Evaluační zpráva partnera projektu „Podpora přírodovědného a technického vzdělávání na středních školách v Jihomoravském kraji“ reg. č. CZ.1.07/1.1.00/44.0006
Partner č. 13 Gymnázium, Brno, Křenová 36 adresa: Křenová 36, 602 00 Brno statutární zástupce: Mgr. Miroslav Marek kontaktní údaje: Vladimír Špaček, tel. č. 543 321 352, e-mail:
[email protected] www stránky: www.gymkren.cz IČ: 558991
Spolupracující školy: Základní škola Bílovice nad Svitavou, okres Brno-venkov, příspěvková organizace Základní škola, Brno, Antonínská 3, příspěvková organizace Základní škola Bakalovo nábřeží 8, příspěvková organizace Základní škola, Šlapanice, okres Brno-venkov, příspěvková organizace
Obsah Evaluace partnerů projektu......................................................................................................................4 Projektový záměr a hlavní cíle projektu...................................................................................................5 Klíčové aktivity projektu partnera v kontextu individuálního projektu OP VK Jihomoravského kraje.................................................................................................................5 Zhodnocení klíčových aktivit projektu......................................................................................................6 A) Podpora kurikulární reformy škol a školských zařízení......................................................................6 KA 1 – Pořízení investičního vybavení do laboratoří, odborných učeben a dílen na středních školách...............................................................................................................6 KA 2 – Vybavení prostor pro výuku na SŠ a ZŠ hmotným neinvestičním majetkem a spotřebním materiálem...................................................................................................................7 KA 3 – Vzdělávání pedagogických pracovníků k obsluze pořízených strojů a zařízení........................7 KA 4 – Vzdělávání pedagogických pracovníků ke způsobu využití výstupů projektů OP VK ve výuce...................................................................................................................................8 KA 7 – Spolupráce středních a vysokých škol.....................................................................................9 KA 8 – Zapojení odborníků z praxe do výuky technických a přírodovědných předmětů..................10 KA 10 – Využívání technických památek a interaktivních expozic k přípravě školních projektů.......11 KA 11 – Stavební úpravy na SŠ na podporu přírodovědného a technického vzdělávání..................12 B) Spolupráce institucí počátečního vzdělávání s aktéry na trhu práce...............................................14 KA 12 – Sdílení učeben, dílen a laboratoří SŠ pro povinnou výuku žáků ZŠ.....................................14 KA 14 – Příprava a realizace programů vzájemného učení...............................................................16 KA 16 – Využití výstupů projektů OP VK na podporu přírodovědného a technického vzdělávání..................................................................................................................17 Zhodnocení naplňování MI.....................................................................................................................19 07.41.14 Počet podpořených osob v počátečním vzdělávání celkem – žáků...................................19 07.41.20 Počet podpořených osob – poskytovatelů služeb.............................................................19 07.41.65 Počet podpořených osob – pracovníků v dalším vzdělávání..............................................19 06.43.10 Počet nově vytvořených / inovovaných produktů.............................................................19 Zhodnocení dosažení hlavního cíle projektu..........................................................................................20 Fotodokumentace z realizace projektu..................................................................................................21 Závěrečné shrnutí projektu partnerem..................................................................................................25
Stránka 3
Evaluace partnerů projektu Tato Evaluační zpráva hodnotí, zda bylo dosaženo stanovených cílů. Evaluační zpráva je vypracována v členění umožňujícím zhodnotit jednotlivé klíčové aktivity (KA) projektu i souhrnné informace o projektu. Současně je členěna dle KA „celkového“ individuálního projektu realizovaného Jihomoravským krajem (JMK), přičemž v úvodu zprávy je uvedeno, kterými KA našeho projektu jsme je naplňovali. V první části zprávy jsou uvedeny informace o cílech našeho projektu a realizaci jednotlivých klíčových aktivit. Ty jsou jednotlivě stručně popsány a vyhodnoceny za pomoci komentovaných grafů vytvořených z dat dotazníkových šetření, která byla realizována zpravidla po skončení dané aktivity a jejichž respondenty byli žáci či učitelé, případně obě dvě skupiny současně. Kvantitativní data jsou doplněna kvalitativním hodnocením, aby mohla být vnímána v kontextu realizace naší školou (např. pozitivní i negativní zkušenosti s realizací jednotlivých aktivit, neočekávané události, které realizaci ovlivnily, případně co bychom udělali jinak, kdybychom danou aktivitu mohli realizovat znova, nezamýšlené dopady spojené s realizací naplánovaných aktivit, případné neúspěchy při realizaci atd.) – to všechno jsou cenné informace, které tato Evaluační zpráva poskytne. Kromě klíčových aktivit hodnotíme i naplňování monitorovacích indikátorů. Nikoliv pouze jejich vyčíslením, ale také prostřednictvím informace o tom, zda byly naplňovány bez problémů, zda byly prováděny změny cílových hodnot a pokud ano, tak uvádíme důvody těchto změn. Pokud se při realizaci projektu vyskytly neočekávané okolnosti nebo se změnily vnější podmínky, které realizaci ovlivnily, popisujeme v takovém případě, jak jsme se s nově vzniklou situací nebo překážkami vypořádali, popřípadě co by bylo lepší udělat jinak, kdybychom projekt realizovali znova. Tyto údaje jsou významným zdrojem informací pro celkové vyhodnocení projektů. V závěru zprávy je provedeno stručné hodnocení dosažení hlavního cíle projektu – tedy zvýšení zájmu žáků o technické a přírodovědné vzdělávání. Dále je ke zprávě připojena fotodokumentace či „příběhy“ z realizace jednotlivých klíčových aktivit, případně ukázky dobré praxe a uskutečněných činností.
Stránka 3 z 24
Stránka 4
Projektový záměr a hlavní cíle projektu Gymnázium, Brno, Křenová 36 tradičně vede své studenty, kteří na škole vykonají úspěšně maturitní zkoušku, k tomu, aby při výběru svého dalšího studia směřovali k vysokoškolskému studiu přírodovědných a technických oborů (Přírodovědecká fakulta, Lékařská fakulta nebo Vysoké učení technické). Zapojením do projektu jsme chtěli motivovat naše studenty k vyššímu zájmu o tento druh studia. Participace vysokoškolských pedagogů a exkurze našich studentů na odborná pracoviště vysokých škol měly tuto naši snahu posílit. Spoluprací se základními školami navíc motivaci rozšiřujeme i na žáky, kteří k nám teprve nastoupí (ke spolupráci byly zavázány základní školy, ze kterých k nám přichází nejvíce jejich absolventů). Cílem projektu byla inovace laboratorních měření zejména v biologii a fyzice (celková změna koncepce praktik) a zvýšení atraktivity výuky fyziky, biologie a chemie. Následným efektem měl být zvýšený zájem studentů o studium přírodovědných a technických oborů na VŠ.
Klíčové aktivity projektu partnera v kontextu individuálního projektu OP VK Jihomoravského kraje V rámci našeho projektu jsme jako partner JMK realizovali následující klíčové aktivity, jimiž byly naplňovány některé z 21 KA individuálního projektu OP VK Jihomoravského kraje: 1. Inovace laboratorních měření pro žáky Tato naše aktivita má návaznost na následující klíčové aktivity celkového projektu: KA 1, KA 2, KA 3, KA 4, KA 10, KA 11. 2. Spolupráce s VŠ Tato naše aktivita má návaznost na následující klíčové aktivity celkového projektu: KA 7, KA 8. 3. Spolupráce se ZŠ – povinná výuka žáků Tato naše aktivita má návaznost na následující klíčové aktivity celkového projektu: KA 12, KA 14, KA 16.
Stránka 4 z 24
Stránka 5
Zhodnocení klíčových aktivit projektu
A) Podpora kurikulární reformy škol a školských zařízení KA 1 – Pořízení investičního vybavení do laboratoří, odborných učeben a dílen na středních školách Popis činností v klíčové aktivitě: Pořízení investičního majetku bylo a je největším přínosem projektu. Jestliže se totiž nepodařilo některé aktivity stihnout nebo dokončit v rámci časového horizontu trvání projektu (dvou let), je stále možnost na těchto aktivitách dále pracovat, experimenty vylepšovat, techniku častěji využívat a zapojovat do výuky. Pořízené vybavení může sloužit léta a přinášet velký užitek. V rámci výuky biologie byly laboratoře vybaveny novou mikroskopickou, měřící a laboratorní technikou, byly zakoupeny nové PC. Pro výuku chemie došlo k zakoupení digestoře a její instalace, zakoupení měřícího systému ISES a pořízení AV techniky (počítač, dataprojektor, reproduktory, notebooky). Pro výuku fyziky došlo k zakoupení měřícího systému ISES a počítačů pro měření studentů i pro demonstraci, vybavení učeben interaktivními tabulemi s počítači, zakoupení stavebnic Elektronik – komplet, zakoupení tabulí do inovovaných učeben a pořízení dataprojektorů a počítačů pro odborné učebny. Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity:
Pořizované vybavení v rámci KA 1 bylo vybíráno tak, aby mělo na výuku co největší dopad, a jak dokazují odpovědi dotázaných učitelů, nové vybavení bylo opravdu používáno velmi často. Vybavení používali jak žáci, tak vyučující.
Stránka 5 z 24
Stránka 6
KA 2 – Vybavení prostor pro výuku na SŠ a ZŠ hmotným neinvestičním majetkem a spotřebním materiálem Popis činností v klíčové aktivitě: Pro výuku chemie byly připraveny inovované návody pro laboratorní cvičení primy a sekundy, které mohly být využity při laboratorních cvičeních ZŠ, byl pořízen spotřební materiál (chemikálie, chemické sklo), pomůcky do laboratorních cvičení z chemie, elektromagnetická míchačka, byly vytištěny návody a pracovní listy a nakoupena odborná literatura. Pro výuku fyziky byly vytištěny návody a pracovní listy a pořízena odborná literatura. Jednotlivé učebny byly vybaveny takto: • laboratoř fyziky (školní tabule, žaluzie, měřící systém a moduly pro fyziku, žákovský nábytek, demonstrační stůl), • posluchárna biologie (žákovská tabule, promítací plátno, měřící systém a moduly pro biologii), • laboratoř biologie (žákovská tabule, 7 mikroskopů a čtyři sady tkáňových preparátů), • laboratoř chemie (chemikálie a laboratorní sklo). Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity:
U neinvestičního majetku pořizovaného v rámci projektu tomu bylo podobně jako u toho investičního – byl používán velmi často a používali jej rovnoměrně jak žáci, tak učitelé. Nejčastější komentáře dotazovaných: •
zakoupené zařízení rozšířilo možnosti praktických cvičení.
KA 3 – Vzdělávání pedagogických pracovníků k obsluze pořízených strojů a zařízení Popis činností v klíčové aktivitě: V souvislosti s nově pořízeným vybavením pro výuku chemie a fyziky proběhlo školení pracovníků chemie a biologie k měřicímu systému ISES.
Stránka 6 z 24
Stránka 7
Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity:
Zrealizované školení na používání měřicího systému ISES bylo z pohledu jeho účastníků vnímáno jako jednoznačně přínosné.
KA 4 – Vzdělávání pedagogických pracovníků ke způsobu využití výstupů projektů OP VK ve výuce Popis činností v klíčové aktivitě: V rámci této aktivity byli učitelé proškoleni v tom, jakým způsobem používat výstupy realizované v rámci jiných projektů OP VK, do kterých se škola v minulosti zapojila. Proběhlo proto školení Vzdělávání PP v metodách a formách práce vedoucích k využití výstupů projektů OP VK v rozsahu 2 hodin pro 2 učitele partnerských ZŠ. Jednalo se o výstupy projektů Jdeme na to od lesa (č. CZ.1.07/1.1.09/03.0037) a Modulární systém dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků JMK v přírodních vědách a informatice (č. CZ.1.07/1.3.10/02.0024). Smyslem školení bylo zajištění co nejefektivnějšího využití a provázání aktivit realizovaných na naší škole. Učitelé si tak v rámci školení udělali přehled o tom, co lze do výuky využít z jiných projektů a jakým způsobem toto propojení zvládnout po organizační a administrativní stránce. Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity:
Stránka 8
Stránka 7 z 24
Dotázaní účastníci toto školení přivítali a považovali ho za přínosné pro jejich aktivity v rámci výuky.
KA 7 – Spolupráce středních a vysokých škol Popis činností v klíčové aktivitě: V rámci výuky chemie náplň této KA sestávala z přednášek VŠ pedagogů: • Josef Novosad – témata Periodická tabulka a Haber-Boschova syntéza amoniaku, • Jaromír Literák – témata Polymery a Zelená chemie, • Jiří Křivohlávek – témata Jaderné elektrárny a Jaderná paliva, • Radek Matuška – témata Vzorce organických sloučenin a Avogadro, • Aleš Stýskalík – téma Solgelové metody v anorganické syntéze. Kromě přednášek byla uskutečněna také exkurze do zařízení VŠ, kdy žáci navštívili odborná pracoviště Ústavu chemie PřF MU. Zde je provázeli studenti doktorského studijního programu. Studenti našeho gymnázia byli seznámeni se syntetickými postupy, které se využívají na jednom z nejmodernějších chemických pracovišť v ČR. V rámci výuky fyziky šlo podobně o přednášky VŠ pedagogů a exkurze na VŠ. Na tomto místě je potřeba podtrhnout výtečnou spolupráci s VŠ. Prakticky nikdy jsme se nesetkali s odmítavým postojem nebo nezájmem o naši aktivitu, postoj VŠ byl vždy příkladný. Pro pedagogy jde o velikou podporu – bude-li v podobných aktivitách takto pokračováno dále, půjde o věc, na kterou se lze vždy těšit. Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity:
Stránka 8 z 24
Stránka 9
Aktivity této KA byly dotázanými hodnoceny jako jednoznačně přínosné a hodné dalšího opakování. Na to měla jednoznačně vliv struktura skupiny žáků, neboť se jich účastnili žáci, kteří se o přírodovědná a/nebo technická témata vyloženě zajímají a v převážné části uvažují o jejich dalším studiu na VOŠ či VŠ.
KA 8 – Zapojení odborníků z praxe do výuky technických a přírodovědných předmětů Popis činností v klíčové aktivitě: I v rámci této KA byly realizovány přednášky, tentokrát však šlo o odborníky z praxe. Ty byly velmi vítané. Studentům i učitelům se velmi líbily. Je dobré mít jednou za čas ve výuce člověka s větším rozhledem a nadhledem. Domníváme se, že by se tato aktivita měla podporovat v maximální možné míře i bez evropských peněz. V rámci fyziky šlo o následující přednášky: • • • • • • •
doc. RNDr. Z. Bochníček, Dr. – „Lidské tělo ve vesmíru“, Mgr. J. Jurmanová, Ph.D. – „Elektronový mikroskop přebírá štafetu“, ing. J. Marušinec Ph.D. – "Elektromobily v praxi“, ing. P. Dvořák, Ph.D. – „Nanotechnologie v praxi“ prof. RNDr. J. Spousta, Ph.D. – „Podivuhodný grafen“ doc. RNDr. J. Štefl, CSc. – „25 let Hubbleova teleskopu, Mgr. Z. Navrátil, Ph.D. – „Proč je voda modrá“.
Stránka 10
Stránka 9 z 24
Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity:
Přednášky vedené oborníky z praxe byly žáky hodnoceny jako výrazně přínosné a dotazovaní by se podobných aktivit rádi účastnili znovu. Opět se těchto aktivit účastnili žáci, které přírodovědná a/nebo technická témata zajímají a spíše uvažují o jejich dalším studiu.
KA 10 – Využívání technických památek a interaktivních expozic k přípravě školních projektů Popis činností v klíčové aktivitě: Tato klíčová aktivita byla realizována formou exkurzí a návštěv odborných výzkumných pracovišť. Za výuku biologie šlo například o návštěvu depozitáře botaniky Moravského muzea, Transfúzní stanice Anatomického ústav LF MU, výstavy BODIES, či praktický nácvik první pomoci. V rámci výuky chemie pak Hornické muzeum v Oslavanech, Hornické muzeum Landek v Ostravě, Pivovar Starobrno či návštěva VIDA! Science centrum Brno a jejich programů pro výuku chemie. V rámci výuky fyziky bylo navštíveno Technické muzeum Brno a VIDA! Science centrum Brno.
Stránka 10 z 24
Stránka 11
Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity:
Aktivity spojené s návštěvami zajímavých zařízení či exkurzemi byly jejich účastníky hodnoceny jako velmi zajímavé a přínosné, ačkoliv se objevily i skupiny účastníků, které měly názor spíše opačný. Byly však ve výrazné menšině. To bylo zřejmě dáno nekompaktností účastníků, kdy mezi nimi byli i ti, kteří se o přírodovědná a/nebo technická témata příliš nezajímají. Nejčastější komentáře dotazovaných: •
jako nejzajímavější aktivitu žáci uváděli návštěvu dolu, prohlídku mamuta, elektrotechnická zařízení, předvedení funkcí a činnosti těla.
KA 11 – Stavební úpravy na SŠ na podporu přírodovědného a technického vzdělávání Popis činností v klíčové aktivitě: Stavební práce se týkaly především místnosti č. 412, bývalé kmenové učebny, kde došlo k přebudování na učebnu multifunkční. Zde částečně sídlí jedna z kmenových tříd, ale učebna se současně využívá pro potřeby výuky fyziky a dalších přírodovědných programů.
Stránka 12
Stránka 11 z 24
V této učebně byla provedena kompletní výměna elektroinstalace se zavedením příslušných elektrických rozvodů do pracovního stolu s měřicí technikou. Byl odstraněn stávající dřevěný stupínek před tabulí a tabule, která byla vyměněna za novou dvojitou velkoplošnou na dvou pylonech. Byla také instalována tabule pro interaktivní projekci. Zároveň bylo provedeno vyrovnání stávající podlahy a na ni bylo položena podlahová krytina PVC a provedena kompletní výmalba místnosti, včetně instalace zatemnění v bočních lištách, které umožnuje provádění optických pokusů. Z půdního prostoru ve středu centrálního schodiště bylo instalováno Foucaultovo kyvadlo – to se stalo výraznou dominantou naší školy a splnilo, jak se domníváme, svůj původní účel a záměr – studenti se o něj zajímali a chtěli vědět, k čemu slouží. Již jeho umístění ve škole motivovalo mnohé k otázkám, které spojovaly fyziku a zeměpis. Automaticky se tak tvořily potřebné mezipředmětové vazby.
Stránka 12 z 24
Stránka 13
B) Spolupráce institucí počátečního vzdělávání s aktéry na trhu práce KA 12 – Sdílení učeben, dílen a laboratoří SŠ pro povinnou výuku žáků ZŠ Popis činností v klíčové aktivitě: V rámci této aktivity byly zrealizovány návštěvy žáků ze zapojených ZŠ, pro něž byl organizován odborný program. Na realizaci přírodovědných cvičení pro ZŠ se podíleli i studenti SŠ. Žáci ZŠ pak pracovali ve skupinách nikoliv s pedagogy, ale přímo s našimi studenty, takže cvičení pro ně byla přitažlivější. V rámci výuky chemie byla připravena laboratorní cvičení pro zapojené základní školy – laboratorní cvičení byla koncipována pro žáky 8. tříd ZŠ. V průběhu laboratorních cvičení se žáci učili pracovat s kahanem na zemní plyn, dělili směs barviv chromatografií, rozdělovali směs modré skalice a písku pomocí filtrace a následné krystalizace. Rozkládali anorganické sloučeniny, při nichž vznikal kyslík či oxid uhličitý. Učili se provádět důkazové reakce vznikajících plynů. Připravovali vodík a jeho přítomnost prokazovali spalováním. Procvičili si zápisy chemických reakcí a ujasnili si klasifikaci chemických dějů na reakce skladné, rozkladné, či podvojnou záměnu. Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity: Učitelé:
Stránka 13 z 24
Stránka 14
Velká část učitelů vnímá tuto akvitiu jako přínosnou a zábavnou pro sebe i své žáky. Nejde však o názor jednotný, neboť se mezi dotázanými objevovaly i názory opačné. Žáci:
Stránka 14 z 24 Stránka 15
Žáci účastnící se aktivit této KA ji vnímali jednoznačně jako přínosnou a zábavnou a neváhali by se jich znovu účastnit. Jednoznačnost vnímání je opět zřejmě výsledkem kompaktní skupiny žáků, kteří se v převážné většině zajímají o přírodověná a/nebo technická témata.
KA 14 – Příprava a realizace programů vzájemného učení Popis činností v klíčové aktivitě: Pro žáky vybraných základních škol jsme zpracovali blok přírodovědných cvičení s cílem posílit zájem žáků základních škol o tyto předměty s důrazem na praktická pozorování v laboratoři, protože mnohé základní školy podobnou možnost nemají. Podobně jako přírodovědná cvičení probíhala cvičení i v rámci dalších dvou předmětů – fyziky a chemie. Jejich náplní bylo navázání na výuku uvedených tří předmětů a v případě zájmu i její rozšíření nad rámec osnov výuky ZŠ. Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity:
Stránka 16
Stránka 15 z 24
Forma vzájemného učení ZŠ a SŠ byla sice většinovým podílem dotazovaných vnímána jako přínosná a zábavná, avšak nelze říci, že by šlo o vysoce převládající názor. Poměrně významná část dotazovaných nebyla schopna vyjádřit kladné či záporné hodnocení a nemálo z nich aktivitu hodnotí spíše negativně. Vliv na tento názor může mít struktura skupiny žáků, v níž se vyrovnávají počty těch, které přírodovědná a/nebo technická témata vůbec nezajímají či o tom nejsou schopni rozhodnout.
KA 16 – Využití výstupů projektů OP VK na podporu přírodovědného a technického vzdělávání Popis činností v klíčové aktivitě: V laboratorních cvičeních z biologie pro studenty SŠ byly využity výstupy projektů Jdeme na to od lesa (č. CZ.1.07./1.1.09/03.0037) a Modulární systém dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků JMK v přírodních vědách a informatice (č. CZ.1.07/1.3.10/02.0024). Jedná se konkrétně o laboratorní cvičení zaměřené na TF před a po zátěži a měření hodnot krevního tlaku. Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity: Učitelé:
Stránka 16 z 24 Stránka 17
Využívání výstupů jiných projektů OP VK vnímají učitelé jako jednoznačně pozitivní a přínosnou věc. Provázanost s výstupy jiných projektů podle nich žáky nejen bavila, ale měla i vliv na zvýšení jejich zájmu o přírodovědná a/nebo technická témata. Žáci:
Žáci provázanost s výstupy jiných projektů nevnímají tak jednoznačně jako učitelé, i když převažuje vnímání jejich přínosu i zábavnosti. Poměrně významný podíl však mají názory, že provázanost přínos nemá. Významnost tohoto názoru podtrhuje fakt, že všichni dotázaní se zajímají o přírodovědná a/nebo technická témata.
Stránka 18
Stránka 17 z 24
Zhodnocení naplňování MI 07.41.14 Počet podpořených osob v počátečním vzdělávání celkem – žáků • •
Plánovaná hodnota 1830 Skutečná hodnota – k 30. 4. 2015 bylo podpořeno 1621 osob v počátečním vzdělávání. Do konce realizace projektu se hodnota MI ještě zvýší, avšak předpokládáme, že MI nebude zcela naplněn.
Důvodem nenaplnění MI je změna námi zvoleného způsobu započítávání žáků, kdy bylo původně plánováno i započtení studentů našeho gymnázia v rámci KA14. Tato položka nebude tedy naplněna, přičemž celou věc jsme s velkým předstihem konzultovali s příjemcem projektu JMK.
07.41.20 Počet podpořených osob – poskytovatelů služeb • Plánovaná hodnota 9 • Skutečná hodnota – k 30. 4. 2015 bylo podpořeno 25 poskytovatelů služeb. Podpořenými osobami v rámci tohoto MI byli vysokoškolští pedagogové a další externí přednášející.
07.41.65 Počet podpořených osob – pracovníků v dalším vzdělávání • •
Plánovaná hodnota 9 Skutečná hodnota – plánovanou hodnotu MI se podařilo naplnit, a bylo tak k 30.4.2015 podpořeno celkem 22 osob – pracovníků v dalším vzdělávání.
Zde se jednalo především o pedagogické pracovníky, účastníky školení Vzdělávání PP v metodách a formách práce vedoucích k využití výstupů projektů OP VK.
06.43.10 Počet nově vytvořených / inovovaných produktů • •
Plánovaná hodnota 1 Skutečná hodnota 0 ke dni 30.4.2015
Jediným nově vytvořeným produktem je tato evaluační zpráva partnera.
Stránka 18 z 24
Stránka 19
Zhodnocení dosažení hlavního cíle projektu Cílem projektu bylo zatraktivnit výuku biologie pro naše studenty a obohatit ji o praktická cvičení v laboratoři. Laboratoř jsme vybavili novou mikroskopickou, měřící a laboratorní technikou, byla zakoupena nová PC. Díky tomu jsme zpracovali nové návrhy na laboratorní cvičení pro studenty třetích ročníků, kteří tak mohli zkoumat fyziologické funkce těla. Druhé ročníky se díky mikroskopickým preparátům mohly podívat na patologické změny v organismu, které jsou součástí různých nemocí, nebo na parazitární infekce. Studenti všech ročníků se zúčastnili zajímavých exkurzí. Ty byly zaměřené tematicky podle vyučované látky. Pro žáky vybraných základních škol jsme zpracovali blok přírodovědných cvičení s cílem posílit jejich zájem o tyto předměty s důrazem na praktická pozorování v laboratoři, protože mnohé základní školy podobnou možnost nemají. V rámci projektu jsme absolvovali exkurze doplňující učivo biologie o nové, nadstandardní informace, jež pak byly zpracovány do podoby žákovských projektů. Tyto prezentace byly následně poskytnuty studentům ke studiu. Domníváme se, že realizací jednotlivých klíčových aktivit byl cíl projektu dosažen.
Stránka 19 z 24
Stránka 20
Fotodokumentace z realizace projektu Realizace KA2 – spolupráce s VŠ: přednášky z chemie
Stránka 20 z 24
Stránka 21
Přednášky z fyziky
Stránka 22
Stránka 21 z 24
Realizace KA3 – spolupráce se ZŠ A) ZŠ Antonínská
Stránka 22 z 24
Stránka 23
B) ZŠ Bílovice nad Svitavou
Stránka 24
Stránka 23 z 24
Závěrečné shrnutí projektu partnerem V rámci projektu jsme vybavili laboratoře fyziky, biologie a chemie moderním měřicím systémem pro praktická cvičení a vybudovali jsme novou odbornou učebnu pro používání pořízeného měřicího systému. Vytvořili jsme kompletní sadu pracovních listů praktických měření, které se využívaly ve cvičeních biologie, fyziky a chemie. Hlavním přínosem projektu bylo posílení zájmu o přírodní vědy, osobní kontakt s odborníky z řad akademické veřejnosti i odborníků z praxe a snaha naučit žáky využívat navázané kontakty i v budoucnosti. Díky vybavení laboratoří novou technikou můžeme posilovat mezipředmětové vztahy biologie, chemie a fyziky. Naší snahou bylo přesvědčit žáky ZŠ, že tyto předměty nejsou strašákem, ale zajímavou zkušeností.
Stránka 24 z 24
Stránka 25
Evaluační zpráva partnera projektu „Podpora přírodovědného a technického vzdělávání na středních školách v Jihomoravském kraji“ reg. č. CZ.1.07/1.1.00/44.0006 Partner č. 13
