Evaluační zpráva partnera projektu „Podpora přírodovědného a technického vzdělávání na středních školách v Jihomoravském kraji“ reg. č. CZ.1.07/1.1.00/44.0006
Partner č. 21 Střední průmyslová škola elektrotechnická a informačních technologií Brno adresa: Purkyňova 97, 612 00 Brno statutární zástupce: Ing. Antonín Doušek, Ph.D. kontaktní údaje: Ing. Renata Řezáčová, tel. č.: 702 026 842, e-mail:
[email protected] www stránky: www.sspbrno.cz IČ: 15530213
Spolupracující základní školy: Základní škola Velké Němčice, okres Břeclav Základní škola a Mateřská škola Nikolčice, příspěvková organizace Základní škola a Mateřská škola, Brno, Jana Broskvy 3, příspěvková organizace Základní škola a mateřská škola Brno, Křídlovická 30b, příspěvková organizace
Obsah Evaluace partnerů projektu...................................................................................................................................... 4 Projektový záměr a hlavní cíle projektu................................................................................................................... 5 Klíčové aktivity projektu partnera v kontextu individuálního projektu OP VK Jihomoravského kraje................... 5 Zhodnocení klíčových aktivit projektu...................................................................................................................... 7 A) Podpora kurikulární reformy škol a školských zařízení...................................................................................... 7 KA 1 – Pořízení investičního vybavení do laboratoří, odborných učeben a dílen na středních školách............. 7 KA 2 – Vybavení prostor pro výuku na SŠ a ZŠ hmotným neinvestičním majetkem a spotřebním materiálem.................................................................................................................................. 8 KA 3 – Vzdělávání pedagogických pracovníků k obsluze pořízených strojů a zařízení........................................ 9 KA 4 – Vzdělávání pedagogických pracovníků ke způsobu využití výstupů projektů OP VK ve výuce.............. 10 KA 5 – Realizace celoročních volnočasových aktivit žáků středních škol......................................................... 10 KA 6 – Vytváření sítí spolupracujících středních škol....................................................................................... 13 KA 7 – Spolupráce středních a vysokých škol................................................................................................... 14 KA 9 – Tvorba elektronických učebnic se získáním doložky MŠMT................................................................. 15 KA 10 – Využívání technických památek a interaktivních expozic k přípravě školních projektů...................... 16 B) Spolupráce institucí počátečního vzdělávání s aktéry na trhu práce.............................................................. 18 KA 13 – Realizace pravidelných volnočasových aktivit žáků ZŠ........................................................................ 18 KA 16 – Využití výstupů projektů OP VK na podporu přírodovědného a technického vzdělávání................... 20 KA 17 – Stáže pedagogických pracovníků SŠ na ZŠ a naopak........................................................................... 22 Zhodnocení naplňování MI..................................................................................................................................... 24 07.41.14 Počet podpořených osob v počátečním vzdělávání celkem – žáků................................................... 24 07.41.20 Počet podpořených osob – poskytovatelů služeb............................................................................. 24 07.41.65 Počet podpořených osob – pracovníků v dalším vzdělávání............................................................. 24 06.43.10 Počet nově vytvořených / inovovaných produktů............................................................................ 24 Zhodnocení dosažení hlavního cíle projektu.......................................................................................................... 25 Příběhy z realizace doplněné o fotodokumentaci (největší úspěchy, nejzajímavější aktivity z pohledu žáků)...................................................................................................................................................... 26 Závěrečné shrnutí projektu partnerem.................................................................................................................. 30
Stránka 3
Evaluace partnerů projektu Tato Evaluační zpráva hodnotí, zda bylo dosaženo stanovených cílů. Evaluační zpráva je vypracována v členění umožňujícím zhodnotit jednotlivé klíčové aktivity (KA) projektu i souhrnné informace o projektu. Současně je členěna dle KA „celkového“ individuálního projektu realizovaného Jihomoravským krajem (JMK), přičemž v úvodu zprávy je uvedeno, kterými KA našeho projektu jsme je naplňovali. V první části zprávy jsou uvedeny informace o cílech našeho projektu a realizaci jednotlivých klíčových aktivit. Ty jsou jednotlivě stručně popsány a vyhodnoceny za pomoci komentovaných grafů vytvořených z dat dotazníkových šetření, která byla realizována zpravidla po skončení dané aktivity a jejichž respondenty byli žáci či učitelé, případně obě dvě skupiny současně. Kvantitativní data jsou doplněna kvalitativním hodnocením, aby mohla být vnímána v kontextu realizace naší školou (např. pozitivní i negativní zkušenosti s realizací jednotlivých aktivit, neočekávané události, které realizaci ovlivnily, případně co bychom udělali jinak, kdybychom danou aktivitu mohli realizovat znova, nezamýšlené dopady spojené s realizací naplánovaných aktivit, případné neúspěchy při realizaci atd.) – to všechno jsou cenné informace, které tato Evaluační zpráva poskytne. Kromě klíčových aktivit hodnotíme i naplňování monitorovacích indikátorů. Nikoliv pouze jejich vyčíslením, ale také prostřednictvím informace o tom, zda byly naplňovány bez problémů, zda byly prováděny změny cílových hodnot a pokud ano, tak uvádíme důvody těchto změn. Pokud se při realizaci projektu vyskytly neočekávané okolnosti nebo se změnily vnější podmínky, které realizaci ovlivnily, popisujeme v takovém případě, jak jsme se s nově vzniklou situací nebo překážkami vypořádali, popřípadě co by bylo lepší udělat jinak, kdybychom projekt realizovali znova. Tyto údaje jsou významným zdrojem informací pro celkové vyhodnocení projektů. V závěru zprávy je provedeno stručné hodnocení dosažení hlavního cíle projektu – tedy zvýšení zájmu žáků o technické a přírodovědné vzdělávání. Dále je ke zprávě připojena fotodokumentace či „příběhy“ z realizace jednotlivých klíčových aktivit, případně ukázky dobré praxe a uskutečněných činností.
Stránka 4
Stránka 3 z 29
Projektový záměr a hlavní cíle projektu Střední průmyslová škola elektrotechnická a informačních technologií Brno (dále SPŠEIT) je škola, která patří mezi největší a nejvýznamnější brněnské školy, a je školou s výrazným technickým zaměřením do oblasti IT, elektrotechniky a dalších souvisejících oblastí, především průmyslové ekologie. Škola se též aktivně zapojuje do různých aktivit pro popularizaci technického vzdělávání a získávání technicky zaměřených žáků ZŠ ke studiu. Jedná se např. o iniciativu České ručičky na podporu technických a učebních oborů, soutěž Enersol z oblasti ekologického vzdělávání a řadu soutěží pro žáky SŠ a ZŠ. V technické oblasti, především IT i elektrotechniky, je stále rychlejší obměna technologií a informací, na což musí škola rychle a pružně reagovat. Vyžaduje to též nemalé investice do vybavení. Pro získání potřebných prostředků na vybavení novými technologiemi škola vstupuje do projektů, především z OP VK, ale i dalších. Problémem je též zajištění vhodných a dostupných učebnic, které by odrážely aktuální stav znalostí z daného oboru, a to na úrovni vhodné pro žáky SŠ. Vstupem do projektu si naše škola kladla za cíl podporu v následujících oblastech: • •
zajistit elektronickou učebnici pro obor Průmyslová ekologie a nákup dalšího vybavení pro tento obor, obory IT podpořit finančně náročným technickým vybavením, a to vybudováním: o laboratoře vláknové optiky a komunikačních technologií, o učebny správy počítačových sítí, o učebny pro výuku programování, o přispět k popularizaci technického vzdělávání mezi žáky SŠ.
Klíčové aktivity projektu partnera v kontextu individuálního projektu OP VK Jihomoravského kraje V rámci našeho projektu jsme jako partner JMK realizovali následující klíčové aktivity, jimiž byly naplňovány některé z 21 KA individuálního projektu OP VK Jihomoravského kraje: 1. Průmyslová ekologie pro všechny Tato naše aktivita má návaznost na následující klíčové aktivity celkového projektu: KA 2, KA 5, KA 6, KA 9, KA 10, KA 13, KA 16.
Stránka 4 z 29
Stránka 5
2. Programujeme od základu Tato naše aktivita má návaznost na následující klíčové aktivity celkového projektu: KA 2, KA 13, KA 17. 3. Zapojme si vlastní síť Tato naše aktivita má návaznost na následující klíčové aktivity celkového projektu: KA 2, KA 3, KA 4, KA 6, KA 7, KA 16. 4. Vlákno – přenosové médium budoucnosti Tato naše aktivita má návaznost na následující klíčové aktivity celkového projektu: KA 1, KA 2, KA 3.
Stránka 6
Stránka 5 z 29
Zhodnocení klíčových aktivit projektu
A) Podpora kurikulární reformy škol a školských zařízení KA 1 – Pořízení investičního vybavení do laboratoří, odborných učeben a dílen na středních školách Popis činností v klíčové aktivitě: V rámci této aktivity byla vybavena část učebny Vláknové techniky. Škola takovou učebnou dosud nedisponovala a některá zařízení spadala do investičního vybavení. Jedná se o svářečku optických kabelů, výukovou sadu pro měření na plastových vláknech v základní i rozšířené verzi, optický reflektometr, pracoviště reálné optické trasy, optický videomikroskop, měřící pracoviště pro MMF vlákna a spektrální analyzátor se zdrojem záření. Rovněž byla zakoupena jako celek sada nářadí a materiálu pro práci s optickými kabely. Pro potřeby učebny počítačových sítí byl jako investiční celek pořízen UTM hardwarový Firewall, čímž je učebna chráněna proti nechtěným útokům ze strany uživatelů veřejné sítě Internet). V průběhu realizace projektu se neobjevily žádné neočekávané události, jedinou komplikací byla časově velmi náročná realizace výběrového řízení. Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity:
Pořizované vybavení zahrnovalo poměrně širokou škálu pomůcek, které byly ve výuce používány v různých fázích a etapách vzdělávacích bloků. Ačkoliv tedy bylo vybavení používáno jen občas, nelze to považovat za jakýkoliv problém či nedostatek. O používání vybavení se dělili žáci i učitelé.
Stránka 6 z 29
Stránka 7
KA 2 – Vybavení prostor pro výuku na SŠ a ZŠ hmotným neinvestičním majetkem a spotřebním materiálem Popis činností v klíčové aktivitě: Nákupem zařízení byla dovybavena laboratoř průmyslové ekologie, a to modely částí ekologických provozů, modelem pasivního domu a řezy fototermického systému. Učebna byla využita žáky partnerských ZŠ pro volnočasovou aktivitu, dále potom žáky SŠ ve výuce oboru PE v 1. až 4. ročníku v rámci povinné výuky a žáky dalších vyučovaných oborů pro ukázková cvičení a kroužek pro SŠ. Dále byla nově vybavena učebna pro výuku programování. Do vybavení učebny tak přibyla jednotlivá počítačová pracoviště s programátorem, dataprojektor, vývojové kity pro programování, byl proveden vývoj a výroba přípravků pro programování. Žáci tak mohli po přenosu programu do reálného prostředí provést oživení jednoduchých elektronických přípravků řízených mikropočítačem. Učebna je využívána denně pro výuku žáků SŠ, zejména ve 3. ročníku oborů Elektrotechnika a Informační technologie (7 tříd v ročníku – 2 hodiny týdně). Pro potřeby vytvoření učebny se cvičnou počítačovou sítí byly v rámci projektu zakoupeny vhodné komponenty pro tuto síť (servery a pracovní stanice). Takto koncipovaná síť umožňuje z pracovních stanic přistupovat k prostředkům počítačové sítě a učit se tuto síť spravovat. Přitom zařízení umožňuje propojení do cvičné počítačové sítě z bezpečnostních důvodů oddělené od běžné školní sítě. Učebnu využívají denně zejména žáci vyučovaných studijních oborů – Informační technologie, Elektrotechnika a Mechanik elektrotechnik a to ve 3. a 4. ročníku. V každém ročníku má škola celkem 7 tříd uvedených oborů. V omezené míře učebnu využívají i žáci ZŠ. Zároveň bylo nakoupeno vybavení pro dosud postrádanou učebnu pro výuku předmětu Instalace a správa počítačových sítí a další technické obory, která byla vybavena dnes velmi aktuálním přenosovým prostředkem počítačových sítí, a to vláknovou optikou. Došlo tedy k pořízení řady technických zařízení pro výuku, zejména výukové sady a měřicí přístroje. Pořízené vybavení hodnotíme jako velmi přínosné. Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity:
Stránka 8
Stránka 7 z 29
I neinvestiční vybavení bylo používáno jen občas a ani zde nelze říci, že by to mohlo být považováno za cosi negativního. Vybavení používali v převážné míře žáci, avšak velmi často s ním pracovali také učitelé.
KA 3 – Vzdělávání pedagogických pracovníků k obsluze pořízených strojů a zařízení Popis činností v klíčové aktivitě: Složité výukové sady pro výuku vláknové techniky a další pořízené komponenty vyžadovaly speciální proškolení ze strany dodavatele zařízení, protože škola doposud podobnou technologií nedisponovala, a tedy pedagogičtí pracovníci neměli zkušenosti v práci s technologií např. optických vláken. Jelikož pořízená zařízení budou využívána jak učiteli informačních technologií, tak učiteli elektrotechniky a dalších předmětů, bylo nutné zajistit proškolení většího množství pracovníků. Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity:
Účastníci těchto školení je v drtivé většině považovali za velmi přínosné. Hodnotili kladně připravenost lektorů a srozumitelnost výkladu. Nejčastější komentáře dotazovaných: • skvěle připravené a přednesené školení, • srozumitelné přednášky, dobré názorné pomůcky.
Stránka 8 z 29
Stránka 9
KA 4 – Vzdělávání pedagogických pracovníků ke způsobu využití výstupů projektů OP VK ve výuce Popis činností v klíčové aktivitě: Škola navázala spolupráci s řešiteli projektu OP VK č. CZ.1.07/1.3.10/02.0018 Komplexní vzdělávací program pro pracovníky škol Jihomoravského kraje v oblasti ICT. V rámci aktivity byly organizovány kurzy pro pedagogické pracovníky, kde byly využity výstupy uvedeného projektu. Tematicky byly kurzy zaměřeny na využití metod a forem práce v oblasti počítačových sítí tak, aby mohly být dále využívány v rámci výuky žáků SŠ ve vybudované učebně, a to zejména skripta, která byla v projektu zpracována. Rovněž učitelé využívali získané znalosti při volbě výukových postupů a návazností výuky. Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity:
Účastníci školení na využívání výstupů jiných OP VK projektů je hodnotí v téměř všech případech jako přínosné. A to navzdory připomínkám k chybějícímu praktickému pojetí školení. Nejčastější komentáře dotazovaných: • srozumitelné a názorné, • mnoho teorie, málo praxe.
KA 5 – Realizace celoročních volnočasových aktivit žáků středních škol Popis činností v klíčové aktivitě: Pro žáky SŠ (vyjma žáků studujících obor PE) byl vytvořen kroužek Průmyslová ekologie pro SŠ, kde se seznámili s obnovitelnými zdroji energie a jejich návrhem, využitím a měřením. Kroužek využíval zařízení pořízená v rámci projektu a zařízení, která měla již škola k dispozici. Pro kroužek byly upraveny prezentace a pracovní listy tak, aby zahrnuly i práci s nově pořízenými zařízeními.
Stránka 10
Stránka 9 z 29
Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity: Učitelé:
Všichni dotazovaní učitelé se shodli na tom, že o volnočasové aktivity měli žáci zájem a bavily je. Současně si také učitelé myslí, že aktivity napomohly ke zvýšení zájmu o přírodovědná a/nebo technická témata.
Žáci: Před
Po
Stránka 10 z 29
Stránka 11
Žáci volnočasové aktivity hodnotili jako přínosné, avšak oproti názoru před jejich absolvováním se po ukončení běhů kroužků část z nich o aktivitách vyjádřila spíše rozpačitě – došlo tedy k mírnému negativnímu posunu. I přesto by se dvě třetiny dotázaných těchto aktivit rády zúčastnily znovu. Absolvováním aktivit u žáků prakticky nedošlo ke změně zájmu o přírodovědná a/nebo technická témata, či jejich zájem o další studium těchto oborů.
Stránka 12
Stránka 11 z 29
KA 6 – Vytváření sítí spolupracujících středních škol Popis činností v klíčové aktivitě: V průběhu projektu byla uspořádána dvě metodická setkání spolupracujících ZŠ a SŠ se vzájemnou výměnou zkušeností z oblasti obnovitelných zdrojů energie. Při setkání bylo využito nového vybavení pořízeného v rámci KA 1 a KA2. Bylo také uspořádáno metodické setkání s workshopem pro pedagogické pracovníky škol vyučujících informační technologie. V učebnách pořízených v projektu měli účastníci možnost využít ukázkové práce na zařízeních. Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity:
Učitelé byli přesvědčeni o přínosnosti této aktivity, k čemuž určitě přispělo i to, že účastníci aktivity byli ochotni sdílet své zkušenosti, kterých většina učitelů stále často využívá. Současně je většina učitelů stále v kontaktu s ostatními účastníky této aktivity.
Nejčastější komentáře dotazovaných: • zajímavé elektronické učebnice, • získání nových poznatků z oboru, • získání nových kontaktů z oboru. Stránka 12 z 29
Stránka 13
KA 7 – Spolupráce středních a vysokých škol Popis činností v klíčové aktivitě: V rámci aktivity byly zajištěny kurzy pro zájemce z řad žáků SŠ, které není možné realizovat v prostředí střední školy, ale je vhodná realizace v prostředí VŠ. Kurzy úzce souvisely s problematikou počítačových sítí a elektrotechniky, a byly tak vhodným rozšířením učiva souvisejících předmětů. Aktivita umožnila žákům rozvinout své znalosti z problematiky, které budou moci využít při zapojení do soutěží technického typu a při přípravě na maturitní zkoušku. Aktivita navazuje na projekt OP VK č. CZ.1.07/2.3.00/09.0222 Vzdělávací centrum pro zvýšení zájmu mládeže o výzkumné profese v oblasti informačních a komunikačních technologií. Bylo vytipováno 6 vhodných zaměření jednodenních kurzů pro žáky 3. a 4. ročníků. Škola navázala spolupráci s řešiteli projektu OP VK č. CZ.1.07/1.3.10/02.0018 Komplexní vzdělávací program pro pracovníky škol Jihomoravského kraje v oblasti ICT. V rámci aktivity byly organizovány kurzy pro pedagogické pracovníky, kde byly využity výstupy uvedeného projektu. Tematicky byly kurzy zaměřeny na využití metod a forem práce v oblasti počítačových sítí tak, aby mohly být dále využívány v rámci výuky žáků SŠ ve vybudované učebně a také na použití skript, která byla v projektu zpracována. Učitelé pak mohli získané znalosti využít při volbě výukových postupů a návazností výuky. Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity:
Stránka 14
Stránka 13 z 29
Žáci střední školy sice vnímali tuto aktivitu ve většině případů jako přínosnou, ovšem poměrně velká skupina je hodnotí zcela opačně. Většina dotazovaných by se však aktivity ráda zúčastnila znovu a nadpoloviční většina žáků má zájem pokračovat ve studiu přírodovědných a/nebo technických oborů na VŠ. Nejčastější komentáře dotazovaných: • bylo to zajímavé a poučné.
KA 9 – Tvorba elektronických učebnic se získáním doložky MŠMT Popis činností v klíčové aktivitě: SPŠEIT vyučuje obor Průmyslová ekologie (dále PE), a proto byly v rámci projektu OP VK č. CZ.1.07/1.1.02/02.0158 „Zkvalitnění výuky technických oborů“, realizovaného školou, vytvořeny 4 papírové učební texty pro výuku tohoto oboru, avšak bez doložky MŠMT: Fotovoltaika a fototermika, Tepelné čerpadlo a geotermální energie, Energie větru, vody, biomasa, Pasivní domy. V rámci této aktivity byly již vytvořené učební texty zaktualizovány, doplněny multimediálními prvky a dotvořeny do elektronické podoby. Pro učebnice byla zajištěna doložka MŠMT. Jedná se o učebnice Tepelná čerpadla, geotermální energie, Pasivní domy, Fotovoltaika, fototermika a Energie větru, vody, biomasa. Učebnice byly využívány v rámci oboru PE ve 3. a 4. ročníku pro předmět Obnovitelné zdroje energie a žáky pokročilých praktik. Současně byly nabídnuty i spolupracujícím ZŠ a SŠ. Učebnice jsou dostupné na internetové adrese: https://epurkynka.publi.cz a jsou zpracovány pro používání na mobilních zařízeních s operačními systémy Android a iOS. Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity: Učitelé:
Učitelé považují vytvořené materiály za přínosné pro žáky a domnívají se, že výuka jejich prostřednictvím žáky bavila.
Stránka 14 z 29
Stránka 15
Nejčastější komentáře dotazovaných: • Velký zájem žáků o tyto výukové materiály, • Průtahy a chyby při dodání dodavatelskou firmou. Žáci:
Žáci si elektronické učebnice ve většině případů pochvalovali a považovali je za přínosné, mírná nadpoloviční většina z nich by je byla ochotna doporučit svým kamarádům, ovšem téměř polovina z dotázaných v tomto nemá žádný názor. Učebnice používali žáci, kteří se v převážné většině zajímali o přírodovědná a/nebo technická témata.
KA 10 – Využívání technických památek a interaktivních expozic k přípravě školních projektů Popis činností v klíčové aktivitě: V rámci této klíčové aktivity, která byla zařazena až do závěrečné fáze projektu, byly realizovány návštěvy žáků naší školy i žáků ze zapojených základních škol v nově otevřeném VIDA Moravia Science Centrum. Žáci zde absolvovali programy, ze kterých následně zpracovávali výstupy, jež prezentovali ve výuce.
Stránka 16
Stránka 15 z 29
Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity:
Návštěvu VIDA Centra hodnotila většina žáků jako přínosnou a neváhala by se návštěvy znovu zúčastnit. To může být způsobeno tím, že výrazná většina dotazovaných byli žáci, kteří se alespoň v nějaké míře zajímají o přírodovědná a/nebo technická témata. Mezi dotazovanými byli prakticky rovnoměrně zastoupeni ti, kteří by měli zájem o další studium přírodovědných a/nebo technických témat. Nejčastější komentáře dotazovaných: • nejvíce se žákům líbily atrakce měření decibelů, přednáška o zvuku, tornádo, točící místnost, • dobré bylo to, že jsme si mohli všechno sami vyzkoušet.
Stránka 16 z 29
Stránka 17
B) Spolupráce institucí počátečního vzdělávání s aktéry na trhu práce KA 13 – Realizace pravidelných volnočasových aktivit žáků ZŠ Popis činností v klíčové aktivitě: V rámci této KA byla zajišťována volnočasová aktivita (kroužek Informační technologie) pro zájemce z řad žáků 8. a 9. tříd partnerských základních škol. Náplní kroužku byl především úvod do programování a oživení jednoduchých přípravků, dále pak jednoduché úlohy. V rámci aktivity byly pro tyto žáky ZŠ zpracovány vhodné pracovní postupy. Kroužek byl v průběhu školního roku realizován v deseti dvouhodinových návštěvách. Tématy setkání byly například: Informační technologie, Řízení robotické stavebnice, Logické, informatické a matematické problémy a jejich algoritmické řešení či Úvod do automatizace a řízení robota. Z každé ZŠ navštěvovaly kroužek dvě skupiny po cca 10–15 žácích. Pro každou ze čtyř ZŠ byla též zajištěna doprava. Žáci, kteří navštěvovali kroužek, vyplnili motivační test, aby bylo možné vyhodnotit jejich znalosti a zájem o oblasti techniky a počítačových sítí. Žáci ZŠ dále v rámci této aktivity navštěvovali kroužek Průmyslové ekologie. Ten byl určen žákům 8. a 9. tříd partnerských ZŠ. Pro tento účel byly zpracovány vhodné pracovní postupy. Byla zajištěna též doprava žáků. Žáci, kteří kroužek navštěvovali, vyplnili motivační test pro vyhodnocení jejich znalosti a zájem o oblast PE. Současně byly v rámci projektu partnerské ZŠ vybaveny učebními pomůckami pro podporu jejich výuky PE. Vybavení slouží pro zařazení jednodušších úloh do přírodovědných předmětů vyučovaných na ZŠ, na které už kroužek nenavazoval. K předávaným pomůckám zpracoval metodik-ekolog návody na jeho využití v podmínkách ZŠ. Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity: Učitelé:
Stránka 17 z 29
Stránka 18
Dotázaní učitelé vnímali, že žáci ZŠ o volnočasové aktivity jevili velký zájem a ty také přispěly ke zvýšení jejich zájmu o přírodovědná a/nebo technická témata. Žáci: Před
Po
Stránka 18 z 29 Stránka 19
Žáci, kteří se volnočasových aktivit účastnili, je vnímali ve většině také jako přínosné, ačkoliv menší skupina z nich měla názor opačný. Většina žáků by se aktivit zúčastnila znovu, a to i přesto, že mezi dotazovanými nebyli ve většině ti, kteří jsou velkými zájemci o přírodovědná a/nebo technická témata nebo ti, kteří by je chtěli studovat na střední škole. Nejčastější komentáře dotazovaných: • zaujalo mě programování robotů.
KA 16 – Využití výstupů projektů OP VK na podporu přírodovědného a technického vzdělávání Popis činností v klíčové aktivitě: V rámci této aktivity byly využívány výstupy 3 projektů OP VK. Byly využity výstupy z projektu č. CZ.1.07/1.1.02/02.0158, realizovaného naší školou. V tomto projektu vznikly učební texty pro výuku průmyslové ekologie, které byly doplněny o testové a procvičovací části a podklady pro multimediální prvky. Aktivita byla úspěšně ukončena předáním upravených učebních textů firmě k realizaci elektronických učebnic.
Stránka 20
Stránka 19 z 29
Druhým projektem OP VK, jehož výstupů bylo v našem projektu využito, byl projekt OP VK č. CZ.1.07/1.3.10/02.0018, jehož příjemcem bylo VUT v Brně. V souvislosti s tímto projektem proběhly kurzy pro zaměstnance SŠ v prostorách VUT v Brně – HW počítačových sítí a síťové operační systémy a Komunikační prostředky mobilních sítí. Dále proběhly kurzy pro žáky SŠ (taktéž v prostorách VUT v Brně): • • • • •
Hudební elektronika a základy síťových technologií, Účastnická koncová zařízení, Číslicové zpracování akustických signálů, Správa a bezpečnost počítačových sítí, Praktická elektronika a základy síťových technologií.
Třetím projektem, jehož výstupů bylo využíváno, byl projekt řešený VUT v Brně CZ.1.07/2.3.00/09.0222 Vzdělávací centrum pro zvýšení zájmu mládeže o výzkumné profese v oblasti informačních a komunikačních technologií. V návaznosti na tento projekt byly zajištěny kurzy pro zájemce z řad žáků SŠ, kdy bylo vytipováno 6 vhodných zaměření jednodenních kurzů pro žáky 3. a 4. ročníků. Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity: Učitelé:
Stránka 20 z 29
Stránka 21
Učitelé výstupy jiných projektů OP VK vnímali jako velmi přínosné a měli o ně zájem. Poměrně jednoznačně se také vyjádřili v tom smyslu, že tyto výstupy přispěly ke zvýšení zájmu o přírodovědná a/nebo technická témata. Žáci:
Žáci vnímali výstupy jiných projektů OP VK převážně jako přínosné a zábavné. To může být dáno tím, že většina z účastníků byli žáci se zřejmým zájmem o přírodovědná a/nebo technická témata a zájmem o jejich další studium na střední škole.
KA 17 – Stáže pedagogických pracovníků SŠ na ZŠ a naopak Popis činností v klíčové aktivitě: V rámci této klíčové aktivity proběhl workshop s jednodenní stáží pro učitele ze všech zapojených ZŠ, kdy učitelé navštívili odborné učebny a zúčastnili se přehlídky ročníkových prací žáků SŠ. Stáž byla zaměřena na metody práce s žáky SŠ v oblasti programování a průmyslové ekologie a jejich využití pro žáky ZŠ. V rámci stáží také proběhly tzv. motivační workshopy před zahájením volnočasových aktivit pro žáky ZŠ. Jejich sada byla koncipována na dva workshopy s jednodenní stáží pro učitele ZŠ, kde byla řešena zejména spolupráce a využití aktivit v prostředí ZŠ. Další 4 workshopy byly již přímo zacílené na motivaci žáků ZŠ a předběžné seznámení s problematikou připravených aktivit.
Stránka 22
Stránka 21 z 29
Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity:
Dotazovaní učitelé tuto aktivitu hodnotili jako přínosnou, k čemuž bezesporu přispělo i to, že ostatní účastníci byli ochotni sdílet své zkušenosti. Tyto zkušenosti sice účastníci stáží nevyužívali příliš často, ale často byli v kontaktu s ostatními účastníky.
Stránka 22 z 29
Stránka 23
Zhodnocení naplňování MI 07.41.14 Počet podpořených osob v počátečním vzdělávání celkem – žáků • •
Plánovaná hodnota 190 Skutečná hodnota – plánovaná hodnota MI byla naplněna, k 30. 4. 2015 bylo dosaženo počtu 924 podpořených osob v počátečním vzdělávání.
K výraznému navýšení počtu MI došlo dodatečným zapojením aktivity Návštěvy žáků SŠ a ZŠ ve VIDA Moravia Science Centru.
07.41.20 Počet podpořených osob – poskytovatelů služeb • •
Plánovaná hodnota 18 Skutečná hodnota – plánovanou hodnotu MI se nepodařilo naplnit, a bylo tak podpořeno celkem 15 osob – pracovníků v dalším vzdělávání.
Tento MI zůstal nenaplněn. Ke snížení počtu poskytovatelů služeb došlo vzhledem k tomu, že bylo počítáno s více učiteli ZŠ, kteří budou do aktivit projektu zapojeni mimo svůj pracovní poměr, k čemuž nakonec nedošlo.
07.41.65 Počet podpořených osob – pracovníků v dalším vzdělávání • •
Plánovaná hodnota 40 Skutečná hodnota 69
Plnění MI bylo překročeno rozšířením počtu pedagogických pracovníků zapojených do školení a kurzů oproti plánovanému počtu.
06.43.10 Počet nově vytvořených / inovovaných produktů • •
Plánovaná hodnota - 5 Skutečná hodnota - 0 ke dni 30.4.2015
Do konce realizace projektu bude plánovaná hodnota naplněna. Nově vytvořenými produkty budou 4 elektronické učebnice pro obor Průmyslová ekologie. Dalším nově vytvořeným produktem je i tato evaluační zpráva partnera.
Stránka 24
Stránka 23 z 29
Zhodnocení dosažení hlavního cíle projektu Stanovený hlavní cíl projektu byl naplněn. Přínos celého projektu můžeme rozdělit do několika rovin. Za nejdůležitější považujeme navázání spolupráce se základními školami, představení střední školy a odstranění bariér při přechodu žáků základních škol na střední školu. Otevřeli jsme se sice pouze čtyřem základním školám (ZŠ Velké Němčice, ZŠ a MŠ Nikolčice, ZŠ Křídlovická a ZŠ Jana Broskvy), ale informace, které žáci těchto škol předávají dál, mohou být cennější než jakákoliv inzerce. Pozitivní byl i dopad na školní soutěž v IT oboru (Purkiáda) pro žáky devátých tříd, kam se přihlásilo o třetinu víc žáků než v loňském roce. Podstatným přínosem pro výuku odborných předmětů oborů Průmyslová ekologie nejen na naší škole je vznik elektronických učebnic se širokou škálou možností využití. Ve všech podpořených oblastech výuky odborných předmětů došlo k posílení materiálního zabezpečení do té míry, že výuka probíhá na konkrétních moderních zařízeních s možností individuální práce žáků na jednotlivých pracovištích nebo úkolech. Navázání spolupráce s VUT v Brně vedlo k rozšíření znalostí pedagogických pracovníků, ale rovněž i žáků střední školy. Na VUT v Brně dostali všichni v rámci realizovaných kurzů možnost práce na sofistikovaných zařízeních, která nemá střední škola k dispozici. Pokud za nejdůležitější považujeme žáky, druhá rovina se týká pedagogů. Propojení praktického využití vědomostí a dovedností je pro tvořivého pedagoga nejen velkým zážitkem, ale i odměnou. Vzdělávání pedagogů k využívání moderních technologií z oblasti počítačových sítí a vláknové optiky (obory IT a elektrotechnika) a vytvoření platformy spolupracujících škol zvyšuje jejich odborné znalosti, a tím i kvalitu výuky odborných předmětů žáků ZŠ i SŠ.
Stránka 24 z 29
Stránka 25
Příběhy z realizace doplněné o fotodokumentaci (největší úspěchy, nejzajímavější aktivity z pohledu žáků) Žáci partnerských základních škol měli možnost si vyzkoušet technické dovednosti a v rámci kroužků zvládali i takové činnosti, jako pájení. Je třeba říci, že někteří se s touto činností vyrovnali na výbornou. Jejich zaujetí pro práci je patrné ze dvou obrázků níže. Zajímavé též bylo, že pájení velice bavilo i děvčata.
Stránka 26
Stránka 25 z 29
Mimo technické zručnosti si žáci též procvičili logické uvažování při zvládání základů programování. Na dalším obrázku se žáci seznamují s taji algoritmizace, která je základem programování. Většinou uspěli velmi dobře.
Žáci projevili i velký zájem o obor Průmyslová ekologie. Na obrázku níže jsou v učebně Průmyslové ekologie, která byla nově vybavena dalšími učebními pomůckami.
Stránka 26 z 29
Stránka 27
S nově zakoupenými prostředky vláknové optiky měli možnost se v rámci školení seznámit mimo pracovníky, kteří budou provádět výuku specializace Počítačových sít, i další učitelé, kteří získané poznatky zařadí do svého předmětu. Na následujícím obrázku se pedagogové pokouší o svaření dvou optických vláken o tloušťce250 nanometrů.
Stránka 28
Stránka 27 z 29
Řezy komponent Řezy komponent fototermického systému fototermického systému V rámci projektu nakoupeny názorné pomůcky pro dovybavení učebny Průmyslové V rámci projektu byly nakoupeny názorné byly pomůcky pro dovybavení učebny Průmyslové ekologie. Jednalo se především o fototermický kolektor, nádobu, zásobník teplé vody a re Jednalo se především o fototermický kolektor, expanzní nádobu, zásobníkexpanzní teplé vody a rekuperační jednotku. jednotku.
větší názornost bylo plánováno zakoupitjejich i s řezy, které ukazují jejic Pro větší názornost bylo Pro plánováno tato zařízení zakoupit i tato s řezy,zařízení které ukazují vnitřní strukturu. na řezy zařízení všaksevytvořil problém, strukturu. Tento požadavek na řezy Tento zařízenípožadavek však vytvořil problém, neboť nepodařilo najít neboť firmu, se nepodařilo n která by takto upravené komponenty dodala. která by takto upravené komponenty dodala.
Nakonec přistoupilikomponent na nákup neupravených museli jsme najít firmu, k Nakonec jsme přistoupili na nákup jsme neupravených a museli jsmekomponent najít firmu,akterá nám byla schopna tyto realizovat. řezy zařízení dodatečně je, že se po delším byla schopna tyto řezy zařízení dodatečně Důležité však realizovat. je, že se poDůležité delším však hledání takovou firmupodle podařilo nalézt a zařízeníupravit. podle našich požadavků upravit. takovou firmu podařilo nalézt a zařízení našich požadavků
Upravený zásobník teplé vody Upravený zásobník teplé vody
Stránka 28 z 29
Stránka 29
Strán
Závěrečné shrnutí projektu partnerem Hlavním cílem projektu byla řada kroků a aktivit, jejichž společným rysem byla snaha o podpoření výuky technického vzdělávání na středních školách, a to v plném souladu s názvem celého projektu „Podpora přírodovědného a technického vzdělávání na středních školách“. Po technické stránce došlo k podstatnému zlepšení materiálního vybavení technických oborů. Pro obor Informační technologie došlo k vybudování laboratoře vláknové optiky a komunikačních technologií, učebny správy počítačových sítí a učebny pro výuku programování v oblasti řízení technologických procesů. Tyto učebny však budou využívat i žáci dalších specializací. Pro obor Průmyslová ekologie bylo rozšířeno vybavení učebními pomůckami, a především byly vytvořeny elektronické multimediální učebnice s doložkou MŠMT, kterou tento obor velmi postrádal. Po stránce podpory technického vzdělávání na středních školách byly navázány kontakty se čtyřmi ZŠ a jejím žákům a pedagogům byly nabídnuty možnosti technického vzdělávání formou kroužků. Pedagogičtí pracovníci školy i žáci ZŠ měli též možnost rozšířit si své znalosti na půdě Vysokého učení technického v Brně absolvováním hodnotných kurzů školení. Naše cíle byly zcela naplněny a byly mimo jiné i přínosem k aktivitám letošního roku, vyhlášeného jako roku podpory technického vzdělávání.
Stránka 30
Stránka 29 z 29
Evaluační zpráva partnera projektu „Podpora přírodovědného a technického vzdělávání na středních školách v Jihomoravském kraji“ reg. č. CZ.1.07/1.1.00/44.0006 Partner č. 21
