Schoolplan

Schoolplan 2012 – 2016


Inhoudsopgave INHOUDSOPGAVE .................................................................................................. 2 0 INLEIDING ...................................................................................................... 3 0.1 Functie van het Schoolplan ..................................................................................................... 3 0.2 Status van het Schoolplan ....................................................................................................... 3 0.3 Evaluatie van het Schoolplan .................................................................................................. 3 1 HET MATTIAS COLLEGE ................................................................................... 3 1.1 Huidige situatie van onze school ............................................................................................. 3 1.2 Leerlingpopulatie ................................................................................................................... 3 1.3 Andere omstandigheden die ons bepalen ................................................................................. 3 2 DE IDENTITEIT VAN DE SCHOOL ...................................................................... 4 2.1 Uit de statuten ........................................................................................................................ 4 Over de levensbeschouwelijk grondslag ............................................................................................... 4 2.2 Uitgangspunten pedagogische visie ......................................................................................... 4 2.3 Aspecten pedagogische- en onderwijskundige visie .................................................................. 5 3 ONDERWIJSKUNDIG EN PEDAGOGISCH BELEID ............................................... 5 3.1 Inleiding ................................................................................................................................ 5 3.2 Basisteam en docenten ............................................................................................................ 6 3.3 Rooster .................................................................................................................................. 6 3.4 Rapporten .............................................................................................................................. 6 3.5 Extra Zorg.............................................................................................................................. 6 3.6 Samenleven (school en gezin) ................................................................................................. 7 3.7 Samenwerking met de ouders.................................................................................................. 7 4

DE INZET EN ONTWIKKELING VAN DE DOCENTEN ........................................... 7

5 OVERIGE BELEIDSTERREINEN .......................................................................... 8 5.1 Algemeen strategisch beleid .................................................................................................... 8 5.2 Het financiële beleid ............................................................................................................... 8 5.3 Het materiële beleid ................................................................................................................ 8 5.4 Het relationele beleid .............................................................................................................. 9 6

DE ZORG VOOR KWALITEIT ............................................................................. 9

BIJLAGE 1 - ACTIELIJST ........................................................................................ 10

Schoolplan2012-2016.docx

2

Printdatum: 21 april 2014


0 Inleiding Het schoolplan is een instrument voor kwaliteitsbeleid. Elke reguliere school voor voortgezet onderwijs is verplicht over een schoolplan te beschikken waarin het kwaliteitsbeleid wordt beschreven. Wij, als kleine particuliere school, willen eveneens in een schoolplan verantwoording afleggen over ons beleid. Dit schoolplan is bevat het onderwijskundig beleid, het personeelsbeleid en het beleid met betrekking tot bewaking en verbetering van de kwaliteit van het onderwijs. 0.1 Functie van het Schoolplan Met het schoolplan legt onze school verantwoording af aan de Inspectie over het beleid. Het is tegelijk een instrument om het beleid inzichtelijk te maken en stapsgewijs te verbeteren. In onze situatie van een jonge school is het ook een ontwikkelingsdocument. 0.2 Status van het Schoolplan Dit schoolplan 2012-2015 is geschreven als een vernieuwing van het vorige schoolplan (2008-2012). Het beleid en de beleidsvoornemens zijn vastgesteld op 1 mei 2012, na de brainstormdag met bestuur en docenten in april 2012. Het herschreven Schoolplan zelf, is vastgesteld op 8 februari 2014 door het bestuur. Onze school heeft geen MR. 0.3 Evaluatie van het Schoolplan De actiepunten zullen ieder schooljaar geëvalueerd worden. De evaluatie van onze intenties is heel belangrijk. Vanuit de twee-jaarlijkse docentendagen zal het onderwijskundig- en pedagogisch beleid verder doorontwikkeld worden.

1 Het Mattias College 1.1 Huidige situatie van onze school Het Mattias College (BRIN: 29MB) is in 2003 opgericht en sluit aan op de Basisschool Matthijsje in Oosterstreek. Beide scholen zijn ontstaan vanuit de leef- en werkgemeenschap de B’ulah Hoeve te Steenwijk. Onze school is gehuisvest in het gebouw van basisschool Matthijsje, even buiten het dorp Noordwolde (Fr.) te Oosterstreek. We bieden onderwijs aan op het niveau van de onderbouw van het voortgezet onderwijs, en wel VMBO-T (1e en 2e jaar), HAVO en VWO (1e en 2e jaar). Het Mattias College valt onder Stichting Mattias. 1.2 Leerlingpopulatie Keuze voor de school Veel gezinnen die betrokken zijn bij de B’ulah Hoeve, kiezen voor basisschool Matthijsje en in het vervolg daarop voor het Mattias College. Ook gezinnen, die basisschool Matthijsje kiezen op grond van pedagogisch klimaat of om andere redenen, kiezen regelmatig voor hun kinderen de twee eerste jaren v.o. op het Mattias College. Daarnaast vindt een aantal kinderen die in het reguliere voortgezet onderwijs vastgelopen zijn, of dreigen vast te lopen, bij ons een plaats. Materiaal voor kennismaking met onze school, gericht op schoolverlaters van andere basisscholen is ontwikkeld; we geven in Noordwolde voorlichting over onze school, op een gezamenlijke bijeenkomst van scholen uit Noordwolde e.o. 1.3 Andere omstandigheden die ons bepalen Bijzondere samenstelling docententeam We hebben een docententeam met enkele basisdocenten (mentoren), die dagelijks de basis van de school vormen (2 dagen of meer) en met een klas optrekken, aangevuld met gastdocenten die bepaalde vakken geven (zie verder 3.3).


3



Aansluiting bij andere scholen voor voortgezet onderwijs Omdat we de onderbouwjaren aanbieden, zullen leerlingen na 2 schooljaren moeten instromen in andere scholen voor voortgezet onderwijs. Het onderhouden van goede contacten met deze scholen is een belangrijke opdracht. Onderbouw We hebben ervoor gekozen om alleen de onderbouw aan te bieden. In ons onderwijs zijn de kerndoelen van de onderbouw verwerkt. Dit maakt een goede overgang naar de diverse vervolgscholen mogelijk. Deelnemen in samenwerkingsverbanden. Het Mattias College is aangesloten bij het VBS (Vereniging van Bijzondere Scholen). Tevens is contact met de RSG Tromp Meesters in Steenwijk en het Linde College in Wolvega. Onze leerlingen stromen voor het overgrote deel door naar hen. Daarnaast kunnen wij zo mogelijk leerlingen opvangen, die bij hen uitvallen en voor kortere of langere tijd bij ons gedetacheerd kunnen worden. Dit is voor verschillende leerlingen gebeurd. In de toekomst kan dit mogelijk voor meer leerlingen gaan gelden. Leerlingen met Leerlinggebonden Financiering Het Mattias College staat ook open voor leerlingen met een leerlinggebonden financiering. Zie verder ons toelatingsbeleid.

2 De identiteit van de school Onder algemeen bijzonder onderwijs wordt verstaan het onderwijs, de vorming en de opleiding op algemene grondslag die uitgaat van de gelijkwaardigheid en de gelijkgerechtigdheid van alle levensbeschouwelijke stromingen, voor zover deze stoelen op waarden in de Nederlandse traditie erkend, opdat de leerling op grond van eigen overtuiging en verdraagzaam jegens die van anderen aan de samenleving kan deelnemen. 2.1 Uit de statuten Levensbeschouwelijke grondslag De levensbeschouwelijke grondslag van het Mattias College wordt als volgt omschreven: ".. dat God, die zich openbaart in de bijbel, betrokken wil zijn bij alle details van het dagelijkse leven." Deze omschrijving getuigt van een instelling: wij zijn mensen onderweg, zoekend naar wat goed is, voor ieder kind in elke situatie. Er wordt op school geen geloof aangeleerd. We denken dat dat ook niet kan. Wel hopen we dat de kinderen, door het leven op school heen, Jezus leren kennen en liefhebben en zelf op zoek gaan naar een leven met Hem.

Over de levensbeschouwelijk grondslag Net als Janusz Korczak beleven we, dat we in de opvoeding van de kinderen geen God en geen geloofsleven kunnen geven, noch een geloof aanleren. Zij zullen zelf God moeten vinden. Prachtig verwoordt Janusz Korczak dit in de afscheidsbrief die hij schreef aan kinderen die het weeshuis verlieten (in 1920). "Helaas zijn woorden arm en zwak. We geven jullie niets! We geven jullie geen God, want die moet je zelf in je eigen ziel zoeken, in een eenzaam gevecht. We geven jullie geen vaderland, want dat moet je zelf door de eigen inspanning van je hart en door nadenken vinden. We geven jullie geen naastenliefde, want er is geen liefde zonder vergeving en vergeven is moeilijk, een zwaar karwei dat ieder zelf op zich moet nemen. We geven jullie maar één ding: het verlangen naar een beter leven, dat nu nog niet bestaat, maar dat eenmaal zal bestaan, een leven in waarheid en gerechtigheid. Misschien zal dit verlangen jullie tot God, tot een vaderland en tot liefde brengen.

Het Mattias College is gelieerd aan Stichting Matthijsje, van basisschool Matthijsje. Citaat uit hun statuten: “Stichting Matthijsje is ontstaan vanuit de B’ulah Hoeve te Steenwijk en functioneert, daarmee verbonden, als één van haar activiteiten. De Stichting heeft tot doel het oprichten en in stand houden van één of meer instellingen voor onderwijs; schoolgemeenschap(pen) waar, in een sfeer van vrede en veiligheid, kinderen samenleven en tot ontplooiing kunnen komen. We hopen dat de kinderen, in het dagelijks leven met het team, zelf op zoek gaan naar een leven met God; de God die zich openbaart in de bijbel.” Dit geldt ook voor onze Stichting en v.o. school. 2.2

Uitgangspunten pedagogische visie Het leven en werken van Janusz Korczak, een Pools-Joodse kinderarts en pedagoog, is voor ons een herkenning en een bron van inspiratie geweest bij het stichten van de basisschool. Korczak leidde tussen de twee wereldoorlogen in Warschau een weeshuis voor Joodse kinderen. In 1942 is hij met zijn weeskinderen in het concentratiekamp Treblinka omgebracht. Janusz Korczak schreef veel boeken over en voor kinderen.


4



2.3 Aspecten pedagogische- en onderwijskundige visie Op het Mattias College staat het leven met elkaar centraal. Dat gaat aan het leren vooraf. Een goede, gezellige sfeer op school komt het leren ten goede. Want kinderen die zich in de klas op hun gemak voelen, staan veel meer open voor de lesstof dan zij die hun energie moeten gebruiken om zich te handhaven in de groep. Het leven op het Mattias College heeft als basis: respect voor elkaar. Wij willen als school zorgen voor een gezonde omgeving waarin elk kind zich kan ontplooien tot een unieke persoonlijkheid, die aandacht heeft voor zijn medemens en zijn omgeving. Je neemt een ander pas serieus als je geleerd hebt jezelf te accepteren, als je gaat durven ‘zijn’, zoals je echt bent. Korczak heeft geen didactiekboek geschreven en geeft geen pasklare antwoorden: in elke situatie zullen opvoeders moeten proberen te verstaan waarom een leerling doet zoals hij doet en wat hij nodig heeft. Janusz Korczak beschouwde kinderen als volwaardige mensen; hij eiste voor hen respect en gaf hen veel rechten en verantwoordelijkheden. Denkend aan ons schoolklimaat staat ons een tienerleefgemeenschap voor ogen, waar we in vrede en veiligheid leven. Vanuit onze basis geloven we dat dit alleen kan als we met Jezus leven, d.w.z. dat we ons in de praktijk van ons leven laten bepalen door Hem. We geloven dat in zo’n klimaat de leerlingen een optimale ontplooiingskans hebben op alle ontwikkelingsgebieden. De belangrijkste factor voor zo’n klimaat is het samenleven van de teamleden en op de achtergrond ook het samenleven van de bestuursleden. Dit mogen we voorleven in hope dat de leerlingen hier ook naar gaan verlangen. Zo’n schoolklimaat is en blijft onze allereerste opdracht. De taak van de mentor is heel belangrijk. Deze is de vertrouwenspersoon voor de kinderen. De mentor is verantwoordelijk voor de veiligheid in de groep, begeleidt het groepsproces en spreekt de kinderen waar nodig individueel aan.

Het cognitieve leren en de veelzijdige ontwikkeling Het cognitieve leren staat – hoewel we het belangrijk vinden - op onze scholen niet centraal (zie Janusz Korczak in ‘De school voor het leven’). De veelzijdige ontwikkeling voor ieder kind is ons einddoel. Na de jaren op het Mattias College hopen we dat de leerling in harmonie tot ontwikkeling is gekomen. Dit in relatie met de mogelijkheden, de historie en de gezinssituatie van de leerling. Deze factoren kunnen beperkend of bevorderend werken bij de ontwikkeling van leerlingen. In de levensjaren van de jonge tiener mag de identiteitsontplooiing in dezelfde sfeer en doelgerichtheid gestalte krijgen als op basisschool Matthijsje. Met veelzijdige ontwikkeling bedoelen we, dat naast de belangrijke cognitieve ontwikkeling ons ook nog andere gebieden van ontwikkeling voor ogen staan (sociaal, emotioneel, motorisch). Met elkaar werken en zorg dragen voor de (school)omgeving is een belangrijk onderdeel van ons lesprogramma dat bijdraagt aan het leren verantwoording te dragen voor jezelf en voor je omgeving. Daarom is arbeid t.b.v. onderhoud, schoonmaak, eten en drinken, herstel en nieuwbouw passend in het lesprogramma. Behalve een gevarieerd aanbod aan de gehele groep, kiezen wij er soms voor kinderen individueel een alternatief programma aan te bieden waarin andere ontwikkelingsgebieden aan de orde komen. Voorbeelden daarvan zijn: werken op het land, pottenbakken, klussen met een jonger kind.

3 Onderwijskundig en pedagogisch beleid 3.1 Inleiding Passend bij het streven om de aansluiting van het voortgezet onderwijs op het basisonderwijs te verbeteren, wordt de school als kop op de basisschool (en dus in intensief overleg en samenwerking met school Matthijsje) georganiseerd. De onderwijsleermiddelen bestaan uit zowel theoretische methodes als praktische werkzaamheden. Daarnaast willen we door het aanbieden van keuzecursussen meer aansluiten bij de individuele interesses van de kinderen. We vinden het tevens belangrijk om verantwoording te dragen, voor je eigen leefomgeving. We richten ons onderwijs in naar de kerndoelen van de onderbouw, zodat leerlingen kunnen doorstromen naar reguliere scholen voor voortgezet onderwijs. Onze school is voortdurend in ontwikkeling. Samen met het docententeam blijven wij zoeken hoe de (kern)doelen concreet in te vullen. Schoolplan2012-2016.docx

5



3.2 Basisteam en docenten In de school is een vast team bestaande uit basisdocenten/mentoren. Zij zijn zo mogelijk 2 tot 5 dagen aanwezig en zijn als eerste verantwoordelijk voor de schoolgemeenschap en de dagelijkse gang van zaken. Gastdocenten komen bij hen de school binnen en geven onder hun verantwoording de lessen. De basisdocenten zijn aanspreekpunt voor alle schoolgeledingen en voor de externe contacten. Zij zijn ook de mentoren voor elke jaargroep. De mentoren zijn zoveel mogelijk aanwezig in hun eigen jaargroep, min of meer gelijkend op het basisonderwijs. We doen dit om voor de leerlingen een veilige omgeving te creëren met een vertrouwde persoon. We geloven dat dit de veiligheid in de groep verhoogt waardoor de leerlingen zich beter kunnen ontplooien. Waar nodig doen we een beroep op vanuit opleiding en/of ervaring vakbekwame gastdocenten om het inhoudelijke niveau van het onderwijs te realiseren. Gastdocenten geven hun lessen onder verantwoordelijkheid van en zo mogelijk/wenselijk in aanwezigheid van één van de basisdocenten. Bevoegdheid voor gastdocenten is wenselijk; betrokkenheid bij de leerlingen en vakinhoudelijke bekwaamheid zijn belangrijker. De school ziet een duidelijke mogelijkheid voor zij-instromers. Bij-, her- en omscholing van de docenten zal worden gestimuleerd. Docentenvergaderingen vinden plaats volgens een jaarlijks vastgesteld rooster. Iedere maand is er een vergadering. Zo mogelijk zijn alle docenten daarbij aanwezig. Vaste onderdelen zijn het doorspreken van de leerlingen, de gang van zaken op school, de roosters en de lesgroepen. Ook kunnen knelpunten gesignaleerd worden of vorderingen van leerlingen doorgesproken worden.Zo mogelijk staat er een inhoudelijk beleidspunt op de agenda van iedere vergadering. Daarmee wordt er continu aan de schoolorganisatie gebouwd. Naast deze docentenvergaderingen zijn er speciale rapportbesprekingen. Ter voorbereiding op de vernieuwing van het Schoolplan zijn er eens per twee jaar studie/bezinningsdagen. Hierop worden grotere inhoudelijke onderwerpen besproken en ideeën uitgewisseld over ontwikkeling en vormgeving van het onderwijs. Belangrijk doel van de docentenvergaderingen en studiedagen is de opbouw van een docententeam dat samen harmonieus vorm geeft aan het onderwijs aan de leerlingen. En daarmee wordt gewerkt aan de schoolorganisatie. 3.3 Rooster Het rooster is gebaseerd op bovenstaande uitgangspunten. Het bestaat uit drie lesperiodes per dag (van pauze tot pauze) met veelal flexibele grenzen tussen de vakken. Idealiter geeft de mentor de eerste lesperiode diverse lessen in de eigen groep. Hierin is ruimte voor de mentorbegeleiding. Waar gastdocenten betrokken zijn, staan de lestijden vast. Deze lessen duren 45 tot 60 minuten. In het rooster zijn ook huiswerkuren verwerkt, zodat er zo min mogelijk werk mee naar huis hoeft. Huiswerkuren en pauzes worden door docenten begeleid. Hoewel we er niet aan gebonden zijn, willen wij voldoen aan de lesurennorm van 1040 uur en richten we ons naar de gebruikelijke vakantietijden. Methoden voor het toetsen en beoordelen van leerlingen: De gewone toetsing van de onderbouwvakken zal door de docenten van de school in overleg met het basisteam worden vastgesteld. Daarbij worden veelal de standaardtoetsen van de verschillende methodes gebruikt. In individuele gevallen kan hiervan afgeweken worden. 3.4 Rapporten Vanuit de toetsen en beoordelingen van de docenten, zal in overleg met de mentoren een rapport samengesteld worden. Er zal op de rapporten becijferd worden op niveau. Niveaus die we voorlopig aangeven op de rapporten: VWO, HAVO/VWO, HAVO en VMBO-theoretisch. 3.5 Extra Zorg De school kan een beroep doen op de intern begeleider van basisschool Matthijsje. Deze begeleider kan het Mattias College adviseren in de contacten met instanties en instellingen, die naar zijn mening behulpzaam kunnen zijn om voorkomende problemen op te lossen. De huidige directeur van het Mattias College is orthopedagoge en schoolbegeleider; zij is betrokken bij beoordeling van nieuw aangemelde leerlingen. En zij kan, in samenspraak met de twee mentoren beoordelen of een leerling wel of niet geplaatst kan worden. De twee mentoren en orthopedagoge zijn verantwoordelijk voor het volgen en begeleiden van de leerlingen , die extra zorg behoeven. Schoolplan2012-2016.docx

6



3.6 Samenleven (school en gezin) De school heeft te maken met maatschappelijke ontwikkelingen ten aanzien van de gezinnen, de opvoeding, het leven buiten schooltijd (o.a. onveiligheid op straat en bij sportverenigingen). Door de toenemende keuze van ouders om de zorgtaken voor kinderen meer in de school te leggen, zullen ook wij daarmee geconfronteerd worden. Omdat we als school het gezin heel erg belangrijk vinden en we ook de ouderlijke zorg verkiezen boven die van beroepsopvoeders, zal ons beleid gericht zijn op het versterken van de gezinnen en hun opvoedingskracht door middel van ouderavonden en individuele gesprekken. 3.7 Samenwerking met de ouders Er zal vanuit de school en vanuit de ouders intensief contact zijn wat betreft de ontwikkeling van de kinderen. Ook zullen ouders op velerlei manieren worden ingeschakeld bij het gebeuren in de school. Omdat de school kleinschalig is, is er geen formele ouderparticipatie in de vorm van een medezeggenschapsraad. Enkele mogelijkheden voor ouderparticipatie zijn: • Onderwijsondersteunende taken • Onderhoud gebouw (bouwkundig, schoonmaak, inrichting) • Administratieve ondersteuning • Op verzoek meedenken over organisatie, inhoud en vormgeving van het onderwijs Ieder schooljaar zal er een inventarisatie zijn naar de mogelijkheden van ouders t.a.v. het verder vormgeven van ouderparticipatie.

4 De inzet en ontwikkeling van de docenten Het Mattias College is een kleine, onbekostigde school voor voortgezet onderwijs. In de voorgaande hoofdstukken is onze levensbeschouwelijke en pedagogische grondslag beschreven. De invulling daarvan hangt in belangrijke mate af van de docenten en de leiding van de school. Daarom wordt in principe van alle docenten instemming met deze grondslag gevraagd. Over eventuele uitzonderingen besluit het bestuur in nauw overleg met het team. De sfeer van vrede en veiligheid kan tot stand komen waar de docenten willen samenleven met de kinderen vanuit gelijkwaardigheid en nauwe betrokkenheid. Wij bevorderen een goede werksfeer en een goed werkklimaat, waarin de docenten tot hun recht komen en zich onderling veilig voelen en waar samenwerking bevorderd wordt vanuit de identiteit van de school. Het beleid t.a.v. de docenten is gericht op: • ontwikkelen van de identiteit van de school • ontwikkelen van de kwaliteit van het onderwijs • teamvorming en werksfeer De beschikbare instrumenten daarvoor zijn: • overleg tussen de docenten • onderlinge bespreking van het functioneren • goed contact en nauwe samenwerking tussen bestuur, docenten en ouders De docenten geven hun lessen op basis van vrijwilligheid. De verhouding tussen het geven van twee á drie lessen per week en het (verplichten van het) behalen van een volledige bevoegdheid is buitenproportioneel en kan in redelijkheid niet geëist worden van mensen die naast hun reguliere werkzaamheden tijd vrijmaken om docenten en leerlingen van het Mattias College terzijde te staan. Toch zullen we wel allereerst zoeken om docenten aan te stellen die wel een bevoegdheid hebben voor het vak. Is deze (nog) niet aanwezig, dan zal het bestuur alles doen wat in haar mogelijkheden ligt om het behalen van die bevoegdheid op korte termijn te helpen realiseren. Van elke docent en begeleider wordt een verklaring omtrent het gedrag gevraagd.


7


Schoolplan 2012 – 2016 Beleidsvoornemens: In de komende vier jaar zal er gewerkt worden aan: • het uitbreiden van het team van bevoegde en bekwame basisdocenten, • het verder aanvullen van het team met vakbekwame gastdocenten, • het volgen van bijscholing .

5 Overige beleidsterreinen 5.1 Algemeen strategisch beleid Onder algemeen strategisch beleid wordt verstaan: de grote lijnen van het beleid van de school voor de toekomst. Vanuit het bewustzijn wie we zijn en waar we voor staan (zie sectie 2), willen we een open school zijn voor elk kind, elk gezin, dat zich aangesproken voelt door onze school. Binnen het door ons beoogde leef- en onderwijsklimaat willen we voldoen aan de kwaliteitseisen en kerndoelen die de wet stelt aan het regulier onderwijs, zodat er vanuit onze school een soepele doorstroming mogelijk is naar het derde of vierde leerjaar van het voortgezet onderwijs van andere scholen. Hiervoor zullen we met betrokken scholen goede samenwerking zoeken. Dit zullen we ook doen op het praktische vlak van -waar mogelijk- gezamenlijke voorzieningen. Als zelfstandige school willen we een goede relatie onderhouden met de gemeentelijke overheid. We onderhouden ook contact met de werkgroep van het KPC: De Tienerschool. Zo mogelijk wonen we studiedagen bij van het KPC over dit onderwerp. We hebben daar ondermeer contact met mentoren van de Tienerschool in Gorinchem. 5.2 Het financiële beleid We zijn een ongesubsidieerde school. De aan onze school verbonden docenten werken onbezoldigd. De benodigde financiële middelen worden opgebracht door de ouders (naar draagkracht), betrokkenen (giften) en (het bestuur van) de gemeenschap van de B’ulah Hoeve. De uitvoering van het financiële beleid en het financiële beheer binnen de school valt onder de verantwoordelijkheid van de penningmeester van het bestuur. Hieraan ligt een reële begroting ten grondslag. De penningmeester zorgt jaarlijks voor: • de begroting • de jaarrekening Hij zorgt tevens per kwartaal voor een overzicht van de stand van zaken ten aanzien van de begroting. Zolang we niet door de overheid bekostigd worden, zullen we alert blijven op mogelijkheden of onze school gebruik kan maken van nieuwe subsidie- of bekostigingsregelingen van het rijk en/of gemeente . In het gebouw waar we gehuisvest zijn, is tevens peuterspeelzaal Het Klavertje en Basisschool Matthijsje gehuisvest. Dit betekent dat we deel uit maken van een schoolgemeenschap met leerlingen van 2 tot 15 jaar die binnen een zelfde leef- en onderwijsklimaat samen leven. In onze ogen een uniek concept. Door deze unieke vorm en onze specifieke identiteit zijn er goede motieven voor een tegemoetkoming van kosten door de overheid, bijvoorbeeld in het kader van experimenten. Echter tot nu toe is het niet mogelijk geweest om enige vorm van financiering vanuit te overheid te vinden. We overwegen om contact te zoeken met de VO-raad om daarover van gedachten te wisselen en advies hierover in te winnen. 5.3 Het materiële beleid Onze school is gestart op bescheiden schaal in een tot schoolhuis aangepaste woonboerderij. Na wat rondzwervingen hebben we nu een definitieve huisvesting gevonden in het gebouw van basisschool Matthijsje. We hebben hier een ruime huisvesting gevonden met gebruik van twee leslokalen, een handenarbeidlokaal, een gymzaal en een docentenkamer en een keukentje. En ook met buitenruimte, die in de toekomst uitgebreid gaat worden. De materiële inrichting van de school groeit; we hebben in de afgelopen vier schooljaren kunnen bouwen aan inrichting en voorzieningen. Het bestuur stelt hiervoor de nodige middelen ter beschikking. In 2004 zijn we gestart we met een eigen boekenfonds.


8



5.4 Het relationele beleid Binnen onze school staat het "leven met elkaar" in alle opzichten centraal. Dat gaat aan het leren vooraf. Niet voor niets is in onze statuten sprake van “schoolgemeenschap”. Daarom zal er een nauwe betrokkenheid zijn tussen docenten, leerlingen, ouders en bestuur. Om te voorzien in de algemene behoefte aan informatie is een website ontwikkeld, een digitale mededelingenbrief voor ouders en voor docenten. Er is nog de wens om een folder te ontwikkelen en een nieuwsbrief uit te geven.

6 De zorg voor kwaliteit Omdat we een niet door het Rijk bekostigde school zijn, hebben we een grotere mate van vrijheid voor het inrichten van het onderwijs. De onderwijsinspectie toetst op de resultaten en op een zogenaamd Toetsingskader Particulier Voortgezet Onderwijs, met als doel om te verifiëren of het particulier onderwijs qua inrichting gelijkwaardig is aan het regulier onderwijs. Essentieel voor het leveren van kwaliteit in onze school is dat alle betrokkenen: docenten, leerlingen, bestuur, ouders en vrijwilligers, ieder op hun eigen plaats, verantwoording dragen. Bij de zorg voor de kwaliteit staat de komende jaren het volgende centraal: 1. het bewaken van de identiteit van de school 2. het bewaken van de kwaliteit van het onderwijs Ad 1. De school is in het leven geroepen vanwege onze specifieke identiteit. De identiteit is kort samengevat in de grondslag die vermeld staat in onze statuten (zie sectie 2). De identiteit wordt in hoge mate door de docenten vormgegeven. Daarnaast is ook het bestuur verantwoordelijk. Door de frequente ontmoetingen met elkaar binnen het team, binnen het bestuur en als team en bestuur gezamenlijk willen we elkaar aansporen tot het bewaken van onze identiteit. Ook leerlingen en ouders beïnvloeden het klimaat op school en daarmee de identiteit. Daarom zal met de ouders, die hun kind aanmelden, vooraf een gesprek worden gevoerd over hun motieven, de identiteit van de school en welke betrokkenheid wordt verwacht van de kant van de ouders. We zijn een open school, waar een ieder aan kan kloppen. Maar we nemen onze identiteit wel serieus, omdat daar de bestaansgrond van onze school mee gemoeid is. De toelatingsprocedure is formeel vastgelegd. Met de komst van gedetacheerde leerlingen moet bezien worden of de toelatingsprocedure daaraan inhoudelijk moet worden aangepast. Ad 2. Binnen onze eigen vormgeving van het leef- en onderwijsklimaat streven we naar een goede kwaliteit van het onderwijs. De door de overheid geformuleerde kerndoelen staan daarbij centraal en zullen worden nagestreefd. Het bewaken van de kerndoelen is in eerste instantie een zorg van het team. Periodiek wordt door middel van enquêtes onder leerlingen en ouders nagegaan, of de gewenste resultaten worden bereikt en welke verbetermogelijkheden worden gezien. De inhoudelijke kwaliteit van ons onderwijs meten wij af aan de mogelijkheid van onze leerlingen om qua niveau zonder achterstand in te stromen in het vervolgonderwijs. Daartoe behoort ook het (tenminste) een jaar lang volgen van de resultaten van de vertrokken leerlingen.

Onze school zoekt de kwaliteit meer in het samenleven en de onderlinge ontmoeting dan in een kwaliteitszorgsysteem. We zullen er aan werken om ook aan kwaliteitszorg op onze eigen wijze inhoud te geven. Als instrumenten hiervoor zien we: • regelmatig overleg tussen team en bestuur; • jaarlijks overleg tussen bestuur en individuele docenten; • periodiek bespreken, met alle betrokkenen, van de gang van zaken op onze school; • nauw contact met de ouders.


9



Bijlage 1 - Actielijst Beleidsvoornemens: -we richten ons op 2 jaar v.o. -we horen bij peuterspeelzaal Het Klavertje en basisschool Matthijsje. -we blijven in dit gebouw.

Op 14 april 2012 hebben we de volgende beleidsvoornemen geformuleerd (met bestuur en docententeam) 1. Lesmateriaal: Het kleine team (directeur en de twee mentoren) maakt een planning voor de komende vier schooljaren wanneer welke methodes vernieuwd gaan worden. Aanvullend materiaal: individuele docenten maken wensenplan voor hun vak voor de komende 4 schooljaren. Dit wordt in kleine team besproken en ingepland. 2. Scholing docenten: Directie maakt op grond van wensen docenten een scholingsplan voor de komende vier schooljaren. Bestuur maakt op grond daarvan een nieuwe begroting. 3. Onderwijsverrijking: Algemeen: Het is heel belangrijk de verrijkingselementen op te nemen in de jaarplanning. Kleine team gaat alle ideeën beoordelen en in het schooljaar plannen. En ook de verdere ideeën en mogelijkheden onderzoeken in de komende 4 schooljaren. 4. Gastlessen: Ieder vak moet per schooljaar een gastdocent regelen, voor een les aan beide groepen. Iedere docent levert bij de directeur zijn/haar keuze voor het komende schooljaar in. Het kleine team gaat op grond van keuzes van de door docenten ingeleverde voorstellen een planning voor de komende vier schooljaren maken. 5. Schooltuin: Iedereen vindt een school(moes)tuin een wezenlijke verrijking van ons onderwijs Het kleine team zoekt iemand die het wil gaan doen. 6. Ruimte op het schoolterrein: We moeten op zoek naar meer ruimte om de school. Zoeken naar meer ruimte buiten of gebruik van het huidige terrein op andere tijden. Afstemming op Matthijsje-gebruik van het terrein door kleine team. 7. Pauzes: In de pauzes gaan de leerlingen niet van het terrein af. Kleine team gaat uit proberen hoe pauzes anders kunnen; dat de leerlingen pauzetijd hebben zonder docenten. Alleen eten? Alleen buiten? 8. Personeelsbeleid: Er is duidelijk behoefte aan nieuw personeel; het bestuur moet voor komend schooljaar een actief beleid maken voor de volgende vakken c.q. gebieden: -opvolging directie -biologie -wiskunde lich. opvoeding -aardrijkskunde -geschiedenis -creatieve vakken -economie -verzorging Schoolplan2012-2016.docx

10


Schoolplan 2012 – 2016 -Muziek -Mentordocenten (veel vakken kunnen geven, (fontysopleiding?) Jong en man hebben onze voorkeur! N.B.: Ook op zoek gaan naar nieuwe bestuursleden. 9. B’ulahgroep: Iedereen geeft aan graag meer gebruik te gaan maken van Lechaim (het land- en tuinbouwbedrijf van de B’ulahhoeve) en ook van andere activiteiten van de B’ulahhoeve. Kleine team gaat overleg aan met Lechaim om volgende schooljaren lesplan te maken en te plannen. En overweegt dit ook met andere activiteiten op te gaan zetten. 10. Excursiebeleid We hebben een excursiebeleid: dit moet verder uitgewerkt worden. Iedereen vind excursies heel belangrijk en een rijke aanvulling op het lesprogramma. Het kleine team gaat keuzes verder uitwerken en kiezen en inplannen over een periode van 4 schooljaren.

Deze actielijst is een samenvatting van de in de tekst van dit schoolplan opgenomen actiepunten. Nr.

Jaar

Beleidsvoornemen

1.

2012-‘16

Lesmateriaal

2.

2012-‘16

Scholing docenten

3.

2012

Onderwijsverrijking

4.

2013

Gastlessen

5.

2014

Schooltuin

6.

2015

Schoolterrein

7.

2012

Pauzes

8.

2012

Personeelsbeleid

9.

2013

B’ulahgroep

10.

2013

Excursiebeleid

11.

2015

Folder en nieuwsbrief

12.

2015

Contacten met instanties en v.o. scholen


11


Schoolplan

Recommend Documents