Evaluační zpráva. partnera projektu Podpora přírodovědného a technického vzdělávání na středních školách v Jihomoravském kraji

Evaluační zpráva partnera projektu „Podpora přírodovědného a technického vzdělávání na středních školách v Jihomoravském kraji“ reg. č. CZ.1.07/1.1.00/44.0006

Partner č. 3 Střední odborná škola a Střední odborné učiliště, Znojmo, Dvořákova 19 adresa: Dvořákova 19, 66967 Znojmo statutární zástupce: Ing. Josef Brouček kontaktní údaje: Ing. Helena Rokoská, tel. č. 728 401 123, e-mail: [email protected] www stránky: www.sos-znojmo.cz IČ: 00055301

Spolupracující základní školy: Základní škola JUDr. Josefa Mareše a Mateřská škola, Znojmo, Klášterní 2, příspěvková organizace Základní škola, Hrušovany nad Jevišovkou, okres Znojmo, příspěvková organizace Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace Základní škola, Znojmo, Václavské náměstí 8, příspěvková organizace Základní škola Prokopa Diviše a Mateřská škola, Znojmo-Přímětice 569 Základní škola, Prosiměřice, okres Znojmo, příspěvková organizace Základní škola a Mateřská škola, Višňové, okres Znojmo, příspěvková organizace

Obsah Evaluace partnerů projektu...................................................................................................................................... 4 Projektový záměr a hlavní cíle projektu:.................................................................................................................. 5 Klíčové aktivity projektu partnera v kontextu individuálního projektu OP VK Jihomoravského kraje................... 5 Zhodnocení klíčových aktivit projektu...................................................................................................................... 6 A) Podpora kurikulární reformy škol a školských zařízení...................................................................................... 6 KA 1 – Pořízení investičního vybavení do laboratoří, odborných učeben a dílen na středních školách............. 6 KA 2 – Vybavení prostor pro výuku na SŠ a ZŠ hmotným neinvestičním majetkem a spotřebním materiálem.................................................................................................................................. 7 KA 5 – Realizace celoročních volnočasových aktivit žáků středních škol........................................................... 8 KA 7 – Spolupráce středních a vysokých škol................................................................................................... 11 KA 8 – Zapojení odborníků z praxe do výuky technických a přírodovědných předmětů................................. 12 B) Spolupráce institucí počátečního vzdělávání s aktéry na trhu práce.............................................................. 14 KA 12 – Sdílení učeben, dílen a laboratoří SŠ pro povinnou výuku žáků ZŠ..................................................... 14 KA 13 – Realizace pravidelných volnočasových aktivit žáků ZŠ........................................................................ 17 KA 14 – Příprava a realizace programů vzájemného učení.............................................................................. 20 KA 15 – Spolupráce SŠ a ZŠ se zaměstnavateli................................................................................................. 21 C) Podpora výuky přírodovědných a technických předmětů na SŠ metodou CLIL, včetně tvorby učebnic a vzdělávacích materiálů pro žáky....................................................................................................................... 22 KA 19 – Podpora výuky přírodovědných a technických předmětů na SŠ metodou CLIL včetně tvorby podpůrných vzdělávacích materiálů pro žáky.................................................................................................. 22 KA 20 – Tvorba cizojazyčných slovníků na podporu výuky přírodovědných a technických předmětů na SŠ... 23 Zhodnocení naplňování MI..................................................................................................................................... 26 07.41.14 Počet podpořených osob v počátečním vzdělávání celkem – žáků................................................... 26 07.41.20 Počet podpořených osob – poskytovatelé služeb............................................................................. 26 07.41.65 – Počet podpořených osob – pracovníků v dalším vzdělávání.......................................................... 26 06.43.10 – Počet nově vytvořených / inovovaných produktů.......................................................................... 26 Zhodnocení dosažení hlavního cíle projektu.......................................................................................................... 28 Příběhy z realizace doplněné o fotodokumentaci (největší úspěchy, nejzajímavější aktivity z pohledu žáků)....... 29 Závěrečné shrnutí projektu partnerem.................................................................................................................. 33

Stránka 3

Evaluace partnerů projektu Tato Evaluační zpráva hodnotí, zda bylo dosaženo stanovených cílů. Evaluační zpráva je vypracována v členění umožňujícím zhodnotit jednotlivé klíčové aktivity (KA) projektu i souhrnné informace o projektu. Současně je členěna dle KA „celkového“ individuálního projektu realizovaného Jihomoravským krajem (JMK), přičemž v úvodu zprávy je uvedeno, kterými KA našeho projektu jsme je naplňovali. V první části zprávy jsou uvedeny informace o cílech našeho projektu a realizaci jednotlivých klíčových aktivit. Ty jsou jednotlivě stručně popsány a vyhodnoceny za pomoci komentovaných grafů vytvořených z dat dotazníkových šetření, která byla realizována zpravidla po skončení dané aktivity a jejichž respondenty byli žáci či učitelé, případně obě dvě skupiny současně. Kvantitativní data jsou doplněna kvalitativním hodnocením, aby mohla být vnímána v kontextu realizace naší školou (např. pozitivní i negativní zkušenosti s realizací jednotlivých aktivit, neočekávané události, které realizaci ovlivnily, případně co bychom udělali jinak, kdybychom danou aktivitu mohli realizovat znova, nezamýšlené dopady spojené s realizací naplánovaných aktivit, případné neúspěchy při realizaci atd.) – to všechno jsou cenné informace, které tato Evaluační zpráva poskytne. Kromě klíčových aktivit hodnotíme i naplňování monitorovacích indikátorů. Nikoliv pouze jejich vyčíslením, ale také prostřednictvím informace o tom, zda byly naplňovány bez problémů, zda byly prováděny změny cílových hodnot a pokud ano, tak uvádíme důvody těchto změn. Pokud se při realizaci projektu vyskytly neočekávané okolnosti nebo se změnily vnější podmínky, které realizaci ovlivnily, popisujeme v takovém případě, jak jsme se s nově vzniklou situací nebo překážkami vypořádali, popřípadě co by bylo lepší udělat jinak, kdybychom projekt realizovali znova. Tyto údaje jsou významným zdrojem informací pro celkové vyhodnocení projektů. V závěru zprávy je provedeno stručné hodnocení dosažení hlavního cíle projektu – tedy zvýšení zájmu žáků o technické a přírodovědné vzdělávání. Dále je ke zprávě připojena fotodokumentace či „příběhy“ z realizace jednotlivých klíčových aktivit, případně ukázky dobré praxe a uskutečněných činností.

Stránka 3 z 32

Stránka 4

Projektový záměr a hlavní cíle projektu Cílem projektu bylo zkvalitnění výuky v technickém a přírodovědném vzdělávání na SOŠ a SOU, Znojmo, Dvořákova 19 a rozvoj klíčových a odborných kompetencí absolventů školy. Jednalo se o vybavení odborných učeben a laboratoře moderní technikou a zařízením, které umožní kvalitní profesní přípravu a realizaci povinné výuky a aktivit volnočasových podle zájmu žáků. Dalším záměrem byla podpora zájmu žáků ZŠ o přírodovědné a technické vzdělávání formou osobního prožitku v odborných učebnách na SŠ a ve spolupracujících firmách. K rozšíření zájmu žáků o přírodovědné a technické vzdělávání byly naplánovány volnočasové aktivity formou zájmových kroužků žáků ZŠ a SŠ, zapojení odborníků z praxe a vědeckých pracovníků do výuky žáků SŠ. Dalším stanoveným cílem bylo zkvalitnění jazykové přípravy na výkon povolání a další studium přírodních věd formou tvorby cizojazyčných slovníků a zařazením výuky metodou CLIL na SŠ. Důležitým cílem projektu bylo propojení výukové činnosti na jednotlivých stupních vzdělávání (základní, střední a vysoké školství) a prohloubení spolupráce SŠ s firmami. Cílovými skupinami projektu na SOŠ a SOU, Znojmo, Dvořákova 19 byli žáci dvou oborů školy: oboru Opravář zemědělských strojů (v oblasti technického vzdělávání) a oboru Přírodovědné lyceum (v oblasti přírodovědného vzdělávání). Dalšími cílovými skupinami byli žáci osmých a devátých tříd sedmi základních škol ze Znojma a okolí. Pro navázání hlubší spolupráce byly osloveny firmy Agrall Bantice, a.s., Fronius Česká republika, s.r.o.,.A.S.A.EKO Znojmo, s.r.o. a Znovín Znojmo, a.s. Jako spolupracující vysoká škola projektu byla vybrána Mendelova univerzita v Brně. Inovativnost projektu byla očekávána především v užším propojení jednotlivých stupňů vzdělávání a spolupráci s firmami a podniky. Přímou podporou zájmu o technické a přírodovědné vzdělávání se měly stát praktické činnosti v odborných učebnách a pracovištích. Jednotlivé aktivity měly být cíleně směřovány k rozvoji nadaných žáků a pomoci při výběru směru přípravy na povolání.

Klíčové aktivity projektu partnera v kontextu individuálního projektu OP VK Jihomoravského kraje V rámci našeho projektu jsme jako partner JMK realizovali následující klíčové aktivity, jimiž byly naplňovány některé z 21 KA individuálního projektu OP VK Jihomoravského kraje: 1. Technické vzdělávání v oboru Opravář zemědělských strojů Tato naše aktivita má návaznost na následující klíčové aktivity celkového projektu: KA 1, KA 2, KA 5, KA 8, KA 12, KA 13, KA 14, KA 15. 2. Zvýšení kvality žáků oboru Přírodovědné lyceum Tato naše aktivita má návaznost na následující klíčové aktivity celkového projektu: KA 1, KA 2, KA 5, KA 7, KA 8, KA 12, KA 13, KA 14, KA 15, KA 19, KA 20. Stránka 4 z 32

Stránka 5

Zhodnocení klíčových aktivit projektu A) Podpora kurikulární reformy škol a školských zařízení KA 1 – Pořízení investičního vybavení do laboratoří, odborných učeben a dílen na středních školách Popis činností v klíčové aktivitě: V rámci této KA došlo k vybavení dílny diagnostickým přístrojem - diagnostika motorových vozidel. Tato diagnostika je využívána převážně při výuce žáků SOU a také při volnočasových aktivitách žáků ZŠ a SŠ. Na této diagnostice jsou demonstrovány moderní diagnostické metody při opravách vozidel. Práce s tímto přístrojem je pro žáky zajímavá: je to práce na PC, a proto je žáky přijímána velice pozitivně. Učitelé odborného výcviku žákům na tomto zařízení předvádějí diagnostické metody, ale také je učí základním a jednoduchým diagnostickým operacím. Jedná se například o měření odporu, napětí a dalších veličin pomocí měřicího přístroje, který si může každý žák opatřit. Moderní diagnostika vše přesně změří, ale žáci často nevědí, jak by danou součástku změřili bez drahé diagnostické techniky, například doma v garáži. K těmto jednoduchým metodám jsou využívány stávající diagnostické pomůcky, na kterých je postup měření velice názorný. Pro obor Přírodovědné lyceum bylo pořízeno vybavení pro novou chemickou laboratoř, která tak v rámci investičního vybavení byla doplněna dvěma spektrofotometry a sušárnou v celkové hodnotě 163 394,77 Kč včetně DPH. Následně byla učebna přírodovědných předmětů vybavena interaktivní tabulí v hodnotě 47 952,30 Kč včetně DPH. Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity:

Stránka 5 z 32

Stránka 6

Pořízené vybavení bylo využíváno výhradně žáky a jeho použití mělo ve výuce dostatečný prostor. Jednalo se tedy o vhodné doplnění výuky.

KA 2 – Vybavení prostor pro výuku na SŠ a ZŠ hmotným neinvestičním majetkem a spotřebním materiálem Popis činností v klíčové aktivitě: Pořizovaným vybavením pro technické vzdělávání bylo speciální ruční nářadí potřebné k vykonávání praktických činností žáků – byl pořízen dílenský vozík s ručním nářadím. Pomocí tohoto nářadí se žáci učili odstraňovat jednoduché závady na vozidlech nebo na modelech. Jednalo se například o opravu a odvzdušnění brzd, seřízení ventilů na vznětovém motoru, oprava a měření elektrických součástek motorových vozidel apod. Do svařovny byly pořízeny 4 svařovacích invertory a 16 samostmívacích svařovacích kukel. Toto vybavení svařovny v prvé řadě pomohlo zkvalitnit výuku žáků SOU a rozšířit jejich obzory. Nové moderní svářečky jsou v současných technických provozech běžně používanými zařízeními. Se svářečkami pracují žáci SOU, ale také učitelé odborného výcviku při výuce. Nové vybavení je používáno při dalších aktivitách projektu, především volnočasových. Samostmívací svářečské kukly jsou používány při instruktáži, kde učitel odborného výcviku žákům předvede svářečskou operaci a žáci jej při tom mohou sledovat, aniž dojde k jejich oslnění svářecím výbojem. Samostmívací kukla pracuje automaticky, proto ji žák nemusí z hlavy sundávat. Pokud nesvařuje, vidí vše zřetelně; při prvním svářečském záblesku kukla automaticky tento záblesk zastíní a žák může probíhající operaci pohodlně sledovat. Dalším pořízeným vybavením odborné dílny byla diagnostika opotřebení ložisek. Je to velice zajímavý přístroj a práce s ním žáky baví. Diagnostikování ložisek je tímto velice rychlé. K tomu, aby byl potenciál tohoto přístroje využít plně, je nutné znát základy konstrukce ložisek a dalších zařízení používaných v technických odvětvích. Tyto základy se učitelé odborného výcviku snaží žákům vštěpovat a na základě získaných základních znalostí mohou žáci přístroj využívat k diagnostikování opotřebení ložisek. Došlo také k pořízení následujícího materiálu pro technické vzdělávání – plech pozinkovaný určený k pájení, cín pro pájení, tyč plná o průměru 12 mm určená ke kování, nýty v počtu 10 kusů na žáka, tyč plochá určená k nýtování, papír brusný, pilové listy, vrtáky, elektrody k ukázce svařování, materiál ke svařování. Díky němu si žáci vyzkoušeli pájet plechy nebo krabičky. Jednalo se především o základní techniky, bez kterých se neobejde žádný opravář nebo mechanik. I když se stále více používají diagnostické přístroje, opravu nakonec musí mechanik provést sám. A k tomuto sloužilo výše uvedené nářadí. Dále žákům učitel odborného výcviku předváděl další kovářské práce, k nimž nakoupený materiál využíval. Žáci absolvovali nácvik kovářských prací, kde se učili vykovat skobu, kroužek a hřebík. Stránka 6 z 32

Stránka 7

Proběhl také nákup ochranných pomůcek pro žáky. Žáci při každé návštěvě nebo činnosti obdrželi jednorázový pracovní oděv, pracovní rukavice a ochranné brýle. Při činnostech s plechy nebo kování je poměrně vysoké nebezpečí poranění. Při činnostech s diagnostickými přístroji je riziko nižší, ale hrozí, že se žáci zamažou o přistavenou techniku. Proto bylo nutné žáky instruovat a dost často i nutit tyto ochranné obleky používat. Pro obor Přírodovědné lyceum byla v rámci této KA následně zajištěna dodávka chemikálií za 6.199,14 Kč včetně DPH potřebných pro realizaci pokusů při praktické výuce. Dále byla laboratoř vybavena destilačním přístrojem a dalším vybavením pro přírodovědná praktika žáků ZŠ a SŠ v celkové hodnotě 316.323,04 Kč včetně DPH a laboratorním sklem v hodnotě 65.546,18 Kč včetně DPH. Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity:

Spotřební materiál pořízený v rámci této aktivity byl využíván dle potřeb a aktuální náplně výuky, a to jak žáky, tak učiteli. Nelze říci, že by pro každodenní výuku bylo jeho pořízení nezbytné, avšak pro udržení kvalitní a bezpečné výuky a možnosti praktického zkoušení žáky bylo jeho pořízení nutné.

KA 5 – Realizace celoročních volnočasových aktivit žáků středních škol Popis činností v klíčové aktivitě: Tato aktivita byla žáky i učiteli odborného výcviku SŠ oboru Opravář zemědělských strojů přijímána pozitivně. Probíhala formou kroužku Opravář, jehož činnosti se účastnili žáci 2. a 3. ročníku. Náplň činnosti byla zaměřena na modernizaci v zemědělství a nové trendy používané v kovovýrobě. Činnost byla uskutečňována prezentacemi lektorů, besedami s odborníky z praxe a praktickým nácvikem činností pod vedením lektorů. Žáci tyto prezentace a besedy hodnotili kladně, jelikož si doplnili své znalosti o nové trendy v opravárenství a v technických odvětvích. V praktických činnostech si vyzkoušeli novinky, se kterými je seznámili lektoři. Témata prezentací odborníků byla vybírána tak, aby obohatila dosavadní znalosti žáků a byla pro žáky přitažlivá a srozumitelná. Jako velký klad hodnotíme to, že žáci mohli nahlédnout do aktuální praxe. V mnoha případech lektoři používali příkladů z praxe, mimo jiné například i to, jak u jejich firmy probíhá výběr nových pracovníků. U většiny aktivit lektoři také zdůrazňovali dovednosti, které by potenciální zaměstnanec měl mít –

Stránka 8

Stránka 7 z 32

například základní matematické znalosti (převážně učivo základní školy), čtení technických výkresů, český jazyk a jeho používání při komunikaci, ale také praktické dovednosti v ovládání PC. V neposlední řadě byl zdůrazňován cizí jazyk, protože vlastníky většiny velkých strojírenských firem v ČR jsou právě nadnárodní společnosti. Tato klíčová aktivita probíhala také v rámci oboru Přírodovědné lyceum formou kroužku Přírodní vědy SŠ. Do kroužku Přírodní vědy SŠ se zapojili žáci oboru Přírodovědné lyceum. V činnosti kroužku prošli celkem 12 tematických celků zaměřených na rozšíření znalostí a dovedností v oblasti aplikovaných přírodních věd. Jednalo se o témata zpracování odpadu, zpracování hroznů či chemické rozbory, návštěva meteorologické stanice, úpravny pitné vody a zařízení malé vodní elektrárny. Největší radost žákům udělala návštěva malé papírny v tématu Výroba ručního papíru, protože každý žák si odtud odnesl vlastníma rukama vyrobené dva archy papíru. Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity: Učitelé:

Učitelé vnímali tuto aktivitu jako velmi úspěšnou s velkým zájmem žáků a s důležitým atributem, kterým bylo zvýšení zájmu o přírodovědná nebo technická témata.

Stránka 8 z 32

Stránka 9

Žáci: Před

Stránka 10

Po

Stránka 9 z 32

Ne tak jednobarevné je vnímání aktivit ze strany žáků, kteří sice aktivitu hodnotili z velké části jako přínosnou, ale poměrně velká část ji naopak hodnotí jako nepřínosnou a nevidí motivaci se jí v případě možnosti opakování účastnit znovu. Po absolvování aktivity nedošlo u účastníků prakticky k žádnému posunu v zájmu o přírodovědná nebo technická témata či zájmu o další studium těchto témat.

KA 7 – Spolupráce středních a vysokých škol Popis činností v klíčové aktivitě: Tato KA se týkala pouze oboru Přírodovědné lyceum, kde byla navázána spolupráce s Mendelovou univerzitou v Brně. Byla zaměřena na přednášky a praktická cvičení pod vedením pracovníků vysoké školy. Bylo realizováno celkem 7 různých aktivit, které se staly součástí náplně kroužku Přírodní vědy SŠ, prolínaly výuky odborných přírodovědných předmětů žáků oboru Přírodovědné lyceum a jejich vyvrcholením byla exkurze na Mendelovu univerzitu v Lednici na Moravě. Žáci těmito formami absolvovali témata Biologie v praxi (3. 6. 2014), Technika pro plně mechanizovanou sklizeň hroznů, Trendy ve vývoji techniky pro chemickou ochranu a Přesazování vzrostlých stromů (17. 3. 2015), Kompostování zahradnických odpadů a Technika energetického využití odpadního dřeva (18. 3. 2015) a praktické ukázky v Zámeckém parku a Akademické zahradě v Lednici na Moravě (8. 4. 2015). Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity:

Stránka 10 z 32

Stránka 11

Tuto KA vnímali žáci jako velmi přínosnou a prospěšnou. Mezi dotazovanými lze vystopovat skupinu těch, které aktivita nijak nenadchla, což však koresponduje s jejich minimálním zájmem o přírodovědná témata.

KA 8 – Zapojení odborníků z praxe do výuky technických a přírodovědných předmětů Popis činností v klíčové aktivitě: Odborníci z praxe se zapojili do vzdělávání a výchovu žáků oboru Přírodovědné lyceum i oboru Opravář zemědělských strojů. Nejčastěji se jednalo o činnosti v rámci kroužků Opravář a Přírodní vědy SŠ formou přednášek a praktické výuky, popř. účast odborníků na povinné výuce odborných přírodovědných aplikovaných předmětů. Velmi oceňované byly exkurze do firem a podniků zejména tehdy, jestliže měli žáci možnost sami se zapojit do praktických činností. Žáky nejvíce zaujala praktická výroba ručního papíru a informace ze zpracování komunálního odpadu, protože si rozšířili své informace o možnostech využití znalostí z výuky odborných předmětů ve své budoucí profesi. Žáci zde rovněž získali motivaci, aby přemýšleli o tom, že vlastní podnikání lze realizovat i v méně tradičních oborech, kde by malovýrobu vůbec nepředpokládali.

Stránka 11 z 32

Stránka 12

Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity:

I u této aktivity lze vystopovat velký podíl žáků, kteří se o daná témata zajímají a aktivitu vnímali jako přínosnou a měli by zájem o její opakování – a vedle nich skupinu „vlažných“ zájemců a malou skupinu těch, které téma nezajímá, a proto logicky tuto aktivitu kladně nehodnotí.

Stránka 12 z 32

Stránka 13

B) Spolupráce institucí počátečního vzdělávání s aktéry na trhu práce KA 12 – Sdílení učeben, dílen a laboratoří SŠ pro povinnou výuku žáků ZŠ Popis činností v klíčové aktivitě: Tato klíčová aktivita byla založena na provedení povinné výuky vybraných předmětů základní školy v odborných učebnách, dílnách a laboratoři střední školy. V rámci technického vzdělávání se jednalo o praktickou výuku předmětu Pracovní činnosti. Tato výuka se uskutečňovala v dílnách oboru Opravář zemědělských strojů. Tato výuka byla žáky z větší části vítána. Z nabízených aktivit v rámci projektu je nejvíce zaujaly činnosti, ze kterých si mohli svůj zhotovený výrobek odnést. Bylo to například téma „Práce s plechy“, kde si žáci pod dohledem učitele odborného výcviku zhotovili plechovou krabičku, nebo kování, kde vykovali kovový kroužek nebo kovaný hřebík a další jednoduché výrobky. Zajímavé bylo také svařování, kde ale z důvodu bezpečnosti museli žáci spíše jen přihlížet. Občas ti zručnější a ukáznění dostali svolení a zkusili si sami svařovat. Žáci ZŠ v rámci projektu byli ochotní spolupracovat, avšak u některých skupin byl cítit nezájem. Nezáleželo na tématu nebo na vyučujícím. Žáci základních škol, kteří spolupracovali a prokazovali zájem o technické obory, se rádi na naši školu vraceli a dokonce žádali opakování některých aktivit. Někteří se na základě zkušeností z tohoto projektu chystají zvolit své další povolání v oblasti technického vzdělávání. Učitelé odborného výcviku hodnotí kladně především mimoměstské základní školy a jejich žáky. Tito žáci se více zapojovali do činností pro ně nachystaných a také se dotazovali žáků středního odborného učiliště na různá specifika tohoto oboru. Tyto neplánované konzultace hodnotíme velice kladně. Žáci střední školy se k žákům základních škol chovali profesionálně. Také pedagogický doprovod se zapojoval do výuky a byl přínosem celého setkání. Naopak žáci městských škol se zapojovali méně výrazně. Informace přijímali pasivně a pedagogický doprovod mnohdy fungoval jen jako doprovod z aktivity na aktivitu. Zajímavé a povzbuzující bylo také zapojení dívek do technických aktivit. Některé byly při kování dokonce zručnější než chlapci. Při realizaci této KA v rámci přírodovědného vzdělávání byla spolupráce zaměřena na povinnou výuku Biologie, Chemie a Fyziky. Výuka biologie a fyziky probíhala v odborných učebnách na střední škole, výuka chemie zaměřená na laboratorní cvičení v nově vybudované chemické laboratoři. V předmětu biologie žáky zaujala především témata Pitva kapra a Základy pitevní práce, která obsahovala praktické základy morfologie a anatomie živočichů, a dále aktivity, které jim umožnily pracovat s mikroskopem (Rozmnožování rostlin a Pokožka rostlin). Žáci byli nadšení, když si mohli prakticky vyzkoušet činnosti, kterými vytvořili nějaký vlastní výrobek nebo získali praktickou dovednost. Sem Stránka 13 z 32

Stránka 14

patří např. aktivity Vyzdobíme si byt rostlinami, Podzimní dekorace či Zalaminovaná krása přírody. Nejvíce byli žáci nadšeni činnostmi, které souvisely s chemickou analýzou. V rámci povinné výuky byly zrealizovány aktivity Suroviny v pekařství a Cukry v zahradě, kde využívali refraktometry, a Rychlost chemické reakce. Žáci ocenili možnost vyzkoušet si vlastníma rukama práci s chemickým laboratorním sklem a analytickými přístroji. Naopak neudrželi dlouho pozornost při aktivitách, kde byl delší výklad teoretických informací nebo kde se vyučující více dotazoval na základní informace z jejich předchozí výuky na základních školách (např. Voda v přírodě). Proto bylo třeba v průběhu některé aktivity flexibilně modifikovat tak, aby byly pro žáky maximálně přitažlivé. Např. v aktivitě Odpady a člověk byl test na prověření znalostí z úvodní prezentace po první realizaci úspěšně změněn na samostatnou skupinovou činnost třídění komunálního odpadu. V jejím průběhu obdobné dotazy s konkrétními příklady zvládli žáci zodpovídat velmi dobře, a navíc je to i bavilo. Ze strany spolupracujících ZŠ byl požadavek na praktickou výuku fyziky. Ta byla v rámci možností zastoupena tématy Technické kreslení je hra a Já věc, čím ti budu užitečná. Žáci se formou aktivní činnosti seznamovali s věcmi, které mohou nalézt v domácí dílně, a určovali, k čemu se využívají. Uvědomovali si, že řadu nástrojů již viděli, ale nedokázali si představit jejich význam. Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity: Učitelé:

Dotazovaní z řad učitelů v drtivé většině hodnotí aktivitu jako přínosnou jak pro sebe, tak pro žáky, které podle nich aktivita spíše bavila. Avšak i mezi učiteli najdeme ty, kteří mají zcela odlišný názor. To ovšem dokládají i informace uvedené v popisu aktivity. Stránka 14 z 32

Stránka 15

Nejčastější komentáře dotazovaných: • oceňujeme aktivní zapojení žáků, možnost jejich vlastního vyzkoušení některých činností, dobrou připravenost aktivit a možnost praktického zhlédnutí provádění pokusů a dalších aktivit (pitva kapra), • aktivitu vnímáme jako příjemné zpestření výuky a dobré propojení teorie s praxí. Žáci:

Žáky aktivity v této KA v převážné míře bavily a považovali je za přínosné. Poměrně velký podíl si však není jistý, jestli by měl zájem o opakování své účasti na uvedených aktivitách. Jednorázová zkušenost je pro ně zřejmě dostačující, což odpovídá jejich nepříliš velkému zájmu o přírodovědná a/nebo technická témata.

Stránka 16

Stránka 15 z 32

Nejčastější komentáře dotazovaných: • velmi pěkně připravené aktivity a příjemní vyučující, • praktické vyzkoušení nových věcí.

KA 13 – Realizace pravidelných volnočasových aktivit žáků ZŠ Popis činností v klíčové aktivitě: Volnočasové aktivity žáků ZŠ byly realizovány v kroužcích Přírodní vědy ZŠ – v oblasti přírodovědného vzdělávání a Opravárenské činnosti – v oblasti technického vzdělávání. Činnost kroužku Opravárenské činnosti se uskutečňovala podle stanoveného plánu a byla velmi ovlivňována zájmem žáků základních škol o tyto činnosti. Mezi vybrané činnosti patřily opravy ručního nářadí, zhotovení jednoduchých kovových výrobků a práce s plasty. Žáci základních škol se nechtěli více zapojit do praktické činnosti např. formou donesení vlastního nářadí používaného doma na zahrádce, s možností pod dohledem učitele odborného výcviku si je opravit, seřídit, nabrousit, popř. vykovat a nabrousit motyčku nebo rýč. Tato zamýšlená spolupráce zcela selhala. Učitelé odborného výcviku museli zvolit náhradní řešení: opravy nářadí školního nebo kování drobných výrobků. Opačně tomu bylo u kroužku Přírodní vědy ZŠ., jehož činnost byla zaměřena na chemickou problematiku. Činnost kroužku probíhala ve školním roce 2014–2015 v nové chemické laboratoři. Žáky lákala možnost pracovat s chemickým sklem a chemickými látkami. Byli nadšeni z jednoduchých chemických metod, kdy si vyzkoušeli titraci v Analýze potravin, z Preparativní úlohy z anorganické chemie, kdy vyráběli nové chemické sloučeniny, a Chemie hrou, kdy mimo jiné využívali analytických reakcí pro tzv. neviditelné inkousty. Aktivity založené na instrumentální chemii probíhaly v nově vybavené chemické laboratoři a s novými přístroji, u kterých byli žáci překvapeni jednoduchostí měření, ale náročností na pečlivou přípravu samotného měření. Tyto metody však vyžadují určité teoretické znalosti a specifické dovednosti pro zpracování naměřených výsledků, což bylo rovněž součástí těchto aktivit. Někteří ze zúčastněných žáků uvítali, že si rozšířili obzory v rámci propojení chemické praxe a teorie v úzké návaznosti na matematickou gramotnost. Jiní, kteří mají s matematickým myšlením problém, naopak v závěrečné vyhodnocovací části měli problém udržet pozornost. Přesto všechno tyto aktivity žáci hodnotili vysoce pozitivně.

Stránka 16 z 32

Stránka 17

Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity: Učitelé:

Z pohledu učitelů byly volnočasové aktivity realizovány s velkým zájmem a s velkou oblibou u žáků. Dle popisu aktivit tomu tak bylo zejména u oboru Přírodovědné lyceum. Žáci: Před

Po

Stránka 17 z 32

Stránka 18

Sami žáci aktivity považovali za velmi přínosné, a to jak v jejich očekávání před aktivitou, tak po jejím skončení. Aktivita tak splnila jejich očekávání, ovšem nijak nezměnila jejich zájem o přírodovědná a/nebo technické témata či jejich další studium. Nejčastější komentáře dotazovaných: •

oceňovány praktické činnosti a práce v laboratoři.

Stránka 18 z 32

Stránka 19

KA 14 – Příprava a realizace programů vzájemného učení Popis činností v klíčové aktivitě: Žáci ZŠ a žáci SŠ si při realizaci této aktivity vyměňovali zkušenosti. V některých případech byli učitelé odborného výcviku mile překvapeni komunikačními dovednostmi žáků SŠ. Toto hodnotíme jako velmi pozitivní. Vybraní žáci, především druhého ročníku střední školy, pomáhali vyučujícím s přípravou materiálu, strojů a zařízení a následně se samotným průběhem praktických činností. U oboru Přírodovědné lyceum žáci SŠ spolupracovali při přípravě a realizaci volnočasových aktivit žáků ZŠ. Vzájemná součinnost obou skupin žáků vedla k zopakování dané problematiky u žáků SŠ a podpořila kompetence žáků ZŠ ke skupinovým aktivitám. Obě skupiny žáků toto propojení hodnotily pozitivně. Aktivně se podíleli např. na aktivitách Anatomie kapra tvorbou prezentace, s přípravou aktivity pomáhali u tématu Suroviny v pekařství, Myslivec není jen lovec, Voda v přírodě, připravili rostlinný materiál a učebnu pro „Vyzdobíme si byt rostlinami“. Žáci SŠ se střídali i u aktivit v laboratoři, aby pomáhali zabezpečovat správnou laboratorní praxi žáků ZŠ (např. Analýza potravin, Preparativní úloha).

Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity:

Stránka 19 z 32

Stránka 20

Žáci, kteří se dotazníkového šetření u této aktivity účastnili, ji vnímali ve většině případů pozitivně, ovšem skupina těch, kteří tento názor zcela či vůbec nesdíleli, nebyla nijak minoritní. Je však otázka, zda negativní hodnocení převažovalo spíše u technické náplně či přírodovědného vzdělávání. Obecně vnímali spolupráci lépe žáci maturitního oboru Přírodovědné lyceum než žáci učebního oboru Opravář zemědělských strojů.

KA 15 – Spolupráce SŠ a ZŠ se zaměstnavateli Popis činností v klíčové aktivitě: V rámci výuky technických předmětů u oboru Opravář zemědělských strojů bylo osloveno několik odborníků. Byli to pracovníci firmy Agrall, a.s. Bantice a Fronius Česká republika, s.r.o. Pracovník firmy Fronius se zapojil do výuky svařování a předvedl několik nových svářeček používaných v moderních průmyslových výrobnách. Byl nám také na jeden den zapůjčen svařovací trenažér, kde si žáci mohli nacvičovat různé způsoby svařování. U žáků měl svařovací trenažér největší úspěch. Další spolupráce proběhla s pracovníky firmy Agrall, a.s. Bantice. Tito pracovníci několikrát navštívili naše odborné dílny a sdíleli s žáky své zkušenosti. Zajímavostí, ze které máme zároveň velkou radost, je fakt, že u této firmy pracují čtyři naši absolventi oboru Opravář zemědělských strojů. I díky tomu se žáci snadno zapojili do konverzace s bývalými spolužáky. Nelze říct, že na zaměstnání několika žáků měl vliv projekt Podpora přírodovědného a technického vzdělávání, ale díky tomuto projektu byla navázána užší spolupráce se zmíněnou firmou. Další spolupráce proběhla v rámci Mistrovství ČR v orbě, kde náš bývalý žák soutěžil v barvách Agrallu Bantice. Pro obor Přírodovědné lyceum byly v rámci této klíčové aktivity spolupracující subjekty: .A.S.A.EKO Znojmo, s.r.o. a Znovín Znojmo, a.s., ale i Karel David a Vodárny a kanalizace. Spolupracující vysokou školou byla Mendelova univerzita v Brně. Při návštěvě těchto subjektů žáky SŠ byly jejich znalosti a dovednosti získané v průběhu studia konfrontovány s možnostmi uplatnění na konkrétních pracovních pozicích v těchto nebo v jiných společnostech, které se zabývají konkrétní nebo podobnou problematikou. Zvláště byla vyzvednuta problematika nakládání s odpady, kterou musí řešit každá organizace, státní instituce, OSVČ i fyzická osoba.

Stránka 20 z 32

Stránka 21

C) Podpora výuky přírodovědných a technických předmětů na SŠ metodou CLIL, včetně tvorby učebnic a vzdělávacích materiálů pro žáky KA 19 – Podpora výuky přírodovědných a technických předmětů na SŠ metodou CLIL včetně tvorby podpůrných vzdělávacích materiálů pro žáky Popis činností v klíčové aktivitě: Pro zvýšení jazykové připravenosti žáků SŠ byla do výuky oboru Přírodovědné lyceum zařazena metoda CLIL, která se uplatnila především v chemii a aplikovaných odborných chemických předmětech s využitím anglického jazyka. Vytvořené slovníky odborných pojmů v anglickém a německém jazyce umožnily žákům a učitelům pracovat s touto metodou a zlepšovat tak jazykové schopnosti žáků SŠ. Metoda CLIL byla zrealizována v rámci tří vyučovacích hodin různou formou výuky.

Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity: Učitelé:

Učitelé, kteří byli do této aktivity zapojeni, ji vnímali ze svého pohledu jako přínosnou a zábavnou pro žáky, a to zcela konzistentně všemi respondenty.

Nejčastější komentáře dotazovaných: • •

žáci prokázali dobré znalosti AJ, materiály v NJ nebyly ve výuce použity.

Stránka 21 z 32

Stránka 22

Žáci:

Vnímání této aktivity z pohledu žáků bylo pozitivní. Zajímavé je, že mezi účastníky této KA byli spíše ti, kteří se o přírodovědná témata nezajímají. Oceňují však aspekty výuky v cizím jazyce jako takové.

KA 20 – Tvorba cizojazyčných slovníků na podporu výuky přírodovědných a technických předmětů na SŠ Popis činností v klíčové aktivitě: Pro zvýšení jazykové připravenosti žáků SŠ byla do výuky oboru Přírodovědné lyceum zařazena metoda CLIL. Aby ji žáci mohli aktivně využít, byly vytvořeny 2 slovníky odborného názvosloví – jeden v německém a druhý v anglickém jazyce. Každý slovník obsahoval 8 tematických celků zaměřených na určitou specifickou oblast přírodních věd např. analytickou chemii, biochemii, biologii, organickou chemii, technologické procesy, suroviny a tvorbu produktů nebo odpady. Dalším výstupem byly cizojazyčné prezentace k výuce CLIL, která byla zaměřena na 3 konkrétní témata: Vitamíny, Příprava roztoků a Energie.

Stránka 22 z 32

Stránka 23

Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity: Učitelé:

Tvorbu jazykových slovníků vnímají zapojení učitelé jako jednoznačně přínosnou aktivitu, která žáky bavila. To vychází i ze skutečnosti, že samotná cizojazyčná aktivita žáky spíše bavila a vnímali ji jako přínosnou. Nejčastější komentáře dotazovaných: •

žáci raději pracovali s materiály v anglickém jazyce.

Žáci:

Stránka 23 z 32

Stránka 24

Na rozdíl od učitelů nevnímali žáci tvorbu slovníků pro cizojazyčnou výuku jednoznačně jako přínosnou (ačkoliv nadpoloviční většina ji jako přínosnou vidí). Příliš jisti si také nejsou vhodností doporučení těchto slovníků svým známým. To však může být dáno jejich specifičností vzhledem k tématu, k němuž byly slovníky vytvořeny.

Stránka 24 z 32

Stránka 25

Zhodnocení naplňování MI Plnění stanovených monitorovacích indikátorů probíhalo vcelku komplikací a podle stanoveného plánu.

07.41.14 Počet podpořených osob v počátečním vzdělávání celkem – žáků • •

Plánovaná hodnota 400 Skutečná hodnota – plánovaná hodnota MI byla naplněna, k 30. 4. 2015 bylo dosaženo počtu 901 podpořených osob v počátečním vzdělávání.

Jednalo se o žáky SOŠ a SOU, Znojmo, Dvořákova 19 oboru Přírodovědné lyceum (3. a 4. ročník) a žáky oboru Opravář zemědělských strojů (2. a 3. ročník). Dále jsou do tohoto počtu zahrnuti žáci ze sedmi spolupracujících základních škol, konkrétně žáci 8. a 9. ročníků. Důvodem výrazného překročení plánovaného počtu je velký zájem ZŠ o povinnou výuku na pracovištích SŠ, dále o volnočasové aktivity žáků ZŠ i SŠ a velká účast na aktivitách pro žáky naší SŠ, díky čemuž byla plánovaná hodnota MI překročena již ve 2. monitorovacím období.

07.41.20 Počet podpořených osob – poskytovatelů služeb • •

Plánovaná hodnota 36 Skutečná hodnota 30 – k 30. 4. 2015 bylo podpořeno 30 poskytovatelů služeb – do konce realizace projektu bude plánovaná hodnota MI zcela naplněna.

Podstatnou složku tvořili učitelé SŠ pro vedení povinné výuky žáků základních škol, kroužků KA 1 a KA 2, jak pro ZŠ, tak i pro SŠ a pro tvorbu slovníků a výukových materiálů. Pro zvýšení kvality úrovně vzdělávání se do projektu zapojili odborníci z praxe – lektoři. Spolupráci s VŠ zajišťovali vědeckopedagogičtí pracovníci. Další poskytovatelé služeb budou podpořeni v rámci plánovaných akcí: exkurze, kompletace slovníků a realizace volnočasových kroužků v měsících květnu a červnu.

07.41.65 – Počet podpořených osob – pracovníků v dalším vzdělávání • •

Plánovaná hodnota 10 Skutečná hodnota – plánovanou hodnotu MI se podařilo naplnit, a bylo tak podpořeno celkem 10 osob – pracovníků v dalším vzdělávání.

Jednalo se o pedagogické pracovníky SOŠ a SOU, Znojmo, Dvořákova 19 podpořené v oblasti metody CLIL ve výuce přírodovědných předmětů.

06.43.10 – Počet nově vytvořených / inovovaných produktů • •

Plánovaná hodnota 3 Skutečná hodnota – 0 ke dni 30.4.2015

Stránka 25 z 32

Stránka 26

Do konce realizace projektu budou všechny produkty vytvořeny. Nově vytvořenými produkty budou 2 cizojazyčné slovníky odborného názvosloví v přírodovědných předmětech v jazyce anglickém a německém, které budou přístupny v elektronické formě na školním portálu. Cizojazyčné slovníky budou na školní portál vyvěšeny v červnu 2015. Dalším nově vytvořeným produktem je i tato evaluační zpráva partnera.

Stránka 26 z 32

Stránka 27

Zhodnocení dosažení hlavního cíle projektu Hlavním cílem projektových aktivit byla podpora technického a přírodovědného vzdělávání u stávajících žáků střední školy a žáků ze 7 základních škol v regionu. Tato podpora se projevila zvýšením úrovně teoretických znalostí a praktických dovedností v oblasti technických a přírodních věd, ve zvýšení propojenosti mezi školami všech stupňů a spolupracujícími firmami a podniky. Žáci základních škol si díky své účasti na povinné výuce přírodovědných předmětů, biologie a ekologie, fyziky a chemie zlepšili své poznatky v těchto předmětech a především si v názorné a pokusné výuce prakticky ověřili své teoretické znalosti. Zejména využití chemické laboratoře v povinné výuce i v kroužku Přírodní vědy ZŠ bylo velmi oblíbené mezi žáky i učiteli základních škol. Aktivity základních škol v oblasti přírodovědného vzdělávání se podařilo zcela naplnit. Žáci základních škol se v oblasti technického vzdělávání účastnili aktivit v odborných učebnách a dílnách oboru Opravář zemědělských strojů. Zájem žáků o povinnou výuku a činnost kroužku Opravárenské činnosti nesplnil sice očekávání v množství žáků, ale spíše v úzkém kolektivu zájemců. Někteří z žáků, kteří se aktivit v dílnách zúčastnili, se rozhodli studovat v oboru Opravář zemědělských strojů. Došlo ke zkvalitnění profesní přípravy v oboru Přírodovědné lyceum a Opravář zemědělských strojů díky vybavení investičním a neinvestičním hmotným majetkem v chemické laboratoři, odborné učebně přírodovědných předmětů, odborných učebnách a dílnách oboru Opravář zemědělských strojů. Na profesní rozvoj žáků v jednotlivých oborech s cílem přípravy na budoucí povolání v současných tržních podmínkách mělo také vliv zapojení odborníků z praxe v pozici lektorů, do činnosti kroužků Opravář a Přírodní vědy SŠ, nebo jejich přímá účast ve výuce. K rozvoji nadaných žáků v oboru Přírodovědné lyceum přispěla spolupráce s VŠ – Mendelovou univerzitou v Brně, Zahradnickou fakultou MENDELU v Lednici na Moravě. Tato spolupráce se uskutečnila formou přednášek a exkurze do Lednice na Moravě. Nové znalosti a dovednosti žáci tohoto oboru mohou využít při studiu na VŠ a na trhu práce. Nepodařilo se zapojit žáky Přírodovědného lycea do řešení vědeckovýzkumných úkolů VŠ. Tato činnost má dlouhodobý charakter, což bohužel nebylo možno realizovat z důvodu ukončení výuky oboru Přírodovědné lyceum na naší škole. Zkvalitnění jazykové přípravy na výkon povolání a další studium bylo dosaženo díky využití metody CLIL ve výuce odborných předmětů a vytvořením slovníků odborného názvosloví v jazyce německém a anglickém. Metodu CLIL v anglickém jazyce využila jedna vyučující přírodovědných předmětů. Podmínkou pro větší rozšíření této výuky je zlepšení jazykových znalostí odborných učitelů a větší propojení odborného vzdělávání s jazykovým vzděláváním. Vytvořené cizojazyčné slovníky pro obor Přírodovědné lyceum se staly významnou pomůckou pro výzkumnou práci. Pozitivem při uplatnění této metody byl zájem vyučujících o proškolení ve využívání této metody.

Stránka 27 z 32

Stránka 28

Příběhy fotodokumentaci(největší (největšíúspěchy, úspěchy, Příběhy zzrealizace realizace doplněné doplněné oo fotodokumentaci nejzajímavější žáků) nejzajímavější aktivity aktivity zz pohledu pohledu žáků) Volnočasová chemické reakce reakce Volnočasováaktivita aktivitažáků žáků ZŠ ZŠ –– Rychlost Rychlost chemické Žáci změnou rychlosti, rychlosti, když když se se teplota teplotareaktantů reaktantůzvýšila zvýšilao o2020a a Žácibyli byli velmi velmi překvapeni překvapeni výraznou výraznou změnou oo čas změny změny zzpůvodně původněfialového fialovéhozbarvení zbarveníažaždodoúplného úplného následně Žáci na na stopkách stopkách sledovali čas následně40 40 C.C. Žáci odbarvení roztoku. odbarvení roztoku.

Stránka 28 z 32 Stránka 28 z 32

Stránka 29

Nejúspěšnější byly aktivity v chemické laboratoři, protože to je to, co žákům chybí u většiny Nejúspěšnější byly byly aktivity aktivity vvchemické chemickélaboratoři, laboratoři,protože protožetotoje jeto,to,cocožákům žákům chybí u většiny Nejúspěšnější chybí u většiny základních škol – možnosti kvalitní praktické výuky. V rámci průběhu projektu došlo k výrazné změně, základních škol škol ––možnosti možnostikvalitní kvalitnípraktické praktickévýuky. výuky.V Vrámci rámciprůběhu průběhu projektu došlo k výrazné změně, základních projektu došlo k výrazné změně, kdy v prvním roce aktivity probíhaly ve staré chemické laboratoři bez moderního přístrojového prvním roce roce aktivity aktivity probíhaly probíhalyvevestaré staréchemické chemickélaboratoři laboratořibezbezmoderního moderního přístrojového kdy v prvním přístrojového vybavení a ve druhém roce v nové moderně vybavené chemické laboratoři. vybavení aa ve ve druhém druhémroce rocevvnové novémoderně moderněvybavené vybavenéchemické chemické laboratoři. vybavení laboratoři. Chemie hrou – vznik různě Chemie Chemie hrou hrou ––vznik vznikrůzně různě barevných roztoků barevných barevných roztoků roztoků

Preparativní úloha – Ne vždy se Preparativní úloha – Ne vždy se se Preparativní úloha – Ne vždy všem dařilo stejně všem dařilo stejně všem dařilo stejně

Analýza potravin – titrace chleba Analýza potravin – titrace chleba Analýza potravin – titrace chleba

Chemie hrou – neviditelné Chemieinkousty hrou – neviditelné Chemie hrou – neviditelné inkousty inkousty

Stránka 29 z 32 Stránka 29 z 32

Stránka 29 z 32

Stránka 30

Fotodokumentace z realizace volnočasových aktivit pro žáky ZŠ Výrobky žáků ZŠ

Aktivita – nýtování

Stránka 30 z 32

Stránka 31

Fotografie z prezentace na téma Lepení v opravárenství (volnočasové aktivity žáků SŠ)

Stránka 31 z 32

Stránka 32

Závěrečné shrnutí projektu partnerem Projekt Podpora přírodovědného a technického vzdělávání na středních školách v Jihomoravském kraji přispěl k modernizaci výuky a podpoře zájmu žáků základních škol o přírodovědné a technické vzdělávání, užšímu propojení jednotlivých stupňů vzdělávání a také ke zvýšení atraktivnosti oboru Opravář zemědělských strojů. Pravidelné návštěvy střední školy a konkrétní informace o oborech vzdělávání přispěly k rozšíření zájmu žáků základních škol o studium v přírodovědných a technických oborech a k navázání bližší spolupráce vyučujících jednotlivých stupňů vzdělávací soustavy. Modernizace výukových prostor přispěla k zlepšení efektivnosti teoretické i praktické výuky a získání profesionálního vztahu žáků k danému oboru. Volnočasové aktivity a povinná výuka se staly oblíbeným zpestřením výukových metod základních škol. Nové vybavení pracovišť střední školy umožnilo žákům vykonávat praktické činnosti na vysoké odborné úrovni, což většina základních škol nemůže pro výuku poskytnout. Povinná výuka žáků základních škol výrazně zasahovala do chodu střední školy. Pro vyučující i pro samotnou střední školu bylo velmi náročné tuto výuku v plném rozsahu zajistit. Jako velmi důležité prvek úspěšnosti se projevil výběr vhodných a zajímavých témat, osobnost vyučujícího nebo vedoucího kroužku, přístup základní školy ke spolupráci a včasná informovanost o průběhu projektu.

Stránka 32 z 32

Stránka 33

Evaluační zpráva partnera projektu „Podpora přírodovědného a technického vzdělávání na středních školách v Jihomoravském kraji“ reg. č. CZ.1.07/1.1.00/44.0006 Partner č. 3