INTÉZMÉNYI MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAM. Than Károly Gimnázium, Szakközépiskola és Szakiskola

INTÉZMÉNYI MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAM Than Károly Gimnázium, Szakközépiskola és Szakiskola

2 TARTALOMJEGYZÉK:

I. MINŐSÉGPOLITIKA ........................................................................................................... 4 1. Küldetés........................................................................................................................................... 4 2. Jövőkép ........................................................................................................................................... 5 3. Stratégiai célok.............................................................................................................................. 6

II. MINŐSÉGFEJLESZTÉSI RENDSZER.......................................................................... 12 1. A minőségfejlesztési rendszer szervezeti és működési keretei.................................................... 12 1.1 1.2 1.3 1.4

A minőségfejlesztés helye a szervezet struktúrájában.......................................................................12 A minőségfejlesztés szervezeti kereteinek meghatározása................................................................13 A minőségfejlesztés dokumentációs rendszere, működtetése ............................................................14 A munkatársak minőségfejlesztési kompetenciáinak fejlesztése .......................................................14

2. Az intézmény működési folyamatainak meghatározása.............................................................. 15 3. Vezetői feladatok végrehajtásának meghatározása..................................................................... 16 3.1 3.2 3.3. 3.4 3.5. 3.6. 3.7.

A jogszerű működés biztosítása ........................................................................................................16 Stratégiai tervezés ............................................................................................................................16 Éves munkaterv elkészítése...............................................................................................................16 Az intézmény működési rendjének biztosítása ..................................................................................17 Ellenőrzés .........................................................................................................................................17 Értékelés ...........................................................................................................................................18 Folyamatok összegző listázása .........................................................................................................18

4. Partner kapcsolatok irányítása................................................................................................... 19 4.1. 4.2 4.3.

Partnerek igényeinek és elégedettségének/elégtelenségének mérése................................................19 Kommunikáció a partnerekkel.........................................................................................................19 Folyamatok összegző listázása .........................................................................................................19

5. Oktatás-nevelés ........................................................................................................................... 21 5.1 5.2 5.3 5.4. 5.5. 5.6. 5.7

A pedagógiai/nevelési program fejlesztése.......................................................................................21 Módszertani kultúra fejlesztése ........................................................................................................21 A tanulás támogatása .......................................................................................................................21 Pedagógusok együttműködése ..........................................................................................................22 A tanuló csoport előrehaladására vonatkozó pedagógiai tervezés. .................................................22 A tanulók értékeléséhez szükséges követelmények és mérőeszközök meghatározása ......................22 Folyamatok összegző listázása .........................................................................................................23

6. Biztonságos intézmény ................................................................................................................ 25 6.1 6.2 6.3. 6.4.

Egészséges és biztonságos munka és tanulási körülmények biztosítása ...........................................25 Mentálhigiéné...................................................................................................................................25 Szemléletváltás és prevenciós tevékenység.......................................................................................25 Folyamatok összegző listázása .........................................................................................................26

7. Opcionális területek .................................................................................................................... 27 7.1. Emberi erőforrások biztosítása és fejlesztése ...................................................................................27 7.1.1. Kiválasztási és betanulási rend működtetése ............................................................................27 7.1.2. Továbbképzési rendszer működtetése ........................................................................................27 7.1.3 Belső értékelési rendszer működtetése ......................................................................................28 7.1.4 Ösztönző rendszer működtetése................................................................................................28 7.2. Az egyéb erőforrások biztosítása és hatékony felhasználása............................................................28 7.2.1 A gazdasági erőforrások biztosítása .........................................................................................28 7.2.2 Eszköz, felszerelés, épület biztosítása.......................................................................................29 7.2.3. Munkakörnyezet biztosítása ......................................................................................................29 7.3. Az intézmény működtetése ................................................................................................................29 7.3.1 Beszerzési terv készítése ............................................................................................................29 7.3.2 Gazdasági és pénzügyi folyamatok............................................................................................29 7.3.3 Adminisztráció...........................................................................................................................30 7.3.4 Egyéb kiszolgáló folyamatok.....................................................................................................31

2

3 8. 32

Mérés értékelés eljárásrendje 8.1 32 8.2 8.3

Belső mérések

Külső mérések ..................................................................................................................................33 Tanulói mérés-értékelési rendszer szabályzata ................................................................................34

9. Az intézmény önértékelési rendszere............................................................................................ 35 9.1 9.2 9.3 9.4 9.5 9.6 9.7 9.8 9.9 9.10

Az intézményértékelés célja, alapelvei, funkciója.............................................................................35 Az intézményi önértékelés területei és szempontjai ..........................................................................35 Az intézményi önértékelés folyamata, eljárásai; nyilvánossági szabályok .......................................36 Nyilvánossági szabályok...................................................................................................................37 Értékelési szempontok működési területenként.................................................................................37 Indikátorok .......................................................................................................................................38 Ellenőrzés, értékelés eljárásrendje...................................................................................................40 Az ellenőrzés, értékelés eredményeinek felhasználása .....................................................................40 Adatbank kialakítása és működtetése ...............................................................................................41 Belső mérési, értékelési program kialakítása...................................................................................41

10. A pedagógus és vezetőértékelési rendszer kialakításának célja és feltételei............................. 42 10.1 10.2 10.3 10.4 10.5 10.6 10.7 10.8 10.9 10.10 10.11

Cél ...................................................................................................................................................42 Feltételek ..........................................................................................................................................42 Az értékelés alapelvei .......................................................................................................................42 Az értékelés szintjei ..........................................................................................................................42 Az értékelés területei és részterületei és követelményei....................................................................43 Az értékelés módszerei......................................................................................................................56 Az értékelés eredménye ....................................................................................................................56 Értékelési lap, adatbázis...................................................................................................................57 Az értékelés időpontja (gyakorisága) ...............................................................................................61 A pedagógus értékelésének (minősítésének) folyamata (eljárásrendje) ...........................................61 A pedagógusértékelési rendszer intézményi kiépítésének eljárásrendje............................................61

11. Az IMIP kapcsolata az ÖMIP-pel.............................................................................................. 63

III.

Az IMIP bevezetése...................................................................................................... 64

1. Az IMIP működésével kapcsolatos szabályozási elvek .............................................................. 64 2. Intézményi garanciák az IMIP bevezetése érdekében ...............................................................64 3. Munkaterv ................................................................................................................................... 64 4. Összesítő táblázat........................................................................................................................ 66

IV.

ZÁRADÉK ................................................................................................................... 67 Az IMIP hatályba lépés dátuma .............................................................................................................67 Minőségirányítási program kiegészítésének hatálya....................................................................................67 Minőségirányítási program kiegészítésének hatályba lépése.......................................................................67 Fenntartói jóváhagyás dátuma.....................................................................................................................67 Tervezett felülvizsgálat időpontja.................................................................................................................67 Keltezés ...................................................................................................................................................67 Intézményvezető aláírása .............................................................................................................................67 Bélyegzőlenyomat.........................................................................................................................................67 A Nevelőtestület nyilatkozata .......................................................................................................................68 A Szülői Szervezet nyilatkozata ....................................................................................................................69 Az Iskolai Diákönkormányzat nyilatkozata ..................................................................................................70

3

I. MINŐSÉGPOLITIKA 1. Küldetés

A Than Károly Gimnázium, Szakközépiskola és Szakiskola a nevelési célok színvonalas megvalósításával a partnerek teljes megelégedettsége érdekében működik.

Minőségpolitikánk célkitűzése, hogy az intézményben folyó oktatás-nevelés - mint szolgáltatási tevékenység - minősége folyamatosan feleljen meg a jogszabályok és a partnerek által elvárt igényeknek.

A

partnerközpontú

működés

érdekében

szisztematikusan

vizsgáljuk

partnereink

elégedettségét és igényeit.

A minőségügyi rendszer állandó fejlesztése a vezetés minden szintjének állandó feladata és felelőssége. A vezetők minőség iránti elkötelezettségét példamutatásuk, a minőségjavító tevékenységben vállalt szerepük igazolja.

Munkatársaink kiválasztásában, irányításában arra törekszünk, hogy felkészültségük folyamatos fejlesztésével, a partnerek elvárásainak maradéktalan kielégítésével magas minőségű szolgáltatást nyújtsanak.

A partneri igények legmagasabb szintű kiépítése érdekében minőségügyi rendszerünket az Oktatásügyi Minisztérium Comenius 2000 Oktatási Minőségfejlesztési Program I. Intézményi modelljének előírásai szerint működtetjük.

A Petrik TISZK „ küldő iskolájaként”a szakképzési évfolyamokra történő eredményes orientációra, a környezettudatos nevelés megvalósítására és az esélyegyenlőség növelésére törekszünk.

Házlinger György igazgató

5

2. Jövőkép Iskolánk nem csupán oktatási, hanem nevelési-oktatási intézmény is. Ezért fő célkitűzésünk, hogy korszerű ismeretekkel rendelkező, mások iránt toleráns, az európai normákat ismerő és elfogadó tanulókat neveljünk, akik el tudják különíteni az értékest az értéktelentől. Fontos célunk, hogy önmagával és természeti környezetével harmóniában lévő, megfelelő vitakultúrájú, magyarul és idegen nyelven kommunikáló tanulókká váljanak, akik később a társadalomban ezeket a kompetenciákat hasznosítani tudják. Az iskolai nevelőmunkánk célja olyan értékek közvetítése, melyek a tanulók személyiségére, tanulmányi eredményeire, jövőjére, a családra, a társadalmi környezetre is pozitív hatást gyakorolnak. A fenti értékek közvetítése a tananyagon, a személyes példamutatáson, az iskola egészén keresztül történik. Iskolánk a társadalmi és oktatáspolitikai változásokra nyitott. Célunk, hogy tanulóink művelt és egészséges tagjai legyenek a társadalomnak. Szakmai képzésünkben alapvető cél az alapkészségek elsajátíttatása, mely kompetencia alapú moduláris képzésben a szakmai készségek alapja. A tanulókkal szemben a követelményekhez igazodó értékelésre törekszünk. Oktatásunk ugyanakkor tanulóközpontú és humánus. Az iskola dolgozói elkötelezettek a minőségi munka, a folyamatos intézményfejlesztés, a partnerközpontú működés iránt. Minőségpolitikai célkitűzéseink a következő alapértékeket tekintik elsődlegesnek: Gyermekközpontúság Partnerközpontúság Esélyegyenlőség Törvényesség Eredményesség Hatékonyság Átláthatóság, kiszámíthatóság

5

6

3.

Stratégiai célok STRATÉGIAI ÉS MINŐSÉG CÉLOK A stratégiai célhoz kapcsolódó minőségcélok Átjárhatóság az egyes tagozatok, Intézményen belüli létszám 900Stratégiai cél

képzési formák között

1100 fő

A megvalósítás időtartama 5 év

Pedagógiai Program

Bemenet mérésben 100% alatt Belépőszint – elvárási szint

teljesítők felzárkóztatása az

egységbe hozása

iskola átlagához felmenő rendszerben

Képességközpontú oktatási

Az új érettségi rendszerben

rendszer kidolgozása és

3,8-as iskolai átlag a 2004/05-ös

bevezetése

tanévtől

Esélyegyenlőség biztosítása

Alapozó oktatásban

Jövőkép

5 év

résztvevőknél beszámíthatóság a szakképzésben

Az egyéni tanulási utak folyamatos biztosítása

4 év

5 év

A beiskolázott tanulók 100% nál szakmacsoportos alapozó oktatás a beszámíthatósági

4 év

követelménynek megfelelően

EU-os követelményeknek való

Pályázati munka

megfelelés

hatékonyságának növelése

5 év

6

PETRIK TISZK CÉLRENDSZER Stratégiai cél

Minőségcél A szakképzési kínálat koordinációjának biztosítása

Tevékenység Az éves szakmai képzési és szolgáltatási kínálat és beiskolázás közös megtervezése

Az intézményi Iskolamenedzsment képzések menedzsment szervezése felkészítése a korszerű intézményvezetésre

A szakképzés hatékonyságának növelése, hatékonyan működő TISZK intézmény

A munkaerő-piaci igényeket rugalmasan követni tudó szakképzési kínálat biztosítása

Sikerkritérium

I

TISZK intézmények által Me közösen egyeztetett OKJ- kép képzések listája

Minimum két megtartott intézménymenedzsment képzés, 100%-os intézményvezetői részvétellel

Me kép

Rés

Vezetői Információs Rendszer működtetése

Telepített VIR napi szintű VIR használata szá

Munkaerő-piaci változások figyelemmel kísérése

Szabályozott folyamatként Fol működő nyomon követési rendszer által adatszolgáltatás

Ind szá

Bei ada

Tan jele

A munkaerő-piaci adatok rendszeres szervezett gyűjtése, értékelése

Kidolgozott módszertan a Tov munkaerő-piaci adatok mu gyűjtésére és elemzésére elh szá

8

Stratégiai cél

Minőségcél

Tevékenység Piaci igényeket figyelembe vevő szakképzés

Sikerkritérium

Tanulói nyomon követés, beválás vizsgálat

Munkaerő-piacra kibocsátott tanulók elhelyezkedési aránya 20%-kal javul Tanulók 90%-áról hiteles adatok

Szakképzési alapozás beszámíthatóságának biztosítása

Alapozó és szakképző évfolyamok tananyagegységeinek összehangolt alakítása és oktatása

TISZK-en belüli tananyag-beszámítás 100%-os érvényesítése

A térség vállalati kapcsolatainak menedzselése

Kapcsolattartás és -bővítés a szakmai Közös felnőttképzési vállalatokkal adatbázis létrehozása, partnerlista kezelése Frissített partnerlista

I

Bes tan

Par

Partnerek számának szinten tartása A szakképzés és Szakmai tanterv közös fejlesztése és felnőttképzés alkalmazása feltételeinek koncentrált támogatása

Piac- és versenyképes TISZK működtetése a szakképzés és felnőttképzés területén

Felnőttképzési igények felmérése, tervezése Megjelenés a felnőttképzési piacon, felsőoktatási intézményekkel való kooperáció a képzésekben Vállalati kapcsolatok koordinációja, fejlesztések, egyeztetések Közös PR tevékenység

OKJ modulrendszerű szakképzési program

Ad sze szá

Felnőttképzés indítása

Fel FSZ szá

Két FSZ képzés indítása

Szakképzési támogatás mértékének évenkénti 10%-os növekedése A PR tevékenységet szabályozó folyamat működtetése: évenkénti nyílt nap, médiamegjelenések, szórólap előállítás

8

Sza tám

Fór kon mé me szá Kia ren szá

9

Stratégiai cél

Minőségcél

Tevékenység

Sikerkritérium

I

Az egész életen át Módszertani, pedagógiai fejlesztések Szakmacsoportonként egy Fej tartó tanulás és a közös tervezése team létrehozása szá munka világában való részvételhez szükséges kompetenciák, szaktudás fejlesztése

Korszerű módszerek alkalmazása a képzésben és az oktatásban

A készségek és kompetenciák megszerzését támogató tananyagfejlesztések Az új intézményi forma működését biztosító módszertani fejlesztések A pedagógusok módszertani továbbképzése, szemléletváltása

Tananyagfejlesztő teamek létrehozása 3 team működése és működtetése IKT tananyag-fejlesztések Szakmacsoportonként kifejlesztett tananyagblokkok Módszertani anyagok kidolgozása, bevezetése Elektronikus tudásbázis létrehozása

Tervezett pedagógus-továbbképzések Pedagógusok, szakoktatók Tel szervezése, lebonyolítása 30%-ának évenkénti tov továbbképzése szá

TISZK-intézmények Tanévenként tantárgyfelosztás közötti közös egyeztetése erőforrás-gazdálkodás TISZK intézmények együttműködése

Szervezett információáramlás biztosítása

Fej tan Tan okt alk mu

Közösen egyeztetett tantárgyfelosztás

Tov bev ped szá Kö fog szá

Áttanítás, óraadás, részállás Munkaerő-kapacitás formáinak egyeztetése, megvalósítása 100%-os kihasználása

Bet állá

VIR működtetése

Ért

A szervezett információ csere folyamatának működtetése

Információcsere, kapcsolattartás

Mű szá

9

10

Stratégiai cél

Minőségcél

Tevékenység

Sikerkritérium

I

Jó gyakorlatok átadása, benchmarking tevékenység elterjesztése

Az intézményi és TISZK szintű fejlesztések, eredmények disszeminációjának megtervezése és végrehajtása

Projektenkénti egy összefoglaló kiadvány

Ere bem öss dok szá

Partneri igény- és elégedettség mérések, hatékonyság vizsgálatok eredményeire alapozott intézményi fejlesztések

Partneri mérések a TISZK-ben: a tanulók, munkaadók elégedettségi méréseinek és a közösségi tevékenység hatékonyság-mérési módszereinek kidolgozása

Évenkénti partner- és igénymérés beérkezett és feldolgozott adatai

Par szá

A mérések lebonyolítása és rendszeres időközönkénti megismétlése A tanulói nyomon követési adatok elemzése

Konszenzuson alapuló fejlesztési tervek

Inté szá

A hátrányos helyzetűek csoportjának Éves frissítésű adatok, felmérése összegzett táblázat

Fel

Egyéni, felzárkóztató oktatási formák Tanórai és tanórán kívüli megszervezése szervezett programok

Hát kom tev szá

Mé vál

Partnerközpontú működés biztosítása

Fejlesztések elfogadása, intézkedési tervek kidolgozása Az egyéni tanulási utak folyamatos biztosítása, hátránykompenzációs rendszer működtetése

Esélyegyenlőség biztosítása, esélyteremtés a hátrányos helyzetűek részére

Elfogadott éves hátránykompenzációs munkaterv

A közösségi szolgáltatások biztosítása

A pályaválasztási szolgáltatás elindítása és működtetése

Mu

Rendszeresen működtetett Kö közösségi szolgáltatás szo szá

10

11

Stratégiai cél

Minőségcél

Tevékenység

Sikerkritérium

I

Közös pályaorientációs-rendszer megtervezése, működtetése

Karrier-építési tanácsadó rendszer kialakítása, karrier-tanácsadási szolgáltatás elindítása és működtetése Lemorzsolódás csökkentése

Pszichológus és fejlesztőpedagógus státusz biztosítása Az intézményi átjárhatóság rendszerének kialakítása

Felzárkóztatás, programkínálat, egyéni foglalkozás

Kö szo igé szá Lemorzsolódás 10 %-ra való csökkentése

Heti rendszerességű tanácsadás TISZK-rendszeren belül intézményt, Váltani kívánók 90%-a iskolaszintet váltó tanulók irányítása, sikeres nyomon követése

11

Lem ada lem szá Tan

Isk sza vál

12

II. MINŐSÉGFEJLESZTÉSI RENDSZER A 3/2002. (II.15.) OM Rendelet 4.§ (1), (2) és 5. § (1) bekezdése értelmében az intézmény minőségfejlesztési rendszert működtet

1.

A minőségfejlesztési rendszer szervezeti és működési keretei

1.1 A minőségfejlesztés helye a szervezet struktúrájában

Minőségfejlesztési csoport

Igazgató

Közoktatási igazgató h.

Szakképzési igazgató h.

Általános igazgató h.

Felnőtt oktatási igazgató h.

Gazdasági igazgató h.

Munkaközösség vezetők

A minőségfejlesztési rendszert közvetlenül az igazgató irányítja. A minőségfejlesztési rendszer működésének feladatait a kéttagú minőségfejlesztési csoport koordinálja az igazgatóhelyettesek és a munkaközösség vezetők között.

Igazgató helyettesek Munkaközösségvezetők Minőségfejlesztési csoportvezető Minőségfejlesztési csoportvezető-helyettes

Folyamatgazdák

Hatáskörök

Felelősségkörök

Az SZMSZ-ben a 2.3 ;2.4; 2.5; 2.6; pontban leírtak szerint

IMIP-al kapcsolatban az igazgató által átruházott hatáskör

Minőségi célok elérésének időbeli ütemezésének nyomon követése Minőségszabályozó dokumentumok rendelkezésre állásának biztosítása 12

13 1.2

A minőségfejlesztés szervezeti kereteinek meghatározása

stratégiai tervezés

X

éves tervezés

X

közoktatási igazgatóhelyettes szakképzési igazgatóhelyettes nevelési igazgatóhelyettes felnőttoktatási igazgatóhelyettes gazdasági igazgatóhelyettes minőségfejlesztési csoport munkaközösség vezetők

Folyamatok

igazgató

Felelősségi mátrix

vezetői ellenőrzés intézmény működtetésének ellenőrzése

X X

X

irányított önértékelés

X

partnerek azonosítása

X

panaszkezelés

X

munkaerő kiválasztás és betanítás

X

X

X

X

X X

továbbképzési tervezés

X

belső értékelési rendszer

X

eszközbeszerzés

X

ösztönzőrendszer

X

X

pénzügyi források

X

biztonságos munkavégzés pedagógusok szakmai együttműködése tanulói értékelés belső audit

X X

X X X

X

13

14 1.3

A minőségfejlesztés dokumentációs rendszere, működtetése

Alapító okirat PP. SZMSZ, Házirend, IMIP MIP MIP

eljárások, utasítások, folyamatleírások, szabályzatok

COM 01-01; COM 01-03, IMIP utasítások, tanügyi dokumentumok Biztonságos munkavégzés szabályzatai, Pénzügyi-számviteli szabályzatok

bizonylatok, feljegyzések

Nevelőtestületi értekezletek-, iskolavezetői megbeszélések jegyzőkönyvei, panaszkezelési, naplóellenőrzési feljegyzések, osztályozó és munkaközösségi értekezlet jegyzőkönyvei.

1.4 A munkatársak minőségfejlesztési kompetenciáinak fejlesztése

Nevelőtestületi értekezlet

félévente

Munkaközösségi értekezlet

havonta

Minőségügyi tanfolyami továbbképzés

1 fő/év

Minőségügyi tanári faliújság működtetése

folyamatos

Minőségügyi információk elhelyezése az iskola web-lapján

folyamatos

14

15

2. Az intézmény működési folyamatainak meghatározása Minőségcél Intézményen belüli létszám 900-1200 fő

Kapcsolódó kulcsfolyamat éves tervezés

A folyamat szabályozásának helye Pedagógiai Program 3.1 fejezet

Bemeneti mérésben 100 % stratégiai tervezés alatt teljesítők felzárkóztatása az iskola átlagához felmenő rendszerben

Pedagógiai Program A/7.2

Az új érettségi rendszerben 3,8-as iskolai átlag 2004/05 tanévtől

vezetői ellenőrzés vezetői értékelés

Pedagógiai Program

A vizsgára jelentkezők 100 %-a feleljen meg az érettségi követelményeknek

stratégiai tervezés

Pedagógiai Program

A jelentkezők 100 %-ának iskolarendszerű képzésben tartása és végzettséghez juttatása

éves tervezés stratégiai tervezés

A/5.2.3

A/1.4.2.2; A/1.4.2.3 Pedagógiai Program 3.7 fejezet; A/7.4

15

16

3. Vezetői feladatok végrehajtásának meghatározása Működési terület

A feladathoz tartozó tevékenységek

Szabályozás helye

Vezetői feladatok 3.1 A jogszerű működés biztosítása Az intézmény jogszerű működéséhez szükséges törvények, fenntartói és belső szabályozó dokumentumok biztosítása, megismertetése, betartatása CD jogtár tanulmányozása CD jogtár aktualizálása SZMSZ (2.3., 2.4., Oktatási Közlöny tanulmányozása 2.5.) Magyar közlöny tanulmányozása Vezetői továbbképzéseken való részvétel A dokumentumok hozzáférhetővé tétele

SZMSZ ( 2.12 )

Jogszabályok betartása, betartatása

Közoktatási törvény

Gyermeki jogok érvényesítése

Pedagógiai Program A/11.3.

Az intézmény szabályozó dokumentumainak jogszerűségének és hatályosságának biztosítása

Közoktatási Törvény

3.2 Stratégiai tervezés Az intézményvezetés annak érdekében, hogy fejlesztéseit fókuszálja tervezési stratégiát alakít ki. A stratégia célja, hogy hosszú távon dokumentáltan meghatározza a tervezési folyamatokat. Minőségpolitika, küldetés nyilatkozat, jövőkép megfogalmazása, elfogadtatása

IMIP

PP fejlesztési irányzatainak, fejlesztési feladatainak megvalósítása és ellenőrzése


Nevelőtestület bevonása a vezetői tervezésbe

Vezetői pályázat

Célzott vezetői értekezletek szervezése

Éves munkaterv

Képzési kínálat, TISZK intézmények közös beiskolázásának tervezése

Pedagógiai Program 1.2.fejezet

3.3. Éves munkaterv elkészítése A stratégiai terv egy tanévre megfogalmazott célkitűzéseinek megvalósításának ütemezése és a megvalósítás ellenőrzése Fenntartói, törvényi ütemterv tanulmányozása

Közoktatási törvény OM rendelet

Iskolai események ütemezése (hagyományok)

Pedagógiai Program 1.1 fejezet; SZMSZ (13.2.) Pedagógiai Program A/1.3.1

Iskolai események ütemezése (értékelés, ellenőrzés)

16

17 Tanórán kívüli tevékenységek

SZMSZ (4)

3.4 Az intézmény működési rendjének biztosítása Az intézményvezetés a kötelező szabályozásokon kívül (SZMSZ, Házirend, Közalkalmazotti Szabályzat vagy Kollektív Szerződés) a folyamatos fejlesztés igényének megfelelve gondoskodik a minőségfejlesztés szervezeti feltételeinek megteremtéséről, a szervezeten belüli kommunikáció rendszerességéről és megfelelőségéről és szabályozza a szervezetben dolgozók egymáshoz való viszonyát. Minőségfejlesztési csoport létrehozása

IMIP

Kötelező és intézményi szabályozások elkészítése, SZMSZ (2.12.), hozzáférések biztosítása Házirend, Igazgatói utasítások Szervezeten belüli kommunikáció SZMSZ (10), Pedagógiai Program A/11. Vezetési rend SZMSZ (2) fejezet 3.5. Ellenőrzés A vezetés ellenőrzési rendszert vezet be és működtet az intézmény kulcsfolyamatait érintő területeken. Az ellenőrzéssel kapcsolatos alapvető követelmények: 1. Normativitás 2. Rendszeresség/tervezettség 3. Dokumentáltság A vezetőség a vezetői ellenőrzések rendszerét működtetve javító és/vagy megelőző intézkedéseket hoz, majd azok hatását kontroll ellenőrzésekkel méri. Tanulmányi munka ellenőrzése Pedagógiai Program B/4.; IMIP Verseny eredmények figyelemmel kísérése IMIP Vizsgák ellenőrzése IMIP Magatartás, szorgalom figyelemmel kísérése Pedagógiai Program B/5. Fegyelmi ügyek Pedagógiai Program A/1.4.1. Jutalmazások SZMSZ (6); Pedagógiai Program B/5.3. Munkaközösségi tervek Osztályfőnöki, munkaközösségi tevékenység Pedagógus/nem pedagógus munka ellenőrzése SZMSZ ( 8 ), Házirend Házirend Házirend Ügyeleti rendszer Pedagógiai Program végrehajtás SZMSZ Éves terv Éves terv COM I. működtetése COM 01-01 Gazdasági-pénzügyi terület SZMSZ ( 2.6.) 17

18

3.6. Értékelés A vezetés az intézmény munkáját rendszeresen értékeli az elvégzett ellenőrzések, mérések, visszajelzések alapján. Éves munkaterv időarányos teljesítése

éves munkaterv

Eredményesség csökkenéskor korrekció kijelölése Pedagógiai Program A/7.5. Mérőszámok, mutatók aktualizálása

Pedagógiai Program B/3.

Önértékelés és eredményének felhasználása

COM 01-03

Továbbtanulási szándék nyomon követése a TISZK-ben

éves munkaterv

3.7. Folyamatok összegző listázása Minőségcél Kapcsolódó kulcsfolyamat

A folyamat szabályozásának helye

Jogszerűség biztosítása, - panaszmentesség

Tervezés, ellenőrzés

SZMSZ (10 ) Pedagógiai Program 3.8.

Az iskola dolgozóinak minőség politikai elkötelezettsége

Tervezés

IMIP, éves munkaterv, vezetői pályázat

Munkaterv partnereknek való Tervezés megfeleltetése - elégedettség partneri elégedettség Tervezés, ellenőrzés, értékelés Az iskolai munka Ellenőrzés, értékelés megfeleltetése a szabályozókban leírtaknak Szakképzésben való részvétel Ellenőrzés, értékelés

COM 01-01 SZMSZ, Pedagógiai Program 4.pont IMIP, COM 01-01 SZMSZ ( 8 ),

éves munkaterv

18

19

4.

Partner kapcsolatok irányítása

Cél: Az intézmény működésének megfeleltetése a partneri igényeknek Működési terület


Szabályozás helye

4.1. Partnerek igényeinek és elégedettségének/elégtelenségének mérése Az intézmény kötelessége a partneri igények megismerése és mérése Azonosítás Igényfelmérés Elemzés Fejlesztendő területek kijelölése

COM 01-01

4.2 Kommunikáció a partnerekkel Szabályozza a partnerekkel történő kommunikációját Szabályozza a panaszkezelés rendjét Szabályozza az intézmény PR tevékenységét VIR működtetése a TISZK intézmények között Munka értekezlet a TISZK iskoláival Szülői értekezletek Fogadó órák Nyílt napok Nyílt napok a TISZK-ben Írásbeli tájékoztatás Panaszkezelés 4.3. Folyamatok összegző listázása Minőségcél Kapcsolódó kulcsfolyamat Az elégedettségi mutatók változása minden kérdésben szülői területen +0,3 tanulói területen +0,3 külső partner +0,3 végzett tanulók +0,3 A szülői értekezleten való részvétel 45 % →70 % Az iskola tanulmányi eredményének javulás 0,1/év Nyílt napokon a látogatottság növekedés 10 %-al nagyobb, mint előző évben Szakmai képzésben részvevők 100%-ának

Éves munkaterv Pedagógiai Program A/11.2.1. Pedagógiai Program A/11.2.2. Pedagógiai Program 4.3.3. Éves munkaterv Házirend 4.2. számú folyamatleírás


Elégedettség mérése COM 01-01

Elégedettség mérése COM 01-01 Értékelés

Pedagógiai Program B/3; B/4

Partneri igény mérés Pedagógiai Program 4.3.3. Tervezés Értékelés

Pedagógiai Program C/1. Pedagógiai Program A/5.4. 19

20

beszámítással történő jelentkezése

Elégedettség mérése

DÖK üléseken az iskolavezetés Partneri igény 100%-os részvétel

COM 01-01 COM 01-01

20

5.

Oktatás-nevelés Cél: Kulcsfontosságú folyamatok meghatározása az oktatás-nevelési munka sikeressége érdekében

Működési terület


Szabályozás helye

Oktatás-nevelés 5.1 A pedagógiai/nevelési program fejlesztése A kötelező foglalkozáson kívül megfelelés a partneri elvárásoknak, kiegészítő és szolgáltató tevékenységek meghatározása Fejlesztő megelőző tevékenység Szabadidős tevékenység bővítése 11. évfolyamok látogatása a TISZK súlyponti iskolájában

Pedagógiai Program A/5.2.3. SZMSZ (4 ), Pedagógiai Program A/1.3.1. Pedagógiai Program A/1.3.4.

Idegen nyelvű programok szervezése 5.2 Módszertani kultúra fejlesztése A nevelőtestület/munkaközösség ajánlása alapján az intézmény meghatározza és összegyűjti az oktató-nevelő munkához szükséges módszertani anyagokat és kidolgozza azok használatának rendjét. A módszertani kultúra fejlesztésének érdekében vizsgálatokat végez a napi gyakorlatban használatos módszerekről és az intézményi nevelési-oktatási programnak megfelelően fejlesztési projekteket készít, amelynek keretében ösztönzi a „jó gyakorlatok” elterjedését. Munkaközösségi értekezletek Óralátogatások Pedagógus továbbképzés Kiscsoportos oktatás Bemeneti mérés Elektronikus jegyzőkönyv készítés


5.3 A tanulás támogatása A tanulók ismeretszerzését segítő eszközök, módszerek összegyűjtése, melyek a tanulói teljesítmények intézményi elvárásának való megfelelőségét teszik lehetővé Segítő tanári rendszer kiépítése Pedagógiai, módszertani értékelés osztályközösségenként Kapcsolattartás a pedagógiai tanácsadó szolgálattal, iskola pszichológussal Tanulópárok létrehozása (korrepetitor)

5.3./1.számú folyamatleírás Pedagógiai Program 3.6 Pedagógiai Program A/2.; A/8.3. 5.3./2. számú folyamatleírás

21

5.4. Pedagógusok együttműködése A nevelőtestület meghatározza az együttműködés formáit, amelyek eredményes pedagógiai munkát tesznek lehetővé. Az együttműködés, találkozások gyakoriságát a szabályozókon kívül az események, feladatok aktualitása határozza meg, melyről feljegyzés készül. Munkaközösségi értekezletek Egy osztályban tanítók megbeszélése Nevelőtestületi értekezletek Együttműködés társiskolák elsősorban a TISZK pedagógusaival 5.5.

A tanuló csoport előrehaladására vonatkozó pedagógiai tervezés. A munkaközösségek a Pedagógiai Programnak megfelelően azonos szempontrendszer alapján készítik a Helyi Tantervi előírások szerint a tanmeneteket. A tantárgyi haladást félévenként egyeztetik a munkaközösségi tagok a tanmenetekkel. A teljesültség foka szerint meghatározzák további teendőiket. Tanmenetek tartalmi és formai követelményeinek Pedagógiai Program meghatározása B/1. Tanmenetek felülvizsgálati kritériumainak 5.5./1.számú meghatározása folyamatleírás Tankönyvválasztás Pedagógiai Program B/2. Tanmenetek félévenkénti teljesültségének 5.5./2.számú vizsgálata folyamatleírás Tanulmányi versenyre felkészítés Emeltszintű érettségire való felkészítés Nyelvoktatás Szakmacsoportok bemutatása Felkészítés a felsőoktatásban való részvételre

5.6.

munkaközösségi éves munkaterv éves munkaterv SZMSZ (1.sz. melléket A pontja)

Pedagógiai Program A/5.2.1. Pedagógiai Program A/1.4.2.3. Pedagógiai Program A/1.3.4. A/1.4.2.1. Pedagógiai Program C/1.1. Pedagógiai Program 3.7.fejezet

A tanulók értékeléséhez szükséges követelmények és mérőeszközök meghatározása Értékelési követelmények meghatározása Pedagógiai Program B/3. ; B/4 Mérési területek, eszközök meghatározása 5.6./1 számú folyamatleírás Mérési adatok elemzése, felhasználása 5.6./2. számú folyamatleírás

22

5.7 Folyamatok összegző listázása Minőségcél

Kapcsolódó kulcsfolyamat


A szabadidős tevékenységek Szabadidős tevékenység körének bővítése az eddigi szervezés sportkör, teaházon kívül színjátszó kör, színházlátogatók csoportjának, énekkarnak megszervezése és működtetés

SZMSZ (4); (13.5) Pedagógiai Program A/1.3.1.

A gimnáziumi osztályokban két idegen nyelv középszintű ismerete

Pedagógiai Program A/1.3.4. ;A/1.4.2.1.

Oktatás

A tanulmányi idő alatt (4 év) Nyelvi képzés legalább egy külföldi iskolai partnerrel közös cserelátogatás az idegen nyelv gyakorlása céljából

Pedagógiai Program 4.3.3.

A tantárgyi átlagok javulása félévenként 0,05-al

Pedagógiai Program A/7

A bukási arány javulása iskolai szinten az előző félévhez képest 5 %-al Osztályátlagok javítása 0,1-el az előző félévhez képest

Pedagógus képzés

Pedagógiai Program B/3; B/4. Tanulói teljesítmény mérése, értékelése

Tanévenként 2 patronáló tanár tanulói igény felmérés kinevezése tanulói igény alapján

Pedagógiai Program 3.6.fejezet COM 01-01

23

Magatartás és szorgalmi jegyek átlagának növekedése félévenként 0,05.

tanulói értékelés

Pedagógiai Program B/5.

Azonos tantárgyak tanmeneteinek átdolgozása úgy, hogy az ismétlés összefoglalás, számonkérés ugyanazon témakörök végén van

Pedagógusok szakmai együttműködése

5.5./1., 2. számú folyamatleírások

Munkaközösségi egyetértés alapján a tankönyv rendelés az előző tanév márciusáig a munkaközösség vezető feladata

Tankönyv biztosítása

Pedagógiai Program B/2. SZMSZ (13.1)

Társiskolák szakmai tanáraival az EU projekt megvalósítása

Pedagógusok szakmai együttműködése

Pedagógiai Program 4.3.3.

Felsőoktatásba sikeresen jelentkezők számának növekedése 20%-ról 30%-ra

Továbbtanulás

Pedagógiai Program 4.3.3. ; A/5.2.3.

A végzős osztályokban Oktatás legalább 10 % az emelt szintű érettségiző

Pedagógiai Program A/1.4.2.3.

A bemeneti mérésben tapasztalt értékek évenkénti ellenőrző mérésekor 20 %-os emelkedés

Pedagógiai Program A/7.1.

Tanulói teljesítmény mérés

Az iskola átlag alatti 9. éfv. Tanulói értékelés tanulók felzárkóztatása egy év Pedagógusok szakmai alatt az iskolai átlaghoz együttműködése

Pedagógiai Program A/7. Pedagógiai Program 4.3.3.

A tanulmányi idő végére Tanulói teljesítménymérés ECDL vizsga a végzős diákok 20 %-nál

Pedagógiai Program B/4.1.

24

6.

Biztonságos intézmény

Cél: az intézmény biztonságos működése érdekében kulcsfontosságú folyamatoknak és szabályozásuk módjának meghatározása Működési terület


Szabályozás helye

Biztonságos intézmény 6.1 Egészséges és biztonságos munka és tanulási körülmények biztosítása Az intézményben tanulók és dolgozók fizikai biztonságát óvó szabályozók tartalmának maradéktalan betartása Veszélyforrások feltárása

Munkavédelmi Szabályzat

Veszélycsökkentésre irányuló szabályozók működtetése


Hatósági előírások figyelembevétele


6.2 Mentálhigiéné A biztonságos és egészséges munkavégzés és tanulás feltételeinek mentálhigiénés szempontú áttekintése Prevenciós tevékenység Konfliktuskezelés Stressz kezelés Egészségügyi tájékoztató előadás Életmód-klub szervezése Egészségügyi szűrés Felvilágosító tevékenység

Pedagógiai Program A/6.1 A/1.3.2 A/9.3. A/4.1.

6.3. Szemléletváltás és prevenciós tevékenység Az intézményben olyan megelőző programok szervezése, működtetése, melyek hozzájárulnak az egészséges társadalom működéséhez Prevenciós tevékenység külső szervezetek segítségével is Környezettudatos nevelés Iskolai tömegsport rendezvények szervezése Szexuális felvilágosítás Drogprevenció Olyan tevékenységek, amelynek az iskola a szabadidős tevékenység fő színtere

Pedagógiai Program A/9.6 A/5.2.11 A/1.3.3.2. A/9.3.2. A/4.4. A/1.3.1.

25

6.4. Folyamatok összegző listázása Minőségcél

Kapcsolódó kulcsfolyamat


Az iskolai balesetek számának 50 %-os csökkentése

Munkakörnyezet biztosítása


Félévenként ÁNTSZ ellenőrzésének hiányosság nélküli jegyzőkönyvei



Az osztályfőnöki óraszámnak 9. évfolyamon. 50 %-a, 10. évfolyamon 35 %-a, 11., 12. évfolyamon 25 %-a mentálhigiénés tevékenységekkel foglalkozik

Megelőzés

Pedagógiai Program A/9.4.1.

A tanulói hiányzási statisztika iskolai átlagában 5 %-os csökkenés évenként

Megelőzés

SZMSZ ( 5 )

Prevenciós tevékenység Prevenció eredményezzen a dohányzók körében 50 %-os csökkenést

Pedagógiai Program 4.4. fejezet A/9.3.1.PP

Tanítási órákon kívüli kortárssegítők számának növekedése az eddig 3 fő/osztály helyett 5 fő/osztály

Megelőzés


Az iskolai sportnapon 85 %os részvétel az eddigi 40 % helyett

Sport és szabadidőszervezés


Tömegsport-rendezvényeken Sport és szabadidőszervezés részvételi arány növekedése 20 %-os


Délutánonkénti szabadidős tevékenységben résztvevők száma évenként növekedjen 10 %-al


Sport és szabadidőszervezés

Környezettudatos magatartás Szemléletformálás eredményeként esztétikus környezet kialakítása

Pedagógiai Program A/10.

26

7.

Opcionális területek

7.1. Emberi erőforrások biztosítása és fejlesztése 7.1.1.

Kiválasztási és betanulási rend működtetése

Az iskola kidolgozza az új munkatársak felvételének és betanításának rendjét, annak érdekében, hogy a dolgozók kiválasztása egységes szempontrendszer szerint történjen, ill. biztosított legyen, hogy az új munkatársak megismerjék az intézményi hagyományokat, a közösen kialakított és elfogadott értékeket, valamint a biztonságos munkavégzés szabályait és feltételeit. A TISZK intézmények közötti humánerőforrás kihasználásra törekszik (áttanítás,óraadás) Működési A feladathoz tartozó tevékenységek Szabályozás helye terület Pedagógiai végzettség megfelelőségének vizsgálata Pedagógiai gyakorlat vizsgálata Óralátogatás Tantárgyfelosztás egyeztetés a TISZK intézmények között Munkaközösség vezető véleményének figyelembevétele Munkarend és szokások ismertetése Munkavédelmi és tűzvédelmi oktatás 7.1.2.

7.1.1. számú folyamatleírás Pedagógiai Program C1.1

Továbbképzési rendszer működtetése

A munkakörök betöltéséhez szükséges végzettségeket jogszabályok rögzítik. Ezen felül a pedagógus dolgozók egyéni karriertervet készítenek jövőképükről, a személyes fejlődésüket biztosító képzési igényükről. A nem pedagógus dolgozók a gazdasági igazgatóhelyettessel egyeztetik további igényeket. Oktatással kapcsolatos továbbképzések figyelemmel kísérése Munkaközösségi tervben a továbbképzésben résztvevő kolléga kijelölése Munkaközösségvezetők beiskolázása közoktatásvezető szakra Továbbképzési terv készítése Pedagógus/nem pedagógus dolgozók egyéni képzéseinek figyelembe vétele

7.1.2. számú folyamatleírás

27

7.1.3 Belső értékelési rendszer működtetése

Az intézmény vezetése – partnereivel együttműködve – kialakítja és a gyakorlatban működteti az intézményben foglalkoztatott pedagógus és nem pedagógus alkalmazottak munkájának értékelési rendjét a küldetésnyilatkozatban a PP-ban, SZMSZ-ben megfogalmazott alapértékekre építve. Tanári adminisztráció ellenőrzése (napló, törzslap, beírási napló) Írásbeli feljegyzés az ellenőrzésről Pedagógiai munka értékelési szempontrendszerének elkészítése az oktatás és Nevelés terén külön-külön, és alkalmazása Nem pedagógus dolgozók értékelési szempontrendszerének kidolgozása

7.1.3./1. számú folyamatleírás

7.1.3./2. számú folyamatleírás

7.1.4 Ösztönző rendszer működtetése

Az intézmény kialakítja és működteti a pedagógus és nem pedagógus alkalmazottak ösztönzésére szolgáló anyagi és erkölcsi elismerés intézményi alapelveit, rendjét, jogszabályi megfelelősség alapján Célfeladat kijelölése Pályázatírás Közalkalmazotti címre felterjesztés Belső kitüntetés adományozása

Kollektív Szerződés 2. számú melléklet Kollektív Szerződés 35. Vezetői pályázat Vezetői pályázat

7.2. Az egyéb erőforrások biztosítása és hatékony felhasználása 7.2.1 A gazdasági erőforrások biztosítása

Az intézmény vezetése elvégzi a PP megvalósításához szükséges gazdaságipénzügyi tervezést. Az erőforrások biztosítása és hatékony kihasználása érdekében mérhetővé teszi az erőforrások felhasználását Önkormányzati támogatás Saját bevétel (bérleti díjak)

Oktatási térítési díj

2003. évi CXVI. Törvény Fővárosi Közgyűlési Határozat (2004.03.19.) 1993. évi LXXIX. Oktatási 31/2001.(IX:14.) OM Végrehajtási Rendelet Az elnyert pályázatok kiírási feltétele

Pályázatok

28

7.2.2 Eszköz, felszerelés, épület biztosítása

Az intézmény vezetése a fenntartónál együttműködve biztosítja a működéshez szükséges infrastruktúrát és tárgyi eszközöket. Épület

Fővárosi Önkormányzat alapján Oktatási minimumfeltétel előírásai

Eszköz, berendezés, felszerelés

7.2.3.


A megfelelő munkakörnyezet kialakításának és fenntartásának alapja a hatékony működéshez szükséges rend, tisztaság, rendszeres, mindennapi biztosítása. Az intézmény vezetése folyamatosan értékeli a fenti feltételek teljesülését Tantermekben ablakon roletta vagy szalagfüggöny védelem A nyáron állandóan használt irodákban légkondicionáló berendezés Tanulók részére sportoktatáshoz öltöző, fürdő biztosítása Fizikai alkalmazottak – öltöző, zuhanyzó biztosítása Védőruhák, védőfelszerelések, tisztálkodó eszközök Képernyő előtti munkavégzése

1993.évi XCIII

Oktatási törvény minimum feltétel Munkavédelmi Szabályzat 65/1999 (XII.22) EüM rendelet Kollektív Szerződés

7.3. Az intézmény működtetése 7.3.1 Beszerzési terv készítése

Az intézmény hatékony működéséhez szükséges külső tárgyi eszközök és szolgáltatások biztosításához a költségvetési tervhez alkalmazkodó beszerzési terv készítése során az intézmény vezetése az alábbi tevékenységeket végzi. A beszerzés tárgyával szembeni elvárások meghatározása (specifikáció) Meghatározza a megrendelés minőségi, mennyiségi, pénzügyi forrását, teljesít iaz Közbeszerzési elszámolásokat Törvény Választási lehetőség esetén értékeli a beszállítókat A beszállítói teljesítmény alapján dönt a további igénybevételről 7.3.2 Gazdasági és pénzügyi folyamatok

Az intézmény szabályozza – gazdasági önállósági függvényében - a nevelésioktatási tevékenységekhez közvetlenül és közvetetten szükséges feltételek biztosításának, finanszírozásának folyamatait Éves költségvetés készítése

Államháztartási törvény

29

1992. évi XXXVIII. Törv. valamint a többszörösen módosított 249/2000 (XII.24) Kormányrendelet Főkönyvi könyvelés - banki-pénztári bizonylatok kontírozása, könyvelése - folyószámla egyeztetések - főkönyvi kivonatok készítése -negyedéves, féléves és éves költségvetési beszámolók készítése Analitikus nyilvántartások - tárgyi eszköz, kisösszegű eszközök nyilvántartása leltárok felvétele, kiértékelése, szobaleltárak folyamatos vezetése - vegyszerek, anyagok nyilvántartása Bér és munkaügy - felvételek - munkaviszony megszüntetések - szolgálati idő beszámítások - kinevezések, átsorolások - rendkívüli munkavégzéssel kapcsolatos ügyek - nem rendszeres kifizetések számfejtése Pénzügyi feladatok - beérkezett számlák ellenőrzése, nyilvántartása

217/1998 (XII.30) Kormányrendelet Számvitel politika (iskolai)

Leltározási, selejtezési szabályzat (iskolai) Kjt. És Magyar Államkincstár Területi Államháztartási Hivatalának (TÁH) rendeletei Kollektív Szerződés (iskolai) Pénzkezeléssel kapcsolatos kötelezettségvállalás, ellenjegyzés, utalványozás és érvényesítés hatásköri rendje (iskolai) Pénzkezelési Szabályzat

- átutalások teljesítése Intézményi szabályozás, - házipénztár kezelés SZMSZ - étkezési térítések beszedése, nyilvántartása - kimenő számlák készítése, nyilvántartása megrendelések elkészítése, nyilvántartása, gazdasági iktatás, levelezés 7.3.3 Adminisztráció

Az intézmény az intézkedési szabályzatban rögzíti a vonatkozó jogszabályok alapján a dokumentációs és bizonylati rendet, melynek betartásáról/betartatásáról az intézmény vezetése gondoskodik. A szabályzat tartalmazza a különböző tevékenységek elvégzését, igazolását, bizonylatok azonosítását, tárolását, hozzáférhetőségét, védelmét, megőrzését és selejtezését. Postakönyv vezetés Törzslapok megőrzése Iratkezelési Bizonyítványok nyilvántartása Szabályzat Belépő-kilépő tanulók nyilvántartása

30

Munkáltatói igazolások Közvetlen kapcsolattartás a fenntartóval Jegyzőkönyvek iktatása, megőrzése A tervezési, végrehajtási, ellenőrzési, beavatkozási folyamatokat szabályozó dokumentumok kezelésének során az intézmény biztosítja a dokumentumok és bizonylatok kezelését, az alábbiak szerint; Kibocsátás előtt szakmai ellenőrzés 7.3.3. számú Rendszeres átvizsgálás és szükség szerinti folyamatleírás aktualizálás Rendelkezésre állás minden szükséges helyen a minőségi munkavégzés érdekében Iratkezelési Hatályvesztés esetén megsemmisítés Szabályzat Nyilvántartás 7.3.4 Egyéb kiszolgáló folyamatok

Az intézmény azonosítja és szabályozza a működéshez és az oktatái-nevelési folyamathoz kapcsolódó egyéb tevékenységeket, melyek segítik az intézményt szakmai munkájában Portaszolgálat Rendszergazda alkalmazása Oktatás-technikus alkalmazása Karbantartás

SZMSZ 1.számú melléklete

Étkeztetés Büfé működtetése

Kollektív Szerződés Vezetői Pályázat

31

8.

Mérés értékelés eljárásrendje

A tanulóknak és a szülőknek valamint a fenntartónak garanciát kell kapniuk arra, hogy az intézmény a Pedagógiai Programjában megfogalmazott feladatokat maradéktalanul teljesíti. A mérés hozzájárul az oktatás minőségének javításához, segíti a gyermekek képességeihez, kompetenciáinak fejlettségéhez illeszkedő tanítási program megtervezését. Az intézmény vezetése a helyi hagyományoknak megfelelően az éves munkatervben, ellenőrzési tervekben foglaltak szerint végzi az oktató-nevelő munka ellenőrzését, mérését és értékelését. Félévkor és évégén nevelési értekezletet tartunk, melyen az egész intézmény eddigi munkáját értékeli és visszacsatolja az iskola valamennyi dolgozója felé.

8.1 Belső mérések 9. évfolyamon szint felmérés 12. évfolyamos tanulók érettségi előtti tudásszintjének felmérése A tanulók fizikai állapotának folyamatos mérése A mérések típusai:

Típus

Tartalom

Időpont

Tanév eleji egységes szintfelmérők

olvasás-szövegértés idegen nyelv természettudományos tárgyak (komplex)

szeptember első fele

Tanévközi

tantárgyi, írásbeli témazáró felmérők

Próba érettségi

minden kötelező tantárgy és egy választott tantárgy

Fizikai állapotfelmérés

Felelős

szaktanár által meghatározott munkaközösségvezetők március első fele a tanév őszi, tavaszi időszaka

A mérési adatok elemzése és felhasználása: Tanévközi, tantárgyi, írásbeli témazárók, felmérők esetén, amennyiben a dolgozatok értékelésénél az elégtelen érdemjegyek száma meghaladja a 20 %-ot, akkor javító dolgozatok megíratására kerül sor. Egy témakört tekintve két héten belül, legfeljebb két javító dolgozat iratható.

32

A tanév eleji szintfelmérők alapján történik a képességek szerinti tanulócsoportok kialakítása, a felzárkóztatás valamint, a tehetséggondozás tervezése. 8.2 Külső mérések A mérések lebonyolítása: - a mérés tervezése az éves munkatervben - tanulócsoportok kijelölése -személyi és tárgyi feltételek biztosítása - mérés - mérési eredmények feldolgozása -vezetői szinten -munkaközösségi szinten -mérési eredmények intézményvezetés által történő elemzése -mérési eredmények ismertetése a tantestülettel rendkívüli nevelőtestületi értekezleten -mérési eredmények figyelembevételével a Helyi Tanterv illetve Pedagógiai Program módosítása a következő területeken: -pedagógiai tervezés -objektív értékelési módszerek alkalmazása -differenciált foglalkozások tervezése -tehetséggondozás -a módosítások vezetői ellenőrzése: -óralátogatások a kijelölt tanulócsoportoknál -munkaközösség-vezetők beszámoltatása A mérési eredményeket szülői értekezleteken illetve az iskola honlapján: a www.zstg-than.hu hozza nyilvánosságra az intézmény.

33

8.3 Tanulói mérés-értékelési rendszer szabályzata Feladat Módszer 1. Helyzetelemzés 1.1 Iskolai tapasztalatok összegyűjtése dokumentumelemzés 1.2 A tapasztalatok tantárgyankénti értekezlet megoszlásának elemzése 1.3 Mérési, értékelési szisztémák tantestületi értekezlet priorizálása 1.4 A prioritások egyeztetése és vezetői megbeszélés beemelése a pedagógiai programba 2. A mérések egyeztetése 2.1 Összehangolás az ÖMIP-el dokumentumelemzés 2.2 Összehangolás az OKÉV dokumentumelemzés mérésekkel 2.3 Összehangolás az intézményi saját dokumentumelemzés mérésekkel 3. A mérési, értékelési rendszer intézményi rögzítése 3.1 Amérések szervezése csoportmegbeszélés 3.2 A mérések lebonyolítása csoportmegbeszélés 3.3 Eredmények értékelése csoportmegbeszélés 3.4 Összehasonlító elemzések, csoportmegbeszélés trendvizsgálat 4. A mérések visszacsatolása 4.1 Feladatok meghatározása feladatkijelölés 4.2 Fejlesztési területek kijelölése priorizálás 4.3 Erősségek hangsúlyozása 4.4 Adatbázisba rögzítés 4.5 Visszacsatolás, érintettek tájékoztatása

számítógépes rögzítés, grafikon készítés Tantestületi értekezlet, szülői értekezlet, osztályfőnöki óra

Felelős

Résztvevők

Munkaközösségvezető Munkaközösségvezető mérési vezető

tanárok

mérési vezető és igazgató

iskolavezetés és munkaközösség-vezetők

mérési vezető igazgató

iskolavezetés iskolavezetés és munkaközösség-vezetők tantestület

iskolavezetés

tanárok tanárok

iskolavezetés iskolavezetés mérési vezető mérési vezető és minőségi team vezető

érintett tanárok érintett tanárok értékelő tanárok iskolavezetés

mérési vezető mérési vezető és minőségi team vezető minőségi team vezető minőségi team vezető

érintett tanárok érintett tanárok

igazgató

tanárok, diákok, szülők

közvetlen partnerek minőségi team

34

9. Az intézmény önértékelési rendszere

9.1 Az intézményértékelés célja, alapelvei, funkciója Az oktató-nevelőmunka eredményességének fejlesztése, az eredmények összevetése az elvárásokkal.

Alapelvek: 

belső fejlesztés támogatása



a tanulói teljesítmények értékelése



eredmények létrejöttében szerepet játszó folyamatokat vizsgálata



a vizsgált terület hozzájárulása az eredményességhez.



a működés ellenőrzése során tett megállapítások az értékelés bemeneti információi.

Funkció: 

Az intézmény pedagógiai céljainak a tanulói eredményekkel való összehasonlítása.



Az iskolahasználók elégedettségének vizsgálata.



Az intézmény pedagógiai és működési tevékenységének, folyamatainak elemzése (helyzetértékelés, problémafeltárás).



Az önértékelés segítségével döntést tud hozni a fejlesztésekről. (Az intézményi önértékelés az első lépése az intézményi minőségfejlesztés folyamatának.)



A fejlesztési folyamatokkal javítani az eredményességet.

9.2 Az intézményi önértékelés területei és szempontjai Tanulási eredményesség Intézményi önértékelés megkezdése előtt a pedagógiai/nevelési program értékelése - az intézmény pedagógiai céljai szakszerűen megfogalmazottak-e, alkalmasak-e arra, hogy az intézményértékelés alapjául szolgáljanak. -a pedagógiai/nevelési program értékelésének másik szempontja, hogy a program milyen mértékben támogatja a pedagógiai eredmények elérését, tehát az intézmény nevelési programja, helyi tanterve összhangban van-e a tanulási célokkal.

35

Partneri elégedettség Az intézményi eredményesség, amely a tanulási eredményekben és az intézményhasználók elégedettségében jelenik meg. -A tanulási eredményesség: A Nemzeti Alaptantervben és egyéb központi követelményekben meghatározott elvárások teljesülése. Az országos kompetenciamérés intézményi eredményeinek évenkénti értékelése Az intézmény nevelési, pedagógiai programjában megfogalmazott céljainak teljesülése. -Az érdekeltek elégedettsége: A partnereknek az intézmény tanulóinak eredményeivel, az intézmény által nyújtott szolgáltatásokkal, az intézmény működésével való elégedettsége.

Eredményességet befolyásoló körülmények és tevékenységek

-Tanulásirányítás: azon tevékenységeinek elemzése, amelyek a gyermeket, tanulót segítik tanulásában. -A pedagógusok tevékenysége: teljesítményértékelés a munkakörükhöz tartozó feladatok ellátása alapján -Az intézmény működése: tanulási folyamatokhoz biztosított feltételek megfelelősége -A fejlesztési terv megvalósulása: A kidolgozott fejlesztési program eredményeinek számbavétele, a fejlesztési folyamat értékelése

9.3 Az intézményi önértékelés folyamata, eljárásai; nyilvánossági szabályok Az értékelés ciklusa: 5 év Az önértékelés eljárásrendjét, idejét, ciklikus rendjét, területeit, módszereit az intézmény minőségirányítási programjában határozza meg. Az önértékelés alapján az intézmény fejlesztési tervet készít, amely szintén a minőségirányítási program része. A minőségirányítási programot ötévente felülvizsgálja, a nevelőtestület elfogadásával, amely a fenntartó jóváhagyásával válik érvényessé. A fejlesztési tervben az önértékelés és külső értékelések megállapításai alapján azonosított eredményességi problémákat alapul véve fejlesztési célokat jelöl ki, valamint meghatározza a fejlesztés területeit, eszközeit, módszereit és a fejlesztés kívánt eredményét. 36

Az intézményi önértékelést – az elfogadott eljárásrend szerint – az intézmény alkalmazottai végzik. Az összegző dokumentum elkészítéséért, felhasználásáért és megfelelő nyilvánosságáért az intézményvezető felelős.

9.4 Nyilvánossági szabályok Az intézményi önértékelés eredményei a tantestületben nyilvánosak. A társadalmi környezet számára nyilvánosságra hozza az intézmény honlapján: www..than.hu

9.5 Értékelési szempontok működési területenként: Vezetés: - elkötelezettség a helyi Pedagógiai Programban megfogalmazott értékrend megvalósításában - személyes példa, szakmai munka - továbbképzéseken való részvétel, képzések szervezése - team munka feltételeinek biztosítása - nyitottság a dolgozók véleménynyilvánítására - kapcsolatok az alkalmazottakkal - célok kitűzésének megalapozottsága, realitása - az intézményi dolgozók szakmai karrierjének biztosítása - intézmény elismerési rendszer Partnerkapcsolatok: - közvetlen partnerek igényeinek, elégedettségének vizsgálata, mérésének szabályozottsága - partneri igényt figyelembe vevő cél és feladatrendszer - partnerek felé történő nyitottság megvalósulása - információs rendszer működése közvetlen partneri körben -az intézményen belüli interperszonális kapcsolatokkal való elégedettség - a közvetlen partnerekkel való kapcsolattartás tartalmi megvalósulásával való elégedettség - az iskola ismertségéről alkotott kép Oktatás- nevelés: - kulcsfontosságú folyamatok meghatározása a nevelési évre - kulcsfontosságú folyamatok ismerete a közvetlen partneri körben - kulcsfontosságú folyamatok megvalósulásának szervezeti keretei 37

- helyi Pedagógiai Program alakítása partneri igényeknek és elvárásoknak - az iskola légköre, tanulói jogok érvényesülése, egyéni sajátosságok figyelembevételének megvalósulása Biztonságos intézményi működtetés - kulcsfontosságú folyamatok meghatározása - kulcsfontosságú folyamatok szabályozása - biztonságos és egészséges munkavégzés és tanulás feltételrendszere Erőforrások - alkalmazottak létszáma, szaktudása - a meglévő és potenciális humán erőforrás képzése - a nevelőtestület bevonása a továbbképzési terv elkészítésébe, a megvalósulás értékelésének biztosítása - a kitűzött célok megvalósulását szolgáló teamek működtetésének biztosítása - az együttesen kitűzött célok tervszerű felülvizsgálata, értékelése - a nevelőtestület tagjainak önálló feladat-ellátási tevékenységének lehetőségei - az intézmény belső értékelési rendszerének alapértékei - az információs rendszer, mint erőforrás - az intézményi költségvetés ismerete a közvetlen partneri körben - az intézmény pénzügyi lehetőségeinek fejlesztése - tárgyi értékek megóvása - munkakörnyezet feltételrendszere

9.6 Indikátorok: Az intézményi működés hatékony, törvényes és szakszerű vizsgálatához az intézmény az aktuális nevelési/tanévre az alábbi mutatók rögzítését tervezi:

Vezetés, menedzselés területén - igazgatói intézkedések száma, természete (munkajogi, szakmai, szervezeti, gazdasági stb.) - beindított innovációk száma - évente dokumentáltan ellenőrzött, értékelt pedagógusok száma, aránya Partnerkapcsolatok területén - a vezetővel való elégedettség - pedagógusok elégedettsége az intézménnyel -szülői elégedettség 38

- szülői értekezleteken való részvételi arány - tanulói elégedettség Oktatás- nevelés területén - jelentkezettek/felvettek aránya - átlagos osztálylétszám gimnázium, szakközépiskola, szakiskolai évfolyamokon - diagnosztikus mérések átlaga a 9. évfolyamon - központi mérések iskolai átlaga - tanév végi bukási arány - egy bukott tanulóra jutó bukások száma - évismétlők aránya - egy tanulóra jutó igazolatlanul hiányzott órák száma - egy tanulóra jutó igazoltan hiányzott órák száma - érettségizett tanulók aránya - szakmai vizsgát tett tanulók aránya - továbbtanulók aránya - tanulmányi versenyeken indulók száma, aránya Biztonságos intézményi működtetés - prevenciós programok, azokban résztvevők száma - tanórán kívüli tevékenység keretében szervezett programok száma, - tanórán kívüli tevékenység keretében szervezett programokon résztvevők száma - iskolai balesetek száma Erőforrás területén Személyi - számított álláshelyek és betöltött álláshelyek aránya - tanuló-pedagógus arány - pedagógus fluktuáció aránya - szakvizsgázott pedagógusok aránya - 120 órás továbbképzést teljesítők aránya - elmaradt órák és kötelezően megtartott órák aránya - szakszerű helyettesítések aránya Tárgyi - IKT eszközök használata a tanítás tanulás folyamatában - könyvtár éves gyarapodása - felújításra fordított keretösszeg felhasználási szintje - egy számítógépre jutó tanulók száma 39

- egy számítógépre jutó pedagógusok száma - egy adott évben sikeres és benyújtott pályázatok aránya - egy adott évben pályázati úton nyert támogatás összege - saját bevételek és a teljes költségvetés aránya - egy tanulóra jutó szakmai képzési költség - szakképzési alapból nyert támogatás és a teljes költségvetés aránya - épület kihasználtsági mutató

9.7 Ellenőrzés, értékelés eljárásrendje Az eljárásrend tartalmazza: -az érintettek körét, -a határidőket és felelősöket, -az ellenőrzés, értékelés forrásait: indikátorok, intézményben készített statisztikák, intézményi dokumentumok, helyi, illetve országos mérések eredményei, fenntartói mérések, intézményi önértékelés. -az ellenőrzés, értékelés eredményeként készítendő dokumentumok meghatározását, kezelését, -az ellenőrzés, értékelés alapján történő feladat meghatározás rendjét.

9.8 Az ellenőrzés, értékelés eredményeinek felhasználása Az ellenőrzés, önértékelés célja a döntések megalapozása, a jövőre vonatkozó tervek készítése, az intézményi szintű fejlesztések támogatása, az oktatás minőségének fejlesztése. Ezen célok eléréséhez biztosítani kell: 

az adatok célirányos, több szempontú elemzését,



az érintetteknek szóló visszajelzés elkészítését,



az ellenőrzés, értékelés jellegéhez, tartalmához igazodóan a nyilvánosság tájékoztatását.

40

Az ellenőrzési, értékelési rendszer hatékony és gazdaságos működtetése szükségessé teszi, egyben feltételezi is, hogy a rendszerben nincs adatvesztés, a szükséges adatok tárolása, rendszerezése– monitor jellegű – elemzést támogató adatbázisban történik

9.9 Adatbank kialakítása és működtetése Az adatbankba az intézmény által gyűjtött adatok, indikátorok kerülnek. Az adatbankba évente három alkalommal kerülhetnek be adatok. Az adatbázis struktúráját a gyűjtött és nyomon követett indikátorok – illetve ezek számítását lehetővé tevő adatok –, valamint az ellenőrzés, értékelés (pl. kompetenciavizsgálatok) során meghatározott adatok alkotják.

9.10 Belső mérési, értékelési program kialakítása Az egyes években elvégzendő ellenőrzések, mérések és értékelések megvalósítására éves terv készül, amelyben definiálni kell: 

az értékelés konkrét szempontjait



az intézményen belül érintett tanulócsoportokat



az alkalmazandó módszereket



az értékelésbe bevont szervezeteket, szakértőket

Az ellenőrzés, mérés értékelés kivitelezéséhez meg kell határozni, hogy mely területeken, mikor kerül sor a vizsgálódásra

41

10. A pedagógus és vezetőértékelési rendszer kialakításának célja és feltételei 10.1 Cél Olyan pedagógus- és vezetőértékelési rendszer kialakítása, amely alapján megítélhető a pedagógus és vezető, mint munkavállaló teljesítménye, értékelhetővé válik tevékenységének szakmai eredményessége. 10.2 Feltételek:    

A pedagógus és a vezető által egyaránt aláírt (elfogadott) munkaköri leírás megléte Szabályozott legyen a közép- és felsővezetők feladata és tevékenysége a pedagógusértékelés megvalósításában Szabályozott legyen a pedagógusok önértékelésének kötelezettsége, ideje és eljárásrendje Támaszkodjon az intézményben követett eddigi gyakorlat felhasználható elemeire

10.3 Az értékelés alapelvei         

Az értékelés legyen alkalmas a pedagógus, mint munkavállaló teljesítményének megállapítására Az értékelés fejlesztő célú, támogatja a szakmai önmegvalósítás kibontakozását Az értékelés összekapcsolódik a pedagógus szakmai tevékenységének eredményességével Kiterjed a kötelező munkaidő egészére (heti 40 óra) Az értékelés azonos követelmények alapján kiterjed valamennyi pedagógusra és vezetői feladatot ellátóra Lehetővé teszi a kiemelkedő teljesítmény megállapítását és elismerését Valamennyi pedagógus esetében egységes szempontok szerint történik A pedagógusok értékelése elfogadott és nyilvános eljárásrend szerint történik A pedagógusértékelés összekapcsolódik az intézményen belüli előmeneteli rendszerrel, jogszabályi kereteken belül az illetmény megállapításával

10.4 Az értékelés szintjei 1. szint: valamennyi pedagógusra, a teljes munkaidő egészére kiterjedően meghatározott elvárások:  Alapvető, minden pedagógusra egységesen érvényes elvárások és teljesítésük mértékének meghatározása 2. szint: A vezető beosztású, valamint az egyes speciális feladatot ellátó pedagógusokra a teljes munkaidő egészére kiterjedően meghatározott elvárások  Specifikált, a vezetői és az egyes speciális (pl. osztályfőnöki) tevékenységekhez kapcsolódó különleges elvárások és teljesítésük mértékének meghatározása 3. szint: A nevelőtestület egyes tagjának önkéntes vállalása  Kiemelkedő, a munkaköri leírásából nem következő, de az intézmény számára hasznos teljesítmény megállapítása

42

10.5 Az értékelés területei és részterületei és követelményei A pedagógus teljesítményértékelése az alapvető és a rá vonatkozó specifikált elvárások teljesítése alapján történik. A vezetők teljesítményértékelése az alapvető elvárások közül a tanórai nevelő-oktató munka területének és a vezetői területhez kapcsolt specifikált elvárások teljesítésének alapján történik. Az értékelés területei Az egyes szintekhez az alábbi értékelési területek tartoznak: 1. szint: Az alapvető elvárásokhoz kapcsolódó területek: 1. Tanórai nevelő-oktató munka 2. Tanórán kívüli, a gyermekkel, tanulóval együtt végzett nevelő-oktató munka 3. Az intézményi szintű programok szervezése és lebonyolítása 4. Együttműködés, az intézményen belüli szakmai fórumokhoz, belső szervezeti egységekhez kapcsolódó tevékenység 5. Azt intézmény, mint szervezet fejlesztésével és értékelésével összefüggő tevékenység 6. Az előírt adminisztráció elvégzése 2. szint A specifikált elvárásokhoz kapcsolódó speciális feladatkörök, területek: 7. Vezető-helyettesi, igazgató-helyettesi munka 8. Osztályfőnöki munka 9. Munkaközösség-vezetői (team-vezetői) munka 10. Minőségügyi vezetői munka 11. Speciális feladatokhoz (reszortokhoz) kapcsolódó munka 12. Egyéb specializáció 3. szint: A kiemelkedő elvárásokat (tevékenységeket) minden pedagógus maga állapítja meg a vezetéssel egyetértésben. A kiemelkedő elvárásokhoz kapcsolható területek: 1. Tartalomfejlesztés (pl. tanterv írása, tankönyv szerkesztése, stb.) 2. Publikációs tevékenység 3. Kutatási tevékenység 4. Szakmai közéleti tevékenység és képviselet 5. egyéb Az értékelés részterületei és követelményei Az értékelési területeket (tevékenységi területeket) a legfontosabb tevékenységek megállapításával részterületekre kell osztani mind az alapvető, mind a specifikált elvárások körében. Egy tevékenységterülethez meghatározott számú részterület tartozik. Minden részterülethez meghatározottak az adott tevékenység értékelésének minimum és optimum követelményei (a teljesülés kritériumai). Az alapvető elvárások 6 tevékenységi területéhez összesen 40 részterület, a specifikált elvárásokhoz kapcsolódó speciális feladatokhoz a vezető-helyettesek, igazgatóhelyettesek esetében 12, a többi feladat esetében feladatkörönként legfeljebb 8-8 részterület kapcsolódik.

43

Követelmények Feladat/tevékenység Minimum

Optimum

ALAPVETŐ ELVÁRÁSOK Tevékenységi területek 1. Tanórai nevelő-oktató munka (16 terület) 1.1 Mesterségbeli tudás Rendelkezik a feladatellátáshoz szükséges képesítési Az új módszereket, munkaszervezési formákat  Szakmai-pedagógiai feltételekkel. Részt vesz a belső és külső továbbképzéseken. munkája során alkalmazza, részt vállal felkészültség szakterületét érinti belső fejlesztésekben. Felismeri a munkaköréhez szükséges új A szükséges új kompetenciákat megszerzi.  Kompetenciabővítés kompetenciaterületeket. Aktívan közreműködik a belső szakmai továbbképzések A szakmai továbbképzéseken, önképzésen  Tudásmegosztás szervezésében, a munkaköréhez kapcsolódó pályázatokban. tanultakat belső képzéseken vagy más módon továbbadja kollégáinak. Informatikai, számítástechnikai tudását rendszeres Rendelkezik a korszerű tanulás- (foglalkozás)  IKT ismeretek önképzéssel fejleszti. szervezéshez nélkülözhetetlen informatikai, számítástechnikai ismeretekkel és munkája során használja azokat. 1.2 A nevelő-oktató munka tervezése A pedagógiai programban foglaltak szerint határidőre Az adott gyermek-, tanulócsoport jellemzőinek  Éves tartalmi tervezés megtervezi a tanévi feladatait (tanmenet). ismerete alapján a tanulócsoport és az egyes tanulók eltérő képességeire, szociokulturális helyzetére figyelemmel egyéni tanmenetet, foglalkozási tervet készít. Valamennyi órájára, foglalkozásra felkészül. Óráihoz témavázlatot és/vagy óratervet  Napi tervezés (óravázlatot) készít, óravezetése, napi szakmai tevékenysége tervszerűen felépített. Az intézményi szakmai fórumok álláspontja és a jogszabályi Figyelemmel kíséri a munkakörét érintő szakmai  Tankönyv, taneszköz előírásokban foglaltak szerint választja ki a tankönyveket, –pedagógiai kiadványokat, javaslatot tesz ezek tervezés 44


1.3 Tanulásszervezés, tanulásirányítás  Tanóra, foglalkozás szervezése, megtartása



Tanulásirányítás



Egyéni fejlesztés



Kulcskompetenciák fejlesztése

1.4 A tanulók értékelése  A helyi tanterv követelményeinek megismertetése

Optimum

tanulmányi segédleteket.

könyvtári beszerzésére.

Tanítási óráit, foglalkozásait tervszerűen szervezi, irányítja különös tekintettel az alábbiakra: pontos kezdés, befejezés, egyenletes terhelés, motivációs eszközök beépítése, a tanulók aktivizálása.

Az időkereteket optimálisan hasznosítja a tanulási folyamat során, a fegyelmezésre, az adminisztrációra, stb. fordított idő helyes arányainak kialakításával.

A tanulók tevékenységére alapozva, változatos módszerekkel Gazdag módszertani repertoár alkalmazásával, a irányítja a tanulók tanulását. tanulók változatos tevékenykedtetésére alapozva, személyre szabott tanulásirányítást is végez mind a tanórán, mind a tanulás egyéb szinterein. Felismeri a tanulási, egyénre szabott feladatokkal segíti a Az egyéni fejlesztésre szoruló tanulókat tanuló fejlődését. tervszerű, egyéni fejlesztési program megvalósításával fejleszti, ennek során változatos, differenciált munkaformákat, és módszereket alkalmaz. Tanórai tevékenysége során törekszik a tanulók Gondot fordít a tanulók helyes tanulási alapkészségeinek, saját tantárgyához nem tartozó általános szokásainak kialakítására, az alapkészségei, kompetenciáinak fejlesztésére. kompetenciái fejlesztésére, különös tekintettel az olvasásra, a szövegértésre, a helyesírásra a pedagógusi tevékenysége minden színterén. Tájékoztatja a tanulókat a helyi tanterv szakterületére vonatkozó követelményeiről és a teljesítésükhöz kapcsolódó tanári elvárásokról.

Folyamatosan gondoskodik arról, hogy a tanulók és a szülők ismerjék a helyi tanterv szakterületére vonatkozó, követelményeit, a teljesítésükhöz kapcsolódó tanári elvárásokat, az ellenőrzés, értékékelés, osztályozás rendszerét, módját. 45


Optimum



A követelmények érvényesítése, alkalmazása

A helyi tantervben meghatározott követelményeket következetesen alkalmazza. A tanulók optimális fejlődése érdekében tanév közben folyamatosan, objektíven értékeli munkájukat, s erről rendszeres visszajelzést ad.

A tanulók évközi érdemjegyei és a félévi, év végi osztályzatok koherenciát mutatnak. Értékelését a tanulók és a szülők egyaránt igazságosnak és objektívnek tekintik.



Fejlesztő értékelés alkalmazása.

Minden tanuló munkáját a tanítási-tanulási folyamat során folyamatosan értékeli. Módot ad, és segítséget nyújt a hiányosságok pótlására, az osztályzat javítására különös tekintettel a témazárókra.

Az életkori és az egyéni sajátosságokhoz igazodó változatos értékelési formákat alkalmaz, helyesen alakítja ki a szóbeli és írásbeli ellenőrzés arányait, az érdemjegyek súlyozását a tanuló teljesítményének minősítésében.

Tanítványai képességeiknek megfelelő szinten teljesítik év végére a követelményeket.

Tanítványai képességei folyamatosan fejlődnek, amit az intézményi és/vagy külső mérési eredmények is igazolnak. Tanítványai a helyi tanterv követelményeit képességeiknek megfelelő szinten, folyamatosan fejlődve teljesítik

1.5 A tanári munka eredményessége  Képességfejlesztés 

Tanulói teljesítmények eredményessége

Szakterületén a mérések eredményei számszerűségben és tendenciában összhangot mutatnak a tanulók iskolai osztályzataival. Tanítványai körében minimális a bukások száma.

Tanítványai teljesítménye a helyi belső és/vagy külső méréseken, az országos kompetenciaméréseken javuló tendenciájúak.

Tanítványai eredményes érettségit, szakmai vizsgát tesznek.

Eredményesen készíti fel tanítványait az emelt szintű érettségire.

Tanítványai jellemzően felvételt nyernek az általuk választott következő iskolafokozatba.

Tanítványai eredményesen szerepelnek tanulmányi és egyéb versenyeken. 46


Optimum

2. Tanórán kívüli, a gyermekkel, tanulóval együtt végzett nevelő-oktató munka (6 részterület)  Iskolán belüli Tanulói közösségével aktívan részt vesz az iskolai Iskolai szabadidős programokat szervez, és szabadidős programok szabadidős programokon. bonyolít, azokat dokumentálja (forgatókönyv, szervezése stb.). 

Iskolán kívüli szabadidős programok szervezése

Szükség szerint iskolán kívüli programokra kíséri a tanulókat.

Iskolán kívüli programokat kezdeményez, szervez, tájékoztatja a tanulókat az iskolán kívüli programokról.



A pedagógiai programban szereplő, iskolán kívüli programokban való részvétel (projektek, gólyatábor, tanulmányi utak, stb.)

A programok szervezésében és megvalósításában a rá osztott feladatot elvégzi.

A programok szervezésében és megvalósításában kezdeményező szerepet vállal, feladatait közmegelégedésre végzi.



Iskolai diákszervezet és/vagy a DÖK munkájának segítése

A diákok és/vagy a nevelőtestület megkeresésére Kezdeményezi a diákszervezetek aktivizálását, együttműködik a diákokkal, részt vesz a programjaikon. segíti rendezvényeik (szervezését, lebonyolítását.



Tehetséges tanulókkal való foglalkozás

Egyéni foglalkozásokat, szakköröket szervez, felkészíti a tanulókat az iskolai versenyekre, vizsgákra.



Felzárkóztatásra szoruló tanulók fejlesztése

Egyéni fejlesztést végez, foglalkozásokat, korrepetálást tart.

Iskolai tanulmányi, sport, kulturális versenyeket szervez és bonyolít le, felkészíti a tanulókat az iskolán kívüli versenyekre, vizsgákra. Folyamatosan figyelemmel kíséri a tanulók fejlődését, szükség esetén módosítja a módszereit és a ráfordított időt. A tanulók tanulmányi 47


Optimum eredményessége javulást mutat.

3. Az intézményi szintű programok szervezése és lebonyolítása (4 részterület)  Tervezés Részt vesz, az éves intézményi programok tervezésében, javaslatokat tesz. 

Szervezés

Részt vesz az egyes programok tervezésében, előkészítésében.

Aktívan részt vesz a programok szervezésében, előkészítésében.

Önálló feladatot vállal az iskolai szintű programok szervezésében, azt maradéktalanul teljesíti.  Lebonyolítás Aktívan részt vesz a programok lebonyolításában. Önálló feladatot vállal a lebonyolítás során, közreműködik a megvalósítás értékelésében. Állást foglal, szükség esetén beszámolót készít az Folyamatosan közreműködik az intézményi  Értékelés intézményi szintű programok megvalósításáról. programok értékelésében. 4. Együttműködés, az intézményen belüli szakmai fórumokhoz, belső szervezeti egységekhez kapcsolódó tevékenység (6 részterület) Részt vesz a nevelőtestületi értekezleteken és a Aktívan részt vesz a nevelőtestületi  Nevelőtestület testületi nevelőtestület döntéshozási tevékenységében. értekezleteken, hozzászólásokkal, pedagógiai tevékenységében való jellegű előadások tartásával (pl. nevelési részvétel értekezleten) segíti a testület munkáját. Részfeladatot vállal a munkaközösség.  Munkaközösségben való Rész vesz a munkaközösség éves programjának megvalósításában, azzal összefüggő rendezvényeken, munkatervének kidolgozásában és részvétel foglalkozásokon. megvalósításában, a továbbképzésen, önképzésében megszerzett ismereteket és gyakorlatokat, tapasztalatokat megosztja a munkaközösséggel. Részt vesz eseti munkacsoport munkájában, együttműködő Önként vállal csoportalakítást, csoportvezetést,  Eseti munkacsoportban munkatárs. vállalt feladatait maradéktalanul teljesíti. való működés Korrekt kapcsolatot alakít a nevelőtestület pedagógusaival, Munkavégzéshez szükséges társas kapcsolatok  Együttműködés a többi együttműködési szándék jellemzi. kialakításában kezdeményező, csapatépítésben pedagógussal, az 48


Optimum

intézmény alkalmazottaival Kommunikáció a nevelőtestületben

aktívan közreműködik, együttműködik az azonos osztályban tanító tanárokkal. Gyakran cserél információt a kollégáival, a tanulókkal, Naprakész információval rendelkezik, az  illetve az intézmény feladataival kapcsolatban. információk átadásában és fogadásában mindig szakszerű és objektív. A szülőkkel mindig korrekt kapcsolat kialakítására törekszik, A szülőket igény szerint szakszerűen,  Kapcsolattartás és a szülői értekezleteket, fogadó órákat hiánytalanul megtartja. közérthetően és objektíven tájékoztatja, velük a kommunikáció a folyamatos együttműködésre való törekvés szülőkkel jellemzi. 5. Azt intézmény, mint szervezet fejlesztésével és értékelésével összefüggő tevékenység (4 részterület) Nincs munkafegyelmi vétsége. SZMSZ és Házirend szabályait betartja,  A pedagógus, mint tevékenysége az intézmény hagyományainak munkavállaló szabály-és megfelel. normakövetése Viselkedésével az intézmény jó hírnevét öregbíti. Megbízásra külső és belső fórumokon  A szervezet képviselete eredményesen képviseli az intézmény érdekeit. A minőségbiztosítási minőségfejlesztési munkában Részt vesz az intézmény minőségfejlesztési  Minőségfejlesztési csoportjának /minőségi teamének munkájában, munkában való részvétel közreműködik, elvégzi a rábízott feladatot. ezzel kapcsolatos feladatait maradéktalanul elvégzi. A rá osztott önértékelési feladatot, adatszolgáltatást elvégzi. Részt vesz az adatok elemzésében és  Intézményi értékelésében, egyes feladatok elvégzését önértékelésben való megszervezi, és végre hajtja. részvétel 6. Az előírt adminisztráció elvégzése (4 részterület) A haladási napló felsorolt részeinek vezetésében  Haladási napló vezetése A haladási naplóban tantárgyához kapcsolódóan folyamatosan vezeti az előrehaladást, illetve a tanulók naprakész. hiányzását. A tanulók érdemjegyeit, illetve a szülőknek szóló Az ellenőrzőbe (üzenő füzetbe) történő  A szülők, tanulók tájékoztatást folyamatosan, illetve szükség szerint beírja az bejegyzéseket napra készen elvégzi. tájékoztatását szolgáló 49






adminisztráció elvégzése (ellenőrző, leckekönyv stb.) A tanulók értékelésével összefüggő adminisztrációs tevékenység

ellenőrző könyvbe.

Belső vizsgával összefüggő adminisztráció

A rábízott feladathoz kapcsolódó adminisztráció elvégzi.

Szóbeli, írásbeli és egyéb a tanuló által készített produktumokat értékeli, a tanulók osztályzatait a haladási naplóba beírja.

SPECIFIKÁLT ELVÁRÁSOK Tevékenységi területek Vezető-helyettesi, igazgatóhelyettesi tevékenység Rendelkezik az alapvető vezetéselméleti és jogszabályi  Vezetés–szakmai ismeretekkel. felkészültség  

Az intézményvezető helyettesítése Tervezés

A vezető helyettesítése során elvégzi a halaszthatatlan vezetői teendőket. Pedagógiai, gazdasági, munkáltatói feladatokkal összefüggő tervezési kötelezettségét határidőre teljesíti.



Szervezés

A munkatervben és a munkaköri leírásában meghatározott szervezési (helyettesítés, ügyelet, értekezletek előkészítése stb.) feladatait határidőre elvégzi.

Optimum

Szóbeli, írásbeli és egyéb tanuló által készített produktumokat folyamatosan, a pedagógiai programban, házirendben meghatározott időtartamon belüli értékeli, a tanulók osztályzatait, írásbeli értékelését az előírt módon vezeti. A rábízott adminisztráció maradéktalanul elvégzi, szükség esetén bekapcsolódik a vizsgához kapcsolódó teljes iskolai adminisztráció elvégzésébe.

Ismereteit, önképzéssel, továbbképzéssel rendszeresen bővíti, frissíti, és megfelelően alkalmazza. A vezető távollétében felelősséggel, önállóan végzi az aktuális vezetési feladatokat. Tervezési feladatait a minőségirányítási programnak, a pedagógiai programnak és az érvényes szabályozásoknak megfelelően végzi. A szervezési feladatok ellátása során maximálisan szem előtt tartja a tanulók, tanulócsoportok érdekeit, az alkalmazottak terhelhetőségét, az egyenlő teherviselés elvét. 50


Optimum



Ellenőrzés

Ellenőrzési feladatait (szakmai dokumentáció, tantárgyfelosztás, alkalmazottak ellenőrzése, munkaidő nyilvántartás stb.) önállóan, az ütemezésnek megfelelően végzi.

Az ellenőrzés során formai, tartalmi, jogszabályi megfelelőség szempontjából, felelősséggel végzi a vizsgálatokat.



Értékelés

Az értékelés során tárgyilagosan, objektíven jár el.



Döntés-előkészítés



Közvetlen irányítás

A döntés – előkészítés folyamatában biztosítja a szükséges adatokat, információkat, megszervezi a szükséges konzultációs eljárásokat, folyamatokat. Saját hatáskörébe tartozó munkatársak irányítását önállóan végzi.



A szervezet képviselete

Külső fórumokon felelősséggel képviseli az intézményt.



Kapcsolattartás

Az intézmény külső és belső partnereivel együttműködő, korrekt kapcsolatot alakít ki.



Adminisztrációs feladatok

Írásbeli dokumentációs feladatait a törvényi elírásoknak megfelelően látja el.



Forrásfeltárás

Folyamatosan keresi az intézmény számára kihasználható forrásbővítési lehetőségeket.

Fejlesztő célú értékelésével hozzájárul a pedagógiai hatékonyság növeléséhez és a törvényes működés biztosításához. A rendelkezésre álló információk, adatok birtokában a célnak adekvát módon mérlegel, szelektál, érvel. A felmerülő problémákat átlátja, megoldásukra törekszik, a személyi konfliktusokat humánusan kezeli, biztosítja a zavartalan működést. Személyes közreműködésével hozzájárul az intézmény elismertségének növeléséhez. A partnerkapcsolatokat folyamatosan fejleszti, a felszínre kerülő kéréseket, problémákat az intézmény érdekeit figyelembe véve kezeli. Az adminisztráció vezetése átlátható, naprakész, precíz, a szükséges dokumentumok mindig rendelkezésre állnak. Aktívan vesz részt a forrásbővítő lehetőségek kiaknázásában (pályázatírás, szponzori kapcsolatok kiépítése).

Osztályfőnöki tevékenység  Tanulók megismerése

Törekszik a tanulók személyiségének megismerésére.

Ismeri a tanulók személyiségének legfontosabb jellemzőit, ennek alapján képes egyéni 51




Egyéni szocializáció, nevelési feladatok



Együttműködés a pedagógusokkal

Ismeri a gyerekek szociális hátterét, szocializációs, neveltségi problémáit, igyekszik közreműködni azok megoldásában. Kapcsolatot tart az osztályban tanító pedagógusokkal, kezdeményezi együttműködésüket.



Együttműködés a szülőkkel

Korrekt kapcsolatot alakít ki a szülőkkel, törekszik az együttműködés fejlesztésére.



Osztályprogramok szervezése Közösségalakítás

Tanulóit a közös programokon való részvételre motiválja.

  

Probléma-és konfliktuskezelés Adminisztráció

Pedagógiai munkája hatására a tanulók egymáshoz való viszonya megfelelő, jellemző közöttük az együttműködésre törekvés. Felismeri az osztályban keletkező problémákat, konfliktusokat, törekszik azok megoldására. Az osztályfőnöki tevékenységgel kapcsolatos adminisztrációit elvégezi.

Munkaközösség-vezetői (team-vezetői) tevékenység (8 részterület) Rendelkezik a részterületre vonatkozó korszerű szakmai  Szakmai felkészültség ismeretekkel, többlettudással.

Optimum tanácsadásra, fontos szerepet játszik személyiségük fejlesztésében. Segíti a tanulókat a szocializációs és neveltségi problémáik megoldásában, tudatos, célirányos nevelési tevékenységet folytat. Közreműködésével az osztályban tanító pedagógusok együttműködnek a nevelési-oktatási feladatok ellátása során. A szülőkkel igény szerint/folyamatosan kapcsolatot tart, sikeresen bevonja őket egyes, az osztállyal összefüggő feladatok elvégzésébe, hatására a szülők támogatják az intézmény pedagógiai törekvéseit. Diákjaival együttműködve évente több közös osztályprogramot szervez és valósít meg. Öntevékeny, együttműködő, egymást támogató gyerekközösséget alakít ki osztályában. Hatékonyan alkalmazza a probléma-és konfliktuskezelő módszereket. Az osztályfőnöki tevékenységgel kapcsolatos adminisztrációja naprakész, a változásokat követő. Ismereteit folyamatos önképzéssel, továbbképzéssel fejleszti. 52

Követelmények Feladat/tevékenység Minimum 

Tervezés

Átgondolt éves munkatervet készít a munkaközösség tagjaival együttműködve.



Szervezés

Valamennyi munkaközösségi foglalkozás előkészítését megszervezi, biztosítja a működéshez szükséges feltételeket (hely, idő, eszköz, stb.).



A munkaterv megvalósítása

A munkatervben meghatározott valamennyi feladatot irányításával a munkaközösség elvégzi.



Értékelés

Az éves munkáról írásos beszámolót készít.



Továbbképzés

Közreműködik a középtávú továbbképzési terv és az éves beiskolázási terv elkészítésében, javaslatot tesz a tagok továbbképzésére.



Eredményesség

Hatására a tagok új módszereket, eljárásokat megismerésére nyitottak.



Együttműködés

A munkaközösség céljainak figyelembe vételével együttműködik a nevelőtestület tagjaival, az intézmény vezetésével

Optimum Az iskola pedagógiai programjából és valóságos helyzetéből kiindulva stratégiát határoz meg a hiányterületek felszámolására, az erősségek továbbfejlesztésére, ennek alapján tervezi az éves szakmai tevékenységet. A munkaközösség tevékenységének szervezése során együttműködik a tagokkal és a vezetéssel, a foglalkozásokon kívül is folyamatosan szervezi a tagok szakmai együttműködését. A munkavégzéshez szükséges feltételeket a lehetőségekhez képest igyekszik javítani. A munkatervi célokhoz kapcsolódva szükség szerint képes módosítani a terven, és a helyzethez kapcsolódó módosított tervet megvalósítani. Az elemző –értékelő beszámoló az egész intézmény számára fejlesztési ajánlásokat ad. Közreműködik a tagok belső intézményi továbbképzésének megszervezésében, ajánlásokat tesz további képzésekre, házi bemutatókat, előadásokat, foglalkozásokat szervez és tart. A munkaközösség tevékenysége következtében fejlődik a tagok szakmai, módszertani felkészültsége, a megismert módszerek és eljárások beépülnek a gyakorlatukba. Az intézményi együttműködésen túl kapcsolatokat és együttműködést keres és alakít ki más intézményekkel, intézményen kívüli 53


Optimum szervezetekkel, szakértőkkel. Ennek révén javul a pedagógiai munka minősége.

Minőségügyi vezetői tevékenység (8 részterület) Alapvető ismeretekkel rendelkezik a minőségfejlesztési  Módszertani módszerekről, eszközökről, adatfeldolgozási technikákról. felkészültség 

Együttműködés a partnerekkel és a vezetéssel

Az érintett partnereket folyamatosan tájékoztatja az elvégzett feladatokról, eredményekről. A vezetés számára javaslatokat tesz.



Tervezés

Határidőre elkészíti a minőségfejlesztési team éves munkatervét.



Szervezés

Biztosítja a minőségfejlesztéssel összefüggő feladatok elvégzéséhez szükséges feltételeket. A részfeladatok megvalósítására - a feladatok függvényében - alkalmi munkacsoportokat szervez.



Ellenőrzés

A tervezett feladatok elvégzését ellenőrzi.

Ismereteit, módszertani felkészültségét rendszeresen bővíti, folyamatosan fejleszti, az új eljárásokat igyekszik alkalmazni, illetve másoknak átadni. Folyamatosan kapcsolatot tart a partnerekkel, a hatékony tájékoztatás érdekében a partnerek számára fórumokat biztosít, ahol lehetőséget teremt a párbeszédre. A tényekkel, adatokkal alátámasztott fejlesztési elképzelésekkel segíti a vezetői döntés-előkészítést. Tudatos folyamattervezést tükröző munkatervet készít. (koherens a minőségirányítási programmal, az előző évi értékeléssel). A minőségfejlesztési tevékenységének szervezése során együttműködik a munkacsoport tagjaival és a vezetéssel, a foglalkozásokon kívül is folyamatosan szervezi a tagok szakmai együttműködését. A munkavégzéshez szükséges feltételeket a lehetőségekhez képest igyekszik javítani. A felelősség és időmátrix alapján folyamatosan ellenőrzi az aktuális feladatok végrehajtását. 54

Követelmények Feladat/tevékenység Minimum 

Elemzés - értékelés

Az éves munkáról határidőre elkészíti éves beszámolóját.



Eredményesség

A minőségfejlesztő teamet összehangoltan működteti, az egyes csoportokat a feladatoknak megfelelően koordinálja.



Dokumentumok kezelése

A keletkezett dokumentumokat az eljárásrendben foglaltaknak megfelelően tárolja és megőrzi.

Optimum A rendelkezésre álló adatok és információk elemzésérő, értékeléséről folyamatosan gondoskodik. Irányításával, az intézkedési tervek feladatainak sikeres végrehajtásával hozzájárul az intézmény hatékonyabb működéséhez. A dokumentumok tárolása során gondoskodik azok hozzáférhetőségéről, rendszerezéséről, átláthatóságáról.

Speciális feladatokhoz kapcsolódó munka: ifjúságvédelmi (8 részterület) 

Speciális felkészültség

Rendelkezik a gyermekvédelemre vonatkozó alapvető jogszabályi ismeretekkel.



Adminisztrációs feladatok



Egyéni bánásmód

Elvégzi a gyermekvédelmi tevékenységgel összefüggő adminisztrációs feladatokat (éves munkaterv, nyilvántartás vezetése, jegyzőkönyvek, beszámoló) Nyilvántartásba veszi és megfigyeli a hátrányos helyzetű vagy veszélyeztetett gyermeket.



Együttműködés a szülőkkel



Együttműködés a gyermekvédelmi feladatokat ellátó intézményekkel Tájékoztatás, propaganda



Az érintett szülőkkel korrekt kapcsolattartásra törekszik, Fogadóórákat tart, családlátogatást kezdeményez, információkat biztosít számukra. Szükség esetén jelzi a veszélyeztetettséget a megfelelő intézmény felé.

Fontos információk, telefonszámok, elérhetőségek közzététele.

Ismereteit folyamatos önképzéssel, továbbképzésekkel, szakmai konferenciákon való részvétellel fejleszti. Határidőre, precízen, szakmailag igényesen készíti és vezeti a gyermekvédelmi dokumentumokat. Folyamatosan nyomon követi a nyilvántartásba vett gyermekek fejlődését, felderíti a gyermekek fejlődését hátráltató veszélyeztető okokat, segít azok csökkentésében Minden esetben a gyermekek érdekeinek maximális figyelembe vételével jár el. Szükség esetén felvállalja a konfliktushelyzeteket. Munkakapcsolatot tart fenn, részt vesz szakmai fórumokon, értekezleteken, esetmegbeszéléseken.

Mentálhigiénés programok ismertetése, szabadidős programok ajánlása, szociális ellátások lehetőségeinek számbavétele.

55

10.6 Az értékelés módszerei Az értékelés során az alábbi módszerek és eljárások alkalmazása indokolt:  pedagógus önértékelés az önértékelési lap kitöltésével, amelyet szöveges önértékelés egészíthet ki  folyamatba épített vezetői ellenőrzés és értékelés (dokumentumok átvizsgálása, óralátogatás, szabadidős foglalkozások látogatása, szakmai fórumokon való vezetői részvétel)  vezetői értékelés a jóváhagyott, az önértékelési lappal megegyező értékelési lapon  vezetői interjú a pedagógussal  megállapodás a pedagógus és a vezető között az értékelés eredményéből következő pedagógusi feladatokról 10.7 Az értékelés eredménye Az értékelés során a megadott követelmények teljesülése az alábbi négyfokú skálán kerül értékelésre:(1) nem felel meg, (2) megfelel, (3) jól megfelel, (4) teljes mértékben megfelel (kiváló). Az alapvető elvárásoknak való megfelelés értékelése adja összességében a pedagógus teljesítményértékelésének egészét (100%), ugyanakkor alapvető elvárásokhoz kapcsolódó egyes értékelési területek eltérő súllyal szerepelnek az értékelés végeredményének megállapításában. Ezek a következők:

Terület Tanórai nevelő-oktató munka Tanórán kívüli, a gyermekkel, tanulóval együtt végzett nevelő-oktató munka Az intézményi szintű programok szervezése és lebonyolítása Együttműködés, az intézményen belüli szakmai fórumokhoz, belső szervezeti egységekhez kapcsolódó tevékenység Azt intézmény, mint szervezet fejlesztésével és értékelésével összefüggő tevékenység Az előírt adminisztráció elvégzése Összesen:

Arány (%) 40 15 10 15

10 10 100

A pedagógus munkakörben, de meghatározott speciális feladatot is ellátó pedagógusok esetében specifikált elvárásoknak való megfelelés a teljesítményértékelést összességében legfeljebb 20%-kal növeli meg, így az elérhető maximális pontszám az alapvető elvárások pontszámának 120%-a. A vezető-helyettesek, igazgató-helyettesek értékelése az alapvető elvárásokon belül a tanórai nevelő-oktató munkához kapcsolódó 16 részterület és a vezetői tevékenységhez kapcsolódó legfeljebb 12 részterület értékelése alapján történik. A 12 részterületet értékelése az értékelés során kétszeres szorzóval történik. Az értékelés eredményét pontszámok és a hozzá kapcsolódó szöveges kiegészítés, vezetői intézkedés meghatározása jelenti. A pontszámok megállapítása a következő módon történik: a pedagógus önértékelése és a vezetői értékelése egyes területekhez kapcsolódó pontszámait összeadjuk és elosztjuk kettővel (területenkénti pontátlag). Így a minősítés eredménye az 56

önértékelés és a vezetői értékelés által kapott pontszámok területenkénti átlagpontszámának összege. Ha a vezetői értékelés és az önértékelés egyes területeken jelentősen eltér az önértékelés javára, akkor vezetői célvizsgálat keretében célszerű feltárni az eltérés okait.

Az elérhető maximális pontszámok 4 fokú skála esetén a következők: Pedagógusok esetén: Alapvető elvárások 40 * 4 =160 pont Összesen 160 pont Speciális feladatot is ellátó pedagógusok esetén: Alapvető elvárások 40 * 4 = 160 + specifikált elvárások 8 * 4 = 32 Összesen 192 pont Vezetők esetén: Alapvető elvárások (tanórai nev-okt. munka) 16 * 4 =64 + specifikált elvárások 12 * 4 * 2 = 96 Összesen 160 pont A megfelelt minősítéshez az adott beosztáshoz kapcsolódó maximális pontszám legalább 60%-t kell megszerezni, amelyen belül a tanórai nevelő-oktató munka és a tanórán kívüli nevelő-oktató munka területén szerzett pontok arányának minimum a 40%-t teljesíteni szükséges. A jól megfelelt minősítéshez összességében 75%, a kiváló minősítéshez 90% teljesítése szükséges. A kiemelkedő elvárásoknak való megfelelés a pedagógus által önként, munkaidején kívül vállalt és ellátott feladatok teljesítését jelenti, amely szöveges értékelésként kapcsolódik az értékelő laphoz. Ennek elismeréséről az intézményvezető dönt. 10.8 Értékelési lap, adatbázis Az értékelési lapra az egyes területekhez, részterületekhez kapcsolódó minimális és optimális követelmények meghatározása, az önértékelés és a vezetői értékelés oszlopa, a két értékelés átlaga, illetve az önértékelés és a vezetői értékelés közötti eltérés kerül. Az adatbázisba kerülő értékelési lapon az oszlopok kiegészülnek a szükséges vezetői intézkedés meghatározásával. Értékelési lap mintája Név: Követelmények Terület/részterület

minimum

optimum

Önértékelés 1-4 pont

Vezetői értékelés 1-4 pont

Átlag

57

Pedagógusértékelés adatbázisa

Tendencia  javul  stagnál  romlik

Vezetői intézkedés

Eltérés

Átlag

Követő értékelés

Vezetői értékelés (1-4 pont)

Eltérés

Átlag


Önértékelés (1-4 pont)*

Terület/részterület

Első értékelés


Név:


Az egyes pedagógusokról első alkalommal, majd azt követően készülő értékelést célszerű adatbázisba rendezni, amely lehetővé teszi a pedagógus teljesítményének nyomon követését, egyben a trend vizsgálatát és elemzését.

Alapvető elvárások: (összesen legfeljebb 40 részterület) Tevékenységi területek Tanórai nevelő-oktató munka (16)  16 részterület Tanórán kívüli, a gyermekkel, tanulóval együtt végzett nevelőoktató munka (6)  6 részterület Az intézményi szintű programok szervezése és lebonyolítása (4)  4 részterület Együttműködés, az intézményen belüli szakmai fórumokhoz,belsőszerve zeti egységekhez kapcsolódó tevékenység (6) 58



Eltérés

Átlag




Eltérés

Átlag




Első értékelés


Név:

 6 részterület Azt intézmény, mint szervezet fejlesztésével és értékelésével összefüggő tevékenység (4)  4 részterület Az előírt adminisztráció elvégzése (4)  4 részterület Specifikált elvárások a speciális tevékenységekhez (Egy személy esetében – a vezető-helyettes, igazgató-helyettes kivételével - legfeljebb 8 részterület) vezető-helyettesi, igazgató-helyettesi munka  max. 12 részterület Osztályfőnöki tevékenység  max 8 részterület Munkaközösség-vezetői (team-vezetői) tevékenység  max. 8 részterület Minőségügyi vezetői 59



Eltérés

Átlag




Eltérés

Átlag




Első értékelés


Név:

tevékenység  max. 8 részterület Speciális feladatokhoz (reszortokhoz) kapcsolódó munka  max. 8 részterület Egyéb specializáció Összesen

A skála az alábbi értékeket tartalmazza: 1 pont – nem felel meg 2 pont – megfelel 3 pont - jól megfelel 4 pont – teljes mértékben megfelel (kiváló)

60

10.9 Az értékelés időpontja (gyakorisága) 

Rendes értékelés (az alapértékelés elvégzése után kétévente)



Rendkívüli értékelés (pedagógus munkahely változtatásakor, kitüntetésre való felterjesztést megelőzően, fegyelmi eljárás alá vonás esetében, egyéb rendkívüli esetben)

10.10 A pedagógus értékelésének (minősítésének) folyamata (eljárásrendje) 1. A minőségirányítási program mellékletében elhelyezett, önértékelési lap kitöltésével a pedagógus önértékelést végez. 2. Az intézmény vezetője, vagy az ezzel a feladattal megbízott közvetlen helyettese, az intézményvezető-helyettesek véleményének kikérésével elkészíti a pedagógus vezetői értékelését az önértékelési lappal megegyező értékelő lapon. 3. Az önértékelés és a vezetői értékelés eredményének alapján a vezető elkészíti összesített értékelést, amely a két értékelés területenkénti átlaga. 4. A pedagógus áttanulmányozza az összesített értékelést, amelyhez szöveges megjegyzést fűzhet. 5. Vezetői interjú keretében az intézmény vezetője (illetve az erre a feladatra felhatalmazott vezető-helyettes) feltárja a két értékelés esetleges eltérésének okait, valamint meghatározza a pedagógus tevékenységében a fejlesztendő területeket. 6. A fejlesztendő területekről a vezető és a pedagógus megállapodást köt. 7. A nem megfelelő értékelést kapott pedagógus fejlesztésével, esetleges szankcionálásával kapcsolatos feladatokról a vezető dönt. 8. Az összesített értékelés, kiegészítve az esetleges írásbeli megállapodással, vezető aláírásával válik érvényessé. 9. A pedagógus átveszi az értékelést, az átvételt aláírásával hitelesíti. 10. Az értékelés egy példánya a pedagógus személyi anyagába kerül elhelyezésre.

A vezetők értékelése ugyancsak a fenti eljárásrend szerint történik, melyet az intézmény vezetője végez. 10.11 A pedagógusértékelési rendszer intézményi kiépítésének eljárásrendje 1. A vezetés tájékoztatása a pedagógusértékelési koncepcióról. 2. A nevelőtestület tájékoztatása a pedagógusértékelési koncepcióról, a koncepció megvitatása. 3. A vezetés és a nevelőtestület döntése a helyi pedagógusértékelési rendszer kidolgozására.

61

4. Az intézmény helyi gyakorlatának feltárása, elemzése, értékelése, az alkalmazható elemek számbavétele. 5. Munkacsoport kialakítása a pedagógusértékelési rendszer intézményi adaptálására. A munkacsoport feladatai: a. A pedagógusértékelési rendszer alapelveinek és céljainak pontosítása, kiegészítése b. Az értékelési területeken belül a részterületek pontosítása (a megjelölt területek száma nem növekedhet) c. Az egyes részterületekhez kapcsolódó követelmények pontosítása d. A kiegészítő szöveges kiegészítés szempontjainak megállapítása e. Az (ön)értékelő lap véglegesítése f. A pedagógusértékelés intézményi ütemezésének és eljárásrendjének pontosítása g. Próbaértékelés elvégzése önként jelentkező pedagógusok közreműködésével h. A próbaértékelés elemzése, a tapasztalatok alapján az értékelő lap, szükség esetén az eljárásrend pontosítása. 6. A helyi pedagógusértékelési rendszer vezetői elfogadása. 7. A pedagógusértékelési rendszer intézményi minőségirányítási program részeként való nevelőtestületi elfogadása és fenntartói jóváhagyása.

62

11. Az IMIP kapcsolata az ÖMIP-pel ÖMIP

IMIP

Hivatkozási helyek 2.1.1.1. 2.1.1.2. 2.1.1.3. 2.1.1.4. 2.1.1.5. 2.1.1.6. 2.1.1.7. 2.1.1.8. 2.1.2.1. 2.1.2.2. 2.1.2.3. 2.1.2.4. 2.1.2.5. 2.1.3.1. 2.1.3.2., 2.1.3.3. 2.1.3.4. 2.1.3.5. 2.2.1.1. 2.2.1.2. 2.2.1.3. 2.2.2.1. 2.2.2.2. 2.2.2.3., 2.2.2.4. 2.2.2.5. 2.2.2.6. 2.2.3.1. 2.2.3.2. 2.2.3.3. 2.2.3.4. 2.2.3.6.

5.3., 5.7. 5.2., 5.7. 5.1., 5.7. 5.2., 5.7. 5.5., 5.7. 6.3, 6.4. 5.1., 5.7. 4.1., 4.3. 6.2., 6.3., 6.4., 5.3. 6.2., 6.4. 6.3., 6.4. 5.1., 5.7. 6.2., 6.3., 6.4. 7.1., 7.3.3. 4.2., 4.3. 5.4., 5.7. I/2. 5.3., 5.7. 5.5, 5.7. 5.5., 5.7. 5.5., 5.7. I/3. 5.1., 5.7. 5.5, 5.7. 5.1., 5.5., 5.7. 5.2., 5.3., 5.7. 6.2., 6.3., 6.4. 5.2., 5.7. 4.1., 4.3. 5.1, 5.7.

63

III.

Az IMIP bevezetése

Az intézmény az IMIP bevezetéséről, működtetéséről az alábbiak szerint gondoskodik:

1. Az IMIP működésével kapcsolatos szabályozási elvek Szabályozás helye 3/2002. (II.15.) OM rendelet Comenius I. modell Comenius I. modell IMIP ÖMIP

Törvényesség Partnerközpontúság Irányított önértékelés Folyamatellenőrzés, értékelés Fenntartói elvárások

2. Intézményi garanciák az IMIP bevezetése érdekében Intézményvezetés minőség iránti elkötelezettsége Minőségfejlesztési csoport működtetése az IMIP 1.1.pontja szerint Munkaterv a bevezetésre A munkaterv vezetői ellenőrzése

IMIP

3. Munkaterv Feladat

Felelős

Határidő

Hosszú távú stratégiai célokhoz kapcsolódó minőségcéloknak megfelelő éves feladattervek készítése

Igazgató

Minden tanév szept. 30-ig

Az intézmény kidolgozza hiányzó folyamatszabályozó eljárásait


2004.09.30.

A minőségfejlesztési csoport elkészíti az egyes Minőségfejlesztési működési területek minőségcéljai eléréséhez csoport szükséges célterveket a folyamatgazdák részére

2004.09.30.

A céltervek alapján a folyamatgazdák feladattervet készítenek

Folyamatgazdák

2004.10.30.

A feladattervek ellenőrzése

Igazgató

félévenként

A céltervek és feladattervek összhangjának belső ellenőrzése


félévenként

A végrehajtás során felmerült problémák észlelésére, kezelésére Hibajelentő rendszer kidolgozása


2004.11.30.

A folyamatos fejlesztés érdekében felmerülő észrevételek kezelésére Fejlesztő javaslat adatlap kidolgozása


2004.11.30

Nevelőtestület tájékoztatása az IMIP megvalósulásáról

Igazgató

félévenkénti nevelési értekezlet

DÖK tájékoztatása

Igazgató

félévenként 64

Iskolaszék/szülői szervezet tájékoztatása

Igazgató

félévenkénti szülői értekezlet

Az IMIP aktuális feladatainak a program teljesítés időbeliségének bemutatása a Minőségügyi tanári faliújságon és az iskola web-lapján


folyamatos

Korrekciók esetén az IMIP módosítása

Igazgató

évenként

IMIP felülvizsgálata a stratégiai terveknek megfelelően

Igazgató

5 év

65

4. Összesítő táblázat Szabályozandó terület/kulcsfolyamat Kommunikáció a partnerekkel A tanulás támogatása A tanulócsoport előrehaladására vonatkozó pedagógiai tervezés

Feladat Új szabályozás (folyamatleírás) 4.2. Panaszkezelés 5.3./1. Segítőtanári rendszer 5.3./2. Tanulópárok kialakítása

Szabályozási időszak Bevezetési időszak

Egy tanév Egy félév

Véglegesítés időpontja

2004.október 1.

2005. szeptember 1.

2004.október 1.-2005. január 31.

2005. február 1.

2004. október 1. –november 30.

2005. február 1.

5.5./1. Tanmenetek vizsgálati kritériumrendszere

Egy tanév

2004. november 30.

2005. szeptember 15.

5.5./2. Tanmenet ellenőrzésének rendszere

Egy félév

2004. december 10.-január 31.

2005. április30.

Egy tanév

2004. november 30.

2005. szeptember 1.

A tanulók értékeléséhez szükséges követelmények és mérőeszközök meghatározása

5.6./1. Mérési területek, eszközök meghatározásának rendszere

Kiválasztási és betanulási rend működtetése

7.1.1. Új munkatársak felvétele, betanítása

Folyamatos

2004. október 31.

2005. október 31.

Továbbképzési rendszer működtetése

7.1.2. Beiskolázási és továbbképzési program

Egy tanév

2004. október 31.

2005. október 31.

Belső értékelési rendszer működtetése

7.1.3./1.Ellenőrzési szabályzat

Egy tanév

2004. október 31.

2005. október 31.

Adminisztráció

7.3.3. Irodavezetői ellenőrzési rendszer

Egy tanév

2004. október 31.

2005. október 31.

5.6./2. Mérési adatok elemzésének, felhasználásának rendszere

7.1.3./2. Munkatársak értékelése

66

IV.

ZÁRADÉK

Az IMIP hatályba lépés dátuma: 2009.04.30. A Petrik TISZK-kel való együttműködés intézményi módosításainak dátuma: 2009. április 30.

Minőségirányítási program kiegészítésének hatálya: 2009.április 30. Minőségirányítási program kiegészítésének hatályba lépése: 2009.április 30. Fenntartói jóváhagyás dátuma:

Tervezett felülvizsgálat időpontja: 2011.

Keltezés: Budapest , 2009. április 30.

Intézményvezető aláírása: Házlinger György

……………………

Bélyegzőlenyomat: ……………………

67

A Nevelőtestület nyilatkozata

NYILATKOZAT Az iskola Nevelőtestültete 2007. március 30. napján a tervezetet megvitatta, tartalmával egyetért.

Budapest, 2007. március 30. Szabóné Tolnai Erzsébet A Közalkalmazotti Tanács elnöke

68

A Szülői Szervezet nyilatkozata

NYILATKOZAT A Szülői Szervezet 2007. március 30. napján a tervezetet megvitatta, tartalmával egyetért.

Budapest, 2007. március 30. Matlákné Csizmadia Györgyi A Szülői Szervezet elnöke

69

Az Iskolai Diákönkormányzat nyilatkozata

NYILATKOZAT Az Iskolai Diákönkormányzat 2007. március 30. napján a tervezetet megvitatta, tartalmával egyetért.

Budapest, 2007. március 30.

Tamás Fanni Lili Az IDÖ vezetője

70

A Nevelőtestület nyilatkozata

NYILATKOZAT Az iskola Nevelőtestültete 2009. április 30. napján a A Petrik TISZK-kel való együttműködés intézményi módosításait megvitatta, tartalmával egyetért.

Budapest, 2009. április 30. Szabóné Tolnai Erzsébet A Közalkalmazotti Tanács elnöke

71

A Szülői Szervezet nyilatkozata

NYILATKOZAT A Szülői Szervezet 2009. április 30. napján a A Petrik TISZK-kel való együttműködés intézményi módosításait megvitatta, tartalmával egyetért.

Budapest, 2009. április 30. Matlákné Csizmadia Györgyi A Szülői Szervezet elnöke

72

Az Iskolai Diákönkormányzat nyilatkozata

NYILATKOZAT Az Iskolai Diákönkormányzat 2009. április 30. napján a A Petrik TISZK-kel való együttműködés intézményi módosításait megvitatta, tartalmával egyetért.

Budapest, 2009. április 30. Tamás Fanni Lili Az IDÖ vezetője

73

INTÉZMÉNYI MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAM. Than Károly Gimnázium, Szakközépiskola és Szakiskola

Recommend Documents