Evaluační zpráva partnera projektu „Podpora přírodovědného a technického vzdělávání na středních školách v Jihomoravském kraji“ reg. č. CZ.1.07/1.1.00/44.0006
Partner č. 23 Gymnázium Brno-Řečkovice adresa: Terezy Novákové 2, Brno, 621 00 statutární zástupce: RNDr. Peter Krupka, Ph.D. kontaktní údaje: Mgr. Martina Blahová, tel.: 541 225 411, e-mail:
[email protected] www stránky: www.gyrec.cz IČ: 48513512
Spolupracující základní školy: Základní škola Brno, Horácké náměstí 13 Základní škola a Mateřská škola Brno, Chalabalova 2, příspěvková organizace Tyršova základní škola Brno, Kuldova 38 Základní škola Brno, Masarova 11, příspěvková organizace Základní škola a Mateřská škola Ostrovačice, okres Brno-venkov, příspěvková organizace Základní škola a Mateřská škola Brno, Milénova 14 Základní škola Bílovice nad Svitavou, okres Brno-venkov, příspěvková organizace
Obsah Evaluace partnerů projektu...................................................................................................................................... 4 Projektový záměr a hlavní cíle projektu................................................................................................................... 5 Klíčové aktivity projektu partnera v kontextu individuálního projektu OP VK Jihomoravského kraje................... 6 Zhodnocení klíčových aktivit projektu...................................................................................................................... 7 A) Podpora kurikulární reformy škol a školských zařízení...................................................................................... 7 KA 2 – Vybavení prostor pro výuku na SŠ a ZŠ hmotným neinvestičním majetkem a spotřebním materiálem.................................................................................................................................. 7 KA 10 – Využívání technických památek a interaktivních expozic k přípravě školních projektů........................ 8 B) Spolupráce institucí počátečního vzdělávání s aktéry na trhu práce.............................................................. 10 KA 12 – Sdílení učeben, dílen a laboratoří SŠ pro povinnou výuku žáků ZŠ..................................................... 10 Zhodnocení naplňování MI..................................................................................................................................... 15 07.41.14 Počet podpořených osob v počátečním vzdělávání celkem – žáků................................................... 15 07.41.20 Počet podpořených osob – poskytovatelů služeb............................................................................. 15 07.41.65 Počet podpořených osob – pracovníků v dalším vzdělávání............................................................. 15 06.43.10 Počet nově vytvořených / inovovaných produktů............................................................................ 15 Zhodnocení dosažení hlavního cíle projektu.......................................................................................................... 16 Závěrečné shrnutí projektu zapojených partnerů.................................................................................................. 28
Stránka 3
Evaluace partnerů projektu Tato Evaluační zpráva hodnotí, zda bylo dosaženo stanovených cílů. Evaluační zpráva je vypracována v členění umožňujícím zhodnotit jednotlivé klíčové aktivity (KA) projektu i souhrnné informace o projektu. Současně je členěna dle KA „celkového“ individuálního projektu realizovaného Jihomoravským krajem (JMK), přičemž v úvodu zprávy je uvedeno, kterými KA našeho projektu jsme je naplňovali. V první části zprávy jsou uvedeny informace o cílech našeho projektu a realizaci jednotlivých klíčových aktivit. Ty jsou jednotlivě stručně popsány a vyhodnoceny za pomoci komentovaných grafů vytvořených z dat dotazníkových šetření, která byla realizována zpravidla po skončení dané aktivity a jejichž respondenty byli žáci či učitelé, případně obě dvě skupiny současně. Kvantitativní data jsou doplněna kvalitativním hodnocením, aby mohla být vnímána v kontextu realizace naší školou (např. pozitivní i negativní zkušenosti s realizací jednotlivých aktivit, neočekávané události, které realizaci ovlivnily, případně co bychom udělali jinak, kdybychom danou aktivitu mohli realizovat znova, nezamýšlené dopady spojené s realizací naplánovaných aktivit, případné neúspěchy při realizaci atd.) – to všechno jsou cenné informace, které tato Evaluační zpráva poskytne. Kromě klíčových aktivit hodnotíme i naplňování monitorovacích indikátorů. Nikoliv pouze jejich vyčíslením, ale také prostřednictvím informace o tom, zda byly naplňovány bez problémů, zda byly prováděny změny cílových hodnot a pokud ano, tak uvádíme důvody těchto změn. Pokud se při realizaci projektu vyskytly neočekávané okolnosti nebo se změnily vnější podmínky, které realizaci ovlivnily, popisujeme v takovém případě, jak jsme se s nově vzniklou situací nebo překážkami vypořádali, popřípadě co by bylo lepší udělat jinak, kdybychom projekt realizovali znova. Tyto údaje jsou významným zdrojem informací pro celkové vyhodnocení projektů. V závěru zprávy je provedeno stručné hodnocení dosažení hlavního cíle projektu – tedy zvýšení zájmu žáků o technické a přírodovědné vzdělávání. Dále je ke zprávě připojena fotodokumentace či „příběhy“ z realizace jednotlivých klíčových aktivit, případně ukázky dobré praxe a uskutečněných činností.
Stránka 3 z 27
Stránka 4
Projektový záměr a hlavní cíle projektu Gymnázium Brno-Řečkovice se zapojilo do projektu „Podpora přírodovědného a technického vzdělávání na středních školách v Jihomoravském kraji“ podporou dvou aktivit – „Neinvestiční podpora středních a základních škol v oblasti přírodovědného a technického vzdělávání podporující kurikulární reformy“ (A2) a „Rozvoj a podpora spolupráce středních a základních škol a spolupráce se zaměstnavateli nebo jejich zástupci v oblasti přírodovědného a technického vzděláváni“ (B1). Cílem projektu bylo výrazně podpořit samostatnou a tvořivou práci žáků gymnázia a partnerských základních škol v přírodovědných oborech. Jednou z klíčových aktivit partnera bylo využití školní zahrady k vybudování přírodní laboratoře jako netradičního prostředí pro výuku přírodovědných předmětů. Hlavním cílem bylo ukázat jednoduchými pokusy a demonstracemi, pozorováním a samostatnými aktivitami žáků propojení teoretických poznatků s praxí každodenního života, a podpořit tak zájem o přírodovědné obory. Paralelně s budováním přírodní laboratoře byly vytvářeny metodické materiály, pracovní listy a naučné tabule, které doplnily jednotlivé expozice v přírodní laboratoři. Jednotlivá stanoviště a expozice pro praktickou činnost žáků jsou zaměřeny především na témata z fyziky, biologie, geologie a ochrany životního prostředí. Tato aktivita byla plánována na první polovinu doby realizace projektu. Bezprostředně na ni navázala aktivita „pozorování v přírodní laboratoři“. Každá z partnerských škol absolvovala tři výukové exkurze v rozsahu 3 hodin pod lektorským vedením vyučujících gymnázia. Výukové exkurze byly zpracovány ve dvou úrovních podle věkového složení účastníků. Pro každou z úrovní byly zpracovány tematické plány exkurzí a sada pracovních listů souvisejících s danou tematikou. Žáci gymnázia absolvovali aktivity spojené s přírodní laboratoří v rámci povinné výuky přírodovědných předmětů, především v předmětu přírodovědné praktikum. Druhou z klíčových aktivit partnera bylo podpořit praktickou činnost v povinné výuce přírodovědných předmětů žáků gymnázia a partnerských základních škol. Gymnázium i partnerské školy byly vybaveny potřebnou laboratorní technikou, kterou účelně a pravidelně zařazovaly do výuky v souladu s jejich školními vzdělávacími programy. Cílem bylo umožnit co největšímu počtu žáků vyzkoušet si a ověřit vlastní praktickou činností získané teoretické poznatky a motivovat je k prohlubování znalostí z nejrůznějších oblastí přírodních věd.
Stránka 4 z 27
Stránka 5
Klíčové aktivity projektu partnera v kontextu individuálního projektu OP VK Jihomoravského kraje V rámci našeho projektu jsme jako partner JMK realizovali následující klíčové aktivity, jimiž byly naplňovány některé z 21 KA individuálního projektu OP VK Jihomoravského kraje: 1. Vybudování přírodní laboratoře Tato naše aktivita má návaznost na následující klíčovou aktivitu celkového projektu: KA 2. 2. Pozorování v přírodní laboratoři Tato naše aktivita má návaznost na následující klíčové aktivity celkového projektu: KA 12 a KA 10. 3. Badatelské aktivity žáků Tato naše aktivita má návaznost na následující klíčovou aktivitu celkového projektu: KA 12.
Stránka 5 z 27
Stránka 6
Zhodnocení klíčových aktivit projektu
A) Podpora kurikulární reformy škol a školských zařízení KA 2 – Vybavení prostor pro výuku na SŠ a ZŠ hmotným neinvestičním majetkem a spotřebním materiálem Popis činností v klíčové aktivitě: V rámci této aktivity byla v areálu zahrady gymnázia vytvořena naučná stezka s řadou stanovišť pro atraktivní fyzikální experimenty a biologická pozorování. Součástí fyzikální expozice jsou funkční modely větrné, přečerpávací a fotovoltaické elektrárny, solární vařič, nástěnné teploměry pro měření teplot ve stínu a na slunci, sluneční hodiny, nakloněná rovina s nastavitelným náklonem a s různými variantami povrchu, stanoviště pro ověření Archimédova zákona, stanoviště pro demonstraci Torricelliho pokusu, stanoviště pro jednoduché pokusy z mechaniky, obří dvojzvratná páka se stupnicí pro vyvažování, digitální meteostanice, akustická zrcadla, stanoviště optiky, stanoviště pro detekci kovů, jednoduché stroje, astronomický dalekohled, dron a řada dalších. Biologickou expozici tvoří stanoviště „rašeliniště“, „pedologie“, „druhy dřeva“, „kořenová čistička“, „stromová patra“, „hmatová stezka“, „hmyzí a ptačí příbytky“ (s vestavěnou webkamerou), „bylinková spirála“, ukázka vertikální zahrady a zelené střechy jako součást stanoviště „třídění odpadů“ a řada dalších. Celá přírodní laboratoř zaujme druhovou rozmanitostí vysázených dřevin a bylin. V přírodní laboratoři je i několik geologických stanovišť – interaktivní model Pangey, modely krystalů tuhy a diamantu, ukázky vybraných druhů hornin, geologická spirála. Školní lavice nahradil jednoduchý přírodní amfiteátr vybudovaný z kamene a dřevěných latí. Uzlové body naučné stezky byly vybaveny lavičkami, stolky a odpadkovými koši. Nezbytnou informační složku přírodní laboratoře zajišťuje 45 naučných tabulí instalovaných po celém areálu přírodní laboratoře. Původní představa přírodní laboratoře (tak, jak byla navržena v projektovém záměru) byla nejen naplněna, ale navíc ještě rozšířena o některá stanoviště nebo expozice, které nám připadly nejen účelné a vhodné z hlediska probírané látky, ale především atraktivní pro žáky tak, aby laboratoř splnila svůj hlavní účel – vzbudila zájem o přírodní vědy. Pro zajištění bezpečnosti žáků pohybujících se v přírodní laboratoři bylo potřeba provést několik opatření. Byla provedena dendrologická expertíza vzrostlých stromů a na jejím základě pak bylo Stránka 6 z 27
Stránka 7
nařízeno pokácení asi 20 bříz. Za tyto stromy pak byla provedena náhradní, druhově rozmanitá výsadba dřevin. Po dokončení budování areálu byla provedena celková kontrola bezpečnostním technikem, který shledal jen drobné nedostatky, jež jsme v krátké době odstranili. Zahrada za rok a půl prošla významnou změnou, na kterou reagovala i řada občanů různými dotazy nebo žádostmi o možnost prohlídky. O prohlídku přírodní laboratoře nás požádala i řada institucí (nejen vzdělávacích). Jako problém do budoucna vidíme nedostatek finančních prostředků na pravidelnou údržbu zahrady a exponátů. Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity:
Pořízené vybavení se používá velmi často a je přímo určeno pro žáky, kteří jej také nejvíce využívají.
KA 10 – Využívání technických památek a interaktivních expozic k přípravě školních projektů Popis činností v klíčové aktivitě: V rámci této aktivity byla umožněna žákům nižšího stupně gymnázia a partnerských základních škol návštěva zábavního vědeckého parku VIDA. Práce žáků zde byla samostatná a expozicí procházeli většinou po skupinkách. Mohli tak zkoumat a ověřovat si informace, které je zaujaly, zkoušet funkčnost různých modelů a dokázat si zákonitosti, které znázorňují. Tím, že byly aktivity dobrovolné, si každý našel něco, kde se mohl realizovat. Návštěva centra byla celkově pokládána za velmi prospěšnou. Kladně byl hodnocen ukázkový program tematicky zaměřených pokusů. Partnerské základní školy také oceňovaly dostupnost pro všechny žáky.
Stránka 7 z 27
Stránka 8
V rámci expozice každý žák vypracoval pracovní list zaměřený na vybrané modely VIDA centra. Tato činnost však žáky příliš nebavila a „zdržovala“ je od vlastního zkoušení jednotlivých exponátů. Negativně zapůsobil i fakt, že při některých návštěvách byla řada exponátů mimo provoz. Některé školy zvolily pro další návštěvy jako doprovod žáků odborníky z oboru (fyziky, biology), nikoliv třídní učitele, kteří by upřesnili nebo doplnili popisy některých exponátů a aktivit. Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity:
Většina žáků zúčastněných na této klíčové aktivitě by chtěla dále studovat přírodovědný nebo technický obor. To koresponduje se zájmem o tato témata a možností si podobné aktivity znovu vyzkoušet.
Stránka 8 z 27
Stránka 9
B) Spolupráce institucí počátečního vzdělávání s aktéry na trhu práce KA 12 – Sdílení učeben, dílen a laboratoří SŠ pro povinnou výuku žáků ZŠ Popis činností v klíčové aktivitě: Pozorování v přírodní laboratoři Pro realizaci klíčové aktivity byly sestaveny tematicky zaměřené výukové programy určené pro žáky 2. stupně základních škol a odpovídajících ročníků víceletých gymnázií. Jeden výukový program je určen přibližně pro 30 žáků (1 třída). Původní myšlenku projektového záměru, kdy jednu exkurzi měl vést jeden lektor, jsme v průběhu příprav výukových exkurzí v návaznosti na průběh budování přírodní laboratoře opustili. Pro zvýšení atraktivity a možnosti vyzkoušet si co nejvíce exponátů jak z biologie (geologie), tak z fyziky, jsme exkurzi rozdělili do dvou částí. Žáci jsou rozděleni do dvou skupin cca po 15 žácích. Jedna skupina absolvuje biologicky zaměřený program a druhá program fyzikální. V polovině exkurze se tyto skupiny vymění. Proto bylo potřeba, aby výukovou exkurzi zajistili dva lektoři – fyzik a biolog. V menších skupinkách lze lépe zapojit do různých aktivit všechny žáky. Jak pro biologickou, tak pro fyzikální část programu byla vypracována sada pracovních listů. Vyučující vykonávající doprovod žáků základní školy předem informují gymnázium o vybraném tématu, a lektoři si tak mohou předem připravit pro žáky příslušné materiály. Důležitým aspektem při realizaci výukových exkurzí jsou aktuální povětrnostní podmínky. Vzhledem k počtu exkurzí, které jsme se zavázali v projektovém záměru zrealizovat, jsme museli na podzim končit s exkurzemi až koncem listopadu a na jaře začít hned začátkem března. Žákům však ani studené počasí nevadilo, program je připraven tak, že jsou děti neustále v pohybu. Problémem však je deštivé počasí. V průběhu projektu jsme museli pro nepřízeň počasí odvolat exkurzi jen jednou. Hodnocení výukové exkurze partnerskými základními školami: Základní škola a Mateřská škola Brno, Milénova 14 Všichni žáci byli velmi spokojeni a mile překvapeni praktickými aktivitami vykonávanými v rámci exkurze. Náplň obou dvou částí programu, biologie i fyziky, byla zvolena adekvátně k věku žáků a pod odborným vedením učitelů Gymnázia Brno-Řečkovice skvěle organizována. Žáci měli možnost si na jednotlivých stanovištích ověřit a dokázat spoustu fyzikálních zákonitostí a uvědomit si praktické využití v běžném životě. Také si připomenuli řadu ekologických souvislostí, uvědomili si důležitost dobrého vztahu člověka k přírodě a nutnost její ochrany. Snažili se vlastními slovy formulovat důležité děje v biologii, mohli vidět různé ukázky typů ekosystémů a vysvětlit si důležitost systematiky řazení Stránka 9 z 27
Stránka 10
organizmů. V práci jim pomáhaly pracovní listy vytvořené přímo k venkovní expozici a informační tabule, na kterých si mohli dohledávat informace nebo zjišťovat jejich správnost. Veškeré aktivity provozované na exkurzi v zahradě mají velmi pozitivní dopad na výuku přírodovědných předmětů. Hlavním pozitivním přínosem je jejich praktičnost, práce venku a možnost si vše na místě ověřit a uvědomit si tak další souvislosti. Odezva žáků všech tříd, které se zúčastnily, byla vždy kladná a aktivity na zahradě žáky bavily a zajímaly. Naše účast na těchto exkurzích velmi zkvalitňuje výuku přírodovědných předmětů. Doufáme, že spolupráce mezi našimi školami bude nadále pokračovat, protože je pro žáky velmi přínosná. Základní škola, Brno, Masarova 11, příspěvková organizace Vždy se jednalo o velmi příjemně strávený den. Okolí školy je velmi pečlivě využito k různým aktivitám. Je jich však tolik, že se jich dá v rámci jedné exkurze realizovat jen část. Žáci, kteří zatím exkurzi absolvovali, se shodli na tom, že fyzika pro ně byla poutavější. Velmi kladně hodnotíme organizaci návštěv. Základní škola a Mateřská škola Brno, Chalabalova 2, příspěvková organizace Program bavil i v běžné výuce ne příliš aktivní žáky, což považuji za velký úspěch. Přírodní laboratoř plně využila svůj potenciál a je typickou ukázkou metody učení se prožitkem a bádáním. Základní škola Brno, Horácké náměstí 13 Žáci absolvovali exkurzi tematicky zaměřenou pouze na fyziku. V blocích zaměřených na mechaniku a optiku byli žáci zapojeni prakticky po celou dobu, pracovní listy jsou zpracovány dobře a žáky vhodně vedou. Zaměření a koncepce praktické části dostatečně zaujala. V bloku zaměřeném na energie byla aktivita žáků výrazně nižší, což vyplývá z komplikovanějšího ovládání některých pokusů – část může ovládat jen lektor. Základní škola Bílovice nad Svitavou, okres Brno-venkov, příspěvková organizace Žáci měli možnost vyzkoušet nebo ověřit si v krátkém čase na jednom místě velké množství fyzikálních zákonitostí. V zahradě gymnázia si mohli vyzkoušet praktické využití fyzikálních jevů na vlastní kůži – lepší možnost neexistuje. V biologické části mohli žáci ověřit a pospojovat izolované znalosti z jednotlivých ročníků. Naši žáci to hodnotili pozitivně. Tyršova základní škola, Brno, Kuldova 38 Návštěva zahrady byla pro žáky přínosná. Mohli si nejen prohlédnout ukázky jednotlivých přístrojů, ale také si je prakticky vyzkoušet a ověřit si svoje domněnky. Rozdělení žáků na dvě skupiny – fyzikální a přírodopisnou s následnou výměnou, bylo velmi praktické, protože v menším počtu si mohli individuálně vše vyzkoušet a zpracovat. Všechna stanoviště, informační tabule, ekosystémy, modely a přístroje jsou účelně připraveny a celkově nabízí mnoho využití. Žákům se exkurze líbila, nenudili se. Jedinou nevýhodou bylo špatné počasí k pobytu v terénu, ale to nelze ovlivnit. Stránka 10 z 27
Stránka 11
Základní škola a Mateřská škola, Ostrovačice, okres Brno-venkov, příspěvková organizace V době konání exkurze v přírodní laboratoři měli žáci za sebou již návštěvu VIDA centra. Při cestě zpět žáci hodnotili a srovnávali obě exkurze. Exkurze v přírodní laboratoři zvítězila. Nemalou zásluhu na tom podle vyučující měli lektoři, kteří se žákům věnovali. Je třeba také vyzvednout přínos fyzikální expozice a programu. Badatelské aktivity žáků V rámci klíčové aktivity byly partnerské základní školy vybaveny moderní laboratorní technikou s cílem zavést do výuky přírodovědných předmětů více praktických aktivit pro žáky, a tím zvýšit atraktivitu výuky. Se základními školami byly sdíleny mikroskopy a elektronické mobilní laboratoře. Používání mikroskopů mělo pozitivní dopad zejména na výuku přírodopisu. Doposud všechny zainteresované školy používaly mikroskopy se zrcátkovým osvětlením. Práce s novými mikroskopy s LED osvětlením umožnila žákům kvalitněji zaostřit, používat větší zvětšení při lepším osvětlení, a díky tomu si vytvořit lepší představu o pozorovaných objektech. Celé pozorování je nyní pro žáky mnohem poutavější a dokonalejší. Práce s novými mikroskopy je pro žáky základní školy pochopitelná a jsou schopni ji rychle zvládnout. Stoupl zájem žáků o probíranou problematiku, zkoumané objekty i přírodopis jako předmět. Snad jediným problémem, se kterým se některé základní školy v počátcích potýkaly, bylo umístění mikroskopů. Stávající laboratoře buď neměly dostatečný počet elektrických zásuvek pro připojení, nebo byly zásuvky rozmístěny tak, že by mohlo při nepozornosti žáků snadno dojít k pádu mikroskopu se stolu. Ve většině případů bylo řešením nalezení náhradních prostor pro mikroskopování (laboratoře jiných přírodovědných předmětů, odborná učebna informatiky,…). Elektronická mobilní laboratoř má široké využití. Jedná se o sadu různých čidel a měřičů s připojením na počítač a za pomoci speciálního softwaru umožňuje počítačové zpracování naměřených dat s názorným grafickým výstupem. Elektronickou laboratoř lze využít ve všech přírodovědných předmětech, a to nejen v prostorách školy, ale i při různých terénních cvičeních. Například v chemii žáci využili teploměry pro zjišťování teplotní bilance chemických reakcí. Změny teplot jsou často malé a na stupnici teploměru nepatrné, při promítnutí v podobě grafu na interaktivní tabuli se však stávají nepřehlédnutelnými. Měření pH indikátorovými papírky a pH metrem je nesrovnatelné – místo odhadování barevných odstínů jsou zjištěny přesné hodnoty. To znamenalo velký posun v pochopení látky o kyselinách a zásadách. Redoxní reakce byly srozumitelnější, když žáci mohli sledovat děje na elektrodách při elektrolýze. V přírodopisu měření hodnot CO2 přesvědčilo žáky o existenci kvasinek nebo průběhu fotosyntézy. Zaujalo také měření hladiny decibelů a porovnání běžných činností, které probíhají ve třídě, od psaní písemky až po klavírní koncert v hudební výchově. Přínosné bylo měření úrovně osvětlení v jednotlivých učebnách ve škole, na základě kterého se následně řešilo osvětlení v nových učebnách. Stránka 11 z 27
Stránka 12
Ve fyzice se žáci mohli přesvědčit o existenci magnetického pole, zjišťovali hodnoty elektrického napětí voltmetrem a průtok elektrického proudu ampérmetrem. Zaujalo použití akcelerometru pro sledování a studium pohybu. Žáci podle předem navoleného grafu simulovali svůj vlastní pohyb. Přínos využívání čidel v přírodovědných předmětech učitelé shledávají v možnosti zobrazení měření všem žákům s využitím například interaktivní tabule a v objektivitě měření. Při pozorování měnících se hodnot pak žáci ochotněji vezmou na vědomí existenci měřených dějů. Daří se tak zapojit do aktivního dění i žáky s menším zájmem o danou problematiku. Výpočetní technika se obecně těší velkému zájmu mládeže, proto zprostředkování učiva z přírodovědné oblasti touto cestou podpoří zájem žáka i o oblast, kde by dříve nehledal. Použití čidel je většinou rychlejší a objektivnější, než klasická měření, budí v žácích důvěru. Žáci jsou novými možnostmi vesměs zaujati. Je však důležité volit měření jen v odůvodněných případech: mnoho měření žáky unavuje a bere jim nadšení pro nové objevy. Partnerské základní školy se shodují v názoru, že používání moderního laboratorního vybavení výrazně zkvalitnilo výuku přírodovědných předmětů a viditelně stoupl zájem žáků o tyto předměty. Moderní pomůcky jsou pro žáky atraktivní, práce s nimi je baví, především pak propojení s počítačem a počítačovým zpracováním dat. Nová technika se stala nedílnou součástí laboratorních cvičení a projektové výuky. Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity: Učitelé:
Stránka 12 z 27
Stránka 13
Dle vyhodnocení dotazníků se jedná o typ výuky, která žáky baví a navíc je pro ně přínosem. Pedagogičtí pracovníci by s žáky podopné aktivity určitě realizovali znovu. Žáci:
I mezi žáky měla tato klíčová aktivita úspěch. Žáky výuka bavila a navíc pro ně byla přínosná. Obdobné realizace by u žáků, kteří se zajímají o přírodovědecká témata, měla opět úspěch.
Stránka 13 z 27
Stránka 14
Zhodnocení naplňování MI 07.41.14 Počet podpořených osob v počátečním vzdělávání celkem – žáků • •
Plánovaná hodnota 1162 Skutečná hodnota 2319 ke dni 30. 4. 2015
Jsou zde započítáni žáci, kteří se zúčastnili pozorování v přírodní laboratoři, žáci, kteří využívali ve výuce přírodovědných předmětů moderní laboratorní techniku a žáci, kteří se zúčastnili exkurze v Moravian Science Centre (VIDA). K výraznému navýšení tohoto indikátoru vzhledem k plánovanému počtu došlo v souvislosti s rozšířením projektu o KA 10. I bez této aktivity bychom však plánovaný indikátor naplnili.
07.41.20 Počet podpořených osob – poskytovatelů služeb • •
Plánovaná hodnota 33 Skutečná hodnota 14
Jsou zde započítány pouze osoby, které se zapojily do aktivity „Vybudování přírodní laboratoře“. Další započítávané osoby měly být zapojeny do aktivity „Badatelské aktivity žáků“. Této aktivitě byl ještě před podepsáním smlouvy krácen navrhovaný rozpočet a s tím souvisela změna v realizaci aktivity. Některé činnosti z aktivity byly vypuštěny. Monitorovací indikátor související s těmito činnostmi však nikoliv.
07.41.65 Počet podpořených osob – pracovníků v dalším vzdělávání Tento monitorovací indikátor nebyl pro náš projekt nastaven, a proto nebyl ani sledován.
06.43.10 Počet nově vytvořených / inovovaných produktů • •
Plánovaná hodnota 1 Skutečná hodnota 0 ke dni 30.4.2015
Jediným nově vytvořeným produktem je tato evaluační zpráva partnera.
Stránka 14 z 27
Stránka 15
Zhodnocení dosažení hlavního cíle projektu Hlavní cíl projektu motivovat žáky a vzbudit v nich zájem o přírodovědné obory byl z našeho pohledu určitě splněn. Klíčovým bodem bylo především vybudování ojedinělé přírodní laboratoře a s tím související příprava atraktivního výukového programu. Žáky aktivita očividně bavila, po celou dobu výukového programu byli neustále „v akci“. Fyzika běžně nepatří k oblíbeným předmětům. Myslíme si, že naše přírodní laboratoř svou atraktivitou udělala hodně pro to, aby se v žebříčku popularity fyzika posunula o několik příček výš. Jak vyplynulo z dotazníků, které vyplnili žáci bezprostředně po skončení exkurze, většina z nich by k nám ráda zase zavítala. Žáci z jedné partnerské základní školy dokonce uvedli, že v případě volby by dali přednost nám před návštěvou VIDA centra. Na základě získaných informací z partnerských základních škol můžeme konstatovat, že svůj cíl splnila i aktivita „Badatelské aktivity žáků“, realizovaná na základních školách ve výuce přírodovědných předmětů. Nová moderní laboratorní technika ve spojení s výpočetní technikou a možností práce s ní významně zvyšuje atraktivitu výuky. V důsledku toho pak roste i zájem žáků o přírodovědné obory.
Stránka 15 z 27
Stránka 16
Fotodokumentace z realizace projektu 1.
Vybudování přírodní laboratoře
Stanoviště „Mechanika“
Stanoviště „Jednoduché stroje“
Stránka 16 z 27
Stránka 17
Akustická zrcadla
Stanoviště „Energie“ a stupnice pro demonstraci Torricelliho pokusu
Stránka 17 z 27
Stránka 18
Stanoviště pro demonstraci Archimédova zákona
Stanoviště „Optika“
Stránka 18 z 27
Stránka 19
Pozorování Slunce
Nakloněná rovina
Stránka 19 z 27
Stránka 20
Stanoviště „Rašeliniště“
Stanoviště „Hmyzí domečky“
Stránka 20 z 27
Stránka 21
Stanoviště „Pedologie“
Stanoviště „Druhy dřeva“
Stránka 21 z 27
Stránka 22
Model krystalické mřížky
Pohyblivý model Pangey
Bohatá fotogalerie z budování přírodní laboratoře je ke zhlédnutí na adrese http://zahrada.gyrec.cz
Stránka 22 z 27
Stránka 23
2.
Pozorování v přírodní laboratoři
Stránka 23 z 27
Stránka 24
Stránka 24 z 27
Stránka 25
3. Badatelské aktivity žáků
Pozorování mikroskopy v hodině přírodopisu (ZŠ Milénova)
Měření stisku ruky (ZŠ Bílovice nad Svitavou)
Stránka 25 z 27
Stránka 26
Měření pH (ZŠ Bílovice nad Svitavou) 4. Návštěva zábavního vědeckého parku VIDA
Stránka 26 z 27
Stránka 27
Závěrečné shrnutí projektu zapojených partnerů Realizací projektu došlo k vytvoření nového unikátního vzdělávacího prostředí, které trvale zkvalitní výuku přírodovědných předmětů na gymnáziu, dlouhodobě podpoří výuku na partnerských základních školách a po ukončení projektu bude k dispozici dalším zájemcům z řad vzdělávacích institucí. Došlo také ke zlepšení vybavení zúčastněných škol moderní laboratorní technikou potřebnou pro časté a pravidelné zařazování praktických aktivit do výuky přírodovědných předmětů.
Stránka 27 z 27
Stránka 28
Evaluační zpráva partnera projektu „Podpora přírodovědného a technického vzdělávání na středních školách v Jihomoravském kraji“ reg. č. CZ.1.07/1.1.00/44.0006 Partner č. 23
