OBS VOORHOUTE Jaarevaluatie van het schooljaar 2014 – 2015 Planning voor het schooljaar 2015 – 2016
1
Inhoudsopgave Inhoudsopgave ........................................................................................................1 Inleiding ...................................................................................................................3 Evaluatie jaarplan 2014-2015 ..................................................................................4 Nascholing ...............................................................................................................7 Leerresultaten .........................................................................................................8 Overzicht leerlingaantal ........................................................................................11 Uitstroom van leerlingen naar het voortgezet onderwijs ....................................11 Overgang met twijfel .............................................................................................11 Geen doorstroom naar de volgende groep ..........................................................11 Jaarplanning 2015-2016.........................................................................................12
2
Inleiding In het kader van kwaliteitszorg evalueren we jaarlijks het meerjarenplan. Alle onderwerpen voor 2014-2015 zijn geëvalueerd. Deze gegevens zijn in een teambijeenkomst met elkaar besproken en toegelicht. Uit de evaluatie is gebleken of en in hoeverre de gestelde doelen behaald zijn. Uit deze evaluatie zijn nieuwe punten naar boven gekomen die opgenomen worden in het jaarplan voor het volgende schooljaar. Daarnaast nemen we de onderwerpen uit de meerjarenplanning op in het schoolplan voor 2015-2016. Het evaluatierapport wordt afgesloten met een opsomming van de gevolgde nascholing. Het team van obs Voorhoute bestaat (augustus 2015) uit 9 leerkrachten, exclusief directeur en intern begeleider en 2 parttime-onderwijsassistenten
3
Evaluatie jaarplan 2014-2015 Legenda ++
= klaar
–
= mee begonnen, maar niet gehaald
+
= bijna klaar
––
= niet gehaald
Coöperatief leren Doelstellingen
Resultaat
• Behaalde resultaten m.b.t. borgingsafspraken vasthouden. • Individuele begeleiding bij implementatie van coöperatief leren binnen het klassenmanagement is gestart. • Er hebben inmiddels 2 trainingen plaatsgevonden door het RPCZ, gericht op het verbeteren van het klassenmanagement binnen combinatiegroepen. Hierbij is met name ook aandacht besteed aan dezelfde werkwijze van de duopartners.
+ +
Wat moet er nog gebeuren? Conclusies De resultaten verder optimaliseren en bestendigen. De IB’er gaat door met het afleggen van klassenbezoeken. Door klassenbezoeken en collegiale consultatie willen we de doorgaande lijn binnen de school verder ontwikkelen
+
Handelingsgericht werken Doelstellingen Implementatie van het passend onderwijs. Het opstellen van groepsoverzichten met daarin vermeld de bevorderende en belemmerende factoren en de onderwijsbehoeften van de leerlingen. Het opstellen van groepsplannen voor alle groepen voor alle vakken is in gang gezet. Er worden groepsplannen opgesteld voor rekenen, spelling, woordenschat, technisch en begrijpend lezen voor groep 4 t/m 8 en voor rekenen en technisch lezen voor groep 3. Hierin staan de gegevens uit toetsen, observaties en gesprekken. Dit groepsplan wordt (op individueel niveau) met de ouders besproken. Zo mogelijk (per kind bekijken) wordt de inhoud van het groepsplan ook met de
4
Resultaat +
Wat moet er nog gebeuren? Conclusies Omdat het passend onderwijs pas dit schooljaar is ingevoerd, moeten we het nog verder ontwikkelen. Het is een zeer tijdrovend proces, dat nog steeds intensieve evaluatie, overleg en onderlinge afstemming vraagt.
++
++
De leerkrachten bespreken inmiddels wel met de ouders de leervorderingen en onderwijsbehoeften van hun kind; de bespreking hiervan met de kinderen zelf moet nog verder worden ontwikkeld.
leerling (individueel) besproken. Er worden planmatig samen doelen gesteld en geëvalueerd.
Alleen voor bijzondere gevallen, zoals leerlingen met een arrangement, dyslexie-vermoedens of met een eigen leerlijn, wordt nog een individueel begeleidingsplan gemaakt.
De Zorg Doelstellingen
Wat moet er nog gebeuren? Conclusies
Resultaat
• De handelingsplannen zijn op de gestelde eisen door de IB’er meerdere malen gecheckt. • Conclusies van de gemaakte handelingsplannen zijn besproken in het team • Correcte afname van Cito-toetsen, volgens strak protocol.
+ +
++
Bereikte resultaten vasthouden. Elk jaar wordt voor aanvang van de citotoetsen het protocol besproken en de afspraken rondom het invoeren worden herhaald.
Dyslexieprotocol Doelstellingen
Resultaat
• Er is een vastgesteld dyslexieprotocol • Alle leerkrachten werken volgens de afspraken van het dyslexieprotocol • Leraren voelen zich competent bij de uitvoering van het protocol.
+ + +
Wat moet er nog gebeuren? Conclusies Protocol dyslexie is aangepast aan de I t/m V-scores De IB’er heeft met alle leerkrachten het dyslexieprotocol nogmaals uitgebreid doorgenomen. Elk jaar wordt dit kort besproken en geëvalueerd.
Verder zijn aan de orde gekomen:
[Voortgezet] Technisch lezen Doelstellingen
Resultaat
• Uitwisseling van kennis en ervaringen binnen de SOM-academy van Estafette, Veilig leren lezen, ICT en NT2. • Dit jaar is er een SOM-academy voor het kleuteronderwijs gestart.
++
Wat moet er nog gebeuren? Conclusies Betrokken leerkrachten gaan verder met het deelnemen aan deze bijeenkomsten van de SOM-academy.
5
Begrijpend lezen Doelstellingen
Resultaat
• Implementatie methode Leeslink. ++ • In de bovenbouw zal nog meer nadruk worden gelegd op het begrijpend lezen.
+
Wat moet er nog gebeuren? Conclusies Methode bevalt veel beter dan de vorige methode Nieuwsbegrip XL. Als aanvulling worden de Cito-hulpboeken en oefenteksten van Bliksem gebruikt. Vooral de komende groep 6 zal hier intensief in begeleid moeten blijven worden.
Woordenschat Doelstellingen
Resultaat
• Met het oog op de geconstateerde beperkte woordenschat bij met name anderstalige kinderen, zal er meer aandacht worden geschonken aan de uitbreiding van de woordenschat.
+
• NT2-leerlingen
Wat moet er nog gebeuren? Conclusies We hebben dit schooljaar gewerkt met het ‘viertaktmodel’ van Verhallen. Daarnaast gebruiken we extra woordenschatboekjes.
Deze leerlingen zijn één dag in de week door juf Elise aan de hand van de Methode Horen, zien en schrijven intensief begeleid.
Rekenen Doelstellingen
Resultaat
• Gebruik in alle groepen van de nieuwste versie van Wereld in Getallen.
++
• Dit jaar is er gestart met een nieuwe SOM-Academy voor Wereld in Getallen
+
Wat moet er nog gebeuren? Conclusies Invoering is gebeurd. aangevuld met stof uit Kien (verrijking) en Maatwerk (remediërend). Wordt verder ontwikkeld. Sinds dit jaar is de LB-functie voor rekenen ingevoerd, moet nog verder schoolbreed worden ontwikkeld.
Kwaliteitskaarten Doelstellingen • Twee nieuwe kaarten zijn samengesteld.
6
Resultaat ++
Wat moet er nog gebeuren? Conclusies Komend schooljaar vindt er een evaluatie plaats.
Nascholing De volgende nascholing is gevolgd:
Soort scholing:
Gevolgd door:
Masterclass Excellentie
Petra, Anja, Saskia,
Rekenopleiding
Saskia
Virtual Learning Community (VLC)
Anja
BHV
Joany
SOM-Academy: Voortgezet Technisch Lezen
Anja, Marian
SOM-Academy: Veilig leren lezen
Hedy, Marian
SOM-Academy: NT2/Woordenschat
Team
SOM-Academy: Kleuters
Ankie, Joany
SOM-Academy: Rekenen
Saskia, Hedy
Tussenbalans technisch lezen en rekenen groep 3
Hedy
Masteropleiding schoolleider
Petra, Anja
VVE Teambegeleiding groepsplannen en klassenmanagement in combigroepen HGW
Ankie, Joany
Spelling
Hedy, Anja, Suzanne, Marian
Coöperatief leren Studieweek Polen
Team Petra, Saskia
Studiedag Kalmthout (België)
Petra
Cursus vertrouwenspersoon
Anja
Team Team
In het kader van kwaliteitszorg worden jaarlijks de leerlingen getoetst op verschillende leerstofgebieden (volgens de toetskalender). Per leerstofgebied zijn conclusies getrokken naar aanleiding van de resultaten. We hebben hierbij gebruik gemaakt van de groepsgemiddelden en dwarsdoorsneden. Bij de interpretatie van de cijfers dient er rekening mee te worden gehouden dat sommige groepen klein zijn. Uitschieters naar boven of beneden hebben dan direct grote gevolgen voor de gemiddelde scores. Pas bij een groepssamenstelling van 10 of meer kinderen kunnen redelijk betrouwbare gegevens verwacht worden. Aan de hand van de conclusies wordt gekeken welk beleid nodig is om de kwaliteit te handhaven of te verbeteren.
7
Leerresultaten De leerresultaten zijn in een apart document bijgevoegd: Rapportage leeropbrengsten Voorhoute 2014-2015 Conclusies leerresultaten:
Begrijpend lezen Conclusie: Groep 3: 3 × V score en 1 × IV score: 1 leerling met een niet-Nederlandse achtergrond, deze doubleert. 1 leerling (ADHD) met een arrangement (Qwestor) Groep 4: 5 × V score en 2 × IV score: 5 leerlingen hebben een niet Nederlandse achtergrond, 1 leerling met een arrangement (Auris), 1 leerling capaciteitenonderzoek. Groep 5: middentoets 2 × V en 1 × IV score: eindtoets 2 leerlingen: 1xV en 1xIV. 4 leerlingen met een niet-Nederlandse achtergrond, 1 leerling arrangement (De Korre), 2 leerlingen capaciteitenonderzoek Groep 6: middentoets 1 × V en 3 × IV score: 2 leerlingen met een niet-Nederlandse achtergrond 1 leerling met ADHD. 2 leerlingen capaciteitenonderzoek Groep 7: middentoets 2 × V en 3 × IV score: 3 leerlingen hebben een niet-Nederlandse achtergrond, 1 leerling (ADHD en dyslexie) met arrangement (Qwestor), 1 leerling ADHD en dyslexie Groep 8: middentoets 1 × V en 2 × IV score: 2 leerlingen hebben een niet- Nederlandse achtergrond. Actie: groepsplannen met individuele analyse en actieplannen, extra leertijd inplannen. Extra begrijpend lezen inplannen met oefenteksten van Bliksem of cito hulpboek.
Rekenen - Wiskunde Conclusie: Groep 3: x V en x IV: 1 leerling met een niet-Nederlandse achtergrond, deze doubleert. 1 leerling (ADHD) met een arrangement (Qwestor) Groep 4: x V en x IV: 5 leerlingen hebben een niet Nederlandse achtergrond, 1 leerling met een arrangement (Auris), 1 leerling capaciteitenonderzoek. Groep 5: 3 × V en 2 × IV score: 4 leerlingen met een niet-Nederlandse achtergrond, 1 leerling arrangement (De Korre), 2 leerlingen capaciteitenonderzoek Groep 6: 2 × V en 3 × IV score: 2 leerlingen hebben een niet-Nederlandse achtergrond, 1 leerling met ADHD, 2 leerlingen capaciteitenonderzoek Groep 7: 3 leerlingen hebben een niet-Nederlandse achtergrond, 1 leerling (ADHD en dyslexie) met arrangement (Qwestor), 1 leerling ADHD en dyslexie Groep 8: Middentoets geen leerlingen met V of IV: 2 leerlingen hebben een niet- Nederlandse achtergrond. Actie: groepsplannen met individuele analyse en actieplannen, extra leertijd inplannen. Extra oefening met behulp van Cito hulpboeken rekenen of werkboekjes gericht op eigen problematiek.
8
Woordenschat Conclusie: Groep 3: 2 x V en 3 x IV: 1 leerling met een niet-Nederlandse achtergrond, deze doubleert. 1 leerling (ADHD) met een arrangement (Qwestor) Groep 4: 7 x V en 3 x IV: 5 leerlingen hebben een niet Nederlandse achtergrond, 1 leerling met een arrangement (Auris), 1 leerling capaciteitenonderzoek. Groep 5: 3 × V en 3 × IV score: 4 leerlingen met een niet-Nederlandse achtergrond, 1 leerling arrangement (De Korre), 2 leerlingen capaciteitenonderzoek Groep 6: 2 × V en 3 × IV score: 2 leerlingen hebben een niet-Nederlandse achtergrond, 1 leerling met ADHD, 2 leerlingen capaciteitenonderzoek Groep 7: 3 leerlingen hebben een niet-Nederlandse achtergrond, 1 leerling (ADHD en dyslexie) met arrangement (Qwestor), 1 leerling ADHD en dyslexie Groep 8: Middentoets 1x V en 2 x IV: 2 leerlingen hebben een niet- Nederlandse achtergrond. Actie: groepsplannen met individuele analyse en actieplannen, extra leertijd inplannen. Woordenschat aanbieden volgens 4takt model. Participeren in woordenschat academie van Som. Horen, zien en schrijven inzetten voor onze leerlingen met een niet Nederlandse achtergrond. Hulpboek Cito woordenschat gebruiken. Extra boekjes woordenschat eventueel.
Taal voor kleuters Conclusie: Groep 1: 4 × V en 2 × IV score: 5 leerlingen hebben een niet-Nederlandse achtergrond. Groep 2: 1 × V: 1 leerling heeft een niet-Nederlandse achtergrond. Actie: groepsplannen, extra oefening, materialenlijst. RT inplannen
Rekenen voor kleuters Conclusie: Groep 1: 3 × IV score: 5 leerlingen hebben een niet-Nederlandse achtergrond Groep 2: 1 × V en 1 × IV score: 1 leerling heeft een niet-Nederlandse achtergrond Actie: groepsplannen, extra oefening, materialenlijst. RT inplannen
Spelling Conclusie: Groep 3: 5 x V en 2 x IV: 1 leerling met een niet-Nederlandse achtergrond, deze doubleert. 1 leerling (ADHD) met een arrangement (Qwestor) Groep 4: 4 x IV: 5 leerlingen hebben een niet Nederlandse achtergrond, 1 leerling met een arrangement (Auris), 1 leerling capaciteitenonderzoek. Groep 5: 3 × V en 1 × IV score: 4 leerlingen met een niet-Nederlandse achtergrond, 1 leerling arrangement (De Korre), 2 leerlingen capaciteitenonderzoek Groep 6: 2 × V en 2 × IV score: 2 leerlingen hebben een niet-Nederlandse achtergrond, 1 leerling met ADHD, 2 leerlingen capaciteitenonderzoek Groep 7: 3 leerlingen hebben een niet-Nederlandse achtergrond, 1 leerling (ADHD en dyslexie) met arrangement (Qwestor), 1 leerling ADHD en dyslexie Groep 8: Middentoets geen leerlingen met V of IV: 2 leerlingen hebben een niet- Nederlandse achtergrond. Actie: Lessen aanbieden volgens cursus van RPCZ, starten met 5-woordendictee. Efficiënt gebruik van de software van Taal Actief spelling, Bloon gebruiken. Eventueel aanvullend materiaal (Zelfstandig spellen/ werkboekjes) in taak. 9
Technisch lezen (DMT) Conclusie: Groep 3: 4 x V en 3 x IV: 1 leerling met een niet-Nederlandse achtergrond, deze doubleert. 1 leerling (ADHD) met een arrangement (Qwestor) Groep 4: 3 x V: 5 leerlingen hebben een niet Nederlandse achtergrond, 1 leerling met een arrangement (Auris), 1 leerling capaciteitenonderzoek. Groep 5: 1 × V en 1 × IV score: 4 leerlingen met een niet-Nederlandse achtergrond, 1 leerling arrangement (De Korre), 2 leerlingen capaciteitenonderzoek Groep 6: 1 × V en 1 × IV score: 2 leerlingen hebben een niet-Nederlandse achtergrond, 1 leerling met ADHD, 2 leerlingen capaciteitenonderzoek Groep 7: 1 x V en 1 x IV: 3 leerlingen hebben een niet-Nederlandse achtergrond, 1 leerling (ADHD en dyslexie) met arrangement (Qwestor), 1 leerling ADHD en dyslexie Groep 8: Middentoets geen leerlingen met V of IV: 2 leerlingen hebben een niet- Nederlandse achtergrond. Actie: groepsplannen, groepsoverzichten, handelingsplannen, extra oefening m.b.v. Pravoomap.
10
Overzicht leerlingaantal Overzicht leerlingaantal per groep per 1 augustus 2015 Groep
aantal leerlingen
1/2
21
Anderstalig: 1 Marokkaans, 1 Turks, 5 Pools
3
14
4
12
5
14
Anderstalig: 1 Portugees, 1 Turks Anderstalig: 1 Somalisch, 1 Chinees, 1 Portugees. Eén leerling met ADHD Anderstalig: 2 Somalisch, 2 Albanees, 1 Chinees, 1 arrangement
6
6
7
14
8
15
Totaal
opmerkingen
Anderstalig: 2 Portugees, 1 Albanees, 1 Nigeriaans (Engelstalig) Anderstalig: 1 Albanees, 1 Chinees, 1 Sri Lankaans,1 Somalisch (arrangement + OPP) Anderstalig: 1 Birmaans, 1 Marokkaans, 1 arrangement
96
Uitstroom van leerlingen naar het voortgezet onderwijs Aan het eind van schooljaar 2014-2015 zijn de leerlingen vanuit groep 8 uitgestroomd naar de volgende vormen van voortgezet onderwijs: 2 leerlingen naar VMBO-GT 5 leerlingen naar HAVO 1 leerling naar HAVO/VWO 2 leerlingen VWO Aan het eind van schooljaar 2014-2015 is er 1 leerling vanuit groep 7 uitgestroomd naar:
1 leerling naar VMBO-KB
Overgang met twijfel Aan het eind van schooljaar 2014-2015 zijn de volgende leerlingen voorwaardelijk doorgegaan naar de volgende groep. 3 leerlingen naar groep 5 1 leerling naar groep 7 OPP, i.v.m. leeftijd school verlaten
Geen doorstroom naar de volgende groep
1 leerling in groep 3
11
Jaarplanning 2015-2016 Verbeter-onderwerpen en te nemen acties Taal
Oriëntatie op en aanschaf van nieuwe taalmethode
Rekenen
Samen met rekenspecialist kijken naar de lesstof van de verschillende groepen en het didactisch handelen. Komen tot een doorgaande lijn betreffende de didactiek. Methode evalueren wat missen we en hoe gaan we dit oplossen. Meer automatiseren en gebruik computer meer inzetten. In de groepen 1 t/m 4 starten we dit jaar met de nieuwe methode Pennenstreken Bij uitkiezen van nieuwe taalmethode woordenschatonderwijs goed bekijken Deze leerlingen zullen intensief worden begeleid buiten de groep door leerkrachten, de IB’er, de onderwijsassistente en/of ambulant begeleider. Twee nieuwe kaarten zullen worden samengesteld en de twee kaarten die het afgelopen schooljaar zijn samengesteld, zullen – indien nodig – worden geactualiseerd en geëvalueerd.
Schrijfmethode Woordenschat NT2- en leerlingen met een arrangement KIK-kaarten
Beoogde nascholing 2015-2016 Masteropleiding schoolleider (Post HBO) Doorgaande lijn
Petra, Anja
HGW
Team
BHV
Herhaling Joany; nieuwe cursus Saskia
Teambegeleiding groepsplannen en klassenmanagement in combigroepen
Team
Team
Versie 10 juli 2015
12
