JURNAL GENERASI KAMPUS VOLUME 4, NOMOR 1, APRIL 2011 ISSN X

ISSN 1978-869X MAJALAH / JURNAL

GENERASI KAMPUS VOLUME 4, NOMOR 1, APRIL 2011

DITERBITKAN OLEH : PEMBANTU REKTOR BIDANG KEMAHASISWAAN, UNIVERSITAS NEGERI MEDAN, TAHUN 2011

MAJALAH/JURNAL

GENERASI KAMPUS

ISSN 1978-869X

(CAMPUS GENERATION) VOLUME 4, NOMOR 1, APRIL 2011 APRIL 2011

Terbit Dua kali setahun pada bulan April dan September. Berisi ringkasan hasil penelitian, gagasan kopseptual, kajian teori, aplikasi teori yang dimuat dalam Majalah/jurnal Generasi Kampus . Pelindung

:

Rektor Unimed (Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd.)

Pengarah

:

*Pembantu Rektor 1 Unimed (Prof. Slamat Triono, M.Sc, Ph.D.). *Pembantu Rektor 2 Unimed (Drs. Chairul Azmi, M.Pd). *Pembantu Rektor IV Unimed (Prof. Dr. Berlin Sibarani, M.Pd)

Penanggung jawab :

Pembantu Rektor III Unimed (Dr. Biner ambarita, M.Pd.)

Ketua Penyunting

:

Hariadi, S.Pd., M.Kes.

Sekretaris Penyunting

:

Tappil Rambe, S.Pd, M.Si

Penyunting Pelaksana : *Dr. Biner Ambarita, M.Pd *Prof. Dr. Bornok Sinaga, M.Pd *Pardomuan N.J.M. Sinambela, M.Pd *Drs. Wanapri Pangaribuan, M.T.* Mangaratua Simanjorang, M.Pd *Lamhot Sihombing, S.Pd, M.Pd. *Miswaruddin Daulay, S.Pd. *Drs. Swardi Rajaguguk. *Drs. Indra Meipita, M.Sc. *Ir. Haikal Rahman, M.Sc. *Syamsul Gutom S.Mas, M.Kes. * PD 3 FIP (Drs. Nasrun M.S), *PD 3 FBS (Dr. Daulat Saragi, M. Hum), *PD 3 FT (Drs. Manintin Banjarnahor, M.Pd), *PD 3 FPMIPA (Drs. Asrin Lubis, M.Pd), *PD 3 FIS (Drs. Liber Siagian, M.Si) *PD 3 FIK (Prof. Dr. Agung Sunarno M.Pd), dan *PD 3 FE (Drs. Bangun Napitupulu, M.Si) Penyunting Ahli : Prof. Selamat Triono, M.Sc, PhD (Universitas Negeri Medan) Prof. Dr. Hamka (Universitas Negeri Padang) Dr. Herminarta Sofyan (Universitas Negeri Yogyakarta) Prof. Yusuf Sudo Hadi (Institut Pertanian Bogor) Eddy Nur Ilyas, S.H, M.Hum (Universitas Syah Kuala Darussalam B. Aceh) Ir. H.RB. Ainurrasyid, NIS (Universitas Brawijaya) Syarif A. Barmawi, S.H, M.Si (Universitas Pajajaran Bandung) Prof. Dr. H.R. Boenyamin (Universitas Jendral Sudirman) Kontributor : *Samrah, S.Pd. *Nurhaida, SH, M.Kn. *Surbita, SH. *Dra. Hayati Tamba. *Dra. Susiarni. *Nusawati BA. *Drs. Idrus. *Dra.Nismawarni Harahap. * Pelaksana Tata Usaha

:

Bani Ismail; Dewita Rita

Alamat Tata Usaha : Pembantu Rektor Bidang Kemahasiswaan Universitas Negeri Medan, Lantai 3. Jln. Williem Iskandar, Pasar V, Medan Estate. Kotak Pos 1589, Medan 20221. Telp : (061) 6613276, 6613365, 6618754. Fax : (061) 6613319. e-mail : [email protected]

Penyunting

menerima

sumbangan

tulisan

yang

belum

pernalh

diterbitkan media

dalam cetak

lain.

Naskah diketik dengan spasi 1,5 pada kertas A4

dengan

jumlah

halaman 10-15. (lebih jelas

baca

petunjuk

bagi

penulis

pada

sampul

dalam

belakang).

Naskah

yang masuk di evaluasi oleh

penyunting

ahli.

Penyunting

dapat

melakukan

perubahan

pada

tulisan

yang

PETUNJUK BAGI PENULIS 1. Artikel belum pernah dimuat dalam media cetak/elektronik lain, diketik 1,5 spasi pada kertas A4 sepanjang 10 – 15 halaman, dalam betuk soft copy (MS

Work)

dan hasil ceak (print out) sebanyak satu eksemplar. Diserahkan paling lambat satu bulan sebelum bulan penerbitan. 2. Artikel merupakan hasil penelitian atau non penelitian ( gagasan konseptual, kajian teori, aplikasi teori) yang dimuat dalam Majalah/Jurnal Generasi Kampus.

3. Artikel ditulis dalam bentuk esai, disertai judul subbab (heading). Peringkat judul subbab dinyatakan dengan karakter huruf yang berbeda : 1) peringkat 1 (huruf besar semua rata dengan tepi kiri). 2) Peringkat 2 (huruf besar-kecil dan cetak tebal), 3) Peringkat 3 (huruf besar pada awal subbab, dicetak miring dan tebal) 4. Artikel hasil penelitian memuat : a. Judul b. Nama Penulis c. Abstrak, dalam bahasa Ingris/Indonesia (memuat tujuan, metode, dan hasil penelitian : 50 – 80 kata) d. Kata-kata kunci) e. Pendahuluan ( tanpa subjudul, memuat latar belakang masalah, perumusan masalah, dan rangkuman kajian teoritik) f.

Metode penelitian

g. Hasil penelitian h. Pembahasan i.

Kesimpulan dan saran

j.

Daftar pustaka

5. Artikel Non Penelitian memuat :

a. Judul b. Nama Penulis c. Abstrak, dalam bahasa Ingris/Indonesia ( 50 – 80 kata) d. Kata-kata kunci) e. Pendahuluan ( tanpa subjudul, pengantar topic utama diakhiri dengan rumusan tentang hal-hal pokok yang akan dibahas). f.

Sub Judul (sesuai dengan kebutuhan)

g. Sub Judul (sesuai dengan kebutuhan) h. Sub Judul ( sesuai dengan kebutuhan) i.

Penutup ( atau kesimpulan dan saran)

j.

Daftar pustaka

6. Daftar pustaka hanya mencantumkan sumber yang dirujuk dalam uraian tulisan saja, diurutkan secara alfabetis, disajikan seperti contoh beikut : Dryden G dan Dr. Vos Jeannette. (2001). Revolusi Cara Belajar. Bandung : Kaifa. Heninic, Molenda. Russel dan Smadino (1996). Intructional Media and Technology for Learning. New Jersey :Prentice Hall Inc

ISSN 1978-869X

RESTRUKTURISASI JURUSAN DAN PROGRAM STUDI BERBASIS TAXONOMI ANDERSON UNTUK PEMBELAJARAN YANG BERKUALITAS MENCAPAI KOMPETENSI STANDAR LULUSAN Oleh: Biner Ambarita Abstrak Tingginya tuntutan terhadap kualitas dan relevansi lulusan Pendidikan Tinggi, menuntut perumusan kompetensi lulusan dalam ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. Khusus dalam kompetensi ranah kognitif berpedoman pada Taxonomi Anderson. Taxonomi Anderson menegaskan bahwa ranah kognisi harus mencapai tingkat kreativitas dan daya cipta sesuai dengan tuntutan Standar Kompetensi Lulusan secara nasional. Analisis struktur organisasi Jurusan dan program studi berdasarkan Taxonomi Anderson merumuskan adanya restrukturisasi dalam mana Jurusan harus memiliki unit-unit penjaminan mutu Konowledge, afektif , psikomotorik, dan hubungan eksternal. Kata kunci: Kompetensi lulusan, Taxonomi anderson 110 dari 177 negara di dunia (Nandika,

PENDAHULUAN Pendidikan

mengembangkan

2008). Peringkat tersebut menurun dari

sumber daya manusia sehingga memiliki

tahun sebelumnya. Pada tahun 1997 HDI

kompetensi-kompetensi dan kemampuan

Indonesia berada pada peringkat 99 dan

hidup dan berdaya saing secara nasional

menjadi peringkat 102 pada tahun 2002.

maupun internasional. Harapan tersebut

Semakin menurunnya peringkat

harus diwujudkan oleh segenap rakyat

HDI

Indonesia

masalah

dan

pemerintah

dengan

menggambarkan pendidikan

banyaknya

yang

dihadapi,

berbagai kemampuan yang ada. Namun

khususnya

Pemerintah dianggap masih memliki

relevansi. Dengung peningkatan kualitas

kemampuan politik (political will) yang

dan relevansi pendidikan terjadi di

belum

Negara Indonesia, hingga perumusan

memadai

pendidikan

di

untuk

memajukan

Indonesia.

Indonesia

masalah

kualitas

dan

kebijakan

strategis

pembangunan

mengalami penurunan peringkat yang

pendidikan

yang

berkelanjutan

ditinjau

dari

Human

pembangunan pendidikan salah satunya

Development

Indeks

(HDI)

jika

adalah peningkatan kualitas dan relevansi

merupakan

acuan

disbanding dengan berbagai Negara.

pendidikan.

Berdasarkan laporan United Nations

kebijakan

Development Programme (UNDP) pada

mencanangkan pendidikan 3 M yaitu

Human

mutu, murah dan merata (Nandika,

Development

Report

2005

ternyata Indonesia menduduki peringkat

2008).

Mengimplementasikan tersebut,

Namun

hingga

Pemerintah

saat

ini 1

Biner Ambarita adalah dosen FBS Unimed, dan Pembantu Rektor III Unimed

permasalahan

mutu

dan

relevansi

pendidikan

tinggi

bertujuan

pendidikan masih menjadi tugas yang

mempersiapkan

belum selesai dikerjakan, dan harus

menjadi

dilakukan percepatan penyelesaiannya.

berakhlak mulia, memiliki pengetahuan,

Penyelesaian

masalah

kualitas

peserta

untuk

anggota

didik

untuk

masyarakat

yang

keterampilan, kemandirian, dan sikap

dan relevansi pendidikan ditinjau secara

untuk

mikro,

kualitas

serta menerapkan ilmu, teknologi, dan

pembelajaran. Kualitas pembelajaran di

seni yang bermanfaat bagi kemanusiaan.

satuan pendidikan dan program studi

Kompetensi

ataupun jurusan pada Pendidikan Tinggi

kompetensi

masih jauh dari harapan. Permasalahan

psikomotorik.

menyangkut

menemukan,

tersebut kognisi,

Boyatzis

kualitas pembelajaran dapat dimulai dari

mengembangkan,

menyangkut afeksi,

(2008)

dan

mengatakan

perencanaan pembelajaran, implementasi

bahwa kompetensi yang harus dimiliki

rencana pembelajaran, evaluasi, sarana

lulusan adalah (1) kompetensi kognisi,

dan prasarana, manajemen, lingkungan,

seperti sistem berpikir dan pengenalan

dan lain-lain.

pola, (2) kompetensi kercerdasan emosi,

Khususnya

dalam perencanaan

seperti penguasaan diri dan pengendalian

terjadi

diri, (3) kompetensi kecerdasan sosial,

pengkajian yang tidak detail sehingga

seperti penguasaan kondisi sosial dan

menjadi perencanaan yang tidak dapat

hubungan sosial yang terlihat dari empati

diimplementasikan.

dan tim kerja. Williams (2008) melihat

pembelajaran

masih

sering

Agar

pengkajian

tersebut baik dan berkualitas serta dapat

bahwa

diimplementasikan, haruslah dilakukan

emosional,

oleh sejumlah orang yang khusus, multi

kompetensi adaptif terhadap lingkungan

disiplin ilmu, dan memiliki komitment

adalah tuntutan abat ke-21. Kompetensi

tinggi.

kognisi

PEMBAHASAN Kompetensi Lulusan Program Studi Menurut Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No. 19 tahun 2005, tentang Standar Nasional Pendidikan, pasal 26 ayat 4 mengatakan bahwa standar kompetensi lulusan pada jenjang

kompetensi kecerdasan

haruslah

kecerdasan sosial,

meliputi

dan

tingkatan

tertinggi dari Taxonomi Bloom yaitu tingkat

evaluasi

(Bloom,

1956).

Taxonomi Bloom dalam ranah kognisi menyangkut memahami, menganalisis,

kemampuan

mengingat,

mengaplikasikan, mengsintesis,

dan

mengevaluasi. 2

Biner Ambarita adalah dosen FBS Unimed, dan Pembantu Rektor III Unimed

Dalam ranah kognisi, seharusnya

menganalisis

dibedakan

dengan

terjadi pergeseran perumusan indikator

kemampuan mensintesa, sedangkan pada

berdasarkan Taxonomi Bloom menjadi

Taxonomi Anderson sintesa menjadi satu

Taxonomi Anderson. Taxonomi Bloom

kesatuan

menempatkan tingkat

tertinggi pada

Anderson dapat memenuhi kompetensi

evaluasi, namun Taxonomi Anderson

lulusan dibidang kognisi sebagai mana

menempatkan kreativitas

tingkat

atau

Taxonomi

daya

Bloom,

dalam

analisis.

Taxonomi

tertinggi

pada

tuntutan Peraturan Pemerintah Indonesia

cipta.

Pada

No. 19 tahun 2005, tentang Standar

kemampuan

Nasional

Pendidikan.

Tabel 1. Tingkatan kognisi defenisi dan Kata indikator (Bloom, 1956) Level of Cognition Knowledge Comprehension Apllication Analysis Synthesis Evaluation

Defenition

Behavioral Verbs

Recognizes and remembers names, ideas, terms Explain, summarizes, make simple interpretations Applies rules or procedures to novel situations Identifies component parts, reasons deductively or inductively Puts disparate elements together to create a new idea or product Uses criteria to judge qualities of products or performances

Name, lebel, describe, define, select Explain, predict, sort, distinguish between Compute, solve, demonstrate Discriminate, infer, diagram, resolve Devise, generate, construct, compose Contrast, discriminate, interpret, judge.

Taxonomi Anderson menyangkut Remembering, understanding, apllying, analyzing,

evaluating,

dan

Untuk

rincian

ditampilkan

pada

taxonomi tabel

tersebut 2

berikut

creating.

. Table 2. Defenisi dan kata kerja operasional Taxonomi Anderson (Anderson, 2001) Definition Verbs Remembering: can the student recall or Define, duplicate, list, memorize, recall, remember the information? repeat, reproduce, state Understanding: can the student explain ideas Classify, describe, discuss, explain, identify, or concepts? locate, recognize, report, select, translate, paraphrase Applying: can the student use the Choose, demonstrate, dramatize, employ, 3 Biner Ambarita adalah dosen FBS Unimed, dan Pembantu Rektor III Unimed

Definition information in a new way?

Verbs illustrate, interpret, operate, schedule, sketch, solve, use, write Analysing: can the student distinguish Appraise, compare, contrast, criticize, between the different parts? differentiate, discriminate, distinguish, examine, experiment, question, test Evaluating: can the student justify a stand or Appraise, argue, defend, judge, select, decision? support, value, evaluate Creating: can the student create new product Assemble, construct, create, design, develop, or point of view? formulate, write Tingkat tertinggi dari Taxonomi Anderson

adalah

kreativitas,

yaitu

pembelajaran

maupun

pembelajaran.

Metode

materi

pembelajaran

menciptakan produk baru, hal baru

dibutuhkan untuk menyikapi kekangan

ataupun ide baru. Indikator kreativitas

kondisi

tersebut adalah meramu, mengkonstruksi,

pembelajaran yang berkualitas. Materi

mencipta, mendisain, mengembangkan,

pembelajaran

merumuskan, dan menulis. Kompetensi

profeional yang harus dimiliki dan harus

lulusan harus mampu menulis yang

mencapai

dalam hal ini secara umum mampu

kreativitas.

untuk

mencapai

merupakan tingkat

tujuan

kompetensi

tertinggi

yaitu

lebih

Fadjar (2004) mengatakan bahwa

spesifik, kompetensi menulis tidak hanya

: “ kreativitas atau berpikir kreatif

pada

sebagai

menulis

skripsi.

Akan

tetapi

penulisan skripsi, akan tetapi

kemampuan

untuk

melihat

haruslah penulisan makalah pada setiap

bermacam-macam

mata

penyelesaian terhadap suatu masalah,

kuliah

bahkan

setiap

topik

yang merupakan bentuk pemikiran yang

pembelajaran.

sampai saat ini masih kurang mendapat

Membangun Kreativitas Membangun kreativitas subjek didik

hanya

pendidik

yang

dapat

dilakukan

memiliki

oleh

kreativitas

tinggi. Sejalan dengan hal itu, maka ujung tombak pembangunan kreativitas mahasiswa berada pada dosen. Dosen terlebih dahulu harus mengembangkan kreativitasnya,

kemungkinan

baik

dalam

metode

perhatian dalam pendidikan. Di sekolah terutama dilatih kepada siswa adalah penerimaan pengetahuan, ingatan, dan penalaran (berpikir logis). Kreativitas yang

memungkinkan

meningkatkan

kualitas

manusia terhadapnya.

Dalam era globalisasi ini kesejahteraan dan kejayaan masyarakat dan Negara tergantung

pada

sumbangan

kreatif, 4

Biner Ambarita adalah dosen FBS Unimed, dan Pembantu Rektor III Unimed

berupa

ide-ide

baru,

penemuan-

Menurut Robert Fromen yang

penemuan baru, dan teknologi baru,

dikutip Timpe (1987) bahwa hukum-

pemikiran dan perilaku kreatif, perlu

hukum penalaran kreativitas adalah: (1)

dipupuk sejak dini”.

mengumpulkan

Banyak pendapat dan penelitian

induktif,

fakta,

(3)

(2)

penalaran

penalaran

deduktif.

yang dialkukan untuk mengembangkan

Pernyataan Robert Fromen tersebut di

kreativitas. Hasil penelitian Gordon yang

atas, jika dikaji adalah hanya prasyarat

dilaporkan kembali oleh Timpe (1987)

berpikir kreatif. Johanssons Frans (2004)

mengatakan

hasil

mengemukakan inovasi titik temu dalam

pekerjaan kolaborasi otak kiri dan otak

menghasilkan produk dan ide kreativitas.

kanan. Lebih lanjut dikatakannya bahwa

Inovasi titik temu tersebut mempunyai

otak kanan melakukan gagasan-gagasan

karakteristik

sebagai

kreatif yang dikirimkan ke otak kiri, dan

mengejutkan

dan

otak kiri melakukan evaluasi terhadap

meloncat

gagasan tersebut dan dikirimkan kembali

membuka bidang yang barus sama sekali,

ke otak kanan untuk dilaksanakan. Timpe

(4) menyediakan ruang bagi orang, tim,

(1987) juga mengutip hasil penelitian

atau

Alyce M. Green yang menyimpulkan

pengikut, yang berarti penciptaannya bias

bahwa gagasan kreatif muncul beberapa

menjadi pemimpin, (6) member sumber

saat

inovasi

kreativitas

sebelum

setengah

sadar)

tidur dan

adalah

(dalam

kondisi

beberapa

saat

kea

rah

perusahaan,

terarah

selajutnya,

(7)

berikut:

(1)

memesona,

(2)

yang

(3)

(5)

menghasilkan

untuk dapat

baru,

tahun-tahun mempengaruhi

sebelum terjaga (bangun tidur pada pagi

dunia dengan cara yang belum pernah

hari).

sebelumnya. Anderson menegaskan kate Dari kedua penelitian tersebut

kerja

opreasional Assemble,

untuk

kreativitas

construct,

dapat dikaji bahwa dosen dan mahasiswa

seperti

akan

design, develop, formulate, write.

memunculkan

gagasan

create,

Pada tabel 3 berikut diperlihatkan

kreativitasnya sesaat sebelum tidur dan sesaat sebelum bangun. Kalau demikian

Kategori

adanya pemunculan kreativitas, dosen

Anderson, yang menyangkut: kategori,

harus mengkaji metode lain dalam

contoh kalimat pemulaan kreativitas,

pemunculan kreativitas tersebut, apakah

aktivitas dan produk potensial yang

ada hukum atau dalil

menggambarkan nilai-nilai kreativitas.

yang berlaku

secara umum ataupun khusus.

Tugas

Kreativitas

dosen

dari

selanjutnya

Taxonomi

adalah 5

Biner Ambarita adalah dosen FBS Unimed, dan Pembantu Rektor III Unimed

merumuskan

sejumlah

indicator-

atau proses haruslah dapat menggiring

indikator yang sesuai dengan tabel 3

perilaku pembelajar dan pengajar sendiri

untuk

ke arah dan pencapaian indikator yang

dirinya

sendiri

dan

untuk

mahasiswa pada setiap pertemuan dalam

telah dirumuskan.

proses pembelajaran.. Rumusan aktivitas Tabel 3. Kategori Kreativitas, Kalimat Pemulaan, dan Aktivitas Potensial Category

Sample sentence starters

CREATE Generating Coming up with alternatives or hypotheses based on criteria Synonyms : Hypothesizing Planning Devising a procedure for accomplishing some task. producing Synonyms : Designing Producing Inventing a product. Synonyms : Constructing

Can you design a...to...? Can you see a possible solution to...? If you had access to all resources, how would you deal with...? Why don't you devise your own way to...? What would happen if ...? How many ways can you...? Can you create new and unusual uses for...? Can you develop a proposal which would...?

Potential activities and products Invent a machine to do a specific task. Design a building to house your study. Create a new product. Give it a name and plan a marketing campaign. Write about your feelings in relation to... Write a TV show play, puppet show, role play, song or pantomime about.. Design a record, book or magazine cover for... Sell an idea Devise a way to...

Restrukturisasi Program Studi dan

mendalam hal keorganisasian jurusan

Jurusan

dan program studi.

Program

studi

di Universitas

Robbins (2007) mendefenisikan

negeri Medan, memiliki hanya satu orang

struktur organisasi sebagai pengaturan

personalia yaitu Ketua Program studi,

formalisasi tugas dalam sebuah orginsasi.

dalam

Ketika dilakukan restrukturisasi dalam

mana

bertanggungjawab

program kepada

studi jurusan.

sebuah

organisasi,

sesungguhnya

Fungsi program studi adalah pelaksana

melaksanakan

teknis pembelajaran dan fungsi jurusan

pengembangan

sebaiknya pusat pengembangan program

organisasi

studi secara internal maupun secara

Lebih lanjut ia mengatakan bahwa ada

eksternal.

masih

enam elemen kunci dalam perencanaan

lebih

struktur oragnisasi, yaitu: (1) spesialisasi

diperlukan

Namun

demikian

pengkajian

yang

dapat

sepesifikasi tugas-tugas lebih

dan sehingga

berkembang.

tugas, (2) pengelompokan departemen, 6 Biner Ambarita adalah dosen FBS Unimed, dan Pembantu Rektor III Unimed

(3)

rantai

kendali,

komando, (5)

(4)

rentangan

sentralisasi

dan

desentralisasi, (6) formalisasi. Robbins

harapan-harapan, kompetensi

kompetensi-

lulusan,

visi

dan

misi

masing-masing jurusan.

(2007) juga mengatakan bahwa untuk

Sejalan

dengan

Peraturan

dapat membentuk struktur oraganisasi

Pemerintah Republik Indonesia No. 19

maka

langkah

tahun 2005, tentang Standar Nasional

berikut: (1) Uraikan pekerjaan yang lebih

Pendidikan, pasal 26 ayat 4, maka

spesifik dan departemen, (2) Uraikan

kompetensi lulusan pendidikan tinggi

tugas dari pekerjaan untuk individu

harus memiliki komponen: sikap dan

dalam departemen dan oragnisasi, (3)

berakhlak mulia, memiliki pengetahuan

Buat

dan

sebaiknya

koordinasi

mengikuti

tugas-tugas

yang

keterampilan,

kemandirian,

berbeda dalam organisasi, (4) lakukan

mengembangkan dan menerapkan ilmu,

kluster untuk unit-unit kecil, (5) tetapkan

teknologi, dan seni yang bermanfaat bagi

hubungan

kemanusiaan.

kerja

setiap

individu,

Kompetensi-kompetensi

kelompok, dan departemen, (6) tetapkan

tersebut diuraikan menjadi indikator-

garis komando dan koordinasi secara

indikator yang sangat rinci dan target

formal sebagai otoritas, (7) alokasikan

capaian indikator harus ditetapkan secara

dan bagikan sumber daya yang ada

hati-hati dan berbasis evaluasi diri.

kesetiap komponen struktur.

Dengan

demikian,

departemen

Lussier (1997) menegaskan ada

sikap dan akhlak mengurusi kompetensi

sepuluh elemen kunci dalam penetapan

sikap dan akhlak mulia serta sosial;

strukur organisasi, yaitu: (1) kesatuan

Departemen

komando dan arah, (2) rantai komando,

mengurusi

(3)

kognitif, Departemen keterampilan dan

rentangan

manajemen

(garis

pengetahuan kompetensi

kognisi

standar

isi

horizontal dan vertical), (4) pembagian

psikomotorik

tenaga kerja (spesialisasi), (5) koordinasi,

praktikum dan psikomotorik; departemen

(6) penyeimbangan penghargaan dan

penelitian dan pengabdian masyarakat

otoritas, (7) delegasi, (8) flexibelitas, (9)

mengurusi penelitian dan pengabdian

pembuatan departemen (sub komponen

masyarakat; departemen kerja sama,

organisasi), (10) integritas.

mengurusi

mengeurusi

kerja

sama

kompetensi

eksternal.

Dari kedua pendapat tersebut di

Departemen-departemen ini menjadi unit

atas, maka untuk restrukturisasi jurusan

penjaminan mutu dan relevansi lulusan di

dan program studi harus berangkat dari

jurusan dan program studi. 7

Biner Ambarita adalah dosen FBS Unimed, dan Pembantu Rektor III Unimed

Sejalan dengan hal itu, maka

studi, dapat didisain seperti gambar

struktur organisasi jurusan dan program

model-model berikut. UNIT PENJAMINAN MUTU: departemendepartemen: Knowledge, afektif, psikomotorik, Hubungan eksternal

JURUSAN: Ketua dan Sekretaris PRODI: Ketua dan Sekretaris DOSEN: kelompok disiplin ilmu

LABORATORIUM: Kepala Lab. Laboran

Gambar 1. Model 1. Struktur Organisasi Jurusan dan Program Studi Model 1 ini memperlihatkan Unit

Penjaminan Mutu. Kaprodi dan Unit

Penjaminan Mutu memiliki kekuatan

Penjaminan

untuk memberi perintah kepada Ketua

kepada dekan. Ketua Jurusan dan Unit

Jurusan, Kaprodi, dosen, dan Laboran

Penjaminan

dalam hal mutu dan relevansi. Ketua

bertanggungjawab satu dengan lainnya.

Jurusan

bertanggung

jawab

Mutu

bertanggungjawab Mutu

saling

kepada

Model 2 memperlihatkan bahwa

Dekan, dan Kaprodi bertanggung jawab

Unit penjaminan mutu menyatu dalam

kepada Ketua Jurusan, serta dosen dan

Jurusan, dalam mana unit penjaminan

laboran

kepada

mutu bertanggungjawab kepada ketua

Kaprodi. Kaprodi, dosen, dan laboran

jurusan. Hal ini diperlihatkan pada

bertanggungjawab

gambar 2 model 2.

bertanggungjawab juga

kepada

Unit

JURUSAN: Ketua dan Sekretaris, UNIT PENJAMINAN MUTU: departemen-departemen: Knowledge, afektif, psikomotorik, Hubungan eksternal PRODI: Ketua dan Sekretaris DOSEN: kelompok disiplin ilmu

LABORATORIUM: Kepala Lab. Laboran

Gambar 2. Model 2 Struktur Organisasi Jurusan dan Prodi 8 Biner Ambarita adalah dosen FBS Unimed, dan Pembantu Rektor III Unimed

JURUSAN: Ketua dan Sekretaris, PRODI: Ketua

DOSEN: kelompok disiplin ilmu

LABORATORIUM: Kepala Lab. Laboran

Gambar 3. Struktur Organisasi Jurusan dan Prodi aebelum direstrukturisasi Dilihat dari kedua model, maka model yang lebih baik adalah model 2, dalam mana harapan penjaminan mutu dapat digapai tanpa terjadi dualism kepemimpinan. PENUTUP Restrukturisasi Jurusan dan prodi sangat perlu dilaksanakan, hanya saja perlu pengkajian yang lebih mendalam melalui

analisis

penelitian-penelitian.

pakar

maupun

Restruturisasi

Jurusan dan program studi dalam kajian dalam makalah ini, adalah sebuah ide sederhana yang perlu ditindaklanjuti dalam bentuk penelitian lanjutan. Tujuan restrukturisasi Jurusan dan Program studi adalah untuk menjamin ketercapaian kompetensi lulusan yang bermutu dan relevan sehingga sesuai dengan harapan bangsa dan Negara. DAFTAR PUSTAKA Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (Eds.). 2001. A taxonomy for learning, teaching and assessing:

A revision of Bloom's Taxonomy of educational objectives: Complete edition, New York : Longman. Bloom, B. S. (Ed). 1956. Taxonomy of Edocational Objectives: The Classification of Educational Goals. Handbook 1. Cognitive Domain. New York: Longmans Green. Boyatzis Richard E. 2008. Competencies in the 21 st century. Journal of Management Development. Vol. 27 Number 1. Fadjar A. Malik. 2004. Kumpulan Pidato Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia, Buku IV, Januari 2004 – Oktober 2004. Jakarta: Depdiknas Johanssons Frans. 2004. Inovasi Titik Temu. Rahasia Sukses Menemukan Ide Bisnis Cemerlang dan Menguntungkan. Jakarta : Serambi Lussier Robert N. 1997. Management, Concepts, Applications, Skill Development. Massachusetts: South-Western College Publishing. Nandika Dodi. 2008. Political Will Pendidikan Menuju Indonesia 2020. Teropong Pendidikan Kita. Ontologi Artikel 2007-2008. Jakarta: Depdiknas. 9

Biner Ambarita adalah dosen FBS Unimed, dan Pembantu Rektor III Unimed

Nandika Dodi. 2008. Pendidikan 3 M. Opini Pendidikan 2008. Jakarta: Depdiknas. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No. 19 tahun 2005, tentang Standar Nasional Pendidikan. Robbins Stephen P., Mary Coulter. 2007. Management. New Jersey: Pearson Prentice Hall. Timpe A. Dale. 1987. Seri Manajemen Sumber Daya Manusia-

Kreativitas. Jakarta: Alex Media Computindo. Williams Helen W. 2008. Characteristics that Distinguish Outstanding Urban Principles. Emotional Intelligence, social intelligency, and environmental Adaptation. Journal of Management Development. Vol. 27 Number 1.

10 Biner Ambarita adalah dosen FBS Unimed, dan Pembantu Rektor III Unimed

APLIKASI GRUP DIHEDRAL D5 DALAM DETEKSI ERROR Oleh: Pardomuan N. J. M. Sinambela Abstrak Mendektesi error dalam suatu permasalahan string alfabet dan digit dapat dilakukan dengan menerapkan aplikasi grup dihedral. Salah satu metode yang digunakan adalah dengan menggunakan grup dihedral D5. Metode ini dapat mendeteksi sekitar 90% dari semua tipe error. D5 merupakan grup dihedral yang dapat digunakan dalam mendeteksi error yang dapat digunakan untuk mendeteksi error pada string alfabet dan digit yang terdiri atas beberapa karakter. Setiap anggota D5 yang berupa transformasi dipasangkan dengan tepat satu karakter. Kata kunci: Grup Dihedral simetri segilima beraturan. Grup D5

PENDAHULUAN Ada berbagai cara menambahkan

adalah himpunan semua transformasi

cek digit pada suatu nomor identifikasi

yang mengakibatkan segilima beraturan

untuk dapat mendeteksi error nomor

invarian

identifikasi tersebut. Satu diantaranya

sendiri), beserta operasi .

Number

(ISBN)

yang

dengan

dirinya

Himpunan D5 terdiri atas 10

adalah metode International Standard Book

(berimpit

transformasi yang meliputi 5 rotasi dan 5

menggunakan modulo 11. Tetapi dalam

refleksi.

penggunaan

diperlukan

adalah rotasi berlawanan arah jarum jam

karakter abjad X untuk menggantikan

terhadap titik pusat segilima. Kelima

bilangan 10. Pada akhir tahun 1960-an,

rotasi itu adalah R0, R72, R144, R216, dan

ditemukan cara mendeteksi kesalahan

R288.

digit suatu nomor identifikasi tanpa

dipergunakan adalah refleksi terhadap

menambahkan

baru.

garis I, II, III, IV, dan V yang masing-

Metode ini menggunakan grup D5 dan

masing dinotasikan sebagai MI, MII, MIII,

permutasi σ = (0)(14)(23)(58697).

MIV, dan MV. Letak garis-garis tersebut

metode

suatu

ini

karakter

PEMBAHASAN Grup Dihedral Berorder 10 (D5)

pada

Rotasi

yang

Sedangkan

segilima

dipergunakan

refleksi

beraturan

yang

ABCDE

digambarkan sebagai berikut.

Grup dihedral berorder 10 yang dinotasikan dengan D5, disebut juga grup

11 Pardomuan N.J.M. Sinambela adalah dosen jurusan Matematika FMIPA Universitas Negeri Medan

garis I

B C

garis II

A

garis III D

E garis IV garis V

Berikut ilustrasi anggota-anggota D5 B

B R0

0 = R0 = rotasi 0 C

A

C

B

A A

R72

1 = R72 = rotasi 72 C

A

B

B

E

E R144

2 = R144 = rotasi 144 C

A

A

B

D D

R216

3 = R216 = rotasi 216 C

A

E

C

12 Pardomuan N.J.M. Sinambela adalah dosen jurusan Matematika FMIPA Universitas Negeri Medan

B

C R288

4 = R288 = rotasi 288 C

A

D

B

B A

MI

5 = MI = refleksi terhadap garis I C

A

E

B

B E

MII

6 = MII = refleksi terhadap garis II C

A

D

B

A D

MIII

7 = MIII = refleksi terhadap garis III C

A

C

B

E C

MIV

8 = MIV = refleksi terhadap garis IV C

A

B

B

D B

MV

9 = MV = refleksi terhadap garis V C

A

A

C

Pola dari D5 dapat dijumpai pada bintang laut. Gambar-gambar berikut juga menggunakan pola D5.

 13 Pardomuan N.J.M. Sinambela adalah dosen jurusan Matematika FMIPA Universitas Negeri Medan

Operasi  didefinisikan sebagai

transformasi A diikuti oleh transformasi B. Operasi ini tidak komutatif.

operasi “diikuti oleh”. A  B adalah Contoh 1. R72  R144 = R216

12=3

atau

B

A

D

R72 C

R144

A

2. R144  MIII = MV

B

E

E

C

27=9

atau B

E

B

R144 C

MIII

A

3. MIII  R144 = MI

A

D

A

C

72=5

atau

D

B

A

MIII C

R144 C

A

E

E

B

Berikut Tabel Cayley untuk D5 dengan operasi   0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

0 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

1 1 2 3 4 0 9 5 6 7 8

2 2 3 4 0 1 8 9 5 6 7

3 3 4 0 1 2 7 8 9 5 6

4 4 0 1 2 3 6 7 8 9 5

5 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4

6 6 7 8 9 5 4 0 1 2 3

7 7 8 9 5 6 3 4 0 1 2

8 8 9 5 6 7 2 3 4 0 1

9 9 5 6 7 8 1 2 3 4 0

14 Pardomuan N.J.M. Sinambela adalah dosen jurusan Matematika FMIPA Universitas Negeri Medan

Penyajian permutasi σ dalam

Tabel Cayley dapat dipergunakan untuk menunjukkan bahwa D5 dengan 

operasi

memenuhi

sifat

notasi siklis adalah sebagai berikut

tertutup,

Permutasi σ = (0)(14)(23)(58697)

memiliki unsur identitas yaitu R0 (0), dan setiap anggota D5 mempunyai invers Kesepuluh

Metode penambahan cek digit

transformasi anggota D5 dapat dipandang

pada nomor identifikasi yang dibahas

sebagai fungsi dari segilima beraturan ke

dalam tulisan ini menggunakan D5 dan

bidang segilima beraturan itu sendiri, dan

permutasi σ.

yang

juga

anggota

D5 .

Cek Digit

operasi  merupakan komposisi fungsi. Karena

komposisi

fungsi

Untuk menentukan cek digit dari

bersifat

suatu nomor identifikasi, setiap digit

asosiatif, berarti operasi  juga bersifat

pada nomor identifikasi diberi bobot

asosiatif. Dan karena telah ditunjukkan

pangkat σ yang terus meningkat, dimulai

bahwa operasi  tidak komutatif, maka

dari

D5 dengan operasi  adalah grup non-

bilangan yang diperoleh dioperasikan

Abelian.

mengunakan operasi , invers dari hasil

paling

kanan.

Bilangan-

akhir setelah pengoperasian menjadi cek

Permutasi σ Permutasi suatu himpunan A adalah fungsi bijektif dari himpunan A ke himpunan A sendiri. Permutasi dapat disajikan dalam notasi baris atau notasi siklis (bentuk sikel). Permutasi yang digunakan dalam tulisan ini adalah permutasi σ dari himpunan

digit

A = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,

9}. Setiap anggota himpunan A mewakili tepat satu anggota himpunan D5. Penyajian permutasi σ dalam notasi baris adalah sebagai berikut

Permutasi σ =

digit dari nomor identifikasi tersebut. Berikut contoh penentuan cek digit untuk nomor identifikasi 793. 1. Setiap digit pada nomor identifikasi diberi bobot pangkat σ yang terus meningkat, dimulai dari digit paling kanan. σ3 = 2 σ29 = σ(σ9) = σ7 = 5 σ37 = σ(σ(σ7)) = σ(σ5) = σ8 = 6 2. Bilangan-bilangan

yang

diperoleh

dioperasikan menggunakan operasi  652=3 3. Bilangan hasil operasi diinverskan

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

3-1 = 2

15 Pardomuan N.J.M. Sinambela adalah dosen jurusan Matematika FMIPA Universitas Negeri Medan

Jika terjadi transposition error

Invers dari hasil akhir setelah pengoperasian ini menjadi cek digit

atau kesalahan berupa pertukaran tempat

dari nomor identifikasi. Dengan

digit nomor identifikasi juga akan cepat

demikian nomor identifikasi yang

terdeteksi, karena untuk 2 digit a dan b

dilengkapi dengan cek digit adalah

yang berbeda,

7932.

(grup D5 adalah grup non-Abelian),

PENUTUP

berarti σi+1a  σib ≠ σi+1b  σia. Dengan

Berdasarkan cara menentukan cek digit suatu nomor identifikasi yang telah diuraikan, maka suatu nomor identifikasi bebas error lengkap dengan cek digitnya yang berbentuk anan-1 … a1a0 mempunyai sifat σnan σn-1an-1  … σa1  a0 = 0

…()

Jika terjadi single digit error atau kesalahan penulisan meskipun hanya satu angka dari nomor identifikasi, maka hasil operasi tidak akan sama dengan 0. Hal ini disebabkan setiap faktor dari ruas kanan persamaan () mempunyai peran yang unik (khusus) dalam menentukan

σa  b ≠ σb  a

demikian jika terjadi pertukaran tempat 2 digit yang berdekatan dalam suatu nomor identifikasi, maka hasil operasi tidak akan sama dengan 0. DAFTAR PUSTAKA Durbin, J.R. (1992). Modern Algebra An Introduction Thrid Edition. New York. John Wiley & Sons, Inc. Gallian, Joseph A. (1990). Contemporary Abstract Algebra 2nd Edition. Toronto: D.C. Heath and Company. Raisinghania,M.D & Aggarwal, R.S (1980). Modern Algebra. New Delhi. S. Chand & Company Ltd.

hasil operasi.

16 Pardomuan N.J.M. Sinambela adalah dosen jurusan Matematika FMIPA Universitas Negeri Medan

KENDALI KUALITAS PENDIDIKAN PADA PROGRAM STUDI DENGAN METODE KENDALI KOKOH (ROBUST CONTROL) Oleh: Drs. Wanapri Pangaribuan, MT Abstrak Kendali internal sesuai dengan karakteristik kendali kokoh (robust control), yang menekankan dan memiliki kekuatan pada perencanaan, pemodelan, standar operasional prosedur, dan pemaksaan terhadap subjek didik untuk selalu berada dalam tracking kendali. Komponen kendali, ketua dan sekretaris jurusan atau prodi, dosen, tenaga administrator, dan laboran harus merumuskan standar kerja dan indikator-indikator capaian serta instrument pengukurannya. Kendali kokoh berbasis evaluasi diri secara internal, dan kokoh pada rencana dan prosedur. Kata kunci : Kendali kokoh, Kualitas PENDAHULUAN Tiga

pilar

pembangunan

kebutuhan

kerja,

serta

kompetitif

lulusan

keunggulan

ketika

bersaing

pendidikan nasional yang juga menjadi

dengan lulusan-lulusan lainnya, adalah

pilar

hal yang harus dipenuhi program studi.

pembangunan

pendidikan

di

program studi adalah pemerataan dan

Untuk memenuhi kualitas dan

perluasan akses pendidikan, peningkatan

relevansi yang diharapkan, program studi

kualitas dan relevansi pendidikan, dan

pertama

peningkatan tata kelola, akuntabilitas dan

standar program, kegiatan, proses, sarana

pencitraan publik.

Pilar peningkatan

dan prasarana, indikator ketercapaian,

kualitas dan relevansi pendidikan di

operasional prosedur. Perumusan standar

program

pilar

ini merupakan patokan yang harus

pendukung segala program, kegiatan,

dicapai dan merupakan tujuan dan arah

proses belajar dan pembelajaran, serta

perjalanan program studi.

studi

merupakan

menghasilkan

berdaya

saing

tinggi

lulusan dan

harus

merumuskan

Dalam perjalanannya, program

pengadaan sarana dan prasarana untuk tujuan

sekali

yang

studi melaksanakan segala program dan

untuk

kegiatan serta aktivitasnya diarahkan dan

keberlangsungan (susteinibility) program

dikendalikan

studi tersebut.

terhadap program, kegiatan dan aktivitas

Kualitas dan relevansi adalah menggambarkan kompetensi

kemampuan pengetahuan,

dan sikap,

keterampilan kerja yang relevan dengan

oleh

standar.

Kendali

program studi harus mempertimbangkan deviasi

minimal

yang

diizinkan

dibandingkan dengan standar, serta juga mempertimbangkan

interval

waktu 17

Wanapri Pangaribuan adalah dosen jurusan Teknik Elektro FT Universitas Negeri Medan

dan

isi, standar proses, standar pendidik dan

actuator yang mengeksekusi minimalisasi

tenaga kependidikan, standar sarana dan

diviasi (error).

prasarana, standar pengelolaan, standar

kendali,

model

pengendalian,

Sejumlah standar dapat dikaji

pembiayaan,

dan

standar

penilaian.

Nasional

Standar Nasional pendidikan tersebut

Pendidikan, diantaranya Standar Malcon,

sering sekali menimbulkan permasalahan

Standar Baldrige, Standar Ernest, dan

di tingkat satuan pendidikan ketika

juga berbagai standar yang dirumuskan

diimplementasikan.

oleh

tersebut

untuk

melengkapi

berbagai

Standar

Perguruan

Tinggi.

Permasalahan

timbul

karena

keharusan

Pertanyaan yang muncul adalah apakah

penerapan oleh tingkat satuan pendidikan

standar-standar tersebut sudah meliputi

akan

indikator

pendidikan

kualitas

dan

relevansi

?;

tetapi

pada

sisi

lain

tidak

satuan mampu

bagaimana tindakan kendali yang harus

merealisasikannya,

dan

dilakukan

untuk

memenuhi

standar

kurang mampu juga membantu satuan

tersebut;

apakah

tindakan

kendali

pendidikan dalam perealisasian tersebut. Manajemen

tersebut efektif mengendalikan proses

pemerintah

pengelolan

yang efisien?. Jawaban atas pertanyaan

pendidikan

tersebutlah yang merupakan kajian yang

pemerintah secara makro harus dikaji

dilakukan dalam makalah ini.

kembali. Standarisasi pendidikan yang

PEMBAHASAN Standar Nasional Pendidikan Standar Nasional Pendidikan

mengacu pada delapan standar nasional

yang

dirumuskan

dalam

Peraturan

Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, menyangkut delapan standar, yaitu Standar kompetensi lulusan, standar Standar Kompetensi Lulusan Standar Isi Standar Proses Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan

pendidikan,

yang

umumnya

dilaksanakan

tidak

dapat

direalisasikan oleh stuan pendidikan. Seharusnya, kedelapan standar nasional pendidikan

tidak

serta

merta

diaplikasikan sekali gus, akan tetapi tahap demi tahap.

Kualitas, Relevansi , dan Daya saing Pendidikan

Standar sarana dan prasarana Standar Pengelolaan Standar pembiayaan Standar penilaian

Gambar 1. Delapan Standar Nasional Pendidikan Mempengaruhi Kualitas, Relevansi, dan Daya Saing Pendidikan 18 Wanapri Pangaribuan adalah dosen jurusan Teknik Elektro FT Universitas Negeri Medan

Standar

utama

harus

pasal 26 ayat 4 mengatakan bahwa

dirumuskan adalah standar kompetensi

standar kompetensi lulusan pada jenjang

lulusan dan standar isi, karena kedua

pendidikan

standar ini terkait langsung dengan

mempersiapkan

kualitas,

menjadi

relevansi

dan

yang

daya

saing

tinggi

bertujuan

peserta

anggota

untuk

didik

untuk

masyarakat

yang

pendidikan. Agar lulusan berdaya saing,

berakhlak mulia, memiliki pengetahuan,

maka dirumuskanlah isi pembelajaran

keterampilan, kemandirian, dan sikap

yang dalam hal ini adalah kurikulum,

untuk

kompetensi yang bagai mana yang harus

serta menerapkan ilmu, teknologi, dan

dimiliki

seni yang bermanfaat bagi kemanusiaan.

oleh

lulusan.

Khususnya

menemukan,

mengembangkan,

program studi di Pendidikan Tinggi harus

Rincian

betul-betul serta cermat menentukan

diserahkan kepada dan menjadi otoritas

standar

perguruan

tinggi.

Kendali

perguruan

tinggi

oleh

pemerintah

Badan

Akreditasi

isi

dan

kompetensi

serta

indikator-indikatornya. Menurut Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No. 19 tahun 2005,

standar

dilaksanakan

tersebut

oleh

di

atas

terhadap

Nasional Perguruan Tinggi (BANPT).

tentang Standar Nasional Pendidikan,

Pengetahuan dan keterampilan

Menemukan dan Mengembangkan Ilmu dan teknologi dan

Sikap dan Ahlak Mulia

Menerapkan IPTEKS yang bermanfaat bagi manusia

Kompetensi Lulusan Pendidikan Tinggi Gambar 2. Parameter Kompetensi Lulusan Pendidikan Tinggi

Lulusan disebut

Pendidikan

memiliki

kompetensi

Tinggi jika

menerapkan IPTEKS yang dipelajari,

ditemukan, kepada

dan

kebaikan

masyarakat.

dikembangkannya dan

Dengan

kesejahteraan demikian 19

Wanapri Pangaribuan adalah dosen jurusan Teknik Elektro FT Universitas Negeri Medan

kompetensi lulusan Pendidikan Tinggi

dimiliki

haruslah

berkompetisi

menyangkut

Kompetensi

oleh

lulusan dan

relevan

dapat dengan

Profesi, kompetensi Strategi, kompetensi

kemajuan

Sosial, dan Kompetensi kepribadian.

teknologi serta seni ?”. Kompetensi

Kompetensi strategi yang dimaksudkan

tersebut bersifat

adalah

merupakan pendekatan. Boyatzis (2008)

kemampuan

menemukan,

mempelajari,

mengembangkan

dan

ilmu

untuk

dan

prediktif, dan masih

mengatakan bahwa kompetensi yang

menerapkan IPTEKS dengan berbagai

harus

metode dan kiat yang tepat, efektif, dan

kompetensi

efisien.

berpikir Hal menyangkut standar isi yaitu

pengetahuan

dimiliki

lulusan

kognisi,

dan

adalah

seperti

pengenalan

(1)

sistem

pola,

(2)

kompetensi kercerdasan emosi, seperti

sebaiknya

penguasaan diri dan pengendalian diri,

disusun dengan cermat dengan mengacu

(3) kompetensi kecerdasan sosial, seperti

pada prinsip keterbaruan (up to date),

penguasaan kondisi sosial dan hubungan

serta standar isi tersebut seharusnya

sosial yang terlihat dari empati dan tim

dirumuskan secara nasional yang disebut

kerja. Williams (2008) melihat bahwa

kurikulum nasional (kurnas). Kurikulum

kompetensi

nasional berlaku secara nasional meliputi

kecerdasan

pengetahuan

adaptif

kurikulum program studi,

dalam

utama

program

yang

studi

mendasar

tersebut.

kecerdasan sosial,

terhadap

dan

emosional, kompetensi

lingkungan

adalah

Hal

tuntutan abat ke-21. Kompetensi kognisi

menyangkut kurikulum yang dirumuskan

haruslah meliputi tingkatan tertinggi dari

oleh perguruan tinggi yang sering disebut

Taxonomi Bloom yaitu tingkat evaluasi

kurikulum

muatan

(Bloom, 1956). Taxonomi Bloom dalam

berorientasi

pada

lokal,

disusun

kesanggupan

dan

kebutuhan lokal atau daerah. Perpaduan dan

lokal

harus

mengingat, memahami, mengaplikasikan,

kurikulum nasional dapat

ranah kognisi menyangkut kemampuan

menjawab

menganalisis,

mengsintesis,

dan

mengevaluasi.

pertanyaan “kompetensi apa yang harus Tabel 1. Tingkatan kognisi defenisi dan Kata indikator (Bloom, 1956) Level of Defenition Behavioral Verbs Cognition Knowledge Recognizes and remembers names, Name, lebel, describe, ideas, terms define, select Comprehension Explain, summarizes, make simple Explain, predict, sort, 20 Wanapri Pangaribuan adalah dosen jurusan Teknik Elektro FT Universitas Negeri Medan

Level of Cognition Apllication Analysis Synthesis Evaluation

Defenition

Behavioral Verbs

interpretations Applies rules or procedures to novel situations Identifies component parts, reasons deductively or inductively Puts disparate elements together to create a new idea or product Uses criteria to judge qualities of products or performances

distinguish between Compute, solve, demonstrate Discriminate, infer, diagram, resolve Devise, generate, construct, compose Contrast, discriminate, interpret, judge.

Hal yang penting yang harus hatihati dalam merumuskan manual instruksi adalah kelima tingkatan psikomotorik terlatihkan

dalam

eksperimen

indikator-indikator standar harus tegas dan jelas dirumuskan, dan indikatorindikator tersebutlah yang menjadi target Indikator-indikator

psikomotorik setiap praktikum ataupun kerja praktek membutuhkan kajian yang mendalam sesuai dengan karakteristik eksperimen

yang

industri. Perencanaan Standar Capaian Belajar

atau

praktikum tersebut. Dengan demikian

capaian.

pelatihan psikomotorik, praktek lapangan

dipraktimumkan.

Peningkatan psikomotorik dapat juga

Standar capaian belajar hanya dapat diperoleh jika terlebih dahulu direncanakan

dengan

baik

serta

dilaksanakan proses pencapaian dengan cermat.

Dokumen

perencanaan

pembelajaran haruslah memuat berbagai komponen

atau

bagian-bagian

yang

distandarkan. O’Shea (2005) mengatakan ada

lima

langkah

perencanaan

pembelajaran yang sukses dalam topic yang ditentukan yaitu:

dilakukan

dengan

memperbanyak

Langkah I

: Identifikasi standar yang akan dituju (merumuskan tujuan pembelajaran).

Langkah II

: Menganalisis dan menyeleksi standard dan rencana kerja.

Langkah III

: Merumuskan indikator-indikator capaian setiap standar dalam ketiga ranah Kognitif, afektif, dan psikomotorik.

Langkah IV

: Pilih dan tentukan urutan pembelajaran dan metode serta seluruh kelengkapan yang dibutuhkan. Tentukan rencana proses pencapaian indikator-indikator dengan cermat.

Langkah V : Laksanakan evaluasi terhadap performansi dan produk pembelajaran. 21 Wanapri Pangaribuan adalah dosen jurusan Teknik Elektro FT Universitas Negeri Medan

Dari hasil evaluasi akan diperoleh gambaran performansi dan kompetensi

Kendali Internal Kendali Kokoh

dengan

Metode

merupakan

Struktur organisasi program studi

pertimbangan untuk langkah selanjutnya

atau jurusan memberi informasi yang

untuk

atau

dapat dimanfaatkan sebagai komponen

remedial.

kendali. Jurusan dan program studi

Berbagai umpan balik dari hasil belajar

seharusnya memiliki Ketua, sekretaris,

dapat member informasi untuk perbaikan

dosen, pegawai, laboran, dan mahasiswa.

berbagai hal dalam pembelajaran, seperti

Secara struktur, dosen bertanggungjawab

persiapan, proses, peralatan dan media

kepada ketua jurusan dan atau sekretaris

pembelajaran,

jurusan atau program studi sebagai

pembelajar,

yang

meneruskan

mengadakan

topik

baru

pembelajaran

bahkan

instrument

pimpinan. Dengan demikian, ketua dan

evaluasi.

sekretaris jurusan atau program studi sebagai pengendali internal jurusan. Standar +

Controller

Actuator

Plant

output

– ε

Evaluation

Keterangan: Controller = Ketua dan sekretaris; Actuator = dosen, laboran, dan administrator; plant = mahasiswa; ε = error (selisih standar dengan fakta. Gambar 3. Sistem kendali internal Jurusan atau prodi Deskripsi tugas komponen kendali: Controller: Ketua dan sekretaris jurusan atau prodi

bertugas

sebagai

pengendali,

menilai kinerja dosen, administrator, laboran. Memodelkan actuator sehingga dapat melakukan kendali pada actuator.

membangun dan menjaga budaya ilmiah,

Actuator: Dosen sebagai actuator bertugas

budaya sukses, membangun komitment,

sebagai

memotivasi, membangun iklim kondusif,

pembelajaran, pelaksana pembelajaran,

membangun kerja sama internal dengan

evaluator proses dan hasil belajar, serta

eksternal,

motivator belajar subjek didik, fasilitator

mengadministrasikan

perumus

perencanaan

dokumen-dokumen standar, merumuskan

pembelajaran.

standar kerjanya sendiri, merumuskan

merumuskan

Standar Operasional Prosedur (SOP),

pembelajaran yang selanjutnya diurai

Seorang

dosen

harus

standar-standar

22 Wanapri Pangaribuan adalah dosen jurusan Teknik Elektro FT Universitas Negeri Medan

menjadi indikator-indikator proses dan

Error:

capaian pembelajaran. Marshall (2009)

Error adalah selisih kompetensi standar

mengatakan

dengan kompetensi capaian.

bahwa

dosen

harus

membangun standar kerja dan dokumen

Pemodelan actuator dan plant

evaluasi diri menyangkut: perencanaan

jika

dan persiapan pembelajaran, manajemen

banyaknya pengaruh eksternal jurusan

kelas, perumusan proses pembelajaran,

ataupun program studi harus diatasi.

monitoring,

Pangaribuan

penilaian

dan

proses

sangat

dinamis

(2010)

akibat

dari

memberi

solusi

lanjutan, komunikasi dengan orang tua

pemodelan yang sangat dinamis dengan

dan masyarakat, pemerhati pendidikan

menerapkan

dan lembaga professional lainnya. Dosen

pengendaliannya

harus menuruti dan berjalan sesuai

control.

dengan rencana yang dirumuskannya

pengendalian

dengan kesadaran diri dan komitmen

stimulus-respon (input-output), sehingga

sendiri. Hal ini dapat terlaksana ketika

controller menjadi kotak hitam (black

budaya ilmiah, etos kerja tinggi telah

Box). Pengaruh eksternal secara otomatis

terbangun dalam diri dosen. Memodelkan

menyatu

plant sehingga dapat melakukan aksi

kendali mengikuti respon tersebut dan

pada plant.

mengarahkannya secara halus pada target

Plant:

dan standar.

Mahasiswa

sebagai

plant

harus

fuzzy

logic,

serta

dengan

fuzzy

pemodelan

dan

juga

Dalam

seperti itu, berdasarkan

dengan respon

Dalam

plant,

pengendalian

dan

metode

mengembangkan dirinya dengan kerja

kendali kokoh, actuator memaksa plant

keras dan pantang menyerah untuk

untuk tetap berjalan sesuai dengan track,

mencapai

walaupun banyak factor eksternal yang

standar-standar

kompetensi

yang harus dicapai.

mempengaruhinya.

Evaluation:

kokoh berada dalam perencanaan standar

Instrumen-instrumen

penilaian

harus

pembelajaran,

Kekuatan

spesifikasi

kendali indikator

sudah sirumuskan dan distandarisasi.

capaian, standar operasional prosedur,

Output :

pemodelan plant atau sistem. Metode

Output adalah kompetensi-kompetensi

kendali kokoh (robust control) sesuai

capaian.

dengan karakteristik kendali internal. PENUTUP Berdasarkan disimpulkan

Wanapri Pangaribuan adalah dosen jurusan Teknik Elektro FT Universitas Negeri Medan

bahwa

kajian

dapat

kendali

internal 23

sesuai kokoh

dengan

karakteristik

kendali

control),

yang

(robust

menekankan dan memiliki kekuatan pada perencanaan,

pemodelan,

standar

operasional prosedur, dan pemaksaan terhadap subjek didik untuk selalu berada dalam tracking kendali.

DAFTAR PUSTAKA Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (Eds.). 2001. A taxonomy for learning, teaching and assessing: A revision of Bloom's Taxonomy of educational objectives: Complete edition, New York : Longman. Bloom, B. S. (Ed). 1956. Taxonomy of Edocational Objectives: The Classification of Educational Goals. Handbook 1. Cognitive Domain. New York: Longmans Green. Boyatzis Richard E. 2008. Competencies in the 21 st century. Journal of Management Development. Vol. 27 Number 1. Marshall Kim. 2009. Rethinking Teacher Supervision and Evaluation. How to work smart, built

collaboration, and close the achievement gap. San Francisco: John Wiley & Sons, inc. Nobar P.M., G. McGrath, S, S, tan. Computer Aided Experimentation in Engineering. Int. J.Engng Ed. Vol 8 No. 3. Pp. 192-204, 1992. Printed in Great Britain. Nolker dan dan E. Schoenfeldt. 1983. Pendidikan Kejuruan: Pembelajaran, Kurikulum, dan Perencanaan. Jakarta: Gramedia O’Shea Mark R. 2005. From Standards to Success, a guide for school leaders. Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD) Pangaribuan Wanapri. Sistem Pengendalian Pembangunan Pendidikan Berbasis Logika Kabur (Fuzzy Logic). Jurnal Generasi Kampus, Volume 3, Nomor 1, April 2010. Universitas Negeri Medan. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No. 19 tahun 2005, tentang Standar Nasional Pendidikan Williams Helen W. 2008. Characteristics that Distinguish Outstanding Urban Principles. Emotional Intelligence, social intelligency, and environmental Adaptation. Journal of Management Development. Vol. 27 Number 1.

24 Wanapri Pangaribuan adalah dosen jurusan Teknik Elektro FT Universitas Negeri Medan

PENGEMBANGAN BUDAYA ORGANISASI MENUJU SEKOLAH EFEKTIF Oleh: Paningkat Siburian Abstrak Budaya organisasi meliputi norma, nilai-nilai, asumsi, kepercayaan, filsafat, kebiasaan organisasi, yang dikembangkan dalam waktu yang lama oleh pendiri, pemimpin, dan anggota organisasi yang disosialisasikan dan diajarkan kepada anggota baru serta diterapkan dalam aktivitas organisasi sehingga memengaruhi pola pikir, sikap, dan perilaku anggota organisasi dalam memproduksi produk, melayani para konsumen, dan mencapai tujuan organisasi. Prinsip-prinsip yang menjadi acuan dalam pengembangan budaya dan iklim sekolah adalah : (1) berfokus pada visi, misi, dan tujuan sekolah; (2) penciptaan komunikasi formal dan informal; (3) inovatif dan bersedia mengambil resiko; (4) memiliki strategi yang jelas; (5) berorientasi kinerja; (6) sistem evaluasi yang jelas; (7) memiliki komitmen yang kuat; (8) keputusan berdasarkan konsensus; (9) sistem imbalan yang jelas; dan (10) evaluasi diri Selanjutnya, asas-asas pengembangan budaya dan iklim sekolah adalah kerja sama tim, kemampuan, keinginan, kegembiraan, hormat, jujur, disiplin,empati, pengetahuan dan kesopanan.Pengembangan budaya organisasi sekolah bertujuan untuk menciptakan kebiasaan-kebiasaan yang positif dalam sikap dan perilaku warga sekolah dan pihak pelanggan lainnya dalam rangka meningkatkan keefektifan sekolah. Sekolah yang memiliki budaya organisasi yang baik menjadikan guru memiliki komitmen organisasi, motivasi kerja, dan kinerja yang tinggi; dan peserta didik memiliki komitmen organisasi, motivasi belajar, dan kerajinan belajar yang tinggi. Adanya komitmen organisasi, motivasi kerja, dan kinerja yang tinggi dari guru yang disertai dengan komitmen organisasi, motivasi belajar, dan kerajinan belajar yang tinggi dari peserta didik akan menyebabkan peningkatan prestasi belajar. Jadi, pengembangan budaya organisasi adalah faktor penting yang dapat meningkatkan keefektifan sekolah, sehingga tujuan yang ditetapkan dapat tercapai. Kata kunci : Budaya organisasi, keefektifan sekolah unggul. Sehubungan dengan ide

PENDAHULUAN Sejalan dengan persaingan global

persekolahan modern, dapat diketahui

dalam dunia pendidikan dan dunia kerja,

bahwa dalam kehidupan modern muncul

terjadi akselerasi tuntutan masyarakat

berbagai

terhadap

Untuk

mengancam kehidupan manusia yang

muncul

terdiri dari virus akal budi, krisis

mutu

pendidikan.

memenuhi

tuntutan

berbagai

ide persekolahan modern

dengan

nama

sekolah

terpadu,

tersebut

sekolah

percontohan,

sekolah

nasional,

sekolah

internasional,

sekolah

spiritual, paradoks

fenomena

tantangan

yang

globalisasi,

kehidupan

bisa

dan

(Belferik

berstandar

Manullang, 2006: 9 – 18). Virus akal

berstandar

budi merupakan suatu kekuatan yang

efektif

atau

mengganggu pola pikir, sehingga sadar 25

Paningkat Siburian adalah dosen jurusan Teknik Elektro FT Universitas Negeri Medan

atau tidak sadar cenderung menghasilkan

kemampuan

tindakan merusak tatanan hidup manusia.

Manullang, 2009 : 1).

berkomunikasi

(Martua

Selain itu juga terjadi krisis spiritual para

Sehubungan dengan itu dijelaskan

pekerja dan pemimpin organisasi yang

bahwa budaya organisasi yang disebut

mengutamakan

sebagai

dengan

kepentingan

mengorbankan

pribadi

kepentingan

lembaga.

budaya

faktor

yang

membentuk

Fenomena lain yang menjadi

sekolah

paling

penting

peserta

didik

tampil,

paradoks kehidupan, yang mana semakin

memiliki

banyak gedung-gedung yang tinggi ,

akademik

semakin sedikit orang yang memiliki

Kependidikan 2, 2007 : 2).

kesabaran yang tinggi, dan semakin orang yang

berpengetahuan,

berperilaku kecakapan

dan

personal

dan

(Direktorat

Tenaga

Oleh karena itu, dalam rangka rangka meningkatkan mutu, relevansi, dan

daya

saing

lulusan

kearifan.

pendidikan

perlu

dilakukan

tersebut

menjadi

kooperatif,

semakin sedikit orang yang memiliki Gejala

dalam

manusia yang penuh optimis, berani

realita dalam kehidupan modern adalah

banyak

merupakan

lembaga kajian

menggambarkan bahwa lulusan lembaga

tentang pengembangan budaya organisasi

pendidikan belum memiliki karakter

menuju sekolah unggul.

yang dibutuhkan organisasi di mana mereka membangun kemitraan.

PEMBAHASAN

Secara rinci dikemukakan bahwa

Budaya Organisasi Sekolah (Budaya Sekolah)

meskipun telah dilakukan berbagai upaya

Secara etimologis dapat diketahui

dalam

dunia

menghasilkan

pendidikan lulusan

menguasai

ilmu

teknologi,

namun

yang

guna mampu

pengetahuan muncul

dan organisasi

(organum) berasal dari bahasa Latin,

dan

yang mana colere berarti membajak

keluhan

tanah, dan organum berarti alat, bagian,

pelanggan tersier, yaitu pihak pengguna lulusan yang mengemukakan bahwa lulusan lembaga pendidikan

bahwa budaya (colere)

anggota badan. Budaya adalah keseluruhan nilai-

kurang

nilai, norma, filsafat, peraturan, pola

memiliki soft skills, antara lain : kurang

perilaku, benda hasil karya dalam bentuk

tangguh, kurang jujur, cepat bosan, tidak

artefak atau produk, dan asumsi dasar

bisa

yang dibentuk serta diberlakukan oleh

bekerja

sama,

dan

minim

sekelompok manusia. 26 Paningkat Siburian adalah dosen jurusan Teknik Elektro FT Universitas Negeri Medan

Budaya organisasi didefinisikan

Budaya

organisasi

merupakan

sebagai ”... the body of solution to

pengendali sosial dan pengatur jalannya

external and internal problems that has

organisasi atas dasar nilai dan keyakinan

worked consistently for a group and that

yang dianut bersama, sehingga menjadi

is therefore taught to new members as

norma

the correct way to perceive, think about

Chatab, 2007 : 10 – 11). Secara rinci

and feel in relation to those problem …”

budaya organisasi didefinisikan sebagai

(R.G.Owen , 1991 : 135). Berdasarkan

norma, nilai-nilai, asumsi, kepercayaan,

definisi di atas dapat diketahui bahwa

filsafat,

budaya organisasi dinyatakan sebagai

dikembangkan dalam waktu yang lama

bentuk solusi masalah eksternal dan

oleh pendiri, pemimpin, dan anggota

internal yang dilakukan secara konsisten

organisasi

bagi suatu kelompok dan oleh karena itu

diajarkan kepada anggota baru serta

diajarkan kepada anggota-anggota baru

diterapkan dalam aktivitas organisasi

sebagai

dalam

sehingga memengaruhi pola pikir, sikap,

dan

dan perilaku anggota organisasi dalam

menyelesaikan masalah yang dihadapi.

memproduksi produk, melayani para

Budaya organisasi mengacu ke sistem

konsumen,

makna bersama yang dianut

organisasi (Wirawan, 2007 : 10).

cara

yang

merasakan,

benar

memikirkan

anggota-anggota

yang

oleh

membedakan

kerja

kelompok

kebiasaan

(Nevizond

organisasi,

yang

yang disosialisasikan

dan

mencapai

dan

tujuan

Berkaitan dengan uraian di atas

organisasi itu dari organisasi-organisasi

dapat

lain (Stephen P.Robbins, and Timothy

organisasi meliputi artefak dan produk,

A.Judge, 2009 : 585). Sistem makna

asumsi dasar, serta nilai dan norma yang

bersama

dijadikan sebagai pedoman berperilaku

dimaksudkan

adalah

seperangkat karakteristik utama yang

dikemukakan

bahwa

budaya

dan pemecahan masalah yang dihadapi.

dihargai oleh organisasi itu. Budaya

Dalam lingkup tatanan dan pola

organisasi adalah suatu wujud anggapan

yang menjadi karakteristik

sekolah,

yang dimiliki, diterima secara implisit

budaya

organisasi

memiliki

oleh

dimensi

yang

kelompok

dan

menentukan

sekolah

menjadi

ciri

budaya

bagaimana kelompok tersebut merasa,

sekolah, yaitu: (1) tingkat tanggung

berpikir,

jawab, dan kebebasan personil sekolah

dan

bereaksi

terhadap

lingkungannya yang beraneka ragam

maupun

(E.H.Schein, 1996 : 236).

berinisyatif; (2) tingkat sejauh mana

komite

sekolah

dalam

27 Paningkat Siburian adalah dosen jurusan Teknik Elektro FT Universitas Negeri Medan

personil

sekolah

dianjurkan

dalam

dilaksanakan personil sekolah, sehingga

bertindak progresif, inovatif, dan berani

mencerminkan

mengambil resiko; (3) tingkat sejauh

personil sekolah , baik secara individual,

mana sekolah menciptakan dengan jelas

kelompok, dan organisasi.

visi, misi, tujuan, sasaran sekolah, dan upaya

mewujudkannya;

(4)

untuk

bekerja

dengan

cara

yang

terkoordinasi; (5) tingkat sejauh mana kepala sekolah memberi informasi yang jelas, bantuan serta dukungan terhadap personil sekolah; (6) jumlah pengaturan dan

pengawasan

digunakan

untuk

langsung

yang

mengawasi

dan

mengendalikan perilaku personil sekolah; (7) tingkat sejauh mana personil sekolah mengidentifikasi

dirinya

secara

keseluruhan dengan sekolah ketimbang kelompok kerja tertentu atau bidang keahlian profesional; (8) tingkat sejauh mana

alokasi

imbalan

diberikan

berdasarkan prestasi; (9) tingkat sejauh mana personil sekolah didorong untuk mengemukakan kritik secara terbuka; dan (10) tingkat sejauh mana komunikasi antar personil sekolah dibatasi oleh hierarkhi formal (Stephen P.Robbins dalam Direktorat Tenaga Kependidikan 3, 2007 : 7 – 8). Berdasarkan uraian di atas dapat diketahui

bahwa

budaya

organisasi

sekolah meliputi nilai-nilai, kepercayaan, norma, dan aturan yang diterima serta

dan

perilaku

Sekolah Efektif

tingkat

sejauh mana unit-unit sekolah didorong

sikap

Sekolah adalah suatu organisasi sosial

yang

memberikan

layanan

pendidikan kepada masyarakat guna dapat mewujudkan manusia seutuhnya. Efektivitas

sekolah menujuk kepada

derajat

pencapaian

tujuan

yang

Sehubungan

sekolah terhadap

seyogyanya dengan

itu,

dicapai. dijelaskan

bahwa keefektifan organisasi

adalah

derajat di mana organisasi mencapai tujuannya (Amitai Etzioni, 1964 : 187). Efektivitas

organisasi

menunjukkan

ketercapaian sasaran/tujuan organisasi yang

telah

beradaptasi

ditetapkan, dengan

kemampuan

lingkungan,

dan

kemampuan bertahan untuk tetap hidup. Ada dua model pendekatan yang dapat

digunakan

untuk

untuk

menentukan sekolah yang unggul atau sekolah efektif, yaitu : (1) model pendekatan

tujuan;

dan

(2)

model

pendekatan proses. Model pendekatan tujuan

memandang

bahwa

sekolah efektif, jika dapat

sebuah mencapai

tujuan yang telah ditetapkan, yang mana tingkat

pencapaian

dengan

prestasi

tersebut lulusan

ditandai sekolah.

Selanjutnya, model pendekatan proses 28

Paningkat Siburian adalah dosen jurusan Teknik Elektro FT Universitas Negeri Medan

memandang sebuah sekolah efektif, jika

memberikan tanggung jawab kepada

memiliki konsistensi internal, efisiensi

warganya; (4) mendorong adanya tim

penggunaan sumber daya yang baik, dan

kerja

mekanisme kerja yang baik.

mendorong warganya untuk berpikir

Sehubungan

sama

sistem;

yang

(6)

kompak

mendorong

;

(5)

kemandirian

dengan

itu,

sekolah

efektif

setiap warganya; (7) menanggapi dengan

menetapkan

cepat tuntutan pelanggan; (8) mengajak

keberhasilan pada input, proses, output,

warganya siap menghadapi perubahan;

dan outcome yang ditandai dengan

(9)

berkualitasnya

sekolahnya berfokus pada pelanggan;

dikemukakan adalah

bahwa

sekolah

yang

komponen-komponen

mengajak

warganya

sistem tersebut (Aan Komariah dan Cepi

(10)

Triatna, 2008 : 28). Hasil penelitian

komitmen

yang

Koster mengidentifikasi variabel sekolah

keunggulan

kualitas;

efektif

adalah

subvariabel karakteristik peserta

subvariabel

warganya

memiliki

tinggi

terhadap

(11)

mengajak

input

dengan

warganya untuk melakukan perbaikan

karakteristik

sekolah,

secara terus-menerus; (12) melibatkan

karakteristik

semua warganya dalam penyelenggaraan

(1)

guru,

didik;

mengajak

menjadikan

dan

(2)

proses

kepuasan

guru,

dengan

sekolah. Ciri-ciri sekolah efektif meliputi

iklim

(1) tujuan sekolah dinyatakan secara jelas

sekolah, dan partisipasi orang tua; dan

dan

(3) outcome dengan subvariabel hasil

kepemimpinan yang kuat oleh kepala

belajar, dan konsep diri peserta didik

sekolah; (3) ekspektasi guru dan staf

(Koster dalam Aan Komariah dan Cepi

tinggi; (4) ada kerja sama kemitraan

Triatna, 2008

antara

: 50-51). Selanjutnya,

spesifik;

(2)

sekolah,

pelaksanaan

orang

tua,

dan

dapat dijelaskan bahwa asas terpenting

masyarakat; (5) adanya iklim yang positif

yang

dan kondusif bagi peserta didik untuk

menjadi

pendidikan

landasan

menuju

pengelolaan

sekolah

efektif

belajar; (6) kemajuan peserta didik sering

adalah pernyataan bahwa semua anak

dimonitor;

dapat

keberhasilan

belajar.

Sekolah

yang

dapat

(7)

menekankan

peserta

didik

kepada dalam

membuat semua anak dapat belajar

mencapai keterampilan aktivitas yang

memiliki perilaku (1) memberdayakan

esensial; dan (8) komitmen yang tinggi

sumber

dari sumber daya manusia sekolah

mungkin;

daya (2)

manusia

seoptimal

memfasilitasi

warga

sekolah untuk belajar terus-menerus; (3)

terhadap

program

pendidikan

(Aan

Komariah dan Cepi Triatna, 2008 : 3729

Paningkat Siburian adalah dosen jurusan Teknik Elektro FT Universitas Negeri Medan

39). Sekolah efektif menunjuk kepada

sekolah; dan (13) aturan yang baik dan

lima karakteristik, yakni: (1) harapan

kuat

yang tinggi dari keefektifan pengajaran;

Direktorat Tenaga Kependidikan 1, 2007

(2) kepemimpinan instruksional yang

: 98). Selanjutnya, dijelaskan bahwa

kuat oleh kepala sekolah; (3) iklim yang

indikator kepemimpinan sekolah yang

teratur, tenang, dan berorientasi kerja

efektif

sekolah;

pendekatan partisipatif dan demokratis;

(4)

melaksanakan

kegiatan

(

Purkey

dan

meliputi;

Smith

(1)

dalam

penerapan

administrasi keuangan dan akademik,

(2)

dan (5) pemantauan ats kemajuan belajar

berkomunikasi dengan warga sekolah;

peserta

didik

menyiapkan

waktu

untuk

(Direktorat

Tenaga

(3) menekankan kepada guru dan staf

2007

96-97).

untuk memenuhi norma pembelajaran;

Karakteristik organisasi sekolah efektif

(4) memantau kemajuan belajar siswa via

tersebut didasarkan pada pendekatan

guru; (5) aktif melakukan pertemuan

internal , yang mana ukuran keefektifan

dengan warga sekolah tentang topik

berfokus pada proses pengelolaan semua

aktual; (6) dana dialokasikan sesuai

program sekolah secara efektif dan

prioritas yang ditentukan; (7) melakukan

efisien.

itu,

kunjungan kelas; (8) peka terhadap

karakteristik

kebutuhan guru, staf, peserta didik, dan

organisasi sekolah efektif menurut hasil

warga sekolah; (9) menunjukkan sikap

penelitian Purkey dan Smith didasarkan

dan perilaku sebagai model teladan; (10)

pada 13 ( tiga belas) indikator organisasi

mengarahkan inovasi organisasi; (11)

efektif, yakni: (1) fokus manajemen

akuntabel, transparan, dan profesional di

didasarkan pada kapabilitas sekolah; (2)

bidang

kepemimpinan yang kuat; (3) stbilitas

kelompok kerja aktif; (13) memiliki

staf;

Kependidikan

1,

Sehubunga

dikemukakan

(4)

dengan

bahwa

konsensus

pengembangan

dan

:

keuangan;

(12)

membangun

tujuan;

(5)

komitmen terhadap penjaminan mutu

pembinaan

staf

sekolah;

(14)

memberikan

ruang

sekolah; (6) dukungan orangtua; (7) hasil

pemberdayaan

akademik

(8)

Tenaga Kependidikan 1, 2007 : 102).

penggunaan waktu yang efektif; (9) ada

Dari indikator kepemimpinan di atas

dukungan kuat dari pemerintah daerah;

dapat diketahui bahwa kepemimpinan

(10) hubungan kolegial danperencanaan;

yang efektif membuat sekolah efektif,

(11) komitmen organisasi; (12) tujuan

dan sebaliknya kepemimpinan yang tidak

yang

berkualitas;

sekolah

(Direktorat

yang jelas dan harapan yang tinggi di 30 Paningkat Siburian adalah dosen jurusan Teknik Elektro FT Universitas Negeri Medan

efektif

membuat

sekolah

gagal

mewujudkan visi, misi, dan tujuannya. Secara rinci dijelaskan bahwa kriteria sekolah efektif adalah : (1) mempunyai standar kerja yang tinggi dan jelas bagi peserta didik; (2) mendorong aktivitas,

pemahaman multi

secara tepat pembelajaran berdasarkan standar potensi yang dimiliki peserta (3)

menerapkan

pembelajaran

yang

metode

berakar

pada

penelitian pendidikan; (4) mendorong peserta didik bertanggung jawab dalam belajar dan berbuat; (5) memiliki harapan yang tinggi kepada semua staf; (6) mempunyai

instrumen

evaluasi

dan

penilaian prestasi belajar; (7) membuat keputusan

yang

akuntabilitas; sekolah

(8)

untuk

pembelajaran;

demokratis

(9)

dan

mengorganisakan

mendukung

kegiatan

menciptakan

rasa

aman, sifat saling menghargai, dan mengakomodasi efektif;

(10)

lingkungan melibatkan

secara keluarga

membantu peserta didik untuk mencapai sukses; dan (11) bekerja sama dengan masyarakat dan pihak terkait lainnya (Danim, 2006 : 62). Berdasarkan uraian di atas dapat diketahui bahwa sekolah efektif adalah sekolah yang melakukan perencanaan, pengorganisasian,

pendidikan

pengarahan,

dan

semua untuk

sumber

daya

menjamin

semua

peserta didik belajar, sehingga tercapai tujuan pendidikan yang ditetapkan. Hubungan Budaya Organisasi dengan Keefektifan Sekolah

budaya,

kesetaraan gender, dan mengembangkan

didik;

pengendalian

Keefektifan sekolah menunjuk kepada kesesuaian hasil yang dicapai dengan

tujuan

Sehubungan

yang

dengan

ditetapkan.

itu,

dijelaskan

bahwa efektivitas adalah melakukan segala

sesuatu

yang

menyelesaikan sehingga

benar

atau

kegiatan-kegiatan

sasaran

organisasi

dapat

tercapai (Stephen P.Robbins and Mary Coulter, 2007 : 39). Efektivitas sekolah menunjuk kepada

tingkat kesesuaian

antara hasil yang dicapai dengan hasil yang diharapkan berupa sasaran atau tujuan

yang

Keefektifan jumlah

telah

sekolah

dan

digariskan.

terkait

kualitas

dengan

lulusan

yang

diharapkan dalam kurun waktu tertentu untuk memenuhi kebutuhan pelanggan. Sekolah yang efektif dapat menghasilkan lulusan yang memiliki hard skills dan soft skills yang sesuai dengan kebutuhan masyarakat pengguna. Untuk menjadikan sekolah

efektif,

pengembangan sekolah

yang

perlu budaya

mendukung

dilakukan organisasi terhadap

pencapaian tujuan sekolah. 31

Paningkat Siburian adalah dosen jurusan Teknik Elektro FT Universitas Negeri Medan

Budaya

organisasi

sekolah

baik

terhadap

perkembangan

meliputi nilai-nilai, kepercayaan, norma,

pengetahuan

dan

dan

meningkatkan

kepuasan

aturan

yang

diterima

serta

teknologi; kerja;

ilmu (8) (9)

dilaksanakan personil sekolah, sehingga

membuat pergaulan lebih akrab; (10)

mencerminkan

meningkatkan

sikap

dan

perilaku

disiplin;

(11)

personil sekolah , baik secara individual,

meminimalisasi pengawasan fungsional;

kelompok,

(12) memunculkan keinginan berbuat

budaya

dan

organisasi.

organisasi

Adapun

sekolah

yang

secara

proaktif;

(13)

meningkatkan

diharapkan tumbuh pada sekolah efektif

kegiatan belajar dan prestasi; dan (14)

adalah budaya yang mampu memberikan

menjadikan

karakteristik

perlakuan

memberikan yang terbaik bagi sekolah,

sekolah terhadap peserta didik agar dapat

keluarga , orang lain, dan diri sendiri

mencintai pelajaran , sehingga mereka

(Direktorat

memiliki motivasi belajar yang tinggi

2007 :12-13). Pengembangan budaya

secara

organisasi sekolah

utama

pada

terus-menerus.

mengembangkan

Untuk

budaya organisasi

keinginan

untuk

selalu

Tenaga Kependidikan 3, dapat dilakukan

melalui tim khusus dengan melibatkan

sekolah yang kuat, perlu dibina rasa

semua

saling percaya, rasa memiliki sekolah,

ditetapkan menjadi kebijakan sekolah

dan rasa kebersamaan yang menciptakan

sebagai strategi dalam meningkatkan

perasaan sebagai satu keluarga yang

keefektifan

memiliki tujuan yang sama.

pengembangan

Pengembangan budaya organisasi sekolah

memiliki

sekolah,

sekolah.

kemudian

.

Kebijakan

budaya

tersebut

disosialisasikan kepada warga sekolah ,

sebagai

orang tua, dan pihak terkait lainnya

berikut: (1) menjamin kualitas kerja yang

untuk dipahami, disetujui, dan diikuti

lebih baik; (2) membuka seluruh jaringan

sebagai aturan

komunikasi, baik secara vertikal maupun

diimplementasikan dan dievaluasi untuk

secara horizontal; (3) membuat sekolah

mengetahui kesesuaiannya dengan tujuan

lebih

yang

terbuka

menciptakan

manfaat

warga

dan

trasparan;

kebersamaan

diharapkan,

kemudian

rasa

membicarakannya dengan pihak terkait

memiliki yang tinggi; (5) meningkatkan

guna mendapat masukan dalam rangka

solidaritas dan rasa kekeluargaan; (6) jika

perbaikan

menemukan

pengembangan

kesalahan

dan

(4)

sekolah. Selanjutnya,

akan

segera

diperbaiki; (7) dapat beradaptasi dengan

sebagai

tindak

budaya

lanjut

organisasi

menuju sekolah efektif. 32

Paningkat Siburian adalah dosen jurusan Teknik Elektro FT Universitas Negeri Medan

Prinsip-prinsip

yang

menjadi

PENUTUP

acuan dalam pengembangan budaya dan

Pengembangan budaya organisasi

iklim sekolah adalah sebagai berikut: (1)

sekolah bertujuan

berfokus pada visi, misi, dan tujuan

kebiasaan-kebiasaan yang positif dalam

sekolah;

komunikasi

sikap dan perilaku warga sekolah dan

formal dan informal; (3) inovatif dan

pihak pelanggan lainnya dalam rangka

bersedia mengambil resiko; (4) memiliki

meningkatkan

strategi yang jelas; (5) berorientasi

Sekolah

kinerja; (6) sistem evaluasi yang jelas;

organisasi yang baik menjadikan guru

(7) memiliki komitmen yang kuat; (8)

memiliki komitmen organisasi, motivasi

keputusan berdasarkan konsensus; (9)

kerja, dan kinerja yang tinggi; dan

sistem imbalan yang jelas; dan (10)

peserta

evaluasi

Tenaga

organisasi,

16-18).

kerajinan belajar yang tinggi. Adanya

pengembangan

komitmen organisasi, motivasi kerja, dan

budaya dan iklim sekolah adalah kerja

kinerja yang tinggi dari guru yang

sama

(2)

penciptaan

diri

(Direktorat

Kependidikan Selanjutnya,

3,

2007

asas-asas

tim,

:

untuk menciptakan

keefektifan

yang

sekolah.

memiliki

didik

memiliki

motivasi

budaya

komitmen

belajar,

dan

kemampuan,

keinginan,

disertai dengan komitmen organisasi,

kegembiraan,

hormat,

jujur,

motivasi belajar, dan kerajinan belajar

disiplin,empati,

pengetahuan

dan

yang tinggi dari peserta didik akan

kesopanan

(Direktorat

Tenaga

Kependidikan 3, 2007 : 18-21).

belajar.

Pengembangan budaya organisasi sekolah

sebagai

suatu

kebijakan

melibatkan semua warga sekolah guna menumbuhkan rasa memiliki yang tinggi, pengambilan

keputusannya

berdampak

pada

peningkatan

keefektifan sekolah yang ditandai dengan kesesuaian

mutu lulusan dengan mutu

yang diharapkan.

peningkatan

Dengan

demikian,

prestasi dapat

disimpulkan bahwa budaya organisasi yang baik merupakan faktor penting yang dapat meningkatkan keefektifan sekolah. DAFTAR PUSTAKA

melalui

kesepakatan yang bersifat demokratis, dan

menyebabkan

Aan

Komariah dan Cepi Triatna. 2008.Visionary Leadership Menuju Sekolah Efektif. Jakarta : Bumi Aksara Danim, S. 2006. Visi Baru Manajemen Sekolah : Dari Unit Borikrasi ke Lembaga Akademik. Jakarta : Bumi Aksara. Direktorat Tenaga Kependidikan 1. 2007. Perubahan dan Pengembangan Sekolah Menengah sebagai 33

Paningkat Siburian adalah dosen jurusan Teknik Elektro FT Universitas Negeri Medan

Organisasi Belajar yang Efektif. Jakarta :Departemen Pendidikan Nasional. Direktorat Tenaga Kependidikan 2. 2007. Budaya Mutu Sekolah Dasar. Jakarta :Departemen Pendidikan Nasional. Direktorat Tenaga Kependidikan 3. 2007. Pengembangan Budaya dan Iklim Pembelajaran di Sekolah. Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional. Etzioni, Amitai. 1964. Modern Organizational. New Jersey : Prentice Hall, Inc. Manullang, Belferik. 2006. Kepemimpinan Pedagogis (Membangun Karakter Sumber Daya Manusia). Medan : Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan.

Manullang, Martua. 2009. Implementasi Soft Skills dalam Pembelajaran. Medan : Politeknik MBP Medan. Nevizond Chatab. 2007. Profil Budaya Organisasi. Bandung : Alfabeta. Owen, Robert G. 1991. Organizational Behavior in Education. Boston : Allyn and Bacon. Robbins, Stephen P and Mary Coulter. 2007. Management. New Jersey : Pearson Education, Inc. Robbins, Stephen P and Timothy A.Judge. 2009. Organizational Behavior. New Jersey : Pearson Education, Inc. Schein, Edgar H. 1996. Organizational Culture and Leadership. San Fransisco : Jossey Bass Publisher. Wirawan. 2007. Budaya dan Iklim Organisasi. Teori Aplikasi dan Penelitian.Jakarta : Salemba Empat.

34 Paningkat Siburian adalah dosen jurusan Teknik Elektro FT Universitas Negeri Medan

PENGARUH PEMBELAJARAN QUANTUM TEACHING TIPE TANDUR UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI POKOK DINAMIKA GERAK LURUS DI KELAS X SMA NEGERI 17 MEDAN Oleh: Betty M. Turnip Abstract The low student learning outcomes for teaching in the school system is still centered on teachers, theoretical, lecture, so that poses a one-sided learning. This study aims to determine the type of teaching quantum impact on the results of graft student learning in subject matter dynamics in the class X straight SMA Negeri 17 Medan TP2006/2007. The population in this study are all students of class X SMA Negeri 17 Medan TP2006/2007, which consists of 9 classes with 360 students total. The sampling technique with random cluster sampling, a total of two classes of quantum learning X6 given teaching graft type (experimental class) and class X2 dieri learning without teaching quantum graft type (control class) instrument was used in the test subject matter dynamics straight as much as 20 about valid and reliable option with 5 answers. Results of data analysis found that the average pretest value learning students who are given teaching quantum of 27.50 and the posttest average value 72.50 while the average value of the pretest students who were given conventional learning at 23.25 and the average value posttest of 60.25. data in the two groups of normal distribution and variance classes both groups of homogeneous samples. Hypothesis testing is based on t test, t = 5.093 obtained prices while prices on dk table = n2 = n1 + - 2 = 40 + 40 - 2 = 78 and standard pricing obtained t table = 1.986 thus obtained t calculation = 5.093> = 1.986 which t table Ha declared acceptable and reject H0, which means there is significant influence of quantum learning teaching graft type on student learning outcomes on the dynamics of the subject matter straight in the class X SMA Negeri 17 Medan TP2006/2007 Key words:, teaching quantum, type of graft, learning outcomes,dynamics matter straight mengevaluasi nilai pelajaran fisika dari

PENDAHULUAN Rendahnya hasil belajar siswa

nilai US (ujian sekolah) SMA Negeri 17

karena sistem pembelajaran di sekolah

Medan

masih berpusat pada guru, teoritis,

kepala sekolah tersebut yaitu bapak

ceramah sehingga proses pembelajaran

Drs.Karbin Tarigan, M.pd diketahui nilai

cenderung sepihak , seperti pendapat dari

rata-rata fisika 6,36 sedangkan nilai rata-

Gunawan (2004 : 86). Guru mengajar

rata matematika, biologi, kimia, bahasa

menggunakan media papan tulis (visual)

inggris 8,21. dilihat dari komunikasi

mengerjakan

(visual)

yang satu arah, dalam hal ini sangatlah

mengerjakan tugas tertulis (visual). Hal

diperlukan model pembelajaran yang

ini dapat kita lihat dari hasil evaluasi

lebih tepat dan salah satunya dengan

setia

menggunakan

akhir

mencatat

semesternya

dengan

T.P.2005/2006

dan

pembelajaran

menurut

quantum 35

Betty M. Turnip adalah dosen jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Medan

teaching.

Karena

teaching

yang diterapkan dikelas X semester

mempunyai banyak bagian maka menjadi

1(satu) SMA Istiqlal Deli Tua T.A

batasannya, cukup menggunakan tipe

2005/2006 Dengan Materi Pokok Tata

tandur. Belajar dari segala defenisinya

Surya.

adalah full-contact ( kegiatan yang saling

belajar siswa menggunakan pembelajaran

memberi

umpan

kuantum

Besarnya

peningkatan

hasil

balik).

Tindakan

quantum teaching diperoleh sebesar 15

,menuntun,

akan

%, hal ini dapat dilihat dari rata-rata

memudahkan menuju kesadaran dan ilmu

postes siswa kelas eksperimen sebesar 69

pengetahuan yang lebih luas. Belajar

dan kelas kelas kontrol sebesar 60 atau

melibatkan semua aspek kepribadian

selisih

semua manusia ,pikiran,perasaan dan

kurangnya

bahasa tubuh, disamping pengetahuan

quantum teaching. Berdasarkan uraian

sikap dan keyakinan serta mengajar

diatas maka penulis terdorong untuk

adalah hak yang harus diraih dan

melakukan

diberikan oleh siswa. Quantum teaching

”Pengaruh

Pembelajaran

adalah

Teaching

Tipe

memimpin

pembelajaran

strategi

sebesar

9

ini

disebabkan

penguasaan

rancangan

penelitian

dengan

judul

Quantum

Tandur

Untuk

menciptakan lingkungan yang efektif ,

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada

merancang kurikulum, menyampaikan isi

Materi Pokok Dinamika Gerak Lurus di

dan

Kelas X SMA Negeri 17 T.P.2006/2007”

memudahkan

menjadi

belajar

sehingga

menyenangkan.

Tandur

merupakan

singkatan

Tumbuhkan

,

dari

Identifikasi Masalah Proses belajar mengajar berpusat

kata ,

pada guru dan teoritis, kurang tepatnya

Demonstrasikan , Ulangi dan Rayakan.

metode pembelajaran yang digunakan

Model pembelajaran ini memastikan

oleh guru, kurangnya motivasi siswa

siswa mengalami pembelajaran, berlatih

dalam mengikuti pelajaran dikelas dan

menjadikan isi pelajaran nyata bagi

rendahnya hasil belajar siswa.

siswa.

Bobbi

Alami

,

Namai

(2000:88) menyatakan

Batasan masalah

bahwa : ”apapun mata pelajaran, tingkat kelas atau pendengar , kerangka ini menjamin siswa menjadi tertarik dan berminat pada setiap pelajaran” . Metode pembelajaran quantum teaching ini juga pernah dilakukan Sugiarto (2006:30)

Mengorkestrasi

Suasana

Yang

Terpendam , Mengorkestrasi Landasan Yang

Kukuh,

Mengorkestrasi

perancangan pengajaran yang dinamis (tandur), Mengorkestrasi Prestasi Prima, Mengorkestrasi Fasilitas Yang Luwes, 36

Betty M. Turnip adalah dosen jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Medan

Mengorkestrasi untuk

keterampilan

belajar,

belajar

Anggapan Dasar

Mengorkestrasi

Pembelajaran quantum teaching

Mengorkestrasi

tipe tundur dilakukan nilai hasil belajar

Kesuksesan Melalui Praktik,pada pokok

siswa di kelas X SMA Negeri 17 Medan

bahasan dinamika gerak lurus.

T.P.2006/2007 bervariasi.

Rumusan masalah

METODE PENELITIAN.

Keterampilan

Hidup,

Bagaimana hasil belajar siswa pada materi pokok dinamika gerak lurus

Lokasi dan Waktu Penelitian Penelitian

dilakukan

sebelum

dan

sesudah

pembelajaran

dengan

menggunakan

pembelajaran

(dilaksanakan) di SMA Negeri 17 Medan

quantum teaching tipe tandur di kelas X

dan waktu penelitiannya T.P.2006/2007

SMA Negeri 17 Medan T.P.2006/2007?

semester satu di kelas X.

Adakah pengaruh yang signifikan akibat

Populasi dan Sampel

pembelajaran quantum teaching type tandur terhadap hasil belajar siswa di kelas

X

SMA

Negeri

17

Medan

T.P.2006/2007? untuk mengetahui hasil belajar siswa pada materi pokok dinamika gerak lurus sebelum dan sesudah pembelajaran menggunakan

pembelajaran

quantum teaching tipe tandur di kelas X SMA Negeri 17 Medan T.P.2006/2007? Mengetahui

pengaruh

pembelajaran

quantum teaching type tandur terhadap hasil belajar siswa di kelas X SMA

X SMA Negeri 17 Medan sebanyak 9

Manfaat penelitian informasi

orang

siswa

seluruhnya

sehingga

populasi

berjumlah

360

orang.sedangkan sampel terdiri dari 80 orang dari kelas X6 dan X2. Pada sampel X6 yang diberi pembelajaran quantum teaching tipe tandur (kelas eksperimen) dan X2 sebagai kelas kontrol ,teknik pengambilan sampel dilakukan dengan cara cluster random sampling. Variabel Penelitian

Negeri 17 Medan T.P.2006/2007? Sebagai

penelitian ini adalah seluruh siswa kelas kelas,dimana setiap kelas terdiri dari 40

Tujuan

dengan

Yang menjadi populasi dalam

Variabel dalam penelitian ini bagi

guru

adalah ada dua jenis yaitu variabel bebas

fisika dan salah satu alternatif model

dan variabel terikat.Sebagai varibel bebas

pembelajaran yang dapat dipilih dalam

adalah pembelajaran kuantum teaching

pembelajaran

tipe tandur, sebagai variabel terikatnya 37

Betty M. Turnip adalah dosen jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Medan

adalah hasil belajar pada Materi Pokok

Desain Penelitian

Dinamika Gerak Lurus.

Adapun

desain

penelitian

ini

adalah sebagai berikut : Tabel 1.Desain penelitian(two group-pretes-postes design) SAMPEL KELAS EKSPERIMEN KELAS KONTROL Keterangan :

PRETES T.1 T.1

PERLAKUAN X O

POSTES T.2 T.2

X

= Pembelajaran quantum teaching tipe tandur

O

= Pembelajaran tanpa quantum teaching tipe tandur

T.1

=

T.2

= Postes

Pretes Valaditas yang digunakan adalah

Instrument Penelitian pada

valaditas isi (content validity) yang

penelitian ini adalah tes obyektif yang

berdasarkan kurikulum , buku pegangan

berjumlah 20 (dua puluh) soal dan

guru dan siswa dan dituangkan dalam

dilaksanakan sebanyak dua kali yaitu:

bentuk table spesifikasi.yng dapat diuji

pretes(tes awal) dan postes (tes akhir).

menggunakan rumus yang dikemukakan

Alat

pengumpulan data

oleh Arikanto (1999:72) yaitu :

Validitas Isi

NXY(X)(Y)

rxy 

{NX 2 (X)2}{NY 2 (Y)2}

Keterangan :

Y

= skor total

rxy = koefisien korelasi antara variable

N

= jumlah subjek

X dan variable Y , dua variable yang X

Reliabilitas Tes

dikorelasikan

Untuk menguji reliabilitas dapat

= skor nomor item

menggunakan rumus varian yaitu :

SD 

N  Xi 2  ( Xi) 2 N ( N  1)

Keterangan :

X

= skor nomor item

S

N

= jumlah subjek

= varians

X2 = jumlah kuadrat X 38 Betty M. Turnip adalah dosen jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Medan

Tingkat Kesukaran (TK) dan Daya Pembeda (DP) Rumus untuk menghitung taraf kesukaran yaitu : P

B JS

soal sukar, soal dengan P 0,30 sampai

dengan : P = indeks kesukaran

0,70 adalah soal sedang, soal dengan P

B = banyaknya siswa yang

0,70 sampai 1,00 adalah soal mudah.

menjawab soal dengan betul JS = jumlah seluruh siswa

Soal yang dianggap baik, yaitu soal yang

peserta tes Menurut

sedang Arikunto,

ketentuan

adalah

mempunyai

soal

indeks

–

soal

yang

kesukaran

0,30

yang sering diikuti, indeks kesukaran

sampai 0,70. Sedangkan untuk mencari

sering diklasifikasikan sebagai berikut

tarif daya pembeda digunakan rumus

soal dengan P 0,00 sampai 0,30 adalah

sebagai berikut :

D

BA BB   PA  PB JA JB

Keterangan :

diskriminasi 0,4 sampai 0,7. Klasifikasi

BA = banyaknya kelompok atas yang

daya pembeda :

menjawab item dengan benar

D : 0,00 – 0,20 = jelek

BB = banyaknya kelompok bawah yang

D : 0.21 – 0,40 = cukup

menjawab item dengan benar

D : 0,41 – 0,70 = baik

JB = jumlah peserta kelompok bawah

D : 0,71 – 1,00 = sangat baik

JA = jumlah peserta kelompok atas

Jenis dan Desain Penelitian

D = indeks daya pembeda

Penelitian

ini

dikategorikan

PA = proporsi peserta kelompok atas

dalam

yang menjawab benar

desain penelitian ini adalah desain yang

PB = proporsi peserta kelompok bawah

menggunakan pre tes dan pos tes.

yang menjawab benar

Diagram dari desain tersebut adalah :

penelitian

eksperimen.

Jenis

Butir-butir soal yang baik adalah butir-butir soal yang mempunyai indeks Tabel 2.Rancangan Penelitian Kelas Eksperiment Kontrol

Pre Test P1 P1

Perlakuan X1 X2

Post Test P2 P2

39 Betty M. Turnip adalah dosen jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Medan

Keterangan : P1 = Pre Tes

X1 =

= jumlah skor

N

= jumlah sample

- Menghitung standar deviasi

Pembelajaran kooperatif tipe TPS P2 = Pos Tes

∑ Xi

Dapat menggunakan rumus

X2 =

berikut :

Pembelajaran dengan pendekatan konvensional

SD 

Prosedur Penelitian. Untuk melaksanakan penelitian

N  Xi 2  ( Xi) 2 N ( N  1)

- Menguji Normalitas Data

ini ditempuh langka-langkah sebagai

Untuk menguji kenormalan data

berikut : Tahap Persiapan : menyusun

digunakan uji liliefors dengan langkah –

jadwal penelitian, membuat RP dan LKS,

langkah sebagai berikut :

menyiapkan tes, Tahap Pelaksanaan :

- mencari bilangan baku dengan rumus :

menentukan kelompok eksperiment dan kelompok

pembanding

memberikan

pre

tes

(kontrol) kepada

,

kedua

Xi  X S

Zi 

- untuk setiap bilangan baku dengan

kelompok untuk mengetahui kondisi

menggunakan daftar distribusi normal

awal sampel , mengajarkan materi ,

baku, kemudian dihitung peluang F(Zi)

memberikan

= P(Z≤Zi)

pos tes kepada

kedua

kelompok, Tahap Pengolahan Data :

- menghitung proporsi

langkah-langkah yang dilakukan peneliti

Z1,Z2,……………,Zn yang lebih kecil

yaitu mentabulasi data , menghitung nilai

atau sama dengan Z4.

rata-rata dan standart deviasi , uji

S ( Zi ) 

normalitas , uji homogenitas , dan uji hipotesis.

- Menghitung selisih F(Z4)-S(Z4)

Teknik Analisa Data

kemudian menetapkan harga

- Menghitung jumlah skor untuk tiap kelompok skor dapat menggunakan rumus yaitu :

X

mutlaknya. - Mengambil harga mutlak yang paling

Untuk menghitung rata – rata

X

banyaknyaZ iyang  Zn N

tersebut, harga terbesar ini disebut Lo atau Lhitung. Membandingkan Lo

i

N

Keterangan : X

besar diantara harga mutlak selisih

dengan harga Ltable (α = 0,05). = rata – rata skor

- Menguji Homogenitas 40

Betty M. Turnip adalah dosen jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Medan

Uji

homogenitas

bertujuan

untuk

F

melihat kedua kelompok yang diuji memiliki kemampuan dasar yang sama

S12 S 22

- Menguji Hipotesis

apakah data mempunyai kesamaan

Untuk menguji hipotesis digunakan

variansnya

rumus uji t yaitu :

dan

menggunakan

kesamaan uji statistic F dengan rumus: dimana :

S12

eksperimen,

t

= varians dari kelompok S2

2

r N 2 1 r2

= varians dari

kelompok kontrol Dengan rxy 

N  XY  ( X )( Y )

{N  X 2  ( X ) 2 }{N  Y 2  ( Y ) 2}

sebagai instrument penelitian, sebanyak

dimana : r = koefisien antara variable X dan

20 butir soal yang seluruhnya dinyatakan

variable Y, dua variable yang

valid. Dengan demikian sebanyak 20

dikorelasikan.

butir

soal

dipakai

sebagai

alat

N = jumlah sampel kelas eksperiment

pengumpulan data hasil belajar fisika

X = nilai rata – rata kerja kelompok

siswa pada materi pokok dinamika gerak

Y = nilai pos tes

lurus dan mempunyai realiabilitas yang tinggi. Data tes awal kedua kelompok

Hasil dan Pembahasan

dapat dilihat pada tabel di bawah.

Setelah dilakukan uji coba tes hasil

belajar

yang

akan

digunakan

Tabel 3. Data Pretes Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol KELAS EKSPERIMEN Nilai pretes 15 20 25 30 35 40 50

F 4 7 9 10 7 2

Rata rata

KELAS KONTROL Nilai pretes

27,50

10 15 20 25 30 35 40

1 JUMLAH

40

JUMLAH

F

Rata-rata 1 6 14 10 23,25 5 2 2 40 41

Betty M. Turnip adalah dosen jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Medan

Berdasarkan tabel diatas dapat

eksperimen diberi pembelajaran quantum

dilihat bahwa rata-rata tes awal siswa

teaching tipe tandur sedangkan kelompok

kelas eksperimen sebesar 27,50 dengan

kontrol

nilai tertinggi 50 dan terendah 15,

quantum

sedangkan untuk kelas kontrol diperoleh

selanjutnya dilakukan tes akhir (postes)

kelas rata-rata sebesar 23,25 dengan nilai

pada akhir pertemuan , data tes akhir dari

tertinggi 40 dan terendah 10. Setelah

kedua kelompo dapat di lihat pada tabel

pembelajaran diberikan kepada kedua

dibawah ini.

kelompok

siswa

dimana

diberi

pembelajaran

teaching

tipe

tanpa tandur,

kelompok

TABEL 4. Perbandingan kelas kontrol dan kelas eksperimen KELAS EKSPERIMEN Nilai pretes F Rata-rata 50 2 55 2 60 2 65 7 70 5 72,50 75 7 80 85 8 90 6 1 JUMLAH

40

Berdasarkan

tabel

diatas

KELAS KONTROL Nilai pretes F Rata-rata 35 1 40 2 45 50 2 55 6 60 60,25 65 4 70 8 75 80 4 7 5 1 JUMLAH 40 digunakan dalam penelitian homogen apa

diperoleh rata-rata nilai postes siswa

tidak,

untuk kelas eksperimen sebesar 72,50

digunakan

dengan nilai terendah 50 dan tertinggi 90,

mewakili seluruh populasi yang ada.

sedangkan rata-rata pestes siswa kelas

Pengujian homogenitas dilakukan dengan

kontrol sebesar 60,25 dengan nilai

uji F. Sedangkan pengujian normalitas

terendah 35 dan tertinggi 80. sebelum

dilakukan dengan uji liliefors untuk kelas

pengujian

homogenitas

dan

ekserimen diperoleh harga L0 = 0,1364.

normalitas

data

memenuhi

pada taraf signifikasi   0,05 dan n=40

beberapa persyaratan, dimana pengujian

diperoleh harga Ltabel = 0,1401 . dengan

homogenitas

demikian diperoleh L0 < Ltabel

mengetahui

harus

itu apakah

data

dilakukan

untuk

sampel

yang

artinya

aakah

dalam

sampel

penelitian

yang dapat

yang 42

Betty M. Turnip adalah dosen jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Medan

artinya data dari dua kelompok dapat

tandur guru dapat memotivasi siswa

mewakili seluruh populasi yang ada.

untuk meningkatkan pengetahuan siswa.

Beardasarkan data yang telah diperoleh

Dengan menerapkan TANDUR

dapat dipastikan bahwa Ha diterima

maka siswa akan lebih tertarik terhadap

sehingga diperoleh kesimpulan bahwa

mata

ada

membangkitkan

pengaruh

yang

signifikan

pelajaran

yang

diajarkan,

kembali

pengalaman

tipe

siswa dan mampu mengasah otak siswa,

tandur terhadap hasil belajar fisika siswa

siswa tertarik karena simbol, gambar dan

pada materi pokok dinamika gerak lurus

informasi yang diberikan oleh guru

di kelas X semester 1 SMA Negeri 17

sehingga menjadikan siswa aktif belajar,

Medan Tahun Pembelajaran 2006/2007.

membuat

pemelajaran

quantum

teaching

hasil

penelitian

sebelum diberikan pembelajaran kepada kedua kelompok sampel diperoleh tes awal siswa kelas eksperimen 27,50 dan kelas kontrol 23,25. setelah diberikan pembelajaran yang berbedadimana kelas eksperimen diberi pembelajaran quantum teaching tipe tandur dan kelas kontrol pembelajaran tanpa quantum teaching tipe tandur diperoleh rata-rata tes akhir untuk kelas eksperimen sebesar 72,50 dan kelas kontrol sebesar 60,25. adanya perlakuan

tersebut

dikarenakan

pembelajaran quantum teaching tipe tandur

yang

bersemangat

dalam

belajar karena ada perayaan dalam proses

PEMBAHASAN Berdasarkan

siswa

memberikan

kebebasan

kepada siswa untuk berekspresi sehingga pemahaman yang didapat khususnya tentang materi pelajaran fisika akan lebih terdalam dan terkesan, karena pada pembelajaran quantum teaching tipe

pembelajaran. Besar peningkatan hasi belajar siswa belum sepenuhnya optimal hal ini dikarenakan masih ada terdapat kendala-kendala di lapangan pada saat proses belajar mengajar yaitu dalam pembelajaran,

peneliti

mengekspresikan

sebagian

rancangan

pembelajaran

kurang kerangka quantum

teaching tipe tandur terutama dalam tumbuhkan dan namai, sedangkan dari segi siswa kurang serius dalam belajar hal ini dpat dilihat dari sebagian siswa yang

masi

menyontek

dalam

mengerjakan tes. Untuk itu diperlukan kemampuan untuk menarik perhatian siswa dengan pengalaman guru yang dituangkan

dalam

simbol,

gambar,

sehingga proses belajar mengajar akan lebih efektif dan menyenangkan. Namun demikian

dari

hasil

lapangan

dari

uji

penelitian normalitas

di data 43

Betty M. Turnip adalah dosen jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Medan

diperoleh nilai kelas ekspermen 72,50

kebebasan

dan kelas kontrol 60,25

berinteraksi dengan siswa lain dalam

penelitian

Bambang

sebelumnya

didapat

dari

sedangkan Sugiyarto nilai

uji

normalitas data yang diperoleh siswa kelas eksperimen 69,00 dengan selisih 09,00 sehingga hasil pengujian hipotesis menunjukkan bahwa ada pengaruh yang signifikan akibat pembelajaran quantum teaching tipe tandur terhadap hasil belajar fisika siswa dibandingkan dengan pembelajaran tanpa quantum teaching tipe tandur pada materi pokok dinamika garak lurus di kelas X SMA Negeri 17 Medan T.P.2006/2007 sebesar 20,33% KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan Berdasarkan peningkatan hasil belajar siswa menggunakan pembelajaran quantum teaching tipe tandur diperoleh persentase peningkatan sebesar 20,23 %. Saran Bagi peneliti yang ingin meneliti topik atau masalah yang sama tentang pembelajaran

quantum

teaching

disarankan agar;(1)menguasai kerangka rancangan

pembelajaran

quantum

teaching tipe tandur;lebih menguasai hal tumbuhkan pokok

dan namai pada materi yang

lain;(2)memberikan

kepada

siswa

dalam

proses belajar mengajar. DAFTAR PUSTAKA Arikunto,S.,(1998). Prosedur Penelitian. Penerbit Rineka Cipta. Jakarta Bobbi, D., (2002) .Quantum Teaching. Terjemahan Oleh Nilandari Ary, Bandung. Depdikbud, (1991) Kamus Besar Indonesia. Edisi ke- 2 . Balai Pustaka. Jakarta Depdiknas. (1991). Kurikulum 2004 SMA. Depdiknas. Jakarta FMIPA. (2007).Buku Pedoman Penulian Skripsi dan Proposal Kependidikan. FMIPA.UMIMED Foster, B.,(2000). Terpadu Fisika Jilid 1A. Penerbit Erlangga. Jakarta Gulo,W. (2002). Strategi Belajar Mengajar. Penerbit PT Grasindo. Jakarta Gunawan,. (2004).Born To Be A Genius. Penerbit PT .Gramedia Pustaka Utama. Jakarta Nazir, M. (1998).Metode Penelitian. Ghalia Indonesia.Jakarta Ruwanto,B.(2002). Asas-asas Fisika 1A Kurikulum Berbasis Kompetensi. Yudhistira. Bogor Sudjana. (1998). Metode Statistik Edisi V. Bandung. Tarsito Pengaruh Sugiarto, B.,(2006). Pembelajaran Quantum Teaching Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Tata Surya Di Kelas X Semester 1 Sma Istiqlal Deli Tua Tahun Ajaran 2005/2006. Skripsi. FMIPA UNIMED.MEDAN UZER, U (1992). Menjadi Guru Profesional. PT. Remaja Ros Dakarya. Bandung

44 Betty M. Turnip adalah dosen jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Medan

EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN BERDASARKAN MASALAH (PROBLEM BASED INSTRUCTION) YANG MELIBATKAN KECERDASAN INTRAPERSONAL DAN INTERPERSONAL DALAM PEMBELAJARAN SEJARAH (Penelitian Tindakan pada Matakuliah Sejarah Indonesia I (satu) untuk Mahasiswa Pendidikan Sejarah FIS Unimed) Oleh : Tappil Rambe Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk : 1) Menghasilkan perangkat model pembelajaran, 2) Mendeskripsikan kadar akrivitas mahasiswa dan dosen dalam pembelajaran berdasarkan masalah, 3) Mendeskripsikan persentase penguasaan mahasiswa terhadap materi ajar dalam perkuliahan, 4) Mendeskripsikan tingkat kemampuan dosen mengelola pembelajaran berdasarkan masalah, 5) Mendeskripsikan respons mahasiswa terhadap proses pembelajaran, 6) Mendeskripsikan persentase ketuntasan belajar mahasiswa yang diajar dengan menerapkan model pembelajaran berdasarkan masalah yang melibatkan kecerdasan intrapersonal dan interpersonal, 7) Membandingkan hasil belajar mahasiswa yang pembelajarannya menerapkan model pembelajaran berdasarkan masalah yang melibatkan kecerdasan intrapersonal dan interpersonal dengan hasil belajar mahasiswa yang pembelajarannya secara konvensional. Berdasarkan hasil uji coba diperoleh bahwa semua butir tes memenuhi karakteristik butir tes yang baik yaitu valid dan reliabel. populasi dalam penelitian ini adalah jurusan pendidikan sejarah. Subjek penelitian adalah seluruh mahasiswa yang mengikuti matakuliah Sejarah Indonesia 1 pada tahun akademik 2010-2011. Metode yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas. Hasil analisis tingkat kemampuan dosen mengelola pembelajaran pada siklus 1, sampai dengan siklus 3 meningkat dengan rata-rata nilai kategori kemampuan masing-masing adalah 2,81; 3,06; 3,50. menunjukkan kemampuan dosen mengelola pembelajaran dari mulai siklus 1 sampai siklus 3 meningkat. Penerapan model Problem Based Instruction yang melibatkan kecerdasan intrapersonal dan interpersonal dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa dari siklus 1 sampai siklus 3 Kata kunci : Problem Based Instruction, kecerdasan intrapersonal dan interpersonal kenyataan. Masalah itulah yang harus

PENDAHULUAN Dampak

Ilmu

diantisipasi dan diselesaikan secara arif

Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK) di

dan kreatif. Kita akan sukses, jika

dalam era globalisasi dapat dipandang

mampu secara kreatif mengubah masalah

sebagai masalah adaptasi, dengan asumsi

menjadi

bahwa

setiap

setiap

pengembangan

individu

memiliki

peluang. Dengan demikian, individu

diharapkan

kelebihan dan kelemahan serta dalam

beradaptasi

kehidupan,

dihadapkan

perubahan yang terjadi serta mampu

dengan masalah, karena masalah adalah

bekerja sama secara kolaboratif dalam

kesenjangan

memecahkan masalah kehidupan.

kita antara

selalu

harapan

dengan

dengan

mampu

keadaan

dan

45 Tappil Rambe adalah dosen jurusan Sejarah FIS Universitas Negeri Medan

Perubahan yang terjadi sebagai

secara optimal, karena sampai saat ini

dampak kemajuan ilmu pengetahuan dan

terdapat

teknologi

menimbulkan

diterapkannya paradigma pembelajaran

pergeseran nilai dan melahirkan makna

yang bernuansa transmisi, pemecahan

ganda

Pergeseran

masalah secara linier, tuntutan pola

pandangan dualistik menuju pandangan

perilaku yang seragam, dan pembelajaran

yang pluralistik, dari filosofi pluralistik

yang

menuju konsep yang holistik. Pergeseran

persaingan.

filosofi yang terjadi tergantung pada hasil

pendekatan pembelajaran yang sama

budaya baru yang tercipta. Sementara

(berdasarkan

jarak tidak menjadi kendala utama

sebelumnya) pada sistem pembelajaran

mengalirnya

Dalam

sejarah yang telah mengalami perubahan

keadaan demikian ini, sangat terasa

(pola pembelajaran yang sesuai dengan

pentingnya

Daya

kurikulum berbasis komptensi (KBK)

memiliki

dan kurikulum bermuatan sof skill, maka

cenderung

dari

Manusia

kebenaran.

arus

informasi.

peranan (SDM)

kemampuan

Sumber yang

komparatif dan adaptif,

kecenderungan

bernuansa Jika

berkolaborasi. Sumber daya manusia

diharapkan

yang terdidik ini, akan dapat lebih mudah

tercapai.

mereka

kemampuan

yang

mempunyai

dosen

dimungkinkan pembelajaran

sehingga

kompetitif

dan

menerapkan

pengalaman

inovatif dan kompetitif, dan mampu

menyerap informasi baru lebih efektif,

masih

mengajar

tujuan-tujuan atau dari

kompetensi

yang

mahasiswa

tidak

Menanggapi rendahnya kualitas pendidikan kita saat ini dan merespons

dalam

tuntutan masa depan, Rektor (pimpinan)

beradaptasi untuk menghadapi perubahan

Unimed mengeluarkan kebijakan penting

zaman yang semakin cepat.

pada asfek kurikulum antara lain adalah

handal

Pada abad pengetahuan atau abad

jati diri mahasiswa berupa motivasi,

informasi saat ini, mahasiswa dituntut

traits, konsep diri, kerja keras, kejujuran,

memiliki

kerjasama,

masalah

kemampuan baru

mahasiswa

memecahkan

secara inovatif. diharapkan

Para

mampu

integritas,

pengetahuan,

keterampilan, dan kemandirian yang dikembangkan

melalui

pembelajaran.

kolaboratif,

Kebijakan nasional di tingkat perdosenan

berperilaku unik dan mampu berpikir

tinggi (khususnya yang menghasilkan

divergen (Arend et al., 2001; Reigeluth,

dosen) tertuang dalam KPPT-JP IV

1999). Kompetensi tersebut sulit tercapai

(HELTS)

bekerjasama

secara

2003-2010.

Ide

utama 46

Tappil Rambe adalah dosen jurusan Sejarah FIS Universitas Negeri Medan

kebijakan itu antara lain: contributes to

interpersonal, kecerdasan intrapersonal,

the nation's competitiveness, producing

dan kecerdasan naturalistik. Selanjutnya

qualified teachers, access and adapt

Gardner juga mengemukakan bahwa

global knowledge to local use, to

kecerdasan interpribadi dan intrapribadi

produce graduates with immense self

belum dipahami sepenuhnya, sulit untuk

learning capacity, shifting from teaching

dipelajari, tetapi amat penting (Gardner,

centered

1993;

to

learning

centered

Wahl,

1998;

Martin,

2000).

(Brojonegoro, Satryo Soemantri, 2003).

Dryden dan Vos (2001) meyakini bahwa

Kedua kebijakan ini masih sebatas

penemuan yang dilakukan oleh Gardner

konsep, sehingga diperlukan usaha-usaha

sangat

kearah

pendidikan masa depan.

perbaikan

pendidikan

kualitas

dosen,

lulusan

dalam

perencanaan

dosen

Pembelajaran konvensional hanya

baru

berorientasi pada hasil belajar yang dapat

pembelajaran sejarah di kelas. Dosen dan

diamati dan diukur hal ini hampir

mahasiswa memerlukan pedoman berupa

sepadan dengan pandangan Behavioristik

model

yaitu mahasiswa bersifat pasif dan dosen

menerapkan

paradigma

pembelajaran.

mengembangkan yang

membantu

penting

inovatif

Untuk

model pembelajaran dan

relevan

dengan

cenderung

memberikan/memindahkan

informasi

yang

sebanyak-banyaknya

pembelajaran sejarah serta sesuai dengan

kepada mahasiswa maka konsep, prinsip

kondisi daerah dan budaya mahasiswa

dan aturan-aturan dalam sejarah saling

kita, dapat ditemukan melalui penelitian.

terisolasi dan tidak bermakna. Akibatnya

Juga

mahasiswa

melalui

bandingan

model

tidak

dapat

menerapkan

tidak

memahami

pembelajaran yang telah teruji di tingkat

konsep

internasional.

bagaimana terbentuknya konsep tersebut

Kecerdasan

interpribadi

dan

dan

karena selanjutnya

sukar

intrapribadi adalah dua dari delapan

mengadaptasikan

kecerdasan

terhadap keadaannya.

Gardner.

yang

dikemukakan

oleh

(1999,

2001)

ada

delapan

Gardner

mengemukakan

bahwa

untuk

pengetahuannya

Salah satu model pembelajaran dengan

paham

konstruktivis

yang

kecerdasan yang meliputi: kecerdasan

penekanannya memampukan mahasiswa

musik,

badan,

memecahkan masalah dan dimungkinkan

kecerdasan logika-sejarah, kecerdasan

mengangkat masalah serta berorientasi

linguistik, kecerdasan ruang, kecerdasan

pada

kecerdasan

gerak

pemahaman

adalah

Model 47

Tappil Rambe adalah dosen jurusan Sejarah FIS Universitas Negeri Medan

Pembelajaran

Berdasarkan

(Problem-Based

Masalah

Instruction).

Arends

“Pembelajaran berdasarkan masalah berusaha untuk memandirikan mahasiswa. Tuntutan dosen yang berulang-ulang mendorong dan mengarahkan mahasiswa untuk bertanya dan mencari solusi sendiri masalah nyata, dan mahasiswa menyelesaikan tugas-tugas dengan kebebasan berpikir dan dengan dorongan inkuiri terbuka”. Dari kutipan ini, penerapan model dianggap

berdasarkan dapat

pemahaman

masalah

menanamkan

pengertian

berpikir,

pemecahan

masalah, dan keterampilan intelektual; belajar berbagai peran orang dewasa

(1997: 160) menyatakan bahwa,

pembelajaran

kemampuan

serta

melalui

pelibatan

mereka

dalam

pengalaman nyata atau simulasi; dan menjadi pebelajar yang otonom dan mandiri. Pada proses pembelajaran, dosen terjebak pada kegiatan pembelajaran yang

lebih

menekankan

pada

kemampuan intelektual dan mengabaikan pembelajaran nilai. Hal ini tidak boleh terjadi,

karena

tanggung

jawab

perdosenan tinggi untuk memajukan nilai-nilai

afektif

sejajar

dengan

membimbing mahasiswa agar mampu

tanggung jawab terhadap peningkatan

memahami konsep, prinsip ilmu sejarah.

ranah kognitif dan psikomotor (Ansyar,

Penulis melihat bahwa pembelajaran

2001). Proses pembelajaran sejarah di

berdasarkan masalah dapat dijadikan

kelas

salah satu alternatif pembelajaran untuk

menekankan pemberian informasi yang

membimbing

sebanyak-banyaknya

mahasiswa

dalam

pada

umumnya

“hanya”

pada

mahasiswa

memahami konsep dan prinsip. Dalam

tanpa mempertimbangkan kebermaknaan

pembelajaran

pengetahuan

mahasiswa

berdasarkan mampu

kemampuan

masalah

mengembangkan

berpikir,

memecahkan

Dengan

dibenak

mahasiswa.

penekanan

pada

tanpa

makna,

informasi

pemberian standar

masalah sehingga mahasiswa itu dengan

kompetensi mata pelajaran sejarah tidak

sendirinya dapat menemukan bagaimana

akan dapat tercapai. Untuk mencapai

konsep itu terbentuk. Ini sesuai dengan

standar kompetensi tersebut, seharusnya

pendapat Ibrahim dan Nur (2000:7)

pembelajaran

menyatakan pembelajaran berdasarkan

perkembangan seluruh potensi peserta

masalah

didik (Dryden dan Vos, 2001).

utamanya

(Problem-Based

Instruction)

dikembangkan

untuk

membantu mahasiswa mengembangkan

sejarah

mendorong

Potensi yang dimaksud adalah kedelapan

kecerdasan

seperti

yang 48

Tappil Rambe adalah dosen jurusan Sejarah FIS Universitas Negeri Medan

dikemukakan

Gardner.

Kedelapan

pembelajaran

di

perdosenan

tinggi,

kecerdasan itu seringkali disebut sebagai

kompetensi yang terkait dengan IQ

kecerdasan

majemuk.

Pelibatan

dirancang dengan baik oleh dosen, tetapi

kecerdasan

majemuk

proses

kompetensi yang terkait dengan EQ tidak

proses

secara

pembelajaran pembelajaran

pada

merupakan yang

disarankan

oleh

sengaja

dirancang

pembelajaran.

dalam

Ketercapaiannya

David Lazear (dalam Al-Rawahi, 1996).

“digantungkan”

Hal ini diperlukan bila para mahasiswa

pengiring yang secara otomatis terbentuk

diinginkan mampu menggunakan seluruh

seiring

kecerdasan yang mereka miliki. Dengan

pelajaran (Tim Broad-Based Education,

demikian diharapkan pembelajaran yang

2000 b).

sebagai

dengan

dampak

terkuasainya

materi

Kondisi belajar terbaik dapat

dilaksanakan dosen akan menjadi lebih bermakna dan dapat memberi mahasiswa

tercapai,

berbagai cara untuk mendemonstrasikan

mengorkestrasikan

bagaimana

mengerti

menyiapkan suasana yang kondusif dan

sejarah (Lappan, Glenda, Fey, Fizgerald,

“mencuri” perhatian mahasiswa, serta

Friel,

membuat

mereka

dan

dapat

Phillips

2002b).

Pada

bila

dosen

dapat

lingkungan,

aktivitas

yang

penelitian ini yang dilibatkan pada proses

Kebanyakan

pembelajaran

adalah

“tradisional” tidak memperhatikan hal-

dan

hal tersebut. Dengan perkataan lain,

interpribadi, karena dengan kecerdasan

dosen perlu menciptakan kondisi belajar

intrapribadi

yang

sejarah

kekecerdasan

intrapribadi mahasiswa

mendemonstrasikan

dapat bagaimana

proses

menarik.

pembelajaran

menyenangkan.

“Pintu”

untuk

belajar harus terbuka sebelum proses

sejarah

pembelajaran terjadi. “Pintu” itu bersifat

Indonesia I dan dengan kecerdasan

emosional (Dryden dan Vos, 2001).

interpribadi mahasiswa dapat menerima

Karena pintu itu bersifat emosional,

perbedaan pendapat yang terjadi selama

maka kecerdasan emosional peserta didik

proses

harus

pengertian

mereka

terhadap

pembelajaran

berlangsung.

benar-benar

dilibatkan

(Dalam tulisan ini kata peserta didik dan

proses

mahasiswa keduanya digunakan dalam

melibatkan kecerdasan interpribadi dan

arti sama).

intrapribadi,

Kenyataan menunjukkan

bahwa

di dalam

lapangan proses

pembelajaran.

kecerdasan

yang

Jadi

dalam

tercakup

emosional,

pada

dengan dalam proses

pembelajaran, berarti dosen berusaha 49

Tappil Rambe adalah dosen jurusan Sejarah FIS Universitas Negeri Medan

untuk

membuka

pintu

agar

proses

keefekktivan

pembelajaran yang berlangsung dapat

masalah

menyenangkan mahasiswa.

yang

Jika perguruan tinggi ingin benar-

model

pembelajaran

(problem-based

instruction)

melibatkan

interpersonal

kecerdasan

dan

intrapersonal

benar mewujudkan tujuan pendidikan,

mahasiswa dalam pembelajaran sejarah

yaitu menyiapkan peserta didik untuk

Indonesia I.

menghadapi masa depan mereka dan menghadapi dunia kerja, maka pelibatan kecerdasan interpribadi dan intrapribadi

METODE PENELITIAN Setting Penelitian

dalam proses pembelajaran tidak dapat

Penelitian ini dilaksanakan pada

ditangguhkan lagi. Alasan peneliti adalah

jurusan Pendidikan Sejarah FIS Unimed.

semakin banyak pencari tenaga kerja

Sedangkan

yang mensyaratkan kedua kecerdasan

seluruh

tersebut dimiliki oleh calon pegawainya.

matakuliah Sejarah Indoensia I pada

Hal ini dapat dilihat dari syarat yang

tahun akademik 2010-2011.

harus dipenuhi pencari kerja, antara lain:

Faktor yang Diselidiki

having good interpersonal; able to work under pressure; have a wide social contact;

good

leadership;

team

motivator; have good integrity and commitment;

highly motivated,

high

integrity, and plenty initiative; self motivate and can work together within teamwork; good communication skills; serta berdedikasi tinggi, loyal, dan jujur (Kompas, Minggu 19 Januari 2003 dan Sabtu 6 Juli 2003; Jawa Pos, Sabtu 18 Januari 2003). Persyaratan-persyaratan yang harus dipenuhi oleh pencari tenaga kerja tersebut terkait dengan kecerdasan intrapribadi dan interpribadi. Berdasarkan uraian di atas, maka fokus penelitian ini adalah mengukur

subjek

penelitian

mahasiswa

yang

adalah

mengikuti

Untuk memberikan pemecahan yang

tepat

terhadap

permasalahan

penelitian yang dikemukakan, maka ada beberapa faktor yang akan diselidiki, yaitu: a. Faktor Mahasiswa: yaitu dengan melihat

apakah

tindakan

yang

diberikan oleh peneliti (dosen) dapat meningkatkan kemampuan strategi kognitif mahasiswa dalam memahami materi dan memecahkan masalah melalui

aktivitas

problem

based

instruction pada matakuliah Sejarah Indonesia I. b. Faktor Peneliti (Dosen): yaitu dengan melihat menyiapkan

bagaimana materi

dosen perkuliahan 50

Tappil Rambe adalah dosen jurusan Sejarah FIS Universitas Negeri Medan

mencerminkan

(planning), (b) pelaksanaan tindakan

yang

ingin

(action), (c) observasi dan evaluasi

diterapkan atau belum. Selian itu,

(observation & evaluation), dan (d)

juga

refleksi (reflection).

apakah

sudah

tindakan-tindakan diamati

apakah

proses

perkuliahan sudah berjalan sesuai

Prosedur pelaksanaan penelitian secara terperinci adalah sebagai berikut:

dengan rencana atau belum. c. Faktor Sumber Belajar: yaitu apakah

 Siklus pertama (Perkuliahan III

sumber belajar yang dipergunakan

sampai VI)

oleh

a) Perencanaan: Adapun kegiatan yang

dosen

dapat

tindakan-tindakan

menunjang yang

akan

dilakukan pada tahap ini

diterapkan atau apakah sudah sesuai dengan tujuan penelitian atau tidak.

tindakan

ini

dilaksanakan selama 3 (tiga) siklus, yaitu siklus I, II, dan III. Sebelum penerapan tindakan pada siklus pertama, terlebih dahulu diadakan tes diagnostik dan observasi

awal

tentang

kemampuan

strategi kognitif mahasiswa (perkuliahan I-II). Model dan format tindakan yang akan diberikan pada siklus I disesuaikan dengan hasil observasi awal mahasiswa, sedangkan tindakan yang diterapkan pada

siklus

II

adalah

ditentukan

berdasarkan hasil refleksi pada siklus I. Demikian juga tindakan untuk siklus III ditentukan berdasarkan hasil refleksi

kelas,

maka

startegi

problem

dan dilatihkan kepada mahasiswa.  Mengidenitifkasi

strategi

dalam

problem based instruction yang cocok untuk masing-masing topik dalam matakuliah Sejarah Indonesia I.  Membuat skenario perkuliahan yang menggunakan metode dan aktivitas problem

based

perkuliahan

instruction

matakuliah

dalam Sejarah

Indonesia I  Membuat

lembar

mengamati

observasi

proses

untuk

pembelajaran

selama penerapan tindakan.  Menyusun

tes

diagnostik

untuk

mendiagnostik kemampuan problem based instruction yang telah dimiliki

pada silkus II. Hakekat

 Mengidentifikasi

based instruction yang akan diajarkan

Sesuai dengan Rencana Tindakan Penelitian

adalah:

penelitian prosedur

tindakan pelaksanaan

penelitian untuk masing-masing siklus

oleh mahasiswa.  Menyusun kemampuan

tes

untuk mahasiswa

mengukur dalam

melalui tahap-tahap (a) perencanaan 51 Tappil Rambe adalah dosen jurusan Sejarah FIS Universitas Negeri Medan

memahami materi matakuliah Sejarah

Indonesia I yang sudah diajarkan

Indonesia I.

dengan menggunakan instrumen yang

 Menyusun rubrik penilaian penelitian

 Menjaring

yang dilakukan secara kelompok  Menyusun

telah disusun. tanggapan

mahasiswa

untuk

tentang pelaksanaan tindakan dengan

mahasiswa

menggunakan kuesioner yang telah

terhadap pelaksanaan tindakan dan

disiapkan. Evaluasi dan penjaringan

pelaksanaan perkuliahan secara umum.

tanggapan

kuesioner

memperoleh

tanggapan

Kegiatan yang dilaksanakan pada ini

adalah

pada

akhir

siklus.

b) Pelaksanaan Tindakan: tahap

dilakukan

d) R e f l e k s i Refleksi dilakukan berdasarkan

melaksanakan skenario

hasil analisis data, baik data hasil

perkuliahan yang telah disusun. Sekali

observasi maupun data hasil evaluasi

lagi,

harus

belajar. Refleksi ini dilakukan dengan

ingin

tujuan untuk menilai apakah problem

based

based

perkuliahan

sesuai

skenario

menonjolkan

dengan perkuliahan

tindakan

diterapkan,

yaitu

yang

problem

instruction dalam perkuliahan

instruction dalam perkuliahan Sejarah

sudah berjalan secara optimal dan apakah

Indonesia I.

betul

c) Observasi dan Evaluasi: Kegiatan

meningkatkan

yang dilakukan pada tahap ini adalah:

kemandirian

 Melaksanakan

observasi

terhadap

tindakan

tersebut

kualitas

dapat

belajar

mahasiswa

perkuliahan

matakuliah

dan dalam

Sejarah

pelaksanaan tindakan secara khusus

Indonesia I. Selain itu, refleksi juga

dan proses perkuliahan secara umum

mempelajari kelemahan-kelemahan dan

dan

kendala

kesungguhan

pelaksanaan

yang

dihadapi

serta

problem based instruction dengan

kemungkinan pengembangannya pada

menggunakan lembar observasi yang

siklus berikutnya. Hasil refleksi dan

telah

analisis data pada tahap ini selanjutnya

disiapkan.

Observasi

dilaksanakan

selama

perkuliahan

dan

proses penelitian

evaluasi

untuk

mengukur kemampauan mahasiswa dalam

untuk

merencanakan

tindakan pada siklus berikutnya.  Siklus II (Perkuliahan VIII-XI) dan

berlangsung.  Melaksanakan

dipergunakan

memahami

materi

Sejarah

Siklus III (Perkuliahan XII-XV) Siklus perkuliahan

II

dimulai

pada

VIII

karena

pada 52

Tappil Rambe adalah dosen jurusan Sejarah FIS Universitas Negeri Medan

perkuliahan mengadakan

VII

dialokasikan

ujian

mid

untuk

semester,

sedangkan ujian akhir semester dapat

hasil

garis

besar

kegiatan-

kegiatan yang dilakukan pada setiap tahap dalam siklus II dan III adalah sama dengan kegiatan-kegiatan pada siklus I. Perubahan yang mendasar adalah pada jenis

tindakan

Sebagaimana

yang sudah

diberikan. dikemukakan

sebelumnya, bahwa rencana tindakan pada siklus II disusun berdasarkan hasil refleksi dan analisis data pada siklus I. Demikian juga rencana tindakan pada siklus III disusun berdasarkan hasil refleksi dan analisis data pada siklus II. Data dan Cara Pengambilan Data  Sumber data: Sumber data adalah personil penelitian yang terdiri dari peneliti (dosen) dan mahasiswa.  Jenis data:

Jenis data yang diperoleh adalah data kuantitatif dan data kualitatif

 Cara pengambilan data: Data kuantitatif diperoleh dari hasil tes diagnostik

untuk

menyelidiki

kemampuan problem based instruction mahasiswa,

tes

kemampaun

memahami materi Sejarah Indonesia I dan hasil pelaksanaan pada akhir setiap siklus, sedangkan data kualitatif diperoleh dari hasil tes diagnostik,

dan

pengisian

kuesioner tanggapan oleh mahasiswa. Analisis Data

dilakukan pada perkuliahan ke XVI. Secara

observasi

Sesuai dengan jenis data yang akan dikumpulkan, maka analisis data penelitian dilakukan dalam dua macam yaitu analisis kualitatif dan analisis kuantitaif. diberlakukan

Analisis pada

data

kualitatif hasil

tes

diagnostik, data hasil observasi, dan data pengisian mahasiswa.

keusioner

tanggapan

Sedangkan

analisis

kuantitatif diberlakukan pada data hasil tes kemampuan awal dan data hasil tes kemampuan pemahaman materi Sejarah Indonesia I dan produk pembelajaran untuk masing-masing siklus. INDIKATOR KINERJA Untuk

menilai

adanya

peningkatan kualitas belajar mahasiswa dipergunakan

indikator

peningkatan

pemahaman mahasiswa terhadap materi Sejarah Indonesia I yang diajarkan, sedangkan

peningkatan

kemandirian

mahasiswa diukur dari kualitas tugas yang

dikerjakan.

Kualitas

proses

pelaksanaan perkuliahan secara umum juga dapat dilihat dari hasil tanggapan umum mahasiswa dan hasil pengamatan langsung selama perkulihan berlangsung tentang minat, motivasi, dan keaktifan mahasiswa. Dengan demikian indikator keberhasilan penelitian ini adalah: 53

Tappil Rambe adalah dosen jurusan Sejarah FIS Universitas Negeri Medan

a. Tersedia model pembelajaran Sejarah

43,55

dengan

nilai

65,98

dengan

Indonesia I yang dapat meningkatkan

presentase ketuntasan belajar adalah

kualitas

75%. Hal ini berarti telah mencapai

belajar

mahasiswa

dan

kemampuan

dalam

memecahkan

ketuntasan belajar klasikal yaitu  65%.

berbagai masalah. b. Tersedianya

Dengan

instrumen

penilaian

model

demikian

pembelajaran

kemampuan mahasiswa memecahkan

masalah

masalah.

kecerdasan

(PBI)

penerapan berdasarkan

yang

melibatkan

intrapersonal

dan

c. Tersedia modul pembelajaran Sejarah

interpersonal mampu meningkatkan hasil

Indonesia I yang disusun berdasarkan

belajar mahasiswa pada mata kuliah

hasil kajian mendalam tentang PBI

Sejarah Indonesia 1. Penerapan model

yang dilakukan.

pembelajaran berdasarkan masalah yang

HASIL PENELITIAN

melibatkan kecerdasan intrapersonal dan

Berdasarkan

hasil

penelitian,

interpersonal memampukan mahasiswa

sebelum diberi tindakan nilai rata-rata

menemukan

pre tes adalah 5,73% dengan persentase

perkuliahan yang diberikan sehingga

ketuntasan belajar klasikal 0%. Setelah

membuat mahasiswa belajar mandiri dan

diberi tindakan 1 menggunakan model

terarah sehingga hasil belajar mahasiswa

pembelajaran berdasarkan masalah (PBI)

meningkat.

yang

dari

materi

kecerdasan

Jika dibandingkan kelas yang

intrapersonal dan interpersonal, skor rata-

dikenai perlakuan model pembelajaran

rata menjadi 40,66 dengan nilai 61,61

berdasarkan

dengan presentase ketuntasan belajar

melibatkan kecerdasan intrapersonal dan

klasikal

Kemudian

interpersonal dengan kelas yang dikenai

setelah pemberian tindakan II, dengan

perlakuan model konvensional maka

menggunakan model pembelajaran yang

model

sama diperoleh skor rata-rata post tes

memperoleh rata-rata skor sebesar 33,09

adalah 41,39 dengan nilai 62,71 dengan

dengan nilai 50,10. Ketuntasan belajar

presentase ketuntasan belajar adalah

secara klasikal pada kelas kontrol yang

61,36%.

dikenai perlakuan model konvensional

perlakuan

melibatkan

makna

adalah

54,55%.

Selanjutnya tindakan

setelah III,

diberi dengan

masalah

konvensional

(PBI)

hanya

hanya sebesar 41,46% maka

yang

mampu

dapat

menggunakan model pembelajaran yang

disimpulkan bahwa kelas yang dikenai

sama diperoleh skor rata-rata post tes

perlakuan penerapan model pembelajaran 54

Tappil Rambe adalah dosen jurusan Sejarah FIS Universitas Negeri Medan

berdasarkan

masalah

(PBI)

yang

dan

interpersonal

melibatkan kecerdasan intrapersonal dan

dibandingkan

interpersonal lebih baik dari pada kelas

konvensional.

yang

dikenai

perlakuan

model

dengan

baik model

Saran 1. Kepada

konvensional.

lebih

dosen

jurusan

sejarah

hendaknya

selalu

SIMPULAN DAN SARAN

khususnya,

Simpulan

berupaya meningkatkan hasil belajar

1. Penerapan

model

pembelajaran

mahasiswa dan mempertimbangkan

berdasarkan masalah (PBI) yang

model

melibatkan kecerdasan intrapersonal

masalah

dan

mampu

kecerdasan

belajar

interpersonal sebagai alternatif model

interpersonal

meningkatkan

hasil

pembelajaran (PBI)

yang

pembelajaran

Indonesia 1. Yang dilakukan dalam 3

dalam pembelajaran.

yang

dan

dilaksanakan

2. Kepada mahasiswa, diharapkan untuk

2. Model

pembelajaran

masalah

(PBI)

kecerdasan interpersonal

berdasarkan

yang

melibatkan

intrapersonal efektif

dan dalam

pembelajaran mata kuliah Sejarah 1. Hal

melibatkan

intrapersonal

mahasiswa pada mata kuliah Sejarah siklus.

berdasarkan

ini

ditunjukkan

dengan

mau lebih aktif selama pembelajaran dan

berlatih

menyelesaikan

permasalahan-permasalahan

yang

kompleks agar hasil belajar lebih meningkat. 3. Kepada

peneliti

yang

berminat

kemampuan dosen dalam mengelola

melakukan penelitian dengan objek

pembelajaran berada pada kategori

yang sama dengan penelitian ini,

baik, aktivitas siswa tertumpu pada

disarankan untuk mengembangkan

bagaimana

menyelesaikan

penelitian ini dengan memvariasikan

permasalahan yang diberikan, respon

dengan metode, teknik, strategi, gaya

mahasiswa

pembelajaran yang lain dan berupaya

terhadap pembelajaran

positip, dan presentase ketuntasan

merangsang

belajar secara klasikal terpenuhi.

mahasiswa

3. Hasil belajar mahasiswa yang dikenai perlakuan

model

pembelajaran

berdasarkan masalah (PBI) yang

memberikan pertanyaan

dan untuk

memotivasi lebih

berani

tanggapan

dan

terkait

dengan

mata

kuliah yang diberikan.

melibatkan kecerdasan intrapersonal 55 Tappil Rambe adalah dosen jurusan Sejarah FIS Universitas Negeri Medan

DAFTAR PUSTAKA Aiken, Lewis. (1997). Psychological Testing and Assessment. Ed.9, USA, Allyn and Bacon Arikunto, (1999). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi), Bandung, Bumi Aksara Arends, Richard I. (1997). Classroom Instruction and Management. New York, Mc Graw-Hill Companies, Inc. ---------------------- (2001). Instruction to Teach. Fifth Edition. New York: McGraw Hill Companies Arends, R. I., Wenitzky, N.E., & Tannenboum, M. D. (2001). Exploring Teaching: An Introduction to Education. New York, McGraw-Hill Companies, Inc. ---------------------------(2003) Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta, Departemen Pendidikan Nasional Borich, Gary D. (1990). Observation for Effective Teaching. Englewood Cliffs, Merrill Publishers. Eggen, Paul D & Kauchak (1988). Strategies for Teacher Teaching Content and Thinking Skills. New Jersey, Prentice Hall. Ferguson, George A. (1989). Statistical Analisys in Psychology and Education. Sixth Edition, Singapore, Mc Graw-Hill International Book Co. Gardner, H. (1983). Frames of MindThe Theory of Multiple Intelligences. New York, Basic Books. Grinnell, Jr, Richard M. (1988). Social Work Research and Evaluation, Third Edition. Illionis, F.E Peacock Publishers, Inc.

56 Tappil Rambe adalah dosen jurusan Sejarah FIS Universitas Negeri Medan

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR FISIKA SISWA DENGAN MENGGUNAKAN PEMBELAJARAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL PADA MATERI POKOK BESARAN DAN PENGUKURAN DI MTs SWASTA PAB I HELVETIA MEDAN Oleh : Alkhafi Ma’as Siregar dan Winsyahputra Ritonga Abstrak Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas dengan alat penyajian lembar observasi aktivitas siswa dan penyajian soal tes dalam bentuk pilihan berganda yang uji persyaratan instrumen tes hasil belajarnya telah terpenuhi. Pada penelitian ini dilakukan dua siklus, keduanya menggunakan pendekatan kontekstual, namun metode yang digunakan bervariasi. Adapun pada siklus I digunakan kombinasi metode mengajar (demontrasi, eksperimen, diskusi, tanya jawab, ceramah, dan pemberian tugas), sedangkan pada siklus II menggunakan metode eksperimen, tanya jawab, dan pemberian tugas. Terlebih dahulu diadakan tes awal. Berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh tentang materi pokok besaran dan pengukuran pada tes awal sebesar 31. Pada siklus I tingkat pencapaian hasil belajar siswa meningkat menjadi 51,8. Pada siklus II, hasil belajar siswa menjadi 82,2. hasil menunjukkan peningkatan yang terjadi signifikan dan seluruh siswa telah mencapai ketuntasan Kata kunci: Penelitian tindakan kelas, Pendekatan kontekstual kemampuan IPA anak SMP di Indonesia

PENDAHULUAN Upaya mencerdaskan kehidupan

berada pada urutan 32 dari 38 negara di

bangsa dan mengembangkan kualitas

dunia ( Nurhadi, 2004: 6 ). Hasil belajar

manusia

siswa yang rendah tersebut disebabkan

seutuhnya

pendidikan

yang

adalah

menjadi

misi

tanggung

oleh

beberapa

faktor,

diantaranya:

jawab setiap guru. Pendidikan IPA

kurangnya

khususnya fisika merupakan salah satu

penguasaan materi pelajaran, kesalahan

pendidikan di sekolah yang menentukan

konsepsi siswa pada materi pokok,

keberhasilan

perbedaan

mutu

pendidikan.

pemahaman

intelegensi

kurangnya

siswa

dan

masing-masing

Kenyataannya, masih banyak siswa yang

siswa,

takut dan sulit untuk mempelajari fisika,

terhadap pelajaran fisika, dan pendekatan

sehingga siswa memproleh hasil belajar

pembelajaran

fisika yang rendah.

Diantara

yang

faktor-faktor

motivasi kurang tersebut

siswa tepat. yang

Berdasarkan data TIMSS ( Third

menyebabkan rendahnya hasil belajar

)

fisika siswa yang paling dominan adalah

hasil

pendekatan pembelajaran yang kurang

Matemathics lembaga pendidikan

and yang di

Science

Study

mengukur dunia,

melaporkan

tepat,

kurang

tepatnya

pendekatan

pembelajaran yang digunakan berdampak 57 Alkhafi Ma’as Siregar dan Winsyahputra Ritonga adalah dosen jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Medan

pada

kurangnya

pemahaman

siswa,

yang

abstrak”

penguasaan materi dalam jangka panjang

(http://id.ppi.Jepang.org/article php id-

sehingga hasil belajar siswa rendah.

45/, 2005 ). Oleh karena itu agar kegiatan

Pendekatan Pembelajaran selama

belajar mengajar berhasil, guru sebagai

ini berorentasi pada target penguasaan

pengajar harus mampu merancang teknik

materi terbukti berhasil dalam kompetisi

pengajaran

mengingat jangka pendek, tetapi gagal

menggunakan pendekatan pembelajaran

dalam membekali anak memecahkan

yang sesuai dan metode yang bervariasi

persoalan

sehingga dapat membangkitkan minat,

dalam

kehidupan

jangka

panjang sehingga life skill pada bidang

yang

sesuai

dengan

motivasi, dan ketertarikan belajar fisika.

fisika tidak tercapai. Selain itu sulitnya

Salah

satu

pendekatan

yang

keterampilan proses sains, penguasaan

melibatkan siswa lebih aktif dan dapat

konsep dan semangat berkreatifitas tanpa

membangkikkan minat, motivasi belajar

mengikutsertakan siswa agar bekerja

fisika adalah pembelajaran pendekatan

lebih aktif dan kreatif.

kontekstual atau Contextual Teaching

Selama ini fisika terasa sangat

and Learning (CTL). Pendekatan ini

sulit dan memusingkan siswa, karena

menjadikan siswa terlibat aktif dalam

cara

kegiatan

pengajaranya yang kurang

yang

bermakna,

yang

menyenangkan, dan kurang tepatnya

diharapkan dapat membuat siswa untuk

metode pembelajaran. Terlalu banyak

dapat mengkonstruksikan pengetahuan

teori dan menghapal rumus membuat

dibenak

siswa semakin pusing. Andaikan fisika

menghubungkan

diajarkan

diperoleh dengan konteks situasi dunia

dengan

eksperimen

dan

pemahaman maka fisika akan terasa

sendiri

dan

dapat

pengetahuan

yang

nyata. Pembelajaran

mudah bagi siswa. Menurut

mereka

Basar

(2004)

“jika

kontekstual

berdasarkan hasil penelitian

Dewey

sekolah

(dalam Toharuddin, 2005) bahwa siswa

menengah tentang pelajaran apa yang

akan belajar dengan baik jika apa yang

dianggap paling sulit umumnya sebagian

dipelajari terkait dengan apa yang telah

besar menjawab fisika, penyebabnya

diketahui dan kegiatan yang terjadi di

adalah proses pembelajaran fisika kurang

sekelilingnya.

memberikan perhatian dalam kehidupan

menekankan pada daya pikir yang tinggi,

sehari-hari dan selalu membahas hal

transfer

ditanyakan

kepada

siswa

Pembelajaran ilmu

ini

pengetahuan, 58

Alkhafi Ma’as Siregar dan Winsyahputra Ritonga adalah dosen jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Medan

mengumpulkan data, menganalisis data,

siswa

dan

masalah-masalah

keterampilan dari konteks yang terbatas,

tertentu baik secara individu maupun

sedikit demi sedikit, dan dari proses

kelompok.

mengkonstruksi sendiri, sebagai bekal

memecahkan

Berdasarkan

batasan

masalah,

memperoleh

untuk

pengetahuan dan

memecahkan

masalah

maka rumusan masalah dalam penelitian

kehidupannya

ini

masyarakat (Nurhadi, 2003 : 13).

adalah

1)

pembelajaran

Apakah

penerapan

sebagai

dalam anggota

Menurut Sanjaya (2005: 109)

pendekatan kontekstual

dapat meningkatkan hasil belajar fisika

CTL

siswa pada materi pokok besaran dan

pembelajaran yang menekankan kepada

pengukuran;

penerapan

proses keterlibatan siswa secara penuh

pendekatan kontekstual

untuk dapat menemukan materi yang

2)

pembelajaran

Apakah

adalah

suatu

dapat meningkatkan aktivitas siswa pada

dipelajari

materi pokok besaran dan pengukuran.

dengan situasi kehidupan nyata sehingga

Sedangkan Tujuan Penelitian antara lain

mendorong

1) Untuk mengetahui peningkatan hasil

menerapkannya

belajar

mereka.

siswa

pembelajaran pada

melalui

penerapan

pendekatan

kontekstual

materi

pokok

pengukuran;

2)

peningkatan

aktivitas

melalui pendekatan

besaran

Untuk

penerapan

dan

mengetahui

dalam

defenisi adalah

pembelajaran

dan

di suatu

dapat

kehidupan atas,

CTL

pendekatan

pengajaran

yang

pembelajaran

dengan situasi dunia nyata siswa dan

dapat

mendorong siswa membuat hubungan

pada

antara pengetahuan yang dimilikinya

materi pokok besaran dan pengukuran. kontekstual

dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.

(Contextual Teaching Learning) adalah belajar

untuk

mengaitkan antara materi yang diajarkan

meningkatkan aktivitas siswa

konsep

siswa

Dari hakikatnya

menghubungkannya

siswa

belajar

kontekstual

Pembelajaran

dan

pendekatan

dimana

guru

Penerapan

pendekatan

CTL

bertujuan untuk meningkatkan prestasi

menghadirkan dunia nyata ke dalam

belajar

kelas dan mendorong siswa membuat

pemahaman makna materi pelajaran yang

hubungan

dipelajari dikaitkan dengan dunia nyata

antara

pengetahuan

yang

siswa

melalui

peningkatan

dimilikinya dengan penerapannya dalam

siswa

kehidupan mereka sehari-hari, sementara

Untuk mencapai tujuan tersebut sejumlah

dalam

kehidupan

sehari-hari.

59 Alkhafi Ma’as Siregar dan Winsyahputra Ritonga adalah dosen jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Medan

hasil yang diharapkan dari penerapan

bentuk

pendekatan CTL adalah :

mulai dari tes tertulis, hasil pekerjaan





rumah, proyek, kuis, karya tulis

Wawasan tersebut dapat diperoleh

siswa, laporan, jurnal portofolio,

melalui pelatihan pemagangan, studi

observasi, praktek dan tanya jawab di

banding, dan pemenuhan bacaan CTL

kelas.

yang

berwawasan



Suasana

sesuai dengan kehidupan nyata siswa,

bermakna bagi siswa.

tidak hanya di ruang kelas tetapi juga

Strategi, metode dan teknik belajar

dapat dilakukan di alam terbuka,

dan mengajar dapat mengaktifkan

rumah,

semangat siswa dan menggunakan

tinggal siswa.

masyarakat

Sebuah

dan

pebelajaran

tempat di

kelas

Media pendidikan bernuansa CTL,

dikatakan menggunakan pendekatan CTL

seperti misalnya situasi alamiah,

apabila

benda nyata, alat peraga, film nyata

komponen di bawah ini, yaitu:

dan

1) Konstruktivisme

VCD

perlu

di

rancang

Fasilitas pendukung CTL seperti peralatan

dan

perlengkapan,

laboratorium alamiah dan buatan dalam tempat-tempat praktek. Dalam

proses

kegiatan

belajar

mengajar, guru mampu memotivasi siswa agar belajar,

berprilaku semangat keseriusan

perhatian,

keaktifan dan keingintahuan. 

yang

oleh konteks perlu disusun agar lebih

bermakna.



sekolah

bernuansa CTL lebih baik dipilih

sedemikian rupa agar belajar lebih 

iklim

Materi pembelajaran yang dijiwai

realita dan lebih nyata. 

bermacam-macam,

CTL.

Guru

yang lengkap. 

yang

Penilaian/

evaluasi

sebaiknya menyangkut banyak segi pandang, baik dari segi kognitif, efektif,

psikomotorik

dan

menerapkan

Konstruktivisme landasan

tujuh

merupakan

berfikir

Pembelajaran

(Filosofi).

kontekstual

yaitu

pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit, yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas. Dalam

proses

pembelajaran

siswa

membangun sendiri pengetahuan mereka melalui keterlibatan aktif dalam proses KBM, berdasarkan pengalaman nyata. Siswa

autentik,

telah

menjadi pusat kegiatan bukan

guru. 2) Menemukan (Inquiry)

dalam 60

Alkhafi Ma’as Siregar dan Winsyahputra Ritonga adalah dosen jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Medan

Inkuiri adalah inti dari kegiatan pembelajaran

CTL,

mengenai

satu-satunya

model,

model

dapat

dirancang dengan melibatkan siswa atau

yang

dapat didatangkan dari luar, model

diperoleh siswa bukan hasil mengingat

biasanya berupa benda, cara kerja atau

praktek-praktek, tetapi hasil menemukan

yang lain yang bisa ditiru oleh siswa.

sendiri.

6) Refleksi (Reflection)

pengetahuan

dan

keterampilan

3) Bertanya (Questioning)

Refleksi

adalah

cara

berfikir

Dalam proses pembelajaran CTL,

tentang apa yang baru dipelajari agar

guru tidak menyampaikan informasi

siswa dapat secara apa yang baru

begitu saja, akan tetapi memancing agar

dipelajari agar siswa dapat secara bebas

siswa dapat menemukan sendiri melalui

menafsirkan

pertanyaan-pertanyaan

sehingga ia dapat menyimpulkan tentang

guru

dapat

pengalamannya sendiri,

membimbing dan mengarahkan siswa

pengalaman belajarnya.

untuk menemukan setiap materi yang

7) Penilaian yang sebenarnya (Authentic Assesment)

dipelajarinya. 4) Masyarakat belajar (Learning Community) Leo

Semenovich

Vygotsky,

Penilaian yang sebenarnya adalah proses pengumpulan berbagai data yang bisa

memberikan gambaran belajar

menyatakan

siswa. Penilaian autentik diupayakan

bahwa pengetahuan dan pemahaman

karena CTL menuntut pengukuran hasil

anak banyak ditopang oleh komunikasi

belajar dengan cara yang tepat dan

dengan orang lain melalui kerja sama

variatif merupakan kombinasi dari cara

orang lain untuk memudahkan suatu

penilaian (tes tertulis, PR, kuis, karya

permasalahan.

tulis, laporan, jurnal, fortopolio, praktek

seorang

psikolog

Rusia

Pembentukan masyarakat belajar ini, siswa dibagi dalam kelompokkelompok yang heterogen 5-6 orang berkelompok. 5) Pemodelan (modeling) Dalam pembelajaran CTL, dapat menghadirkan model sebagai contoh pembelajaran, pada CTL guru bukan

dan tanya jawab di kelas). METODE PENELITIAN Penelitian ini dilakukan di MTs Swasta PAB I Helvetia Medan. Populasi adalah Seluruh siswa kelas VII semester 1 MTs Swasta PAB 1 Helvetia pada Tahun Ajaran 2007/2008. Sedangkan sampel penelitian diambil satu kelas 61

Alkhafi Ma’as Siregar dan Winsyahputra Ritonga adalah dosen jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Medan

secara Cluster Random Sampling dari 3

dilakukan dengan tanya jawab kepada

kelas siswa kelas VII MTs Swasta PAB 1

siswa pada awal pembelajaran.

Helvetia pada Tahun Ajaran 2007/ 2008

Pelaksanaan

yang berjumlah 52 orang. Penelitian ini dilakukan dalam bentuk PTK ( Action Research ). Prosedur Penelitian adalah tahap-tahap kegiatan yang dilakukan dalam proses penelitian sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai. Ciri khas PTK adlah

Tahapan ini adalah pelaksanaan pembelajaran yang sudah direncanakan dalam tahap perencanaan. Dalam tahapan ini, peneliti melaksanakan pembelajaran di kelas dengan pendekatan kontekstual. Pengamatan

dilakukan siklus dalam proses penelitian. Secara sederhana, proses/tahapan pada satu siklus penelitian tindakan kelas adalah sbb:

Pengamatan pada penelitian ini dilakukan

adalah

tahap

persiapan dalam melakukan penelitian.

bertujuan untuk melihat seluruh aktivitas

dirancang pada saat perencanaan. Refleksi

Dalam penelitian ini, kegiatan awal yang peneliti

adalah

mengidentifikasi masalah hasil belajar fisika yang rendah, melalui data angket observasi

kegiatan

belajar

mengajar, dan wawancara dengan guru fisika di MTs Swasta PAB I Medan, yang kemudian peneliti menyusun suatu skenario/ Identifikasi

Observasi

Instrumen untuk melihat aktifitas siswa

Perencanaan

siswa,

observer.

siswa dalam pelaksanaan pembelajaran.

Perencanaan

dilakukan

oleh

rancangan kesulitan

pembelajaran. siswa

juga

Dalam tahapan ini dilakukan evaluasi

pelaksanaan

pembelajaran.

Evaluasi berupa tes untuk melihat hasil belajar siswa dan analisis terhadap hasil observasi untuk melihat aktivitas siswa. Setelah di evaluasi, kemudian dianalisis hasil

pembelajaran

untuk

perbaikan

dalam pembelajaran berikutnya. Secara umum, penelitian tindakan kelas memiliki alur sebagai berikut:

62 Alkhafi Ma’as Siregar dan Winsyahputra Ritonga adalah dosen jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Medan

Refleksi dan analisis evaluasi dan dapat juga Identifikasi masalah hasil belajar fisika dipergunakan jurnal yang dibuat oleh guru dan rendah, melalui angket siswa, wawancara merencanakan apa yang akan dilakukan pada dengan guru dan observasi tahap selanjutnya Perencanaan skenario Evaluasi hasil pembelajaran 1 dengan SIKLUS I pembelajaran cara: pengamatan prilaku/ respon siswa, pemberian tes hasil belajar, dan observasi kegiatan siswa Pelaksanaan skenario pembelajaran untuk menemukan kesulitan pada materi pokok besaran dan Pengukuran Refleksi dan analisis hasil evaluasi tahap II

Identifikasi masalah baru, yang baru muncul

SIKLUS II Evaluasi dengan melakukan tes hasil belajar

Perencanaan penyusunan skenario pembelajaran berdasarkan identifikasi II untuk meningkatkan hasil belajar

Pelaksanaan skenario yang direvisi berdasarkan data yang diperoleh dalam implementasi I

SIKLUS n Gambar. 3.1. Desain siklus penelitian tindakan kelas ( Kemmis dan Mc Taggart ) Dalam penelitian ini instrumen

meihat hasil belajar, penelitian ini juga

yang digunakan peneliti ada 2 yaitu

bertujuan untuk melihat aktivitas siswa

pertama test hasil belajar siswa yakni

dalam

sebanyak 25 item dengan 4 option,

penelitian

sebelum digunakan lebih dahulu diuji

diperoleh data hasil belajar siswa sebagai

validitas

berikut:

soal

test.

Validitas

yang

digunakan adalah validitas isi ( content validity ) yang berdasarkan kurikulum, buku pegangan guru dan siswa. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Penelitian ini dilakukan dalami 2

pembelajaran. yang

telah

Berdasarkan dilakukan,

Tabel 1. Rata-rata hasil belajar siswa No Jenis Nilai Rata-Rata Nilai 1 Hasil Tes Awal 31 (pre tes) 2 Hasil Post Tes 58 Siklus I 3 Hasil Post Tes 82,8 Siklus II

siklus pembelajaran. Selain itu untuk 63 Alkhafi Ma’as Siregar dan Winsyahputra Ritonga adalah dosen jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Medan

Sesuai dengan rencana penelitian,

melakukan penilaian terhadap aktivitas

penelitian ini juga bertujuan untuk

siswa

meningkatkan aktivitas belajar siswa.

observasi

Hasil

berikut:

penelitian

diperoleh

dengan

dalam

kelas.

penelitian

Tabel 2. Peningkatan aktivitas Siswa Pada Setiap Pertemuan Jumlah No Aspek yang dialami P. I P. II P. III 1 Menyajikan pertanyaan 11 30 30 2 Memberi kritik pada guru dan teman 8 10 28 3 Memberikan tanggapan 30 34 50 Memberikan jawaban yang tepat 4 dari suatu masalah 5 20 39 5 Berani dan bebas mengeluarkan ide 30 36 39 6 Mengerjakan sendiri tugas – tugas 15 40 48 7 Bekerja dengan menggunakan alat 14 20 47 Mendengarkan dan memperhatikan 8 penjelasan guru 35 40 49 Ket: P : Pertemuan

Adapun adalah

hasil sebagai

P. I 21.2 15.4 57.7

% P. II 57.7 19.2 65.4

P.III 57.7 53.9 96.2

9.6 57.7 28.9 26.9

38.5 69.2 76.9 38.5

75.00 75.00 92.3 90.4

67.3

76.9

94.2

60 50

J U M L A H

40 30

S I S W A

Pertemuan 1

Pertemuan 2

20

Pertemuan 3

10 0 1

2

3

4

5

6

7

8

AKTIVITAS SISWA

Gambar 1. Grafik Peningkatan Aktivitas Siswa Pada Setiap Pertemuan Pembahasan Hasil Penelitian Dari hasil penelitian diperoleh

dengan

menerapkan

pendekatan

pembelajaran

kontekstual.

Setelah

bahwa hasil tes awal siswa sebesar 31

pembelajaran, maka dilakukan pos-tes

atau berada di bawah 65. ini artinya

untuk mengetahui hasil belajar siswa

kemampuan awal siswa terhadap mata

setelah diberi pembelajaran, diperoleh

pelajaran fisika masih rendah.

nilai rata rata pos-tes masih di bawah 65

Setelah dilakukan tes awal, maka selanjutnya

dilakukan

yaitu rata-rata sebesar 58,5.

pembelajaran 64

Alkhafi Ma’as Siregar dan Winsyahputra Ritonga adalah dosen jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Medan

Untuk diinginkan,

mencapai

hasil

kembali

yang

melaksanakan

memiliki persentase sebesar 57,7%, 57,7 %, dan 67,3 %.

perbaikan pembelajaran (siklus II) yang masih

menerapkan

Pada pertemuan ke 2, aktivitas

pendekatan

siswa masih tergolong bervariasi, yaitu

pembelajaran kontekstual dan dilakukan

memberi kritik pada guru dan siswa,

beberapa

memberikan jawaban yang tepat dari

penyempurnaan.

Metode

mengajar yang digunakan adalah dengan

suatu

eksperimen, tanya jawab, dan pemberian

menggunakan alat, masing-masing 19,2

tugas melalui latihan soal. Setelah selesai

%,

dilakukan pembelajaran maka dilakukan

dikategorikan kurang, sementara yang

pos-tes untuk mengetahui hasil belajar

masih

siswa setelah diberikan pembelajaran

memberikan tanggapan dan berani dan

pada siklus II, diperoleh persentase

bebas mengeluarkan ide, masing- masing

semua item soal di atas 65, yaitu

persentasenya 65,4 %, 65,4%, dan 69,2

persentase

ini

%. Sedangkan yang termasuk kategori baik yaitu mengerjakan tugas sendiri dan

rata-rata

82,8.

Hal

menunjukkan

dengan

penerapan

pembelajaran

pendekatan

kontekstual

masalah, 38,5

%,

bekerja 38,5%

yang

dikategorikan

mendengarkan

dan

dengan

cukup

masih yaitu,

memperhatikan

dapat meningkatkan hasil belajar siswa

penjelasan

dan juga sekaligus menandakan bahwa

masing-masing sama yaitu sebesar 76,9

tidak perlu lagi dilaksanakan perbaikan

%.

guru,

dengan

persentase

pembelajaran karena kemampuan rata-

Aktivitas siswa pada pertemuan

rata belajar siswa untuk tiap soal sudah

ketiga menunjukkan hasil yang lebih

mencapai diatas nilai standart ketuntasan.

baik,

namun

aspek

tentang

siswa

Hasil observasi tentang aktivitas

memberikan kritik pada guru dan teman

siswa dari tabel 2 di atas dapat dilihat

serta menyajikan pertanyaan tergolong

bahwa aktivitas siswa dari semua aspek

cukup, yang masing-masing mempunyai

pada pertemuan 1 yang dialami masih

persentase 19,2 % dan 57,7 %.

tergolong kurang atau berada < 49 %,

Perkembangan aktivitas belajar

kecuali memberikan tanggapan, berani

siswa dapat dilihat dari grafik di atas.

dan

Secara

bebas

mendengarkan penjelasan

mengeluarkan

ide,

dan

umum

terjadi

peningkatan

dan

memperhatikan

aktivitas siswa dari pertemuan I hingga

guru,

masing-masing

pertemuan

III.

aktivitas,

yang

Diantara

kedelapan

paling

menonjol 65

Alkhafi Ma’as Siregar dan Winsyahputra Ritonga adalah dosen jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Medan

peningkatannya terdapat tiga aktivitas

kehidupan

siswa,

pendekatan

ditunjukkan

pada

aktivitas

sehari-hari, yang

dalam

artian

digunakan

dapat

diantaranya, urutan pertama nilai yang

membawa siswa kedunia nyata yaitu

tertinggi ditunjukkan pada aktivitas ke -

dengan

empat yaitu memberikan jawaban yang

sehingga

tepat dari suatu masalah, yang berada

menggunakan alat, dengan demikian

pada urutan ke – dua peningkatan

pembelajaran

tertinggi ditunjukkan pada aktivitas ke-

berdasarkan pengalaman nyata, siswa

enam, yaitu mengerjakan sendiri tugas-

menjadi pusat kegiatan, serta penggunaan

tugas, sedangkan yang berada pada

metode yang bervariasi dalam kegiatan

urutan

tertinggi

belajar mengajar, sehingga hasil belajar

ditunjukkan pada aktivitas ke-tujuh, yaitu

siswa juga dapat meningkat. Dengan

bekerja

demikian

ke-tiga

peningkatan

dengan

menggunakan

alat.

adanya siswa

penggunaan aktif

dan

yang

penerapan

media bekerja

dilakukan

pembelajaran

Aktivitas yang menunjukkan jumlah

pendekatan kontekstual yang digunakan

aktivitas yang banyak diikuti siswa pada

pada pembelajaran dapat meningkatkan

aktivitas

aktivitas dan hasil belajar fisika MTs

ke-

tiga,

yaitu

memberi

tanggapan. Namun aktivitas yang kurang diikuti siswa ditunjukkan pada aktivitas ke- dua, yaitu memberi kritik pada guru dan teman. Dari tiga aktivitas yang paling besar peningkatannya dilakukan siswa, hal tersebut mengindikasikan bahwa keaktifan siswa, minat, motivasi, dan ketertarikan untuk belajar fisika semakin meningkat. Hal tersebut dikarenakan pendekatan

pembelajaran

yang

digunakan lebih menekankan pada proses keterlibatan siswa secara penuh, untuk dapat menemukan materi yang dipelajari dengan menghubungkan dengan situasi dunia nyata siswa sehingga mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam

Swasta PAB I Helvetia. KESIMPULAN DAN SARAN Setelah

dilakukan pengamatan

dan analisis data diperoleh beberapa kesimpulan antara lain: 1. Terdapat

peningkatan

yang

signifikan hasil belajar siswa pada materi

pokok

besaran

dan

pengukuran setelah diterapkannya pembelajaran

pendekatan

kontekstual. Hal ini terlihat dari ratarata persentase siklus I untuk pos-tes I sebesar 58, 5 % dan meningkat menjadi 82,8 % pada siklus II (postes II) atau sudah mencapai rata-rata di atas 65 % tiap soal. Total peningkatan hasil belajar siswa dari 66

Alkhafi Ma’as Siregar dan Winsyahputra Ritonga adalah dosen jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Medan

pre-tes hingga pos-tes sebesar 51,8

DAFTAR PUSTAKA

%.

Aqib, Z., (2006), Penelitian Tindakan Kelas, Yrama Widya, Bandung. Arikunto, S., (1997), Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Rineka Cipta, Jakarta. Basar, K., (2004), Mengkaji Kembali Pengajaran Fisika di Sekolah Menegah (SMP dan SMA): http://id.ppi.Jepang.org/article php id-45/2005. Dimiati dan Mudjono, (2002), Belajar dan Pembelajaran, Rineka Cipta, Jakarta. Jatmiko, B., (2003), Penelitian Tindakan Kelas, Depdiknas, Jakarta. Nurhadi, (2004), Kurikulum 2004,: PT. Gramedia Widia Sarana, Jakarta. Nurhadi, dan Senduk, A. G,. (2003), Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching an Learning (CTL) dan penerapannya dalam KBK, Universitas Negeri Malang, Malang. Rustana, C. E., (2002), Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah,: Departemen Pendidikan Nasiona, Jakarta. Sanjaya, W., (2005), Pembelajaran dan Implementasi kurikulum berbasis Kompetensi, Kencana Penada Media Group, Jakarta. Toharudin, UUS., (2005), Kompetensi Guru Dalam Strategi Ajar: http://www.Pikiran Rakyat.com/cetak/2005/1005/24]/ 0803.html.

2. Aktivitas

belajar

proses

pembelajaran

kontekstual

siswa

dari

selama

pendekatan siklus

I

dikategorikan cukup menjadi baik pada

siklus

II

yaitu

adanya

peningkatan keaktivan siswa, minat, motivasi, dan ketertarikan untuk belajar fisika semakin meningkat dan kondisi suasana kelas menjadi lebih baik. Berdasarkan kesimpulan di atas, maka

penulis

memberikan

beberapa

saran sebagai berikut: 1. Bagi guru khususnya guru fisika sebaiknya menggunakan PTK dalam pembelajaran

melalui

pendekatan

kontekstual dengan metode yang bervariasi dalam upaya meningkatkan hasil belajar para siswa. 2. Bagi peneliti lanjut diharapkan untuk lebih memperhatikan jumlah siswa, media serta kelengkapan alat-alat praktikum dalam pelajaran fisika karena

hal

tersebut

dapat

mempengaruhi kondisi belajar siswa dan hasil belajar siswa.

67 Alkhafi Ma’as Siregar dan Winsyahputra Ritonga adalah dosen jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Medan

PEMBELAJARAN MATEMATIKA REALISTIK DENGAN SETTING KOOPERATIF Oleh: Humuntal Banjarnahor Abstrak Pembelajaran yang selama ini mendominasi kelas-kelas matematika di Indonesia umumnya berbasis pada behaviorisme dengan penekanan pada transfer pengetahuan dan latihan. Guru mendominasi kelas dan berfungsi sebagai sumber belajar utama. Guru menyajikan pengetahuan matematika kepada siswa, siswa memperhatikan penjelasan dan contoh yang diberikan oleh guru, kemudian siswa menyelesaikan soal-soal sejenis yang diberikan guru. Penggunaan kelompok belajar heterogen dalam pembelajaran merupakan salah satu pembelajaran yang mendukung terjadinya aktivitas aktif siswa yang dapat merangsang kemampuan berpikir dan kemampuan memecahkan masalah yang merupakan tujuan dari pembelajaran matematika. Salah satu pembelajaran yang menggunakan kelompok belajar heterogen dan memperhatikan interaksi sosial sesama siswa adalah pembelajaran kooperatif. Berdasarkan pemikiran tersebut, dapat dibentuk suatu pembelajaran kooperatif sebagai setting untuk PMR(Pembelajaran Matematika Realistik). PMR dengan setting kooperatif yang dimaksud adalah pembelajaran menggunakan sintaks (langkah-langkah) pembelajaran kooperatif yang memasukkan prinsip dan karakteristik PMR. Kata kunci: Pembelajaran Matematika Realistik, Pembelajaran kooperatif menekankan pada penerapan matematika

PENDAHULUAN

dan keterampilan matematika.

LATAR BELAKANG Peranan

pembelajaran

matematika di sekolah cukup besar dalam memberikan berbagai kemampuan kepada siswa untuk keperluan penataan kemampuan berpikir dan kemampuan memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini sesuai dengan tujuan pendidikan Soedjadi

matematika. (2000:

45),

Menurut pendidikan

matematika seharusnya memperhatikan dua tujuan, yaitu (1) tujuan yang bersifat formal, menekankan pada penataan nalar serta pembentukan kepribadian, dan (2) tujuan

yang

bersifat

material,

Kurikulum di Indonesia secara jelas menguraikan tujuan pembelajaran matematika, yaitu: 1. Melatih cara berpikir dan bernalar dalam menarik kesimpulan, misalnya melalui

kegiatan

penyelidikan,

eksplorasi, eksperimen, menunjukkan persamaan, perbedaan, konsistensi dan inkonsistensi. 2. Mengembangkan

aktivitas

kreatif

yang melibatkan imajinasi, intuisi, dan

penemuan

dengan

mengembangkan pemikiran divergen, orisinil, rasa ingin tahu, membuat prediksi dan dugaan, serta mencoba68

Humuntal Banjarnahor adalah dosen jurusan Matematika FMIPA Universitas Negeri Medan

coba.

belajar yang berpusat pada guru sudah

3. Mengembangkan

kemampuan

memecahkan masalah. 4. Mengembangkan menyampaikan

saatnya diganti menjadi berpusat pada siswa. Soedjadi (2000:201) mengatakan

kemampuan

proses

mengajar

belajar

atau

matematika perlu lebih menekankan pada

mengko-munikasikan gagasan antara

keterlibatan secara optimal para peserta

lain

didik secara sadar.

melalui

informasi

bahwa

pembicaraan

lisan,

catatan, grafik, peta, diagram, dalam menjelaskan gagasan.

Peran

aktif

membangun

Kenyataan saat ini menunjukkan

siswa

dalam

pengetahuannya

sebagaimana

yang dikehendaki

oleh

bahwa pencapaian tujuan pembelajaran

kurikulum

matematika seperti diuraikan di atas

konstruktivisme.

masih belum memenuhi harapan. Hal ini

(2000:156) pada dasarnya penerapan

diindikasikan dengan rendahnya mutu

konstruktivisme dalam belajar adalah

hasil belajar siswa. Baik hasil ujian akhir

bahwa siswa haruslah secara individual

nasional

menemukan

maupun hasil-hasil penelitian

bersesuaian

dan

Menurut

dengan Soedjadi

mentransformasikan

menunjukkan bahwa penguasaan siswa

informasi yang kompleks, memeriksa

terhadap bahan ajar matematika masih

informasi yang baru dan aturan yang ada

relatif rendah. Kenyataan ini mungkin

serta merevisinya bila perlu. Konstruktivisme

disebabkan sifat abstrak yang terdapat

menempatkan

pada matematika. Mungkin pula karena

siswa pada peranan utama dalam proses

selama ini siswa hanya cenderung diajar

belajar (student centered). Peranan guru

untuk menghafal konsep atau prinsip

lebih bersifat fasilitator dan

matematika, tanpa disertai pemahaman

kewajiban

yang baik.

kualitas pembelajaran. Oleh karena itu

Kondisi hasil belajar siswa yang

dalam upaya peningkatan

guru dituntut untuk selalu berinovasi

memprihatinkan tersebut harus terus

dalam

diupayakan untuk diperbaiki. Upaya

pembelajaran.

tersebut dapat dilakukan di antaranya

misalnya

melalui perbaikan kegiatan mengajar

pendekatan pembelajaran.

belajar.

Kegiatan

mengajar

memiliki

melaksanakan Inovasi

dalam

guru hal

proses tersebut pemilihan

Di Indonesia mulai diperkenalkan

belajar

merupakan faktor penting yang perlu

suatu

pendekatan

baru

dalam

mendapat perhatian. Kegiatan mengajar

pembelajaran matematika yang disebut 69

Humuntal Banjarnahor adalah dosen jurusan Matematika FMIPA Universitas Negeri Medan

Realistic Mathematics Education (RME),

Kutipan

tersebut

menjelaskan

yang dalam bahasa Indonesia berarti

bahwa pembelajaran dengan pendekatan

Pendidikan

konstruktivis

Secara

Matematikan

operasional

Realistik.

biasa

umumnya

banyak

disebut

menggunakan pembelajaran kooperatif,

Pembelajaran Matematika Realistik

yang didasarkan pada teori bahwa siswa

(PMR). PMR adalah suatu pembelajaran

lebih mudah menemukan dan memahami

yang

suatu

didasarkan

pada

prinsip

konsep

jika

mereka

saling

konstruktivis dan merupakan pendekatan

mendiskusikan masah tersebut dengan

pembelajaran

pada

temanya. Hal ini sejalan dengan pendapat

aktivitas siswa dalam mengkonstruksi

Piaget dan Vigotsky (dalam Slavin,

pengetahuan. Pendekatan ini menuntut

1997: 270) yang menekankan adanya

keaktifan siswa dalam proses belajar.

hakikat sosial dalam belajar. Keduanya

Dengan PMR, siswa mempelajari ide-ide

menyarankan

dan konsep-konsep matematika melalui

kelompok

permasalahan kontekstual yang berkaitan

berkemampuan berbeda. Pendapat serupa

dengan lingkungan siswa tersebut. Hal

juga

ini sejalan dengan Kurikulum 2004

(dalam Terwel, 1990) “I believe in the

(Depdiknas, 2003: 12) yang menekankan

social learning process, and on the

penggunaan masalah yang sesuai dengan

strength of this belief I advocate the

situasi

yang

berfokus

problem)

(contextual

memulai

kegiatan

dalam

pembelajaran

untuk

beajar

dikemukakan

Pendapat-pendapat merekomendasikan

siswa

kelompok

untuk

menguasai

konsep-konsep matematika. Menurut Slavin (1997: 273), Constructivist approaches to teaching typically make extensive use of cooperative learning, on the theory that students will more easily discover and comprehend difficult concepts if they can talk with each other about the problems.

oleh

anggotanya Freudenthal

heterogeneous learning group.”

matematika. Selanjutnya, secara bertahap dibimbing

yang

menggunakan

belajar

di

atas

penggunaan heterogen

dalam

pembelajaran. Salah satu pembelajaran yang menggunakan kelompok belajar heterogen dan memperhatikan interaksi sosial sesama siswa adalah pembelajaran kooperatif.

Berdasarkan

pemikiran

tersebut, penulis memilih pembelajaran kooperatif sebagai setting untuk PMR. PMR dengan setting kooperatif yang penulis maksud adalah pembelajaran menggunakan

sintaks

pembelajaran 70

Humuntal Banjarnahor adalah dosen jurusan Matematika FMIPA Universitas Negeri Medan

kooperatif yang memasukkan prinsip dan

menurut urutan logis. Belajar matematika

karakteristik PMR.

tidak ada artinya kalau hanya dihafalkan

Berdasarkan diharapkan

uraian

PMR

kooperatif

dapat

di

dengan menjadi

atas, setting

saja. Belajar matematika baru bermakna bila dimengerti.

alternatif

Pembelajaran secara bermakna (meaningful learning) terjadi bila pelajar

pembelajaran yang baik.

mencoba

fenomena

baru ke dalam struktur pengetahuan

PEMBAHASAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA Pendidik

menghubungkan

sebagai

Ini

terjadi

melalui

belajar

konsep, dan perubahan konsep yang telah

satu

ada, yang mengakibatkan pertumbuhan

pelaku utama dalam pengajaran harus

dan perubahan struktur konsep yang

memahami teori-teori belajar, metode-

dimiliki

metode

Suparno, 2001: 54). Dengan belajar

mengajar

salah

mereka.

dan

lain-lain.

si

pelajar

(Ausubel

dalam

Penerapan teori belajar merupakan suatu

bermakna,

tuntutan yang harus dilaksanakan dan

memahami

disesuaikan dengan topik-topik tertentu

dilaksanaan. Siswa menyadari tentang

untuk dipraktekkan di lapangan. Dalam

mengapa, bagaimana dan untuk apa ia

buku

melakukan

Belajar

Petunjuk

Pelaksanaan

Mengajar

Proses

setiap

sesuatu

siswa

dapat

kegiatan

yang

dalam

kegiatan

1994

belajar. Dengan begitu akan timbul

mengajar

suasana pembelajaran yang harmonis,

belajar tidak hanya berlandaskan pada

penuh gairah, riang gembira, komunikasi

teori pembelajaran perilaku, tetapi juga

guru dengan siswa dan antar sesama

menekankan

siswa dapat berjalan lancar.

disebutkan

Kurikulum

diharapkan

bahwa

proses

pada

pembentukan

keterampilan mendapatkan pengetahuan sendiri. Dengan menerapkan metode pembelajaran tertentu siswa dituntut untuk

menemukan

sendiri

jawaban

terhadap permasalahan yang diberikan

adalah

suatu

jalan,

cara

atau

kebijaksanaan yang ditempuh oleh guru

atau dihadapi. Menurut

PEMBELAJARAN MATEMATIKA REALISTIK Pendekatan dalam pembelajaran

Sukahar

(1992:

3),

belajar matematika pada hakekatnya adalah belajar yang berkenaan dengan ide-ide, struktur-struktur yang diatur

atau siswa dalam pencapaian tujuan pembelajaran

dilihat

dari

sudut

bagaimana proses pembelajaran atau materi pembelajaran itu, umum atau 71

Humuntal Banjarnahor adalah dosen jurusan Matematika FMIPA Universitas Negeri Medan

khusus,

dikelola

(Ruseffendi

dalam

matematika yang perlu diorganisir dalam konteks yang lebih luas.

Fauzi, 2002:13).

Pada

Soedjadi (2000:102-103) membedakan (material

materi

pengalam-an yang dimilikinya, siswa

approach) yaitu proses menjelaskan

dapat

topik

memecahkan

matematika

menggunakan

tertentu

materi

matematisasi

horisontal, dengan pengetahuan atau

pendekatan menjadi dua, yaitu: 1. pendekatan

proses

matematika

mengorganisasikan masalah

kehidupan

dan

nyata

dalam

sehari-hari.

Proses

lain, misalnya menjelaskan topik

matematisasi horisontal bergerak dari

“kongruensi

dunia nyata ke dunia simbol. Proses ini

dua

segitiga”

menggunakan “transformasi”; dan

meliputi proses informal yang dilakukan

2. pendekatan pembelajaran (teaching

siswa dalam menyelesaikan suatu soal.

approach) yaitu proses penyampaian

Contohnya adalah proses yang dilalui

atau penyajian topik matematika

siswa untuk membuat model, membuat

tertentu agar mempermudah siswa

skema

memahaminya.

hubungan.

mengajarkan diagonal

Misalnya tentang

suatu

banyaknya

segi-n

beraturan

dengan menggunakan “penemuan”. Trefers

(1991:32),

mengelompokkan pembelajaran

dalam

dan

menemukan

Proses

hubungan-

matematisasi

vertikal,

merupakan

proses

pengorganisasian

kembali

dengan

menggunakan

matematika.

Proses

pendekatan

meliputi

pendidikan

hubungan

proses

ini

antara

menyatakan

dengan

suatu

lain suatu

formula,

matematika ke dalam empat macam

membuat berbagai model, merumuskan

pendekatan,

konsep/prinsip

yaitu:

meknistik,

strukturalistik, empiristik, dan realistik. Pengelompokan

dan

melakukan

generalisasi (Yuwono, 2001: 4).

ini didasarkan pada

Perbedaan keempat pendekatan

komponen proses matematisasinya, yakni

pembelajaran

matematisasi horisontal dan matematisasi

matematika ini menekankan pada sejauh

vertikal. Matematisasi adalah kegiatan

mana pendekatan tersebut memuat atau

pengorganisasian yang dapat berupa

menggunakan

realitas-realitas yang perlu diorganisir

matematisasi tersebut. Tabel 1 di bawah

secara

ini menunjukkan perbedaan tersebut

matematis

dan

juga

ide-ide

(tanda

“+”

dalam

kedua

berarti

pendidikan

komponen

lebih

banyak 72

Humuntal Banjarnahor adalah dosen jurusan Matematika FMIPA Universitas Negeri Medan

menekankan pada jenis matematisasi itu

tidak

memperhatikan

dan tanda “–“ berati kurang/sedikit atau

matematisasi tersebut).

pada

jenis

Tabel 1. Pendekatan Pembelajaran dalam Matematika Komponen matematisasi Jenis pendekatan No pembelajaran Horisontal Vertikal 1.

Mekanistik

–

–

2.

Empiristik

+

–

3.

Strukturalistik

–

+

4.

Realistik

+

+

Sumber: (de Lange, 1987: 101) Dari pendapat-pendapat di atas,

yang telah disebutkan, yaitu mekanistik,

pendekatan yang dimaksud pendekatan

empiristik, strukturalistik, dan realistik.

pembelajaran

yang

Pendekatan ini mengacu pada pendapat

merupakan suatu cara/prosedur dalam

Freudenthal (dalam Gravemeijer, 1994)

penyampaian

yang mengatakan bahwa matematika

matematika

matematika bahan untuk

pembelajaran, pendekatan

mencapai

tujuan

harus

siswa

mudah

matematika

agar

memahaminya.

pelajaran

Dalam yang

hal

dipilih

merupakan

dan

aktivitas

manusia. Ini berarti matematika harus

adalah

dekat dengan anak dan relevan dengan situasi anak sehari-hari. Anak harus

Pembelajaran

diberi kesempatan seluas-luasnya untuk menemukan kembali ide atau konsep

Matematika Realistik Pendekatan

dengan realita

ini,

pendekatan realistik. Pendekatan

dikaitkan

pembelajaran

matematika realistik (PMR) merupakan suatu pendekatan pendidikan matematika yang telah dikembangkan di Nederlands sejak tahun 1970 dengan nama asli Realistic Mathematics Education (RME). Kata “realistic” diambil dari klasifikasi yang dikemukakan oleh Treffers (1987), yang membedakan empat pendekatan dalam pendidikan matematika seperti

matematika. Berdasarkan uraian di atas, dapat dijelaskan matematika

bahwa realistik

pembelajaran bertolak

dari

masalah-masalah yang sesuai dengan pengalaman siswa. Dalam hal ini, siswa aktif, guru berperan sebagai fasilitator, siswa

bebas

mengemukakan

mengkomunikasikan

ide-idenya

dan satu

sama lain. Guru hanya membantu siswa secara terbatas untuk membandingkan 73

Humuntal Banjarnahor adalah dosen jurusan Matematika FMIPA Universitas Negeri Medan

ide-ide itu dan membimbing mereka

Setelah

mengambil kesimpulan tentang ide mana

konsep-konsep

yang benar, efisien, dan mudah dipahami

menggunakannya untuk menyelesaikan

mereka.

dengan

masalah kontekstual selanjutnya sebagai

matematika sebagai kegiatan manusia,

aplikasi untuk memperkuat konsep. de

siswa harus diberi kesempatan seluas-

Lange (1987: 72), mengatakan bahwa

luasnya untuk menemukan kembali ide

proses

atau konsep matematika secara mandiri

matematisasi

sebagai akibat dari pengalaman siswa

mathematizing), yang dapat digambarkan

dalam

seperti pada Gambar 1 berikut ini.

Dalam

kaitannya

berinteraksi

dengan

realitas.

menemukan

dan

terbentuk

matematika,

tersebut

merupakan

konseptual

siswa

proses

(conseptual

Dunia nyata

Matematisasi dalam aplikasi

Matematisasi dan refleksi

Anstraksi dan formalisasi

Gambar 1. Matematisasi Konseptual Agar bagi

siswa,

seyogyanya

pembelajaran maka

bermakna

pembelajaran

dimulai

dari

masalah

melakukan

refleksi,

interpretasi

dan

abstraksi. Rekonstruksi itu dimungkinkan terjadi dengan probabilitas yang lebih

kontekstual. Selanjutnya, siswa diberi

besar

kesempatan

kelompok kecil maupun diskusi kelas

menyelesaikan

seluas-seluasnya masalah

itu

untuk dengan

atau

melalui berbagai

diskusi,

baik

bentuk interaksi

dalam dan

caranya sendiri-sendiri. Artinya siswa

negosiasi. Secara perlahan siswa dilatih

diberi kesempatan melakuakan refleksi,

untuk

interpretasi dan mencari strategi yang

reinvention.

Mula-mula

sesuai.

berlangsung

secara

Keaktifan

siswa

dalam

melakukan

rekonstruksi

atau

matematisasi

horisontal

dan

haruslah

dengan bimbingan guru secara terbatas

dipahami sebagai keaktifan melakukan

siswa melakuakan matematisasi vertikal.

matematisasi, baik horizontal maupun

Matematisasi horisontal meliputi antara

vertikal, yang memuat kegiatan refleksi,

lain proses informal yang dilakukan

interpretasi dan abstraksi. Rekonstruksi

siswa dalam menyelesaikan masalah

pembelajaran

matematika

terjadi bila siswa dalam aktivitasnya 74 Humuntal Banjarnahor adalah dosen jurusan Matematika FMIPA Universitas Negeri Medan

kontekstual , membuat model, membuat skema, dan menemukan jawaban. Menurut Seodjadi (2001b:3) pada matematisasi horisontal memungkinkan siswa dapat melakukan kegiatan yang mengarah pembentukan “konsep antara” (misalnya konsep antara ke-1). Setelah konsep antara ke-1 diperoleh, mungkin diperlukan konsep antara ke-2 yang dibangun sejalan dengan konsep antara ke-1. Pencapaian konsep antara ke-1 dan sebagainya

memungkinkan

dilakukan

dengan berbagai cara berbeda oleh siswa melalui kegiatan informal membangun konsep utama yang menjadi tujuan utama pembelajaran. Jika siswa sudah sampai ke konsep utama, aktivitas pembelajaran dilanjutkan dengan matematisasi vertikal melalui

kegiatan formal

matematika

meliputi antara lain proses menyatakan suatu hubungan dengan suatu formula (rumus),

membuat

berbagai

model,

merumuskan konsep baru dan melakukan generalisasi (de Lange, 1987). Artinya matematisasi konseptual de Lange ini tidak diterapkan pada setiap proses belajar mengajar.

Jika siswa sudah

sampai ke konsep utama dilanjutkan dengan kegiatan formal matematika, tidak

kembali

matematika.

ke

proses

informal

Prinsip Pembelajaran Realistik

Matematika

Menurut Gravemeijer (1994:90), ada tiga prinsip kunci dalam mendesain pembelajaran matematika realistik, yaitu: a. Guided reinvention dan progressive mathematizing

Prinsip pertama adalah penemuan kembali

secara

terbimbing

dan

matematisasi secara progresif. Melalui topik-topik yang disajikan, siswa harus diberi kesempatan untuk mengalami proses yang sama membangun dan menemukan kembali tentang ide-ide dan konsep-konsep

secara

matematika.

Maksud dari mengalami proses yang sama dalam hal ini adalah masingmasing siswa diberi kesempatan yang sama merasakan situai dan jenis masalah kontekstual yang mempunyai berbagai kemungkinan solusi. Dilanjutkan dengan matematisasi

prosedur

pemecahan

masalah yang sama, serta perancangan rute belajar sedemikian rupa, sehingga siswa menemukan sendiri konsep-konsep atau hasil (Fauzan, 2000: 4). Prinsip ini sejalan dengan paham konstruktivis yang menyatakan bahwa pengetahuan tidak dapat diajarkan atau ditransfer oleh guru, tetapi hanya dapat dikonstruksi oleh siswa itu sendiri. b. Didactical phenomenology

Prinsip kedua adalah fenomena yang bersifat mendidik. Dalam hal ini 75 Humuntal Banjarnahor adalah dosen jurusan Matematika FMIPA Universitas Negeri Medan

fenomena

pembelajaran

menekankan

c. Self developed models

Prinsip

pentingnya masalah kontekstual untuk

yang

ketiga

adalah

memperkenalkan topik-topik matematika

pengembangan model sendiri. Prinsip ini

kepada siswa. Topik-topik ini dipilih

berfungsi menjembatani jurang antara

dengan

(1)

aspek

pengetahuan

informal

dengan

yang

harus

matematika

formal.

Siswa

pertimbangan:

kecocokan

aplikasi

diantisipasi dalam pengajaran; dan (2)

mengembangkan model sendiri sewaktu

kecocokan dampak dalam proses re-

memecahkan

invention, artinya prosedur, aturan dan

Sebagai konsekuensi dari kebebasan

model matematika yang harus dipelajari

yang diberikan kepada siswa untuk

oleh siswa tidaklah disediakan dan

memecahkan masalah, sangat mungkin

diajarkan oleh guru, tetapi siswa harus

muncul berbagai model hasil pemikiran

berusaha menemukannya dari masalah

siswa, yang mungkin masih mirip atau

kontekstual tersebut.

jelas terkait dengan masalah kontekstual.

Jika kita lihat secara histories, matematika

berkembang

dari

penyelesaian masalah praktis, karenanya beralasan

jika

diharapkan

Melalui

soal-soal

proses

kontekstual.

generalisasi

dan

formalisasi, model tersebut diarahkan untuk menuju model matematika formal. Pada

dapat

awalnya

siswa

akan

ditemukan masalah yang memunculkan

membangun model dari situasi nyata

proses tersebut dalam penerapan pada

(soal

saat sekarang ini. Selanjutnya, kita dapat

interaksi

membayangkan

menyusun

bahwa

matematika

kontekstual), dan

diskusi

model

formal berasal dari generalisasi dan

menyelesaikaan

formalisasi

mendapatkan

prosedur

penyelesaian

setelah

terjadi

kelas,

siswa

matematika

untuk

soal

hingga

pengetahuan

formal

masalah untuk situasi khusus dan konsep

matematika.

Soedjadi

dari berbagai situasi. Oleh karena itu,

mengatakan

bahwa

tujuan dari investigasi fenomenologi

dikembangkan siswa tersebut diharapkan

adalah

masalah

akan berubah dan mengarah kepada

sehingga pendekatan situasi khusus dapat

bentuk yang lebih baik, akan efisien

digeneralisasi, dan menemukan situasi

menuju ke arah pengetahuan matematika

yang

formal,

menemukan

dapat

situasi

menimbulkan

prosedur

sehingga

(2001d: model

diharapkan

pembelajaran

seperti

4) yang

terjadi

penyelesaian yang dapat dijadikan dasar

urutan

“situasi

untuk matematisasi vertikal.

nyata”  “model dari situasi itu”  76

Humuntal Banjarnahor adalah dosen jurusan Matematika FMIPA Universitas Negeri Medan

“model ke arah formal”  “pengetahuan

siswa. Misalnya pada pengertian skala,

formal”.

pada awalnya siswa diberi kebebasan

Karakteristik Pembelajaran Matematika Realistik PMR memiliki lima karakteristik yang merupakan operasionalisasi dari prinsip PMR (Fauzi, 2002: 19;

penuh untuk mendefinisikan pengertian skala dengan kalimat mereka sendiri, kemudian dari beragam jawaban siswa dikompromikan dan dipakai salah satu pendapat yang benar. Jika tidak ada yang

Gravemeijer,1994:114-115, 145).

benar, guru hanya membimbing ke arah

Karakteristik tersebut sebagai berikut. a. Menggunakan masalah konstekstual (the use of context) Pembelajaran diawali dengan

pengertian yang benar. d. Interaktivitas ( interactivity) Mengoptimalkan proses mengajar

menggunakan masalah kontekstual, tidak

belajar melalui interaksi siswa dengan

dimulai dari sistem formal. Masalah

siswa, siswa dengan guru dan siswa

kontekstual yang diangkat sebagai topik

dengan sarana prasarana merupakan hal

awal pembelajaran harus merupakan

yang

masalah sederhana yang dikenali oleh

matematika

siswa.

dioptimalkan sampai konstruksi yang

b. Menggunakan model (use of models, bridging by vertical instruments) Istilah “model” berkaitan dengan model yang dikembangkan sendiri oleh siswa dari situasi yang sebenarnya. Model

tersebut

diharapkan

menjadi

jembatan antara level pemahaman yang satu ke level pemahaman yang lain. c. Menggunakan kontribusi siswa (students contribution) Kontribusi yang besar pada proses mengajar belajar datang dari

penting

dalam

realistik.

pembelajaran Interaksi

terus

diinginkan diperoleh, sehingga interaksi tersebut bermanfaat. e. Terkait dengan topik lainnya (intertwining ) Struktur dan konsep matematika saling

berkaitan.

Oleh

karena

itu,

keterkaitan dan keterintegrasian antar topik (unit pelajaran) harus dieksplorasi untuk

mendukung

terjadinya

proses

mengajar belajar yang lebih bermakna. PEMBELAJARAN KOOPERATIF Pembelajaran

siswa, artinya semua pikiran (konstruksi

merupakan

dan

diperhatikan.

Johnson, 2004). Talmud, seorang filosof,

Kontribusi dapat berupa aneka jawab,

berpendapat bahwa untuk dapat belajar

aneka cara, atau aneka pendapat dari

seseorang harus memiliki teman. Pada

produksi)

siswa

ide

lama

kooperatif (Johnson

dan

77 Humuntal Banjarnahor adalah dosen jurusan Matematika FMIPA Universitas Negeri Medan

awal

abad

pertama,

Quintillion

cooperative learning, also known as

berargumen bahwa siswa mendapatkan

collaborative learning, is a body of

manfaat dari saling mengajar satu sama

concepts and techniques for helping to

lain. Seorang filosof Romawi, Seneca,

maximize the benefits of cooperation

mengatakan bahwa when you teach, you

among

learn twice. Dari sinilih ide pembelajaran

kooperatif, yang juga dikenal sebagai

kooperatif dikembangkan (Ibrahim, dkk,

pembelajaran kolaboratif, adalah sebuah

2000: 12). Menurut Arends (2001: 316)

konsep dan teknik untuk membantu

ide

kooperatif

memaksimalkan manfaat dari kerjasama

dapat ditelusuri kembali dari zaman

antar siswa). Menurut Kauchak dan

Yunani

demikian,

Eggen (Ratumanan, 2002: 107), belajar

perkembangannya pada masa kini dapat

kooperatif merupakan suatu kumpulan

dilacak dari karya para ahli psikologi

strategi mengajar (belajar-pen) yang

pendidikan dan teori belajar pada awal

digunakan siswa untuk membantu satu

abad

dengan yang lain dalam mempelajari

tentang

pembelajaran

kuno.

ke-20.

Namun

Para ahli

tersebut

di

antaranya adalah John Dewey (1916) dan

(pembelajaran

students

sesuatu. Cooper, dkk (2002) menyatakan

Herbert Thelan (1954, 1969). John Dewey dan Herbert Thelan

cooperative learning is a structured,

(dalam Arends, 1997, 114; 2000: 316)

systematic instructional strategy in which

berpendapat bahwa pendidikan dalam

small groups of students work together

masyarakat yang demokratis seyogyanya

toward a common goal (pembelajaran

mengajarkan proses demokrasi secara

kooperatif

langsung. Kelas seharusnya dipandang

pembelajaran

sebagai cermin masyarakat yang lebih

terstruktur dimana siswa bekerja dalam

besar. Tingkah laku kooperatif dipandang

kelompok kecil untuk mencapai tujuan

oleh Dewey dan Thelan sebagai dasar

bersama).

demokrasi,

yang

Hal

sebuah

strategi

sistematik

serupa

dan

diungkapkan

sekolah

dipandang

Thompson dan Smith (Ratumanan, 2002:

laboratorium

untuk

107-108), bahwa dalam pembelajaran

laku

kooperatif siswa bekerjasama dalam

dan

sebagai

adalah

mengembangkan

tingkah

demokrasi. Sekarang,

pembelajaran

kelompok-kelompok

kecil

mempelajari

akademik

materi

untuk dan

kooperatif terus dikembangkan. Jacobs

keterampilan antar pribadi. Anggota-

dan

anggota kelompok bertanggung jawab

Hannah

(2004)

mendefinisikan

78 Humuntal Banjarnahor adalah dosen jurusan Matematika FMIPA Universitas Negeri Medan

atas ketuntasan tugas-tugas kelompok

kooperatif

dan untuk mempelajari materi itu sendiri.

menukar ide mengenai masalah yang

Unsur-unsur Pembelajaran Kooperatif Menurut Johnson dan Johnson (2001), terdapat lima unsur penting

adalah

dalam

hal

tukar

sedang dipelajari bersama. c. Tanggung jawab individual (induvidual accountability/personal responsibility)

dalam belajar kooperatif, yaitu seperti

Tanggung jawab individual dalam

berikut ini.

belajar kelompok dapat berupa tanggung

a. Saling ketergantungan secara positif (positiv interdependence) Dalam belajar kooperatif siswa

jawab siswa dalam hal: (1) membantu

merasa bahwa mereka sedang bekerja

(2) siswa tidak dapat hanya sekedar

sama untuk mencapai satu tujuan dan

“membonceng” pada hasil kerja teman

terikat satu sama lain. Seorang siswa

sekelompoknya.

tidak akan sukses kecuali semua anggota

d. Keterampilan interpersonal dan kelompok kecil (interpesonal and small group skill)

kelompoknya juga sukses. Siswa akan merasa bahwa dirinya merupakan bagian dari kelompok yang juga mempunyai andil terhadap suksesnya kelompok.

kooperatif

Dalam belajar kooperatif, selain dituntut untuk mempelajari materi yang diberikan seorang siswa dituntut untuk

b. Interaksi antar siswa yang semakin meningkat (face to face promotive Interaction) Belajar

siswa yang membutuhkan bantuan dan

akan

belajar bagaimana berinteraksi dengan siswa

lain

Bagaimana

dalam siswa

kelompoknya.

bersikap

sebagai

meningkatkan interaksi antara siswa. Hal

anggota kelompok dan menyampaikan

ini, terjadi dalam hal seorang siswa akan

ide dalam kelompok akan menuntut

membantu siswa lain untuk sukses

keterampilan khusus.

sebagai

e. Proses kelompok (group procesing)

anggota

memberikan berlangsung

kelompok.

bantuan secara

Saling

ini

akan

alamiah

karena

kegagalan seseorang dalam kelompok mempengaruhi

suksesnya

kelompok.

Untuk mengatasi masalah ini, siswa yang membutuhkan

bantuan

akan

mendapatkan dari teman sekelompoknya. Interaksi yang terjadi dalam belajar

Belajar kooperatif tidak akan berlangsung tanpa proses kelompok. Proses kelompok terjadi jika anggota kelompok

mendiskusikan

bagaimana

mereka akan mencapai tujuan dengan baik dan membuat hubungan kerja yang baik. 79

Humuntal Banjarnahor adalah dosen jurusan Matematika FMIPA Universitas Negeri Medan

Lima unsur dasar di atas harus

bawah memperoleh bantuan dari teman

dipenuhi dalam pembelajaran kooperatif

sebaya yang memiliki orientasi dan

untuk mencapai hasil maksimal. Oleh

bahasa yang sama. Siswa kelompok atas

karena itu dalam pelaksanaannya kelima

akan

unsur itu harus dapat dilaksanakan

akademiknya,

dengan baik. Selain itu, kelima unsur di

pelayanan sebagai tutor membutuhkan

atas

pemikiran

sekaligus

pembelajaran

menjadi

pembeda

kooperatif

dengan

pembelajaran kelompok tradisional / konvensional. Tujuan Pembelajaran Kooperatif Arends (1997: 111) menyatakan bahwa the cooperative learning model was developed to achieve at least three important instructional goals: academic achievement, acceptance of diversity, and social skill development, yang maksudnya

adalah

bahwa

meningkat

kemampuan

karena

yang

memberikan

mendalam

tentang

hubungan ide-ide yang terdapat pada materi tertentu. Penerimaan individu

terhadap

Pembelajaran

perbedaan kooperatif

menyajikan peluang bagi siswa dari berbagai latar belakang dan kondisi, untuk bekerja dan saling bergantung satu sama lain atas tugas-tugas bersama Pengembangan keterampilan sosial Pembelajaran

model

kooperatif

pembelajaran kooperatif dikembangkan

mengajarkan kepada siswa keterampilan

untuk mencapai setidaknya tiga tujuan

kerjasama dan kolaborasi. Keterampilan

pembelajaran penting, yaitu hasil belajar

ini sangat penting untuk dimiliki di

akademik,

dalam masyarakat.

penerimaan

terhadap

Keterampilan-keterampilan

perbedaan individu, dan pengembangan

khusus dalam pembelajaran kooperatif,

keterampilan sosial.

disebut

Hasil belajar akademik Pembelajaran

keterampilan

kooperatif

dan

berfungsi untuk melancarkan hubungan kooperatif

memberikan keuntungan baik pada siswa kelompok atas maupun kelompok bawah yang bekerja bersama menyelesaikan tugas-tugas akademik. Siswa kelompok atas akan menjadi tutor bagi siswa kelompok bawah. Jadi, siswa kelompok

kerja dan tugas. Lundgren (1994: 22-26) merinci

keterampilan-keterampilan

kooperatif tersebut sebagai berikut. 1. Keterampilan kooperatif tingkat awal meliputi: menggunakan kesepakatan, menghargai kontribusi, mengambil giliran dan berbagi tugas, berada 80

Humuntal Banjarnahor adalah dosen jurusan Matematika FMIPA Universitas Negeri Medan

dalam kelompok, berada dalam tugas,

dilatihkan

mendorong

pembelajaran, tetapi dapat dipilih sedikit

partisipasi,

guru

dalam

kegiatan

menyelesaikan tugas pada waktunya,

demi

dan

dengan kepentingan hingga mencapai

mengundang

berbicara,

orang

menyebut

untuk

nama

dan

memandang pembicara, mengatasi gangguan,

menolong

memberikan

tanpa

jawaban,

dan

harapan

menengah

kooperatif

meliputi:

penghargaan

menunjukkan

dan

mengungkapkan

tingkat simpati,

dan

seluruh

sesuai

keterampilan

kooperatif. Langkah-langkah Kooperatif

menghormati perbedaan individu. 2. Keterampilan

sedikit yang dianggap

Pembelajaran

Terdapat 6 fase atau langkah utama

pembelajaran

pembelajaran

diawali

menyampaikan

kooperatif, dengan

tujuan

guru

pembelajaran

ketidaksetujuan

disertai dengan memotivasi siswa untuk

dengan cara yang dapat diterima,

belajar dengan sungguh-sungguh. Fase

mendengarkan

ini

dengan

bertanya,

membuat

mengatur

dan

memeriksa

ketepatan,

tanggung

aktif, ringkasan,

mengorganisir,

jawab,

menerima

diikuti

dengan

penyampaian

informasi dengan lisan atau dalam bentuk bacaan.

Selanjutnya

dikelompokkan

siswa

ke dalam kelompok-

menggunakan

kelompok belajarnya. Tahap ini diikuti

kesabaran, dan tenang/mengurangi

bimbingan guru pada saat siswa bekerja

ketegangan.

bersama

3. Keterampilan mahir

kooperatif

meliputi:

tingkat

mengelaborasi,

memeriksa

dengan

menyatakan

suatu

secara

untuk

menyelesaikan

berkelompok.

pembelajaran

Tahap

kooperatif

tugas terakhir

meliputi

cermat,

presentasi hasil akhir kerja kelompok,

justifikasi,

atau evaluasi tentang materi yang telah

posisi,

dipelajari dan memberikan penghargaan

menetapkan tujuan, berkompromi,

terhadap usaha-usaha kelompok maupun

dan mampu menghadapi masalah

individu.

menganjurkan

suatu

khusus. Semua keterampilan kooperatif tersebut, tidak langsung keseluruhan

Keenam langkah pembelajaran kooperatif

oleh Arends (2001: 332)

disajikan dalam bentuk tabel berikut ini.

81 Humuntal Banjarnahor adalah dosen jurusan Matematika FMIPA Universitas Negeri Medan

Tabel. 2. Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif Fase Kegiatan Guru Fase-1 Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa

Guru menyampaikan semua tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi siswa belajar.

Fase-2 Menyajikan informasi

Guru menyajikan informasi kepada siswa baik dengan peragaan atau teks.

Fase-3 Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar.

Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan perubahan efisien.

Fase-4 Membimbing kelompok bekerja dan belajar

Guru membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas mereka

Fase-5 Evaluasi

Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari atau masing-masing kelompok mempresentasekan hasil kerjanya.

Fase-6 Memberikan penghargaan

Guru mencari cara-cara untuk menghargai baik upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok. Sumber: Arends (2001: 332)

Pembelajaran Matematika Realistik dengan Setting Kooperatif Pembelajaran realistik

(PMR)

pembelajaran

yang

matematika adalah

suatu

didasarkan

pada

prinsip konstruktivis. Menurut Slavin (1997: 273), Constructivist approaches to teaching typically make extensive use of cooperative learning, on the theory that students will more easily discover and comprehend difficult concepts if they can talk with each other about the

problems. (Pembelajaran dengan pendekatan konstruktivis umumnya banyak menggunakan pembelajaran kooperatif, yang didasarkan pada teori bahwa siswa lebih mudah menemukan dan memahami suatu konsep jika mereka saling mendiskusikan masah tersebut dengan temanya). Hal ini sejalan dengan pendapat Piaget dan Vigotsky (dalam Slavin, 1997: 270) yang menekankan adanya hakikat sosial dalam belajar. Keduanya menyarankan

untuk

menggunakan 82

Humuntal Banjarnahor adalah dosen jurusan Matematika FMIPA Universitas Negeri Medan

kelompok

belajar

yang

anggotanya

tersebut,

dapat

dibentuk

suatu

berkemampuan berbeda. Pendapat serupa

pembelajaran kooperatif sebagai setting

juga

untuk

dikemukakan

oleh

Freudenthal

PMR.

PMR

dengan

setting

dimaksud

adalah

menggunakan

sintaks

(dalam Terwel, 1990) “I believe in the

kooperatif

social learning process, and on the

pembelajaran

strength of this belief I advocate the

(langkah-langkah)

heterogeneous learning group.”

kooperatif yang memasukkan prinsip dan

Pendapat-pendapat merekomendasikan kelompok

belajar

di

atas

pembelajaran

karakteristik PMR.

penggunaan

Memperhatikan langkah-langkah

dalam

pembelajaran kooperatif serta prinsip dan

pembelajaran. Salah satu pembelajaran

karakteristik PMR yang telah diuraikan

yang menggunakan kelompok belajar

sebelumnya,

heterogen dan memperhatikan interaksi

dengan

sosial sesama siswa adalah pembelajaran

sebagai berikut.

kooperatif.

heterogen

yang

Berdasarkan

langkah-langkah

setting

kooperatif

PMR

dirancang

pemikiran

Tabel 3. Langkah-langkah PMR dengan setting kooperatif Prinsip dan Karakteristik Fase-fase pembelajaran PMR yang relevan 1. Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa 2. Menyajikan informasi 3. Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar 4. Membimbing kelompok bekerja dan belajar a. Meminta siswa memahami masalah kontekstual yang diberikan b. Meminta siswa menyelesaikan masalah kontekstual yang diberikan 5. Evaluasi a. Meminta siswa membandingkan dan mendiskusikan jawaban (presentasi hasil kerja kelompok) b. Mengarahkan siswa untuk mengambil kesimpulan tentang konsep atau prinsip yang dipelajari c. Memberikan tes individual (kuis) 6. Memberikan penghargaan

P2, K1, K4, K5 P1, P2, P3, K1, K2, K4, K5

P2, P3, K2, K3, K4 P1, P2, K3, K4 -

Keterangan:

P1: Guided reinvention dan progressive

Hurup P menyimbolkan prinsip dan

mathematizing

huruf K menyimbolkan karakteristik.

P2: Didactical phenomenology 83

Humuntal Banjarnahor adalah dosen jurusan Matematika FMIPA Universitas Negeri Medan

P3: Self developed models

a. siswa bekerja dalam kelompok secara

K1: Menggunakan masalah konstekstual

kooperatif untuk menuntaskan materi

K2: Menggunakan model

belajarnya;

K3: Menggunakan kontribusi siswa

b. kelompok dibentuk dari siswa dengan

K4: Interaktivitas

kemampuan tinggi, sedang, rendah;

K5: Terkait dengan topik lainnya

c. jika mungkin, anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku, dan

PENUTUP PMR

menekankan

bagaimana

siswa menemukan kembali (reinvention) konsep-konsep atau prosedur-prosedur dalam

matematika melalui masalah-

masalah

kontekstual.

Pembelajaran

matematika dengan pendekatan realistik pada dasarnya adalah pemanfaatan realita dan lingkungan yang dipahami peserta didik

untuk

pembelajaran

memperlancar matematika

proses sehingga

mencapai tujuan pendidikan matematika yang lebih baik daripada masa yang telah lalu. Lebih lanjut Soedjadi menjelaskan yang dimaksud dengan realitas yaitu halhal yang nyata atau konkret yang dapat diamati atau dipahami peserta didik lewat membayangkan,

sedangkan

yang

dimaksud dengan lingkungan adalah lingkungan tempat peserta didik berada baik

lingkungan

sekolah,

keluarga

maupun masyarakat yang dapat dipahami peserta didik. Lingkungan ini disebut lingkungan sehari-hari. Beberapa

karakteristik

pembelajaran kooperatif, antara lain:

dari

jenis kelamin berbeda. d. penghargaan lebih berorientasi pada kelompok daripada individu. DAFTAR PUSTAKA Arends, R. I. 1997. Classroom Instruction and Management. New York: Mc Graw Hill Companies, Inc. -----------, 2001. Learning to Teach. New York: Mc Graw Hill Companies, Inc. Cooper, J. L., P. Robinson, dan M. McKinney. 2002. Cooperative Learning in the Classroom. http://www.csudh.edu/SOE/cl_netw ork/WhatisCL.html. de Lange, J. 1987. Mathematics Insight and Meaning. Ultrecht: OW&OC. Depdiknas. 2003. Kurikulum 2004. Standar Kompetensi Matematika SMP dan MTs. Jakarta: Depdiknas. Fauzan, A., 2001. Pengembangan Dan Implementasi Prototipe I & II Perangkat Pembelajaran Geometri Untuk Siswa Kelas 4 SD Menggunakan Pendekatan RME. Makalah disampaikan pada seminar Nasional di 84

Humuntal Banjarnahor adalah dosen jurusan Matematika FMIPA Universitas Negeri Medan

FMIPA UNESA tanggal 24 Pebruari 2001. Fauzi, K.M.S. 2002. Pembelajaran Matematika Realistik pada Pokok Bahasan Pembagian di SD. Tesis magister Pendidikan. Universitas Negeri Surabaya. Gravemeijer, K. 1994. Developing Realistic Mathematics Education. Utrecht : Freudenthal Institute. Ibrahim, Muslimin.2000. Pembelajaran Kooperatif. Pusat Sains dan Matematika Sekolah. Unesa: Surabaya. Johnson, R. dan D. Jhonson. 2001. An Overview of Cooperative Learning. http:/www.cooplearn.org/pages/ove rviewpaper.html. Lundgren, L.. 1994. Cooperative Learning In The Science Classroom. New New York: Glencou/Mc Graw-Hill. Ratumanan, T. G. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Surabaya: University Press. ----------, 1997. Cooperative Learning: Theory & Practice. Second Edition. Massachusetts: Allyn & Bacon.

----------, 2000. Educational Psychology Theory Into Practice. Edisi 6. Boston: Allyn & Bacon. Soedjadi, R. 2000. Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia, (konstatasi keadaan masa kinimenuju harapan masa depan). Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi. Depdiknas.

-----------, 2001a. Memantapkan Matematika Sekolah sebagai Wahana Pendidikan dan Pembudayaan penalaran, Media Pendidikan Matematika. Surabaya; IKIP Surabaya. -----------, 2001b. Pemanfaatan Realitas dan Lingkungan Dalam Pembelajaran Matematika. Makalah disampaikan pada seminar Nasional di FMIPA UNESA tanggal 24 Pebruari 2001. Sukahar. 1992. Diagnosis Kemampuan Menguasai Konsep dan Melakukan Operasi Hitung Mahasiswa FPMIPA IKIP Surabaya Angkatan 1991/1992. Surabaya: FPMIPA IKIP Surabaya. Terwel, J. 1990. Real Maths in Cooperative Groups in Secondary Education. Dalam Cooperative Learning in Mathematics. Neil Davidson (Ed). New York: Addison-Wisley Publishing Company. Treffers. A. 1991. “Didactical Background of a Mathematics Programs for Primary Education” dalam L. Streefland (Editor): Realistic Mathematics Education in Utrecht: Primary School. Freudenthal Institute – Utrecht University Yuwono, I.. 2000. Model Pembelajaran Matematika Secara Membumi. Proposal Disertasi Program S3 Pendidikan Matematika Pasca Sarjana. Unesa. UNESA Surabaya. 85

Humuntal Banjarnahor adalah dosen jurusan Matematika FMIPA Universitas Negeri Medan

IMPLIKASI PARADIGMA BARU PENDIDIKAN TERHADAP MODEL PERENCANAAN PENDIDIKAN DALAM RANGKA IMPLEMENTASI KEBIJAKAN PENDIDIKAN KABUPATEN/KOTA Oleh : Lamhot Basani Sihombing Abstrak Era reformasi telah membawa perubahan mendasar dalam pendidikan, salah satunya adalah terjadinya perubahan arah paradigma pendidikan, termasuk dalam hal sistem perencanaan pendidikan di daerah. Dengan terjadinya perubahan paradigma baru pendidikan, maka sistem perencanaan pendidikan dalam iklim pemerintahan yang sentralistik, sudah tidak sesuai lagi dengan kebutuhan perencanaan pendidikan pada era otonomi daerah, sehingga diperlukan paradigma baru perencanaan pendidikan. Paradigma baru perencanaan pendidikan akan berimplikasi pada proses perencanaan pendidikan Kabupaten/Kota. Dalam era otonomi daerah, sistem perencanaan pendidikan Kabupaten/Kota adalah bagian integral dari sistem perencanaan pembangunan daerah Kabupaten/Kota, yaitu mendasarkan pada perencanaan partisipatif, di mana perencanaan dibuat dengan memperhatikan dinamika, prakarsa dan kebutuhan masyarakat setempat. Oleh karenanya, dalam penyusunan perencanaan pembangunan, termasuk dalam perencanaan pendidikan di daerah Kabupaten/Kota, diperlukan koordinasi antar instansi Pemerintah dan partisipasi seluruh pelaku pembangunan, melalui suatu forum Musyawarah Perencanaan Pembangunan (Musrenbang) tingkat kelurahan, tingkat kecamatan, dan tingkat Kota, serta forum Satuan Kerja Perangkat Daerah. Dalam melakukan perencanaan pendidikan Kabupaten/Kota, pertama-tama perlu dilakukan analisis lingkungan strategis, untuk mengetahui lingkungan eksternal yang berpengaruh terhadap perencanaan pendidikan kabupaten/kota. Selain itu, berbagai perubahan lingkungan strategis harus diakomodasi dan diinternalisasikan ke dalam perencanaan pendidikan kabupaten/kota agar perencanaan tersebut benar-benar menyatu dengan perubahan lingkungan strategis tersebut. Kata kunci: otonomi, desentralisasi, paradigma baru pendidikan, perencanaan partisipatif, kebijakan pendidikan, model pembangunan sistem pendidikan yang terintegrasi

Secara resmi, perubahan manajemen ini

PENDAHULUAN Era reformasi telah membawa

telah diwujudkan dalam bentuk Undang-

perubahan-perubahan mendasar dalam

Undang Republik Indonesia No. 22

berbagai kehidupan termasuk kehidupan

Tahun 1999, yang kemudian direvisi dan

pendidikan.

perubahan

disempurnakan menjadi Undang-Undang

mendasar adalah manajemen Negara,

No.32 tahun 2004 tentang Pemerintahan

yaitu dari manajemen berbasis pusat

Daerah.

menjadi manajemen berbasis daerah.

telah

Salah

satu

Pedoman dibuat

pelaksanaannyapun melalui

Peraturan 86

Lamhot Basani Sihombing adalah dosen jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Medan

Pemerintah Republik Indonesia No. 25 tahun

2000

tentang

Agar dampak positif dapat benar-

Kewenangan

benar terwujud, kemampuan perencanaan

Pemerintah dan Kewenangan Propinsi

pendidikan yang baik di daerah sangatlah

sebagai Daerah Otonom. Konsekuensi

diperlukan.

Dengan

logis dari Undang-Undang dan Peraturan

perencanaan

pendidikan

Pemerintah

diharapkan

dapat

tersebut

adalah

bahwa

kemampuan yang

baik

mengurangi

harus

kemungkinan timbulnya permasalahan

disesuaikan dengan jiwa dan semangat

yang serius. Fiske (1996) menyatakan

otonomi.

bahwa berdasarkan pengalaman berbagai

manajemen

pendidikan

Penyesuaian dengan jiwa dan semangat

otonomi

antara

sedang

berkembang

yang

lain

menerapkan

terwujud dalam bentuk perubahan arah

pendidikan,

otonomi

berpotensi

paradigma pendidikan, dari paradigma

memunculkan

masalah:

perbenturan

lama ke paradigma baru, yang tentu juga

kepentingan antara Pemerintah Pusat dan

berdampak pada paradigma perencanaan

Daerah, menurunnya mutu pendidikan,

pendidikannya. Secara ideal, paradigma

inefisiensi

dalam

baru

mestinya

pendidikan,

ketimpangan

mewarnai kebijakan pendidikan baik

pemerataan

kebijakan

bersifat

gerak dan ruang partisipasi masyarakat

substantif maupun implementatif. Seperti

dalam pendidikan, serta berkurangnya

yang dinyatakan oleh Azyumardi Azra

tuntutan akuntabilitas pendidikan oleh

(2002: xii) bahwa dengan era otonomi

pemerintah

daerah :

akuntabilitas

”lembaga-lembaga pendidikan, seperti sekolah, madrasah, pesantren, universitas (perguruan tinggi), dan lainnya – yang terintegrasi dalam pendidikan nasionalharuslah melakukan reorientasi, rekonstruksi kritis, restrukturisasi, dan reposisi, serta berusaha untuk menerapkan paradigma baru pendidikan nasional”. Selain itu, implementasi kebijakan tersebut diharapkan berdampak positif terhadap kemajuan pendidikan di daerah dan di tingkat satuan pendidikan”

masyarakat.

pendidikan

itu,

negara

tersebut

pendidikan

yang

otonomi

di

bidang

pengelolaan

pendidikan,

serta

dalam terbatasnya

meningkatnya

pendidikan

oleh

Selain itu, dengan perencanaan yang baik, konon, merupakan separoh dari kesuksesan dalam pengelolaan dan penyelenggaraan pendidikan yang telah diotonomikan di daerah. Sayangnya, kata Abdul

Madjid

”Pendidikan (Kedaulatan rendahnya

dalam Tanpa

Rakyat, mutu

tulisannya Planning”

2006), pendidikan

bahwa kita 87

Lamhot Basani Sihombing adalah dosen jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Medan

disebabkan oleh belum komprehensifnya

ke pemberdayaan institusi masyarakat,

pendekatan perencanaan yang digunakan.

baik keluarga, LSM, pesantren, maupun

Perencanaan pendidikan, katanya, hanya

dunia usaha (Fasli Jalal, 2001: 5). Agak

dijadikan faktor pelengkap atau dokumen

berbeda

dengan

”tanpa makna” sehingga sering terjadi

tersebut,

dalam

buku

tujuan yang ditetapkan tidak tercapai

(2002:10)

tentang

Materi

secara optimal. Dapat juga terjadi, seperti

Terpadu

untuk

dinyatakan

Kabupaten/Kota,

H.

(2003:89),

Noeng

bahwa

implementasi

Muhadjir ”pembuatan

kebijakan

berupa

paradigma

Depdiknas Pelatihan

Kepala selain

dari

hal

Dinas perubahan

“sentralistik

ke

desentralistik” dan orientasi pendekatan atas

ke

bawah”

(top down

perencanaan, mungkin saja dilakukan

“dari

oleh para eksekutif tanpa penelitian lebih

approach) ke pendekatan “dari bawah ke

Kemungkinan

resikonya

atas” (bottom up approach) sebagaimana

beragam, misalnya membuat kesalahan

yang sudah disebut dalam buku Fasli

yang sama dengan eksekutif terdahulu,

Jalal, juga disebutkan tiga paradigma

tidak realistis, tidak menjawab masalah

baru pendidikan lainnya, yaitu dari

yang dihadapi masyarakat, sampai ke

“birokrasi

dugaan manipulatif-koruptif ”.

“debirokratisasi”,

dahulu.

Era

otonomi

mengakibatkan arah

daerah

terjadinya

paradigma

telah

pergeseran

pendidikan,

dari

Tertutup”

berlebihan” dari

(Closed

ke

“Manajemen

Management)

“Manajemen

Terbuka”

Management),

dan

ke

(Open

pengembangan

paradigma lama ke paradigma baru,

pendidikan,

meliputi berbagai aspek mendasar yang

“terbesar

saling

dari

pemerintah” berubah ke “sebagian besar

sentralistik menjadi desentralistik, (2)

menjadi tanggung jawab orang tua siswa

dari

dan masyarakat (stakeholders).

berkaitan, kebijakan

yaitu

(1)

yang top down

ke

kebijakan yang bottom up, (3) dari

termasuk menjadi

Dengan

biayanya,

tanggung

terjadinya

jawab

perubahan

orientasi pengembangan parsial menjadi

paradigma baru pendidikan, maka sistem

orientasi pengembangan holistik, (4) dari

perencanaan pendidikan dalam iklim

peran pemerintah sangat dominan ke

pemerintahan yang sentralistik, sudah

meningkatnya

tidak sesuai lagi dengan kebutuhan

peranserta

masyarakat

secara kualitatif dan kuantitatif, serta (5)

perencanaan

dari lemahnya peran institusi non sekolah

otonomi daerah, sehingga diperlukan

pendidikan

pada

era

88 Lamhot Basani Sihombing adalah dosen jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Medan

paradigma baru perencanaan pendidikan.

lingkup tugas dan kewenangan masing-

Menurut Mulyani A. Nurhadi (2001:2),

masing.

sistem

Selain itu, pada era otonomi

daerah

daerah diharapkan akan lebih tumbuh

setidak-tidaknya akan menyentuh lima

kreativitas dan prakarsa, serta mendorong

perubahan

paradigma

perencanaan aspek,

pendidikan

produk

di

sifat,

yaitu

kewenangan

dalam

pendekatan,

peran serta masyarakat sesuai dengan

keputusan,

potensi dan kemampuan masing-masing

pengambilan

serta

pola

perencanaan

daerah.

Ini

berarti

membangun

anggaran.

bahwa

pendidikan

di

dalam daerah

perencanaan

Kabupaten/Kota perlu dilandasi dengan

perencanaan

perencanaan pendidikan tingkat daerah

pendidikan pada tingkat daerah sebagai

yang baik dan distinktif, tidak hanya

kegiatan awal dari proses pengelolaan

bertumpu kepada perencanaan nasional

pendidikan termasuk kegiatan yang wajib

yang

dilaksanakan oleh daerah. Sementara itu,

mempertimbangkan

Pemerintah

kemampuan, dan budaya daerah masing-

Dari

segi

sifat

maka

pendidikan,

Pusat

merumuskan perencanaan

berkewajiban

kebijakan nasional,

tentang

yang

dalam

makro,

tetapi

juga

dapat

keunikan,

masing sehingga mampu menumbuhkan prakarsa

dan

kreativitas

pelaksanaannya telah dituangkan dalam

Perencanaan

bentuk Undang-Undang RI No.25 tahun

daerah bukan lagi merupakan bagian

2000 tentang Program Pembangunan

atau fotokopi dari perencanaan program

Nasional.

Departemen,

tingkat nasional maupun propinsi, tetapi

Propenas ini dijabarkan lebih lanjut ke

merupakan perencanaan pendidikan yang

dalam

Strategis

unik dan mandiri sehingga beragam,

(Renstra) yang memuat strategi umum

walaupun disusun atas dasar rambu-

untuk

rambu kebijakan perencanaan nasional.

Pada tingkat

dokumen

Rencana

mencapai

tujuan

program

Dari

pembangunan di bidang masing-masing dan

dituangkan

Menteri.

dalam

Berdasarkan

Keputusan

Renstra

itu,

program

daerah.

segi

pendidikan

di

pendekatan

perencanaan pendidikan, era otonomi telah

merubah

paradigma

dalam

Pemerintah Pusat menyusun Program

pendekatan perencanaan pendidikan di

pembangunan tahunan yang disingkat

daerah dari pendekatan diskrit sektoral

Propeta

menjadi

Keputusan

yang

dituangkan

Menteri,

sesuai

dalam dengan

integrated

dengan

sektor

lainnya di daerah. Sebelum otonomi, 89

Lamhot Basani Sihombing adalah dosen jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Medan

sistem alokasi anggaran pendidikan di

bertentangan dengan kebijakan nasional

daerah diperoleh dari APBN pusat secara

yang antara lain dalam bentuk Standar

sektoral pada sektor pendidikan, Pemuda

Pelayanan

dan Olahraga, serta Kepercayaan Kepada

ditetapkan.

Minimal

Sementara

Tuhan Yang Maha Esa, namun setelah

(SPM)

dari

yang

segi

produk

pada

era

otonomi diperoleh dari APBD yang

perencanaan

pendidikan,

berasal dari berbagai sumber sebagai

desentralisasi

produk

perencanaan

bagian dari dana Daerah untuk seluruh

pendidikan

diharapkan

merupakan

sektor yang menjadi tanggung jawab

bagian tak terpisahkan dari perencanaan

daerah. Sumber-sumber itu meliputi dana

pembangunan

bagi hasil, dana alokasi umum, dana

sektoral.

dekonsentrasi,

perencanaan pendidikan yang dihasilkan

dana

perbantuan,

Daerah

Oleh

secara

karena

mencakup

lintas

itu,

seluruh

produk

komponen

pendapatan asli daerah, dan bantuan

harus

masyarakat. Dengan demikian, telah

perencanaan pendidikan yang meliputi:

terjadi perubahan sumber anggaran yang

kebijakan,

rencana

strategis,

skala

semula

bersifat

tunggal-hierarkhi-

prioritas, program, sasaran dan kegiatan,

sektoral

sekarang

menjadi

jamak-

serta alokasi anggarannya dalam konteks

tetapi

dalam

fungsional-regional, persaingan antar sektor. Dari pengambilan

perencanaan

pembangunan

Daerah

secara terpadu. Semua komponen itu

segi

kewenangan

keputusan,

sistem

perlu

dikembangkan

sesuai

dengan

secara

spesifik

kemampuan

dan

perencanaan pendidikan yang sentralistik

kharakteristik

telah

Daerah

bertentangan dengan kebijakan umum,

dalam pengambilan keputusan di bidang

prioritas nasional, dan program-program

pendidikan baik pada tataran kebijakan,

strategis

skala prioritas, jenis program, jenis

Pemerintah Pusat.

menutup

kewenangan

kegiatan, bahkan dalam hal rincian alokasi anggaran. Namun, dalam era otonomi

Daerah

dapat

dan

harus

Daerah,

yang

Dampak

sejauh

ditetapkan dari

tidak

oleh

pergeseran

paradigma dari keempat aspek tersebut di atas

juga

membawa

dampak

pada

menetapkan kebijakan, program, skala

perubahan

prioritas, jenis kegiatan sampai dengan

anggarannya. Pola perencanaan anggaran

alokasi

anggarannya

sesuai

dengan

kemampuan Daerah, sepanjang tidak

pola

menggunakan sehingga

pola

perencanaan

pendekatan dalam

integratif,

merencanakan 90

Lamhot Basani Sihombing adalah dosen jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Medan

anggaran selain mengacu pada sifat

pada perencanaan partisipatif, di mana

prosedural juga menggunakan prinsip

perencanaan

efisiensi dengan berorientasi outcomes

memperhatikan dinamika, prakarsa dan

karena tingkat keberhasilan pendidikan

kebutuhan masyarakat setempat. Oleh

dikontraskan dengan tingkat keberhasilan

karenanya,

sektor lain. Pola manajemen anggaran

perencanaan

yang tepat adalah manajemen strategik

diperlukan

anggaran yang lebih berorientasi kepada

Pemerintah

pencapaian

pelaku

pembangunan,

forum

Musyawarah

program

dan

upaya

pengembangan.

Hubungan antar perencanaan pembangunan di daerah dengan dokumen perencanaan lainnya

penyusunan

pembangunan koordinasi dan

kelurahan,

tersebut

antar

instansi

partisipasi

seluruh

melalui

Perencanaan

(Musrenbang)

tingkat

suatu tingkat

kecamatan,

dan

tingkat Kota, serta forum Satuan Kerja Perangkat Daerah. Setiap perencanaan

perencanaan

pembangunan daerah selanjutnya harus

tentu

saja

ditetapkan dalam Rencana Pembangunan

berimplikasi pada proses perencanaan

Jangka Panjang (RPJP) untuk periode 20

pendidikan Kabupaten/Kota. Dalam era

tahun, Rencana Pembangunan Jangka

otonomi daerah, Sistem Perencanaan

Menengah (RPJM) untuk periode 5 tahun

Pendidikan

dan Rencana Kerja Pemerintah Daerah

pendidikan

adalah

di

atas,

Kabupaten/Kota

bagian

Perencanaan

baru

dengan

dalam

Pembangunan

PEMBAHASAN

Paradigma

dibuat

integral

(SPPK)

dari

Pembangunan

sistem

(RKPD), untuk periode satu tahun.

Daerah

Saling

kait

antar

hierarkhi

Kabupaten/Kota. Berdasarkan amanah

perencanaan

UU No. 25 tahun 2004 tentang Sistem

dengan dokumen perencanaan lainnya

Perencanaan

sampai

Pembangunan

Nasional,

terjadi perubahan paradigma perencanaan

pembangunan

tersusunnya

RAPBD

daerah, adalah

sebagai berikut.

pembangunan daerah, yaitu mendasarkan

91 Lamhot Basani Sihombing adalah dosen jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Medan

Gambar 1. Hubungan Antara Perencanaan Pembangunan di Daerah dengan Dokumen Perencanaan lainnya. Dari bagan di atas Rencana Pembangunan Jangka Panjang Daerah (RPJPD)

merupakan

kelurahan dan kecamatan, dan forum SKPD.

dokumen

Dengan demikian, SPPK sebagai

perencanaan daerah yang digunakan

bagian

sebagai dasar untuk penyusunan Rencana

pembangunan daerah dan sebagai satu

Pembangunan Jangka Menengah Daerah.

kesatuan

Kemudian

pendidikan

Rencana

Pembangunan

integral tata

dari cara

perencanaan perencanaan

Kabupaten/Kota

mesti

Jangka Menengah Daerah (RPJMD)

menghasilkan

digunakan

untuk

perencanaan pendidikan kabupaten/kota

menyusun Rencana Strategis Satuan

dalam jangka panjang, jangka menengah,

Kerja Perangkat Daerah (Renstra SKPD),

dan tahunan yang dilaksanakan oleh

serta Rencana Kerja Pemerintah Daerah

unsur

(RKPD) dengan tetap memperhatikan

kabupaten/kota dan masyarakat (diwakili

RKP dan RKPD Provinsi. RKPD itu

oleh Dewan Pendidikan).

sebagai

pedoman

sendiri merupakan dokumen perencanaan

dokumen-dokumen

penyelenggara

pendidikan

RPPK (Rancangan Perencanaan

teknis operasional untuk kurun waktu

Pendidikan

satu

Panjang adalah dokumen perencanaan

tahun,

RPJMD

merupakan

Kab/Kota.

penjabaran

RKPD

Kabupaten/Kota)

Jangka

disusun

pendidikan kabupaten/kota untuk periode

berdasarkan tugas pokok dan fungsi

20 (dua puluh) tahun; RPPK Jangka

SKPD serta aspirasi masyarakat melalui

Menengah (Rencana Strategis) adalah

penjaringan

dokumen

aspirasi,

Musrenbang

perencanaan

pendidikan

kabupaten/kota untuk periode 5 (lima) 92 Lamhot Basani Sihombing adalah dosen jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Medan

tahun. Sedangkan RPPK Tahunan adalah dokumen

perencanaan

pendidikan

Dalam

upaya

perumusan

dokumen-dokumen

perencanaan

kabupaten/kota untuk periode 1 (satu)

pendidikan tersebut, Slamet P.H. (2005),

tahun.

mengemukakan sebuah model proses

Model Perencanaan Kabupaten/Kota

Pendidikan

perencanaan

pendidikan

Kabupaten/

Kota sebagai berikut.

Gambar 2. Proses Perencanaan Pendidikan Kabupaten/Kota Model

proses

perencanaan

Kepres,

Perda,

dsb),

tingkat

pendidikan di atas sekaligus memberi

kemiskinan, lapangan kerja, harapan

gambaran

masyarakat

mengenai

tahap-tahap

terhadap

pendidikan,

perencanaan pendidikan kabupaten/kota.

pengalaman-pengalaman

Secara singkat, penjelasannya adalah

yang baik, tuntutan otonomi, tuntutan

sebagai berikut.

globalisasi, dan perkembangan ilmu

a. Melakukan strategis.

analisis Lingkungan

lingkungan strategis

pengetahuan

praktek

dan

teknologi.

Perubahan lingkungan strategis harus

adalah lingkungan eksternal yang

diinternalisasikan

berpengaruh terhadap perencanaan

perencanaan

pendidikan kabupaten/kota, misalnya:

kabupaten/kota

Propeda,

tersebut benar-benar menyatu dengan

Renstrada,

Repetada,

peraturan perundangan (UU, PP,

ke

dalam pendidikan

agar

perencanaan

perubahan lingkungan strategis. 93

Lamhot Basani Sihombing adalah dosen jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Medan

b. Melakukan analisis situasi untuk

relevansi

mengetahui status situasi pendidikan

kapasitas

saat ini (dalam kenyataan) yang

pada tingkat kabupaten dan sekolah.

meliputi

profil

pendidikan

dan

pengembangan

manajemen

e. Berdasarkan

hasil

pendidikan butir

(4)

kabupaten/kota (pemerataan, mutu,

disusunlah rencana kegiatan tahunan

efisiensi, dan relevansi), pemetaan

untuk

sekolah/

strategis) dan rencana kegiatan rinci

guru/

siswa,

kapasitas

manajemen dan sumber daya pada

selama 5 tahun (rencana

tahunan (rencana operasional/renop).

tingkat kabupaten/kota dan sekolah,

f. Melaksanakan

rencana

dan best practices pendidikan saat

pengembangan

pendidikan

ini.

kabupaten/kota melalui upaya-upaya

c. Memformulasikan pendidikan yang

nyata

yang

dapat

meningkatkan

diharapkan di masa mendatang yang

pemerataan

dituangkan dalam bentuk rumusan

efisiensi, relevansi dan kapasitas

visi, misi, dan tujuan pendidikan,

manajemen pendidikan pada tingkat

yang

kabupaten/kota dan sekolah.

mencakup

pemerataan

setidaknya

kesempatan,

mutu,

g. Melakukan

kesempatan,

pemantauan

mutu,

terhadap

efisiensi, relevansi, dan peningkatan

pelaksanaan rencana dan melakukan

kapasitas pendidikan kabupaten/kota.

evaluasi

d. Mencari kesenjangan antara butir (2)

terhadap

pendidikan.

Hasil

hasil

rencana

evaluasi

akan

dan butir (3) sebagai bahan masukan

memberitahu apakah hasil pendidikan

bagi penyusunan rencana pendidikan

sesuai dengan yang direncanakan.

keseluruhan yang akan datang (5

Dengan

tahun) dan rencana jangka pendek (1

utamanya,

tahun). Kesenjangan/tantangan yang

perencanaan pendidikan di atas bisa

dimaksud

digambarkan dalam bentuk sebagai

kesempatan,

mencakup

pemerataan

mutu,

efisiensi,

memperhatikan model

substansi tahap-tahap

berikut.

94 Lamhot Basani Sihombing adalah dosen jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Medan

Gambar 3. Perencanaan Pendidikan Kabupaten/Kota disebut

telah dipikirkan secara matang dan hati-

secara implisit di atas, bahwa pada

hati oleh pengambil keputusan puncak

hakekatnya sebuah perencanaan dibuat

dan

dalam

”situasi

berulang dan rutin yang terprogram atau

pendidikan saat ini” (dalam kenyataan)

terkait dengan aturan-aturan keputusan

menuju ke ”situasi pendidikan yang

(Nurkolis, 2004).

Sebagaimana

rangka

sudah

mengubah

bukan

kegiatan-kegiatan

Sementara,

diharapkan” di masa mendatang. Untuk

menurut

yang

Slamet

itu, ada tiga kata kunci yang harus

P.H.(2005), kebijakan pendidikan adalah

dipahami, yaitu kebijakan, perencanaan

apa yang dikatakan (diputuskan) dan

dan program pendidikan.

dilakukan oleh pemerintah dalam bidang

Kebijakan Pendidikan Kebijakan dibuat mengacu pada paradigma baru pendidikan. Kebijakan adalah suatu ucapan atau tulisan yang memberikan petunjuk umum tentang penetapan ruang lingkup yang memberi batas dan arah umum kepada para manajer untuk bergerak. Kebijakan juga berarti suatu keputusan yang luas untuk menjadi patokan dasar bagi pelaksanaan manajemen. Keputusan yang dimaksud

pendidikan. Dengan demikian, kebijakan pendidikan berisi keputusan dan tindakan yang

mengalokasikan

Menurutnya,

kebijakan

nilai-nilai. pendidikan

meliputi lima tipe, yaitu kebijakan regulatori,

kebijakan

distributif,

kebijakan

redistributif,

kebijakan

kapitalisasi

dan

kebijakan

etik.

Sedangkan Noeng Muhadjir (2003: 90), membedakan antara kebijakan substantif dan kebijakan implementatif. Kebijakan implementatif

Lamhot Basani Sihombing adalah dosen jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Medan

adalah

penjabaran 95

sekaligus operasionalisasi dari kebijakan substantif.

g. Kebijakan yang dibuat harus mudah dipahami,

Sementara itu, Sugiyono (2003) mengemukakan tiga pengertian kebijakan

diimplementasikan,

dimonitor dan dievaluasi; h. Kebijakan

yang

dibuat

harus

(policy) yaitu (1) sebagai pernyataan

berdasarkan informasi yang benar

lesan atau tertulis pimpinan tentang

dan up to date;

organisasi yang dipimpinnya, (2) sebagai

i. Sebelum

kebijakan

dijadikan

ketentuan-ketentuan yang harus dijadikan

keputusan formal, maka bila mungkin

pedoman, pegangan atau petunjuk bagi

diujicobakan terlebih dulu.

tercapai

Herman, J. dalam Hough, J. R.

dalam

(ed) (1984) menjelaskan bahwa “Policy

mencapai tujuan organisasi, dan (3)

is sometimes used in a narrow sense to

sebagai peta jalan untuk bertindak dalam

refer to formal statements of action to be

mencapai tujuan organisasi. Menurutnya,

followed, while others use the word

kebijakan yang baik harus memenuhi

‘policy’ as a synonym for words such as

syarat sebagai berikut.

‘plan’ or ‘programme’. Many writers too

setiap

kegiatan,

kelancaran

dan

a. Kebijakan diarahkan

sehingga keterpaduan

yang untuk

dibuat

harus

meningkatkan

yang

distinguish clearly

between

‘policy-making’ and ‘decision-making’”. Selanjutnya dikatakan bahwa kebijakan

kesejahteraan rakyat; b. Kebijakan

do not

dibuat

harus

tersebut disamaartikan dengan konsep

berpedoman pada kebijakan yang

lain, yaitu :

lebih

a. Goals : desired ends to be achieved. b. Plans or proposals : specified means for achieving goals. c. Programmes : authorized means, strategies and details of procedure for achieving goals. d. Decision : specific actions taken to set goals, develop plans, implement and evaluate programmes e. Effects : measurable impact of programmes f. Laws or regulations : formal or legal expressions providing authorization to policies. Policy, then is focused on purposive or goal oriented action or actively rather than random or chance behaviour. It refers to courses or patterns of action, rather than

tinggi

dan

memperhatikan

kebijakan yang sederajat yang lain; c. Kebijakan

yang

dibuat

harus

berorientasi ke masa depan; d. Kebijakan yang dibuat harus adil; e. Kebijakan yang dibuat harus berlaku untuk waktu tertentu; f. Kebijakan

yang

dibuat

harus

merupakan perbaikan atas kebijakan yang telah ada;

96 Lamhot Basani Sihombing adalah dosen jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Medan

separate discrete decision; usually policy development and application involves a number or related decisions, rather than a single decision. Policies may vary greatly in orientation, purpose and whether they are explicitly stated. Policies may be either positive or negative in the sense that they can have as their basis decisions to take particular action in response to a problem, as well as developing simply from failure to act, or from decisions to delay action. Policies include substantive policy as well as procedural or administrative policy.

pendidikan yang telah ditetapkan. Dalam rangka membuat perencanaan pendidikan tersebut, perencana melakukan proses identifikasi,

mengumpulkan,

menganalisis

data-data

internal

dan dan

eksternal (esensial dan kritis) untuk memperoleh informasi terkini dan yang bermanfaat

bagi

penyiapan

dan

pelaksanaan rencana jangka panjang dan pendek

dalam

rangka

untuk

merealisasikan atau mencapai tujuan pendidikan kabupaten/kota.

Dengan

demikian,

dapat

dikatakan bahwa kebijakan pendidikan adalah upaya perbaikan dalam tataran konsep

pendidikan,

perundang-

undangan, peraturan dan pelaksanaan pendidikan serta menghilangkan praktikpraktik pendidikan di masa lalu yang tidak sesuai atau kurang baik sehingga segala

aspek

pendidikan

di

masa

mendatang menjadi lebih baik. Kebijakan pendidikan

diperlukan

agar

tujuan

pendidikan nasional dapat dicapai secara efektif dan efisien.

pendidikan

yang

para pelaku pendidikan dalam rangka menuju perubahan atau tujuan yang lebih baik

(peningkatan,

pada telah

pengembangan)

dengan resiko yang kecil dan untuk mengurangi ketidakpastian masa depan. Tanpa perencanaan pendidikan yang baik akan menyebabkan ketidakjelasan tujuan yang akan dicapai, resiko besar dan ketidakpastian dalam menyelenggarakan semua kegiatan pendidikan. Dengan perencanaan

pendidikan

yang baik di daerah, oleh karenanya,

Perencanaan pendidikan dibuat mengacu

untuk memberi arah dan bimbingan pada

kemampuan

Perencanaan Pendidikan

dengan

Perencanaan pendidikan penting

kebijakan ditetapkan.

diharapkan

akan

dapat

mengurangi

kemungkinan timbulnya permasalahan yang

serius

sebagai

dampak

dari

Perencanaan pendidikan adalah proses

diberlakukannya otonomi pendidikan itu

penyusunan

di tingkat daerah kabupaten/ kota.

gambaran

kegiatan

pendidikan di masa depan dalam rangka untuk

mencapai

perubahan/tujuan

Sebagai dasar dalam membuat perencanaan

di

bidang

pendidikan, 97

Lamhot Basani Sihombing adalah dosen jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Medan

umumnya orang menggunakan teknik analisis

SWOT,

dimaksudkan

untuk

mengidentifikasi kekuatan, kelemahan, kesempatan atau peluang dan tantangan atau

ancaman

yang

dihadapi

oleh

organisasi. Dengan teknik itu, diharapkan posisi organisasi dalam berbagai aspek bisa dipahami secara lebih obyektif, lalu bisa ditetapkan prioritas strategi dan program-programnya, serta peta urutan pelaksanaannya.

kegiatan-kegiatan dalam

rangka

yang

akan

mencapai

tujuan-tujuan pendidikan, sesuai dengan strategi dan kebijakan pendidikan yang telah ditetapkan. Persoalan-Persoalan Pendidikan Nasional

UUD 1945, pada dasarnya pelayanan pendidikan yang bermutu merupakan hak bagi seluruh warga negara Indonesia. Meskipun

demikian

kenyataan

menunjukkan bahwa saat ini belum semua warga negara dapat memperoleh haknya atas pendidikan. Oleh karena itu pemerintah

sebagai wajib

penyelenggara

berupaya

untuk

memenuhinya.

Pada intinya, program pendidikan dilakukan

Sebagaimana diamanatkan dalam

negara

Program Pendidikan adalah

Pemerataan Kesempatan Memperoleh Pendidikan

Dalam Mandikdasmen, konsep,

kebijakan

Ditjen

disebutkan

mengenai

indikator

keberhasilan,

dan

sumber daya pendukung untuk kebijakan pemerataan

dan

perluasan

akses

pendidikan sebagai berikut. Mendesak

Tabel 1. Kebijakan dan pemerataan Pendidikan

98 Lamhot Basani Sihombing adalah dosen jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Medan

langsung

Coleman), tetapi lebih dari itu, murid

diarahkan pada analisis kebijakan dalam

tersebut harus memperoleh perlakuan

pemerataan pendidikan ialah studi yang

yang sama sejak masuk, belajar, lulus,

dilakukan oleh James Coleman (Ace

sampai dengan memperoleh manfaat dari

Suryadi dan H. A. R Tilaar, 1994: 29)

pendidikan yang mereka ikuti dalam

yang berjudul Equality of Educational

kehidupan di masyarakat.

Coleman

Pertama,

Studi

yang

Opportunity.

secara

membedakan

yaitu

pemerataan

secara konsepsional antara pemerataan

kesempatan memasuki sekolah (equality

kesempatan pendidikan secara pasif,

of access). Konsep ini berkaitan erat

dengan pemerataan pendidikan secara

dengan tingkat partisipasi pendidikan

aktif. Pemerataan pendidikan secara pasif

sebagai indikator kemampuan sistem

lebih

pendidikan

menekankan

memperoleh

pada

kesamaan

kesempatan

mendaftar

di

sekolah,

untuk sedangkan

dalam

memberikan

kesempatan seluas-luasnya bagi anak usia

sekolah

untuk

memperoleh

pemerataan aktif ialah kesempatan yang

pendidikan. Pemerataan pendidikan ini

sama yang diberikan oleh sekolah kepada

dapat dikaji berdasarkan dua konsep

murid-murid terdaftar agar memperoleh

yang

hasil belajar setinggi-tingginya.

kesempatan (equality of access) dan

Komponen-komponen

konsep

pemerataan pendidikan ini secara lebih

berlainan,

yaitu

pemerataan

keadilan (equity) di dalam memperoleh pendidikan dan pelatihan.

jelas diungkapkan oleh Schiefelbein dan

Kedua, pemerataan kesempatan

Farrel (1982). Dalam studinya di Chili,

untuk bertahan di sekolah (equality of

mereka menggunakan landasan konsep

survival). Konsep ini menitikberatkan

pemerataan pendidikan yang relatif lebih

pada kesempatan setiap individu untuk

komprehensif

memperoleh

daripada

konsepsi

keberhasilan

dalam

pemerataan pendidikan yang selama ini

pendidikan dan pelatihan. Jenis analisis

digunakan. Berdasarkan konsep mereka,

ini mencurahkan perhatian pada tingkat

pemerataan pendidikan atau equality of

efisiensi

educational opportunity tidak hanya

dilihat dari beberapa indikator yang

terbatas pada, apakah murid memiliki

dihasilkan dari metode Kohort. Metode

kesempatan yang sama untuk masuk

ini mempelajari efisiensi pendidikan

sekolah

berdasarkan murid-murid yang berhasil

pendidikan

(pemerataan secara

pasif

kesempatan

internal

sistem

pendidikan

menurut 99

Lamhot Basani Sihombing adalah dosen jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Medan

dibandingkan dengan murid-murid yang

penghasilan lulusan (individu), jumlah

mengulang kelas dan yang putus sekolah.

dan

komposisi

lulusan

disesuaikan

Ketiga, pemerataan kesempatan

dengan kebutuhan akan tenaga kerja

untuk memperoleh keberhasilan dalam

(masyarakat), dan yang lebih jauh lagi

belajar (equality of output). Dilihat dari

pertumbuhan

sudut pandang perseorangan equality of

Teknik-teknik analisis yang digunakan

output ini menggambarkan kemampuan

biasanya meliputi analisis rate of return

sistem pendidikan dalam memberikan

to

kemampuan dan ketrampilan yang tinggi

dengan

kepada

produksi

lulusan

tanpa

membedakan

ekonomi

education,

sosial ekonomi, dan sebagainya. Konsep

attainment

output

sebagainya.

diukur

pendidikan

kerja,

pendidikan

menggunakan

biasanya

hubungan

kesempatan

variabel suku bangsa, daerah, status pendidikan

(masyarakat).

pendekaan

analytical

fungsi dengan ”status

model”,

dan

dengan prestasi belajar akademis. Di

Kebijakan terhadap pemerataan

pandang dari sudut sistemnya itu sendiri,

kesempatan meliputi aspek persamaan

konsep ini menggambarkan seberapa

kesempatan, akses dan keadilan atau

jauh sistem pendidikan itu efisien dalam

kewajaran. Contoh-contoh pemerataan

memanfaatkan

yang

kesempatan, misalnya, beasiswa untuk

mengisi

siswa miskin, pelatihan guru PLB,

yang

pembenahan SMP terbuka, perencanaan

melakukan

bagi daerah-daerah terpencil atau gender,

kontrol terhadap kemungkinan kelebihan

peningkatan APK dan APM, peningkatan

tenaga kerja dalam hubungannya dengan

angka melanjutkan, pengurangan angka

jumlah yang dibutuhkan oleh lapangan

putus sekolah, dan lain-lain.

terbatas,

sumber

efektif

kekurangan dibutuhkan,

dalam

tenaga dan

daya kerja

mampu

kerja.

Kualitas pendidikan Keempat,

yaitu

pemerataan

Realitas

menunjukkan

bahwa

kesempatan dalam menikmati manfaat

kualitas pendidikan di Indonesia relatif

pendidikan dalam kehidupan masyarakat

rendah

yang

bangsa

Indonesia

(equality

ot

outcome).

Konsep

ini

menggambarkan keberhasilan pendidikan secara eksternal (exsternal efficiency) dari

suatu

pelatihan

sistem

pendidikan

dihubungkan

dan

dengan

menyebabkan bersaing

sulitnya dengan

bangsa-bangsa lain. Kualitas pendidikan sebuah bangsa sangat ditentukan oleh dua

faktor yang mendukung, yaitu

internal dan eksternal (Dodi Nandika, 100

Lamhot Basani Sihombing adalah dosen jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Medan

2007:16). Faktor internal meliputi jajaran

pembelajaran

dunia pendidikan, seperti Depdiknas,

pembelajaran kontektual, pembelajaran

Dinas Pendidikan daerah dan sekolah

kooperatif dan sebagainya).

yang berada di garis depan, dan faktor eksternal

yaitu

masyarakat

dengan

melakukan,

Efisiensi pendidikan

pada

Efisiensi menunjuk pada hasil

umumnya. Dua faktor ini haruslah saling

yang maksimal dengan biaya yang wajar.

menunjang dalam upaya peningkatan

Efisiensi dapat diklasifikasikan menjadi

kualitas tersebut. Salah satu implikasi

dua, yaitu efisiensi internal dan efisiensi

langsungnya

perlunya

eksternal. Efisiensi internal merujuk

program-program yang terkait seperti

kepada hubungan antara output sekolah

penyediaan dan rehabilitasi sarana dan

(pencapaian prestasi belajar) dan input

prasarana belajar, guru yang berkualitas,

(sumber daya) yang digunakan untuk

buku pelajaran bermutu yang terjangkau

memproses/menghasilkan

masyarakat, alat bantu belajar untuk

sekolah. Efisiensi eksternal merujuk

meningkatkan kreativitas, dan sarana

kepada hubungan antara biaya yang

penunjang belajar lainnya.

digunakan untuk menghasilkan tamatan

ialah

pada

output

Kualitas pendidikan mencakup

dan keuntungan kumulatif (individual,

aspek input, proses dan output, dengan

sosial, ekonomi dan non-ekonomik) yang

catatan bahwa output sangat ditentukan oleh

proses,

dan

proses

sangat

dipengaruhi oleh tingkat kesiapan input. Contoh perencanaan kualitas misalnya, pengembangan

tenaga

pendidik/kependidikan

(guru,

kepala

sekolah, konselor, pengawas, staf dinas pendidikan,

pengembangan

dewan

pendidikan, dan komite sekolah, rasio (siswa/guru,

siswa/kelas,

siswa/ruang

kelas, siswa/ sekolah), pengembangan bahan ajar, pengembangan tes standar di tingkat kabupaten/kota, biaya pendidikan per

siswa,

pengembangan

model

pembelajaran

(pembelajaran

tuntas,

didapat

setelah

kurun

waktu

yang

panjang di luar sekolah. Contoh-contoh perencanaan

peningkatan

efisiensi,

misalnya, peningkatan angka kelulusan, rasio keluaran/masukan, angka kenaikan kelas,

penurunan

angka

mengulang,

angka putus sekolah, dan peningkatan angka kehadiran dan lain-lain. Relevansi pendidikan. Relevansi

menunjuk

kepada

pendidikan

dengan

kesesuaian

hasil

kebutuhan

(needs),

baik

kebutuhan

peserta didik, kebutuhan keluarga, dan kebutuhan pembangunan yang meliputi berbagai sektor dan sub-sektor. Contoh101

Lamhot Basani Sihombing adalah dosen jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Medan

contoh perencanaan relevansi misalnya,

legislasi),

program

kejuruan/

sumber daya manusia, pengembangan

kewirausahaan/usaha kecil bagi siswa-

organisasi (tugas dan fungsi serta struktur

siswa yang tidak melanjutkan, kurikulum

organisasinya),

muatan lokal, pendidikan kecakapan

keputusan dalam organisasi, prosedur

hidup dan peningkatan jumlah siswa

dan mekanisme kerja, hubungan dan

yang terserap di dunia kerja.

jaringan antar organisasi, pengembangan

ketrampilan

Yang dimaksud dengan kapasitas kemampuan

pengembangan

proses

pengambilan

Dewan Pendidikan dan Komite Sekolah,

Pengembangan Kapasitas adalah

pendidikan,

individu

dan

pengembangan

kepemimpinan

pendidikan dan lain-lain. Kesiapan kapasitas sumber daya

organisasi atau unit organisasi untuk melaksanakan tugas dan fungsinya secara

mencakup

efektif,

berkelanjutan

(manajer/pemimpin, staf dan pelaksana)

(UNDP,1997). Suksesnya desentralisasi

dan sumber daya selebihnya (uang,

pendidikan

peralatan, perlengkapan, bahan, dsb).

efisien,

tingkat

dan

sangat

kesiapan

kelembagaan,

ditentukan kapasitas

sumber

oleh makro,

daya

dan

sumber

Sedangkan, kemitraan

daya

pengembangan dilandasi

oleh

manusia

kapasitas kesadaran

kapasitas

bahwa pengembangan ikhtiar pendidikan

tingkat makro meliputi : (1) arahan-

harus dilakukan secara terpadu antara

arahan, (2) bimbingan, (3) pengaturan,

lingkungan

keluarga,

pengawasan dan kontrol. Pengembangan

masyarakat

karena

kapasitas

memiliki pengaruh terhadap pendidikan

kemitraan.

Pengembangan

kelembagaan

mencakup

kemampuan dalam merumuskan visi,

pada

pendidikan,

semua

aspek

(kurikulum,

ketenagaan,

sarana

prasarana,

dan

informasi

manajemen

dan

masing-masing

anak. Khusus

misi, tujuan, kebijakan, dan strategi, perencanaan

sekolah

mengenai

kebijakan

manajemen

peningkatan mutu, relevansi dan daya

pendidikan

saing,

keuangan, dsb),

sistem

pendidikan,

dalam

Mandikdasmen, konsep,

kebijakan disebutkan

indikator

Ditjen mengenai

keberhasilan,

dan

pendukung sebagai berikut.

pengembangan pengaturan (regulasi dan

102 Lamhot Basani Sihombing adalah dosen jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Medan

Dalam manajemen dikemukakan

arah

pengembangan

Dikdasmen mengenai

juga kebijakan

pencitraan publik, yang konsep, indikator keberhasilan,

pendukung

programnya

sebagai

dan berikut.

penguatan tatakelola, akuntabilitas dan

perubahan mendasar dalam pendidikan,

PENUTUP Dari

uraian

di

atas

dapat

disimpulkan/ dirangkum hal-hal sebagai berikut: 1) Era reformasi telah membawa

salah

satunya

adalah

terjadinya

perubahan arah paradigma pendidikan, termasuk dalam hal sistem perencanaan pendidikan

Lamhot Basani Sihombing adalah dosen jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Medan

di

daerah;

2)

Dengan 103

terjadinya perubahan paradigma baru

untuk mengetahui lingkungan eksternal

pendidikan, maka sistem perencanaan

yang berpengaruh terhadap perencanaan

pendidikan dalam iklim pemerintahan

pendidikan kabupaten/kota. Selain itu,

yang sentralistik, sudah tidak sesuai lagi

berbagai perubahan lingkungan strategis

dengan

harus diakomodasi dan diinternalisasikan

kebutuhan

perencanaan

pendidikan pada era otonomi daerah,

ke

sehingga diperlukan paradigma baru

kabupaten/kota

perencanaan pendidikan; 3) Paradigma

tersebut benar-benar menyatu dengan

baru

akan

perubahan lingkungan strategis tersebut.

berimplikasi pada proses perencanaan

Kemudian, perlu analisis situasi untuk

pendidikan Kabupaten/Kota. Dalam era

mengetahui ”situasi pendidikan saat ini”

otonomi daerah, sistem perencanaan

dan ”situasi pendidikan yang diharapkan

pendidikan

adalah

atau ditargetkan” menyangkut berbagai

bagian integral dari sistem perencanaan

kebijakan pendidikan yang ditetapkan,

pembangunan daerah Kabupaten/Kota,

sehingga kesenjangan dapat diketahui

yaitu mendasarkan pada perencanaan

dan

partisipatif, di mana perencanaan dibuat

implementatif, program serta rencana

dengan

memperhatikan

kegiatan

prakarsa

dan

perencanaan

pendidikan

Kabupaten/Kota

setempat;

4)

dinamika,

kebutuhan

masyarakat

Dalam

penyusunan

dalam

perencanaan agar

kebijakan dapat

pendidikan perencanaan

substantif dipikirkan

dan secara

integrated. Depdiknas dan para stakeholders pendidikan

lainnya,

dalam perencanaan pendidikan di daerah

pemikiran

inovatif-kreatif

Kabupaten/Kota, diperlukan koordinasi

model pembangunan sistem pendidikan

antar instansi Pemerintah dan partisipasi

yang terintegrasi, yang dapat meramu

seluruh pelaku pembangunan, melalui

sekaligus

suatu forum Musyawarah Perencanaan

peningkatan dan pencapaian berbagai

Pembangunan

kebijakan pendidikan (pemerataan dan

perencanaan

kelurahan,

pembangunan,

termasuk

(Musrenbang)

tingkat

tingkat

kecamatan,

dan

perlu

membuat mengenai

mengakomodasi

upaya

perluasan akses pendidikan, peningkatan

tingkat Kota, serta forum Satuan Kerja

kualitas

Perangkat Daerah; 5) Dalam melakukan

pendidikan,

perencanaan

ditargetkan) secara bersama-sama, bukan

pendidikan

pendidikan, dan

lain-lain

relevansi yang

perlu

secara parsial dan berurutan, termasuk

dilakukan analisis lingkungan strategis,

aspek sustainability (keberlanjutan) nya.

Kabupaten/Kota,

pertama-tama

104 Lamhot Basani Sihombing adalah dosen jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Medan

Sekedar

sebagai

contoh,

hasil

peningkatan dan pencapaian pemerataan dan perluasan akses pendidikan, perlu dibarengi dengan peningkatan kualitas pendidikan (dengan model peningkatan kualitas yang massive, misalnya), tapi juga

perlu

relevansi

memperhatikan (dengan,

aspek

misalnya,

mencocokkan kurikulum dengan empirik yang ada, dengan mengupdate silabus setiap tahun sekali, meski tanpa merubah kurikulum

formalnya).

Aspek

keberlanjutannya perlu juga dipikirkan, jangan

sampai

berjalannya

sebuah

kebijakan hanya tergantung pada ada tidaknya subsidi dari pusat, sementara ketika subsidi ditiadakan atau dicabut, misalnya, lalu tidak berjalan. DAFTAR PUSTAKA Ace Suryadi dan H.A.R.Tilaar. Analisis Suatu Kebijakan Pendidikan. Pengantar. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya. Alhumani,A. (11 September 2000).Pembangunan Pendidikan Dalam Konteks Desentralisasi. Kompas, p.4. Azyumardi Azra. 2002. Paradigma Baru Pendidikan Nasional. Jakarta: Penerbit Buku Kompas. Desentralisasi Depdiknas. (2001). Jakarta: Komisi Pendidikan. Nasional Pendidikan. Depdiknas. 2002. Memiliki Wawasan Tentang Model-Model Perencanaan Tingkat

Kabupaten/Kota. (Materi Pelatihan Terpadu Untuk Kepala Dinas Kabupaten/Kota). Depdiknas. 2002. Menyerasikan Perencanaan Pendidikan Tingkat Mikro dan Makro. Depdiknas. 2002. Mengembangkan Kebijakan Pendidikan Tingkat Kabupaten/Kota. Dodi Nandika. 2007. Pendidikan di tengah gelombang perubahan. Jakarta: LP3ES Fasli Jalal. 2001. Reformasi Pendidikan Dalam Konteks Otonomi Daerah. Yogyakarta: Adicita Karya Nusa. Fiske, E.B. (1998). Desentralisasi Pengajaran, politik dan consensus. Jakarta: Penerbit P.T Gramedia Widia Sarana Indonesia. H.A.R. Tilaar. Manajemen Pendidikan Nasional. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Mulyani A. Nurhadi. 2001. Pokok-Pokok Pikiran Mengenai Pengelolaan Bidang Pendidikan dan Kebudayaan Dalam Rangka Pelaksanaan UU RI No.22 dan 25 tahun 1999. Yogyakarta: Seminar Nasional. Noeng Muhadjir. 2003. Metodologi Penelitian Kebijakan dan Evaluation Research. Integrasi Penelitian, Kebijakan dan Perencanaan. Yogyakarta: Penerbit Rake Sarasin. Noeng Muhadjir. 2000. Kebijakan dan Perencanaan Sosial. Pengembangan Sumber Daya Manusia. Telaah Cross Discipline. Yogyakarta: Penerbit Rake Sarasin. Noeng Muhadjir. 2003. Ilmu Pendidikan dan Perubahan Sosial. Teori

105 Lamhot Basani Sihombing adalah dosen jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Medan

Pendidikan Pelaku Sosial Kreatif. Yogyakarta: Penerbit Rake Sarasin. Slamet P.H. 2005. Kapita Selekta Desentralisasi Pendidikan di Indonesia. Jakarta: Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama, Depdiknas.

UU RI No.32 tahun 2004 tentang Pemerintahan Daerah UU RI No. 25 tahun 2004 tentang Sistem Perencanaan Pembangunan nasional (Lembaran Negara RI tahun 2004 No.104, Tambahan Lembaran Negara RI tahun 2004 No.4421.

106 Lamhot Basani Sihombing adalah dosen jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Medan

PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU MELALUI SUPERVISI KLINIS KEPALA SEKOLAH Oleh : Sukarman Purba Abstrak Supervisi pada hakikatnya dilakukan oleh kepala sekolah yang berperan sebagai supervisor kepada guru agar dapat menghasilkan pembelajaran yang lebih baik. Mengingat beratnya tugas seorang guru dan menjadikan guru sebagai seorang yang profesional dalam bidangnya, maka diperlukan upaya untuk meningkatkan profesionalisme dalam bidang pekerjaannya. Untuk itu, sudah menjadi suatu keharusan bahwa kepala sekolah haruslah melakukan supervisi klinis kepada guru. Supervisi klinis ialah suatu proses pembimbingan dalam pendidikan yang bertujuan membantu pengembangan profesional guru khususnya dalam penampilan mengajar. Dalam melakukan supervisi klinis, kepala sekolah terlebih dahulu mengetahui konsep supervisi klinis dan menerapkan dengan sebaik-baiknya. Terdapat sejumlah langkah supervisi klinis untuk meningkatkan profesionalisme guru dan terdapat sejumlah indikator profesionalisme mengajar guru. Keberhasilan supervisiklinis ditandai dengan terpenuhinya indikator-indikator tersebut. Kata kunci : Profesionalisme guru dan supervisi klinis

terhadap kemajuan dalam pembangunan

PENDAHULUAN Pendidikan merupakan salah satu

pendidikan, dalam rangka meningkatkan

faktor yang sangat fundamental dalam

sumber daya manusia yang diyakini

mengangkat harkat dan martabat suatu

sebagai faktor penunjang akselerator

bangsa

kualitas

kemajuan daerah. Untuk itu, diperlukan

kehidupan sehingga merupakan faktor

peningkatan kemampuan profesionalisme

penentu bagi perkembangan sosial dan

guru

ekonomi ke arah yang lebih baik.

pembelajaran yang dapat membawa anak

Mengingat

peran

didik menjadi lulusan yang berkualitas

pendidikan bagi kehidupan masayarakat,

tinggi dan memiliki jiwa seorang sumber

maka pemerintah dewasa ini sangat

daya manusia yang kompeten.

dan

meningkatkan

begitu

pentingnya

dalam

mengembangkan

memperhatikan segala aspek pendidikan

Peran guru sebagai ujung tombak

yang ada untuk dikembangkan, dengan

dalam pembelajaran haruslah menjadi

harapan agar pendidikan di Indonesia

seorang

bangkit dari keterpurukan dan menjadi

bidangnya,

yang terdepan dalam pembangunan. Saat

diperlukan upaya untuk meningkatkan

ini pemerintah pusat maupun daerah

profesionalisme

tengah

berkonsentrasi

secara

penuh

yang dan

profesional untuk guru

dalam

mencapainya tersebut.

Peningkatan profesionalisme guru harus 107 Sukarman Purba adalah dosen jurusan Teknik Elektro FT Universitas Negeri Medan

dilakukan untuk menjawab tantangan

tersebut, maka perlu didukung oleh

dunia pendidikan yang semakin komplek,

sejumlah komponen sekolah. Satu di

serta untuk lebih mengarahkan sekolah

antara

ke arah pencapaian tujuan pendidikan

peranan penting adalah kepala sekolah.

nasional

Dalam konteks pembelajaran, kepala

secara

meningkatkan

efisien.

Dalam

profesionalisme

guru,

komponen

sekolah

yang

memiliki

memegang

peranan

sebagai

kepala

sekolah

maka peran Kepala sekolah sangat

supervisor,

diperlukan dalam memberikan supervisi

harus memiliki kompetensi supervisi.

terhadap

atau

Peranan supervisor dilakukan dengan

keluhan-keluhan yang dihadapi guru

mensupervisi pekerjaan yang dilakukan

dalam pembelajaran di Sekolah. Satu di

oleh guru.

kesulitan-kesuulitan

antara

bentuk

pengawasan

yang

sehingga

Supervisi

pada

hakikatnya

dilakukan kepala sekolah terhadap guru,

dilakukan oleh kepala sekolah yang

disebut supervisi klinis. Kata klinis

berperan sebagai supervisor, tetapi dalam

tersirat

sistem organisasi pendidikan modern

makna

cara-cara

pelayanan

seorang dokter kepada pasiennya yang

diperlukan

sedang menderita sakit. Seorang dokter

independent,

mengadakan pemeriksaan berdasarkan

objektivitas

dalam

keluhan-keluhan pasiennya yang sedang

pelaksanaan

tugasnya.

menderita

tersebut

supervisi dilakukan oleh kepala sekolah,

memeriksa penyakit pasien berdasarkan

maka ia harus mampu melaksanakan

keluhan-keluhan

berbagai

sakit.

Dokter tadi,

kemudian

supervisor

khusus

demi

yang

terciptanya

pembinaan Namun,

pengawasan

dan jika

untuk

diberikan resep obat yang tepat untuk

meningkatkan kinerja guru. Pengawasan

penyembuhannya.

konsultasi

merupakan sarana kontrol agar kegiatan

antara pasien dengan dokternya harus

pendidikan di sekolah terarah pada tujuan

dalam suasana keterbukaan dan kejujuran

yang telah ditetapkan. Pengawasan juga

si pasien agar dokter dapat memberikan

merupakan tindakan preventif untuk

obat yang tepat.

mencegah

agar

Seperti diketahui, bahwa kegiatan

melakukan

penyimpangan

utama pendidikan di sekolah adalah

berhati-hati

pembelajaran,

pekerjaannya. Neagley & Evans (1999)

Proses

yang

mencapai

hasil

mungkin.

Untuk

bertujuan

belajar

untuk

semaksimal

mencapai

tujuan

lebih

para

dalam

menegaskan

guru dan

tidak lebih

melaksanakan bahwa

supervisi

merupakan pelayanan kepada pendidik 108

Sukarman Purba adalah dosen jurusan Teknik Elektro FT Universitas Negeri Medan

agar dapat menghasilkan pembelajaran

delapan,

yang lebih baik lagi. Lebih lanjut

penguatan, (2) Supervisi ilmiah, (3)

dikatakannya

Supervisi

bahwa

peran

kepala

yaitu:

(1)

birokratik,

Inspeksi dan (4)

Supervisi

sekolah sebagai supervisor mempunyai

kooperatif,

tugas,

pengembangan kurikulum, (6) Supervisi

yaitu

kegiatan

(1)

mengorganisasi-kan

Supervisi

sebagai

mengajar,

(2)

klinis, (7) Supervisi sebagai manajemen,

pendukung,

(3)

dan (8) Manajemen instruksional. Pada

menyiapkan fasilitas belajar mengajar,

tulisan ini peranan supervisi dibatasi

(4) menyiapkan materi ajar, (5) melatih

hanya

para

memberikan

supervisi klinis adalah teknik supervisi

mengkoordinasikan

yang paling diperlukan oleh kepala

menyiapkan

belajar

(5)

staf

pendidikan,

konsultasi,

(6)

(7)

layanan kepada siswa, (8) mengadakan hubungan kepada masyarakat, dan (9) melakukan penilaian pengajaran. Menurut

sekolah dan pengawas sekolah. Menurut

Depdiknas

(1990)

pengertian supervisi klinis ialah satu dari Menteri

sejumlah bentuk bantuan profesional

Republik

yang diberikan secara sistematis kepada

Pendidikan Nasional Indonesia Nomor

guru berdasarkan kebutuhan guru yang

13 Tahun 2007 tentang Standar Kepala

bersangkutan dengan tujuan membina

Sekolah

satu

keterampilan mengajarnya. Dalam kata

kompetensi yang harus dimiliki kepala

klinis tersirat cara-cara pelayanan medis

sekolah adalah kompetensi supervisi

seorang dokter kepada pasiennya. Di

dengan subkompetensi sebagai berikut:

level sekolah, pelayanan profesional

(1) Merencanakan program supervisi

kepala sekolah diberikan kepada guru.

pendidikan

Peraturan

pada supervise klinis, karena

Nasional

disebutkan

salah

akademik dalam rangka peningkatan profesionalisme guru, (2) Melaksanakan supervisi akademik terhadap guru dengan

PEMBAHASAN Profesionalisme Guru

menggunakan pendekatan dan teknik

Yamin (2007) menyatakan istilah

supervisi yang tepat, (3) Menindaklanjuti

profesional pada umumnya adalah orang

hasil supervisi akademik terhadap guru

yang mendapat upah atau gaji dari apa

dalam

yang dikerjakan, baik dikerjakan secara

rangka

peningkatan

profesionalisme guru. Menurut Wiles dan Bondi (2003) bahwa evolusi peranan supervisi ada

sempurna Sanjaya

maupun (2008)

tidak. bahwa

Menurut pekerjaan

profesional ditunjang oleh suatu ilmu

tertentu secara mendalam yang hanya 109 Sukarman Purba adalah dosen jurusan Teknik Elektro FT Universitas Negeri Medan

mungkin

diperoleh

dari

lembaga

pendidikan

lembaga-

yang

sesuai

dan

menjadi

sumber

penghasilan

kehidupan yang memerlukan keahlian,

sehingga kinerjanya didasarkan kepada

kemahiran

keilmuan yang dimilikinya dan dapat

memenuhi standar mutu atau norma

dipertanggungjawabkan secara ilmiah.

tertentu serta memerlukan pendidikan

Dengan demikian, seorang guru perlu

profesi.

memiliki

khusus,

Republik Indonesia Nomor 14 Tahun

kemampuan yang tidak mungkin dimiliki

2005 Tentang Guru dan Dosen, bahwa

oleh orang yang bukan guru, seperti yang

seorang guru haruslah memiliki empat

dikemukakan Cooper (1990), yaitu: “a

kompetensi, yaitu : (1) Kompetensi

teacher is person sharged with the

pedagogik,

responbility of helping orthers to learn

penguasaan materi pembelajaran secara

and to behave in new different ways” .

luas dan mendalam yang meliputi: (a)

kemampuan

Dengan

demikian,

atau

kecakapan

Berdasarkan

Undang-undang

yaitu

konsep,

struktur,

yang

kemampuan

dan

metoda

profesionalisme guru adalah kemampuan

keilmuan/teknologi/seni

guru untuk melakukan tugas pokoknya

menaungi/koheren dengan materi ajar;

sebagai pendidik dan pengajar meliputi

(b) materi ajar yang ada dalam kurikulum

kemampuan merencanakan, melakukan,

sekolah; (c) hubungan konsep antar mata

dan

pelajaran terkait; (d) penerapan konsep-

melaksanakan

evaluasi

yang

pembelajaran. Pada prinsipnya setiap

konsep

guru harus disupervisi secara periodik

sehari-hari; dan (e) kompetisi secara

dalam

Jika

profesional dalam konteks global dengan

jumlah guru cukup banyak, maka kepala

tetap melestarikan nilai dan budaya

sekolah dapat meminta bantuan wakilnya

nasional. (2) Kompetensi kepribadian,

atau

yaitu

melaksanakan

guru

senior

tugasnya.

untuk

melakukan

keilmuan

dalam

merupakan

kehidupan

kemampuan

supervisi. Keberhasilan kepala sekolah

kepribadian yang: (a) mantap; (b) stabil;

sebagai supervisor antara lain dapat

(c) dewasa; (d) arif dan bijaksana; (e)

ditunjukkan oleh meningkatnya kinerja

berwibawa; (f) berakhlak mulia; (g)

guru yang ditandai dengan kesadaran dan

menjadi teladan bagi peserta didik dan

keterampilan melaksanakan tugas secara

masyarakat; (h) mengevaluasi kinerja

bertanggung jawab.

sendiri; dan (i) mengembangkan diri

Profesional adalah pekerjaan atau kegiatan yang dilakukan oleh seseorang

secara berkelanjutan. (3) Kompetensi profesional,

yaitu

merupakan 110

Sukarman Purba adalah dosen jurusan Teknik Elektro FT Universitas Negeri Medan

materi

pendidik, siswa dapat memperoleh menu

pembelajaran secara luas dan mendalam

sajian bahan ajar yang diolah dalam

yang meliputi: (a) konsep, struktur, dan

kurikulum

metoda

yang

kurikulum muatan lokal. Guru memiliki

menaungi/koheren dengan materi ajar;

tugas sebagai fasilitator agar siswa dapat

(b) materi ajar yang ada dalam kurikulum

belajar dan atau mengembangkan potensi

sekolah; (c) hubungan konsep antar mata

dasar dan kemampuannya secara optimal.

pelajaran terkait; (d) penerapan konsep-

Menurut Suryasubroto (2002) tugas guru

konsep

dalam

kemampuan

penguasaan

keilmuan/teknologi/seni

keilmuan

dalam

kehidupan

nasional

proses

ataupun

dalam

pembelajaran

dapat

sehari-hari; dan (e) kompetisi secara

dikelompokkan ke dalam tiga kegiatan,

profesional dalam konteks global dengan

yaitu (a) menyusun program pengajaran

tetap melestarikan nilai dan budaya

seperti program tahunan pelaksanaan

nasional. (4) Kompetensi sosial, yaitu

kurikulum,

merupakan kemampuan pendidik sebagai

semester/caturwulan,

bagian dari masyarakat untuk : (a)

pengajaran,

(b)

berkomunikasi lisan dan tulisan; (b)

melaksanakan

pengajaran

menggunakan teknologi komunikasi dan

menyampaikan

informasi secara fungsional; (c) bergaul

metode mengajar, menggunakan media /

secara efektif dengan peserta didik,

sumber,

mengelola

sesama pendidik, tenaga kependidikan,

interaksi

belajar

orangtua/wali peserta didik; dan (d)

melaksanakan

bergaul secara santun dengan masyarakat

menganalisis

sekitar.

melaporkan hasil evaluasi belajar, dan

program program

satuan

menyajikan/

materi,

seperti

menggunakan kelas/mengelola

mengajar, evaluasi

hasil

evaluasi

(c)

belajar: belajar,

Menurut Suparlan (2006) bahwa

melaksanakan program perbaikan dan

guru selalu disebut sebagai salah satu

pengayaan. Dengan demikian, dalam

komponen utama pendidikan yang amat

pandangan umum pendidik tidak hanya

penting. Sedangkan, guru, siswa, dan

dikenal sebagai guru, pengajar, pelatih,

kurikulum merupakan tiga komponen

dan pembimbing tetapi juga sebagai

utama dalam sistem pendidikan nasional.

“social agent hired by society to help

Ketiga

facilitate member of society who attend

komponen

pendidikan

itu

merupakan condition sine quanon´ atau

schools” (Cooper, 1986).

syarat mutlak dalam proses pendidikan di

Tuntutan terhadap kualitas guru

sekolah. Melalui mediator guru atau

yang profesional mendapat perioritas dari 111

Sukarman Purba adalah dosen jurusan Teknik Elektro FT Universitas Negeri Medan

pemerintah saat ini. Menurut Isjoni

about their practice; to better able to use

(2006)

bahwa guru profesional bukan

their knowledge ang skills to better serve

lagi merupakan sosok yang berfungsi

parents and schools; and to make the

sebagai

school

robot,

tetapi

merupakan

a

more

effective

learning

dinamisator yang mengantar potensi-

community”. (Supervisi merupakan suatu

potensi peserta didik ke arah kerativitas.

proses yang dirancang secara khusus

Tugas seorang guru profesional meliputi

untuk

tiga bidang utama, yaitu: (1) dalam

supervisor dalam

bidang

sehari-hari

profesi,

(2)

dalam

bidang

membantu di

para

guru

mempelajari

sekolah;

agar

kemanusiaan, dan (3) dalam bidang

menggunakan

pengetahuan

kemasyarakatan.

kemampuannnya

untuk

Menurut Wardani, Irawan dan

dan tugas dapat dan

memberikan

layanan yang lebih baik pada orang tua

Suparman (1996) bahwa ada delapan

siswa

dan

sekolah,

serta

berupaya

ketrampilanyang harus dikuasai oleh

menjadikan sekolah sebagai masyarakat

seorang guru yang profesional yang

belajar yang lebih efektif).

mengetahui

Menurut Chung dan Megginson

profesionalisme guru dalam mengajar

(2004) bahwa supervisi klinis (clinical

antara

supervision)

dapat

digunakan

untuk

lain adalah

sebagai

berikut:

adalah

pendekatan

(1)Keterampilan

Bertanya

Dasar,

membimbing guru dengan penekanan

(2)Keterampilan

Bertanya

Lanjut,

pada tatap muka dengan supervisor dan

Penguatan,

terpusat pada perilaku guru di kelas.

Menjelaskan,

Sedangkan, Acheson dan Gall (dalam

(5)Keterampilan Menggunakan Variasi,

Sukirman, 2006) menyatakan bahwa

(6)Keterampilan

Mengajar,

supervisi klinis ialah proses membina

(7)Keterampilan Membuat Garis-garis

guru untuk memperkecil ketidaksesuaian

Besar Program Pembelajaran (GBPP),

(kesenjangan)

dan (8) Keterampilan Membuat Satuan

mengajar yang nyata dengan tingkah laku

Acara Pembelajaran (SAP)

mengajar yang seharusnya. Berdasarkan

(3)Keterampilan

Memberi

(4)Keterampilan

Menurut Sergiovani dan Starrat pengertian

tingkah

laku

uraian di atas, maka dapat disimpulkan

Supervisi Klinis

(1993)

antara

supervisi

adalah

“Supervision is a process designed to help teacher and supervision leam more

supervisi

klinis

ialah

suatu

proses

pembimbingan dalam pendidikan yang bertujuan profesional

membantu guru

pengembangan

khususnya

dalam 112

Sukarman Purba adalah dosen jurusan Teknik Elektro FT Universitas Negeri Medan

penampilan

mengajar

berdasarkan

observasi dan analisis data secara teliti dan

objektif

sebagai

sehingga supervisi klinis menjadi kurang efektif. Guru

pegangan

sebagai

pasien

dengan

untukperubahan perilaku mengajar guru.

penuh kesadaran haruslah mendatangi

Supervisi klinis dilakukan secara tatap

kepala sekolah sebagai dokter. Guru

muka antara supervisor dengan guru

mengungkapkan

layaknya

atau

bagaikan

dokter

dengan

masalah-masalahnya

penyakit-penyakitnya

untuk

dipecahkan atau disembuhkan kepada

pasiennya. Di sekolah, guru menyampaikan atau

permintaan-

tersebut harus ada keterbukaan guru

tentang

persiapan,

kepada kepala sekolah. Namun, dalam

keluhan-keluhannya permintaannya pelaksanaan,

kepala sekolah. Dalam berkonsultasi

dan

penilaian

proses

praktiknya,

justru

yang

terjadi

pembelajarannya kepada kepala sekolah

sebaliknya. Guru pada saat ini cenderung

secara terbuka dan jujur. Kepala sekolah

tertutup terhadap masalah yang dihadapi

supervisor

mengadakan

dan enggan berkonsultasi dengan kepala

observasi berdasarkan keluhan-keluhan

sekolahnya. Penyebabnya adalah guru

atau permintaan-permintaan guru tadi,

biasanya

kemudian membimbing guru sedemikian

mengungkapkan

rupa sehingga memungkinkan guru itu

karena kuatir dikira “bodoh” atau takut

menemukan sendiri cara-cara mengatasi

dikira

keluhan-keluhannya atau bersama-sama

masalahnya sendiri. Guru juga kuatir jika

guru berusaha menemukan cara-cara

sudah dianggap tidak mampu mengatasi

perbaikan bersama berdasarkan data

masalahnya sendiri akan mempengaruhi

yang dikumpulkan selama observasi. Hal

nilai

inilah yang menjadi esensi supervisi

Penilaian Pelaksanaan Pegawai Negeri

klinis.

yang

Sipil (DP3) yang diberikan oleh kepala

menjadi masalah di sekolah adalah

sekolahnya sebagai atasan langsung guru

adanya

bersangkutan.

sebagai

Dalam

kenyataannya,

kecenderungan

meminta

mengadukan

masalahnya

kepada

guru

enggan

merasa

tidak

butir

malu

untuk

masalah-masalahnya mampu

prakarsa

mengatasi

dalam

Daftar

masalah-

Depdikbud (1996) menjelaskan

sekolah

adapun tujuan supervisi klinis diberikan

karena takut dikira tidak mampu dan

kepada guru adalah untuk menolong para

tidak mandiri mengatasi masalahnya

guru

kepala

untuk

mengerti

inovasi

dan

mengubah perilaku mereka sehingga 113 Sukarman Purba adalah dosen jurusan Teknik Elektro FT Universitas Negeri Medan

cocok dengan inovasi pembelajaran.

pendidikan

Supervisi

Membantu guru dalam mengembangkan

klinis

juga

bertujuan

promosi

jabatan,

(7)

memperbaiki perilaku guru-guru agar

sikap

mampu

suasana

pengembangan diri secara terus menerus

Kreatif,

dalam karir dan profesi secara mandiri

menciptakan

Pembelajaran

yang

Aktif,

Efektif, Menyenangkan, dan Bermakna (PAKEMB). Aktif,

yang

positif

terhadap

(Depdikbud, 1996).

berarti siswanya

Sedangkan,

fungsi

Supervisi

yang lebih banyak melakukan kegiatan-

klinis yang diperankan oleh kepala

kegiatan

sementara

sekolah adalah untuk: (1) menolong guru

fasilitator

dalam

pembelajaran

gurunya hanyalah

sebagai

mendiagnosa

belaka. Kreatif, artinya pembelajaran

mengajar

mampu menggali hal-hal baru yang dapat

profesionalisme

menginspirasi

menolong

siswa. Efektif,

berarti

guru,

(2)

keterampilan meningkatkan

mengajar

guru

guru,

menetapkan

(3) target

tujuan pembelajaran tercapai dengan

pembelajaran, (4) menolong guru cara

hasil yang memuaskan segala pihak.

mencapai

Menyenangkan, berarti suasana belajar

memotivasi guru dalam mengajar yang

membuat siswa dan guru merasa betah

baik atau memberikan penguatan, (6)

dan mengasyikkan. Bermakna, berarti

memfasilitasi guru dalam melengkapi

proses

sarana

dan

bermanfaat

hasil bagi

pembelajaran

kehidupan

target

pembelajaran,

prasarana

mengajar

(5)

yang

dan

dibutuhkan guru, (7) mengobservasi guru

penghidupan siswa baik untuk masa kini

mengajar di kelas, (8) memberikan

maupun masa depan.

masukan-masukan perbaikan mengajar

Tujuan khusus supervisi klinis

kepada guru, (9) mengkaji

adalah sebagai berikut: (1) Menyediakan

pembelajaran

yang

umpan

menyediakan

dan

balik

yang

objektif

dan

strategi

tepat,

(10)

menyimpan

profesional bagi guru, (2) Mendiagnosa

data/laporan kemajuan guru (Depdikbud,

masalah-masalah

1996).

pembelajaran,

Memecahkan

(3)

masalah-masalah

Berdasarkan

fungsi

supervisi

pembelajaran, (4) Membantu guru dalam

klinis ini dapat dikembangkan atau

mengembangkan keterampilan mengajar,

ditingkatkan

(5) Membantu guru dalam menggunakan

subkompetensi supervisi klinis untuk

strategi pembelajaran, (6) Sebagai dasar

melaksanakan fungsi tersebut. Untuk

menilai

menolong

guru

dalam

kemajuan

dan

subkompetensi-

guru

dalam

mendiagnosa 114

Sukarman Purba adalah dosen jurusan Teknik Elektro FT Universitas Negeri Medan

keterampilan mengajar guru diperlukan subkompetensi keterampilan

mampu mengajar

Kepala sekolah sebagai pemberi

mendiagnosis

supervisi klinis kepada guru dituntut

guru.

untuk

Untuk

mengetahui

dan

menerapkan

meningkatkan profesionalisme mengajar

prinsip-prinsip supervisi klinis ketika

guru diperlukan subkompetensi metode

melaksanakan supervisi klinis terhadap

mengajar guru. Untuk menolong guru

guru di sekolahnya. Menurut Acheson &

menetapkan

Gall

target

pembelajaran

(1980)

bahwa

prinsip-prinsip

diperlukan subkompotensi pemecahan

supervisi klinis yang diterapkan oleh

masalah. Untuk menolong guru dalam

setiap kepala sekolah sebagai supervisor

mencapai target pembelajaran, maka

yang kompeten adalah: (1) interaktif

diperlukan subkompetensi kemampuan

bukan

mengajar. Untuk memotivasi guru dalam

mengutamakan

mengajar yang baik atau memberikan

supervisor dengan guru. Tidak ada atasan

penguatan

sbukompetensi

dan bawahan, yang ada kemitraan.

memotivasi guru. Untuk memfasilitasi

Supervisor bersama-sama dengan guru

guru dalam melengkapi sarana prasarana

untuk

mengajar

yang

guru

profesionalisme guru, (2) demokratik

diperlukan

manajemen

dan

bukan otoritatif, berarti sikap supervisor

diperlukan

dibutuhkan sarana

direktif,

artinya kesetaraan

membantu

antara

peningkatan

prasarana. Untuk mengobservasi guru

yang

mengajar

diperlukan

menganggap diri sendiri yang paling

memberikan

benar, sikap bebas berpendapat tetapi

masukan-masukan perbaikan mengajar

bertanggung jawab, sikap yang mau

kepada guru diperlukan subkompetensi

menghargai

pendaoat

orang

cara mengajar yang profesional. Untuk

mengahargai

pendapat,

mengangggap

mengkaji strategi pembelajaran yang

perbedaan sebagai berkah, sikap untuk

tepat

bermusyawarah

di

pengetahuan.

kelas Untuk

diperlukan

pengetahuan

strategi

subkompetensi pembelajaran.

tidak

lebih

memaksakan

dan

kehendak,

mufakat

lain,

dalam

setiap diskusi dan mengambil keputusan.

Untuk menyediakan dan menyimpan

Diskusi

data/ laporan kemajuan guru diperlukan

berdasarkan rambu-rambu profesional

subkompetensi pengarsipan dan teknik

dan peraturan perundang-undangan yang

penyusunan laporan.

berlaku bukan atas opini atau ambisi

Supervisi Klinis Kepala Sekolah dalam meningkatkan Profesionalisme Guru

dan

pengambilan keputusan

pribadi. dan (3) terpusat pada guru bukan pada supervisor, artinya mengutamakan 115

Sukarman Purba adalah dosen jurusan Teknik Elektro FT Universitas Negeri Medan

prakarsa

dan

tanggung

jawab

Pidarta

(1999)

mengatakaan

peningkatan keterampilan mengajar lebih

supervisi

terpusat pada guru.

tersendiri yang membedakan dengan

Menurut

Depdikbud

klinis

memiliki

ciri-ciri

(1996)

model-model supervisi yang lain, yaitu:

secara rinci prinsip-prinsip supervisi

(1) adanya kesepakatan antara supervisor

klinis

dengan guru yang akan disupervisi

adalah:

(1)

mengutamakan

prakarsa dan tanggung jawab guru, (2)

tentang

hubungan supervisor dan guru kolegial

diperbaiki, (2) yang disupervisi atau

(sederajat) dan interaktif, (3) demokratik

diperbaiki adalah aspek-aspek perilaku

yaitu

bebas

guru dalam proses belajar mengajar yang

yang

spesifik, (3) memperbaiki aspek perilaku

bertanggung jawab tetapi kedua pihak

diawali dengan pembuatan hipotesis

mengkaji pendapat pihak lain untuk

bersama

mencapai

sasaran

perilaku atau cara mengajar yang baik,

supervisi terpusat pada kebutuhan dan

(4) hipotesis di atas diuji dengan data

aspirasi

kawasan

hasil pengamatan supervisor tentang

penampilan aktual guru di kelas, (5)

aspek perilaku guru yang akan diperbaiki

umpan balik diberikan dengan segera dan

ketika sedang mengajar, (5) ada unsur

sesuai dengan kontrak, (6) supervisi

pemberian penguatan terhadap perilaku

bersifat

tujuan

guru terutama yang sudah berhasil

peningkatan kemampuan mengajar dan

diperbaiki, (6) ada prinsip kerja sama

sikap profesional, dan (7) pusat perhatian

antara supervisor dengan guru yang

hanya

saling

kedua

belah

mengemukakan

pihak

pendapat

kesepakatan, guru serta

bantuan

pada

(4)

dalam

dengan

beberapa

keterampilan

mengajar tertentu. klinis

perilaku

tentang

bentuk

mempercayai

dan

yang

akan

perbaikan

sama-sama

bertanggung jawab, dan (7) supervisi

Dengan demikian, prinsip-prinsip supervisi

aspek

haruslah

dilakukan secara kontinu, artinya aspek-

menjiwai

aspek perilaku itu satu persatu diperbaiki

seluruh langkah-langkah supervisi klinis.

sampai guru itu bisa bekerja dengan baik.

Sebelum melaksanakan supervisi klinis,

Untuk melakukan supervisi klinis

kepala sekolah sebagai supervisor harus

diperlukan

memahami

dan

prosedur yang harus dilakukan agar

menerapkan prinsip-prinsip tersebut agar

supervisi klinis dapat terlaksana dengan

hasil supervisi klinisterlaksana dengan

baik. Menurut Neagley dan Evans (1999)

baik sesuai dengan yang diharapkan.

bahwa langkah-langkah atau prosedur

prinsip-prinsip

langkah-langkah

atau

116 Sukarman Purba adalah dosen jurusan Teknik Elektro FT Universitas Negeri Medan

supervisi klinis adalah sebagai berikut:

Merencanakan pertemuan boleh juga

(1) Menciptakan hubungan baik antara

dengan

supervisor dengan guru bersangkutan

mengetahui,

agar makna supervisi ini menjadi jelas

pertemuan,

bagi

dan

menanggapi cara mengajarnya sebelum

(2)

dibahas bersama, (8) Membuat rencana

Merencanakan aspek perilaku yang akan

baru bila aspek perilaku itu belum dapat

diperbaiki serta pada subpokok bahasan

diperbaiki dan mengulangi langkah awal

apa, (3) Merencanakan strategi observasi,

sampai akhir.

guru

sehingga

partisipasinya

kerjasama

meningkat,

pihak

ketiga

yang

(7) guru

ingin

Melaksanakan diberi

kesempatan

(4) Mengobservasi guru mengajar, boleh

Secara skematis langkah-langkah

memakai alat bantu, (5) Menganalisis

supervisi klinis di atas menurut Neagley

proses belajar mengajar oleh supervisor

dan

dan

berikut.

guru

secara

terpisah,

(6)

Evans (1999) adalah sebagai

Langkah 1

Langkah 2 & 8

Langkah 7

Langkah 3

Langkah 6

Langkah 4

Langkah 5

Gambar 1. Langkah-langkah dan siklus supervisi klinis Pendapat lain tentang langkah-

perencanaan secara mendetail termasuk

langkah supervisi klinis sebagaimana

membuat

dinyatakan oleh Sukirman (2006), yaitu:

pengamatan

(1)

(2)

menganalisis hasil pengamatan serta

pelaksanaan observasi, (3) analisis hasil

memberikan umpan balik kepada guru

observasi, (4) pembicaraan hasil analisis

yang

observasi

sesudah

supervisor maupun guru baru, kelima

pembicaraan. Bila diperhatikan pendapat

fokus ini belum cukup memberi bekal

tersebut di atas, maka supervisi klinis

kepada mereka. Menurut Pidarta (1999)

berfokus pada lima hal, yakni melakukan

bahwa

pembicaraan

dan

(5)

pra-observasi,

analisis

hipotesis, secara

bersangkutan.

melaksanakan cermat,

Tetapi

langkah-langkah

dan

untuk

dalam 117

Sukarman Purba adalah dosen jurusan Teknik Elektro FT Universitas Negeri Medan

pelaksanaan

supervisi

klinis

adalah

memperbaiki

aspek

tadi,

dan

atau

sebagai berikut: (1) Pertemuan Awal atau

meneruskan untuk memperbaiki aspek-

Perencanaan, meliputi: (a) menciptakan

aspek yang lain.

hubungan

yang

menjelaskan

baik

makna

dengan

Depdikbud

cara

supervisi

klinis

(1996)

menytakan

alternatif lain dalam langkah-langkah

sehingga partisipasi guru meningkat, (b)

supervisi klinis adalah sebagai berikut:

menemukan aspek-aspek perilaku apa

1.

Prasurvey:

(a)

mengadakan

dalam proses belajar mengajar yang perlu

perjanjian dengan guru, (b) memberi

diperbaiki, (c) membuat prioritas aspek-

bantuan

aspek perilaku yang akan diperbaiki, dan

mendisain GBPP dan RPP, dan

(d) membentuk hipotesis sebagai cara

memfasilitasi

atau bentuk perbaikan pada subtopik

pembelajaran.

bahan pelajaran tertentu; (2) Persipan

2.

kepada

guru

sarana

menciptakan

mengajar yang baru hipotesis; dan (b)

terbuka

antara

bagi supervisor tentang cara dan alat

sebagai

supervisor

observasi seperti tape-recorder, video-

sebelum

daftar

recorder,

anecdotal

dan

cek,

catatan

sebagainya;

(3)

prasarana

Tahap I. Pertemuan Awal: (a)

meliputi: (a) bagi guru tentang cara

tape

dalam

suasana

kepala

(b)

dan

sekolah

dengan

maksud

dibicarakan;

intim

guru

sebenarnya membicarakan

rencana pelajaran yang telah dibuat

Pelaksanaan meliputi: (a) guru mengajar

yang

dengan tekanan khusus pada aspek

kegiatan

perilaku

(b)

evaluasinya;

(4)

komponen-komponen keterampilan

yang

diperbaiki,

dan

supervisor

mengobservasi;

Menganalisis

hasil

mengajar

secara

mencakup

tujuan,

bahan,

pembelajaran, dan (c)

mengajar

alat

mengidentifikasi

serta

indikator-

terpisah, yaitu pertemuan akhir, bisa juga

indikatornya yang akan dicapai guru;

dengan orang-orang lain yang ingin tahu,

(d) memilih atau mengembangkan

meliputi:

instrumen

(a)

guru

memberi

tanggapan/penjelasan/pengakuan,

observasi

yang

akan

(b)

dipakai merekam data penampilan

supervisor memberi tanggapan/ulasan,

guru sesuai dengan kesepakatan

(c) menyimpulkan bersama hasil yang

keterampilan

telah dicapai: hipotesa diterima, ditolak,

indikator-indikatornya;

atau

membicarakan bersama instrumen

direvisi,

dan

(d)

menentukan

rencana berikutnya, yaitu mengulangi

mengajar dan

dan (e)

tersebut sebagai kesepakatan. 118

Sukarman Purba adalah dosen jurusan Teknik Elektro FT Universitas Negeri Medan

3.

4.

Tahap

II.

Observasi:

Dengan

perasaan guru terhadap proses dan

menggunakan instrumen observasi

hasil

yang

menyimpulkan hasil pencapaian dan

telah

disepakati

pada

belajar

tersebut;

(i)

pertemuan awal tadi.

membandingkannya dengan kontrak

Tahap III. Pertemuan Akhir: (a)

di atas; dan (j) menentukan bersama-

memberi penguatan dan menanyakan

sama

perasaan guru secara umum dalam

datang.

suasana santai agar guru merasa

pembelajaran

Berdasarkan

yang

kedua

akan macam

tidak diadili; (b) mereviu tujuan

langkah-langkah supervisi klinis di atas,

pembelajaran; (c) mereviu target

maka

keterampilan,

supervisi

(d)

menanyakan

perbedaan klinis

jumlah

langkah

tersebut

hanyalah

perasaan guru terhadap jalannya

perbedaan dalam penekanan saja, bukan

pelajaran berdasarkan tujuan dan

dalam

target yang tealh direviu, pertanyaan

dapat dipakai kepala sekolah dalam

dimulai

meningkatkan

dengan

hal-hal

yang

perbedaan

prinsip.

kompetensi

dianggap baik oleh guru kemudian

klinisnya.

hal-hal

KESIMPULAN DAN REKOMENDASI Kesimpulan

yang

dianggap

kurang

berhasil oleh guru; (e) menunjukkan hasil observasi yang telah dianalisis dan

diinterpretasi

oleh

sekolah/madrasah

kepala sebelum

pertemuan akhir dimulai, kemudian memberikan waktu kepada guru untuk

menganalisis

data

menginterpretasikannya,

dan dan

akhirnya hasil observasi tersebut didiskusikan

bersama-sama;

(f)

menanyakan kembali perasaan guru setelah mendiskusikan hasil analisis dan interpretasi data hasil observasi; (g)

meminta

guru

menganalisis

proses dan hasil belajar yang telah dicapai siswanya; (h) menanyakan

Keduanya

Supervisi

klinis

supervisi

merupakan

bantuan yang diberikan oleh kepala sekolah sebagai supervisor kepada guru supaya guru dapat melaksanakan tugas pengajarannya secara profesional dengan menggunakan langkah-langkah tertentu. Supervisi klinis sangat tepat untuk membantu guru dalam meningkatkan profesionalisme mengajarnya. Dengan demikian,

tujuan

diberikan

supervisi

kepada

meningkatkan

guru

profesionalisme

klinis untuk guru

terutama dalam proses pembelajaran sehingga

tujuan

pembelajaran

dapat

tercapai secara optimal. Supervisi klinis 119

Sukarman Purba adalah dosen jurusan Teknik Elektro FT Universitas Negeri Medan

dinyatakan

berhasil

jika

indikator

profesionalisme mengajar guru telah tercapai.

Untuk

meningkatkan

profesionalisme guru supervisi klinis kepala

sekolah

diperlukan

pelatihan

supervisi klinis. Rekomendasi Untuk profesionalisme

meningkatkan guru

dalam

proses

pembelajaran, maka diperlukan Supervisi Klinis.

Untuk

dapat

memberikan

supervisi kepada guru, maka kepala sekolah dituntut memiliki kompetensi di bidang supervisi. Supervisi hendaknya diberikan kepala sekolah secara intensif kepada guru dalam bentuk bimbingan dengan

cara

menerapkan

langkah-

langkah supervisi klinis yang tepat sehingga para guru dapat menjalankan tugasnya dengan sebaik-baiknya dan secara profesional. Guru haruslah selalu terus

berusaha

meningkatkan

profesionalismenya dengan cara bekerja sama dengan kepala sekolah sehingga dapat

mengurangi

kesulitan-kesulitan

guru dalam menjalankan tugasnya. DAFTAR PUSTAKA Acheson, K.A. & M.D. Gall, 1980. Techniques in the Clinical Supervision of Teachers, Preservice and Inservice Application. New York: Longman, Inc. Chung, K. H., dan L. C. Megginson, 2004. Organizati-onal Behavior

Developing Managerial Skills. New York: Harper & Row, Publishers. Cooper, J. M. 1990. Classroom Teaching Skills. Lexington. D. C: Heath and Company. Depdikbud. 1996. Supervisi Klinis.Bahan Akta Mengajar V. Jakarta: Depdikbud. Isjoni, 2006. Gurukah yang Dipermasalahkan: Menakar Posisi Guru di Tengah Dunia Pendidikan Kita. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Neagly, R. L. & Evans, N. D. 1999. Handbook for Effective Supervision of Instruction. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 13 Tahun 2007 tentang Standar Kepala Sekolah/Madrasah. Pidarta, Made. 1990. Perencanaan Pendidikan Partisipatori Dengan Pendekatan Sistem. Jakarta: Rineka Cipa. _________. 1999. Pemikiran tentang Supervisi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standard Proses Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Group. Sergiovanni, T. J., & R. J. Starratt. 1993. Supervision: Human Perspectives. New York: McGraw-Hill. Sukirman, Hartati. 2006. Administrasi dan Supervisi Pendidikan. Yogyakarta: Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta. Suparlan, 2006. Guru Sebagai Profesi. Yogyakarta: Hikayat Publishing Suryosubroto, B. 2004. Manajemen Pendidikan di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta.

120 Sukarman Purba adalah dosen jurusan Teknik Elektro FT Universitas Negeri Medan

Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen. Wardani., Prasetya Irawan., dan Atwi Suparman. 1996. Panduan Praktik Mengajar. Jakarta: Depdikbud.

Wiles, J. & J. Bondi, 2003. Supervision A Guide to Practice. Second Edition. London: Charles E. Merrill Publishing Company A Bell & Howell Company. Yamin, Martinis. 2007. Profesionalisasi Guru dan Implementasi KTSP. Jakarta : Gaung Persada Press.

121 Sukarman Purba adalah dosen jurusan Teknik Elektro FT Universitas Negeri Medan

PERTUMBUHAN GERAK DAN KARAKTERISTIK PERKEMBANGAN ANAK Oleh: Indra Kasih Abstrak Sebagai mahluk hidup manusia terus mengalami perubahan sepanjang hidupnya. Mulai berada dalam kandungan, lahir, kemudian menjadi dewasa dan terus terjadi perubahan dalam aspek-aspek fisik, gerak, pikiran, emosi dan sosial. Pola perubahan mula-mula bersifat meningkat, kemudian menurun. Peningkatan terjadi akibat proses pertumbuhan, perkembangan dan kematangan; penurunan terjadi dalam proses penuaan. Studi tentang perkembangan gerak mencakup diskripsi dan penjelasan mengenai prilaku perak manusia sepanjang hidup dengan pertumbuhan perkembangan psikososial, kognitif, afektif dan psikomotorik. Perkembangan hidup manusia secara umum terjadi dalam 5 fase perkembangan, yaitu fase-fase sebelum lahir, bayi, anak-anak, adolesensi, dan dewasa. Setiap fase perkembangan terjadi pada batasan usia tertentu. Pembatasan setiap fase didasarkan pada kecendrungan karakteristik perkembangan yang terjadi pada kurun waktu tertentu dalam usianya. Kata kunci: perkembangan, psikososial, kognitif, afektif, psikomotorik perubahan.Bayi

PENDAHULUAN Prinsip Perubahan Sepanjang Hidup Manusia adalah mahluk hidup yang selalu mengalami perubahan dari waktu ke waktu. Bermula dari proses perubahan yang terjadi dalam bentuk menyatu sperma sang ayah dengan sel telur

ibu,

organisme

terbentuklah yang

menjadi janin.

serangkaian

kemudian

tumbuh

Selama kurang dari

Sembilan bulan 10 hari, janin tumbuh dan berkembang melengkapi diri dengan organ-organ dan bagian-bagian sampai menjadi wujud bentuk manusia kecil yang akan lahir kedunia fana dengan sebutan

bayi.

Setelah

lahir,

semua

bagian, organ dan fungsi yang ada pada diri

individu

terus

mengalami

Indra Kasih adalah dosen FIK Universitas Negeri Medan

yang

lahir

dengan

ukuran-ukuran tubuh yang panjang lebih dari 50 cm dan beratnya kurang dari 3 kg,

akan

bertambah

panjang

dan

bertambah berat sedikit demi sedikit sampai mencapai ukuran panjang atau tinggi orang dewasa yaitu lebih kurang 175 cm untuk laki-laki dan lebih kurang 160 untuk perempuan; dan berat lebih kurang 65 kg untuk laki-laki dan lebih kurang 50 kg untuk perempuan. Pengkajian

secara

mendalam

aspek demi aspek yang tampak dalam perkembangan individu terus dilakukan. Perkembangan gerak merupakan salah satu aspek pengkajian perkembangan individu

yang

dewasa

ini

menjadi

semakin berkembangan. Perkembangan psikiologis sudah lebih awal dikaji secara 122

mendalam dibanding pengkajian tentang

yang normal adalah 9 bulan 10 hari. Dua

gerak. Perkembangan psikologis dikaji

minggu pertama sejak terjadi pembuahan

dalam

disebut

disebut fase awal (germinal). Antara 2

manusia

sampai 8 minggu berada di dalam

selalu berkaitan dengan aspek-aspek

kandungan disebut embrio; dan antara 8

yang lain. Gerakan dipengaruhi oleh fisik

minggu sampai sahat kelahiran disebut

dan

janin.

bidang

“Psikologis

studi

yang

Gerak”.Gerakan

proses

psikologis

yang

ada

(fetus)Fase

bayi

adalah

fase

didalamnya. Misalnya orang yang ukuran

perkembangan mulai dilahirkan sampai

fisiknya pendek-kecil cenderung lebih

berumur 1 atau 2 tahun. Mulai saat lahir

lincah dibandingkan orang yang tinggi

sampai umur 4 minggu merupakan fase

dan gemuk. Juga misalnya orang yang

kelahiran

giji makanannya terpenuhi cenderung

adalah fase perkembangan mulai umur 1

lebih besar kapasitas geraknya dibanding

atau 2 tahun sampai 10 atau 12 tahun.

dengan

Fase anak-anak di klasifikasikan menjadi

orang yang

gizi makannya

anak-anak

2 fase ; a) Fase anak kecil (early

kurang.

childhood), b) Fase anak besar ( later

Periodisasi Perkembangan Sepanjang hidup manusia, mulai masih

(neonatal).Fase

dalam

kemudian sebutan

kandungan

sampai

dilahirkan,

tua

memperoleh

berganti-ganti.

Pergantian

sebutan berdasarkan pada usianya dan merupakan

fase-fase

dalam

perkembangan yang dilewati. Secara garis besar ada 5 paseperkembangan dalam hidup manusia, yaitu:

dan 2 sampai 6 tahun. Fase anak besar adalah antara 6 sampai 10 atau 12 tahun. Fase adolesensi antara perempuan dan laki-laki dimulai dan diakhiri pada umur yang berbeda. Pada perempuan mulai pada umur 10 tahun dan berakhir pada umur 18 tahun. Sedangkan pada berakhir 20 tahun. Berarti perempuan

2. Fase bayi (infant)

mencapai fase adolesensi 2 tahun lebih

3. Fase anak-anak (childhood)

awal dibandingkan laki-laki, dan berakhir

4. Fase adolesensi (adolescence)

2 tahun lebih awal.

5. Fase dewasa (adulthood) Fase sebelum lahir adalah fase selama masih

Fase anak kecil adalah antara 1

laki-laki mulai umur 12 tahun dan

1. Fase sebelum lahir (prenatal)

perkembangan

childhood).

berada

didalam kandungan. Lama kandungan

Fase dewasa terbagi menjadi 3 fase, yaitu: a. Fase dewasa muda (young adulthood) 123

Indra Kasih adalah dosen FIK Universitas Negeri Medan

b. Fase

dewasa

madya

(

middle

adulhood)

perkembangan

tersebut

dibuat

berdasarkan identifikasi kecendruangan

c. Fase dewasa tua (older adulhood)

karakteristik perkembangan pada masa-

Fase dewasa muda adalah antara

masa usia tertentu. Usia tertentu itu yang

18 tahun (perempuan) atau 20 tahun(laki-

menjadi

laki) sampai 40 tahun. Fase dewasa

perkembangan.Untuk lebih menjelaskan

madya adalah antara 40 sampai 60 tahun.

mengenai

Fase dewasa tua adalah mulai umur 60

perkembangan dapat digambarkan dalam

dan

tabel berikut.

seterusnya.Pembagian

fase-fase

dasar

setiap

batas

setiap

fase fase

Tabel 1. Periodisasi Perkembangan Berdasarkan Umur No Fase Perkembangan Umur 1 Sebelum lahir Selama 9 bulan 10 hari Saat pembuahan sampai 2 minggu - Awal 2 sampai 8 minggu - Embrio 8 mingu sampai lahir - Janin 2 Bayi Sejak lahir sampai 1 tau 2 tahun Sejak lahir sampai 4 minggu - Neonatal 1 atau 2 sampai 10 atau 12 tahun 3 Anak-anak 1 atau 2 sampai 6 tahun - Anak kecil 6 sampai 10 atau 12 tahun - Anak besar 4 Adolesensi 10 sampai 18 tahun - Perempuan 12 sampai 20 tahun - Laki-laki 5 Dewasa 18 atau 20 tahun sampai 40 tahun - Muda 40 sampai 60 tahun - Madya 60 tahun lebih - Tua anak dapat meningkatkan ZPD untuk

Karakteristik Perkembangan Anak Pendapat Piaget dan Vigotsky ini

menjadi daerah kemampuan aktualnya.

saling

Selain itu perlunya menunggu kesiapan

melengkapi. Rancangan kegiatan perlu

anak dari Piaget dan pemberian bantuan

dibagi dimana ada saat anak diberi

dari orang dewasa untuk meningkatkan

kesempatan

kemampuan

perlu

diakomodasi

untuk

menemukan

dan

anak

jangan

dipandang

membangun pemahamannya (discovery

sebagai sesuatu yang kontradiktif, tetapi

learning),

dipahami

tetapi

guru

tetap

harus

berperan memperluas dan meningkatkan efektifitas belajarnya dengan bantuan arahan yang tepat (scaffolding) sehingga

menetapkan

sebagai kriteria

batasan

dalam

Developmentally

Appropriate Practice. Pendidik perlu meneliti sejauh mana kompetensi dasar 124

Indra Kasih adalah dosen FIK Universitas Negeri Medan

usia

tertentu,

sekaligus

mencoba

menggangap

bahwa

peraturan

yang

meningkatkan kemampuannya dengan

diberlakukan dan berasal dari bukan

tetap memperhatikan kondisi psikologi

dirinya merupakan sesuatu yang patut

anak dan tanpa mematikan anak untuk

dipatuhi, dihormati, diikuti dan ditaati

mencintai belajar.

oleh pemain. Pada tahap otonom, anak-

Piget dalam bukunya The moral

anak

beranggapan

bahwa

perauran-

judgement of the Child (1923) Piaget

peraturan merupakan hasil kesepakatan

menyatakan bahwa kesadaran moral anak

bersama antara parapemain.

mengalami perkembangan dari satu tahap yang lebih tinggi.

Pertanyaan yang

Anak-anak pada usia paling muda hingga

umur

2

tahun

melakukan

melatar belakangi pengamatan Piaget

aktivitas bermain dengan apa adanya,

adalah

manusia

tanpa aturan dan tanpa ada hal yang patut

menjadi semakin hormat pada peraturan.

untuk mereka patuhi. Mereka adalah

Ia mendekati pertanyaan itu dari dua

motor activity tanpa dipimpin oleh

sudut.

pikiran. Pada tahap ini mereka belum

bagaimana

pikiran

Pertama

peraturan

(sejauh

dianggap

sebagai

kesadaran mana

akan

peraturan

pembatasan)

dan

kedua, pelaksanaan dari peraturan itu. Piaget

mengamati

anak-anak

bermain kelereng, suatu permainan yang

menyadari

adanya

peraturan

yang

koersif, atau bersifat memaksa dan harus di taati. Dalam pelaksanaannya peraturan kegiatan

anak-anak

pada

umur

itu merupakan motor activiy.

anak-anak

Anak-anak pada umur antara 2

diseluruh dunia dan permainan itu jarang

sampai 6 tahun mereka telah mulai

diajarkan secara formal oleh orang

memperhatikan dan bahkan meniru cara

dewasa. Dengan demikian permainan itu

bermain anak-anak yang lebih besar dari

mempunyai peraturan yang jarang atau

mereka. Pada tahap ini anak-anak telah

malah tidak sama sekali ada campur

mulai menyadari adanya peraturan dan

tangan orang dewasa.

ketaatan yang telah dibuat dari luar

lazim

dilakukan

oleh

Dan melalui orientasi

dirinya dan harus ditaati dan tidak boleh

perkembangan itupun berkembang dari

diganggu gugat. Pada tahap ini anak-

sikap

bahwasannya

anak cenderung bersikap egosentris,

peraturan itu berasal dari diri orang lain)

mereka akan memandang “sangat salah”

menjadi otonom dari dalam diri sendiri.

apabila aturan yang telah ada di ubah dan

Pada

dilanggar.

perkembangan

umur

heteronom

tahap

maka (

heteronom

anak-anak

Dan ia meniru apa yang 125

Indra Kasih adalah dosen FIK Universitas Negeri Medan

dilihatnya

semata-mata

demi

untuk

motorik (fisik) dan mental (kognitif),

dirinya sendiri, tidak tahu bahwa bermain

sehingga

adalah aktivitas yang dilakukan dengan

mendorong dan memberikan tempat

anak-anak lainnya. Sehingga meskipun

untuk mengembangkan motorik dan

bermain dilakukan secara bersama sama

mentalnya. Pada saat ini anak sangat

namun

terpengaruh oleh orang-orang penting

sebenarnya

mereka

bermain

yang

diperlukan

justru

secara individu, sendiri-sendiri dengan

disekitarnya(Orangtua-Gurudi

melakukan pola dan cara yang mereka

sekolah).

yakini sendiri.

3. Inisiatif>
ERICK

perkembangan perkembangan dipengaruhi

ERICKSON

Psycho-sosial jiwa

oleh

atau

manusia

masyarakat

yang dibagi

menjadi 8 tahap: 1. Trust >< Mistrust (usia 0-1 tahun) Tahap

pertama

pengembangan diri.Fokus

adalah rasa

terletak

tahap percaya

pada

(usia4-

5tahun) Dalam tahap ini anak akan

Perkembangan Psycho-Sosial Menurut

Bersalah

Panca

Indera,sehinggamerekasangatmemerl ukansentuhandanpelukan.

banyak bertanya dalam segala hal, sehingga berkesan cerewet. Pada usia ini

juga

mereka

mengalami

pengembangan inisiatif/ide, sampai pada hal-hal yang berbau fantasi. 4. Industri/Rajin>
usia

ini

sudah

mengerjakan tugas-tugas sekolah termotivasi untuk belajar. Namun masih memiliki kecenderungan untuk kurang

hati-hati

dan

menuntut

perhatian.Sesuai dengan batasan usia sekolah pada umumnya, maka empat

2. Otonomi/Mandiri><Malu/Raguragu(usia2-3tahun) Tahap ini bisa

tahap berikutnya (Usia diatas 11

dikatakan

sebagai

tahun) tidak dibahas dalam kolom ini.

pemberontakan

anak

masa atau

masa

'nakal'-nya. sebagai contoh langsung yang terlihat adalah mereka akan sering berlari-lari dalam sekolah. Namun kenakalannya itu tidak bisa dicegah begitu saja, karena ini adalah tahap

dimana

mengembangkan

anak

sedang

kemampuan

Perkembangan Kognitif Kognitif

adalah

proses

yang

terjadi secara internal di dalam pusat susunan saraf pada waktu manusia sedang berpikir (Gagne dalam Jamaris, 2006).Piaget

membagi

tahapan

perkembangan kognitif ke dalam empat periode, yaitu: 126

Indra Kasih adalah dosen FIK Universitas Negeri Medan

1. 0-2 tahun disebut sebagai periode kepandaian sensori-motorik (sesorimotorik)Periode ini terbagi atas 6 tahapan, antara lain: Tahap 1. (lahir-1 bulan) penggunaan refleks-refleks

gerakan

kepala

dan

bibir

untuk

menemukan putting susu. Ciri ini disebut dengan permulaan akomodasi (membuat perubahan dalam struktur kita). Ciri lain adalah bayi tidak memiliki konsepsi

Anak

membangun

(mengkonstruk) skema-skema

(skema

adalah struktur tindakan bayi) lewat aktivitas anak sendiri. Skema pertama dipengaruhi oleh refleks bawaan. Adapun contoh refleks bawaan yang sangat jelas pada bayi yaitu refleks untuk menghisap, bayi otomatis akan menghisap kapan pun

objek apapun di luar dirinya. Misalnya, jika

seseorang/objek

meninggalkan

wilayah pandangnya, maka bayi tidak berusaha mencari, bayi akan mengamati yang lain yang ada dalam wilayah pandangnya. Bagi bayi, yang diluar pandangnya berarti di luar pikirannya.

bibir mereka disentuh. Anisiasi, bayi

Tahap 2. (1-4 bulan) reaksi-reaksi sirkuler primer

mencari puting susu ibu sendiri ketika

Ciri tahap ini sama dengan tahap

baru lahir. Meskipun demikian gerak

pertama

refleks

konsepsi objek apapun diluar dirinya.

tertentu

tersebut

memiliki

sehingga

perlu

kepasifan distimulasi.

Namun

yaitu pada

bayi

tidak

tahap

ini

memiliki pula

bayi

Namun sekali skema terbentuk maka kita

menghadapi suatu pengalaman baru dan

juga

berusaha

memiliki

kebutuhan

untuk

untuk

mengulanginya.

membuatnya aktif. Contoh bayi akan

Misalnya, tangan bayi yang secara tidak

terus menerus melakukan gerakan refleks

sengaja menyentuh mulutnya, ketika

menghisap walaupun tidak ada yang

tangan itu jatuh, bayi berusaha untuk

memicu gerak refleks tersebut. Tidak

menangkap

tangannya

hanya gerak refleks menghisap putting

melakukan

kegiatan

susu, tetapi

sebelumnya. Walaupun kadang anak

juga menghisap bantal,

agar

dapat

yang

sama

pakaian, selimut, jari tangan, dsb. Bayi

merasa

mengasimilasi

(memasukkan

sesuatu)

wajah, tangan berputar agar menyentuh

semua

objek

menjadi

skema

mulut, bayi mengejar tangannya namun

Bayi

belajar

untuk

tidak dapat karena seluruh tubuhnya

gerakan-gerakan

bergerak termasuk kaki dan tangan

tubuh agar proses perawatan menjadi

kearah yang sama. Bayi pada tahap ini

lebih

belajar untuk mengorganisasikan dua

jenis

menghisap.

mengorganisasikan lembut,

cepat,

dan

efisien.

kesulitan,

tangan

memukul

Contohnya, bayi belajar menyesuaikan 127 Indra Kasih adalah dosen FIK Universitas Negeri Medan

gerakan tubuh yang sebelumnya terpisah.

yang lebih baik tentang permanensi hal-

Misalnya

mengkoordinasikan

hal eksternal. Misalnya, jika benda

pengamatan dan gerakan tangan, anak

dijatuhkan kebawah, bayi berusaha untuk

perempuan

berulang-ulang

melihat ketempat dimana benda tersebut

meletakkan tangan pada wajah dan

jatuh. Walaupun bayi pada tahap ini

menatapnya.

berusaha

dapat menemukan objek-objek yang

gerakan-gerakan

tersembunyi sebagian namun ia tidak

bayi yang

Bayi

mengkoordinasikan

yang terpisah hanya setelah mengalami

bisa

banyak

disembunyikan seluruhnya oleh orang

kegagalan.

melibatkan

Tahapan

koordinasi

ini

bagian-bagian

tubuh bayi sendiri.

menemukan

objek

yang

lain. Tahap 4. (10-12 bulan) koordinasi skema-skema sekunder

Tahap 3. (4-10 bulan) reaksi-reaksi sirkuler sekunder Tahap ini terjadi ketika bayi

mengkordinasikan dua skema terpisah

menemukan dan menghasilkan kembali

demi mendapatkan hasil. Pencapaian

peristiwa

dirinya.

baru ini terlihat ketika bayi berhadapan

untuk

dengan rintangan-rintangan. Misalnya,

menggapai mainan gantung yang ada

bayi yang ingin memeluk mainan, namun

diatasnya. Bayi akan berusaha untuk

ada penghalang diantara mainan tersebut

menggerakkan mainan tersebut sampai

sehingga tidak dapat dipeluk. Bayi akan

bergoyang secara berulang-ulang. Jika

berusaha untuk mendapatkan mainan

telah berhasil maka bayi akan terus

dengan berbagai cara. Pada akhirnya bayi

mengulanginya kegiatan tersebut dan

dapat memeluk mainan ketika bayi

sering tertawa kecil jika mainan tersebut

mengibaskan

bergoyang. Pada masa ini bayi tengah

mengibaskan

menikmati kekuatannya sendiri yaitu

skema, memeluk mainan adalah bentuk

kemampuan

suatu

skema kedua. Tahapan ini juga ditandai

berulang-ulang,

dengan pengertian sejati permanensi

membuat pemandangan yang menarik

objek. Pada tahapan ini bayi dapat

bertahan selamanya. Anak menunjukkan

menemukan

satu tindakan tunggal untuk mencapai

tersembunyi seluruhnya, namun belum

sebuah

ditandai

bisa mengikuti pengacakan (pergerakan

dengan ketertarikan anak akan dunia

dari satu tempat persembunyian ke

eksternal. Bayi mencapai pengertian

tempat persembunyian lain).

Contoh,

peristiwa

menarik bayi

yang

untuk

di

berusaha

membuat

terjadi

hasil.

luar

Tahapan

ini

Pada tahap ini anak belajar untuk

rintangan rintangan

tersebut. adalah

objek-objek

satu

yang

128 Indra Kasih adalah dosen FIK Universitas Negeri Medan

Tahap 5. (12-18 bulan) reaksi-reaksi sirkuler tersier Pada

tahap

ini

anak

bereksperimen dengan tindakan-tindakan yang berbeda-beda untuk mengamati hasil yang berbeda-beda. Contohnya, seorang anak tertarik dengan meja baru yang dibeli ayahnya. Anak tersebut memukul meja dengan telapak tangannya beberapa kali, kadang keras, kadang lembut. Ini terus dilakukan karena anak mendengarkan perbedaan bunyi yang dihasilkan oleh tindakannya itu. Anakanak sesungguhnya belajar dari diri mereka sendiri, tanpa perlu diajari orang

mencoba memecahkan masalah dengan coba-coba (trial and error) maka pada tahap ini anak dapat memikirkan sejenak cara

karena

masalah.

bola pada kotak mainan. Pada awalnya anak mencoba untuk membuka dengan berbagai cara, karena tidak berhasil, maka

anak

diam

sejenak

untuk

mengamati kotak tersebut. Anak melihat ada sedikit celah pada kotak, kemudian tangannya masuk melalui celah tersebut dan ia memperoleh bola yang diinginkan. 2.

2-7 tahun disebut sebagai periode pikiran operasional (praoperasional konkret) Ciri periode ini yaitu:

keingintahuan

instrinsik tentang dunia. Anak menjadi

menyelesaikan

Contoh, anak yang ingin mengeluarkan

dewasa. Anak mengembangkan skema semata-mata

untuk



Pikiran anak berkembang cepat ke

ilmuwan kecil, membuat variasi tindakan

sebuah tatanan baru, yaitu simbol-

dan mengamati hasil-hasilnya. Semua

simbol.

penemuan itu terjadi lewat tindakantindakan

fisik.

menunjukkan

Tahap

anak

ini

bisa



sistematis dan tidak logis.

pula

mengikuti

Pikiran anak pada dasarnya tidak



Anak-anak

mulai

menggunakan

serangkaian pemindahan, namun selama

simbol-simbol ketika menggunakan

mereka

melakukannya.

sebuah objek atau tindakan untuk

Misalnya, anak dapat menemukan bola

merepresentasikan sesuatu yang tidak

yang disembunyikan di tempat A dan B

hadir.

selama anak melihat proses pemindahan

bersifat motorik, bukan linguistik.

melihat

kita

tersebut. Tahap 6. (18 bulan-2 tahun) permulaan berpikir Pada tahap ini anak mulai memikirkan situasi secara lebih internal, sebelum bertindak.Jika pada tahap 5 anak



Bahasa

Simbol-simbol mulai

pertama

berkembang

pada

tahapan ini. 

Penalaran

anak

transduktif

(berpindah dari hal-hal khusus ke hal khusus

lainnya)

ketidakmampuan

terlihat anak

dari untuk 129

Indra Kasih adalah dosen FIK Universitas Negeri Medan

mengkategorikan



secara

Misalnya, aku belum minum susu,

tidak

berarti ini belum siang, dan belum

perspektifnya sendiri dari perspektif

waktunya untuk tidur siang.

orang lain.

Anak-anak

gagal

mengkonversi. memusatkan Misalnya,

untuk

anak pada

anak

satu

belum

kemenangan.

dimensi.

diminta

Anak

mampu

membedakan

memahami Anak

arti

menganggap

kalau aku menang, kamu menang

untuk

juga. 

Anak beranggapan bahwa benda

berisi air pada dua tabung yang

tidak hidup, adalah benda hidup juga

berbeda namun memiliki jumlah

(keberjiwaan

volume yang sama.

animistic). Misalnya, ketika anak

Anak sebenarnya telah memahami

ditanya “apakah matahari hidup?”

adanya

anak akan menjawab ya karena ia

dua

dimensi

perceptual

dunia

=

world

(regulasi intuitif), namun belum bisa

memberikan

memikirkan

karena memberikan cahaya, dan tidak

keberadaan keduanya

cahaya.

secara serempak sehingga baginya

hidup

perubahan

memberikan cahaya”.

pada

membatalkan 



hanya

memilih gelas yang paling banyak



dari satu titik pandang saja. Anak

umum.

satu

perubahan

dimensi pada



ketika

Dia

tidak

hidup mampu

Anak beranggapan bahwa mimpi itu

dimensi lainnya.

nyata dan dapat dilihat oleh orang

Anak belum mampu mengklasifikasi.

lain. Mimpi itu dianggap sebagai

Misalnya ada 10 kancing dari kayu. 8

sesuatu yang berasal dari luar (dari

kancing berwarna coklat dan 2

malam atau langit, lewat jendela dari

kancing berwarna putih. Ketika anak

cahaya-cahaya di luar).

ditanya “lebih banyak mana, kancing



Anak

memiliki

kepatuhan

yang

berwarna coklat atau seluruh kancing

membuta pada aturan-aturan yang

kayu yang ada?” Anak menjawab

dipaksakan

kancing coklat, tanpa menyadari

(heteronomy moral).

orang

dewasa

bahwa kancing coklat dan kancing putih adalah bagian dalam kancing kayu. 

Anak

berpikir

egosentrisme,

3.

7-11 tahun disebut sebagai periode operasi-operasi berpikir konkret (operasional konkret) Ciri periode ini, yaitu:

menganggap segala sesuatu berasal 130 Indra Kasih adalah dosen FIK Universitas Negeri Medan



Anak

sudah

pengkonversian mengkonversi

zat

sosial sekaligus pemikiran ilmiah.

memahami cair.

menggunakan

Anak mampu berpikir sistematis

Anak

berdasarkan

tiga

(mengacu pada objek-objek yang bisa

kompensatif, dan inversi. Misalnya,

diindera dan aktivitas riil).

anak

mampu

menjawab



Dalam

sosial

anak

memahami bukan hanya apa yang

banyak. Anak menjawab “kita tidak

mereka

menambahkan

kebutuhan pendengarnya.

atau

mengurangi 4.

ini tetap sama” ini disebut sebagai argument identitas. Jika jawaban anak “gelas ini memang lebih tinggi dan yang lain lebih lebar, meskipun begitu jumlah cairannya tetap sama” ini

disebut

kompensatif.

sebagai Anak

argument menyadari

perbedaan perspektif masing-masing orang. Anak sudah mampu bekerja sama.

Anak

berusaha

mengikuti

peraturan-peraturan permainan dan berusaha

menang

mengikuti

peraturan tersebut. Berangsur-angsur anak meninggalkan label hidup pada objek-objek yang bergerak, dan melabelkannya pada tumbuhan dan hewan. Anak menyadari kalau mimpi bukan hanya tidak nyata, namun juga tidak terlihat dari luar, berasal dari dalam. 

interaksi

dengan benar cairan yang lebih

apapun, jadi mestinya jumlah cairan



mentalnya

argument yaitu argument identitas, ketika



tindakan

Anak mampu memahami dua aspek suatu persoalan secara serempak membentuk landasan bagi pemikiran

katakana

tetapi

juga

11 tahun sampai dewasa disebut sebagai periode operasi berpikir formal (operasional formal) Pada tahapan ini remaja mulai

menata pikiran hanya di dalam pikiran mereka

sendiri.

Kemampuan

untuk

menalar terkait dengan kemungkinankemungkinan hipotesis. Bekerja dengan sistematis

untuk

mencoba

semua

kemungkinan. Beberapa orang ada yang mencoba beragam kombinasi/percobaan namun

kemudian

menulis

mencoba

dahulu

untuk

kemungkinan-

kemunginan yang ada sebelum bertindak lebih jauh. Esensi dari penalaran ini adalah

pemikiran

hipotesis-hipotesis.

sistematis Pikiran

tentang mencapai

derajat kesetimbangan tertinggi. Mulai memikirkan masalah-masalah yang lebih jauh

jangkauannya.

Kekuatan

baru

kognitif bisa mengarah pada idealisme, memegang prinsip-prinsip dan ideal-ideal yang abstrak. Egosentrisme pada tahap ini muncul kembali ketika melekatkan kekuatan

tak

terbatas

pada

pikiran 131

Indra Kasih adalah dosen FIK Universitas Negeri Medan

mereka sendiri. Mimpi tentang masa

sehingga tidak akan pernah hadir jika

depan tanpa mengetesnya pada pikiran

dibutuhkan

yang realistis. Namun kemudian belajar

adalah rasa tidak percaya. Bayi yang bisa

batasan-batasan

bagi

menyeimbangkan rasa percaya dan tidak

pikiran-pikiran mereka sendiri. Mereka

percaya ini dengan berhasil maka akan

belajar bahwa konstruksi teoritis dan

muncul harapan. Harapan sebagai sebuah

mimpi (visi utopian = tujuan tertentu

ekspektasi yang sekalipun terdapat rasa

yang sulit untuk diwujudkan) akan

frustasi, marah atau kecewa, hal-hal yang

bernilai jika terkait dengan bagaimana

baik tetap akan terjadi dimasa depan.

keduanya beroperasi dalam realitas.

Harapan

dan

resistensi

Afektif menurut kamus besar indoensia

akan

yang

berkembang

memampukan

anak

bergerak maju ke dunia luar, menyambut

Perkembangan Afektif

bahasa

maka

adalah

berkenaan

tantangan baru. 2. Tahap anal (1-3 tahun)

cinta;

Pada tahap ini anak memperoleh

mempengaruhi keadaan perasaan dan

kontrol atas otot-otot perutnya sehingga

emosi; mempunyai gaya atau makna

dapat

yang menunjukkan perasaan (tentang tata

dorongan untuk buang hajat sesuai

bahasa atau makna).

kehendak mereka. Bentuk dasar tahapan

dengan

rasa

takut

atau

Pada tahap ini zona utamanya adalah mulut dan aktivitas inderawi. Tahapan ini secara umum disebut sebagai kepercayaan

ketidakpercayaan

versus

mendasar.

Bayi

berusaha untuk menemukan sejumlah konsistensi,

prediksi

dan

realibilitas

dalam tindakan pengasuhan. Jika orang tua cukup konsisten dan dapat diandalkan maka

bayi

mulai

atau

menghilangkan

ini adalah menahan atau melepaskan.

1. Tahap oral (0-1 tahun)

tahap

menahan

mengembangkan

kepercayaan mendasar kepada orang tua. Sebaliknya, jika orang tua tidak bisa diprediksi dan tidak bisa dipercaya

Tahapan umum pada tahapan ini adalah otonomu versus rasa malu dan ragu-ragu. Anak

berusaha

memilih,

melatih

melatih

kemampuan

kehendak

mereka

(otonomi). Penekanan yang kuat terhadap kata

“tidak”, anak

menolak

semua

kontrol eksternal atas dirinya. Bagi orang tua anak tidak boleh mengatakan tidak, karena mereka hidup dalam masyarakat dan harus menghargai keinginan orang lain. Otonomi muncul dari dalam sebagai sebuah

pendewasaan

biologis

yang

mengembangkan kemampuan anak untuk melakukan segala hal dengan caranya 132

Indra Kasih adalah dosen FIK Universitas Negeri Medan

sendiri. Sedangkan rasa malu dan ragu-

sama dengan intrusi, berarti pergerakan

ragu

kedepan. Lewat inisiatif anak membuat

muncul

dari

kesadaran

akan

ekspektasi dan tekanan sosial, kesadaran

rencana,

bahwa dirinya tidak begitu berkuasa

mempunyai

sehingga orang tua dapat mengontrol dan

mencapainya,

bertindak lebih baik dari dia. Bagi anak

membentuk

yang mampu menyeimbangkan rasio

dalam

otonomi dan rasa malu dan ragu-ragu

bahwa ambisi tersebut melanggar aturan

maka akan muncul kehendak yang

sosial

kokoh. Kehendak sebagai

sehingga

kebulatan

menetapkan

tujuan,

dan

semangat yang ambisi

perjalannya yang

ada

rasa

untuk

pada

akhirnya

tertentu.

Namun

anak

mendapati

dalam

bersalah

masyarakat itu

muncul

tekad yang tidak bisa dipatahkan untuk

pengendalian diri yang baru dimana anak

melatih pilihan bebas dan pengendalian

berusaha

diri. Kemampuan pengendalian diri yang

menghubungkan ambisi dengan tujuan

percaya bahwa pernting bagi anak untuk

sosial.

belajar

mengontrol

impuls

mereka

berinisiatif demikian bukan kekuatan eksternal.

Pada

tahap

cara

Pada tahap ini anak belajar untuk menguasai kemampuan kognitif dan sosial yang penting. Tahap umum dalam tahapan

3. Tahap falik (3-6 tahun)

mencari

4. Tahap latensi (6-11 tahun)

sendiri dan menentukan apa yang tidak pantas dilakukan. Jadi anak yang harus

untuk

ini

adalah

industry

versus

inferioritas. Anak melupakan harapan ini

anak

dan keingian masa lalu, yang seringkali

memfokuskan ketertarikannya pada alat

merupakan

kelaminnya dan menjadi sangat ingin

keluarganya,

dan

tahu organ kelaminnya. Anak juga sudah

mempelajari

kemampuan

mulai membayangkan dirinya dalam

masyarakat (industri). Anak belajar untuk

peran orang dewasa, bahkan berani

bekerja sama dan bermain bersama

bersaing dengan salah satu orang tuanya

teman

untuk memperoleh kasih sayang. Bentuk

kemudian

utama tahap ini adalah intrusi yaitu

berlebih-lebihan karena ketidak tepatan

keberanian,

dan inferioritas. Inferior yang terlalu

keingintahuan

dan

harapan

sebayanya. dibatasi

dan

keinginan

sangat

ingin budaya

Keinginan dengan

ini

perasaan

persaingan dalam diri anak. Tahapan

mendalam

umum dalam tahap ini yaitu inisiatif

menyebabkan anak tidak memperoleh

versus rasa bersalah. Inisiatif yang berarti

talentanya. Misalnya, olok-olok dan rasa

akan

berakar

dan

133 Indra Kasih adalah dosen FIK Universitas Negeri Medan

sakit hati pada masa sekolah akan

fisik yang berkaitan dengan proses

membentuk anak untuk tidak berhasil

mental

memperoleh dirinya dengan penuh.

Indonesia).Adapun

5. Tahap genital (11 tahun – dewasa) Pada

tahap

ini

remaja

membangun pemahaman baru mengenai

(kamus

besar

bahasa tahapan

perkembangan motorik adalah sebagai berikut; 1. Tahap gerakan refleks (0- 1 tahun)

dirinya, perasaan tentang dirinya dan apa

Bentuk gerakan pada tahapan ini

tempatnya di tatanan sosial yang lebih

tidak direncanakan, merupakan dasar dari

besar. Tahap utama dalam pentahapan ini

perkembangan motorik. Melalui gerak

adalah

refleks

identitas versus kebingungan

bayi

memperoleh

informasi

peran. Remaja mencari identitas dirinya,

tentang lingkungannya, seperti reaksi

merasa bahwa implus-implus tidak dapat

terhadap

menyatu

Gerakan

dengan

dirinya,

dan

sentuhan, ini

cahaya,

suara.

berkaitan

dengan

pertumbuhan fisik yang sangat cepat

meningkatnya pengalaman anak untuk

telah menciptakan rasa kebingungan

mengenal

identitas. Untuk alasan inilah maka

pertama mengenal kehidupan setelah

banyak

menghabiskan

kelahiran. Oleh karena itu kegiatan

banyak waktunya didepan kaca dan

bermain sangat penting untuk menolong

memperhatikan penampilannya. Upaya

anak belajar teng dirinya dan dunia luar.

ini

Tahapan gerak refleks terbagi atas dua

remaja

dilakukan

yang

untuk

menghilangkan

ketakutannya tidak terlihat baik atau

dunia

pada

bulan-bulan

bentuk yaitu;

tidak memenuhi harapan orang lain. Pencarian

diri

membawa

remaja

tersebut

kemudian

pada

komitmen

permanen sehingga keberhasilan pada tahap ini membentuk kesetiaan yaitu sebuah

kemampuan

untuk

mempertahankan loyalitas yang sudah dinanti sejak dulu. Perkembangan Psikomotor Psikomotor secara harfiah berarti

1.

Refleks sederhana (0-4 bulan)Gerak ini

dikelompokkan

kumpulan

sebagai

informasi,

mencari

makanan, dan respon melindungi. Mengumpulkan membutuhkan

informasi rangsangan

untuk

berkembang. Kemampuan mencari makanan dan respon melindungi merupakan dimiliki

bentuk

manusia.

alami

yang

contoh

geak

sesuatu yang berkenaan dengan gerak 134 Indra Kasih adalah dosen FIK Universitas Negeri Medan

2.

refleks sederhana seperti, bertumbuh

tahap gerakan dasar. Beberapa gerakan

dan menghisap.

keseimbangan seperti mengontrol kepala,

Refleks

tubuh

(4

bulan

–

1

leher,

dan

otot

badan.

tahun)Refleks ini berkaitan dengan

manipulative

saraf motorik untuk keseimbangan,

menggenggam, dan melepaskan; dan

gerakan berpindah (lokomotor) dan

gerakan lokomotor seperti, merayap,

manipulative

merangkak, dan berjalan. Gerakan ini

(menjalankan) yang

seperti

Gerakan menggapai,

kemudian akan terkontrol. Refleks

terbagi atas dua tahapan, yaitu;

langkah dasar dan merangkak terkait

1.

dengan

gerakan

dasar

Tahap

refleks

tertahan

(lahir-1

tahun)Tahap ini dimulai dari lahir.

untuk motorik

Peningkatan

gerakan

pada tahap refleks terdiri pula dalam

dipengaruhi

oleh

dua

cortex. Pada tahap ini gerakan

berjalan.Perkembangan tingkatan

yang

saling

ini

perkembangan

bertindihan, yaitu tingkat encoding

sederhana

(mengumpulkan)

dan

digantikan dengan gerakan sukarela,

decoding (memproses) informasi.

namun berbeda dan terpadu karena

Pembagian ini pada dasarnya sama

saraf motorik bayi masih dalam taraf

dengan gerak refleks sederhana dan

gerakan permulaan. Jika bayi ingin

refleks tubuh.

menggapai

benda,

melakukan

gerakan

informasi

2. Tahap gerakan permulaan (lahir-2 tahun)

Dimulai dari lahir sampai usia 2 tahun.

anak, meskipun secara biologis, dan lingkungan sangat berperan. Gerakan ini ada sebagai kemampuan untuk bertahan hidup dan merupakan gerakan yang mempersiapkan anak untuk memasuki

akan

menyeluruh

tangan

dengan

penglihatan

terhadap

objek,

sukarela,

namun

terkontrol.

kematangan dan berkembang berurutan. kemampuan ini didapat dari anak ke

mereka

bergeraknya meskipun

membutuhkan

Urutan ini terbentuk alami. Rata-rata

tubuh

dan ketika menggenggam. Proses

bentuk gerak sukarela yang pertama. permulaan

gerakan

yang dilakukan tangan, lengan, bahu,

Gerak permulaan ini merupakan

Gerakan

dan

bayi

2.

Tahap prekontrol (1 – 2 tahun)Usia 1 tahun,

anak

mulai

lebih

baik

mengontrol gerakannya. Proses ini menggabungkan antara sensori dan sistem motorik dan memadukan persepsi kedalam

dan

informasi

kegiatan

yang

motorik lebih 135

Indra Kasih adalah dosen FIK Universitas Negeri Medan

bermakna. Pada tahap ini, anak

kegagalan bagian gerakan secara

belajar

menyokong

berurutan, kelihatan membatasi atau

equilibriumnya, untuk memanipulasi

berlebihan menggunakan anggota

objek, dan untuk melakukan gerakan

tubuh, tidak mampu mengikuti ritmk

lokomotor melalui lingkungan untuk

dan

mengontrol perkembangannya.

keseimbangan,

untuk

dapat

manipulative

3. Tahap gerakan dasar (2-7 tahun) Gerakan ini muncul ketika anak aktif bereksplorasi dan bereksperimen

2.

ketiga

maupun

gerakan

secara

anak

pengamatan tingkah laku anak. Beberapa kegiatan lokomotor seperti melempar dan menangkap, dan kegiatan keseimbangan seperti berjalan lurus dan keseimbangan berdiri dengan satu kaki merupakan gerakan

yang

dapat

dikembangkan

semasa kanak-kanak. Tahap ini terbagi atas 3 tingkat, yaitu; 1.

(4-5

masih atau

kelihatan berlebihan,

meskipun koordinasi lebih baik. Intelegensi dan fungsi fisik anak semakin meningkat melalui proses

berbagai rangsangan. Gerakan dasar ini dasar

umum

membatasi

motorik dan kompetensi gerakan dari sebagai

elementary

temporal lebih meningkat, namun

belajar bagaimana merespon kontrol

digunakan

Tingkat

lebih baik pula. Gerak spasial dan

dan

mengembangkan gerakan dasar ini untuk

juga

pada

permulaan koordinasi ritmik yang

penggabungan

tersebut.

benar-benar

dan

kontrol yang lebih baik dan gerakan

bagaimana menunjukkan berbagai gerak manipulative,

lokomotor,

tahun)Tingkatan ini menunjukkan

Tahap ini merupakan tahap menemukan lokomotor

Gerakan

tingkat permulaan.

dengan potensi gerak yang dimilikinya.

keseimbangan,

koordinasi.

kematangan. 3.

Tingkat mature (6-7 tahun)Tingkatan ini dicirikan oleh efisiensi secara mekanik, koordinasi dan penampilan yang

terkontrol.

Keahlian

manipulative semakin berkembang dalam mengkoordinasi secara visual dan motorik, seperti menangkap, menendang, bermain voli, dsb).

(2-3

4. Tahap gerakan keahlian (7-14 tahun)

tahun)Tingkatan ini menunjukkan

Tahapan ini merupakan tahap

orientasi tujuan pertama anak pada

gerakan yang semakin bervariasi dan

kemampuan permulaan. Gerakan ini

kompleks, seperti gerakan sehari-hari,

dicirikan

rekreaasi dan olahraga baru. Periode ini

Tingkat

permulaan

dengan

kesalahan

dan

136 Indra Kasih adalah dosen FIK Universitas Negeri Medan

merupakan

tahap

dimana

keahlian

3.

Tahap lifelong utilisasi (14 tahun

keseimbangan dasar, gerak lokomotor

sampai

dan

merupakan

manipulative

meningkat,

dewasa)Tahapan puncak

ini proses

berkombinasi, dan terelaborasi dalam

perkembangan motorik dan dicirikan

berbagai situasi. Misalnya gerakan dasar

dengan

melompat dan meloncat, dikombinasikan

dilakukan

kedalam kegiatan menari atau lompat-

kompetensi,

jongkok-berjalan dalam mngikuti jejak.

mempengaruhi, selain faktor uang

Tahapan ini terbagi atas 3 tahap, yaitu;

dan waktu, peralatan dan fasilitas,

1.

Tahap transisi (7-10 tahun)Tahap ini

fisik dan mental, bakat, kesempatan,

indivdu mulai mengkombinasi dan

kondisi fisik dan motivasi pribadi.

gerakan

yang

sehari-hari. dan

sering Minat, pilihan

mengunakan kemampuan dasarnya dalam kegiatan olahraga. Misalnya, berjalan lompat

mengikuti tali,

Keahlian

garis

bermain

pada

bola,

tahap

ini

lurus, dll. lebih

kompleks dan spesifik. 2.

Tahap aplikasi (11-13 tahun)Pada tahap ini anak memiliki keterbatasn dalam kemampuan kognitif, afektif dan

pengalaman,

dikombinasikan

dengan keaktifan anak secara alami mempengaruhi semua aktivitasnya. Peningkatan

kognitif

dan

pengalaman anak dipengaruhi oleh kemampuan individu untuk belajar dan peran anak dalam berbagai jenis aktifitas, indivudu dan lingkungan. Keahlian kompleks dibentuk dan digunakan

dalam

pertandingan,

kegiatan memimpin dan memilih olahraga.

Indra Kasih adalah dosen FIK Universitas Negeri Medan

DAFTAR PUSTAKA Carbin, Charles B.1980, A Textbook of Motor Development, lowa: Wm. C.Brown Company Publishers. Cratty, Briyant J.1988, Perceptual and motor Development in Childern, New Jersey: Prentice-Hal. Deutsch, J.Anthony dan Deutsch, Psykological Diana.1973, Psykologi, lllinois: The Donsey Press. Espenschale, S. Anna dan Eckent, M. Motor Melen. 1980, Development, Totonto: Charles E. Merril Publishing Company. Haywood, Katleen M, Life Span Motor Lllinois: Depelopment.1986, Human Kinetices Publishers Inc. http://martacgristianti.wordpress.com/20 09/05/karakteristik koknitif,afektif dan psikomotorik http://pembelajaranguru.wordpress.com/ 2008/05/25/teori-perkembangananak-%e2%80%93ericksondan-gardner/ Munn, Noman L.1974,The Growth of Boston: human Behavior. Houghton Mifflin Company. 137

Papalia, Dlane E. dan Olds, Sally Wendkos. 1975, A Child,s Worid: Infancy Througk Adollescence, New York: Mc. Graw Hill Book Company. Piaget. 1973, moral judgement of the Child.

Sage, George H. 1977, Introduction to Motor Behavior: A Nueropsycological Approach, Massachusets : Addison Wesley Publishing Company.

138 Indra Kasih adalah dosen FIK Universitas Negeri Medan

KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA (Studi Kasus di SMA Negeri Parongpong Kabupaten Bandung Barat) Oleh : E. Elvis Napitupulu dan Abil Mansyur Abstrak Studi ini berupaya menggali dan mengungkap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa SMA. Subyek penelitian adalah siswa kelas X yang diambil dari sebuah SMA negeri di Kabupaten Bandung Barat. Hasil studi memperlihatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa masih sangat lemah dan jauh untuk dapat dikatakan tuntas meski tingkat kesukaran instrumen berada pada kategori sedang. Secara umum, kemampuan subyek studi ini dalam pemecahan masalah matematis masih di bawah 50%. Melihat hasil ini dan himbauan Depdiknas melalui KTSP seyogianya dan sudah saatnya guru juga menerapkan pembelajaran berbasis masalah, di samping model pembelajaran konvensional, untuk memberikan kesempatan dan pengalaman bagi siswa melihat dan mengalami pemecahan masalah matematis di kelas. Kata kunci: kemampuan pemecahan masalah selesaian akhir masalah tersebut.Dalam

PENDAHULUAN Pemecahan masalah merupakan

menyelesaikan masalah itu pulalah siswa

salah satu bentuk belajar terpenting

berkesempatan

membangun

dalam pembelajaran matematika. Melalui

pengetahuan

barunya.

pemecahan masalah, siswa berusaha

pemecahan masalah melibatkan seluruh

memahami

situasi

daya

memanggildan

membuat

dengan

pengetahuan

dimilikinya

dan

memanggil pengalaman yang

masalah, pengaitan

seperti

bernalar,

representasi,

dan

berkomunikasi. Kompleksnya tugas yang

mencoba

terkandung dalam penyelesaian masalah

memanfaatkan

inilah tampaknya yang menjadi penyebab

juga

menyelesaikan

pernah

koneksi,

Jelaslah

yang

relevan

dan

matematislain

sendiri

dilakukannya

masalah guna

utama kesulitan siswa menghadapinya. Pentingnya

kemampuan

menyelesaikan masalah yang tengah

memecahkan

dihadapinya.

dikemukakan Kurikulum Tingkat Satuan

menyelesaikan

Dalam masalah

proses itu,

siswa

Pendidikan

masalah dengan

matematis

himbauan

matematika

agar

memilih dan menerapkan satu atau

pembelajaran

beberapa strategi (huristik) termasuk

mungkin dilakukan melalui pemecahan

membuat beragam representasi obyek

masalah

matematis sambil menarik simpulan-

2006).SebelumnyaSchoenfeld (1980: 15)

simpulan yang akan mengantarnya ke

menegaskan proses pemecahan masalah

kontekstual

sedapat

(Depdiknas,

139 E. Elvis Napitupulu dan Abil Mansyur adalah dosen Jurusan Matematika FMIPA Universitas Negeri Medan

adalah salah satu aspek terpenting dari

tentang kemampuan pemecahan masalah

matematika

siswa ini, telah dilakukan sebuah studi

yang

harus

mendapat lebih

pada siswa kelas X di sebuah sekolah

tajamNational Council of Science and

menengah atas negeri di Kabupaten

perhatian

dari

guru.

Dengan

(NCSM,

Mathematics

1997

dalam

Bandung

Barat.Pelaksanaan

studi

Wilson, et al., 1997) mengatakan pada

dilakukan di akhir semester genap setelah

dasarnya

belajar

siswa menerima seluruh bahan ajar di

matematika ialah belajar memecahkan

kelas X, namun sebelum menjalani

masalah.

ulangan akhir semester.

tujuan

utama

Meski disadari pentingnya dan merupakan

tujuan

utama

matematika, namun beberapa penelitian mengungkap

siswa

SMP

Indonesia

sangat lemah dalam menyelesaikan soalsoal tidak rutin yang berkaitan dengan pemberian

alasan

(justification)

atau

pembenaran pembuktian

dan

pemecahan masalah yang memerlukan penalaran

(Hamzah,

2003;

Suryadi,

2005; TIMSS, 2003; Zulkardi, 2001). Persoalan serupa dilaporkan juga terjadi di tingkat sekolah dasar (Armanto, 2002; Darhim, 2004; Fauzan, 2002; TIMSS. 2003). Di jenjang sekolah menengah atas, kemampuan memecahkan masalah hanya berada pada tingkat cukup dan kurang terutama pada kelompok siswa berkemampuan awal matematis sedang dan kurang yang berasal dari sekolah berperingkat

menengah

KERANGKA KERJA TEORETIS

belajar

dan

bawah

(Abdul Ghani, 2007; Wardani 2009). Untuk mengetahui lebih luas dan menganalisis lebih dalam dan rinci

Pemecahan masalah matematis tidak

diragukan

lagi

merupakan

jantungnya kegiatan bermatematika dan pembelajaran

matematika.

Hal

ini

tampak baik pada model pembelajaran yang berpusat pada guru maupun yang berpusat

pada

siswa.

Dalam

pembelajaran matematika yang berpusat pada guru misalnya, seluruh kegiatan mulai dari pengenalan fakta, penanaman konsep, penguasaan prosedur algoritmis, dan

pemahaman

atas

prinsip

dan

penerapannya, ditujukan dan bermuara pada upaya pemecahan masalah baik dalam matematika sendiri maupun dalam disiplin lain yang terkait. Refleksi yang dilakukan guru bersama-sama dengan siswa atas proses pemecahan masalah yang baru saja dijalani, pada gilirannya akan memperkuat pemahaman matematis siswa

dan memperlancar daya alih

pengetahuan siswa tersebut pada situasi baru dan mungkin lebih rumit. 140

E. Elvis Napitupulu dan Abil Mansyur adalah dosen Jurusan Matematika FMIPA Universitas Negeri Medan

Sementara

itu,

dalam

menegaskan

studi

pembelajaran yang berpijak pada paham

menunjukkan

konstruktivisme kegiatan bermatematika

mendapat

dimulai dan dipicu oleh adanya masalah

secara

bahwa

konsisten

siswa

yang

pembelajaran

berbasis

pemecahan

masalah

memiliki

yang dihadapi dan harus diselesaikan

pemahaman

dan

siswa baik secara perorangan maupun

pemecahan masalah lebih tinggi dan

berkelompok. Dalam menjalani proses

relatif sama dalam hal keterampilan

pemecahan

numerik dengan mereka yang belajar

masalah

dituntut

tersebut,

siswa

keterampilannya

mengorganisasikan

pengetahuan

pengalaman

dimilikinya

yang

keterampilan

dengan cara biasa.

dan

Campione, Brown, dan Connell

untuk

(dalam Herman, 2006) memberikan tiga

mengurai, menganalisis, mensintesis, dan

tahap

mengevaluasi

proses

kemajuan kegiatan pemecahan masalah.

terampil

Pertama, pemahaman terhadap masalah,

memecahkan masalah, tujuan lain yang

yaitu apakah informasi penting dan

ingin dicapai dalam proses tersebut

gagasan

adalah kemampuan siswa membangun

diketahui.

sendiri

masalah

pemecahannya.

dan

Selain

penilaian

untuk

dalam

mengukur

masalah

Kedua

itu

telah

representasi,

yaitu

pengetahuannya

dan

apakah mereka telah dapat membuat

kemandirian

belajar.

representasi eksternal terhadap masalah

meningkatkan

Pengetahuan baru yang didapat dari

yang

proses pemecahan masalah itu pada

menanganinya.

gilirannya diharapkan dapat digunakan

yaitu apakah strategi yang dipilih telah

kembali

tepat dan dijalankan dengan benar pula.

untuk

memecahan

masalah

berikutnya.

memudahkan Ketiga

mereka penyelesaian,

Dalam proses ini akan terpantau ada

Dalam

pembelajaran

berbasis

tidaknya

diskusi

dan/atau

refleksi

pemecahan masalah, target utama adalah

terhadap pendekatan yang digunakan

pengetahuan

untuk menyelesaikan masalah.

konseptual.

Sambil

memecahkan masalah diharapkan siswa

Teknik lain untuk menilai kinerja

juga belajar algoritma dan menguasai

pemecahan masalah adalah penskoran

keterampilan dasar manakala mereka

dari tes tertulis. Dalam hal ini siswa

terlibat dalam eksplorasi masalah penting

diberikan masalah untuk diselesaikan

dan

secara tertulis dan yang jadi fokus

berharga

mengutip

(Cai,

beberapa

2003).

Dengan

penelitian,

Cai

penilaian adalah proses penyelesaian 141

E. Elvis Napitupulu dan Abil Mansyur adalah dosen Jurusan Matematika FMIPA Universitas Negeri Medan

yang dibuat anak, bukan hanyapada hasil

melihat kesahihan isi dan konstruk.

akhir.Gronlund (2006: 51) mengatakan

Pengolahan

tujuan alat penilaian ini

bantuan

ialah untuk

mengarahkan pengamatan langsung pada unsur-unsur siswadan

terpenting memberikan

dari

kinerja

tempat

buat

merekam penskoran.

data

dilakukan

perangkat

lunak

dengan

Micro-soft

Office Excel 2007 dan SPSS versi 17. HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Hasil a. Uji statistik menunjukkan kesahihan

METODE

isi dan konstruk tes adalah baik atau

1.

Disain dan subyek. Studi ini adalah

para penimbang telah menimbang

penelitian

keduanya secara sama atau seragam.

2.

deskriprif-kualitatif

dengan mengambil kelas X/B di

Dari

sebuah

kesahihan

sekolah

menengah

atas

perhitungan isi

SPSS

untuk

didapat

nilai

negeri di Kabupaten Bandung Barat

keberartian asimtotik sebesar 0,368

sebagai subyek.

(lebih

Instrumen. Data pada studi ini

kesahihan konstruk, dari perhitungan

dikumpulkan melalui ujian tulis

didapat

pemecahan

matematis.

asimtotiknya sebesar 0,607 (juga

Bahan uji diambil dari materi yang

lebih besar dari 0,05).Oleh sebab itu

tertuang

bahasan

disimpulkan para penimbang telah

Aljabar, Trigonometri, dan Geometri

melakukan pertimbangan konstruk

kelas X sebanyak 6 butir soal.Karena

materi secara sama atau seragam.

masalah

dalam

pokok

tempat terbatas, laporan ini hanya

b.

besar

dari nilai

0,05).

Untuk

keberartian

Dari perhitungan korelasi produk

menganalisis kinerja siswa terhadap

momen dari Pearson, disimpulkan

4 dari 6 butir soal tersebut.Penskoran

ke-enam butir soal yang dicobakan

didasarkan pada langkah holistik

sahih dengan tingkat keberartian

dalam pemecahan masalah yang

5%.Berdasarkan perhitungan Excel

diadopsi dari Arizona Mathematics

didapat

Rubric olehArizona Department of

sebesar 0,73. Jika dirujuk ke kriteria

Education.

(Ruseffendi,

2005

Sebelum diujikan, terlebih dulu

kehandalan

tes,

dimintai pertimbangan dari tiga orang

kehandalan

instrumen

penimbang ahli atas instrumen yang telah

kategori tinggi.

nilai

Cronbach

Alpha

:160)untuk disimpulkan masuk

disusun. Pertimbangan difokuskan untuk 142 E. Elvis Napitupulu dan Abil Mansyur adalah dosen Jurusan Matematika FMIPA Universitas Negeri Medan

c.

Dari 6 soal, tiga butir memiliki daya

memiliki tingkat kesukaran kategori

pembeda sangat baik, dua butir

sedang.

berdaya pembeda cukup baik, dan

d.

Kinerja siswa atas empat butir dari

satu butir dengan daya pembeda

enam soal pemecahan masalah yang

buruk.

diujikan tersaji pada Tabel 1.

Terakhir,

semua

soal

Tabel 1 Distribusi Persentase Perolehan Skor untuk Tiap Butir Soal Nomor Frekuensi Perolehan Skor Skor Soal 0 %tase 1 %tase 2 %tase 3 %tase 4 %tase Rataan 1 1 6,3 9,3 24 75 3,47 3,1 2 6,3 2 3 2 1 0 2,28 3,1 1 3,1 18 56,3 12 37,5 0 3 19 59,4 4 12,5 1 3,1 0 25 1,19 0 8 4 8 6 18,8 8 25 9,3 1,72 25 7 21,9 3 Catatan: Skor maksimum tiap butir soal adalah 4 Dari Tabel 1 tampak kinerja

Persamaan

Kuadrat,

dan

dari

terbaik siswa terjadi pada soal nomor 1.

Perbandingan

Sebanyak 84,3 % siswa memperoleh skor

analisis kinerja siswa atas 4 butir soal

3 atau 4. Sebaliknya, kinerja terburuk

dimaksud. Penomoran ulang butir soal

siswa ada pada soal nomor 3. Ada 75 %

dilakukan sebagai berikut. Soal nomor 2,

dari

hanya

3, 4, dan 5 pada naskah ujian berturut-

memperoleh skor 0 atau 1 atau 2. Untuk

turut menjadi soal nomor 1, 2, 3, dan 4

soal

pada tulisan ini.

seluruh nomor

siswa 2,

yang

mayoritas

siswa

memperoleh skor 2 atau 3. Terakhir, untuk soal nomor 4, ada 68,8% hanya

Trigonometri.

satu

Berikut

Soal 1. Perajin di Cibaduyut dapat membuat 3 pasang sepatu dari √

m2. bahan kulit sebanyak Berapa pasang yang dapat mereka buat dari bahan sebanyak 5 m2.

mendapat skor 0 atau 1 atau 2. Skor rataan yang diperoleh siswa pada tiap butir soal mempertegas fakta bahwa kemampuan pemecahan masalah siswa

Soal

masih sangat lemah dan jauh untuk dapat

kesebandingan dan menarik simpulan

dikatakan tuntas.

atas hasil perhitungan ke dalam konteks

lebih

menuntut

penalaran

masalah. Bagi siswa kelas X soal ini

PEMBAHASAN Sebagaimana

ini

telah

dijelaskan,

analisis kinerja siswa atas butir soal pemecahan masalah matematis dilakukan terhadap empat dari enam butir soal yang diujikan. Satu dari Bentuk Akar, dua dari

mestinya

rutin

dan

mudah

menyelesaikannya lantaran telah sering menyelesaikan soal kesebandingan sejak di sekolah menengah pertama dan bentuk akar pada soal termasuk sederhana. 143

E. Elvis Napitupulu dan Abil Mansyur adalah dosen Jurusan Matematika FMIPA Universitas Negeri Medan

Namun

demikian,

seluruh

siswa

untuk konteks pasangan sepatu. Dari

melakukan perhitungan secara informal,

kinerja

tidak

langsung

disimpulkan

mereka

belum

rumusan formal kesebandingan seperti

merumuskan

format

kesebandingan

√

secara

ada

=

yang membuat

misalnya. Selain itu, seluruh

siswa tak melakukan lakukan refleksi atas hasil perhitungan

untuk

kebermaknaannya

dalam

masalah.

berhenti

Mereka

melihat konteks setelah

melakukan perhitungan dan memperoleh hasil

√

. Tidak seorang pun siswa yang

melanjutkan kerjanya dengan memaknai berapa sebenarnya nilai bilangan ilangan

siswa

terhadap

formal

dan

soal

ini dapat

belum

dapat

mengaitkan atau memeriksa kembali hasil perhitungan ke dalam konteks masalah atau dengan engan kata lain tidak menjalankan (refleksi)dari masalah

Polya.

langkah

ke ke-empat

tahapan

pemecahan

Contoh

cara

siswa

menyelesaikan soal nomor 1 disajikan pada Gambar 1 .

√

Gambar 1 Contoh hasil kerja siswa untuk soal nomor 1 Soal 2.. Upah pekerja pada suatu proyek bangunan dihitung berdasarkan rumusan fungsi U( ) = 2 - 30 + 6000, dengan adalah banyak pekerja. a. Berapakah upah minimum proyek tersebut.

b. Upah minimum tercapai bila proyek dikerjakan oleh berapa orang? Seluruh siswa merespon soal ini dengan langsung menghitung menyulihkannya

ke

=−

= 15 dan

fungsi

dan

memperoleh angka 5775. Namun hampir 144

E. Elvis Napitupulu dan Abil Mansyur adalah dosen Jurusan Matematika

semua mereka melakukan ini secara

jelas tertulis

mekanistik tanpa makna. Hanya 7 dari

pekerja. Kinerja siswa atas soal ini

mereka yangg memaknai 5775 sebagai

memperlihatkan kurangnya pemahaman

upah minimum tetapi gagal memaknai

mereka

= 15 sebagai banyaknya pekerja yang

pengetahuannya

membuat

upah

prosedural, dan sekaligus tak melakukan

minimum.

Malah

pertanyaan

(b)

menghitung

tersebut untuk

menjadi menjawab

semua

mereka

= 385 meski pada soal

menyatakan bbanyak

terhadap

refleksi

atas

masalah.

masalah,

hanya proses

Gambar

sebatas

menyelesaikan 2memperlihatkan

contoh cara siswaa menyelesaikan soal ini.

Gambar 2 Contoh hasil kerja siswa untuk soal nomor 2 Soal 3.. Tabel berikut menunjukkan hubungan antara luas (L) dan lebar (w) persegi panjang yang kelilingnya 40 cm.

Buat persamaan yang menyatakan hubungan antara L dengan w.

Luas (L) Lebar (w) 75 5 96 8 soal Untuk menjawab soal ini, siswa mesti

memusatkan

perhatian

100 96 75 (keliling

10 12 15 persegi

panjang)

diharapkan dapat membuat persamaan

pada

yang diminta (pemodelan matematika).

pengaitan antara rumusan luas dengan

Dari 32 siswa, hanya 9 orang yang

keliling suatu persegi panjang dan

membuat pengaitan rumusan luas dan

dengan informasi yang diberikan dalam

keliling

persegi

panjang

E. Elvis Napitupulu dan Abil Mansyur adalah dosen Jurusan Matematika

untuk 145

kemudian merumuskan persamaan yang

pengaitan konsep yang dimilikinya dan

diminta. Enam diantaranya mengutak-

pengalamannya bekerja atas konsep

atik angka yang terdapat pada tabel

tersebut ke dalam konteks masalah baru.

untuk menghitung panjang tanpa pernah

Ini

tiba pada apa yang diminta di soal.

kemampuan

Selebihnya tidak merespon. Dari kinerja

pengetahuansiswa.

siswa atas soal ini disimpulkan sebagian

memperlihatkan

besar siswa tidak dapat melakukan

menyelesaikan soal nomor 3.

menunjukkan

rendahnya

bernalar

dan

transfer

Gambar contoh

cara

3 siswa

Gambar 3 Contoh hasil kerja siswa untuk soal nomor 3 Soal 4. Kabayan mendaki jalan sejauh ½ km dengan kemiringan 6 terhadapgaris

0

horisontal,

arah

vertikal

Sebanyak

17

maupun orang

merepresentasikan

horisontal.

(53%)

dapat

masalah

dan

kemudian mendaki lagi sejauh ¾

membuat

km dengan kemiringan 150 juga

untuk menghitung jarak tempuh arah

terhadap garis horisontal. Coba

vertikal dan arah horisontal. Namun,

bantu

menghitung

hanya dua saja diantaranya yang tuntas

jarak horisontal dan vertikal

menghitung total jarak yang ditempuh

yang telah dilaluinya.

itu. Dalam hal ini diduga lemahnya

Kabayan

Soal ini dapat dijawab lebih mudah bila menggunakan representasi masalah dengan menggunakan dua buah segitiga siku-siku. Kemudian siswa mesti paham bahwa yang diinginkan adalah jarak total yang ditempuh baik

perbandingan

trigonometri

kemampuan bernalar yang membuat siswa tidak utuh memahami masalah dan mengakibatkan mereka tidak tuntas menyelesaikannya. Contoh cara siswa menyelesaikan soal ini tersaji pada Gambar 4. 146

E. Elvis Napitupulu dan Abil Mansyur adalah dosen Jurusan Matematika FMIPA Universitas Negeri Medan

Gambar 4 Contoh hasil kerja siswa untuk soal nomor 4 Dari kinerja siswa atas soal ini disimpulkan

dari

menyelesaikan soal-soal rutin yang ada

kesulitan

di dalam buku teks baik di kelas

menerjemahkan soal cerita ke dalam

maupun untuk tugas rumah. Terkait

sebuah representasi matematis yang

dengan penjelasan guru ini, NCTM

akan

mudah

(2000: 21) telah menekankan bahwa

memahami masalah. Kesulitan siswa

pengalaman belajar yang diberikan

dalam

gurulah yang banyak berperan dalam

seluruh

untuk

hampir

siswa

separuh

pembelajaran, guru hanya melatih siswa

masih

membuatnya

lebih

mengembangkan masalah

representasi

yang

diberikan

menentukan

keluasan

dan

kualitas

termasuk

untuk

diperkirakan karena pengetahuan yang

belajar

dimiliki siswa tentang perbandingan

keterampilan

triogonometri hanya sebatas prosedural,

memecahkan

belum relasional. Selain itu, meski

materi Pangkat dan Bentuk Akar,

dapat membuat representasi masalah,

Persamaan Kuadrat, dan Trigonometri.

tampak banyak juga diantara mereka

memerlukan banyak langkah. Mengomentari kinerja siswanya, guru

reguler

di

kelas

tersebut

mengatakan siswa memang hampir tidak pernah diberikan pengalaman menyelesaikan soal-soal sejenis. Dalam

anak

bernalar

dan

masalahmenyangkut

SIMPULAN

yang mendapat kesulitan menghadapi masalah yang dalam penyelesaiannya

siswa,

Uraian di atas mempertegas bahwa kinerja siswa dalam pemecahan masalah matematis masih sangat lemah dan jauh untuk dapat dikatakan tuntas. Capaian siswa secara umum masih di bawah 50% meski tingkat kesulitan soal yang diberikan berkategori sedang. Hasil

ini

dan

penjelasan

E. Elvis Napitupulu dan Abil Mansyur adalah dosen Jurusan Matematika FMIPA Universitas Negeri Medan

guru 147

matematika di kelas tersebut juga makin menguatkan akan pentingnya siswa diberi kesempatan dan pengalaman melihat

dan

turut

terlibat

dalam

pemecahan masalah matematis di kelas. Oleh sebab itu guru seyogiayanya mulai menerapkan pembelajaran masalah

di

berbagai berbasis samping

model pemecahan

pembelajaran

konvensional. DAFTAR PUSTAKA Abdul Gani, R. (2007). Pengaruh Pembelajaran Metoda Inkuiri Model Alberta terhadap Kemampuan Pemahaman dan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Sekolah Menengah Atas. Disertasi pada PPS UPI Bandung: Tidak diterbitkan. Cai, J. (2003). What Research Tell Us about Teaching Mathematics through Problem Solving. In Lester, F. (Ed.) Research and Issues in Teaching Mathematics through Problem Solving. Reston, Va. National Council of Teachers of Mathematics. Depdiknas, 2006. Permen Diknas No. 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi. Jakarta. Meningkatkan Hamzah, (2003). Kemampuan Memecahkan Masalah Matematika Siswa Sekolah Lanjutan Tingkat Pertma Negeri di Bandung

Melalui Pendekatan Pengajuan Masalah. Disertasi pada PPS UPI Bandung: Tidak diterbitkan. MoE Singapore, 2007.Secondary Mathematics Syllabuses. Singapore. NCTM, 2010. Agenda for Action: Problem Solving. Tersedia [email protected]. Reys, R. E., Lindquist, M. M., Lambdin, D. V., Smith, N. L., & Suydam, M. N. (2001). Helping children learn mathematics (6thed.). New York: John Wiley & Sons, Inc. Suryadi, D. (2005). Penggunaan Pendekatan Pembelajaran Tidak Langsung serta Pendekatan Gabungan Langsung dan Tidak Langsung dalam Rangka Meningkatkan Kemampuan Matematik Tingkat Tinggi Siswa SLTP. Disertasi pada FPS IKIP Bandung: Tidak diterbitkan. Wardiani, S. (2009).Pembelajaran Inkuiri Model Silver untuk Mengembangkan Kreativitas dan kemampuan Pemecahan Masalah Matematik Siswa Sekolah Menengah Atas. Disertasi pada SPS UPI Bandung. Tidak diterbitkan. Wilson, J.W., et al. (1997). Mathematical Problem Solving [Online]. Tersedia:http://jwilson.coe.uga. edu [10 Desember 2007].

148 E. Elvis Napitupulu dan Abil Mansyur adalah dosen Jurusan Matematika FMIPA Universitas Negeri Medan

PENCAPAIAN STANDAR MUTU PENDIDIKAN TINGGI DENGAN MODEL MANAJEMEN HOLISTIK Oleh: Binahar Siagian Abstrak Standar mutu Pendidikan Tinggi mengacu pada Standar Nasional pendidikan. Pencapaian standar tersebut sangat ditentukan model manajemen pengelolaan Pendidikan Tinggi. Model Holistik Management adalah kolaborasi sejumlah model manajemen sesuai dengan karakteristik sub sistem di organisasi Pendidikan Tinggi, adalah model manajemen yang tepat diterapkan untuk percepatan standar mutu Pendidikan Tinggi. Kata kunci : Standar mutu pendidikan tinggi Ketiga pilar kebijakan tersebut

PENDAHULUAN Pendidikan tinggi merupakan salah

satu

barometer

kemajuan

merupakan

acuan

pembangunan

pendidikan

pembangunan, khususnya pembangunan

pendidikan

pendidikan,

perluasan

yang

pembangunan

juga

merupakan

peradaban

bangsa

tinggi.

perencanaan termasuk

Pemerataan

akses

dan

menekankan

memperbesar kesempatan belajar di perguruan

tinggi

pendidikan harus selalu bertumpu pada

Berbagai

strategi

konsep pertumbuhan, pengembangan,

dilaksanakan untuk memenuhi tuntutan

pembaharuan,

pilar pertama, diantaranya adalah (1)

(Fadjar,

2004).

dan

Pembangunan

kelangsungannya

bagi

memungkinkan

sehingga penyelenggaraan pendidikan

memperbanyak

harus dikelola secara profesional.

mahasiswa/mahasiswi

Pembangunan

pendidikan

sebagai

subjek

masyarakat.

jumlah yang

didik

diterima

belajar

di

disokong oleh tiga pilar kebijakan

perguruan tinggi; (2) sistem penerimaan

strategis

mahasiswa

pembangunan

pendidikan,

baru

yang

berorientasi

yaitu: (1) Pemerataan dan perluasan

pemerataan kesempatan belajar dari

akses

berbagai

pendidikan;

(2)

Peningkatan

daerah

serta

berwawasan

mutu, relevansi, dan daya saing lulusan

gender, seperti PMDK, dan sistem

pendidikan; (3) Peningkatan tata kelola,

kuota; (3) pengembangan perguruan

akuntabilitas, dan pencitraan publik

tinggi multi kampus; (4) pemberian

pengelolaan pendidikan.

berbagai jenis beasiswa.

149 Binahar Siagian adalah dosen Jurusan Teknik Elektro FT Universitas Negeri Medan

Peningkatan dan

daya

mutu,

saing

relevansi,

lulusan

adalah

dipergunakan karena

di

perguruan

organisasi

tinggi,

perguruan

tinggi

merupakan jaminan bagi lulusan dan

adalah unik (Srikanthan, 2001). Lebih

stakeholder

atas

kepastian

lanjut

kebermanfaatan

ilmu

pengetahuan,

teknologi, dan seni yang dipelajari dalam

kehidupan.

dikatakannya

bahwa

model

manajemen Holistik adalah yang paling tepat dipergunakan.

Kebermanfaatan

Menurut Peraturan Pemerintah

tersebut dimaknai bahwa dengan ilmu

RI

pengetahuan, teknologi dan seni yang

Pendidikan Tinggi, tujuan Pendidikan

dimiliki oleh lulusan akan menjamin

Tinggi adalah: (a) Menyiapkan peserta

mereka dapat menciptakan lowongan

didik menjadi anggota masyarakat yang

kerja dan atau bekerja pada perusahaan

memiliki kemampuan akademik dan

atau lembaga yang membutuhkannya.

atau

Perguruan tinggi harus selalu berorientasi pengelolaannya

mutu

dalam

sehingga

dihasilkan

No.

60

Tahun

profesional

1999

yang

tentang

dapat

menerapkan, mengembangkan dan atau memperkaya

khasanah

ilmu

pengetahuan, teknologi dan kesenian;

lulusan yang memiliki standar mutu

(b)

yang ditetapkan.Standar mutu harus

menyebarluaskan

memungkinkan

ditingkatkan

teknologi, dan atau kesenian serta

sehingga daya saing lulusan dapat

mengupayakan penggunaannya untuk

dipertahankan

meningkatkan

untuk bahkan

diharapkan

unggul.

Mengembangkan

taraf

masyarakat

Salah satu strategi yang pernah

ilmu

dan

dan

pengetahuan,

kehidupan memperkaya

kebudayaan nasional (Ricjardus, 2006).

diuji coba diterapkan untuk mencapai

Dalam upaya tercapainya tujuan

standar mutu pendidikan tinggi adalah

tersebut, Perguruan Tinggi menciptakan

Total Quality Management (TQM).

dan mengimplementasikan tiga Dharma

TQM

keseluruhan

Perguruan Tinggi, yaitu: Pengajaran,

pembangunan pendidikan tinggi, mulai

Penelitian, dan Pengabdian. Pengajaran

dari

merupakan

menggarap perencanaan,

pengorganisasian,

knowledge

transfer,

pengarahan, dan pengendalian dalam

technology transfer, skill transfer, dan

hal input, proses, dan output. Namun

Arts

Srikanthan mengatakan bahwa Total

pengembangan

Quality

teknologi, dan seni yang bermanfaat

Managemen

kurang

tepat

transfer.

Penelitian ilmu

adalah

pengetahuan,

150 Binahar Siagian adalah dosen Jurusan Teknik Elektro FT Universitas Negeri Medan

bagi

manusia.

Pengabdian

adalah

adalah

mengembangkan

dan

pengetahuan,

menyebarluaskan ilmu pengetahuan dan

teknologi, dan seni yang dipelajari,

tekn ologi serta budaya-budaya kepada

dikembangkan di Perguruan Tinggi bagi

masyarakat.

implementasi

ilmu

masyarakat. Ketiga dharma tersebut

Dimensi pendidikan dimaknai

masih dianggap relevan dengan tuntutan

bahwa proses pendidikan merupakan

masyarakat terhadap Perguruan Tinggi.

proses memanusiakan manusia yang

Ciptakan

ilmu

pengetahuan,

dewasa,

bertanggungjawab,

mandiri,

teknologi, dan seni yang bermanfaat

berilmu tinggi, serta berahlak mulia.

bagi manusia melalui penelitian, ajarkan

Perguruan

kepada banyak orang dilembaga formal,

melaksanakan pengajaran, akan tetapi

dan aplikasikan dan gunakan kepada

benar-benar melaksanakan pendidikan.

Tinggi

tidak

hanya

Dimensi sosial dimaknai bahwa

masyarakat seluas-luasnya untuk tujuan kesejahteraan manusia.

perguruan tinggi yang sering disebut

PEMBAHASAN

kampus atau perkampungan masyarakat

STANDAR MUTU PERGURUAN TINGGI Perguruan tinggi memiliki 5

ilmiah, terjadi proses social yang indah

(lima) dimensi, yaitu: (1) dimensi etis; (2) dimensi keilmuan; (3) dimensi pendidikan; (4) dimensi social; (5) dimensi korporasi (Richardus, 2006) Dimensi etis dimaknai bahwa Perguruan Tinggi sebagai pusat kreativitas dan pusat penyebaran ilmu pengetahuan bukan untuk kreativitas sendiri atau untuk ilmu itu sendiri akan tetapi demi kesejahteraan manusia. Dengan demikian ilmu pengetahuan, teknologi dan seni tidak boleh menghancurkan hidup dan kehidupan manusia akan tetapi justru untuk mensejahterakan manusia. Dimensi

keilmuan

dimaknai

dan harmonis di kampus maupun diluar kampus. Hasil pengembangan ilmu pengetahuan peningkatan

bermanfaat ekonomi

untuk

masyarakat,

kesehatan masyarakat. Dimensi

korporasi

dimaknai

sebagai bahwa Perguruan Tinggi adalah sebuah

organisasi

penawaran

jasa.

Perguruan Tinggi memiliki pelanggan dan

mengalami

persaingan

antara

berbagai perguruan tinggi, sehingga perencanaan strategis korporasi menjadi salah satu acuan dalam memenangkan persaingan.

sebagai dunia perguruan tinggi adalah

Standar mutu perguruan tinggi

dunia ilmu pengetahuan. Sejalan dengan

dilihat dari dimensi tersebut adalah

hal itu, tujuan utama perguruan tinggi

harus

mengarah

kepada

kepuasan 151

Binahar Siagian adalah dosen Jurusan Teknik Elektro FT Universitas Negeri Medan

pelanggan (stake holder). Kepuasan

g. kebijakan pengelolaan

pelanggan akan menjami nkeberlanjutan

3. Transparansi

sebuah Perguruan Tinggi. Meskipun

keuangan

keterbukaan informasi

demikian standar mutu harus dilihat dari

a. laporan keuangan

sisi internal dan eksternal. Sisi internal

b. transparansi keuangan

adalah

c. perincian beban mahasiswa

bagaimana

manajemen

perguruan tinggi tersebut dapat menjadi

d. audit keuangan

korporasi yang baik (good Corporate

e. independensi auditor

Governace).

f. pengumuman laporan keuangan

Sisi

eksternal

adalah

bagaimana stake holder memberikan

g. sistem penilaian kinerja

penilaian terhadap perguruan tinggi

h. kemudahan akses informasi

tersebut. Sisi internal dan eksternal

i. kerahasiaan informasi

sesungguhnya saling terkait dan tidak

j. pencatatan penting

dapat dipisahkan.

k. keterbukaan rapat

Prinsip corporate

dan

aplikasi

good

governance di Perguruan

dan

l. sistem imbal jasa m. peraturan kepegawaian

Tinggi yamng perlu distandarisasi dan

4. Struktur dan proses pimpinan dan

pengaturan sistem operasional prosedur

manajemen

(SOP):

a. Organisasi dan hubungan lini dan

1. Struktur dan pengaruh kepemilikan:

staf

a. transparansi kepemilikan

b. unsur dan komposisi pimpinan

b. batas wewenang pemiliki dan pendiri

c. tugas dan tanggung jawab masing-

c. tugas dan wewenang penyelenggara d. keterpisahan

penyelenggara

pemilik e. profesionalisme pengelola 2. Hubungan keuangan

dan

masing unsur pimpinan d. hierarki pimpinan e. wewenang penunjukan pimpinan f. wewenang, tugas,

dan tanggung

jawab badan lain

a. tanggung jawab keuangan

g. jangka waktu kepemimpinan

b. otorisasi keuangan.

h. uraian tugas

c. sumber keuangan

i. persyaratan kerja dan rekrutmen

d. pembuatan anggaran

j. jabatan rangkap

e. laporan tahunan

k. etika profesi.

f. laporan keuangan 152 Binahar Siagian adalah dosen Jurusan Teknik Elektro FT Universitas Negeri Medan

governance

pengetahuan tinggi, berahlak mulia, dan

tersebut di atas adalah bagian pilar

memiliki softskill yang baik. Disamping

ketiga dari tiga pilar perencanaan

itu, tentunya lulusan diharapkan mampu

strategis

mengembangkan, mengunggulkan, dan

Good

corporate

pembangunan

pendidikan

Pemerintah

Republik

Indonesia.

mempertahankan

keberlangsungan

Indonesia telah menetapkan 8 Standar

(sustainibility) organisasi stake holder.

Nasional Pendidikan, yaitu: standar isi,

Namun demikian, harapan pelanggan

standar

kompetensi

terhadap lulusan tergantung pada Visi

lulusan, standar tenaga kependidikan,

dan Misi perguruan Tinggi tersebut.

standar

Sebuah

proses,

standar

sarana

pendidikan, standar

dan

standar

pembiayaan,

prasarana pengelolaan, dan

standar

perguruan

mengarahkan

tinggi

visi

dalam

dapat bidang

penelitian sehingga menjadi Research

penilaian. Standar-standar ini menjadi

University

acuan kualitas organisasi pendidikan

mengarahkan dalam bidang pengajaran

termasuk pendidikan tinggi.

sehingga menjadi Teaching University

STANDAR MUTU PENDIDIKAN TINGGI Mutu pendidikan tinggi

berkelas

diperlihatkan

lulusannya.

Lulusan

berkelas

dunia,

atau

dunia,

atau

mengarahkan

dalam pembinaan kepemimpinan dan skill.

harus ditetapkan standar mutu yang

PENCAPAIAN STANDAR MUTU PENDIDIKAN TINGGI DENGAN MODEL MANAJEMEN HOLISTIK Sejumlah model manajemen

bagai mana yang diharapkan pelanggan.

diajukan oleh berbagai ahli manajemen.

Stake holder (orang tua) mempunyai

Dalam

tuntutan

sejumlah

adalah produk dari jasa yang telah dipercayakan

oleh

pelanggan

(stakeholder) pada perguruan tinggi,

terhadap

perguruan

tinggi

makalah model

Srikantan

dikaji

manajemen

yang

adalah bahwa anak mereka yang lulusan

diusulkan dipergunakan di pendidikan

dari perguruan tinggi harus memiliki

tinggi sebagai mana diuraikan berikut.

pekerjaan yang baik dari segi jaminan

Ada yang menfokuskan manajemen

kehidupan,

terhadap proses pembelajaran subjek

dan

atau

juga

dapat

menciptakan lapangan kerja sendiri. Dari sisi organisasi yang akan

didik yang oleh Harvey dan Knight disebut

manajemen

berorientasi

mempekerjakan lulusan, mengharapkan

pengalaman belajar yang disebutnya

bahwa lulusan tersebut memiliki ilmu

sebagai “Total Transformative Model”. 153

Binahar Siagian adalah dosen Jurusan Teknik Elektro FT Universitas Negeri Medan

Howard

dan

Conrad

mengajukan

adalah

manajemen

kepemimpinan

Engagement Model yang berfokus pada

transformative,

pengelolaan sumber daya instrumen

bukanlah dianggap sebagai bawahan

untuk meningkatkan kualitas lulusan.

akan tetapi adalah sebagai rekan kerja.

Bowden dan Marton mengatakan bahwa

Dalam

kualitas

tinggi

instrument

tergantung pada kualitas pembelajaran.

kebutuhan

Tierney mengatakan bahwa pelayanan

pembelajarannya.

terhadap mahasiswa dalam arti terpusat

mengusulkan

kepada

mahasiswa

adalah

yang

produk

perguruan

dalam

mana

pengelolaan

dosen

sumber

tidak

daya

terlepas

mahasiswa

dan

Model

bahwa

pada proses Holistik

pencampuran

segala

program

berbagai model yang disebut sebagai

menentukan

kualitas

kolaborasi berbagai model, sehingga

lulusan.

secara jelas membagi model dalam

Keseluruhan

model

tersebut

ranah komponen perguruan tinggi.

adalah berkolaborasi membentuk satu

TQM dipergunakan untuk manajemen

model

model

administratif dan Total Transformative

manajemen holistic. Model holistic

Learning model dipergunakan untuk

mangatakan bahwa tidak mungkin TQM

manajemen sumber daya dosen dan

dapat dipergunakan sepenuhnya pada

mahasiswa

manajemen perguruan tinggi. Sebab

Engagement model untuk pengelolaan

dalam pengelolaan sumber daya dosen

sumber daya instrumentasi.

baru

yang

disebut

Perencanaan Strategis

Kebutuhan pelanggan Pembudayaa n kualitas

pembelajaran.

Delapan Standar Nasional Pendidikan

Tujuan Pendidikan Nasional Perencanaan standar lulusan

dalam

Perbaikan Sumber daya manusia dan instrument secara berkelanjutan on the job traing, studi lanjut, up dating and re-engineering dengan menggunakan transformative managemen

Proses Pendidikan

Lulusan Yang Bermutu

Proses administrasi berbasis pelanggan Sumber daya instrumentasi Menggunakan Engagement model

Quality Insurance

Evaluasi dan perbaikan

Gambar 2. Blok diagram Model manajemen Holistik 154 Binahar Siagian adalah dosen Jurusan Teknik Elektro FT Universitas Negeri Medan

G. PENUTUP Manajemen

Holistik

adalah

gabungan berbagai model manajemen, yaitu sebagai sebuah model manajemen mengarahkan berorientasi proses

proses pelanggan,

pembelajaran,

administrasi sedangkan manajemen

sumber daya dosen, dan manajemen sumber daya instrumentasi merupakan model Total Transformatif Learning dan Engagement model.. DAFTAR PUSTAKA Darmono S D. 2010. President University, Where tomorrow’s leaders come together Prospectus 2010-2011. Jakarta: President University.

Malik A Fadjar. 2004. Kumpulan Pidato Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia, Buku IV. Jakarta: Depdiknas Richardus Eko Indrajit & Richardus Djokopranoto. 2006. Manajemen Perguruan Tinggi Modern. Yogyakarta: Penerbit Andi Srikanthan Mr G., John Dalrymple. 2001. “A Fresh Approach to a Model for Quality in Higher Education. The Sixth Conference on ISO9000 and Total Quality Management, 1719 April 2001, Ayr, Scotland, UK. Srikanthan Mr G., John Dalrymple. 2002. “Developing a Holistik Model for Quality in Higher Education” 71CIT-2002: Developing a Holistic Model for Quality in Higher Education

155 Binahar Siagian adalah dosen Jurusan Teknik Elektro FT Universitas Negeri Medan

PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU DALAM KONTEKS PENJAMINAN MUTU DAN KEBIJAKAN PENDIDIKAN MENGHADAPI TANTANGAN GLOBALISASI MASA DEPAN Oleh : Danny Ivanno Ritonga, S. Pd Abstrak Telah kita ketahui dalam abad milinium ini ciri utamanya adalah terjadinya globalisasi pada setiap aspek kehidupan. Globalisasi mengandung arti terjadinya keterbukaan, kesejagatan, dimana batas-batas negara tidak lagi menjadi penting. Salah satu yang menjadi trend dan merupakan ciri globalisasi adalah adanya persamaan hak. Dalam konteks pendidikan, persamaan hak itu tentunya berarti bahwa setiap individu berhak mendapat pendidikan yang setinggi-tingginya dan sebaik-baiknya tanpa memandang bangsa, ras, latar belakang ekonomi, maupun jenis kelamin. Dengan adanya kesamaan hak ini, terjadi kehidupan yang penuh dengan persaingan karena dunia telah menjadi sangat kompetitif. Karena itu, mau tidak mau setiap orang mesti berusaha untuk menguasai ilmu dan teknologi agar dapat ikut dalam persaingan, dan jika tidak, maka kita akan ditinggalkan. Terkait dengan itu, pendidikan mesti dapat menjawab tantangan tersebut. Dengan kata lain, pendidikan harus menyediakan kesempatan bagi setiap peserta didik untuk memperoleh bekal pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai sebagai bekal mereka memasuki persaingan dunia yang kian hari semakin ketat itu. Permasalahan yang diangkat dalam tulisan ini, adalah pertama, bagaimana pendidikan yang dapat menjawab tantangan di atas dapat dirancang?, kedua, dengan adanya persamaan hak dalam mendapatkan pendidikan yang terbaik, bagaimanakah upaya-upaya pendidikan yang dapat mengakomodasi berbagai dimensi pembaharuan, sehingga peserta didik mendapatkan kesempatan pendidikan yang berkualitas dalam era global ini? dan ketiga, bagaimanakah profesionalisme guru tersebut disiapkan? Kata kunci : Penjaminan Mutu Pendidikan, Kebijakan Pendidikan Berwawasan Masa Depan, Profesionalisme Guru Komisi

PENDAHULUAN

Internasional

bagi

Pendidikan berwawasan masa

Pendidikan Abad ke 21 yang dibentuk

depan diartikan sebagai pendidikan

oleh UNESCO melaporkan bahwa di

yang dapat menjawab tantangan masa

era global ini pendidikan dilaksanakan

depan, yaitu suatu proses yang dapat

dengan bersandar pada empat pilar

melahirkan

yang

pendidikan, yaitu learning to know,

keterampilan,

learning to do, learning to be, dan

dan nilai-nilai yang diperlukan untuk

learning to live together (Delors, 1996).

hidup

Dalam learning to know peserta didik

berbekal

individu-individu

pengetahuan, dan

globalisasi.

berkiprah

dalam

era

belajar pengetahuan yang penting sesuai 156

Danny Ivanno Ritonga adalah dosen Jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Medan

dengan jenjang pendidikan yang diikuti.

Acuan filosofis, didasarkan pada

Dalam learning to do peserta didik

abstraksi acuan hukum dan kajian

mengembangkan keterampilan dengan

empiris tentang kondisi sekarang serta

memadukan pengetahuan yang dikuasai

idealisasi masa depan. Secara filosofis

practice),

pendidikan perlu memiliki karakteristik:

sehingga terbentuk suatu keterampilan

(a) mampu mengembangkan kreativitas,

yang

kebudayaan,

dengan

latihan

of

(law

memungkinkan

peserta

didik

dan

peradaban;

(b)

memecahkan masalah dan tantangan

mendukung

kehidupan. Dalam learning to be,

keunggulan, (c) mengembangkan nilai-

peserta didik belajar menjadi individu

nilai demokrasi, kemanusiaan, keadilan

yang utuh, memahami arti hidup dan

dan

tahu apa yang terbaik dan sebaiknya

mengembangkan secara berkelanjutan

dilakukan, agar dapat hidup dengan

kinerja kreatif dan produktif yang

baik. Dalam learning to live together,

koheren

peserta didik dapat memahami arti

Kesemua ini tidak terlepas dari cita-cita

hidup dengan orang lain, dengan jalan

pembentukan

saling menghormati, saling menghargai,

Baru, yakni apa yang disebut dengan

serta memahami tentang adanya saling

masyarakat madani.

ketergantungan

(interdependency).

diseminasi

keagamaan;

dengan

dan

dan

nilai-nilai

masyarakat

Pendidikan

kita

nilai

(d)

moral.

Indonesia

harus

pula

Dengan demikian, melalui keempat

memiliki acuan nilai kultural dalam

pilar pendidikan ini diharapkan peserta

penataan aspek legal. Tata nilai itu

didik tumbuh menjadi individu yang

sendiri

utuh, yang menyadari segala hak dan

berjenjang mulai dari jenjang nilai ideal,

kewajiban, serta menguasai ilmu dan

nilai instrumental, sampai pada nilai

teknologi untuk bekal hidupnya.

operasional. Pada tingkat ideal, acuan

Dalam Jalal dan Supriadi (2001) disebutkan

acuan

kompleks

dan

pendidikan adalah pemberdayaan untuk

dasar

kemandirian dan keunggulan. Pada

pengembangan pendidikan di Indonesia

tingkat instrumental, nilai-nilai yang

dalam era reformasi untuk menjawab

penting perlu dikembangkan melalui

tantangan global, yaitu acuan filosofis,

pendidikan adalah otonomi, kecakapan,

acuan

kesadaran

nilai

tiga

bersifat

kultural,

lingkungan strategis.

dan

acuan

berdemokrasi,

kreativitas,

daya saing, estetika, kearifan, moral, harkat, martabat dan kebanggaan. Pada 157

Danny Ivanno Ritonga adalah dosen Jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Medan

tingkat operasional, pendidikan harus

hidup

menanamkan pentingnya kerja keras,

acuan strategis ini mengandung arti

sportifitas,

bahwa pendidikan kita harus dapat

kesiapan

bersaing,

dan

sekaligus bekerjasama dan disiplin diri. Acuan

lingkungan

strategis

mencakup lingkungan nasional dan dengan

dua

hal

yang

Secara

nasional

menjawab

tantangan reformasi dan

membawa

negeri

ini

keluar

dari

berbagai krisis.

lingkungan global. Lingkungan nasional ditandai

masyarakat.

Lingkungan

ditandai

lain

dengan

pesatnya

substansial yaitu: masih berlanjutnya

perkembangan

teknologi

informasi

krisis dimensional yang menerpa bangsa

sehingga kita tidak bisa menjadi warga

ini, dan tuntutan reformasi secara total

lokal dan nasional saja, tetapi juga

yang belum berjalan secara baik dan

warga

optimal. Lingkungan nasional meliputi

sangat

perubahan

pendidikan

demografis

termasuk

antara

global

dunia.Lingkungan

strategis

berpengaruh masa

depan

didalamnya penyebaran penduduk yang

hendaknya dirancang.

tidak merata dan keberhasilan KB,

Sebagai

pengaruh ekonomi yang tidak merata

globalisasi

sehingga penduduk yang berada di

terjadi

bawah garis kemiskinan meningkat,

bagaimana tersebut

implikasi

dan

reformasi

tersebut,

pada

paradigma

pendidikan.

Perubahan

tersebut

pengaruh sumber kekayaan alam yang

menyangkut,

pertama:

pemanfaatannya

membutuhkan

proses pendidikan yang berorientasi

pengelolaan yang baik, pengaruh nilai

pada pengajaran dimana guru lebih

sosial budaya di era global ini, dimana

menjadi pusat informasi, bergeser pada

munculnya

nilai-nilai

di

proses pendidikan yang berorientasi

masyarakat

seperti

kerja

keras,

pada pembelajaran dimana peserta didik

keunggulan,

dan

ketepatan

waktu,

pengaruh

politik

baru

yang

sejak

era

perubahan

dari

menjadi Dengan

sumber

(student

banyaknya yang

paradigma

sumber

belajar

reformasi terasa sangat labil, serta

alternatif

pengaruh ideologi dimana pendidikan

fungsi dan peran guru, maka peran guru

ideologi perlu terkait dengan yang

berubah menjadi fasilitator. Kedua,

universal. Lingkungan nasional yang

paradigma proses pendidikan tradisional

saat ini masih dalam situasi reformasi,

yang

bertujuan untuk meningkatkan taraf

klasikal dan format di dalam kelas,

berorientasi

bisa

center).

menggantikan

pada

pendekatan

158 Danny Ivanno Ritonga adalah dosen Jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Medan

bergeser ke model pembelajaran yang

memberdayakan semua warga negara

lebih

pendidikan

Indonesia berkembang menjadi manusia

dengan sistem jarak jauh. Ketiga, mutu

yang berkualitas sehingga mampu dan

pendidikan menjadi prioritas (berarti

proaktif menjawab tantangan zaman

kualitas

internasional).

yang selalu berubah. Terkait dengan visi

populernya

tersebut telah ditetapkan serangkaian

pendidikan seumur hidup dan makin

prinsip untuk dijadikan landasan dalam

mencairnya batas antara pendidikan di

pelaksanaan reformasi pendidikan.

fleksibel,

seperti

menjadi

Keempat,

semakin

Salah

sekolah dan di luar sekolah. Kondisi pendidikan

ini

mengharuskan

menerapkan

berbagai

satu

adalah

prinsip

bahwa

diselenggarakan

tersebut

pendidikan sebagai

prinsip yang sangat mendasar seperti

pembudayaan

penerapan standar mutu sehingga kita

peserta

bisa bersaing dengan dunia global, dan

sepanjang hayat, di mana dalam proses

penggunaan

belajar

tersebut

sumber

memberikan keteladanan dan mampu

dengan

berbagai

cara

mendayagunakan

dan

proses

didik

pemberdayaan

yang

harus

ada

berlangsung

pendidik

yang

belajar. Bila kita cermati ketiga acuan di

membangun

atas merupakan dasar hukum dan

mengembangkan potensi dan kreativitas

operasional pengembangan pendidikan

peserta didik. Implikasi dari prinsip ini

masa

adalah pergeseran paradigma proses

depan.

Dalam

pembangunan

kemauan,

pendidikan ke depan ini, ketiga acuan

pendidikan,

itu

pengajaran ke paradigma pembelajaran.

merupakan

dasar

dalam

Paradigma

mengembangkan cetat biru (blueprint) pendidikan nasional.

rangka

pendidikan

ditetapkan

pengajaran

yang

pembaharuan nasional

kepada

peserta didik. Seperti telah disebutkan pada

pendahuluan

paradigma

tersebut

,

dewasa

telah

ini

bergeser

pembangunan pendidikan nasional. Visi

memberikan peran lebih banyak kepada

pendidikan tersebut adalah terwujudnya

peserta didik untuk mengembangkan

sistem pendidikan sebagai pranata sosial

keterampilan yang dibutuhkan bagi

dan

dan

pengetahuan

menuju paradigma pembelajaran yang

kuat

misi

telah

mentransfer

strategi

yang

visi,

paradigma

menitikberatkan peran pendidik dalam

Kajian Konsepsional Mengenai Penjaminan Mutu Pendidikan sistem

dari

telah berlangsung sejak lama lebih

PEMBAHASAN

Dalam

yaitu

serta

berwibawa

untuk 159

Danny Ivanno Ritonga adalah dosen Jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Medan

dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.

proses transpormasi, mutu instrumental

Untuk

proses

dan mutu kelulusan, yang meliputi : (1)

pendidikan yang didasarkan paradigma

standar isi, (2) standar proses, (3)

baru tersebut, diperlukan acuan dasar

standar kompetensi lulusan, (4) standar

bagi setiap satuan pendidikan yang

pendidik dan tenaga kependidikan, (5)

meliputi

standar sarana dan prasarana, (6)

menyelenggarakan

serangkaian

kriteria

dan

kriteria minimal sebagai pedoman, yang

standar

saat ini dikenal dengan delapan standar

pembiayaan, dan (8) standar penilaian

mutu nasional pendidikan.

pendidikan. Konsep tersebut di atas

Tujuan standar mutu pendidikan ditetapkan adalah untuk menjamin mutu

pengelolaan,

(7)

standar

dapat diwujudkan pada diagram berikut :

Lingkungan

Gambar 1: Keterkaitan antara Aspek-Aspek Standar Mutu Dalam kaitan dengan itu, Bapak pendidikan

Indonesia,

Ki

Hajar

pendidikan peserta

hendaknya

didik

untuk

membantu

berkepribadian

Dewantara, sejak tahun 1920an telah

merdeka, sehat fisik, sehat mental,

mengumandangkan pemikiran bahwa

cerdas,

pendidikan

masyarakat yang berguna. Manusia

pada

dasarnya

adalah

serta

menjadi

anggota

itu

merdeka adalah seseorang yang mampu

suasana yang dibutuhkan dalam dunia

berkembang secara utuh dan selaras dari

pendidikan

segala

memanusiakan

manusia.

adalah

Untuk

suasana

yang

aspek

kemanusiannya

dan

berprinsip pada kekeluargaan, kebaikan

mampu menghargai dan menghormati

hati,

kemanusiaan

empati,

cintakasih

dan

setiap

orang.

Metode

penghargaan terhadap masing-masing

pendidikan yang paling tepat adalah

anggotanya, tidak ada pendidikan tanpa

sistem

dasar cinta kasih. Dengan demikian

pembelajaran yang berdasarkan pada

among

yaitu

metode

160 Danny Ivanno Ritonga adalah dosen Jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Medan

asih, asah dan asuh. Sementara itu

PP 19/2005 delapan standar tersebut di

prinsip

pendidikan

atas merupakan aspek-aspek yang harus

perlu didasarkan pada “Ing ngarso sung

memenuhi standar mutu dalam kaitan

tulodho, Ing madyo mangun karso, Tut

dengan

wuri handayani”.

lembaga.

penyelenggaraan

suatu

sistem

komponen-komponen

dengan

yang

saling

mutu

suatu

Sehubungan dengan kerangka

Mengingat bahwa pendidikan itu merupakan

penjaminan

konsep

di

atas,

pada

perkembangan

awal

pendidikan,

berkaitan, maka keseluruhan sistem

masyarakatlah yang lebih

harus sesuai dengan ketentuan yang

dalam

diharapkan atau standar. Untuk itu

tersebut.

masing-masing komponen dalam sistem

selanjutnya

harus pula sesuai dengan standar yang

penyelenggaraan

ditentukan bersama. Hal ini mesti

pemerintah

lebih

dilakukan

menentukan

standar mutu tersebut.

dalam

kaitan

terjadinya

menentukan

berperan

standar

Dalam

mutu

perkembangan

dengan

meluasnya

pendidikan

formal

berperan

dalam

penjaminan mutu pendidikan itu sendiri,

Dengan demikian, konsep penjaminan

karena; penjaminan mutu adalah proses

mutu dapat ditinjau dari dua aspek yaitu

penetapan dan pemenuhan standar

: (1) aspek deduktif ; dimana lembaga

mutu pengelolaan secara konsisten dan

pendidikan/sekolah mampu menetapkan

berkelanjutan,

dan

produsen,

sehingga

dan

pihak

konsumen, lain

yang

mewujudkan

visinya

melalui

pelaksanaan misinya, dan (2) aspek

berkepentingan memperoleh kepuasan.

induktif;

Bila

pendidikan/sekolah, mampu memenuhi

dikaitkan

dengan

pengelolaan

dimana

lembaga

pendidikan, penjaminan mutu yang

kebutuhan

dimaksud adalah proses penetapan dan

kemasyarakat, kebutuhan dunia kerja,

pemenuhan standar mutu pengelolaan

kebutuhan profesional). Konsep di atas

pendidikan

dapat

secara

konsisten

dan

berkelanjutan, sehingga stakeholders

stakeholders

divisualisasi

(kebutuhan

dalam

gambar

berikut :

memperoleh kepuasan. Untuk itu, dalam

161 Danny Ivanno Ritonga adalah dosen Jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Medan

Gambar 2 : Konsep Penjaminan Mutu Dalam

kaitan

dengan

kompetensi

(KTSP),

dalam

proses

penjaminan mutu seperti diagram di

pembelajaran ada program percepatan

atas, kualifikasi pendidik merupakan

belajar

salah satu Standard yang harus dipenuhi

Kebijakan-kebijakan

sesuai dengan PP 19/2005. Dengan

mendapat perhatian yang serius sampai

terpenuhinya

kualifikasi

pada tataran guru sebagai ujung tombak.

diharapkan

pengelolaan

pendidik proses

pembelajaran dapat berlangsung secara

(learning

Manajemen Sekolah

accelleration). baru

ini

Pendidikan

perlu

Berbasis

menantang,

Hasil studi yang dilakukan Bank

memotivasi dan menyenangkan (I2M3).

Dunia, yang diberi judul Education in

interaktif,

inspiratif,

Implementasi Kebijakan Pendidikan Berwawasan Masa Depan Terjadinya

pergeseran

Indonesia: from Crisis to Recovery (1998)

antara

simpulan

lain

bahwa

ada

menghasilkan tiga

faktor

telah

penyebab ketidakefisienan manajemen

mengakibatkan

sekolah, yaitu: (1) pada umumnya

adanya berbagai kebijakan pendidikan

kepala sekolah, terutama sekolah negeri

yang relevan dengan itu. Beberapa

memiliki otonomi yang sangat terbatas

kebijakan yang menonjol, antara lain

dalam menajemen sekolah dan dalam

dalam bidang menajeman pendidikan

memutuskan alokasi sumber-sumber,

yaitu desentralisasi pendidikan (melalui

(2)

program

mempunyai keterampilan yang terbatas

pendidikan dikupas

di

seperti

depan,

menajemen

berbasis

yaitu

pendidikan

banyak

dalam

bidang

dalam

kurikulum

tingkat

partisipasi

sekolah),

kurikulum satuan

nasional

pendidikan

yang

berbasis

kepala

menajemen

sekolah sekolah,

masyarakat

yang (3) dalam

menajemen sekolah sangat terbatas, hal 162

Danny Ivanno Ritonga adalah dosen Jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Medan

ini antara

lain dapat dilihat dari

ketidakmampuan kepala sekolah dalam

dalam penyelenggaraan pendidikan di sekolah. Ke depan, MPBS diharapkan

memobilisasi dukungan masyarakat. Sehubungan Manajemen

dengan

Pendidikan

itu,

Berbasis

bukan hanya berbagi dalam fungís sebagai

penyandang

pelibatan

sejak tahun 2000 merupakan respon

diharapkan juga terjadi. Di negara-

terhadap

negara maju seperti AS, MPBS telah

terhadap

konsep

otonomi.

Inti

componen

demokrasi

dari

pemberdayaan penyelenggaraan

dan

dilakukan, kerjasama sekolah

dengan orangtua dan masyarakat juga

sebagai

dilakukan dalam proses pembelajaran.

dalam

Kedatangan orangtua ke sekolah untuk

Jika

membantu guru dalam PBM, dokter

seolah-olah

yang memberi masukan dalam suatu

penting pendidikan.

sekolah

lama

masyarakat

adalah

MPBS

masyarakat

yang

sebelumnya

penyesuaian

dan

namun

Sekolah (MPBS), yang dicanangkan kebutuhan

orangtua

dana,

merupakan milik pemerintah dalam

proyek

artian bahwa semua tanggungjawab

misalnya, bukanlah pemandangan yang

penyelenggaraannya

aneh.

menjadi

beban

pemerintah, kini masyarakat menjadi itu.

Dengan

pelibatan

masyarakat, diharapkan timbul suatu kesadaran

bahwa

keberhasilan

pendidikan merupakan tanggung jawab semua

komponen

masyarakat

dan

pemerintah. Sharing ini antara lain telah diwujudkan

dalam

bentuk

Komite

Sekolah, dimana didalamnya terlibat penyelenggara sekolah, orangtua murid, maupun komponen masyarakat lainnya. Dalam perjalanannya sampai saat ini, Komite

Sekolah

sudah

mulai

menjalankan fungsinya dan diharapkan berkontribusi yang cukup significan

pelajaran

biologi

Kuríkulum Tingkat Satuan Pendidikan

komponen penting dalam tanggung jawab

dalam

Penggunaan Kuríkulum 1994 di lapangan mengalami berbagai paradoks, antara lain menyangkut universalisasi pendidikan disatu pihak, dan tuntutan akan mutu yang tinggi dipihak lain. Setelah itu, ada upaya pembaharuan kurikulum, dan salah satu upaya adalah pengembangan

kurikulum

berbasis

kompetensi. Dengan kurikulum yang berbasis

kompetensi

ini,

ukuran

terpenting keberhasilan peserta didik adalah penguasaan mereka terhadap standar

kompetensi.

Pendekatan

kurikulum berbasis kompetensi ini (saat ini terkenal dengan KTSP), dilakukan 163

Danny Ivanno Ritonga adalah dosen Jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Medan

melalui

identifikasi

dan

penentuan

kemampuan

dasar lulusan/

Kompetensi

Lulusan

Standar

(SKL),

umum plus seperti program akselerasi belajar. Diketahui

yang

bahwa

lembaga

dijabarkan menjadi Standar Isi (SI)

pendidikan yang ada adalah pendidikan

yang memuat, Standar Kompetensi

formal, nonformal, dan informal. Pada

(SK) dan Kompetensi Dasar (KD).

jenjang

Berdasarkan SI tersebut masing-masing

pendidikan formal dibedakan antara

Satuan

menyusun

SMA dan SMK. Pada hakekatnya di

menjabarkan

jenjang SMA peserta didik diberikan

Pendidikan

kurikulumnya

dengan

sekolah

pendidikan

atas,

menjadi Materi, Pengalaman Belajar,

pengalaman

belajar

Indikator. Terdapat peluang yang sangat

penguasaan

sains,

besar

pengalaman

belajar

kurikulumnya sendiri (berorientasi pada

membekali

mereka

SI yang telah ditetapkan dalam Permen

pendidikannya ke PT. Sedangkan pada

Diknas, maupun mengembangkan dan

jenjang SMK peserta didik diarahkan

memasukkan keunggulan lokal sesuai

pada penguasaan keterampilan baik

dengan

masyarakatnya).

yang bersifat jangka pendek maupun

Untuk KTSP ini bisa dibicarakan

jangka panjang, sehingga tamatan SMK

tersendiri secara lebih mendalam.

diharapkan langsung dapat masuk ke

sekolah/guru

kebutuhan

mengembangkan

Program Anak Berbakat / Percepatan Belajar Dalam

rangka

teknologi, yang

dan dapat

melanjutkan

dunia kerja. Perkiraan

Ward

(dalam

realisasi

Semiawan, 1997) di Indonesia terdapat

pendidikan yang berwawasan masa

1,57 % anak yang berbakat tinggi

depan, perhatian harus diprioritaskan

(highly gifted), dan 10 % yang berbakat

pada pengklasifikasian peserta didik

sedang

sesuai

bakat,

kelompok anak ini berbakat akademik

maupun minat mereka. Ini sangat

(akademic talented) atau keberbakatan

penting agar pendidikan yang diikuti

intelektual. Anak-anak berbakat ini

benar-benar

Beberapa

merupakan aset nasional yang sangat

progam telah dilakukan terkait dengan

penting, karena mereka memiliki interes

kondisi peserta didik yang variatif ini,

intelektual dan perspektif masa depan

yaitu melalui sistem akreditasi, sistem

yang

sekolah unggulan, maupun program

kebanyakan,

dengan

rangka

dalam

kemampuan,

bermakna.

(moderately

jauh

lebih baik

gifted).

baik

dari

secara

Kedua

anak genetis 164

Danny Ivanno Ritonga adalah dosen Jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Medan

maupun dalam kecepatan tindakan.

harus dilaksanakan berdasarkan model

Dengan

instruksional yang terarah, (d) program

tenaga

kelebihan dan

ini,

pikiran

diharapkan

mereka

dapat

anak berbakat harus lebih menekankan

membawa berbagai pembaharuan dalam

perkembangan kreativitas dan proses

bidang keilmuan, maupun perubahan

berpikir tingkat tinggi, (e) metode

kearah

pembelajaran bagi anak berbakat lebih

perbaikan

kehidupan

masyarakat, seperti apa yang telah

berorientasi pada pendekatan induktif.

dilakukan Edison (sang penemu listrik)

Pendidikan anak berbakat harus

yang sangat penting bagi kehidupan

diwarnai oleh penekanan pada aktivitas

manusia.

intelektual,

Sesuai dengan keberadaan kedua

kecepatan

kompleksitas

dan

sesuai

tingkat dengan

kelompok ini sebagai kelompok yang

kemampuan yang tinggi. Sehubungan

”berbeda” dengan anak normal lainnya,

dengan itu, jika anak-anak berbakat

dan sesuai pula dengan misi pendidikan

ditangani dengan program akselerasi,

untuk

maka ada dua hal penting yang harus

memberikan

kesempatan

pendidikan yang sebaik-baiknya bagi

diperhitungkan,

mereka, maka kelompok ini perlu

program akselerasi, beban belajar yang

mendapatkan pendidikan yang dapat

oleh anak-anak biasa dapat diselesaikan

mengakomodasi

mereka.

dalam tiga tahun, maka oleh anak-anak

Program untuk mereka dapat berupa

berbakat ini hanya dibutuhkan waktu

pendidikan khusus, atau pendidikan

dua tahun. Ini berarti terjadi proses

umum untuk anak berbakat (saat ini

percepatan dalam belajar, (b) percepatan

dikenal

ini

dengan

percepatan).

kelebihan

program

Berkaitan

kelas

dengan

itu,

juga

yaitu:

harus

(a)

dalam

mengandung

arti

kualitatif, yaitu bahwa aktivitas belajar

beberapa asumsi yang mendasari alasan

mereka

kenapa

intelektual tinggi. Hal ini terkait dengan

anak

berbakat

perlu

ditekankan

pada

aktivitas

mendapatkan pendidikan yang berbeda

kenyataan

dengan anak-anak lainnya, adalah : (a)

intelektual, aspek teoretis dan tingkat

anak berbakat secara kualitatif berbeda

abstraksi

dengan anak lainnya, (b) pendidikan

menunjukkan karakteristik mental yang

khusus

sangat

baik dalam melihat hubungan yang

menguntungkan, karena sesuai dengan

bermakna, tanggap mengaitkan asosiasi

kemampuan mereka, (c) suatu program

logis, mudah mengadaptasikan prinsip

bagi

mereka

bahwa,

dalam

anak-anak

perilaku berbakat

165 Danny Ivanno Ritonga adalah dosen Jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Medan

abstrak kesituasi konkret, serta mampu

mensintesiskan informasi, konsep, dan

menggeneralisasikan.

membuat

Metode belajar yang relevan adalah metode penemuan (discovery learning) seperti yang dikembangkan Dalam discovery

learning

aspek kognitif berkembang melalui penemuan dan pengembangan hipotesis, bukan dengan cara duduk, diam, dengar, dan

catat.

Discovery

memberikan kemampuan

learning

tantangan berpikir

bagi

abstrak

yang

tinggi, dan pelibatan secara aktif dalam menemukan jawaban dan tantangan tersebut. Dengan cara ini, terjadilah penanjakan dinamis dari kehidupan mental

yang

disebut

eskalasi

(Semiawan,1997). Pembelajaran kognitif induktif dideskripsikan melalui empat istilah, yaitu: (a) inquiry, (b) problem solving, (c) discovery learning, dan (d) scientific method. Pembelajaran induktif memiliki rasional yang kuat untuk meningkatkan: (a)

penggunaan

inteligensia

secara

optimal dengan memanfaatkan fungsi kedua belahan otak secara penuh, (b) kemampuan

peserta

didik

untuk

mengarahkan diri dan tanggungjawab untuk memperoleh kemajuan dalam mencapai sasaran jangka panjang dan jangka pendek, (c) kemampuan untuk

dan

(d)

kemampuan mentransper belajar dalam situasi berbeda. Profesionalisme Guru

oleh Piaget dan Bruner, dan metode induktif.

generalisasi,

Pendidikan

merupakan

aspek

kehidupan yang pasti dipengaruhi oleh kuantitas

dan

kualitas

kehidupan

yang

merupakan

masalah

dari

lain.

aspek

Pendidikan

semua

orang,

karena melalui sentuhan pendidikan proses pemanusiaan itu terjadi. Dalam kaitan

dengan

itu,

pada

dasarnya

manusia mempunyai potensi menjadi baik, seperti halnya juga memiliki kecenderungan berbuat tidak baik, maka diperlukan upaya untuk mewujudkan harkat dan martabat kemanusiaan yang tertinggi

pada

masing

–

masing

individu. Pendidikan merupakan proses memanusiakan manusia. Manusia tidak dengan sendirinya memanusia, seperti binatang

dengan

sendirinya

membinatang. Maka dari itu manusia harus

mendapatkan

sentuhan

pendidikan, serta hidup di lingkungan masyarakat manusia, untuk dia bisa menjadi

manusia.

Pendidikan

merupakan upaya sadar yang diarahkan untuk mencapai perbaikan disegala aspek

kehidupan.

Dalam

upaya

pendidikan itulah keterlibatan orang tua (sebagai pendidik pertama, utama dan 166

Danny Ivanno Ritonga adalah dosen Jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Medan

kodrat), orang dewasa lainnya, tokoh

butir di atas, meskipun dalam kenyataan

masyarakat serta guru, sangatlah nyata

menunjukkan perlakuan kita terhadap

terlihat.

guru masih cukup jauh dari yang pendidik

diharapkan, tetapi agaknya tidak sulit

memangku jabatan profesional, jabatan

untuk menyepakati bahwa tugasnya

tersebut adalah suatu profesi yang

adalah teramat penting. Secara makro,

sangat

berperan

dalam

pendidikan

tugas

formal.

Guru

dapat

dikatakan

Guru

sebagai

guru

berhubungan

dengan

pengembangan sumber daya manusia

menempati posisi yang sangat strategis

yang

dalam pengelolaan proses belajar pada

menentukan kelestarian dan kejayaan

pendidikan

yang

kehidupan bangsa. Dalam hubungan ini,

dan

tampaknya memang ada kecenderungan

mengajar

untuk memandang permasalahan secara

dalam rangka (untuk) mencapai tujuan

kurang jernih. Kesalahan perhitungan

yang

sudah

oleh seorang insinyur bangunan dalam

tentunya untuk kesejahteraan subyek

merancang bangunan atau kesalahan

didik. Dalam konteks itu, guru tidak

terapi yang diberikan oleh seorang

hanya membina anak untuk dapat

dokter segera disadari pentingnya oleh

menguasai ilmu pengetahuan secara

masyarakat luas berhubung dengan

kognitif saja, tapi lebih jauh dari itu

kedramatisan

adalah untuk dapat membina nilai

bertingkat

kemanusiaan pada anak. Dengan kata

meninggal. Walaupun tidak langsung

lain, disamping mencapai instructional

terlihat, agaknya juga tidak sulit untuk

effects, pencapaian nurturant effects

menyepakati, bahwa dampak negatif

sangat penting diupayakan, sehingga

kesalahan pendidikan juga tidak kalah

empat

yang

seriusnya. Kegawatan tersebut dapat

dirumuskan oleh UNESCO yaitu :

berupa terbunuhnya bakat yang secara

learning to know, learning to do,

potensial dapat memberi sumbangan

learning to be, dan learning to live

bagi pembangunan dan kelestarian serta

together, bisa diimplementasikan secara

kejayaan

bersamaan dan atau silih berganti. Maka

perusakan diri sendiri (karena kebiasaan

dari itu kita membutuhkan guru yang

hidup

formal.

merancang, mengelola

mengarahkan proses

telah

Guru-lah belajar

ditentukan,

pilar

dan

pendidikan

pada

akhirnya

dampaknya, ambruk

bangsa,

yang

akan

salah

atau

sampai dsb)

paling

bangunan pasien

dengan maupun

profesional. Dalam hubungan dengan 167 Danny Ivanno Ritonga adalah dosen Jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Medan

perusakan

lingkungan,

yang

kesemuanya itu juga tidak terperbaiki. Bertolak dari keharusan menjaga

pembelajaran pada murid. Pengendalian di sini perlu diartikan secara khas, sejak awal tujuannya adalah pemandirian

keseimbangan antara kedaulatan murid

murid,

dan otoritas guru, serta keserasian

karena itu, harus kokoh terpatri dalam

antara

kesadaran

penumbuhan

mempertanyakan menerima

nilai

kemampuan

dan

kesediaan

lingkungan,

bukan

penjinakannya.

guru

kelebihannya

bahwa

apabila

Oleh segala

dibandingkan

maka

dengan murid adalah bersifat sementara

peranan kunci guru di dalam interaksi

dan bukan hakiki. Bila dikaji lebih jauh

pendidikan

melakukan

dari situasi yang telah dikemukakan

pengendalian yang pada dasarnya dapat

pada butir – butir di atas, jelas akan kita

ditinjau dari tiga segi. Peranan kunci itu

pertanyakan profil guru bagaimana kita

adalah:

sistematis

harapkan untuk dapat mengelola proses

pembentukan

pembelajaran dalam rangka antisipasi

kemandirian murid dengan mengatur

generasi muda kita untuk memasuki

pemberian

untuk

gerbang abad ke 21, yang penuh dengan

mengambil keputusan sesuai dengan

gejolak kemajuan itu. Bila untuk itu,

perkembangan

(b)

seandainya kita menjawab bahwa guru

pemupukan kemampuan murid dalam

kita harus profesional (yang dicirikan

pengambilan

keputusan

dengan

pada proses kemampuan pembelajaran

meningkatkan

pengetahuan

serta

diri ), tetap kita harus pertanyakan

keterampilan yang relevan, dan (c)

bagaimana ciri umum itu dan dengan

penyediaan

jalan bagaimana kita meningkatkan hal

adalah

(a)

secara

mengupayakan

kesempatan kemampuannya,

sistem

dukungan

yang

memungkinkan melaksanakan bergabai

tersebut.

alternatif bentuk kegiatan belajar yang mencerminkan

kemandirian

Bila digambarkan dalam suatu

dan

diagram bagaimana peran guru dalam

kemampuan mengambil keputusan yang

proses pembelajaran maupun dalam

semakin meningkat dengan kata lain,

kaitan

guru

sehingga

memang

segenap

mengerahkan

kemampuannya

menyediakan kondusif

harus kondisi

untuk

belajar

terjadinya

untuk yang

dengan

sistem

variabilitas

persekolahan perkembangan

sistem tersebut dapat optimal terjadi adalah sbb:

proses

168 Danny Ivanno Ritonga adalah dosen Jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Medan

Dalam pembahasan atau analisis selanjutnya

dalam

kaitan

dengan

keterampilan

/

keahlian

dalam

bidangnya yang diperoleh lewat

globalisasi, satu asumsi yang harus

pendidikan

dipegang bahwa : untuk masa yang akan

intensif dari lembaga tertentu,

datang kita tidak bisa mengatakan apa

c) Memiliki

dan

pelatihan

tanggung

jawab

yang atas

yang pasti akan terjadi, tapi kita hanya

layanan yang diberikan demi untuk

bisa

kemaslahatan orang lain (peserta

mengatakan

kemungkinan-

kemungkinan yang akan terjadi dari menganalisa apa yang terjadi, dan kecenderungan-kecenderungan

yang

didik), d) Memiliki kemampuan dasar untuk berperilaku inovatif, kreatif dan

mungkin akan terjadi. Maka dari itu

pembelajaran

guru harus disiplin menjalankan tugas

dimilikinya tiga kemampuan dasar

profesinya, dia tidak boleh kehilangan

ini akan terjadi pengembangan diri

idealisme

secara

profesinya/keguruannya.

diri.

Dengan

berlanjut sehingga dapat

Bertolak dari itu tampaknya profil guru

beradaptasi secara berlanjut dengan

yang kita harapkan adalah :

perubahan yang terjadi. Memang, di

a) Beriman dan taqwa pada Tuhan

samping pengembangan diri dapat

Yang Maha Esa,

dilakukan secara personal dapat

b) Memiliki dasar profesional yang kuat,

baik

pula

secara

lebih

menyangkut

terencana melalui organisasi profesi.

kemampuan pedagogik, profesional,

Dalam kaitan dengan itu, salah

kepribadian ditetapkan kompetensi Untuk

yang

dilakukan

dan

sosial

sebagai guru

indikator

di ini

(yang

satu variabel yang dianggap dominan

empat

berpengaruh

Indonesia). meliputi

profesional kedisiplinan

dengan guru

“keterjadian”

tersebut,

seseorang

adalah dalam 169

Danny Ivanno Ritonga adalah dosen Jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Medan

melakukan,

mempertahankan

meningkatkan

unjuk

dan kerja

profesionalnya.

kegiatan belajar dan pelatihan yang bertujuan

untuk

keterampilan

Sedangkan

profesi

dapat

melayani

atau

menguasai keahlian

orang

lain

dalam dengan

diartikan sebagai suatu pekerjaan atau

memperoleh upah atau gaji dalam

jabatan

jumlah

yang

menuntut

keahlian

tertentu.

Pengakuan

guru

(expertise) dari para anggotanya. Ini

sebagai tenaga profesional dibuktikan

berarti pekerjaan atau jabatan itu harus

dengan

dikerjakan oleh orang yang sudah

Kompetensi adalah bersifat personal

terlatih/disiapkan

melakukan

dan kompleks serta merupakan suatu

Sedangkan

kesatuan utuh yang menggambarkan

pekerjaan

untuk itu.

sertifikat

kompetensi.

suatu

potensi yang mencakup pengetahuan,

pandangan yang dianut oleh seorang

keterampilan, sikap dan nilai, yang

tentang

dimiliki seseorang yang terkait dengan

profesionalisme

merupakan

pekerjaannya

melakukan

atau

dalam

pekerjaannya.

Guru

profesi

tertentu

berkenaan

dengan

merupakan suatu profesi, yang secara

bagian-bagian

hukum

secara

diaktualisasikan atau diwujudkan dalam

tidak

bisa

bentuk tindakan atau kinerja untuk

yang

tidak

telah

“expertise” dikerjakan

diakui

dan

memang oleh

orang

yang

dapat

menjalankan profesi tersebut.

disiapkan untuk itu. Dalam UU tentang

Secara lebih detail dalam UU

Guru pada Ketentuan Umum dikatakan

Guru telah dicantumkan mengenai :

bahwa

prinsip profesional guru, kualifikasi dan

:

Guru

adalah

pendidik

profesional dengan tugas utama adalah

kompetensi

mendidik,

kewajiban,

pembinaan

dan

mengarahkan, melatih, menilai dan

pengembangan

profesi

Bila

mengevaluasi peserta didik pada jalur

disimak secara lebih umum dapat

pendidikan

formal,

dikatakan bahwa ciri – ciri suatu

pendidikan

dasar

mengajar,

membimbing,

pada dan

jenjang

pendidikan

menengah. Selanjutnya pada ayat 3 pasal 1 disebutkan bahwa, profesi guru adalah pekerjaan dan atau jabatan yang memerlukan khusus,

kemampuan

yang

didapatkan

intelektual

guru,

tugas

hak guru.

dan

profesi, menyangkut tiga hal itu yaitu : 1) Didasarkan pada keilmuan tertentu (expertise) 2) Pemberian jasa didasarkan pada tanggung

jawab

(responsibility)

melalui 170

Danny Ivanno Ritonga adalah dosen Jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Medan

demi untuk kemaslahatan orang

terkait

lain/ penerima jasa, dan

pendidikan. Dengan adanya berbagai

3) Keterikatan pada suatu kesejawatan.

upaya

dengan perbaikan

upaya

perbaikan

seperti

otonomi

Hal tersebut di atas (khususnya

pendidikan memang memberikan angin

butir 1) diterjemahkan oleh Departemen

segar bagi kebermaknaan pendidikan.

(DIKNAS) dengan acuan bahwa guru

Pengalaman beberapa tahun ini adalah

yang profesional adalah guru yang

pengalaman yang sangat berharga bagi

menguasai standar kompetensi yang

daerah otonom untuk memperbaiki

terdiri dari empat standar kompetensi

kinerjanya yang masih kelihatan secara

yaitu: standar I : Penguasaan Bidang

nyata kedodoran diberbagai aspek yang

Studi, Standar II yaitu: Pemahaman

terkait dengan inovasi penyelenggaraan

tentang Peserta Didik, Standar III yaitu:

tersebut. Kedua, faktor budaya meminta

Penguasaan Mendidik,

Pembelajaran

yang

petunjuk yang masih kental kelihatan

Standar

IV

yaitu:

bagi penyelenggara pendidikan. Malah

Kepribadian

dan

dan

Pengembangan

dibahas

tantangan

pendidikan kita untuk masa depan. Semua tantangan globalisasi dan krisis multidimensional yang berkepanjangan memang telah terjadi di negara kita. Mau tidak mau dunia pendidikan harus bahu membahu meningkatkan diri agar menjawab

tantangan

tersebut.

Dalam kaitan dengan itu, sesungguhnya pendidikan kita menghadapi kendala yang tak kurang seriusnya dibandingkan dengan tantangan tersebut. Dalam minimal

dapat

kaitan

dengan

itu,

diidentifikasi

dua

kendala pokok yaitu: pertama, kesiapan teknis

wawancara

yang mengkhawatirkan, seperti ketidak

PENUTUP

bisa

kesempatan

dengan guru menggambarkan kondisi

Keprofesional-an.

Telah

diberbagai

komponen-komponen

berdayaan guru untuk merumuskan kurikulum yang sesuai dengan tingkat satuan

pendidikannya,

bingungnya

menghadapi uji sertifikasi guru dan lain sebagainya. Hal tersebut tidak boleh terjadi, lebih-lebih dikalangan guru sebagai

ujung

tombak.

Idealisme

keguruan, kreativitas, komitmen guru harus

tumbuh

dalam

rangka

peningkatan profesinya. Guru kita harus profesional,

profesionalisme

guru

menyangkut minimal tiga hal, yaitu : (i) keahlian (expertise), (ii) komitmen dan tanggungjawab (responsibility), dan (iii) keterlibatan dalam organisasi profesi

yang 171

Danny Ivanno Ritonga adalah dosen Jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Medan

(involvement

in

professional

organizations).

dalam rangka meningkatkan secara berkelanjutan

Keahlian menyangkut konten

keahlian

maupun

komitmen guru terhadap profesinya.

keilmuan yang harus dikuasai guru

Berdasarkan

sesuai dengan bidang yang didalami;

dirumuskan dalam suatu formula, maka

dan hal ini diperoleh melalui pendidikan

profesi guru dapat dirumuskan sebagai

formal. Komitmen dan tanggungjawab

fungsi dari keahlian (KA), komitmen

merupakan nilai profesi yang dianut

(KM), dan kinerja (KR); sehingga dapat

terkait dengan pelaksanaan tugas (tugas

diformulasi sebagai berikut: Profesi = f

pokok guru) demi kemaslahatan peserta

(KA

didik. Sedangkan keterlibatan dalam

digambarkan

suatu

terwujud sbb:

organisasi profesi

diperlukan

Menyimak berbagai uraian di

+

konsep

KM

+

di

KR),

secara

atas,

dan

bila

bila

kuadrantik

tersebut, sehingga tidak timbul kesan

atas, satu hal yang sangat penting

kaget,

direnungkan dan

perubahan-perubahan itu, sebab it’s not

diresapi oleh penyelenggara pendidikan,

a complete change, but a modification.

adalah berbagai

kearifan

dalam

perubahan

dan

bahkan

asing

terhadap

menyikapi inovasi

DAFTAR BACAAN Buchori, M., (2000). Pendidikan Jakarta: Antisipatoris. Gramedia. Delors, J. et al. (1996). Learning the Treasure Within, Education for

the 21th Century. New York : UNESCO. Depdiknas R.I (2003). UUSPN RI No. 20 Tahun 2003. Jakarta: Depdiknas. Depdiknas R.I (2005) PP No. 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional 172

Danny Ivanno Ritonga adalah dosen Jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Medan

Pendidikan. Jakarta: Depdiknas. Depdiknas R.I (2005) UUGD RI No. 14 Tahun 2005. Jakarta: Depdiknas. Jalal, F. & Supriadi, D., (2001). Reformasi Pendidikan Dalam Konteks Otonomi Daerah. Yogyakarta: Adicipta Karya Nusa.

Semiawan, C.,(1997). Perspektif Pendidikan Anak Berbakat. Jakarta: Grasindo. Syarief, I. & Murtadlo, D., (2002). Pendidikan Untuk Masyarakat Indonesia Baru. 70 Tahun H.A.R.Tilaar. Jakarta : Grasindo.

173 Danny Ivanno Ritonga adalah dosen Jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Medan

PETUNJUK BAGI PENULIS 1. Artikel belum pernah dimuat dalam media cetak/elektronik lain, diketik 1,5 spasi pada kertas A4 sepanjang 10 – 15 halaman, dalam betuk soft copy (MS Work) dan hasil ceak (print out) sebanyak satu eksemplar. Diserahkan paling lambat satu bulan sebelum bulan penerbitan. 2. Artikel merupakan hasil penelitian atau non penelitian ( gagasan konseptual, kajian teori, aplikasi teori) yang dimuat dalam Majalah/Jurnal Generasi Kampus. 3. Artikel ditulis dalam bentuk esai, disertai judul subbab (heading). Peringkat judul subbab dinyatakan dengan karakter huruf yang berbeda : 1) peringkat 1 (huruf besar semua rata dengan tepi kiri). 2) Peringkat 2 (huruf besar-kecil dan cetak tebal), 3) Peringkat 3 (huruf besar pada awal subbab, dicetak miring dan tebal) 4. Artikel hasil penelitian memuat : a. Judul b. Nama Penulis c. Abstrak, dalam bahasa Ingris/Indonesia (memuat tujuan, metode, dan hasil penelitian : 50 – 80 kata) d. Kata-kata kunci) e. Pendahuluan ( tanpa subjudul, memuat latar belakang masalah, perumusan masalah, dan rangkuman kajian teoritik) f. Metode penelitian g. Hasil penelitian h. Pembahasan i. Kesimpulan dan saran j. Daftar pustaka 5. Artikel Non Penelitian memuat : a. Judul b. Nama Penulis c. Abstrak, dalam bahasa Ingris/Indonesia ( 50 – 80 kata) d. Kata-kata kunci) e. Pendahuluan ( tanpa subjudul, pengantar topic utama diakhiri dengan rumusan tentang hal-hal pokok yang akan dibahas). f. Sub Judul (sesuai dengan kebutuhan) g. Sub Judul (sesuai dengan kebutuhan) h. Sub Judul ( sesuai dengan kebutuhan) i. Penutup ( atau kesimpulan dan saran) j. Daftar pustaka 6. Daftar pustaka hanya mencantumkan sumber yang dirujuk dalam uraian tulisan saja, diurutkan secara alfabetis, disajikan seperti contoh beikut : Dryden G dan Dr. Vos Jeannette. (2001). Revolusi Cara Belajar. Bandung : Kaifa. Heninic, Molenda. Russel dan Smadino (1996). Intructional Media and Technology for Learning. New Jersey :Prentice Hall Inc

ISSN 1978-869X