Evaluační zpráva. partnera projektu Podpora přírodovědného a technického vzdělávání na středních školách v Jihomoravském kraji

Evaluační zpráva partnera projektu „Podpora přírodovědného a technického vzdělávání na středních školách v Jihomoravském kraji“ reg. č. CZ.1.07/1.1.00/44.0006

Partner č. 28 Purkyňovo gymnázium, Strážnice, Masarykova 379 adresa: Masarykova 379, Strážnice 696 62 statutární zástupce: PhDr. Jaroslava Večeřová kontaktní údaje: Ing. Blanka Sadovská tel.:773750037 e-mail:[email protected] www stránky: www.gys.cz IČ: 61742902

Spolupracující základní školy: Základní škola a mateřská škola Blatnice pod Svatým Antonínkem, okres Hodonín, příspěvková organizace Základní škola a Mateřská škola Bzenec Církevní základní škola ve Veselí nad Moravou Základní škola a Mateřská škola Joži Uprky Hroznová Lhota, okres Hodonín, příspěvková organizace Základní škola M. Kudeříkové Strážnice, Příční 1365, příspěvková organizace Základní škola a Mateřská škola Moravský Písek

Obsah Evaluace partnerů projektu...................................................................................................................................... 4 Projektový záměr a hlavní cíle projektu................................................................................................................... 5 Klíčové aktivity projektu partnera v kontextu individuálního projektu OP VK Jihomoravského kraje................... 6 Zhodnocení klíčových aktivit projektu...................................................................................................................... 7 A) Podpora kurikulární reformy škol a školských zařízení...................................................................................... 7 KA 2 – Vybavení prostor pro výuku na SŠ a ZŠ hmotným neinvestičním majetkem a spotřebním materiálem.................................................................................................................................. 7 KA 5 – Realizace celoročních volnočasových aktivit žáků středních škol........................................................... 8 KA 8 – Zapojení odborníků z praxe do výuky technických a přírodovědných předmětů................................. 11 KA 10 – Využívání technických památek a interaktivních expozic k přípravě školních projektů...................... 14 B) Spolupráce institucí počátečního vzdělávání s aktéry na trhu práce.............................................................. 18 KA 12 – Sdílení učeben, dílen a laboratoří SŠ pro povinnou výuku žáků ZŠ..................................................... 18 KA 16 – Využití výstupů projektů OP VK na podporu přírodovědného a technického vzdělávání................... 21 Zhodnocení naplňování MI..................................................................................................................................... 23 07.41.14 Počet podpořených osob v počátečním vzdělávání celkem – žáků................................................... 23 07.41.20 Počet podpořených osob – poskytovatelů služeb............................................................................. 23 07.41.65 Počet podpořených osob – pracovníků v dalším vzdělávání............................................................. 23 06.43.10 Počet nově vytvořených / inovovaných produktů............................................................................ 23 Zhodnocení dosažení hlavního cíle projektu.......................................................................................................... 24 Příběhy z realizace doplněné o fotodokumentaci (největší úspěchy, nejzajímavější aktivity z pohledu žáků)...................................................................................................................................................... 26 Závěrečné shrnutí projektu zapojených partnerů.................................................................................................. 32

Stránka 3

Evaluace partnerů projektu Tato Evaluační zpráva hodnotí, zda bylo dosaženo stanovených cílů. Evaluační zpráva je vypracována v členění umožňujícím zhodnotit jednotlivé klíčové aktivity (KA) projektu i souhrnné informace o projektu. Současně je členěna dle KA „celkového“ individuálního projektu realizovaného Jihomoravským krajem (JMK), přičemž v úvodu zprávy je uvedeno, kterými KA našeho projektu jsme je naplňovali. V první části zprávy jsou uvedeny informace o cílech našeho projektu a realizaci jednotlivých klíčových aktivit. Ty jsou jednotlivě stručně popsány a vyhodnoceny za pomoci komentovaných grafů vytvořených z dat dotazníkových šetření, která byla realizována zpravidla po skončení dané aktivity a jejichž respondenty byli žáci či učitelé, případně obě dvě skupiny současně. Kvantitativní data jsou doplněna kvalitativním hodnocením, aby mohla být vnímána v kontextu realizace naší školou (např. pozitivní i negativní zkušenosti s realizací jednotlivých aktivit, neočekávané události, které realizaci ovlivnily, případně co bychom udělali jinak, kdybychom danou aktivitu mohli realizovat znova, nezamýšlené dopady spojené s realizací naplánovaných aktivit, případné neúspěchy při realizaci atd.) – to všechno jsou cenné informace, které tato Evaluační zpráva poskytne. Kromě klíčových aktivit hodnotíme i naplňování monitorovacích indikátorů. Nikoliv pouze jejich vyčíslením, ale také prostřednictvím informace o tom, zda byly naplňovány bez problémů, zda byly prováděny změny cílových hodnot a pokud ano, tak uvádíme důvody těchto změn. Pokud se při realizaci projektu vyskytly neočekávané okolnosti nebo se změnily vnější podmínky, které realizaci ovlivnily, popisujeme v takovém případě, jak jsme se s nově vzniklou situací nebo překážkami vypořádali, popřípadě co by bylo lepší udělat jinak, kdybychom projekt realizovali znova. Tyto údaje jsou významným zdrojem informací pro celkové vyhodnocení projektů. V závěru zprávy je provedeno stručné hodnocení dosažení hlavního cíle projektu – tedy zvýšení zájmu žáků o technické a přírodovědné vzdělávání. Dále je ke zprávě připojena fotodokumentace či „příběhy“ z realizace jednotlivých klíčových aktivit, případně ukázky dobré praxe a uskutečněných činností.

Stránka 3 z 31

Stránka 4

Projektový záměr a hlavní cíle projektu Cíle projektu stanovené v projektovém záměru: • • •

•

•

• •

•

Podpořit zájem žáků našeho gymnázia a žáků navázaných základních škol a přírodovědné předměty formou aktivit v rámci projektu. Doplnit některé pomůcky a vybavení pro výuku předmětů fyzika, chemie a biologie na gymnáziu, a tím dosáhnout zkvalitnění výuky v těchto předmětech. Navázat dialog a dlouhodobou spolupráci se základními školami našeho regionu a stát se majákem pro tyto ZŠ v rámci projektu v oblasti přírodovědného vzdělávání. Nabídnout základním školám pomoc a rady fundovaných pedagogů. Zrealizovat pro žáky základních škol bloky výuky z fyziky – Zajímavá fyzika pro ZŠ a chemie – Blok praktické chemie ZŠ, formou workshopů, praktických cvičení, teoretických přednášek s demonstračními a žákovskými pokusy, s využitím elektronických pracovních listů žáků na dotykových zařízeních v našich učebnách chemie a fyziky. Jednotlivá témata měli zpracovat učitelé gymnázia ve spolupráci, a dle požadavků učitelů jednotlivých základních škol tak, aby obohatila běžnou výuku žáků ZŠ v oblastech, které jsou z důvodu nedostatečné vybavenosti základních škol neproveditelné, a tak aby tyto aktivity v rámci projektu byly v souladu s ŠVP jednotlivých základních škol. Zapojit žáky základních škol do aktivity využití technických a přírodních památek a interaktivních expozic k tvorbě žákovských projektů (žákovský projekt spojený s návštěvou Technického muzeu v Brně). Zapojit žáky našeho gymnázia do Badatelské aktivity z biologie se zapojením odborníků z praxe, a s využitím výstupů OPVK (web badatele.cz). Zrealizovat za doby trvání projektu celkem šest badatelských aktivit – výukových modulů z biologie se zapojením odborníků z praxe. Aktivity jsme plánovali navázat na výuku předmětu biologie v souladu s ŠVP. V rámci aktivity se žáci zúčastní terénních cvičení v přírodních lokalitách našeho regionu (Pomoraví, Lužní les, Čertoryje). Zapojit odborníky z praxe a z VŠ MU Brno v rámci aktivity zapojení odborníků z praxe do výuky přírodovědných předmětů a to formou workshopů pro žáky našeho gymnázia. Zrealizovat volnočasové aktivity pro žáky gymnázia – EDISON zajímavá fyzika. Kroužek určen pro žáky gymnázia se zájmem o fyziku. V rámci aktivity jsme plánovali zrealizovat teoretické přednášky a praktická cvičení (řešení praktických úloh) v naší učebně fyziky. Zapojit žáky gymnázia do aktivity využití technických a přírodních památek a interaktivních expozic k tvorbě žákovských projektů. Tato aktivita byla navázána na povinnou výuku předmětu Fyzika. V průběhu projektu byla naplánována realizace čtyř žákovských projektů se zaměřením na energetiku (návštěva elektráren, Dlouhé stráně, Temelín), interaktivní expozice a technická muzea (Praha, Liberec).

Stránka 4 z 31

Stránka 5

Klíčové aktivity projektu partnera v kontextu individuálního projektu OP VK Jihomoravského kraje V rámci našeho projektu jsme jako partner JMK realizovali následující klíčové aktivity, jimiž byly naplňovány některé z 21 KA individuálního projektu OP VK Jihomoravského kraje: 1. Navázání a upevnění dlouhodobé spolupráce se ZŠ v našem regionu v oblasti přírodovědného vzdělávání Tato naše aktivita má návaznost na následující klíčovou aktivitu celkového projektu: KA 12. 2. Vybavení učeben fyziky, chemie, biologie pomůckami, povinná výuka s využitím nového vybavení a na ni navázané žákovské projekty, badatelské aktivity. Volnočasová aktivita – kroužek EDISON". Tato naše aktivita má návaznost na následující klíčové aktivity celkového projektu: KA 2, KA 5, KA 8, KA 10, KA 16.

Stránka 5 z 31

Stránka 6

Zhodnocení klíčových aktivit projektu A) Podpora kurikulární reformy škol a školských zařízení KA 2 – Vybavení prostor pro výuku na SŠ a ZŠ hmotným neinvestičním majetkem a spotřebním materiálem Popis činností v klíčové aktivitě: Tato aktivita byla realizována od října 2013 do konce srpna 2014 tak, aby byly všechny nově zakoupené pomůcky připraveny pro použití ve školním roce 2014/2015. Všechny pomůcky jsme nakupovali formou průzkumu trhu, nebo oslovením několika možných dodavatelů s vybráním nejvýhodnější nabídky. Do fyziky byly zakoupeny tyto pomůcky: Výuková DVD z Fyziky, napájecí zdroje s displejem, žákovské soupravy Optika1 a Optika2, pomůcky pro demonstraci magnetického pole, pomůcky pro demonstraci elektrického pole, Ruhmkorffův induktor. Dále byl průběžně nakupován drobný spotřební materiál (provázky, nůžky…) pro výrobu jednoduchých pomůcek a k pokusům žáků v aktivitě Zajímavá fyzika pro ZŠ, žákovské projekty z fyziky pro ZŠ i SŠ, volnočasová aktivita pro SŠ Edison. Do chemie byly zakoupeny tyto pomůcky: Tablety pro žáky pro práci ve dvojicích, studentské a žákovské soupravy anorganická a organická chemie. Dále byl zakoupen projektor a kamera, pro snímání pokusů a jejich promítání. Projektor a kamera byly umístěny do učebny chemie. Byly zakoupeny kahany, byrety, odměrné baňky a válce, chromatografický papír. V průběhu realizace ZŠ aktivity byly průběžně nakupovány drobné pomůcky a chemikálie dle jednotlivých témat výuky v aktivitě Blok praktické chemie ZŠ. Do biologie byly zakoupeny tyto pomůcky: Badatelské batůžky, klíče k určování, ptáků, ryb a savců Dále byly zakoupeny mikroskopy a fotoaparáty. Aktivitu zajišťoval projektový a finanční manažer ve spolupráci s učiteli biologie, chemie a fyziky. V průběhu aktivity jsme pomůcky nakupovali po částech dle dostupných finančních prostředků na projektovém účtu. Myslíme si, že pokud by v počátcích projektu bylo k dispozici více finančních prostředků, bylo by provedení nákupů jednodušší.

Stránka 6 z 31

Stránka 7

Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity:

Dle hodnocení pedagogických pracovníků je nakoupený materiál velmi přínosný a zvyšuje praktičnost a atraktivitu výuky. Tento materiál je využívám jednak na demonstrace vyučujícími, tak samotnými žáky.

KA 5 – Realizace celoročních volnočasových aktivit žáků středních škol Popis činností v klíčové aktivitě: Ve školním roce 2013/2014 zahájil svou práci volnočasový kroužek Edison. Tato volnočasová aktivita byla určena pro žáky z řad gymnázia se zájmem o fyziku. Náplní této volnočasové aktivity byly teoretické přednášky, praktická cvičení i řešení praktických úloh z fyziky. Byla realizována například tato témata: Práce, energie, výkon – stroje a přístroje, optika 1, optika2, elektřina a magnetismus, polovodiče, fyzikální hračky – fyzikální pokusy s mincemi. Ve školním roce 2013/2014 byla aktivita realizována v rozsahu 16 hodin. Ve školním roce 2014/2015 byla aktivita také realizována v rozsahu 16 hodin. Vzhledem k nižšímu počtu zapojených žáků (vždy cca 10 žáků) byl možný individuální přístup k žákům. Byla probírána jak jednotlivá témata, tak byly žákům poskytovány informace o dalším možném vzdělávání ve fyzice.

Stránka 7 z 31

Stránka 8

Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity: Učitelé:

Z pohledu padagoga se tato aktivita jevila jako prospěšná pro další směřování žáků. Žáci: Před:

Po:

Stránka 8 z 31

Stránka 9

Monitorování se zúčastnilo 7 chlapců a 3 dívky. Zájem ze strany žáků velmi koresponduje s jejich dalším směřováním na VOŠ/VŠ. Většina žáků by se ráda podobné aktivity dále zúčastnila. Žákům se líbil jiný přístup než v běžných hodinách.

Stránka 9 z 31

Stránka 10

KA 8 – Zapojení odborníků z praxe do výuky technických a přírodovědných předmětů Popis činností v klíčové aktivitě: Do Badatelské aktivity z biologie byli zapojeni odborníci z praxe, kteří svými zkušenostmi obohacovali výuku biologie. Odborníci – lektoři působili ve výuce jako druhý pedagog a vedli terénní práce se skupinami žáků. V každém školním roce proběhly tři výukové moduly z biologie. V říjnu proběhl výukový modul zaměřený na zoologii „Pozorování živočicha bobra v oblasti Pomoraví“ Badatelská aktivita byla zahájena v hodinách biologie, celá koncepce aktivity byla zpracována na základě metody 4 badatelských kroků projektu badatele.cz: žáci kladou otázky, formulují hypotézy, plánují postup jejich ověření, provádějí pokusy, vyhledávají a třídí informace, vyhodnocují výsledky, formulují závěry, které nakonec prezentují před ostatními. V hodině biologie proběhl před terénní vycházkou úvod ve formě prezentace – biologie bobra evropského, prostor na dotazy a diskuse studentů, úvod do badatelských aktivit, zadání samostatné práce – vyhledávání a třídění informací. Následovala samotná badatelská aktivita pod vedením odborníků z praxe, jejímž obsahem bylo seznámení s územím výskytu bobra v okolí Strážnice, terénním výzkumem a monitorováním, průzkum okolí Strážnice a vyhledávání pobytových znamení bobra evropského v terénu, praktické pozorování a určování pobytových značek bobra, práce s pracovními listy, záznam zjištěných poznatků, fotografování pobytových znamení, prezentace výsledků jednotlivých skupin z terénu, formulace závěrů. Aktivita byla ukončena opět ve výuce v hodině biologie zpětnou vazbou a ověřením získaných znalostí. V dubnu proběhl výukový modul Lužní les zaměřený na jeho faunu a flóru, modul začal úvodem ve výuce, pokračoval dvoudenním terénním cvičením a vyhodnocen byl v hodině biologie. Studenti se pod vedením odborníků z praxe a svých vyučujících seznámili s chráněnou oblastí regionu, upevnili si získané dovednosti a znalosti ze školních lavic přímo v přírodě. Studenti získali penzum informací a především základní praktické dovednosti z několika biologických disciplín (především botaniky, zoologie, ekologie, environmentální výchovy aj.) Dále se studenti seznámili s významem lužních lesů a nivních luk, které v našich podmínkách představují obecně ekologicky nejcennější části krajiny s velkou druhovou pestrostí. Cvičení v terénu proběhlo v Přírodním parku Mikulčický luh (NKP Valy, PR Skařiny), jež je významným stanovištěm především kolonií čápa bílého, volavky popelavé a bobra evropského. Studenti si pod vedením zkušených lektorů měli možnost vyzkoušet řadu praktických přírodovědných dovedností a seznámit se s pomůckami pro pobytové výukové programy (entomologické pomůcky pro odchyt bezobratlých – smýkačky, krabičkové lupy, zoologické pomůcky pro pozorování ptáků a savců, pasti pro živý odchyt atd.). Součástí výstupů z terénního cvičení byly pracovní listy, které posloužily studentům k ověření získaných znalostí. Cvičení bylo rozděleno na bloky. Jednotlivé bloky byly až na společnou přednášku určeny pro menší skupinu žáků.

Stránka 10 z 31

Stránka 11

Seznam bloků: •

Ochrana krajiny, Typy chráněných území, Vybrané ekologické pojmy, Seznámení se s Přírodním parkem Mikulčický luh

•

Všeobecný úvod do zoologie, se zaměřením na druhy v této lokalitě, pobytová znamení, pozorování živočichů

•

Terénní průzkum mrtvého ramene řeky Moravy, využití badatelských pomůcek

•

Flora lužní krajiny I., praktické ukázky a pozorování jednotlivých biotopů

•

Večerní přednáška s promítáním: Přírodní park Mikulčický luh a význam luhu.

•

Pozorování nočních živočichů, využití pomůcek k odchytu, echolokátoru, apod.

•

Vnímání přírody všemi smysly, prožitkové hry a ekohry

•

Flora lužní krajiny II., praktické ukázky, tvorba herbáře

•

Zpětná vazba, shrnutí a ověření poznatků, pracovní listy

Ubytování studentů bylo zajištěno ve skautské ubytovně, a stravování bylo zajištěno v přilehlé restauraci, byly vytištěny výukové materiály k badatelské aktivitě. Vše bylo řešeno dodavatelsky. Žáci se pod vedením učitelů dopravili do lokality veřejnou dopravou. V květnu proběhl výukový modul zaměřený na botaniku oblast Čertoryje. Studenti se pod vedením odborníků z praxe a svých vyučujících seznámili s chráněnou oblastí regionu – Čertoryje, jež představuje rozsáhlý komplex druhově bohatých bělokarpatských květnatých luk v mozaice s mokřady a svahovými prameništi, rozptýlenou zelení se solitérně rostoucími duby a lemovými společenstvy kolem potoků v jihozápadní části Bílých Karpat. Na tomto území je především druhově velice bohatá květena, celkem zde bylo zaznamenáno již 515 taxonů cévnatých rostlin. Na zdejších květnatých loukách se vyskytuje řada vzácných, chráněných a ohrožených rostlin, bohaté zastoupení mají především vstavačovité (Orchidaceae), z nichž zde roste více než dvacet druhů. Součástí výstupů z terénního cvičení budou pracovní listy, které poslouží studentům k ověření získaných znalostí. Badatelská aktivita byla zahájena ve výuce Téma: Seznámení se s NPR Čertoryje, a pokračovala exkurzí v terénu, kde se žáci seznámili s chráněným územím NPR Čertoryje v terénu (geologie a ekologie území), proběhl všeobecný úvod do botaniky se zaměřením na danou lokalitu, porovnávání druhové skladby luk, praktické ukázky a pozorování jednotlivých biotopů, zaměření na čeleď vstavačovité, určování druhů orchidejí podle klíče, a dále fotografování. Ve výuce proběhlo uzavření badatelské aktivity ve výuce. V průběhu badatelských aktivit byly využity badatelské pomůcky (klíče k určování, atlasy, délkový metr, sběrné nádoby, badatelské batůžky, fotoaparáty). Do aktivity bylo zapojeno několik odborníků z praxe, kteří svými vědomostmi obohatili výuku biologie celkem v 6 modulech. Odborníci z praxe – lektoři spolupracovali s projektovým manažerem SŠ učitelem biologie. Tyto aktivity proběhly bez problémů, a byly přínosné nejen pro žáky, ale i pro vyučující biologie, kteří tak získali nové podněty ke své práci ve škole. Stránka 11 z 31

Stránka 12

Dále v rámci této aktivity proběhly workshopy pro žáky našeho gymnázia „Historie, princip a zpracování fotografie“, které vedli odborníci z praxe z VŠ Pedagogické fakulty MU Brno. Po krátkém teoretickém seznámení s historií záznamu obrazového materiálu, jeho fyzikální i chemickou podstatou a historií technik a snímků následovala vlastní činnost žáků. Žáci vyráběli dírkovou komoru a s její pomocí získávali fotografie. Dalším prakticky vyzkoušeným způsobem výroby fotografií, byla výroba fotografií metodou fotogramu. Na odborném zajištění aktivity se podílel vyučující SŠ učitel biologie a fyziky ve spolupráci s odborníky z praxe. Organizačně aktivitu zajišťoval projektový manažer. Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity:

Skoro pro všechny žáky byla tato aktivita projektu přínosem a jednalo se o aktivity, které by rádi opakovali i v dalších letech. Zájem o přírodovědné a technické obory kopíruje budoucí směřování žáků na VOŠ/VŠ. Evaluace se zúčastnilo 26 chlapců a 50 dívek.

Stránka 12 z 31

Stránka 13

KA 10 – Využívání technických památek a interaktivních expozic k přípravě školních projektů Popis činností v klíčové aktivitě: Žákům základních škol jsme nabídli možnost zúčastnit se tvorby žákovských projektů z fyziky spojených s exkurzí do Technického Muzea v Brně. Původně jsme uvažovali o zapojení čtyř tříd základních škol, ale zájem o účast měly všechny zapojené školy, takže jsme po rozboru finanční stránky věci do žákovských projektů zapojili všech šest partnerských škol. Do aktivity byl zapojen také pracovník na pozici koordinátora žákovských projektů, který zabezpečoval především odbornou část žákovských projektů, komunikoval s učiteli jednotlivých základních škol a spolupodílel se na organizačním zajištění aktivit. Žákovský projekt z Fyziky byl tematicky zaměřen na pohyb a byl určen pro žáky 7. ročníků jako povinná aktivita v souladu s ŠVP základní školy. Projekt byl zahájen ve výuce, kde byli žáci seznámeni s funkcí Technického muzea a v rámci povinné výuky fyziky byl proveden úvod nebo teoretické zopakování probraného učiva na téma pohyb, a zadána konkrétní témata žákovských projektů jednotlivým žákům. Poznatky získané z hodiny fyziky byly v expozicích a interaktivní expozici Technického muzea propojeny s praxí, kde si žáci sami vyzkoušeli druhy pohybů v různých pokusech a dějích. Po exkurzi (expozice a interaktivní expozice – téma pohyb) aktivita pokračovala ve výuce fyziky, kde si pod vedením ZŠ učitele žáci upevnili v praxi získané poznatky. V další hodině žáci předvedli svoje žákovské projekty (referáty, křížovky, prezentace, články do novin, modely, nástěnky). Vyplnili evaluační dotazníky a učitel vyhodnotil celou aktivitu. Na realizaci odborné části této klíčové aktivity se podílel koordinátor žákovských projektů, věcný manažer, a učitelé základních škol. Na administrativním a organizačním zajištění projektový a finanční manažer ve spolupráci s koordinátorem žákovských projektů. Vzhledem k tomu, že jsme žákovské projekty z fyziky plánovali až na druhý školní rok projektu, tedy s předstihem, nebyl problém zajistit termíny v Technickém Muzeu v Brně zejména v hodně vytížené interaktivní expozici v termínu, který základní školy preferovaly. Dopravu žáků na exkurze jsme zajistili formou oslovení několika autodopravců v regionu a vybráním nabídky s nejnižší cenou. Při hodnocení samotných žákovských projektů žáků (výtvorů) nás překvapila rozdílnost úrovní jednotlivých projektů. Po konzultaci se ZŠ učiteli nám bylo vysvětleno, že někteří žáci neprojevují zájem téměř o nic a že jejich práce je slabá i v jiných předmětech. Vzhledem k tomu, že se jednalo o povinnou aktivitu, byla do projektu zapojena jedna celá třída. Pokud by se jednalo o aktivitu nepovinnou, mohli být do žákovského projektu zapojeni žáci se zájmem o fyziku a techniku i z různých ročníků. V průběhu projektu byli zapojeni žáci gymnázia do tvorby žákovských projektů z fyziky s využitím technických památek a interaktivních expozic. Koordinátor žákovských projektů vytvořil koncept žákovských projektů na téma Přeměny energie. Do každého žákovského projektu se zapojila jedna celá třída gymnázia. Bylo zrealizováno celkem pět žákovských projektů. Stránka 13 z 31

Stránka 14

První proběhl v květnu a červnu 2014. Žákovský projekt, jako povinná aktivita z fyziky byl zahájen ve výuce v hodině fyziky, tématem byly přeměny energie a podání informací o projektu. Samotná exkurze s návštěvou interaktivní expozice, technické památky a teoretickými přednáškami v expozicích. Žáci pod vedením vyučujících navštívili PVE dlouhé Stráně, NKP Dolní oblast Vítkovice, Vysokou pec, Malý svět techniky U6, Ruční papírnu Velké Losiny. V průběhu dvou dnů navštívili žáci zajímavé provozy a expozice. Formou teoretických přednášek, pokusů i vlastního pozorování se seznámili s řadou příkladů, jak se člověk s různými formami energie a jejich přeměnami setkává v praktickém životě. V ruční papírně Velké Losiny se žáci seznámili s ruční výrobou papíru, která dodnes probíhá původní metodou a na stejných strojích jako v minulých staletích. Přečerpávací vodní elektrárna Dlouhé Stráně patří mezi největší vodní díla na světě ve své kategorii. Po odborné úvodní teoretické přednášce byl žákům umožněn přístup do části provozního zařízení postaveného uvnitř hory a poté následoval výjezd k oběma vodním nádržím elektrárny. Druhý den následoval přejezd do Ostravy, učitelé s žáky navštívili technickou památku Dolní Vítkovice. V objektu bývalé výrobny železa si žáci prohlédli vysoké pece a přidružené části s odborným výkladem. Dále studenti navštívili Malý svět techniky U6. Jedinečná výstava odhaluje tajemství technických vynálezů od parního stroje až po současnost a nabízí více než stovku interaktivních exponátů. Po samotné exkurzi si žáci upevnili získané poznatky prezentováním vytvořených výstupů (prezentace a nástěnky) v hodině fyziky. Druhý žákovský projekt přeměny energie proběhl v prosinci 2014. Teoretický základ aktivity tvořily tyto hlavní body: 1. Zákon zachování energie. 2. Energie charakterizuje stav soustavy, je to stavová veličina. 3. Práce charakterizuje děj, při němž nastává přeměna nebo přenos energie. Aktivita spojila a rozšířila teoretické znalosti žáků formou pozorování uvedení těchto poznatků do konkrétních souvislostí ve výrobních a pracovních procesech a postupech. Cílem aktivity bylo seznámit žáky s propojením fyzikální teorie a využitím v praxi a demonstrovat přeměny a přenosy energie na konkrétních příkladech z historické i moderní praxe. V hodinách fyziky byli žáci připraveni na aktivitu zopakováním a zdůrazněním teoretických znalostí. Před samotnou exkurzí byli žáci seznámeni s programem a časovým harmonogramem exkurze. Žáci byli rozděleni do skupin pro tvorbu žákovských projektů. Následovala samotná exkurze do provozů a interaktivních expozic s odborným výkladem. Žáci navštívili Národní technické muzeum v Praze, Letiště Václava Havla, Muzeum vodárenství a Úpravna vody v Praze-Podolí. Po návratu z exkurze žáci pracovali na žákovských projektech, které v hodinách fyziky předváděli. (prezentace, kvíz, nástěnky, článek na web školy). Další žákovské projekty z fyziky – Přeměny energie proběhnou v dubnu, květnu a červnu 2015, žáci pod vedením svých pedagogů navštíví Jadernou elektrárnu Temelín. Interaktivní expozici v IQ parku v Liberci a navštíví Svět techniky v Ostravě. Na odborném zajištění aktivity se podílel koordinátor žákovských projektů a vyučující fyziky. Organizačně aktivitu zajišťoval projektový manažer, finanční manažer a koordinátor žákovských projektů. Doprava, ubytování a polopenze bylo zajištěno dodavatelsky vybráním nabídky s nejnižší cenou na základě oslovení případných poskytovatelů služeb.

Stránka 14 z 31

Stránka 15

Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity: Žáci ZŠ:

Rozvoj přírodovědných a technických znalostí může u těchto žáků přispět k jejich další profilaci na tyto podporované obory, protože se zvyšuje zájem o tato témata. Evaluace se zúčastnilo 74 chlapců a 59 dívek.

Stránka 15 z 31

Stránka 16

Žáci SŠ:

Hodnocení naznačuje velký přínos pro žáky, kteří se těchto aktivit účastnili. Dále se zde jeví možnost většího zájmu u dosud nerozhodnutých studentů s jejich dalším směřováním po střední škole na obory přírodovědné či technické. Evaluace se zúčastnilo 17 chlapců a 40 dívek.

Stránka 16 z 31

Stránka 17

B) Spolupráce institucí počátečního vzdělávání s aktéry na trhu práce KA 12 – Sdílení učeben, dílen a laboratoří SŠ pro povinnou výuku žáků ZŠ Popis činností v klíčové aktivitě: V úvodu projektu jsme na sebe navázali šest základních škol: Základní škola a mateřská škola Blatnice pod Svatým Antonínkem, okres Hodonín, příspěvková organizace, Základní škola a mateřská škola Bzenec, Základní škola a mateřská škola Joži Uprky Hroznová Lhota, Základní škola a mateřská škola, Moravský Písek, Základní škola M. Kudeříkové Strážnice, Příční 1365, příspěvková organizace, Církevní ZŠ ve Veselí nad Moravou. S těmito základními školami byly podepsány smlouvy o účasti v projektu. Pro žáky základních škol jsme připravili v rámci povinné výuky aktivitu z fyziky „Zajímavá fyzika pro ZŠ“, z chemie „Blok praktické chemie ZŠ“. Naši pedagogové vytvořili nabídku témat jednotlivých vyučovacích bloků z fyziky a chemie, které byly zaslány na základní školy k výběru témat vyučujícími základních škol. V prvním školním roce projektu jsme školám dali na výběr, zda se škola zúčastní aktivity z chemie nebo z fyziky. K tomuto jsme přistoupili z důvodu většího množství zapojených škol, a i vzhledem k tomu, že i v druhém pololetí školního roku, kdy byly aktivity pro ZŠ realizovány, nebyly učebny vybaveny veškerým vybavením, které se v rámci projektu mělo pořídit. Ve školním roce 2013/2014 jsme realizovali 12 hodin výuky – Zajímavá fyzika pro ZŠ a 12 hodin výuky – Blok praktické chemie ZŠ. První školní rok realizace projektu byl ve znamení navazování spolupráce a komunikace jak mezi věcným manažerem projektu a řediteli jednotlivých základních škol, tak mezi pedagogy gymnázia zapojenými do projektu a vyučujícími základních škol. V druhém školním roce realizace projektu 2014/2015 byla pedagogy gymnázia zapojenými do projektu zaktualizována témata nabízených výuk v návaznosti na konečné vybavení učeben fyziky a chemie pomůckami a na návrhy a potřeby základních škol vzešlých v proběhlém školním roce. Ještě před začátkem školního roku byl stanoven harmonogram výuk pro ZŠ, tak aby je mohly základní školy v předstihu zařadit do svého plánu práce. V průběhu školního roku 2014/2015 jsme zrealizovali 30 hodin výuky – Zajímavá fyzika pro ZŠ a 30 hodin výuky – Blok praktické chemie ZŠ. Každá základní škola se zúčastnila jak aktivity z fyziky tak aktivity z chemie. Díky tomu mohli vyučující ze základních škol individuálně rozvíjet ŠVP pro jejich konkrétní školu. Žáci i učitelé ze základních škol se seznamovali s praktickou prací v laboratořích chemie a fyziky a s pomůckami, které na jejich základní škole chybí. Jako příklad lze uvést výrobu mýdla, stanovení rozboru studniční vody, barvení plamene, stanovení obsahu cukru a kyselin v ovoci a nápojích, práci s tajným písmem v laboratořích chemie. V laboratoři fyziky žáci prováděli pokusy z oblasti tepelných přeměn, hydromechaniky, světelných jevů, elektrických obvodů, elektrického a magnetického pole. Vyráběli teploměr, karteziánek, závěsný mobil. Pro realizaci této aktivity byli do realizačního týmu projektu zapojeni tři pedagogové pro zajištění aktivity z fyziky a dva pedagogové pro zajištění aktivity z chemie. Pracovní smlouvy byly s učiteli sepsány vždy na jeden školní rok. V průběhu realizace aktivity byl jeden pedagog z fyziky tak vytížen jinými záležitostmi, že v projektu dále nepokračoval. Řešili jsme to větším zapojením druhého Stránka 17 z 31

Stránka 18

pedagoga fyziky do aktivity a řešili jsme to sepsáním dodatků k DPP. Tato skutečnost díky včasnému řešení neovlivnila průběh projektu a naplňování jeho cílů. Do projektu byli dále zapojeni i vyučující základních škol. Jejich činnost spočívala zejména v komunikaci s našimi SŠ učiteli při stanovování konečné podoby jednotlivých výuk, tak aby činnost žáků odpovídala ŠVP konkrétní školy, a byla pro žáky základních škol co největším přínosem. Témata byla ZŠ učitelům na začátku školního roku s tím, že pro jednotlivé výuky a třídy si téma vyberou minimálně 14 dnů před realizovanou výukou s uvedením konkrétních požadavků na formu výuky a hloubku probíraného učiva. Některé školy požadovaly pouze prohloubení učiva, některé chtěly, aby byla výuka pojata jako nová látka. Ne vždy školy – ZŠ učitelé dodržovali termíny. Tím byla práce pro naše SŠ učitele náročnější, protože měli méně času pro úpravu výukových materiálů (pracovních listů), přípravy pracovišť, či případné dokoupení pomůcek, materiálů pro pokusy a výrobky žáků základních škol. Někdy se stalo, že základní školy poslaly pozdě seznamy žáků, kteří se aktivity zúčastní, nebo nakonec přijely s jinou třídou, než která byla k aktivitě přihlášená. Tyto drobnosti nám způsobovaly malé nepříjemnosti při organizaci aktivit, ale neovlivnily průběh a kvalitu aktivit pro žáky ZŠ. Původně jsme počítali s tím, že aktivit se budou účastnit stále stejné třídy. Na četné požadavky základních škol, jsme však základním školám vyšli vstříc a přistoupili na to, že základní školy přihlašovaly k ZŠ aktivitám třídy dle svého uvážení a konkrétních potřeb. Tato skutečnost byla pro nás jako realizátory projektu po administrativní stránce obtížnější, nicméně nás těšilo to, že ZŠ učitelé si výuky u nás na gymnáziu váží a chtějí ji zprostředkovat i dalším žákům své školy. Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity: Pedagogové:

Stránka 18 z 31

Stránka 19

Žáci:

Stránka 19 z 31

Stránka 20

Pedagogičtí pracovníci i žáci se shodují na tom, že tento typ vzdělávacích aktivit je pro ně přínosem a žáky také baví. Možnost zaujmout v oblasti přírodovědných a technických oblastech se může projevit ve zvýšení zájmu o tento směr studia na střední škole.

KA 16 – Využití výstupů projektů OP VK na podporu přírodovědného a technického vzdělávání Popis činností v klíčové aktivitě: V projektu byl zejména použit doporučovaný výstup projektu webu www.badatele.cz, konkrétně výstup „jak připravit badatelskou hodinuˮ. Koncepce badatelských aktivit z biologie byla zpracována na základě metody 4 badatelských kroků projektu badatele.cz: žáci kladou otázky, formulují hypotézy, plánují postup jejich ověření, provádějí pokusy, vyhledávají a třídí informace, vyhodnocují výsledky, formulují závěry, které nakonec prezentují před ostatními. Požití tohoto výstupu vyučujícímu biologie usnadnilo přípravu na aktivitu. Dále byly v projektu využity výstupy projektů realizovaných naší školou: •

•

„Zapojení ICT a e-learningu do vzdělávání pracovníků škol regionu Slovácko“ 2010–2012 reg. č. CZ.1.07/1.3.10/02.0063 – v aktivitě Zajímavá fyzika pro ZŠ byly využity testové úlohy k přípravě žáků na realizované pokusy nebo ověření připravenosti před samotnou prací, pokusem, „Moderní školaˮ 2012–2014 reg. č. CZ.1.07/1.5.00/34.0449 – výstupy byly využity v aktivitách pro základní školy Zajímavá fyzika pro ZŠ, Blok praktické chemie ZŠ, v badatelských aktivitách z biologie a ve volnočasové aktivitě Edison.

Vyučující jednotlivých předmětů zařazovali již vytvořené výstupy, a především části těchto výstupů do aktivit realizovaných projektem. Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity: Pedagogové:

Stránka 20 z 31

Stránka 21

Žáci:

Využívání již vzniklých výstupů se u pedagogických pracovníků setkalo s velmi pozitivním ohlasem. Samozřejmě že u žáků, kteří nemají takový kladný vztah k přírodovědným nebo technickým tématům, se nemusí vždy tento typ vzdělávání líbit, ale i tak samotní žáci hodnotí tyto aktivity velmi kladně. Evaluace se zúčastnilo 22 chlapců a 40 dívek.

Stránka 21 z 31

Stránka 22

Zhodnocení naplňování MI Všechny sledované monitorovací indikátory se nám podařilo naplnit.

07.41.14 Počet podpořených osob v počátečním vzdělávání celkem – žáků • •

Plánovaná hodnota 400 Skutečná hodnota 836 ke dni 30. 4. 2015

V žádosti projektu jsme uvedli plánovanou hodnotu 400 žáků v počátečním vzdělávání. Tato plánovaná hodnota byla v průběhu projektu výrazně překročena. K překročení hodnoty monitorovacího indikátoru došlo z několika důvodů. U aktivit pro základní školy jsme počítali s tím, že se aktivit bude zúčastňovat jedna až dvě třídy. Vzhledem k tomu, že učitelům základních škol se výuka u nás na gymnáziu velmi líbila, tak ji chtěli zprostředkovat i dalším žákům své školy. V případě realizace žákovských projektů z fyziky pro ZŠ jsme původně uvažovali se zapojením pouze čtyř tříd základních škol. Při zjišťování zájmu na základních školách v průběhu projektu měly o účast zájem všechny napojené ZŠ, tak jsme místo čtyř tříd zapojili tříd šest.

07.41.20 Počet podpořených osob – poskytovatelů služeb • •

Plánovaná hodnota 9 Skutečná hodnota 25 ke dni 30. 4. 2015

V žádosti projektu jsme uvedli plánovanou hodnotu 9 poskytovatelů služeb. Tuto plánovanou hodnotu jsme více než 2x překročili proto, že jsme původně uvažovali jako poskytovatele služeb pouze naše vyučující fyziky biologie a chemie. Do projektu byli však zapojeni také vyučující základních škol a odborníci z praxe.

07.41.65 Počet podpořených osob – pracovníků v dalším vzdělávání Tento monitorovací indikátor nebyl pro náš projekt nastaven, a proto nebyl ani sledován.

06.43.10 Počet nově vytvořených / inovovaných produktů • •

Plánovaná hodnota 1 Skutečná hodnota 0 ke dni 30.4.2015

Jediným nově vytvořeným produktem je tato evaluační zpráva partnera.

Stránka 22 z 31

Stránka 23

Zhodnocení dosažení hlavního cíle projektu Hlavním cílem projektu bylo zvýšení zájmu žáků o studium přírodovědných oborů. Myslíme si, že žáky účast v projektu zcela jistě pozitivně ovlivnila a podpořila jejich zájem o přírodovědné a technické obory, což dokazují i výsledky evaluačního šetření. Jedním z cílů projektu bylo zvýšit zájem žáků našeho gymnázia a žáků navázaných základních škol o přírodovědné předměty. Tento cíl byl splněn, neboť všechny naplánované aktivity pro žáky našeho gymnázia i žáky zapojených základních škol proběhly v požadované kvalitě a v průběhu projektu jsme dokonce museli z důvodu velkého zájmu naše aktivity ještě rozšiřovat. Dalším cílem či aktivitou bylo doplnit některé pomůcky a vybavení pro výuku předmětů fyzika, chemie a biologie na gymnáziu, a tím dosáhnout zkvalitnění výuky v těchto předmětech. V průběhu projektu byly nakoupeny všechny plánované pomůcky do všech předmětů tak, aby byly realizovatelné plánované klíčové aktivity projektu. Pomůcky jsou dále využívány v běžné výuce. Za velký přínos projektu považujeme navázání dlouhodobé spolupráce s šesti základními školami. V prvních měsících projektu jsme se ZŠ navazovali kontakty, komunikovali s vedením škol i samotnými vyučujícími a zjišťovali jejich potřeby. Výsledkem byla úspěšně zrealizovaná výuka tříd základních škol u nás na gymnáziu v našich odborných učebnách a laboratořích. Žáci se zúčastňovali výuky v aktivitách z fyziky „Zajímavá fyzika pro ZŠ“ a z chemie „Blok praktické chemie ZŠ“. Dále bylo naším cílem zapojit žáky základních škol do aktivity využití technických a přírodních památek a interaktivních expozic k tvorbě žákovských projektů (žákovský projekt spojený s návštěvou Technického muzeu v Brně). Tento cíl projektu byl splněn. Z každé základní školy se do Žákovského projektu z fyziky „Pohyb“ zapojila jedna celá třída. Žáci navštívili Technické muzeum v Brně a následně pracovali na svých žákovských projektech, které prezentovali v hodinách fyziky. V rámci zapojení odborníků z praxe bylo realizováno šest výukových modulů z biologie s využitím výstupů OPVK. Do jednotlivých modulů, dle náplně, byli zapojeni odborníci z praxe, tak aby svými znalostmi a zkušenostmi obohatili výuku spojenou s exkurzí v terénu předmětu biologie. Do realizace aktivit byly zahrnuty výstupy OP VK (web badatele.cz – Jak vytvořit badatelskou hodinu, dále byly do modulů zapojeny dílčí DUM vzniklé na naší škole v rámci projektu Moderní škola). V rámci projektu proběhly workshopy pro žáky našeho gymnázia pod vedením odborníků z VŠ MU Brno. Workshopy proběhly buďto na půdě univerzity, nebo u nás na gymnáziu a naší žáci si je velmi pochvalovali. Dalším cílem projektu bylo zapojení žáků gymnázia do kroužku EDISON zajímavá fyzika. Po dobu trvání projektu probíhal na gymnáziu tento kroužek pro zájemce o fyziku. Náplní aktivity byly Stránka 23 z 31

Stránka 24

teoretické přednášky a praktická cvičení z fyziky. Většině žáků se kroužek líbil a chtěli by v něm i nadále pokračovat. V průběhu projektu jsme také zrealizovali plánované Žákovské projekty z fyziky „Přeměny energie“ pro pět tříd našeho gymnázia. Žáci navštívili technické památky a interaktivní expozice zaměřené zejména na energetiku v lokalitách Dlouhé Stráně, Temelín, Praha, Liberec, Ostrava. Následně po exkurzích žáci pracovali na svých žákovských projektech, které prezentovali v hodinách fyziky. Žáci se dozvěděli mnoho informací na téma energetika a bylo to pro ně velmi přínosné zpestření výuky.

Stránka 24 z 31

Stránka 25

Příběhy z realizace doplněné o fotodokumentaci (největší úspěchy, nejzajímavější aktivity z pohledu žáků)

Blok praktické chemie KA1/vazba na KA12 Přípravu náplně tohoto projektu v chemické laboratoři jsme pojali jako výzvu. Totiž výzvu pomoci zejména menším školám s praktickým využitím chemických znalostí a dovedností ze základních chemických hodin. Pro žáky menších škol to bylo první setkání s praktickou chemií, jejím využitím v životě i využitím chemie pro svou zábavu. Někteří žáci vůbec poprvé drželi v rukách zkumavku, odměrný válec, chladič, kahan a další chemické nádobí a pomůcky. Zjišťovali a sami sebe přesvědčovali o tom, že chemie nemusí být a není jen bezduché, suché a nudné šprtání vzorečků, řešení příkladů či vyčíslování rovnic, ale může být i zajímavou a pozoruhodnou činností, při které jsou právě vzorečky, chemické rovnice, poučky a zákony nejen ověřeny, ale i jejich vlastním přičiněním potvrzeny a prakticky využity. A tak si žáci zkusili a sami provedli destilaci, chromatografii, izolaci chemického acidobazického indikátoru z přírodního materiálu nebo objevili podstatu tajných chemických inkoustů a ještě některé další pokusy. U každého experimentu jsme také dbali na zásady bezpečnosti a ochrany zdraví a žáci tak mimoděk získali základní poznatky také z této oblasti chemického bádání. Při odchodu z naší laboratoře byla valná většina z nich spokojená, největší popularitě se těšily nově zakoupené tablety, na nichž si pocvičili znalosti chemických značek a jednodušších vzorců. Mgr. Vlastimil Prachař – vyučující chemie

Stránka 25 z 31

Stránka 26

Volnočasová aktivita Edison – zajímavá fyzika KA2/vazba na KA5 Jak vést žáky ke vzdělání a lásce k vědě? Na začátku byla velmi ušlechtilá myšlenka. Odpolední volnočasová aktivita pro žáky, které zajímá fyzika. Žáky namotivujeme, přitáhneme jejich zájem a rozšíříme jejich obzory. Seznámí se s teorií, na kterou není v běžných vyučovacích hodinách čas, rozvine se jejich touha po poznání opomíjených skutečností z vědeckého života. Učitel míní, žák mění. Plán aktivity zahrnoval jak teoretická, tak praktická témata a cvičení, a právě ta přinášela největší možnosti samostatné realizace tvůrčích nápadů. Zájem o nové poznatky nikdy nedokáže potlačit touhu po vlastním uvedení teorie do praxe a jejího rozšíření popř. zmaximalizování shora uvedeného. Největšímu zájmu se tudíž těšily aktivity zaměřené na práci s žákovskými soupravami pro optiku, demonstračními soupravami a přístroji a nejrůznější fyzikální hrátky a hračky. Proto téměř vždy byl pečlivě připravený plán měněn „za pochodu“ ve prospěch „nových a lepších výkonů a pracovních postupů“. Demonstrační souprava pro termodynamiku nebo vzduchová lavice pro pohyb bez tření? Bezva věc, ale proč se soustředit na už popsané pokusy v návodu, když můžeme vymyslet vlastní a posléze přejít k novému využití.

Stránka 26 z 31

Stránka 27

Demonstrace Brownova pokusu vyšla na jedničku, méďa se na lavici taky hezky projel, ale vyrobit ze vzduchového generátoru a skleněné trubice vzdušné dělo, ještě lepší zábava.

Stránka 27 z 31

Stránka 28

Viděli jsme při pomáhání v aktivitě pro ZŠ efektní pokus?

Prima, my ho dáme ve větším.

Co by učitel neudělal pro své žáky. Takže hlavní cíl aktivity – vzdělanější a hlavně zvídavější a samostatně uvažující žáci byl splněn ve všech ohledech. Jen občas jinak, než si učitel myslel. Mgr. Lenka Macháčková, vyučují volnočasové aktivity Edison Stránka 28 z 31

Stránka 29

Žákovské projekty z fyziky KA2/ vazba na KA10 Ve dnech 10. a 11. prosince 2014 se v rámci projektu Podpora přírodovědného a technického vzdělávání na středních školách v Jihomoravském kraji číslo projektu CZ.1.07/1.1.00/44.0006 uskutečnila druhá ze čtyř exkurzí, v rámci klíčové aktivity Žákovské projekty z fyziky pro SŠ „Přeměny energie“ plánovaných pro žáky vyšších ročníků gymnázia. Ve dnech 10. – 11. prosince 2014 byla naše třída třetího ročníku Purkyňova gymnázia vyslána na exkurzi do Prahy. Toto se uskutečnilo pod pedagogickým dozorem profesorek Macháčkové, Chytilové a profesora Horňáka. Středeční časné ráno patřilo našemu přešlapování před budovou školy, kde jsme, ač ospale, ale přesto vytrvale, očekávali autobus. Někteří studenti ještě Prahu jaktěživ neviděli, proto se nadšením až třásli, když náš autobus po takřka čtyřhodinové cestě vjel do centra velkoměsta. V hlavě jim jistě kolovala spousta myšlenek… „Je průměrné pražské náměstí větší než má rodná víska? A budu moci v přemíře smogu vůbec dýchat?“ Po vystoupení před Národním technickým muzeem se ukázalo, že odpověď na obě tyto otázky je kladná. V této budově jsme strávili celé odpoledne, zkoumajíce celkem 12 expozic plných unikátních sbírkových předmětů, kteréžto se daly zařadit do spousty oborů. Ať už mí spolužáci preferují astronomii, hornictví či architekturu, na to své si přišli všichni. Jako nejšťastnější se potom jevili žáci se zálibou v dopravních prostředcích. V největší expozici, věnované jejímu historickému vývoji, totiž nalezli přesně to, po čem toužili. Nad hlavou zavěšené letouny, kolem sebe historické motocykly, automobily a dokonce vlak, to jest rájem každého (nejen) muže. Po důkladném prozkoumání veškerých expozic následoval přesun k hotelu. Po vystoupení bylo na pořadu dne dlouhé oněmění jindy výřečných žáků. Všichni jsme byli naprosto uchváceni příjemným prostředím, které nás obklopovalo ze všech stran. Druhý den byla na řadě prohlídka Letiště Václava Havla. Bývalá Ruzyně nás všechny velice příjemně překvapila, byla nám totiž poskytnuta propustka i do míst, kam běžný smrtelník nesmí ani koutkem oka nahlédnout. Načasování této události se jevilo takřka dokonale, nejenže jsme viděli odlety a přílety normálních dopravních letadel, ale bylo nám umožněno, samozřejmě z dostatečné dálky, sledovat přílet maďarského speciálu, jenž ve svých útrobách skrýval prezidenta země, pana Jánose Ádera. Samozřejmě s armádou ozbrojených mužů v patách. Byl to opravdu silný zážitek. Naše kroky se posléze ubíraly do Vodárenského muzea v Podolí, kde jsme sledovali vývoj přesunu vody od starověkých římských akvaduktů až po dnešní moderní technologie. Zatímco dřívější řešení využívala pro svou činnost pouhou gravitaci, z komplexnosti řešení dnešních se až hlava zatočí. Následovala prohlídka samotné vodárny, která v dnešních časech slouží jako záložní zdroj pitné vody pro Prahu. Upoutala nás mj. architektura této gigantické stavby. Člověk by čekal, že vodárna bude maximálně efektivní a strohá budova, místo toho nás shůry probodávaly kamenné pohledy novoklasicistních soch, sedících na překvapivě složitém architektonickém díle. Stránka 29 z 31

Stránka 30

Po této prohlídce jsme si opět sbalili svých pět švestek a plni dojmů se odebrali zpět do naší rodné Strážnice a sousedních měst a vesnic. Prahu jsme opouštěli s těžkým srdcem, exkurze pro nás totiž byla velikým přínosem a srdečně děkujeme za příležitost zapojit se do tohoto projektu. Adéla Boráňová, Šárka Martinková

Stránka 30 z 31

Stránka 31

Závěrečné shrnutí projektu zapojených partnerů Všechny v žádosti uvažované aktivity jsme zrealizovali. Navázali jsme na sebe šest základních škol regionu, s těmito školami jsme započali dialog a po dobu projektu s nimi úzce spolupracovali. Výsledkem jsou v současné době naše velmi dobré vzájemné vztahy. Vzhledem k tomu, že na aktivity pro žáky základních škol se naši vyučující velmi pečlivě připravovali, byli žáci i učitelé velmi spokojeni. V současné době zjišťujeme zvýšený zájem žáků napojených základních škol o studium u nás na gymnáziu. Tato skutečnost nás velmi těší, a bereme to jako další přidanou hodnotu projektu. Za důležité považujeme, že jsme prostřednictvím projektu mohli žákům i malých základních škol umožnit výuku ve vybavených učebnách fyziky a chemie. Žáky naší školy jsme zapojili do aktivit z biologie, kde si mohli vyzkoušet badatelské aktivity a zúčastnit se výuky s odborníky z praxe. Právě zapojení odborníků z praxe do výuky vidíme jako velmi přínosné nejen pro žáky, ale i pro samotné vyučující, kteří tuto pomoc a nové pohledy od těchto odborníků přijali s povděkem. Dále se naši žáci zúčastnili žákovských projektů z fyziky spojených s exkurzí. Při této aktivitě nejen navštívili elektrárnu či interaktivní expozici, ale naučili se i se získanými poznatky pracovat a používat je při tvorbě svých žákovských projektů. Myslíme si, že projekt splnil naše očekávání a že jsme realizovali vše, co bylo v projektovém záměru uvedeno. Realizace projektu proběhla bez vážnějších problémů. Náročná byla administrace projektu. Nejobtížnější pro nás bylo finanční plánování vzhledem k tomu, že bylo třeba co nejdříve nakoupit pomůcky, a k dispozici většinou nebylo na účtu tolik prostředků, abychom mohli současně financovat mzdy a zajistit i probíhající aktivity, nemluvě o rovnoměrném čerpání nepřímých nákladů.

Stránka 31 z 31

Stránka 32

Evaluační zpráva partnera projektu „Podpora přírodovědného a technického vzdělávání na středních školách v Jihomoravském kraji“ reg. č. CZ.1.07/1.1.00/44.0006 Partner č. 28