Schoolplan

Schoolplan 2012 - 2016

Schoonhoven, juni 2012

Inleiding Doel en opzet van het schoolplan Dit schoolplan is het beleidsdocument, waarin we aangeven welke keuzen we voor de schoolperiode 20012-2016 op deze school hebben gemaakt. Het is opgesteld binnen de kaders van de wet op het Primair Onderwijs en het strategisch beleidsplan van ons bestuur. Het schoolplan geeft aan het bestuur , de ouders en het team duidelijkheid over wat we willen bereiken met het onderwijs op onze school en hoe we dat in de praktijk vorm zullen geven. In dit Schoolplan geven wij aan: o o o o

wat onze missie en visie is; wat we nu goed doen en wat verbeterd kan worden; hoe we in 2016 willen werken; wat nodig is om dat te kunnen realiseren.

De concrete werkzaamheden in een schooljaar worden beschreven in het Jaarplan van de school. In het Jaarverslag wordt beschreven wat gerealiseerd is uit het Jaarplan. Een verkorte versie van beide documenten wordt opgenomen in de Schoolgids die ieder jaar aan ouders/verzorgers en andere belanghebbenden wordt verstrekt. Alle genoemde documenten zijn ook te downloaden op onze website: www.dekrullevaar.eu In de Bijlagen van het Schoolplan staan de meerjarenoverzichten ter onderbouwing van de keuzes die we maken en de werkzaamheden die we willen verrichten.

Totstandkoming Op basis van de volgende gegevens heeft het team onder leiding van de directie gewerkt aan de totstandkoming van dit schoolplan: o inspectierapporten o tevredenheidmeting ouders, leerlingen, medewerkers o jaarlijkse evaluaties van de jaarplannen o overzichten van de leerresultaten op basis van methodeonafhankelijke toetsen o omgevingsanalyse, die aangeeft hoe de school gewaardeerd wordt in de wijk o gesprekken met extern betrokkenen, zoals: - schoolbegeleider(s) - ambulant begeleider(s)

De school maakt deel uit van de Groeiling, stichting voor katholiek en interconfessioneel primair onderwijs

2

Vaststelling Het schoolplan is vastgesteld in de vergadering van het schoolteam d.d. ………….

De Medezeggenschapsraad van de school heeft ingestemd met het schoolplan d.d. …………………………….

Voor akkoord namens het bevoegd gezag

………………………………………….

Drs. Els van Elderen Lid College van Bestuur


3

Inhoudsopgave 1

2

3

4

5

6

7 8

Uitgangspunten op bestuursniveau .........................................................................................................................5 1.1 Inleiding ............................................................................................................................................... 5 1.2 Missie van De Groeiling ......................................................................................................................... 5 1.3 De collectieve ambitie (visie) van De Groeiling......................................................................................... 5 1.4 Strategische keuzes ............................................................................................................................... 5 Uitgangspunten op schoolniveau .............................................................................................................................7 2.1 Wat willen wij betekenen …….onze missie............................................................................................... 7 2.2 Hoe kijken wij aan tegen …………..onze visie ............................................................................................. 7 Waar staan we nu? ................................................................................................................................................10 3.1 Sterke en zwakke punten van de school ................................................................................................ 10 3.2 Kansen en bedreigingen (externe invloeden) ......................................................................................... 10 3.3 Strategische keuzes van de school voor de komende vier jaar. ............................................................... 11 Resultaatgebieden .................................................................................................................................................13 4.1 Inleiding ............................................................................................................................................. 13 4.2 Onderwijs ........................................................................................................................................... 13 4.2.1 Ononderbroken ontwikkeling. ....................................................................................................... 13 4.2.2 Brede ontwikkeling....................................................................................................................... 13 4.2.3 Multiculturele samenleving ........................................................................................................... 13 4.2.4 Bestrijding van onderwijsachterstanden ........................................................................................ 14 4.2.5 Effectieve leertijd ......................................................................................................................... 14 4.2.6 Kerndoelen .................................................................................................................................. 15 4.2.7 Leerresultaten ............................................................................................................................. 15 4.2.8 Opbrengstgericht werken ............................................................................................................. 16 4.2.9 Talentontwikkeling van leerlingen ................................................................................................. 17 4.2.10 Passend onderwijs en leerlingenzorg ......................................................................................... 18 4.2.11 ICT .......................................................................................................................................... 18 4.3 Personeel ........................................................................................................................................... 19 4.3.1 Talentontwikkeling personeelsleden .............................................................................................. 19 4.3.2 Arbobeleid ................................................................................................................................... 20 4.3.3 Taakbeleid ................................................................................................................................... 20 4.3.4 De functiemix .............................................................................................................................. 21 4.4 Kwaliteitszorg ..................................................................................................................................... 21 4.5 Huisvesting en financiën ...................................................................................................................... 22 4.6 De school als professionele organisatie ................................................................................................. 23 4.6.1 Imago en PR................................................................................................................................. 24 Specifieke zaken .....................................................................................................................................................25 5.1 De inzet van financiën ......................................................................................................................... 25 5.2 De samenwerking met andere instellingen/organisaties......................................................................... 25 Verantwoording .....................................................................................................................................................27 6.1 Jaarplan.............................................................................................................................................. 27 6.2 Jaarverslag ......................................................................................................................................... 27 6.3 Overige wijze van verantwoording........................................................................................................ 27 Meerjarenplanning ................................................................................................................................................28 Bijlagen ...................................................................................................................................................................32 8.1 Leerlingenprognoses ........................................................................................................................... 32 8.2 Personeelsplanning ............................................................................................................................. 32 8.3 Investering in leermiddelen ................................................................................................................. 32 8.4 Investering in meubilair en inventaris ................................................................................................... 32 8.5 Investering in ICT ................................................................................................................................ 33 8.6 Investering in het gebouw ................................................................................................................... 33 8.7 Ken- en stuurgetallen .......................................................................................................................... 33 8.8 Meerjarenbegroting ............................................................................................................................ 34 8.9 Overzicht methoden ............................................................................................................................ 36


4

1

Uitgangspunten op bestuursniveau

1.1 Inleiding Ter voorbereiding op de schoolplanperiode 20120-2016 heeft het bestuur de strategische keuzes op bestuursniveau bepaald voor de komende schoolplanperiode. Alvorens het strategisch beleid definitief vast te stellen, is hierover uitvoerig overlegd met het directeurenberaad. De GMR heeft instemming verleend. Hetgeen hierna volgt zijn de essenties van het geformuleerde beleid vastgelegd in het strategisch beleidsplan van de Groeiling ‘Groeien in kwaliteit’.

1.2 Missie van De Groeiling De missie (of maatschappelijke functie) van De Groeiling is: Het bieden van kwalitatief hoogwaardig en waarde(n)vol onderwijs aan allen die daarom vragen en die zich in de uitgangspunten van de stichting kunnen vinden. Dat wil zeggen dat allen (kinderen, ouders, personeel), die zich thuis voelen bij onze manier van omgaan met elkaar en die de gemeenschappelijk erkende waarden delen, van harte welkom zijn. Die gemeenschappelijk erkende waarden zijn voor ons: verwondering, uniciteit, respect, verbondenheid en inspiratie. Deze waarden zijn zichtbaar in de wijze waarop in onze scholen gewerkt wordt.

1.3 De collectieve ambitie (visie) van De Groeiling De collectieve ambitie (visie) van De Groeiling luidt als volgt: Elke school binnen De Groeiling is een school die midden in de samenleving staat. De school is geen educatief eiland, maar een bruisend middelpunt van activiteiten die het leren bevorderen. De school biedt vanuit haar identiteit en binnen haar mogelijkheden onderwijs op maat waarbij het kind centraal staat. Dat vereist een didactische aanpak waarin meervoudige instructie, zelfstandig leren en een adequate zorgstructuur centraal staan. Competente en gemotiveerde personeelsleden zetten zich in voor de persoonlijke ontwikkeling van ieder kind, die in een prettige, veilige en uitdagende leeromgeving plaats vindt. Dat doen ze samen met ouders/verzorgers en andere betrokkenen in voortdurende interactie met de maatschappelijke omgeving van de school. Daarbij staan zij open voor toekomstige ontwikkelingen.

1.4 Strategische keuzes In het Strategisch beleidsplan 2011 – 2015 hebben we de strategische keuzes op bestuursniveau bepaald voor de komende periode van vier jaar. De accenten komen deze periode te liggen op: Passend onderwijs voor ieder kind. Het gaat ons erom dat elk kind onderwijs krijgt dat aansluit bij zijn of haar mogelijkheden. Dit vraagt naast het realiseren van goede onderwijszorg op onze eigen scholen ook regionale samenwerking. Ook vraagt het een goede overdracht van informatie naar en van andere instellingen. Opbrengstgericht werken Binnen De Groeiling willen op zo efficiënt mogelijke wijze maximale leerresultaten bij onze leerlingen bereiken. Waarbij we wel blijven denken vanuit de onderwijsbehoefte van het kind als totaal. Hoge leeropbrengsten zijn geen doel op zicht. Neemt niet weg dat we talenten van kinderen optimaal willen


5

benutten. We zijn ons bewust van de belangrijke rol die de leraar en de directie heeft bij het bereiken van dit ideaal en we gebruiken data (toetsgegevens) om ons handelen te evalueren en te sturen. Talentontwikkeling van leerlingen en personeelsleden We willen dat kinderen op de scholen van De Groeiling zich optimaal kunnen ontwikkelen. Dat geldt ook voor (hoog)begaafde kinderen. Voorkomen moet worden dat deze kinderen gaan onderpresteren. De professionaliteit van de medewerkers in het onderwijs spelen een belangrijke rol bij het realiseren van goede onderwijsopbrengsten. Binnen De Groeiling willen we de medewerkers ondersteunen bij hun professionele ontwikkeling en daarnaast ‘ het menselijk kapitaal’ binnen de organisatie efficiënt inzetten. Zo wordt talent niet verspild, en kunnen mensen doen waar zij goed in zijn. De professionele organisatie. De Groeiling wil worden tot een ‘professionele organisatie’: een organisatie waar het personeel voortdurend hun eigen competenties en die van collega’s vergroten om de gezamenlijk gewenste resultaten te behalen.


6

2

Uitgangspunten op schoolniveau

De visie/missie zoals geformuleerd op bestuursniveau en de keuzes die gemaakt zijn in het strategisch beleidsplan 2011-2015 zijn kaderstellend voor de op te stellen schoolplannen van de afzonderlijke scholen. Toch bieden ze voldoende ruimte om als school eigen specifieke invullingen te geven, afgestemd op bijzondere omstandigheden en gebaseerd op de pedagogische visie van ons team op de wijze waarop onderwijs moet worden gegeven. 2.1 Wat willen wij betekenen …….onze missie Aansluitend op de missie van De Groeiling is de Krullevaar een school die vanuit een katholieke identiteit leerlingen uitdaagt, stimuleert en helpt om hun talenten, zowel op cognitief als op sociaal-emotioneel en kunstzinnig gebied, zo optimaal mogelijk te ontplooien, waardoor zij zich in de omgang met elkaar kunnen ontwikkelen tot creatieve individuen met een houding van zelfvertrouwen, zelfkennis, zelfstandigheid en positief sociaal gedrag. De school wil bereiken, dat de kinderen met plezier onderwijs volgen en dat zij zich veilig voelen in een rustig schoolklimaat. 2.2 Hoe kijken wij aan tegen …………..onze visie In onze visie geven we aan hoe we ons onderwijs willen vormgeven. De beschreven uitgangspunten beschouwen we als kwaliteitscriteria waaraan we ons onderwijs in de komende periode willen toetsen. Visie op ontwikkeling en leren Kinderen willen graag leren. Van jongs af aan onderzoeken ze de wereld om hen heen. In hun spel en activiteiten maken ze zich steeds meer kennis en vaardigheden eigen. Een kind wil leren lopen en fietsen doordat het dat anderen ziet doen. Bij het leren en ontwikkelen hebben zij dus anderen nodig, kinderen leren van elkaar, van volwassenen en van de omgeving. Voorwaarden zijn wel goede relaties, ruimte, vrijheid en plezier. Leren is ook altijd een gevolg van handelen, kinderen hebben daarom ook de vrijheid nodig om te mogen handelen, om veel ervaringen op te doen. Zelfstandigheid bv. kun je alleen maar ontwikkelen wanneer je regelmatig in situaties verkeert waarin je zelfstandig mag handelen. Dus naast dat wij op de school een prettige en veilige omgeving creëren, geven wij voortdurend actief vorm aan ontwikkelingskansen. Kinderen hebben de ruimte nodig om zich breed te ontwikkelen en om aan eigen vragen te werken. Ieder kind heeft immers andere talenten, interesses en ontwikkelingsvraagstukken. Dit vraagt een kijk op de ontwikkeling van kinderen, die niet uitgaat van een standaard benadering. De school is dan ook een plaats waar kinderen de ruimte krijgen om zich, gedreven door hun natuurlijke onderzoeksdrang en nieuwsgierigheid, te ontwikkelen en waar zij in een vertrouwde, veilige en gestructureerde omgeving hun unieke persoonlijkheid kunnen ontwikkelen. Ieder kind heeft recht op zorg. Meer en meer leerlingen vragen extra aandacht en zorg. Hoogbegaafde leerlingen vragen extra uitdaging en begeleiding, hetzelfde geldt voor leerlingen die een onderwijsachterstand hebben, de Nederlandse taal niet goed spreken of thuis problemen hebben. Andere leerlingen hebben hulp nodig bij de ontwikkeling van hun sociale vaardigheden. Deze visie laat zich o.a. als volgt vertalen: - Het onderwijs is zodanig ingericht dat de leerlingen in beginsel binnen een tijdvak van 8 aaneengesloten jaren de school kunnen doorlopen.


7

-

We leren kinderen zelfstandig te worden door ze verantwoordelijkheid te geven. Kinderen werken zelfstandig samen. Kinderen kunnen goed samenwerken; dit komt uiting in verschillende groepsactiviteiten. De school heeft een voortgangsregistratie betreffende de ontwikkeling van alle leerlingen. Bij de vakken taal, lezen en rekenen maken we gebruik van het activerende directe instructiemodel. We houden de groep qua niveau zo lang als mogelijk bij elkaar. De leerkracht zorgt voor stof en tempodifferentiatie

Visie op onderwijs De school is in de eerste plaats een onderwijsinstelling. De kerntaak van de school is het geven van onderwijs, gericht op een brede ontwikkeling en vorming van jonge mensen. Onderwijs op maat maakt het mogelijk ieder kind de aandacht en het onderwijs te geven die het toekomt en in te spelen op verschillen tussen leerlingen. Snelle leerlingen hebben andere impulsen nodig dan langzamer lerende leerlingen. De school houdt hier rekening mee en past de lesprogramma’s zoveel als mogelijk op de leerlingen aan. Op haar beurt roept de school hulp in van anderen wanneer leerlingen zorg nodig hebben die zij zelf niet kan bieden. Dit kan bij andere scholen zijn, maar ook bij andere instellingen zoals schoolbegeleiding, psychologen of maatschappelijk werk. De school vervult een signaleringsfunctie; alle kinderen brengen er een flink deel van hun tijd door. De verantwoordelijkheid voor extra hulp zal wisselend bij de school of de hulpinstellingen liggen. Extra hulp is gebaat bij afspraken die toegesneden zijn op de situatie waarin die hulp noodzakelijk is. Deze visie laat zich o.a. als volgt vertalen: - We tonen belangstelling voor de leefwereld van het kind; we houden kringgesprekken en/of individuele gesprekken met kinderen. - De resultaten van ons onderwijs zijn minimaal op het niveau van het landelijke gemiddelde. - We maken tijdens de lessen gebruik van activerende didactische werkvormen. - De leerkrachten hanteren heldere oplossingsstrategieën. - We hebben duidelijke regels met betrekking tot ons klassenmanagement. Visie op opbrengsten van het onderwijs Op De Krullevaar willen we op zo efficiënt mogelijke wijze maximale leerresultaten bij onze leerlingen bereiken. Talenten willen we optimaal benutten. We zijn ons bewust van de belangrijke rol die de leraar en de directie heeft bij het bereiken van dit ideaal en we gebruiken data (toetsgegevens) om ons handelen te evalueren en te sturen. Daarnaast is ook de communicatie met de ouders en de leerling omtrent de gerealiseerde en de te verwachten resultaten van groot belang. Ook vinden we het van belang dat het ‘opbrengst gericht werken’ altijd in het kader staat van het denken vanuit de onderwijsbehoefte van de leerling. Deze visie laat zich o.a. als volgt vertalen: - In elke klas zijn uitdagende en aantrekkelijke leermiddelen aanwezig. - We werken binnen de vakken taal, lezen en rekenen op maximaal 3 basisniveaus. - De instructie wordt gedifferentieerd, op niveau aangeboden. - We maken groepsplannen. - Ten aanzien van leerlingen die extra ondersteuning behoeven is het onderwijs ingericht op begeleiding die is afgestemd op de behoefte van de leerling. - We wisselen klassikale instructie af met samenwerkend leren en zelfstandig werken. - De school verwacht veel van de inzet van het personeel en de leerlingen. - We betrekken alle ouders bij de ontwikkeling en ondersteuning van hun kind. - We hebben inzicht in het niveau van de individuele leerling.


8

Visie op schoolklimaat We vinden het belangrijk dat de school een prettige en verzorgde omgeving is voor leerlingen, leerkrachten en ouders. Een omgeving waarin iedereen zich geaccepteerd voelt, en waar het plezierig is om samen te werken. In deze samenwerking is het belangrijk elkaar te respecteren, hoge eisen aan elkaar te stellen, verantwoordelijkheid te dragen en te nemen en open en fatsoenlijk met elkaar om te gaan. Deze ‘openheid’ is er zeker ook naar ouders. Ouders worden goed geïnformeerd en betrokken bij de dagelijkse gang van zaken en het beleid van de school. Voor hen staat de school altijd open. De school ziet er netjes uit. De klassen zijn aantrekkelijk om in te werken; overzichtelijk en opgeruimd. Alle medewerkers zijn en voelen zich hier verantwoordelijk voor. Deze visie laat zich o.a. als volgt vertalen: - Door middel van groepsdoorbrekende activiteiten zoals projectweek, vieringen en tutorlezen willen we kinderen uit verschillende groepen laten samenwerken en samenspelen. - De school ziet ouders zowel als klant en als partner. Samen staan we voor de opvoeding en voor de ontwikkeling van de kinderen. - We benoemen positief gedrag in de groep. Negatief gedrag wordt individueel gecorrigeerd. - We durven ons eigen functioneren ter discussie te stellen. - We besteden aandacht aan sfeerbepalende en groepvormende activiteiten. - We hanteren leefregels binnen de school. - De school besteedt dagelijks aandacht aan de sociale verhoudingen binnen de groep. - We oordelen niet se snel maar stellen eerst verhelderingsvragen. - ’s Morgens begroeten wij elkaar en aan het eind van de dag nemen we afscheid. - Van de meest essentiële zaken houden we elkaar op de hoogte. - We praten opbouwend. Visie op maatschappelijke positionering De school is een centrale schakel in een netwerk van instellingen die van betekenis zijn voor de ontwikkeling van het kind. De school is geen eiland, staat midden in de maatschappij. De school speelt daar waar nodig in op nieuwe omstandigheden en gaat daar binnen het onderwijs mee om. De Krullevaar neemt dan ook actief deel aan allerlei activiteiten en overlegmomenten in de omgeving c.q. de wijk en werkt samen of onderhoudt contacten met sportclubs, verenigingen, culturele instellingen, scholen voor basis- en voortgezet onderwijs en een instelling voor voor- en naschoolse opvang en peuterspeelzaal. Deze visie laat zich o.a. als volgt vertalen: - We zoeken aansluiting bij activiteiten van de verschillende partners binnen Schoonhoven. - De school besteedt aandacht aan actief (goed) burgerschap. - De school heeft contacten met het voortgezet onderwijs. In de volgende hoofdstukken beschrijven we in hoe we vorm en inhoud geven aan bovenstaande.


9

3

Waar staan we nu?

3.1 Sterke en zwakke punten van de school We hebben gekeken in hoeverre we onze visie nu al hebben gerealiseerd. Uit de enquêtes, afgenomen in februari 2011 in het kader van ons kwaliteitszorgsysteem ‘Kwaliteitsmeter PO’, uit de gesprekken met overige belanghebbenden en op basis van zelfevaluatie hebben we de volgende sterke en zwakke punten van de school vastgelegd.

Sterk        

De openheid naar elkaar, ouders en leerlingen We leggen de nadruk op de eigen verantwoordelijkheid Renovatie locatie AP Goede overlegmomenten Bereidheid tot verbeteren en veranderen Werken met dag- en weektaken Laag personeelsverloop Denken in termen van kwaliteit

Zwak        

Klaagcultuur Ervaren werkdruk Eindopbrengsten niet volgens verwachting Onderlinge communicatie Communicatie met ouders Professioneel handelen Huisvesting Doelenplein ‘’twee gebouwen problematiek”

3.2 Kansen en bedreigingen (externe invloeden) De school staat niet op zich. Zij heeft te maken met invloeden vanuit de maatschappij. Bijvoorbeeld vanuit het rijk en vanuit de wijk. Willen we onze missie en visie kunnen waar maken, dan zullen we daar rekening mee moeten houden. De volgende kansen en bedreigingen doen zich voor:

Kansen     

Invoering continurooster Internationalisering Opbrengstgericht denken en werken Positie Krullevaar in de binnenstad Op naar 1 locatie !

Bedreigingen    

Afstoten van 1 locatie Teruglopend leerlingaantal Verantwoorden van resultaten en werkdruk Uitstroom van personeel


10



Toenemende sociaal-emotionele problematiek

3.3 Strategische keuzes van de school voor de komende vier jaar. Door de gegevens uit de twee voorafgaande paragrafen met elkaar te combineren en af te zetten tegen wat we op onze school willen realiseren zijn uit een veelheid van mogelijkheden de volgende strategische keuzes gemaakt voor de komende jaren: 1. 2. 3.

Het klassenmanagement Professionele cultuur. Internationalisering

Toelichting: Klassenmanagement Onder klassenmanagement verstaan we een verzameling organisatorische vaardigheden van de leerkracht met het doel die voorwaarden te vestigen en te handhaven waardoor instructies van de leerkracht en leeractiviteiten van de leerlingen succesvol zijn. Kortom: "Klassenmanagement (Veenman, 1993)

is

het

scheppen

van

voorwaarden

voor

succesvol

onderwijs"

Klassenmanagement is sturen en bijsturen. Hiertoe behoren onderwijstaken als plannen, organiseren, coördineren, leidinggeven, controleren en het verzorgen van de communicatie. Dit behoort tot het dagelijkse beroepsmatige handelen van de leerkracht. Naarmate de leerkracht daar beter of slechter in slaagt, is er sprake van goed of minder goed klassenmanagement. In het voorafgaande werd al gesteld dat klassenmanagement een verzameling is van organisatorische vaardigheden met het doel onderwijs succesvol te laten verlopen. Eén van de belangrijkste organisatorische vaardigheden is plannen. Opbrengstgericht werken, handelingsgericht werken en een goed klassenmanagement………het valt allemaal samen en het één kan niet zonder het ander. Professionele cultuur In een schoolorganisatie met een professionele cultuur werken alle individuen in de organisatie optimaal samen aan het realiseren van de doelen van de organisatie, het verbeteren van de kwaliteit en doorvoeren van vernieuwingen. Ieder neemt daarbij de verantwoordelijkheid voor zijn of haar eigen functioneren, maar ook voor de organisatie als geheel. Om een professionele cultuur in een organisatie te kunnen bereiken moet voldaan worden aan aantal voorwaarden. Een professionele organisatie kenmerkt zich dan als volgt: Allereerst is er focus, het is duidelijk wat de organisatie wil bereiken. De top van de organisatie zorgt in samenwerking met de teamleden voor uitdagende doelstellingen. Zij vertelt wat er van medewerkers verwacht wordt, wat het gewenste resultaat is en waar verbeteringen zich op moeten richten. De leidinggevenden binnen de organisatie vertrouwen hun personeel en behandelen de leerkrachten/docenten als professionals en deskundigen. Er wordt gestuurd op resultaat, dat betekent dat de leiding aangeeft welk resultaat verwacht wordt en dat teams en medewerkers beslissen hoe ze dat resultaat bereiken en verbeterplannen maken.


11

Het management zorgt voor het zichtbaar maken van resultaten en zorgt voor feedback. En teams stellen zelf indicatoren vast die geaccepteerd zijn, bruikbaar, simpel te meten, beïnvloedbaar en motiverend. Leidinggevenden laten aandacht en betrokkenheid zien: ze weten wat er speelt in de dagelijkse praktijk, ze faciliteren hun medewerkers en laten zelf in hun gedrag het goede voorbeeld zien. Er is veel aandacht voor samenwerken en leren in de teams: naast feedback op zakelijke effectiviteit (resultaat) is er ook feedback op sociale effectiviteit: hoe goed werk je samen? In de organisatie is een cultuur van denken in mogelijkheden en niet in beperkingen. De nadruk ligt op wat er al wel is, men complimenteert elkaar daarmee en gaat na wat de volgende stap is om verder te komen. Er wordt gestaag gewerkt aan verbetering, de nadruk ligt op DOEN. Medewerkers nemen verantwoordelijkheid voor hun eigen werk en professionele ontwikkeling. Zij laten "persoonlijk leiderschap" zien in hun stijl van werken. Internationalisering Meer dan gewoon leuk Voor veel leerkrachten en leerlingen is dat inderdaad eigenlijk al genoeg. Een les aardrijkskunde over Engeland gaat meer leven als leerlingen zelf kunnen zien en/of horen hoe hun leeftijdsgenootjes daar leven. Dit is mogelijk door rechtstreeks contact te hebben met leeftijdsgenootjes. Maar, naast leuk is internationaliseren méér. Steeds meer worden wij naast Nederlander, ook Europeaan en wereldburger. Hoe vroeger leerlingen leren om ons land en onze cultuur in perspectief te zien, des te makkelijker hebben ze het in het voortgezet onderwijs, tijdens hun studie en later in een baan. De basisschoolleeftijd is, naast de perfecte leeftijd voor het leren van een vreemde taal, dé leeftijd waarin het blikveld van een leerling verruimd kan worden.


12

4

Resultaatgebieden

4.1 Inleiding In Hoofdstuk 2 hebben we de missie (opdracht) en visie (toekomst) van onze school beschreven. In hoofdstuk 3 is aangegeven welke aspecten we hiervan al hebben gerealiseerd en waar we nog aan willen werken. In dit hoofdstuk beschrijven hoe we ons onderwijs vorm willen geven in 2016 en wat daarvoor nodig is, rekening houdend met de kansen en bedreigingen die zich mogelijk zullen voordoen. 4.2 Onderwijs In deze paragraaf wordt aangegeven hoe het onderwijs op de school vormgegeven wordt. Daarbij wordt enerzijds aangesloten bij de wettelijke opdracht van het onderwijs en anderzijds bij de doelen die gesteld zijn in het strategisch beleidsplan van De Groeiling. Bovendien zijn op basis van onze visie/missie schoolspecifieke doelstellingen opgenomen. 4.2.1 Ononderbroken ontwikkeling. De WPO geeft aan: Het onderwijs wordt zodanig ingericht, dat de leerlingen een ononderbroken ontwikkelingsproces kunnen doorlopen. Het wordt afgestemd op de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen. Op onze school geven wij dit in 2016 – of eerder - op de volgende wijze vorm:     

De school werkt met dag- en weektaken, waarbinnen zelfstandig werken van kinderen veel aandacht krijgt. De school heeft beleid m.b.t. doubleren en verlengde kleuterperiode De school heeft beleid m.b.t. de wijze waarop rapportage en communicatie met ouders over schoolvorderingen / ontwikkeling van leerlingen plaatsvindt. De leerkrachten hanteren het ‘directe instructiemodel’ voor de vakken taal en rekenen. Elke groep heeft eigen tussendoelen die samen de einddoelen/kerndoelen van het basisonderwijs dekken.

4.2.2 Brede ontwikkeling De WPO geeft aan: Het onderwijs richt zich in elk geval op de emotionele en de verstandelijke ontwikkeling, en op het ontwikkelen van creativiteit en sociale, culturele en lichamelijke kennis en vaardigheden (brede ontwikkeling) . Op onze school geven wij dit in 2016 – of eerder- op de volgende wijze vorm:    

De school heeft een cultuurbeleidsplan De school organiseert jaarlijks voor alle leerlingen excursies in het licht van maatschappelijke oriëntatie, techniek, kunst, cultuur of sport. De school houdt zicht op de emotionele ontwikkeling van kinderen en volgt deze middels een observatiemethodiek wat deel uitmaakt van het leerlingvolgsysteem. De school heeft beleid m.b.t. internationalisering

4.2.3 Multiculturele samenleving De WPO geeft aan: Het onderwijs


13

a. gaat er mede van uit dat leerlingen opgroeien in een pluriforme samenleving b. is mede gericht op het bevorderen van actief burgerschap en sociale integratie c. is er mede op gericht dat leerlingen kennis hebben van en kennismaken met verschillende achtergronden en culturen van leeftijdsgenoten. Op onze school geven wij dit in 2016 – of eerder- op de volgende wijze vorm:    

De school heeft identiteitsbeleid ontwikkeld en heeft dan ook afspraken gemaakt over de wijze waarop invulling wordt gegeven aan deze identiteit. De school organiseert meerdere vieringen per jaar om zo invulling te geven aan ‘gezamenlijke beleving en betrokkenheid’. De school geeft invulling aan ‘burgerschap’ en heeft beleid hieromtrent vastgesteld. De school heeft beleid m.b.t. internationalisering (burgerschap)

4.2.4 Bestrijding van onderwijsachterstanden De WPO geeft aan: Het onderwijs wordt zodanig ingericht dat daarbij op structurele en herkenbare wijze aandacht wordt besteed aan het bestrijden van achterstanden in het bijzonder de beheersing van de Nederlandse taal. Op onze school geven wij dit in 2016 – of eerder- op de volgende wijze vorm:             

De school hanteert een observatie-instrument voor de soc. - emotionele ontwikkeling. Vanaf groep 5 wordt er gewerkt met portfolio’s. In de bovenbouw voeren leerkrachten zgn. ‘kindgesprekken’. De school heeft afspraken gemaakt over de wijze waarop de overdracht van leerlingen dient plaats te vinden. De school communiceert met ouders over de resultaten en heeft op dit punt beleid ontwikkeld. In onze school worden de gegevens van de leerlingen volgens een vaste procedure geanalyseerd en besproken met behulp van ParnasSys. Op gezette tijden stelt de leerkracht in overleg met de intern begeleider vast welke problemen kinderen ondervinden in het leer- en ontwikkelingsproces . De leerkracht stelt samen met de intern begeleider aan de hand van de verzamelde gegevens een plan op om het onderwijs aan de behoefte van de leerling aan te passen, met het oog op het realiseren van minimum- en aanvullende doelen. Bij zowel analyse als planning en evaluatie maken wij als school waar nodig gebruik van de deskundigheid en ervaringen van collega’s binnen het samenwerkingverband en/of externe deskundigen. De leerkracht evalueert samen met de intern begeleider de uitvoering van de plannen en zorgt ervoor dat er voortgangsbeslissingen worden genomen. De intern begeleider draagt zorg voor de coördinatie van de activiteiten in het kader van de leerlingenzorg. De school maakt gebruik van het ‘Ouderportal’ in Parnassys De school heeft een start gemaakt met de ‘digitale huiswerkagenda’.

4.2.5 Effectieve leertijd De WPO geeft aan: Het onderwijs wordt zodanig ingericht dat: de leerlingen in de eerste vier schooljaren ten minste 3520 uren onderwijs en in de laatste vier schooljaren ten minste 4000 uren onderwijs ontvangen . Daarbij is het vanzelfsprekend de bedoeling dat deze tijd effectief wordt ingezet om de ontwikkeling van de leerlingen te ondersteunen.


14

Op onze school geven wij dit in 2016 – of eerder- op de volgende wijze vorm:     

De eerste 4 schooljaren volgen de leerlingen 3600 uren onderwijs. De laatste 4 schooljaren volgen de leerlingen 3920 uren onderwijs. De leerkracht zorgt tijdens de lestijd voor een juiste en effectieve balans tussen ‘inspanning’ en ‘ontspanning’. De school hanteert een continurooster. De leerkracht biedt voldoende uitdaging en verdieping aan leerlingen, zodat ook zeker de ‘pluskinderen’ eigen talenten weten te gebruiken.

4.2.6 Kerndoelen De school hanteert de kerndoelen als beschreven in de Algemene Maatregel van Bestuur als doelstellingen voor haar onderwijs. Dit betekent dat gewerkt wordt met methoden met een overeenkomstig leerstofbereik. In de bijlage is opgenomen welke methoden de school hanteert of gaat hanteren in deze schoolplanperiode. In 2016 – of eerder- willen ten aanzien van de volgende vakgebieden verbeteringen hebben gerealiseerd: Vakgebied Begrijpend lezen Engels Technisch lezen Ontwikkelingsgeb. kleuters Sociaal emotionele ontw.

Te realiseren veranderingen Methodevervanging: aansluiting op vraagstelling CITO Introductie Engels groep 1 t/m 8 Integrale aanpak voortgezet technisch Methodische/gestructureerde aanpak ontwikkelingsgebieden Introductie ‘Zien’ als onderdeel van leerlingvolgsysteem

4.2.7 Leerresultaten De Regeling Leerresultaten PO geeft aan welke leerresultaten scholen minimaal moeten behalen. Binnen De Groeiling streven we er echter naar hogere leerresultaten te behalen, namelijk resultaten die even hoog zijn als gemiddeld worden behaald in scholen met een zelfde schoolpopulatie. Hierbij zal de school zowel kijken naar tussen- als eindresultaten. De resultaten zullen worden gemeten en vergeleken met andere scholen middels methodeonafhankelijke en genormeerde toetsen. Voor onze school geldt dat we in 2016 – of eerder – de volgende leerresultaten denken te kunnen behalen: (zie volgende pagina)


15

Vakgebied

Toets

Type score

Kleuterrekenen Kleutertaal

2 2

CITO

Niveauscore Niveauscore

Rekenen

3 4 5 6 7 8

Niveauscore

3.1 3.5 3.2 3.1 2.8 3.2

Spelling

4 5 6 7 8

Niveauscore

2.6 2.7 2.9 2.6 2.9

Technisch lezen

3 4 5 6 7 8

Niveauscore

2.7 2.6 2.4 3.0 2.5 2.9

Begrijpend lezen

4 5

Niveauscore

3.2 3.7 (voorgelezen) 2.5 2.3

6 7 8 Eindtoets groep 8 2.5

Gemiddelde score schooljaar 2010/2011 ? ?

Gewenste score schooljaar 2015/2016

Alle vakgebiedenminimaal 3.0

Leerjaar

LG score

= < 3 (onvoldoende)

4.2.8 Opbrengstgericht werken Vanuit het Strategisch beleidsplan zijn de volgende aspecten van opbrengstgericht werken in 2016 – of eerder - zichtbaar in onze school:  

Leraren en directie zijn ervan doordrongen dat toetsresultaten niet alleen iets zeggen over de leerlingen, maar ook over de kwaliteit van het gegeven onderwijs en de mate waarin tegemoet wordt gekomen aan de onderwijsbehoefte van leerlingen; Om te zorgen dat toetsen betrouwbare gegevens opleveren worden deze conform de toetsinstructies afgenomen (in een bepaalde maand en op uniforme wijze);


16

 

   

Er zijn afspraken over welke toetsgegevens worden verzameld op de scholen. Minimaal worden de toetsen afgenomen welke de Inspectie hanteert bij het bepalen van de tussen- en eindopbrengsten van scholen; De toetsresultaten van de scholen worden ingevoerd in een digitaal leerlingvolgsysteem. Dit systeem levert overzichten op het niveau van het individuele kind (voortgang; ontwikkelingsperspectief), de groep (per jaar en door de jaren heen), de school (per jaar en door de jaren heen) en bovenschools. In deze overzichten wordt een vergelijking gemaakt met vooraf vastgestelde prestatie-indicatoren; Aan het begin van het schooljaar is er een planning waarin staat aangegeven wanneer de onderwijsopbrengsten beschikbaar worden gesteld aan de directeur/intern begeleider van de school en het bestuur en wanneer deze besproken worden; Het schoolteam is in staat om met betrokken geledingen op open en constructieve wijze met elkaar te spreken over de sterke en zwakke kanten van het onderwijs in de school; Er zijn duidelijke afspraken in welke vorm scholen hun onderwijsopbrengsten in kaart brengen; Op basis van de onderwijsopbrengsten worden plannen van aanpak gemaakt en een tijdpad uitgezet waarbinnen de gestelde doelen worden gerealiseerd. Het is daarbij duidelijk wie waarvoor verantwoordelijk is.

Daarnaast hebben wij als school nog de volgende specifieke doelstellingen:       

Afspraken m.b.t. opbrengstgericht werken zijn vastgelegd in een beleidsdocument. Vanaf groep 5 werken de kinderen met een portfolio. ‘Kindgesprekken’ zijn vanaf groep 5 ingevoerd. De minimale niveauwaarde taal en rekenen op groepsniveau is 3.1 De school heeft beleid geformuleerd m.b.t. nut en/of noodzaak ouders digitaal te rapporteren. Leerkrachten zijn in staat kritisch naar zichzelf te kijken, advies en hulp te vragen bij collega’s. De vergader- en overlegcultuur en structuur is zodanig dat deze tegemoet komt aan de wens van leerkrachten om meer uit collegiaal overleg te halen.

4.2.9 Talentontwikkeling van leerlingen Vanuit het Strategisch beleidsplan zijn de volgende aspecten in 2016 – of eerder - zichtbaar in onze school:  Binnen de school is een visie en aanpak ontwikkeld rond de aanpak en diagnostiek van kinderen met bijzondere onderwijsbehoeften;  Vanuit het project Toptalent zijn instrumenten beschikbaar gesteld, waaronder signaleringsinstrumenten, hulp- en leermiddelen, en zijn,talentencoaches beschikbaar die ingezet kunnen worden in de school. Daarnaast hebben wij als school nog de volgende specifieke doelstellingen:  

De ‘plusklas’ heeft een stevige positie in de school. Het beleid rond de ‘plusklas’ is geformuleerd. Leerlingen volgen lessen op het V.O. ter voorbereiding op de overstap naar het voorgezet onderwijs.

Een aantal aspecten die hierboven zijn genoemd hebben we al gerealiseerd. Werkpunten voor de komende 4 jaar zijn nog: 

Op zoek naar en inventarisatie van de materialen


17

4.2.10 Passend onderwijs en leerlingenzorg De WPO geeft aan: Ten aanzien van leerlingen die extra zorg behoeven, is het onderwijs gericht op individuele begeleiding die is afgestemd op de behoeften van de leerling. In lid 6 staat: De scholen voorzien in een voortgangsregistratie omtrent de ontwikkeling van leerlingen die extra zorg behoeven. Er is wetgeving in de maak in het kader van Passend Onderwijs. Op dit moment is dit traject nog niet afgerond. Het is zeker dat dit in de komende schoolplanperiode gevolgen zal hebben voor de wijze waarop de zorgstructuur op onze school zal gaan functioneren. Passend onderwijs is onderwijs dat aansluit op de ontwikkeling van de leerling, de mogelijkheden van het personeel en de wensen van ouders. Het staat voor ‘maatwerk’ en het voorkomen dat kinderen ‘tussen wal en schip vallen’. De Groeiling werkt in dit kader samen met andere besturen binnen de regio. Van onze school is een zorgprofiel’ opgesteld. Dit is ook gebeurd binnen de overige scholen van De Groeiling. Hierdoor is bekend welk type leerlingen we binnen onze eigen school en de overige scholen van De Groeiling kunnen opvangen en of we een kwaliteitsslag moeten/willen maken om de zorgmogelijkheden te verbreden. O Onze school maakt deel uit van swv WSNS De GroeiAcademie. Het voortbestaan van de GroeiAcademie is niet zeker. Een en ander is sterk afhankelijk van hetgeen er met betrekking tot nieuwe indeling van de Samenwerkingsverbanden wordt besloten.

Wij onderschrijven het zorgplan van dit huidig Samenwerkingsverband. Er is sprake van een intensieve samenwerking met het Samenwerkingsverband; orthopedagogen van de dienst voeren onderzoeken, testen en observaties uit, hebben hierover gesprekken met leraren en intern begeleiders en eventueel de ouders. Daarnaast biedt De GroeiAcademie diverse cursussen aan, vervult een makelaarsrol tussen het halen en brengen van expertise op vele terreinen tussen de scholen en kan onze expertise ook ingezet worden middels het verzorgen van cursussen of het bieden van ondersteuning bij andere scholen (implementatie van methoden, specifieke kennis op het gebied van gedrag, hoogbegaafdheid, ICT). In 2016 – of eerder – willen we de volgende resultaten bereikt hebben:       

De school heeft het zorgprofiel bijgesteld. De school evalueert en actualiseert jaarlijks het zorgbeleid. De school heeft duidelijke afspraken m.b.t. de overdracht van leerlingen. De school stelt ontwikkelingsperspectieven op. De school maakt gebruik van groepsplannen. De mogelijkheden van het leerlingvolgsysteem Parnassys zijn bekend en worden naar behoefte ingezet. De leerkrachten zijn geschoold om Parnassys adequaat en conform afspraken in te zetten.

4.2.11 ICT Op de Krullevaar gebruiken we ICT als hulpmiddel bij ons onderwijs. De computer is een leermiddel en niet een doel op zich.


18

Als de kinderen onze school na groep 8 verlaten beheersen ze basisvaardigheden betreffende tekstverwerking, Internet en e-mail. Ze kunnen de computer gebruiken om informatie te verzamelen, werkstukken te maken en kinderen communiceren via email (internationalisering). We gebruiken zoveel mogelijk de geschikte software binnen ons methodeonderwijs. Daarnaast wordt ICT ingezet als middel binnen de zorgverbreding. De groepen 3 t/m 8 beschikken over digitale schoolborden. In 2013 zal ook de kleutergroep over een digitaal schoolbord beschikken. Voor leraren die met het digitale schoolbord werken geldt dat zij:  affiniteit te hebben met de nieuwe onderwijskundige ontwikkeling.  mogelijkheden zien om het digitale schoolbord in de klas te gebruiken.  vaardigheden beschikken op het gebied van Office en internet.  scholing hebben gevolgd i.v.m. het gebruik van het digitale schoolbord. De komende schooljaren moeten gebruikt worden om het maximale rendement uit de digiborden te halen. Daartoe zullen we een aantal teambijeenkomsten organiseren met als doel praktisch aan het werk te gaan zodat leerkrachten zien en ervaren welke toepassingsmogelijkheden de digiborden hebben. Daarnaast zullen we maximaal gebruik moeten maken van de software welke bij de methoden wordt geleverd. De school wil gebruik maken van moderne technieken op het terrein van informatietechnologie. Het is daarom dat wij de ontwikkelingen in de toekomst blijven volgen en ons onderwijs daarop zullen blijven afstemmen. In het schooljaar 2012-2013 zal het ICT beleidsplan worden geactualiseerd.

4.3 Personeel Iedereen in onze school draagt bij aan het realiseren van het onderwijs zoals beschreven in onze visie. Dit betekent dat er hoge eisen worden gesteld aan de competenties van personeelsleden. Het personeelsbeleid is afgestemd op de volgende uitgangspunten:  Personeelsleden dragen bij aan een goed werkklimaat binnen de school, waarbij onderlinge samenwerking en communicatie en een professionele houding naar ouders centraal staan.  Personeelsleden zijn kritisch op eigen functioneren (reflectie) en werken voortdurend aan persoonlijke ontwikkeling. Dit laatste zeker ook in relatie tot de onderwijskundige ontwikkelingen binnen de school  Personeelsleden ervaren gezamenlijke verantwoordelijkheid en vertalen dit in de praktijk. 4.3.1 Talentontwikkeling personeelsleden De Groeiling wil worden tot een organisatie waar medewerkers voortdurend hun eigen competenties en die van collega’s vergroten om de gewenste resultaten te behalen. Zij hebben daarbij recht op ondersteuning. Belangrijk uitgangspunt is om de juiste persoon op de juiste plaats te krijgen. In 2016 – of eerder – is, conform het strategisch beleidsplan van De Groeiling, het volgende zichtbaar:  Ieder personeelslid heeft een persoonlijk ontwikkelingsplan (POP). Hierin wordt aangegeven op welke punten men zich verder wil ontwikkelen en welke scholing/begeleiding daarvoor nodig is;  Op school- en bovenschools niveau worden voorzieningen geboden om de persoonlijke ontwikkeling verder vorm en inhoud te geven;  Daarnaast is van ieder personeelslid een profiel beschikbaar waarop is aangegeven wat aan kennis, ervaring, competenties en ambitie aanwezig is bij betrokkene;


19



Van ieder personeelslid is er een bekwaamheidsdossier, dat actueel gehouden wordt doorbetrokkene.

Wij voegen daar als school nog aan toe:         

De school heeft een leerkrachtprofiel opgesteld. De gesprekkencyclus wordt ‘heringevoerd’. Diverse instrumenten, waaronder Tool for Talent, worden structureel ingezet om de individuele resultaten, bevindingen en ontwikkeling van elke medewerker in kaart te brengen en te bespreken. Personeel wordt beoordeeld op competenties. Elke medewerker ervaart dat persoonlijke ontwikkeling de standaard is. Collegiale consultatie wordt toegepast en als zinvol ervaren. Bouwvergaderingen worden gebruikt voor mogelijkheden voor intervisie. Het professionaliseringsbeleid op schoolniveau is opnieuw vastgesteld. Het taakbeleid van de school is vastgesteld.

4.3.2 Arbobeleid Goede arbeidsomstandigheden binnen de school vormen een belangrijke voorwaarde om de werkzaamheden goed uit te kunnen voeren. Aandacht voor goed meubilair, een veilige werkomgeving, preventie van het ziekteverzuim, aandacht voor het welzijn van personeelsleden zijn hiervan belangrijke aspecten. Al deze zaken worden in beeld gebracht in de risico inventarisatie en evaluatie, die in 2010 afgenomen is door een externe organisatie. Uit deze evaluatie is een plan van aanpak opgesteld waarin staat beschreven welke zaken we met welke prioriteit we zullen oppakken in de komende periode. De concrete zaken worden in het Jaarplan van de school aangegeven (zie bijvoorbeeld het Jaarplan 2012 – 2013 en het Jaarverslag 2011 – 2012 waarin staat wat het afgelopen schooljaar is uitgevoerd). De school maakt gebruik van diverse personeelsinstrumenten om het welzijn te meten en ziekteverzuim te voorkomen. Zo is er taakbeleid, komt de (beheersing van de) werkdruk in persoonlijke gesprekken en op teamniveau regelmatig ter sprake, vinden functioneringsgesprekken plaats, worden cursussen aangeboden en periodiek een gratis medisch onderzoek. Conform het kwaliteitsbeleid van De Groeiling (de ‘kwaliteitskaart’) is in 2016 – of eerder – sprake van de volgende situatie:  De welzijnsscan die aangeeft dat het personeel tevreden is (alles groen op de staafdiagram en een percentage van 75% of meer).  De enquête van de Kwaliteitsmeter van het personeel, waar tenminste een 3.5 de gemiddelde score is ten aanzien van de arbeidsomstandigheden.  Het ziekteverzuim dat zo laag mogelijk is, in ieder geval lager dan het landelijk gemiddelde. 4.3.3 Taakbeleid In 2016 – of eerder – is het volgende middels het taakbeleid zichtbaar:    

De normjaartaak en de wijze waarop hier mee wordt omgegaan. Beleid m.b.t. parttimers: inzet en verantwoordelijkheid. Inzet en taakbelasting OP en OOP. De wijze waarop duo-leerkrachten samenwerken en verantwoordelijkheden zijn verdeeld.


20

4.3.4 De functiemix De ‘functiemix’ is de verdeling van leraren (in voltijdbanen, fte’s) over de verschillende salarisschalen. Schoolbesturen krijgen extra geld van het ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap om leraren promotie te kunnen geven naar hogere leraarsfuncties, met bijbehorende beloning. Deze maatregel, waardoor meer leraren in hogere salarisschalen komen, wordt aangeduid met ‘versterking van de functiemix’. Het doel van de functiemix is duidelijk: ‘meer kwalitatief goede leraren voor de klas; het bieden van perspectief voor leraren’ Op de Krullevaar werken vnl. LA- leraren. De functiemix biedt gelegenheid leraren in een LB-functie te benoemen. Deze leraren hebben een specialisme of ontwikkelen deze en functioneren op post HBOniveau. Op de Krullevaar zal per 2012-2013 één fulltime leerkracht op LB-niveau aangesteld zijn. Deze leraar is vanuit de functie verantwoordelijk voor het ontwikkeltraject ‘Internationalisering’. Het ontwikkelen van beleid, het aansturen en begeleiden van leerkrachten zal tot de taak gaan behoren. De LB-functionaris heeft een adviserende rol naar de directie. 4.4 Kwaliteitszorg In de kern is de zorg voor kwaliteit te herleiden tot vijf vragen: 1. doet de school de goede dingen? 2. doet de school de dingen goed? 3. hoe weet de school dat? 4. vinden anderen dat ook? 5. wat doet de school met die wetenschap? Kwaliteitszorg is al die activiteiten uitvoeren die nodig zijn om de gewenste kwaliteit te bereiken. Deze benadering maakt duidelijk dat kwaliteitszorg niet een zaak is van het bestuur, de algemeen directeur of van de school, maar dat iedereen in de organisatie ermee bezig moet zijn. Deze twee kenmerken – kwaliteitszorg in de gehele organisatie en kwaliteitszorg voor iedereen – zijn de kern van wat integrale kwaliteitszorg wordt genoemd.

Onze kwaliteitszorg baseren we op het INK-model. Door systematisch na te gaan of de gewenste effecten en resultaten gehaald worden, wordt het mogelijk om het beleid, waar nodig, bij te sturen.


21

Wij geven die integrale kwaliteitszorg conform het beleid binnen De Groeiling vorm en zijn daarover ook regelmatig met elkaar – team, leerlingen, ouders, bestuur – in gesprek. Die voortdurende vormgeving is zichtbaar in het volgende:  Jaarlijks stellen we ons Jaarplan op waarin we aangeven wat we willen realiseren, met inzet van welke middelen, in welk tijdsbestek, met welk meetbaar resultaat. Dit evalueren we in het Jaarverslag. Zo nodig stellen we ons beleid bij.  Wij brengen via Nieuwsbrieven, de Schoolgids en de website regelmatig verslag uit aan ouders en andere belanghebbenden van de stand van zaken binnen de school.  Bij toetsing door de Inspectie is het oordeel over de kwaliteitszorg bij het jaarlijks onderzoek (JO) minimaal ruim voldoende, en bij het periodiek kwaliteitsonderzoek (PKO) minimaal score 3.  Eén maal in de twee jaar Jaarlijks nemen we de leerlingenenquête af onder leerlingen uit de groepen 6-8. De bevindingen en eventuele werkzaamheden worden kenbaar gemaakt aan leerlingen en ouders, en verwerkt in het Jaarplan en Jaarverslag.  Eens in de vier jaar wordt onder alle ouders een enquête afgenomen De bevindingen en eventuele werkzaamheden worden kenbaar gemaakt aan de ouders, en verwerkt in het Jaarplan en Jaarverslag.  De school hanteert een leerlingvolgsysteem waarmee het mogelijk is minimaal elk half jaar de resultaten van de leerlingen vast te stellen, middels methodeafhankelijke en methodeonafhankelijke toetsen op het gebied van taal, rekenen en lezen. Wij voegen hier nog specifiek m.b.t. onze school aan toe:  Eén maal in de twee jaar wordt onder alle personeelsleden een enquête afgenomen. De bevindingen en eventuele werkzaamheden worden kenbaar gemaakt aan alle medewerkers en verwerkt in het jaarplan en jaarverslag.  Twee maal per jaar stelt de directeur een managementrapportage op.  De directie van de school organiseert een aantal keer per jaar klassenbezoeken. De directeur en/of de intern begeleider houden zicht op de kwaliteit van het lesgeven.  In het managementteam wordt frequent gesproken over leerkrachtvaardigheden en de wijze waarop deze verbeterd kunnen worden.  In het managementteam wordt het onderwijskundig beleid geëvalueerd en vervolgstappen uitgezet.  In functioneringsgesprekken wordt het persoonlijk functioneren in relatie tot onderwijskwaliteit en onderwijs/schoolbeleid aan de orde gesteld. 4.5 Huisvesting en financiën Werken aan goed onderwijs veronderstelt ook een goed gebouw, waarin leerlingen en personeel in een veilige werkomgeving vertoeven. Voldoende ruimte, om zowel in groepsvorm als in kleiner verband en/of individueel te kunnen werken, een goede klimaatbeheersing, gebruik van goed meubilair en inventaris, gereedschappen, e.d. zijn hierbij essentiële voorwaarden Jaarlijks vinden de noodzakelijke onderhoudswerkzaamheden plaats conform het opgestelde meerjarenplan onderhoud. Ook wordt het meubilair tijdig vervangen en worden gevaarlijke situaties vermeden. De toebedeelde gelden van het Rijk en de gemeente voor personele en materiële doeleinden worden ingezet om de onderwijskundige doelstellingen te realiseren. Het gegeven dat de school in twee gebouwen is gehuisvest, maakt dat de financiën onder druk komen te staan. De kosten drukken onevenredig zwaar op de begroting. Het is dan ook wenselijk op korte termijn een toekomstscenario te schetsen. Het is duidelijk dat de huidige huisvestingssituatie niet in stand gehouden kan worden. Het bestuur heeft dan ook in het voorjaar 2012 het standpunt ingenomen de vestiging in de Albert Plesmanstraat op termijn over te dragen aan de gemeente. We praten over een voorgenomen besluit. Dit


22

betekent dat de school in de toekomst in afgeslankte vorm wordt voortgezet in het centrum van Schoonhoven (Doelenplein) Overleg met de gemeente Schoonhoven wordt opgepakt. Dit voorgenomen besluit betekent dat de locatie aan het Doelenplein flink opgeknapt zal moeten worden. Ons huisvestingsadviesbureau speelt hierin een belangrijke rol. De streefdatum voor de overdracht van één locatie is 1 augustus 2014. De school is actief in het werven van andere inkomsten, waarbij het sponsorprotocol leidraad is. Conform de kwaliteitsnormen van De Groeiling (‘de kwaliteitskaart’), wordt e.e.a. op de volgende wijze zichtbaar gemaakt:  De school beschikt over een veiligheidsplan dat bij alle personeelsleden bekend is en waarin is beschreven op welke wijze de veiligheid gewaarborgd wordt.  Er is een meerjarenoverzicht onderhoud aanwezig, waarin aangegeven staat welke onderhoudszaken uitgevoerd worden tegen welke kosten.  Er is een meerjaren overzicht aanschaf/vervanging meubilair, onderwijsleerpakket en ICT, waarin aangegeven wordt wat wanneer en tegen welke prijs wordt aangeschaft.  Er is een risico inventarisatie en evaluatie met een actueel plan van aanpak.  Er zijn voldoende (per 50 personen tenminste één) bedrijfhulpverleners in school die jaarlijks een verdiepingscursus volgen. Hier voegen wij nog de volgende schoolspecifieke doelstellingen aan toe:  De school heeft, in samenwerking en overleg met het bestuur, een scenario ontwikkeld m.b.t. het overdragen van een van beide gebouwen.  De school heeft, na onderzoek en overleg, een besluit genomen m.b.t. het medegebruik van een instelling voor Buitenschoolse Opvang.  Verschillende instellingen zijn medegebruikers van het gebouw. 4.6 De school als professionele organisatie Van onderwijsorganisaties wordt verwacht dat zij inspelen op maatschappelijke ontwikkelingen. Er worden hoge(re) eisen gesteld op het gebied van kwaliteit en opbrengsten. Dit stelt weer eisen aan degenen die betrokken en verantwoordelijk zijn voor het leveren van kwalitatief goed onderwijs. Het vraagt om een goede, professionele organisatie. Conform het strategisch beleidsplan van De Groeiling is in 2016 – of eerder – het volgende zichtbaar:  Binnen het team sprake van een gezamenlijke visie waarvoor een ieder zich verantwoordelijk voelt.  Personeelsleden zijn desgevraagd in staat om de visie te verwoorden en de wijze waarop deze gestalte krijgt.  Periodiek wordt gezamenlijk stilgestaan bij de ontwikkelingen in de school waarbij het als vanzelfsprekend wordt ervaren dat ook het eigen handelen daarbij ter sprake komt.  We stellen jaarlijks een jaarplan op waarin beschreven staat welke doelstellingen en activiteiten we willen realiseren, welke middelen worden ingezet, het tijdspad en het meetbare resultaat. Over dit alles wordt jaarlijks verantwoording afgelegd in een jaarverslag.  Er is zichtbaar sprake van samenwerking op school- en bovenschools niveau met belanghebbenden en betrokkenen binnen en buiten de organisatie.  Leren van en met elkaar vindt actief plaats, bijvoorbeeld binnen netwerken, in intervisiebijeenkomsten, collegiale consultatie.  We hebben een cultuurverandering op gang gebracht rondom het geven en ontvangen van feedback, de gezamenlijke betrokkenheid voor de opbrengst van het onderwijs en het afleggen van verantwoording (intern en extern).


23

4.6.1

Imago en PR

Al blijft goed onderwijs geven de belangrijkste kerntaak voor scholen, toch gaan we meer en meer naar een tijd waarin je, ook als school, moet laten zien wie je bent, wat je kan bieden en vooral wat de school onderscheidt van de rest. Dat wordt gevraagd door de markt, door ouders, maar ook door de overheid. Ook bij het aantrekken van nieuw personeel en het gemotiveerd houden van het huidig personeel is het nuttig als de school duidelijk kan maken waar ze voor staat en naar streeft. Als de school, met andere woorden, een duidelijk profiel, gezicht, of karakter heeft. De PR is erop gericht de school geaccepteerd en gewenst te doen zijn bij doelgroepen en publieksgroepen. Daarbij spelen identiteit en imago een belangrijke rol. Identiteit is een term die wordt gebruikt om de totale persoonlijkheid waarmee de school zich wenst te manifesteren te omschrijven. De Krullevaar staat voor een belangrijke taak. Het dalend leerlingaantal en de toekomstige huisvestingssituatie vraagt om een goed PR-beleid met als doel de school aantrekkelijk te maken/ te houden. Daartoe worden de volgende stappen gezet: -

In de PR-commissie wordt taken en bevoegdheden van de commissie vastgesteld De school/PR-commissie ontwikkelt een PR-beleidsplan De school gaat uitspraken doen m.b.t. de identiteit De school hanteert per 2012-2013 een nieuwe huisstijl en een nieuw motto De school stelt een aantrekkelijke wervingsbrochure op In samenwerking met het bestuur wordt aandacht besteed aan een professionele uitstraling van het gebouw


24

5

Specifieke zaken

5.1 De inzet van financiën Om de doelstellingen, zoals beschreven in het vorige hoofdstuk, te kunnen realiseren, is geld nodig. De bekostiging van het onderwijs vindt voor het overgrote deel plaats uit de vergoeding van het Rijk. Daarnaast ontvangen we gelden van de gemeente (in het kader van huisvesting en/of lokaal onderwijsbeleid) en betalen ouders een ouderbijdrage. Aan ouders wordt door de Oudervereniging een vrijwillige ouderbijdrage gevraagd. De Oudervereniging beheert de financiën en stelt reglementair een begroting op. Eveneens wordt er jaarlijks financiële verantwoording afgelegd aan de ouders. De ouderbijdrage wordt voornamelijk besteed aan activiteiten voor kinderen. Te denken valt aan diverse vieringen, projecten etc. De activiteiten worden in samenwerking met het team opgesteld en uitgevoerd. Vaak blijkt dat de hoogte van de ouderbijdrage niet toereikend is. Het is dan ook wenselijk in samenwerking met de Ouderraad nieuw beleid te formuleren, als ook de hoogte van de ouderbijdrage opnieuw vast te stellen. 

Uiterlijk 2016 is het beleid m.b.t. de hoogte en besteding van de vrijwillige ouderbijdrage opnieuw vastgesteld

In de Bijlagen bij dit Schoolplan is aangegeven welke bedragen in de komende periode uitgegeven worden aan de vervanging van methoden, meubilair en inventaris, en ICT. Ook is een meerjarenbegroting opgesteld voor de periode 2011 – 2052 waarin alle inkomsten en uitgaven aangegeven zijn. Deze overzichten vormen de leidraad voor de inzet van die middelen in elk komend schooljaar. Naast deze gelden werft de school op de volgende wijze middelen:  De school neemt één maal per jaar deel aan een actie om zodoende geld in te zamelen voor de school.  De school is actief in het zoeken van medegebruikers van het gebouw.  De school is actief is het zoeken naar diverse mogelijkheden voor subsidie. De school heeft beleid geformuleerd over de wijze waarop ze aanvullende middelen werft en waarvoor deze ingezet worden. Dit beleid heeft de instemming van de Medezeggenschapsraad. Concrete wervingsactiviteiten, opbrengst en bestemming in enig schooljaar worden ook beschreven in het desbetreffend Jaarplan en Jaarverslag. Dit wordt kenbaar gemaakt aan alle belanghebbenden. 5.2 De samenwerking met andere instellingen/organisaties Als school maken we deel uit van een groter verband. Allereerst betreft dit De Groeiling, waar wij één van de drieëntwintig scholen zijn. Tussen de scholen vindt regelmatig uitwisseling plaats van kennis en ervaringen. Dit gebeurt op het maandelijks directieoverleg, in netwerken van intern begeleiders, de gemeenschappelijke medezeggenschapsraad tijdens overige personele bijeenkomsten (waaronder cursussen) die georganiseerd worden, maar ook via de websites van de scholen en het personeelsblad. Daarnaast wordt gewerkt binnen de bovenschools vastgestelde kaders (bijvoorbeeld de toekenning van financiën). Binnen de gemeente/regionaal/landelijk werken we samen met verschillende organisaties: 

De vier basisscholen in Schoonhoven Maandelijks overleg middels het DOS ( Directeuren Overleg Schonhoven )


25

  

  

Afstemming rondom diverse activiteiten : schoolzwemmen VVE, gemeentebeleid, vakantierooster, Schakelklas, etc. Stichting Kinderopvang Schoonhoven Incidenteel overleg m.b.t. voor- en naschoolse opvang, VVE, etc. Stichting Kwadraad Een medewerker van deze Stichting verzorgt schoolmaatschappelijk werk op de basisscholen in Schoonhoven. Gemeente Schoonhoven Een paar keer per jaar wordt middels het LEA (Lokaal Educatieve Agenda) overleg gevoerd tussen de directies van de scholen en de wethouders van onderwijs. Afstemming vindt plaats op het gebied van cultuurbeleid, schoolzwemmen en diverse beleidsinitiatieven vanuit de gemeente en de scholen. Voortgezet Onderwijs Schoonhoven Overleg m.b.t. de aansluiting basisonderwijs – voortgezet onderwijs (BOVO) Stichting Kunstgebouw Samenwerking m.b.t. het aanbod ‘cultuur’ op de basisschool Diverse bedrijven en instellingen Overleg m.b.t. de organisatie van excursies in het licht van techniekonderwijs


26

6

Verantwoording

Als school hebben we een belangrijke pedagogische taak die we in relatieve autonomie uitvoeren met gebruikmaking van publieke middelen. Het is dan ook vanzelfsprekend dat we belanghebbenden (ouders, bestuur gemeente, Inspectie, partners in samenwerking, belangstellenden) informeren over de wijze waarop we onze taak willen uitoefenen en met welke middelen. De wijze waarop we ons willen verantwoorden beschrijven we in de volgende paragrafen. 6.1 Jaarplan In dit schoolplan is beschreven waar wij staan in 2012 en waar we willen zijn in 2016. De concrete activiteiten en werkzaamheden die we jaarlijks willen ondernemen om dit te realiseren, beschrijven we in ons Jaarplan. Daarin wordt aangegeven:  beschrijving van de doelen;  beschrijving van de concrete activiteiten om die doelen te realiseren;  wie is daar mee bezig;  welke middelen (financiën, scholing, deskundigheid) worden ingezet;  binnen welk tijdsbestek vindt dit plaats;  wat moet het meetbaar resultaat zijn;  hoe en wanneer wordt geëvalueerd. Het Jaarplan wordt voor aanvang van een nieuw schooljaar opgesteld en voorgelegd aan de Medezeggenschapsraad ter advies. Een samenvatting van het Jaarplan wordt opgenomen in de Schoolgids. Op de website van de school staat het Jaarplan ook vermeld en is te downloaden. 6.2 Jaarverslag In het Jaarverslag wordt beschreven welke meetbare resultaten bereikt zijn en – eventueel – welke niet, en op welke wijze geëvalueerd is. In dat laatste geval wordt de reden kort beschreven en op welke wijze met het voornemen wordt omgegaan (opname in het nieuwe Jaarplan, uitstel of afstel van het voornemen). Het Jaarverslag wordt tijdens het schooljaar bijgehouden en na afloop van het schooljaar vastgesteld en aangeboden aan de Medezeggenschapsraad ter informatie. Een samenvatting wordt opgenomen in de Schoolgids. Op de website van de school (www.dekrullevaar.eu) staat het Jaarverslag ook vermeld en is te downloaden. 6.3 Overige wijze van verantwoording Met het bestuur vindt tenminste twee maal per jaar een gesprek plaats waarin de stand van zaken betreffende alle beleidterreinen besproken wordt aan de hand van diverse documenten en overzichten. Aspecten hiervan worden door het bestuur verwerkt in de kwartaalrapportage die aan de Raad van Toezicht, scholen en medezeggenschapsorganen worden aangeboden ter informatie. Ook wordt de informatie van de school verwerkt in het Jaarverslag dat jaarlijks door het bestuur opgesteld wordt. Dit verslag wordt intern en extern verspreid (ook via de website van de Stichting: www.degroeiling.nl). Jaarlijks verstrekken wij onze documenten aan de Inspectie in het kader van het extern toezicht. De Inspectieverslagen, de kwaliteitskaart, en ons Plan van Aanpak op basis van de Inspectieverslagen publiceren we ook op onze website.


27

7

Meerjarenplanning

In de voorgaande hoofdstukken is aangegeven hoe we willen dat ons onderwijs er in 2016 uitziet. Hieronder wordt aangegeven op welke punten dit de komende 4 jaar extra inspanningen van ons gaat vragen: Onderwerp

Deelonderwerp

Beoogde resultaten

Schooljaar

Opmerkingen

Opbrengstgericht werken en denken is een continu proces. Diverse deeldoelstellingen (zie inhoudelijk schoolplan) leiden tot het beoogde resultaat.

Speerpunten van de school Onderwijs

Schoolklimaat



Opbrengstgericht werken

Opbrengsten op niveau landelijk gemiddelde. Ouders en leerlingen zijn betrokken bij de opbrengsten c.q. de wijze waarop deze worden behaald.

2012-2016



Klassenmanagement

Scheppen van voorwaarden voor succesvolle leeractiviteiten.

2012-2013 2014-2015



Internationalisering

Inzicht in en waardering voor andere culturen. Bewustwording van eigen cultuur. Kennis van de Engelse taal. De school heeft beleid geformuleerd.

2012-2016

In 2012 starten we met invoering van het vak Engels voor de groepen 1 t/m 8 .

 Professionele cultuur/organisatie

De medewerkers van de school zijn zich bewust van hun professionele verantwoordelijkheid en handelen daar ook naar.

2012 - 2016

Werken aan een professionele cultuur is een continu proces

 Ononderbroken ontwikkeling

De school werkt met dag- en weektaken. Het beleid ‘zelfstandig werken’ is geformuleerd en is zichtbaar in de praktijk.

2012-2013

De school heeft beleid m.b.t. doubleren en verlengde kleuterperiode

2012-2013

De school heeft beleid m.b.t. de wijze waarop rapportage en communicatie met ouders over schoolvorderingen/

2012-2013

Resultaatgebieden Onderwijs


28

ontwikkeling van leerlingen plaatsvindt.  Brede ontwikkeling

De school heeft cultuurbeleidsplan

een

2014-2015

 Bestrijding onderwijsachterstanden

De school hanteert een observatie-instrument voor de soc. – emotionele ontwikkeling.

2012-2013

De school maakt gebruik van het ‘Ouderportal’ in Parnassys

2014-2015

De school heeft een start gemaakt met de ‘digitale huiswerkagenda’.

2014-2015

Methode begrijpend lezen

2012 -2013

Methode Verkeer

2013 -2014

Methode voortgezet technisch lezen

2013- 2014

Methode Rekenen

2014-2015

Methode Geschiedenis

2015-2016

Methode Aardrijkskunde

2014-2015

De ‘plusklas’ heeft een stevige positie in de school. Het beleid rond de ‘plusklas’ is geformuleerd.

2012-2013

De school heeft beleid op hoogbegaafdheid.

2012-2013

 Kerndoelen

 Talentontwikkeling leerlingen

Met ingang van genoemde schooljaren worden de methoden ingevoerd.


29

 Passend onderwijs

De school heeft zorgprofiel bijgesteld.

het

2012-2016

evalueert en jaarlijks het

2012-2016

De school heeft duidelijke afspraken m.b.t. de overdracht van leerlingen.

2012-2013

De school stelt ontwikkelingsperspectieven op.

2012-2016

De school maakt gebruik van groepsplannen.

2012-2016

De mogelijkheden van het leerlingvolgsysteem Parnassys zijn bekend en worden naar behoefte ingezet.

2012-2013 2013-2014

De leerkrachten zijn geschoold om Parnassys adequaat en conform afspraken in te zetten.

2012-2013

Ieder personeelslid heeft een persoonlijk ontwikkelingsplan (POP).

2012 -2013

Van ieder personeelslid is een profiel beschikbaar waarop is aangegeven wat aan kennis, ervaring, competenties en ambitie aanwezig is bij betrokkene.

2013-2014

Van ieder personeelslid is er een bekwaamheidsdossier.

2013-2014

‘Tool for Talent’ wordt heringevoerd.

2012-2013

Intervisie is een wezenlijk onderdeel van professionalisering

2014-2015

De school actualiseert zorgbeleid.

Personeel

 Talentontwikkeling personeel

Jaarlijkse bijstelling.


30

 Arbobeleid

Kwaliteitszorg

Huisvesting financiën

en

De welzijnsscan geeft aan dat personeel tevreden is

2012-2013

De enquête van de Kwaliteitsmeter van het personeel, waar tenminste een 3.5 de gemiddelde score is ten aanzien van de arbeidsomstandigheden;

2012-2013

Het ziekteverzuim ligt lager dan het landelijk gemiddelde.

2014-2015

 Taakbeleid

De school taakbeleid vastgesteld.

heeft het opnieuw

2014-2015

 Tevredenheid

Eén maal in de twee jaar Jaarlijks nemen we de leerlingenenquête af onder leerlingen uit de groepen 68. De bevindingen en eventuele werkzaamheden worden kenbaar gemaakt aan leerlingen en ouders, en verwerkt in het Jaarplan en Jaarverslag.

2012- 2013 (voorjaar)

Eén maal in de twee jaar wordt onder alle personeelsleden een enquête afgenomen. De bevindingen en eventuele werkzaamheden worden kenbaar gemaakt aan alle medewerkers en verwerkt in het jaarplan en jaarverslag.

2012-2013 (voorjaar)

Eens in de vier jaar wordt onder alle ouders een enquête afgenomen De bevindingen en eventuele werkzaamheden worden kenbaar gemaakt aan de ouders, en verwerkt in het Jaarplan en Jaarverslag.

2014-2015 (voorjaar)

De school heeft één gebouw afgestoten en wordt gehuisvest op één locatie

2014-2015

 Exploitatie gebouwen


31

8

Bijlagen

8.1

Leerlingenprognoses

Onderbouw/bovenbouw

Totaal

8.2

1-10-14 1-10-15 49

81

81

48

75

152

138

130

123

2013

2014

2015

2016

9.2 -

8.6 -

8.3 -

8 -

2014

2015

2016

Investering in leermiddelen

Methode Aardrijkskunde Geschiedenis Biologie/natuurkunde Rekenen Taal/technisch lezen Verkeer Begrijpend/studerend lezen

Handvaardigheid Totaal

8.4

1-10-13 57

89

Personeelsplanning

Aantal fte Aantal (vroeg)pensioen (fte)

8.3

1-10-12 63

2013

7000 7000 7000 13000 6000 2000

8000

20000

7000

7000

2016

Investering in meubilair en inventaris 2013

2014

2015

Groepsruimte Gemeenschapsruimte Speellokaal Directiekamer Teamkamer Overige ruimten

2000

1000

1000

Totaal

2000

1000

1000


32

8.5

Investering in ICT 2013

2014

2015

2016

Aanschaf/vervanging hardware Vervanging hardware Active board Overige ICT-middelen

3200

8000

8000

4000

Totaal

7200

8.6

4000 10000

18000

4000

2014

2015

2016

Investering in het gebouw 2013

Schilderwerk buiten Technisch onderhoud Ingrijpend onderhoud Onderhoud gemeente

Totaal

8.7

10000

18000

23000

15000

7000

15000 3000

2000

2000

30000

18000

17000

2000

Ken- en stuurgetallen Realisatie 2016

EXTERNE RESULTAATGEBIEDEN 1. Marktaandeel 1 A. Aantal leerlingen 1 B. Percentage leerlingen in gemeente 2. Onderwijskwaliteit 2 A. Score CITO-eindtoets

de

123 15%

Norm

=/> 0 % stijging 25 – 40 %

Minimaal landelijk gem.(jaarlijks) LG score gelijk aan landelijk gemiddelde Resultaten onderzoek inspectie t.a.v. Oordeel van de -kwaliteitszorg Score minimaal 3 op alle inspectie: per - de opbrengsten onderdelen onderdeel /deelaspect - het leerstofaanbod minimaal 3 - schoolklimaat - het didactisch handelen - de leerlingenzorg - begeleiding - afstemming - (leer()tijd 2 D. Verwijzingspercentage speciaal < 1,5% Lager dan 2% basisonderwijs en/of speciaal onderwijs 2 E. Uitstroom leerlingen naar: minder dan 60% van de - Gymnasium 5% leerlingen stroomt uit - HAVO-VWO 35% naar het VMBO - VMBO-HAVO 20% - VMBO 40% - LWOO/IVBO/Praktijkonderwijs 3. Externe schoolprofilering 3 A. Aantal innovatieve projecten/ 2 Minimaal 1 activiteiten per jaar


33

3 B. Tevredenheid van ouders 3 C. Aantal klachten INTERNE RESULTAATGEBIEDEN 4. Personeel 4 A. Percentage ziekteverzuim 4.B.. Aantal beoordelingsgesprekken 4 C. Aantal functioneringsgesprekken 5. ICT 5 A. Aantal leerlingen per één computer 5 C. Percentage digitale lesmethoden 6. Financiën 6 A. Percentage overschrijding dan wel onderschrijding van het jaarbudget

8.8

3,5 0

3,5 of meer maximaal 2 per jaar

Max. 5% 1 per 3 jaar jaarlijks

maximaal 5 % jaarlijks 1 per teamlid per 3 jaar 1 per teamlid per jaar

5

5-7 25 - 40 %

Conform afspraken CvB

0%

Meerjarenbegroting

School

Begroting 2013

Begroting 2014

Begroting 2015

Begroting 2016

Baten Ministerie van OCW, rijksbijdragen OCW RV Lumpsum / subsidie personeel OCW RV personeels en arbeidsmarktbeleid OCW RV materiële instandhouding (VeLo) OCW RV Leerlinggebonden financiering Totaal Rijksbijdragen OCW

441.000 27.000 80.000 6.200 554.200

449.000 28.000 82.000 6.200 565.200

441.000 27.000 80.000 6.200 554.200

421.000 25.000 75.000 6.200 527.200

Gemeente, bijdragen overig

3.000

3.000

3.000

3.000

Overige baten Samenwerkingsverband, bijdragen Overige Totaal baten

9.000 1.000 567.200

9.500 1.000 578.700

9.000 1.000 567.200

8.000 1.000 539.200

Lasten Personele lasten Loonkosten directie Loonkosten onderwijzend personeel Loonkosten onderwijsondersteunend personeel Loonkosten i.v.m. dienstreizen Kosten schoolbegeleiding SBD Scholing personeel en management Werving en selectie personeel en management Kosten inhoudelijke personeelsbijeenkomsten Integraal personeelsbeleid Representatie, jubilea en informele bijeenkomsten Overige personele kosten Totaal personele lasten

67.000 350.000 29.000 500 5.000 3.000 500 1.000 1.000 1.000 500 458.500

68.500 352.000 29.000 500 5.000 3.000 500 1.000 1.000 1.000 500 462.000

70.000 354.000 29.000 500 5.000 3.000 500 1.000 1.000 1.000 500 465.500

71.500 334.000 29.000 500 5.000 3.000 500 1.000 1.000 1.000 500 447.000

Investeringen Investeringen in meubilair Investeringen in inventaris en leermiddelen Investeringen in ICT en computers Activeren en afschrijven (-/-) Subtotaal investeringen

46.000 6.000 7.500 -59.500 0

0 11.000 2.500 -14.500 0

0 16.000 7.500 -23.500 0

0 9.000 5.500 -14.500 0

Afschrijvingen Afschrijvingskosten meubilair

5.000

5.000

5.000

5.000


34

Afschrijvingskosten inventaris en leermiddelen Afschrijvingskosten ICT en computers Totaal afschrijvingen

7.500 3.000 15.500

8.000 3.000 16.000

8.500 3.000 16.500

9.000 3.000 17.000

Huisvestingslasten Periodiek onderhoud/contracten Beveiligingskosten gebouwen Tuinonderhoud Schilderwerk binnen-/buitenzijde Technisch onderhoud (vloerbedekking/cv/armaturen) Ingrijpend onderhoud Onttrekking voorziening onderhoud Dotatie voorziening onderhoud Elektriciteit/verwarming Water Schoonmaakbedrijf Heffingen en belastingen Kosten vuilafvoer Totaal huisvestingslasten

1.000 1.000 1.000 0 0 0 0 10.000 11.000 1.000 12.000 800 1.200 39.000

1.000 1.000 1.000 0 0 0 0 10.000 11.500 1.100 12.500 900 1.300 40.300

1.000 1.000 1.000 0 0 0 0 10.000 12.000 1.200 13.000 1.000 1.400 41.600

1.000 1.000 1.000 0 0 0 0 10.000 12.500 1.300 13.500 1.100 1.500 42.900

Begroting 2013

Begroting 2014

Begroting 2015

Begroting 2016

Lasten (vervolg) Kosten school en onderwijs Aanschaf meubilair < € 500 Aanschaf duurzame leermiddelen < € 500 Aanschaf ICT < € 500 Onderhoud meubilair en inventaris Onderhoud en reparaties ICT Onderwijsleerpakket Licenties en kosten onderwijskundige software Reproduktiekosten Licenties en kosten systeem- en admin.software Kosten ICT/computers Telefoon, kabel en internet Schooladministratie en porti Vakliteratuur en wetten Werving leerlingen en public relations Medezeggenschap TSO Kosten goede gang / huishouding Representatiekosten Activiteiten / excursies en culturele vorming Kosten cultuureducatie Overige lasten Totaal overige lasten

500 500 500 500 500 12.000 2.000 4.000 200 500 1.200 500 500 500 600 500 700 200 1.000 1.400 700 29.000

500 500 500 500 500 13.000 2.000 4.000 200 500 1.200 500 500 500 600 500 700 200 1.000 1.400 700 30.000

500 500 500 500 500 12.000 2.000 4.000 200 500 1.200 500 500 500 600 500 700 200 1.000 1.400 700 29.000

500 500 500 500 500 11.000 2.000 3.500 200 500 1.200 500 500 500 600 500 700 200 1.000 1.400 700 27.500

Totaal lasten

542.000

548.300

552.600

534.400

Samenvatting en resultaat Totaal Rijksbijdragen OCW Totaal overige baten Totaal baten Totaal personele lasten Totaal materiële lasten Totaal lasten Resultaat

554.200 13.000 567.200 458.500 83.500 542.000 25.200

565.200 13.500 578.700 462.000 86.300 547.300 31.400

554.200 13.000 567.200 465.500 87.100 552.600 14.600

527.200 12.000 539.200 447.000 87.400 534.400 4.800

Bepaling kasresultaat Resultaat Dotaties aan voorzieningen (+/+)

25.200 10.000

31.400 10.000

14.600 10.000

4.800 10.000

school


35

Onderhoudslasten t.l.v. voorziening (-/-) Afschrijvingen (+/+) Investeringen (-/-) Kasresultaat

8.9

0 15.500 -59.500 -8.800

0 16.000 -14.500 42.900

0 16.500 -23.500 17.600

0 17.000 -14.500 17.300

Overzicht methoden

Leergebied

Methode

Aardrijkskunde

Techniek

Geobas Atlassen Bij de tijd Wijzer door natuur Techniekkasteel

Taal Begrijpend lezen (voortgezet)Technisch lezen Aanvankelijk lezen Schrijven Rekenen Verkeer Muziek Handvaardigheid/tekenen

Geschiedenis Biologie/natuur

Lichamelijke oefening

Engels Godsdienst SEO

Jaar van aanschaf 2003 2000 2006 de 2007

Jaar van vervanging

Kosten

2014

7.000

2015 2016

7.000 7.000

2005

Doorlopende aanvulling

Taal actief

2001

2011 - 2012

Goed gelezen Leeswerk

2005 1990

2012 2013 – 2014

Jaarlijks 500 4.000 4.000 6.000 6.000

Veilig leren lezen Schrijftaal Rekenrijk Wijzer op weg Moet je doen Moet je doen Tekenvaardig Tekenwerkplan Basislessen bewegingsonderwijs

2004 1990 2005 2000 2000 1999 1990 1985 1995

2014 2013

13.000 2.000

Aanvullen/vervangen materialen

Jaarlijks 300

The team Hemel en Aarde Kinderen en hun sociale talenten SCOL (sociale competentie observatie schaal)

2005 Vanaf 2003 2006

2012 Hergebruik per 2008 2015

3.200 1500

2006


36

Schoolplan

Recommend Documents