Evaluační zpráva partnera projektu „Podpora přírodovědného a technického vzdělávání na středních školách v Jihomoravském kraji“ reg. č. CZ.1.07/1.1.00/44.0006
Partner č. 31 Gymnázium Blansko adresa: Seifertova 13, 678 01 Blansko statutární zástupce: Mgr. Radek Petřík kontaktní údaje: tel.: 516 411 189, tel.: 728 333 776,
[email protected] www stránky: www.gymbk.cz IČ: 62073133
Spolupracující základní školy: Základní škola Tomáše Garrigua Masaryka Blansko, Rodkovského 2 Základní škola a Mateřská škola Blansko, Salmova 17 Základní škola Lipůvka, příspěvková organizace Základní škola a mateřská škola Adamov, příspěvková organizace Základní škola Jedovnice, okres Blansko
Obsah Evaluace partnerů projektu...................................................................................................................................... 4 Projektový záměr a hlavní cíle projektu:.................................................................................................................. 5 Klíčové aktivity projektu partnera v kontextu individuálního projektu OP VK Jihomoravského kraje................... 6 Zhodnocení klíčových aktivit projektu...................................................................................................................... 8 A) Podpora kurikulární reformy škol a školských zařízení...................................................................................... 8 KA 1 – Pořízení investičního vybavení do laboratoří, odborných učeben a dílen na středních školách............. 8 KA 2 - Vybavení prostor pro výuku na SŠ a ZŠ hmotným neinvestičním majetkem a spotřebním materiálem.................................................................................................................................. 9 KA 3 - Vzdělávání pedagogických pracovníků k obsluze pořízených strojů a zařízení...................................... 10 KA 5 - Realizace celoročních volnočasových aktivit žáků středních škol......................................................... 11 KA 7 - Spolupráce středních a vysokých škol................................................................................................... 16 KA 8 - Zapojení odborníků z praxe do výuky technických a přírodovědných předmětů.................................. 17 KA 10 - Využívání technických památek a interaktivních expozic k přípravě školních projektů....................... 18 KA 11 - Stavební úpravy na SŠ na podporu přírodovědného a technického vzdělávání.................................. 19 B) Spolupráce institucí počátečního vzdělávání s aktéry na trhu práce.............................................................. 20 KA 12 - Sdílení učeben, dílen a laboratoří SŠ pro povinnou výuku žáků ZŠ...................................................... 20 KA 13 - Realizace pravidelných volnočasových aktivit žáků ZŠ......................................................................... 22 KA 14 - Příprava a realizace programů vzájemného učení............................................................................... 24 KA 16 - Využití výstupů vzniklých v rámci IPo a IPn na podporu badatelsky orientovaného vzdělávání s přírodovědným a technickým zaměřením................................................................................... 25 Zhodnocení naplňování MI..................................................................................................................................... 28 07.41.14 Počet podpořených osob v počátečním vzdělávání celkem – žáků................................................... 28 07.41.20 Počet podpořených osob – poskytovatelů služeb............................................................................. 28 07.41.65 Počet podpořených osob – pracovníků v dalším vzdělávání............................................................. 28 06.43.10 Počet nově vytvořených / inovovaných produktů............................................................................ 28 Zhodnocení dosažení hlavního cíle projektu.......................................................................................................... 29 Příběhy z realizace doplněné o fotodokumentaci (největší úspěchy, nejzajímavější aktivity z pohledu žáků)...................................................................................................................................................... 30 Závěrečné shrnutí projektu partnerem.................................................................................................................. 37
Stránka 3
Evaluace partnerů projektu Tato Evaluační zpráva hodnotí, zda bylo dosaženo stanovených cílů. Evaluační zpráva je vypracována v členění umožňujícím zhodnotit jednotlivé klíčové aktivity (KA) projektu i souhrnné informace o projektu. Současně je členěna dle KA „celkového“ individuálního projektu realizovaného Jihomoravským krajem (JMK), přičemž v úvodu zprávy je uvedeno, kterými KA našeho projektu jsme je naplňovali. V první části zprávy jsou uvedeny informace o cílech našeho projektu a realizaci jednotlivých klíčových aktivit. Ty jsou jednotlivě stručně popsány a vyhodnoceny za pomoci komentovaných grafů vytvořených z dat dotazníkových šetření, která byla realizována zpravidla po skončení dané aktivity a jejichž respondenty byli žáci či učitelé, případně obě dvě skupiny současně. Kvantitativní data jsou doplněna kvalitativním hodnocením, aby mohla být vnímána v kontextu realizace naší školou (např. pozitivní i negativní zkušenosti s realizací jednotlivých aktivit, neočekávané události, které realizaci ovlivnily, případně co bychom udělali jinak, kdybychom danou aktivitu mohli realizovat znova, nezamýšlené dopady spojené s realizací naplánovaných aktivit, případné neúspěchy při realizaci atd.) – to všechno jsou cenné informace, které tato Evaluační zpráva poskytne. Kromě klíčových aktivit hodnotíme i naplňování monitorovacích indikátorů. Nikoliv pouze jejich vyčíslením, ale také prostřednictvím informace o tom, zda byly naplňovány bez problémů, zda byly prováděny změny cílových hodnot a pokud ano, tak uvádíme důvody těchto změn. Pokud se při realizaci projektu vyskytly neočekávané okolnosti nebo se změnily vnější podmínky, které realizaci ovlivnily, popisujeme v takovém případě, jak jsme se s nově vzniklou situací nebo překážkami vypořádali, popřípadě co by bylo lepší udělat jinak, kdybychom projekt realizovali znova. Tyto údaje jsou významným zdrojem informací pro celkové vyhodnocení projektů. V závěru zprávy je provedeno stručné hodnocení dosažení hlavního cíle projektu – tedy zvýšení zájmu žáků o technické a přírodovědné vzdělávání. Dále je ke zprávě připojena fotodokumentace či „příběhy“ z realizace jednotlivých klíčových aktivit, případně ukázky dobré praxe a uskutečněných činností.
Stránka 3 z 36
Stránka 4
Projektový záměr a hlavní cíle projektu: V době, kdy byl vytvořen projektový záměr, klesal zájem žáků o studium přírodovědných předmětů na gymnáziu, s tím souvisí i malý zájem žáků o studium přírodovědných a technických oborů na VŠ a následně jejich uplatnitelnost na trhu práce. Projekt komplexním způsobem řešil oblast výuky přírodovědných předmětů - biologie, fyziky, chemie a zeměpisu na Gymnáziu Blansko. Projekt byl tvořen několika klíčovými aktivitami s cílem zlepšit podmínky pro vzdělávání žáků v těchto předmětech, zvýšit a podpořit motivaci ke studiu těchto předmětů formou inovativního přístupu k výuce, navrženými badatelskými aktivitami, přednáškami a praktickými ukázkami v badatelském centru gymnázia. Aktivity projektu byly zaměřeny na pedagogy a žáky gymnázia. Současně projekt řešil rozvoj spolupráce a výměny zkušeností mezi gymnáziem a partnerskými školami z regionu. Na našem gymnáziu jsme již dlouhou dobu vnímali výrazný pokles zájmu žáků o přírodovědné předměty a následně o studium přírodovědných oborů na VŠ. Dokladem toho je následující analýza (východiskem je dotazníkové šetření z přípravné fáze projektu a srovnávací analýza se statistikami z roku 1995 a 2000). 1. počet zájemců o povinně volitelné přírodovědné předměty klesá; patrné je to zejména na počtu žáků, kteří se hlásí do semináře z fyziky: v roce, kdy byl připravován projektový záměr, dokonce pouze 4 žáci oproti 56 přihlášeným do společenskovědního semináře. 2. počet podaných přihlášek zejména na VUT, přírodovědné fakulty, matematicko-fyzikální fakulty ve srovnání s rokem 1998 pokles o 25 % 3. výrazný pokles prospěchu žáků v přírodovědných předmětech, zejména ve fyzice a chemii 4. počet účastníků školních kol přírodovědných soutěží a olympiád se zmenšil zhruba o polovinu ve srovnání s rokem 1995 a 2000. Současně s tím si vyučující uvědomovali nutnost změny v přístupu k výuce přírodovědných předmětů ve prospěch inovace, motivace žáků, udržení a rozvoje zájmu žáků o přírodovědné předměty a zlepšení jejich kompetencí v těchto předmětech. Na tuto činnost nebyli všichni vyučující dostatečně připravováni, chybělo systematické další vzdělávání, zejména v oblasti vhodných vyučovacích metod. Výrazným zlepšením v přístupu k výuce přírodovědných předmětů je také propojení teorie s praktickou výukou, ovšem materiální podmínky naší školy byly zastaralé. V době přípravy projektu nám chyběla na všech úrovních možnost pro změnu tohoto stavu, což mohlo mít za následek, že žáci budou vlivem nedostatku odpovídajících podnětů a problémů k řešení v přírodovědných předmětech demotivováni, pokračující stereotypní model výuky pro ně bude neakceptovatelný, stanou se v těchto předmětech málo úspěšní a problémoví, což vyvolá další pokles zájmu o přírodovědné předměty. V rámci dotazníkového šetření mezi náhodně vybranými žáky Stránka 4 z 36
Stránka 5
gymnázia (80) tito poukazovali především na stereotypnost a strnulost výuky, přílišné teoretické zaměření, absence experimentálních postupů a metod práce, zastaralost vybavení a nedostatek podnětů zejména v rámci mimoškolní činnosti. Tyto potřeby cílové skupiny měly být realizací projektu naplněny.
Konkrétní cíle projektu byly: 1. zvýšit zájem studentů o přírodovědné předměty, udržet a rozvíjet jejich zájem inovativní a atraktivní formou výuky 2. rozvíjet samostatné badatelské aktivity žáků a tím propojit teoretickou výuku s praktickou výukou v terénu, čímž podpoříme rozvoj kompetencí k učení, kompetence k řešení problémů a sociální kompetence, studenti si osvojí kompetence pro týmovou práci a schopnost argumentace. 3. vytvořením studijního a badatelského centra na gymnáziu zlepšit materiální zázemí žáků pro studium přírodovědných předmětů; formou přednášek, exkurzí a praktických aktivit tohoto centra je seznamovat s aktuálními poznatky přírodních věd. 4. realizací projektu nabýt další potřebné zkušenosti a vytvořit vhodné podmínky pro další systematické a komplexní činnosti pro práci s žáky v přírodovědných předmětech. 5. Spolupráce se ZŠ v regionu Všechny klíčové aktivity projektu jsou zaměřené na dosažení těchto cílů. Realizace jednotlivých aktivit vede k dosažení zásadního cíle - rozvoj znalostí, dovedností a schopností žáků ve vzdělávání pro udržitelný rozvoj s důrazem na přírodovědné předměty.
Klíčové aktivity projektu partnera v kontextu individuálního projektu OP VK Jihomoravského kraje V rámci našeho projektu jsme jako partner JMK realizovali následující klíčové aktivity, jimiž byly naplňovány některé z 21 KA individuálního projektu OP VK Jihomoravského kraje: 1. Proškolení vyučujících přírodovědných předmětů Tato naše aktivita má návaznost na následující klíčovou aktivitu celkového projektu: KA 3. 2. Spolupráce se základními školami v regionu Tato naše aktivita má návaznost na následující klíčovou aktivitu celkového projektu: KA 5, KA 12, KA 13, KA 14. Stránka 5 z 36
Stránka 6
3. Vytvoření studijního, badatelského a přednáškového centra a vybavení pro badatelské projekty žáků Tato naše aktivita má návaznost na následující klíčovou aktivitu celkového projektu: KA 1, KA 2, KA 11. 4. Přednášky, praktické ukázky aktivit, přírodovědné exkurze Tato naše aktivita má návaznost na následující klíčovou aktivitu celkového projektu: KA 7, KA 8, KA 10. 5. Badatelské projekty Tato naše aktivita má návaznost na následující klíčovou aktivitu celkového projektu: KA 5, KA 13, KA 16. 6. Přírodovědná soustředění Tato naše aktivita má návaznost na následující klíčovou aktivitu celkového projektu: KA 5.
Stránka 6 z 36
Stránka 7
Zhodnocení klíčových aktivit projektu A) Podpora kurikulární reformy škol a školských zařízení KA 1 – Pořízení investičního vybavení do laboratoří, odborných učeben a dílen na středních školách Popis činností v klíčové aktivitě: V rámci projektu jsme na našem gymnáziu vybudovali studijní, badatelské a přednáškové centrum. Centrum bylo vytvořeno stavební úpravou odborné učebny, dříve využívané pro fyziku. Učebna je rozdělena na dvě části - experimentální badatelské centrum a studovnu. Do učebny bylo v rámci projektu pořízeno investiční vybavení, a to interaktivní tabule a digitální mikroskopy. Výše uvedené vybavení bylo po dobu projektu využíváno jak pro povinnou výuku žáků SŠ, tak pro jejich volnočasové aktivity, ale i pro výuku žáků zapojených ZŠ. Vybavení bude sloužit pro výuku i nadále, v době udržitelnosti, i po ní. Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity:
Polovina pedagogů byla schopna toto vybavení v rámci své výuky využít. Vybavení slouží jak žákům, tak pedagogům.
Stránka 7 z 36
Stránka 8
KA 2 - Vybavení prostor pro výuku na SŠ a ZŠ hmotným neinvestičním majetkem a spotřebním materiálem Popis činností v klíčové aktivitě: Z neinvestiční části byly vybaveny laboratoře biologie, chemie a fyziky pomůckami pro praktickou výuku. V rámci pomůcek pro fyziku byly zakoupeny především robotické stavebnice, stavebnicové elektronické součástky, dalekohledy atd. V rámci pomůcek do chemie byla zakoupena Dewarova nádoba na tekutý dusík, další chemikálie, digitální váhy atd. V rámci pomůcek do biologie byly zakoupeny především binokulární lupy, sada pomůcek pro terénní výuku biologie, sady trvalých preparátů pro mikroskopování atd. V badatelském centru bylo z neinvestičních prostředků zřízeno 7 žákovských pracovních badatelských míst vybavených moderními sadami měřících přístrojů Vernier pro experimentální výuku přírodovědných předmětů. Ve studovně bude shromážděna základní odborná literatura z přírodovědných oborů, odborné časopisy, IT technika – notebooky. V rámci zeměpisu byly zakoupeny přístroje GPS a meteorologická stanice včetně SW. Konkrétně bylo zakoupeno: Licence Arc View včetně nadstaveb-pro školy, kancelářské balíky MS Office 2010, software k měřícím přístrojům, software na zpracování dat, multifunkční zařízení pro intenzivnější využití, stacionární dataprojektor pro badatelské centrum, digitální fotoaparát, digitální kamera, meteorologická stanice, kufřík na materiál, odborná literatura a časopisy pro badatelské centrum, projekční plátno, flipchart, laserové ukazovátka, pájecí stanice, stavebnice - elektronický obvod, podložky na pájení, spotřební materiál, elektronické součástky, dalekohledy, stojánky trojnožka, digitální váhy, chemikálie, laboratorní sklo a pomůcky, binokulární lupy, síťky na plankton, smýkačky, sady pomůcek pro terénní výuku biologie, sady trvalých preparátů, měřící sady, doplňkové vybavení k měřícím sadám, Datalogger + Weather Link (paměťový modul + rozhraní). Předpokládáme, že vše výše uvedené bude udržovat stabilní zájem studentů o přírodovědné předměty. Na základě dosavadních zkušeností hodnotíme pořízené vybavení jako velmi přínosné. V průběhu realizace projektu se neobjevily větší neočekávané události, jedinou komplikací byla časově velmi náročná realizace výběrového řízení na nákup měřících přístrojů tak, aby zakoupené vybavení mohlo co nejrychleji sloužit potřebám projektu. Jako problém vidíme životnost pořízeného vybavení, která je časově limitována a velkým problémem bude v následujících obdobích získat dostatek prostředků na jeho pravidelnou obnovu a tím zachovat zavedené nové metody a postupy výuky.
Stránka 8 z 36
Stránka 9
Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity:
V průběhu realizace projektu realizační tým řešil u některých učitelů nedostatečnou motivaci pro práci s moderním vybavením u badatelských a experimentálních postupů.
KA 3 - Vzdělávání pedagogických pracovníků k obsluze pořízených strojů a zařízení Popis činností v klíčové aktivitě: Školení: • • • •
Práce s měřícími sadami Práce s interaktivní tabulí a mikroskopy v přírodních vědách pro pokročilé Práce se sadami GIS a GPS pro začátečníky Práce se sadami GIS a GPS pro pokročilé
Všechna školení proběhla. Škola navázala spolupráci s Gymnáziem Polička, jejíž pracovníci jsou akreditováni ke školení pro práci s měřicími sadami Vernier a se Střediskem služeb školám, které zajistilo školení GIS, GPS a interaktivní tabule. Obě instituce zajistily zkušené lektory s řadou praktických dovedností, kteří ve většině případů dokázali dostatečným způsobem učitele motivovat.
Stránka 9 z 36
Stránka 10
Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity: Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity:
Nejvíce pozitivních ohlasů získali pracovníci Gymnázia Polička a jejich školení pro práci s měřicími Nejvíce pozitivních ohlasů získali pracovníci Gymnázia Polička a jejich školení pro práci s měřicími sadami, zejména ve fyzice, chemii a biologii. Školení byla i vzhledem k počtu účastníků velmi časově sadami, zejména ve fyzice, chemii a biologii. Školení byla i vzhledem k počtu účastníků velmi časově náročná jak pro realizační tým z hlediska plánování, tak i pro školu z důvodu zastupování za učitele, náročná jak pro realizační tým z hlediska plánování, tak i pro školu z důvodu zastupování za učitele, kteří kteříseseúčastnili účastniliškolení. školení.
KA škol KA55- -Realizace Realizaceceloročních celoročníchvolnočasových volnočasových aktivit aktivit žáků žáků středních středních škol Popis Popisčinností činnostívvklíčové klíčovéaktivitě: aktivitě: VVrámci žáky vv rozsahu rozsahu 2hod/týden. 2hod/týden. rámcitéto tétoaktivity aktivityrealizovala realizovalanaše našeškola škola tyto tyto volnočasové volnočasové aktivity aktivity pro pro žáky Základem těchto aktivit byly postupy badatelské výuky, laboratorní a terénní cvičení, prvky Základem těchto aktivit byly postupy badatelské výuky, laboratorní a terénní cvičení, prvky experimentu. experimentu. Projekt Projekt
Téma Téma
Badatelský Badatelskýprojekt projektvolnočasový volnočasový Geoinformatika Geoinformatika - zeměpis - zeměpis
Vyučující Vyučující Mgr. Buš
BPV_Z3 BPV_Z3 BPV_Z4 BPV_Z4
Studánky StudánkyvvMoravském Moravském krasu krasu
Mgr. Matějka
BPV_Z5 BPV_Z5
Geoinformatika IIII Geoinformatika
Mgr. Buš
BPV_Z6 BPV_Z6
Zmapujtesisipolokouli polokouli II Zmapujte
Mgr. Kubíková Kubíková
BPV_Z7 BPV_Z7
Meteorologická školička školička Meteorologická
Mgr. Pravcová Pravcová
BPV_Z8 BPV_Z8
Zmapujtesisipolokouli polokouli IIII Zmapujte
Mgr. Bláha Stránka Stránka 10 10zz36 36
Stránka 11
Sluneční hodiny
RNDr. Henek
BPV_F3
Astronomický klub
Mgr. Chrástecký
BPV_F4
Robotika I
Mgr. Plaček
BPV_F5
Elektronika
Mgr. Nečas
BPV_F6
Od atomu ke Slunci
Mgr. Chrástecký
BPV_F7
Radioaktivita
Mgr. Kratochvílová
BPV_F8
Robotika II
Mgr. Chrástecký
BPV_F9
Elektronika II
Mgr. Nečas
BPV_F10
Robotika III
Mgr. Chrástecký
Badatelský projekt volnočasový - biologie
Jak fungují rostliny
Mgr. Lukášová
BPV_Bi3
Jdeme ven
Mgr. Lukášová
BPV_Bi7
Otestuj se!
Mgr. Pravcová
BPV_Bi8
Příroda ve službách člověka
Mgr. Lukášová
Badatelský projekt volnočasový - chemie
Neživá příroda očima chemie I
Mgr. Pernicová
BPV_CH2
Redoxní a acidobazické reakce
RNDr. Adlerová
BPV_CH3
Neživá příroda očima chemie II
Mgr. Grim
Badatelský projekt volnočasový - fyzika BPV_F2
BPV_Bi1
BPV_CH1
Stránka 11 z 36
Stránka 12
BPV_CH7 BPV_CH7 BPV_CH8 BPV_CH8
Analyzuj, syntetizuj Analyzuj, syntetizuj Enjoy Chemistry Enjoy Chemistry
Mgr. Pernicová Mgr. Pernicová Mgr. Pernicová Mgr. Pernicová
Projekt Téma Projekt Téma Badatelský projekt volnočasový Fyzikální a přírodní jevy jako Badatelský projekt volnočasový Fyzikální a přírodní jevy jako pro ZŠ – fyzika součást každodenního života pro ZŠ – fyzika součást každodenního života BPV_F1 BPV_F1
Vyučující Vyučující Mgr. Alešová Mgr. Alešová
Přírodovědný badatelský Přírodovědný badatelský projekt volnočasový pro ZŠ projekt volnočasový pro ZŠ
Mgr. Horáčková Mgr. Horáčková
Tajemství vody Tajemství vody
BPV_BiCH1 BPV_BiCH1
Během řady těchto volnočasových badatelských projektů si žáci osvojili samostatné řešení problému, Během řady těchto volnočasových badatelských projektů si žáci osvojili samostatné řešení problému, práci v týmu, schopnost argumentace, prezentace výsledků. práci v týmu, schopnost argumentace, prezentace výsledků.
Vyhodnocení Vyhodnocenídotazníků dotazníkůklíčové klíčovéaktivity: aktivity: Učitelé: Učitelé:
Stránka Stránka12 12zz36 36
Stránka 13
Žáci: Před
Po
Stránka 13 z 36
Stránka 14
Dotazníkového šetření se zúčastnilo 172 chlapců a 185 dívek. Dle dotazníkového šetření se prokázal předpoklad pedagogů a zlepšené podmínky práce se studenty v přírodovědných oborech se projevily ve zvýšeném zájmu o přírodovědná a technická témata. Jedná se především o zvýšení zájmu a také další studium těchto oborů na vysoké škole. Zájem ze strany žáků předčil očekávání, některé badatelské projekty byly opakovány, aby byli uspokojeni všichni zájemci. Dotazníkové šetření ukázalo, že většina žáků už na počátku měla zájem o přírodovědné předměty a řada jmen se v nich opakuje. Přesto systematická práce realizačního týmu a motivace ze strany vyučujících dokázala přivádět i žáky, jejichž zájem byl původně jinde. Zásadním problémem během realizace bylo sladit časové možnosti co největšího počtu zájemců o jednotlivé badatelské projekty, protože žáci gymnázia mají řadu svých volnočasových aktivit a kroužků.
Tyto volnočasové badatelské projekty vhodně doplnila praktická terénní cvičení uspořádaná během 4 zrealizovaných přírodovědných soustředění: 23.4.-25.4.2014 – fyzika – chemie Hodonín u Kunštátu 17.6.-19.6. 2014 – biologie - zeměpis jižní Čechy 15.10.-17.10.2014 – fyzika – chemie Baldovec 8.6.-10.6. 2015 – biologie - zeměpis Baldovec Forma soustředění umožnila intenzivní práci s žáky na daných tématech, navíc propojila žáky přibližných věkových kategorií. Tato aktivita také vedla k vytvoření skupiny animátorů - zkušení studenti nejstarších ročníků gymnázia, kteří spolu s lektory plnili funkci asistentů během přírodovědných soustředění. Velkým zážitkem bylo terénní praktikum v grafitovém dole v Českém Krumlově.
Stránka 14 z 36
Stránka 15
Pětičlenná družstva žáků nižšího gymnázia se také během volnočasových aktivit připravovala, aby s žáky partnerských základních škol změřili své síly v rámci 3 ročníků přírodovědné soutěže, kterou připravovali učitelé gymnázia v roli lektorů. Soustředění i přírodovědná soutěž splnily svoji motivační roli a s jejich realizací nebyly větší problémy.
KA 7 - Spolupráce středních a vysokých škol Popis činností v klíčové aktivitě: V rámci projektu jsme navázali spolupráci s různými pracovišti Masarykovy univerzity v Brně (fakulty a vědecká pracoviště). Během trvání projektu proběhlo 5 přednášek – 1x fyzika, 2x zeměpis, 1x biologie a 1x chemie. Studenti gymnázia tak měli možnost seznámit se s metodami vědecké práce. Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity:
Této evaluace se zúčastnilo 80 chlapců a 98 dívek. Tyto přednášky zvýšily zájem žáků o další studium přírodovědných předmětů na vysoké škole. Menšina přednášek byla zaměřena velmi teoreticky a lektoři potom nedokázali přiblížit zvolené téma studentům gymnázia. Se získáváním lektorů pro přednášky na gymnáziu neměl realizační tým větší problém. Stránka 15 z 36
Stránka 16
KA 8 - Zapojení odborníků z praxe do výuky technických a přírodovědných předmětů Popis činností v klíčové aktivitě: V rámci projektu jsme navázali spolupráci s odborníky z praxe zejména z CHKO Moravský kras. Odborníci z praxe pravidelně přednášeli studentům gymnázia nebo se podíleli na vedení přírodovědných exkurzí (čistička odpadních vod, ČHMÚ Praha, hvězdárna Ondřejov atd.), a ti tak měli možnost seznámit se s praktickými zkušenostmi a metodami terénní práce. Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity:
Tohoto šetření se zúčastnilo 52 chlapců a 104 dívek. Z grafů je vidět, že i přes zájem o přírodovědné obory není pozdější studium tak preferováno. Z tohoto pohledu je možné využít potenciálu již získaných zkušeností tohoto projektu k dalšímu rozvoji a působení především na další mladší studenty. Odborníci z praxe byli často velmi časově zaneprázdněni, proto měl realizační tým problémy dodržet naplánovaný harmonogram průběhu této aktivity. Během trvání projektu proběhlo 5 přednášek odborníků z praxe – 2x zeměpis, 1x chemie, 1x biologie a 1x fyzika. Stránka 16 z 36
Stránka 17
KA 10 - Využívání technických památek a interaktivních expozic k přípravě školních projektů Popis činností v klíčové aktivitě: Na základě zájmu cílové skupiny žáků gymnázia a žáků partnerských škol byla tato aktivita zařazena do projektu dodatečně. Pro tvorbu žákovských projektů je využíváno VIDA Centrum Brno. Realizované exkurze: 02/2015 – prima Gymnázia Blansko 03/2015 – sekunda Gymnázia Blansko Pro obě třídy byl vybrán program Mladý detektiv 04/2015 – žáci ZŠ Jedovnice a žáci ZŠ Samova, Blansko Obě ZŠ si vybraly program Camera Obscura Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity:
Této evaluace se zúčastnilo 94 chlapců a 56 dívek.
Stránka 17 z 36
Stránka 18
Expozice VIDA Centra žáky zaujala, nadchla a motivovala, proto nebyl žádný problém se zpracováním žákovských projektů. Po skončení projektu bude problémem vysoká cena vstupného do VIDA centra.
KA 11 - Stavební úpravy na SŠ na podporu přírodovědného a technického vzdělávání Popis činností v klíčové aktivitě: V rámci projektu bylo nutné pro vybudování badatelského centra provést úpravu třídy, do níž bylo badatelské centrum umístěno – ke každému žákovskému místu (pracovišti) byly nově přivedeny rozvody vody, odpady a elektřina. Tím došlo k narušení stěn a podlahy, proto bylo nutné v rámci stavebních úprav provést zednické, podlahářské a malířské práce pro uvedení stěn a podlahy do původního stavu. Tato aktivita byla součástí vybudování badatelského centra. Vybudované moderní studijní a badatelské centrum slouží nejen jako místo setkávání studentů s odborníky z řad vyučujících i přednášejících externistů, ale díky výraznému zlepšení materiálního zázemí žáků také jako prostor k jejich vlastní samostatné badatelské činnosti. Nenásilnou formou je tím dosaženo propojení teoretické výuky s praktickou, včetně práce v terénu. Badatelská výuka a zážitkové aktivity výrazným způsobem zvýšily zájem žáků o studium, a to nejen přírodovědných předmětů.
Stránka 18 z 36
Stránka 19
B) Spolupráce institucí počátečního vzdělávání s aktéry na trhu práce KA 12 - Sdílení učeben, dílen a laboratoří SŠ pro povinnou výuku žáků ZŠ Popis činností v klíčové aktivitě: Vybudované badatelské centrum včetně zakoupeného vybavení bylo sdíleno pro povinnou výuku žáků ZŠ v rámci programů vzájemného učení a v rámci 3 kol přírodovědné soutěže. Podrobně viz KA 13 a 14. Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity: Žáci:
Stránka 19 z 36
Stránka 20
Rozvoj a hlavně zaujetí žáků základních škol by mohla zvýšit zájem o studium přírodovědných oborů. Učitelé:
Dle hodnocení učitelů se jevila tato aktivita jako přínosná pro žáky ZŠ.
Stránka 20 z 36
Stránka 21
KA 13 - Realizace pravidelných volnočasových aktivit žáků ZŠ Popis činností v klíčové aktivitě: Žáci gymnázia a partnerských základních škol změřili své síly v rámci 3 ročníků přírodovědné soutěže, kterou připravili učitelé gymnázia. Každá spolupracující škola včetně gymnázia (odpovídající ročníky víceletého gymnázia) zapojila 5 členný soutěžní tým, který korespondenční formou po dobu pěti měsíců plnil zadané úkoly. Úkoly plnily pod vedením garantů ZŠ jako volnočasovou aktivitu v rozsahu cca 2 hodiny/týden. Gymnázium formou zápůjčky poskytlo základním školám vybavení, které bylo nutné pro splnění zadaných úkolů. Tato aktivita byla vždy ukončena soustředěním soutěžních týmů na Gymnáziu Blansko a vyhodnocením příslušného ročníku soutěže. Lze konstatovat, že forma soutěže vybrané žáky ZŠ zaujala. Kromě této aktivity proběhly na ZŠ Lipůvka a ZŠ Adamov přírodovědné volnočasové badatelské projekty žáků ZŠ v rozsahu cca 2 hodiny/týden. Podrobně viz KA 5. Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity: Učitelé:
Stránka 21 z 36
Stránka 22
Žáci: Před:
Po:
Stránka 22 z 36
Stránka 23
Ze srovnání vyplývá, že se žákům ZŠ mohou tyto aktivity jevit jako těžší a časově náročnější. Snížil se počet velmi zaujatých žáků pro další studium, ale celkově se zájem o další přírodovědné nebo technické studium zvýšil. Celkově by se žáci rádi zúčastnili dalších takových aktivit.
KA 14 - Příprava a realizace programů vzájemného učení Popis činností v klíčové aktivitě: 01-06/2014 – programy vzájemného učení chemie 09-12/2014 – programy vzájemného učení biologie 02-06/2015 – programy vzájemného učení fyzika Projekt nám umožnil navázat dlouhodobou spolupráci se základními školami v regionu, pro které jsme zrealizovali 15 programů vzájemného učení z chemie, biologie a fyziky. Žáci gymnázia v roli animátorů pomáhali žákům partnerských ZŠ zvládat témata např. stavba těla hmyzu, významné látky v organismech, společně si vyzkoušeli přípravu mýdla, stavbu a programování robota, sestavení obvodu elektronické hrací kostky atd. Díky pravidelné komunikaci realizačního týmu s garanty ze ZŠ se dařilo naplánovat průběh i upravit jednotlivá témata. Při realizaci témat se ukázalo, že 5 hodin, na které byl PVU naplánován, je pro žáky ZŠ příliš dlouhý, žáci byli unavení, ztráceli postupně pozornost a motivaci. Pro udržitelnost bude nutné programy vzájemného učení zkrátit cca o 1/3. Realizace PVU byla také náročná pro gymnázium, z důvodu zablokování badatelského centra pro výuku ZŠ. Naopak se výrazně osvědčila role animátorů z řad žáků gymnázia, díky kterým se podařilo lépe s žáky ZŠ komunikovat a motivovat je. Žáci ZŠ v kooperaci se spolužáky pod vedením animátora formulovali problém, navrhli metodu jeho řešení, vyhledávali informace, pracovali a diskutovali o problému v týmu, a tak aktivně získávali potřebné kompetence, znalosti a dovednosti.
Stránka 23 z 36
Stránka 24
Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity:
Garanti i žáci ZŠ hodnotili připravené programy velmi pozitivně.
KA 16 - Využití výstupů vzniklých v rámci IPo a IPn na podporu badatelsky orientovaného vzdělávání s přírodovědným a technickým zaměřením Popis činností v klíčové aktivitě: V rámci projektu byly pro výuku fyziky, chemie, biologie a zeměpisu využívány tyto výstupy: badatele.cz, Expoz Gymnázia Polička, Mobilní laboratoř přírodovědných předmětů Gymnázia Matyáše Lercha Brno. Tyto výstupy byly využívány především pro badatelské projekty, které probíhaly v rámci povinné výuky nebo byly volnočasové. Výstupy vyžadovaly specifické vybavení, kterým naše škola ne vždy disponovala, proto mohly být tyto výstupy někdy využity pouze jako inspirace. Pedagogičtí pracovníci vnímají využívání výstupů jako přínosné. Dle jejich mínění žáky aktivity s těmito výstupy baví a jsou přínosem ke zvýšení jejich zájmu o přírodovědné a technické obory.
Stránka 24 z 36
Stránka 25
Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity: Učitelé:
Pedagogičtí pracovníci vnímají využívání výstupů jako přínosné. Dle jejich mínění žáky aktivity s těmito výstupy baví a jsou přínosem ke zvýšení jejich zájmu o přírodovědné a technické obory.
Žáci:
Stránka 25 z 36
Stránka 26
Žáci hodnotí používání těchto výstupů jako vhodné a přínosné, včetně těch, kteří neuvažují o dalším pokračování studia v těchto oborech.
Stránka 26 z 36
Stránka 27
Zhodnocení naplňování MI 07.41.14 Počet podpořených osob v počátečním vzdělávání celkem – žáků • •
Plánovaná hodnota 383 Skutečná hodnota – plánovaná hodnota MI byla naplněna a díky vysokému zájmu žáků o nabízené volnočasové aktivity a také díky dodatečnému doplnění KA10 do projektu také výrazně překročena, neboť k 30. 4. 2015 bylo dosaženo počtu 953 podpořených osob v počátečním vzdělávání.
07.41.20 Počet podpořených osob – poskytovatelů služeb • •
Plánovaná hodnota - 12 Skutečná hodnota - 32 podpořených osob ke dni 30. 4. 2015.
Podpořenými osobami v rámci tohoto MI byli pedagogičtí pracovníci, kteří vedli badatelské projekty, byli lektory přírodovědné soutěže, garanty na ZŠ, připravovali přírodovědná soustředění apod.
07.41.65 Počet podpořených osob – pracovníků v dalším vzdělávání • •
Plánovaná hodnota - 30 Skutečná hodnota - 50 podpořených osob ke dni 30. 4. 2015..
Podpořenými osobami v rámci tohoto MI byli pedagogičtí pracovníci, proškolení ve využívání nově nakoupeného vybavení.
06.43.10 Počet nově vytvořených / inovovaných produktů • •
Plánovaná hodnota 1 Skutečná hodnota 0 ke dni 30.4.2015
Jediným nově vytvořeným produktem je tato evaluační zpráva partnera.
Stránka 27 z 36
Stránka 28
Zhodnocení dosažení hlavního cíle projektu Na našem gymnáziu jsme již dlouhou dobu vnímali výrazný pokles zájmu žáků o přírodovědné předměty a následně o studium přírodovědných oborů na VŠ. Cílem projektu bylo především zvýšit motivaci a zájem žáků o přírodovědné předměty tím, že výrazným způsobem zlepšíme podmínky výuky přírodovědných předmětů. Toho jsme dosáhli nejen nadstandardním materiálním vybavením učeben, pořízením moderních pomůcek, techniky apod., ale také inovativními metodami výuky. Cílovou skupinou bylo především 550 žáků nižšího a vyššího stupně gymnázia a obdobný počet žáků základních škol, které jsou do projektu zapojeny (Základní a Mateřská škola Adamov, příspěvková organizace, Základní škola Jedovnice, Základní škola Lipůvka, příspěvková organizace, Základní a Mateřská škola Blansko Salmova, Základní škola Tomáše Garrigua Masaryka Blansko). Další neméně významnou cílovou skupinou byli vyučující přírodovědných předmětů gymnázia a partnerských základních škol. Projekt nám umožnil navázat dlouhodobou spolupráci se základními školami v regionu, pro které jsme zrealizovali 15 programů vzájemného učení z chemie, biologie a fyziky. Samostatné řešení problému, práci v týmu, schopnost argumentace, prezentace výsledku si žáci osvojili během řady volnočasových badatelských projektů. Volnočasové badatelské projekty vhodně doplnila praktická terénní cvičení uspořádaná během 6 zrealizovaných přírodovědných soustředění, velkým zážitkem bylo terénní praktikum v grafitovém dole v Českém Krumlově. Navázali jsme spolupráci s Masarykovou univerzitou v Brně, odborníky z CHKO Moravský kras, vysokoškolští pedagogové pravidelně přednášeli studentům gymnázia a ti tak měli možnost seznámit se s metodami vědecké práce. Tyto přednášky rozhodně zvýšily zájem žáků o další studium přírodovědných předmětů na vysoké škole.
Stránka 28 z 36
Stránka 29
Příběhy z realizace doplněné o fotodokumentaci (největší úspěchy, nejzajímavější aktivity z pohledu žáků) Program vzájemného učení fyzika ZŠ TGM Blansko Dne 8. 4. 2015 nás Gymnázium Blansko pozvalo na vzdělávací program v rámci projektu na podporu přírodovědného a technického vzdělávání, který byl věnovaný elektrotechnice a robotice. Nejdříve jsme navštívili učebnu fyziky, kde nás pan učitel seznámil s programem na celé dopoledne. Poté jsme se rozdělili do dvou skupin po dvanácti a ve dvojicích jsme začali plnit úkoly. Já začala s roboty ze stavebnice Lego Technics. Roboty jsme museli sestavit a naprogramovat tak, aby uměly jet: např. dopředu, dozadu, otočit se, překonat překážku, vyslat ze sebe nějaký zvuk, atd. Druhá část našeho programu byla věnovaná elektrotechnice. Do tištěného spoje jsme pájeli součástky a nakonec jsme sestavili elektronickou hrací kostku, kterou si každý z nás mohl odnést domů. Potom jsme šli na výborný oběd. Celý den byl zábavný a poučný!!! Moc děkujeme, za 8. A Adéla Dvořáková
Vánoce v laborce Klasická tradice zdobení vánočního stromečku se dostává i do prostředí školní chemické laboratoře. Nicméně z bezpečnostních důvodů se klasický (a tedy silně hořlavý) stromeček zdá jako zbytečné riziko. Řešení? Zcela nehořlavý laboratorní stromek! Klasické křehké baňky byly nahrazeny ještě křehčími a zcela bezpečnými skleněnými baňkami naplněnými nejrůznějšími chemikáliemi a barvivy. A to nejlepší? Po Vánocích není třeba uklízet jehličí a ozdoby, stačí umýt a uklidit 15 baněk, 6 zkumavek a jednu dělící nálevku :) Veselé Vánoce vám z laboratoře chemie přejí Jan Gromeš a Pavel Šmak.
Stránka 29 z 36
Stránka 30
Exkurze ČHMÚ PRAHA a hvězdárna Ondřejov Ve dnech 23. a 24. 09. 2014 se skupina vybraných studentů z vyššího gymnázia v rámci projektu Podpora přírodovědného a technického vzdělávání na středních školách v Jihomoravském kraji zúčastnila dvoudenní odborné (fyzikálně-zeměpisné) exkurze do Prahy. Počasí bylo zpočátku nepříznivé, chvílemi pršelo, teplota se pohybovala kolem 13°C, ale pak se ukázalo sluníčko. Před prohlídkou pracovišť ČHMÚ v Praze – Libuš a Komořanech studenti navštívili specializované pracoviště v Košeticích, kde se dlouhodobě monitoruje kvalita ovzduší, srážek, půdy a vody (emise síry, přízemní ozón atd.). Studenti se dozvěděli, jak vypadá „meteorologická zahrádka“, meteorologická budka, ombrograf, pyranometr a mnohé další přístroje. Na pracovišti v Libuši byli svědky vypouštění meteorologického balónu, který vynáší sondu až do výšky cca 30 km do stratosféry. Naměřené údaje slouží k předpovědi počasí, tvorbě synoptických map, jako podklady pro letecký provoz, ale také pro posouzení rozptylových podmínek kouře z tepelných elektráren. V Komořanech, po obědě v místní jídelně, byli studenti rozděleni do skupin a navštívili centrální předpovědní pracoviště, kde se kompletují informace z celé ČR a tvoří se předpověď počasí pro média, čehož byli někteří také svědky. Tamější odborník studentům prozradil, jaké počasí se očekává večer v Ondřejově. Předpověď se vyplnila, bylo krásně jasno. Celé odpoledne bylo doslova nabité odbornými informacemi. Dozvěděli se, jak pracuje předpovědní model Aladin, že je jeho rozlišení o mnoho přesnější díky superpočítači, který z údajů družic, radarů a pozemních meteostanic dokáže s velkou přesností určit, kde a kdy v nejbližších hodinách udeří např. silná bouřka, kde jsou lidé ohroženi povodněmi apod. Pracovníci ČHMÚ se kromě meteorologie zabývají také klimatologií a hydrologií, studenti tedy mnoho informací načerpali také o předpovědi povodní, měření vodního stavu atp. Někteří se zajímali o to, jakou školu by museli vystudovat, aby mohli v ČHMÚ pracovat. Šanci mají absolventi VŠ přírodovědného či technického směru se zaměřením na fyziku, matematiku, chemii a geografii. Po ubytování a večeři v Čerčanech jsme se vydali autobusem do hvězdárny, která stojí na kopci Žalov nad obcí Ondřejov. Zde nás zastihla jasná noc. Zajímavý výklad o největším dalekohledu v ČR, který se jmenuje Perkův dalekohled, nám podal astronom Pavel Suchan. Hlavní zrcadlo dalekohledu má průměr 2 metry a celková hmotnost přístroje je bez mála 200 tun. Po romantické procházce temným lesem jsme byli odměněni překrásným výhledem na jasnou oblohu plnou hvězd, které nám pan Suchan postupně ukázal laserovým ukazovátkem. Pozornější z nás spatřili část Mléčné dráhy, meteor nebo zvládli rozlišit družici od Stránka 30 z 36
Stránka 31
letadla. Unaveni jsme se těsně před večerkou vrátili zpět do kempu, na který budou někteří z nás ještě dlouho vzpomínat. Zajímavé přednášky pana Aleše Špičáka a jeho kolegů o deskové tektonice, zemětřesení a sopečné činnosti spojené s názornými praktickými ukázkami byly náplní i druhého dne. Opět jsme se naším autobusem vypravili do Prahy, tentokrát na Spořilov, kde sídlí Geofyzikální ústav AV ČR. Studenti mohli nahlédnout do speciálního mikroskopu a rozeznat tak jednotlivé minerály tvořící žulu a byla jim upřesněna a vysvětlena i současná situace na Islandu v okolí sopky Bardarbunga. V místním geoparku jsme se zdrželi necelé dvě hodiny a poté, za veselého zpěvu, jsme se autobusem vydali zpět k domovu. Exkurze se vydařila a byla opravdu nabitá odbornými poznatky, počasí nám přálo, kolektiv studentů byl fajn. Co víc si přát …….:-)
Kateřina Blažková, Lucie Nečasová, 2.B
Stránka 31 z 36
Stránka 32
Přírodovědná soutěž 1. ročník Ve čtvrtek 29. 5. 2014 proběhlo na půdě gymnázia závěrečné kolo přírodovědné soutěže, kterou uspořádala naše škola pro žáky z partnerských základních škol ZŠ Salmova, ZŠ TGM, ZŠ Adamov, ZŠ Lipůvka a ZŠ Jedovnice. Tato soutěž probíhala od ledna do května tohoto roku a byla zaměřena na úlohy z chemie, biologie, zeměpisu a fyziky. Soutěže se účastnila pětičlenná družstva, složená ze žáků 7. až 9. ročníku ZŠ a také tým z našeho gymnázia. Úlohy byly zaměřeny především prakticky a celá soutěž probíhala korespondenční formou. Po ukončení závěrečného kola a krátké přestávce na oběd se všechny týmy přesunuly do blanenského kina, kde se uskutečnilo slavnostní vyhlášení výsledků, doplněné o vloženou zábavnou soutěž, kterou organizovala Mgr. Pavla Kotlánová a která byla určena pouze k odlehčení, do celkových výsledků se nezapočítávala. Vítězem celé soutěže se stal tým ZŠ Salmova Blansko, na druhém místě se umístil tým ZŠ TGM Blansko a na třetím místě tým ZŠ Adamov. Mgr. David Kopal
Stránka 32 z 36
Stránka 33
Landscape measuring in Hodonín O tom, že fyzika a chemie nejsou pouze vědy do temných laboratoří, se ve dnech 23. – 25. 4. 2014 přesvědčila skupina dvaceti osmi studentů z 1. – 3. ročníků vyššího gymnázia. V rámci projektu Podpora přírodovědného a technického vzdělávání na středních školách v Jihomoravském kraji uspořádali vyučující fyzikálně – chemické soustředění pro talentované žáky se zájmem o tyto obory. Během tří dnů jsme si v malebné vesničce Hodonín u Kunštátu užili nejen spoustu zábavy a krásného jarního počasí, ale především jsme si vyzkoušeli měření fyzikálních a chemických veličin pomocí měřících sad Vernier přímo v terénu. Žáci ve smíšených týmech během dvou dnů plnili pod vedením vyučujících tři terénní úkoly z fyziky a tři z chemie, vyzkoušeli si postavit hráz na potoce, ověřili kvalitu pitné vody apod. Naměřené výsledky pak prezentovali před ostatními na páteční minikonferenci. Kromě vlastního měření byl čas také na volnou zábavu, společenské hry, bojovku a sportovní vyžití. Závěrem už můžeme jen dodat, že veškeré odchylky od očekávaných výsledků jsou pouhá chyba měření! :D Pavel Šmak, Septima A
Stránka 33 z 36
Stránka 34
Badatelský projekt fyzika - Robotika
Badatelský projekt zeměpis – Studánky v Moravském krasu
Stránka 34 z 36
Stránka 35
Badatelský projekt biologie – Není rostlina jako rostlina
Stránka 35 z 36
Stránka 36
Závěrečné shrnutí projektu partnerem Hlavním přínosem projektu byla výstavba moderního studijního a badatelského centra, jež slouží nejen jako místo setkávání studentů s odborníky z řad vyučujících i přednášejících externistů, ale díky výraznému zlepšení materiálního zázemí žáků také jako prostor k jejich vlastní samostatné badatelské činnosti. Nenásilnou formou je tím dosaženo propojení teoretické výuky s praktickou, včetně práce v terénu. Badatelská výuka a zážitkové aktivity výrazným způsobem zvýšily zájem žáků o studium, a to nejen přírodovědných předmětů. Spolupráce s partnerskými ZŠ zahájila dlouhodobou vzájemnou spolupráci, výměnu zkušeností a usnadní přechod žáků ZŠ do gymnaziálního vzdělávání. Díky projektu se vyučující mohli seznámit s obsluhou moderního vybavení, např. měřících přístrojů Vernier, vyzkoušeli a zavedli inovativní metody výuky, např. badatelsky orientovanou výuku. Předpokládáme, že vše výše uvedené bude udržovat stabilní zájem studentů o přírodovědné předměty.
Stránka 36 z 36
Stránka 37
Evaluační zpráva partnera projektu „Podpora přírodovědného a technického vzdělávání na středních školách v Jihomoravském kraji“ reg. č. CZ.1.07/1.1.00/44.0006 Partner č. 31
