestasi belajar siswa (Y) Zi 

Xi  X S

S ( Zi ) 

banyaknyaZiyang  Zn N

Mencari tingkat kecenderungan variabel

belajar fisika digunakan rerata skor ideal

penelitian

(M) dan Standar Deviasi (Sdi) dengan

Untuk penalaran,

mengkategorikan kreativitas,

dan

variabel

rumus :

prestasi


1

Dimana : Mi

= Rerata ideal

Sdi = Standar deviasi ideal Nt = Nilai tertinggi ideal Nr = Nilai terendah ideal Pengujian hipotesis Untuk mengetahui apakah ada hubungan

diukur dari korelasi antara variabel-

variabel bebas (penalaran dan kreativitas)

varianel tersebut dengan langkah-langkah

terhadap varianel terikat (prestasi belajar)

sebagai berikut :

- Pengaruh penalaran (X1) terhadap prestasi belajar fisika (Y)

Dengan :

= Koefisien korelasi X1

= Skor penalaran

Y

= Skor prestasi belajar

n

= Jumlah responden

- Pengaruh kreativitas (X2) terhadap prestasi belajar fisika (Y)

Dengan :

= Koefisien korelasi X2

= Skor kretivitas

Y

= Skor prestasi belajar

n

= Jumlah responden

untuk menguji signifikansi hubungan antara variabel-variabel tersebut digunakan uji t (Sudjana, 1992:380) yaitu :

Hipotesis : Jonny H. Panggabean adalah Dosen Jurusan Fisika,Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Medan

73 Ho : Tidak terdapat hubungan yang positif dan berarti penalaran terhadap prestasi belajar fisika H1 : Terdapat hubungan yang positif dan berarti penalaran terhadap prestasi belajar fisika. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Pada bagian ini akan diuraikan

ajaran 2004/2005. Dari hasil pemberian

hasil penelitian secara terperinci yaitu

angket

mengenai

deskripsi

data

penelitian

terendah 4, skor tertinggi 17, skor rata-

kontribusi

penalaran

dan

kreativitas

rata 10,52 dengan simpanhan baku 3,55.

penalaran

diperoleh

:

skor

siswa terhadap prestasi belajar fisika

Tingkat

pada pokok bahasan listrik statik kelas

kategori cukup. Hasil dapat dilihat pada

XI semester 1 MAN 2 Medan tahun

tabel dibawah ini :

penalaran

siswa

tergolong

Tabel 1. Distribusi Data Skor Penilaian Siswa Skor Penalaran fi Persentase 4–6 14 16.5 % 7–9 22 24,4 % 10 – 12 25 27,8 % 13 – 15 21 23,3 % 16 - 18 8 8,9 % Jumlah 90 100 %

No 1 2 3 4 5

Data Kreativitas Siswa Dari

hasil

pemberian

angket

kreativitas

siswa

tergolong

kategori

kreativitas diperoleh : skor terendah 24,

cukup. Hasil dapat dilihat pada tabel

skor tertinggi 64, skor rata-rata 45,02

dibawah ini :

dengan simpangan baku 11,60. Tingkat No 1 2 3 4 5 6

Tabel 2. Distribusi Data Skor Kreativitas Siswa Skor Kreativitas Fi Persentase 24 – 30 12 14,2 % 31 -37 12 14,2 % 38 – 44 14 15,6 % 45 – 51 17 17,8 % 52 – 58 25 27,8 % 59 – 65 10 11,1 % Jumlah 90 100 %

Data Prestasi Belajar Fisika Jonny H. Panggabean adalah Dosen Jurusan Fisika,Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Medan

74 Dari hasil pemberian tes pokok

tingkat prestasi belajar fisika siswa

bahasan listrik statik diperoleh : skor

tergolong kategori cukup. Hasil dapat

terendah 3, skor tertinggi 16, skor rata-

dilihat pada tabel berikut :

rata 9,41 dengan simpangan baku 3,66, Tabel 3. Distribusi Data Skor Prestasi Belajar Fisika Siswa No Skor Prestasi Belajar fi Persentase 1 3–5 16 17,8 % 2 6–8 21 23,3 % 3 9 – 11 25 27,8 % 4 12 – 14 19 21,1 % 5 15 - 17 9 10,0 % Jumlah 90 100 % Uji Persyaratan Analisis Data Agar dapat dilakukan pengujian

normal.

Uji

normalitas uji

Lillefors.

data

hipotesis maka data penelitian harus

menggunakan

Hasil

memenuhi persyaratan yaitu berdistribusi

pengujian tertera pada tabel berikut :

Tabel 4. Ringkasan Perhitungan Uji Normalitas Data Penelitian Data L hitung L tabel (α 0,05) Kesimpulan No 1 Penalaran Siswa 0,0722 0,0934 Normal 2 Kreativitas Siswa 0,0931 0,0934 Normal 3 Prestasi Belajar Fisika 0,0682 0,0934 Normal Pengujian Hipotesis Untuk melihat adanya pengaruh penalaran

dan

kreativitas

terhadap

korelasi yaitu menghitung korelasi antara masing-masing

variabel.

Ringkasan

prestasi belajar fisika, baik secara parsial

perhitungan uji hipotesis dengan korelasi

maupun secara simultan digunakan uji

product moment tertera sebagai berikut :

Tabel 5. Ringkasan Perhitungan Uji Korelasi Antara Variabel Penelitian Kesimpulan No Pengaruh Antara Koefisisen Nilai Nilai tabel Variabel korelasi hitung 1 Penalaran terhadap r = 0,825 T = T = 1,00 Ada pengaruh yang prestasi belajar fisika 13,69 positif dan berarti. 2 Kreativitas terhadap R = 0,790 T = T = 1,99 Ada pengaruh yang prestasi belajar fisika 12,09 positif dan berarti 3 Penalaran dan R = 0,869 F = F = 3,097 Ada pengaruh yang kreativitas terhadap 134,17 positif dan berarti prestasi belajar fisika PEMBAHASAN Jonny H. Panggabean adalah Dosen Jurusan Fisika,Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Medan

1 Dari

hasil

dapat

penelitian

ini

diketahui bahwa terdapat pengaruh yang

(1)angket

kreativitas

positif dan berarti antara penalaran dan

instrumen pengumpul data kreativitas

kreativitas terhadap hasil belajar fisika

siswa yang sesungguhnya. Sebab besar

siswa. Ini berarti kemampuan siswa

kemungkinan

dalam

mempengaruhi

dengan nilai yang baik-baik saja, dengan

prestasi belajar fisikanya. Hasil ini dapat

demikian hasil angket belum sepenuhnya

diterima sebab kemampuan bernalar

mendeskripsikan

merupakan kemampuan berfikir yang

sehingga angket yang diisi siswa dapat

abstrak

dikontrol

bernalar

untuk

masalah,

penelitian

turut

menganalisis

mencari

siswa

adalah

yang

dijadikan

mengisi

angket

kreativitas

kebenarannya;

:

(2)

siswa, adanya

atas

responden yang kurang serius dalam

pemecahannya. Kemampuan bernalar ini

mengisi angket, mengerjakan tes hasil

sangat diperlukan dalam mempelajari

belajar

fisika

mungkin terjadi sewaktu pengambilan

yang

kemampuan

lebih

solusi

suatu

diantaranya

membutuhkan

memahami

daripada

kemampuan menghafal.

merupakan

kelemahan

yang

data berlangsung. Untuk itu bagi peneliti selanjutnya sebaiknya melibatkan para

Terdapat hubungan yang erat

guru sewaktu berlangsung pengambilan

antara kreativitas siswa dan hasil belajar

data. Hal ini untuk menjaga agar siswa

fisika siswa sebab kreativitas mendorong

benar-benar serius dalam mengisi angket

siswa untuk melahirkan sesuatu yang

maupun mengerjakan tes yang diberikan.

baru, baik berupa gagasan maupun karya.

Bila kelemahan-kelemahan ini dapat

Sesuai hasil penelitian ini maka semua

diatasi, maka diharapkan akan diperoleh

hipotesis yang diajukan dapat diterima.

informasi yang lebih akurat tentang

Meskipun demikian hasil ini bukanlah

pengaruh penalaran dan kreativitas siswa

mencerminkan

terhadap prestasi belajar yang diperoleh

kesimpulan

yang

sempurna, karena peneliti menyadari

siswa.

sepenuhnya kelemahan-kelemahan dalam

KESIMPULAN DAN SARAN


76 Kesimpulan dari hasil penelitian

koefisien korelasi sebesar 0, 869. Jadi

ini adalah: (1) terdapat pengaruh yang

besarnya sumbangan atau kontribusi

positif

penalaran dan kreativitas siswa terhadap

dan berarti penalaran siswa

terhadap prestasi belajar fisika dengan

prestasi belajar fisika adalah 75,5 %.

koefisien korelasi sebesar 0,825. Jadi

Berdasarkan temuan penelitian


ini dapat disarankan bagi peneliti lanjut

penalaran terhadap prestasi belajar fisika

yang ingin meneliti topik yang sama

adalah 68,1%; (2) terdapat pengaruh

sebaiknya selain menggunakan angket

yang positif dan berarti kreativitas siswa

juga


langsung

koefisien korelasi sebesar 0,790. Jadi

siswa agar diperoleh data kreativitas


siswa yang lebih akurat. Kemudian

kreativitas terhadap prestasi belajar fisika

sewaktu pengambilan data berlangsung

adalah 62,4%; (3) terdapat pengaruh

sebaiknya dilibatkan para guru untuk

yang positif dan berarti kreativitas siswa

mengawasi siswa dalam mengisi angket


dan mengerjakan tes yang diberikan.

melakukan

observasi

memperhatikan

secara

kreativitas

DAFTAR PUSTAKA Purwanto, M.N. (1988). Psikologi Akbar, R. (2001). Kreativitas. Jakarta : Grasindo Pendidikan. Bandung : Remaja Arikunto, S. (1997). Prosedur Penelitian. Karya Salam, B. (1996). Jakarta : Bumi Aksara Logika Materil. --------------(1999). Jakarta : Rineka Cipta Dasar-Dasar Slameto. (2003). Belajar dan FaktorEvaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara Faktor Yang Mempengaruhinya. Djamarah, S.B. (1994). Prestasi Belajar Jakarta : Bumi Aksara Sudjana. (1984). Metode Statistik. Dan Kompetensi Guru. Surabaya : Usaha Nasional Bandung : Tarsito Iskandar, Y. (1991). Tes Kemampuan Umum. Jakarta : Yayasan Dharma Graha Jujun, S.S. (1991). Filsafat Ilmu. Jakarta : Pustaka Sinar Harapan Marhiyanto, B. (1987). Cara Berfikir Yang Baik. Surabaya : CV. Bintang Pelajar Munandar, U. (1999). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta : Rineka Cipta Jonny H. Panggabean adalah Dosen Jurusan Fisika,Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Medan

77

PENERAPAN METODE LATIHAN BERSTRUKTUR DENGAN MENGGUNAKAN LKS UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN KEMAMPUAN MEMECAHKAN MASALAH MATEMATIKA SISWA DI KELAS X SMA SWASTA DHARMA PANCASILA MEDAN TAHUN AJARAN 2010/2011 Yasifati Hia and Winni Andika Sari Gultom Abstract The problems that often arise in the process of learning mathematics in school is inactivity students in following the teaching and learning activities, whereas the activity of students in teaching and learning activities is one factor supporting the success to be able to achieve predetermined learning objectives. As a result, students are less interested in taking a math lesson, students think learning math is not a requirement, but only as the demands of the curriculum, so that was not getting the meaning of the math lessons learned as a result have an impact on the results obtained by students. From this fact we need a business that can help resolve the problems mentioned above. This research was conducted on 39 students of class X-2 SMA Private School Dharma Pancasila Medan in Year 2010/2011 by applying a structured training methods and use LKS on the subject of quadratic equations. Initial condition before treatment is given the average student activity is 32.82%. After a given treatment in the first cycle, applying the method of structured exercises using worksheets obtained average student activity at the first meeting at 44.49% and 54.62% for second meeting. In the second cycle after fixing the weaknesses of the first cycle obtained by the average student activity at the first meeting at 71.41% and the second meeting at 80.77%. And then there is increased activity of student learning. Key words: learning, structured exercises, Quadratic Equations. PENDAHULUAN Matematika merupakan sarana

kemakmuran suatu negeri. Di Indonesia,

berfikir yang jelas dan logis, sarana

pada kenyataannya matematika tidak

untuk memecahkan masalah sehari-hari,

serta merta mudah dipahami dan ikuti

sarana mengenal pola hubungan dan

para pengguna matematika tersebut. Hal

generalisasi pengalaman, sarana untuk

ini senada dengan hasil penelitian Trends

mengembangkan kreativitas, serta sarana

in International Mathematics and Science

untuk meningkatkan kesadaran terhadap

Study (TIMMS) yang dilakukan oleh

perkembangan

Beberapa

Frederick K. S. Leung, menunjukkan

pendapat mengatakan matematika dapat

peringkat Indonesia berada di deretan 34

digunakan

dari 38 negara. Peringkat Indonesia

budaya. untuk

membantu

Yasifati Hia adalah Dosen Jurusan Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Medan. Winni Andika Sari Gultom adalah Alumni Jurusan Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Medan

78 berada

di

Singapura.

bawah Pada

Malaysia

dan

jumlah

jam

hal,

pengajaran matematika di Indonesia jauh

1) Selalu

digunakan

2) Semua bidang studi memerlukan keterampilan

Singapura. Indonesia rata–rata mendapat

sesuai.

tahun, sementara di Malaysia hanya mendapat 120 jam dan Singapura 112 jam. Hasil penelitian ini dipublikasikan di Jakarta pada 21 Desember 2006.

matematika

yang

3) Merupakan sarana komunikasi yang kuat, jelas dan singkat. 4) Dapat digunakan untuk menyajikan informasi dalam berbagai cara. 5) Meningkatkan kemampuan berfikir

Prestasi matematika siswa Indonesia

logis,

hanya menembus skor rata-rata 411.

keruangan.

Sementara itu, Malaysia mencapai 508

segi

kehidupan.

lebih banyak dibandingkan Malaysia dan 169 jam pelajaran matematika dalam satu

dalam

ketelitian,

6) Memberikan

dan

kesadaran

kepuasan

terhadap

dan Singapura 605 (400 = rendah, 475 =

usaha memecahkan masalah yang

menengah, 550 = tinggi, dan 625 =

menantang.

tindak lanjut)”. Fakta di atas memperjelas bahwa pendidikan matematika di Indonesia masih

mengecewakan.

Untuk

itu,

diperlukan peningkatan prestasi belajar matematika siswa di sekolah. Tentu saja untuk meningkatkan prestasi tersebut harus didukung oleh proses belajar mengajar matematika siswa di sekolah. Ada beberapa alasan tentang perlunya belajar

dan

menguasai

matematika

seperti yang dikemukakan oleh Cokrof (Abdurrahman,

2003:253)

bahwa

matematika perlu diajarkan kepada siswa karena :

Dalam serangkaian proses belajar mengajar di sekolah merupakan kegiatan yang penting. Hal itu berarti berhasil atau tidaknya tujuan pencapaian pengajaran di sekolah banyak tergantung pada situasi kegiatan belajar mengajar di dalam kelas. Diharapkan

dengan

proses

belajar

mengajar matematika siswa yang baik dapat

meningkatkan

matematika permasalahan

siswa yang

prestasi

belajar

tersebut.Namun, sering

muncul

sampai saat ini adalah ketidakaktifan siswa dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar matematika di sekolah. Siswa sekedar mengikuti pelajaran matematika


79 yang diajarkan guru di dalam kelas, yaitu

mesti melalui berbagai macam aktivitas,

dengan hanya mendengarkan penjelasan

baik

materi dan mengerjakan soal

yang

Aktivitas fisik ialah peserta didik giat-

diberikan oleh guru tanpa adanya respon,

aktif dengan anggota badan, membuat

kritik dan pertanyaan dari siswa kepada

sesuatu, bermain atau bekerja, ia tidak

guru sebagai umpan balik dalam kegiatan

hanya duduk dan mendengarkan, melihat

belajar

dan

atau hanya pasif. Peserta didik yang

kegiatan

memiliki aktivitas psikis ( kejiwaan )

mengajar.

aktivitas

siswa

Keinginan

mengikuti

aktivitas

fisik maupun

belajar mengajar cenderung menurun dan

adalah,

kurang diperhatikan.

sebanyak-banyaknya

Kondisi

seperti

ini

membuat

jika

daya

psikis.

jiwanya

bekerja

atau

banyak

berfungsi dalam rangka pengajaran.

siswa kurang tertarik mengikuti pelajaran

Dalam tulisan ini, dikaji tentang

matematika, padahal beberapa faktor

aktivitas siswa dalam proses belajar

yang mempengaruhi siswa tertarik pada

mengajar

matematika adalah minat, hasrat dan

kuadrat pada kelas X-2

cita–cita siswa itu sendiri, kemudian

Dharma Pancasila Medan. Berdasarkan

disusul faktor–faktor berikutnya yaitu

hasil observasi awal yang dilakukan oleh

faktor

mengajar,

peneliti di kelas X-2 SMA Swasta

kelengkapan buku–buku yang dimiliki

Dharma Pancasila Medan pada tanggal

siswa, kondisi siswa, kondisi kelas, serta

23 April 2010 menunjukkan bahwa :

dorongan orang tua. Kondisi siswa

“Aktivitas

merupakan salah satu faktor pendukung

matematika di dalam kelas masih rendah.

keberhasilan

kegiatan

Pembelajaran matematika masih banyak

belajar mengajar untuk dapat mencapai

bertumpu pada aktivitas guru artinya

tujuan belajar yang telah ditetapkan.

kebanyakan dari siswa hanya sekedar

Dalam hal ini kondisi siswa yang

mengikuti pelajaran di dalam kelas, yaitu

dimaksud adalah aktivitas siswa dalam

dengan hanya mendengarkan penjelasan

kegiatan belajar mengajar. Hal ini sesuai

materi dan mengerjakan soal

dengan pendapat Ahmad (2004:6) yang

diberikan oleh guru tanpa adanya respon,

menyatakan bahwa belajar yang berhasil

kritik, dan pertanyaan dari siswa kepada

guru

di

siswa

dalam

dalam

dengan

siswa

materi

persamaan

SMA Swasta

dalam

belajar


yang

80 guru sebagai umpan balik dalam kegiatan

belajar yang diperoleh siswa kelas X juga

belajar mengajar”. Jika permasalahan

masih rendah, bahkan masih banyak

tersebut masih terus berlangsung, maka

siswa kelas X yang memperoleh nilai di

akan

mengakibatkan

siswa

bawah rata–rata. Hal ini sejalan dengan

dalam

kegiatan

menjadi

hasil tes diagnostik yang diberikan

beranggapan

kepada siswa kelas X-2 SMA Swasta

terhambat. bahwa

Siswa

belajar

aktivitas belajar

akan

matematika

bukanlah

Dharma

Pancasila

untuk

melihat

kebutuhan, melainkan hanya sebagai

kesulitan dan kemampuan awal siswa

tuntutan kurikulum saja, karena siswa

dalam memecahkan masalah matematika.

merasa tidak mendapatkan makna dari

Beberapa

pelajaran matematika yang dipelajari

masalah yang diberikan kepada siswa

sehingga akan berdampak pada hasil

adalah:

belajar yang diperoleh siswa. Hal itu

1. Budi ingin membuat sebuah kotak

sesuai dengan hasil wawancara pada

dari karton dengan volume kotak

observasi awal yang dilakukan peneliti

tersebut adalah 225 cm3. Alas kotak

dengan salah satu siswa kelas kelas X-2

tersebut berukuran 15 cm dan x cm,

di SMA Dharma Pancasila Medan, yang

sedangkan tingginya (x – 2) cm.

mengemukakan bahwa : “Matematika itu

Berapakah lebar dan tinggi kotak

sulit, dan saya belajar hanya karena

yang harus dibuat oleh Budi ?

contoh

soal

pemecahan

2. Pak Badu mempunyai sebidang tanah

materi itu diajarkan di sekolah”. Seiring dengan hal tersebut, hasil

yang

berbentuk

persegi

panjang

wawancara yang dilakukan oleh peneliti

dengan ukuran panjangnya lebih 7

dengan Ibu Ainal, guru matematika di

meter

dari

lebarnya,

sedangkan

2

kelas X SMA Swasta Dharma Pancasila

luasnya 60 m . Hitunglah ukuran

mengemukakan bahwa aktivitas siswa

panjang dan lebar tanah milik Pak

belajar

Badu tersebut !

kurang,

matematika kebanyakan

di kelas siswa

masih hanya

Berdasarkan hasil tes, terdapat 27

memperhatikan saja tanpa mau bertanya.

(67,5%)

siswa

yang

Kemampuan memecahkan masalah siswa

kemampuan

kelas X masih kurang, sehingga hasil

dengan kategori kurang baik (skor 0 –

memecahkan

memiliki masalah


81 54), 8 (20%) siswa yang memiliki

dalil-dalil atau teorema-teorema yang

kemampuan

dipelajari.

memecahkan

masalah

dengan kategori cukup (skor 55 – 69)

Rendahnya

kemampuan

dan 5 (12,5%) siswa yang memiliki

memecahkan masalah matematika juga

kemampuan

dipengaruhi oleh model pembelajaran

memecahkan

masalah

dengan kategori baik (skor 70 – 84).

yang

Secara

observasi awal yang dilakukan oleh

keseluruhan,

terdapat

67,5%

digunakan

oleh

guru.

Hasil

siswa kelas X-2 SMA Swasta Dharma

peneliti

Pancasila Medan memiliki kemampuan

Pancasila

pemecahan masalah yang masih kurang.

pembelajaran matematika di sekolah

Hal ini berarti kemampuan memecahkan

tersebut

masalah matematika kelas X-2 SMA

pembelajaran ceramah, tanya jawab dan

Swasta Dharma Pancasila Medan masih

pemberian

kurang baik. Kondisi ini secara langsung

pembelajaran yang digunakan masih

atau tidak akan melahirkan anggapan

banyak didominasi oleh guru, sementara

bahwa belajar matematika tidak lebih

siswa duduk secara pasif menerima

dari

kemudian

informasi pengetahuan dan keterampilan.

melupakan fakta dan konsep. Namun

Kondisi seperti ini menunjukkan bahwa

adapun tujuan pembelajaran matematika

metode yang digunakan masih kurang

adalah agar siswa mampu memecahkan

bervariasi.

sekedar

mengingat

di

SMA

Swasta

menunjukkan masih

Dharma bahwa

menggunakan model

tugas,

artinya

model

masalah yang dihadapi. Polya (dalam

Berdasarkan hal tersebut, maka

Osa : 2009) mengatakan bahwa :

peneliti mencoba mengupayakan metode

“Pemecahan

yang

masalah

adalah

usaha

sesuai

dengan

tingkat

mencari jalan keluar dari suatu kesulitan

perkembangan mental siswa dan dapat

guna mencapai suatu tujuan yang tidak

membuat siswa menjadi lebih aktif.

segera dapat dicapai”. Oleh karena itu

Salah satunya adalah dengan menerapkan

pemecahan masalah merupakan suatu

metode pembelajaran latihan berstruktur

tingkat aktivitas intelektual yang tinggi

dalam kegiatan belajar mengajar. Dengan

dan membutuhkan suatu proses psikologi

metode

yang tidak hanya melibatkan aplikasi

membangkitkan kreativitas siswa dan

ini

diharapkan

dapat


82 siswa dapat belajar lebih aktif sebab

kuadrat, apalagi

mereka lebih banyak berperan dalam

cerita

pembelajaran.

persamaan

Metode

ini

akan

yang

menyelesaikan soal berhubungan

dengan

kuadrat. Dalam hal

ini,

membimbing siswa agar lebih mudah

kemampuan siswa perlu ditingkatkan

memahami pelajaran matematika karena

untuk

pembelajarannya terstruktur mulai dari

strategi

hal-hal yang sederhana sampai pada hal-

kemampuan untuk mensintesis masalah.

hal yang lebih kompleks, sehingga

Oleh karena itu, salah satu langkah yang

pemahaman siswa juga lebih mendalam.

bisa

Seperti

pembimbing

yang

Rusmansyah

dikemukakan

oleh

(www.depdiknas.go.id)

mengembangkan pemecahan

dilakukan

memilih

teknik

dan

masalah

serta

oleh

guru

sebagai

peserta

didik

adalah

metode

pembelajaran

yang

bahwa latihan berstruktur merupakan

tepat, yang mampu mengembangkan

suatu cara mengajar dengan memberikan

aktivitas dan kemampuan memecahkan

latihan–latihan berstruktur terhadap apa

masalah matematika siswa. Pembelajaran

yang telah dipelajari siswa sehingga

matematika yang kurang melibatkan

memperoleh keterampilan tertentu.

siswa secara aktif akan menyebabkan

Pembelajaran

dengan

siswa

tidak

dapat

menggunakan

menggunakan metode latihan berstruktur

kemampuan

dapat digunakan pada mata pelajaran

menyelesaikan

matematika, antara lain pada pokok

Untuk

bahasan Persamaan Kuadrat. Persamaan

menggunakan metode latihan berstruktur

kuadrat adalah salah satu pokok bahasan

memberikan suatu cara kepada siswa

yang sulit dikuasai oleh siswa, seperti

untuk menyelesaikan soal perhitungan

yang dikemukakan oleh guru matematika

persamaan kuadrat secara berstruktur.

yang mengajar di kelas X SMA Swasta

Dengan menggunakan metode latihan

Dharma

melalui

berstruktur ini siswa akan memiliki

wawancara dengan peneliti, menyatakan

keterampilan dalam memecahkan setiap

bahwa materi persamaan kuadrat kurang

permasalahan yang dihadapi melalui

dipahami oleh siswa, mereka kesulitan

latihan yang dibuat secara terstruktur

dalam mencari akar–akar persamaan

sehingga siswa terlatih untuk berpikir

Pancasila

Medan

itu

matematikanya masalah

dalam

matematika.

pembelajaran

dengan


83 secara sistematis, logis, teliti, dan teratur. Dalam

penelitian

ini,

akan

2. Selanjutnya akan dikaji peningkatan

dicoba

kemampuan

memecahkan

masalah

menerapkan metode latihan berstruktur

matematika siswa kelas X SMA

dengan menggunakan LKS (Lembar

Swasta Dharma Pancasila Medan

Kerja Siswa).

Tahun

Berdasarkan

paparan

latar

Ajaran

menerapkan

2010/2011

setelah

metode

latihan

belakang di atas, maka masalah yang

berstruktur dengan menggunakan LKS

akan dikaji dalam tulisan ini adalah:

.

1. Akan dikaji peningkatan aktivitas

3. Akan diteliti variasi jawaban siswa

belajar siswa kelas X SMA Swasta

saat mencari akar-akar persamaan

Dharma

kuadrat

Pancasila

Medan

Tahun

yang dominan digunakan

Ajaran 2010/2011 setelah menerapkan

siswa dan kesalahan-kesalahan siswa

metode latihan berstruktur dengan

dalam mengerjakan soal persamaan

menggunakan LKS .

kuadrat .

PEMBAHASAN Definisi Belajar dan Pembelajaran Matematika Secara umum, belajar diartikan

aspek organisme atau pribadi. Menurut

sebagai perubahan pada diri seseorang

Bruner dalam Nasution (2008 : 9) bahwa

karena pengalaman dan serangkaian

Dalam proses belajar dapat dibedakan

kegiatan. Misalnya dengan membaca,

tiga fase atau episode, yakni : informasi,

mengamati,

mendengarkan,

meniru,

transformasi, dan evaluasi”. Kegiatan

mengingat

dan

sebagainya.

belajar mengajar seperti mengorganisasi

Djamarah (2006 : 10-11) mengemukakan

pengalaman belajar, mengolah kegiatan

bahwa belajar adalah proses perubahan

belajar mengajar, menilai proses dan

perilaku berkat pengalaman dan latihan.

hasil

Artinya,

dalam cakupan tanggung jawab guru.

tujuan

lain

kegiatan

adalah

belajar,

perubahan tingkah laku, baik yang

Jadi,

menyangkut pengetahuan, keterampilan

perubahan.

hakikat

kesemuanya dari

belajar

termasuk adalah

maupun sikap, bahkan meliputi segenap Yasifati Hia adalah Dosen Jurusan Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Medan. Winni Andika Sari Gultom adalah Alumni Jurusan Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Medan

84 Matematika pelajaran

sebagai

mempunyai

objek

bahan

gagal dalam memahami konsep baru

kajian

tersebut. Dalam hal ini, setiap siswa tentu

abstrak yang berupa fakta, konsep,

mempunyai

operasi atau relasi prinsip. Mengetahui

berbeda dalam memandang objek yang

hakikat matematika berarti meninjau apa

abstrak, tergantung pada konsep atau

sebenarnya belajar matematika itu, baik

pengalaman belajar yang telah dimiliki

dari arti katanya maupun peranan dan

sebelumnya. Hal yang paling utama

kedudukannya diantara cabang ilmu.

dalam pembelajaran matematika adalah

Konsep–konsep

dalam

pemahaman pengetahuan tentang konsep,

matematika saling berkaitan satu sama

dilanjutkan dengan pengetahuan tentang

lainnya

yang

prosedur dan pengetahuan tentang cara

tersusun secara hierarkis, artinya jika

mengaitkan konsep dan prosedur dalam

seorang

menyelesaikan

yang

membentuk siswa

ada struktur

mengalami

kesulitan

persepsi,

masalah

ide–ide

yang

matematika.

dalam memahami sebuah konsep dan

Pemahaman siswa akan bahan pelajaran

konsep itu mendasari konsep berikutnya

yang

maka kemungkinan besar siswa juga

rendahnya hasil belajar siswa.

rendah

akan

menyebabkan

Aktivitas Belajar Siswa Proses

belajar

mengajar

merupakan inti dari proses pendidikan

terlepas dari ciri-ciri tertentu, diantaranya ditandai dengan aktivitas anak didik.

secara keseluruhan dengan guru sebagai

Mengajar pada hakikatnya adalah

pemeran utama. Siswa merupakan obyek

membimbing aktivitas siswa. Aktivitas

yang melakukan belajar, oleh karena itu

siswa sangat diperlukan dalam belajar,

siswa harus aktif dan tidak boleh pasif.

agar belajar menjadi lebih efektif dan

Dengan

bantuan

harus

mencapai hasil yang optimal. J. Piaget

mampu

mencari,

dan

dalam Ahmad ( 2004: 7) berpendapat

yang

bahwa seorang anak berpikir sepanjang

belajar

ia berbuat. Tanpa berbuat anak tak

mengajar. Menurut Edi Suardi dalam

berpikir. Agar ia berpikir sendiri (aktif)

Djamarah (2006:39-40) mengemukakan

ia harus diberi kesempatan untuk berbuat

bahwa Kegiatan belajar mengajar tidak

sendiri.

menggunakan dimilikinya

guru

siswa

menemukan,

pengetahuan dalam

kegiatan

Seorang

guru hanya

dapat


85 menyajikan dan menyediakan bahan

keaktifan

pelajaran,

berikut :

peserta

mengolah

dan

didiklah

yang

mencernanya

sendiri

sesuai kemauan, kemampuan, bakat, dan

siswa

dalam

hal

sebagai

1. Turut serta dalam melaksanakan tugas belajarnya.

latar belakangnya. Jika ada siswa yang

2. Terlibat dalam pemecahan masalah.

ingin memecahkan suatu masalah siswa

3. Bertanya kepada siswa lain atau guru

tersebut harus berfikir sesuai dengan

bila tidak memahami persoalan yang

langkah–langkah

dihadapi.

tertentu,

dengan

demikian belajar yang berhasil mesti melalui berbagai macam aktivitas baik aktivitas fisik maupun psikis. Aktivitas fisik adalah siswa aktif dengan anggota badan, membuat sesuatu, bekerja, ia tidak hanya duduk dan mendengarkan, melihat atau hanya pasif. Sedangkan aktivitas psikis (kejiwaan) adalah jika daya

bekerja

untuk memecahkan masalah. 5. Melaksanakan

diskusi

kelompok

sesuai petunjuk guru. 6. Menilai kemampuan dirinya dan hasil – hasil yang diperoleh. 7. Melatih

diri

dalam

memecahkan

masalah yang sejenis.

sebanyak-

8. Kesempatan

banyaknya atau banyak berfungsi dalam

menerapkan

rangka pengajaran. Seluruh peranan dan

diperolehnya dalam menyelesaikan

kemauan diarahkan supaya daya itu tetap

masalah atau tugas yang dihadapinya.

aktif

jiwanya

4. Berusaha mencari berbagai informasi

untuk

pengajaran

mendapatkan

yang

optimal

hasil

sekaligus

menggunakan

atau

apa

telah

yang

Paul B. Diedrich dalam Ahmad (2004:

9)

setelah

mengadakan

mengikuti proses pengajaran (proses

penyelidikan, menyimpulkan : “Terdapat

perolehan hasil pelajaran) secara aktif

177 macam kegiatan peserta didik yang

siswa

meliputi aktivitas jasmani dan aktivitas

mendengarkan,

mengamati,

menyelidiki, mengingat, menguraikan,

jiwa, antara lain sebagai berikut :

mengasosiasikan ketentuan satu dengan

1. Visual

memperhatikan:

yang lainnya, dan sebagainya. Ketika proses belajar mengajar berlangsung,

guru

dapat

activities,

melihat

membaca, gambar,

demonstrasi, percobaan, pekerjaan orang lain dan sebagainya.


86 2. Oral

activities,

merumuskan, saran,

menyatakan,

bertanya,

memberi

mengeluarkan

pendapat,

mengadakaninterview,

diskusi,

interupsi, dan sebagainya.

8. Emotional activities, menaruh minat, merasa

bosan,

gembira,

berani,

tenang, gugup, dan sebagainya”. Dalam hal ini, peneliti hanya mengobservasi aktivitas mental (Mental

3. Listening activities, mendengarkan:

activities)

karena

membatasi

uraian, percakapan, diskusi, musik,

permasalahan

pidato, dan sebagainya.

berhubungan dengan materi pelajaran

4. Writing activities, menulis: cerita, karangan,

laporan,

tes

angket,

activities,

dianggap

yang akan diajarkan. Aktivitas belajar siswa yang berupa aktivitas mental

menggambar,

siswa di sekolah dalam kegiatan belajar

membuat grafik, peta, diagram,pola,

mengajar antara lain berikut :

dan sebagainya.

1. Menanggapi

6. Motor

activities,

percobaan, model,

melakukan

2. Mengingat

membuat

konstruksi,

3. Memecahkan masalah atau soal

mereparasi,

bermain,

berkebun, memelihara binatang, dan sebagainya. 7. Mental

lebih

(Mental activities ) yang dapat dilakukan

menyalin, dan sebagainya. 5. Drawing

dan

untuk

4. Menganalisa pertanyaan atau soal 5. Mengambil keputusan Aktivitas–aktivitas tersebut tidak

activities,

menanggapi,

terpisah satu sama lain. Dalam setiap

mengingat, memecahkan masalah,

aktivitas motoris terkandung aktivitas

menganalisis,mengambil keputusan,

mental disertai oleh perasaan tertentu,

dan sebagainya.

dan seterusnya. Pada setiap pelajaran terdapat berbagai aktivitas yang dapat diupayakan.

Kemampuan Memecahkan Masalah Pemecahan

masalah

adalah

lagi menjadi masalah baginya. Oleh

proses yang ditempuh oleh seseorang

karena itu, seorang guru haruslah mampu

untuk

yang

membimbing siswa untuk memecahkan

dihadapinya sampai masalah itu tidak

masalah dengan menggunakan metode

menyelesaikan

masalah


87 pemecahan masalah. Menurut Robert

yang

(dalam

problems). Suatu pertanyaan atau soal

http://robertmath4edu.wordpress.com)

matematika dikatakan suatu masalah jika

menyatakan bahwa pemecahan masalah

dalam

penyelesaiannya

adalah proses menerapkan pengetahuan

suatu

kreatifitas,

yang telah diperoleh sebelumnya ke

pemikiran

dalam situasi baru yang belum dikenal.

menghadapi masalah tersebut. Masalah

Hal ini disebabkan bahwa setiap siswa

matematika tersebut biasanya berbentuk

memiliki cara yang berbeda dalam hal

soal cerita, membuktikan, menciptakan

menyusun segala sesuatu yang diamati,

atau mencari suatu pola matematika. Soal

dilihat, diingat ataupun dipikirannya.

cerita

Dengan demikian, jelaslah bahwa tujuan

sebagai suatu masalah apabila dalam

pembelajaran matematika adalah untuk

penyelesaiaannya

melihat

kreativitas, pengertian, dan imajinasi.

kemampuan siswa dibidang

telah

diselesaikan

dari

dalam

Imajinasi

memecahkan masalah.

membayangkan

Salah

satu

mengembangkan dalam

kemampuan

pemecahan

melalui

upaya masalah

penyediaan

memerlukan

pengertian

setiap

dan

orang

matematika

matematika dapat dipergunakan dalam

(solved

yang

dipandang

membutuhkan

disini

berfungsi

untuk

bagaimana

langkah-

untuk

langkah

siswa

pikiran sebelum menuliskannya pada

adalah

pengalaman

kertas.

penggunaan Jadi,

metode

dalam

dalam

penelitian

ini

kemampuan pemecahan masalah yang

pemecahan masalah yang memerlukan

diharapkan

pada

siswa

adalah

strategi yang berbeda-beda dari suatu

kemampuan

menyelesaikan

soal-soal

masalah

persamaan kuadrat, terutama soal-soal

kemasalah

lainnya.

Pembelajaran pemecahan masalah tidak

persamaan kuadrat yang tidak rutin.

sama dengan pembelajaran soal-soal Lembar Kerja Siswa (LKS) Lembar Kerja Siswa ( LKS )

pembelajaran,

petunjuk

mengerjakan

merupakan salah satu sumber atau media

pertanyaan–pertanyaan

belajar yang berbentuk lembaran yang

pertanyaan yang harus dijawab oleh

berisikan materi secara singkat, tujuan

siswa. LKS digunakan sebagai salah satu

dan

sejumlah


88 media pembelajaran yang dapat dijadikan

adanya

suatu pilihan untuk mengajak siswa

menerima saja penjelasan yang diberikan

mengkonstruksi konsep. Alat bantu LKS

guru,

ini

melakukan kegiatan belajar.

mempunyai

beberapa

tujuan

diantaranya dapat mengaktifkan siswa

LKS,

siswa

melainkan Dalam

tidak

siswa

penelitian

hanya

lebih

aktif

ini,

LKS

dalam kegiatan belajar mengajar dan

merupakan media yang dapat digunakan

membantu

dalam

siswa

memperoleh

dan

mengembangkan konsep atau prinsip.

pembelajaran

dengan

menggunakan metode latihan berstruktur.

Penggunaan LKS dalam hal ini

Karena dengan adanya LKS, guru lebih

adalah sebagai alat bantu pengajaran,

mudah dalam menginstruksikan siswa

yang

memperjelas

untuk memahami materi dan soal–soal

penyajian pesan dan informasi sehingga

yang diberikan. Demikian sebaliknya,

dapat memperlancar dan memudahkan

LKS dapat dimanfaatkan siswa sebagai

proses

akan

sumber belajar. Dalam hal ini, peran guru

menggunakan LKS untuk menuntaskan

bukan digantikan oleh LKS, melainkan

materi

guru sebagai pengawas, pembimbing dan

tujuannya

belajar.

untuk

Setiap

pelajaran

siswa

dan

menuntun

penyelesaian soal–soal materi. Dengan

motivator.

Metode Latihan Berstruktur Menurut (www.depdiknas.go.id) berstruktur

Rusmansyah

berstruktur merupakan cara mengajar

metode latihan

yang diberikan oleh guru dengan jalan

merupakan

cara

melatih ketangkasan atau keterampilan

mengajar dengan memberikan latihan-

para siswa terhadap bahan pelajaran yang

latihan berstruktur terhadap apa yang

telah

telah

sehingga

metode latihan berstruktur ini, guru

tertentu.

terlebih

dipelajari

memperoleh

suatu

siswa

keterampilan

diberikan. dahulu

Dalam

menerapkan

memberikan

konsep

Pemberian latihan dilakukan setelah

kemudian

siswa

yang

memberikan contoh latihan soal yang

dengan

dimulai dari soal-soal yang mudah

pendapat Zulfarisna (2005 : 2) yang

kemudian dilanjutkan dengan soal–soal

mengemukakan bahwa metode latihan

yang sulit. Setelah memberikan konsep

memperoleh

dilatihkan.

Hal

ini

konsep sesuai

dilanjutkan

dengan


89 dan contoh soal maka guru menugaskan

Dalam kaitannya dengan metode

siswa untuk mengerjakan soal–soal yang

mengajar,

sejenis. Dalam hai ini guru harus aktif

(www.depdiknas.go.id) mengungkapkan

memonitor pekerjaan siswa sehingga

bahwa metode latihan berstruktur adalah

dapat diketahui dimana kelemahan yang

kombinasi dari metode latihan dan

mungkin ada pada siswa. Jika tidak ada

pemecahan

masalah.

masalah

dimaksudkan

agar

maka

dilanjutkan

dengan

Rusmansyah

Hal

siswa

ini

memiliki

memberikan konsep dan contoh soal

kecakapan mental dalam memecahkan

selanjutnya diakhiri dengan memberikan

setiap

latihan–latihan

yang

dihadapi

kepada

siswa,

melalui

sampai

siswa

berstruktur sehingga mereka terlatih

benar–benar mengerti akan konsep yang

untuk berfikir secara sistematis, logis,

diajarkan tersebut.

teliti, dan teratur.

demikian

soal

permasalahan

seterusnya

latihan

yang

dibuat

secara

Metode Pemecahan Masalah Pemecahan masalah merupakan bagian dari kurikulum matematika yang

data sampai kepada menarik kesimpulan ( Djamarah, 2006 : 91). Jadi,

sangat penting karena dalam proses

dalam

pembelajaran maupun penyelesaian soal,

pemecahan

siswa

dikembangkan

dimungkinkan

memperoleh

masalah

pelaksanaan di

kelas

perlu

keterampilan

pengalaman menggunakan pengetahuan

pemecahannya.

serta keterampilan yang sudah dimiliki

masalah dapat dibandingkan oleh guru

untuk

dengan

diterapkan

pada

pemecahan

Tahap

pemecahan

memanfaatkan

penguasaan

masalah yang bersifat rutin. Metode

materi terhadap materi yang diajarkan

pemecahan masalah (problem solving)

kemudian

disesuaikan

bukan hanya sekedar metode mengajar,

kemampuan

peserta

didik

tetapi juga merupakan suatu metode

berhubungan

dengan

perkembangan

berfikir, sebab dalam problem solving

kognitif. Pada pemecahan masalah, siswa

dapat

metode–metode

harus memahami maksud dari soal yang

lainnya yang dimulai dengan mencari

diberikan guru dan memahami cara

menggunakan

dengan

penyelesaiannya. Yasifati Hia adalah Dosen Jurusan Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Medan. Winni Andika Sari Gultom adalah Alumni Jurusan Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Medan

yang

1 Teori Persamaan Kuadrat Bentuk umum persamaan kuadrat ditulis sebagai berikut :

3. Rumus abc. ;

Himpunan

2. Melengkapkan Kuadrat Sempurna. Dalam

.

penyelesaian

dari

dapat

nilai

persamaan

yang memenuhi

sehari-hari,

cukup sering kita menemui masalah yang

suatu persamaan kuadrat adalah nilai– dari variabel

kehidupan

digolongkan kuadrat.

sebagai

masalah

Misalnya,

suatu

persamaan kuadrat sehingga persamaan

taman bungan berbentuk segitiga siku-

tersebut

Untuk

siku. Sisi miring taman tersebut 34 cm

menyelesaikan suatu persamaan kuadrat

dan panjang salah satu kakinya lebih

bernilai

benar.

dengan

panjang 14 cm dari panjang kaki lainnya.

yang

Biasanya persoalan seperti ini, akan

memenuhi persamaan tersebut. Sampai

diminta menentukan panjang kedua kaki

sekarang ini, terdapat tiga cara untuk

taman tersebut. Adapun panjang kedua

menyelesaikan suatu persamaan kuadrat,

sisi taman tersebut adalah 16 cm dan 30

yaitu:

cm.

, menentukan

yaitu

nilai

perubah

1. Memfaktorkan. METODE PENELITIAN Metode merupakan

latihan salah

berstruktur

satu

metode

lebih

lama

terhadap

materi

yang

diajarkan dan akan lebih menguasai,

pembelajaran yang melibatkan peran

sehingga

siswa

latihan

keterampilan dalam mengerjakan soal

berstruktur ini dilakukan agar siswa

dapat lebih ditingkatkan untuk mencapai

dapat lebih aktif dan lebih mampu

hasil

meningkatkan

kemampuan pemecahan masalah siswa

secara

aktif.

hasil

Metode

belajarnya.

Hal

tersebut dikarenakan metode ini mampu

penguasaan

yang

lebih

konsep

baik

dan

sehingga

juga menjadi lebih baik.

membantu siswa untuk mengembangkan,

Berdasarkan kajian teoritis di atas

memperbanyak kesiapan dan penguasaan

maka yang menjadi hipotesis tindakan

keterampilan dalam proses kognitif atau

dalam penelitian ini adalah :

pengenalan siswa. Siswa

akan ingat


91 1. Jika

pembelajaran

menggunakan berstruktur

metode

action research) dengan menerapkan

latihan

metode

latihan

berstruktur

menggunakan

maka

dapat

dengan tujuan memperbaiki mutu praktik

meningkatkan aktivitas siswa pada

pembelajaran di kelas. Penelitian ini

pokok bahasan persamaan kuadrat.

bertujuan untuk mengungkap kendala

dilakukan

2. Jika

pembelajaran

yang

dilakukan

dengan

dan kesulitan yang dialami siswa dalam

latihan

menyelesaikan permasalahan persamaan

dengan

menggunakan

kuadrat dan menjelaskan upaya-upaya

dilakukan

maka dapat

yang dilakukan untuk meningkatkan

kemampuan

aktivitas dan hasil belajar matematika

menggunakan berstruktur LKS

LKS

dengan

menggunakan

LKS

dengan

dengan

metode

meningkatkan

memecahkan masalah siswa pada

pada

pokok bahasan persamaan kuadrat.

Pendekatan

Sebagai

lokasi

penelitian

ini

materi

persamaan

yang

kuadrat.

digunakan

adalah

pendekatan kualitatif dan kuantitatif.

adalah SMA Swasta Dharma Pancasila

Pendekatan kualitatif

Medan yang beralamatkan di jalan Dr.

menemukan data yang berbentuk kata-

Mansyur No 71 C Medan. Penelitian ini

kata seperti hasil observasi. Sedangkan

dilaksanakan di semester ganjil di kelas

pendekatan kuantitatif berguna untuk

X Tahun Ajaran 2010/2011.

Subjek

menemukan data hasil belajar siswa yang

dalam penelitian ini adalah siswa kelas

berbentuk angka yaitu dari tes hasil

X-2 SMA Swasta Dharma Pancasila

belajar siswa.

Medan yang berjumlah 39 orang. Objek

Penelitian

berguna untuk

tindakan

kelas

ini

dari penelitian ini adalah aktivitas dan

direncanakan hanya sampai dua siklus

kemampuan

masalah

saja. Setiap siklus terdiri dari dua kali

matematika siswa dengan menerapkan

pertemuan. Siklus I membahas konsep

metode

dengan

mencari akar-akar persamaan kuadrat.

menggunakan LKS, khususnya pada

Siklus I ini meliputi kegiatan mengetahui

pokok bahasan Persamaan Kuadrat.

permasalahan proses belajar mengajar

memecahkan

latihan

Jenis

berstruktur

penelitian

ini

adalah

penelitian tindakan kelas (classroom

selama ini,

merencanakan tindakan,

melakukan observasi dan wawancara,


92 menganalisa data dan refleksi terhadap

merencanakan

semua langkah pada siklus I. Setelah

dengan menggunakan

dilaksanakan siklus I dan hasil perbaikan

berstruktur dengan membagi siswa dalam

yang diharapkan belum tercapai terhadap

beberapa kelompok

tingkat

di

kemampuan bervariasi. Hal ini bertujuan

tetapkan peneliti maka tindakan masih

agar dapat meningkatkan aktivitas dan

perlu dilanjutkan pada siklus II. Pada

kemampuan

siklus II diadakan perencanaan kembali

matematika siswa. Pada bagian terakhir,

dengan mengacu pada hasil refleksi pada

dapat diambil kesimpulan untuk kajian di

siklus I. Pada siklus II ini peneliti

atas.

penguasaan

yang

telah

tindakan

pembelajaran metode latihan

yang memiliki

memecahkan

masalah

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Setelah dilakukan observasi dan

kurangnya

kemampuan

guru

dalam

tes awal yang berupa tes diagnostik

merancang program pengajaran yang

kepada siswa kelas X-2 SMA Swasta

mampu meningkatkan kemampuan siswa

Dharma Pancasila Medan diperoleh data

dalam

bahwa aktivitas siswa masih sangat

pemecahan masalah. Dari tes diagnostik

kurang, yaitu mencapai 32, 82 %. Hal ini

yang

terlihat dari hasil pengamatan peneliti,

kesalahan siswa dalam menjawab tes

siswa cenderung pasif dalam kegiatan

yang diberikan.

pembelajaran, metode

karena

pembelajaran

penggunaan

diberikan

diperoleh

soal-soal beberapa

Berdasarkan kesalahan-kesalahan

masih

yang dilakukan siswa pada penyelesaian

berpusat kepada guru. Dari hasil tes

soal-soal di atas, dapat diperoleh letak

diagnostik diperoleh 5 (12,82 %) siswa

kesalahan siswa dalam mengerjakan

dengan

soal-soal materi prasyarat persamaan

kemampuan

yang

menyelesaikan

memecahkan

masalah yang berkategori baik, hal ini

kuadrat, yaitu:

berarti kemampuan awal siswa secara

1. 15 siswa yang kurang memahami

keseluruhan dalam memecahkan masalah masih sangat kurang . Salah satu penyebab memecahkan

kurangnya masalah

kemampuan siswa

bentuk dari pemfaktoran 2. 17 siswa yang sulit dalam melakukan operasi hitung bentuk aljabar

adalah


93 3. 12 siswa yang tidak mengetahui

terdapat

peningkatan aktivitas siswa

koefisien dari suatu bentuk aljabar

sebesar 10,13 % dari pertemuan pertama.

4. 19 siswa yang kurang teliti dalam

Walaupun sudah terjadi peningkatan,

melakukan operasi perhitungan 5. 25 siswa

namun

yang kesulitan dalam

menyelesaikan soal cerita

aktivitas

siswa

ini

belum

mencapai target penelitian, yaitu rata-rata aktivitas siswa mencapai 75 %. Kurang

Dilihat dari tes diagnostik yang

aktifnya

siswa

dalam

kegiatan

diberikan, sebagian besar siswa masih

pembelajaran juga disebabkan karena

kesulitan dalam memahami soal yang

siswa masih dalam tahap penyesuaian

diberikan dengan baik. Tes diagnostik

dengan metode pembelajaran yang baru.

inilah yang digunakan peneliti sebagai

Dari hasil observasi pada pertemuan

acuan

pertama

dalam

pemberian

tindakan

dan

kedua,

telah

tampak

menyusun skenario pembelajaran dengan

terjadinya peningkatan aktivitas siswa


dari aktivitas awal yang hanya mencapai

dengan

32,82 %.

bantuan

LKS

yang

akan

melibatkan aktivitas dan kreativitas siswa dalam

menyelesaikan

masalah

yang

disajikan.

Hasil tes kemampuan pemecahan masalah siswa setelah diberikan tindakan I di kelas X-2 SMA Swasta Dharma

Dari hasil observasi aktivitas

Pancasila Medan terdapat 14 siswa yang

siswa dengan menerapkan metode latihan

memiliki nilai < 55 yang berarti tingkat

berstruktur di kelas X-2 SMA Swasta

kemampuan pemecahan masalah masih

Dharma

kurang dan 25 siswa mencapai nilai ≥ 55

Pancasila

Medan

pada

pertemuan I diperoleh bahwa aktivitas

yang

berarti

tingkat

siswa masih dalam kategori kurang baik

pemecahan masalah cukup baik dan baik.

(tidak tuntas), yaitu dengan rata-rata

Dari kedua data di atas, maka secara

44,49 % (lampiran 34). Sementara itu

keseluruhan

hasil observasi aktivitas siswa pada

kemampuan

pertemuan II diperoleh persentase rata-

persamaan kuadrat siswa kelas X-2 SMA

rata aktivitas siswa sebesar 54,62 %

Swasta Dharma Pancasila Medan sudah

(lampiran 34). Hal ini menunjukkan

cukup baik, yaitu dengan persentase

dapat

kemampuan

diketahui

pemecahan

bahwa masalah


94 sebesar 64,10 %. Hal ini menunjukkan

pada siklus I, dirancang metode untuk

bahwa terjadi peningkatan kemampuan

menyelesaikan masalah tersebut. Hasil

memecahkan masalah siswa

observasi

sebesar

aktivitas

siswa

dengan

33,33 % dari kemampuan awal siswa


memecahkan

sebesar

dengan menggunakan LKS di kelas X-2

30,77 %. Namun hal ini belum mencapai

SMA Swasta Dharma Pancasila Medan

target

persentase

pada pertemuan III diperoleh data bahwa

kemampuan pemecahan masalah siswa

rata-rata aktivitas siswa sebesar 71,41 %

secara keseluruhan minimal 70 %.

dengan kategori tidak tuntas dan pada

masalah

penelitian

yaitu

yaitu

Berdasarkan hasil observasi dan wawancara,

ada

IV

diperoleh

rata-rata

beberapa

aktivitas siswa sebesar 80,77 % dengan

indikator aktivitas belajar siswa yang

kategori tuntas (lampiran 34). Hal ini

masih tergolong minim dilakukan oleh

berarti rata-rata aktivitas siswa sudah

siswa seperti

memenuhi target penelitian yaitu rat-rata

untuk

masih

pertemuan

memberikan pendapat

memecahkan

masalah,

aktivitas siswa minimal 75 %.

memberikan tanggapan terhadap materi yang

diajarkan

guru

dan

Hasil tes kemampuan pemecahan

terhadap

masalah siswa setelah diberikan tindakan

pendapat orang lain serta aktivitas siswa

II adalah tidak terdapat siswa dengan

dalam

hasil

kemampuan

perlu

kurang baik, terdapat 8 siswa (20,51 %)

diperbaiki sehingga lebih baik lagi.

dengan kemampuan pemecahan masalah

Beberapa hal yang perlu diperbaiki

cukup baik, serta 26 siswa (66,67 %)

adalah

dengan

mempresentasikan

pekerjaannya

yang

siswa

yang

masih

aktif

masih

pemecahan masalah yang

kemampuan

baik.

Secara

didominasi oleh siswa yang pandai,

keseluruhan,

hanya

aktif

masalah persamaan kuadrat siswa adalah

menyampaikan pendapatnya di depan

87,18% dengan kategori baik. Dalam hal

kelas dan masih ada siswa yang kurang

ini terlihat bahwa terjadi peningkatan

aktif dalam mengerjakan lembar aktivitas

rata-rata

siswa yang dibagikan guru. Dengan

masalah antara siklus I dan siklus II.

memahami masalah yang ditemukan

Pada

beberapa

siswa

yang

kemampuan

kemampuan

siklus

I

pemecahan

pemecahan

persentase

rata-rata


95 kemampuan

masalah

Sementara itu, hasil kemampuan

persamaan kuadrat siswa adalah 56,67 %

pemecahan masalah persamaan kuadrat

dengan kategori cukup sedangkan pada

siswa pada siklus II juga mengalami

siklus II persentase rata-rata kemampuan

peningkatan yang cukup baik dari siklus

pemecahan masalah persamaan kuadrat

I. Banyak siswa dengan kemampuan

siswa adalah 73,13 % dengan kategori

memecahkan masalah cukup baik pada

baik

siklus

dan

pemecahan

banyaknya

siswa

dengan

I

adalah

25

siswa

dengan

kemampuan memecahkan masalah cukup

persentase 64,10 % dan pada siklus II

baik adalah 34 siswa (87,18 %). Hal ini

banyaknya siswa dengan kemampuan

berarti telah mencapai target penelitian

memecahkan

yaitu minimal 70%.

mencapai 34 siswa dengan persentase

Upaya-upaya

yang

telah

87,18

%.

masalah

cukup

Peningkatan

baik

kemampuan

dilakukan pada siklus II telah berhasil

memecahkan

meningkatkan aktivitas dan kemampuan

mencapai target penelitian yaitu minimal

memecahkan

70 %.

masalah

siswa.

masalah

siswa

sudah

Pembelajaran yang berfokus pada siswa

Jadi, penerapan metode latihan

membuat siswa menjadi lebih berani


beraktivitas

dapat

dan

mengemukakan

meningkatkan

aktivitas

dan

pendapat. Aktivitas siswa pada siklus I

kemampuan siswa dalam memecahkan

terus mengalami peningkatan ke siklus

masalah matematika. Dari hasil analisis

II, pada siklus I rata-iswarata skor

data aktivitas siswa pada siklus I dan

aktivitas siswa adalah 44,49 % pada

siklus II serta berdasarkan kriteria yang

pertemuan

telah ditetapkan diperoleh kesimpulan

I

dan

54,62

%

pada

pertemuan II sementara pada siklus II,

bahwa

skor aktivitas siswa adalah 71,41 % pada

pembelajaran meningkat sebesar 26,53 %

pertemuan

pada

dari siklus I hingga ke sikulus II. Hal ini

pertemuan IV. Peningkatan aktivitas

dimungkinkan karena penerapan metode

siswa pada siklus II telah mencapai target

latihan berstruktur merupakan salah satu

penelitian yaitu sebesar 75 %.

metode pembelajaran yang melibatkan

III

dan

80,77

%

aktivitas

siswa

dalam

peran siswa secara aktif. Yasifati Hia adalah Dosen Jurusan Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Medan. Winni Andika Sari Gultom adalah Alumni Jurusan Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Medan

96 Berdasarkan hasil analisis data penelitian

dapat

dikatakan

bahwa

memecahkan masalahnya baik dan 8 siswa

yang

kategori

kemampuan

penerapan metode latihan berstruktur

memecahkan masalahnya cukup, dengan

dengan

tingkat

menggunakan

LKS

dapat

ketuntasan

kemampuan

meningkatkan kemampuan siswa dalam

memecahkan masalah secara klasikal

memecahkan

sebesar 87,18 % dan nilai rata-rata siswa

Setelah

masalah

diterapkan

matematika.

metode

latihan

sebesar 73,13. Dari hasil analisis siklus I


dan

diperoleh

kemampuan

kemampuan siswa memecahkan masalah

memecahkan masalah II di kelas X-2

sebesar 23,08 %. Hal ini dimungkinkan

yaitu dari 39 siswa, 34 siswa mencapai

karena

syarat

kemampuan

berstruktur dengan menggunakan LKS.

memecahkan masalah dan 5 siswa belum

Disamping dapat mengaktifkan siswa,

mencapai syarat ketuntasan kemampuan

LKS juga dapat mempermudah siswa

memecahkan masalah. Dari 34 siswa

dalam

memahami

materi

yang

materi

persamaan

kuadrat

sehingga

untuk

berlatih

hasil

tes

ketuntasan

mencapai

syarat

ketuntasan

siklus

II

terjadi

penerapan

peningkatan

metode

latihan

khususnya

memecahkan masalah tersebut terdiri

membantu

dari 26 siswa yang kategori kemampuan

memecahkan masalah matematika.

siswa

KESIMPULAN DAN SARAN Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,

maka

dapat

diperoleh

kesimpulan sebagai berikut : 1. Aktivitas

latihan

berstruktur

dengan

menggunakan LKS, aktivitas siswa mengalami

mengalami

melakukan

persentase 44,49 % hingga 54,62%

pembelajaran dengan metode latihan

pada siklus I, peningkatan aktivitas

berstruktur. Hal ini dapat dilihat dari

siswa mencapai 11,67 % hingga

analisis data. Dari hasil observasi

21,80 %. Kemudian setelah diberikan

awal diperoleh data awal dengan

tindakan II pada siklus II, dengan

persentase

siswa

membagi siswa menjadi 10 kelompok

adalah 32,82 %. Setelah pemberian

belajar, persentase aktivitas siswa

peningkatan

siswa

tindakan dengan penerapan metode

selama

aktivitas

awal

peningkatan

dengan


97 mencapai 71,41 % hingga 80,77 %,

salah dalam operasi hitung sehingga

ini berarti persentase aktivitas siswa

hasil pemfaktoran salah, kemudian

mengalami

kesalahan

peningkatan

sebesar

16,79 % hingga 26,15 % dari siklus I. 2. Kemampuan memecahkan masalah

ketika

yang

menggunakan

adalah

peningkatan

mensubsitusi

penerapan

siswa abc

rumus

dalam mencari akar-akar persamaan

persamaan kuadrat juga mengalami dengan

dilakukan

siswa nilai

salah

dalam

koefisien

dan

metode latihan berstruktur dengan

konstanta, sehingga hasil perhitungan

menggunakan LKS. Pada siklus I,

salah.

persentase siswa yang kemampuan memecahkan

masalahnya

baik

sebesar 64,10 % sedangkan pada siklus II sebesar 87,18 %. 3. Variasi jawaban siswa dalam mencari akar-akar persamaan kuadrat yang dominan

digunakan

oleh

siswa

adalah memfaktorkan dan rumus abc. Kesalahan yang dilakukan siswa ketika memfaktorkan adalah siswa

Berdasarkan pembahasan hasil penelitian peneliti menyarakan agar guru selalu membuat Lembar Kegiatan Siswa (LKS) yang bertujuan lebih melatih siswa

dalam

memecahkan

masalah.

Selain itu, perlu kiranya dilakukan penelitian

lebih

menanggulangi

lanjut

dalam

kendala-kendala

yang

dihadapi siswa.

DAFTAR PUSTAKA Abdurrahman, Mulyono., (2003), Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar, Penerbit Rineka Cipta, Jakarta. Amustofa., (2009), Strategi Pemecahan Maslah Dalam Matematika, http://amustofa70.wordpress.com (diakses 30 Juli 2010). ---------------- (1988), Penilaian Program Pendidikan, Penerbit Bumi Aksara, Jakarta. Arikunto, S, (2007), Manajemen Penelitian, Penerbit Rineka Cipta, Jakarta. Arikunto, dkk, (2009), Penelitian

Tindakan Kelas, Penerbit Bumi Aksara, Jakarta. Asosiasi Guru Matematika Indonesia, Rendahnya Prestasi Matematika Indonesia, (http://www.pikiranrakyat.com), Diakses 10 April 2010. Dimyati dan Mudjiono, (2006), Belajar dan Pembelajaran, Penerbit Rineka Cipta, Jakarta. Djamarah, S dan Aswan, Z., (2006), Strategi Belajar Mengajar, Penerbit Rineka Cipta, Jakarta. Hamalik, Oemar, (2008), Perencanaan Pengajaran Berdasarkan


98 Pendekatan Sistem, Penerbit Bumi Aksara, Jakarta. Laksmi, Tips yang Dapat Diterapkan Guru untuk Mempelajari Matematika, http://www.ganeca.blogspirit.com , Diakses 22 April 2010. Johanes,dkk, (2006), Matematika untuk SMA Kelas X, Penerbit Yudhistira, Jakarta. Mulyasa, E., (2003), Kurikulum Berbasis Kompetensi, Penerbit Remaja Rosdakarya, Bandung. Mulyati, dkk, (2006), Matematika untuk SMA dan MA Kelas X, Penerbit Piranti Darma Kalokatama, Jakarta. Nasution, S., (2008), Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar, Penerbit Bumi Aksara, Jakarta. Ossa, Sefvika.,(2009), Meningkatkan Aktivitas dan Kemampuan Memecahkan Masalah Matematika Siswa Kelas V Melalui Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah yang Berkonteks Cerita Rakyat Sumut di SDN 060825, Jurusan Matematika FMIPA Unimed, Skripsi, FMIPA, Unimed, Medan. Rambe, P., (2010), Penerapan Teknik Think Pair Square dengan Menggunakan LKS untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa di Kelas VIII SMP

Negeri 2 Rantau Selatan Tahun Ajaran 2009/2010, Jurusan Matematika FMIPA Unimed, Skripsi, FMIPA, Unimed, Medan. Rohani, Ahmad, (2004), Pengelolaan Pengajaran, Penerbit Rineka Cipta, Jakarta. Rusmansyah, (2001), http://www.depdiknas.go.id//jurn al/35/penerapan-metode-latihanberstruktur.html, Diakses 16 Maret 2010. Sagala, S., (2006), Konsep dan Makna Pembelajaran, Penerbit Alfabeta, Bandung. Sugiyono, Dr., (2009), Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, Penerbit Alfabeta, Bandung. Sukardi, H.M., (2009), Evaluasi Pendidikan, Penerbit Bumi Aksara, Jakarta. Wena, Made, (2009), Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer, Penerbit Bumi Aksara, Jakarta. Yohanna, (2008), Penerapan Metode Latihan Berstruktur untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Pokok Bahasan Sistem Persamaan Linier Dua Variabel di Kelas X SMA Swasta Bina Guna Pematang Tanah Jawa Tahun Ajaran 2008/2009, Jurusan Matematika FMIPA Unimed, Skripsi, FMIPA, Unimed, Medan.


99 KONVERGENSI DAN STABILITAS SOLUSI PERSAMAAN LAPLACE PADA BATAS DIRICHLET Lasker P. Sinaga Abstract Persamaan laplace adalah salah satu bentuk persamaan differensial tipe eliptik yang dapat diselesaikan dengan metode pemisahan variabel. Metode pemisahan variabel membuat persamaan laplace menjadi dua persamaan differensial linear homogen orde dua yang memenuhi batas dirichlet pada persegi (rectangular). Solusi persamaan laplace adalah sebuah barisan yang konvergen dan stabil asimtot terhadap bidang keseimbangannya. Kata kunci : Laplace, Dirichlet, Konvergensi, Stabilitas PENDAHULUAN Kestabilan

(stability)

keseimbangan diperkenalkan

oleh

dan

dimana y adalah fungsi kontinu pada

(equilibrium)

interval tertutup 0, T  maka untuk   0

matematikawan

terdapat y0 yang sangat kecil sehingga

Rusia, A. M. Lyapunov. Jika solusisolusi dari sebuah persamaan berada

kurva y  y(t, y0  y0 ) dimuat dalam

dekat dan selalu dekat terhadap solusi

sebuah bidang dengan lebar 2 disekitar

lainnya maka kondisi tersebut dikatakan

solusi tersebut.

stabil, sebaliknya disebut dengan tidak

Permasalahan menarik

stabil. Andaikan

dy  f (t, y) dt

persamaan

dengan

kondisi

awal

y(0)  y0 mempunyai solusi y  y(t, y0 )  2u ( x , y ) 

adalah

mengekspresikan

yang

cukup

bagaimana

cara

penganalisisan

konvergensi dan kestabilan dari solusi persamaan laplace pada batas dirichlet dengan bentuk:

 2u ( x , y )  2u ( x , y )   0. x 2 y 2

u ( x , y )  f ( x, y )

pada 0  x  a , y  0

u ( x, y )  0

pada sisi lainnya

Lasker P. Sinaga adalah Dosen Jurusan Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu Penngetahuan Alam, Universitas Negeri Medan

100

METODE PENELITIAN Penelitian ini dilakukan dengan cara studi literatur dengan berbagai dukungan definisi dan teorema. PEMBAHASAN DAN HASIL Solusi Persamaan Laplace Persamaan laplace diselesaikan

memisahnya atas perkalian dua fungsi

dengan menggunakan metode pemisahan

dengan

variabel.

u ( x, y )  X ( x )Y ( y ) sehingga:

solusi

Andaikan

dari

u ( x, y )

persamaan

sebagai

laplace

variabel

bebas

berbeda

dan

 2u ( x, y )  2u ( x , y ) dan  X ( x)Y " ( y )  X " ( x ) Y ( y ) x 2 y 2 Persamaan laplace akan menjadi:

 2u ( x, y )  2u ( x, y )  0 x 2 y 2

Misalkan 



X " ( x )Y ( y )  X ( x )Y " ( y )  0



X " ( x) Y " ( y )  0 X ( x) Y ( y )

X " ( x) Y " ( y )    , sedemikian diperoleh dua persamaan differensial X ( x) Y ( y)

homogen orde dua, X " ( x )  X ( x )  0 dan Y " ( y )  Y ( y )  0 . Kedua

persamaan

differensial

Kasus 1. X " ( x)  X ( x)  0

dengan

biasa tersebut akan diselesaikan dengan

X ( 0)  X ( a )  0

memperhatikan problema nilai eigen 

1. Pada   0 diperoleh solusi trivial

agar diperoleh solusi nontrivial serta

sehingga   0 bukan nilai eigen dari

memenuhi kondisi batas yang ditentukan.

masalah diatas.

Yang

adalah

2. Pada   0 diperoleh solusi trivial

menunjukkan semua kemungkinan nilai

sehingga   0 bukan nilai eigen dari

.

dapat

dilakukan

masalah diatas.


101 3. Pada   0 dengan   p 2 , p  0 maka X " ( x)  p 2 X ( x)  0 sehingga diperoleh

solusi

X ( x)  1 cos px  1 sin px

dengan

dan X (a)  1 sin ap  0 .

Untuk

1  0 maka ap  n atau p  n 2 2 a2

untuk

n a

n N .

X n ( x)  1 sin

n x a2 2

2

untuk

2.

Y " ( y )  Y ( y )  0

dengan

Y ( 0 )  Y (b )  0

Karena pada kasus 1 telah diperoleh nilai eigen

n 2 2 p  2 , a 2

n N

n   (b  y )   sinh a  x  sinh n b    a   dengan k   2 1 .. Jadi, diperoleh solusi sangat

tetapi

belum

dilakukan dengan menggunakan prinsip

n   sinh (b  y )  n  a  u ( x, y )   k sin x n a   b   sinh a   Dengan problema dirichlet, maka:

n u ( x,0)   k sin a

n n y y   2 sinh a a n n b0 b   2 sinh a a

n   b  cosh a   sehingga  2   2  sinh n b    a  

banyak

memenuhi kondisi batas. Hal ini dapat

 k sin

dengan Yn (b)   2 cosh

menjadi

n u ( x, y )  X n ( x)Yn ( y )  k sin a

maka

kasus 2 dapat diselesaikan menjadi Yn ( y )   2 cosh

persamaan

superposisi.

n N . Kasus

     2  sinh n (b  y ) . Yn ( y )    n a  sinh b   a  

yang

Dengan demikian, diperoleh barisan solusi

demikian

Solusi

X (0)  1  0

sehingga p 2 

dengan

Misalkan

n   b  sinh a  = x n   b  sinh a  

n x = f (x ) a

f n ( x)  k sin

2 n f n ( x) sin xdx .  a0 a

n x a

maka

a

k

Dengan

demikian


102

n   sinh (b  y )   n  a  = u n ( x, y )  k sin x n a   b   sinh a  

=

 1  e 2n(b y )  k sin nx e ny    1  e 2nb  

   

 sinh n(b  y )    k sin nx     sinh nb  

Konvergensi dan Stabilitas Solusi Persamaan Laplace Dengan

vn  k

e

memisalkan



n  y

1  e 2 n

b

k 0

,

dan

 1  sin n  x  1

maka

 vn  u( x, y)  vn

atau

0  un ( x, y)  vn adalah

 ny Misalkan {Pn }n1  ke

.

Analisis berikutnya

menunjukkan

kekonvergenan

{Qn}n1  1  e2nb



Kekonvergenan ditunjukkan

dan

sehingga vn 

Pn . Qn

vn ( x, y)

akan

dengan

menunjukkan

  kekonvergenan dari {Pn}n1 dan {Qn}n1

berdasarkan definisi berikut.

barisan tersebut dengan menunjukkan kekonvergenan vn ( x, y) terlebih dahulu.  Definisi 3.1 Sebuah barisan {xn}n1 konvergen ke limit x jika untuk setiap   0 terdapat

bilangan bulat N, n  N sehingga xn  x   . ny Contoh 3.2 Jika lim Pn  lim ke n

n



0

ny Dan e

 maka {Pn}n1 konvergen ke 0.

 n

Bukti: Pilih untuk setiap   0 terdapat n0  N sedemikian ke

ny 

 ny 

 0  ke

Karena n  N , n  n0 sehingga

ke

ny 

=

k e ny



< .







1 y 

k k  ny   ln atau  

ln

k 

Pilih   K sedemikian n  0 . Ambil

n  1 sehingga

k e

y 

k

 ny Dengan demikian {Pn}n1  Ke



konvergen ke 0.


103 Contoh 3.3 Jika

2 nb Dan e

limQn  lim(1  e2nb  )  1 maka

n 



1 1  2nb   ln atau  

n 

 n

{Qn}n1 konvergen ke 1. Bukti: Pilih untuk setiap   0 terdapat n0  N

(1  e2nb  )  1   e2nb



 e2nb





Karena n  N , n  n0 sehingga 



1 e

1 1 ln 2b  

Pilih   1 sedemikian n  0 . Ambil  2b n  1 sehingga e

sedemikian

e 2nb



2nb 





1 e

2b 

1

 2nb Dengan demikian {Qn}n1  1  e



konvergen ke 1.

 .

  Teorema 3.4 Jika {Pn}n1 konvergen ke P dan {Qn}n1 konvergen ke Q, dengan Q  0 dan 

P  P Qn  0 untuk setiap n, maka  n  konvergen ke . Q Qn n 1 Bukti:

Terdapat sebuah bilangan positif N2

Pilih   0 , terdapat sebuah bilangan positif bilangan Riel M dan sebuah bilangan bulat positif N1 , sedemikian

Qn  M untuk setiap n  N1 . Kemudian M  ' 0 P 1 Q Jadi

sehingga, untuk n  N2 , Pn  P   ' dan sebuah bilangan bulat positif n  N3 , sehingga

Qn  Q   ' .

N  max{N1, N2 , N3} .

Misalkan

Untuk

n N,

Qn  Q   ' , Pn  P   ' dan Qn  M .

Pn P PnQ  Qn P PnQ  PQ  PQ  Qn P Pn  P P Qn  Q    =  Qn Q QnQ QnQ Qn Qn Q

 1

P 

  <  '   Q Q Q n  n   '

1  P  1 =  M  Q 


104 Dengan demikian vn 

Pn konvergen ke 0. Qn

Teorema 3.5 (The Ratio Test) Misalkan bahwa vn  0 untuk n  k maka a.

v

b.

v

n

n

  jika lim n

vn1 1 vn

vn1 1 n vn

  jika lim

Bukti:

v vn1  1 , terdapat bilangan r sehingga 0  r  1 dan n1  r untuk n yang n v vn n

a. Jika lim

semakin besar. Pernyataan ini dapat dituliskan sebagai Karena

r

n

  maka

v

n

vn1 r n 1  n . vn r



v vn1  1 terdapat bilangan r sehingga r  1 dan n1  r untuk n yang n vn vn

b. Jika lim

semakin besar. Pernyataan ini dapat dituliskan sebagai Karena

r

n

  maka

v

n

vn1 r n1  n . vn r

 

Berdasarkan tes rasio diatas, kekonvergenan dari ditunjukkan dengan lim n

= lime n 

 0

v   k 1  e n

 =e

y

dan y > 0 maka 0  e

y

 1  e2n b     1  e 2( n 1) b   

 1 sehingga

v

n

y

2n b

vn1 ke( n1)  y 1  e 2n b lim ( )( ) = n vn 1  e 2(n1) b ken  y  y

Untuk

e n

adalah konvergen.


105 Teorema 3.6 (The Comparison Test) Misalkan bahwa untuk setiap n N , 0  un  vn dan jika

v

n

konvergen maka

u

juga konvergen.

n

Bukti:

v

n

konvergen,

setiap

nN ,

Misalkan sn  u1  u2  ...  un dan tn  v1  v2  ...  vn , kemudian karena

(tn )

adalah

terbatas.

tn  t ,

Misalkan

untuk

sn  u1  u2  ...  un  v1  v2  ...  vn  tn  t sehingga sn juga terbatas. Karena

( sn )

adalah barisan yang naik (increasing, un  0 ), ( sn ) menuju titik limit pada n   , dan

u

n

konvergen.  Karena

0  un ( x, y)  vn ( x, y) dan comparison test maka

u

n

adalah

konvergen.

u

Teorema 3.7 Misalkan maka

u

n

adalah sebuah barisan bilangan riel. Jika

n

u

n

konvergen

juga konvergen.

Bukti:

jika un  0

u an   n 0

Misalkan

dan

jika un  0

 0 bn    un

Kemudian untuk setiap n  N , an  0 ,

bn  0

un  an  bn .

dan

Dengan

demikian 0  an  un dan 0  bn  un . Jadi, jika

u

n

berdasarkan

adalah konvergen maka comparison

membuktikan bahwa

a

n

adalah konvergen, sehingga juga konvergen.

test

b

dan

Solusi dengan

jika un  0 jika un  0 u ( x, y )   u n ( x, y )

0  un ( x, y )  vn ( x, y )

terbukti konvergen dan adalah

bidang

u~( x0 , y)  0

keseimbangan.

n

Yang

menjadi pertanyaan adalah apakah solusi nol u~( x0 , y)  0 adalah stabil?

n

(a

telah

 bn )




106 Definisi

3.8 Jika untuk setiap

 0

terdapat

 ( )

x0   ( ) ,

sehingga

u ( x0  x0 , y)  u~ ( x0 , y )   untuk setiap y  0 maka u~ ( x 0 , y ) disebut stabil. Misalkan

x0   ( )

 1  e 2n(b y )  keny    1  e 2nb  

dan

berdasarkan

teorema

3.4

diatas

maka

    sehingga:  

u ( x0  x0 , y)  u~( x0 , y )

=

2 n(b y )   ny   1  e   k sin n ( x x ) e   0 0  1  e 2nb  



ny   1  e < ke 

2n(b y ) 

2nb  1 e



   

   

 Definisi 3.9 Penyelesaian u~ ( x 0 , y ) disebut stabil asimtot, jika stabil dan terdapat bilangan

 0  0 sehingga x0   0 dan lim (u ( x0  x0 , y )  u~( x0 , y))  0 y 

 k sin nx  e ny   

 Dengan definisi tersebut, lim y Dengan

demikian,

solusi

persamaan laplace yang diperoleh adalah



 1  e 2n(b y )    1  e 2nb  

    0  0 .    

asimtotik terhadap bidang keseimbangan seperti ilustrasi pada gambar berikut.

barisan solusi yang konvergen dan stabil


107

Gambar 3.10 Kurva solusi u( x, y) 

2n( b y )   ny   1  e   k sin n ( x x ) e   0 0  1  e 2nb  

   

u(x,y)

u(x,y) = 0 y

Gambar 3.11 Sudut pandang dimensi dua kestabilan solusi persamaan laplace KESIMPULAN DAN SARAN Berdasarkan penelitian tersebut, dapat diambil kesimpulan bahwa solusi

Solusi tersebut stabil asimtotik terhadap bidang keseimbangan.

persamaan laplace pada batas dirichlet dapat

diperoleh

dengan

metode

Persamaan laplace adalah salah satu

bentuk

persamaan

differensial

pemisahan variabel dengan nilai eigen

elliptik. Penelitian ini dapat dilanjutkan

positif. Solusi yang diperoleh adalah

ke bentuk persamaan-persamaan elliptik

barisan solusi yang konvergen dan solusi

lainnya atau ke tipe persamaan parabolik

nol adalah bidang keseimbangannya.

ataupun hiperbolik.

DAFTAR PUSTAKA Bartle R. G., 1976, The Element of Real Analysis, Jhon Wiley & Sons Inc. Canada. Brown A. L. dan Page A., 1970, Element of Functional Analysis, Van Nostrand Reinhold Company, London. Farlow S. J., 1982, Partial Differential Equations for Scientist and Engineers, Jhon Wiley & Sons

Inc, Canada. Gaughan D. E., 1987, Introduction to Analysis, Wadsworth Inc, Belmont, California, USA. Gustafson K. E., 1987, Partial Differential Equations and Hilbert Space Methods, Jhon Wiley & Sons Inc. Canada. John F., 1978, Partial Differential Equations, Springer-Verlag New


108 York Inc, New York, USA. Seydel R., 1994, Practical Bifurcation and Stability Analysis, -Verlag New York Inc, New York, USA.

Tikhonov N., Vasil’eva A. B., dan Sveshnikov A. B., 1985, Differential Equations, -Verlag New York Inc, New York, USA.


109 ANALISIS PERILAKU INDIVIDU DALAM ORGANISASI EFEKTIF Benyamin Situmorang Abstrak Perilaku individu dalam organisasi efektif memperlihatkan morivasi kerja yang tinggi, kompetensi kerja yang baik, kepribadian yang baik, nilai-nilai yag dimiliki, kepuasan kerja, dan komitmen kerja. Perilaku individu berpengaruh terhadap perjalanan dan perkembangan organisasi dalam mencapai visi dan misinya. Kata Kunci: Perilaku, individu, organisasi, efektif PENDAHULUAN Dalam

mengamati

perbedaan

sama

lain,

dan

perilakunya

adalah

individual, perlu memperhatikan studi

ditentukan

ilmiah

manusia.

lingkungannya yang memang berbeda.

Kepribadian merupakan konsep yang

Individu membawa ke dalam tatanan

paling mendasar yang digunakan untuk

organisasi,

seperti

kemampuan,

menjelaskan serangkaian perilaku. Pada

kepercayaan

pribadi,

pengharapan

tingkat yang paling sederhana, dapat

kebutuhan,

dikatakan bahwa kepribadian adalah cara

lalunya.

khas atau cara dimana individu berpikir

karakteristik yang dipunyai individu, dan

dan

karakteristik ini akan dibawa olehnya

tentang

bertindak

perilaku

ketika

ia

sedang

oleh

dan Ini

masing-masing

pengalaman

masa

semuanya

adalah

menyesuaikan diri dalam lingkungan.

manakala

Kepribadian terdiri dari berbagai perilaku

lingkungan baru, yakni organisasi atau

yang khas yang berbeda yang dapat

lainnya.

disusun dalam beberapa bentuk hierarki.

ia

akan memasuki

suatu

Organisasi yang juga merupakan

Jadi, perilaku manusia adalah sebagai

suatu

suatu

antara

mempunyai karakteristik pula. Adapun

lingkungannya.

karakteristik yang dipunyai organisasi

Misalnya, seorang tukang parkir yang

antaranya keteraturan yang diwujudkan

melayani

dalam

fungsi

individu

dari

dengan pemarkir

interaksi

mobil,

seorang

lingkungan

susunan

bagi

hierarki,

individu

pekerjaan-

tukang pos yang menyampaikan surat-

pekerjaan, tugas-tugas, wewenang dan

surat ke alamat, dan sebagainya. Mereka

tanggung

semuanya akan berperilaku berbeda satu

sistem pengendalian dan lain sebagainya.

jawab,

sistem

penggajian,

Benyamin Situmorang adalah dosen Fakultas Teknik, Universitas Negeri Medan

110 Jikalau karakteristik individu berinteraksi

perilaku

dengan karakteristik organisasi maka

Keduanya mempunyai sifat-sifat khusus

akan

individu

atau karakteristik tersendiri dan jika

dalam organisasi (Nadler et al.,1979).

kedua karakteristik ini berinteraksi maka

Ini berarti bahwa seseorang individu

akan menimbulkan perilaku individu

dengan

dalam organisasi.

terwujudlah

perilaku

lingkungannya

menentukan

keduanya

secara

langsung.

PEMBAHASAN Individu dalam Organsisasi menurut Robbins/Judge Topik bahasan Robbins pada individu

Kepribadian dan nilai; d) Persepsi dan

dalam organisasi ini meliputi:

pengambilan

a) Dasar-dasar perilaku individu; b)

Konsep-konsep motivasi;

Sikap

and Moods (emosi dan suasana hati).

dan

kepuasan

kerja;

c)

keputusan

individu;

e)

f) Emotions

Dasar-dasar perilaku individu Robbins berpendapat ada tiga variabel

kelamin,

individu,

tanggungan, dan masa kerja dalam

yakni

kemampuan,

status

kawin,

karakteristik biografis dan pembelajaran.

organisasi;

Kemampuan

merujuk ke kapasitas

objektif dan mudah didapatkan dari

individu untuk mengerjakan berbagai

catatan personalia. Pembelajaran adalah

tugas dalam pekerjaan tertentu, jadi

setiap perubahan perilaku yang relatif

secara langsung mempengaruhi tingkat

permanen yang terjadi sebagai hasil dari

kinerja dan kepuasan karyawan melalui

pengalaman.

kesesuaian

kesemuanya

banyaknya

Teori-teori

kemampuan-pekerjaan.

ini

secara

pembelajaran

yang

Kemampuan ini dibagi atas kemampuan

dapat menjelaskan pola-pola perilaku

intelektual (IQ) adalah kapasitas untuk

adalah: (1) teori pengkondisian klasik

melaksanakan kegiatan-kegiatan mental,

adalah

yang

di

dalamnya individu menanggapi sejumlah

kemampuan menjalankan tugas yang

perangsang yang tidak secara biasa

menuntut

keterampilan,

menghasilkan tanggapan semacam itu,

kekuatan, dan karakteristik-karakteristik

(2) teori pengkondisian operant adalah

Karakteristik-

tipe pengkondisian yang di dalamnya

karakteristik biografis seperti usia, jenis

perilaku suka rela yang diharapkan

serupa.

stamina,

fisik

pengkondisian

adalah

dan

kemampuan

tipe


111 membuahkan hadiah atau mencegah

belajar dengan mengamati apa yang

hukuman, dan (3) teori pembelajaran

terjadi pada orang lain dan dengan

sosial yang menyatakan bahwa manusia

sekedar diberitahu mengenai sesuatu,

dapat belajar melalui pengamatan dan

maupun

pengalaman

manusia

langsung.

Pada topik ini akan dibahas

karyawan

langsung,

jadi

dengan

mengalami

secara

Sikap dan kepuasan kerja

tentang

sikap

dan

menunjukkan

hubungan antara sikap dan perilaku, serta

mengenai

aspek-aspek

lingkungan kerja mereka. Penelitian-penelitian

awal

dampak kepuasan kerja terhadap kinerja

menunjukkan bahwa sikap secara kausal

karyawan..

terkait dengan perilaku, artinya sikap

Sikap

seseorang menentukan apa yang mereka

adalah pernyataan-pernyataan

evaluatif, baik yang diinginkan maupun

lakukan

yang tidak diinginkan mengenai objek,

1960-an,

orang

Sikap

Wicker (1969) menyimpulkan bahwa

seseorang

sikap tidak terkait dengan perilaku,

atau

mencerminkan

peristiwa. bagaimana

merasakan sesuatu. Ada tiga komponen sikap:

(1) kognitif

yaitu segmen

ataupun

Namun pada akhir dasawarsa penelitian

hanya

Penelitian

yang

dilakukan

sedikit berhubungan.

yang

lebih

baru

pendapat atau keyakinan dari sikap, (2)

memperlihatkan bahwa hubungan A-B

afektif

yaitu segmen emosional atau

dapat diperbaiki dengan memperhatikan

perasaan dari sikap, dan (3) perilaku

variabel-variabel pelunak seperti: arti

yaitu

penting

merujuk

ke

maksud

untuk

sikap,

spesifisitas

sikap,

berperilaku dengan cara tertentu terhadap

aksesibilitas

seseorang atau sesuatu. Seseorang dapat

tekanan sosial, dan apakah seseorang

mempunyai ribuan sikap, namun OB

mempunyai

memfokuskan perhatian pada sejumlah

mengenai sikap (Kraus, 1995).

kecil

sikap

yang

berkaitan

sikap,

apakah

pengalaman

terdapat langsung

dengan

Kepuasan Kerja adalah sikap

pekerjaan. Sikap yang berkaitan dengan

umum individu terhadap pekerjaannya.

pekerjaan ini membuka jalan evaluasi

Kepuasan kerja lebih mencerminkan

positif atau negatif yang dipegang para

sikap dari pada perilaku.

Ketertarikan

para manajer terhadap kepuasan kerja Benyamin Situmorang adalah dosen Fakultas Teknik, Universitas Negeri Medan

112 cenderung berpusat pada dampaknya

penelitian lebih difokuskan pada level

terhadap kinerja karyawan. Para peneliti

individu bukannya pada organisasi dan

telah menangkap ketertarikan tersebut,

bahwa

sehingga

banyak

yang

produktivitas tidak mempertimbangkan

dirancang

untuk

menilai

dampak

semua interaksi dan kerumitan proses

kepuasan

kerja

terhadap

kinerja

penelitian

ukuran

level

Dampak

kerja.(2)

individu

kepuasan

atas

kerja

karyawan seperti: (1) produktivitas,(2)

terhadap keabsenan. Adalah wajar bila

keabsenan, dan (3) pengunduran diri (4)

karyawan

Dampak

terhadap

berkemungkinan lebih besar absen dari

produktivitas karyawan. Para pekerja

pekerjaannya, namun ada faktor lain

yang

yang

pekerja

kepuasan

bahagia

tidak

kerja selalu

menjadi

yang produktif. Pada level

yang

mempunyai

hubungan

tidak

dampak

tersebut.

puas

terhadap

(3)

Dampak

individu, bukti tersebut menunjukkan

kepuasan kerja terhadap pengunduran

bahwa pernyataan kebalikannya lebih

diri. Kepuasan kerja berkorelasi negatif

akurat,

dengan

yaitu

produktivitas

pengunduran

diri,

namun

berkemungkinan membuahkan kepuasan.

hubungan tersebut lebih kuat dari apa

Pada level organisasi, maka organisasi

yang

yang mempunyai lebih banyak karyawan

Namun faktor-faktor lain seperti: kondisi

yang merasa puas cenderung lebih efektif

bursa kerja, pada organisasi tertentu

dari pada organisasi yang mempunyai

merupakan

lebih

keputusan aktual untuk pengunduran diri

sedikit

karyawan

yang

puas.

Mungkin benar bahwa kepuasan tidak mempengaruhi

produktivitas,

ditemukan

untuk

rintangan

keabsenan.

penting

bagi

dari pekerjaan.

karena

Kepribadian dan Nilai Pada topik ini akan dibahas

dengan yang lain. Kepribadian yang

tentang kepribadian serta faktor-faktor

paling sering digambarkan berdasar cirri-

yang mempengaruhinya dan juga tentang

ciri yang dapat diukur yang diperlihatkan

nilai serta mengenali nilai-nilai antar

seseorang. Pada umumnya yang faktor-

kebudayaan. Kepribadian adalah jumlah

faktor yang mempengaruhi kepribadian

total cara-cara yang ditempuh individu

adalah

untuk bereaksi terhadap dan berinteraksi

lingkungan yang diperlemah oleh kondisi

faktor

keturunan,


faktor

113 situasi.

Adapun ciri-ciri kepribadian

antara

lain rasa

malu,

yang benar, baik, atau diinginkan. Nilai

keagresifan,

mempunyai atribut isi dan intensitas.

kepatuhan, kemalasan, ambisi, kesetiaan,

Atribut isi mengatakan bahwa bentuk

dan ketakutan. Semakin konsisten ciri-

perilaku atau bentuk akhir keberadaan

ciri tersebut dan semakin sering terjadi

adalah

dalam berbagai situasi, maka semakin

menjelaskan

penting

Penelitian

ciri-ciri

tersebut

dalam

menggambarkan individu. Nilai

adalah

penting.

Atribut

intensitas

seberapa penting hal itu. Hofstede

menyimpulkan

bahwa para manajer dan karyawan keyakinan-

berbeda-beda berdasarkan lima dimensi

keyakinan dasar bahwa bentuk khusus

nilai

perilaku atau bentuk akhir keberadaan

kekuasaan, (2) individualisme versus

secara pribadi atau sosial lebih dipilih

kolektivisme, (3) kuantitas kehidupan

dibandingkan dengan bentuk perilaku

versus

atau bentuk akhir keberadaan perlawanan

penghindaran ketidak pastian, dan (5)

atau kebalikan. Nilai mengandung unsur

orientasi jangka panjang versus jangka

pertimbangan yang mengemban gagasan-

pendek.

budaya,

(1)

seperti:

kualitas

kehidupan,

jarak

(4)

gagasan seorang individu mengenai apa Persepsi dan Pengambilan Keputusan Individu Pada

topik

akan

berbeda dari kenyataan objektif. Tidak

menggambarkan bagaimana keputusan-

harus selalu berbeda, namun sering

keputusan

terdapat ketidaksepakatan.

dalam

ini

organisasi

dibuat,

Mengapa

namun terlebih dahulu dibahas mengenai

persepsi itu penting dalam studi OB?

proses persepsi dan memperlihatkan

Semata-mata karena perilaku manusia

bagaimana proses-proses tersebut terkait

didasarkan

pada pengambilan keputusan individual.

mengenai apa realitas yang ada, bukan

Persepsi digunakan

adalah proses yang

individu

mengelola

dan

pada

persepsi

mereka

mengenai realitas itu sendiri. Adapun faktor-faktor

yang

mempengaruhi

menafsirkan kesan indera mereka dalam

persepsi itu adalah: (1) dari pihak pelaku

rangka

persepsi, antara lain sikap, kepribadian,

memberikan

makna

kepada

lingkungan mereka. Meski demikian apa

motif,

yang

pengalaman masa lalu dan harapan; (2)

dipersepsikan

seseorang

dapat

kepentingan

atau


minat,

114 dalam

objek

atau

target

yang

Bagaimana

hubungan

antara

dipersepsikan, antara lain hal baru,

persepsi dan pengambilan keputusan

gerakan, bunyi, ukuran, latar belakang,

individu?

dan kedekatan; dan (3) dalam konteks

organisasi membuat keputusan, artinya

situasi dimana persepsi itu dibuat, antara

mereka

lain waktu, tempat kerja, dan keadaan

alternatif

sosial.

keputusan terjadi sebagai reaksi terhadap Proses Pengambilan Keputusan

Rasional.

Pengambil keputusan yang

Individu-individu membuat atau

pilihan lebih.

dalam

dari

dua

Pembuatan

masalah. Setiap keputusan menuntut penafsiran

atau

evaluasi

terhadap

optimal bersifat rasional, artinya secara

informasi. Data lazimnya diterima dari

konsisten

yang

berbagai sumber dan data itu perlu

memaksimalkan nilai dalam batas-batas

disaring, diproses, dan ditafsirkan. Data

tertentu. Adapun langkah-langkah dalam

manakah yang relevan dengan keputusan

model

dan mana yang tidak? Persepsi dari

membuat

pilihan

pengambilan

keputusan

mengalokasikan bobot terhadap kriteria,

pembuat

(4)

pertanyaan ini.

mengembangkan

alternatif,

(5)

keputusan

akan

menjawab

mengevaluasi alternatif, dan (6) memilih alternatif terbaik. Konsep-konsep Motivasi Dasar. Motivasi adalah proses yang ikut

harus dipertimbangkan kualitas upaya itu

dan

maupun intensitasnya. Dan motivasi

usaha

memiliki dimensi berlangsung lama,

mencapai sasaran. Tiga unsur kunci

artinya seberapa lama seseorang dapat

definisi mitivasi yaitu intensitas, arah,

mempertahankan usahanya. Teori awal

dan berlangsung lama. Intensitas terkait

tentang motivasi adalah teori hierarki

dengan

kebutuhan, teori X dan Y, dan teori dua

menentukan ketekunan

intensitas, individu

seberapa

berusaha.

arah, dalam

keras

Intensitas

seseorang

yang

tinggi

faktor.

Sedangkan

teori-teori

kemungkinan tidak akan menghasilkan

kontemporer tentang motivasi adalah

kinerja yang diinginkan jika upaya itu

teori ERG (Existence, Relatedness, and

yang

Growth), teori kebutuhan McClelland,

menguntungkan organisasi, karena itu

teori evaluasi kognitif, teori penetapan

tidak

disalurkan

ke

arah


115 sasaran, teori penguatan, teori flow dan

teori pengharapan.

motivasi intrinsic, teori kesetaraan, dan Emotions and Moods (Emosi dan Suasana Hati) Emosi adalah perasaan kuat yang

Dapatkah manajer mengendalikan emosi

diarahkan kepada seseorang atau sesuatu.

rekan kerja dan karyawan mereka?

Emosi adalah reaksi terhadap objek,

Tidak. Emosi adalah bagian alamiah dari

bukan sifat kepribadian, tetapi bersifat

sifat individu. Para manajer keliru jika

spesifik-objek. Anda menunjukkan emosi

mereka mengabaikan unsur emosional

anda, bila anda senang terhadap sesuatu,

dalam perilaku organisasi dan menilai

marah terhadap seseorang, takut terhadap

perilaku

sesuatu. Suasana hati adalah perasaan

sepenuhnya rasional. Anda tidak dapat

yang cenderung menjadi kurang kuat

memisahkan emosi dari tempat kerja,

dibandingkan dengan emosi, dan yang

karena anda tidak dapat memisahkan

tidak mempunyai stimulus kontekstual,

emosi dari orang. Para manajer yang

jadi tidak di arahkan kepada objek.

memahami peran emosi akan secara

Emosi dapat berubah menjadi suasana

signifikan

hati ketika anda kehilangan fokus pada

mereka

objek

bila

memperkirakan perilaku individu. 2).

seseorang rekan kerja mengkritik anda

Apakah emosi mempengaruhi kinerja

karena cara anda berbicara kepada

pekerjaan? Ya. Emosi dapat menghambat

seorang klien, anda mungkin menjadi

kinerja khususnya emosi-emosi negatif.

marah

konstekstual.

Misalnya,

emosi

meningkatkan untuk

seolah-olah

kemampuan

menjelaskan

dan

Artinya,

anda

Namun, emosi dapat juga meningkatkan

terhadap

objek

kinerja, mengapa? Pertama, emosi dapat

terhadapnya.

menunjukkan

individu

(rekan anda). Tetapi pada hari itu juga,

meningkatkan

mungkin mendapati diri anda tidak

dengan

bersemangat.

dapat

motivator peningkatan kerja. Kedua,

menganggap perasaan ini disebabkan

tenaga kerja emosional mengakui bahwa

oleh perasaan tertentu, anda hanya

perasaan dapat menjadi bagian dari

merasa

ini

perilaku yang dituntut oleh pekerjaan

menggambarkan suasana hati. Sekarang

tertentu. Misalnya, kemampuan untuk

yang menjadi pertanyaan adalah: 1).

mengelola emosi secara efektif dalam

tidak

Anda

normal.

tidak

Keadaan

tingkat

demikian

kemunculan,

bertindak


sebagai

116 kepemimpinan dan posisi penjualan bisa

posisi tersebut.

menjadi penting bagi keberhasilan dalam Individu dalam Organisasi menurut Slocum/Hellriegel Memahami

individu

dalam

tidak terlepas dari kepribadian, karena

organsisasi merupakan hal yang krusial

kepribadian

dalam meningkatkan kepribadian, tim,

profil atau kombinasi atribut psikologi

kepemimpinan, dan efektivitas organisasi

yang stabil, yang menangkap sifat dasar

(Slocum dan Hellriegel, 2009: 6). Pada

yang unik dari seseorang. Kepribadian

topik individu dalam organisasi

menggabungkan

ini,

menyajikan

keseluruhan

sekumpulan

Slocum/Hellriegel memfokuskan pada

karakteristik mental dan fisik yang

faktor internal individu, yang meliputi:

mencerminkan bagaimana cara pandang,

kemampuan, motivasi, persepsi, sikap,

pemikiran,

kepribadian dan nilai, dengan penekanan

seseorang. Memahami kepribadian orang

kompetensi.

tindakan,

dan

perasaan

Menurut

berarti mencari tahu tentang hal-hal

Slocum/Hellriegel ada tujuh kompetensi

dirinya, apakah dirinya sama dengan

kunci

orang

pada

yang

mencakup

faktor-faktor

lain

dan

apa

yang

internal tersebut, seperti: kompetensi diri,

membedakannya. Pemahaman tentang

kompetensi

kompetensi

kepribadian ini akan membantu seorang

diversitas, kompetensi etika, kompetensi

pemimpin untuk menghadapi orang lain,

lintas budaya, kompetensi tim, dan

sehingga ia dapat menentukan sikap atau

kompetensi perubahan.

respon yang tepat sesuai dengan kondisi

komunikasi,

Kompetensi

diri

mencakup

pengetahuan, keahlian dan kemampuan untuk

mengukur

kelemahan mencapai personal,

sendiri, tujuan

tertentu. Kompetensi

komunikasi

kekuatan

dan

mencakup pengetahuan, keahlian, dan

menyusun

dan

kemampuan untuk menggunakan segala

profesional

dan

cara memindahkan, pemahaman, dan

menyeimbangkan

pekerjaan

penerimaan

ide-ide,

pemikiran,

dan

dan kehidupan pribadi, serta terlibat

perasaan seperti verbal, mendengarkan,

dalam pembelajaran baru – termasuk

nonverbal,

keahlian, perilaku, dan sikap yang baru

sejenisnya yaitu untuk memindahkan dan

atau hasil modifikasi. Kompetensi diri ini

pertukaran informasi dan perasaan secara

tertulis,

elektronik,


dan

117 akurat. Dalam proses komunikasi, pesan

cara

yang disampaikan dapat berupa ide,

tanggapan yang relevan, jujur, dan tepat;

pemikiran

d).

atau

perasaan

yang

tertentu

sehingga

memperoleh

Menggunakan

dan

kesemuanya bersifat abstrak. Kompetensi

menginterpretasikan

komunikasi ini mencakup pengetahuan,

nonverbal, berupa ekspresi wajah, bahasa

keahlian, dan kemampuan kunci untuk

tubuh, dan kontak fisik yang sering

dapat melakukan hal-hal berikut secara

digunakan untuk mengirimkan pesan.

efektif: a). Menyampaikan informasi,

Hal

ide, dan perasaan kepada orang lain

berempati,

dengan cara tertentu sehingga mereka

memahami nilai-nilai, alasan, dan emosi

menerimanya seperti yang diharapkan.

orang lain; e). Menggunakan komunikasi

Kemampuan ini sangat dipengaruhi oleh

verbal dengan efektif, yaitu kemampuan

keahlian

menyajikan ide, informasi, dan emosi

dalam

menerangkan

yaitu

ini

didukung yaitu

komunikasi

oleh

keahlian

merasakan

dan

mengidentifikasi contoh yang spesifik

kepada

dan konkrit dari perilaku beserta efeknya;

maupun kelompok; f). Menggunakan

b). Memberikan umpan balik yang

komunikasi

membangun

kemampuan

yaitu

dengan

cara

yang

lain tertulis

baik

perorangan

dengan

efektif,

mengirimkan

data,

membagikan pemikiran dan perasaan

informasi, ide, dan perasaan melalui

mereka tentang orang lain. Umpan balik

laporan, surat, memo, catatan, dan pesan

mungkin saja mencakup perasaan atau

e-mail;

tanggapan pribadi terhadap idea atau

sumber daya berbasis computer/media

usulan orang lain. Respon seseorang

elektronik seperti e-mail dan internet.

menerima

umpan

berbagai

Kompetensi diversitas mencakup

bervariasi sesuai dengan bagaimana isi

pengetahuan, keahlian, dan kemampuan

dari

cara

untuk memberi nilai atas keunikan

menyampaikannya; c). Mendengarkan

karakteristik individu dan kelompok

secara aktif, yaitu proses memadukan

sebagai sumber potensial bagi kekuatan

informasi dan perasaan dalam pencarian

organisasi, serta menghargai keunikan

makna dan pemahaman yang dibagikan.

setiap individu. Kompetensi diversitas ini

Kemampuan ini membutuhkan keahlian


dalam

kemampuan

balik

bertanya,

itu

yaitu

juga

Menggunakan

akan

umpan

balik

g).

dan

keahlian

kunci

untuk

dapat

menanyakan informasi dan opini dengan melakukan hal-hal berikut secara efektif: Benyamin Situmorang adalah dosen Fakultas Teknik, Universitas Negeri Medan

118 a). Membantu pengembangan lingkungan

memadukan nilai dan prinsip yang

yang memasukkan orang-orang yang

membedakan benar dan salah dalam

menunjukkan karakter yang berbeda

rangka membuat keputusan dan memilih

dengan dirinya sendiri; b). Belajar dari

perilaku. Kompetensi etika ini mencakup

orang-orang

dengan


pengalaman,

perspektif,

karakter, dan

latar

kunci untuk dapat melakukan hal-hal

belakang yang berbeda; c). Merangkul

berikut

dan

kecenderungan

Mengidentifikasikan dan menguraikan

personal, seperti ketelitian dan sikap

prinsip-prinsip pengambilan keputusan

yang menunjukkan rasa hormat terhadap

dan pemilihan perilaku yang etis; b).

orang dari budaya dan ras yang berbeda,

Menilai

yang

mempertimbangkan

mengembangkan

mendukung

keragaman

dalam

secara

efektif:

perlunya

isu

a).

etis

langkah

dalam tindakan

lingkungan kerja dan tempat lain; d).

alternative;

Mengkomunikasikan dan melaksanakan

undang

secara personal komitmen untuk bekerja

bersamaan dengan aturan tingkah laku

dengan tiap individu dan anggota tim

karyawan, dalam pembuatan keputusan;

karena talenta dan kontribusi mereka,

d).

tanpa memperhatikan atribut pribadi

penghargaan terhadap orang lain dalam

mereka;

e).

kepemimpinan,

c). Menerapkan undang-

dan

peraturan

Menunjukkan

pemerintah

martabat

dan

Menetapkan

langkah

hubungan

mengadakan

diskusi,

tindakan menentang praktek diskriminasi

untuk

mengatasi

yang

kerja,

mungkin

seperti

mengambil

dikerjakan

secara

prasangka/kecenderungan yang nyata,

individual dan terkait dengan posisi

mempromosikan

pribadi.

pemasukan,

dan

mencari solusi “win-win” dari konflik

Kompetensi

lintas

budaya

yang berdasar pada isu keragaman; f).


Menerapkan hukum dan perundang-

kemampuan

undangan bersamaan dengan kebijakan

merangkul persamaan dan perbedaan di

dan peraturan organisasi terkait dengan

antara berbagai bangsa dan budaya dan

keragaman yang berhubungan dengan

kemudian pendekatan kunci issu strategis

posisi seseorang.

dan organisasi dengan suatu keterbukaan

Kompetensi etika

mencakup

rasa

ingin

untuk

tahu.

mengenal

Kompetensi

dan

lintas

pengetahuan, keahlian, dan kemampuan budaya ini mencakup pengetahuan, Benyamin Situmorang adalah dosen Fakultas Teknik, Universitas Negeri Medan

119 keahlian, dan kemampuan kunci untuk

keadaan dimana pendekatan tim cocok

dapat melakukan hal-hal berikut secara

dan jika pengguanaan tim tepat, dan tipe

efektif: a). Memahami, mengapresiasi,

tim digunakan; b). Ikut serta di dalam

dan menggunakan karakteristik yang

atau memimpin proses pencapaian tujuan

membuat suatu kekhususan keunikan

perbuatan yang jelas bagi tim; c).

budaya, seperti mempengaruhi perilaku

Berpartisipasi di dalam atau memberikan

seseorang; b). Mengidentifikasikan dan

kepemimpinan

memahami

bagaimana

pekerjaan

tanggung jawab dan tugas-tugas tim

dihubungkan

dengan

seperti

secara keseluruhan, dan juga tanggung

kolektivisme,

jawab dan tugas individual anggota tim;

mempengaruhi pilihan individu-individu

d). Mendemonstrasikan suatu pengertian

dan grup dalam pembuatan keputusan;

tentang tanggung jawab bersama dan

c). Memahami dan memotivasi karyawan

tanggung jawab pribadi demi pencapaian

dengan sikap dan nilai yang berbeda; d).

tujuan tim; e). Penerapan metode dan

Berkomunikasi dengan bahasa negara

teknologi pengambilan keputusan yang

dimana individu memiliki hubungan

sesuai dengan tujuan, isu-isu, dan tugas-

kerja. Kemampuan ini adalah krusial

tugas yang dihadapi tim; f). Penyelesaian

bagi

memiliki

konflik pribadi dan tugas terkecil di atara

komunikasi lancar dengan orang dimana

anggota tim sebelum mereka kacau

bahasa

yang

sekali; g). Penilaian performans diri

mereka miliki; e). Menjalin tugas dengan

seseorang dan tim yang berhubungan

negara lain atau secara efektif bekerja

dengan tujuan, termasuk kemampuan

dengan negara lain tersebut.

mengambil

individualisme

nilai,

dan

karyawan pribumi

yang berbeda

Kompetensi

tim

dari

mencakup mendukung,

tindakan

penentuan

perbaikan

sebagaimana dibutuhkan.

pengetahuan, keahlian, dan kemampuan mengembangkan,

dalam

Kompetensi

perubahan


memfasilitasi, dan memimpin kelompok

kemampuan

untuk mencapai

melaksanakan adaptasi yang dibutuhkan

Kompetensi

tim

tujuan organisasi. ini

mencakup

atau

untuk

transformasi

mengenal yang

baru

dan pada


masyarakat,

kunci untuk dapat melakukan hal-hal

struktur, atau teknologi dalam tanggung

tugas-tugas,

strategis,

berikut secara efektif: a). Penentuan jawab seseorang. Kompetensi perubahan Benyamin Situmorang adalah dosen Fakultas Teknik, Universitas Negeri Medan

120 ini mencakup pengetahuan, keahlian, dan

penggunaannya pada perubahan yang

kemampuan

lebih besar; d). Mendiagnosa tekanan

kunci

untuk

dapat

melakukan hal-hal berikut secara efektif:

yang tahan

a).

khusus; e). Gunakan model sistem

Gunakan

ke

sebelumnya

enam

dalam

pengembangan, perubahan

dan

mendiagnosa,

perubahan

implementasi

mengenal

dan

proses mencapai

lain

untuk

perubahan

organisasi; f). Cari, peroleh, gabungkan,

Tetapkan model kepemimpinan dalam

dan gunakan pengetahuan baru dalam

proses perubahan yang direncanakan; c).

pencapaian perkembangan yang konstan,

Model kepemimpinan dan pendekatan

kreativitas, dan pendekatan baru ataupun

yang mungkin digunakan dalam kondisi

tujuan-tujuan.

yang

dibutuhkan;

dan

b).

krisis

yang

kompetensi

perubahan pada situasi

bervariasi

serta

Individu dalam Organisasi menurut Colquitt individu

satisfaction adalah kondisi emosi yang

dalam organisasi, Colquitt berpendapat

menyenangkan yang diperoleh seseorang

bahwa

individual

dari penilaian terhadap pekerja atau

mechanisms yang berpengaruh langsung

pengalaman pekerjaannya, dengan kata

terhadap individual outcomes seperti job

lain hal ini menunjukkan bagaimana

performance

seseorang merasa dan berfikir tentang

Sehubungan

dengan

faktor-faktor

commitment.

dan Adapun

organizational faktor-faktor

pekerjaannya.

Bagaimana

pay

individual mechanisms adalah: a). Job

satisfaction

Satisfaction, b). Stress, c). Motivation,

karyawan secara tepat dan terjamin,

d). Trust, Justice, &Ethics, dan e).

ditunjukkan dalam gambar berikut ini.

selayaknya

Learning & Decision Making. Job


diterima

121

Gambar . The Value-Percept Theory of Job Satisfaction b). Stress adalah respon psikologis

sedikitnya empat sistem tubuh manusia.

terhadap satu tuntutan yg melebihi

Pertama,

kapasitas seseorang.Tuntutan berlebihan

efektivitas

yang

seseorang

sehingga sulit menangkis penyakit dan

stressor.

infeksi. Kedua, stressor dapat merusak

Sedangkan strain adalah konsekuensi

sistem kardiovaskuler, menyebabkan hati

negatif yg terjadi apabila tuntutan yang

mempercepat,

ada telah melebihi kapasitas seseorang

darah,

untuk menerimanya, yang terdiri atas:

jantung koroner. Ketiga, stressor dapat

physiological

menyebabkan problem dalam sistem

menyebabkan

mengalami

stres

disebut

strains,

psychological

stressor

dan

sistem

dapat

mereduksi

immune

tubuh

meningkatkan

tekanan

mengakibatkan

penyakit

strains, dan behavioral strains.

musculoskeletal tubuh. Keempat, stressor

Physiological Strains

dapat

adalah hasil

menyebabkan

problem

stressor yang menimbulkan gangguan gastro. Benyamin Situmorang adalah dosen Fakultas Teknik, Universitas Negeri Medan

sistem

122 Psychological Strains

adalah hasil

menentukan

apa

yang

dikerjakan

stressor, seperti depresi, gelisah, marah,

karyawan saat momen yang diberikan,

rasa bermusuhan, kurang percaya, mudah

seperti arah

marah, tidak mampu berpikir cerdas,

disalurkan. Ada sejumlah teori dan

pelupa, kurang kreatif, memori hilang,

konsep

dan rasa humor hilang.

sebahagian karyawan lebih termotivasi,

Behavioral Strains adalah yang paling

namun Colquitt hanya memfokuskan

sedikit

pada: expectancy theory, goal setting

berhubungan

(General

dengan

Adaptation

GAS

Syndrome),

yang

kemana usaha

mereka

menjelaskan

mengapa

theory, dan equity theory.

kenyataannya perilakunya tidak sehat,

d).Trust, Justice and Ethic: Trust adalah

seperti kertak gigi malam hari, perasaan

keinginan

untuk

sebagai tuan, merokok berlebihan, suka

memiliki

harapan

mengunyah, candu alkohol, dan terpaksa

dengan niat dan perilaku otoritas. Trust

makan.

berakar

c). Motivasi adalah dorongan energi yg

Kadang-kadang trust didasarkan dari

berasal dari dalam dan luar berhubungan

disposisi,

dengan usaha orang untuk melakukan

cenderung

suatu pekerjaan dan menentukan arah,

Kadang-kadang juga didasarkan pada

intensitas dan persistensi /daya tahan

kesadaran, dimana hal ini berakar dari

seseorang. Motivasi merupakan suatu

suatu taksiran rasional dari yang layak

konsiderasi kritik karena keterampilan

dipercayai. Namun kadang-kadang trust

kerja merupakan suatu fungsi dari dua

didasarkan pada suatu pengaruh, dimana

faktor: motivasi dan kemampuan. Bagian

hal ini tergantung pada perasaan yang

pertama

berlebihan terhadap taksiran rasional.

menggambarkan

bahwa

dari

mempercayai positif

berbagai

dimana

berkaitan

jenis

sifat

mempercayai

dan

faktor.

kepribadian yang

lain.

motivasi bukanlah sesuatu hal tetapi

Justice adalah persepsi keadilan terhadap

melebihi suatu tekanan yang jelas.

pengambilan keputusan yang dilakukan

Sebahagian

vigur

penekanan

merupakan

bagian internal karyawan, seperti tujuan

justice:

yang

-

Bagian

diberikan

seorang

berikutnya

karyawan.

menggambarkan

bahwa motivasi menentukan sejumlah

otoritas.

Ada

empat

dimensi

Distributive justice: menggambarkan rasa

kewajaran

keputusan.

hasil

pembuatan

Karyawan

menaksir

inti usaha kerja karyawan. Motivasi distribusi keadilan Benyamin Situmorang adalah dosen Fakultas Teknik, Universitas Negeri Medan

dengan

123 Ethic

menanyakan dimana hasil keputusan

dimana perilaku otoritas sesuai dengan

kerja,

norma moral yang berlaku umum. Ketika

dialokasikan menggunakan norma

karyawan merasakan memiliki etika yang

yang layak.

baik, mereka percaya bahwa sesuatu

Procedural justice: menggambarkan

yang

rasa kewajaran proses pembuatan

dikerjakan. Ada empat komponen model

keputusan.

pembuatan keputusan etika, yaitu dengan

upah,

promosi,

hadiah,

dan

taksiran

Salah

satunya adalah

akan

dikerjakan,

dapat

menganjurkan

pada

merupakan sesuatu yang bertingkat dan

karyawan

mengutarakan

bahwa

pasti

suara, dengan memberi kesempatan

perilaku

etika

selama

berurutan yang dimulai dari awareness,

sejalan dengan pembuatan keputusan.

dilanjutkan pada moral judgment, dan

Interpersonal

kemudian moral intent dan ethical

pandangan -

tingkat

evaluasi,

seperti

-

menggambarkan

dan

opininya

justice:

menggambarkan

rasa

kewajaran

behavior.

perlakuan yang diterima karyawan.

-

Hal ini terjadi ketika karyawan bicara

e). Learning and Decision Making:

sembarangan,

mencela,

Learning adalah perubahan perilaku yang

mencaci, memaki, memalukan, atau

relatif permanen pada pengetahuan dan

menghina mereka di depan umum;

keterampilan

atau menunjuk mereka sebagai rasial

pengalaman. Menurut Colquitt, belajar

atau “sexist labels”.

itu penting karena mempunyai pengaruh

misalnya

Informational

justice:

menggambarkan

rasa

kewajaran

seseorang

melalui

signifikan dalam pembuatan keputusan, yang

berkenaan

dengan

proses

komunikasi yang disediakan bagi

membangkitkan dan memilih beberapa

karyawan.

alternatif dalam menyelesaikan masalah.

menunjukkan menjelaskan

Aturan

justifikasi

bahwa hasil

dan

otoritas prosedur

Semakin

banyak

pengetahuan

dan

keterampilan yang dimiliki karyawan,

pembuatan keputusan dengan cara

maka

yang layak dan komprehensif, serta

keputusan yang diambilnya. Sehubungan

komunikasi

dengan hal tersebut, maka metode belajar

transfaran.

yang

jujur

dan

semakin

akurat

dan

yang paling sesuai adalah:


tepat

124 Decision

making

adalah

proses

Faulty Attributions: Penelitian tentang

menghasilkan dan memilih alternatif

atribusi

untuk mengatasi suatu masalah. Apakah

orang

problem pembuatan keputusan yang

mereka membuat suatu pendapat, apakah

dapat

itu disebabkan faktor internal atau faktor

menghambat

karyawan

untuk

menunjukkan menyaksikan

bahwa suatu

perilaku,

menuangkan yang dipelajarinya menjadi

eksternal.

keputusan yang akurat?

terlambat masuk kerja serta lupa bahwa

Limited

Information:

Misalnya,

ketika

ketika

stafmu

Kebanyakan

ia adalah anggota kelompok presentasi,

karyawan merasa diri mereka sebagai

maka engkau akan membuat suatu

pembuat

pendapat

keputusan

sebenarnya rasional

rasional,

mereka

terbatas.

maksudnya pembuat

tergolong

hal

itu

terjadi,

akhirnya engkau menyimpulkan bahwa

terbatas

hal itu adalah faktor internal stafmu,

secara

sederhana

seperti malas, atau memiliki etika kerja

tidak

memiliki

keputusan

informasi

mengapa

pada

Rasional

bahwa

kemampuan

namun

atau

sumber-sumber

untuk

membuat

suatu

yang buruk. Semua faktor Individual Mechanisms di atas

secara

langsung mempengaruhi

keputusan yang optimal.

Individual

Faulty Perceptions: Sebagai pembuat

performance

keputusan,

untuk

Commitment). Namun faktor Individual

mempercayai persepsi mereka untuk

Characteristics (seperti Personality &

membuat keputusan. Persepsi adalah

Cultural Values) secara tidak langsung

proses

mempengaruhi

karyawan

memilih,

menyimpan,

dipaksa

mengorganisir,

mendapatkan

kembali

tetapi

Outcomes dan

Individual outcomes,

dengan

perantaraan

Individual Mechanisms.

memang

dapat

Personality

menolong

kita

untuk

karena merasakan

Job

Organizational

informasi tentang lingkungan. Persepsi berguna,

(seperti

(Kepribadian)

faktor adalah

struktur dan kecenderungan yang ada

lingkungan sekitar kita, namun sering

dalam

juga menjadi versi realitas yang berubah

menjelaskan

bentuk. Persepsi dapat berbahaya dalam

dimilikinya seperti pemikiran, emosi, dan

pembuatan

perilaku.

Kepribadian

reputasi

sosial

keputusan,

karena

kecenderungan kita membuat asumsi

diri

seseorang pola

yang

karakteristik

dapat yang

memunculkan

seseorang

yakni

bagaimana ia dipandang oleh temannya, atau evaluasi pada dasarnya. Benyamin Situmorang adalah dosen Fakultas Teknik, Universitas Negeri Medan

125 keluarga, dan supervisor. Dalam hal ini

yang mengarahkan seseorang merespon

kepribadian

terhadap lingkungannya.

berbicara

mengenai

bagaimana seseorang tersebut, hal ini

Cultur Values (Nilai budaya)

kebalikan dari kemampuan, kemampuan

suatu kepercayaan bersama mengenai

berbicara apa yang dapat dilakukan

apa yang dilakukan dalam satu budaya

seseorang. Kepribadian

yang mempengaruhi ekspresi seseorang.

sebagai

juga merupakan kumpulan dari sifat2 khusus. Sifat itu adalah kecenderungan KESIMPULAN Berdasarkan

pembahasan

tergabung dalam Individual Mechanisms

mengenai Individu Dalam Organisasi

yang

menurut pendapat: 1). Robbins, 2).

terhadap

Slocum, dan 3). Colquitt di atas dapatlah

Organizational Commitment.

disimpulkan

2). Pendapat

hampir

bahwa

pada

sama,

perbedaannya

prinsipnya

walaupun hanya

secara

langsung

Job

berpengaruh

Performance

dan

Slocum juga dalam

ada

membahas individu dalam organisasi ini

dalam

hampir sama dengan kedua pendapat di

penekanannya, seperti:

atas, namun Slocum berfokus pada

1). Pendapat Robbins dan pendapat

kompetensi,

Colquitt hampir sama, namun

pembahasan

Robbins

dimana

dalam

faktor-faktor

selalu

semua internal

lebih dominan pada motivasi, sedangkan

tersebut

berkaitan

Colquitt lebih terperinci, dimana dengan

kompetensi,

mengelompokkan beberapa faktor yang

kompetensi kunci.

DAFTAR PUSTAKA Colquitt, Jason A; Lepine, Jeffery A; dan Wesson, Michael J. (2009). Organizational Behavior. New York: McGraw-Hill Comp., Inc. Robbins, Stephen P. dan Judge, Timothy A, (2009). Organizational Behavior, 13th Edition. New Jersey: Pearson Education, Inc. Slocum, John W., Jr. dan Hellriegel,

Don, (2009). Principles of Organizational Behavior, 12th Edition. Cina: South-Western Cengage Learning. Tyson, Shaum dan Tony Jackson. (2000). Perilaku Organisasi. Yogyakarta: ANDI and Pearson Education Asia Pte. Ltd.

sehingga

terdapat


dengan tujuh

PETUNJUK BAGI PENULIS 1. Artikel belum pernah dimuat dalam media cetak/elektronik lain, diketik 1,5 spasi pada kertas A4 sepanjang 10 – 15 halaman, dalam betuk soft copy (MS Work) dan hasil ceak (print out) sebanyak satu eksemplar. Diserahkan paling lambat satu bulan sebelum bulan penerbitan. 2. Artikel merupakan hasil penelitian atau non penelitian ( gagasan konseptual, kajian teori, aplikasi teori) yang dimuat dalam Majalah/Jurnal Generasi Kampus. 3. Artikel ditulis dalam bentuk esai, disertai judul subbab (heading). Peringkat judul subbab dinyatakan dengan karakter huruf yang berbeda : 1) peringkat 1 (huruf besar semua rata dengan tepi kiri). 2) Peringkat 2 (huruf besar-kecil dan cetak tebal), 3) Peringkat 3 (huruf besar pada awal subbab, dicetak miring dan tebal) 4. Artikel hasil penelitian memuat : a. Judul b. Nama Penulis c. Abstrak, dalam bahasa Ingris/Indonesia (memuat tujuan, metode, dan hasil penelitian : 50 – 80 kata) d. Kata-kata kunci) e. Pendahuluan ( tanpa subjudul, memuat latar belakang masalah, perumusan masalah, dan rangkuman kajian teoritik) f. Metode penelitian g. Hasil penelitian h. Pembahasan i. Kesimpulan dan saran j. Daftar pustaka 5. Artikel Non Penelitian memuat : a. Judul b. Nama Penulis c. Abstrak, dalam bahasa Ingris/Indonesia ( 50 – 80 kata) d. Kata-kata kunci) e. Pendahuluan ( tanpa subjudul, pengantar topic utama diakhiri dengan rumusan tentang hal-hal pokok yang akan dibahas). f. Sub Judul (sesuai dengan kebutuhan) g. Sub Judul (sesuai dengan kebutuhan) h. Sub Judul ( sesuai dengan kebutuhan) i. Penutup ( atau kesimpulan dan saran) j. Daftar pustaka 6. Daftar pustaka hanya mencantumkan sumber yang dirujuk dalam uraian tulisan saja, diurutkan secara alfabetis, disajikan seperti contoh beikut : Dryden G dan Dr. Vos Jeannette. (2001). Revolusi Cara Belajar. Bandung : Kaifa. Heninic, Molenda. Russel dan Smadino (1996). Intructional Media and Technology for Learning. New Jersey :Prentice Hall Inc

ISSN 1978-869X

JURNAL GENERASI KAMPUS VOLUME 4, NOMOR 2, SEPTEMBER 2011 ISSN X

Recommend Documents