Interconfessionele Scholengemeenschap

Interconfessionele Scholengemeenschap

Maa rtens

Magazine Col lege 2

jaargang 5 2004

Onder andere

Plannen maken

2

VMBO 3 op stage

4

International Pages

5

De Zweden op bezoek, en hoe dat ging..

7

Profielreis Engeland Havo 5 Maatschappij

8

Oudleerling geeft gastcollege

10

Vierluik ‘Hoe groot is jouw wereld?’

10

Overgangsnormen per leerjaar

15

Contactouders

19

Kalender

22

Grenzen Het motto van de school luidt: het Maartenscollege verlegt je grenzen! Of, voor onze internationale aspiraties: Maartenscollege broadens your horizon! In onze kernwaarden gaan we hier verder op in. Ik citeer: “We willen graag dat leerlingen hun grenzen durven verkennen en bereid zijn om andermans grenzen te respecteren.”

We hadden bij het formuleren van deze zinnen vooral voor ogen dat we leerlingen willen leren om verder te kijken dan hun neus lang is. We willen graag dat ze moeite doen om het beste uit zichzelf te halen, dat ze nieuwsgierig blijven naar het onbekende en we hopen dat ze daarbij leren hun eigen grenzen en begrenzingen ook onder ogen te durven zien en accepteren. Dat blijkt niet altijd zo eenvoudig. Tot zover gaat de tekst over het gedrag met betrekking tot jezelf. Hoe actueel is nu het tweede deel van onze formulering over het omgaan met grenzen, namelijk het respecteren van andermans grenzen. We dachten op dat moment nog niet aan de desastreuze ontwikkelingen waar Nederland op dit moment midden in zit. We dachten wel aan ons anti-pestbeleid, aan de inspanningen die we willen verrichten om leerlingen duidelijk te maken dat wat de een plagen noemt, de ander soms als pesten ervaart. We dachten aan het accepteren dat niet alle leerlingen hetzelfde zijn, qua uiterlijk of innerlijk, qua intelligentie, geaardheid, geloof, sportiviteit, kunstzinnigheid, qua voorkeur voor kleding en hobby etc. We dachten aan het verschil

tussen in gesprek gaan met je docent omdat je het ergens niet mee eens bent of een al te grote mond opzetten en je docent beledigen. In veel lessen werd meteen na de moord op Theo van Gogh stilgestaan bij dit onthutsende nieuws. Dit gebeurde echter niet in alle lessen en dus ook niet voor alle leerlingen. Tijdens de ouderavond die de ouderraad had georganiseerd met de kernwaarden en toekomstvisie van het Maartens als thema, kwam dit dan ook als een gemis naar voren. Graag zouden ouders zien dat we consequent aandacht besteden aan gebeurtenissen die zo ingrijpend zijn. Ik kan niet beloven dat we dat altijd onmiddellijk kunnen doen, maar het is zeker een punt van aandacht. Hoe nu verder? Wat kunnen we doen om uit deze vreselijke spiraal te komen? Hoe stoppen we het overschrijden van allerlei grenzen? Veel politici hebben zich hierover gebogen en uitgelaten. Ik sluit aan bij Wouter Bos. We zullen het moeten hebben van wijsheid, beschaving en fatsoen. Ik wens dat we daar dan ook met zijn allen op inzetten. Laten we de ogen open houden voor de gevoeligheden van anderen en onze verantwoordelijkheid nemen in ons gedrag t.o.v. andersdenkenden. Ik hoop dat we dan in staat zullen zijn elkaars grenzen te zien en te erkennen, niet alleen op het Maartens, maar in elk geval wel met alle Maartens Mensen. – Aagje Verkerk, redactie [email protected]

Laat je talent groeien Middelbare beroepsopleidingen in de beroepsopleidende (leren én stage) en beroepsbegeleidende leerweg (werken én leren) op het gebied van: ▲ Gezondheidszorg ▲ Welzijn ▲ Dienstverlening ▲ ICT ▲ Techniek ▲ Handel ▲ Administratie ▲ Sport en Bewegen Veel educatieve trajecten: ▲ Toeleidende en toerustende trajecten ▲ Trajecten voor anderstaligen ▲ Dagopleidingen (Mavo, Havo, VWO)

Centraal adres: Hora Siccamasingel 312

Postbus 212, 9700 AE Groningen

tel. (050) 597 30 00

www.alfa-college.nl

het christelijk Regionaal Opleidingencentrum voor Noord- en Oost-Nederland

Maa rtensMagazine

Col lege

I n h o u d n r.

2

– december 2004

Plannen maken – 2 Team F – 2 VMBO 3 op stage – 4 Vreemd? Hoezo vreemd? - 4 International Pages – 5 Redactie o.a. Mw. A.S. Verkerk Mw. H.J. Glas Mw. M. Klomp Vormgeving Fontijn & Partners, Smilde Fotografie, o.a. Frits Riemersma Ruud van Mieghem Aagje Verkerk

De Zweden op bezoek, en hoe dat ging... - 7 Madagaskar Maki aapjes - 7 Profielreis Engeland Havo 5 Maatschappij - 8 Mededelingen vanuit het decanaat - 8 Oudleerling geeft gastcollege - 10 Vierluik ‘Hoe groot is jouw wereld?’ - 10 Overgangsnormen onderbouw - 14

Druk Wilco, Amersfoort Maartenscollege Postbus 6105 9702 HC Groningen telefoon: 050-5375200 fax: 050-5343245 e-mail: [email protected] www.maartenscollege.nl Bezoekadres: Hemmenlaan 2, Haren

Overgangsnormen per leerjaar - 15 Overgangsnormen Tweede Fase - 17 Slaag-/zakregeling - 19 Contactouders bovenbouw - 19 Contactouders onderbouw - 20 Kalender - 22 Jaargang 5 – nr. 2, december 2004

1

Plannen maken Druk, druk, druk… is voor velen van ons de dagelijkse werkhouding geworden. Een leerling met een vraag… en ouder met een verzoek… een inspecteur met een eis… soms zijn het de proefwerken die nú klaar moeten of werkstukken die uiterlijk vandaag moeten worden ingeleverd. Veel klussen die geen uitstel dulden en waar terstond een oplossing voor moet worden gezocht.

Tussen al het geregel door wordt er gelukkig ook tijd vrij gemaakt om te reflecteren op wat we doen en proberen we (in alle rust) eens na te denken over wat er (mogelijk) op ons af komt. Ook de school(leiding) maakt tijd vrij in de agenda om plannen te maken voor de toekomst.

wikkelen. Dat betekent dat we uitvoerig moeten stil staan bij de uitgangspunten van ons onderwijs en gezamenlijk moeten komen tot nieuwe keuzen. Zo moet er voor het onderwijs aan de verschillende leerlinggroepen worden vastgesteld wat leerlingen na een paar jaar moeten kennen en kun-

Visie

In de vorige nummers van het MaartensMagazine zijn de Kernwaarden en toekomstvisie van de school uitvoerig aan de orde geweest. Dit jaar proberen we deze visie meer handen en voeten te geven en ons af te vragen wat hiervan over een aantal jaren moet zijn gerealiseerd. Dat betekent nadenken over wat je wilt en hoe dat in het gedrag van leerlingen, ouders en medewerkers van de school is terug te zien. Nu actie ondernemen om de plannen van de toekomst te kunnen realiseren. Hetzelfde geldt voor de vernieuwing van onze onderwijskundige programma’s. Onlangs zijn nieuwe voorstellen gepresenteerd door de landelijke Taakgroep Basisvorming met aanbevelingen voor het onderwijs in de eerste drie leerjaren. Een groot verschil met vorige onderwijsvernieuwingen is dat de overheid nu de kaders vaststelt en de scholen zelf de keuze laat welke aanpassingen en verbeteringen het eerst zullen worden gerealiseerd. Niet meer één allesomvattende onderwijsvernieuwing vanuit Den Haag, maar een groeimodel dat de scholen (deels) zelf ont-

Maartens (nu: één school onder één bestuur) kan daarmee tegemoet gekomen worden. Tegelijkertijd staat voor ons vast dat we wel alle vrijheid willen houden om ons onderwijs naar eigen visie in te richten. Zo moeten ouders en leerlingen er zeker van kunnen zijn dat aan het kwalitatief goede onderwijs van het Maartens geen afbreuk zal worden gedaan. Een eventuele samenwerking moet leiden tot beter perspectief voor onze school. Halverwege het schooljaar zal er meer duidelijkheid zijn over de te nemen stappen. We zullen u daarover nader informeren. Kwaliteit

nen. Naar verwachting zal in de loop van dit schooljaar de grote lijn voor de vernieuwde basisvorming binnen de school zijn besproken. Samenwerken

Vooruitkijken is plannen maken. Dat geldt ook voor de bestuurlijke toekomst van de school. Het bestuur van het Maartenscollege heeft opdracht gegeven te onderzoeken of het mogelijk is om aan te sluiten bij een groter verband, de Stichting Carmelcollege. Daarmee kan geprofiteerd worden van de expertise van dit bestuur en het bestuursbureau. Ook aan de (financiële) kwetsbaarheid van het

Keer op keer proberen we ons onderwijs te verbeteren. Aan de basis van deze kwaliteitsverbetering staan de docenten die onderwijs verzorgen, projecten maken en verantwoordelijk zijn voor de uitvoering van lessen en begeleiding. Om meer zicht te krijgen op de docententaak wordt komende maanden onderzoek gedaan naar de werkbeleving van de medewerkers van het Maartens. Hun meningen en adviezen over werkverdeling en taakzwaarte zijn een belangrijke aanzet tot nieuwe maatregelen met als doel om ons onderwijs kwalitatief te verbeteren. Onze eigen arbodienst, Ardyn, gaat dit onderzoek uitvoeren. Over de uitkomsten hiervan en over de toekomstplannen zullen we u te zijner tijd uitgebreid informeren.

– Kees Torreman, rector

Team F Het team bestaat uit de volgende leden: Liesbeth Betten (1F), Ilona Steiginga (1G), Trix Fledderus (2F), Darinka Verschoor (2G), Peter Jager (3F), Anja Bulthuis (3G), Ger Roos (3H), Erik de Lange (4F), Karel Karsten (4G en tevens decaan van de afdeling vmbo-tl) en Geert Topelen (4H).

Team F is een van de vier onderbouwteams, maar vergeleken met de anderen qua opbouw afwijkend. Alle vmbo-tl klassen vormen 2

Jaargang 5 – nr. 2, december 2004

samen team F, d.w.z. leerlingen die starten in vmbo-1 maar ook de leerlingen die later alsnog overstappen naar een vmbo-klas en uiteindelijk hun vmbo-tl diploma op het Maartenscollege behalen, doen dit binnen team F. Dit cursusjaar is de opbouw als volgt: er zijn twee eerste klassen, waarvan er één een combi-klas is. Er zijn ook twee tweede klassen. De leerjaren drie en vier vormen samen het eindexamentraject en van we hebben van beide leerjaren drie klassen.

Aan het eind van de tweede klas kiezen leerlingen een voorlopig vakkenpakket en aan het eind van klas drie doen ze een definitieve keuze voor een eindexamenpakket. Een groot deel verlaat na het behalen van het diploma de school en gaat de studie voorzetten op het MBO, een kleiner deel blijft op het Maartenscollege en gaat op voor het behalen van een havo-diploma. Een aantal kenmerken:

Binnen team F hebben we te maken met een groot aantal (eigen) docenten, die het overgrote deel van de lessen in deze afdeling voor hun rekening nemen. Nogal wat docenten geven bijvoorbeeld les in twee vakken. In de teamvergaderingen zijn we dan ook goed in staat om met elkaar de begeleiding van zowel leerlingen in klassikaal verband als individueel te stroomlijnen. Binnen dit team zijn de lijnen, ook naar het thuisfront, kort. Een van de mentoren, die deel uitmaakt van het team, is tevens decaan van de vmbo-tl afdeling. We hebben het dan over Karel Karsten, die vanaf de eerste schermutselingen op het terrein van beroepskeuze en vakkenvoorlichting tot en met de overstap naar MBO/havo als deskundige ons met raad en daad bijstaat Sinds de invoering van de leerwegen in het vmbo zijn culturele, kunstzinnige en maatschappelijke vorming verplichte examenvakken geworden. Daarnaast bestaat bij ons op het Maartenscollege de mogelijkheid voor leerlingen die dat willen en kunnen, het vak muziek of beeldende vorming (handvaardigheid en tekenen) in hun eindexamenpakket op te nemen Op het Maartenscollege bestaat de mogelijkheid voor leerlingen die het vmbo-tl diploma hebben behaald de overstap naar havo 4 te maken. Gemiddeld zo’n tien procent van de eindexamenkandidaten maakt deze overstap. Een hoogtepunt voor onze leerlingen is de reis naar Praag. Met ingang van dit cursusjaar is deze reis opgenomen in de planning van leerjaar drie. Twee voor ons zwaarwegende argumenten daarvoor zijn dat de leerlingen het hele eindexamentraject profijt kunnen hebben van hun gezamenlijk opgedane ervaringen gedu-

rende een dergelijke week en daarnaast wordt deze week gebruikt voor het uitvoeren van opdrachten die deel uitmaken van de opbouw van het examendossier. We merken de laatste jaren, en dat geldt niet alleen voor onze populatie leerlingen, dat de wijze waarop we het onderwijs aanbieden, de didactiek, aan vernieuwing toe is. Op een aantal terreinen zijn ook wij, in team F, druk bezig nieuwe wegen en nieuwe mogelijkheden aan te boren. Wat we beogen is dat leerlingen gemotiveerd worden en blijven om het beste uit zichzelf te halen. Wat team F betreft, houdt dat voor dit jaar in • dat we dit jaar een nieuw, praktisch en qua didactiek op een heel andere leest geschoeid vak hebben ingevoerd. In dit vak, dat de naam “ICT-route” heeft, werken leerlingen in groepen aan een drietal projecten, waarbij de docenten uitsluitend als begeleiders mogen optreden en waarin het gebruik van de computer centraal staat. • dat we stug doorgaan, en daar de medewerking van onze ouders/verzorgers niet bij kunnen missen, met onze leerlingen zover te krijgen dat ze verplichtingen die ze hebben en afspraken die ze maken, ook nakomen. • dat wij, samen met de andere teams en schoolbreed aan het zoeken zijn naar een doelmatiger lesrooster, waar meer mogelijkheden aanwezig zullen zijn voor andere, meer praktische werkvormen, waar samenwerking in bv projecten gestalte kan krijgen. • dat de mogelijkheden om meer aandacht en meer tijd voor de problemen van de individuele leerling te hebben, optimaal benut worden. Wat moet blijven, is een sfeer waarbinnen onze leerlingen zich veilig voelen, vriendschappen ontstaan, soms de liefde (voor het eerst) opbloeit, ruimte is om trots te zijn op iets wat je gepresteerd hebt. Kortom een school die je uiteindelijk wel de rug toekeert, maar alleen omdat je toekomst hebt. – Namens team F, K.Terpstra, teamleider

Jaargang 5 – nr. 2, december 2004

3

Vmbo-3 op stage In het kader van oriënteren op leren en werken gaan de vmbo-3 klassen elk jaar een week op stage. Zij zoeken zelf een stage-adres, ze worden daar bezocht door een docent/begeleider en na afloop worden op school de ervaringen en opdrachten verwerkt. De resultaten en de beoordeling maken deel uit van het examendossier. Een van de leerlingen heeft het hierbij gaande verslag gemaakt. Inmiddels zit zij in vmbo-4.

Mijn naam is Sanne Bosman en ik zit in vmbo-3. Wij moesten als onderdeel van het examen op stage. Ik ben naar de Dierenkliniek Pennekamp en Steenbergen geweest. Het is een dierenartspraktijk. ’s Morgens om 9.00 uur moest ik daar beginnen en de dag eindigde om 17.00 uur. In die week heb ik een heleboel dingen moeten doen. Volgens de medewerkers was het een rustige week, maar ik vond het behoorlijk druk. Maandagmorgen toen ik net binnen was werd er al meteen een zieke hond binnengebracht. De dierenarts zei nog tegen mij: Schrik niet als ze dood is. Toen ik dat hoorde schrok ik natuurlijk wel. Maar toen ik die dag weer naar huis mocht, ging het alweer een stuk beter met haar en mocht ze ’s avonds naar huis. Die eerste dag heb ik voor-

al veel gekeken naar wat ze daar deden maar ik heb er toch wel veel van geleerd. Dinsdag was die hond er ook weer maar ging het een stuk beter. Ik heb haar uit mogen laten, eten gegeven en oogdruppels ingedaan. Ook waren er toen een aantal operaties waar ik bij mocht kijken. Het ging om sterilisaties, dus die waren niet zo moeilijk en het duurde ook niet zo lang. Woensdag was de hond er weer en moest voor de zekerheid nog een keer aan het infuus. Tijdens de spreekuren die dag waren er niet zoveel bijzonderheden. Bij een kat moest een echo worden gemaakt en daar heb ik bij geholpen. Donderdag was een rustige dag, er waren geen dieren en tijdens de spreekuren was het rustig. Bij de kliniek in zit een trimsalon en daar heb ik toen geholpen. Dat was wel anders dan bij de dierenarts maar ook leuk. Vrijdag was weer een drukkere dag met twee sterilisaties en ook de spreekuren waren drukker. Er werd een hond binnen gebracht, die wratten had die moesten worden weggehaald. Hij kon niet onder narcose want hij had iets aan het hart. Dus was plaatselijk verdoven de oplossing. Al met al heb ik een prettige stage gehad en een boel leuke dingen gedaan en geleerd. – Sanne Bosman, 3G (nu vmbo 4)

Vreemd? Hoezo vreemd? Het Maartenscollege werkt al een paar jaar in havo 4 bij een aantal vakken aan een zogenaamd “vakoverstijgend” project. De betrokken vakken zijn L&M, CKV1, geschiedenis en Nederlands. In de afgelopen jaren ging het om een jaren-60 en een jaren-70 project, de jongerencultuur dus in de jaren 60 en de jaren70 van de vorige eeuw. Uiteindelijk mondde al dit werken uit in een posterpresentatie en een theatrale sketch.

Afgelopen schooljaar kreeg het Maartens voor dit project, vanuit het Ministerie van Onderwijs, een subsidie van € 35.000 en werd benoemd tot “cultuurprofielschool” in de provincie Groningen, samen met het Belcampo, het Werkmancollege en De Borgen (Leek). Dit bracht als verplichting met zich mee weer een groot, vakoverstijgend project op te zetten, in eerste instantie voor havo 4. Daarnaast moet het project overdraagbaar gemaakt worden naar andere leerjaren en schooltypen binnen de 4

Jaargang 5 – nr. 2, december 2004

school (en ten slotte ook naar andere scholen) en het moet geïntegreerd worden in het curriculum.

turele samenleving behandeld. Daarnaast vindt bij CKV-1 een introductie in theatertechniek plaats.

We hebben gekozen voor een project onder de titel “VREEMD”. Wat is er vreemd in onze cultuur, waar komt het vandaan, wat is er eigenlijk vreemd aan, en om te beginnen: Wat is eigenlijk “onze cultuur” en wat vind jij “vreemd”? Bij de vakken Nederlands (het vreemde in verhalen en gedichten), geschiedenis (immigratie en emigratie en de daarbij horende gevolgen), CKV-3 beeldend (“vreemd, vreemder, vreemdst”, o.a. aan de hand van werk van Escher en Magritte) en CKV-3 muziek (waar een vreemd stuk gecomponeerd gaat worden) gaan na de herfstvakantie de lessen rond het project van start.

Een en ander mondt uit in een grote presentatie eind december. Tijd en plaats worden nog nader bekend gemaakt.

Bij L&M en CKV-1 is meteen aan het begin van het schooljaar het project geïntroduceerd. Bij beide vakken leren leerlingen het begrip “cultuur” te begrijpen en te verklaren/interpreteren (volgens het schema van Gurvitch) en wordt de multicul-

Uiteraard zijn en blijven wij een school, waar werk en prestaties beoordeeld worden, daarom levert het hele project bij sommige vakken een dossiercijfer op. In andere gevallen wordt bekeken, of het werk naar behoren is gedaan. De presentaties van dit boeiende project zullen gehouden worden op 24 december. – Namens de projectgroep, Con Hanssen, Ronald Tieben en Anny de Boer

International Pages

Introducing the DP team Met zijn achten vormen wij één van de twee teams van de Internationale School. Officieel heet onze afdeling International Baccalaureate Diploma Programme (IBDP), wellicht bij u beter bekend als IB. Sinds dit jaar wordt onze afdeling echter DP genoemd. De reden hiervoor is dat sinds de invoering van het IBMYP (IB Middle Years Programme) in jaar 1 tot en met 5 van de Internationale School, het verwarrend is om over MYP en IB te praten. Beide stromen zijn ten slotte IB programma’s. Ik hoop dat u mij nog volgt; al die afkortingen willen nog wel eens verwarring veroorzaken.

Goed, terug naar het oorspronkelijke onderwerp: het DP team. Zoals ik al zei bestaat het DP team uit acht docenten, te weten: Allan Wilcox (English A1), Carola Romein (English A2/B en mentor DP2), Joke Jansma (English A2/ B), Dick Rietveld (Dutch B en mentor DP1), Gerald van Es (Economics), Janneke Strikwerda (Biology), Wim Reimert (Physics) en Rudi Voordes (Mathematics). Samen met de ander docenten die aan het DP lesgeven, verzorgen wij het onderwijs voor de hoogste twee klassen van de Internationale School (vergelijkbaar met vwo 5 en 6). De klassen zijn relatief klein, maar toch hebben we per klas gemiddeld leerlingen met acht tot tien verschillende nationaliteiten, afkomstig uit zeer verschillende onderwijssystemen. Het DP vergt veel van leerlingen en docenten, zowel qua inzet als motivatie, maar is een fantastisch programma om mee te werken. Het is niet voor niets dat het IB Diploma wereldwijd door universiteiten wordt erkend en dat steeds meer landen er toe over gaan het programma op staatsscholen in te voeren als een alternatief voor het nationaal curriculum.

Ik denk dat ik namens ons allen spreek als ik zeg dat we met heel veel plezier en enthousiasme lesgeven aan het DP. Het blijft inspirerend en motiverend om met jongeren “from all over the world” te werken. Niet alleen leren zij van ons, maar het omgekeerde is ook zeker het geval. Ik wil dan ook graag besluiten met het IBO Mission Statement, omdat dat zo goed weergeeft waar het ook bij ons op de Internationale School om draait: ‘The International Baccalaureate Organization aims to develop inquiring, knowledgeable and caring young people who help to create a better and more peaceful world through intercultural understanding and respect.” (IBO Mission Statement, Geneva, November 2002) – Joke Jansma, Teamleider

Achter v.l.n.r. Gerald van Es, Wim Reimert, Rudi Voordes, Allan Wilcox, Dick Rietveld. Voor v.l.n.r.: Carola Romein, Joke Jansma. Op de foto ontbreekt Janneke Strikwerda.

International A library turned computer room: pages what happened to the books? Part 2

In March last year I wrote in Maartens Magazine a story about 22 boxes containing 400 kg of books no longer used at the International School. The books had been sent to Zambia as part of the luggage of a new Dutch doctor, coincidentally a former student of Maartenscollege. At the end of the article I mentioned that I was still waiting for a letter which Mr. Litebele, the then District Education Officer (DEO) of

Shangombo District in Western Zambia and the person to whom the books had been addressed, had promised to send me. So what has happened to the books? Have they reached their destination?

This summer I was in Zambia with my family to visit old friends and thus I had a chance of finding out why I never got the promised letter and how the books had travelled. On Monday 16 August I passed Sioma High School on my way to Senanga where Jaargang 5 – nr. 2, december 2004

5

we were going to stay for a couple of days. Had I realized at the time that this was the school where the books were supposed to go to, I would certainly have stopped to have a look. But as it was I was too busy trying to keep the car moving on the sandy road which was full of potholes that needed all my attention. In Senanga I met Joyce Litebele who told me that her husband had left for Lusaka, the capital of Zambia, for further studies at the university. She was very surprised to hear that I never received a letter because René Litebele had indeed sent one. It was in fact a letter written by Mr. Masheta, the headmaster of Sioma High School, who thanked Mr. Litebele for the donation of the books. Luckily Joyce had kept a copy of that letter and this is what Mr Masheta had written to Mr. Litebele: "I would like to thank you most sincerely for your generous gesture of donating books to be used in the school library. The books have gone a long way in improving our library as the donation was really good in terms of quantity, quality and variety of subject areas. I would also like to equally thank through you the well-wishers from Europe who in the first place availed the said books to you which you subsequently donated to us. Additionally, I am requesting you to render us similar assistance should you receive more books from the same or other wellwishers in future. Coming from Shangombo District, you are well aware that our library is the only one in the district but it still lacks books and many other facilities." If one knows that Shangombo District is about half as large as the Netherlands you can really say that the books have found a very good destination. They are now a great help to the students and teachers of the new Sioma High School. I met Mr. Litebele about a week later in Lusaka and on that occasion he gave me a couple of pictures, which were taken when the books were delivered at the school. He also told me that Mr. Sinyinda, at that time the acting DEO of Shangombo who had presented the books to the school, later became the new headmaster of Senanga High School. For that reason he was now rather jealous of his colleague from Sioma. Senanga High School is the school where I was a teacher myself from 1980 till 1986 and I promised Mr. Litebele to assist that school if ever I had a 6

Jaargang 5 – nr. 2, december 2004

chance of sending more books. Apart from donating books, Maartenscollge International School has helped the young people in Senanga in two more ways. First of all with money. Money that had been raised by the students of IS4 (now MYP5) and by the student council. This money, altogether 355.80 euro or 2,000,000 kwacha in local currency, was handed over to Mrs. Rose Kozi of Senanga District Hospital, who represented the Peer Educator Project. The money will be used to establish a youth friendly room at Senanga High School where young people can come together to discuss matters concerning drug abuse, sex, HIV and AIDS prevention. Secondly, with a large sports bag containing shirts and shorts for a complete soccer team. This bag came from VVV Actief in Eelde who recently had found a new sponsor for their junior team: Maartenscollege. Mrs. Lamoré, who knew I was going to Zambia, suggested to me to take the old shirts & shorts with me and find a suitable use for them. I agreed provided that the bag would also contain a soccer ball. On 17 August I gave the bag to Mrs. Limpo Kozi, a teacher trainee at Senanga Basic School. Limpo Kozi, the daughter of the above mentioned Rose Kozi, had set up a project called "Youth Alive" which was aimed at providing information to children about HIV, AIDS and drugs. Every Friday, after classes, the children came together to play soccer. From now on they can play against other teams dressed in bright shirts fom Eelde. Limpo was very happy with the gift although later it turned out that the soccer ball was leaking. VVV Actief agreed to provide a new ball. – Wim Reimert, Physics teacher

De Zweden op bezoek, en hoe dat ging... Een verslag In de week voor de herfstvakantie hadden we een groep leerlingen en begeleiders uit Zweden op bezoek. De TTO-leerlingen die vorig jaar in klas 3 zaten, waren daar afgelopen april in het kader van een verplicht uitwisselingsprogramma. Verplicht vanuit het Europees Platform, dat als eis heeft dat er tenminste één keer in de loop van de onderbouw een uitwisseling plaatsvindt. We hadden als thema voor deze uitwisseling gekozen voor “identiteit”: een breed thema dat op allerlei manieren ingevuld kan worden. Tijdens het bezoek in Zweden waren de leerlingen met dit thema bezig vanuit de vakken Drama, Visual Arts en Music.

Deze keer hebben we ons geconcentreerd op Visual Arts en Technology: de leerlingen kregen als opdracht een vlieger te ontwerpen en te bouwen en deze te voorzien van een “boodschap” die te maken had met hun identiteit. Ze deden dit in kleine groepjes van drie of vier leerlingen, met in elke groep in ieder geval één Zweedse leerling. Twee ochtenden waren ze bezig met de voorbereidingen en op vrijdag zijn we naar Schiermonnikoog geweest voor de ultieme test: vliegt-ie of niet? Alle vliegers werden beoordeeld op verschillende criteria, waaronder ook de boodschap en natuurlijk op de vliegtechnische aspecten. Het was prachtig om alle leerlingen op het grote strand van Schier onder de Hollandse luchten bezig te zien: er ontstond een soort fanatisme om de

vliegers te perfectioneren en de Zweeds/Nederlandse samenwerking leidde tot fantastische producten. De prijsuitreiking werd door bemiddeling van Mieke Thijsseling gehouden in het kerkje van Schier: een sfeervolle ambiance. Wat betreft het middagprogramma: er werden sportieve en culturele activiteiten ondernomen, het klimmen op woensdagmiddag was een leuke bezigheid waardoor de kennismaking snel en effectief hernieuwd werd. Het bezoek aan de joodse synagoge was in het kader van religieuze identiteit ook voor onze Nederlandse leerlingen een eye-opener. Maar: het echte uitwisselingsprogramma vond natuurlijk ook plaats in de vrije tijd en de informele contacten. Het welkomstdiner, georganiseerd en gemaakt door ouders en leerlingen, met muziek van onze TTO-band, was een prima start daarvoor. De Zweedse kinderen schrokken zich wezenloos toen ze op het schoolplein leerlingen van ons zagen roken: en wij zeiden er niet eens wat van! Op hun school staat er een zware straf op roken: er worden bloedproeven genomen, willekeurig, om rook- en drinkgedrag te controleren en bij gebruik word je van school gestuurd, hoezo cultuurverschillen. We gaan nu onderzoeken of we van deze uitwisseling een jaarlijks terugkerend onderdeel kunnen maken. Wat ons betreft graag! – Annemieke Knoester, Teamleider TTO

Madagaskar Maki aapjes Ik ben door Willem Wever uitgekozen om mee te doen aan hun programma. Met hun programma gingen we naar Madagaskar, omdat ik een vraag had gesteld over dat land, namelijk: waarom leven Maki’s (een soort aap) alleen op Madagaskar?

Dat viel blijkbaar zo erg in de smaak bij hun dat we naar Madagaskar gingen! Maar ik ging niet alleen daarheen, want Pim, een jongen die ook een vraag had gesteld, ging ook mee. Mijn ouders mochten helaas niet mee en daardoor was het nog spannender geworden. De hele vliegreis duurde, alles bij elkaar, zo’n 15 uur. Maar we gingen niet rechtstreeks, want we moesten eerst een tussenstop maken in Parijs, Charles de Gaulle. Vanaf Parijs gingen we met Air Madagaskar naar Madagaskar. Twee dagen nadat we waren geland gingen we mijn item opnemen. En dat was zo gaaf! Allemaal Maki’s sprongen op mijn schouders en dat is echt super leuk! Na mijn opnames bleven we nog zeven dagen in Madagaskar. Alleen twee dagen ervan bestonden uit reizen met de auto. 17 September kwamen we aan op Schiphol. Donderdag 25 november is de uitzending. Ik hoop dat jullie allemaal hebben kunnen kijken. – Merel Mekkes, 1K

Jaargang 5 – nr. 2, december 2004

7

Profielreis Engeland Havo5 Maatschappij Half zes maandagochtend. Iedereen staat braaf te wachten op de bus die om kwart voor zes zou vertrekken. Om zes uur had de buschauffeur de parkeerplaats bij het Be Quick stadion eindelijk gevonden. En om 5 over 6 werden we uitgezwaaid door onze lieve ouders, die zo vroeg voor ons waren opgestaan. De lange reis was begonnen.

Om vijf uur 's middags (Engelse tijd) kwamen we, na onder de zee door te zijn gereden met een bus op een trein, aan bij het mysterieuze Stonehenge. Om zeven uur 's avonds kwamen we aan op de parkeerplaats waar onze tijdelijke ouders op ons stonden te wachten. Na wat geregel, omdat sommige gastgezinnen zich op het laatste moment hadden teruggetrokken, had iedereen een veilig onderkomen in Bath. De volgende dag stond iedereen om half negen op de afgesproken parkeerplaats. Vanuit hier kregen we een rondleiding door Bath, die verzorgd werd door onze medeleerlingen. De groep van 30 leerlingen werd hiervoor in tweeën gesplitst. We zijn onder andere naar de Roman Baths, Bath Abbey en het Jane Austen Centre geweest. Omdat dit de eerste keer was dat deze reis werd gehouden, was de tijd niet helemaal goed ingeschat door de begeleiders, dit zouden we later op de reis ook nog meemaken. Zodoende hadden we vier uur vrije tijd in het kleine plaatsje Bath. De dag daarna stond er een busreis naar Bristol op het menu. Ook hiervoor werd een rondleiding verzorgd door medeleerlingen. We hebben onder andere een museum bezocht, City Museum and Art Gallery en de Bristol Cathe-

dral. Daarna hadden we twee uur vrije tijd en kon iedereen z'n eigen gang gaan. De laatste dag in Engeland bezochten we de wereldstad Londen. Dit was echt de klapper van de week. Eerst gingen we naar het Shakespeare Globe Theatre, waar we een nagebouwd theater te zien kregen uit de tijd van Shakespeare. Uiteindelijk hadden we nog maar twee uur om de route te lopen die leerlingen hadden uitgestippeld. Dit was echter veel te kort en dus werd het tweede museum, Tate Modern, geschrapt en kregen we meer vrije tijd. We hebben dus in twee uur een stukje van Londen gezien, waaronder: de Big Ben, Buckingham Palace, Houses of Parliament, St. James’s Park en Trafalquar Square. Daarna kregen we vrije tijd en geld om voor eten te zorgen. Om 19 uur moesten

we bij het Aldwych Theatre zijn waar de musical Fame zou spelen. Deze musical werd door iedereen enorm gewaardeerd en was een mooie afsluiting van vier dagen Engeland. Om 22 uur zaten we weer in de bus terug naar huis. Engeland was voorbij en het is zeker voor herhaling vatbaar. – Paulien Timmer en Merel de Vries, havo 5 In schooljaar 2005-2006 zullen er weer profielreizen georganiseerd worden. Alle leerlingen die nu in klas 4 zitten en al reikhalzend uitzien naar dit evenement kunnen we aanbevelen om alvast te gaan sparen. De kosten van een reis van 5 dagen bedragen 300 euro. Uit de evaluatie die we onder de leerlingen hebben gehouden bleek dat ze wel iets langer weg zouden willen. Mochten we daarvoor kiezen, dan zal het ook iets duurder worden.

Mededelingen vanuit het decanaat Loopbaanoriëntatie en –begeleiding Waarom zit je op school? Om te leren. Niet voor de school, maar voor het leven…. En er zijn heel veel zaken die je voor dat grote-mensenleven moet leren. Als twaalf-, vijftien- of achttienjarige opgroeieling zie je in de wiskundesommen die je maakt, de eindeloze woordenrijtjes die je in je hoofd stampt of de theaterstukjes die je moet spelen lang niet altijd waarom je dat nou moet doen in het licht van later.

Ik had ruim de helft van mijn leven erop zitten voordat ik kon zien wat al die schoolse zaken met mij hadden gedaan en hoe ze me mede hadden gemaakt tot de mens die ik nu ben. Och, dat latere leven…. Hoe zal dat er uit zien? Waar zal ik over tien, vijftien jaar zijn? Hoe zal ik zijn? Wat zal ik doen? Ik kan erover dromen. Ik kan er wakker van 8

Jaargang 5 – nr. 2, december 2004

liggen. Ik kan er ook over nadenken, kijken of ik de toekomst (een beetje) zelf kan maken… Loopbaanoriëntatie en –begeleiding [LOB] is het ‘vak’ dat je bewust bezig laat zijn met je eigen loopbaan, je toekomst. Het is natuurlijk geen echt vak waar je examen in doet, maar het zijn uren, dagen waarin je – doorgaans begeleid door de

mentor – je plan voor de toekomst maakt. In de brugperiode doe je dat beperkt. Een dagje mee naar het werk (van je moeder, je vader, je….). In het derde leerjaar besteed je veel tijd en aandacht aan je profielkeuze, want de keuze voor een profiel in de tweede fase zet je op weg naar de toekomst die echt bij jou als persoon moet passen. In de tweede fase zelf concretiseer je je keuze voor een profiel met bij voorbeeld de keuze voor een vervolgopleiding. Dit alles is snel gezegd, maar het kost veel hoofdbrekens van jezelf (en soms je ouders, je mentor) voordat je denkt: nou dat wordt het!

Programma keuzebegeleiding havo, vwo en TTO 3 Voor ouders die het proces willen volgen, volgt hieronder het complete programma dat wordt aangeboden om een verantwoorde profielkeuze te maken.

november [week 45, 46, 47] november [week 48] november [week 48, 49] maandag 29 november 20.00 u. december [week 51] januari [week 3, 4] januari/februari [week 5] maandag 21 maart

maart [week 12] 6-12 april dinsdag 19 april 7-8 juni

introductie in mentoruren: kiezen passend bij je persoon (eerste profielkeuze) Ouderbrochure Optie uitgereikt (via leerlingen) informatie docenten over vakken in tweede fase ouderavond profielkeuze eerste profielkeuze dag in Noord-/ Midlaren werken in mentoruur aan Optie hoofdstuk 3 (arbeidsveld) tweede profielkeuzedag op school Vakdocenten geven adviezen over keuze van hun vak in tweede fase. Deze adviezen zijn bedoeld om de leerlingen te helpen bij hun definitieve profielkeuze, waarbij rekening gehouden dient te worden met de verschillende vakinhouden, b.v. wiskunde a/b, Frans 1/2. Indien van toepassing licht de vakdocent het advies toe. derde profielkeuzedag: leerlingen schrijven advies over en aan zichzelf. mentorgesprekken over de profielkeuze inleveren definitieve profielkeuze door de leerlingen overgangsvergadering stelt definitieve profielkeuze vast. Soms kan overgang alleen na een verplichte profielwissel.

De profielkeuze in leerjaar 3 van havo/vwo/TTO Direct na de herfstvakantie hebben de leerlingen de eerste stappen gezet op de weg, die in april moet leiden tot een verantwoorde profielkeuze. In mentoruren wordt gesproken over kiezen, over de persoonlijkheid van de leerling en wordt ook een eerste voorlopige profielkeuze gemaakt. Docenten leggen uit hoe hun eigen vak er in de tweede fase uitziet en waar je het voor kunt gebruiken in je toekomst.

De rest van het jaar zal worden gebruikt om deze eerste profielkeuze te verdiepen en te funderen. Dat kan natuurlijk ook betekenen dat er aan het einde van het jaar een ander profiel uit komt dan nu bedacht is. In deze fase informeren we u als ouders over het keuzeproces tijdens een ouderavond op 29 november. De verdieping bij leerlingen begint in Noord- of Midlaren tijdens hun eerste

profielkeuzedag. Het hele keuzeproces concentreert zich rond drie vragen: wie ben ik, wat wil ik en wat heb ik daarvoor nodig? De eerste twee vragen staan centraal op de 1e PKD en spelen een rol in de mentoruren rond het thema profielkeuze. Leerlingen zoeken antwoord op vragen als: • Waar ben ik goed in, waar minder goed in? • Welke bezigheden vind ik interessant?

• Welke opleidings- en beroepsmogelijkheden zijn er? Na onderzoek van het arbeidsveld tijdens mentoruren wordt de leerling tijdens een tweede profielkeuzedag vooral geïnformeerd over inhoud en organisatie van de tweede fase en koppelt hij het beeld dat hij van zichzelf heeft gevormd aan passende opleidingen. Uiteindelijk zal de leerling tijdens een derde profielkeuzedag alle informatie die hij over zichzelf verzameld en overdacht heeft verwerken in een goed onderbouwd advies aan zichzelf, dat de basis vormt voor (alle gesprekken over) zijn profielkeuze.

LOB in de bovenbouw havo & vwo In de tweede fase denkt de leerling vooral na over de tijd na de havo of het vwo: in welke sector zal ik mijn opleiding (en beroep) zoeken, welke opleiding zal het worden (of ga ik werken of reizen?), waar ga ik studeren, hoe regel ik dat? En bij de antwoorden op al deze vragen gaat het natuurlijk om de persoonlijkheid van de leerling: wat past bij haar of hem, waar loopt zij/hij warm voor, waar is zij/hij goed in…

Mentoren zullen in mentorgesprekken en in profielblokuren op gezette tijden aandacht besteden aan dit keuzeproces. Van leerlingen wordt verwacht dat zij in havo 4 en 5 en in vwo 5 en 6 minimaal 40 uur besteden aan oriëntatie op hun toekomst. Iedere leerling heeft een LOB-kaart waarop aangetekend kan worden hoeveel uur er aan welke activiteit is besteed. Voorbeelden van

activiteiten die een leerling kan ondernemen om zijn keuze te bepalen of te bevestigen zijn: deelnemen aan de scholierenmanifestatie, meeloopdagen, voorlichtingsdagen, beroepenvoorlichtingsavonden, een bezoek brengen aan de onderwijsbeurs, etc. De mentor tekent deze kaart af. LOB is een handelingsdeel, maakt als zodanig deel uit van het examenprogramma en moet dan ook naar behoren worden afgesloten. (d.w.z. de leerling moet de 40 uur behoorlijk hebben ingevuld). Aanmelding hoger onderwijs

Het keuzeproces in de tweede fase kent ook zo’n formele afsluiting: de leerling meldt zich (bij voorkeur) vóór 1 december 2004 aan voor een vervolgopleiding. Dat gebeurt via aanmelding bij de Informatie Beheer Groep. Jaargang 5 – nr. 2, december 2004

9

Je meldt je aan via Internet: www.ib-groep.nl. Je vult je gegevens in, downloadt het ‘papier’ dat je hebt ingevuld, ondertekent het en stuurt het naar de IBG op. Simpel. En dan hopen en wensen dat er een passende keuze wordt gemaakt, dat ze er zin in hebben en er warm voor lopen. Dat ze op een opleiding en in het beroep van hun keuze gelukkig wor-

den. Voor meer informatie is iedereen welkom op de decanensite: www.maartencollege.nl – Karel Berends en Con Hanssen, decanen

Oudleerling geeft gastcollege Biochemie is een onderdeel van Scheikunde, dat steeds belangrijker wordt. Het is een vorm van Biologie met de moleculaire aanpak van Scheikunde. Helaas staat er maar weinig over in ons scheikundeboek. Omdat het toch een heel belangrijk onderwerp is had onze docent Rony Grooten een goede oplossing gevonden.

De vwo 6 N&T-club kreeg een 3 uur durende presentatie over biochemie van een gastspreker. Dit werd gedaan door Thomas Barends, als ex-leerling van het Maartenscollege was hij geen onbekende hier. Thomas is afgestudeerd aan de RUG op biochemie en heeft er ook veel onderzoek naar gedaan. Hij was dus de ideale persoon om ons er meer over te vertellen.

De presentatie was heel goed voorbereid en was niet alleen actueel maar sloot ook perfect aan op onze lesstof. Er zijn veel verschillende onderwerpen aan bod gekomen. Na de stof uit ons boek te hebben doorgenomen gingen we al snel door naar wat actuelere onderwerpen. Er is ons verteld over Alzheimer en de manier waarop deze ziekte werkt. Ook het HIV-virus is uitgebreid besproken. Verder heeft Thomas veel verteld over zijn eigen onderzoek naar enzymen en met een practicum gedemonstreerd hoe deze werken. Ik vond het een verrassend experiment om een gastspreker op school te laten komen. Een expert uit het vakgebied kan je heel veel vertellen uit persoonlijke ervaring en over actuele ontwikkelingen.

Het was heel leuk om voor de afwisseling eens iets anders te doen. De stof sloot mooi aan op die van ons lesboek en dankzij de duidelijke uitleg van Thomas was het een heel interessante presentatie en zeker voor herhaling vatbaar! – Charles Beaumont vwo 6

Inleiding vierluik

Hoe groot is jouw wereld? Dit thema is behalve actueel ook erg lastig en het spreekt veel mensen aan.

Het is actueel mede naar aanleiding van het thema dat door Willem Berghuis zeer aansprekend onder de aandacht wordt gebracht op school. Actueel ook omdat we allemaal nog op vakantie gaan, of juist niet, terwijl ik dit stukje schrijf, actueel nu we terug kijken op onze vakantie ervaringen, of juist niet, nu u dit leest. Het is ook een lastig thema omdat het inderdaad alle kanten op kan. Je zult IS leerlinge Rebecca horen praten over zowel de afstand in fysieke zin, als over het gemak van contacten ook op grote afstanden. Het spreekt veel mensen aan omdat reizen wellicht toch veel mensen in het bloed, zo niet de genen zit. We komen toch allemaal uit Afrika? En hoeveel kinderen willen op jonge leeftijd niet gewoon piloot of astronaut worden? We hebben het thema gekozen omdat we het Maartenscollege associëren met de slogan: “Verleg je grenzen/Broaden your horizons”, waarbij de vraag uiteraard opkomt: “Waar leg je die grenzen dan?”. En het accent ligt op het woord “je”. Jij bepaalt zelf waar die grenzen liggen, jij kiest de grootte van je wereld. Ga jij in Groningen studeren omdat Delft je te ver weg lijkt? Of ga je 10

Jaargang 5 – nr. 2, december 2004

Van ouders... Voor ouders eerst een half jaar naar Costa Rica omdat je nog niet weet wat je wilt studeren? “Groot” is ook in overdrachtelijke zin bedoeld zoals in de vraag “Praat jij alleen met mensen die het toch al met je eens zijn?” De idee is dan dat je je horizon verlegt wanneer je de durf hebt een intellectuele en vaak ook emotionele zwerftocht te beginnen naar andere opvattingen, ongeacht waar die in de wereld zijn ontstaan. Enfin, als dit vierluik u verder brengt is uw wereld toch nog weer een beetje rijker geworden.

Ee n d e s k u n d i g e ove r. . .

Hoe groot is jouw wereld? Hoe groot is uw wereld, vroeg ik per e-mail aan Wubbo Ockels. Waar hij zat op de wereld toen hij antwoord gaf weet ik niet, maar als je het antwoord leest deels in hoger sferen misschien.

‘Mijn wereld is 1 1/2 uur groot (dat is de tijd die je in een baan om de aarde gaat), mijn wereld is aards, als een park in het universum, een menselijk park, want wij zijn onbekend beperkt in het weten wat buiten ons is....

Luik 1 Wie wil zijn of haar wereld spiegelen aan die van Wubbo Ockels en ons vertellen wat hij of zij vindt van deze woorden, wat ze oproepen, of je het er mee eens bent, of je er door geïnspireerd wordt of wat je er ook maar van vindt. Stuur je reactie, per e-mail naar: [email protected]

Prof.dr. Wubbo J. Ockels’

Een ouder over ‘Hoe groot is jouw wereld?’

Luik 2

Een gesprek over ruimte, spiegels en ‘er buiten staan’ Martina de Lange heeft niet altijd uitgekeken over een achtertuin in herfstkleuren. Een deel van haar leven keek ze uit over zand en steen: veel meer biedt een woestijn niet. Wat wel gelijk bleef was de innerlijke ruimte de binnenwereld waar ze in keek en kijkt. Hoewel die natuurlijk verandert, is het wel je eigen binnenwereld die je meeneemt, die je zelf bent. Als ik vraag hoe groot haar wereld is richt ze wellicht mede ook om die reden meer aandacht op die binnenwereld. Of wellicht ook omdat die vaak onderbelicht wordt. We zijn gewend te praten over economie, over maatschappij en dat lijkt allemaal objectief en belangrijk. En het materiele is ook een onderdeel van het geheel, en daarmee ook niet onbelangrijk. Om op eigen benen te gaan staan moet je ook aan het fysieke deel van je leven inhoud kunnen geven. Maar het mag daar zeker niet ophouden. Sterker nog, iedereen heeft een eigen, door de innerlijke wereld gestuurde kijk op de materiele buitenwereld. Zo ‘objectief ’ is dat allemaal niet. Hoe groot dus uiteindelijk je wereld is, wordt bepaald door jouw perspectief. Je laat jezelf een wereld toe die redelijk monotoon is als je je alleen op één ding concentreert: een beetje een woestijn. Laat jouw perspectief toe dat je ook kijkt naar iemands innerlijke wereld, dat je door verschillen in materiele

omstandigheden heenkijkt naar hoe mensen innerlijk zijn, dan zie je wellicht een rijkdom als in een herfsttuin met al haar kleuren. Jouw beeld van de wereld hou je voor aan een ander om hem of haar de gelegenheid te geven zich daarin te spiegelen. Kijk dit is de mijne, hoe ziet jouw wereld er uit? Ik kijk hier naar waar kijk jij naar? Groot of klein maakt dus niet zo veel uit, het gaat er om dat je een wereldbeeld ontwikkelt dat bij jou past. En dat kan dus ook betekenen dat jouw wereld buiten die van de meesten om je heen valt. Dat jouw spiegel zulke andere dingen laat zien dan anderen dat je aan de rand van de maatschappij raakt. Een school kan daarin een rol spelen door juist jongeren de gelegenheid te geven meer van hun innerlijke wereld te laten zien. Niet alleen aan elkaar, maar ook als onderdeel van het lesprogramma. Hoe ‘rijker’ je wereld immers is, des te groter de kans dat iemand iets in jouw ‘spiegel’ ziet. En zo is er voor iedereen een plek in de wereld. – Martina de Lange is ouder van 2 Maartensleerlingen

4-Luik

4-Luik is een rubriek die u regelmatig in het Maartens Magazine aan zult treffen. In deze rubriek komen onderwerpen aan de orde die van vier kanten worden belicht door:

• • • •

een deskundige een ouder een leerling de school

Deze keer is het onderwerp: Hoe groot is jouw wereld? Jaargang 5 – nr. 2, december 2004

11

Luik 3

Een docent over ‘Hoe groot is jouw wereld?’

Verschillende werelden Zoekend in mijn herinneringen zie ik mij als een klein jongetje in een wit tropenuniform onder de hete Curaçaose zon met een roodwitblauw vlaggetje zwaaien naar prinses Beatrix. ”Steunend op eigen kracht, doch met de wil elkander bij te staan”, staat er te lezen op het Koninkrijk Statuut-monument, waar ik na afloop van Koninginnedag 1958 met mijn vader langs reed.

Hoe groot is je wereld? Als je bovenstaand beeld zet tegenover het beeld van de te verwachten (aardrijkskundige) revolutie, die aan het eind van het fossiele brandstoftijdperk rond 2040 met de doorbraak van het waterstoftijdperk zich in vele werelden zal manifesteren? Welke werelden zitten er tussen deze twee beelden? Wat zijn de achtergronden, waar vind je ze op deze aardbol en wat zijn de oorzaken van de verschillen? Het beschrijven en verklaren hiervan is één van de mooie opgaven van het aardrijkskunde onderwijs Het is een uitdaging, dit in een turbulente wereld uit te leggen aan onze leerlingen, die wonen in de Groningse agglomeratie, vandaag de dag overspoeld worden door informatie en die leven in een wereld waarin de sky (soms) de limit lijkt.

lijk veranderen. Zich nog oriënterende eindexamenleerlingen raad ik daarom regelmatig aan om het instappen in de carrièrewereld nog maar even uit te stellen en eerst maar een jaartje met een halflege dagrugzak – meer heb je toch niet nodig - rond te kijken in bijvoorbeeld Calcutta of Bangui. (Ga zelf naar: 52e Grote Bosatlas krt.148 D4). Ook (tijdelijk) ergens anders op de aardbol gaan wonen, of een relatie aangaan met een buitenlander zal blikverruimend werken. Belangrijk is dat je andere werelden te zien krijgt, zodat je je eigen wereldje beter begrijpt. Als vierde: Afstand nemen van je eigen wereld en proberen in de virtuele huid te kruipen van die vrouw in Sudan, die 6 uur heen en 6 uur terug moet lopen voor brandstof en drinkwater (nou ja…. water), terwijl wij dat door de w.c. spoelen, kan het invoelingsvermogen vergroten. De verkleinde maag, het weken-ongewassen gevoel, de maximale onzekerheid over de dag van morgen lijkt mij echter niet echt invoelbaar. Mijn leerlingen probeer ik duidelijk te maken, dat ze juist zo welvarend zijn omdat ze de keuze hebben om wel of niet naar andere werelden te kijken en deze te begrijpen. Een waanzinnig groot deel van de 6,399,831,333 wereldbewoners (op 12 november 2004, 11:13:55 AM EDT, zie www.census.gov/cgi-bin/ipc/popclockw ) heeft die keus domweg niet. Aminu Yusuf, de uit de Sudanese regio Dafur gevluchte moeder die slechts van schoon drinkwater kan dromen, heeft die keuze anno 2004 ook niet. Haar wereldbeeld staat in schril kontrast

De grote vraag is, hoe leg je aan jonge mensen uit, dat de wereld veel groter is dan hun eigen veilige kamer(tje), het extraverte Maartenscollege, het hockeyteam en de gezellige vriendenclub? In de eerste plaats door duidelijk te maken dat je eigen wereldbeeld sterk wordt bepaald door het stukje aardoppervlak waarop je toevallig rondloopt en door je eigen groep en dus de cultuur, waarin je opgroeit. Je bent een geluksvogel als je de vrijheid en rijkdom hebt, om verschillende van die culturen kortere of langere tijd te kunnen beleven, òf om er een graantje van te kunnen meepikken. Ten tweede is het belangrijk dat je op weg naar je volwassenheid beelden te zien krijgt van andere werelden: foto’s en video’s zeggen immers meer dan woorden. Onze rijkdom, hier en nu, zit in de mogelijkheid om allerlei beelden acuut op te roepen via het Internet. Vele leerlingen kennen de weg op het Internet, leren daar veel van en vinden deze informatiebronnen nog leuk ook. Hierom ook meen ik dat de vakkensite Aardrijkskunde, waarin verschillende aardrijkskundige beelden op diverse manieren worden gepresenteerd, een grotere rol verdient. Ga zelf naar: www.maartenscollege.nl - vakken – aardrijkskunde en er zal een wereld voor je open gaan! Ten derde kan ook (rondtrekkend) reizen je wereldbeeld behoor12

Jaargang 5 – nr. 2, december 2004

met dat van Mike Melvill, de eerste particuliere ruimtevaarder, die met zijn spaceship one onlangs een tochtje naar de ruimte en weer terug maakte. Tsja..…, afstand nemen van je eigen complexe wereld, om zodoende al die andere werelden beter te begrijpen, wie kan dat beter dan de deskundige in dit vierluik Wubbo Ockels, die net als Mike Melville tot een bevoorrechte groep mensen behoort, die boven alle werelden kon uitstijgen en vanuit zijn ruimtevaartuig kon vaststellen dat..… We only have one world, but we live in different ones ………. – W.J.Berghuis docent Aardrijkskunde

Een leerling over ‘Hoe groot is jouw wereld?’

Interview met Rebecca In de contacten die ze opdoen worden kinderen van jongs af geprikkeld en uitgenodigd om mee te leven in verhalen van anderen. Vanaf het moment dat ze kruipen, verkennen kinderen hun wereld en verleggen ze hun grenzen. En daarop worden ze ook aangesproken: thuis, op school, in de media. ‘Hoe groot is jouw wereld?’ vroeg ik aan Rebecca uit IS 4. Een lastig onderwerp wel. Zo abstract eigenlijk. Maar ze vertelt graag en we komen snel tijd tekort. Rebecca maakt deel uit van een wereld van internationaal georiënteerde familieleden en vrienden. Wat Rebecca betreft hebben jongeren het besef van grenzen oppervlakkig gezien niet zo, zij kunnen alles. Volwassenen, denkt Rebecca, hebben toch meer de ervaring van ‘tegen grenzen aanlopen’. Jongeren moeten nog leren wat hun mogelijkheden zijn en hun beperkingen. Zelf ziet ze er naar uit om véél te doen in haar leven. Al pratende komt Rebecca op de grenzen die zij toch duidelijk zelf ook waarneemt. Het gaat om de grenzen van wat zij kan bevatten. Bijvoorbeeld de verhuizing van Segun, een vriend, naar Nigeria. Na 1,5 jaar dook hij weer op en hadden ze een genoeglijk e-mail contact over alle ervaringen in de klas van toen. Door die herinneringen waren ze zo leuk en dicht bij elkaar geweest. Maar daarna had zij toch een knagend gevoel van dat zij niet wist onder welke omstandigheden Segun precies leeft. Segun was even dichtbij, maar hij is toch ook en vooral ver weg in een onbekende wereld. Of haar vriendin Monse in Irvine, Californie, waar ze mee MSNt en met wie ze zich zo vertrouwd voelt. Toch zijn er ook verschillen die verwonderen en vreemd aanvoelen. Zo kan Rebecca op haar leeftijd gemakkelijk ’s avonds voor een feestje Groningen in. Maar Monse gaat alleen maar overdag winkelen met haar vriendinnen in ‘the mall’. Dat verschil, dat Groningen een ‘klein stadje’ is waar zij als ‘underaged’ toch tot laat kan swingen! En het verbaast haar hoe die verschillen zo sterk aanvoelen. En dan nog iets geks! Dat zij haar internationale vrienden toch regelmatig ontmoet en dat dat geweldig is, maar óók gewoon, omdat ze elkaar direct weer vinden in al het vertrouwde van voorheen. Rebecca heeft het gevoel dat die ontmoetingen zo gewoon zijn dat het is alsof ze niet voldoende duidelijk heeft kunnen maken hoe ze het apprecieerde. Verwarrend! Dat burgers in Nederland worden aangesproken om over hun grenzen te kijken dat spreekt haar aan. Makkelijk zeggen ‘who cares’ dat ligt haar niet. Ze noemt het voorbeeld van meneer Reimert, de natuurkundeleraar die in Zambia gewerkt heeft en er nog belangrijke contacten heeft. Meneer Reimert heeft het georganiseerd dat zij met hun klas Zambiaanse jongeren die veel met AIDS te maken hebben, kunnen helpen. ‘Stel je voor: in de bibliotheek in het noorden van Zambia zijn maar víjf boeken te krijgen! Dat kan toch niet! Wij hebben wat geld verzameld waarmee ze misschien meer boeken tot hun beschikking hebben.’ En met de kerst hebben ze kaarten gestuurd. En ze verzucht: ‘Je denkt dat je het weet, hoe het daar zit, maar je hebt géén idee!’

Luik 4

Rebecca vertelt hoe voor haar concrete ontmoetingen ter plekke veel betekenend zijn. Twee jaar geleden nog was ze met haar ouders op vakantie in Australie. Ze ontdekte hoe de Aboriginals tot 1970 nog te maken hadden met dat hun kinderen werden gestolen om voor werk voor blanken te worden ingezet. Hoe verwarrend zulke ontdekkingen zijn! ‘Dat het gebeurt in jouw leven, die vernederingen!’. Rebecca kijkt ver over haar grenzen, ze is nieuwsgierig en betrokken maar ook reëel: ‘Je moet je concentreren, vindt ze, op wat je kan’. Voor haar is het belangrijk dat ze een plek heeft in een hechte klas. Ze houdt van lezen, geschiedenis, kunst, bijvoorbeeld de boeken van T. Chevallier (Fallen Angels, Girl with a Pearl Earring, The Lady and the Unicorn en the Virgin Blue). Laatst hadden ze een project met de klas over WO-I. Het werd ingeleid door het boek ‘All quiet on the western front’. Met de klas bezocht ze Ypres. Ze was onder de indruk van het monument ‘The Menin Gate’ voor de gevallenen in het zuiden van België. Veel ‘war cemeteries’ werden bekeken, niet alleen die van de Geallieerden, maar ook werden ‘war cemetries’ van Duitse soldaten opgezocht. Dat deed wat haar betreft recht aan hoe persoonlijk verdriet erkend moet worden, het verdriet van alle strijdende partijen. Met haar klas hadden ze nog geschreven aan een dagboek vanuit het perspectief van de mensen in die tijd. Rebecca had geschreven als nurse. En ze bedacht dat haar broers en haar vriend als soldaat het leger in moesten. Ze had besloten dat zíj iets kon betekenen in de rol van verpleegster. Kinderen gaan van nature ontdekkend op pad. Hoe het hen van jongsaf wordt voorgeleefd, helpt hen nadoen. En wat ze door vallen en opstaan oefenen, helpt hen te onderscheiden wat voor hen waardevol is. In de middelbare schoolleeftijd leren kinderen meer bewust nadenken over hun richting, wat belangrijke doelen zijn, waar ze zich voor willen inzetten, hoe groot zij hun wereld ervaren. – Paulien Debets-Bakker, ouder

Jaargang 5 – nr. 2, december 2004

13

Overgangsnormen Onderbouw Algemeen

Bespreken

Dit jaar zijn er vijf cijferrapporten. De leerlingen krijgen deze rapporten rond de volgende data mee naar huis: 7 december, 9 februari, 5 april, 13 mei en 12 juli. Het rapportcijfer geeft steeds de actuele stand van zaken weer, dat wil zeggen het gewogen gemiddelde van alle toetsen die tot dat moment gemaakt zijn. Op de cijferrapporten die u in de loop van het jaar ontvangt, zijn de cijfers afgerond op 1 decimaal (behalve bij TTO-klassen). Aan het eind van het schooljaar wordt de overgangsbeslissing genomen op grond van de eindcijfers; dit zijn hele cijfers.

Bij de bespreking worden de onafgeronde cijfers, de eventueel aanwezige compensatie, evenals de mening van de betrokken docenten over het perspectief van de leerling in het volgende leerjaar in ogenschouw genomen. Deze afweging leidt tot bevorderen of afwijzen. Een 3 levert nooit een normale bevordering op, maar valt altijd in de categorie bespreken. RT-leerlingen worden besproken.

Determinatievakken

In de onderbouw gebruiken we de term determinatievakken. Dit zijn de vakken die meewegen bij de compensatieregeling. Techniek, informatica, tekenen, handvaardigheid, muziek en bewegingsonderwijs zijn géén determinatievakken. Compensatie

De norm voor de overgang naar een volgend leerjaar staat per leerjaar vermeld. In die norm is soms sprake van compensatie voor onvoldoendes. Dit betekent dat een onvoldoende gecompenseerd kan worden door extra punten voor een ander vak; tegenover een 5 staat een 7, tegenover een 4 staat 7-7 of 8. Hierbij wordt alleen naar de determinatievakken gekeken. Beslissingen

De docentenvergadering stelt aan het eind van het schooljaar vast of een leerling wordt bevorderd naar het volgende leerjaar van hetzelfde schooltype of daarvoor wordt afgewezen. De volgende beslissingen zijn mogelijk: a. bevorderen Een leerling wordt bevorderd als hij voldoet aan de cijfernorm (al dan niet na compensatie). b. afwijzen Bij afwijzen doet de docentenvergadering een uitspraak over het vervolgtraject. Een leerling mag maar één keer in de basisvorming (leerjaar 1 tot en met 3) doubleren. Voor het vmbo-traject geldt een maximale verblijfsduur van 5 jaar. 14

Jaargang 5 – nr. 2, december 2004

Advisering

Wanneer een leerling afgewezen wordt voor het volgende leerjaar in hetzelfde schooltype dan geeft de docentenvergadering altijd een advies over de verdere voortgang van de studie. Dit kan betekenen dat het advies wordt gegeven een lager schooltype te kiezen.

Een leerling kan ook, als daartoe aanleiding is, het advies krijgen over te stappen naar een hoger schooltype. Pakketkeuze/profielkeuze

In geval van pakket- of profielkeuze doet de docentenvergadering een uitspraak die leidt tot toestaan of afwijzen. Het gemiddelde cijferniveau en de advisering van de docenten zijn daarbij bepalend. Taken

Wanneer een leerling werkzaamheden voor een niet-determinatievak niet of onvoldoende heeft afgerond, kan de vergadering een taak opleggen. Dit betekent dat de overgangsbeslissing niet wordt beïnvloed door het nog ontbrekende of onvoldoende werk. De leerling moet de taak inleveren vóór de lessen na de vakantie weer beginnen. Pas nadat de taak als voldoende is beoordeeld mag hij weer lessen volgen.

Overgangsnormen per leerjaar Leerjaar 1

Leerjaar 2

A. Doorgaan in hetzelfde schooltype - van vmbo 1 naar vmbo 2 - van havo 1 naar havo 2 - van atheneum 1 naar atheneum 2 - van gymnasium 1 naar gymnasium 2 Bevorderen: • 5, verder alles voldoende Bespreken: • 5-5 of 4 • 4-5 met voldoende compensatie

Doorgaan in hetzelfde schooltype

- van TTO 1 naar TTO 2 - van TTO + 1 naar TTO 2 + Bevorderen: • 5 (indien niet voor Engels), verder alles voldoende Bespreken: • 5 voor Engels • 5-5 of 4 • 4-5 met voldoende compensatie N.B. Een leerling die afgewezen zou worden voor atheneum 2 of TTO 2 vanwege een onvoldoende voor Latijn, wordt in de vergadering besproken. B. Opstroomsituaties - van vmbo 1 naar havo 2 - van havo 1 naar atheneum 2 Hier gelden de volgende aanvullende bepalingen: Bevorderen: • alle determinatievakken minimaal 7 en toestemming van de docentenvergadering. Bespreken: • 6, verder alles tenminste 7 met daarbij een positief advies van de docentenvergadering. Het opstroomprogramma start na de rapportage in april: dit programma is bedoeld om meer informatie over de haalbaarheid van opstroom voor een leerling te verkrijgen. Een leerling kan op verzoek deelnemen aan het opstroomprogramma, als bij bovengenoemde rapportage aan één van beide voorwaarden is voldaan. C. Overgang naar een lager schooltype - van havo 1 naar vmbo 2 - vwo 1 naar havo 2 In deze gevallen beslist de docentenvergadering; zij hanteert als vuistregel: maximaal onvoldoendes op 5 vakken en een positief advies van de docentenvergadering.

- van vmbo 2 naar vmbo 3 Bevorderen: • 5, verder alles voldoende • 5-5 of 4 of 5-5-5 of 4-5 met voldoende compensatie Bespreken: • 5-5 of 4 of 5-5-5 of 4-5 • 4-5-5 of 4-4 of 3-5 met voldoende compensatie - van havo 2 naar havo 3 Bevorderen: • 5, verder alles voldoende • 5-5 of 4 met voldoende compensatie Bespreken: • 5-5 of 4 • 5-5-5 of 4-5 of 3-5 met voldoende compensatie - van atheneum 2 naar atheneum 3 - van gymnasium 2 naar gymnasium 3 - van TTO 2 naar TTO 3 - van TTO+ 2 naar TTO+ 3 Bevorderen: • 5 (TTO: indien niet voor Engels), verder alles voldoende • 5-5 of 4 met voldoende compensatie Bespreken: • 5 voor Engels (TTO) • 5-5 of 4 • 5-5-5 of 4-5 met voldoende compensatie Een leerling die afgewezen zou worden voor atheneum 3 of TTO 3 vanwege een 5 op Latijn of Grieks wordt in de vergadering besproken. Opstroomsituaties - van havo 2 naar atheneum 3 Voor de overgang van havo 2 naar atheneum 3 geldt de volgende aanvullende bepaling, waarbij alleen gekeken wordt naar de determinatievakken: • 6, verder alles tenminste 7 met daarbij een positief advies van de docentenvergadering. Overgang naar een lager schooltype - van havo 2 naar vmbo 3 - van atheneum 2 naar havo 3 - van gymnasium 2 naar havo 3 - van TTO(+) 2 naar havo 3 In deze gevallen beslist de docentenvergadering; zij hanteert als vuistregel: maximaal onvoldoendes op 5 vakken en een positief advies van de docentenvergadering. Jaargang 5 – nr. 2, december 2004

15

Leerjaar 3

Van vmbo 3 naar vmbo 4 Een leerling is bevorderd naar leerjaar 4 van het vmbo als is voldaan aan twee criteria: Hij kan over na toepassing van de overgangsnormen (onderdeel A) Hij kan een examenpakket samenstellen dat voldoet aan de eisen (onderdeel B). Onderdeel A Op de mogelijke (examen)vakken worden de volgende normen toegepast: Bevorderen: • 5 of 5-5 of 5-5-5 of 4-5, verder alles voldoende • 5-5-5-5 of 4-5-5 of 4-4 met voldoende compensatie Bespreken: • 5-5-5-5 of 4-5-5 of 4-4 of 3-5. Als leerlingen in de bespreekzone terecht komen, oordeelt de docentenvergadering op basis van extra informatie met betrekking tot studiehouding, persoonlijke omstandigheden en pakketmogelijkheden.

Onderdeel B Het te kiezen examenpakket is een keuze voor een sector en binnen een sector moet rekening worden gehouden met de verdeling van vakken over drie categorieën: Verplichte vakken; voor alle leerlingen (in elke sector) zijn dit de vakken Nederlands en Engels. Binnen een gekozen sector moet een leerling twee sectorvakken kiezen. Per sector is de keuze verschillend. Tenslotte moet de leerling nog twee (of drie) vakken kiezen uit de resterende vakken (het zogeheten vrije deel). De voorwaarde die aan het gekozen pakket wordt gesteld is, dat binnen een categorie maximaal 5-5 of 4 mag voorkomen, behalve in de categorie sectorvakken. In deze categorie mag of 5 of 4 voorkomen. Bijzonderheden: Maatschappijleer-1: Dit vak wordt in de loop van leerjaar 4 afgerond met een heel eindcijfer. Dit cijfer telt mee in de zak/slaagregeling. Kunstvakken: Dit vak wordt in leerjaar 3 afgerond met goed, voldoende of onvoldoende. Een onvoldoende sluit deelname aan het examen uit. Bewegingsonderwijs: Dit vak wordt in de loop van het vierde leerjaar afgesloten met goed, voldoende of onvoldoende. Een onvoldoende sluit deelname aan het examen uit. Aan het eind van leerjaar 3 wordt een cijfer gegeven dat meetelt in de overgangsregeling. Extra vak: Toestemming om een extra vak in het examenpakket op te nemen hangt af van het gemiddelde cijfer voor de gekozen examenvakken. Dit moet 6.5 of hoger zijn met daarbij een positief advies van de docentenvergadering.

16

Jaargang 5 – nr. 2, december 2004

Overstap naar havo 4: Leerlingen die de mogelijkheid open willen houden voor een overstap naar havo 4 dienen rekening te houden met de verplichting om twee vreemde talen en wiskunde in het pakket op te nemen. Van havo 3 naar havo 4 en van vwo 3 naar vwo 4

Alle leerlingen kiezen in de tweede fase een van de volgende vier profielen met de daarbij behorende vakken (vakken in het gemeenschappelijke deel, vakken in het profieldeel en vakken in de vrije ruimte). Profielvakken: Cultuur en Maatschappij:

(Latijn) - Frans en/of Duits Geschiedenis - Wiskunde - Handvaardigheid/Tekenen/Muziek (voor havo ook Economie) Economie en Maatschappij: Economie - Geschiedenis Aardrijkskunde - Wiskunde Natuur en Gezondheid: Wiskunde - Natuurkunde Scheikunde - Biologie Natuur en Techniek: Wiskunde - Natuurkunde Scheikunde Doorgaan in hetzelfde schooltype - van havo 3 naar havo 4 - van vwo 3 naar vwo 4 Bevorderen: • 5 en verder alles voldoende • 5 in profielvak en 5 buiten profiel met voldoende compensatie • 5-5 of 4 buiten profiel met voldoende compensatie Bespreken: • 5-5 of 4 in profielvak met voldoende compensatie • 5 in profielvak en 5 buiten profiel • 5-5 of 4 buiten profiel • 5 in profielvak en 5-5 of 4 buiten profiel met voldoende compensatie • 5-5-5 of 5-4 buiten profiel met voldoende compensatie • 5-5-4 buiten profiel met voldoende compensatie Overgang naar een lager schooltype - van vwo 3 naar havo 4 In deze gevallen beslist de docentenvergadering; zij hanteert als vuistregel: maximaal onvoldoendes op 5 vakken en een positief advies van de docentenvergadering. Van TTO 3 naar TTO 4

Aan het eind van het 4e leerjaar sluiten de leerlingen van het TTO het MYP-programma af. Mede daarom kiezen de leerlingen in TTO 4 nog niet voor de vier profielen, maar voor twee stromen namelijk een maatschappijstroom en een natuurstroom. De

definitieve profielkeuze vindt plaats in de loop van het 4e leerjaar. In plaats van profielbepalende vakken is hier sprake van stroombepalende vakken. De stroombepalende vakken zijn: Maatschappijstroom: Frans – Duits – Geschiedenis – Aardrijkunde – Wiskunde – Economie Natuurstroom: Wiskunde – Science Bevorderen: • 5 en verder alles voldoende • 5 in stroomvak en 5 voor ander vak met voldoende compensatie • 5-5 of 4 buiten stroomvakken met voldoende compensatie Bespreken: • 5-5 of 4 in stroomvak • 5-5 of 4 in stroomvak en 5 voor ander vak met voldoende compensatie • 5 in stroomvak en 5-5 of 4 voor andere vakken met voldoende compensatie • 5-5-5 of 4-5 buiten stroomvakken met voldoende compensatie.

voor overgang naar IB-1. Voor de overgang naar het IB is daarnaast een positief advies van de docentenvergadering nodig. Dit advies wordt als voorlopig advies gegeven bij de aprilrapportage en definitief gemaakt bij het overgangsbesluit. Bevorderen: • 5 en verder alles voldoende • 5 in profielvak en 5 voor ander vak • 5-5 of 4 buiten profielvak Bespreken: • 5-5 of 4 in profielvak • 5-5 of 4 in profielvak en 5 voor ander vak • 5 in profielvak en 5-5 of 4 voor ander vak • 5-5-5 of 4-5 buiten profielvak

Van TTO-4 naar het vijfde leerjaar

Aan het eind van het 4e leerjaar sluiten de leerlingen van het TTO het MYP-programma af. Aan de eisen, die daaraan gesteld zijn, moet voldaan zijn voordat tot bevordering kan worden overgegaan. Deze eisen zijn bekend gemaakt op de ouderavond van 23 november. In het vijfde leerjaar vervolgen de leerlingen hun studie in vwo 5 of in IB-1. In beide schooltypen is sprake van profielvakken en algemene vakken. De eindcijfers op deze vakken zijn bepalend voor de overgangsbeslissing. De overgangsnormen gelden zowel voor overgang naar vwo 5 als

Overgangsnormen Tweede Fase schooljaar 2004 - 2005 Overgangsnorm voor leerjaar 4 (van h4 naar h5 en van v4 naar v5)

1. Bij de bepaling van de overgang naar leerjaar vijf geldt dat alle vakken een heel cijfer als overgangscijfer geven. Voor de bepaling van het overgangscijfer worden zowel voortgangscijfers als dossiercijfers van het vierde leerjaar meegerekend. 2. Binnen de overgangsnorm tellen mee: • alle vakken van het gemeenschappelijke deel in het vierde leerjaar, behalve het vak literatuur • alle vakken van het profieldeel • de examenvakken van het vrije deel

3. Voor de bepaling dat het handelingsdeel afgerond moet zijn, geldt dat elk handelingsdeel van de bovengenoemde vakken ‘naar behoren’ moet zijn beoordeeld. 4. In de volgende gevallen wordt een leerling bevorderd: • Alle eindexamenvakken 6 of hoger • 5-5 of 4-5 met maximaal 1 onvoldoende in het profieldeel • Alle andere cijfers 6 of hoger In alle gevallen dient het handelingsdeel te zijn afgerond. 5. In de volgende gevallen wordt de leerling besproken: • 5-5-5 met slechts 1 onvoldoende in het profieldeel en verder 6 of hoger • 5-5-4 met slechts 1 onvoldoende in het profieldeel en verder 6 Jaargang 5 – nr. 2, december 2004

17

of hoger • 5-5 binnen het profieldeel en verder 6 of hoger In alle gevallen dient het handelingsdeel te zijn afgerond. Bij het nemen van het bevorderingsbesluit, oordeelt de vergadering op grond van de te verwachten kansen voor een leerling op het behalen van het diploma. 6. In de volgende gevallen wordt de leerling afgewezen: • Indien niet voldaan wordt aan het cijfercriterium en indien op grond van het aantal onvoldoendes de leerling niet in aanmerking komt voor bespreking. • Als een leerling het cijfercriterium wel haalt maar het handelingsdeel niet volledig heeft afgerond, ook niet na een uitgestelde bevordering. 7. De docentenvergadering kan besluiten tot een uitgestelde bevordering in het geval dat een leerling wel het cijfercriterium haalt, maar het handelingsdeel niet heeft afgerond. Vóór de zomervakantie, op een door de school vastgestelde datum, moet de leerling zijn handelingsdeel afgerond hebben. Heeft de leerling zijn handelingsdelen afgerond dan is hij alsnog bevorderd. Is het werk niet op de vastgestelde datum afgerond, dan wordt de leerling niet bevorderd. 8. De docentenvergadering behoudt zich het recht voor om in uitzonderlijke gevallen een leerling in de categorie bespreekgevallen te plaatsen, ook al is dat niet in overeenstemming met de bovengenoemde grenzen. Overgangsnorm van v5 naar v6

1. Bij de bepaling van de overgang naar leerjaar vijf geldt dat alle vakken een heel cijfer als overgangscijfer geven. Voor de bepaling van het overgangscijfer worden zowel voortgangscijfers als dossiercijfers van het vijfde leerjaar meegerekend. In geval van het vak literatuur wordt het overgangscijfer bepaald door de literatuurcijfers uit v4 en v5. 2. Binnen de overgangsnorm tellen mee: • alle vakken van het gemeenschappelijke deel in het vijfde leerjaar • alle vakken van het profieldeel • de examenvakken van het vrije deel Bij de bespreking kunnen dossiercijfers uit leerjaar v4 betrokken worden. 3. Voor de bepaling dat het handelingsdeel afgerond moet zijn, geldt dat elk handelingsdeel van de bovengenoemde vakken ‘naar behoren’ moet zijn beoordeeld. 4. In de volgende gevallen wordt een leerling bevorderd: • Alle eindexamenvakken 6 of hoger • 5-5 of 4-5 met maximaal 1 onvoldoende in het profieldeel. (Dit betreft ook eventuele onvoldoendes voor reeds afgesloten 18

Jaargang 5 – nr. 2, december 2004

examenvakken, te weten: Fa1, Du1, Gs1, ANW, Maatschappijleer) • Alle andere cijfers 6 of hoger In alle gevallen dient het handelingsdeel te zijn afgerond. 5. In de volgende gevallen wordt de leerling besproken: • 5-5-5, 5-5-4, 5-4-4 met slechts 1 onvoldoende in het profieldeel en verder 6 of hoger (Dit betreft ook eventuele onvoldoendes voor reeds afgesloten examenvakken, te weten: Fa1, Du1, Gs1, ANW, Maatschappijleer) • 5-5 of 5-4 binnen het profieldeel en verder 6 of hoger In alle gevallen dient het handelingsdeel te zijn afgerond. Bij het nemen van het bevorderingsbesluit oordeelt de vergadering op grond van de te verwachten kansen voor een leerling op het behalen van het diploma. 6. In de volgende gevallen wordt de leerling afgewezen: • Indien niet voldaan wordt aan het cijfercriterium en indien op grond van het aantal onvoldoendes de leerling niet in aanmerking komt voor bespreking • Als een leerling het cijfercriterium wel haalt, maar het handelingsdeel niet volledig heeft afgerond, ook niet na een uitgestelde bevordering. De docentenvergadering kan besluiten tot een uitgestelde bevordering in het geval dat een leerling wel het cijfercriterium haalt, maar het handelingsdeel niet heeft afgerond. Vóór de zomervakantie, op een door de school vastgestelde datum, moet de leerling zijn handelingsdeel afgerond hebben. Heeft de leerling zijn handelingsdelen afgerond, dan is hij alsnog bevorderd. Is het werk niet op de vastgestelde datum afgerond, dan wordt de leerling niet bevorderd. 8. De docentenvergadering behoudt zich het recht voor om in uitzonderlijke gevallen een leerling in de categorie bespreekgevallen te plaatsen, ook al is dat niet in overeenstemming met de bovengenoemde grenzen. Aan deze overgangsnormen kunnen geen rechten worden ontleend.

Slaag-/zakregeling Havo en Vwo

Een eindexamenkandidaat havo/vwo is geslaagd als: • alle eindcijfers 6 of hoger • 5 of 4 en verder 6 of hoger • 5-5 of 4-5 en verder 6 of hoger en van de twee onvoldoende eindcijfers er niet meer dan één onvoldoende in het profieldeel zit Daarnaast moet er voldaan zijn aan de voorwaarde dat CKV1, LO en het profielwerkstuk voldoende of goed zijn afgesloten. Een leerling kan niet zakken op een extra vak in het vrije deel. Als voldaan wordt aan de totale examenverplichting wat uren betreft (één examenvak met een studielast van minimaal 120 studielasturen voor zowel havo als atheneum; 480 uren voor het

gymnasium), kan een extra vak tot na het centraal examen weggestreept worden. Vmbo-tl

Een eindexamenkandidaat vmbo-tl is geslaagd als: • alle eindcijfers 6 of hoger • 5 en verder 6 of hoger • 5-5 en tenminste 1x7 en verder 6 of hoger • 4 en tenminste 1x7 en verder 6 of hoger Daarnaast moet voor de kunstvakken 1, lichamelijke opvoeding en het sectorwerkstuk de kwalificatie ‘goed’ of ‘voldoende’ behaald zijn.

Contactouders bovenbouw 2004 / 2005 Klas

Naam

Adres, Postcode, Woonplaats

Telefoonnr.

Ouder van

Teamleider Dhr. R. Schür

Zuidlaarderweg 29 A, 9756 CG, Glimmen

050 - 406 27 82 Havo-M team

HM1

Mevr. M. Best

Molendwarsstraat 10, 9494 RD, Yde

050 - 406 12 13 Nienke

Dhr. T. Berendschot

Leeuweriklaan 4, 9311 RH, Nieuw Roden

050 - 501 77 55 Regien

Mevr. A. van de Wal

Langakkers 4, 9469 RA, Schipborg

050 - 409 07 60 Nadine Geerts

HM3

Mevr. Holthof

Kooisingel 3, 9753 EZ, Haren

050 - 535 27 90 Josanne

HM4

Mevr. A. Rubingh

Klooslaan 39, 9721 XL, Groningen

050 - 501 67 30 Rik van der Molen

E-mailadres [email protected] [email protected]

AR.Rubingh@hoogezand -sappemeer.nl

HM6

Mevr. M. Schoorlemmer Julianastraat 54, 9601 LS, Hoogezand

0598 - 39 30 40 Roos

mattie_schoorlemmer@

Mevr. I. de Vries

Klooslaan 34, 9721 XP, Groningen

050 - 527 14 86 Merel

[email protected]

Teamleider Dhr. J. Witteveen

G. Borgesiusln 115, 9722 RE, Groningen

050 - 527 07 58 Vwo-M team

[email protected]

VM1

Dhr. M. Niemeijer

Dilgtweg 8a, 9751 NG, Haren

050 - 535 05 06 Albert

VM2

Mevr. E. Mak

Van Deyssellaan 33, 9721 WS, Groningen

050 - 526 44 75 Steven

hotmail.com

Dhr. P. de Vries

Verzetstrijdersln 69, 9727 CC, Groningen

050 - 527 23 45 Jolien

VM4

Mevr. M. Bodewes

Klooslaan 20, 9721 XN, Groningen

050 - 526 61 59 Joep Lommerts

[email protected]

VM5

Mevr. L. Kievitsbosch

Zonnebloemweg 12, 9765 HW, Paterswolde

050 - 309 37 01 Marian

[email protected]

Mevr. Y. Terpstra

Helperzoom 79A, 9722 BG, Groningen

050 - 525 09 24 Else Marsman

VM6

Mevr. M. de Groot

Oosterweg 54, 9751 PJ, Haren

050 - 534 53 04 Marieke

VM7

Mw. I.Reynders-Veldhuis Bonhagen 2, 9331 TA, Norg

[email protected]

[email protected]

0592 - 61 39 97 Claudia Reynders

Teamleider Dhr. R. Grooten

Tjariet 21, 9746 PC, Groningen

N1

Mevr. A. Schuring

Oranjestraat 29, 9401 KG, Assen

050 - 525 50 14 Havo/Vwo-N team [email protected] 0592 - 31 51 83 Mathijs van der Veen [email protected]

Mevr. I. Franssen

Hemmenkamp 3, 9751 NX, Haren

050 - 534 21 74 Linde van Dongen

N3

Mevr. N. Beck

Van Deyssellaan 60, 9721 WX, Groningen

050 - 526 65 16 Annika

Mevr. Kugel

Van Deyssellaan 8, 9721 WV, Groningen

050 - 525 31 49 Sophie

N4

Mevr. A. Engbersen

Nieuwe Schoolweg 22, 9756 BB, Glimmen

050 - 406 26 74 Kimon Lèfas

[email protected]

Dhr. H. de Jong

Warmoezerij 3, 9753 CB, Haren

050 - 534 48 17 Mark

[email protected]

N5

Mevr. Reitsema

Vreding 53, 9468 GM, Annen

0592 - 27 21 95 Abel-Jan

[email protected]

N6

Mevr. W. van der Ploeg

Verl. Hereweg 142, 9722 AK, Groningen

050 - 526 85 85 Jan

[email protected]

N7

Mevr. H. Norder

Mendelssohnlaan 44, 9402 RX, Assen

0592 - 37 44 17 Sietze

[email protected]

Mevr. S. Blaauboer

Bordewijklaan 104, 9721 WP, Groningen

050 - 527 23 31 Karin van Boven

[email protected]

[email protected]

Dhr. E. Woffensperger

H.W. Mesdagstraat 55a, 9718 HD, Groningen 050 - 313 17 93 vader van Anna

N8

Mevr. M. Kok

Marsmanlaan 8, 9721 XV, Groningen

050 - 309 37 13 Iris Geuze

[email protected]

N9

Dhr. van der Boon

Damweg 4, 9313 TK, Leutingewolde

050 - 501 36 09 Maurits

[email protected]

Jaargang 5 – nr. 2, december 2004

19

Mevr. L. Hogenhuis

Duinkampen 17, 9765 BA, Paterswolde

050 - 542 57 05 Daan van Welie

[email protected]

N10

Mevr. N. ter Raa

Noordes 21, 9468 HR, Annen

0592 - 27 23 56 Annieke

[email protected]

N11

Mevr. G.ter Braak

Kamplaan 18, 9722 SJ, Groningen

050 - 526 79 85 Madelief ter Braak

Mevr.W.Brekhoff-Bergsma Klooslaan 27, 9721 XL, Groningen Teamleider Mevr. A. Knoester

Rusthoven 3, 9301 TD, Roden

050 - 527 04 84 Myrthe 050 - 501 00 03 TTO team

[email protected]

Mevr. N. van den Bosch Elsschotlaan 7, 9721 WN, Groningen

050 - 525 15 96 Thea

[email protected]

Dhr. J. Oldenburger

Troelstralaan 65 B, 9722 JE, Groningen

050 - 525 73 01 Thomas

[email protected]

Mevr. A. Kremer

Terborgsteeg 15, 9751 BN, Haren

050 - 537 04 47 Wick Hillege

[email protected]

Mevr. F. Storelder

Meester Koolweg 2, 9479 TD, Noordlaren

050 - 409 67 64 Ate Snijder

[email protected]

Mevr. A.S. Verkerk

Reigerlaan 8, 9765 TE, Paterswolde

V4X V4Y

Conrector

[email protected]

Contactouders onderbouw 2004 / 2005 Klas

Naam

Teamleider K. Terpstra 1F

Adres, Postcode, Woonplaats

Telefoonnr.

Heymanshof 5, 9752 NK, Haren

050 - 534 48 12

Ouder van

E-mailadres [email protected]

Mevr. De Graaf

Zonnebloemweg 10, 9765 HW, Paterswolde

050 - 309 62 84 Vera

[email protected]

Dhr. Penninga

Duinkampen 2, 9765 BB, Paterswolde

050 - 309 12 46 Sarah

[email protected]

Mevr. Cools

Sweelincklaan 5, 9722 JS, Groningen

050 - 527 15 81 Tim

[email protected]

Mevr. Olivier

Quintusweg 25, 9751 VV, Haren

050 - 534 59 89 Jiri / Ricky

[email protected]

Mevr. R. Teunissen

Klooslaan 73, 9721 XM, Groningen

050 - 526 17 50 Quinta Andriessen

Mevr. Bolt

Winkelakkers 9, 9472 VK, Zuidlaren

050 - 402 70 79 Esther

2F

Mevr. Deiman

De Sitterstraat 28, 9721 EX, Groningen

050 - 527 26 07 Wilmijn

[email protected]

2G

Dhr. van den Heuvel

Vossebulten 4, 9753 KZ, Haren

050 - 534 18 38 Niels

[email protected]

3F

Mevr. Van Weelie

Lageweg 3, 9479 TA, Noordlaren

050 - 406 23 49 Wilco

3G

Dhr. Matus

Kerkstraat 2, 9479 PK, Noordlaren

050 - 409 20 42 Sjoerd

Mevr. Dijkmans

Burg. J.G. Legroweg 79, 9761 TB, Eelde

050 - 309 39 21 Harjan

Mevr. Overdulve

Bloemsingel 227, 9714 DX, Groningen

050 - 579 22 40 June

Mevr. W. Ligthart

Zuidlaarderweg 69, 9479 PR, Noordlaren

050 - 409 47 82 Twan Franssen

[email protected]

Mevr. L. Nienhuis

Annerstreek 4A, 9468 AN, Annen

0592 - 27 24 99 Liberte / Ewoud

[email protected]

Mevr. Sjoerdsma

Mellenssteeg 39, 9753 HL, Haren

050 - 534 50 30 Daan Verbeek

[email protected]

Dhr. C. Pas

Verl. Winkelhoek 9, 9611 CD, Sappemeer

0598 - 39 23 37 Geoffrey

[email protected]

Teamleider Jan Wicher Wildeboer

Engelberterweg 95, 9608 TC, Westerbroek

050- 404 07 13

[email protected]

1K

Mevr S.de Groot

Zuurseweg 5, 9321 HG, Peize

050 - 503 44 42 Simon

[email protected]

Mevr A.Mulder

Clematisweg 10, 9753 EM, Haren

050 - 534 06 49 Paul

1G

4F 4H

1L

2K

2L

3K

[email protected]

Mevr M.Pijnappel

Hemmenkamp 8, 9751 NX, Haren

050 - 535 03 77 Esther

[email protected]

Mevr M. Hampsink

Bark 59, 9606RC, Kropswolde

0598 - 35 20 23 Nadia

[email protected]

Mevr. Van Bon

Lageweg 35, 9479 PA, Noordlaren-

050 - 525 36 79 Tommo Schwietert

[email protected]

Mevr S. de Graaf

Hanckemaborg 10, 9722 WC, Groningen

050 - 525 01 61 Niels Sillen

[email protected]

Mevr. Bolt

Rensumaheerd 37 B, 9736 AB, Groningen

050 - 541 21 72 Jesse Kest

[email protected]

Mevr. Vos

Schopperskamp 5, 9461 EM, Gieten

0592 - 26 10 63 Tom

[email protected] [email protected]

Dhr. Wester

Ratelaarweg 2, 9753 BG, Haren

050 - 534 81 34 Gerard

Dhr. H. Jorna

Mozartstraat 15, 9722 EA, Groningen

050 - 526 87 42 Joseph

[email protected]

Mevr. V. Laan

Eikenlaan 57, 9321 GC, Peize

050 - 503 35 92 Martine

[email protected]

Mevr. A. Oostema

Hoge Hereweg 72, 9756 TK, Glimmen

050 - 406 33 45 Roy

[email protected]

Mevr. K. Mekkes

Wolfhorn 9, 9761 BA, Eelde

050 - 309 37 59 Lisette

[email protected]

Dhr. J.W. den Oudsten

Rusthoven 1, 9301 TD, Roden

050 - 501 67 30 Francien v.d. Maar

jan.willem.den.oudsten@ cmg.com

3L 20

Mevr. L. Steenbeeke

Snip 12, 9728 XR, Groningen

050 - 541 71 07 Iñez Eppinga

Mevr. Bon

De Oplang 4, 9472 ZC, Zuidlaren

050 - 409 66 07 Marieke de Haas

Mevr. E. Koch

t Gebint 31, 9472 ZJ, Zuidlaren

050 - 409 65 54 Emma Vleer

Jaargang 5 – nr. 2, december 2004

[email protected] [email protected]

Dhr. Jansz

Buizerd 1, 9781 XN, Bedum

050 - 579 93 31 Juliëtte

[email protected]

Mevr. Noordhof

Postkade 32, 9468 JS, Wildervank

0598 - 35 07 55 Maud Opbroek

[email protected]

Teamleider Louis van Elmpt

Adm. Helfrichstraat 48, 9801 GH, Zuidhorn 0594 - 50 29 08

1P

Mevr. L. Smit

Ridderspoortweg 36, 9753 GH, Haren

050 - 537 07 77 Jeroen Ekens

[email protected]

Mevr. B. Kolkman

Hubertushof 19, 9751 EA, Haren

050 - 303 91 53 Loes Boven

[email protected]

Dhr./Mevr. O. van Bruggen Hooiweg 155, 9765 EE, Paterswolde

050 - 309 61 98 Adriaan v.d. Berg

[email protected]

Mevr. Y. Nijssen

Kwikstaartweg 29, 9765 JP, Paterswolde

050 - 309 62 66 Joep

[email protected]

Mevr. G. Sluman

Bosch v.Rosenthalstr. 11, 9721 CW, Groningen 050 - 526 86 61 Bram

1Q

1R

2P

2Q

[email protected]

[email protected]

Mevr. M. van der Slobbe Rijksstraatweg 52, 9752 AG , Haren

050 - 537 12 52 Pieter

[email protected]

Mevr. G. Breemboer

050 - 526 04 80 Ellen de Jong

[email protected]

Bachkade 9, 9722 BV, Groningen

Mevr. S. Buitendijk

Snip 139, 9728 XR, Groningen

050 - 527 25 39 Marlies

Dhr. G. Veenema

Prieel 5, 9753 CK, Haren

050 - 535 02 57 Martin

[email protected]

Dhr. F. Weijers

Blekerstraat 7, 9718 EA, Groningen

050 - 311 80 54 Berber Brouns

[email protected]

Mevr. de Wildt

Winschoterweg 11, 9723 CG, Groningen

050 - 404 13 33 Kim

[email protected]

Mevr. R. Perdon

Ludinge 10, 9471 JD, Zuidlaren

050 - 409 38 15 Sofie

[email protected]

Dhr. J. Sjollema

Meerweg 40, 9752 JJ, Haren

050 - 534 17 43 Jelle

[email protected]

Mevr. K. Koning

Bark 7, 9606 RA, Kropswolde

0598 - 35 05 15 Caroline

[email protected]

Mevr. M. Keuning

Troelstralaan 65b, 9722 JE, Groningen

050 - 525 73 01 Maarten [email protected]

Mevr. E. Anker

Steeginghof 10, 9403 PT, Assen

0592 - 34 57 51 Arianne

Dhr. T. Harms

Ereprijsweg 12, 9753 AS, Haren

050 - 534 12 59 Karel

[email protected]

3P

Mevr. I. Hornhuis

Vestdijklaan 334, 9721 VX, Groningen

050 - 525 40 40 Berjen

[email protected]

Mevr. R. Mulder

Borgsingel 32, 9753 CE, Haren

050 - 534 85 42 Jeroen Mulder

[email protected]

3Q

Dhr./mevr. Bloem

De Gording 22, 9472 ZB, Zuidlaren

050 - 409 62 88 Daan

[email protected]

Mevr. K. Korfage

Zonnebloemweg 8, 9765 HW, Paterswolde

050 - 309 61 59 Sophie Kievitsbosch

Dhr. P. Vinken

Rembrandtweg 5, 9761 HR, Eelde

050 - 309 30 87 Vincent

2R

3R

[email protected]

Mevr. P. Bakker

Oosterhaven 8, 9723 AN, Groningen

050 - 314 11 88 Noor Debets

[email protected]

Dhr. J. Ubbens

Julinalaan 49, 9461 BS, Gieten

0592 - 26 44 26 David

[email protected]

Teamleider Annemiek Knoester

Rusthoven 3, 9301 TD, Roden

050 - 501 00 03

[email protected]

1X

Mw. W. Beckering

Rondweg 6, 9331 HK, Norg

0592 - 61 20 29 Floor

[email protected]

Mw. S. Stäbler

Weg voor de Jagerskampen 16, 9751 EN,Haren 050 - 301 04 43 Rosa

[email protected]

Mw. M. Bodewes

Klooslaan 20, 9721 XN, Groningen

[email protected]

Mw. Van Spronsen

Sparrenlaan 2, 9471 PG, Zuidlaren

050 - 409 47 12 Kirsten

[email protected]

Mw. Roggeveen

Helperplein 10, 9721 CX, Groningen

050 - 526 50 36

Pedroteresa_edrogomes@

1Y

050 - 526 61 59 Carin Lommerts

hotmail.com 1Z

Mw. G. Jonker

Van Hamelstraat 27, 9714 HJ, Groningen

050 - 577 77 60 Mirthe Cuperus

[email protected]

Mw. S. ter Haar

Het Oelbred 1, 9472 WK, Zuidlaren

050 - 402 80 20 Bob

[email protected]

Mw. De Vaynes van Brakell Buys, Nolenslaan 22, 9722 NN, Groningen

050 - 526 93 12 Mayra van der Kaaij [email protected]

2X

Dhr. A. Zandt

0519 - 53 20 00 Berend

Dhr. A. Ike

Verlengde Hereweg 184, 9722 AM, Groningen 050 - 526 43 45 Junior

2Y

Mevr. J. Boekholt

Nassaulaan 4, 9717 CJ, Groningen

050 - 313 58 66 Jorrit

[email protected]

2Z

Mevr. M. Brouwer

Mispellaan 11, 9741 GJ, Groningen

050 - 577 68 38 Yorick Venema

[email protected]

Mevr. J. Christensen

Schaepmanlaan 68, 9722 NV, Groningen

050 - 529 17 66 Camilla

dr.janne@chiropractie

Dhr. J. van Beek

Fultsemaheerd 95, 9736 CT, Groningen

050 - 549 15 02 vFleur

[email protected]

Dhr./Mevr. Hars

Korvemaker 20, 9321 KA, Peize

050 - 503 34 40 Roelof

Dhr. H. Kastermans

Westrup 8, 9331 LS, Norg

0592 - 63 36 05 Pauline

Mevr. G. Korringa

De Hilde 80, 9472 WG, Zuidlaren

050 - 409 33 48 Anne

[email protected]

Mevr. G. Krijgsveld

Mellenssteeg 12, 9753 HN, Haren

050 - 534 20 40 Astrid v/d Huizen

[email protected]

Reddingsweg 1, 9166 PD, Schiermonnikoog

[email protected]

-christensen.nl 3X 3Y

[email protected]

Jaargang 5 – nr. 2, december 2004

21

Kalender –––––-––––––

17.30 MBO voorlichting vmbo3 BelcampoCollege week 3 do 20

December

week 49 wo 1 do vr

2 3

week 50 di 7

do

9

week 51 ma 13 di

14

wo

15

do vr

16 17

• 11.00 • • 13.30 19.30 • 14.10 15.00 14.00

19.00 19.45 19.00 20.00 19.00 19.00 19.00 08.25 08.25 13.00

TAP 2 sectorwerkstuk vmbo4 (presentatie) TAP 2 (OB eerste 3 uur les) TAP 2 (OB eerste 3 uur les) MYP4/TTO3 C&S Projects presentation (H) disco klas 1 en MYP1-2 start SOS blok 3 onderbouw cijferrapport 1 mee inhaal niet herkansbare toetsen TAP 2 herstelmiddag profielwerkstuk h5 schoolarts aanwezig (-15.00) kamer Aagje Verkerk (W 103) PKD 1 h3/v3/TTO3 mentorgesprekken onderbouw (-22.00) OURA mentorgesprekken onderbouw (-22.00) contactouders (onder- en bovenbouw) mentorgesprekken onderbouw (-22.00) tafeltjesavond BB mentorgesprekken onderbouw (-22.00) profielwerkstukdag 6 v6 project arbeid/test tkmst vmbo3 aanvraag herkansingen TAP 1&2

week 52 di

21

wo

22

do

23

vr

24

week 53

15.00 generale repetitie OPEN PODIUM • tweede fase en vmbo4 cijferoverzicht 2 mee 14.10 inhaal herkansbare toetsen/herkansingen TAP 1&2 19.30 OPEN PODIUM 14.10 inhaal herkansbare toetsen/herkansingen TAP 1&2 19.30 OPEN PODIUM 14.10 inhaal herkansbare toetsen/herkansingen TAP 1&2 08.30 project L&M TTO1 (wereldgodsdiensten) • TTO/IS Christmas activities 08.25 kerstactiviteiten 08.30 "presentatie project ""vreemd"" h4 (ckv/en/ec/gs/lm/ne)" KERSTVAKANTIE

vr 21 week 4 ma 24

di

25

wo

26

do

27

vr

28

za

29

19.00 tweede fase en vmbo4 mentorgesprekken 20.00 ouderavond zelfvertrouwen klas 1 09.00 scheikunde PO (Hanzehogeschool) h5 (o.v.)

14.10 19.45 19.00 13.00 15.00 19.00 13.00 19.00 14.10 • • 19.00 • 10.00

week 5

ma

31

• 08.30 08.30 08.30

Maartens Magazine 3 uit herstelmiddag profielwerkstuk v6 (M-team) OURA tweede fase en vmbo4 mentorgesprekken scholierenmanifestatie (LOB-project h4) herstelmiddag profielwerkstuk v6 tweede fase en vmbo4 mentorgesprekken scholierenmanifestatie (LOB-project h4) tweede fase en vmbo4 mentorgesprekken herstelmiddag profielwerkstuk v6 (Natuurteam) onderbouwklassen toetsvrij open dag AlfaCollege/Noorderpoortcollege OPEN AVOND (-21.00) open dag AlfaCollege/Noorderpoortcollege OPEN DAG (-12.30) start 2e halfjaar PKD 2 (h3/v3/TTO3) stageweek vm3 + overstappers h3-vmbo4 TAP 3 PKD 2 (h3/vmbo4) CITO v6 Engels (-10.00) CITO h5 Frans (-10.00)

–––––-–––––– Januari

week 1 week 2 ma 10 do

13

KERSTVAKANTIE • gewone lesdag (les 7, 8 & 9 vervallen) • onderbouwklassen huiswerkvrij 14.00 schoolarts aanwezig (-15.00) kamer Aagje Verkerk (W 103) Jaargang 5 – nr. 2, december 2004

22