Evaluační zpráva partnera projektu „Podpora přírodovědného a technického vzdělávání na středních školách v Jihomoravském kraji“ reg. č. CZ.1.07/1.1.00/44.0006
Partner č. 18 Odborné učiliště a Praktická škola, Brno, Lomená 44 adresa: Lomená 44, 617 00 Brno statutární zástupce: Ing. Ladislav Hochman kontaktní údaje: Ing. Ladislav Hochman, tel. č.: 736 539 887, e-mail:
[email protected] www stránky: www.oupslomena.cz IČ: 00567213
Spolupracující školy: Mateřská škola a Základní škola, Brno, Lidická 6a Základní škola, Slavkov u Brna, Malinovského 280, příspěvková organizace Základní škola, Praktická škola a Dětský domov Brno, Vídeňská 26/28 Základní škola, Brno, Sekaninova 1 Mateřská škola a Základní škola Želešice, Sadová 530
Obsah Evaluace partnerů projektu......................................................................................................................4 Projektový záměr a hlavní cíle projektu:..................................................................................................5 Klíčové aktivity projektu partnera v kontextu individuálního projektu OP VK Jihomoravského kraje.................................................................................................................5 Zhodnocení klíčových aktivit projektu......................................................................................................6 A) Podpora kurikulární reformy škol a školských zařízení......................................................................6 KA 1 – Pořízení investičního vybavení do laboratoří, odborných učeben a dílen na středních školách...............................................................................................................6 KA 2 – Vybavení prostor pro výuku na SŠ a ZŠ hmotným neinvestičním majetkem a spotřebním materiálem...................................................................................................................7 KA 3 – Vzdělávání pedagogických pracovníků k obsluze pořízených strojů a zařízení........................7 KA 5 – Realizace celoročních volnočasových aktivit žáků středních škol............................................8 KA 8 – Zapojení odborníků z praxe do výuky technických a přírodovědných předmětů..................10 KA 11 – Stavební úpravy na SŠ na podporu přírodovědného a technického vzdělávání..................12 B) Spolupráce institucí počátečního vzdělávání s aktéry na trhu práce...............................................13 KA 12 – Sdílení učeben, dílen a laboratoří SŠ pro povinnou výuku žáků ZŠ.....................................13 KA 15 – Spolupráce SŠ a ZŠ se zaměstnavateli.................................................................................15 Zhodnocení naplňování MI.....................................................................................................................17 07.41.14 Počet podpořených osob v počátečním vzdělávání celkem – žáků...................................17 07.41.20 Počet podpořených osob – poskytovatelé služeb.............................................................17 07.41.65 Počet podpořených osob – pracovníků v dalším vzdělávání..............................................17 06.43.10 Počet nově vytvořených / inovovaných produktů.............................................................17 Zhodnocení dosažení hlavního cíle projektu..........................................................................................18 Příběhy z realizace doplněné o fotodokumentaci (největší úspěchy, nejzajímavější aktivity z pohledu žáků)......................................................................................................................................19 Závěrečné shrnutí projektu partnerem..................................................................................................22
Stránka 3
Evaluace partnerů projektu Tato Evaluační zpráva hodnotí, zda bylo dosaženo stanovených cílů. Evaluační zpráva je vypracována v členění umožňujícím zhodnotit jednotlivé klíčové aktivity (KA) projektu i souhrnné informace o projektu. Současně je členěna dle KA „celkového“ individuálního projektu realizovaného Jihomoravským krajem (JMK), přičemž v úvodu zprávy je uvedeno, kterými KA našeho projektu jsme je naplňovali. V první části zprávy jsou uvedeny informace o cílech našeho projektu a realizaci jednotlivých klíčových aktivit. Ty jsou jednotlivě stručně popsány a vyhodnoceny za pomoci komentovaných grafů vytvořených z dat dotazníkových šetření, která byla realizována zpravidla po skončení dané aktivity a jejichž respondenty byli žáci či učitelé, případně obě dvě skupiny současně. Kvantitativní data jsou doplněna kvalitativním hodnocením, aby mohla být vnímána v kontextu realizace naší školou (např. pozitivní i negativní zkušenosti s realizací jednotlivých aktivit, neočekávané události, které realizaci ovlivnily, případně co bychom udělali jinak, kdybychom danou aktivitu mohli realizovat znova, nezamýšlené dopady spojené s realizací naplánovaných aktivit, případné neúspěchy při realizaci atd.) – to všechno jsou cenné informace, které tato Evaluační zpráva poskytne. Kromě klíčových aktivit hodnotíme i naplňování monitorovacích indikátorů. Nikoliv pouze jejich vyčíslením, ale také prostřednictvím informace o tom, zda byly naplňovány bez problémů, zda byly prováděny změny cílových hodnot a pokud ano, tak uvádíme důvody těchto změn. Pokud se při realizaci projektu vyskytly neočekávané okolnosti nebo se změnily vnější podmínky, které realizaci ovlivnily, popisujeme v takovém případě, jak jsme se s nově vzniklou situací nebo překážkami vypořádali, popřípadě co by bylo lepší udělat jinak, kdybychom projekt realizovali znova. Tyto údaje jsou významným zdrojem informací pro celkové vyhodnocení projektů. V závěru zprávy je provedeno stručné hodnocení dosažení hlavního cíle projektu – tedy zvýšení zájmu žáků o technické a přírodovědné vzdělávání. Dále je ke zprávě připojena fotodokumentace či „příběhy“ z realizace jednotlivých klíčových aktivit, případně ukázky dobré praxe a uskutečněných činností.
Stránka 3 z 21
Stránka 4
Projektový záměr a hlavní cíle projektu Historie Odborného učiliště a Praktické školy Brno, Lomená sahá do roku 1961, kdy jednotlivé části školy byly roztroušeny po celém Brně. Od roku 1997 je OU plně soustředěno v areálu v Komárově jako učiliště s komplexní formou pedagogické práce, tedy teoretickým i praktickým vyučováním žáků s mentálním postižením. Vzhledem k tomu, že naprostá většina našich absolventů se po absolvování zařazuje do pracovního procesu, je kvalita vybavení odborných dílem nezbytným základem pro jejich připravenost obstát na volném trhu práce. Obecně řečeno, projektovým záměrem byla modernizace a dovybavení odborných dílen a zaškolení pedagogických pracovníků na práci s novými stroji a vybavením. Konkrétně pro obory Tesařské práce – TP, Zednické práce – ZP a Truhlářská a čalounická výroba – TrP, zahrnovalo dovybavení jak nákupem nových stolařských hoblic a drobných obráběcích strojů pro praktické vyučování (TP, TrP), tak nákupem drobných strojů a zařízení pro praktické vyučování – cvičné práce (ZP). Kromě nezbytných stavebních úprav a modernizací u oborů TP a TrP, byla v rámci realizace projektu plánována zejména úprava volné plochy pro cvičné stavební práce. Pro všechny učební obory bylo nezbytné zakoupit spotřební a cvičný materiál (řezivo – desky, fošny, trámy – a stavební materiál – cihly, tvárnice, zárubně atd.). Samozřejmou součástí projektu bylo zaškolení na práci s novými stroji a přístroji, stejně jako přednášky odborníků z praxe.
Klíčové aktivity projektu partnera v kontextu individuálního projektu OP VK Jihomoravského kraje V rámci našeho projektu jsme jako partner JMK realizovali následující klíčové aktivity, jimiž byly naplňovány některé z 21 KA individuálního projektu OP VK Jihomoravského kraje: 1. Modernizace a dovybavení odborných dílen, zaškolení pedagogických pracovníků na práci s novými stroji a vybavením Tato naše aktivita má návaznost na následující klíčové aktivity celkového projektu: KA 1, KA 2, KA 3, KA 8, KA 11, KA 15. 2. Podpora a spolupráce se ZŠ Tato naše aktivita má návaznost na následující klíčovou aktivitu celkového projektu: KA 12. 3. Zvyšování kvality výuky OU i v rámci mimoškolní výuky Tato naše aktivita má návaznost na následující klíčovou aktivitu celkového projektu: KA 5. Stránka 4 z 21
Stránka 5
Zhodnocení klíčových aktivit projektu
A) Podpora kurikulární reformy škol a školských zařízení KA 1 – Pořízení investičního vybavení do laboratoří, odborných učeben a dílen na středních školách Popis činností v klíčové aktivitě: Základem úspěchu byly činnosti před samotnou realizací, prováděné ve formě týmové spolupráce. Bylo nezbytné vybrat v rámci upravovaných prostor místa pro jednotlivé později uskladňované segmenty nejen z hlediska efektivního využití prostoru, ale také následné snadné dostupnosti, bezpečnosti práce apod. Na základě průzkumu trhu a osobních jednání byla zakoupena jednoduchá sada stavebního lešení 9x6m, které bylo využíváno při praktické výuce oboru Zednické práce. V této oblasti se nevyskytly neočekávané události, ani nenastaly nezamýšlené dopady při realizaci.
Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity:
Pořízené vybavení – lešení – bylo používáno ve výuce jen občas, nicméně jeho potřebnost pro efektivní praktickou výuku je nezpochybnitelná. S lešením manipulovali jak žáci, tak učitelé.
Stránka 5 z 21
Stránka 6
KA 2 – Vybavení prostor pro výuku na SŠ a ZŠ hmotným neinvestičním majetkem a spotřebním materiálem Popis činností v klíčové aktivitě: V rámci této KA bylo realizováno dovybavování jednotlivých učeben neinvestičním majetkem. Pořízeno tak bylo počítačové vybavení pro využití výstupů z projektu „Interaktivní výukou ke zkvalitnění vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami“ – 2 notebooky + SW, 2 projektory, 2 promítací plátna. Nákup vybavení byl realizován výběrovým řízením a proběhl bez problémů. Zároveň byl průběžně nakupován stavební materiál na cvičné práce pro obor ZP a řezivo pro cvičné práce oboru TP a TrP. Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity:
Pořízený spotřební materiál i neinvestiční majetek byly ve výuce používány neustále, a to spíše žáky. Což odráží fakt, že šlo převážně o vybavení pro praktickou výuku žáků. Nejčastější komentáře dotazovaných: • vybavení by mohlo být ještě dále doplněno.
KA 3 – Vzdělávání pedagogických pracovníků k obsluze pořízených strojů a zařízení Popis činností v klíčové aktivitě: Školení pedagogických pracovníků se uskutečnilo v srpnu a září 2014 na základě průzkumu trhu. Proběhlo tak například pětidenní školení pedagogických pracovníků na práci s elektronářadím a motorovou pilou, dále dvoudenní školení pedagogických pracovníků na montáž a demontáž lešení.
Stránka 6 z 21
Stránka 7
Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity:
Pracovníci byli s náplní školení spokojeni a považovali je za přínosné a užitečné.
KA 5 – Realizace celoročních volnočasových aktivit žáků středních škol Popis činností v klíčové aktivitě: K dispozici byly žákům OU celkem tři kroužky: tesařských prací, truhlářských prací a zednických prací. Zájemci se zde v poměrně úzkém kroužku (tedy pro výuku něčeho nového ideální situace) např. setkali s výukou tesařských spojů, se základními opravami poškozeného nábytku či mícháním betonových směsí. Počet zájemců se pohyboval od tří do sedmi. Výjimečně se stalo, že některý původně „horký“ zájemce přestal do kroužku docházet – někdy po výmluvách, jindy s tím, že chce svůj čas věnovat něčemu jinému.
Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity: Učitelé:
Stránka 7 z 21
Stránka 8
Realizaci této klíčové aktivity lze hodnotit jednoznačně jako smysluplnou a vydařenou. Jedná se o odborný výcvik v modernizovaných prostorách nad rámec platného ŠVP, kdy se žáci seznamují s novými materiály a technologickými postupy.
Žáci Před
Po
Stránka 8 z 219 Stránka
Jen polovina dotazovaných žáků považovala volnočasové aktivity za přínosné. Druhá polovina buď neví, nebo je považovala za nepřínosné. Stejně tak se většina dotázaných ve většině případů vyjádřila váhavě či negativně při dotazu na možnost opakování účasti na takové aktivitě. Pozitivní však je posun v tom, že po absolvování aktivit výrazně vyšší počet dotázaných vyjádřil zájem o přírodovědná a/nebo technická témata. K žádnému posunu však nedošlo u zájmu žáků o další studium těchto témat – což je však u učňovských oborů očekávatelné. Nejčastější komentáře dotazovaných: • Byly by dobré další takové aktivity.
KA 8 – Zapojení odborníků z praxe do výuky technických a přírodovědných předmětů Popis činností v klíčové aktivitě: Přednášky odborníků z praxe probíhaly v průběhu celého projektu v rámci povinné výuky v počtu šesti přednášek na obor. Náplň přednášek doplňovala nejen učivo odborného výcviku, ale i teorii. Proběhly například tyto přednášky odborníků z praxe. Pro obor Zednické práce: • •
Lešení (druhy materiálu, stavba) Vytyčování staveb
Stránka 10
Stránka 9 z 21
Pro obor Truhlářské práce: • • •
Výroba nábytku – kuchyně Ukázka materiálu a technologických postupů při podlahářských pracích Seznámení s technologickými postupy a materiály při natěračských pracích
Pro obor Tesařské práce: • •
Sádrokartonářské práce, stavba příčky Půdní vestavby (konstrukce, zateplení)
Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity:
Žáci si prezentace a přednášky odborníků z praxe velmi pochvalovali, považovali je za přínosné a byli by rádi za jejich další opakování. Účastníci těchto přednášek byli žáci, kteří se o přírodovědná a/nebo technická témata zajímali.
Stránka 10 z 21
Stránka 11
KA 11 – Stavební úpravy na SŠ na podporu přírodovědného a technického vzdělávání Popis činností v klíčové aktivitě: Dlouhodobým problémem OU Brno v oborech TP a TrP byly nevyhovující skladové prostory, v oboru ZP pak absence venkovní cvičné plochy. V období od května 2014 do srpna 2014 se proto v rámci projektu přistoupilo (na základě výsledků výběrového řízení vypsaného dne 22. 5. 2014) k realizaci rozšíření skladových prostor (TP, TrP) a vybudování cvičné plochy (ZP). Tyto práce byly v termínu ukončeny a slouží svému účelu.
Stránka 11 z 21
Stránka 12
B) Spolupráce institucí počátečního vzdělávání s aktéry na trhu práce KA 12 – Sdílení učeben, dílen a laboratoří SŠ pro povinnou výuku žáků ZŠ Popis činností v klíčové aktivitě: Návštěvy žáků z Mateřské školy a Základní školy, Brno, Lidická 6a, Základní školy, Slavkov u Brna, Malinovského 280, příspěvkové organizace, Základní školy, Praktické školy a Dětského domova Brno, Vídeňská 26/28, Základní školy, Brno, Sekaninova 1 a Mateřské školy a Základní školy Želešice, Sadová 530 probíhaly v modernizovaných a nově vybavených prostorách naší školy, což pozitivně kvitovali jak žáci, tak učitelé, kteří navíc měli srovnání s dřívějším stavem. Žákům poutavě přibližovali práci v jednotlivých oborech lektoři z řad kvalifikovaných pedagogů našeho učiliště. Vzdělávací aktivity tak proběhly například s následujícími tématy: • • • • • • •
základní rozdělení dveří a oken, typy kování, ruční opracování dřeva, dlabání, druhy dlát, broušení dlát, postupy při omítání stěn, materiály, řezání, hoblování, technologický postup, výběr materiálu a nástrojů vrtání, sbíjení, lepení, šroubování, zdivo – postupy, materiál, a další.
Pozitivní zkušenosti jednoznačně převažují: po osmělení kladla řada žáků ZŠ celkem zasvěcené dotazy, někteří ochotně předvedli, co v daném oboru už umí (týkalo se zejména některých zednických dovedností). V rámci této klíčové aktivity byly pro všechny zapojené ZŠ zakoupeny dva druhy polytechnických stavebnic – Merkur a Walachia pro praktickou výuku žáků ZŠ. Oba druhy stavebnic (kovové a dřevěné) se setkaly s příznivým ohlasem. V souvislosti s touto klíčovou aktivitou byly zaznamenány jednoznačně pozitivní ohlasy – nezbývá nám nicméně než věřit, že se to promítne i následně do zvýšeného zájmu žáků o studium na naší škole.
Stránka 12 z 21
Stránka 13
Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity: Učitelé:
Učitelé si tyto aktivity jednoznačně pochvalovali a viděli u nich přínos pro své žáky. Rádi by se podobných aktivit zúčastnili znovu. Nejčastější komentáře dotazovaných: • možnost si vše prakticky vyzkoušet, • možnost výroby vlastního výrobku. Žáci:
Stránka 14
Stránka 13 z 21
Žáci, kteří se aktivit účastnili, je považovali za přínosné a prakticky ve všech případech je i bavily a měli by chuť se jich účastnit znovu. Většina účastníků byli žáci, kteří se alespoň trochu zajímají o přírodovědná a/nebo technická témata. Mezi žáky se našli jak ti, kteří by tato témata chtěli studovat na střední škole, tak ti, kteří mají názor zcela opačný. Těch však byla menšina. Nejčastější komentáře dotazovaných: • chtěl bych se vyučit.
KA 15 – Spolupráce SŠ a ZŠ se zaměstnavateli Popis činností v klíčové aktivitě: V rámci projektu se předpokládalo osm jednodenních exkurzí u společností podnikajících v oborech TP, TrP a ZP, případně vyrábějících nástroje, nářadí a materiály pro tyto obory. Všechny exkurze se podařilo s úspěchem realizovat, respektive jedna bude realizována až na konci projektu po zpracování této zprávy. Konkrétně se jednalo o tyto exkurze: • PILA TETČICE: Exkurze pro obory ZP, TP a TrP, kdy byla uskutečněna prohlídka celého provozu s odborným výkladem pracovníka a následnou otevřenou besedou o problematice nákupu a zpracování řeziva. Stránka 14 z 21 Stránka 15
•
•
• • •
• •
ROJEK a HAROM: Exkurze pro žáky z oborů ZP, TP a TrP, kdy byla uskutečněna prohlídka celého provozu firmy Rojek – výroba dřevoobráběcích strojů a firmy Harom – výroba stolařských hoblic, s odborným výkladem majitele firmy Harom. OK PYRUS: Exkurze žáků z oborů ZP, TP a TrP, kdy byla uskutečněna prohlídka celého provozu firmy OK Pyrus, s. r. o – výroba dřevostaveb – srubových domků, s odborným výkladem pracovnice firmy. SPOKAR: Exkurze v Pelhřimově žáků OU a PrŠ, kdy byla uskutečněna prohlídka celého provozu firmy SPOKAR Pelhřimov – výroba natěračských a malířských potřeb. HELUS: Exkurze v Hevlíně pro žáky OU a PrŠ, kdy byla uskutečněna prohlídka automatické linky cihlářské výroby firmy HELUS – cihlářský průmysl. TONDACH: Exkurze v Hranicích na Moravě za účasti žáků OU a PrŠ, kdy byla uskutečněna prohlídka celého provozu firmy TONDACH – výroba střešní krytiny, s následnou besedou s pracovníkem firmy. Lešení CZ – návštěva firmy spojená s prohlídkou výrobních prostor a přednáškou o výrobě lešenářského sortimentu. Lesy ČR, s. p. – exkurze plánována na závěr projektu.
Všechny realizované exkurze měly návaznost na odborný výcvik daných oborů, proběhly bez problémů a s kladným hodnocením externích lektorů z navštívených firem. Spolupráce se zaměstnavateli realizovaná v rámci exkurzí byla různorodá a žáky svou náplní přitahovala. Faktem ale zůstává, že se zde projevil problém některých našich žáků s dodržováním patřičné docházky.
Stránka 15 z 21
Stránka 16
Zhodnocení naplňování MI Ve všech sledovaných monitorovacích indikátorech – jak lze posoudit z následně uvedených údajů – bylo dosaženo výrazně pozitivních výsledků:
07.41.14 Počet podpořených osob v počátečním vzdělávání celkem – žáků • •
Plánovaná hodnota 152 Skutečná hodnota – plánovaná hodnota MI byla naplněna, k 30. 4. 2015 bylo dosaženo počtu 342 podpořených osob v počátečním vzdělávání. Je předpoklad, že do konce realizace projektu se hodnota ještě může zvýšit.
Vyššího počtu podpořených osob se podařilo dosáhnout dobrou účastí na přednáškách a exkurzích v rámci KA 15.
07.41.20 Počet podpořených osob – poskytovatelů služeb • •
Plánovaná hodnota 25 Skutečná hodnota - plánovaná hodnota MI byla naplněna, k 30. 4. 2015 bylo dosaženo počtu 28 podpořených osob. Je předpoklad, že do konce realizace projektu se hodnota ještě může zvýšit.
I v případě tohoto MI se podařilo podpořit více osob oproti plánu, a to z důvodu zapojení většího počtu externích lektorů u přednášek odborníků z praxe a většího počtu zapojení pedagogických pracovníků do aktivit pro zapojené základní školy.
07.41.65 Počet podpořených osob – pracovníků v dalším vzdělávání • •
Plánovaná hodnota 12 Skutečná hodnota 12
Naplánovaný počet podpořených osob byl splněn.
06.43.10 Počet nově vytvořených / inovovaných produktů • •
Plánovaná hodnota 1 Skutečná hodnota 0 ke dni 30.4.2015
Jediným nově vytvořeným produktem je tato evaluační zpráva partnera.
Stránka 16 z 21
Stránka 17
Zhodnocení dosažení hlavního cíle projektu Jak jednoznačně vyplývá z řady informací, které už byly sděleny v předchozím textu, hlavních cílů projektu bylo bezesporu dosaženo. Shrňme tedy tato fakta ještě jednou: •
Realizována byla modernizace a dovybavení odborných dílen (obory TP, TrP, ZP), což jednoznačně přispělo ke zvýšení kvality výuky, a tím i konkurenceschopnosti našich absolventů na volném trhu práce. Stejný efekt mělo i vybudování cvičné plochy (ZP).
•
Podařilo se realizovat zaškolení pedagogických pracovníků na práci s novými stroji a vybavením. Tito učitelé nyní přispívají k vyšší úrovni profesní přípravy svých studentů.
•
Sdílení učeben a dílen OU pro povinnou výuku žáků ZŠ se odehrávalo v symbióze: žáci ZŠ získávali zcela reálnou představu o povaze své potenciální budoucí profese, a naše škola zase adepty na studium. V této oblasti jsme zaznamenali takřka výhradně pozitivní ohlasy. Návštěvy žáků ze ZŠ Brno Lidická, ZŠ Brno Sekaninova, ZŠ Brno Vídeňská, ZŠ Slavkov a ZŠ Želešice probíhaly v modernizovaných prostorách. Žákům přibližovali činnosti v jednotlivých oborech lektoři z řad kvalifikovaných pedagogů učiliště.
•
Modernizací a dovybavením odborných dílen se naskytl prostor pro realizaci celoročních volnočasových aktivit žáků. Cenné je, že se zde nejednalo o pouhé opakování či zdokonalování dovedností získaných ve výuce, ale o odborný výcvik nad rámec platného ŠVP.
•
V rámci projektu se osvědčila rovněž spolupráce se zaměstnavateli. Do konce projektu se uskutečnilo osm jednodenních exkurzí u společností podnikajících v oborech TP, TrP a ZP, případně vyrábějících nástroje, nářadí a materiály pro tyto obory. Prokazatelně se zvýšil zájem mnoha našich studentů o obor. Nelze vyloučit pozdější pracovní uplatnění některých z nich u konkrétní firmy (v několika případech byla vedena předběžná nezávazná jednání).
Stránka 17 z 21
Stránka 18
Příběhy z realizace doplněné o fotodokumentaci (největší úspěchy, nejzajímavější aktivity z pohledu žáků) V průběhu realizace projektu se samozřejmě udála řada situací, které však měly většinou jen krátkodobý a pouze výjimečně i dlouhodobější dopad na zúčastněné osoby. Jen málokteré příběhy však mají „duši“ – se dvěma z nich telegraficky seznamujeme…
1.
Z „černé ovce“ šikula, před nímž táta smeknul
Říkejme mu třeba Rosťa. Vyrůstal v početné rodině, která měla do kapsy hluboko. Byl nejstarší z pěti sourozenců, učení mu na rozdíl od většiny ostatních moc nešlo a taky měl povahu, která naráží: většinou byl zadumaný, jakoby „duchem nepřítomný“, ale dovedl se lehce „vytočit“ a pak se neovládal. Také měl – alespoň podle otce, který k němu byl velmi tvrdý – „obě ruce levé“. Není divu, že doma byl tak trochu za „černou ovci“ – svým chováním chtě-nechtě provokoval právě zejména otce. Ten dřel v zaměstnání i doma a logicky by přivítal, kdyby nejstarší syn, tedy Rosťa, více pomáhal. V rámci realizace celoročních volnočasových aktivit žáků navštěvoval na OU Rosťa truhlářský kroužek – zdálo se, že hlavně proto, aby nemusel domů poslouchat výtky rodičů… Jednou se svěřil pedagogovi o své pozici v rodině. Učitel jej uklidnil a posléze slovo dalo slovo: ukázalo se, že v rodině je nábytek, který už něco „pamatuje“: rozviklaný stůl, nalomená židle, díry v plotě… Stačilo pár lekcí navíc – Rosťa totiž ve skutečnosti neměl obě ruce levé, byl naopak šikovný – a jednou v sobotu, kdy byli oba rodiče někde mimo domov, se do toho Rosťa pustil a za dopoledne bylo vše skoro jako nové. Ano, tušíte správně: tak málo stačilo a táta po návratu před Rosťou „smekl“ – obrazně i doslova. Ne, od té doby nebylo vždy vše mezi nimi „růžové“, ale averze mezi nimi skončila (doufejme) navždy.
Stránka 18 z 21
Stránka 19
2.
2. (Možná) konec „surfování“ – díky exkurzi (Možná) konec „surfování“ – díky exkurzi
Kdo je to Jednak „surfař“? Jednak samozřejmě opálenýnachlápek prkně,obdivujeme kterého obdivujeme v televizi, jak Kdo je to „surfař“? samozřejmě opálený chlápek prkně, na kterého v televizi, jak řádí ve vlnáchSlangově oceánu. pak Slangově pak ale který student, má záškoláctví na danéškole střední řádí ve vlnách oceánu. ale student, má který záškoláctví na dané střední jakoškole jako program, až jejvyhodí ze školy – a jde jinam. Opakovat se to v současném systému našeho program, počká, až počká, jej ze školy – avyhodí jde jinam. Opakovat se to v současném systému našeho školství dá, na jed! to vemte jed! školství párkrát dá,párkrát na to vemte Jeden takovýmu (říkejme mu po „Frajer“) po dvou pokusech nyní navštěvuje Není prospěchově Jeden takový (říkejme „Frajer“) dvou pokusech jinde nyníjinde navštěvuje OU. Není OU. prospěchově špatnýmaležákem, ale tendence k „bulkám“ a on dovedlzneužívat mistrně zneužívat své plnoletosti špatným žákem, tendence k „bulkám“ tu byly, atuonbyly, dovedl mistrně své plnoletosti k často podivným omluvenkám – nu,to: zkraťme i u nás nad ním začalo smrákat. k často podivným omluvenkám – nu, zkraťme i u nás to: se nad nímsezačalo smrákat. V rámciseprojektu sepřednášky zúčastnil přednášky z praxe z firmy svého nedaleko svéhoAbydliště. V rámci projektu zúčastnil odborníkaodborníka z praxe z firmy nedaleko bydliště. událostiA události nabraly nečekaný naše sstudenty firmou a prací velmi seznamoval zajímavě seznamoval člověk, nabraly nečekaný spád: našespád: studenty firmou asprací velmi zajímavě člověk, který (jak který (jak ukázalo) byl fotbalistou klubu, jemužfandil. „Frajer“ fandil. spíše vale knihách, ale „Frajerovi“ se se ukázalo)sebyl fotbalistou klubu, jemuž „Frajer“ Stává se toStává spíšesev to knihách, „Frajerovi“ se skutečně jakoby vrozsvítilo hlavě. Po přednášce, kterázaujala jej velmi zaujala a měl na nídotazů, i několik dotazů, skutečně jakoby rozsvítilo hlavě. Pov přednášce, která jej velmi a měl na ní i několik onoho odborníka Po úvodních zeptal, zda po by vyučení tam po mohl vyučení mohl onoho odborníka vyhledal. vyhledal. Po úvodních rozpacích rozpacích se zeptal,sezda by tam (samozřejmě začít –pracovat dozvěděl se,mít že bude. šanci mít Odvše té nasvědčuje doby vše nasvědčuje (samozřejmě „od píky“)„od začítpíky“) pracovat dozvěděl– se, že šanci Od bude. té doby tomu, že má o„surfaře“ jednoho méně! „surfaře“ méně! tomu, že školství máškolství o jednoho
Stránka 19Stránka z 21 19 z 21
Stránka 20
Stránka 20 z 21
Stránka 21
Závěrečné shrnutí projektu partnerem Závěrem je nezbytné zdůraznit, že nově upravené učební prostory jsou nyní využívány nejen pro řádnou výuku, ale také v rámci zájmových kroužků a spolupráce se zapojenými základními školami. V rámci těchto kontaktů byl efekt dopadu projektu takřka okamžitý – modernizované prostory i nové stroje byly okamžitě středem zvýšeného zájmu žáků těchto ZŠ, tedy potenciálních uchazečů o studium na OU Brno, Lomená. Znovu je třeba říci, že mozaiku vydařeného projektového záměru ideálně doplnily jednodenní exkurze u významných společností podnikajících v oborech TP, TrP a ZP, případně vyrábějících nástroje, nářadí a materiály pro tyto obory. Cenné poznatky odborníků z praxe podtrhly efekt výše uvedených kroků projektového záměru.
Stránka 21 z 21
Stránka 22
Evaluační zpráva partnera projektu „Podpora přírodovědného a technického vzdělávání na středních školách v Jihomoravském kraji“ reg. č. CZ.1.07/1.1.00/44.0006 Partner č. 18
