Evaluační zpráva partnera projektu „Podpora přírodovědného a technického vzdělávání na středních školách v Jihomoravském kraji“ reg. č. CZ.1.07/1.1.00/44.0006
Partner č. 20 Gymnázium J. G. Mendela a jeho zařízení a Základní umělecká škola, školská právnická osoba adresa: Mendlovo náměstí č. p. 1, č. o. 3/4, 603 00 Brno statutární zástupce: Ing. Ivo Procházka kontaktní údaje: Mgr. Holková Lucie, e-mail:
[email protected] www stránky: www.skolskykomplex.cz IČ: 25327747
Spolupracující základní školy: Základní škola a Mateřská škola, Brno, Staňkova 14 Základní škola Rousínov, okres Vyškov Základní škola Kuřim, Tyršova 1255, okres Brno-venkov, příspěvková organizace I. Německé zemské gymnasium, základní škola a mateřská škola, o. p. s.
Obsah Evaluace partnerů projektu...................................................................................................................................... 4 Projektový záměr a hlavní cíle projektu................................................................................................................... 5 Klíčové aktivity projektu partnera v kontextu individuálního projektu OP VK Jihomoravského kraje................... 5 Zhodnocení klíčových aktivit projektu...................................................................................................................... 7 A) Podpora kurikulární reformy škol a školských zařízení...................................................................................... 7 KA 1 – Pořízení investičního vybavení do laboratoří, odborných učeben a dílen na středních školách............. 7 KA 2 – Vybavení prostor pro výuku na SŠ a ZŠ hmotným neinvestičním majetkem a spotřebním materiálem.................................................................................................................................. 7 KA 3 – Vzdělávání pedagogických pracovníků k obsluze pořízených strojů a zařízení........................................ 8 KA 4 – Vzdělávání pedagogických pracovníků ke způsobu využití výstupů projektů OP VK ve výuce................ 9 KA 10 – Využívání technických památek a interaktivních expozic k přípravě školních projektů...................... 10 KA 11 – Stavební úpravy na SŠ na podporu přírodovědného a technického vzdělávání.................................. 11 B) Spolupráce institucí počátečního vzdělávání s aktéry na trhu práce.............................................................. 12 KA 12 – Sdílení učeben, dílen a laboratoří SŠ pro povinnou výuku žáků ZŠ..................................................... 12 KA 13 – Realizace pravidelných volnočasových aktivit žáků ZŠ........................................................................ 14 KA 14 – Příprava a realizace programů vzájemného učení.............................................................................. 17 KA 16 – Využití výstupů projektů OP VK na podporu přírodovědného a technického vzdělávání................... 18 Zhodnocení naplňování MI..................................................................................................................................... 21 07.41.14 Počet podpořených osob v počátečním vzdělávání celkem – žáků................................................... 21 07.41.20 Počet podpořených osob – poskytovatelů služeb............................................................................. 21 07.41.65 Počet podpořených osob – pracovníků v dalším vzdělávání............................................................. 21 06.43.10 Počet nově vytvořených / inovovaných produktů............................................................................ 21 Zhodnocení dosažení hlavního cíle projektu.......................................................................................................... 22 Příběhy z realizace doplněné o fotodokumentaci (největší úspěchy, nejzajímavější aktivity z pohledu žáků).................................................................................................................. 23 Závěrečné shrnutí projektu partnerem.................................................................................................................. 28
Stránka 3
Evaluace partnerů projektu Tato Evaluační zpráva hodnotí, zda bylo dosaženo stanovených cílů. Evaluační zpráva je vypracována v členění umožňujícím zhodnotit jednotlivé klíčové aktivity (KA) projektu i souhrnné informace o projektu. Současně je členěna dle KA „celkového“ individuálního projektu realizovaného Jihomoravským krajem (JMK), přičemž v úvodu zprávy je uvedeno, kterými KA našeho projektu jsme je naplňovali. V první části zprávy jsou uvedeny informace o cílech našeho projektu a realizaci jednotlivých klíčových aktivit. Ty jsou jednotlivě stručně popsány a vyhodnoceny za pomoci komentovaných grafů vytvořených z dat dotazníkových šetření, která byla realizována zpravidla po skončení dané aktivity a jejichž respondenty byli žáci či učitelé, případně obě dvě skupiny současně. Kvantitativní data jsou doplněna kvalitativním hodnocením, aby mohla být vnímána v kontextu realizace naší školou (např. pozitivní i negativní zkušenosti s realizací jednotlivých aktivit, neočekávané události, které realizaci ovlivnily, případně co bychom udělali jinak, kdybychom danou aktivitu mohli realizovat znova, nezamýšlené dopady spojené s realizací naplánovaných aktivit, případné neúspěchy při realizaci atd.) – to všechno jsou cenné informace, které tato Evaluační zpráva poskytne. Kromě klíčových aktivit hodnotíme i naplňování monitorovacích indikátorů. Nikoliv pouze jejich vyčíslením, ale také prostřednictvím informace o tom, zda byly naplňovány bez problémů, zda byly prováděny změny cílových hodnot a pokud ano, tak uvádíme důvody těchto změn. Pokud se při realizaci projektu vyskytly neočekávané okolnosti nebo se změnily vnější podmínky, které realizaci ovlivnily, popisujeme v takovém případě, jak jsme se s nově vzniklou situací nebo překážkami vypořádali, popřípadě co by bylo lepší udělat jinak, kdybychom projekt realizovali znova. Tyto údaje jsou významným zdrojem informací pro celkové vyhodnocení projektů. V závěru zprávy je provedeno stručné hodnocení dosažení hlavního cíle projektu – tedy zvýšení zájmu žáků o technické a přírodovědné vzdělávání. Dále je ke zprávě připojena fotodokumentace či „příběhy“ z realizace jednotlivých klíčových aktivit, případně ukázky dobré praxe a uskutečněných činností.
Stránka 4
Stránka 3 z 27
Projektový záměr a hlavní cíle projektu Cílem projektu pro Gymnázium J. G. Mendela bylo pořízení moderního vybavení odborných učeben a laboratoří pro předměty biologie a chemie. Díky tomuto vybavení se mohou žáci středních škol školského komplexu a partnerských základních škol více podílet na experimentálních měřeních a praktických činnostech v rámci povinné výuky biologie a chemie i volnočasových aktivit školy. Hlavním cílem projektu bylo zvýšit kvalitu výuky biologie a chemie, a tím zvýšit zájem žáků o studium těchto oborů nebo oborů jim blízkých. Chtěli jsme především posílit vzdělávání v přírodovědných a technických oborech. Naším cílem byl absolvent, který se dobře uplatní na trhu práce a je konkurenceschopný mezi absolventy jiných škol zemí EU. Díky projektu se zvýšila jeho počítačová gramotnost a komunikační kompetence v českém i cizím jazyce. Dalším cílem bylo proškolit učitele gymnázia a partnerských základních škol k přímé obsluze odborných zařízení a laboratorního vybavení a k využití již zpracovaných výstupů projektů OP VK na podporu přírodovědného a technického vzdělávání. Cílovou skupinou projektu byli zejména žáci partnerských základních škol od první do deváté třídy a žáci gymnázia v KA 10 – Využívání technických památek a interaktivních expozic k přípravě školních projektů. Další cílovou skupinou byli pedagogičtí pracovníci v případě vzdělávání učitelů v oblasti obsluhy pořízených didaktických pomůcek a audiovizuálních didaktických zařízení, a dále v případě vzdělávání ke způsobu využití výstupů projektů OP VK ve výuce.
Klíčové aktivity projektu partnera v kontextu individuálního projektu OP VK Jihomoravského kraje V rámci našeho projektu jsme jako partner JMK realizovali následující klíčové aktivity, jimiž byly naplňovány některé z 21 KA individuálního projektu OP VK Jihomoravského kraje: 1. Vybavení laboratoří a odborných učeben Tato naše aktivita má návaznost na následující klíčové aktivity celkového projektu: KA 1, KA 2, KA 11. 2. Vzdělávání pedagogických pracovníků SŠ a ZŠ Tato naše aktivita má návaznost na následující klíčové aktivity celkového projektu: KA 3, KA 4.
Stránka 4 z 27
Stránka 5
3. Sdílení odborných učeben a laboratoří pro výuku žáků z partnerských ZŠ zaměřenou na přírodovědné a technické vzdělávání Tato naše aktivita má návaznost na následující klíčové aktivity celkového projektu: KA 12, KA 13, KA 16. 4. Programy vzájemného učení Tato naše aktivita má návaznost na následující klíčové aktivity celkového projektu: KA 10, KA 14, KA 16.
Stránka 6
Stránka 5 z 27
Zhodnocení klíčových aktivit projektu
A) Podpora kurikulární reformy škol a školských zařízení KA 1 – Pořízení investičního vybavení do laboratoří, odborných učeben a dílen na středních školách Popis činností v klíčové aktivitě: V rámci této klíčové aktivity byly vybaveny čtyři učebny (odborná učebna chemie, odborná učebna biologie, laboratoř chemie a laboratoř biologie) zařízeními pro interaktivní videoprojekci a laboratoř chemie navíc pracovním stolem učitele pro chemické pokusy. Veškeré vybavení bylo pořízeno na základě výběrových řízení. Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity:
Pořízené vybavení bylo ve výuce používáno poměrně často. I pouze občasné využívání však nesnižuje významnost potřeby jeho pořízení. V používání nového vybavení se střídali žáci i učitelé, častěji je však využívali učitelé.
KA 2 – Vybavení prostor pro výuku na SŠ a ZŠ hmotným neinvestičním majetkem a spotřebním materiálem Popis činností v klíčové aktivitě: V rámci této klíčové aktivity byly vybaveny na základě výběrových řízení čtyři učebny hmotným majetkem a spotřebním materiálem.
Stránka 6 z 27
Stránka 7
Odborné učebny chemie a biologie byly shodně vybaveny stejným zařízením: novou katedrou pro PC, židlemi, lavicemi, skříněmi a také policemi. Dále byl pořízen zatemňovací systém, učitelské PC, vybavení pro WIFI připojení a systém elektronického zkoušení žáků. Laboratoř biologie byla vybavena: učitelskou katedrou pro PC, deseti laboratorními stoly, židlemi a skříněmi. Dále byl pořízen zatemňovací systém, učitelské PC, 15 notebooků pro žáky, multifunkční zařízení pro intenzivní používání, vybavení pro WIFI připojení, žákovský mikroskop a dvacet sad pro laboratorní pokusy. Laboratoř chemie byla vybavena: sedmi pracovními stoly pro žáky pro chemické pokusy, židlemi a novými úložnými prostory pro chemické přípravky, dále digestoří, zatemňovacím systémem, bylo pořízeno učitelské PC a 15 tabletů pro žáky včetně pouzder, multifunkční zařízení pro standardní používání, zařízení pro WIFI připojení a 15 sad pro laboratorní pokusy. Ve všech nově zbudovaných učebnách došlo ke konfiguraci a optimalizaci sítě a WIFI připojení. Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity:
Pořízené neinvestiční vybavení bylo používáno při výuce téměř vždy. Jeho používání bylo opět rozprostřeno mezi žáky i učitele.
KA 3 – Vzdělávání pedagogických pracovníků k obsluze pořízených strojů a zařízení Popis činností v klíčové aktivitě: V průběhu realizace projektu proběhla tato školení pedagogických pracovníků: • • • • • • •
Školení HW a SW interaktivní tabule Školení na tvorbu interaktivních výukových hodin a výukových materiálů Školení odpovědního systému Technické základy školních experimentů Metodické základy školních experimentů Základy školních experimentů v biologii Základy školních experimentů v chemii
Stránka 8
Stránka 7 z 27
Těchto školení se zúčastnili všichni pedagogičtí pracovníci gymnázia, kterým školení umožnilo maximálně využívat nově zakoupenou projektovou techniku, a tím zefektivnit vlastní výuku. Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity:
Školení bylo určeno širšímu okruhu pracovníků školy a všichni s ním byli víceméně spokojeni a ve většině případů jej považovali za přínosné.
KA 4 – Vzdělávání pedagogických pracovníků ke způsobu využití výstupů projektů OP VK ve výuce Popis činností v klíčové aktivitě: V rámci projektu proběhla tato školení ke způsobu využití výstupů projektů OP VK ve výuce: •
Chemická legislativa pro učitele chemie – výstup projektu OP VK ve výuce, reg. č. CZ.1.07/1.3.10/01.0016
•
Zobrazovací a analytické metody v biologii – výstup z projektu reg. č. CZ.1.07/2.2.00/07.0429, oddíl B. METODICKÉ MODULY: Modul B1
•
Seznámení s e-learningovým prostředím, prostředím MOODLE – výstup z projektu OP VK Modernizace výuky formou e-learningu, reg. č. CZ.1.07/1.1.02/02.0136
•
Efektní chemické pokusy – výstup z projektu Modulární systém dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků JMK v přírodních vědách a informatice, reg. č. CZ.1.07/1.3.10/02.0024)
•
Využití programu ChemSketch při výuce chemie na základních a středních školách – výstup z projektu Modulární systém dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků JMK v přírodních vědách a informatice, reg. č. CZ.1.07/1.3.10/02.0024
•
Klíčové kompetence ve výuce chemie hravě – seznámení s výstupy projektu OP VK Okna vědy dokořán reg. č. CZ.1.07/2.3.00/45.0004
MOSSEB,
Stránka 8 z 27
Stránka 9
Těchto školení se zúčastnili pedagogičtí pracovníci gymnázia a partnerských základních škol, kterým školení umožnilo využívat již zpracované projekty OP VK, a tím zefektivnit vlastní výuku. Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity:
Všichni účastníci školení jej hodnotí velmi pozitivně a přínosně, stejně tak jako samotné výstupy jiných projektů OP VK.
KA 10 – Využívání technických památek a interaktivních expozic k přípravě školních projektů Popis činností v klíčové aktivitě: V rámci této klíčové aktivity jsme navštívili několik technických památek v oblasti Broumovska a Moravského krasu a interaktivních expozic, např. Hvězdárnu a planetárium Brno, urychlovač částic v Akademii věd v Praze, výstavu Bodies Revealed, Permonium Oslavany, technické památky Broumovska a VIDA centrum Brno. Propojení teorie s praxí a názornou ukázkou zvýšilo motivaci žáků a zlepšilo jejich pochopení daného problému. Následné vypracování projektu jejich znalosti ještě utvrdilo. S ohledem na lepší počasí pro výjezdy mimo Brno byly exkurze realizovány především v květnu a červnu 2015 – elektrárna Dlouhé stráně, Lednicko-valtický areál a další. Exkurzí se účastnili výhradně žáci našeho gymnázia.
Stránka 10
Stránka 9 z 27
Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity:
Žákům se exkurze a návštěvy velmi líbily, a aktivity tak považovali za přínosné a rádi by se jich zúčastnili znovu. Ve skupině účastníků byli v mírné většině žáci, kteří se spíše zajímají o přírodovědná a/nebo technická témata.
KA 11 – Stavební úpravy na SŠ na podporu přírodovědného a technického vzdělávání Popis činností v klíčové aktivitě: V rámci stavebních prací bylo provedeno vymalování odborných učeben a laboratoří zřízených v rámci projektu. Inovované učebny (LACH, LABI, OUCH, OUBI) včetně interaktivní a laboratorní techniky byly každodenně využívány ve výuce přírodovědných předmětů – biologie, chemie, seminář z biologie, seminář z chemie, výchova ke zdraví, péče o zdraví. Dále byly využívány v programech pro partnerské základní školy – sdílení učeben, programy vzájemného učení, volnočasové aktivity žáků a k prezentacím žákovských projektů z exkurzí realizovaných v rámci KA 10. V odpoledních hodinách byly učebny a laboratoře využívány ke školení, která taktéž probíhala v rámci projektu.
Stránka 10 z 27
Stránka 11
B) Spolupráce institucí počátečního vzdělávání s aktéry na trhu práce KA 12 – Sdílení učeben, dílen a laboratoří SŠ pro povinnou výuku žáků ZŠ Popis činností v klíčové aktivitě: Tato aktivita byla realizována prostřednictvím projektových dní a akcí pro ZŠ. Všechny projektové dny i projektové akce probíhaly v nově vybudovaných odborných učebnách a laboratořích biologie a chemie. Všechny akce byly pozitivně hodnoceny jak ze strany žáků základních škol, tak ze strany jejich učitelů. Programy sdílení učeben probíhaly často v kombinaci s programy vzájemného učení, kdy žáci ZŠ absolvovali teoretickou i praktickou výuku, přičemž praktickou výuku vedli žáci GJGM pod dohledem učitelů. Některé programy byly také doplněny vhodně zvolenou exkurzí (ČOV Brno, Pivovar Starobrno). V rámci projektu tak proběhly například tyto projektové dny: Biologie: Žijí s námi ve městě Mineralogie je krásná Hra na sportovního lékaře Plazi Chemie: Je radioaktivita opravdu nebezpečná? Vida – věda Plasty Chemické a fyzikální veličiny V rámci programů sdílení učeben žáci ZŠ zpracovávali v teoretické i praktické výuce pracovní listy, kam zaznamenávali důležité informace nebo výsledky svých měření. Ve výuce byly využívány nové pomůcky zakoupené v rámci projektu, především tablety a měřicí systémy Pasco, mikroskopická technika a hlasovací zařízení. Využití této moderní didaktické techniky ještě zvýšilo atraktivitu výuky a zájem žáků partnerských základních škol.
Stránka 12
Stránka 11 z 27
Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity: Učitelé:
Učitelé si aktivity sdílení výuky velmi pochvalovali a viděli jejich přínos jak pro ně samotné, tak pro žáky ZŠ. Většina z nich se domnívá, že aktivity žáky bavily a rádi by se jich zúčastnili znovu. Žáci:
Stránka 12 z 27
Stránka 13
Žáci si ve velké míře aktivity také pochvalovali, považovali je za přínosné a zábavné, a pokud by měli možnost, zúčastnili by se jich znovu. Ve skupině účastníků byla většina těch, kteří se alespoň v malé míře zajímají o přírodovědná a/nebo technická témata. Většina z nich však zatím nemá názor na to, zda by přírodovědná a/nebo technická témata chtěli studovat i na střední škole.
KA 13 – Realizace pravidelných volnočasových aktivit žáků ZŠ Popis činností v klíčové aktivitě: Pro opravdové zájemce o přírodní vědy byly připraveny dvě volnočasové aktivity. První z nich byl Přírodovědný kroužek pro žáky 6. a 7. tříd Základní školy a Mateřské školy, Brno, Staňkova 14. Jeho zájemci měli možnost v našich odborných učebnách a laboratořích provádět jednoduché přírodovědné experimenty. Práce byla vždy doplněna rozborem výsledků, jejich zdůvodněním a vysvětlením principů prováděných úloh. Žáci vždy pracovali se zaujetím, nejvíce však při zapojení moderních pomůcek pořízených v rámci projektu. Druhou volnočasovou aktivitou byl kroužek Science pro žáky 2. – 5. tříd ZŠ I. Německého zemského gymnasia, základní škola a mateřská škola, o. p. s. Byl určen pro ty žáky, kteří rádi bádají a zkoušejí nové věci. Každých 14 dní se žáci scházeli nad jednoduchými, ale přesto zajímavými praktickými úkoly, které si nejen sami vyzkoušeli, ale také se pokoušeli vysvětlit jejich podstatu.
Stránka 14
Stránka 13 z 27
Ve spolupráci s žáky z kroužku Science jsme připravili rovněž předvánoční program Žertování s vědou pro jejich spolužáky ze ZŠ I. Německého zemského gymnasia, základní škola a mateřská škola, o. p. s. Jak moc jsou malí vědci zaujatí pro svoji činnost, dokumentuje také jejich odmítnutí zopakování si pokusů před samotnou předvánoční akcí s tím, že „to jsme přece dělali před 14 dny, my si to všechno pamatujeme!“. Samozřejmě měly děti pravdu, tato aktivita bavila jak je, tak i jejich spolužáky. Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity: Učitelé:
Oba učitelé, kteří měli kroužky na starost, je vidí pozitivně a kladně hodnotí zájem žáků o ně, stejně tak jako jejich pozitivní dopad na zvýšení zájmu o přírodovědná a/nebo technická témata.
Stránka 14 z 27
Stránka 15
Žáci: Před
Stránka 16
Po
Stránka 15 z 27
Samotní žáci pak kroužky hodnotí jako přínosnou aktivitu – jasnější a pozitivnější vnímání měli po absolvování kroužků. Kroužky navštěvovali převážně žáci, kteří se o přírodovědná a/nebo technická témata zajímali – což koresponduje se záměrem kroužků. Zajímavé je, že i takto specializované kroužky navštěvovali i žáci, kteří se o tato témata zajímali jen „napůl“. Mírný posun nastal i v názoru žáků na další studium těchto oborů na střední škole, kdy mezi účastníky nebyl po absolvování nikdo, kdo vysloveně neměl o další studium zájem.
KA 14 – Příprava a realizace programů vzájemného učení Popis činností v klíčové aktivitě: Některé programy vzájemného učení jsme pojali jako motivační programy pro žáky nižšího stupně ZŠ, případně 6. tříd. Zvolili jsme témata známá z běžného života i dětem jejich věku, a na těchto praktických příkladech jsme žákům představili přírodní vědy a jejich propojení s každodenní lidskou činností. Šlo tak například o tato témata: • •
Biologie: Mineralogie je krásná, Poznávání rostlin, Lidské tělo, Voda, Chemie: Je radioaktivita opravdu nebezpečná?, Atomy a molekuly, Vida – věda.
Tyto programy jsme nejprve vyzkoušeli s žáky naší školy, kteří následně pod dozorem vyučujících představovali ukázky žákům partnerských ZŠ. Rovněž se v rámci programu vzájemného učení uskutečnila terénní cvičení (např. poznávání a určování rostlin v biologii) a exkurze (VIDA centrum, Praha), kdy se žáci gymnázia stali „průvodci“. Zapojení žáků naší školy do programů vzájemného učení přineslo nové zkušenosti pro všechny zúčastněné – vyučující, žáky gymnázia i žáky základních škol.
Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity:
Stránka 16 z 27
Stránka 17
Účastníci těchto aktivit je hodnotili v převážné míře jako přínosné a také zábavné. Účastnili se jich převážně žáci, kteří se o přírodovědná a /nebo technická témata zajímali, avšak většinou bez jasného názoru na jejich další studium, což je však vzhledem k jejich věku očekávatelné.
KA 16 – Využití výstupů projektů OP VK na podporu přírodovědného a technického vzdělávání Popis činností v klíčové aktivitě: Dříve zpracované projekty OP VK využíváme ve dvou rovinách. První z nich je přímé využití pro přípravu programů vzájemného učení a sdílení učeben. V tomto případě využíváme výstupy projektů Šablony (CZ.1.07/1.5.00/34.0336), E-learning, (CZ.1.07/1.1.02/02.0136), Experimentem k poznání (CZ.1.07/1.3.12/04.0020) pro teoretickou přípravu žáků i vyučujících na programy a také jako inspiraci pro praktické úlohy. Druhou rovinu tvoří využití projektů OP VK řešených především na vysokých školách k podpoře učitelů. V rámci školení pro učitele využíváme již zpracované projekty OP VK k rozšíření jak odborného, tak i metodického zázemí vyučujících. To by mělo vést ke zkvalitnění jejich výuky. Doposud jsme využili výstupy projektů, které jsou uvedeny v popisu KA 4.
Stránka 18
Stránka 17 z 27
Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity: Učitelé:
Učitelé si využívání výstupů jiných projektů OP VK velmi pochvalovali a shledávali je jako jednoznačně přínosné a zábavné. Také se domnívají, že jejich zapojení do výuky žáky bavilo a zvýšilo jejich zájem o přírodovědná a/nebo technická témata. Žáci:
Stránka 18 z 27
Stránka 19
Žáci aktivity využívající výstupů jiných projektů OP VK vnímali také jako přínosné a spíše zábavné, ačkoliv nešlo o jednotný názor. Skupina účastníků této KA nebyla vyhrazena, co se týče zájmu o přírodovědná a/nebo technická témata. Většina z nich však nemá zájem o další studium těchto oborů na střední škole.
Stránka 20
Stránka 19 z 27
Zhodnocení naplňování MI Všechny sledované monitorovací indikátory se povedlo již s předstihem před koncem projektu nejen naplnit, ale také překročit.
07.41.14 Počet podpořených osob v počátečním vzdělávání celkem – žáků • •
Plánovaná hodnota 720 Skutečná hodnota – plánovaná hodnota MI byla již k 30. 4. 2015 splněna. K tomuto datu jsme podpořili celkem 1308 žáků.
Hodnota MI měla strukturu 190 žáků našeho gymnázia v rámci KA 10 a 1118 žáků partnerských základních škol v rámci KA 12, 13 a 14. Plánovanou hodnotu MI se podařilo překonat díky velkému zájmu ZŠ o projektové dny.
07.41.20 Počet podpořených osob – poskytovatelů služeb • •
Plánovaná hodnota 32 Skutečná hodnota 32
K 30. 4. 2015 bylo podpořeno 32 osob – poskytovatelů služeb; MI byl tedy naplněn. Podpořenými osobami byli pedagogičtí pracovníci gymnázia a partnerských základních škol, kteří se podíleli na organizaci a realizaci všech projektových akcí, a dále pedagogičtí pracovníci fungující jako lektoři aktivit v rámci projektu.
07.41.65 Počet podpořených osob – pracovníků v dalším vzdělávání • •
Plánovaná hodnota 60 Skutečná hodnota – plánovanou hodnotu MI se podařilo přeplnit, neboť celkem bylo podpořeno 93 osob – pracovníků v dalším vzdělávání.
Podpořenými osobami byli pedagogičtí pracovníci zapojených ZŠ a pedagogičtí pracovníci našeho gymnázia.
06.43.10 Počet nově vytvořených / inovovaných produktů • •
Plánovaná hodnota 1 Skutečná hodnota 0 ke dni 30.4.2015
Jediným nově vytvořeným produktem je tato evaluační zpráva partnera.
Stránka 20 z 27
Stránka 21
Zhodnocení dosažení hlavního cíle projektu Stanovené cíle projektu byly splněny. Hlavním přínosem projektu bylo zlepšení technického vybavení v odborných učebnách a laboratořích pro předměty biologie a chemie. Využíváním moderních pomůcek byly žákům přiblíženy nové technologie v biologii a chemii, a tím se zvýšil jejich zájem o studium přírodovědných a technických předmětů. Výuka v nově zřízených učebnách je celkově atraktivnější a zvyšuje aktivitu a zájem žáků přímo v hodinách biologie a chemie. V programech vzájemného učení se žáci gymnázia stáli přímo „pedagogy“, což zvýšilo jejich motivaci, aby se dané téma snažili více pochopit a znalosti si prohloubit a utvrdit. Spolupracující základní školy byly aktivně zapojeny do realizace klíčových aktivit, především do sdílení laboratoří a odborných učeben biologie a chemie a také do programů vzájemného učení. Učitelé gymnázia a partnerských základních škol byli proškoleni k přímé obsluze odborných zařízení a laboratorního vybavení a k využití již zpracovaných výstupů projektů OP VK na podporu přírodovědného a technického vzdělávání.
Stránka 22
Stránka 21 z 27
Příběhy z realizace doplněné o fotodokumentaci (největší úspěchy, nejzajímavější aktivity z pohledu žáků)
VZÁJEMNÉ UČENÍ – Mineralogie je krásná Dne 30. 3. 2015 bylo pět lidí ze třídy II.A-M omluveno na 2 vyučovací hodiny, abychom se mohli zúčastnit vzájemného učení (ohledně mineralogie) se základní školou Rousínov. Přesunuli jsme se do laboratoře biologie, kde už naši profesoři s panem doktorem Stejskalem (odborníkem na mineralogii), vše připravovali. Po chvíli do učebny vstoupili žáci a učitelé ze základní školy Rousínov a se zdvořilými pozdravy usedli do lavic. Krátce na to všichni utichli a náš pan profesor Kosek všechny mile přivítal, uvedl, že akce je zorganizovaná v rámci projektu OP VK, seznámil je s plánem na následující dvě hodiny a předal slovo panu doktoru Stejskalovi. Ten zahájil svoji prezentaci na interaktivní tabuli a začal vysvětlovat, popisovat a vyprávět vše ohledně minerálů. Přestože naše třída měla tuto přednášku pár dní předtím, dozvěděla jsem se další zajímavé věci. Myslela jsem si, že se budu nudit a nebude mě to podruhé bavit. Ale poslouchání různých příběhů a historek z jeho cestování mě velmi zaujalo. Myslím, že prezentace všechny (až na pár výjimek) v místnosti upoutala, jelikož jí všichni věnovali plnou pozornost a zaujatě poslouchali. Díky obrázkům jsme získali představu o tom, jak vlastně doly a všechny minerály vypadají. Uprostřed druhé hodiny se žáci rozdělili do pěti skupinek. Já s mými spolužáky z II.A-M jsme si vzali každý jedno plato s minerály a připojili se k jednotlivým skupinkám žáků základní školy. Jejich úkolem bylo jednotlivé minerály určit a mým úkolem bylo jim o minerálu co nejvíce povědět. Přiřadila jsem se ke čtyřem klukům, kteří vypadali strašně vystrašeně. Brala jsem do rukou jeden minerál po druhém a snažila se jim co nejvíce napovědět, ale marně. Jediné co z devíti kamenů poznali, byl křemen… no aspoň něco. Nakonec jsme to nějak dali všechno do kupy a kluci si většinu zapamatovali. Jelikož nám zbylo ještě 15 minut do konce hodiny, vyměnila jsem se s kamarádem a přešla k jiné skupince. Zde to bylo rychlé, skoro všechno věděli, a když ne, stačily jim jen malé nápovědy. Po skončení této aktivity se žáci i učitelé druhé školy rozloučili, poděkovali a spolu s námi opustili odbornou učebnu. Celá tato akce se mi velmi líbila, jelikož poslouchání zajímavých příhod, komunikace ve skupinkách, poznávání minerálů… to všechno mi připadá zajímavé a zábavné. Bylo fajn spolupracovat se stejně starými, ale cizími žáky. Jestli se opět uskuteční nějaká podobná akce, ráda budu její součástí.
Markéta Mitáčková
Stránka 22 z 27
Stránka 23
Třída II.A-M, GJGM
Stránka 24
Stránka 23 z 27
Projektový den na téma PŘÍRODNÍ VĚDY – VŠE KOLEM NÁS pro 1., 2. a 4. třídy základní školy I. NZG BRNO 16. 6. 2014 Program měl čtyři části: KA 12 Sdílení učeben CHEMIE Část probíhala v Odborné učebně chemie. Žáci se seznámili s tím, co je to chemie a čím se zabývá, v kterých oblastech života běžně poznatky z chemie využíváme. Dozvěděli se, jak vypadá chemická laboratoř, seznámili se základními pravidly práce v laboratoři. Žáci viděli ukázku zajímavých chemických pokusů: • • • • •
přeměna mědi na stříbro a zlato upíří voda zapálení ohně bez zápalek důkaz kyslíku při rozkladu manganistanu reakce gumového medvídka
KA 12 Sdílení učeben BIOLOGIE Tato část probíhala v Laboratoři biologie. Žáci se seznámili s tím, co je to biologie a čím se zabývá. Dověděli se, co je to mikroskop, jaké má části a jak se s ním pracuje. Sami si mohli prohlédnout některé trvalé preparáty a udělat si jejich nákres.
Žákům se program velmi líbil. Velmi aktivně spolupracovali, odpovídali na otázky. Kladli doplňující otázky. Zpětná vazba byla velmi dobrá. Podobný program bychom rádi nabídli dalším partnerským ZŠ v následujícím školním roce.
Stránka 24 z 27
Stránka 25
Stránka 26
Stránka 25 z 27
Stránka 26 z 27 Stránka 27
Závěrečné shrnutí projektu partnerem Projekt hodnotíme jako velmi úspěšný: naplnil všechny stanovené cíle. Velkým přínosem bylo zvýšení znalostí a dovedností žáků naší školy a zapojených partnerských základních škol. Žáci pravidelně navštěvovali naši školu a účastnili se programů sdílení učeben a programů vzájemného učení, kde si osvojili řadu nových termínů a dovedností, které si s pomocí přednášejících propojili do souvislosti se znalostmi již dříve nabytými. Získali širší a ucelenější pohled na uvedená témata. Aktivity programu je naváděly k přemýšlení, řešením navozených problémů docházeli k pochopení určitých přírodních vazeb a souvislostí. Žáci se otevřeně zapojovali do diskuse, vyjadřovali svůj názor a také se ho snažili obhájit. Velmi přínosné byly programy sdílení učeben a vzájemného učení pro žáky prvního stupně základních škol. Projekt umožnil těmto žákům nahlédnout do předmětů, které je teprve čekají. Samotné bytí v laboratoři pro ně bylo zážitkem. Většina pokusů v biologii a chemii pro ně byla zatím „kouzla“, kterým nerozumějí. Takto dostali příležitost o nich přemýšlet a i s odstupem času v prvouce a přírodopise občas připomenou některý z pokusů a znovu rozebírat, co to vlastně viděli. Jako velmi pozitivní hodnotily zapojené partnerské základní školy programy vzájemného učení – tedy členění do skupin a asistenci starších žáků gymnázia, kteří měli nad menšími dětmi „dohled“. Toto propojení bylo velmi zdařilé. Mladší děti se pod vedením spolužáků cítily jistější, ti starší zjistili, že není snadné být v roli učitele. V rámci projektu bylo kromě sdílení odborných učeben zrealizováno i otevření volnočasových aktivit, kde se žáci základních škol seznámili se základními přírodovědnými postupy a formou pokusů a zkoumání získali vědomosti z různých oblastí přírodních věd. Celkově se zlepšil stav technického vybavení v odborných učebnách a laboratořích gymnázia pro předměty biologie a chemie. Využíváním moderních pomůcek byly žákům přiblíženy nové technologie v biologii a chemii, a tím se zvýšil jejich zájem o studium přírodovědných předmětů. Byla navázána intenzivní spolupráce se základními školami a očekáváme, že tato spolupráce bude fungovat i nadále. Přínosem by mělo být podstatné zvýšení zájmu žáků základních škol o přírodovědné obory a také úrovně jejich znalostí, což tento projekt velmi úspěšně nastartoval.
Stránka 28
Stránka 27 z 27
Evaluační zpráva partnera projektu „Podpora přírodovědného a technického vzdělávání na středních školách v Jihomoravském kraji“ reg. č. CZ.1.07/1.1.00/44.0006 Partner č. 20
