Hierbij treft u de verantwoording van het project SintLucas Netwerkschool Frank Heezemans (programmamanager netwerkschool)

Hierbij treft u de verantwoording van het project SintLucas‐Netwerkschool. 31‐12‐2014 Frank Heezemans (programmamanager netwerkschool)

Verantwoording project SintLucas‐Netwerkschool

Pagina 1

Vraag 1 Hoe is de instelling omgegaan met de besteding van de toegekende middelen? Geef hierbij per kostencategorie aan welk deel van de subsidie is naar bijvoorbeeld ICT gegaan, welk deel naar de bekostiging van de projectleiding, welk gedeelte naar het inrichten van de elektronische leeromgeving en zo voort en zo verder. (Zie Bijlage 0 ‘Financiële verantwoording SintLucas‐Netwerkschool’


Pagina 2

Vraag 2 Wat is het antwoord van de instelling op het thema ‘productieve onderwijstijd’? Zijn de uitgangspunten van Netwerkschool 2.0, namelijk het aanbieden van een werkweek voor leerlingen van 36 uur gevuld met een attractief, degelijke en eigentijds programma, gerealiseerd? Kwalitatieve aspecten Het team Mediavormgeven is binnen de Netwerkschool 2.0 in samenwerking met studenten, bedrijven en hbo’s aan de slag gegaan met de thema’s maatwerk en flexibiliteit, plaats‐ en tijdonafhankelijk leren, 1000‐uren norm en netwerken met als doel attractief, degelijk en eigentijds onderwijs te realiseren. Toen de opleiding in 2010 startte, bestond het onderwijs bijna volledig uit projectonderwijs. Nu, vier jaar later is het onderwijs voor ongeveer 40‐50% opgebouwd uit modules waarbij de student kennis en vaardigheden aangeleerd krijgt in een lessituatie en voor 50% uit projecten. De modules zijn beschreven op leerinhoud en leerdoelen, zodat de student vooraf weet wat hij leert en wat er van hem wordt verwacht. Dit is een basisvoorwaarde voor attractief en degelijk onderwijs. Bij attractief en eigentijds onderwijs horen ook keuzemogelijkheden. Binnen de opleiding zijn de afgelopen vier jaar legio keuzemogelijkheden gecreëerd waarmee de student voor een deel zijn eigen ‘maatwerktraject’ kan uitstippelen. Naast een vast aanbod van modules kan een student kiezen uit keuzemodules waaronder ook de Topmodules Ter voorbereiding op zijn carrière na SintLucas maakt de student bijvoorbeeld de keuze voor een doorstuderen‐, ondernemen‐ óf werken‐stroom (DOW) waarvoor hij afgestemde Topmodules kan volgen. Daarnaast heeft hij een keuze in de (levensechte) projecten die hij doet. Hij kan projecten van projectbureau SintLucas@work uitvoeren of zelf een project aandragen. Ook heeft hij een keuze in zijn BPV bedrijven, mits die zijn geaccrediteerd en hij er de nodige werkprocessen kan leren en/of examineren. Examineren binnen een buitenland stage behoort ook tot de mogelijkheden. En een student die heeft gekozen voor de Ondernemers‐ stroom kan zelfs stagelopen in zijn eigen bedrijf. SintLucas breed wordt momenteel een digitale onderwijscatalogus ontwikkeld waarin de keuzemogelijkheden voor de studenten op een rijtje staan. Binnen deze ontwikkelingen past ook dat er ook wordt ingespeeld op het tempo dat de student aan kan. Hij kan binnen de opleiding Mediavormgeven vertragen of versnellen, het jaarklassensysteem is losgelaten waardoor doubleren niet meer mogelijk is. De rol van de loopbaancoach (eerder mentor) is hierin belangrijker geworden. Het team handelt en denkt veel meer in belang van de student. Waar ligt zijn kracht en talent? Als een student vertraagd, krijgt hij extra tijd om zijn vertraging weg te werken. In de discussie over de 6‐jes cultuur, dagen de loopbaancoaches studenten die gemiddeld goed scoren uit om er nog meer uit te halen, te excelleren. Eigentijdsheid zit met name in het bijblijven op trends en ontwikkelingen in de mediavormgevingsbranche. De afgelopen jaren hebben digital publishing en de ontwikkeling van apps een plaats gekregen in het curriculum. SintLucas zoekt hiervoor aansluiting met bedrijven en hbo‐opleidingen die modules kunnen aanbieden. Met name de samenwerking met het hbo heeft een enorme boost gekregen, omdat zij doorgaans vooroplopen met innovaties waar SintLucas van kan leren. Wat betreft degelijkheid is de insteek van SintLucas dat studenten na vier klaar zijn voor de volgende stap, studeren, werken of ondernemen. Dit betekent onderwijstijd realiseren met uren ‘die ertoe doen’. De SBU’s zijn nu ook echt SBU’s. Een derde van de tijd krijgt de student les of instructie, een derde werkt hij begeleid in de leeromgeving en het overige derde deel besteedt de student zelfstandig aan de opleiding, op school of thuis. Ervaringen studenten Studenten ervaren het nieuwe onderwijs als positief. Evenals de medewerkers hebben zij vier jaar in een experiment ‘geleerd’, waarin zaken regelmatig onduidelijk waren of niet goed liepen. Toch is de score in de tweejaarlijkse JOB‐enquête gelijk gebleven. Naast het Job‐onderzek wordt de tevredenheid van de studenten binnen de SintLucas Netwerkschool regelmatig gepeild. Er is een experiment uitgevoerd waarbij de docent zijn module evalueerde met de studenten: Hoe heb je het ervaren, wat zou kunnen verbeteren? De omslachtige digitale ondersteuning bij deze evaluaties was Google‐Docs. Omdat de meerwaarde van dit soort evaluaties wordt erkent gaat nu gewerkt worden met een instrument van Paranthion. Verantwoording project SintLucas‐Netwerkschool

Pagina 3

Beperkingen In de ontwikkeling van attractief, eigentijds onderwijs is Sintlucas ook tegen beperkingen aangelopen van wettelijke kaders. Voor een student is het bijvoorbeeld leerzaam kortdurende, levensechte projecten bij een bedrijf ‘incompany’ uit te voeren. De studenten en het docententeam ervaren dit als een meerwaarde omdat hij ervaring opdoet in de praktijk en andere faciliteiten tot zijn beschikking heeft. Volgens de Inspectie is er in dit geval echter sprake van een arbeidsverhouding en niet van onderwijstijd. Dit wringt met het uitgangspunt van de Netwerkschool dat studenten plaats‐ en tijdsonafhankelijk moeten kunnen leren. De kaders van de Inspectie zouden voor deze ontwikkelingen ruimte moeten bieden. Kwantitatieve aspecten 0. Inkadering. Studenten starten bij SintLucas‐Boxtel met een algemeen Oriëntatiejaar 2D/3D. Aan het einde van de oriëntatiejaar kiezen zij voor een diplomarichting, onder andere de opleiding mediavormgever. Het project netwerkschool betrof deze opleiding mediavormgever die nog een doorlooptijd had van 3 jaren. Bijlage 1 ‘Studieopbouw’ geeft een schematische weergave. 1. Onderwijstijd Bij inrichting van het curriculum is uitgegaan van ‘Focus op Vakmanschap’ en de onderwijskaders van SintLucas: ‐ De BPV is geplaatst in de laatste 2‐jaren van de 4‐jarige opleiding. ‐ De 300 klokuren vrije ruimte is als BOT ingevuld. MV1 MV2 MV3 MV4A MV4B MV5

BOT 520 486 1 491 492 37

BPV 800 550

2027

1350

(getallen in klokuren)

leerjaar 2

1006

leerjaar 3

1292

leerjaar 4

1079 3377

2. BA‐traject voor de excellente student Het onderwijsprogramma binnen de netwerkschool bestaat uit modules en projecten, waarbij elk type ongeveer 50% van de BOT‐tijd krijgt toebedeeld. Binnen modules worden vooral kennis, vaardigheden en inzichten aangeleerd. De modules worden zo geprogrammeerd dat er sprake is van ‘Onderdompeling’ (binnen korte tijd intensief met een onderwerp bezig zijn. In het kader van bieden van voldoende uitdaging is het streven is om studenten die daar aan toe zijn alleen nog maar projecten met echte klanten aan te bieden. Deze projecten met de daaraan gekoppelde uitdaging wordt door de studenten erg gewaardeerd. Naast de verplichte modules kunnen studenten voor zover inpasbaar extra modules volgen. Voor de versnelden (excellent) wordt de mogelijkheid geboden om tijdens de opleiding mediavormgever te starten met een BA‐traject. 3. Tevredenheid studenten Natuurlijk gaat er vooral bij de opstart van een project als de netwerkschool veel fout wat tot ontevredenheid van de studenten kan leiden. Toch is de tevredenheid van de studenten op het hoge niveau gebleven. Het voortdurend hierover communiceren met studenten, maar ook de rol die de studentenadviesraad hierin hebben gespeeld zijn hiervoor mogelijke verklaringen. In bijlage 2 ‘Vergelijk resultaat JOB‐enquête 2012‐2014’ de resultaten. Belangrijkste conclusies: ‐ Het streven moet zijn om de hoge score m.b.t. tevredenheid over de school en opleiding (resp. 8,1 en 7,8) te handhaven daar een hogere score nagenoeg niet mogelijk is. Binnen de netwerkschool zijn we hier goed in geslaagd, resp. 8,0 en 7,7. ‐ Uit de laatste kolom kan men concluderen dat de tevredenheid van de studenten van de netwerkschool is toegenomen ten opzichte van alle SintLucas‐studenten. Verantwoording project SintLucas‐Netwerkschool

Pagina 4

4. BPV Zie conclusies vermeld op bijlage 3 ‘Bedrijfstevredenheidsonderzoek 2014’. Bij dit onderzoek is een onderscheid gemaakt tussen BPV‐bedrijven die al langer stagiaires begeleiden en bedrijven die dit voor de eerste keer doen. De tevredenheid uitgedrukt in een cijfer: ‐ Bestaande bedrijven: 6,9 ‐ Nieuwe bedrijven: 5,7 Inmiddels is actie ondernomen in het kader van een verbetering van het relatiebeheer door een aanscherping en uitbreiding van de rol van bedrijfscontactpersoon en de loopbaancoach. 5. Samenwerking met HBO‐instellingen Naast de reguliere modules bieden we de studenten ook HBO‐georiënteerde top‐modules aan die in samenwerking met het afnemende HBO‐instellingen zijn vormgegeven en samen met medewerkers uit het HBO worden aangeboden. Ongeveer 25% van de studenten kiezen voor deze facultatieve top‐modules. Met deze topmodules is binnen de netwerkschool al ingespeeld op de komst van de keuzedelen binnen het MBO. 6. Doorstroom – Ondernemen – Werken 1,5 Jaar voor diplomering kiezen de studenten voor een van genoemde trajecten ter voorbereiding op hun carrière na SintLucas. Hiermee geven we invulling aan twee pijlers van de onderwijsvisie van SintLucas: ‐ ontdekken en ontwikkelen we onze kracht en identiteit ‐ werken wij aan de vervulling van ambities De verdeling over deze drie trajecten is:

20% Doorstroom Ondernemen

10% 70%

Werken

7. Tussentijdse uitval Een belangrijk aspect wat mede bepalend is voor de kwaliteit van het onderwijs is de mate van tussentijdse uitval. In de tabel hieronder staan de gegevens van alle opleidingen in Boxtel over de laatste 3 studiejaren: 2011-2012

2012-2013

2013-2014

Uitval P-jaar

CRV*

6

9

8

Uitval P-jaar

2d/3d*

50

45

31

Uitval ljr 2,3 en 4

CRV

1

2

4

Uitval ljr 2,3 en 4

SDR

0

1

5

Uitval ljr 2,3 en 4

MV

11

6

2

Uitval ljr 2,3 en 4

VPP en SWD

20

7

14

Uitval ljr 2,3 en 4

PIE

7

2

8

Door het intensiveren van de begeleiding zien we een duidelijke afname. Verantwoording project SintLucas‐Netwerkschool

Pagina 5

8. Peercoaching Als laatste deelproject is gestart met het traject peercoaching. Vanuit de eerste lichting hebben 16 studenten vanuit hun ambitie zich aangemeld voor een gedegen scholingstraject. Er wordt in toenemende mate een beroep gedaan door medestudenten op de peercoaches, ook de docenten maken dankbaar gebruik van hun diensten/ondersteuning. Vanuit de nieuwe lichting studenten die hiervoor in aanmerking komen hebben zich inmiddels meer dan 20 studenten aangemeld.


Pagina 6

Vraag 3 Welke antwoorden heeft de instelling gevonden op de inzet van ICT om leerprocessen te versnellen, te verbeteren en/of attractiever te maken? ‐ Is er sprake van flexibilisering van het onderwijs en zo ja wat zijn daar de kenmerken van? ‐ Is er sprake van maatwerk voor leerlingen en zo ja waar blijk dat uit? Kwalitatieve aspecten Binnen het project hebben de inspanningen op het gebied van ICT niet tot de beoogde resultaten geleid, omdat ICT‐tools zijn geïmplementeerd om innovaties te forceren. Hierdoor is vanuit het team (met de ICT‐ verantwoordelijken binnen SintLucas en externe betrokkenen) onvoldoende kunnen concretiseren ‘Wat willen we en wat hebben we nodig?’. Er zijn wel systemen en software ontwikkeld en in gebruik genomen, maar die voldeden uiteindelijk niet aan de behoefte of werkten niet goed of waren te kostbaar in verband met een blijvende afhankelijkheid van de leverancier. Belangrijke leeropbrengst is dat het team heeft ervaren en geleerd eerst goed te bepalen wat er nodig is en een duidelijk pakket van eisen op te stellen, voordat ze met een systeem of leverancier in zee gaan. Ook is er inmiddels een leergang ICT & didactiek opgezet om de ICT‐kennis gerelateerd aan didactiek bij docenten te vergroten. Daarnaast is er op initiatief van de SintLucas Netwerkschoolwerkgroep ICT een SintLucas brede visie ICT & Onderwijs ontwikkeld waarin de stip aan de horizon en kaders zijn vastgelegd. Wat wel is gerealiseerd is dat de studiewijzer en al het onderwijsmateriaal van de opleiding Mediavormgeven online beschikbaar zijn op het SintLucas Portaal (intranet). De student heeft hiermee op ieder moment en op iedere plaats inzicht in wat hij moet doen en welke modules en projecten hij kan kiezen. In Magister heeft de student steeds inzicht in hoe hij er voor staat en welke leerdoelen hij nog moet halen. Hiermee is ingespeeld op de ontwikkeling naar maatwerk en flexibiliteit en vergroting van het eigenaarschap bij de student. De BPV wordt naar tevredenheid geheel gevolgd en verantwoord binnen het digitale instrument ‘Onstage’ Het oorspronkelijke doel van het team, de ontwikkeling van een volledige ELO waarin studenten zelfstandig modules kunnen aanleren of waarop ze hun processen en werk posten om te laten beoordelen, is niet bereikt. In de afgelopen tijd is, in overleg met studenten, echter ook duidelijk geworden dat studenten niet ‘volledig’ digitaal willen. Ze vinden het belangrijk hun werkprocessen en hun eindwerk face‐to‐face met docenten en medestudenten te bespreken. Ze willen zich gezien en gekend voelen. Bovendien zijn het bespreken en presenteren van hun werk, goed kunnen luisteren, feedback en advies geven en ontvangen competenties die ze later in hun werk moeten beheersen en tijdens de opleiding kunnen oefenen. Voor de docenten is het werken met een digitaal platform in het kader van validering nog een belangrijk issue, wie heeft het werk dat is gepost of de online toets daadwerkelijk gemaakt? In de nabije toekomst werkt SintLucas toe naar goede mix van een digitale leeromgeving en persoonlijk contact. Bijvoorbeeld instructiefilmpjes die studenten thuis kunnen terugkijken na eerst uitleg te krijgen van de docent. Hiervoor is al veel materiaal beschikbaar op platforms als Lynda.com wat geïntegreerd wordt in het lesmateriaal. Tevens behoort het digitaal oefenen van Nederlands, Engels en rekenen in eigen tijd tot de mogelijkheden. Studenten krijgen ook een rol in het verrijken van leermateriaal, door online feedback, tips of filmpjes toe te voegen. Een projectenbank waarop bedrijven levensechte projecten kunnen aanbieden en studenten, én oud‐ studenten, kunnen reageren is in ontwikkeling. Dit is uiteindelijk toch een uitvloeisel van het project Didac wat in 2013 is geïnitieerd. Kwantitatieve aspecten 1. Flexibilisering (Tempogroepen) Bijlage 4a en 4b ‘Tempogroepen’ betreffen het protocol en de onderliggende onderwijslogistiek om flexibiliteit te waarborgen binnen het onderwijsconcept van de netwerkschool. ‐ Jaarlijks vertragen ongeveer 16 studenten na MV1. Zij krijgen extra begeleiding en de mogelijkheid om opgelopen achterstand in een andere setting en context weg te werken. In het kader van overzicht is Verantwoording project SintLucas‐Netwerkschool

Pagina 7

‐

‐

gekozen om met kwartalen te werken. Na MV1 wordt aan 10% van studenten (op basis van hun prestaties tijdens fase MV1) een versneld traject aangeboden. Van deze 10% studenten kiest slechts de helft om van dit aanbod gebruik te maken. Bij aanvang van het netwerkschoolproject was de gedachte dat deze studenten bijvoorbeeld een half jaar eerder hun diploma zouden ontvangen, echter als dat moment was aangebroken popte allerlei problemen op:  Het HBO van hun keuze kent geen tussentijdse instroommoment  Het recht op een studiebeurs en OV‐jaarkaart zou vervallen.  Ik heb (nog) geen uitzicht op een baan  Etc. Daarom is het uitgangspunt van versnelde diplomering omgezet naar het beiden van meer uitdaging door het aanvullende modules en projecten, hetgeen nu gemeengoed is op SintLucas. Met de komst van het eerder genoemde BA‐traject is er sprake van een toename van het aantal studenten dat wil versnellen gedurende de opleiding.

2. Maatwerk Afhankelijk van de fase nemen de keuzemogelijkheden en dus het maatwerk toe. De opleiding kent vijf fasen die elk hun eigen specifieke onderdelen bevatten;  MV1: vaardighedenfase In deze fase volgen alle studenten hetzelfde studieprogramma waarin vooral aandacht wordt besteed aan de benodigde skills als mediavormgever  MV2: basisfase In deze fase volgen alle studenten nog dezelfde modules. Studenten die al toe zijn aan het binnen projecten werken met echte klanten wordt deze uitdaging geboden. Samenstelling projectgroepen en projectopdrachten worden door het team bepaald. Studenten die uiteindelijk het BA‐traject willen volgen vanaf nu het extra aanbod mede ter voorbereiding hierop: IELTS 6 en de bridging module.  MV3: beroepsoriënterende fase Voor aanvang van deze BPV‐periode maken de studenten een POP waarin ze aangeven welke leerdoelen zij binnen hun stage willen realiseren. Studenten gaan zelf op zoek naar een geschikt stagebedrijf en brengen daar hun POP in. Aan het einde van deze stageperiode maken de studenten een keuze voor een van de eerder genoemde vervolgtrajecten doorstroom – ondernemen – werken  MV4: ambitiefase Afhankelijk van het gekozen traject zij er verplichte modules maar kunnen studenten kiezen uit een aanbod aan modules, ook over trajecten heen. Studenten worden niet meer in projecten geplaatst door het team, maar schrijven zich in voor projecten. Ook wordt de student de mogelijkheid geboden om een eigen project (zie bijlage 5 ‘Solo‐ projecten’ in te brengen.  MV5: afrondingsfase Voor deze stageperiode wordt naast een POP ook een examenplan opgesteld. De studenten zoeken wederom zelf een geschikt stagebedrijf waarin POP en examenplan kan worden gerealiseerd. Overig Sociale cohesive Een ander belangrijk aspect dat speelt is de sociale cohesie tussen studenten: graag wil men gedurende de opleiding ‘bij elkaar blijven’. Een mooi voorbeeld hiervan is de diploma‐uitreiking: ‐ Een feestelijke aangelegenheid met de nodige ambiance in juni van elk schooljaar ‐ Studenten die versnellen vinden het jammer dat dit voor hen veel soberder uitpakt. Verantwoording project SintLucas‐Netwerkschool

Pagina 8

Vraag 4 Is de onderwijsinstelling er in geslaagd om leerlingen nadrukkelijk te focussen op het ondernemerschap. Met andere woorden: is de school er in geslaagd om studentenondernemingen te integreren in het opleidingsaanbod en wat is dan het gekozen model? Kwalitatieve aspecten Wat betreft ondernemen maakt SintLucas een onderscheid in ondernemerschap en in ondernemende competenties. Ondernemende competenties moet iedere student ontwikkelen. Binnen het traject Ondernemen krijgen deze ondernemende competenties extra aandacht doordat gaan ondernemen in hun eigen bedrijf, m.a.w. in het ondernemerschap. Het doel hierbij is studenten het ondernemerschap laten ervaren, niet zozeer dat zij na hun opleiding hun onderneming doorzetten. Ondernemende competenties Ondernemende competenties staan bij SintLucas vanaf dag één van de opleiding in the picture. Er wordt veel aandacht besteed aan klantgericht denken en handelen, presenteren en communicatieve vaardigheden, verantwoordelijkheid en initiatief nemen en kansen zien/kansen benutten. Afhankelijk van getoonde competenties werken de studenten al na anderhalf jaar aan opdrachten voor echte klanten. Voor aanvang van de eerste BPV‐periode is zelfs de eis dat men minimaal een project met een echte klant succesvol heeft afgerond. Bovendien leert iedere student in zijn opleiding bij SintLucas een ondernemingsplan schrijven. Door de grotere gelijkwaardigheid tussen studenten en docenten ‐de docent bepaalt en doet niet meer alles‐ worden de studenten tegenwoordig ook meer geprikkeld een ondernemende houding te laten zien. Ondernemerschap Binnen de Netwerkschool is een traject ontwikkeld waarbij studenten in hun laatste jaar kunnen kiezen voor de traject doorstuderen, werken of ondernemen (DOW). Studenten die een eigen bedrijf ambiëren maken de keuze voor Ondernemen. Binnen deze stroom krijgt de student de Topmodule Ondernemen (= Certificeerbare Eenheid Ondernemerschap) aangeboden die hem voorbereidt op het ondernemerschap (zie www.ce‐ ondernemerschap.nl) Ook kan hij zijn eindstage lopen binnen zijn eigen bedrijf. Nestoren, ondernemers uit de praktijk, begeleiden de studenten. Deze begeleiding moet nog verder vorm krijgen. Nestoren zien de studenten vaak al als door de wol geverfde ondernemers, terwijl ze nog moeten leren en fouten mogen maken. SintLucas breed kunnen studenten die willen proeven aan het ondernemerschap in het laatste jaar van de opleiding een studentenbedrijf oprichten en 1 jaar runnen binnen het concept van Jong Ondernemen. Ondernemende medewerker De Netwerkschool vraagt ook een ondernemende houding van de medewerker. Binnen het team is bijvoorbeeld het nemen van initiatief toegenomen. Medewerkers zien meer kansen, binnen en buiten de school, ze zijn zich meer bewust van kosten en baten en werken resultaatverantwoordelijk. Door de opleiding Pedagogisch tact boren ze ook de ondernemende houding van de student aan door niet alles zelf aan te dragen en op te lossen, maar door te vragen ‘Hoe zou jij dat doen’? Kwantitatieve aspecten 1. Kerntaak 3 Binnen het kwalificatiedossier voor mediavormgever luidt kerntaak 3 ‘Voert ondernemerstaken uit’. Hieronder staan de werkprocessen die onder deze kerntaak vallen en de beroepsproducten die bij elk werkproces worden geëxamineerd. 3.1 Maakt een plan voor het starten van een eigen bedrijf  Organisatie plan  Marketing plan  Financieel plan  Communicatie plan 3.2 Promoot zijn werk Verantwoording project SintLucas‐Netwerkschool

Pagina 9

 Bedrijfspresentatie 3.3 Regelt financieel administratieve zaken  Urenregistratie  Offerte  Factuur 2. SintLucas@work‐projecten Zoals al eerder vermeld laten we MV2‐studenten als ze daar aan toe zijn projecten uitvoeren met echte klanten die worden aangedragen door het SintLucas@work‐projectbureau. In MV‐4 zij alle projecten SintLucas@work‐projecten. 3. Topmodule ‘Certificeerbare Eenheid Ondernemerschap’ Deze topmodule is facultatief opgenomen in het studieprogramma, wederom vooruitlopend op het feit dat dit een keuzedeel wordt binnen de nieuwe kwalificatiestructuur. In het studiejaar 2013‐2014 naam ongeveer 10% deel aan deze topmodule, in 2014‐2015 slechts 5% 4. Soloprojecten Ongeveer 30% van de netwerkschool‐studenten brengt een of meerdere soloprojecten in tijdens de ambitiefase. 5. Jong‐Ondernemen SintLucas kent al een jarenlange traditie van ‘Mini‐ondernemingen ’ binnen het landelijke project Jong‐ Ondernemen. Met de realisatie van het onderwijsconcept van de Netwerkschool is het aantal deelnemers vanuit netwerkschool aan deze mini‐ondernemingen gedaald naar 2 of 3 studenten. Dit wordt mede veroorzaakt door de vele andere mogelijkheden die het onderwijsconcept netwerkschool biedt. 6. Studentbedrijven Voor het traject ondernemen kiezen jaarlijks ongeveer 10 studenten. Zij worden hierbij begeleid door docenten maar ook door nestoren uit het bedrijfsleven. Op 29‐9‐2014 is de invulling en organisatie van dit traject als casuïstiek besproken met de onderwijsinspectie (zie bijlage 6 t/m 6.2) 7. SintLucas‐Grow SintLucas wil ook iets betekenen voor studenten die na hun diplomering een eigen onderneming willen (door)starten. Ongeveer 5 studenten vanuit de netwerkschool hebben hier gebruik van gemaakt. Met de uitrol van het traject ondernemen over alle opleidingen van SintLucas is de hoop dat het aantal studenten in het traject SintLucas‐Grow zal toenemen


Pagina 10

Vraag 5 Welke stappen zijn er gezet om de betrokkenheid van leerlingen en ouders te vergroten en wat zijn hier van de resultaten? Kwalitatieve aspecten Studenten‐ en ouderraadpleging Voor het project Netwerkschool is een studenten‐ en ouderadviesraad opgericht. Voordat iets werd ontwikkeld door het team werden de plannen voorgelegd aan beide groepen. Dit is van beide kanten als zeer positief ervaren. Vanuit de cocreatie gedachte is SintLucas altijd op zoek naar sparringpartners. Studenten en ouders waarderen het dat ze als serieuze partij worden gezien, dat er geluisterd wordt en er aandacht is. Of zoals een student het eens teruggaf: ‘Het was niet erg dat iets uiteindelijk niet goed werkte, we hebben gezien dat jullie er serieus mee aan de slag zijn gegaan, dan is het minder erg’. Belangrijk is wel dat de raden contact zoeken met hun achterban en het niet bij de mening van een kleine groep blijft. Dat moet in de toekomst nog beter worden georganiseerd. Binnen het project is op het SintLucas Portaal een plek te gemaakt om reacties en ervaringen te posten. Daarnaast zijn er ouders die met name kijken vanuit de ervaring van hun eigen kind. De ouderadviesraad wordt door te veel taken van het team overigens niet voortgezet na het project, de studentenadviesraad wel. Momenteel starten 16 nieuwe onderwijsprojecten binnen SintLucas, ervaringen vanuit de netwerkschool hebben ervoor gezorgd dat bij al deze onderwijsprojecten de studenten en ouders ook een belangrijke klankbordfunctie hebben. Wat betreft ouders heeft het team al meteen aan het begin van het project ingezet op meer contact met ouders door ouderinformatieavonden te organiseren naast de jaarlijkse ouderavond aan de start van het studiejaar. Op deze avonden zijn thema’s en ontwikkelingen binnen de Netwerkschool besproken en de vertaling daarvan naar het opleidingstraject van de student. Buiten de studentenadviesraad worden ook andere studenten Mediavormgeven regelmatig betrokken en geraadpleegd. Er zijn sessies met het team waarin problemen of thema’s worden aangekaart. Studenten zijn als experiment betrokken geweest bij sollicitatiegesprekken voor nieuwe (gast)docenten. En binnen het SintLucas Netwerkcafe’ voor medewerkers, landelijke Netwerkschoolbijeenkomsten en op ouderinformatieavonden vertellen studenten over hun ervaringen. SintLucas breed hebben de schoolleiders twee keer per jaar zogenaamde ‘Rond‐De‐Tafel’‐bijeenkomsten met een vertegenwoordiging van de studenten. Peercoaching Naast raadpleging van studenten heeft het team Mediavormgeven studenten het afgelopen jaar actief betrokken bij het onderwijs in de vorm van peercoaching, waarmee invulling wordt gegeven aan de ambitie van deze studenten. 16 Studenten hebben een opleiding gevolgd tot peercoach en ondersteunen (al dan niet op verzoek van) de loopbaancoaches bij het begeleiden van studenten. In een enkel geval is al gebleken dat de aanpak en invalshoek van een medestudent voor een student meer effect heeft dan de benadering van de docent. Ook de peercoaches zelf leren hier van, onder meer het geven van feedback en advies, vaardigheden die ze later in hun baan ook moeten beheersen. De opgeleide peercoaches gaan zelf medestudenten opleiden tot peercoach. Kwantitatieve aspecten 1. Ouderinformatieavonden Er worden 5 ouderinformatieavonden georganiseerd gedurende de 3 jaren netwerkschool, elk met een invulling die op dat moment relevant is. Hierbij worden zowel de ouders als de studenten uitgenodigd. De opkomst bij elke informatieavond is groot: >90% Navraag bij ouders leert ons dat deze informatieavonden enorm worden gewaardeerd. Tijdens de eerste ouderinformatieavond worden met succes nieuwe leden geworven door de zittende leden van ouderadviesraad en de studentenadviesraad. Verantwoording project SintLucas‐Netwerkschool

Pagina 11

2. Ouderadviesraad Naast de ouderraad van SintLucas is meteen bij het project netwerkschool gestart met een eigen ouderadviesraad. Deze ouderadviesraad kwam 6x per jaar bijeen. De start was met 6 leden, maar gaandeweg het netwerkschoolproject bestond de adviesraad uit 12 leden. Ouders van de ouderadviesraad waren ook te gast bij een aantal inspiratiedagen, teamdagen en netwerkcafés, dit werd door de leden van de ouderadviesraad erg gewaardeerd, maar ook de inbreng die zij hebben gehad is door het team erg gewaardeerd. 3. Studentenadviesraad De studentenadviesraad bestond gedurende het project uit gemiddeld 10 leden, uitstroom werd aangevuld met nieuwe instroom. Zij kwamen maandelijks bij elkaar. Ook zij waren ook te gast bij een aantal inspiratiedagen, teamdagen en netwerkcafés. 4. Presentaties/workshops Nagenoeg alle presentaties (intern en extern) vanuit de netwerkschool zijn gegeven door studenten en medewerkers of door ouders en medewerkers. Dit heeft enorm de band met hen versterkt. Overig Voor de ouderadviesraad is een eigen digitale omgeving gebouwd op sharepoint. Deze digitale omgeving was bekend en toegankelijk voor alle ouders. Op deze site waren agenda’s, verslagen, acties en besluiten inzichtelijk, tevens konden ouders vragen voorleggen aan de ouderadviesraad en/of het team van medewerkers van de netwerkschool. Gedurende de 2 jaar dat deze digitale omgeving in de lucht was, zijn er slechts 2 vragen gesteld door ouders.


Pagina 12

Vraag 6 Hoe is de betrokkenheid van bedrijven in de regio met het Netwerkschool project geweest. Waaruit blijkt dit en wat zijn hiervan de opbrengsten? Kwalitatieve aspecten Voor een vakschool als SintLucas, gespecialiseerd in creatief‐technische opleidingen beslaat de ‘regio’ bijna heel Nederland en zijn er ook steeds meer samenwerkingen over de landsgrenzen heen. De markt van bedrijven in de mediasector wordt steeds meer versnipperd. Grote bedrijven verdwijnen, eenpitters ontstaan binnen netwerkorganisaties. Deze ontwikkelingen maken de samenwerking met het bedrijfsleven uitdagend. Daarnaast studeert 70% van de studenten na SintLucas door aan een hbo‐opleiding. Contacten met hbo’s zijn voor SintLucas, naast het bedrijfsleven, dan ook van cruciaal belang om een goede doorstroom te garanderen. Bedrijfsleven SintLucas betrekt vakmensen uit de praktijk om het onderwijs toekomstbestendig en aantrekkelijk te maken. Naast een interne vaste en interne flexibele schil bestaat het medewerkersbestand bij SintLucas voor 20% uit een externe flexibele schil. Deze mensen uit het bedrijfsleven brengen de laatste trends en ontwikkelingen binnen en hebben vanuit de praktijk aandacht voor de ondernemende competenties en 21st century skills. Een medewerker die werkt in de flexibele schil wordt voor maximaal 2 dagen per week gedurende drie jaar aan SintLucas verbonden. Daarnaast heeft SintLucas een adviesraad waarin bedrijven die er toe doen in de sector zitting hebben en gevraagd en ongevraagd op strategisch niveau meedenken met de onderwijsontwikkelingen van SintLucas. Bij de examinering (eindgesprek) worden externe beoordelaars vanuit het afnemend bedrijfsleven betrokken. Binnen de stroom Ondernemen zet SintLucas nestoren, ondernemers uit de praktijk, in, die de ondernemers in spé begeleiden. Tijdens de jaarlijkse Inspiratiedag en driemaandelijkse Netwerkcafés krijgen inspirerende gastsprekers uit de praktijk een podium. Stagebedrijven De grootste groep bedrijven met wie SintLucas samenwerkt en die de ontwikkelingen binnen de Netwerkschool merken zijn stagebedrijven. Wat betreft de tevredenheid van de stagebedrijven zijn bestaande bedrijven tevreden (score 6,9 op 10), maar nieuwe bedrijven ontevreden (score 5,7) over de samenwerking met SintLucas. Deze ontevredenheid komt met name door een informatieachterstand over de ontwikkelingen van de opleiding Mediavormgeven. Hier wordt momenteel (SintLucas breed) aan gewerkt door bedrijfscontactpersonen te benoemen die het relatiebeheer met stagebedrijven optimaliseren. Hbo Om een optimale doorstroom van studenten naar het hbo te garanderen heeft SintLucas Topmodules opgezet in de samenwerking met hbo’s. Studenten voeren in deze modules hbo‐opdrachten uit onder begeleiding van hbo‐docenten om kennis te maken met de manier van onderwijs en de inhoud van de opleiding. De samenwerking wordt door het hbo erg gewaardeerd. En het succes van ex‐SintLucassers op het hbo is relatief groter dan van andere mbo‐instromers (cijfers Fontys). Om de samenwerking betaalbaar te houden kijkt SintLucas met de hbo’s naar een uitwisseling waarbij SintLucas docenten op het hbo ook modules verzorgen. Onlangs hebben docenten bijvoorbeeld een module Concepting bij Fontys gegeven. Kwantitatieve aspecten 0. Bedrijvensessies Bij de start van het project netwerkschool zijn 3 sessies met bedrijven gehouden waarin het onderwijsconcept en de bijbehorende inhoud van de netwerkschool centraal stond. Uit deze sessies zijn duurzame relaties ontstaan, hetzij als nestor, examinator, gastmedewerker, etc. 1. Gastmedewerkers De externe flexibele school waar binnen de netwerkschool gebruik van wordt gemaakt bestaat voor een groot Verantwoording project SintLucas‐Netwerkschool

Pagina 13

gedeelte uit gastmedewerkers. Zij mogen maximaal voor 2 dagen binnen het onderwijs actief zijn en moeten ook naast SintLucas werkzaam zijn binnen een (eigen) bedrijf. Globaal kan men stellen dat van de totale formatie binnen de netwerkschool 20% wordt ingevuld door deze gastmedewerkers. Naast hun ‘lesgevende taak’ hebben deze gastmedewerkers ook een belangrijke rol als het gaat om het signaleren van trends die moeten leiden tot een aanpassing van het curriculum. 2. HBO ook een bedrijfsrelatie! Bij de eerder genoemde topmodules werken we inmiddels samen met 8 HBO‐instellingen die input geven voor een up‐to‐date curriculum. Gedurende de periode november‐februari is er wekelijks contact tussen de docenten van SintLucas en de docenten van betrokken HBO’s. Ook het BA‐traject in samenwerking met de University van Northampton levert hiervoor input. De docenten van SintLucas die dit traject invulling geven, staan in nauw contact met de docenten van de university, de uiteindelijke examinering geschiedt door Northampton in aanwezigheid van onze docenten. 3. Nestoren bij studentbedrijven De studenten binnen het traject ondernemen worden begeleid door gemiddeld 8 nestoren. Een deel van deze nestoren zijn zelf werkzaam in de branche waartoe wij opleiden, een deel bewust niet maar zij hebben zich bewezen op het gebied van ondernemerschap. 4. SintLucascafés/ Inspiratiedagen Gedurende het netwerkschoolproject werd 3x per jaar een zogenaamde netwerkcafé georganiseerd, inmiddels is dit met het einde van het project netwerkschool in zicht, veranderd in het SintLucascafé. Tijdens deze cafés worden ook gasten uitgenodigd die inhoudelijke ontwikkelingen presenteren, maar nieuwe inzichten in pedagogiek cq. didaktiek. Hetzelfde geldt voor de jaarlijkse inspiratiedag, waar gastprekers en workshopleiders hun visie op de toekomst presenteren. 5. Examinering in de BPV/Externe beoordelaars Binnen het onderwijsconcept van de netwerkschool wordt een groter deel van het kwalificatiedossier geëxamineerd binnen de BPV. (zie ook bijlage 3 ‘Bedrijfstevredenheidsonderzoek 2014’) Tijdens de overlegmomenten tussen interne en externe beoordelaar wordt ook de inhoud van de opleiding besproken. Op 29‐9‐2014 is de invulling en organisatie van dit traject als casuïstiek besproken met de onderwijsinspectie (zie bijlage 7 t/m 7.2)


Pagina 14

Vraag 7 Wat zijn de opbrengsten op het thema van de professionalisering van de medewerkers. • Zijn de arbeidsvoorwaarden aangepast/gemoderniseerd? • Hoe ziet de teamsamenstelling van een netwerkschool uit? • Wat is de inzet van het bedrijfsleven om mensen en middelen beschikbaar te stellen voor het verzorgen van onderwijs modulen? Kwalitatieve aspecten Het team Mediavormgeven is de afgelopen vier jaar gecoacht door in‐ en externe coaches en alle teamleden hebben onder meer de training Pedagogisch tact gevolgd, met als doel het eigenaarschap bij de studente vergroten. De vergader‐ en besliscultuur is veranderd. Inhoudelijke overleggen hebben plaats in kleinere groepen en gaan pas naar het teamoverleg voor besluitvorming. De schoolleider wordt geïnformeerd en sluit alleen aan in teamoverleggen als er belangrijke beslissingen moeten worden genomen. Hij gebruikt de tijd die hij hiermee wint om zijn coachende rol te pakken. Bij deze ontwikkeling is het team ondersteund door interne en externe coaches en is onder meer Spiral dynamics als model gebruikt. Belangrijke resultaat van deze ontwikkeling is dat er nu een team staat dat professioneel samen werkt als een resultaatverantwoordelijk team. Binnen het project TalentLab hebben alle teamleden begeleid door een coach, binnen de context van SintLucas, hun kwaliteiten en ambities en gebieden waar ze minder goed in zijn benoemd. In intensieve sessies zijn deze met elkaar gedeeld. Het resultaat is vastgelegd in een colleague letter of understanding (CLOU) waarin ze onder meer hebben beschreven voor welke activiteiten collega’s altijd een beroep op hen kunnen doen en wat ze voor collega’s kunnen betekenen. Teamleden weten nu wie ze waarop kunnen inzetten en bevragen. Als gevolg hiervan evolueert het team Mediavormgeven naar een team waarvan de leden niet meer allemaal hetzelfde doen, maar zoveel mogelijk worden ingezet in hun kracht. Niet iedere docent is bijvoorbeeld meer loopbaancoach. Docenten die er goed in zijn en het leuk vinden om te doen worden als loopbaancoach ingezet. Dit komt uiteindelijk de kwaliteit van de loopbaancoaching en dus de student waar het om gaat ten goede. De ontwikkeling van het team is een ‘ongoing process’ geworden waarbij de leden steeds tot nieuwe inzichten komen die gevoed worden door te kijken naar het belang van de student en niet meer naar hun eigen belangen. Het issue dat momenteel speelt is dat gastdocenten (externe schil) projecten begeleiden en kernteamdocenten (vaste interne schil) modules verzorgen. De gastdocent uit de praktijk kijkt bij projecten onvoldoende naar het proces waarop hij de student moet coachen, maar naar het realiseren van het eindproduct. Met name vanuit oud gedrag, geeft een docent nog graag les, terwijl hij juist deze coachende rol goed kan verzorgen. In het team is nu een discussie over het geheel of gedeeltelijk omdraaien van deze rollen. Teamopbouw De verwachting is dat naar aanleiding van deze ontwikkelingen binnen de Netwerkschool in de toekomst rond iedere opleiding bij SintLucas: 1. Een kernteam functioneert dat bestaat uit een groep docenten en instructeurs die over een goede mix van kwaliteiten beschikken die nodig zijn om goed onderwijs en goede begeleiding te garanderen 2. Medewerkers worden ingehuurd vanuit de interne flexibele schil, die bestaat uit docenten die in meerdere teams expertise inbrengen voorbeelden Engels en kunstgeschiedenis. 3. Een externe flexibele schil opereert die specifieke vakkennis en vaardigheden hebben. Medewerkers afkomstig uit de groepen 1. en 2. zijn alle cao‐medewerkers. To do Een onderwerp dat nog aandacht vraagt is de beoordeling van medewerkers. Binnen de Netwerkschool is een beoordelingscyclus ontwikkeld, maar deze is onvoldoende bruikbaar. In de nieuwe beoordelingssystematiek die ontwikkeld wordt, krijgt ook de input van studenten en collega’s een plaats. Wat betreft arbeidvoorwaarden heeft het team een visie gepresenteerd onder de naam 'Emplus': een teamlid Verantwoording project SintLucas‐Netwerkschool

Pagina 15

behoud 90% van zijn salaris geeft 10% van zijn salaris aan die medewerker waarvan hij vindt dat die het meeste heeft betekent voor het team. Met name door de nieuwe cao‐perikelen is deze visie (nog) niet vertaald in modernere arbeidsvoorwaarden. Kwantitatieve aspecten 1. Team‐samenstelling Onderstaande visualisatie geeft een beeld van de direct betrokkenen bij het primaire proces: Kernteam Interne flex Externe flex Rollen die worden gehanteerd binnen het kernteam, zijn:  Curriculumverantwoordelijke  Profielverantwooordelijke  Opleidingscoördinator  Loopbaancoach  Vak‐docent  Gast‐docent  Instructeur  Leeromgevingassistent 2. Inzet derden De doorstroom TOP‐modules worden voor 50% verzorgt door docenten van het HBO waarbij:  geen vergoeding wordt gevraagd  een vergoeding in natura wordt gehanteerd, oftewel gesloten beurzen De nestoren binnen stroom ondernemen begeleiden studenten en verzorgen workshops, beide kosteloos.


Pagina 16

Vraag 8 Zijn de scholen er in geslaagd om de openingstijden op te rekken door een openstelling van 24/7 te realiseren? En zo niet wat zijn de argumenten dan om niet gedurende het jaar rond op te zijn? Kwalitatieve aspecten De SintLucas Netwerkschool heeft het ‘24/7‐thema’ vertaald naar een online en naar een fysieke openstelling. Online openstelling Wat betreft de online openstelling is er geen ELO gerealiseerd waarmee een student any place, any time onderwijs kan volgen, maar is wel al het onderwijsmateriaal beschikbaar op het SintLucas Portaal en kan een student dit 24/7, plaats‐ en tijdonafhankelijk raadplegen. Ook kan hij zijn werk via dit Portaal online inleveren bij docenten. Fysieke openstelling SintLucas heeft de afgelopen vier jaar ruimere openstellingen door de week gerealiseerd die goed worden benut en gewaardeerd door studenten. De school is open op dinsdag‐ en donderdagavond en op vrijdagmiddag waarop studenten normaal gesproken vrij zijn. De studenten komen dan zelfstandig werken of spreken af met projectgroepjes. Ook worden ’s avonds extra taal‐ en rekenlessen gegeven. Om te experimenteren met een nog ruimere openstelling heeft het team Mediavormgeven proeven gedaan in de zomervakantie en op zaterdagen. In de zomervakantie van 2014 werd 18 ‘vertraagde’ studenten Mediavormgeven de mogelijkheid geboden door te werken op school, onder begeleiding van een docent. Slechts één student wilde dit daadwerkelijk doen. Uit nader onderzoek bleek dat studenten de zomervakantie toch willen gebruiken om tijd door te brengen met hun sociale netwerk van vrienden en familie, zien ze de zomervakantie als een welverdiende pauze tussen twee studiejaren en moeten of willen ze in deze tijd geld verdienen met een vakantiebaan. Hetzelfde geldt voor extra modules die op zaterdag werden gegeven. Studenten zien het weekend als vrije tijd of gebruiken deze tijd om geld te verdienen. Daarnaast hebben studenten in de zomervakantie en weekenden geen OV en is reizen naar school, veel SintLucas studenten komen niet uit de directe omgeving, een extra kostenpost. Een 24/7 openstelling blijkt dus (nog) niet overeen te komen met de behoefte en de mogelijkheden van de studenten. Voor SintLucas brengen extra openstellingen ook bezwaren met zich mee, onder meer hogere kosten door de inzet van extra personeel. In ruimtes waar studenten met gereedschappen en machines aan de slag gaan moet bijvoorbeeld begeleiding en toezicht zijn. Om de extra openstellingen te compenseren, en tevens het SintLucas netwerk uit te breiden, werkt SintLucas aan het buiten schooluren openstellen van faciliteiten en ruimtes aan externen (bedrijven, designers, omwonenden). Bijvoorbeeld het SintLucasLab, een digitale werkplaats waar ideeën kunnen worden omgezet in producten met behulp van machines als 3D printers en lasersnijders, maar bovenal ook met de kennis en ervaring van anderen. Inkomsten die hiermee worden verworven kunnen worden besteed aan de inzet van extra personeel. Naar aanleiding van een recent onderzoek onder studenten, ouders, teamleden en bedrijfsleven zijn nog de volgende mogelijkheden buiten de reguliere schooluren geopperd om te onderzoeken: o summerschool‐trajecten o soloprojecten tijdens de vakantieperiodes met uitzondering van de zomervakantie o Modules die zelfstandig zijn te doorlopen o Zaterdagacademie o Stage in de (zomer)vakantieperiodes o Extra studiereizen in de vakantie o Peer‐learning buiten de regeliere schooluren Kwantitatieve aspecten 1. Mogelijkheden voor extra openstelling Naar aanleiding van een onderzoek bij studenten, ouders, teamleden en bedrijfsleven zijn toch de volgende mogelijkheden geopperd: Verantwoording project SintLucas‐Netwerkschool

Pagina 17

o o o o o o o o o o o

SintLucas‐LAB Summerschool Solo‐projecten tijdens de vakantie‐periodes Modules Zaterdagacademie Ondernemers in traject O Studio Stage Studiereis Peer‐learning Avondopensteling

2. Gefaciliteerd aanbod tijdens zomervakantie 2014:  Soloprojecten tijdens de vakantieperiodes a. Met het vervallen van de mogelijkheid tot doubleren hebben we nog steeds te maken met vertraagden. b. In het kader van BA‐traject(en) is een half jaar versnelling gewenst c. Voor de vertraagden en de (te weinig) versnelden is het mogelijk om achterstanden weg te werken of extra versnelling te krijgen door het uitvoeren van solo‐projecten in vakantieperiodes. d. Belangrijk is dan wel een adequate begeleiding (online) conform de wijze waarop het binnenschools gebeurd.  Modules e. De module autonoom is een module die ook zelfstandig kan worden doorlopen mits de eisen aan begeleiding en beoordeling worden gewaarborgd  Ondernemers in traject O f. Zij kunnen in de vakanties doorwerken mits urenverantwoording klopt in ‘basecamp’  Stage g. Diplomatraject verlengen  Avondopenstelling h. 2 avonden per week zijn de werkplaatsen en het SintLucas‐Lab opengesteld De conclusie van dit experiment is dat slechts een student daadwerkelijk gebruik heeft gemaakt van de geboden ondersteuning.


Pagina 18

Vraag 9 Is de doelstelling van de Netwerkschool 2.0 gerealiseerd om beter onderwijs tegen lagere kosten aan te bieden? Kwalitatieve aspecten Het uitgangspunt van de Netwerkschool 2.0, beter onderwijs, tegen lagere kosten, is in principe een efficiencyslag, te realiseren door onder meer plaats‐ en tijdonafhankelijk leren met behulp van ICT en meer gebruikmaken van een netwerk van bedrijven. Wat betreft kosten is het team Mediavormgever per saldo gelijk gebleven. De kosten voor huisvesting zijn de afgelopen jaren gedaald, omdat het onderwijs op één plek in het gebouw is gecentreerd. De kosten van medewerkers zijn in dezelfde periode wel gestegen, maar de onderwijstijd is dan ook verhoogd van 850 naar 1000 uren. Daarnaast is het onderwijs van bijna 100% projectonderwijs naar 50% projecten en 50% modules gegaan wat meer inzet vraagt. Kortom, er vindt ‘intensiever’ onderwijs plaats tegen dezelfde kosten. De kwaliteit van het onderwijs wordt mede bepaald door de mate waarin het team Mediavormgeven de SintLucas‐onderwijsvisie realiseert. In de SintLucas creative community …  werken wij aan de vervulling van ambities – maatwerk voor de student  leren en werken we in co‐creatie – samenwerking met bedrijfsleven en hbo’s realiseren  ontdekken en ontwikkelen we onze kracht en identiteit – optimale loopbaancoaching  leren en werken we in een contextrijke omgeving – levensechte projecten bij SintLucas@work  zetten we mensen, middelen en materialen bewust en verantwoord in – docenten ervaren momenteel teveel werkdruk, dit probleem wordt SintLucas breed (h)erkend en het college van bestuur en schoolleiders nemen hiervoor maatregelen. Meer efficiency maatregelen De inzet van ICT in het onderwijs wordt nog verder geoptimaliseerd. Met name het digitaliseren van processen (stage, bedrijfsvoering, begeleiding, flow tussen SintLucas@workprojectbureau en onderwijs) kan winst in tijd en kwaliteit opleveren. De docenten, instructeurs en ook medestudenten zullen echter nooit vervangen kunnen worden door een systeem. Wat betreft het onderwijs kan SintLucas nog meer gebruikmaken van het netwerk, bijvoorbeeld bedrijven die een workshop of een module verzorgen. Door een tegenprestatie te leveren in de vorm van studenten die opdrachten uitvoeren voor het bedrijf of door bijvoorbeeld faciliteiten of ruimtes beschikbaar te stellen, ontstaat er voor beide partijen een win‐win situatie. Kwantitatieve aspecten Zie Bijlage 8 ‘Beter onderwijs tegen maximaal dezelfde kosten’ Onder leiding van Franc van Erck is tussen de netwerkscholen consensus bereikt over de wijze waarop de kosten voor het onderwijs in beeld worden gebracht. De randvoorwaarden en onderleggers om te komen tot een geïndexeerd beeld over alle netwerkscholen heen, worden door hem nog vastgelegd in een document wat ook ter beschikking wordt gesteld aan het bestuur. Het beeld voor SintLucas‐Netwerkschool wordt grafisch weergegeven op de volgende pagina. Enkele conclusies:  Het studentenaantal varieert van 367 in 2010‐2011 tot 350 in 2014‐2015  De uitgaven voor huisvesting zijn mede door een teruggang in m2 van 970 naar 861 netto vloeroppervlak gedaald met 15%.  De personeelslasten zijn met de nodige fluctuatie tussentijds gedaald van € 1.009.212 naar € 976.074, wat neerkomt op een daling van 3%  In 2010‐2011 werd nog uitgegaan van een onderwijsprogrammering van 850 klokuur BOT/BPV per studiejaar, in 2014‐2015 wordt voldaan aan de norm van Focus op Vakmanschap: 1000 BOT/BPV per Verantwoording project SintLucas‐Netwerkschool

Pagina 19

 

studiejaar. Het aantal BPV‐uren in 2010‐2011 bedroeg 1.600 terwijl in de nieuwe studieopbouw dit nog maar 1.350 is. Berekenen we de totale kosten per student dan zien we een daling met slechts € 5,00 (2010‐2011 versus 2014‐2015) wat natuurlijk is te wijten aan de teruggang van het aantal studenten.

Ontwikkeling studentenaantal (geïndexeerd op 367 in 2010‐2011) 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 2010 ‐ 2011

2011 ‐ 2012

2012 ‐ 2013

2013 ‐ 2014

2014 ‐ 2015

Personeelslasten (geïndexeerd op 2010‐2011) 120 100 80 60 40 20 0 2010 ‐ 2011

2011 ‐ 2012

2012 ‐ 2013

2013 ‐ 2014

2014 ‐ 2015

Huisvestingslasten (geïndexeerd op 2010‐2011) 120 100 80 60 40 20 0 2010 ‐ 2011

2011 ‐ 2012


2012 ‐ 2013

2013 ‐ 2014

2014 ‐ 2015 Pagina 20

Vraag 10 Hoe is de positie van de Netwerkschool leerlingen op de arbeidsmarkt? Kwalitatieve aspecten SintLucas heeft een goede naam bij het afnemende bedrijfsleven: ‘Doe mij maar iemand van SintLucas’. Kwantitatieve aspecten Zie bijlage 9a en 9b. Overig


Pagina 21

Vraag 10 Welke rol heeft de cultuur gespeeld bij het netwerkschoolproject? Kwalitatieve aspecten Een belangrijke opbrengst voor het team na vier jaar Netwerkschool is de openheid en externe focus. De teamleden staan meer open voor elkaar, voor de andere onderwijsteams en opleidingen binnen SintLucas en voor (ontwikkelingen in) de buitenwereld. De deur staat open. Ook het denken dat een teamlid niet meer alles hoeft te kunnen en doen, maar verschillende rollen kan vervullen op basis van iemands kracht en ambitie is een cultuuromslag. De voornaamste cultuurverandering is echter het denken en handelen in het belang van de student en het in gesprek blijven met de student. Sprekend voorbeeld hiervan is een initiatief dat het team heeft genomen, dat ze voor de Netwerkschool 2.0 niet zouden hebben gedaan. Doorgaans is er bij iedere opleiding een groepje studenten dat het niet haalt. Docenten nemen dit meestal voor lief, dit hoort er nu eenmaal bij. Het team Mediavormgeven heeft ook een groep studenten die, hoe ze er voorstonden, de eindstreep niet halen. In plaats van dit te laten gebeuren, ontwikkelt het team een plan om deze studenten met extra ondersteuning naar het diploma te begeleiden. Deze ondersteuning is niet zozeer vakmatig, behoort ook niet bij het zorgadviesteam, maar zit in specifieke begeleiding op maat. Anderzijds is het door vier jaar ontwikkelen en veranderen een team van experimenteren geworden waarin ze af en toe door slaan. Het team moet nu leren om niet alle kansen te willen grijpen, maar te focussen op wat belangrijk en haalbaar is. En de docenten moeten nog wennen aan de ‘Netwerkschool student’ die mondiger en meer betrokken zijn dan voorheen. Er op vertrouwen dat studenten een rol kunnen vervullen in het onderwijs, bijvoorbeeld als peercoach. Had deze ook cultuurverandering ook plaatsgevonden als er geen Netwerkschool was geweest? Frank Heezemans, programmamanager: ‘Nee, absoluut niet. Door het project kon je tijd kopen om een aantal ontwikkelingen in gang te zetten. De ontwikkelingen hebben elkaar versterkt waardoor de verandering in relatief korte tijd is gebeurt. Deze cultuurontwikkeling kan SintLucas breed als katalysator werken als de Top 10‐opbrengsten netwerkschool worden ingevoerd’. Zie bijlage 10 ‘Top 10 project Netwerkschool’


Pagina 22

Hierbij treft u de verantwoording van het project SintLucas Netwerkschool Frank Heezemans (programmamanager netwerkschool)

Recommend Documents