Schoolplan OBS De Kennemerpoort

Schoolplan 2011-2015 OBS De Kennemerpoort

Meerjaren schoolplan 2011 2015 De Kennemerpoort juli 2011

1

Inhoud Schoolplan 2011-2015 OBS De Kennemerpoort Inleiding 1. Uitgangspunten van het bestuur 1.1. Inleiding 1.2. De missie/visie van Ronduit 1.3. Strategische keuzes 2. De opdracht van onze school 2.1. Inleiding 2.2. Onze missie 2.3. Onze visie 2.4. Interne en externe analyse 2.5. Strategische keuzes en missie en visie 2.6. Consequenties voor de meerjarenplanning 3. Onderwijskundige vormgeving 3.1. Inleiding 3.2. Wettelijke opdracht van het onderwijs 3.2.1. Ononderbroken ontwikkeling 3.2.2. Brede ontwikkeling 3.2.3. Multiculturele samenleving 3.3. Kerndoelen en vakgebieden / aanbod 3.4. Kinderen die extra zorg behoeven 3.5. Leerling-gebonden financiering (LGF – „de rugzak‟) 3.6. Onderwijs aan langdurig zieke kinderen 3.7. Consequenties voor de meerjarenplanning 4. Personeelsbeleid 4.1. Inleiding 4.2. Personeelsbeleid in samenhang met onderwijskundig beleid 4.3. Consequenties voor de meerjarenplanning 5. Kwaliteitszorg 5.1. Inleiding 5.2. Voorwaarden voor onze kwaliteitszorg 5.3. De inrichting van onze kwaliteitszorg 5.4. Consequenties voor de meerjarenplanning 6. Meerjarenplanning 6.1. Inleiding 6.2. Veranderingsonderwerpen en resultaten 6.3. Overzicht veranderingsgebieden in de schoolplanperiode 2011 – 2015 7. Sponsoring Bijlagen : Bijlage 1a Bijlage 1b Bijlage 2 Bijlage 3 Bijlage 4 Bijlage 5 Bijlage 6

Formulier 'Vaststelling van schoolplan' Formulier 'Instemming met schoolplan' Ordening onderdelen personeelsbeleid vanuit Bestuur Ronduit Format jaarplan Organisatierooster / vergaderschema (voorbeeldrooster schooljaar 2011/2012) Lesurentabel (voorbeeld schooljaar 2011/ 2012) Toetsrooster De Kennemerpoort (voorbeeldrooster schooljaar 2011/2012) N.B. : is een exceldocument en kan niet ingevoegd , wel op te vragen


2

Inleiding Doel schoolplan Dit schoolplan is het beleidsdocument, waarin we aangeven welke keuzes we voor de schoolplanperiode 2011-2015 op deze school hebben gemaakt. Het is opgesteld binnen de kaders van het strategisch beleidsplan van ons bestuur. Dit beleid is kort samengevat in hoofdstuk 1. Op basis daarvan zijn de specifieke doelen voor onze school bepaald, rekening houdend met de huidige stand van zaken van het onderwijs en de omgevingsfactoren die van invloed zijn op het functioneren van de school. Het schoolplan geeft aan bestuur, team en ouders duidelijkheid over wat we willen bereiken met het onderwijs op deze school en hoe we dat in de praktijk vorm zullen geven.

Samenhang in het schoolplan Dit plan bestaat uit verschillende onderdelen. Het spreekt voor zich dat die een grote mate van samenhang vertonen. Op basis van het strategisch beleid van het bestuur formuleren wij in hoofdstuk 2 de missie en visie van de onze school. Om samenhang te waarborgen en ons niet te verliezen in details hebben we daaruit voortvloeiend een beperkt aantal strategische keuzes gemaakt. In het hoofdstuk onderwijskundige vormgeving (hoofdstuk 3) wordt een beschrijving gegeven van het huidige onderwijs op school. Daarbij is nagegaan of we voldoen aan de wettelijke eisen. Ook is nagegaan op welke punten het huidige onderwijs op de school wel of niet overeenkomt met onze visie op onderwijs. De verbeteringen zijn opgenomen in de meerjarenplanning in hoofdstuk 6. Het personeelsbeleid op onze school heeft direct verband met het onderwijskundig beleid. In het integraal personeelsbeleidsplan wordt dit beleid uitvoerig beschreven. In dit verband geven we in hoofdstuk 4 aan welke personele consequenties verbonden zijn aan de plannen voor de periode 2011-2015. Ontwikkelen en bewaken van de in dit plan beschreven kwaliteit van het onderwijs is een belangrijke opdracht van de school. In het betreffende hoofdstuk 5 beschrijven we een cyclische werkwijze om dit te realiseren. Alle geplande veranderingen worden wederom kort samengevat in hoofdstuk 6: de meerjarenplanning. Deze meerjarenplanning en de ontwikkelingen in de loop van de tijd, zijn richtinggevend voor gedetailleerde actieplannen, die jaarlijks opgesteld worden. Uitvoering vindt plaats nadat het bestuur het plan geaccordeerd heeft.

Totstandkoming Het schoolteam heeft onder leiding van de directie gewerkt aan de totstandkoming van het schoolplan. Op basis van de beschrijvingen in het voorgaande schoolplan en informatie over nieuwe en/of op handen zijnde ontwikkelingen heeft het schoolteam tijdens een teambijeenkomst de missie en de visie van de school vastgesteld. Op dat moment zijn ook nadrukkelijk de eigen wensen van de personeelsleden aan bod geweest. Daarmee is door het team de richting aangegeven waarin de school zich zou moeten ontwikkelen. Daarnaast zijn gegevens verzameld, die duidelijk maakten welke positie de school aan het eind van de vorige schoolplanperiode innam op de verschillende beleidsterreinen. Daarbij is gebruik gemaakt van de volgende gegevens:  De evaluatie van het schoolplanperiode 20007 – 2011, (meerjarenplan en de jaarplannen erna)  Schooleigen document opbrengsten t.b.v. inspectie  Tevredenheidmetingen KMPO van ouders, leerlingen en medewerker (mei 2011) Meerjaren schoolplan 2011 2015 De Kennemerpoort juli 2011

3

 De evaluaties van de schooljaarplannen, de recentste 2010 / 2011  Overzichten van de leerresultaten op basis van methodeonafhankelijke toetsen De (Sterkte Zwakte / Kansen en Bedreigingen)* analyse van deze gegevens, afgezet tegen de geformuleerde missie en visie heeft geresulteerd in een aantal strategische keuzes, die naar het oordeel van het team noodzakelijk zijn om de beoogde doelen te bereiken. Het schoolteam stelt zich onder leiding van de directie verantwoordelijk voor de uitvoering van dit schoolplan in de komende vier jaar. Het bevoegd gezag stelt zich door middel van de akkoordverklaring verantwoordelijk voor het ondersteunen en bewaken van hetgeen in het schoolplan is beschreven. Het bevoegd gezag stelt zich garant voor het gericht inzetten van middelen voor het ondersteunen van dit schoolplan. De directie stelt het schoolbestuur in elk geval jaarlijks op de hoogte van de bereikte doelen door middel van een managementrapportage. *SWOT (= Strength / Weakness / Opportunities / Threats)

Samenhang met andere documenten De schoolgidsen in de periode 2011-2015 worden samengesteld op basis van de inhouden van het schoolplan. In dit schoolplan verwijzen we naar de volgende documenten, die aanwezig zijn op onze school:  Strategisch beleidsplan Ronduit 2011-2015  Integraal personeelsbeleidsplan (Ronduit, bovenschools)  Zorgplan Weer Samen Naar School 'De Basis'  Plan Taalpilot  Schoolgids (jaarlijks op schoolniveau)  Schooljaarplannen uit de periode 2007-2011  Schooleigen document opbrengsten t.b.v. inspectie / halfjaartoetsen  Kwaliteitsvragenlijsten van de Kwaliteitsmeter Primair Onderwijs (KMPO) 2011  Jaarverslagen sinds 2009/2010  Zorgplan van de Kennemerpoort Op bestuursniveau zijn meerdere bovenschoolse plannen uitgewerkt; onder meer rond de functiemix (LA en LB schalen) en bijvoorbeeld opbrengstgericht werken.

Vaststelling Het schoolplan is vastgesteld door het bestuur van de school en de MR heeft instemming verleend met het schoolplan (zie bijlage 1a en 1b).


4

1. Uitgangspunten van het bestuur Ronduit 1.1. Inleiding Ter voorbereiding op de schoolplanperiode 2011-2015 heeft het bestuur van Ronduit volgens een vooraf vastgesteld traject de strategische keuzes op bestuursniveau bepaald voor de komende schoolplanperiode. Deze keuzes zijn kaderstellend voor de op te stellen schoolplannen van de afzonderlijke scholen. Toch dienen ze voldoende ruimte te geven om als school eigen specifieke invullingen te geven, afgestemd op bijzondere omstandigheden of op vormgeving van een specifiek concept. Alvorens het strategisch beleid definitief vast te stellen, is hierover uitvoerig overlegd met de directies en is er de gelegenheid gecreëerd om adviezen uit te brengen. De GMR heeft instemming verleend – voorjaar 2011 - aan dit strategisch beleidsplan voor de periode 2011-2015. Hetgeen hierna volgt zijn de essenties van het geformuleerde beleid vastgelegd in het Strategisch Beleidsplan 2011-2015 van Ronduit

1.2. De missie/visie van Ronduit De missie van het openbaar onderwijs in Alkmaar vatten we in drie woorden samen: ondernemend, verantwoordelijk, resultaatgericht. Een missie die herkenbaar en aantrekkelijk is voor ouders en kinderen, inspirerend voor leerkrachten en passend bij de samenleving van nu. De drie begrippen betreffen alle geledingen van het onderwijs: zowel het bestuur als de directies van scholen, leerkrachten en leerlingen.

Ondernemend De kwaliteit van de samenleving wordt bepaald door ondernemende mensen. Zij bepalen de kwaliteit van de zorg, van de cultuur, van de techniek en de technologie, van de economie, van de veiligheid op straat, van de wetenschap en de religie. Zorg, veiligheid, techniek, wetenschap, etc. worden niet bevorderd door overlegstructuren, grote kantoren en papier, maar door mensen die hun handen uit de mouwen steken en initiatief ontwikkelen. Het bevorderen van een ondernemende houding draagt bij tot actieve en kritische leefstijl, tot plezier in eigen kunnen en het ontwikkelen van talenten en kwaliteiten. Ondernemend gedrag bij kinderen willen we bevorderen door hen in heel concrete situaties te plaatsen, spannend en levensecht. Het zijn niet alleen lesjes uit het boekje of computerprogramma‟s. Ze sluiten aan bij de behoefte van jonge mensen om de wereld te verkennen en om er deel van uit te maken. En.... er kan veel van worden geleerd. We willen dat de scholen uitdagend en interessant zijn; dat het motief om te leren bij kinderen wordt versterkt en dat de school een onvergetelijke leef- en werkplek wordt voor de kinderen. We willen een school waar leerlingen zich de leerstof eigen maken door ze zelf een rol te geven in de vergaring en de verwerking ervan. We willen dat de leerlingen de leerstof kunnen inzetten in activiteiten die voor hen van betekenis zijn.

Verantwoordelijk Elk volwassen mens is in hoge mate verantwoordelijk voor zijn eigen leven (zijn eigen ontwikkeling, zijn gezondheid, zijn plaats op de arbeidsmarkt), maar ook medeverantwoordelijk voor het leven van anderen. Niemand leeft voor zichzelf alleen. Onderwijs en opvoeding kunnen nooit alleen het eigenbelang dienen; opvoeding tot sociaal gedrag kan niet worden gemist. Verantwoordelijkheid bijbrengen vraagt in de school om een voortdurende reflectie met de kinderen. Wat hebben we gedaan? Was het van goede kwaliteit? Zou het beter kunnen? Wat zijn de consequenties van ons handelen voor anderen? Zullen we het een tweede keer op dezelfde wijze doen? Welke adviezen zouden we graag aan andere kinderen willen geven? Meerjaren schoolplan 2011 2015 De Kennemerpoort juli 2011

5

De openbare scholen in Alkmaar zien we als een rijke leeromgeving waar de normen en waarden van goed burgerschap als vanzelfsprekend door kinderen worden geleerd en door leerkrachten worden voorgeleefd.

Resultaatgericht: naar een maximaal leerrendement Ondernemingszin en verantwoordelijkheid zijn de ingrediënten voor een maximaal leerrendement. Op onze scholen kunnen de kinderen het niveau bereiken dat bij hen past. Het gaat bij elk kind om het verleggen van grenzen, om vol te houden een gewenst doel te bereiken, om discipline en om vertrouwen in eigen kunnen. Een prestatie leveren heeft geen negatieve betekenis. Integendeel, op onze scholen zijn kinderen trots op wat ze kunnen en laten dat graag aan anderen zien. Het maximaal bereikbare zal bij elk kind anders worden geformuleerd. Bij de een wordt de lat hoger gelegd dan bij de ander, maar alle kinderen doen wat ze kunnen en krijgen de ruimte om op hun manier „goed‟ te worden. Het streven naar een hoog leerrendement, op welk gebied dan ook, is de sleutel tot talentontwikkeling. Alle scholen voor openbaar onderwijs in Alkmaar vullen deze kenmerken op een eigen wijze in. Elke school profileert zich. Het gekozen profiel hangt samen met de ontwikkelingsbehoeften van de leerlingen van de school, de opvattingen van de ouders, de eisen van de samenleving en de mogelijkheden van de leerkrachten. Een schoolprofiel doet er toe. Het biedt een specifieke groep van leerlingen optimale ontwikkelingskansen. Het profiel vergroot de herkenbaarheid van de school. Ouders weten wat ze kunnen verwachten en zijn beter dan voorheen in staat om de beste school voor hun kinderen te kiezen.

1.3. Strategische keuzes Analyse van: evaluatie van het voorgaande strategisch plan, door de scholen verstrekte gegevens, rapportages van externen enzovoort, leverde een overzicht op van de sterktes, zwaktes, kansen en bedreigingen van de hele organisatie. Deze gegevens werden gebruikt bij het bepalen van de strategische keuzes van Ronduit. Criteria bij de keuzes zijn de doelen, die het bestuur in de komende beleidsperiode wil realiseren. Hierna volgt een opsomming van deze strategische keuzes met per keuze een toelichting. 1.3.1. Een fundamentele en duurzame verbetering van de taal- en rekenprestaties door ‘opbrengstgericht werken’.

Toelichting

Besturen en scholen die opbrengstgericht werken, benutten beschikbare data voor het verbeteren van hun onderwijs en de data gebruiken om leerlingresultaten te verbeteren:  Op bestuurs-, school en groepsniveau wordt gewerkt volgens de cyclus van het opbrengstgericht werken;  Binnen Ronduit werken we met onderwijskundige schoolleiders en deskundig onderwijspersoneel, die in staat zijn de leerresultaten verder te verbeteren;  Met de referentieniveaus Nederlandse taal en rekenen stellen we precieze doelen vast. We meten en volgen de taal- en rekenprestaties van de leerlingen en stellen die zo nodig bij. 1.3.2. Het bieden van een passend onderwijsarrangement aan iedere leerling

Toelichting

Passend onderwijs houdt in dat elk kind onderwijs krijgt dat het beste bij zijn of haar talenten en beperkingen past:  Een passend aanbod aan onderwijs en begeleiding waardoor kinderen van 4 tot en met 12 jaar zo snel mogelijk, zo dichtbij mogelijk en zo goed mogelijk worden ondersteund in hun ontwikkeling, een en ander in overleg met de ouders; Meerjaren schoolplan 2011 2015 De Kennemerpoort juli 2011

6

 

Binnen de scholen werken competente leraren, is er een diversiteit aan kennis en specialismen en is er sprake van functiedifferentiatie; Een sluitende, functionele en effectieve samenwerking met zorgplichtige schoolbesturen en externe partners om te komen tot een dekkend zorgcontinuüm.

1.3.3. In iedere wijk van Alkmaar minimaal een openbare Brede school, met opvang, activiteiten en onderwijs aan kinderen van 0-12 jaar, facilitair naar ouders en collega's

Toelichting

Ronduit wil een organisatie zijn met scholen die letterlijk en figuurlijk midden in de wijk staan, met brede schoolconcepten met ondersteunende buitenschoolse voorzieningen in een samenhang met de maatschappelijke ontwikkelingen in de directe omgeving:  Op scholen met kinderen met een risico op een achterstand in de Nederlandse taal is sprake van een doorlopende leerlijn van voor- naar vroegschoolse educatie, maar groep 3 en verder, om de resultaten die worden behaald vast te houden;  Op onze scholen is in samenwerking met de ketenpartners voor opvang, cultuur en sport een passend en kwalitatief hoogwaardig breed schoolaanbod gerealiseerd in een sluitend dagarrangement, waarbij wordt uitgegaan van een gezamenlijke pedagogische visie;  In elke wijk goed bereikbaar openbaar onderwijs;  De belangstelling voor het openbaar onderwijs neemt toe en we behouden het marktaandeel. 1.3.4. Een ondernemende, professionele en solide onderwijsorganisatie, met een transparante en efficiënte bedrijfsvoering

Toelichting

Het ministerie vraagt om steeds meer verantwoording van de scholen en de besturen en dat vraagt om een professionaliseringsslag:  Ronduit ontwikkelt zich verder als professionele organisatie;  Ronduit is een aantrekkelijke werkgever en heeft een goed opgebouwd personeelsbestand en gezonde en veilige werkplekken;  Op school- en Stichtingsniveau wordt een gezond financieel beleid gevoerd waarbij de financiën optimaal worden benut om goed onderwijs te realiseren op de scholen.


7

2. De opdracht van onze school 2.1. Inleiding Dit hoofdstuk is dragend voor ons werk in de komende schoolplanperiode. We verantwoorden hier vanuit welke opvattingen het onderwijs verzorgd wordt. Deze opvattingen zijn gebaseerd op de persoonlijke visies van de leerkrachten verbonden aan de school en conclusies, die als schoolteam getrokken zijn uit de verzamelde gegevens, de informatie over nieuwe en te verwachten ontwikkelingen. Dit alles binnen de kaders van het door het bestuur vastgesteld strategisch beleid (zie hoofdstuk 1). Daarnaast is een interne en externe analyse uitgevoerd met betrekking tot het onderwijs op onze school. Dat heeft geresulteerd in een aantal sterke en zwakke kanten van onze organisatie en kansen en bedreigingen in de nabije toekomst. Dit overzicht is gebruikt om de best mogelijke strategische keuzes te maken voor de toekomst.

2.2. Onze missie De missie is korten krachtig: ‘De Kennemerpoort haalt het beste uit uw kind’.

2.3. Onze visie In onze visie geven we aan hoe we ons onderwijs willen vormgeven. De beschreven uitgangspunten beschouwen we als kwaliteitscriteria waaraan we ons onderwijs in de komende periode willen toetsen. Visie op het kind. We zien kinderen als opgroeiende medemens. We willen de kinderen leren: - zelfstandig te worden. - zelfredzaam te zijn. - zich sociaal prettig te leren opstellen naar andere kinderen en de volwassenen in de school. Het kind is mondig en heeft gevoel voor sociale verhoudingen. - normen en waarden te hanteren die binnen de schoolcultuur passen en die moeten aansluiten op wat maatschappelijk gewenst is. - sportief te zijn, ook in het aanvaarden van winst en verlies. - om te gaan met conflicten en meningsverschillen. - verantwoordelijkheid te dragen, zowel in gedrag als voor het schoolse werk - taakgericht te worden. - positief in de schoolse wereld te staan. - om te gaan met verschillen (uiterlijk, religie, capaciteiten, beperkingen). - zicht op eigen kunnen te krijgen: waarin ben je goed, wat kan verder ontwikkeld worden. We nemen als uitgangspunt de code goed gedrag (uit 2006/2007) voor kinderen en leraren, maar ook de thema;‟s en aanpak vanuit de methodiek De Vreedzame School. Deze wordt gehanteerd sinds zomer 2008. Visie op de (kleine) mens en maatschappij. We zien voortdurende samenhang tussen de maatschappij en de school: - de school is een maatschappij in het klein; van hieruit wordt een steeds groter deel verkend van de samenleving verkend. - van belang zijn: de buurt / de wijk waar de school staat; de gezinnen van onze leerlingen, de verenigingen. Meerjaren schoolplan 2011 2015 De Kennemerpoort juli 2011

8

-

de maatschappij is met trends en nieuwe ontwikkelingen altijd in beweging, de school is dat op haar micro – niveau ook. er komen veel nieuwe indrukken en technologische ontwikkelingen op ons af. de maatschappij kent verschillen (uiterlijk, religie, capaciteiten) en de kinderen leren hier zo goed mogelijk mee om te gaan.

Visie op levensbeschouwing, omgaan met elkaar binnen de school, het schoolklimaat Onze school is een openbare school. Dat wil zeggen: ieder kind is welkom, ongeacht politieke-, levensbeschouwelijke- godsdienstige-, sociale- of etnische achtergronden. Op de Kennemerpoort vertegenwoordigt de schoolbevolking een afspiegeling van de bevolking van het voedingsgebied (de buurt). De kinderen leren tijdens hun schoolloopbaan religies en levensovertuigingen kennen en respecteren. Vanzelfsprekend wordt geen religie of overtuiging bevoordeeld of bevooroordeeld. Kinderen in de hoogste groepen krijgen Humanistisch Vormend Onderwijs (van een vakdocent),1 x per week, om zich op breder vlak te oriënteren op tal van maatschappelijke vragen. Er wordt gewerkt aan een sfeer van acceptatie en respect in de groepen. Op die manier leren kinderen omgaan met cultuurverschillen en verschillen tussen personen. We gebruiken de aanpak Vreedzame school waarin al deze componenten aan de orde komen. Er zal alert gereageerd worden op vooroordelen, pestgedrag (zie ook omgangscode leerlingen) en vormen van racisme. Elke twee jaar worden tevredenheidsonderzoeken gehouden onder ouders, leerlingen (groep 6 -8) en personeel. Hieruit komen aandachtspunten naar voren die in het Schoolplan als actiepunt moeten worden vertaald Visie op vorming, leren, en onderwijs Op de Kennemerpoort is het van belang: - dat kinderen zich veilig voelen - dat kinderen zich naar eigen mogelijkheden ontplooien, binnen het aanbod van de school - dat het onderwijs in variërende leersituaties aangeboden wordt - dat het Zelfstandig Werken als middel (hulp, verdieping) een vaste plaats inneemt - dat kinderen zich leren ontspannen en kunnen genieten - dat kinderen zich veilig voelen - dat kinderen respect hebben voor waarden en normen van anderen, maar ook voor culturele achtergrond en geloofsovertuiging, zodat ze als vanzelfsprekend leren samenwerken en samenleven met anderen - dat kinderen het openbare karakter van de schoolomgeving als gewoon beschouwen - dat kinderen een goed mens in de samenleving worden en blijven. We bevorderen de sociale integratie en actief burgerschap, zodat de kinderen kennis hebben van en kennismaken met de diversiteit in de samenleving - dat we de leerlingen op weg helpen, zodat ze nu en straks zelfstandig, verantwoordelijk, creatief en positief kritisch kunnen leven. We stimuleren een ondernemende houding en passen deze waar mogelijk in het onderwijsprogramma in. Hierbij houden we rekening met aanleg, belangstelling, en motivatie van het kind - we willen kinderen die veel kunnen ook een beredeneerd extra aanbod kunnen geven. - dat we de kinderen goed voorbreiden op de stap naar het voortgezet onderwijs. - we willen een eigentijdse school zijn wat betreft methode aanbod, maar ook wat betreft bijvoorbeeld ontwikkelingen op ICT gebied. - dat de kinderen zelfstandig worden, verantwoordelijkheid leren dragen, zicht op eigen kunnen krijgen, taakgerichtheid ontwikkelen. - De Kennemerpoort is een cultuurschool. De kinderen maken kennis en leren genieten van allerlei vormen van cultuur en ons cultuur-historisch erfgoed. - bovenstaande punten trachten we te verwerken in onze omgang met de kinderen (en hun ouders) en met elkaar, als verantwoordelijk schoolonderwijsteam, binnen de school Meerjaren schoolplan 2011 2015 De Kennemerpoort juli 2011

9

Visie op opbrengsten van het onderwijs We vinden dat kinderen op De Kennemerpoort hun eigen hoogste niveau moeten kunnen bereiken. Kinderen moeten worden uitgedaagd door aanbod, didactiek en pedagogische aanpak om beter te worden. De hoofdvakgebieden taal / lezen en rekenen staan centraal. Deze vakgebieden en de scores ervan worden op landelijk niveau vergeleken middels de cito halfjaartoetsen. Wij streven naar een opbrengst die boven het minimaal te verwachten niveau ligt dat voor onze school omschreven staat; binnen de schoolgroep van vergelijkbare scholen in Nederland. De Kennemerpoort is in Schoolgroep 1 geplaatst: kinderen vanuit goed opgeleide achtergrond. Hierop is een bepaalde minimale verwachting vanuit de onderwijsinspectie gebaseerd. Wij willen hoger uitkomen dan de minimale verwachting. Op De Kennemerpoort zijn geen „gewicht‟ kinderen die vanwege achterstanden extra formatiegelden opleveren. . Wij vinden echter niet dat daaruit de conclusie getrokken kan worden dat er derhalve geen problemen zijn. De sociaal – emotionele problematiek bij kinderen en gezinnen neemt in onze ogen juist toe.

2.4 Interne en externe analyse. Belangrijke ontwikkelpunten Vanuit het schoolteam zijn in de periode januari 2011/ feb 2011 de volgende items als zeer belangrijke ontwikkelpunten naar voren gekomen. De prioriteitenvolgorde is vanuit het team en de directie gemaakt. De indeling in drie hoofdgroepen houdt een en ander overzichtelijk. Genoemde prioriteitnummers zijn door het team en directie gegeven Zie verder Hst 6 en bijlage 3 voor de uitwerking

*Onderwijs / didactisch inhoudelijk

Prioriteit

Implementeren taalmethode Taal op Maat, per zomer 2011 Oriënteren (2011/2012) en kiezen (2012) van een nieuwe rekenmethode Aanbod voor de excellente leerling verder ontwikkelen Begrijpend Lezen: methodisch (Goed Gelezen) of actueel (website Nieuwsbegrip) danwel geïntegreerd. Hier moet in het schooljaar 2011/2012 een heldere keuze gemaakt worden

1 2 3 4

*Strategisch inhoudelijk beleid gerelateerd aan Ronduit doelen

Prioriteit

Referentiekaders implementeren( staan landelijk al vast) voor taal / rekenen / lezen (hoofdvakken) Verder implementeren van de 1 - Zorgroute Verder hanteren en invoeren en vervolgstappen nemen m.b.t. Leerlingvolgsysteem SCOL (alle groepen) ; KIJK (kleuters); ESIS LVS implementeren Vreedzame School; integreren en borgen (aanpak sociaal gedrag) Passend onderwijs; trends volgen (mits voldoende middelen)

1 2 3 4 5

*Tevens genoemd (interne personeelsanalyse) en van belang: Communicatietraining / gesprekstraining / teamcommunicatie N.B. Was tevens aandachtspunt vanuit KMPO 2011. Behoeft actie Digibord vaardigheden verder ontwikkelen en meer diepgang even N.B. Teamleden geven aan op persoon en op maat toegesneden vaardigheidstrainingen te willen volgen Sharepoint / mail compleet benutten; meer digitaliseren N.B. ook hier: op maat gesneden hulp gevraagd


10

Punten en doelen vanuit bovenschools beleidsplan Ronduit , voor alle scholen, om te integreren in de aanpak 2011/2015

Prioriteit

Ronduit doelen uit strategisch beleidsplan t.a.v Management en Organisatie / Passend onderwijs / Opbrengstgericht werken* / Referentiekaders

Vanuit centraal bureau Zie ook boven Zie aparte notitie mei 2011

Sturen op resultaat binnen de school (groepsgegevens) – opbrengstgericht werken m.b.t de hoofdvakken Kwaliteitsmeter Primair Onderwijs (KMPO)per 2 jaar (2011 en verder oneven jaren) afnemen onder ouders, leerlingen en personeel. Steeds verbeterplan aan de hand van de uitkomsten opstellen

Door deze gegevens met elkaar te combineren en af te zetten tegen wat we op onze school willen realiseren, zijn uit een veelheid van mogelijkheden de volgende strategische keuzes gemaakt voor de komende jaren.

Interne Analyse Onderstaande aspecten zijn op De Kennemerpoort onderdeel van de interne analyse        

Opbrengsten gr 2-8 / Methode onafhankelijke toetsen ; Inspectiewaardering Eindresultaten groep 8 Verwijzingen SO /SBO Lvs opbrengsten vanuit KIJK (gr 1-2) SCOL (lvs sociaal emotioneel gr 2-8) Gesprekken met teamleden in tweejarige gesprekscyclus (o.a. doelstellings- , functioneringsvoortgangs – en beoordelingsgesprek) KMPO kwaliteitsvragenlijsten uitkomsten 2011

Sterk: Opbrengsten gr 2-8 (methoden – onafhankelijke toetsen) Gesprekken met teamleden over de inhoud van het werk kunnen leiden onder meer tot algemene voorstellen binnen (bouw) vergaderingen. Inspectiewaardering; laatste bezoekrapportage is van 2007. Er is een basisarrangement; de inspectie ziet geen reden voor verscherpt toezicht.

Verwijzingspercentage SO In de laatste jaren zijn de volgende percentagens kinderen verwezen naar het Speciaal Primair Onderwijs: cursus

aantal verwijzingen

00/01 01/02 02/03 03/04 04/05 05/06 06/07 07/08 08/09 09/10 10/11

6 1 2 5 1 0 1 2 3 1 1

leerlingaantal teldatum 1 oktober 419 434 443 454 451 467 480 482 489 502 510

percentage verwijzingen 1,43 0,23 0,45 1,10 0,22 0,20 0,40 0,61 0,20 0,20

% % % % % % % % % %


11

-

De Kennemerpoort blijft hiermee ruim onder het landelijk gemiddeld verwijzingspercentage.

Zwak - Lage opbrengsten en aantal uitvallers (C4 score of lager) bij technisch lezen risicovol - In mindere mate maar nog niet sterk: begrijpend lezen - De uitval en te lage opbrengsten zijn met name gesignaleerd in de middenbouw (groep 4 en in mindere mate 5) Aandachtspunten / te ontwikkelen Lvs opbrengsten vanuit KIJK (gr 1-2) digitale methode - Hieruit komen aandachtspunten voor individuele kinderen en/of groepen. Bijvoorbeeld: woordenschat is arm, moet actie op genomen worden - Hiervoor is de aanpak met de gestelde weekdoelen bij kleuters ontwikkeld (beredeneerd aanbod) SCOL (lvs gr 2-8) digitale methode - Dit is een nieuw ingevoerde aanpak; 1e keer schoolbreed ingevuld, digitaal, in november 2010, het is een aanvangsjaar. De uitkomsten leiden tot risicosignalering en vervolgplannen van aanpak voor individuele kinderen of groepen. Hulpmiddel is „Grip op de Groep „ en de sociaal emotionele werkwijze Vreedzame school met haar toepassingen.

Eindresultaten groep 8 Gemeten naar LVS Cito zijn de opbrengsten voldoende (dat is de hoogste waardering) Uitstroomtabel schoolverlaters na groep 8, naar het Voortgezet Onderwijs schoolsoort „05 „06 „07 „08 „09 „10 „11 Schakelklas anderstaligen Praktijkonderwijs OPDC *vanuit groep 7 LWOO (v/h IVMBO VMBO BB VMBO KB VMBO GL VMBO T(MAVO) VMBO T(MAVO) / HAVO HAVO HAVO/VWO VWO

-

-

-

-

-

-

-

-

2

1

1

-

1* 2

1* 2

3

-

1

5 6 9

1 7 4 8 13

1 4 2 5 11

4 4

4 4 5 7

3 1 1 6 3

6 10 7

10 11 4

2 10 19

3 10 14

4 11 10

3 23 18

12 15 25

totaal aantal schoolverlaters naar VO

49

48

68

55

45

65

67

5

2

7

1

5 9

1

8


12

De Interne Analyse middels de kwaliteitvragenlijssten KMPO (gehouden voorjaar 2011 onder ouders, leraren en kinderen van de groepen 6-8) heeft het volgende beeld opgeleverd: Sterk gewaardeerd met 3,7 en hoger Minder sterk / behoeft aandacht (4 is maximaal) gewaardeerd met minder dan 2,5 Sterk vanuit ouders, (deelnamepercentage: 39 %) Vanuit beide locaties (april 2011)

Minder sterk vanuit ouders

Schoolrapportcijfer: Lin: 7,8 / Hofd. 7,5 Op beide locaties hoog gescoord: Goed pedagogisch klimaat Kinderen leren voldoende op school Aandacht voor normen en waarden

De rol vertrouwenspersoon is onbekend

Sterk vanuit personeel

Minder sterk vanuit personeel

Lindenlaan:

Lindenlaan

Schoolrapportcijfer: Lin: 7,9 / Hofd. 7,2 Hoge tevredenheid met name op gebied van sfeer, pedagogisch klimaat en gelegenheid voor nascholing

Hofdijkstraat:

Hoge tevredenheid over onderwijskundige lijn, contacten met ouders, ICT voorzieningen, pedagogische sfeer en klimaat

Leerlingen praten niet mee over beleid (2,6) Properheid WC‟s (2,6)

Hofdijkstraat

Leerlingen praten niet mee over beleid (2,1) Properheid WC‟s (2,4) Tevens Hofdijkstraat meerdere opmerkingen rond teamgeest, feedback onderling, communicatie en collegialiteit in scoregebied tussen 2,5 – 2,8

Sterk vanuit leerlingen gr 6-8

Minder sterk vanuit leerlingen gr 6-8

Lindenlaan

Lindenlaan

Schoolrapportcijfer: Lin: 8,0 / Hofd. 8,2 Blij met begripvolle leraren, Leerkrachten bieden goed hulp Mooi bosplein

Hofdijkstraat

Blij met aardige leerkrachten Leerkrachten geven goed les Leuke uitstapjes

Kinderen willen een groot klimrek en betere voetbalplek. Verder een aantal zaken die tussen 2,5 – 2,9 beoordeeld worden die aandacht behoeven zoals leren over nadere culturen, praten met directeur waar nodig, wc schoner.

Hofdijkstraat

Voorplein is saai, wc niet proper, leren over andere culturen, praten met directeur waar nodig, spelen op het schoolplein. De school is als geheel trots op de rapportcijfers die kinderen en ouders in het geheel aan de school geven Acties -

per direct (zomer 2011) en op korte termijn erna, voortvloeiend uit bovenstaande KMPO analyse: Per direct aandacht voor WC gedrag van de kinderen , onder schooltijd Vertrouwenspersonen : langs hogere groepen en in nieuwsbrief over communiceren Teamdag in september 2011: teambuilding


13

De externe analyse heeft het volgende beeld opgeleverd Een beknopte EXTERNE ANALYSE, welke maatschappelijke trends komen op ons af. Bedreigingen Bezuinigingen / versoberingen Het onderwijs zal in de komende jaren een zware tijd tegemoet gaan. De versoberingen die de overheid op de onderwijsbegroting heeft staan voor de komende jaren zijn fors. Schoolbesturen ontvangen al minder geld binnen de ABB vergoeding, hiervan ondervinden de basisscholen van Ronduit ook meteen hinder. Er wordt gekort op de personeels – formatiebudgetten. Passend onderwijs komt snel op ons af. De insteek op De Kennemerpoort is al een aantal jaren : passend onderwijs kan mits er meer handen in de klas zijn. Dat is niet in overeenstemming met wat in werkelijkheid gebeurt. Vergrijzing lerarenbestand Het aantal leraren binnen Ronduit , en ook binnen de Kennemerpoort in de leeftijdscategorie tussen 55 en 60 jaar is fors. Er komen relatief weinig jonge collega‟s de school binnen – en als dat gebeurt is er vaak een wankele rechtspositie. Sociale cohesie in onze samenleving We signaleren de laatste jaren een toenemend aantal trends: mensen zijn meer ingesteld op hun individuele beleving, mensen zijn mondiger en kritisch. Tevens zien we dat veel kinderen in eenoudergezinnen opgroeien. Bijna 30 % van onze nieuwe , 4 jarige leerlingen komt al op school in een een-ouder situatie. We zien op de school de effecten hiervan; die zijn niet altijd positief voor de ontwikkeling van het kind. Tevens is de school soms een platform waarop ouders met onderlinge strijd omtrent zeggenschap na scheiding, trachten de school tot een standpunt trachten te verleiden dat partijdigheid doet vermoeden. De Kennemerpoort maakt altijd duidelijk aan ouders: wij zijn een veilige plek en daarin past geen stellingname. We zijn geen partij. Bedreiging / kans Opbrengsten op leerrendement Het onderwijs zal een weg moeten vinden in een aanpak die ondanks minder personele middelen (geld) onverminderd ambitieus moet zijn ; dit verwacht de overheid. De leerrendementen moeten omhoog. Dit bijt elkaar. Verwachtingen van de ouders Onze afnemers (de kinderen maar vooral hun ouders) hebben hoge verwachtingen rond aanbod en kwaliteit die de school biedt. Dit wordt versterkt door de openheid die de overheid vraagt, in rapportages en plannen naar ouders vanuit de scholen. Wij zijn daar op zich blij mee, we werken zonder dubbele agenda. We merken wel dat ouders zich vaker dan voorheen als kritische consument opstellen. Dat kost vaak veel gesprekstijd.

Kans LGF kinderen en zorg op maat We bieden een goed ondersteuningsprogramma aan de kinderen met een „rugzak‟

Bedreiging Versobering LGF en zorg op maat


14

Passend onderwijs Aanbod ook op gebied van sociaal emotionele vorming (Vreedzame School) ICT aanbod verdiepen ICT hardware up to date houden; met name ook met betrekking tot de Digitale borden ICT vaardigheden personeel verdiepen ICT vaardigheden integreren in lesprogramma Schoolimago in de wijk positief houden voor positionering Pedagogisch klimaat positief houden Didactische lijnen aanhouden, veel en sterk aanbod op hoofdvakken

Versobering Passend onderwijs Relatief veel gezinnen die niet meer de traditionele samenstelling kennen. Sociaal emotionele problematiek Verschraling personeelsbudgetten

De school kampt met ruimtegebrek en relatief veel aanloop. Ruimtegebrek kan niet worden losgezien van kortingen op personeelsbudgetten door de overheid. Grote klassen – de aanloop kent zijn keerzijde Aandacht en lestijd voor creatieve vakken worden bedreigd door de hogere eisen van opbrengstgericht werken door de overheid met betrekking tot taal en rekenen Cultuurbeleid wordt bedreigd wegens versoberingen van de overheid

Werken aan hogere opbrengsten / leerrendement binnen de hoofdvakken lezen/taal en rekenen zodat we ruim boven de norm zitten voor onze scholengroep

2.5. Strategische keuzes en missie en visie Missie en visie bouwen op veel punten voort op ontwikkelingen in het verleden. In de school is dan ook al veel van wat we belangrijk vinden in ons onderwijs terug te vinden. Dit blijkt uit het volgende overzicht: Een aantal onderdelen van de visie, mede op basis van gestelde doelen vanuit het Schoolplan 2007 / 2011 die gerealiseerd zijn. Deze worden geborgd en toegepast. Hieronder wordt een aantal bereikte doelen vermeld: Cultuurbeleidsplan: inhouden per leerjaar ingevuld en uitgewerkt Leerlingenzorg en – volgsysteem (Esis) verder gesystematiseerd (zie Zorgplan van de Kennemerpoort) - ESIS o.a. absentenregistratie, resultaten halfjaartoetsen - Groeps- en handelingsplannen digitaal - SCOL – gestart december 2010 (sociaal / emotioneel volgsysteem) - KIJK – volgsysteem voor kleuters, gestart najaar 2010 - Overdracht van informatie uit voorloopinstellingen voor de basisschool (peuterspeelzalen) is in gang gezet Integraal Personeelsbeleidsplan: Wet Beroepen in Onderwijs volgens plan Ronduit in werking (dossiervorming en gesprekscyclus) NIO toets is nu eindtoets voor groep 8 (vervangt CITO eindtoets) De Werkvorm Zelfstandig Werken (op leerling – en leerstofniveau) is geïmplementeerd; er is gedifferentieerd leerstofaanbod voor goede leerlingen (o.a. compacten en verrijken bij rekenen)


15

De Vreedzame school: geïntegreerde methode voor Burgerschap en sociale integratie van leerlingen Het schoolteam is hiervoor in de schooljaren ‘09/’10 en ’10 / ’11 geschoold Ingevoerd recente methoden: Taal op Maat (waaronder spelling) 2011 voor groep 4-8 Natuniek (Biologie en techniek) 2009 voor groep 5-8 Veilig Leren Lezen / Ceasar (aanvankelijk lezen) 2009 met veel digitale lessen, voor groepen 3 Vreedzame School 2008 sociale vorming voor groepen 1-8 Geobas (aardrijkskunde) 2008 / 2009 voor groepen 4-8 Topografielijn naast Geobas 2008 in eigen beheer Begrijpend Lezen : voorjaar 2010 – voorjaar 2011 vernieuwende webbased lessen gebaseerd op actualiteit „Nieuwsbegrip‟ in uitprobeerfase Per augustus 2011 idem Leeslink - Dit is in gebruik naast de methode Goed Gelezen (boekvorm) Schooljaarrooster volgens ‘Hoorns model’. Dat wil zeggen: alle leerjaren hebben evenveel uren les per schooljaar, op De Kennemerpoort is dat 955 uur per jaar ; de schoolloopbaan komt dan op een totaal van 7640 uur over 8 jaren. Dit rooster als eenheid wordt gehanteerd sinds de zomer van 2010.

Andere onderwerpen die niet voortkomen uit de visie, maar die wel opgenomen worden in de meerjarenplanning Er wordt, in voortgang op het Schoolplan 2010/2011, verder gewerkt aan : Speerpunt lezen (in samenwerking met OBD); verhogen opbrengsten technisch lezen / begrijpend lezen KMPO uitkomsten mei 2011: analyse en verbeterplan en acties geformuleerd verwerkt in dit plan. Estafette: Overdracht van informatie uit voorloopinstellingen voor de basisschool (peuterspeelzalen) middels overdracht „Estafette‟ werkelijke aanvang : zomer 2011 Excellente leerlingen; voor deze groep kinderen een passend aanbod uitwerken.

Aspecten van de missie/visie Zie : Visie op vorming, leren, en onderwijs

Visie op opbrengsten van het onderwijs

Relatie met strategische keuzes Te realiseren Ronduit doelen uit strategisch beleidsplan t.a.v Management en Organisatie / Passend onderwijs / Opbrengstgericht werken* / Referentiekaders

Actie ’11-‘15 Zie hst. 6 en bijlage 3

Uitgewerkt in Hst 6 en bijlage 3 Zie: Visie op vorming, leren, en onderwijs

Visie op opbrengsten van het onderwijs

Visie op levensbeschouwing, omgaan met elkaar binnen de school, het schoolklimaat (op De Kennemerpoort – Vreedzame School)

Sturen op resultaat binnen de school (groepsgegevens) – opbrengstgericht werken m.b.t de hoofdvakken

Zie hst. 6 en bijlage 3

Kwaliteitsvrvragenlijst Primair Onderwijs (KMPO)per 2 jaar (2011 en verder oneven jaren) afnemen onder ouders, leerlingen en personeel. Steeds verbeterplan aan de hand van de uitkomsten opstellen Implementeren aanpak Vreedzame school.

Zie hst. 6 en bijlage 3

Uitgewerkt in Hst 6 bijlage 3

2.6. Consequenties voor de meerjarenplanning Meerjaren schoolplan 2011 2015 De Kennemerpoort juli 2011

16

Zie Hst 6 en bijlage 3


17

3. Onderwijskundige vormgeving 3.1. Inleiding In dit hoofdstuk wordt aangegeven hoe het onderwijs op de school vormgegeven wordt. In de beschrijving van dit hoofdstuk wordt duidelijk gemaakt, hoe invulling gegeven wordt aan de wettelijke opdracht van het onderwijs rekening houdend met de missie van de school en hetgeen in de komende schoolplanperiode gerealiseerd wordt gezien de visie. Beide zijn beschreven in het vorige hoofdstuk.

3.2. Wettelijke opdracht van het onderwijs In de wet op het primair onderwijs staat in een aantal artikelen beschreven aan welke eisen het onderwijs moet voldoen. In de hierna volgende paragrafen wordt aangegeven op welke wijze wij invulling geven aan deze wettelijke eisen.

3.2.1. Ononderbroken ontwikkeling

Artikel 8 lid 1 van de WPO geeft aan: Het onderwijs wordt zodanig ingericht, dat de leerlingen een ononderbroken ontwikkelingsproces kunnen doorlopen. Het wordt afgestemd op de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen. Op onze school geven we hieraan als volgt vorm: De kleuters stromen in op 4-jarige leeftijd. De kleutergroepen zijn heterogeen samengesteld, dat wil zeggen groep de 4 en 5 jarige kleuters als groep bij elkaar. De kleutergroepen werken, in bouwoverleg, vooral vanuit thema‟s. Hierbij worden schoolbrede afspraken gemaakt over te volgen thema‟s en bijbehorend beredeneerd leeraanbod. Er ligt een beredeneerd leeraanbod voor wat betreft woordenschatontwikkeling en begripsvorming. Dit aanbod ligt naast elke weekplanning in de klassenmap als leidraad. De kinderen in de groepen 1/2 werken toe naar de start van het „schoolse‟ leren lezen in groep 3. Daarop zijn vooral in groep 2 veel activiteiten gericht. Er worden in groep 1/2 observaties verricht en deze worden verwerkt in het volgsysteem KIJK. Aan de hand daarvan worden groeps- en/of individuele plannen gemaakt. De CITO toets brengt nog objectieve gegevens aan het licht die in het voorjaar mee doen besluiten of een kind na de zomervakantie in groep 3 start. Voor de overgang van groep 2 naar groep 3 is een protocol ontwikkeld. Voorts zal in groep 3 het lezen centraal staan, de kinderen worden als het ware ondergedompeld in een taalbad – en na de Kerstvakantie gaat het dan met het leesproces vlug. De nieuwste methodiek van Ceasar Veilig Leren Lezen is ook met het digibord goed te gebruiken, en dat versnelt het leren lezen en maakt het in elk geval zeer aantrekkelijk. Van groep 4 t/m 8 werken we volgens een methodisch aanbod voor de hoofdvakken, we werken met een klassenmanagement organisatie die we Zelfstandig Werken noemen (ZW) waarbij kinderen leren om te gaan met uitgestelde aandacht. Ook stimuleren we hiermee zelfstandigheid, taakgericht werken, samenwerken en verantwoordelijkheid dragen. Er wordt in de groepen 3en 4 gewerkt met dagtaken (op het bord). Vervolgens in de groepen 5 tot en met 8 met weektaken (op een formulier). Voor kinderen die meer kunnen is er extra werk in de weektaak opgenomen. De werkwijze rond ZW wordt zodanig opgebouwd dat er een opbouw is gemaakt; de doorgaande lijn.

3.2.2. Brede ontwikkeling

Artikel 8 lid 2 WPO geeft aan: Het onderwijs richt zich in elk geval op de sociaal - emotionele en de verstandelijke ontwikkeling, en op het ontwikkelen van creativiteit, op het verwerven van noodzakelijke kennis en van sociale, culturele en lichamelijke vaardigheden (brede ontwikkeling). Op de Kennemerpoort is een breed aanbod van leerstof (vanaf groep 3 methodisch, in de groepen 1/2 thematisch). De hoofdvakken taal/lezen en rekenen staan centraal in het aanbod. We hebben een aanpak voor de sociaal – emotionele ontwikkeling (Vreedzame school). Wat betreft sociaal gedrag willen we als Meerjaren schoolplan 2011 2015 De Kennemerpoort juli 2011

18

schoolteam ook als voorbeeld dienen; dat geven we door aan de kinderen en ouders. Creativiteit wordt mede gestimuleerd door de methodiek Moet je Doen. We zijn cultuurschool en haken in op actuele onderwerpen uit de wereld van kunst en cultuur , en maken graag bijbehorende excursies. De school heeft cultureel erfgoedlessen ontwikkeld voor de groepen 1 t/m 8. Gymnastiek is volgens de methode van Gelder, de groepen 5 zwemmen een half schooljaar 1 x per week (naar verwachting 2011/2012 voor het laatst wegens wegvallen van subsidies). De groepen 4 en 5 schaatsen ongeveer 14 x per schooljaar onder leiding van schaatsschool In Balans. Dat is een bewegingsles. De kleuters bewegen minstens een uur per dag ; binnen bij slecht weer, buiten bij goed weer.

3.2.3. Multiculturele samenleving

Artikel 8 lid 3 WPO geeft aan: Het onderwijs: a. gaat er mede van uit dat leerlingen opgroeien in een pluriforme samenleving, b. is mede gericht op het bevorderen van actief burgerschap en sociale integratie, en c. is er mede op gericht dat leerlingen kennis hebben van en kennismaken met verschillende achtergronden en culturen van leeftijdgenoten. Het onderwijs wordt zodanig ingericht dat daarbij op structurele en herkenbare wijze aandacht wordt besteed aan het bestrijden van achterstanden in het bijzonder in de beheersing van de Nederlandse taal. De Kennemerpoort is een overwegend „witte „school in de binnenstad van Alkmaar. Alle kinderen, van welke komaf en/of religie dan ook zijn welkom. De Alkmaarse samenleving is meer gekleurd ; en daarop richten zich ook de lessen en gesprekken die gaan over de samenleving. Kinderen uit andere culturen of met religies krijgen de kans erover te vertellen en de leerkrachten zullen objectief weergeven wat de uitgangspunten zijn van verschillende overtuigingen. Dit zal zonder waarde oordeel gebeuren. Voor activiteiten rond bevorderen van burgerschap en integratie putten we ook uit de ideeën van de door de hele school gebruikte methodiek de Vreedzame School. Die methode zorgt dat kinderen elkaars achtergrond op speelse, maar respectvolle manier leren kennen. De kinderen in de groepen 7 en 8 krijgen Humanistisch Vormend Onderwijs van een vakleerkracht. Het HVO programma sluit aan bij het aanbod van de Vreedzame School. Tevens komen actuele thema‟s aan de orde.

3.3. Kerndoelen Artikel 9 lid 5 WPO geeft aan: Ten aanzien van de onderwijsactiviteiten, genoemd in het eerste tot en met vierde lid, worden bij algemene maatregel van bestuur kerndoelen vastgesteld. En in artikel 9 lid 6: Voor de school geldt de eis dat zij tenminste de kerndoelen bij haar onderwijsactiviteiten als aan het eind van het basisonderwijs te bereiken doelstellingen hanteert. Hierna volgt een beschrijving van de leerstofgebieden waarvoor kerndoelen geformuleerd zijn en hoe deze op onze school aan de orde komen. Voor alle methoden geldt dat deze voldoen aan de door de overheid geformuleerde kerndoelen.

Werkwijze / aanpak op de Kennemerpoort wat betreft het aanbod in de groepen. De school werkt in de kleutergroepen meest thematisch (zie ook Hst 3.2.1 . Er worden niet echt methodieken gevolgd. We trachten een ononderbroken ontwikkeling te laten plaatsvinden. Er is een beredeneerd aanbod, verdeeld over twee cursusjaren, dat aan de kinderen op de hoofdgebieden taal , wiskundige ontwikkeling en sociale vorming aangeboden wordt. De ontwikkeling in groep 2 wordt bij de kleuters goed geobserveerd en getoetst of de oudste kleuter naar groep 3 kan. Daarvoor heeft de school onder meer CITO toetsen, observatie – instrumenten als KIJK en SCOL tot haar beschikking. Kinderen worden gestimuleerd zelfstandig, verantwoordelijk en taakgericht te leren werken. Sociaal – emotionele ontwikkeling speelt hierbij een grote rol. We willen gewenst gedrag stimuleren. Meerjaren schoolplan 2011 2015 De Kennemerpoort juli 2011

19

Vanaf groep 3 werken we met methodes. De aanpak is volgens het model Zelfstandig Werken (als middel) ZW-am. Hierbij word veelal groepsgewijze instructie gegeven, met een meeraanbod voor de excellente leerlingen, een rode lijn als basisstof en een extra hulp mogelijkheid voor kinderen die meer moeite met de leerstof hebben. De werkwijze is zo opgebouwd dat de kinderen in groep 3 een dagdeeltaak hebben, uiteindelijk opgebouwd naar een weektaak in groep 7 en 8. Er is een eenduidige werkwijze in de groepen; met instructietafel, takenbeschrijvingen en een „vraagblokje‟ als kenmerken. Kinderen moeten leren omgaan met uitgestelde aandacht, en ook elkaar leren helpen waar mogelijk. Indien we van mening zijn dat er actueel aanbod is dat de methodieken aanvult dan maken we gebruik van lespakketten, excursies, gastlessen, educatieve pakketten van instellingen als Artiance en de bibliotheek , aanbod via internet etcetera. We gaan waar mogelijk graag met de kinderen op stap om hen de wereld in het echt te laten ervaren. Het invoeren van ZW was speerpunt in voorgaande meerjaren – schoolplanperiodes t/m 2010

De vakgebieden / aanbod Nederlandse taal:

Hieronder wordt begrepen: Mondeling taalonderwijs Schriftelijk taalonderwijs Taalbeschouwing waaronder strategieën Hiervoor gebruiken wij de volgende materialen (incl. software): De kleuters werken zonder methode maar met een vooraf beredeneerd aanbod om de woordenschat te vergroten. We putten wel uit Schatkist Ceasar Veilig Leren Lezen: nieuw ingevoerd 2009 Taal op Maat ; methode voor Nederlandse Taal en spelling ; nieuw in te voeren zomer 2011 Goed Gelezen; methode voor begrijpend Lezen Leeslink: internet methodiek begrijpend lezen (naast Goed Gelezen) Schrijven: „pennenstreken‟ Software: behorend bij de methoden en daarnaast oefenstof van Ambrasoft. In de komende schoolplanperiode willen wij de volgende veranderingen realiseren: Methode Taal op Maat invoeren; begeleid door OBD expert in jaar 2011/2012, de nadruk op spelling Methode begrijpend Lezen: in schooljaar 2011/2012 keuze maken voor een internet methode (aantrekkelijk wegens de actuele teksten) naast of in combinatie met Goed Gelezen; Leeslink wordt een periode uitgeprobeerd. Dit nadat Nieuwsbegrip in schooljaar 2011/2011 gehanteerd werd als internetmethode.

Aan het leergebied Nederlandse taal wordt op onze school de volgende tijd besteed: Groep 1 8 Groep 3 10.5 Groep 5 10.5 Groep 2 8 Groep 4 10.5 Groep 6 10 Over de hele periode gerekend is dat 35 % van de totale onderwijstijd.

Groep 7 Groep 8

8 8

Engelse taal: Hiervoor gebruiken wij de volgende materialen (incl. software): Methodiek : The Team (ingevoerd 2007) Aan het leergebied Engelse taal wordt op onze school de volgende tijd besteed: Groep 1 Groep 3 Groep 5 Groep 7 0.75 Groep 2 Groep 4 Groep 6 Groep 8 0.75 Meerjaren schoolplan 2011 2015 De Kennemerpoort juli 2011

20

Over de hele periode gerekend is dat 0,7 % van de totale onderwijstijd.

Rekenen/wiskunde

Hieronder wordt begrepen: Wiskundig inzicht en handelen / Getallen en bewerkingen / Meten en meetkunde Hiervoor gebruiken wij de volgende materialen (incl. software): Voor de kleuters is geen methode: er wordt gewerkt vanuit thema‟s en er is een beredeneerd aanbod in de weekplanningen opgenomen (klassenmappen) Vanaf groep 3 t/m 8: methode Wereld in Getallen (WIG) Extra: Compacten verrijken (voor kinderen die meer kunnen) Extra: Kien (idem), Rekentoppers Extra: redactiesommen van Ajodakt als extra aanbod Software: Ambrasoft, Rekentuin In de komende schoolplanperiode willen wij de volgende veranderingen realiseren: De Kennemerpoort is op zoek naar een vervanging voor de methode WIG. De school zal dat na gedegen onderzoek doen; met een werkgroep vanuit het schoolteam. Streefjaar aanschaf: 2012/2013 Twee collega‟s willen zich scholen tot rekencoördinator, in het cursusjaar 2011/2012. De inhoudelijke kant zal dan meer vorm kunnen krijgen in 2012/2013.

Aan het leergebied rekenen/wiskunde wordt op onze school de volgende tijd besteed: Groep 1 1.75 Groep 3 4.25 Groep 5 5 Groep 2 1.75 Groep 4 4.25 Groep 6 5 Over de hele periode gerekend is dat 15 % van de totale onderwijstijd.

Groep 7 Groep 8

5 5

Oriëntatie op jezelf en de wereld

Hieronder wordt begrepen: Mens en samenleving / Natuur en techniek / Ruimte / Tijd Mens en samenleving Hiervoor gebruiken wij de volgende materialen (incl. software): De Vreedzame School (sinds 2009) De vreedzame school is uitgangspunt bij onze omgangsvormen in de school. We gebruiken de handreiking (ingevoerd, begeleid door de OBD van 2008 – 2010) met lessuggesties door de hele school heen. Er zijn blokken van circa 4 weken met een thema, bijvoorbeeld „gevoelens‟. De hele school werkt met eenzelfde thema. De leerling-code gewenst gedrag is ook van belang bij de aanbieding – we gaan namelijk uit van positief te stimuleren gedrag. In de komende schoolplanperiode willen we de volgende veranderingen realiseren: Nieuwe handleidingen / lessuggestie - mappen Vreedzame School invoeren in 2011/2012

Natuur en techniek Hiervoor gebruiken wij de volgende materialen (incl. software): Natuniek , nieuwe methode ingevoerd 2009 Tevens volgen de groepen 3 - 4 schooltelevisielessen Huisje Boompje Beestje De groepen 5-6 kijken naar Nieuws Uit de Natuur. Er zijn verwerkingsmaterialen na de lessen. De werkwijze ZW en instructie is eerder in dit hoofdstuk beschreven We hanteren de methode per leerjaar en trekken er, waar mogelijk ook op uit de natuur in. Er is een uitgebreide leskist ontwikkeld die de mehode aanvult. Ook de gemeente Alkmaar, met de dienst milieu – educatie , speelt een rol Ruimte / Tijd ( Aardrijkskunde / Geschiedenis) Hiervoor gebruiken wij de volgende materialen: Meerjaren schoolplan 2011 2015 De Kennemerpoort juli 2011

21

Geobas (nieuwe uitgave ingevoerd 2009) Topografielijn van Geobas aangevuld met eigen extra stof (2009) Geschiedenis: Bij de Tijd (methode , ingevoerd voor 1998) Extra : aanbod op thema of projectbasis zoals Anne Frank krant Verkeer: vanaf groep 4 aanbod Verkeerskranten/leerling-bladen VVN Werkwijze ook hier volgens het model van ZW. Er is een specifiek aanbod ontwikkeld voor topografie, in 2008, dat is uitgebreider dan in de methode. We maken ook gebruik van school TV programma‟s, doen excursies en benutten gastlessen. Voor al deze extra‟s geldt: indien het aansluit bij ons aanbod, en het moet meerwaarde brengen.

Aan het leergebied oriëntatie op jezelf en de wereld wordt de volgende tijd besteed: Groep 1 4 Groep 3 1.5 Groep 5 4.25 Groep 2 4 Groep 4 1.5 Groep 6 3.5 Over de hele periode gerekend is dat 13 % van de totale onderwijstijd.

Groep 7 Groep 8

4.75 4.75

Kunstzinnige oriëntatie / expressie Hiervoor gebruiken wij de volgende materialen (incl. software): Methodiek Moet je Doen (tekenen, muziek en handvaardigheid) Cultuuractiviteiten; we zijn cultuurschool en volgens het cultureel aanbod van Cultuur Primair van Artiance. Voor groep 1 t/m 8 ontwikkelden we een eigen aanbod voor cultureel erfgoedlessen. In de komende schoolplanperiode willen wij de volgende veranderingen realiseren: We zullen ons best doen om ondanks aanstaande versoberingen / bezuinigingen het cultuuraanbod op peil te houden.

Aan het leergebied kunstzinnige oriëntatie wordt op onze school de volgende tijd besteed: Groep 1 5 Groep 3 2 Groep 5 2.25 Groep 2 5 Groep 4 2 Groep 6 2.25 Over de hele periode gerekend is dat 10 % van de totale onderwijstijd.

Groep 7 Groep 8

2 2

Bewegingsonderwijs Hiervoor gebruiken wij de volgende materialen Gymmethode „van Gelder‟ Kleuters bewegen minstens 1x per dag : bij slecht weer in de speelzaal, bij goed weer ook vaak buiten. De kleuters benutte in elk geval tweemaal per week de speelzaal. Naast gymnastiek is er het volgende aanbod: Groep 4 zwemt 20 x per jaar (wellicht in 2013 wegbezuinigd) Groep 4 en 5 schaatsen circa 16 x per jaar bij Schaatsschool In Balans

Aan het leergebied bewegingsonderwijs wordt op onze school de volgende tijd besteed: Groep 1 7 Groep 3 3.5 Groep 5 2.5 Groep 2 7 Groep 4 3.5 Groep 6 2.5 Over de hele periode gerekend is dat 15% van de totale onderwijstijd.

Groep 7 Groep 8

2.5 2.5

3.4. Kinderen die extra zorg behoeven Artikel 8 lid 4 WPO geeft aan: Ten aanzien van leerlingen die extra zorg behoeven, is het onderwijs gericht op individuele begeleiding die is afgestemd op de behoeften van de leerling. Meerjaren schoolplan 2011 2015 De Kennemerpoort juli 2011

22

In lid 6 staat: De scholen voorzien in een voortgangsregistratie omtrent de ontwikkeling van leerlingen die extra zorg behoeven. Er is wetgeving in de maak in het kader van Passend Onderwijs. Op dit moment is dit traject nog niet afgerond. Het is zeker dat dit in de komende schoolplanperiode gevolgen zal hebben voor de wijze waarop de zorgstructuur op onze school zal gaan functioneren. Het vaststellen van een zorgprofiel zal welhaast zeker een van de opdrachten zijn. Vooralsnog geven we hierna beknopt weer op welke wijze de structuur op onze school functioneert: Elke leerling heeft een leerling-dossier. Hierin worden vorderingen en ontwikkelingen bijgehouden. Er is (nu nog) een „papieren‟ dossier (in de klas) naast het steeds meer en breder ingevulde digitale dossier in het administratieprogramma ESIS. Dit digitale systeem groeit als het ware met de leerling mee. Er is ook een door de leerkracht bij te houden sociaal volgsysteem(SCOL , KIJK), hierin staan voornamelijk opmerkingen rond sociaal / emotionele ontwikkelingen, gespreksverslagen en belangrijke wetenswaardigheden voor kinderen (bijv. gescheiden ouders). Deze volgmap gaat mee van klas naar klas. Alles bij elkaar noemen wij dit ons leerlingvolgsysteem. Leerresultaten op hoofdvakken: Voor de hele school geldt dat er halfjaarlijkse CITO toetsen gedaan worden vanaf groep 2. De opbrengsten daarvan helpen ons een passend aanbod te realiseren, naast het methodisch aanbod. De opbrengsten worden per half jaar met de leerkracht besproken, door de Intern Begeleider. Aan de hand van uitkomsten wordt er een groeps- of individueel handelingsplan gemaakt. Deze plannen zijn leidraad voor aanbod van leerstof naast de reguliere methodiek. Eindtoets Sinds 2009 wordt binnen het schoolbestuur Ronduit de NIO (Nederlands Intelligentie Onderzoek) eindtoets / Drempelonderzoek gehanteerd, in alle groepen 8. Deze toets meet naast leeropbrengst onder meer ook IQ van de leerling en er is een onderdeel prestatie / motivatie. DE uitslag van de NIO toets wordt mede gebruikt voor het geven van het advies voor een vervolgschool in het voortgezet onderwijs. Als ouders het volgsysteem willen inzien kunnen zij daarvoor een afspraak maken met de directie en/of intern begeleider. De school moet overigens voor de hoofdvakken 1 x per jaar opbrengsten digitaal rapporteren aan de onderwijsinspectie. In gang gezette ontwikkeling: overdrachtsdossiers (voorinformatie) „Estafette‟, van peuterspeelzalen naar basisscholen. Het doel is om dit per zomer 2011 te realiseren. Doel: de juiste opvang bieden en eerder kinderen met risico‟s kunnen helpen. Bij zorgkinderen kan, zo is de bedoeling, eerder gebruikt gemaakt worden van de expertise van de Ambulant Begeleiders vanuit de Regionale Expertise Centra. Te ontwikkelen; het aanbod voor de excellente leerlingen. Er ligt een plan voor een proefjaar „excellente kinderen‟ klas op basisschool De Fontein – hieraan nemen in schooljaar 2011 / 2012 alle scholen van Cluster Zuid deel. Er is een beperkt aantal kinderen toelaatbaar. Eerste uitgangspunt is dit gerealiseerd voor de kinderen van groep 5 en 6. Voor groep 8 is er mogelijkheid (beperkt) in te schrijven voor de „plusklas‟ bij het voortgezet onderwijs. Dit gaat op voordracht van de school. Schoolgidstekst:

Zorg voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften Door middel van het Leerlingvolgsysteem (LVS), dat onder meer een aantal CITO toetsen behelst, wordt de ontwikkeling van alle leerlingen gevolgd. De leerlingen van de groepen 1 en 2 worden gevolgd aan de hand van observatiemodellen en indien nodig kunnen individuele toetsen afgenomen worden. Daarnaast wordt er in groep 2 een verplichte Cito toets „Ordenen‟ en „Taal voor kleuters‟ afgenomen. Deze helpen bij het opsporen van hiaten. De resultaten tellen mee bij de advisering aan de ouders bij de overgang naar groep 3. Er zijn voorwaarden voor overgang naar groep 3 geformuleerd. Waar nodig zetten we een extra toets in om tot een nader gefundeerd besluit te komen (zie ook : kleuters en doorstroom, hoofdstuk 9) Meerjaren schoolplan 2011 2015 De Kennemerpoort juli 2011

23

Vanaf groep 3 worden de leerlingen gevolgd vooral op het gebied van: technisch- en begrijpend lezen, spelling, en rekenen. Hiervoor zijn tweemaal per jaar landelijk gestandaardiseerde CITO toetsen in gebruik. De resultaten hiervan worden intern besproken en tevens aan de onderwijsinspectie doorgegeven. Waar noodzakelijk wordt een (groeps) handelingsplan van aanpak gemaakt naar aanleiding van de uitkomsten van de toetsen. Voor het volgen van de sociaal – emotionele ontwikkeling werd in schooljaar 2010/2011 de methode SCOL aangeschaft en ingevoerd. Voor lezen , spelling en rekenen en de sociaal emotionele ontwikkeling worden groepsplannen geschreven naar aanleiding van de toetsingen. Dit gebeurt in de groepen 3 t/m 8. Voor LGF kinderen en een enkele individuele leerling is er een individueel handelingsplan. Er zijn regelmatig leerlingenbesprekingen. Voor de individuele leerling dan wel voor een groepje, waarvoor extra zorg nodig is, wordt een handelingsplan (HP) gemaakt. Hierin wordt planmatig vastgelegd wat er met die leerling(en) extra gedaan wordt. De IB-ers (Interne Begeleiders - op beide grote locaties één) coördineren deze zorg in overleg met de groepsleerkrachten. In het kader van het streven om de verwijzing van het aantal leerlingen naar het speciaal onderwijs terug te dringen (WSNS / Weer Samen naar School), participeert de school in het samenwerkingsverband "De Basis" van de openbare scholen voor primair onderwijs van Alkmaar en omstreken. Hierdoor is er vanuit het Speciaal Onderwijs ondersteuning in de vorm van preventieve ambulante begeleiding (PAB). Ambulante Begeleiders kunnen in beperkte mate met de specifieke kennis vanuit het speciaal onderwijs adviezen geven en tevens testen, toetsen en observaties afnemen. Tevens is er het Zorg Advies Team (ZAT) dat geraadpleegd kan worden. Uit de WSNS - gelden wordt tijd beschikbaar gesteld om de zorgverbreding te realiseren. De school gebruikt tevens eigen formatie voor het vrij roosteren van de interne begeleiders en ook om de LGF kinderen extra te begeleiden. Het samenwerkingsverband werkt haar plannen uit in een Zorgplan, waarvoor de individuele scholen informatie verstrekken. Tevens wordt hierin aangegeven welke zorggebieden er nog ontwikkeld of verbeterd moeten worden. De Permanente Commissie Leerlingenzorg (PCL) van het samenwerkingsverband bekijkt de aanvragen voor toelating van leerlingen tot het Speciaal Onderwijs. “De Basis” kan ook geraadpleegd worden over de mogelijkheden van speciale zorg. Onze Interne Begeleiders maken deel uit van een netwerk (van IB-ers) van openbare scholen binnen het samenwerkingsverband. Zo ondersteunen zij elkaar en wisselen ideeën en kennis uit. Naast deze steun is er contact met de Onderwijsbegeleidingsdienst (OBD) over de leerlingenzorg. In individuele gevallen voeren de medewerkers van de OBD, na toestemming van de ouders, testen uit en geven aan de hand daarvan adviezen voor de handelingsplannen of andere vervolgstappen. De onderwijskundige rapporten van de OBD verschijnen in tweevoud, één voor de ouders en één voor de school. Slechts met toestemming van de ouders kunnen deze rapporten aan derden beschikbaar gesteld worden. Er worden 5x per jaar zorgteam bijeenkomsten georganiseerd, waar zorgleerlingen besproken worden met: schoolarts, orthopedagoog, interne begeleiders en een directielid. Deze bijeenkomsten zijn waardevol, omdat in een groot verband de aanwezige deskundigheid meteen aangesproken kan worden. Daarnaast is er regelmatig zorgoverleg in de school. Hierin participeren de intern begeleiders, de adjunct en zo mogelijk de onderbouwcoördinator.

3.5. Leerlinggebonden financiering LGF (‘rugzak’)


24

Op basis van de nieuwe wettelijke regeling leerling-gebonden financiering kunnen leerlingen met een handicap in het basisonderwijs geplaatst worden. In deze paragraaf geven we aan welk beleid we op school ontwikkeld hebben met betrekking tot integratie van leerlingen met een handicap. De Kennemerpoort heeft op 01.07.2011 elf kinderen met een „rugzak‟ op school. Hiervan is het merendeel met een gedragshandicap , de zogenaamde cluster 4 kinderen. Twee kinderen hebben een verstandelijke beperking, zij zijn uit cluster 3. We vinden dat kinderen met een beperking vanuit de wijk / buurt thuisnabij onderwijs moeten kunnen krijgen. Oftewel: een kind uit de eigen wijk moet voor zover de school dat mogelijk acht een plek kunnen krijgen in de school die thuisnabij is. De voorwaarden waaronder dat geschiedt moeten wel zodanig zijn dat er een grote kans op succes is. Zodra een kind met een vooraf gekende handicap leerling is op onze school willen we het kind ook mee laten doen. Het is met de beperkingen een leerling als alle anderen. We zorgen dat het kind gekend en gerespecteerd wordt. Het kind zal geheel binnen de groep en in de school geïntegreerd raken. Wij willen dat deze kinderen, liefst thuisnabij, zich net als alle „gewone‟ kinderen veilig en geaccepteerd voelen. Een belangrijk uitgangspunt is overigens dat wij in de brede overleggen met ouders en experts (zo‟n 3 x per jaar per LGF kind) altijd als eerst uitgangspunt hanteren: voelt het kind zich prettig op de school. De rugzakkinderen krijgen per rugzak 2,5 uur netto individuele lestijd per week. Het team en de directie van de school maken zich ernstig zorgen over de aankomende bezuinigingen op het passend onderwijs. (we schrijven zomer 2011 en kennen verdere ontwikkelingen nog niet). We hebben steeds als uitgangspunt: ook kinderen met een handicap willen we in de school opvangen maar dat kan alleen met „meer handen in de klas‟. Dat kost geld. Een aanmelding van een kind waarvan de handicap op voorhand duidelijk is, komt er een voorwaardengesprek met de ouders. De school doet onderzoek naar de haalbaarheid van het verzoek om toelating. Voor kinderen met het syndroom van Down is er een protocol toelating geschreven en worden specifieke afspraken met ouders gemaakt. We hebben de volgende voorwaarden in de schoolgids 2010/2011 geformuleerd – en dat is vooralsnog uitgangspunt. Het aantal verwijzingen naar het Speciaal Onderwijs (SO) is laag op onze school (zie tabel op blz 13)

De tekst uit de schoolgids van De Kennemerpoort 2010/2011 rond toelating: “Aanmelding en toelating: leerlingen met handicap – de rugzak (LGF leerling) Naar aanleiding van de nieuwe wetgeving (sinds 2003) is beleid geformuleerd omtrent het toelaten van leerlingen met een beperking / handicap. Deze „rugzakleerling‟ – hierna te noemen LGF - leerling (LGF = Leerling Gebonden Financiering) komt in aanmerking voor speciale begeleiding. Ouders van kinderen met een Speciaal Onderwijs (S.O.) beschikking kunnen hun kind aanmelden op een reguliere basisschool. De „rugzak‟ voor kinderen met een beperking bestaat uit: circa 0,1 Formatieplaats (= 4 uren op weekbasis, waarvan ca. 2,5 uur lesgebonden) voor de school, en een materiële subsidie van circa € 900,-. Er is altijd een zelfde formatiebedrag toegekend aan een Speciaal Onderwijs school voor Ambulante Begeleiding (AB). Deze AB adviseert de basisschool en de ouders van het kind en neemt deel aan voortgangsgesprekken. Het gaat hierbij om clusterscholen die vallen onder de W.E.C. (Wet Expertise Centra) Cluster 1: onderwijs aan visueel gehandicapte kinderen: slechtziende en blinde kinderen. Cluster 2: onderwijs aan auditief en/of communicatief gehandicapte kinderen: doven, slechthorenden en kinderen met een ernstige spraaktaalstoornis. Cluster 3: onderwijs aan geestelijk en lichamelijk gehandicapte kinderen: Mytyl, Tyltyl, M.L.K.. en Z.M.L.K. Cluster 4: kinderen met ernstige gedragsproblemen dan wel kinderpsychiatrische problemen: Z.M.O.K., L.Z.K. en P.I.-scholen.


25

Na aanmelding van een rugzakleerling wordt dezelfde werkwijze gehanteerd als te vinden op de vorige blz. onder de letters a t/m l. Tevens verwijst de school naar de notitie *Leerlingbeleid van het schoolbestuur Ronduit. *De notitie leerlingbeleid vindt u op de website Voor aangemelde gehandicapte leerlingen zonder een S.O.-beschikking geldt dat tevens onderzoek gedaan is naar de zorgbehoefte. Te denken valt aan: 1) Zijn de ouders voldoende geïnformeerd en gehoord? 2) Is een extern medisch en/of psychiatrisch onderzoek gedaan (door bijv. de GGD)? 3) Is advies gevraagd aan de intern begeleider? 4) Is advies gevraagd aan de groepsleerkracht en directie van de vorige school? Aan de hand van deze criteria wordt bepaald of het aangemelde kind kan worden toegelaten. LGF kan ook gedurende de schoolloopbaan op de Kennemerpoort worden aangevraagd. Uiteraard is er eerst uitvoerig overleg tussen alle betrokkenen. In juni 2010 zijn er tien kinderen met LGF indicatie op de school. Acht van hen waren al op school voordat de rugzak is aangevraagd(zie ook hst. 5) Het komt voor dat bij een kind dat als regulier aangemeld wordt, in de eerste maanden van het schoolbezoek opvallende ontwikkelingsstoornissen voorkomen. De school zal dan het initiatief nemen om de juiste diagnose te laten stellen. Hierbij zijn naast de ouders ook de leerkracht, de Intern Begeleider en de directie betrokken. Zo snel mogelijk daarna kan dan de juiste aanpak geformuleerd worden. Dit in het belang van het kind en de groep. “ Vanaf het schooljaar 2011 / 2012 kan direct advies gevraagd worden aan de AB-ers van REC 2 en REC 3.

3.6. Onderwijs aan langdurig zieke kinderen Artikel 9a WPO gaat over: Ondersteuning bij het onderwijs aan zieke leerlingen. 1. Bij het geven van onderwijs aan een leerling die is opgenomen in een ziekenhuis of die in verband met ziekte thuis verblijft, kan het bevoegd gezag van een school worden ondersteund. 2. De ondersteuning bedoeld in het eerste lid, wordt verzorgd door: a. een educatieve voorziening bij een academisch ziekenhuis of b. een schoolbegeleidingsdienst als bedoeld in artikel 179, indien de leerling is opgenomen in een ziekenhuis niet zijnde een academisch ziekenhuis dan wel indien de leerling in verband met ziekte thuis verblijft. Sinds 1 augustus 1999 zijn basisscholen zelf verantwoordelijk voor het onderwijs aan langdurig zieke kinderen. Een uitzondering hierop zijn kinderen die in een academisch ziekenhuis worden behandeld. Het gaat om kinderen die gedurende langere tijd in een ziekenhuis zijn opgenomen of langdurig ziek thuis zijn. Voor kortdurende ziekmeldingen kunnen de bestaande schoolafspraken worden gehandhaafd. Het is van groot belang, dat de school tijdens het ziek zijn contacten organiseert met het zieke kind. Het is natuurlijk belangrijk ervoor te zorgen dat het leerproces zo goed mogelijk doorloopt. Nog belangrijker is het gevoel van het zieke kind „erbij te blijven horen‟. Dat kan op allerlei manieren plaatsvinden. Het zieke kind kan worden bezocht door de groepslera(a)r(en) en medeleerlingen en/of op bepaalde tijden volgens afspraak de school bezoeken. Als dit om medische redenen niet mogelijk is, kan er gebruik gemaakt worden van bijvoorbeeld. video-opnamen in de klas en/of thuis, telefonisch contact met klasgenootjes en eventueel contact met behulp van e-mail en webcam. Het spreekt vanzelf, dat brieven, kaartjes en tekeningen een belangrijke rol spelen in het onderhouden van het contact tussen school en het zieke kind. Per situatie wordt bekeken wat de mogelijkheden zijn. Veel hangt af van de medische behandeling en de draagkracht van kind, ouders en school. De school kan deze activiteiten natuurlijk alleen in goed overleg met de ouders van het zieke kind uitvoeren. We realiseren ons, dat de ouders van een langdurig ziek kind een moeilijke periode doormaken en dat er op verschillende gebieden veel van hen wordt gevraagd. Meerjaren schoolplan 2011 2015 De Kennemerpoort juli 2011

26

Volgens de wet: ondersteuning aan zieke leerlingen, kan de school een beroep doen op de schoolbegeleidingsdienst. Medewerkers de begeleidingsdienst kunnen scholen helpen bij het zo goed mogelijk begeleiden van het onderwijsproces tijdens de periode van ziekte. De procedure, die wij binnen onze school volgen om in zo‟n geval beslissingen te kunnen nemen is als volgt: 1. Als duidelijk is, dat een leerling van onze school langer dan 2 weken in een ziekenhuis wordt opgenomen of ziek thuis is, neemt de groepsleerkracht en/of de intern begeleider van de school contact op met de ouders om de situatie door te spreken. 2. De groepsleerkracht(en) en de intern begeleider nemen in overleg met de directie en de ouders van het zieke kind het besluit wel of geen externe hulp van de schoolbegeleidingsdienst in te schakelen. 3. De school ontwikkelt in overleg met de ouders een planmatige aanpak (wel of niet met externe begeleiding). 4. De school blijft verantwoordelijk voor de te ontwikkelen en uit te voeren aanpak. Tijdens het uitvoeren van de aanpak vindt regelmatig overleg met de ouders plaats.

3.7. Consequenties voor de meerjarenplanning Zoals gezegd maken het team en de directie van De Kennemerpoort zich zorgen over de toekomst van de mogelijkheden tot plaatsen en opnemen van kinderen met een handicap, dit vooral wegens dreigende inkrimping van middelen. We zullen de toelating zo zuiver en gedegen mogelijk moeten doen , afwegingen maken en de zorgvraag goed beoordelen. Als de school denkt zorgverlegen te zijn met betrekking tot de vraag van (nieuwe) ouders dan moeten we kijken naar andere mogelijkheden. Dit zal in overleg met het zorgteam gebeuren, en/of met het bestuur. Het schoolbestuur Ronduit heeft beleid in ontwikkeling („Kind op de Gang‟) waarin elke school een zorgprofiel moet ontwikkelen waarin komt te staan: dit kunnen wij aan. De ontwikkeling is in gang gezet in 2010. Verdere uitwerking volgt in schooljaar 2011 / 2012. De consequenties zijn nu nog niet geheel in te schatten.

Zie verder Hst 6 en bijlage 3


27

4. Personeelsbeleid 4.1. Inleiding De zorg voor personeel is cruciaal voor de kwaliteit van het onderwijs. Op bovenschools niveau is het personeelsbeleid beschreven in het integraal personeelsbeleidsplan. Daarin is ook opgenomen op welke manier we de wettelijke eis vormgeven met betrekking tot evenredige vertegenwoordiging van vrouwen in leidinggevende taken. In de bijlage staat de ordening van de documenten van het personeelsbeleid opgenomen. Marzano c.s. geven aan, dat de factor „collegialiteit en professionaliteit‟ dragend is voor schoolontwikkeling. Op onze school streven we collegialiteit na, die zich uit in gedrag zoals door Fullan en Hargreaves omschreven:  Oprechte interacties, die beroepsmatig van aard zijn;  Het openlijk met elkaar delen van successen, mislukkingen en fouten;  Het tonen van respect voor elkaar;  Het constructief analyseren en bekritiseren van praktijken en procedures. „Levenslang leren‟ geldt zeker voor de beroepsgroep van leraren. De ontwikkelingen en mogelijkheden volgen elkaar wat dat betreft in snel tempo op. Het is dus erg belangrijk de juiste keuzes te maken. Uitgangspunt bij die keuzes is het gezamenlijk vastgestelde beleid, zoals verwoord in dit schoolplan. Kenmerkend voor de wijze waarop professionalisering vormgegeven zal worden, is dat gebruik gemaakt wordt van „leren van en met elkaar‟ rechtstreeks gekoppeld aan de dagelijkse praktijk. Dit kan invulling krijgen binnen het team, maar zeker ook in samenwerking met collega‟s van andere scholen.

4.2. Personeelsbeleid in samenhang met onderwijskundig beleid In deze paragraaf noemen we de belangrijkste aandachtspunten van personeelsbeleid voor de komende vier jaar. Deze beleidsonderdelen hangen nauw samen met de voornemens op onderwijskundig gebied. In relatie met het onderwijskundig beleid zijn op het gebied van personeelsbeleid de volgende beleidsvoornemens van belang: In alle aspecten van het personeelsbeleid volgt De Kennemerpoort de uitgewerkte personeelsbeleidsplannen van ons bestuur Ronduit. We volstaan hier met het noemen van de volgende, door GMR en bestuur vastgestelde plannen: -

Taakbeleid Wet BIO (gesprekscyclus, nascholingsplannen, digitaal personeelsdossier,POP, PUP etcetera)) Functiehuis / functiemix Mobiliteit OPLIS (opleiden in school ) Van verzuimbeleid naar gezondheidsbeleid.

-

De Formatie (personeelsbudget) wordt jaarlijks in het voorjaar(februari) in concept gemaakt voor het nieuwe schooljaar. Uitgangspunt is een prognose die afgeleverd wordt door de directie van de school. Dit gebeurt, in samenwerking met het bestuursbureau alsook het administratiebureau. In circa twee maanden die volgen wordt het plan nader gecheckt, aangepast en definitief gemaakt – meestal eind april / medio mei. Het formeren zelf gebeurt na het informeren van de MR door directie en teamleden.

(Zie verder ook bijlage 2; ordening)


28

Bij het plaatsen van de leerkrachten voor de groepen wordt waar mogelijk rekening gehouden met de wensen en competenties van de betreffende leraren. De school tracht de formatie zo efficiënt mogelijk te benutten ; bij overschrijding volgt immers een verrekening.

4.3. Consequenties voor de meerjarenplanning Zie bijlage 3 Opleiden studenten / OPLIS De Kennemerpoort zal als laatste school van Ronduit aanhaken (geruisloos in zomer 2011) bij het plan OPLIS. Dit is kort gezegd een overeenkomst tussen de hogeschool Inholland en Ronduit met de verplichting (tegen vergoeding) een aantal Pabo studenten per jaar te voorzien van een stageplek. De stagiairs worden dan begeleid door Oplis coördinatoren vanuit Ronduit. De functiemix (carrièrekansen met salariële promotie) Volgens overheidsbeleid (kabinet Balkenende, minister Plasterk), is ingezet in 2010. Er moet een oplopend percentage leraren in schaal LB geplaatst worden. Er is beleid vastgesteld dat dit trapsgewijs gaat. In de zomer van 2011 is een LB functionaris benoemd, middels voordracht en promotie , de onderbouwcoördinator. In vervolg op het streven de opbrengsten van de hoofdvakken taal/lezen en rekenen te verbeteren (opbrengstgericht werken) ligt op De Kennemerpoort de wens om in de zomer van 2012 twee rekencoördinatoren te benoemen, in het jaar erna leescoördinatoren. De taak leescoördinator wordt tot die tijd vervuld door de intern begeleiders. Tevens is er een mogelijke kandidaat voor de vacature natuur / techniek. Knelpunt: op moment van schrijven (zomer 2011) is nog niet precies duidelijk hoe de financiering van een en ander gecompenseerd wordt.


29

5. Kwaliteitszorg 5.1. Inleiding Kwaliteitszorg is de basis van waaruit we het onderwijs op onze school vormgeven. In dit hoofdstuk beschrijven we op welke wijze wij onze kwaliteit bewaken, borgen en verbeteren. Eerst geven we aan welke aspecten deel uitmaken van onze zorg voor kwaliteit. Vervolgens wordt uiteengezet op welke wijze we ervoor te zorgen dat al deze aspecten in onderlinge samenhang een compleet en evenwichtig kwaliteitssysteem vormen.

5.2. Voorwaarden van onze kwaliteitszorg Onze kwaliteitszorg baseren we op het INK-model. In dit model (aangepast voor het onderwijs), is een onderverdeling gemaakt in organisatie (leiding, personeelsbeleid, doelen en strategie, middelen en processen) en resultaten (waardering personeel, ouders/leerlingen, personeel en leeropbrengsten). Door systematisch na te gaan of de gewenste effecten en resultaten gehaald worden, wordt het mogelijk het beleid waar nodig bij te sturen. In die zin maken we gebruik van de „plan-do-check-act cyclus‟. In het INK-model kort weergegeven door leren en verbeteren. 

Leiderschap





Personeelsbeleid  Doelen en strategie  Inzet middelen







Organisatie

 Management van processen





Waardering personeel  Waardering ouders/leerl.  Waardering omgeving

Leren en verbeteren



Leeropbrengsten



Resultaten









De directeur is verantwoordelijk voor de uitvoering van het hierna beschreven kwaliteitszorgsysteem. De werkzaamheden zijn onder andere: - het systematisch doorlopen van de kwaliteitscyclus bij de activiteiten m.b.t kwaliteitszorg - het vastleggen van taken en het bewaken van de samenhang - het vastleggen en bewaken van teamafspraken - het creëren van draagvlak - het bevorderen van professionele kennis en vaardigheden bij de leraren - het organiseren van een op kwaliteitsverbetering gerichte samenwerking (w.o. het systematisch geven van feedback). Voor de leerkrachten geldt, dat zij betrokken zijn op en zich medeverantwoordelijk weten voor de kwaliteit van het onderwijs op de school als geheel. Dit vanuit de opvatting, dat ontwikkelend onderwijs slechts mogelijk is, als er sprake is van een professionele cultuur. Kenmerkend daarvoor zijn: ontwikkelend vakmanschap; betrokkenheid; verantwoordelijkheid, niet alleen voor de eigen taak, maar voor het onderwijs op de school als totaliteit; bereidheid tot reflecteren op eigen handelen. Onze school maakt zijn maatschappelijke taak waar door goede contacten te onderhouden met voor ons onderwijs relevante collega scholen, instanties, verenigingen en overige organisaties. Over de activiteiten die we in dit kader doen en de effecten die dat ons inziens oplevert, leggen we verantwoording af naar de betreffende instanties en ons bestuur en de ouders. Het voorgaande schetst het kader en de sfeer van waaruit wij kwaliteitszorg vorm geven. Meerjaren schoolplan 2011 2015 De Kennemerpoort juli 2011

30

5.3. De inrichting van onze kwaliteitszorg Bij de inrichting van onze kwaliteitszorg is het schoolplan het richtinggevend document bij de kwaliteitsverbetering. Daarnaast gebruiken we het jaarlijks op te stellen actieplan om vinger aan de pols te houden en het schoolontwikkelingsplan bij te stellen. Beide documenten hangen nauw met elkaar samen en zijn een belangrijk hulpmiddel bij het systematisch doorlopen van de kwaliteitscyclus.

Schoolplancyclus

Voor het samenstellen van het schoolplan hanteren wij de volgende werkwijze: We starten met een nauwgezette bepaling van hoe de stand van zaken met betrekking tot alle beleidsaspecten van de school is. Een aantal onderdelen die bij deze zogenaamde positionering gebruikt worden, zijn onderdeel van een kortere cyclus, dan de schoolplancyclus, die 4 jaar beslaat. Waar dat het geval is geven we dat aan. Voor de positionering gebruiken we de volgende middelen, werkwijzen:

Analyse van de leerlingenpopulatie

Ieder jaar stellen we vast welke leerlingen bij ons op school speciale onderwijsbehoeften hebben. Het gaat daarbij om: - Aantal leerlingen met extra gewicht - Aantal leerlingen met meer dan een half jaar achterstand op het gebied van taal en rekenen - Aantal leerlingen met het Nederlands als tweede taal - Aantal leerlingen met een beschikking voor een vorm van speciaal onderwijs. De intern begeleider maakt dit overzicht in april, zodat het kan worden meegenomen in de jaarlijkse evaluatie van het beleidsplan. Rapportage: aan het team Te gebruiken bij: evaluatie en opstellen van het jaarlijkse actieplan en bijstelling schoolontwikkelingsplan.

Overzicht van de positie in de wijk/regio

De directeur maakt een overzicht van de positie van de school in onze wijk. Daarin komen de volgende aspecten aan de orde: - Overheidsbeleid en samenwerkingsverband (eens per twee jaar) - Tevredenheid en verwachtingen van ouders (elke twee jaar wordt bij een kwart van de ouders de tevredenheid bepaald met behulp van de kwaliteitsvragenlijst van Van Beekveld en Terpstra) - Kwalitatieve en kwantitatieve ontwikkeling van de leerlingenpopulatie ook in relatie met de ontwikkeling op de collega-scholen (eens per 4 jaar) - Een SWOT-analyse (eens per vier jaar) - Zicht op contacten met instellingen, verenigingen, collega scholen. We gaan na wat deze contacten voor effecten hebben binnen de school en hoe de betreffende instellingen de contacten waarderen. Op basis daarvan bepalen we op welke wijze het contact voortgezet wordt. Rapportage aan: het bevoegd gezag, de medezeggenschapsraad, het team en de betrokken instanties. Te gebruiken bij: evaluatie, opstellen en bijstellen van het schoolontwikkelingsplan en het jaarlijkse actieplan.

Het bepalen van de doelen van de school

Eens in de vier jaar stelt het team, op initiatief van de directeur, doelen voor het onderwijs vast (op basis van de analyse van de uitgangspositie). Deze doelen worden vastgelegd in de missie en visie. Bij de beschrijving komen de volgende onderdelen aan de orde: - Te bereiken doelen op het gebied van onderwijs en leren.


31

-

De te bereiken leeropbrengsten Deze worden ieder jaar vastgesteld op school door directie, IB-ers en teamleden (tussen- en eindresultaten; rekeninghoudend met onze populatie). Te bereiken doelen op gebied van schoolspecifieke aspecten. Het gaat hier om doelen waarmee we ons willen profileren. Zie verder Hst 6 en bijlage 3

Rapportage aan: het bevoegd gezag, de medezeggenschapsraad. Te gebruiken bij: jaarlijkse analyse van de huidige situatie (wat is er van de doelen al gerealiseerd en wat moet nog worden nagestreefd). Het bevoegd gezag stelt de doelen vast.

Analyse van de huidige situatie aan de hand van de doelstellingen

Eens per 4 jaar gaat de directeur na in hoeverre de schooldoelstellingen zijn gerealiseerd. Daarbij worden de volgende instrumenten ingezet: Voor doelen op het gebied van onderwijs en leren en schoolspecifieke aspecten: De in te zetten instrumenten zijn afhankelijk van de gekozen doelen. Het kan gaan om: - Klassenbezoeken - Functionerings- en beoordelingsgesprekken - Interviews met ouders - Interviews met kinderen - Interviews met leraren - Een enquête en/of schooldiagnose-instrument: KMPO (Kwaliteitsvragenlijst Primair Onderwijs, ontwikkeld door bureau Beekveld en Terpstra) Voor doelen op het gebied van te bereiken leerresultaten - Het in de bijlage genoemd overzicht van toetsinstrumenten De directeur neemt het initiatief voor de uitvoering van de analyse. Daartoe wordt jaarlijks, in overleg met het team, een plan van aanpak gemaakt. Rapportage aan: het bevoegd gezag, de medezeggenschapsraad, het team. Te gebruiken bij: het actieplan en de bijstelling van het meerjarenplan

Evaluatie schoolplan

In het vierde uitvoeringsjaar wordt de balans opgemaakt van de resultaten van de afgelopen schoolplanperiode. Naast de eigen gegevens, wordt ook gebruik gemaakt van de gegevens van de inspectierapporten om inhoudelijk vast te stellen waar de school zich ten aanzien van onderwijskundige ontwikkeling op dit moment bevindt. Alle gegevens uit deze en hiervoor genoemde acties worden door de directeur geanalyseerd op sterke en zwakke punten (SWOT-analyse). Deze wordt gepresenteerd op een studiedag voor het team (meestal de evaluatievergadering / planningsvergadering tegen het einde van het schooljaar), waarbij ook informatie verstrekt wordt over relevante ontwikkelingen van dat moment en in de nabije toekomst. Op basis van deze informatie en gebruik makend van de inzichten en ideeën van de leerkrachten, worden missie en visie van de school waar nodig geactualiseerd en bijgesteld en worden strategische doelen geformuleerd voor de nieuwe schoolplanperiode. Deze visie en de daarop gebaseerde strategische doelen vormen de basis voor de verdere invulling van het schoolplan. Gezien de formele status van dit document wordt dit vastgesteld door MR en bestuur van de school. Ouders worden middels de schoolgids op de hoogte gesteld van de hoofdlijnen van beleid, zoals dat vastgesteld is in het schoolplan.

Jaarplancyclus

Systematische evaluatie van beoogde beleidsresultaten en de kwaliteit van onderwijs en leren. De directeur stelt jaarlijks een evaluatieplan op (als onderdeel van het actieplan) voor evaluatie van de beleidsdoelen. Evaluatie van de leerresultaten zijn een vast onderdeel van dit plan. Meerjaren schoolplan 2011 2015 De Kennemerpoort juli 2011

32

De evaluatie van de beleidsresultaten die m.b.v. het jaarlijkse actieplan worden nagestreefd gebeurt aan de hand van de volgende instrumenten (afhankelijk van de aard van het na te streven resultaat): - Klassenbezoeken om na te gaan in hoeverre beleidsvoornemens en schooldoelstellingen worden gerealiseerd. Daarnaast vinden klassenbezoeken plaats in het kader van het geven van feedback op het onderwijsgedrag / leraargedrag - Functionerings- en beoordelingsgesprekken waarin ook de leeropbrengsten van de betreffende groep aan de orde komen. - Gesprekken omtrent de opbrengsten met de IB-er na halfjaarlijkse toetsmomenten, - Interviews met ouders, leerlingen en leden van het bevoegd gezag. - Toetsinstrumenten om leerresultaten vast te stellen (zie bijlage). Het jaarlijkse actieplan wordt ieder jaar opgesteld met behulp van onderstaand schema: Onderwerp 1. ……………………. Beoogd resultaat Te ondernemen acties (ook vermelden door wie)

ZIE BIJLAGE 3

Periode Te gebruiken van instrument om uitvoering het resultaat te meten

Evaluatie Resultaat van de moment meting

Rapportage aan: het bevoegd gezag, de medezeggenschapsraad en het team. Te gebruiken bij: Opstellen actieplan en bijstellen en/of opstellen schoolontwikkelingsplan tijdens de al eerder genoemde evaluatie / planningsvergadering waarin de voortgang van het vierjarig beleidsplan wordt geëvalueerd. Nevendoelen zijn dan ook: · Conclusies trekken uit de resultaten van het evaluatieplan en op basis hiervan een jaarlijkse acties vaststellen (met per actie beoogde resultaten) ten behoeve van de voortgang van het vierjarig beleidsplan. · Het jaarlijks opstellen van een scholingsbeleid. Het scholingsbeleid sluit aan op de schoolontwikkeling zoals die is omschreven in het schoolontwikkelingsplan. Dit betreft schoolbrede, veelal gezamenlijke scholing. Het kan ook scholing van een groep leraren zijn, bijvoorbeeld rond het kleuter volgsysteem KIJK. Daarnaast blijft er in het scholingsbudget ruimte voor persoonlijke ontwikkeling van leraren op basis van de afspraken in de persoonlijke ontwikkelingsplannen en interesses die het vak verrijken (POP‟s).

5.4. Consequenties voor de meerjarenplanning Jaarlijks bijstellen en „verversen„ van de doelen zoals gesteld in dit meerjarenschoolplan;

zie bijlage 3 en hst 6


33

6. Meerjarenplanning 6.1. Inleiding In dit hoofdstuk starten we met een overzicht van de veranderingsonderwerpen in de komende schoolplanperiode. Daarbij wordt zo concreet mogelijk aangegeven welke resultaten we ten aanzien van deze onderwerpen in de komende vier jaar nastreven. Waar dat relevant is, zullen we een inschatting maken van de materiële kosten en indien van toepassing personele kosten, die een bepaalde verandering met zich mee zullen brengen. Vervolgens geven we in een globale planning aan wanneer deze onderwerpen aan de orde zullen komen. Op basis van dit meerjarenplan wordt jaarlijks een gedetailleerd actieplan opgesteld. Bij de opstelling van zo‟n actieplan zal rekening gehouden worden met de resultaten van het voorgaande schooljaar.

6.2. Veranderingsonderwerpen en resultaten Veranderingsonderwerp 1: TAAL (waaronder lezen) invoeren en vervolgens implementeren taalmethode Taal op Maat, per zomer 2011; aanbod excellente leerlingen, Begrijpend lezen. Het „verversen ‟en actueel houden van de schoolbibliotheek , voor zover financieel haalbaar. In samenhang met opbrengstgericht werken als Ronduit beleid Beoogde resultaten: Verhogen plezier in werken met taal, verhogen opbrengsten CITO toetsen op gebied lezen en spelling Aanbod excellente leerlingen verbeteren Evaluatie: Jaarlijks in team evaluatievergadering Tussen evaluaties in de bouwvergaderingen

Veranderingsonderwerp 2: REKENEN : oriëntatie op nieuwe rekenmethode Instellen werkgroep die keuze voorbereidt, tevens opleiden tweetal rekencoördinatoren Aanbod excellente leerlingen verbeteren ; meer dan compacten en verrijken In samenhang met opbrengstgericht werken als Ronduit beleid Beoogde resultaten: Keuze nieuwe methode als opvolger van Wereld in Getallen voor zomer 2012 (mits financiële draagkracht toereikend is voor deze grote investering, anders een jaar uitstellen. Verbeterd aanbod excellente leerlingen Evaluatie: Voorjaar 2012 , besluit en voorstel voor nieuwe methode

Veranderingsonderwerp 3: Referentiekaders implementeren / 1 zorgroute / Leerlingvolgsysteem / Passend onderwijs Referentiekaders, zoals die zijn vastgesteld door de overheid, implementeren voor taal / rekenen / lezen (hoofdvakken) Verder implementeren van de 1 - Zorgroute Digitaal Leerlingvolgsysteem optimaliseren SCOL (alle groepen) ; KIJK (kleuters); ESIS - LVS implementeren Meerjaren schoolplan 2011 2015 De Kennemerpoort juli 2011

34

Passend onderwijs; trends volgen (mits voldoende middelen) Aanbod excellente leerlingen optimaliseren Vernieuwen / actualiseren teksten in leerling-rapport i.v.m. nieuwe lay –out (sep. 2011)

Veranderingsonderwerp 4 Vanuit team en directie naar voren gekomen en naar aanleiding van kwaliteitsvragenlijsten van KMPO 2011 * Vreedzame School; integreren en borgen (aanpak sociaal gedrag) * ICT vaardigheden van leraren verder ontwikkelen, op maat, en meer diepgang geven * Sharepoint / e-mail compleet benutten; meer digitaliseren * Communicatietraining / gesprekstraining / teamcommunicatie n.a.v. KMPO uitkomsten 2011 en/of Functioneringsgesprekken

Veranderingsonderwerp 5 Personeelsbeleid, Ronduit beleid; Schoolbeleid hierop aanpassen Oplis; Kennemerpoort haakt aan bij Ronduit plan OPLIS (opleiden studenten) Taakbeleid Ronduit volgen Functiemix Ronduit volgen

Zie ook bijlage 2

6.3. Overzicht veranderingsgebieden in de schoolplanperiode 2011-2015 Onderwerp 1 Taal , waaronder lezen

2011-2012

2012-2013

Speerpunt lezen ; opbrengsten verhogen

Voortgaan

Keuze (nieuwe) begrijpend leesmethode

Begrijpend leesmethode invoeren

2013-2014 Opbrengsten hoog houden

2014-2015 Stabiel hoge opbrengsten gerealiseerd

Invoeren en begeleiding Taal op Maat

2 Rekenen

Aanbod excellente leerlingen Oriëntatie op nieuwe methode Aanbod excellente leerlingen

3 Referentieniveaus implementeren / 1 zorgroute /

Keuze en invoeren (mits financieel haalbaar)

Opleiden rekencoördinatoren opbrengstgericht Opbrengstgericht werken 2e jaar werken vervolg Lvs verbeteren (SCOL . KIJK.

Implementatie nieuwe rekenmethode

Opbrengstgericht werken is geïmplementeerd voor de hoofdvakken


35

Leerlingvolgsysteem CITO, ook in ESIS) Passend onderwijs Passend onderwijs volgens Kind op de Gang Zorgprofiel vaststellen Aanbod voor excellente leerlingen nader uitwerken 4 Vanuit Team en directie naar voren gekomen en naar aanleiding van KMPO vragenlijsten 2011

Vreedzame School 3e jaar; implementatie nieuwste versie lesmappen

Vreedzame School Geïmplementeerd

ICT vaardigheden leraren verder ontwikkelen

Voortgang vaardighedentraining digiborden

ICt vaardigheden Voortgang

Vreedzame school is uitgangspunt voor sociale omgang

ICT digiborden ook invoeren bij Kleuters; laatste tranche (6 stuks) Sharepoint als mededelingenbord meer gebruiken Evenals email

5 Personeelsbeleid, Ronduit beleid; Schoolbeleid hierop aanpassen

Teambuilden, communicatie en sfeer binnen team verbeteren

Communicatie en sfeer binnen team verbeteren

Kritisch volgen Ronduit beleid Implementeren in eigen plannen

Invoeren LB functies Functiemix volgens functiemix, i.s.m. Ronduit

Zie bijlage 2 Op grond van het voorgaande zullen jaarlijks gedetailleerde actieplannen opgesteld worden, waarin opgenomen zijn: - Doelen en tussendoelen - Acties om deze doelen te realiseren Meerjaren schoolplan 2011 2015 De Kennemerpoort juli 2011

36

-

Verantwoordelijke persoon binnen de school voor de uitvoering Welke externe ondersteuning gewenst is In welke periode van het schooljaar de acties uitgevoerd worden Welke financiële middelen door de school ingezet moeten worden om de verandering uit te voeren.

7. Sponsoring Alle scholen zijn verplicht om in hun schoolplan aan te geven welk beleid ze voeren met betrekking tot sponsoring. Onze school onderschrijft dit convenant. Het convenant is te vinden via: http://www.rijksoverheid.nl/documenten-en-publicaties/convenanten/2009/02/24/convenant-scholen-voorprimair-en-voortgezet-onderwijs-en-sponsoring.html De drie belangrijkste uitgangspunten van het convenant zijn: - Sponsoring moet verenigbaar zijn met de pedagogische en onderwijskundige doelstellingen van de school. Er mag geen schade worden berokkend aan de geestelijke en/of lichamelijke gesteldheid van leerlingen. Sponsoring moet in overeenstemming zijn met de goede smaak en fatsoen. - Sponsoring mag niet de objectiviteit, de geloofwaardigheid, de betrouwbaarheid en de onafhankelijkheid van het onderwijs en de daarbij betrokkenen in gevaar brengen. - Sponsoring mag niet de onderwijsinhoud en/of de continuïteit van het onderwijs beïnvloeden, dan wel in strijd zijn met het onderwijsaanbod en de kwalitatieve eisen die de school aan het onderwijs stelt. Het primair onderwijsproces mag niet afhankelijk zijn van sponsormiddelen. - De GMR heeft instemmingsrecht op beslissingen van het bevoegd gezag over sponsoring. Tevens zijn de volgende principes van kracht: - Nieuwe sponsorcontracten moeten zich richten op een gezonde levensstijl van leerlingen. - Bedrijven mogen alleen met scholen samenwerken vanuit een maatschappelijke betrokkenheid. - De samenwerking tussen scholen en bedrijven mag geen nadelige invloed hebben op de geestelijke en lichamelijke ontwikkeling van leerlingen. - De kernactiviteiten van de school mogen niet afhankelijk worden van sponsoring. Op De Kennemerpoort is een Stichting „Vrienden van De Kennemerpoort‟ in het leven geroepen in het midden van de jaren ‟90 van de vorige eeuw. Doel van de stichting is om het onderwijs op de school in brede zin te ondersteunen, maar vooral op het gebied van ICT investeringen en ontwikkelingen. Zo wist de Stichting door middel van Sponsorgeld in het jaar 2009 liefst drie digitale schoolborden te financieren. De namen van de sponsoren worden in correspondentie van de Stichting naar ouders genoemd. DE Stichting kent een bestuur bestaande uit drie personen: een leerkracht, een ouder en de directeur van de school. De Stichting vrienden van De Kennemerpoort is ingeschreven bij de Kamer van Koophandel en opereert onafhankelijk en heeft geen invloed op het onderwijs.


37

BIJLAGEN Bijlage Bijlage Bijlage Bijlage Bijlage Bijlage Bijlage

1a 1b 2 3 4 5 6

Formulier 'Vaststelling van schoolplan' Formulier 'Instemming met schoolplan' Ordening onderdelen personeelsbeleid vanuit Bestuur Ronduit Format jaarplan Organisatierooster / vergaderschema (voorbeeldrooster schooljaar 2011/2012) Lesurentabel (voorbeeld schooljaar 2011/ 2012) Toetsrooster De Kennemerpoort (voorbeeldrooster schooljaar 2011/2012) N.B. : is een exceldocument en kan niet ingevoegd , is wel op te vragen

Voor de volledigheid wordt ook nog verwezen naar plannen en protocollen die te vinden zijn op de website www.dekennemerpoort.nl ; dit zijn bijvoorbeeld: - Cultuurplan - Protocol rond dyslexie - Protocol beginnende geletterdheid - Protocol luizenscreening - Code goed gedrag - Internetprotocol.


38

Bijlage 1a

FORMULIER "Instemming met schoolplan" School:

OBS De Kennemerpoort

Adres:

Hofdijkstraat 12

Postcode/plaats:

1814 EC Alkmaar

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

VERKLARING Hierbij verklaart de medezeggenschapsraad van bovengenoemde school in te stemmen met het van 01-08- 2011 tot 01-08-2015 (datum) * geldende schoolplan van deze school. Namens de MR, Alkmaar

plaats

__________________________

datum

__________________________

handtekening

Jos Vlaar

naam

Voorzitter MR

functie

*) maximaal vier jaar


39

Bijlage 1b

FORMULIER "Vaststelling van schoolplan" School:

OBS De Kennemerpoort

Adres:

Hofdijkstraat 12

Postcode/plaats:

1814 EC Alkmaar

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

VERKLARING Het bevoegd gezag van bovengenoemde school heeft het van 01-08- 2011 tot 01-08-2015 geldende schoolplan van deze school vastgesteld. Namens het bevoegd gezag, Alkmaar

plaats

__________________________

datum

__________________________

handtekening

J. Zijp

naam

Algemeen directeur Ronduit onderwijs

functie

*) maximaal vier jaar Meerjaren schoolplan 2011 2015 De Kennemerpoort juli 2011

40


41

Bijlage 2

ordening personeelsbeleid Ronduit - vanuit het bestuur Onderdelen (documenten) personeelsbeleidsplan

Wettelijke basis

opmerkingen

is klaar

wordt in de periode 20112015 gemaakt

is vastgesteld

1. Inleiding 2. Sociale afspraken

Hoe gaan we met elkaar om?

2.1 Gedragscode

Op schoolniveau: gedragsprotocol

2.3 Arbo / ziekteverzuimpreventie CAO-PO / personeelszorg 11.7

-

x

Risico-inventarisatie en evaluatie. Plan van aanpak t.a.v.  voorkomen en beperken van ziekteverzuim. 

X

X

voorkomen en beperken arbeidsrisico's ten gevolge van agressie en geweld op school;

2.4 Roken op school 2.5 Doelgroepenbeleid/ evenredige vertegenwoordiging vrouwen in directies Zie ook 6.5

X CAO-PO 2.6 Bijzondere aandacht (potentiële) WPO Art. 30 groepen: vrouwen, allochtonen en arbeidsgehandicapten bij ondervertegenwoordiging

* bovenschools is vastgesteld dat pers school eleid gemaakt worden tbv risicogroepen)

2.6 Seksuele intimidatie / racisme CAO-PO / agressie en geweld 11.5 2.7 Sociaal jaarverslag

Gezonde en veilige leeren werkomgeving

CAO-PO

2.8 Anti-discriminatiecode 2.9 Besluitvorming

Op Kennemerpoort: in organisatiedocument

x

2.10 Lief en leed

Onderdelen (documenten) personeelsbeleidsplan

Wettelijke basis

3. Begeleiding 3.1 Beginnende personeelsleden en vervangers

CAO-PO

opmerkingen

is klaar


is vastgesteld

Hoe vindt begeleiding en leiding plaats? Welke perspectieven worden geboden? Regeling ten behoeve van de introductie en begeleiding van beginnende werknemers en vervangers Leerarbeidsovereenkomst en leerwerkplan onderwerpen

42

-

onderwijsassistent in opleiding. Overeenkomst voor „doorstromer‟

3.2 Klassenconsultatie 3.3 Mobiliteitsbevordering

X

3.4 Scholing en professionele ontwikkeling

CAO PO 9.2

-

3.5 Gesprekkencyclus

CAO PO 9.4

-

3.6 Persoonlijk ontwikkelingsplan/ bekwaamheidsdossier 3.7 Conflictpreventie

CAO PO 9.5/9.6

-

Meerjarenbeleid met betrekking tot scholing en professionele ontwikkeling van de werknemers. Regeling m.b.t. doel, onderwerpen, de procedure en de frequentie gesprekken Persoonlijk ontwikkelingsperspectief Bekwaamheidsdossier opstellen

X X X X

3.7 Ziekteverzuim

Zie 2.3

X

3.8 Exit-interview 4. Rechtspositioneel beleid

Aanvullingen op de CAO-PO, eigen beleid van het bestuur.

4.1 Verlof/BAPO

CAO

4.2 Verlenen van buitengewoon verlof 4.3 Beloningsdifferentiatie/ Incidentele beloningsvormen 4.4 Zakelijke reis- en verblijfskosten 4.5 Leeftijdsbewust personeelsbeleid

CAO

Onderdelen (documenten) personeelsbeleidsplan 4.6 Werkreglement

CAO-PO 6.19

CAO

Wettelijke basis CAO-PO 2.4

5.5 Arbeidsduur en normjaartaak 5.6 Managementstatuut

opmerkingen

Regeling arbeids- en rusttijden.

Functies en taken in de school. Wat wordt er van het personeel verwacht, hoe zijn de taken verdeeld? Zie ook de wet op de beroepen in het onderwijs.

5.1 Beroepsprofiel leerkracht

5.4 Functiemix Functiedifferentiatie

CAO CAO

5. Functies en taken

5.3 Functiebouwwerk

Beloningsbeleid m.b.t. gratificaties en toelagen

CAO –PO 5.3 CAO-PO 5.3/5.4

-

CAO-PO 2.1 en 2.2. WPO art. 31 -

is klaar


is vastgesteld CAO

X

X

Jaarlijkse aanpassing functieboek bestuurs- en schoolniveau Beleid m.b.t. functiemix 2010 t/m 2014 Procedure functiewaardering Kaders taakbeleid.

X

Managementstatuut, zie ook de wet op de beroepen in het onderwijs.

X

X X X

43

5.7 Onderwijsondersteunend personeel

X

6. Selectie personeel 6.1 Sollicitatiecode

CAO-PO 11.8

6.2 Deeltijdbanen

X

6.3 Onderwijsondersteunend personeel 7. Bestuursaanstelling 7.1 Werkgelegenheidsbeleid/ ontslagbeleid

CAO-PO 10.1 t/m 10.5

-

Onderdelen (documenten) personeelsbeleidsplan

Wettelijke basis

Regeling werkgelegenheidsbeleid (behouden en uitbreiden werkgelegenheid). Regeling ontslagbeleid.

opmerkingen

Niet wenselijk CAO

is klaar


is vastgesteld

8. Personeelsformatiebeleid 8.1 Strategisch personeelsplan

= onderdeel van strategisch beleidsplan

X

8.2 Meerjarenformatiebeleid/ bestuursformatieplan

CAO-PO 2.7

X

8.3 Jaarlijks formatieplan

CAO-PO 2.7

X

9. Medezeggenschap: 9.1 Medezeggenschapsraad

WMS

Medezeggenschapsreglement.

X

9.2 Gemeenschappelijke medezeggenschapsraad

WMS

Gemeenschappelijk medezeggenschapsreglement.

X

44

Bijlage 3 Jaarplan De Kennemerpoort 2011/ 2012 *Onderwijs / didactisch inhoudelijk

Onderwerp 1. TAAL (WAARONDER LEZEN) ( Implementeren taalmethode Taal Beoogd resultaat Te ondernemen acties Periode van uitvoering (ook vermelden door wie) Implementeren nieuwe Inhuren OBD deskundige 2011 / 2012 1e jaar taalmethode Door directie Vervolgens 2012/2103

Aanbod voor de excellente leerling verder ontwikkelen (rekenen en taal)

In bouwvergadering materiaal / leerstof voorstellen

op Maat, per zomer 2011; aanbod excellente leerlingen, Begrijpend lezen) Te gebruiken Evaluatie moment Resultaat van de instrument om het meting resultaat te meten CITO taalopbrengsten bouwvergadering Meten Cito E toets

Gedurende schooljaar 2011/ 2012

Zomer 2012

Ict toepassingen vinden Waar nodig ; scholing

Begrijpend Lezen: Oriëntatie op keuze voor actuele methode (2e fase) Goed Gelezen Onderwerp 2. REKENEN Beoogd resultaat Oriëntatie op nieuwe methode rekenen

Per locatie scholen rekencoördinatoren Aanbod voor de excellente leerling verder ontwikkelen (rekenen en

Leeslink ; gebruiken en experimenteren – vaststellen of dit waardevolle aanvulling is op ons aanbod.

Start september 2011 In groepen 4 - 8

Te ondernemen acties (ook vermelden door wie) Werkgroep vanuit team formeren Begroten investering (directie)

Periode van uitvoering Te gebruiken instrument om het resultaat te meten Najaar 2011 nvt voorjaar 2012

Scholing twee collega‟s bij OBD In bouwvergadering materiaal voorstellen

2011/2012 Gedurende schooljaar 2011/ 2012

Bouwvergadering, uitwisselen ervaringen

o.a. Functioneringsgesprekken

Na proefperiode , najaar 2011

Evaluatie moment

Resultaat van de meting

Voorjaar 2012

Keuze methode

Zomer 2012

Aanstellen twee coördinatoren in LB schaal

45

taal)

Ict toepassingen vinden Waar nodig : scholing Meedraaien met pilot voor meerbegaafden op de Fontein.

gedurende schooljaar 2011.2012

Een beperkt aantal kinderen kan meedoen

(Apart plan via Ronduit)

*Strategisch inhoudelijk beleid gerelateerd aan Ronduit doelen Onderwerp 3. Referentiekaders implementeren / Beoogd resultaat Te ondernemen acties (ook vermelden door wie) Referentiekaders Directie en IB-ers zorgen implementeren voor taal / voor informatie aan team rekenen / lezen (hoofdvakken) Verder implementeren Groeps – en individuele van de 1 - Zorgroute handelingsplannen Digitaal Leerlingvolgsysteem optimaliseren SCOL (alle groepen) ; KIJK (kleuters); ESIS LVS implementeren Passend onderwijs; trends volgen (mits voldoende middelen) Aanbod excellente leerlingen uitwerken OPLIS (opleiden studenten Pabo) Estafette : overdracht informatie vanuit peuterspeelzalen

Digitaliseren opbrengsten CITO , tweemaal per jaar SCOL, tweemaal per jaar KIJK, groep 2, drie keer per jaar Teamscholing door deskundige Rec 4

1 zorgroute / Leerlingvolgsysteem / Passend onderwijs Periode van uitvoering Te gebruiken Evaluatie moment instrument om het resultaat te meten Volgens toetsrooster CITO toetsen en In elk geval 2x per jaar uitkomsten (groepsbespreking) In elk geval 2x per jaar n.a.v toetsperiodes in overleg met IB-ers Volgens toetsrooster

Idem + observaties

Resultaat van de meting Vergelijken met eerdere jaren

Team en/of bouwoverleg 4x waarvan twee tussen evaluaties

Najaar 2011

Meedraaien „plusklas‟ in Fontein voor beperkt aantal kinderen

Voortgang 2011/2012

Instromen in Oplis school

Najaar 2011

Oplis plan Ronduit

Formulieren ontvangen en zien of er risicokinderen zijn; vervolgens acties

Start zomer 2011

overdrachtsformulieren

Ronduit breed en in de onderbouw voorjaar 2012

46

* Vanuit personeelsmeting en kwalitietsvragenlijsten KMPO Onderwerp 4 Beoogd resultaat Vreedzame School; integreren en borgen (aanpak sociaal gedrag) ICT vaardigheden verder ontwikkelen en meer diepgang geven

ICT : ook digitale borden in alle kleutergroepen Sharepoint / e-mail compleet benutten; meer digitaliseren Communicatietraining / gesprekstraining / teamcommunicatie

Te ondernemen acties (ook vermelden door wie) Werkgroep regelt voorgang aanbod (gebruik nieuw lesmappen vanaf zomer 2012) Digibord vaardigheden verbeteren Op maat gesneden aanbod van de ICT-er aan de collega‟s

Periode van uitvoering Te gebruiken instrument om het resultaat te meten Loopt het heel schooljaar SCOL

Evaluatie moment

Resultaat van de meting

Tweemaal per jaar SCOL

Analyse SCOL

Najaar 2011 – voorjaar 2012

Na elke cursus per persoon

Aanschaf / financiering 6 borden (6 groepen) N.B. ook hier: op maat gesneden hulp gevraagd

Streefdatum september 2011 Loopt geheel schooljaar

Meting door ICT-er Functionerings- en doelstellingsgesprekken

(zie ook ICT jaarplan – op school aanwezig) Is aandachtspunt vanuit Start is personeels – KMPO 2011. Behoeft actie teambuildingsdag september 2011

Algemeen evaluatievergadering 2012

Nader te ontwikkelen en doelstellingen te formuleren

Punten en doelen vanuit bovenschools beleidsplan Ronduit , voor alle scholen, integraal verwerkt hierboven in de aanpak 2011/2015

Prioriteit

Ronduit doelen uit strategisch beleidsplan t.a.v Management en Organisatie / Passend onderwijs / Opbrengstgericht werken / Referentiekaders Sturen op resultaat binnen de school (groepsgegevens) – opbrengstgericht werken m.b.t de hoofdvakken Kwaliteitsmeter Primair Onderwijs (KMPO)per 2 jaar (2011 en verder oneven jaren) afnemen onder ouders, leerlingen en personeel. Steeds verbeterplan opstellen aan de hand van de uitkomsten

Vanuit centraal bureau Zie ook boven Zie aparte notitie mei 2011: KMPO opbrengsten 2011 / plan

47

BIJLAGE 4 vergaderschema De Kennemerpoort (voorbeeldrooster 2011/2012) OBS De Kennemerpoort ROOSTER 2011 / 2012 Vergader SCHEMA 1e TV 09.30 u

W 35 29 – 02/09 ma

di

Texel Lilaan

Loc. verg Bouw

wo

do

Loc. verg Texel Lila terug

MT

vr

1 2 3 4

September 2011 W36 05 – 09/09 W37 12 – 16/09 W38 19 – 23/09 W39 26 – 30/09

5

W40

03 – 07/10*

6 7 8

W41 W42 W43 W44

10 – 14/10 17 – 21/10 24 – 28/10 31 – 04/11

9

W45

07 – 11/11

10 W46 11 W47

14 – 18/11 21 – 25/11

12 13 14 15

W48 W49 W50 W51 W52 2012 W01 16 W02 17 W03 18 W04

28 – 02/12 05 – 09/12 12 – 16/12 19 - 23/12 26 - 30/12

Rapp gespr

Kerstvakantie

vakantie

vakantie

Kerstfeest vakantie

Midd vrij vakantie

02 – 06/01 09 - 13/01 16 – 20/01 23 – 27/01

vakantie Borrel Ronduit

vakantie Bouw MT TV

vakantie

vakantie

vakantie

19 20 21 22

30 – 03/02 06 – 10/02* 13 – 17/02 20 – 24/02

W05 W06 W07 W08

Texel Hof

Texel Hof terug Kinderzegels

Voorl. avond in groepen

Start Kbweek

herfstvakantie

Loc verg. vakantie MT

vakantie

Algemene ouderavond

Gr 1-8 lesvrij

Bouw Gr 1/2 Aflever TAAL Gr 3-6** kinderzegels Scol 1 Gr 1-8 lesvrij Loc. verg rapp TV Ll zaken

Start met grip op de groep

Gr 1-8 lesvrij TV TAAL ** Ll zaken Bouw

vakantie Loc. verg TV

Gr 1-8 lesvrij TEAMDAG

Slot Kbweek vakantie

Bouw Gr 6-8** TAAL Bouw Rapport 1 w 11

Loc. verg kerst

LL – bespr. Nio Bouw

Loc. verg

Roostervrij loc MT Gr 1-8 lesvrij TV Ll zaken

Gr 1-8 lesvrij

48

W09 23 W10 24 W11

27 – 02/03 05 – 09/03 12 – 16/03

25 W12 26 W13

19 – 23/03 26 – 30/03

Gr 1-8 lesvrij

27 W14 28 W15

02 – 06/04 09 – 13/04

Rapp gespr e 2 paasdag

Bouw

29 W16 30 W17 W18 31 W19 32 W20

16 – 20/04 23 – 27/04 30 – 04/05 07 – 11/05 14 – 18/05

Meivakantie

Loc. verg vakantie

33 W21 W22 34 W23 35 W24

21 – 25/05 28 – 01/06 04 - 08/06 11 - 15/06*

36 W25

18 - 22/06

37 W26

25 – 29/06

Voorj. vakantie

vakantie Bouw

vakantie

vakantie

vakantie

Bouw MT TV TAAL ** Gr 1-8 lesvrij

Loc. verg rapp

Rapport 2 w25

Bouw

Bouw

vakantie LL – bespr. Sportdag (o.v.)

vakantie

vakantie

Avond 4d

Pinksteren

vakantie

vakantie Avond 4d

MT

Hemelvaart TV vakantie Loc verg. Bouw

SCOL 2

Roostervrij &

Hemelvaart vakantie

Ronduitmiddag Gr 1-8 lesvrij

Gr 1-8 lesvrij TV

schoolreisjes

Evaluatie &plan 38 W27 02 – 06/07 schoolreisjes Loc verg 39 W28 09 – 13/07 40 W29 16 – 20/07 Zomervak. 23/07/2012 t/m 31/08/2012 W30 23/07 Marge – uren: 2x middag (23/12 en 20/07) = 4 uur; 2x woensdag x 3,75 = 7,5 uur; totaal 11,5 uur Aantal keer per schooljaar: Locatie: 12 Bouw: 12 Team: 8 Leerling: 6 MT: 6 Incl. Taal op Maat Incl . studiedagen w.o. Scol * In de weken met deze kleur is de groepsbespreking met IB-ers. ** TAAL = begeleiding OBD, P. Terpstra : 2x team, (2x in bouw)

Rapport 3 Midd vrij

49

BIJLAGE 5 Lesurentabel De Kennemerpoort (voorbeeldrooster 2011 / 2012) OBS De Kennemerpoort, Alkmaar, lesurentabel 2011 - 2012 (21.06.2011) Verdeling van tijd over de leeren vormingsgebieden, waar mogelijk in samenhang. Groep Leeftijdsindicatie Zint.en lich.oefening Zint. Oefening Lich. Oefening Zwemmen groep 5**

Nederlandse Taal Taal incl.creat. Taalgebr. Technisch lezen Begrijpend lezen Schrijven

1 4-5

3,50

8,00

2 5-6

3 6-7

4 7-8

5 8-9

6 9-10

7 10-11

3,50

3,50

4 6,5

8 11-12

2,50 0,75*

2,50

2,50

2,50

2,75

5,5 3 2 2,75

5.5 3 2 1,00

5.5 2.5 2 0,50

3.5 2.5 2 0,50

3.5 2.5 2 0,50

4,25

4,25

5.00

5.00

5,00 0,75

5,00 0,75

1.00 1.00 1.00

1,00 1,50 1,00

1,00 1,50 1,00

0,75

0,75

0,50

0,50

3,50

8,00

C. Rekenen & Wisk. D. Engels E. Kennisgebieden 1. A'kunde 2. G'nis 3. Natuur / Gezond gedr. Maatsch. Verh. 5. Geestelijke Strom.* 6. Wereldverk./-oriënt.

1,75

1,75

3,50

3,50

1.00

1.00

3,75

F. Soc.Redz./ Verkeer

0,50

0,50

0,50

0,50

0,50

0,50

50

Expressievakken 1. Tekenen 2. Muziek 3. Handvaardigheid 4. Spel en beweging

5,00

3,50

Pauze

Totaal per week

25,75

5,00 0,75 0,50 0,75

0,75 0,50 0,75

0,75 0,75 0,75

0,75 0,75 0,75

0,75 0,50 0,75

0,75 0,50 0,75

1,25

1,25

1,25

1,25

1,25

1,25

25,75 25,75

25,75

25,75

3,50

25,75 25,75

25,75

* waaronder H.V.O. ** zwemmen halfjaar 1,5 uur

BIJLAGE 6 Toetsrooster De Kennemerpoort (voorbeeldrooster 2011 / 2012) N.B. is Excel document en kan derhalve niet ingevoegd in de digitale versie van dit plan, het is te groot. Op te vragen bij directie en/of IB-ers. Wordt wel opgenomen in de papieren versie.

51

Schoolplan OBS De Kennemerpoort

Recommend Documents